Magisterio Nº 12248 Edición Nacional

Magisterio

www. magisnet. com E l Ma g isterio E spa ñ ol D eca n o de la pren sa n o dia ria . F u n da do en 1 8 6 6

Miércoles 2 3 S eptiembre 2 0 2 0 E dició n n a cion a l N º 1 2. 24 8

Consultorio: ¡ A b aj o l os ' h aters' ! P2 4 El Cuaderno: T endencias en el emp l eo. P15 - 18 Educar: D ocentes demandan h ab il idades digital es. P2 5

Una vuelta al cole con garantías sanitarias y educativas b La OCDE advierte del impacto económico de la pérdida de aprendizaje durante el cierre de coles. b Los salarios futuros podrían reducirse en un 2% y la desigualdad, aumentar todavía más.

En Portada: Pág. 2 - 3

CATALUÑA

Más de 100 grupos confinados en la primera semana Incidencias Covid- 19 : Pág. 11

En la inauguración oficial del curso en la localidad de L’Hospitalet de Llobregat y acompañado por la alcaldesa, Núria Marín, el conseller Bargalló subrayó la necesidad de abrir las escuelas para garantizar el derecho a la escolarización y socialización de los niños y destacó el “esfuerzo, dedicación, sacrificio y trabajo” de los equipos directivos y los profesores.

Al tiempo, recordó que el Departament también ha puesto de su parte frente al Covid, contratando 8.000 profesores. Sobre las familias que no estén llevando a sus hijos al colegio por miedo, apostó por la “empatía”.

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M AR RO M ERA P eda g og a

“No quiero una vuelta a la normalidad” Entrevista: Pág. 8 - 9

Un enlightED virtual analizará el futuro escolar Educar: Pág. 31

Menos currículum

© ALEUTIE

Si antes de la pandemia era una necesidad, ahora es una exigencia para adaptarse a la nueva Educación.

Reducir el extenso currículum español era un clamor antes de la pandemia, ahora es una exigencia inexcusable. Los países asiáticos (donde se concentran siete de los diez mejores sistemas educativos del mundo) ya ha emprendido esa reforma. Hong Kong ha

reducido el aprendizaje a cuatro áreas clave, Japón ha reducido el 30% su curriculum y Singapur un 33%.

Pero la reducción no es una simple poda, sino una oportunidad para adaptarse a la enseñanza del siglo XXI. Pág. 6

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Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020

INFORME OCDE

Los alumnos españoles han tardado más que los de otros países en regresar a las aulas. © ADOBE STOCK

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16 semanas cerraron l os centros educativ os esp añ ol es el curso p asado, f rente a l as 1 4 de media de l a O C D E .

15%

de contagios p uede p rev enir el cierre de escuel as, en b ase a ep idemias anteriores, segú n l a O C D E .

40%

de contagios p uede p rev enir el conf inamiento de una determinada p ob l ació n en sus casas.

Vuelta al cole con garantía sanitaria y educativa b La OCDE advierte del impacto económico de la pérdida de aprendizaje durante el cierre de centros. b Los salarios futuros podrían reducirse en un 2% y la desigualdad, aumentar.

S ARAY M ARQ U É S

smarq ues@magisnet.com

El 16 de febrero de 2019, China fue el primer país en cerrar los centros educativos de algunas partes del país, como consecuencia de la pandemia de Covid-19. Enseguida el resto le emularon y para finales de marzo la totalidad habían cerrado todas o parte de sus escuelas. La OCDE analiza ahora las consecuencias de ese cierre, en una edición especial de Education at a Glance con el análisis de la situación en 46 países que incluye un informe sobre el impacto del Covid en la Edu-

cación, así como del efecto económico de la pérdida de aprendizaje.

La conclusión principal, según el organismo, es que si bien la pandemia afecta a todos sus consecuencias golpearán con fuerza a los más vulnerables. Y las brechas se acrecentarán entre países pero también entre alumnos de entornos privilegiados, para los que con el cierre de escuelas se abrieron nuevas alternativas de aprendizaje, y de entornos menos favorecidos, sin recursos de aprendizaje y sin resiliencia ni motivación para aprender por su cuenta en un contexto en que la autonomía, la capacidad

para aprender online y para el aprendizaje independiente cotizan al alza.

Las diferencias entre países comienzan con el tiempo en que la escolarización convencional se interrumpió durante el curso 2019-20. El rango va desde las 7 hasta las 19 semanas, con países donde solo se cerraron las escuelas solo en determinadas zonas.

España las cerró todas durante 16 semanas, prácticamente todo el curso escolar, como Italia, Irlanda y Lituania, con excepciones por ejemplo para preparar la Selectividad. El calendario no se tocó, como sí hicieron algunos países que aprovecharon para adelantar vacaciones (Chile) o iniciar antes el curso siguiente (Corea). Tampoco se destinó una partida extraordinaria, como el Reino Unido, a mantener las escuelas abiertas en verano para los alumnos con mayor desfase.

M irada a largo plaz o

Ahora, los investigadores Eric A. Hanushek y Ludger Woessmann re-

cuerdan que esa pérdida de aprendizaje no saldrá gratis, sino que, incluso si se logra volver a los niveles de rendimiento precrisis, tendrá unos efectos en el bienestar individual y social de "una magnitud enorme". Lo cifran en un descenso de un 1,5% del PIB de los países en lo que queda del siglo, en unos salarios futuros entre un 2,5% y un 4% más bajos (un 3% en el caso del estudiante tipo, y más si es un estudiante desaventajados) así como un mayor riesgo de desempleo.

Los investigadores advierten de la necesidad de introducir una mirada a largo plazo y de poner el acento en escuelas seguras, pero también en escuelas mejores, capaces de mitigar la pérdida de aprendizaje poniendo en marcha programas específicos.

Advierten de que, con las escuelas cerradas, los estudiantes no solo no aprendieron cosas nuevas, sino que desaprendieron conocimientos que son la base para adquirir otros nuevos. En la reapertura, subrayan, es muy importante no interrumpir la evaluación sino incidir en ella para conocer hasta dónde llega la pérdida de aprendizaje, así como optar por la máxima individualización posible, asignando a los mejores profesores donde más falta hagan. Si durante el cierre de centros hubo diferencias en el aprendizaje de unos y otros, con alumnos con clases online diarias o semanales, y con los alumnos de bajo rendimiento más enfrascados en actividades pasivas en casa, estas pueden persistir según cómo reabran unas y otras escuelas, exacerbando, por ejemplo, la diferencia entre públicas y privadas, que en algunos casos han abierto antes o han optado por

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Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020

Hacia una presencialidad con intermitencias un mayor grado de presencialidad, y entre distintas zonas, en función de posibles confinamientos selectivos.

Un análisis del Banco Mundial sitúa en 16 puntos PISA la diferencia entre reabrir como si nada hubiera pasado o intentando remediar la pérdida de aprendizaje.

S ueldo de ' pandemials'

En España, Ismael Sanz, Jorge Sainz y Almudena Sevilla habían realizado un cálculo similar al de Hanushek y Woessmann, aunque en su caso, basándose en los análisis de Burgess, no daban todo el último trimestre del curso pasado por perdido, sino que consideraban que la Educación online de algún modo amortiguó el impacto y no fue como si no hubiese habido clases de. En sus cálculos, la pérdida de aprendizaje es de un 6% de la desviación estándar, el equivalente a un mes y medio o dos meses de escolarización, y la diferencia entre España y la media de la OCDE. En salarios futuros, equivale a unos sueldos un 2% más bajos en España, donde la rentabilidad salarial de un curso adicional es ligeramente inferior a la de otros países de la OCDE (se calcula que estudiar un año adicional aporta una rentabilidad salarial del 8%, en promedio y con excepciones).

"A ello se suma un fenómeno que estudia la Economía laboral, el hecho de que la persona que entra en el mercado laboral en años de crisis tiene un salario inicial más bajo que si hubiera entrado antes o después de esta, y este efecto dura en el tiempo, de forma que esas personas tardan más en recuperar su salario que si no hubieran entrado al mercado laboral en plena crisis", apunta Sanz.

Sanz, Sainz y Sevilla coinciden con Hanushek y Woessmann en que con esta crisis la brecha que más se agranda es por nivel socioeconómico de los alumnos. "La igualdad de oportunidades no se había conseguido previamente, pero ahora es incluso más difícil", reconoce Sanz. El impacto en pérdida de aprendizaje (y en empleabilidad y salarios futuros) afecta mucho más a los alumnos de entornos más desfavorecidos, con menos dispositivos digitales, menos posibilidades de que sus padres puedan ayudarles en casa, y menor perseverancia, disciplina y motivación.

Programas especí ficos

Por ello insisten en la necesidad de planificar este curso de forma distinta, con un currículum más reducido y centrado en competencias esenciales y con programas enfocados a estos alumnos, como ha hecho el Reino Unido con tutorías en pequeños grupos de refuerzo de Matemáticas y Lengua para que la brecha entre alumnos por nivel socioeconómico no se amplíe. ¿Y si las escuelas se tienen que volver a cerrar? "No creo que el impacto negativo se multiplicara por dos, salvo que fuéramos a una situación prolongada como la de marzo y abril, pero sí se agrandaría la brecha y se incrementaría la desigualdad por nivel socioeconómico, reproduciéndose en los salarios futuros de los alumnos que están estudiando. A lo largo de los cursos se podrá ir recuperando parte del apren-

dizaje perdido, pero otra parte es ya prácticamente irrecuperable".

' L earning gap'

El sociólogo de al UAB Xavier Bonal también ha analizado la desigualdad educativa en este contexto, que, para él, es una desigualdad acumulada. No solo en el confinamiento, en el que los alumnos dejaron de aprender lo mismo en el terreno formal (soluciones de la escuela), no formal (extraescolares deportivas suspendidas y de música e idiomas mantenidas online) e informal (casa). También en la reapertura persistirá el learning gap, con distintas probabilidades de cuarentena por barrios y escuelas, o de objeción escolar, que, curiosamente, se da tanto en familias de clase media que apuestan por el homeschooling pero también entre la clase trabajadora con mayor miedo o mayor riesgo de contagio en su entorno. "En el barrio de La Mina (Sant Adrià) el 80% del alumnado de población gitana no se había escolarizado la semana pasada", advierte.

También, con ratios o recursos diferentes en unas escuelas y otras.

Para él, es clave que las administraciones pongan en marcha mecanismos extraordinarios de evaluación.

"Se impone analizar la trazabilidad educativa para saber dónde es necesario intervenir de forma compensatoria más activa". Con programas de aceleración del aprendizaje, pero también evitando que se tomen medidas contraproducentes e inoportunas como eliminar la sexta hora, ir hacia la jornada continua o acabar con las extraescolares en aquellos contextos vulnerables. M

A lgunos indicadores de ' Education at a glance' 2020 1 Inversión. E l gasto p ú b l ico de l os p aí ses en E ducació n era del 1 1 % en 2 0 1 7 , v ariando desde el 7 % de G recia al 1 7 % de C h il e. E sp añ a se situó p or encima del 8 % . R esp ecto del P I B , E sp añ a destinab a a E ducació n en 2 0 1 7 un 4 , 3 % , inf erior a l a media de l a O C D E ( 4 , 9 % ) . E l inf orme aun ref l ej a el imp acto de l a anterior crisis y l os recortes. D esde 2 0 1 0 l os h ub o en un tercio de l os p aí ses de l a O C D E . E n E sp añ a se traduj eron en och o p untos menos de gasto p ú b l ico en E ducació n q ue se comp ensaron con el may or gasto p riv ado, casi el trip l e q ue en l a O C D E .

2 Escolariz ación 0 - 3. L a tasa en E sp añ a h a sub ido má s de 1 0 p untos en l a ú l tima dé cada, situá ndose en el 3 8 , 2 % , f rente al 2 5 , 5 % de media de l a O C D E y al 2 3 , 6 % de l a U E . C on l a p andemia se p uede p roducir un retroceso en este p orcentaj e al no ser una etap a ob l igatoria.

3 Ninis. L a tasa de j ó v enes de 1 8 a 2 4 añ os q ue ni estudia ni trab aj a en E sp añ a es del 1 9 , 7 % , f rente al 1 4 , 3 % de media.

4 FP. E n E sp añ a h ay p oca F P D ual ( 3 % f rente al 3 4 % de media) . A demá s, un gran nú mero de al umnos q ue comienz an F P de G rado M edio no terminan. S i en B ach il l erato el 8 2 % de l os al umnos matricul ados titul an, en F P el p orcentaj e se reduce al 3 5 % , en cá l cul o actual iz ado de I smael S anz . " P ara mí es el niv el q ue má s atenció n merece, p ues es cl av e p ara reducir el ab andono.

S erí a necesario incrementar l a p l antil l a docente y crear má s grup os en l os cicl os con may or inserció n l ab oral " , ref l ex iona el p rof esor de l a U R J C .

2 Profesores. S u suel do sub ió entre un 5 % y un 7 % en P rimaria y S ecundaria en l a O C D E de 2 0 0 5 a 2 0 1 9 . N o así en E sp añ a, donde b aj ó ( entre 2 y 4 % ) .

El gran reto este curso es pasar del modelo presencial al online cuando haya cuarentenas.

S .M .

La OCDE subraya cómo la pandemia ha hecho emerger la falta de competencias pedagógicas y técnicas para integrar las TIC en el aprendizaje. Si en 2018 el 53% de los profesores en la media de los países permitía a sus alumnos emplearlas para sus proyectos, España se encontraba por debajo. También de media, el 60% había tenido formación en competencia digital y el 17% declaraba una necesidad acuciante de esta.

Este curso se impone combinar la Educación presencial y online, intentando aprovechar las ventajas de las dos. Para ello, el catedrático de Educación de la UOC Albert Sangrà aboga por definir un modelo presencialidad discontinua para poder pasar de los momentos presenciales a los no presenciales con mayor fluidez y con tranquilidad.

El profesor es partidario de anticiparse, aumentando la competencia digital docente y preparando a los alumnos para que sepan lo que tienen que hacer, asegurándose de que tienen las herramientas necesarias y de que las familias también saben qué van a hacer. "Las garantías para que este curso esto funcione es que se haya planificado que puede haber momentos de no presencialidad y que los momentos de formación online estén bien di-

Se impone un modelo híbrido discontinuo. © M. A. PARTIDO

b “ Para q ue esto f uncione se debe planif icar q ue puede haber momentos de no presencialidad, y diseñarlos bien" “ L o q ue nos pasó el curso anterior es justif icable, pero no nos puede v olv er a pasar.

A hora ya estamos av isados” AL BERT S ANG RÀ C oordinador C á tedra U nesco de E ducació n y T ecnol ogí a p ara el C amb io S ocial

señados. Cualquier otra cosa va a producir caos, confusión, desasosiego e insatisfacción".

Sangrà apuesta por diseñar la clase completamente online y, a partir de ahí, plantearlo como presencial. "De esta forma es muchísimo más fácil, porque tú ya tienes la experiencia presencial, pero en cambio has de que forzarte a situarte en una mirada online para poder aprovechar todo su potencial. Si no cambias de mirada difícilmente puedes aplicar este cambio de modelo".

"Lo que nos pasó el curso anterior es justificable, pero no nos puede volver a pasar que de hoy para mañana tengamos que irnos para casa y nadie sepa qué hacer. Ahora ya estamos avisados", concluye. M

Nuevas investigaciones aseguran que una ratio menor sí influye F omenta las ' sof t sk ills' y sus ef ectos no son v isibles en el momento, pero sí a lo largo de la v ida.

S .M .

Los recortes en Educación en España generaron, entre otros efectos adversos, el incremento del número de alumnos por aula en un 7% en Primaria y un 5% en Secundaria entre 2005 y 2018, mientras que en otros países se redujo en el mismo periodo.

La ratio de alumnos por profesor de España, con 12 alumnos por docente en Secundaria y nueve en Formación Profesional, es similar a la media de la OCDE, pero a raíz de los recor-

tes el número de alumnos por clase es ligeramente superior, de 22 en Primaria frente a 21 en la OCDE y 20 en la UE y de 25 en la ESO frente a 23 y 21, respectivamente.

El incremento de la plantilla para reducir la ratio es una reivindicación clásica de los sindicatos que se ha convertido en un mantra en este curso, para así poder mantener la distancia de seguridad, además de un mayor grado de individualización.

Si bien hasta ahora diferentes estudios aseguraban que a partir de un determinado umbral reducir la ratio podría no tener una influencia significativa en el aprendizaje, nuevos artículos demuestran que la reducción de las ratios, si bien no afecta a los resultados en las pruebas externas estanda-

rizadas realizadas en el corto plazo, sí lo hacen a largo plazo. Así, los análisis del profesor de la Universidad de Harvard y Premio Nobel de Economía Raj Chetty demuestran que los alumnos que disfrutan de clases con menos ratio tienen más probabilidades de cursar estudios superiores y unas mejores perspectivas en el mercado laboral, según introduce el profesor de la URJC Ismael Sanz.

"Esta nueva investigación corrobora que no es beneficioso en las pruebas externas estandarizadas, pero que sí tiene un efecto positivo a la hora de fomentar la perseverancia, la resiliencia, la capacidad de enfrentarse a adversidades, la capacidad de concentración, la motivación o la determinación, f undamental es p ara l a v ida" , anal iz a S anz . M

OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020 Añ o 1 5 3 . Nú mero 1 2 .2 4 8 D irector: J osé Ma rí a de Moy a ( j moy a @ ma g isn et. com) .

R edactor jef e: D ieg o F ra n cesch ( df ra n cesch @ ma g isn et. com) .

R edacción: A driá n A rcos ( E du ca r) , S a ra y Ma rq u és ( A ctu a lida d) , J osé Ma rí a Mora ( diseñ o) , A in h oa A z a ba l , L a u ra T orn ero ( secreta ria de reda cció n ) , P a blo R ov ira ( C omu n ida d V a len cia n a ) .

Colaboradores: R odrig o S a n todomin g o, Ma r V illa sa n te, Mila g ros A sen j o, G ema E iz a g u irre, Ma n u el C a rmon a , A ma n da S a la z a r, J org e Z orrilla ( f otog ra f í a ) , S on ia

B a rra do ( L a R ioj a ) , A lba T a rdó n ( C a stilla y L eó n ) , T eresa Á lv a rez ( C a stilla - L a Ma n ch a ) , D olores S á n ch ez J a ime ( Ma drid) , R u bén V illa lba , A lba B a rtolomé.

S iena Educación S .A .

D irector general: J osé Ma rí a de Moy a . S uscripciones: B orj a B eriá in ( su scripcion es@ ma g isn et. com) . Publicidad: E len a C a sero, G u sta v o C ota y J a v ier D í a z G u erra ( pu blicida d@ ma g isn et. com) . E l Ma g isterio E spa ñ ol. D epósito legal: M- 1 9 5 1 9 5 8 I S S N 1 1 31 - 8 333. T odos los derech os reserv a dos. E sta pu blica ció n n o pu ede

ser reprodu cida n i en todo n i en pa rte, n i reg istra da en , o tra n smitida por u n sistema de recu pera ció n , en n in g u n a f orma n i por n in g ú n medio, sea mecá n ico, f otoq u í mico, electró n ico, por f otocopia o cu a lq u ier otro, sin permiso prev io por escrito de la editoria l.

E l Ma g isterio E spa ñ ol n o se iden tif ica n ecesa ria men te con la s opin ion es y criterios de su s cola bora dores, n i dev u elv e n i ma n tien e correspon den cia sobre los orig in a les.

R edacción y A dministración: C a lle J osé A ba sca l, 5 5 , en trepla n ta iz da . 28 003 Ma drid. T els: 9 1 5 1 9 9 1 31 . F a x : 9 1 4 4 1 5 5 03.

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EDI TOR I AL ES

C ON TODA I NTENC I Ó N

Una escuela segura, pero una escuela mejor

Los datos de la primera semana muestran las contradicciones de la "vuelta al cole segura"

“No hay manera de endulzar este informe: el mundo está afrontando la ralentización de la economía más dramática desde la Segunda Guerra Mundial y el final no está cerca todavía”. Con estas palabras presentaba la economista jefe de la OCDE, Laurence Boone, las perspectivas económicas del organismo la semana pasada. Poco antes, también la OCDE advertía del impacto del Covid-19 en la Educación y de sus efectos en el bienestar individual y social. Su receta frente a esto es una mayor individualización de la enseñanza, con programas para mitigar la pérdida de aprendizaje, teniendo presente que, si la pandemia nos afecta a todos, sus consecuencias golpean con más fuerza a los más vulnerables. Así lo advierte el organismo en un año en que con su informe anual del estado de la Educación no ha querido solo mirar por el retrovisor, analizando la evolución de los sistemas, sino al horizonte, al impacto a largo plazo de olvidar en el fragor de la crisis los costes de dejar de invertir en Educación.

Un nuevo currículum para una nueva era La reducción de un currículum extenso e inabarcable era una necesidad antes de la pandemia, ahora se ha convertido en una exigencia que va más allá de la situación que vivimos –con centros medio cerrados o medio abiertos, aulas presenciales y semipresenciales, alumnos que acuden y otros objetores– y que implica la nueva Educación que la situación requiere. Una Educación adaptada a las necesidades del siglo XXI, caracterizado por los cambios abruptos y vertiginosos que demandan unas personas con capacidad para adaptarse a esos cambios. Habrá que profundizar, por tanto, en las habilidades blandas, en la escuela tecnológica pero también ecológica, en la necesidad de aprender a aprender y no tanto a memorizar. El nuevo currículum, además de menos extenso, deberá enseñar habilidades nuevas, actitudes solidarias y comprometidas... Porque las habilidades socioemocionales refuerzan las cognitivas.

Competencia digital para un curso impredecible Si hay algo claro que nos deja esta pandemia es la necesidad de ser realmente competentes en habilidades digitales. El Covid-19 ha acelerado los procesos de transformación digital de las empresas, y esto ha llegado de una forma evidente a la Educación, donde los propios profesores han tenido que adaptarse rápidamente al modelo de enseñanza virtual. Como vemos en el reportaje de la página 25, basado en un estudio de las Universidades de Granada y Málaga, la competencia digital del profesorado debe estar en continua actualización y ha de combinarse con metodologías activas, con instrumentos de evaluación y con procedimientos de feedback y seguimiento del alumnado más allá del rendimiento académico. Porque el profesorado digitalmente competente no solo tiene que ser experto en la utilización de unas herramientas en un momento concreto, sino que debe adaptar cualquier tecnología o aplicación para poder utilizarlas en cualquier momento de su docencia.

El número de aulas que mantienen en cuarentena a sus escolares en casa ha aumentando en distintas comunidades autónomas, bien a causa de positivos por Covid de docentes o de alumnos, aunque siguen siendo una minoría respecto al número total del sistema educativo.

Los datos de los centros elevan a más de 400 las incidencias por coronavirus en los colegios e institutos desde el inicio de este curso.

Cataluña dobló por segundo día consecutivo el número de grupos de convivencia escolares confinados, que pasaron de 34 a 68, y que pertenecen a 52 centros.

No obstante, el 99,1% de centros catalanes tienen la totalidad de sus grupos en funcionamiento.

En Extremadura, un total de 32 aulas de 27 centros de los 800 existentes en la región están en cuarentena al haberse detectado en ellas algún caso de Covid-19.

El número de centros de Euskadi con algún caso de Covid-19 es de 71, pero todos los colegios están abiertos después de que haya retomado su actividad docente el instituto de Soraluze (Gipuzkoa). Y el Gobierno de La Rioja ha notificado siete nuevos casos positivos en seis centros ubicados de Logroño, Arnedo, Calahorra

k

CARTAS cartas@magisnet.com

A ctitudes resilientes J Desde el punto de vista de

la física, sabemos que la resiliencia es una característica mecánica de algunos materiales, como por ejemplo los metales que tienen la capacidad de recuperar las condiciones o características iniciales después de estar sometidos a una alteración. Pero, desde el punto de vista humano, digamos psicológico, sin ejercer esta resiliencia la persona se rompe. Ciertamente, que siempre se ha llevado a la práctica sin nombrarlo de este modo. Es bueno subrayar esta actitud vital para hacerla consciente sin negar la espontaneidad que conlleva.

Propongo, desde el pensa-

c El riesgo- benef icio de la reapertura

y Arnedillo, en los que ya se han activado los protocolos de seguridad.

En Granada, la directiva del CEIP "Profesor Tierno Galván" de Pulianas dimitió en bloque al considerar que no puede garantizar la seguridad sanitaria de los alumnos de 1º de Infantil, una clase que con 28 niños excede el aforo máximo legal pese a las reducidas dimensiones del aula.

Según el Barómetro del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS) de septiembre publicado el pasado jueves, el 36,1% de los españoles cree que las clases deben ser presenciales en todo momento, un 35,8% que debe ser una mezcla de clases presenciales y online, mientras que solo clases online lo prefiere un 9,6%. M

miento realista existencial, algunas actitudes resilientes necesarias para superar los escollos, a menudo escondidos, que producen una fuerte desestabilización personal por el hecho de no tener bastante claro el concepto de la realidad y de la existencia que permitan seguir andando con más firmeza. Por ejemplo, cuando la persona se da cuenta que podría no haber existido. A muchos les molesta esta incertidumbre, ya que necesitan creerse necesarios e imprescindibles. Es una suerte descubrir que existir es lo mejor que nos ha podido pasar y darse cuenta que precisamente eres tú, tal como eres, con tus defectos y tus cualidades.

Las circunstancias del pasado de cada uno no siempre son las deseadas, incluso las de antes de nacer, pero forman parte de la propia historia y hay que admitirlas. Por eso es lo mejor que me podía pasar: si no hubiera sido así, quizás mis padres no se habrían conocido y yo no estaría aquí.

—Josep Forcada. Barcelona

U n estudio publicado por el Centro Europeo para la Prev ención y el Control de Enf ermedades ( ECD C) y citado por la A gencia S inc indica q ue “ la reapertura de colegios no se ha asociado a un aumento signif icativ o de la transmisión” . A demás, “ es improbable q ue el cierre de instituciones educativ as sea por sí misma una medida ef ectiv a de control de la transmisión comunitaria” . “ D ebemos reconocer q ue hay riesgos asociados a abrir los colegios, y riesgos por dejarlos cerrados” , dice un estudio del grupo multidisciplinar D elv e de la R oyal S ociety. Para el D eñv e el riesgo de reabrir los colegios “ no es tan alto comparado con el de reiniciar otras activ idades” , aunq ue admiten q ue la ev idencia en este ámbito es limitada. “ En contraste, la ev idencia sobre los impactos negativ os de mantener los colegios cerrados es considerable y robusta” , concluyen.

ENC U ESTA

¿Crees que tu centro está preparado para hacer frente a posibles casos de Covid?

7 5 , 0%

25 , 0 %

E l centro cump l e con l as medidas sanitarias, p ero no tiene unos p rotocol os cl aros de actuació n.

N o ex iste p rof esorado suf iciente p ara p oder real iz ar desdob l es.

S í , el centro está b ien organiz ado y adap tado p ara gestionar l os casos.

L o q ue f al ta es eq uip o y material p ara una p osib l e enseñ anz a semip resencial u onl ine.

L O M Á S L EÍ DO

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E ntrev ista: M ar R omera: “ L os niñ os deb erí an seguir en el curso anterior una semana” E ntrev ista: L ol a U rb ano: “ E l desconocimiento de l a real idad de ministra y consej eros es p reocup ante” E ntrev ista: J osé A ntonio S á nch ez R ab a: “ M á s q ue educadores, este curso somos control adores” E ducar: “ L a escuel a, l o p rimero” , una p rop uesta p ara ay udar a l os centros en l a nuev a normal idad

O pinión / 0 5

Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020

TR I B U NA

Recuperando el control

"En lugar de dejarnos zarandear por decisiones incontrolables de nuestro entorno, podemos aumentar nuestra conciencia del momento presente y guiarnos por valores profundos."

Por M arí a L ópez de S ilanes

E

N la actualidad, la vida de todas las personas del planeta esta marcada por la incertidumbre. Para los docentes, no es diferente. Los equipos directivos se afanan estos días por recibir a los nuevos docentes, entender los diversos protocolos y tranquilizar a las familias, mientras organizan el nuevo curso escolar. No está siendo fácil.

Con el fin de detener todos los procesos mentales negativos que pudieran estar ocupando las mentes de los docentes, mi propuesta es que desplacemos nuestra atención, desde la situación exterior hacia nuestro interior. Encontrar nuestro centro de equilibrio, nuestra homeostasis y recuperar el control de nuestros procesos mentales, es de vital importancia, pues obviamente, intentar controlar todos los aspectos de la realidad que estamos viviendo no solo es una tarea inútil, sino que, además de crear malestar, nos aleja de la paz mental.

Si seguimos moviéndonos, reaccionando a los acontecimientos o persiguiendo impulsos todo el tiempo, acabaremos funcionando como marionetas. Como marionetas, permitimos que otros muevan nuestros hilos y bailamos al son que nos marcan. Es posible que a nuestro centro lleguen protocolos contradictorios, algún colega nos haga observaciones ambiguas, una familia nos exija respuestas, o tal vez escuchemos, casualmente, comentarios hirientes de un extraño. Cuando esto ocurre, lo más normal es que empecemos a dar vueltas al asunto hasta disgustarnos, perder los nervios o sufrir una crisis de ansiedad. Y todo ello, por cosas que están fuera de nuestro control.

Si respondemos así, estamos permitiendo que

C ON TODA EDU C AC I Ó N

Atentos a la borrachera digital

J osé M arí a de M oya

j moy a@magisnet.com

L

otros pulsen nuestros botones. Aún peor, no solo otras personas, sino también permitimos que el tiempo, los medios de comunicación o las noticias sobre la pandemia del Covid-19, muevan nuestros hilos.

Debemos parar esta locura y recordar que tenemos la herramienta perfecta para devolvernos el bienestar: nuestra mente. La mente es exclusivamente nuestra. Nada más nos pertenece con tanta claridad. Ni nuestro cuerpo, nuestras posesiones, nuestros amigos, nuestro trabajo… nada de ello es nuestro, en realidad.

Solo somos dueños de nuestra mente. Y, sin embargo, a menudo, lo olvidamos o no somos conscientes de ello. Para nuestro bienestar, es importante saber que, solo nosotros podemos decidir el significado que damos a los acontecimientos. No tenemos porqué sentirnos sacudidos y zarandeados por lo que ocurre alrededor nuestro. Podemos permanecer en calma, si así nos lo proponemos, sin resultar dañados ni irritados por ello.

Estamos en un momento propicio para cortar los hilos que manejan nuestra mente. Recuperar lo que nos pertenece. No prestemos atención a lo que está fuera de nuestro control. Marco Aurelio, decía: Otros podrán impedir nuestras acciones, pero no pueden impedir nuestras intenciones ni nuestras actitudes.

Nuestra mente es flexible, se adapta. Si las cosas parece que se vuelven contra nosotros, podemos adaptarnos y ver en ello una oportunidad para crecer. Podemos convertir obstáculos en oportunidades, siempre que nos paremos a analizar la situación y no nos dejemos llevar por impulsos o ira descontrolada.

En lugar de dejarnos zarandear por las deci-

A enseñanza online echa chispas. Cada día llegan a la Redacción docenas de iniciativas que tratan de subirse a esta ola en lugar de, como hacen otros, esperar a ser arrollados. Vemos inversiones millonarias en dispositivos, plataformas, contenidos digitales, aplicaciones, formación del profesorado…

El responsable de Alexia, plataforma pionera de gestión de centros, me decía hace unos días que han incrementado sus objetivos para este año en un 300%. Aula Planeta acaba de firmar un contrato con la Comunidad de Madrid de 15 millones de euros para suministrar contenidos digitales a los alumnos madrileños. La formación online también está desatada. Por poner solo un par de ejemplos. La enseñanza superior y los MBA online también están experimentando crecimientos de dos dígitos.

The Power MBA nos contaba esta mañana que han crecido un 54% en matrículas. Y la enseñanza de adultos también.

El centro de adultos online INAV está viendo incrementarse sus matrículas un 40%.

Para mostrar este tsunami digital el próximo 13 de octubre se celebrará VIMET, la primera Feria Virtual Internacional de Educación y Tecnología, una iniciativa de Siena Educación. A lo largo de cuatro días docenas de empresas, organizaciones, fundaciones y centros contarán sus propuestas y soluciones. Los organizadores quieren enfatizar la presencia de fundaciones y centros para que quede claro que debe ser la tecnología la que esté al servicio de la Educación y no al revés. Es importante no perder el norte en medio de esta borrachera.

Un ejemplo. Una de las sesiones más apetecibles será la que imparta el grupo de colegios Fomento sobre su proyecto Empantallados con el que pretende promover un uso responsable y moderado de dispositivos. Si hasta la fecha, y según diferentes estudios, los adolescentes pasaban una media de 6-7 horas delante de una

© LOLLOJ!

siones incontrolables de las instituciones educativas de nuestro entorno, podemos aumentar nuestra conciencia del momento presente y guiarnos por valores profundos. Ocurra lo que ocurra, podremos sentirnos bien si nos aferramos a valores de calma, paciencia, amabilidad y autodisciplina. Solo estos valores profundos unidos a la conciencia del momento presente,

evitará que seamos marionetas. Y actuarán de escudo para nosotros, frente a la desilusión, el miedo y la frustración.

Esta manera de responder ante los retos de la vida, no os voy a engañar, no sale sola, sino que requiere un profundo trabajo personal de autocontrol y crecimiento personal. Pero, si aspiramos a sobrevivir esta vuelta al cole 2020, fluir con la vida y elevarnos por encima de las dificultades, tenemos que ser dueños de nosotros mismos, en lugar de mecernos al vaivén de los acontecimientos. Desde el estoicismo, hay cuatro fortalezas que te sirven para superar las dificultades y aumentar la resiliencia. Estas son: sabiduría y conocimiento, coraje, autocontrol y sentido de la justicia. Si las desarrollas y aplicas en el día a día, te darás cuenta de que la vida pesa menos y que te sientes cada vez mejor.

Por ello, docentes, ante el nuevo curso, proteged vuestra paz mental. Una de las primeras cosas que hay que hacer, según nos recuerda el propio Marco Aurelio, es no alterarse, sino mantener la calma. Una vez tienes el control sobre ti mismo, considera la tarea en cuestión por lo que es, manteniendo tus valores en mente. Después, lleva a cabo la acción apropiada con amabilidad, modestia y sinceridad.

Toma nota: primero, no te enfades ni alteres; segundo, haz lo correcto, apoyándote en tus valores y fortalezas. Eso es todo. Si traemos la conciencia a la situación, evitamos las prisas y estamos en calma, dejaremos de sentirnos manipulados y utilizados. Así, recuperaremos el control de nuestra vida. M L a autora es docente y p sicó l oga ( w w w .metodol osias. com)

TR ANQ U I L I TAM ENTE

Falta de todo pantalla, no quiero ni pensar lo que estará ocurriendo con tanto modelo híbrido… También en VIMET tendremos la oportunidad de que Guillermo Cánovas nos presente el proyecto de Salud Digital, implantado desde hace años en los colegios de La Rioja.

La oportunidad educativa que nos ofrece la tecnología es tan grande como la amenaza.

La facilidad que ofrece la red para acceder en un click a contenidos maravillosos es la misma que ofrece para acceder a contenidos deleznables. Ahora, cuando la tecnología ha dejado de ser una opción y los poderes públicos la han hecho obligatoria, la formación en su uso responsable también debería serlo. M

Hay una milonga constante hacia que el Gobierno lo está haciendo mal. Cualquier gobierno, de aquí o de allá, nacional, autonómico, local, empresarial. Quejarse está de moda y si no te quejas es que no sabes nada de nada.

Las noticias traen quejas y más quejas de que R af ael todo está mal.

G uijarro Es relativamente fácil refocilarse en el desencanto, a la espera de que alguien haga algo que me parezca bien, pero sin que nunca llegue a darse el caso, porque ¡ay de ti como digas que algo te gusta o te parece bien! Insensato, estás bajando la guardia, lo que hay que hacer es poner a parir constantemente al que está arriba, porque, si no, se relaja y acabamos peor.

Y muchos de los que tienen alguna responsabilidad, ejercen el deporte de echarle la culpa a cualquier otro que no sea él, antes que ponerse a aportar soluciones que puedan venir bien a todos. Eso significaría ponerse a escuchar, pero es costoso y resulta mucho más fácil hablar y criticar, requiere mucho menos esfuerzo. Ya lo arreglará otro, o se arreglará solo, o no tiene arreglo... todavía, como pasa con la pandemia.

En realidad, parece un coro de voces desafinadas pugnando por gritar más que los demás, llamar la atención y no reconocer que somos poca cosa hasta para gritar que nos falta lo que no sabemos cuándo llegará: la vacuna. M

06/ACTUALIDAD

Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020

8%

" N o q uiero una v uelta a la normalidad"

E l 8 % de l a demanda de titul ados univ ersitarios p ertenece al sector de l a enseñ anz a, durante este ú l timo añ o. Pág. 17

L a p edagoga “ q uiere una escuel a mej or y dif erente” y ap uesta p or un inicio de curso en el q ue l os al umnos p uedan cerrar el cicl o. Págs. 8 y 9

Reducir el currículum: una exigencia de la nueva Educación A sia v a por delante.

H ong K ong ha reducido su plan de estudios a cuatro áreas clav e de aprendiz aje. En J apón, se ha reducido el 30% y en S ingapur, un 33% .

DIEG O FRANCES CH

inf ormacion@magisnet.com

Reducir el extenso currículum español era un clamor antes de la pandemia, ahora es una exigencia inexcusable. Los países asiáticos (donde se concentran siete de los diez mejores sistemas educativos del mundo) ya ha emprendido esa reforma. Hong Kong ha reducido el aprendizaje a cuatro áreas clave, Japón ha reducido el 30% su curriculum y Singapur un 33%.

Pero la reducción del currículum no es una simple poda de todo lo que con el tiempo ha ido incorporándose y no se considera necesario o está obsoleto, sino una oportunidad para adaptarse a la enseñanza del siglo XXI. Se trata de vincular el aprendizaje a las necesidades nuevas y emergentes. Un aspecto central de la reforma curricular de la región asiática es el enfoque hacia las habilidades del siglo XXI. Estos países de Sudeste asiático aspiran a que sus estudiantes se conozcan a sí mismos, se relacionen bien con los demás y sean cosmopolitas, además de pensar de manera creativa e independiente con un mar de conocimiento omnipresente al alcance de la mano.

Como recuerda el Banco Mundial

N uev o enf oq ue del aprendiz aje 1 L as habilidades socioemocionales ref uerz an las habilidades cognitiv as. En toda la región asiática, el logro de competencias básicas en lectoescritura y aritmé tica, particularmente en los paí ses menos desarrollados, sigue siendo motiv o de preocupación.

2 Ev aluar este nuev o aprendiz aje. I ncluso los mejores prof esores no pueden enseñar solo para el ex amen. S e necesita un enf oq ue basado en competencias.

3 S eleccionar y apoyar a los maestros a lo largo de sus carreras. Para implantar la ref orma curricular, se necesita más y mejor capacitación y desarrollo de docentes.

El exceso de contenido curricular se ha convertido en un quebradero de cabeza. © ALLVISION en un artículo de Raja Bentaouet Kattan y May Bend, estas reformas curriculares parten del reconocimiento de que estamos en una economía global cambiante y cada vez más basada en el conocimiento, por eso están poniendo más énfasis curricular en "aprender a aprender", para que los estudiantes puedan "desarrollar la flexibilidad y adaptabilidad para mantenerse al día con las demandas dinámicas del mercado laboral". En

Japón, por ejemplo, el cambio se manifiesta en comprobar "qué saben los estudiantes" e ir hacia "qué pueden hacer con lo que saben". Por ello, el aprendizaje incluye actividades basadas en proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje experimental y actividades que implican investigaciones, debates, discusiones y presentaciones de grupo.

Los sistemas de evaluación se basan en el desempeño, mejorando el énfa-

sis curricular en "aprender a aprender". El objetivo es crear evaluaciones que permitan a los alumnos realizar actividades de aprendizaje autodirigido y que los docentes abandonen la enseñanza encaminada al examen (teaching to te text) y la mera transmisión de información.

En 2014, Japón propuso un examen alternativo que se ha implantado en 2019 y que resta importancia a la memorización y da prioridad a las

habilidades de pensamiento crítico, razonamiento y expresión de los estudiantes.

En un proceso similar, Corea del Sur ha implantado un semestre sin exámenes (introducido en 2013, probado de manera piloto durante dos años y generalizado en todo el país en 2016), que permite a los profesores hacer un uso flexible del plan de estudios durante ese semestre, fomentando la participación de los estudiantes a través de la discusión y la práctica.

Sin embargo, evaluar el aprendizaje basado en procesos, como el razonamiento o las habilidades interpersonales, supone todo un desafío y es difícil de definir. Este enfoque también requiere un compromiso más profundo de los padres y la sociedad en su conjunto para comprender y apoyar este cambio: un cambio que pasa del aprendizaje basado en contenido al aprendizaje basado en competencias.

Hasta ahora, el proceso de reforma curricular Asia ha dejado tres cosas claras: 1. Las habilidades socioemocionales refuerzan las habilidades cognitivas: En toda la región, el logro de competencias básicas en lectoescritura y aritmética, particularmente en los países menos desarrollados, sigue siendo motivo de preocupación.

Evaluaciones internacionales, como TIMSS y PISA revelan que, aunque la región tiene algunos de los sistemas de mejor desempeño, también tiene algunos de los más bajos. Las habilidades cognitivas (lectura, escritura, aritmética, etc.) y socioemocionales (conciencia, trabajo en equipo, empatía, etc.) se refuerzan mutuamente.

2. Evaluar a los estudiantes para informar el aprendizaje: Incluso los mejores profesores no pueden enseñar solo con un examen. Se necesita un enfoque mucho más fuerte en la evaluación basada en competencias, de modo que las escuelas intensivas, la tutoría extracurricular generalizada y la enseñanza para el examen puedan realmente convertirse en cosas del pasado.

3. Seleccionar y apoyar a los maestros a lo largo de sus carreras: Para ayudar a los maestros a ser más eficientes en la implantación de la reforma curricular se necesita más y mejor capacitación y desarrollo profesional. Varios países ya han comenzado a transformar el aprendizaje para el siglo XXI. Para que esta transformación tenga lugar por completo, se necesita un compromiso político sostenido e institucional, apoyo a docentes, incluidas estrategias para reducir sus horas de trabajo, y enseñanza basadas en competencias. M

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Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020

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Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020

b

Mar Romera

“No quiero una vuelta a la normalidad en la Educación; quiero una escuela mejor y diferente” M AR RO M ERA es maestra, l icenciada en P edagogí a y P sicop edagogí a, ex p erta en intel igencia emocional .

L a maestra y pedagoga M ar R omera apuesta por un inicio del año acadé mico en el q ue los alumnos puedan cerrar el ciclo con sus antiguos prof esores y compañeros y q ue puedan hacer el duelo de lo pasado.

AM ANDA S AL AZ AR

inf ormacion@magisnet.com

Cada vez que participa en algún seminario o curso, se agotas las entradas e invitaciones. Mar Romera (Heidenheim-Alemania, 1967) es maestra, licenciada en Pedagogía y Psicopedagogía, experta en inteligencia emocional y autora del modelo pedagógico ‘Educar con tres C’s’ (capacidades, competencias y corazón) o del sistema ‘El Universo de las palabras’.

Además, es directora de la Asociación Pedagógica Francesco Tonucci (Apfrato) –el pedagogo italiano es su referente, además de amigo y mentor– y ejerce como asesora en diferentes programas de innovación. De hecho, durante los últimos meses ha tenido un papel muy activo proponiendo diferentes respuestas para el inicio de curso que han tomado en cuenta entre sus medidas tanto el Gobierno central como con diferentes consejerías de Educación del país. Acaba de publicar dos nuevos libros, La asamblea de clase: una experiencia de Infantil a Secundaria y La escuela que quiero.

En busca del sentido común: pedagogía contada desde el suelo. MAGISTERIO habla con Mar Romera del final de curso pasado, de la incertidumbre, las oportunidades y de cómo se plantea el nuevo año académico bajo la alargada sombra del coronavirus.

Pregunta. ¿Cómo ha vivido el último trimestre del pasado curso?

Respuesta. —Desde la incertidumbre y la sorpresa, pero también desde la oportunidad. Porque creo que el sistema educativo español necesitaba un revulsivo y a veces los momentos de crisis nos pueden servir precisamente para que este cambio llegue antes. Creo que el paso a la enseñanza online ha servido para que se produzca un avance importante en

cuanto a la tecnología por parte del profesorado. Docentes que no se habían lanzado a dar este paso, ahora sí o sí, han tenido que adaptarse y nos hemos puesto las pilas con las plataformas y las videoconferencias. Pero aún queda mucho por hacer.

P Lo que hemos pasado en los últimos tres meses del pasado curso con la crisis del coronavirus va a dejar huella en muchos sentidos. A nivel educativo, ¿cuáles han sido los errores y las fortalezas de la enseñanza online?

—Los errores que se han podido producir en el sistema educativo durante la última parte del curso por la crisis del Covid-19 no solo son normales y entendibles sino lógicos. Lo ocurrido desde mediados de marzo del pasado curso fue una sorpresa para todos.

Podemos considerar que se ha cometido un error cuando, sabiendo lo que va a pasar, no nos preparamos para ello. Pero ninguno teníamos prevista una pandemia mundial. A partir de ahí, ha habido un porcentaje muy alto de docentes que se ha implicado muchísimo y ha afrontado la situación con ideas y creatividad, aportando soluciones. Pero otro alto porcentaje también ha intentado replicar el sistema obsoleto que ya teníamos antes en las aulas. El profesorado que se ha decantado por esta opción ya estaba obsoleto también en lo presencial. Solo que ahora se ha hecho más evidente.

P La respuesta de la escuela, según indica, ha sido muy dispar en función la reacción de cada docente. Pero si tuviese que destacar algo común como observadora, ¿qué es lo que más le ha llamado la atención?

—Si tuviese que señalar un error sería el no haber contado con los niños y niñas. No han tenido voz, no han sido escuchados, no han sido tenidos en cuenta. Si vemos una primera parte del confinamiento, los niños eran invisibles. Han tenido más protagonismo los perros que la infancia. Y en la segunda, por cuestiones económicas, el protagonismo ha sido de las terrazas. Pero los pequeños no han contado para nada.

P También se ha hecho más evidente la brecha digital…

—En este sentido difiero. Creo que sí, que ha habido alumnos que no han

tenido la oportunidad de conectarse.

Hogares en los que, con un solo dispositivo móvil, han tenido que cubrir las necesidades de tres hijos en edad escolar, sin datos, sin wifi… Pero las cifras indican que, en la ESO, el porcentaje de alumnos no conectados a la enseñanza virtual en la crisis del coronavirus es similar al porcentaje de alumnos que estaban descolgados de la enseñanza presencial. Puede que no sean los mismos estudiantes, pero los datos no han variado con respecto a los jóvenes que ya se habían descolgado del sistema educativo.

P ¿Volverá a ser la escuela la que era?

—Espero que no, que la crisis del coronavirus haya llegado para que la escuela no regrese a los viejos vicios.

Quiero creer que el siglo XXI ha empezado para la Educación en el año 2020. El Covid-19 puede ser la gran oportunidad en la escuela para hacer una modificación a la totalidad.

Tenemos un sistema arcaico que arrastramos desde el siglo XIX, con una estructura curricular desfasada y que no da respuesta a las competencias que se les solicita a los jóvenes de hoy. Este momento que nos ha tocado vivir ha mostrado que ya no podemos seguir evolucionando. Debemos pasar del paradigma de la evolución al de la revolución. ¿Qué quiere decir esto? Pues es sencillo, evolucionamos cuando somos capaces de contestar

n “ L os padres han sido unos aliados q ue han llev ado el colegio on line con mucho amor y como han podido” “ El Cov id- 19 puede ser una gran oportunidad para modif icar el sistema a la totalidad” “ S erí a ridí culo usar nuev os espacios para reproducir un aula; hay q ue buscar nuev os lugares, pero no reproducir lo q ue hay”

a preguntas; revolucionamos cuando somos capaces de hacernos nuevas preguntas.

P ¿Cómo cree que debería ser el inicio de curso? Cada vez parece más claro que no va a ser un año académico normal.

—No podemos pretender planificar el inicio de curso únicamente desde las medidas de salud física. No basta solo con mascarillas y con pupitres separados a metro y medio porque nos olvidaríamos de una parte importante del desarrollo del niño. La definición integral de salud se entiende como ausencia de enfermedad y Estado de bienestar. Va a ser muy complicado estar en una clase con un niño de 3 años que no puede ser abrazado, no puede ser sentido de forma cercana, que se va a caer y va a ponerse malito (no por el Covid-19, sino porque es lo habitual a esta edad). Así que no podemos hablar de vuelta a la normalidad. Porque además no quiero la normalidad. Quiero una escuela mucho mejor y diferente.

P Entonces, ¿cuáles son las medidas que cree que deberían tomarse?

—Durante el estado de alarma, el pasado mes de abril, participé en un ciclo de seminarios online durante el confinamiento junto al pedagogo Francesco Tonucci, al que asistieron miles de docentes y personas preocupadas por la Educación. Y allí ya se dieron algunas claves sobre el reto del comienzo de curso. Él habló de propuestas macro y yo de propuestas micro en los propios centros. Deben ir de la mano. Entre esas propuestas, lo más destacable es que todo pasa por la autonomía pedagógica de los centros. Y estoy contenta porque creo que esto sí se ha recogido en la mayoría de instrucciones que se están dando desde el Gobierno central y las autonomías. Las medidas higiénicas de salud y organización de centros y curricular no pueden ser homogéneas en un colegio de 1.000 alumnos en el centro de la ciudad que en una escuela rural con 20 chicos. Pretender medidas iguales no tiene ningún sentido. Hay que delegar la responsabilidad y confiar en la profesionalidad de los equipos directivos de los centros, reducir riesgos y también burocracia, y permitir la toma de decisiones a las escuelas.

P Se ha planteado la necesidad de aumentar el número de profesores contratados y bajar la ratio, aunque parece que es difícil que se consiga de forma generalizada en todas las comunidades.

—Cualquier inversión en Educación es positiva. Por supuesto que lo ideal es tener más docentes. Pero eso no solucionaría los problemas del sistema.

Porque hay docentes trabajando en España con cuatro niños que no consiguen motivarles y otros con 30 que lo hacen estupendamente. Para mí la clave en el inicio de curso es dotar a los centros de autonomía curricular y administrativa de forma que el momento de entrada, salida, organización por ámbitos, las tutorías, sea en función de los espacios que tiene cada centro, su localización geográfica, las características de los alumnos, incluso permitiendo grupos heterogéneos con mezcla de edades y relativizando la estructura de horarios y asignaturas. Todo esto nos va a facilitar hacer programaciones además una adaptación mucho más rápida en el caso de que sea necesario volver a lo virtual, porque nos permite saltar el concepto de dar clase.

P Todo pasa por dotar de más autonomía a los centros, pero ¿qué otras medidas concretas propone?

—Proponemos que los alumnos puedan cerrar y despedirse del curso anterior. Es decir, estar escolarizados una semana en el curso anterior para

Entrevista / 0 9

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“En España, por desgracia, la infancia está en tercer o cuarto nivel de prioridad”

que puedan recoger sus clases, cerrar curso y despedirse, hacer el duelo de lo que ha pasado si lo necesitan o graduarse si tenían que hacerlo. Es importante cerrar el ciclo con sus profesores y los mismos compañeros.

Para eso, la recepción de alumnos de 3 años se puede retrasar, porque en realidad todo es ajustable. El periodo de adaptación está para eso, lo que pasa es que en los últimos años apenas se había tocado.

P Y los estudiantes que pasan al instituto, ¿también podrían arrancar en sus antiguos centros?

—Es posible. De hecho, ya se hace en Secundaria con las recuperaciones del curso anterior si el alumno pide traslado a otro instituto. Por qué no hacerlo en este momento tan excepcional para todos. Además, los centros tienen personal de apoyo, refuerzo y guardias que pueden ayudar en estos momentos. Después, también proponemos que en septiembre los chicos estén con sus profesores sin una organización curricular al uso, trabajando lo que llamamos una unidad didáctica 0. En ella, podemos centrarnos en la cohesión de grupo y hacer una evaluación inicial por perfiles de fortalezas. Pero no como se han enfocado en otros sitios por déficits de estándares o indicadores de logros de contenidos. Eso es prehistórico. No tendría sentido. Debemos trabajar desde la mentalidad de crecimiento y de cada chico pueda diseñar su propio proyecto de vida. El

M al concepto de la docencia en la sociedad 1 " H ay muy mal concep to de l a p rof esió n p or p arte de l a sociedad, y una sensació n de q ue cual q uiera p uede ser maestro. T enemos eq uip os directiv os no p rof esional es. E l director tiene q ue tener dotes de l ideraz go, de trab aj o en eq uip o, h ab il idades p ara del egar, p ero tamb ié n p ara tomar decisiones. Y desgraciadamente en l a may orí a de l os casos no está n p rep arados p ara el l o. T odo esto h ace q ue al f inal de l o ú l timo de l o q ue nos p reocup amos sea de l os niñ os y niñ as" .

2 " M e consta q ue h ay docentes muy v eteranos con much as ganas y j ó v enes recié n l l egados q ue no sab en l l egar a l os niñ os de coraz ó n a coraz ó n.

P ara tener b uenos p rof esores necesitamos b uenas p ersonas, cul tas, q ue l ean, q ue se interesen p or ap render, inq uietas, q ue resp eten a todos y q ue p uedan v al orar, p or ej emp l o, una b uena j ugada del M adrid siendo del B arç a. S e necesitan docentes generosos, creativ os, p otentes, q ue gran eslogan el próximo curso debería ser reforzar la responsabilidad individual para llegar a la conclusión de que no nos ponemos mascarilla para no contagiarnos, sino para no contagiar a los demás.

sep an escuch ar y mirar con oj os de niñ o. Y eso no dep ende de l a edad" .

3 " L os p adres h an sido al iados. N o deb emos ol v idar q ue ser madre o p adre no es una p rof esió n y q ue no p odemos ex igirl es una resp uesta p rof esional . M á s aú n cuando se h an dado situaciones muy dif í cil es, con p adres tel etrab aj ando, en E R T E , con v arios niñ os en edad escol ar en casa, teniendo q ue comp artir disp ositiv os p ara l as cl ases y l o l ab oral … " .

4 " L a decisió n de ab rir l os col egios es econó mica, no nos eq uiv oq uemos. P ero está cl aro q ue p ara much os niñ os el col egio es el l ugar seguro" .

5 " S in demagogias, p ero dej ando a un l ado l os f al l ecimientos, l a enf ermedad, el p aro y l os E R T E , me consta q ue h ay much os niñ os q ue v ol v erí an a f irmar un C ov id- 1 9 el añ o q ue v iene.

D e p ronto, se h an encontrado en casa con su p adre y su madre..." .

P Habla de superar la distribución escolar por materias. ¿La interdisciplinariedad puede ser una buena alternativa para buscar soluciones ante la sombra de nuevos confinamientos?

—Hay diferentes alternativas para la Educación ante la incertidumbre actual. Más que la interdisciplinariedad, me gusta la transdisciplinariedad, que es un paso más allá.

El mundo actual, el mundo que vemos a través de Google o cualquier otro explorador de Internet, no está organizado por disciplinas, sino por realidades. Hoy por hoy es urgente abandonar el modelo reproductivo mecánico de organización de datos. Necesitamos trabajar habilidades propias del ser humano como son el pensamiento crítico, el pensamiento creativo, la respuesta y la adaptación al cambio, la gestión y la elección de emociones… Es lo que nos hace diferentes de los ordenadores o de la inteligencia artificial a día de hoy. Y es lo que debe potenciar la Educación, pero esto debe enfocarse desde una revolución del sistema. En este sentido, ya no valen las recetas elaboradas. Debemos proponer conflictos, preguntas no ‘googleables’ y que den paso a nuevas preguntas. Pasemos de la enseñanza por disciplinas a la transdisciplinariedad, del control a la confianza, de una Educación estandarizada a otra personalizada, de la calificación a la evaluación. Hay muchos saltos que dar.

P En cuanto a los espacios, se habla de incorporar otros lugares...

—Podemos usar otros espacios, no solo en el centro, sino en el entorno cercano. Pero necesitamos mirar de otra manera. No se nos puede ocurrir la idea de coger un polideportivo para poner mesas y sillas separadas por un metro y medio.

Eso sería un ridículo. Se trata de buscar la utilidad de otros espacios. Podemos adecuar lugares de reunión de pequeños grupos en los pasillos, usar el hall o las aulas como comedores, utilizar los jardines o los patios. Pero no para dar clase, porque para eso nos quedamos en la casa y lo hacemos virtual. El reto es aprovechar esta oportunidad para convertir el centro completo en un lugar de aprendizaje, no en lugar de enseñanza, ahí está la equivocación. Tenemos que reconvertir los espacios y los materiales en lugares diferentes de aprendizaje.

P Uno de sus últimos libros se titula ‘La escuela que quiero: En busca de sentido común’. ¿A la Educación que conocíamos le falta mucho de eso?

—Lo que tengo claro es que o nos ponemos todos de acuerdo o no vamos a ningún sitio.

Todos queremos lo mejor para los niños. Pero tenemos que empezar a verlos como lo que son, ciudadanos de hoy, no de mañana. Por eso, no podemos demorar más buscar acuerdos y dejar de enfrentarnos unos sectores con otros. En Finlandia y otros países nórdicos se produjo la revolución educativa porque llegó un momento en el que se dieron cuenta de que ya no tenían más riquezas.

No había materias primas y vieron que su única gran oportunidad era la infancia. Y en la infancia o se apuesta y se educa no habrá cambios. Y en España por desgracia la infancia está en un tercer o cuarto nivel de prioridad, no sé por qué si es porque no consumen o porque aún no votan. Pero es una equivocación.

P El profesorado ha sido clave en estos meses y lo va

n “ D ebemos proponer conf lictos, preguntas no ' googleables' y q ue den paso a nuev as preguntas” “ N o se nos puede ocurrir la idea de usar un polideportiv o para poner mesas y sillas” a seguir siendo el próximo curso. Pero si hay una idea tan generalizada de romper con la Educación tradicional, que parece no satisfacer ya a nadie, ¿por qué hay tantas resistencias?

—Porque los aspectos colaterales que sostienen a este sistema obsoleto son muy fuertes.

Para empezar, la formación inicial es muy deficitaria, salvo excepciones. Si los centros educativos preuniversitarios apenas han cambiado en décadas, menos aún lo ha hecho la Universidad donde se forman los futuros docentes. Y al final enseñamos tal y como nos han enseñado. También es deficitario el acceso a la función pública. Las oposiciones tienen un temario de hace 30 años, un sistema de meritocracia falso, malos tribunales y además no hay posibilidad de carrera profesional. El concurso de traslados hace muy compleja la estabilidad de las plantillas. M

10 / O pinión

Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020

Alfalfa para el pueblo

"Solo hay una medida que pudiera surtir beneficios inmediatos: las pruebas objetivas externas. Pero el rechazo que generan es muy alto".

Carlos R odrí guez Estacio P rof esor de F il osof í a

D

ECÍA Thomas Mann que "con el tiempo, es mejor una verdad dolorosa que una mentira útil".

La Administración educativa, a juzgar por las instrucciones que ha hecho llegar a los centros educativos, no debe estar nada de acuerdo. Eso explica que promueva una evaluación global, proscriba que la 3ª evaluación pueda bajar la nota u obligue al profesor a valorar "las dificultades" del alumnado (sin aclarar qué ha de entenderse por 'dificultad' ni cómo se tasa en la nota). Lo más significativo, sin embargo, es el importante incremento de burocracia que se hace recaer sobre el docente. Hasta 16 apartados –y según cálculos modestos, no menos de 100 páginas– ha de cumplimentar el informe por una reclamación. Uno de estos apartados solicita copia digital de todo lo que ha producido el alumno a lo largo del curso (una tarea de muchas horas); otro la transcripción de todas las anotaciones privadas (exigencia poco compatible con el derecho a la intimidad del docente... y del alumno). En contraste con este fárrago, al denunciante se le facilita un modelo en el que basta redactar unas pocas palabras para dar inicio el proceso.

Resulta difícil sustraerse a la interpretación de que se está promoviendo el aprobado general de manera solapada.

Y considero que el asunto merece una reflexión que, a mi entender, habría de abordar estos diez puntos clave: 1. La sociedad española, en general, percibe la enseñanza no como una oportunidad de desarrollo personal (y social, profesional...) sino como un obstáculo para obtener la titulación deseada.

2. La Administración educativa, en consecuencia, aplica recetas populistas con el objeto de generar el máximo contento social. Y en este propósito el papelorio se revela como una herramienta muy eficaz: a) por el efecto disuasorio de los abrumadores informes; b) porque brindan muchas oportunidades de atender las reclamaciones.

3. Detengámonos en esto último: basta la detección del menor defecto formal para trocar, de manera casi taumatúrgica, la nota más baja en un aprobado. En un instituto de gran solera, la Inspección aprobó a una alumna, en una asignatura troncal de 2º de Bachillerato, que no había aprobado nada durante el curso y que no se presentó al examen final de recuperación. El motivo alegado fue que la alumna no había sido informada del contenido del examen. Lo más extraordinario es que no tiene nada de extraordinario: estas "enmiendas" se repiten una y otra vez. Si se aplicara este modus operandi al ámbito médico, un error en una prueba diagnóstica habría de conllevar, independientemente de la enfermedad, ¡el alta inmediata del paciente y la certificación oficial de su salud! No hace falta vivir tiempos de pandemia para echarse a temblar con la perspectiva.

4. Esta política de 'contentamiento' la practican todos los partidos. La tendencia la instauró la Logse, pero todas las formaciones políticas se han adaptado

"La sociedad española, en general, percibe la enseñanza no como una oportunidad de desarrollo personal (y social, profesional...) sino como un obstáculo para obtener la titulación deseada". © RETROSTAR

a ella ante la expectativa –probablemente acertada– de que los votantes penalizarían al partido que propusiera una evaluación objetiva (en paralelo a una enseñanza seria y exigente).

5. No obstante, sí hay diferencias entre regiones. La ex ministra del PP Isabel García Tejerina generó una enorme polémica cuando afirmó que los alumnos de Andalucía estaban dos cursos por debajo de los de Castilla y León. No era una opinión personal sino la mera trasposición de datos objetivos. La entonces presidenta andaluza, Susana Díaz, la acusó de "supremacista", "clasista" e "ignorante". El PP andaluz también se desmarcó con rotundidad. Allí donde no hay respeto por la enseñanza, ¿cómo va a ser oída la verdad?

6. Una cosa es ser humanamente comprensivo ante una situación extraordinaria y otra muy distinta es tenerla en

cuenta a la hora de evaluar, que solo generaría nuevos perjuicios: la ignorancia y la injusticia. A mis alumnos les puse el siguiente ejemplo: "Imagínate que estoy en 6º de Piano en el Conservatorio y tengo un accidente que me deja inmóvil en la cama durante meses. Sería muy cruel que alguien me reprochara mi abandono de la práctica del piano. Pero sería muy absurdo que yo solicitara una calificación positiva por mi situación convaleciente. La realidad es así: no está hecha para moldearse a nuestros deseos, necesidades o gustos". Este tipo de discurso es extraordinariamente raro en la enseñanza actual.

7. La respuesta del gremio, como cabía esperar, ha ido por muy otros derroteros: facilidades de todo tipo, prevalencia del enfoque subjetivo-sentimental y, sobre todo, una muy acusada bajada de nivel.

No creo que haya peor mensaje educa-

tivo: en vez de enseñar la necesidad de crecer con los problemas, se les allana el camino hasta lo imposible. Como en una suerte de principio sui degeneris de Arquímedes, el alumno ya cuenta que: "toda nota experimenta un empuje vertical hacia arriba igual al peso de los problemas que se declaran". Se refuerza así una lección tan popular como tóxica: el victimismo reporta beneficios. Sin duda, habrá situaciones muy complicadas, pero desvincular resultados académicos y niveles de conocimiento solo demuestra un acusado menosprecio por la enseñanza.

8. El mensaje para el docente es claro: o apruebas o quedas inexorablemente empapelado (quizás también en un segundo sentido). Y provoca una asimetría (suspender solo trae problemas; aprobar todo lo contrario) incongruente con el contexto de imparcialidad en el que el funcionario ha de desarrollar su labor.

9. El valor educativo de las calificaciones objetivas es doble: a) orientan acerca del rendimiento alcanzado; b) suponen un estímulo para el alumnado, pues reconocen su buena labor o le instan a esforzarse más (o a trabajar de otra manera). Sin esta herramienta educativa, las posibilidades de aprendizaje se disipan rápidamente. Y es justo lo que está ocurriendo, casi siempre tapizado con clichés como los de "enseñanza personalizada", "adaptación al entorno", "atención afectiva", "evaluación integradora, inclusiva y atenta a la diversidad", que no son sino signos de la ignorancia y la barbarie.

10. Arreglar la Educación es asunto muy complicado, entre otras razones porque no hay manera de hacerlo en un plazo razonablemente corto. Un Gobierno improbable que asumiera esta tarea digna de Hércules –que ya empezaría con el gafe de ser la decimotercera– habría de asumir un importante coste electoral… para una cosecha que sería recogida, años después, por otro Gobierno.

Sencillamente nuestro país carece de mecanismos institucionales que garanticen la atención al bien común más allá de intereses partidistas y cortoplacistas.

Se opta, pues, por el escaparate. Solo hay una medida que pudiera surtir beneficios inmediatos: las pruebas objetivas externas. Pero el rechazo que generan es muy alto (ni siquiera son bienvenidas por la mayoría de los docentes). No hay nada de extraño: nuestro sistema de producción masiva de "borriquitos con chándal" (según la cruda pero atinada descripción de Ferlosio) es del todo incompatible con un diagnóstico certero de lo que nuestros alumnos verdaderamente aprenden.

No hay razones para el optimismo. Las nuevas hornadas docentes ya han sido educadas en la Logse y, salvo honrosísimas excepciones, llevan incorporadas de serie todos estos tics, chips y shits. Del opio para el pueblo hemos pasado a la alfalfa para el pueblo. ¿Cómo extrañarnos entonces de que los rebuznos y las coces sean el coro y la coreografía de nuestro país?. M

Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020

1.890

El CEI P “ L é bor A lto” y la escuela rural como opción en pandemia

p rof esores de S ecundaria, B ach il l erato y F P contratará G al icia p ara un curso “ seguro” . T endrá n su p l az a asignada el mié rcol es 2 3 de sep tiemb re. Pág. 13

D os f amil ias l uch an p ara q ue sus h ij as p uedan seguir estudiando en su misma escuel a rural y no se tengan q ue ir a un centro urb ano. Pág. 2 2

COMUNIDADES/11

111 grupos confinados en la primera semana de clases b El martes eran 17, el miércoles 34 y el jueves, 68. De esta forma, se fueron duplicando cada día. Ustec ve insostenible mantener los centros abiertos.

Cataluñ a REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

El curso 2020-21 arrancó en Cataluña el lunes 14 de septiembre. En la inauguración oficial en L’Hospitalet de Llobregat y acompañado por la alcaldesa de L’Hospitalet, Núria Marín, el conseller Josep Bargalló subrayó la necesidad de abrir las escuelas para garantizar el derecho a la escolarización y socialización de los niños y destacó el “esfuerzo, dedicación, sacrificio y trabajo” de los equipos directivos y los profesores.

Al tiempo, recordó que el Departament también ha puesto de su parte frente al Covid, contratando 8.000 profesores.

Sobre las familias que no estén llevando a sus hijos al colegio por miedo al contagio, apostó por la “empatía” para convencerlas de que la escuela es el lugar más seguro antes de perseguirlas judicialmente.

El mismo lunes 253 profesores y 210 alumnos no pudieron asistir por estar en aislamiento, de los que 67 docentes y 23 niños eran positivos por Covid, y nueve grupos estables en ocho centros en cuarentena.

A partir del martes los grupos estables en confinamiento se fueron doblando diariamente, hasta alcanzar los 111 el viernes. Según la información actualizada cada día por el Departament, el 98,4% de los centros tienen todos sus grupos en funcionamiento. De los 87 centros afectados, 31 son

El conseller Bargalló en su visita a la Escola “Torre Roja” de Sant Pere de Vilamajor el martes 15. DEPARTAMENT DE EDUCACIÓ colegios públicos, 26 concertados y ocho privados. Además, hay cuatro escuelas infantiles privadas, 14 municipales, 23 institutos, cuatro institutos escuela y una escuela de enseñanzas artísticas superiores.

Por zonas, la mayor incidencia se encuentra en Cataluña Central, con 17 centros con uno o más grupos confinados, Barcelona, con 14, y Tarragona, con 11 y un incremento significativo, al igual que en Girona, al final de la semana.

Apertura “ insostenible”

El sindicato Ustec-Stec, mayoritario en la enseñanza catalana,

D espliegue sanitario en los centros 1 Ev aluar el impacto. S egú n el secretario general de S al ud, M arc R amentol , aun no se p uede sab er có mo incide l a ap ertura de l as escuel as en l a curv a ep idé mica, p ues l os p ositiv os h an tenido origen p rev io al inicio de l as cl ases.

2 PCR con unidad móv il. S e trasl adará n unidades mó v il es a l os centros donde h ay a h ab ido un p ositiv o p ara real iz ar P C R a l os al umnos del centro al dí a siguiente.

3 Cribado masiv o. E l crib ado p ob l acional arrancará en l as escuel as, segú n h an acordado E ducació n y S al ud P ú b l ica, con 5 0 0 .0 0 0 p rueb as en dos meses, emp ez ando p or B arcel ona y L ’ H osp ital et.

4 M ás personal. L a G eneral itat h a destinado 4 0 0 p ersonas a gestionar l a incidencia del v irus en l as escuel as y 1 1 0 enf ermeros p ara h acer p rueb as en l as escuel as, en eq uip os p or z onas sanitarias.

consideró “insostenible” mantener las escuelas e institutos abiertos en las condiciones en que se ha iniciado el curso porque “los grupos burbuja” son una “entelequia”. Al tiempo, reclamó la contratación de 44.500 docentes para bajar las ratios y atender al alumnado que esté confinado en casa.

Por su parte, la La Agrupación de Familias por una Elección Educativa Segura (Afees) hizo un llamamiento a dejar a los niños en casa y que no llevarles a la escuela como “movilización responsable” para “detener la vuelta insegura a las aulas”. M

Los directores, saturados, anuncian medidas de presión Ex tremadura Los directores de los colegios públicos de Badajoz, que ha decretado medidas excepcionales ante el aumento de positivos por coronavirus, anunciaron la semana pasada medidas de presión si no se resuelven los problemas que han sufrido en este inicio de curso.

Aluden a deficiencias en limpieza y desinfección y reclaman una mayor coordinación entre la Junta de Extremadura y el Ayuntamiento para garantizar una vuelta segura. “Hoy no se puede asegurar que los colegios sean espacios seguros y como directores hay que denunciarlo”, aseveraron.

Criticaron, además, que las administraciones han tenido tiempo de planificar el regreso al colegio y lamentaron un protocolo que obliga a directores y directoras a estar disponible las 24 horas “para comunicar cualquier incidencia por el virus, rellenar anexos informativos interminables, comunicarse con Salud Pública o contactar con las familias”, funciones para las que reclaman a la Junta que se contrate a responsables Covid no docentes”, figura existente en otras comunidades.

Desde el 1 de septiembre se han confirmado 90 casos de Covid-19 entre los alumnos extremeños y una treintena entre el profesorado, con 80 centros, de los 850 en la red de centros sostenidos con fondos públicos, afectados.

Según la Junta de Extremadura, las aulas en que se ha implantado la enseñanza telemática por positivos de Covid-19 de alumnos y profesores son 63, lo que supone el 0,63% de las aulas de la región. M

12 / Comunidades

Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020

Las aulas riojanas detectan 57 casos ante un Covid expandido L a R ioja L a “ preocupante ev olución” del v irus obliga a las autoridades a adoptar nuev as medidas para intentar f renar la pandemia.

S O NIA BARRADO

comunidades@magisnet.com

Desde que comenzó el curso escolar en La Rioja el día 7 –a excepción de la localidad de Alfaro, que tras su confinamiento fijó el inicio de las clases para el 15– se han ido sucediendo casos de contagio en distintos centros educativos de la región hasta sumar 57.

Siete positivos fueron notificados en la primera semana del curso, todos ellos originados fuera de los centros educativos, según la Consejería. El goteo ha continuado durante la siguiente semana, hasta los 57 casos positivos de Covid-19 en centros educativos de Infantil, Primaria y Secundaria, de los que todos, salvo dos “dudosos”, han sido contagiados fuera.

Se han puesto en marcha los correspondientes protocolos sanitarios y se ha solicitado la realización de pruebas PCR a los compañeros de los alum-

Cicae y Acade, en la Comisión para el Pacto Andalucí a Luis Rey Goñi, en representación de la Asociación de Colegios Privados e Independientes CICAE, participó la semana pasada en el Grupo de Trabajo para un Pacto Social por la Educación en Andalucía en el Parlamento de Andalucía. Allí expuso la necesidad de fomentar la formación permanente del profesorado como uno de los mayores desafíos del sistema y de poner el foco en las competencias y de incluir la tecnología en la Educación.

En el mismo marco, David Randell, presidente de Acade Andalucía, demandó mayor autonomía para los centros y modelos de financiación directa a las familias como la desgravación fiscal y bonos o cheques escolares. Al tiempo, entre los retos que debe afrontar el Pacto por la Educación andaluza subrayó la mejora de la eficiencia del gasto público, pues la comunidad, con un 23,32% del presupuesto para Educación, se sitúa a la cabeza de las autonomías, pero esto no se refleja después en los resultados. M

Los centros educativos continúan trabajando con todas las medidas sanitarias. MAGISTERIO

n “ L a limitación de mov ilidad es una recomendación para los ciudadanos, no una prohibición” CO NCH A ANDREU P residenta del G ob ierno de L a R ioj a

nos afectados, además de informar a las familias sobre los pasos que deben dar.

Las aulas funcionan como grupos estables de convivencia y, hasta conocerse el resultado de las pruebas, han suspendido su actividad de forma preventiva sin afectar al resto de sus respectivos centros, que han funcionado con normalidad.

Solo en dos de los casos positivos detectados la situación personal ha supuesto que, por

protocolo, no fuera preciso en principio suspender la actividad de la clase.

M ay ores restricciones

Al cierre de esta edición las aulas permanecían abiertas con el control de nuevos casos, mientras el virus avanza en la región de una manera que ha provocado que vuelvan a saltar las alarmas.

Tanto, que la “preocupante evolución” del Covid llevó la

La Junta refuerza las plantillas ordinarias con 3.935 maestros y profesores A ndalucí a Padei denuncia ” menosprecio al segundo ciclo de Educación I nf antil” REDACCIÓN

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La Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía ha adjudicado 9.032 plazas de maestros y profesores interinos para el curso 2020-2021.

Del total de puestos, como informó el consejero Javier Imbroda en comisión parlamentaria, 3.935 son de refuerzo por coronavirus, en concreto, 1.804 maestros de Educación Infantil y Primaria y 2.131 profesores de Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial .

La plataforma andaluza en defensa de la Educación Infantil Padei denuncia, sin embargo, “menosprecio de la Junta al segundo ciclo de Educación In-

Juanma Moreno da la bienvenida al cole. JUNTA DE ANDALUCÍA fantil”, ya que de las plazas de maestros, “no hay ni un solo refuerzo Covid para esa etapa”.

En este sentido, alerta de que los equipos directivos de los centros están destinando parte de los refuerzos de Primaria al alumnado de 3, 4 y 5 años, “sin estar habilitados para hacer esa labor”.

Por su parte, el colectivo de padres y madres Codapa sus-

cribió su apoyo a la huelga convocada por CCOO, Ustea y CGT ante una vuelta a clase “improvisada”. Las familias manifestaron sentirse “rehenes de una situación que va en detrimento de la escuela pública”.

Según la Junta, el seguimiento de la huelga fue del 9,3% en Primaria y 4,5% en Secundaria. Según los convocantes, del 70 y 50% respectivamente. M

pasada semana al Consejo de Gobierno riojano a celebrar una reunión extraordinaria para establecer nuevas restricciones ante unos datos que han originado una ocupación de las camas de la UCI al 90 %.

Las autoridades atribuyen el elevado repunte de los casos a la “relajación generalizada en el ámbito privado del ocio y tiempo libre”. Por ello, y también ante las fiestas de San Mateo de Logroño, aunque estén suspendidas, se han tomado medidas drásticas que limitan las reuniones sociales a seis personas en espacios públicos y privados, dentro de un conjunto de iniciativas y de recomendaciones. Entre ellas, la limitación a la ciudadanía, todo lo posible, de la libre circulación fuera de su municipio, salvo que tengan que desplazarse por motivos tasados muy concretos, como la asistencia a centros, servicios y establecimientos sanitarios y centros de enseñanza obligatoria.

La presidenta de La Rioja, Concha Andreu, señaló que la limitación de movilidad “es una recomendación, no una prohibición”. Las nuevas medidas estarán vigentes hasta las 23:59 horas de hoy día 23 y serán prorrogables en función de la evolución de la situación epidemiológica. M

Aumento del 4 % en la plantilla de docentes L a Rioj a La Rioja aumentará un 4 % su plantilla de docentes en Educación como refuerzo ante la pandemia, lo que ha supuesto que la Consejería lleve a cabo la contratación extraordinaria para el inicio del curso de 151 profesionales con el fin de atender las necesidades derivadas de la situación generada por el coronavirus.

Se reparten entre Primaria (89) y Secundaria (62) y son contrataciones realizadas de acuerdo a las peticiones realizadas desde los centros educativos. En unas semanas se prevé contratar a más profesores, hasta llegar en total a 220, con una inversión de 10,5 millones de euros.

La Rioja ha contratado este verano a 1.237 interinos, mientras que en los llamamientos ordinarios del pasado día 3 en Primaria se sumaron otros 281 y en el del día 7 en Secundaria, 245 más. Junto a la contratación extraordinaria por el Covid, la región ha sumado 1.914 docentes a su red pública. Asimismo, desde octubre se pondrá en marcha la dinámica de llamamientos con carácter diario para efectuar “con la máxima celeridad” las sustituciones de docentes de baja, un acuerdo alcanzado en la Mesa Sectorial entre Gobierno y sindicatos, “y que resuelve un déficit histórico en la Educación riojana”. M

Educación incumple las indicaciones de Sanidad, según CCOO El sindicato asegura q ue centros con realidades similares están actuando de f orma muy dispar y pide una inspección detallada.

Canarias El sindicato CCOO advirtió de que la Consejería de Educación incumple los protocolos sanitarios dado que los servicios de prevención de riesgos laborales siguen “en precario”. En este sentido, el secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO en Canarias, José Ramón Barroso, reclamó que se realice una “inspección detallada” de los centros canarios para comprobar su grado de adaptación, pues, según el sindicato, unos y otros están actuando de manera “muy diferentre”, afrontando “de manera antagónica realidades similares”.

También considera CCOO insuficiente la dotación de pantallas, mascarillas, geles hidroalcohólicos, papeleras, señalética, etc. pese al presupuesto de 1.500 euros anunciado “a bombo y platillo”, y cri-

tica que siguen sin noticias de la adaptación de los puestos de trabajo para los docentes con especial sensibilidad frente al Covid-19 ni de la formación para los responsables Covid.

Incremento de plantillas

Sobre los profesores que se van a contratar se quedarán en “poco más de 1.000”, prosigue el sindicato, que, además, denuncia que se fomentará la precariedad del empleo al optarse por contrataciones trimestrales.

CCOO exige que los nombramientos de los profesores de refuerzo Covid duren todo el curso y que se mejore la “injusta gestión” de los mismos.

El curso escolar arrancó en Canarias el pasado martes 15 de septiembre, salvo en 22 centros que por obras o cuestiones organizativas o positivos entre su personal lo tuvieron que aplazar. La Consejería dio la opción de empezar el 21 de septiembre si el centro lo consideraba conveniente. Las escuelas infantiles del Gobierno canario abrirán esta semana. M

Comunidades / 13

Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020

Galicia contrata cerca de 2.000 profesores para un curso “seguro” G alicia D e los docentes acordados, 8 4 7 serán destinados a aplicar las medidas de seguridad necesarias.

REDACCIÓN

tros, para Primaria e Infantil y 543 nuevos docentes que se incorporan gracias al Programa ARCO de refuerzo educativo. Esta medida supone un incremento del 6,2% sobre la plantilla total de profesorado para este nuevo curso, según ha informado el conselleiro de Educación.

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Después de que el pasado mes de agosto las comunidades anunciaran la contratación de 40.000 docentes nuevos para un nuevo curso seguro, Galicia refuerza la plantilla de profesores del sistema público con 1.890 profesores que se incorporarán en los niveles de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional.

Así lo anunciaron el conseillero de Sanidad, Julio García Comesaña, y el de nuevo elegido conseillero de Educación, Román Rodríguez, en la reunión del comité clínico de expertos presidido por el jefe del Ejecutivo autonómico, Alberto Núñez Feijóo. La incorporación del profesorado será inmediata y obedece a 260 profesionales por el incremento de la oferta, 847 destinados a aplicar las medidas de seguridad necesarias para la Covid-19, 240 profesores, ya trabajando en los cen-

Inicio del curso

Todos los docentes tendrán asignada una plaza el miércoles día 23 con el fin de poder comenzar el nuevo curso que, por lo excepcional de la situación, ha tenido que ser retrasado en los niveles de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional una semana. Los niveles de Infantil y Primaria comenzaron las clases el pasado 10 de septiembre y actualmente hay 11 unidades y un colegio cerrado, de los 951 de la red. Se han detectado 29 contagiados de los que el 50% corresponde a alumnado y el otro 50% a personal laboral.

El comité clínico ha ratificado la colocación de mamparas protectoras en centros concretos para garantizar la distancia social y la utilización de mascarillas protectoras por parte de docentes y alumnos.

Se continúa trabajando en un plan de contingencia orientado

Román Rodríguez y Julio García Comesaña comparecen tras la reunión del comité clínico de expertos. XUNTA DE GALICIA

z

11

unidades y un col egio, de l os 9 5 1 de l a red, h an tenido q ue cerrar p or contagios.

a la enseñanza virtual y la docencia semipresencial para el alumnado de Bachillerato y FP que el conselleiro aspira a poder presentar pronto. Medidas de contención que para muchas familias, docentes, equipos educativos y sindicatos siguen siendo pocas y llegando tarde. Nuñez Feijóo apuntó que

Navarra defiende un 2020-21 presencial para no agrandar brechas sociales N av arra G imeno cree q ue el curso puede ser sostenible. L os alumnos conf inados suben a 2.5 8 2.

n “ L a reina ref uerz a la apuesta f undamental por v olv er al modelo de presencialidad, compatibiliz ando Educación y salud”

REDACCIÓN

M ARÍ A CH IV ITE P residenta de N av arra

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Navarra fue la comunidad elegida para la apertura oficial del curso escolar. La reina Letizia acompañada de la presidenta navarra, María Chivite, el delegado del Gobierno, José Luis Arasti, la ministra de Educación, Isabel Celaá, y el consejero navarro, Carlos Gimeno, visitaron el CPEIP “Nuestra Señora del Patrocinio” de Milagro y el IES “EGA” de San Adrián, el pasado 14 de septiembre.

En los días previos, Izquierda-Ezquerra presentó una propuesta en el Parlamento rechazando la representación de la reina Letizia en la inauguración del curso que, pese a contar con el apoyo de Unidas Podemos y EH Bildu, no salió adelante por los votos en con-

La reina Letizia, Celaá y Chivite en el colegio de Milagro. tra de PSN, Navarra Suma y Geroa Bai. Isabel Celaá aseguró que la visita les permitía comprobar “el gran trabajo de los equipos docentes”. La presidenta Chivite subrayó que con ella se refuerza “la apuesta fundamental por volver al modelo de presencialidad, compatibilizando el derecho esencial a la Educación con la protección de la salud y evitando agrandar brechas sociales”. En cuanto al consejero Gimeno, cifró en un 1% las aulas afectadas por ca-

sos de coronavirus, lo que, a su juicio, demuestra que el curso puede ser sostenible y permitirá constatar con datos epidemiológicos “que el medio escolar no es vulnerable”.

PCR q ue se retrasan

Navarra, la primera comunidad en abrir las aulas, el 4 de septiembre, contaba al cierre de esta edición con 2.582 escolares confinados, lo que supone el 4,19% del total de alumnado de Infantil y Primaria y el 3,64% del total de grupos, ha-

biéndose visto afectados desde el inicio de curso 70 centros.

Desde Navarra Suma se han criticado los retrasos en las pruebas PCR y la confusión generada entre los escolares que son contactos estrechos, “siendo Navarra la segunda comunidad en incidencia acumulada de casos de Covid-19 en los últimos días, solo por detrás de Madrid”. Según Chivite, no falta coordinación y “es preferible esperar unos días para así tener una mayor evidencia de posibles contagios”. M

aunque ha sido necesario a veces “modificar, otras rectificar y otras complementar el inicio de curso”, el balance “es bastante razonable”.

H uelga en la enseñ anz a

Las huelgas convocadas el pasado 10 y 16 de septiembre y las múltiples movilizaciones pare-

cen no tener el resultado esperado ya que se siguen pidiendo más medidas que no llegan. El pasado miércoles, el aumento de financiación de la Xunta destinada a los ayuntamientos de cara a la limpieza de los centros de enseñanza como medida de prevención de la Covid 19 fue rechazada. M

Cerradas 68 clases en 48 colegios en las dos semanas de clase S uponen el 0, 7 9 % del total de aulas ex istentes en la comunidad, donde tambié n hubo huelga la semana pasada.

Aragón En la última actualización al cierre de esta edición, sumaban 68 las clases cerradas en 46 colegios desde el comienzo de curso en Aragón por la aparición de casos de Covid-19. En porcentaje, se trata de un 1,1% respecto al total de grupos de Infantil y Primaria y de un 0,07% con respecto a los institutos y centros de ESO y Bachillerato, un 0,79% de media.

Las 20 aulas en 15 centros educativos del viernes 18 se sumaron a las 13 aulas en 11 centros el jueves 17 y a las seis aulas en seis centros el miércoles 16. En total, los centros con incidencias pasaron de 30 a 46 en dos días. En porcentaje, del 0,60% al 1,1% en Infantil y Primaria y del 0,03% al 0,07% en ESO y Bachillerato.

V iernes de huelga

Precisamente el día en que se conocieron estos datos había

convocada una huelga en la enseñanza aragonesa convocada por el sindicato CGT. El Gobierno de Aragón cifró el seguimiento en un 5,91% y CGT, que pide un aumento del profesorado para poder reducir ratios, atribuyó este bajo porcentaje a los “abusivos” servicios mínimos impuestos por la Administración.

Especialmente crítico con la gestión del consejero Felipe Faci, CGT denunció en agosto ante Inspección de Trabajo al Departamento de Educación por la falta de medidas preventivas para la vuelta a las aulas, y la semana pasada inició una campaña de recogida de firmas en internet para pedir la dimisión de Faci.

Por su parte, CCOO denunció el viernes que al menos un centenar de centros educativos de la comunidad no cuentan con personal de limpieza suficiente para poder cumplir con su plan de contingencia, con institutos con una superficie de 6.000 m2 que solo disponen de dos personas de limpieza. El sindicato pidió más coordinación con los ayuntamientos. M

14 / Comunidades / Comunidad de M adrid

Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020

La Plataforma Regional denuncia la desorganización de la Administración V uelta al cole Por su parte, O ssorio resaltó el esf uerz o para garantiz ar la seguridad de los centros educativ os.

Comienz o de curso escolar 1 E l consej ero de E ducació n E nriq ue O ssorio destacó q ue cerca del 9 4 % de l as f amil ias – 9 3 , 9 7 % – h an p odido escol ariz ar a sus h ij os en el centro el egido como p rimera op ció n.

DO L O RES S Á NCH EZ madrid@magisnet.com

El pasado jueves 17 de septiembre comenzaron sus clases más de 220.000 alumnos de 4º, 5º y 6º de Primaria que pertenecen a 812 colegios públicos y 434 concertados. Estos estudiantes se unen a los 412.000 alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil, 1º, 2º y 3º de Primaria y Educación Especial y, de igual modo, a los 243.769 alumnos de 3º y 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato. En este sentido, desde la Consejería de Educación explicaron que dicha vuelta a las aulas se produjo con “normalidad”.

De igual modo, el consejero de Educación y Juventud, Enrique Ossorio, quiso resaltar, durante su comparecencia en la Asamblea de Madrid, el esfuerzo realizado en el inicio de curso para “garantizar que los centros sean lugares seguros donde se imparta una Educación de calidad”. A su vez, re-

2 A su v ez , tamb ié n ex p resó q ue el 8 4 , 1 % de l os al umnos madril eñ os estudian en centros sostenidos con f ondos p ú b l icos o q ue h ay 1 3 .3 8 5 niñ os má s matricul ados con resp ecto al curso p asado.

La presidenta de la Comunidad, Isabel Díaz Ayuso, durante su intervención en el Estado de la Región. conoció que el curso va a ser complicado, “pero Madrid tiene que mirar hacia delante”.

Y aseveró: “todos estamos de acuerdo en que la Educación presencial es esencial para no perder a una generación de alumnos desde el punto de vista académico”. Asimismo, el consejero de Educación tam-

bién se refirió a la adopción de medidas en los centros educativos por el Covid-19 como la contratación de alrededor de 11.000 maestros y profesores.

Plataforma Regional

No obstante, en un comunicado, la Plataforma Regional por la Escuela Pública denunció la

desorganización por parte de la Administración regional, la cual consideran que ha ido “dando tumbos y respuestas a destiempo con las que ha conseguido crear, aún si cabe, más nerviosismo y caos en un inicio de curso ya por si complicado”.

Y, en este sentido, expresaron que es “inadmisible” que la

Cerca de 400 titulares participaron en la I Asamblea del curso de ECM Encuentro v irtual Escuelas Católicas M adrid celebró, de manera telemática, su I A samblea de titulares y directores.

REDACCIÓN M ADRID madrid@magisnet.com

Cerca de 400 titulares y directores de los 340 colegios de la Comunidad de Madrid que conforman la red Escuelas Católicas de Madrid (ECM) fueron acogidos durante la I Asamblea de titulares y directores. Dicho encuentro virtual, que duró dos horas, abordó los temas propios del inicio de curso que han venido marcados por el protocolo Covid-19 en los centros educativos.

Pero, además, tanto el secretario regional de ECM, José Antonio Poveda, como los responsables de las diferentes áreas, informaron acerca de la programación de las actividades de ECM previstas para este curso 2020-21 tales como la formación del profesorado, la organización de los exámenes de

Cambridge, las extraescolares o la convocatoria de los XXXII Juegos Deportivos.

Asimismo, Rosario Cargo, presidenta de ECM, agradeció al PAS, claustros y equipos directivos su enorme esfuerzo para afrontar este reto y para prever todas las situaciones y escenarios que puedan producirse. En este sentido, se destacaron ciertas novedades educativas que están permitiendo adaptarse a esta situación excepcional como, por ejemplo, el aligeramiento del curriculum, la integración de contenidos, las tecnologías y el trabajo en casa.

Asimismo, expresaron su deseo de que “ojalá la nueva ley educativa sirva para no agrandar las brechas sociales y familiares existentes porque sería vergonzoso que, con una comunidad educativa esforzándose por seguir adelante unidos en lo importante, un gobierno apostara por la desunión y la marginación educativa”. Por último, se informó de diferentes cuestiones de actualidad entre las que cabe destacar las contrataciones Covid-19, el incremento de la

Consejería no tuviese las plantillas completas el día 1 de septiembre, dado que este curso, “más que nunca, necesitábamos una planificación responsable y unidad de acción”.

Así, desde la plataforma lamentan que la improvisación, la falta de transparencia en cuanto a qué va dirigida la do-

partida de Otros Gastos o las convocatorias de huelga en la enseñanza madrileña.

Escuelas Católicas de Madrid es la marca de FERE-CECA Madrid que representa a los titulares de aproximadamente 340 centros integrados, en su inmensa mayoría concertados, de la Comunidad de Madrid, con un total de 9.083 aulas donde se escolariza a un total de 223.082 alumnos, y en los que prestan sus servicios 18.657 profesionales, de los que un total de 15.017 son profesores. M

n “ O jalá la nuev a ley educativ a sirv a para no agrandar brechas sociales y f amiliares ex istentes” ES CU EL AS CATÓL ICAS M ADRID

tación económica que recibirá la Comunidad de Madrid y la inseguridad que conlleva la contratación “provisional” del profesorado son cuestiones que “aún no tienen respuesta” y, de igual modo, aseguran que realizarán todas las denuncias oportunas para garantizar el derecho a la Educación. M

Los profesores podrán tener acceso a atención y ayuda psicológica El Colegio O f icial de la Psicologí a en M adrid llev ará a cabo esta iniciativ a, un serv icio esencial ante la situación ex cepcional.

Escuelas Católicas de Madrid. ECM

3 E n cuanto a l o q ue concierne a l a E ducació n I nf antil , O ssorio sub ray ó un ré cord de escol ariz ació n en l a etap a de 0 a 3 añ os q ue al canz a el 5 6 ,1 % .

Apoy o psicológico La Consejería de Educación y Juventud ofrecerá apoyo psicológico a los docentes durante el inicio del curso, tanto a nivel de apoyo propio, como de pautas de actuación ante las difíciles situaciones emocionales que se puedan manifestar en las aulas por parte de los alumnos como resultado, en ambos casos, de la situación previa de confinamiento, de la clausura de los centros educativos y de las normas que habrán de regir la actividad cotidiana y vida diaria en los centros.

Este apoyo se desarrollará a cabo durante el primer trimestre del curso y lo llevará a cabo el Colegio Oficial de la Psicología en Madrid. Se trata de un servicio esencial, puesto que los docentes afrontan un nuevo curso académico con incertidumbre por la evolución de la pandemia, caracte-

rizado por nuevas exigencias y retos individuales, colectivos, personales y profesionales, de bienestar físico y psicológico, de autocuidado y cuidado del alumnado, de conocimiento de técnicas de protección y difusión de las mismas.

G uí a con pautas

Además, la Comunidad de Madrid ha elaborado también una Guía básica para, a través de la acción tutorial, medir los posibles impactos y consecuencias del Covid-19 en el alumnado. Este documento, sencillo y adaptable a las necesidades detectadas por cada centro educativo, pretende acercarse a las tareas y responsabilidades de los tutores en los centros educativos.

Así, tal y como señala la guía que ya está disponible para todos los centros y docentes de la región madrileña, es importante generar espacios que permitan la reflexión. Un desahogo emocional que surge si se genera el clima de diálogo, escucha y respeto que requiere una situación como la que se está tratando. M

Empleabilidad A D E es l a carrera con má s sal idas p rof esional es Pág. 16

Formación L a F P sup one un f reno al aumento del p aro j uv enil Pág. 17

www. magisnet. com E l Ma g isterio E spa ñ ol D eca n o de la pren sa n o dia ria . F u n da do en 1 8 6 6

El Cuaderno b

P a blo Moren o “ A hora las empresas buscan perf iles más hí bridos y adaptables” PABL O M O RENO Director de la Escuela Superior de Ingeniería y Tecnología de UNIR

Pablo Moreno anima a los alumnos a acercarse al mundo Steam sin prejuicios ni complejos. © UNIR

Moreno explica que las empresas han pasado de valorar la hiperespecialización a preferir un tipo de perfil más interdisciplinar con una visión más amplia del mundo.

ADRIÁ N ARCO S

adrian@magisnet.com

Acercarse al mundo Steam sin dudas, sin complejos, sin miedos y sin ideas preconcebidas. Es el consejo para los alumnos del director de la Escuela Superior de Ingeniería y Tecnología de la UNIR, Pablo Moreno, que destaca la importancia que tienen las disciplinas científicas en las perspectivas de trabajo actuales.

Pregunta. ¿Cuál es la perspectiva de los empleos para los próximos años?

Respuesta.—Desde hace bastante tiempo, vamos viendo una tendencia hacia empleos menos específicos.

Antes contábamos con unos estudios, una profesión, y basábamos gran parte del desempeño en la hiperespecialización. Ahora nos encontramos en una fase en la que, como el mundo cambia tan rápido, no es tan importante ser extraordinariamente bueno en un tema muy específico, sino que es mejor estar muy capacitado en varias competencias que te permitan tener una visión más amplia del mundo. Cada vez más, las empresas están buscando estos perfiles más adaptables, que pueden aprender cosas nuevas y que pueden mover su especialidad y conocimiento de un sitio a otro.

b “ A hora no es tan importante ser muy bueno en un tema, sino q ue es mejor estar capacitado en v arias competencias” “ I ntentamos f ormar a unos diseñadores q ue no pinten en el aire, sino q ue entiendan la ingenierí a y la tecnologí a para q ue sus productos f uncionen”

Miércoles 2 3 septiembre 2 0 2 0 E dició n n a cion a l N º 1 2. 24 8

TENDENCIAS EN EL EMPLEO

P ¿Qué papel juegan las Steam en este tipo de empleos del futuro?

—El acrónimo original era STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) y es verdad que precisamente en áreas como la ingeniería o las propias matemáticas nos encontrábamos con perfiles profesionales que sufrían esa hiperespecialización.

Ahora esos perfiles requieren mayor apertura de miras. De ahí la transición desde STEM a Steam, con esa A de Artes, que supone introducir la parte más humanista en la ingeniería, las matemáticas o las tecnologías.

P ¿En qué se traduce esa incorporación de la A en STEM? —De esa forma, intentamos formar a unos diseñadores que no pinten en el aire, sino que sean capaces de entender la tecnología y la ingeniería necesarias para que sus productos funcionen. Asimismo, ingenieros que sean capaces de realizar diseños que resuelvan problemas de verdad, que sean razonables para las personas que van a utilizarlos, que puedan transmitir emociones a través de los ellos... En definitiva, son perfiles más híbridos que tienen una fundamentanción técnica muy buena pero también una visión más amplia del mundo.

P ¿Hay un impulso de las humanidades con estos nuevos perfiles?

—Se trata de retomarlas y no equivocarlas. Es verdad que las humanidades entendidas como hiperespecialización también están en esta crisis, y por eso lo que hay que intentar es que converjan y se acerquen a las ingenierías, a las ciencias y a las matemáticas. Todo el panorama que existe actualmente de las humanidades digitales es un ejemplo de este tipo de convergencias. Y la ingeniería humanizada también lo es.

P Con toda esta crisis del Covid-19, ¿salen fortalecidas estas enseñanzas Steam?

—Una de las cosas que ha supuesto toda esta pandemia ha sido la aceleración en la transformación tecnológica de todo tipo de empresas e industrias.

Ahora en un mundo que se ha confinado y que vive con miedo a volver a confinarse, modelos empresariales en los que movemos papeles de un sitio a otro se vuelven totalmente obsoletos.

Eso impulsa mucho la digitalización y la tecnificación de las empresas. Y, por supuesto, si eres especialista en tecnología y digitalización, te sitúas obviamente en la cresta de la ola. De hecho, hemos acelerado tanto que las empresas que no sean capaces de transformarse, están abocadas a desaparecer.

P Sin embargo, el porcentaje de alumnos que elige una carrera Steam, continúa siendo muy bajo.

—Esto se produce en parte por la imagen que se ha ido cultivando de las ciencias y las ingenierías en el imaginario colectivo de entornos muy difíciles. Y es verdad que tienen un nivel de exigencia alto, pero no como lo acabamos imaginando desde fuera o a través de los clichés o los tópicos.

También influye en esto que siempre se ha pintado esa figura del científico o del ingeniero como un tipo de carácter poco sociable, incluso retraído,

Vocaciones y brecha de género 1 Edades tempranas. “ H ay q ue acercar l a ciencia a l os al umnos y al umnas a edades temp ranas, no sol o p or desp ertar sus v ocaciones sino p orq ue much as v eces una p arte de l a b rech a de gé nero q ue se p roduce al rededor de S T E M nace y a en esas edades” .

2 Peq ueñ os gestos. “ S on p eq ueñ os gestos insconcientes q ue l es trasl adamos y a de p eq ueñ os y q ue l uego se conv ierten en una div isió n social q ue l l ev a a q ue se desp ierten má s l as v ocaciones en ch icos q ue en ch icas. Y eso emp iez a y a a edades temp ranas. P or eso h ay q ue emp ez ar p ronto a acercarl es l a ciencia y a h acerl es entender có mo f unciona el mundo, de f orma q ue l o v ean como al go div ertido. Y l o tiene q ue ser p ara todos” .

3 L a imagen. “ T amb ié n es imp ortante h acerl es comp render q ue l a imagen está muy mitif icada, y q ue l a q ue se suel e roy ectar h acia f uera es má s dura de l a q ue l uego real mente encontramos dentro” . que no resulta atractivo para el público joven en el momento que tiene que decidir los estudios que va a cursar.

Esperamos que con esas ciencias e ingenierías más humanizadas podamos aliviar esas percepciones que echan tanto para atrás.

P ¿Qué papel tiene el profesorado, la familia o el entorno a la hora de cambiar esas percepciones?

—Tenemos que empezar por ver hasta qué punto están implantados esos tópicos en el imaginario colectivo. Y vemos que se muestran en el cine, en las series y en la literatura a través de personajes que no ayudan a mejorar esa imagen. De hecho, normalmente muestran las ciencias como algo tremendamente complejo e inalcanzable. Entonces, el contrapunto que pueden poner familias, entornos y profesores es acercar la ciencia práctica que se puede hacer en el día a día a estos chicos y chicas.

Por ejemplo, existen kits de construcción de robots para que los alumnos puedan crearlos e incluso programarlos. De esta forma, los más pequeños pueden comprobar que es divertidísimo construir un robot, y eso puede hacer que se les despierte el interés por programar o hacer ciencia. Pero también lo podemos trabajar de un modo más sencillo aclarando qué cosas son resultados de procesos científicos o técnicos y qué personas hay detrás de esos procesos. Hay que intentar que los alumnos descubran el mundo a través de la ciencia, y que comprueben que hay mucha gente detrás y que la ciencia no sale de la nada. Ese pequeño esfuerzo puede ir despertando el interés a edades tempranas e ir desmitificando esa mala imagen del científico, del informático o del matemático. M

16 / EL CU ADERNO

Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020

De todas las ofertas de empleo dirigidas a titulados, el 9,2% procede de la industria, por lo que es este sector el que mayor proporción de titulados demanda. © PISHIT

A D E, la carrera más demandada seguida de algunas ingenierí as El Cov id- 19 ha ref orz ado tambié n aq uellos sectores q ue desde hací a tiempo ya v ení an trabajando en su transf ormación digital.

ADRIÁ N ARCO S

adrian@magisnet.com

El mayor o menor atractivo que puede alcanzar una titulación para una empresa, es decir, su nivel de empleabilidad, depende de varios factores que ocurren de forma simultánea, como la relación entre la tipología de estudios y los puestos ofertados en ese momento, el equilibrio entre la oferta y la demanda de titulados

en esa área o el grado de experiencia acumulada por el candidato.

En el último informe Oferta y demanda de empleo en España, realizado por el portal Infoempleo y por Spring Professional, la firma del grupo Adecco especializada en consultoría de selección para mandos intermedios y directivos, se establecen tres grandes categorías en la relación entre titulados universitarios y ofertas de empleo: n Titulaciones de empleabilidad baja: carreras cuyo porcentaje de titulados es superior a su demanda en el mercado laboral y que apenas figuran entre las 50 titulaciones universitarias más demandas por las empresas, como es el caso de los estudios de Artes y Humanidades, y también de algunas titulaciones de carácter jurídico-social, como Geografía e Historia, Ciencias Políticas o Periodismo. n Titulaciones de empleabilidad media: cuentan con un porcentaje de titulados moderado y una demanda media en el mercado laboral. Son algunas titulaciones del ámbito cientí-

L as áreas q ue salen inmunes al Cov id- 19 E l centro de f ormació n K eep C oding h a anal iz ado l as p rincip al es á reas tecnol ó gicas q ue marcará n l a sup erv iv encia de l as emp resas y q ue l es p ermitirá sal ir f ortal ecidas de esta p andemia:

1 Big Data. U na b uena gestió n de datos ay uda a tomar mej ores decisiones emp resarial es y aumenta l a comp etitiv idad, sob re todo en momentos de incertidumb re.

4 DevO ps. E stos sistemas p ermiten l a estandariz ació n del stack tecnol ó gico, l a automatiz ació n de p rocesos y el incremento de l a cantidad y cal idad de l as entregas a cl iente.

5 Ciberseguridad. P ara l as emp resas es f undamental garantiz ar l a total seguridad de l os sistemas inf ormá ticos p ara mantener a sal v o sus datos y conf idencial idad.

2 M achine L earning. C ontar con un al goritmo q ue rev ise datos e inf ormació n de interé s es cl av e p ara el é x ito de una emp resa.

6 Desarrollo de software. L a tecnol ogí a av anz a a p asos agigantados y es cl av e contar con una interf az w eb y ap l icaciones mó v il es atractiv as y amigab l es p ara l os usuarios.

3 Inteligencia Artificial. L a I A p ermite emul ar el intel ecto h umano mediante tecnol ogí as q ue minimiz an l as p osib il idades de error, ap ortan p recisió n y p redicen resul tados f uturos.

7 Bitcoin & Block chain. E l dinero digital es un nuev o activ o f inanciero y entender l a tecnol ogí a q ue l o h ace p osib l e es cl av e p ara l iderar estos negocios.

fico-sanitario, como Medicina o Farmacia y algunas ingenierías, como Química, Naval y Oceánica o Civil. n Titulaciones de empleabilidad alta: caracterizadas por una alta presencia en la oferta y un volumen bajo de titulados. En este grupo se localizan la mayor parte de las ingenierías generalistas y, especialmente, las tecnológicas como Ingeniería Informática e Ingeniería de Telecomunicaciones.

L a may or demanda

Según el mencionado informe, Administración y Dirección de Empresas es la carrera con más salidas profesionales en nuestro país, ya que el 10,6% de las ofertas de empleo que requieren estudios universitarios hace referencia a esta titulación. Esto es así desde hace varios años. De hecho, en el último año el porcentaje de ofertas ha subido 1,6 puntos porcentuales.

Le sigue Ingeniería Industrial, cuyo peso específico continúa ascendiendo sobre el cómputo global y pasa de un

EL CU ADERNO / 17

Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020

b D espué s de A D E, las carreras con mayor demanda son las I ngenierí as I ndustrial e I nf ormática En el ex tremo opuesto se encuentran las A rtes y las H umanidades así como algunas titulaciones de carácter jurí dico- social

L a F P supone un f reno al aumento del paro juv enil Más del 38% de las ofertas de empleo en España requiere contar con un título de FP. A. A.

adrian@magisnet.com

pleo son el comercio y la distribución minorista (2,2%), la consultoría informática (2,2%), las alimentación, las bebidas y el tabaco (2,3%), la maquinaria y equipo mecánico (2,8%) y el automóvil (3,7%).

Distribución regional

3,9% a un 4,6%. Al tercer lugar baja Ingeniería Informática, cuya oferta ahora conforma el 3,8% del total nacional.

Entre las seis carreras con más salidas laborales se encuentran además las de Administración de Empresas y Derecho, con un 3,6%; Ciencias del Trabajo, Relaciones Laborales y RRHH, con un 3,3% de la oferta para titulados universitarios; y Comercio y Marketing, con un 2,7%.

También aparecen entre los puestos más altos las titulaciones de Enfermería, Economía, Ingeniería Mecánica, Derecho, Ingeniería Electrónica Industrial y Automática, y Medicina y Biomedicina.

El sector educativo

Con estos datos, si los distribuimos por sectores, de todas las ofertas de empleo dirigidas a titulados, el 9,2% procede de la industria. El segundo puesto en cuanto a demanda de titulados universitarios lo ocupa el sector de la enseñanza (8%). Detrás se sitúa el sector de la informática, del que procede el 5,9% de las ofertas de empleo dirigidas a titulados.

Le siguen las ofertas emitidas por el sector de la construcción, que suponen el 5,5%, seguidas por las del sector de la sanidad, con un 5%. Por detrás de ellos, se sitúan la banca e inversión (4,8%), los servicios (4,7%), asesoría jurídica (4,6%), ingeniería (4,2%) y consultoría general (4,1%).

En el extremo opuesto, es decir, los sectores con menor demanda de em-

Si hablamos de la relevancia de las titulaciones por comunidades autónomas, se observan importantes diferencias. La mayor parte de las ofertas de empleo que exigen este tipo de formación se dan, sobre todo, en la Comunidad de Madrid (25,1%). En segundo y tercer lugar aparecen Cataluña y País Vasco, que aportan un 16,6% y un 14,8% al total de la oferta de empleo en España, respectivamente. Estas tres comunidades autónomas reúnen más de la mitad (56,5%) de las ofertas de empleo dirigidas a titulados universitarios, poniendo de manifiesto la gran concentración territorial que existe en este campo.

En el 10,3% se sitúa Andalucía, que ha incrementado su presencia, y ya por debajo del 10% se encuentran la Comunidad Valenciana (6,9%), Castilla y León (6,3%), Aragón (3,2%), Galicia (3%) y Castilla-La Mancha (2,5%).

Por el lado contrario, son las autonomías de Baleares (1%), La Rioja (1,1%) y Extremadura (1,1%) las que concentran una menor proporción de ofertas de empleo que requieren titulación.

La crisis del Covid-19 ha aumentado el paro juvenil en España hasta el 39,6%, lo que ha intensificado la inseguridad de los jóvenes en cuanto a su futuro profesional. Según datos del Ministerio, la Formación Profesional cuenta con una tasa de inserción laboral del 70% entre los jóvenes, cifra que cobra especial relevancia dada la situación actual.

Las cifras hablan por sí solas.

Según el Adecco Group Institute y el portal Infoempleo, la FP es un tipo de formación con una alta empleabilidad: más del 38% de las ofertas de empleo en España requiere contar con un título de Formación Profesional.

Las áreas de FP que más ofertas de empleo han recibido son: Administración y Gestión (15,3%), Electricidad y Electrónica (9,6%), Fabricación Mecánica (7,4%), Instalación y Mantenimiento (6,8%) e Informática y Comunicaciones (4,2%). Estas cinco especialidades profesionales se reparten el 43% de las ofertas que buscan a candidatos con Formación Profesional, según Adecco Group Institute e Infoempleo.

La parte baja de la tabla la ocupan las ofertas de Agraria, Seguridad y Medio Am-

biente, Actividades Físicas y Deportivas y Madera, Mueble y Corcho, entre otras. Todas estas categorías juntas apenas alcanzan el 1% de las ofertas de FP.

L a q ue más crece

Según el informe Datos y cifras del curso escolar 2020-21, publicado por el Ministerio de Educación, las enseñanzas de Formación Profesional son las que más han crecido en este curso 2020-21, con un 5,2% más de alumnos respecto al año anterior.

La Formación Profesional, que el curso pasado ya incorporó a un 6% de alumnado más que el año anterior, confirma así su tendencia al alza.

Es de nuevo la enseñanza que más crece en el curso 2020-21, con 46.494 alumnos más, hasta los 934.204. Dentro de este tipo de estudios, la que más sube es la FP de Grado Superior, a la que se incorporan

b L a F P cuenta con una tasa de inserción laboral del 7 0% , cif ra con especial relev ancia dada la situación actual L as enseñanz as de F P son las q ue más han crecido en este curso 2020- 21, con un 5 , 2% más de alumnos q ue el año anterior

30.423 alumnos (+6,9%). La FP de Grado Medio se incrementa en 14.639 escolares (+3,9%) y la FP Básica cuenta con 1.432 alumnos más (+1,9%).

El Plan de Modernización de la Formación Profesional, presentado por el Gobierno el pasado mes de julio, prevé la creación de 200.000 nuevas plazas en los próximos cuatro años para dar respuesta a la creciente demanda de estas enseñanzas, así como a las necesidades formativas del mercado laboral.

‘ Descubre la FP’

Una de las formas de contribuir a mejorar aun más la FP pasa por la colaboración entre el sector educativo y el empresarial, ofreciendo oportunidades de formación y empleo de calidad. Por este motivo, Fundación Atresmedia y Fundación Bertelsmann han estrenado su segunda campaña de sensibilización conjunta para la promoción y difusión de la FP Dual en España a través del proyecto Descubre la FP. Dentro de esta iniciativa, encontramos experiencias como las de Judit y Ainhoa, que relatan el rechazo inicial de sus familias al apostar por la FP para continuar sus estudios, y cómo ésta percepción ha cambiado por completo tras ver la proyección laboral que esta enseñanza les aporta. El objetivo es que los jóvenes que están en edad de elegir sus estudios, además de sus familiares y entorno, conozcan de primera mano todo lo que la FP Dual puede aportar a su desarrollo profesional. M

Previsiones post- Covid

Los sectores económicos más afectados por una crisis sanitaria, que ya también es económica, están siendo el turismo, la restauración, los comercios a pie de calle, la formación presencial, el cine, los eventos culturales... En definitiva, todo aquello que implique grandes concentraciones de personas y contacto físico, algo que va mucho más allá de ser o no una industria más o menos tradicional.

Sin embargo, algunos sectores y empresas sí están saliendo bien parados e incluso reforzados. Este éxito responde al empleo de tecnologías y formas de trabajo que llevaban años imponiéndose y que en esta era del Covid-19 han cogido un mayor impulso, como es el caso del e-commerce, el teletrabajo, la inteligencia artificial, la automatización, el health-tech o el cloud computing, entre otros.

Desde el centro de formación KeepCoding señalan el big data, machine learning, inteligencia artificial, DevOps (Development Operations), ciberseguridad, bitcoin & blockchain y el desarrollo de software en entorno web y mobile como tecnologías clave para la transformación digital y supervivencia de las empresas. Las desarrollamos en el cuadro de la página anterior. M

La Fabricación Mecánica se sitúa entre las áreas de la FP que más ofertas de empleo reciben. © GOODLUZ

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Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020

CURSOS OCTUBRE - DICIEMBRE Desde Aula Siena queremos darte la bienvenida al nuevo curso escolar 2020-21.

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Comunitat V alenciana / Comunidades / 19

Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020

El Colegio “Palma” (Paterna), mejor centro de la Selectividad

Proyecto piloto en centros con pulseras térmicas

b El Colegio “Mas Camarena”, segundo, y “Los Naranjos” de Gandía, tercero. b De los 30 centros con mejor media en la PAU de julio, 13 son institutos públicos.

z

S electividad Pablo Rovira

p rov ira@magisnet.com

El Colegio “Palma” de Paterna obtuvo la mejor nota de Selectividad el julio pasado, en unas pruebas de acceso en la universidad atípicas después de tres meses de confinamiento provocado por la pandemia. Hay que recordar que, si bien los alumnos de segundo de Bachillerato podían volver a las clases presenciales en junio, semanas antes de la PAU, no fue así en todos los centros educativos.

“Palma” obtuvo una media en la Selectividad de 7,967 puntos. El segundo centro en la clasificación de Selectividad por centros que cada curso publica MAGISTERIO fue “Mas Camarena” con una media de 7,87 puntos. En tercer lugar, el Colegio “Los Naranjos” de Gandia, con un 7,785. Completan la clasificación del Top-5 el “Newton College” de Elche y el IES “Ausiàs March” de Gandia.

Este instituto fue el centro público con mejor mediana en la fase general de la PAU de julio de 2020.

De los 30 centros mejor clasificados, 13 son institutos público, ocho son concertados y nuevo son privados. Todos ellos, además, han obtenido un 100% de aptos de alumnos presentados a las pruebas, excepto un estudiante del “San José Artesano” e Elche.

En cambio, es más variable

T op- 30 de centros con mejor media de S electiv idad 2019 - 20, conv ocatoria de julio PO S .

CENTRO

L O CAL IDAD

1

P al ma M as C amarena L os N aranj os N ew ton C ol l ege I E S A usì as M arch S an R oc I E S R af al A l media I E S T irant l o B l anc E del w eiss C I S ch ool P ení scol a I E S S anch is G uarner I E S M isteri d’ E l x C ol egio de L ev ante I E S T h á der L l edó I E S C astal l a I E S L a T orreta I E S C omarcal S agrado C oraz ó n L op e de V ega I E S S ix to M arco I E S N ú mero 3 G enç ana S an J osé A rtesano S . V ic. F errer.- D omin.

I al e N ª S eñ ora de l a S al ud I E S T orreb l anca I E S S an V icente F errer

P aterna B é tera G andia E lx G andia A l coi R af al C al l osa d’ en S .

E lx G odel l a P ení scol a C astel l ó de R .

E lx C h iv a O rih uel a C astel l ó C astal l a E lx B urj assot M isl ata B enidorm E lx D enia G odel l a E lx V al è ncia E l iana A l gemesí T orreb l anca V al è ncia

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0

el porcentaje de alumnos aptos sobre el total de estudiantes matriculados en segundo de Bachillerato. Este porcentaje varía desde el 53,3% de “Los Naranjos” de Gandia o el 55,6% de los IES “La Torreta” de Elche y “Comarcal” de Bur-

M ATRIC.

PRES ENT.

APTO S

3 5 9 8 15 3 6 5 6 3 2 2 8 4 6 4 4 18 8 3 5 19 0 13 7 3 5 4 3 5 3 6 5 4 5 9 5 2 9 2 7 4 3 2 8 7 6 9 15 3 5 19 8 8

2 8

2 8

9 8 8 3 5 4 0 3 2 2 4 4 0 3 7 18 6 3 3 14 4 13 6 4 4 5 2 8 2 0 3 0 3 9 4 6 6 0 4 8 2 6 7 6 5 7 15 3 4 14 6 1

9 8 8 3 5 4 0 3 2 2 4 4 0 3 7 18 6 3 3 14 4 13 6 4 4 5 2 8 2 0 3 0 3 9 4 6 6 0 4 8 2 6 7 5 5 7 15 3 4 14 6 1

jassot, al 100% del “Mas Camarena” de Bétera, “San Roc” de Alcoy, “Edelweiss” de Godella, “Levante” de Chiva o el “Iale” de l’Eliana. Hay que puntualizar que este dato no significa que todos los “no aptos” suspendieron Bachillerato, pues-

%

APT/M AT.

8 0 ,0 1 0 0 ,0 5 3 ,3 9 7 ,2 7 1 ,4 1 0 0 ,0 8 5 ,7 8 7 ,0 8 4 ,1 1 0 0 ,0 7 5 ,0 9 4 ,3 7 5 ,8 1 0 0 ,0 8 7 ,7 8 3 ,3 8 0 ,0 5 5 ,6 5 5 ,6 6 6 ,1 8 8 ,5 6 5 ,2 6 4 ,9 8 1 ,3 8 6 ,2 8 2 ,6 1 0 0 ,0 9 7 ,1 7 3 ,7 6 9 ,3

%

APT/PRES .

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 8 10 10 10 10 10

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 ,6 8 0 0 0 0 0

to que también puede existir un porcentaje de alumnos que después de titular en la etapa optaron para cursar un ciclo formativo sin necesidad de presentarse a las PAU. Solo en dos casos de este Top30, la diferencia entre la media

M EDIA EX P

8 ,0 6 2 8 ,3 7 2 8 ,2 5 8 ,2 7 7 8 ,1 9 8 8 ,2 1 9 8 ,2 2 4 8 ,3 2 3 7 ,9 3 6 7 ,9 1 1 7 ,5 8 ,4 6 3 7 ,4 3 4 8 ,2 8 5 7 ,9 4 3 7 ,9 1 1 7 ,6 9 2 7 ,8 4 6 8 ,4 4 9 7 ,6 8 1 8 ,1 0 3 7 ,7 1 6 8 ,0 4 4 8 ,0 8 4 7 ,3 6 5 7 ,6 3 1 7 ,5 5 8 8 ,4 2 7 ,5 3 7 ,8 7 6

M EDIA PAU

DIF.

7 ,9 6 7 7 ,8 7 7 ,7 8 5 7 ,7 8 5 7 ,7 8 4 7 ,7 6 4 7 ,7 3 4 7 ,6 7 8 7 ,6 6 1 7 ,6 5 1 7 ,6 0 6 7 ,5 6 8 7 ,5 5 8 7 ,5 3 3 7 ,4 9 6 7 ,4 9 2 7 ,4 7 9 7 ,4 6 9 7 ,4 4 7 ,4 3 8 7 ,4 3 5 7 ,4 3 4 7 ,4 3 7 ,4 2 7 7 ,4 2 7 7 ,4 2 5 7 ,4 1 8 7 ,4 1 7 7 ,4 0 8 7 ,3 9 1

0 ,0 9 5 0 ,5 0 2 0 ,4 6 5 0 ,4 9 2 0 ,4 1 4 0 ,4 5 5 0 ,4 9 0 ,6 4 5 0 ,2 7 5 0 ,2 6 - 0 ,1 0 6 0 ,8 9 5 - 0 ,1 2 4 0 ,7 5 2 0 ,4 4 7 0 ,4 1 9 0 ,2 1 3 0 ,3 7 7 1 ,0 0 9 0 ,2 4 3 0 ,6 6 8 0 ,2 8 2 0 ,6 1 4 0 ,6 5 7 - 0 ,0 6 2 0 ,2 0 6 0 ,1 4 1 ,0 0 3 0 ,1 2 2 0 ,4 8 5

de expediente y la Selectividad supera el punto (IES “Comarcal” y “Nª Señora de la Salud”.

En cambio, tres centros obtuvieron mejor nota en la PAU que en el expediente: “School Peñíscola”, IES “Misterio de Elche” y “San José Artesano”. M

El 99,7 % de los grupos de alumnos y alumnas de los centros educativos finalizan sin incidencias Cov id- 19 En las dos primeras semanas se han conf inado 121 grupos de 9 7 centros.

REDACCIÓN V AL ENCIA v al encia@magisnet.com

En la segunda semana del curso, del 14 al 18 de septiembre, las autoridades sanitarias han determinado el confinamiento de 121 grupos de 97 centros educativos.

A estos datos se suma el acumulativo de grupos de alumnos y alumnas que permanecen confinados total o parcialmente de la primera semana de curso, que son 9 grupos de 8 centros educativos. En

este sentido, de la primera semana de curso ya se han desconfinado 23 grupos de cuatro centros educativos.

Con estos datos, el 94,3% de los 1.845 centros educativos que conforman el sistema educativo valenciano han finalizado la segunda semana del curso sin ninguna aula parcial o totalmente confinada. 105 centros educativos valencianos finalizan la segunda semana de clase con confinamiento de parte del alumnado determinado por las autoridades sanitarias.

De los casi 47.000 grupos que tienen los centros educativos sostenidos con fondos públicos, el 99,7% ha seguido las clases presenciales sin que se haya presentado ninguna incidencia en la segunda sema-

na de curso. Por provincias, el 92,2% de los 638 centros educativos de las de Alicante no tiene ningún grupo confinado.

Hay 50 centros educativos alicantinos que tienen 58 grupos confinados y, por lo tanto, el 99,7% de los casi 16.700 grupos de estas comarcas están recibiendo clases presenciales con toda normalidad.

En las comarcas de Castellón el 96,8 % de los 249 de los centros educativos no tienen ningún grupo confinado. En este caso son alumnos de 13 grupos de 8 centros los que se han tenido que confinar.

En las comarcas de Valencia, el 95,1% de los 958 centros educativos sostenidos con fondos públicos no tienen ningún grupo escolar confinado, informa la Conselleria. M

L a Conselleria def iende el acierto del protocolo establecido 1 El balance de las dos primeras semanas de curso para el alumnado está demostrando q ue los centros educativ os no son espacios de contagio, sino espacios a partir de los cuales se detectan contagios.

2 Cabe subrayar q ue la práctica totalidad de los grupos escolares conf inados lo han sido porq ue se ha detectado un ú nico caso positiv o de Cov id- 19 y la gran mayorí a de las pruebas PCR q ue se están realiz ando al alumnado de

estos grupos estables están dando negativ as.

3 Por lo tanto, los protocolos de seguridad implementados en los centros educativ os, así como el aumento de prof esorado para bajar las ratios hacen de las aulas espacios seguros, detectores de posibles casos y puntos para f renar la transmisión de la pandemia.

3 El conseller de Educación, no obstante, ha instado a S anidad a acelerar los resultados de las PCR .

Prevención La Conselleria de Educación, en colaboración con la empresa de estampación textil Colorprint Fashion, está diseñando un proyecto piloto en centros educativos para evaluar si las pulseras térmicas que cambian de color si una persona tiene fiebre pueden ayudar a las comunidades educativas valencianas en la detección de fiebre en el alumnado durante las jornadas escolares. La finalidad es acompañar, con una medida más, la detección de posibles síntomas vinculados a la COVID-19 y así avisar las autoridades sanitarias al respecto para que estas establezcan los dispositivos de detección y actuación.

En este proyecto piloto participarán 500 alumnos de 1º y 2º de Primaria y de 1º y 2º de la ESO de tres centros educativos de las comarcas de Alicante, Castellón y Valencia, para que prueben las pulseras durante dos semanas de forma voluntaria y con el consentimiento y participación de sus familias.

Colorprint Fashion ha desarrollado y patentado un tejido térmico que se activa con el aumento de la temperatura corporal, el cual cambia a color blanco a una temperatura de 37,5° C. M

El Consell aprueba la compra de material EPI Covid- 19 El Pleno del Consell ha dado el visto bueno a las resoluciones de 22 de junio y 13 de julio, por las que se declara de emergencia la contratación, por parte de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, de los servicios de clasificación y distribución de material de protección a los centros docentes valencianos. La Conselleria de Educación invertirá, en la contratación de estos servicios, 175.000 euros.

Entre los materiales necesarios para afrontar la grave crisis sanitaria se encuentran aquellos que resultan imprescindibles para la prevención de los contagios y que favorecen la protección individual, tales como mascarillas, desinfectantes, hidrogeles y similares.

Así, ante la urgencia de abordar las actuaciones para paliar esta situación, se han dictado las resoluciones de 22 de junio y de 13 de julio, por las que se declara de emergencia la contratación de servicio de clasificación y distribución de material de protección, para personal docente y de la administración, a los centros educativos valencianos. M

2 0 / Comunidades / Castilla y L eón

Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020

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Diego Gutiérrez “Lo ideal sería disponer siempre de personal sanitario en los centros” DIEG O G U TIÉ RREZ es coordinador C ov id del C E I P “ K antic@ A rroy o”

El coordinador Cov id del CEI P “ K antic@ A rroyo” es uno de los muchos docentes q ue se encargan de v elar por la seguridad ante posibles casos de coronav irus en los centros escolares.

Currí culum V itae 2 0 14 : Educación. H a trab aj ado como maestro en v arios C R A de l a p rov incia de V al l adol id. E n el de ‘ C amp os de C astil l a ‘ de B ecil l a de V al deraduey , f ue director durante 4 cursos ( 2 0 0 8 - 2 0 1 4 ) .

AL BA TARDÓN

castil l ay l eon@magisnet.com

El 26 de agosto de este año, el presidente de la Junta, Alfonso Fernández Mañueco, anunció que cada centro educativo de la comunidad autónoma contaría con un equipo de coordinación Covid para organizar y aplicar todo el dispositivo de seguridad ante esta pandemia, así como con protocolos específicos para los servicios complementarios: comedor, transporte escolar, programa madrugadores y tardes en el cole. Una vez iniciado el curso, estos profesionales –docentes de los mismos centros– ya han comenzado su labor. A fecha de 16 de septiembre, en Castilla y León ya suma 25 centros educativos con 29 clases en cuarentena (en algunos casos, dos aulas). Esta situación se ha dado después de que uno de los estudiantes o docentes hayan dado positivo en la prueba de detección molecular (PCR) y se haya confirmado que tienen la Covid-19.

Pregunta. ¿En qué consiste tu papel como coordinador Covid del centro?

Respuesta. —Velar por la aplicación del plan de inicio de curso, tratando de resolver las dificultades que surjan, en especial las entradas, salidas y recorridos dentro del centro escolar. Asimismo, colaborar con el equipo para transmitir toda la información e instrucciones al resto de compañeros y familias. También servir de contacto con el equipo Covid de la Dirección provincial de Educación, comunicando los casos sospechosos a familias.

Otra de las funciones es vigilar que exista suficiente cantidad de material de protección en el centro, así como supervisar el buen uso de los mismos y de los espacios comunes por parte del alumnado y personal.

P ¿Tengo entendido que

Carreras. L icenciado en M agisterio( rama de M ú sica) en el 2 0 0 3 p or l a F acul tad de E ducació n y T rab aj o S ocial de l a U niv ersidad de V al l adol id. M á s tarde, estudió H istoria y C iencias de l a M ú sica en l a F acul tad de F il osof í a y l etras de l a misma U niv ersidad, l icenciá ndose en el 2 0 0 5 . T amb ié n h a cursado el T ercer cicl o de M usicol ogí a H isp ana.

Actualidad. E j erce como maestro en el C E I P “ K antic@ A rroy o” de A rroy o de l a E ncomienda ( V al l adol id) desde el curso escol ar 2 0 1 4 - 1 5 . E ste es su destino def initiv o y en é l f ue j ef e de E studios.

Diego Gutiérrez, en su centro educativo. D.G. para realizarlo tenéis una hora menos de carga lectiva, ¿te parece suficiente?

— En principio es una hora semanal cada 75 alumnos que tenga el centro. Durante estos primeros días todo tiempo se nos hace corto, puesto que poner en marcha todo lleva su proceso. Imagino que dependerá más delante de los casos sospechosos que surjan y de las directrices que nos hagan llegar desde la administración.

P ¿Habéis tenido formación específica para realizar esta tarea por parte de la Consejería de Educación?

—Sí, el pasado lunes 7 de septiembre participamos todos los coordinadores Covid y equipos directivos en un Webinar que organizó el CFIE de Valladolid, que está disponible ya en la web de educacyl para poder ser consultado por quien lo desee.

P ¿Me podrías indicar cuál es el protocolo a seguir si identificáis a un alumno con síntomas compatibles con el Covid?

—El alumnado o personal del centro que presente síntomas de Covid-19 será llevado al aula Covid. El responsable se pondrá en contacto con el equipo Covid de la Dirección provincial de educación y se facilitarán sus datos. Asimismo, se informará a la familia. El equipo Covid de la DPE indicará al centro dónde se realizará la PCR, y este trasladará esta información a los progenitores.

P Formáis parte de un Equipo Covid a nivel provincial... ¿Quiénes componen este grupo?

—Es labor de cada centro educativo nombrar a un Equipo Covid de centro, y la Dirección provincial de educación designa un Equipo Covid-19

de la DPE. En nuestro caso lo forman el equipo directivo, los coordinadores de internivel y representantes del sector de padres y AMPA, además de mí. En el caso del de la Dirección provincial de educación, lo forman técnicos, auxiliares y médico inspector.

P ¿Cómo es el nexo con los servicios epidemiológicos de Salud Pública?

—A través del equipo Covid de la DPE. P ¿Quiénes acuden a realizar las PCR en caso de que sea necesario?

—El equipo de recogida de muestras PCR. P ¿Consideras adecuado que la figura del responsable covid de los centros seáis los propios docentes o te inclinarías por las contrataciones de personal sanitario para estas funciones?

—Lo ideal sería poder disponer de personal sanitario especializado en los centros, pero comprendo que es una cosa que no se puede cambiar de la noche a la mañana. No obstante, hay que recordar que durante la jornada escolar los alumnos son responsabilidad del personal del centro. Ojalá algún día podamos disponer de este recurso en los centros educativos, ya que se le podría sacar mucho aprovechamiento aunque no estuviéramos viviendo una pandemia.

P ¿En vuestro CEIP todavía no ha habido ningún amago de Covid positivo?

—Por ahora no, ya que los casos positivos o en cuarentena se han dado a conocer antes de comenzar el curso escolar. Esperemos no tener muchos…

P Mascarillas, distancia... ¿Cómo crees que van a influir las medidas de seguridad en el aprendizaje y la socialización de los alumnos durante este curso?

—Durante estas últimas semanas no paramos de leer y escuchar en los medios noticias que solo se fijan en lo que no vamos a poder seguir haciendo igual. Y yo a mis compañeras y familias les digo siempre lo mismo: Pensemos en lo que SÍ vamos a poder seguir haciendo y en que esta situación puede ser una oportunidad para reinventarse, como ya hicimos toda la comunidad educativa durante la cuarentena. Como decía en una letra que compuse para agradecer a profes, alumnos y familias su labor durante el confinamiento, “nada será lo mismo en la nueva normalidad”. Y salir de la zona de confort siempre nos hace crecer como profesionales, como personas y como sociedad.

P ¿Cómo ves a los alumnos en general a la hora de mantener las medidas de seguridad en el centro? ¿Están concienciados? ¿Y las familias?

—La verdad es que los niños siempre se adaptan y hacen las cosas mejor que los adultos.

Respectos a las familias, todas están entregando ya la Declaración Responsable, que es un documento de presentación obligatoria en el que declaran que sus hijos no presentan ningún síntoma compatible con el Covid-19. M

León fomenta la movilidad a pie de los escolares S ostenibilidad Los itinerarios seguros para escolares han centrado la Semana de la Movilidad del Ayuntamiento de León, que se ha desarrollado entre el 16 y el 22 de septiembre bajo el lema ‘Por una movilidad sin emisiones’.

Desde el Consistorio han presentado un mapa que recoge los tiempos y distancias a los centros escolares de la ciudad como principal propuesta novedosa de esta campaña centrada en dos grandes ejes: transporte público y movilidad sostenible. En concreto, los mapas de caminos escolares –diseñados como si de un plano de metro se tratase– se han repartido entre los niños de todos los colegios de la ciudad para fomentar la movilidad escolar a pie. Un método que desde el Ayuntamiento leonés han calificado como “muy bonito y didáctico” para comprender la importancia de caminar y adoptar modos de vida sostenibles.

En cuanto a la promoción del transporte público urbano, ayer se celebró el Día Sin Coche. Durante la jornada, los estudiantes pudieron disfrutaron del transporte gratuito en las 13 líneas de los autobuses urbanos. M

Primera Olimpiada Informática en Castilla y León ES O y Bachillerato El 30 de septiembre finaliza el plazo de inscripción en el programa de entrenamiento previo a la Primera Olimpiada Regional de Informática de Castilla y León (OICyL). Se trata de una iniciativa organizada por la Escuela de Ingeniería Informática de la Universidad de Valladolid, que oferta un programa especial de entrenamiento online del que podrán disfrutar los alumnos matriculados en ESO o Bachillerato en un colegio/instituto de la Comunidad.

Desde la organización, se propone una clase online al mes de 2 horas, teniendo los participantes acceso a 4 sesiones (octubre, noviembre, diciembre y enero) antes de la celebración de la OICyL, prevista para el sábado 30 de enero de 2021. Una vez concluida la formación, los estudiantes podrán inscribirse para participar en la Olimpiada a lo largo de los meses de noviembre y diciembre (hasta el día 22) a través del portal www.inf.uva. es.

A partir de febrero, el entrenamiento se realizará solamente con la persona clasificada para el nacional. M

Castilla- L a M ancha / Comunidades / 2 1

Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020

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“En este momento debemos poner por delante la seguridad y la higiene” PATRICIA G ARCÍ A Y L U CÍ A CO L ÓN DE CARV AJ AL D irectora té cnica educativ a y resp onsab l e del D ep artamento de O rientació n del C ol egio " S an P atricio"

Estas ex pertas educativ as def ienden q ue es el momento de ayudar a los estudiantes a adoptar medidas q ue reduz can los riesgos de contagio. N os ex plican cómo hacerlo.

T res posibles escenarios Total presencialidad. E l p asado 9 de sep tiemb re dio comienz o, a niv el general , el curso acadé mico 2 0 2 0 - 2 1 en l a comunidad autó noma de C astil l a- L a M anch a. S emanas antes se estab l eció q ue l a ap uesta en l a total idad del territorio castel l ano- manch ego serí a p or l a E ducació n p resencial 1 0 0 % .

TERES A Á L V AREZ

castil l al amanch a@magisnet.com

El inicio del curso académico 202o21 está siendo diferente a todo lo que anteriormente se había conocido. Y es que al regreso a las aulas tras seis meses de confinamiento y actividad limitada, estudiantes, padres y profesores se han encontrado un entorno de incertidumbre, marcado por las medidas de seguridad establecidas en los centros educativos, que limitan la normalidad a la que todos estaban acostumbrados.

Para analizar esta situación, en MAGISTERIO hemos tenido la oportunidad de conversar con Patricia García y Lucía Colón de Carvajal, miembros del Colegio "San Patricio" (Toledo), quienes han analizado los miedos que padres y estudiantes pueden tener, la actitud que debe mantener el profesorado en momentos inciertos como el actual o las experiencias que conocen de otros países.

Pregunta. Muchos padres tienen miedo del coronavirus y no quieren llevar al colegio a sus hijos. ¿Cómo se les puede convencer de que los centros escolares son lugares seguros??

Respuesta. —Ciertamente es una situación de incertidumbre, los colegios nos hemos preparado durante todo el verano para tomar todas las medidas necesarias para dar la bienvenida a nuestros alumnos.

Se asegura la distancia de seguridad, la higiene personal y la de todas las instalaciones que se han adecuado para poder separar grupos de edades.

P ¿Este temor puede, en ocasiones, trasladarse a los alumnos. ¿Conocen algún caso? ¿Cómo puede tratarse de la manera más satisfactoria posible y que estos vuelvan al cole sin miedo??

—Durante seis meses nuestro niños han estado escuchando lo peligroso que era el “virus” y lo que podía pasar si se ponen “malitos”, incluso algunos de ellos han vivido la pérdida de algún familiar o persona cercana.

Pero llega el momento de ayudarles volviéndoles a explicar la situación actualizada, apoyarles y acompañarles en adoptar las medidas que deben tomar para reducir los riesgos y comentarles que en el tiempo que hemos estado encerrados en casa los adultos; médicos, investigadores... han estado estudiando cómo debemos protegernos.

En los colegios contamos con un

S emi- presencialidad. L a al ternancia de cl ases, ante l as al tas ratios y l a p osib il idad de no p oder garantiz ar l a distancia de seguridad, h a p rov ocado q ue al gunos centros de l a regió n h ay an demandado y a el model o de enseñ anz a p resencial p arcial . E ste se b asa en l a div isió n de l as cl ases y l a asistencia de l os sub - grup os de f orma al ternativ a, segú n dí as y semanas.

Enseñ anz a online. L as aul as q ue h an detectado al gú n caso p ositiv o deb en p onerse en cuarentena durante 1 5 dí as. E n ese p eriodo, l os estudiantes af ectados se f orman de manera p l enamente onl ine. L a p rimera semana de curso h a sucedido en casi 9 0 aul as.

Lucia Colón de Carvajal. COLEGIO SAN PATRICIO equipo humano especializado y dispuesto a ayudar y apoyar a los alumnos ante las inseguridades y miedos.

P Atravesamos un momento de incertidumbre, donde se han establecido una serie de medidas de seguridad para que el regreso a las aulas sea seguro. ¿Cómo deben actuar, a su juicio, los equipos directivos para que el inicio de curso se desarrolle sin sobresaltos?

—La respuesta sería que la línea fundamental la guíe el sentido común.

Los equipos directivos hemos recibido distintas indicaciones durante estos meses y con ello se han creado exhaustivos planes educativos con diferentes escenarios, contemplando las posibilidades y alternativas y garantizando las medidas sanitarias recomendadas.

P En cuanto a los docentes, ¿qué consejos les daría para iniciar este curso?

—Tranquilidad y empatía. En este inicio de curso debemos poner por delante la seguridad y la higiene.

Todos los inicios de curso es momento de establecer rutinas e incorporar la organización de un nuevo curso y, en este septiembre tan especial, haremos énfasis en la adaptación de alumnos y docentes a esta nueva realidad.

Consideramos fundamental la aplicación de la inteligencia emocional,

Patricia García.

ser conscientes de las emociones, ponerles nombre, hablar de ellas, buscar recursos, entender y comprender a los demás.

P ¿Hasta qué punto, desde su perspectiva, es más importante la enseñanza presencial que la semi-presencial o la online?

—Cada una de ellas tiene un propósito y unos objetivos diferentes. En nuestra opinión, la enseñanza en la infancia y adolescencia debe estar acompañada de la guía y el modelo del profesor así como de la interacción e interrelación con compañeros de edades similares. Las clases, los espacios de juego libre y guiado, deporte, clases de música y artes, alcanzan su esplendor con los recursos humanos y materiales presentes en el colegio.

P ¿Bajo qué circunstancias habría que modificar la impartición de clases 100% presenciales por una formación mixta? ¿Y enteramente online?

—La mejor opción son las clases presenciales, los niños en los colegios no solo aprenden un currículum, también desarrollan unas habilidades sociales que son difíciles de trabajar en una escuela digital.

Una formación mixta en cursos superiores y por cuestiones organizativas de los centros podría ayudar a seguir trabajando con todos los alumnos. También Considero importante

tener una escuela híbrida, que garantice el acceso a la escuela de manera digital para todos aquellos alumnos que deben guardar cuarentena encontrándose bien de salud. No nos podemos permitir que pierdan el contacto con la escuela, de hecho así lo hemos implantado y trabajamos en nuestro centro.

La vuelta a un escenario 100% online sólo lo valoraría en una situación crítica de la pandemia.

n " L a mejor opción son las clases presenciales. L os niños no solo aprenden contenidos curriculares, tambié n desarrollan habilidades sociales” PATRICIA G ARCÍ A D irectora té cnica educativ a

“ S ocial y psicológicamente se puede prev er q ue aparez can dif icultades en algunos alumnos” L U CÍ A CO L ÓN DE CARV AJ AL R esp onsab l e del D ep artamento O rientació n

P ¿Qué consecuencias cree que puede acarrear en el alumnado los cambios que se están produciendo con la pandemia (académicos, psicológicos, sociales)?

—Académicamente los alumnos de nuestro colegio están cubriendo el currículum con normalidad desde el inicio de la pandemia gracias a las herramientas y plataformas digitales disponibles. Socialmente y psicológicamente se puede prever que aparezcan en algunos alumnos determinadas dificultades, propias de la falta de interacción estos meses así como miedos y ansiedad. Por ello, desde nuestro centro se han creado también planes dirigidos por el departamento de Orientación, para anticipar y actuar en estos aspectos.

P ¿Cómo se está produciendo el regreso a las aulas en otros países? ¿Cuál es la experiencia más interesante en este sentido?

—Cada país tiene sus indicaciones y planes derivados de sus gobiernos, si bien coinciden en priorizar la seguridad sanitaria. Existen ejemplos interesantes que nos ayudan a ampliar nuestras actuaciones y mejorarlas con la experiencia previa compartida, como por ejemplo Nueva Zelanda o Finlandia, de hecho, el pertenecer al grupo Inspired nos favorece de cara a poder adoptar y adaptar las mejores prácticas y la experiencia de centros que van por delante. M

2 2 / Comunidades

Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020

CEIP “Lébor Alto”: la escuela rural reclama su espacio REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

Alba y Claudia sí quieren ir a clase este curso, pero quieren hacerlo en su centro de siempre, el CEIP “Lébor Alto” de Totana (Murcia). Sus familias han reclamado que su escolarización prosiga en este centro, una escuela rural murciana donde también estudian sus hermanos pequeños, en lugar de tener que llevar a las niñas, de 4º de Primaria, a un centro urbano. Lo mismo reclamaron a final del curso pasado, junto con otra familia que finalmente se ha mudado a Totana, a cinco kilómetros.

Y la directora del centro, María Josefa Vivancos, les apoya, pues considera que las dos niñas deberían tener prioridad frente a otros alumnos nuevos. Sería una medida de carácter excepcional en tiempos de pandemia, dado que la escolarización en el CEIP finalizaba en 3º hasta el curso pasado, explica Miriam Andreo, una de las madres.

Sin embargo, desde la Consejería no solo se ha denegado prologar este curso la escolarización hasta 4º sino que se ha suprimido también 3º. De esta forma, el CEIP, que hasta 2013 finalizaba en 6º de Primaria, este curso solo abarca hasta 2º.

Lo hace en un contexto en que otras administraciones han apostado por lo rural, como Aragón, donde este curso hay 38 escuelas rurales con entre tres y seis alumnos porque las familias y el ayunta-

TOTANA (M U R C I A)

Las familias de dos alumnas de 4º de Primaria piden que sus hijas sigan en su escuela rural este curso de pandemia, pero la Consejería establece que la escolarización en el centro acaba en 2º.

6 0 añ os de historia

Los alumnos del CEIP “Lébor Alto” en una actividad en los bancales de almendros.

n “ N o renunciamos a recuperar el segundo tramo de Primaria completo en un centro con cada v ez más demanda” M IRIAM ANDREO M adre

miento han sido favorables a mantener abierta la escuela y el alumnado en el rural ha pasado de 8.196 a 8.219. También en Castilla y León hay 43 centros que funcionan este curso con tres o cuatro alumnos, tres más que en el curso 2018-19.

Mientras, en Murcia hay 1.500 alumnos en total en la escuela rural, 1.100 en Centros Rurales Agrupados (CRA) y 500 en 22

55 positivos en las 11.000 pruebas en la UNAV N av arra L a univ ersidad hará 200 PCR semanales a una muestra representantiv a.

La Universidad de Navarra ha realizado 11.000 pruebas PCR a sus alumnos y empleados desde el pasado 24 de agosto, que han detectado 55 positivos, siete de los cuales ya han sido dados de alta.

Además, 153 personas permanecen actualmente en aislamiento, según la universidad, que incluye estas pruebas dentro de su plan para “garantizar un campus seguro y velar por la salud de los estudiantes y el personal”.

Las pruesbas comenzaron con la incorporación presen-

En la actualidad son 26 alumnos, dos de tres años, 10 de cuatro, siete de cinco, tres de 1º de Primaria y cuatro de 2º de Primaria. Les atienden tres maestros y, según explica la directora, la mayor parte del horario los alumnos de cinco años están con los de tres y cuatro aunque en determinados periodos están agrupados con los de Primaria. Vivancos asegura que, según la normativa, podrían llegar a tener hasta 32 alumnos.

cial de los trabajadores y siguieron en las siguientes semanas, con la llegada de los 8.700 alumnos de grado. Más de 40 profesionales del ámbito biosanitario de la Universidad de Navarra han trabajado en la realización y análisis de casi 1.000 test diarios.

La Universidad de Navarra seguirá realizando unas 200 PCR por semana a partir de ahora a una muestra representativa, para conocer la evolución de la infección y detectar posibles focos de cotagio.

Según Alejandro Fernández Montero, del Servicio Mancomunado de Prevención de Riesgos Laborales-Área Covid-19, esta medida se ha demostrado eficaz pues, de momento, ya ha permitido “frenar la transmisión de Covid, en la comunidad uni-

versitaria y en Navarra de 55 personas que desconocían su capacidad de contagiar y han generado una media de más de tres contactos estrechos en el entorno universitario”.

Con los datos epidemiológicos recabados se podrá, además, identificar comportamientos y ámbitos de relación social de riesgo de adquisición de la enfermedad para poder actuar sobre ellos.

La universidad ha defendido la necesidad de algún tipo de medida en unas instalaciones que pasaban de estar cerradas a acoger a 11.000 personas de 60 países y de todas las regiones de España, y “con una enorme capacidad de socialización” para poder definir el paso del riesgo cero a un “nuevo riesgo” que los 11.000 PCR han permitido cuantificar. M

centros educativos ubicados en localidades con pocos habitantes, como Lébor, con 600.

A las familias les duele que no se les haya permitido a sus hijas seguir con su trayectoria en un centro que desde 2017 cuenta con un proyecto innovador propio basado en metodologías vivenciales y activas que atrae a cada vez más alumnos del entorno.

Miriam Andreo insiste en que sumar dos alumnas más se podría hacer a coste cero, sin más espacios ni docentes. Sin embargo, la última noticia que tienen es que deben escolarizarlas en otro centro o se abrirá el protocolo de absentismo.

“Creemos que es mejor que nuestras hijas sigan en un colegio con 26 alumnos que en uno con 200, queremos que se tenga en cuenta la actual situación sanitaria y no renunciamos a recuperar el segundo tramo de Primaria completo en un centro con cada vez más demanda", proclama Miriam, que subraya las muchas posibilidades del entorno de la escuela para realizar actividades al aire libre. De momento, siguen a la espera de saber si la que fuera la casa del maestro, convertida en escuela unitaria hace cerca de 60 años, acogerá a sus hijas o si sigue la senda emprendida en 2013 como centro incompleto “condenado a morir de muerte natural”. M

Inician procedimiento administrativo ante un profesor negacionista Cataluña S e oponí a a usar mascarilla en sus clases en la F acultad de Educación.

Los servicios jurídicos de la Universidad Autónoma de Barcelona han iniciado un procedimiento administrativo ante el caso de un profesor que se niega a usar la mascarilla e incita a sus alumnos a no usarla.

Según informaron fuentes de la UAB a Efe, “Tras estudiar el caso, los servicios jurídicos han propuesto las medidas a emprender y han iniciado el proceso de notificación al interesado”. Solo cuando se tenga constancia del recibo de notificación por parte de este “se ha-

rán públicas las medidas que la universidad tomará si persiste en su actitud”. La Universidad ha afirmado que “en ningún caso permitirá que nadie deje de usar mascarilla o vulnere las normas de seguridad” y ha asegurado que en cuanto el decanato de la Facultad de Educación conoció los hechos, los comunicó al Rectorado.

Según denunciaron los estudiantes, el docente les presionaba para que no siguieran el protocolo del Covid, proclamando que se trata de un experimento social masivo. Además, añadieron, al no observar él mismo las medidas de seguridad, “puede estar poniendo en peligro a menores”, puesto que los alumnos realizan prácticas en escuelas de Infantil y Primaria. M

EC OS DESDE EL AU L A

Equipos directivos flexibles

J osé M anuel M añú

E

S obvio que a veces se requiere contar con el trabajo coordinado de muchas personas para alcanzar una meta. Es lo que se llama la ley del Everest.

Ahora estamos en una situación que requiere un esfuerzo de los equipos directivos. Unos coordinan el trabajo online de profesores y alumnos en sus domicilios. Especial atención requiere la evaluación del final de la Secundaria, de los Ciclos Formativos y de 2º de Bachillerato. A eso se añade orientar a quienes vayan a la Selectividad.

Cumplir los protocolos de Sanidad es esencial. Claridad y orden son dos rasgos precisos. La incorporación de alumnos pequeños requiere de normas claras y repetitivas. En ese caso, el aprendizaje académico ocupa un segundo plano, pues es fácil recuperarlo al volver a la normalidad; importa más la función social de esta disposición.

Otra tarea es formalizar las matrículas para el curso próximo; está en juego tener los alumnos previstos, de eso dependen puestos de trabajo. Los gerentes tienen que velar para hacer unos presupuestos equilibrados, con factores que no se improvisan: comedores, transporte, etc.

Es deseable que cada profesor supiera antes de vacaciones la previsión de asignaturas y cursos donde dar clases, pues unos se adaptan fácil pero otros necesitan tiempo para disponer de los recursos didácticos para asignaturas nuevas.

Estas labores suponen el trabajo de varias personas.

Quizá precisen crear equipos de apoyo para llevar a cabo esas misiones, sabiendo bien su área y la que corresponde al equipo directivo. La Administración debe tener criterios claros para evitar contradicciones entre niveles y organismos.

La Inspección podrá desarrollar una buena labor de asesoramiento. Para que se haga realidad se precisa un director que tenga serenidad y la transmita. M

Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020

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Familia y escuela

¡ A bajo los “ haters” !

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Seguro que en los últimos tiempos por ejemplo, durante las manifestahas escuchado hablar de los “haters” ciones. Una persona en medio de mupero ¿qué es eso exactamente? Los chas se puede desinhibir y dar rienda “haters” son personas que muestran suelta a sus comportamientos agresisistemáticamente actitudes negati- vos y sádicos, parecen disfrutar havas u hostiles ante cualquier asunto. ciendo daño y dejando en ridículo a La palabra “hater” viene del inglés y los demás. se puede traducir como “odiador” o Los “haters” también son definidos persona “que odia”. Este tipo de com- como cínicos hostiles, con disposición portamiento se ha popularizado con para la agresión, sin reparos para lleel auge del internet para designar a gar a la ofensa. Les gusta pensar que aquellos individuos que, para expre- el único razonamiento correcto es el sarse sobre cualquier tema, se valen suyo, y que los demás están siempre de la burla, la ironía y el humor ne- equivocados. A los “haters” les gusta gro. En este medio se han expandi- llevar la contraria, ser provocadores do llamando la atención con lo que y políticamente incorrectos. Para los les gusta hacer: atacar y resaltar los “haters”, cualquier motivo es bueno errores de otras personas, productos, para odiar: simpatía o militancia poempresas o artistas. lítica, credo religioso, gustos musicaLa desinhibición social y el anoni- les, lugar de origen, etc. Les gusta ataPREG U NTA: En clase q uiero tratar el mato que proporcionan las redes so- car a los otros, remarcar sus errores. tema de las redes sociales y especiales facilitan el florecimiento de Seguro que a más de uno nos viene a cialmente el papel de los “ haters” . este tipo de comportamientos. Este la cabeza el nombre de alguien que ¿ Podrí an ayudarnos? fenómeno es el1 mismo que sucede, que cumpla estos requisi—256mm Lolo Permuy.

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tos, y no necesariamente son “haters” en el mundo virtual, lo son en la vida real, en su día a día. ¿Pero estos odiadores profesionales tienen características en común en cuanto a su personalidad? Según un estudio canadiense, este tipo de personas cumplen lo que en psicología llamamos la Triada Oscura de la Personalidad caracterizada por el narcisismo, la psicopatía y el maquiavelismo. Por lo tanto serán personas faltas de empatía, con tendencias a la grandiosidad, exhibicionistas; tenderán a la manipulación, egocéntricas, que llegan a transgredir normas en busca de sensaciones.

Por lo tanto, ¿es el “hater” un fenómeno nuevo? NO, desde siempre han existido personas que cargan ese odio consigo y no tienen ningún reparo en ir diseminando este sentimiento tan mezquino allá por donde pase y contra todo lo que se les cruce por de-

lante. Sin embargo, es ahora, con las redes sociales, que su poder para extender ese odio gana protagonismo.

Los “haters” podrían definirse también como personas tóxicas, y como tales, lo mejor es alejarlos de nuestras vidas y no dejarnos influenciar por este comportamiento tan egoísta, ya sea en las redes sociales o en la vida real. ¡ABAJO LOS “HATERS”!

Referencias: Buckels, E.E., Trapnell, P.D. & Paulhus, D.L. (2014) Trolls just want to have fun. Personality and Individual Differences, 67,pp 97-102. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.paid.2014.01.016.

Pico, I. Perfil psicológico del Troll y Hater en internet. Recuperado el 27 de febrero de 2017 desde http://psicopico. com/perfil-psicologico-troll-hater-internet/! M

Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020

EDUCAR/25

Los docentes demandan más habilidades digitales El profesorado reclama más formación en competencia digital, metodologías activas y mecanismos de evaluación, además de crear redes para compartir experiencias.

ADRIÁ N ARCO S

adrian@magisnet.com

La suspensión preventiva de la Educación presencial alteró radicalmente los planes previstos para los últimos meses del pasado curso 2019-20.

Por mencionar solo tres cuestiones de gran relevancia, el cierre de las escuelas implicó, en primer lugar, una transición forzosa hacia la Educación a distancia, imprevista en todos los sentidos (formación, competencia, recursos, etc.) y con importantes consecuencias en el aprendizaje de los estudiantes.

En segundo lugar, las estructuras organizativas de la escuela se han demostrado firmemente ligadas a la pre-

sencialidad. Y por último, el cierre de centros supuso un reto para el principio de equidad, ya que la pandemia ha puesto en evidencia las dificultades para acceder a la enseñanza en línea por parte de muchas familias y estudiantes y la complejidad de la inclusión y la atención a la diversidad en un contexto virtual.

En consecuencia, existen diversos escenarios educativos a lo largo de este nuevo curso 2020-21 –apertura total, asistencia de estudiantes con diversos grados de presencialidad o cierre total– y cada escenario conlleva implicaciones de gran calado que afectan al aprendizaje y la enseñanza. ¿Qué papel tienen los docentes en esta nueva coyuntura? El estudio Pa-

norama de la Educación en España tras la pandemia de Covid-19: la opinión de la comunidad educativa –realizado por un grupo de investigadores de las Universidades de Granada (UGR) y Málaga (UMA) y coordinado por el profesor e investigador de la UGR, Fernando Trujillo– muestra las preocupaciones predominantes entre los profesores españoles de cara al presente curso.

V oluntad de formarse

El estudio refleja cómo, además de la reivindicación por unas condiciones para el aprendizaje y la enseñanza seguras en los centros educativos, el profesorado muestra su deseo de formarse en estos momentos de crisis.

Además de la comprensible formación para mejorar su competencia digital docente o para reforzar sus estrategias de enseñanza en contextos virtuales o semipresenciales, el profesorado reclama formación en metodologías activas o en procedimientos de evaluación, feedback y seguimiento del alumnado más allá del rendimiento académico. También defiende la necesidad de crear redes entre do-

centes –dentro de los centros o entre los centros– para compartir sus experiencias y prácticas.

Precisamente, sobre colaboración entre docentes habla la coordinadora de Educación de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), Tamara Díaz Fouz, en el documento La escuela que viene. Reflexión para la acción es un proyecto conceptualizado, elaborado por Fundación Santillana.

Para ella, “que la profesión docente es una profesión muy solitaria (“cada maestrillo tiene su librillo”), ha quedado evidenciado ante la dificultad de impulsar soluciones o propuestas más colaborativas, al tiempo que se ha podido constatar el compromiso del profesorado con sus alumnos, con su formación y bienestar.

En paralelo a la demanda de formación, se aprecia una reconsideración por parte del profesorado de competencias y aprendizajes que hasta ahora tenían que ver con contenidos más transversales y que con frecuencia quedaban injustamente relegados por el papel central de contenidos más académicos: el aprendizaje autóno-

© IURIIMOTOV

mo del alumnado, las competencias digitales, la promoción de la salud o la necesidad de una comprensión lectora alta.

En este sentido, son muchos los docentes que hablan de una revisión en profundidad del currículo, una auténtica poda para acordar los objetivos y contenidos fundamentales a los cuales deben apuntar en la docencia de este nuevo curso.

M ej orar competencias

Para combatir estas preocupaciones el profesorado muestra su interés por mejorar su competencia docente en tres ámbitos: estrategias para la docencia a distancia y semipresencial, mecanismos de evaluación justos y adecuados para la situación actual y procedimientos para fomentar la autonomía del alumnado. Para ello verbalizan la necesidad de ajustar el currículo, personalizar las oportunidades de aprendizaje y la acción tutorial y reforzar la competencia digital del alumnado.

En el documento de Fundación Santillana participa también la directora del Grupo Edutec, Lucia Acurio, que se refiere al conjunto de competencias que tiene que desarrollar el docente para ser motor del nuevo paradigma educativo, empezando por orientar al estudiante como ciudadano digital, como gestor autónomo de su aprendizaje, capaz de autoevaluar su desempeño. Según Acurio, “el docente digital es aquel que se apropia de las estrategias didácticas como la flipped S IG U E EN PÁ G INA 2 6 3

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b

3 V IENE DE PÁ G INA 2 5 classroom, el aprendizaje basado en proyectos en el marco de Steam, que propicia el aprendizaje cooperativo, o las comunidades virtuales de práctica, y más, mucho más, en ese quehacer diario que le enfrenta a nuevos desafíos.

El estudiante tiene que desarrollar, aceleradamente, la capacidad para gestionar sus aprendizajes con autonomía, y tomar conciencia de cómo se desenvuelve en el día a día con dispositivos digitales y conectado en línea, para que la transferencia del entorno físico al virtual se produzca de manera sana y coherente Para Carola Silvero, experta argentina en gestión en Tecnologías de la Información y de la Comunicación, “es imprescindible que como docentes empecemos a pensar y proponer el cambio: desde pensar qué es realmente importante que los estudiantes aprendan, cuál es la manera más asertiva de comunicarnos con ellos, qué tipo de actividades puedo proponer desde la virtualidad para que aquello que pretendo enseñar sea aquello que mis estudiantes quieran aprender, cómo hago para que mi espacio de enseñanza virtual no se convierta en una aula tradicional que profundice la exclusión, o qué hago cuando mis estudiantes no tienen todos las mismas posibilidades de acceso a la tecnología o a la conectividad”.

M ás presencialidad

Sin embargo, en relación con el desempeño de la enseñanza presencial y virtual, la tendencia más evidente que se plasma en el estudio de la UMA y de la UGR es la reivindicación de la presencialidad por parte del profesorado. La enseñanza presencial no es solo un deseo o una añoranza del tiempo previo al confinamiento, sino que se concibe como una necesidad por diferentes razones: según el profesorado, la enseñanza presencial garantiza la igualdad, promueve de manera más efectiva el aprendizaje, posibilita mejores explicaciones y atención personalizada y permite desplegar todo el potencial educador de los centros educativos.

Tamara Díaz, de la OEI, nos recuerda que “la tecnología ha mostrado sus luces y sombras, y se ha reafirmado el valor central que la escuela tiene, no solo para el aprendizaje o el desarrollo social de los alumnos, sino también como igualador o nivelador social”.

También desde la OEI, Paula Barros, coordinadora de Educación de esta organización en Portugal, considera que “la modernización de la escuela requiere un enfoque sistémico y colaborativo sobre la infraestructura física y la organización espacial, el modelo de gobernanza y la gestión, la autonomía y la descentralización, la adaptación curricular (incluida la prevención-reducción de riesgos y respuesta a crisis), modelos de evaluación, formación docente (inicial y continua) o digitalización, quizás hacia un proceso educativo híbrido con nuevos espacios, enseñanza colaborativa e interdisciplinariedad para la creación de ecosistemas educativos. M

“Los centros deben ser auténticos espacios de formación docente” DAV ID M O RA es insp ector de E ducació n y p rep arador de op osiciones

Este jov en inspector de Educación considera f undamental q ue las escuelas se conv iertan en centros de f ormación para f uturos docentes donde sean tutoriz ados por los mejores prof esores y maestros.

ADRIÁ N ARCO S

adrian@magisnet.com

David Mora Ruano es inspector de Educación y creador del Programa de Alto Rendimiento Educativo para Opositores (PAREO), cuyo objetivo es servir de “puente” entre la universidad y los centros educativos. A su juicio, “la formación inicial debe sentar las bases de un proceso que nunca termina y que exige de un esfuerzo continuo”; por eso cree que “este periodo no puede ser irrelevante”.

Pregunta. ¿Cómo se encuentra ahora la formación inicial docente en nuestro país?

Respuesta. —Teóricamente, es adecuada. Cuando uno se acerca a los planes de estudio de las titulaciones de Magisterio, de Pedagogía o al Máster de Formación del Profesorado y lee las asignaturas, te ilusionas, ves que se abordan diferentes contenidos que realmente son útiles. Sin embargo, según avanzas en los estudios, te vas dando cuenta de que los contenidos de las materias no se corresponden tanto como pensabas con el título de estas, y te desanimas. Pensabas que ibas a ser el motor que impulse un cambio en la Educación, pero te encuentras que al terminar la carrera solo posees algunos contenidos teóricos alejados de la realidad de las aulas.

P ¿Cuáles son sus fortalezas?

—Creo que hay dos muy importantes. La primera, la gran variedad de propuestas formativas. Cuando terminas la carrera puedes acceder a un máster que te especialice en el ámbito educativo que más te interese. La otra es que en España contamos con investigadores de gran relevancia y prestigio en nuestras universidades.

P ¿Y las debilidades?

—Hay una principalmente, y es que todavía no hemos asumido que la formación inicial del profesorado es, al menos, cosa de dos. Por un lado, la universidad, por otro, los centros educativos. Avanzar en la colaboración permitirá contextualizar las prácticas pedagógicas. Para ello, todos debemos arrimar el hombro. Las escuelas deberían empezar a tener en cuenta las investigaciones de la universidad, y esta debería hacer dos cosas: prestar atención a las condiciones reales en las que se da el trabajo do-

Mora fue Premio Nacional a la Innovación Pedagógica en 2009. J. Z. cente y reconocer que en las instituciones educativas se construye conocimiento válido y útil.

P ¿Qué cambios habría que hacer en los programas formativos de las facultades de Educación?

—En los programas poco, pero en la docencia universitaria y en los contenidos y competencias que se desarrollan debería cambiar mucho, porque no son tan reales como deberían.

Todo pasa primero por dejar hueco a aquellos profesionales que en los centros educativos están marcando la diferencia. Además, se deberían impulsar las buenas prácticas en las escuelas y estas deberían convertirse en auténticos centros de formación de los futuros docentes.

P ¿Qué déficits intenta solventar el Programa PAREO? —Es un complemento formativo en el que participan más de 90 profesionales de primer nivel y expertos en el conocimiento del ámbito educativo, que están desempeñando su trabajo en las escuelas o en proyectos de formación para docentes y que pueden acercar a los futuros profesores a la realidad de la enseñanza. Además, creo que en Educación hace falta

n “ A l terminar la carrera, te encuentras q ue solo posees algunos contenidos teóricos alejados de la realidad de las aulas” “ T odav í a no hemos asumido q ue la f ormación inicial del prof esorado es cosa de dos: univ ersidad y centros educativ os”

crear comunidades de aprendizaje, y este programa te permite entrar en contacto con otros docentes.

P ¿Qué competencias debe tener un profesor en la actualidad?

—La labor docente se está haciendo cada vez más compleja. Como sociedad tenemos que empezar a dejar de transmitir que ser maestro es una profesión cómoda en la que solo se ve que tienes un puesto fijo, un salario digno y un horario laboral y unas vacaciones bastante atractivas.

Como todos sabemos, es una profesión vocacional. Para mí hay cuatro competencias clave: capacidad para aprender a aprender –lo que implica estar permanentemente actualizado a nivel científico y didáctico–; capacidad para comunicar; capacidad para transformar la realidad; y capacidad de ponerse en la piel de todos los miembros de la comunidad educativa, es decir, empatía.

P ¿Eres partidario de una especie de MIR educativo?

—La ministra de Educación anunció en febrero, junto al anteproyecto de Lomloe, la futura regulación de la formación inicial y permanente, así como el acceso al puesto de trabajo y el desarrollo de la carrera profesional docente. Sonaba muy interesante, pero falta la concreción. Mientras llega ese momento que todos esperamos, se deberían potenciar dos elementos claves en la mejora de la enseñanza: por un lado, que la fase de prácticas una vez superada la fase de oposición cobre la relevancia que la normativa le da. La incorporación a los centros debe formar parte de verdad del proceso selectivo y los docentes noveles deberían ser tutorizados por los mejores profesores y maestros. Por otro lado, se debe potenciar la evaluación continua docente a lo largo de toda la carrera profesional.

La combinación de ambas evaluaciones hará, sin duda, que mejore la calidad de la enseñanza.

P ¿Debería ser más exigente el acceso a la función docente?

—Creo que el proceso actual es ya bastante exigente, con un nivel de competencia muy grande, ya que se presentan muchos aspirantes. Se hace difícil entrar. Más que la exigencia que, por supuesto, no debería reducirse, tenemos que apostar porque los mejores sean los que eduquen y formen a las futuras generaciones.

Pero no los mejores memorizando, sino los mejores enseñando. Y eso no se puede demostrar únicamente escribiendo un tema, resolviendo un supuesto ideal y alejado de la realidad o exponiendo en tiempo récord una programación didáctica. Esto se demuestra día a día en las aulas y en la puesta en marcha de la práctica docente; por ello, la fase de prácticas debería ser muy importante, pues es el último eslabón de la cadena del proceso selectivo de los docentes. M

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I deas para causar una nuev a impresión R V isualiz ar las ideas. L a asimilación de contenidos complejos depende en gran medida de su v isualiz ación. Por ello, W acom O ne permite usar el bolí graf o para problemas de M atemáticas, dibujar estructuras q uí micas y esboz ar diagramas de f lujo.

R Detallar las ex plicaciones.

Para su comprensión, es recomendable complementar y contex tualiz ar las presentaciones.

Con el monitor de W acom se puede anotar, resaltar, esboz ar notas laterales o añadir comentarios.

R Colaborar con otros. A plicaciones de v ideoconf erencia como Z oom suponen una oportunidad para emprender proyectos conjuntos. W acom O ne, al ser compatible con ellas, permite hacer rev isiones y añadir sugerencias simultáneas y en tiempo real.

El monitor de Wacom constituye un nuevo concepto de aprendizaje visual, especialmente en materias como Ciencias o Matemáticas. WACOM

Wacom One lleva la pizarra tradicional al aula digital R EPOR TAJE

El monitor interactivo de Wacom ofrece a los docentes una herramienta intuitiva y eficaz para impartir las clases virtuales sin modificar su metodología de enseñanza.

RU BÉ N V IL L AL BA

educar@magisnet.com

La crisis sanitaria vinculada a la Covid-19 ha transformado radicalmente el sector educativo. El cierre de colegios e institutos el pasado mes de marzo supuso un cambio sin precedentes en la forma de impartir clases hasta el momento. Desde entonces, la comunidad educativa en su conjunto, tanto docentes como padres y alumnos, está inmersa en la búsqueda de nuevas formas de aprendizaje, soluciones rápidas y fáciles de implementar para una Educación a distancia efectiva, que pasa por la digitalización En este contexto, Wacom ha equipado a numerosas escuelas y universidades con tecnologías destinadas a digitalizar sus aulas. Para ello, la compañía líder de tabletas y pantallas con rotulador interactivo, ha desarrollado, junto con una red de expertos y socios locales, soluciones innovadoras para un escenario donde las clases virtuales y los sistemas de aprendizaje híbrido constituyen

una de las opciones principales para la mayoría de centros.

Entre estas tecnologías se encuentra Wacom One, un monitor interactivo que brinda la experiencia de aprendizaje visual de la pizarra tradicional.

Permite escribir, anotar, resaltar y dibujar, proporcionando la sensación natural del bolígrafo sobre el papel. Se trata de una herramienta que artistas y diseñadores han utilizado durante años y que ahora, cuando la formación en remoto persigue ser tan dinámica y efectiva como la presencial, se está abriendo camino en el aula digital.

U n dipositivo polivalente

Su pantalla de 13 pulgadas, en alta definición (Full HD de 1920 x 1080) y con película antirreflejos, lo convierte en una herramienta intuitiva, precisa y natural. Dispone, además, de patas pleglables que permiten adaptar su posición y ubicarlo en cualquier espacio.

El monitor incluye la aplicación Bamboo Paper de Wacom, que lo convierte también en un cuaderno

R Ampliar los horiz ontes. A lgunas pantallas como la de W acom O ne f uncionan como una ex tensión de los telé f onos A ndroid, lo q ue of rece libertad y f lex ibilidad para ex presar las ideas en cualq uier momento y lugar. para visualizar procesos y relaciones en ciencias sociales.

Otro de los retos del aula virtual, y en el que los padres hacen mayor hincapié, es conseguir que los alumnos presten y mantengan la atención a lo largo de las sesiones. El impacto visual desempeña un papel clave en este sentido. Wacom One, al funcionar como un cuaderno digital de bocetos gigantes, permite al docente captar el interés del alumnado mediante la inserción continua de gráficos, fórmulas, anotaciones escritas a mano, diagramas de flujo, ilustraciones y bocetos.

Clases amenas y distendidas

La tecnología EMR de Wacom One no requiere batería ni recarga. donde los usuarios pueden tomar notas, dibujar gráficos, bocetos o dibujos fácilmente, como si estuvieran utilizando un lápiz real y una hoja de papel. Otra de las funcionalidades que ofrece es la pantalla compartida, de manera que el profesor puede presentar y anotar de forma interactiva documentos preparados para explicar contenidos y tareas. También se puede usar como pantalla secundaria, lo que permite actualizar el ordenador activando la configuración del lápiz y explotar sus funciones, incluido Microsoft Office y otras aplicaciones como Microsoft Teams, Skype, Open Board y PDF. El lápiz es una de las características más interesantes de Wacom One.

Sensible a la presión, garantiza una escritura suave y pinceladas precisas.

Su tecnología EMR (resonancia electromagnética) no requiere batería ni recarga. Al pemitir escribir y dibujar directamente en la pantalla, constituye, además, una herramienta que optimiza la preparación y desarrollo de las clases online. En este sentido, Wacom One responde a la importancia del aprendizaje visual en un escenario donde resulta esencial enriquecer el contenido de las explicaciones orales.

Asimismo, su lápiz digital resuelve problemas donde los teclados representan un desafío: en Matemáticas y Ciencias como Física, Biología o Química, para anotaciones en textos,

Esta sucesión de recursos, unida a un uso muy intuitivo y natural, proporciona un componente también lúdico e interactivo, logrando que los estudiantes encuentren las clases virtuales como amenas y divertidas. El profesor, por su parte, también consigue que los temas complejos y abstractos se vuelvan mucho más claros y distendidos.

Este aspecto resulta esencial para la asimilación y comprensión de contenidos, especialmente, por parte de aquellos alumnos que no pueden asistir en directo a las clases y que las siguen posteriormente en diferido. De este modo, Wacom One contribuye a la atención individualizada del estudiantado, una cuestión puesta de relieve en este nuevo contexto educativo, donde la situación personal y familiar difiere entre los distintos alumnos.

Esta diversidad de recursos que brinda el monitor redunda en una de las ventajas más reseñables de la digitalización del aula: el alumno no solo tiene la posibilidad de acceder y volver a visionar las clases cuantas veces lo necesite, sino que además encontrará una sesiones centradas en el detalle, como si de una tutoría presencial y personalizada se tratase.

Wacom One puede adquirirse en la tienda eStore de Wacom a un precio de 410 euros. M

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El experto considera que el principal problema es la equidad social y la reducción de la brecha entre jóvenes privilegiados y menos privilegiados.

M arsh no v isualiz a un panorama muy halagü eño como consecuencia del Cov id, pero tiene la esperanz a de q ue se conv ierta en una oportunidad para conf igurar una nuev a era educativ a.

G EM A EIZ AG U IRRE educar@magisnet.com

El panorama que describe David Marsh, experto internacional en innovación educativa, no parece a primera vista muy halagüeño cuando afirma que “el Covid está llevando a una catástrofe educativa”. Sin embargo, la situación actual la muestra también como una oportunidad para configurar una nueva era educativa: “Estamos en el momento perfecto para reconceptualizar los roles de los estudiantes en el proceso de aprendizaje”.

Pregunta. En este momento de Covid, ¿cuál cree que es el principal desafío educativo?

Respuesta. —El principal problema es la equidad social y la reducción de la brecha entre jóvenes privilegiados y menos privilegiados. Lo que estamos viendo en la investigación es una diferencia significativa en cómo los maestros de diferentes países han podido responder a la enseñanza remota.

P ¿Cómo se han adaptado los docentes a esta nueva realidad Covid?

—La variación entre países es enorme. Si los estándares

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David Marsh

“El Covid está llevando a una catástrofe educativa” DAV ID M ARS H es ex p erto en innov ació n educativ a y p articip ará en el congreso v irtual de tecnol ogí a educativ a V I M E T ( 1 3 al 1 6 de octub re) de enseñanza eran deficientes antes del Covid-19, lo serían igualmente durante el Covid-19. Una de las tensiones que ha surgido de la investigación sobre la enseñanza en línea durante el Covid es la frustración por la falta de habilidades en el uso de la tecnología por parte de los profesores. Hay mucho que aprender y las escuelas que utilizaron las habilidades digitales de los estudiantes deberían hacerlo con más frecuencia.

P ¿Usted construye “ecosistemas escolares positivos”.

¿En qué consisten?

—Los ecosistemas escolares positivos están en equilibrio, en otras palabras, saludables o desequilibrados. Si un ecosistema escolar es saludable, entonces todas las personas involucradas, estudiantes, maestros, padres y otras partes interesadas, tienen un papel claramente definido en el apoyo continuo del ecosistema. Los ecosistemas positivos son aquellos en los que el logro educativo, como las pruebas, se tiene en consideración junto con el bienestar mental y físi-

n “ El Cov id nos ha demostrado cuán complejo es el trabajo de la enseñanz a y cuán importantes son los maestros en nuestras sociedades” “ H an ex perimentado un prof undo salto tecnológico y cultural, q ue, a su v ez , inv ita a un salto educativ o”

co de todas las personas del sistema escolar. Una escuela debe ser una comunidad de aprendizaje profesional que genere energía y en la que las personas tengan éxito y sean felices.

P ¿Cuál ha de ser la actitud del profesor hacia los alumnos en este momento?

—Los buenos profesores se preocupan continuamente por las necesidades mentales, físicas y educativas de sus estudiantes. Incluso muy buenos profesores se han enfrentado a grandes desafíos durante la pandemia, pero la realidad es que a menudo los profesores no tienen autoridad, no son respetados y no tienen suficiente poder para tomar decisiones que ellos saben beneficiarían a sus estudiantes. El Covid nos ha demostrado cuán complejo es el trabajo de la enseñanza y cuán importantes son los maestros en nuestras sociedades.

P Habla mucho de empoderar a los alumnos y convertirlos en protagonistas. ¿Cómo enfocarlo?

—La colaboración es una competencia global. Al capacitar a los estudiantes, les brindamos oportunidades para aprender mediante la colaboración y aprender unos de otros. Esto debería estar sucediendo en las aulas, pero ahora con el Covid nos encontramos con grandes cambios y desafíos. Este es el momento perfecto para reconceptualizar los roles de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

P Se ha demostrado en esta situación extrema que las habilidades socioemocionales son muy valiosas. ¿Cómo valora esta formación?

—Las buenas escuelas fomentan las habilidades socioemocionales durante la etapa escolar del niño. Deben abordarse con mucho cuidado ahora y después de esta crisis. Podemos ver en los estudios algunos desafíos serios en este sentido.

En primer lugar, está la alienación: aquí es donde los estudiantes se sienten aislados de sus amigos y profesores. Se sienten solos y se desvinculan.

En segundo lugar, la anomia (estado de aislamiento) que es donde dejan de seguir las normas sociales. Por ejemplo, comienzan a saltarse clases y a no realizar tareas. El tercero es la ansiedad. Vivimos en un clima de miedo en algunos países y estamos viendo serios desafíos en las familias, en las calles, en las noticias, en las redes sociales que genera altos niveles de ansiedad. Esta es una fuente importante de negatividad que afecta los perfiles emocionales de los jóvenes.

P Este curso tan abrupto, ¿cree que influirá negativamente en el desarrollo educativo de los alumnos?

—Probablemente veremos la pérdida de un año de estudio debido a la crisis. Habrá un impacto negativo en una gran cantidad de estudiantes, y lo que tenemos que hacer en Educación es adelgazar y adaptar rápidamente los planes de estudio que utilizamos para llenar el vacío y asegurarnos de que los estudiantes puedan continuar con éxito después del Covid.

P ¿En qué proyecto está trabajando actualmente?

—Uno de mis proyectos importantes tiene que ver con la transformación educativa. La Educación puede ser una de las características más comentadas y menos actuadas en nuestra sociedad; y para hacer que el cambio suceda tenemos que afrontar que el mundo ha cambiado no solo por la crisis sino por la velocidad. El mundo digital ha entrado en nuestras vidas y la transformación educativa significa no hacer más de lo mismo, sino pensar fuera de la caja sobre lo que se puede lograr haciendo las cosas de una manera diferente, incluso si los recursos son limitados.

P Estará presente en el congreso VIMET (Encuentro Internacional Virtual de Educación y Tecnología) del 13 al 16 de octubre. Aváncenos sobre qué hablará.

—Los estudiantes de las generaciones Z y A han experimentado una alta exposición a las tecnologías integradas. Esto influye en la forma en que sus mentes procesan y utilizan la información. Son jóvenes hábiles tecnológicamente que generan sus propias culturas y hábitos de aprendizaje, que pueden traspasar las fronteras tradicionales de tiempo, espacio y geografía. Han experimentado un profundo salto tecnológico y cultural, que, a su vez, invita a un salto educativo. Este salto del presente al futuro implica el surgimiento de nuevas pedagogías que deben tener como núcleo común la integración. M

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AGENDA

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F av oritos

FERIA VIRTUAL N ace V I M ET , la primera f eria v irtual internacional de Educación y T ecnologí a q ue se celebrará del 13 al 16 de octubre de 2020.

EDUCACIÓN INFANTIL A M EI - W aece conv oca el Concurso de Cuentos para niños de 5 a 10 años con el objetiv o de f omentar la lectoescritura.

DISCAPACIDAD L a F undación A decco conv oca becas para estudiantes univ ersitarios y de F P con certif icado de discapacidad.

Concursos

CU EN T O S I N F A N T I L ES L ectoescritura en Primaria A M E I - W aece conv oca el Concurso de Cuentos p ara niñ os de 5 a 1 0 añ os con el ob j etiv o de f omentar l a l ectoescritura en l as aul as y p oner esos cuentos a disp osició n de l a comunidad educativ a. E l p l az o p ara env iar l os cuentos está ab ierto h asta el 1 de nov iemb re. waece.org J U V EN ES T R A N S L A T O R ES Concurso de traducción H asta el 2 0 de octub re está ab ierto el p l az o de inscrip ció n a Juvenes Translatores, el concurso anual de traducció n q ue organiz a l a C omisió n E urop ea p ara al umnos de S ecundaria de toda E urop a. E l concurso se cel eb rará en l í nea el 2 6 de nov iemb re en todos l os centros p articip antes. jt.ec.europa.eu

M I CR O R R EL A T O S F undación M ontemadrid L a F undació n M ontemadrid conv oca el IV Concurso de Microrrelatos ‘Carmen Alborch’.

E l p l az o de env í o de l os trab aj os f inal iz a el 2 8 de octub re y en nov iemb re se h ará n p ú b l icos l os nomb res de l os ganadores. microrrelatos.fundacionmontemadrid.es I D EA S T R A N S F O R M A D O R A S R eto educativ o F uller A sh ok a y F undació n T el ef ó nica l anz an el Reto educativo Fuller p ara emp oderar y v isib il iz ar l as ideas transf ormadoras de l os j ó v enes. C onv ocatoria ab ierta h asta el 3 0 de octub re. fundaciontelefonica.com CO N CI L I A CI Ó N T iempo en f amilia A rh oe conv oca el XI Concurso Escolar ‘¿Cuánto tiempo tienes para mí?’, sob re l a necesidad de comp artir má s tiemp o con l os p adres. P l az o ab ierto h asta el 2 0 de nov iemb re. horariosenespana.com/cuanto-tiempo-tienes-para-mi-2

Premios

D I S CA PA CI D A D Becas para f ormación L a F undació n A decco conv oca b ecas p ara estudiantes univ ersitarios y de F P con certif icado de discap acidad igual o sup erior al 3 3 % , q ue q uieran mej orar sus comp etencias l ingü í sticas y digital es. P l az o ab ierto h asta el 1 5 de octub re. www.fundacionadecco.org M EJ O R ES A L U M N A S S T EM S T EM T alent G irl A wards L a F undació n A S T I l anz a l a p rimera edició n de l os Premios STEM Talent Girl Awards p ara reconocer el tal ento de l as al umnas S T E M de E S O y B ach il l erato. C andidaturas ab iertas h asta el 3 0 de sep tiemb re. talent-girl.com/stg-awards A PR EN D I Z A J E- S ER V I CI O Compromiso social L a R ed E sp añ ol a de A p rendiz a-

j e- S erv icio y l a E ditorial E deb é conv ocan el Premio Aprendizaje-Servicio 2020 p ara p rá cticas q ue conj uguen el é x ito educativ o con el comp romiso social . C onv ocatoria ab ierta h asta el 3 0 de sep tiemb re. aprendizajeservicio.com I N CL U S I Ó N L A BO R A L Becas de F undación O N CE F undació n A q uae ap oy a el Programa de Becas ‘Oportunidad al Talento’ de F undació n O N C E p ara p romov er l a incl usió n l ab oral de univ ersitarios con discap acidad. E l p l az o f inal iz a el p ró x imo 3 0 de sep tiemb re. fundacionaquae.org/becas-once-oportunidad-talento V O L U N T A R IA D O F undación T elef ónica A b ierta l a conv ocatoria de l a III Edición de los Premios Fundación Telefónica al Voluntariado dirigida a centros educativ os, entidades y asociaciones de madres y p adres. P l az o ab ierto h asta el 2 de octub re. fundaciontelefonica.com/voluntarios/premios

Encuentros

L ECT U R A Y T ECN O L O G Í A Primera inf ancia L os p ró x imos 7 , 8 y 9 de octub re, l a O E I y el C erl al c real iz ará n el I S eminario v irtual sob re p rimera inf ancia b aj o el tí tul o Competencia Lectora, Primera Infancia, Lectura en Soporte Digital. E l enl ace de inscrip ció n en l a w eb de l a O E I . oei.es I N N O V A CI Ó N ED U CA T I V A enlightED V irtual Edition 2020 F undació n T el ef ó nica, I E U niv ersity , F undació n S antil l ana y S outh S ummit organiz an l a tercera edició n de enlightED Virtual Edition 2020, con un nov edoso f ormato digital e interactiv o. E l encuentro reunirá del 1 9 al 2 3 de octub re a l os p rincip al es p ensadores mundial es en E ducació n, tecnol ogí a e innov ació n. enlighted.education

A L I A N Z A PA R A L A F P D U A L V I F oro O nline Y a está n ab iertas l as inscrip ciones p ara el VI Foro Online Alianza para la FP Dual, q ue se cel eb rará l os p ró x imos dí as 8 y 9 de octub re, y q ue está coorganiz ado p or l a F undació n B ertel smann y l a C á mara de C omercio de E sp añ a. alianzafpdual.es/vi-foro-alianza A L T A S CA PA CI D A D ES Congreso S uperdotación L a F undació n E l M undo del S up erdotado y L a C aix a organiz an el VII Congreso Nacional de Superdotación y Altas Capacidades 2020 l os dí as 1 1 y 1 2 de diciemb re en M adrid. congresosuperdotacion.es F ER I A V I R T U A L Educación y T ecnologí a N ace VIMET, l a p rimera f eria v irtual internacional de E ducació n y T ecnol ogí a q ue reunirá del 1 3 al 1 6 de octub re a un centenar de comp añ í as l í deres en innov ació n educativ a. vimetexpo.com

30 / Propuestas

Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020

LIBROS

por A lba Bartolomé

Ideas para recuperar los juegos de siempre Tomás Armas, autor del libro Juegos de antes y de ahora y profesor jubilado de Educación Física incluye en esta recopilación juegos típicos de la isla de Gran Canaria que él mismo practicaba, además de en su pueblo, Agaete, con su alumnado a lo largo de su carrera como educador en las unitarias de Saucillo, El Risco, Caideros y Hoya de Pineda.

Para la realización del libro, que tiene como fin que las calles se llenen de juegos infantiles, se ha consultado a vecinas y vecinos, y también a los niños y niñas, a los abuelos, abuelas, madres, padres y familiares del alumnado de las citadas escuelas rurales.

Hay que dejar claro que cada generación jugaba de manera distinta y que, por ello, existen muchas versiones de cada juego, y que los mismos deben ser adaptados a los tiempos que estamos viviendo. También, que las normas deben ser

acordadas por todos los participantes, de manera consensuada.

Son muchas las personaque han colaborado en la realización del libro, sobre todo compañeras y compañeros de profesión del autor que han aportado su punto de vista y sus particularidades para que estos juegos puedan ser recuperados.

También la Comunidad Educativa del CEIP “Saucillo de Gáldar” del curso escolar 2017-18 por permitir realizar y publicar las fotografías que aparecen. M

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Situar el amor por la vida en el corazón de nuestra cultura y de nuestras “pre-ocupaciones” es hoy más urgente que nunca.

Aprender a redescubrir la tierra que habitamos, esa biosfera que, durante miles de años, apartamos de nuestra conciencia, y explotamos sin sensibilidad alguna, como si nos fuera ajena.

La Educación puede desempeñar un papel fundamental en esa transición, presidida por el asombro, el juego, el cariño y el cuidado. Renaturalizar las escuelas es mucho más que decorar sus patios con plantas y bancos. Es arraigarlas profundamente en sus territorios, abrirlas a sus entornos para que acojan la biodiversidad. Es atender a las necesidades vitales de una infancia que también es (bio)diversa. El vínculo con la Naturaleza es un derecho inalienable de toda criatura humana, adquirido a lo largo de miles de años de interacción con nuestro origen.

En los patios vivos, niños y niñas (maestros, familias…) encuentran un espacio para expresar y cultivar su fuerte atracción hacia todas las formas de vida. Aprenden a convivir

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La Asociación Española de Pediatría (AEP) recomienda vacunar a los niños. © WOOSTER

G racias a mú ltiples recursos digitales, padres y prof esores pueden concienciar a los más peq ueños de la importancia de las v acunas para prev enir enf ermedades.

AL BA BARTO L O M É

educar@magisnet.com

La búsqueda de la vacuna contra el coronavirus se ha convertido en una carrera a contratiempo sin precedentes. Los debates sobre la seguridad y eficacia del futuro medicamento ponen de relieve la disputa sobre la moralidad y ética de la vacunación.

En este nuevo curso 2020-21, uno de los retos a los que se enfrentan padres y docentes es el de conseguir que los más pequeños conozcan la importancia de las vacunas, su funcionamiento y los beneficios que aportan. Y es que a nadie le gustan los pinchazos, pero a veces son necesarios para prevenir enfermedades y preservar la salud, no solo nuestra, sino del resto.

La vacunación en España no es obligatoria ni para niños, ni para adultos, a no ser que el riesgo sea para la salud de la población en general. Sin embargo, existe un calendario anual de vacunas que se recomienda poner a la población de forma voluntaria. Desde el Comité Asesor de Vacuna (CAV) de la Asociación Españo-

la de Pediatría (AEP) se aconseja vacunar a los niños desde pasados dos meses de su nacimiento hasta los 2 años de edad para evitar que contraigan enfermedades como, por ejemplo, el sarampión o la hepatitis B, ya que como según señalan el sistema inmunológico de los menores de cinco años es más vulnerable a contraer enfermedades. Las vacunas son medicamentos muy seguros que antes de suministrarse han pasado por numerosos estudios y que son revisados constantemente.

España es un país con un alto porcentaje de niños vacunados, llegando a alcanzar el 99% en algunas comunidades, según indican datos de la AEP. Son múltiples los recursos para que padres y profesores conciencien a los más pequeños de que vacunándose no solo se protegen a ellos mismos, sino también a los demás.

Teo y las vacunas

Las aventuras de Teo nos acercan esta vez a la consulta médica y las vacunas. Con este vídeo dirigido a niños de entre 3 y 8 años, que se encuentra en el canal de Youtube de la empresa canadiense WildBrain, los docentes podrán enseñar a sus alumnos a perder el miedo a las vacunas y a conocer los beneficios que aportan a la salud. Un recurso fácil que, gracias a la imagen de Teo, convencerá a los más pequeños.

K idsH ealth

Este portal es uno de los más completos que podemos en-

contrar sobre la vacunación.

Explica de manera adaptada cómo funcionan las vacunas.

Además, habla del pequeño pinchazo de las vacunas y de la sensación posterior, pero lo hace recordando que es algo necesario para no enfermar y cuidar a los demás.

Academons

La aplicación de juegos educativos para Primaria y ESO ofrece mútiples actividades para que los alumnos prueben sus conocimientos según su curso y la asignatura deseada (Matemáticas, Lengua, Inglés, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales).

Los juegos han sido creados por docentes y expertos y permiten repasar y aprender nuevos términos de manera divertida. Por ejemplo, a través de un test multirespuesta el alumno podrá seleccionar la opción correcta y saber, entre otras cosas, qué son las vacunas, por qué son tan importantes, qué enfermedades previenen y la edad adecuada de vacunación.

Desde la aplicación indican que la metodología pedagógica ha sido validada por la Universidad Nebrija y que el 96% de los alumnos que utilizan Academons ha mejorado sus resultados escolares en un 30%. M

YouTube V í deo W il dB rain KidsHealth G uí a p ara niñ os ( ...)

Academons A p l icació n de j uegos

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Magisterio Miércoles, 23 de septiembre de 2020

PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE Andrés Benítez Pedrosa International Latino Book Awards

Con su libro La verdadera historia de Papá Noel, el cordobés Andrés Benítez Pedrosa, de 11 años, consiguió el primer premio en la categoría de Mejor libro escrito por un joven, durante la XXII edición de los International Latino Book Awards, que se celebró el pasado 12 de septiembre en Los Ángeles (EEUU).

El libro fue escrito cuando solo tenía 7 años, después de empezar la catequesis y solo encontrar información sobre los Re-

El pasado año, enlightED congregó en España a 4.800 participantes presenciales y 11.000 virtuales. © F. TELEFÓNICA

Un enlightED virtual analizará la enseñanza después del 2020 Del 19 al 23 de octubre tendrá lugar la tercera edición de enlightED, que reunirá de forma virtual y gratuita a más de 90 expertos de todo el mundo.

REDACCIÓN

educar@magisnet.com

Fundación Telefónica, IE University, Fundación Santillana y South Summit vuelven a unirse para organizar enlightED Virtual Edition 2020, el debate sobre la Educación post-Covid, con un novedoso formato virtual, interactivo y con una mayor proyección internacional.

Esta tercera edición de la conferencia mundial sobre Educación, tecnología e innovación, reunirá, del 19 al 23 de octubre, a los más relevantes expertos y pensadores internacionales para compartir soluciones a los retos que el Covid-19 ha planteado al aprendizaje y al trabajo en nuestras sociedades, y extraer conclusiones prácticas en torno al gran debate sobre la Educación en el mundo post-Covid.

Con un programa articulado en cinco días, reunirá a más de 90 expertos de todo el mun-

do que interactuarán con los asistentes creando una conversación en torno a los grandes temas del momento con el foco puesto en los aprendizajes de la humanidad en esta crisis, las innovaciones en el aprendizaje y las oportunidades y riesgos.

El encuentro, de carácter virtual y gratuito, será en horario de 16:00 a 20:30 hora española,

b El encuentro será en horario de 16:00 a 20:30 horas y se podrá seguir desde la web ‘enlighted.education’ Este año se ha creado el Best Practice Corner para reconocer las mejores prácticas de Educación digital

se podrá seguir desde la web enlightED.education donde se emitirán en streaming, coordinados desde un estudio central, ponencias desde varios países del mundo, workshops desde la Wow Room de IE University, y mesas redondas desde el Auditorio del Espacio Fundación Telefónica, experiencias educativas o los enlightED Awards.

Ponentes de primer nivel

Entre los ponentes que ya han confi rmado su participación en enlightED Virtual Edition 2020, se encuentra Salman Khan, fundador de la Khan Academy y Premio Princesa de Asturias de Cooperación Internacional en 2019. También participarán Nassim Taleb, ensayista, investigador y matemático; Rose Luckin, especialista en el uso de la IA en el aprendizaje; Hadi Partovi, CEO de Code.org; Andreas Schleicher, director de Educación de la OCDE; y Mona Mourshed, fundadora de Generation.org.

Otros ponentes serán Fernando Reimers, director de la Iniciativa Global de Innovación en Educación de la Universidad de Harvard; Rebecca Winthrop, codirectora del Centro de Educación Universal en el Think Tank Broo-

kings Institution; o Axel Rivas, director de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés.

Best Practices Corner

Este año, y como una de las novedades más importantes, se ha creado el Best Practices Corner con el objetivo de reconocer las mejores prácticas de Educación digital puestas en marcha a raíz del confinamiento por el Covid-19. Un Comité de Evaluación seleccionará las mejores en los ámbitos escolar, universitario y corporativo para ser presentadas virtualmente en enlightED Virtual 2020.

enlightED Awards

Un año más, los enlightED Awards buscan identificar e impulsar las mejores ideas emprendedoras del mundo en Educación, innovación y edTech, por su por su carácter innovador, gran impacto y escalabilidad.

Las iniciativas seleccionadas tendrán visibilidad internacional en enlightED y optarán al primer puesto de la competición, así como a ser el ganador final de Startup Competition de South Summit 2020. M En colaboración con Fundación Telefónica

yes Magos. Se trata de un libro lleno incógnitas acerca del origen de Papá Noel: su infancia, quiénes son sus padres o el motivo por el que reparte juguetes siempre un 25 de diciembre a todos los niños del mundo.

A través de estas reflexiones, va inculcando valores positivos para los más pequeños.

Además, una parte de los beneficios están destinados a ayudar a niños hospitalizados que luchan contra el cáncer.

Mayte Ortiz Nueva directora de la Fundación SM

Mayte Ortiz ha sido nombrada nueva directora de la Fundación SM sustituyendo a Javier Palop, quien deja su cargo tras cinco años al frente de la institución.

Ortiz asume este nuevo cargo con el objetivo de

trabajar para que ninguna niña ni ningún niño se queden atrás, y evitar que caigan en situaciones de desigualdad en el contexto de emergencia educativa en el que nos encontramos como consecuencia de la pandemia.

Cristina Vega Directora general de Planificación

Biel Mesquida XXV Premio Cadaqués

El Consejo de Gobierno del Principado de Asturias ha aprobado el nombramiento de la hasta ahora directora del Colegio “Santa Bárbara” de Lugones (Siero), Cristina Vega, como directora general de Planificación e Infraestructuras Educativas tras la renuncia al cargo de Ana Isabel López Isla.

El escritor Biel Mesquida ha sido galardonado con el XXV Premio Cadaqués Quima Jaume por su trayectoria literaria. Mesquida es hijo de maestros mallorquines y desde joven llamó la atención por la inventiva en los géneros literarios, de la poesía a la prosa, así como por su calidad idiomática.

Desirée Vila y Álex Roca. I edición virtual de la Carrera de las Capacidades La XI Carrera de las Capacidades, impulsada por la Fundación Adecco y 38 empresas comprometidas, movilizará de forma virtual a empleados, asociaciones y sociedad en su conjunto para visibilizar, a través del deporte, la situación crítica que hoy atraviesan las personas con discapacidad, siendo el empleo el vehículo para no dejarles atrás.

De forma telemática, los deportistas Desirée Vila y Álex Roca animarán a los participantes a realizar cualquier actividad física (correr, caminar, hacer bicicleta...) con el mensaje “Yo me muevo por el #EmpleoParaTodos”.

Todas las personas que quieran apoyar y participar en esta iniciativa, pueden inscribirse en la web de la Fundación Adecco.

Hacia un nuevo paradigma de la orientación —

Presentación del modelo Xcelence y el proyecto Escuelas Que Inspiran

30 DE SEPTIEMBRE de 16:00 2020 a 18:00 h.

Retransmisión nline en directo desde el Espacio Bertelsmann #Xcelence #EscuelasQueInspiran Organiza:

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