Magisterio Nº 12232 Edición Nacional by Siena Educación

Magisterio C on toda educación: R eligió n, f in de tray ecto. P rof esional: P restigio, prof esió n y prá cticas docentes. C onsultorio: M otiv ar a los niñ os para aprender es posib le.

w w w . magisnet. com E l Mag ist erio E sp añ ol D ecan o de la p ren sa n o diaria. F u n dado en 18 6 6

M ié rcoles 11 marz o 2 0 2 0 E dició n n acion al N º 12. 23 2

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El consenso educativo es más amplio de lo que se ve en el debate público

“Nos preocupa que aún haya un giro a la izquierda en esta nueva ley”

b Un 'think tank' dirigido por el ex de C's Toni Roldán propone aprovechar seis acuerdos educativos emanados de la extinta Subcomisión del pacto educativo. b Los ejes del posible acuerdo serían el refuerzo educativo y la carrera docente. Actualidad: P ág. 6

Los tribunales de oposición se formarán en emociones Región de M urcia: P ág. 11

El Boletín Oficial de la Región del Murcia del 5 de marzo publica la convocatoria de oposiciones 2020. La consejera Esperanza Moreno volvió a calificarla de "histórica", porque nunca antes se habían convocado tantas especialidades y desde 2008 no se convocaban tantas plazas. Como novedad, se formará a los tribunales en inteligencia emocional.

ENRI Q U E OSSORI O C on sej ero de E du cació n de la C omu n idad de Madrid.

Aprendizaje y funciones ejecutivas

Entrevista: P ág. 8

¿Cómo debería ser el nuevo currículum escolar?

L A S F U NCI ONES EJ ECU T I V A S NOS GU Í A N, SU D ESA R R OL L O ES I M P R ESCI ND I B L E P A R A EL P R OCESO D E A P R ED I Z A J E P ágs. 2 5 - 2 6

En P ortada: P ágs. 2 - 3

El Ministerio de Educación ve la reforma educativa que propicia la Lomloe como una oportunidad para introducir, por fin, un enfoque realmente competencial. El propósito del Gobierno es eliminar los estándares de aprendizaje y la especialización curricular.

T ribuna: P ág. 5

Enseñanza bilingüe: sin levantar cabeza

Madrid lidera la producción científica Rank ing SC I mago: P ág. 10

0 2 / EN P ORT ADA

Magisterio Miércoles, 11 de marzo de 2020

ORGANIZACIÓN ESCOLAR

“ U n buen trabajo por competencias no puede hacerse sin un conocimiento profundo de las disciplinas” J ESÚS M ANSO P rof esor del D epartamento de P edagogí a de la F acultad de Educació n de la U A M

“ Si el alumno fracasa en un aprendizaje, aprende que no sabe aprender. Esta consecuencia es muy importante" ELENA M ART Í N Catedrá tica de P sicologí a Ev olutiv a y de la Educació n de la U A M

¿Cómo debería ser el nuevo currículum? b El Ministerio ve la reforma como una oportunidad para introducir por fin un enfoque realmente competencial. b Elimina los estándares de aprendizaje y la especialización curricular. SARAY M ARQ U ÉS

smarq ues@magisnet.com

Una de las medidas estrella que incluye la próxima reforma educativa es la redefinición del currículum. Para ello se recupera una figura que ya existió con la Logse, el centro de desarrollo curricular, entonces con la mitad de las comunidades, las que gestionaba el MEC. De esta unidad administrativa dependerá el desarrollo, la actualización y la investigación curricular. De momento, de las declaraciones de la ministra de Educación, Isabel

Celaá, se desprende que la evolución es hacia un "currículum mucho más competencial, menos enciclopédico, no basado tanto en la enseñanza con el aprender a aprender a hacer cosas", un currículum que requerirá "una forma de enseñar distinta, incluso unos espacios físicos diferentes" (entrevista en Hoy por hoy, 4 de marzo). También en otras ocasiones ha manifestado su intención de "conectar con la escuela sueca y finlandesa". En Finlandia el nuevo currículum, poco detallado y extenso –se suele decir que "cabe en un sobre"– se empezó

a aplicar en 2016, tras un proceso participativo que duró 10 años. Los contenidos siguen ahí, pero se incorporan las competencias para un mundo cambiante. Otra de sus características es que es flexible, permite que los municipios y las escuelas desarrollen sus correspondientes currículos en función de sus peculiaridades.

Del q ué aprender al para q ué

Para Jesús Manso, profesor del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Educación de la UAM, ante España se abre la oportunidad de evolucionar de un currículum sobrecargado y con el foco en los contenidos a otro que fomente el aprendizaje basado en competencias. "Todas las discusiones curriculares desde hace 50 años se han centrado en qué contenidos añadir, lo que ha dado lugar a un currículum inviable. El papel lo aguanta todo, pero que haya más contenidos no implica que se aprenda más", re-

flexiona. "El debate debería ser para qué esos contenidos", plantea. A partir de la Logse la legislación educativa en España empezó a hablar de capacidades, luego de competencias, pero en realidad "el currículum era el de siempre con la incorporación de esas competencias de carácter transversal, no era un currículum por competencias", expone, al tiempo que añade: "Entiendo las críticas de que se ablandan las disciplinas, y defiendo que estas, el conocimiento científico, es importante. Pero un buen trabajo para desarrollar las competencias no puede hacerse sin un conocimiento profundo de estas". Menciona también la necesaria reorganización, con la vista puesta en países donde el currículum no está tan atomizado y se tiende más a la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, "aunque esto no puede ser un cambio radical, y hay que respetar cuestiones como el decreto de especialidades, por lo que sería partidario de mantener las asignaturas, pero incluyendo mecanismos que faciliten el enfoque competencial y la integración de contenidos de más de una asignatura en un espacio de interdiciplinariedad".

Autonomí a

Otra cuestión que ve interesante es la apropiación por parte del centro de una parte del currículum, dentro de su autonomía, que no venga cerrado desde el Ministerio y las comunidades, con los docentes ejerciendo como meros ejecutores. El sociólogo Rafael Feito expone, en este sentido, la experiencia de Portugal donde, de-

EN P ORT ADA / 0 3

Magisterio Miércoles, 11 de marzo de 2020

b mostrando que hay un proyecto educativo sólido, los centros pueden desarrollar hasta un 75% del currículo. Aquí, el Estado fija el 65% o 55% (en comunidades con lengua cooficial) y la Administración autonómica el porcentaje restante. La Lomce introdujo la posibilidad de especialización curricular, que ahora se elimina, pero en Primaria se permite a los centros flexibilidad en la organizacion de las áreas, espacios y tiempos y que se promuevan alternativas metodológicas –más fácil en esta etapa, en que el maestro es "generalista"–. Por su parte, los centros de Secundaria podrán establecer "organizaciones didácticas que impliquen impartir conjuntamente diferentes materias de un mismo ámbito" –más complicado con profesores especialistas–. También se acaba con los estándares de aprendizaje. Una prueba más de ese exceso de currículo legislado tras el que el pedagogo Jurjo Torres ve "una sospecha hacia el profesorado, como si se le considerara inútil o mal formado" y "el meollo del negocio de los tests o pruebas objetivas".

El cómo: metodologí a

La catedrática de Psicología de la Educación de la UAM y ex asesora de la ministra Celaá, Elena Martín, entiende que es clave avanzar hacia una mayor flexibilidad: "Los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimos son una pieza esencial a la hora de definir qué hay que aprender, pero al final es la metodología, el cómo enseñar, la que acaba haciendo posible o no que el alumno aprenda. Desde la normativa esta no se debe establecer de forma prescriptiva, pero se debe entender que los centros y docentes deben prestar mucha atención hacia este elemento. Hay metodologías que hacen imposible crecer en la competencia. Hay que avanzar hacia el aprendizaje por proyectos y problemas, con estructuras cooperativas, superar la gramática tradicional de la escuela –una hora, un docente, una materia, un grupo– por la codocencia, la hiperaula, con tiempos que respondan a las necesidades de la actividad y no a un horario rígido". Un país con una reforma curricular reciente interesante, a su juicio, es Portugal –perspectiva competencial, currículo menos sobrecargado, consolidación de las bases en Primaria, establecimiento de un perfil de salida del alumno al final de la Educación obligatoria en términos competenciales–. Aunque las polémicas sobre el currículum suelen centrarse en Secundaria, cuando los grupos profesionales sienten como ofensa cualquier reducción horaria de su asignatura, Martín recalca la importancia de la Primaria, "cuando se construyen los aprendizajes instrumentales y la percepción del alumno de si es o no capaz de aprender", y de que la escuela asegure la competencia de "Aprender a aprender": "Cuando un alumno fracasa en un aprendizaje pasan dos cosas, que no aprende el contenido que le estamos enseñando pero también que aprende que no sabe aprender, y esta segunda consecuencia es muy importante". M

Héctor Ruiz Martín “El problema del currículum es la amplitud, enemiga del aprendizaje con comprensión” H ÉC T OR RU I Z M ART Í N es director de la I nternational Science T eaching F oundation ( I ST F ) .

En ' ¿ Cómo aprendemos? ' y sus hilos de T w itter arroja luz sobre dilemas del docente de hoy. S. M ARQ U ÉS

smarq ues@magisnet.com

¿Metodologías activas sí o no? En sus documentados hilos de Twitter, Héctor Ruiz Martín da respuesta a algunas de las dudas que los profesionales de la Educación se plantean en su día a día. También lo hace en ¿Cómo aprendemos? (Graó). Neurobiólogo, profesor de instituto y de universidad, director de la Science Teaching Foundation, sus investigaciones se han centrado en la Psicología cognitiva de la memoria y el aprendizaje en el contexto escolar. Pregunta. El Ministerio planea una redefinición del currículum escolar. Si fuera su asesor, ¿qué les recomendaría? Respuesta. —El problema del currículum es su amplitud. Debemos reducirla para incrementar su profundidad, para poder dedicarle el tiempo suficiente a ideas, conceptos y procedimientos para aprenderlos con comprensión, integrarlos en las ideas previas y hacer un cambio conceptual. Si yo a un niño le enseño el modelo de las estaciones pero solo lo memoriza, por decirlo rápido, y no acaba de entenderlo, de visualizarlo, de hacer suyo ese modelo, hará el examen y se olvidará de él. Y en otro curso otra vez lo memorizará, hará el examen y se olvidará. La circularidad, revisitar los aprendizajes e ir incrementando la complejidad, es positiva, pero según cómo se aplique. La clave es dar tiempo y oportunidades para trabajar sobre esas ideas, conceptos y procedimientos que consideramos claves para construir sobre ellos cuando los niños ya dejen la escuela. Tendremos que ponernos de acuerdo, elegir cuáles son. P ¿La amplitud es mal común? —La mayoría de currículos que he estudiado –especialmente Europa y América–, siempre en el ámbito de la enseñanza de la ciencia en Secundaria, priman la amplitud sobre la profundidad, lo que se refleja en la cantidad de conceptos, modelos y procedi-

El investigador, en la sede de la Institución Libre de Enseñanza en Madrid. JORGE ZORRILLA mientos que incluyen para cada curso. Quizás un buen ejemplo de currículum que ha tratado de cambiar esto es el Next Generation Science Standards (NGSS) de EEUU. Pero ha introducido otro tipo de complejidades probablemente innecesarias que están dificultando su aplicación. P ¿Se abre así el abanico de metodologías? —Cuando se apuesta por un currículum que deja algo de margen para trabajar en mayor profundidad, las metodologías pueden ser mucho más activas, pueden incluir más situaciones en que los alumnos se emplacen a pensar sobre lo que aprenden. Esto significa que tengan más oportunidades para interpretarlo y emplearlo en múltiples contextos, lo que les acercará a la abstracción y la consecuente capacidad de transferencia, que es lo que caracteriza los conocimientos profundos. P ¿Qué hay de la evaluación? —Cambias la evaluación y cambias todo. Tu manera de evaluar, los objetivos y criterios de evaluación, van a determinar cómo vas a enseñar, cómo los niños van a aprender. Se concibe como filtro, etiquetaje, cuando debería servir para ver en qué punto del aprendizaje está uno y darse cuenta de si necesita más para conseguir el objetivo o ya es suficiente y puede seguir con otro tema. No es solo una cuestión administrativa, es

una cuestión cultural muy importante. Hay un método, el mastery learning, que ve la evaluación no como el final del proceso de aprendizaje en el que se ve si has aprendido o no y pase lo que pase sigues adelante. En el mastery learning esta no tiene por qué ser el final, si no es satisfactoria se insiste hasta que lo sea. El objetivo es que aprendas. No que hagamos un intento y si sale bien, bien y si no, no pasa nada.

b “ Cambias la evaluación y cambias todo. En el ' mastery learning' esta no tiene por qué ser el final. El objetivo es que aprendas” “ La circularidad, revisitar los aprendizajes, es positiva, pero segú n cómo se aplique” “ Enseñar a los alumnos a aprender creo que sería uno de esos metaaprendizajes a los que valdría mucho la pena dedicarle tiempo”

P ¿En la escuela estamos para aprender a aprender? —Es algo crucial. Cuando un alumno sabe, normalmente porque lo ha desarrollado espontáneamente, los métodos de estudio, de aprendizaje, efectivos, es muchísimo más exitoso. Y esta diferencia se va notando a medida que los alumnos se van haciendo mayores. Enseñar a los alumnos a aprender, estrategias, hábitos también, creo que sería uno de esos aprendizajes, metaaprendizajes, por encima del currículum académico a los que de verdad valdría mucho la pena dedicarle un cierto tiempo explícito. P ¿Cómo vería una asignatura de pensamiento crítico? —Creo que tenemos una concepción socialmente errónea sobre la diferencia entre contenidos, conocimientos y habilidades como el pensamiento crítico o la resolución de problemas. Esas habilidades se construyen sobre conocimientos, pero estos tienen que ser significativos. Es decir, se tienen que haber adquirido con comprensión, tienen que ser flexibles, y esto no se consigue con un currículum amplio, sino con un currículum profundo. Por lo tanto, no se trata de "ya vamos bien con los conocimientos". No, no, no vamos bien, porque si no tenemos la paciencia de desarrollarlos con esa profundidad no van a servir para desarrollar esas habilidades. M

OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 11 de marzo de 2020 Añ o 1 5 3 . Nú m ero 1 2 .2 3 2 D irector: J osé Marí a de Moy a ( j moy a@ mag isn et . com) . Redactor jefe: D ieg o F ran cesch ( df ran cesch @ mag isn et . com) . Redacción: A driá n A rcos ( E du car) , S aray Marq u és ( A ct u alidad) , J osé Marí a Mora ( diseñ o) , A in h oa A zab al , L au ra T orn ero ( secret aria de redacció n ) , P ab lo R ov ira ( C omu n idad V alen cian a) . Colaboradores: R odrig o S an t odomin g o, Mar V illasan t e, Milag ros A sen j o, G ema E izag u irre, Man u el C armon a, A man da S alazar, J org e Z orrilla ( f ot og raf í a) , S on ia

B arrado ( L a R ioj a) , A lb a T ardó n ( C ast illa y L eó n ) , T eresa Á lv arez ( C ast illa- L a Man ch a) , B eat riz G á mez ( Madrid) , D olores S á n ch ez J aime, A n a B elén de la R osa, A lb a L lan os. Siena Educación S.A. D irector general: J osé Marí a de Moy a. Suscripciones: B orj a B eriá in ( su scrip cion es@ mag isn et . com) . Publicidad: E len a C asero y G u st av o C ot a ( p u b licidad@ mag isn et . com) . E l Mag ist erio E sp añ ol. D epósito legal: M- 19 5 - 19 5 8 I S S N 113 18 3 3 3 . T odos los derech os reserv ados. E st a p u b licació n n o p u ede ser rep rodu cida

n i en t odo n i en p art e, n i reg ist rada en , o t ran smit ida p or u n sist ema de recu p eració n , en n in g u n a f orma n i p or n in g ú n medio, sea mecá n ico, f ot oq u í mico, elect ró n ico, p or f ot ocop ia o cu alq u ier ot ro, sin p ermiso p rev io p or escrit o de la edit orial. E l Mag ist erio E sp añ ol n o se iden t if ica n ecesariamen t e con las op in ion es y crit erios de su s colab oradores, n i dev u elv e n i man t ien e corresp on den cia sob re los orig in ales.

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EDI T OR I ALES

CON T ODA I NT ENCI Ó N

Nueva aproximación al pacto educativo

El 82,3% de las chicas obtiene el título de la ESO y el 63,4% alcanza el de Bachillerato

En España somos mucho del todo o nada, de máximos, y eso, en el ámbito de la Educación, no vale porque es un ámbito fuertemente ideologizado y polarizado en torno a la derecha y a la izquierda y, sino, revisemos la cuestión del 'pin parental'. Por desgracia, en este país tenemos la mala costumbre de meternos en la conciencia y en la mente de las personas, además de entre las sábanas de sus lechos... Por ello, la aportación de un nuevo 'think tank' liderado por el ex dirigente de Ciudadanos Toni Roldán resulta interesante para empezar de nuevo. Los trabajos previos de la Subcomisión del Pacto en el Congreso de los Diputados, desperdiciados por el PSOE al abandonarla casi al final, serían el punto de partida. En el horizonte, seis acuerdos ya alcanzados en el seno de esa Subcomisión servirían para llegar a unos acuerdos de mínimos sobre lo fundamental, dejando de lado lo accesorio. Todo ello con vistas a acometer dos reformas fundamentales, la del abandono temprano y la de la carrera docente.

El Ministerio se la juega en la reforma curricular Será una reforma dentro de la reforma, pero su importancia es crucial. Los expertos ven la tramitación de la Lomloe como una oportunidad de oro para empezar a hablar de la redefinición del currículum. Y no precisamente en clave de si a esta asignatura se le ponen o quitan horas o si se incluyen determinados contenidos para satisfacer a este colectivo. Como asevera el profesor de la Facultad de Educación de la UAM Jesús Manso, “el papel lo aguanta todo, pero que haya más contenidos no implica que se aprenda más”. La Lomloe acaba con los estándares de aprendizaje, uno de los aspectos “más lesivos” de la Lomce (por usar la terminología del PSOE) a juicio de la mayoría de los docentes, pero no debería quedarse ahí. Debería emprender una revisión valiente de un currículum demasiado amplio y poco profundo, enemigo, como asevera el neurobiólogo Héctor Ruiz, del aprendizaje con comprensión.

Funciones ejecutivas: la clave del éxito educativo Las funciones ejecutivas guían al ser humano. Ubicadas en el lóbulo prefrontal, su desarrollo es imprescindible para el proceso de aprendizaje. Una de las fundamentales es la atención ejecutiva, la concentración. No obstante, a pesar de su relevancia, se cometen errores frecuentes que entorpecen su desarrollo. De nada sirve querer encender la llama del aprendizaje si se extingue antes de que se produzca siquiera la primera chispa a través de introducciones irrelevantes o correcciones automáticas que no aportan nada al aprendizaje. Por si esto no fuera poco, la desmotivación se propaga como la pólvora. Con alumnos sin ganas de aprender, los docentes se encuentran con una barrera constante para conseguir la presencia de las funciones ejecutivas. El modelo de autodeterminación habla sobre ello ya que, a mayor motivación intrínseca, mayor existencia de las funciones ejecutivas. Sin embargo, vuelve a surgir la gran duda: ¿cómo pueden conseguirla los docentes en el aula?

Por segundo año consecutivo, el Ministerio de Educación y Formación Profesional presenta el informe Igualdad en Cifras MEFP, con motivo del 8M, Día Internacional de la Mujer. El documento, que recoge los principales indicadores educativos diferenciados por sexo, muestra que las chicas obtienen en mayor proporción que los chicos los títulos de ESO y Bachillerato. Los datos también constatan las diferencias a la hora de elegir estudios, con una baja presencia femenina en las áreas científico-tecnológicas. “Uno de los principales retos que tenemos en nuestro país es garantizar la igualdad de oportunidades en la Educación y hacer que el sistema educativo desarrolle por igual el talento de niñas y niños, sin limitaciones ni condicionantes. Para ello, es necesario un verdadero compromiso político y social por la equidad de género en Educación”, señala la ministra de Educación, Isabel Celaá, en el prólogo del informe. Igualdad en cifras MEFP es uno de los instrumentos que facilita la toma de decisiones para alcanzar la igualdad en materia educativa, ya que muestra una radiografía de nuestro sistema con aquellos aspectos en los que se ha avanzado y aquellos en los que aún existen dife-

CARTAS cartas@magisnet.com

Sensibilidad ecológica J Los niños y las niñas, ya

de pequeños, pasan muchas horas en la escuela, un taller privilegiado de descubrimiento, aprendizaje y experimentación de valores que, a lo largo de los años, les ayudará a vivir en la sociedad. La escuela es un taller de vida social a la medida de los niños y niñas, de chicos y chicas, un espacio privilegiado para aprender a ser con los otros. Por eso se le ha ido pidiendo que abriera nuevos aspectos a educar: Educación sexual, Educación

c Masculinización del mercado laboral La feminización de los estudios en general contrasta con la masculinización del mercado laboral, donde las mujeres tienen peores tasas de empleabilidad en todos los niveles de formación entre los 2 5 y los 6 4 años, segú n datos de 2 0 19 . Las tasas de paro femenino son superiores para todos los niveles educativos y todas las edades. Si se restringen al grupo de mujeres entre 2 5 y 3 4 años – donde un 5 2 , 4 % posee estudios superiores ( 11, 8 puntos más que los varones de esa edad) – , las cifras no mejoran, con 2 , 6 puntos más de paro total, 10 puntos más entre aquellas sin estudios obligatorios y casi dos más entre las que tienen estudios superiores. En cuanto a la profesión docente, se trata de una carrera claramente feminizada ( 6 6 , 6 % del total) , especialmente en las primeras etapas, en donde las mujeres representan el 9 7, 7% en infantil en el curso 2 0 17-18 . En la universidad son el 4 1, 8 % del profesorado.

rencias significativas. Entre los primeros están, por ejemplo, las tasas de matriculación universitarias, en donde las mujeres suponen el 55,2% del alumnado; el menor abandono educativo entre las chicas de 18 a 24 años (un 13% frente al 21,4% de los chicos de esa misma edad); o el porcentaje de mujeres de 25 a 34 años con estudios superiores, que supera en 11,8 puntos al de hombres (52,4% frente a 40,6%). En el lado opuesto, aquellos aspectos en los que hay un amplio margen de mejora, está la distribución en las diferentes áreas de conocimiento. La brecha de género se manifiesta ya en el Bachillerato de Ciencias, donde las chicas representan el 47% del alumnado. En Formación Profesional la presencia femenina es menor en todos los niveles. M

de la alimentación, Educación vial… ¿y la Educación de la ecología? No, la Educación de la ecología no es una novedad que se pide últimamente, sino que va implícita en el hacer de la escuela des de hace ya muchos años. Si educar el valor de la ecología es ayudar al niño y al joven a sentirse bien en el entorno que vive, con uno mismo y con los compañeros, respetando lo que es de todos, esto hace mucho tiempo que se trabaja en las escuelas, aunque a lo mejor ahora está más programado, se hace de una forma más visible. Cuando piensas en el valor de la ecología enseguida te vienen a la mente otros valores que la acompañan: valoración de lo que se tiene, tener cuidado de lo que nos rodea (orden, limpieza, respeto y cuidado de los seres vivos de nuestro entorno…), responsabilidad ante el consumo (agua, papel, luz…). Todo eso lo trabajamos en la escuela. ¿Cómo? —Montserrat Puigbarraca. Barcelona

ENCU EST A

¿Crees que es necesaria una asignatura de feminismo? 6 7, 0 %

17, 0 %

No, entra en el terreno de los v alores q ue corresponden a la f amilia. Sí , para educar en igualdad desde una materia especí f ica.

17, 0 %

Sí , pero tiene q ue ser una asignatura consensuada por la comunidad educativ a. No, lo realmente necesario es potenciar las asignaturas instrumentales como L engua y M atemá ticas.

LO M Á S LEÍ DO

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V eró nica D uq ue: “ Se han puesto en contacto conmigo prof esores de todo el mundo” F ormació n P rof esional: B ecas Erasmus+ en F P : llav es de nuev os horiz ontes prof esionales Educar: A sperger, v iv ir sin b arreras: herramientas necesarias para los alumnos con NEE B log de J osé M arí a de M oy a: U rge unif icar la F ormació n P rof esional

Opinión / 0 5

Magisterio Miércoles, 11 de marzo de 2020

T R I B U NA

Enseñanza bilingüe: sin levantar cabeza Por T oni García Arias

"No hace falta ser una eminencia para darse cuenta de que, cuanto más expositivo y técnico es el texto, menos adecuado para la adquisición de una lectura comprensiva".

LO largo de esta semana he tenido bastante ajetreo a raíz de un tuit que publiqué en contra del bilingüismo o, como dirían los técnicos, en contra de la enseñanza bilingüe (como si la finalidad de la enseñanza bilingüe no fuese el bilingüismo). En el tuit en cuestión decía que desde el inicio yo había criticado el programa de enseñanza bilingüe en el área de Ciencias Naturales por ser ésta una asignatura con un vocabulario excesivamente técnico. A partir de ahí, cientos de personas – sobre todo docentes de Primaria y Secundaria– retuitearon el tuit y, alguna que otra, lo criticó con argumentos absolutamente indefendibles, tal vez porque a algunos este negocio en el que se ha convertido la necesidad de los docentes de tener un título B2, C1 o C2 de inglés les va de fábula. Ahí lo dejo. Durante la Educación Primaria y Secundaria, la enseñanza de una segunda lengua tiene fundamentalmente un enfoque funcional y comunicativo. Evidentemente, cuanto más técnico es el vocabulario, más difícil aprender un idioma. Mucho más en esas etapas. Palabras como vellosidades intestinales, hígado, mitocondria, hoja caduca u hoja perenne no ayudan a otra cosa que a la memorización de palabras en inglés que, una vez plasmadas en un examen, se olvidan. No hace falta ser una eminencia para darse cuenta de que, cuanto más expositivo y técnico es el texto, menos adecuado para la adquisición de una lectura comprensiva. Si fuese así, en las Escuelas Oficiales de Idiomas darían las clases de inglés con vídeos y textos de física cuántica, física nuclear, biología molecular y prospectos de medicamentos. Sin embargo, lo que hacen es trabajar vídeos y textos relacionados con la vida cotidiana. Es decir; que

CON T ODA EDU CACI Ó N

Religión, fin de trayecto

J osé María de Moya

j moy a@magisnet.com

mientras que una persona de 20 años está aprendiendo en un nivel B2 palabras como urbanización, bloque de edificios, dúplex, gabardina, chubasquero o préstamo, en 4º de Educación Primaria y con 8 años los niños están aprendiendo palabras como ebullición o vaporización. Eso no quiere decir que no sea bueno que nuestros alumnos aprendan un lenguaje técnico, pero no desde luego en esas edades.

VECES es importante saber qué nos gusta, qué deseamos, porque aunque de momento nuestro comportamiento no responda a nuestros deseos, terminará haciéndolo más tarde o temprano. Seamos claros, a buena parte de la izquierda no le gusta que se estudie Religión en los colegios. Y cuando un político te dice que sus deseos personales no importan y que está dispuesto a respetar la normativa vigente, échate a temblar porque en cuanto tenga ocasión hará realidad sus deseos o al menos lo intentará. Este último meneo que parece se le va a dar a la Religión responde a esa lógica. Es un tramo más de la larga marcha hacia su desaparición, que fue el objetivo que se marcaron los padres de la Logse hace ya 30 años. El hostigamiento a que ha sido sometida, legislatura tras legislatura y con diversos argumentos, responde a esa intención última. Metódicamente se ha ido reduciendo

su carga lectiva, el peso de la asignatura espejo hasta su desaparición y su valor académico también hasta su extinción. El objetivo final era colocarla como una extraescolar más – como el chino– y a punto está de alcanzarse con la Lomloe. La travesía ha sido tan larga y las acometidas tan duras que sus tradicionales defensores parecen haber tirado la toalla, unos por agotamiento (el sindicato ANPE por poner un ejemplo) y otros por estar librando batallas mayores como defender los conciertos (Escuelas Católicas o CECE). Estos últimos no están para minucias, máxime cuando afectará sobre todo a la Pública, que no es cosa suya. En fin... Y, sin embargo, probablemente no hay batalla mayor que la de defender que las futuras generaciones no pierdan la oportunidad de saber qué es la Religión (Del latín re-ligare: "acción y efecto de ligar fuertemente [con Dios]"). Más que nunca, hoy se hace urgente esa tercera pata que equilibra, desde una perspectiva holísti-

Por otro lado, a pesar de los –escasos– informes que hablan de las maravillas de la enseñanza bilingüe –algún día hablaré de cómo se hacen hoy en día muchas de las investigaciones de ciertos profesores universitarios–, la realidad es que nuestros alumnos salen de la Educación Secundaria –al margen del título– con un nivel de inglés bastante mediocre, sin alcanzar lo que se llama el nivel de “usuario indepen-

diente”. Recientemente, las encuestas que recopila Eurostat y el nuevo informe realizado por la compañía dedicada a la enseñanza de idiomas, Education First, sitúan a los jóvenes españoles en los últimos puestos de Europa. Mientras, en países como Luxemburgo, Dinamarca o Suecia más del 90% de la población habla un segundo idioma con fluidez, en España apenas alcanzamos el 50%. Al margen de esos maravillosos informes sobre el bilingüismo que publican ciertos gobiernos y ciertas universidades, esa es la cruda realidad. La enseñanza bilingüe se comenzó mal desde el principio –sin olvidar que inicialmente se segregaba de la enseñanza bilingüe a aquellos alumnos con notas más bajas, lo cual no deja de ser una exclusión en toda regla–. Posiblemente –como sucede muchas veces– porque los que adoptaron las medidas de aplicación e implantación fueron políticos y profesores universitarios alejados de la realidad de los centros educativos. Para aprender un idioma en las primeras etapas de la vida, nada mejor que vivenciarlo. De nada sirve que en las aulas se den dos horas de inglés de las 24 horas que tiene el día si el resto de las 22 horas estamos hablando español. Para mejorar el nivel de bilingüismo en los centros educativos, además de aplicar la enseñanza bilingüe en áreas con un componente comunicativo más elevado que las Ciencias Naturales, la enseñanza del inglés debe adquirir en el currículo un nuevo enfoque y un mayor peso. No podemos pedir a los especialistas de inglés que trabajen la competencia comunicativa en los alumnos cuando luego en las pruebas de diagnóstico de las comunidades autónomas se evalúa a los niños principalmente de gramática y ortografía. Además, los padres también deben hacer un esfuerzo y fomentar en casa la lectura de libros en inglés y el visionado de películas en ese idioma. Y, sobre todo, en vez de legislar o de inventar currículos desde un cómodo despacho, algunos políticos y algunos profesores universitarios deberían dignarse de vez en cuando a bajar a la tierra y reunirse con los que saben de verdad sobre el tema, que son los maestros y los profesores de Secundaria y Bachillerato. Seguro que, si atendemos a sus reclamaciones, se solucionarían muchos de los problemas educativos que sufrimos en España. M El autor es P remio M ej or D ocente de Españ a de P rimaria en 2 0 1 8 de Educa A b anca.

T R ANQ U I LI T AM ENT E

En casa ca, el taburete educativo y que no es otra que la de proponer un sentido trascendente a los grandes interrogantes. Junto a la formación intelectual y humana, resulta vital cultivar la faceta espiritual del alumno, despertar en él un sentido último, mostrar las respuestas a las grandes preguntas que ofrece la religión. Sin afán catequético ni adoctrinador. Siempre me ha parecido tan impositivo obligar a estudiar Religión como prohibirla. A este paso, no está lejos el momento en el que se haga realidad aquella provocación de Lennon cuando dijo que los Beatles eran más famosos que Jesucristo. M

La ventaja del coronavirus es que nos permite pasar más tiempo en casa. Dieciocho millones de italianos ya están así y en cuanto se cierren los colegios y las oficinas pasará lo mismo en el resto del mundo. Los únicos que van a sacar tajada son los repartidores de casco y bicicleta, que tendrán que llevar la comida y todo lo que se te Rafael Guijarro ocurra pedir por internet, a tu casa. Ya nos estábamos acostumbrando a que nos trajeran las compras, con lo cómodo que es elegir en la pantalla y darle al clic para que te lo traigan, en vez de deambular por las tiendas buscando algo que te guste. Los bares también van aprendiendo a servirte los pinchos sin tener que ponerte en la barra. Con el coronavirus aumentará la vida familiar, compartiendo pantalla con el teletrabajo de los mayores y las clases virtuales de los menores. Perderán los que se ganan el dinero con los desplazamientos de los demás, pero eso también provocará que baje la contaminación y podamos respirar mejor. No podemos imaginar del todo lo que vaya a ser la vida con coronavirus, pero algunas muestras ya se dan de que podremos ser más felices, gastar menos y preocuparnos más de los demás. Habrá tiempo de sobra, eso seguro. Se acabaron las prisas y las aglomeraciones, aunque siempre persistirá el miedo a que te toque. M

06/ACTUALIDAD

Magisterio Miércoles, 11 de marzo de 2020

1,74

" Las charlas Lgtbi no me parecen adoctrinadoras"

Cantab ria es la comunidad q ue má s impacto cientí f ico tiene en sus pub licaciones univ ersitarias ( 1 , 7 4 ) , seguida de Cataluñ a. P ág. 10

El consej ero de Educació n de la Comunidad de M adrid, Enriq ue Ossorio, ref lex iona sob re los principales retos de la Educació n españ ola. P ág. 8

El consenso educativo, más amplio de lo que se ve en el debate público b Un ‘think tank’ liderado por el ex de C’s Toni Roldán presenta una alternativa al pacto. b Los ejes del posible acuerdo serían el refuerzo educativo y la carrera profesional docente. DI EG O F RANC ESC H

inf ormacion@magisnet.com

“Urge un acuerdo educativo que, aunque no sea de máximos, nos permita avanzar”, señaló Toni Roldán durante la inauguración del Esade Center for Economic Policy & Political Economy (EsadeEcPol). El objetivo del primer trabajo de este ‘think tank’, titulado Dos acuerdos educativos para la legislatura: una propuesta transversal, es “ofrecer una propuesta políticamente viable, en base a los consensos existentes, para lograr acuerdos que puedan transformar la Educación en España”, ha asegurado el director de EsadeEcPol. Las medidas “se centran en dos aspectos esenciales: reducir el abandono escolar temprano y fomentar el desarrollo profesional de los docentes”, destacó Antonio Cabrales, coautor del Policy Brief. “Es posible lograr transformaciones importantes en una legislatura; los consensos políticos son amplísimos en estas áreas”, añadió Roldán.

“ La Educación española está enfrascada en debates que parecen abarcarlo todo y que politizan lo accesorio para secuestrar lo fundamental” LU C AS G ORT Á Z AR I nv estigador de la Educació n

“ Las políticas educativas basadas en el consenso han garantizado la sostenibilidad de las reformas y mantenido el foco en una visión clara y compartida de ellas” P ASI SAH LBERG Ex perto educativ o de F inlandia

P artir de consensos previos

En este primer documento, los autores analizan los retos actuales de la Educación en España y proponen mejorar la carrera profesional docente, dar mayor autonomía a los centros y a los profesores, para que se puedan adaptar a las necesidades específicas de sus alumnos, flexibilizar el currículum, reformar los métodos de evaluación y mejorar la financiación y la eficiencia del gasto. Para impulsar la reforma educativa necesaria, los autores han identificado los consensos existentes y los errores de planteamiento que han impedido alcanzar acuerdos en el pasado. Frente a los intentos fallidos maximalistas de grandes “pactos de Estado” en el pasado, los autores cambian el foco y proponen tres principios para lograr avances: centrarse en temas importantes y no polarizantes, lograr una “suma de acuerdos” y partir de una visión gradualista. Antonio Cabrales afirma que “la calidad de la Educación es fundamental para el crecimiento económico, para unos mejores salarios y una ciudadanía más comprometida y exigente. Los datos sugieren que España puede mejorar en calidad”. En este sentido, comenta que “la falta de calidad no se corresponde con una mejor igualdad de oportunidades. En España, la renta de los padres sigue condicionando las oportunidades de los niños. Estamos convencidos de que no es necesario elegir entre calidad y equidad:

Toni Roldán, Antonio Cabrales y Ainara Zubillaga, durante la presentación del informe. ESADE

Seis consensos a partir de los que podemos avanzar En la pasada legislatura se creó una Sub comisió n para un pacto por la en el Congreso. D uró un añ o y medio y hub o má s de 8 0 comparecientes. F inalmente el P SOE se retiró aduciendo f alta de compromiso inv ersor. “ Cualq uiera q ue siguiera má s o menos de cerca esa sub comisió n v iv ió el f racaso con enorme f rustració n” , señ ala el inf orme de Esade. “ L a realidad es q ue, a pesar del ruido mediá tico, allí emergieron amplios consensos tanto en el diagnó stico de nuestro sistema como en las soluciones” , indica L ucas Gortá z ar, inv estigador educativ o. 1. Reducir el abandono temprano – q ue es el segundo má s alto de la U E – deb e ser la prioridad principal de nuestras polí ticas educativ as.

se puede avanzar en ambas al mismo tiempo”.

Nuevo enf oq ue

EsadeEcPol identifica y plantea dos planes basados en un amplio apoyo

2 . La carrera prof esional docente debe adaptarse a las nuevas realidades educativas. T enemos unos prof esores poco motiv ados, q ue trab aj an de f orma aislada y q ue tienen pocas herramientas o incentiv os para mej orar. P or ej emplo, la may orí a de los partidos comparten q ue serí a b ueno poner en marcha un sistema parecido al M I R . 3. T enemos un currí culum pensado para el siglo X X : es demasiado ex tenso y demasiado memorí stico. Serí a mej or centrarnos má s en enseñ ar hab ilidades ú tiles ( escrib ir b ien, pensar de f orma crí tica, etc.) q ue en memoriz ar todos los rí os de Españ a o crear una nuev a asignatura para cada prob lema polí tico q ue emerge.

político y en la evidencia empírica que pueden impulsar una transformación profunda del sistema educativo. “Estos mejorarán la preparación de los alumnos y reducirán las desigualdades del sistema”.

4 . T enemos un problema de medición e inf ormación: hay un consenso amplio en q ue para mej orar es imprescindib le medir má s y mej or, aunq ue la ev aluació n sea sin implicaciones sob re la progresió n acadé mica. 5 . T enemos otro reto con la gestión de los centros: serí a mej or q ue tuv ieran má s autonomí a y má s prof esionaliz ació n, como sucede en otros modelos de é x ito. Esto podrí a ay udar a solucionar algunos de los prob lemas del punto 2 . 6 . El abuso de la repetición de curso es un problema grave: sale muy cara, es inj usta y no sirv e para q ue los alumnos tengan má s é x ito, señ ala el inf orme de Esade.

En primer lugar, el Plan Proa+, que tiene como objetivo reducir el abandono temprano y se centra en un programa ambicioso de refuerzo, escalable y evaluable. “El abandono es quizás el más preocupante, porque

implica que un quinto de la población joven llegará a la vida adulta sin una palanca de oportunidades”, aseguran. Los autores proponen empezar con una financiación de 500 millones de euros para el refuerzo de alumnos más vulnerables, escalable a 5.000 millones, si demuestra efectos positivos en las sucesivas evaluaciones. En segundo lugar, el Plan Profes+, centrado en los docentes y que tiene por finalidad impulsar su carrera profesional, mejorando su preparación y dotándoles de apoyo y herramientas. “La calidad docente y la colaboración y aprendizaje entre docentes, conforman la combinación de factores que más impacto tienen sobre el aprendizaje”, destacan. Sin embargo, en España “la carrera profesional docente tiene un amplio espacio de mejora en estos elementos, lo que limita el potencial para promover mejoras del aprendizaje”. En relación a los retos en la gestión de los centros, “la autonomía se considera uno de los pilares de las reformas; una mayor autonomía respecto a la gestión del personal y sobre el currículum se asocia con una mayor calidad, especialmente cuando se acompaña de medidas de rendición de cuentas y mejoras en el liderazgo”. Finalmente, respecto a la cuestión de los recursos dedicados a la política educativa, han señalado que “es evidente que gastamos relativamente poco, pero no basta con gastar más, es de capital importancia prestar atención a la eficiencia del gasto, es decir, a cómo se asignan los recursos educativos”. M

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Magisterio MiĂŠrcoles, 11 de marzo de 2020

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0 8 / Entrevista

Magisterio Miércoles, 11 de marzo de 2020

n EN 3 F R ASES

“ T enemos un Gobierno socialcomunista y nos preocupa que aú n haya un giro a la izquierda en las posiciones de esta nueva ley educativa” “ N uestro fin prioritario es dar una Educación de calidad y no medirla en función del gasto” “ Está claro que el Gobierno no quiere establecer un pacto educativo y después hacer una ley”

FOTOS: JORGE ZORRILLA

Enrique Ossorio “Las charlas que imparten las asociaciones Lgtbi no me parecen adoctrinadoras” ENRI Q U E OSSORI O es el consej ero de Educació n de M adrid.

El consejero de Educación de Madrid critica la nula voluntad de diálogo del Gobierno sobre la ley Celaá y no ve necesario el PIN porque no han recibido ninguna denuncia por parte de las familias. J OSÉ M ª DE M OY A BEAT RI Z G Á M EZ

inf ormacion@magisnet.com

En lo que llevamos de legislatura, el Gobierno madrileño no ha parado: ha extendido el programa bilingüe a las etapas más tempranas, ha ampliado la autonomía de los centros en cuanto a la definición de su proyecto educativo y la atención a la diversidad, y ha defendido la libertad de las familias a la hora de elegir. Pero quiere ir más allá y situarse como baluarte frente al "enfoque estatalista" de la Lomloe que ha aprobado el Gobierno. Ossorio reivindica Madrid como un espacio

de libertad, donde no se pongan trabas a la escuela concertada y no se cuestione la libertad de las familias a elegir modelo educativo. En concreto, adelanta que atenderán las nuevas necesidades de escolarización mediante oferta pública, pero también con nuevos conciertos. Pregunta. El Gobierno dice que quiere consensuar la Lomloe, pero la realidad parece ser otra. ¿Cuál es su valoración? Respuesta. —Es muy negativa. Se trata de una ley cuya redacción no tiene el consenso ni de las comunidades autónomas, ni de los partidos políticos, ni de la comunidad educativa. Por tanto, está claro que el Gobierno actual no quiere hacer primero un pacto y luego una ley. P El escenario político ha cambiado respecto al momento en que se redactó la Lomloe. ¿Habrá giro a la izquierda en la tramitación parlamentaria? —En efecto, tenemos un Gobierno socialcomunista y nos preocupa que

incluso haya un giro aún más a la izquierda de las posiciones de entonces. Como también nos preocupan las declaraciones que ha hecho la ministra Celaá de corte estatalista, como que la función de los padres en la Educación de sus hijos es accesoria o cuestionando el 27.3 de la Constitución. P En muy probable que el Gobierno necesite los votos del PNV o de JxCAT. ¿Pueden hacer de muro de contención frente a esa deriva hacia la izquierda? —Pues no está nada claro. El Gobierno de JxCAT con ERC en Cataluña acaba de publicar un decreto que pretende regular la escolarización sometiéndola a la programación educativa de la Generalitat y es muy lesiva con el derecho de las familias a elegir en libertad. Los padres solo podrán elegir sobre la programación ya realizada. Es decir, en vez de presentar las instancias en los centros educativos, se presentarán en las comisiones de escolarización municipales. A este paso vamos a acabar como en Corea o Cuba. Es muy preocupante.

D el CEU a la Asamblea F ormación. L icenciado en D erecho por la U niv ersidad Complutense de M adrid ( U niv ersidad CEU San P ab lo) . F uncionario del Cuerpo Superior T é cnico de la A dministració n de la Seguridad Social. T ray ectoria. H a sido alto cargo tanto en el Gob ierno de Españ a como en la Comunidad de M adrid, donde f ue consej ero de Economí a y H acienda. D urante la ú ltima legislatura f ue el portav oz del P artido P opular en la A samb lea de M adrid. Nombramiento. D ecreto 6 3 / 2 0 1 9 del 1 9 de agosto, de la presidenta de la Comunidad de M adrid, por el q ue se nomb ra a Enriq ue Ossorio Crespo consej ero de Educació n y J uv entud de la Comunidad de M adrid.

P En el Acuerdo PSOE-Podemos suprimieron el compromiso que aparecía en el programa del PSOE de mantener los centros de Educación Especial. ¿Siguen en riesgo? —Sí, parece que están obsesionados con suprimir los centros de Educación Especial. Todavía creo que existe ese riesgo, pero sinceramente engañaría si no dijera que creo que está remitiendo de alguna manera. Pero sí que es verdad que de ese texto se podía interpretar que los colegios de Educación Especial segregan, cuando es todo lo contrario. P El último anuncio de la ministra hace pocos días fue ese año de prácticas que deberá hacer todo futuro profesor... —No puedo hablar mal de ello porque en la región ya lo tenemos implantado. Para nosotros no supone ninguna novedad. Lo novedoso hubiera sido añadir un examen previo al acceso a la función docente. P Toca hablar del 'pin parental', ¿cómo ha quedado en Madrid? —Ha decaído profundamente y ya no hablamos de él porque en Madrid no hay adoctrinamiento. Los padres en la Comunidad de Madrid están satisfechos con las charlas que se dan en los centros. Yo creo que Vox y gente que en esta materia opina como ellos tienden a decir que hay charlas que están adoctrinando. Y ese es el error. ¿Hay charlas? Claro que sí porque es bueno, pero en esas charlas no se adoctrina. P Por tanto, ¿las charlas que imparte las asociaciones vinculadas al movimiento Lgtbi no le parecen adoctrinadoras? —No, no me lo parecen. Al final, lo que no conoces te da miedo y te produce rechazo. Por tanto, los alumnos tienen que conocer la realidad de nuestra sociedad y ser conscientes de que no se puede acosar a nadie por su identidad sexual. Además, tenemos la prueba de que no hay denuncias; es decir, si esas charlas fueran indebidas o excesivas en los contenidos

Entrevista / 0 9

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O tros frentes abiertos 1 Exámenes de septiembre. R especto a si los ex á menes de recuperació n v an a seguir siendo en j unio, el consej ero sub ray a q ue y a no hay v uelta atrá s. " Esta medida ay uda a la conciliació n f amiliar y los inf ormes realiz ados indican q ue se está n ob teniendo resultados positiv os" . Sin emb argo, Ossorio admite q ue hay algunos temas q ue todav í a hay q ue pulir. " Este modelo da menos tiempo para impartir el currí culo y hay q ue dar una solució n para q ue los q ue aprueb an en primera conv ocatoria no pierdan el tiempo" . 2 Programa Accede de gratuidad de libros de texto. L a v aloració n del programa es muy positiv a pese a los prob lemas q ue surgieron de puesta en marcha. " El acuerdo marco f ue recurrido y q uedó suspendido. Entonces, se b uscó una solució n b asada en contratos menores. Y o suf rí mucho porq ue en la A dministració n las tramitaciones son largas, hab í a q ue agrupar todas las f acturas, hacer un ex pediente, llev arlo a la I nterv enció n general, etc. D e v erdad q ue no pudimos hacer má s para q ue todo f uera rá pido, pero la A dministració n tiene sus tiempos. A hora el acuerdo marco y a está v igente y conf iamos en q ue el añ o q ue v iene v ay a mej or" . tendríamos quejas por parte de las familias. P ¿No le parece que esas charlas tienen un enfoque antropológico determinado, como lo tendría si las impartiera una asociación religiosa? —La realidad de la sociedad española es divers y que los niños conozcan esa diversidad yo creo que es bueno. No nos podemos poner una venda. Ese personal externo ha sido seleccionado por el centro y la dirección ha considerado que era positivo. Además, siempre hay un profesor del centro durante las charlas. Finalmente, la Inspección comprueba que no se produce nada indebido. Y, como digo, la prueba del algodón es que no haya denuncias. P La inversión en Educación no universitaria es tan solo del 3,6% del PIB. ¿De qué forma van a conseguir elevar la inversión al 7%? —Esta es una de las cuestiones que plantea la Lomloe y el acuerdo entre Unidas Podemos y PSOE. Sin embargo, nosotros lo que siempre hemos defendido es conseguir buenos resultados educativos, puesto que gastar por gastar no es el objetivo. El dinero que se invierte en Educación es un dinero que aportamos todos con los impuestos. Por lo tanto, nuestro fin prioritario es dar una Educación de buena calidad, no medirla en función del gasto. No obstante, cada vez tenemos más peticiones de personal de Pedagogía Terapéutica (PT), Audición y Lenguaje (AL), personal de apoyo, de aulas de Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD)... y eso cuesta dinero. Esto es bueno, pero hay que invertir con racionalidad y eficiencia. P En este sentido, el número de especialistas en PT y AL actual, según el Informe 2019, no cumple con las ratios legales. ¿Cómo van a aumentar el número? —Nosotros sostenemos que cumplimos las ratios, pero cada vez los equi-

3 Programa Raíces de gestión de centros. B astantes centros se han q uej ado del mismo deb ido a su inef icacia. No ob stante, Ossorio af irma q ue R aí ces está en una continua mej ora. " Se implantó en el añ o 2 0 1 8 y ahora está instalado en el 9 0 % de los centros. Es cierto q ue su implantació n ha sido dura como ocurre siempre q ue se adopta un programa integral de gestió n en la A dministració n, pero cada v ez f unciona mej or. A demá s tenemos R ob le, q ue es la aplicació n para el contacto entre las f amilias y los centros" . 4 Escuelas infantiles. El I nf orme 2 0 1 9 del Consej o Escolar de M adrid insta a la Consej erí a a sustituir la polí tica de cheq ues-guarderí a para las plaz as del primer ciclo de I nf antil por la creació n de una amplia red de escuelas inf antiles pú b licas de gestió n directa. Ossorio, aunq ue dice respetar la opinió n del Consej o Escolar, se reaf irma en la posició n de no solo mantener, sino de aumentar los cheq ues: " A postamos por la dob le v í a. T enemos una en I nf antil 0 -3 en los pú b licos y en los conv eniados gratuita y de la q ue se b enef ician 3 6 .5 0 0 niñ os. A demá s, 3 3 .0 0 0 alumnos recib en cheq ue escolar y nuestra idea es ex tenderlo" . pos de orientación nos piden más PT, AL y aulas TGD. Por tanto, en esa materia tenemos que avanzar. Esta medida está en el programa electoral de Gobierno con Ciudadanos. Por ejemplo, para el curso 2019-20 las aulas TGD se han incrementado en un 94%. P Según subraya el sindicato ANPE, la mayoría de los centros educativos madrileños no cuenta con la figura del enfermero escolar. ¿Por qué no se implanta? —Queremos avanzar en ello porque también es una de las 155 medidas del programa de Gobierno que pactamos con Ciudadanos. No obstante, la situación actual es que en todos los centros educativos donde un médico ha certificado que un alumno necesita el apoyo de un graduado universitario en Enfermería, lo tiene. De hecho, tenemos 350 en Infantil y Primaria y 50 en Secundaria. En total, 400 enfermeros en centros educativos. Con ellos cubrimos todas las prescripciones médicas que hemos recibido. De todas formas, queremos seguir avanzando, porque lo tenemos en el programa de Gobierno, pero lo queremos hacer con sensatez; es decir, no podemos tener personal sanitario especializado en los centros educativos sin hacer nada. P Han anunciado que van a modificar la escolarización de los gemelos para que no se les separe en los centros escolares. ¿Por qué? —Nos hemos reunido con distintas asociaciones que nos han presentado estudios que indican que lo preferible es juntar a los gemelos. Antes se pensaba que lo mejor era separarlos, pero estudios más recientes recomiendan lo contrario. Así pues, a partir de ahora, en las normas de los centros se va a indicar que los gemelos deben estar en la misma aula. Solamente en caso de que la familia o el centro consideren por determinadas razones que no deben estar juntos, estarán separados. M

“La OCDE ya no quiere una relación directa con nosotros” Informe PISA El PP insiste en que el control de calidad ha bajado y en que estas pruebas están ahora en tela de juicio. P ¿Qué posibles concursos hay para nuevos centros concertados? —Lo primero que quiero decir es que nosotros no tenemos ningún complejo; es decir, vamos a atender la demanda de las familias. Por eso, estamos analizando las necesidades de escolarización de zonas que están creciendo como El Cañaveral, Villalbilla, Las Tablas, Arroyomolinos, Rivas Vaciamadrid, Valdemoro y el Ensanche de Vallecas. En estos momentos, el más cercano es el de El Cañaveral. Por otro lado, en Rivas hemos pedido terrenos para construir un centro concertado y no nos los conceden por puro sectarismo. Cuando ellos tienen dos concertados y uno que depende del propio ayuntamiento. P ¿Hay bloqueo en algún otro ayuntamiento? —En general los ayuntamientos de izquierdas no quieren ceder terrenos para construir centros concertados. P ¿Por qué el Programa Bilingüe genera peores resultados que el Programa Sección? —Sección da mejores resultados y tenemos que evolucionar hacia él en todos los centros, pero de manera paulatina. De momento, hemos incrementado el bilingüismo en las etapas de 0-3 y en 3-6, así como en Primaria. Si esto funciona bien, podríamos rebajar el inglés en Secundaria y especialmente en Bachillerato para que los alumnos den en castellano determinadas asignaturas. P ¿Esa rebaja en Secundaria y Bachillerato es porque perjudica a la adquisición de conocimientos? —No, los resultados son mejores porque al final los alumnos que dan más inglés, que son los de Sección, sacan muy buenas notas. No solo en inglés, sino en el resto de asignaturas. P Entonces, ¿por qué rebajan el bilingüismo en esas etapas? —Porque pensamos que en Secundaria y Bachillerato es bueno que determinadas asignaturas como Historia o Geografía se den en castellano y porque es en las edades tempranas cuando los idiomas se aprenden con más facilidad. P Lo pregunto porque algunos profesores culpan al bilingüismo de los malos datos obtenidos en PISA.

—Los datos que tenemos demuestran lo contrario. Sí que es verdad que hay una gran diferencia entre los de Sección y Programa, pero si obtienes la media sacan mejor nota los alumnos de bilingüismo. P Hablando de PISA, ¿se ha aclarado si toda la prueba estaba contaminada y no solo la de Comprensión Lectora como admitió la OCDE? —Hemos estado en contacto con la OCDE desde que publicaron los resultados. Nos han

c EN 3 CLAVES 1. Nuevos conciertos. Ossorio ex plica q ue está n estudiando las z onas de M adrid con may or crecimiento para construir nuev os concertados. 2 . Bilingü ismo. Se ha incrementado en las etapas má s tempranas para q ue, si da b uenos resultados, se pueda reb aj ar el inglé s en Secundaria y B achillerato para q ue los alumnos den en castellano determinadas asignaturas. 3. Educación F í sica. L a hora a q uitar se deb erá elegir de la lista de asignaturas de lib re conf iguració n.

dicho que seguirán investigando, pero que ya no quieren tener una relación directa con nosotros. Yo creo que el Ministerio no ha actuado bien porque hubo problemas de aplicación evidentes. El control de calidad ha bajado radicalmente y ese es el problema. Es una pena que unas pruebas que eran serias y que para mí eran referente estén en tela de juicio absoluto. P ¿Se han planteado salir? —Existe la posibilidad, pero por ahora no la contemplamos. P La decisión de aumentar una hora de Educación Física ha recibido criticas. ¿Tocar el currículo siempre levanta suspicacias? —En efecto, ha habido críticas, pero yo creo que está consolidada la idea de que se quiere una hora más de esta materia. Y solo se pueden hacer dos cosas: o poner una hora más o quitarla de otra asignatura. El primer caso hubiera sido rechazado. Y en el segundo, puestos a quitar algo, no quisimos quitar ni Matemáticas ni Lengua. Así pues, viendo en Secundaria la lista que hay de asignaturas de libre configuración autonómica y específicas voluntarias, que son entre 10 y 14, pensamos que lo mejor es que cada centro educativo elija una. CCOO nos pidió quitar la Religión, pero no la podemos eliminar porque es de oferta obligada para el centro y voluntaria para los alumnos. M

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z Parámetro de reseñas y nú mero de O utput de las publicaciones científicas en las CCAA españolas 2

1 4 .0 0 0 1 2 8 .9 5 9

1 ,8

1 2 .0 0 0

1 1 7 .6 5 0 1 ,5 5

1 ,6

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1 0 .0 0 0

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ESP A Ñ A

1 ,2 7

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8 .0 0 0

7 3 .2 5 8 1

M U ND O 0 ,8

6 .0 0 0

5 5 .4 6 7

0 ,6

4 .0 0 0 2 7 .2 3 0

2 6 .3 5 5

2 2 .6 0 1 2 .0 0 0

1 7 .8 1 1 7 .7 3 7

1 2 .8 7 5

7 .2 8 3

1 4 .3 5 5

1 1 .2 3 8

1 1 .0 5 0

6 .5 0 4

2 .8 4 7 La R i oj a

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F uente: SCI mago.

Madrid tiene la mayor producción científica; Cantabria, la de más impacto U niversidades Cataluña destaca por su nivel mantenido en el tiempo gracias a su índice de inversión. ALBA LLANOS

inf ormacion@magisnet.com

Un año más se ha publicado el Ranking Iberoamericano de instituciones de Educación Superior (SIR Iber 2019). Este año se cumple la undécima entrega anual de este ranking. Los datos son recogidos por SCImago Research Group (SRG) y miden el comportamiento de las instituciones del sector investigador, según el número de trabajos indexados en Scopus, la mayor base de datos de citas y resúmenes de bibliografía (revistas científicas, libros y actas de conferencias). En lo que a nuestro país se refiere, este año Madrid ha destacado por ser la comunidad autónoma que más documentos de investigación ha generado (con un Output de 128.959). Le sigue Cataluña, (Output de 117.650), que lleva siendo líder en el ranking desde los inicios de los registros y la Universitat de Barcelona sigue estando a la cabeza. Este año, además, es también la segun-

da comunidad autónoma que más impacto ha tenido con sus documentos, esto es, que más reseñas ha conseguido (Parámetro de citas de sus publicaciones de 1,71), lo que quiere decir que, los archivos que produce son de calidad. En este aspecto cabe destacar a Cantabria, una comunidad que produce pocos documentos de investigación, y sin embargo se sitúa como la comunidad autónoma que más impacto tiene de España (Parámetro de citas de 1,74 y un Output de 7.737). La clasificación de Cantabria en lo alto del ranking responde a la producción que genera el centro IFCA (Instituto de Física de Cantabria), un buen centro de investigación cuyas producciones destacan por ser de calidad y tienen mayor impacto en la plataforma Scopus. En cuanto al caso de Cataluña, “su buen posicionamiento mantenido en el tiempo tiene que ver con el gasto que se efectúa en Educación Superior en esta comunidad, sobre todo en las facultades y ramas dedicadas a las ciencias”, señala Félix de Moya, responsable del estudio. También es debido a “ciertas medidas políticas, como la creación de centros cercanos a las universidades destinados a la investigación, donde

solo pueden acceder aquellos investigadores de excelencia, (centros Cerca)”. El País Vasco ha copiado este modelo y también está viendo poco a poco sus frutos, sin embargo, en la Comunidad de Madrid no han tenido un gran éxito.

Españ a vs. el mundo

El número de instituciones de Educación Superior iberoamericanas presentes tanto en SIR World (ranking a nivel mundial) como en SIR Iber

(ranking que recoge los datos de Latinoamérica, España y Portugal) va aumentando: en esta edición de 2019 han sido consideradas 1.760 instituciones iberoamericanas, de las cuales 379 también están presentes en SIR World 2019, con lo cual se observa un aumento en el número de instituciones que consiguen publicar más de 100 documentos al año. España se sitúa en el puesto número 10 del ranking mundial, según el número de do-

Registros del ranking SIR Iber 2 0 19 en las comunidades autónomas 1. M adrid encabez a la producción. L a Comunidad de M adrid ha registrado el may or nú mero de documentos en Españ a producidos por los centros de enseñ anz a superior ( O utput de 1 2 8 .9 5 9 ) . 2 . C ataluñ a, eq uilibrada, en el puesto nú mero dos. Cataluñ a se ha posicionado segunda tanto a niv el productiv o ( O utput de 1 1 7 .6 5 0 ) como en el í ndice de registro de reseñ as de sus producciones (Parámetro de citas de sus publicaciones de 1,71), es decir, su impacto.

3. C antabria encabez a a las comunidades de más impacto. A unq ue su producció n no es ab undante, deb ido a la calidad de sus documentos, Cantab ria se sitú a en el puesto nú mero uno en las comunidades q ue má s impacto han tenido sus documentos. 4 . C astilla y León es la q ue menos impacto registra. Castilla y L eó n es la comunidad autó noma q ue menos reseñ as registran sus documentos ( 1 , 1 2 ) . Este añ o ha producido un total de 2 2 .6 0 1 archiv os de inv estigació n.

cumentos producidos. Estados Unidos sigue siendo el más productor del mundo y mantiene a la Universidad de Harvard en el primer puesto del país. Sin embargo, si comparamos los resultados de Estados Unidos con los de Europa, obtenemos que en el país americano hay mucha distancia entre el nivel de unas universidades y otras, destacando las de Educación privada. Sin embargo, en Europa se mantiene un sistema más equilibrado, donde el nivel de producción y el de calidad son más equitativos y, a diferencia del sistema estadounidense, las grandes universidades europeas suelen ser de carácter público.

M ejora de la privada

La enseñanza superior privada, desde el inicio de la realización de este estudio, ha estado siempre alejada del nivel productivo de los centros de enseñanza pública. Sin embargo, este año los datos han mejorado en los centros de enseñanza superiores privados. Parte del éxito que han conseguido este tipo de centros tiene que ver con la exigencia de objetivos a cumplir que se ha impuesto en comunidades como Madrid, y también a la aplicación de la Tasa de reposi-

n “ El éxito de Cataluña tiene que ver con el gasto en Educación Superior y en ciencia, y en medidas políticas como la instauración de los centros Cerca” F ÉLI X DE M OY A F undador del Grupo SCI mago

ción de efectivos, un instrumento instaurado por el Gobierno para recortar las gastos de personal de las administraciones públicas, es decir, para frenar la contratación de profesores en los centros educativos pública. Muchos profesores, en su mayoría jóvenes, se vieron obligados a buscar trabajo de docente en los centros privados. Este efecto migratorio de los centros públicos hacia los centros privados ha provocado que buenos profesores jóvenes realicen buenos trabajos de investigación en estas instituciones. Bien es cierto que a día de hoy se está dando el fenómeno contrario: los centros públicos están volviendo a contratar y los catedráticos están volviendo a trabajar en ellos. M

Magisterio Miércoles, 11 de marzo de 2020

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Sin clase en V itoria durante 15 días por el coronavirus

plaz as ha conv ocado Cantab ria para prof esores de Secundaria, 3 3 para prof esores de F ormació n P rof esional y tres para Escuelas Of iciales de I diomas. P ág. 12

El coronav irus alcanz ó el 9 de marz o el millar de af ectados en Españ a. El P aí s V asco f ue el ú nico q ue decidió cerrar todos los colegios de una ciudad. P ág. 13

COMUNIDADES/11

Los miembros de tribunal de oposiciones se formarán en Educación emocional b Otra de las novedades es que se calificará con un cero a los aspirantes que intenten acceder al examen con 'smartphones', 'tablets' o relojes inteligentes. Alegan que el 'pin parental' garantiza la neutralidad

M urcia REDAC C I Ó N

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El Boletín Oficial de la Región del Murcia del pasado 5 de marzo publica la convocatoria de oposiciones docentes 2020 en la comunidad. En rueda de prensa, la consejera Esperanza Moreno volvió a calificarla de "literalmente histórica", porque nunca antes se habían convocado tantas especialidades –67– y desde 2008 no se convocaban tantas plazas –575– para profesores de Secundaria, profesores técnicos de Formación Profesional, de Escuelas Oficiales de Idiomas, de Música y de Artes Escénicas. Moreno aprovechó además la rueda de prensa para detallar las novedades que acompañarán al proceso selectivo en esta ocasión. Se mantendrá la formación para miembros de los tribunales implantada el año pasado y esta se completará con formación en inteligencia emocional –asertividad, empatía, gestión del estrés–. Además, estará prohibido introducir dispositivos electrónicos como smartphones, tablets o relojes inteligentes. El aspirante que incumpla esta norma se expone a una calificación de un cero. Por su parte, se homologa con la EBAU la deducción por faltas de ortografía, incorrecciones y errores lingüísticos, con hasta

La consejera Esperanza Moreno en la presentación de la convocatoria. REGIÓN DE MURCIA un máximo de tres puntos por prueba. Errores en la acentuación o la puntuación detraerán 0,5 puntos, mientras que el uso indebido de abreviaturas, 0,25. De esta forma, se sigue la línea iniciada en la anterior convocatoria para Maestros, en la que

la ortografía podía restar como máximo dos puntos sobre diez. Se modificará asimismo el tipo de letra en las pruebas para una lectura más ágil de los aspirantes con dislexia. La primera prueba será el 20 de junio en los campus de

Murcia y Cartagena, y el plazo de presentación de solicitudes estará abierto hasta el 30 de marzo. Con esta convocatoria de oposiciones la Consejería ha anunciado que se reducirá la interinidad en la región por debajo del 8%. M

También la semana pasada los servicios jurídicos de la Consejería de Educación de la Región de Murcia presentaron ante el TSJ de la Región de Murcia las alegaciones al recurso del Gobierno contra el 'pin parental'. En ellas se argumenta que esta medida no va contra el interés público y garantiza la neutralidad frente a posicionamientos ideológicos. Además, se recuerda que en Cataluña, Aragón y Cantabria las actividades complementarias son voluntarias y no se ha considerado que con esta medida se lesione ningún derecho fundamental. Las alegaciones critican que el recurso se haya presentado con el curso ya empezado y las instrucciones ya en vigor y que estas se hayan malinterpretado. Además, sostienen que no participar en actividades complementarias impartidas por personal ajeno al centro no perjudica académicamente ni lesiona el derecho a la Educación del alumno. M

EN BREVE Piden libertad de horarios de centro C ataluñ a Una plataforma de padres de alumnos de Infantil y Primaria presentó en el Parlament una Iniciativa Legislativa Popular para que cada centro pueda elegir si prefiere jornada partida o continua. 25 centros están probando esta última y, según la plataforma, hay otros 60 a los que les gustaría cambiar a esta modalidad, muy extendida fuera de Cataluña.

Reclaman dejar las religiones fuera Baleares La Junta de Personal Docente No Universitario de Mallorca pidió al conseller de Educación, Martí March, que todas las religiones queden fuera del horario lectivo de los centros públicos, para conseguir "unas escuelas laicas" en Baleares. Esta reinvidicación se aprobó en el último pleno de la junta para avanzar en una enseñanza "plural e integradora".

Critican la complejidad del sistema de gestión Asturias La Junta de Personal Docente No Universitario de Mallorca criticó la complejidad del Programa de Gestión Integrada de la Contabilidad Educativa (GICE), implantado este curso, y los continuos colapsos de la plataforma, que han impedido a numerosos centros educativos cerrar en plazo el ejercicio. También pidió a la Consejería de Educación que asuma toda sanción administrativa o procedimiento jurídico que pueda derivarse de ello.

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Imbroda tilda como “ideológica” la huelga por el decreto Andalucí a El pasado 4 de marzo tuvo lugar la huelga por el nuevo decreto de escolarización a la que acudió la comunidad educativa de la enseñanza pública. Durante la jornada compareció en el Parlamento andaluz el consejero de Educación, Javier Imbroda, que expresó que las cifras de seguimiento no respondían a “todo el ruido generado” y que, según su parecer, se trataba de una huelga con una “evidente carga ideológica” contra el Gobierno. El consejero –que cifró el seguimiento de la huelga en un 13,5%– reclamó a los impulsores de la protesta que no hablen en nombre de la comunidad educativa “cuando más del 80% no les ha escuchado”. Por su parte, los sindicatos convocantes –apoyados por la Confederación Andaluza de Padres y Madres y por distintas plataformas– elevaron el porcentaje de participación a un entre 60% y 70%.

Educadoras inf antiles

Durante la sesión parlamentaria de control al Gobierno, Imbroda aseguró que se va a luchar para buscar una solución a las 73 trabajadoras despedidas el año pasado de cinco escuelas infantiles. Así, el consejero subrayó que la Junta acatará las sentencias judiciales cuando lleguen de los tribunales y, a su vez, culpó al anterior gobierno socialista de la situación. M

Magisterio Miércoles, 11 de marzo de 2019

Educación suprime los deberes durante periodos de descanso escolar Cantabria Educación presentó el borrador del calendario escolar para el curso 2 0 2 0 -2 1. DOLORES SÁ NC H EZ

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La Consejería de Educación de Cantabria presentó el pasado miércoles el borrador de la orden de calendario escolar del próximo curso 2020-21. En él, se incluye la novedad de que, en periodos de descanso escolar, los niños no tendrán deberes y, de igual modo, tampoco tendrán evaluaciones a la vuelta hasta que transcurra, como mínimo, una semana. Estas novedades se adoptan con el fin de que esos periodos sean “realmente de descanso”, tal y como aseveró la consejera de Educación, Marina Lombó durante la presentación. Además, estas nuevas medidas se decidieron, según la consejera, para conciliar la adecuada atención de los alumnos con la situación laboral de los docentes. De igual modo, el calendario escolar 2020-21 también recoge que se mantenga el sistema bimestral, así como que los colegios puedan permanecer abiertos en junio y septiembre hasta las 14’00 horas, con

La consejera Lombó durante la reunión de la Junta de Personal Docente. MIGUEL LÓPEZ

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plaz as convocadas para los docentes de ESO.

plaz as convocadas para F ormació n P rof esional.

transporte y comedor escolar. De nuevo, tendrá que haber 175 días lectivos y, si alguna de las localidades de la región tiene fiestas, sus centros tendrán que adaptarse a esta obligación. El encuentro con las organizaciones sindicales tuvo lugar en un “clima cordial”, según Lombó. Posteriormente, la consejera presidió la reunión de la Mesa de las Familias, a cuyos integrantes también presentó el borrador. La reunión responde a la apuesta por el diálogo y el consenso con la

comunidad educativa de Cantabria, según la Consejería.

P laz as de oposiciones

La Consejería de Educación convoca las oposiciones docentes para cubrir 229 plazas del cuerpo de profesores de Secundaria; 33 para Formación Profesional y 3 para la Escuela Oficial de Idiomas. Las solicitudes se pueden presentar hasta el próximo 23 de marzo. El formulario electrónico de solicitud estará habilitado en la página web de la Consejería de Educación, FP y Turismo. M

Nueva edición para una mejor convivencia y un uso saludable de las TIC La Rioja Cinco centros participarán en este proyecto de innovación educativa. SONI A BARRADO

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La Consejería de Educación de La Rioja seleccionará este año a cinco centros para participar en la segunda edición del proyecto de innovación educativa Uso saludable, seguro y responsable de la tecnología en la mejora de la convivencia, destinado a los que impartan enseñanzas de Primaria o Secundaria. Este proyecto pretende proporcionar a la comunidad educativa de esos centros distintas herramientas que les permitan conocer las pautas necesarias para el uso saludable de la tecnología, identificar situa-

ciones de riesgo del alumnado durante sus accesos a internet y profundizar en el concepto de acoso escolar y ciberacoso, además de determinar sus características y pautas de intervención. Entre los objetivos de la iniciativa también figuran adquirir nociones básicas sobre legislación aplicada a internet, aprender cuáles son las señales que identifican un posible desorden de adicción a la red y establecer estrategias que favorecen una convivencia positiva.

Estudio del clima escolar

El proyecto comprende cuatro actuaciones que serán desarrolladas principalmente por Guillermo Cánovas, director del Observatorio para la Promoción del Uso Saludable de la Tecnología: EducaLIKE y del curso ‘Salud digital y promoción de la convivencia en el entorno escolar’ de Aula Siena, profesor y autor de numerosos

estudios y diversos libros sobre la relación de los menores con las TIC. Dentro de dichas actuaciones, a cada uno de los centros participantes se les realizará un estudio del clima escolar mediante un cuestionario anónimo al que responderán los alumnos y los profesores para conocer el ambiente de convivencia en el centro. La iniciativa incluye un apartado específico para la formación de los docentes con un curso semipresencial de 25 horas en el que podrá inscribirse el profesorado que desee mejorar y participar en diferentes acciones en este ámbito. Como tercera actuación del proyecto se contempla la creación de un equipo de trabajo donde se integren un mínimo de tres profesores del claustro, preferentemente que estén realizando el curso semipresencial y que al menos uno de ellos sea miembro del equipo directivo.

La iniciativa ofrecerá pautas y herramientas para hacer un buen uso de la tecnología. Cada centro dispondrá de asesoramiento externo e individualizado para definir los puntos de mejora que debe ejecutar en su plan de convivencia. La cuarta actuación de este proyecto de salud digital es el desarrollo de actividades

didácticas con el alumnado, a cargo de los docentes. Tendrán que diseñar al menos dos unidades didácticas del material proporcionado y cumplimentar una ficha de documentación con la valoración de las actividades de su aula. M

Más de 5.300 firmas para frenar las oposiciones de TEEI C ataluñ a El pasado mes, decenas de Técnicas Especialistas en Educación Infantil (TEEI) se manifestaron frente al Palacio de la Generalitat para exigir al Gobierno catalán la consolidación de sus plazas. Esta protesta derivó de la convocatoria de oposiciones de TEEI negociada entre el Govern y los sindicatos mayoritarios CCOO y UGT. Las TEEI consideran que esta convocatoria es insuficiente, pero, además, muchas se sienten “desprotegidas porque pueden perder su plaza”. Por ello, más de 5.300 personas firmaron la petición para paralizar la convocatoria de oposiciones tras la iniciativa abierta en change.org. La Plataforma Interinas TEEI promovió la campaña de recogida de firmas. A su vez, denuncia que muchas de las especialistas podrían quedar sin empleo a raíz del concurso de oposiciones y pese a contar con una experiencia laboral de 15 años. Fuentes del colectivo aseveran que el sistema público necesita llegar a las 1.800 plazas, mientras que la convocatoria de oposiciones será para cubrir 700 plazas. Los datos se agravan aun más si, tal y como expresan las mismas fuentes, se prevé que se podrían presentar más de 5.000 personas. Por lo tanto, consideran que si no se tiene en cuenta la antigüedad muchas quedan expuestas a la exclusión laboral. M

Compromisos del centro b L os centros educativ os q ue participen en esta iniciativ a deb en asumir una serie de compromisos, como la implicació n, en el desarrollo del proy ecto de innov ació n, del eq uipo directiv o – q ue inf ormará al claustro de la solicitud de participació n en el mismo– , o la inscripció n de un mí nimo dos docentes q ue impartan enseñ anz as en los cursos comprendidos entre 5 .º de P rimaria y 2 .º de Secundaria. b U no de los prof esores del eq uipo de trab aj o asumirá las f unciones de coordinador y se deb erá n pasar los cuestionarios iniciales de conv iv encia al alumnado implicado, al tiempo q ue se req uiere igualmente env iar los resultados al responsab le, j unto con el plan de conv iv encia del centro.

C omunidades / 13

Magisterio Miércoles, 11 de marzo de 2020

Cierran todos los centros educativos de Vitoria ante el avance del coronavirus País V asco Es la primera que toma la medida de cierre de colegios en V itoria para prevenir contagios.

n “ Es un tema que está alarmando a todo el mundo, pero mucho a las familias, que nos preguntan si hay que dejar a los niños en casa”

REDAC C I Ó N

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Lo que comenzó con el cierre de del colegio público y la ikastola de Labastida, en La Rioja alavesa, con numerosos alumnos riojanos, como medida de prevención por la proximidad de Haro (La Rioja), uno de los principales focos del coronavirus en España, se hizo extensivo a otra ikastola de Vitoria donde dos docentes habían dado positivo la mañana del lunes 9 de marzo. Pero ya en el mediodía del lunes el Departamento de Educación del Gobierno vasco trasladó la recomendación de cierre de todas las guarderías, colegios, institutos y universidades de Vitoria del martes 10 al lunes 23 de marzo en una reunión con los directores de los centros. El País Vasco ha sido la comunidad autónoma que ha tomado la delantera en España en la medida de cierre de centros educativos, siguiendo el ejemplo de Italia.

LET I C I A C ARDENAL P residenta de la f ederació n de padres Ceapa

La consejera Uriarte y la viceconsejera Alonso visitan el laboratorio de la UPV/EHU la semana pasada. GOBIERNO VASCO En el caso de la ciudad de Vitoria serán 62 los centros educativos no universitarios y siete las escuelas de la Universidad del País Vasco que permanecerán cerrados al menos 15 días. Esta medida, tomada el mismo día en que los afectados en toda España llegaban a ser un millar, afecta a 63.000 alumnos.

El lunes 9 de marzo eran el País Vasco junto con la Comunidad de Madrid los dos territorios donde más casos de coronavirus se habían detectado y más muertes se habían notificado como consecuencia de este. En concreto, 469 contagios y 19 muertos en Madrid y 149 y cinco muertos en el País Vasco.

También el lunes se decidía cerrar durante dos semanas la guardería municipal Gracia, en Barcelona, tras el primer caso detectado de una trabajadora del centro. En la mañana del lunes representantes de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León se reunían con la comunidad educativa de un

12 centros aragoneses son acreditados como Centros Referentes en Derechos Aragón Los diplomas se entregaron durante el I Encuentro de Escuelas Amigas U nicef en H uesca. REDAC C I Ó N

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La localidad de Huesca acogió, el pasado 4 de marzo, el I Encuentro de Escuelas Amigas Unicef en el Centro del Profesorado “Ana Abarca de Bolea”, con el fin de premiar a aquellas comunidades educativas que trabajan en el camino de la sensibilización, la concienciación y la realización de actividades educativas a favor de los derechos de la infancia. En la cita participó el consejero de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, Felipe Faci, que entregó, a un total de 12 centros educativos aragoneses, diplomas que los acreditan como Centros Referentes en Derechos. En dicho encuentro participaron equipos directivos pertenecientes a 67 centros educa-

tivos aragoneses de titularidad pública y de todas las etapas que representan una referencia en el camino hacia una Educación inclusiva de calidad, impulsando políticas de igualdad en el acceso y la permanencia del alumnado en el sistema educativo. Además, también se celebraron diversos talleres sobre el fomento de la participación en las escuelas, las vías para incorporar los derechos de la infancia en la programación de los centros y la Educación dentro de la estrategia global de la Agenda 2030. Por otra parte, se expusieron dos proyectos relacionados con la inclusión de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en los centros educativos. Al encuentro también asistió el presidente de Unicef España, Gustavo Suárez Pertierra, y el presidente de Unicef Aragón, José Manuel Pomar. Así, el consejero de Educación, Felipe Faci, destacó el trabajo que se desarrolla en algunos centros en relación con la Educación en derechos, debido a lo que “esto supone para la formación y el futuro

centro de Miranda de Ebro para determinar las medidas que se deberían adoptar tras dar positivo por coronavirus dos alumnos. Además de en centros del País Vasco, Cataluña y Castilla y León también se habían detectado en ese momento casos de coronavirus en tres colegios concertados de Madrid.

Las Palmas acogerá el VII Congreso de Formación Profesional El encuentro busca visibilizar la relevancia de la F ormación Profesional en la sociedad actual, así como la labor de los centros.

Asistentes del I Encuentro de Escuelas Amigas Unicef. de los jóvenes aragoneses”, indicó. De igual modo, otro de los asistentes, el comisionado para la Agenda 2030, Fermín Serrano, expresó que la Educación es una de las líneas básicas de trabajo de la Agenda 2030, y “en esta dirección trabaja el Gobierno de Aragón”.

U nicef C omité Españ ol

Unicef Comité Español impulsa, desde 2006, una red de centros educativos comprometidos con los derechos de la infancia, con el fin de situar esta

realidad en un lugar destacado de la vida escolar. Esta red debe guiarse por los principios de inclusión, equidad, solidaridad y calidad, así como contribuir a dotar a la enseñanza de las dimensiones de globalidad e interdependiencia Actualmente, alrededor de 200 centros educativos españoles se han convertido en Escuelas Amigas de Unicef, de las cuales 67 se encuentran en Aragón, repartidas especialmente entre las provincias de Zaragoza y Huesca. M

Desde el Ministerio de Educación se remitía a las recomendaciones genéricas del Ministerio de Sanidad. Pero si la semana anterior eran las Anpas Galegas las que solicitaban unas normas comunes ante la amenaza de epidemia por coronavirus, el 9 de marzo las dos principales confederaciones de padres, tanto de la Pública como de la Concertada, comenzaron a reclamar un “protocolo” para hacer frente a la “incertidumbre” y saber responder a las “numerosas llamadas” que están recibiendo de toda España. “Es un tema que está alarmando a todo el mundo, pero mucho a las familias, que nos preguntan si hay que dejar a los niños en casa”, según Leticia Cardenal, presidenta de Ceapa. M

C anarias FPEmpresa –Asociación de Centros de Formación Profesional– y Fundación Bankia por la Formación Dual organizan el VII Congreso de Formación Profesional que tendrá lugar en el Centro Cultural Cicca de Las Palmas de Gran Canaria los próximos días 19 y 20 de marzo. Bajo el lema FP, cuéntalo. La comunicación como elemento clave de la orientación hacia la oferta de FP, el encuentro tiene como finalidad mostrar el desafío al que se enfrentan los centros de FP para trasladar a la sociedad el trabajo que se realiza, cada día, en sus talleres, aulas y laboratorios. Así, Juan Carlos Lauder, director de la Fundación Bankia por la Formación Dual, subrayó que este tipo de congresos contribuyen a visualizar la importancia de la FP en la sociedad actual, el impacto de los

centros educativos y las prácticas lideradas por los docentes, “motor y alma de la FP”. A lo largo de las jornadas, ponentes y congresistas reflexionarán sobre los mecanismos que ayudan a los centros de FP en las tareas de orientación y comunicación de su oferta educativa y, de igual modo, compartirán experiencias y distintas prácticas.

V isitas a centros

Los asistentes también podrán visitar los centros de Las Palmas IES “Marítimo Pesquero”; CIFP “San Cristóbal” e IES “Felo Monzón”, con el objetivo de que, tanto profesores como directores de centros de FP de toda España, conozcan su trabajo. Actualmente, casi 41.000 alumnos están matriculados en las distintas modalidades de FP en Canarias. Así, “en los últimos diez años, se ha experimentado un aumento del 38% en el número de estudiantes de FP en Canarias”, aseveró Gregorio Hernández Pérez, vocal territorial de FPEmpresa en las Islas Canarias. M

14 / C omunidades / C omunidad de M adrid

Magisterio Miércoles, 11 de marzo de 2020

Drones y cortos de stop motion para potenciar la tecnología en las aulas que soporte y mueva la cámara que grabará el cortometraje. Con ayuda de arduino programarán movimientos precisos a esa maquinaria para poder rodar el corto. Además, deberán escribir el guion y construir los decorados y personajes del cortometraje. Los cortometrajes versan sobre asuntos ambientales y sociales, principalmente alineados con los siguientes ejes de actuación: agroalimentación, cultura, ciudad saludable, energía y movilidad, y referidos a una problemática detectada en el entorno local.

MO MO y la F eria Aérea son proyectos de innovación educativa que están dirigidos a estudiantes de Secundaria. BEAT RI Z G Á M EZ J AREÑ O madrid@magisnet.com

La creatividad y la innovación han venido para quedarse en el sector educativo. Cada vez con más frecuencia los proyectos educativos se alejan de los típicos métodos tradicionales para dejar paso a los nuevos modelos de enseñanza. Por eso, potenciar las habilidades creativas, tecnológicas, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo en un entorno práctico y colaborativo enfocado hacia el desarrollo de las llamadas competencias CTIM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) son algunos de los objetivos que comparten dos proyectos educativos de innovación denominados MOMO y la Feria Aérea. Así pues, El Caleidoscopio, la startup del Parque Científico de la Universidad Miguel Hernández de Elche, ha desarrollado estos dos proyectos educativos, que este año se han implantado en centros educativos de Secundaria de Colmenar Viejo, Velilla de San Antonio, Villanueva de la Cañada, Torrelodones, Getafe y Brunete gracias a la colaboración económica de las concejalías de Educación de dichos muni-

C onstrucción de drones

El proyecto se está realizando en centros de Valencia, Alicante y Madrid. EL CALEIDOSCOPIO cipios. Además, ambos proyectos también se están realizando en 90 centros educativos de la Comunidad Valenciana. Las dos iniciativas educativas aúnan en un mismo proyecto arte, tecnología y sociedad y pretenden que los estudiantes adquieran un conocimiento más global al tener que desarrollar proyectos cuya finalidad sea medioambiental y social.

M OM O: cine y tecnologí a

El proyecto siempre comienza sobre octubre o noviembre con la entrega de materiales

y la formación del profesorado que se va a implicar en el mismo. “La idea de formar al profesorado es que sean ellos los que se encarguen de enseñar a sus estudiantes y acompañarlos en el desarrollo del proyecto a lo largo del curso académico”, ha explicado la responsable de comunicación de El Caleidoscopio, Cristina Vidal. En este sentido, los estudiantes tienen que aprender impresión 3D para imprimir las piezas, que una vez ensambladas, construyan la maquinaria de Motion Control, que será la

MO MO : arte, tecnología y sociedad R MO MO es un proyecto de innovación educativa dirigido a estudiantes de Secundaria para que aprendan a realizar cortometrajes de animación, siempre con un fin social o medioambiental, apoyándose en las técnicas de Stop Motion y Motion Control. R El proyecto nace con la idea de fomentar aptitu-

El programa ‘e-FP’ busca impulsar el emprendimiento dentro de la FP Startups Los jóvenes aprenden a desarrollar una idea y a convertirla en un producto o servicio. BEAT RI Z G Á M EZ J AREÑ O madrid@magisnet.com

La Fundación Créate y la Cámara de Comercio de España han presentado el programa ‘e-FP’. Se trata de un espacio para promover la capacidad emprendedora en el ámbito de la Formación Profesional. El programa está dirigido a todos los jóvenes que deseen aprender a desarrollar con éxito un proyecto empresarial y hacerlo posible. En este sentido, es imprescindible resaltar la participación en el proceso del profesor y del mentor del proyecto.

A través del programa ‘e-FP’, los participantes aprenderán a desarrollar una idea y a convertirla en un producto o servicio, empleando las mismas herramientas que las startups de éxito utilizan hoy en día. De esta forma, ambas entidades se han comprometido a trabajar para impulsar el espíritu emprendedor de los jóvenes de Formación Profesional, en Grado Medio y Superior, y de la Formación Profesional Dual, que se aplica a estos dos ciclos formativos, pero combinando la formación teórico-práctica entre el centro educativo y la empresa.

U n espí ritu emprendedor

Para lograr promover el espíritu emprendedor entre los jóvenes participantes, el programa fomentará su interacción con las empresas, centros de Formación Profesional y pro-

fesorado de diferentes familias profesionales. “Tenemos que aprovechar el talento de nuestros jóvenes y orientar su formación hacia aquellas competencias y habilidades que demandan las empresas para

n “ La F ormación Profesional en España se sitú a a la cola de Europa” “ D ebemos apostar por una F P de calidad y prestigiarla con alumnos que sean capaces de crear, innovar y emprender” J ESÚS SAI NZ P residente de Cré ate

reducir las todavía altas tasas de paro juvenil,” ha subrayado la directora general de la Cámara de Comercio de España, Inmaculada Riera. Por su parte, para el presidente de la Fundación Créate, Jesús Sainz, “la Formación Profesional en España se sitúa a la cola de Europa en un momento en el que el mercado laboral aumenta la demanda de estos perfiles progresivamente. Para asegurar el futuro y progreso de nuestra sociedad, debemos apostar por una FP de calidad y prestigiarla con alumnos que sean capaces de crear, innovar y emprender”. Finalmente, los jóvenes participantes trabajarán en su competencia emprendedora durante el transcurso del programa, desarrollando así un proyecto empresarial que dé respuesta a las necesidades actuales del mercado laboral. M

des creativas, tecnológicas y sociales entre los estudiantes a través de la tecnología más actual.

R El Caleidoscopio ha desarrollado MO MO con el objetivo de introducir en las escuelas la enseñanza en base al desarrollo de proyectos y las tecnologías de la Información y la Comunicación ( T IC) en los centros educativos.

La Feria Aérea es un proyecto, que está dirigido a estudiantes de entre 12 y 18 años, cuyo objetivo es la construcción y creación de drones. Asimismo, los estudiantes deben darle a este artefacto volador un fin social o medioambiental que solucione alguna realidad del entorno más inmediato a los propios estudiantes. De esta manera, cada uno de los alumnos debe realizar un trabajo de campo investigando y entrevistando a agentes sociales que les ayuden a conocer dicha realidad. Finalmente, las dos propuestas pretenden ir más allá y buscan que los dos proyectos creen sinergias entre los estudiantes. Por ello, en el mes de mayo la Universidad Autónoma de Madrid acogerá estos dos eventos donde todos los participantes tendrán que presentar la parte tecnológica y la parte creativa de sus trabajos. M

Concapa muestra su desacuerdo con la nueva ley educativa El presidente nacional de Concapa, Pedro J osé Caballero, manifiesta que esta ley no ha contado con ningú n tipo de consenso. C onf ederación católica Tras la aprobación de la Lomloe, el presidente nacional de la Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y padres de Alumnos (Concapa), Pedro José Caballero, ha manifestado su absoluto desacuerdo con una ley impuesta que no ha contado con el mínimo consenso, diálogo ni acuerdo.“No se ha tenido en consideración a las familias en ningún momento, desaparece la demanda social, se aprueba con asignaturas suspensas, se vuelve a marginar a la religión (que solicitan de forma voluntaria más de tres millones y medio de alumnos) y se pone en riesgo la continuidad de

concierto educativo”, ha subrayado Caballero. Para el presidente de Concapa lo que está sucediendo es un grave retroceso. “Hemos perdido una gran ocasión de poner en marcha una buena ley, una ley con peso específico que no vaya en detrimento de la libertad de las familias (su libre elección queda ahora subordinada a la planificación de las autoridades administrativas) y que apueste por la mejora real de los resultados educativos en nuestro país, sin necesidad de rebajar el nivel para llegar a los parámetros de aprobado que se buscan gratuitamente para las estadísticas”. Finalmente, desde Concapa piden a la ministra de Educación que apueste por la libertad de enseñanza y la libertad de las familias para elegir centro educativo. M

Legislación educativa “ P in parental” : ¿ derecho o estrategia? Pág. 17

Psicopedagogía ¿ Q ué es la conciencia f onoló gica y para q ué sirv e? Pág. 18

w w w . magisnet. com E l Mag ist erio E sp añ ol D ecan o de la p ren sa n o diaria. F u n dado en 18 6 6

Profesional

Miércoles 11 marz o 2 0 2 0 E dició n n acion al N º 12. 23 2

GESTIÓN Y DIRECCIÓN

Prestigio, profesión y prácticas docentes: Elementos para la mejora de la formación del profesorado Solo un 8,5% del profesorado español está de acuerdo o muy de acuerdo con que la profesión es valorada por la sociedad.

z T abla A. Í ndices de la práctica docente: enseñanza dirigida, retroalimentación percibida, enseñanza adaptada y enseñanza basada en la investigación. PISA 2 0 15

J ESÚS M ANSO V icedecano de Ordenació n A cadé mica y D esarrollo de las T itulaciones. U niv ersidad A utó noma de M adrid

Este artículo forma parte de la obra “Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español, 2019” publicada conjuntamente por las Fundaciones Europea Sociedad y Educación y Ramón Areces.

Nota: L os v alores má s altos de los í ndices indican una may or f recuencia de las estrategias en cada caso. F uente: elab oració n propia a partir de la f igura I I .2 .1 3 , I I .2 .1 5 , I I .2 .1 6 y I I .2 .1 9 , F igure I I .2 .1 6 , P I SA 2 0 1 5 , ( v olumen I I ) . OECD 2 0 1 6 .

gativo, algo que se acentúa más si tenemos en cuenta el contraste con el resto de países de nuestro entorno en el que destaca Finlandia con más de un 50%.

I nf ormación para mejorar

Además, para la mejora sucesiva de la práctica docente resulta esencial que el profesorado pueda recibir información que le permita mejorar. A este respecto, tan solo un 30% de nuestros docentes reconoce recibir retroalimentación en su actual centro de trabajo; el porcentaje no es especialmente alto, pero es verdad que es de los mejores en comparación con los países de nuestro entorno (donde destaca Italia con un 40%). Sin embargo, este dato contrasta con otro de mayor relevancia: el 42% de los docentes españoles indica que han recibido retroalimentación después de la observación directa de la

enseñanza en su actual centro escolar. Se reconoce, por tanto, la falta de observación entre iguales en nuestro sistema a diferencia del resto de países de nuestro entorno donde el porcentaje es mucho más elevado, hasta situarse en el 98,9% en el Reino Unido. Aunque sabemos que el primer año de los funcionarios de carrera ha sido como funcionario en prácticas y que todas las carreras de formación inicial docente incluyen prácticas externas en centros educativos, nuestros docentes reconocen en sus respuestas claras limitaciones en ambas cuestiones: tanto en la inserción en el puesto de trabajo como en la dimensión práctica en sus estudios universitarios. Como contraste a los resultados expuestos, destaca que más del 92% de SI G U E EN P Á G I NA 16

Hace ya más de una década que numerosos organismos internacionales indicaron que el profesorado es el elemento que más determina el nivel de calidad de un sistema educativo (OCDE, 2005; Barber y Mourshed, 2007). En los años posteriores han sido muchos los países de nuestro entorno que han implementado políticas para mejorar la formación y condiciones de la profesión. En España también se han producido algunas modificaciones parciales; solo sobre algunos aspectos muy concretos de la formación inicial y permanente. Detectamos, por tanto, una falta de políticas que apoyen y realcen la importante función que los docentes desarrollan día a día en las aulas con su alumnado. La ausencia de políticas, entre otros factores, afecta también a la propia percepción que los docentes tienen sobre su propio desarrollo profesional. Así, a pesar de que numerosas investigaciones ponen de manifiesto que la profesión docente es reconocida por la sociedad (Manso, 2013), en el Gráfico 1 se muestra la valoración de los docentes sobre aspectos que definen su profesión. En él se muestra que tan solo un 8,5% del profesorado español está de acuerdo o muy de acuerdo con que la profesión es valorada por la sociedad. Se trata de un dato especialmente ne-

Sección coordinada por la F undación Europea Sociedad y Educación

* S ociedad y E duc ació n no se ha ce resp ons ab le de las ideas v ert idas p or los aut ores en los art í cul os p ub licados.

16 / P ROF ESI ONAL

V I ENE DE P Á G I NA 15

Magisterio Miércoles, 11 de marzo de 2020

nuestros docentes siente estar “bien o muy bien” preparado para enseñar en el aula sus respectivas materias. Dato que contrasta con países como Finlandia o Francia donde sus docentes parecen más exigentes con su ejercicio profesional. Otro aspecto específico que nos permite profundizar al respecto de la consideración social de una profesión es el porcentaje de estudiantes de Educación Secundaria que aspiran a ella. Con base en datos de PISA 2015, en el Gráfico 2 se observa que en España hay un porcentaje superior al de los países de la OCDE de estudiantes de 15 años que pretenden desarrollar una carrera en la profesión docente. En concreto, un 5,6 en España por un 4,2 de los países de la OCDE.

z Gráfico 1. Estatus social de la profesión docente, formación inicial, evaluación y retroalimentación

I nteresante paradoja

A pesar de encontrarnos lejos de los países que encabezan este aspecto (en Irlanda casi el 12% de los estudiantes de Educación Secundaria se plantean ser docentes), España se sitúa con un buen porcentaje, lo que confirma una interesante paradoja: aunque la consideración social de la docencia es muy mejorable, se identifica como una profesión con ciertos beneficios que la hace atractiva para un buen porcentaje de estudiantes de Educación Secundaria. A pesar de que, a nivel mundial, según recomendaciones de numerosos organismos internaciones, preocupa tanto la atracción como la retención de los docentes, en España los datos expuestos parecen confirmar que este no es nuestro principal problema. Por otro lado, las diferencias de género al respecto confirman que, en términos generales, la profesión docente es más considerada por mujeres que por hombres. En concreto, en España más de un 7% de alumnas de Educación Secundaria se plantean ser docentes mientras que este porcentaje desciende hasta el 4,1% en el caso de los alumnos. Cabe indicar también que estas diferencias no son muy diferentes entre los países estudiados; es decir, es una constante la diferencia en los porcentajes de estudiantes de Educación Secundaria que quieren dedicarse a la docencia en función del género.

n “ Aunque la consideración social de la docencia es muy mejorable, se identifica como una profesión con ciertos beneficios que la hace atractiva para los estudiantes de ESO ” “ En España más de un 7% de alumnas de Educación Secundaria se plantea ser docente mientras que este porcentaje desciende hasta el 4 , 1% en el caso de los alumnos”

F uente: elab oració n propia a partir de la tab la 2 .1 6 . Ef f ectiv e T eacher P olicies: I nsights f rom P I SA 2 0 1 8 . OCD E.

z Gráfico 2 . Porcentaje de estudiantes que aspiran a la profesión docente, por sexo. PISA 2 0 15

P restigio y práctica docente

Las razones que explican el prestigio social no pueden desvincularse de las prácticas docentes. A este respecto, los datos de PISA también nos aportan alguna información de interés. Así, en la Tabla A podemos observar cómo en España hay una cierta diversidad en las modalidades metodológicas que podemos encontrar en las aulas. Algunas de ellas más declarativas (enseñanza directa) y otras más participativas (retroalimentación del aprendizaje). Por defecto, sí puede subrayarse algo de déficit de prácticas de enseñanza basada en la investigación. No hay, por tanto, una apuesta clara por unos tipos u otros de prácticas docentes. Esto puede poner de manifiesto que en España no hay una cultura única y clara de lo que se entiende que deben ser las prácticas docentes. Y, en cualquier caso, los datos ponen de manifiesto que en España no se pueden determinar relaciones claras entre prácticas y prestigio social de la profesión. El conjunto de lo expuesto dibuja un escenario de la profesión docente

Nota: los datos han sido ordenados de may or a menor segú n la dif erencia de puntuaciones entre niñ os y niñ as. F uente: F uente: elab oració n propia a partir del graf ico 4 .3 , Ef f ectiv e T eacher P olicies: I nsights f rom P I SA , 2 0 1 8 . OCD E 2 0 1 8 .

más positivo que negativo. Las peores valoraciones son las que provienen de los propios docentes y este dato es relevante ya que se podría interpretar como un llamamiento de mejorar y aumentar el cuidado del ejercicio desarrollado por los docen-

tes en sus aulas y centros educativos. Y yendo más allá, parece apuntarse una necesidad de cohesión de todos los agentes de la comunidad educativa (Administración, dirección escolar, familias, estudiantes) en torno a la figura del profesorado. M

Referencias: Barber, M. y Mourshed, M. (2007). How the World’s Best Performing School Systems Come Out on Top. London: McKinsey & Company. Manso, J. (2013). Profesionalizando un oficio: relevancia del docente y de su

formación inicial. En E. Prieto (Coord.) La educación social ¿realidad o mito? (pp. 21-40). Salamanca: Hergar ediciones y AJITHE. OCDE (2005). The definition and selection of key competences: Executive summary. París: OCDE.

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“Pin parental”: ¿derecho o estrategia? “ N o son los padres los que deben colaborar con el Estado en la Educación de sus hijos, sino exactamente al revés” , señala el autor de este artículo. F ERNANDO LÓ P EZ LU ENG OS

P rof esor de B achillerato en la enseñ anz a pú b lica y presidente de la A sociació n de P rof esores “ Educació n y P ersona” .

El 28 de enero de 2009 el pleno de la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Supremo logró un acuerdo para redactar dos sentencias que terminarían con varios años de reacción ciudadana frente a la asignatura Educación para la Ciudadanía. Casi 2.000 procesos judiciales se habían abierto esos años, de los cuales el 75% daban la razón a los padres. Las sentencias del TS redactadas el 11 de febrero dejaron zanjada la cuestión rechazando la objeción de conciencia en los casos presentados. Fue una decisión difícil que enfrentó a los magistrados. Hubo 10 votos particulares de un total de 29 miembros de la sala. La redacción de la misma muestra la dificultad del caso pues parece intentar contentar a las dos partes. Por un lado, rechaza la objeción de conciencia como cauce para que los padres defiendan la Educación moral que desean para sus hijos (derecho protegido por el art. 27.3 de la CE); pero por otro lado expone con contundencia los límites en los que debe plantearse la Educación por parte del Estado. “Las asignaturas que el Estado, en su irrenunciable función de programación de la enseñanza, califica como obligatorias no deben ser pretexto para tratar de persuadir a los alumnos sobre ideas y doctrinas que --independientemente de que estén mejor o peor argumentadas-- reflejan tomas de posición sobre problemas sobre los que no existe un generalizado consenso moral en la sociedad española. En una sociedad democrática, no debe ser la Administración educativa –ni tampoco los centros docentes, ni los concretos profesores– quien se erija en árbitro de las cuestiones morales controvertidas” (Fundamento de derecho 15º, Sentencia del TS de 11 de febrero de 2009).

Solo valores constitucionales

El Estado y su sistema educativo solo está legitimado para transmitir en la escuela los valores que emanan directamente de nuestra Constitución y los que están pacíficamente admitidos en la sociedad sin controversia. “Por el contrario, será exigible una posición de neutralidad por parte del poder público cuando se esté ante valores distintos de los anteriores” (Fundamento de derecho 6º, ídem.). Y, al mismo tiempo insta a los padres a acudir a los tribunales cuando detecten transgresiones en la exigida neutralidad ideológica del sistema educativo. En respuesta a esta propuesta del TS los abogados de Educación y Persona, en marzo de 2009, redactaron el Modelo de Consentimiento Infor-

mado como herramienta jurídica para proteger los derechos reforzados por el TS. Este modelo fue secundado por otras asociaciones como la Federación España Educa en Libertad, el Foro Español de la Familia y Concapa. En la Guía para Educar en Libertad nuestra asociación recomienda siempre un encuentro amigable con los profesores cuando aparezcan cuestiones controvertidas ideológicamente. ¿Por qué, entonces, estalla diez años después la polémica con el llamado pin parental? No es una novedad que los padres firmemos una autorización para permitir que el centro lleve a nuestros hijos a visitar un museo o hacer una excursión. Tampoco es una novedad que un padre tenga el derecho de solicitar la programación al centro. Para eso la elaboramos cada Departamento a principio de curso. ¿Por qué se cuestiona ahora que un padre pueda solicitar por escrito esta información condicionando la asistencia de su hijo? La cuestión será más fácil de comprender si tenemos en cuenta la irrupción de intereses políticos de uno y otro signo. La reciente declaración de la Sra. ministra: “no podemos pensar de ninguna de las ma-

neras que los hijos pertenecen a los padres” parece una frase ridícula, pues un padre no tiene conciencia de su hijo como si este fuera objeto de su propiedad. Pero es algo más que una frase ridícula. Es una expresión que ha logrado desviar la atención de otros problemas políticos en los que muchos de sus votantes se sienten traicionados. Esta contrariedad es superada ofreciéndoles un señuelo para que vuelven a sentir unanimidad alimentando su visceralidad: el enemigo común Vox y su pin parental. Sin embargo, Vox solo empezó a utilizarlo en 2016 bautizándolo con el desafortunado nombre de “pin parental”. Este nombre connota control sobre un objeto, y tiene el riesgo de presentarse como herramienta política para la confrontación, algo muy diferente a lo que habíamos ideado sus creadores. Tampoco contribuye al debate social iniciativas como el autobús de Hazte Oír. Del mismo modo que se puede cuestionar el nombramiento de Dolores Delgado como Fiscal General argumentando que la Justicia no solo ha de ser justa sino, además, parecerlo, así mismo se puede objetar a la campaña del autobús de Hazte Oír que no solo deben

respetar a las personas del colectivo Lgtbi sino parecerlo. Sin embargo, el peligro de la utilización política del “pin parental” no restringe la validez de su fundamento legal. El derecho de los padres a educar a sus hijos en sus propias convicciones morales está protegido por la Constitución, por los tratados internacionales y por la jurisprudencia del TS. No son los padres los que deben colaborar con el Estado en la Educación de sus hijos, sino exactamente al revés. La comentada frase de la Sra. Celaá es un mensaje que pretende preparar el camino para una reforma educativa que se perfila con una carga ideológica más fuerte que la de Educación para la Ciudadanía. Por eso, la campaña de descrédito del “pin parental” ha sido inmediatamente secundada por los grupos afines al Gobierno. Sindicatos y asociaciones de padres condenan el “pin parental”, pero parecen olvidar que en su momento propusieron medidas similares y aún más drásticas frente a la LOCE. La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa) inició una campaña para alentar a los padres a que sus hijos no entraran en clase de la asignatura espejo de la clase de Religión “tienen toda la legitimidad y el derecho constitucional de su lado” (Declaración de Ceapa, Madrid 20 de abril de 2003). Los mismos que ahora consideran ilegítimo el “pin parental” animaban antes a un boicot para que otros padres (!) –que son la mayoría– no puedan dar a sus hijos lo que consideran una formación integral.

Q ué modelo antropológico

La argumentación del Gobierno y de sus asociaciones afines reivindica el derecho del menor a recibir una Educación en igualdad, tolerancia y respeto –valores que emanan de la Constitución–. Sin embargo, la cuestión no es si es legítimo transmitir esos valores, sino desde qué modelo antropológico y ético se presentan. Y es aquí donde está el conflicto. La vivencia de la sexualidad, así como la percepción de la propia identidad se pueden regir por doctrinas éticas y psicológicas muy diversas. Pueden vivirse en subordinación a la dimensión racional del hombre como en la ética aristotélica; o incluso pueden plantearse con recelo, como en el estoicismo o el puritanismo. Pueden vivirse en subordinación al amor garantizado con un compromiso, como en el cristianismo. Pueden vivirse también como experiencia meramente lúdica, hedonista (como en la campaña de los 90 “póntelo pónselo”) e incluso con una tendencia al consumo compulsivo y promiscuo como en determinados colectivos. Todas estas perspectivas son legítimas en una sociedad

plural. Pero ninguna de ellas puede ser ofrecida en el sistema educativo público sin el consentimiento de los padres. Ni siquiera el enfoque de la comunidad Lgtbi. Ni siquiera, tampoco, amparados en el injusto trato discriminatorio sufrido por ellos en el pasado y también ahora. Pues lo que hace digno de respeto y de aprecio a una persona no son sus gustos o preferencias afectivas o sexuales. Sino su condición de persona. Y el respeto a esta dignidad, y no otra cosa, es lo que propone la Constitución. Y es, consecuentemente lo único que puede transmitir el sistema educativo. Frases como “curiosidad ante el sexo anal: división entre quienes desean penetrar y quienes desean ser penetrados”. “La promiscuidad no tiene por qué tener connotaciones peyorativas, sólo están realizando sus deseos” rebasan los límites de la neutralidad ideológica a que está obligado el sistema educativo público y son frases sacadas de las guías que utiliza el colectivo Cogam para dar charlas en centros escolares. Y lo mismo debe decirse de buena parte de los textos del programa Skolae del Gobierno de Navarra, por ejemplo: “Enseñar la satisfacción y disfrute sexual en solitario”; “la escuela debe impulsar una Educación afectivo-sexual basada en la atracción”.

Doctrina f eminista

Otro tanto cabe decir del modo de transmitir el feminismo o la Educación en igualdad. El Gobierno promociona una Educación en igualdad, pero solo se transmite la doctrina feminista de una ideología. Es el mismo feminismo, por ejemplo, de la directora del Instituto de la Mujer, Beatriz Gimeno. Un feminismo que considera la heterosexualidad como la principal amenaza de las mujeres, que propone el lesbianismo como el mejor modo de afectividad femenina, o que propone la penetración anal de los varones para avanzar en la igualdad entre hombres y mujeres. Un feminismo, llamado “feminismo de la igualdad o de género”, que considera la relación hombre-mujer solo desde una dialéctica opresora y considera a todo hombre como un potencial violador. En este modelo feminista, el género es entendiendo como una creación exclusivamente cultural y condena cualquier diferenciación hombre-mujer como fuente de violencia. El feminismo de la diferencia (Victoria Sendón, Roxana Kreimer), en cambio, reivindica diferencias naturales entre el hombre y la mujer y nos las considera fuente de violencia ni injusticia. Los grupos afines al Gobierno gritan que todos los menores tienen derecho a ser educados en el respeto a la diversidad y en la igualdad, pero estos valores son transmitidos desde una perspectiva ideológica que intenta imponerse como la única válida. El Gobierno decide qué feminismo es el correcto, qué modo de entender la sexualidad es correcta y qué forma de sentir la propia identidad es la correcta. Como profesores debemos exigir a las autoridades y a los políticos de un signo y del otro que dejen en paz el sistema educativo. Que no se metan con los niños pues con quien mejor están es con sus padres: con las personas que los aman. La cuestión no es la confrontación dialéctica familia-escuela, sino la colaboración mutua sin olvidar que son los padres quienes tienen la prioridad en la Educación de sus hijos. M

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La conciencia fonológica de la que se habla aquí es una habilidad metalingüística que permite reflexionar sobre los sonidos del lenguaje oral.

y adaptado a las necesidades que el niño presente. A continuación, se presentarán una serie de ejemplos de actividades recomendadas para trabajar y estimular la conciencia fonológica en la etapa prelectora de los niños (Educación Infantil). Es un requisito clave para las fases iniciales de la adquisición de la lectoescritura, ya que los niños deben aprender a decodificar “letra-sonido” y para conseguirlo previamente se debe haber adquirido la habilidad de tomar conciencia de que las palabras escritas están compuestas por letras, y que esas letras son los sonidos del lenguaje oral.

J U LI A M ERI NO

L gopeda P roy ecto 3 P sicó logos

Actividades de 3 a 4 añ os:

Las palabras encadenadas, las rimas, contar sílabas… son algunos de los juegos que siempre se han hecho durante la infancia. ¿Por qué? Porque son juegos que permiten desarrollar una habilidad indispensable para el proceso de adquisición de la lectura y la escritura, la conciencia fonológica. ¿Qué es la conciencia fonológica? Es una habilidad metalingüística que permite reflexionar sobre los sonidos del lenguaje oral. Es decir, la habilidad de pensar, manipular e identificar las diferentes unidades del habla (palabras, sílabas y letras). Se trata de jugar con los sonidos haciendo tareas de separar y aislar fonemas, identificar distintas posiciones de los fonemas (sonido de las letras) dentro de la palabra, diferenciar sonidos iguales y diferentes, añadir y omitir fonemas, invertir sílabas o jugar con rimas.

Ex isten tres niveles sobre los q ue trabajar esta h abilidad:

n A nivel de palabra (conciencia léxi-

ca): capacidad para identificar palabras dentro de frases y manipularlas. Por ejemplo: contar el número de palabras dentro de una frase. n A nivel de sílaba (conciencia silábica): habilidad para segmentar y manipular sílabas dentro de palabras. Por ejemplo: contar el número de sílabas, en una palabra, cambiar una sílaba por otra dentro de la palabra o eliminar una sílaba de la palabra y ver qué palabra queda. n A nivel intrasilábica: habilidad para manipular y segmentar las sílabas (del inicio de una palabra) y la rima (sílaba final de palabra). Por ejemplo: indicar la diferencia entre “gol” y “sol” (inicio de palabra) o diferenciar entre “cal” y “col” (rima). n A nivel de fonema (conciencia fonémica): habilidad para segmentar y manipular los fonemas (el sonido de la letra). Por ejemplo: contar los sonidos que tiene la palabra: “campana” /c/a/m/p/a/n/a/. O si a la palabra

Encuentra la palabra equivocada. “Voy a deciros unas frases en las que hay una palabra equivocada y tenéis que encontrar la palabra que está equivocada: “Hoy he ido a la piscina con helado”. n Caza rimas. Se presentan una serie de objetos o imágenes que rimen por parejas, y el niño/s deben encontrar las que rimen entre sí. n

Actividades de 4 a 5 añ os:

n Palabras cortas o largas. Utilizando

¿Qué es la conciencia fonológica y para qué sirve? “tren” le cambiamos el sonido “t” por “c” qué palabra queda: “cren”. El desarrollo de la conciencia fonológica desde los primeros años (antes de aprender a leer) es muy importante, ya que existen numerosos estudios que demuestran que esta habilidad es un facilitador para el correcto aprendizaje de la lectoescritura.

Señ ales de dif icultad en conciencia f onológica –Educación Infantil:

Se debe prestar atención a la dificultad para: n Aprender rimas. n Contar las sílabas de las palabras. n Identificar la repetición de sonidos. n Decir palabras que empiezan por determinada sílaba o letra. –Educación Primaria: Se debe observar en lectura o escritura si aparece: n Unión de palabras.

n Inversión de sílabas.

n Inversión de letras dentro de sílabas. n Omisiones de sílabas o letras. n Sustituciones de sílabas o letras. Cuando se observan dificultades de este tipo, es un indicador de la necesidad de trabajar conciencia fonológica. Es aconsejable acudir a un logopeda que evalúe tanto estas habilidades como la lectura y la escritura, de manera que se pueda diseñar un tratamiento individualizado

imágenes u objetos, hay que clasificar las palabras si son palabras largas o palabras cortas (exagerar las palabras). n Cajas de palabras: para esta actividad se necesitan imágenes y diferentes cajas con números del 1 al 5. El niño debe coger una imagen y contar con palmadas el número de sílabas de la palabra y colocarla en la caja del número correspondiente.

Actividades de 5 a 6 añ os.

n Juego de las palabras locas: se le da al niño una imagen de un objeto, animal, lugar, etc. Y le damos la consigna “si a esta palabra, le cambiamos el 2º sonido por “r”, ¿cómo queda la palabra?”. De igual manera se puede hacer con sílabas, o pedir invertir el orden u omitir alguna palabra o sílaba. n Palabras encadenadas: se dice una palabra y el niño debe decir una palabra que comience con el final de la anterior. Ejemplo: casa –sapo– pomelo… n Bingo de fonemas/sílabas/palabras: En esta actividad necesitamos una plantilla con cuadrados de 3x3 en la que escribiremos números (los números dependen de si el juego se hace con fonemas (del 3 al 9), sílabas (del 2 al 5) o palabras (del 3 al …). El bingo de letras, se dice una palabra y se deben contar el número de fonemas (letras) que tiene la palabra y tachar el número correspondiente. De igual manera se hace con sílabas, y de palabras consiste en decir una frase y contar el número de palabras. M

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Educación publica una guía sobre el uso del lenguaje igualitario en las aulas Este manual estará a disposición del profesorado en el portal Reico para trabajar la igualdad y la convivencia en los centros.

en el acto también se mostrarán experiencias de centros docentes referentes en la promoción de la igualdad en el ámbito educativo, como por ejemplo lo CEIP “Rosa Serrano” de València, la IES “Berenguer Dalmau” de Catarroja y la FPA de Benissa. El acto finalizará con un concierto didáctico a cargo del quinteto Casulana, una formación musical integrada por mujeres, que trabaja en la recuperación de la obra silenciada de mujeres compositoras a lo largo de la historia de la música.

REDAC C I Ó N V ALENC I A v alencia@magisnet.com

La Dirección General de Inclusión Educativa y la Consellería de Educación, Cultura y Deporte han creado una guía para favorecer el uso igualitario del lenguaje a las aulas, que estará al alcance de todo el profesorado mediante el portal Reico de recursos web para trabajar la igualdad y la convivencia en los centros educativos a partir del 9 de marzo. “El profesorado tenemos la obligación, como docentes, de contribuir a hacer que el lenguaje dejo de banda las expresiones, las construcciones sintácticas y morfológicas o el léxico que indican desigualdad de género”, ha destacado la directora general de Inclusión Educativa, Raquel Andrés. Además, Andrés ha subrayado que esta nueva guía “no solo es un instrumento porque las y los docentes seamos más conscientes de la necesidad de hacer un uso igualitario del lenguaje, sino que también es una oportunidad para abrir la reflexión y el debate entre el alumnado de ESO alrededor del ocultamiento y el desprecio de las mujeres en el lenguaje, puesto que todo aquello que no se denomina no existe y

C ombatir vicios sex istas

La guía estará disponible a partir del 9 de marzo en el portal de recursos Reico. aquello que se denomina mal, existe mal”. La ‘Guía de uso de lenguaje igualitario para la comunicación. Andando hacia un mundo más incluyente y referenciado’ es obra de las profesoras Elena Simón y Joana Pavia. En este documento las autoras ofrecen pautas, recomendaciones y aportan recursos digitales al profesorado para avanzar en el uso no sexista del lenguaje: “Cuando las mujeres y el que se considera femenino se trata de manera despectiva, insuficiente, disimétrica o imprecisa, el que

se produce es un tratamiento inadecuado de la mitad de la población que, simbólicamente, se sitúa en posiciones *inferioritzades de ocultamiento, desprecio o ambigüedad”. Este nuevo recurso para promover el uso del lenguaje igualitario a las aulas se presentará el próximo lunes 9 de marzo en el marco de las actividades conmemorativas del Día Internacional de la Mujer. El acto tendrá lugar al Conservatorio Profesional de Música de València. Además de dar a conocer la guía de la mano de las autoras,

J ornada de baloncesto incluivo RLa jornada de baloncesto inclusivo a la Alquería del B asket se ha celebrado, enmarcada dentro de la 3 8 .ª edición de los J uegos D eportivos Adaptados, y que contó con la presencia del director general de D eporte, J osep Miquel Moya. R Más de 3 5 0 personas se han citado a las instalaciones del V alencia B asket Club, en que un total de 2 2

El conseller Vicent Marzà visita las obras del CEIP “El Rajolar” de Aldaya Inserción El pla Edificant prevé una inversión de 2 0 , 4 millones de euros en H orta Sur. REDAC C I Ó N V ALÈ NC I A v alencia@magisnet.com

El conseller de Educación, Cultura y Deporte, Vicent Marzà, ha visitado las obras del nuevo CEIP “El Rajolar” de Aldaia acompañado por el alcalde de este municipio de l’Horta Sur, Guillermo Luján, parte de la corporación municipal y la comunidad educativa de este centro de 250 escolares que el curso que viene dispondrá de nuevas instalaciones educativas. La construcción del colegio, con una inversión de más de 5,4 millones de euros por parte de la Consellería y un

plazo de ejecución de 12 meses, avanza al ritmo previsto. Está previsto que las obras finalizan en verano, momento en el cual se instalará toda la equipación y mobiliario del centro con el objetivo que esté todo a punto para el primer día de clase del curso 2020-21. “El nuevo CEIP “El Rajolar” abrirá las puertas el próximo curso con borde el doble de plazas escolares”, ha avanzado el conseller Marzà, y ha destacado así la mejora “sustancial” que supone esta obra, “puesto que no solo ponemos fin a los barracones estructurales que heredamos, sino que garantizamos aulas dignas para las necesidades educativas actuales y futuras de Aldaia”. Con esta obra, el CEIP “El Rajolar” ofrecerá hasta 450 lugares escolares, cerca del doble de los 250 niños que escolariza este curso, al pasar de una

a dos líneas de Infantil y Primaria. Dispondrá de seis aulas de Infantil, en las cuales se incluirá el aula de 2 años gratuita que Educación de la Generalitat ha abierto ya este curso, que cubre al 100% la matrícula

n “ N o solo ponemos fin a los barracones sino garantizamos aulas dignas para Aldaya” “ El nuevo centro ofrecerá hasta 4 5 0 puestos escolares, casi el doble que los 2 5 0 escolares de la actualidad” V I C ENT M ARZ À Conseller de Educació n

de las 18 plazas ofrecidas, así como también 12 aulas de Primaria y un comedor para 360 comensales. Así mismo, se están gestionando intervenciones de mejoras en otros centros educativos de la localidad mediante el plan ‘Edificant’. La Consellería ya ha adjudicado 710.000 euros porque el Ayuntamiento de Aldaia tramito las obras de ampliación de la IES “Salvador Gadea”. Esta cantidad aumentará los próximos meses hasta los 2,3 millones cuando el consistorio y Educación culminan la delegación de las obras para mejorar las instalaciones y la accesibilidad de los CEIP “Platero y Yo”, “Mariano Benlliure i Ausiàs March”, así como también del Centro de Educación Infantil “La Font de la Rosa”. Estas inversiones suman una cantidad de 20,4 millones de euros en l’Horta Sur. M

equipos de centros educativos han disputado varios partidos simultáneamente a las pistas de la Alquería.

RLos J uegos D eportivos Adaptados son una herramienta fundamental de mejora de las capacidades físicas y mentales en alumnas con diversidad funcional, que los permite fortalecer la autoestima y aumentar la confianza.

La guía plantea al profesorado numerosas soluciones para acabar con el vicio sexista del ocultamiento de las mujeres en el lenguaje, como por ejemplo denominar las dos partes (chicas y chicos), utilizar nombres colectivos (vecindario, ciudadanía, profesorado), adjetivos neutros (asociación vecinal, consejo ministerial) o la función en lugar del cargo (dirección, sindicatura) en cuenta del masculino comprensivo de los dos géneros, o bien especificar a continuación y entre comas, cuando se trata de mujeres y de hombres (de ambos sexos, tanto mujeres como hombres, etc.). La guía recomienda también evitar los términos disimétricos que no han llegado a desarrollar el uso de los femeninos (caballero, marido ) los dobletes aparentes, en que el término femenino carga con una valoración negativa, etcétera. M

El IVAJ premia a los centros del concurso contra el machismo El IV AJ reune a 8 2 jóvenes de 13 a 17 años de 10 centros de la Comunitat en El Encuentro # N oemtoqueselw hatsapp2 0 . V alores El Institut Valencià de la Joventut (IVAJ) organizó el pasado fin de semana, al albergue Argentina de Benicasim, el Encuentro #NoemToqueselWhatsapp20 en que se reunieron 82 jóvenes entre 13 y 17 años de la Comunidad Valenciana, que obtuvieron premios y reconocimientos en la última convocatoria del concurso en las cinco modalidades artísticas de este: fotografía, música, artes plásticas, video y artes escénicas. El director general del IVAJ, Jesús Martí, ha destacado que, en puntos diferentes de la Comunidad Valenciana, “hay jóvenes y docentes que se implican en la construc-

ción de espacios de igualdad a través de varias actividades artísticas. Reconocemos sus trabajos y, además del premio en metálico para actividades culturales, pensamos que es importante que se conozcan y reúnan”. En el Encuentro #NoemToqueselWhatsapp20 participan estudiantes del Colegio “Martí Sorolla II”, de València; el IES “La Morería”, de Mislata; el IES “Mediterráneo”, de Torrevieja; el IES “La Valldigna”, de Tavernes de la Valldigna; el IES “Vilafranca”, de Vilafranca; el IES “*Las Lagunas”, de Torrevieja; la sección de Secundaria de la IES “Matilde Salvador” (Pi Gros), de Castelló; el IES “Barrio de Carme”, de València; el IES “Torrevigía”, de Torrevieja, y la IES “Macià Abela”, de Crevillent. Martí ha valorado las propuestas que “ayudan a enfrentarnos a este problema”. M

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Magisterio Miércoles, 11 de marzo de 2020

Beatriz Almeida “Los institutos son entornos donde se debe reforzar el respeto al diferente” BEAT RI Z ALM EI DA es responsab le de I gualdad del I ES “ A rca R eal”

En el IES “ Arca Real” de V alladolid aplican los principios de igualdad dentro y fuera de las asignaturas con la ayuda de una figura creada, ex profeso, para ello. ALBA T ARDÓ N

castillay leon@magisnet.com

Beatriz Almeida ha ido cambiando el escenario de su vida. Su perfil –filóloga hispánica y actriz– nunca se separa del motor de arranque: las palabras. A ellas se encomienda cada día para transmitir, de manera orgánica y sin postureos, la igualdad de género a sus alumnos. No en vano, Almeida es la responsable de Igualdad del IES “Arca Real” de Valladolid, donde ejerce oficialmente de profesora de Lengua y Literatura. Aún con la resaca del Día Internacional de la Mujer, esta docente explica a MAGISTERIO la implicación de toda la comunidad educativa del centro a la hora de desarrollar actividades dentro y fuera del currículo académico que buscan dotar a alumnas y alumnos de herramientas para detectar micromachismos casi imperceptibles o rescatar del olvido a las mujeres que han tenido (y tienen) mucho que ver en nuestra historia como sociedad. Pregunta. ¿En qué consiste ser responsable de Igualdad? Respuesta. — Es una figura que sale del Consejo Escolar y se dedica a coordinar o estar al tanto de cuestiones tranversales que se hacen en el centro. Yo empecé a ejercer ese rol desde el año pasado, que llegué al centro. Se trata de estar al tanto de que en el instituto se preste atención a que los alumnos puedan educarse en la igualdad, no solo en la de género, sino en la libertad en su sentido más amplio. P ¿Cuál es perfil de alumnado que tiene el centro? —Muchas de las familias de nuestros alumnos son de la Comunidad o del país, pero una buena parte de ellos tienen sus orígenes en Marruecos, Rumanía, Bulgaria o son de procedencia latinoamericana. Mayoritariamente provienen de familias que ya llevan generaciones en España, pero no todas. Aun así no creo que la figura del responsable de Igualdad haya sido específicamente una necesidad de este centro, sino que es una figura que está empezando a ser demandada en la Educación Pública. P ¿Por qué es necesaria la figura de responsable de Igualdad en los centros educativos?

—La figura del responsable de Igualdad se hace necesaria, sobre todo, porque empezamos a darnos cuenta de que vivimos en una sociedad de machismo estructural, pero que empieza a reconocer otras tendencias sexuales. La adolescencia es una etapa muy difícil para vivir o asumir que tú puedas ser diferente, la pertenencia al grupo, la exclusión... es muy delicado. El que todos puedan estar en un entorno donde se intente reforzar los valores de respeto al diferente (porque la diferencia no significa desigualdad, solo significa identidad) es muy importante. Además, los centros de enseñanza no somos algo aparte de la sociedad, sino todo lo contrario. P ¿Cómo se trabaja en pro de la igualdad de género en el IES “Arca Real”? —La acción tutorial es fundamental para trabajar esta área. También tenemos actividades transversales, pero siempre intentamos vincularlas a la materia de nuestras asignaturas. Por ejemplo, si yo tengo que impartir sintaxis y quiero trabajar la igualdad de género, presto especial atención a que, cuando analizan una oración (sujeto-verbo-predicado), los manuales suelen estar obsoletos y en ellos se recoge que “el médico” hace tal cosa y “la mamá” hace esta otra. Al final esas oraciones están transmitiendo un mensaje que va a formar parte del acervo en el subconsciente de los chicos. Hay que ser consciente de esto y mostrar que ya ha cambiado. P Eso en Lengua Castellana. ¿ Y en Literatura? — En la historia apenas aparecen mujeres. En particular, en la de la Literatura, por ejemplo, comienzan a mencionarse a partir del siglo XIX, XX. Por eso intento que hagan trabajos con escritoras y poetisas actuales. También, este año, a la hora de desarrollar la competencia de expresión oral, intento que mis alumnos de 2º de ESO trabajen buscando información sobre mujeres célebres en distintos ámbitos profesionales dentro del espectro internacional: Marie Curie, Rosa Parks o María Callas. Después lo han expuesto al resto de la clase. P ¿Me podrías poner algún ejemplo de lo que se lleva a cabo en este ámbito dentro de otras asignaturas? — Por ejemplo, en Plástica trabajan aspectos de igualdad de género a través de las texturas de las imágenes plásticas. El cuadro que ha elegido una de las profesoras ha sido La Gioconda, que es un tópico femenino reinterpretado por los alumnos, que han hecho sus propias versiones: punky, desenfadada... También los alumnos están trabajando en un marcapáginas cuyo diseño tendrá que estar vinculado con el mundo de

Currículum V itae Actualidad. D esde el curso 2 0 1 8 -1 9 , trab aj a como prof esora de L engua y L iteratura en el I ES “ A rca R eal “ de V alladolid. C arrera. T ras ser docente de teatro, en 2 0 1 0 aprueb a la oposició n y empiez a a trab aj ar en centros educativ os pú b licos de las prov incias de Salamanca y Segov ia; y en V alladolid capital. F ormación. Estudió en la Escuela de A rte D ramá tico de V alladolid y se licenció en F ilologí a H ispá nica en la U niv ersidad de V alladolid.

n “ Mi función consiste en estar al tanto de que los alumnos puedan educarse en un entorno de igualdad” “ D iferencia no significa desigualdad, sino que tiene que ver con la identidad”

Beatriz Almeida, en el vestíbulo del IES “Arca Real”. A. T. V. la mujer. En cuanto a otra asignatura, Economía, el año pasado la profesora centró sus clases en explicar cómo los microcréditos son un movimiento importante económico que, en muchos países, está en manos de mujeres, mayoritariamente. P Apenas acaba de pasar el 8-M, ¿habéis desarrollado alguna actividad específica para celebrarlo? —Nos parece siempre más interesante que dure en el tiempo, que sean como pequeñas píldoras, avisos y recordatorios. Está muy bien que el Día de la Mujer se celebre y se debata sobre ello, pero, día a día, con la cantidad de micromachismos que emergen, está bien recordar con distintas tareas que seguimos ahí, que esto no es una cosa específica de un día. El día 25 de noviembre del año pasado, sí que elaboramos actividades específicas en torno a secundar la campaña, Pinta al mundo de naranja, que lucha contra la violencia ejercida sobre la mujer.

P ¿En qué consistió ese Pinta el mundo de naranja? — Parte de la campaña eran carteles informativos (el material era ofrecido por la ONU para poderlo divulgar) sobre la violencia ejercida sobre las mujeres. Todos los datos expuestos provenían de organismos oficiales para huir de las fake news. Se colgaron en el vestíbulo del centro junto a la exposición de decenas de manos naranjas realizadas por los alumnos con las profesoras de Educación Plástica. También, los alumnos de Francés coreografiaron una canción contra el maltrato de género. P ¿Qué papel tuvieron las redes sociales en esta campaña? —En el centro hay una profesora que lleva el tema de redes sociales, ya que los alumnos siguen mejor las actividades del centro por Twitter e Instagram. Entonces, con esta campaña, que duró 16 días, lo que se hizo fue elegir un eslogan y un gif cada día y se divulgaba a través de tuits. A partir de lo

“ N os parece más interesante trabajar la igualdad de género todo el año en las materias que hacer un solo acto para el D ía de la Mujer” bien que funcionó, lo estamos haciendo con mujeres profesionales que puedan ser un referente para las alumnas, porque hay muchas adolescentes que no se plantean el llegar a ejercer una profesión científica (las carreras llamadas STEM). Se ponen su propio techo de cristal porque no tienen modelos en los que verse reflejadas. P ¿Se encuentran esas mujeres referentes dentro de las asignaturas? —Es terrible. Te pones a buscar y hay cuatro frente a 400 hombres. Por eso hemos decidido, aprovechando que el domingo fue 8-M, durante toda esta semana y posiblemente la siguiente, lanzar en Twitter (@IesArca) e Instagram (@iesarcareal) una foto y una leyenda de quién es esa mujer y cuál es su prestigio profesional. A los alumnos les resulta dinámico que sea a través de redes sociales aunque, como ocurrió con la campaña del 25N, también elaboraremos material para colgarlo en el vestíbulo. M

C astilla- La M anch a / C omunidades / 2 1

Magisterio Miércoles, 11 de marzo de 2020

Cerca del 90% de los centros han organizado actividades por el 8-M Conmemoración Las iniciativas han tenido como objetivo el fomento de la Igualdad.

de garantizar un equilibrio sensato de derechos tanto civiles, como políticos y sociales, sea cual sea el género de quien los disfrute”. Según ha expuesto Rodríguez, este curso académico ha estado marcado por una clara apuesta del Gobierno regional por iniciativas encaminadas a fomentar la igualdad en las aulas”. Algunas de ellas, ha puntualizado, han sido la puesta en marcha de la materia Educación para la Igualdad, la Tolerancia y la Diversidad, los Planes de Igualdad, el Proyecto Biblioteca Violeta Virtual o el desarrollo de ocho paquetes formativos para docentes. “Para que se hagan una idea -ha continuado explicando la consejera- en lo que respecta a la materia, se ha impartido, de forma transversal, en 58 centros educativos de la Comunidad Autónoma. Además, los Planes de Igualdad han llegado a 370 centros educativos, el mismo número de docentes que ha recibido formación en este sentido”.

REDAC C I Ó N

castillalamancha@magisnet.com

Cerca del 90% de los centros educativos públicos de Castilla-La Mancha organizaron actividades a lo largo de la pasada semana para celebrar el Día Internacional de la Mujer. Así lo ha confirmado la consejera de Educación, Rosa Ana Rodríguez, quien ha subrayado que el 8 de Marzo es una fecha “histórica” que “nos tiene que hacer pensar sobre la importancia de alcanzar la verdadera igualdad entre hombres y mujeres, que no es más que a lo que aspira el propio concepto de feminismo”. En este sentido, la consejera de Educación ha destacado que celebrar el 8 de marzo es una forma de cumplir con la deuda histórica que tiene la sociedad civil con las mujeres, “permitiéndonos, como pueblo, seguir avanzando en el objetivo

600 alumnos han participado en el Maratón de Igualdad, que ha tenido lugar en Ciudad Real. PP-CLM

M aratón de I gualdad

Una de las actividades programadas con motivo de esta cele-

Los exámenes para el título de Secundaria serán el 15 de junio El plazo de solicitud para optar a este título está programado para llevarse a cabo entre los días 1 y 2 8 de abril. Los exámenes para la obtención del título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria en Castilla-La Mancha para mayores de 18 años se celebrarán el 15 de junio para la primera convocatoria y el 7 de septiembre para la segunda convocatoria. El plazo de solicitudes se extenderá entre el 1 y el 28 de abril de 2020 para la convocatoria de junio y desde el 17 de junio hasta el 6 de julio de 2020 para la convocatoria de septiembre. La tasa para poder realizar estos exámenes es de 10,44 euros para cada una de las convocatorias, aunque las personas aspirantes que sean miembros de familia numerosa tendrán una bonificación del 50%. Estarán exentos de pagar la tasa exigida las personas aspirantes que sean integrantes de familias numerosas clasificadas en la categoría especial y los que estén en situación de incapacidad permanente total, absoluta o gran invalidez,

Las pruebas tendrán lugar en sesiones de mañana y tarde, en jornada única, de forma que en la sesión matutina se realizarán las pruebas correspondientes a los ámbitos Científico-Tecnológico y Social, y en la sesión vespertina se realizará la prueba relativa al ámbito de la Comunicación. Estas pruebas se podrán realizar en el Centro de Educación de personas adultas “Los Llanos” de Albacete, en el Centro de Educación de personas adultas “Antonio Gala” de Ciudad Real, en el Centro de Educación de personas adultas “Lucas Aguirre” de Cuenca y en el Centro de Educación de personas adultas “Río Sorbe” de Guadalajara. En la provincia de Toledo se habilitarán tres espacios para realizar las pruebas, dos de ellos en Toledo capital y el tercero en Talavera de la Reina,en el Centro de Educación de personas adultas “Río Tajo ".M

participantes. Además, se ha representado una obra de teatro en inglés para alumnado de la ESO a cargo del IES “Comendador Juan de Távora”, de Puertollano. Asimismo, se ha llevado a cabo una obra de teatro de marionetas, “dos cerditos y una cerdita”, destinada a alumnado de Educación Infantil en el Centro Cultural “Antiguo Casino”. M

Actividades pensadas para todo tipo de estudiantes de la región R La celebración del 8 -M en Castilla-La Mancha ha sido heterogénea en el ámbito educativo. Así, se han desarrollado actividades dirigidas a todo tipo de alumnado. R Esta conmemoración se enmarca dentro de la estrategia regional para fomentar la Igualdad, que incluye planes en los centros, un proyecto de biblioteca virtual y cursos específicos para docentes.

“ Celebrar el 8 de marzo es una forma de cumplir con la déuda histórica que la sociedad tiene con las mujeres” ROSA ANA RODRÍ G U EZ Consej era de Educació n de Castilla-L a M ancha

Convocan la II edición del concurso Consumópolis

o con una incapacidad reconocida igual o superior al 33%. La persona solicitante perteneciente a familias perceptoras del ingreso mínimo de solidaridad también tendrá derecho a la exención total.

P lanif icación

bración ha sido el Maratón de Igualdad, en el que 600 alumnos de centros de la provincia de Ciudad Real en la Plaza Mayor dedicha localidad. Durante el evento, los estudiantes han expresado su visión a través de diferentes artes: la música, la danza, la expresión oral, o de manera plástica a través de la escritura de lemas sobre la igualdad en globos o en las uñas de los

Los beneficiarios son alumnos Erasmus y de posgrado.

A.S.

Destinan más de 26.000 euros a becas para estudiantes Los beneficiados han sido 5 4 estudiantes Erasmus y alumnos de master y posgrado afincados titulares de la T arjeta Ciudadana. Az uq ueca de H enares El Ayuntamiento de Azuqueca de Henares (Guadalajara) ha concedido ayudas a 54 estudiantes Erasmus, máster y posgrado. Para ello se han invertido un total de 26.365,73 euros, en una convocatoria que se ha dirigido a titulares de la Tarjeta Ciudadana de la localidad que estén matriculados en el curso 2019-20 en este tipo de enseñanzas o hayan

sido beneficiarios de una beca Erasmus. En el caso de estudios Erasmus, el ayuntamiento ha repartido 16.400 euros en becas para 23 personas con una cuantía que oscila entre los 400 y los 800 euros. La subvención es única, aunque el Erasmus se desarrolle en varios ejercicios. En cuanto a los Máster y Posgrados, en su tercera edición, el Ayuntamiento ha atendido a 31 personas y ha destinado 9.965,73 euros. Las ayudas cubren un 10 por ciento del total del curso hasta un máximo de 800 euros. M

Pueden participar los estudiantes de ESO y quinto y sexto curso de Primaria de centros pú blicos, concertados o privados.

estamos convencidos desde el Gobierno regional que esto redunda en la mejor calidad de vida de todos los castellano-manchegos”.

C omportamiento El Gobierno de Castilla-La Mancha a convocado a través de la dirección general de Agenda 2030 y Consumo la fase autonómica del concurso escolar Consumópolis15, correspondiente al curso 201920, que este año lleva el lema ‘Tus actos de consumo pueden cambiar el mundo ¿Cómo lo harías tú?’. En este sentido, director general de Agenda 2030 y Consumo, Ramón Lara, ha destacado que ‘Consumópolis’, ya por su decimoquinta edición, tiene como objetivo principal “sensibilizar a los escolares de la importancia de un consumo responsable de bienes y servicios (tanto a nivel individual como colectivo), promoviendo la reflexión sobre los diferentes aspectos que conlleva nuestro comportamiento como consumidores y usuarios”. Además, ha recalcado, “pretendemos que la futura ciudadanía sea consciente, crítica y comprometida con el consumo saludable y sostenible;

Desarrollo

Bajo la coordinación de un docente, los alumnos constituirán equipos de cinco concursantes que deberán hacer un recorrido virtual por la ciudad de ‘Consumópolis’ con diferentes pruebas de carácter pedagógico y lúdico. Posteriormente, la segunda parte del concurso –con la que se pretende fomentar el trabajo en equipo– consiste en el diseño, elaboración y presentación de un trabajo sobre consumo responsable. El trabajo consistirá en crear un cómic original que deberá incluir uno o varios mensajes dirigidos a jóvenes del mismo rango de edad y que apoye el lema de esta edición del concurso. Podrá participar el alumnado de ESO y de quinto y sexto de Primaria de centros públicos, concertados o privados de la región. El trabajo original deberá presentarse en la Consejería de Desarrollo Sostenible. El plazo de presentación concluirá el 23 de marzo. M

2 2 / C omunidades

Presentan su laboratorio de Educación Temprana P aí s V asco A menudo la primera infancia ha quedado relegada en los estudios de Educación y formación inicial del profesorado, pero la UPV/EHU pretende acabar ahora con esta situación. Lo hace con el Laboratorio de la Educación Temprana, recién inaugurado en la Facultad de Educación de Bilbao, con la que pretende ampliar la oferta formativa en este ámbito. Durante su visita a las instalaciones la semana pasada, la consejera de Educación, Cristina Uriarte, destacó la rápida capacidad de adaptación que demanda el sistema educativo, así como los “buenos reflejos” de la Universidad del País Vasco y la Facultad de Educación. “Precisábamos un refuerzo de la formación específica para trabajar con los más pequeños y ya es realidad”, señaló Uriarte, que estuvo acompañada por la viceconsejera, Maite Alonso, la rectora de la UPV/EHU Nekane Balluerka, el decano de la facultad, Asier Romero, y la presidenta del Consejo Escolar, Nélida Zaitegui, en la presentación de los nuevos espacios. La consejera aprovechó la occasión para destacar la alta tasa de escolarización a la edad de 2 años en el País Vasco, cercana al 92%, y el servicio que que presta el Consorcio Haurreskolak también para alumnos de esta edad. Por último, recordó las dos iniciativas puestas en marcha recientemente en Educación Infantil 0-3 desde su departamento, el Plan Experimental Específico de Educación Infantil, funcionando en una docena de centros públicos y al Plan de Atención Temprana. M

Magisterio Miércoles, 11 de marzo de 2020

Esther Gutiérrez celebra la tramitación de la Lomloe para frenar la segregación Extremadura La consejera pide revisar los fondos para fomentar la escuela rural. REDAC C I Ó N

El proyecto de nueva ley educativa, el fomento de la Formación Profesional, la extensión del 0-3, la revitalización de la cooperación territorial o la escuela rural fueron algunas de las cuestiones que se aboradaron en el encuentro en el ministerio entre la ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, y la consejera de Educación y Empleo de Extremadura, Esther Gutiérrez, una reunión en la que también participó el secretario general de Educación, Rafael Rodríguez de la Cruz.

Aplauso a la Lomce

En este marco, Gutiérrez celebró que el proyecto de ley por la que se modifica la LOE (Lomloe) haya llegado al Congreso: “Por fin parece que se va a poder tramitar una ley muy deseada”, una ley que presentó como “una gran oportunidad para España”. La consejera recordó la “contestación” y “oposición tremenda” que ha acompañado a la actual ley, la Lomce, desde su aprobación en 2013, y recordó la lucha de Extremadura contra algunos de sus aspectos “más nocivos”, como las reválidas, sin efecto tras la presión de la mayoría de las comunidades en la Conferencia Sectorial de Educación.

P Momento del encuentro entre la consejera y la ministra Isabel Celaá. MEFP

n “ Por fin parece que en el Congreso se va a poder tramitar una ley muy deseada, con la que España tiene una gran oportunidad” EST H ER G U T I ÉRREZ Consej era de Educació n y Empleo de Ex tremadura

Para Gutiérrez, la nueva ley permitirá “eliminar la segregación, garantizar la igualdad de oportunidades y ofrecer una Educación de calidad que va a beneficiar al conjunto de la comunidad educativa”, así como

avanzar hacia la “innovación educativa”, siempre de la mano del profesorado. Al tiempo, pudo compartir con la ministra la apuesta de Extremadura por la FP Dual o la propuesta de revisión de los fondos de cooperación territorial para seguir apoyando a la escuela rural. También le trasladó su alegría por las menciones en la ley a la universalización del 0-3, para la que la comunidad cuenta con distintos modelos, el último, experimental, aulas de 2 años en los colegios de Infantil y Primaria. Con esta reunión van llegando a su fin los encuentros bilaterales de Celaá con los representantes autonómicos. Solo le falta verse con la Región de Murcia, Aragón y Cataluña,

z O ferta de Empleo Pú blico 2 0 2 0 por especialidades A ndalucí a A ragó n A sturias B aleares Canarias Cantab ria Castilla-L a M ancha Castilla y L eó n Cataluñ a Ceuta y M elilla Ex tremadura Galicia L a R ioj a M adrid M urcia Nav arra Comunidad V alenciana P aí s V asco T otal * * Se ej ecutá en 2 0 2 1 * * * No se incluy e acceso a cá tedrasw F uente: Elab oració n propia

5 .1 0 4 3 4 6 4 6 7 5 5 7 1 .2 0 4 2 2 9 6 14 7 4 7 4 .8 9 2 2 4 6 3 5 4 1 .0 4 1 13 9 2 .5 1 7 3 7 9 6 2 9 2 .7 9 4 1 .0 2 1

M AEST ROS

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3 3 3 **

7 4 7

Alumnos capaces de hacerse preguntas

J osé Manuel Mañú

comunidades@magisnet.com

SEC U NDARI A

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8 6 2 3 7 7 0 7 5 15 5 3 3 7 8 9 2

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113 3 6 3 2 3 3 3 3 15 6 2 7 6 0 6 12 7

11 6 8 8 2 2 2

12 2 3 3

5 0

113

12 3

4 7

2 5 5 1 8

T OT AL

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6 .1 5 4 3 8 8 5 4 2 1 .1 4 4 1 .3 7 7 2 8 2 7 16 1 .1 7 8 5 .0 0 0 2 4 6 4 8 0 2 .3 4 4 * * * 19 5 2 .9 0 3 5 7 5 6 5 6 3 .5 6 3 * * * 1 .1 4 8 2 8 .8 9 1

1 0 -0 1 -2 0 1 6 -1 0 -1 9 1 3 -1 2 -1 9 4 -0 2 -2 0 2 2 -0 1 -2 0 2 4 -0 2 -2 0 1 7 -0 1 -2 0 6 -0 3 -2 0 1 4 -0 1 -2 0 B OE ( 2 -4 -1 9 ) 2 9 -1 1 -1 9 2 -1 2 -1 9 1 2 -1 1 -1 9 2 8 -1 -2 0 5 -3 -2 0

2 7 -2 -2 0

pero esta semana no hay prevista ninguna reunión.

Enf ado de ANP E

La misma semana de la reunión, ANPE Extremadura mostró su enfado por el aumento a 19 horas de la jornada lectiva en Secundaria el próximo curso, que supondrá, según el sindicato, que se deje de contratar a 230 profesores. ANPE critica que la subida salarial del 2% comprometida este año en la nómina de mayo con carácter retroactivo desde enero sea “a costa de recortar derechos adquiridos” y recuerda que los docentes extremeños son los peor retribuidos de España y cada vez están más lejos de las comunidades con buenos acuerdos sociolaborales. M

Avalan que la ortografía cuente en las oposiciones C anarias Una sentencia de la sala de lo Contencioso Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Canarias en respuesta a un recurso contra la Consejería de Educación avala la necesidad de demostrar una correcta ortografía para superar una oposición al Cuerpo de Docentes, según informó la semana pasada en un comunicado ANPE Canarias. Al tiempo, asevera que los tribunales de las oposiciones a Maestros en 2015 aplicaron estándares de evaluación conocidos por todos los aspirantes –presentes en las bases– y que el proceso selectivo se realizó con todas las garantías. M

ARA quien está en el aula no es necesaria explicación del título de este artículo. Pero algún ejemplo real nos puede ayudar a ser más conscientes de esta realidad. Una joven que había esquiado en los Alpes no sabía situar en un mapa de Europa dónde estaban. Estuvo allí, esquió y regresó, pero ni sabía ni parecía tener interés en saber dónde había estado. Leo en la prensa que la mitad de los jóvenes de EE UU no saben que durante el régimen nazi seis millones de judíos fueron exterminados. Cualquier docente daría más ejemplos. Vivimos en un mundo global, pero en nuestra mente ¿seguimos en la aldea de nuestro micro-mundo? Lo primero que se precisa es despertar su interés, que quieran conocer eso que deseamos enseñarles. En un curso en que abundaban los repetidores, el profesor no se desalentó, eligió varias películas para dar una visión más amplia de la realidad. Su sorpresa fue grata al ver que seguían atentos una película que narraba el proceso en el siglo XVI en Londres contra Tomás Moro; una película antigua, pero buena. Logró el silencio y la atención los 15 primeros minutos. A partir de entonces, ellos deseaban saber cómo seguía y terminaba. Otro día, les hizo escuchar en silencio un capítulo de El hombre en busca de sentido, de Viktor Frankl; luego preguntó cuántos querían un ejemplar del libro y casi todos lo pidieron. Contaba para la nota, es obvio, pero el libro tuvo gran acogida. Otra acción fue escuchar durante 15 minutos una música desconocida. Pidieron seguir; era parte de un concierto de Año Nuevo en Viena. El atractivo de la belleza, del bien y de la verdad es actual. Todos tenemos experiencias negativas, pero también las hay positivas. Leer, compartir actividades positivas, pensar en cómo enfocar una actividad… Salir de la rutina... M

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Magisterio Miércoles, 11 de marzo de 2020

EL TABLÓN C omunidad V alenciana O rden de 2 7/ 0 2 / 2 0 19 ( D O CV de 0 2 /0 3 /2 0 2 0 ) Oposiciones. Orden 4 / 2 0 2 0 de la Conselleria de Educació n, Cultura y D eporte. Se conv oca un procedimiento selectiv o de acceso a cuerpo docente de sub grupo superior para el cuerpo de prof esores de Enseñ anz a Secundaria. Resolución de 17/ 0 2 / 2 0 2 0 ( D O CV de 0 2 / 0 3 / 2 0 2 0 ) F ormació n P rof esional. R esolució n de la D irecció n General de F ormació n P rof esional y Enseñ anz as de R é gimen Especial, y de la D irecció n General de Centros D ocentes. Se estab lece el plaz o de solicitud de horas de tutorí a de F P D ual por los centros docentes priv ados concertados para el curso 2 0 1 9 -2 0 y la documentació n q ue deb erá n presentar para el reintegro del coste de dichas horas.

C antabria Resolución de 0 7/ 0 2 / 2 0 2 0 ( B O C de 18 / 0 2 / 2 0 2 0 ) Oposiciones. Cuerpos docentes. R esolució n por la q ue se modif ica la R esolució n de 2 7 de enero de 2 0 2 0 . Se conv oca concurso de mé ritos entre f uncionarios docentes de carrera para la prov isió n de puestos de director en los centros docentes de la Consej erí a de Educació n, F P y T urismo. Resolución de 0 3 / 0 2 / 2 0 2 0 ( B O C de 13 / 0 2 / 2 0 2 0 ) Centros. Se conv oca a los centros educativ os pú b licos a participar en el proceso de selecció n para la asignació n de aux iliares de conv ersació n en lenguas ex tranj eras del cupo del M inisterio de Educació n y F P para el curso 2 0 2 0 -2 1 .

Regulación de la admisión en los centros de Ceuta y Melilla ( 2 0 2 0 -2 1)

Resolución de 2 6 / 0 2 / 2 0 2 0 ( B O E de 0 2 / 0 3 / 2 0 2 0 ) Centros. R esolució n de la Secretarí a de Estado de Educació n, por la q ue se regula el proceso de admisió n de alumnos en centros docentes pú b licos y priv ados concertados q ue imparten el segundo ciclo de Educació n I nf antil, P rimaria, Secundaria y B achillerato en las ciudades de Ceuta y M elilla para el curso 2 0 2 0 -2 1 .

C anarias

M adrid

Normativa estatal

P aí s V asco

Andalucí a

O rden de 11/ 0 2 / 2 0 2 0 ( D O GC de 14 / 0 2 / 2 0 2 0 ) Enseñ anz a Ob ligatoria. Se conv oca prueb a lib re para la ob tenció n directa del tí tulo de Graduado en Educació n Secundaria Ob ligatoria por personas may ores de 1 8 añ os y se dictan instrucciones para su realiz ació n en 2 0 2 0 .

Resolución de 2 5 / 0 2 / 2 0 2 0 ( B O CM de 0 3 / 0 3 / 2 0 2 0 ) Concurso de traslados. R esolució n de la D irecció n General de R ecursos H umanos, por la q ue se hace pú b lica la relació n de v acantes prov isionales a prov eer en el concurso de traslados del Cuerpo de M aestros conv ocado por R esolució n de 2 4 de octub re de 2 0 1 9 .

Resolución de 0 6 / 0 2 / 2 0 2 0 ( B O PV de 2 8 / 0 2 / 2 0 2 0 ) Conciertos. R esolució n de la v iceconsej era de A dministració n y Serv icios del D epartamento de Educació n.Se procede a la apertura del plaz o de presentació n de solicitudes para la determinació n de las unidades a concertar para el curso escolar 2 0 2 0 -2 1 .

Resolución de 0 4 / 0 2 / 2 0 2 0 ( B O J A de 11/ 0 2 / 2 0 2 0 ) B achillerato. R esolució n de la D irecció n General de Ordenació n y Ev aluació n Educativ a. Se conv ocan para el añ o 2 0 2 0 las prueb as para la ob tenció n del tí tulo de B achillerato para personas may ores de 2 0 añ os y se estab lecen determinados aspectos de su organiz ació n.

Navarra

C ataluñ a

Resolución de 2 3 / 0 1/ 2 0 2 0 ( B O N de 12 / 0 2 / 2 0 2 0 ) F ormació n P rof esional. B ecas y sub v enciones. R esolució n 5 / 2 0 2 0 del director general de F P . Se adj udican los P remios Ex traordinarios correspondientes a las enseñ anz as de F P en el curso 2 0 1 8 -1 9 .

O rden de 11/ 0 2 / 2 0 2 0 ( D O GC de 14 / 0 2 / 2 0 2 0 ) Centros. I ntercamb ios escolares. Orden ED U / 1 3 / 2 0 2 0 . Se da pub licidad a la conv ocatoria correspondiente al añ o 2 0 2 0 del programa Erasmus+ y se inf orma de las especif icidades deriv adas de la participació n de los centros de Cataluñ a en dicho programa.

C astilla La- M anch a Resolución de 12 / 0 2 / 2 0 19 ( D O CL de 17/ 0 2 / 2 0 2 0 ) Oposiciones. R esolució n de la Consej erí a de Educació n, Cultura y D eportes. Se conv oca procedimiento selectiv o para el ingreso en el Cuerpo de P rof esores T é cnicos de F P por el turno de personas con discapacidad y procedimiento de selecció n de aspirantes a puestos de trab aj o docente en ré gimen de interinidad. O rden de 12 / 0 2 / 2 0 2 0 ( D O CL de 14 / 0 2 / 2 0 2 0 ) Centros. Cuerpos docentes. Orden 2 2 / 2 0 2 0 de la Consej erí a de Educació n, Cultura y D eportes. Se pub lica la plantilla, la composició n de unidades y otros datos de determinados colegios de Educació n I nf antil y P rimaria, colegios rurales agrupados y centros de Educació n Especial. O rden de 12 / 0 2 / 2 0 2 0 ( D O CL de 14 / 0 2 / 2 0 2 0 ) Centros. Cuerpos docentes. Orden 2 3 / 2 0 2 0 de la Consej erí a de Educació n, Cultura y D eportes. Se pub lica la plantilla orgá nica de los centros docentes dependientes de la misma, donde imparten enseñ anz a los f uncionarios de los Cuerpos de Catedrá ticos y P rof esores de ESO y EOI , P rof esores de F P , P rof esores de M ú sica y A rtes Escé nicas, Catedrá ticos y P rof esores y de A rtes P lá sticas y D iseñ o, y M aestros de T aller de A rtes P lá sticas y D iseñ o.

G alicia Resolución de 3 0 / 0 1/ 2 0 2 0 ( D O G de 13 / 0 2 / 2 0 2 0 ) Centros. I diomas. R esolució n de la D irecció n General de Educació n, F P e I nnov ació n Educativ a. Se resuelv e la conv ocatoria y selecció n de centros docentes no univ ersitarios sostenidos con f ondos pú b licos dependientes de esta Consellerí a para participar en activ idades de inmersió n lingü í stica en lengua inglesa, ‘ English W eek ’ , dirigidas al alumnado de 6 º curso de Educació n P rimaria y de ESO.

M urcia Resolución de 2 6 / 0 4 / 2 0 19 ( B O RM de 18 / 0 2 / 2 0 2 0 ) F ormació n P rof esional. R esolució n del director general del I nstituto de las I ndustrias Culturales y las A rtes de la R egió n de M urcia de modif icació n de la R esolució n de 2 6 de ab ril de 2 0 1 9 . Se crea y regula el Circuito P rof esional de A rtes Escé nicas y M ú sica de la R egió n de M urcia.

D ecreto de 2 5 / 0 2 / 2 0 2 0 ( B O E de 2 7/ 0 2 / 2 0 2 0 ) F ormació n P rof esional. R eal D ecreto 4 0 2 / 2 0 2 0 . Se estab lece el tí tulo de T é cnico en Guí a en el medio natural y de tiempo lib re y se f ij an los aspectos b á sicos del currí culo.

I slas Baleares Resolución de 11/ 0 2 / 2 0 2 0 ( B O IB de 18 / 0 2 / 2 0 2 0 ) Enseñ anz a ob ligatoria. R esolució n del director general de P lanif icació n, Ordenació n y Centros, por la q ue se aprueb a la conv ocatoria y se dictan las b ases para la realiz ació n de las prueb as lib res para q ue las personas may ores de 1 8 añ os puedan ob tener directamente el tí tulo de Graduado en Educació n Secundaria Ob ligatoria, en las I lles B alears. Resolución de 10 / 0 2 / 2 0 2 0 ( B O IB de 13 / 0 2 / 2 0 2 0 ) Cuerpos docentes. R esolució n de la directora general de P ersonal D ocente de dí a 1 0 de f eb rero de 2 0 2 0 , por la cual se modif ica la R esolució n de la directora general de P ersonal D ocente de 5 de septiemb re de 2 0 1 9 , por la q ue se nomb ran f uncionarios en prá cticas los aspirantes seleccionados en el procedimiento selectiv o conv ocado por R esolució n de la directora general de P ersonal D ocente de 2 5 de f eb rero de 2 0 19 .

Aragón Resolución de 0 3 / 0 2 / 2 0 2 0 ( B O A de 13 / 0 2 / 2 0 2 0 ) F ormació n P rof esional. R esolució n del director general de I nnov ació n y F ormació n P rof esional. Se conv oca la celeb ració n en el añ o 2 0 2 0 de las prueb as de acceso a las enseñ anz as deportiv as.

Asturias Resolución de 0 7/ 0 2 / 2 0 2 0 ( B O PA de 14 / 0 2 / 2 0 2 0 ) Oposiciones. R esolució n de la Consej erí a de Educació n. Se conv ocan procedimientos selectiv os para ingreso y acceso en los cuerpos a q ue se ref iere la L ey Orgá nica 2 / 2 0 0 6 , de 3 de may o, de Educació n y para adq uisició n de nuev as especialidades por el personal f uncionario de estos cuerpos. Resolución de 0 7/ 0 2 / 2 0 2 0 ( B O PA de 14 / 0 2 / 2 0 2 0 ) Oposiciones. R esolució n de la Consej erí a de Educació n. Se conv oca procedimiento selectiv o para ingreso en los cuerpos a q ue se ref iere la L ey Orgá nica 2 / 2 0 0 6 , de 3 de may o, de Educació n, para personas con discapacidad intelectual.

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EL CONSULTORIO

Centro de Psicología Á lava Reyes

Las consultas se realiz arán por escrito contestá ndose en nuestro perió dico a trav é s de esta misma pá gina. Esto permite q ue las consultas puedan b enef iciar a otros lectores q ue se encuentren con el mismo prob lema. L a secció n corre a cargo de ex pertos en las distintas materias, pertenecientes al Centro de P sicologí a Á lav a R ey es. T ambié n se aceptan consultas a travé s del correo electrónico: inf o@ alavarey es. com. Se ruega concisió n. M U CH A S GR A CI A S.

F amilia y escuela

Fijémonos en una niña cuando está aprendiendo a caminar, a nadar, o a escribir. Podemos comprobar que es un momento altamente estimulante e ilusionante para ella, incluso divertido. Cuando aprendemos cosas vemos que somos capaces de avanzar, de adaptarnos mejor a nuestro entorno, entendemos mejor el mundo que nos rodea y se nos abren nuevas posibilidades con cada aprendizaje. Entonces, ¿por qué a veces resulta tan complicado mantener a los niños motivados para aprender? Los profesores, y también los padres, nos encontramos con un problema muy común en el día a día con los niños, la falta de interés por entender y aprender lo que intentamos enseñarles. ¿Qué es lo primero que se nos viene a la cabeza ante estas situaciones? Que son unos vagos, que su atención se va a otras cosas, que no lo entienden, que no les interesa, etc. En el caso de los centros escolares, también puede tener una gran influencia que las condiciones en las que se intenta enseñar no son las más facilitadoras de la motivación, como programas muy cargados, muchos alumnos por clase, materiales inadecuados, etc. Como no tenemos posibilidad de controlar o cambiar estas condiciones, tendemos a valorar de manera pesimista la posibilidad de motivar a los niños. Pero hay cosas que sí están en nuestra mano, como profesores y como padres, para conseguir que los niños se interesen de verdad en lo que pretendemos enseñarles, de manera que se esfuercen y dediquen el tiempo necesario para aprenderlo. A continuación, se indican algunas pautas útiles que pode- saber perfecto, es muy probable que mos utilizar. lleguen a la frustración, ya que el proceso de aprendizaje conlleva que al n Utilidad. Plantear la realización de la tarea y el aprendizaje como algo principio haya errores y que se nerelevante, clave y útil para conseguir cesite la práctica para ir mejorando un objetivo importante para el niño la ejecución. Por ello, es importante (“aprender a hacer este tipo de ejerci- focalizarse en el proceso, indepencios te va a ayudar a aprobar el exa- dientemente del resultado (“¿qué pasos tienes que dar para llegar al remen”). sultado?). De esta manera evitamos n Ilusionarle con conseguir una meta. Establecer metas realistas (“no que los niños se orienten a la tarea se trata de hacerlo perfecto en este únicamente con la intención de reamomento, intenta ir comprendien- lizarla correctamente, sin pararse a do lo que te piden en el ejercicio y reflexionar, a planificarse y dividir la P REG U NT A: En clase me cuesta que los pasos que hay que dar”). Cuan- tarea en partes para resolverla paso los alumnos muestren interés por do los niños empiezan las tareas con a paso. aprender. Con los medios que tenunas expectativas elevadas, de que a n Seamos una guía facilitadora. go, ¿ es posible conseguirlo? x 75mm ALTO_2020.qxp_Maquetación 1 26/11/19 Página 1 un bloqueo del niño, sugerirle la primera les va a salir o se16:02 lo van a Ante —256mm Juan M ANCHO artí n. M adrid

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estrategias para hacer la tarea, ayudándole a reflexionar (“¿cuál es el contenido esencial del texto?”). Cuando los niños tienen dudas, o tienen dificultad en realizar la tarea tienden a abandonarla o evitarla. No debemos darle la solución, sino analizar la dificultad con él y darle pistas que le guíen en la ejecución, animándole a que la próxima vez ya no va a cometer el mismo error porque sabrá cómo hacerlo y le saldrá mejor. n Lo que se consigue con esfuerzo, se valora más. Ante la dedicación y el interés del niño por resolver un ejercicio o comprender un tema, es importante valorar ese esfuerzo, aunque el resultado todavía contenga

errores. Además de este refuerzo, por parte del entorno, como puedan ser los profesores, los padres o los compañeros, se pueden incluir preguntas como ”¿qué se siente cuando ves que eres capaz de hacerlo?”. De esta manera, el refuerzo y reconocimiento por lo que han hecho también procede de ellos mismos, por la satisfacción de avanzar, de entender cosas nuevas y llegar a dominarlo. Esto favorece que en el futuro quieran seguir experimentando esta satisfacción y, por tanto, estar interesados e implicados en seguir aprendiendo. Raquel Prieto, psicóloga general sanitaria. M

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Las funciones ejecutivas: atención y concentración Las funciones ejecutivas nos guían. Ubicadas en el lóbulo prefrontal, su desarrollo es imprescindible para el proceso de aprendizaje, siendo la atención una de las funciones ejecutivas fundamentales.

DOLORES SÁ NC H EZ educar@magisnet.com

El cerebro funciona por áreas interconectadas unas con otras. En una conferencia ofrecida por Chema Lázaro, profesor de Neuropsicología y Educación, sobre funciones ejecutivas a la que acudió el periódico MAGISTERIO, el experto comparó el cerebro con un barco. El motor lo conformarían las regiones límbicas, es decir, las regiones emocionales, las cuales hacen que el barco funcione. No obstante, las encargadas de guiar ese barco son las llamadas funciones ejecu-

tivas que se encuentran en el lóbulo prefrontal, última parte del cerebro en madurar. “Estas funciones se caracterizan por ser de carácter voluntario e implicar acción. Al igual, son entrenables y claramente mejorables”, detalló Lázaro.

P roceso de aprendiz aje

Durante todo el proceso de aprendizaje está presente la memoria de trabajo. Envolviendo todo el desarrollo, está una de las grandes operaciones cognitivas: la metacognición, la cual es muy compleja de trabajar y de asimilar. “Entraría dentro de lo que se conoce como la cultura de pensa-

n “ Las correcciones mecánicas al inicio de las clases no aportan ningú n valor. T ienen que ser ú tiles para el aprendizaje”

miento, es decir, hacer visibles los procesos de aprendizaje para que el aprendiz tome consciencia de ellos”, explicó Lázaro. “Al igual –continuó– nos encontramos con dos paquetes de funciones. Por un lado, las encargadas de iniciar el proceso de aprendizaje son la concentración, la autorregulación y el control emocional. Por otro lado, están las que se encargan de gestionarlo y serían la inhibición, la elección de metas, la planificación, la perseverancia y la flexibilidad cognitiva”. No obstante, el exSI G U E EN P Á G I NA 2 6

“ Es importante dar la información bien estructurada y en pequeños paquetes para que el alumno la asimile mejor” C H EM A LÁ Z ARO P rof esor de Neuropsicologí a y Educació n

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“Hay que terminar con la frase: hazlo, ya te servirá” 3 V I ENE DE P Á G I NA 2 5 perto recalcó que, aunque unas inicien y otras gestionen, todas están relacionadas con todas.

Atención y concentración

La atención es un proceso cognitivo fundamental para las fases de codificación de la información. Por otro lado, se encuentra la atención ejecutiva, es decir, la concentración, que es primordial para focalizar en la actividad. A la hora de hablar de atención, Lázaro explicó que, hoy en día, se habla de un conjunto de procesos atencionales del que forman parte los sistemas de alerta en el que el estímulo sobresale de lo normal para ayudar a focalizar. No obstante, es muy limitada y de carácter voluntario. “Según los estudios, la atención de alerta dura en torno a ocho segundos y un minuto, es decir, si tu quieres que tus alumnos te presten atención durante la clase, hay que olvidarse de comenzar contando cosas irrelevantes”, aseveró.

El inicio de las clases

La idea es clara: hay que empezar con acciones que estimulen la parte cognitiva. “Al cerebro –prosiguió Lázaro– le ayuda a recordar la información, principalmente, todo lo que tiene que ver con lo emocional, con la supervivencia física o cultural y los intereses personales. Esas son las formas de activar el fuego”. Para Lázaro, cuando se habla de concentración es importante tener presente una sencilla premisa: lo bueno, si breve, dos veces bueno. “Para trabajar la concentración, hablamos de unos tiempos medios de entre 19 y 22 minutos. Por lo tanto, las materias se tienen que organizar teniendo en cuenta el mayor funcionamiento de esta atención ejecutiva”, explicó. En este sentido, el experto aludió a las investigaciones de Hermann Ebbinghaus que hablan del efecto de primacía y de recencia. “Se recuerda mucho mejor la información al inicio y al final, con lo cual, al inicio tenemos que hablar sobre lo importante. Si queremos hacer una corrección está bien, pero tiene que ser una corrección que valga la pena para el aprendizaje. Las correcciones mecánicas y automáticas aportan cero valor en un momento muy potente neurocognitivamente”, explicó el experto. “Hay que comenzar las clases con lo más importante –continuó Lázaro– Cuando cae esa parte atencional, trabajamos lo procedimental. Luego viene un ligero repunte atencional. Ahí es importante trabajar la fase metacognitiva, es decir, anclar lo que hemos trabajado y hacer reflexionar a los alumnos sobre qué se llevan, qué han aprendido”. Por último, Lázaro explicó que es importante dar la información bien estructurada y en pequeños paquetes para que se asimile mejor. “Si, además, consigo que esas actividades sean de carácter multisensorial y trabajo todo a nivel social, la construcción del aprendizaje se vuelve más significativa”, argumentó el experto. M

El modelo de autodeterminación habla de los niveles de motivación y, por ende, de presencia de la función ejecutiva. DOLORES SÁ NC H EZ educar@magisnet.com

Las funciones ejecutivas guían la conducta humana. Siendo estas de carácter voluntario, su presencia se puede potenciar si se trabaja la autodeterminación. Para entender mejor a qué se refiere este modelo de trabajo, desde MAGISTERIO acudimos a la conferencia sobre Funciones Ejecutivas de Chema Lázaro, profesor de Neuropsicología y Educación, durante la presentación del Proyecto Asterisco de Didacta+. “El modelo de la autodeterminación es simple: cuanto mayor es la cantidad de motivación extrínseca, es decir, aquella que proviene de fuera del individuo, se da menor presencia de la función ejecutiva. Y al revés. Cuanto más intrínseco es el aprendizaje, es decir, basado en el interés propio, hay mayor presencia de la función ejecutiva”, explicó el experto. “Si yo quiero que mis alumnos aprendan significativamente en el aula –prosiguió Lázaro– tendré que tender a modelos intrínsecos en el aprendizaje. Si todo el tiempo se trabaja con modelos de refuerzo y de castigo, se da muy poca presencia de la función ejecutiva y, por lo tanto, los niveles de automotivación casi no van a aparecer porque siempre van a estar sustituidos por los refuerzos externos”.

Niveles de regulación

Hay que partir de la base de que, tal y como afirma la teoría, es muy difícil llegar a niveles de motivación intrínseca en contextos de aprendizaje. Así, por un lado, se encuentra la regulación externa. Para explicarla, el experto aludió a una vivencia propia. “Yo he visto profesores que premiaban la lectura con pegatinas en niños pequeños. De esta manera, se estaba premiando la cantidad y no la calidad, por lo que cuando tu me dejas de dar el estímulo, la lectura pasa a un segundo plano porque lo que se llena es el estímulo”, expresó. Al igual, Lázaro recalcó que la regulación externa es efectiva en tareas que son de carácter procedimental, ya que requieren de esfuerzo y son, generalmente, aburridas. “Si el contexto es muy emocional y la tarea es más creativa, el estímulo desaparece, lo reduzco, ya que el placer aparece solo por ver el producto final”, argumentó. El siguiente nivel es la regulación introyectada, es decir, aquella en la que la persona, por si misma, tiene poco nivel de motivación, pero se incentiva gracias a que su contexto está motivado. “De ahí, la importancia de los climas socioemocionales en el aula. Cuanto mejor funciona una clase, mejores serán los niveles motivacionales del personal”, expresó Lázaro. Un paso más arriba está la regulación identifi-

Más sobre las funciones ejecutivas 1 Adele Diamond. L a prestigiosa neurocientí f ica A dele D iamond identif icó q ue las tres f unciones ej ecutiv as q ue má s af ectan al aprendiz aj e son la memoria de trab aj o – permite recordar inf ormació n req uerida para completar una tarea– ; la f lex ib ilidad cognitiv a – capacidad de reorganiz ació n de las estructuras cognitiv as– , y el control inhib itorio – capacidad de enf ocarse y no dej arse distraer, controlando las emociones y la impulsiv idad– .

de cortisol, lo cual b loq uea el aprendiz aj e. Otro de los f actores es la tristez a; por ello, los climas socioemocionales en el aula son muy importantes. P or otro lado, la soledad. L os niñ os q ue la suf ren rinden menos a niv el acadé mico, no por potencial, sino por una f alta de integració n social. P or ú ltimo, la pob rez a. El acceso a la alimentació n – la cual es determinante en el desarrollo cognitiv o de cualq uier persona– , a la sanidad o a la cultura.

2 F actores negativos. D e igual modo, D iamond ha inv estigado sob re q ué af ecta negativ amente a las f unciones ej ecutiv as. U no de los elementos es el estré s, y a q ue b aj a los sistemas inmunoló gicos y aumenta los niv eles

3 F actores positivos. T al y como decí an los griegos: ‘ mens sana in corpore sano’ . Segú n la ciencia, los alumnos q ue practican deporte regularmente cometen menos errores en acciones q ue req uieren del autocontrol.

cada que consiste en dar respuesta al por qué de las cosas cuando los alumnos preguntan. Así, Lázaro explicó que es primordial terminar con la famosa frase: “hazlo, ya te servirá para algo”, cuando los alumnos pregunten por el por qué. “Como expertos en el contenido, hay que dar respuesta a las cuestiones que los alumnos puedan plantear. Esto

hace que los niveles de motivación crezcan”, afirmó el experto. Por último, se encuentra un nivel superior que es la regulación integrada, en la cual el alumno, no solo entiende el por qué de algo, si no que su sistema de creencias y su sistema de valores, le van a favorecer a la hora de conseguir su meta. “El alumno está muy realizado en la asignatura y tú, como profesor, lo único que haces es generar el contexto”, aseveró Lázaro.

M é todos de trabajo

Una vez explicados los distintos niveles de regulación, Lázaro planteó cómo trabajar la autodeterminación en el aula. “Si tú quieres que tus alumnos trabajen poniendo en marcha las funciones ejecutivas en los procesos de aprendizaje, foméntales el propósito, es decir, plantéales un objetivo claro y marcado para que los alumnos se lancen a por él”, explicó. “A su vez –prosiguió– foméntales la autonomía; que puedan hacer libremente y tengan la sensación de que están tomando sus propios decisiones en su proceso de aprendizaje. De igual modo, favorece la maestría, es decir, que tengan la sensación de que van evolucionando. Por ello, cuando los aprendizajes se hacen de manera lúdica, enganchan a los alumnos. Por último, todo esto, si se realiza socialmente en el aula, será más eficiente", finalizó Lázaro. M

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b B ogantes explica cómo el enfoque de la enseñanza danesa suele centrarse en el desarrollo de las capacidades de los alumnos para cooperar y debatir. Z AI RA OLLÉ

educar@magisnet.com

Los países nórdicos suelen atraer las miradas el resto del mundo por su distinguida calidad educativa. Dinamarca ha sido reconocida por la OCDE junto con Islandia, Noruega y Suecia, como uno de los diez países con mayor calidad de vida del planeta. Este bienestar traslada su progreso al resto de ámbitos sociales, así como a su sistema educativo. Entrevistamos a Sarah Bogantes, agregada cultural de la Embajada danesa en Madrid, quien nos explica cómo la política educativa danesa incide en el desarrollo de la capacidad crítica del alumnado ya desde Primaria. Pregunta. Para mantener su bienestar social en márgenes educacionales, ¿qué propósitos establece el sistema educativo danés? Respuesta. —Uno de ellos es favorecer el desarrollo integral de los alumnos y proveerles de las necesarias competencias y capacidades que les preparan para seguir formándose, animándoles a seguir aprendiendo, con un enfoque dual. P ¿Enfoque educativo dual? —Sí, por un lado se establecen objetivos académicos, donde las competencias de lectura, escritura, matemáticas y ciencias naturales son muy importantes. Pero también establecemos como prioridad el desarrollo personal e integral del alumno, con condiciones adecuadas para que el adquiera competencias sociales, entienda los procesos democráticos y sepa tomar parte activa en ellas. P Es decir, el foco está en el desarrollo de la capacidad crítica del alumno. —Especialmente en Primaria. El objetivo es crear ciudadanos competentes, críticos y participativos; un enfoque en el desarrollo de las capacidades de los alumnos para cooperar y debatir. P Recuerda a los sistemas pedagógicos empleados por la Educación progresista de finales del XIX, ¿fue entonces cuando surgió su modelo educativo? —Esta perspectiva holística tiene varias explicaciones, una de las más relevantes se debe al cambio institucional que se produjo después de la Segunda Guerra Mundial. Fue en la posguerra cuando Dinamarca se transformó en un Estado de bienestar moderno basado en los principios de universalidad, igualdad e inclusión social. Se tenía el convencimiento de que estos principios favorecerían una ciudadanía competente, constructiva y participativa. P De hecho a la sociedad danesa se la conoce por ser una de las más unidas. —Dinamarca es uno de los países del mundo con mayor cohesión social, sí.

Sarah Bogantes “El objetivo de Dinamarca es crear ciudadanos críticos y participativos” SARAH BOG ANT ES es agregada cultural de la Emb aj ada de D inamarca en M adrid.

Bogantes explica cómo el sistema danés persigue desarrollar la capacidad crítica del alumnado. Z. O.

O tros datos del sistema danés J ornada escolar en P rimaria. “ L os alumnos con edades entre 8 y 1 1 añ os deb en tener al menos 3 0 horas lectiv as semanales, mientras q ue los de 1 1 y 1 3 añ os, 3 3 horas semanales mí nimo” . J ornada en Secundaria. “ L os may ores de 1 3 añ os deb en tener al menos 3 5 horas semanales” . J ornada laboral de un docente. “ Normalmente trab aj an 3 7 horas a la semana” . I diomas. “ En general, los alumnos daneses hab lan dané s e inglé s cuando terminan P rimaria. En Secundaria, el inglé s es ob ligatorio como segundo idioma y ex iste la posib ilidad de estudiar un tercer idioma, como f rancé s, españ ol o alemá n” .

b “ T ambién es prioritario el desarrollo personal e integral del alumno, con formación en competencias sociales” “ En la ú ltima reforma hay un importante enfoque en el bienestar de los alumnos” " Los colegios están obligados a realizar encuestas anuales de bienestar a los alumnos y utilizar los resultados para implantar mejoras"

Hay un alto grado de participación en tareas de voluntariado. P ¿Es todo tan satisfactorio a nivel educativo o existe absentismo escolar también en su país? —Las últimas cifras oficiales de absentismo en la enseñanza obligatoria son del 2016-17 y muestran que el promedio está en 11 días al año por alumno. Esto corresponde a un 5,6% del tiempo escolar. Es más o menos el mismo nivel desde 2011. En la última reforma del sistema educativo danés también hay un importante enfoque en el bienestar de los alumnos. P ¿Qué sistemas utilizan los colegios para detectar el estado de satisfacción de los estudiantes? —Se estableció la obligatoriedad para los colegios de realizar encuestas anuales de bienestar a los alumnos y utilizar los resultados para establecer estrategias de mejora. P ¿Cuál es el contenido de estas encuestas? —Se les pregunta por su “bienestar general”, “bienestar académico”, “bienestar social”, “apoyo e inspira-

ción” y “orden y tranquilidad (en clase)”. En general, el “bienestar social” es el indicador que mayor puntación consigue (4 de 5) y el “apoyo e inspiración” el que menor puntación consigue (3 de 5). P Una vez que se tienen los resultados de esas encuestas, ¿se fomenta la participación del alumno para su mejora en el ambiente escolar? —Sí, precisamente en 2012, la organización Alumnos Daneses publicó un estudio que muestra que las competencias académicas, el bienestar y la participación cívica de los alumnos aumentan si se les permite ejercer influencia. P ¿A través de qué canales se les permite ejercer esa influencia? —Los alumnos siempre pueden opinar sobre la enseñanza a través del diálogo con los profesores, encuestas, evaluaciones, etc. También pueden proponer alternativas y aportar ideas para la “enseñanza de apoyo”, que son actividades educativas más prácticas y cuyo objetivo es hacer la jornada escolar más variada, incluyendo áreas de interés de los alumnos. También existen los consejos de alumnos a través de los cuales pueden ejercer una influencia en el desarrollo general de su escuela. P Incluso con estas medidas que mejoran el bienestar en el alumnado danés, ¿existen datos oficiales de bullying en Dinamarca? —Según las últimas estadísticas, casi el 7% de todos los estudiantes de Primaria han sido en algún momento víctimas del bullying. Como hemos mencionado anteriormente, las escuelas tienen que realizar encuestas de satisfacción entre los alumnos y los resultados de estos deben ser utilizados para elaborar planes estratégicos que mejoren el clima en el colegio y el bienestar de los alumnos. P ¿De aquí el éxito escolar y la motivación en el alumnado danés? —Siempre hay opciones para la mejora. P Respecto a la última reforma de la enseñanza básica en Dinamarca... —Se establece como prioridad que la enseñanza tome su punto de partida en las capacidades de cada alumno y tenga en cuenta su nivel de desarrollo a fin de que pueda tener las mejores opciones para desarrollarse académica y personalmente. P Estar dentro del grupo de países escandinavos, ¿le hace a Dinamarca compartir valores en cuánto a política educativa con Suecia y Noruega? —Efectivamente. Tenga en cuenta que los países nórdicos, especialmente los escandinavos, tienen una gran hermandad y un vínculo muy fuerte por razones geográficas e históricas. Esta colaboración se hace a través del Consejo Nórdico de Ministros. P ¿Qué objetivos comunes educacionales busca esta colaboración? —Establecer una buena comunidad educativa y de investigación entre los países nórdicos, para niños, jóvenes y adultos, teniendo en cuenta la movilidad, la calidad y las prioridades políticas de los cinco países. M

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AGENDA

F avoritos

superdotados Los próximos 2 0 y 2 1 de marzo se celebrará en Madrid el V II Congreso N acional de Superdotación y Altas Capacidades. becas El 3 0 de marzo finaliza el plazo para solicitar una de las 9 0 becas para aprender inglés de forma presencial en una universidad británica. cuentos AMEI-W aece ha convocado un Concurso de Cuentos para niños de 6 a 10 años con el objetivo de fomentar la lectoescritura.

C oncursos

D IB U J O IN F AN T IL “ Guardianes del agua” A q ualia ha presentado la 1 8 ª edició n de su Concurso Digital de Dibujo Infantil, en la q ue alumnos de 3 º y 4 º de P rimaria tienen q ue conv ertirse en “ guardianes del agua” y diseñ ar un cartel q ue ref lej e su v isió n del ciclo del agua y de có mo usarla de f orma sostenib le. El plaz o de env í o de trab aj os f inaliz a el pró x imo 2 2 de marz o. aqualiayods6.com CU EN T O S IN F AN T ILES Lectoescritura en Primaria A M EI -W aece conv oca el Concurso de Cuentos para niñ os de 6 a 1 0 añ os con el ob j etiv o de f omentar la lectoescritura en las aulas de P rimaria. El plaz o para env iar los cuentos f inaliz a el 1 8 de ab ril. waece.org

ID EAS T RAN SF O RMAD O RAS Reto educativo F uller F undació n T elef ó nica y A shok a lanz an el Reto educativo Fuller, un concurso para empoderar y v isib iliz ar las ideas transf ormadoras de los j ó v enes. I nscripciones hasta el 3 0 de ab ril. fundaciontelefonica.com W ISE ACCELERAT O R T ransformación tecnológica H asta el 2 0 de ab ril está ab ierto el plaz o para participar en la nuev a edició n del Programa WISE Accelerator, q ue ay uda a aq uellos q ue q uieran ser agentes de camb io para transf ormar el f uturo de la Educació n a trav é s de la tecnologí a. wise-qatar.org PIN T U RA IN F AN T IL Y J U V EN IL Patrimonio N acional U n añ o má s, P atrimonio Nacional conv oca el Concurso de Pintura Infantil y Juvenil dirigido a los alumnos de los centros educativ os. El plaz o de presentació n de los trab aj os f inaliz a el pró x imo 2 7 de marz o. patrimonionacional.es

P remios

GRAN D ES IN ICIAT IV AS Proyectos educativos H asta el 3 1 de marz o se puede participar en la 7 ª edició n de los premios Grandes Iniciativas, organiz ados por las f undaciones Orange y A tresmedia , ” la Caix a” y la V I U . Estos galardones reconocen la lab or innov adora de los docentes. grandesiniciativas.org ALIMEN T O S SALU D AB LES Retos para un mejor bienestar H asta el 1 5 de ab ril está ab ierto el plaz o para participar en la segunda edició n de Alimentando el Cambio Challenge, q ue premia b uenas prá cticas de há b itos de alimentació n e hidratació n en P rimaria. spain.ashoka.org IN MERSIÓ N LIN GÜ Í ST ICA B ecas presenciales y on line El pró x imo 3 0 de marz o f inaliz a

el plaz o para solicitar una de las 90 becas q ue of recen Santander y el B ritish Council para disf rutar de una inmersió n lingü í stica en la U niv ersidad de L iv erpool, East A nglia U niv ersity o Cov entry U niv ersity . Otros 1 .2 0 0 estudiantes podrá n optar a una b eca on line. www.becas-santander.com ESCU ELA IN F AN T IL Experiencias educativas L a rev ista Escuela I nf antil amplí a el plaz o de presentació n de candidaturas hasta el pró x imo 3 1 de marz o para optar al V Premio Escuela Infantil, sob re ex periencias educativ as en 0 -3 añ os, 3 -6 añ os y NEE. escuelainfantil.net CO LES ACT IV O S H ábitos saludables H asta el 3 0 de ab ril está ab ierto el plaz o para participar en en la VIII edición de Coles Activos, los premios de A tresmedia para f omentar há b itos saludab les entre los má s peq ueñ os. colesactivos.com

Encuentros

PRO F ESIÓ N D O CEN T E Cumbre internacional D el 1 al 3 de j unio, V alencia acoge la X Cumbre Internacional sobre la Profesión Docente ( I ST P en sus singlas en inglé s) , q ue organiz an el M inisterio de Educació n del paí s anf itrió n, la OCD E y la I nternacional de la Educació n. istp2020.es F O RMACIÓ N PRO F ESIO N AL V II Congreso de F P F P Empresa y F undació n B ank ia organiz an el VII Congreso de FP, q ue se celeb rará el 1 9 y 2 0 de marz o en L as P almas de Gran Canaria. congreso.fpempresa.net IN N O V ACIÓ N ‘ Llévate el É xito’ D el 1 3 al 1 7 de ab ril, el Colegio “ Escolapios” de Soria ab re sus puertas para acoger el

I Encuentro ‘Llévate el éxito’ sob re innov ació n, ex celencia y b uenas prá cticas educativ as. . llevateelexito.com D O CEN T ES CAT Ó LICO S ‘ ¡Las familias primero!’ El 2 1 de marz o se celeb rará en M adrid el X Congreso de Familias y Docentes Católicos con el lema ‘ ¡ L as F amilias P rimero! ’ . educadorescatolicos.org SU PERD O T AD O S Congreso Altas Capacidades L os dí as 2 0 y 2 1 de marz o se celeb rará en M adrid el VII Congreso Nacional de Superdotación y Altas Capacidades, organiz ado por la F undació n El M undo del Superdotado. congresosuperdotacion.es T ALLERES Infantil y Primaria D urante los meses de marz o, ab ril y may o tendrá n lugar en v arias ciudades españ olas las Jornadas Educativas Edelvives 2020 para docentes de I nf antil y P rimaria. edelvives.com

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LIBROS

por Alba Llanos

El valioso conocimiento como eje de la escuela La escuela no es un parque de atracciones. Una defensa del conocimiento poderoso es el nuevo libro de Gregorio Luri, maestro y escritor de libros de política, filosofía y pedagogía. Es una llamada a la coherencia, ya que, literalmente “grita”: “¡YA BASTA! Que dejen de presentarnos como novedades experimentos ya fracasados”. Luri analiza la Educación actual para animarnos a volver a una escuela donde el conocimiento valioso y las prácticas soportadas por evidencias sean realmente el eje. También explica por qué la escuela está en crisis: “No es porque sea una institución vetusta, sino por haber olvidado su noble función: la de reducir, en el mínimo tiempo posible y en el mayor número de alumnos, la distancia entre la ignorancia y el conocimiento poderoso”. Trata de una manera irónica la forma que tienen

muchos docentes de hacer pensar a sus alumnos: “Si estúpido es aquel que carece de una representación crítica de su ignorancia, bien merecen este título quienes se jactan de fomentar el pensamiento crítico mientras aplican de manera poco crítica metodologías sin soporte empírico o, en algunos casos, con evidencias empíricas que los impugnan. ¿Qué otro adjetivo merece el desprecio del conocimiento en los centros de enseñanza y el énfasis en la diversión y la felicidad por sí mismas?”. M

P rof esional

El verde de San Patricio

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Una herramienta para aprovechar el cerebro tar la mente. Todo esto será gracias a la ayuda de “mapas mentales”: herramientas valiosas para estimular el funcionamiento integral del cerebro. Los mapas mentales permiten una visión holística de la información y sus relaciones, la búsqueda de soluciones, el desarrollo de la memoria y la toma de decisiones. Finalmente, se consideran 24 inteligencias del cerebro, propuestas por diversos autores, a las cuales las autoras incorporan tres inteligencias para desenvolvernos en todos los ámbitos de la vida. M

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San Patricio se celebra el 17 de marzo en honor al santo que estableció el cristianismo en Irlanda. Es una fiesta que se ha extendido a ciudades de todo el mundo. ALBA LLANOS

educar@magisnet.com

Ya se acerca el 17 de marzo, Día de San Patricio, y las ciudades, un año más, vuelven a teñirse de verde. San Patricio es el patrón de Irlanda y se celebra este día porque murió en dicho país el 17 de marzo del 461. Realizó la misión de difundir la cultura cristiana por Irlanda, anteriormente de culto celta. Es por ello que se dice que San Patricio expulsó a “las serpientes del país esmeralda”, usando, así, una metáfora para el cambio de religión. También es famoso por su explicación de lo que es la Santa Trinidad para la Iglesia Católica poniendo de ejemplo un trébol de tres hojas (shamrock). Esto lo hizo porque en la cultura celta los dioses estaban atribuídos a los diferentes fenómenos naturales, y usar una planta para que comprendiesen un nuevo concepto, era una forma de acercarse a ellos de una manera empática. El trébol se convirtió así en un emblema irlandés. San Patricio ni nació en Irlanda ni se llama como es co-

nocido: nació en Gran Bretaña, pero el secuestro de unos piratas le llevó a parar a este país, donde vivió cuidando el ganado de un campesino. Su nombre original era Maewyn Succat pero después de este incidente se lo cambió a Patrick. Inicialmente el color que se atribuía a este santo era el azul, pero posteriormente, durante la Rebelión irlandesa de 1798, llevar el trébol y el color verde se convirtió en un símbolo de nacionalismo, y se mantiene hoy en día. Además de utilizar este color para decorar los monumentos, la comida, la bebida, etc. es típico vestir con él o ir disfrazado de Leprechaun, el típico duende irlandés, en los desfiles que se celebran en las ciudades. Por ejemplo, en Chicago se tiñe el río de verde. El primer desfile en honor al santo, curiosamente, no se organizó en Irlanda, sino en Boston, en 1737, y el desfile más largo se realiza en Nueva York. En Irlanda no se comenzó a desfilar hasta 1931, pero desde entonces es un evento mítico del país esmeralda.

C anción del Leprech aun

Esta es una ideal para aprovecharla como tema en las clases de inglés (aunque por supuesto también se puede tratar en otras materias). Escribiendo en el buscador de YouTube “I’m a little Leprechaun song” y pinchando en la primera opción, aparecerá una canción infantil sobre el duendecillo irlandés. Los alumnos más pequeños

podrán aprender vocabulario típico de esta celebración de una manera divertida y fácil.

C uento del duende

También se puede trabajar esta fiesta, la cultura irlandesa, sus costumbres y leyendas, en otras materias que se enseñen en castellano. Al buscar en Google “Los duendes y San Patricio. Cuento tradicional irlandés”, si clicamos en el primer enlace se abrirá la página de un blog en la que se puede leer un cuento sobre San Patricio y el Leprechaun, el duendecillo irlandés. Explica de una forma didáctica las hazañas del santo y lo enlaza con la actitud traviesa del Leprechaun.

H istoria de San P atricio

Escribiendo en el buscador de YouTube “St. Patrick dcnorton” nos encontraremos con un vídeo de 08:37 minutos que, de una forma graciosa, cuenta el por qué de esta festividad a través de una marioneta y dibujos. Puesto que el tono en ocasiones es bromista y la locución es ligera (lo que hace que sea ameno de ver y aprender), aunque a primera vista parezca un vídeo infantil, los alumnos de Educación Primaria lo entenderán mejor. M

Canción del Leprechaun I ’ m a little L eprechaun song Cuento del duende L os duendes y San P atricio Historia de San Patricio St. P atrick dcnorton

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Magisterio Miércoles, 11 de marzo de 2020

PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE

Himnos y banderas para la inclusión de la discapacidad

Ester López Programa 'Stop Bullying: Solo para padres que saben tomar las riendas.'

Alumnos y profesores de toda España han participado en el 36 concurso del Grupo Social ONCE para mostrar su apoyo a la inclusión de la discapacidad. ANA BELÉN DE LA ROSA educar@magisnet. com

El pasado 27 de febrero, un total de 157.451 estudiantes y 2.163 profesores de 1.717 centros educativos de todo el te-

1.717 centros educativos han participado en el concurso de la ONCE

edición del concurso escolar creado por el Grupo Social ONCE

rritorio estatal participaron en el 36 curso escolar del Grupo Social ONCE, donde diseñaron banderas e himnos por la inclusión de las personas con discapacidad. Bajo el lema ONCE upon a time. La mirada de tod@s, este programa de sensibilización educativa ha propiciado trabajar en el aula de manera activa el cambio de actitudes, la convivencia respetuosa y reflexionar sobre cuestiones que tiene que ver con su entorno social más cercano. En esta edición, el concurso ha propuesto diseñar una bandera y un himno por la inclusión y la transformación social, elementos que serán clave en el mes de junio ya que coincidirán con el World Blindness Summit Madrid 2020. Tratará de una asamblea a la cual asistirán más de 1.500 perso-

nas ciegas de todo el mundo que convertirán a Madrid en la capital mundial de la ceguera, y en la que los escolares y docentes ganadores tendrán un papel muy relevante con sus trabajos, llevando la #inclusionXbandera.

Elaboración de trabajos

Además, el concurso ha puesto a disposición de los participantes diversas herramientas para debatir y trabajar sobre la inclusión, realizando así propuestas para mejorar sus aptitudes sociales y conseguir un entorno para todas las personas. En este concurso han participado todos los escolares de los centros educativos españoles públicos, concertados y privados, desde Primaria hasta Bachillerato, además de Educación Especial y Formación Profesional. En este concurso de Grupo Social ONCE la participación se ha realizado por aulas completas dirigidas por un docente. Los estudiantes de Primaria, Secundaria y Educación Especial han tenido que diseñar una bandera que refleje el movimiento por la inclusión.

La bandera ha sido titulada y para facilitar la accesibilidad al trabajo incorporaron una audiodescripción con una duración máxima de un minuto. Por otra parte, los estudiantes de FP y Bachillerato presentaron un himno que, para ellos, representara el movimiento social por la inclusión y con una duración máxima de 2:30 minutos. Desde la web el concurso se ha puesto a disposición de los participantes varias bases musicales para que ellos pudieran elegir una o fusionar varias y ponerle letra. El himno estuvo acompañado de un título, que no superó los 140 caracteres, y un texto con la letra para que sea más accesible. Después el jurado se encargó de valorar de forma especial la creatividad, la calidad, el mensaje y la accesibilidad de los trabajos presentados que concursarán a nivel provincial, autonómico y nacional. Cuando se conozca el fallo del jurado, los ganadores disfrutarán de un fin de semana en Madrid coincidiendo con la celebración de la Word Blindness Summit 2020 y en el que vivirán momentos llenos de experiencias innovadoras. M

Ester López es una madre millenial, además de emprendedora y experta en bullying que ayuda a las familias con hijos que sufren acoso y que en la escuela no ofrecen ningún tipo de solución. Por ello ha llevado a cabo el Programa Stop Bullying: Solo para padres que saben tomar las riendas. El objetivo de este programa es que los padres, junto con los profesores y otros adultos, puedan empoderar a los niños a gestionar las maneras de enfrentar

de forma segura el acoso y cómo recibir ayuda. Es por ello que Stop Bullying trabaja directamente con la familia que es quien lo sufre. Con el programa, las familias conseguirán conocer en qué estado están sus hijos, el tipo de acoso y las secuelas que ha ocasionado, demostrar al centro la situación y que asuman sus obligaciones legales, propuesta para acabar con el acoso y que sus hijos recuperen su autoestima.

Guillermo Martínez Galardonado al Premio Social Princesa de Girona

Guillermo Martínez, egresado de la Universidad Rey Juan Carlos, ha sido reconocido con el Premio Social Princesa de Girona por su actitud emprendedora e innovadora, así como por su capacidad de transformación, aumentando la

visualidad social a través de su empresa Ayúdame3D. Además, esta empresa permite que personas desfavorecidas de cualquier parte del mundo vean su calidad de vida a través de las trésdesis o prótesis de brazo impresas en 3D.

Antonio F. Barberán Orden del Sol Naciente

Arturo Morell Transformación social a través de la cultura

El profesor de la Universidad de Zaragoza recibió el pasado 28 de febrero la Orden del Sol Naciente, de rayos dorados con escarapela. Barberán recibió esta condecoración por su continua contribución a la promoción de la cultura japonesa en España y fomento del entendimiento mutuo entre Japón y España.

Arturo Morell presentó a finales de febrero en Madrid y Barcelona su libro Confía en ti y cambia tu entorno: transformación social a través de la cultura. Y señala que es “un recuento de más de 25 años diseñando estrategias culturales para resolver problemas sociales en las áreas de prevención del delito".

Luis García Montero y Ciarán Devane. Cooperación lingüística y cultural

El director del Instituto Cervantes, Luis García Montero, y el director ejecutivo del British Council, Ciarán Devane, mantuvieron el pasado 27 de febrero una reunión en la sede de la institución británica en la que se han sentado las bases para cooperar conjuntamente en materia lingüística y cultural. La reunión pone en marcha el acuerdo firmado enton-

ces y refuerza la fructífera interlocución que ambos países han mantenido en el último año en el ámbito de la diplomacia cultural, y la exploración conjunta de nuevos enfoques para trabajar en las agendas europeas. Además Garcia Montero añadió "las dos instituciones entendemos los idiomas como espacios de diálogo cultural y vínculo de civilizaciones.

AAFF_42_MAGISTERIO_255x355mm_CAJA.pdf

CMY

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