Magisterio Nº 12219 Edición Nacional by Siena Educación

Magisterio En Portada: Las propuestas educativas de los partidos. Pág. 2-3 Con toda educación: Psicología Positiva. Pág. 5 Profesional: Relación del nivel de estudios y los salarios. Págs. 15-18

Críticas a la evaluación única para permitir la movilización

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria. Fundado en 1866

Miércoles 6 Noviembre 2019 Edición nacional Nº 12.219

La interinidad todavía afecta al 18,77% de la plantilla de profesores

b En España hay un déficit de 26.600 docentes y en los próximos años se jubilarán más de 178.000 profesores. b Todavía están sin convocar 54.770 plazas de interinos.

COMUNIDADES / Cataluña

A lo largo de la semana pasada los ecos de la sentencia del 'procési siguieron muy presentes en los campus de las facultades catalanas. El martes 28 el Sindicato de Estudiantes de los Países Catalanes (SEPC) convocó una "huelga indefinida" en la universidad. Pág. 11 3

MARÍA VÁZQUEZ Directora general de Gestión de Fondo Educativo

Actualidad: Pág. 6

Educar más allá de los libros

ONG, ASOCIACIONES Y FUNDACIONES COLABORAN CON LOS CENTROS PARA AMPLIAR EL CURRÍCULUM

“El 'endowment' es otra fuente de recursos” Entrevista: Pág. 8

Bob Esponja, la filosofía y el pájaro loco

Hay contenidos vinculados con la actualidad que no están presentes en el currículum de los centros, por eso es importante la relación de las escuelas con su entorno. Págs. 25-26

Tribuna: Pág. 5

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nº 10.695 noviembre-diciembre 2019

Disfruta de nuestras fichas Puzle (3-6 años)

Noviembre - Diciembre 2019

FICHA 6

nº 10.695 Celebraciones (3-6 años)

FICHA 2

nº

10.695 Noviembre - Diciembre 2019 © Siena Educación S.A.

Discriminación visual (4-6 años)

nº

10.695 Noviembre - Diciembre 2019

FICHA 1

Regalos mágicos La Navidad no se puede empaquetar

02 / EN PORTADA

Magisterio Miércoles, 6 de noviembre de 2019

LA EDUCACIÓN ANTE LAS ELECCIONES

“Si fuéramos capaces de dejar la libertad de enseñanza al margen podríamos avanzar más" MARI LUZ MARTÍNEZ SEIJO Portavoz del Grupo Socialista

“No se puede cambiar el sistema solo porque alguien no cumpla su parte del trato” SANDRA MONEO Portavoz del Grupo Popular

“El reparto es el correcto si no hay dejación de funciones ni deslealtad de las comunidades” MARTA MARTÍN Portavoz del Grupo C's

“Se gasta mucha energía en hablar de banderas mientras hay 1.000 barracones en Cataluña” JOAN MENA Portavoz de Podemos

Un momento del coloquio celebrado la semana pasada en el Club Siglo XXI. JORGE ZORRRILLA

La campaña sirve para confrontar distintas miradas a la Educación b Un coloquio reúne a los portavoces de Educación de PP, PSOE, C's y Podemos. b Los cuatro partidos evidencian la existencia de prioridades dispares pero también de terrenos limítrofes. SARAY MARQUÉS

smarques@magisnet.com

No es raro que los debates sobre Educación comiencen situándola como política esencial, aspirando a que deje de ser "arma arrojadiza" entre partidos. Así precisamente arrancó el coloquio organizado por el Club Siglo XXI la semana pasada en Madrid, con Marta Martín, la represen-

tante de Ciudadanos, empezando en esta línea para terminar pidiendo la dimisión del ministro de Universidades, Pedro Duque, por no haber condenado los manifiestos contra la sentencia del procés de las universidades catalanas. [Duque escribiría poco después un tuit dando su apoyo a los 800 profesores firmantes de una carta abierta contra el control ideológico en la universidad].

En este marco, tanto Martín como Sandra Moneo (PP) aprovecharon para defender el actual reparto competencial –solo Vox habla en su programa de recentralización–. Para Martín "es la correcta si el Estado no hace dejación de funciones y las comunidades no son desleales". Para Moneo, "no se puede cambiar el sistema porque alguien no cumpla su parte del trato". Ambas apostaron al tiempo por reforzar la Alta Inspección para evitar el "adoctrinamiento" en las aulas. También porque el Gobierno regule el acceso a la función docente. Y por evaluaciones al final de cada etapa, aunque C's matiza que "sin efectos académicos". Joan Mena (Podemos) se refirió a su vez a Cataluña, por alusiones. Al presentarle el moderador del

encuentro, el diplomático y ex embajador ante las Naciones Unidas Chencho Arias, hacía referencia a lo "meritorio hoy en día" de ser profesor de Lengua Española en Sabadell, como Mena. "Me he criado en la escuela pública de Cataluña, no soy independentista, no odio a España y acabé estudiando Filología Hispánica por el amor que le tengo a la literatura española y a la lengua castellana. Quizá deberíamos alejarnos de los mantras que nos persiguen", proclamó. No fue la única vez que Mena se refirió al sistema educativo catalán, que criticó porque "se gasta mucha energía en hablar de banderas mientras hay 1.000 barracones en la comunidad y alumnos que pasan toda su escolaridad en ellos".

ENActualidad PORTADA / 03

Magisterio Miércoles, 6 de noviembre de 2019

El futuro de los centros de Educación Especial, punto clave El PSOE asegura en su programa que los mantendrá para alumnos que necesiten una "atención muy especializada". S. M.

informacion@magisnet.com

En su programa, Podemos apuesta por "Implantar la Educación inclusiva en la escuela ordinaria pública". También en su Propuesta abierta para un programa común progresista del 3 de septiembre el PSOE mencionaba una nueva ley que garantizará "la inclusión, mediante la atención personalizada y la eliminación de la segregación escolar por las condiciones de origen de los estudiantes, por sexo o por nece-

sidades educativas especiales". Ahora, en el programa para el 10-N, añade: "Este principio será compatible con el mantenimiento de Centros de Educación Especial para el alumnado que necesite una atención muy especializada". Esta fue sin duda una de las cuestiones que más polémica generó en el coloquio, con acusaciones cruzadas entre los representantes de los distintos partidos. Sandra Moneo criticó al PSOE por haber abierto este debate: "Hasta ahora ha habido una convivencia pacífica entre los centros de Educación Especial y los ordinarios y la inclusión no se garantiza solo en el sistema ordinario", espetó, al tiempo que pidió que se elimine de la Lomloe la disposición adicional que hace alusión a la conversión de los

centros de Educación Especial en centros de referencia. Mari Luz Martínez Seijo respondió negando que se vayan a cerrar los Centros de Educación Especial: "Van a seguir funcionando con plena normalidad. Es un compromiso personal del presidente del Gobierno". Marta Martín, por su parte, aseveró que Ciudadanos defiende la escolarización tanto en centros de Educación Especial como en aulas especiales como en centros ordinarios con refuerzos y afeó al PSOE haber hablado de cierre de centros de Educación Especial y al PP haber organizado "una campaña de contaminación con este tema". Por su parte, Joan Mena aseveró: "Si la Educación no debe utilizarse como arma arrojadiza en campaña hacerlo con la Educación Especial es lamentable". M

b LA EDUCACIÓN EN LOS PROGRAMAS

El encuentro evidenció la existencia de dos idiomas al hablar de Educación, patente también al contrastar los programas, con propuestas del PSOE que replican las de Podemos y otras que figuran con los mismos términos en los de PP y Ciudadanos. A PSOE y Podemos les preocupa que se garantice el derecho de acceso a la Educación, que, según Mena, "peligra" para las familias vulnerables. Si desde el PP se elogia a las comunidades que logran situarse en los primeros puestos en PISA pese a no ser las que más gastan, Podemos cree que "el debate entre invertir más e invertir mejor es un falso debate, pues hay que invertir bien, pero también más".

Dos modelos

Donde PSOE y Podemos hablan de derecho a la Educación, el PP y C's insisten en no olvidar "el segundo derecho en igualdad en el artículo 27 de la Constitución, la libertad de enseñanza", en palabras de Moneo. Si Mena menciona "la anomalía de los conciertos" en España, el PP propone extenderlos a Bachillerato y FP. Si Podemos habla de lograr que los claustros, los estudiantes, el PAS y el ámbito sindical tengan voz y voto en el gobierno de un centro para el PP se debe avanzar hacia la profesionalización de la dirección. Si Podemos considera un problema la interinidad, ese 24% de docentes que no saben dónde empezarán y

acabarán el curso, PP y Ciudadanos siguen empeñados en un MIR.

El fantasma del Pacto

Los cuatro ponentes eran viejos conocidos, pues compartieron un año y medio de trabajos en la Sucomisión parlamentaria para lograr un Pacto Social y Político por la Educación. C's y PSOE siguen hablando de Pacto en su programa. "No podemos más que desearlo, pero hay cuestiones que nos diferencian demasiado. A lo mejor hay que ser menos ambiciosos y llegar a acuerdos en cuestiones esenciales: currículum, financiación, AET, convivencia...", reconoció Mari Luz Martínez Seijo (PSOE), que añadió: "Si fuéramos capaces de dejar la libertad de enseñanza al margen, cómo se entiende por parte de unos y otros, posiblemente podríamos avanzar mucho más”. También la portavoz del Grupo Popular, Sandra Moneo, reconoció que los acuerdos en Educación son posibles: "No estoy conforme con la afirmación de que siempre ha sido terreno de confrontación política. Hay dos modelos distintos, el del PP y el del PSOE, pero cuando diferentes partidos han llegado a la máxima responsabilidad han encontrado determinados terrenos limítrofes. Porque la pregunta no es si podemos llegar a un acuerdo. No hay dilema. Debemos. Es posible. Es muy complicado, pero está en juego mejorar la Educación en España". M

1 Vuelve a hablar de Pacto. Añade "con la plena participación en su desarrollo y aplicación de la comunidad educativa". También la carrera docente la abordarán "de manera acordada con los representantes del sector".

2 Marca como meta un 5% del PIB. 3 Matiza que será la red pública la que garantice la universalización y gratuidad en Educación Infantil 0-3. 4 Incorpora el 'bullying' o la gratuidad, calcando las propuestas de Podemos.

1 De 18 propuestas pasa a 10. Sigue apostando por evaluaciones nacionales de final de etapa (al menos la de Bachillerato con efectos académicos). Se mantiene el MIR docente, la extensión de los conciertos a Bachillerato y

FPB y el refuerzo de la Alta Inspección. No figura ya la garantía a las familias de poder deducirse las cuotas que pagan en la Concertada ni el informe sobre el coste del puesto escolar o el fomento del Bachillerato Internacional.

1 Sigue aspirando a un Pacto Educativo para toda una generación. También al MIR y a una EvAU única para toda España. Su programa es casi idéntico al del 28A. Pone el énfasis en acabar con "el adoctrinamiento nacionalista" y "evi-

tar que los que quieren romper España sigan haciendo política en las aulas". 2 No aparece la gratuidad de los libros de texto ni tampoco evitar la "persecución" de Hacienda a las familias que se desgravan las cuotas voluntarias.

1 Aspira a una nueva ley, sin pacto. 2 Su meta sigue siendo un 5,6% de inversión en Educación en 2023. 3 Su programa es muy similar al de las Elecciones del 28 de abril. Insiste en acabar con los conciertos a los centros

de Educación diferenciada o en un plan contra la segregación escolar. Como novedad, se compromete a "prevenir cualquier fraude en el mercado de libros de texto" y a "promover las lenguas cooficiales" en el sistema educativo.

1 Habla de un Acuerdo Político y Social por la Educación y de una Nueva Ley de Bases del Sistema Educativo que derogará la Lomce. 2 Sitúa la meta en un 5,5% del PIB para Educación en 2023.

3 Menciona el Estatuto de la función docente y la reducción de la interinidad al 8%, con equiparación al funcionario. 4 Potenciará la Conferencia Sectorial. 5 Plan de escuelas infantiles públicas 0-6 con 80% de escolarización en 0-3.

1 Fiel a sí mismo, el partido de Santiago Abascal replica las medidas que ya propuso en abril, cuando concurrió por primera vez a unas elecciones generales. 2 La formación es partidaria de que se devuelvan al Estado las competencias

en Educación, "limitando todo lo posible la capacidad legislativa autonómica"; de exámenes al final de Primaria, ESO y Bachillerato, incluyendo uno de conocimiento de castellano, y de homogeneizar las oposiciones en toda España.

OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 6 de noviembre de 2019 Año 153. Número 12.219 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com). Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com). Redacción: Adrián Arcos (Educar), Saray Marqués (Actualidad), José María Mora (diseño), Ainhoa Azabal , Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Mar Villasante, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Manuel Carmona, Amanda Salazar, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia

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EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

La responsabilidad del PSOE en esta situación

Así es como ven los profesores a los directivos escolares, según una encuesta

El presidente Sánchez dirá que la culpa del bloqueo no es suya, pero no es así. Hay un Gobierno en funciones, de manera que no es de recibo esa inacción en materia educativa. En cualquier caso ha sido y es su responsabilidad –al menos hasta que el domingo se pronuncien los electores– haber sido capaces de formar un Gobierno. Fue Sánchez quien puso vetos a Podemos y quien decidió que íbamos a unas nuevas elecciones, así que no hay excusa para haber llegado a esta situación. El resultado es que tenemos un sistema educativo pendiente de reformas, unos centros sin plantillas suficientes, unas aulas con ratios más altas de las que cabría esperar, etc. Además, no se han acometido las modificaciones legislativas que son necesarias: el diseño de una carrera docente, la aprobación del Estatuto del Profesor, la revisión del currículum y otras. Y, junto a ello, la escasa capacidad de gasto educativo comprometida, por debajo del 5% del PIB. No hay que olvidar que el PSOE abandonó el pacto porque no se alcanzó esta cifra.

El 10-N decidiremos en quién podemos confiar Que vuelva a haber elecciones menos de siete meses después sirve para analizar cómo han cambiado las miradas de los distintos partidos a la Educación en este tiempo. Las prioridades se mantienen, pero con matices, como que el PSOE haga alusión al mantenimiento de la Educación Especial. Sirve también para analizar el grado de coincidencia entre PP y C’s, que marcan distancias con Vox en lo que respecta a una posible recentralización, y PSOE y Podemos, con propuestas idénticas en ciertos puntos. También para descubrir qué tiene que ofrecer la formación de Íñigo Errejón, Más País, con una aspiración de inversión una décima por debajo de la de Podemos y la recuperación de una terminología del pasado: Acuerdo Social y Político por la Educación. Quienes trataron de hacerlo posible se sentaban juntos de nuevo hace unos días. Dicen creer que aun se puede salvar a la Educación de la confrontación política.

La Educación en valores a través de las ONG Aunque suelen ser desconocidas para buena parte de la población, las ONG están haciendo un trabajo extraordinario en el ámbito educativo. Algunas de ellas son más veteranas, pero otras, incluso con pocos años de vida, son capaces de trabajar con miles de niños en zonas muy complicadas de algunos países, facilitándoles el acceso a la Educación. Pero las ONG también trabajan en nuestro país, acudiendo a los centros educativos y llamando la atención de nuestros alumnos para concienciarlos sobre las crisis humanitarias que se viven en determinados territorios. Su labor es fundamental para que los niños conozcan la realidad tan triste que viven otros menores de su misma edad en otras partes del mundo, y que no pueden descubrir a través de los libros de texto o los medios de comunicación porque difícilmente encuentran esta información. A la vez, aprenden valores tan importantes como la empatía, la solidaridad, el respeto a otras culturas y la tolerancia.

El Education Week Research Center ha dado a conocer los resultados de una encuesta realizada a directores de instituciones educativas. La encuesta –informa EduNews– tenía el objetivo de descubrir cómo se ven los directores a sí mismos y si su opinión coincidía con la de los maestros. En forma de autoevaluación, las preguntas se enfocaron en el director y su imagen, mientras que se hicieron las mismas preguntas a los maestros para conocer si había diferencias. Los resultados entre ambas fueron sorprendentemente diferentes. Por ejemplo, aunque ambas partes coincidieron en que es importante mantener una buena relación entre director-profesorado (el 87% de los directores cree que es muy importante tener una buena relación con los maestros y el 81% de los profesores estuvo de acuerdo), el 69% de los directores cree que sus maestros tienen confianza para pedirles apoyo cuando se presenta un problema, pero sólo el 25% de los maestros siente la suficiente confianza para acercarse a su director. Por su parte, más de la mitad de los directores (77%) confía que su trabajo impacta de manera “completamente positiva” en el ambiente laboral y de aprendizaje, mientras que sólo el 37% de los docentes apoya esa idea. En este

CARTAS cartas@magisnet.com

Disturbios burgueses J Aunque los independentis-

tas lo pretendan, Cataluña no es Ecuador. El Gobierno de Lenin Moreno decidió subir los impuestos y los ciudadanos más humildes han dicho basta. Su indefensión es tal, nada tienen que puedan perder, que no han dudado en hacer uso de la violencia para obligar al Gobierno a rectificar. Están dispuestos a perder su vida por recobrar la dignidad que se les niega al relegarles a la pobreza extrema. Pero Cataluña no es Ecuador, y aunque la sentencia del Supremo contra los políticos independentistas les parezca una injusticia suma, la ciudadanía

c Nivel de fricción entre maestros y directivos La encuesta también encontró diferencias significativas entre el nivel de fricción que perciben los maestros y los directores. En el caso de la disciplina escolar, por ejemplo, el 52% de los docentes señala que es el tema que más ocasiona fricciones entre ambas partes, mientras que sólo el 24% de los directores opina lo mismo. En cuanto a la filosofía de la institución, el 21% de los maestros dice que puede provocar problemas en su relación con sus superiores mientras sólo el 9% de ellos lo ve así. La retroalimentación (formal o informal) y su frecuencia es uno de los temas donde la encuesta encontró más diferencias entre docentes y directivos. La mayoría de los maestros (56%) quisiera recibir retroalimentación tan solo unas pocas veces al año, mientras que la gran mayoría de los directivos opina que debería ser mensual (39%) o incluso semanal (38%).

sentido, ningún director admitió afectar negativamente el ambiente laboral, mientras que el 22% de los docentes encuestados dijo que el director tiene una influencia “algo negativa” en el ambiente de la escuela y el 8% de los maestros admite que su superior tiene un impacto totalmente negativo en el ambiente laboral y escolar. Cuando se trata del apoyo para innovaciones e iniciativas, el 86% de los directores contesta que ellos apoyan a los maestros para iniciar nuevos proyectos. Sin embargo, los maestros no sienten el mismo apoyo, sólo el 45% se siente apoyado por sus superiores para llevar a cabo innovaciones en su labor docente. M

sí que tiene mucho que perder si se manifiesta con violencia o si se declara en huelga indefinida. Por eso solo unos pocos, los que se encuentren en el paro o en trabajos precarios, estarán dispuestos a usar la violencia y a perder su paga y su libertad. Porque ya les gustaría a la mayoría de ecuatorianos vivir tan solo la mitad de bien de como lo hace la burguesía catalana. ¿No creen? —Jesús Asensi. Valencia

ENCUESTA

¿Crees que los directores deben tener un mayor liderazgo pedagógico? 75,00 %

Sí, y deberían poder conformar un equipo acorde a ese liderazgo pedagógico. Sí, su verdadero papel es promover el aprendizaje y desarrollo del profesorado. No, los directores primero deben asegurar un entorno educativo ordenado.

Una época muy totalitaria J Presumimos de muy demó-

cratas y en España somos bastante totalitarios. Por ejemplo, esta semana hemos visto cómo miles de personas ocupaban las calles de las principales ciudades catalanas en menoscabo de las libertades de otros muchos miles. Lo mismo ha sucedido en las universidades, donde también son miuy demócratas y las autoridades educativas han permitido que los manifestantes impidiesen el paso a los alumnos dispuestos a aprender y a educarse. El mundo al revés. —Manel Bosch. Sitges

25,00 %

No, el director debe de funcionar como un gestor educativo.

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Opinión / 05

Magisterio Miércoles, 6 de noviembre de 2019

TRIBUNA

Bob Esponja, la filosofía y el pájaro loco Por Juan Francisco Martín del Castillo

CON TODA EDUCACIÓN

Psicología Positiva

José María de Moya

jmoya@magisnet.com

do con su mensaje, que repite hasta la saciedad, picoteando en el árbol de la curiosidad. O bien gana, aunque sea por reiteración, o bien pierde, porque nadie logra pasar del incesante martilleo de las conciencias. Un ejemplar de esta fase actual de la filosofía es Slavoj Zizek, el autor esloveno, que en lo personal y en lo académico, responde fielmente al nuevo patrón del pensador de masas, algo así como el Bob Esponja de los millennials. Sabedor de que el pensamiento profundo hace huir al hombre medio, busca el lugar donde la comunidad se solaza y, en cierta manera, se siente cómoda con los mensajes que le llegan. En las televisiones de medio mundo, en el Facebook de Zuckerberg o en el Twitter de Trump, y hasta en las refriegas tabernarias, Zizek siembra la duda y el esperpento, como quien planta la semilla de la sabiduría. Pocos le entienden, pero muchos le siguen, sólo sea por ver qué dice o qué hace frente a su interlocutor. El esloveno, como el Loquillo de los dibujos animados, ha terminado por aparecer como un ser entrañable, pese a que dé la vara de continuo. Sin embargo, la victoria es tanto de él como de la propia filosofía, porque ha conseguido lo que tantos profesionales de la misma deseamos: despertar las conciencias, quebrantar el estado de ánimo para que, al menos, le insultemos o, tal vez, reciba la burla pertinente. Es el bufón del instante, un individuo que se autocita hasta embriagarse de vanidad, como el picapinos que martillea una y otra vez el

N las últimas semanas he podido escuchar a dos de los expertos en Psicología Positiva. Tal Ben-Shahar es profesor en Harvard, donde imparte la asignatura “La ciencia de la felicidad” que, con 900 matriculados, es una de las más populares del campus. Pronunció una conferencia en EnlightED de Fundación Telefónica. Por su parte, Víctor Küppers, aunque no se considera un especialista, bebe de esta corriente en sus charlas de motivación. Sus vídeos cuentan con millones de visualizaciones e intervino en el Acade Edu Forum. La Psicología Positiva intenta dotar de base científica y de profundidad a esos manualitos de autoayuda que llenan la sección de libros del Carrefour. Ben-Shahar arremete contra este tipo de lecturas a pesar de que su best seller La búsqueda de la felicidad sea justamente eso. “Mis libros son de autoayuda, pero con una base científica sólida, en vez de humo. Vivimos en la so-

mismo árbol. Sólo así, con la flagelación constante, consigue que la gente le haga caso y… piense. No hay invitación que deje de aceptar, evento en el que no brille con su acerada lengua, escenario en el que la pálida luz de la filosofía no esté presente. Y se lo debemos a él y a su alocada personalidad. Siempre les recuerdo a mis alumnos que Ortega, sí, el filósofo patrio por excelencia, daba conferencias por toda España y la gente acudía en tropel a los teatros como si f uera la atracción de moda, sólo por verle y escucharle. Buena par te de la obra del madrileño la componen esas charlas, filosofía en carne viva, la que llega al gran público, la que se ansía tanto como se posterga por la Academia. Es la palabra con mayúsculas, el lògos de los clásicos, que por fin vuelve. Démosle la bienvenida. M

A filosofía, como tal, no merece la atención del hombre común. Ni siquiera suscita mayor interés que el que despiertan los individuos que la practican, quienes, y aquí está lo extraño, rechazamos la calificación de “filósofos” por dos motivos: uno, el respeto reverencial por los grandes pensadores de la historia, y el segundo, por la abierta tendencia a la ridiculización de la figura del “hombre pensante”. Nada más que hay que echar un vistazo a las redes sociales para darse cuenta de en qué ha quedado el filósofo como intelectual. Por ello, he preferido titular al filósofo que camina por las calles de nuestras ciudades, al que da clases en los centros escolares, al que ilumina a sus conciudadanos con el improvisado Diploma del Errante Permanente o, mejor por sus siglas, DEP, muy parecido, por otra parte, a ese antiguo lema que se pone encima de las lápidas de los cementerios. El filósofo de vanguardia, el ser de la discordia y la zozobra, el que se desgañita en las aulas tanto como el que pondera en las televisiones, el tertuliano de impacto o el replicante impertinente son los que dan vida a lo que antaño era la ocupación preferente del erudito. La filosofía ha abandonado la cueva platónica para sumergirse de lleno en la vorágine de la realidad sensible; puesto que nadie desea desembarazarse de las cadenas que le esclavizan, necesita participar en la dinámica de la mentira y la falsedad, incluso confundirse con ellas. Es la actividad del pájaro carpintero, enloqueci-

"La filosofía ha abandonado la cueva platónica para sumergirse de lleno en la vorágine de la realidad sensible. Es la actividad del pájaro carpintero".

El autor es doctor en Historia y profesor de Filosofía en el IES "La Isleta" de Las Palmas.

ciedad de la prisa… Nadie se compraría un libro que le prometiera aprender a tocar una sonata de Beethoven en una semana. ¿Por qué creen que pueden conseguirlo con algo tan complejo como ser feliz?”. Base científica sí, pero para recordarnos las recetas de la abuela. Ahí van tres. Primero, asumir que somos humanos y nos equivocamos. El principal pilar de la felicidad es la infelicidad. Tenemos que darnos la oportunidad de sentir emociones negativas… “Aprende a fracasar o fracasarás siempre”, dice Ben-Shahar. Küppers lo explica a su modo: “No podemos estar siempre eufóricos. La alegría de vivir está un escalón por debajo de la euforia”. Segundo consejo, aprender a recuperar la energía que se nos evapora por el estrés, la pandemia de nuestra época. Ejercicio tres veces por semana, parar cinco minutos cada rato y respetar el día de descanso semanal. Y tercer consejo, cuidar las relaciones. Nos recuerdan que los países con mayor índice de felicidad son

TRANQUILITAMENTE

Sobreexposición

aquellos en los que las relaciones familiares o de amistad son muy valoradas socialmente. Porque la Psicología Positiva aporta una mirada profunda e invita a trascender como único camino para alcanzar una felicidad razonable y sostenible, algo parecido a una cierta paz interior. Inspirándose en el pensamiento de Frankl, Ben-Sharar propone “buscar un sentido a la vida más allá de la propia autosatisfacción”; y Küppers nos anima sencillamente a ser buenas personas: “La vida va de ser buenas personas. En la sociedad hay un excesivo culto a la inteligencia; ser bueno, incluso, está mal visto. Los profesores debemos crear buenas personas”. M

Si uno pasa demasiado tiempo tomando el sol, puede tener muy malas consecuencias para su piel y para su salud. Lo difícil es distinguir demasiado de bastante. En qué momento empieza a ser perjudicial y hasta qué momento resulta beneficioso. En las campañas electorales tamRafael bién pasa: que una sobreexposición a los discurGuijarro sos y propuestas puede llegar a ser dañina, en el sentido de sentirse atufado por el sinnúmero de propuestas parecidas o diferentes, que uno puede llegar a percibir como un ruido, ensordecedor, molesto, que no te deja discernir una cosa de otra de las que te están contando. ¿Que significaría atender bastante a los discursos y propuestas, pero evitar una sobreexposición dañina para el intelecto y la salud? Normalmente se recomienda leer más y ver menos la televisión. Lo mismo que pasa con cualquier cosa: las imágenes de televisión impactan y pueden desestabilizarte si las consumes con demasiada fruición. En cambio, la lectura permite una reflexión más sosegada e incluso más profunda para entender algo de todo el barullo que nos quieren colocar en las campañas electorales. No es fácil, pero tampoco resulta imposible si tenemos el hábito de la lectura más arraigado. Si leyéramos cosas variadas con alguna frecuencia, lo que ayudaría a entender mejor. M

06/ACTUALIDAD

Magisterio Miércoles, 6 de noviembre de 2019

40%

"El 'endowment' es para los colegios otra fuente de recursos"

Solo el 40% de los profesores obtiene plaza en el Concurso de Traslados (40.000 aspirantes de 104.000 obtuvieron plaza). Pág. 10

La directora general de Gestión de Fondo Educativo explica qué fuentes de financiación adicional pueden tener los colegios privados. Pág. 8

La interinidad docente todavía afecta al 18,77% de la plantilla b En España hay un déficit de 26.600 docentes y en los próximos años se jubilarán 178.000 profesores. b La parálisis política hace que 54.770 plazas de interinos todavía estén pendientes de convocar. DIEGO FRANCESCH

informacion@magisnet.com

Una muestra de los efectos de la parálisis política en el sistema educativo es que un total de 54.770 plazas correspondientes a personal interino todavía están pendientes de convocar, según un informe de CSIF. En estos momentos, al interinidad en la Educación todavía afecta al 18,77% de las plazas, frente al 8% marcado como objetivo en el acuerdo firmado con el Gobierno en 2017. Además, el sistema educativo arrastra un déficit de más de 26.600 docentes, según los cálculos de este sindicato. Esta situación se verá agravada en los próximos años ya que de aquí a 2023 se jubilarán más de 178.000 profesores que hoy tienen más de 55 años. Frente a ello, en los últimos diez años la cifra de alumnos no universitarios ha aumentado un 9,6% en todo el país (722.733 alumnos más) hasta un total de 8.179.539, mientras que la cifra de docentes solo ha subido un 4,1% (20.320 profesores más) generando "un desfase en la ratio de alumno por profesor", según los últimos datos disponibles hasta 2018.

En los últimos diez años ha aumentado un 9,6% el número de alumnos, frente a un 4% de profesores. ® RAWPIXEL

Déficit de gasto educativo

A estos datos de empleo se une un déficit en el gasto educativo de 7.123 millones de euros, dado que "los diferentes gobiernos de forma sistemática no han reflejado el incremento del coste de la vida a esta inversión", añade CSIF. De hecho, el actual gasto educativo apenas alcanza el 4% del PIB (recordamos que el PSOE se salió del pacto educativo porque este gasto no alcanzaba el 5%). Por otra parte, CSIF se queja de que "la falta de acuerdos políticos, el retraso en la formación de un nuevo Gobierno, la prórroga de los presupuestos y los problemas de financiación de las comunidades autónomas no han hecho más que agravar la situación". Todo ello está provocando que "no se pongan en marcha soluciones inmediatas a problemas tan graves como el déficit en las plantillas, el exceso de alumnos por aula, la falta de atención individualizada y el exceso de burocracia en los centros", añade el sindicato. El curso 2019-20 seguirá así marcado por "los mismos problemas" de cursos anteriores y que requieren soluciones: la incertidumbre ante la Lomce y la falta de negociación en algunas comunidades autónomas para la reducción del horario lectivo. Desde CSIF, reclaman una "normativa básica que regule el horario

z Plantilla de profesores por comunidades autónomas y total nacional PLAZAS INTERINAS

Nº PERSONAL DOCENTE

COMUNIDADES TOTAL TOTAL % INTERINIDAD PLAZAS PENDIENTES PARA EL 8% ACORDADO

Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla-La Mancha Castilla y León Cataluña Extremadura Galicia La Rioja Madrid Murcia Navarra País Vasco Valencia Ceuta Melilla TOTAL España

1.4418 10.1820 14,16% 4.362 16.100 27,09% 2.980 11.245 26,50% 4.815 11.637 41,38% 7.904 22.747 34,75% 2.003 7.223 27,73% 4.647 29.411 15,80% 5.300 26.522 19,98% 10.159 72.535 14,01% 3.536 16.188 21,84% 2.900 31.000 9,35% 1.322 4.050 32,64% 8.193 46.438 17,64% 3.130 19.932 15,70% 2.766 8.381 33,00% 6.398 20.577 31,09% 10.000 60.000 16,67% 318 1.284 24,77% 309 1.530 20,20% 95.460 508.620 18,77%

Nota: A estas plazas habría que sumar la tasa de reposición. Fuente: CSIF.

6.272 3.074 2.080 3.884 6.084 1.425 2.294 3.178 4.356 2.241 420 998 4.478 1.535 2.096 4.752 5.200 215 187 54.770

lectivo para todos los docentes y una negociación de este tema en el marco del Estatuto Docente y que un futuro Gobierno estable lidere el pacto educativo para modificar la Lomce y se consensúe una ley que mejore nuestro sistema educativo". Según el sindicato de funcionarios, esta ley debe fundamentarse en "potenciar la Educación de titularidad pública; una Ley de Financiación cuyo horizonte sea el 7% del PIB y una reducción generalizada de ratios de alumnos y un incremento de las plantillas". "Se trata de un ejemplo más de la falta de consenso y de un pacto educativo que impida desigualdades entre comunidades autónomas, como sucede en otros ámbitos como las pruebas de selectividad", señala CSIF.

Potenciar la Alta Inspección

Este sindicato también ha reclamado al Gobierno que "potencie de una vez la Alta Inspección educativa en Cataluña, ante el recrudecimiento de la tensión que se vive estos días tras conocerse la sentencia del Tribunal Supremo". "Esta situación –señala CSIF– afecta directamente a docentes y alumnos que a diario viven la presión, acoso y exclusión por parte de los sectores independentistas mayoritarios en este ámbito (lazos amarillos en el interior de los centros, insul-

tos, marginación, huelgas y protestas excluyentes, intransigencia para los que disienten con el independentismo…)". En esta materia CSIF también coincide con el sindicato ANPE, que pide "garantizar la vertebración del sistema educativo y, recuperar la supervisión y control previo de los libros de texto" y que la Alta Inspección de Educación "ejerza de manera efectiva la competencia reconocida al Estado para regular las condiciones básicas que garanticen la igualdad de todos los españoles en el ejercicio de los derechos y en el cumplimiento de los deberes constitucionales en el ámbito de la Educación". Según el presidente de ANPE, "es ahora, cuando necesitamos una reforma del sistema educativo global, profunda y perdurable que permita la estabilidad normativa necesaria para la introducción de los cambios en la estructura y el modelo del sistema educativo que afecten al diseño curricular, la flexibilización de la Secundaria y la creación de un Bachillerato en tres cursos, junto con el desarrollo e impulso de la Formación Profesional".

Queja formal al Ministerio

Por otro lado, CSIF ha trasladado una queja formal al Ministerio de Educación ante la "parálisis política y la ausencia de negociación" con los sindicatos durante los últimos años y que afecta directamente al "déficit de las plantillas, falta de inversión, desigualdades entre comunidades autónomas, mantenimiento de los recortes, parálisis legislativa, incertidumbre jurídica, desafección del profesorado con la Administración y desamparo que sufren docentes y alumnado en Cataluña por el independentismo". Además, se da la circunstancia de que la semana pasada el Consejo Escolar abordó su informe del curso escolar 2018-19 en el que CSIF ha decidido como protesta no presentar ninguna enmienda dada la “inutilidad” de este procedimiento, puesto que ninguna propuesta sindical se ha llevado a la negociación en los últimos años. "El Gobierno no puede sustituir la negociación política y colectiva por el debate en el Consejo Escolar, un órgano asesor cuyas decisiones no son vinculantes", señala CSIF. En todo caso, exige que "se adopten las decisiones ya aprobadas en anteriores informes: Pacto de Estado por la Educación, Estatuto Docente y 5% de inversión educativa, con el horizonte del 7%". M

Magisterio MiĂŠrcoles, 6 de noviembre de 2019

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Magisterio Miércoles, 6 de noviembre de 2019

n EN 3 FRASES

“Para que la inversión sea segura tienes que elegir colegios donde la estabilidad y el crecimiento estén asegurados” “Nuestros proyectos tienen que pasar un filtro ético y luego ser rentables” “Los fondos 'endowment' limpian el camino de especuladores que buscan hacer cosas al límite para obtener rentabilidad” María Vázquez en las oficinas de Gestión de Fondo Educativo. JORGE ZORRILLA

María Vázquez “Los fondos 'endowment' permiten a los colegios tener otra fuente de recursos para financiar proyectos” MARÍA VÁZQUEZ es directora general de Gestión de Fondo Educativo.

Como en una película, tras una brillante carrera en Morgan Stanley, María Vázquez decide dejarlo todo y poner sus conocimientos financieros al servicio de proyectos educativos. JOSÉ MARÍA DE MOYA jmoya@magisnet.com

El sector educativo se ha convertido en un foco de interés para la inversión de capital. Fondos de capital riesgo compran universidades y colegios en operaciones netamente especulativas. Operaciones éticamente muy discutibles en todos los casos y especialmente en el de los colegios concertados, como nos apuntan desde la Comunidad de Madrid. A María Vázquez tampoco le resulta simpático invertir en Educación buscando exclusivamente rentabilidad. En todo caso, ¿por qué la Educación puede ser una buena inversión? Según Vázquez, el cambio de una sociedad ba-

sada en el capital a una sociedad basada en el conocimiento como motor de desarrollo es lo que ha suscitado esta atracción financiera. Otro factor es que están accediendo a la Educación Secundaria y Superior millones de ciudadanos de países en vías de desarrollo que antes no lo hacían. Pregunta. ¿Ustedes consideran que la inversión en el sector educativo es interesante pero debe serlo a largo plazo? Respuesta. —Sí. Actualmente, el momento en España es muy bueno debido al baby boom que está llegando a la universidad y también a un boom de gente que abandonó los estudios y ahora está volviendo. Esto hace que las universidades vayan bien y tengan buenas perspectivas futuras. Esto atrae capital. P ¿Y qué ven los fondos de inversión que entran en colegios privados y concertados? —Hay nichos claros donde algunos colegios van a tener buen desarrollo futuro y eso atrae capital. El problema es que la población joven está menguando y, por lo tanto, se tienen que elegir bien los colegios donde la

estabilidad y el crecimiento estén asegurados. Los públicos normalmente no cierran porque están mantenidos por el Estado; son los privados los que acaban sufriendo. P Por tanto, ¿es menos seguro invertir en colegios que en universidades? —No necesariamente. Para que la inversión sea segura tienes que asegurarte de que los colegios están en zonas donde va a haber crecimiento potencial de alumnos. La inversión también busca aquellos colegios que implanten nuevas metodologías, buenas tecnologías... P Ustedes aseguran que su fondo no es especulativo, ¿qué tipo de fondo es? —Tenemos un fondo endowment. Es un fondo en el cual se pone dinero que, a su vez, se invierte en otras empresas. Lo que se lleva la institución educativa es el rédito que te da esa inversión, pero el dinero sigue trabajando. Te aseguras que ese dinero que has invertido te va a dar una rentabilidad hoy, pero también mañana. Todas las instituciones educativas importantes en Estados Unidos,

De Morgan Stanley a fondos educativos Formación: ESSEC, Ecole Supérieure Sciences Economiques Commerciales, Ciencias Económica y Empresariales. Universidad Pontificia de Comillas, Icade. Universidad de Harvard, Boston, USA, Programa de Finanzas Avanzadas. Citigroup, Vicepresidenta. IESE, Universidad de Navarra, Programa de Postgrado en Inversiones. Trayectoria profesional: Morgan Stanley / AB Asesores, executive director. Abante Inversiones Alternativas, directora general y socia fundadora. Sextante Partners, AV directora general y socia fundadora. Gestión Fondo Educativo, directora general y socia fundadora.

Canadá y el Reino Unido tienen su endowment [más de 1.200 entre los tres países]. P ¿Por qué este tipo de fondos son interesantes para el sector educativo? —Porque permiten a los colegios tener una fuente de recursos adicionales para financiar proyectos de futuro y seguir innovando. Es decir, tener un retorno económico cada año que les permita seguir llevando a cabo su misión educativa. P En concreto, ¿cuál sería su propuesta para un colegio que tiene miedo al futuro? —La primera es poner a trabajar todos los recursos disponibles. La segunda, si es posible, montar un sistema de previsión. Nuestro fondo se basa en eso. Proponemos a las instituciones –si pueden con ayuda de las personas que están alrededor– crear un fondo endowment y que lo hagan crecer. Es una forma sana de diversificar los ingresos. P ¿En qué se diferencia este fondo de uno de capital riesgo? —Nuestros proyectos tienen que pasar un filtro ético y luego ser rentables. Además, miramos a largo plazo, empresas que van a ser importantes en el futuro. P ¿Qué opinas de los fondos que invierten en el sector educativo buscando exclusivamente rentabilidad? —No me resulta atractivo. El fondo endowment limpia el camino de especuladores que buscan hacer cosas al límite para obtener rentabilidad. Tienes inversores sociales –socios, no donantes–que ponen dinero, pero no te exigen que vuelva porque la rentabilidad se queda en la institución educativa. No te presionan para hacer cosas al límite; lo que te exigen es que lo hagas bien. P ¿No cree que pueda haber proyectos educativos puramente lucrativos? —Yo prefiero un modelo que busque el bien de la sociedad, lo que no quita exigir rentabilidad. Si inviertes en un proyecto, tienes que exigir que se gaste eficientemente y que funcione. M

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Magisterio Miércoles, 6 de noviembre de 2019

Solo el 40% de docentes obtiene plaza en Concurso de Traslados

Docencia La ministra de Educación y Formación Profesional en funciones, Isabel Celaá, ha defendido que la carrera docente empiece con una formación inicial y continúe con un sistema de acceso "razonable" a la profesión y una posterior evaluación. "No mejoraremos si no tenemos mejores profesionales y en eso estamos", dijo en el acto inaugural de la XVII Asamblea de Decanos y Directores de Educación que se celebró en Sevilla la semana pasada. Para la ministra, tiene que haber una incentivación porque "ya sabemos que una profesión que no se evalúa decae en intensidad". La Conferencia de Decanos de se ha convertido en uno de los interlocutores principales con el Ministerio y los gobiernos autonómicos en relación con el futuro de la carrera docente. La Asamblea cuenta con la participación de más de un centenar de decanos, además de expertos de reconocido prestigio, autoridades educativas regionales y nacionales y representación estudiantil, como la Asociación Nacional de Estudiantes de Educación y Formación del Profesorado. M

Del 104.094 aspirantes, únicamente 40.264 lograron cumplir sus expectativas, el 8,7% del total. REDACCIÓN

informacion@magisnet.com

Solo el 41,6% de los docentes de niveles no universitarios que participaron en el último Concurso de Traslados de ámbito nacional y celebrado el curso pasado obtuvieron destino, según un estudio realizado por FeSP-UGT. De los 104.094 aspirantes de todos los cuerpos docentes, únicamente 40.264 lograron cumplir sus expectativas, una cifra que supone el 8,7% del total global de las plantillas. De acuerdo con este informe, entre los destinos adjudicados predomina, en todos los cuerpos, la movilidad dentro de la misma comunidad autónoma. Y en el caso de aquellos que proceden de otra comunidad, los destinos elegidos son, en la mayoría de los casos, las comunidades limítrofes. Las comunidades con mayor número de participantes son Andalucía, Cataluña, Comunidad Valenciana y Madrid. Las que tienen un porcentaje mayor de adjudicaciones son Baleares, Asturias, Aragón, Cantabria y La Rioja. Los concursos de traslados se convocan en el último trimestre de cada año y los de ámbito estatal cada dos años. Entre medias se llevan a cabo los concursos territoriales en cada comunidad autónoma. Los participantes los utilizan tanto para obtener su primer destino como para poder cambiar, y estos últimos son los únicos que pueden optar al cambio de comunidad autónoma de destino. El mayor número de destinos lo obtienen los participantes con menos de 15 años de antigüedad. Un caso singular lo constituye Melilla, en donde los maestros tienen que esperar a tener más de nueve años de antigüedad para obtener

15 años o menos es la antigüedad de los profesores que más obtienen destino.

40.264

profesores lograron cumplir sus expectativas de destino.

Celaá defiende un "acceso razonable"

Las comunidades con mayor número de participantes son Andalucía, Cataluña, Comunidad Valenciana y Madrid. WITTAYA destino. Madrid, a pesar de contar con casi un 46% de adjudicados con antigüedad inferior a cinco años, se encuentra "condicionado por el impacto del programa bilingüe, que enmascara y agrava la situación de provisionalidad real de los docentes de esta comunidad", dice el informe de Fesp-UGT. "La existencia de un alto número de participantes en situación de provisionalidad sin haber obtenido nunca destino anteriormente o la participación desde la condición de suprimido o desplazado indica la existencia de un desequilibrio entre la oferta de vacantes y el número de docentes", señala este sindicato. El hecho de que se sigan convocando procesos selectivos en determinadas especialidades sugiere que esa situación es fruto de "una política consciente que perpetúa este estado de cosas", añade el informe. Por ello sería necesario "conocer la situación real de las plantillas docentes, ya que en muchos casos las plantillas orgánicas no están actualizadas y, en el caso de los programas bilingües, no se conoce el impacto de su desarrollo", añade esta central sindical. Resultan significativos los datos de participación voluntaria de los docentes de Castilla y León y Castilla-La Mancha, ya que, aparentemente, refle-

Los casos opuestos de Ceuta y de Cataluña 1 Entre los destinos adjudicados predomina, en todos los cuerpos, la movilidad dentro de la misma comunidad autónoma. Cabe destacar el caso de Ceuta donde, en el Cuerpo de Maestros, son más los docentes que proceden de otra comunidad. En el polo opuesto se encuentra Cataluña, con una movilidad procedente de otras comunidades inferior al 1% en todos los cuerpos. 2 Si tenemos en cuenta la evolución de las vacantes ofertadas en los últimos procesos a nivel estatal, observamos que el total de plazas adjudicadas sigue aumentando proporcionalmente en el Cuerpo de jan un mayor deseo de cambio, aunque el número de destinos obtenidos, aproximadamente un tercio de los participantes, no permite solucionar esta situación a corto plazo. El documento considera "altamente significativo" el número de destinos adjudicados

Maestros y que experimenta un fuerte aumento en el resto de cuerpos, llegando a ofertarse más plazas que en los dos concursos anteriores juntos.

3 De forma general, casi el 70% de los participantes del Cuerpo de Maestros lo hace de forma voluntaria desde un destino definitivo. En este sentido, son significativos los casos de La Rioja, Canarias y Cantabria con porcentajes que superan el 95%. En el lado contrario, la Comunidad Valenciana y el País Vasco son las comunidades con una participación más baja desde esta situación, con un porcentaje inferior al 50%. con cero puntos. Esta situación revela la existencia de un doble proceso consistente en que mientras que los participantes del programa bilingüe obtienen destino el mismo curso en el que realizan las prácticas, los docentes que se encuentran fuera del programa van

formando un tapón que, en el mejor de los casos, supone no obtener destino hasta tener una antigüedad superior a los ocho años. También se constata la existencia de docentes que aprovechan la adjudicación de destinos definitivos dentro de estos programas para, a continuación, utilizarlos como trampolín para obtener destinos fuera de los mismos, en tanto los docentes no habilitados no pueden optar, mientras permanezcan en esta situación, a abandonar la especialidad ni la comunidad autónoma desde la que participan. FeSP-UGT aboga por que se "garantice el derecho a la movilidad de los docentes en sus puestos de trabajo, se asegure la estabilidad de las plantillas docentes y se reduzca el número de funcionarios en situación de provisionalidad, suprimidos y desplazados". También exige que se "publiquen las plantillas orgánicas reales" contemplando la totalidad de las vacantes en cada convocatoria y que se revise y actualice el anexo referido a méritos académicos, con el fin de reconocer los nuevos méritos referidos a cuestiones como la tutorización de la fase de prácticas, la participación en proyectos educativos o los premios en concursos. M

La páralisis política afecta a la Educación Consejo Escolar Los sindicatos CSIF, STES, CCOO y UGT lamentaron que la "parálisis política" esté afectando directamente a la Educación, con falta de inversión, el mantenimiento de los recortes y el déficit de las plantillas, entre otras consecuencias. Lo aseguraron con motivo del Pleno del Consejo Escolar del Estado, que debe dar luz verde al proyecto de su Informe 2019. Desde UGT, Maribel Loranca señaló que "desgraciadamente" en los últimos años la "parálisis política" ha hecho que la Educación "siga infrafinanciada". Para Francisco García, de CCOO, se debería salir de "la situación de bloqueo político" en el que estamos porque la Educación "no puede permitirse por más tiempo este 'stand by'". El presidente de CSIF, Mario Gutiérrez, criticó también el déficit en el gasto educativo y la falta de acuerdos políticos y STES expuso la necesidad de derogar la Lomce y acabar con los recortes en la escuela pública, en concreto, con las "elevadísimas ratios" y la "sobrecarga horaria del profesorado". M

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'Proyecto Guillén' llega a la gran pantalla en forma de documental

Son las plazas en 65 especialidades de Secundaria que ha propuesto la Consejería de Educación de Murcia en su oferta de empleo público. Pág. 13

Un cáncer a la edad de 10 años. Unos compañeros y un tutor que se vuelcan. Es la historia real tras 'Proyecto Guillén', que se acaba de estrenar. Pág. 22

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Críticas a la evaluación única para permitir la movilización continua b El SEPV lanza una convocatoria de huelga indefinida en la universidad catalana. b 800 profesores piden a los rectores que retiren los manifiestos contra la sentencia. Cataluña REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

Pintada acusando a un rector en una universidad catalana: "Rector, tú también eres cómplice". SEPC

universidades firman manifiestos similares por la libertad de los presos políticos.

800

profesores y catedráticos les reclaman en una carta abierta que los retiren.

de Ciencia, Innovación y Universidades, Pedro Duque, mostró su apoyo a los firmantes después de que desde Ciudadanos se pidiera su dimisión por su equidistancia. Por su parte, desde la Conferencia de Rectores se manifestó el apoyo con los homólogos de las universidades catalanas, que a su juicio cumplieron su "obligación" de someter a votación los textos propuestos por miembros de los claustros. La huelga se extendió la semana pasada a los institutos catalanes, en este caso en las

jornadas del miércoles y jueves y convocada por el Sindicato de Estudiantes. Pese a que este organismo cifró el seguimiento en un 70% los datos del Departamento de Educación lo situaron en un 13% en la ciudad de Barcelona y en un 63,7% en las comarcas de les Terres de l'Ebre. El sindicato Intersindical-CSC reclamó a Educación que diera las instrucciones necesarias para garantizar el derecho de huelga de los estudiantes de Secundaria y Formación Profesional, haciéndolo compatible con

la evaluación para "minimizar el perjuicio a los estudiantes movilizados". Por su parte, Mario Gutiérrez, presidente de Educación de CSIF, criticó la "presión y acoso" que están sufriendo docentes y alumnos en Cataluña desde sectores independentistas. "Los centros educativos tienen que ser un remanso de paz e independientes, pero no está sucediendo", lamentó Gutiérrez. "Respetamos el derecho a la huelga, pero las huelgas han de ser laborales, no políticas", concluyó. M

Disfruta de las ventajas de pertenecer a la Comunidad de lectores de Magisterio

Baleares La Federación de Enseñanza de CCOO propuso a la Conselleria d' Educació, en el marco de las negociaciones sobre el control horario de los docentes, que este se aplique solo en los centros en que el claustro así lo decida. "Según la consulta que hemos realizado hay un rechazo generalizado por parte de los docentes sobre el fichaje", aseveró el sindicato, que considera que este no supone una mejora de la calidad de la Educación "como otras medidas como la disminución de ratios o de horas lectivas". El sindicato solicitó también que se definan los criterios técnicos y que las horas extra se compensen de forma equitativa para todos los docentes. M

FamiLiaE critica que se deniegue el PIN parental Navarra La asociación FamiLiaE denunció que la Consejería de Educación "está denegando las solicitudes de consentimiento informado a las familias" en el caso del programa coeducativo Skolae. El colectivo advierte que son "numerosas" las familias que lo han solicitado y asegura que se está "saltando un derecho constitucional" al no tener en cuenta la objeción de los padres en "cuestiones socialmente controvertidas, como las de tipo afectivo-sexual o la identidad de género". M

Cursos subvencionados para el profesorado Opta a una de las 38 plazas que el periódico MAGISTERIO pone a dispoción de sus lectores y mejora tus habilidades en Competencias Digitales *Se permitirá la inscripción en dos cursos por lector

CURSOS

A lo largo de la semana pasada los ecos de la sentencia del procés siguieron muy presentes en los campus de las facultades catalanas. El martes 28 el Sindicato de Estudiantes de los Países Catalanes (SEPC) convocó una "huelga indefinida" en la universidad. Al tiempo se reclamó –en ocasiones, como en el caso de la Universitat Pompeu Fabra, presionando a través de encierros–, que se sustituya la evaluación continua por una evaluación única para permitir el activismo de los estudiantes que lo deseen. Además de la Pompeu Fabra, la Universidad de Barcelona, la Autónoma de Barcelona, la Universidad de Girona, la Rovira i Virgili, la Politécnica de Cataluña y la de Lleida han introducido alguna medida de flexibilización en esta línea. Son las mismas que se han sumado a manifiestos contra la sentencia del Tribunal Supremo en el juicio del procés, contra "la represión y violencia policial" y pidiendo la autodeterminación y la libertad de los "presos políticos", unos manifiestos que también la semana pasada fueron criticados en una carta abierta firmada por 800 profesores y catedráticos de toda España. En ella se les pide que los retiren "en defensa de la libertad ideológica de los discrepantes". El ministro

CCOO pide que cada claustro decida si se ficha o no

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Magisterio Miércoles, 6 de noviembre de 2019

El Homenaje al Docente de ANPE Asturias celebra su XX edición Asturias El acto reconoce a los docentes que se han jubilado y a los que acaban de acceder a la profesión.

n “El sistema educativo debe ser uno de los principales sustentos de la democracia. La ignorancia y la incultura son el mejor pasto de las dictaduras”

REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

ANPE Asturias celebró el pasado 25 de octubre en el Palacio de Exposiciones y Congresos de Oviedo su tradicional Fiesta Homenaje al Docente. Si el sindicato cuenta ya con 40 años de trayectoria, este reconocimiento ha alcanzado la 20ª edición.

JAIME MARTÍNEZ MONTERO Maestro, doctor, escritor y autor del Método ABN

Cita intergeneracional

Al acto acudió la consejera de Educación, Carmen Suárez, que reconoció la labor del sindicato en este tiempo y ensalzó un encuentro intergeneracional entre docentes que se jubilan tras pasar por una gran cantidad de leyes y asistir a la transformación de la escuela y la sociedad y las nuevas generaciones, que habrán de culminar lo que quedó por hacer con la misma ilusión, vocación, esfuerzo, dedicación y responsabilidad que aquellos, con nuevos retos por delante y la conciencia de que la Educación “no consiste solo en transmitir conocimientos sino valores y actitudes”. También desde el Ayuntamiento de Oviedo el segundo teniente de alcalde, Mario

Foto de grupo de la XX Fiesta Homenaje al Docente, celebrada el 25 de octubre en Oviedo. ANPE ASTURIAS Arias, destacó la figura del maestro, “la más importante después de los padres”, y de la Educación, “piedra angular del progreso”. Por su parte, Gumersindo Rodríguez, presidente de ANPE Asturias, aseveró que “el mejor reconocimiento que se llevan los docentes jubilados es el que otorgan los alumnos que recuerdan al maestro que les ayudó a lograr sus metas y formarse como ciudadanos libres y responsables”. En su ponencia se preguntaba “¿Existe una

Tiempo de celebrar... y reivindicar 1 En su intervención, Gumersindo Rodríguez no solo abordó qué se espera del profesorado sino qué espera el profesorado. Aludió en este sentido a la necesidad de invertir en la profesión, seleccionar a los más formados y motivados y asegurar salarios acordes a la responsabilidad de su trabajo para poder garantizar el éxito educativo.

2 Rodríguez señaló otros problemas a los que se enfrentan los docentes en el Principado, como aulas masificadas, excesiva burocracia o problemas de convivencia. 3 Por último, el presidente de ANPE Asturias incidió en la importancia de poder acceder al segundo nivel del plan de evaluación.

profesión más importante que la del docente?” y concluía: “De nuestra profesión salen todas las demás, por lo que el maestro debe ser considerado un poderoso bien social”. En su conferencia en el marco del Homenaje, Jaime Martínez Montero, maestro y creador del Método ABN, fue más allá de la figura del docente: “No está solo. Es una unidad que se agrega a otras de diferentes niveles, con diferentes funciones y forma algo capital para el desarrollo de las socie-

Educación agilizará el proceso para el pago de la carrera profesional docente La Rioja La intención avanzada desde Consejería es que sea antes del 5 de enero. SONIA BARRADO

comunidades@magisnet.com

La Mesa Sectorial de Educación de La Rioja volvió a reunirse el pasado jueves para abordar entre la Consejería y los sindicatos asuntos de vital importancia para los profesores, como es la convocatoria de Oferta Pública de Empleo (OPE) y la carrera profesional docente. Se retomaban de esta manera las conversaciones iniciadas el 23 de octubre, cuando el departamento regional propuso a las organizaciones sindicales una OPE de 225 plazas para 2020, que incluye especialidades de todos los cuer-

pos, excepto el de maestros. La intención expresada por la Consejería es continuar avanzando hacia puntos de vista comunes en la configuración y distribución de las 225 plazas disponibles a través de las tasas de reposición y de estabilización. A este respecto, la Consejería señaló que su punto de vista pasa “por el avance decidido en la consolidación del empleo fijo del profesorado”. Así lo manifestó tras esta segunda Mesa Sectorial, que contó con la participación del director general de Función Pública, Carlos Arriazu, y del subdirector general de Gestión Educativa, Emilio Izquierdo, por parte de la Administración, y de representantes de los sindicatos CC OO, CSIF, UGT, ANPE y STAR.

Carrera docente

En cuanto a la carrera profesional, asunto que mantiene a la espera al sector docente de

La Rioja y en el que la Consejería ya habló de su voluntad de respetar el acuerdo firmado con el anterior Gobierno, apuntó además su interés por “seguir avanzando en la gestión y agilización del proceso para completar el pago”. El compromiso sería abonar la carrera profesional antes del 5 de enero de 2020, fecha que fue valorada por UGT, “especialmente teniendo en cuenta la pésima situación económica que ha encontrado el nuevo Ejecutivo regional, heredada del Gobierno anterior”. Como en el primer encuentro, el sindicato volvió a lamentar la ausencia en esta Mesa Sectorial tanto del consejero de Educación, Luis Cacho, como de la directora general, María Josefa Iriarte. UGT había reclamado respecto a la carrera profesional “su inmediata publicación para que el cuerpo docente pueda realizar el cobro”. La explica-

La Mesa Sectorial abordó también la oferta pública de empleo para 2020, con 225 plazas. EFE ción transmitida a los sindicatos desde la Consejería de Educación era que esta cuestión estaba bloqueada por la Consejería de Hacienda. El interés mostrado por la primera es el de poder solventar esta situación, y mientras

está dispuesta a recibir propuestas que revisen el modelo actual. Aunque esto no se ve tan prioritario ni urgente como el cobro pendiente de la carrera profesional, lo que los sindicatos demandan que se produzca “cuanto antes”. M

dades: el sistema educativo”, reflexionó. A continuación, desgranó algunas de las funciones de este, como el entrenamiento social, pues los niños viven en pequeñas sociedades fuera de la familia; la cohesión social, por la convivencia en un mismo centro escolar de alumnos de distintas razas, culturas y religiones; la función compensadora, al brindar a todos la oportunidad de alcanzar el máximo desarrollo, o el mantenimiento de la paz social. “El sistema educativo debe ser uno de los principales sustentos de la democracia. La ignorancia y la incultura son el mejor pasto de las dictaduras”, aseveró. El maestro se dirigió a los docentes que acaban de acceder a la profesión aconsejándoles no caer en la “Ley de conservación de la ignorancia” y recomendándoles formarse para hacerse mejores y asociarse en buenos proyectos. M

Más temas por resolver b La OPE y la carrera profesional son los temas que han centrado las dos mesas sectoriales celebradas en las dos últimas semanas, pero hay más asuntos pendientes que los sindicatos ven urgente solucionar. Es el caso de la creación de una ventanilla única y una nueva zonificación para la escolarización, la reducción de la jornada laboral en Educación Infantil y Primaria, la bajada de las ratios, la mayor agilización en la gestión de las sustituciones y la regulación de las comisiones de servicio. b También figuran sobre el tapete, entre otros, la problemática de la reducción horaria para mayores de 55 años o el excesivo número de destinos a tiempo parcial que surgen de las reducciones de jornada.

Comunidades / 13

Magisterio Miércoles, 6 de noviembre de 2019

Educación propone aumentar un 8% las plazas de Secundaria Murcia Las plazas ascienden a 550. En muchas de las especialidades no había oposiciones desde hace 10 años.

determinadas especialidades hay uno o dos interinos de más de 55 años que no han podido sacarse la plaza porque no se han convocado oposiciones desde hace 10, 15 años, y que quizá ahora no aprueben y se queden fuera. No se ha tenido en cuenta a los mayores de 55 años como en otras comunidades como Canarias”. González no se refiere a especialidades importantes de Secundaria, “en las que hay mucho movimiento”, sino a otras muy concretas de Artes Plásticas y Diseño o FP, tan minoritarias “que el propio docente ha tenido que elaborarse el temario”. “A veces tras metas globales hay dramas personales”, añade.

REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación presentó la semana pasada a ANPE, SIDI, CCOO, STERM, UGT y CSIF, los seis sindicatos con representación en la Mesa Sectorial, la primera propuesta de distribución de plazas por cuerpos y especialidades docentes. En total, las plazas ascienden a 550 entre los cuerpos de profesores de Secundaria, profesores Técnicos de FP, profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, profesores y catedráticos de Música y Artes Escénicas y profesores de Artes Plásticas y Diseño. La consejera, Esperanza Moreno, celebró que en muchas de las especialidades que ahora se convocan no había habido oposiciones desde hace más de una década. Con esta propuesta se elevan un 8% las plazas para Secundaria respecto a la pasada convocatoria y se reduce la interinidad al 7% desde el 7,6% actual. Moreno aseveró que se trata de “una oferta responsable, que responde a las necesidades reales del sistema, con la que se consigue una mayor

Escasa negociación

La consejera, Esperanza Moreno, en la presentación del curso 2019-20. CARM estabilidad del empleo público docente cumpliendo además con el plan plurianual de oposiciones establecido por la Consejería”.

Reacción sindical

El triunfalismo de la consejera choca con la reacción del sindicato SIDI, mayoritario con ANPE, que en un comunicado advirtió que solo apoyará una “una oferta de empleo ligada a un acuerdo de estabilidad de los docentes interinos”. José María González, secretario general de SIDI, explica: “En

Un total de 65 especialidades RTuba fue convocada por última vez en 2006. R Procesos, Diagnósticos Clínicos y Productos Ortoprotésicos; Equipos Electrónicos, Instalaciones Electrotécnicas; Trombón, Trompeta, Violonchelo, Flamenco, Interpretación en el Musical, Fundamento de Composición; Historia del Arte, Organización Industrial, Legislación, en 2008.

RFilosofía, Biología y Geología, Dibujo, Educación Física (ESO); Administración de Empresas, FOL, Organización y Proyectos de Fabricación Mecánica, Procesos de Producción Agraria, Sistemas Electrotécnicos y Automáticos (FP); Instalación y Mantenimiento de Equipos Técnicos y Fluidos, (profesores técnicos de FP) habían sindo convocadas por última vez en 2010.

El sindicato afeó en su comunicado cómo ha procedido la Consejería en la última reunión de la Mesa Sectorial: “Mientras se nos están explicando los cálculos ya están todos los datos en los medios, sin haber establecido ningún tipo de negociación”. El mismo comunicado concluye reconociendo que pese a que se recibió “con ilusión” el hecho de que la nueva consejera fuera docente, “al pensar que priorizaría la calidad de la enseñanza”, estas expectativas se han visto defraudadas. “La Consejería no acepta ni una sola propuesta en esta línea si conlleva un gasto económico por mínimo que sea”, denuncia. M

CCOO Cantabria anuncia movilizaciones si no se dota adecuadamente la Ley de Función Pública Cantabria El sindicato anuncia huelga general si no se le destinan cuatro millones de euros.

n “No nos creemos que estemos en la ruina. Nunca ha habido tantos altos cargos”

REDACCIÓN

“Si se quiere negociar con los sindicatos se debe derogar primero la Ley 2/2012”

comunidades@magisnet.com

Si el Gobierno de Cantabria no prevé partidas en la ley de acompañamiento de los presupuestos para afrontar la Ley de Función Pública y negociar el convenio colectivo de los 2.200 empleados públicos de la región se expone a una huelga general. Así lo advirtió la semana pasada el sindicato CCOO en Cantabria, que cifra en cuatro millones de euros la cantidad que se debería desembolsar. Dentro de ese convenio, para el que CCOO es partidario de “un acuerdo de legislatura”, tienen cabida, entre otros pro-

JAVIER GONZÁLEZ Secretario de CCOO

González y Ortega, delegada de CCOO en el Gobierno. fesionales, subalternos de Educación, técnicos superiores en Educación Infantil o técnicos sociosanitarios de Educación. Según el secretario de la sección sindical de CCOO en el Gobierno de Cantabria, Javier González, el reciente encuentro con el presidente Miguel Ángel Revilla y el vicepresi-

dente Pablo Zuloaga resultó “decepcionante”. El representante sindical explicó que el presidente les trasladó que la comunidad está “en la ruina”. “Pero no nos lo creemos porque nunca ha habido un número tan alto de altos cargos en el Gobierno de Cantabria”, atajó. El sindi-

cato insiste en la necesidad de que se derogue la Ley 2/2012 “si se quiere negociar con los sindicatos”.

Técnicos de dos años

Este conflicto se suma al que tienen abierto los técnicos de Educación Infantil integrados en la Sociedad Educación,

Cultura y Deporte, que piden que se aclare su futuro ante la nueva división de consejerías y solicitan a la consejera de Educación, Marina Lombó, y al vicepresidente, Pablo Zuloaga, que se sienten a negociar. La consejera Lombó ha insistido en que se está buscando una solución que defina la fórmula de gestión del personal que trabaja en las aulas de dos años. “No van a dejar de pertenecer a la Sociedad Regional de Educación Cultura y Deporte. Tienen una encomienda de gestión hasta junio de 2020, pero eso no quiere decir que en junio finalice”, explicó hace unas semanas. El grupo Ciudadanos en el Parlamento de Cantabria pidió “unificar criterios” a través de una prueba estándar y un temario común. “Es injusto que las circunstancias laborales de cada técnico varíen según el municipio en que trabaja”, concluyeron. M

Marcha por un nuevo convenio en la Concertada País Vasco Más de un millar de trabajadores de la enseñanza privada concertada de iniciativa social se manifestaron el pasado miércoles en Bilbao, a una semana del inicio de una huelga de un mes convocada por los sindicatos ELA, Steilas, CCOO y LAB y cuando habían comenzado las reuniones con el “facilitador” del Consejo de Relaciones Laborales (CRL). La marcha estuvo encabezada por una pancarta con el lema “Por un nuevo convenio. Negociación verdadera ahora”. Esta manifestación se produjo el mismo día que el facilitador de CRL Iñaki Varas se había reunido por separado con las partes, un encuentro de “trámite” para conocer las posiciones de cada una de las partes y sus reivindicaciones, según explicó la representante de ELA Miren Zubizarreta. Zubizarreta reiteró que cualquier acuerdo debe incluir un pacto sobre recolocaciones, recuperación del poder adquisitivo de los trabajadores, mejoras en las condiciones del personal auxiliar de Educación Especial y de la primera etapa de Infantil y el reconocimiento de horas complementarias semanales. M

Canarias incorpora 119 plazas docentes Canarias La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias ha incorporado hasta la fecha a 119 docentes en 45 especialidades del cuerpo de profesores de enseñanza Secundaria, Escuelas Oficiales de Idiomas y Formación Profesional . La directora general de Personal, Marisol Collado, explicó que el Departamento ha realizado hasta el momento el nombramiento de un total de 179 profesores y profesoras, inscritos en las listas de empleo de la reciente convocatoria extraordinaria, de los cuales 60 han presentado renuncia. Estas designaciones se han realizado teniendo en cuenta la cantidad de vacantes de cada una de las especialidades, y en la selección se ha tenido en cuenta el expediente académico. Sin embargo, las áreas de Procedimientos y Medios de la Comunicación, Procesos Diagnósticos Clínicos, e Instalaciones Electrotécnicas no cuentan aun con docentes pese a haberse efectuado llamamientos en estos campos. M

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Magisterio Miércoles, 6 de noviembre de 2019

Ramón Barrera “Modelar el ejemplo es muy potente para aprender y para enseñar” RAMÓN BARRERA es experto en Coaching Educativo.

El experto en Coaching Educativo detalla la complejidad que presenta la profesión docente y reflexiona sobre cómo dar respuesta a las inquietudes del alumnado.

Currículum Vitae Estudios. Estudió Derecho, pero en seguida le interesó dar clase. Hizo el Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP).

BEATRIZ GÁMEZ JAREÑO

Enseñanza. Ha tenido centros de formación y ha dado clases tanto a niños como a adultos. Esto le ha permitido tener un espectro más amplio del proceso de aprendizaje.

madrid@magisnet.com

La docencia es una profesión compleja en la que hay que pararse a reflexionar y ver cómo se puede dar respuesta a las inquietudes, necesidades y sueños de los alumnos. Aprender es cambiar; así como estar atento a lo que pasa a tu alrededor. Esto es lo que manifiesta el experto en Coaching Educativo, Ramón Barrera. Asimismo, es fundamental que el docente sepa conectar con el mundo de los niños, ya que, como explica este experto, los alumnos no pueden ser espectadores, tienen que ser protagonistas; es decir, no pueden ver el cuadro, sino que tienen que ser el cuadro. Por otro lado, Barrera opina que el colegio es una comunidad educativa, por eso apuesta por el aula con más de un profesor, ya que permite el desarrollo del aprendizaje por la interacción de unos con otros. Pregunta. ¿De qué forma a través del Coaching Educativo se puede ofrecer una manera distinta de aprender? Respuesta. —El Coaching Educativo no es un método, pero hay que saber utilizarlo. Es una manera de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hoy en día, un docente no es simplemente un transmisor de contenido y de información, puesto que los conocimientos están en muchas partes. Por eso, en ese proceso de Coaching Educativo, el docente es alguien que reta, que estimula, que inspira y que acompaña al alumnado en el proceso. P ¿Cómo el profesorado puede enseñar mejor? —Estamos en una vorágine donde el más ha calado más que el mejor. Yo prefiero menos cosas, pero mejor hechas. En este sentido, me he inventado una palabra que he registrado que es “sorprendizaje”; es decir, para aprender tú me tienes que sorprender. El docente tiene que conseguir que el alumno se sorprenda de lo que es capaz de hacer y de ser. Para mí una de las claves del aprendizaje es que el docente sea consciente de esa sorpresa porque yo no puedo llegar a un aula y saber qué va a pasar. Las ideas son importantes, pero el cómo las cuentas más. También, hay que saber dónde está el talento; es decir,

Actualmente. Colabora con el departamento de Innovación Docente de la Universidad de Cádiz. Es autónomo y da formación al profesorado.

Ramón Barrera durante una de sus ponencias en Madrid. BEATRIZ GÁMEZ JAREÑO cómo favorecemos los talentos, cómo los potenciamos, cómo generamos los espacios adecuados para que los alumnos puedan sentirse cómodos para probar. Me gusta mucho una frase que es “menos aprobar y más a probar”. Al final, aprende el que prueba y el docente tiene que conseguir que alumnado pierda el miedo. P¿Cómo se puede generar emoción y complicidad en el aprendizaje? —Para mí es generar conexión y vínculo con tu alumnado y entre ellos. Vivimos en una sociedad red y es como tejemos entre todos esa sociedad. También es acercarnos a ellos, estar interesados en su mundo y escucharlos; así como encontrar el momento para que se vuelvan protagonistas. Un alumno no puede ir a un aula como un espectador de su propio proceso, tiene que ser protagonista. Y esto, a la vez, está vinculado con el esfuerzo porque aprender es incómodo y lento. P¿Cómo se puede fomentar en el alumnado valores como el trabajo en equipo, el liderazgo o la creatividad?. —Yo creo que es haciendo e incorporando estas competencias en las metodologías más allá de redactarlo en una programación. Hay que ser muy coherente, o sea ¿cómo le puedo enseñar un trabajo en equipo a alguien que no me ve a mí trabajar en equi-

po? Modelar el ejemplo es muy potente para aprender y para enseñar. Por eso, creo mucho en la coeducación y en las clases compartidas. Para mí el tema de la ratio no me genera tanta polémica, ya que hay centros educativos que están subiendo la ratio, pero incluyen más profesores en el aula. Lo prefiero porque es más estimulante, puesto que no depende todo de mí y así hay distintas visiones. Por otro lado, fomentar las competencias como la comunicación, el liderazgo, el pensamiento crítico o la autonomía hacen que el alumno las valore y reflexione sobre cómo se está acercando a esas competencias. Por eso, tiene que hacer actividades vinculadas a esos temas. Finalmente, hay que evaluar sobre cómo el alumnado está adquiriendo esas competencias. P Como docente, ¿qué imparte? —Colaboro con el departamento de Innovación Docente de la Universidad de Cádiz, así que también doy formación a los profesores. Soy muy exigente con cómo los profesores nos enfrentamos a este proceso. Es un proceso muy difícil, apasionante, interesante e imprescindible en la sociedad. Cuando hay buenos profesionales de la Educación y de la salud la sociedad progresa; por eso tienen que ser muy buenos. Y para lograrlo es necesario que haya programas formativos que los capaciten, los mejoren y los ayuden a sentirse con confianza

n “Aprende el que prueba y el docente tiene que conseguir que el alumnado pierda el miedo” “El docente es alguien que reta, que estimula, que inspira y que acompaña al alumnado” “Un colegio no puede ser la suma de aulas o de profesores particulares, puesto que tienen que ir todos juntos en el proyecto educativo”

ante los retos del siglo XXI. Hay que atraer a los mejores a esta profesión a la que, a su vez, hay que darle mucho valor. Asimismo, tiene que generarse un proyecto educativo en el que creamos y apostemos todos por él; así como que estemos preparados para llevarlo a cabo e implementarlo en el aula. Un colegio no puede ser una suma de aulas o de profesores particulares, puesto que tienen que ir todos juntos en el proyecto educativo. P¿De qué forma habría que implicar a las familias? —Hay que saber implicarlas. Si los alumnos, los profesores y las familias van cada uno por un lado y no hay espacios de encuentro, no se puede implicar a nadie. Muchos profesores no quieren que las familias estén en su aula, ¿por qué no? Que entre quien quiera que pueda aportar. Tenemos que ser partícipes de un proceso en el que tenemos que volver a ir juntos. Además, los centros deben hacer actividades que sean apasionantes para los padres para que así se sientan que son protagonistas del proceso de sus hijos; es decir, que intervienen e interfieren en lo que pasa en el aula. No pueden estar separados porque todos estamos contribuyendo a educar a los alumnos. Asimismo, habría que visibilizar más a los que se implican. Finalmente, creo en los equipos directivos porque saben que este proceso es de toda la comunidad educativa. M

Orientación eucativa y profesional Dolor de hijo. Pág. 17

Psicología infantil Intervención neuropsicológica en el TDAH infantil. Pág. 18

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria. Fundado en 1866

Profesional

¿Cuánto rinde estudiar? ¿Merece la pena seguir estudiando tras la Educación obligatoria? Aquí encontrarás algunas respuestas. JUAN IGNACIO MARTÍNEZ PASTOR Facultad de CC. Políticas y Sociología (UNED)

Este artículo forma parte de la obra Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español, 2019 publicada conjuntamente por las Fundaciones Europea Sociedad y Educación y Ramón Areces. Sin dinero no hay paraíso. Y apara alcanzar el paraíso terrenal, –por supuesto–, es preciso estudiar. Los indicadores expuestos en la última parte de este volumen han demostrado la importancia de los estudios para te-

ner un trabajo remunerado. El propósito de estas páginas es ir un poco más allá y analizar no solo las tasas de empleo, sino también los salarios. ¿Cuánto rinde estudiar? ¿Merece la pena seguir estudiando tras la Educación obligatoria para ganar más dinero? ¿Tan mal lo tienen los jóvenes como para hablar de que se enfrentan a un muro invisible? La sociología puede demostrar que, a mayor nivel de estudios, mayores salarios. Los argumentos se encuentran en los ficheros anuales de la Encuesta de Población Activa. Esta fuente tiene dos enormes ventajas: que se basa en una muestra extraordinariamente amplia (se tienen los salarios de más de 30.000 entrevistados cada año), y que los salarios son los reales, los registrados en la Seguridad Social y en las Agencias Tributarias, no lo que dicen ganar los entrevistados. A pesar de estas ventajas, esta fuente no contabiliza los ingresos de los empresarios, autónomos o cooperativistas. Tampoco contabiliza los ingresos de otros empleos que no sean el principal. En todo caso la EPA es una fuente muy fiable para analizar

la conexión entre las categorías educativas y la escala salarial. Los datos presentados abarcan desde 2014 hasta 2017. La serie comienza en 2014 porque es un año en el que la recuperación económica empezaba a ser visible. También hay una razón práctica: en ese año el INE introdujo una nueva Clasificación Nacional de Estudios, por lo que, para poder comparar exactamente los mismos niveles educativos, es preciso empezar por ese año. La serie llega hasta 2017, porque son los últimos datos disponibles con salarios cuando se escribe este comentario, mayo de 2019. Lo fundamental de estas páginas son las tablas, que contienen los resultados detallados de los salarios del empleo principal por niveles de estudio entre 2014 y 2017. Las tablas exponen los datos de los asalariados de todas las edades por niveles de estudio, y también desglosados por grandes grupos de edad: los jóvenes de entre 16 y 30 años; los que se encuentran en la fase central de su vida laboral (entre 31 y 54 años), y SIGUE EN PÁGINA 16

La relación entre el nivel de estudios y los salarios

Miércoles 6 noviembre 2019 Edición nacional Nº 12.219

GESTIÓN Y DIRECCIÓN

16 / PROFESIONAL

Magisterio Miércoles, 6 de noviembre de 2019

VIENE DE PÁGINA 15

3 los asalariados mayores de 55 años. Las cifras representan los salarios medios brutos mensuales. Para los años anteriores a 2017, las cifras se ofrecen en euros de junio de 2017; es decir, se tiene en cuenta la inflación, lo que permite comparar los salarios a lo largo de todos los años. Las tablas contienen todos los pormenores. Los siguientes párrafos solo reflejan las grandes tendencias sin entrar en detalles de cifras. Para tener un salario más elevado, ¿merece la pena estudiar más allá de los estudios obligatorios? Rotundamente, sí. Comparando los niveles educativos en 2017, el salario bruto medio de los que tienen un máster o doctorado es de casi 2.900 euros; mientras que el de los que no estudiaron más allá de la Educación Primaria, de 1.260 euros. En la tabla 1 se comprueba que quienes realizan estudios por encima de la Educación obligatoria ganan más que quienes se quedan en la obligatoria; y los titulados universitarios ganan más que los titulados con una Secundaria superior o equivalente. Para cobrar un buen sueldo, ¿es igual de importante el nivel de estudios para los jóvenes que para los mayores? Los niveles educativos importan para ganar un buen sueldo en todos los grupos de edad, aunque importan menos entre los jóvenes. Las tablas 2, 3 y 4 representan los salarios para varios grupos de edad (16-30; 31-54 y 55 o más años). Los jóvenes con un máster o un doctorado ganan en torno a 1,5 veces más que los titulados solo con la Secundaria inicial o menos. Entre los de más edad (31-54 años), los que tienen más estudios ganan el doble que los de la Secundaria inicial; y entre los asalariados de más de 55 años, los que tienen un máster o un doctorado ganan 2,5 veces más que los que de Secundaria inicial. El hecho de que la brecha salarial entre niveles educativos sea menor entre los jóvenes se debe, sobre todo, a que aquellos con niveles formativos más elevados ganan bastante menos que los mayores que tienen esos mismos niveles. Por ejemplo, alguien con un máster o un doctorado con menos de 31 años, gana un salario medio bruto de 1.770 euros. Alguien con esos mismos estudios con 55 años o más, gana 3.850 euros. La causa de esta brecha por edades se debe a que los jóvenes tienen menos experiencia laboral, y a que los que tienen un máster o un doctorado con menos de 30 años están menos asentados en el mercado que los que dejaron los estudios siendo más jóvenes. También hay que incluir el factor generacional: se sabe que las promociones más recientes de universitarios padecen más la sobrecualificación o el subempleo que las generaciones más antiguas. Si este efecto es el predominante, cabe pensar que a medida que estas generaciones jóvenes muy formadas vayan cumpliendo años, nunca logren los salarios equivalentes de las generaciones más antiguas con sus mismos estudios. A pesar de que ser universitario rinda menos ahora que en el pasado, estudiar merece la pena porque los que tienen más estudios siguen cobrando más que los que tienen menos. Por último, ¿cómo han evolucionado los salarios por niveles de estudio tras la última gran crisis? Para responder hay que contextualizar: entre 2009, año en el que los sa-

z Salarios brutos medios mensuales en el empleo principal según la EPA anual. (euros) En 2014, 2015 y 2016 las cifras se han actualizado a euros de junio de 2017 para tener en cuenta la inflación y facilitar la comparación Tabla 1. Todas las edades

% pérdida o ganancia 2017-2014 2014 2015 2016 2017 1.896,37 1.906,96 1.906,26 1.888,95 -0,4 1.260,90 1.256,23 1.291,62 1.265,40 0,4 1.449,28 1.442,80 1.465,94 1.431,80 -1,2 1.276,94 1.157,76 1.223,36 1.354,55 6,1 1.684,31 1.775,25 1.716,73 1.668,61 -0,9 1.525,52 1.520,85 1.545,15 1.543,43 1,2 1.856,25 1.848,49 1.873,74 1.864,74 0,5 2.378,67 2.399,67 2.439,27 2.415,88 1,6 2.713,50 2.667,43 2.658,53 2.648,72 -2,4 3.075,98 3.098,15 2.916,32 2.883,26 -6,3

Total Primaria o menos Sec. Inicial General Sec. Inicial Profesional Sec. Sup. (Bachillerato) Sec. Superior Profesional FP superior Univ. Medio Univ. Superior Máster o doctorado

Tabla 2. De 16 a 30 años Total Primaria o menos Sec. Inicial General Sec. Inicial Profesional Sec. Sup. (Bachillerato) Sec. Superior Profesional FP superior Univ. Medio Univ. Superior Máster o doctorado

2014 1.342,18 1.127,19 1.166,23 1.346,77 1.109,91 1.250,05 1.280,20 1.608,95 1.751,23 1.961,88

2015 2016 2017 1.289,94 1.328,92 1.327,36 1.069,52 1.098,71 1.136,67 1.188,27 1.206,37 1.124,54 984,45 1.116,83 1.208,69 1.156,91 1.100,51 1.070,20 1.212,01 1.193,03 1.208,37 1.247,68 1.349,96 1.298,18 1.517,69 1.662,69 1.601,51 1.540,93 1.633,97 1.704,00 1.780,42 1.683,30 1.773,68

Tabla 3. De 31 a 54 años Total Primaria o menos Sec. Inicial General Sec. Inicial Profesional Sec. Sup. (Bachillerato) Sec. Superior Profesional FP superior Univ. Medio Univ. Superior Máster o doctorado

% pérdida o ganancia 2017-2014 -1,1 0,8 -3,6 -10,3 -3,6 -3,3 1,4 -0,5 -2,7 -9,6

% pérdida o ganancia 2017-2014

2014 2015 2016 2017 1.977,17 1.981,82 1.970,74 1.966,33 -0,5 1.227,09 1.257,60 1.287,52 1.249,66 1,8 1.446,76 1.447,94 1.472,23 1.460,06 0,9 1.165,49 1.267,35 1.276,52 1.519,64 30,4 1.718,12 1.822,27 1.754,82 1.704,58 -0,8 1.616,99 1.576,31 1.620,19 1.612,52 -0,3 1.948,96 1.919,39 1.950,73 1.945,77 -0,2 2.460,45 2.402,74 2.402,29 2.374,76 -3,5 2.836,02 2.799,79 2.790,05 2.817,88 -0,6 3.181,71 3.257,50 3.070,02 3.056,85 -3

Tabla 4. 55 años o más Total Primaria o menos Sec. Inicial General Sec. Inicial Profesional Sec. Sup. (Bachillerato) Sec. Superior Profesional FP superior Univ. Medio Univ. Superior Máster o doctorado

2014 2015 2016 2.207,64 2.283,80 2.269,60 1.431,85 1.412,91 1.448,45 1.741,14 1.642,50 1.637,44 1.482,32 1.265,06 1.380,73 2.237,74 2.273,67 2.231,48 1.842,14 1.866,42 1.839,98 2.442,63 2.572,76 2.404,39 2.843,24 3.112,11 3.116,50 3.351,46 3.389,92 3.503,91 3.971,48 4.193,64 3.920,70

Fuente: Elaboración propia a partir de datos de la Encuesta de Población Activa (EPA).

z Tabla 5. Salarios brutos medios mensuales en el empleo principal según la EPA anual. (euros) En los años anteriores a 2017 las cifras se han actualizado a euros de junio de 2017 para tener en cuenta la inflación y facilitar la comparación.

2006 1.838,36 2007 1.876,83 2008 1.928,71 2009 1.993,07 2010 1.989,60 2011 1.932,00 2012 1.903,92 2013 1.884,06 2014 1.896,37 2015 1.906,96 2016 1.906,26 2017 1.888,9

% pérdida o ganancia 2017-2014

2017 2.176,51 -1,4 1.399,75 -2,2 1.560,34 -10,4 1.395,12 -5,9 2.152,85 -3,8 1.822,98 -1,0 2.311,31 -5,4 3.020,80 6,2 3.308,91 -1,3 3.848,05 -3

“Para tener un salario más elevado, ¿merece la pena estudiar más allá de los estudios obligatorios? Rotundanente, sí”

larios en España fueron los más altos (ver tabla 5), y 2013, el peor año, los salarios bajaron un 5,5% (los datos se han actualizado considerando la inflación). En el período analizado, entre 2014 y 2017, los salarios medios han caído un 0,39% (de 1.896 a 1.888 euros). En otras palabras: durante la recuperación, los salarios reales se han mantenido muy constantes, se ha perdido muy poco con respecto a la inflación. Aun así, algunos niveles han salido peor parados que otros. Los salarios de los que tienen más estudios han sido los que más han descendido: los de los que poseen un máster o un doctorado han caído un 6,3%; los de los universitarios superiores, un 2,4%. Los niveles inferiores no han perdido tanto, e incluso algunos han subido por encima de la inflación. En términos de edad, los jóvenes y los mayores de 55 años son los que más han perdido. Si nos centramos en los universitarios superiores y en los que tienen un máster o un doctorado, los jóvenes son los que más han visto reducido su salario. A pesar de que algunas tendencias son algo negativas para los más jóvenes que más estudian, no debería cundir el pesimismo. En primer lugar, porque son generaciones menos numerosas que sus predecesoras, por lo que cabe pensar que su situación en el mercado laboral no será en el futuro tan sombría como parece. No hay generaciones perdidas, y menos las poco numerosas. En segundo lugar, parece que ser universitario rendía más antiguamente; pero, en parte, a costa de que las tasas de actividad femenina fueran del 30% en las edades centrales de la vida laboral. Hoy ya no sucede eso. Por último, estudiar sigue siendo bastante más rentable que no hacerlo. En general, a mayor nivel educativo, mayor tasa de empleo y mayor salario. Puede que estudiar más allá de las etapas obligatorias ya no sea el paraíso de antaño, cuando estudiaban muy pocos; pero se sigue pareciendo más al paraíso terrenal que al suelo que pisan los que dejan los estudios Todos los datos de estas tablas se han obtenido a través de la explotación de los ficheros de microdatos de la EPA anuales. Para la actualización de los salarios a euros de 2017 se ha utilizado la página web del INE sobre actualización de rentas con el IPC general (la página se encuentra muy fácilmente tecleando en Google “INE actualización de euros”. M

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.

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Magisterio Miércoles, 6 de noviembre de 2019

Dolor de hijo “Para que exista una presencia real de las emociones en las comunidades educativas es necesaria una auténtica revosución del sistema educativo”, dice la autora. AN COBOS CEDILLO Presidenta de Copoe

La orientación educativa es el eje de mi vida profesional desde hace más de 20 años. En este tiempo, la experiencia diaria en los departamentos de Orientación de varios institutos de la provincia de Málaga me ha proporcionado innumerables oportunidades para la observación de las personas en el contexto educativo. Pocas han mostrado un denominador común tan evidente como la actitud de las madres y los padres de alumnado afectado por alguna diversidad. Ese factor común es que he identificado como Madres y padres coraje (Cobos, 2013) pues son las palabras que han venido a mi pensamiento cada vez que he tratado con las familias de este alumnado. El otro día escuché a una de estas madres-coraje un término que me sobrecogió, me dijo que había sentido “dolor de hijo”. Al escucharlo, siendo madre, sentí de forma inmediata esa sensación, como una conexión empática y casi visceral con esa madre. Una señora que me explicaba cómo su hijo lloraba cada día al llegar a casa porque reprime en el centro escolar las lágrimas cuando recibe las burlas de sus compañeros. Un chico con importantes problemas para socializarse que va llenando su corazón de malestar y que no sabe cómo hacer para gestionarlo, tan solo evitar que se note su dolor y desahogarse en casa con su madre cada mediodía, lejos de las miradas de sus compañeros. “Dolor de hijo”, el término de por sí duele. Creo que ninguna madre tendría que sentir nunca “dolor de hijo”, porque este dolor conlleva la impotencia de ver cómo el propio hijo sufre y el dolor se vuelve exponencial en la madre sin que esta pueda arreglar nada. Nuestro sistema educativo no tiene en cuenta los dolores de hijo, ni los dolores de madre, ni los dolores del profesorado, ni el “malestar docente” como decía el admirado profesor José Manuel Esteve. En las mentes bienpensantes que diseñan los sistemas educativos, los centros escolares deben funcionar teniendo la fábrica taylorista como modelo para que cada año se gradúen y cualifiquen ciudadanos que se dejen las emociones en casa para que se formen de modo aséptico y eficaz para la inserción laboral. En este modelo las variables emocionales deben quedar al margen obviando que los centros escolares son fundamentalmente comunidades educativas donde las personas conviven e incluso los menores se forman no solo en una cualificación sino también como personas que tendrán que gestionar su vida muchas variables para ser felices. En puertas de una nueva ley de Educación, otra más, sería necesario que se pusiera más atención a los aspectos afectivos y a las variables emocionales que se ponen en juego en el proceso educativo, cuando precisamente la

n “En puertas de una nueva ley de Educación, otra más, sería necesario que se pusiera más atención a los aspectos afectivos y a las variables emocionales”

más reciente investigación educativa nos está diciendo que en el aprendizaje y desarrollo la emoción tiene un papel imprescindible. Considero que el abordaje de las emociones en el sistema educativo debería hacerse en dos frentes: como contenido “per se” y como “puente emocional necesario” (Cobos, 2014). La Educación emocional tiene entidad suficiente para considerarse un gran bloque de contenido para enseñar y aprender. Sería preciso comenzar por la identificación de las propias emociones para saber qué se siente, su por qué y para qué aparece esa emoción, del mismo modo en la

elaboración de sentimientos sería imprescindible que el alumnado jugara un papel activo en esta construcción, todo ello siempre de cara al objetivo de propiciar el propio bienestar y el del entorno. No estoy abogando por una materia de Educación emocional, que también podría estar muy bien, sino porque es necesario recordar que toda la vida de una comunidad educativa debe estar impregnada de esa perspectiva emocional. Sabemos del daño (también físico) que se produce en el cerebro de los niños en desarrollo cuando no existe un buen “colchón” emocional y por ello debemos permanecer alerta en

las comunidades educativas para que todas las personas que conviven en ella, lo hagan con garantías de respeto y bienestar. El segundo frente donde es fundamental tener en cuenta la presencia de las emociones es en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que sabemos que para que se produzca un aprendizaje relevante es imprescindible que se trace el “puente emocional necesario”. Conseguir captar la atención del alumnado y emocionarlo a través del aprendizaje tal como nos dice el profesor Francisco Mora, “solo se puede aprender aquello que se ama” será realmente significativo y valioso para el alumnado y los futuros ciudadanos. Para que exista una presencia real de las emociones en las comunidades educativas en los frentes expuestos es necesaria una auténtica revolución del sistema educativo que pasa por la selección de los mejores docentes con un sistema que los sepa buscar y encontrar, un profesorado con una sólida formación en psicopedagogía, que es de donde parte la Educación emocional, tal como señala uno de los pioneros de este ámbito, el profesor Rafael Bisquerra. El sistema educativo español necesita profesorado que sepa de gestión emocional para enseñar al alumnado, por un lado como docente que estimule al aprendizaje del alumnado, a la vez que como profesional que enseña Educación emocional al alumnado y que predica con su propio ejemplo, pues como dijo Emerson: “El ruido de lo que somos llega con tanta fuerza a nuestros alumnos que les impide oír lo que decimos” (Santos Guerra, 2014). En el mundo del siglo XXI, los contenidos son tan inabarcables como fácilmente accesibles, de modo que no tiene sentido que el sistema educativo se aferre a los aprendizajes academicistas tradicionales basados en la memoria y aquello de que “los hombres no lloran”. Nuestro mundo precisa de personas que sepan buscar contenidos y diferenciar los valiosos de los falsos, que sean críticos y no se dejen engañar. Personas que sepan comprender, contextualizar y transferir aprendizajes, seres humanos que sepan contenidos pero sobre todo que conozcan las herramientas para resolver problemas en la práctica poniendo en juego procedimientos con la mirada puesta en el bienestar propio y del entorno social y natural. Estos aprendizajes incluyen también los relativos a la Educación emocional, ya que en el sistema educativo se deben proporcionar los contenidos y las herramientas para que las personas aprendan a gestionar sus emociones y solventar situaciones de convivencia, es decir, tanto para evitar hacer burlas como para saber cómo afrontar esta situación cuando uno se convierte en diana de las maldades de los demás, porque ninguna madre debería experimentar “dolor de hijo” y a cambio sí sentir “confianza en su comunidad educativa”. M

Referencias: –Cobos Cedillo, Ana (2013) Madres y padres coraje. En Escuela 3.969, enero de 2013. ISSN: 0214-0721. –La gestión de las emociones en el aula: técnica o arte. Un puente emocional necesario. En Aula de Secundaria, Graó. Mayo 2014. –Santos Guerra, Miguel Ángel (2014). El Arca de Noé: la escuela salva del diluvio. Iteso. Guadalajara. México.

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Magisterio Miércoles, 6 de noviembre de 2019

Intervención neuropsicológica en el TDAH infantil El autor ofrece algunas pautas para tratar los síntomas que presentan los alumnos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). ADRIÁN GARCÍA FUERTES

Psicólogo de Proyecto 3 Psicólogos

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) afecta de manera principal a la capacidad atencional y a las funciones ejecutivas de los niños. Las dificultades sobrevenidas del TDAH varían de un caso a otro debido, en parte, a las diferentes modalidades del trastorno. Comprometen de manera principal las funciones cognitivas superiores de los niños y no directamente a su capacidad intelectual, aunque su rendimiento seguramente se va a ver comprometido.

Uno de los principales déficits que presentan estos niños se presenta en el terreno de la atención. Los niños con TDAH sufren o pueden sufrir dificultades sobre todo a la hora de mantener la atención de una manera continua y prolongada (atención sostenida), así como para inhibir los distractores que pueden aparecer en la realización de las tareas y poder seguir concentrados (atención selectiva). Estas dificultades pueden hacer que en tareas del día a día como prestar atención a las explicaciones del profesor en clase se despisten, o que para realizar los deberes tarden mucho más tiempo del que deberían. Es

importante conocer el estilo atencional de cada niño para dirigir la intervención y proporcionarles las ayudas que necesiten. Más dificultades asociadas a este trastorno son las que afectan a las funciones ejecutivas. Este abanico de habilidades nos permite planificar y organizarnos, inhibir respuestas desadaptativas para la tarea, ser flexibles y autosupervisar lo que hacemos. Las funciones ejecutivas nos permiten dirigir los recursos del cerebro para conseguir resolver las situaciones que se nos presentan en el día a día, sobre todo las novedosas e inesperadas. Al verse comprometidas este conjunto de funciones, los niños con TDAH pueden presentar dificultades a la hora de organizar su material, planificar el estudio y probablemente tengan frecuentes despistes. Aparecen también dificultades a la hora de llevar a cabo tareas complejas, que exijan muchos pasos para su realización y en la resolución

de tareas novedosas, en las que sea necesario una búsqueda activa de soluciones. Es posible también que aparezcan, en determinados casos, conductas inapropiadas en clase o en casa debidas a la impulsividad. Para ayudarles desde el campo de la neuropsicología contamos con una potente base teórica y muchas herramientas útiles para su día a día. Es siempre fundamental llevar a cabo una completa valoración neuropsicológica de estos niños para establecer cuáles son sus dificultades, su estilo atencional y sus capacidades. También es habitual la prescripción médica de fármacos para ayudarles con sus síntomas; el compuesto más común es el metilfenidato, que ayuda a mejorar el rendimiento atencional y ejecutivo de los pacientes con TDAH. Además, muchos de los puntos que aparecen a continuación pueden ser útiles para trabajar algunos de los síntomas que hemos revisado anteriormente:

■ Realización de tareas o juegos que exijan el mantenimiento de la atención. Como apuntábamos antes, el mantenimiento de la atención durante un tiempo prolongado es una de las dificultades centrales que aparecen en niños con este trastorno. Es muy importante diseñar e implementar un plan de entrenamiento de la atención especial para cada caso. ■ Realizar tareas o establecer rutinas que fomenten la regulación conductual mediante el empleo de sistemas estructurados de límites, normas y de reforzadores. ■ Uso de autoinstrucciones, que son una serie de pasos que sirven como guía para realización de las tareas, fomentando así la atención y la planificación. ■ División de tareas por pasos para facilitar la secuenciación y la supervisión. Esto es así para ayudar a estos niños a descomponer actividades complejas, las cuales no pueden ser programadas en su totalidad. ■ Fomentar la autonomía en todos los ámbitos. Este apartado es esencial. El curso del tratamiento tiene que estar dirigido a dotar al niño de herramientas y estrategias para conseguir ganar autonomía tanto en casa como en el colegio, y aprovechar así todos los recursos disponibles. ■ La anticipación antes de la realización de las tareas es, asimismo, muy importante. Debido a las dificultades de planificar que sufran estos niños tienden a empezar las tareas de manera precipitada, no valorando muchos aspectos importantes de la misma. Necesitan, pues, herramientas para conseguir anticiparse. ■ Uso de agenda y establecimiento de un horario de estudio por las tardes. Se ha de diseñar un horario y que estos niños se acostumbren a estructurar más el tiempo. ■ Ajustar el estudio y el día a día al estilo atencional de cada niño. Esto le ayudará a que el entorno se adapte lo máximo posible a sus puntos fuertes y le aproximará a sacar el máximo partido de sus recursos. ■ La realización de actividades de ocio diarias para favorecer la motivación es otro factor que debería ser tenido en cuanta ya que muchos de estos niños tienen un día a día que se les hace muy cuesta arriba y contar con algo motivante resulta esencial para cuidar su estado de ánimo. ■ Otro aspecto que se tiene que tener en cuenta es la sobrecarga de trabajo que en muchas ocasiones sufren estos niños. Debemos de intentar respetar los horarios e intentar no sobrepasarlos, respetando su descanso y el tiempo de ocio que deberían mantener a diario. M

Comunitat Valenciana / Comunidades / 19

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n “La Educación es el ascensor que permite a los chicos y chicas y adolescentes gitanos salir del círculo de la pobreza” “Los chicos y chicas gitanos en su gran mayoría no acaban los estudios obligatorios muy por encima de la media general” MÓNICA OLTRA Vicepresidenta del Consell y consellera de Igualdad

Kumpania, programa para mejorar el rendimiento escolar de los niños gitanos Integración La vicepresidenta Mónica Oltra se reúne con las asociaciones. REDACCIÓN VALENCIA provira@magisnet.com

La vicepresidenta y consejera de Igualdad y Políticas Inclusivas, Mónica Oltra, ha asegurado que la Educación tiene que ser “el ascensor social que permita a los niños y niñas y

adolescentes gitanos salir del círculo de la pobreza”. La vicepresidenta mantuvo una reunión con representantes de la Federación Autonómica de Asociaciones Gitanas de la Comunidad Valenciana (FAGA) para tratar algunos asuntos relacionados con los itinerarios y fondos europeos pero, especialmente, la puesta en marcha del programa socio educativo Kumpania destinado a mejorar el rendimiento escolar y académico de la infancia y la adolescencia gitana.

Oltra se ha referido al empobrecimiento “mucho por encima de la media general” del pueblo gitano que, a su juicio, está unido al fenómeno del “abandono escolar de los niños y niñas gitanos que en su gran mayoría no acaban los estudios obligatorios”. Con el objetivo de invertir estos datos, la Vicepresidencia y Consellería de Igualdad y Políticas Inclusivas ha puesto en marcha este servicio social especializado e individualizado, único en España, y que va

dirigido a la infancia y adolescencia gitana, su entorno social y familiar, con el objetivo que cada vez sean más los jóvenes gitanos y gitanas los que se gradúan en la Educación Secundaria Obligatoria, y continúan en estudios postobligatorios. Se trata de un proyecto con un presupuesto de 3,7 millones de euros y que ha contado con la colaboración de las principales entidades del sector: la asociación ilicitana de Carrús, FAGA, Jovesolides, la Funda-

ción Amigó y la Fundación Secretariado Gitano. Las personas usuarias del ‘Programa Kumpania’ de mejora socioeducativa, serán niños y niñas y adolescentes gitanos y gitanas de 6 y 18 años que estén cursando la Educación Primaria o la Secundaria Obligatoria. El programa consta de 274 plazas organizadas en diez programas de 25 personas y dos de 12 personas. Las ciudades de Castelló, Elche y Valencia contarán con dos programas de 25 plazas cada uno, y las ciudades de Alicante y Paterna tendrán tres programas que suponen 62 plazas en cada una de ellas. El servicio consiste en una intervención integral centrada en la atención socioeducativa que contendrá varias acciones como la elaboración de un itinerario personalizado para cada niño, niña o adolescente, la mediación y el seguimiento en el centro educativo y con la familia. Igualmente, se proporcionarán clases de refuerzo escolar y orientación hacia los estudios postobligatorios y el mundo laboral, se fomentarán hábitos saludables y de ocio educativo. M

La Diputación de Alicante formará contra el acoso escolar a jóvenes de entre 8 y 14 años Convivencia Programa basado en sesiones de formación en inteligencia emocional. REDACCIÓN VALENCIA valencia@magisnet.com

Los alumnos de seis centros de la provincia de Alicante, con edades comprendidas entre los 8 y los 14 años, recibirán en las próximas semanas diversas sesiones de formación en inteligencia emocional previstas por un programa puesto en marcha por la Diputación para prevenir el acoso escolar. La formación se impartirá en tres centros de Educación Primaria y tres de Educación

Secundaria de la provincia de Alicante. En ellos, los responsables de la propuesta, después de evaluar el clima del aula y la incidencia de los casos, desarrollarán este programa, denominado Hero, que propone la mejora de la inteligencia emocional de los jóvenes como método para combatir el aumento del número de casos de bullying en los últimos años. La responsable de Igualdad y Juventud dentro de la Diputación, Mari Carmen Jover, señala que la lucha contra el bullying se ha convertido en una prioridad social y familiar y que “es de especial relevancia ofrecer formación a padres, madres y docentes, en la cual podamos profundizar sobre la definición del acoso escolar, los diferentes perfiles de esta

problemática y los programas existentes, tanto de prevención como de intervención”. Media nte la promoción de valores que fomentan la igualdad, el respeto, la integración social y la no violencia, el programa persigue dotar y entrenar a los menores en habilidades emocionales y conductuales, crear un clima escolar positivo, conocer la prevalencia de bullying en los centros escolares y dar recursos educativos a padres y educadores. En 2016 se pusieron en marcha, como primera fase del programa, talleres de intervención directa con familias y profesionales de la docencia. En una segunda fase se realizó la edición de los materiales de los talleres. M

Solo uno de cada cuatro jóvenes se puede emancipar antes de los 30 1 La precariedad laboral es uno de los temas que más preocupan la juventud de 15 y 30 años, según el Observatorio de Emancipación del Consejo de la Juventud de España, que indica que solo uno de cada cuatro jóvenes podrá emanciparse antes de los 30 años y que la precariedad laboral provoca que un 30% de los jóvenes esté en riesgo de exclusión social. 2 Así lo ha anunciado la presidenta del Consell *Valenciano de la Juventud, Pilar Blasco, que ha presen-

tado el Estudio Sociológico de la Juventud.

3 El ocio es una de las cuestiones que más valoran los jóvenes valencianos, sobre todo las relaciones entre iguales en los fines de semana y las salidas nocturnas, en las cuales el alcohol y las drogas continúan teniendo cierto protagonismo. “Hay un ocio nocturno hegemónico que, al no tener trabajo ni un salario digno, no tenemos dinero suficiente para realizar otro tipo de ocio”, señala Blasco.

Reunión con Canet lo Roig por el plan Edificant Infraestructuras El director general de Infraestructuras Escolares, Víctor García, se reunió con la alcaldesa de Canet lo Roig, María Ángeles Pallarés, para tratar de primera mano la evolución de la colaboración conjunta entre la Consellería de Educación, Cultura y Deporte y el consistorio de Canet lo Roig en cuanto a la aplicación del plan Edificante en la localidad. El plan Edificante tiene como objetivo mejorar las infraestructuras escolares de las poblaciones valencianas. Mediante este plan, Educación de la Generalitat aporta los fondos económicos necesarios para la mejora, ampliación y construcción de centros educativos y los ayuntamientos realizan las tramitaciones de las obras a realizar. En el caso de Canet lo Roig la Consellería adjudicó 1,5 millones de euros mediante Edificante para que el ayuntamiento realizo la tramitación para construir un nuevo aulario de una Unidad de Infantil, tres Unidades de Primaria, Cocina, Comedor y Gimnasio. Ambas partes abordaron la cuestión de la actual ubicación del alumnado y el profesorado en espacios dependientes del ayuntamiento. M

Los niños participan en las políticas de juventud Juventud La Estrategia de Infancia y Adolescencia de la Generalitat Valenciana se abrirá en su proceso de elaboración a los niños, niñas y adolescentes de la Comunidad Valenciana porque puedan hacer sus aportaciones, segundos ha informado la directora general de Infancia y Adolescencia, Rosa Molero. La ley de Derechos y Garantías de la Infancia y la Adolescencia, aprobada durante la pasada legislatura, contempla la elaboración de esta Estrategia, de la cual ya se ha elaborado un primer borrador, con una versión amigable que se trasladará a los consejos municipales de infancia porque hagan sus aportaciones. Molero ha explicado que se seguirá la misma metodología que se aplicó para la elaboración de la ley, donde por primera vez se dio a los niños, niñas y adolescentes, la posibilidad de hacer propuestas para la elaboración de un texto normativa. La Estrategia tiene como base un estudio diagnóstico realizado sobre la situación de la infancia y la adolescencia en la Comunidad Valenciana, y que establece una serie de prioridades. M

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Ajupareva alerta sobre el aumento de salas de juego cerca de los centros escolares Ludopatía La asociación reclama a la Junta más acciones para frenar esta adicción. ALBA TARDÓN

castillayleon@magisnet.com

Un mapa interactivo que muestra la cercanía de hasta 38 espacios de juego - entre casas de apuestas, salones de juego, bingos y casinos - a 135 centros escolares situados en el área urbana de Valladolid. Este trabajo, fruto de la Asociación de Jugadores Patológicos Rehabilitados de esta ciudad (Ajupareva), ha sido presentado por la organización ante diferentes representantes de los partidos políticos con representación parlamentaria en Castilla y León el pasado martes, 29 de octubre, con motivo de la celebración del Día Nacional sin Juego. “Queremos que se establezca una distancia lineal de 300 metros entre las salas de juego y los centros escolares”, reivindican desde Ajupareva. Su presidente, Ángel Aranzana, sitúa a los barrios de Delicias y Paseo de Zorrilla como las zonas que presentan un mayor número de aglomeración de estos locales. “Ahora van a abrir otro más en la Rondilla”, explica el presidente para remarcar que, en 2019, se han abierto tres nuevos salones de juego y casas de apuestas, lo que se traduce en un establecimiento de este tipo por cada

El presidente de Ajupareva, Ángel Aranzana, junto al mapa de casas de apuestas. AJUPAREVA 10.000 vecinos. De esta manera, “los escolares normalizan el juego”, confirma Aranzana. De hecho, Ajupareva ha detectado, a través de una profesional en psicología que acude a los centro escolares, “que los chavales juegan a la ruleta electrónica”. Por eso, invitan a familias y profesores a estar alerta ante los posibles síntomas de comienzo de juego patológico en niños y adolescentes: “Empiezan a estar más uraños y pueden cometer hurtos de dinero u objetos”. La asociación recuerda que la licencia y apertura de locales de juego depende del Gobierno autonómico, del que esperan “pongan pronto en marcha el ya aprobado Plan de prevención infanto juvenil”. M

Actividades educativas del 30 aniversario de Ajupareva en 2020 1. Concierto solidario. El grupo Celtas Cortos actuará el 29 de febrero en el Auditorio del Centro Cultural Miguel Delibes de la capital vallisoletana. Los teloneros serán Irish Treble, una formación de danza irlandesa . 2. Charlas relacionadas con la ludopatía. Desde enero hasta julio de 2020 tendrán lugar varias conferencias de la mano de los expertos nacionales e internacionales, Javier Urra, psicólogo forense de la Fiscalía del Tribunal Superior de Justicia y Juzga-

dos de Menores de Madrid, Pablo Villanueva, director de Eclosión Coachin, Emilio Calatayud, juez de menores de Granada; y Ana Estévez, doctora en Psicología y profesora del Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamientos de Deusto. 3. Teatro social. El 20 de marzo, la Sala Borja acogerá dos obras de Angoixa Teatre: Laura, que habla sobre la falta de comunicación en las familias; y Ausencia, que muestra cómo el juego patológico se adueña de las personas.

‘Mens sana in corpore sano’ en Zamora Emociones Juventud pone en marcha tres programas de habilidades sociales. ALBA TARDÓN

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Expresar emociones, luchar contra el acoso y la violencia y llevar a cabo una alimentación saludable ayuda, en definitiva, a llevar una vida más sana física y psicológicamente. Por eso, estos son los ejes principales sobre los que se ejecutarán tres programas formativos dirigidos a estudiantes de Educación Secundaria en Zamora. Es una iniciativa puesta en marcha por la Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de la capital presentada oficialmente por el edil Sergio

López el pasado 28 de octubre de 2019. En concreto, la compañía teatral Cándido Producciones será la encargada de realizar talleres de dramaturgia y escritura creativa en los institutos “Río Duero” y “Poeta Claudio Rodríguez”. Con ellos, los profesionales pretenden que los jóvenes exterioricen sus preocupaciones y puedan expresarse libremente alejados del silencio forzado al que, en ocasiones, se encuentran sometidos. Por otro lado, el programa nutrional corre a cargo de la experta Paz Pérez, quien ha detectado que existe muy poca información entre los jóvenes sobre hábitos de vida saludables. “Pese a que solemos decir que todo está en Internet, la realidad es que todos estamos bastante perdidos en materia de alimentación y eso deriva

Logo de la Concejalía de Juventud de Zamora. A.Z. en problemas como trastornos o el preocupante índice de obesidad infantil, que cada vez es mayor”, ha indicado la nutricionista. A estas dos formaciones se une una tercera en forma de taller de inteligencia emocio-

nal. Impartido por la psicóloga Milagros Rueda, este programa propone cuestiones controvertidas como la violencia en las aulas, la educación sexual o las relaciones entre los alumnos. “A esta edad se tiene muy arraigada esa idea del amor romántico y de que yo por mi pareja hago todo lo que sea, cuando en realidad no puede ni debe ser así”, ha indicado la psicóloga. Por ello, en estos talleres se profundiza en este tipo de temas para que los alumnos tengan a su alcance todo tipo de información y puedan así obrar en consecuencia. Los programas han arrancado con el inicio del curso escolar 2019-20 y ya se están desarrollando en diferentes aulas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato de diferentes institutos distribuidos por la capital zamorana. M

El STEM Talent Girl alcanza a un total de 500 alumnas Ciencia El programa inicia su cuarta edición incorporando a centros de Palencia. El programa STEM Talent Girl de desarrollo de habilidades en Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas inicia su cuarta edición en Castilla y León con un alcance de casi 500 alumnas en la Comunidad. Se llevará cabo en 130 centros educativos de Ávila, Burgos, León, Salamanca, Segovia, Valladolid y, como novedad, comenzará a desarrollarse en Palencia este curso. Las dos provincias restantes, Soria y Zamora, tendrán que esperar hasta 2020 para incorporar el proyecto. Durante su presentación en Valladolid, la consejera de Familia e Igualdad de Oportunidades de la Junta, Isabel Blanco, aclaró que STEM Talent Girl “pretende impulsar el talento y fomentar las vocaciones científicas y tecnológicas en las niñas y jóvenes de la Comunidad”. Además, Blanco recordó que, aunque las carreras STEM supondrán en menos de diez años el 50 por ciento de las profesiones en España, únicamente diez de cada mil alumnas optan por esta opción. Asimismo, insistió en la brecha de género existente en las vocaciones tecnológicas y reiteró el trabajo de la Junta en “fomentar las vocaciones científico-tecnológicas para lograr la igualdad de oportunidades” para así reducir la desigualdad de género, un tema que se ha

Nuevo sellos de Centros Educativos Sostenibles Distintivos La Consejería de Fomento y Medio Ambiente, en colaboración con la de Educación, convoca la concesión del sello ambiental Centro Educativo Sostenible para este curso 2019-20. El objetivo es implicar a toda la comunidad educativa en la sostenibilidad e intensificar el intercambio de conocimiento entre los centros y la extensión de sus buenas prácticas al conjunto de la sociedad. El distintivo está pensado para los centros docentes no universitarios de Castilla y León, públicos y privados, que cumplan una serie de requisitos. Entre ellos, los candidatos deberán desarrollar una iniciativa de educación ambiental, disponer de un programa

convertido en un compromiso de la nueva legislatura. Precisamente, el proyecto STEM Talent Girl actúa a edades muy tempranas y establece referentes femeninos de alto prestigio. Además, ayuda y tutela a las alumnas durante sus estudios y ofrece becas y prácticas con el fin de que la niñas opten por estas carreras. Es fruto de la colaboración entre las Consejerías de Familia

n “La Junta trabaja con programas como STEM Talent Girl para combatir la brecha de género y conseguir la igualdad de oportunidades en las profesiones científicas” ISABEL BLANCO Consejera de Familia e Igualdad de Oportunidades

e Igualdad de Oportunidades y Educación, la Fundación ASTI y las empresas adheridas, que reflejan su compromiso con dicha iniciativa que comenzó en el curso 2017-18 en Valladolid y Burgos. En los tres años que lleva implantado el programa, la Junta de Castilla y León ha aportado casi 400.000 euros y, en las dos ediciones anteriores, los participantes se cifran en un total de 850 personas. El proyecto se basa en dos programas diferenciados en función de la edad de las participantes: Science for her, dirigido a alumnas de 3º y 4º la ESO; y Mentor Women, para alumnas de Bachillerato. M

de gestión ambiental y asumir los compromisos de difusión de las memorias sobre sus actividades, en los términos recogidos por la norma. En concreto, el programa de educación ambiental podrá incluir temas como la prevención y adaptación al cambio climático, eficiencia energética y energías renovables, agricultura ecológica, ahorro y gestión del agua y calidad del aire. En cuanto a la gestión ambiental, los centros deberán tener en cuenta los principales impactos en sus instalaciones respecto al agua, la energía, los residuos y las emisiones a la atmósfera. El curso pasado resultaron acreditados como Centro Educativo Sostenible 24 centros repartidos por la toda al geografía de Castilla y León. Municipios como Arenas de San Pedro (Ávila), Lerma (Burgos) y ciudades como Valladolid o León obtuvieron este sello. Las nuevas candidaturas tendrán lugar entre el 15 de enero y el 17 de febrero 2020. M

Castilla-La Mancha / Comunidades / 21

Magisterio Miércoles, 6 de noviembre de 2019

CSIF calcula que el 15% de los docentes de Castilla-La Mancha son interinos Profesorado Hay un 11,5% de maestros interinos. En Enseñanzas Medias la cifra sube al 20%. REDACCIÓN

castillalamancha@magisnet.com

La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSIF) ha confirmado que en Castilla-La Mancha trabajan actualmente 29.411 docentes. De ellos, 4.647 son interinos, lo que supone un 15,8% del total de la plantilla del profesorado. Este sindicato detalla además que, del total de interinos en activo en la región, el 11,5% son maestros y más del 20%, docentes de Enseñanzas Medias. Estas cifras, lamentan, quedan “muy lejos” del objetivo de reducir la interinidad al 8% marcado en la anterior legislatura. Además, este sindicato ve “totalmente insuficientes” las 6.000 plazas de empleo público que el Ejecutivo autonómico ha propuesto convocar de 2020 a 2023, dentro del II Plan de Impulso de los Servicios Pú-

blicos, aprobado en Consejo de Gobierno. Por estos motivos, y dada “la parálisis política y la ausencia de negociación con los sindicatos durante los últimos años”, esta organización ha trasladado una queja formal al Ministerio de Educación. En ella han lamentado el déficit de plantillas, la falta de inversión, las desigualdades entre comunidades autónomas o el mantenimiento de los recortes. Además, CSIF ha solicitado que los docentes interinos de Castilla-La Mancha cobren el verano a partir de cinco meses y medio trabajados, para evitar el agravio comparativo respecto a los de otras comunidades, que se ven favorecidos en las oposiciones al acumular cada curso escolar dos meses más de experiencia.

Informe

En el ámbito nacional, y para evidenciar los efectos de la “parálisis política”, el sindicato ha realizado un informe, según el cual, un total de 54.770 plazas correspondientes a personal interino todavía están pendientes de convocar para su estabilización. En es-

encima incluso de mejorar sus salarios. CSIF también se ha referido a que el profesorado español pasa más tiempo en clase que sus colegas europeos. En concreto, el horario lectivo de los docentes en Primaria supera el 15,41% de la media europea, mientras en Secundaria está un 6,7% por encima y en Bachillerato un 9,1%.

Inestabilidad política

CSIF pide una normativa básica que regule el horario lectivo de los profesores. ADOBE STOCK tos momentos, la interinidad en la Educación todavía afecta al 18,77%. En este sentido, el sindicato cree que el sistema educativo arrastra un déficit de más de 26.600 profesores y que esta situación se verá agravada de aquí a 2023, ya que previsiblemente se jubilarán más de 178.000 personas, 500 de ellas en la región.

Igualmente, esta organización ha sostenido que, en los últimos diez años, la cifra de alumnos no universitarios ha aumentado un 9,6% en todo el país (722.733) hasta alcanzar los 8.179.539, mientras que la cifra de docentes solo ha subido un 4,1% (20.320), generando un desfase en la ratio de alumnos por aula para cada profesor.

El sobrepeso en CLM, por encima de la media nacional En la actualidad más de un tercio de los niños y adolescentes de la región tienen problemas de sobrepeso u obesidad. Salud El 36,7% de los niños y adolescentes de entre 8 y 16 años de Castilla-La Mancha tienen problemas de sobrepeso u obesidad, según un estudio de la ‘Gasol Foundation’. Se trata de un porcentaje ligeramente superior a la media nacional. De esta cifra, un 12% presenta obesidad y un 24,8% sobrepeso. Además, el 16% tiene obesidad abdominal. Del documento también se desprende que el 72% de los niños y adolescentes castellano-manchegos (un 63,6% a nivel nacional) no cumple con la recomendación de la Organización Mundial de la Salud (OMS) de realizar 60 minutos al día de actividad física a ritmo moderado o vigoroso. Más de la mitad tampoco cumpliría con la advertencia de no estar delante de una pantalla (incluido el móvil) más de 120 minutos al día. El 59% de los castellano-manchegos incumple esto último (54% a nivel nacional), un 88,1% si se tiene en cuenta el fin de semana.

España ocupa el décimo puesto en el ranking de países de la OCDE con mayor nivel de sobrepeso y obesidad, un problema de salud pública que se ha convertido en uno los más graves del siglo XXI en tanto que está asociado a enfermedades como la diabetes, determinados tipos de cáncer y patologías cardiovasculares y a problemas psicosociales, como un menor rendimiento escolar, mayor fatiga, menor productividad laboral, mayor probabilidad de acoso y una baja autoestima.

Factores influyentes

En cuanto a los factores de obesidad, en la presentación del informe se ha hecho mención a los hábitos alimenticios, por la mayor ingesta de azúcar, sal y grasas; a un estilo de vida sedentario y a otros factores como los estilos de vida parentales, los patrones de descanso, si los progenitores tienen sobrepreso o la lactancia materna. El entorno obesogénico, es decir, un contexto que invita a hacer poco ejercicio y a comer productos poco saludables, es otro de los factores que más influyen y que también fue analizado en la presentación. M

Al respecto, han hecho hincapié en que, según revela el Estudio Internacional de la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS, por sus siglas en inglés) de la OCDE, el 85% de los docentes españoles señalan este aspecto como la principal prioridad cuando se les pregunta a qué dedicarían los recursos económicos si pudieran incrementar el presupuesto educativo, por

Asimismo, CSIF ha criticado que el retraso en la formación de un nuevo gobierno, la prórroga de los presupuestos y los problemas de financiación de las comunidades autónomas han agravado la situación y está provocando que no se pongan en marcha soluciones inmediatas a problemas como el déficit en las plantillas, el exceso de alumnos por aula, la falta de atención individualizada y el exceso de burocracia en los centros. Es por ello que ha reclamado una normativa básica y una negociación en el marco del Estatuto Docente, así como que el futuro gobierno lidere el Pacto Educativo para modificar la Ley para la mejora de la calidad educativa. M

Evento gastronómico acoge a estudiantes y profesionales de CLM Los estudiantes han podido intercambiar opiniones con más de 720 chefs del presente y del futuro de la gastronomía española.

La iniciativa llegará a más de 82.000 habitantes de CLM. JCCM

La literatura escrita por mujeres llega a los bibliobuses de CLM El programa se extiende por 342 municipios de la región, aquellos que cuentan con una menor densidad de población. Igualdad Las consejerías de Educación e Igualdad han puesto en marcha la iniciativa ‘Maleta Violeta’, un programa por el que los bibliobuses de la Junta llevarán a 346 municipios de la región libros protagonizados por mujeres. La presentación de la iniciativa ha corrido de la mano de Rosa Ana Rodríguez, consejera de Educación, y Blanca Fer-

nández, consejera de Igualdad. En la misma se ha hecho hincapié en que el proyecto abarca todos los rangos de edad y que llegará a más de 82.000 habitantes de la región. Según Rodríguez, este es un programa “dinámico”, que además “se focaliza en aquellas localidades que tienen un menor número de habitantes”, por lo que “acerca la cultura” a estos lugares. Asimismo, considera que a través de los libros que se incluyen en las maletas los lectores podrán llegar también a “la ciencia, la lucha por los valores y por la propia igualdad” de estas mujeres. M

Formación Cuenca ha acogido la segunda edición del encuentro de profesionales de la gastronomía culinaria. El mismo ha triplicado su asistencia este año, ya que más de 720 chefs del presente y del futuro se han dado cita para intercambiar conocimientos y experiencias con estudiantes de la disciplina. El encuentro se enmarca dentro del Plan Estratégico de Turismo 2015-19 regional. La consejera de Economía, Patricia Franco, ha tomado parte en la apertura, donde ha destacado la importancia de ofrecer la región como un “destino gastronómico prioritario” y ha subrayado las iniciativas que surgen del modelo de colaboración público-privada, algunas de las cuales, como Culinaria y la feria IMEX, que este 2019 han confluido en la agenda regional. Franco ha reconocido que “necesitamos al sector” y les ha pedido “comerse el mundo”. Además, ha recalcado que la gastronomía “es la ter-

cera razón que motiva a los turistas que nos visitan”, y que el 50% de los visitantes a la región “lo hacen porque quieren disfrutar de nuestra gastronomía”. Asimismo, se ha hecho patente el interés formativo que hoy en día existe entre los jóvenes castellano-manchegos por la gastronomía autonómica y local. En este sentido, la consejera ha resaltado también el crecimiento del número de establecimientos hosteleros en los últimos años, más de 200 nuevos en los últimos cinco años, al mismo tiempo que ha señalado la presencia de más de 3.000 en toda la región como un “elemento vertebrador fundamental” del territorio y ha llamado al sector hostelero a aprovechar “la gran industria agroalimentaria como materia prima para sus elaboraciones”. Franco ha estado acompañada por el alcalde de Cuenca, Darío Dolz; el presidente de la Diputación Provincial de Cuenca, Álvaro Martínez; y el presidente regional de los profesionales de la hostelería, José Crespo. Todos han presenciado el galardón al chef toledano Pepe Rodríguez, premiado en el evento. M

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Magisterio Miércoles, 6 de noviembre de 2019

La lucha de Guillén por seguir yendo a clase se estrena como documental Aragón Aspanoa presentó ‘Proyecto Guillén’ con la presencia del consejero Felipe Faci.

Ciencia, cultura y valores n “Las familias son el pilar educativo fundamental para hacer de Aragón una Comunidad mejor”

REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

La historia de Guillén Abbad, el niño que no podía asistir a clase mientras luchaba contra el cáncer y Javier Mur, el profesor de Primaria que ideó un sistema de lecciones grabadas en video para que el niño no se quedara atrás respecto a sus compañeros, se dio a conocer a finales de 2016. Aquel proyecto educativo, que por su interés humano copó titulares de toda la prensa nacional e internacional, llegó a materializarse en el prestigioso Premio Francisco Giner de los Ríos a las buenas prácticas educativas que concede el Ministerio de Educación. Tres años después, con un Guillén de 14 años ya recuperado de la enfermedad que le tuvo siete meses alejado de las aulas, Aspanoa (Asociación de Padres de Niños con Cáncer en Aragón) presenta Proyecto Guillén, un documental de media hora en el que se cuenta la gesta. Ayudado por los 22 alumnos del, entonces, curso de 4.º de primaria del colegio “Minte” de Monzón (Huesca),

ECOS DESDE EL AULA

“El objetivo es dar a conocer el proyecto para que otros se beneficien” FELIPE FACI Consejero de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón

Presentación del documental ‘Proyecto Guillén’. ASPANOA Guillén consiguió salir adelante y no perderse el desarrollo de las clases. Dirigido por David Lorenzo, el documental explica cómo Mur planteó la delicada problemática a niños de 9 y 10 años y a sus padres y cómo estos respondieron proactivamente, implicándose para ayudar a Guillén. Así mismo, se detalla el proceso que inventó el profesor y que pasaba por grabarse en las dependencias de onco-pediatría del Hospital Infantil Miguel Servet de Zaragoza resolviendo ejercicios como si estuviera en clase. Previamente, Mur había hecho

que los niños explicaran a Guillén los problemas y temas que se habían ido viendo en clase, con sus propias palabras, a fin de mejorar su comprensión y, de paso, la expresión oral de los pequeños ayudantes.

Con los vulnerables

Felipe Faci, Consejero de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, asistió a la presentación del filme y aprovechó para remarcar el compromiso de su gabinete con los más vulnerables: “Estamos trabajando para atender a las familias, que son el pilar educativo para hacer de Ara-

gón una comunidad con una Educación mejor y que llegue a todos y cada uno de los ciudadanos”, explicó. Además, el consejero aprovechó para ensalzar la labor de Aspanoa y su apoyo a los entornos familiares de los niños enfermos y “la importancia que tiene esta organización a la hora de desarrollar las aulas domiciliarias y la atención hospitalaria”. En un acto al que también acudieron los niños protagonistas del proyecto, el propio Abbad y el profesor galardonado, Faci aprovechó para destacar la labor docente: “Es una

tarea absolutamente vocacional que, en la gran mayoría de los casos, va mucho más allá de las obligaciones inherentes a su condición de profesores”. Según la Consejería de Educación de Aragón, “el objetivo fundamental es dar a conocer este proyecto educativo para que otros niños hospitalizados puedan beneficiarse de él”, además de concienciar al conjunto de la comunidad educativa de la importancia de que el menor se sienta integrado pese a no estar físicamente en el aula. Solo así, el caso de Guillén dejará de ser anecdótico y se convertirá en norma. M

Unicaja combatirá el fracaso escolar en Torreblanca Andalucía El plan de refuerzo prevé proporcionar ayuda a 300 alumnos de ocho centros. Un momento de la celebración en el centro.

El Colegio “Los Sauces” de Vigo conmemora su 25 aniversario Galicia El Colegio “Los Sauces” de Vigo celebró el pasado 18 de octubre su primer cuarto de siglo en un acto en el polideportivo del centro. Allí se dieron cita la directora general, Pilar Sainz, y el subdirector general, José Antonio Rois, así como el director del colegio, Alberto Ál-

varez, profesores, alumnos y miembros de la comunidad educativa. Durante el acto se descubrió un busto en homenaje al fundador de la Institución, Gonzalo Otero, fallecido en el año 2017y realizado en bronce por la artista y profesora de Bellas Artes de “Los Sauces La Moraleja” María Dolores del Olmo. M

La barriada de Torreblanca, en Sevilla, es uno de los sectores de población con mayor porcentaje de fracaso escolar en la ciudad hispalense. Por ello, el año pasado se puso en marcha un proyecto para luchar contra este fenómeno y rebajar los altos índices de absentismo que presenta la zona, donde una gran parte de la población vive en situaciones estructurales de pobreza grave y marginación social. La Fundación Unicaja ha firmado un acuerdo de colaboración con la Asociación ADE (Avance, Desarrollo y Empleo) para volver a poner en marcha el programa de refuerzo peda-

Firma del acuerdo entre Unicaja y la Asociación ADE. gógico en octubre, ayudando así a casi 300 alumnos de los ocho centros educativos de Primaria y Secundaria existentes en la barriada. Con este nuevo acuerdo, la Fundación Unicaja refrenda su compromiso con la Educación integral y la lucha contra la desigualdad. El convenio fue firmado por el presidente de la Fundación,

Braulio Medel, y Miriam Pérez, en representación de ADE, con la presencia del alcalde de Sevilla, Juan Espadas. La experiencia se puso en práctica a lo largo del pasado curso académico y consiguió disminuir el ratio hasta fijarlo en un profesor por cada 15 alumnos, y alcanzando a todos los centros educativos de la barriada sevillana.M

José Manuel Mañú

DUCAMOS con lo que somos y con lo que hacemos. A veces buscamos áreas en que cualificarnos; siguiendo esa lógica la mejor inversión es aprender y vivir como personas con valores. La formación que damos a los alumnos si se reduce a transmitir conocimientos les incapacita para formarse juicios propios, porque desconocen la historia, la filosofía, la literatura. Que cada uno estudie aquello para lo que esté capacitado y le guste, pero no al precio de ignorar temas esenciales para la vida social. Vivimos en entornos con cientos o miles de años de historia, herederos de una cultura milenaria. Vivir en Europa sin conocer sus raíces es ignorar nuestra propia identidad. Casi nadie se preocupa de aprender la historia de Europa, que en buena parte forma la Unión Europea. Estamos cerca del 70 aniversario del Tratado de Roma, que fue posible porque los firmantes se fijaron más en lo que les unía que lo que les separaba. Sin esa magnanimidad de los impulsores de la Unión Europea, este continente no se habría unido en el siglo XX. Si nos quedamos solo con los acuerdos económicos, olvidamos temas esenciales para millones de personas. Europa impulsó el Estado del Bienestar, que, con aspectos mejorables, permite una Educación, sanidad y seguros sociales para todos. Europa tiene un legado cultural que no podemos ignorar; no solo tenemos museos y edificios emblemáticos sino una tradición que logró que la ley del más fuerte no rigiera nuestra vida. Necesitamos ciencia, sabiduría y ética. Si renunciamos a ellas, dejaremos pasar una oportunidad única. Defender con firmeza los derechos de los más vulnerables muestra una sociedad que no ha olvidado que la dignidad la da el ser y no el tener. Ser conscientes de esto nos lleva a saber que quienes tenemos delante, antes que alumnos o colegas, son personas. M

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EL TABLÓN Andalucía Resolución de 16/09/2019 (Boletín Oficial de la Junta de Andalucía de 15/10/2019) Enseñanza obligatoria. Legislación básica. Orden de 16 de septiembre de 2019, por la que se regulan las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de Andalucía para personas mayores de 18 años. Resolución de 08/10/2019 (Boletín Oficial de la Junta de Andalucía de 16/10/2019) Resolución de 8 de octubre de 2019, de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se regula la organización de la fase de prácticas del personal seleccionado en el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros, convocado por Orden de 25 de marzo de 2019.

Galicia Orden de 15/10/2019 (Diario Oficial de Galicia de 25/10/2019) Becas y subvenciones. Orden por la que se hace pública la resolución de las ayudas económicas para el alumnado que realiza formación práctica en centros de trabajo o FP dual.

Navarra Resolución de 02/10/2019 (Boletín Oficial de Navarra de 15/10/2019) Se resuelve el procedimiento para que el personal funcionario de carrera del Cuerpo de Maestros pueda adquirir nuevas especialidades en el citado Cuerpo.

Aragón Orden de 18/10/2019 (BOA de 30/10/2019) Orden CUS/1420/2019 por la que se convocan ayudas para la realización de estudios de Máster Universitario Estratégico del

sistema universitario de Aragón para el curso académico 2019-20. Orden de 27/09/2019 (BOA de 17/10/2019) Becas y subvenciones. Ayudas. Se resuelve la convocatoria de subvenciones a entidades locales aragonesas para el desarrollo de programas de cualificación inicial de Formación Profesional.

Normativa estatal Orden de 11/10/2019 (Boletín Oficial del Estado de 17/10/2019) Orden CUD/1035/2019, de 11 de octubre, por la que se convoca el Premio de Literatura en Lengua Castellana “Miguel de Cervantes” correspondiente a 2019. Resolución de 25/09/2019 (Boletín Oficial del Estado de 21/10/2019) Resolución de 25 de septiembre, de la Universidad Pompeu Fabra, por la que se publica el plan de estudios de Graduado en Filosofía, Política y Economía.

Castilla-La Mancha Decreto de 08/10/2019 (Diario Oficial de Castilla-La Mancha de 15/10/2019) Formación Profesional. Decreto por el que se regula la concesión directa de una subvención a la Confederación Regional de Empresarios de Castilla-La Mancha (Cecam), vinculada a la Formación Profesional dual para el año 2019. Resolución de 24/09/2019 (Diario Oficial de Castilla-La Mancha de 02/10/2019) Resolución de 24/09/2019, de la Viceconsejería de Educación de Castilla-La Mancha, por la que se aprueban denominaciones específicas de determinados centros docentes de esta comunidad autónoma. Asimismo, se autoriza el cambio de denominación de la Escuela de Ingeniería Industrial de la ciudad de Toledo.

Colaboración para el sostenimiento de colegios en Madrid

La Orden 3118/2019 del Consejero de Educación y Juventud resuelve la convocatoria para el año 2019 de las ayudas a los ayuntamientos de la región para colaborar en el sostenimiento de los colegios públicos en Educación Infantil, Educación Primaria y/o Educación Especial, en Educación Secundaria Obligatoria o en aquellos con insuficiente oferta académica.

Madrid

Asturias

Decreto de 22/10/2019 (Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid de 30/10/2019) Decreto 275/2019 por el que se establece para la Comunidad de Madrid el plan de estudios del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Carpintería y Mueble.

Resolución de 09/10/2019 (Boletín Oficial del Principado de Asturias de 29/10/2019) Enseñanza obligatoria. Resolución de 9 de octubre de 2019, de la Consejería de Educación, por la que se convocan las pruebas para la obtención directa del título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria para personas mayores de dieciocho años, correspondientes al año académico 201920.

Decreto de 22/10/2019 (Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid de 30/10/2019) Decreto 276/2019 por el que se establece para la Comunidad de Madrid el plan de estudios del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Comercialización de Productos Alimentarios. Orden de 21/10/2019 (BOCM de 28/10/2019) Se resuelve la convocatoria para el año 2019 de las ayudas a los ayuntamientos de la región para colaborar en el sostenimiento de los colegios públicos de Educación Infantil, Educación Primaria y/o Educación Especial radicados en su municipio, en los que se imparte Educación Secundaria Obligatoria o en los que se escolarizan alumnos censados en otros municipios por falta o insuficiencia de oferta educativa.

Islas Baleares Resolución de 14/10/2019 (Boletín Oficial de las Islas Baleares de 17/10/2019) Se convocan plazas de profesores especialistas en centros públicos no universitarios dependientes de la Consejería de Educación, Universidad e Investigación de las Islas Baleares para el curso 2019-20. Resolución de 11/10/2019 (BOIB de 15/10/2019) Se amplía el plazo de presentación de solicitudes para participar en el programa de promoción de la igualdad y la prevención de la violencia machista.

La Rioja Resolución de 18/10/2019 (Boletín Oficial de La Rioja de 30/10/2019) Centros. Resolución de 18 de octubre de 2019, de la Dirección General de Educación, por la que se autoriza el funcionamiento de los grupos en las Escuelas Oficiales de Idiomas y extensiones de Escuelas Oficiales de Idiomas de la comunidad autónoma de La Rioja, para el curso académico 2019-20.

Comunidad Valenciana Resolución de 25/10/2019 (Diari Oficial de la Comunitat Valenciana de 29/10/2019) Becas y subvenciones. Resolución de 25 de octubre de 2019, de la Dirección General de Centros Docentes, por la que se resuelve la convocatoria de las ayudas económicas destinadas a la escolarización en los centros autorizados de Educación Infantil y escuelas infantiles municipales de primer ciclo, de la Comunitat Valenciana, para el curso escolar 2019-20 . Resolución de 25/09/2019 (Diari Oficial de la Comunitat Valenciana de 16/10/2019) Resolución por la que se aprueba el expediente del procedimiento de ingreso al cuerpo de maestros convocado por la Orden 12/2018, de 17 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte.

Extremadura Resolución de 07/10/2019 (Diario Oficial de Extremadura de 17/10/2019) Becas y subvenciones para alumnos. Resolución de 7 de octubre de 2019, de la consejera, por la que se conceden los Premios Extraordinarios de Educación Secundaria Obligatoria correspondientes al curso académico 2018-19 en la comunidad autónoma de Extremadura. Resolución de 07/10/2019 (Diario Oficial de Extremadura de 17/10/2019) Becas y subvenciones para alumnos. Resolución de 7 de octubre de 2019, de la consejera de Educación de Extremadura, por la que se conceden los premios extraordinarios de Educación Primaria correspondientes al curso académico 2018-19 en la comunidad autónoma.

Murcia Orden de 26/09/2019 (Boletín Oficial de la Región de Murcia de 09/10/2019) Orden de 26 de septiembre de 2019 de la Consejería de Educación y Cultura por la que se nombran funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados en los procedimientos selectivos para ingreso en el Cuerpo de Maestros convocados por Orden de 15 de febrero de 2019.

Cataluña Resolución de 22/10/2019 (Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya de 28/10/2019) Becas y subvenciones. Resolución EDU/2724/2019, de 22 de octubre, por la que se da publicidad al Convenio interadministrativo entre el Ministerio de Educación y Formación Profesional y la Administración de la Generalidad de Cataluña, mediante el Departamento de Educación y el Departamento de Empresa y Conocimiento, para la gestión de las becas y ayudas al estudio al curso académico 2019-20. Decreto de 22/10/2019 (Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya de 24/10/2019) Decreto 218/2019, de 22 de octubre, por el que se establece el currículo correspondiente al título detécnico/a deportivo en Salvamento y Socorrismo. Resolución de 15/10/2019 (Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya de 21/10/2019) Resolución EDU/2676/2019, de 15 de octubre, por la que se implantan y se trasladan enseñanzas en diversos centros educativos públicos.

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EL CONSULTORIO

Javier Urra

Estrategias de prevención

Principales riesgos en la infancia y adolescencia

El psicólogo Javier Urra ofrece un elenco de algunos de los principales riesgos a que se enfrenta la infancia y adolescencia, así como las estrategias de prevención, a petición de varios de nuestros lectores: 1. Violencia de género Nace de una equivoca educación a la niña para el tú, para el otro; y por contra al niño para sí mismo. Es un problema de salud pública, que se debe abordar desde la educación temprana y también desde la política. Debemos mostrar que se puede y debe anticipar que en la vida habrá momentos no solo dolorosos, sino de sufrimiento, de incomprensión, de deslealtad, y que a veces es mejor romper y hacerlo desde el civismo y el respeto que intentar doblegar una opción. Hay que educar desde todos los ámbitos en la capacidad de adaptación, de flexibilidad, de reestructurar cognitiva y emocionalmente. Trasmitiendo la importancia de la sonrisa, del humor para relativizar, para priorizar, para reírse también de uno mismo. Mucha de la violencia machista entre adolescentes se da en las redes sociales. Hay que educar a los niños para que preserven su intimidad en la red. 2. Acoso escolar La escuela debe evitar la tendencia a minimizar la gravedad de las agresiones entre iguales. Se hace patente que el profesorado debe contar con una formación y con una orientación específicas que le permitan afrontar este problema educativo con acciones creativas y ajustadas al entorno. El protocolo general de actuación conlleva también tomar medidas para hablar con todos los individuos implicados, de manera que cobren conciencia de la gravedad del caso y sugieran modos de corrección. Los profesionales han de actuar sobre tres grupos de personas: profesores, familiares y estudiantes, buscando realizar una eficaz ‘sensibilización’ al problema. En la red, hemos de prevenir las amenazas a la privacidad. Los progenitores tienen una responsabilidad inexcusable sobre los hijos: hay que supervisar las conductas, e impedir las de riesgo.

r PREGUNTA: Somos un grupo de padres muy interesados por los crecientes problemas infantily adolescente. ¿cómo afrontarlos? —Carlos Belidas. Salamanca

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de esta página. Esto permite que puedan beneficiar a otros lectores que se encuentren con el mismo problema y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en las distintas materias. En este caso de Javier Urra, Dr. en Psicología y Dr. en Ciencias de la Salud. Las consultas se pueden enviar al siguiente correo electrónico: urrainfancia@javierurra.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS PREGUNTAS.

3. El suicido La prevención del suicidio forma parte integrante del plan que se propone la OMS de reducir un 10%, la tasa de suicidio en los países para el 2020. Habremos de elaborar unos protocolos de qué cambios conductuales, qué frases, qué silencios nos pueden poner en la pista de un intento autolítico, porque generalmente quien va a suicidarse emite algunos avisos previos. Al preguntar sobre la idea suicida podemos conocer el grado de planificación de la misma. Cuanto más planificada sea la idea suicida mayor es el riesgo y por tanto más rápido hay que actuar llevándolo a una consul-

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ta especializada. Los padres pueden ayudar a prevenir el suicidio con una buena comunicación con sus hijos, demostrándoles su amor, su apoyo en la vida. Por su parte, los medios de comunicación no deben tratar las noticias de suicidios de forma sensacionalista, evitar dar detalles, que la información sea responsable y ética, que no aparezcan fotos del fallecido ni información sobre el método utilizado con detalle… Existen los teléfonos de emergencia contra el suicidio como el Teléfono de la Esperanza (717 003 717) y el Teléfono contra el suicidio de la Asociación de La Barandilla (910 380 600). 4. Sectas y fanatismo En nuestras sociedades occidentales se aprecia una falta de identidad, pérdida del sentido de trascendencia, de religiosidad, del más allá. Nos invade el nihilismo. Precisamos generar un discurso coherente, basado en nuestros valores y virtudes, transmitiéndolo de forma pedagógica por los mismos medios en los que propaga el contagio. Necesitamos anticuerpos psicológicos, sociológicos, antropológicos. 5. Violencia filio-parental Hay que trabajar con todos los miembros de la familia, implicándoles, fomentando la tolerancia y autorresponsabilidad, haciéndolo con criterio profesional, con medios humanos, medios logísticos, de forma intensa, positiva, comprometida, dilatada, sabiendo de las fases del proceso, de los distintos factores interactuantes, cabe compartir esperanza. Esta denominada patología del amor, este tsunami relacional, de-

manda una mayor implicación de los organismos de salud mental y no solo de justicia, así como su inclusión en los seguros médicos. 6. Drogas Jóvenes y menos jóvenes están convencidos de que la herramienta útil es la prevención y específicamente la educación en el hogar, la escuela, los medios de comunicación y primordialmente el ejemplo. Hay que formarles en la capacidad crítica, no en el consumismo temprano que les hace dependientes. No debemos confundir la tolerancia con la indefinición. Facilitémosles una información real y objetiva de los riesgos del consumo de drogas y promovamos en ellos actitudes de cuidado hacia su salud. Por eso y con anterioridad hay que decirle al hijo: “Tienes un cerebro, dos pulmones, dos riñones y un hígado ¡Tú mismo! Educar en la auto-responsabilidad. 7. Nuevas tecnologías En ocasiones los adolescentes manejan la red mejor que sus progenitores, les ofrece más información de la que estos les puedan dar, por lo que dejan de ser el referente, siendo sustituidos los adultos por internet como fuente de información y de transmisión de valores. Eduquemos para ser saludable. Debemos realizar actividades conjuntas en familia que faciliten el diálogo y la relación, leer, hacer deporte; escuchar música, estar en contacto con la naturaleza, realizar algún tipo actividad creativa, campamentos. Es importante conocer las cuentas de correo que manejan los adolescentes y controlar sus correos electróni-

cos, pero siempre cara a cara, los hijos también tienen derecho a su intimidad. 8. Ludopatía Debemos los padres prestar atención y supervisión horaria y conductual que imposibilite el aislacionismo del joven y que se recluya en el juego. Una vez el problema está instaurado, el antídoto se inicia reconociendo el grave problema, deseando resolverlo y pidiendo ayuda. Deben ocupar todo su tiempo libre. Buscando nuevas implicaciones personales y/o profesionales. Autoexcluyéndose tanto del juego presencial como “online”, a través de la Dirección General de Ordenación del Juego. 9. Anorexia y bulimia Hay que supervisar los hábitos alimentarios de nuestros hijos, las restricciones, hacer régimen puede conllevar fatiga intelectual y física, crear frustraciones que desemboquen en una anorexia o bulimia. Es mejor prevenirla que tratarla. Habrá que inculcarles desde pequeños una buena relación con la alimentación y cuidar su estabilidad emocional. 10. El ocio como contexto de riesgo Adolescentes y jóvenes viven su ocio en un contexto de trasgresión, de vinculación con el grupo de pares, de alienación programada como forma de romper con lo cotidiano, mediante la intensificación de experiencias de interacción en las que intermedian estímulos externos. Retomemos lo que subyace tras estos conceptos: intimidad, dignidad, honor y respeto. M

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b ONG, asociaciones y fundaciones colaboran con los centros para mostrar a los alumnos problemáticas del mundo actual y trabajar aspectos que no se ven en el currículum.

ONG, aliadas para educar más allá de los libros AMANDA SALAZAR educar@magisnet.com

Lengua, Matemáticas, Inglés, Biología, Ciencias Sociales... son solo algunas de las asignaturas que estudian los alumnos en Primaria o Secundaria. Pero este año más de 500.000 estudiantes de 2.000 centros escolares de toda España aprenderán también quiénes son los rohinyá. Esta etnia con nombre difícil de pronunciar, que habita en el norte de Birmania, centra este año la XVI campaña Kilómetros de solidaridad que organiza Save The Children. El objetivo de la ONG es llamar la atención sobre la crisis humanitaria que está viviendo este pueblo, perseguido y expulsado de su país por razones religiosas. Se trata también de mostrar a los menores la realidad

de otros niños de su misma edad que viven en campos de refugiados en Bangladés, a los que la guerra les ha robado su infancia. Es un aprendizaje que los alumnos difícilmente encontrarían en los libros de texto y un conflicto del que apenas se habla en los medios de comunicación. Save The Children les invita a acercarse a esta realidad y a través de su colegio, con sus profesores como referentes y de una forma lúdica, con una carrera solidaria que se celebrará en este mes de noviembre.

Beneficio mutuo

La colaboración de las entidades sociales con los centros educativos no es algo nuevo. Desde hace más de 30 años, las asociaciones, ONG o fundaciones han trabajado codo con codo con los docentes para llevar sus cam-

pañas de sensibilización a los alumnos. El beneficio es mutuo: para las entidades sociales, se trata de una forma de despertar conciencias en niños y adolescentes que estarán más sensibilizados con estas causas como adultos del futuro e incluso para convertirse en socios o voluntarios. Además, los niños son los mejores mensajeros para hacer extensivos estos mensajes a toda la familia e implicar también a los padres. Por otro lado, para los docentes es una forma de enseñar más allá de lo que marca el currículum, potenciando la Educación en valores. La solidaridad, la empatía, conocer otros mundos y poner en contacto a los niños con realidades sociales difíciles son algunos de los aprendizajes que fomentan este tipo de actividades, pero también permiten a los alumnos po-

ner en práctica la participación, la cooperación, el debate y el trabajo en equipo. “Los programas de las entidades sociales fomentan la generosidad e invitan a los niños a dejar de mirarse el ombligo para ver que otros jóvenes de su edad están sufriendo e intentar hacer algo para ayudarles”, señala Juan Guilló, responsable de los programas en centros escolares de Save The Children. También para concienciarse sobre problemas medioambientales o enfermedades. Hay además otra enseñanza de este tipo de proyectos que trasciende a todos estos valores: “Hacer ver a los alumnos que se puede hacer algo; y eso en este mundo de brazos cruzados es muy importante”, añade Guilló, quien detalla que el pasado año SIGUE EN PÁGINA 26 3

c EN 3 CLAVES 1. Objetivos claros. Diseñar unos objetivos claros, que impliquen a todo el centro y que se mantengan en el tiempo da mejores resultados que recibir muchos estímulos de diferentes causas sociales. 2. Los centros informan. Las entidades sociales escuchan cada vez más a los centros para que sean ellos quienes, según las características de su alumnado, destaquen qué problemáticas quieren trabajar más. 3. Experiencia de las ONG. Las ONG aportan expertos en distintas materias cuya experiencia social directa puede servir de complemento al profesor para profundizar en aspectos transversales.

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Una forma de extender los valores por todo el centro Así, hay zonas en las que les piden más temas de prevención de drogas o de bullying. Sin embargo, hay problemáticas que están presentes pero que no son tan fáciles de detectar. “Por eso, hemos creado unos test y programamos a principios de curso sesiones con los equipos docentes para perfilar qué necesitan”, señala Rocío Ruiz, coordinadora técnica de Cruz Roja Juventud. De esta forma ha surgido, por ejemplo, la idea de llevar a determinados institutos itinerarios de Educación emocional, puesto que la gestión de las emociones está debajo de muchas de las dificultades que se perciben en el alumnado. En todas estas experiencias, fomentar la participación de los alumnos para que pongan en práctica la Educación en valores que aprenden de forma transversal en el centro escolar es la mejor garantía de éxito. “Lo que mejor nos funciona en nuestro caso es que quienes les hablan son voluntarios que tienen su edad; cuando la información se transmite entre iguales y compartiendo los mismos códigos, es mucho más fácil llegar a ellos”, asegura Ruiz.

3 VIENE DE PÁGINA 25 tanto con el programa Kilómetros de solidaridad como con el de Marcapáginas por la solidaridad –que se celebra en abril por el Día del Libro– se recaudaron 1,2 millones de euros que se destinaron a ayudar a los niños en Siria.

Proyectos integrales

Pero hay algo que está cambiando en esa sinergia entre el mundo solidario y los centros educativos. Si hace algunos años la tendencia eran las charlas a los alumnos sobre determinados temas, muchas entidades sociales están buscando otras fórmulas más integrales. “Nosotros ni siquiera acudimos a los colegios e institutos que se suman a nuestras campañas; solo vamos a visitar a nuestros centros embajadores, que son los que cumplen diez años colaborando con Save The Children”, indica el representante de esta entidad, Juan Guilló. Save The Children ofrece materiales a los profesores para que sean ellos mismos los que lleven el mensaje de la campaña a los alumnos. “Si vamos nosotros un día, es una hora entre las 900 de clase, mientras que si es su propio maestro el que continuamente les habla conseguimos dos ventajas: es la persona que tiene más autoridad en el aula para se crean que existen estas realidades, y no lo hace solo una hora, sino que lo incorpora a su trabajo y va a hacer referencia a este tema durante todo el curso”, asegura Guilló.

Los alumnos, protagonistas

Derechos de la infancia

Unicef también sigue esta misma línea con los más de 5.500 centros inscritos en sus programas educativos. La entidad ofrece materiales y contenidos a los colegios e institutos para dar a conocer la Convención sobre los Derechos del Niño. “Contribuimos en un doble trabajo: ayudamos a formar a los docentes sobre los derechos de la infancia, por un lado, y por otro apoyamos al Ministerio de Educación, porque dar a conocer estos derechos es algo obligatorio para los Estados que ratificaron la Convención, y esta enseñanza debía encontrar acomodo en el currículum”, indica Nacho Guadix, responsable de Educación en Derechos de Infancia de Unicef. Este año, cuando se cumplen 30 años de la Convención sobre los Derechos del Niño, el tema principal de Unicef es el de la participación. Y la ONG ayuda a los centros escolares a fomentar dicha participación infantil. “No se trata solo de que se conozcan estos derechos, sino que se vivan en los centros y los niños lo pongan en práctica”, indica Nacho Guadix. Y añade que “nos hemos encontrado cada año con propuestas muy interesantes por parte de los profesores, a quienes formamos en estos temas gracias a una línea con el Ministerio de Educación y que continuamente nos muestran un gran entusiasmo”. De hecho, el responsable de Educación en Derechos de Infancia de Unicef asegura que “cada año los profesores nos sorprenden con su implicación”. M

Las actividades de las ONG implican a todo el centro, desde los profesores y el equipo directivo que las aprueban, hasta los alumnos que las ponen en práctica. AMANDA SALAZAR educar@magisnet.com

“En los años de la EGB, teníamos visitas de muchas asociaciones que daban conferencias y charlas sobre Educación sexual o Educación vial, por ejemplo. Pero se vio que tenía escasos resultados porque si no se trabaja antes con el alumnado sobre el tema del que se va a hablar no hay un aprendizaje”, apunta Enrique Castillejo, presidente del Consejo General de Colegios Oficiales de Pedagogos y Psicopedagogos de España. En este sentido, señala, es imprescindible que haya un equilibrio entre el diseño de la docencia, las visitas del exterior y la motivación del alumna-

do. Y que exista una continuidad. “Es mejor tener claros los objetivos que se quieren tratar y crear un plan de trabajo sobre eso –en el que se implique todo el centro escolar y que se mantenga en el tiempo– a recibir muchos estímulos diferentes desde fuera, por muy buena intención que se tenga”, indica, además de ofrecer siempre que se pueda programas adaptados a las características de cada escuela. Y evitar así saturar a los centros educativos con una oferta demasiado amplia de causas sociales.

Implicar a todo el centro

Pero, ¿cómo decide un colegio con qué asociaciones trabajar durante el curso? Los centros educativos tienen autonomía para decidir este tipo de actividades, que deben ser aprobadas por el Consejo Escolar. A veces a propuesta de una ONG. Otras veces por la implicación de un profesor o de todo el equipo directivo. Desde Cruz Roja han ido cambiando la forma de trabajar y son los centros educativos los que les dicen qué problemas les preocupan.

También convertirles en protagonistas. Es precisamente lo que realiza la asociación malagueña Al Sur desde hace 13 años con la campaña contra la violencia de género Los buenos tratos. Se trata de trabajar durante todo el curso con alumnos de instituto y universitarios para crear una obra de teatro que hable sobre la violencia de género. Una obra que después ponen sobre el escenario en institutos ante un público adolescente. Más de 9.000 espectadores han visto ya algunas de las diferentes obras que han representado a lo largo de estos años 600 jóvenes, que cada curso es diferente porque son los propios estudiantes los que escriben el guion con la ayuda de un dramaturgo y de un psicólogo experto. Un proyecto que ha sido pionero por el uso del teatro para tratar la violencia de género y que ha conseguido numerosos reconocimientos, como el Premio Dionisos 2011 de la Unesco o el VIII Reconocimiento contra la Violencia de Género del Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad el mismo año. “Los chicos que participan como actores, ensayando dos o tres horas semanales, se meten en la piel de los maltratadores y de los maltratados y el mensaje les llega mucho más que si fuésemos un día al centro escolar a hacer una campaña puntual”, señala Carlos Rodríguez, coordinador de la campaña. Y los estudiantes que ven la obra conectan con los mensajes porque son sus iguales quienes les guían en un viaje desde los malos a los buenos tratos. “La interacción entre el mundo de la escuela y las asociaciones es bueno porque nosotros estamos especializados en este tipo de temas más complejos; debemos ser un complemento para los profesores para poder sumar entre todos”, opina Rodríguez. Una relación que abre un poco más las puertas de los centros educativos al mundo que les rodea. M

Educar / 27

Magisterio Miércoles, 6 de noviembre de 2019

Andreu Navarra

“Algunos jóvenes escuchan su primer ‘no’ del docente” ANDREU NAVARRA es profesor de Secundaria y autor de ‘Devaluación continua’

Navarra asegura que hay una “crisis” en la función de los padres, que llegan tarde a casa y no pueden poner límites, y habla de la “devaluación” de la sociedad que afecta al sistema educativo. OLIVIA ALONSO

educar@magisnet.com

“El primer ‘no’ que escuchan algunos jóvenes se lo dice el docente”, lamenta el profesor de Secundaria Andreu Navarra, que acaba de publicar el libro Devaluación continua, un “informe urgente” sobre la Educación en España en el que reclama a los políticos que dejen de “suicidarla”. Coincidiendo con la celebración del Día del Docente, el pasado 5 de octubre, Navarra (nacido en Barcelona en 1981) –escritor, historiador y profesor de Lengua y Literatura castellanas– comenta a Efe que los profesores se sienten ninguneados, que trabajan con “un profundo agobio” y que tienen que hacer frente a “situaciones aberrantes que nadie se atreve ni a mirar”. Reivindica un “sistema inclusivo de verdad” que “acorte el camino entre un barrio cutre y la NASA”, critica las sucesivas reformas educativas, a las que acusa de “sembrar la inacción definitiva”, y asegura que aplicamos una Educación de “primeros auxilios, y desearíamos programas de cirugía avanzada”. Pregunta. Durante las 275 páginas de ‘Devaluación continua’ (Tusquets) expone los escenarios a los que se enfrentan los docentes de España y habla de un “abandono de la juventud”. Respuesta. —Hay una crisis en la función de los padres, principalmente porque el mercado laboral les agota tanto en familias ricas como pobres. Como no llegan a casa hasta la noche, no hay nadie poniendo límites. El primer “no” que escuchan algunos jóvenes se lo dice el docente y te ponen una cara de “¿cómo te atreves?”. Hay mucha literatura pedagógica sobre el beneficio de decir no, porque la sociedad te lo dice continuamente. P En su libro hay muchas lágrimas, tanto de docentes como de alumnos. ¿Por qué se llora tanto en las aulas? —Es un enigma que estoy esperando que se investigue. Algún día sabremos por qué hay tanta ansiedad dentro y fuera de las aulas. La hipótesis general del libro es que hay una devaluación de la sociedad que afecta al sistema educativo.

P Describe a docentes frente a una muralla de burocracia, “un monstruo que les chupa toda la energía”. ¿Cómo afrontan los profesores el día a día? —Se exige la elaboración de proyectos, pero no se habilitan las horas para poder diseñarlos. Tampoco hay tiempo para ejercer la tutoría como se merecen los alumnos y los padres. Se pide un tiempo de burocracia superior al disponible para clases, que te quita la energía para lo importante de verdad, que es preparar las clases, escuchar a los alumnos o crear buenas actividades para el desarrollo del alumno. P ¿Y qué hacen mal los docentes que pueda influir en la falta de interés de los alumnos? —El problema está fuera del sistema educativo porque hay un desprecio patrocinado por los partidismos políticos. Existe una ofensiva contra los contenidos culturales y una invasión en el contenido educativo por parte de empresas, mercados y organizaciones económicas como la OCDE. ¿Por qué tiene que dictar la pedagogía alguien que no es pedagogo? Las propuestas oficiales van en la línea de implantar las necesidades consumistas en los alumnos cuando la Educación tiene que hacer todo lo contrario: emancipar y desarrollar el pensamiento crítico. Me han propuesto dar clases con el Fortnite, que es un software. Existen alumnos adictos a los videojuegos que llegan a clase sin dormir. Con este panorama, ¿les tenemos que enseñar a través de este juego y demás pantallas? ¿Pero qué locura es esta? P Relata cómo el sistema premia la pereza y garantiza el analfabetismo funcional. —Hemos pasado de una cultura del esfuerzo a la de caprichos caóticos y a la satisfacción inmediata que crea ansiedad. Además esta pedagogía indecente hace que los que vienen de una familia donde se consume cultura tengan ventaja y los que provienen de una familia que no lo hace se quedan atrás. P A su juicio, ¿cómo tiene qué ser un sistema educativo? —Primero inclusivo. Pero para lograrlo hay que inyectar mucho personal sanitario en los institutos, porque si no es hacer poesía. No puedes cerrar escuelas especiales y llevar a personas con diagnóstico que necesitan una atención a clases ordinarias. Eso es una barbaridad. Y tiene que ser ambicioso, porque nos estamos quedando sin ingenieros, sin médicos, sin la columna vertebral de una sociedad que tienen que tener ciencia y personal cualificados. Estamos volviendo a los 60, al monocultivo del ladrillo y del turismo.

‘Devaluación continua’ Docentes. Basándose en su experiencia como profesor, Andreu Navarra expone los escenarios —a menudo dramáticos y violentos— a los que diariamente se enfrentan la mayoría de docentes: desmotivación, indisciplina, planes de reforma absurdos y una grave precariedad social y vital del alumnado. Instituciones. Desde la ironía y el humor, el autor denuncia también el desamparo institucional en que se encuentran profesores y alumnos.

n “El problema está fuera del sistema educativo porque hay un desprecio patrocinado por los partidismos políticos” “Hemos pasado de una cultura del esfuerzo a la de caprichos caóticos y satisfacción inmediata” “Las propuestas oficiales van en línea de implantar las necesidades consumistas en los alumnos” Andreu Navarra critica la situación actual de los docentes. © ADRIÀ NAVARRA P Asegura que “quizás no haya bajado el nivel de los estudiantes, pero el de los materiales pedagógicos está en la Fosa de las Marianas”. ¿Cómo valora los currículos? —Hay padres que se quejan de que los currículos en Bachillerato son demasiado exigentes. Lo que ha pasado es que se han expulsado todos los contenidos de cultura básica de la ESO al Bachillerato. Y hay una hay obsesión por las pruebas PISA y las de competencias básicas, que uniformizan los sistemas educativos. Quitan contenidos, que es la cultura misma. P Sugiere que “es malo rechazar la Educación competencial y los proyectos, como también es malo que renunciemos a la función primordial de la memoria”. —La memoria nos hace humanos, diferentes y con personalidad e inquietudes.

P Pide a los gobiernos que dejen de reformar, que confíen en los docentes y que dejen de suicidar nuestra Educación. —A los políticos les interesa un tipo de ciudadano que vote por emociones y no por razón. Desde que saqué el libro me preguntan qué opino del adoctrinamiento catalán. Yo no opino nada porque estoy hablando de calidad educativa. Estamos obsesionados con detalles de nuestra vida: el número de horas que hay que estar en la clase, tecnología sí o no, catalán sí o no. Para mí todo esto es secundario, la cuestión es qué hacemos con nuestros alumnos que están en la enseñanza obligatoria. P Habla también a la violencia verbal entre alumno y alumnos y profesores y critica que se haya convertido en uno de los grandes tabús de la discusión educativa.

—Aunque no es universal, sucede que a los profesores se les lancen bolígrafos o no puedan dar clase porque hay gritos, eructos, pedos... Es un maltrato hacia su persona y su trabajo y no encuentra la protección de nadie. Y se debe a que avanzamos hacia una época en la que no existe la empatía ni hay capacidad para entender al otro. P A pesar de todo lo relatado, ¿cree que el sistema es aún capaz de reaccionar? —Dejando de esperar el maná de los políticos, apuesto por una nueva Institución de Enseñanza Reglada en la que no haya ni una pantalla. Puede estar muy bien utilizar aplicaciones y tecnologías, de hecho yo utilizo la pantalla digital, pero lo que no puede ser es que destrocemos todo el sistema, el legado y el contenido de nuestra cultura para jugar con aparatitos. M

28 / Educar

Magisterio Miércoles, 6 de noviembre de 2019

Más de 450.000 alumnos y profesores utilizan la herramienta ‘Selfie’ en la UE ‘Selfie’ evalúa el uso de la tecnología que hacen los profesores y les indica los elementos que hay que mejorar. ADRIÁN ARCOS

georgiano, macedonio, serbio, montenegrino, ruso y turco). Puede utilizarse en los centros de Primaria, Secundaria y de Formación Profesional. .

1 Una persona o a un pequeño grupo se encarga de coordinar el ejercicio.

Experiencias

2 Los coordinadores del centro deben registrarse y seleccionar quién participa.

educar@magisnet.com

Justo se cumple un año desde la puesta en marcha de Selfie, herramienta gratuita on line de la Comisión Europea que ayuda a los centros a evaluar y mejorar cómo utilizan la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje. Más de 450.000 alumnos, profesores y directores de centros de 45 países han utilizado la herramienta hasta la fecha, y se prevé que esta cifra supere los 500.000 antes de que finalice 2019. Financiada a través del programa Erasmus+, la herramienta Selfie implica a toda la comunidad educativa recopilando y analizando las impresiones y opiniones sobre las capacidades digitales de los alumnos, el desarrollo profesional del profesorado, las infraestructuras y la dirección de los centros. La participación es voluntaria. Cada centro puede configurar las preguntas que mejor se adapten a sus necesidades,

¿Cómo funciona ‘Selfie’?

3 Además de las preguntas establecidas por ‘Selfie’, el centro puede añadir otras. 4 Se necesitan 30 minutos para responder la encuesta. 5 ‘Selfie’ genera un informe para el centro educativo. 6 El centro puede usar los resultados para iniciar un diálogo sobre uso de las TIC.

El centro puede utilizar los resultados para iniciar un diálogo sobre el uso de las TIC. SELFIE

7 El centro puede repetir la evaluación de forma periódica.

eligiendo entre las declaraciones opcionales y añadiendo sus propias preguntas. Una vez que los alumnos, los profesores y los responsables de los centros de enseñanza hayan respondido, el centro recibe un informe personalizado con datos y reflexiones.

tos tampoco se utilizarán para hacer una clasificación de centros ni de sistemas educativos. La herramienta ha sido desarrollada por la Comisión con un equipo de expertos en Educación de toda Europa y está disponible en 31 (en 24 lenguas oficiales de la UE, y en albanés,

Estos resultados pueden ayudar a los centros a apreciar qué funciona mejor, así como a determinar los ámbitos en los que es necesario actuar. Por ejemplo, se puede conocer si los profesores están satisfechos con la formación que reciben; qué partes de las insta-

laciones quisieran mejorar los alumnos; o si el centro de tiene claro cómo quiere utilizar la tecnología y, en caso afirmativo, si se lo ha comunicado al personal y a los alumnos. Todas las respuestas a Selfie son anónimas y no se recoge ningún dato personal. Los da-

Mejor agencia de viajes por cuarto año

Un proyecto europeo trata de promover las Matemáticas entre estudiantes de la ESO A través de ‘Mathematics EduLarp’ el alumnado utiliza juegos de rol para resolver problemas. REDACCIÓN

educar@magisnet.com

Usar juegos de rol en contextos reales para estudiar Matemáticas y resolver problemas. Es la metodología en la que se basa Mathematics EduLarp (EduMath), un nuevo proyecto puesto en marcha por la Universidad Técnica de Ostrava (República Checa), junto a la Università degli Studi di Genova (Italia) y la Universidad de Cantabria, y que pretende promover el aprendizaje de las Matemáticas entre estudiantes de Secundaria.

Mathematics EduLarp presenta una guía de actividades en la que los alumnos tienen que aplicar sus propios conocimientos y destrezas en contextos interactivos. Para el diseño de las actividades se utilizan los contenidos curriculares de Matemáticas de los tres países europeos participantes en el proyecto –España, Italia y la República Checa–, con el objetivo de que los jóvenes puedan desarrollar su competencia matemática. Todas las actividades se pueden usar como complemento a las clases regulares de la asignatura.

Equipo interdisciplinar

Desde la Universidad de Cantabria (UC), el proyecto está dirigido por José Manuel Diego-Mantecón, del Departamento de Matemáticas, Estadística y Computación (Matesco) de la Facultad de

La Comisión Europea ha recogido algunas declaraciones de profesores y directores que la usan en su centro. “Llevamos muchos años utilizando tecnologías digitales, pero no contábamos con una evaluación adecuada sobre cómo lo estábamos haciendo, sobre nuestras deficiencias y sobre lo que piensan los alumnos acerca del uso de la tecnología en nuestros centros”, asegura un director de un centro en España. “A través de Selfie sabemos que podemos mejorar cosas como la protección de datos, el uso seguro de internet y las redes sociales. También tenemos que reforzar la confianza de los profesores con más formación y apoyo en el uso de la tecnología”, añade. Otro director, esta vez de un centro de Irlanda, manifiesta: “Selfie ha facilitado el consenso porque nos ha incitado a dialogar de forma exhaustiva sobre el aprendizaje digital. Nuestro enfoque es que la tecnología esté ahí cuando más lo necesiten los niños y vaya a mejorar los resultados de aprendizaje de cada uno de ellos”. M

De izq. a der, los profesores Tomás Recio, Rosa García, Zaira Ortiz y José Manuel Diego. UC Ciencias. El equipo de trabajo español está formado por miembros del Open Steam Group: además del profesor Diego-Mantecón, los investigadores Rosa García (Departamento de Educación), así como Tomás Recio y Zaira Ortiz (de Matesco), junto a profesores de otras universidades españolas, como la profesora Teresa F. Blanco de la Universidad de Santiago de Compostela. Se trata de un grupo con una amplia experiencia en el

diseño e implementación de actividades interdisciplinares donde las Matemáticas desempeñan un papel fundamental. Actualmente, el Open Steam Group está trabajando en el desarrollo del proyecto nacional Eamare-Steam, que busca trabajar las Matemáticas con adolescentes en riesgo de exclusión social. La UC será la encargada de evaluar la idoneidad de la herramienta EduLarp, así como hacer propuestas de imple-

mentación en el aula. Para el curso 2020-21 se llevará a cabo una implementación de esta metodología en los centros de Educación Secundaria de Cantabria, así como en centros interesados a nivel nacional. El proyecto está abierto a los centros, profesores y alumnos interesados en participar. Para más información se puede contactar con el profesor José Diego-Mantecón, en la siguiente dirección de correo: josemanuel.diego@unican.es. M

Por cuarto año consecutivo, Viajes El Corte Inglés ha ganado el premio en la categoría Mejor Agencia de Viajes de Negocios 2019 durante la gala celebrada el pasado 17 de octubre en Madrid y organizada por IBTA –Asociación Ibérica de Viajes de Negocios–. La elección de las compañías premiadas en las diferentes categorías, se realizó a través de una encuesta a más de 1.500 empresas españolas cuyo presupuesto en viajes es superior a un millón de euros anuales y, además, cuentan con un Travel Manager en su plantilla. Este premio, recogido por el director de la División de Empresas de Viajes El Corte Inglés, Juan José Legarreta, pone de relieve el liderazgo de Viajes El Corte Inglés en este segmento. La profesionalidad y experiencia del equipo humano de su División de Empresas, a la hora de gestionar los viajes corporativos, es la clave de este éxito. M

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AGENDA

Favoritos

concurso Hasta el 15 de diciembre pueden presentarse los trabajos para participar en el concurso escolar ‘¿Qué es un Rey para ti’. becas Nueva convocatoria de las becas iEduex 2020 para alumnos de Secundaria que quieran estudiar un año en EEUU. educación infantil Del 22 al 24 de noviembre, AMEI-Waece organiza en Madrid el congreso ‘Crear hoy la escuela del futuro’.

Concursos

QUÉ ES UN REY PARA TI El papel de la Corona Las fundaciones FIES y Orange convocan la 39ª edición del concurso escolar ¿Qué es un Rey para ti?, sobre el papel de la Corona en la estructura del Estado. Los alumnos premiados podrán disfrutar de una audiencia con el rey, una visita al Palacio Real y asistir junto con sus profesores y familiares a una cena. La fecha límite para presentar los trabajos es el próximo 15 de diciembre. concursoqueesunreyparati.es CONCURSO ESCOLAR ONCE Bandera por la inclusión Bajo el lema ‘ONCE upon a time. La mirada de tod@s’, arranca el 36 concurso escolar del Grupo Social ONCE. En esta edición, hay que diseñar una bandera y un himno por la inclusión y la transformación

social. El plazo está abierto hasta el 31 de enero de 2020. concursoescolaronce.es LIGA STEM Proyectos tecnológicos Hasta el 30 de noviembre está abierto el plazo para inscribirse a la Liga STEM, organizada por la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (Fecyt). El propósito es ayudar a los profesores y estudiantes de Secundaria y Bachillerato a realizar proyectos científicos y tecnológicos en clase. roctar.com/es/liga MINIRRELATOS EN INGLÉS ‘A Short Story 2019-20’ Hasta el próximo 20 de diciembre está abierto el plazo para participar en el Concurso ‘A Short Story 2019-20’, organizado por Newlink Education. Los participantes deben escribir un minirrelato sobre la temática “The summer of my life”. El premio es un curso de inglés de dos semanas en Exmouth (Inglaterra) con todo incluido. concurso.newlink.es

Premios

BECAS Estudiar en EEUU Nueva convocatoria de las becas iEduex 2020, para alumnos de Secundaria que quieran estudiar un año en EEUU. El plazo de inscripción está abierto hasta el 1 de junio de 2020. ieduex.com INNOVACIÓN SOCIAL Proyectos de impacto Fundación Mapfre convoca la III edición de los Premios a la Innovación Social en tres categorías: movilidad sostenible y seguridad vial; ‘e-health’; e innovación aseguradora. La convocatoria finaliza el 29 de noviembre. www.fundacionmapfre.org UNIVERSIDAD Conocimiento y Agenda 2030 Hasta el 30 de noviembre está abierto el plazo para participar

en los Premios ‘Universidad, Conocimiento y Agenda 2030’. El objetivo es distinguir los mejores TFG o TFM realizados sobre cualquier área de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. fundacioncarolina.es ECOINNOVACIÓN Soluciones innovadoras La Fundación Endesa ha lanzado la IV edición de los Premios a la Ecoinnovación Educativa para que centros educativos propongan soluciones innovadoras a la conservación del medio ambiente. El plazo finaliza el 13 de diciembre. fundacionendesa.orgs GRANDES INICIATIVAS Proyectos educativos Las fundaciones Orange y Atresmedia , ”la Caixa” y la VIU convocan la 7ª edición de los Premios Grandes Iniciativas. Los centros ya pueden poner en práctica sus proyectos antes de la inscripción el próximo mes de febrero. grandesiniciativas.org

Encuentros

EDUCACIÓN INFANTIL La escuela del futuro Del 22 al 24 de noviembre, AMEI-Waece organiza en Madrid el congreso Crear hoy la escuela del futuro, pensado para maestros de Infantil y Primaria. waece.org EDUCACIÓN FINANCIERA Congreso Edufinet Los días 21 y 22 de noviembre de 2019 se celebrará en Málaga el II Congreso de Educación Financiera de Edufinet. edufinetcongress2019.es ESCUELAS CATÓLICAS Congreso ‘#Magister’ Escuelas Católicas celebrará del 14 al 16 de noviembre en Madrid su XV Congreso bajo el lema ‘#Magister. Educar para dar vida’. congresomagister.es

LIBERTAD DE ENSEÑANZA Debate educativo Los próximos 15, 16 y 17 de noviembre, el CEU organiza en Madrid un Congreso sobre Libertad para educar, libertad para elegir, con el objetivo de generar debate sobre el derecho de los padres a elegir la Educación de sus hijos. congreso.ceu.es CONSEJO ESCOLAR Jornadas en Andalucía Con motivo del 30º aniversario del Consejo Escolar de Andalucía, este organismo celebrará en Granada las XII Jornadas La Educación es el camino los días 29 y 30 de noviembre. juntadeandalucia.es INNOVACIÓN EDUCATIVA Samsung Dev Day Samsung ha anunciado la apertura del plazo de inscripción para la décima edición de su evento anual Samsung Dev Day, que se celebrará el próximo jueves 14 de noviembre en Madrid. www.europe-samsung.com

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Magisterio Miércoles, 6 de noviembre de 2019

LIBROS

por Dolores Sánchez

El mundo de la robótica más fácil que nunca El objetivo de Micro:bit a fondo es ayudar a docentes, padres y alumnos a introducirse en el mundo de la robótica educativa de la mano de micro:bit, una pequeña tarjeta programable para usar en el aula, con un coste asequible y un gran potencial: la gran variedad de dispositivos compatibles desarrollados para ella. El libro es una guía de referencia inevitable para entender y poner en práctica todas las posibilidades que ofrece micro:bit. Se trata de un libro esencialmente didáctico y encuadernado en espiral para ser usado cómodamente en el aula. Los profesores encontrarán 76 ejercicios prácticos resueltos con todo tipo de detalles para que no queden dudas. Los alumnos podrán usarlo como guía de apoyo para seguirla paso a paso. Micro:bit a fondo ha sido escrito por José Francisco Muñoz Fernández, profesor de Robótica

en activo y autor de varias guías y manuales sobre micro:bit. El libro ha sido editado por Microes.org, la cual se fundó en el 2018 con el objetivo de difundir y fomentar la formación de robótica con micro:bit en España. En la obra, se pueden encontrar los comandos más destacados para programar los sensores y actuadores de la placa y gran variedad de componentes extra compatibles. Una obra didáctica para alumnos, padres y profesores amantes de la programación. M

Profesional

La Gran Guerra

Génesis: Por fin un libro sobre cómo tener ideas originales Jesús Alcoba Editorial: Alienta 14,95€ / 216 págs. La sociedad del desconocimiento José Francisco Serrano Editorial: Encuentro 14,50€ / 144 págs. El buen tiempo Ricardo Cortines Editorial: Vergara 14,90€ / 144 págs.

Juvenil El libro salvaje Juan Villoro Editorial: SM 9,95€ / 168 págs.

Micro:bit a fondo José Francisco Muñoz Editorial: Microes.org 24,95€ / 264 págs.

Valorar el aprendizaje más allá del resultado aceptara que todos hacemos cosas mal? Karen Rinaldi, prestigiosa escritora, pero también conocida en Estados Unidos por sus ensayos para la prensa, comparte en su nueva obra, a partir de su propia experiencia y de apasionantes aportaciones de la ciencia, la cultura y la filosofía, el convencimiento de que hacer algo fatal, por más que asuste, puede ser un camino a muchas cosas nuevas. Un impulso para concederse a uno mismo el permiso de fracasar y ser capaz de abrir la mente al mundo. M

Hazlo fatal, pero hazlo (...) Karen Rinaldi Editorial: Urano 17,00€ / 288 págs.

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La libertad de hacer algo mal sin que importe es reveladora. Esta es la idea de Karen Rinaldi, autora de Hazlo fatal, pero hazlo igualmente. En la sociedad actual, el éxito es sinónimo de felicidad. Lo extraordinario reside en ser capaces de aceptar, e incluso cultivar, aquello que se hace mal. En esta obra, Rinaldi reflexiona sobre los beneficios inesperados del fracaso, así como sobre lo que se puede aprender de él: paciencia, resiliencia, presencia, coraje y alegría. La idea de la autora es clara y concisa: valorar el aprendizaje más allá de su resultado, ya que, tal y como considera Rinaldi, buena parte de la vida social de los seres humanos gira en torno a esconder los aspectos menos brillantes o negar que existen siquiera. Esta clara orientación hacia el éxito y a la recompensa hace que las personas olviden dejar espacio para cultivar nuevos intereses y, cuando se falla, es recurrente dejar de intentarlo. En este sentido, la autora se plantea: ¿qué pasaría si se renunciara a la necesidad de ser admirados o compensados y se

NOVEDADES

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El negociado del yin y el yan Eduardo Mendozar Editorial: Seix Barral 20,90€ / 384 págs. Un magnífico inventario de animales por salvar Millie Marotta Editorial: Maeva 29,90€ / 120 págs.

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El desencadenante del conflicto bélico fue el asesinato del archiduque Francisco Fernando de Austria y su esposa el 28 de junio de 1914. DOLORES SÁNCHEZ educar@magisnet.com

La Primera Guerra Mundial fue una confrontación bélica acontecida entre 1914 y 1918 que causó alrededor de 16 millones de pérdidas humanas. En la conocida como Gran Guerra, todas las grandes potencias industriales y militares tomaron parte. Alemania venció a la Francia de Napoleón III y, tras ello, el país germano se incorporó al club de las grandes potencias. El rey de Prusia, Guillermo I, se proclamó emperador de todos los alemanes. Debido a la gran sombra alemana, Francia e Inglaterra limaron asperezas y formaron el Entendimiento Cordial en 1904 que, tras la anexión de Rusia, pasó a denominarse la Triple Entente. Los bandos cada vez se delimitaban más. Por un lado, Francia, Inglaterra y Rusia, mientras que, por otro lado, se encontraba la alianza entre Alemania y el Imperio austro-húngaro. A ambos bandos, se fueron uniendo más países El detonante llegó con el imperialismo y el colonialismo,

aunque el conflicto ardió con la chispa del asesinato del archiduque Francisco Fernando de Austria y su esposa el 28 de junio de 1914 a manos de un nacionalista serbio. Tras la declaración de la guerra por parte de Austria-Hungría a Serbia y el respaldo de Rusia, la confrontación bélica se propagó como la pólvora y, debido al avance armamentístico, se vivió una guerra muy costosa y larga que no finalizó hasta la firma del armisticio el 11 de noviembre de 1918.

YouTube

A través del vídeo La Primera Guerra Mundial en 7 minutos de Academia Play, se explica de manera breve e ilustrada la historia de la Primera Guerra Mundial. Para ello, en primer lugar se exponen los antecedentes que dividieron el mundo en dos bandos, mientras cada vez más el ambiente se impregnaba de tensión. De igual modo, se explican cuáles fueron los principales frentes en los que se combatió durante la Gran Guerra, el papel del desarrollo armamentístico y las derrotas que, fi nalmente, vencieron al Imperio austro-húngaro y Alemania, así como a sus aliados, dando lugar al Tratado de Versalles que fue especialmente duro con el país germano.

Sitio web

Bajo el título Cómo entender la I Guerra Mundial en 50 fotos: la historia como nunca se explicó, el periódico digital El Español expone la historia de la Gran

Guerra a través de una simbiosis entre fotografías y breves textos que repasan este bélico enfrentamiento. Desde el estallido el 28 de junio de 1914 con el asesinato del archiduque, se van ilustrando cronológicamente los cuatro años de una gran matanza global que sumió a Europa en el horror pasando por la guerra de las trincheras, los gases letales, el hambre, la entrada de los Estados Unidos al conflicto o el fin de la guerra con el armisticio y el posterior Tratado de Versalles. Las fotografías hacen más realista la revisión histórica y acercan más al lector a la sensación bélica y al horror que vivió la sociedad entre 1914 y 1918.

RTVE

La Primera Guerra Mundial, un conflicto que significó la muerte de la vieja Europa, el final de los viejos tiempos y el desmoronamiento defi nitivo de una concepción del mundo. Así arranca el espacio llamado La Primera Guerra Mundial del programa Para Todos de La 2. En él, se puede encontrar un vídeo que resume brevemente el desarrollo del conflicto bélico, pero al igual, se realiza posteriormente un coloquio con expertos de la materia. M

YouTube La Primera Guerra Mundial (...) Sitio web Cómo entender la I (...) RTVE La Primera Guerra Mundial

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Magisterio Miércoles, 6 de noviembre de 2019

PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE Silvia Prieto Nueva directora de Innovación de la Udima

La dirección de la Universidad a Distancia de Madrid (Udima) acordó el pasado 28 de octubre el nombramiento de Silvia Prieto Preboste como nueva directora de Innovación. La nueva directora afi rma que el objetivo de su equipo “es seguir en la vanguardia de la tecnología para ponerla al servicio de estudiantes y profesores con el fin de seguir siendo la universidad más cercana”. Y agrega que sus intenciones son “seguir

potenciando y mejorando las metodologías de aprendizaje basadas en las TIC, para ofrecer a los estudiantes una experiencia cada vez más inmersiva, interactiva y atractiva, que les ayude al alcanzar de manera sencilla todas sus metas académicas”. Por último, concluía con que “hoy más que nunca existen tecnologías, que nos ofrece la posibilidad de prestar a nuestros estudiantes un servicio más individualizado”.

Javier Martínez Cuaresma Presidente de Uecoe y Fedaces

Un miembro de la Fundación Integra explica el proyecto a personas en exclusión social. FUNDACIÓN INTEGRA

‘Un futuro con esperanza’ para acabar con la exclusión social Este proyecto, puesto en marcha por la Fundación Integra, persigue acabar con la exclusión social y encaminar a los jóvenes a través de un empleo. ANA BELÉN DE LA ROSA educar@magisnet. com

Fundación Integra, con el apoyo de Fundación Montemadrid y Bankia, han llevado acabo el proyecto Un futuro con esperanza. Desde su creación en 2015, el objetivo de este proyecto ha sido buscar a jóvenes con pasados marcados por la drogodependencia, la violencia de género, la cárcel y que vienen de ambientes desestructurados, para que puedan encaminar su vida a través de un trabajo. También ha servido para preparar y ayudar a los jóvenes a tener acceso a los empleos. Asimismo la presidenta ejecutiva de la Fundación Integra, Ana Botella, sostiene que

“no hay mejor ayuda social que el trabajo, por eso lo acercamos a las personas que han tenido problemas a lo largo de sus vidas”.

Itinerario personalizado

Las mejoras para estos jóvenes se han facilitado a través de la creación de un itinerario personalizado en el que se ha abarcado todo el proceso de orientación, formación, intermediación laboral y seguimiento en sus procesos de búsqueda de empleo. En consecuencia a la aplicación de estas medidas, este año 25 jóvenes en exclusión social han mejorado su empleabilidad y más del 30% de ellos han encontrado trabajo.

El proyecto Un futuro con esperanza, seleccionado en la Convocatoria de Acción Social, se pone en marcha anualmente para apoyar, entre otros, proyectos de acceso al empleo e iniciativas encaminadas a combatir la pobreza.

Apoyo de empresas

Con este impulso, se ha conseguido que 100 jóvenes se encuentren preparados para pasar con éxito una entrevista de trabajo, adquirir responsabilidades, sentirse útiles y realizados, y tener la independencia económica suficiente para poder salir adelante lejos de la exclusión. Para ello, pasan por la Escuela de la Fundación Integra donde se forman y reciben formación prelaboral y de fortalecimiento personal que imparten voluntarios de empresas como Bankia. Botella reafirmaba que “las empresas son fundamentales y nos proporcionan ese puesto de trabajo para que ellos puedan iniciar su vida de futuro. Cuando alguien les da una

30% de los jóvenes en exclusión social han conseguido trabajo este año.

25 jóvenes en exclusión social han mejorado su empleabilidad.

oportunidad, son los mejores trabajadores”. Es por ello que existen empresas colaboradoras con Fundación Integra y ayudan a las personas con exclusión social ofreciéndoles un empleo. La fundación también ha publicado un vídeo para concienciar a la sociedad de la importancia de ofrecer oportunidades laborales. M

La Unión Española de Cooperativas de Enseñanza (Uecoe) y la Federación Española de Centros de Enseñanza de la Economía Social (Fedaces) presentaron el pasado 23 de octubre la candidatura a la presidencia de Javier

Martínez Cuaresma, el cual fue elegido posteriormente por unanimidad. Con su llegada, el nuevo presidente realizó una declaración de intenciones del Plan de Trabajo del nuevo Consejo Rector para los próximos años.

Miguel Debiles de Castro El futuro del planeta

Blanca Li Nueva directora de Teatros del Canal de Madrid

El biológo Miguel Delibes de Castro, hijo del escritor Miguel Delibes, se acercó a los jóvenes del Colegio “Zola Villafranca” de Madrid a través de la conferencia La tierra herida, en la que abordó temas preocupantes y amenazadores para nuestro planeta, como el cambio climático o la escasez de agua dulce.

Los Teatros del Canal, uno de los principales espacios culturales de la Comunidad de Madrid, estarán dirigidos por la artista granadina Blanca Li. El Gobierno madrileño ha tomado esta decisión por la posición de Li en el sector cultural de todo el mundo y por su larga experiencia como directora de espectáculos.

Pedro José Caballero. 90 aniversario de la Concapa El pasado sábado 26 de octubre, la Concapa celebró su 90 aniversario en un acto en Madrid en el que reconoció el mérito de varias personas, organismos y entidades comprometidas con los valores de esta organización dedicada desde 1929 a la defensa de la familia y de la Educación en libertad. Al acto asistieron el presidente de la Concapa, Pe-

dro José Caballero, y autoridades vinculadas a la Educación, a la familia e infancia y a la seguridad del Gobierno y de las administraciones autonómicas de Madrid, así como diputadas nacionales y de la Asamblea de Madrid. A la celebración acudieron también familias de toda España convocadas por sus respectivas asociaciones de padres de alumnos.