Magisterio Nº 12203 Edición Nacional

Magisterio

w w w . magisnet. com E l Mag ist erio E sp añ ol D ecan o de la p ren sa n o diaria. F u n dado en 18 6 6

Miércoles 2 4 Ab ril 2 0 19 E dició n n acion al N º 12. 203

En Portada: M adrid destaca por baja inclusión social, frente a B aleares o C yL . P2 - 3 Con toda educació n: Inclusión social y acadé mica. P5 Educar: L a enfermera escolar: mucho má s q ue atención sanitaria. P2 5

Los docentes critican las propuestas electorales, alejadas de las aulas b Los profesores reclaman iniciativas de integración y no de enfrentamiento. b Creen que se debe revisar el currículum, pero no incorporando materias. b CSIF denuncia las "ocurrencias maximalistas" imposibles de implantar.

Actualidad: Pá g. 6

n

Todos los profesores de la Concertada cobrarán lo mismo País Vasco: Pá g. 11

Los profesores de la red concertada del País Vasco que imparten clases en el primer ciclo de ESO y tienen una licenciatura universitaria cobrarán a partir de este mes lo mismo que sus compañeros del segundo ciclo, que hasta ahora tenían sueldos más elevados.

El voluntariado aún no tiene cabida en el currículo

ANNA FORÉ S F ilósofa y pedagoga, autora de numerosos libros edcuativos

Actualidad: Pá g. 10

“El mayor reto es que la tecnología sea invisible”

El voluntariado es algo muy desconocido todavía para los estudiantes españoles, ya que el perfil del voluntario en España (tareas que realiza el 6,2% de la población) es el de una mujer de entre 26 y 34 años, según la Plataforma Estatal del Voluntariado.

L a autora propone traspasar las f ronteras disciplinares

JORGE ZORRILLA

COMUNIDADES

"El cerebro no entiende que trabajemos por asignaturas o por áreas, lo que necesita es relacionarlo todo. Cuanta más información pueda interactuar, ligar, y conectar más inteligente se es". Esta es una de las afirmaciones que realiza la pedagoga Anna Forés en la entrevista que publicamos con la autora de Neuromitos en Educación.

Forés también aborda la tecnología educativa y la necesidad de que se vuelva invisible, uno de los mayores retos actuales. Pá g. 8

L O S EF ECT O S D E L A I N T EL I G EN CI A A R T I F I CI A L EN L A S A U L A S Profesional Pá gs. 15 - 18

0 2 / EN PORT ADA

INCLUSIÓN EDUCATIVA

z

69,29% es el índice medio de inclusión social q ue ex iste en España, frente al 6 1% de media de la OC DE.

11 p untos p or encima de la media nacional de la C omunidad de M adrid en igualdad de oprtunidades.

16

p untos es el í ndice de resiliencia acadé mica de la C omunidad de M adrid, por encima de los 11,3 puntos de la media nacional.

Magisterio Miércoles, 24 de abril de 2019

Madrid destaca por su baja inclusión, frente a Baleares, CyL o Aragón b El factor urbano y la inmigración serían las causas, más que las políticas de libre elección de centro. b Un estudio concluye que la inclusión y el rendimiento no están relacionados.

DIEG O FRANCES CH

informacion@magisnet.com

La OCDE define la inclusión educativa como "la cualidad o conjunto de cualidades de los sistemas educativos que les permiten garantizar que todos sus alumnos alcanzan las competencias fundamentales". Según este enfoque, aquellos sistemas en los cuales una amplia proporción de alumnos de 15 años de edad (edad de referencia para PISA) no hayan adquirido las competencias básicas necesarias para participar en la sociedad plenamente no son considerados suficientemente inclusivos.

Un nuevo estudio publicado por la Cátedra de Políticas Educativas de la

Universidad Camilo José Cela –que dirige Francisco López Rupérez– acaba de elaborar un índice de inclusión social por comunidades a través de un conjunto de 11 indicadores obtenidos a partir de la base de datos de PISA 2015.

De este análisis destaca la posición notablemente retrasada de la Comunidad de Madrid (61,8%) –región que es objeto particular de este estudio, donde cerca de la mitad de la población reside en la capital y el 72% en poblaciones de más de 100.000 habitantes– en este indicador frente al alto grado de integración de otras comunidades como las Islas Baleares (86,48%), Castilla y León (82,85%), Aragón (82.02%) o Galicia (81,40%). Si

se compara con la media de la OCDE (61%) la Comunidad de Madrid se sitúa solo un punto porcentual, aproximadamente, por encima de ella.

De ello se deduce que en la Comunidad de Madrid el grado en el que estudiantes con diferente nivel socioeconómico comparten el mismo centro escolar es sensiblemente inferior al de las otras comunidades autónomas o, lo que es lo mismo, es una comunidad donde los llamados "centros gueto" son más numerosos.

Influencia del factor urb ano

Una de las conclusiones del estudio es que la Comunidad de Madrid se sitúa en "franca desventaja" en relación con el conjunto de España y con respecto al resto de comunidades autónomas, lo que "muy probablemente es consecuencia directa de factores estructurales relacionados con la segregación geográfica de los lugares de residencia de los diferentes grupos sociales, en función de su nivel socioeconómico, así como la comprobada preferencia de las familias por escolarizar a los hijos cerca de sus hoga-

El estudio propone dotar de programas social y académicamente atractivos a los centros con desventaja social. © SERGEY NOVIKOV

res", asegura el estudio. No obstante, en relación con la igualdad de oportunidades, y una vez corregidas las puntuaciones en PISA 2015 del efecto del Índice Socioeconómico y Cultural (ISEC), la Comunidad de Madrid se sitúa 11 puntos por encima de la media nacional y en tercera posición, por detrás de Castilla y León y de la Comunidad Foral de Navarra.

Por otro lado, otro de los hallazgos del estudio es que la inclusión académica (entendida como la no variación del rendimiento de los centros según el lugar de residencia) y la inclusión social (diferencia del nivel socioeconómico de los centros entre distintas zonas geográficas) se han revelado como fenómenos independientes, particularmente en la Comunidad de Madrid; de modo que resulta empíricamente compatible una alta inclusión académica con una relativamente baja inclusión social.

Asimismo, otra de las conclusiones del informe es que en los indicadores que se refieren a procesos o prácticas educativas de centro, consideradas potencialmente efectivas para la

EN PORT ADA / 0 3

Magisterio Miércoles, 24 de abril de 2019

z V alores del í ndice de inclusió n social para cada una de las comunidades y para el total nacional mejora de la igualdad de oportunidades, la Comunidad de Madrid se halla en una posición también ligeramente retrasada con respecto al conjunto de España.

El efecto de la lib re elecció n

Con respecto a la influencia de la libre elección de centro y las políticas que en este sentido ha impulsado la Comunidad de Madrid, el informe señala que "resulta altamente probable que sean las características sociodemográficas de la Comunidad de Madrid –en la cual, con notable diferencia con respecto a las otras comunidades autónomas, bastante más de la mitad de su población escolar se concentra en grandes núcleos urbanos– las responsables de una segregación residencial que explicaría, en buena medida, su inferior valor en cuanto al índice de inclusión social, y no tanto el apoyo de dicha comunidad autónoma a la libre elección de centro por parte de las familias".

Recomendaciones

Por todo ello, y para incrementar la igualdad de oportunidades, el informe recomienda promover en los centros actuaciones que estimulen la implicación de los padres en los centros socialmente desaventajados mediante una formación permanente específica de su profesorado y de sus equipos directivos con protocolos eficaces de actuación.

Con respecto al índice de esfuerzo de los centros por implicar a los padres, la Comunidad de Madrid, con 90,2 puntos porcentuales, se sitúa ligeramente por debajo del total de España (90,9 %). La media de la OCDE es del 88,2%.

Es estudio también recomienda promover en los centros socialmente desaventajados metodologías didácticas que comporten un mayor grado de personalización de las enseñanzas, potenciando en especial los procedimientos de feedback de la instrucción al alumno por su profesor.

En los indicadores que aluden a estos procesos o prácticas educativas a nivel de centro, que son consideradas potencialmente efectivas para la mejora de la igualdad de oportunidades, la Comunidad de Madrid se halla en una posición ligeramente retrasada con respecto al conjunto de España.

Igualmente, el estudio propone –entre sus más importantes recomendaciones– una reducción selectiva de las ratios alumno por profesor e incorporar a los currículos las habilidades no cognitivas (que también se conocen como habilidades blandas), tales como la autoconfianza, el esfuerzo y la perseverancia.

También alude el estudio a la necesidad de concebir e implementar, mediante el recurso a expertos universitarios independientes, una primera evaluación de impacto de las políticas de atención a la diversidad, establecidas legalmente y después de casi tres décadas de vigencia, con el propósito de comprobar cuál es su grado de eficacia real.

En cuanto a las medidas para mejorar la inclusión social en el ámbito escolar, el estudio propone dotar con programas social y académicamente muy atractivos a los centros en desventaja social; conceder ayudas específicas destinadas a facilitar el transporte a los alumnos socialmente desaventajados en el caso de que la elección de las familias sea de un centro público o sostenido con fondos públicos y situado suficientemente lejos de su lugar de residencia; facilitar incentivos económicos a los centros socialmente aventajados que escolaricen alumnos desaventajados socialmente e implantar un sistema de cheques escolares –o becas de funcionamiento equivalente– dirigido, de un modo selectivo, a las familias de bajos niveles de ingresos con la finalidad específica de facilitar su movilidad a centros privados socialmente aventajados. M

V alores brutos de P I S A 2 0 1 5 y valores corregidos por I S EC en Ciencias, L ectura y M atemáticas Í NDICE DEL NIVEL S OCIOECONÓM ICO Y CULT URAL ( IS EC)

-0,5 1 -0,87 -0,3 9 -0,4 2 -0,6 5 -0,8 -0,4 3 -0,4 4 -0,6 6 -0,3 5 -0,5 3 -07 9 -0,5 2 -0,10 -082 -0,3 2 -0,25 -0,4 6

PUNT UACIÓN M EDIA EN PIS A 2 0 15 VALORES BRUT OS

VALORES CORREG IDOS

4 9 1 4 7 3 5 05 4 9 7 4 82 4 7 0 4 9 7 5 16 4 9 4 5 01 4 9 3 4 7 4 5 05 5 13 4 80 5 15 4 89 4 9 8

5 05 4 9 6 5 16 5 10 4 9 8 4 9 2 5 08 5 25 5 10 5 11 5 06 4 9 4 5 15 5 16 5 03 5 23 4 9 5 5 11

F uente: Igualdad de oportunidades e inclusión educativa en la C omunidad de M adrid.

65

70

75

80

85

95

100

82,85 82,02

Aragón Galicia

81,40

La Rioja C. Valenciana

81,29 80,19

Cantabria

80,02 79,94

Extremadura Murcia

79,14

Navarra

74,45 76,75

Andalucía Castilla-La Mancha

73,15

Asturias

72,32

País Vasco

70,30

Cataluña Canarias

69,98

ESPAÑA

69,29

Comunidad de Madrid

90 86,46

Islas Baleares Castilla y León

69,38 61,82 Índice de inclusión social

F uente: Igualdad de oportunidades e inclusión educativa en la C omunidad de M adrid.

Fuente: Elaboración propia.

M ej orar la inclusió n social

z

España Andalucí a Aragón Asturias B aleares C anarias C antabria C astilla y L eón C astilla-L a M ancha C ataluña C omunidad V alenciana Ex tremadura G alicia M adrid M urcia N avarra Paí s V asco L a R ioja

60

La alta eficacia no tiene por qué ir por barrios Centros en desventaj a social demuestran q ue un baj o I S EC no es sinó nimo de escaso é x ito.

S ARAY M ARQ UÉ S

smarq ues@magisnet.com

Cuando el profesor de la Universidad del País Vasco Luis Lizasoain se propuso de la mano del Instituvo Vasco de Evaluación e Investigación Educativa y de la Graduate School of Education de la Universidad de California identificar los centros escolares del País Vasco de alta eficacia le llamó la atención encontrárselos de todo tipo.

De los 32, 16 eran públicos y 16 concertados; 16 colegios y 16 institutos; ocho de nivel socioeconómico y cultural alto o muy alto, 17 de nivel medio y siete de nivel bajo y muy bajo.

Vencer las limitaciones

Un centro eficaz no es el que logra buenos resultados en las evaluaciones diagnósticas sino el que consigue una puntuación media por encima de la que cabría esperar por su ISEC. Con el resto de centros eficaces, esos siete centros de nivel bajo y muy bajo comparten unas características, entre las que se encuentra un seguimiento muy cercano del trabajo del alumnado y un contacto estrecho con las familias, un buen diseño de la atención a la diversidad, la importancia

concedida a la detección precoz de las dificultades, una alta implicación y dedicación del profesorado, un liderazgo claro, altas expectativas de las direcciones respecto al alumnado y al profesorado, un buen clima escolar, la participación en programas de calidad, la visión positiva de la evaluación y una filosofía propia claramente definida y compartida. No hay coincidencia, en cambio, en los métodos empleados, con gran variedad de los más tradicionales a los más innovadores.

"Hemos aprendido dos cosas: que las buenas prácticas de los centros de alta eficacia gravi-

b “L as buenas prácticas gravitan sobre el prof esorado y se resumen en la prof esionalidad” LUIS LIZ AS OAIN Profesor de la U PV / EH U

“A l entrar percibes un ambiente de trabaj o donde se respiran las ganas de aprender y una convivencia ex cepcional” NÚ RIA M ARÍ N Directora de la Escola " M are de Dé u de M ontserrat"

tan sobre el profesorado y se resumen en la profesionalidad del Claustro y que cualquier centro puede ser de alta eficacia y de baja eficacia", concluye Lizasoain. En su investigación, que puede consultarse en el número de la revista del Consejo Escolar del Estado dedicado a las escuelas de éxito, el profesor habló con directores y directoras como aquella de un centro muy desfavorecido y, pese a ello, en la lista de los 32, que subrayaba: “Aunque la situación de estos chicos y chicas es muy difícil aquí les sacamos a todos adelante y con buen nivel”.

Núria Marín es la directora de la Escola "Mare de Déu de Montserrat" de Terrassa (Barcelona), centro de alta complejidad elegido en 2018 mejor escuela catalana del año. Desde 2001 son Comunidad de Aprendizaje y participan en el proyecto europeo Includ-ED. Apunta a las "actuaciones educativas de éxito" –grupos interactivos, tertulias literarias, formación dialógica del profesorado, participación y formación de las familias, extensión del tiempo de aprendizaje y modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos– como eje del proyecto. "Al entrar percibes un ambiente de trabajo donde se respiran las ganas de aprender y una convivencia excepcional... Porque el niño que se porta mal es porque no tiene ganas de aprender, y viceversa", reflexiona. M

OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 24 de abril de 2019 Añ o 1 5 1 . Nú m e r o 1 2 . 2 0 3 D irector: J osé Marí a de Moy a ( j m oy a@ m ag isn et . com ) .

R edactor j ef e: D ieg o F ran cesch ( df ran cesch @ m ag isn et . com ) .

R edacció n: A driá n A rcos ( E du car) , S aray Marq u és ( A ct u alidad) , J osé Marí a Mora ( diseñ o) , A in h oa A z abal , L au ra T orn ero ( secret aria de redacció n ) , P ablo R ov ira ( C om u n idad V alen cian a) .

Colaboradores: R odrig o S an t odom in g o, Mar V illasan t e, Milag ros A sen j o, G em a E iz ag u irre, J org e Z orrilla ( f ot og raf í a) , S on ia B arrado ( L a R ioj a) , A lba T ardó n ( C ast illa y

L eó n ) , T eresa Á lv arez ( C ast illa- L a Man ch a) , B eat riz G á m ez ( Madrid) , A lbert o L ó p ez T av ares, B eat riz L ó p ez I g u al, U lises T u ero.

S iena Educació n S . A .

D irector general: J osé Marí a de Moy a. S uscripciones: B orj a B eriá in ( su scrip cion es@ m ag isn et . com ) . P ublicidad: E len a C asero ( p u blicidad@ m ag isn et . com ) . E l Mag ist erio E sp añ ol. D epó sito legal: M- 195 195 8 I S S N 113 1- 8 3 3 3 . T odos los derech os reserv ados. E st a p u blicació n n o p u ede ser rep rodu cida n i en t odo n i en p art e, n i reg ist rada en , o t ran sm it ida p or u n sist em a

de recu p n in g ú n m elect ró n sin p erm

eració n , en n in g u n a f orm a n i p or edio, sea m ecá n ico, f ot oq u í m ico, ico, p or f ot ocop ia o cu alq u ier ot ro, iso p rev io p or escrit o de la edit orial.

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28 03 3 Madrid. T els: 91 5 19 91 3 1. F ax : 91 441 5 5 03 . S uscripciones: 91 5 19 91 3 1.

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EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓ N

Sindicatos y docentes ante la cita electoral

Ansiedad: una crisis de salud pública en adolescentes menores de 17 años en EEUU

Los representantes del profesorado y los propios docentes hacen su particular análisis de las propuestas de los principales partidos. De las relativas a Educación no les interesan, aseguran, ni las ocurrencias descontextualizadas ni los anuncios maximalistas prácticamente imposibles.

Así, señalan que no se necesitan oposiciones idénticas en toda España, pero sí adaptar estas pruebas al trabajo en el aula, no ven deseable ni factible la recentralización, pero sí un currículum más homogéneo entre comunidades y no quieren nuevas asignaturas sino, muy al contrario, unos temarios más actuales y menos sobrecargados. Quieren que los partidos hablen más del Estatuto Docente y menos del recurrente MIR, y que no aborden la Educación desde la confrontación sino desde el consenso. Les suena bien el incremento de la financiación que distintas formaciones incluyen en sus programas y a todas les piden generosidad, ambición y valentía para todas las banderas que ahora enarbolan no queden reducidas a cantos de sirena.

El mapa de la inclusión social y de la igualdad Un estudio de la Universidad Camilo José Cela concluye que el sistema educativo de la Comunidad de Madrid destaca en igualdad oportunidades pero en cambio debe mejorar en inclusión social. La investigación recomienda promover la implicación parental en los centros socialmente desaventajados, incrementar la personalización de la enseñanza, mejorar la formación específica del profesorado y las metodologías docentes, reducir las ratios en este tipo de centros e incentivar económicamente a las familias con menos recursos. En cuanto a la mejora de la inclusión social en, el informe propone dotar de programas social y académicamente atractivos a los centros con desventaja social, ayudas específicas para facilitar el transporte a alumnos socialmente desventajados si la elección del centro sostenido con fondos públicos se sitúa lejos de su lugar de residencia o incentivar a los centros socialmente aventajados que escolaricen a alumnos desaventajados.

La cooperación entre salud y Educación Cada día, muchos profesores tienen que hacer frente a situaciones en los colegios para las que no están preparadas, como atender a alumnos con enfermedades crónicas o incluso a aquellos que tienen algún pequeño accidente jugando en el patio o en alguna clase. De ahí la necesidad de que haya un enfermero escolar en los centros educativos, sobre todo en aquellos con un gran número de alumnos. Aquellas empresas más grandes (las que superan los 500 trabajadores) tienen la obligación de disponer de un médico en el centro de trabajo. También en las piscinas, en función de su tamaño, tiene que haber socorristas, un botiquín, una sala especial... Sin embargo, nos encontramos con colegios donde hay 1.000 o 2.000 alumnos que no cuentan con ningún profesional sanitario. Sanidad y Educación deben llegar a un modelo de consenso que facilite la presencia de la enfermera en los colegios. La cooperación entre la comunidad educativa y los profesionales sanitarios es esencial para trabajar por la salud de los niños.

Según datos del Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades de los Estados Unidos, uno de cada cinco niños y jóvenes menores de 17 años ha sido diagnosticado con algún trastorno mental, lo que lo convierte en el padecimiento más común entre los adolescentes.

Para obtener más información sobre las causas de la ansiedad que está afectando a los adolescentes de 13 a 17 años, el Pew Research Center encuestó a 920 adolescentes de diferentes estratos económicos de los Estados Unidos. En su investigación, este think tank con sede en Washington D. C., descubrió que la principal causa de estrés en los estudiantes es obtener buenas calificaciones.

El 61% de los encuestados manifestó estar preocupado por sus calificaciones, mientras que sólo el 29% siente presión por verse bien y el 28% para adaptarse socialmente. Este estrés por obtener buenas calificaciones aumenta cuando hay un deseo de asistir a una universidad, factor que el 59% dijo que estaban planeando hacer.

Además, un 23% de los encuestados declaró sentirse preocupados de que su familia no tenga los suficientes recursos para cubrir sus necesidades básicas, algo que la mayoría de los niños no tenían que pensar anteriormente.

k

CARTAS cartas@magisnet.com

L a gran pregunta sobre la ideologí a de gé nero J ¿Cómo es posible que una

ideología anticientífica, antidemocrática, antihumana, usurpadora de la responsabilidad de los padres en la Educación de los hijos, antiliberal, aniquiladora de las libertades públicas y privadas, totalitaria, antijurídica, antinatural, mentirosa y pervertidora del alma de los niños, como es la ideología de género, se esté imponiendo en el mundo cristiano occidental, Europa y América sobre todo, sin que se produzca una reacción colectiva generalizada para expulsarla del ordenamiento jurídico de las naciones y de la sociedad?

c Carencia de psicó logos escolares

"Por primera vez, los adolescentes están más estresados que sus padres", dice Jonathan Dalton, un psicólogo que dirige el Centro para la Ansiedad y el Cambio de Comportamiento. “Disfruta de tu infancia, porque cuando llegues a la edad adulta tendrás hipotecas y trabajos. Y ahora, por primera vez, es al revés”.

Aunque la idea de ir a la universidad es en general un buen plan de carrera, este conlleva mucha presión para los estudiantes. El 70% de los adolescentes se preocupa por ingresar a la universidad de su elección y el 65% está angustiado por cómo van a poder pagar sus estudios universitarios, especialmente para aquellos alumnos de bajos ingresos. M

La ideología de género como ideología totalitaria es el nuevo marxismo radical y revolucionario, que ha sustituido la lucha de clases por la lucha hombre-mujer y más en el fondo, por alterar la naturaleza del ser humano, diciéndole que toda persona puede elegir el sexo que quiera en la identificación de su personalidad.

Esta ideología, hija del neomarxismo y de la revolución sexual iniciada a finales del pasado siglo XX, se está imponiendo en Occidente por ahora de un modo imparable. Los gobiernos de los países occidentales de Europa y América rivalizan por imponerla en sus países, con lo que es más sorprendente: el apoyo democrático que consiguen de muchos que son sus militantes, simpatizantes y votantes, de los medios de comunicación que la difunden a mansalva y de los miles de lectores y de simples ciudadanos que disfrutan entregando su personalidad al placer de los más bajos instintos humanos.

—Roberto Grao, Zaragoza

A pesar de ser un problema grave, la ansiedad q ue los estudiantes enf rentan h oy en dí a no está siendo abordada adecuadamente por las escuelas. En un inf orme llevado a cabo por el Ch ild M ind I nstitute se encontró una carencia de cerca de 9 . 0 0 0 psicó logos escolares aprox imadamente, lo q ue signif ica q ue h ay tan solo un prof esional por cada 1 . 4 8 2 estudiantes. A unq ue las instituciones educativas tienen much o por h acer en este tema, los educadores pueden ay udar a sus alumnos a manej ar mej or su ansiedad. El O bservatorio de I nnovació n Educativa h a publicado una guí a para q ue los docentes puedan ay udar a los estudiantes a tener conciencia de sí mismos e identif icar sus sentimientos y procesarlos de manera positiva y autorregulada. P uedes encontrar esta guí a en el siguiente enlace: h ttp s : / / o b s er vato r io . tec . m x/ edu- new s / c uatr o - p as o s - p ar a- ap r ender - a- lidiar - c o n- s ituac io nes - neg ativas .

ENCUESTA

¿Qué propuesta electoral piensas que mejoraría la Educación en España?

3 6 ,0 0 %

El M IR docente.

Selectividad ú nica en todo el territorio.

3 6 ,0 0 % U n plan contra la segregación escolar.

2 7 ,0 0 %

El 5 % del PIB destinado a Educación.

LO M Á S LEÍ DO

1 2 3 4

Entrevista. C atherine L ’ Ecuyer: “ R educir la Educación a metodologí as es confundir fines con medios” Educar. Integrar el T DAH en el aula pasa por un cambio metodológico Educar. El deporte, necesario por sus valores educativos Entrevista. M iguel Á ngel F raile: “ Q ueremos un colegio donde todos participemos en la evangeliz ación”

Op inió n / 0 5

Magisterio Miércoles, 24 de abril de 2019

TRIBUNA

Hábitos de autonomía A gustí n Casalta F olch

A

MENUDO oímos decir a algunos padres y madres que sus hij@s aún son pequeños para ciertas tareas o responsabilidades. ¿Estás de acuerdo? Lógicamente no podemos pedirle a un niño de 4 años que haga la cena o salga a la calle de noche a tirar la basura. Pero lo que sí podemos es dejarle que se lave los dientes solo sin necesidad de estar nosotros plantados detrás observándolo o que se quite la chaqueta ella sola, no hace falta entrar hasta dentro del aula para colgársela en la percha.

La autonomía es beneficiosa en las personas por varios sentidos: favorece la capacidad de concentración, ayuda a pensar, desarrolla la fuerza de voluntad y la capacidad de esfuerzo, fomenta la autodisciplina y el control interno, aumenta la seguridad personal, reduce la ansiedad de la soledad, y marca distancia a los abusadores, controladores y entrometidos.

Si para una persona adulta ser autónoma es muy importante, aun lo es más para un niño. Por eso, es interesante que les vayamos dando cierta libertad, pese a su corta edad, para que ellos mismos vayan ganando autonomía. Deja que sean ellos los que experimenten, que sientan curiosidad por hacer las cosas y que, al mismo tiempo, te pidan hacerlas. Debes ofrecerles esta oportunidad. En cualquier momento del día y en cualquier lugar es una buena ocasión para desarrollar la autonomía de tu hij@.

CON TODA EDUCACIÓ N

Inclusión social y académica

1 0 ,0 0 %

J osé M arí a de M oy a

jmoya@magisnet.com

H

"Desarrolla la autonomía con el cambio de roles. Haz que tus hijos se hagan mayores sin olvidarte que son niños.

Intercambia con ellos tus experiencias para que aprendan a valorar las responsabilidades".

Si estáis por casa, pídele que se quite la ropa mientras tú vas a buscar el pijama, que ponga y quite la mesa, que te ayude a buscar el número de teléfono del restaurante para reservar una mesa o que se prepare la mochila del colegio para el día siguiente. Si vais al mercado, que te ayude a hacer la lista de la compra, que busque en las estanterías los productos y los ponga en el carro, que lea las etiquetas y precios, que elija el más económico o que pague la cuenta. ¿Y sabes por qué es importante que vayan realizando este tipo de rutinas? Porque al realizar este tipo de propuestas de actividades, estamos dando a nuestros hij@s un doble aprendizaje. Por un lado, les estamos ayudando a desarrollar su autonomía. Y por otro, les estamos dando un tipo de responsabilidades que con el tiempo se pueden convertir en hábitos saludables y beneficiosos (solo necesitamos 21 días según la teoría de la creación de hábitos), convirtiéndose estos hábitos en poder.

Recuerdo una vez que un padre me contaba que al llevar a su hijo al entrenamiento de fútbol, el pequeño se dejó los guantes de portero en casa. ¿Qué hizo el padre? ¿Crees que se fue a casa a por los guantes? No. Le dijo que entrenara sin guantes y que la próxima vez revisara bien la mochila antes de salir de casa. ¿Qué habrías hecho tú? Después de parar varios pelotazos y de soportar el frío que hacía, os aseguro que este chaval no se

ACE un par de semanas la Universidad Camilo José Cela presentó una investigación que ofrece un paisaje luminoso del poder de transformación de la Educación. Luminoso, claro, para quien quiera verlo.

El estudio –que analizamos ampliamente en páginas 2 y 3– basándose en datos PISA 2015 concluye que no existe una correlación significativa entre la inclusión social y la inclusión académica. Es decir, las diferencias socioeconómicas y culturales que se observan entre alumnos y colegios no guardan apenas relación con las diferencias académicas entre esos mismos alumnos y colegios. Y esto es una buena noticia.

Es una buena noticia porque evidencia la capacidad de la Educación en todos sus niveles (profesores, centros y Administración) de contrarrestar los efectos adversos del bajo nivel socioeconómico y cultural de algunos alumnos. Los autores del informe tomaron a la Co-

volvió a dejar los guantes de portero en su vida.

En relación con ganar autonomía podemos hablar de la importancia del cambio de roles. Se trata de esas circunstancias en que dos o más personas cambian de papel. Puedes cambiar de rol dando a tu hij@ ciertas responsabilidades. Me refiero con ello a que os podéis intercambiar ciertas tareas. Es una actividad muy fácil de hacer, sobre todo en casa. Por ejemplo, él tiende la ropa limpia de la lavadora y tú recoges los juguetes de su habitación. O mientras ella recoge y guarda los productos de la compra en la nevera, tú le hinchas las ruedas de la bicicleta.

De este modo, tu hij@ se dará cuenta del esfuerzo que hacen las otras personas en su labor diaria, comprenderá cómo los demás se sienten cuando trabajan, qué presiones tienen, cómo afrontan el día a día. En otras palabras, aprenderán a empatizar, a ponerse en el lugar del otro, a conocer mejor a las personas que le rodean y a respetar el trabajo y el esfuerzo de los demás, al igual que los demás respetarán el suyo.

Recuerda que estos aprendizajes de vida son para que mejores y crezcas como persona. Pero no olvides el valor de transmitirlo a tus hij@s porque son las personas que más te importan y debes prepararlas, ya no para el futuro, sino para el presente. M El autor es maestro y cofundador de la w eb ‘ C onecta con tu hijo’ .

munidad de Madrid como caso paradigmático. Esta región es la última del país en inclusión social: donde más “centros gueto” hay y donde hay más diferencia de clase entre colegios.

Esto, siendo negativo, sería lamentable si además conllevara necesariamente diferencias en los resultados académicos de esos mismos colegios: colegio pobre igual a malos resultados en PISA, colegio rico igual a buenos resultados. Afortunadamente no es así. Madrid está 11 puntos por debajo de la media nacional en inclusión social y sin embargo está 11 puntos por encima de la media en igualdad de oportunidades. El alto índice de resiliencia de los alumnos madrileños viene a confirmar también esta tesis.

Otras investigaciones como la del profesor de la UPV Luis Lizasoain apuntan en una dirección similar. Analizó 32 centros de los considerados de alta eficacia y descubrió que había de todo: públicos y concertados, de clase alta y de clase baja. Entre las recomendaciones para conseguir buenos

© GIOVANNI CANCEMI

TRANQ UILITAM ENTE

resultados en entornos desfavorables, hay una que se repite en ambas investigaciones: mantener un contacto estrecho con las familias de los alumnos.

Ahora bien, ¿nos conformamos con que haya inclusión académica aunque no la haya social? ¿Nos parece bien que existan “centros gueto” si logramos que obtengan resultados aceptables? Tal vez desde una perspectiva puramente academicista no habría mucho que objetar, pero desde una visión holística en mi opinión sí que lo habría y mucho.

Termino. A diferencia de la inclusión académica, no creo que la falta de inclusión social sea responsabilidad de los gestores educativos y mucho menos de centros o profesores. Más bien tendremos que hacérnoslo ver como sociedad clasista que aún somos. M

Interrumpir o irrumpir Hace falta que sea algo mejor de lo que estás haciendo, para que una interrupción resulte grata. El arte de interrumpir lo tienen muy poca gente: los que son de tu confianza y pocos más. El sueño de los publicitarios y las cadenas de TV de que un corte publicitario en la pelícuR af ael la que estás viendo no te lleve a ir al baño o a G uij arro cambiar de cadena. Que la interrupción no sea una irrupción que te lleva a jurar en arameo en vez de atender a lo que te dicen y, encima, que te caiga bien y les compres lo que están anunciando.

Todos los que intentan convencerte de algo intentan decírtelo suavemente, pero no tan suavemente que no te enteres.

Les pasa a los maestros o a los padres: es mejor decírtelo a voces, con alguna intimidación, o tener paciencia y decirlo poco a poco. En las campañas de los políticos pasa lo mismo: el que venga envalentonado y dominante resulta peor que el que dice lo que ya sabes, y no digamos, si además estás de acuerdo en ello. Hay mucha gente que quiere meterse en tu vida, tal vez demasiada, y no te queda más remedio que intentar percibir si se trata de una interrupción agradable o una irrupción que te ponga de los nervios. El arte de interrumpir necesita que tú tengas el arte de escuchar muy bien entrenado o no le servirá el esfuerzo al interruptor. M

06/ACTUALIDAD

Magisterio Miércoles, 24 de abril de 2019

6,2%

" El cerebro no entiende q ue trabaj emos por áreas"

Porcentaje de la población q ue realiz a voluntariado en España. El perfil mayoritario es el de mujer entre los 26 y 3 6 años. Pá g. 10

Anna F oré s es filósofa y pedagoga, una " apasionada de la Educación" q ue ha indagado, entre otros, en la resiliencia y la neurociencia. Pá g. 8

Elecciones 28-A: ¿Qué le piden los docentes al próximo Gobierno? b Reclaman de los partidos propuestas de integración y no de enfrentamiento. b Creen que se ha de revisar el currículum, pero no engordarlo con nuevas materias.

b ASÍ LO V EN LOS SINDICATOS A FAVOR

EN CONT RA

UG T

V e bien el incremento de la financiación con el horiz onte del 7 % del PIB para Educación. Aspira a q ue todos los docentes se integren en el G rupo A1 y cree q ue es necesario un Estatuto Docente.

El plaz o para lograr el 5 % del PIB , 2025 , le parece muy dilatado. C ree q ue los centros han de ser coeducativos pero no incluirí a una asignatura de F eminismos. T ampoco de C onstitución Española.

CCOO

Aplaude el plan contra el fracaso y abandono escolar hasta un 9 0% de alumnos con la ESO en 2025 . Apuesta por fomentar los programas de segunda oportunidad y un B achillerato de cuatro años.

C ritica las propuestas tendentes a " liberaliz ar la Educación" , como la ex tensión de los conciertos a B achillerato y F P B á sica o el cheq ue 0-3 de 1.000 euros al año. C ree q ue provoca desigualdad.

S T Es- I

U na financiación q ue se acerq ue al 7 % del PIB le parece clave, junto con la derogación definitiva de la L omce. R eclama un proceso real de consolidación del empleo q ue reduz ca la interinidad.

Entiende q ue al hablar de fortalecer la Alta Inspección se pretende convertir en una " especie de poiicí a educativa" y cree q ue hacer el castellano vehicular en todo el Estado serí a muy conflictivo.

CS IF

Apunta a la necesidad de estabilidad legislativa por medio de un plan de Estado y una ley q ue se adapte a los actuales problemas ( abandono, desigualdad entre comunidades, recortes en la Pú blica...) .

V e como ocurrencias descontex tualiz adas la mayor parte de las propuestas de los partidos, q ue " introducen nuevas polé micas por anuncios max imalistas prá cticamente imposibles" .

ANPE

R eclama una reforma profunda y global q ue aborde ineludiblemente la situación del profesorado, con una eq uiparación retributiva de mí nimos y una carrera atractiva similar a la portuguesa.

C uestiona q ue se hable de M IR docente o de evaluación del desempeño sin incluir estas propuestas en un mismo paq uete, una ley q ue regule el diseño de la profesión durante las próx imas dé cadas.

La profesión docente, el currículum, los recortes, entre las inquietudes de los profesores. GRECHSANTOSº

S ARAY M ARQ UÉ S

smarq ues@magisnet.com

Con todos los programas de los partidos que concurren a las Elecciones Generales del 28 de abril sobre la mesa, los docentes las someten a examen: ¿Recogen las diferentes propuestas realmente sus principales inquietudes? En ocasiones, la preocupación sí es compartida por el gremio, pero la salida que se da yerra en el tiro. Sucede, por ejemplo, con las oposiciones iguales en toda España que propone el PP, cuando, asevera Maribel Loranca, de FeSP UGT, "son cuerpos de carácter estatal y la orden de ingreso parte del Ministerio, con adaptaciones por parte de las comunidades". "Otra cosa es que se hable de que esas pruebas no se adaptan al trabajo en el aula y se redefinan dentro de la negociación del Estatuto Docente", apunta.

Llamada al consenso

Para Mario Gutiérrez, de CSIF, "no es lo mismo transmitir un mismo mensaje buscando el consenso que buscando el enfrentamiento, decir, por ejemplo, que se va a estudiar cómo lograr un currículum más homogéneo que anunciar que se pretende acabar con las competencias de las comunidades autónomas en Educación".

Habla Mario Gutiérrez de cómo así, con medidas que en realidad surgen para desmarcarse del partido rival, hemos llegado a la actual situación

en que los centros empiezan a estar hastiados de la fórmula elecciones– nuevo partido–nueva ley educativa, "cuando si miramos los programas de los cuatro principales partidos aparece un bloque de cuestiones bastante comunes que luego olvidan por culpa de las líneas rojas".

Carlos Arrieta, director del IES "Rosa Chacel" de Colmenar Viejo, reclama "generosidad" a unos y otros, con el Pacto como prioridad: "Al próximo Gobierno le pido que revierta los recortes, sobre todo en recursos destinados a atención a la diversidad, que potencie la escuela pública y que formule una carrera docente no tan vinculada a la antigüedad", enumera.

Los representantes de los profesores no quieren ni oír hablar de nuevas asignaturas, como la de Constitución propuesta por Ciudadanos o la de Feminismos de Unidas Podemos, en un currículum que no da mucho más de sí. Prefieren el abordaje transversal.

Fani Pastor, formadora de docentes y maestra en el Colegio "El Pontet" de Almussafes (Valencia), reclama todo lo contrario: "Revisarlo para adaptarlo al estilo de vida de la sociedad del siglo XXI y acercarlo más a los intereses de los niños y superar la formación inicial del siglo pasado, fomentando, al tiempo, la permanente: "Los padres nunca llevarían a sus hijos a un médico que no se recicla. Ellos creen que los profesores se reciclan.

Estamos llamados a hacerlo".

Por su parte, Ángel L. Hernández,

profesor de Matemáticas y representante de la asociación de interinos Aidmur, solicita de los partidos "valentía para acometer las reformas del sistema que defienden cuando todavía no gobiernan". Fue el caso, relata, del PSOE, que desde la oposición apoyó una iniciativa de Unidas Podemos que defendía un proceso extraordinario para consolidar el empleo que ya con Pedro Sánchez como presidente olvidó. Esta, junto con la equiparación de interinos y funcionarios, es la principal reclamación de Hernández.

Amb ició n

Generosidad, valentía... y ambición.

Distintos portavoces sindicales recuerdan, por ejemplo, cómo el actual Gobierno se ha quedado corto en la reversión de los recortes: "Ha dado un paso, pero se ha quedado a medio camino. No tenemos una normativa básica que permita a todas las comunidades volver a la situación anterior a 2012. Es una oportunidad perdida de homologar las distintas comunidades y de acercarnos a Europa, con una jornada lectiva más reducida", formula Maribel Loranca. "La reversión no se ha consolidado ni en lo referente a las condiciones laborales ni a la equidad e igualdad de oportunidades que debe garantizar el sistema", sostiene Francisco García, de CCOO, que apunta que esta, junto con un debate serio acerca de la profesión docente, debería ser la prioridad del próximo ministro o ministra de Educación. M

n

n

n

“A l pró x imo G obierno le pido q ue f ormule una carrera docente no tan vinculada a la antigü edad"

“H a de revisar el currí culo para actualizarlo y acercarlo más a los intereses de los niños"

“R eclamo a los partidos valentí a para acometer las ref ormas del sistema q ue def ienden ah ora"

CARLOS ARRIET A Director del IES " R osa C hacel" de C olmenar V iejo ( M adrid)

FANI PAS T OR M aestra en el C olegio " El Pontet" de Almussafes ( V alencia)

Á NG EL L. H ERNÁ NDEZ Profesor y portavoz de la plataforma de interinos Aidmur

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Magisterio Miércoles, 24 de abril de 2019

En la foto, el equipo de Edelvives con los representantes de EdTechTeam y Google for Education tras la firma del acuerdo. EDELVIVES

Del libro a la Inteligencia Artificial La lectura infantil sirve de hilo conductor para la implementación de nuevos sistemas de aprendizaje.

La alianza de Edelvives, Google for Education y EdTechTeam marca el camino para la digitalización de las aulas en más de 22 países.

La tendencia de la Educación es construir las herramientas necesarias para que los niños puedan desarrollar, de manera autónoma e independiente, sus propias habilidades cognitivas. El objetivo último es la adaptación de los conocimientos generales a cada niño.

Para poder llevar a cabo estos retos, se han generado plataformas que tratan de aunar dos mundos en principio contrarios: el libro y las nuevas tecnologías. +Edelvives es el proyecto que más ha dado de qué hablar estos días. La iniciativa de transformación digital global en las instituciones educativas de Grupo Edelvives ha firmado un acuerdo marco con EdTechTeam, el principal partner de Google for Education. Para Arturo Cavanna, director de Desarrollo Tecnológico y Transformación Digital de Edelvives, la iniciativa es “una transformación que abarca desde la metodología has-

ta la conectividad; desde los contenidos hasta los dispositivos. Es el primer proyecto de estas características que fue lanzado por un grupo editorial en España y al que luego se ha ido sumando el resto”.

EdTechTeam es una red global de educadores que mejoran los modelos de aprendizaje con el uso de la mejor tecnología disponible. Premiados con el galardón de Partner Global del Año de Google Cloud este 2019, el organismo brindará su apoyo internacional a la iniciativa de Edelvives. “Desde EdTechTeam, vamos a acompañar en la formación y el acompañamiento a los docentes, alcanzando unos niveles hasta ahora nunca contemplados en nuestro país”, afirma Cavanna, uno de los responsables de la firma del convenio.

La Educació n es Croq ueta

Edelvives, que colabora con Google for Education desde 2016, fomenta

iniciativas que trabajan el desarrollo del menor con el uso de herramientas tanto tradicionales como nuevas.

El proyecto Croqueta es el claro ejemplo de cómo los libros han dado paso a la formación neurocientífica: lo tradicional –la croqueta- se puede realizar de muchas maneras diferentes y en base a los gustos de cada uno de nosotros. ¿Por qué no hacerlo con la Educación? “Se trata de una plataforma en línea que dispone de inteligencia artificial y permite ir entrenando a los alumnos en procesos cognitivos, proponiéndoles sesiones de trabajo personalizadas en función de su desarrollo (aprendizaje adaptativo)”, comenta Cavanna.

Esta iniciativa, “la primera que existe en el mercado basada en la neurociencia y la inteligencia artificial”, permite cambiar las prioridades del programa dependiendo de cada usuario. Las claves mediante la cual se aproxima al alumno al método neurocientífico son la sorpresa, la creatividad, la gestión emocional, el movimiento y los procesos cognitivos abiertos.

La croqueta va tomando forma dependiendo del cocinero. El resultado siempre va a estar lleno de sabor y, según el propio programa, se trata de una experiencia multisensorial, por lo que se suple no sólo la necesidad formativa del alumno, sino también su hambre de diversión.

Para poder adaptar el menú a cada estudiante, se requiere de la participación de los docentes. El convenio con EdTechTeam se materializará “a

L a neurociencia y la I nteligencia A rtif ical adapta la f ormació n a cada alumno. través de planes de formación personalizados a las necesidades concretas de cada institución educativa. Y a través de metodologías que están siendo un rotundo éxito en muchas de las multinacionales y escuelas de EE.UU., Canadá, Australia y U.K.”.

Edelvives, que cuenta con actividad en 22 países, implementará de manera internacional los acuerdos alcan-

zados con EdTechTeam y Google for Education. “Lo que comenzó como una inicial declaración de buenas intenciones, se ha convertido en un desarrollo tecnológico en conjunto que Google ya aplica como caso de éxito en otros estados”.

Inteligencia Artificial, Machine Learning, Aprendizaje Adaptativo, Big Data y sistema Cloud son las materias que se engloban en el acuerdo, en una doble vía: enseñar a los profesores y ayudar a que estos conocimientos se apliquen en las aulas.

Los ingredientes básicos de toda esta nueva receta tecnológica son “la Inteligencia Artificial y el aprendizaje adaptativo, que nos permite personalizar el proceso de formación”.

Un aprendizaje diferente para cada alumno que potenciará profesionales adaptados a las nuevas tecnologías y, lo más importante, a sus necesidades formativas. El libro convive con nuevas tecnologías en búsqueda de la Educación perfecta.

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Magisterio Miércoles, 24 de abril de 2019

b T raspasar f ronteras disciplinares y tener más en cuenta las emociones y la imaginació n son algunas claves del f uturo educativo h acia el q ue apunta A nna F oré s.

G EM A EIZ AG UIRRE

informacion@magisnet.com

Anna Forés “El mayor reto educativo es que la tecnología se haga invisible”

Anna Forés (Barcelona, 1966) es doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación y licenciada en Pedagogía por la Universitat de Barcelona. Su trayectoria profesional y académica se ha centrado especialmente en resiliencia y neuroeducación. Ha sido conferenciante y docente en másteres y formación de profesorado en diferentes países en Latinoamérica. Y ha publicado más de 40 artículos científicos en revistas especializadas. Es autora de 16 libros de divulgación y académicos y colabora habitualmente en diferentes medios de comunicación.

Pregunta. ¿Qué es el "twining educativo" del que usted habla?

Respuesta. —Es un concepto que rescaté de Alfons Cornella, un gran innovador. Él viene a decir que la neuroeducación rompe las fronteras que hemos establecido en diversos campos. Lo que resulta interesante es sumar diferentes miradas y ver cómo podemos romper las fronteras que establecemos en las aulas, por ejemplo, con las asignaturas, con la separación por edades, etc. Esto también hace aflorar ciertas pedagogías emergentes en detrimento de otras.

El cerebro trabaja por conexiones: cuantas más conexiones tengas en el cerebro, mejor. El cerebro no entiende que trabajemos por asignaturas o por áreas, lo que necesita es relacionarlo todo. Cuanta más información pueda interactuar, ligar, y conectar más inteligente se es.

P ¿No tiene la impresión de que todo va demasiado rápido?

—La Educación necesita un lugar y un tiempo para evolucionar y hacerse realidad a su propio ritmo. De la misma manera, las primaveras pedagógicas como procesos emergentes necesitan un espacio y una época. Estamos en un momento de interregno y no podemos permitirnos el desastre de que la actual primavera pedagógica se marchite o involucione. Ante este contexto de incertidumbre y de volatilidad, tenemos nuevos retos para diseñar nuevos horizontes para la Educación.

P ¿Cuál cree que es el mayor reto tecnológico en la Educación española a día de hoy?

—Que se haga invisible. La tecnología nos ayuda a mejorar nuestro día a día, las tecnologías en Educación nos han de ayudar a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, son un recurso más. El reto es saber el mejor uso que podemos dar a las tecnologías que van emergiendo. No usar por usar, sino saber el mejor uso para lo que pretendemos en cada momento.

P ¿Y del profesorado?

—El reto del profesorado, reencantarse, reilusionarse, que no pierda la pasión por la Educación y que sea recono-

ANNA FORÉ S es filósofa y pedagoga y autora de numerosos libros y artí culos sobre Educación.

Anna Forés durante la pasada edición de la feria educativa AULA en Madrid. JORGE ZORRILLA

Currí culum vitae Anna Foré s es doctora en Filosofía y Ciencias de la Educació n y licenciada en Pedagogía p or la Universidad de Barcelona. Ella se define como “ apasionada por la Educación, curiosa y entusiasta por saber cómo aprendemos y cómo vivir mejor la vida” .

Entre sus lib ros destacan: ' T eatro de la mente y las metá foras educativas' , ' L a didá ctica de la Educación social' , ' L a didá ctica universitaria en entornos virtuales de enseñanz a y aprendiz aje' , ' E-mociones: comunicar y educar a travé s de la red' , ' L a R esiliencia. C recer desde la adversidad' , ' L a asertividad. Para gente ex traordinaria' , ' N euromitos en Educación' .

b “L os protagonistas h an de ser los alumnos no la tecnologí a, los maestros, las personas ” “L os retos del prof esorado son reilusionarse y q ue sea reconocido socialmente” “El cerebro no entiende q ue trabaj emos por asignaturas o por áreas, lo q ue necesita es relacionarlo todo”

cido socialmente. Como diría Meirieu, la pedagogía “es acción precaria y difícil, es acción obstinada y tenaz, pero desconfía, por encima de todo, de la prisa en terminar”.

P ¿Cómo potenciar la resiliencia en los alumnos y también en los docentes?

—La resiliencia es un concepto que tiene un gran poder de inspiración.

La resiliencia es una manera de comprender la esperanza humana ante los sufrimientos, los traumas y el dolor vivido. Resiliente también es poder generar opciones, aprovechar las oportunidades. La resiliencia se ha de promover en la escuela, igual que se hace con la empatía, la asertividad y todas las habilidades que nos ayudan a ser más personas.

P ¿Cree que se le está dando demasiado protagonismo al uso de tablets y de la tecnología en las aulas, a veces desde edades muy tempranas?

—Los protagonistas han de ser los peques o los adolescentes, no la tecnología, los maestros, las personas. Las

tecnologías solo son pertinentes si nos ayudan a mejorar, en este caso a aprender mejor.

P ¿Los nativos digitales tienen el cerebro con otra configuración? ¿Necesitan la tecnología para aprender?

—Aquí hay mucho que hablar. Mi gran amigo David Bueno, como genetista, te contestaría ampliamente. Evidentemente no es una nueva configuración pero sí estamos estableciendo cambios epigenéticos. No necesitan la tecnología para aprender, pero tampoco la dejan de necesitar. Hay momentos y actividades donde la tecnología es pertinente y otras en la que es mejor usar otros instrumentos o recursos.

P ¿Cree que la tecnología trasmite, como usted dice “e-mociones” del mismo modo que el contacto personal 'face to face'?

—Por sí sola no, pero si la sabes utilizar bien, se puede lograr evidentemente e-mocionarse. Nosotros conocemos parejas que surgieron de cursos on line. Pero volvemos a la idea principal: el uso que le das a la tecnología, no las tecnologías en sí mismas.

P La Educación emocional empieza a tomar protagonismo en las aulas. ¿Cree necesario que esté en las facultades de Educación como asignatura?

—Las emociones son muy importantes para la Educación, pero también para la vida; autorregularse, gestionarlas es fuente de salud. Conocer a los chicos y chicas que tienes delante, conocerte a ti mismo es mejorar la Educación y no estresarte.

P La neurociencia ha hecho que se conozcan mejor las emociones.

—Sí, ahora gracias a la neurociencia sabemos cuál es el proceso de las emociones. Ahora hemos visto que si un aprendizaje es emocionante es mucho más significativo, nuestro cerebro lo absorbe al momento. Cuando nos vamos a dormir el cerebro se queda con lo útil, si algo ha sido emocionante nos aseguramos que lo retiene.

P ¿Se potencia suficientemente la imaginación y la creatividad en el aula?

—Nuestro cerebro no distingue lo que es real de lo que es simulación. ¿Por qué no trabajar más con la simulación en la escuela si sabemos que tiene mucho potencial? Estamos haciendo cosas ya, por ejemplo el teatro, que no hace falta que sea una nueva asignatura, pero podemos introducir su práctica como elemento de aprendizaje. Son herramientas que tenemos a nuestro alcance para aprender mejor.

P ¿Las artes tienen un poder transformador?

—El arte, como la música, como la Educación Física son básicas para la Educación integral.

P En su libro “Neuromitos” dice que tocar música es mucho más beneficioso que escucharla, ¿a qué se debe?

—En el libro intentamos evidenciar algunas creencias que no están sustentadas en la ciencia. En este sentido, la música es un fuerte potenciador del desarrollo cerebral y no solo como un instrumento cognitivo más sino como un entrenamiento cognitivo en sí mismo. M

Magisterio MiĂŠrcoles, 24 de abril de 2019

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10 / Actualidad

Magisterio Miércoles, 24 de abrill de 2019

Docentes solos ante los casos de conflictos

El voluntariado nos hace desarrollar competencias, supone una apertura al mundo y produce una recompensa moral y no monetaria. MONKEY BUSINESS

El voluntariado aun no tiene cabida en nuestro currículo OLIVIA ALONS O

informacion@magisnet.com

El voluntariado es algo muy desconocido todavía para los estudiantes españoles, ya que el perfil del voluntario en España (tareas que realiza el 6,2% de la población) es el de una mujer de entre 26 y 34 años, según la Plataforma Estatal del Voluntariado.

Y eso, a pesar de que el voluntariado “nos hace desarrollar competencias, supone una apertura al mundo en el caso de que implique viajar y trabajar con personas que están en peores circunstancias y produce una recompensa moral y no monetaria por el hecho de recibir mucho más de lo que se da”.

Así describe los efectos del voluntariado Guillermo Fouce, integrante de Psicólogos sin Fronteras, que considera que entre los 13 y los 17 años, período de “definición de la persona y en la que se empieza a decidir quién eres y hacia dónde quieres ir”, las experiencias de voluntariado “sirven para colocarte, encontrar una vocación y un camino”.

M enos h á b itos cívicos

Fouce cree que no es una actividad muy desarrollada en España porque “somos un país que llegó tarde a la democracia y ha tenido menos hábitos cívicos” y recuerda con pesar el fracaso del intento de introducir la materia de Educación para la Ciudadanía en las aulas. Aunque aplaude que las empresas cada vez tengan

REPORTAJ E

El voluntariado es “una escuela de ciudadanía y de aprender a vivir con otros”, pero sigue careciendo de reconocimiento social y laboral en España, a diferencia de otros países.

“Tenemos asimiladas imágenes como algo muy documental, pero cuando llegas allí te das cuenta de que es una realidad que existe y es muy difícil volver a ser la misma persona”, asegura Barroso, que cree que en la escuela se deberían enseñar valores como “compañerismo, familia o saber compartir”.

Veranos solidarios más en cuenta criterios de responsabilidad social corporativa, lamenta que se limiten a “copiar modelos de otros países” y apuesta “por cambiar nuestra concepción de por qué y para qué sirve esto”.

El experto educativo y autor del libro Heducación se escribe sin hache, Ángel Santamaría, defiende la necesidad de que las tareas de voluntariado “tengan más reconocimiento social o laboral”, como ocurre en países europeos o Estados Unidos, donde repercute en la carrera profesional de la persona y forma parte del currículum de cualquier alumno que aspire a un puesto de trabajo.

Destaca Santamaría la importancia de que los jóvenes “abran los ojos a una realidad fuera de los algodones en los que normalmente se encuentran para descubrir que existen otros mundos”, pero incide en que para ello “tampoco hace falta irse fuera, ya que con solo recorrer determinados barrios marginales de España se pueden encontrar”.

Agustín Barroso, un estudiante de

Bellas Artes ha experimentado los cambios que produce un voluntariado, ya que regresó este verano de Nepal con una nueva vocación: quería dedicarse a la Educación “por lo que había visto y la importancia que tiene”. Barroso se ha puesto ya manos a la obra y ya ha rellenado los formularios para dar un giro a su Educación y matricularse en “doble Grado de Magisterio de Infantil y Primaria”, tras su experiencia de tres semanas dando apoyo escolar en un orfanato del país asiático.

n “Es necesario q ue las tareas de voluntariado tengan más reconocimiento social y laboral, como ocurre en otros paí ses” Á NG EL S ANT AM ARÍ A Autor de ‘ H educación se escribe sin hache’

Barroso viajó a Nepal con la ONG AIPC Pandora, que desde hace 16 años organiza el programa Verano Internacional Solidario dirigido a “paliar la falta de preparación de los jóvenes para afrontar el volátil y globalizado mercado laboral actual”, entre otros motivos. De ello, la fundadora de la ONG, Ana Echevarri, responsabiliza en gran parte a los laxos sistemas educativos de los años 80 y 90 y a que las familias y la sociedad, al salir de una dictadura de 40 años, “no trabajaron los deberes sino solo los derechos que se adquirieron con la democracia”, sin preocuparse por el concepto de ciudadanía y participación.

Echevarri subraya que el “peso del catolicismo y su caridad” no se sustituyó (cuando el catolicismo sociológico perdió relevancia en la sociedad posterior al final de la dictadura) por el concepto de solidaridad, un valor que su ONG intenta que los estudiantes puedan conocer entre los 13 y los 17 años, edad en la que “su impacto en la personalidad del joven es determinante”, asegura. M

El servicio Ayuda Profes de CSIF recibe al día una media de dos consultas por parte de docentes que sufren situaciones de violencia, insultos, amenazas o problemas graves, y la mayoría son mujeres (62%). Lo ha denunciado el responsable de Enseñanza de este sindicato, Mario Gutiérrez, que ha mostrado “una gran “preocupación” por las situaciones que se producen en los centros, y ha exigido a los partidos “soluciones precisas” que se pueden resumir en “apoyo a los profesores en todo momento y que no tengan sensación de ser investigados”.

CSIF puso en marcha el servicio Ayuda Profes hace 16 meses y en este tiempo han contactado 1.130 docentes, de los que 630 han precisado de atención psicológica, pedagógica o jurídica. Gutiérrez ha explicado que si la mayor parte de las profesoras son las que relatan situaciones de violencia se puede deber a que hay mayor presencia femenina en este sector pero también “a su mayor vulnerabilidad ante este tipo de conductas”.

“Una de cada diez llamadas tienen que ver con consultas por posible bullying y acoso escolar, lo que muestra que administraciones y Ministerio no tienen protocolos para que los docentes puedan atajar problemas entre alumnos que mantenidos en el tiempo pueden llevar a tragedias”, ha resaltado Gutiérrez. “En muchos casos se deja solos a los docentes”, ha enfatizado. M

La Ceapa insiste en vacaciones sin deberes La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado (Ceapa) ha exigido a las autoridades educativas y a los centros, un año más, “unas vacaciones libres de deberes” para los estudiantes de toda España. “Lejos de fomentar el desarrollo integral de la persona”, los deberes son “herencia de un método pedagógico obsoleto basado en la memorización y en la repetición de contenidos”, afirma esta Confederación en un comunicado.

Respeto al tiempo libre de los menores o la conciliación familiar son otros argumentos de la Ceapa para rechazar las tareas escolares. Además, considera que “provocan desigualdades” porque mientras unas familias intentan ayudar a sus hijos, otras con recursos recurren a clases particulares. M

Magisterio Miércoles, 24 de abril de 2019

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Ex tremadura convoca las oposiciones para el Cuerpo de M aestros

L os alumnos de G alicia contará n con actividades complementarias de formación, como charlas o talleres, de 4 0 horas. Pá g. 13

L a C onsejerí a de Educación convocó el procedimiento para cubrir las 7 10 plaz as al C uerpo de M aestros en ocho especialidades. Pá g. 2 2

COMUNIDADES/11

Todos los profesores de escuelas concertadas cobrarán lo mismo b Los docentes de estos centros han secundado ya 25 jornadas de huelga escolar. b El PP considera responsable al Gobierno vasco por baja financiación de esta red.

País Vasco

f

REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

Los profesores de la red concertada que imparten clases en el primer ciclo de ESO y tienen una licenciatura universitaria cobrarán a partir de este mes lo mismo que sus compañeros del segundo ciclo de esta misma red educativa, que hasta ahora tenían sueldos más elevados.

Este aumento retributivo, que se hará efectivo en la nómina de abril y tendrá efecto retroactivo desde enero, está recogido en una de las leyes de las Medidas Presupuestarias Urgentes que el Gobierno vasco elaboró para paliar la prórroga de las cuentas y que la Cámara autonómica aprobó en febrero.

En esa misma ley se establecía un incremento salarial del personal de la red concertada del 2,25%, el mismo que el que han tenido todos los trabajadores de la Administración pública vasca y que ya se cobró en marzo, también con carácter retroactivo al 1 de enero de 2019, ha informado el Departamento de Educación.

En la red concertada, los docentes de los centros de iniciativa social –250 colegios que representan el 70% de la red– han secundado 25 jornadas de huelga en los dos últimos cursos, de las cuales 22 han sido en el curso actual.

El conflicto está motivado por la falta de acuerdo en la

“L a labor de los prof esores en ocasiones no se valora suf icientemente por los ciudadanos" Los 15 estudiantes reconocidos con el Premio Extraordinario de Bachillerato. IREKIA negociación del convenio, que lleva diez años sin renovarse.

Los sindicatos, que han convocado otros dos días de paro el 8 y 9 de mayo, piden mejoras en las condiciones laborales e incrementos retributivos.

Recolocació n

El Departamento de Educación ha señalado que, ante la previsión del descenso de la natalidad y la consecuente reducción del número de aulas, sigue trabajando en su propuesta para recolocar en otros centros de la red concertada a los profesores afectados. Este medida se acompaña de una propuesta para rejuvenecer la

plantilla mediante contratos de relevo.

Por su parte, el candidato del PP a diputado general de Álava y cabeza de lista al Senado por este territorio, Iñaki Oyarzabal, denunció que el sindicato ELA "mantiene una guerra contra la escuela concertada y los centros de Kristau Eskola" con las huelgas de docentes en Euskadi.

Oyarzabal reclamó una solución al Gobierno vasco, al que considera responsable de los paros de los centros por la "baja financiación" que ofrece a esta red, que acoge "al 50% de los alumnos y sólo recibe el 30% de la financiación".

El candidato del PP mostró su apoyo a las movilizaciones de las familias para protestar contra los paros en la enseñanza, que se han repetido en los últimos meses, y lamentó la "asfixia económica a la que el Gobierno vasco somete a estos centros, no sólo en las nóminas de los profesores sino con el modo de concierto económico, que da una financiación escasa e insuficiente".

En ese sentido aseguró que la subida de salarios "no soluciona el problema" porque la financiación del Ejecutivo autonómico "no permite a los centros mejorar las condiciones de los profesores ni la cali-

CRIS T INA URIART E C onsejera de Educación del G obierno vasco

dad del servicio a los alumnos con docentes de refuerzo".

Por su parte, la consejera de Educación, Cristina Uriarte, puso en valor dos "fortalezas" del sistema vasco: la igualdad de oportunidades y el compromiso del profesorado, cuya labor en ocasiones no se valora "suficientemente" por los ciudadanos. Uriarte participó en Vitoria en el acto de entrega de diplomas a los 15 estudiantes reconocidos con el Premio Extraordinario de Bachillerato 2017-18, donde dijo que estos jóvenes han demostrado que "con esfuerzo se pueden conseguir las metas que se persiguen". M

Las familias pagarán 15 euros por el refuerzo Andalucía Las familias que deseen que sus hijos participen en el Programa de Refuerzo Educativo y Deportivo en periodo estival abonarán 15 euros por alumno y quincena, pese a que el coste real de este servicio es de 120 euros.

El Consejo de Gobierno aprobó el pasado 16 de abril el precio público de este Programa, puesto en marcha por la Consejería de Educación y Deporte, como una de las medidas destinadas a combatir las altas tasas de abandono escolar temprano.

El presupuesto global de este Programa es de 12 millones de euros, de los cuales 10,5 corresponden a Fondos Europeos y el resto a la cuota que pagarán las familias. El objetivo de esta iniciativa es aprovechar el mes no lectivo de julio para reforzar las matemáticas, lectura e inglés y contribuir a la mejora del rendimiento académico del alumnado.

Los alumnos que participen en este programa estarán distribuidos en dos grupos, uno por cada quincena, aunque la participación de los alumnos del primer grupo en la segunda quincena también se permitirá, siempre que existan plazas libres y hayan asistido de forma regular a las clases del primer periodo.

El programa, del que podrán beneficiarse hasta 100.000 alumnos, se desarrollará en 234 centros públicos.

La Codapa ha denunciado que el plan se haya hecho "de espaldas a la comunidad educativa" y ha reclamado al consejero Imbroda "información, diálogo y consenso" para los cambios educativos. M

12 / Comunidades

Magisterio Miércoles, 24 de abril de 2019

Educación convoca 330 plazas para el Cuerpo de Maestros L a R ioj a El obj etivo q ue se persigue es reducir la tasa de interinidad y consolidar el empleo de los docentes.

S ONIA BARRADO

comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación ha convocado 330 plazas al Cuerpo de Maestros, correspondientes a la oferta de empleo público de 2018, así como el procedimiento para adquirir nuevas especialidades.

El mayor número de plazas, 111, pertenecen a la especialidad de Educación Primaria, 58 a Infantil, 52 a Inglés, 50 a Pedagogía Terapéutica, 24 a Educación Física, 20 a Audición y Lenguaje y 15 a Música. Treinta del total están reservadas a personas con discapacidad.

Las pruebas tendrán lugar después del 15 de junio, en una fecha que deberá establecer la Dirección General de Educación. Con esta convocatoria se pretende reducir la tasa de interinidad y consolidar el empleo.

Las pruebas de la oposición tendrán en cuenta la posesión de los conocimientos específicos de la especialidad docente a la que se opta, la aptitud

Responsables de la Consejería tratan en la Mesa Sectorial de Educación las oposiciones con los sindicatos. MAGISTERIO pedagógica y el dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio docente.

La primera prueba incluirá un ejercicio práctico para comprobar que los aspirantes tienen una formación científica y un dominio de las habilidades instrumentales y técnicas precisas para impartir las áreas propias de la especialidad. También constará de un

ejercicio escrito consistente en el desarrollo de un tema elegido por el aspirante entre tres opciones propuestas al azar por el tribunal.

La segunda prueba constatará la aptitud pedagógica y su dominio de las técnicas docentes. Conllevará la presentación de una programación didáctica sobre la especialidad por la que participe, proyecto que

especificará los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y metodología, además de la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

La programación deberá ajustarse al desarrollo del currículo vigente en La Rioja y se organizará en unidades didácticas.

Para esta segunda prueba los candidatos deberán preparar

asimismo, y exponer oralmente, una unidad didáctica que podrá estar relacionada con la programación presentada o elaborarse a partir del temario específico de cada especialidad.

En las calificaciones necesitarán una puntuación igual o superior a 5 sobre 10, para acceder a la prueba siguiente. Habrá una fase posterior de concurso. M

Hasta fin de mes sigue abierta la inscripción La Rioj a Durante todo el mes de abril se mantiene abierto el plazo de escolarización para alumnos de segundo ciclo de Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato. Tras el pertinente sorteo, las letras de los apellidos del alumno que marcarán el corte en los listados alfabéticos en caso de empate de puntos son JI para el primer apellido y PR para el segundo.

El 11 de mayo se publicarán las listas provisionales de admitidos en los centros y, una vez estudiadas las reclamaciones, el listado definitivo se hará público el 19 de mayo. El plazo de matriculación para alumnos de segundo ciclo de Infantil y Primaria comprenderá del 25 al 30 de junio y el plazo para ESO y Bachillerato, del 1 al 15 de julio. Se establece un plazo extraordinario del 1 al 7 de julio para los que no hayan sido admitidos en ninguno de los centros solicitados.

Quienes se incorporen por primera vez al sistema educativo riojano, o hayan cambiado de domicilio, podrán solicitar la escolarización entre el 8 y el 31 de julio.

Como en años anteriores, la Consejería ha puesto marcha un simulador on line que permite a las familias conocer en tiempo real el número de plazas libres y solicitudes que recibe cada centro educativo. M

El Comité de Empresa de la Consejería pide la dimisión de Genaro Alonso por mala gestión A sturias Este ó rgano acusa al consej ero de Educació n de “batir el ré cord de conf lictos, h uelgas y j uicios”.

REDACCIÓN

comunidades@magisnet.com

El Comité de Empresa de la Consejería de Educación y Cultura del Principado ha reclamado la dimisión de su titular, Genaro Alonso, por los conflictos, huelgas y juicios que arrastra en su gestión que, en su opinión, “está llena de despropósitos” En su opinión, el personal de este departamento lleva años perdiendo derechos y poder adquisitivo, así como cambios constantes en los cargos de la Secretaría General Técnica, “discriminación en el disfrute de las vacaciones” y la amortización de plazas.

La gestión de esta Consejería, señala en un comunicado,

“está tan en entredicho” que llevó a un consejero, José Luis Iglesias Riopedre, a ser condenado por el caso Marea, y al actual, a batir el récord de “conflictos, huelgas y juicios”.

El comité asegura además que Alonso acumula todo un “cúmulo de despropósitos y mala gestión” y se ha convertido en un “claro ejemplo de cómo no debe llevarse una Administración pública”.

n “L os maestros asturianos con una antigü edad inf erior a cinco años tienen el tercer sueldo más baj o de todas las comunidades” X OX É LLUIS COLODRÓN M iembro del Secretariado de Suatea

Reclamació n de S uatea

Por su parte, el sindicato Suatea reclamará al próximo Gobierno del Principado que homologue el sueldo de los maestros y profesores asturianos al del resto de docentes del Estado mediante la subida del complemento específico, cuantía que va aparejada a las especiales condiciones de un puesto de trabajo.

El miembro del secretariado de Suatea, Xoxé Lluis Colodrón, denunció hace unos días en rueda de prensa la “discriminación” que sufren los docentes asturianos, que entre

El consejero asturiano (cuarto por la izquierda) en una acto en el Parlamento. MAGISTERIO 2010 y 2016 han perdido un 17 por ciento de poder adquisitivo.

Según indicó, los maestros asturianos con una antigüedad inferior a cinco años tienen el tercer sueldo más bajo de las comunidades autónomas con 2.082,48 euros, y cobran 329,72 euros menos que

los navarros, que son los que perciben mayores retribuciones.

Una grave situació n

La situación de los profesores de Secundaria es “más grave”, ya que tienen el sueldo más bajo de todas las comunidades autónomas (2.368,79 euros),

lo que supone que ingresan 382,39 euros menos que los navarros, que lideran la tabla.

Para “prestigiar la función del profesorado” Colodrón reclamó una subida mínima del 15 por ciento “progresivamente”, pero rápida.

En el ámbito autonómico, el Gobierno asturiano es res-

ponsable del complemento específico, que en el caso de los maestros con menos de cinco años de antigüedad es el tercero más bajo del país (518,26 euros) y en el de los profesores el más bajo de todas las comunidades autónomas (518,2 euros), según los datos de Suatea. M

Comunidades / 13

Magisterio Miércoles, 24 de abril de 2019

Educación abre la convocatoria de nuevos centros plurilingües G alicia L os centros tienen de plazo h asta el 3 0 de abril para remitir sus solicitudes para el curso 2 0 1 9 - 2 0 .

z

34 p eríodos lectivos. El horario de los alumnos pasará a ser de 3 4 o 3 5 perí odos lectivos en vez de 3 2.

BEAT RIZ LÓPEZ IG UAL

comunidades@magisnet.com

Hasta el 30 de abril, los centros escolares tienen plazo para solicitar su incorporación en el curso 2019-20 al proyecto plurilingüe impulsado por la Consellería de Educación, Universidad y Formación Profesional, al amparo de la Estrategia gallega de Lenguas Extranjeras Edulingüe 2020, con el fin de extender y reforzar el conocimiento de idiomas en todas las etapas educativas.

El DOG publicó las tres convocatorias para la ampliación de la enseñanza plurilingüe para el próximo curso escolar tanto en las etapas de Primaria y Secundaria, como en las de Infantil y Bachillerato.

Primaria y S ecundaria

Los centros escolares que opten a formar parte de la Red de Centros Plurilingües en las etapas de Primaria y Secundaria deberán presentar un programa plurilingüe para el primer curso de la etapa, así como una planificación para

40 h oras. L os alumnos contará n con actividades complementarias de formación de 4 0 horas.

El fin de la convocatoria es reforzar el conocimiento de varios idiomas. XUNTA DE GALICIA los siguientes años académicos. Hace falta recordar que la implantación del plurilingüismo en estas etapas exige de una continuidad progresiva, esto es que si un centro opta por implantar el programa en 1º de Primaria en el curso 2019-20, en el siguiente tiene que asegurar la extensión de ese proyecto a 2º de Primaria y así sucesivamente hasta completar la etapa.

En la mencionada planificación deberá constar la lengua

extranjera escogida, así como la relación de áreas o materias que se impartirán en dicha lengua, y la relación de profesorado encargado de la docencia junto con la acreditación de la competencia lingüística para hacerlo, entre otros factores.

PluriBach

El Pluribach tiene como finalidad promover en el alumnado una preparación más completa y especializada en el idioma

objeto del programa, asó como un acercamiento más específico a las diferentes materias que componen el currículo.

De este modo, el alumnado cursará materias curriculares, hasta 1/3 de su horario en el idioma extranjero, así como una materia extracurricular, en 1º y 2º curso, con una carga horaria lectiva semanal de dos o tres horas. El horario, en lugar de 32 períodos lectivos, pasa de ser de 34 o 35. Además, contará con actividades com-

plementarias de formación organizadas por el centro, como charlas, talleres o proyectos con una duración estipulada, a lo largo de los dos cursos, de 40 horas.

Asimismo, los centros educativos contarán con auxiliares de conversación para llevar a cabo el programa. El objetivo es que los chicos dispongan de formación específica para poder llegar a certificar el nivel B2 al final de la etapa educativa. M

El proyecto Come2Industry acerca a los jóvenes a la FP del ámbito industrial A ragó n P rof esionales de distintas empresas del automó vil dan a conocer su trabaj o y su sector.

BEAT RIZ LÓPEZ IG UAL

comunidades@magisnet.com

El Departamento de Educación, Cultura y Deporte, el Clúster de la Automoción de Aragón, la Fundación Ibercaja y la Fundación Bertelsman desarrollan desde este curso el proyecto Come2Industry, mediante el que profesionales de distintas empresas auxiliares del automóvil actúan como embajadores que dan a conocer su trabajo, el sector y sus posibilidades a alumnado de 4º de ESO y 1º de Bachillerato.

Se celebró una de las sesiones del proyecto en el IES “El Portillo de Zaragoza” con el fin de atraer a jóvenes hacia los ciclos formativos industriales, que tienen una inserción laboral inmediada del 100% y futuro en un sector necesitado de profesionales cualificados.

Al taller asisitó el director general de Planificación y FP, Ricardo Almalé; el director de la Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón, Roberto Santolaria; la jefa del área de Desarrollo Porfesional de la Fundación Ibercaja, Mayte Santos Martínez; el gerente del clúster de la automoción CAAR, David Romeral; y el senior project manager Fundación Bertelsman, Guillem Salvans.

El sector de la automoción representa el 30% del empleo industrial de Aragón y emplea

2,3 millones para bancos de libros de texto Asturias El Gobierno de Asturias acordó destinar 2.308.361 euros a reforzar los bancos de libros de texto para el préstamo al alumnado de los centros educativos públicos durante el próximo curso. Esta cantidad supone un aumento de 389.801 euros respecto al actual año académico.

El sistema de subvenciones directas a colegios e institutos para la creación de fondos bibliográficos se instauró en 2014 y favorece que los estudiantes dispongan de un préstamo de manuales por un valor de 105 euros, en lugar de la paga en metálico que recibían anteriormente.

Según las estimaciones de la Consejería de Educación y Cultura, esos 105 euros permitirían adquirir tres volúmenes. No obstante, gracias a los libros acumulados en estos años, el número de beneficiarios finales es mucho mayor que la cifra inicial de ayudas concedidas.

Además, el próximo curso podrán optar al préstamo más alumnos, dado que el umbral de renta de cada miembro de la unidad familiar se eleva a los 5.000 euros de la última convocatoria hasta los 7.000; es decir, que hogares con ingesos más elevados tendrán también ahora derecho a la ayuda. M

Presupuesto de la UPV sube un 2,9%, 422 millones

Miembros del equipo que asistieron al taller de ‘Come2Industry’. ARAGÓN a casi 25.000 trabajadores. Sus perspectivas de crecimiento son importantes, por el lanzamiento de nuevos modelos de vehículos tanto en Aragón como en las regiones limítrofes.

M á s p ersonal

La industria necesita, por tanto, profesionales cualificados.

La oferta de FP industrial se fue ampliando progresivamente con nuevos grados. Sin embargo, y pese a tener un a inserción del 100%, en el proceso de admisión a algunos de estos títulos quedan vacantes

y el sector demanda más personal formado.

Por esta razón, se dio un paso más en el proyceto Come2Industry, basado en una experiencia previa de la Fundación Bertelsman en Cataluña, y que se enmarca en el IV Plan Aragonés de Formación Profesional del Gobierno de Aragón, que apuesta en sus líneas estratégicas por la orientación como elemento clave del sistema de FP. Para llevarlo a cabo, primero se seleccionaron cinco profesiones de difícil cobertura por las industrias del sector, es decir, aquellas en las

que hay menos titulados que los que demanda el mercado, pese a existir oferta académica suficiente. En concreto, se trata de la mecatrónica, la inyección de plásticos, el control de calidad, el mecanizado y la programación industrial y robótica.

En el mes de mayo el alumnado interesado recibirá, en otra sesión, información de los títulos de FP que dan acceso a estas profesiones y los centros en los que pueden cursarse.

También los alumnos podrán visitar las industrias involucradas en el proyecto. M

País Vasco El anteproyecto del presupuesto de la Universidad del País Vasco para 2019 se incrementa en un 2,9% respecto al año pasado y llega a los 422 millones de euros, según las cifras presentadas hoy en el Consejo de Gobierno de esta universidad pública.

El plazo de presentación de enmiendas estará abierto hasta el 13 de mayo. Una vez finalizado ese período, el próximo 30 de mayo se presemtarán las cuentas de nuevo ante el Consejo de Gobierno para su aprobación y, posteriormente, se elevarán al Consejo Social para que dé el visto bueno definitivo.

Dicho presupuesto se pudo elaborar tras la aprobación de la ley de medidas presupuestarias urgentes para el ejercicio 2019 en materia educativa y después de que el Gobierno Vasco aprobara también el Plan Universitario 2019-20.

También se presentó la EHUAgenda 2030 para el desarrollo sostenible. M

14 / Comunidades / Comunidad de M adrid

Magisterio Miércoles, 24 de abril de 2019

150 alumnos participan en la primera Olimpiada de Dibujo Técnico en la UPM estudiantes y que encontrasen nuevas soluciones a los problemas que se les planteaban”.

El obj etivo de esta j ornada es q ue se convierta en una competició n de carácter anual para dar visibilidad a esta asignatura.

La recogida de p remios

BEAT RIZ G Á M EZ J AREÑ O madrid@magisnet.com

El año pasado un grupo de profesoras de la Asociación de Profesores de Dibujo de Valencia realizó la I Olimpiada de Geometría y Dibujo. A raíz de esta iniciativa, estas docentes animaron a la Asociación de Profesores de Dibujo de Madrid (APD) a organizar también esta primera edición de la Olimpiada de Geometría y Dibujo Técnico en la región. Así pues, esta competición surge con objeto de fomentar el interés en el Dibujo Técnico como lenguaje universal, facilitar el intercambio de experiencias entre el alumnado de diferentes centros de la Comunidad de Madrid, promover el intercambio de metodologías entre el profesorado en diferentes ámbitos académicos y contribuir al desarrollo de competencias clave. Además, otro de los objetivos fundamentales de esta competición es que se convierta en un referente anual para que se extrapole a más comunidades autónomas y se pueda crear así una olimpiada a nivel nacional.

La presidenta de la APD, Marga Garrido, comentó que el profesorado tiene que lidiar

Los alumnos premiados en la I Olimpiada de Geometría y Dibujo Técnico. BEATRIZ GÁMEZ JAREÑO con muchos problemas respecto a esta asignatura. Por ejemplo, “cómo se entiende el examen en la EvAU y cómo esto afecta al número de alumnos que están participando; así como la poca visibilidad que tiene la materia. Estas son algunas razones por las que era importante hacer una olimpiada de estas características”.

Esta primera olimpiada ha estado dirigida a cualquier alumno que se encontrase cursando los estudios de enseñanzas no universitarias y no obligatorias (Bachillerato y Ciclos Formativos) en el curso

2018-19, en cualquier centro educativo de la Comunidad de Madrid. Así pues, se limitó la participación a un máximo de tres estudiantes por centro.

En este sentido, la prueba, que era individual y con una duración de dos horas, consistió en cinco ejercicios de Dibujo Técnico, uno de los cuales era un test. “Se intentó hacer una prueba que no fuera como la EvAU y en la que los ejercicios no estuvieran basados en casos particulares”, explicó Garrido. La idea era enfatizar “la capacidad de conectar los conocimientos que tienen los

Celebració n del talento del alumnado RM ás q ue una competició n se h a tratado de una celebració n del trabaj o de todo el alumnado y del prof esorado de los dif erentes centros madrileños q ue h an participado.

RL a entrega de premios tuvo lugar en la Escuela S uperior de Edif icació n de M adrid ( U P M ) , cuy o director es A lf onso Cobo.

La CAM destinará 4,5 millones de euros para el Cheque-Bachillerato A y udas L a nueva medida se pondrá en march a durante el pró x imo curso escolar 2 0 1 9 - 2 0 .

BEAT RIZ G Á M EZ J AREÑ O madrid@magisnet.com

La Comunidad de Madrid destinará 4,5 millones de euros para poner en marcha el nuevo Cheque-Bachillerato a partir del próximo curso 2019-20.

Estas ayudas propias del Gobierno regional permitirán que alrededor de 1.500 alumnos con dificultades socioeconómicas puedan continuar sus estudios en el centro que elijan. En este primer curso de implantación las ayudas serán para los estudiantes de 1º de Bachillerato y en 2020-21 se extenderá a toda esta etapa.

Los requisitos para solicitar estas ayudas son estar matriculado o tener reserva de plaza; no ser repetidor de 1º de Bachillerato; y no superar el límite de renta per cápita familiar de 10.000 euros. De esta manera, el Ejecutivo regional pretende paliar los obstáculos económicos que puedan tener algunas familias para que sus hijos continúen el Bachillerato en el centro de su elección.

De esta forma, el Gobierno regional asegura que de esta manera se garantiza la libertad de elección de centro y el pleno derecho a la Educación sin restricciones derivadas de la situación económica de la familia.

Además, se beneficiará a las personas que tengan una discapacidad, debidamente acreditada, igual o superior al 33%, o que acrediten la condición de víctima de violencia de géne-

ro, víctima del terrorismo, estar sujeto a protección internacional o cuando el alumno para el que se solicita la beca se encuentre en situación de acogimiento familiar.

n “L a aprobació n de este presupuesto pone en march a las nuevas becas B ach illerato” “Es una medida social q ue benef iciará a más de 1 . 5 0 0 estudiantes ” Á NG EL G ARRIDO Ex presidente de la C AM .

Por su parte, el expresidente de la región, Ángel Garrido, explicó que la aprobación “de este presupuesto de carácter social es una medida que beneficiará a 1.500 estudiantes”.

Finalmente, el Cheque-Bachillerato se concederá en función de la puntuación obtenida. Así será de 4 puntos para rentas per cápita de hasta 5.000 euros; 2,5 puntos para rentas per cápita de entre 5.000 y 7.500 euros; y de 1 punto para rentas de entre 7.500 y 10.000 euros. Además, si el alumno ha realizado 4º de ESO en el mismo centro en el que va a cursar Bachillerato se le concederá otro punto.

La cuantía de las becas será de un máximo de 3.000 euros anuales por beneficiario y se concederá para el periodo escolar comprendido entre el 1 de septiembre de 2019 y el 30 de junio de 2020. M

RL os 1 5 0 estudiantes q ue participaron en la prueba pudieron vivir una ex periencia de estas caracterí sticas f uera del aula y acercase de esta f orma de otro modo a la materia.

RT ambié n se reconoció el trabaj o de todo el prof esorado de cada uno de los centros q ue participó en las olimpiadas.

La entrega de premios tuvo lugar en la Escuela Superior de Edificación de Madrid. El acto fue presidido por el director de la Escuela, Alfonso Cobos; la presidenta de APD, Marga Garrido; el rector de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM), Guillermo Cisneros; la decana de la facultad de Bellas Artes, Elena Blanch y la secretaria de la APD, Esther Muntaña.

Cada uno de ellos incidió en la importancia que tiene el dibujo porque se trata de una herramienta para construir y, más concretamente, en el Dibujo Técnico, puesto que se trata de un lenguaje universal.

Por su parte, la organizadora del evento, Lucía Sánchez anunció el nombre de los cuatro finalistas: Hernán Martín del IES “Ramiro de Maeztu”; Gonzalo Ortega del IES “Blas de Otero”; Adrián González del IES “Pintor Antonio López”; Javier Moreno IES “Principe Felipe” y del ganador: Pablo Soto del IES “San Mateo”.

Finalmente, el premio para el ganador fue un diploma acreditativo y la exención del pago del primer año de matrícula en el caso de que inicie sus estudios en la UPM. Así pues, este premio fue proporcionado por la Universidad Politécnica de Madrid por mediación de la Escuela Técnica Superior de Edificación. M

1.000 niños participan en los quintos Juegos Deportivos de Cicae Cicae organiza anualmente un evento q ue f omenta los valores deportivos y h ábitos de vida saludable desde la inf ancia.

Primaria Cicae celebró sus V Juegos Deportivos, en los que participaron casi 1.000 niños de 5º y 6º de Primaria, procedentes de 20 colegios de la asociación.

La fiesta deportiva, que se organiza por quinto año consecutivo, se llevó a cabo en las instalaciones del Polideportivo Municipal José Caballero de Alcobendas.

La iniciativa surge con el propósito de promover la actividad física y los valores del deporte que tanto aportan también a la Educación, como el compañerismo, la tolerancia, el respeto, el trabajo en equipo, etc. Los hábitos de vida saludables son fundamentales

para el correcto desarrollo de los niños, por ello, este tipo de iniciativas favorecen y contribuyen a que los más pequeños tomen conciencia. Los Juegos Deportivos Cicae pretenden inculcar en los alumnos la importancia de disfrutar de la práctica del deporte, por lo que no se promueve la competitividad; es decir, no hay ganadores ni perdedores.

Durante toda la jornada, el estudiantado realizó seis modalidades deportivas: atletismo, atrapa la bandera, balón prisionero, baloncesto, fútbol sala y fútbol 7. Un equipo de coordinadores deportivos de los colegios participantes se encargó durante este curso escolar de realizar los reglamentos y dirigir los deportes; asimismo, los centros educativos han colaborado entre sí para que la experiencia fuera un éxito para los alumnos. M

Metodologías M achismo emocional y retos pendientes para la igualdad. Pág. 16

Psicología educativa L os estilos de aprendiz aje en el aula. Pág. 18

w w w . magisnet. com E l Mag ist erio E sp añ ol D ecan o de la p ren sa n o diaria. F u n dado en 18 6 6

Profesional Los efectos de la Inteligencia Artificial en la Educación en los próximos años

Miércoles 2 4 ab ril 2 0 19 E dició n n acion al N º 12. 203

GESTIÓN Y DIRECCIÓN

“Con la Inteligencia Artificial Los profesores adquieren un rol muy diferente del tradicional”, según la autora del artículo.

PH OEBE PACH ECO

Estudiante de la B oston U niversity y colaboradora de la F undación Europea Sociedad Educación

El mundo de la inteligencia artificial ha sido misterioso y ambiguo durante mucho tiempo y en este momento se está iniciando un cambio. Al igual que la tecnología se ha integrado en la vida diaria, según John R. Allen del Artificial Intelligence and Emerging Technologies Initiative, la inteligencia artificial (IA) lo hará en los próximos años y, de alguna manera, ya lo está haciendo.

La IA fue diseñada con la intención de que la máquina se comportara como un humano, con la capacidad de tomar decisiones complicadas. Es una herramienta que, según Allen y West, en su trabajo, How artificial intelligence is transforming the world, “nos permite repensar cómo integramos la información, analizamos datos y utilizamos las percepciones para mejorar el proceso de toma de decisiones”, es decir, todo apunta a que será un instrumento que cambiará el mundo que conocemos.

Ante los cambios tecnológicos es importante que todos nos adaptemos, pero para los niños, los trabajadores del mañana, es algo fundamental. Por eso, es clave que el sistema educativo adopte estrategias de enseñanza orientadas hacia áreas de “razonamiento analítico, colaboración, diseño, demostración visual de información y pensamiento independiente”, tal y como Allen propone en el trabajo antes citado. En consecuencia, los profesores adquieren un rol muy diferente del tradicional, siendo facilitadores de la Educación en un mundo en rápida transformación.

“Los beneficiados de la inminente era de la inteligencia artificial serán los países y empresas que pueden crear los algoritmos más poderosos, reunir el mayor talento, acumular el mayor número datos y organizar las más potentes computadoras”.

Aunque Allen y West relacionan el desarrollo y la relevancia de la IA para sectores como la defensa, en mi

opinión, esta tecnología será importante por muchas otras razones y, especialmente, porque su presencia en la Educación de los niños es una parte esencial de la transformación de la sociedad y la mejora de la calidad de vida de las personas.

La importancia de aumentar nuestro capital humano con nuevas capacidades tecnológicas es la llave para entrar por la puerta del futuro.

No podemos sólo pensar teóricamente sobre el futuro de la innovación, tenemos la responsabilidad de educar a los niños con las herramientas necesarias para entrar en este mundo digital. En esta línea, y siguiendo a Allen y West, en relación con los efectos de la IA en la Educación, en su trabajo señalan que “el mejor escenario posible sería conocer, al final de cada día, si el estudiante está cumpliendo con las expectativas para así poder corregir rápidamente las deficiencias detectadas; porque, en el peor escenario, los estudiantes rezagados abandonarán el sistema ante la emergencia de esta nueva realidad”.

Revisar la idea de é x ito

En la era de la IA, creo que será necesario poner el énfasis en una Educación holística y personalizada porque solo “cumplir expectativas” y “corregir deficiencias”, será insuficiente.

Por otra parte, trabajar el razonamiento analítico, colaborativo y el pensamiento independiente en los estudiantes, exige revisar la idea actual de éxito académico. Para poder medir adecuadamente esas nuevas competencias los profesores deben ser facilitadores, ayudar a los estudiantes a desarrollar nuevas habilidades, cuya evaluación no puede ser medida por un test estandarizado.

Es obvio que nuestro mundo está cambiando, pero la pregunta indispensable es ¿cómo cambiará nuestro sistema educativo? Allen de nuevo, en otro artículo Why we need to rethink education in the artificial intelligence age destaca la importancia de mejorar el acceso a Internet y Wi-Fi en las escuelas, así como la de no aumentar la desigualdad de oportunidades en Educación. Según el Pew Research Center, “cinco millones de familias con niños en escuelas no tienen acceso a Internet en casa”. Estos estudiantes tienen menos habilidades para investigar, conseguir becas y obtener información y orientación sobre oportunidades académicas.

Internet es integrador, porque su acceso significa abrir la información, no dejando en la oscuridad a una parte de la población portadora S IG UE EN PÁ G INA 16 3

© HURCA!

S ecció n coordinada p or la Fundació n Europ ea S ociedad y Educació n

* S ociedad y E duc ació n no se ha ce resp ons able de las ideas v ert idas p or los aut ores en los art í cul os p ub licados.

16 / PROFES IONAL

Magisterio Miércoles, 24 de abril de 2019

VIENE DE PÁ G INA 15

Notas: Allen, John R. “Why we need to rethink education in the artificial intelligence age.” The Brookings Institution. https://www.brookings.edu/ research/why-we-need-to-rethink-education-in-the-artificial-intelligence-age/ (accessed February 25th 2019).

Hecht, Ben. “Bring affordable high-speed internet access to everyone.” In Reclaiming the American Dream: Proven Solutions for Creating Economic Opportunity for All, 125-34.

Washington, D.C.: Brookings Institution Press, 2018. http://www.jstor. org.ezproxy.bu.edu/stable/10.7864/j. ctt1ztdvmk.17 Iyer, Hemalata. “Web-based Instructional Technology in an Information Science Classroom.” Journal of Education for Library and Information Science 44, no. 3/4 (2003): 296-315. https://www.researchgate.net/publication/303906613_Big_Data_and_Intelligence_Applications_Human_Capital_and_Education.

Landon-Murray, Michael. “Big Data and Intelligence: Applications, Human Capital, and Education.” Journal of Strategic Security 9, no. 2 (2016): 92-121. https://www-jstor-org.ezproxy.bu.edu/ stable/26466778.

West, Darrell M. and John R. Allen.

“How artificial intelligence is transforming the world.” The Brookings Institution. https://www.brookings. edu/research/how-artificial-intelligence-is-transforming-the-world/ (accessed February 25th 2019).

© STUDIOSTOKS

3 de nuevas ideas. Aunque el acceso a Internet será esencial, no supondrá la solución completa. Los profesores necesitarán aprender cómo enseñar con la ayuda de Internet y necesitarán enseñar sobre el propio Internet, una herramienta muy útil, pero sólo si conocen cómo utilizarla.

Para que Internet facilite la igualdad, debe mejorarse la formación sobre cómo utilizarla.

La formación en tecnologías de IA es una tarea muy importante en colegios y en escuelas de Secundaria, pero ¿qué papel tiene en la universidad? ¿Qué necesita cambiar la universidad para facilitar la formación de trabajadores con capacidades en tecnologías de inteligencia artificial?

Según Michael Landon-Murray, autor del artículo Big Data and Intelligence: Applications, Human Capital, and Education, “en 2014 era muy raro, virtualmente inexistente, encontrar programas en Data Science”.

Esto afecta también a las empresas porque los centros de investigación de muchas universidades son fuentes de formación para las mismas. Si se incrementa el número de personas que pueda aprender a usar las nuevas tecnologías, aumentarán las posibilidades de desarrollar más innovaciones. Por eso, necesitamos subrayar la importancia de incluir los estudios de nuevas formas de ciencia, como IA o Data Science, en las universidades para que la capacidad de aprender a innovar no esté limitada a un grupo reducido de personas.

Sin cambios en la Educación, no será posible equipar a una población para innovar en la tecnología del mañana. La IA es la tecnología del futuro, y los estudiantes son los artífices de ese futuro. De ahí la importancia en no dejarlos atrás en la carrera por la innovación. M

Machismo emocional y retos pendientes para la igualdad L a autora analiza el f actor de desigualdad salarial y de selecció n prof esional q ue todaví a perj udica a las muj eres f rente a los h ombres.

ANA COBOS CEDILLO Presidenta de C opoe

Un año más hemos asistido a la conmemoración del 8 de marzo, Día de la Mujer. Sin duda, ha sido un rotundo éxito no solo por la participación que es cada año mayor que el anterior, sino también porque el mensaje central de la movilización está calando en nuestra sociedad: “el feminismo es la lu-

cha por la igualdad entre sexos y un movimiento imparable porque es de justicia”. Tan sencillo y contundente a la vez.

Como no podía ser de otro modo, los medios de comunicación se han hecho eco de la repercusión del movimiento poniendo mucho el énfasis en la brecha salarial entre hombres y mujeres.

Hay que seguir reivindicando lo que es de justicia: que se cobre lo mismo por

realizar el mismo trabajo, al igual que otras cuestiones profesionales como la selección profesional, donde todavía las mujeres estamos en condiciones de desventaja. Resulta paradójico pensar que simultáneamente se nos responsabilice de las tareas domésticas y el cuidado de las personas más dependientes por ser mujeres, además se nos penalice con menos oportunidades para conseguir un empleo en comparación con hombres de currículum vitae similar, justo por tener asignadas esas tareas. Ser mujer en nuestro mundo parece consistir en que siempre te toque la parte estrecha del embudo.

En mi convivencia diaria con adolescentes en el instituto observo que

el machismo sigue ahí, muy presente en el sentir de ellos y ellas, lo que me parece alarmante. El mensaje acerca de la desigualdad por razón de género en el empleo no llega a los jóvenes, para ellos y ellas el reto de conseguir un puesto de trabajo digno es casi una quimera que no tiene género. Las chicas y chicos no están en absoluto preocupados por la brecha salarial o la discriminación por género en el ámbito profesional, es más, a gran parte de ellas y ellos no les inquieta el machismo, porque sencillamente: no lo ven.

Ver el machismo, visibilizar la desigualdad es el primer paso para trabajar el feminismo. Sin embargo hay partes muy visibles y en cambio otras S IG UE EN PÁ G INA 17 3

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VIENE DE PÁ G INA 16 3 que están muy escondidas, a modo de iceberg porque son hondas, oscuras y atañen a las entretelas más íntimas del corazón, me refiero a lo que podríamos llamar: el machismo emocional.

Los adolescentes tienen como prioridad de su vida las relaciones con sus iguales, ya sean de amistad o de pareja, siempre ha sido así, es una etapa del desarrollo socioafectivo por la que es necesario pasar. En los tiempos de las redes sociales, se multiplican los círculos afectivos y el número de relaciones, pero la dinámica es la misma: la necesidad de compartir ideas, sentimientos y emociones con el grupo de iguales, obtener la aprobación y desarrollar el sentimiento de pertenencia. En este contexto social y afectivo, las emociones están a flor de piel, pues como adolescentes viven esta etapa de la vida con intensidad tanto en el mundo real como en el virtual, sin embargo y aunque creamos que hemos evolucionado mucho en la igualdad entre géneros, aún pueden identificarse situaciones de machismo emocional.

Como orientadora me encuentro en muchas ocasiones con estudiantes que necesitan un momento de escucha y de desahogo por razón de desamor, siempre son chicas, ellos no admiten que el amor les duela porque la hombría implica fortaleza. Las chicas siguen manteniendo la misma ancestral idea, que quizás supere al argumento del amor romántico y venga de la prehistoria, por la que deben conquistar al varón y mantener su amor en exclusividad hasta conseguir que este sea su pareja a modo de “su señor, su dueño o el dueño de su amor”. Los chicos en cambio mantienen la creencia de que las chicas deben ser decorosas para ser respetables y merecedoras del amor serio y formal por parte de ellos. ¡Qué anticuado y añejo suena esto y sin embargo qué cierto es que todavía lo oímos en los centros!, ¡Qué involución respecto a la generación de sus madres y padres!. Las chicas han asumido un papel pasivo que, en parte, se ha importado del cine estadounidense, eso de esperar pacientemente a que un señor tenga a bien pedirle el matrimonio con un anillo y a ser posible de rodillas y en público nunca ocurrió en Europa. Han olvidado que sus madres y abuelas organizaron las

© KIRA2517

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bodas y convivencia desde la idea de vivir en un proyecto común con sus hombres, sin que nadie tuviera que esperar pasivamente a nadie.

Las chicas tienen que manifestarse como pasivas para ser respetables y tener la oportunidad de ser merecedora de una pareja formal. En cambio, ellos deben seguir siendo activos e incluso agresivos para tener éxito delante de ellas, un papel ciertamente agotador también para muchos chicos. Hace unos días, un alumno de 15 años me enseñaba un vídeo que mostraba a

una chica de unos 20 años bailando de forma sexy con los pechos casi desnudos. El alumno decía que esta muchacha era puta, a lo que yo respondía que la prostitución es un trabajo que ejercen tanto mujeres como hombres, lo que no guarda relación alguna con la forma de bailar. Se puede bailar de manera erótica siendo arquitecta o electricista y también se puede ser prostituta sin bailar sexy. La relación entre ser mujer, activa y sexual aún lleva aparejada la descalificación inmediata entre un porcentaje impor-

tante de nuestros jóvenes y no solo entre los chicos, sino también entre ellas, quienes siguen compitiendo por el varón “macho alfa” como trofeo y a lo troglodita.

Por todo esto, es necesario seguir trabajando decididamente por la igualdad en el sistema educativo, concretando las actuaciones en torno a las siguientes ideas fuerza: Primero fomentar la sororidad entre las chicas. La competitividad entre mujeres cala muy hondo en el sentir de las chicas y deforma el ca-

mino de la cooperación, tan necesaria entre las mujeres para hacernos fuertes, junto a los hombres, frente al machismo. Asimismo es necesario visibilizar a los chicos feministas que están al lado de las chicas y que están dando la cara por la igualdad, no solo ante los chicos machistas, sino también ante las chicas machistas, que también hay muchas que ni siquiera saben que lo son.

En segundo lugar, es necesario trabajar programas educativos que destierren la idea del amor romántico, de la existencia de una media naranja imprescindible para completarse como ser, de la exclusividad en los afectos, de los celos como expresión de amor encendido, del compromiso y “aguante” para toda la vida…Es una empresa bastante difícil pues el cine, las canciones con más éxito entre los jóvenes y hasta Disney atacan fuerte con esta idea desde la más tierna infancia, pero no nos queda otra, amar desde la posesión y sin libertad tiene otro nombre distinto de amor.

Por último y como reto aun más complejo, hemos de trabajar para potenciar la independencia emocional de las chicas y esta es una de las claves para que alguna década próxima veamos la igualdad real. Es necesario trabajar en Educación y la orientación con el objetivo de que cada persona con independencia de su género, lleve adelante su propio proyecto de vida, en lo personal y en lo profesional, entendiendo que la o las parejas son personas que acompañan en la vida para aportar cosas buenas, sin concesiones al sufrimiento gratuito. Chicas que comprendan que serán dueñas de su dinero, su imagen, su tiempo, sus afectos, sus ambiciones, sus logros y sus frustraciones. Como decía mi abuela Paca: “En esta vida hay que saber distinguir” y las mujeres con verdadera independencia emocional sabrán que un verdadero compañero se alegra de sus éxitos sin competir con ella, se pone contento cuando ella está contenta, aunque él no esté presente.

Esas mujeres con independencia emocional son responsables de su bienestar y se cuidan, están comprometidas con lo que piensan, dicen y callan, son dueñas de su sexualidad y de sus orgasmos, pues como sigue diciendo el gran Serrat de esa mujer que queremos: “no necesita bañarse cada noche en agua bendita”. M

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Los estilos de aprendizaje en el aula

z El modelo de K olb Actuar (alumno activo)

Experimentar (alumno pragmático)

Reflexionar (alumno reflexivo)

Teorizar (alumno teórico)

z

© ELENA BSL

Estrategia segú n el tipo de alumno

Estilo de aprendizaj e es el conj unto de pref erencias, tendencias y disposiciones de un alumno para aprender y q ue se manif iesta en un patró n conductual q ue lo h ace dif erente a los demás.

G EM A DÍ AZ BLANCAT N europsicóloga

El estilo de aprendizaje se puede analizar a través de indicadores estables con instrumentos como: el Cuestio-

c LAS CLAV ES 1. S i se analiz a el p atró n conductual p odremos conocer las p referencias, tendencias y disp osiciones de los alumnos de una clase p ara ap render.

2 . S i el p rofesor sab e enseñ ar de acuerdo a ellas h ab rá un ap rendiz aj e may or en los alumnos emp leando menos recursos

nario de Kolb y el Test de Vark, estos dan información sobre cómo los alumnos perciben, interrelacionan y responden en sus ambientes de aprendizaje.

Si los profesores conocen el modelo de Kolb y Vark, reconocen los estilos de aprendizaje en sus clases y aplican de forma coherente las metodologías de enseñanza, lo cual probablemente implicará diversificar y ampliar la cantidad de estrategias utilizadas y adaptarlas en la medida de lo posible a los alumnos, especialmente en aquellos que tienen dificultades. Se conseguirá que los alumnos aprendan más, con menos esfuerzo y adquieran diferentes estilos. De esta forma los estudiantes serán guiados en su aprendizaje de forma óptima.

El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos.

Kolb dice que, por un lado, podemos partir: a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo. b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: a. reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. b. experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático.

En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que

1 V ISU AL : b L ibros con Diagramas y dibujos b U sar sí mbolos b Subrayar b Diagramas de flujo b M apas mentales b Imá genes, videos

3 AU DIT IV O: b G raba resú menes b Estudiar con audio b Ex plicar a otros b L eer resú menes en voz alta b Ex plicar los apuntes a otra persona aural b C onversar con maestro y compañeros

2 L EC T OR / ES, U sa y elabora: b L istas b Diccionarios b G losarios b Definiciones b L ibros de tex to y revistas b M anuales b B itá coras b T ex tos en internet

4 K IN EST É SIC O, U sa y aprovecha: : b L aboratorios b Ejemplos b Aplicaciones reales b Proyectos b Simulaciones b M odelos b Algoritmos b J uego de roles b Dramatiz aciones

prefieran trabajar: Alumno activo, Alumno reflexivo, Alumno teórico, Alumno pragmático.

Por otro lado, el modelo VARK, que es el acrónimo de las cuatro letras iniciales correspondientes a las preferencias modales sensoriales (Visual, Aural, Read/Write, Kinesthetic por su siglas en inglés) (Visual, Auditivo, Lectura/Escritura y Quinestésico), propone que los alumnos tienes preferencias o facilidades según la vía de aprendizaje que se le ofrezca, las vías pueden ser: a) Visual (visual): preferencia por maneras gráficas y simbólicas de representar la información. b) Lectura-escritura (read/write):

preferencia por información impresa en forma de palabras. c) Auditivo (aural): preferencia por escuchar la información. d) Quinestésico (kinesthetic): preferencia perceptual relacionada con el uso de la experiencia y la práctica, ya sea real o simulada.

La estrategia de enseñanza debe variar en función de las preferencia del alumno, siendo las siguientes técnicas las recomendadas para cada estilo: Que los profesores analicen, conozcan y adapten la metodología de estudio a los estilos de aprendizaje de los alumnos es un punto clave para conseguir un aprendizaje eficaz y reducir el fracaso en el estudio. M

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Un estudio señala que la oferta de FP no está “ajustada” en algunas comarcas L a U V presenta el mapa de la F ormació n P rof esional en la Comunitat V alenciana: situació n y una visió n territorial.

PABLO ROVIRA

provira@magisnet.com

La Fundación Bankia por la Formación Dual, la Generalitat valenciana y la Universitat de València han publicado el estudio “La Formación Profesional en la Comunidad Valenciana, situación y directrices: visión territorial”, en el cual analizan el estado de la FP en toda la comunidad.

Entre sus conclusiones están el reparto desigual de la oferta formativa de Formación Profesional a lo largo del territorio y el desconocimiento por parte de los departamentos de orientación de las posibilidades de estos estudios para todo el alumnado.

Según este estudio, hay comarcas que no cuentan con ningún centro educativo que imparta FP, como pueden ser el Rincón de Ademuz, Els Ports o el Alt Maestrat. Así mismo, se encuentran zonas donde la oferta formativa “no se ajusta a las realidad socioeconómicas y del mercado laboral” de su entorno, lo cual hace más ineficaz la oferta de los centros educativos. A esto se suma “la falta de recursos humanos y económicos y la *desactualitzada dotación de los centros”.

El informe también señala la fata de dotación y recursos adecuados en los centros. MAGISTERIO Otra de las apreciaciones del estudio es que en la orientación se tiende a recomendar la Formación Profesional a escolares con bajas calificaciones en la ESO o desmotivados con los estudios.

Fotografía general

El estudio ha sido elaborado por la Universitat de València en colaboración con las universidades de Alicante y Jaime I de Castelló, quienes han consultado en centros educativos, paneles de expertos, sindicados, responsables de familias de FP, empresarios y admi-

nistración pública para ofrecer una fotografía general de la FP en la Comunidad Valenciana. Ese análisis se plantea como un proceso fundamental para la planificación futura al haberse elaborado con información de todos los colectivos implicados en el sistema de FP. En líneas generales, el texto refleja la amplia oferta formativa con la cual cuenta el sistema, lo cual permite formar trabajadores que se desarrollan en la práctica totalidad de profesiones necesarias en todos los sectores económicos.

Las familias profesionales que

D ualiza B ank ia RD ualiza B ank ia es la marca mediante la cual la F undació n B ank ia por la F ormació n D ual canaliza todas sus actividades de f omento y prestigio de la F P y su modalidad dual, consciente de la mej ora q ue supone para la empleabilidad de los alumnos y la competitividad de las empresas. R epresenta además el compromiso ineq uí voco adq uirido por

Convocadas las ayudas para fomentar la presencia de alumnas en la FP F P

P ara cursar ciclos con escasa presencia f emenina y alta empleabilidad.

REDACCIÓN VALENCIA valencia@magisnet.com

La Consellería de Educación, Investigación, Cultura y Deporte ha convocado las ayudas para fomentar el acceso de las alumnas a ciclos formativos de Formación Profesional básica y grado mediano y superior de las familias profesionales de Electricidad y Electrónica; Energía y Agua; Fabricación Mecánica; Instalación y Mantenimiento, y Transporte y Mantenimiento de Vehículos, en centros educativos públicos valencianos. Se trata de ciclos con una escasa presencia fe-

menina, pero que presentan una buena inserción profesional. Por eso, estas ayudas tratan de fomentar la incorporación de la mujer a un nicho con un potencial elevado.

El importe global máximo de las ayudas será de 97.600 euros y la podrán solicitar las alumnas que se hayan matriculado, por primera vez, en el curso escolar 2018-19, en el primer curso de algún ciclo formativo de FP básica o de grado mediano o superior de las familias profesionales mencionadas.

Este importe se distribuirá de manera equitativa entre todas las beneficiarias, de forma que cada una recibirá una cantidad idéntica, sin sobrepasar el límite máximo de 600 euros, con un mínimo de 390,40 euros. El número máximo de becas otorgadas será de 250. El plazo de presentación de solicitudes será del 1 de julio de

2019 al 19 de julio de 2019, los dos incluidos. El trámite se tiene que hacer, preferentemente, por medios electrónicos en la plataforma de tramitación de la Generalitat Valenciana.

n “Estas becas tratan de f omentar la incorporació n de la muj er a un nio con un potencial elevado” “S e trata de ciclos con una escasa presencia f emenina y amplia inserció n prof esional”

En concreto, dentro de la familia profesional de Electricidad y Electrónica, podrán recibir una beca las estudiantes de título profesional básico en Electricidad y Electrónica, título profesional básico en Instalaciones Electrónicas y Mecánica, técnica en Instalaciones de Telecomunicaciones, técnica en Instalaciones Eléctricas y Automáticas, técnica Superior en Automatización y Robótica Industrial, técnica superior en Electromedicina Clínica, técnica superior en Mantenimiento Electrónico, técnica superior en Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos y técnica superior en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados.

En Energía y Agua, recibirán una ayuda las alumnas que cursan grados superiores de técnica superior en Eficiencia Energética y en Energía Solar Térmica. M

B ank ia con el impulso de la Educació n como manera de mej orar la sociedad, combatir la desigualdad, e impulsar una may or coh esió n social.

R El inf orme tambié n advierte q ue “la internacionalizació n es un tema pendiente entre el alumnado y el prof esorado de F P ”. H ay q ue recordar q ue h ay becas para F CT en Europa.

concentran mayor número de alumnado son el nivel básico de Administración y Gestión, Informática y Comunicaciones, y Electricidad y Electrónica. En el nivel mediano destacan Sanidad, Administración y Gestión e Informática. Respecto al grado superior, las familias con más demanda son Servicios Socioculturales y a la Comunidad, Administración y Gestión, y Sanidad.

La mayor parte de los centros que imparten FP Básica son públicos, mientras que en Grado Mediano y Superior la titularidad privada concertada y privada consigue mayor presencia.

La distribución de centros y alumnado está condicionada en general por las concentraciones de población limitando el desarrollo de las zonas con menor población además ofrecida. En estas zonas, los alumnos pueden estudiar solo las familias ofrecidas para su zona. El estudio plantea la posibilidad de articular soluciones porque todos los estudiantes puedan realizar la familia de la Formación Profesional que los interesa y porque las demandas de los sectores productivos sean atendidas. Como ejemplo, este estudio realizado por la Universitat de València subraya como en zonas con amplia tradición agrícola, artesanal o pesquera se necesitaría un planteamiento especial para facilitar la permanencia del estudiante en el territorio y la continuidad de la actividad laboral. M

La UPV celebra el Foro de Ocupación y Emprendimiento e2 L a P olité cnica, entre les 2 0 0 universidades con may or compromiso e impacto social del mundo, segú n T H E. Universidad El delegado del Gobierno en Valencia, Juan Carlos Fulgencio, el alcalde de Valencia, Joan Ribó, y el presidente de la Diputación, Toni Gaspar, inauguraron la semana pasada el Foro e2 de Ocupación y Emprendimiento en la Universitat Politècnica de València (UPV) que contó con la participación de 123 empresas y unos 10.000 jóvenes.

La cifra de empresas participantes en la edición 2019 ha batido todos los registros de los 19 años de existencia del foro, que pretende posar en contacto a jóvenes universitarios de todas las instituciones académicas con las empresas

y darles la oportunidad de acceder a entrevistas reales de trabajo y realizar pruebas técnicas de selección.

En representación del Gobierno de España, Fulgencio ha aplaudido la iniciativa, que “trata de posar a nivel europeo la empleabilidad de nuestros estudiantes”, y ha anunciado que el año que viene se sumarán la fuerzas del Estado, el Ministerio de Defensa, para “captar ingenieros a sus niveles de mando y desarrollo”.

Después de afirmar que “este es el principal foro de ocupación de España”, el rector de la UPV, Francisco José Mora, ha citado un informe de Times Higher Education que sitúa en la universidad valenciana entre las 200 con mayor compromiso e impacto social en el mundo y en el lugar 57 en compromiso por la ocupación y el emprendimiento. M

2 0 / Comunidades / Castilla y Leó n

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62 proyectos concurren a los Premios de I+I escolar

Unos alumnos trabajan en el proyecto ‘La magia de aprender’ en su aula. ESCUELAS CATÓLICAS CASTILLA Y LEÓN

Colegio “Nuestra Señora del Carmen”: el Hogwarts de León ALBA T ARDÓN

castillayleon@magisnet.com

La gamificación es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados. Bajo esta premisa, el Colegio “Nuestra Señora del Carmen” de León ha desarrollado La magia de aprender, un proyecto llevado a cabo desde el inicio del curso 2018-2019 con los alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria cuyo objetivo es aumentar el interés, motivación e implicación del alumno en su propio proceso de aprendizaje alrededor de la temática mágica e hipnótica del laureado Harr Potter.

Uno de los pilares sobre los que se asienta esta propuesta es una página web, diseñada a través de Google Sites, que sirve para organizar todos los contenidos de la gamificación y que se erige en una verdadera base de operaciones del proyecto. “Sabemos que los juegos son un recurso lúdico muy utilizado desde hace muchas décadas,o desde siempre”, informa el equipo de docentes encargados de realizar el proyecto. “Pero nuestro planteamiento va mucho más allá.

Esto no es realizar juegos de forma puntual en clase sino que lo que hacemos es crear una estructura que involucra asignaturas, tiempos, rincones etc”, añaden. Por eso este grupo de maestros barajaron varias posibilidades temáticas para provocar la motivación deseada en sus alumnos: piratas, superhéroes… Muchas eran las figuras que podían servir de referencia para el proyecto, pero al final el centro consideró que acercar los escolares a uno de los éxitos lite-

REPORTAJ E

El centro, perteneciente a Escuelas Católicas de Castilla y León, lleva a cabo un proyecto de gamificación con alumnos de 5º y 6º de Primaria basado en el mágico personaje de Harry Potter. rarios de los últimos tiempos era la mejor opción. De hecho, fue una de las frases del archiconocido libro del mago de Hogwarts la que les ayudó a decidirse: “No hemos venido para advertirte, Harry Potter”, decía Dobi, aquel extraño ser que acompañaba al protagonista, “si no para que tú nos acompañes”.

Una w eb p ara m u g g l e s

Resuelta la elección de la temática el grupo de docentes comenzó a trabajar de lleno sobre la gamificación: mecánicas, dinámicas, componentes, estética... Y el resultado fue una página web por la que los alumnos se mueven como peces en el agua, ya que “suelen utilizan los Chromebook y el entorno G-suite de Google y por eso no tuvieron que invertir mucho tiempo en aprender a manejar la web”. Un espacio interactivo en el que el alumnado puede encontrar desde la descripción del juego (normas, formas de conseguir puntos a través del trabajo en clase sobre las asignaturas, cómo canjear puntos por recompensas, diferentes niveles a los que llegarán y los grupos en los que se dividen), hasta un ránking mediante el que visualizar de forma individual los puntos que han ido obtenien-

do por su trabajo diario, el nivel en el que se encuentran dentro de la gamificación y los puntos de los que disponen para conseguir recompensas.

Además, el espacio inetractivo de La magia de aprender plantea retos (desafíos y puzles que se exponen desde las diferentes asignaturas para avanzar en la gamificación mediante formatos como vídeos creados por el profesorado y actividades creadas en páginas web como genial.ly o kahoot. com). La web también presenta una pestaña de “Cartas”, que permite visualizar las recompensas que podrán adquirir en función de los puntos que consigan y los niveles que alcancen

n “A nimamos a todos los docentes a aceptar el desaf í o y tener valor, como h izo H arry P otter al acoger el tren a H ow arts” LA M AG IA DE APRENDER Eq uipo de docentes de 5 º y 6 º de Primaria.

con su trabajo. A todo ello se suman dos apartados más: Lechucería y Recursos, que abren una puerta mágica a los alumnos para poder ver las cartas que tenían en el anterior apartado y consultar una lista de recursos útiles a la hora de realizar actividades en clase y trabajo cooperativo, respectivamente.

“Y no debemos olvidarnos de la transformación que sufre el aula con todo un trabajo de ambientación y decoración, de tal manera que a veces cueste discernir si estamos en las Carmelitas o en el mismísimo Hogwarts”, asegura el equipo docente.

“Dentro de esos elementos estéticos destaca un casillero colocado en el tablón de clase donde los alumnos pueden poner las cartas y disfrutar de los beneficios que les aportan”, concluyen. Y es que el grupo de creadores de este proyecto, como si del más sabio Dumbledore se tratase, ya visualiza la ilusión que éste ha provocado: “En la valoración que hacemos de los meses en los que lo hemos implementado, destacamos una gran motivación e implicación del alumnado y que todos estos elementos del juego han permitido comprobar la hipótesis de la que partíamos al principio: los alumnos aprenden más y mejor”.

Aunque llevar a cabo esta gamificación dentro de un currículo tradicional “ no es del todo fácil” y supone un gran trabajo anterior y posterior al proyecto, “el feedback positivo recibido tanto de alumnos como de sus familias hace que merezca la pena”.

Por ello, los docentes creadores de La magia de aprender animan a todos los maestros “a aceptar el desafío y tener valor, como hizo Harry Potter al coger el tren a Howgarts". M

El Instituto de Educación Secundaria Obligatoria “Venancio Blanco” de Salamanca, el IES “Los Sauces” de Benavente, en Zamora, y el Instituto Politécnico “Cristo Rey” de Valladolid se han proclamado ganadores de la VI Edición de los Premios de Investigación e Innovación en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional de este curso escolar 2018-2019, convocados por la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa de la Consejería de Educación de la Junta.

Los 22 proyectos finalistas fueron expuestos el 10 de abril en un espacio interactivo en la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad de Salamanca y con el apoyo organizativo del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación de Salamanca (IUCE). Al acto ha asistido la directora general de Innovación y Equidad Educativa, María del Pilar González, quien ha felicitado a todos los estudiantes y les ha animado a continuar en un futuro con el diseño de trabajos “tan innovadores como los que han expuesto hoy”. En este certamen, los centros educativos presentaron 62 trabajos, de los que 22 resultaron finalistas, cuya temática ha tratado tanto de temas relacionados con humanidades, ciencias, gastronomía, domótica o mobiliario escolar.

La grabación de entrevistas a los autores de los proyectos y los materiales generados en la VI edición se difunfirán en www.educa.jcyl.es/es. M

ONCE fomenta los recreos inclusivos Los colegios CEIP “Vicente Alexandre” (Ávila), CEIP “Nicomedes Sánchez” (Valladolid) e IESO “Pinares de Pedrajas” (Valladolid), han sido seleccionados como ganadores de Castilla y León en la 35 edición del Concurso Escolar nacional del Grupo Social ONCE, que ha invitado a los docentes y estudiantes a aportar ideas para convertir el tiempo del recreo en una oportunidad lúdica y educativa que no provoque la exclusión por razones de diversidad o discapacidad.

Un certamen en el que han participado 1.514 alumnos de 29 centros educativos de Castilla y León, bajo la coordinación de 37 profesionales de la educación. Los trabajos resultantes han sido un cartel con pautas de inclusión y un videoclip musical de un minuto de duración. M

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Magisterio Miércoles, 24 de abril de 2019

Currí culum V itae Investigació n T IC. En 2009 defiende su tesis titulada Discursos, poder y saber en la formación permanente: la perspectiva del profesorado sobre la integración curricular de las T IC .

Proy ectos universitarios: H a participado en má s de una decena de proyectos de investigación universitarios, algunos de los cuales se ha centrado en los mé todos y contenidos de formación del profesorado en la actualidad..

Docencia. Desde 2007 es docente en la U niversidad de C astilla-L a M ancha, impartiendo clases en distintos grados y especialidades formativas. H a realiz ado distintas estancias de investigación en el ex terior y es autor de má s de una treintena de artí culos acadé micos y publicaciones cientí ficas.

Javier Rodríguez Torres en el campus universitario Fábrica de Armas de Toledo. MAGISTERIO

D e la discriminació n por colores a la discriminació n por j uegos.

Este docente apela a la necesidad de modif icar aspectos básicos de la Educació n para f omentar la igualdad en las aulas.

T ERES A Á LVAREZ

castillalamancha@magisnet.com

Su tesis doctoral en el ámbito de las TIC llevó al profesor Javier Rodríguez Torres a interesarse por la perspectiva de género en el ámbito educativo.

Una década después del surgimiento de esta inquietud, el docente de la UCLM aboga por el establecimiento de distintos cambios en el ámbito educativo si realmente se quiere fomentar la igualdad dentro de las aulas. La principal modificación pasa, a su juicio, por la renovación del currículo.

Pregunta. ¿Cómo surge su preocupación por la perspectiva de género en el ámbito educativo?

Respuesta. —Empecé con el tema de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) y la formación de docentes en tecnología haciendo mi tesis. Entonces me di cuenta de que estas eran eran de género masculino: quien trabajaba con las TIC eran profesores. Muy pocas profesoras se encontraban como coordinadoras ni realmente estaban empoderadas con el tema. Eso afortunadamente ha ido cambiando y ha tenido su evolución. La situación se ha igualado en la actualidad. .

P ¿Qué ha motivado el cambio?

—Entre otros que las TIC han evolucionado y se han conver-

b

Javier Rodríguez Torres “No tenemos más remedio que ponernos a revisar el currículo educativo” J AVIER RODRÍ G UEZ T ORRES es profesor de Didá ctica y Organiz ación Escolar en la U C L M

tido en un tema transversal. Ya no es novedad, sino que algo cotidiano entre los docentes.

P¿Qué retos asumió a partir de ese trabajo?

—Que mis alumnos no viesen diferencia en cuanto a roles de género yrescatar personalidades femeninas en el campo de la docencia, de la historia, etc.

Esta era una responsabilidad común y tenemos que seguir en la tarea. Hay que demostrar esta presencia para que esta sociedad avance y sepa que hay mujeres que en docencia han hecho mucho y han sido muy poco reconocidas.

P¿Cuáles son esas figuras en las que más hace hincapié?

—Yo por ejemplo en María Montessori, de cuyo trabajo surge una metodología apasionante que no sabríamos en el siglo XXI trabajar en las aulas sin ese aporte. Me parece que es una pedagoga imprescindible hoy en día.

También pienso que hay muchas docentes que estamos conociendo ahora, que nos han formado como maestros y que están por descubrir. Tienen nombre y apellidos, pero no son reconocibles por el gran

público o por la sociedad. En algún artículo hago referencia a Carmina López, que a mí me enseñó sobre globalización todo lo que sé.

A esas mujeres hay que rescatarlas, ponerlas en valor, porque han trabajado duro. Han formado a muchas generaciones y seguramente si hubiesen sido hombres estarían recogidas, su nombre estaría más reconocido.

P Usted se ha mostrado muy crítico con el currículo educativo, ¿qué hay que hacer para mejorarlo desde la perspectiva de género?

—Hay que ser crítico con el currículo que nos tenemos que tragar los docentes. No tenemos más remedio que ponernos a revisarlo. Estamos escuchando todos los días que hay que reivindicar cuestiones de género. Pero muy poca gente cae en que los niños se forman con un currículo y con unos libros de texto que no se revisan. Estamos haciendo muchos discursos grandilocuentes sobre distintos temas pero en lo esencial no caemos. Los chavales se forman en las escuelas y con un currículo que es casi del siglo XIX, tanto en modelos anatómicos como en modelos de lenguaje. Hay cosas que no han cambiado.

P¿Existe alguna área que le preocupe especialmente?

—Me preocupan todas las áreas, todas merecen que se revisen. Es nuestra responsabilidad y los políticos tienen que hacer el esfuerzo de revisar eso, aunque suponga más trabajo. Hay que sentarse, ver temas de lenguaje, autorías, dar a las editoriales un tirón de orejas… Tenemos que formar en igualdad y creo que no se está haciendo.

P ¿Hasta qué punto es importante este cambio?

—Hay que ser ambicioso, nos jugamos mucho. La desigualdad se atajará si ponemos todo el empeño en la Educación. Si cambiamos la forma de pensar los roles desde la escuela.

El currículo refleja cómo es la sociedad. Tiene que acompasar a cómo es la sociedad del presente. No puede estar anclado en tiempos del pasado cuando tenemos una sociedad que evoluciona. No tenemos más remedio que revisarle, aunque haya problemas políticas de fondo. La política tiene que superar determinadas cosas que nos impiden avanzar.

Yo creo que tenemos que hacer

el esfuerzo y superar estas barreras que harán que la sociedad sea más igualitaria, más libre y más equitativa.

P ¿Qué le parece la puesta en marcha de forma piloto de la asignatura Educación para la Igualdad?

—Esas iniciativas me parecen fantásticas, son un aldabonazo a la conciencia y a poner las cosas en su lugar. En el futuro puede que sigan existiendo o puede que no. Pero ahora hacen falta.

P ¿Cómo se puede hacer partíciles a las familias de estas necesidades?

—La escuela tiene que ser educadora de los niños y en parte de los padres. Tiene mucha responsabilidad y tenemos que hacer cambiar desde Infantil determinadas acciones.

Si no discriminamos por colores, si no discriminamos en los juegos…Si no discriminamos en distintas cosas estaremos igualando. Yo creo que es importante fomentar desde la escuela las Escuelas de Padres, para también trabajar con los progenitores aspectos de este tipo y fomentar la educación en valores.

P ¿Y a las docentes, cómo se las puede empoderar?

—Se están haciendo cosas. La ampliación del permiso de paternidad, que los periodos de maternidad se reconozcan para méritos… Determinadas cosas que ahora a una compañera le entorpecen pueden ser vistas de otra forma y eso hará que nuestras carreras se igualen.

Yo sé que la carrera de un profesor camina más segura que la de una mujer que se plantea al mismo tiempo ser madre. Los esfuerzos los tenemos que tanto el padre como la madre, solo con hacernos caer en la cuenta marcharemos más seguros y de forma más igualitaria. M

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Magisterio Miércoles, 24 de abril de 2019

Educación convoca las oposiciones para cubrir 710 plazas de maestro Ex tremadura A demás, la tasa de interinidad se podrá reducir de un 1 6 ,7 % a un 6 ,9 % .

BEAT RIZ LÓPEZ IG UAL

comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación convocó el procedimiento selectivo para cubrir 710 plazas del Cuerpo de Maestros en ocho especialidades, cuyas pruebas comenzarán el próximo 22 de junio.

El Diario Oficial de Extremadura (DOE) publicó la resolución de la Dirección General de Personal Docente por la que se convoca este proceso.

Por primera vez se convocan plazas en todas las especialidades, ya que desde que Ex-

tremadura asumió las competencias en Educación en el año 2000, esta es la primera convocatoria de plazas de Francés, destaca la Junta de Extremadura en una nota.

Resalta, además, que esta convocatoria supera la de años anteriores, lo que permitirá reducir la tasa de interinidad del 16,7% actual al 6,9%.

z

710 p laz as. Educación convocó el procedimiento para cubrir este nú mero de plaz as a maestro.

S up uestos

Otra de las novedades es la ampliación del número de supuestos entre los que el opositor podrá elegir en la prueba práctica, escogerá uno entre cuatro en vez de entre dos, como ocurría en anteriores convocatorias.

De las 710 plazas convocadas, 160 son de Infantil, 138 de Primaria, 106 de Inglés, 89 de Audición y Lenguaje, 78 de Pedagogía Terapéutica, 77 de

6,9% El 87,5% de los alumnos certificar de Inglés. ARAGÓN

de interinidad. Porcentaje al q ue se reducirá la tasa de interinidad.

Educación Física, 58 de Música y cuatro de Francés.

Para la consejera de Educación, Esther Gutiérrez, supone “una buena oportunidad” que

permitirá, si se cubre al 100%, bajar de una tasa de interinidad del 16,7% al 6,9% “y eso es una noticia muy positiva” porque a nivel nacional hubo un

acuerdo para que pudiera alcanzar una tasa del 8%.

“Es una gran oportunidad para los opositores, para los interinos y esperemos que todo transcurra con normalidad”, añadió.

Por otro lado, el curso 201920 en Extremadura se iniciará el 1 de septiembre de 2019 y finalizará el 31 de agosto de 2020, aunque las actividades lectivas comenzarán el 12 de septiembre para el alumnado del segundo ciclo de Infantil, Primaria, Educación Especial y ESO. Para el resto de enseñanzas dará comienzo en días sucesivos y finalizará, con carácter general, el 17 de junio de 2020. Para los escolares de primer ciclo de Infantil, el curso empezará el 10 de septiembre y acabará el 24 de julio.

De esta forma lo establece el calendario escolar. M

z O f erta de Empleo P ú blico 2 0 1 9 por especialidades Andalucí a Aragón Asturias B aleares C anarias C ataluña C antabria C astilla y L eón C astilla-L a M ancha Ex tremadura G alicia M urcia L a R ioja M adrid N avarra C omunidad V alenciana Paí s V asco C euta M elilla T otal

AY L

EDUCACIÓN FÍ S ICA

EDUCACIÓN INFANT IL

M Ú S ICA

225 6 0 4 0 3 1 3 5 7 5 4 4 7 2 5 0 89 100 117 20 180 7 2 -5 5 3 3 1.27 1

25 0 15 0 7 0 26 13 0 211 3 5 103 9 0 7 7 4 0 7 6 24 29 2 80 -6 6 9 8 1.7 3 7

4 5 0 23 0 225 125 16 9 5 89 16 0 185 220 16 0 13 5 24 9 5 8 7 09 88 -4 5 3 28 3 0 4 .26 3

24 0 5 1 5 0 20 6 5 17 5 20 5 2 5 8 5 8 5 5 6 5 15 16 3 3 8 -6 6 4 3 1.19 8

ING LÉ S

5 5 0 200 110 5 0 283 3 3 1 3 0 204 228 106 6 5 3 3 4 5 2 1.07 8 3 6 -120 5 9 3 .7 9 1

FRANCÉ S

27 5 4 0 --5 0 8 ---4 7 0 4 6 -3 5 -----5 28

PT

PRIM ARIA

4 6 0 110 110 5 3 185 283 5 5 123 7 0 7 8 125 218 5 0 4 28 118 -27 0 8 4 2.7 4 8

1.3 5 0 15 0 17 6 125 283 1.9 3 2 23 0 287 3 3 4 13 8 180 19 5 111 4 7 3 15 3 7 9 5 4 0 4 0 6 .9 9 2

BOLET Í N OFICIAL

25 / 03 / 19 25 / 02/ 19 14 / 02/ 19 25 / 02/ 19 27 / 03 / 19 02/ 01/ 19 05 / 02/ 19 3 0/ 01/ 19 07 / 02/ 19 09 / 04 / 19 21/ 02/ 19 15 / 02/ 19 22/ 03 / 19 01/ 03 / 19 --01/ 03 / 19 05 / 04 / 19 05 / 04 / 19

F uente: Elaboración propia

La Junta cuenta con profesionales para la nueva Ley de FP Andalucía La consejera de Empleo, Formación y Trabajo Autónomo, Rocío Blanco, presidió su primera reunión de la comisión permanente del Consejo Adaluz de Formación Profesional, en el que están representados administración, profesionales y agentes sociales. Este organismo abordó la creación de un grupo de trabajo que participará en el proceso de elaboración y redacción de la nueva Ley Andaluza de FP. El Consejo Andaluz de Formación Profesional es el máxi-

mo órgano consultivo en materia de FP, formado tanto por las consejerías de Empleo, Formación y Trabajo Autónomo y de Educación y Deporte, y organismos como el Servicio Andaluz de Empleo y el Instituto Andaluz de Cualificaciones Profesionales; así como por la CEA, UGT y CCOO en representación de los agentes sociales.

El Consejo de Gobierno acordó que la Consejería de Educación y Deporte iniciase, en colaboración con Empleo, los trámites de esta nueva normativa para la FP Dual. M

Educación rechaza las críticas de la FAPA a Mañanes Cantab ria La Consejería de Educación rechazó las críticas de la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado (FAPA), hacia el consejero Francisco Fernández Mañanes y subrayó que “siempre se buscó un punto de equilibrio para la aprobación del calendario escolar.

Después de que la presidenta de la FAPA, Leticia Cardenal, pidió la dimisión de Mañanes, al que acusa de “ningunear a las familias poniéndolas de parapeto ante el profesorado”, la Consejería destacó en confe-

rencia de prensa que “se mantuvieron numerosas reuniones” con FAPA “tanto por parte del consejero como de los distintos directores generales, en el marco de los encuentros habituales celebrados entre ambas partes en los dos últimos años”.

H oras lectivas

Educación, además de enfatizar que en “ningún momento” se contempló la eliminación de la jornada reducida, recuerda que desde que se conoció la derogación del Real Decreto de 2012 “se comunicó

a la comunidad educativa que se mantendría dicha jornada, que ahora cuenta con un marco legal más favorable”.

La Consejería afirma que el calendario escolar aprobado para este curso tiene más horas lectivas que el de hace dos años, que contemplaba jorndas reducidas en septiembre y junio.

Por otro lado aseguran que el del curso que viene mantiene un número de horas lectivas similares a otras comunidades autónomas y a las señaladas por el Ministerio de Educación. M

DESPACITO Y BUENA LETRA

Transitorio y desregulado

A ntonio M ontero

L

A evaluación final de la Educación Secundaria Obligatoria, más reconocible como “reválida” antes de quedar suspendida en busca del fallido Pacto de Estado Social y Político por la Educación, mantiene, el presente curso escolar, la situación de transitoriedad iniciada hace más de dos años.

Es decir, las medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (2013), adoptadas en un real decreto del año 2016, pueden cumplir tres años el próximo mes de diciembre.

Aunque en el preámbulo de la orden por la que se regulan las pruebas de evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, correspondientes al presente curso escolar, se aluda al proyecto de Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Educación, que no tiene carácter de prescripción ni puede iniciarse su tramitación parlamentaria, dada la disolución de las Cortes ante la próxima celebración de elecciones generales.

Esta circunstancia, el sentido de la transitoriedad, resulta admisible, incluso necesaria, cuando condiciones previas a una nueva configuración del estado de las cosas han de mantenerse hasta que concluya el tiempo o periodo en que tales condiciones deben operar, a fin de mantener garantías y disposiciones anteriores. Sin embargo, resultan inoportunas las consecuencias de una transitoriedad demorada, indefinida, sine die, contradicción aparte.

Sobre todo, si quedan en suspenso aspectos relevantes y no se adoptan a tiempo las disposiciones o cambios que los modifiquen.

Transformar una evaluación académica, para la obtención de la titulación básica, en una evaluación diagnóstica, es uno de esos aspectos significativos. De modo que la transitoriedad puede convertirse en desregulación, manteniendo en el tiempo una configuración que desvirtúa el principio de legalidad. M

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Magisterio Miércoles, 24 de abril de 2019

EL TABLÓN Andalucía O rden de 3 1 - 0 8 - 1 8 ( B O J A de 1 6 - 0 4 - 1 9 ) C entros. Orden por la q ue se concede la autoriz ación administrativa para su apertura y funcionamiento al C entro Privado de F ormación Profesional “ IF P V andelvira” de J aé n.

O rden de 1 3 - 0 3 - 1 9 ( B O J A de 1 6 - 0 4 - 1 9 ) C entros. Orden por la q ue se modifica la autoriz ación administrativa del C entro Privado Ex tranjero “ M ontessori C órdoba International School” autoriz ado conforme al sistema educativo de los Estados U nidos de Amé rica para alumnado español y ex tranjero.

O rden de 2 0 - 0 3 - 1 9 ( B O J A de 1 6 - 0 4 - 1 9 ) C entros. Orden por la q ue se concede la autoriz ación administrativa de enseñanz a bilingü e al C entro Docente Privado “ Santa M arí a de los R eyes” .

G alicia R esolució n de 0 8 - 0 4 - 1 9 ( D O G de 1 6 - 0 4 - 1 9 ) Puestos de trabajo. R esolución, de 8 de abril de 2019 , por la q ue se hace pú blica la oferta de empleo pú blico ( OEP) del personal docente e investigador para el año 2019 en la comunidad autónoma de G alicia.

Asturias A cuerdo de 0 3 - 0 4 - 1 9 ( B O P A de 1 1 - 0 4 - 1 9 ) C uerpos docentes. Acuerdo, de 3 de abril de 2019 , del consejo de gobierno, por el q ue se aprueba la plantilla de los centros pú blicos docentes no universitarios del Principado de Asturias.

Aragó n O rden de 1 9 - 0 3 - 1 9 ( B O A de 0 5 - 0 4 - 1 9 ) B achillerato. Orden EC D/ 3 26 / 2019 , de 19 de marz o, por la q ue

se establece la organiz ación del B achillerato para personas adultas en ré gimen nocturno y en la modalidad a distancia en la comunidad autónoma de Aragón.

Islas Baleares R esolució n de 1 2 - 1 2 - 1 8 ( B O I B de 2 7 - 1 2 - 1 8 ) C entros. R esolución por la q ue se autoriz a el cambio de titularidad del C entro Privado “ V erge de M onti-sion” , de Porreres ( Islas B aleares) .

Castilla y Leó n O rden de 0 4 - 0 4 - 1 9 ( B O Cy L de 1 2 - 0 4 - 1 9 ) C entros. Orden EDU / 3 5 0/ 2019 por la q ue se resuelve la convocatoria para la selección de centros docentes sostenidos con fondos pú blicos de la comunidad autónoma de C astilla y L eón para participar en actividades de intercambio escolar con centros de regiones de C anadá , con centros dependientes de la Acadé mie de G renoble ( F rancia) , y con centros dependientes del K ultusministerium de la región de B aja Sajonia ( Alemania) , durante el curso escolar 2019 -20.

Castilla- La M anch a R esolució n de 1 0 - 0 4 - 1 9 ( D O CM de 1 2 - 0 4 - 1 9 ) C onciertos. R esolución por la q ue se resuelve la convocatoria de suscripción o modificación de conciertos educativos en C astilla-L a M ancha conforme al procedimiento convocado en la R esolución de 20/ 12/ 2018.

O rden de 0 4 - 0 4 - 1 9 ( D O CM de 0 9 - 0 4 - 1 9 ) B ecas y subvenciones. Orden por la q ue se aprueban las bases para la concesión de ayudas para realiz ar cursos de formación lingü í stica y/ o metodológica fuera de España para el profesorado de centros pú blicos de titularidad de la J unta de C omunidades de C astilla-L a M ancha.

r

I ntercambio escolar en centros docentes de Castilla y L eó n

R esolució n de 0 1 - 0 4 - 1 9 ( D O CM de 0 4 - 0 4 - 1 9 ) C entros. R esolución por la q ue se aprueba la modificación de la autoriz ación del C entro Privado “ V irgen del C armen” , por ampliación de enseñanz as.

Cataluñ a R esolució n de 0 9 - 0 4 - 1 9 ( D O G C de 1 6 - 0 4 - 1 9 ) C onciertos. R esolución EDU / 9 4 8/ 2019 , de 9 de abril de 2019 , por la q ue se adapta el concierto educativo del C entro Privado Polité cnico de “ R ubí ” a la segregación autoriz ada por la R esolución EDU / 6 22/ 2019 .

R esolució n de 0 5 - 0 4 - 1 9 ( D O G C de 1 2 - 0 4 - 1 9 ) C entros. R esolución EDU / 9 01/ 2019 , de 5 de abril de 2019 , de cese de actividades del C entro de Educación Infantil Privado de Primer C iclo “ El Petit F ilò sof” , de C ardedeu, en la provincia de B arcelona.

Regió n de M urcia O rden de 0 1 - 0 4 - 1 9 ( B O R M de 1 1 - 0 4 - 1 9 ) F ormación Profesional. Orden, de 1 de abril de 2019 , por la q ue se establece el currí culo del ciclo formativo de G rado Superior correspondiente al tí tulo de T é cnico Superior en G estión del Agua en el á mbito de la comunidad autónoma de la R egión de M urcia.

O rden de 1 1 - 0 3 - 1 9 ( B O R M de 2 9 - 0 3 - 1 9 ) C entros. Orden por la q ue se modifica la autoriz ación de apertura y funcionamiento del C entro “ C esur M urcia” .

M adrid D ecreto de 0 9 - 0 4 - 1 9 ( B O CM de 1 2 - 0 4 - 1 9 ) C onciertos. Decreto 3 1/ 2019 , de 9 de abril de 2019 , del consejo de gobierno, por el q ue se regula el ré gimen de conciertos educativos en la C omunidad de M adrid.

En el Boletín Oficial de Castilla y León, del 12 de abril, se publica la Orden EDU/350/2019 por la que se resuelve la convocatoria para la selección de centros docentes sostenidos con fondos públicos de Castilla y León para participar en actividades de intercambio escolar con centros de regiones de Canadá; con centros dependientes de la Académie de Grenoble (Francia); y con centros dependientes del Kultusministerium de la región de Baja Sajonia (Alemania), durante el curso escolar 2019-20.

R esolució n de 2 9 - 0 3 - 1 9 ( B O CM de 1 0 - 0 4 - 1 9 ) C entros. R esolución, del director general de B ecas y Ayudas al Estudio, por la q ue se da publicidad a las autoriz aciones y modificaciones o ex tinciones de la autoriz ación de centros docentes privados aprobadas por la C onsejerí a de Educación e Investigación en el cuarto trimestre de 2018.

Cantab ria O rden de 1 0 - 0 4 - 1 9 ( B O C de 1 6 - 0 4 - 1 9 ) C entros. Orden EC D/ 23 / 2019 , de 10 de abril de 2019 , por la q ue se establece el calendario escolar para el curso 2019 -20 para centros docentes no universitarios.

O rden de 2 0 - 0 3 - 1 9 ( B O C de 2 7 - 0 3 - 1 9 ) C entros. Orden q ue establece las condiciones y el procedimiento del personal docente al servicio del gobierno autonómico encargado de tareas de refuerz o y apoyo fuera del horario lectivo, en el curso 2018-19 .

Navarra R esolució n de 2 4 - 0 1 - 1 9 ( B O N de 0 7 - 0 2 - 1 9 ) Idiomas. R esolución, de 24 de enero de 2019 , del director general de Educación, por la q ue se establecen las bases para el desarrollo de los programas en lenguas ex tranjeras en Educación Secundaria: Secciones bilingü es y Secundaria plurilingü e y por la q ue se convoca el programa de Secciones B ilingü es de inglé s, francé s y alemá n para la incorporación de nuevos centros pú blicos.

Comunidad Valenciana R esolució n de 1 4 - 0 3 - 1 9 ( D O CV de 1 2 - 0 4 - 1 9 ) C entros. R esolución, de 14 de abril de 2019 , de la C onsejerí a de Educación, Investigación, C ultura y Deporte, de ex tinción de la autoriz ación por cese de actividades al C entro de Educación Infantil de Primer C iclo “ M arí a M oñitos” , código 4 6 03 13 6 2, de Sagunto.

R esolució n de 2 6 - 0 3 - 1 9 ( D O CV de 1 2 - 0 4 - 1 9 ) C entros. R esolución, de 16 de marz o de 2019 , por la q ue se autoriz a la apertura y funcionamiento del centro docente ex tranjero Escuela L a T ravesí a, de la C añada-Paterna.

R esolució n de 2 7 - 0 3 - 1 9 ( D O CV de 1 2 - 0 4 - 1 9 ) C entros. R esolución, de 27 de marz o de 2019 , de ex tinción de la autoriz ación por cese de actividades, al C entro Docente Privado de Educación Infantil de Primer C iclo “ Patuk os” , código 4 6 03 5 3 18, de F aura.

País Vasco O rden de 2 1 - 0 3 - 1 9 ( B O P V de 1 6 - 0 4 - 1 9 ) C entros. Orden por la q ue se autoriz a la ampliación de especialidades a la Escuela de M ú sica Pú blica “ Donostia” del municipio de Donostia/ San Sebastiá n.

O rden de 0 2 - 0 4 - 1 9 ( B O P V de 1 2 - 0 4 - 1 9 ) F ormación Profesional. Orden por la q ue se convoca a los centros privados concertados q ue imparten enseñanz as de F ormación Profesional, para solicitar autoriz ación y subvención para impartir ciclos formativos en la modalidad de oferta parcial en el curso 2019 -20.

O rden de 0 1 - 0 3 - 1 9 ( B O P V de 0 9 - 0 4 - 1 9 ) C entros. Orden por la q ue se

modifica la autoriz ación de varias escuelas infantiles y se la relación de escuelas infantiles del C onsorcio “ H aurresk olak ” .

Ex tremadura O rden de 1 4 - 0 3 - 1 9 ( D O E de 0 3 - 0 4 - 1 9 ) C entros. Orden por la q ue realiz a la convocatoria de subvenciones a ayuntamientos para financiar el funcionamiento de Escuelas Infantiles ( 0-3 años) , durante el ejercicio de 2019 .

La Rioj a O rden de 2 0 - 1 2 - 1 8 ( B O L R de 2 7 - 1 2 - 1 8 ) C entros. Orden del 20 de diciembre por la q ue se establecen las normas para la aplicación del ré gimen de conciertos educativos a los centros docentes privados de L a R ioja.

Normativa estatal R esolució n de 0 2 - 0 4 - 1 9 ( B O E de 0 5 - 0 4 - 1 9 ) Oposiciones. R esolución, de 2 de abril de 2019 , de la Dirección G eneral del Profesorado y G estión de R ecursos H umanos de la C onsejerí a de Educación y Deporte, por la q ue se publica procedimiento selectivo para el ingreso en el C uerpo de M aestros.

D ecreto de 0 1 - 0 3 - 1 9 ( B O E de 2 2 - 0 3 - 1 9 ) F ormación Profesional. R eal Decreto 9 3 / 2019 por el q ue se establece el ‘ C urso de especializ ación en cultivos celulares’ y se fijan los aspectos bá sicos del currí culo, y se modifica el R eal Decreto 7 4 / 2018, de 19 de febrero, por el q ue se establece el tí tulo de T é cnico en montaje de estructuras e instalación de sistemas aeroná uticos y se fijan los aspectos bá sicos del currí culo.

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Magisterio Miércoles, 24 de abril de 2019

EL CONSULTORIO

Centro P sicoló gico L oreto Ch arq ues

T rastornos de p ersonaldiad

L a incapacidad de vivir el presente

Decían unos versos de Antonio Machado: “Hoy es siempre todavía, toda la vida es ahora, y ahora, ahora es el momento de cumplir las promesas que nos hicimos, porque ayer no lo hicimos, porque mañana es tarde…”.

Uno de los problemas fundamentales en la salud mental de la mayor parte de pacientes que acude a la consulta del psicólogo es la incapacidad de vivir el presente.

La mente humana es capaz de anticipar sucesos negativos que no han ocurrido, y que tal vez, jamás ocurrirán, y aunque ocurran probablemente no sean tan desastrosos cómo nuestras anticipaciones. Esos pensamientos negativos, que solamente están en la cabeza del sujeto, no suelen ser reales, están distorsionados, pero las emociones que provocan son tan reales como la vida misma y se viven con gran intensidad, creando en esa persona una gran inquietud que genera una ansiedad que hace que el presente sí que se convierta realmente en algo molesto, desagradable y negativo.

Este mecanismo de anticipación de hechos negativos, de interpretación de la información de forma sesgada distorsionando la realidad, hace que se genere uno de los trastornos más conocidos en el ámbito de la salud mental: la ansiedad.

La ansiedad como alerta

r PREG UNT A: Entre mis alumnos percibo algunos q ue viven con ansiedad los ex ámenes, etc. ¿ Q ué puedo h acer por ellos?

—Salud Benítez, Sevilla

La ansiedad en cierto grado nos resulta funcional. Es un sistema de alerta y activación ante situaciones consideradas como amenazantes que es adaptativo en muchos casos. Nos moviliza y nos hace reaccionar bajo condiciones normales mejorando el rendimiento y la adaptación de la persona al medio.

Hace que ante una amenaza afrontemos un riesgo, lo evitemos o lo neutralicemos adecuadamente. Si por ejemplo nos encontramos con un oso en medio del bosque, la ansiedad nos activará para poder hacer frente a esa situación y bien, huir si creemos que no tenemos opción de neutralizarlo, o de luchar si creemos que podemos hacer frente al animal. El problema es cuando ya no está el oso delante de nosotros y seguimos teniendo esa activación para neutralizar el problema, esa es la ansiedad. Cuando el oso sigue estando en mi cabeza como si estuviera delante de mí y nos hace vivir en constante estado de amenaza. Esta es

Las consultas se realiz ará n p or escrito contestá ndose en nuestro periódico a travé s de esta misma pá gina. Esto permite q ue las consultas puedan beneficiar a otros lectores q ue se encuentren con el mismo problema. L a sección corre a cargo de ex pertos en las distintas materias, pertenecientes al C entro Psicológico L oreto C harq ues. T amb ié n se acep tan consultas a travé s del correo electró nico: centrop sicologicoch arq ues@ gmail. com. Se ruega concisión.

M U C H AS G R AC IAS.

® PICTURE-WATERFALL

la ansiedad patológica, la que nos hace cada día vivir la vida como una constante preocupación y no nos deja vivir el presente.

De ahí la importancia de focalizar la atención en el presente y no anticipar futuros osos. Centrarnos en lo que tenemos delante, hacer las cosas con atención y dedicación plena, como si no tuviéramos que hacer nada más después, prestar atención a los pequeños detalles de nuestro día a día, sentir, respirar, observar, percibir… y en el caso de que alguna vez nos encontremos con el oso, ya veremos cómo lo afrontamos y resolvemos la situación, pero que esa amenaza (imaginaria en la mayoría de los casos) no me impida vivir el presente con plenitud, ya que esa ansiedad me debilita en mi día a día, generando un estado cada vez peor en mi, y haciendo que si algún día realmente aparece el oso, mi estado se encuentre tan deteriorado, que entonces sí que no estaré en condiciones de afrontar el problema con eficacia.

Vivir culp ab iliz á ndonos

En el otro polo de esta línea temporal, es decir, en lugar de vivir en un futu-

ro negativo imaginado, está el vivir anclado en un pasado valorado como negativo, sumidos en una tristeza y un dolor no superados, que nos hace vivir con una actitud negativa hacia el presente, se encuentra el otro problema fundamental de la salud mental humana en el siglo XXI: la depresión.

Vivir culpabilizándonos por aquello que no hicimos o por lo que nos salió mal, o por un hecho desagradable que tuvimos que vivir... Estos pensamientos de evaluación negativos de vivencia del pasado también nos hacen dejar de prestar atención al presente.

Una atención selectiva a lo negativo del pasado.

Con respecto al pasado y a la incapacidad de sentir placer en el presente también está el sesgo de la valoración idealizada del pasado. La memoria tiene un sesgo, de carácter adaptativo, de valorar lo recuerdos de forma más positiva de lo que se vivió y una tendencia a suavizar y olvidar lo negativo.

Haciendo referencia a otro monstruo de nuestra literatura, decía Umbral en la magistral Mortal y Rosa, que la felicidad está en el pasado, que confiamos en ser felices porque alguna vez lo fuimos en el pasado, que el fu-

turo es un pasado actuante, y creemos que alguna vez fuimos felices porque aquella vez creíamos asimismo haberlo sido en otro tiempo. Todo instante de felicidad es la confirmación de que tenemos un pasado. Solo la memoria goza.

Y no le faltaba razón al bueno de Umbral, afirmando tales tendencias humanas.

De ahí que el ser consciente del presente, el darnos cuenta del momento que estamos viviendo y valorarlo como bueno, como pleno, como feliz… ahí está la felicidad realmente, en el darse cuenta del momento y valorarlo como feliz en ese mismo instante. Si esa valoración se produce en el futuro, ya no estamos viviendo ese presente, entonces ya no habremos sido felices, sólo nuestra memoria lo estará siendo, con todo el sesgo que tiene en magnificar los recuerdos positivos y valorarlos de forma más meliflua de lo que realmente fueron.

Vivid el presente, no evaluéis el pasado, no anticipéis acontecimientos negativos en el futuro, y daros cuenta y valorad lo que tenéis delante en el momento de vivirlo. ¡Sed felices! M

Magisterio Miércoles, 24 de abril de 2019

b La labor de la enfermera escolar va más allá de atender patologías crónicas en los centros. b Varias organizaciones reivindican su papel como educadora en salud de los alumnos.

EDUCAR/25 © ANDREW_RYBALKO

P rincipales competencias

La enfermera escolar, mucho más que atención sanitaria

M edicamentos Administración de medicamentos prescritos. Seguimiento de los tratamientos.

ADRIÁ N ARCOS

adrian@magisnet.com

Asistencia sanitaria Asistencia al alumnado en urgencias, accidentes, etc. y al alumnado con N EE.

Educació n p ara la salud Prevención y promoción de la salud.

Asesoramiento Orientación y asesoramiento tanto a familias como al profesorado.

En muchas ocasiones, los profesores tienen que asumir el cuidado de unos niños que requieren atención sanitaria sin tener una formación específica para ello. “La presión a la que, en ocasiones, se ven sometidos los profesores es tremenda, además de la responsabilidad que supone tener que suministrar a un alumno una determinada medicación o atenderle en ciertos problemas de salud”, asegura Andoni Lorenzo, presidente del Foro Español de Pacientes (FEP).

Esta organización, junto a ANPE, el sindicato de enfermería Satse y la Federación Española de Diabetes (FEDE) han constituido la Plataforma Estatal de Enfermera Escolar con el objetivo de descargar a los docentes de la atención a esos niños, además de llevar a cabo una labor de prevención y formación en salud para todo el alumnado. Según las organizaciones que constituyen la Plataforma, solo el 0,8% del profesorado se considera preparado para atender proble-

mas de salud mientras ejerce su labor educativa.

La falta de la figura de la enfermera escolar en los centros educativos hace que el profesorado tenga que hacer frente a las patologías crónicas que padecen muchos alumnos como asma, diabetes, epilepsia, alergias, celiaquía, enfermedades raras, discapacidades, alteraciones conductuales y bronquitis, entre otras. Además, según Manuel Cascos, presidente de Satse, “en estos momentos en los centros tampoco hay profesionales sanitarios que atiendan las situaciones que se producen de manera aguda, como convulsiones, caídas, accidentes, traumatismos, heridas, paradas cardiorrespiratorias o atragantamientos”.

A todo esto se unen los problemas de salud que empiezan a surgir en la pubertad y la adolescencia y que tienen que ver con el alcohol, el tabaquismo, las drogas, la anorexia o la bulimia. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), el alcohol es la primera causa de mortalidad entre los jóvenes en nuestro país: uno de

cada cuatro fallecimientos entre 15 y 29 años es atribuido al consumo de alcohol. Cascos también recuerda que “España, dentro de Europa, es donde se consume más cocaína entre los 15 y 34 años; y nuestro país es, además, es el tercer país de Europa con mayor consumo de cannabis y éxtasis”.

Además, según la OCDE, España es el segundo país europeo con mayor índice de obesidad infantil, y, según la FEDE, en España hay unos 10.000 menores de 15 años que viven con diabetes tipo 1. Estos datos evidencian la necesidad de la figura de la enfermera escolar en los centros escolares con la función no solo de llevar una atención sanitaria sino también de prevenir enfermedades a través de la Educación y de los hábitos de vida saludables.

Carga docente

“Hemos tenido problemas en algunas comunidades donde se ha obligado al profesorado a suministrar medicamentos. Por la custodia que durante la jornada escolar hacemos del alumnado estamos obligados a atenderle,

pero no estamos preparados para suministrar medicamentos”, denuncia Nicolás Fernández Guisado, presidente de ANPE. Por eso considera vital “el apoyo de un profesional que nos libere de estas tareas, y por supuesto que pueda realizar otras que favorezcan la integración de aquellos alumnos con dificultades para acudir a los centros o que promuevan y mejoren la salud del alumnado en general”.

“El profesor tiene una formación de Magisterio, no de enfermería. Nuestros hijos deben estar cuidados por profesionales del ámbito sanitario y, en ese sentido, es necesaria la figura de la enfermera escolar”, manifiesta Andoni Lorenzo. El presidente del FEP demanda un marco jurídico legal similar al que existe en otros ámbitos: “Una empresa con más de 100 trabajadores tiene la obligación de tener un médico en ese centro de trabajo. En el ámbito lúdico, por ejemplo en las piscinas, en función de su tamaño tiene que haber socorristas, un botiquín, una sala especial... Y, sin embargo, nos encontramos con coleS IG UE EN PÁ G INA 2 6 3

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b

3 VIENE DE PÁ G INA 2 5 gios donde hay 1.000 o 2.000 alumnos y no hay nadie del ámbito sanitario que atienda las necesidades de esos niños”.

Por supuesto, las organizaciones que forman la Plataforma aseguran que no es el papel de la enfermera impartir clase de una asignatura concreta, sino que su idea pasa por un sistema más transversal. Nicolás Fernández Guisado aclara este punto: “La enfermera no es un miembro del Claustro de profesores, pero sí que va a prestar una atención en un triple papel: promoción de la salud, prevención y cuidado de los alumnos y colaboración en tareas educativas con un carácter transversal”.

La regulació n actual

Desde el punto de vista normativo, el modelo que plantea la Plataforma es aquel en que la enfermera escolar tiene una relación directa y exclusiva desde el punto de vista administrativo, contractual, laboral y retributivo con la Consejería de Salud. Es decir, sería un enfermero perteneciente de manera integral a Salud, pero con dedicación exclusiva al centro escolar.

Actualmente, en España no hay una regulación clara ni uniforme. El número total de enfermeras escolares en nuestro país es de 370, de las que 278 se encuentran en la Comunidad de Madrid. Encontramos, además, algunas experiencias piloto en Asturias, Comunidad Valenciana y Extremadura, y también borradores normativos en Canarias y Castilla-La Mancha.

Sin embargo, estas experiencias apuestan sobre todo por prestar atención sanitaria a aquellos alumnos escolarizados en centros de Educación especial y no tanto por extender la figura de la enfermera a la mayoría de los centros educativos ordinarios, tanto públicos como privados, en los que se encuentran escolarizados unos 8,5 millones de alumnos, y donde se exige al profesorado, según la Plataforma, que asuman la asistencia sanitaria de alumnos con diferentes patologías, ya sean agudas o crónicas.

Por el contrario, en otros países de nuestro entorno, como Reino Unido o Francia, la enfermera escolar es ya un profesional consolidado con todas las funciones de cuidado y atención sanitaria, prevención, Educación y asesoramiento a profesores y familias.

También existe en otros países como EEUU, Canadá, Suecia o Noruega.

Los costes

La Plataforma Estatal de Enfermera Escolar calcula que la incorporación de esta figura en los centros supondría un coste de 800 millones de euros al año. Esta valoración se realiza asignando una enfermera escolar a cada uno de los 32.000 centros públicos, concertados y privados de todo el Estado. Según el presidente de Satse, “supone entre 16 y 20 euros al año por habitante en España, una cantidad ridícula comparada con los 2.ooo millones que cada año cuestan a la Sanidad pública los problemas derivados de la obesidad, o los 5.000 millones de la diabetes”. M

Borja Mediero “Nuestra presencia hace que los profesores estén más tranquilos” BORJ A M EDIERO es enfermero escolar del IES “ Europa” de R ivas V aciamadrid ( M adrid)

Este enf ermero evita q ue los docentes tengan q ue h acerse responsables de situaciones para las q ue no están f ormados.

Ayuda a padres y profesores M ej or conciliació n familiar. “ C ualq uier tipo de urgencia q ue pueda surgir, la intentamos solucionar y así evitamos tener q ue llamar continuamente a los padres para q ue vengan a recoger a sus hijos.

En cierto modo, participamos de la conciliación familiar, porq ue evitamos q ue el hijo falte a clase y q ue el padre tenga q ue faltar al trabajo para recoger a su hijo” .

ADRIÁ N ARCOS

adrian@magisnet.com

Borja Mediero es enfermero escolar del IES “Europa” en Rivas Vaciamadrid (Madrid). Para él, su labor no tiene solo que consistir en atender a los alumnos con problemas crónicos, sino que considera muy importante el valor de la prevención y la promoción de la salud, y por eso ha conseguido dar charlas a los alumnos del centro a través del Departamento de Orientación.

Pregunta. ¿Quién gestiona la figura del enfermero escolar?

Respuesta. —La figura del enfermero escolar está actualmente en terreno de nadie porque a nosotros nos llevan tanto la Consejería de Educación como la de Sanidad. Hay unas bolsas de trabajo en las que se realizan contratos tanto para hospitales como para institutos y colegios públicos. Y es el departamento de Sanidad quien realiza nuestro contrato, pero sin embargo es Educación quien gestiona nuestras competencias. Yo estoy en un instituto y me contratan por curso escolar a través de la bolsa del Servicio Madrileño de Salud.

P ¿Cuáles son los centros en los que se ofrece este servicio?

Respuesta. —En la Comunidad de Madrid, en centros de Secundaria, solo se ofrece en aquellos institutos con alumnos que tienen problemas motóricos. Como estos niños requieren de una atención especial, estos centros tienen tanto la figura del enfermero escolar como la del fisioterapeuta y de un técnico que ayuda a movilizarlos. Luego hay otros colegios de Infantil y Primaria con alumnos diabéticos o con enfermedades crónicas que también disponen de un enfermero escolar.

P ¿Cuál es tu labor en el centro?

—Mi función es atender a esos niños con dificultad motórica. Lógicamente, estoy en un instituto con más de 1.000 alumnos y en el día a día hay cortes, heridas, picaduras de insectos, caídas en Educación Física, así que también atiendo a esos niños. Y, por otro lado, realizo actividades de prevención y Educación para la salud, porque creo que son el pilar de nuestra profesión. Es más, la ley de regulación de profesiones sanitarias dice que la enfermera es la responsable de la Educación para la salud en la ciudadanía.

Profesores má s tranq uilos. “ N uestra presencia en los centros hace q ue los profesores no tengan q ue responsabiliz arse de ciertas situaciones para las q ue lógicamente no está n formados. Ademá s, está n má s tranq uilos porq ue saben q ue los alumnos van a estar atendidos ante cualq uier situación q ue ocurra, y ahora tienen un referente al cual acudir para todas aq uellas dudas sanitarias q ue se les planteen” .

JORGE ZORRILLA

P ¿Pero esas actividades dependen de tu voluntariedad?

—Oficialmente, mis competencias consisten en atender a los niños con enfermedades crónicas o déficit motórico. La ley de regulación de profesiones sanitarias sí que dice que nosotros somos los responsables de la Educación para la salud, pero no establece que los enfermeros escolares estemos contratados para llevarla a cabo. Pero también somos nosotros los responsables de hacer ver que es necesaria la figura de la enfermera escolar y que una de nuestras funciones es educar para la salud.

P ¿Cómo consigues entonces realizar las actividades?

—Dentro de nuestras limitaciones y de que no tenemos una hora reservada en cada clase, tenemos que saber introducirnos a través del Departamento de Orientación para llegar a las tutorías y poder así dar charlas sobre tabaco, drogas, alcohol o sexualidad.

P ¿Cuál es el procedimiento?

—Cuando yo llegué por primera vez al instituto, tuve que presentar un proyecto de Educación para la salud a Orientación, y de aquí se presentó a la Dirección del centro. Entonces, evaluaron si era necesario y vieron las horas de las que disponían. Una vez lo aceptaron, me propusieron para dar charlas en las tutorías de los di-

n “ L a figura del enfermero escolar está ahora mismo en terreno de nadie porq ue nos llevan tanto Educación como Sanidad” “ L os problemas principales q ue me encuentro son el alcohol y las drogas” “ T enemos q ue saber introducirnos a travé s del Departamento de Orientación para llegar a las tutorí as y poder así dar charlas a los jóvenes”

ferentes cursos. Por ejemplo, tengo un programa que se llama Clases sin humo, con cuatro tutorías por curso en las que intento concienciar sobre los peligros del consumo del tabaco.

P ¿Qué problemas graves detectas en los adolescentes?

—Los problemas principales que me encuentro son el alcohol y las drogas.

Tengo la sensación de que cada vez se empiezan a consumir mucho antes.

En el instituto hay alumnos con 13 años que están completamente enganchados al tabaco y otros con 14 que consumen cocaína. Por eso intento tratar estos temas en las charlas.

También abordo la Educación sexual, porque te das cuenta que a día de hoy los jóvenes encuentran mucha información en medios, redes sociales o internet, pero acaba siendo una infoxicación porque no saben seleccionar la información realmente correcta.

P ¿Qué actitud percibes de los alumnos durante las charlas?

—Las sensaciones son bastante positivas porque son clases amenas, suelo poner imágenes y vídeos, utilizo su propio lenguaje, y ellos son bastante receptivos a toda la información que se les da. La verdad es que se muestran muy agradecidos, e incluso muchos vienen luego a mi consulta de enfermería para contarme sus problemas, y yo lógicamente les intento ayudar. M

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Magisterio Miércoles, 24 de abril de 2019

Construir desde adentro

La innovación es dejar atrás el concepto de aula y pensar en paisajes de aprendizaje, enfocados hacia la sociedad que se encontrarán los alumnos al terminar la escuela.

R osan B osch F undadora y directora creativa de R osan B osch Studio

S

I cerramos los ojos y pensamos en una escuela, seguramente nuestra imagen del espacio sea bastante parecida: aulas, en las que hileras de alumnos se amontonan, y largos pasillos, desiertos hasta que suena el timbre y salen todos corriendo a jugar y pasarlo bien.

Sabemos que esta estructura se repite una y otra vez, y sabemos que no es la mejor para el aprendizaje. Las escuelas están construidas a partir de estructuras que se basan en una lista de necesidades técnicas. Por ejemplo, si una escuela tiene que acomodar a 200 alumnos, los arquitectos empezarán a contar los números de aulas, pasillos, baños y sillas que se necesitan. El objetivo del diseño será cumplir con estas listas de necesidades y probablemente el resultado será una escuela tradicional.

El problema es que estos requisitos no se basan en las necesidades reales de los alumnos: cómo aprenden mejor, y cómo crear un entorno que apoye este proceso.

Las escuelas deben diseñarse desde adentro: los valores pedagógicos de la escuela deben guiar el proceso de diseño, pensando qué es lo que motiva y empodera a los alumnos y docentes.

Uno de los obstáculos clave con los que se encuentran las escuelas que quieren cambiar sus espacios educativos es la normativa de infraestructura escolar, que al fin y al cabo define lo que es una escuela desde lo físico. La normativa establece parámetros dando por sentada la estructura en pasillos y aulas, lo que limita la comprensión de la escuela y su desarrollo, y la aleja de las necesidades de la sociedad que la rodea y del futuro. Podemos crear entornos que fomenten maneras de hacer distintas en aulas existentes, pero la innovación real, lo motivador e interesante, es dejar atrás el concepto de aula y pensar en paisajes de aprendizaje, enfocados hacia la sociedad con la que se encontrarán los alumnos de hoy y mañana al terminar la escuela.

Una organiz ació n distinta

Esta es la lógica que seguimos al trabajar con el Ministerio de Educación de Argentina, a quien hemos asesorado en el desarrollo de un proceso de transformación de las escuelas de Secundaria del país. El Ministerio ha desarrollado un programa para trabajar con las conocidas habilidades del siglo XXI, y se han dado cuenta de que, para equipar a los alumnos con estas habilidades, hay que organizar la escuela de manera distinta. Para fomentar el aprendizaje colaborativo, tenemos que poder trabajar de manera colaborativa, y para fomentar el pensamiento crítico, tenemos que dar más autonomía a los alumnos.

Además, para implementar estos cambios necesitamos un espacio físico que permita aprender de esta manera: entornos de aprendizaje – flexibles, innovadores y diferenciados– que apoyen las necesidades de los alumnos, en lugar de estar basados en unos requisitos organizativos que, como demuestran más y más estudios, van en contra del proceso de aprendizaje.

Este ha sido nuestro rol, asesorando al Ministerio en el desarrollo de unos Crite-

z D ivisió n de un centro en paisaj es de aprendizaj e

El espacio puede diferenciarse en distintas áreas sin necesidad de construir paredes que dividan aulas, como en el Vittra School Telefonplan (Suecia).

KIM WENDT

NEIGHBORHOOD EXTERIOR LAB

NEIGHBORHOOD

LAB NEIGHBORHOOD

PLAZA

LAB

Ap rovech ar el esp acio

EXTERIOR LAB

PLAZA NEIGHBORHOOD

El desarrollo de estos entornos tiene un claro impacto sobre la manera en la que aprendemos y también en cómo organizamos la escuela. Por ejemplo, en las escuelas tradicionales, la organización de la jornada escolar fomenta un uso del espacio ineficiente: los alumnos se encuentran todos en aulas en los mismos horarios, dejando los pasillos desiertos, y al revés. Cuando están en el recreo, las aulas quedan vacías, porque hacemos una distinción tan clara entre aprender y no aprender.

LAB

NEIGHBORHOOD

SUPPORT LAB

NEIGHBORHOOD

NEIGHBORHOOD LAB

EXTERIOR

PLAZA SUPPORT EXTERIOR INSPIRATION THREAD

rios de Reorganización Espacial no basados en la estructura tradicional, sino en paisajes de aprendizaje. Estos paisajes contienen plazas en las que encontrarnos con los demás e intercambiar conocimiento; barrios donde trabajar en grupo y presentar nuestros proyectos; laboratorios en los que ponernos manos a la obra; zonas exteriores en las que aprender de manera activa; y áreas de apoyo para que el profesor

pueda guiar el proceso de aprendizaje de cada alumno.

Todo esto está conectado por un hilo de inspiración que sirve de transición entre los distintos espacios y puede utilizarse para exponer los trabajos de los alumnos e inspirar su desarrollo. Los Criterios forman parte de una resolución del Ministerio que es pionera en ofrecer una guía para el desarrollo físico de las escuelas.

Al integrar en el proceso de aprendizaje entornos como zonas comunes, plazas y zonas exteriores, creando espacios en los que aprender no tiene por qué ser aburrido, aprovechamos mucho más el espacio, evitando dejar zonas en desuso durante horas. Por eso, es tan importante que el diseño, las metodologías pedagógicas y la manera de organizar la escuela estén pensadas de manera conjunta.

Estos son ejemplos de un proceso mucho más amplio: el de pensar en el espacio físico como una herramienta que puede apoyar la práctica pedagógica de los profesores y el proceso de aprendizaje de los alumnos. El resultado son entornos que motivan a aprender, porque apoyan las necesidades individuales y diferenciadas de cada alumno. En lugar de dividir el espacio en espacios monótonos y homogéneos, podemos dividirlo en zonas diferenciadas, diseñadas para apoyar distintas maneras de interactuar y comunicarnos, y un aprendizaje más activo y autónomo. M

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Magisterio Miércoles, 24 de abril de 2019

Los Premios Acción Magistral de este año propulsan la creatividad en las escuelas L as cuatro modalidades, ‘ A lumnado’ , ‘ P roy ecto de Centro’ , ‘ I deas docentes’ y ‘ A M P A ’ h an recibido premio por su labor educativa.

ALBERT O LÓPEZ T AVARES educar@magisnet. com

Dibuja conmigo, propuesta presentada por el alumnado del colegio “Enrique Soler”, de Melilla, que propone el espacio de recreo como espacio cultural donde se propulse el gusto por pintar, ha sido uno de los galardonados, hace dos semanas, en la Ciudad BBVA de Madrid, en la nueva entrega de los Premios a la Acción Magistral 2018 convocados por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD) y BBVA. En esta edición se ha querido premiar e incentivar, sobre todo, la creatividad, requisito realmente importante en el mundo actual e indispensable en un futuro cada vez más inmediato.

Los galardonados

Esta entrega de premios estuvo presidida por Isabel Celaá, ministra de Educación y Formación Profesional; Cristina de Parias, directora de BBVA España; e Ignacio Bayón y Bea-

Un test para saber si puedes ser un buen profesor El Centro Universitario “Cardenal Cisneros” ha lanzado la aplicación Buscamos tu talento que consiste en un test que permite realizar una primera valoración a aquellos estudiantes que tengan como opción plausible dedicarse a la Educación, pero alberguen ciertas dudas de contener tanto las actitudes como aptitudes necesarias para llevar a cabo ese objetivo.

Este test ofrece cinco preguntas y cada una de ellas contiene cuatro respuestas, a elegir la que mejor defina al usuario interesado. Asimismo, se proponen dos ideas espurias en cuanto a la profesión docente, lo que posibilitará reflexionar sobre ellas y eliminar posibles prejuicios infundados.

El cuestionario mide la ilusión del futuro docente; también la creatividad. Además de ver de forma clara si se es poseedor del compromiso necesario que requiere esta profesión y sus ganas para aprender forma continua. M

Todos los premiados al finalizar el acto en la Ciudad BBVA, de Madrid, junto a Ignacio Bayón e Isabel Celaá. FAD triz Martín Padura, presidente y directora general, respectivamente, de FAD. La creatividad continuó siendo la joya de la corona de estos galardones, que se otorgaron a Guía Turística de Fuente del Arco, primera guía turística de la localidad que incluye a todo el pueblo, presentada por los alumnos del CRA “Gloria Fuente del Arco”, de Badajoz; Bikingpal, proyecto llevado a cabo por los alumnos del IES “Salvador

Victoria”, de Monreal del Campo, Teruel, que han diseñado, potenciando su creatividad, un dispositivo cuyo fin es recargar elementos electrónicos a la vez que se monta en bicicleta; Memes Con-Ciencia, proyecto por el cual el alumnado del Colegio “Claret”, de Barcelona, proponen trabajar temas como el respeto o la creatividad a través de los memes; Re-Creando, propuesta realizada por los alumnos

del IES “Lomo de la Herradura de Telde”, de Las Palmas de Gran Canaria, y que consiste en dinamizar los recreos con sus propias ideas, recreando los espacios y convirtiéndose en ‘profesores’, en agentes de cambio.

Finalmente, el alumnado del INS “Cap Norfeu de Roses”, en Girona, presentó Norfeu Solidari, cuyo objetivo no es otro que el de organizar en su propio centro educativo una bol-

sa de voluntarios para ayudar a asociaciones y ONG de su localidad.

“Quiero agradecer a los profesores y alumnos por ir más allá de los límites establecidos en Educación”, afirmó en pleno acto de Parias.

Otras modalidades

Los Premios Acción Magistral han sido concedidos en otras modalidades. En primer lugar, Proyecto de Centro, que ha

premiado El cole de las emociones enfocado al desarrollo de la competencia social y ciudadana, presentado por el CEIP “Simón de Abril de la Línea de la Concepción”, en Cádiz; y, por otro lado, al proyecto Por aquí no paso, presentado por el IES “Norba de Caesarina”, en Cáceres, y que pretende acercar la discapacidad física o las enfermedades extrañas al alumnado favoreciendo el intercambio de experiencias y la movilización de la comunidad educativa.

Otras modalidades premiadas fueron Ideas docentes y AMPA. De cada una de ellas, 10 docentes y 10 AMPA han sido galardonados, los primeros por presentar proyectos innovadores de desarrollo y fomento de valores sociales y los segundos por destacar en su actividad innovadora.

Bayón, en el acto de entrega de premios, quiso manifestarse afirmando que Los Premios Acción Magistral “son una llamada a la imaginación”. Por otro lado, Martín Padura, expuso: “La Educación es un pilar básico para el desarrollo de un país”. Asimismo, Celaá dijo que “educar sirve de andamio y, cuando se quita ese andamio, queda una persona construida en igualdad, libertad y solidaridad”. M

Julia Iriarte: “No basta solo con que los niños jueguen, sino que sepan jugar” Cada vez se encuentra más ex tendido en Educació n un aprendizaj e basado en el j uego.

A. L. T .

educar@magisnet.com

Clase de juegos y juegos de clase es el nombre de un ciclo de talleres, organizados por la juguetera Cayro, que aglutina tanto teoría como práctica, y tienen por objetivo propulsar, entre los docentes, un aprendizaje basado en el juego. La letra, con juegos, imaginación y risas, entra, es uno de sus lemas.

Estos talleres estarán impartidos por Manu Sánchez, maestro, formador y escritor, elegido entre los diez mejores docentes de la Educación Primaria en 2018; Ruth Cerdán, psicóloga y experta en neuroeducación y dificultades de aprendizaje; Julia Iriarte, psicóloga, madre y directora de la

web Bebé a Mordor; y, por último, Diego Villanueva, maestro y especialista en TIC. Algunos de los temas que abordarán estos profesionales de la Educación en estos talleres serán la gamificación, las diferencias entre el juego moderno y el juego clásico, la neuroeducación o las nuevas tendencias en formación.

J ugar es algo intrínseco

“Los juegos estimulan las habilidades más relevantes que un sistema educativo puede aspirar: las habilidades sociales y el conocimiento lúdico”, afirma Sánchez.

Por otro lado, Cerdán es clara: “Aprender jugando es algo intrínseco a los seres humanos. Desde pequeños conocemos el mundo que nos rodea a través de la experimentación, interaccionando con el medio y relacionándonos con los demás. En la etapa de Educación Infantil el juego, en muchas ocasiones, se sigue empleando como metodología. Usémoslo también en Primaria”.

Julia Iriarte es una de las profesoras de los talleres ‘Clase de juegos y juegos de clase’.

Iriarte considera que “no debemos creer en las fórmulas mágicas ni pensar que llevando un juego al aula o a terapia sin un trabajo detrás ocurrirá el aprendizaje que deseamos.

No basta solo con que los ni-

ños jueguen, sino que sepan jugar”. Villanueva , por su parte, cree que “jugando hacemos el aprendizaje más divertido”.

Si un juego educativo no es divertido, ni es un juego ni es educativo es, por otro lado, el

lema de la firma Cayro, que lleva más de 60 años fabricando juegos. Su apuesta es servirse de ellos como herramienta pedagógica colaborando con formadores y colegios afines a esta corriente. M

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Magisterio Miércoles, 24 de abril de 2019

AGENDA

d

F avoritos

CONCURSO T aller es de anim ac ió n a la lec to es c r itur a q uiere mostrar las ex periencias más innovadoras en el proceso de aprendizaj e lectoescritor.

BILINGÜISMO L a A sociació n Enseñanza B ilingü e presentará el 8 de may o en M adrid el Sello de C alidad de E ns eñ anza Biling ü e.

PREMIOS El P r em io a la M ej o r H is to r ia D o c ente galardona la labor de los prof esores q ue logran sacar lo mej or de cada alumno.

Concursos

CO M P A R T I R A CT I V I D A D ES G estionar el tiempo El certamen ¿ C uá nto tiem p o tienes p ar a m í? permite a los má s peq ueños ex presar la necesidad de compartir má s tiempo con sus padres, invitando a estos a crear nuevos espacios de conciliación. L a presentación de candidaturas finaliz ará el 3 1 de mayo de 2019 y podrá n participar escolares de cualq uier centro de Educación Primaria y Secundaria ubicado en España. m edia. c o m unic ae. c o m A P R EN D ER A L EER Y ES CR I B I R M aestros innovadores T aller es de anim ac ió n a la lec to es c r itur a es un concurso para docentes de Educación Infantil con objeto de dar a conocer las ex periencias má s innovadoras y creativas realiz adas en aulas q ue mejoran el

proceso del aprendiz aje lectoescritor en edades tempranas.

El plaz o finaliz a este domingo y el premio al ganador o ganadora es de 5 00 euros. w aece. org A R T E D ibuj ar monstruos H asta el 24 de mayo se podrá participar en el concurso de dibujo de A g us & M o ns ter s .

Para participar es necesario q ue el profesor se dirija a la w eb e introduz ca los datos de contacto, descargar el formulario y la plantilla para dibujar el monstruo e imprimirlo. Despué s deberá enviarlo a C ombel Editorial. w w w . ag us andm o ns ter s . c o m P O T EN CI A R L A L ECT U R A I dentidad lectora Q ué es tá s ley endo pretende q ue los jóvenes creen una red de blogs q ue les permita construir una identidad positiva en torno a la lectura. L a presentación de las candidaturas será hasta el 10 de mayo. w w w . o ei. es

Premios

CO M P R EN S I Ó N L ECT O R A Clásicos universales L a L ig a K alaf ate es una competición q ue premiará la comprensión lectora q ue gira en torno a la colección K alafate de clá sicos universales adaptados. L a meta es q ue los niños aprendan mientras entrenan su comprensión lectora. Esta competición finaliz a el 15 de mayo. L os 20 ganadores será n premiados con tablets y libros. w w w . lig ak alaf ate. c o m L I M P I A R EL P L A N ET A Compromiso con el océ ano L a m ar de c ienc ia es un certamen de dibujo, ví deo y relato de á mbito nacional q ue se dirige, en esta tercera edición, al pú blico infantil y juvenil, involucrando tambié n a centros educativos y docentes con el objetivo de fomentar la Educación ambiental marina y

la cultura oceá nica. T ambié n se persigue poner en valor el papel de la ciencia en la conservación de los océ anos.

Inscripciones antes del 21 de mayo. M á s información en: w w w . lamardeciencia. es D ER ECH O A L A ED U CA CI Ó N D erech os H umanos L a tercera edición del Premio de D er ec h o s H um ano s Ó s c ar A r nulf o R o m er o reconoce la labor de centros educativos y ON G con programas a favor del derecho a la Educación o la convivencia en la escuela.

Presentación de candidaturas hasta el 15 de mayo. w w w . o ei. es D ED I CA CI Ó N ED U CA T I V A M ej or docente El P r em io a la M ej o r H is to r ia D o c ente es un galardón q ue reconoce la labor de los profesores, de aq uellos q ue han logrado sacar lo mejor de cada alumno potenciando su talento.

Presentación de historias hasta el 3 0 de abril. w w w . s m ar tic k . es

Encuentros

S EL L O D E CA L I D A D B I L I N G Ü E P rimaria y S ecundaria L a Asociación Enseñanz a B ilingü e presentará el Sello de C alidad de E ns eñ anza Biling ü e el próx imo 8 de mayo a las 19 ,00 horas en el American Institute ( C / M iguel Á ngel, 8 de M adrid) . Este sello constituye un reconocimiento nacional e internacional de la calidad de los centros q ue lo obtienen.

Durante el evento, se hará entrega de los certificados y placas a los primeros centros q ue lo han obtenido. w w w . eb s p ain. es F O T O G R A F ÍA Ex posició n ‘ Ey es W ide O pen’ L os alumnos del B achillerato de Artes del C olegio “ Z ola V illafranca” han preparado esta ex posición q ue se podrá ver en el C entro C í vico “ El C astillo” hasta el 3 0 de abril.

Esta contiene fotografí as realiz adas en clase mediante trabajo cooperativo y otras instantá neas realiz adas por iniciativa individual de algunos alumnos de este colegio. c o leg io zo lavillaf r anc a. es CO N T R A EL A B A N D O N O I niciativa solidaria L a iniciativa O j ó p o r o j ó fomenta la concienciación contra el abandono y el maltrato animal.

El reto se basa en la invención de animales oriundos del continente escogido. C ada grupo tendrá q ue ponerle un nombre y ex plicar detalladamente dónde vive, q ué come o q ué enemigos tiene. univer s o . m r p linto n. c o m F ormació n P rof esional F eria F P ‘ L a R ed D ual’ T endrá lugar en el Pabellón de C ristal de la C asa de C ampo, en M adrid los dí as 17 y 18 de mayo. Esta feria pretende q ue los alumnos visualicen cuá l es el recorrido q ue van a emprender en su formación. lar eddual. c o m

Colabora

Los campamentos de verano del PSOE, la asignatura de Constitución Española de C's o la de Feminismos de Unidas Podemos, el concierto del Bachillerato del PP o el cheque escolar de Vox.

Ellos proponen, tú eliges

Día: 8 de mayo de 2019 Horario: 19:00 h Dónde: Escuela de Postgrado Universidad Camilo José Cela (Calle de Almagro, 5, 28010 Madrid)

QUIÉNES PARTICIPAN

Más información e inscripción / magisnet@magisnet.com - 91 519 95 15

3 0 / Prop uestas

Magisterio Miércoles, 24 de abril de 2019

LIBROS

por U lises T .

R odrí guez

Programa educativo de menores en protección La Fundación Pryconsa junto a la Comunidad de Madrid publican el libro Ayudando a aprender, que nace para establecer las bases del programa de desarrollo de competencias para facilitar y reforzar el aprendizaje escolar en los centros y residencias de protección de menores.

El objetivo del proyecto era descubrir la mejor manera de abordar el aprendizaje escolar de los menores en acogimiento residencial.

Además, hace un análisis de los datos sobre rendimiento escolar, recogidos por la red de centros de protección de la administración autonómica.

La publicación del libro es la respuesta a los equipos educativos de los centros madrileños que reclamaban la necesidad de reflexión sobre el desarrollo integral de los menores en acogimiento residencial.

Así, la Dirección General de la Familia y el Menor constituyó un grupo de exper-

tos para analizar las causas de las dificultades escolares de estos menores. Tras el análisis, se estructuraron los objetivos y contenidos del programa y se realizó una acción formativa con equipos educativos que consensuaron el material y protocolos propuestos.

El libro se puede conseguir de forma libre y gratuita, en formato PDF o Epub, en la Biblioteca Virtual de la Comunidad de Madrid (PublicaMadrid) y desde las páginas web de la Comunidad de Madrid y de la Fundación Pryconsa. M

Profesional

Matemáticas electorales

El desarrollo de h abilidades básicas ( . . . ) M arisol J usto de la R osa Editorial: AM EI-W aece 4 4 ,05 € / 3 20 pá gs.

L a sonrisa del conocimiento J osé Antonio F erná ndez Editorial: C C S 21,7 6 € / 24 4 pá gs.

L ecciones preliminares de f ilosof í a M anuel G arcí a M orente Editorial: Encuentro 24 € / 4 00 pá gs.

J uvenil T oda mi f amilia ( . . . ) G erda R aidt Editorial: M aeva young 15 ,9 0€ / 3 8 pá gs.

Ay u d a n d o a a p r e n d e r V V . AA. Editorial: C om. de M adrid N o venal / 23 6 pá gs.

Libro sobre sexualidad y valores cristianos señar el valor del compromiso, la entrega paciente, el esfuerzo, el sufrimiento. El verdadero amor, el que nos hace plenamente humanos, significa todo eso.

Este libro pretende ser un compañero de camino para educadores –padres, catequistas, maestros y profesores– cristianos que, desde la propia experiencia de haber encontrado en la propuesta ética cristiana algo de luz para el propio caminar, desean acompañar a los chicos en esta tarea de aprender a amar. Nunca fue fácil educar para el amor cristiano”. M

Ed u c a r p a r a a m a r ( . . . ) M ª del C armen M assé Editorial: PPC 15 € / 14 4 pá gs.

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Mª del Carmen Massé ha publicado el libro Educar para amar. Un amor sano, fuerte y verdaderamente libre, de la editorial PPC. En la reseña del libro de Mª Carmen Massé está escrito que: “Los seres humanos somos seres sexuales y sexuados, y eso marca nuestro modo de ser y de estar en el mundo. Asumimos nuestro patrimonio sexual y, con ello, construimos un proyecto de vida. La sexualidad nos viene dada y también la hacemos nuestra, con nuestro nombre y apellidos, con nuestro personalísimo sello biológico y biográfico. En nuestra sociedad occidental del siglo XXI, la sexualidad ha adquirido un protagonismo público nunca antes estrenado, y con ello, nuestros niños, adolescentes y jóvenes se ven obligados a descubrir, acoger, integrar y construir su sexualidad con demasiados estímulos, muchos de ellos con mensajes contradictorios y no siempre encaminados a buscar su bien. Hoy, en una sociedad en la que solo parece tener valor lo joven, lo bello, lo sano, lo fácil, lo inmediato, lo que produce placer…, resulta aún más difícil si cabe en-

NOV EDADES

INTERNET

clii.co/FWgG

F ak e new s de la antigua R oma N é stor F . M arq ué sz Editorial: Espasa 19 ,9 0€ / 3 6 8 pá gs.

Y a no te llamarán “A bandonada” L uis Alfonso Z amorano Editorial: PPC 20€ / 24 8 pá gs.

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La serie de YouTube ‘Whyelections’ ofrece una detallada explicación del sistema electoral.

A prender có mo f uncionan los sistemas electorales de cara a las pró x imas elecciones del 2 8 de abril puede ay udar a aclararse en el caos de la polí tica institucional.

ULIS ES T UERO RODRÍ G UEZ educar@magisnet. com

Con algo más de una semana de campaña electoral, la política institucional parece inundarlo todo. En estas jornadas el ciudadano de a pie sufre un especial incremento del bombardeo propagandístico de los partidos. Aunque, en estas elecciones del 28 de abril, lo político quizás no sea lo más agobiante. Entre programas electorales, apariciones televisivas y mítines con propuestas políticas asoman debates sobre coaliciones o gobernabilidad que tienen como principal exponente las matemáticas.

Para entender las matemáticas electorales y por qué hay tanta preocupación por el denominado “voto útil”, hay que recorrer los entresijos del sistema electoral que rige en España. Muchos adultos con edad para votar no acaban de entender su funcionamiento y los menores aún menos. Son precisamente estos últimos los que más necesidad tienen de comprender el sistema en el que, con casi toda seguridad, les tocará vivir. Para ello, desde MAGISTERIO traemos una

serie de propuestas para ayudar a los docentes a explicar conceptos como la ley D’Hondt o el funcionamientos de los distritos.

S istema electoral a la luz

“Desde que somos niños, de todas las historias que nos cuentan esperamos obtener una cosa: una conclusión simple, indiscutible y justa”. Así arranca el vídeo Elecciones, Voto y D’Hondt explicados como nunca de la serie #Whyelections del canal de YouTube Whymaps.

Toda una declaración de intenciones sobre el contenido que expone a continuación.

Las explicaciones de los diferentes sistemas electorales que circulan por los medios de comunicación suelen ser poco claras o sesgadas, defendiendo su validez o nulidad según interese. Por suerte, siempre se pueden encontrar claros.

El vídeo mencionado explica los sistemas electorales; los conceptos de magnitud, listas abiertas y listas cerradas; las justificaciones de cada método; y el funcionamiento de la Ley D’ Hondt y su homónima Sainte-Laguë. Es decir, se trata de un completo análisis de cómo se elige la representación política de los ciudadanos, accesible y comprensible para los menores a los que les falta poco para la mayoría de edad.

“ Democracia” p ara niñ os

Tenemos la costumbre de apartar a los más pequeños de temas que consideramos complicados o superiores a sus capacidades. Los alejamos de la

comprensión de los sistemas de organización humana y, cuando les toca pasar a formar parte de la sociedad, muchos no entienden por qué las cosas funcionan de una determinada manera y no de otra. Para explicar a los niños cómo se desarrollan muchas de las sociedades del planeta se puede utilizar el vídeo de YouTube ¿Existe la democracia? - CuriosaMente 120. En él, se explica la definición inicial de democracia y cómo se la entiende hoy en día. En el proceso, hace un recorrido por el desarrollo de este concepto en las grandes sociedades de la historia. Todo ello de forma muy comprensibles y válidas para los menores más pequeños.

S imulador de elecciones

Quizás todos los conceptos explicados en los recursos anteriores resulten demasiado abstractos para comprenderos a la primera. Como no hay mejor forma que un ejemplo práctico para explicar las cosas más complicadas, qué mejor que simular unas elecciones en clase. Para ello podemos utilizar la herramienta ElectoSIM de Brainum. En este portal web se pueden elegir el tipo de métodos y circunscripciones y el volumen de votantes y escaños. M

V íd e o e le c c io n e s Y ouT ube V íd e o d e m o c r a c ia Y ouT ube Si m u l a d o r e l e c t o r a l electosim.brainum.es

Ú ltima p á gina / 3 1

Magisterio Miércoles, 24 de abril de 2019

PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE Marieta de Jaureguízar Nueva directora de Comunicación de la Fundación CEU

Marieta de Jaureguízar Redondo es la nueva directora de Comunicación de la Fundación Universitaria San Pablo CEU y de la Fundación Privada Abat Oliba CEU. Su nombramiento fue aprobado en el último patronato de la citada Fundación, con el objetivo de reforzar las áreas de comunicación interna, externa y reputación digital, relaciones institucionales y Alumni del Grupo Educativo CEU. Marieta de Jaureguízar es licencidada

Aldeas Infantiles SOS urge a fortalecer la planificación para atender las necesidades de los niños. ALDEAS INFANTILES SOS

Millones de niños afectados por la guerra y desastres naturales Asegurar la protección de los niños y pensar en el apoyo a sus necesidades educativas y de salud mental requiere pensar en soluciones a largo plazo.

BEAT RIZ LÓPEZ IG UAL educar@magisnet. com

Miles de niños sufren las consecuencias de los desastres naturales y emergencias prolongadas en todo el mundo, sin olvidar los millones de ellos que a causa de la guerra en Siria necesitan ayuda humanitaria urgente.

Por este motivo, Aldeas Infantiles SOS urge a gobiernos

z

7.700

niñ os sirios, entre los años 2012 y 2018, recibieron apoyo para ir a la escuela y continuar su Educación.

540

niñ os sirios q ue estab an trab aj ando, entre 2012 y 2018, han conseguido volver al colegio.

y ONG a fortalecer la planificación y la inversión para atender las necesidades a largo plazo de estos niños. “Es nuestra responsabilidad colectiva garantizar que las necesidades básicas de millones de niños directamente afectados por conflictos, desplazamientos masivos y desastres naturales se satisfagan adecuadamente”, asegura Norbert Meder, director ejecutivo de Aldeas Infantiles SOS Internacional.

“Abordar las deficiencias en el cuidado de niños en emergencias humanitarias es solo una parte de la solución. La prevención de las causas de raíz, la preparación, la respuestas efectiva y el ser capaces de fortalecer a las familias y las comunidades son fundamentales para mejorar la atención y la capacidad de recuperación”, añadió Meder.

Es importante invertir más estratégicamente en la preparación para abordar emergencias de modo que la respuesta humanitaria sea lo más rápida posible. Asegurar la protección y el cuidado de los niños, junto con el apoyo a sus necesidades

educativas y de salud mental, requiere pensar en soluciones a largo plazo y en inversión.

Las tecnologías emergentes, como el uso de drones para entregar ayuda en áreas de difícil acceso pueden mejorar la respuesta y la planificación.

“La tecnología está revolucionando la disponibilidad de información y suministros. Pero ninguna puede reemplazar el cariño y la atención que es preciso proporcionar a los niños que han vivido experiencias traumáticas, o el apoyo que ellos y sus seres queridos pueden necesitar más allá de la respuesta humanitaria inicial”, matiza Meder.

Niñ os sirios

Por otro lado, Aldeas Infantiles SOS recuerda que aún hay más de cinco millones de niños sirios que necesitan ayuda humanitaria urgente y, al menos, tres millones han perdido el acceso a la Educación. “Cuando estalla la guerra, esta trae consigo una gran escasez de bienes y servicios de primera necesidad y, desde Aldeas, comenzamos a facilitar alimentos, atención médica, refugio y saneamiento a miles de familias que necesitaban ayuda urgente”, explica el presidente de Aldeas Infantiles SOS de España, Pedro Puig.

Entre 2012 y 2018, los Programas de Respuesta de Emergencia de Aldeas en Siria llegaron a miles de niños y familias. Por

n “Es nuestra responsabilidad colectiva garantizar las necesidades básicas de los niños” NORBERT M EDER Director ejecutivo de Aldeas Infantiles SOS Internacional

“Cuando estalla la guerra, esta trae consigo una gran escasez de bienes de primera necesidad” PEDRO PUIG Presidente de Aldeas Infantiles SOS de España

ejemplo, 540 niños que trabajaban han vuelto al colegio; 7.700 niños recibieron apoyo para ir a la escuela; 3.700 recibieron atención médica urgente, etc.

A medida que la situación cambia y más familias desplazadas regresan a sus hogares, el objetivo de Aldeas es apoyar a la comunidad siria en su viaje, y garantizar que se prioricen las necesidades y los derechos de los niños. “La reunificación familiar, la inversión en Educación y la atención a la salud mental de los niños han de estar entre las prioridades inmediatas de Siria”, asegura Pedro Puig. M

en Administración y Dirección de Empresas por la Universidad Pontifica Comillas y, hasta ahora, ocupaba el cargo de directora de Comunicación de Opel España.

Previamente, fue coordinadora de Comunicación y Relaciones Internacionales en General Motors. También ha ejercido profesionalmente como directora de Comunicación de PONS o directora de la Oficina de Prensa de la Jornada Mundial de la Juventud.

Nicolás Coronado Conductor del documental Kómoda, la vida sin energía

Nicolás Coronado es el conductor de un trabajo que busca las causas de cansancio en la sociedad. “Lo tenemos todo, sin embargo, nos falta nuestra energía interior”. El documental Kómoda, la vida sin energía es un trabajo de investigación so-

cial que busca las claves y soluciones a un problema que afecta a una población cada vez más estresada. A través de 50 minutos explora las causas que provocan la fatiga social, a través de las voces de expertos en Psicología, Filosofía, etc.

Josep María Garrell Miembro del Board de la EUA

Alfredo Yatzín Rector de IUV Universidad en Expoelearning

Josep María Garrell, vocal del Comité Permanente de Crue Universidades Españolas y rector de la Universidad Ramon Llull, ha sido elegido miembro del Board de la European University Association (EUA) durante las elecciones en la Universidad de la Sorbona (París) en el marco de la Asamblea General de la asociación.

Expoelearning, el certamen referencia para España y América Latina, contó con organizaciones como IUV Universidad, representada por su rector, Alfredo Yatzín. “IUV permanece en la búsqueda de aliados estratégicos y acreditaciones internacionales que sumen a la misión de formar agentes de cambio”, dijo Yatzín.

Martín Creed. Despliega su proyecto Amigos en el Centro Botín Martín Creed ha sido el director del último Taller de la Fundación Botín. Ha creado una nueva obra sonora que forma parte de esta presentación. Amigos es un híbrido entre exposición y performanceque incluye más de una docena de pinturas murales, música en vivo coreografiada, sonido grabado, iluminación en el exterior y trajes diseñados por el propio

artista. Creed invita a los visitantes a reconsiderar su entorno, poniendo en esta ocasión el foco en el personal del centro de arte de Santander, así como sobre los elementos arquitectónicos que normalmente pasan desapercibidos. Al hacerlo, fomenta una nueva mirada de los visitantes, más aguda y atenta, sobre los aspectos más insignificantes.

anunacios_magisterio.pdf 1 18/04/2019 20:23:29

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