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MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 28 de junio de 2017 / Nº 12.140

El Cuaderno: Educar: La autoestima ayuda a Profesores jubilados mejorar el éxito escolar que siguen en activo nCuadernillo central

nP25

Con toda educación: Se necesitan maestros “inspiradores” Por José Mª de Moya

nP6

FP: Informe de la FundaciónAlternativas para hacer más atractiva esta etapa P5

Propuesta para aumentar de dos a tres años la FP y crear un máster

Pacto escolar: P6

Comunidad de Madrid P11-24

Miquel Soler plantea que se suprima la repetición

Laboral: Mesa Sectorial Educación P12

La Consejería y los sindicatos cierran un acuerdo sectorial Los sindicatos han aprobado por unanimidad el preacuerdo sectorial de Educación tras varios meses de intensas negociaciones. El documento inclu-

El secretario de Educación de la Comunidad Valenciana y ex director general de FP con Zapatero, Miquel Soler, planteó la semana pasada en el Congreso que se suprima la repetición de curso y que solo se aplique de forma muy excepcional.

ye 2.800 nuevas plazas públicas y una serie de mejoras en las condiciones laborales y retributivas, licencias y permisos del profesorado.

Adolescentes: P10

En Clave: Grupos internacionales P2-3

JOAQUÍN TORRENTS

El gran atractivo de la Educación para los capitales extranjeros Aunque sin una tradición asentada como en los países anglosajones, en la última década se han producido varias operaciones de capital extranjero en la Educación española.

Un máster de Formación Profesional con una programación destinada a una profesión concreta y con prácticas en empresas podría mejorar la oferta de este tipo de estudios en España, que sigue sin ser “suficientemente atractiva”, según el estudio La FP española en el sistema educativo reglado de la Fundación Alternativas.

Las compras de colegios más sonadas por parte de fondos de capital riesgo en los últimos años han sido las de los grupos educativos Laude, NACE y Iale Elian’s.

María Solana: Consejera de Educación de Navarra P8-9

“La Pública tiene que ser la elegida por la mayoría” Solana (Geroa Bai) sustituye a José Luis Mendoza a mitad de legislatura y continúa su apuesta por la escuela pública.

El 75% tiene problemas con las redes sociales Tres de cada cuatro adolescentes han sufrido alguna experiencia negativa en redes sociales, aunque no han influido en su valoración del riesgo.

La experiencia de aprender para enseñar, ¡No lo dudes, te esperamos!


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En Clave educativa te del grupo extranjero –una inversión de cinco millones de euros según fuentes de IES–, no implica la pérdida de la familia Monzonís Marín –fundadora del grupo valenciano–del control de la gestión educativa de sus tres colegios en la Comunidad Valenciana. Un caso parecido es el del grupo educativo británico Cognita, que adquirió el pasado año el Colegio “The English Montessori School (TEMS)” de Madrid, considerado uno de los colegios británicos de referen-

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

El capital riesgo tiene una larga tradición de inversión en el sector educativo, sobre todo en los países anglosajones y del norte de Europa. En España las operaciones del denominado private equity (capital inversión) no han sido muchas hasta la fecha, pero sí que se han producido algunas interesantes en los últimos años. Al final, los centros educativos son atractivos para los fondos de inversión porque la permanencia del alumnado durante al menos 15 años (desde Infantil hasta Bachillerato) les garantiza unos ingresos estables. A esto se suma el recorte de los conciertos educativos que ya han anunciado varias comunidades autónomas, sobre todo las que están gobernadas por la izquierda, como Aragón, Andalucía, Asturias o la Comunidad Valenciana. Las compras de colegios más sonadas por parte de fondos de capital riesgo en los últimos años han sido las de los grupos Laude y NACE. El primero de ellos –con siete colegios privados en España– fue adquirido en 2006 por los fondos de inversión Dinamia y N+1. Se estima que la compra del 98% de este grupo educativo se cerró por unos 36 millones de euros. En 2014 Laude fue traspasado por entre 35 y 45 millones al grupo de enseñanza privada International School Partnership (ISP), cuyo principal accionista es Partners Group, la firma de capital riesgo más grande de Suiza y una de las más grandes de Europa. Esa operación fue posible gracias a la decisión del Gobierno de eximir a los colegios privados y concertados de tener que cotizar a la Seguridad Social las remuneraciones en especie que cobran los profesores. La medida, adoptada en 2014 por la ministra de Empleo, Fátima Báñez, afectaba a todas las industrias y colectivos, con la excepción de la enseñanza no pública. El Grupo NACE La otra gran compra fue la adquisición en 2014 del 90% del Grupo NACE por parte del fondo de capital riesgo Magnum Capital Industrial Partners. La adquisición de este grupo con 21 colegios en España, EEUU,

Las compras más sonadas en los últimos años han sido las de Laude y el Grupo NACE Francia, India y Reino Unido, ascendió a entre 100 y 130 millones de euros. NACE Schools está considerado como uno de los grandes grupos del sector a nivel mundial gracias a su apuesta por la enseñanza internacional. Dispone de ocho centros educativos en España que cubren todos los ciclos educativos, desde Infantil (de 0 a 6 años), Primaria y Secunda-

Recientemente el 50% de acciones de Iale Elian’s fue comprado por un operador sueco cia en España. Cognita realizó la compra pero el TEMS continuó funcionando en su dinámica habitual, de forma que el grupo respetaba así la idiosincrasia y filosofía del colegio y se mantenían, por lo tanto, su método, sus horarios, y todo el equipo de profesorado y trabajadores del centro.

SHUTTERSTOCK

El gran atractivo de la Educación para los capitales extranjeros Aunque a gran distancia de los países anglosajones, en los últimos años se han producido varias operaciones de capital extranjero en la Educación española. ria, hasta el Bachillerato y ciclos formativos, con un fuerte componente multicultural y trilingüe. El valenciano Iale Elian’s A estas operaciones hay que unir también la reciente compra del 50% de las acciones del

grupo educativo valenciano Iale Elian’s por parte del principal operador de enseñanza privada en Suecia, la corporación Internationella Engelska Skolan (IES). Esta operación es una muestra más del interés de los fondos de capital riesgo extranjeros por entrar en el mer-

cado de la Educación privada en nuestro país a través de colegios bilingües. Hay que tener en cuenta que el mayor accionista de Internationella Engelska Skolan es el fondo de inversión estadounidense TA Associates, cuya división educativa tiene vínculos estrechos con

las principales universidades de EEUU. Si en los casos anteriores se trataba de la compra de colegios privados en funcionamiento, en el caso del Iale Elian’s se optó por la fórmula de la asociación. La adquisición de la mitad de las acciones por par-

Los cinco de Cognita “The English Montessori School” se unía así a los cuatro colegios con los que el Grupo Cognita cuenta en la actualidad en nuestro país: “The British School of Barcelona”, “Hastings School” de Madrid, “El Limonar lnternational School” de Murcia y “El Limonar lnternational School Villamartín” de Alicante, todos ellos considerados de los mejores colegios internacionales en España. Los cinco centros imparten la titulación británica (English National Curriculum) y la española, además de la titulación del Bachillerato Internacional en el Centro “The British School of Barcelona”. El Grupo Cognita fue fundado en el Reino Unido en 2004 con la apertura de su primera escuela, “Quinton House”, y actualmente cuenta con 67 colegios en nueve países (Australia, Brasil, Chile, Singapur, España, Tailandia, el Reino Unido, EEUU y Vietnam), más de 35.000 estudiantes en todo el mundo y emplea a 5.300 personas. Desde el pasado mes de febrero, Luisa Tristán es la nueva directora general del Grupo Cognita en España –cuya entrevista publicamos en la página siguiente–. Por último también hay que destacar King’ s Group, uno de los grupos educativos más importantes del mundo gracias al éxito de la institución y a los excelentes resultados académicos que obtienen sus alumnos desde hace más de 45 años. King’s Group es un grupo de entidades educativas que proporcionan una Educación británica rigurosa y amplia. El primer colegio King’ s College fue fundado en Madrid en 1969 y, desde entonces, la prestigiosa institución educativa ha crecido hasta contar con un total de nueve centros en Reino Unido, España –Madrid, Alicante, Elche y Murcia–, Letonia –que abrirá sus puertas el próximo mes de septiembre–y Panamá.


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n Enseñanza bilingüe “real”. La directora general de Cognita en España cree que “si un centro educativo cuelga un letrero grande donde se lea ‘colegio bilingüe’, por lo menos que la mitad de la docencia sea en inglés, y en un inglés correcto”.

Luisa Tristán Directora general del Grupo Cognita en España

“Aquí se paga 10.000 euros por niño al año, pero otros países llegan a 30.000” La nueva directora de Cognita denuncia la dificultad de atraer profesorado de otros países a España por los bajos salarios que hay en nuestro país y la dificultad de dar un servicio de alta calidad con un sistema que parte de un ingreso diferente. A. A. S. adrian@magisnet.com

Fijarse en los modelos de éxito de otros países y otorgar más autonomía a los centros para poder implantar metodologías innovadoras. Son dos puntos que Luisa Tristán pide a los políticos para que los incluyan en el pacto por la Educación. Desde hace unos meses es directora del Grupo Cognita en España, que cuenta con cinco centros considerados entre los mejores colegios internacionales del país. n Pregunta. ¿Cómo ha ido evolucionando el Grupo Cognita en España desde su entrada en 2004? n Respuesta. Cognita ha ido

comprando colegios que ya están funcionando en España, no los ha creado. Eso ha permitido mantener su idiosincrasia pero añadiendo el valor de la excelencia académica. Nos centramos en mejorar el modelo educativo y las infraestructuras para atraer a más alumnos. Pero no es McDonald’s, ya que aquí cada colegio conserva su propia filosofía. n P. Aunque cada colegio sea autónomo, ¿qué es lo que exige Cognita para conseguir buenos resultados? n R. Pautas muy exigentes. To-

dos nuestros colegios en España siguen el modelo británico y tienen que estar acreditados por el organismo competente, pero eso no es suficiente para Cognita. Tienen que estar por arriba en los estándares de calidad educativa y de satisfacción de alumnos y padres –a través de encuestas–. También hay características educativas

“Hay cierta tensión con la Concertada, ya que hay casos que no están siendo muy éticos” que no solo se basan en la nota, ya que el mundo ha evolucionado más en los últimos 10 años que en todo el siglo anterior. Ahora somos muy exigentes en valores: en comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, respeto... n P. ¿En todos los colegios se sigue el currículum británico? n R. Sí. El último es “The En-

glish Montessori School” y tiene currículum español en Ba-

chillerato. Para las demás etapas se sigue el británico.

doras, pero nos resulta muy complicado.

n P. Me ha hablado también de la encuesta a los padres. ¿Cómo es la relación con ellos desde la Privada? n R. Son muy exigentes porque

n P.¿Qué opina de los colegios bilingües en la Pública y Concertada, por ejemplo en la Comunidad de Madrid? n R. No voy a criticar otros mo-

pagan mucho dinero por un servicio que podrían tener gratis en un colegio público. Además, no solo miden la calidad en la enseñanza, sino también en el comedor, las rutas escolares, el profesorado... En Cognita hablamos familia a familia para mejorar la calidad real y la percibida, que a veces no son la misma. El padre de la Privada ha decidido invertir dinero en el futuro de su hijo y quiere que su hijo vaya a un colegio único. Es muy difícil llegar a ese nivel de exigencia.

delos, lo que sí digo es que tendría que ser real. Si colgamos un letrero grande en el que se lea “colegio bilingüe”, por lo menos que la mitad de la docencia sea en inglés, y en un inglés correcto. Yo no sé si esto es cierto. Tengo mis dudas porque hay una realidad, y es que el profesor en la enseñanza pública es un funcionario que tie-

“Incertidumbre y Educación no deberían ir juntas, pero la realidad es que sí que van”

n P. ¿Cree que la Administración pública debería compensar de alguna forma a esos padres que eligen los colegios privados? n R. La filosofía es: si todos los

españoles pagamos impuestos, todos nuestros hijos tendrían derecho a una cantidad de nuestros impuestos para su Educación. El que va al público la recibe, el del concertado también, pero en el privado no. Habría dos formas de hacerlo: a través del bono escolar o con la deducción en la renta. Piensa que si todos los alumnos que van a un colegio privado, de repente fueran a la Pública, colapsaría.

ne un puesto para siempre y que es muy difícil reciclar y convertir en un profesor bilingüe de repente. n P. Con respecto al profesorado, ¿cómo se le selecciona en Cognita? n R. Somos superexigentes.

n P.¿Cómo se comporta laAdministración con la Privada? n R. Bien, no hay tensión. Es

importante entender que los privados debemos cumplir con la regulación exactamente igual que los públicos y los concertados. Nosotros cumplimos religiosamente con todo. Donde puede haber cierta tensión es en el tema de la Concertada, porque hay casos que no están siendo muy éticos. n P. ¿Por qué esa tensión? n R. Porque hay algunos ca-

sos aislados de empresas concertadas que se lucran usando recursos públicos. Los privados pensamos que los concertados deben actuar sin ánimo de lucro. Hay que respetar las reglas de juego. n P. ¿Cómo han afectado las distintas legislaciones a la Privada? n R. Pues igual que a la Públi-

ca. Lo de cambiar de ley educativa cada vez que cambia el gobierno es un desastre para el país. Un país necesita un plan de Educación a largo plazo, que no puede cambiar según cambian los partidos políticos. El problema es que la Educa-

COGNITA

ción se ha convertido en un instrumento político en vez de en una estrategia de país, y eso nos afecta a todos porque produce mucha incertidumbre. Incertidumbre y Educación no deberían ir juntas, pero la realidad es que sí que van. n P. ¿Qué le pediría Cognita a los políticos en ese pacto que sea interés para la Privada? n R. Para toda la Educa-

ción –ya sea privada, pública o concertada– pediría un plan a largo plazo que se fije en los modelos de más éxito en el mundo, donde normalmente ves que el profesor está muy bien formado, que hay una inversión enorme en formación docente, en los recursos que necesite y en impulsar su respeto. Desde el punto de vista solo de la Privada, necesitamos algo más de autonomía. Un ejemplo es el tema del inglés. Para que los alumnos puedan ser bilingües está muy bien que no solo estudien Inglés, sino que estudien en inglés. Homologar a un profesor de Ciencias

Otra forma de enseñanza

nn

El máximo potencial “Ya no basta con sacar muy buena nota y tener conocimientos. El mundo cambia tan rápido que si no enseñamos al alumno a aprender, a ser flexible, crítico… va a fracasar como persona. El objetivo de Cognita es que cada alumno llegue a su máximo potencial”. n n Docencia más dinámica “En nuestros colegios, los espacios son más abiertos, la organización de la docencia es más dinámica. Ya no hay niños en fila cogiendo apuntes, sino que se intenta que aprendan a base de proyectos, colaborando unos con otros, enseñando unos a otros... Los profesores tienen que trabajar juntos, y de

hecho cada quincena tienen que presentar un proyecto”. n n Deberes personalizados “Si vamos a un modelo en el que el niño es el protagonista de su propio aprendizaje, la cantidad de deberes dependerá de cada niño. Hay niños que no necesitan hacer tareas y otros que sí que lo necesitan porque no somos iguales. Por ejemplo, en la flipped classroom, hay niños que necesitan ver los vídeos solo una vez, y otros tres veces. Por eso creo que los deberes deben ser personalizados. El problema es que venimos de un sistema en el que está todo dirigido (el libro, el horario, el profesor...) y el mundo ya no es así”.

en inglés en España es muy difícil. A veces es más fácil que un profesor español que más o menos sabe inglés imparta la

clase que traerte a un profesor desde Londres. También en temas de horarios nos gustaría implantar tendencias innova-

nn

Tienen que estar acreditados por los organismos que nos acreditan a nosotros. Y luego tienen que tener las capacidades de adaptarse a un país distinto. Es muy difícil atraer profesores a España porque el salario medio es más bajo que en otros países europeos. Si tú comparas lo que aquí pagamos las familias por la Educación privada con otros países, hay mucha diferencia. Depende del colegio y del tramo educativo, pero de media podemos estar pagando entre 10.000 y 12.000 euros por niño cuando en países como Reino Unido o Francia se paga 20.000 o 30.000 al año. Nosotros intentamos dar la misma calidad desde un sistema que parte de un ingreso diferente. Es muy complicado. n P. ¿Cómo se encuentra la demanda actual en la Privada? n R. Entre 2009 y 2013 se per-

dieron muchísimos clientes en la Privada porque también se abrieron muchos concertados. Sin embargo, sí que hay familias que tienen clarísimo que lo mejor que pueden hacer por sus hijos es darles la mejor Educación. Hay gente que no se va de vacaciones o no se compra un coche para llevar a su hijo a un colegio privado.


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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

¿Está Facebook trabajando en una plataforma de aprendizaje on line? Corre el rumor de que Facebook está trabajando en una plataforma de aprendizaje on line, según informa el Observatorio de Innovación Educativa del Instituto Tecnológico de Monterrey (México). Un grupo de administradores de grupos de Facebook que están listados como una clase o escuela aseguraron haber notado recientemente algunas actualizaciones en sus grupos. Específicamente una nueva opción para “agregar un curso” donde los administradores pueden cargar cursos y seguir el progreso de los estudiantes. Parece ser que estas nuevas características son parte de una iniciativa llamada Developers Circles lanzada este año en el evento F8, informó Carl Straumsheim para Inside Higher Ed. Actualmente, la compañía está trabajando con Udacity para crear programas de capacitación para desarrolladores. Aunque la iniciativa es solo

EEUU busca profesionales En la economía cambiante que vivimos hoy en día, muchas empresas están luchando para encontrar talento. Particularmente en los Estados Unidos, las compañías están teniendo dificultades para encontrar talento local. “Estados Unidos enfrenta una preocupante brecha de habilidades”, dijo el secretario de Trabajo, Alexander Acosta, durante una conferencia la semana pasada, indicando que actualmente hay seis millones de vacantes en el país. El presidente Donald

para los desarrolladores, algunos usuarios están comenzando a notar nuevas características en sus grupos escolares, lo que sugiere que la red social

CARTAS AL DIRECTOR Enfrentarse a la secesión de Cataluña A lo largo de la vida de los hombres y de los pueblos surgen constantemente conflictos, dificultades y problemas diversos a los que hay que enfrentarse cuanto antes, pues de lo contrario tienden a agravarse cada vez más haciendo muy difícil resolverlos y llegando en ocasiones a hacerse imposible el conseguirlo. Desde el punto de vista de la unidad territorial y política de España, el secesionismo de Cataluña es un mal porque pretende romper esa unidad, conseguida tras muchas luchas y avatares en nuestro país a lo largo de la Historia. Ese independentismo ha alcanzado cotas muy elevadas como se ha demostrado en las últimas elecciones catalanas del 27S llegando al 48% de los electores. Esta cota tan elevada de catalanes que optan por la separación, no se ha producido de la noche a la mañana. Se veía venir desde hace mucho tiempo, con la inmersión lingüística, la erradicación del castellano-español en las escuelas y en la vida pública, las embajadasrepresentaciones comerciales en tantos países extranjeros, etc, etc. promovidas por el partido independentista CDC con

Trump dio un paso importante para abordar la brecha de habilidades, firmando la orden ejecutiva Expanding Apprenticeships in America (“Expandiendo la Formación Profesional en América”) para promover la Educación asequible y empleos bien remunerados. “Los programas de Formación Profesional colocan a los estudiantes en grandes puestos de trabajo sin la agobiante deuda que muchos cargan tras cursar un programa universitario tradicional”, dijo Trump.

probablemente está pensando en ampliar la opción y crear una plataforma on line dentro de Facebook. Si bien Facebook no ha in-

formado oficialmente de estar trabajando en una plataforma on line, un portavoz de la compañía comentó que la red social solo está “probando” estas características. Sin embargo, se sabe que su creador, Mark Zuckerberg, ha mostrado un gran interés en la Educación, específicamente a través de la Iniciativa Chan Zuckerberg, donde él y su esposa, Priscilla Chan, están trabajando en algunas iniciativas para transformar la Educación. Una de las iniciativas en el tema educativo es la reciente colaboración con el College Board de los EEUU para proveer rutas personalizadas a la universidad. Por otra parte, la Iniciativa Chan Zuckerberg recientemente informó de que está trabajando con la startup Landed en un esfuerzo por mantener a los profesores de las escuelas públicas en las ciudades donde trabajan.

cartas@magisnet.com

el presidente Pujol a la cabeza, apoyado en estos últimos años por ERC. Ante esta evidencia, originada principalmente por el traspaso de la competencia de Educación a la comunidad catalana, ésta encontró el terreno propicio para aleccionar a los niños catalanes en el independentismo y el odio a España. Esos niños se han hecho adultos y están cerca de alcanzar más del 50% de la población, imponiendo a los no independentistas el ser ciudadanos de segunda, en una deriva totalitaria, cada vez más agudizada y tiránica. Y, ¿qué han hecho los gobiernos de España para detener y revertir ese proceso constante que se ha producido durante más de 30 años, de desprecio a todo lo español y a todos los catalanes que se sienten también españoles? Poco menos que nada, al contrario, han tratado siempre de contentar, pactar y aceptar de buen grado las decisiones y las medidas independentistas de los gobiernos de Cataluña, pensando que así se considerarían comprendidos, satisfechos y no exigirían o pondrían en marcha más medidas secesionistas como una Agencia Tributaria catalana, una Sanidad, una Justicia catalana y otras muchas. Roberto Grao Zaragoza

Encuesta en www.magisnet.com ¿Debería realizarse la misma EvAU en toda España? Sí, ya que unificaría el examen en todas las CCAA, favoreciendo la homologación del nivel de exigencia.

0,0 %

9,1%

45,1%

Sí, ya que se puede acceder a cualquier universidad española.

45,1%

No, ya que las competencias educativas están transferidas y cada comunidad diseña su propia programación. Debería ser cada universidad la que realizara una propia prueba de acceso.

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Meninas

Entrevista n “Si queremos grados con competencias reales, menos de cuatro años

imposible”

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Propuesta para hacer una FP más atractiva y mejor La Formación Profesional en España sigue sin ser “suficientemente atractiva”, dice el último informe de la Fundación Alternativas. A pesar de los muchos esfuerzos por parte de empresas e instituciones, sobre todo para atraer alumnos al modelo dual, la FP no consigue despegar (28% de alumnos en España frente al 48% de media de la UE). Para darle mayor ímpetu, esta fundación ligada al PSOE propone crear un máster de FP y, para ello, aumentar su duración de dos a tres años, tanto en Grado Medio como en Superior. El máster iría destinado precisamente a los alumnos de la FP Superior. El informe también propone medidas para que la oferta de ciclos formativos se adecue a la demanda del mercado laboral. La nueva estructura que propone el informe elaborado por José Manuel Corpas es: Ciclo Formativo Inicial, Grado Medio, Grado Superior y Máster. Con el título de FP Inicial el alumno tendría también el Graduado en la ESO y podría reinsertarse en el sistema educativo.

Grupos extranjeros que refuerzan nuestro sistema Con el inicio de la crisis, el sector educativo privado empezó a sufrir una pérdida de alumnado que en muchos casos ganaban la Concertada o la Pública. Esto enfrió el interés del capital riesgo por la enseñanza en nuestro país, donde de hecho no existía una tradición asentada para las inversiones extranjeras, a diferencia por ejemplo de los países anglosajones. Sin embargo, en los últimos años empieza a notarse una mayor presencia de los capitales extranjeros, como consecuencia de la recuperación económica y también del recorte de los conciertos por parte de algunas autonomías, sobre todo en el último año. Al final, la presencia de grupos educativos internacionales refuerza nuestro propio sistema educativo, ya que es una excelente muestra de lo que se entiende por libertad de enseñanza. Los padres tienen más opciones a la hora de elegir centro, y en este caso un tipo de colegios que suelen encontrarse entre los mejores del mundo.

La repetición no recupera al alumno, lo estigmatiza Siempre se ha dicho que una de las mayores deficiencias de nuestro sistema educativo es el mal uso que hace de la repetición de curso. En España la repetición implica una sanción para el alumno de tan calibre que es muy difícil que se recupere. De hecho, el alumno que abandona es un alumno que arrastra una o varias repeticiones de curso. En lugar de servir para recuperar al alumno, la repetición sirve para marcarle de por vida. Un alumno repetidor es un alumno destinado a fracasar. El estigma de repetición es muy difícil de evitar. Por eso, la propuesta de Miquel Soler, ex director general de FP en el Ministerio de Educación, es atrevida pero quizá eficaz. Soler propone suprimir la repetición de curso. Está visto que no somos capaces de que la repetición sea utilizada como medio de recuperación del alumno, así que bienvenida la propuesta de Soler, al menos como reflexión.

Año 150 - Número 12.140 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por


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Información Proponen aumentar de dos a tres años la FP y crear un máster

n Menos alumnos de FP y más paro juvenil: El informe recuerda que España tiene un 28% de alumnos de FP frente al 48% de media de la UE, y que en nuestro país el paro juvenil alcanza el 44,4% frente al 18,7% europeo.

“El Gobierno no decide si se imparte Filosofía” CURRÍCULUM

ALUMNOS

La Fundación Alternativas sugiere hacer esta etapa más atractiva al alumno

Méndez de Vigo agradece el esfuerzo de la comunidad educativa

Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Un máster de Formación Profesional con una programación destinada a una profesión concreta y con prácticas en empresas podría mejorar la oferta de este tipo de estudios en España, que sigue sin ser “suficientemente atractiva”. Es una de las principales novedades incluidas en las propuestas de actuación que recoge el estudio La FP española en el sistema educativo reglado: aportaciones de países relevantes europeos, presentado hoy por la Fundación Alternativas y que ha realizado el profesor José Manuel Corpas. La FP en España “no es lo suficientemente atractiva”

El documento plantea aumentar la concordancia entre oferta de FP y demanda laboral

POOL MONCLOA / J. M. CUADRADO

para el alumnado en comparación con la media de los países de la OCDE, y a ello une la existencia de “cierto desprestigio social” hacia unos estudios que también presentan “barreras rígidas y demasiadas reválidas”, según Corpas, que es doctor en Sociología y profesor técnico de FP. El informe recuerda que España tiene un 28% de alumnos matriculados en FP frente al 48% de media de la UE según datos de Eurostat, y que en nuestro país el paro juvenil alcanza el 44,4% frente al 18,7% europeo. Por ello propone, entre otras medidas, aumentar a tres años los estudios de Grado

L A

F A D

Medio y Superior de FP (en la actualidad son dos años) y la creación del citado nuevo máster, específico para el alumno con estudios del ciclo de Grado Superior, y que tendría que ofrecerse con un precio de matrícula ajustado a la realidad social del alumnado.

Q U E D A

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P R O P O N E

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V E R D E U N

V E R D E

« H A C E R , H A S T A

ciclos formativos de Hostelería en lugares donde crece el turismo. Si con la Lomce existe la FP Básica, el ciclo formativo de FP Grado Medio y el de FP Grado Superior, el informe ofrece una nueva organización de estudios de FP: Ciclo Formativo Inicial, Grado Medio, Grado Superior y Máster. Con el título de FP Inicial (un año) el alumno tendría la titulación en ESO y podría reinsertarse en el sistema educativo, Grado Medio o Bachillerato, y teniendo en su haber cierta experiencia laboral.

Diagnóstico nacional El documento plantea asimismo hacer un diagnóstico nacional y autonómico sobre la FP para que exista concordancia entre la oferta de ciclos formativos y la demanda laboral. Por ejemplo, aumentar la oferta de

VERDE CONST P O R Q U E

cativa durante el curso que ahora termina. En la rueda de prensa posterior al Consejo de Ministros (en la imagen), el también portavoz del Ejecutivo destacó que la EvAU “ha ido muy bien” y que los estudiantes pueden estar “tranquilos” porque podrán pro-

El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, felicitó el pasado viernes a los alumnos por sus notas, especialmente a los que han realizado la Evaluación de Bachillerato de Acceso a la Universidad (EvAU), y agradeció “los esfuerzos” de toda la comunidad edu-

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Q U E

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Con el ciclo de FP de Grado Medio (tres años, incluyendo formación en centros de trabajo) se obtendría el título de técnico y se accedería a Grado Superior y a la universidad. Los estudios de FP de Grado Superior durarían también tres cursos incluyendo la FP dual (formación en el centro y prácticas en empresas), se titularía como técnico superior y se accedería al Máster de FP o a la universidad. Corpas considera que, aunque la FP Básica fijada por la Lomce incorpora prácticas en empresas, presenta inconve-

nientes como falta de medios para realizar las distintas especialidades, alto absentismo del alumno que entra en ella y mayor fracaso escolar. En cuanto a la FP dual, que tiene éxito en países como Alemania, en España cree que “aún es muy incipiente y conviene mejorar”; su implantación sería más correcta si las empresas destinan más recursos y tiempo a la formación. El informe pide finalmente que aumente la oferta de ciclos formativos de FP a distancia para que haya más matriculaciones.

Sistema de becas Por su parte, en otra pregunta al Gobierno durante la sesión de control, el diputado socialista Ignacio Urquizu cuestionó al ministro sobre el sistema de acceso y mantenimiento de becas pues, desde que el PP gobierna, “hay menos dinero y más restricciones” para obtenerlas, criticó. Ante esto, Méndez de Vigo aseguró que para el Gobierno el derecho a la Educación y la igualdad de oportunidades son “una prioridad” y que nadie en España debe dejar de estudiar por motivos económicos. Además, el titular de Educación insistió en que hay que unir el derecho subjetivo a las becas con un sistema sostenible.

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« Q U I E R O

seguir con los estudios que escojan. Además, recordó que en los nuevos presupuestos habrá “un récord histórico de becas”. Por último, dio las gracias “por los esfuerzos” a toda la comunidad educativa, en especial a los profesores y a las familias.

El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, señaló la semana pasada que “no es el Gobierno el que decide si se imparte la asignatura de Historia de la Filosofía en 2º de Bachillerato, sino las propias comunidades autónomas y los centros docentes”. A la pregunta del diputado de Unidos Podemos-En Comú Podem-En Marea, Miguel Anxo Elías, sobre si se plantea recuperar como obligatoria esta materia, el ministro explicó que se trata de una competencia optativa de las comunidades y que el Ministerio no puede imponerlo. Fernández le pidió que corrija el “desatino” de la Lomce y recupere “sin más dilación” la filosofía como troncal obligatoria. Méndez de Vigo recordó que ésta ya es obligatoria en 1º de Bachillerato, una materia que enseña a los alumnos a “saber pensar, argumentar y razonar con fundamento, coherencia y forma”. Y dijo que, si quiere recuperar la Historia de la Filosofía, o le dan más competencias para poder establecer más asignaturas troncales o tiene que quitar otra disciplina, ya que si la impusiera “rompería el sistema autonómico”.

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MIÉRCOLES, 28 DE JUNIO DE 2017

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

Miquel Soler plantea suprimir la repetición de curso en el pacto

@josemariademoya

SUBCOMISIÓN

Se necesitan urgentemente maestros “inspiradores”

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reo apropiado para este último artículo del curso terminar con lo que verdaderamente importa. Después de docenas de columnas, cientos de reportajes y miles de informaciones en las que hemos dado buena cuenta de cuestiones laborales, pedagógicas, políticas, metodológicas, curriculares, etc. etc. toca no perder el norte y volver al principio, o sea, al maestro, a la maestra, y a su misión irremplazable como “inspiradores” de sus alumnos. El reto no es pequeño y entiendo que acongoje, pero no hay alternativa. O eres un profesor inspirador o me temo hayas equivocado tu vocación por muy bien que enseñes las Matemáticas o flippeestus clases. Pero, ¿cuándo una persona se constituye en motivo de inspiración para los demás? El pasado 20 de abril Stephanie Gray, cofundadora del Centro Canadiense para la Reforma Bioética, pronunció una conferencia que se hizo viral en la sede mundial de Google. La charla de Gray se centró en la idea de que hay tres cualidades que nos llevan a llamar a alguien “inspirador”. Primero, colocan a otros por delante de sí mismos; segundo, tienen “perspectiva” sobre sus sufrimientos y situación en la vida; y tercero, hacen lo correcto incluso en situaciones difíciles. Gray ilustró su propuesta con diversos ejemplos. Respecto a la cualidad de colocar a los demás por delante de uno mismo, contrastó dos historias, la del naufragio del Costa Concordia en Italia en 2012 y el aterrizaje de emergencia del “Milagro en el Hudson” en 2009. En la primera historia, explicó, el capitán había saltado junto con el resto de la tripulación. En la segunda, el piloto, el capitán Chesley Sullenberger, había sido el último de la flota, asegurando que todos sus pasajeros salieran con seguridad. Al comparar las dos historias, notó que Sullenberger fue alabado como un héroe y fue motivo de inspiración para todo el mundo, mientras que el capitán del Concordia fue internacionalmente avergonzado. Colocar a los demás por delante, tener perspectiva de su situación en la vida y hacer siempre lo correcto aún en las situaciones difíciles. Casi nada. Ojalá los educadores seamos motivo de inspiración para nuestros hijos y alumnos. El reto es tan arduo como ilusionante. Felices vacaciones.

El socialista propone un Bachillerato de tres años y pasarelas para cambiar de vía Redacción / Efe informacion@magisnt.com

Miquel Soler, secretario de Educación de la Comunidad Valenciana y ex director general de Formación Profesional con Zapatero, planteó la semana pasada en el Congreso que se suprima la repetición de curso y que solo se aplique de forma muy excepcional, como puede ser el caso de un alumno que no ha podido asistir a clase. El también catedrático de Matemáticas en Secundaria y exdirector de la Alta Inspección de Educación del Estado en Valencia hizo esta propuesta durante su comparecencia en la Subomisión del Pacto de Estado por la Educación.

Se trata de un tema que “poca gente se atreve” a plantear pero en España, pero “algo estamos haciendo mal” con la repetición de curso, un tema sobre el que somos “líderes” a nivel internacional, enfatizó Soler. El experto recordó que si el índice de repetidores en Finlandia es del 2,2%, en Islandia del 0,9% y en Reino Unido del 2%, en España es del 35,3% y, además, distintos estudios reflejan que los repetidores suponen un gasto “inmenso” y los resultados de estos alumnos siguen siendo después “pobres”. Soler, que actualmente es secretario autonómico de Educación e Investigación de la Generalitat Valenciana, aclaró que no acudía a la Subcomisión por su cargo, sugirió una estructura educativa que apueste por una Educación progresiva y voluntaria de 0 a 3 años (especialmente a partir de los 2 años). Después, tendría que haber una formación general y común para todo el alumnado desde los 3 a los 15 años; a esta

edad se recibiría asesoramiento sobre los pasos a seguir y la Educación seguiría siendo obligatoria como ahora hasta los 16 años; y un Bachillerato de tres años (dos de formación general y uno con conocimientos para la universidad), para que el alumno pueda estar formándose hasta los 18 años. Asimismo pidió que haya “pasarelas” para que se pueda cambiar la vía elegida, bien desde FP o Bachillerato. Becas en tres meses Por otro lado, el Congreso aprobó el pasado 20 de junio una iniciativa del PSOE para pedir al Gobierno que fije un período máximo de tres meses para resolver los expedientes de solicitud de beca y así evitar los retrasos en su pago, y que su cuantía se ingrese antes de que el beneficiario tenga que abonar la matrícula y las tasas. En una proposición no de ley sobre el sistema de becas y ayudas al estudio, defendida por la secretaria de Educación y Universidades del PSOE, Luz Martínez, se pedía también

Miquel Soler. MAGISTERIO “recuperar el verdadero sentido de las becas como un derecho y garantizar que ningún estudiante tenga que abandonar sus estudios por motivos económicos”. A la iniciativa se presentaron varias enmiendas,

entre ellas algunas relativas a la “invasión de competencias”, ya que el PSOE propone homogeneizar el sistema de estas ayudas al estudio. El grupo socialista expuso finalmente una enmienda transaccional en la que se fijaba tanto el periodo máximo para que se resolviesen los expedientes como el modo y tiempo de los pagos. Martínez denunció las “injusticias en la política de becas” durante el Gobierno del PP, criticando que se hayan reducido las cuantías y endurecido los requisitos académicos. El PSOE pedía, asimismo, reducir el importe de las matrículas e igualar los precios tanto de los grados como de los másteres, restituir las becas Séneca (de movilidad por las universidades españolas) y “eliminar trabas” para las becas Erasmus. El PP señaló que se necesita “un tiempo” para resolver las becas y que, no obstante, el 98% de los alumnos “cobraron antes de febrero la totalidad de las ayudas”.

TRIBUNA

Tus hijos pueden aprender inglés mientras ayudan a los demás

L

lega la temporada de planear el verano, de pensar en las vacaciones, desconectar y viajar a esos destinos con los que llevamos soñando durante el resto del año… Para los más pequeños, una de las opciones más solicitadas (y gratificantes) son los campamentos de verano. Por suerte, en la actualidad contamos con una gran variedad de programas y campus de idiomas para que los padres escojan la mejor opción para sus hijos y para que ellos aprendan sin dejar de divertirse, ni de disfrutar del merecido descanso que implica el fin del curso escolar. Mientras los más pequeños se divierten en campamentos de nuestro país o fuera de nuestras fronteras, ¿qué otras opciones tienen los jóvenes? Sin ninguna duda, la mayoría de los adolescentes de la sociedad actual son conscientes de la necesidad de dominar otros idiomas, por la importancia que los mismos tienen en el ámbito laboral. Por suerte, existen distintos programas especializados en arte, tecnología o deportes, que pueden adaptarse a las necesidades e inquietudes de cada alumno. No obstante, en los últimos años los programas de voluntariado han vivido un incremento notable en su demanda.

Para muchos, la posibilidad de salir de nuestro país a perfeccionar un idioma y adquirir, además, experiencias culturales y lingüísticas se ha convertido en toda una prioridad pero, ¿y si también pueden contribuir en causas solidarias y ser partícipes en ayudar a quienes más lo necesitan? Este aliciente se está convirtiendo en uno de los más atractivos a la hora de decantarse por un programa u otro y es que la experiencia final acaba siendo insuperable. Lo primero que el alumno debe hacer es conocer en qué consistirá la actividad elegida y decantarse por el lugar donde, finalmente, realizará esta labor altruista. Las opciones son muy amplias y los destinos disponibles pueden ir desde Australia, Camboya, China, o Costa Rica, hasta Cuba, República Dominicana, Nepal, o Tanzania. ¿Te imaginas a tus hijos viajando hasta cualquiera de estos lugares para poder llevar suministros médicos a aldeas rurales, crear programas educativos para niños y jóvenes desfavorecidos o proteger especies en peligro de extinción? La experiencia emocional que se adquiere con este tipo de programas es infinita y ellos, sin duda, valorarán las cosas realmente importantes de la vida. Por supuesto, no podemos

proyectos estarán supervisados, en todo momento, por profesionales especializados. Sí, a todos nos ocurre. Somos conscientes de que en el mundo hay una gran diversidad de costumbres, culturas y formas de vida, sabemos que hay personas que, injustamente, sufren situaciones muy duras y que, muchas veces, ni si-

Queremos que los estudiantes sigan formándose académicamente y en valores

SHUTTERSTOCK

olvidar que todo esto forma parte de un programa de idiomas en el que queremos que los estudiantes, además de fomentar valores de convivencia y solidaridad, sigan formándose académicamente. Por ello, durante su estancia, conviven con personas de todo el mundo y el proyecto se desarrolla íntegramente en inglés.

Por otro lado, cabe destacar que, al igual que es importante saber qué tipo de programa de voluntariado se adecuará mejor a lo que el alumno desea para su formación académica y personal, también lo es la seguridad. Es esencial que se elija un buen asesor educativo que certifique que los jóvenes que participen en este tipo de

quiera pueden vivir con unas condiciones básicas. No obstante, en muchos casos, vivirlo desde la distancia no nos permite asimilar la cruda realidad que se respira en otros lugares del planeta. Por ello, este tipo de programas que compaginan Educación, viajes y altruismo, marcarán un antes y un después en la vida de nuestros hijos. No hay ningún tipo de pero, aprender un idioma ayudando a los demás es algo que jamás se puede olvidar. Verónica González, directora del Departamento de Programa de Idiomas en Astex


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Un proyecto educativo basado en competencias digitales y emprendimiento       #!& *#,21

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Entrevista María Solana Consejera de Educación de Navarra

“La escuela pública tiene que ser la favorita y la elegida por la mayoría” Solana sustituye a José Luis Mendoza a mitad de legislatura y quiere traer algunos cambios al Departamento de Educación siguiendo la línea de actuación del Gobierno navarro, que defiende la priorización de la enseñanza pública. José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

María Solana es la nueva consejeradeEducacióndelGobierno de Navarra. Licenciada en Comunicación Audiovisual por la Universidad de Navarra, ha sido parlamentaria foral de Geroa Bai desde mayo de 2015. En 2016 fue nombrada portavoz del Ejecutivo foral y en abril de este año ha sustituido a José Luis Mendoza al frente del Departamento de Educación. n Pregunta. ¿Por qué este cambio en la Consejería? n Respuesta. El cambio viene

motivado por la voluntad expresa del anterior consejero de poner fin a su etapa de casi dos años, etapa compleja y difícil con un nivel de tensión extraordinario en Educación que ha pasado factura a mi antecesor. Creía conveniente para él y el Departamento un cambio cuando nos acercábamos al ecuador de la legislatura. n P. ¿Se quiso ir muy rápido en ese cambio? n R. No creo que se quisiera ir

muy rápido. De hecho hay sectores para los que va muy lento, que exigen otra marcha. Las líneas de actuación no las voy a cambiar, tengo una serie de compromisos. Entiendo que la oposición pueda tener quejas, pero el rumbo está marcado por quienes no somos oposición. Soy firme defensora de que la situación es favorable al interés general porque el hecho de que cuatro formaciones políticas distintas tengan que ponerse de acuerdo implica que aumente el abanico de la gente a la que representan. La escuela pública ha de ser prioritaria. n P. Uxue Barkos, cuando tomó posesión, dijo que era consciente de que iba a ser la presidenta nacionalista en

“Todo lo que se hace está enfocado a resolver las necesidades reales de Navarra” una comunidad mayoritariamente no nacionalista. En Educación, ¿también gobernáis con esta idea de fondo? n R. Claro. Está claro que todo

lo que se hace está enfocado a resolver las necesidades reales de Navarra. Estoy convencida de que quien conoce Navarra tiene muy difícil argumentar que se esté haciendo una política de imposición o sectaria. Se

FOROS: JOAQUÍN TORRENTS

reconocen derechos y se amplían. n P. ¿Os queréis centrar puramente en Educación? n R. Es que es en lo que estamos

centrados. Llevamos casi dos años escuchando lo de la imposición en ciertos temas. Hay que mezclar euskera con derecho, que es una decisión que se tomó en la anterior legislatura. El PSOE votó a favor de superar la punición que contempla al euskera. Independientemente del lugar donde se viva existe el derecho de matricular a los hijos en euskera. Lo decidió otra legislatura y otro partido. Reconocemos el derecho, se ofrece y lo elige quien quiere. n P. ¿El problema que ha habido es que el anterior consejero centró demasiado estas cuestiones en el euskera? n R. Es lo que dije en mi prime-

ra intervención: vamos a centrarnos en Educación. Es mucho el trabajo que se está haciendo,peroestascuestiones lo están tapando. n P. ¿Cuáles son los ejes prioritarios de su Gobierno? n R. Quisiera no perder de vista

el marco: la Educación pública como prioritaria. Luego pasamos al pacto educativo. A partir de ahí intentamos mejorar encuantoamedidasyactuacio-

Las líneas de actuación en materia de Educación

nn

Plan de Coeducación Los centros que el próximo curso van a participar en la experiencia piloto son centros públicos de todas las etapas, tres de 0-3, cinco de Infantil y Primaria, tres de Secundaria y Bachillerato y cuatro de FP. Todos los centros trabajarán de forma conjunta en torno a temas comunes que se desplegarán en los cuatro grandes ámbitos de trabajo del Plan de coeducación: 1. Autonomía, independencia personal y centralidad del empleo. 2. Liderazgo y empoderamiento personal y grupal y participación social. 3. Educación de las sexualidades, amores y prevención de violencia. 4. Conciencia de la desigualdad y capacidad para el cambio.

Los contenidos que cada docente lleve finalmente a su aula estarán establecidos y coordinados desde el plan de formación y acompañamiento. nn Plan deAtención a la Diversidad El borrador del plan se presentó ante el Consejo Escolar de Navarra el pasado 24 de mayo, con las líneas generales. Representantes de la comunidad educativa han recibido el documento-borrador para que puedan hacer sus aportaciones e ir complementándolo. En septiembre se trabajará comenzará la fase de difusión, sensibilización y participación con la comunidad educativa. Se viene trabajando en el plan año y medio y se desarrollará durante tres cursos escolares. En plan comprende cinco líneas estratégicas (equidad y

cohesión social; aspectos metodológicos; aspectos organizativos; aspectos normativos; actualizar el Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (Creena) desde el principio de inclusión para responder así a los nuevos desafíos que se plantean, etc. nn Plan Estratégico de Formación Profesional El plan se presentará el 3 de julio. La oferta de Formación Profesional se incrementa un 6,5%, el mayor incremento realizado nunca en Navarra; y se impulsan las metodologías activas y, dentro de ellas, también la apuesta por la FP dual. En esta estrategia se viene trabajando entre tres departamentos del Gobierno de Navarra: Educación, Desarrollo Económico y Derechos Sociales.

nes. La más inmediata va a ser el ambicioso Plan de Coeducación, que vamos a implantar en 10 centros piloto el próximo curso. Queremos llevar a las aulas la coeducación desde las etapas más tempranas hasta

las últimas. Es un plan necesarioporlaconvivenciaeigualdad en las aulas. Escuelas libres de violencia y de sexismo. No como una apuesta solo educativa, sino como la aportación que desde este Departamento tene-

mos que hacer para una sociedad más igualitaria, justa y cohesionada.

nn

n P. Solo en centros públicos, ¿verdad? n R. Sí, en principio en la Con-

certada no.

n P. ¿Qué más medidas tenéis en marcha? n R. El Plan de Atención a la

Diversidad. Recoge cosas como el hecho de tener una enfermera o enfermero, no en el centro,

“La Educación pública es la prioritaria porque es responsabilidad del Gobierno” pero sí por áreas de actuación. Esto ya se ha llevado a la práctica, con un reparto de recursos equitativo, más que igualitario. n P. ¿Cuál es el matiz? n R. Igualitario es que es igual

para todos y equitativo es que para aquellos que necesitan más, implica más. Un reparto equitativo de recursos, hacen falta más pero no todos necesitan los mismos. Es una apuesta clara por determinar las necesidades y saber a quién hay que dar cuánto y por qué. n P. ¿Qué hay de la FP? n R. En FP se está haciendo una

apuesta muy potente. En Navarra se han hecho cosas bien y


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Entrevista estamosenunaposiciónbuena. Se está haciendo el primer Plan Estratégico de Formación Profesional. Es fundamental darle sentido global para actuar de manera integral. n P. ¿Se va a impulsar la FP dual? n R. Sí. Se ha hecho una jorna-

da para apostar por las metodologías activas con el impulso a la FP dual con características muy concretas. Sin perder de vista los parámetros de calidad, de voluntariedad y con un seguimiento académico y de formación desde las empresas. n P. Navarra está siempre en cabeza en PISA y en abandono educativo ha ido bajando. Por poner algún pero, en 2016 volvió a crecer el abandono, ¿lo achacan a algo? n R. Los datos absolutos no

n R. Hay un desacuerdo tasa-

dodelacuerdoprogramáticode Gobierno. Cuando se habló de la Concertada no se llegó a un acuerdo concreto. Se acordó que había que priorizar la Pública porque es responsabilidad de la Administración, de dar Educación pública de calidad. Venimos de demasiados años donde se han revertido recursos de todo tipo: inversión en los centros, materiales y humanos. La Pública no está en igualdad de condiciones con la Concertada. Además de eso el tipo de alumnado de unos y otros centros es el que es. Hay honrosas excepciones en la Concertada que hacen un esfuerzo por ayudar a familias con necesidades, pero son los menos. Tenemos que revertir la situación y hacer una escuela pública distinta, prestigiada, para que sea la favorita y la elegida por la mayor parte de Navarra.

“Venimos de demasiados años donde se han revertido recursos de topo tipo” “Las diferencias ideológicas para el pacto son superables con voluntad política”

coinciden con los resultados de la EPA. Lo queremos tratar de forma integral y mirar muy bien las causas y de qué estamos hablando. Hablamos de abandono de 17 años en adelante. Lo importante es llegar a la causa, pero con la cautela de que nuestros datos absolutos no hablan de un aumento del abandono.

n P. Da la sensación de que tiene una posición al respecto. n R. No. Hay que medir el coste

económico y social. Tenemos que tener clara nuestra realidad, qué conseguimos con eso, si conseguimos hacer más justa la situación... Son debates que necesitan más reflexión y más tiempo del que le dedicamos.

n P. A pesar de este repunte, el abandono en Navarra es mucho más bajo que el del resto de España. n R. Sí, está en el 13%. Llegó a

estar en el 18% hace años. n P. Los navarros tienen muy buenos resultados en Matemáticas, donde son los primeros. ¿Hay algún secreto? n R. No lo sé, igual el director

generaltienealgunaideaalres-

pecto. Pero lo vamos a preguntar. n P. ¿Siente la responsabilidad de mantener la buena reputación de Navarra? n R. Por supuesto. Es impor-

tante no perder posiciones y

ganarlassiesposible.Todoindica que podemos ir a una mejora presente en Educación. Hay que hacerlo junto con otros departamentos con visión a medio y largo plazo, no a corto. Hay que tener una estrategia

para saber los ejes y en qué entornos y sectores apoyarnos porque van a sustentar la Navarra del futuro. n P. ¿ Cómo es la relación Pública-Privada? ¿Van a hacer algún cambio con la Concertada ?

n P. ¿Cuál es la razón de ser de la Concertada? n R. La Concertada son centros

mantenidos con fondos públicos, por eso hablo de subsidiariedad. A los docentes de la Concertada les paga este Gobierno. En el presupuesto hay un montón de millones destinados a

esto.Noséhastaquépuntosabe la gente el dinero que destina Navarra a la Concertada. A sus profesores les pagamos desde aquí. El 39% de los alumnos navarros está escolarizado en centros concertados. n P. ¿Se siente más segura con el concepto de subsidiariedad que con el de complementariedad? n R. Tampoco me importa

demasiado. Quiero saber cuál es la relación, no me importa hablar de subsidiariedad o de complementariedad, pero parto de la subsidiariedad. No todos los centros son iguales. n P. ¿Cuál es la posición de su Gobierno en el pacto? n R. Hay que apostar por tra-

bajar por un pacto, es necesario superar muchas cuestiones yrevisarotrasmuchas.Hayque tener una visión a medio y largo plazo, no ser cortoplacistas como se ha sido en demasiadas ocasiones. La sensación de este departamento cuando vuelve de esas reuniones es que está perdiendo un poco de fuerza. Queremos que no se quede en un intento y que sea una apuesta firme. n P. ¿Son superables las diferencias ideológicas? n R. Con voluntad política, sí. n P. ¿Sería partidaria de tratar esas cuestiones del pacto donde siempre se encalla uno y que son menores, como la asignatura de Religión? Puede hacer naufragar un pacto. n R. No estoy de acuerdo. Hay

debatesincómodosquehayque abordar. Ahí se ve el nivel de madurez de cada quién.


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MIÉRCOLES, 28 DE JUNIO DE 2017

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A medida que los niños entran en la adolescencia, las redes sociales juegan un papel importante en la construcción de su identidad, su estilo de vida y la relación con sus iguales. SHUTTERSTOCK

El 75% de adolescentes ha sufrido malas experiencias en redes sociales La encuesta apunta que los jóvenes se enfrentan a diario con situaciones desagradables. Tres de cada cuatro han sufrido algún tipo de experiencia negativa. Sin embargo, los menores no perciben las redes sociales como sitios con riesgo. Redacción / Sinc informacion@magisnet.com

Investigadoras de la Facultad de Ciencias Sociales, Jurídicas y de la Comunicación de la Universidad de Valladolid en el Campus de Segovia han llevado a cabo una encuesta entre 370 estudiantes de Secundaria de esta ciudad en la que se ha puesto de manifiesto que tres de cada cuatro han sufrido algún tipo de experiencia negativa en redes sociales, aunque estos episodios no influyen en su valoración del riesgo. Según datos del INE, el 93,6% de los niños de entre 10 y 15 años utiliza internet y el 90,9% dispone de teléfono móvil, un porcentaje que se eleva hasta el 98,3% a partir de los 16 años. En este contexto, el acceso a las redes sociales es una de sus actividades preferidas. A medida que los niños entran en la adolescencia, la faceta social toma mayor relevancia y las redes sociales juegan un papel importante en la construcción de su identidad, su estilo de vida y la relación con sus iguales. Esta rápida incorporación a internet y las redes sociales produce al mismo tiempo una

desconfianza y preocupación entre padres, educadores y la sociedad en general. Uso abusivo de la web Entre los principales riesgos a los que se enfrentan los jóvenes se encuentra el uso abusivo de la web, el contacto con personas desconocidas, el acoso (cyberbullying) o el acceso a contenidos de carácter violento, racista o sexual. Además, se observa que algunas prácticas y conductas

“La prevención sobre riesgos no tiene sentido que la hagan fuerzas de seguridad” no apropiadas, como la agresión verbal repetida, un uso no adecuado de información personal, la suplantación de identidad, la difusión de fotos sin autorización, el acoso sexual o los daños a la reputación, están normalizadas en los grupos de adolescentes en redes sociales.

Así lo apuntan las investigadoras de la Universidad de Valladolid, Belinda de Frutos y Mercedes Marcos, quienes han realizado un estudio con el fin de determinar la relación entre las experiencias vividas en las redes sociales y la percepción de riesgo en este entorno e identificar el perfil de las conductas de riesgo. Para ello, aplicaron un cuestionario a una muestra de 370 alumnos de 3º y 4º de ESO procedentes de cuatro centros de Segovia seleccionados al azar, dos centros públicos y dos concertados. De ellos, tan solo el 4,3% afirmó carecer de cuentas en redes sociales. Entre los que sí disponían de cuentas, el 49,2% aseguró estar presente en entre dos y tres redes sociales, e incluso el 18,9% declaró estar suscrito a cinco o más. El 66,1% afirmó mantener una práctica segura, como es mantener el perfil privado para que solo puedan verlo sus amigos. En cambio, un 16,4 por ciento dijo tenerlo abierto a cualquier persona. Además, el 7,3% tenía visible su dirección, el 17,8% el número de teléfono y el 51,1% el centro de estudios. Asimismo, la opinión sobre el control de los conteni-

La normalización de las agresiones nn En este marco de la agresiones, las investigadoras proponen una serie de acciones preventivas. “La prevención sobre los riesgos no tiene mucho sentido que se haga a través de las fuerzas de seguridad del estado hablando de los delitos que se cometen en las redes sociales, ya que este mensaje esta fuera de su esfera de influencia. Creemos que sería más fructífero que se trabajara sobre la normalización de las agresiones en los grupos de redes sociales, estableciendo una discusión entre iguales sobre

dos que suben a las redes fue bastante optimista: su valoración media se situó en 3,82 puntos sobre una escala de cinco. No se percibe riesgo Por otro lado, la encuesta apunta que los jóvenes se enfrentan a diario con situaciones desagradables. Tres de cada cuatro adolescentes ha sufrido algún tipo de experiencia negativa en redes sociales. Sin

lo que les parece mal en las redes sociales, sobre estos incidentes, de modo que no se dé por hecho como algo normal”, concluye. nn El trabajo formaba parte de un proyecto de investigación más amplio centrado en la importancia de las habilidades críticas en el uso de internet y de los medios interactivos en general.Además, Mercedes Marcos está ultimando su tesis doctoral en torno al papel que tienen las marcas comerciales en la configuración de la identidad de los menores en las redes sociales.

embargo, los menores no las perciben como sitios con riesgo. En cuanto al perfil asociado a prácticas de riesgo en redes sociales, un estilo de navegación exploratorio, el número de cuentas abiertas y la gratificación social recibida a través de las redes sociales son las variables relacionadas con una mayor probabilidad de incurrir en este tipo de conductas. “Por una parte, se constata

que los menores están viviendo experiencias negativas en las redes sociales. Es una especie de agresividad de perfil bajo, no son incidentes que podrían constituir delito, pero están presentes de forma constante”, detalla Belinda de Frutos, quien subraya que lo que ocurre con estas agresiones de perfil bajo “es que se están normalizando, es decir, se considera lo normal en la actividad de las redes sociales”. No hay aprendizaje Por otra parte, añade, esperaban que los menores que han sufrido más incidentes de este tipo “tuvieran un comportamiento algo distinto en las redes sociales, es decir, que la experiencia hubiera servido de aprendizaje sobre todo en su percepción de las redes sociales como un elemento de riesgo”. Sin embargo, encontraron “que no había relación, la percepción de riesgo era independiente de las experiencias sufridas”. Por ello, plantean que las gratificaciones inmediatas que reciben de las redes sociales “son las que constituyen un refuerzo a su comportamiento, al margen de las experiencias negativas”.


Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 28 de junio de 2017 / Nº719

José Abascal, 55. 28003. Madrid. Tel. 91 519 91 31

Educar: La autoestima ayuda a mejorar el éxito escolar

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Quién recibe certificado de estudios obligatorios?

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28.000 opositores optan a las 1.400 plazas de maestro LABORAL

La convocatoria cubre el 100% de la tasa de reposición de efectivos E. M madrid@magisnet.com

Cerca de 28.000 maestros participaron el pasado sábado en las oposiciones convocadas por la Comunidad de Madrid para cubrir las 1.400 plazas de Educación Infantil y Primaria, con oferta en todas las especialidades. Según recuerda el Ejecutivo madrileño, se trata de la mayor convocatoria de los últimos ocho años y responde al 100% de la tasa de reposición de efectivos, el “máximo porcentaje permitido por la normativa básica estatal para este colectivo”. La Oferta de Empleo Público de este año incluye vacantes para hasta siete especialidades de Infantil y Primaria de cara al próximo curso. El grueso de los cupos son para maestros de la especialidad de Inglés, 400, mientras que se cubrirán 360 plazas de Educación Infantil, 200 en Primaria, 150 de Pedagogía Terapéutica y 130 de Educación Física. Además, se seleccionarán hasta 90 docentes para las especialidades de

Los resultados se publicarán a finales de julio para facilitar la incorporación el 1 de septiembre. SHUTTERSTOCK Audición y Lenguaje y 70 para Música. Pruebas e incorporación Las pruebas realizadas por los aspirantes incluyen un cuestionario común a todas las especialidades sobre las materias comunes de Primaria. Asimismo, los futuros maestros debí-

an resolver un ejercicio práctico y desarrollar un tema por escrito sobre cada especialidad. Tal y como detalla Educación, los que obtengan al menos un cinco de nota en esta primera fase pasarán a una segunda que se realizará durante la segunda quincena de julio y que incluirá la presentación y

defensa oral de una programación didáctica. Los resultados de las oposiciones se publicarán a finales de julio para que los futuros maestros puedan incorporarse a hacer sus prácticas en los centros públicos en septiembre. La oferta pública mantiene el modelo alterno fijado el

pasado año que genera mayor certidumbre para los potenciales funcionarios y facilita su organización y programación. En esta ocasión, la convocatoria ha dispuesto un total de 491 tribunales, distribuidos en 69 sedes en las que se han desarrollado la totalidad de las pruebas.

EDITORIAL

Un acuerdo positivo para el profesorado madrileño Entregadas las notas y cerradas las aulas, nos disponemos a hacer balance de un año en el que hemos hablado mucho de diálogo y negociación. Tras varios años en los que cerrar un acuerdo sectorial parecía misión imposible, el fin de curso nos trae un documento definitivo que es bueno para la Administración y para los sindicatos pero, sobre todo, para los maestros y profesores que forman parte de la Pública. Especialmente beneficiado sale el colectivo de interinos, ya que desde este mismo verano podrán recuperar sus nóminas de los meses de verano, siempre y cuando hayan dispuesto una plaza por más de nueve meses. Ahí no queda todo, ya que se han cerrado asuntos que afectan directamente a las condiciones laborales de la plantilla como permisos y licencias demandados desde hace cursos. Igualmente importante es el incremento de la cuantía de los sexenios para funcionarios de carrera, que podrán recuperar el 40% en cuatro años. Para septiembre – y será el último– nos llevamos el acuerdo por la transformación educativa de la región. A pesar de llevar varios meses con un documento definitivo sobre la mesa, aún queda superar el difícil trámite parlamentario. ¡Que tengan feliz verano!


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Comunidad de Madrid

Sindicatos ratifican el acuerdo sectorial que incluye 2.800 vacantes adicionales

SECUNDARIA

MESA SECTORIAL

También establece el cobro este curso de las vacaciones de los docentes interinos E. M. madrid@magisnet.com

Los principales sindicatos del sector educativo madrileño –CCOO, ANPE, CSI-F y UGT– han aprobado por unanimidad el preacuerdo sectorial de Educación para el personal docente no universitario tras varios meses de intensas negociaciones con representantes de la Consejería. A partir de ahora, el acuerdo inicia su tramitación por el trámite de urgencia para poder ser aprobado por el Consejo de Gobierno y, más tarde, publicado en el BOCM. Uno de los principales puntos incluidos en el texto es la convocatoria de 2.800 nuevas plazas para docentes en los próximos cinco años. Concretamente, 500 cupos se dedicarán a la atención a la diversidad con la incorporación de maestros de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, de Compensatoria y especialistas de Orientación Educativa y profesores técnicos de Servicios a la Comunidad. El resto de plazas irán destinadas para la organización y el apoyo docente en Infantil, Primaria, Secundaria y régimen Especial. Asimismo, se incluyen una serie de mejoras en las condiciones laborales y retributivas, licencias y permisos para todo el profesorado de centros sostenidos con fondos públicos. Verano para interinos En esa misma Mesa Sectorial, celebrada el pasado jueves con la presencia de varios representantes de la Consejería de Educación, se aprobó también la tramitación con carácter urgente del cobro del verano para

El texto incluye una serie de mejoras en las condiciones laborales y retributivas, licencias y permisos del profesorado. CAM el profesorado interino este mismo año, “para que no se vea afectado en caso de retraso en los trámites administrativos correspondientes al mismo”, apuntan. Con ello, el profesorado interino con nombramiento superior a nueve meses ya podrá cobrar este año los meses de verano. Los sindicatos del sector han valorado positivamente el esfuerzo realizado durante los últimos meses por ambos equipos, en un “largo y complejo” proceso negociador plagado de altibajos. Además, “se ha conseguido el compromiso de la Administración para que se tramiten con más agilidad los aspectos relativos al aumento de plantillas de profesorado, para que puedan incluirse los apar-

Otros puntos del acuerdo n n Incremento de sexenios Además de los nuevos cupos de profesorado, el acuerdo establece el incremento de la cuantía de los sexenios para funcionarios de carrera, hasta alcanzar un 40% en cuatro años, comenzando con un 10% anual desde este curso. n n Permisos y licencias Por otro lado, se ha cerrado la ampliación de varios permisos y licencias como el de acompañamiento a familiares a consultas médicas, intervenciones quirúrgicas, la asistencia a las tutorías u otras reuniones del centro escolar de los hijos, entre otros.

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n n Días libre disposición También se ha acordado la inclusión de dos días lectivos y dos días no lectivos de libre disposición, de los que ya disfrutan algunas comunidades. n n Concurso de traslados El acuerdo incluye el incremento de plazas en el concurso de traslados autonómico y el compromiso de cubrir automáticamente las bajas desde el primer día. Por último, la aplicación automática de cualquier mejora que se acuerde para el resto de los funcionarios en otras mesas de negociación o en las próximas Leyes de Presupuestos.

Musicate es el nombre que recibe el proyecto educativo del CEIP “La Zarzuela” de Torrejón de Ardoz y cuyo principal objetivo es la difusión de la cultura y el arte a través de la realización de diferentes producciones artísticas. Desde hace tres años, alumnos de Educación Primaria trabajan semanalmente la importancia de la creación e interpretación de montajes escénicos. En esta

ocasión, los alumnos protagonizaron Ur, la gota que no quería caer, un cuento de Juan Kruz Igerabide, que ha servido de guión para trazar esta obra de arte; en la que las emociones se entrecruzan y se detienen. El proyecto se resume, según Marco, el docente impulsor del proyecto, en una “una manera de vivir la música en la escuela”. Este docente madrileño, reconocido con una mención el pasado curso en el Concurso de Buenas Prácticas Educativas de Mejora tu Escuela Pública, cree en la músi-

tados necesarios en las instrucciones de inicio de curso”, detalla CCOO en un comunicado. Dicho sindicato ha refrendado el acuerdo tras realizar una consulta entre sus afiliados en la que el 88% de los participantes votaron afirmativamente a la firma del mismo. Para ANPE, el documento “hace justicia a las reivindicaciones de los últimos años del profesorado y supone un punto de inflexión en la recuperación de los derechos perdidos tras la suspensión por ley de buena parte del contenido del anterior Acuerdo Sectorial de 2006-2009”. No obstante, a juicio de CCOO, hay que “seguir luchando” por recuperar ayudas a la formación, bajada de ratios en las aulas, entre otras reivindicaciones.

La Comunidad de Madrid ha abierto un expediente disciplinario a la profesora de un instituto de Madrid que fue detenida por insultar de forma grave a varios de sus alumnos, todos ellos menores de edad. Según fuentes del Gobierno regional citadas por Efe, además del expediente disciplinario a la profesora, la Consejería de Educación ha abierto un procedimiento de información reservada a la dirección del IES “Santa Teresa de Jesús” para comprobar si adoptó las medidas adecuadas. Esta misma información asegura que se trata de una profesora de Matemáticas, detenida la pasada semana tras la investigación de los agentes de la comisaría de centro después de la denuncia de uno de los menores. Según Abc, era un chico colombiano con un 37 % de discapacidad, quien se presentó con su padre en dependencias policiales y relató que la profesora, entre otras cosas, les insultaba con términos como “hijos de puta”, “desequilibrados mentales” o “no vais a ser nada en la vida”. A esa denuncia se sumaron las de otros once niños, quienes declararon en la comisaría. Sus relatos muestran cómo la profesora llamó “loca” y zarandeó a una estudiante, a otra la llamó “tonta”, a otro “porrero y drogradicto”, y a varios “antisistema”. El jefe de estudios del centro explicó a la Policía que la profesora tenía tres expedientes abiertos por faltas leves y que habían dado cuenta de las mismas a la Consejería de Educación.Tras la detención, la mujer quedó en libertad con cargos por vejaciones y sin medidas cautelares tras prestar declaración en un juzgado de Pozuelo, que decidió enviar la causa a los juzgados de Madrid, han informado fuentes jurídicas a la agencia.

Madrid abrirá cinco nuevas guarderías públicas

Homenaje a un proyecto que fusiona música y artes con los alumnos PÚBLICA

Expedientan a una docente por insultar a sus alumnos

INFANTIL

La obra fue reconocida por Mejora tu Escuela Pública. E.M. ca como derecho fundamental. A su juicio, hay que hacer hincapié en que todo aquello que se hace dentro del aula debe ser sacado fuera, “de la clase al patio y del patio al mundo”, añade el maestro.

Tras la representación de la obra ante padres y madres, se dio paso a un coloquio moderado por la maestra Carmen Guaita en el también participó Ismael Sanz, director general de Becas y Ayudas.

El Ayuntamiento de Madrid ha asegurado que ya están construidas las cinco nuevas escuelas infantiles que comenzarán a funcionar el próximo curso, a las que se sumarán a las que se sumarán 11 más en septiembre de 2018. Según detalló en una respuesta en el Pleno municipal el concejal de Economía y Hacienda del Consistorio, Carlos Sánchez Mato, ya hay dos escuelas en el distrito de Retiro, dos en Fuencarral-El Pardo y una en Arganzuela, cuya tramitación con-

tractual, con unos pliegos que serán “del agrado de la ciudadanía”, está “en fase de finalización”. No obstante, el edil lamentó el retraso sufrido por los proyectos debido a que “algunas de las cosas que se plantearon en su momento contaban con obstáculos”, como la inexistencia de “terreno de titularidad municipal” en varios de los enclaves señalados para la construcción de los equipamientos. A su vez, Sánchez Mato anunció que otras 11 escuelas infantiles, distribuidas en siete distritos, verán la luz “como muy tarde en septiembre de 2018”.


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Comunidad de Madrid BREVES PRÉSTAMO

Alcobendas impulsa un banco de libros El Ayuntamiento de Alcobendas y la FAPA de la localidad han firmado un convenio de colaboración para la gestión de un nuevo banco de libros de texto, por el que el Consistorio ha dotado al proyecto solidario con una partida de 70.000 euros. Según detalla en una nota, el programa invita a los padres a intercambiar los volúmenes con otras familias con hijos de entre tercero de Primaria y cuarto de Secundaria, con el fin de reducir la carga que supone el desembolso que de comprar todos los libros escolares. El único requisito para que las familias puedan participar en el intercambio es que el AMPA de su centro forme parte de esta iniciativa.

Madrid duplica las becas universitarias a alumnos que se quedan sin la del MEC

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SELECTIVIDAD

El “Arcángel” supera la media en la EvAU El Colegio privado “Arcángel Rafael” se ha situado como uno de los centros con mejores resultados de la región en la nueva EvAU, la prueba que ha venido a sustituir a la selectividad tras las implantación de la Lomce. Concretamente, el centro ha logrado que el 100% de sus alumnos presentados haya aprobado, superando en dos puntos (7,9) la nota media obtenida en la Comunidad de Madrid. Según detalla el centro, en dicha prueba se presentaron 67 jóvenes, de los que el 76% obtuvo calificaciones por encima de los 10 puntos y un 30% superó los 12 puntos. A su juicio, la clave radica en el proyecto educativo innovador que sitúa al “Arcángel Rafael” en el ranking de los mejores colegios de España, “gracias a la enseñanza personalizada, la implicación de las familias en la Educación de sus hijos y el compromiso del Claustro con el proyecto pedagógico del centro”.

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RECUPERACIONES

AYUDAS

Los fondos llegarán a las universidades en función del total de matriculados E. M. madrid@magisnet.com

La Comunidad de Madrid duplicará el presupuesto destinado a las becas para aquellos universitarios que se encuentren en una situación económica desfavorable y que se hayan quedado fuera de las ayudas ofrecidas por el Ministerio de Educación hasta alcanzar los tres millones de euros. Así lo anunció la presidenta del Gobierno regional, Cristina Cifuentes, tras la reunión semanal del Consejo de Gobierno en la que se dio luz verde a los convenios con las universidades públicas que permitirán poner en marcha esta medida. Con estas ayudas se pretende facilitar el acceso a las universidades públicas madrileñas a los estudiantes con menos recursos, asegura el Ejecutivo, quien estima que hasta 2.600 alumnos se podrán beneficiar de la propuesta en el presente curso, un 93,8% más que el pasado año académico. Requisitos El aumento de la partida presupuestaria permitirá atender a la totalidad de las solicitudes que se reciban por parte de los alumnos, tanto de grado como de máster, confía la Comunidad. A juicio de su presidenta, se pretende dar respuesta a toda la demanda y facilitar que todos los jóvenes, independientemente de su situación socioeconómica, “puedan continuar sus estudios”. “Aunque la política de becas es una competencia directa del Ministerio de Educación, las comunidades autónomas podemos llevar a cabo convo-

El Ejecutivo estima que hasta 2.600 universitarios se podrán beneficiar de estas becas el presente curso escolar. UCM

Más información n n Reparto proporcional En su reunión de la pasada semana, el Consejo de Gobierno aprobó los convenios con las seis universidades públicas de la región que permitirán financiar los estudios de Grado y Máster de aquellos alumnos con menos recursos. Los tres millones de euros aprobados, el doble que el pasado curso, se repartirán entre las seis universidades en función del número de estudiantes que tuvieron matriculados el pasado curso. De este modo, la Complutense recibirá 1.007.965 euros; la Rey Juan Carlos,

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607.968; la Politécnica, 508.779 euros; la Autónoma, 380.752; la Carlos III, 252.899, y la de Alcalá, 241.634 euros. n n Gestión directa La cuantía de la ayuda se destinará al pago del importe de los créditos ya matriculados este curso y será transferido directamente a cada uno de los centros universitarios, encargados de gestionar las ayudas. La medida se une a la reducción de las tasas universitarias de los últimos dos cursos, 15% para Grado y 20% para Máster, recuerda la Comunidad en un comunicado.

catorias complementarias pero dirigidas a aquellos estudiantes que han quedado excluidos de las convocatorias del Ministerio”, explicó Cifuentes. Según detalla la nota de prensa emitida por la Consejería de Educación, la partida viene a paliar dos tipos de situaciones. Por un lado, la de aquellos alumnos cuya situación socioeconómica se deterioró de forma notable durante el curso posterior al año fiscal tomado como referencia para solicitar la beca del Estado. Y, por otra parte, la de los estudiantes que, aún cumpliendo con los requisitos de renta establecidos por el Ministerio, no han reunido el resto de condiciones de dicha convocatoria, como criterios académicos o no estar

matriculado de un número mínimo de créditos, “algo que en muchas ocasiones viene marcado por la necesidad de compatibilizar los estudios con un trabajo, debido, precisamente, a una situación económica desfavorecida”, añade Educación. Según recuerda la Comunidad, las ayudas del MEC tan solo cubren los créditos matriculados en primera convocatoria mientras que, con estas, sí se podrá cubrir el coste de los créditos de segunda y otras convocatorias. “En definitiva, es un paso más en el cumplimiento de nuestro compromiso con la enseñanza pública que se traduce en más medios para hacer posible la igualdad de oportunidades”, concluyó Cifuentes.

Academias rechazan cambio de calendario Profesores y gerentes de varias academias han mostrado su rechazo a la medida anunciada por la Consejería de Educación de adelantar la convocatoria extraordinaria de exámenes en septiembre a finales del mes de junio a partir del próximo curso en Secundaria, Bachillerato y FP, informa Efe. En una carta hecha pública, consideran que “la conciliación familiar también se consigue dotando a nuestros estudiantes de una buena Educación y de oportunidades adecuadas para desarrollar su formación”. A su parecer, “es muy complicado que un estudiante que no haya obtenido resultados adecuados a mediados de junio pueda revertir la situación en apenas 15 días y obtener buenos resultados a finales de dicho mes”, sostienen en la misiva.

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Nueva sede para el Programa de Altas Capacidades ALUMNOS El Programa de Altas Capacidades de la región contará a partir del próximo curso con una nueva sede que se ubicará en el IES “Beatriz Galindo” de la capital, lo que permitirá alcanzar la cifra de 2.000 jóvenes participantes. Según detalla la Consejería de Educación en una nota de prensa, el objetivo del programa es “motivar y estimular” la creatividad de los estudiantes más brillantes para que puedan aprovechar todo su potencial.

Hasta este curso, el PAC ha contado con cinco sedes ubicadas en institutos distribuidos por toda la región: el “Antonio Machado”, de Alcalá de Henares; el “Joan Miró”, de San Sebastián de los Reyes; el “Federico García Lorca”, de Las Rozas; y el “Pedro Duque”, de Leganés, a los que se sumará el anteriormente mencionado. Gracias al convenio de colaboración firmado entre la Comunidad y la Fundación CEIM, se “complementa y enriquece” el currículo oficial y se permite a los participantes profundizar en diferentes áreas tales como experimentación, investiga-

ción y creación, a través de diversas y variadas estrategias metodológicas. Según recuerda Educación, se trata de una actividad voluntaria que se lleva a cabo fuera del horario escolar en las diferentes sedes durante las mañanas de los sábados. En total se han celebrado 16 sesiones, con periodicidad quincenal, cuyos contenidos están adaptados para los distintos niveles de Primaria y ESO. Además, este curso se ha desarrollado el proyecto anual ‘Exploradores’ en torno al cual se han realizan diversas actividades y pequeños proyectos de investigación.

Rafael Van Grieken junto a dos alumnas del PAC. CAM


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Comunidad de Madrid

Endesa reconoce a los tres mejores proyectos presentados en Reto Tech

PLATAFORMA

EMPRENDIMIENTO

La fase final del concurso tecnológico reúne a más de 700 alumnos madrileños E. M. madrid@magisnet.com

Más de 50 centros educativos madrileños de Secundaria se citaron la pasada semana en la fase final de la I edición del Reto Tech, un proyecto tecnológico impulsado por la Fundación Endesa con la colaboración de la Comunidad de Madrid. Como colofón a un año de innovación y emprendimiento en el aula, la fundación entregó tres premios entre los más de 700 jóvenes de colegios privados, concertados y públicos allí presentes. En primer lugar, se hizo entrega al Colegio “Europeo” de Madrid del Premio Fundación Endesa, elegido por un jurado, quien reconoció el gran trabajo realizado en el proyecto solidario ION a través del cual los alumnos han tratado de administrar luz y electricidad. Así, gracias a su aplicación se puede controlar la orientación de los molinos y conseguir una gestión eficiente para un poblado en Tanzania. En segundo lugar, el proyecto más votado en la página web se llevó el Premio Redes. En esta ocasión fue reconocida la aplicación creada por los alumnos del IES “Conde de Orgaz” de la capital, que está diseñada para optimizar el proceso de obtención de la energía solar con un sistema de concentración solar creado por ellos mismos. Por último, el Premio Empleado Endesa, elegido por los propios empleados de la compañía eléctrica durante el festival, fue a parar al Colegio “Santa Francisca Javier Cabrini”. Este proyecto educativo llamado Laboratorio portátil

El consejero de Educación durante la presentación de uno de los proyectos realizado por un centro madrileño. CAM de mecanismos permite aprender el funcionamiento de mecanismos de forma interactiva. La fase final del campeonato tecnológico contó con la presencia del presidente de Endesa, Borja Prado, y el consejero de Educación, Rafael Van Grieken. Según recordó el consejero, es “absolutamente necesaria” la puesta en marcha de programas como Reto Tech, a través de los cuales se impulsa la Educación y la tecnología a partes iguales. Participación Según ha detallado la Fundación Endesa en un comunicado, esta primera edición ha contado con la participación de 136 centros educativos de la región, de los que más del 40%

Proyectos de innovación n n Centros premiados Tres centros educativos madrileños fueron reconocidos la pasada semana en la fase final de Reto Tech. Concretamente, se premiaron los proyectos del Colegio “Europeo”, del IES “Conde de Orgaz” y, por último, del Colegio “Santa Francisca Javier Cambrini”. La final contó además con cerca de 700 alumnos, encargados de presentar y defender los proyectos tecnológicos que han desarrollado en el aula durante todo el curso. La selección de los 51 finalistas tuvo lugar el pasado 27 de enero en la sede de la Comunidad de Madrid. Esa jor-

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nada de presentación contó con representantes de la Consejería de Educación pero también directores y profesores de los centros seleccionados. n n Selección de finalistas El director del IES “Marqués de Suances”, Mariano Martín, agradeció el proyecto como representante de los centros. Tal y como reconoció Begoña Muñoz, directora de proyectos de Fundación Endesa, el nivel de los proyectos que han presentado los centros “es muy alto” y ha sido “muy difícil la deliberación para seleccionar a los colegios finalistas”.

La Alianza para la Formación Profesional Dual ha impulsado un proyecto piloto de FP Dual destinado a formar perfiles técnicos especializados en los sectores de las Telecomunicaciones, Instalaciones y Energía. Según explica la Fundación Bertelsmann en un comunicado, la elevada empleabilidad en estos sectores, “cada vez más creciente”, y la dificultad por parte de las empresas para

cubrir ciertos puestos técnicos han llevado a que las sectoriales Agremiia y Amiitel “unan sus esfuerzos y apuesten por impulsar este proyecto de FP Dual entre sus empresas asociadas”. Ambas ofrecerán contenidos formativos específicos y de carácter extracurricular que puedan dar un valor añadido y cierto nivel de especialización a la formación teórica recibida en los centros. En total, más de 70 empresas colaborarán con los centros educativos en la formación de aprendices bajo mo-

son públicos. Para la selección de las mejores iniciativas presentadas por los alumnos y profesores, se tuvo en cuenta la originalidad y la creatividad de los vídeos elaborados así como su capacidad para involucrar a docentes de diferentes asignaturas y estudiantes de otros cursos. Además de optar al premio final y participar en la feria de la pasada semana, cada uno de los centros recibió una decena de kits de robótica basados en la tecnología arduino y una impresora 3D Witbox 2. Asimismo, los profesores que han liderado los equipos finalistas podrán asistir a tres cursos de formación, reconocidos con un crédito cada uno, y recibirán apoyo profesional para desarrollar sus trabajos.

Restituir los nombres originales de los colegios públicos inaugurados entre 1933 y 1936, así como la memoria de sus maestros represaliados y el proyecto educativo “vanguardista” de la II República, son los objetivos de una Plataforma Madrileña que se ha construido recientemente. El movimiento nace con el apoyo de organizaciones como la FAPA Giner de los Ríos y los sindicatos CCPP, UGT, STEM y los Movimientos de Renovación Pedagógica. Según anunciaron en su presentación ante los medios, su primera acción será “dirigirse a la Comunidad de Madrid que tiene la competencia en materia educativa”, explica a Efe la secretaria de CCOO Isabel Galvín. “Nuestro objetivo es derogar las Órdenes ministeriales que obligaron a cambiar los nombres de 16 colegios” en Madrid, apunta. “No nos parece razonable ni de justicia que en un estado democrático se mantengan estos nombres vinculados a un régimen totalitario, no son referentes para los centros educativos”, según Galvín, que pide aplicar “la ley de Memoria Histórica también en la Educación” y reconocer “el modelo educativo fundamentado en la Institución Libre de Enseñanza”. Un modelo “vanguardista no solo en nuestro entorno sino también en México y en toda Latinoamérica, con un proyecto integral que promueve la autonomía e iniciativa de los alumnos, situados en el centro del sistema”, añade Galvín. Además, la plataforma trabajará por la recuperación y mantenimiento de “infraestructuras, edificios, bibliografía y material didáctico absolutamente puntero en aquel momento, para que ese patrimonio no se pierda”, aseguran. Asimismo, estudiarán la vía legal para revertir los decretos franquistas.

Más de 20.000 escolares se forman en Emergencias

Nace un proyecto piloto de FP Dual para alumnos de Telecomunicaciones FORMACIÓN

Solicitan renombrar colegios de la II República

SUMMA

El programa ofrecerá 150 plazas de FP Dual. SHUTTERSTOCK dalidad Dual y se ofrecerán unas 150 plazas en tres ciclos formativos para el próximo curso. Concretamente, los ciclos identificados como estratégicos para este proyecto son: téc-

nico en instalaciones eléctricas y automáticas, técnico en instalaciones de telecomunicaciones y técnico en instalaciones de producción de calor e instalaciones frigoríficas y de climatización.

Más de 100 centros educativos madrileños han participado durante este curso en la segunda edición de los Talleres 112, una iniciativa puesta en marcha por el Centro de Emergencias de la Comunidad de Madrid con el objetivo de enseñar a desenvolverse de forma segura en su entorno, aplicando medidas de autoprotección y aprendiendo a hacer un buen uso del teléfono único de emergencias 112. Los talleres han sido impartidos pos personal voluntario,

tanto en la sede del centro como en los propios colegios e institutos. Según datos de la Comunidad, de los 5.169 alumnos que se formaron en emergencias el año pasado se ha llegado a más de 20.000 del curso actual, es decir, cerca de cuatro veces más. Según recordó la presidenta regional en la clausura del programa, estos talleres tratan de enseñar medidas de autoprotección para desenvolverse de forma segura en su vida cotidiana y lo hacen de una manera interactiva y divertida. Por ejemplo, a través de juegos en los que cada niño adopta un papel, concluyó.


El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 28 de junio de 2017 /Nº 12.140

Profes jubilados activos

Educatribu: Docentes jubilados crean una web de recursos educativos nP17

Tomás Guajardo Director general de Personal y Formación del Profesorado del Gobierno deAragón

“El que tiene orgullo profesional de haber sido un buen docente, lo tendrá toda la vida” La Red de la Experiencia supone un reconocimiento y regularización de la labor que docentes jubilados realizan en centros educativos, así como una invitación a los profesores que todavía no participan en una actividad así. demos ir, etc. Además, independientemente de la red, seguiremos haciendo jornadas, encuentros, reuniones, por ejemplo, hay corales formadas por docentes jubilados, se pueden hacer reuniones de corales también. Hay que tener en cuenta que la mayoría de los docentes se están jubilando alrededor de los 60 años. De ahí a los 75 años a esos docentes les gusta estar en activo, se sienten mejor.

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

El Gobierno de Aragón está dando los pasos para poner en marcha en septiembre la Red de la Experiencia de profesores jubilados, una manera de hacer oficial las actividades educativas que muchos docentes retirados realizan. n Pregunta. ¿Por qué habéis decidido crear esta red? n Respuesta. Hace un año la

consejera de Educación, Mayte Pérez, me trasladó que estaba interesada en regularizar de alguna forma la actividad que realizan docentes de 65, 70 años, la mayoría con una buena formación, una experiencia en contenidos curriculares, en especialización. Desde entonces se ha pasado por mesas técnicas, sectoriales y sindicales. Estamos a punto de publicar una orden para que la gente lo conozca y pueda participar. n P. ¿Así pues es una manera

“El docente jubilado tiene un bagaje que le viene bien a los docentes noveles” n P. Es interesante que respaldéis y potenciéis estas actividades cuando el colectivo de jubilados suele pasar bastante desapercibido a nivel institucional. n R. Hace 22 meses, cuando

de regularizar su situación? n R. El objetivo es regular la

participación en los centros educativos de los docentes jubilados, tanto de los que ya están realizando actividades, como de los que se quieran incorporar en un futuro. Un poco por cierta responsabilidad civil, cubrir accidentes. Es una manera también de reconocer esa labor. Aquellos docentes que estén interesados en participar, cada año en el mes de septiembre, podrán apuntarse. Lógicamente todo este tipo de actividades son altruistas y son sin ningún tipo de coste para los centros, solo de gasto de funcionamiento de la actividad. Por otro lado, pretendemos también reconocer y establecer encuentros con las asociaciones de docentes que tenemos. n P.Aunque todavía los profesores no se han podido apuntar, ¿dirías que hay interés por el la red? n R. Estos días estamos de ho-

menajes a profesores que se jubilan y cuando se terminan se acercan docentes que nos dicen que quieren participar. Hay un interés bastante grande por participar. Por otro lado, la propuesta ha gustado en

GOBIERNO DE ARAGÓN

“A los docentes jubilados les gusta estar en activo, se sienten mejor” otras comunidades y hay alguna que lo va a aplicar también. n P.Has dicho que es una actividad altruista, pero hay quien critica este tipo de iniciativas por si se utiliza a profesores jubilados para cubrir plazas que deberían ser de docentes en activo. n R. La orden incluye dere-

chos y deberes del docente colaborador, y derechos y deberes de los centros. El docente jubilado no puede quitar el puesto de trabajo de un docen-

te, será siempre complementario y no hay remuneración. En cuanto a los derechos, queremos abrir los centros de formación del profesorado a ellos, y también a padres y alumnos. Que los docentes jubilados tengan la oportunidad de participar en cursos, grupos de trabajo, seminarios, etc. n P.¿De qué tipo de actividades complementarias estamos hablando? n R. Charlas, conferencias, ac-

tividades extraescolares, actividades de formas puntuales. Puede ser en su propio centro donde ya colaboren o pueden llegar a la red y decir “yo soy especialista en Goya”, por ejemplo, y que un centro los reclame. Hay gente que también es especialista de su propia experiencia y que puede ayudar a la formación inicial del profesorado joven. En del aula al máster no solo el docente en activo

va a trasladar su buena experiencia, sino también el docente jubilado. También en talleres y actividades prácticas de colaboración de encuentros y experiencias escolares, actividades deportivas, artísticas, de fomento de la lectura, colaboración con bibliotecas escolares. Tenemos infinidad de actividades que vienen señaladas. Puede ser invitado también por asociaciones de padres y madres. Vamos a suponer, por ejemplo, que es un profesor orientador que ha estado trabajando temas de convivencia muchos años, pues puede ayudar y colaborar en un conflicto que haya habido en un centro. También en escuelas de padres, actividades de investigación e innovación didácticas; o docentes que han estado en organismos de carácter nacional e internacional, su experiencia nos viene bastante bien.

n P.¿Cuál es entonces la manera de participar?

n R. Hay varias opciones. Yo solo quiero participar en el centro x, por ejemplo. Imagínate que ha sido docente de ese centro. Puede decir también: yo quiero participar en la Red de la Experiencia. Entonces tienes que decir por qué especialidad, por qué materia, por qué contenido. Habrá una comisión, que dependerá de la Dirección General de Personal y de Formación del Profesorado, con una especie de bancos de docentes que se les ofrecerán después a los centros y dirán quién les interesa. n P. ¿Habéis contado con la participación de docentes jubilados para desarrollar la red? n R. Se ha buscado la opinión

de docentes, de las asociaciones de jubilados docentes. Qué podemos hacer, por dónde po-

entro como director general, lo primero que me planteo es hacer un plan marco de formación con cuatro líneas estratégicas. La tercera línea es escuela abierta y participativa. Ahí entran los padres, entran los alumnos, hay intercambio. Pero quedaba parte de formación inicial y quedaba parte de docentes jubilados. La consejera pregunta qué podemos hacer con estos docentes porque está interesada, así que dentro de esta escuela abierta y participativa, dentro de esa línea estratégica de formación, entiendo, con la experiencia que tengo yo de formación inicial, que el docente jubilado tiene un bagaje, una experiencia que le puede venir muy bien a los docentes noveles. También poder compartir con los padres y con los alumnos es fundamental. Es necesario porque siguen siendo docentes. Se jubilan, pero siguen siendo docentes. El que tiene orgullo profesional de haber sido un buen docente, lo tendrá toda la vida. Le gustará y es una manera de que su vida de jubilación tenga otras alternativas.


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Profes jubilados activos La Tribu Educa Sentimiento de comunidad

Volcados en la Educación y en mucho más Docentes retirados de todos los niveles educativos sienten que tienen mucho que aportar. Estrella Martínez estrella@magisnet.com

La Tribu Educa es una asociación que nació en 2011 por “necesidad y por una evidencia”, explica Francisco Gomera López, su presidente. La evidencia se explica al ver un colectivo numeroso, como es el de profesores jubilados de todos los niveles educativos, con plenas facultades y “una experiencia fantástica”, apunta Gomera. “La necesidad es porque creemos que el futuro de los humanos está en la ciencia, la Educación y la defensa de los derechos civiles, y nosotros tenemos mucho que decir, somos gente con experiencia, con conocimiento, gente curtida en valores democráticos y pensamos que podemos aportar mucho a la sociedad”. La sede de La Tribu Educa está en Córdoba, aunque defienden que no tienen voluntad localista. “Nosotros queremos que existan asociaciones iguales o primas hermanas en otras localidades. Hemos tenido relación con sitios como Cádiz o Jaén, que también tienen movimientos similares o pretenden tenerlos a partir de nuestra propia experiencia”, explica el presidente. Y es que, además de la vertiente educativa y cultural característica de la asociación, “tenemos un proyecto de crear un movimiento sénior a nivel nacional”. ¿Qué hacen? O más bien, qué no hacen. Más de un centenar de profesores, desde universidad a Primaria, pasando por Educación Especial e inspectores, forman parte de la tribu. Realizan muchas y variadas actividades, como apunta Gomera, “lo más im-

portante es la salud personal en el sentido amplio de la palabra. Queremos que los socios disfruten, se sienta cómodos, se desarrollen personalmente”. En esta línea la tribu hace paseos por Córdoba, comidas, viajes, encuentros, senderismo. “Creemos que estas facetas ayudan al desarrollo individual y personal. Una cosa es la edad física, pero hay otro tipo de edades que no tienen por qué ir al mismo ritmo. Si hacemos estas cosas, nos relacionamos, convivimos, tenemos posibilidades de encontrar una juventud interna”. Además de esta vertiente que Gomera ha titulado como salud personal, los miembros de la tribu también colaboran con centros escolares en la medida que los centros les demandan y que ellos pueden responder. Es una asociación que colabora con distintas instituciones y con particulares. Así, por ejemplo, “tenemos una colaboración directa y permanente con el CIS, el Centro de Integración Social, que son los presos en tercer grado”, explica el presidente. Con ellos hacen talleres de desarrollo emocional para “ayudar a la integración de estas personas a la sociedad”. Además realizan “repasos a la lectura, a la escritura, cosas de ese tipo”. Recientemente han puesto en marcha el taller bici con una doble finalidad: por un lado, que los presos se formen en el arreglo de bicicletas y para que puedan desplazarse “porque el CIS está lejos”. A estas actividades se une otra de reciente creación, una editorial. El primer libro que publicaron nació de otra de las actividades que realizan y que es un club de lectura. Este club, como tantos otros de las propuestas que ofrecen, está abierto a todas las personas, y

no solo a los miembros de la asociación. De las múltiples colaboraciones que tienen con distintas instituciones, el club de lectura, “que fue una de las primeras actividades que hicimos”, nació de la Biblioteca Municipal. “Nos reunimos cada mes o mes y algo. Hacemos un debate y cada vez que nos reunimos una persona es-

“Tenemos un proyecto de crear un movimiento a nivel nacional”, explica Gomera La asociación trabaja para crear un museo andaluz de la Educación “Reclamamos que somos parte estructural del sistema”, defiende el presidente cribe una crónica. El conjunto de todas esas crónicas se convirtió en el primer libro que publicamos: Tercera lectura”. Los miembros del club ahora se preparan para su próxima cita, en la que debatirán sobre la autora Lucia Berlin. Estas son solo algunas de las actividades que realizan, entre las que también se encuera la que Gomera califica como “el magno proyecto”. La

Una de las reuniones del club de lectura, donde mensualmente los asociados y todo aquel que quiera a asociación trabaja para crear un museo andaluz de la Educación en Córdoba. “En este proyecto estamos comprometidos universidad, Ayuntamiento, muchas instituciones locales”. Están a la espera de tener un espacio, pues “tenemos ya fondos recabados de distintos años”. También están a la espera de conseguir suelo por parte del Ayuntamiento para “crear un espacio de viviendas comunes a través de una cooperativa, con 50 vecinos, espacios comunes”, ya que, “llegadas determinadas edades, hay gente que prefiere vivir en comunidad y no individualmente”, apunta Gomera. A esta actividad casi frenética se une una reclamación: “Reclamamos que somos parte estructural del sistema social y educativo”. Por este motivo quieren aparecer en el desarrollo de las leyes. La ley LEA de Andalucía “da un apunte, pero no sirve para desarrollar cómo incorporar de manera ordenada y sistemática al sistema educativo a los docentes que se han jubilado”. Algo que el presidente califica como “error, locura, que se desperdicie tanta ciencia y tanto conocimiento cuando se podría canalizar”. Gomera vuelve a defender todo lo que el colectivo puede aportar. “La gente piensa que por el hecho de estar jubilados lo único que hacemos es mirar al pasado, pero ¡qué va, nosotros tenemos visión de futuro!”. También tienen como deseo la creación de redes de colaboración “entre el mundo sénior en general y el de los docentes jubilados en particular para que se canalicen, se desarrollen, se multipliquen, se incrementen las inquietudes que hay en distintos lugares”, concluye.

Actuación con un grupo de escolares en uno de los centros educativos co

Presentación oficial de la editorial que ha puesto en marcha la asociació


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asitir, debaten sobre un autor diferente. FOTOS: LA TRIBU EDUCA

ordobeses con los que colabora la asociación La Tribu Educa.

ón cuyo primer libro publicado se llama Tercera lectura.

Docentes jubilados crean una página web de recursos educativos EDUCATRIBU

Materiales compartidos de distintas asignaturas y niveles educativos E.M. estrella@magisnet.com

Virgilio Marco Aparicio es un profesor de Zaragoza jubilado. Él y dos compañeros retirados comentaron la posibilidad de poner en marcha un proyecto cuya existencia “habíamos echado de menos mientras trabajábamos”, explica Aparicio. Durante sus últimos años en activo, los tres habían utilizado recursos on line y realizado materiales para compartir en la Red. Lo que echaban de menos era una página web que agrupara estos recursos educativos en línea para distintas asignaturas y niveles educativos, porque “sabíamos que existía mucho material disponible para poderse utilizar”. Una web donde todo estuviera “sistematizado y validado”. Los tres profesores tenían “anclada la idea de que en la sociedad actual el conocimiento tiene que ser compartido. La humanidad se tiene que beneficiar de lo que se sabe. No puede haber innovación educativa sin compartir”, defiende Aparicio. Y así nació Educatribu. Antes, los tres profesores habían presentado la idea a otros compañeros docentes con vistas a saber si realmente les resultaría útil. Ante la respuesta positiva, la página web se puso

Imagen de uno de los muchos recursos educativos que tiene la web Educatribu.

“En la sociedad el conocimiento tiene que ser compartido”, dice Aparicio en marcha en 2014, “no quisimos crear una web selectiva, sino un lugar donde cualquier persona pudiera encontrar una ayuda. Una web que fuera útil, tanto para alguien que se acaba de iniciar en internet, como para quien ya tiene muchísima experiencia”, apunta Aparicio. Las normas que siguen para compartir recursos es que sean útiles, que respeten los derechos humanos, que se di-

ferencie claramente lo que es opinión de hechos científicamente demostrados y que no estén sujetos a derechos de autoría. Además de los recursos, Educatribu incluye opiniones de algunas de las personas que tienen registradas, pero también de blogueros que comparten las inquietudes de Educatribu. Cada semana publican un artículo de opinión y, semanalmente también, se publica una reseña, normalmente hecha por profesores que tienen materiales abiertos y los presentan. En la actualidad Educatribu cuenta con unas 2.500 personas registradas. Para usar y descargarse los recursos no es necesario registrarse, están abiertos, el registro se realiza con la intención de colaborar con la iniciativa, bien sea com-

partiendo recursos o escribiendo artículos. Como recuerda Aparicio, “no hace falta ser profesor para compartir”. Como el equipo –ahora compuesto por nueve personas entre las que hay también profesores jóvenes en activo– revisa todos los materiales, si son adecuados, se comparten en la Red. “Continuamente estamos subiendo materiales”, recuerda Aparicio, pues ellos también buscan materiales en internet, que suman a los que les envían sus usuarios registrados. Aparicio defiende que “no cree que la innovación y el uso de las nuevas tecnología esté vinculado a la edad”, como demuestra el caso de los fundadores de Educatribu. Defiende también que, al igual que él, “hay bastante personal docente que se jubila y al que no le importaría seguir trabajando”.

Sindicatos se oponen a la regularización de los docentes jubilados ASTURIAS E.M. estrella@magisnet.com

Siguiendo el ejemplo de Aragón, la Consejería de Educación asturiana ha anunciado su deseo de desarrollar un plan similar para regularizar la labor voluntaria y gratuita desempeñada por algunos docentes jubilados en centros educativos. Varios sindicatos han mostrado su desacuerdo ante este anuncio. La mayoría coinciden en que es positivo que la Administración reconozca el valor de estos docentes jubilados, incluso ANPE ha calificado la propuesta de bienintencionada, pero todos comparten su rechazo frontal a lo que creen que se puede convertir en una

manera de obtener mano de obra gratis. El consejero de Educación, Genaro Alonso, defendió que ya hay docentes jubilados colaborando con centros educativos en actividades puntuales y complementarias. Tareas a las que añadió las propias de la administración de los centros educativos o de los Centros de Profesorado y Recursos. En declaraciones realizadas a este periódico, desde Suatea defienden que ninguno de los casos expuesto por el consejero, como la participación de un exjefe de Estudios en la celebración de un aniversario, demuestra que sea necesaria una regularización. En el ejemplo del exjefe de Estudios, en los aniversarios también participan antiguos alumnos, “lo que no quiere decir que haya que regularizar tam-

Los sindicatos no quieren mano de obra gratis. SHUTTERSTOCK bién su situación para participar en este tipo de eventos”. Desde el sindicato afirman que van más allá del anuncio hecho por el consejero, pues les preocupan “las verdaderas intenciones que tenga la regularización”, que, para ellos, “no tiene justificación”. También en declaraciones a MAGISTERIO, ANPE coincide en que no es necesario re-

gularizar actividades que son puntuales. En un comunicado publicado por el sindicato, dicen que esta propuesta “enraíza en el periodo predemocrático en el que existían peonadas ‘voluntarias’ y gratis”. A lo que FETE-UGT añade, “cualquier tarea que se realice podría ser desempeñada por otro trabajador al que sí habría que pagar”.


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MIÉRCOLES, 28 DE JUNIO DE 2017 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente PROFESOR DE SECUNDARIA DE LENGUA CASTELLANA Y FRANCÉS

Secundaria

Población: Barcelona. Empresa: Centros Educativos. Descripción de la oferta:Impartir clases de Lengua Castellana y algunas horas de Francés en la etapa de Secundaria. Preparación de clases, material didáctico y herramientas de evaluación. Presentar y enseñar las materias de una forma amena. Elaboración de ejercicios variados. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE MATEMÁTICAS

PHYSICS AND MATHS TEACHER

Población:San Sebastián de los Reyes (Madrid). Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Buscamos profesor/a de Matemáticas bilingüe en inglés para el próximo curso 20172018. Estudios mínimos:LicenciaturaIngeniería Superior. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 3 años. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Montessori School. Descripción de la oferta: Colegio privado busca un profesor bilingüe para Secundaria de Matemáticas y Física. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP:No. Experiencia mínima: Sí, un año. Información y CV: www. colejobs.es

Enseñanza no reglada

Otras ofertas DOCENTE PARA IMPARTIR CERTIFICADO DE TANATOPRAXIA

PROFESOR DE LENGUA ESPAÑOLA

DOCENTE INGLÉS

COACH EDUCATIVO

Población:San Sebastián de los Reyes (Madrid). Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Buscamos profesor/a de Lengua Española para Secundaria que se encargará de diseñar, aplicar y evaluar experiencias relevantes, globales y significativas para optimizar el aprendizaje de cada alumno. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Córdoba. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Se busca profesor de inglés para enseñanza reglada en ESO y Bachillerato. Con experiencia en preparación de exámenes Cambridge. Rama: Inglés. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Valencia. Empresa: INAV Centro Oficial de Educación Secundaria on line. Descripción de la oferta: Buscamos coaches educativo-motivacionales para la realización de un programa formativo y de orientación con jóvenes en situaciones de riesgo o exclusión. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 3 años. Información y CV: www. colejobs.es

Matemáticas

Bilingüe

Población: PozoAlcón (Jaén). Empresa: Escuela de Cualificaciones Profesionales. Descripción de la oferta: Seleccionamos docente para impartir Certificados de Profesionalidad SANP0108 –Tanatopraxia–, con formación y experiencia en tanatopractor o coordinador de servicios funerarios o similar. Estudios mínimos: Médico forense, ATS-DUE o FP superior de técnico de autopsias. CAP:No. Experiencia mínima: Sí, un año. Información y CV: www. colejobs.es


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V

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 28 DE JUNIO DE 2017

Otras comunidades

Andalucía contará con un protocolo para emergencias climatológicas alumnos del instituto de Valdemoro en Madrid, que fueron desalojados debido a las altas temperaturas y trasladados a un tanatorio cercano con aire acondicionado.

ANDALUCÍA

Se trabaja en el diagnóstico de 6.000 edificios para empezar la climatización Juana Carretero comunidades@magisnet.com

La consejera de Educación, Sonia Gaya informó que Andalucía, contará en septiembre con un protocolo de actuación en los centros docentes ante situaciones climatológicas como las de este final de curso. Aseguró que el protocolo “establecerá los procedimientos a seguir en el futuro, se incorporará a los planes de autoprotección de los centros y dará una respuesta inmediata” a la comunidad educativa. Gaya informó que su departamento trabaja en la elaboración de un diagnóstico técnico de la situación de los 6.000 edificios de los más de 4.500 centros para comenzar a ejecutar cuanto antes las primeras acciones de climatización en aquellos centros que requieran una intervención preferente. Estas medidas se complementarán con el diseño del Programa de Climatización Sostenible y de Rehabilitación Energética, “que se guiará por el rigor técnico, tendrá carácter plurianual y dará una solu-

Convenio para impartir materia sobre fiscalidad PAÍS VASCO El Parlamento vasco avaló el convenio firmado entre el Gobierno vasco y las diputaciones forales para financiar de manera conjunta unidades didácticas en 4º de la ESO, en los centros escolares que así lo decidan, sobre información tributaria y responsabilidad fiscal. Por su parte, el PP defendió una propuesta de oposición a este convenio al considerar que la financiación de estas enseñanzas debe correr exclusivamente a cargo del Gobierno, dado que es la institución que tiene las competencias en Educación. El principal objetivo es fomentar el debate social entre el alumnado sobre la importancia de combatir el fraude discal, así como dar a conocer el sistema tributario vasco y el uso del dinero que se recauda para sostener los servicios públicos. El material didáctico será preparado por el Departamento de Educación, que también formará a los profesores.

La consejera de Educación, Sonia Gaya, durante una intervención en el Parlamento. JUNTA ción adecuada y sostenible a cada centro”. Respecto a esto, la presidenta de la Junta, Susana Díaz, pidió “a los ayuntamientos que se sumen, en el ejercicio de sus competencias, para que abordemos el problema”. Igualmente, la consejera también aseguró que la Junta ya trabajaba en la mejora de la

eficiencia energética de los centros con anterioridad a este episodio de temperaturas excepcionales, por lo que aseguró que “hay planificación y gestión para dar respuesta a la ciudadanía”. Por otro lado, defendió que en estos días de la ola de calor se ha actuado “con diligencia y responsabilidad” con un con-

junto de medidas como las recomendaciones para la mejor atención del alumnado, la flexibilidad horaria y la ausencia justificada con permiso. Díaz por su parte recalcó que el problema derivado de la ola de calor se ha padecido en toda España, pero “en otros sitios, los niños han acabado en tanatorios”, refiriéndose a los

Moción de Ciudadanos El Parlamento andaluz por su parte, aprobó una moción de Ciudadanos en la que se recoge una batería de medidas para aclimatar los centros educativos andaluces, entre ellas la creación de planes adaptados a cada colegio y poner en marcha soluciones sostenibles combinadas con el uso de aparatos de aire. Esta iniciativa también prevé la mejora de la instalación eléctrica en centros públicos y concertados, así como un mayor reconocimiento de la labor de las AMPA, para que su colaboración este regulada. El parlamento instó al Consejo de Gobierno a realizar como máximo en seis meses un estudio e informe de la situación actual y grado de cumplimiento de la normativa sobre certificación energética en los centros ya existentes. Díaz, por su parte, señaló en referencia a las necesidades de climatización, que el Gobierno andaluz tiene claro que la Educación es un derecho básico y que tenemos que trabajar en mejorar su calidad y, al mismo tiempo, afrontamos los problemas que van surgiendo.

La Xunta impulsará las titulaciones dobles en FP dual GALICIA El conselleiro de Educación, Román Rodríguez, compareció en el Parlamento para realizar un balance de la actividad educativa del curso que finaliza y establecer los principales ejes del próximo curso. Entre ellos, fijó la FP dual como apuesta estratégica, incrementando en un 31,6% el número de plazas, poniendo en marcha 16 proyectos e impulsando, por primera vez, los ciclos con doble titulación. La FP gallega está conectada con las demandas de las empresas, lo que permite conseguir una alta cualificación, favorece la permanencia en el sistema educativo y promueve la inserción laboral de los estudiantes. En el próximo curso también se busca dar un impulso al modelo plurilingüe, EDUlingüe, se pondrá en marcha la nueva estrategia gallega de Educación digital y se mejorará la convivencia en las aulas,

con el objetivo de favorecer la calidad y equidad de la enseñanza. Román aseguró que “no es producto de la casualidad, sino que es el resultado de mucho esfuerzo y de acciones estratégicas de la Consellería, pero también de la necesaria e importante implicación y colaboración de la comunidad educativa en su conjunto”. El conselleiro valoró el cumplimiento de los compromisos adquiridos para este curso 2016-17, tanto en materia de infraestructuras como a nivel de programas de innovación educativa. De este modo, destacó que hay cerca de 100.000 alumnos que se benefician de alguna acción del plurilingüismo. Asimismo, valoró positivamente la digitalización de las aulas desde 5º de Primaria hasta toda la ESO y el impulso del Plan de Mejora de Bibliotecas Escolares (Plambe). En palabras de Rodríguez, “hoy el modelo educativo gallego significa una apuesta por el plurilingüismo, por las TIC y las destrezas tecnológicas, por la

El conselleiro, Roman Rodríguez, en el parlamento. XUNTA inclusión e integración de la diversidad,y por la revalorización de la FP”. En este sentido, “la autonomía de los centros y el buen clima de convivencia contribuyen a construir este modelo que promueve la mejora continua”. OPE con seguridad jurídica Además de los datos, el responsable del departamento educativo recordó que el presente curso se vio condicionado por

las negociaciones en el marco del Pacto de Estado Político y Social por la Educación. Sin embargo, a pesar de las criticas, Galicia apostó por las certezas y la seguridad jurídica a la hora de convocar la OPE para este año, compuesta por 1.043 plazas, con el 100% de la tasa de reposición. “Tenemos un buen sistema educativo en el que todos pusimos nuestro grano de arena”, concluyó el conselleiro.

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

Hacia un sistema educativo mejor

H

ay un sentir común en considerar que el principal factor para lograr un sistema educativo excelente se apoya en la calidad de los profesores. En pocos años se va a dar un cambio generacional docente. La extensión del sistema educativo tuvo lugar cuando los profesores que la vivieron se están jubilando. La caída de la natalidad incide, pero el descenso de la ratio alumnos/ profesor, servirá para que sea necesario un cierto reemplazo de profesores. Quienes ahora terminan su vida profesional han visto y vivido muchos cambios, pues el nivel de partida fue de pocos medios técnicos y un nivel cultural medio bajo. Pero los estudiantes estaban motivados; en muchos casos porque sus padres deseaban que sus hijos fueran a la universidad. Ese perfil ha cambiado. Los alumnos no están tan motivados y han vivido en entornos más cómodos. Hay un repunte de la demanda de Formación Profesional, porque se valora más el encontrar empleo que el tener un título universitario con pocas salidas profesionales. Solo algunos ven la universidad como única opción. Los medios didácticos actuales son superiores a los de hace una década y los idiomas tienen más peso en el currículo. Sin embargo los alumnos tienen menor resistencia al esfuerzo y un umbral de frustración bajo. Son apreciaciones genéricas y no aplicables a todos. Pocas veces hay un único factor que resuelva los problemas; sin embargo ayudarles a ganar en fortaleza para acometer metas valiosas y en resistencia para afrontar la adversidad sería una ayuda. No faltan alumnos que reflejan estrés, derivado de la presión familiar, de su entorno o de ellos sobre sí mismos. Hay un exceso de interés por trabajos bien remunerados, aunque eso suponga menos atención familiar o perder calidad de vida cotidiana, que se compensa con extraordinarios poco razonables. No hay soluciones únicas y se deben buscar, caso a caso. Mejorar la capacidad de esfuerzo puede llevar a lograr que la clave no sea trabajar muchas horas sino trabajar mejor, comenzando por la escuela para llegar al mundo laboral. En occidente la respuesta no es más, sino mejor.


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MIÉRCOLES, 28 DE JUNIO DE 2017 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Galicia

Disposición Normativa

Bilingüismo en la Educación Infantil El BOCM publica una orden por la que se regula la extensión del Programa Bilingüe español inglés al segundo ciclo de Educación Infantil, y el BOCyL otra orden por la que se resuelve la suscripción por primera vez al régimen de conciertos educativos y la renovación de los existentes, así como sus modificaciones durante los cursos escolares 2017-2018 a 2022-2023.

Objeto de Regulación

Asturias

Decreto de 04-05-17 (DOG de 25-07-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 86/2016, de 4 de mayo, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de técnico superior en Higiene Bucodental.

Orden de 13-06-17 (DOG de 21-06-17)

CENTROS. Orden por la que se autorizan proyectos experimentales de Formación Profesional dual de ciclos formativos de Formación Profesional en centros educativos, en colaboración con diversas entidades.

Resolución de30-05-17 (BOPA de 21-06-17)

Objeto de Regulación

Estatal CENTROS. Resolución para solicitar que se aprueben las bases reguladoras y la convocatoria para la selección de centros sostenidos con fondos públicos para el desarrollo de las prácticas de los grados de Maestro.

País Vasco Resolución de 06-06-17 (BOPV de 20-06-17)

Disposición Normativa

PUESTOS DE TRABAJO. Resolución de 6 de junio de 2017, de la rectora de la Universidad del PaísVasco / Euskal Herriko Unibertsitatea, por la que se convoca concurso de acceso a Plaza de Profesorado Agregado.

Orden de 05-06-17 (BOE de 20-06-17)

CUERPOS DOCENTES. Orden por la que se retrotraen los efectos del nombramiento de funcionaria de carrera del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria a doña Encarnación Segovia López.

Orden de 01-06-17 (BOE de 20-06-17)

CUERPOS DOCENTES. Orden por la que, a propuesta de la Consejería de Educación, en ejecución de sentencia, se nombra funcionario de carrera del Cuerpo de Maestros a don Juan Daniel Gerena Bonilla.

Baleares

Cantabria Cataluña Resolución de 30-05-17 (BOC de 19-06-17)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución de la Universidad de Cantabria por la que se convoca concurso público para la provisión de plazas de personal docente contratado temporal, en régimen de derecho laboral.

Resolución de 30-05-17 (DOGC de 15-06-17)

CENTROS. Resolución ENS/1365/2017, de 30 de mayo, por la que se modifica la autorización de apertura del centro educativo privado “Escola Pia” de Caldes de Montbui.

Navarra

Orden de 07-06-17 (BOIB de 22-06-17)

CENTROS. Orden del consejero de Educación y Universidad de 7 de junio de 2017 por la que se dispone la puesta en funcionamiento del CEIP “Nou d'Inca”, en el término municipal de Inca.

Orden de 07-06-17 (BOIB de 22-06-17)

CENTROS. Orden del consejero de Educación y Universidad de 7 de junio de 2017 por la que se dispone la puesta en funcionamiento del CEIP “Nou d'Alcúdia”, en el término municipal de Alcúdia.

Extremadura Orden de 25-05-17 (BON de 22-06-17)

Acuerdo de 07-06-17 (BON de 22-06-17)

CENTROS. Se designa como C.I.P. “FP Lumbier” IIP dependiente del Departamento de Educación al IES “FP Lumbier” y se determina su incorporación a la Red Pública de Centros Integrados de Navarra.

CENTROS.Acuerdo por el que se incorporan el Colegio de Beriáin, el modelo D del Colegio “San Pedro” y el modelo D del Colegio “San Miguel” a la subzona del Instituto de Educación Secundaria “Mendillorri”.

Comunidad Valenciana Resolución de 02-05-17 (DOCV de 22-06-17)

Resolución de 02-05-17 (DOCV de 19-06-17)

CENTROS. Resolución de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se modifica la autorización del centro privado de Educación Infantil y Primaria “La Milagrosa”, de Agost.

CENTROS. Resolución de 2 de mayo de 2017, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se modifica la autorización al centro privado de Formación Profesional “Quirón” de Carcaixent.

Aragón Orden de 08-06-17 (BOA de 15-06-17)

CENTROS. Orden ECD/783/2017, de 8 de junio, por la que se regulan las condiciones de organización y funcionamiento del Centro Público Integrado “La Jota” de Zaragoza a partir del curso 2017-18.

Resolución de 05-06-17 (DOE de 21-06-17)

CENTROS. Resolución por la que se publica la parte dispositiva de la Resoluciónpor la que se concede la autorización administrativa de apertura y funcionamiento al Instituto deTécnicas Dentales “Fores”.

Orden de 02-06-17 (DOE de 20-06-17)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se convocan ayudas para la realización de proyectos a desarrollar por las asociaciones de padres del alumnado de centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Orden de 13-06-17 (DOE de 16-06-17)

MATERIAL DIDÁCICO. Orden por la que se regula el libramiento de fondos para la dotación de libros de texto a centros públicos de la ComunidadAutónoma de Extremadura, para el curso escolar 2017-18.

Castilla y León Resolución de 07-06-17 (BOCyL de 16-06-17)

ALUMNOS. Resolución por la que se concreta el proceso de selección del alumnado para acceder al primer curso del Bachillerato de Investigación/Excelencia en los centros docentes de Castilla y León.

Orden de 13-06-17 (BOCyL de 16-06-17)

CONCIERTOS. Orden por la que se resuelve la suscripción por primera vez al régimen de conciertos educativos, la renovación de los existentes,así como sus modificaciones durante los cursos escolares 2017-18 a 2022-23.

Acuerdo de 15-06-17 (BOCyL de 19-06-17)

CENTROS. EDUCACIÓN PRIMARIA.Acuerdo 30/2017, de 15 de junio, de la Junta de Castilla y León, por el que se crean, modifican, integran y suprimen centros públicos educativos.

Andalucía Decreto de 20-06-17 (BOJA de 21-06-17)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Decreto 91/2017, de 20 de junio, por el que se dispone el nombramiento de don Domingo Domínguez Bueno como Director General de Innovación de la Consejería de Educación.

Orden de 25-05-17 (BOJA de 20-06-17)

CENTROS. Orden de 25 de mayo de 2017, por la que se modifica la autorización administrativa del centro docente privado de Educación Secundaria “María Inmaculada” de Sevilla.

Orden de 31-05-17 (BOJA de 15-06-17)

CENTROS. Orden 31 de mayo de 2017, por la que los Institutos de Educación Secundaria “Aynadamar”, de Granada, y “LosViveros”, de Sevilla, se transforman en centros integrados de Formación Profesional.

Madrid Orden de 15-06-17 (BOCM de 21-06-17)

CENTROS. Orden por la que se regula la extensión del Programa Bilingüe español-inglés al segundo ciclo de Educación Infantil en los colegios públicos bilingües de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad.

Canarias Resolución de 15-06-17 (BOC de 22-06-17)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución de la segunda fase de la convocatoria de las ayudas al desplazamiento de los estudiantes que cursen estudios superiores en centros públicos de Gran Canaria oTenerife.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 28 DE JUNIO DE 2017

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Educación Secundaria

¿Qué alumnos reciben el certificado oficial de estudios obligatorios y quién lo proporciona? ¿Qué alumnos reciben el certificado oficial de estudios obligatorios y quién lo expide en la Comunidad Autónoma de Cantabría? J.P., Santander

El artículo 31.4 de La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone que los centros deberán emitir un certificado oficial en el que conste el número de años cursados así como el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes para aquellos alumnos que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no obtengan el título correspondiente. El R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, establece en el artículo 23.3, que los alumnos que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, recibirán una certificación con carácter oficial y validez en toda España. Asimismo, en dicho artículo se establecen los elementos que, al menos, deben figurar en el citado documento. Condiciones y contenido El Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Au-

tónoma de Cantabria, en el artículo 20.5 regula, para el ámbito de esta Comunidad Autónoma, las condiciones y contenido de dicha certificación oficial. En el último inciso del citado artículo, se establece que la Consejería competente en materia de educación determinará las partes de las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, o para el acceso a los ciclos y ciclos formativos de Grado Medio que se consideren superadas. La Consejería competente en materia de educación, en consecuencia, ha de establecer, en el ámbito de su competencia, el modelo de certificado que ha de emitir el centro educativo en el que el alumno estuviera matriculado en el último curso escolar, y ha de determinar las partes de las pruebas libres convocadas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de las pruebas para el acceso a ciclos y ciclos formativos de grado medio, que los alumnos tienen superadas, en función de las materias o ámbitos cursados en los años de escolarización, del grado de logro de los objetivos de la etapa y de la adquisición de las competencias correspondientes. La Orden ECD/25/2017, de 9 de marzo, regula el certificado oficial de estudios obligatorios para los alumnos que finalicen la educación básica sin obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y determina la exención de parte de

las pruebas libres para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de la prueba para el acceso a ciclos y ciclos formativos de grado medio en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Ámbito de aplicación Esta Orden es de aplicación en el ámbito de gestión de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria. Son destinatarios del certificado oficial de estudios obligatorios los alumnos que finalicen los estudios correspondientes a la educación básica sin obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Este certificado será expedido por el centro educativo en el que el alumno haya estado matriculado durante el último año académico que ha cursado. El certificado oficial de estudios obligatorios deberá recoger, al menos, los siguientes elementos: a) Datos oficiales identificativos del centro educativo. b) Nombre y documento acreditativo de la identidad del estudiante. c) Fecha de comienzo y finalización de su escolaridad. d) Las materias o ámbitos cursados con las calificaciones obtenidas en los años que ha permanecido escolarizado en la Educación Secundaria Obligatoria, indicando con asterisco aquellos que hayan sido objeto de adaptaciones curriculares significativas. e) Informe de la Junta de Evaluación del último curso

escolar en el que haya estado matriculado, en el que se indique el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes. f) La formación complementaria necesaria para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. g) Las partes de las prue-

Este certificado se destina a alumnos que terminaron sin obtener el título de graduado El certificado lo expide el último centro en el que el alumno estuvo matriculado bas libres para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o para el acceso a ciclos o ciclos formativos de grado medio que se consideran superadas, en función de las materias o ámbitos superados en la Educación Secundaria Obligatoria. El certificado incluirá una numeración, que constará de las siglas “COEO” seguidas del código de centro, año de emisión del certificado y el número de expediente del alumno. Los centros educativos sos-

tenidos con fondos públicos que impartan Educación Secundaria Obligatoria cumplimentarán el certificado oficial de estudios obligatorios a través de la plataforma Yedra. Los centros educativos harán entrega del certificado oficial de estudios obligatorios tras la celebración de las pruebas extraordinarias. Una copia del certificado se incluirá en el expediente académico del alumno, dejando constancia de su recepción por el interesado tanto en dicho expediente como en el historial académico de Educación Secundaria Obligatoria. Este certificado tiene carácter oficial y validez en toda España, y acredita, a los efectos de la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE), una formación de nivel CINE2. Equivalencias La exención de alguno de los ámbitos establecidos en las pruebas libres para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, en función de la relación de materias y ámbitos superados en esta etapa se realizará de acuerdo con lo dispuesto en esta Orden. Las equivalencias entre materias de la Educación Secundaria Obligatoria y los ámbitos de la Educación Secundaria para Personas Adultas se establecen también en esta Orden. La exención de alguna de las partes establecidas en las pruebas de acceso a ciclos y ciclos formativos de grado

medio, en función de las materias o ámbitos superados en la Educación Secundaria Obligatoria se realizará de acuerdo con lo dispuesto en esta misma Orden. Historial académico El titular de la Dirección General de Innovación y Centros Educativos podrá modificar, mediante resolución, el contenido de los anexos de la presente Orden para su adecuación a la normativa vigente. Dicha resolución se publicará en el Boletín Oficial de Cantabria. El historial académico del alumno de Educación Secundaria Obligatoria, regulado en el apartado 6 de la Disposición Adicional Sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, juntamente con el consejo orientador emitido al fi nal del curso correspondiente, tendrá los mismos efectos que el certificado de estudios cursados al que se refiere el apartado 6 del artículo 20 del Decreto 38/2015, de 22 de mayo. La presente Orden deroga la Orden EDC/110/2012, de 6 de noviembre, que regula el Certificado Oficial de Estudios Obligatorios para los alumnos que finalicen la educación básica sin obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y determina la exención de parte de las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de la prueba para el acceso a ciclos formativos de grado medio en la Comunidad Autónoma de Cantabria y todas cuantas se le opongan.

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MIÉRCOLES, 28 DE JUNIO DE 2017

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Educar Mejorar la autoestima abre las puertas a la participación y al éxito escolar NADA ES IMPOSIBLE

Todos los cursos experimentaron un aumento en sus notas

El futbolista Carlos Soler realizó un vídeo motivacional dirigido a los alumnos del centro y a sus familias. COLEGIO SAN ENRIQUE

Cada vez hay más alumnos con escaso nivel de aceptación del fracaso

por proyectos en todas las etapas. Los alumnos, que ya confiaban en sus propias posibilidades, estaban preparados para afrontar proyectos interdisciplinares como Xe que plou –3º y 4ºEP–, Todos somos superhéroes –Educación Infantil–o La mirada matemática –Secundaria–.

tenciar el aprendizaje, ayudaban a los alumnos más inseguros a alcanzar pequeños éxitos dentro de la estructura de su clase. Se realizaban semanal o quincenalmente y por lo general se englobaban en las asignaturas de Ciencias, Matemáticas o Lengua. En el segundo trimestre se realizaron diversos trabajos

Metas alcanzadas Algo que llamó rápidamente la atención del profesorado fue comprobar cómo el rendimiento académico de los alumnos había mejorado significativamente. Analizando los datos estadísticos de las calificaciones, se podía comprobar cómo todos los cursos habían experimentado un aumento de

sus notas. Evidentemente el profesorado comprendió que los frutos del lema empezaban a ser visibles. Otro de los efectos observados en el centro, y para nada esperado, fue el aumento de participación del alumnado. El colegio siempre participaba en concursos municipales, y algunos autonómicos o nacionales, pero no todos los alumnos se mostraban ilusionados con estas iniciativas. Sorprendentemente este año eran los propios estudiantes quienes animaban al centro a participar, y eran ellos quienes animaban a otros jóvenes. A raíz de este nuevo impulso, el colegio logró el premio del público en la Mostra Internacional de Cinema Educa-

tiu en la categoría Book Rráiler, el primer premio en el Concurso de Rap por la Igualdad, así como clasificarse para la fase final de las Olimpiadas Matemáticas en la Comunidad Valenciana. También obtuvieron premios en todos los concursos municipales en los que se presentaron. Era evidente que el objetivo perseguido se había alcanzado, y era especialmente notable en los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje, los cuales se encontraban más motivados que nunca y el fracaso no les impedía seguir intentándolo. Ya en el tercer trimestre el profesorado detectó una nueva necesidad: trabajar con los alumnos fue un primer paso,

s

No te rindas, marca la diferencia es el lema con el que el Colegio “San Enrique” inició un proyecto motivacional que hoy es motivo de celebración. El colegio es un centro concertado, una escuela familiar que atiende a alumnos de Infantil, Primaria y Secundaria. Desde hace varios años este centro educativo empezó a trabajar potenciando la Educación audiovisual. Cada año el claustro de profesores trabaja un lema que sirva como hilo conductor de las actividades y proyectos que se vayan desarrollando. Este año el conjunto de profesores tenía claro el objetivo que se perseguía trabajar: fomentar la perseverancia y la superación personal. Los docentes habían detectado que cada vez es más frecuente encontrar alumnos con escaso nivel de aceptación del fracaso y que ante las primeras dificultades tiran la toalla. Para evitar esta situación surgió el lema y un proyecto estructurado para los tres trimestres del curso. Durante el primer trimestre todos los cursos desarrollaron actividades y juegos que fomentaran la autoestima del alumnado, de manera que en pequeños grupos realizaban experimentos, actividades audiovisuales y literarias, así como juegos relacionados con los contenidos de Ciencias Naturales u otras asignaturas. Estas actividades, además de po-

pero también debíamos trabajar con las familias y con la sociedad en general. Con los alumnos estaban previstas charlas con personas famosas que eran ejemplo de superación, como la atleta Natacha López, corredora que había superado un cáncer y seguía manteniéndose al más alto nivel deportivo. El colegio decidió mantener esas actividades previstas, pero añadir una nueva: una campaña de contacto con famosos invitándoles a colaborar con el colegio en la realización de un vídeo motivacional, cada uno podría ayudar con una reflexión sobre la superación o diciendo la frase que había sido el hilo conductor de todo el proyecto. Rápidamente se unieron personas conocidas del campo de la Educación como Javier Urra, Sonia Cervantes –psicóloga en Hermano Mayor– u Oscar González; también personas de la música como José Manuel Casañ –Seguridad Social– o Lucrecia –Clan tv–, o deportistas como Raúl Albentosa –Deportivo de la Coruña–, Carlos Soler y Miguel Angel Bossio –Valencia CF–, entre otros. El colegio sigue recibiendo mensajes de personas conocidas, y su objetivo ya no es únicamente demostrarle a sus estudiantes que tanto en los aspectos académicos como en cualquier aspecto de la vida no vale rendirse, sino que ahora se plantean hacer llegar esa frase a toda la sociedad, ya que ellos son los primeros que han comprobado que nada es imposible.

Francesc Vicent Nogales Colegio “San Enrique” de Quart de Poblet (Valencia)

Samsung pone en marcha en Madrid un estudio piloto sobre ciberacoso 1º DE ESO

Unos 1.500 alumnos han participado en el estudio.

Samsung ha anunciado la puesta en marcha de la segunda fase del proyecto Asignatura mpatía, que está desarrollando en colaboración con el Ministerio de Educación para luchar contra el acoso escolar en las aulas españolas. Hasta el pasado 22 de junio, fecha de final de curso, Samsung y la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid –elegida como la primera comunidad en la que se va a desarrollar este estudio piloto en 12 centros de Secundaria– evaluaron la percepción e impacto de las prácticas de cyber-

bullying entre los estudiantes, entrevistando a alrededor de 1.500 alumnos de 1º de la ESO para analizar su grado de concienciación tras ver una pieza de realidad virtual que recrea un caso de ciberacoso entre adolescentes. “Con Asignatura empatía queremos incrementar la concienciación sobre la amenaza que supone el cyberbullying para la convivencia en las aulas, así como promover entre todos –familias, educadores y alumnos– espacios educativos de respeto y tolerancia, donde creemos que la tecnología puede ayudar a resolver este tipo de conflictos haciendo un uso inteligente y positivo de la misma. El estudio que vamos a

realizar a alrededor de 1.500 alumnos de 1º de la ESO nos permitirá tener un diagnóstico sobre el grado de concienciación de los alumnos frente al acoso escolar después de ver el vídeo”, declara Francisco Hortigüela, director de Ciudadanía Corporativa, Comunicación y Relaciones Institucionales de Samsung España. El proyecto Asignatura empatía se presentó el pasado mes de marzo en el marco de la feria educativa AULA ligado al hashtag #ByeByeBullying. La primera fase de este proyecto consistió en la producción de un vídeo de realidad virtual que recrea un caso de cyberbullying entre adolescentes y expone cómo son los propios alum-

nos los que lo resuelven haciendo un uso inteligente y positivo de la tecnología. La pieza, narrada desde el punto de vista de los compañeros testigos del acoso, está rodada en realidad virtual para lograr un mayor grado de concienciación y empatía con el dolor de la víctima, al mismo tiempo que se incentiva la acción del grupo y se promueve un cambio de actitud. En la segunda fase del proyecto, se ha enviado a alrededor de 1.500 alumnos de 1º de la ESO de la Comunidad de Madrid un test previo sobre acoso escolar que debían completar Los resultados de este estudio piloto se presentarán con el inicio de curso en el mes de septiembre.


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MIÉRCOLES, 28 DE JUNIO DE 2017

Educar Sandi Mann Autora de El arte de saber aburrirse

“Si los niños no estuvieran aburridos en las escuelas, serían más creativos” Sandi Mann critica que, justo cuando vivimos en una sociedad sobreestimulada que produce niños y adultos aburridos, el aburrimiento se ha convertido en un tema tabú. No nos damos permiso para reconocer que nos aburrimos. te para que nos acostumbremos a bajar los niveles de dopaminaennuestrocerebroydejar de ansiar más.

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Sandi Mann es doctora en Psicología y profesora asociada de Psicología de la Universidad Central de Lanchashire (Reino Unido). En España Plataforma Editorial ha publicado su libro El arte de aburrirse. “Mi primer trabajo después de graduarme fue de dependienta en una tienda de ropa muy tranquila, donde me aburría tanto que me dedicaba a desplegar y a plegar suéteres solo para tener algo que hacer. Así comenzó en mí un interés permanente en el aburrimiento”, relata en el libro. Sin embargo, la autora no está en contra del aburrimento como tal, al que califica como “realmente beneficioso”. Puede ser una “fuerza poderosa, motivadora”. Lo que ella atacaescómoledamoslaespalda, haciendo como si no existiera, precisamente cuando vivimos en una sociedad que produce masivamente niños y adultos aburridos. Su estudio sobre el aburrimiento la ha llevado a las situaciones más dispares, como a preguntar a profesores qué hacen cuando se enfrentan a la tediosa tarea de tener que vigilar un examen. Encuesta de la quesalieronlasrespuestasmás particulares e inesperadas. Laescritoracriticaqueauna escuela donde prima la sobreestimulación, le sucede una vida en la que el niño es sometido a un sinfín de actividades y planes parallenarsutiemposin dejar un momento a la inactividad, con la carga negativa que esto conlleva. “Esperar que la vida sea una montaña rusa de entretenimiento constante no es una buena preparación para el mundo de los adultos”. Pero, a pesar de todo esto, el niño se aburre. “Las últimas investigaciones a gran escala sugieren que el 66% de los estudiantes se aburre en la escuela cada día como mínimo”. n Pregunta. Dices que como sociedad no nos damos permiso para reconocer que alguna que otra vez nos aburrimos. ¿Esto a qué se debe? n Respuesta. El aburrimiento

tiene tan mala prensa que nos sentimos culpables cuando estamos aburridos, tenemos que estar ocupados todo el tiempo. ¡Nos sentimos culpablessinoestamoshaciendoalgo en todo momento! n P. También afirmas que los padres parecen ver el aburrimiento de sus hijos como una ofensa personal a su capacidad de crianza. ¿Puede ser que sientan que si sus hijos no están ocupados todo el tiem-

n P. Dices que las escuelas están creando una sociedad propensa al aburrimiento y que esto tiene que ver con las nuevas tecnologías. ¿Por qué? ¿Qué papel deberían desempeñar estas nuevas tecnologías en las escuelas y hogares de los niños?

“Hay que reducir nuestra necesidad y dependencia de la estimulación constante” “Enseñemos a los niños a divertirse y centrarse en un una estimulación más baja”

PLATAFORMA EDITORIAL

po no van a desarrollar al máximo sus capacidades? n R. Sí, los padres sienten que

para dar a sus hijos todas las ventajas en la vida les deben proporcionar actividades ricas

“¡Nos sentimos culpables si no estamos haciendo algo en todo momento!” ysatisfactoriasentodomomento. Darles tiempo para que se aburran parece que se considera como de ser malos padres hoy en día. n P. Sin embargo, los niños también necesitan tiempo para aburrirse, ¿por qué? n R. Porque cuando estamos

aburridos nuestras mentes

están siempre activas. Siempre estamos buscando algo que nos estimule. Si no tenemos nada a mano para hacer, entraremos en nuestras propias mentes y crearemosalgo.Estaeslarazón por la que los niños que se aburren encuentran siempre algo creativo con lo que entretenerse. Esto significa que están aprendiendo a usar medios activos dentro de sus propios cerebros para obtener la estimulación que necesitan en lugar de depender de medios externos. Esto les ayudará a ser adultos autosuficientes y creativos con mejor concentración y atención. n P. Resulta inquietante leer en el libro que, aunque cada vez hay más y más maneras de entrenernos, parece que en la escuela, en el trabajo, en nuestro tiempo libre, nos aburrimos más que nunca. Afirmas que cuantos más estímulos tenemos, más anhelamos.

n R. La estimulación se basa en

experiencias nuevas e innovadoras. La novedad es adictiva, recibimos un golpe de dopamina cada vez que vemos algo nuevo. La dopamina es el químico que hace que nuestro cerebro se sienta bien y es adictivo. Pero, tan pronto como lo hemos visto, ya no es nuevo, así que necesitamos más y más para conseguir ese mismo nivel de dopamina al que nos estamos acostumbrando. Así que estamos constantemente buscando más y más cosas nuevas y emocionantes para conseguir ese golpe de dopamina. Nuestra constante búsqueda de la estimulación significa que no podemosatenderyconcentrarnos en algo durante mucho tiempo. n P. ¿Y hay algo que podamos hacer? n R. La respuesta es reducir

nuestra necesidad y dependencia de la estimulación constan-

n R. Las nuevas tecnologías alimentan la necesidad que tenemos de una estimulación constante y nueva. Las escuelas son ahora lugares altamente estimulantes con vertiginosas innovaciones que se presentan constantemente para captar la atención de los niños. Como he dicho,cuantamásestimulación tenemos, más necesitamos, así que los niños están cada vez más, y no menos, aburridos. La tecnología tiene su lugar, pero cuando reemplazamos libros con libros virtuales que producen sonidos, ruidos y una animación que cambia rápidamente, hemos perdido algo vital: la capacidad de imaginar y crear en nuestras propias cabezas. Demasiada estimulaciónescontraproducenteyconduce a la dependencia de estímulos siempre cambiantes. Es entoncescuandonospreguntamos ¡por qué los niños no pueden concentrarse durante periodos de tiempo más largos! n P. Acabas de recomendar la reducción de la necesidad de estimulación constante. En el libro afirmas además que si los niños hicieran terapia de tiempo de inactividad desde su nacimiento, se podrían, si no eliminar los casos de TDAH, sí su gravedad y frecuencia. ¿Cómo puede ser eso? n R. Bueno,comohedicho,alos

niños les damos tantos estímulos que crecen necesitándolos constantemente. ¡Y luego decimos que tienen TDAH y los drogan! Vamos a intentar un ritmo

de vida más lento, intentemos darles actividades de estimulación más baja como libros, papel y lápices de colores, etc. Démoslestiempodeinactividad para que creen su propio entretenimiento. Enseñémosles a no depender de la novedad y del cambio acelerado, sino a divertirse y centrarse en un mundo de estimulación más baja, en el aquí y el ahora. n P.En el libro te preguntas por qué el aburrimiento en las aulas escolares se ha estudiado tan poco. ¿Por qué consideras que sería importante investigarlo? n R. Para involucrar más a los

alumnos. Conseguiríamos que hubiera menos absentismo y que las notas fueran más altas. Tendríamostambiénniñosmás creativos con más capacidad de concentración. n P. Entonces, ¿qué hay que hacer cuando un niño te dice en casa o en la escuela que se aburre? n R. En casa dile que ¡estupen-

do! Y déjalo con su aburrimiento. Eso sí, hay que tener a mano recursos de estimulación más baja como te decía antes: libros, papel, cartas, telas, lápices de coloresy¡verásloquehacen!En la escuela se trata de reducir la expectativa de estímulo constante que está llevando a los alumnos al aburrimiento a largo plazo. Hay que intercalar actividades de estimulación baja con las altas. El aprendizaje activo es el mejor. Demasiadas correcciones, repasos y exámenes son aburridos porque son repetitivos. Demasiadas repeticiones son el enemigo de la estimulación. n P.Entiendo que el ideal debe ser una escuela que no sea aburrida y que al mismo tiempo trabaje el aburrimiento con sus alumnos, que no le dé la espalda y que, en cambio, lo trate como una emoción más, con sus aspectos positivos y negativos. n R. Bueno, no debemos tener

miedo del aburrimiento ocasional.Losniñostienenqueaprender que la vida no es siempre emocionante y estimulante, que a veces tenemos que trabajar los periodos de aburrimiento para llegar a las cosas buenas. n P. ¿Cómo se consigue una escuela que trabaje en esta línea? En el libro das algunas pautas como separar a los alumnos por capacidades, lo cual es un tema polémico. n R. Es mejor que tener alum-

nosaburridosydesinteresados, que es lo que tienes si el trabajo es muy duro para unos y muy fácil para otros. Es difícil hacerlo bien en una clase donde las capacidades de los alumnos están mezcladas.


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MIÉRCOLES, 28 DE JUNIO DE 2017

Educar

Construir un pueblo como proyecto para trabajar las inteligencias múltiples INNOVACIÓN

Aprender a pensar como base de toda experiencia educativa Estrella Martínez educar@magisnet.com

El “Liceo Europa” de Zaragoza ha desarrollado durante este curso 2016-17 un proyecto en Primaria basado en las inteligencias múltiples de la mano de Amparo Escamilla, directora del equipo Proyectos Pedagógicos, investigadora, autora y asesora en construcción del pensamiento y estímulo a las inteligencias múltiples. Como bien explica Escamilla, trabajar con las inteligencias múltiples implica necesariamente aprender a pensar empleando cada una de las inteligencias. Como los propios alumnos de Primaria me explican, “hemos aprendido a pensar porque pensar es importante”. Hay uno de ellos que hasta enumera una lista, que él mismo ha desarrollado, con 20 motivos que explican porqué pensar es tan importante, entre los que se incluye, por ejemplo: “Para diferenciar lo que está bien de lo que está mal”. En esta ocasión el trabajo de las inteligencias múltiples se ha desarrollado de la mano del aprendizaje basado en proyectos y, por supuesto, del desarrollo de técnicas de pensamiento. Amparo Escamilla acudió al centro –este es uno de los colegios a los que asesora– donde se ha reunido semanalmente con sus profesores y equipo directivo para construir el proyecto. Escamilla respalda el pensamiento de Howard Gardner –padre de las inteligencias múltiples– cuando dice que a nivel educativo se debe reflexionar sobre lo que se está haciendo bien para mantenerlo, al mismo tiempo que hay que estar atento a todo aquello que puede enriquecer el proceso educativo. Escamilla partió de esta premisa con docentes y equipo directivo del centro, a quienes también formó en esta nueva manera de trabajar. Sin perder nunca de vista el contenido y competencias clave que los alumnos de Primaria debían tener, el equipo de trabajo se puso manos a la obra para desarrollar la nueva propuesta educativa. Como dice Ramón, uno de los profesores, “no se trata de aprender otras cosas, sino de aprender lo mismo de manera diferente”. La formación del profesorado era fundamental. Para que un niño se acerque a ti y te hable de técnicas de pensamiento y te explique qué es la rueda lógica o el torbellino de ideas, cosa que sucedió con más de uno de los alumnos, primero los profesores tienen que conocer estas técnicas. Dada la importancia del pensamiento, lo

Amparo Escamilla, a la derecha de la imagen, junto a los profesores de Primaria que han participado en el proyecto. FOTOS: LICEOEUROPA primero, por tanto, era que los profesores se familiarizaran con el análisis asociativo, torbellino de ideas, CTF –Considerar Todos los Factores–, entrevista, diálogo, rueda lógica y círculo inteligente. Los docentes participaron activamente en la elección y elaboración del proyecto interdisciplinar que se ha desarrollado durante este cuso en toda Primaria y que integra las inteligencias múltiples. Las integra hasta tal punto que el proyecto se desarrolló utilizando técnicas de pensamiento: torbellino de ideas sobre los posibles temas, CTF para elegir el tema definitivo y mapa visual para tener una primera idea general de lo que sería. El proyecto El proyecto desarrollado ha consistido en la creación de un pueblo: Sweetland. Los alumnos de 1º se encargaron de la granja –animales, huerto–, los de 2º de la vivienda, los de 3º de la Educación y sanidad, los de 4º de las fiestas –identidad y pa-

do el pensamiento como base del proceso de enseñanzaaprendizaje en inteligencias múltiples. Una vez creado el pueblo, los alumnos le dieron un cariz real rodando un documental por curso. Recibieron un guión que sirviera como base, pero flexible para que se pudieran incluir sus aportaciones.

El trabajo se realizó de manera cooperativa con el pensamiento como base

Los alumnos de 3º de Primaria fueron los responsables de la Educación y sanidad.

No se ha perdido nunca de vista el contenido y competencias clave de Primaria trimonio cultural–, los de 5º de las energías sostenibles y los de 6º de la organización política y el turismo. Las familias fueron informadas del nuevo proyecto educativo y de cómo se trabajaría. Participaron activamente de diferentes formas, como en la obtención de materiales como briks de leche o cápsulas del café para que los alumnos elaboraran con material recicla-

El análisis asociativo es una de las técnicas de pensamiento que han aprendido. do una maqueta del que sería su pueblo. También, y de manera fundamental, algunos padres y madres fueron al centro para instruir a los alumnos sobre alguna de las áreas que cada curso tenía que trabajar.

Así, por ejemplo, en lo referente a la sanidad, los niños más o menos sabán cómo funciona un centro de salud en Zaragoza capital, pero no en un pueblo, por lo que era indispensable la figura de la médico rural

que les contara cómo funciona realmente la sanidad en un pueblo o la charla de otro familiar que trabaja en una granja en el campo. Todo el trabajo se realizó de manera cooperativa tenien-

Los documentales incluyen español, inglés y francés. En ellos los alumnos se transforman en los habitantes del pueblo. Así, por ejemplo, los de 3º explican no solo las responsabilidades de los que trabajan en el ambulatorio, sino también cómo se aprende en su colegio a pensar, mientras que los de 6º recrean un pleno del Ayuntamiento, entre otras cosas. Con el fin de curso finaliza el proyecto. Como afirma Amparo Escamilla: “Todos estamos emocionados con lo trabajado y logrado: cooperación, toma de decisiones, integración del conocimiento, construcción del pensamiento, emoción e ilusión por participar, imaginar y crear”. Los profesores no ocultan su alegría, aunque reconocen que cuando empezó el curso todo parecía un mundo. Por eso ahora casi que les cuesta creer todo lo que han conseguido. Están emocionados y dispuestos a seguir el año que viene. Y más les vale porque los alumnos corean síes cuando se les pregunta si quieren seguir haciendo proyectos como el del pueblo.


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MIÉRCOLES, 28 DE JUNIO DE 2017

Más información e inscripciones

www.cieb.es

EL BILINGÜISMO A DEBATE 20, 21 y 22 OCTUBRE 2017 C A M PUS

V I C Á LVA R O

La Universidad Rey Juan Carlos y la Asociación Enseñanza Bilingüe, organizan el IV Congreso Internacional de Enseñanza Bilingüe en Centros ĚƵĐĂƟǀŽƐʹ/ϮϬϭϳʹƋƵĞƐĞĐĞůĞďƌĂƌĄ ĞŶDĂĚƌŝĚ͕ĞŶĞůĂŵƉƵƐĚĞsŝĐĄůǀĂƌŽĚĞ la Universidad Rey Juan Carlos los días ϮϬ͕ϮϭLJϮϮĚĞŽĐƚƵďƌĞĚĞϮϬϭϳ

U R JC

PONENCIAS PLENARIAS COMUNICACIONES Y TALLERES DEBATES

PANELES

Intervendrán...

DAVID MARSH University of Birmingham

CRISTINA PÉREZGUILLOT Universidad Politécnica de Valencia

XAVIER GISBERT Asociación Enseñanza Bilingüe

MªLUISA PÉREZ Univesidad de Jaén

SANTIAGO WOOD

EĂƟŽŶĂů ƐƐŽĐŝĂƟŽŶĨŽƌ Bilingual ĚƵĐĂƟŽŶ;EͿ

VIRGINIA VINUESA Universidad Rey Juan Carlos

EMILY SPINELLI

ƐƐŽĐŝĂƟŽŶŽĨ Teachers of Spanish and Portuguese

...y más


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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR DANIEL PEÑA MIRANDA

La concentración

La escuela donde te gustaría estudiar

Es difícil mantener la atención en las explicaciones del profesor durante toda la clase. Estas páginas web dan consejos para entrenar la concentración.

La educación que deja huella y no cicatrices Autor: Salvador Rodríguez Ojaos Editorial: DeFábula; Barcelona 2017 Precio: 13,50 €; 132 págs.

Lamentablemente, la figura del profesor excelente, que se hacía querer de sus alumnos y conseguía que llegaran a clase felices, ese que sabía olvidarse de los libros y enseñar todo lo realmente necesario de otras maneras que cautivaban al alumno, el mismo que sabía infundir en sus pupilos el respeto, el afecto y la actitud de ayuda mutuos, ha quedado difuminado por modas pedagógicas, leyes educativas y todas esas ñoñeces que han vaciado de verdadero contenidos los programas educativos y han invadido nuestras aulas. Como apunta Manu Velasco en el prólogo, en este libro Salvador hace un gran análisis de la Educación, de la es-

cuela y de la docencia para acabar dando las claves que nos permitan cambiar la Educación. Es un libro ávido de cambio, que se aleja de las modas para centrarse en una Educación de gran estilo, donde la figura del profesor alcanza su verdadera talla, en vez del funcionario o del empleado por horas a que ha quedado reducido en tantos casos. Bajo la imagen de una bicicleta que se encuentra en diferentes circunstancias, refleja un mensaje crítico hacia una Educación actual cargada de tópicos. Pero no todo es crítica. Es un libro que ve oportunidades en los problemas y que destaca la parte emocional, los valores y la creatividad.

Enseñar al alumno a pensar por sí mismo El libro del educador Cómo enseñar a aprender y a pensar Autor: José Bernadrod Editorial: Rialp; Madrid 2017 Precio: 14 €; 176 págs.

ser modificadas o sustituidas por otras más adecuadas. El aprendizaje, como cualquier otro trabajo, exige determinadas condiciones para que se lleve a cabo de modo satisfactorio; estas pueden ser de carácter físico y ambiental (luz, temperatura, ruidos…), y de carácter personal (fuerza de voluntad, actitud ante el estudio…). Son las denominadas estrategias de apoyo. El libro, al ir dirigido también a los padres, el autor lo ha configurado teniéndolos en cuenta, de forma que pueda servirles íntegramente; además, ha incluido un capítulo dedicado específicamente a ellos, en el que se ponen de relieve los aspectos fundamentales en los que pueden ayudar a sus hijos en sus estudios.

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¿Cuándo se dice que alguien sabe lo importante? Cuando le hemos enseñado a aprender y a pensar por sí mismo. Este libro pretende ayudar a profesores y padres en la enseñanza de las estrategias de aprendizaje a alumnos e hijos, de acuerdo con la secuencia que caracteriza el proceso del “pensar” puesto de relieve por la reciente investigación. De esta forma, el aprendizaje de los contenidos que conforman las distintas áreas de conocimiento mediante la utilización de las estrategias correspondientes, desemboca necesariamente en el desarrollo adecuado a las distintas etapas y fases del pensar. Y todo ello realizado de modo metacognitivo, que implica, por una parte, conocer las distintas estrategias (qué y cómo son, y para qué sirven); por otra, saber utilizarlas (ponerlas en práctica); y, finalmente, comprobar si su uso en cada tarea concreta va proporcionando, mientras se realiza, los resultados esperados. En caso contrario, las estrategias deben

El método Guillour para entrenar la concentración Frente a un espejo www.guiainfantil.com

En muchas ocasiones los niños se distraen en clase porque están rodeados de cosas que hacen que dejen de prestar atención a los temas tratados por el profesor. Ante estas situaciones, es necesario que el docente busque estrategias que sean efectivas para mejorar la concentración en clase. El método Guillour es una manera útil de entrenar la concentración de los alumnos. Se trata de una serie de ejercicios estructurados a través de líneas y trazos que los niños deben copiar o repasar mirando la imagen en un espejo. Es decir, trabajan la simetría y la inteligencia espacial, pero también les obliga a concentrarse y fijarse en los pequeños detalles de la figura. El niño debe reproducir la figura o serie de figuras que ve en el espejo, buscar figuras ocultas o trazar el camino de un laberinto. Aunque es un sistema que beneficia a todos, está especialmente dedicado a los niños con TDAH y con parálisis cerebral. Es un ejercicio que se recomienda hacer de forma lenta para que focalicen mejor lo que hacen. Para acceder a esta página web hay que escribir en Google “Método Guillour Guía Infantil” y pinchar en el primer enlace.

novedades

Seis ejercicios que mejoran la concentración Para hacer en clase www.educapeques.com

Además del método Guillour, hay muchos ejercicios que pueden practicar los niños en clase para ejercitar la concentración. En este apartado de Educa Peques, al que se llega buscando en Google “Concentración Educa Peques”, aparecen seis ejercicios sencillos con los que los alumnos de Primaria y Secundaria pueden mejorar su atención en clase. Son ejercicios entretenidos y conocidos como hacer rompecabezas, jugar al dominó, hacer formas con los dedos, juegos de preguntas y

Editorial: Pirámide; Madrid 2017 Precio: 30 €; 312 págs.

Eres lo mejor que te ha pasado… ¡Quiérete!

Profesional Teoría de la Educación Capacitar para la práctica Autores: Luis Núñez Cubero y Clara Romero Pérez Editorial: Pirámide; Madrid 2017 Precio: 19 €; 184 págs.

Educación y patrimonio cultural Fundamentos, contextos y estrategias didácticas Autores: María de la Encarnación Cambil Hernández y Antonio Tudela Sancho

clii.co/9hmg

Educa Peques contiene un apartado con ejercicios para mejorar la concentración.

Autora: Mercè Brey Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 17 €; 192 págs.

Alas de mariposa Las claves de la transformación personal y profesional Autora: Nathalie Detry Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 17 €; 240 págs.

Reinventarse Tu segunda oportunidad Autor: Mario Alonso Puig Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 17 €; 192 págs.

respuestas o de memorizar objetos. También hay un vídeo explicativo de dos minutos sobre el tema.

Juegos en el móvil para ejercitar la atención Entrenar el cerebro playgoogle.com

La aplicación móvil de Neuronation contiene una gran cantidad de juegos y ejercicios para mejorar la memoria y la concentración. Evalúa el potencial de cada uno y luego reproduce un programa personalizado para cada uno de los usuarios. Es una aplicación gratuita disponible en la tienda de Google y de Apple.

Inteligencia matemática Descubre al matemático que llevas dentro Autor: Eduardo Sáenz de Cabezón Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 18 €; 236 págs.

Juvenil Que el día de hoy sea solo hoy Autor: Carlos Abad Editorial: Libros del Zorzal; Buenos Aires 2017 Precio: 12,86 €; 160 págs.

Una oportunidad de oro Autora: Sarah Moore Fitzgerald Editorial: Maeva; Madrid 2017 Precio: 15,90 €; 192 págs.

Los cromos de Maider Autor: Itziar Pascual

Consejos para padres y profesores Reforzamiento positivo app.kiddyshouse.com

El psicólogo Luis Miguel Echavarría Ramírez escribe en este blog una serie de consejos para mejorar la atención de los niños en casa y en clase. Hay que buscar en Google “Tips para mejorar atención y aprendizaje en el aula”. Algunos de ellos son más efectivos en niños pequeños y otros en más mayores, pero, sobre todo, se centra en padres y profesores para que prioricen el uso de reforzamiento positivo, que tengan paciencia y comprendan que hay niños con mayor dificultad de atención que otros.

Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 8,80 €; 72 págs.

¡Nadie es un zombi! Autor: Jordi Folck Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 8,80 €; 184 págs.

Infantil La torre de Babel El empeño imposible de un rey Autor: Vicente Muñoz Puelles Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 8,80 €; 152 págs.

Álbum de bichos Autores: Antonio Rubio Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 8,30 €; 32 págs.


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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Ana Pastor Asociación Parlamentaria Scout Ana Pastor, presidenta del Congreso, ha asistido a la creación de la Asociación Parlamentaria Scout de España (APSE). Está compuesta por parlamentarios españolesdiputados, senadores y eurodiputados de PP, PSOE, Unidos Podemos y Ciudadanos que han sido scouts en el pasado o siguen siéndolo en la actualidad. Con independencia de su adscripción política, siguen apoyando al movimiento scout. Elías Py, presidente de la Federación de Escultismo en España, dijo: “La Educación no es lo que cambia el mundo, lo que cambia la Educación es a las personas que van a cambiar el mundo”.

Javier Cámara Aldeas Infantiles El actor Javier Cámara es uno de los rostros populares que ha participado en la campaña de Aldeas Infantiles Súmate al gesto por la infanciapara concienciar sobre la situación de vulnerabilidad en la que viven miles de niños en nuestro país y la necesidad de generar un movimiento global que les devuelva sus derechos perdidos. La organización acaba de cumplir 50 años.

El Programa de refuerzo educativo solo se puede desarrollar en estrecha colaboración con los centros educativos. NUEVO FUTURO

La Educación como llave para recuperar la vida Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Uno de los trabajos de Nuevo Futuro es con menores en régimen de acogida residencial tuteladosporlaAdministración que provienen de entornos de exclusión social. La asociación tiene hogares en distintas ciudades de España. En cada uno de ellos viven nueve niños como máximo. Con ellos conviven por turnos cinco educadores y una educadortutorderefuerzoeducativo. En estos hogares se intenta “que tengan una vida lo más parecida posible a la vida familiar”,explicaMiriamPoole, directora general de Nuevo Futuro. Unadelasprincipalesmetas es conseguir que el menor se integre en la sociedad, que su situación se normalice. “La mayoría de los menores vienen de historias familiares muy difíciles, con mucho desfase curricular, con muchos problemas a nivelemocional,conproblemas de integración”, apunta Raquel Martínez, coordinadora de los hogares de Nuevo Futuro. Para que estos menores puedan integrarse en la sociedad, el colegio o instituto se convierte en una pieza indispensable y por este motivo hace cuatro años Nuevo Futuro puso en marcha el Programa de refuerzo educativo, que responde a la manera de trabajar individualizada de la asociación. Se trata de conocer sus necesidades y capacidades. En este trabajo individualizado al menor se le da voz en todo lo que tiene que

ver con él, “porque cuando tú te haces cargo de tu futuro, estás mucho más motivado”, añade Martínez. Terreno educativo “Apostamos porque tuvieran una persona de referencia: el educador tutor”, explica Poole. Por otro lado, defienden que los menores deberían ser considerados en los centros escolares como alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Para que el refuerzo funcione es imprescindible la colaboración estrecha entre hogar y centro escolar, “fomentamos queeleducadortutortengauna relación muy directa con el tutor del colegio y a partir de ahí se monta todo programa”, sigue Poole. Es crucial explicar a los profesores cómo trabajan en los hogares, pues lo normal

Nuevo Futuro trabaja con menores en régimen de acogida es que haya desconocimiento a este respecto. “Intentamos ser lo más cercanos posibles”, apunta Martínez, “les pedimos colaboración, implicación” aunque“somosconocedoresde que dentro de los coles los profes están desbordados. Hay chavales, no solo los nuestros, con muchas dificultades y nosotros lo que pedimos es una atención especial para ver

cómoentretodospodemostirar deesemenorhaciadelante”.La idea es facilitar al profesor para poder ir de la mano en el proceso educativo del menor. Aún así Poole reclama que esta labor no ladeberíanhacerellos,sinoque tendría que existir una “colaboración estrecha entre Servicios Sociales y Educación, debería haber un protocolo, una formación del profesorado”. Cuando ya se ha creado ese vínculo con el tutor del centro, comienza el trabajo conjunto centro y hogar con cada menor. “Pensamos juntos las necesidades académicas que tiene el chaval,lepedimosalcentroque nos diga de qué manera podemos ayudarle con nuestro programa de refuerzo. Marcamos objetivos diarios tanto para el colegio como para el hogar”, explica Martínez, contando tambiénconlaparticipacióndel menor. Estos objetivos se trabajan cada día y se evalúan conjuntamente por todos los agentes implicados. Raquel Martínez reconoce que al principio “costó un poco hacer entender todo esto a los colegios, pero ahora ya es mucho más fácil y la respuesta general por parte del profesorado ha sido estupenda porque se ha implicado”. El programa está funcionando y no solo se mide en el éxito académico. Aunque el reto es que sus chicos alcancen el nivel de la clase, no se trata solodeeso,sinodequeveanque son capaces de avanzar, de dotarles de estrategias para mejorar aspectos como la memoria o la atención, por ejemplo, de que se integren y

sean miembros activos del centro escolar. A las características de estos chavales se une que cuando cumplen 18 años dejan de estar tutelados y abandonan los hogares. Nuevo Futuro tiene hogares de emancipación para los jóvenes que no tienen a donde ir, pero, aún así, es imprescindible que hayan desarrollado autonomía y una serie de herramientas para enfrentarse al mundo. Por lo

Carlota Monedero EvAU

Jean-Claude Juncker Erasmus, 30 años

Carlota Monedero ha sido la alumna con la mejor nota en la Evaluación de Accceso a la Universidad de la Comunidad de Madrid. La joven ha obtenido un 10, que ascenderá a 13,9 sobre 14 al añadirse calificaciones de la fase voluntaria. Es alumna del Colegio “Santa María de la Hispanidad”.

El presidente de la Comisión Europea, Jean-Claude Juncker, ha celebrado el trigésimo aniversario del programa Erasmus en el Parlamento Europeo. Para conmemorarlo la Comisión Europea ha lanzado una nueva aplicación móvil Erasmus + para estudiantes participantes en intercambios juveniles.

Luis Fonsi Latín

“Nosotros damos un premio al esfuerzo, no a las mejores notas”, dice Poole que no extraña la afirmación de Martínez: “La importancia del programa no está en las notas, está en mejorar la imagen que loschicostienendesímismos.Si elobjetivoesasistiraclase,estar integrado, mejorar poco a poco y pasar de un 0 a un 3 en una asignatura, para mí eso ya es un logro y para el chaval también”. Aún así cada vez más menores pasan de curso –el 81,4% el curso pasado–. Sin embargo, a nivel interno, “nosotros damos un premio al esfuerzo, no al que mejor notas saca”, cuenta Poole. Y cómo se trabaja el esfuero. Martínez lo tiene claro: “Dalesprotagonismo,feedback constante de cómo lo están haciendo y empezarán a tener lasensacióndequepuedencontrolar algo en su vida”.

El cantante Luis Fonsi ha enviado un saludo a los alumnos de 1º de Bachillerato del Colegio “CEU San Pablo Montepríncipe” de Madrid que han creado un perfil en Twitter (@DiscipuliLatine) desde el que tuitean e intercambian mensajes en latín. El responsable de Despacitose comunicó con ellos tras enterarse de que habían traducito al latín su éxito reguetonero.

Paulino Arguijo Premio literario

Reina Sofía Premios

Paulino Arguijo, redactor de MAGISTERIO, ha ganado el XVII Premio Literario Valdemembra de Novela Histórica, que convoca el Ayuntamiento de Quintanar del Rey (Cuenca), por su novela Los dioses que llegaron por el mar. La obra gira en torno a la figura del conquistador español Francisco Pizarro y a la conquista del Perú.

La reina Sofía ha entregado los premios Fundación Mapfre a Valentín Fuster, Luis Rojas Marcos, Fundación Aladina y Alsa. Estos premios reconocen la labor de instituciones y personas que contribuyen a mejorar la vida de la sociedad. El ministro del Interior, Juan Ignacio Zoido, también ha participado en la entrega de galardones.


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Magisterio Nº 12140 Edición Madrid  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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