Magisterio 15
MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017 Profesional
GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA
Profesional
Suplemento Nº 30 Miércoles, 21 de junio de 2017
Análisis de la dirección de centros de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad de Andalucía El 46% de los responsables de la dirección de centros andaluces tiene un grado de insatisfacción general alta o moderada, algo más de la mitad (53,8%) se muestran satisfechos o muy satisfechos y el 31,5% ni satisfechos ni insatisfechos, según cita esta autora.
María González, profesora de Educación Secundaria del Principado de Asturias
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a función directiva y su liderazgo se consideran como uno de los pilares del buen funcionamiento de los centros educativos y se entiende vinculada a la mejora de la enseñanza (Branch, Hanushek & Rivkin, 2012; Gairín y Castro, 2010; Mulford, 2006; Ritacco y Bolívar, 2016). Función que hoy tiene tareas de difícil desempeño que generan tanto incertidumbre en la decisión para asumirla como inestabilidad en su ejercicio (Álvarez, 2004; Gairín y Castro, 2010; MartínMoreno, 2007). Entienden Bolívar y Cerrillo que “la dirección de las escuelas en España, como en otros países iberoamericanos, continúa encallada en la gestión administrativista, con escasas posibilidades de ejercicio de liderazgo pedagógico, dentro de las estructuras organizativas vigentes” (2015, 11). Lo cual supone una necesaria formación, que según Fernández (2002) es un proceso que comienza antes de su nombramiento y se debe desarrollar durante todo su desarrollo directivo. Para San Fabián debe facilitarse a los directivos una formación adecuada para el desempeño de sus funciones, la
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cual ha de ser “de carácter teórico-práctico permanente y basada en un enfoque comprensivo del funcionamiento de los centros y no puramente gerencialista” (2006, 148). Aramendi, P., Teixidó, J. y Bernal, J.L. (2010) señalan que para el 95,2% de los directores y directoras la formación respecto a la gestión directiva debe incluirse en los currículos universitarios de formación del profesorado. Según García-Garnica el director del centro debe tener un liderazgo pedagógico, el cual “debe estar distribuido entre diferentes miembros de
la comunidad escolar” (2016, 15). En España el sistema de selección de los responsables de la dirección en los centros escolares está basado en la participación social de la comunidad educativa y en el que no parece tener una importancia decisiva la formación de los candidatos al cargo. Entiende Villa (2015) que el propio procedimiento de selección de directores en los centros públicos influye en el hecho de que las funciones directivas del liderazgo se hayan centrado en demasiadas
ocasiones en las funciones administrativas. También analizamos la satisfacción en el cargo de los responsables de la dirección y la importancia que dicho cargo tiene para el buen funcionamiento del centro y la calidad de la enseñanza. En el Informe Talis (OCDE) se señala que en el conjunto de los países y regiones de la OCDE el 95,5% de los directores manifiestan estar satisfechos con su trabajo. En el trabajo llevado a cabo en la Comunidad de Andalucía por Caballero y Mata (2004), el 4,6% de los respon-
sables de la dirección de los centros tiene un grado de insatisfacción general alta o moderada, algo más de la mitad (53,8%) se muestran satisfechos o muy satisfechos y el 31,5% ni satisfechos ni insatisfechos.
Estudiamos el apoyo y reconocimiento que los cargos directivos reciben de las administraciones, profesorado y familias así como su colabora-
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