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MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 7 de junio de 2017 / Nº 12.137

Educar: Alumnos James Bond para aprender inglés

Especial:

I Congreso Estatal de Convivencia Escolar

Con toda educación: Papanatismo digital

nP25

nCuadernillo central

nP5

Encuesta: Casi cuatro de cada diez estudiantes barajan tres posibles carreras P5

El 76% de los bachilleres no tiene claro qué Grado quiere estudiar Francisco Javier Muñoyerro: Secretario general de FSIE P8

Adjudicacions: Nou procediment P13

La Conselleria rectifica i interins no repetiran vacant enguany En el cas del professorat provisional i en pràctiques sí que s’aplicarà la possibilitat de repetir centre el curs que ve, tot i que, qui no opte a la repetició

Entrevista con el nuevo secretario general del sindicato de Concertada.

passarà a la segona fase, juntament amb el professorat interí. Primer triaran els provisionals, després el professorat en pràctiques i, finalment, els interins.

En Clave educativa: Empresarios P2-3

secretario general del sindicato de la enseñanza privada concertada. En esta entrevista analizamos con él los problemas del sector y el futuro pacto por la Educación.

Cinco déficits básicos de nuestro sistema escolar y 10 soluciones JORGE ZORRILLA

Emprendimiento: Young Business Talent P6

El 25% de los alumnos quiere ser funcionario

El 76% de los estudiantes de Bachillerato no tiene claro qué Grado estudiará, según el estudio realizado por la consultora Círculo Formación entre 17.300 alumnos que acudieron al Salón de Orientación Universitaria Unitour, que se celebró durante los meses de octubre a febrero y recorrió un total de 23 ciudades.

Comunitat Valenciana P11-24

“El problema para alcanzar el pacto es político más que técnico” En el XII Congreso Federal de FSIE, celebrado en la ciudad de Toledo bajo el lema Construyendo futuro desde la Educación, salió elegido Francisco Javier Muñoyerro como nuevo

Por José Mª de Moya

La patronal CEOE acaba de presentar La Educación importa. Libro Blanco de los empresarios españolesen el que, tras evaluar el sistema y señalar cinco déficits (mediocridad

de los resultados, ineficiencia del gasto, brecha entre formación y empleo, lentitud de la respuesta política y deficiencias de los marcos normativos), ofrece diez propuestas.


2 Magisterio

MIÉRCOLES, 7 DE JUNIO DE 2017

En Clave educativa

La CEOE señala cinco déficits de nuestro sistema educativo y ofrece 10 soluciones Cinco déficits básicos y 10 propuestas clave

La brecha entre formación y empleo preocupa a los empresarios

x

x

2. Promover la innovación, el emprendimiento y el empleo de las tecnologías

x

x

3. Hacer de la docencia una profesión robusta

x

x

4. Fortalecer la autonomía de los centros, su gobernanza y su rendición de cuentas

x

x

5. Definir un sistema eficaz y eficiente de evaluación para la mejora

x

x

6. Consolidar la libertad de enseñanza

x

x

Las deficiencias de los marcos normativos

La ineficiencia del gasto

1. Establecer un nuevo currículo para un tiempo nuevo

La lentitud de la respuesta política

La mediocridad de los resultados

Déficits básicos

9. Asegurar un marco básico, moderno y efectivo, común para todo el Estado

x

x

10. Promover un acuerdo social y político que comparta una visión y asegurar un rumbo efectivo para nuestro sistema educativo

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Diego Francesch informacion@magisnet.com

La patronal de los empresarios españoles acaba de presentar La Educación importa. Libro Blanco de los empresarios españoles en el que tras evaluar el sistema educativo español y señalar cinco déficits básicos, ofrece diez propuestas de mejora. Los cinco déficits detectados por los empresarios son, en primer lugar, la “mediocridad de los resultados”, seguido de “la ineficiencia del gasto, la brecha entre formación y empleo, la lentitud de la respuesta política y las deficiencias de los marcos normativos”. El primero de los déficits se concretaría en “un estancamiento en torno a los valores mediocres de rendimiento escolar, medido por las pruebas de PISA, a los largo de los últimos 15 años”, unido a unos “niveles precarios en materia de excelencia”. Esta mediocridad también se demostraría por las “mayúsculas diferencias territoriales que equivalen a desfases de hasta dos cursos escolares”. Otras muestras de esta mediocridad serían el retraso en el conocimiento de idiomas en el marco de la UE, unas cifras de abandono que duplican la media de la UE y un estancamiento en la generación de capital humano básico. Ineficiencia en el gasto En el capítulo de la ineficiencia del gasto, los empresarios citan que respecto el gasto educativo en relación al PIB de España es de un 4,2%, es decir, 1,1 puntos por debajo de la UE en 2013. Además, España, con un 18%, es de los países en los que el gasto privado es mayor respecto al gasto total con una tendencia creciente y en divergencia con lo que sucede en el conjunto de la UE. La ineficiencia de este gasto se demostraría en que su relación con los resultados también es divergente en los últimos años, aunque desde los ajustes derivados de la crisis haya ido convergiendo en los últimos años.

Propuestas Clave

La brecha entre formación y empleo

INFORME

7. Facilitar la transición de la Educación del empleo

x

8. Intensificar los vínculos recíprocos entre Educación y empresa y el protagonismo del empresariado en la gobernanza ejecutiva de la formación para el ejercicio de una profesión

x

Los empresarios proponen garantizar alternativas formativas para evit

FUENTE: La Educación importa. Libro Blanco de los empresarios españoles. CEOE.

El primer déficit es el estancamiento en los valores mediocres de rendimiento El sistema educativo español ha fallado en la orientación profesional La brecha entre formación y empleo es una de las mayores preocupaciones de los empresarios ya que impide que muchos empleos sean ocupados por falta de formación adecuada de los candidatos. En el caso de la universidad, este desajuste merece el calificativo de “mayúsculo” en el área de Educación, Artes y Hu-

manidades –en lo que respecta a la oferta–; y con relación a la demanda en el área de Ingeniería, Industria y Construcción. En Formación Profesional reglada, aunque el desajuste es menor, existen también familias profesionales en las que la distancia entre la oferta y la demanda es considerable, según la patronal. Fallos en la orientación Por otra parte, el informe de los empresarios señala que “el sistema educativo español ha fallado en materia de orientación profesional, en beneficio de la orientación psicopedagógica, y no ha facilitado a los alumnos, con suficiente intensidad, la información precisa para efectuar elecciones fundadas”. “La lentitud de la respuesta política” es el tercero de los déficits que señalan los empresarios y que se concretaría en un “uso deficiente del nuevo enfoque de la formación a lo largo de la vida, un retraso notable

en los modelos de FP dual y un retraso exagerado en las políticas de gestión del talento del profesorado”. Las deficiencias de los marcos normativos se manifestarían en un “ordenacismo creciente, con un incremento significativo de la presión regulatoria y una especificación exagerada de los detalles, una confrontación total, de carácter tanto ideológico como político y un desajuste entre las normas y la realidad de los problemas que se pretenden resolver”. Nuevo currículo Tras este duro diagnóstico, los empresarios hacen diez propuestas que consideran claves. La primera es “establecer un nuevo currículo para un tiempo nuevo”, una propuesta que incluye “reducir su extensión, reforzar la expresión oral en inglés e incorporar la Educación del carácter”, entre otras propuestas. La segunda de las propues-

tas habla de “pomover la innovación, el emprendimiento y el empleo de las tecnologías” con propuestas específicas como “implicar a las empresas en la generación de una cultura de la innovación en los centros de enseñanza y en el sistema educativo en su conjunto”. Las organizaciones empresariales se quieren implicar en el asesoramiento a las administraciones educativas en materia de gestión de una innovación efectiva”. La tercera propuesta reclama “hacer de la docencia una profesión robusta” y, para ello, “adaptar el modelo MIR al ámbito docente”, establecer “distintas trayectorias –académicas y de dirección y gestión– de progresión profesional a través de un plan de carrera”. También proponen “vincular la evaluación del profesorado con los incentivos y con la promoción, garantizando su justicia y su objetividad”. La cuarta propuesta se refiere a “fortalecer la autonomía

de los centros, su gobernanza y su rendición de cuentas”. Dentro de este ámbito, los empresarios especifican la necesidad de “establecer planes de mejora individualizados centrados en los resultados de los alumnos y en el clima escolar” y “facilitar y promover proyectos educativos diferenciados”. Evaluación externa El informe también habla de introducir “sistemas de evaluación externa” a cada centro teniendo en cuenta el nivel socieconómico y cultural de sus alumnos, “promover la transparencia de los resultados” y una mayor “profesionalización” de las direcciones asignándoles mayores competencias en la gestión de los recursos humanos, sobre todo en los centros públicos. La quinta propuesta se refiere a la definición de un “sistema eficaz y eficiente de evaluación para la mejora” con una “evaluación de certificación al final de la Secundaria


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MIÉRCOLES, 7 DE JUNIO DE 2017

Posición de España en el ranking de autonomía escolar De los países de la OCDE

Índice de autonomía escolar (%) 0

20

40

60

80

100

Rep. Checa Reino Unido Países Bajos

◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆

Eslovaquia Estonia Suecia N. Zelanda Letonia Dinamarca Islandia EE UU

Chile Polonia Eslovenia

Australia

◆ ◆ ◆

◆ ◆

Israel

Irlanda Finlandia

Japón Noruega

◆ ◆

Media OCDE Suiza

◆ ◆

Bélgica Luxemburgo Rep. Corea Canada Hungría Alemania Portugal

Francia Austria

ESPAÑA Italia México

◆ ◆

Turquía Grecia

Todos

Implicar a las empresas Para ello, la CEOE quiere implicarse en la “definición de los títulos de FP y de los certifica-

d=25,8

◆ Centros públicos

Centros privados

Tasa de paro juvenil en función del tipo de FP cursada

5 0

7,2 6,7 5,6 4,8

10

Dinamarca países Bajos Rep. Checa Alemania ESPAÑA Grecia Chipre Portugal Italia

15

8,3 8,0 7,9 7,5 7,5

20

Formación Profesional Escuela + Empresa FUENTE: La Educación importa. Libro Blanco de los empresarios españoles. CEOE.

Lituania Bulgaria Malta

25

Finlandia Eslovaquía Suecia Bélgica Letonia Rumanía

25,3 23,1 19,9 16,7 16,5 13,4 12,4 11,4 11,4

30

9,8 9,7 9,1 8,2 6,2

Escolar vs. Escuela+Empresa, en los países de la Unión Europea. Año 2015

Reino Unido Hungría Luxemburgo Austria Estonia

cer un programa nacional de información y orientación profesional integral y mejorar la ordenación de la Formación Profesional reglada”. La octava propuesta es “intensificar los vínculos reíprocos entre Educación y empresa y el protagonismo del empresariado en la gobernanza ejecutiva de la formación para el ejercicio de una profesión”, siguiendo las recomendaciones del Foro Económico Mundial.

dos de profesionalidad” y en los “currículos de los grados y de los postgrados” universitarios. Además, los empresarios quieren formar parte del Consejo de Universidades e “incorporar la experiencia laboral durante el periodo formativo universitario”. La novena propuesta habla de “asegurar un marco básico, moderno y efectivo, para todo el Estado que incluye “un nuevo sistema de financiación autonómica en materia educativa que trate de compensar las diferencias de resultados, con rendición de cuentas”. Por último, el empresariado quiere “promover un acuerdo social y político que comparta una visión y asegure un rumbo efectivo para nuestro sistema educativo”. Esta propuesta implicaría dejar de lado “los enfoques puramente ideológicos de la Educación, asumir los consensos básicos ya establecidos y tomar en consideración las evidencias disponibles más robustas”.

14,2 11,7 10,9 8,9

Concierto y desgravación “Consolidar la libertad de enseñanza” es la sexta propuesta empresarial y se concreta en distintas acciones: “actualizar el sistema de conciertos, aplicar el bono escolaren el primer ciclo de Infantil e introducir la desgravación fiscal en las etapas obligatorias”. La séptima propuesta se refiere a “facilitar la transición de la Educación al empleo” que pasaría por “garantizar alternativas formativas para evitar el abandono temprano, promover la excelencia, promover la integración de los centros de FP y el modelo dual, estable-

La CEOE propone un nuevo sistema de financiación autonómica en materia educativa

Irlanda Polonia Eslovenia

superior”, así como la implantación de evaluaciones internas y externas a los propios centros. Estas últimas serían censales y autonómicas. El informe de la CEOE también recomienda aprovechar PISA para no reiterar evaluaciones muestrales que ya están cubiertas por la evaluación de la OCDE.

FUENTE: La Educación importa. Libro Blanco de los empresarios españoles. CEOE.

Tasa de paro juvenil (poblción de 20 a 25 años %)

tar el abandono temprano y un programa nacional de orientación profesional integral. SHUTTERSTOCK

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Formación Profesional Escolar


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MIÉRCOLES, 7 DE JUNIO DE 2017

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Sociólogo aboga por restringir las pantallas a niños y jóvenes El doctor en Ciencias Sociales y en Sociología de la Familia y de la Educación Ignasi Bofarull considera que “en España vivimos un papanatismo digital” y aboga por “restringir las pantallas” a niños y jóvenes. Bofarull, autor de libros como Enganchados a las pantallas y Juego y tiempo libre, un reto para la familia, participó hace unos días la conferencia organizada por la Plataforma per la Família Catalunya-ONU bajo el título Familia, televisión, pantallas. ¿Qué hacer con nuestros hijos, dentro del ciclo Respuestas de la Familia a los retos de hoy. “En España estamos viviendo un papanatismo digital. Hay que restringir lo digital porque, con tanta pantalla, los niños y jóvenes pierden capacidad de empatía y de relación”, opinó el también investigador del Instituto de Estudios Superiores

de la Familia de la Universidad Internacional de Cataluña. El sociólogo criticó “la obsesión por el uso de medios digitales” y por otorgar a estos “un valor excesivo, con la contrapartida de que disminuye la relación directa entre las personas, y de forma especial entre jóvenes y niños, así como la dedicación al estudio, el deporte y otras actividades”. Según Bofarull, “no tiene sentido y no es saludable que niños de menos de 2 años hagan uso de las pantallas, a pesar de que a los adultos pueda hacerles mucha gracia cómo los pequeños hacen ir aquí y allá las imágenes”. “Los niños han de jugar, saltar, hablar, no estar con las pantallas”, defiende el sociólogo, que es contrario al uso de pantallas en los parvularios. “Los padres han de ponerse firmes. No vale que los hijos

CARTAS AL DIRECTOR La otra crisis: manipulación progresista de la realidad El gobierno tripartito valenciano sigue erre que erre en su afán de transformar la vida y costumbres de sus ciudadanos. No acepta que la realidad es otra, que ninguno de ellos ganó en las últimas elecciones autonómicas, y retuerce a su antojo el principio de subsidiaridad. Dicen los progresistas que la iniciativa privada ha de llegar solo donde no alcance el actuar de las instituciones públicas, cuando es justo al revés. La persona es anterior a la invención del Estado, y éste está al servicio de sus ciudadanos y no al contrario. Las instituciones públicas han de fomentar la iniciativa privada y cubrir aquellos campos donde ésta no alcance. Nadie sabe mejor qué le conviene que uno mismo aconsejado por los suyos, por su familia y amigos. El consejero de Educación, el maestro Marzá, ha decidido eliminar algunos conciertos educativos en aulas de Bachillerato, que tenían alumnado de sobra, por motivos ideológicos y para rellenar las aulas vacías de los institutos públicos. Impone su criterio en contra de la voluntad de las familias, ajeno a una realidad que desea cambiar por la fuerza de su ley. Y ahí no va a quedar la cosa, pues aquí en Valencia se va a

les digan que todos los compañeros de su edad lo hacen, o que todos tienen pantallas o tabletas. Que corten”, recomienda el sociólogo, que se declara especialmente contrario a que los chicos tengan pantallas en sus habitaciones. Pese a que reconoce que el mundo digital ha permitido grandes avances, opina que “no tiene por qué absorberlo todo y llevarse a todo”. También considera un error que los profesores centren la Educación “en pantallas y promuevan su uso hasta el extremo” porque “para muchas cosas hay que volver al lápiz y a la goma de borrar”. Bofarull apuntala sus opiniones asegurando que algunos grandes creadores de medios digitales no han querido que sus hijos hagan uso de las pantallas, “lo que prueba el peligro que ven en ellas”.

cartas@magisnet.com

debatir, a propuesta del sindicato “progresista” Stepv, desligar las vacaciones escolares de las fiestas religiosas. Quieren hacernos creer que la culpa del fracaso escolar la tienen las vacaciones de Navidad o de Pascua y los días festivos de San José, la Virgen del Pilar, la Inmaculada y la patrona del pueblo. Sí, quieren hacernos creer que una semana de vacaciones cada dos meses, el pasar de tres a cinco evaluaciones, es la solución que los valencianos necesitamos para ser un referente educativo en el mundo entero. Los “progresistas” de nuevo cuño pretenden crear una nueva realidad que se amolde a su pensamiento sectario a base de decretos legislativos dictatoriales. Es por eso que con ellos no cabe el diálogo, no se puede negociar con personas que se creen en posesión de la verdad absoluta, y no hay otra más que echarlos del poder en las próximas elecciones autonómicas. ¿Votando al Partido Popular para que saque mayoría absoluta de nuevo? Pues casi no, pues el PP ha demostrado que es incapaz de llevarle la contraria a los progresistas y derogar las leyes ideológicas de Zapatero, que siguen y seguirán vigentes mientras no aparezca algún partido político amante de la verdad y de la libertad.

Encuesta en www.magisnet.com ¿Cómo se deberían abordar los casos de acoso escolar?

Aplicando directamente el protocolo de actuación.

50,0%

33,3%

Citando en primer lugar a las familias de los alumnos implicados.

0,0% 16,7%

Estableciendo un procedimiento de mediación entre los alumnos.

Protegiendo siempre a la víctima y sancionando las conductas del acosador.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n El éxito educativo de los países asiáticos no es cuestión de inversión

Política educativa n La CEOE alerta de que "cientos de miles" de empleos no se ocupan n El pacto educativo inicia su camino en el Parlamento balear

En Abierto n Calificaciones: ¿Evidencia de fracaso o de excelencia?

Entrevista n “En Europa la tendencia en FP es generar más plazas para aprendices”

Jesús Asensi Valencia

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Alumnos sin orientación académica ni profesional Una de las grandes carencias de nuestro sistema educativo es la falta de orientación educativa y profesional a los estudiantes. Desde hace años distintas instancias vienen reclamando un plan de orientación que permita a los alumnos tomar decisiones fundadas acordes con sus preferencias, intereses, aptitudes y en función de las necesidades del mercado. Esta carencia es una dimensión más de la distancia que hay entre los centros educativos y la realidad en la que se insertan. La distancia, en definitiva, que existe entre Educación y sociedad, entre escuelas y empresas. Muchos alumnos optan por estudios para los que no tienen interés y, en cambio, sus verdaderos talentos permanecen sin explotar. Siempre hemos dicho que una de las características de nuestro sistema escolar es la rigidez. Así es, el alumno entra en una vía (la académica) por la que discurre con una inercia que, al final, le lleva a adoptar decisiones equivocadas o que no le motivan y al final lle llevan al fracaso.

Un plan de convivencia para toda la comunidad Actualmente vivimos en una compleja realidad social con situaciones familiares diversas y contextos socieconómicos y culturales complicados, donde existen muchas veces importantes carencias afectivas. Por eso la tolerancia, la convivencia y la aceptación de la diversidad son aspectos que hay que aprender. El respeto y tolerancia a las diferentes ideas, formas de pensar, religiones y condiciones son fundamentales no solo para conseguir un buen clima de convivencia en las aulas, sino para vivir en una sociedad mejor, más pacífica y más tranquila. La erradicación de la violencia no es un asunto que comprometa solo a la escuela, sino que es una tarea que trasciende a toda la sociedad, de ahí la importancia de que toda la comunidad educativa participe del plan de convivencia de un centro. No sirve de nada transmitir una serie de valores en el aula si cuando el alumno llega a casa recibe un mensaje totalmente contrario.

Los empresarios detectan cinco déficits educativos Los empresarios han decidido implicarse de manera más decidida en el sector educativo para denunciar cinco déficits que advierten (la mediocridad de los resultados, la ineficiencia del gasto educativo, la brecha entre formación y empleo, la lentitud de la respuesta política y las deficiencias de los marcos normativos) y proponer diez recomendaciones que encabeza la “necesidad de establecer un nuevo currículo, una selección moderna de los contenidos y menor extensión, que asegure el enfoque humanístico en Secundaria, que refuerce el aprendizaje de lenguas extranjeras o que potencie las enseñanzas de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas”. Según Jesús Núñez, presidente de la Comisión de Educación de CEOE, “tenemos cientos de miles de empleos que no se pueden ocupar por falta de la preparación adecuada. La Educación tiene que ir más rápido”.

Año 150 - Número 12.137 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por


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MIÉRCOLES, 7 DE JUNIO DE 2017

Información El 76% de los estudiantes de Bachillerato no tiene claro qué Grado estudiará ENCUESTA

Casi cuatro de cada diez estudiantes barajan tres posibles carreras Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El 76% de los estudiantes que se enfrentan estos días a las pruebas de acceso a la universidad no tienen claro qué Grado estudiarán. Este es uno de las principales datos de un estudio realizado por la consultora Círculo Formación entre 17.300 alumnos que acudieron al Salón de Orientación Universitaria Unitour, que durante los meses de octubre y febrero recorrió un total de 23 ciudades. Según el informe, el 24% de los consultados sabe con claridad el Grado que va a estudiar, pero un 76% duda entre varias opciones. Casi cuatro de cada diez estudiantes baraja tres posibles carreras, un 33% duda entre dos y un 6% se encuentra perdido: no sabe qué va a estudiar. No obstante, cuando comienzan el Bachillerato, tienen bastante claro que su futuro está en la universidad. Así, el 79% de los encuestados afirma que quiere cursar un Grado, mientras que un 18% lo ha hecho sin saber qué quería hacer con su futuro y solo un 2% por decisión de sus padres. En lo que se refiere a las áreas de interés, la rama favorita de los estudiantes españoles es

EL BOE regula los títulos de ESO y Bachillerato n n El Gobierno aprobó el viernes el Real Decreto que regula la obtención de los títulos de Bachillerato y de Graduado en ESO y que establece que este último se podrá obtener con dos suspensos, siempre que no sean de forma simultánea en Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas (BOE de 3 de junio de 2017). n n La norma establece, asimismo, que en el Título de Graduado en ESO constará la calificación final, que será la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas, expresada en escala de 1 a 10. n n En la rueda de prensa posterior al Consejo de Ministros, el ministro y portavoz del Gobierno, Íñigo Méndez de Vigo, explicó que este

Real Decreto es resultado del decreto-Ley de 9 de noviembre en el que, tras los acuerdos de investidura y el anuncio del presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, se aplazaban los efectos académicos de las evaluaciones, en contra de lo que establecía la Lomce. Méndez de Vigo señaló que el Real Decreto regula “pormenorizadamente” esta cuestión y precisó que todas las comunidades autónomas “conocían ya desde diciembre su contenido”. n n Según esta norma, para lograr el título de Bachillerato es necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos, con una calificación final que resultará de la media aritmética de las calificaciones numéricas de cada una de las

materias cursadas durante los dos años expresada, igualmente, en escala de 1 a 10. n n En su comparecencia, Méndez de Vigo aseguró que “todas” las evaluaciones de ESO fijadas por la Lomce se están celebrando con “absoluta normalidad” en toda España, “de lo que nos congratulamos”. El portavoz del Gobierno se puso el “gorro” de ministro de Educación para desear “mucha suerte” a todos los alumnos que van a realizar la nueva selectividad de la Lomce, denominada Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EVAU). Méndez de Vigo se mostró convencido de que los estudiantes van a tener éxito “porque están bien preparados” y van a “disfrutar de la universidad”.

Ciencias Sociales y Jurídicas (34%), seguida de Ciencias de la Salud (31%), Ingeniería o Arquitectura (21%) y Arte y Humanidades (14%). Por provincias, los alumnos más interesados por las Ciencias Sociales o Jurídicas son malagueños (el 41% elige esta opción), casi empatados con madrileños (40%). El estudio revela que el mayor porcentaje de estudiantes que prefieren un Grado de Ciencias de la Salud se localiza en Santander (39%), seguido de Gran Canaria (36%), mien-

tras que en Arquitectura e Ingenierías destacan los de Santander, Burgos y Gran Canaria (24% en cada una de ellas) y Humanidades, en Logroño, Vitoria y Alicante (17%). Cuando se trata de la universidad, los jóvenes prefieren estudiar en su propia provincia o comunidad (49%). Un 35% lo hará fuera de su región y un 14% tiene pensado marcharse al extranjero. Sin embargo, cuando se les pregunta en qué lugar les gustaría trabajar, un 54% podría cruzar la frontera: al 33% le es

indiferente y se trasladará donde encuentre trabajo, mientras que un 21% buscará empleo fuera de España. Por su parte, un 24% prefiere quedarse en su provincia o comunidad y un 22% trabajaría en cualquier parte del país. Según el estudio, el 26% quiere ser su propio jefe y se imagina emprendiendo cuando acabe su carrera, en tanto que el 38% quiere trabajar en una empresa privada y a un 24% le gustaría opositar para ser funcionario. Además, el 11% trabajaría en una ONG.

n Áreas de interés: En lo que se refiere a las áreas de interés, la rama favorita de los estudiantes es Ciencias Sociales y Jurídicas (34%), seguida de Ciencias de la Salud (31%), Angeniería o Arquitectura (21%) y Arte y Humanidades (14%).

CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Papanatismo digital

H

ace unos días me relataban una visita a un centro especializado en niños con algún tipo de transtorno de la conducta. Preguntaron al director en cuántos de los alumnos la utilización descontrolada del móvil había sido causa total o parcial del fatal desenlace. La respuesta fue rotunda: “En todos los casos”. Lo que comenzó como una sutil advertencia empieza a ser un clamor y cada vez son más las voces autorizadas que alertan contra lo que se nos viene encima como los adultos no seamos contundentes. Hace unos días, el doctor en Ciencias Sociales y en Sociología de la Familia y la Educación Ignasi Bofarull utilizó una expresión que describe bien el momento actual. “En España –dijo– estamos viviendo un papanatismo digital”. Y pasó a sus recomendaciones sin paños calientes: “Hay que restringir lo digital porque, con tanta pantalla, los niños y jóvenes pierden capacidad de empatía y de relación (...). No tiene sentido y no es saludable que niños de menos de 2 años hagan uso de las pantallas a pesar de que a los adultos [papanatas] pueda hacerles mucha gracia cómo los pequeños hacen ir aquí y allá las imágenes. Los padres han de ponerse firmes”. También hubo críticas para los actuales pro-

cesos de enseñanza “excesivamente centrados en pantallas cuyo uso se promueve hasta el extremo. Para muchas cosas hay que volver al lápiz y a la goma de borrar”. Papanatas es aquel, según la RAE, “excesivamente simple, excesivamente crédulo o que se asombra por cualquier cosa”. No se ofendan pero he visto mucho papanatas en algunos encuentros sobre el uso de la tecnología en el aula, la transfor-

He visto mucho papanatas en algunos encuentros sobre TIC en el aula mación digital de la enseñanza, etc. etc. Cientos de adultos excitadísimos por la última innovación TIC aplicada al aula o por el último cacharrito que va a arreglar, por fin, la Educación del futuro... Conciencia vamos tomando. Me decían en un colegio que la tecnología ya no vende como herramienta de marketing como sí lo hace, por ejemplo, el bilingüismo (a ver lo que dura). Vendió hace una década. Ahora al revés, me decían, hay que tener cuidado porque hay mucha familia quemada que no quiere tablets ni en pintura.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

El problema de ser siempre joven BREVES INTERINOS

CUENTAS

Se modifica el artículo 19.2 de los Presupuestos

Educación acapara el El Senado pide velar 66% del presupuesto por los derechos del Ministerio lingüísticos

A través del diputado de Nueva Canarias, Pedro Quevedo, el STEs-i ha conseguido modificar la redacción del artículo 19.2 del borrador de los Presupuestos Generales del Estado para 2017 durante la negociación entre el Partido Popular y Nueva Canarias. El referido artículo, que limitaba los nombramientos de docentes interinos a tres años, ponía en peligro el puesto de trabajo de decenas de miles de trabajadores en el conjunto del Estado. Se mantiene, no obstante, el art. 19.1 que “mantiene la amenaza de miles de puestos de trabajo del colectivo en los próximos tres años”, según STEs-i.

nn

Dos de cada tres euros de los presupuestos asignados al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte corresponden a la partida educativa, un 66% del total (2.209 millones de euros), lo que para Íñigo Méndez de Vigo refleja la “apuesta del Gobierno por la igualdad de oportunidades y la calidad”. En su defensa de las cuentas de su Departamento en el Congreso, Méndez de Vigo recordó que se ha incrementado en un 2,40% el presupuesto y destacó el aumento hasta los 1.523 millones de euros para la partida de becas, con un incremento Méndez de Vigo, en la defen- del 1,46% más que en el ejersa del presupuesto. cicio 2016 (20 millones). nn

ALUMNOS

La Comisión de Educación del Senado ha aprobado una moción del PP que insta al Gobierno a velar por los derechos lingüísticos de los alumnos y a garantizar la libertad de elección de los padres en las comunidades con lenguas cooficiales. La moción, que ha salido adelante únicamente con los votos a favor del PP, ha sido motivada por el programa plurilingüe de la Comunidad Valenciana. Según la senadora popular Marta Torrado, el programa da la máxima acreditación en inglés a los alumnos que estudian valenciano, mientras que los que opten por el castellano se titularán con nivel básico.

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os niños deberían estar preocupados de que los mayores quieran cada vez más invadir su espacio vital. Una cosa es que haya que obedecer en casa a los padres y sonreírles a los abuelitos, que eso ya se da por descontado, pero qué hacer con esos padres y madres que se esfuerzan por parecer cada vez más jóvenes, conforme van siendo cada vez más mayores los hijos que ellos mismos han traído a este mundo, en el que tantas cosas están cambiando. Terrible dilema el que les da a los progenitores cuando resulta que Pepito tiene ya 11 años y Margarita 9. ¡Pero si parece que fue ayer! ¿Es que acaso somos nosotros nueve u once años más viejos? Si todavía somos unos chavales y nos podemos ir de copas o incluso de botellón sin dar el cante de lo pellejudos que nos estamos volviendo. Cuando los hijos de-

jan de tomar potitos, son los padres los que empiecen a tomarlos, y a ponerse potingues rejuvenecedores, a quitarse arrugas de la piel, a ir al gimnasio a perder esos kilitos que abochornan. Por eso los niños dicen a grito pelado lo que quieren ser de mayores, porque los mayores cada vez quieren ser más críos y no se compran un cochazo familiar, sino la motillo con la que se van de juerga con los colegas como si fueran los tiempos de Easy Rider. Porque la cultura motera exige aspecto aniñado. Y tú con esa cara de panoli que se te pone cuando te das cuenta de que ese ya no es el sitio para fondones y fondonas. Así que venga, al gimnasio, a correr todas las mañanas por el parque, antes de ir a trabajar, que Pepito ya tiene 11 años y Margarita 9. Pero ¿cómo se nos habrá pasado el tiempo tan deprisa?, si todavía somos unos chavalotes.


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Información

El 38% de los jóvenes quiere trabajar por cuenta ajena y el 25% ser funcionario Los preuniversitarios de entre 15 y 21 años se debaten, a partes iguales, entre el emprendimiento y trabajar en una empresa. Estas son conclusiones de la encuesta de Young Business Talent que premia al mejor emprendedor virtual. Gema Eizaguirre

Las Claves

informacion@magisnet.com

El certamen de empresario digital Young Business Talents reunió en su sexta edición a cerca de 1.000 estudiantes de 4º de ESO, Bachillerato y FP. A la final llegaron solo 348 alumnos de 78 centros docentes de toda España, de la que resultó ganador el equipo SEP del Instituto “San Tomé” de Freixeiro (Pontevedra). En septiembre se disputará la final internacional entre España, Italia, Portugal y Grecia. “Hay una noticia buena y otra mala” –según explica Mario Martínez, director de Young Business Talents– la situación en la que se encuentran los preuniversitarios con vistas a su salida profesional. “La más relevante es que se mantiene un tercio de los jóvenes cuya expectativa es poder emprender; la negativa es que otro tercio quiere ser funcionario”, señala. El 37,9% de los jóvenes prefiere prioritariamente trabajar para una empresa antes que ser emprendedor y crear la suya propia (36,09%) o ser fun-

“Los jóvenes más emprendedores son los riojanos, y los que menos los cántabros” cionario (25,79%), según los datos recogidos en el III Informe sobre las actitudes y tendencias de los jóvenes preuniversitarios españoles, coordinado por la Universidad de Granada. Prefieren ser funcionarios Según datos obtenidos de los 8.200 preuniversitarios de entre 15 y 21 años encuestados, los procedentes de Cantabria (44,5%), Extremadura (37,69%) y Murcia (32,81%) son los que muestran una mayor preferencia por convertirse en funcionarios, mientras que los estudiantes de La Rioja (8,33%), Cataluña (15,36%) y País Vasco (15,45%) son los que menos intención interés muestran. En cuanto a emprendimiento, los jóvenes con mayor espíritu emprendedor de España son los de La Rioja (50%), Navarra (40,59%) y Murcia (40,22%); y los que menos son los estudiantes de Cantabria (21,8%), Asturias (29,8%) y Castilla y León (32,3%). El profesor José Adelle, de la Escuela “San José” de Valencia, cuenta cómo algunos de sus

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nn Países europeos Si comparamos el nivel de interés por la actividad emprendedora con otros países del sur de Europa, como Grecia, Italia y Portugal, se aprecia que las distancias entre los jóvenes de la muestra son muy grandes. Con un 48,09%, los griegos son quienes muestran un mayor deseo de crear una empresa, seguidos por portugueses (46,47%), italianos (38,34) y españoles (36,09%). nn Salir fuera de España El 81,26% de los estudiantes estarían dispuestos a cambiar de país. Los más atractivos son Estados Unidos, Reino Unido, Alemania, Italia, Australia y Francia. El 90,03% cambiaría de provincia. Las favoritas son Madrid, Barcelona y Valencia. nn Empresas donde trabajar Las siete empresas en las que quieren trabajar son Inditex, Apple, Google, Nivea, Nike, Microsoft y Coca Cola.

Un momento de la competición por equipos de la final nacional del certamenYoung BusinessTalent. YBT de un ordenador hasta la creación de aplicaciones para empresa”, relata con orgullo este joven de 20 años. Sin embargo, la preferencia por ser contratados por una empresa es mayor en Asturias (45,7%), Cataluña (44,9%) y País Vasco (44,7%); mientras que los menos interesados en esta modalidad laboral son los de Murcia (26,74%), Extremadura (29,38%) y Galicia (33,37%).

Ana María Morales Country Manager de Beiersdorf / Nivea

“Queremos fomentar otra forma de hacer las cosas” La empresa Beiersdorf / Nivea, es una de las organizadoras de este concurso de jóvenes emprendedores digitales. Una iniciativa que forma parte de sus programas de responsabilidad social empresarial, que tienen como objetivo ayudar a los jóvenes y sus familias a mejorar y ampliar sus perspectivas sobre su futuro profesional. Estalicenciada en Ciencias Económicas y Empresariales y Máster en Dirección de Empresa lleva a gala haber apoyado Young Business Talents desde su inicio.

demuestran al participar. También nos gusta formar parte del desarrollo futuro de la gente. n P. ¿Cómo veis el emprendedor de las nuevas generaciones? n R. El emprendimiento es

fundamental. Además, las posibilidades que tiene ahora la gente de acceder y de hacer cosas, sin tener que pedir enormes préstamos, hace que exista esa posibilidad y que les sea más asequible. Y ese espíritu hay que potenciarlo. n P. Según datos del certa-

eso en España todavía hoy no está bien reconocido. En este sentido tenemos todavía mucho que avanzar, pero creo que antes tenemos que romper barreras culturales. n P. Precisamente se coge el modelo alemán de FP dual.

men, España es la menos emprendedora. n R. Creo que hay un tema cul-

n R. Sí, porque allí está reconocido. Un fontanero está reconocido tanto como un profesor u otra persona que trabaja de administrativo en una compañía o la dirige. Al tener ese respeto por esas profesiones, porque cada uno se ha especializado en algo, entonces no tienes complejos. n P.¿Cómo fue su experiencia

la compañía y vi nacer este certamen. Nació del departamento financiero con la idea de poder contribuir al desarrollo de la gente joven. Queremos fomentar en ellos otra forma de hacer las cosas, donde el esfuerzo es importante, y ellos lo

tural. Los jóvenes permanecen muchos años en casa, yo soy medio alemana y a los 20 ya estás fuera de casa. Luego está el tema de tener que estudiar siempre una carrera universitaria; espero que eso se pueda romper. Porque uno puede hacer una Formación Profesional y ser un gran profesional. Pero

n R. Mis padres me enviaban al colegio, y me sorprendía que los alumnos no querían todos estudiar carreras. Unos se morían por pintar, a otros les pirraba cuidar ancianos, a otros les gustaba la ingeniería. Notas que eso está dentro de ellos y no se da en España. Programas

alumnos participantes en el certamen piensan ya en montar su empresa. “Uno quiere ser arquitecto y diseñador de interiores y ya piensa montar su despacho. Otro quiere hacer Infor-

mática con ADE. El espíritu emprendedor lo tienen todos”, asegura. Precisamente de Murcia, encontramos este espíritu emprendedor en Eloy Manzanera

y sus compañeros de equipo del Colegio “Megamedia”. Ellos estudian 2º de Grado Superior de Administración y Sistemas Informáticos en RED, y ya han montado su empresa. “A raíz

n Pregunta. ¿Cuál es el compromiso de Nivea con los jóvenes? n Respuesta. Llevo 29 años en

educativa en Alemania?

como JBT enseñan a eso, a a emprender, a salir fuera, a defenderse, a pasarlo mal. Echarle horas y luego apasiónate con las cosas que haces. n P. ¿Qué aspecto destacaría de este certamen? n R. Que se trabaja en equipo.

De hecho vemos como a los participantes les gusta más compartir una experiencia que vivirla en solitario. del certamen y del uso del simulador estamos montando una cooperativa de informática en el centro educativo que dará servicio a empresas y particulares; desde el simple formateo

Tomar decisiones Al margen de las tendencias en las comunidades autónomas, uno de los valores que más destacan los profesores participantes en el certamen es la capacidad de tomar decisiones. Joaquín Duarte, del Colegio “Sumsi Mora”deBarcelona,utilizaelsimuladorenlaoptativadeEconomía de 4º de la ESO. “Los chavalesaprendenatomardecisiones, aequivocarseyaserconstantes. A parte de lo que aprenden de la asignatura en sí, esto es lo que más valoro”, explica. Otro de los ligeros cambios de tendencia se muestra entre los chicos y chicas. En general, ambos grupos prefieren trabajar para una empresa en el futuro (37,9%), sin embargo se aprecia que las mujeres prefieren trabajar como funcionarias (29,2%). Entre los concursantes encontramos a Sara Lumbreras, del Colegio “El Pilar” de Madrid, quien se decanta por presentarse a oposiciones. Ella estudia los grados Gestión y Marketing. “Aunque puede que luego no trabajes de esto, sus conocimientos siempre te van a servir para todo”, añade.


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Entrevista Francisco Javier Muñorreyo Secretario general de FSIE

“El problema para alcanzar el pacto educativo es político más que técnico” Analizamos con el nuevo secretario general del sindicato defensor de la enseñanza concertada la actualidad de este sector y los pasos a seguir por la organización en los cuatro años de mandato que tiene por delante. lo27delaConstitución.Encumplimiento de ese artículo existe la red complementaria de centros concertados. A raíz del decreto de1985 se establecen los conciertos.

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

Francisco Javier Muñoyerro fue elegido el 5 de mayo nuevo secretario general de la Federación de Sindicatos Independientes de Enseñanza (FSIE), mayoritaria en el ámbito de la enseñanza privada concertada y atención a las personas con discapacidad. Ha sido secretario general autonómico de la entidad en Castilla-La Mancha y secretario provincial de la misma en Guadalajara, además de formar parte de las anteriores secretarías generales nacionales como secretario de Formación y de Finanzas.

n P. Este principio, ¿lo entienden los cuatro partidos? n R. Podemos no. Los otros tres

sí y los partidos nacionalistas también. Sus programas electorales recogen el derecho a la Concertada.Laexperienciaque tenemosesqueelPSOEreconocelaConcertadacomoredcomplementariadelsistemaeducativo. Nuestra experiencia es positiva con ellos. n P. ¿Les parece éste un buen momento para un pacto? n R. Es necesario el pacto edu-

n Pregunta. ¿Cuáles son los tres temas que preocupan a FSIE? n Respuesta. FSIE, como un

cativo para estabilizar el sistema. Voluntad hay, pero hay mucho inconveniente político. Hemos comparecido en el Congreso, en la Subcomisión de Educación sobre el Pacto Educativo. El problema es político más que técnico.

sindicato representativo en el sector de la enseñanza concertada y atención a las personas con discapacidad, quiere asumir ese reto para esta legislatura. Los tres temas de actualidad son la renovación de conciertos detodoslosterritoriosdelámbito nacional, el pacto educativo y la Ley de la Función Docente.

n P. ¿Cuáles serían las líneas rojas de FSIE? n R. Vamosadecirprioridades.

1985 y facilitan la libertad de enseñanza. Necesitamos mejorar ese decreto de conciertos. Por eso pedimos que se convoque de nuevo la Mesa Sectorial de la Concertada, que está paralizada desde 2011. Igualmente pedimos que se convoque de nuevo la Comisión de AnálisisdelMódulodelConcierto que se interrumpió en 2010. n P. ¿Qué es lo que no ha funcionado? n R. Estamos recibiendo las

primeras resoluciones provisionales por parte de las comunidades autónomas. En estas propuestashaybastantesupresión de unidades, algo que nos preocupa porque influye directamente en el mantenimiento de los puestos de trabajo. Los conciertos conllevan garantizar el derecho de elección de centro por parte de los padres y, por otra, el mantenimiento de los puestos de trabajo. n P. ¿Por qué se suprimen unidades? n R. Hay motivos objetivos,

comolaminoracióndelapoblación escolar por circunstancias varias, ya sea económicas, por movimiento… ahí tenemos que ver alternativas de mantenimiento, supresión o prórrogas. Porotraparte,hayresoluciones conmuchavinculaciónpolítica, donde hay comunidades que estánsupeditadasapactospolíticosenlosquelaminoraciónde los conciertos es condición para alcanzar otros acuerdos.

JORGE ZORRILLA

n P. Ahora son malos tiempos para los conciertos, hemos vuelto a cuestionarlos. n R. Los conciertos datan de

“Hay supresión de unidades en todas las comunidades autónomas” “Pedimos que se convoque la Mesa Sectorial de la Concertada, en pausa desde 2011” n P. ¿Hay diferente interpretación según la comunidad? n R. Sí. Por ejemplo, Aragón y

Valencia tienen propuestas de supresión de unidades de cara al curso 2017-18. Según nosotros,sinjustificaciónobjetiva, sino por tema político. En estos casos, hay fechas marcadas de negociación. Otro ejemplo, en Castilla La-Mancha existen otras propuestas, en las que sí se considera la supresión de unidades por motivos objetivos como que no se alcance la ratio mínima para mantener el concierto de una unidad. Ahora

bien, en caso de que haya que suprimirlaunidad,FSIEpropone el mantenimiento de la misma con los alumnos escolarizados y los puestos de trabajo durante un tiempo prudencial para intentar recuperar la ratio. n P. ¿En Castilla-La Mancha están justificadas? n R. Son causas objetivas. Por

lo general, hay supresión en todas las comunidades. Algunas resuelven los conciertos antesdelprocesodeescolarización y otras después. n P. ¿Cuál es la ratio? n R. Va por comunidades autó-

nomas. Por lo general, la ratio está en 25 alumnos en Infantil y Primaria por unidad, 30 en ESO. Ésa es la ratio máxima. A la hora de establecer los conciertos se establecen las ratios mínimas y medias de cada población. Se hace un estudio poblaciónporpoblación,donde hay centros concertados públicos y de titularidad privada. Se establece la ratio media y las unidades que no la alcancen son susceptibles de suspender el concierto. n P. ¿Se aplica el mismo criterio a los centros públicos? n R. Por lo que yo conozco, sí.

La Administración, en lugar de tener una población con dos centros, uno de titularidad pública y otro privada, mantie-

ne el público en caso de que el privado no cumpla la ratio, o ambos si los dos la cumplen. ¿Qué se hace con los alumnos del privado si no tienen cabida en el público? Hay que buscar alternativas. Los alumnos no se pueden trasvasar así por las

buenas. El trasvase de alumnos no se justifica porque no se respeta el derecho de elección de centronihayconsentimientode los padres. n P. Para mucha gente el concierto es una subvención. n R. Hay un principio, el artícu-

Conclusiones del XII Congreso XII Congreso de FSIE El XII Congreso Federal de FSIE, celebrado en la ciudad de Toledo bajo el lema Construyendo futuro desde la Educación, en el que salió elegida la nueva Secretaría General del sindicato, liderada por Francisco Javier Muñorreyo, llegó a las siguientes conclusiones de la organización: n Sobre el convencimiento de alcanzar un pacto educativo. n Mejorar la estructura y posibilidades del sistema educativo. n Ley de la Función Docente. n Mantenimiento del empleo y recuperación. n El régimen de conciertos educativos. Que se extienda la gratuidad de la enseñanza hasta los 18 años en base al actual modelo de conciertos educativos. n Concertación social en el sector de Atención a las Personas con Discapacidad. nn

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Carga lectiva “En el tema del reparto de recursos, un centro concertado no tiene la misma dotación presupuestaria que uno público. La ratio profesoraula es el número de profesores que tiene cada centro por unidad. No tiene que ver nada los recursos que recibe uno de titularidad pública y otro de titularidad privada. En todas las comunidades autónomas es inferior. Un centro público tiene mas profesores que uno concertado. En Secundaria, la carga lectiva es de 25 horas en el caso de los centros concertados, frente a las 21 horas de los centros públicos. La carga lectiva es mayor. Hablamos de analogía retributiva y de analogía laboral. Pedimos reducción de carga lectiva, no de jornada”.

nn

Que el pacto educativo recoja el reconocimiento de la complementariedad de redes, mantener los conciertos educativos, reconocimiento de todos los profesionales docentes en igualdad de condiciones, para lo que FSIE pide que se elabore la Ley de la Función Docente. Para tratar temas como las retribuciones o las mejoras sociales y laborales es necesario convocar, también, la Mesa Sectorial de la Enseñanza Concertada, foro para estas cuestiones, donde planteamos la contribución retributiva, las mejoras sociales y laborales de los docentes. En los últimos años hemos tenido severos recortes. Seguimos luchando. n P. ¿Quieren tener las mismas condiciones laborales que los funcionarios? n R. No queremos ser funcio-

narios porque no hemos optado a las oposiciones. Una cosa son las condiciones de funcionario y otra las condiciones de profesionalidad. En la Ley de la Función Docente pedimos tres cosas: mejora de la formación inicial, que se establezcan unas prácticas retribuidas previas y que se habilite una formación permanente durante el ejercicio de la docencia. n P. ¿Son partidarios del modelo MIR? n R. Estamos abiertos. El fun-

cionario cuenta con la estabilidad. Nosotros somos contratados por cuenta ajena y nuestra relación contractual es con la empresa. Eso no quita que no podamos tener las mismas condiciones laborales que un funcionario. La única diferencia debe ser la estabilidad.


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Opinión TRIBUNA “Si metes un pie en la piragua, entonces tienes que meter los dos”

tro o documento que define sus “señas de identidad”. En segundo lugar, la continuidad metodológica debe ser un elemento de estabilidad para el alumnado entre los distintos niveles y etapas educativas que, al menos, integran la escolaridad obligatoria. Precisamente, el concepto de dispedagogías como elemento causante de la aparición de necesidades específicas de apoyo educativo en determinados discentes tiene su origen, entre otros factores, en esta incoherencia curricular que afecta a los aspectos referidos a cómo enseñar a nivel de instituciones educativas. Todo planteamiento novedoso requiere procesos de supervisión, tanto externos como internos, que avalen la iniciati-

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a presente cuestión constituye, dentro del ámbito editorial, un aspecto que progresivamente va adquiriendo un mayor protagonismo asociado, a buen seguro, al tema de la gratuidad de los materiales curriculares como garantía de una auténtica ausencia de costes para las familias en las enseñanzas en sus tramos obligatorios. Aunque no solo es cuestión de planteamientos de índole mercantil o de política educativa; también tiene un eco profundo en las propuestas didácticas del profesorado, afectando, por tanto, al desarrollo del diseño curricular establecido en el marco normativo. Esta nueva tendencia que se va imponiendo en las aulas, avalada por los datos aportados en los estudios de mercado realizados a tal efecto, encierra, sin embargo, una realidad muy diversa en su plasmación. Cabría empezar por plantearse el siguiente interrogante: ¿qué se entiende por no texto? La respuesta no se antoja fácil. Quizás hay que aproximarse a su significado de forma indirecta, es decir, a través de las notas distintivas que no debe reunir. El no texto, en adelante NT, no conlleva la ausencia de materiales para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Implica la carencia de un material estandarizado; con una secuenciación de contenidos, orientación metodológica, propuesta de actividades/tareas concretas; instrumentos y referentes concretos de evaluación “cerrada” y facilitada por una serie de autores, especialistas en la materia, y conformados de acuerdo con unos parámetros determinados de edición. En consecuencia, sí existen materiales; ahora bien, confeccionados por el docente siguiendo el diseño curricular oficial establecido y respetando los puntos definidos sobre el particular en su proyecto educativo. Es obvio que “no todo puede valer”. Los planteamientos innovadores, sin duda, que están contenidos en el NT, se encuentran sujetos al rigor profesional, que obedece a dos coordenadas básicas: legalidad y fundamentación científica. Efectivamente, son muchos docentes o, para ser más exactos, equipos los que realizan una extraordinaria labor en la búsqueda de respuestas acordes con la diversidad de su alumnado, tanto contextual como individual. Apuestan por un modelo de escuela comprometida con la realidad en la que se insertan y que tiene muy presentes todos los avances producidos en las denominadas Ciencias de la Educación. Ellos los convierten en auténticos referentes de una “escuela de calidad”, también para el mundo editorial. Editoriales que incorporan sus iniciativas, a veces de carácter localista, para ser extendidas a otros en-

Los distintos elementos del diseño curricular han de estar integrados

SHUTTERSTOCK

No texto tornos educativos que permitan ir mejorando en la búsqueda de una escuela para todos. Este movimiento de NT no desprecia, lógicamente, el proceso de planificación didáctica,

El no texto implica la carencia de un material estandarizado con una secuenciación Determinadas iniciativas carecen del más mínimo rigor y son difíciles de sostener en cualesquiera de sus niveles de concreción curricular, que toda actuación docente encierra. Es más, podríamos afirmar que esta tarea planificadora adquiere una mayor trascendencia cuando obedece a iniciativas, individuales o colectivas, de cambio en las dinámicas de las aulas/centros;

de alternativas que afronten con éxito los retos existentes en nuestro sistema educativo, los cuales siempre van a estar presentes. En línea con estos avances en materia educativa se reclama, para su desarrollo y extensión, un proceso de evaluación que solo puede llevarse a cabo si existe un punto de partida definido con claridad. Habrá que preguntarse, de manera cíclica, por la efectividad y validez de lo realizado y hacia dónde se ha de seguir avanzando. En consecuencia, no cabe la menor duda de lo interesante y productivo que resulta el cúmulo de acciones englobadas bajo el epígrafe de NT, así como la necesidad que tienen nuestras aulas, nuestras escuelas, de estar sujetas a un profundo proceso de innovación didáctica; acordes con los tiempos de transformación en que vivimos. Expresado lo anterior, nos volvemos a interrogar con la siguiente cuestión: ¿obedecen todas las experiencias de NT introducidas en los centros a estas “reglas del juego”? A esta pregunta deberán responder, a través del conoci-

miento directo de los centros, todos aquellos profesionales de la docencia que han tenido a bien dedicar parte de su tiempo a la lectura de estas reflexiones. Seguramente no habrá consenso a la hora de optar por una afirmación o negación a la cuestión planteada; habrá que precisar con múltiples matices una y otra respuesta; pero lo que sí podemos concluir, siguiendo con nuestro deseo inicial de clarificar el término NT, es lo que debiera ser esta corriente de marcado carácter renovador que pretende alcanzar un mayor desarrollo profesional del docente a través de su autonomía pedagógica que le posibilita el pleno diseño de sus propuestas de aprendizaje. Pasemos a matizar este segundo interrogante abierto. Todo planteamiento novedoso, si tiene aspiración de llegar a consolidarse, ha de establecer con claridad lo que desea conseguir y cómo va a ser encauzada y valorada esa propuesta de mejora. Ello requiere la oportuna fundamentación teórico-práctica que la justifique y le dé “valor de innovación”. Determinadas iniciati-

vas carecen del más mínimo rigor y resultan difíciles de sostener más allá de ideas aisladas que expresan un deseo de cambio más que el cambio metodológico en sí mismo. Todo planteamiento novedoso reclama potentes mecanismos de retroalimentación continuada que avalen o no el mantenimiento de las experiencias o las oportunas modificaciones en la línea de lo inicialmente proyectado y planificado. Por otro lado, recordemos que cualquier proceso de cambio suele ir acompañado de la necesidad de formación. Las incertidumbres y las lagunas de conocimientos que van surgiendo lo exigen en cuestiones de “ruptura” metodológica, como supone el NT. Todo planteamiento novedoso, a nivel educativo, ha de tener un enfoque colectivo y no exclusivamente individual, al ser el referente el propio centro. Dos motivos sustentan tal afirmación. En primer lugar, y al margen de las singularidades que pudiera evidenciar un aula determinada, todo centro escolar viene dotado de una “línea pedagógica” que orienta sus prácticas y que se halla reflejada en su proyecto de cen-

va emprendida. No solo son significativos los resultados positivos obtenidos en el aprendizaje del alumnado, sino, más aún, aquellos procesos que han conducido a dichos resultados. Esos procesos son precisamente los que pueden orientar la extensión de la innovación emprendida a otros contextos, ajenos a su origen, y que pueden tener una idiosincrasia muy distinta a la inicial. Todo planteamiento novedoso no puede limitarse a un cúmulo de materiales tomados de diversos proyectos editoriales conectados artificialmente entre sí por una propuesta didáctica también ajena a la elaboración del profesorado y que no siempre da cabida a la selección efectuada de esos materiales. Evidentemente, además de la cuestión tan delicada como el derecho a la propiedad intelectual de su autoría, nos situamos ante una pseudoinnovación que, lejos de contribuir a la calidad de la enseñanza, la pone en riesgo al colocar al alumnado en una zona de ambigüedad metodológica. Los distintos elementos que componen el diseño curricular han de estar integrados entre sí, siendo unos partícipes de los otros. En caso contrario, esos mismos elementos se superponen creando un conglomerado difícil de desentrañar. Hemos de concluir que toda iniciativa tendente a la consecución de un sistema educativo acorde con las nuevas claves sociales y laborales solamente puede ser fomentado y apoyado siempre y cuando pueda ser calificada como tal; es decir, realizar una aportación relevante al quehacer docente. No es de acuse de recibo el camuflaje que, en ocasiones, se realiza con determinadas prácticas nada innovadoras, amparadas por terminologías novedosas que no siempre encierra lo que significan. Carlos Marchena, director de la División Educativa de Grupo Anaya


Comunitat

Valenciana

Suplement Professional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Dimecres, 7 de juny de 2017 / Nº830

Pascual i Genis 10, 5ºD. 46002 València. Tel. 96 352 37 51

Agenda: Certamen de relats científics per a joves

Normativa: Taulell amb el resum legislatiu de la setmana

Consultori: On puc obtindre el certificat de Pedagogia?

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nP24

El Consell revisarà la gestió econòmica dels centres cació, Investigació, Cultura i Esport, i controls que es fonamenten en una anàlisi de riscos i dels resultats dels plans anuals d’auditoria i de control financer permanent realitzats per la Intervenció General, en els quals s’emmarca la revisió del Registre Unificat de Factures.

CENTRES DOCENTS

Dins del Programa Anual de Controls Financers Específics de la Generalitat Pablo Rovira provira@magisnet.com

En la passada legislatura, un informe de la Sindicatura de Comptes sobre la gestió econòmica dels centres –públics i concertats– va provocar cert terratrèmol informatiu. L’Administració, en aquell moment, va anunciar una nova normativa sobre gestió econòmica dels centres però aquesta reforma no va arribar a aprovarse. Ara, el Consell, dins del seu Programa Anual de Controls Financers Específics per a 2017, ha inclòs, de nou, als centres educatius per a aqueixa auditoria financera. Així, en el Ple del Consell, es va aprovar el Programa Anual de Controls Financers Específics per a 2017, que inclou la realització d’aquestes revisions sobre els centres docents públics i privats concertats, el Consorci de Museus de la Comunitat Valenciana i el Registre Unificat de Factures (RUF) de la Generalitat. Aquestes tasques d’auditoria pública tenen com a objectiu augmentar el control de la

El Consell ha aprovat la revisió de la gestió econòmica dels centres docents. MAGISTERIO gestió econòmica i financera del sector públic de la Generalitat per a poder detectar qualsevol error que puga sorgir en l’administració d’algun d’aquests centres i organismes. Així, en el programa de controls financers específics s’inclou, en compliment de l’establit en la llei de Pressupostos de la Generalitat, als centres docents públics no universitaris, així com els mecanismes im-

plantats pel Consell per al control de l’execució dels concerts educatius, d’acord amb el que marca el decret 6/2017 del Consell, de 20 de gener, pel qual s’aprova el Reglament de concerts educatius a la Comunitat Valenciana. Aquest control de caràcter financer sobre els centres concertats ve obligat des de l’ordre de 26 de desembre de 2008 i, posteriorment, l’Ordre 7/2013,

de 30 de gener, ambdues reguladores dels concerts educatius, i es realitza tots els anys des de 2013. Altres controls El pla també contempla controls a petició de les conselleries competents en la matèria, com és el cas del control financer al Consorci de Museus de la Comunitat Valenciana, sol·licitat per la Conselleria d’Edu-

Públics i concertats El control financer específic dels centres docents públics no universitaris es realitzarà sobre la gestió econòmica de l’exercici 2016 i té com a finalitat comprovar la situació i el funcionament econòmic d’aquest tipus de centres depenents de la Generalitat. Quant als centres educatius privats concertats, el treball se centrarà en els mecanismes i procediments establits per al control de les despeses de funcionament, pagaments de nòmines i la gestió de les beques de menjador del curs escolar 2016-17. Cal recordar que en l’informe de la Sindicatura de Comptes sobre els centres públics i concertats es van detectar alguns pagaments no previstos normativament, com l’ànim de lucre en els abonaments d’activitats complementàries o excursions en alguns centres. No obstant açò, aquell informe va ser mostral, només d’un nombre reduït de centres educatius.

EDITORIAL

Un control financer dins del context educatiu Dins de la normalitat, la Generalitat revisarà la gestió econòmica tant dels centres públics com dels concertats. Forma part del paper de l’Administració com a supervisor del sistema i, particularment, de la gestió dels fons públics. Més si a aquest control se li dóna un paper de millora de la gestió i no es converteix en una nova disputa i polèmica en el context de la pressió a una xarxa escolar o a una altra. De fet, ja el Síndic de Comptes va realitzar un mostreig en determinats centres, tant públics com concertats, que va permetre detectar alguns usos econòmics no compatibles amb la normativa. També llavors es va vore que és important que aquests controls partisquen del coneixement del sector educatiu, perquè també poden donar motiu a interpretacions purament econòmiques però allunyades de la realitat escolar. No obstant açò, més enllà del control financer, es va pretendre en la passada legislatura regular un nou marc per a la gestió econòmica dels centres, proporcionant-los una autonomia econòmica que permeta a les adreces destinar de manera més efectiva les inversions. Autonomia i rendició de comptes són dues eines potents per a millorar el nostre sistema educatiu.


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Suplement Professional DIMECRES, 7 DE JUNY DE 2017

Comunitat Valenciana

Conselleria activa el procés per a oferir al professorat estades lingüístiques

UNIVERSITAT

PROFESSORAT

En total, s’ofereixen 600 estades formatives per a docents aquest estiu Redacció València provira@magisnet.com

La Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport ha publicat la resolució que té com a objecte convocar la realització d’estades formatives a Irlanda i al Regne Unit per al professorat d’Infantil, Primària i Secundària aquest estiu. Educació té com a objectiu prioritari que el professorat valencià puga conéixer i actualitzar les eines metodològiques pròpies de l’ensenyament d’anglés i en anglés en un context intercultural d’immersió lingüística que facilite el desenvolupament de la competència comunicativa en llengua anglesa. S’oferiran un total de siscentes places per a la realització d’estades, distribuïdes en funció de l’etapa educativa i de l’àrea en què el professorat impartisca la docència. La distribució de les places serà de 250 places per als docents d’Educació Infantil, 200 per al professorat d’Educació Primària, i 150 per al professorat d’Educació Secundària. S’han reservat més places a Educació Infantil, ja que el decret de plurilingüisme s’implantarà en aquesta etapa educativa el pròxim curs 2017-18. Per a la realització de les quatre setmanes d’estada hi haurà dos períodes de realització. El primer es durà a terme durant el mes de juliol de 2017, i el segon, durant el mes d’agost de 2017. L’estada inclourà transport, allotjament i manutenció, sense cap cost per als participants. A més, durant les quatre setmanes d’estada a l’estranger es realitzarà un curs d’un mí-

La distribució de les places serà de 250 per a docents d’Infantil, 200 per a Primaria i 150 per a Secundària. MAGISTERIO nim de 25 hores setmanals i un màxim de 15 alumnes per classe, també sense cap cost. Els participants també disposaran d’una assegurança de viatge per a cobrir possibles incidències. Cal destacar que aquesta oferta formativa forma part del del Pla de Xoc de Formació Lingüística del Professorat per acompanyar els docents en l’aplicació del Programa Educatiu Plurilingüe Dinàmic. Pla de xoc Aquest pla de xoc de formació del professorat compta amb altres mesures, com ara la reserva de places per a docents a les EOI en diferents modalitats de cursos formatius. Concretament s’han reservat 5.260 places de formació en anglés per al professorat valencià.

Conveni amb els Bombers d’Alacant n n El ple del Consell ha aprovat un conveni de col·laboració entre la Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport i el Consorci Provincial de Bombers d'Alacant per a la impartició dels cicles formatius de la família professional de Seguretat i Medi Ambient autoritzats en centres docents públics de la província d'Alacant. L'objectiu és afavorir el desenvolupament d'una formació professional de qualitat i amb les competències professionals que demanda l'ocupació, i a més, oferir uns ensenyaments professionals més

adequats. Aquests cicles de Tècnic d'Emergències i Protecció Civil i Tècnic Superior de Coordinació d'Emergències i Protecció Civil s'impartiran a l'IES Leonardo da Vinci, d'Alacant, i l'IES Valle de Elda, d'Elda, però està previst que amb la finalització de cada curs escolar es puguen adherir més centres de la província d'Alacant per a impartir-los als efectes del curs següent. Per la seua banda, el Consorci Provincial de Bombers es compromet a cedir els espais, locals i instal·lacions per a ser utilitzats per l'alumnat dels cicles.

La Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport publicarà en breu al Diari Oficial de la Generalitat Valenciana la resolució per la qual es fixa el calendari escolar del curs acadèmic 2017-18, que estableix l’inici de les activitats escolars d’Educació Infantil, Primària, Secundària, Batxillerat i Formació Professional (FP) el dilluns, 11 de setembre. Quant a les dates de finalització de les

classes, en Educació Infantil i Primària es fixa el 22 de juny, i en Educació Secundària, Batxillerat i FP el dia 20 de juny. Pel que fa a l’FP Bàsica de segona oportunitat, les classes s’iniciaran el 14 de setembre de 2017 i finalitzaran el 25 de juny de 2018. Els Programes Formatius de Qualificació Bàsica començaran el 21 de setembre i finalitzaran el 18 de juny de 2018. Quant a la Formació de Persones Adultes, s’iniciaran les classes el 18 de setembre de 2017 i finalitzaran el 15 de juny

A més, també es comptarà amb 1.500 places de formació a la carta en anglés i en valencià amb necessitats específiques segons els centres educatius i s’amplien les places per a obtindre la capacitació lingüística en llengües que es realitzen als Cefire per al pròxim curs, fins a les 3.000, un miler més que en l’actualitat. Aquest paquet de mesures se suma a l’anunci ja fet per la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport mitjançant el qual, per primera vegada, s’ofereix la possibilitat a estudiants Erasmus de realitzar pràctiques en centres educatius valencians, amb l’objectiu d’afavorir de manera eficaç el plurilingüisme i elevar efectivament el nivell de comprensió i expressió oral en llengües.

El Tribunal Superior de Justícia de la Comunitat Valenciana (Tsjcv) ha rebutjat el recurs de la Universitat Catòlica de València contra l’ordre de Conselleria d’Educació que regula les beques universitàries. L’ordre desestimada per la Secció 5ª de la Sala contenciosa administrativa del Tribunal Superior de Justícia regula la concessió de les beques per a la realització d’estudis universitaris en les universitats de la Comunitat. La Sala considera que la norma autonòmica no incorre en vulneració constitucional i condemna a la Universitat Catòlica a pagar les costes del procés, que ascendeixen a 3.000 euros. La Universitat Catòlica de València Sant Vicent Màrtir (UCV) ha anunciat que recorrerà la fallada del Tsjcv que ha rebutjat el seu recurs contra l’ordre de Conselleria d’Educació que regula les beques universitàries. En un comunicat, la Universitat Catòlica afirma que “mai podrà acceptar la retallada de drets als seus alumnes”, per la qual cosa exigeix “garanties plenes” per als seus alumnes. “Encara que la fallada no siga favorable”, la UCV ha assegurat que la decisió de l’alt tribunal valencià “reconeix el dret de tots els alumnes a rebre beques, d’universitats públiques i privades”. Les mateixes fonts han destacat que el que subjau en aquests litigis “és l’interès no revelat obertament de persecució sistemàtica i de crebant del sistema educatiu privat, molt especialment dirigit a les institucions educatives catòliques”. Per a UCV, “quan existeix un alumne amb mèrits suficients per a rebre una beca, no pot ser castigat en funció del centre en el qual tria lliurement realitzar els seus estudis”.

Un milió d’euros per a ajudes socials a xiquets

El nou curs començarà el dia 11 de setembre en totes les etapes 2017-18

El Tsj rebutja el recurs de la UCV contra les beques

VALÈNCIA

Conselleria publica al DOGV el nou calendari escolar. de 2018. Els ensenyaments d’idiomes iniciaran les classes el 2 d’octubre i finalitzaran el 27 de juny i els ensenyaments esportius i artístics començaran el 18 de setembre i finalitzaran el 13 de juny de 2018.

Nadal serà del 23 de desembre al 7 de gener, i Pasqua del 29 al 9 d’abril. Seran no lectius el 9 d’octubre, el 12 d’octubre, l’1 de novembre, el 6 de desembre, el 8 de desembre, 19 de març i l’1 de maig.

El ple de l’Ajuntament de València ha aprovat la nova convocatòria d’ajudes de serveis socials per a sufragar les despeses de menjador escolar durant el curs 2017-18, la partida pressupostària del qual serà d’1.167.273 euros. La regidora de Benestar Social, Consol Castillo, ha destacat que si l’any passat ja es va augmentar la partida de 511.000 euros que destinava el PP fins als 841.500 euros, i per al pròxim curs “superem amb escreix el milió d’euros per a

sufragar les necessitats bàsiques” dels xiquets. Aquestes ajudes estan destinades a escolars de zero a tres anys en els col·legis concertats i de zero a sis anys en els públics, segons ha informat el consistori a través d’un comunicat. L’edil ha destacat “l’important esforç que de forma continuada està realitzant el govern municipal per a atendre totes les necessitats socials de la ciutat”. La regidoria ha eliminat el requisit, abans obligatori, d’estar al corrent tributàriament atès que els beneficiaris són “els xiquets i xiquetes i no els seus pares i mares”.


Magisterio 13

DIMECRES, 7 DE JUNY DE 2017 Suplement Professional

Comunitat Valenciana

La Conselleria rectifica i els interins no repetiran en la mateixa vacant enguany ses contemplada en l’acord de 2010”. Ara, el sindicat Stepv valora “positivament aquesta decisió de no aplicar la mesura de forma retroactiva”. La mateixa valoració ha fet el sindicat UGT. Al seu judici, “aquesta rectificació no impedeix la consecució de l’objectiu que pretenia Educació, ja que les vacants que a partir d’ara s’adjudiquen al professorat interí ho seran per dos cursos”.

INTERINS

Els sindicats alerten de la pérdua de treball d’interins sense capacitació Pablo Rovira provira@magisnet.com

La Conselleria d’Educació ha modificat la resolució per la qual es convoquen les adjudicacions de juliol i, finalment, ha retirat la possibilitat de repetir centre el curs que ve en el cas del professorat interí per al curs 2017-18. Ara bé, la vacant que obtinga el professorat interí (sempre que siga completa, no itinerant i no adjudicada d’ofici) serà per a dos cursos, és a dir, per al 2017-18 i 2018-19 en cas que no siga adjudicada en altres procediments (concurs de trasllats, comissions de serveis) i continue existint. D’aquesta manera, la Conselleria ha cedit a la pressió de les organitzacions sindicals que no veien amb bons ulls el caràcter retroactiu de la mesura, ja que els docents van triar aquestes vacants amb la previsió d’estar un curs i no dos, com era la intenció de la Conselleria. A més, d’aquesta forma s’evita el greuge que provocava que hi haguera interins que en romandre en la mateixa vacant, de fet escollien plaça per davant de funcionaris provisionals que no pogueren repetir la mateixa vacant i hagueren d’escollir una nova, però ja no les ocupades per aqueixos interins. Així, la qual cosa es provocava és que es trencava la prioritat que en les adjudicacions tenen els funcionaris sobre els interins. D’aquesta manera la mesura no

La rectificació només afecta als interins. La resta de docents provisionals sí podran repetir vacant aquest estiu. MAGISTERIO

Interins amb vacant i sense requisit Nombre de professors afectats per cos docent i percentatge Interins

Sense Req

Tasa

Mestres

3.783

125

3,3

Professors de Secundària

4.246

679

16

Professors tècnics d’FP

1.287

437

34

241

90

37,3

Prf. E. Oficials d’Idiomes Cat. Música y Arts Escèniques

141

66

46,8

Prof. Música y Arts Escèniques

315

184

58,4

Prof. Arts Plàstiques i Disseny

253

85

33,6

19

15

78,9

10.285

1.681

16,34

Mestres de Taller AAPP i D. Total FONT: Conselleria d’Educación.

Morro demana explicacions sobre la suspensió del decret PLURILINGÜISME

“La suspensió ha generat dubtes als centres, pares i professors” diu Morro El portaveu de la Mesa per l’Educació en Llibertat, Vicente Morro, ha reclamat al conseller d’Educació, Vicent Marzà, que done explicacions sobre les conseqüències de la suspensió del decret de plurilingüisme que “ha generat dubtes i inquietuds als centres, els pares i als professors”. En un comunicat, Morro ha assenyalat que la suspensió del

decret “íntegrament”, ordenada pel Tribunal Superior de Justícia valencià, “genera una inseguretat que es produeix davant la falta d’instruccions i respostes, concretes i ajustades a dret, per part de Conselleria als centres escolars”. “Fins al moment hem sentit declaracions de cara a la galeria però la suspensió cautelar del decret significa que la Generalitat ha de donar resposta a quins llibres cal comprar, què passa amb els programes lingüístics o qui resol els dubtes als pares”, ha comentat Vicente Morro. Després de la reunió de la Mesa per l’Educació, Morro ha afirmat que aquesta situació d’incertesa és el resultat d’un “mal decret de plurilingüisme,

que no ha comptat amb cap consens i que té altres vuit recursos contenciosos tramitantse davant el Tsjcv i en varis d’ells també s’han demanat mesures cautelars”. “Mai un decret havia sigut tan contestat i havia tingut tanta gent en contra i per tantes raons. La seua obstinació ha generat una situació de la qual ells són els únics culpables i el que han de fer és anar donant respostes ja”, ha ressaltat. A més, ha comentat que espera que, davant els recursos de reposició que es presentaran en els pròxims dies pels centres que no han obtingut la renovació del concert de Batxillerat i FP i els recursos que es presenten pels afectats per l’arranjament escolar, “l’Admi-

Capacitació en valencià No obstant açò, aquesta pressió ha sigut insuficient per a aconseguir que Educació rectificara també l’exigència del requisit lingüístic i la capacitació en valencià del professorat interí que ocupa aquest curs una vacant i que, “desgraciadament, el pròxim curs no podrà continuar treballant en el sistema educatiu valencià i serà acomiadat. Des d’UGT hem de recordar que són 1.241 docents els que es troben en aqueixa situació, el 34% d’ells són professors tècnics de FP del total de professorat tècnic de FP interí en vacant”. La majoria d’aquests docents que no podran seguir treballant el curs pròxim són, en la seua majoria, docents amb una antiguitat de més de 10 i 15 anys treballant per al sistema educatiu valencià que, en aquest moment “i irremeiablement, van a incrementar les llistes d’aturats i, donada la seua mitjana d’edat, amb difícil reinserció laboral en situarse en la frontera propera als cinquanta anys d’edat”. Amb caràcter prioritari, UGT exigeix que mentre existisca una alta taxa d’interinitat, es garantisca l’estabilitat laboral del personal interí que haja complit 45 anys i tinga reconegut, almenys, cinc anys de servei en les borses de treball de la Comunitat Valenciana.

s’aplicarà de forma retroactiva als qui han adjudicat en juliol de 2016 en el cas del professorat interí. En el cas del professorat provisional i en pràctiques sí que s’aplicarà la possibilitat de repetir centre el curs que ve, tot i que, qui no opte a la repetició passarà a la segona fase, juntament amb el professorat interí i mantenint la prelació. Primer triaran els provisionals, després el professorat en pràctiques i, finalment, el professorat interí. No obstant açò, cal recordar que el pròxim estiu sí hi haurà oposicions docents, i açò pot afectar a la repetició de vacant durant dos cursos dels in-

terins. No obstant açò, fonts sindicals apunten que açò caldrà veure-ho i negociar-ho ja el pròxim curs, quan es puga concretar més la incidència de les oposicions en les adjudicacions. Un dels sindicats que es van oposar a aquesta mesura va ser Stepv, “perquè s’havia proposat quan ja s’havien produït les adjudicacions de juliol i el professorat afectat desconeixia aquesta possibilitat a l’hora de sol·licitar centre, per tant, es canviaven les regles de joc a meitat partida. A més, en el cas del professorat interí l’aplicació d’aquesta mesura haguera vulnerat l’ordenació de les bor-

nistració valenciana els accepte per la contundència dels seus fonaments jurídics que fan que la renovació s’ajuste a la legalitat vigent”. “L’Educació concertada no és subsidiària de la pública, per tant, els centres concertats en els quals existeix demanda per part de les famílies tenen tot el dret al fet que els seus concerts siguen renovats i les seues aules de tots els nivells es mantinguen”, ha argumentat. La Mesa per l’Educació en Llibertat ha tractat el retard de la Conselleria en els pagaments als centres d’educació concertada que només han rebut el pagament del mes una mensualitat, gener de 2017, malgrat els 300 milions d’euros rebuts del FLA. “Ens preguntem què lloc ocupa l'Educació en les prioritats de la Generalitat, ja que igual si es feren menys campanyes de publicitat o es crearen menys ens i organismes nous es podria realitzar més despesa” educativa.

Els educadors convoquen dues jornades de vaga EDUCADORS El sindicat Intersindical ha convocat dues jornades de vaga entre el personal educador d'Educació Especial i Educació Infantil per als 31 de maig i 9 de juny amb l'objectiu de reivindicar, entre altres assumptes, “el ple reconeixement del caràcter educatiu del seu treball”. En un comunicat, aquest sindicat ha lamentat que “en els últims 20 anys l'Administració valenciana ha incrementat la temporalitat en aquest col·lectiu, abusant dels llocs a temps parcial, les jornades semi-esclavistes o la cessió a empreses privades”. Intersindical demana la integració de “ple dret” dels edu-

cadors als equips interdisciplinaris que han d'atendre a un alumnat divers, la seua equiparació a la jornada i calendari de la resta de professionals docents, l'adequació dels seus complements retributius d'acord al seu nivell de responsabilitat i la millora de les seues condicions laborals. “Desgraciadament, el canvi de responsables al capdavant de la Conselleria d'Educació no ha suposat cap millora per a aquests treballadors, sinó més aviat al contrari”, lamenta aquest sindicat. El col·lectiu recorda que la mobilització ve davant l a nul·la voluntat, o capacitat, negociadora de l’administració que ha deixat passar una vegada més un altre curs escolar sense aportar cap solució efectiva a aquest personal.


14Magisterio

Suplement Professional DIMECRES, 7 DE JUNY DE 2017

Comunitat Valenciana

Trobada sobre Tartamudesa en Edat Pediàtrica

El 73% dels estudiants de Batxillerat no té clar què grau estudiar després

LOGOPÈDIA

BATXILLERAT

La Universitat Catòlica de València (UCV) va acollir la III Jornada sobre la Tartamudesa en Edat Pediàtrica, organitzada per la Fundació Espanyola de la Tartamudesa, en col·laboració amb el Grau de Logopèdia de la UCV, en la qual s’abordarà com ajudar en el col·legi al xiquet amb tartamudesa, entre altres temes. Així mateix, en la trobada, tres logopedes especialitzades analitzaren des de diferents punts de vista la patologia quan es manifesta en els més xicotets així com establiran les pautes per a la seua detecció i intervenció primerenques i presentaran casos pràctics en xiquets i adolescents. El simposi, dirigit fonamentalment a logopedes, docents, mestres, pediatres i famílies, està organitzat per a tractar la tartamudesa en funció de l’edat del xiquet i l’àmbit on pot ser tractat. Així, va intervindre en primer lloc Raquel Escobar, qui va detallar els enfocaments disponibles per a detectar i afrontar la tartamudesa entre els dos i els cinc anys. En la segona intervenció, Sol González va presentar un estudi d’un cas pràctic d’un pacient de 14 anys i, finalment, Manoli Torres va oferir eines perquè els docents, sobretot els especialistes en Audició i Llenguatge, ajuden en les escola a xiquets amb aquest problema. La trobada també va tindre un temps dedicat a testimoniatges de famílies i un debat entorn d’aquests casos on tant els professionals com els familiars podran acostar experiències i conèixer diferents punts de vista d’aquesta característica en la parla. A la vesprada, va tindre lloc dos espais de treball: un per a professionals, dirigit per Raquel Escobar, i un altre per a famílies, dirigit per Gabinet Nález, on es van oferir recursos per a abordar la tartamudesa.

Les resultats valencians, per sota de la mitjana nacional d’aquesta enquesta

La Biblioteca demana opinions de les trobades

“Verge del Rosari”, Torrent, guanya un concurs de Religió

LITERATURA La Biblioteca Valenciana Nicolau Primitiu està demanant la informació de docents, clubs de lectures i associacions culturals per a elaborar el cicle de Trobada d’Escriptors de l’any que ve. A través de la web de la Biblioteca Valenciana en l’apartat d’Animació Lectora, es pot emplenar l’enquesta que pregunta pels escriptors o escriptores que es proposen per a la pròxima edició i es demana justificar el motiu.

Redacció València provira@magisnet.com

El 73% dels estudiants de Batxillerat de València i el 74% d’Alacant (per baix del 76 % de la mitjana nacional) que es van a enfrontar en els pròxims dies a les proves d’accés a la universitat no té clar quin grau estudiaran mentre estan cursant els seus estudis de Batxillerat. Est és un de les principals dades d’un estudi realitzat per la consultora Círculo Formación entre 17.300 alumnes que van acudir al Saló d’Orientació Universitària Unitour, que durant els mesos d’octubre i febrer va recórrer un total de 23 ciutats. Segons l’informe, el 24% dels consultats sap amb claredat el grau que va a estudiar, però un 76% dubte entre diverses opcions. Quasi quatre de cada 10 estudiants barreja tres possibles carreres, un 33% dubte entre dos i un 6% es troba perdut: no sap què va a estudiar. No obstant açò, quan comencen el Batxillerat, tenen bastant clar que el seu futur està en la universitat. Així, el 79% dels enquestats afirma que vol cursar un grau, mentre que un 18% ho ha fet sense saber que volia fer amb el seu futur i solament un 2% per decisió dels seus pares. Pel que fa a les àrees d’interès, la branca favorita dels estudiants espanyols és ciències socials i jurídiques (34%), seguida de ciències de la salut (31%), enginyeries o arquitectura (21%) i art i humanitats (14%). Per províncies, els alumnes més interessats per les ciències

CENTRES DOCENTS El Col·legi “Sagrado Corazón de Jesús” de Zamora, en la modalitat d’Educació Secundària, i el “Verge del Rosari” de Torrent (València), en Educació Primària, han sigut els guanyadors del concurs “Què és per a tu la religió?”, que en l’edició d’enguany ha versat sobre l’amor en la família. Segons han informat en un comunicat l’editorial promotora del concurs, en Secundària els guanyadors són els 27 alumnes que cursen primer i

Aquesta setmana tenen lloc les proves d’accés universitari a la Comunitat Valenciana. MAGISTERIO

Recursos contra l’assetjament n n El Consell Valencià de Cultura (CVC) adverteix que el "excés de normativa i la bona voluntat" no serveixen per a resoldre conflictes com l'assetjament escolar i demana que l'Administració educativa dot de mitjans humans i materials als centres per a desplegar els plans contra aquest tipus d'accions. Així s'arreplega en l'informe sobre l'assetjament i la violència en l'escola aprovat en el ple del CVC i presentat per Gloria Marcos, que assenyala la necessitat de fer un estudi

segon d’ESO del centre, que com a guanyadors podran gaudir d’un viatge multiaventura al costat de la professora Isabel Monforte que ha coordinat el treball d’aquest grup d’escolars. En aquesta edició, la temàtica del concurs se centrava en la exhortació “Amoris laetitia” del papa Francisco sobre l’amor en la família. La participació en el concurs s’ha realitzat a través d’una pàgina web en la qual, mitjançant unes plantilles, els alumnes podien pujar els seus treballs, en els quals havien de respondre en 140 caràcters a

detallat de l'actuacions que es duen a terme en els centres depenents de la Conselleria d'Educació per a poder "generalitzar" els que demostren una major eficiència en la resolució de conflictes. Alerta així mateix que hi ha una "gran preocupació social i de l'Administració i comunitat educativa" sobre el fenomen de l'assetjament escolar, que "s'incrementa acceleradament" i que ha donat lloc a múltiples i diverses experiències i actuacions en centres docents i una normativa.

diverses qüestions. Aquest concurs proposava als professors de religió de Primària i Secundària una forma diferent de treballar l’assignatura de Religió amb els seus alumnes. En la categoria de Primària, el jurat ha premiat a alumnes del col·legi “Verge del Rosario”, de Torrent (València). En les quatre edicions anteriors d’aquest concurs van participar més de 4.600 alumnes. El certamen està promogut per l’editorial PPC, que pertany al grup SM i edita llibres i publicacions de temàtica religiosa, educativa i cultural dirigides a joves, adults i especialistes.

socials o jurídiques són malaguenys (el 41% tria aquesta opció), quasi empatats amb madrilenys (40%). Més ciències que lletres L’estudi revela que el major percentatge d’estudiants que prefereixen un grau de ciències de la salut es localitza a Santander (39%), seguit de Gran Canària (36%), mentre que en arquitectura i enginyeries destaquen els de Santander, Burgos i Gran Canària (24% en cadascuna d’elles) i humanitats, a Logronyo, Vitòria i Alacant (17%). Quan es tracta de la universitat, els joves prefereixen estudiar en la seua pròpia província o comunitat (49%). Un 35% ho farà fora de la seua regió i un

14% té pensat marxar-se a l’estranger. No obstant açò, quan se’ls pregunta en quin lloc els agradaria treballar, un 54% podria creuar la frontera: al 33% li és indiferent i es traslladarà on trobe treball, mentre que un 21% cercarà ocupació fora d’Espanya. Per la seua banda, un 24% prefereix quedar-se en la seua província o comunitat i un 22% treballaria en qualsevol part del país. Segons l’estudi, el 26% vol ser el seu propi cap i s’imagina emprenent quan acabe la seua carrera, mentre que el 38% vol treballar en una empresa privada i a un 24% li agradaria opositar per a ser funcionari. A més, l’11% treballaria en una ONG.

Enguany el concurs es centrava en l’amor en la família.


CONVIVENCIA ESCOLAR

Especial I Congreso Estatal

Organización: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y Ministerio de Empleo y Seguridad Social | Directora: Violeta Miguel Pérez | Inauguración: Ministro de Educación, Cultura y Deporte, Íñigo Méndez de Vigo | Clausura: Director general de Evaluación y Cooperación Territorial, José Luis Blanco López

Espacios para el conocimiento pero también para aprender valores EL MINISTRO, ÍÑIGO MÉNDEZ DE VIGO, INAUGURÓ EN SIGÜENZA (GUADALAJARA) EL I CONGRESO DE CONVIVENCIA ESCOLAR DONDE ANIMÓ A LOS CENTROS A NO SER SOLO ESPACIOS DONDE SE ADQUIERAN CONOCIMIENTOS, SINO TAMBIÉN VALORES. De izq. a der., el alcalde de Sigüenza (Guadalajara), José Manuel Latre; el ministro Méndez de Vigo; el secretario general de la OEI, Paulo Speller; y la secretaria general de Inmigración y Emigración, Marina del Corral. JORGE ZORRILLA

Adrián Arcos

“Que los centros escolares no sean espacios únicamente donde se adquieran conocimientos, sino en los que se aprendan valores que permitan la formación integral de los alumnos”. Así lo expresó el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, durante la inauguración del I Congreso de Convivencia Escolar, organizado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte a través del Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (Cniie) y por el Ministerio de Empleo y Seguridad Social durante los días 24, 25 y 26 de mayo en el Parador de Sigüenza (Guadalajara). Durante su intervención, Méndez de Vigo defendió la necesidad de conseguir un sistema educativo de calidad, y aseguró que “eso será posible si logramos un clima positivo que favorezca la convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa y permita hacer efectivo el desarrollo máximo de las poten-

cialidades de todos nuestros jóvenes”. Este Congreso –bajo el lema La fuerza de la Educación– se ha planteado como una oportunidad para el análisis y la difusión de experiencias educativas de éxito encaminadas a mejorar las relaciones interpersonales en el ámbito escolar. Durante los tres días que duró el Congreso, ex-

pertos nacionales e internacionales presentaron contribuciones teóricas de relevancia, investigaciones recientes sobre mejora de la convivencia y contribuciones prácticas en las que se mostraron procesos de implementación de actuaciones educativas de éxito. El ministro llamó a “proteger la actividad de los docentes y dar-

les la autoridad que merecen para que puedan trabajar en las condiciones adecuadas”. De la misma manera desatacó la “importante labor” de gestión y coordinación de la dirección de los centros, que consideró “fundamental con el fin de que se pueda llevar a cabo un proyecto educativo que incluya además el respeto a los demás entre sus puntos

capitales”. Por último, subrayó la necesidad de llevar adelante el Plan Estratégico de Convivencia Escolar en colaboración con las comunidades autónomas. La diversidad, una oportunidad Durante la inauguración también participó la secretaria general de Inmigración y Emigración, Marina del Corral, como representante del Ministerio de Empleo y Seguridad Social. Al igual que el ministro, Del Corral mostró su voluntad para que “las escuelas, además de espacios para el conocimiento, sean espacios de convivencia ejemplar, donde los niños aprendan a ser ciudadanos y donde la diversidad sea una oportunidad”. Para la secretaria general de Inmigración y Emigración, “la Educación para la tolerancia, la convivencia y la aceptación de la diversidad debe considerarse un imperativo urgente”, por lo que apostó por “métodos de enseñanza de la tolerancia” y puso como ejemplo herramientas como el Proyecto Frida.

“Tienen que encontrar la manera de colaborar y comunicarse, aunque hablen distintos idiomas” LA DIRECTORA DEL CENTRO PERES POR LA PAZ Y LA INNOVACIÓN EXPLICA UN PROGRAMA DEPORTIVO PARA QUE ISRAELÍES Y PALESTINOS SE RELACIONEN EN UN CLIMA DE PAZ YA DESDE PEQUEÑOS. A. A. S.

El centro Peres por la Paz y la Innovación es una ONG fundada en 1996 por Shimon Peres, Nobel de la Paz y expresidente de Israel. En el Congreso participó Tamar Hay-Sagiv, directora del Departamento de Educación

para la Paz de este centro, que explicó la impresionante labor que están realizando. “Como organización intentamos que los jóvenes entiendan que tienen responsabilidad; y no hay que esperar a que los políticos firmen un acuerdo para ello”, señaló. El objetivo del centro es que israelíes y palestinos se rela-

cionen en un clima de paz desde pequeños. Para ello recurren sobre todo al deporte, aunque también a actividades culturales y artísticas. “Creamos equipos mixtos para que jueguen durante todo el año, tienen que encontrar la manera de colaborar y comunicarse, aunque hablen diferentes idio-

mas, pero la responsabilidad es suya; ellos son sus propios árbitros y tienen que decidir las reglas de juego”, explicó Hay-Sagiv. “Se trata de trabajar juntos, tener un objetivo conjunto y lograrlo en términos educativos”. Desde 2002 ya han trabajado con más 20.000 niños de la región en programas deportivos. Tamar Hay-Sagiv, del centro Peres por la Paz.


Magisterio Miércoles, 7 de junio de 2017

I CONGRESO ESTATAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

“La convivencia es la base sobre la que se debe construir cualquier proyecto educativo” LOS CONSEJEROS, JUNTO AL DIRECTOR GENERAL, RESALTARON LA IMPORTANCIA DE LA CONVIVENCIA COMO EJE VERTEBRADOR DEL CENTRO. en un uso inadecuado de las redes sociales”. Por último, el consejero de Castilla y León, Fernando Rey, mostró su preocupación por la necesaria protección de los pro-

Adrián Arcos

“Sin convivencia en los centros no hay Educación. La convivencia es una base sobre la que construir cualquier proyecto educativo”. De ahí que el director general de Evaluación y Cooperación Territorial, José Luis Blanco, destaque “la trascendencia de un Plan Nacional de Convivencia, conscientes de que las comunidades autónomas son las competentes y las que tienen que desarrollarlo, mientras que el Ministerio tiene que coordinar y proponer líneas comunes de actuación”. Así comenzó la primera mesa redonda del Congreso, titulada Políticas educativas desarrolladas para la mejora de la convivencia, y en la que participaron los consejeros de Educación de Asturias, Genaro Alonso; de Castilla-La Mancha, Ángel Felpeto; y de Castilla y León, Fernando Rey. Para Alonso, “la inteligencia nos permite avanzar adecuadamente y tener un comportamiento correcto, mientras que la violencia supone un fracaso de la inteligencia y una quiebra del sistema educativo”. Según el conse-

“El plan integral de convivencia debe ser algo participado por la comunidad” De izq. a der., el consejero de Castilla-La Mancha, Ángel Felpeto; el director general de Evaluación y Cooperación Territorial, José Luis Blanco; y los consejeros de Educación de Castilla y León, Fernando Rey, y del Principado de Asturias, Genaro Alonso. FOTOS: JORGE ZORRILLA

jero asturiano, “la convivencia no es algo secundario a los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino que está al mismo nivel y debe tener un desarrollo paralelo”. Por esta razón, considera que “el llamado plan integral de convivencia de un centro debe ser algo participado por toda la comunidad educativa, y no debe consti-

tuir algo disociado de la línea del centro”. Para el consejero de CastillaLa Mancha, Ángel Felpeto, anfitrión también del Congreso, “la convivencia debe ser el eje vertebrador de cualquier proyecto educativo” y advirtió de que “los resultados tienen que ver con el clima de convivencia en un cen-

tro”. El consejero explicótambién que “las causas que generan problemas de convivencia son complejos, y no solo se encuentran en ámbitos educativos, sino que subyacen en una compleja realidad social de carencias afectivas, situaciones familiares diversas, mensajes y contravalores que se difunden a través de los medios y

Experiencias educativas en los centros sobre diversidad, convivencia e innovación

fesores, así como la importancia de que la clase se ponga del lado de la víctima y no del agresor. “Nuestro sistema educativo tiene que comprender la diversidad y trabajar la integración”, señaló. Para José Luis Blanco, “el éxito de un sistema educativo es, en gran medida, el éxito del sistema de convivencia de cada centro, porque al final no podemos perder el objetivo último, que es la construcción de seres humanos que se integran en una sociedad en la que se convive”.

CONSEGUIR LAS MAYORES MEJORAS DE RESULTADOS

PROGRAMAS QUE PONEN A DISPOSICIÓN DEL DOCENTE MULTITUD DE HERRAMIENTAS A. A. S.

De las tres jornadas que compusieron el Congreso, dos tardes estuvieron dedicadas a paneles de comunicación sobre convivencia, innovación y diversidad. A través de numerosas experiencias prácticas, muchos profesionales dieron a conocer sus programas y sus recomendaciones para mejorar el clima de convivencia en los centros. En innovación, participaron, entre otros, representantes del programa MUS-E de la Fundación Yehudi Menuhin, el proyecto Asignatura Empatía con su vídeo sobre realidad virtual o la Fundación de Ayuda contra la Drogradicción (FAD). En este último

caso, presentaron el proyecto Construye tu mundo, que permite al profesorado descargar todo el material necesario e identificar aquellos recursos que le parezcan más interesantes y ajustados a las peculiaridades de su centro. En cuanto a convivencia se presentaron algunos casos de Educación inclusiva y aprendizaje por servicio, servicios de mediación en los centros o el programa Buentrato de la Fundación ANAR. Por último, respecto a diversidad, se dieron a conocer el programa Promociona, de la Fundación Secretariado Gitano o actuaciones educativas para el fomento de la diversidad y la prevención del acoso LGTB.

En los paneles sobre convivencia se habló de mediación, aprendizaje cooperativo o detección inmediata del bullying, entre otros temas.

En los paneles sobre innovación se trataron la realidad virtual y proyectos de la FAD o la Fundación Yehudi Menuhin, entre otros temas.

El catedrático de Sociología de la Universidad de Barcelona, Ramón Flecha, tiene un objetivo claro: superar la discriminación por origen de todos los niños. “Es la única motivación que tenemos a partir de la investigación científica mundial y del proyecto Comunidades de Aprendizaje donde yo estoy implicado”, indicó. Él aboga por “abrir las puertas a toda la comunidad y, entre todos, llevar a cabo actuaciones educativas de éxito, que son aquellas que dan las mayores mejoras de resultados en cualquier contexto”.


Magisterio Miércoles, 7 de junio de 2017

“La implicación de las familias es fundamental para conseguir una mayor calidad y convivencia” HAY QUE IMPLICAR A LOS PADRES DESDE LAS PRIMERAS EDADES DEL NIÑO A TRAVÉS DE TRES PUNTOS: LA IDENTIFICACIÓN, LA FORMACIÓN Y EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES. A. A. S. Sonia Ramos, directora general de Apoyo a Víctimas del Terrorismo.

¿Qué lleva a ser acosador? ¿Por qué se mantiene en esa conducta? En opinión del presidente de la Sociedad Española para el Estudio de la Violencia Filioparental, Javier Urra, “esa conducta se mantiene porque le interesa, porque le es positiva”. ¿El ser humano es biológicamente violento? Según Urra, “no, pero sí que es profundamente agresivo”. En su ponencia sobre Aspectos psicosociales del acoso escolar, lamentó que vivamos en “una sociedad muy violenta, masculinizada y psicopática” y abogó por “feminizar la sociedad –no afeminar– y no seguir haciéndola más dura, insensible y antipática”. En la mesa de debate el director general de Evaluación y Cooperación Territorial, José Luis Blanco, destacó que la “implicación de las familias es fundamental para conseguir calidad y una mejora de la convivencia”. En la mesa participó Patricia Melgar, doctora en Pedagogía por la Universidad de Barcelona, para quien “esa implicación de los padres tenemos unirla al centro desde las primeras edades a tra-

Un espíritu beligerante frente al terrorismo UN PROYECTO INCLUYE EN VARIAS ASIGNATURAS ALGUNOS TEMAS DE RECHAZO AL TERRORISMO. A. A. S.

De izq. a der., Patricia Melgar, Javier Urra, José Luis Blanco y Ángel de Miguel Casas durante la mesa de debate sobre la participación de las familias. FOTOS: FLORENCIA FORESI

vés de tres puntos: la identificación –la necesidad de que tomemos conciencia de lo que pasa en nuestros centros–; la formación –necesitamos conocer las bases y la raíz de una actitud para ser víctima o para desarrollar actitudes de violencia–; y, por último, la necesidad de aplicar programas y desarrollar actividades”.

El presidente del Consejo Escolar del Estado, Ángel de Miguel, apostó por una “convivencia cívica, democrática y pacífica que tenga en cuenta la prevención de la violencia, y que sea capaz de conseguir complicidad con la famila y el entorno, ya que no sirve de nada transmitir un valor en la escuela si luego en la familia lo contraprograman”.

“En la actualidad, en un contexto de amenaza terrorista creciente, vemos que personas de todo el mundo tienen un gran desconocimiento acerca del fenómeno terrorista. Lo conocen solo a través de las ficción y de los grandes atentados difundidos por los medios”. Así lo denunciaba Sonia Ramos, directora general de Apoyo a Víctimas del Terrorismo, durante el Congreso. De ahí la importancia de la Educación para facilitar el desarrollo de un

espíritu crítico beligerante frente al terrorismo. A través de un proyecto, se incluyen temas relacionados con el rechazo a la violencia terrorista, el respeto a las víctimas y la prevención en las asignaturas de Geografía e Historia de 4º de ESO; Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato; e Historia de España y Psicología de 2º. Además, se lleva el testimonio de las propias víctimas al aula, ya que “son claves para la deslegitimazión de la violencia, al ver las consecuencias trágica”.

Casi el 40% de las llamadas son posibles casos de acoso HACE YA UNOS MESES QUE EL MINISTERIO PUSO EN MARCHA EL SERVICIO TELEFÓNICO CONTRA EL ACOSO. A. A. S.

La comisaria de la Policía Nacional, Mª Isabel Cabello.

Los recursos policiales ante situaciones de conflicto

Hace unos meses que el Ministerio de Educación puso en marcha el servicio telefónico de casos de malos tratos y acoso en el ámbito educativo (900 018 018). Ángel Ruiz, responsable del servicio, explicó cómo se puso en marcha, los profesionales que se contrata-

ron y cómo funciona de forma interna. En estos tres meses se han registrado cerca de 16.000 llamadas, de las que casi 6.000 son posibles casos de acoso. La edad tanto de las posibles víctimas como de los acosadores ronda los 11-13 años y el género suele presentar una ligera mayoría masculina.

EL PLAN DIRECTOR DE LA POLICÍA NACIONAL ENFATIZA LA LABOR PREVENTIVA CONTRA LA VIOLENCIA. A. A. S.

La comisaria de la Policía Nacional, Isabel Cabello, presentó el Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los centros educativos y sus entornos. Comenzó como un plan contra el consumo de drogas en los colegios y acabó convirtiéndose en un

plan integral sobre convivencia. El plan pretende mejorar los conocimientos sobre los recursos policiales, formar al alumnado en valores, convencerlo de que tiene que denunciar las situaciones de acoso, incrementar la vigilancia policial y, sobre todo, crear instrumentos de prevención.

Ana Vázquez, de la Agencia Española de Protección de Datos.

“El concepto de nativo digital no es del todo correcto” UNA COSA ES QUE LOS NIÑOS TENGAN HABILIDADES Y OTRA ES QUE REALMENTE DOMINEN LOS SISTEMAS. A. A. S.

Algunos de los responsables del servicio telefónico contra el acoso.

Desde la Agencia Española de Protección de Datos, intervino Ana Vázquez, jefa de Área de Ficheros Públicos, que advirtió sobre los riesgos y amenazas para la privacidad que tiene internet, y en mayor grado para los menores. “No son conscientes y desconocen el

valor de su privacidad, lo que supone dar a conocer sus datos o mostrar sus fotos”. Sobre el concepto de nativos digitales, Vázquez no lo considera correcto, ya que una cosa es que “tengan habilidades y se conecten a las redes sociales, y otra que tengan capacidad de encontrar el mejor rendimiento de los sistemas”.


PAULO SPELLER SECRETARIO GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS (OEI)

“Tenemos que lograr que la convivencia se convierta en oportunidad de aprendizaje” SPELLER SEÑALA CUATRO DIMENSIONES IMPORTANTES PARA LA CONVIVENCIA: PARTICIPACIÓN, LIDERAZGO, TRABAJO EN EQUIPO Y AUTONOMÍA. Adrián Arcos

Paulo Speller, secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), fue el encargado de inaugurar el I Congreso Estatal de Convivencia Escolar con una conferencia sobre La convivencia en los estados iberoamericanos. En esta entrevista nos da más detalles sobre la situación educativa de la región. Pregunta.A nivel general, ¿cómo se encuentra la convivencia en los países de Iberoamérica? Respuesta. Tenemos diferentes programas que se llevan con proyectos específicos en cada uno de los países. Pero yo diría que la convivencia es un tema transversal en los proyectos educativos, porque tiene que ver con la inclusión desde la incorporación de los niños al sistema educativo. P. ¿Qué aspectos deberían tenerse en cuenta a nivel educativo respecto a la convivencia? R. Hay cuatro dimensiones importantes de la convivencia: la participación, el liderazgo, el trabajo en equipo y la autonomía. Hace falta mayor participación de los padres; más liderazgo, sobre todo de los directores escolares; más trabajo en equipo, porque la convivencia significa sumar esfuerzos y generar consen-

sos; y mayor autonomía, para poder tomar decisiones y asumir responsabilidades. Tenemos que conseguir que la convivencia se convierta en una oportunidad para el aprendizaje y la transformación de la sociedad. P. ¿Cómo se puede conseguir? R. Hay tres elementos importantes. En primer lugar, el cambio del rol del alumno, para que sea efectivamente activo, reflexivo y comprometido, de forma diferente al modelo unidireccional. En segundo lugar, el cambio de sentido y la legitimidad de las reglas, para pasar de las sanciones a la construcción participativa. Y, por último, el cambio en la participación, que permita asumir responsabilidades, lo que conlleva el desarrollo de la labor educativa en el entorno escolar. P. ¿Hay ya experiencias en Iberoamérica? R.Podemos ver que hay una serie de iniciativas importantes para introducir nuevas modalidades y legislaciones que permitan la convivencia escolar en entornos que son muy diversos y conflictivos. En Guatemala se ha incluido la Educación en Valores con el fin de desarrollar una convivencia armónica en el marco de una diversidad cultural. En Costa Rica se ha incorporado también la Educación en Valores como materia transversal. En Colombia,

existe la Educación para la Ciudadanía Democrática donde se abordan los derechos humanos con un enfoque de convivencia y construcción de la paz. En Brasil se han realizado modificaciones importantes en la legislación educativa para incluir la historia de la cultura afrobrasileña indígena en la Educación media. Son ejemplos de esfuerzos que se hacen en diversos países. P. ¿Qué desafío tiene la OEI en este ámbito? R. El desafío está en cómo podemos conocer y compartir esas buenas prácticas, crear los mecanismos para extenderlas, y la OEI trabaja en la construcción de plataformas para difundirlas. En 2008 aprobamos las Metas Educativas 2020, donde se registran una serie de indicadores educativos para realizar el seguimiento. P. ¿Hay algún aspecto al que se preste especial atención? R. La fortaleza principal de una organización como la nuestra es la capacidad de compartir diferentes experiencias y buenas prácticas. Y de ahí se extrae algo en lo que estamos invirtiendo bastante, en cuanto a proyectos que los países nos demandan, que es en formación de directivos. La formación del profesor es fundamental, de eso no cabe la menor duda, pero el liderazgo supone un paso más.

JORGE ZORRILLA

“Hay que potenciar una formación de directivos para un verdadero liderazgo” P. ¿Falta liderazgo en los directivos? R. Siempre se puede trabajar más –me estoy refiriendo a Iberoamérica–, y observamos que hay que potenciar especialmente esa formación de directivos que permita un ejercicio real de este liderazgo que se va a entrelazar con las otras tres dimensiones que señalé anteriormente: autonomía, participación y trabajo en equipo.

“HAY MÁS DERECHOS Y LIBERTADES, PERO SE NIEGA LA DIVERSIDAD” “El proyecto Frida tiene como objetivo contribuir a mejorar la formación del profesorado para prevenir y detectar el racismo y la xenofobia”. Así lo anunciaba Karoline Fernández, directora del Observatorio Español del Racismo y la Xenofobia (Oberaxe). Es un manual difundido de forma amplia que ofrece herramientas para gestionar la diversidad, indicadores que alertan sobre posibles incidentes, cómo poner en marcha planes de convivencia y protocolos de acoso...

Jesús Migallón, coautor del manual, advirtió de que “los estereotipos y prejuicios por origen racial o étnico surgen ya a edades tempranas, por eso es importante educar desde 0 años en valores, sentimientos y emociones”. Él asegura que “nos encontramos en un contexto complejo, en que hay más derechos y libertades, pero cada vez se niega más la diversidad”. Por su parte, Raúl García, profesor de Didáctica y Organización Escolar en la

De izq. a der. Jesús Migallón, del proyecto Frida; Karoline Fernández, directora del Oberaxe; y Raúl García, profesor de Didáctica y Organización Escolar de la UCM.

P. Respecto a PISA, ¿cómo valora la OEI que los países iberoamericanos siempre aparezcan en las últimas posiciones? R. Son países con un desarrollo socioeconómico muy tardío y cuyos sistemas educativos han acompañado muy lentamente todo este proceso. Aquí es justamente donde organismos como la OEI pueden contribuir a acelerar el proceso, porque estos países necesitan suficiente velocidad para poner sus sistemas al día. Nosotros estamos muy pendientes de la experiencia de Castilla y León, ya que es una comunidad que obtiene muy buenos resultados en PISA aun teniendo multitud de escuelas rurales muy pequeñas, muchas de ellas en las que solo trabaja un profesor. Es una realidad muy similar a la de muchos países iberoamericanos.

Universidad Complutense de Madrid, indicó que “la verdadera labor que tiene la escuela en cuanto a discriminación e intolerancia es de prevención” y destacó tres momentos claves en cuanto a esa prevención: la “visibilización de la diversidad cultural; la construcción de un espacio de convivencia inclusiva y cultural; y la reorientación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas”. También Migallón recomendó “conocer qué pasa en nuestra escuela para poder actuar; recopilar datos sobre incidentes discriminatorios; y visibilizar los motivos de discriminación que hay detrás de cada caso”.


Magisterio 19

MIÉRCOLES, 7 DE JUNIO DE 2017 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente

Infantil MAESTROSYTÉCNICOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Población: Madrid y Murcia. Empresa: GESCO Cooperativas. Descripción de la oferta: Como Cooperativa, la oferta requiere de inversión y trabajo y da acceso a un puesto de trabajo en propiedad en centros de Educación Infantil completamente equipado y decorado, adaptado para el desarrollo de la actividad. Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

MAESTRO DE PRIMARIA DE FRANCÉS

MAESTRO

SECONDARY SCHOOL SCIENCE TEA-

DOCENTES SECTOR INDUSTRIAS FARMA-

Población:Pamplona (Navarra).Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Colegio concertado en Pamplona busca un maestro de Primaria con francés para el curso escolar 2017/18 con posibilidad de continuidad. Deberá preparar también a los alumnos para el examen DELF. Estudios mínimos: Diplomatura-IngenieríaTécnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro educación primaria. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

CÉS

CHER

CÉUTICA Y QUÍMICA

Población: NuevaYork. Empresa: Círculo de la Hispanidad. Descripción de la oferta:Estamos buscando un maestro de primaria con francés (B2) para trabajar en nuestro colegio Evergreen Charter School. Estudios mínimos: Diplomatura-IngenieríaTécnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro Educación Primaria. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 3 años. Información y CV: www. colejobs.es y http://cdlh.org/

Población: Madrid. Empresa: Centros educativos. Descripción de la oferta: colegio privado busca maestro de ciencias que cuente con un nivel de inglés bilingüe o C1/C2, y con una licenciatura en Biología, Geología, Física, Química, Ciencias del Mar, Ciencias ambientales o Ciencias Experimentales. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Fenac. Descripción de la oferta: Se buscan docentes para cursos de Formación Continua de la Comunidad de Madrid para impartir Ingeniería en la industria farmacéutica y afines, Microbiología Industrial, Procesos y Fabricación en planta química y Normativa Reach para productos químicos industriales entre otros. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE FRANCÉS EN PRIMARIA

PRIMARY SCHOOL TEACHER

MAESTRO DE FRANCÉS

TÉCNICO DPTO. PERSONAS Y EQUIPOS

Población: Montequinto (Sevilla). Empresa: Centros educativos. Descripción de la oferta:Highlands School Sevilla busca dos profesores de francés de nivel nativo o bilingüe para impartir clase en Educación Primaria. Entre sus funciones están impartir clases presentando y enseñando la materia de una forma amena, dando a los alumnos la posibilidad de comunicar e interactuar en francés Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Montequinto (Sevilla). Empresa: Centros educativos. Descripción de la oferta: colegio privado busca un docente para trabajar con los niños bilingües en Primaria para consolidar y mejorar su dominio de las habilidades de inglés, con el objetivo de que los niños se comuniquen, interactúen y presenten los contenidos de inglés de manera natural.Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Córdoba. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Profesor de primaria con c1 en Francés. Rama: Idiomas.Estudios mínimos: E.O.I NivelAvanzado. Especialidad: Francés. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Fundación Federico Fliedner. Descripción de la oferta: Buscamos una persona que tenga formación universitaria de Graduado/Diplomado/ Licenciado en Relaciones Laborales, Derecho, o Psicología especializado en RRHH, con experiencia mínima de 3 años en Departamentos de administración de personal. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 5 años. Información y CV: www. colejobs.es

Primaria y Secundaria

DE

PRIMARIA

CON FRAN-

Enseñanza no reglada


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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 7 DE JUNIO DE 2017

Comunidad de Madrid

Los mejores huertos escolares de la región se citan en el parque del Retiro

El “Antonio Mingote” suma un aula de Infantil ESCOLARIZACIÓN

Más de 150 colegios y escuelas infantiles participan en la Red de Huertos Escolares Sostenibles, una iniciativa que pretende impulsar la agroecología en los centros y fomentar la Educación Ambiental. E. M. madrid@magisnet.com

Cada vez son más los centros educativos que apuestan por montar un huerto escolar en sus instalaciones. Estos pequeños rincones naturales se convierten en una fuente inagotable de estímulos y aprendizaje para los más pequeños, cada vez más alejados del medio ambiente, especialmente en ciudades como Madrid. Tan solo en la capital, alrededor de 150 colegios y escuelas infantiles integran la Red de Huertos Escolares Sostenibles impulsada por el Ayuntamiento. Los huertos escolares son laboratorios ‘en vivo’ donde experimentar contenidos de muy diversas áreas de conocimiento y materias. También son espacios donde reflexionar sobre el uso de los recursos, “la importancia del reciclaje, el consumo responsable y las opciones alimentarias”, explica el Consistorio. Esta red, creada en el año 2005, es una iniciativa que pretende impulsar la agroecología en los centros y revitalizar los huertos escolares, dotándoles de los medios necesarios para el buen desarrollo de los procesos de cultivo. El trabajo en red permite compartir actividades, recursos y experiencias y construir una comunidad que trabaje conjuntamente con el huerto escolar como contexto de aprendizaje. Ventana a la naturaleza Durante todo el curso, los escolares toman el protagonismo y se encargan del sembrado y mantenimiento del huerto. Además, tienen la ocasión de recoger los frutos del trabajo realizado en sus plantaciones durante meses. Lechugas, tomates, pimientos y otros cultivos que cada niño cuida con esmero como si de algo propio se tratara. La dimensión y las particularidades geográficas de cada zona influyen directamente sobre las frutas, verduras y hortalizas que cada uno cosecha. Según explica Carmen, una de las docentes implicadas en la iniciativa es “una manera perfecta de acercar el campo y la naturaleza desde las aulas, fomentando el uso responsable de los recursos”. A su juicio, permite sensibilizar a los alumnos sobre el medio ambiente, especialmente en centros educativos de ciudad, muy urbanos y con pocas zonas verdes. Además, tal y como explica un compañero de centro, “al saber de dónde vienen los alimentos y cuánto trabajo cuesta obtenerlos, es más probable que los alumnos sean consumidores responsables”. “Entienden mejor el mundo

Alrededor de 20 centros presentaron sus cosechas en el Primer Concurso de Huertos Escolares de Madrid. AYUNTAMIENTOMADRID

La red de huertos trata de impulsar la agroecología dentro de los centros educativos Una veintena de colegios y escuelas presentaron sus mejores productos en el concurso El Colegio “Azorín” recibió el premio a la mejor cosecha y el “Gredos” al mejor vídeo

Red de huertos escolares de Madrid nn Más de 150 centros educativos de la capital integran la Red de Huertos Escolares Sostenibles de Madrid, un programa municipal para impulsar la agroecología en los centros escolares y lograr que el huerto se integre de manera efectiva dentro del currículo. El trabajo que desarrolla esta red permite a profesores y alumnos compartir actividades, recursos y experiencias y construir una comunidad que trabaje conjuntamente con el huerto escolar como contexto de aprendizaje.Asimismo, la iniciativa, nacida en 2005, apuesta por revitalizar los huertos escolares dotándolos de los medios necesarios para el buen desarrollo de los procesos de cultivo. nn Por otro lado, en esta primera edición del Concurso de Huertos Escolares de Madrid se han llevado a cabo actua-

ciones musicales, juegos infantiles y hasta un taller de ensaladas, en el que se ha explicado a padres y niños para qué se utiliza cada una de las verduras y hortalizas. La cita tenía además un gran componente solidario, ya que un grupo de alumnos regentó un puesto en el que se intercambiaban kilos de comida no perecedera por plantas, los cuales se destinarán al Banco Solidario deAlimentos. nn De cara al próximo curso, el Concurso de Huertos Escolares se celebrará, previsiblemente, durante el otoño. Según explicó Manuela Carmena durante el acto se va a trabajar para que acudan cada vez más centros.Asimismo, la alcaldesa indicó que en la edición de este año, al coincidir con el final de curso, a los centros “les ha costado más venir”.

que les rodea, cómo funcionan los ecosistemas, de dónde y cómo crecen los diferentes alimentos”, argumenta Luis.

que acudieron padres, alumnos y profesores de una veintena de centros educativos. Cada centro contaba con un pequeño puesto en el que presentar los frutos de su trabajo. Una ‘fiesta verde’ que no quiso perderse la alcaldesa de Madrid, Manuela Carmena, quien visitó el Huerto del Retiro junto a la delegada de Medio Ambiente y Movilidad, Inés Sabanés, el concejal del distrito de Retiro, Nacho Murgui, y la

Encuentro de centros Coincidiendo con el final de curso, el Ayuntamiento organizó el último fin de semana de mayo el Primer Concurso de Huertos Escolares de la capital, una cita en el Centro de Información y Educación Ambiental del parque del Retiro a la

delegada de Equidad, Derechos Sociales y Empleo, Marta Higueras. “Un huerto es una manera de aprender y establecer una vinculación para toda la vida con la vegetación y el concepto de mundo sostenible”, destacó la alcaldesa. “Y, eso es lo que queremos: que todos los niños de Madrid vivan esa experiencia extraordinaria y maravillosa de dar vida a una planta”, añadió. Por su parte, Inés Sabanés hizo hincapié en la importancia de los huertos, tanto comunitarios como escolares, y los señaló como elemento de identidad de la ciudad. “Los huertos escolares constituyen una experiencia especialmente importante para el cambio de actitud con respecto al medio ambiente y, éste de El Retiro es un foco muy importante de convivencia y encuentro entre los diferentes huertos de la ciudad”, indicó. Tras una jornada repleta de risas y aprendizaje, el Colegio “Azorín” fue reconocido con el premio a la mejor cosecha, por presentar la mejor cesta de alimentos con los productos de sus huertas. Por otro lado, el Colegio “Gredos San Diego” fue premiado por la originalidad del vídeo en el que explicaron cómo funciona su proyecto. La cita fue además solidaria, ya que se montó un puesto en el que se intercambiaban kilos de alimentos no perecederos para el Banco Solidario de Alimentos por semillas y plantones hortícolas.

La Consejería de Educación abrirá un aula más del primer curso de Educación Infantil en el Colegio público “Antonio Mingote” de Alcalá de Henares de cara al próximo curso, después de estudiar las necesidades de escolarización en el barrio, han adelantado fuentes de la Consejería de Educación. Según informa Efe, la decisión ha sido trasladada a la plataforma de familias que se habían quedado sin plaza en el proceso de escolarización, que habían solicitado la apertura de un aula más en el centro educativo para niños de tres años, hasta este momento de línea tres. “Una vez que salieron las listas de admitidos y se analizaron las solicitudes, se ha decidido abrir un aula más de cara a atender las necesidades de escolarización en el barrio", señalaron fuentes de la Consejería de Educación. Según indican desde la plataforma de las 25 familias sin plaza en el CEIP “Antonio Mingote”, aunque prefieren “ser cautos hasta ver alguna notificación oficial” la reunión con el director de Área Territorial ha sido “bastante positiva”.

La Carlos III, tercera mejor universidad de España CLASIFICACIÓN La Universidad pública catalana Pompeu Fabra ocupa –por tercer año consecutivo– el primer puesto del ránking de centros con mayor rendimiento, seguida de la Politécnica de Cataluña, la Carlos III de Madrid, la de Rovira i Virgili y la Politécnica de Valencia. Así lo refleja el U-Ranking 2017, elaborado por el Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas y la Fundación BBVA. El ‘éxito’ de Cataluña, con tres universidades entre las más destacadas, se debe a la “potente trayectoria de sus centros, a las políticas aplicadas y al entorno favorable a invertir en investigación”, según el director de Investigación del IVIE, Francisco Pérez. La clasificación señala también que las universidades públicas dominan en la actividad investigadora, en innovación y desarrollo tecnológico, mientras que la privadas destacan en docencia, lo que demuestra, un año más que el sistema universitario español es muy diverso. De hecho, la presencia de universidades públicas en los niveles altos de rendimiento es un 27% superior, frente al 15% de las privadas.


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MIÉRCOLES, 7 DE JUNIO DE 2017 Suplemento Profesional

Castilla y León

Rey: “El calendario escolar no se puede fijar en función de criterios religiosos” CURSO 2017-18

El próximo curso escolar comenzará el 11 de septiembre en Castilla y León Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El consejero de Educación, Fernando Rey, ha salido al paso de la polémica generada tras la publicación del calendario escolar para el curso 2017-18 y señaló que “el interés fundamental es el equilibrio pedagógico entre periodos de clase y de vacaciones en favor del alumnado. Luego hay otro tipo de intereses que son atendibles: religiosos, tradicionales, económicos, de conciliación… pero lo primero son los escolares”. “Los argumentos religiosos en un estado aconfesional son atendibles, pero no podemos poner el calendario escolar en función de criterios religiosos o antirreligiosos”, apuntó tras rechazar la petición de Junta de Cofradías de que el calendario escolar coincida con el católico. Y es que establece las vacaciones de Navidad del 22 de diciembre al 7 de enero de 2018, y las de Semana Santa, del 28 de marzo al 6 de abril inclusive. En este sentido, el consejero aseguró que “no hay caos ni desorden”, ya que “las vacaciones el próximo serán como siempre que las vacaciones de Semana Santa caen un poco antes en el calendario”. “Es una fiesta movible, cuando caen antes las vacaciones de Semana Santa se celebran en la semana de Pascua, cuando caen mucho después se celebran, como este y los dos años anteriores, en la de Semana Santa”, explicó. Rey recordó que hasta este curso la regla era la de la una-

Las próximas vacaciones de Semana Santa comprenderán desde el 28 de marzo hasta el 6 de abril de 2018.

La EBAU de septiembre, en julio n n El consejero de Educación, Fernando Rey, explicó que Castilla y León adelantará el próximo curso al mes de julio, las pruebas que se desarrollaban en el mes de septiembre, la convocatoria extraordinaria de la Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EBAU) para corregir “una disfunción enorme”, ya que en estos momentos “los alumnos de segundo de Bachillerato que tienen que enfrentarse a la EBAU en septiembre, prácticamente pierden un mes de clases antes de poder incorporarse

con el resto de sus compañeros”.“Somos de las últimas comunidades en adelantar esa prueba. Además sabemos que los exámenes de septiembre para alumnos de Bachillerato con diversas asignaturas suspensas tampoco tienen unos resultados demasiado positivos. Se presentan muy pocos alumnos y logran promocionar menos aún”, valoró. Rey señaló que el objetivo de la Consejería es “ajustar el calendario de la formación no universitaria y de la universitaria”, ya que ambos “tienen que estar mucho más coordinados”.

Valladolid acoge el primer encuentro musical de centros INNOVACIÓN

Se trata de la iniciativa ‘Imusicar 2017: Así es mi vida, así es mi música’ El polideportivo Rondilla de Valladolid acogerá el próximo 12 de junio el primer encuentro de centros educativos de Castilla y León ‘Imusicar 2017: Así es mi vida, así es mi música’. Se trata de un proyecto en

el que participan más de 400 alumnos y 15 profesores de música de la Comunidad. El encuentro concluirá con un concierto a cargo de todos los alumnos, que se llevará a cabo por la tarde en el Auditorio Miguel Delibes. Durante la mañana se desarrollaran distintas actividades y talleres musicales, tales como danzas, canciones o percusión corporal, y por último se llevara a cabo un ensayo general del concierto. El concierto, que tendrá lugar a las 18 horas, incluye la interpretación musical de una

pieza creada por los alumnos de cada uno de los centros participantes, bajo el lema:‘Así es mi vida, así es mi música’. Además, culminará con la interpretación de la canción del encuentro por parte de todos los niños, compuesta por Francisco Javier Noci Belda profesor integrante del proyecto Imusicar. Las entradas para este concierto se pueden adquirir en la web del Auditorio Miguel Delibes o en las taquillas. Esta jornada de convivencia, es el colofón final del trabajo realizado durante todo el curso escolar por alumnos y

nimidad del municipio, algo que podía producirse en un pequeño municipio con uno o dos colegios, pero que en ciudades grandes era inviable. “Hemos flexibilizado la norma para que haya más libertad, pero hay gente que convive mal con la libertad de elección”, lamentó. Según aclaró, un centro de forma individual puede solicitar el cambio, si así lo acuerdan profesores, padres y alumnos a través de su Consejo Escolar, y la Dirección Provincial determinará si se le concede. Sin embargo, si en ese centro hay niños transportados o un comedor al que van niños de varios colegios, tendrán que coordinarse todos los afectados. Rey señaló que han optado por esta flexibilización porque

profesores, que han estado desarrollando en las aulas el Proyecto Imusicar. Este proyecto es una iniciativa que nace de un grupo de trabajo de profesores de música de centros de Primaria y Secundaria, sostenidos con fondos públicos, de Castilla y León. Es un proyecto de trabajo colaborativo y vivencial centrado en la innovación en el área de Música, haciendo que esta se convierta en algo más que un simple área que se imparte en un aula, convirtiéndola en una vivencia personal, emocional y que además se pueda compartir. El proyecto tiene tres fases, dos de ellas en el aula, en las que los alumnos reflexionan sobre la presencia la música en sus vidas y desarrollan su creatividad de forma cooperativa culminando en la fase de interpretación ante el público.

el curso que viene el equilibrio de días lectivos entre un periodo y otro será básicamente semejante, pero al año siguiente la Semana Santa caerá demasiado pronto. “No queríamos estar todos los años con esta cantinela, sino establecer una regla general que dé seguridad”, afirmó. Calendario 2017-18 Los escolares de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Especial, así como los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria escolarizados en centros de Educación Primaria, comenzarán el lunes día 11 de septiembre sus clases en el próximo curso 2017-18. Por su parte, empezarán una semana más tarde, el 18 de septiembre,

los alumnos de ESO, Bachillerato, segundo curso de ciclos formativos de Grado Superior de Formación Profesional Inicial y de Enseñanzas Profesionales de Artes Plásticas y Diseño, así como las Enseñanzas en régimen nocturno. Por su parte, los estudiantes de Ciclos de Formación Profesional Básica, Grado Medio y primer curso de Ciclos Formativos de Grado Superior de Formación Profesional Inicial, Enseñanzas Profesionales de Artes Plásticas y Diseño y las impartidas en centros y aulas de Educación de Personas Adultas y a distancia, lo harán el 25 de septiembre. Por último, el 2 de octubre iniciarán las clases los alumnos de las Enseñanzas de Idiomas y Elementales, artísticas superiores y deportivas. En cuanto al final del curso escolar, el alumnado de Enseñanzas de Idiomas y de 6º curso de Enseñanzas Profesionales de Música y Danza, los ciclos formativos de grado superior de enseñanzas deportivas, educación a distancia, segundo curso de bachillerato en regímenes ordinario y nocturno y los segundos curso de ciclos formativos de grado superior de FP inicial, artes plásticas y diseño acabarán el 6 de junio. El resto del alumnado finalizará la actividad lectiva el día 22 de junio de 2018. Además de los festivos establecidos en el calendario laboral de la Comunidad, tendrán la consideración de días no lectivos el 13 de octubre -–Día del Docente–, el jueves 7 de diciembre, los días 12 y 13 de febrero de 2018 –fiestas de Carnaval–, y el 30 de abril, lunes. No obstante, los centros pueden solicitar modificaciones a las direcciones provinciales de Educación hasta el 31 de julio en los casos en lo que los cambios solicitados afecten a las fechas de inicio de las actividades lectivas y hasta el 30 de septiembre, el resto.

BREVES EVALUACIÓN LOMCE

INFRAESTRUCTURAS

49 centros realizan la prueba de 6º

1,8 M para el CEIP ‘Antonio Machado’

Un total de 1.686 alumnos de 49 colegios de la Comunidad fue convocado el 1 y 2 de junio para realizar la evaluación de final de etapa de Primaria, que recoge la Lomce, de carácter muestral, por lo que no tendrá efectos académicos. Mediante esta evaluación, se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de esta etapa por parte de los estudiantes.

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La Consejería de Educación invertirá 1,8 millones de euros en la ampliación del colegio “Antonio Machado” en Burgos para dotarle con cuatro unidades más de Primaria y de un nuevo gimnasio. Además, también se reformará la biblioteca y otras dependencias como la cocina y el comedor, y se intervendrá en el patio para ubicar un ascensor. El proyecto contempla la construcción de un edificio de planta baja y primera que se unirá al actual, con un total de 1.376,55 metros cuadrados nuevos.


22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 7 DE JUNIO DE 2017

Otras comunidades

Denegada la medida cautelar a dos concertados ARAGÓN La sala de lo contencioso-administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Aragón (TSJA) denegó la medida cautelar solicitada por los Colegios “La Anunciata” y “Santa María de la Esperanza de Pina de Ebro” en Zaragoza por no cumplir la ratio exigida por la Consejería de Educación para las aulas concertadas. En el caso de “La Anunciata”, para dos unidades se han presentado 28 peticiones de alumnos cuando la ratio en Infantil es de 22 por aula, y en el colegio “Santa María de la Esperanza” solo se han producido cinco peticiones para una unidad, cuando “la norma impone que para renovar el concierto es preciso cumplir esta ratio”, recuerda el TSJA. En sus autos, los magistrados reiteran que las medidas cautelares están concebidas para asegurar la eficacia de la resolución que ponga fin al proceso, evitando que por el transcurso del tiempo se ponga en peligro el cumplimiento de la sentencia que se dicte. Precisan también que las resoluciones judiciales hasta el momento adoptadas no prejuzgan el fallo que en su día pueda dictarse frente a la decisión de la Administración de suprimir unidades inicialmente concertadas por inexistencia de necesidades de escolarización. Respecto a las argumentaciones realizadas por la letrada del Gobierno de Aragón en referencia a que la planificación educativa corresponde a la Administración, recuerdan los magistrados que son sujetos pasivos de esa planificación tanto los centros, como los progenitores y las asociaciones que los agrupan.

Feijóo avanza una aportación de 70 millones para extender el plurilingüismo en Galicia

ANDALUCÍA La Junta de Andalucía anunció que más de 10.000 estudiantes andaluces, en torno al 7% de los becarios de los cursos 201213 y 2013-14, podrían tener que devolver la beca al Ministerio por no haber superado la mitad de los créditos matriculados, lo que supondría la devolución de 26,9 millones. Por esta razón, reclamó la vuelta al sistema de becas como derecho para que “nadie se quede fuera del sistema por razones económicas” y pidió la eliminación de los nuevos requisitos para el acceso de las becas introducidos por el PP. Asimismo rechazó la “visión triunfalista” del ministro

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El objetivo es que el 30% de los estudiantes de ESO certifique un B1 Redacción comunidades@magisnet.com

Más de 10.000 estudiantes tendrían que devolver su beca de Educación durante la presentación de los presupuestos destinados a las becas al calificar la asignación de 1.523 millones como la más alta de la historia tras cuatro años de subidas. La Consejería afirma que este aumento “no ha llegado a los estudiantes”, ya que entre los cursos 2011-12 y 2014-15 el gasto total en becas universitarias se redujo en más de 240 millones anuales, mientras que el número de personas que cumplen los requisitos académicos y de renta para acceder no ha dejado de crecer debido a las peores circunstancias económicas. Por ello, reclamó aumentar el gasto en becas lo necesario para blindar el acceso a la universidad como un derecho.

José Manuel Mañú

Libros para vacaciones

GALICIA

El presidente del Gobierno gallego, Alberto Núñez Feijóo, avanzó una aportación de 70 millones de euros hasta 2020 para extender el plurilingüismo y promover su enseñanza integral desde Infantil hasta la universidad. Feijóo destacó que esta iniciativa es el objetivo central de la nueva estrategia gallega de lenguas extranjeras, que extenderá los beneficios del plurilingüismo al 100% de los alumnos de la enseñanza obligatoria en Galicia. Entre los objetivos de la estrategia destaca conseguir que el 50% de los centros gallegos sean plurilingües, crear 600 nuevas secciones bilingües para que todos los centros de Galicia tengan una y duplicar el número de auxiliares de conversación de 500 a 1.000. Asimismo, el presidente afirmó que el plan promueve la extensión del plurilingüismo a la Educación Infantil, que permitirá que los alumnos de entre 3 y 6 años comiencen a incorporar la lengua extranjera hasta en una tercera parte de las áreas curriculares. También la extensión a la FP, de manera que los alumnos cursen hasta una tercera parte del ci-

ECOS EN EL AULA

El presidente de la Xunta, Alberto Núñez Feijóo, y el conselleiro Román Rodríguez. XUNTA clo formativo en el idioma extranjero, “y así dispongan de formación y facilidades para certificar el nivel B1 o B2”. En cuanto a la puesta en marcha de los centros con Bachillerato de Excelencia en Idiomas, Feijóo precisó que los alumnos de esta modalidad, además de recibir en inglés una tercera parte de las materias, tendrán formación extracurricular para mejorar sus habilidades idiomáticas. “Así, los graduados en Bachillerato de Excelencia en Idiomas podrán certificar un B2 al finalizar la etapa”, insistió. También avanzó que se ofrecerá un plan de formación

específico para que hasta el 30% de los docentes puedan lograr una certificación C1 en una lengua extranjera. Llega a 200.000 alumnos Román Rodríguez, conselleiro de Educación, destacó que 200.000 alumnos se beneficiarán con esta estrategia. Además, insistió en que se pondrán en marcha procedimientos para certificar el nivel del alumnado de los centros plurilingües al final de cada etapa, mediante EOI o entidades extranjeras. Según aseguró, el objetivo es que el 30% de los estudiantes de ESO certifique un nivel

B1 y que el 30% de los que finalicen el Bachillerato de excelencia certifiquen un B2. “Esto es muy importante porque supone superar los requerimientos de idiomas que exigen ciertas universidades para titularse en un grado o para acceder a másteres”, insistió. Para terminar Feijóo dijo que “estamos hablando de una estrategia que consolidará una Galicia plurilingüe, con mejores destrezas en idiomas, con equipos docentes con competencias lingüísticas avanzadas, una Galicia que apuesta por el Plurilingüismo en todas las etapas educativas y con una Educación de Excelencia”.

Proceso de cambio en la FP de Navarra

La consejera de Educación en Navarra, María Solana, dijo durante la clausura de la Jornada de Metodologías Activas en FP, que “se ha podido comprobar como los centros de Formación Profesional están inmersos en un proceso de cambio metodológico para dar res-

puesta a las necesidades de los alumnos y de las empresas de nuestra comunidad”. Gracias a estas jornadas se ha demostrado que es posible un cambio de modelo en la metodología aplicada en los centros educativos de Navarra. Para concluir la jornada, la con-

sejera felicitó a los centros que han estado implicados, a los profesores, y al alumnado “por la magnífica tarea realizada y a los técnicos del servicio de Formación Profesional y a los formadores que han intervenido por su implicación en este proyecto”.

n estas fechas es frecuente que tengamos que dar o nos pidan consejo, sobre libros para el verano. No se trata de improvisar, diciendo lo primero que nos viene a la cabeza, vale la pena dedicar unos minutos a pensar algunos títulos. Hay alumnos a punto de alcanzar la madurez lectora; ese momento en el que la tarea mecánica de leer no le supone esfuerzo y es capaz de centrar su atención en el relato. No faltan casos en los que después de años de esfuerzo para alcanzar esa capacidad, llega el final del verano y no hayan leído ninguno. Pueden haber perdido esa destreza o todavía conservarla, pero otras actividades –videojuegos, por ejemplo– ganan la batalla. No debiera haber vencedores ni vencidos, se trata de encontrar el momento idóneo para cada cosa. Leer deprisa no es disfrutar; se precisa serenidad, momentos para leer, a pintar a escuchar música. Quizá 30 minutos diarios, según la edad, para dar al libro la posibilidad de que nos atrape. Que el lector participe en la elección ayuda a involucrarle; otra es darle un listado amplio y que elija los que quiera. Por ejemplo, acudiendo a una biblioteca pública para pedir en préstamo un libro. Lo mismo que al cine no vamos a ver “que echan”, no es lógico coger un libro al azar o porque está de moda. Las películas las elijo con cuidado. Hay personas que elaboran listas de libros a leer y gozan cuando dan con uno de esos. Puede haber personas que nos conozcan tan bien que casi siempre aciertan con el libro sugerido. Con los adolescentes, hay que apostar sobre seguro. Con lectores convulsivos, para ayudarles a dejen de serlo y abran su abanico de actividades de ocio a otras áreas. Con otros para que leer pueda ser amable. Hay libros valiosos y atractivos. Encontrar referencias claras y seguras para dar un consejo, es necesario para quien aconseja. Algunos lo leen antes de sugerirlo; así un libro es como un regalo elegido con mimo, pensando en la persona a la que se ofrecemos. Si el consejo es masivo, para toda un aula, es preferible tener una lista de 20 libros variados; cada uno encontrará el más idóneo para cada momento. No he sugerido títulos. Es preferible hacerlo personalmente. Aprenderlo lleva tiempo, no se improvisa, pero vale la pena. Cada persona y cada libro pasan a ser únicos.


Magisterio 23

MIÉRCOLES, 7 DE JUNIO DE 2017 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Galicia

Disposición Normativa

Provisión de directores en los centros Los boletines oficiales de La Rioja y de Canarias publican sendas resoluciones por las que se aprueba el expediente del concurso de méritos para la provisión de puestos vacantes de directores de los centros públicos de La Rioja, y se declara concluso el procedimiento para la selección de directores de los centros públicos de Canarias para el periodo 2016-2020.

Objeto de Regulación

Asturias

Orden de 12-05-17 (DOG de 31-05-17)

EDUCACIÓN FÍSICA. CENTROS. Orden de 12 de mayo de 2017 por la que se autoriza el bloque común, en la modalidad a distancia, en el Centro de Enseñanzas Deportivas “Acadef”, deVigo.

Orden de 10-05-17 (DOG de 30-05-17)

EDUCACIÓN FÍSICA. CENTROS. Orden de 10 de mayo de 2017 por la que se modifica la autorización del Centro de Enseñanzas Deportivas “Cented”, de O Pereiro de Aguiar (Ourense).

Resolución de 22-05-17 (BOPA de 30-05-17)

Objeto de Regulación

Navarra CUERPOS DOCENTES. Resolución por la que se ordena el inicio del procedimiento por la que se dictan instrucciones referidas a la provisión de plazas del personal funcionario de carrera y en prácticas en centros.

País Vasco Orden de 24-05-17 (BOPV de 31-05-17)

Disposición Normativa

CENTROS. Orden por la que se establecen las bases reguladoras y se convoca el otorgamiento de subvenciones a centros escolares no universitarios ubicados en la ComunidadAutónoma del PaísVasco.

Resolución de 27-04-17 (BON de 31-05-17)

IDIOMAS. Resolución 131/2017, de 27 de abril, del director general de Educación, por la que se establecen las bases para la impartición de los programas de Secundaria Plurilingüe en el curso 2017-18.

Resolución de 26-04-17 (BON de 30-05-17)

CENTROS. Resolución 126/2017, de 26 de abril, por la que se autoriza la impartición de programas de aprendizajeenlenguasextranjerasadeterminadoscentrospúblicos y concertados de Educación Infantil y Primaria.

Castilla y León

Canarias Extremadura Resolución de 19-05-17 (BOC de 31-05-17)

DIRECCIÓN. Resolución por la que se declara concluso el procedimiento para la selección de directores de los centrospúblicosdelaComunidad AutónomadeCanarias, para el periodo de mandato 2016-2020.

Decreto de 23-05-17 (DOE de 29-05-17)

CONCIERTOS. Decreto 67/2017, de 23 de mayo, por el que se establecen normas para la aplicación del régimen de conciertos educativos a partir del curso académico 2017-18.

La Rioja

Orden de 19-05-17 (BOCyL de 30-05-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se convocan actividades formativas dirigidas al profesorado de especialidades vinculadas a la Formación Profesional a desarrollar en el año 2017 en Castilla y León.

Resolución de 25-05-17 (BOCyL de 29-05-17)

CENTROS. Resolución por la que se dispone la publicación de la Instrucción por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León correspondientes al final del curso.

Cataluña Resolución de 24-05-17 (BOR de 29-05-17)

Resolución de 24-05-17 (BOR de 31-05-17)

CENTROS. Se establece la convocatoria para la selección de centros de Educación Infantil y Primaria sostenidos con fondos públicos en los que se llevará a cabo la implantación de la enseñanza bilingüe/plurilingüe.

DIRECCIÓN. Resolución por la que se aprueba el expediente del concurso de méritos para la provisión de puestos vacantes de directores de los centros docentes públicos de la ComunidadAutónoma de La Rioja.

Comunidad Valenciana Resolución de 24-05-17 (DOCV de 26-05-17)

Resolución de 29-05-17 (DOCV de 30-05-17)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se convocan subvenciones para los centros concertados y de titularidad de las corporaciones locales destinadas a la reposición y renovación de libros de texto.

OPOSICIONES. Listas de aspirantes admitidos y excluidos para participar en los procedimientos selectivos para ingreso y adquisición de nuevas especialidades en el Cuerpo de Profesores de Formación Profesional.

Aragón Resolución de 08-05-17 (BOA de 30-05-17)

CATEDRÁTICOS. Resolución por la que se rectifican errores detectados en la Resolución por la que se declara la superación del procedimiento de acceso al Cuerpo de Catedráticos de Música yArtes Escénicas.

Anuncio de 30-05-17 (DOGC de 30-05-17)

PUESTOS DETRABAJO.Anuncio sobre la convocatoria y las bases específicas reguladoras del proceso de selección de personal para constituir una bolsa de trabajo relativa al puesto de trabajo de profesor de guitarra.

Resolución de 15-05-17 (DOGC de 29-05-17)

CENTROS. Resolución por la que se resuelve la convocatoria pública de subvención para dotar de financiación adicional a los centros privados en entornos de características socioeconómicas desfavorecidas.

Resolución de 19-05-17 (DOGC de 29-05-17)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución ENS/1169/2017, de 19 de mayo, de convocatoria de concurso específico de méritos y capacidades para la provisión de varios puestos de trabajo del Departamento de Enseñanza.

Madrid Orden de 10-05-17 (BOCM de 31-05-17)

CENTROS. Orden por la que se autoriza la implantación de proyectos propios de enseñanzas elementales de Música, en centros privados de la Comunidad de Madrid a partir del año académico 2017-18.

Orden de 11-05-17 (BOCM de 29-05-17)

CENTROS. Orden 1648/2017, de 11 de mayo, por la que se autoriza la implantación de proyectos propios en centros públicos que imparten enseñanzas de Formación Profesional en el curso acadé mico 2017-18.

Orden de 09-05-17 (BOCM de 26-05-17)

CENTROS.Ordenporlaqueseconvocaelprocedimiento para la implantación de “Proyectos Bilingües de Formación Profesional en centros de titularidad pública en la Comunidad de Madrid en el curso 2017-18”.

Andalucía Resolución de 10-05-17 (BOJA de 26-05-17)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Se convocan plazas para realizar estancias de inmersión lingüística para el profesorado con destino en los Centros Públicos Bilingües dependientes de la Consejería de Educación .

Orden de 17-05-17 (BOJA de 30-05-17)

CENTROS. Orden de 4 de abril de 2017, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “San Isidoro”, de Sevilla.

Orden de 14-03-17 (BOJA de 26-05-17)

CENTROS. Orden de 14 de marzo de 2017, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza Bilingüe al centro docente privado “EE.PP. Sagrada Familia” deAndújar (Jaén).

Región de Murcia Resolución de 23-05-17 (BORM de 29-05-17)

PUESTOSDETRABAJO.Resolucióndefecha23demayo de 2017, por la que se convoca concurso público de méritos, para la constitución de bolsas de empleo para la contratación de personal docente de sustitución.

Estatal Resolución de 15-05-17 (BOE de 29-05-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución del director general de Planificación y Formación Profesional, por la que se someten a información pública los proyectos de orden por los que se establecen diversos currículos.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 7 DE JUNIO DE 2017

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Formación docente

Incapacidad temporal

¿Dónde obtengo el certificado de los estudios de pedagogía?

¿Qué tengo que hacer para comunicar una ausencia del centro?

Buenos días, quiero seguir los estudios para obtener la certificación oficial de la formación pedagógica y didáctica equivalente que se exige a aquellas personas que, como es mi caso, estando en posesión de una titulación declarada equivalente a efectos de docencia, no podemos seguir los estudios de máster regulados en la Orden de 27 de diciembre de 2007 ¿A dónde me tengo quedirigir? Gracias.

modelo de certificado que acredite dicha formación, de acuerdo con el anexo que acompaña a esta Resolución. En virtud de esta Resolución, se autoriza a la Universidad de La Laguna y a la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria como instituciones educativas responsables para ofertar, a las personas afectadas por el objeto de esta Resolución, la formación pedagógica y didáctica equivalente a la exigida en el artículo 100 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en los cursos académicos 2016-17 y 2017-18.

J.P., Santa Cruz deTenerife

La cuestión que es objeto de su consulta está regulada en la Resolución de 24 de febrero de 2017, de la Viceconsejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias. Dicha Resolución tiene por objeto determinar, de acuerdo con lo previsto en la Orden EDU/2645/2011, de 23 de septiembre, la institución educativa que puede ofertar para los cursos académicos 2016-17 y 2017-18 la formación equivalente a la formación pedagógica y didáctica exigida a aquellas personas que, estando en posesión de una titulación declarada equivalente a efectos de docencia, no puedan realizar los estudios de máster regulados por la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre. Así mismo, aprobar para el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias, el

Planificación Los estudios conducentes a la obtención de esta acreditación tendrán una duración de 60 créditos europeos a los que se refiere el artículo 5 del Real Decreto 1993/2007, de 29 de octubre, incluyendo los módulos en el Anexo II de la Orden EDU/2645/2011, de 23 septiembre. Los estudios se podrán impartir en modalidad presencial o a distancia. En el primero de los supuestos necesariamente tendrá carácter presencial los correspondientes al Prácticum y al menos el 80% de los créditos totales. Cuando la formación se imparta a distancia, en todo caso, los créditos correspondientes al Prácticum habrán de tener carácter presencial. El Prácticum podrá ser objeto de reconocimiento, solo en la especialización, a aquel profesorado que acredite debidamente una experiencia profesional por un periodo mínimo de 200 horas de

actividad lectiva en centros docentes públicos dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias. En ningún caso será objeto de reconocimiento el trabajo final de estudios. Asimismo, el profesorado que, habiendo superado los mencionados estudios en la parte teórica, no pueda acreditar la experiencia indicada, podrá realizar el Prácticum, en las condiciones que determine la Consejería competente en materia de educación, en los centros docentes públicos dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias que sean centros colaboradores de acuerdo con el convenio con las Universidades, así como el profesorado tutor encargado de la orientación y tutela de los estudiantes. Condiciones de acceso Solo podrán acceder a estos estudios aquellas personas que por razones derivadas de su titulación no puedan acceder a los estudios de Máster regulados por la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 4.2 de la Orden EDU/2645/2011, de 23 de septiembre, para acceder a la formación a la que se refiere la presente Resolución

se deberá acreditar como requisito previo el dominio de una lengua extranjera equivalente al nivel B1 del Marco Europeo de Referencia para las lenguas, de acuerdo con la Recomendación nº R (98)6 del Comité de Ministros de Estados Miembros de 17 de octubre de 2000. Certificación oficial Al término de la formación las Universidades autorizadas enviarán a la Dirección General competente en materia de formación del profesorado, para la emisión de los correspondientes certificados, la relación de personas que han superado los estudios correspondientes a formación equivalente a la formación pedagógica y didáctica exigida para aquellas personas que, estando en posesión de una titulación declarada equivalente a efectos de docencia, no pueden realizar los estudios de máster regulados por la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre. En la Comunidad Autónoma de Canarias los estudios conducentes a la obtención de esta certificación oficial se denominarán “Certificado oficial de Formación Pedagógica y Didáctica equivalente”. Las personas que superen la formación a la que se refiere la presente Resolución obtendrán un “Certificado oficial de Formación Pedagógica y Didáctica equivalente”, con validez en todo el territorio nacional, que será expedido por la Consejería competente en materia de educación según el modelo que figura en el anexo de esta Resolución.

¿Cómo están reguladas las ausencias al puesto de trabajo en caso de enfermedad o accidente entre los funcionarios docentes? ¿Cómo hay que comunicarlas? ¿Qué sucede si se presenta el parte de baja fuera del plazo establecido? F.J.A., Comunidad de Madrid

Todos los empleados públicos, pertenecientes a Muface o a la Seguridad Social, además de comunicar su ausencia al director del centro lo antes posible, con el fin de que pueda reorganizar las actividades del centro, deberán remitir siempre el parte médico de baja/alta por incapacidad temporal. Si la duración de la ausencia es de uno a tres días, el parte de baja por IT se presentará en el centro. Si es de más de tres días, se presentará en la DAT en el plazo que corresponda, dependiendo del régimen al que pertenezca el trabajador: Seguridad Social, todos los partes, dentro del plazo de tres días contados a partir de la fecha de expedición del parte. Muface, los partes de baja se presentarán no más tarde del cuarto día hábil desde la fecha de inicio de la situación de IT, los partes de confirmación se presentarán, como máximo, en el plazo de tres días hábiles desde la fecha del reconocimiento médico. La fecha de inicio de la situación de IT recogida en el parte de baja, coincidirá con el primer día de ausencia.

Al empleado, cualquiera que sea el régimen en el que esté incluido, que no presente el parte de baja en el plazo correspondiente se le podrá aplicar lo previsto para las ausencias no justificadas al puesto de trabajo, con la correspondiente deducción retributiva en su nómina, de acuerdo con lo establecido en el artículo 20 de la Orden de 22 de enero de 2014, 22 de enero de 2016, de la Consejería de Economía, Empleo y Hacienda, por la que se dictan Instrucciones para la Gestión de las Nóminas del Personal de la Comunidad de Madrid para 2016. En el caso de trabajadores incluidos en el Régimen General de la Seguridad Social, desde el 1 de enero de 2017, la Tesorería General de la Seguridad Social efectúa el cálculo de las cotizaciones de los trabajadores públicos, de acuerdo con la información que disponga en ese momento. El envío de la cotización va a estar condicionado a que exista una correspondencia entre los datos que remite la empresa y los que obran en la Tesorería General de la Seguridad Social, recibidos de manera inmediata desde el INSS cuando se emite el parte médico. Así pues, es imprescindible que la remisión de los partes de baja, confirmación y alta correspondientes a los procesos de incapacidad temporal por contingencias comunes se realice dentro de los siguientes plazos: Partes de baja y confirmación en la DAT, tres días hábiles contados a partir de la fecha de su expedición. Parte de alta en la DAT, las 24 horas siguientes a su expedición.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 7 DE JUNIO DE 2017

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Cuando conviertes a tus alumnos en James Bond para aprender inglés 5º DE PRIMARIA

Los alumnos hicieron un “gadget” que presentaron en inglés

El objetivo principal fue crear una situación motivante más en la vida policiaca y de misterios sin resolver se llevó a cabo la obra de teatro School detective. La compañía que nos visitó este año fue Action English. Una vez introducido el personaje, los niños tenían que estar identificados como agentes secretos. Para ello diseñaron un carnet en el que pegarían su foto, elegirían su número de espía (–doble cero, por supuesto: 009–, establecerían su nombre en clave –articulo+ adjetivo+ sustantivo: the ugly bear–y habría una impresión de sus cinco huellas digitales. Los niños necesitaban inminentemente pasar a la acción. La situación era la siguiente, tenían que mandar un mensaje

Utilizando la figura de 007 se introdujeron aspectos de la saga y socioculturales del Reino Unido. CEIP JOSÉ Mª DELAPUERTA describiendo a un sospechoso para que otro agente doble cero lo arrestara. Pero no se podía correr el riesgo de que el sospechoso interceptara el mensaje. Por ello, se les enseñó a diseñar un codex para codificar y decodificar las descripciones. Las descripciones incluían datos personales, rasgos físicos, indumentaria y carácter. Los agentes secretos codificaban el mensaje y lo escribían en un teléfono móvil de papel. El segundo espía lo decodifica-

ba con su codex y arrestaba al sospechoso. Pero tenían que leer la descripción al resto del grupo en el momento de la detención y que casara con el detenido. Ganaban las parejas que antes detenían a cinco sospechosos. En ese momento se introdujeron los famosos “gadgets” de la saga: ese reloj de marca más que conocida que ayuda al agente en sus misiones o ese coche deportivo lleno de sorpresas o ese pequeño disposi-

tivo que le permitía bucear sin botellas… Fue aquí donde introdujimos nuestra tarea final, los niños tendrían que diseñar su propio “gadget”. Tenían que presentar los planos de su invento y explicar, por escrito, las cualidades y utilidad. Una vez terminado, deberían hacer una presentación oral al departamento “Q” para su aprobación final. Siendo conocedores del alboroto que se provoca en clase

cuando los niños circulan “libremente” por el aula, creemos que ha merecido la pena y que el objetivo de la unidad didáctica se ha completado con éxito. Debemos apuntar que estamos muy contentos del resultado obtenido en las cuatro clases en las que se ha llevado a cabo esta experiencia.

s

Como punto de partida debemos tener en cuenta que, desde1996, en el CEIP “José Mª de Lapuerta” se enseña siguiendo el Proyecto Bilingüe Integrado Español-Inglés MEC-British Council, proyecto distinto a los CBM. Las asignaturas impartidas en inglés como lengua vehicular son: Literacy, Natural Sciences, Social Sciences y Conocimiento Aplicado o Plástica. Esta experiencia didáctica se desarrolló en las cuatro aulas de 5º de Primaria y partió de la necesidad de conseguir una comunicación escrita más fluida. Como todos sabemos, la masterización de las destrezas receptivas se consigue más fácilmente que las productivas. Y dentro de las destrezas productivas, la escritura les supone una dificultad añadida. Esto podría ser debido, entre otras razones, a la falta de correspondencia entre cómo se escribe y cómo se pronuncia. El objetivo principal fue crear una situación motivante en la que los niños estuvieran involucrados en una comunicación real y con un propósito claro. Partimos de la posibilidad de hacer de cada alumno un espía y cómo no, llegamos a la figura del agente secreto por antonomasia: James Bond. Utilizando la figura de 007, se introdujeron aspectos generales de la famosa saga, así como aspectos socioculturales del Reino Unido. Esto fue posible gracias a la procedencia de los distintos actores que prota-

gonizaron distintas películas. El escoces Sean Connery, el galés Timothy Dalton, el inglés Roger Moore o el irlandés Pierce Brosnan fueron la excusa para ver banderas, geografía, flor típica, animales, comida… A traves de Sean Connery, en las sesiones de Natural Sciences y Social Sciences, se introdujo la bandera con la cruz de San Andrés, el simbolismo del cardo de flor violeta, comidas típicas como el haggis o los shortbread, Edimburgo y principales ciudades, animales típicos como el caballo de las Shetland… Como todos los años, en el cole se interpretan tres obras de teatro en inglés. Para meter a nuestros alumnos un poco

José Juan García Caro CEIP “José Mª de Lapuerta” de Murcia

Seis errores que se cometen en la Educación de los niños CONGRESO

El neuropsicoólogo Álvaro Bilbao durante su charla en el congreso. AMEI-WAECE

El neuropsicólogo Álvaro Bilbao ha participado en el Congreso de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles donde alertó de seis puntos negros en la Educación de los más pequeños: n No utilizar el refuerzo positivo: reconocer las cosas que el niño hace bien le ayuda en su proceso de aprendizaje. n Dar mensajes negativos: repetirle a un niño que es gruñón, vago o agresivo acaba sedimentándose en el hipocampo,

la parte del cerebro que almacena la memoria y los conocimientos. n Sobreproteger: si su educador o familia se muestra inseguro y sobreprotector con respecto a él, estará estimulando la amígdala del niño, que activa el miedo y la inseguridad. n Adulterar el ritmo madurativo natural: recomendó a los maestros encontrar qué hace a cada niño especial para que “aprenda a aprender en función de las aficiones”. n Sobreestimular en la era digital: los niños necesitan pocos estímulos y bien desarrollados, abundó Bilbao, pero la socie-

dad de consumo actual no da lugar al reposo y provoca niños sobreestimulados. Puso como ejemplo el mundo digital, donde se multiplican los refuerzos positivos: puntuaciones, adrenalina, diseño gráfico de alta calidad… n Caer en el no educar como forma de educar: las criaturas requieren mucho afecto, un ritmo tranquilo y confianza en ellos mismos. Los educadores, tanto maestros como familiares, tienen que ayudar a los más pequeños a conectar los tres cerebros: el reptil, que es el más instintivo; el mamífero o emocional y el racional.


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Educar

Los empresarios españoles creen que su imagen en los libros de texto es mejorable economía de la empresa y de economía cuando en ellos se aborda lo relacionado con la figura del empresario”. Para que, como ellos mismos dicen, prenda en los estudiantes “una percepción positiva del empresario y de su función en la economía y en la so-

LIBRO

La imagen ha mejorado con los años, pero no lo suficiente Redacción

El estudio señala cuáles deberían ser los contenidos más adecuados de economía

educar@magisnet.com

El secretario general del Círculo de Empresarios, Jesus Sainz, ha presentado el libro Empresarios y bachilleres. La imagen del empresario en los libros de texto, un recorrido por los manuales de Bachillerato en el que los profesores José Luis García Delgado, Juan Carlos Jimenéz y Manuel Martín Rodriíguez han analizado este tema y propuesto soluciones para mejorar una imagen que, aunque mejor que hace años, aún tiene mucho margen de mejora. Este nuevo trabajo tiene como precedente el del catedrático Manuel Jesús Gónzález, que en 2003 publicó El empresario y la economia de mercado. Breve recorrido por los textos de Historia, Geografia y Economia utilizados en los centros de Ensenanza Media. Entonces se percibía una “postura hostil a la empresa y al sistema de libre empresa” ofreciendo esos textos “una imagen del empresario y de su entorno de actuación claramente hostil a la función posi-

El libro resalta la ausencia de la figura del empresario y el silencio sobre su contribución a la sociedad. CÍRCULO DEEMPRESARIOS tiva que desempen ̃a y a las ventajas que se desprenden de un mercado libre y bien ordenado”. Ahora más que hostilidad, lo que los autores detectan es una sistemática ausencia de la figura del empresario y un generalizado silencio sobre su contribución a la sociedad.

En todo caso “aún queda mucho camino por andar. El empresariado de la Espan ̃a actual no responde a los estereotipos del pasado, sino que presenta, como nuestra propia economía, un perfil profesionalizado y competitivo, crecientemente preparado para

los desafíos de esa globalización a la que con tanta reticencia observan, casi sin excepción, nuestros manuales”. Y an ̃aden que “solo transmitiendo a los estudiantes una visión ajustada y real del empresario y de su importante función económica y social, se suscitarán

en ellos vocaciones emprendedoras y de gestión”. Esta obra no se limita a examinar el contenido de un buen número de manuales de Bachillerato, sino que tiene también un carácter propositivo señalando “cuáles deberían ser los contenidos más adecuados de

ciedad” son necesarios “textos rigurosos, correctos en sus enfoques teóricos y en los que la figura y las funciones del empresario sean tratadas en sus distintas vertientes, subrayando el modo positivo en que contribuyen al crecimiento económico y al empleo, pero sin ignorar las sombras que la historia o los medios de comunicación de cada día vierten sobre determinados comportamientos, tan denunciables en este como en cualquier otro colectivo”. También se insiste en la necesidad de contar con un personal docente que, huyendo de estereotipos simplones, “sepa situar la figura del empresario en su verdadero papel dentro del sistema económico como gran aglutinante de recursos y de factores, asumiendo riesgos que no todos quieren”.

Formación del profesorado, alumnos y familias para actuar contra el acoso escolar DOCUMENTAL

Jornada contra el bullying en el Colegio “Antanes School” Redacción educar@magisnet.com

El Colegio “Antanes School” de Leganés (Madrid) ha dedicado una jornada al acoso escolar en la que se proyectó el documental Gritos del silencio, dirigido por Nacho Clemente y respaldado por la Comunidad de Madrid. En el documental aparecen distintos expertos en la materia que van desde organizaciones como Save the Children a la policía, además del testimonio de distintas víctimas de bullying y de sus padres. Una de estas víctimas es Nidia Represa, que recuerda cómo con el acoso “había perdido toda la humanidad. Ya no me interesaba nada. Ya no sentía nada”, ante lo que su madre le

respondió: “Voy a luchar para que sientas”. Otra de las víctimas recuerda que la llamaban gorda constantemente. De tanto repetírselo ella llegó a la siguiente conclusión: “Me lo merezco, tengo que adelgazar a cualquier precio. Lo hacen por mi bien”. En su caso llegó a padecer anorexia y a intentar suicidarse. Tiene en común con tantas otras víctimas que aparecen en el documental que lle-

Durante la jornada se proyectó el documental ‘Gritos del silencio’ gan a pensar que la situación que viven se la merecen de alguna manera, que el resto tiene razón. “La fortaleza después de tantos días se te derrumba”, explica la chica. El documental ofrece un punto de vista crítico al afirmar que en muchos momentos los

centros escolares han preferido negar la evidencia ante un caso de acoso escolar. También defiende que al maestro le falta formación y que tiene que tener las herramientas suficientes para poder realizar su trabajo correctamente. La jornada Además de ver el documental, la jornada de prevención y actuación ante el acoso contó con la presencia de distintas personas, como la propia Nidia Represa, que reflexionaron sobre el bullying. José Antonio Luengo, de Prevención del Acoso Escolar de la Comunidad de Madrid, recordó que “el acoso escolar no es solo un problema del colegio o de los profesores, es un problema de la sociedad para el que se necesita una concienciación social”. Nidia, que además inspiró la creación del documental, destacó lo importante que es “no solo formar académicamente a los niños, sino también hacerlo en valores”. En cuanto a la formación y herramientas que necesitan

El bullying es un problema de toda la sociedad, no solo de los colegios. SHUTTERSTOCK los profesores para poder tratar adecuadamente los casos de acoso, el profesor de “Antanes School” Borja Fernández incidió en la importancia de que no se olvide “instruir en competencias digitales, algo que hasta ahora no parecía preocupar, pero que es fundamental”, teniendo en cuenta que al bullying se le ha suma-

do el ciberbullying, el acoso escolar que se produce en el entorno digital. La comunidad Antana trabaja actualmente en la formación y especialización de un grupo de profesores para que se conviertan en responsables de convivencia y uso responsable de la Red y prevención del acoso escolar, que serán los en-

cargados de instruir al resto de profesores. Del mismo modo, los centros acaban de comenzar a formar a los alumnos para crear la figura del alumno ayudante en Primaria y el alumno mediador a partir de 5º de este nivel. Posteriormente, se incluirá en la formación a las familias de los distintos centros.


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Educar

Santillana ofrece nuevo material digital para preparar la EvAU 250 VĂ?DEOS Santillana pone a disposiciĂłn de los estudiantes de Selectividad mĂĄs de 250 vĂ­deos que les ayudarĂĄn a preparar los exĂĄmenes de Lengua Castellana y Literatura, y MatemĂĄticas de la EvAU, EvaluaciĂłn de Bachillerato para el Acceso a la Universidad. A travĂŠs de Vivlium, la plataforma on line de aprendi-

NiĂąos firmando en la Feria del Libro

zaje que conecta a los que quieren aprender con los que quieren enseĂąar, Santillana distribuye el contenido en dos canales temĂĄticos que tienen como objetivo proporcionar contenido audiovisual de calidad para que los alumnos de Bachillerato aprendan de manera sencilla y divertida. Los nuevos canales tienen la opciĂłn de Ciencias o MatemĂĄticas aplicadas en Ciencias Sociales y estĂĄn ya disponibles.

CUENTOS

Fotograma del cortometraje protagonizado por un alumno acosado: Aniceto.

Europa da pasos por una EducaciĂłn inclusiva y de calidad INICIATIVAS La ComisiĂłn Europea ha adoptado nuevas iniciativas en materia de EducaciĂłn escolar y Superior, incluida una propuesta de seguimiento de los titulados, para ayudar a los Estados miembro a recopilar in-

Alumnos, padres y profes en un corto contra el acoso

formaciĂłn sobre lo que hacen los titulados despuĂŠs de sus estudios. El objetivo es ayudar a los Estados miembro a proporcionar una EducaciĂłn inclusiva y de gran calidad para todos los jĂłvenes a travĂŠs de una serie de acciones concretas, a fin de que adquieran los conocimientos y las capacidades que necesitan.

SENSIBILIZACIĂ“N RedacciĂłn educar@magisnet.com

En el IES “Merindadesâ€? de Villarcayo (Burgos) han elaborado y estrenado con gran aceptaciĂłn y ĂŠxito el cortometraje Aniceto, una historia de acoso

escolar, con la participaciĂłn de miembros de la comunidad educativa. Este corto ha tenido como objetivo concienciar y sensibilizar en torno al bullying y poder ser usado como material curricular en tutorĂ­as de cualquier centro para abordar el problema del acoso escolar. El corto es entretenido, con dosis

de humor y conmovedor. Dura 27 minutos y en ĂŠl aparecen alumnos, padres y profesores. Cuenta a su favor con un planteamiento crĂ­tico a los propios centros educativos. EstĂĄ claro que el acoso no siempre es fĂĄcil de detectar, pero sin la comprensiĂłn y acercamiento del profesor al alumno acosado, es imposible.

â€œÂĄSon niĂąos!, ÂżquĂŠ hace un niĂąo firmando en la Feria del Libro?â€?. Expresiones como estas eran habituales entre el pĂşblico que pasaba por delante de la caseta de la Editorial San Pablo al ver firmando a alguno de los niĂąos autores del libro Mis cuentos cuentan. La extraĂąeza y la curiosidad del pĂşblico ante autores tan jĂłvenes, y la calidad de los cuentos y de las ilustraciones que los acompaĂąan, han convertido al libro en uno de los mĂĄs solicitados en la Feria del Libro de Madrid. Mis cuentos cuentan (historias para niĂąos contadas por niĂąos) es un libro ilustrado con los ganadores de la tercera ediciĂłn del Premio Infantil La BrĂşjula. Escritos por alumnos de Primaria e ilustrados por algunos de los mejores ilustradores de la literatura infantil, estos cuentos trasmiten valores como la amistad, la deportividad, el compaĂąerismo, la solidaridad, la ecologĂ­a y la integraciĂłn. El libro incluye siete cuentos firmados por Irene, David, Sara, Alberto, Carla, Diego y Pablo.

ESPACIO SP PACIO A dĂ­de       

     

 



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Educar

Premios Es de Libro a la investigación de alumnos de ESO y Bachillerato REDACCIÓN

Los ganadores recogerán sus premios el 14 de junio Redacción educar@magisnet.com

La guía didáctica elaborada por el Ministerio de Igualdad gira en torno a cinco cortometrajes sobre violencia machista.

Los jóvenes saben poco sobre violencia de género GUÍA DIDÁCTICA

Objetivos

Para prevenirla es fundamental que los chavales sepan todo sobre ella Estrella Martínez estrella@magisnet.com

El Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad ofrece la Guía Didáctica de los Cortometrajes Encuentra el verdadero amor para la Prevención de la Violencia de Género. Su función es trabajar la prevención de la violencia machista en la adolescencia. Según el estudio La percepción de la violencia de género en la adolescencia y la juventud, aunque un 96% de mujeres jóvenes y un 92% de hombres jóvenes califica la violencia de género como inaceptable, existen diferentes tipos de violencia –no todo es la agresión física, ni mucho menos– y no todos cuentan con un rechazo tan mayoritario. Así, uno de cada tres jóvenes considera inevitable o aceptable que en algunas circunstancias se controlen los horarios de la pareja, no permitir que la pareja trabaje o estudie, o decirle lo que puede o no puede hacer. Según la Macroencuesta de 2015, entre las jóvenes de 16 a 19 años un 21% ha sufrido violencia de control. A esto se añade un estudio de la Delegación de Gobierno para la Violencia de Género que afirma que el 10,7% de las adolescentes ha vivido situaciones de maltrato en la pareja. La guía resalta que la población adolescente repite roles sexistas con frases escuchadas en el 75% de los hogares del tipo: los celos son una muestra de amor. A estas cifras se añade el mal uso de las nuevas tecnologías, que pueden, por

Entre los objetivos está ayudar a romper el silencio.

ejemplo, aumentar ese control ejercido dentro de la pareja. Trabajar en el aula El nuevo material didáctico que ofrece el Ministerio quiere trabajar la prevención enseñando a detectar las primeras señales del maltrato y a distinguir entre una relación sana basada en la igualdad y el respeto, y otra que no lo es. Para conseguirlo la guía tiene como eje cinco cortometrajes elaborados por la Asociación de Mujeres Cineastas y de Medios Audiovisuales. Los cortos reflejan situaciones que resultan, desgraciadamente, cotidianas: control de la ropa que viste la chica, justificación de actitudes violentas del chico porque está pasando una situación difícil o

chantaje emocional por parte del joven para tener relaciones sexuales. El acierto de los pequeños vídeos es precisamente ese, que son situaciones habituales que los y las jóvenes –como confirman las cifras anteriores– no creen que tengan que ver con la violencia de género y que incluso son justificables en determinadas circunstancias. A la misión preventiva se une el mensaje de que se rompa el silencio y que, tanto la joven que sufra cualquier síntoma de violencia de género, como su entorno más cercano, pidan ayuda. El objetivo es promover la colaboración y solidaridad con las compañeras que puedan estar sufriendo una situación de maltrato para que

nn

n n Reflexionar sobre el problema, conceptualizar, reconocer y tratar el origen de la violencia de género, sus causas y factores que la mantienen en el tiempo. n n Concienciar sobre la importancia de detectar las primeras señales de maltrato. n n Construir parámetros para una relación sana basada en la igualdad. n n Ayudar a romper el silencio, buscar apoyos en el entorno y recursos como el teléfono de la FundaciónAnar o el 016. n n Implicar a los jóvenes, chicos y chicas, para que se conviertan en agentes de cambio social para construir una sociedad sin violencia de género. n n Transmitir un mensaje en sentido positivo:de la violencia de género hay salida, y trabajar para construir una conciencia social de implicación en este fin.

su entorno pase a convertirse en parte de la solución y no en meros espectadores que permanecen al margen de la situación. La guía recomienda trabajar este tema desde la participación y la cooperación con la intención de generar debate y reflexión. La guía permite trabajar los cortometrajes antes y después de haberlos visto. Incluye propuestas educativas dirigidas a desmontar mitos que sustentan la violencia de género, señales de violencia para aprender a detectarla o un test para saber si estás o no en une relación sana. Como dice la guía, en una relación de igualdad todos y todas ganamos.

El jurado ha elegido a los ganadores del concurso Si eres original, eres de libro. En la categoría de primer ciclo de ESO los ganadores han sido: n Magnesio, un buen metal de sacrificio, del Colegio Plurilingüe “San José-Josefinas” (Ourense). n Estudio del “Homing” de a “patella ssp.” en la ría de Vigo, del Colexio Plurilingüe “Alborada” (Vigo, Pontevedra). En la categoría de segundo ciclo de ESO: n The room bottom, del Colegio “Jesús-María” (Burgos). n Conductas de adicción e ingesta en Meriones unguiculatus. Aproximación fisiológica

del IES “Castillo de Cote” (Montellano, Sevilla). En la categoría de Bachillerato: n Inclusión de conductas sostenibles en el hogar mediante la domótica, del IES “Mediterráneo” (Cartagena, Murcia). n Ayudas tecnológicas basadas en Arduino: Dispositivo detector de caídas, del IES “San Isidoro” (Los Dolores, Cartagena, Murcia). Los trabajos escolares tenían que realizarse en equipo –de un mínimo de dos alumnos y un máximo de cuatro– y estar coordinados por un profesor. Para su elaboración han tenido que seguir las guías propuestas por Es de Libro. Para la redacción de las investigaciones, los alumnos podían utilizar cualquiera de las lenguas oficiales del país. Los trabajos debían tener formato digital en línea, por lo que los participantes presentaron sus creaciones en plataformas digitales. Los ganadores recogerán sus premios el próximo 14 de junio en Madrid.

Jugadores de los dos grandes equipos apoyan el proyecto.

Barça y Madrid por la Educación de los que menos tienen ‘PROFUTURO’ Cristiano Ronaldo, Sergio Ramos, James Rodríguez, Lucas Vázquez y Marco Asensio, del Real Madrid; Leo Messi, Sergio Busquets, Luis Suárez, Javier Mascherano y Sergi Roberto, del Barcelona, son algunos de los futbolistas que apuestan por este ambicioso proyecto, promovido por la Fundación Telefónica y Fundación Bancaria “la Caixa”: ProFuturo.

La iniciativa aspira a convertirse en un referente mundial de la transformación e innovación educativas al igualar y mejorar la Educación de millones de niños de África, América Latina y Sudeste Asiático a través de la tecnología. Actualmente cuenta con proyectos activos en 13 países, entre los que se encuentran Angola, Uganda, Ecuador, Brasil, Colombia, Perú, Kenia, Tanzania y Guatemala, y en 2017 está previsto que comience en Líbano, Filipinas y Nigeria.


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MIÉRCOLES, 7 DE JUNIO DE 2017 Suplemento Profesional

Agenda Máster Innovación educativa

cursos Aprendizajes Trabajo cooperativo El curso Bases psicopedagógicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas está homologado por la Universidad Camilo José Cela, tiene una duración de 110 horas y es on line. Profundiza en las bases del aprendizaje cooperativo y capacita al docente en el uso de actividades y herramientas para llevarlo a la práctica en las distintas etapas educativas. Más información: Tlf: 918 153 131

Bullying Aspectos básicos La Universidad Pontificia de Comillas certifica el curso Bullying: Factores de riesgo. Tiene una duración de 50 horas y es on line. El objetivo es conocer la importancia que el acoso tiene en el ámbito educativo, actuar y poner soluciones comunes, desde los distintos ámbitos e intervenir y prevenir dichas conductas. Dirigido a profesionales de la Educación. Más información: www.formacionalcala.es

I

Máster en Innovación Educativa. Dirigido a personas del ámbito de la Educación. El objetivo es dotar a los alumnos de un complemento esencial de su formación docente que les habilite para potenciar su carrera profesional y participar en los procesos de transformación de los centros. El programa otorga los títulos de máster, experto y especialista en innovación educativa. Más información: master.fundacionginer.org

metodológico haciendo uso de los dispositivos móviles como herramienta que facilite crear y compartir información que todo proceso de pensamiento lleva consigo. Más información:

La Unión de Asociaciones Familiares a abierto la inscripción para la XVI Edición del Curso de Formación en mediación familiar, que tiene una duración de 120 horas y es presencial en Madrid. Tendrá lugar de octubre del 2017 a octubre de 2018. Cuando los alumnos terminen el curso obtendrán el Diploma de Capacitación en Mediación Familiar. Más información: Tlf: 914 463 162

Masterclass Enseñar con el iPad La UNIR ofrece el curso Siete masterclass enseñar con el iPad [en diferido] que cuenta con una duración de 60 horas y es on line. El objetivo principal es impulsar el necesario cambio

favoritos

masterclass.unir.net

campusexperiencermf.com

IV Congreso Enseñanza bilingüe

premios

Conflictos Mediación familiar

de entre 7 y 17 años ya está abierto. En esta edición se cuenta con nuevas sedes en otros países, clases de idiomas aplicadas al fútbol y cuatro modalidades diferentes de participación. Abrirá sus puertas del 19 de junio al 9 de septiembre. Más información:

Joven-Carné Distintas modalidades Premios Talento Joven-Carné Joven 2017 dirigidos a personas de entre 14 y 30 años. Pueden participar en sus distintas modalidades de Deporte, Emprendimiento, Cultura, Medioambiente o Voluntariado. Se puede inscribir en el concurso hasta el 30 de junio. Más información: gestionesytramites.madrid.org

Literatura Museo del Prado El III Concurso Literario para Docentes tiene como motivo de inspiración retratos y personajes en las colecciones del Museo Nacional del Prado. Diridigo a profesores en activo o jubilados. Se pueden enviar los

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ENCUENTRO. Campus Experience Fundación Real Madrid del 19 de junio al 9 de septiembre. CURSO. Bases psicopedagógicas del aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo en las aulas de la UCJC. PREMIO. Premios Talento Joven-Carné Joven 2017 dirigidos a personas de entre 14 y 30 años.

www.cieb.es

textos hasta el 6 de noviembre. Más información:

Ciencia

www.museodelprado.es

Museo de Cera

Relatos Vocaciones científicas El I Certamen de relatos científicos para jóvenes estudiantes tiene como objetivo fomentar las vocaciones científicas y el espíritu creativo y emprendedor entre los alumnos de 4º de ESO y de Bachillerato de colegios de Madrid. Hasta el 30 de junio. Más información: www.madrimasd.org

Del 20 al 22 de octubre tendrá lugar en Madrid el IV Congreso Internacional de Enseñanza Bilingüe en Centros Educativos del CIEB. Bajo el lema El Bilingüismo a debate, se plantea seguir analizando el funcionamiento de la enseñanza bilingüe, debatir sobre los programas, sus ventajas e inconvenientes, su desarrollo y sus resultados para mejorar la calidad de esta enseñanza. Más información:

encuentros Campamento Fundación Real Madrid El Campus Experience Fundación Real Madrid celebra este año su octava edición. El plazo de inscripción para niños

El Museo de Cera de Madrid y Ciencia Divertida presentan un campamento urbano para niños de 4 a 12 años, que tendrá lugar del 26 al 30 de junio. Los niños conocerán el Museo y sobre todo a los principales científicos españoles e internacionales. Además, realizarán experimentos muy originales. Más información: cienciadivertida.es

Jornada de Innovación Educativa

APRENDE Y SIENTE

1 día 7 Conferencias e d u cai n n o v as a n cris t obal. es Dirigido a profesionales de la educación y estudiantes de magisterio

Rafael Bisquerra LA GRAVITACIÓN EMOCIONAL

Juan de Santiago NEURODIDÁCTICA EN EL AULA

Carmen Muñoz INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Virginia Gandia INNOVAR DESDE EL CORAZÓN

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Junio EDUCAINNOVA

Colegio San Cristóbal · C/ San Jorge del Maestrazgo, 2 Castellón · 964 228 758 · info@sancristobalsl.com


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MIÉRCOLES, 7 DE JUNIO 2017

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

Aprender francés

La jornada escolar no termina a la salida

Aunque el inglés sigue siendo el idioma más universal, el francés es una lengua hablada en países de África, Europa y también en Canadá.

Cómo sobrevivir a los deberes de tu hijo Autora: Eva Bailén Ferrández Editorial: Planeta; Barcelona 2016 Precio: 18,50 €; 224 págs.

Tener una comunicación frecuente y fluida con el centro educativo no es tan sencillo como debería. Los horarios laborales de los padres son demasiado extensos, incompatibles con los tiempos escolares y los horarios de atención a las familias bastante restringidos. No siempre hay medios digitales, ni siquiera una simple cuenta de correo electrónico con la que poder contactar con los docentes. Un día, de repente, los deberes irrumpen en nuestras vidas y las de nuestros hijos, invaden nuestro tiempo libre, nos roban los fines de semana y se cuelan en nuestras vacaciones. A diario te preguntas: pero ¿qué han hecho hoy en el colegio, ¿por qué no son suficien-

Practicar y conocer la fonética francesa con ejercicios y juegos tes las horas de clase?, ¿son necesarias tantas tareas escolares?… La vida de tus hijos parece la de un ejecutivo estresado, sin tiempo para el juego, el deporte o el ocio. Cómo sobrevivir a los deberes de tu hijoes fruto de la propia experiencia de Eva Bailén, una madre que vive con inquietud esta situación y que se cuestionan si el sistema educativo español es el más adecuado para formar a los futuros profesionales. Su lectura ayuda a gestionar los momentos de estrés que generan el exceso de deberes y proporciona las claves para sobrellevarlo.

El aula de Educación Infantil a examen Los Proyectos de Trabajo Tejiendo sueños, construyendo vida en la escuela infantil Autor:VV.AA. Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 17,50 €; 160 págs.

Se trata de nuevos paisajes educativos que incluyen temas de investigación de lo más variado. La diversidad temática contrasta con los principios pedagógicos que apuntalan y están presentes en todos los proyectos de trabajo, que son la escucha a las voces infantiles, el respeto a sus intereses y la actitud de los docentes como acompañantes en el aprendizaje. Estas fértiles experiencias facilitan la reflexión en y sobre la acción. Permiten teorizar la práctica, al dialogar los contextos educativos reales y los modelos teóricos. Son relatos didácticos sobre los que se construyen andamios teóricos sólidos y útiles para transitar los puentes que separan la teoría y la praxis.

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Las experiencias narradas por las maestras que han participado en este libro nos ofrecen huellas pedagógicas únicas, sobre las que construir un imaginario educativo ilusionante, para soñar con una Educación de la infancia que nos permita construir una sociedad futura mejor. El libro es un compendio de experiencias de innovación educativa, de aventuras apasionadas y apasionantes compartidas con los niños de Educación Infantil. Son los pequeños quienes pilotan la nave, señalando el rumbo, estableciendo las paradas y marcando los ritmos. Son sus voces las que se pueden oír, sus inquietudes las que se intuyen y su entusiasmo el que se contagia, al ir narrando con las palabras que nos prestan el mundo trepidante que viven día a día en sus aulas. Nos dejan echar un vistazo y fijar la mirada en sus experiencias emocionales, en sus aprendizajes colectivos, en sus exploraciones incansables y en su inagotable capacidad de trabajo.

Alfabeto y fonemas phonetique.free.fr

Si queremos practicar la fonética francesa, tenemos la página phonetique.free.fr,que es muy útil para que los profesores animen a sus alumnos a aprender el alfabeto francés. Después de practicar el alfabeto, se pasa al segundo ejercicio que es para practicar los fonemas que se dividen en tres partes: vocales, consonantes y semivocales. Para trabajar los fonemas hay una serie de lecciones cuyo objetivo es completar una hoja de respuestas. El alumno puede repetir los ejercicios que no le hayan salido muy bien para mejorar su puntuación. Los ejercicios de fonemas se refieren a identificación y discriminación, así como a la asociación de la ortografía. El orden en que se proponen se corresponde con el aumento de la dificultad. Este apartado incluye también una serie de juegos vinculados al mundo de la fonética francesa. Además hay una serie de trabalenguas que ayudan a trabajar los elementos de la fonética y la prosodia del idioma francés. El sitio web incluye tambén un foro para el intercambio de ideas y prácticas de enseñanza fonética. Todos los ejercicios y materiales están en la web en formato PDF para que el usuario se los descargue.

novedades

App planteada como un juego educativo Francés en el móvil play.google.com

La aplicación Duolingo, que cuenta con millones de descargas, es considerada una de las mejores aplicaciones para aprender idiomas. Gracias a ella, podrás practicar para mejorar tu nivel de francés o empezar a practicarlo si es un idioma desconocido para ti. Es rápida, divertida y 100% gratuita. Disponible para dispositivos móviles iOS y Android. La revista TIME dijo de esta app que “tiene el secreto del futuro de la Educación”. El usuario va completando unidades. Por las respuestas

Cuentos para trabajar las emociones. Gestión emocional para niños y niñas de 3 a 9 an͂os Autora: María José Buj Pereda Editorial: Horsori; Barcelona 2017 Precio: 13,50 €; 90 págs.

Profesional 12 preguntas (y una docena de respuestas) en torno al lenguaje Autor: Faustino Diéguez-Vide Editorial: Horsori; Barcelona 2016 Precio: 15,00 €; 172 págs.

¿Por qué ser lingüista? La historiografía bionarrativa Autor: Xavier Laborda Gil Editorial: Horsori; Barcelona 2017 Precio: 16,01 €; 196 págs.

clii.co/9hmg

Divertidas canciones para los más pequeños en el canal de Comptines et chansons.

Familia, escuela y comunidad en las sociedades del siglo XXI Autores: Ignasi Vila y Moisés Esteban-Guitart Editorial: Horsori; Barcelona 2017 Precio: 18,50 €; 162 págs.

Niños sanos, adultos sanos Autores: Xavi Cañellas y Jesús Sanchis Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 17 €; 280 págs.

incorrectas pierdes vidas y cuando aciertas ganas puntos y subes de nivel. De este modo, se puede aprender francés de manera divertida.

Canciones infantiles para los más pequeños Grandes clásicos www.youtube.com

Y, por supuesto, en nuestra lista de recursos difícilmente podía faltar un canal de YouTube. Se trata del canal llamado Comptines et chansons. Gracias a este canal los niños pequeños pueden aprender y familiarizarse con el idioma francés cantando canciones tan conocidas por todos como Un elefante se balanceaba.

Historia íntima de la humanidad Autor: Theodore Zeldin Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 20 €; 528 págs.

Juvenil La libertad última Autor: Michael F. Ryan Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 18 €; 456 págs.

El sentido de la vida Autor: Viktor E. Frankl Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 19 €; 224 págs.

Búscate en mí Los jóvenes conversan con Jesús Autor: Mons. Carlos Osoro

Ejercicios por niveles de conocmiento Examen DELF www.bonjourdefrance.com

La página www.bonjourde france.comnos ofrece la posibilidad de practicar el idioma a través de varios ejercicios. Se puede elegir el nivel que se tiene de francés desde el A1 hasta el C1 que es nivel experto. Puedes escoger entre diferentes secciones que incluyen fichas pedagógicas, ejercicios para la comprensión, para practicar los verbos, el vocabulario, etc. También tiene la posibilidad de practicar para el examen DELF de francés con los recursos que ofrece la página.

Editorial: PPC; Madrid 2017 Precio: 18 €; 208 págs.

Habitar el silencio Autor: Luis Casalá Editorial: PPC; Madrid 2017 Precio: 12 €; 176 págs.

Infantil Cómo arreglar un libro mojado Autor: Roberto Aliaga Sánchez Editorial: SM; Madrid 2017 Precio: 12,50 €; 112 págs.

¡Mucho ojo con los piojos! Autor: Giles Andreae Editorial: Bruño; Madrid 2016 Precio: 14 €; 32 págs..


MIÃ&#x2030;RCOLES, 7 DE JUNIO DE 2017

Magisterio 31


Magisterio Nº 12137 Edición Com. Valenciana  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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