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MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla-La Mancha / Miércoles, 31 de mayo de 2017 / Nº 12.136

Educar: Inteligencias múltiples para educar en el s. XXI

El Cuaderno:

Alumnos refugiados llegan a las aulas

Con toda educación: Buenos en resultados, malos en bienestar

nP25

nCuadernillo central

nP10

Por José Mª de Moya

Castilla-La Mancha P11-24 Gobierno: Materia experimental P11

Educación en Valores se implantará en 10 centros de CLM El consejero de Educación, Ángel Felpeto, ha avanzado que el próximo curso diez centros de la región implantarán “a modo de pilotaje” la docencia de la

asignatura Educación en Valores. En concreto, serán dos los centros de cada provincia los que desarrollen la nueva materia.

Santiago García Secretario general de CECE P8 El ministro y el presidente de la CEOE en la presentación del Libro blanco de los empresarios españoles. JESÚSUMBRÍA

Diagnóstico: Diez propuestas educativas clave de la CEOE P5

Los empresarios alertan de que “cientos de miles” de empleos no se pueden ocupar La CEOE advierte de los desajustes entre formación y empleo que impiden ocupar “cien-

tos de miles” de empleos. Los empresarios quieren aumentar su papel en la gestión edu-

cativa, creen que en el país hay que invertir mejor y abogan por un nuevo currículo y des-

gravaciones fiscales en el estudio La Educación importa, presentado la semana pasada.

Garicano (C’s):“En España el fracaso educativo se hereda” P6

“Una de las prioridades de la UE son los formadores de empresa” En Clave: PISA: Competencia financiera P2

Uno de cada cuatro no entiende una factura Los resultados de PISA 2015 en competencia financiera nos colocan a la cabeza del último tercio de países, en un décimo lu-

gar. Como ejemplo, que uno de cada cuatro alumnos tiene dificultades para entender una factura, según este informe.


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MIÉRCOLES, 31 DE MAYO DE 2017

En Clave educativa

Uno de cada cuatro alumnos tiene dificultad para entender una factura PISA 2015

La OCDE presenta el informe referido a la competencia financiera PISA 2015 Pablo Rovira provira@magisnet.com

La OCDE ha dado a conocer los resultados de PISA 2015 relacionados con la competencia financiera, uno de los informes más polémicos que forman parte de las tandas PISA por lo que algunos ven como una estrategia mundial del neoliberalismo para introducir en las mentes adolescentes el punto de vista de los intereses de las grandes corporaciones financieras internacionales. Quizás sea mejor esta visión de enmienda a la totalidad que la que proporcionan los datos alcanzados por España, que nos colocan a la cabeza del último tercio de países, en un décimo lugar. De hecho, España ha obtenido 469 puntos en el informe PISA 2015 sobre competencia financiera, con lo que se sitúa por debajo de la media de 489 de los 15 países que han participado en el estudio (diez de la OCDE, más cinco estados o regiones). Con ellos, nuestro país se ha clasificado en el décimo puesto, solo por delante de Brasil (15), Perú (14), Chile (13), República Eslovaca (12) y Lituania (11). España ha retrocedido, pues ha obtenido un resultado 16 puntos inferior a los mismos datos en PISA 2012. Sin embargo, hay que hacer la apreciación, que realiza la OCDE, de que las variaciones del rendi-

España retrocede 16 puntos en comparación con los resultados de PISA 2012 miento en competencia financiera “deben interpretarse con cautela” por los cambios producidos en la administración de la prueba. Esta cuestión técnica más el limitado número de países y regiones que participan en este análisis de la competencia financiera quita importancia a esa tendencia ‘clasificatoria’ con la que se leen los resultados PISA. Sin embargo, lo preocupante es el alto porcentaje de alumnos con un nivel bajo o muy bajo de desempeño. Así, uno de cada cuatro estudiantes españoles de 15 años no alcanza el nivel básico de conocimientos financieros, y aunque son capaces de tomar decisio-

España ocupa el décimo lugar en esta evaluación en la que han participado un total de 15 países y estados. SHUTTERSTOCK

Resultados por países PISA 2015 sobre competencia financiera Principales resultados obtenidos por los 15 países participantes en esta evaluación específica realizada junto con PISA 2015 Resultado

NIvel 1

Nivel 5

Diferencia

Por encima de

Relación con

Ed. Financiera

o menos

o más

%

%

Difer.

%

%

Media OCDE

489

22

12

-11

44,2

62

B-S-J-G (China) *

566

9

33

40

72,6

69

Bélgica (Flandes)

541

12

24

14

59,6

70

Provincias canadienses

533

13

22

8

55,1

53

Rusia

512

11

11

9

55,4

45

Holanda

509

19

17

-8

45,6

71

resultado Mat. las expectativas resultado Mat

Australia

504

20

15

-3

49,1

71

Estados Unidos

487

22

10

-3

48,3

70

Polonia

485

20

8

-29

32,8

62

Italia

483

20

6

-14

41,8

52

España

469

25

6

-30

32,4

58

Lituania

449

32

4

-36

29,6

58

República eslovaca

445

35

6

-29

36,6

48

Chile

432

38

3

-16

40,9

62

Perú

403

48

1

1

51,6

68

Brasil

393

53

3

-8

46,9

47

Fuente: PISA 2015. OCDE. * China ha participado SOLO con cuatro provincias: Beijing, Shanghai, Jiangsu y Guangdong.

nes sencillas sobre gastos cotidianos y saber para qué sirve una factura, tienen dificultades para interpretarla. En España, la proporción de estudiantes que rinden por debajo del nivel 2 –es decir, básico–ha aumentado ocho puntos, hasta situarse en el 24,7%. Por el contrario, solo el 6% (frente al 12 % de la OCDE) exhibe un rendimiento destacado en competencia financiera, lo cual significa que alcanzan el

nivel 5 al ser capaces de analizar productos financieros complejos. Otros factores La competencia financiera es, según la define PISA, “el conocimiento y la comprensión de conceptos y riesgos financieros y las destrezas, motivación y confianza necesarias” para aplicarlos “con el fin de tomar decisiones eficaces en distintos contextos financieros, para

mejorar el bienestar financiero de los individuos y la sociedad y permitir la participación en la vida económica”. Existen diferencias por sexos: son las chicas las que tienen un mejor rendimiento que los chicos. Eso sí, la brecha de género en la alfabetización financiera es mucho menor que en los resultados en las competencias de lectura o matemáticas que se obtienen en PISA 2015. SOLO en Italia los chicos

tienen mejor rendimiento que las niñas, mientras que las niñas lo hacen mejor que los niños en Australia, Lituania, República Eslovaca y España. Y también por su situación socioeconómica, de forma que los más desfavorecidos tienen hasta un 82% más de posibilidades de tener un rendimiento inferior al nivel básico. Los estudiantes socioeconómicamente favorecidos obtuvieron resultado mucho más

altos que los menos favorecidas. Los estudiantes nacidos en Estados Unidos también obtuvieron mejores resultados que los estudiantes inmigrantes con estatus socioeconómico similar, particularmente en la Comunidad Flamenca de Bélgica, Italia, Holanda y España. La otra cara del fuerte vínculo entre el estatus socioeconómico y el desempeño “es que el apoyo de los padres no es suficiente y las instituciones educativas tienen un papel que desempeñar para asegurar la igualdad de condiciones” según la propia OCDE. Recomendaciones No solo eso, sino que además influye su origen: un 11 % de los 1.750 estudiantes españoles que participaron en la evaluación nació en un país extranjero, y tienen un 33 puntos menos que los que no tienen antecedentes de inmigración. La escuela rural sale bien parada en el estudio, ya que sus estudiantes han obtenido 29 puntos más que los de los colegios urbanos. Para mejorar la capacidad financiera de los alumnos, la OCDE, a través de este informe sobre la competencia financiera basado en datos de PISA 2015, recomienda a todos los países participantes en el estudio que analicen las necesidades de los estudiantes con bajo rendimiento, aborden las desigualdades socioeconómicas y proporcionen igualdad de oportunidades de aprendizaje para chicos y chicas.


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Cae un mito: nuestros jóvenes “ganan” su dinero y los americanos son más de paga Más de la mitad de los jóvenes españoles realizan trabajos esporádicos para tener algo de dinero en sus bolsillos y tienen una cuenta corriente. En cambio, solo el 37,7% afirma percibir una paga, y recurren menos a vender sus cosas. a vender cosas (ya sea por internet o en su entorno físico) para obtener dinero, que lo hace el 23,1% de los jóvenes españoles de 15 años, según PISA 2015. Dicho esto –y quizás sirva para desmontar algún mito cinematográfico–, según PISA 2015 son más los jóvenes españoles que “se ganan” su dinero con trabajos ocasionales (55%) que percibiendo una paga (37,7%) que los jóvenes estadounidenses, que son más de paga (69,3% por el 55,6% que realiza trabajos ocasionales).

P. R. provira@magisnet.com

Uno de los apartados más interesantes de este informe PISA es el análisis de la relación con el dinero que tienen los adolescentes en los países evaluados. Hay que recordar que esta evaluación PISA se pasa a estudiantes de 15 años. Así, entre los jóvenes españoles, más de la mitad, un 52%, tiene una cuenta bancaria, algo que solo pueden hacer con autorización de sus padres o apoderados. Este grupo obtiene 37 puntos más en competencia financiera que los alumnos que no la tienen, señala la OCDE. En comparativa internacional, en este aspecto los españoles están algo por debajo de los datos internacionales: la encuesta reveló que, en promedio, el 56% de los estudiantes tienen una cuenta bancaria, pero casi dos de cada tres estudiantes no tienen las habilidades para administrar una cuenta y no pueden interpretar un estado bancario. El informe también detallan si los estudiantes –españoles e internacionales– manejan dinero y de dónde obtienen esos ingresos; si provienen de una paga o de trabajos esporádicos (hay que recordar que son estudiantes de enseñanza obligatoria). En promedio, el 64% de los estudiantes de los países de la OCDE y las economías que participan en el estudio ganan dinero de alguna actividad formal o informal, como trabajar

Dos de cada tres jóvenes españoles señala que si quiere realmente algo, como un móvil, ahorra para conseguirlo. fuera del horario escolar o realizar trabajos informales ocasionales. Alrededor del 59% de los estudiantes reciben dinero de una asignación o dinero de bolsillo. En el caso de los estudiantes españoles, casi ocho de cada diez (el 79%) consiguen dinero a través de los regalos con los que les obsequian sus amigos y parientes; el 38% tiene una

La importancia de la Educación financiera en la nueva economía PRESENTACIÓN P. R. provira@magisnet.com

“Los jóvenes de hoy se enfrentan a opciones financieras más desafiantes y perspectivas económicas y laborales más inciertas, dadas las rápidas transformaciones socioeconómicas, la digitalización y el cambio tecnológico. Sin embargo, carecen a menudo de la Educación, de la formación y de las herramientas necesarias para tomar decisiones informadas sobre asuntos que afectan su bienestar financiero”, señaló Ángel Gurría, se-

cretario heneral de la OCDE, Angel Gurría, con motivo de la presentación del informe PISA sobre competencia financiera. “Esto hace que sea aún más importante intensificar nuestros esfuerzos globales para ayudar a mejorar la habilidad vital esencial de la alfabetización financiera”. Por su parte, el presidente de BBVA, Francisco González, que también participó en la presentación de resultados, llamó a “sumar esfuerzos y, entre todos, avanzar en una cuestión tan relevante para el bienestar de las personas” como es la Educación financiera. González, junto a la reina Máxima de Holanda y el secre-

Capacidad de ahorro Por otro lado, la mitad de los estudiantes españoles dice que ahorra dinero todas las semanas o meses, y un 66% asegura que ahorraría si quisiera comprarse “algo que realmente quiere”. Cada vez que un joven decide comprar un móvil o cómo utilizar su dinero en gastos personales, está tomando una decisión financiera, subraya el informe, que añade que la población de 15 años comienza a enfrentarse a situaciones que requieren priorizar los desembolsos, ser conscientes de los costes, y estar alerta ante la posibilidad de fraude o engaño. Otro de los aspectos que influyen positivamente en la competencia financiera, añade el informe, es la frecuencia con que los jóvenes dialogan y discuten sobre estas cuestiones con sus padres y sus amigos.

paga, realice o no tareas domésticas, y un 55% lo gana a través de una actividad laboral formal o informal. En este aspecto, el de “ganar dinero”, los jóvenes españoles están por detrás de la media de la OCDE, que es del 64%. Sin embargo, es semejante (apenas cuatro décimas de diferencia) con Estados Unidos. La mención no es casual, pues nos referimos al

mensaje transmitido a través del cine y, en general, de la cultura popular de influencia anglosajona sobre el trabajo ocasional de los jóvenes. Cierto es que al entrar en detalle, esta diferencia sí que se nota. Así, el 22,6% de los jóvenes españoles tiene un trabajo (en vacaciones o de jornada parcial) en fechas y horario no escolares (por el 37,6% de los

tario general de la OCDE, Ángel Gurría, participó en la presentación en París del Informe PISA 2015 sobre Educación Financiera. Según destacó el presidente de BBVA, el citado informe muestra “que hay muchas cosas por mejorar en España”, ya que una vez más, el país se ha situado por la debajo de la media de la OCDE, lo que “nos tiene que servir para sumar esfuerzos y, entre todos, avanzar en una cuestión tan relevante para el bienestar de las personas”. En este sentido, ha añadido que “como dice la OCDE, todas las instituciones públicas y privadas son relevantes en esta cuestión, y por eso, en BBVA, continuamos invirtiendo en programas de Educación Financiera”. En este sentido, señaló durante su intervención, sólo en 2016, se formaron más de dos millones de niños y jóvenes y 400.000 adultos en los países en los que BBVA opera", concluyó González.

Ángel Gurría y Francisco González durante la presentación del informe en París. OCDE

jóvenes estadounidenses y el 38,8% de la media de la OCDE) y uno de cada cuatro (25%) cuenta con trabajos informales ocasionales, como hacer de canguro o cuidados de jardinería. En el caso de Estados Unidos, en estas tareas se disparan hasta el 55,1%. Otra curiosidad es que España, tras Italia, es el país donde los jóvenes recurren menos


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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Una nueva plataforma on line para combatir el analfabetismo numérico Muchos estudiantes tienen dificultades con las matemáticas y necesitan apoyo adicional, pero no todos pueden pagar unas clases particulares, con lo que cada vez es mayor el número de estudiantes sin las bases numéricas necesarias, como recuerda el Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey (México). Una mala comprensión de las matemáticas impide que muchos estudiantes puedan elegir un gran número de profesiones. En respuesta a este aumento del analfabetismo numérico a nivel mundial, Iris Mack, PhD en Matemáticas Aplicadas por la Universidad de Harvard, ha desarrollado la plataforma MathQED para ayudar a estudiantes desde Infantil hasta la universidad. En 2007 Iris Mack creó su predecesor, la red social Phatmath, para ayudar a los estudiantes a superar el miedo a las matemáticas. Ahora, MathQED se enfoca en dos principios: que todos los estudiantes merecen una sólida educación en matemáticas y el acceso

Inteligencia artificial Empresas y gobiernos de todo el mundo están mostrando un creciente interés en el campo de la inteligencia artificial. Sin embargo, no se pueden hacer avances sin investigadores y universidades. En términos de volumen de publicaciones en inteligencia artificial, China es el líder mundial con más de 41.000, entre 2011 y 2015. En segundo lugar se encuentra EEUU con casi 25.500, seguido por Japón

asequible a clases y asesorías en esta área. La plataforma facilita la interacción estudiante-maestro a través de foros on line, salas de chat y resolución de problemas colaborativos. Los estudiantes pueden hacer o contestar preguntas, ayudar a otros estudiantes y resolver problemas. También se pueden preparar para exámenes

CARTAS AL DIRECTOR Escuela y familia Por lo que respecta a la formación total de la persona, el ámbito familiar ha sido tradicionalmente el principal núcleo formativo; atribuyendo a la escuela, en una acción subsidiaria, lo que podría denominarse como Educación intelectual. Sin embargo, parece que ahora se desplazan hacia la escuela otros campos antes cubiertos por la familia. Alumbrados por las necesidades de la vida moderna, la escuela asume funciones que antes cumplía la familia; desde las guarderías o el jardín de infancia, hasta el acudir a comedores escolares por mor de la organización escolar y de los desplazamientos. Pero se llega a más, se espera de ella, en exceso, que prepare a los alumnos para enfrentarse a la vida moderna, que les prepare para la vida; de manera que la Educación adquiere un sentido utilitario, frente a la profundidad y a la interiorización. La familia es un insustituible ámbito formativo, que afecta no solo a los hijos en edad escolar, sino también a todos sus componentes, en todas las direcciones: los hijos también

con 11.700 y el Reino Unido con 10.100. Sin embargo, en términos del impacto, el líder mundial es Suiza, seguido por Singapur y Hong Kong. Las cinco mejores universidades en investigación en inteligencia artificial son el MIT, la Universidad Carnegie Mellon, la Universidad Tecnológica de Nanyang, la Universidad de Granada y la Universidad del Sur de California, según Times Higher Education.

como el SAT, ACT, GRE, GMAT y LSAT. Se espera que una aplicación móvil de MathQED se lance a mediados de 2017.

“Tecnologías vestibles” para el aprendizaje “En el área de ciencias o ingeniería, una de las limitaciones para generar más experien-

cias prácticas de aprendizaje es la infraestructura instalada en los centros educativos”, asegura Yolanda Cham Yuen en Edubits. “La instalación de un laboratorio, el coste de los equipos, el mantenimiento y la provisión de consumibles puede significar una dificultad importante para las instituciones educativas en términos de la inversión inicial y los gastos fijos que éste implica”. “Los avances de la tecnología vestible o wearable technology incorporan el uso de accesorios y dispositivos electrónicos en prendas de vestir”, añade Cham . “La miniaturización de los sensores –continúa– y el mejoramiento en las capacidades de procesamiento de este tipo de dispositivos, posibilitan su uso y exploración para generar experiencias prácticas de aprendizaje en clase, que hoy son impartidas de manera expositiva y teórica, además que proporcionan un mayor grado de movilidad evitando ataduras a un espacio físico de experimentación convirtiéndolo en un laboratorio móvil”.

cartas@magisnet.com

influyen en la formación de los padres, y no solo estos en aquellos. En el ámbito familiar es donde las personas pasan más tiempo, por tanto es lógico que esa relación configure al hombre de una manera muy relevante. Por otra parte, en ese ámbito no es necesario “protegerse” frente a posibles agresiones exteriores, como puede ocurrir en el trabajo o en las relaciones sociales; lo cual favorece el desarrollo de la personalidad, de las emociones y de los sentimientos. Los deberes formativos de los padres no acaban con la libre elección de lo que consideren un buen colegio de acuerdo con sus valores. Siendo importante, es insuficiente. La escuela pone lo adjetivo; lo sustantivo, las raíces, deben encontrarse en la propia familia. No ha de olvidarse que habiendo mejorado de manera importante el sistema educativo, se ha incrementado también el fracaso escolar; por tanto, algo está pasando. La familia amortigua las tensiones producidas por la aceleración del momento que nos ha tocado vivir. La renuncia de su acción educadora afecta a toda la familia. Agustín Pérez Cerrada Zaragoza

Encuesta en www.magisnet.com ¿Debería haber más control sobre los libros de texto? Sí, los libros deberían de ser iguales en todas las CCAA.

13,3% 6,7%

73,3%

6,7%

Sí, deben de modificarse aquellos aspectos adoctrinadores. No, cada comunidad es libre de aceptar determinados planteamientos ideológicos. No, hay problemas educativos más importantes que los libros de texto.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n Marina propone que se cambie el nombre de la FP por el de “forma-

ción en inteligencia aplicada”

Entrevista n “Las Matemáticas dan la oportunidad de construir una idea positiva

de nosotros”

Información n La Alta Inspección hará un informe de los libros de texto de todas las

comunidades

Alumnos n ¿Qué pasa cuando das la vuelta a frases machistas? n Mejores Matemáticas, mejores resultados

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Sigue la brecha entre la Educación y el empleo Una vez más, los empresarios han puesto el dedo en la llagada de uno de los grandes problemas de nuestro sistema educativo: la falta de relación de la escuela con la empresa. Es muy difícil de solucionar, pero no por ello la CEOE tiene la obligación de advertirlo. La Educación a todos los niveles, pero sobre todo la universidad, enseña conocimientos y competencias que no demandan las empresas. Así, se da la paradoja de que haya una tasa de empleo juvenil muy importante y, al mismo tiempo, no se puedan cubrir “cientos de miles” de puestos de trabajo por esa brecha entre el mundo de la enseñanza y el mercado de trabajo. Eso indica que frente al dinamismo empresarial el sistema educativo permanece estático, en líneas generales, ya que también hay muchos centros y universidades que se adaptan perfectamente a las demandas del mercado. Para solucionar esa brecha habría que dotar de mayor autonomía a los centros, flexibilizar la normativa y dar estabilidad al sistema.

De nuevo, la necesidad de conocimientos aplicados La comparativa que ofrece el informe PISA 2015 sobre competencia financiera hay que tomarla con cautela, pues son pocos los países evaluados. Sin embargo, llama la atención que sobre este asunto España empeora sus resultados en comparación con las competencias generales que evalúa PISA. De nuevo, lo que se trasluce es la distancia en la aplicabilidad de los conocimientos académicos a la vida cotidiana que tanto se echa de menos en nuestro sistema educativo. Un aspecto que también se ve en informes similares como el de resolución de problemas, que es uno de los retos de nuestra escuela. A pesar de la crítica escolar a este tipo de evaluaciones, solo hay que ver las noticias para comprender la importancia que tiene que nuestros jóvenes cuenten con las herramientas y conocimientos financieros y económicos como para moverse con tranquilidad y sentido crítico en el mundo actual y por eso es oportuna su presencia escolar.

Siguen los trabajos de la Subcomisión del Pacto Siguen las comparecencias de la Subcomisión del Pacto educativo con las intervenciones del economista Luis Garicano, en representación de Ciudadanos, y de las sociedades matemática y de estudios clásicos. Además de reclamar más presencia de sus respectivas materias en el currículum, los matemáticos y los profesores de lengua y cultura clásica alertaron de que estas dos áreas son muy importantes para la formación de los alumnos y futuros profesionales. Efectivamente, las vocaciones científicas en las áreas tecnológicas están descendiendo alarmantemente y, qué decir de la lengua y cultura clásica, hace años que está siendo menospreciada por las leyes educativas, donde las humanidades en general cada vez tienen menor cabida. Garicano fue claro al decir que, en España, el fracaso educativo se hereda de padres a hijos. Un fallo del sistema educativo.

Año 150 - Número 12.136 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por


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n Carencias básicas: Tras analizar el sistema educativo, los empresarios han encontrado cinco carencias básicas: mediocridad de resultados, ineficiencia del gasto, brecha formación y empleo, lentitud política y deficiencia normativa.

Información

Un momento de la presentación de La Educación importa. Libro blanco de los empresarios españoles, el pasado 25 de mayo en la sede de la CEOE en Madrid. DAVIDMUDARRA

Los empresarios quieren influir más en la Educación y que se invierta mejor PROPUESTAS

La CEOE presenta La Educación importa. Libro blanco de los empresarios españoles Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Los empresarios españoles quieren aumentar su papel en la gestión de la Educación, creen que en el país hay que invertir mejor, y abogan por establecer un nuevo currículo y desgravaciones fiscales en la enseñanza obligatoria. Estas son algunas de las 10 propuestas clave que contiene el estudio La Educación importa. Libro Blanco de los empresarios españoles, que presentó el presidente de la CEOE, Juan Rosell, y el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo el 25 de mayo. Tras analizar el sistema educativo español, los empresarios han encontrado cinco carencias básicas: la mediocridad de los resultados, la ineficiencia del gasto, la brecha entre formación y empleo, la lentitud en la respuesta política y las deficiencias de los marcos normativos. En lo que concierne al gasto público en Educación, España, con un 4,2% del PIB, se situaba 1,1 puntos porcentuales por debajo de la UE en 2013, al tiempo que, con un 18%, es uno de los países europeos en los que la proporción de gasto privado con respecto al gasto total es mayor.

Ante esta situación, la CEOE propone una lista de 10 recetas que encabeza la necesidad de establecer un nuevo currículo, una selección moderna de los contenidos y menor extensión, que asegure el enfoque humanístico en Secundaria, que refuerce el aprendizaje de lenguas extranjeras o que potencie las enseñanzas de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas. Según el presidente de la Comisión de Educación de la patronal, Jesús Núñez, lo más importante de la evaluación no es

“Tenemos cientos de miles de empleos que no se pueden ocupar”, dice la patronal la prueba en sí misma, sino lo que se haga a partir de ella y defiende la implantación de sistemas de exámenes internos y formativos externos. Según Núñez, “tenemos cientos de miles de empleos que no se pueden ocupar por falta de la preparación adecuada. La Educación tiene que ir más rápido”. MIR e incentivos Ministerio y patronal coinciden en destacar la labor del profesorado. Un factor clave, según la CEOE, que carece del papel protagonista que se merece y en cuyo ámbito hay que adaptar el modelo MIR y establecer un sistema de incentivos (retributivos y de promoción).

Diez propuestas clave de los empresarios

nn

n n Establecer un nuevo currículo para un tiempo nuevo Los empresarios asumen la propuesta del Foro Económico Mundial de que “las empresas deben trabajar codo con codo con los gobiernos, los proveedores de formación y otros actores, a fin de imaginar aquello a lo que un verdadero currículum del siglo XXI debería parecerse”. n n Promover la innovación, el emprendimiento y el empleo de las tecnologías Los empresarios destacan tres áreas principales de reforma, vinculadas entre sí, que han de ser objeto de políticas renovadas: las tecnologías digitales, el emprendimiento y la innovación. n n Hacer de la docencia una profesión robusta LA CEOE propone introducir la gestión del talento en el cuerpo docente. Ahora es una profesión débil y burocratizada. n n Fortalecer la autonomía de los centros, su gobernanza y su rendición de cuentas Según los empresarios, la cali-

dad de los centros depende de su nivel de autonomía, la calidad de su dirección y de los mecanismos de rendición de cuentas o de responsabilidad por los resultados obtenidos al administrar esa libertad. n n Definir un sistema eficaz y eficiente de evaluación para la mejora El componente verdaderamente decisivo de la evaluación –dicen los empresarios– es su feedback, en tanto que mecanismo de aprovechamiento de la información. n n Consolidar la libertad de enseñanza Los empresarios aconsejan actualizar los principios interpretativos del marco constitucional de la libertad de enseñanza. n n Facilitar la transición de la Educación al empleo La CEOE hace suyo el diagnóstico del Foro Económico Mundial del “creciente desajuste entre las competencias demandadas en el mercado laboral y las que poseen los trabajadores”.

n n Intensificar los vínculos recíprocos entre Educación y empresa y el protagonismo del empresariado en la gobernanza ejecutiva de la formación para el ejercicio de una profesión Una vez más, los empresarios acuden al Foro Económico Mundial para señalar que “las compañías no pueden ser por más tiempo meros consumidores pasivos de un ‘capital humano precocinado”. n n Asegurar un marco básico, moderno y efectivo común para todo el Estado Los empresarios proponen clarificar el ejercicio competencial que a cada ámbito competencial (Estado y autonomías) le corresponde. n n Promover un acuerdo social y político que comparta una visión y asegure un ritmo efectivo para nuestro sistema educativo Este acuerdo no solo ha de dotar de suficiente estabilidad al sistema sino que también debe procurar su “modernización efectiva”, dice la CEOE.

Méndez de Vigo comparte las alabanzas hacia los docentes, a los que responsabiliza de los avances educativos en España, de que se haya reducido la tasa de abandono escolar al “mínimo histórico del 18,5% y de los resultados de los informes PISA y TIMSS”, que, dijo, “colocan a los alumnos por encima de la media de la OCDE”. Para los empresarios es im-

prescindible que las familias gocen de libertad de elección de centro y piden actualizar el sistema de conciertos y poder desgravar fiscalmente en las etapas obligatorias. En este sentido, el ministro explicó que el sistema educativo español se asienta en la escuela pública, concertada y privada y es el correcto. Jesús Núñez usó el mismo

calificativo para definir el actual sistema normativo, dotado de un núcleo básico de competencias comunes y con las “especificidades propias” de las comunidades autónomas porque “la realidad española es muy diferente”, frente a la opinión de los empresarios que quieren un marco “básico y común para toda España” porque “no se puede seguir con 17

sistemas educativos diferentes”. El libro plantea la apuesta estratégica de los empresarios por la Educación y la formación, como “medio privilegiado para el logro de más y mejor empleo, de un crecimiento económico sostenible y de una mayor cohesión social”. En un “contexto caracterizado por el ritmo acelerado de los cambios tecnológicos” que afectan a la sociedad, a la economía y al empleo, el libro destaca la necesidad de “intensificar los vínculos entre Educación y empresa y de impulsar el protagonismo del empresariado en la gobernanza ejecutiva de la formación”, como una de las 10 propuestas clave. Contradicciones Por lo que se refiere a la brecha entre formación y empleo, el libro subraya la situación contradictoria que se observa, ya que hay elevados niveles de desempleo y, a la vez, escasez de cualificaciones y de competencias de interés para el mercado laboral. Sobre todo se observa en la enseñanza universitaria, lo que supone “un fallo grave en materia de orientación profesional”. Al mismo tiempo, los empresarios ponen de manifiesto la lentitud de la respuesta política y las deficiencias del marco normativo, tanto en la forma, como en enfoque y contenido. Además, hacen hincapié en la creciente presión regulatoria y en el desajuste frecuente entre las normas y el propósito de las políticas públicas, así como con la realidad de los problemas que se pretenden resolver.


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Información

Garicano (C’s) : “En España se hereda el retraso educativo”

SENTENCIA

ALUMNOS

El asesor económico de Ciudadanos dice que el fracaso pasa de padres a hijos Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El economista Luis Garicano aseguró la semana pasada que en España “se hereda el retraso educativo, lo que genera una desigualdad de oportunidades, ya que la formación es clave para el desempeño laboral”. El asesor económico de Ciudadanos apostó por reducir la tasa de repetición, el fracaso y abandono temprano ante la Subcomisión para el Pacto Educativo en el Congreso de los Diputados. Garicano dijo que la Educación es “el problema más grave que tiene España”, y tras evaluar la situación, lanzó una batería de recomendaciones para la mejora del sistema educativo, entre las que destacó la de garantizar el acceso a la Educación preescolar de colectivos vulnerables. A juicio de Garicano, España presenta unos altos índices de repetición y abandono escolar temprano. Según sus datos, “un 41% de los alumnos que abandona los estudios anticipadamente procede de hogares cuyas madres tienen estudios inferiores a la ESO; cifra que se reduce al 3,7% en el

Luis Garicano junto a la presidenta de la Subcomisión para el Pacto Educativo,Teófila Martínez, el pasado 23 de mayo. CIUDADANOS caso de madres con estudios superiores”. “Con esto quiero decir que el nivel educativo de los padres influye. Es una fracaso de la sociedad, ya que la desigualdad se sigue transmitiendo” y hay que lograr un sistema educativo que haga dejar esto atrás. Para ello, propuso “modelos personalizados de tutorías,

flexibilidad curricular para los colegios, itinerarios de calidad y pasarelas en Formación Profesional y la dotación de recursos adicionales para los estudiantes con necesidades excepcionales”. Selección MIR Garicano cree también necesario cambiar el “demencial

modelo de selección del profesorado” y apostó por un MIR docente, así como una “renovación curricular, que fomente la creatividad, enseñe a aprender a pensar, tenga temarios más cortos y con menos asignaturas, y evite aprender como loros”. Por último, precisó que es partidario de realizar “eva-

luaciones públicas, ricas y cualitativas”, ante las preguntas de los grupos parlamentarios de Esquerra Republicana y del PSOE, que cuestionaron el papel de estas pruebas “si sirven para establecer comparaciones entre alumnos de distintos colegios”, como criticó el socialista Gregorio Cámara.

La Sociedad Matemática propone revisar el currículo

Itinerarios de Humanidades

nn Revisar el currículo de

nn El presidente de la Socie-

Matemáticas, formar adecuadamente a los profesores y darle estabilidad a las políticas educativas son las tres propuestas de la Real Sociedad Matemática Española (RSME) para articular un buen sistema en el marco de futuro pacto educativo, en el que trabaja el Congreso.Así lo dijo ante la Subcomisión del Pacto Educativo, Francisco Marcellán, presidente de la Real Sociedad Matemática Española, que asegura que “el aprendizaje de las Matemáticas es una necesidad indispensable para la ciudadanía del siglo XXI”. nn Tras destacar el carácter formativo e instrumental de las Matemáticas y sus crecientes aplicaciones a muy diversos ámbitos del conocimiento y desarrollo, Marcellán apostó por el razonamiento, frente a un aprendizaje de procedimientos y rutinas sin una comprensión clara. nn Para los matemáticos es imprescindible que se introduzcan metodologías activas que potencien la participación de los estudiantes, que los profesores no sean sustituidos por la tecnología y que se atienda a la diversidad del sis-

Diferenciar no equivale a discriminar por sexo

Francisco Marcellán, presidente de la Sociedad Matemática Española. RSME tema educativo, compatible con la calidad y la excelencia. nn Sobre los currículos en Primaria, ESO y Bachillerato, los matemáticos opinan que “son muy extensos”, lo que hace que para completar los programas se primen los meros procedimientos de cálculo, frente al razonamiento y la creatividad.

nn Son partidarios también de mejorar el planteamiento de “la enseñanza en espiral”, que obliga, cada curso, a volver sobre conceptos del curso anterior con mayor profundidad, pero con el riesgo de que se repitan los contenidos sin abordar temas nuevos. nn La Sociedad Matemática rechaza la “falta de sintonía entre los textos y su aplicación real” y advierte de que se mantienen conocimientos en algunos libros de texto que ya no están en los currículos oficiales, como sucede con el algoritmo de la raíz cuadrada. nn También quieren que sea imprescindible haber cursado Matemáticas en el Bachillerato para acceder al Grado de Maestro de Primaria y demandan la revisión del sistema de oposición para el acceso a la función pública. nn Respecto a los docentes de Secundaria, reconocen la valía de la “formación de Grado de cuatro años y un Máster obligatorio de un año”, pero proponen “revisar la estructura de este último y su relación con las oposiciones”, la contratación de profesores interinos y la contratación en centros concertados y privados.

dad Española de Estudios Clásicos, Jesús de laVilla, pidió que “no se eliminen los itinerarios de Humanidades” y destacó que España, con varios idiomas derivados del latín y con un gran patrimonio, es donde menos tiempo se estudian lenguas y culturas clásicas. “No nos olviden y hagan todo lo posible para que no desaparezcan”, demandó De laVilla en su comparecencia el 23 de mayo en el Congreso de los Diputados ante la Subcomisión del pacto educativo. nn De laVilla propuso que la cultura clásica tenga carácter obligatorio, al menos, en el primer ciclo de la ESO y que también se ofrezca en el segundo ciclo "con una oferta real". Además, apostó por reintroducir una materia de Lengua y Literatura latinas obligatorias en 4º de ESO y establecer también la obligatoriedad de Lengua Latina y su Cultura para estudiantes de Humanidades y Ciencias Sociales de Bachillerato.Asimismo, si se mantuviera un itinerario de Humanidades en Bachillerato, la Lengua Griega y su Cultura deberían tener un carácter obligatorio, según De laVilla, que pidió

El Tribunal Supremo ha establecido que “no se puede asociar la enseñanza separada con la discriminación por razón de sexo”, en un fallo de su sala de lo contencioso administrativo que, en contra de la Junta de Andalucía, es favorable a la Federación Andaluza de Centros de Enseñanza Privada. “La enseñanza mixta es un medio, no el único, de promover la eliminación de aspectos de la desigualdad por razón de sexo”, según la sentencia, la cual, sobre la Convención de la Unesco que establece que el acceso a la Educación por parte de ambos sexos deben ser facilitadas, matiza que no han de ser los centros educativos “los que deban ofrecer tales condiciones de acceso”. La sentencia se debe al recurso interpuesto por la Junta de Andalucía contra una resolución del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA) también favorable a las tesis de la citada Federación de Centros de Enseñanza Privada. Esta resolución se refiere concretamente al centro privado concertado “Altair”, de Sevilla, y es la primera que se ha comunicado, por lo que la federación espera que otras se produzcan en el mismo sentido.

En libertad el monitor acusado de abusos CATALUÑA

Jesús de la Villa, de la Sociedad Española de Estudios Clásicos. MARIOSÁNCHEZ/RITMOS21 que se valoren en su justa medida las materias relacionadas con el mundo clásico, “base y núcleo de nuestra cultura”. nn ”En una época en que parece darse tan solo importancia a lo productivo de forma inmediata y a lo obtenido sin esfuerzo, nuestros profesores son capaces de formar las mentes de los estudiantes y sembrar en ellos la necesidad de pensar y de saber de dónde provenimos”, destacó, al lamentar “la reducción” a la que han sido sometidas las lenguas clásicas en la Lomce.

El juzgado de guardia decretó la semana pasada libertad provisional para el monitor deportivo de la escuela de Educación Especial “Taiga” de Barcelona acusado de abusos sexuales de, al menos, tres alumnos, aunque le ha impuesto una orden de alejamiento de 1.000 metros del centro y de los alumnos. Según el Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC), el juez también le ha prohibido establecer cualquier tipo de comunicación con sus presuntas víctimas u otros alumnos. La causa se mandará a reparto del decanato para que se asigne cual será el juzgado que seguirá con la instrucción y que concretará el delito por el que se tramitan las diligencias. El monitor, que llevaba más de 20 años trabajando con discapacitados intelectuales en esa escuela, fue detenido después de declarar, acompañado por un abogado, como presunto autor de abusos sexuales de, al menos, dos chicos y una chica.


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Entrevista Santiago García Secretario general de CECE y presidente del Foro Europeo para la FP (EfVET)

“En Europa la tendencia en FP es generar más plazas para aprendices” La Formación Profesional es una prioridad para la UE. El foro EfVET, con Santiago García al frente, asesora a la Comisión Europea en esa materia para el desarrollo de políticas relacionadas con la empleabilidad y la cualificación de los jóvenes. Paloma Díaz Sotero

Biografía

informacion@magisnet.com

Pocas personas hay que sepan tantodeFormaciónProfesional como Santiago García, que ha transitado desde la enseñanza yladirección,enelColegioTajamar de Madrid, hasta presidir en la actualidad el Foro Europeo de Formación Profesional (EfVET), que asesora a la Comisión Europea en esa materia. En su apretada agenda entre Madrid y Bruselas, el también secretario general de CECE hace un hueco para explicar en MAGISTERIO los retos de la FormaciónProfesionalespañola y europea.

nn Presidente de EfVET Santiago García es presidente del Foro Europeo para la Formación Profesional (European Forum of Technical and Vocational Training), con sede en Bruselas. Fue designado en septiembre de 2016 para un mandato de dos años. EfVET es una asociación europea de más de 2.500 instituciones y centros educativos dedicados a la Formación Profesional y Técnica y a la Formación Permanente. Es independiente de los Gobiernos y representa los intereses de los asociados ante las instituciones de la UE. nn Comisión Europea EfVET se ha convertido en un aliado de confianza de las instituciones europeas, especialmente de la Dirección General de Empleo, Asuntos Sociales e Inclusión. Es un órgano de consulta frecuente y forma parte de algunos grupos de trabajo de la Comisión Europea. Como presidente de EfVET, Santiago García forma parte del Grupo de Trabajo sobre la Formación Profesional establecido por la Comisión Europea para el desarrollo de la Estrategia 2020. nn CECE Santiago García es el secretario general de la Confederación Española de Centros Educativos (CECE) y director del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE). nn FP enTajamar Durante 16 años fue director de FP del Colegio Tajamar, donde ejerció la docencia desde 1988.

n Pregunta. ¿Hay diferencias notables que nos separen del resto de Europa en FP? n Respuesta. La tendencia

clara en Europa es hacia el fomento del aprendizaje basado en el trabajo, a generar más puestos de aprendizaje, a combinar la experiencia laboral durante el periodo formativo. Y en eso somos de los países que vamos más atrás. No es que eso resuelva todos los problemas, pero hay estudios que muestranlacorrelacióndirectaentre empleabilidad juvenil y el porcentaje de tiempo que los estudiantes pasan en la empresa durante su periodo formativo. En España estamos empezando con la dual. Aunque la FCT está muy bien, de lo que se trata es de que haya una corresponsabilidad de la empresa en la formación. No se trata de prácticas. Es asumir parte de la formación. n P. ¿Hay un modelo formativo predominante? n R. Hay modelos diversos.

Está el modelo de los países de influencia germana, en el que el diseño de los programas y la evaluación final depende de las CámarasdeComercio,ysepasa en la empresa hasta un 60% del tiempo total de estudio, que suele ser tres años. Suelen ser modelos 3-2: tres días en la empresa y dos en el centro. Los modelos en alternancia tienen entre el 40% y el 60% de estancia en la empresa. No todas las titulaciones precisan la misma carga horaria de formación práctica. La clave es diseñar el programa formativo con la empresa. n P. Nuestra FP tiene establecidas 2.000 horas en dos cursos y, gracias a la dual, muchos títulos están ampliando currículo y carga horaria, pero no dejan de ser excepciones. ¿En Europa hay más flexibilidad con la duración de los ciclos? n R. La flexibilidad es anterior

en la mayor parte de Europa. Aquí partimos de la base de “todos 2.000 y luego vemos”.

nn

“Una de las prioridades de la UE son los formadores de empresa. Sobre eso pivota todo” “España no tiene aún referenciado su Sistema de Cualificaciones al Sistema Europeo”

Allí se parte de la base de que unas profesiones y otras exigen formación con diferente duración, que suele estar entre dos y tres años. En España fue así cuando había ciclos cortos y ciclos largos. En Europa no hay una duración fijada única. En los estudios con formación dual se suele ir a tres años. En un estudio europeo que se hizo sobre la relación entre coste y eficiencia para la implantación de programas de FP dual, una de las recomendaciones era ampliarlo a tres años porque se tiene en cuenta que las empresastienenqueinvertirdineroen los aprendices y esperan un retorno de la inversión.

piensa que lo primero crearía un déficit de conocimientos transversales y genéricos en los estudiantes.Haymiedoaquese preparen trabajadores específicos para una empresa concreta y que no tengan suficiente capacidad o empleabilidad para otra empresa del sector. Eso se evita con una buena formación generalista y con un tema que aquí es tabú, pero que en el resto de Europa es normal, que es un examen externo. Por eso aquí se tiende a hablar de la extensión.

n P. En España las empresas también se plantean eso. n R. Aquíhayunadiscusióncon

n P.Si no hay corresponsabilidadformativaconlaempresa, tenemos una FCT prolongada, cuyo resultado de aprendizaje está a merced de la persona que se ocupe del estudiante. n R. Poresoesclavelafiguradel

opiniones diversas: ¿sacamos tiempo del currículo de 2.000 horas para ir a la empresa?, ¿o ampliamos tiempo para dárselo a la empresa? Hay quien

tutor de empresa; lo que en Europa llaman el trainer, que es el formador, el mentor. Una de las prioridades de la Unión Europea son los formadores de

empresa en el Work Based Learningy cómo garantizamos queesapersonaresponsablede la formación en la empresa tenga las capacidades técnicas y pedagógicas necesarias. Sobre eso pivota todo. Ahí está el debate de qué hay que exigirles. Si les exigen mucha cualificación académica, lo mismo te cargas el sistema y dejas fuera a gente muy válida para enseñar. Eso en otros países está mejor resuelto que aquí, y en parte es porque no hay tanta división de competencias entre Educación y Empleo. n P. ¿Eso es una prioridad en España? ¿O antes hay otras? n R. Lo es. Pero hay otra peti-

ción que hay que atender, que es que haya una regulación homogénea de la FP dual entre las CCAA. También, si la FP y la FPdualsonunaprioridad,tiene que tener un perfil un poquito más alto en el organigrama de las administraciones, como

ocurre en el País Vasco. Si queremos llegar a 100.000 puestos de aprendizaje, las palabras hay que traducirlas a hechos y hay que legislar para ello. n P.La nueva Dirección General del Ministerio tiene mucho trabajo entonces... n R. Espero que la nueva Direc-

ción General del Ministerio pueda lograr acuerdos, que revitalice el Consejo General de la Formación Profesional, y que el tema sea también parte del diálogo social. Porque están implicados los agentes sociales. ...También hace falta una campaña de apoyo institucional potente de la FP y de la FP dual. Las organizaciones empresariales siguen desconociendo mucho el valor de la FP en España, y eso afecta a su consideración social y a que en España el porcentaje de alumnos que va a FPtraslaESOseabastanteinferior al de otros países de Europa en los que la FP tiene más prestigio. n P. ¿En Europa la FP depende de Educación?, ¿o de Empleo? n R. Habría que mirar país por

país, pero generalizando mucho, los países del norte y centro de Europa tienden a tener junto Educación y Empleo. Y, si no, la FP es un ámbito de colaboración entre Educación y Empleo. Cuando yo voy a la Comisión Europea a discutir asuntos de FP, la mayoría de los representantes de otros países vienen de Empleo. En la Comisión Europea hace unos años que lo vieron claro y la Formación Profesional y todo lo relacionado con skills forma partedelaDirecciónGeneralde Empleo. En mis reuniones con la Comisión en Bruselas, el jefe de unidad del Área de Cualificaciones me dice que tiene un problema con España y que él cree que es por esa separación de competencias entre Educación y Empleo, que hace que a veces no se comunique con la suficiente agilidad. n P. ¿Y qué problemas tenemos ante la UE? n R. España es el único país que

no tiene referenciado su Sistema Nacional de Cualificaciones al Sistema Europeo. Los demás yalohanenviado,peroenEuropa están preocupados porque de España no saben siquiera cuándo lo va a hacer, teniendo en cuenta que para la UE es importante el mercado de trabajo y garantizar unas cualificaciones adaptadas a unas necesidades y a unos objetivos. Andamos un poco rezagados. n P.¿En qué nos perjudica eso? n R. Debemos tener una refe-

rencia clara con el sistema europeo. Cuando un joven busca trabajo fuera, o quiere estudiar fuera, tiene que quedar claro si tiene nivel 5, 6 o 7.


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EDUCAINNOVA

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Junio

I

Jornada de Innovacion Educativa

APRENDE Y SIENTE

1 día 7 Conferencias edu cai n n ov a s a n c r i s t o b a l . e s

Dirigido a profesionales de la educación y estudiantes de magisterio

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MIÉRCOLES, 31 DE MAYO DE 2017

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

Buenos en resultados, malos en bienestar

Q

ue siete de los diez primeros países en PISA sean asiáticos no puede ser casualidad. La tendencia señala que la brecha con el resto de países de va a ser mayor, mientras que otros modelos europeos exitosos como el finlandés van perdiendo gas… Y aún con todo, hay algo de las propuestas pedagógicas del lejano oriente que no termina de convencernos. Por eso, en el marco del Observatorio Internacional de la Educación, el segundo Desayuno UCJC llevó por título “Claves del éxito de los sistemas educativos asiáticos” y contó con la aguda mirada de Ismael Sanz como ponente principal. Con la precisión del microcirujano y sin más instrumento que el bisturí de la evidencia empírica que proporciona PISA fue diseccionando, miembro a miembro, un modelo educativo que despierta entre admiración y recelo a este lado del planeta. Fue diseccionando, pero sobre todo desmontando mitos y derribando prejuicios. Ahí van cinco enseñanzas y una contraindicación. 1. El 62% de la responsabilidad de los resultados académicos recae en los alumnos, el 28% en los centros y apenas el 10% en el sistema educativo. Son la actitud y valores de los alumnos los que mejor explican los resultados. Los asiáticos lo saben. Aquí somos más de echar balones fuera. 2. Menos contenido, pero

mejor explicado. La versión oriental de esta regla no supone en ningún caso una rebaja en el nivel de exigencia. 3. Si te centras en competencias, ignorando los conocimientos, perjudicas a los alumnos rezagados. En aquellas latitudes no han quedado abducidos por este “furor competencial”. 4. Es preferible tener ratios elevadas y que los profesores dispongan de tiempo para personalizar el aprendizaje. Sanz matiza: siempre y cuando exis-

Hay algo de las propuestas pedagógicas de Asia que no nos convencen ta la garantía de que los profesores harán un uso responsable del horario laboral. 5. Se fomenta la colaboración entre colegas. Por ejemplo, es habitual que un profesor entre en la clase de otro y viceversa. Aquí somos más cainitas. Allí son… aquí somos… En todo caso, habrá que huir de tópicos y pensar que todos podremos aprender algo del otro. Pero no todo todo es tan hermoso. Aquellos países están a la cola en “bienestar del alumno”. Pareciera como si esta cultura basada en la responsabilidad y la exigencia no les hiciera felices. Habrá que preguntarse por qué.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

La moda de atentar

A

tentar y estar atento son dos de las acciones que más se llevan hoy en día. Cualquier tipo un poco chalado te puede explotar una bomba, sin preguntarte si te parece bien o mal. Y por eso se refuerzan los esfuerzos por estar atentos: a esa mochila tirada en un portal, a ese tipo barbudo con el que te tropiezas en el metro, al poli que te dice que pases o que no pases, con el riesgo de que si no le haces caso, la tome contigo y acabes en el cuartelillo. Las cosas podían ser tratadas “atentamente”, como se ponía antiguamente al final de las cartas, cuando todavía las escribíamos; y no como ahora, que el tuit no te deja espacio para despedirte, o el WhatsApp, que no necesita firma, ni despedida atenta, porque ya se sabe quién es el que te lo manda, y se te va la olla con qué responderle lo más rápido posible,

no vaya a ser que se crea que no estás permanentemente atento a lo que te envían. Y, por supuesto, a responder como si ya lo tuvieras pensado, con suficiencia y demostrando señorío, aunque te sorprenda lo que te pone allí tu whatsappero, y le contestes con lo primero que se te ocurra. Estás tan atento a los posibles atentados que se puedan producir cerca de ti, y a tantas otras cosas que atentan contra tu vida diaria tranquila y reposada, que vives en un sinvivir: atento a si Ronaldo se ha llevado más que Messi, a si va a haber moción de censura por parte de los que rechazan la censura como algo que antes se consideraba un ataque a tu libertad, solo censurable para los demás; no para ellos, que están limpios y no necesitan que nadie les censure. O si va a haber independencia para los pendientes de que no dejes de estar pendiente.

SHUTTERSTOCK

Menores, objetivo de ciberdepredadores en la red

S

e calcula que uno de cada tres niños entre 12 y 14 años practica sexting y recibe contenido sexual vía móvil. El 50% de los jóvenes con menos de 18 años sufre ciberbullying, es decir, uno de cada dos y en cuanto al cibercrimen a nivel nacional, ha ascendido un 12%, mientras que el crimen tradicional desciende un 4%. Todos estos datos son reales y se traducen en menores ciberengañados y acosados por vías digitales. La red es un amplio espacio para llevar a cabo actos criminales y en muchos casos, los niños son el target más deseado. Durante el Día Mundial de Internet se invita a la sociedad a acceder al estilo de vida que se desarrolla en internet de forma paralela a la realidad. Lo importante de este tipo de efemérides es la reflexión que se lleva a cabo durante la jornada, sobre cómo se utiliza la red, cómo conviven, se comportan e interactúan los usuarios y no menos importante, las medidas de prevención y lucha ante los casos de abusos. Gracias a estas iniciativas se pone de relieve la importancia en la que los más jóvenes ven la vida digital. Tanto para los millennialscomo para la Generación Z, la tecnología y la cone-

xión a internet son aspectos intrínsecos de su día a día, la forma en la que se comunican, mantienen sus relaciones y encuentran aficiones comunes con otras personas, se realiza mediante aplicaciones y plataformas digitales. Actualmente la red permite tejer relaciones mucho más amplias que antaño, ya que no existen límites

Actualmente la red permite tener relaciones mucho más amplias que antes El primer paso para evitar abusos digitales es la educación de los menores para conocer usuarios en la red. Esta forma de establecer relaciones es más fácil que antes, la confianza se crea más rápidamente mediante el intercambio de likes a fotografías y algunos mensajes privados,

sustituyendo así a las quedadas de antes para conocerse, lo cual puede derivar en un peligro en la vida real del menor, ya que no se “conoce” realmente con quién se está hablando, puede ser una foto en un perfil de red social o un número en una aplicación. El primer paso para evitar que se produzcan casos de abusos digitales en menores es la educación de los niños para detectar que la situación es peligrosa, no tener miedo ante la misma y comunicarlo a un adulto. Además, existen todo tipo de medidas de seguridad y herramientas que se pueden implantar en los equipos que se utilizan tanto en el ámbito doméstico como en el educativo para que los niños y la información que manejan esté protegida y supervisada por un adulto. En segundo lugar, hay que tener en cuenta que los niños que tienen en su posesión un móvil o acceso a aplicaciones es porque tienen un número de teléfono y han creado direcciones de email para crear las cuentas, a estas cuentas es posible que entren SMS y mails no deseados si los dispositivos y equipos no están protegidos. Ante la duda, los niños deben saber que no deben abrirlos si no conocen el destinatario y

mucho menos acceder a enlaces o descargar archivos adjuntos. Esto puede ser solo el primer paso de un ciberataque o de casos de ciberacoso mediante los que se producen chantajes o peticiones económicas. Por otra parte, el acceso a la información, al igual que internet, es infinito y en muchos casos el contenido publicitario puede conceder acceso directo a páginas web de contenido adulto con contenido sexual explícito. Seguir el ritmo a las nuevas generaciones a nivel tecnológico puede ser tarea difícil para padres y tutores, por ello se aconseja seguir las recomendaciones de profesionales del sector para aplicar medidas de seguridad y supervisar la actividad on line de hijos y alumnos. Esto es posible gracias a los avances de las nuevas tecnologías que se da a conocer cada vez con mayor frecuencia mediante conmemoraciones relacionadas con internet y, desgraciadamente, por datos llamativos que alarman a la sociedad. Luis Ojeda, director de Desarrollo de Negocio de Always On, compañía especializada en seguridad digital (www.alwayson.es)


Castilla

La Mancha

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7685

Miércoles, 31 de mayo de 2017 / Nº 153

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Congreso Gestionando hijos en junio en Barcelona

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cómo está regulada la evaluación final de la ESO?

nP29

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nP24

CLM, a favor de subir las horas de Educación Física ra “falta clarificar” y que esta sugerencia “no solo se quede en un anuncio”. Sobre la hipotética implantación de esta medida en Castilla-La Mancha, el director general de Deportes ha indicado es una región con “una gran diversidad” de territorios y “muchos centros”. Una población “muy distinta” en “más de 900 pueblos”, por lo que si la medida llega a concretarse, tocará a las comunidades autónomas decir si se puede asumir.

PRIMARIA

La medida procede del Gobierno central y todavía no se ha concretado Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

El Gobierno de Castilla-La Mancha se ha mostrado de acuerdo con aumentar una hora de Educación Física en los colegios públicos de Educación Primaria, tal y como ha sugerido recientemente el Gobierno central. No obstante, desde la Consejería de Educación han pedido al Ejecutivo que presiden Mariano Rajoy que concrete esta medida en una norma y que se precise la financiación con la que se llevaría a cabo en las comunidades autónomas. Así lo ha confirmado el director general de Juventud y Deporte, Juan Ramón Amores, ante la sugerencia hecha por el secretario de Estado de Educación, y ex consejero castellanomanchego, Marcial Marín. En este sentido, Marín señaló que la medida tenía como objetivo que los alumnos se mentalicen de la importancia de tener una vida saludable y no sedentaria. Para ello, el secretario de Estado de Educación ha señalado que el plan pasa por incorporar progresivamente en los próxi-

El director de Juventud y Deportes, Juan Ramón Amores, en una imagen reciente. JCCM mos tres años académicos una hora más de Educación Física a la semana, pues la intención del departamento que dirige es que los alumnos de Educación Primaria sumen, al final de la semana, tres horas de esta asignatura Al respecto, Amores ha sostenido que desde el departamento que dirige están “encantados” con la propuesta, que ven “necesaria” dado que la

necesidad de hacer ejercicio es, desde su punto de vista, “un grave problema que nos tenemos que tomar en serio”. Sin embargo, durante su participación en un acto con jóvenes, Amores ha reconocido que “no vale solo con invitar” por lo que, a su juicio, el Ministerio de Educación tiene que plantearse regular la propuesta “con una norma y ver cuál sería la financiación concreta

de la misma” y de “dónde habría que quitar” para implantar una hora más de esta asignatura. En su opinión, el mejor marco para debatirlo con las comunidades autónomas es convocar una reunión, ya que en la última que mantuvieron con representantes del Ministerio de Educación se expuso la intención del Gobierno de llevar a cabo esta medida, pero aho-

Medidas en la región Juan Ramón Amores ha destacado que en Castilla-La Mancha se ha adelantado terreno en ese aspecto a través de los proyectos escolares saludables y las actividades de iniciación y promoción deportiva, entre otras iniciativas . A su juicio, toda la comunidad educativa debe implicarse para combatir el sedentarismo y la obesidad en edad escolar, así como los clubes y los ayuntamientos, ya que no es una tarea que solo corresponda al profesor de Educación Física. Amores ha puesto como ejemplo el recreo, con dos horas y media a la semana, un espacio en el que se debe fomentar que los alumnos “se muevan” por medio de actividades, así como acostumbrarles a adquirir hábitos alimentarios saludables.

EDITORIAL

Acuerdo por incrementar la Educación Física en CLM A pesar de sus diferentes colores políticos, el Gobierno regional se ha mostrado partidario con poner en marcha una de las últimas propuestas anunciadas por el Ministerio de Educación. La misma no es, ni más ni menos, que ampliar una hora semanal las clases de Educación Física entre el alumnado de Educación Primaria. Una medida que tiene como objetivo, según afirmó en su día el secretario de Estado de Educación y ex consejero del ramo, Marcial Marín, disminuir el sedentarismo entre los más jóvenes de nuestra sociedad a la par de concienciarlos sobre la puesta en marcha en sus vidas de hábitos saludables. Desde la Consejería de Educación han dado el visto bueno a la propuesta, aunque han pedido su materialización formal a través de una nueva normativa. Al respecto, también se han encargado de difundir los avances que en esta materia ya se llevan a cabo en los centros educativos de la región. A su vez, también han tenido palabras para reconocer la labor de los docentes en esta materia y para promover la actividad física en otros ámbitos, tanto escolares como fuera de los centros. ¿Podremos ver la medida aplicada el próximo curso o será una nueva propuesta que no termina de cuajar?

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 31 DE MAYO DE 2017

Castilla-La Mancha

Becan los proyectos de innovación de 11 estudiantes de Formación Profesional ALIMENTACIÓN

Los premiados trabajarán durante cuatro meses en empresas de CLM Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

Bankia y Cifasa–EFAS han hecho público el fallo del jurado del proyecto “Ideas que alimentan”, por el que 11 estudiantes de Formación Profesional podrán poner en marcha sus propios proyectos de innovación en cuatro empresas de vanguardia del sector agroalimentario en Castilla-La Mancha. Estas organizaciones son: Miguelitos Ruiz, Bodegas Cristo de la Vega, Grupo Montes Norte y Bio-Sócrates. Cada uno de los cuatro grupos galardonados se incorporará en septiembre a la empresa para la que se ha seleccionado su propuesta innovadora. La duración de la beca será de cuatro meses y tendrá una cuantía de 600 euros por estudiante y mes. Además, recibirán apoyo y tutorías para trabajar en las instalaciones de las compañías. En el acto de anuncio del fallo del jurado han estado presentes el consejero de Educación, Ángel Felpeto, el director corporativo de la Territorial de Bankia en Castilla-La Mancha, Andalucía y Extremadura, Joaquín Holgado; y el director técnico de CIFASA, Pedro Barahona. Felpeto ha destacado que el sistema educativo debe ser capaz de adaptarse a la coyuntura actual “para facilitar la formación a la sociedad del conocimiento”, como factor clave para la competitividad y el desarrollo del medio rural.

Algunos de los estudiantes becados por el proyecto “Ideas que alimentan”. JCCM En este sentido ha concretado que esta convocatoria de becas es una buena prueba de ello, ya que combina estrategias formativas y aplicaciones prácticas, creativas e innovadoras, aplicables a procesos de producción reales, “contribuyendo así a la mejora y el desarrollo del medio rural, y a la empleabilidad y el fomento del espíritu emprendedor del alumnado”. El proyecto “Ideas que alimentan” ha estado abierto a ocho centros públicos y privados de Castilla-La Mancha donde se imparten ciclos formativos de la familia de industrias alimentarias. El jurado ha estado compuesto por Bankia, CIFASA, las empresas participantes, la Consejería de Educación, la Universidad de CastillaLa Mancha, Ecoembes y Telefónica.

Compromiso con la FP Dual n n El proyecto “Ideas que alimentan” forma parte del compromiso de Bankia con la Educación, el empleo juvenil y la innovación empresarial a través de la Formación Dual. En este modelo, el estudiante se forma en su centro educativo y también en una empresa, que asume la corresponsabilidad de la formación, participa en la selección inicial de candidatos y en el diseño del currículum junto al centro educativo, pone tutores a disposición de los estudiantes e interviene en la calificación final del estudiante. n n Los centros que han participado son: IES Leonardo da

Vinci, IFP Virgen de Gracia, IES Gregorio Prieto, EFA Molino de Viento, IES Peñas Negras, EFA Oretana, IES Brianda de Mendoza e IES Valdehierro. n n En una primera fase, se inscribieron 65 estudiantes que formaron 25 grupos de dos o tres miembros cada uno y lanzaron 74 propuestas. Para ello, desde la organización del proyecto se animó a los estudiantes a que idearan propuestas de innovación que pudieran aplicarse al sector agroalimentario castellano-manchego y, en concreto, a las empresas adscritas al proyecto.

CLM coordinará dos programas Erasmus+ de movilidad Los proyectos buscan fomentar la internacionalización de los estudiantes

que participan centros educativos que imparten FP de Grado Superior y las asociaciones estratégicas que buscan el intercambio de buenas prácticas entre escolares y el desarrollo de proyectos de innovación con otro tipo de organizaciones e instituciones.

La Consejería de Educación va a coordinar durante el próximo curso escolar el trabajo de dos consorcios de centros educativos, que desarrollarán dos programas Erasmus+ de movilidad. Con esta iniciativa se facilita la participación de centros que por distintas circunstancias no hubieran acudido de forma individual, en este popular programa europeo, que busca el fomento de los intercambios educativos entre centros docentes y centros e instituciones de otros países y su internacionalización. Los dos proyectos coordinados por Castilla-La Mancha han sido seleccionados por el Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE), según ha confirmado el propio titular del departamento, Ángel Felpeto, quien ha añadido durante una visita a un centro escolar que los mismos están incluidos en los sectores de Educación Escolar y Formación Profesional. Asimismo, dentro de ellos están implicados 14 centros educativos de la región. Además de estos dos consorcios, el SEPIE ha seleccionado otros proyectos en los que están implicados centros educativos y organizaciones de Castilla-La Mancha. En concreto, se trata de 29 proyectos para el sector de Educación Escolar, cuatro para el sector de Educación de Personas Adultas y 29 para el sector de la Formación Profesional. Felpeto también ha adelantado que aún queda pendiente la resolución de los proyectos de Educación Superior en los

Los consorcios Uno de los dos consorcios que de forma novedosa este curso coordinará la Consejería de Educación es el “E+Ties: Otra mirada hacia la Enseñanza Bilingüe”. En el participarán el CEIP “San Julián” de Cuenca; el IES “Peñalba de Moral” de Calatrava; el IES “Alonso de Orozco” de Oropesa; el CEIP “Nuestra Señora de la Piedad” de Santa Olalla; el Colegio Rural Agrupado “Los Almendros” de Carcelén; el IES “Don Juan Manuel” de Cifuentes; el IES “Juan del Castillo” de Belmonte, el CEIP “Virgen de la Paz” de Campo de Criptana; el Colegio Rural Agrupado “Segóbriga” de Saelices y el CEIP “San Fulgencio” de Albacete. En todos estos casos se trata de un consorcio de movilidad para el personal docente, cuyo objetivo es fomentar la internacionalización. El otro consorcio participará en el proyecto “VET: Ready, Steady, Move”, un programa de movilidad del que forman parte los IES “Aldonza Lorenzo”, de La Puebla de Almoradiel; “José Conde García”, de Almansa; “Juan D'Opazo”, de Daimiel y “Fray Luis de León”, de Las Pedroñeras. En este caso se trata de un proyecto de movilidad para el personal docente y el alumnado de FP básica y de grado medio, cuyo objetivo es apoyar la internacionalización de los centros participantes a través de la organización de 20 movilidades de estudiantes para hacer prácticas en empresas y de profesorado para su formación en centros de Reino Unido, Italia y Portugal.

CURSO 2017-18

Movilizaciones contra la externacionalización El Colegio “San Patricio” DELEGACIONES

Los sindicatos alertan sobre cómo hay que reconstruir la Educación en CLM La pasada semana tuvieron lugar varios encierros en las delegaciones provinciales de la región. En los mismos participaron trabajadores disconformes, a juicio de los sindicatos, sobre cómo se está llevando a cabo la reconstrucción de la Educación en la región. En concreto, para CCOO estas movilizaciones “se producen siempre cuando alguien reclama senti-

do común en las relaciones laborales”. En este sentido, Paco de la Rosa, secretario regional de CCOO, ha insistido en que los servicios públicos son básicos y esenciales, por lo que ha considera que la única manera de vertebrar una tierra “es tener un sistema educativo saludable, sano, laico, público y eso pasa por contar con una estabilidad y no por una precarización”. Además, ha criticado la externacionalización de servicios en Castilla-La Mancha, un proceso del que ha dicho que “no tiene ni por que ser económicamente rentable”. Por ello, desde CCOO han reclamado estabilidad desde lo público "y no pensamos que la

cumple diez años TOLEDO

Concentración en la delegación de Educación de Toledo. mejor manera para conseguir tener una “Educación de calidad pase por la precarización o por la externalización”, “A nosotros no nos vale el

pretexto de la ausencia de presupuestos, sobre todo en un sector tan sensible como es el educativo en esta tierra”, ha añadido De la Rosa.

El pasado martes tuvo lugar en la Real Fundación de Toledo un acto de reconocimiento al “International School San Patricio” Toledo, con motivo de su X aniversario y de la graduación de su I Promoción de Bachillerato Internacional. El acto estuvo presidido por Milagros Tolón, alcaldesa de Toledo; Ángel Felpeto, consejero de Educación; Juan Ignacio de Mesa, presidente de la Real Fundación de Toledo. También asistieron los alumnos de la primera promoción del colegio, acompañados de sus familias,

profesores y del equipo directivo de la Institución San Patricio. Esta institución educativa fue fundada en 1958 y es considerada como una de las más prestigiosas de España y reconocida por su compromiso con la Educación y con la ciudad de Toledo, ejerciéndola en todo momento y especialmente como protector de la Real Fundación. International School San Patricio Toledo, es una realidad que acoge a más de 500 estudiantes y cuya proyección internacional está atrayendo alumnos de todas partes del mundo, para cursar sus estudios de enseñanzas medias en la ciudad de Toledo.


Magisterio 13

MIÉRCOLES, 31 DE MAYO DE 2017 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid BREVES PRESUPUESTO

Las Rozas aumenta el transporte escolar El Ayuntamiento de Las Rozas destinará un total de 40.000 euros para costear el servicio de ruta de transporte escolar interno que comenzará a implantarse desde el comienzo del próximo curso escolar. Según informa Efe, la propuesta fue aprobada en la Comisión Informativa de Hacienda, con los votos a favor de los populares y la abstención del resto de grupos políticos. La modificación presupuestaria, con una partida de 40.000 euros con cargo al ejercicio 2017, permitirá sufragar el servicio a partir de septiembre. Los departamentos de Educación y Transporte trabajan para concretar los detalles del contrato, así como los aspectos organizativos y logísticos.

La Comunidad ultima un nuevo acuerdo sectorial para contratar 2.800 docentes

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DEPORTE

Taller sobre ciclismo seguro en el “Liceo” Un centenar de alumnos del Colegio “Liceo Europeo” de Madrid participó la pasada semana en un taller sobre ciclismo, entendido como una práctica saludable y segura, impartido por el ciclista Luis Pasamontes. Según explica el centro privado, el objetivo es acercar de manera real, y con experiencia propia, aprendizajes que contribuyan a hacer más seguras las salidas en bici, y concienciar a la sociedad de la importancia de respetar las normas de seguridad vial. Aprendiendo a pedalear seguros es una actividad incluida dentro del ciclo de conferencias que anualmente se programa para los alumnos y que complementan su formación académica. Tal y como afirma Gonzalo Inclán, director de “Liceo Europeo”, “el deporte transmite valores esenciales en la Educación, como son el respeto, el trabajo en equipo, el esfuerzo, la constancia y el afán de superación”.

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LABORAL

Cifuentes presenta una propuesta de acuerdo sectorial a los sindicatos E. M. madrid@magisnet.com

La Comunidad de Madrid y los sindicatos con representación en la Mesa de Educación llevan negociando desde hace meses el que podría ser el nuevo acuerdo sectorial, tras más de una década sin la firma de un texto definitivo. En la última propuesta entregada a los sindicatos, el Ejecutivo regional ha puesto sobre la mesa la posibilidad de incrementar la plantilla docente con 2.800 nuevos maestros y profesores entre 2017 y 2021. Según recalcó la propia Cristina Cifuentes, presidenta del Gobierno regional, este sería el primer acuerdo sectorial educativo en los últimos once años, tras el último suscrito en 2006. Estas nuevas plazas se sumarían a las ya ofertadas de cara al próximo curso. “Es una propuesta muy importante, desde entonces no ha habido una firma de un acuerdo de estas características”, indicó ante los medios en la rueda de prensa celebrada tras el Consejo de Gobierno de la pasada semana. Sexenios y vacaciones Además de la oferta de empleo público, la propuesta de acuerdo incluye una serie de medidas encaminadas a “la potenciación del servicio público educativo que se ha marcado el Ejecutivo como uno de sus principales objetivos”, destaca el Gobierno regional en un comunicado. “Al mismo tiempo que negociamos este acuerdo sectorial también seguimos dialogando e intentando cerrar ese gran acuerdo global con

Cristina Cifuentes durante la presentación de la propuesta ante los medios tras el Consejo de Gobierno. CAM

Sindicatos aprueban el texto n n Valoración “positiva” Las organizaciones sindicales con representación en la Mesa Sectorial (CCOO, ANPE, CSI-F y UGT) han valorado positivamente los puntos básicos recogidos por la Comunidad en el documento del futuro acuerdo sectorial. “Se han conseguido estos compromisos tras un largo y arduo proceso de negociación”, reconocen los sindicatos en un comunicado conjunto. Por ello, valoran “positivamente” el trabajo intersindical conjunto realizado en los últimos meses “en defensa del profesorado”.

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n n Consulta al profesorado “Valoramos positivamente el documento, consideramos que constituye un paso importante en el momento actual y que nos permite seguir avanzando en la mejora de la enseñanza pública y de las condiciones de su profesorado”, continúa el comunicado emitido por los representantes sindicales. Antes de la firma definitiva del acuerdo, prevista para finales de curso, los sindicatos someterán a consulta entre sus afiliados los puntos y medidas concretas contenidos en el preacuerdo sectorial.

toda la comunidad educativa”, indicó Cifuentes. Por un lado, el posible acuerdo contempla el pago del verano a los docentes interinos que han sido nombrados por un periodo superior a nueve meses, medida que beneficiaría este curso a 6.000 profesores interinos que actualmente trabajan en colegios e institutos públicos. Otra medida que se ha considerado es la mejora retributiva de todos los funcionarios docentes de carrera. Concretamente, la Comunidad propone un incremento del 10% anual hasta el 2021 por lo que, en los próximos cuatro años, se habrá logrado un incremento consolidado de aproximadamente el 40%.

Asimismo, se baraja la mejora y ampliación de los permisos y licencias para maestros y profesores. Dichas mejoras están dirigidas fundamentalmente a los permisos relacionados con el fomento de la conciliación de la vida laboral y familiar como el acompañamiento para cuestiones médicas a familiares, la realización de gestiones de carácter público o personal, la concurrencia a exámenes, la realización de tratamientos de fecundación asistida o la realización de exámenes prenatales y técnicas de preparación al parto. Tras detallar las medidas, Cifuentes recordó que “solo se aplicarían en el caso de que finalmente podamos firmar este acuerdo” con los sindicatos.

ENCUENTRO

Congreso mundial de Educación Infantil Cerca de 450 maestros asistieron el pasado fin de semana en la capital al Congreso Mundial de Educadores Infantiles, un evento previsto para que los educadores “innoven en el aula” y para resaltar ante la sociedad “la importancia que tiene la Educación de calidad desde los primeros años de vida”. Organizado por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles, el Congreso contó con la presencia del neuropsicólogo Álvaro Bilbao y la presidenta de la Asociación Montessori Española, Ana Juliá, entre los ponentes. Según explica la organización en una nota, el evento tiene entre sus objetivos “dotar de recursos y herramientas novedosos y reclamar una equiparación de la Educación desde la cuna con el resto de niveles formativos”.

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Rafael Garesse, elegido nuevo rector de la Autónoma UNIVERSIDAD El catedrático de Bioquímica y Biología Molecular de la Facultad de Medicina, Rafael Garesse Alarcón, ha sido elegido en segunda vuelta como nuevo rector de la Universidad Autónoma de Madrid. Garesse ha obtenido el 50,7% de los votos válidos emitidos y ponderados frente al candidato Juan Damián Moreno, catedrático de Derecho Procesal, que ha obtenido el 49,2% de los votos, según ha indicado la UAM en un comunicado.

El nuevo rector sustituye en el cargo a José María Sanz, rector desde 2009. Con una amplia experiencia en gestión universitaria, durante los últimos años Garesse ha sido vicerrector de Investigación, de Política Científica e Infraestructuras de la Investigación y vicerrector de Investigación e Innovación. Asimismo, ha sido director del Departamento de Bioquímica de la Universidad Autónoma de Madrid y presidente de la comisión técnica de evaluación de recursos humanos del Instituto de Salud Carlos III. En su faceta investigadora, Garesse trabaja en el estudio

de la fisiopatología de las enfermedades mitocondriales. Según informa Efe, Garesse ha destacado en su campaña un compromiso como rector: “desarrollar la investigación multidisciplinar y específica responsable con conexión con el tejido social”. Entre sus objetivos están generar, conservar y transmitir conocimiento con calidad, seguir apostando en todos los aspectos que refuercen los valores éticos y morales asociados a la conservación ambiental y la salud de las personas y consolidar a la UAM en el liderazgo de la red universitaria.

Garesse obtuvo el 50,7% de los votos emitidos. UAM


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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 31 DE MAYO DE 2017

Castilla y León

La oposición reprocha a Educación las cantidades que destina a la Concertada

COMEDORES

PGC 2017

El consejero defiende que “no se ha incrementado ni un solo euro” Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La mayoría de los grupos de la oposición en las Cortes de Castilla y León reprochó las cantidades que la Consejería de Educación dedica a la escuela Concertada –300 millones de euros este año–, mientras que el consejero, Fernando Rey, defendió que “no se ha incrementado ni un solo euro” en los últimos siete años. El portavoz de Educación del Grupo Parlamentario Socialista, Fernando Pablos, calificó de “día de la marmota” los presupuestos porque “todos los años son los mismos” y, además en esta ocasión, de los 75 millones que se incrementan las cuentas de Educación este año, 66 van a parar a la escuela Concertada. “De cada diez euros que se incrementan los presupuestos, nueve van para la Concertada". En este sentido, la portavoz de Podemos, Lorena González, denunció que a la escuela Concertada se le dedica este año 38 millones de euros más que el curso anterior. Asimismo, el socialista censuró el descenso de un tercio de los gastos de funcionamiento de los centros, al tiempo que tachó de “mala noticia” la congelación de los recursos para los intérpretes y, aunque reconoció que se incrementa el presupuesto en becas y ayudas a libros de texto censuró que muchas familias no recibirán las cuantías hasta el año que viene. En cuanto al programa Releo Plus, el procurador de Izquierda Unida, José Sarrión, pidió que se mantenga el acceso a los libros a todos los alumnos y no solo a los que tienen

La oposición afeó al consejero Fernando Rey las "grandes cantidades" que destina a la escuela Concertada. una renta de dos veces el IPREM. “Antes optaban todos y ahora no”, denunció Sarrión, mientras que el socialista Fernando Pablos aseguró que “estamos muy lejos de la gratuidad”. Al respecto, el consejero recordó que Releo Plus ha universalizado el Releo dado que es obligatorio en todos los centros públicos y concertados, aunque reconoció que este año incluye ese “elemento de rigidez” para garantizar preferencia para las familias más vulnerables, pero no “exclusividad” y que hará que se beneficien de gratuidad de los libros de texto 78.000 familias porque para que fuera gratuito para todos los alumnos tendría un coste de 50 millones de euros. Por su parte, Lorena González acusó a Rey de estar “en-

CCOO pide desdobles en ESO n n n n Petición a la Junta La Federación de Enseñanza de CCOO de Castilla y León insta a la Consejería de Educación a que ponga en marcha un sistema de desdobles en 4º ESO, para que los llamados PMAR no se vean interrumpidos y evitar dejar desamparados a los que los hayan cursado en 2º y 3º. También, desde el sindicato exigen flexibilidad en las materias de Lengua, Historia, Inglés y Matemáticas para aquellos alumnos que actualmente cursan PMAR y con esto poder ayudarlos para la obtención del Título de ESO.La Federación considera un “sinsentido” la

incorporación de estos alumnos al curso ordinario, ya que los conduce “en casi la totalidad de casos al fracaso escolar y a la no obtención del título en ESO”. Ante esta situación, muchos alumnos, de acuerdo con sus padres o tutores legales, descartan su incorporación al programa ya que ven “casi imposible la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria a través de este sistema, con lo que provocará que sea muy complicado poner en marcha este tipo de grupos en los centros en un futuro”, sentencian desde CCOO.

El portavoz del sindicato del sector de la Educación Stecyl, Pedro Escolar, ha anunciado que dejará estas responsabilidades que ejercía desde el año 2001 en el próximo congreso autonómico de la formación, que se celebrará los días 3 y 4 de junio en Segovia. Escolar ha explicado que en los congresos de Stecyl se elige un secretariado formado por una serie de representantes de

área, de entre las cuales él se ha encargado de la de Portavocía y Relaciones Públicas desde el Congreso celebrado en 2001. “Soy ya un poco mayor, estoy muy cansado y voy a dejar estas responsabilidades”, ha explicado Escolar, quien no ha apuntado si seguirá entre el grupo de secretarios del sindicato aunque con otras funciones. “Si puedo echar una mano la echaré”, ha añadido el portavoz del sindicato educativo. Escolar ha añadido que los representantes sindicales de Stecyl trabajan actualmente en

cantado con sus cuentas y cuentos”. Mientras, el procurador de Ciudadanos David Castaño valoró las mejoras de las cuentas gracias al acuerdo con su Grupo como, por ejemplo, el hecho de que sean unos presupuestos donde se recuperan las inversiones dado que es la segunda consejería con más presupuesto. Además, Castaño indicó que se está más cerca de la gratuidad total de los libros de texto, que este año permitirá llegar a 10.000 personas. Por último, la portavoz de Educación del PP, Isabel Blanco, valoró las cuentas porque se va recuperando “poco a poco”, acusó a la oposición de tener siempre una actitud “crítica” a la que “le da igual que suba o baje”.

CSIF manifiestó su total apoyo a las Ampas del Bierzo por el problema de catering frío de los centros escolares, contra el que se movilizan desde hace meses. El sindicato aboga por recuperar las cocinas para la gestión pública en los colegios. “El servicio que reciben no es de la misma calidad que en los centros donde el servicio lo prestan empleados públicos. Todo el mundo entiende que las empresas que prestan el servicio de comedor en centros escolares están para ganar dinero, pero cuando se habla de la salud de nuestros hijos, quizás se debería garantizar unos mínimos de calidad y seguridad alimentaria”, señalaron. Las comidas del catering frío se envasan en bandejas de plástico, poliestireno, producto cuyos químicos pueden migrar y mezclarse con los alimentos. Aunque la industria defiende que esta migración cumple los límites de la legislación, esta es muy laxa y no tiene en cuenta la acumulación de químicos que con el resto de envases plásticos, más aún en menores, apuntan desde CSIF. Añaden que uno de sus componentes es el estireno, que en el cuerpo humano se convierte principalmente en óxido de estireno-7,8, que puede afectar al sistema endocrino, al cerebro y al sistema nervioso y aumentar la mortalidad fetal. La Agencia Internacional para la Investigación sobre el Cáncer (IARC) ha clasificado el óxido de estireno como sustancia que puede producir cáncer. Desde el sindicato exigen la recuperación de las cocinas en los colegios y, al mismo tiempo, tachan de “inadmisible” la actitud del consejero de Educación, Fernando Rey, y de la Dirección Provincial de León ante el problema. El sindicato remarca que ha defendido la necesidad de acabar con la línea fría en los colegios.

Aspes denuncia la orden que regula Releo Plus

Pedro Escolar dejará la Portavocía de Stecyl después de 16 años X CONGRESO

CSIF quiere recuperar las cocinas de los colegios

LIBROS DE TEXTO

El portavoz del sindicato Stecyl, Pedro Escolar. cómo organizarse y ha apuntado que previsiblemente la responsable del área de Organización, Cristina Fulconis, sea candidata a encargarse de las responsabilidades de Portavocía.

El X Congreso de Stecyl, una organización que se aproxima ya a los 40 años de historia desde su creación en 1979, se celebrará en Segovia con el lema ‘Participar, sumar, avanzar. Compromiso con lo público’.

Aspes Castilla y León ha interpuesto un recurso en la Sala de lo contencioso-administrativo del TSJCyL contra la Orden/EDU 150/2017 y 12 y 14 de la Orden EDU/185/2017, normativas que regulan el programa de gratuidad de libros Releo-Plus. Según ha explicado Aspes, en dichos artículos se establece para los docentes tutores de Enseñanza Secundaria la obligatoriedad de realizar una serie de tareas no docentes como la gestión, recogida, cataloga-

ción, clasificación y distribución de los libros de texto a los que tendrán acceso los alumnos beneficiarios de dicho programa. Para la asociación, estas disposiciones “no solo porque las mismas suponen la asignación de tareas que en absoluto tienen relación con la naturaleza propia de la función docente”. A pesar de que la Consejería de Educación ha manifestado verbalmente que la participación del profesorado tutor en este programa será totalmente voluntaria, Aspes no retirará su recurso en tanto en cuanto no se plasme normativamente.


El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 31 de mayo de 2017 /Nº 12.136

Refugiados en las aulas

Tribuna de la Defensora del Pueblo sobre la integración educativa nP17

Maritxu Mayoral Directora del centro de acogida de Getafe de CEAR

“La escuela es clave en el proceso de normalización de la vida cotidiana” La prioridad es que los menores acompañados se integren lo antes posible en el sistema educativo español, que por ley garantiza una Educación universal. La escuela es clave para aprender el idioma, socializar o recuperar rutinas. ques y por los centros educativos. En algunos casos puede haber situaciones, como pasa con cualquier niño o niña, donde el menor tenga más dificultades: a nivel cognitivo, comportamental o, recientemente, lo que hemos vivido han sido dos casos de bullying. Ahí trabajamos asesorando y acompañando a la familia y coordinándonos con el centro. Tenemos cierta labor de intermediación y de orientación a la familia y al cole con respecto a la situación de la familia. Les contamos qué es eso de estar en un centro de acogida. Hay que tener en cuenta también que las condiciones del viaje que han hecho, todo lo que viven, suelen ser vivencias traumáticas. Y aunque los niños y niñas son muy resilientes, eso está ahí. Nosotras tenemos a compañeras que trabajan a nivel psicológico con los menores. n P. ¿Qué les dirías a los que

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Maritxu Mayoral es la directora del centro de acogida de Getafe (Madrid) de CEAR –Comisión Española de Ayuda al Refugiado–. Mayoral da la perspectiva del papel de acogida que desempeña la organización. Un papel donde la incoporación al sistema educativo de los menores que llegan acompañados por un adulto es prioritaria. Los menores no acompañados no se encuentran en esta categoría pues pasan, por ley, a estar “protegidos y tutelados” por el Gobierno. n Pregunta. ¿Cómo funciona el sistema de acogida español? n Respuesta. La ley contem-

pla seis meses de acogida en un recurso, que puede ser como nuestro centro o un piso. Nuestro papel con los menores que vienen acompañados es facilitarles de la manera más inmediata posible la incorporación al sistema educativo. n P. ¿Cuánto tarda en hacer-

dicen que los alumnos de fuera bajan el nivel? n R. Hay información muy

se esta incorporación escolar? n R. Lo habitual es que en 10

o 15 días ya se haya formalizado todo y se haya incorporado el menor, salvo que haya algún tema de salud que sea prioritario que lo impida. Aquí en Getafe, si es castellano parlante, se incorpora a cualquier centro de Educación pública de la zona, cuanto más cerca mejor, dependiendo de si hay plaza o no. La escuela es clave en el proceso de normalización de la vida cotidiana, que es el objetivo fundamental cuando trabajamos con refugiados y refugiadas: conseguir que lo antes posible puedan volver a una vida como la que quisiéramos cualquiera de nosotros. La mayoría además viene de una huida precipitada –en esto se diferencian de los migrantes–, de un proyecto no planificado, lo que suele generar mucha incertidumbre, mucha desubicación, y la escuela tiene un papel fundamental en lo que es la normalización, recuperación de rutinas, establecimiento de redes sociales, aprendizaje del idioma, volver a normas pautadas.

JORGE ZORRILLA

“Lo habitual es que en 10 o 15 días el menor se haya incorporado” “Nos gustaría que las aulas de enlace estuvieran en centros públicos”

n P. ¿Cómo hacéis esta incorporación? n R. Existe un servicio de apoyo a la escolarización, que no es solo para nosotros, pero es al que acudimos en cuanto la persona ha realizado el trámite del empadronamiento, que es el documento básico que nos piden. En el caso de que el niño o la niña tenga más de 7 u 8 años y no sea castellano parlante, suelen derivarle al aula de enlace que en nuestro caso está situada en un colegio concertado religioso. n P.¿Ellos no van a la Pública? n R. Las aulas de enlace salen a concurso y en general en Madrid están en colegios concertados religiosos. Cuento esto porque es una de las cosas que nosotros estamos reivindicando porque supone ciertas dificultades. Por ejemplo, el hecho de que tengan que llevar un uniforme supone un coste. Hay

también una dificultad seria en el caso de niñas que llevan el pañuelo y que no se lo quieran quitar porque no se admiten en ese centro. Entonces hay que buscar centros muy concretos que sí lo admitan con riesgo de que puedan convertirse también en guetos, que no es precisamente la idea. n P. ¿Y después de pasar seis meses en vuestro centro? n R. En el caso de las familias

la intención primera es buscar vivienda en el municipio en el que han sido acogidos, pero la realidad es que el acceso a la vivienda, pese a contar con una ayuda económica, es difícil. Uno de los motivos de buscar vivienda en el mismo municipio es el centro educativo en el que se han integrado los menores, por no someterlos a otro cambio. n P.Volviendo a las aulas de enlace, supongo que no

habrá un tiempo estimado de estancia en ellas. n R. Depende mucho del me-

nor y del cole, lo que se pretende es una inmersión lingüística muy rápida. Hay momentos en los que están más inmersos en el aprendizaje del idioma en el aula de enlace y otros en los que se mezclan con el resto por nivel académico. A nosotras lo que nos gustaría es que estas aulas estuvieran en centros públicos porque entendemos que este tipo de inserción y de integración debería recaer en la escuela pública. n P. ¿Cómo es la integración escolar de vuestros chicos?

n R. Hacemos un seguimiento individualizado. En la mayoría de los casos se incorporan a los centros sin ningún tipo de incidencia y suele ser una experiencia muy positiva, muy bien valorada, tanto por los padres y las madres, como por los pe-

sesgada que presupone cuál es el nivel educativo del contexto de origen de estos menores. En nuestro caso muchos de los menores tienen un nivel superior, por ejemplo, los ucranianos. Y en el resto –en el centro tenemos personas de 20 o 30 nacionalidades distintas–puede haber algún caso individual, como lo puede haber con población autóctona, y son minoritarios. En cualquier centro educativo jamás nos han transmitido que les está suponiendo una dificultad de nivel. Por eso precisamente existen las aulas de enlace, para que no haya una dificultad a la hora de incorporarse a un nivel. n P.¿Cuál es tu deseo para los niños y niñas refugiados? n R. Yo quiero que estén en

igualdad de acceso a la Educación que los niños y niñas de aquí. Y que se inviertan los recursos en la Educación pública para que todos los niños y niñas disfruten de la mejor Educación posible. Tenemos que trabajar a nivel de familia como sistema para poder proteger a esos niños y niñas, potenciar las relación escuela-familia que pienso que es clave, como en cualquier caso, pero en estos aún más.


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MIÉRCOLES, 31 DE MAYO DE 2017

Refugiados y migrantes en las aulas Integración Universidad Camilo José Cela

Refugiados becados por una universidad 10 alumnos de países como Siria, Afganistán y Ucrania estudiarán sus carreras en España. Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Lutfullah Salimi y Khan Alkozee son de Afganistán, tienen 28 y 23 años, respectivamente, y llevan en España uno y dos años. Almotaz Almala, Amrou Sibahi, Layal Al Hrerah y Wafaa Almala son sirios, tienen 23, 22, 27 y 27 años, llevan aquí entre dos y cuatro años. Dmytro Poddubniak es de Ucrania, tiene 20 años y lleva dos y medio en nuestro país. Ellos son 7 de los 10 refugiados que la Universidad Camilo José Cela (UCJC) de Madrid ha acogido en el Proyecto integra. El origen de esta iniciativa es el “Centro de Educación Emocional a las Víctimas del Terrorismo y Prevención de la Violencia que tenemos en la universidad desde hace siete años”, explica Ignacio Sell, director del Proyecto integra. “Ayudamos a víctimas del terrorismo a superar los procesos traumáticos. Cuando nos planteamos la oportunidad de ayudar a los refugiados, era siempre considerando que los refugiados también son víctimas del terrorismo”, añade. La operación se puso en marcha en colaboración con Acnur y Fundación Tres Culturas del Mediterráneo, a través de ellos “contactamos con muchas ONG que nos mandaban candidatos”entre los que se eligieron a 10. A la hora de elegir “era importante que para nuestros jóvenes fuera prioritario realizar una carrera universitaria”, algo que no siempre sucede porque muchos “tienen también que trabajar para enviar dinero a sus familias”. Además tenían que “poseer la documentación necesaria” para poder homologar sus estudios. “Tenían que te-

ner sus certificados de estudios en regla en sus países de origen y no todos habían salido con esa documentación”. Todos tienen una media superior al 7,9, algo que “no era una condición insalvable” para ser seleccionados, explica el director. Durante este curso los alumnos están realizando un pregrado donde se “trabajan todos los elementos necesarios para que su integración sea la más adecuada posible: que su nivel de español sea el más fluido, el conocimiento de nuestra cultura, nuestros valores, etc.

Pueden aportar un valor tremendo a toda la comunidad universitaria Tienen clase de derecho, de valores democráticos, apoyo psicosocial, emocional, deporte...”, explica Sell. Hecho este curso, en septiembre se incorporará cada uno a la carrera que haya elegido. Actualmente todos los alumnos menos dos, que todavía están a la espera de que se resuelva su expediente, tienen el estatuto de refugiado. Y gracias al Proyecto integra disponen de “alojamiento, manutención y sus becas de estudio, obviamente”, apunta Sell. Para la UCJC es fundamental el trabajo psicosocial y emocional porque “estos chicos han pasado un trauma muy severo. Es muy importante que alcancen el mayor nivel de tranquilidad y seguridad para que puedan abordar esta etapa con confianza y puedan desarrollarse como estudiantes”

y para que eso suceda “primero hay que sanar heridas”, dice Sell. En la universidad tienen claro además que estos chicos “pueden aportar un valor tremendo a sus compañeros, pero también a los profesores y a todo el personal” por su experiencia vital. Los alumnos Hace falta poco tiempo para darse cuenta de que todos son muy listos y despiertos. Salta a la vista en infinidad de detalles como el desparpajo con el que hablan. Dmytro, por ejemplo, estudió el idioma gracias a una ONG, “pero anteriormente estudiaba solo, por internet, por el diccionario”. Khan y Almotaz aprendieron por su cuenta. Wafaa aprendió también con una ONG, pero, al igual que los demás, reconoce que “estamos obligados de aprender rápido porque el contacto con la gente es muy necesario, tenemos que que ir al médico, a los abogados”. Salimi estudiaba Filología Española en Afganistán y el tercer año de carrera se puso a trabajar con “el Ejército de España de intérprete durante más de dos años”. La relación laboral de Salimi con España le permitió venir: “Pedí visado de la Embajada de España allí en mi país. Me lo dieron y vine aquí directo con un grupo de soldados españoles”. Su paisano Khan dice que tuvo muchas dificultades en su país pero que finalmente consiguió el visado y “gracias a Dios que vine por avión, no por mar, como muchos que tuvieron menos suerte”. Khan pasó antes por Turquía, desde donde vino a España. Almotaz, por su parte, pasó por Líbano y Alemania, un año en cada sitio, antes de llegar aquí. Amrou también pasó por Turquía y luego un año en

De izquierda a derecha: Layal, Wafaa, Dmytro, Khan, Amrou, Anaas, Mukhaled, Almotaz y Lutfullah en

La mayoría de los alumnos refugiados están solos en España, sus familias siguen en sus países de origen Egipto, donde estuvo trabajando antes de poder venir. Todos ellos están solos en España, sus familias están en sus países de origen. Wafaa, en cambio, sí tiene aquí a la familia, “decidimos venirnos juntos o quedanos juntos. Pedimos el visado de la Embajada Española del Líbano y nos lo han dado a toda la familia, gracias a Dios”. Amrou quiso aprovechar para “dar las gracias a los españoles porque sois muy cariñosos y me siento como que estoy en la segunda casa aquí. Estoy aquí para aprender de los

Khan pide tolerancia, “compartimos una parte de vuestra sociedad” demás. Si acabamos la guerra, vuelvo a Siria y puedo enseñar a mis hijos cómo es la cosa buena de otro país y así mejorar poco a poco nuestros países”. A Kahn le da rabia que la gente diga que vienen a robar. Él dice

muy serio que sí, que ha venido “a robar los estudios que tienen los españoles. Yo pienso que aquí la gente son inteligentes y pueden darme algo de su conocimiento”. Khan pide tolerancia, mientras “nos quedemos con vosotros, compartirmos una parte de vuestra sociedad”. Al mencionar la posibilidad de volver a sus países, todos hablan de incertidumbre. Una cosa es el deseo de hacerlo y otra que sus países sigan siendo lugares inseguros. Entre ellos, destaca el discurso de Sa-


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TRIBUNA

Soledad Becerril

Defensora del Pueblo

Integración educativa del alumnado de origen inmigrante

L

n el campus universitario de Villanueva de la Cañada (Madrid). UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA

Los estudios de los alumnos aquí y allí

Sus historias académicas pasadas y futuras. ESTRELLA MARTÍNEZ

n. UCJC limi: “Yo no quiero volver a mi país, yo quiero volver al mundo. No quiero ni país, ni nacionalidad, ni nada. Yo veo como todos somos humanos, todos somos de esta tierra y todos tenemos derecho de vivir en paz y en tranquilidad, todos somos iguales”. Antes de irme, Almotaz me recomienda ilusionado que escuche la canción Los sueños del grupo Green Valley. Lo hago, la canción incluye frases como “sueño con la paz” o “sueño con poder volar”.

n n Cada alumno tiene también su propia historia académica que ahora continuará en España. Khan Alkozee, por ejemplo, “estudiaba Bachillerato en mi país, después he ido a China y estudié Relaciones Internacionales en la Universidad de Pekín. A China fui porque intentaba salir de mi país y tuve la oportunidad por los estudios y aproveché. Después de esto he venido aquí” y va a estudiar Derecho Internacional. Dmytro Poddubniak, por su parte, terminó Bachillerato “especializado en Ciencias

Humanitarias” en Ucrania. “Después de cursar Historia un año en la universidad, empezó todo y tuve que salir, aquí quiero estudiar Derecho porque decidí que es más práctico y más aplicable a la vida que la Historia”. Almotaz Almala también acabó el Bachillerato e iba a la universidad en Siria, “pero solo podía ir algunos días porque empezaba la guerra”, ahora estudiará Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Lutfullah Salimi estudiaba Filología Española en Afganistán y ahora estudiará

Ciencias del Transporte y Logística. Layal Al Hrerah estudió en Siria dos años de Derecho y ahora quiere continuar su estudios aquí. Amrou Sibahi empezó en la Universidad Politécnica en Siria un año, pero lo tuvo que dejar, ahora estudiará Derecho Internacional. n n Wafaa Almala terminó en Siria “mis estudios de Ingeniería Civil” y va a estudiar Enfermería en España. Sabe que homologar su ingeniería llevará años, por lo que quiere aprovechar ese tiempo cursando otros estudios.

os cambios experimentados en la sociedad española en los últimos 30 años han sido vertiginosos. Uno de los más perceptibles quizás sea el provocado por la recepción continua y creciente de población inmigrante atraída por las expectativas no siempre confirmadas de un futuro menos incierto, tanto en lo económico como en lo político, que el que ofrecen sus lugares de origen a quienes vienen a nuestro país. Llegan así nuevos hábitos, costumbres extrañas, modos de convivencia distintos y toda la variedad y diversidad que pueden aportar culturas y religiones diferentes de las que han vertebrado hasta hoy mismo la homogénea sociedad en la que vivimos. En poco tiempo, pues, ha habido que hacer lugar a otras identidades, a otras creencias, a otros modos de pensar y de vivir y este proceso no ha estado, ni está, exento de dificultades. Esto se decía en el informe monográfico sobre “la escolarización del alumnado de origen inmigrante en España” que esta institución hizo público en el año 2003 y en el que se analizaban con detalle las condiciones en que esa escolarización se producía, dando lugar a conclusiones y recomendaciones que mantienen plena vigencia pese al tiempo transcurrido desde entonces. Siempre hemos creído en la eficacia integradora de la Educación y en su imprescindible utilidad para asentar hábitos y modos de convivencia tolerantes y respetuosos con las costumbres y creencias diversas y capaces de superar las tensiones que surgen en una sociedad plural en lo político, ético y religioso. Hoy en día, cuando las tensiones y fricciones interculturales se han incrementado notablemente, es más necesario que nunca asegurar la plena integración educativa del alumnado de origen inmigrante como primer paso de un proceso más largo y complejo que debe conducir a la integración social plena de los inmigrantes recibidos por nuestro país. Facilitar la incorporación temprana al sistema educativo; fomentar en la enseñanza metodologías y entornos inclu-

sivos; evitar la segregación y fomentar la distribución integradora y ordenada de este alumnado en los centros educativos, proporcionar a los centros los apoyos necesarios atendiendo a la población inmigrante que acogen y a sus características y proporcionar formación continua al profesorado son, entre otras, medidas presentes ya en nuestro sistema educativo en las que hay que insistir y profundizar.

“Siempre hemos creído en la eficacia integradora de la Educación” Los acelerados cambios experimentados por nuestra sociedad en los últimos años es previsible que se incrementen notablemente en el futuro. Las tensiones geopolíticas actuales que afectan a nuestro entorno, las fluctuaciones de la economía y el mundo global en el que estamos insertos permiten prever que la diversidad cultural será un eje sobre el que gire nuestro modelo de convivencia. La preservación de sus principios y valores dependerá en buena medida de la capacidad integradora de la Educación.


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MIÉRCOLES, 31 DE MAYO DE 2017 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente

Infantil MAESTROSYTÉCNICOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Población: Madrid y Murcia. Empresa: GESCO Cooperativas. Descripción de la oferta: Como Cooperativa, la oferta requiere de inversión y trabajo y da acceso a un puesto de trabajo en propiedad en centros de Educación Infantil completamente equipado y decorado, adaptado para el desarrollo de la actividad. Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Primaria

MAESTRO DE PRIMARIA DE FRANCÉS

PRIMARY SCHOOL TEACHER

Población:Pamplona (Navarra).Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Colegio concertado en Pamplona busca un maestro de Primaria con francés para el curso escolar 2017/18 con posibilidad de continuidad. Deberá preparar también a los alumnos para el examen DELF. Estudios mínimos: Diplomatura-IngenieríaTécnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro educación primaria. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Montequinto (Sevilla). Empresa: Centros educativos. Descripción de la oferta: colegio privado busca un docente para trabajar con los niños bilingües en Primaria para consolidar y mejorar su dominio de las habilidades de inglés, con el objetivo de que los niños se comuniquen, interactúen y presenten los contenidos de inglés de manera natural.Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Secundaria bilingüe

Bachillerato

MAESTRO DE FRANCÉS

SECONDARY SCHOOL SCIENCE TEA-

PROFESOR DE BACHILLERATO INTERNA-

Población: Córdoba. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Profesor de primaria con c1 en Francés. Rama: Idiomas.Estudios mínimos: E.O.I NivelAvanzado. Especialidad: Francés. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

CHER

CIONAL

Población: Madrid. Empresa: Centros educativos. Descripción de la oferta: colegio privado busca maestro de ciencias que cuente con un nivel de inglés bilingüe o C1/C2, y con una licenciatura en Biología, Geología, Física, Química, Ciencias del Mar, Ciencias ambientales o Ciencias Experimentales. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid.Empresa: CEU San Pablo. Descripción de la oferta: Buscamos profesores de la etapa de ESO y Bachillerato con experiencia en Bachillerato Internacional y nivel C1 de inglés acreditado. Impartirán las clases de lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Historia, Inglés, Francés, Educación Física,Tecnología y Física y Química.Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Secundaria

Formación Profesional PROFESOR CFGS - DESARROLLO DE APLICACIONES MULTIPLATAFORMA Población: Leganés (Madrid). Empresa: Everis. Descripción de la oferta: Everis busca incorporar a un profesor a jornada parcial, concretamente por las tardes, para impartir clases del CFGS DAM en uno de los IES en Leganés. Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. Rama: Informática y Comunicaciones. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es y http://Educachild.com

MAESTRO DE PRIMARIA

PROFESOR DE INGLÉS

SOCIAL SCIENCE TEACHER 20H

PROFESOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL RAMA INDUSTRIAL -EIE- INGLÉS

Población: NuevaYork. Empresa: Círculo de la Hispanidad. Descripción de la oferta:Estamos buscando un maestro de Primaria para trabajar en nuestro colegio Evergreen Charter School. Nivel C1 de inglés, aunque no hace falta título, se hará prueba. Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro Educación Primaria. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 3 años. Información y CV: www. colejobs.es y http://cdlh.org/

Población: Córdoba.Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Se busca Licenciado en Filología Inglesa que se un profesor con experiencia en preparación de exámenes de Cambridge. B1, B2 y C1 para Secundaria. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: idiomas. Especialidad: Inglés. CAP: No. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Valencia. Empresa: Centros Educativos. Descripción de la oferta: Estamos buscando a un profesor de Ciencias Sociales para Secundaria que sea nativa, bilingüe o cuente con un nivel C2 de inglés. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Historia. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio de Huérfanos de Ferroviarios. Descripción de la oferta: Se necesitan cinco Profesores de Formación Profesional para cubrir puestos a tiempo parcial, tanto en horario de mañana como de tarde, para impartir los módulos de: motores, tracción eléctrica, mecanizado básico, confortabilidad y climatización, sistemas de frenos MRF, FOL, bogie, tracción y choque, circuitos auxiliares, sistemas auxiliares de motor diesel y sistemas lógicos de material rodante ferroviario. Otros requisitos Estudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnica. Rama: Ingeniería y Arquitectura. Especialidad: Industrial, mecánica. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es


Viajes

Sendaviva Este verano pon rumbo a

Prepárate para vivir en familia un sinfín de emociones y recorrer “La Isla del Tesoro” en un sorprendente entorno natural al sur de Navarra. La adrenalina y los valores de la naturaleza se dan la mano en el parque de atracciones, animales y espectáculos más grande de España. Sendaviva es la opción perfecta para disfrutar en familia de la mano de Viajes El Corte Inglés.

variados espectáculos que dejarán boquiabiertos a los visitantes. Para toda la familia

Desde los más pequeños hasta los más mayores, toda la familia podrá llevar sus emociones al límite en las 30 atracciones que provocarán un subidón de adrenalina en los más atrevidos y despertarán las sonrisas de todos.

Un viaje por desconocidos templos ¿Preparado para planes molones? mitológicos convertirá al visitante en Sendaviva tiene todo listo para una un aventurero al más puro estilo Indiaexperiencia inolvidable para toda la na Jones en “Valhalla”, un trepidante familia: sorprendentes atracciones, recorrido a través de la más de 800 animales de realidad virtual que te 200 especies, impresiohará sentir como en las nantes espectáculos y Un entorno más vertiginosas montaactividades para grandes natural único, ñas rusas. ¿Te atreves? y pequeños que harán frente a vivir la naturaleza desde Para los que se hayan un punto de vista divertilas Bardenas quedado con ganas de do, educativo y responsaReales más emociones, el ble. Y todo ello, en un “Bobsleigh”. Solos o en entorno natural único, compañía notarán la velocidad en el frente a las Bardenas Reales, una rostro a bordo de unos peculiares trireserva de la biosfera donde se rodó la neos que se deslizan por unas aceleraserie Juego de Tronos. das pendientes y pronunciadas curvas. Además, en “La Caída Libre” sentirán Sendaviva trae esta temporada un vacío en el estómago al descender novedades como “Valhalla”, la atrac35 metros a toda velocidad. ción que se adentra en templos mitológicos en un vertiginoso viaje a través ¿Todavía no ha sido suficiente de la realidad virtual, y presume adeadrenalina? No hay problema, los más de su gran familia animal donde más atrevidos no pueden perderse jaguares, tigres blancos y osos sirios “La Gran Tirolina”, un recorrido de son solo un ejemplo de la gran oportu650 metros a más de 70 km/hora, o nidad de conocer especies de los cinco montar a lomos de un flotador gigancontinentes. Además, durante los te en el “Tubing” para cubrir, en meses de verano, el parque se llenará pocos segundos, los 300 metros de de aventura recreando “La Isla del distancia con 60 metros de desnivel. Tesoro”. A todo ello se suman sus

Los más pequeños de la casa también vivirán sus propias aventuras en una jornada llena de emociones. Solo tienen que acercarse a la zona de la Feria para disfrutar de la “Tirolina del Lago” y “La Batida”, donde podrán emular a sus padres en la versión infantil de “La Gran Tirolina” y “La Caída Libre”. El calor del verano invita a refrescarse. Y qué mejor para conseguirlo que buscar la salida entre 800 chorros de agua en el “Laberinto Acuático”, empapando con pistolas a todos los miembros de la familia en la “Batalla Acuática”, o participando en una

curiosa carrera a bordo de unas singulares embarcaciones en las “Bumpers acuáticas”. Las salpicaduras entre los amigos, familiares y resto de visitantes provocarán carcajadas y más de un remojón.

El verano es también la mejor época para vivir las más increíbles aventuras y revivir las leyendas de los piratas de “La Isla del Tesoro”. Sendaviva recreará durante los meses de julio y agosto y hasta el 3 de septiembre, la novela de Robert Louise Stevenson. Los personajes de esta conocida historia, como el capitán Flint, acompañarán a los visitantes, convertidos en aventu-

reros, en su recorrido por el parque. Y cuidado en las noches de verano, porque el espectáculo nocturno estará también lleno de piratas. Los más curiosos no podrán perderse la “Granja de Sendaviva”, donde conocerán paso por paso cómo nacen los pollitos en directo en el “Ciclo del Huevo”; descubrirán de dónde procede la leche aprendiendo a ordeñar a mano en “La Vaca y el Granjero”, y cómo se cultivan las verduras o legumbres en “El Huerto”. Asimismo, los visitantes podrán aprender a reciclar y respetar al medio ambiente en “El juego del Reciclaje”.


Viajes

Más de 800 animales

Además de disfrutar de una diversión continua, visitar Sendaviva es una gran oportunidad de conocer y observar con detenimiento animales de los cinco continentes. Cada temporada, el parque vive con emoción nacimientos de nuevos miembros de esta gran familia en la que conviven más de 800 animales de 200 especies. En el recorrido por el parque, llama sin duda la atención la majestuosidad de los jaguares y los tigres blancos. También la numerosa familia de cebras y avestruces, los linces boreales o los visones europeos cautivarán a los visitantes por su belleza. La sonrisa está asegurada en la visita a los lémures o los exóticos monos titís, que siempre atraen a los más pequeños.

Pero eso no es todo. Los más aventureros se convertirán en auténticos exploradores en “Perdidos en Sendaviva”, la nueva actividad para realizar en familia para descubrir los rincones más sorprendentes del parque contemplando los animales mientras viven mil aventuras.

Y es que educar en el respeto a la naturaleza de una manera divertida es uno de los principales objetivos de Sendaviva, y para ello ofrece un completo programa de actividades para aprender en familia. En “Mundo Zoorprendente”, grandes y pequeños disfrutarán conociendo curiosidades, observando los animales de cerca e incluso tocando algunos tan curiosos como una tortuga, una cotorra, un armadillo de tres bandas o una pitón real.

El albergue, un acogedor bosque donde alojarse en familia Si te cuesta abandonar la naturaleza y quieres aprovechar al máximo tu estancia en Sendaviva, no te preocupes, el albergue es el sitio ideal para alojarse y seguir disfrutando del parque. Esta temporada estrena imagen y recrea un singular bosque además de muchas sorpresas. Viajes El Corte Inglés te acerca al parque Sendaviva en Navarra, con atracciones de todo tipo, variedad de actividades y emocionantes espectáculos que garantizan una jornada de diversión en familia. Los visitantes podrán convertirse también en “Cuidador por un día”, colaborando con los cuidadores del parque para despertar a los animales, darles de desayunar, merendar… Con la boca abierta en los espectáculos

La naturaleza es un espectáculo en Sendaviva y así lo viven los visitantes en los dos shows con los que cuenta el parque a los que se suma, en los meses de verano, el espectáculo nocturno.

La “Exhibición de Vuelo de Aves Rapaces”, catalogada como una de las mejores de Europa, despierta siempre el asombro del público, que asiste atónito al majestuoso vuelo de más de 40 ejemplares, desde águilas

hasta buitres, búhos o alimoches, y se queda siempre boquiabierto al final del espectáculo, con un anfiteatro lleno de rapaces sobrevolando sus cabezas.

El “Circo de Sendaviva” no se queda atrás y con sus acrobacias, ejercicios de equilibrismo, piruetas y el humor de su ingenioso payaso, provocará el asombro de grandes y pequeños que no pararán de aplaudir tras cada acrobacia aérea con las telas o las cuerdas, con los ejercicios de suelo y la elasticidad de los acróbatas.

Las noches de verano se llenan de colorido gracias al espectáculo nocturno que completa la habitual oferta del parque con juegos de luces, sonidos, sombras y acrobacias imposibles.

SENDAVIVA 3 DÍAS/2 NOCHES 2 ADULTOS + 1 NIÑO

Hotel 3* Del 1/7 al 31/8 desde 239 € Incluyen: 2 días consecutivos de entrada al Parque y una actividad Mundo Zoorprendente (primer día). Precios por habitación y estancia en habitación doble ocupada por dos adultos y un niño de 5 a 11 años inclusive, válidos para las fechas indicadas. Hasta el 30/6 entrada obligatoria al hotel en viernes; el parque solo abre sábados y domingos. Consulte condiciones.

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés 902 400 454 | viajeselcorteingles.es


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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 31 DE MAYO DE 2017

Otras comunidades BREVES PAÍS VASCO

Los sindicatos exigen mejoras Los sindicatos ELA, LAB y Steilas , convocantes de la pasada huelga educativa de la enseñanza pública no universitaria, amenazaron al Gobierno con un inició de curso 201718 “muy duro” si no da respuesta a sus demandas de mejoras laborales y educativas. Xabier Irastorza, de ELA, aseguró que “en caso de que el Gobierno juegue de manera irresponsable y no responda a nuestras peticiones no nos va a dejar otro remedio que seguir con las huelgas y con las movilizaciones el curso que viene”.

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La Junta aprueba el decreto de los conciertos educativos que afecta a 78 centros

Enfermeros escolares en centros

EXTREMADURA

Extremadura es la comunidad con más alumnos en la Pública, el 80%

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Redacción

Los grupos de la Asamblea Regional reclamaron al Gobierno que constituya la comisión de seguimiento que decida la ubicación el próximo curso de 80 enfermeros en colegios de la Región, tal como solicitó la Plataforma por la Enfermería Escolar. La presidenta del Colegio de Enfermería, Amelia Corominas, aseguró que la comisión debe reunirse para que el programa pueda implantarse en el próximo curso sin que sea una “chapuza”.

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CATALUÑA

Profesores bilingües a favor de AMES La Asociación de Profesores por el Bilingüismo se manifestó de manera positiva a favor del análisis de los contenidos de los libros de Ciencias Sociales de Primaria elaborado por el sindicato AMES. Además añadieron que las conclusiones del documento se corresponde con las de sus propios análisis. Están de acuerdo especialmente en lo que se refiere al hecho de que se fomenta el odio a lo relacionado con España.

nn

El Consejo de Gobierno de Extremadura aprobó el decreto por el que se van a regir los conciertos educativos durante los próximos cuatro cursos. Este decreto afecta a 78 centros concertados, que cuentan con 2.200 docentes y 33.000 alumnos. La portavoz de la Junta, Isabel Gil Rosiña, afirmó que la aprobación del decreto no es “un capricho” sino que responde al “cumplimiento de la legalidad vigente” ante el “vencimiento” del decreto actual. Por esta razón, el pasado día 23 se aprobó el decreto que “mejora sustancialmente” el actual y que regula los conciertos educativos para los cursos escolares de 2017-18 a 2020-21, excepto en el caso de Educación Primaria, donde se extenderá hasta el curso 2022-23. Además Gil Rosiña afirmó que se trata de la “primera vez” que el gobierno lleva el decreto a la Mesa de la Concertada, formada por la Administración regional, la patronal y los sindicatos con representación en ese sector, con el fin de tomar las decisiones de manera consensuada y para garantizar la calidad de la Educación. Después de que se apruebe el decreto se publicará la orden de convocatoria de los conciertos educativos y se constituirán las comisiones provinciales de

La portavoz de la Junta, Isabel Gil Rosiña, tras la aprobación del decreto educativo. JUNTAEX la Concertada, en la que estarán representadas las familias, las empresas, los sindicatos y la Fempex. Gil Rosiña aseguró que la administración regional “no va a tomar ninguna decisión que perjudique a la Concertada” y que garantizará a los padres y madres el derecho de libre elección del centro escolar para sus hijos, como recoge la Constitución. Advirtiendo que “quienes se olvidaron de presupuestar para la Concertada no fuimos nosotros, por tanto, acusaciones falsas que quieren confundir a las familias, ninguna”. Además con respecto a primar la Educación pública frente a la concertada, afirmó que Extremadura es la comunidad con mayor porcentaje de alum-

nos en la escuela pública, “el 80%”, añadiendo que “no hay falta de recursos en ninguna de las dos, ni en una en detrimento de la otra”. Novedades del decreto Una de las novedades del nuevo decreto es que incorpora la posibilidad de dotar de más recursos al centro concertado que aplique programas educativos que han sido utilizados por la Administración educativa anteriormente. Además se establece que los profesionales que atiendan a alumnos con necesidades especiales tenga la titulación específica para que los alumnos reciban una “correcta” atención. También, podrán integrar el régimen de conciertos educativos los centros privados

que ofrezcan enseñanzas declaradas gratuitas por la ley, y satisfagan necesidades de escolarización en los términos establecidos en la legislación vigente. Tendrán prioridad para acogerse al régimen de conciertos aquellos que atiendan a poblaciones escolares de condiciones socioeconómicas desfavorables o realicen experiencias de interés pedagógico. Por otro lado, la Junta dio luz verde al decreto con las bases reguladoras de la concesión de ayudas para la mejora de las bibliotecas escolares de los centros concertados de niveles previos a la universidad, y se regula el proceso de selección para los que quieran adscribirse a la Red de Bibliotecas Escolares de Extremadura.

El pacto por la Educación inicia su camino en el Parlament BALEARES El pacto por la Educación, que fue aprobado por el Consell Escolar a iniciativa de la plataforma Illes per un Pacte, inició el pasado 23 su camino en el Parlament con la entrega de la propuesta a los representantes de todos los grupos políticos. Martí March, conseller de Educación y Universidad, realizó la comunicación de la propuesta a los grupos parlamentarios en un acto institucional previo al pleno ordinario del día 23. Después de la entrega del documento se abrió un periodo en el que se establecerá un procedimiento para debatir

este documento y lograr un pacto político que garantice una ley educativa estable para las Islas Baleares. March subrayó que la consecución del pacto para la mejora y la estabilidad del sistema educativo del archipiélago debería culminar con una ley propia que recoja las singularidades de la enseñanza en Baleares. “Comenzamos un camino que espero que sea positivo y de éxito”, indicó el conseller en un breve discurso que dio en la antesala del hemiciclo del Parlament. Incidió en que el objetivo final del pacto por la Educación debe conseguir que “la calidad y la equidad” sean los ejes de la enseñanza en las islas.

José Manuel Mañú

Personalidades cultivadas

comunidades@magisnet.com

MURCIA

ECOS EN EL AULA

March también quiso agradecer el trabajo llevado a cabo por Illes per un Pacte y el Consejo Escolar autonómico por poner las bases para un gran acuerdo político. Illes per un Pacte Desde hace más de tres años, diferentes movimientos sociales y educativos de cada una de las islas han trabajado en proyectos relacionados con la necesidad de establecer las bases de un pacto educativo para Baleares. Gracias a la creación de la plataforma Illes per un Pacte, en el año 2014 son 80 organizaciones, tanto del ámbito educativo como de otros sectores, las que han ido elaborando un

El conseller, Martí March, en una comparecencia. CAIB documento de consenso para poder construir un gran pacto que establezca las bases de cómo debe ser la Educación. Siempre lo han hecho desde una perspectiva participati-

va global que asegure la independencia de la alternancia política. Además han partido de una serie de criterios generales que son compartidos por todos.

n la tarea educativa se precisa clarificar los términos para saber a qué nos referimos y denominar de forma clara, completa y unívoca los conceptos que guardan relación con la voluntad, la inteligencia y la afectividad. Una corriente tiende a agrupar todas bajo el término genérico de inteligencia y luego pasa a calificarla de emocional, Goleman, de moral, Coles, o de cualquiera de los nueve tipos exploró Gadner. Es importante desarrollar la empatía, sabiendo que su carencia tiene notables consecuencias. Pero somos conscientes que siempre es la persona el sujeto que actúa y no lo hace con compartimentos estancos; la prudencia le ayuda a precisar el protagonismo que debe dar en cada dimensión en su actuar. Errores como el voluntarismo, sentimentalismo, etc., son muestras de dar importancia desproporcionada a una dimensión. No podemos ser como esquizofrénicos y en el trabajo ser racionalistas y en la vida social emotivistas. Dos ejemplos pueden ilustrar esta idea. Hace unos días comentó una persona que le había recomendado otra un libro con muchos valores; lo leyó y concluyó que los personajes más que valores lo que mostraban era un alto componente emocional en el relato, si bien su comportamiento era poco adecuado. Otro caso es la forma en la que un grupo de alumnos celebraron un premio a la solidaridad; ciertamente esos jóvenes habían respondido de forma solidaria a una necesidad; pero llama la atención que lo celebraran con una cena, en la abundó el alcohol y con el broche final de vandalismo callejero. Algo que chirría en esa actuación. El respeto es un campo en el que necesitamos una dosis de mejora. Insultar al otro, en la vida política, deportiva, social, etc., está a la orden del día. Es preciso hacer un esfuerzo para lograr una cultura del respeto, se discrepe o no en las ideas, posturas, etc. El insulto está siempre fuera de lugar. Es posible competir con energía y deportividad, sea el área en la que lo hagamos. Cada vez que alguien es despreciado, además de hacerle un daño, se transmite un mensaje negativo a los jóvenes que acuden a nuestras aulas.


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MIÉRCOLES, 31 DE MAYO DE 2017 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla-La Mancha Orden de 12-05-17 (DOCLM de 24-05-17)

CENTROS. Orden por la que se regulan las enseñanzas de Educación Secundaria para personas adultas, conducentes a la obtención del título de Graduado y Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.

Acuerdo de 09-05-17 (DOCLM de 23-05-17)

EDUCACIÓN ESPECIAL. Acuerdo de 09/05/2017, del Consejo de Gobierno, por el que se crea un centro de Educación Especial en la localidad de Esquivias (Toledo).

Disposición Normativa

Adjudicaciones definitivas de destinos El Boletín Oficial de Canarias publica sendos anuncios por los que se hacen públicas las resoluciones por las que se adjudican definitivamente los destinos correspondientes a los concursos de traslados entre funcionarios docentes del Cuerpo de Maestros y entre funcionarios docentes del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, respectivamente.

Objeto de Regulación

Asturias Resolución de 03-05-17 (BOPA de 20-05-17)

Objeto de Regulación

Galicia PUESTOS DE TRABAJO. Resolución por la que se dictan instrucciones para el curso 2017-18, referidas a la provisión de plazas del personal funcionario de carrera y en prácticas en centros educativos de la Consejería.

País Vasco Orden de 12-04-17 (BOPV de 22-05-17)

Disposición Normativa

CENTROS. Orden de 12 de abril de 2017, de la consejera de Educación, por la que se modifica la autorización del CentroprivadodeEducaciónInfantil,PrimariaySecundaria “Haurtzaro Ikastola” de Oiartzun (Gipuzkoa).

Orden de 02-05-17 (DOG de 24-05-17)

OPOSICIONES. Orden de 2 de mayo de 2017 por la que sepublicanlasbasesyseanuncialaconvocatoriapública para cubrir cinco plazas en los lectorados de lengua, literatura y cultura gallegas (ED110B).

Orden de 02-05-17 (DOG de 24-05-17)

OPOSICIONES. Extracto de la Orden de 2 de mayo de 2017 por la que se publican las bases y se anuncia la convocatoria pública para cubrir cinco plazas en los lectorados de lengua, literatura y cultura gallegas (ED110B).

Aragón

Cantabria Extremadura Orden de 16-05-17 (BOC de 25-05-17)

DIRECCIÓN. Orden por la que se convoca concurso de méritos para la selección de una plaza de director en comisión de servicio en el Centro de Profesorado de Laredo dependiente de la Consejería de Educación.

Resolución de 02-05-17 (DOE de 22-05-17)

CENTROS. Se convoca la selección de centros de formación en prácticas y maestros tutores de alumnado en prácticas, correspondientes a las titulaciones de Grado en Educación Infantil y en Educación Primaria.

Canarias

Orden de 18-04-17 (BOA de 19-05-17)

RETRIBUCIÓN. Ordenpor la que se determina en 70 el número máximo de funcionarios docentes que podrán acogerse al disfrute de un curso escolar sin prestación de servicios con retribución parcial.

Resolución de 05-05-17 (BOA de 19-05-17)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Se nombra la Comisión de Valoración prevista en el Decreto 20/2000, de 18 de enero, que regula el procedimiento para autorizar comisiones de servicio por motivos humanitarios.

Cataluña Anuncio de 15-05-17 (BOC de 22-05-17)

Anuncio de 09-05-17 (BOC de 19-05-17)

CONCURSO DE TRASLADOS. Se hace pública la Resolución que adjudica definitivamente los destinos correspondientes al concurso de traslados entre funcionarios docentes del Cuerpo de Maestros.

CONCURSO DETRASLADOS. Se publica la Resolución que adjudica definitivamente los destinos correspondientes al concurso de traslados entre funcionarios del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Comunidad Valenciana Resolución de 16-05-17 (DOCV de 19-05-17)

Orden de 17-05-17 (DOCV de 19-05-17)

CENTROS. Resolución por la que se determinan los colegios de Educación Infantil y Primaria de titularidad de la Generalitat que aplicará el proyecto experimental de incorporación del nivel educativo de 2 a 3 años.

ALUMNOS. Orden por la que se fija el número máximo de alumnos por unidad en el nivel de Educación Infantil (3 años) en determinadas localidades de la Comunitat Valenciana para el curso 2017-18.

Castilla y León Orden de 22-05-17 (BOCyL de 25-05-17)

CENTROS. Orden EDU/385/2017, de 22 de mayo, por la que se regula el calendario escolar para los centros docentes, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

Resolución de 16-05-17 (DOGC de 24-05-17)

CENTROS. Resolución por la que se abre convocatoria pública para la selección de centros educativos interesados a formar parte del Programa de fomento y apoyo de la emprendeduría en las enseñanzas profesionales.

Resolución de 16-05-17 (DOGC de 24-05-17)

JUBILACIÓN. Resolución de 16 de mayo, de determinación de la fecha límite para desistir de las solicitudes de jubilación y de la fecha de concesión de la jubilación voluntaria de los funcionarios de los cuerpos docentes.

Resolución de 16-05-17 (DOGC de 24-05-17)

INSTITUCIONES. Resolución de 16 de mayo de 2017, por la que se modifica la Resolución ENS/2559/2011, de 24 de octubre, por la que se crea el Comité de Formación del Departamento de Enseñanza.

Madrid Orden de 04-05-17 (BOCM de 23-05-17)

PUESTOS DETRABAJO. Orden de 4 de mayo, por la que se aprueba convocatoria pública para la provisión de un puesto de trabajo vacante en la Consejería de Educación por el procedimiento de Libre Designación.

Orden de 10-05-17 (BOCM de 23-05-17)

PUESTOS DETRABAJO. Orden 10 de mayo, por la que se aprueba convocatoria pública para la provisión de un puesto de trabajo vacante en la Consejería de Educación, por el procedimiento de Libre Designación.

Resolución de 12-05-17 (BOCM de 19-05-17)

PUESTOS DE TRABAJO. Resolución de la Dirección General de Recursos Humanos, de la Consejería de Educación, por la que se convoca procedimiento de adjudicación de vacantes para profesores de Religión.

Andalucía Resolución de 17-05-17 (BOJA de 24-05-17)

CENTROS. Resolución por la que se hace pública la delimitación de las áreas de influencia y limítrofes a efectos de escolarización, de las escuelas infantiles y de los centros específicos de primer ciclo de Educación Infantil.

Resolución de 10-05-17 (BOJA de 19-05-17)

CENTROS. Resolución por la que se hace pública la delimitación de las áreas de influencia y limítrofes a efectos de escolarización de los centros docentes que imparten enseñanzas del primer ciclo de Educación Infantil.

Resolución de 11-05-17 (BOJA de 19-05-17)

OPOSICIONES. Resolución de 11 de mayo de 2017, por la que se declara aprobada la lista provisional del personal admitido y excluido en el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros.

Región de Murcia Resolución de 18-05-17 (BORM de 24-05-17)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución de 18 de mayo de 2017, por la que se convocan concursos públicos para la provisión de plazas de profesor contratado doctor con carácter temporal en régimen laboral de interinidad.

Estatal Resolución de 22-05-17 (BOE de 22-05-17)

INSTITUCIONES. Resolución de la Dirección General de Empleo por la que se anuncia el depósito de la modificación de los estatutos del sindicato denominado Sindicato Independiente de Docentes.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 31 DE MAYO DE 2017

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Evaluación

¿Cómo está regulada la evaluación final de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria? Escribo esto pensando en un colegio ubicado en Valladolid: ¿Cómo está regulada la evaluación de final de etapa de Educación Secundaria Obligatoria para el curso que termina ahora? M.C.A., Castilla y León

La cuestión que es objeto de su consulta está recogida en la Orden EDU/353/2017, de 12 de mayo, por la que se regula la realización material y se concretan determinados aspectos de la evaluación de final de etapa de Educación Secundaria Obligatoria en Castilla y León para el curso escolar 2016-17. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece, en el artículo 29, que al finalizar el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos realizarán una evaluación individualizada por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias. La disposición final quinta 2 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, en la redacción dada por el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de

la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, prevé que, hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado Social y Político por la Educación, la evaluación regulada en el artículo 29 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, será considerada muestral y tendrá finalidad diagnóstica. El artículo 6 bis.2.b) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, señala que corresponderá al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en relación con la evaluación final de educación secundaria obligatoria, determinar las características de las pruebas, diseñarlas y establecer su contenido para cada convocatoria. El Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, establece, en el artículo 2 que el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte determinará para todo el Sistema Educativo Español por orden ministerial, para cada curso escolar, las características, el diseño y el contenido de las pruebas de las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria, las fechas máximas para realizar las evaluaciones y resolver los procedimientos de revisión de las calificaciones obtenidas y los cuestionarios de contexto, con la finalidad de garantizar la estandarización de las pruebas. Por su parte, el artículo 3 determina que corresponde a las Administraciones educativas la re-

alización material de las pruebas. Comisión de evaluación En cada dirección provincial de educación se creará una comisión técnica de la evaluación de final de Etapa de Educación Secundaria Obligatoria formada por el titular de la dirección provincial de educación o persona en quien delegue, que será su presidente, dos inspectores de Educación y dos asesores técnicos docentes, designados por el titular de la dirección provincial de Educación. Actuará como secretario el vocal de menor edad. Son funciones de la comisión técnica provincial de la evaluación de final de etapa de Educación Secundaria Obligatoria: a) Facilitar a los centros docentes el apoyo y la información necesaria para la realización de la evaluación. b) Coordinar la realización de la evaluación en los centros docentes. c) Poner en conocimiento de la dirección general competente en materia de diseño de planes de evaluación y mejora del sistema educativo las necesidades de adaptación de las pruebas para el alumnado con necesidades educativas especiales. En los centros docentes a los que la Administración comunique que han sido seleccionados para la muestra de la evaluación de fin de etapa de Educación Secundaria Obligatoria, se constituirá una comisión de la evaluación, integrada por el director, que será su presidente, el

jefe de estudios, y cuatro profesores del centro nombrados por el director. Actuará como secretario el vocal de menor edad. Son funciones de la comisión de la evaluación de centro: a) Proporcionar a la Administración educativa la información necesaria para la determinación de la muestra.

En cada dirección provincial se crea una comisión de la evaluación de la etapa de la ESO El director decide qué profesores se responsabilizan de las pruebas en cada nivel y grupo b) Informar a las familias y profesorado del centro sobre las características, finalidad y resultados de la evaluación. c) Coordinar el proceso de aplicación. d) Comunicar a la Comisión técnica provincial las posibles necesidades de adaptación de la prueba para el alumnado con necesidades educativas especiales. e) Planificar y coordinar, cuando proceda las medidas para la realización de la prueba para el alumnado con necesidades educativas especiales.

f) Recopilar y custodiar todos los cuestionarios cognitivos y de contexto del centro y remitirlos a la Administración educativa una vez finalizada la prueba. Los estándares de aprendizaje utilizados en las pruebas de Castilla y León serán exclusivamente los enumerados en las matrices de especificaciones de las materias relacionadas en el Anexo II de la Orden ECD/393/2017, de 4 de mayo, por la que se regulan las pruebas de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, para el curso 2016-17. La dirección general competente en materia de diseño de planes de evaluación y mejora del sistema educativo será el órgano directivo responsable de la elaboración de las pruebas de la evaluación de final de etapa de Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con lo establecido en el punto anterior. La dirección general competente en materia de diseño de planes de evaluación y mejora del sistema educativo convocará al alumnado de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria de la muestra de centros docentes seleccionados para la realización de la evaluación en el mes de mayo. La evaluación tendrá una duración de dos días consecutivos. Aplicación de las pruebas La comisión de la evaluación de cada centro será la responsable del desarrollo de las pruebas, contando con la colaboración del profesorado del centro.

Dicha comisión deberá garantizar que el alumnado realiza las pruebas en las mejores condiciones, evitando interrupciones y distracciones que puedan afectar a su normal rendimiento. El director del centro o, en su caso, titular del mismo, designará los profesores, en calidad de titulares y suplentes, encargados de la aplicación de las pruebas en cada nivel y grupo, que no podrán impartir docencia directa al alumnado evaluado. La dirección de los centros docentes velará por la correcta aplicación de las pruebas, con la supervisión del Área de Inspección de Educación. Durante el desarrollo de las pruebas de la evaluación de final de etapa de Educación Secundaria Obligatoria, uno delos miembros del equipo directivo acompañará al profesorado designado como aplicador. El equipo directivo podrá delegar esta tarea de acompañamiento en el profesorado que, preferentemente, no impartan docencia al grupo. La corrección de las pruebas se realizará por personal externo a los centros, funcionarios docentes seleccionados por la dirección provincial de educación correspondiente. La grabación de los datos será realizada por personal externo a los centros educativos. Asimismo, se aplicarán cuestionarios de contexto para el alumnado que serán los establecidos en el Anexo III de la Orden ECD/393/2017, de 4 de mayo.

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Las inteligencias múltiples para tener una Educación del siglo XXI INNOVACIÓN

Es una de las metodologías más efectivas para tratar la diversidad Nos encontramos en el siglo XXI, momento de una gran evolución en muchos sectores, destacando la tecnología y la medicina. Sin embargo, el sector educativo español continúa viviendo en pleno siglo XIX a pesar de los constantes mensajes que recibimos de la comunidad internacional. El último de ellos viene de la mano del director de Recursos Humanos de Google, Laszlo Boc ,el cual expresó lo siguiente: “El expediente académico no vale para nada”. Las razones que han llevado a Google a dejar de valorar el expediente académico como criterio de contratación tienen que ver con la desconexión existente entre lo que se enseña en la universidad y el trabajo que se realiza en la compañía. Numerosos estudios han demostrado que el cerebro humano es diferente en cada persona y que por lo tanto, cada es-

El sector educativo español continúa viviendo en pleno siglo XXI

rejas enfrentadas –un alumno se sienta en frente del otro–con una barrera entre ellos creada con un cuaderno o archivador. Un alumno asume el rol de emisor y el otro el de receptor. n Cuando el emisor ha creado su figura, dibujo o patrón, le explica al receptor qué pasos debe seguir para intentar reproducirlo con exactitud. n Los alumnos comprueban que ambos tienen la misma creación.

Nuestras sesiones de clase ofrecen un clima de seguridad y motivación

Los alumnos trabajando por parejas la estructura de Match Mine. COLEGIO ARCÁNGEL RAFAEL Cómo funciona A continuación explicaremos cómo funciona dicha metodología. De acuerdo a la teoría de Gardner, todos los seres humanos tenemos ocho inteligencias: visual-espacial, musicalrítmica, corporal-cinestésica, verbal-lingüística, lógico-matemática, naturalista, interpersonal e intrapersonal. Cada

Los alumnos cambian los roles y realizan la actividad de nuevo. Por último, los alumnos realizan también un descanso cerebral. Numerosos estudios publicados sobre el funcionamiento del cerebro demuestran que la atención de un niño de 12 años suele oscilar entre periodos de 10 a 15 minutos. Por lo tanto, en nuestras sesiones, ofrecemos a nuestros alumnos la posibilidad de que sus cerebros descansen para que rindan mejor. Para finalizar nos gustaría utilizar uno de los mandamientos en Educación: compartir las experiencias. Por este motivo, invitamos a los interesados a venir a conocer nuestro centro y descubrir cómo trabajamos con nuestros alumnos ofreciéndoles las habilidades del siglo en el que vivimos.

n

persona tiene muy desarrolladas dos o tres de ellas y, gracias a la aplicación práctica de Kagan, podemos facilitar el desarrollo de todas ellas en nuestros alumnos. Nuestros alumnos realizan la estructura denominada Formations. Está diseñada para desarrollar la inteligencia cor-

poral-cinestésica. Los pasos de la estructura son los siguientes: n El profesor asigna a los alumnos una formación, por equipos o a toda la clase, sobre una palabra, fecha, hecho, etc. n Los alumnos tienen un tiempo para decidir cómo utilizarán sus cuerpos para representar el concepto que les han pedido.

Los alumnos representan el concepto para el resto de los compañeros. Los alumnos también desarrollan la estructura Match Mine, diseñada para desarrollar la inteligencia visual-espacial. Los pasos de la estructura son los siguientes: n Los alumnos trabajan en pan

s

tudiante necesita un acercamiento metodológico distinto. En el Colegio “Arcángel Rafael” no solo oímos, sino que escuchamos a los grandes exper-

tos mundiales y actuamos de para conseguir que los cambios en el paradigma educativo sean una realidad. Una de las metodologías más efectivas para solucionar el “problema” de la diversidad en las aulas es la Teoría de las Inteligencias Múltiples, creada y definida por Howard Gardner en su obra Frames of mind: The theory of Multiple Intelligences, publicada en 1983. Como sucede en la gran mayoría de las metodologías educativas, podemos señalar dos tipos de investigadores: primeramente, aquellos que definen la teoría –en este caso Gardner– y seguidamente, los que desarrollan su aplicación práctica en el aula. En este último caso, en el Colegio “Arcángel Rafael” hemos decidido apostar por el doctor Spencer Kagan –Multiple Intelligences: The complete Mi book, 1998–, quien junto a su equipo ha formado a nuestro profesorado en esta y otras metodologías activas del siglo XXI. Gracias a ellos y a nuestro gran equipo de profesionales, hemos conseguido cambiar el paradigma educativo en nuestro centro educativo. Nuestras sesiones de clase, en todas nuestras etapas, ofrecen un clima de seguridad y motivación, donde todos los alumnos desarrollan sus destrezas sociales y su autonomía a través del aprendizaje y la práctica de habilidades propias del siglo XXI.

David Jáñez Colegio “Arcángel Rafael” de Madrid

Ecoembes premia a los profes más comprometidos con el reciclaje LIBRO DE CUENTOS

Nieves Rey y Marta Montalvo con el premio. ECOEMBES

Ecoembes ha entregado los premios de la sexta edición de Los profes cuentan, un certamen que busca reconocer la labor de los profesores a la hora de transmitir la importancia del cuidado del medio ambiente y del reciclaje a los más pequeños a través de la literatura. En esta sexta edición se animaba a los docentes a crear un relato ilustrado por sus alumnos que buscase construir un mundo mejor cuidando el medio

ambiente a través del reciclaje, y cuyos protagonistas fuesen los propios maestros. En total se recibieron 351 cuentos, entre los que el jurado seleccionó las 10 historias finalistas. Estas 10 obras se han agrupado en el libro Protagonistas de la aventura más grande del planeta, presentado durante la entrega de premios. Editado por el Grupo Planeta, se puso a la venta el 30 de mayo en diferentes espacios, como la Casa del Libro, El Corte Inglés, Fnac o a través de la plataforma Amazon, y el dinero recaudado con su venta se destinará ínte-

gramente a Aldeas Infantiles SOS. El libro comienza con el cuento El profesor Reciclator hace brillar a Yellow-Blue, el gran ganador de esta edición tras el voto popular, un relato escrito por la profesora Marta Montalvo Panadero e ilustrado por sus alumnos de 5ºB de Primaria del CEIP “Santa Clara” –Alcázar de San Juan, Ciudad Real–. La entrega de premios ha contado con la presencia de los miembros del jurado, presidido en esta edición por la escritora y filósofa Elsa Punset, y for-

mado por los periodistas ambientales Clara Navío y José Luis Gallego, la directora de Sensibilización e Incidencia Política de Aldeas Infantiles SOS, Mª Jesús Rodríguez, y la directora de Comunicación Corporativa y Marketing de Ecoembes, Nieves Rey, que han querido destacar también la importante labor de los maestros. Además, durante el acto se ha proyectado un corto de animación basado en el gran ganador, adaptado y dirigido por la cineasta Ángeles GonzálezSinde.


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Encuentro sobre empleo y retos a los que se enfrentan los jóvenes en la actualidad PROYECTO

‘GIRA Jóvenes’ busca el descubrimiento profesional de los participantes Juana Carretero educar@magisnet.com

El encuentro Girar es posible, del NiNi al SíSí, organizado por Coca-Cola en colaboración con Servimedia, reunió a expertos en materia de empleabilidad y juventud. Además, contó con algunos participantes del proyecto GIRA Jóvenes de CocaCola que busca ayudar a jóvenes con pocos recursos. En la cita se trataron los distintos retos a los que se enfrentan los jóvenes hoy en día. Por ejemplo, entre los asistentes se encontraba Javier Dorado, director general del Injuve, que dijo que a pesar de que “los millennials son los mejor preparados, son los que peor entrada al mercado laboral tienen”. Además “existe un paradigma que hay que superar y es que desde siempre se le ha dicho a los jóvenes: tú estudia que tendrás trabajo”, sin embargo la realidad es distinta. A raíz de esto último se habló del sistema educativo actual, que en palabras del so-

ciólogo y profesor de Secundaria, Francisco Castaño Mena, “no engancha a los jóvenes”. Continuó diciendo que “los alumnos tienen delante un profesor explicando en una pizarra con tiza mientras ellos llevan un smartphone de última generación en el bolsillo”. En la misma línea Juan José Litrán, director de Relaciones Corporativas de Coca-Cola, dijo que “existe una disfunción entre lo que se enseña en las aulas y lo que demanda el mercado”. Un punto donde todos los asistentes coincidieron es en que las competencias digitales son fundamentales en el desarrollo de los alumnos, y como apuntó Ana Millán, directora de la Fundación Accenture, son imprescindibles para “el desarrollo de las profesiones futuras”. Estuvieron de acuerdo en que hay que educar a los jóvenes en el correcto uso de las nuevas tecnologías para evitar casos de acoso o depresión. En todo este proceso de desarrollo de los jóvenes hacia su futuro, la familia es un pilar importante. Sin embargo, como indicó José Luis, director clínico del programa Recurra Ginso para padres e hijos en conflicto, “apoyamos muy mal a las familias de los niños que no se esfuerzan o no estudian”, cuando llegan pidiendo ayuda, a la familia se le dice: “Ustedes son los culpables, los que no sa-

Ponentes que estuvieron presentes en el encuentro ‘Girar es posible, del NiNi al SíSí’, organizado por Coca-Cola. COCA-COLA ben educar a sus hijos”. En esta línea, Francisco Castaño añadió que “educamos a los niños con Disney y la vida real es The walking dead”. Proyecto ‘GIRA Jóvenes’ El evento contó con la participación de cuatro chicos que

han participado en el programa GIRA Jóvenes, que contaron su experiencia y cómo el proyecto les ha ayudado a saber qué es lo que quieren ser en el futuro y, sobre todo, a conocerse a ellos mismos para confiar en que pueden conseguirlo.

Este proyecto celebra este año su quinto aniversario y se estructura en diferentes módulos diseñados para recrear un espacio de aprendizaje donde los jóvenes conecten con el mundo laboral. Juan José Litrán aseguró que el objetivo es poner “a los

Teatro con toque de humor para concienciar a los adolescentes sobre el acoso escolar ‘PAPEL’ Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Ventrículo Veloz es una productora de teatro que tiene como objetivo llegar a un público joven de manera alternativa. Actualmente recorren centros escolares españoles –este año han pasado ya por más de 75 institutos– con la obra Papel, de Jose Padilla, que parte de hechos reales para denunciar el acoso escolar. Los actores Ana Vayón y Juan Blanco representan esta obra narrada de manera no lineal que no tiene al alumno acosado como protagonista, sino al resto de personas que de una manera u otra también tienen su papel en el bullying: padres, medios de comunicación, compañeros de clase, etc. Papel arranca con la idea que tienen varios alumnos de decorar una clase con papel higiénico para celebrar un macabro aniversario: hace un año que un compañero se hizo sus necesidades encima mientras estaba en clase. Esto le sucedió a Jokin Zeberio en 2004. Se suicidó antes de haber cumplido los 15 años. Hasta aquí la base

real de la historia, tras la cual se suceden distintas situaciones protagonizadas por diversos personajes, algunas de las cuales son reales y otras perfectamente podrían serlo. Padres que quitan importancia al asunto, medios que lanzan mensajes sensacionalistas, etc. Al final de la obra se citan tres casos reales, incluido el de Jokin, haciendo que los espectadores sean conscientes de que están viendo algo más que una obra de teatro y dando paso a la reflexión. Ana y Juan encarnan a un sinfín de personajes en esta obra de ritmo trepidante dividida en sketches. “Jose Padilla se metió mucho en el mundo youtuber y vio que los vídeos son muy cortitos”, explica Ana Vayón, de ahí la sensación de fragmentación y velocidad, “tiene que ver con el tipo de cosas que ven los chicos”. El lenguaje también es muy cercano al público adolescente, “para que les sea incluso divertido. Está bien que se rían y luego hablarles del problema desde ahí, desde un lugar que a ellos les resulte relativamente cómodo”, añade Vayón. Su compañero cree que el humor es uno de los grandes aciertos de la función. “Quiero creer que

La función está pensada para que el alumno reflexione sobre el bullying. VENTRÍCULO VELOZ de esta manera se presenta el debate de forma más eficaz que con una simple charla. Un tema que es tan trágico se trata desde un punto de vista cómico, dinámico, con el que los chavales conectan. Esto hace que cuando va terminando la función, que se pone el asunto más serio, ya les has atrapado y creo que el mensaje cala más”. Aún así, Blanco define

la obra como “no aleccionadora, simplemente presenta los hechos de una manera bastante fría. Son ellos los que sacan las conclusiones”. Ana y Juan interpretan a tantos personajes porque “entendemos que el acoso escolar es un problema social, no es un problema solo de adolescentes”, apunta Vayón. “Todos tenemos una responsabi-

lidad compartida en revertir esa situación”, añade. A cada centro se entrega material didáctico para que puedan trabajar la función antes y después de que la hayan visto. Después de la función, alumnos y actores protagonizan una charla, normalmente muy participativa. “En las charlas constatamos que es

chavales en el centro del programa” para que se produzca un “autoconocimiento personal y un descubrimiento profesional”. Gracias a GIRA Jóvenes se “acelera la manera de descubrir lo que los alumnos quieren ser en el futuro y se les motiva para conseguirlo.

algo que están viendo constantemente. Ellos lo ven como algo normal y diario”, dice Vayón. “Yo creo que lo normalizan, que le quitan importancia”, añade Blanco. Ambos comparten la idea de que queda mucho por hacer, aunque a Blanco le alegra ver que sea un tema que cada día se visibiliza más. Vayón incide en el hecho de que “hasta 2004 no salta a los medios de comunicación el caso de Jokin, antes no se hablaba de acoso escolar, pero sí que me parece importante que los chicos y chicas cada vez lo tienen más identificado”. En una de las charlas en las que estuvo presente MAGISTERIO, los actores sacaron un tema que tocan en todas sus funciones: por qué se produce el acoso. Uno de los alumnos respondió que “si no haces lo que los demás, eres el bicho raro”. Momento que aprovechó Blanco para decirle que estaba equivocado, que realmente los que acosan son una minoría. “Quien inicia el acoso es una persona, dos, tres, que por su carácter tiene una posición de poder dentro del grupo y arrastra a los demás. Por eso les queremos hacer ver que eso no es real, el tema de la presión del grupo, de ser diferentes. Si realmente te movilizas, puedes cambiar las cosas”. La mayoría no está compuesta por el acosador y el acosado, “son todos los demás, los que se dejan arrastrar, y es a ellos a quienes nos dirigimos” principalmente, concluye el actor.


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Los jóvenes dan su opinión sobre la FP ENCUENTRO

El salón del campus Almagro de la Universidad Camilo José Cela durante la presentación de Francisco López Rupérez. FOTOS: JORGE ZORRILLA

El éxito educativo de los países asiáticos no es cuestión de inversión DESAYUNO

La ponencia trata las claves del buen rendimiento según PISA 2015 Daniel Peña educar@magisnet.com

El segundo Desayuno de la Educación trató sobre las claves del éxito en los sistemas educativos de los países asiáticos. El evento está organizado por la Universidad Camilo José Cela con la colaboración de MAGISTERIO y se celebra en el Campus Almagro de la UCJC, Ismael Sanz, director general de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación de la Comunidad de Madrid, fue el ponente que explicó los excelentes resultados de países como Singapur, Corea, China, Japón o Vietnam en el informe PISA 2015. A pesar de que “es muy difícil recoger en números” todo lo que conlleva la Educación, la ponencia se basó en gráficas y comparativas de estos países con los de la OCDE. “Los países asiáticos copan los primeros puestos” en PISA 2015, en el que la competencia principal fue Ciencias, y se espera que esta calidad se mantenga en el futuro. Por ejemplo, Singapur, en el primer puesto del informe, obtuvo un 39,1% de alumnos en niveles de excelencia, mientras que solamente el 4,8% tuvo un resultado negativo. Sin embargo, según Ismael Sanz, no tiene mucho que ver con el sistema educativo. “Todos los centros pueden sacar mayor rendimiento”. Hay muchos factores que influyen decisivamente en el

rendimiento académico de los alumnos y otros que, aunque se dé por hecho que sí lo sean, en realidad no lo son. Sanz desmontó tres de los mitos que se relacionan al éxito educativo. El primero es el de creer que una mayor renta per cápita conlleva mejores resultados. Estos países asiáticos han demostrado que eso no es así, ya que sus resultados están por encima de lo que cabría esperar por su renta, como demostraba una gráfica. Sanz puso de ejemplo Castilla y León, que no es de las más ricas pero que obtiene buenos resultados en PISA y Pirls. Otro de ellos es la incompatibilidad de calidad educativa y equidad. En Asia gozan de un sistema con grandes resultados y sin diferencias según los medios económicos de las familias de los alumnos, a diferencia de los países de la OCDE. En países como Holanda o Austria hay mucha varianza entre centros, en los que los alumnos van a un instituto u otro según sus recursos económicos. En España las diferencias están dentro de los propios centros.

“Es mejor tener un buen profesor con 30 alumnos que dos malos con 15” El tercer mito sobre la calidad escolar es el de la inversión por alumno. “Hay un punto en el que mayor inversión no refleja mejores resultados”. Al igual que con la renta per cápita, estos países asiáticos obtienen niveles más altos que lo que cabría esperar por su inversión económica.

Según los últimos estudios a nivel europeo y nacional, aproximadamente la mitad de los puestos de trabajo técnicos requerirán en 2020 una titulación de Formación Profesional, mientras que solo un 35% necesitará una superior universitaria. Estos datos demuestran la importancia de fomentar los estudios técnicos a corto plazo. Precisamente este es el objetivo de Descubre la FP, una iniciativa de la Fundación Atresmedia y Fundación Mapfre que trabajan para su impulso y fortalecimiento. En este contexto y para conocer de primera mano la percepción que los jóvenes tienen de los estudios de FP, las dos entidades han organizado un foro de análisis y debate, que ha resultado muy dinámico y participativo. Más de 70 alumnos, entre 14 y 22 años, han intervenido en esta jornada. Durante el encuentro se ha profundizado en la valoración que hacen los jóvenes sobre la FP y se han identificado los entornos en los que se forjan sus criterios sobre esta formación. Toda esta información servirá de base para la realización de un estudio posterior.

Cuentos para mejorar una UCI infantil PEQUE ESCRITORES

Ismael Sanz durante su ponencia en el segundo Desayuno de la Educación de la UCJC. Sin embargo, hay factores que sí influyen en el rendimiento académico y que estos países cumplen. El salario de los docentes es muy importante. Un profesor de calidad que, con el mismo horario laboral, pueda dedicar menos horas de clase y más al trabajo colaborativo entre docentes para aprender e innovar permanentemente. El tamaño de las clases no es tan importante, según Sanz, ya que en Asia hay un número elevado de alumnos por profesor. “Es mejor tener un buen profesor con 30 alumnos que dos malos con 15”, añadió. Otro punto a tener en cuenta es el esfuerzo propio de los alumnos. Los países asiáticos tienen una cultura de perseverancia y de dedicación a los estudios. También se centró en las horas de clase, en las que lo realmente importante es saber

utilizar ese tiempo. Es decir, es preferible la calidad que la cantidad. Sanz defendió la iniciativa de algunos de aquellos sistemas. “Singapur hace el esfuerzo de incorporar la creatividad” al currículo con la colaboración entre los docentes. Corea del Sur es el país que mejor ha evolucionado desde1960 hasta ahora, sin dejar de lado el caso de Vietnam, que también está entre los 10 países primeros. Habilidades no cognitivas La ponencia fue presentada por Nieves Segovia, presidenta de la Institución Educativa SEK, y por Francisco López Rupérez, director de la Cátedra de Políticas Educativas de la UCJC, que habló de la Educación del carácter y del desarrollo de las habilidades no cogni-

tivas, tales como la motivación, la ética en el trabajo o la responsabilidad, como elementos clave en los resultados académicos. Unos elementos que Asia ha fortalecido, reflejándose en grandes resultados en los informes educativos. Un dato negativo A pesar de la excelencia académica que han demostrado los países asiáticos, PISA 2015 también recoge un dato desfavorable en ellos. El nivel de bienestar escolar de los estudiantes asiáticos es más bajo que la mayoría de países de la OCDE, estando por debajo de la media. Un dato en el que España sí saca buena nota. Por lo tanto, el reto sería importar las técnicas educativas asiáticas que garanticen el éxito sin bajar en el nivel de satisfacción de los estudiantes.

El cuento de Celia, El cuento de Guille y El cuento de Teresa son los libros escritos por un grupo de 22 estudiantes basados en las historias reales de una niña que nació con una cardiopatía congénita, un adolescente que sufrió leucemia y la neuropatía con la que comenzó la carrera como nadadora paralímpica Teresa Perales. El dinero recaudado con la venta de los tres cuentos se ha donado a la Fundación Aladina para colaborar en la mejora de las condiciones de vida de los menores ingresados en la UCI Infantil del Hospital Niño Jesús de Madrid. Los 22 alumnos de 4º de ESO y Bachillerato pertenecen a los Colegios “Brains International Schools”. Han recaudado 6.000 euros con la venta de los tres cuentos que han escrito. La fuerza del proyecto radica en que los cuentos están basados en tres historias reales, trasladando los distintos momentos que se viven en una enfermedad con protagonistas jóvenes, pero de diferentes edades. Cada libro incluye la historia real e información de interés sobre cada enfermedad.


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Educar

Nueve pautas para alcanzar lo que debería ser el éxito escolar en el mundo actual sistema no es para mí ni la gran barrera ni el gran impulsor”, defendió. En opinión de Laguna, hablamos de una nueva manera de ver las cosas donde es imprescindible la corresponsabilidad. Padres, profesores, alumnos, empresas, instituciones, todos juegan un papel en el terreno educativo y han de cumplir con él. Sirvan

INNOVACIÓN

Diversas entidades presentan el informe ‘¿Para qué educamos?’ Estrella Martínez estrella@magisnet.com

¿Para qué educamos? es un informe de Fundación PwC, Ashoka, el Observatorio de la Universidad Rey Juan Carlos y la Fundación Cotec que ha sido presentado en Madrid. Para realizarlo han tomado como referencia a 11 centros innovadores españoles. El informe recoge las nueve prácticas y metodologías pedagógicas que tienen en común estos 11 colegios, que han sido considerados por los responsables del informe como ejemplos de éxito escolar. Las prácticas son: n Desplazar el foco del profesor al alumno. El estudiante como agente activo de su aprendizaje y el profesor como guía. El informe defiende que esta práctica “refuerza la autonomía y la responsabilidad del alumno sobre su aprendizaje, promueve el liderazgo interno y la reflexión, y da lugar a una asistencia más personalizada por parte del profesor”. n Aprendizaje cooperativo. En los 11 centros esta metodología se aplica como sistema integral de trabajo, forma parte de la identidad de cada uno de los colegios. “Cada alumno tiene una función, de forma que se establece una conexión y dependencia entre ellos, lo que facilita el desarrollo de habilidades sociales y cívicas”. n Aprendizaje basado en proyectos. La resolución de problemas “persigue la motivación del alumno y su implicación en el proyecto para estimular su iniciativa, autonomía y mentalidad abierta”. n Mayor importancia de la tutoría. La tutoría es un elemento crucial y “una parte compro-

Cada centro estudiado tiene un contexto diferente al de los 10 restantes

Los participantes en la presentación redefinieron lo que debería ser el éxito escolar. ASHOKA ESPAÑA metida con el aprendizaje del alumno, que permite trabajar muchos aspectos más allá de los puramente académicos”. n Atención a la diversidad. Proporcionar un entorno inclusivo

“Educamos para construir un mundo mejor”, dice David Martín, de Ashoka España para que todos los alumnos puedan desarrollar al máximo su capacidad. “La adaptación a las diferentes realidades tiene lugar en la propia aula”. n Centro, familias y comunidad. Es indispensable el compromiso y la participación de las familias. Cada centro, por su parte, también se relaciona con otros entornos con los que promueve actividades.

Competencias más allá de la evaluación académica. Los centros utilizan rúbricas propias que recogen conocimientos, pero también habilidades que preparan al alumno para la vida. n Cambio en el sistema de evaluación. Se trata de que el alumno aprenda y no solo de medir lo que aprende. “Se busca que los alumnos tengan control sobre su propio aprendizaje y se impliquen activamente en él”. n Autoevaluación. Además de la evaluación del profesor, el estudiante evalúa su propio aprendizaje y el de sus iguales. El profesorado, a su vez, también emite una evaluación en conjunto. Como recordó durante la presentación José Manuel Fernández Terán, de PwC, han comprobado que “el éxito escolar no se basa solo en el conocimiento y la memoria, sino también en otras competencias n

transversales”. David Martín Díaz, codirector de Ashoka España, incidió en que “tenemos que dejar de calificar como alumno excelente solo al que saca buenas notas, educamos para que la persona comprenda el mundo que le rodea, para construir un mundo mejor”. Terán destacó también que el trabajo que realizan estos 11 centros tiene que dejar de ser minoritario, “el reto es hacer que esto se extienda”, completó Martín Díaz. Esto no quiere decir que defiendan “un modelo único”, como precisó Pilar Laguna, decana de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Rey Juan Carlos. Los responsables del informe identificaron más de 20 colegios que trabajan de una manera diferente, innovadora y efectiva. De esos 20 estudiaron 11, descubriendo “que sus modelos son extrapolables” a otros centros, explicó Terán. Los 11 centros están en distin-

tos lugares de España, la gran mayoría son públicos y concertados, pero hay también uno privado. “Los hay con población con alto nivel de vulnerabilidad social, de situaciones económicas privilegiadas”, explicó Martín Díaz. Por este motivo el informe no ofrece un modelo único excluyente, “cada centro tiene su contexto”, apuntó Ainara Zubillaga, directora de Educación y Formación de la Fundación Cotec. En el informe no aparecen los nombres de los centros pues no se trataba de hacer un ranking de colegios, según explicaron los responsables. Aprovechando la presencia entre el público de Ángel de Miguel, presidente del Consejo Escolar del Estado, surgió la pregunta de si el sistema educativo está preparado para este cambio. Zubillaga afirmó que es un hecho que existen centros que llevan años trabajando de manera diferente. “El

de ejemplo la formación inicial y continúa del profesorado, que el sistema gane flexibilidad –por no mencionar el deseado pacto– o que cambie la visión familiar, pues, como explicó Martín Díaz, “la demanda de las familias a la escuela es muy tradicional. Quieren que su hijo saque buenas notas para tener un buen trabajo”. Como matizó Jesús Díaz de la Hoz, presidente de la Fundación PwC, “la pregunta no es si estamos preparados para el cambio, es si estamos dispuestos a hacerlo”. Como explicó Martín Díaz, en el mundo educativo “hay resistencia al cambio. Se piensa que lo que pasa en este tipo de centros es algo experimental”. No se trata pues, de hacer de menos al rendimiento académico, sino de añadirle la adquisición de otras competencias. Competencias y conocimientos que se aprenderán mejor si llegan de la mano de metodologías activas con el alumno como protagonista. Metodologías y competencias que se evalúan de manera diferente, “la evaluación tiene que llevar a más aprendizaje, tiene que ser motivadora, no puede estar pendiente exclusivamente de los resultados”, sentenció Laguna.

El 47% de los jóvenes defiende a sus compis en caso de acoso ENCUESTA Y DEBATE

Aldeas Infantiles SOS cuenta con la participación de jóvenes españoles De la mano de Aldeas Infantiles SOS España, 17 adolescentes de todas las comunidades autónomas han reflexionado en torno al respeto y la convivencia frente al acoso escolar en el encuentro Los jóvenes nos paramos a pensar.

La organización realizó una encuesta previa a 2.393 alumnos de Secundaria en el marco educativo Párate a pensar. Ante un caso de acoso escolar, el 47% de los adolescentes asegura defender a sus compañeros y el 27% dice recurrir a un adulto en caso de necesidad. La organización recuerda que uno de cada cinco niños sufre acoso en la escuela cada año, según un reciente informe de la Unesco. La encuesta también pone de manifiesto cómo el 55% de los adolescentes creen que su contribución para mejorar la convivencia en la escuela estri-

ba en la tolerancia y en la aceptación de que otros piensen de manera diferente. También es significativo el valor que los estudiantes otorgan a las normas. Para el 45% de ellos, las normas son “importantes y sirven para promover la convivencia”, aunque el 42,4% también manifiesta que estas no tienen valor si ellos mismos no participan en su elaboración. El papel de la mediación ha sido otro de los temas abordados durante la jornada. Así, para el 61% de los jóvenes participantes la mediación es la mejor manera de resolver un conflicto.

Algunos de los participantes en esta propuesta educativa. ALDEAS INFANTILES SOS ESPAÑA


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MIÉRCOLES, 31 DE MAYO DE 2017 Suplemento Profesional

Agenda Estrategias Orientación laboral

cursos TIC Atención temprana El curso Las TIC en atención temprana homologado por la Universidad Pontificia de Comillas tiene una duración de 50 horas y es on line. El objetivo es que los alumnos conozcan utilicen la tecnología y los recursos didácticos desde criterios metodológicos bien fundamentados y desarrollar la capacidad de seleccionar, diseñar, utilizar y producir material. Más información: Tlf: 954 002 007

Léxico Lengua española El Instituto Serca ofrece el Curso homologado profesional on line enseñanza y aprendizaje del léxico de la lengua española. Tiene una duración de 100 horas, es on line y está homologado por la Universidad San Jorge. Con este curso se busca adquirir conocimientos sobre la metodología de la enseñanza del léxico para enseñar vocabulario español a estudiantes extranjeros. Más información: institutoserca.com

El curso Orientación laboral y promoción de la calidad en la formación tiene una duración de 60 horas y es on line. El objetivo es orientar en la identificación de la realidad laboral del alumnado para ayudarle en la toma de decisiones ante su proceso de inserción o promoción profesional. También busca enseñar cómo aplicar estrategias y herramientas de búsqueda de empleo. Más información: Tlf: 986 377 779

que a los dilemas de la Educación, conozca el concepto de competencia y cómo se adapta y desarrollen el aprendizaje por competencias en las diferentes edades escolares. Más información:

La Universidad Pontificia de Comillas ofrece el curso Coaching y sabiduría interior para educadores que tiene una duración de 125 horas y es on line. Está dirigido a profesionales del ámbito de la Educación. Uno de sus objetivos es mejorar la comunicación en la organización educativa y la efectividad en los equipos multidisciplinares y con los alumnos. Más información:

Tlf: 914 115 868

Conferencia Personas con autismo

premios Innovación Cruz Roja La Cruz Roja convoca los Premios a la innovación tecnológica aplicada a fines humanitarios. En la categoría infancia se premiarán, entre otras, aplicaciones para el acompañamiento educativo desde el juego. El plazo de presentación termina el 30 de septiembre. Más información: cruzroja.es

Tlf: 953 585 330

Competencias Aspectos básicos La UNIR ofrece el Curso on line de aprender por competencias que cuenta con una duración de 50 horas y es on line. El objetivo principal es que el alumno aprenda a dar un nuevo enfo-

favoritos

masterclass.unir.net

Coaching Sabiduría interior

actividades de matemáticas, robótica, talleres de ingenio y ajedrez para fomentar las habilidades de las más pequeñas con los números y la tecnología de una forma divertida. Esta iniciativa busca promover la vocación científica en niñas. Más información:

Educaweb Orientación académica Se convoca la 10ª edición de los Premios Educaweb de orientación académica y profesional dirigido a cualquier persona física o jurídica vinculada a la orientación académica o profesional. El plazo de presentación es hasta

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ENCUENTRO. Del 3 al 7 de julio tendrá lugar el campamento de verano para niñas de Smartick. CURSO. Curso Las TIC en atención temprana homologado por la Universidad Pontificia de Comillas. PREMIO. La Cruz Roja convoca los Premios a la innovación tecnológica aplicada a fines humanitarios.

Valencia acogerá del 30 de junio al 2 de julio la III Conferencia Internacional de Tecnologías Innovadoras para personas con Autismo. En el encuentro se analizará el momento actual del uso de la tecnología en el ámbito del autismo. Bajo el lema Conectando tecnologías con personas: prácticas basadas en la evidencia, contará con representación de más de 20 países. Más información: organisation@itasd.org

el 15 de julio. Más información:

Congreso

www.educaweb.com/premios

Gestionando hijos

Premios ApS17

El 9 y 10 de junio tendrá lugar en Barcelona la sexta edición de Gestionando hijos. En esta ocasión, quieren apostar por una Educación con ilusión y con mucho sentido del humor. Por ello, el nuevo lema para esta edición es: Educar con ilusión. Estará presentado por el director Leo Farache y por la periodista Glòria Serra. Más información:

Compromiso social Premios Aprendizaje Servicio 2017 dirigidos a centros de Educación Infantil y Primaria, ESOBachillerato y FP, así como a las entidades sociales que están desarrollando prácticas de aprendizaje servicio (ApS). Hasta el 30 de septiembre. Más información: aprendizajeservicio.com

encuentros Campamento Promover las ciencias Smartick organiza del 3 al 7 de julio el campamento de verano para niñas de 6 a 10 años en Madrid con un programa de

www.gestionandohijos.com


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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR DANIEL PEÑA MIRANDA

Peligro de extinción

Desarrollo mediante el juego y el deporte

Hay varias págians web que se dedican a informar sobre las especies en peligro de extinción y además ofrecen formas de ayudar a preservarlas.

Mediación educativa Juegos, ocio y recreación Autores: Pedro Gil-Madrona, Jorge Abellán y otros Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 19,50 €; 168 págs.

Esta obra surge con una clara vocación e inspiración docente. Ello se pone de manifiesto en la estructura del manual y en el contenido de cada uno de sus capítulos, que se inician con una introducción al concepto de juego y su proceso en las etapas del desarrollo. Después se conceptualiza el juego motor, se presenta una clasificación de los juegos en el área de Educación Física y se hace hincapié en el tratamiento metodológico del juego en el aula. Acontinuación se describen los juegos motores orientados a la salud, el legado cultural de los juegos populares y tradicionales, así como su incorporación como estrate-

gia didáctica en las clases de Educación Física, y también los juegos motores sensibilizadores. Seguidamente, la obra introduce al lector en: los conceptos de ocio, recreación y tiempo libre; la actividad física recreativa como favorecedora de un estilo de vida activo; los juegos y deportes alternativos; las actividades en el medio natural y su aplicación a la Educación Primaria. En cada capítulo se desarrollan los contenidos descritos y se vinculan con ejemplos, ejercicios, tareas, herramientas y contextos de aprendizaje que contribuirán a que los profesionales en el ámbito de la Educación Física infundan buenas prácticas en los niños y jóvenes.

La manera en que se formulan los juicios Inteligencia moral Perspectivas Autor: Luis Fernando Vílchez Editorial: PPC; Madrid 2016 Precio: 18 €; 216 págs.

sitúa cerca de un pensamiento abstracto, activo y crítico que va más allá de lo dado. La inteligencia moral así entendida se sitúa en línea con las aportaciones de Piaget, de Kohlberg y, antes, de Kant, donde se supone que el ser humano, en una evolución deseable, es capaz de hacer juicios morales cada vez más profundos y matizados. La inteligencia moral pretende, en virtud de su vertiente lógica, encontrar soluciones equilibradas en los conflictos morales en los que se ve involucrada. El autor de este libro, Luis Fernando Vílchez, es psicólogo educativo y clínico y doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación, además de profesor emérito de la Universidad Complutense.

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¿Cabe hablar de “inteligencia moral” en el contexto de las inteligencias múltiples? Sin duda se puede proponer un concepto descriptivo de inteligencia moral afirmando que es la capacidad para razonar en términos de bondad, de lo bueno y justo, de lo que es mejor, de lo que más humaniza, de lo que nos hace mejores; es la capacidad para discernir lo que es debido en cada momento, razonando y argumentando; es una capacidad cognitiva que, ayudada de la habilidad emocional y social, impulsa a la acción buena, a lo mejor en cada caso. Es la capacidad para resolver dilemas y problemas morales. La inteligencia moral puede coincidir en parte con lo que se entiende como discernimiento ético, como capacidad para distinguir el bonum, lo que “se debe hacer”, en medio de una pluralidad axiológica o en la ausencia total de ésta. Es una capacidad para hacer juicios morales correctos, para dirimir argumentativamente dilemas que incluyen la carga de lo ético. Este tipo de capacidad se basa en la racionalidad y se

Información completa y cómo colaborar con la protección Todo en español www.wwf.es

WWF –World Wildlife Fund, Foro Mundial de la Naturaleza en español– es una ONG dedicada a la conservación del ambiente natural del planeta. En su página web dedica un apartado a los proyectos que tienen en marcha con las especies animales en peligro de extinción. Añade una ficha informativa bastante completa de algunas de las especies prioritarias de los programas de conservación de WWF, como los elefantes, el tigre, el gorila, el visón europeo o el leopardo de las nieves. Para llegar a ella, hay que pinchar en el apartado Nuestro Trabajo en la página de inicio y luego pinchar encima de Especies. También proporciona un enlace al último Informe Planeta Vivo, elaborado por WWF cada dos años para medir el estado de la biodiversidad mundial. En él se puede observar la reducción de los hábitats naturales, sus especies animales y vegetales y sus causas, todas provocadas por el ser humano. Además, WWF anima a la gente a participar activamente en la preservación de estas especies en peligro de extinción mediante recogida de firmas por su conservación y con la adopción simbólica de un animal por 39 euros.

novedades

Los animales en peligro en España y en el mundo Clasificaciones www.animalesenextincion.es

A pesar de que en la página de inicio ponga “animales en peligro de extinción en España”, esta página web ofrece información sobre animales amenazados en todo el mundo. Funciona por entradas en las que explican la situación actual de los animales, mayoritariamente de la península ibérica. También hay espacios dedicados a las especies en México o Argentina, por ejemplo. Además, establece algunas clasificaciones como los 10 felinos más amenazados

Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 16 €; 168 págs.

Educar la interioridad

Profesional Todo está en los números Autor: Claudi Alsina Editorial:Ariel; Barcelona 2017 Precio: 17,90 €; 224 págs.

Dificultades específicas de aprendizaje y otros trastornos Autora: Diana Hudson Editorial: Narcea; Madrid 2017 Precio: 17 €; 176 págs.

Hiper paternidad Autora: Eva Millet clii.co/9hmg

WWF ofrece información muy completa sobre animales y cómo ayudar a su protección.

Autor: Luis López González Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 18 €; 256 págs.

Música para leer Siete notas para amar la música Autor: Íñigo Pirfano Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 18 €; 206 págs.

La salud, tu mejor talento El camino hacia una vida saludable Autora: Dra. Lourdes Tomás Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 18 €; 216 págs.

del planeta, las 10 especies en mayor peligro de extinción en España o los siete animales que se creían extintos.

La página web dedicada a la biodiversidad Animales y plantas www.biopedia.com

La Biopedia es una página web dedicada a la vida natural de la Tierra. Escribiendo “especies en peligro” en el buscador interno aparece una entrada con animales y plantas en peligro, sus causas, grado de amenaza y cómo podemos ayudar a evitarlo. También habla de la caza furtiva y otros temas relacionados para profundizar.

La alegría de educar Autor: Josep Manel Marrasé Editorial: Plataforma; Barcelona 2017 Precio: 16 €; 160 págs.

Juvenil Siempre será diciembre Autoras: Fátima Embark Alí y María Mercedes Murillo García Editorial: SM; Boadilla del Monte (Madrid) 2017 Precio: 11,95 €; 312 págs.

El día de la naturaleza Autor: VV.AA. Editorial: Bruño; Madrid 2017 Precio: 16,50 €; 80 págs.

50 razones para amar a Shakespeare Autor: William Shakespeare Editorial: Plataforma;

Un espacio solo para el lince ibérico Evolución positiva www.ellinceiberico.com

Esta página web ofrece información muy completa sobre el animal en peligro de extinción por excelencia de España, el lince ibérico. Tiene varios apartados: Cuántos Hay, Cuál es su Origen, Cómo Es, Qué come, Dónde Vive y Cómo se Comporta. En cada uno de ellos aparecen varios gráficos que muestran la evolución y la situación actual de este animal, que es mejor hoy en día que hace 15 años. En 2016 había 483 linces silvestres, la gran mayoría se encuentra en Andalucía.

Madrid 2017 Precio: 12 €; 136 págs.

Cuartetas persas Autor: Umar Jayyam Editorial: Plataforma; Madrid 2017 Precio: 12 €; 144 págs.

Infantil La fiesta de disfraces Autora: Ana Alonso Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 40 €; 6,80 págs.

Fernando se hace amigo del sol Autores: Ricardo Ruiz Rodríguez y Olivia Girón Biforcos Editorial: Bruño; Madrid 2016 Precio: 12,95 €; 36 págs..


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MIÉRCOLES, 31 DE MAYO DE 2017

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Aumentan los expedientes por violencia filio-parental

José Luis Martínez Donoso Premios de la ‘Iniciativa Volvo’

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

La Fundación Amigó es la responsable del informe Violencia filio-parental. Una realidad invisible, que recoge que en Españaseabrieron4.898expedientes a menores por violencia contra sus padres durante 2015, haciendo que este tipo de delitos suponga un 18,53% del total de los expedientes abiertos a menores de edad. María José Ridaura, psicóloga de la fundación, resalta que “se estima que solo se denuncian los casos más graves, entre un 10% y un 15% del total, por lo que estamos hablando de un problema que en la mayoría de las ocasiones es oculto y es necesario dar visibilidad y concienciar a la población del problema existente”. Estas situaciones se suelen invisibilizar, quedando en el ámbito privado, por miedo o vergüenza. El informe define la violencia filio-parental como “el conjunto de conductas reiteradas de violencia física, psicológica –verbal o no verbal– o económica dirigida de los hijos e hijas a los progenitores o a aquellos adultos que ocupan su lugar. Hay que señalar que se excluyen las agresiones puntuales y las que se producen en un estado de disminución de la conciencia que desaparecen cuando esta se recupera –intoxicaciones, síndromes de abstinencia, estados delirantes o alucinatorios–. También se excluye la violencia ejercida por personas autistas o con deficiencia mental grave y el parricidio sin historia de agresiones previas”. El informe recoge, según datos de la Fiscalía General del Estado, que desde 2008 disminuye el número de expedientes abiertosajóvenesporcualquier tipo de delito, mientras que el número de casos de violencia filio-parentalcrecedesde2013. Entre2013y2015losexpedientes abiertos a jóvenes por cualquier tipo de delito disminuyeron un 10,02% –de 29.428 a 26.425–,mientrasqueloscasos de violencia filio-parental subíanun5,13%–de4.659a4.898–. El informe aclara que hasta 2010 las agresiones de hijos a padres se archivaban como delitos de violencia de género, solo se empezaron a catalogar de manera diferente a partir de ese año. Algunas características El estudio afirma que existe un cambio de perfil de los menores infractores. Ya no se trata casi exclusivamente de casos de jóvenesenexclusiónsocial,sino que ahora la mayoría pertenece a la clase media o alta y son principalmente chicos, aunque el número de chicas va en aumento, con problemas leves o graves de consumo de drogas.

José Luis Martínez Donoso, presidente general de Fundación ONCE, participó en la entrega de premios de la quinta edición de la Iniciativa Volvo con la que colabora su organización. Esta propuesta educativa utiliza la tecnología como herramienta para fomentar la seguridad vial y la accesibilidad universal. Un total de 3.750 niños y niñas de 5º y 6º de Primaria de la Comunidad de Madrid han participado en este proyecto que promueve la creatividad, innovación, trabajo en equipo, comunicación y la resolución de problemas. El jurado eligió tres proyectos ganadores entre los 386 que se presentaron.

Juan José Almagro Líderes solidarios Juan José Almagro, vicepresidente del Comité Español de Unicef, se dirigió a los alumnos de la Universidad Europea de Madrid ante quienes afirmó: “Los liderazgos solidarios se tienen que imponer sobre los solitarios”. Almagro defendió la multiculturalidad y combatió la desigualdad.

Muchos padres no denuncian la situación por miedo o vergüenza. FUNDACIÓN AMIGÓ Esto no quiere decir que la droga sea la causante del maltrato, sino que supone una “influencia directa”, matiza el informe, que explica que los jóvenes que ejercen este tipo de violencia tienen mayor consumo de drogas que la población general. El rango de edad es de entre 13 y 17 años. El tipo de violencia se divide en una de carácter más psicológico y emocional, la que ejercen generalmente las chicas, y otra de corte más físico, que es la que suelen ejercer

“Se estima que solo se denuncian los casos más graves”, denuncia Ridaura los chicos. Por otro lado, estos jóvenes suelen tener un bajo o irregular rendimiento académico. Aún así, este rendimiento suele ser superior al de otros menores infractores, pero peor que el de la población general. A esto se une que muchos de estos jóvenes han presentado conductas agresivas en los centros escolares y también es frecuente que hayan sido víctimas

deagresionesporpartedeotros en el ámbito social, familiar o escolar. En cuanto a las pautas de crianza que han recibido los jóvenes, el informe apunta a que son “inadecuadas, sin normas coherentes y consistentes, y con déficit de comunicación, siendo los estilos que mayor riesgo suponen el sobreprotector, el autoritario y el negligente-ausente”. Fundación Amigó defiende que la Educación en el campo familiartienequegirarentorno a tres ejes: afecto, comunicación y disciplina. Casos reales La página web de la fundación recoge casos reales relacionados con la violencia filio-parental. Un joven de 17 años, que lleva nueve meses cumpliendo medida judicial en un centro de menores valenciano gestionado por la fundación, reconoce que gracias a Amigó ha aprendido“avaloraramimadre,porque no la valoraba”. Afirma haber aprendido a reaccionar “cuando me pongo nervioso”. El joven cuenta que antes no pensaba que su madre podía tener razón, pero ahora sí se para a pensarlo llegando a la conclusión de que sí puede tenerla. “Antes no lo pensaba y

ahí empezaba todo”. Como él mismo explica, acabó en el centro porque “tenía problemas en la calle y broncas en mi casa, pero, sobre todo, por enfrentar-

Ana Paula Escudero Emprendedores

Andoni Goicoechea Aquarius

Ana Paula Escudero es la responsable de BusinessKids en España, una propuesta de formación y ocio para niños que promueve el espíritu emprendedor. Se trata de inculcar desde pequeños los valores que llevan al emprendimiento y de que los niños, desde los 4 años, vivan la experiencia de tener un negocio propio.

Andoni Goicoechea, fundador de las hamburgueserías Goiko Grill, será uno de los mentores de las becas para emprendedores sociales mayores de 60 años lanzadas por la bebida Aquarius: Nos morimos por vivir. La marca sigue apostando por la vitalidad, el optimismo y las ganas de vivir con esta propuesta formativa.

Ferrán Adriá Innovación

En 2015 en España se abrieron 4.898 expedientes a menores por este tipo de violencia me a mi madre de malas maneras. Le insultaba y alguna vez llegué a agredirla”. Por otro lado, Elena tiene tres hijos adolescentes, dos chicasyunchico.Lescostabaaceptar las normas y discutían, llegando a recibir insultos y agresiones físicas. Pidió ayuda al Proyecto Conviviendo de la fundación. “Me encontré en una situación de absoluta pérdida y no sabía qué hacer . Mi casa se convirtió en una bomba de relojería”. Como parte de la recuperación del vínculo afectivo, madre e hijos hacen dinámicas de grupo y terapias individuales. “El hecho de que mis hijos quieran venir supone que ellos aceptan la ayuda, por lo que veo que poco a poco van aceptando las normas y límites”.

El pasado fin de semana los 18 colegios españoles que participan en el programa Escuelas creativashan presentado al chef Ferrán Adriá sus proyectos de innovación. La selección de los trabajos ganadores no se conocerá hasta finales del mes de junio, aunque Adriá afirmó que han llevado “la creatividad y la innovación a cualquier ámbito de la escuela. Todos son ganadores”.

Lorenzo Amor FP y género

Carlos Paz Bullying

Lorenzo Amor, presidente de ATA –Federación Nacional de Trabajadores Autónomos–, fue uno de los participantes en la jornada La FP, motor de empleo e igualdad para la mujer en Andalucíarealizada en el Centro Educativo “Albaydar”. La jornada defendió la oportunidad que ofrece la FP a la mujer en emprendimiento y autoempleo.

Carlos Paz es el fundador y CEO de Appvise, una plataforma de comunicación escolar para dispositivos móviles que ayuda a mejorar la convivencia. Hasta final de año los centros que lo deseen, podrán probarla de manera gratuita. La idea final es conseguir prevenir el acoso escolar en los centros escolares que empleen la herramienta.


I Feria de Innovación Creativa en Educación 29 Septiembre al 01 de Octubre Lugar: Perales de Tajuña

Te invitamos a participar en un espacio, de acceso gratuito, en el que se desarrollarán actividades como ponencias, mesas redondas, presentación de nuevos y consolidados proyectos, actividades culturales y recreativas, etc, en torno a una exposición, enfocado a niños, niñas, jóvenes, universitarios, padres, madres y profesionales de la educación. Para recibir la invitación deberá dirigirse a www.feriaice.es, apartado INVITACIÓN

www.feriaice.es | ice@feriaice.es Apoyan:

Organiza: Ayuntamiento de Perales de Tajuña

Unblock Creativity S.L.

Magisterio Nº 12136 Edición Castilla-La Mancha  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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