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MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 19 de abril de 2017 / Nº 12.131

Educar: Robots, apps y webs: aprender a programar

Profesional:

Formar directivos, profesores y juegos

Con toda educación: La generación de la dispersión

nP25

nCuadernillo central

nP6

Presupuestos: Esta partida sufre una nueva reducción del 9%, según CCOO P5

Sindicatos denuncian la caída de la compensatoria en las cuentas

Varios sindicatos han considerado “insuficiente” el proyecto de presupuestos educativos del Estado para 2017, en los que la Educación compensatoria sufre una nueva reducción, un 9% en este caso, asegura CCOO, hasta 4,65 millones de euros. También consideran corta la subida salarial del 1% para los empleados públicos.

Informe: P2-3

Comunitat Valenciana P11-24

Desempleo cualificado en España dobla la UE

Síndic de Greuges: Informe 2016 P11

El 37% de les queixes presentades al Síndic, sobre temes educatius El 37% de les queixes que va rebre el Síndic de Greuges en 2016 estan relacionades amb polítiques socials en matèria d’Educació. Els principals mo-

Por José Mª de Moya

España registra una tasa de desempleo cualificado del 11,6%, lo que supone el doble de la media de la Unión Europea, que se cifra en 5,1%. No obstante, esta tasa cae por debajo del 6% en el caso de la población con un posgrado.

tius: l’Arranjament Escolar, el programa Xarxa Llibres de préstec de llibres o la implantació de la jornada contínua, entre altres.

Rodrigo de Salas

El presidente, Javier Lambán, y la consejera de Educación, esta Semana Santa. ARAGÓNHOY

Director de Comunicación de Leroy Merlin P8

Centros: El Gobierno regional mantendrá su planificación P5

“Hay que sensibilizar a los niños, ciudadanos del futuro”

El TSJ de Aragón suspende el cierre de concertados El Gobierno de Aragón acata los autos judiciales que le obligan a ofrecer, en el proceso de escolarización, las plazas de las

aulas de los colegios privados que decidió no concertar, pero anuncia que seguirá manteniendo el criterio de planifica-

ción que “garantiza una escolarización equilibrada y la igualdad de oportunidades y hace sostenible el sistema”.

Moción: P6

Senado pide reformar la FP dual El pleno del Senado pidió el pasado 5 de abril al Gobierno una reforma legislativa de la FP dual para que las empresas y las administraciones definan las “previsiones reales de formación-inserción laboral”.


2 Magisterio

MIÉRCOLES, 19 DE ABRIL DE 2017

En Clave educativa

El desempleo entre las personas con un posgrado cae por debajo del 6% LABORAL

Las habilidades no cognitivas cada vez más demandadas por las empresas Diego Francesch informacion@magisnet.com

La escuela de negocios EAE Business School ha presentado el estudio La Empleabilidad de la Población Cualificada 2017, un análisis de la evolución en Europa de la empleabilidad de universitarios y posgraduados, así como la importancia de las habilidades no cognitivas y de la transferencia de conocimiento entre la universidad y las empresas. Según el estudio, en 2016 los países que registraron mayores tasas de desempleo universitario fueron Yugoslavia, Grecia, Turquía, Chipre y España, con tasas que alcanzaron el 18,7%, 17,9%, 13,8%, 12,0% y 11,6% respectivamente. El doble de desempleo El 11,6% de España supone el doble de la media de la Unión Europea, que se cifra en 5,1%. En el lado contrario, los países que registraron menores tasas de desempleo para las personas con Educación Superior fueron Islandia, Hungría, República Checa, Alemania y Rumanía, donde estas tasas oscilaron entre el 1,8% de Islandia y el 2,9% de Rumanía. Si comparamos estas cifras con las del año anterior, 2015, en la mayoría de los países de la UE la tasa de desempleo en esta franja de población ha descendido considerablemente. De hecho, en los 28 países de la UE, este descenso ha supuesto el 8,93%. Cabe destacar la caída del 47,06% en Islandia o el 10,77% de España. En el caso opuesto encontramos a Estonia con un aumento en su tasa de desempleo de personas cualificadas del 76,67%. La brecha entre las tasas de ocupación de los trabajadores con Educación Superior respecto a los trabajadores con Secundaria alcanza, en el menor de los casos, una diferencia del 9% en Islandia, llegando al 39% de Lituania. España ocupa el séptimo lugar de la tabla, registrando una diferencia del 30% entre las dos tasas de ocupación. Según el informe, a finales de 2016 la tasa de paro en España era del 18,8%, con un descenso desde 2013.

Tasa de paro en la población cualificada 30,00% 24,50% 25,00% 20,00%

22,10% 14,92%

18,80%* 16,60%*

13,32%

15,00%

11,15%*

10,28%

9,71%*

10,00% 5,01%*

8.04%

5,00%

2,98%* 0,00% 2014

2015

Universitarios

2016

2017

Postgrado

Total

FUENTE: Elaboración propia a partir de INE, OCDE, EUROSTAT. * Datos estimados

La “tercera misión” de la universidad n n La cualificación profesional es un conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo, que se adquieren mediante la formación universitaria y de posgrado, y se complementan a través de la experiencia profesional. Sin embargo, como afirma Carmen Paradinas, coautora del informe de EAE, “los empleadores no consideran que los trabajadores recién graduados cumplan con la cualificación necesaria para desempeñar las tareas requeridas por el puesto de trabajo”. Estos conocimientos deben complementarse con una serie de habilidades no cogni-

El informe compara los datos de la población total con aquellos relacionados con población universitaria y posgraduada, y muestra que ambas cifras evolucionan de forma paralela hasta situarse a finales de 2016 en valores similares a 2010. El desempleo entre los universitarios se situó a finales del pasado año en el 11,15% y entre los posgraduados cayó hasta el 5,01%. Las previsiones son que este descenso continuará durante este año, donde el desempleo entre los universitarios se situará en el 9,71% y entre posgraduados en el 2,98%. Los datos parecen demostrar la empleabilidad que otorgan

tivas que a veces los candidatos poseen de manera innata, pero que otras deben aprender y trabajar: las SoftSkills. n n La llamada “tercera misión” de la universidad, que cierra el círculo de las dos primeras (Educación e Investigación), es la transferencia de conocimiento entre la universidad y las empresas, clave para que todas las personas que ya han adquirido los conocimientos y habilidades para incorporarse al mercado de trabajo, puedan exportarlos a la sociedad y hacerlos rentables: contratos de investigación, contratos de licencias, nuevos pro-

yectos empresariales (spinoffs), periodos de prácticas fuera de la universidad, etc. que tienen por objeto exportar el conocimiento a la sociedad. n n “El desarrollo económico de nuestro país y cada una de sus regiones depende en gran medida de la eficiencia en los sistemas de transferencia de conocimiento entre la empresa y la universidad”, afirma David Fermosel, coautor del informe. “España necesita una estrategia global en este ámbito para escalar un peldaño, y el motor que debe mover ese salto son nuestras comunidades”, añade Fermosel.

Criterios de selección en España Criterios de selección cada vez más relevantes (España 2016) Criterios Habilidades personales

% 92,5

Fit o encaje cultural

87,5

Actitudes

82,5

Competencias transversales

72,5

Actividades extracurriculares

60

Habilidades técnicas

60

Especialidad o máster

35

Perfil socioeconómico

35

Experiencia Formación académica FUENTE: Informe Adecco 2016.

12,5 7,5

los estudios de posgrado, que facilitan el acceso al mercado de trabajo gracias a la especialización y la capacitación en competencias clave altamente demandadas por el mercado de trabajo.

Las comunidades con ocupación más cualificada son País Vasco, Madrid y Navarra En 2016, las comunidades autónomas que han registrado una tasa de ocupación más elevada entre su población cualificada son el País Vasco con un 55,22%, seguido de la Comunidad de Madrid (51,92%) y de Navarra (47,9%). En el otro extremo, con las tasas de ocupación más bajas, encontramos en primer lugar a Extremadura, con un 32,47%, seguida de Castilla-La Mancha y las Islas Baleares, con un 33,17% y un 32,55% respectivamente. En cuanto al índice de desempleo en los niveles de Educación Superior, los mayores índices corresponden a Asturias, País Vasco y Cantabria, con tasas que alcanzan valores de 36,23%, 34,85% y 33,38% respectivamente. Por otro lado, las menores tasas de desempleo se registraron en Islas Baleares, Ceuta y Murcia, con cifras que alcanzaron los valores de 15,60%, 15,75% y 16,85% respectivamente.

La población universitaria y posgraduada


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MIÉRCOLES, 19 DE ABRIL DE 2017

a en España tiene una tasa de ocupación un 30% mayor que aquellos con menor formación. SHUTTERSTOCK

n Tasa de desempleo. España está entre los cinco países con mayor tasa de desempleo entre su población cualificada, con un 11,6%, el doble de la UE, aunque a la baja desde 2013. Solo la superan Yugoslavia, Grecia, Turquía y Chipre.

Actividad, ocupación y desempleo por CCAA (%) Entre la población cualificada con nivel de estudios superiores en 2016 Activos

Ocupados

Nacional

38,3

42,1

Parados 22,8

Andalucía

31,3

36,25

19,15

Aragón

38,425

40,9

24,125

Asturias

46

48,05

36,225

Illes Balears

30,175

32,55

15,6

Canarias

31,5

35,45

20,25

Cantabria

43,5

45,325

33,375

Castilla y León

36,9

39,3

24,025

29,65

33,175

18,3

Cataluña

41,025

44,475

22,675

Comunidad Valenciana

34,975

38,4

22

Extremadura

28,425

32,475

17,825

Galicia

39,475

41,875

27,95

Madrid

48,5

51,925

30,325

Murcia

30,825

34,25

16,85

Navarra

47,9

51,15

26,025

Castilla - La Mancha

País Vasco

52,7

55,225

34,85

40,425

42,525

27,425

Ceuta

31,8

37,1

15,75

Melilla

30,525

35,2

20,1

La Rioja

FUENTE:INE: Encuesta de Población Activa 2016.

¿Falta de trabajo o falta de contratación?: los becarios INFORME D. F. informacion@magisnet.com

El Informe de EAE sobre La Empleabilidad de la Población Cualificada 2017 plantea la cuestión de si la escasa creación de puestos de trabajo por parte de las empresas se debe a la falta de actividad o a su importante disminución o a la necesidad de reducir costes recurriendo a la acumulación de tareas por parte de un trabajador que absorbe las funciones de otro u otros, o si se tiende a la contratación de becarios o trabajadores en prácticas de forma recurrente. Resultan significativos los últimos datos emitidos por la OCDE de los que se desprende que los becarios españoles son los peores pagados durante sus prácticas, de hecho, un 70% recibe una cantidad monetaria que no permite cubrir los costes de subsistencia. Entidades como Jóvenes CCOO, UGT Juventud, Federación de Asociaciones de Estudiantes (Faest) o Confederación Estatal de Asociaciones de Estudiantes (Canae) consideran que esta explotación empresarial es la consecuencia de la sustitución de puestos de trabajo que se cubren con estudiantes o trabajadores en prácticas a los que se les priva de los derechos laborales en las empresas. Otro planteamiento es si en las empresas se da la situación en la que un trabajador realiza el trabajo que harían dos o más, y si esto se debe a que en realidad las empresas tienen puestos vacantes sin cubrir porque no encuentran al candidato que se adapte a sus ne-

Principales conclusiones n n Conocimientos y competencias actualizados “Una mayor Educación permite a los residentes europeos disfrutar de mayores tasas de ocupación y mayores posibilidades de empleo. Es importante destacar que el paro de larga duración suele agudizarse con el tiempo, ya que la distancia con el mercado laboral se agranda. Por ello, es muy importante que esta población pueda mantener sus conocimientos y competencias actualizados, pudiendo ofrecer respuestas a las demandas cambiantes del entorno laboral”, afirma Jesús Mena, investigador del Strategic Research Center de EAE y autor del informe. n n Habilidades no cognitivas más destacadas “Las personas que se adapten al cambio con mayor facilidad, las que tengan mayor capacidad de análisis, las resolutivas y creativas, y las que sepan motivar y gestionar equipos,

Las empresas reducen costes recurriendo a la acumulación de tareas y a becarios cesidades, lo que lleva a analizar si el problema está en la transferencia del conocimiento de los centros formativos a la empresa. El Real Decreto 55/2005 de 21 de enero, por el que se establece la estructura de las enseñanzas universitarias y se re-

nn

serán las que alcancen el éxito en aquello que se propongan ya que disponen de una serie de habilidades no cognitivas (socio-afectivas) que generarán confianza en su entorno, lo cual cada vez es más valorado en cualquier relación laboral”, afirma Carmen Paradinas, investigadora del Strategic Research Center de EAE y autora del informe. n n Colaboración empresauniversidad “Es tan importante la colaboración entre el ámbito de la formación y la empresa, que cuando ha dejado de funcionar correctamente, España se ha estancado en los indicadores europeos de innovación. España necesita una estrategia global en materia de trasferencia de conocimiento entre instituciones educativas y empresas. El motor de ese cambio son nuestras comunidades y su apoyo a la trasferencia”, afirma David Fermosel.

gulan los estudios universitarios oficiales de Grado señala que el objetivo de estas enseñanzas es “propiciar la consecución por los estudiantes de una formación universitaria que aúne conocimientos generales básicos y conocimientos transversales relacionados con su formación integral, junto con los conocimientos y capacidades específicos orientados a su incorporación al ámbito laboral”, pero la realidad es que los empleadores no consideran que los recién graduados tangan la cualificación necesaria para desempeñar las tareas requeridas por el puesto.


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MIÉRCOLES, 19 DE ABRIL DE 2017

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

La Educación del carácter es hoy más importante que nunca Hoy más que nunca, los docentes deben preparar a sus alumnos en cuestiones éticas y morales y a cultivar la empatía en cada uno de ellos. La Educación del carácter fomenta el desarrollo de ciudadanos éticos a través de la enseñanza de buenos valores. Este mes, el grupo Top Global Teacher Bloggers, innovadores en diversos campos, exploran este tema y comparten sus perspectivas.

El movimiento en el aprendizaje El ejercicio físico tiene un impacto positivo en el desarrollo de las funciones ejecutivas del cerebro, básicas para el rendimiento académico. Sin embargo, en muchas instituciones educativas los alumnos pasan la mayor parte del tiempo sentados, recibiendo información de manera pasiva, ignorando el poder que el movimiento tie-

¿Portátil o apuntes a mano? Hoy en día parece que el uso de tecnología en clase es inevitable, sin embargo, un nuevo estudio advierte que el uso de ordenadores portátiles en clase puede dañar significativamente el rendimiento académico de los estudiantes. Después de analizar a cerca de 5.600 estudiantes, los autores Richard y Robert Patterson encontraron que el uso de portátiles en el aula empeora significati-

ne en el aprendizaje, según Giacomo Rizzolatti, experto en neurofisiología.

Las artes, claves para innovar En los últimos años, los progra-

CARTAS AL DIRECTOR La indisciplina escolar Las autoridades educativas francesas acaban de publicar una Guía sobre la prevención de conductas peligrosas en los centros educativos. Los dos temas más preocupantes son la crisis de disciplina en los colegios y el déficit en lectura y lengua. La indisciplina escolar es un problema clamoroso: aumentan las borracheras, se trivializa el consumo de cannabis, aumentan los y las fumadoras, crece el uso de tranquilizantes y las drogas de síntesis. Este fenómeno afecta a todos los liceos, señalando que el consumo de alcohol y drogas es inferior en las llamadas “zonas de Educación prioritaria”, situadas en las peores barriadas de las grandes ciudades. En la Guía se hacen recomendaciones sobre lo que no se debe hacer, como ignorar el conflicto, eludir el diálogo, no procurar comprender o caer en el conformismo que acepta todo. En su aspecto positivo aconseja movilizar a los implicados, contar con la medicina escolar y procurar que cada alumno tenga alguien con quien hablar. Estos problemas son la consecuencia de la dimisión de los padres ante la difícil tarea de

vamente el desempeño académico. “Los estudiantes creen que las portátiles mejorarán su productividad, pero ocurre lo contrario”, dijo Richard Patterson al Times Higher Education. Los académicos encontraron que los estudiantes que usaban portátiles en clase donde se requerían o su uso era opcional, puntuaron entre 0,27 y 0,38 puntos menos que los que tomaron apuntes a mano.

mas de Artes y Humanidades han sufrido grandes recortes de presupuesto en muchos países. Esto está ocurriendo en un momento en el que empleadores de todo el mundo han manifestado que necesitan personas que puedan pensar

creativamente, que trabajen en equipo y que puedan improvisar. En un panel del SXSWedu, Joseph W. Polisi, presidente de la prestigiosa Juilliard School, manifestó que el estudio de la música y otras artes prepara a los estudiantes para el mundo laboral gracias al conjunto de habilidades que los graduados de estos programas tienen.

Debatir para aprender Cuando escuchamos la palabra “discutir”, la relacionamos con pelear o imponer una verdad sobre otra, sin embargo, la discusión es el ejercicio en el que existe un intercambio de ideas sobre un tema determinado, es el momento propicio para dialogar, comprender una situación y crear una solución. El aula es un lugar propicio para el debate, según el Tecnológico de Monterrey.

cartas@magisnet.com

educar a sus hijos. En Estados Unidos se ha generalizado la política de “tolerancia cero” contra las faltas de disciplina. El sistema consiste en no dejar pasar ni la más pequeña infracción a los alumnos, para que nunca lleguen al tiroteo. Es la misma “teoría de las ventanas rotas” que se ha mostrado eficaz contra la delincuencia en el metro de Nueva York y en otros lugares. En un informe reciente del Departamento de Justicia se afirma que esta idea está muy extendida. El 90% de las escuelas de EEUU prevén sanciones automáticas –la expulsión, por lo general– para los alumnos que llevan algún tipo de armas. Se pone el acento especialmente en las infracciones pequeñas, como una pelea, insultos o simples empujones. Para llevar a cabo estos métodos, las escuelas han adoptado minuciosos códigos que detallan las penas aplicables a casi cualquier falta imaginable. Cuando la sociedad pide resultados con la “tolerancia cero” las escuelas pueden mostrarlos. Las autoridades educativas de Baltimore aseguran que la mano dura ha hecho descender un 31% la tasa de delincuencia en las escuelas secundarias de la ciudad. Arturo Ramo Teruel

Encuesta en www.magisnet.com ¿Cree que se dedica tiempo suficiente a la lectura en clase? Sí, tanto en clase como en los deberes de casa.

0,0% 11,1%

44,4%

44,4%

Sí, aunque debería haber aún más tiempo para reforzar la comprensión lectora. No, las leyes van quitando tiempo lectivo para trabajar la competencia lectora. No, ya que hay menos lecturas obligatorias que antes.

Lo más leído en www.magisnet.com Blog de Mª José Catalá n La escuela en 2030

Política educativa n Murcia, autonomía destacada en la detección de las altas capacida-

des

Alumnos n España, un sistema educativo que no aprovecha las altas capacida-

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Experiencia educativa n Los niños aprenden más cuando ellos construyen su aprendizaje

En Abierto n Siete claves para educar a los hijos digitales: tú eres el mejor "influen-

cer"

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

La Educación no va a ser una prioridad en 2017 El proyecto de presupuestos de Educación para 2017 no ha satisfecho a los sindicatos de la enseñanza, que ven en las cuentas públicas un inmovilismo por parte del Gobierno para no apostar decididamente por la Educación. Es verdad que hay un leve incremento de la inversión educativa pero las cifras nos mantienen lejos de la inversión media de los países de nuestro entorno. España sigue invirtiendo en Educación menos que la media de la UE, lo cual hace peligrar de nuevo los resultados educativos. Siempre hemos denunciado desde este periódico que la Educación es un tema prioritario en la agenda política (o en el discurso público) solo cuando la economía pasa por un momento de recesión. En cuanto se recupera la situación, aunque sea levemente, volvemos a posponer la Educación al ámbito de lo deseable e incluso conveniente, pero no al nivel de inversión que sería necesario. También es verdad que en los años en que hemos invertido más, los resultados tampoco han sido buenos.

España dobla a la UE en desempleo “cualificado” Según el informe La Empleabilidad de la Población Cualificada 2017, realizado por investigadores de EAE Business School, España está entre los cinco países con mayor tasa de desempleo entre su población cualificada, con un 11,6%, el doble de la media de la UE, aunque esta tasa va en descenso desde 2013. Otra de las conclusiones del estudio es que el desempleo entre las personas con un título de posgrado ha caído por debajo del 6% en 2016. Su tasa de ocupación es un 30% mayor que aquellos con menor formación. Además, España necesita una estrategia global que facilite la transferencia de conocimiento entre universidad y empresa y las habilidades no cognitivas cada vez son más demandadas por las empresas. Por último, el informe señala que la tasa actividad más elevada de ocupación entre población cualificada la encontramos en el País Vasco (52,7%), Comunidad de Madrid (48,5%) y Navarra (47,9%).

El Gobierno reconoce que hay que impulsar la FP El PP asume que “no ha hecho lo suficiente” con la Formación Profesional estos años al presentar una moción para impulsarla en el Senado. La oposición está de acuerdo en incrementar el número de alumnos, centros y empresas implicadas en la FP dual pero el Gobierno se olvida de que esta FP afectará solo a un 5% de los alumnos que eligen este tipo de formación y “no podemos abandonar al resto que merece una FP de calidad con una formación adecuada en las empresas”, señaló el portavoz socialista en la Cámara Alta. El pleno del Senado pidió el 5 de abril al Gobierno una reforma legislativa de la FP dual para que las empresas y las administraciones educativas definan las “previsiones reales de formación-inserción laboral de los alumnos”. Consta así en una moción acordada por PP, PSOE, PNV y Grupo Mixto, aprobada por 207 votos, con 40 abstenciones y cuatro en contra.

Año 150 - Número 12.131 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por


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MIÉRCOLES, 19 DE ABRIL DE 2017

Información Los sindicatos denuncian una caída presupuestaria de la compensatoria CUENTAS PÚBLICAS

“Si no hay un cambio de política, el pacto es inviable”, dice el sindicato CCOO Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Varios sindicatos han considerado “insuficiente” el proyecto de presupuestos educativos del Estado para 2017, en los que la Educación compensatoria sufre una nueva reducción, un 9% en este caso, asegura CCOO, hasta 4,65 millones de euros. También consideran corta la subida salarial del 1% para los empleados públicos, después de que los docentes hayan sufrido una pérdida de poder adquisitivo del 20% desde 2010, según ANPE, que UGT eleva al 25%. CCOO denuncia, en una nota, el “inmovilismo” presupuestario del Gobierno, al que demanda un plan de inversión en el sector educativo que eleve el gasto público hasta el 6% del PIB en 10 años. “Si no hay un cambio en política presu-

puestaria, la negociación de un pacto educativo es inviable”, advierte CCOO. En este sentido, considera “insignificante” la subida presupuestaria propuesta por el Gobierno para Educación de un 1,7% en 2017, hasta 2.525 millones de euros. “Los algo más de 41 millones en los que se traduce el exiguo incremento esconden recortes de calado, como una caída del 9% en Educación compensatoria, lo que supone, además, un descenso del 15% del personal de este programa y, de nuevo, la pérdida de fondos en una de las partidas más importantes para asegurar la equidad y corregir la desigualdad”, sintetiza el sindicato en una nota. CCOO subraya, asimismo, el descenso del programa de formación del profesorado en un 18%, que se reduce en “un tercio” el personal encargado y que las cuantías para las becas y ayudas generales prácticamente “se congelan”. UGT interpreta que las partidas presupuestarias “no hacen de la Educación una prioridad, sino que siguen siendo deficitarias”. “Los ligeros incrementos que se están produciendo se encuentran lejos de compensar lo perdido a lo lar-

go de estos años”, según este sindicato. Por su parte, ANPE exige al Gobierno, también en una nota, la recuperación desde este mismo año del salario “perdido” por el profesorado. También considera “insuficiente” el acuerdo de la Mesa General de Empleados Públicos que “se limita” a la consolidación de la mayoría de las plazas que ocupan interinos, aunque esto sea positivo. También es necesario, precisa ANPE, crear empleo para recuperar los miles de puestos de trabajo “destruidos” en estos últimos años. El gasto del Estado en Educación en 2017 sube un 1,7%, hasta los 2.525 millones de euros, la mayor parte destinado a becas, 1.523 millones de euros (un 60,3% del total), y con 30 millones para un nuevo programa de refuerzo escolar, según el proyecto entregado por el Ministerio de Hacienda al Congreso. En concreto, las becas y ayudas de estudios de tipo general suponen 1.420 millones de euros, con un aumento del 0,3% respeto a 2016, la dotación “más alta de la historia en este capítulo”, según destaca el Gobierno en un comunidado.

n Inmovilismo presupuestario: CCOO denuncia, en una nota, el “inmovilismo” presupuestario del Gobierno, al que demanda un plan de inversión en el sector educativo que eleve el gasto público hasta el 6 % del PIB en 10 años.

Tasa de ocupación de las plazas de nuevo ingreso Comunidades

Total

Ciencias SS. y J.J

Ingeniería

Artes y Humanid.

CC. Salud

Ciencias

Andalucía Aragón

92,11

2,89

83,34

89,73

100,89

97,95

91,44

94,31

82,47

86,17

99,77

91,76

Asturias

82,92

82,93

75,18

73,95

99,50

95,48

Baleares

87,51

89,25

83,26

63,51

104,35

90,94

Canarias

80,30

84,53

59,52

76,27

97,69

95,44

Cantabria

78,13

87,38

61,02

53,85

98,81

88,64

Castilla-La Mancha

86,32

88,54

78,48

70,18

98,01

87,86

Castilla y León

81,93

89,51

57,30

75,71

101,62

95,86

Cataluña

96,42

99,28

89,03

87,87

103,26

103,73

Com. Valenciana

88,52

86,01

85,29

86,41

98,53

99,57

Extremadura

69,00

73,98

46,17

46,85

98,26

82,65

Galicia

94,18

100,04

80,98

79,28

102,92

104,78

Madrid

89,39

87,59

5,16

93,73

97,60

96,86

Murcia

94,37

90,70

91,00

92,39

105,20

104,99

Navarra

97,61

101,73

91,49

(N.C.)

99,38

(N.C.)

País Vasco

92,76

97,72

79,69

95,74

97,97

99,03

La Rioja

96,60

98,29

84,00

97,33

108,00

107,00

ESPAÑA

89,91

91,10

80,29

85,96

100,50

98,21

FUENTE: MECD.

El 20% de nuevas plazas de Ingeniería queda sin cubrir UNIVERSIDADES Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Diez de cada 100 plazas para alumnos nuevos de Grado quedan vacías, proporción que llega a doblarse en los estudios de Ingeniería y Arquitectura, según se deduce de los datos de tasa de ocupación universitaria del curso 2016-17 publicados por el Ministerio de Educación. La tasa mide la relación porcentual entre la matrícula

de nuevo ingreso por preinscripción y el número de plazas ofertadas por las universidades públicas presenciales. Las vacantes llegan al 14% en Artes y Humanidades; a casi el 9% en Ciencias Sociales y Jurídicas; y al 1,79% en Ciencias, mientras que se cubren todas las plazas disponibles en Ciencias de la Salud, incluso algunas más. Para este curso, esas universidades disponían de 246.076 plazas de nuevo ingreso, de las que se han cubierto 221.253, lo que significa una tasa nacional de ocupación del

89,91%. Entre las comunidades, Extremadura presenta la media más baja de ocupación de plazas nuevas de Grado de todo el país, el 69%, lo que quiere decir que 31 de cada 100 han quedado vacantes en la región. A continuación, se sitúan Cantabria (78,13%) y Canarias (80,3%). Las tasas mayores se dan en Navarra (97,61%), La Rioja (96,6%) y Cataluña (96,42%). Estas son las autonomías, por tanto, donde es menor el desajuste entre plazas disponibles de nuevo ingreso yalumnos matriculados en ellas.

Madrid ofertará la EL TSJ de Aragón paraliza de forma cautelar el cierre de aulas concertadas optativa Respeto y

Tolerancia en 2017-18

CENTROS Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Los cinco magistrados de lo Contencioso-Administrativo de Zaragoza han hecho públicos sus autos sobre la adopción de medidas cautelares solicitadas por ocho de los nueve colegios concertados que presentaron un recurso contra el cierre de aulas y ordenan a la Diputación General de Aragón que incluya en la oferta de plazas las unidades excluidas. Los titulares de los juzgados número 1, 2, 3, 4 y 5 de la capital aragonesa ordenan además al Gobierno de Aragón que mantenga, durante el proceso de escolarización del curso 2017-18, las mismas aulas y/o unidades de las que se han dispuesto durante el curso anterior, informa el TSJA en una nota de prensa. Las medidas cautelares que

han estimado son las solicitadas por los colegios “Virgen de Guadalupe”, “La Salle Montemolín”, “Sagrado Corazón de Jesús”, “Cristo Rey”, “Marianistas”, “Teresiano del Pilar”, “Santa María de la Esperanza” (Pina de Ebro) y “Jesuitas”, mientras que el “San Gabriel” (Zuera) las presentó posteriormente, según han informado fuentes del colegio. En los autos señalan que esta decisión está sometida a dos condiciones, una de ellas que la resolución de los conciertos de Educación por parte de la consejera sea desestimatoria en lo que respecta a las aulas en cuestión. Y una segunda que en el caso de que la resolución de los conciertos educativos por parte de la consejera sea negativa respecto a las aulas objeto de discusión, los colegios deberán interponer los correspondientes recursos ante el Tribunal Superior de Justicia de Aragón (Sala de lo Contencioso-Administrativo)

que es el órgano competente para resolverlos. Respuesta del Gobierno El Departamento de Educación acata los autos judiciales que le obligan a ofrecer, en el proceso de escolarización, las plazas de las aulas de los colegios privados que decidió no concertar, pero anuncia que en el proceso de la resolución de conciertos abierto seguirán manteniendo el mismo criterio que –según el Gobierno de Aragón– “garantiza una escolarización equilibrada y la igualdad de oportunidades y, además, hace sostenible el sistema educativo aragonés, que es la responsabilidad del Departamento y del Gobierno”, ha dicho el secretario general técnico del Departamento de Educación, Felipe Faci. Faci ha apuntado que el gobierno acata los autos, que están vinculados “con la escolarización, no con la resolución de conciertos” y que los centros

que han recurrido la resolución provisional de no concertar 13 aulas (nueve de momento) podrían haber presentado alegaciones ante la propia Administración, para lo que hay plazo hasta final de mes, pero que solo uno lo ha hecho. “Es sorprendente que hayan ido por la vía de los juzgados antes de presentar alegaciones al Departamento”, ha señalado Faci, quien ha añadido que los autos señalan que hay que mantener las aulas que se venían ofertando amparándose en que hay “una resolución provisional”. Faci, además, ha mostrado su sorpresa por la “rapidez inusual” con la que se han producido los autos. Y ha reiterado que todas las decisiones se han tomado de acuerdo a la planificación educativa, “que es el criterio más justo, más equilibrado y que garantiza la igualdad de oportunidades”. “Seguiremos aplicando ese criterio”, ha añadido Faci.

CURRÍCULUM Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Los institutos de la Comunidad de Madrid ofertarán el próximo curso una asignatura optativa de Respeto y Tolerancia, para “promover el respeto a los derechos humanos, a la orientación sexual, a la elección religiosa y a la libertad del ser humano”. “Estamos terminando el diseño de esta optativa y nuestra idea es que esté disponible ya para el curso 2017-18”, anunció el consejero de Educación Rafael van Grieken, que cree que “puede ser una asignatura muy bonita”. Preguntado si sería una asignatura dirigida a la tolerancia LGTBI, el consejero dijo que, aunque “se identifica como tal”, el objetivo es promover “el respeto a las reglas comunes que nos damos

entre todos y la defensa de la libertad, incluyendo los casos de terrorismo, la perspectiva desde las víctimas”, entre otros. Esta optativa se impartirá en 3º y 4º de la ESO, y los institutos podrán elegir libremente ofertarla o no, ya que la asignatura “se pondrá a disposición de todos los IES”, dijo Van Grieken. En materia LGTB, la Consejería “ha revisado tanto en Primaria como en Secundaria los contenidos” y ha tratado de adaptarlos a la normativa vigente, que obliga, entre otras cosas, “al respeto a la identidad de género y a la libertad de cada individuo”, añadió el consejero. El currículo de la nueva asignatura incluirá los valores constitucionales de convivencia, igualdad y no discriminación, y tendrá “un bloque centrado en analizar el acoso escolar”, entre otros temas.


6 Magisterio

MIÉRCOLES, 19 DE ABRIL DE 2017

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

La generación de la dispersión

U

nos días de vacaciones y plácida convivencia con nuestros hijos habrán bastado para constatar que acertó quien denominó a esta generación como la generación de la dispersión. No tengo criterio para afirmar si el TDAH está sobrediagnosticado o no, si quien necesita la pastillita es ese niño extremadamente inquieto o ese padre extremadamente impaciente... o los dos. No lo sé pero sí parece que todos estamos más nerviosos de lo que nos gustaría y que hemos perdido capacidad de atención, de concentración y de memoria. Digo todos porque nos está afectando a todos –no solo a las nuevas generaciones–, también a los que nos hemos subido en marcha a la transformación digital de la sociedad. Nuestros modos de comunicarnos, informarnos, aprender, enseñar, movernos, interactuar en definitiva, han cambiado en pocos años, nos han hecho más eficaces, más rápidos, más productivos... pero tal vez también más dispersos, más inquietos, menos reflexivos. Publicamos esta semana una interesante entrevista con Rocío Ramos-Paúl, prestigiosa psicóloga pero conocida popularmente como la Supernanny, en la que nos habla del Método Wits. Se trata de aplicar en el ámbito escolar la metodología que que utiliza la NASA para entrenar las facultades de atención, concentración y me-

moria de los astronautas. Lo curioso de este método es que utiliza precisamente la tecnología para contrarrestar algunos de los efectos perniciosos de la propia tecnología, ya que el entrenamiento se realiza con 12 videojuegos bajo la supervisión de monitores. Otros centros entrenan estas capacidades deterioradas a la antigua usanza, por ejemplo, mediante el aprendizaje –de memoria, con perdón–de poesías. Vamos, que después de

Después de todo, resulta que va a ser bueno memorizar la lista de los reyes godos todo, resulta que va a ser bueno memorizar las listas de los reyes godos... Se trata de incorporar con sensatez la tecnología en nuestras vidas. Será el modo más coherente y por tanto eficaz de que nuestros hijos y alumnos la incorporen con la misma sensatez. Se trata de reincorporar hábitos como ser capaces de atender a quien nos está contando algo sin que 30 segundos nos resulten eternos, de no interrumpir hasta que el otro haya terminado, de no leer en diagonal o picoteando o simplemente de forma agitada, de no sacar el móvil en grupo... De ser un poquito normal.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

El manejo de mi barca

Q

ué canso te pones cuando vas de progre y no controlas. Todo te parece mal porque no eres tú el que lo ha hecho. Votas que no, y que no es no, irremediablemente, como decía Sánchez antes de empezar a decir que sí es sí. Cuando no controlas vas como la chica aquella que sacó cero puntos con la canción “quién maneja mi barca que a la deriva me lleva”. Tienes la sensación de que las cosas no van porque “los otros” lo siguen manejando todo, como siempre, mal, por supuesto. Quisieras cambiar el censo porque hay demasiados viejos que votan lo de siempre, mientras que los tuyos no conseguís esa mayoría que lo cambiaría todo. Y en cuanto la conseguís, os peleáis por quién deba acaudillarla. Hasta que llega una caudilla que lo pone todo patas arriba y con la que no podrás meterte,

porque sería machismo. Y la caudilla de Andalucía –las caudillas de Andalucía, porque son varias– la de Cataluña y las de tantos sitios empiezan a ir de progres para controlar por lo menos este ayuntamiento de aquí y esa comunidad de allá, hasta que también empiezan a no controlar, y “se ven obligadas” a echar a esa gente que lo hacía bien cuando no había nada que hacer; pero que empieza a no hacerlo como a ti te gusta y la tienes que cesar, o mandarla al quinto pino del Congreso con la promesa de que se presentará de número uno en las próximas elecciones municipales que se convoquen. Pero ¿quién maneja mi barca, que a la deriva me lleva? ¿Cómo es posible que no controle lo que sé que está bien, aunque no lo hayan hecho así Papandreu, Hollande, Maduro o el propio Bachir al Asad, a quien siempre hay alguien que le bombardea, sea ruso, sirio o norteamericano?

El Senado pide reformar la FP dual para definir las previsiones de inserción ya ha aprobado el proyecto de presupuestos de 2017. El socialista Emilio Álvarez Villazán replicó que la FP es la “gran olvidada” del gobierno del PP, al que acusó de plantear una “mera declaración de intenciones”. Villazán criticó la FP Básica como “segregadora” y que la FP dual española es “una mala imitación” de la alemana. Finalmente, se decidió a apoyar la moción transaccional porque se incorporaron algunas enmiendas socialistas, que “concretan” las peticiones al Gobierno y como un paso hacia el pacto educativo, aunque lamentó que se deje fuera un sistema de financiación suficiente para potenciar la FP.

INICIATIVAS

La moción ha sido acordada por PP, PSOE, PNV y el Grupo Mixto Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El pleno del Senado pidió el pasado 5 de abril al Gobierno una reforma legislativa de la Formación Profesional dual para que las empresas y las administraciones educativas definan las “previsiones reales de formación-inserción laboral de los alumnos”. Consta así en una moción acordada por PP, PSOE, PNV y Grupo Mixto, aprobada por 207 votos, con 40 abstenciones y cuatro en contra. El texto transaccional se negoció a partir de una iniciativa del PP para “mantener y potenciar el impulso” de la FP, a la que se presentaron ocho enmiendas del Grupo Mixto (cinco de Compromís y tres de Foro), cuatro del PSOE y una de ERC, grupo que se abstuvo por no incorporarse a la moción ningún compromiso de financiación. PDeCat votó en contra, pues “desconfía” del PP, y el resto de formaciones anunciaron su abstención. La Cámara Alta también reclamó actualizar la FP como sistema integrado que permita aumentar la obtención de títulos y de certificados de profesionalidad, así como incrementar “sensiblemente” el número de alumnos, centros y empresas de FP dual y continuar apostando por un modelo de formación en alternancia en centros de trabajo y educativos.

El senador socialistaVillazán criticó la FP dual española como una “mala imitación” de la alemana. PSOE El Senado instó a “impulsar la recualificación” de los jóvenes parados que abandonaron los estudios prematuramente, a potenciar la formación a distancia y la vinculación del profesorado de FP con las empresas por medio de programas y estancias formativas en centros de trabajo de otras comunidades y países. Y dotar de mayores recursos al Instituto Nacional de las Cualificaciones para ampliar el catálogo de formación. El senador popular Antonio

Villacampa, que aceptó parcialmente enmiendas de otros grupos, pidió dejar la FP al margen de la “tensión” del debate político para impulsar lo que ya se hace bien, aunque queda camino por recorrer para consolidarla como una opción “de primera elección” educativa al acabar los estudios obligatorios. Las enmiendas rechazadas lo fueron, en general, porque suponían cuestiones de competencias autonómicas o financieras, cuando el Gobierno

Prácticas en empresas Por otra parte, Álvarez Villazán, había urgido con anterioridad a la ministra Fátima Báñez a “rescatar y fomentar “el sistema de prácticas de formación en centros de trabajo –FCT– que “estaban dando un excelente resultado con anterioridad” y a crear 200.000 plazas de ciclos de Grado Medio. Según Villazán, el Gobierno no han tomado “ninguna iniciativa efectiva” de las que le viene demandando toda la sociedad y la propia OCDE que le reclama que “es imprescindible ampliar, mejorar y reforzar la FP para facilitar la transición de los jóvenes al mundo laboral”. Villazán aludió al “fracaso de la FP Básica, la escasa oferta de ciclos de Grado Medio, las pocas optativas y facilidades para el paso de un ciclo a otro y a la pretensión del Gobierno de vender la FP dual como una auténtica panacea”. “Y ustedes saben que esto no es asi”, señaló.

Estudio concluye que Cuatro universidades el impacto de eduCAT españolas entre las 100 en el aula fue negativo mejores del mundo TECNOLOGÍAS Un estudio dirigido por la Universitat Internacional de Catalunya ha evaluado el impacto del programa de nuevas tecnologías aplicadas a la Educación eduCAT en el rendimiento de los alumnos de Secundaria. Los resultados muestran que el programa –implantado en el curso 2009-10– tuvo consecuencias negativas en la adquisición de competencias en todas las materias evaluadas. Ahora bien, el impacto “no es cuantitativamente impor-

tante: supone una reducción de un 5,1% en la nota media obtenida por los alumnos en el conjunto de las pruebas de competencias”, señala la UIC. El impacto es siempre más elevado en el caso de los chicos que de las chicas, en especial en catalán e inglés. Los resultados no están en desacuerdo con buena parte de los estudios internacionales. El profesor Toni Mora puntualiza que “el estudio no critica la implantación de herramientas tecnológicas en las aulas, pero sí alerta la necesidad de tener en cuenta cómo se implementan los programas”.

RANKING La Pompeu Fabra de Barcelona, la Autónoma de Barcelona, la Autónoma de Madrid y la Rovira i Virgili de Cataluña son las cuatro universidades españolas que aparecen entre las 100 mejores del mundo con menos de 50 años, según el último ránking de Times Higher Education. Esta clasificación está encabezada por tercer año consecutivo por la Escuela Politécnica Federal de Lausanne (Suiza).

La Universidad Pompeu Fabra ha empeorado respecto a 2016, pues ha pasado del puesto 15 del pasado año al 17 de ahora; la Autónoma de Barcelona ha cambiado de la posición 12 a la 18. Por el contrario, la Autónoma de Madrid ha pasado del puesto 71 en 2016 al 66 este año y la Rovira i Virgili del 83 al 76. Este ranking internacional ha analizado 200 centros universitarios de 48 países y tras el de Lausanne aparecen en los primeros puestos universidades de Hong Kong, Singapur, Corea del Sur, Países Bajos, Alemania e Italia.


Magisterio 7

MIÉRCOLES, 19 DE ABRIL DE 2017

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8 Magisterio

MIÉRCOLES, 19 DE ABRIL DE 2017

Entrevista Rodrigo de Salas Director de Comunicación y RSE de Leroy Merlin España

“Hay que sensibilizar a los niños porque son los ciudadanos del futuro” Rodrigo de Salas explica los objetivos de la iniciativa Hazlo Verde, que sostiene que los niños son la clave para concienciar a toda la sociedad en cuanto a Educación Medioambiental y desarrollo sostenible en el futuro próximo. José Mª de Moya

Las Claves

jmoya@magisnet.com

Hazlo Verde es un programa de sensibilización medioambiental impulsado por Leroy Merlin y dirigido a alumnos de 3º a 6º de Primaria en toda España. Rodrigo de Salas es el director de comunicación de la empresa y comenta entusiasmado esta iniciativa educativa de los expertos en bricolaje.

El objetivo Promover la sostenibilidad a través de conceptos como el reciclaje y el ahorro de agua y energía. nn Cómo sensibilizar La idea es animarles a promover sus propias iniciativas a través de pequeños gestos diarios para mejorar su entorno. nn El concurso Para convertir a los alumnos en “embajadores del medioambiente”, por eso cada aula deberá presentar un único trabajo que recoja una idea o proyecto para crear un hábitat mejor. nn Los talleres Los encargados de realizar los talleres son colaboradores especializados de Leroy Merlin, que se desplazan hasta los centros para impartirlos a partir de marzo. nn Vega y su pandilla Vega, sus amigos Paula, Martín y Mateo y su perro Fuego son la imagen de este proyecto, unos adolescentes que son un buen reflejo para los alumnos. nn Cómo participar Hay que darse de alta en el programa escolar Hazlo Verde y rellenar el formulario que hay en hazloverde.es con los datos del profesor y los del centro escolar. nn Material didáctico Hazlo Verde ofrece en su página web materiales educativos evaluables basados en la gamificación, inteligencias múltiples y el trabajo en equipo. nn

n Pregunta. ¿Por qué Hazlo Verde? n Respuesta. Hazlo Verde se

enmarca dentro de un proyecto en el que llevamos años trabajando para acercar la sostenibilidad a los niños. Buscamos la responsabilidad social para mejorar el hábitat a través del hogar. Desde siempre la formación, los talleres, el hacer cosas conlasmanoshaformadoparte de la estrategia de la compañía. n P. ¿Qué pretenden con este proyecto? n R. La concienciación. Tene-

mos unos 70 millones de visitantes en las tiendas cada año y más de 100 millones en la página web. Con lo cual, según nosotrostransmitamosunosvalores u otros creemos que podemos tener un impacto muy importante a nivel social. Dentro de este espectro todo lo hacemos conunavocaciónmuy local. n P. ¿Dónde tiene más efecto ese impacto social? n R. El núcleo familiar es donde

se desarrollan estos valores, aparte de la escuela y la sociedad en general. Pensamos que nuestrofocoestáenayudaralos niños, que son los ciudadanos delfuturo,paradesarrollaresta sensibilidad. n P. ¿Cuál es el origen? n R. Hace dos años hicimos un

prototipo que ha evolucionado hasta ser Hazlo Verde ahora, en Castilla y León. La Consejería validó el taller y lo lanzamos en nueve colegios de Valladolid y Salamanca. Nosotros formamos voluntarios de Leroy Merlin, diez por tienda, que iban a los coles y hacían un taller práctico y lúdico de 45 minutos. Jugando, los niños aprenden la importancia de ahorrar agua, luz, el reciclaje, etcétera. A finales de 2015 fue un éxito total. Este proyecto fue fenomenal y decidimos llevarlo al 100% de las tiendas. Durante 2016 desplegamos el proyecto a toda España. n P. ¿Quién da los talleres? n R. Yatenemosatodaslastien-

das haciendo este proyecto. Hemos formado a 800 voluntarios de Leroy Merlin, un 8% de la plantilla. Una formación de undíaentero,dondeselesenseña la comunicación con los

nn

“El núcleo familiar es donde se desarrollan los valores de la sostenibildad” “Buscamos la responsabilidad social para mejorar el hábitat a través del hogar”

niños, los valores de la sostenibilidad y el taller. Ellos son los embajadores de la empresa en España. Con estos talleres presenciales el objetivo es llegar a 27.000 niños al final del año. n P. ¿Cómo ayudan a los colegios a hacerlo? n R. Hazlo verde es una pro-

puesta que pretende hacer al niño embajador de la sostenibilidad. No es formar, pero sí ayudar a los colegios que quieran, dándoles materiales. Hemos lanzado la web hazloverde.es en enero, con la segunda vuelta al cole, que va dirigida exclusivamente a los profesores, donde está todo el programa. n P.¿Ya qué alumnos está dirigido? n R. Hicimosunaseriedemate-

riales educativos adaptados a niños de 3º y 4º de Primaria y 5º y 6º de Primaria, son dos módulos desarrollados con pedagogos. Dentro del programa hablan del recurso del agua,

energía y demás. Hay una serie de actividades prácticas que se pueden utilizar como parte de ladinámicadelaclase.Paraello hemos diseñado materiales y una serie de juegos. Por ejemplo, uno es una especie de juego de la oca, donde a partir de materiales los niños pueden jugar dentro de la clase. Esto lo hemos subido a internet, con una campaña de difusión en los coles. El objetivo es que 1.400 coles lo hagan para este año. n P. ¿Hay alguna iniciativa más de sensibilización de los niños? n R. Hemos hecho un concur-

so, que es una invitación para que no se quede simplemente en una actividad puntual, sino que la implicación sea mucho mayor. Queremos con ello que los niños sean buscadores de oportunidades. Se les invita a que piensen ellos mismos proyectos sostenibles en su entorno, los propongan o los hagan y

que los compartan en la web. Los proyectos los harían el profesor y su clase. La idea sería que los coles que participen compartan los proyectos, que estarán accesibles en la web, y luego un proceso para elegir dos ganadores. Uno de pequeños y otro de mayores.

n P. Lo difícil es generar hábitos. La sensibilización es normalmente más fácil. n R. La idea del concurso es que

hagan algo y que quede allí. Que los niños vean que pueden hacer las cosas. Las tiendas nuestras que van a hacer el jurado podrán ayudar a los niños, aunque no esté en las bases del concurso, está en el espíritu del mismo. n P. ¿Qué cosas? ¿Algún ejemplo? n R. Muchas cosas, desde mon-

tar una caseta en el jardín, un pequeño huerto urbano, rehabilitar algún espacio que esté mal y mejorarlo con plantas de manera sostenible, cambiar las bombillas tradicionales a led, poner reductores de presión en todos los baños del cole, un montón de cositas. n P. Alguien puede tener una conciencia ecológica brutal y luego no comportarse de esa manera. n R. Claro, es que son hábitos.

Dentro de los talleres se les enseñan cosas muy sencillas. Nos gustaría que el niño llegara a casa y le dijera a su padre “papá, apaga la luz” o “cuando te cepilles los dientes, cierra el grifo”… son cosas de sentido común, que también aparecen en nuestra web. Lo que no metemos en ella son productos de venta. No tenemos la intencióndevender,vamosasensibilizar y a hacerlo tangible. n P. ¿Han pensado la posibilidad de generar algún tipo de sello en los colegios? n R. Todavía no. Hemos hecho

un personaje llamado Vega, una niña que tiene una pandilla. Es un cuento, Vega va al campo a alquilar una casa con su papá, la arreglan y la hacen sostenible. Así que hemos hecho un cómic donde los niños ayudan a una profe a la que van a quitar la casa porque está en muy malas condiciones y hacen una labor de crowdfunding entre los niños y le arreglan la casa entre todos, haciéndola sostenible.

n P.¿Hay algún incentivo para el ganador? n R. Lo ideal sería que a finales

n P.¿Le parece que este tipo de formación contribuye a la formación integral de la persona? n R. Estoy convencido de ello.

de abril hayan presentado los proyectos, y en mayo un proceso con las tiendas de Leroy para elegir el ganador. Las dos clases que ganen irán a un campus de tres días que sería en Madrid, con monitores y actividades de este estilo. Está vinculado con un campamento de verano para niños que queremos lanzar. Dos semanas con el componente de la sostenibilidad y el bricolaje.Elcampusloharemos este verano, justo cuando terminen las clases en el mes de junio.

Nosotros venimos del sector de distribución, donde se crea la relación con los clientes, pero al final el objetivo es vender algo. Estamos convencidos de que este método está muerto. Con la revolución digital, internet y tal, si nos quedamos en eso no nos quedan 10 años de existencia. El futuro de las marcas está en crearunvínculoconlagente.Lo que conecta con la gente son los valores, si tienes valores profundoshayqueconectarlos.Eso es lo que hace que la marca sea auténtica.


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MIÉRCOLES, 19 DE ABRIL DE 2017

Opinión TRIBUNA

A propósito del pacto educativo

O

curre en ocasiones que algo secundario, revestido de todo un boato desmesurado, da pie a poner de relieve lo genuinamente esencial de la cuestión a la que alude. Estamos haciendo referencia al manoseado Pacto Político y Social por la Educación que comenzó su andadura el pasado mes de febrero. La Subcomisión parlamentaria encargada de ello se ha puesto en marcha para crear un marco referencial, a través de las aportaciones que puedan llevar a cabo los distintos agentes sociales, que concluya en la realización de una nueva ley educativa consensuada que garantice la estabilidad de este derecho básico de los ciudadanos. Lo relevante, por tanto, no es el pacto en sí mismo, sino la nueva ley. Pacto y ley no son la misma cosa. Esta afirmación, a toda luces incuestionable, no parece, sin embargo, traducirse en las dinámicas diseñadas para ir dando forma a nuestro sistema educativo. El escenario político ha levantado el telón para representar una obra teatral que no tiene definida con claridad, al menos, el nudo que da sentido a la obra. Expliquémonos. Durante un tiempo, aún no determinado, van a tener lugar una serie de comparecencias ante la Subcomisión ya referida en la que profesionales, asociaciones, entidades, sindicatos, patronales..., van a tener la ocasión de manifestar su parecer en torno a la formación que en las próximas décadas deben recibir los ciudadanos de este país; partiendo de lo ya realizado y haciendo un análisis prospectivo de lo que está por venir. Al margen de los plazos (duración) establecidos para esta recogida previa de información, y que condicionará la posible publicación de una ley y su calendario de implantación, ¿constituye este trámite un brainstorming colectivo o se trata de una carta a los Reyes Magos? Todas las aportaciones son bien recibidas con el deseo de dar estabilidad al marco legal básico que regule la Educación, pero dentro de unas coordenadas que permitan contribuir a tal fin. Superada la Lomce, o más concretamente, las pruebas finales de etapa que condicionaban, en el caso de la Secundaria y el Bachillerato, la trayectoria académica y profesional del alumnado, surge un nuevo panorama educativo de consenso. Cualquier pacto en esta materia, y en las claves sociopolíticas actuales, ha de ser necesariamente un acuerdo de mínimos. Resulta sorprendente que cuestiones tangenciales relativas al pacto estén apareciendo en los medios de comunicación como elementos clave a tener presente en su dise-

resto de componentes que integran dicho sistema educativo. Cuestiones tales como: n La formación del profesorado. n El acceso al desempeño de las tareas docentes en los centros educativos. nLa dirección de centros. n Las características que definen el modelo evaluador aplicable a los distintos sectores del sistema educativo: profeso-

Las evaluaciones constituyen un valioso elemento en la búsqueda de orientaciones

SHUTTERSTOCK

ño. Estas desviaciones, en ocasiones interesadas y en otras no, se muestran siempre como un cauce para reivindicar aspectos colaterales a lo verdaderamente nuclear. Ello exige, por tanto, un esfuerzo de concreción que ayude a dar finalidad práctica a este cúmulo de idas y venidas al recinto parlamentario. A nuestro entender, los pivotes en torno a los cuales debe sostenerse este acuerdo mayoritario han de ser la estructu-

Cualquier pacto en esta materia ha de ser necesariamente de mínimos ra de nuestro sistema educativo, el diseño curricular y la evaluación en sus múltiples dimensiones. En lo referente a la estructura o columna vertebral de nuestro sistema educativo, parecen no existir demasiadas discrepancias. La escolaridad obligatoria se prolonga durante 10/12 años y comprende dos etapas educativas: Primaria y Secundaria Obligatoria. Cabe plantearse, no obstante, la posibilidad de incrementar dicha obligatoriedad en tres años más, incluyendo el segundo ciclo de la Educación Infantil. De hecho, la población escolar

comprendida en este tramo de edad se encuentra, a petición de las familias, totalmente escolarizada. Constituye, por tanto, una realidad de facto. Otra cuestión a plantearse, y que viene siendo cíclica cada vez que se apunta a un cambio de ley orgánica, es la duración del Bachillerato, así como los “canales de comunicación” entre esta etapa y la Formación Profesional. El incremento en el número de años para adquirir la titulación de las enseñanzas postobligatorias de Bachillerato está permanentemente en el interés del profesorado que imparte esta etapa educativa. Su vinculación con el acceso a las enseñanzas universitarias condiciona tal cuestión. Por otro lado, las enseñanzas de contenido profesional representadas por los ciclos formativos como una opción válida, tanto formativa como laboral requiere, además de una revisión continua de los diseños curriculares con el objetivo de dar respuestas a las demandas del tejido empresarial, la necesaria interacción con otras enseñanzas regladas. Todo ello por dos motivos fundamentales. Por un lado, para continuar en la tarea de dignificar la Formación Profesional y, por otra, posibilitar un ajuste formativo más acorde con las cada vez más complejas demandas del ámbito laboral, en íntima conexión con los rápidos cambios tecnológicos. Igualmente, existen otras

dos cuestiones que inciden en el andamiaje del sistema educativo y que requieren una consideración especial, dada la importancia que tienen. Por un lado, la cuestión de la gratuidad, en la acepción más amplia del término y no exclusivamente ceñido a la impartición de las enseñanzas. Estamos aludiendo a cuestiones tales como el material curricular del alumnado y los servicios complementarios que se brindan a las familias. Parece oportuno someter a debate el carácter indiscriminado o no con las que se conceden a toda la población escolar en los tramos obligatorios o el establecimieno de criterios objetivos para su asignación. Por otro, la cuestión de las reglas para la organización y funcionamiento de los centros; aspecto nada despreciable dado que, en función de su grado de autonomía, condicionará su gestión tanto en lo organizativo como en lo pedagógico. En cuanto al diseño curricular genera, en comparación con el punto anterior, un campo más amplio para el debate. Entre todos los aspectos que habría que tratar, cabría destacar: n Redefinición del diseño curricular de la Educación Infantil (2º ciclo) a los nuevos requerimientos competenciales de la Educación Primaria. n Incremento de la comprensividad del diseño curricular a través de una mayor carga horaria de las materias troncales.

n Presencia de las lenguas ex-

tranjeras en el proceso de aprendizaje del alumnado. La cuestión del plurilingüismo. n Inclusión o no de las distintas religiones en el diseño curricular. n Incorporación de la “galaxia digital” a la oferta formativa del alumnado. n Itinerarios formativos en Secundaria Obligatoria. n Medidas de atención a la diversidad en las etapas obligatorias y postobliglatorias.

El “contenido” de la estructura educativa propicia quizás el debate más interesante n Lenguas cooficiales y diseño curricular. Sin duda, estos aspectos solo son una muestra de todo un abanico más amplio para la reflexión. El “contenido” de la estructura educativa propicia, quizás, el debate más interesante en el diseño de una nueva norma básica. El tercer pivote lo integra la evaluación. Este quehacer valorativo constituye un importantísimo elemento retroalimentador de todo el sistema educativo que facilita su mejora. Por tanto, adquiere un eco especial al tener trascendencia por si mismo y para el

rado, alumnado, gestión de centros, diseños curriculares, innovaciones didácticas, servicios de supervisión y asesoramientos externos... Otra vez, se multiplican las opciones para introducir nuevos elementos en la búsqueda de un acuerdo lo más generalizado posible al respecto. Tengamos presente que todos los temas que implican emitir un juicio de valor sobre algo están dotados de una especial sensibilidad; corriendo el peligro de transformarse en polémicos. En tal sentido, especial mención requieren las denostadas evaluaciones externas. Dichas evaluaciones constituyen, a nuestro criterio, un valioso elemento en la búsqueda de las claves que orienten el mejor diseño y funcionamiento de cualquier estructura educativa. El carácter formativo que ha de acompañarlas garantiza tal objetivo. En este proceso evaluador no puede quedar excluido ningún elemento, dando cabida al propio profesorado y alumnado. Cabe puntualizar que el problema no radica en la evaluación per se, sino en cómo se lleva a cabo, es decir, la finalidad o las consecuencias que de ella se derivan, como ya ha quedado patente en el enfoque que se le ha otorgado en la Lomce. Sirvan, pues, estas breves ideas para contextualizar el alcance y la dirección que debería adoptar un auténtico pacto por la Educación que diese como resultado una nueva ley con vocación de futuro y que aúne esfuerzos en el logro de un sistema de formación de calidad y sostenible en el tiempo y que, además, posibilite su evaluación con el objetivo de comprobar si, efectivamente, se está produciendo el mencionado avance en la búsqueda de una adecuada respuesta a los retos presentes y futuros de la sociedad en este aspecto tan sensible como es la preparación, en todas sus dimensiones, de las futuras generaciones. Carlos Marchena, director de la División Educativa del Grupo Anaya


Comunitat

Valenciana

Suplement Professional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Dimecres, 19 d’abril de 2017 / Nº824

Pascual i Genis 10, 5ºD. 46002 València. Tel. 96 352 37 51

Agenda: Colònies d'estiu 2017 en Cospeito (Lugo)

Normativa: Taulell amb el resum legislatiu de la setmana

Consultori: Com presentar-se a la prova de Baccalauréat

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Sánchez acusa al Consell de “violència institucional” ALACANT El president de la Diputació d’Alacant, César Sánchez (PP), ha acusat al Consell d’actuar, en la seua opinió, amb “violència institucional” en les seues decisions en matèria educativa, en concret, amb “les traves” als col·legis concertats i amb el decret de plurilingüisme. Sánchez ha fet aquestes declaracions en ser preguntat pels periodistes sobre el recurs contenciós-administratiu que la institució provincial va presentar la passada setmana davant el Tribunal Superior de Justícia de la Comunitat (Tsjcv) contra el citat decret. El president de la Diputació alacantina ha incidit en la seua postura que aquest decret “atempta contra la llibertat dels pares” i “trenca el consens que existia des de fa molts anys” gràcies a la Llei d’Usos del Valencià. “Posa de manifest, des del nostre punt de vista, que el Consell està prenent decisions, via decrete, a través de la imposició i no del diàleg”. En aquest sentit, Sánchez ha estimat que aqueixa llei “ha d’evolucionar” i que la ciutadania i la classe política han de ser “més ambicioses” per a “intentar que, de manera natural, el valencià, en tots els punts de la província, a poc a poc, amb inversió, vaja formant part de la vida educativa dels xiquets”. “Remes tan sensibles com el de la llengua requereixen d’un debat assossegat”.

Educació rep el 37% de totes les queixes presentades al Síndic SÍNDIC DE GREUGES

El conseller lamenta la “instrumentalització” de la figura del Síndic de Greuges Redacció València valencia@magisnet.com

El 37% de les queixes que va rebre el Síndic de Greuges en 2016 estan relacionades amb polítiques socials en matèria d’Educació. El Síndic de Greuges de la Comunitat Valenciana, José Cholbi, va lliurar la setmana passada al president dels Corts Valencianes, Enric Morera, l’Informe Anual de la institució corresponent a l’exercici 2016. El document constitueix un resum de l’activitat desenvolupada pel Síndic de Greuges durant aquest exercici. Educació amb 5.259 queixes, relatives a l’Arranjament Escolar i supressió d’unitats en centres concertats, el programa Xarxa Llibres de préstec de llibres, la implantació de la jornada contínua, l’atenció a l’alumnat amb necessitats educa-

El Síndic José Cholbi va lliurar l’Informe 2016 al president de Les Corts. MAGISTERIO tives especials i també les necessitats de l’alumnat amb sobredotació intel·lectual, l’existència de fibrociment d’instal·lacions escolars, l’atenció de les necessitats higiènic-sanitàries dels primers

cursos d’Educació Infantil, els barracons. Sobre aquest tema, el conseller d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, Vicent Marzà, ha lamentat la “instrumentalització” que es fa en ocasions de

figures com la del Síndic de Greuges per a intentar un “desgast polític”. “Està claríssim que hi ha una ofensiva dirigida políticament i amb interessos partidistes”, ha assenyalat el conseller d’Educació.

EDITORIAL

No totes les queixes al Síndic són polítiques L’Informe de 2016 presentat pel Síndic de Greuges revela que l’Educació és motiu de preocupació. Així, el 37% de les queixes presentades es refereixen a aquest àmbit, sobretot, relacionades amb l’Arranjament Escolar, el plurilingüisme i les aules en la Concertada. És cert, com assenyala el conseller, que la presentació formal de queixes al Síndic de Greuges és un dels mecanismes de mobilització i protesta organitzades. També la judicialització i les manifestacions. També és cert que ni és la primera vegada que s’utilitzen aquests mecanismes ni aquest és el primer govern que ho pateix. Quedarse en aqueixa resposta és interpretar parcialment el que succeeix. És evident que el canvi de Govern ha suposat un canvi de les polítiques educatives. Aquesta evidència no porta irremeiablement a la confrontació. Algunes mesures introduïdes provoquen la reacció de sectors educatius amplis, ja siga pel pes en el sector de la Concertada o per una població castellà parlant que es puga sentir atacada i que tampoc és menor. Per això, cal insistir en la necessitat del consens, que les polítiques educatives que legítimament duu a terme el Govern triat, puguen ser sentides per tot el sistema educatiu com a pròpies.


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Suplement Professional DIMECRES, 19 D’ABRIL DE 2017

Comunitat Valenciana

El termini de sol·licitud de plaça d’FP, entre el dia 25 de maig i el 6 de juny

SALUT INFANTIL

FP

Conselleria publica en el DOGV el calendari d’admissió dels estudis d’FP Redacció València valencia@magisnet.com

La Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport ha publicat al Diari Oficial de la Generalitat Valenciana el calendari d’admissió de l’alumnat en els ensenyaments de Formació Professional Bàsica, de Grau Mitjà i de Grau Superior, en els Programes Formatius de Qualificació Bàsica, i en els cicles de Formació Professional Bàsica de segona oportunitat, és a dir, la dirigida als beneficiaris del Pla d’Ocupació Juvenil. En concret, el termini per a presentar sol·licituds en els centres sostinguts amb fons públics romandrà obert entre el 25 de maig i el 6 de juny per a aquells alumnes que vulguen realitzar FP Bàsica, o ensenyaments de cicles de Grau Mitjà i Superior. El termini per a sol·licitar l’accés als Programes Formatius de Qualificació Bàsica s’obrirà de l’11 al 18 de juliol, i el d’FP Bàsica de segona oportunitat entre l’1 i el 7 de setembre. La sol·licitud s’omplirà via telemàtica a través de l’espai consultar aquique estarà disponible durant el termini de presentació de sol·licituds publicats. No obstant això, la presentació de la sol·licitud haurà de realitzar-se en el centre triat per l’alumne com a primera opció. En el curs acadèmic 201718 hi haurà un únic procés d’admissió en els ensenyaments de Formació Professional, a excepció de l’FP Bàsica, que tindrà un procés ordinari i un altre d’extraordinari, que serà el comprés entre el 12 i el 17 de juliol.

Cal recordar que abans del perióde d’admissió la Conselleria donarà a conéixer els nous concerts de cicles formatius. Com a principal novetat cal destacar que l’assignació de vacants sobrants després del procediment únic d’admissió de FP de Grau Mitjà i Superior, i després del procediment extraordinari de la FP Bàsica, es realitzarà en dues fases. Es tracta d’aquesta manera de realitzar una millor gestió de les vacants sobrants, que no han sigut adjudicades en el procés ordinari, a fi de realitzar un repartiment més eficient. Terminis del procediment Quant a les llistes provisionals d’admesos seran publicades el 20 de juny les dels alumnes que accedisquen a FPB, en convocatòria ordinària, i el 19 de juliol en l’extraordinària; l’11 de juliol les referents als cicles de Grau Mitjà i Superior; el 20 de

FP de segona oportunitat n n A través de la resolució publicada al DOGV, la Conselleria també estableix el procediment per a donar-se d’alta en el Sistema Nacional d’Ocupació Juvenil, per a la qual cosa s’especifiquen tant els requisits establits en l’àmbit estatal com els requerits en el territori valencià. En concret, s’exigirà tindre almenys 18 anys d’edat l’any natural en què se sol·licita l’FP Bàsica, acreditar que no es posseeix cap títol d’FP o qualsevol altre títol que acredite la finalització d’estudis secundaris complets, així com trobar-se

actualment desescolaritzat i sense ocupació. Quant a la matrícula de l’alumnat de Formació Professional Bàsica es realitzarà entre el 28 de juny i el 4 de juliol en convocatòria ordinària i del 25 al 28 de juliol en extraordinària; pel que fa a la matrícula dels qui accedisquen a cicles de grau mitjà i superior entre el 20 i el 28 de juliol, i l’alumnat de Programes Formatius de Qualificació Bàsica, del 26 al 31 de juliol. Finalment, l’alumnat que es matricule en FPB de segona oportunitat podrà fer-ho del 13 al 18 de setembre.

Nou empreses s’han unit a la tercera edició del Projecte Coach, organitzat per la Fundació Exit a València, amb l’objectiu de millorar la empleabilitat en joves en situació de vulnerabilitat, que actualment compta amb una vintena de voluntaris com a mentors de 17 joves. El Projecte Coachés una iniciativa de voluntariat corporatiu dirigida a empreses que cerquen millorar la integració

social de joves en situació de vulnerabilitat, mitjançant el treball de l’orientació i la motivació perquè els joves milloren les seues possibilitats d’ocupació. Els participants tenen de 16 a 19 anys i són derivats per diferents entitats socials i educatives i instituts, procedents d’una experiència d’abandó escolar, on col·laboren empreses amb l’objectiu d’involucrar al personal de l’empresa en una acció solidària. Segons ha informat la Fundació Exit, el 81% dels joves que passen pel projecte aprova

juliol les llistes provisionals d’alumnes que accedisquen a Programes de Qualificació Bàsica; i el 8 de setembre les dels alumnes que accedeixen a FP Bàsica de segona oportunitat. Després del termini de reclamacions, es publicaran les llistes definitives d’alumnat admés. En el cas de la Formació Professional Bàsica, aquest llistat es publicarà el 26 de juny per al procés ordinari i el 24 de juliol per a l’extraordinari; en el cas de Grau Mitjà i Superior, les llistes definitives d’admesos es publicaran el 18 de juliol. Quant als ensenyaments de Programes Formatius de Qualificació Bàsica, el llistat definitiu eixirà publicat el 25 de juliol; i finalment, en FPB de segona oportunitat, el dia 12 de setembre.

Castelló ha engegat una campanya per a incorporar el peix fresc del Grau comprat directament a la Confraria de Pescadors Sant Pere als menús escolars de quatre col·legis de la ciutat. La iniciativa, que arribarà a 700 escolars, és fruit de l’acord de col·laboració entre el grup Intur Restauració Col·lectiva i els pescadors. Des d’aquesta setmana els col·legis “La Marina” i “La Pineda”, en el districte marítim, a més del CEIP “Censal” i el “Manel Garcia Grau”, a Castelló, serviran en els seus menús aquest producte. En una primera fase 700 escolars es beneficiaran d’aquesta iniciativa que, tal com ha explicat la directora de Intur Restauració Col·lectiva, Laura Bellés, “s’ampliarà successivament, ja que esperem poder donar continuïtat a aquesta campanya i arribar als més de 6.500 menús que servim diàriament entre Castelló i València”. Els promotors de la iniciativa han recordat que aquesta es reforça amb la realització de tallers en els col·legis on es promou el consum de productes frescos i de proximitat i que té com a objectiu que els alumnes “aprenguen a apreciar la temporalitat dels productes que consumeixen, ja que els aliments de temporada aporten majors nutrients enfront dels quals no ho són”. Per a l’engegada d’aquest projecte s’han escollit espècies que tenen una elevada acceptació per part dels escolars, com l’aladroc, la sardina o el lluç. Quant a les espècies que se serviran als centres, el patró major de la Confraria de Pescadors del Grau, Manuel Peña, ha indicat que s’ampliaran o modificaran “en funció de la temporalitat, amb peixos característics de cada època de l’any com el polp, la sèpia, el rap o l’emperador”, entre uns altres.

L’escriptra Teresa Broseta, trobada amb alumnes

Nou empreses col·laboraran en el Projecte Coach JOVENTUT

Peix fresc als menús escolars de Castelló

BIBLIOTECA

Aquest programa pretén augmentar l’empleabilitat. el curs i el 93 % té clar en què es va a formar per a tenir una futura ocupació, mentre que un 88% dels joves participants aconsegueix millorar la seua autoestima. A més, la fundació forma als voluntaris corpo-

ratius en tècniques de coaching i mentoring per a acompanyar durant el procés als joves en un recorregut dins de l’empresa, tècniques que podran aplicar en la formació dels participants.

L’escriptora Teresa Broseta ha confessat que va començar a escriure literatura infantil quan van nàixer els seus fills, encara que des de l’adolescència escrivia poesia i algun relat breu. L’autora, que ha conversat amb 400 alumnes en la Trobada d’Escriptors de la Biblioteca Valenciana, ha indicat que l’obra La botiga del Carmeamb la qual va obtindre el premi Carmesina en 2001 va ser la que la va introduir en el món de la literatura dirigida al públic infantil. Nascuda a València, és

llicenciada en Ciències de l’Educació per la Universitat de València i en Filologia Hispànica per la UNED, i actualment, treballa en l’Agència Tributària i escriu fonamentalment narrativa per a xiquets i quasi sempre en valencià, ha publicat també poesia i teatre per a xiquets, narrativa per a adults i diverses obres en castellà. Els centres que han acudit són l’IES “Llombai” de Borriana, IES “Andreu Alfaro” de Paiporta, IES “Escultor En Francesc Badia” de Foios, Col·legi de “San Antonio de Padua” de Carcaixent, “Escuelas Pías Malvarrosa” de València i IES “Gonzalo Anaya” de Xirivella.


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DIMECRES, 19 D’ABRIL DE DE 2017 Suplement Professional

Comunitat Valenciana

Almenys 181 centres aproven la jornada contínua amb el 77% de vots favorables tar el calendari i horari de votació, promoure la constitució de la mesa de votació, i resoldre les possibles reclamacions presentades al llarg del procés. Si hi ha reclamacions, es podran presentar durant els dos dies lectius següents a les consultes davant de la Comissió de Coordinació del Procés, que resoldrà en el termini d’un dia lectiu.

JORNADA CONTÍNUA

Ara resta l’autorització definitiva per part de la Conselleria d’Educació Redacció València provira@magisnet.com

Després d’intensos debats dins de les diverses comunitats escolars, per fi les famílies van poder votar l’organització horària que els centres aplicaran el pròxim curs. Aquesta vegada, el suport al canvi de jornada no va ser tan intens com el qual es va donar el curs passat, la qual cosa és lògica si es té en compte que la primera tanda de votacions, la dels centres que actualment tenen jornada contínua, va arreplegar als quals més havien preparat i debatut el canvi de jornada. També van ser nombrosos els centres que van votar majoritàriament el canvi però no van aconseguir el 55% del cens total que obliga la normativa. La Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport disposa de les dades de participació i resultats dels 326 centres educatius que el dilluns van realitzar les consultes per a determinar la modificació del canvi d’horari en la jornada escolar. A hores d’ara es compten amb dades provisionals del 84% dels centres on es van realitzar les votacions. Són 274 centres educatius que havien enviat les dades el dilluns a les 23.30 hores dels 326 que convocaven les votacions. Un total de 181 escoles d’Infantil i Primària han decidit, mitjançant consultes, canviar l’horari de la jornada escolar. De les mares i pares que podien votar de tot el territori valencià, han participat en aquest procés el 76% dels centres amb els quals es compta amb dades. D’aquests, el 77%

Algunes comunitats educatives han protestat perquè el sí ha estat majoritari però no ha arribat al 55% del cens. MAGISTERIO

Marzà: Resultats “positius” n n El conseller d'Educació, Vicent Marzà, ha considerat "positius" els resultats de les votacions sobre la implantació de la jornada contínua, ja que ha comptat amb un alta participació, xifrada en el 76%, i un suport majoritari al canvi en la jornada. Durant la presentació de les convocatòries públiques per als projectes amb perfil educatiu del Consorci de Museus, Marzà ha afirmat que els resultats "són els que ha volgut la comunitat educativa", després que 181 centres educatius que han comunicat el resultat a la Conselleria

hagen votat a favor de la jornada contínua. Davant la denúncia d'algunes Associacions de Mares i Pares d'Alumnes sobre possibles irregularitats en el procés, el conseller d'Educació ha comentat que "si hi ha qualsevol indici, actuarem", encara que ha assegurat que les votacions es van desenvolupar en un clima "de total normalitat". Marzà ha recalcat que l'objectiu del decret del currículum de Primària és arribar a "una Educació més descentralitzada", en la qual els centres "activen i decidisquen els currículums".

Educació crea tres seccions d’EOIs en instituts públics VALÈNCIA

S’aplaça, així, la construcció de la segona escola oficial d’idiomes Els representants de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport s’han reunit amb els directors dels IES “Benicalap”, “Illes Balears”, “Cid Campeador”, “Rascanya-Antonio Cañuelo” i “Font de Sant

Lluís”, així com la direcció de l’Escola Oficial d’Idiomes (EOI) de València per a compartir la proposta d’ampliació d’oferta d’ensenyament d’idiomes a la ciutat. D’aquesta manera i estudiades totes les possibilitats i entorns de la ciutat, el secretari autonòmic d’Educació i Investigació, Miquel Soler, ha comunicat que “amb l’estudi de la millora i ampliació de l’oferta educativa global de la ciutat a tots els nivells, pel que fa a l’ensenyament de llengües, és factible crear tres noves seccions de l’EOI als IES “Cid Campeador”, “Rascanya-Antonio

Cañuelo” i “Font de Sant Lluís” que funcionarien a partir del curs 2018-19 en horari vespertí”. D’aquesta manera, l’oferta d’ensenyament d’idiomes de l’EOI de València comptarà amb tres nous centres d’aprenentatge a la ciutat a part dels ja existents, l’EOI i les seccions de l’IES “Balears” i de l’IES “Benicalap”. Cal recordar que la Conselleria està posant ordre a la concepció i funcionament de les escoles oficials d’idiomes amb mesures com la distribució de places allà on calen, més professorat, professorat millor

han votat a favor del canvi de la jornada escolar. Pel que fa als resultats per comarques, dels 97 centres educatius convocats de les comarques d’Alacant, se’n tenen dades de 72. D’aquests, en 59 centres s’ha votat a favor de la modificació de la jornada escolar. A les comarques de Castelló hi havia 67 centres convocats i se’n tenen dades de 60. D’aquests, 28 centres han obtingut el sí a la modificació de l’horari de jornada escolar. A les comarques de València hi havia 162 centres convocats i se’n tenen dades de 142. D’aquests, 94 centres han obtingut el sí a la modificació de l’horari de jornada escolar. La participació al conjunt del territori valencià ha sigut del 76% del cens de mares i pa-

format, preparació de proves seguint els estàndards europeus, oferta de nous idiomes èuscar, neerlandés, japonés i romanés-, matrícula en línia per evitar les cues infernals del passat, reforç de l’expressió oral, cursos monogràfics o cursos específics, als quals se suma el Decret d’Escoles Oficials d’Idiomes que té com a objectiu optimitzar el funcionament dels centres. En aquest sentit, els instituts triats per a funcionar com a seccions de l’EOI de València a les vesprades continuaran funcionant com a IES als matins exactament igual com ho han fet fins ara i quan l’alumnat dels IES acabe el seu horari lectiu, cada centre, a les vesprades, oferirà cursos de l’EOI de València. Aquesta dinàmica serà la mateixa per a totes les seccions de les EOI establertes a València.

res convocats per a aquesta consulta. A les comarques d’Alacant, la participació ha sigut de 22.766 mares i pares, un 77%; a les de Castelló han participat 20.434 persones, el 75%; i a les de València, 45.385, un 75%. A les comarques d’Alacant han votat favorablement el 64% de les mares i els pares respecte al nombre total de vots possibles; a les de Castelló, el 53%; i a les de València, el 57%. La comissió de coordinació del procés de cada centre ha realitzat el control i l’organització de votació per a la consulta. Aquesta comissió està formada pel director, dos mares, pares o tutors, i el secretari. Les seues tasques principals han sigut aprovar el cens, concre-

Autorització definitiva Ja s’ha iniciat el període per presentar recursos d’alçada i tindrà el termini d’un mes, tal com figura a l’ordre que regula la jornada escolar al punt 13 de l’article 8. D’aquesta manera, qualsevol part de la comunitat educativa de cada centre que considere que hi ha hagut alguna anomalia en el procés de votacions podrà fer arribar l’escrit a la seua direcció territorial de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport d’Alacant, Castelló i València. Una vegada coneguts els resultats definitius i atesos els possibles recursos d’alçada, el director general de Política Educativa dictarà, abans del període de matriculació per al pròxim curs, l’autorització o no definitiva del canvi de jornada escolar. L’autorització definitiva s’estendrà per períodes de tres cursos acadèmics renovables, sempre que els resultats s’ajusten a les millores previstes en el pla. L’avaluació es realitzarà en funció de la incidència del nou horari sobre el procés d’ensenyament-aprenentatge i els resultats obtinguts per l’alumnat. Cal recordar que els centres que ara han donat el seu vistiplau a la implantació de la jornada contínua hauran de tornar a plantejar aquesta votació dins de tres anys. No obstant això, i és una de les crítiques que es realitzen a la normativa, gens impedeix que els centres que ara han votat no a la jornada contínua la tornen a votar el curs que ve.

BREUS VALÈNCIA

INSTITUTS PÚBLICS

Coleolimpiades diocesanes

Trobada d’alumnes de Religió

Més de dos mil alumnes de sisè de Primària de col·legis diocesans van participar en la setena edició de les “Coleolimpiades diocesanes” organitzades per la Fundació Sant Vicent Màrtir de Col·legis Diocesans, amb les quals fomenta la solidaritat, amistat i convivència entre els estudiants, alguns d’ells immigrants, que cursen els seus estudis en un total de 55 centres. L’objectiu “no és competir esportivament sinó celebrar una jornada de treball en equip, entre col·legis que comparteixen una mateixa identitat”.

nn

nn

Més de 800 alumnes de Religió d'instituts públics de la diòcesi participaren en una trobada organitzada per la delegació diocesana d’Ensenyament i Pastoral Educativa. La trobada va tindre lloc en les Escoles de San José de València amb la participació d’alumnes que cursen primer i segon d'Educació Secundària Obligatòria de 17 instituts de València i localitats de la diòcesi. Durant la trobada els alumnes realitzaren murals sota el lema Jo sempre estaré amb vosaltres, segons fonts de la delegació diocesana.


14Magisterio

Suplement Professional DIMECRES, 19 D’ABRIL DE 2017

Comunitat Valenciana

Educació convoca 45 places d’FP i 40 per al cos d’Arts Plàstiques i Disseny

CENTRES DOCENTS

OPOSICIONS

Després de la moratòria per la formació pedagògica, es convoquen places d’FP Redacció València valencia@magisnet.com

La Conselleria d’Educació ha convocat els procediments selectius per a cobrir un total de 85 places, de les quals 45 corresponen al cos de professors tècnics de Formació Professional i altres 40 places al cos de professors d’Arts Plàstiques i Disseny. Es tracta de llocs corresponents a l’oferta d’ocupació pública docent aprovada l’any 2016, que en el cas dels referits al cos de tècnics d’FP no han pogut ser convocats fins ara, atés que es tracta d’especialitats que abans d’opositar necessiten obtindre el certificat oficial de formació pedagògica i didàctica per a professorat tècnic, equivalent al màster que habilita per a l’exercici de les professions de professor de Secundària Obligatòria, Batxillerat, Formació Professional i ensenyament d’idiomes. Per això, i atés que els estudis conduents a l’obtenció del mencionat certificat oficial van finalitzar en 2016, la Conselleria ha decidit convocar aquestes places i complir d’aquesta manera els compromisos adquirits. Quant a la convocatòria de les places d’especialitats d’Arts Plàstiques i Disseny, va ser ajornada per a 2017 a proposta dels sindicats de l’ensenyança. En concret, es tracta de cobrir 45 places de professors d’FP, de les quals 41 places s’ofereixen pel torn lliure i altres quatre pel torn de reserva de persones amb diversitat funcional. En el cas de les places d’Arts Plàstiques i Disseny, 37 se n’ofereixen per torn lliure i

La Conselleria d’Educació assenyala que les proves selectives començaran a partir del dia 26 de juny. MAGISTERIO les restants tres pel torn de reserva de diversitat funcional. Quant a les especialitats convocades en el cas del cos de professors tècnics, es tracta de 10 places de Cuina i Pastisseria, 15 de Manteniment de Vehicles, 10 de Mecanitzat i Manteniment de Màquines, i 10 de Perruqueria. Pel que fa a les especialitats convocades del cos de professors d’Arts Plàstiques i Disseny, set places són de Dibuix Artístic i Color, sis de Disseny d’Interiors, quatre de Disseny de Moda, tres de Disseny de Producte, huit de Disseny Gràfic, cinc de Materials i Tecnologia: Disseny, quatre per a Mitjans Audiovisuals i tres per a Volum. El termini de presentació de sol·licituds serà de 20 dies naturals a partir de l’endemà al

CSI-F demana la baixada de ràtios n n El sindicat CSI·F ha començat una campanya de recollida de signatures, cartells informatius i peticions en les juntes de personal per a reivindicar el descens del nombre d'alumnes per aula per al pròxim curs escolar. En un comunicat, CSI·F ha valorat l'esforç realitzat per l'administració a l'inici d'aquest curs per a tornar a les ràtios anteriors al decret de retallades de 2012. No obstant això, considera que no resulta suficient i que amb aqueixa mesura únicament es retorna a un punt de partida que "no és l'adequat per a aten-

dre i millorar la realitat educativa". El sindicat, entre els arguments de la campanya, destaca que "la situació de les aules exigeix una atenció més individualitzada de l'alumnat a causa de la gran diversitat existent i les diferents demandes educatives". La central sindical recalca que "la baixada de ràtios que demanem serviria per a millorar l'Educació, la convivència en els centres o l'atenció a alumnes amb necessitats especials. També generaria més llocs de treball docents", ha afirmat aquest sindicat.

El conseller d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, Vicent Marzà, ha visitat l’aula multisensorial del CEIP “San Luis de Buñol”, que constitueix la primera aula d’aquestes característiques ubicada en un centre públic del territori valencià. L’aula, posada en marxa durant aquest curs escolar, és una aposta innovadora i creativa basada en les pedagogies

d’integració de Montessori, Waldof i Ayres, i en la sensibilització sensorial. Es tracta d’un projecte per a previndre i millorar les dificultats en l’educació. A més, s’ha beneficiat d’una ajuda de 4.500 euros dins els projectes d’investigació i innovació educativa en centres docents sostinguts amb fons públics per al curs 2016-17. Cal destacar que les aules multisensorials s’utilitzen habitualment en centres d’Educació Especial a fi de proporcionar suport terapèutic positiu a l’alumnat d’aquests centres.

de la publicació de la convocatòria en el DOGV. Quant a la primera de les proves per a l’ingrés en ambdós cossos, es realitzarà a partir del 26 de juny. Primària i Secundària Cal recordar que la Conselleria d’Educació, tal com va acordar amb els sindicats educatius, no convocarà noves places dels cossos de mestres i de professors de Secundària durant 2017. D’aquesta manera, per a l’any 2018 s’ha proposat convocar places de lliure accés d’Infantil i Primària distribuïdes de la manera següent: 400 d’Educació Primària, 300 d’Educació Infantil, 200 d’Audició i Llenguatge, 150 d’Anglés, 80 d’Educació Física, 60 de Música i 60 de Pedagogia Terapèutica.

La Conselleria ha lliurat els diplomes de reconeixement als 146 centres educatius promotors de l'activitat física i l'esport del curs 2015-16. Es tracta d'un acte de reconeixement del treball realitzat pels centres escolars sostinguts amb fons públics, en la potenciació de l'esport base, l'Educació en valors i hàbits de vida saludables, mitjançant els seus projectes esportius com a part del projecte educatiu de centre. A tots els centres se'ls ha lliurat un diploma acreditatiu de la seua tasca en els aspectes mencionats anteriorment. Perquè un centre educatiu siga reconegut com a Centre Educatiu Promotor de l'Activitat Física i l'Esport (Cepafe) ha de presentar un projecte esportiu, que estiga dins dels projectes educatius del centre, i on, a més, estiguen implicades les AMPA (84% dels casos), els ajuntaments (74%), els clubs locals (88%) o empreses privades (40%). Per tant, des dels CEPAFE es treballa des de la transversalitat de la societat i la comunitat educativa. Cal recordar que hi ha un total de 146 Cepafe al territori valencià, dels quals 49 pertanyen a les comarques d'Alacant, 24 a les de Castelló i 73 a les de València. La Conselleria ha destinat 250.000 euros per als CEPAFE sostinguts amb fons públics, un 25% més respecte a 2016 i un 138% més respecte a 2015. Però no sols l'augment del pressupost ha estat un dels eixos de l'aposta de la Conselleria per la promoció de l'esport i l'activitat física. També s'ha invertit amb hores de formació permanent per al professorat participant. En concret, en aquesta edició han estat 896 els professors i les professores als qui el Servei de Formació del Professorat ha reconegut un total de més de 30.000 hores de formació.

Licitació del IES “Pere María Orts” de Benidorm

S’obri la primera aula multisensorial en un centre públic a Buñol INNOVACIÓ

Diplomes per a 146 centres promotors de l’esport

INFRAESTRUCTURES

El conseller amb les mestres responsables. MAGISTERIO No obstant això, encara que tindrà preferència en el seu ús l’alumnat d’Educació Infantil i de Necessitats Educatives Especials, l’aula podrà ser utilitzada per tot l’alumnat del centre.

La principal finalitat de les aules multisensorials és que l’alumnat tinga l’oportunitat d’estar exposat a estímuls controlats per adquirir una sèrie d’aprenentatges per mitjà del descobriment.

La Conselleria d’Educació ha iniciat el procediment de licitació per a finalitzar les obres d’ampliació i adequació de l’Institut “Pere María Orts” de Benidorm. L’anunci oficial arreplega que la tramitació de la licitació serà mitjançant procediment ordinari i obert i que termini d’execució dels treballs previst se situa en sis mesos. El pressupost de licitació s’ha fixat en 1.435.006 euros més IVA. Quant als criteris de valoració, l’oferta econòmica es pun-

tuarà amb un màxim de 60 punts, mentre que la proposta tècnica comptarà amb un màxim de 40. Les obres d’aquest centre educatiu porten paralitzades diversos anys, des que la mercantil que les executava va entrar en procés concursal. Posteriorment, l’empresa pública Ciegsa va declinar fer-se càrrec dels treballs que restaven, la qual cosa va motivar que els alumnes que cursen allí els seus estudis perllongaren la seua estada en barracons. La previsió és que l’inici de les obres coincidisca amb el principi del pròxim curs escolar.


Magisterio 15

MIÉRCOLES, 19 DE ABRIL DE 2017 Profesional

GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional

Suplemento Nº 28 Miércoles, 19 de abril de 2017

Formación inicial y permanente de directivos de Infantil y Primaria La formación permanente que reciben los distintos cargos directivos por parte de las administraciones educativas en relación con sus responsabilidades es valorada por los directores con 5,4 puntos, jefes de Estudios con 4,1 y secretarios 4,3, entre otras valoraciones.

María González, profesora de Educación Secundaria del Principado de Asturias

L

a dirección de los centros educativos debe asumir tareas de difícil desempeño que generan incertidumbre en la decisión para asumirla como inestabilidad en su ejercicio (Álvarez: 2004; Gairín J. y Castro, D. 2010; Martín-Moreno Q. 2007) En toda la literatura educativa actual se señala que la mejora de la enseñanza y de los resultados del aprendizaje están vinculados al liderazgo directivo (Ritacco y Bolivar: 2016). No obstante, para Bolivar y Cerrillo, “la dirección de las escuelas en España, como en otros países iberoamericanos, continúa encallada en la gestión administrativista, con escasas posibilidades de ejercicio de liderazgo pedagógico, dentro de las estructuras organizativas vigentes” (2015: 11). Lo cual supone una necesaria formación, la cual para Fernández (2002) es un proceso que comienza antes de su nombramiento y se debe desarrollar durante todo su desarrollo directivo. Aramendi P., Teixidó J. y Bernal J.L. (2010) en su investigación El acceso a la dirección escolar en los centros públicos del País Vasco consideran que, según el 95,2% de los directores/as consultados, la formación respecto a la gestión directiva debe incluirse en los currículos universitarios de formación del profesorado, de igual manera el 94,2% entiende que debe formarse a dichos cargos directivos cuando han superado los correspondientes

procesos de selección para el cargo, así como atender en dicha formación (86,1%) a los directivos noveles con dos o tres años de antigüedad y a los que tienen experiencia (74,3%) Por otro lado, Aramendi et al., indican respecto a las necesidades formativas prioritarias “temas organizativos, evaluación de la institución, el funcionamiento del comedor, autobús y las actividades extraescolares, la gestión del tiempo, las relaciones interpersonales y la convivencia, la innovación y mejora y la legislación escolar” (2010: 325). En relación con la investigación y la práctica educativa, Perines y Murillo (2017) entienden que van por caminos distintos. Se considera que para superar dicha distancia la investigación debe acercarse a la práctica educativa mediante la formación inicial y continua del profesorado. En España el sistema de selección de directores/as, y por tanto su ejercicio, presenta unas características específicas que lo diferencian de las de otros países de nuestro entorno político. El español es un sistema basado en la participación social de la comunidad educativa y, por tanto, en él no parece tener una importancia decisiva la formación de los candidatos/as al cargo. Respecto a los restantes miembros del equipo directivo (jefes/as de Estudios y secretarios/as) al ser propuestos directamente por el director/a no se dan necesariamente en su elección criterios externos de calidad como puede ser la formación. Parece que la formación inicial que se imparte en las universidades a los futuros profesores/as está fundamentalmente orientada a los aspectos curriculares, dejando para la etapa de la práctica docente aspectos que pudiéramos considerar vinculados a la gestión directiva. Por otro lado, en el actual sistema educativo español de

Tabla 1. Valoración de la formación inicial recibida en los estudios previos a la actividad profesional respecto a las responsabilidades de los cargos directivos. Escala de 0 a 10 puntos. Siendo 0 “nula o nada adecuada” y 10 “muy adecuada”

Cargos

N

Media

Desviación

Mediana

Moda

1. Directoras/es

805

3.6

2.9

3.0

0.0

2. Jefas/es de Estudios

185

2.4

2.5

2.0

0.0

3. Secretarias/os

152

1.7

2.4

1.0

0.0

Tabla 2. Valoración de la formación inicial que reciben los estudiantes de profesorado respecto a las actuales responsabilidades directivas de los cargos directivos consultados. Escala de 0 a 10 puntos. Siendo 0 “nula o nada adecuada” y 10 “muy adecuada”

Cargos

N

Media

Desviación

Mediana

Moda

1. Directoras/es

752

3.4

2.4

3.0

5.0

2. Jefas/es de Estudios

176

3.0

2.4

3.0

0.0

3. Secretarias/os

144

2.4

2.4

2.0

0.0

Tabla 3. Formación permanente que reciben los distintos cargos directivos por parte de las administraciones educativas en relación con sus actuales responsabilidades directivas. Escala de 0 a 10 puntos. Siendo 0 “nula o nada adecuada” y 10 “muy adecuada”

Cargos

N

Media

Desviación

Mediana

Moda

1. Directoras/es

789

5.4

2.3

6.0

5.4

2. Jefas/es de Estudios

182

4.1

2.6

4.5

4.1

3. Secretarias/os

146

4.3

2,5

5.0

5.0

competencias educativas transferidas a los diferentes territorios, la formación permanente que las administraciones educativas ofrecen a los cargos directivos no es uniforme y quizá no tenga un desarrollo adecuado para sus graves y complejas necesidades. En nuestro trabajo pretendemos analizar las opiniones que los actuales cargos directivos de los centros de Educación Infantil y Primaria tienen en relación con dicha formación inicial y permanente.

Respecto a la formación inicial hacemos referencia tanto a la que manifiestan haber tenido en su etapa antes de acceder a la actividad profesional, en relación con la gestión directiva, como la que entienden reciben ahora los actuales estudiantes de profesorado. Algunos de los grandes temas sobre los que consultamos a los cargos directivos en relación con dicha formación permanente se refieren a normativa-legislación, liderazgo, organización y evaluación de

centros, pedagogía-psicología y nuevas tecnologías. Método y participantes Respecto a los temas señala-

dos se han recogido las opiniones de 805 directores/as de centros públicos, privados-concertados y privados, 190 jefes/as de Estudios y 154 secretarios/as de los distintos ámbito territoriales de España. La experiencia en el cargo directivo en el propio centro es respectivamente de 6,9 años los directores/as, 5,2 jefes/as de Estudios y 6,1 secretarios/as. Algo menos de la mitad, 47,5% han tenido experiencia en cargos directivos en otros centros. El 81,3% de directores/as ejercen en centros públicos, el 17,6% en privados-concertados y el 1,1% en privados. Los centros que dirigen los directores/as tienen un total de 12.193 unidades, 275.864 alumnos/as y 21.216 profesores/as. Instrumentos Para recoger las opiniones de los directivos se elaboró una prueba específica. La cual fue enviada por correo electrónico a centros elegidos al azar en función de la población de su provincia. Su fiabilidad en el coeficiente Alpha de Cronbach es (en una escala de 0 a 1) de Alpha=0.88. Las cuestiones planteadas se refieren a: 1. Variables de clasificación: cargo, sexo, edad, experiencia profesional y en el cargo directivo en el propio centro, titularidad, ubicación y tamaño.

Sigue en la pág. 16

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.


16 Magisterio

Profesional MIÉRCOLES, 19 DE ABRIL DE 2017

GESTIÓN Y DIRECCIÓN Viene de la pág. 15 2. Formación del cargo directivo en su etapa de inicial; la de los actuales alumnos de formación del profesorado; y en su formación permanente para el cargo que desempeñan. Para dicha formación se proponen seis grandes temas: normativa-legislación, liderazgo, organización y evaluación de centros, pedagogía-psicología y nuevas tecnologías. Resultados 1. Formación. 1.1. Formación inicial en estudios previos a la actividad profesional en relación con las actuales responsabilidades directivas. Las personas que ostentan el cargo de director/a valoran dicha formación, en una escala de 0 a 10 puntos (siendo 0 el menor valor y 10 el máximo) con 3,6 puntos, jefes/as de Estudios 2,4 y secretarios/as 1,7. Otorgan menos de cinco puntos el 57,8% de directores/as, 74,7% de jefes/as de Estudios y 84,9% de secretarios/as. Se establecen diferencias entre las valoración que directores/as dan respecto a la de jefes/as de Estudios y secretarios/as (nivel de significación 0,000 en ambos casos). La formación inicial es mejor valorada por directores/as de los centros privados (6,1 puntos) que por sus colegas de los públicos (3,5), nivel de significación 0,032. Tabla 1. 1.2. Formación inicial que reciben los estudiantes de profesorado respecto a las actuales responsabilidades directivas que ostentan cada cargo directivo. Directores/as otorgan 3,4 puntos a dicha formación, jefes/as de Estudios 3,0 y secretarios/as 2,4. Valoran con menos de cinco puntos el 51,8% de directores/as, 67,5% de jefes/as de Estudios y 73,1% de secretarios/as. Los directores/as valoran mejor que los secretarios/as dicha formación inicial de los actuales estudiantes de profesorado (3,4 y 2,4 puntos, respectivamente, nivel de significación 0,000). Tabla 2. 1.3. Formación permanente que reciben los distintos cargos directivos por parte de las administraciones educativas en relación con sus actuales responsabilidades directivas. Los directores/as valoran la formación permanente ofrecida por las administraciones educativas con 5,4 puntos, jefes/as de Estudios con 4,1 y secretarios/as 4,3. El 31,2% de directores/as, la mitad (50,0%) de jefes/as de Estudios y el 47,9% de secretarios/as la valoran con menos de cinco puntos. Consideran mejor dicha formación los directores/as que los jefes/as de Estudio y secretarios/as (5,4, 4,1 y 4,3 puntos respectivamente y nivel de significación 0,000 en ambos casos). Según la titularidad del centro los directores/as que mejor la valoran son los de centros públicos (5,6 puntos) frente a los de centros privados-concertados (4,1 puntos) y los de centros privados (3,7 puntos). Con diferencias signi-

ficativas de 0,000 con los concertados y 0,05 con los privados no concertados. Tabla 3. 2. Valoración de la importancia de determinados temas para la formación continua de los cargos directivos. 2.1. Normativa-Legislación. En la escala indicada, los directores/as valoran la importancia de la “normativa-legislación” respecto a su formación permanente con 8,3 puntos, jefes/as de Estudios con 8,4 y secretarios/as con 8,2. Tabla 4. 2.2. Liderazgo. La formación en relación con el “liderazgo” es más importante para directores/as (8,5 puntos) que para jefes/as de Estudios (8,0) y secretarios/as (6,8), nivel de significación 0,006 en el primer caso y 0,000 en el segundo. También para los jefes/as de Estudios es más importante el “liderazgo” en la formación permanente que para secretarios/as, nivel de significación de 0,000. Tabla 5. 2.3. Organización de centros. Los directores/as valoran con 8,8 puntos la importancia de la formación en la “organización de centros”, jefes/as 8,9 y secretarios/as 8,4. Estos últimos la consideran menos importante que las direcciones y jefaturas de Estudios (nivel de significación en ambos casos 0,001). Tabla 6. 2.4. Pedagogía-psicología. Respecto al tema de “pedagogía-psicología”, los directores/as y jefes/as de Estudios otorgan 8,2 puntos y secretarios/as 7,0. Valoración la de estos últimos significativamente menor (nivel de significación 0,000) que la de los primeros. Tabla 7. 2.5. Evaluación de centros. La valoración que directores/as (8,1 puntos) dan a la importancia de “la evaluación de centros” en la formación continua es mayor que la que otorgan secretarios/as (7,6, nivel de significación 0,002). Tabla 8. 2.6. Nuevas tecnologías. En la escala indicada, directores/as consideran la importancia de la formación en “nuevas tecnologías” con 8,2 puntos, jefes/as de Estudios 8,2 y secretarios/as 8,6. No se observan diferencias entre las valoraciones que otorgan los diferentes cargos directivos respecto. Tabla 9. 2.7. Otros aspectos que deben tenerse en cuenta en la formación de los cargos directivos de centros escolares. En relación con otros aspectos que los distintos cargos directivos indican en respuesta abierta sobre sus necesidades de formación observamos que algunos de ellos aparecen como comunes y otros son específicos de sus responsabilidades. Así, por parte de los directores/as, los más indicados se refieren a la gestión económica y de recursos humanos, resolución de conflictos y convivencia, inteligencia emocional, gestión del cambio e innovación. Otros también señalados aunque en menor porcentaje son el trabajo cooperativo, co-

Tabla 4. Valoración de la importancia de determinados temas para la formación continua de los cargos directivos. Normativa-Legislación Escala de 0 a 10 puntos. Siendo 0 “nula o nada adecuada” y 10 “muy adecuada”

Cargos

N

Media

Desviación

Mediana

Moda

1. Directoras/es

792

8.3

1.6

9.0

10.0

2. Jefas/es de Estudios

181

8.4

1.7

9.0

10.0

3. Secretarias/os

146

8.2

1.9

9.0

10.0

Tabla 5. Valoración de la importancia de determinados temas para la formación continua de los cargos directivos. Liderazgo Escala de 0 a 10 puntos. Siendo 0 “nula o nada adecuada” y 10 “muy adecuada”

Cargos

N

Media

Desviación

Mediana

Moda

1. Directoras/es

790

8.5

1.5

9.0

10.0

2. Jefas/es de Estudios

184

8.0

1.7

8.0

10.0

3. Secretarias/os

147

6.8

2.1

7.0

8.0

Tabla 6. Valoración de la importancia de determinados temas para la formación continua de los cargos directivos. Organización de centros Escala de 0 a 10 puntos. Siendo 0 “nula o nada adecuada” y 10 “muy adecuada”

Cargos

N

Media

Desviación

Mediana

Moda

1. Directoras/es

789

8.8

1.2

9.0

10.0

2. Jefas/es de Estudios

181

8.9

1.3

9.0

10.0

3. Secretarias/os

146

8.4

1.7

9.0

10.0

Tabla 7. Valoración de la importancia de pedagogía-psicología para la formación continua de los cargos directivos Escala de 0 a 10 puntos. Siendo 0 “nula o nada adecuada” y 10 “muy adecuada”

Cargos

N

Media

Desviación

Mediana

Moda

1. Directoras/es

789

8.2

1.5

8.0

10.0

2. Jefas/es de Estudios

180

8.2

1.6

8.0

10.0

3. Secretarias/os

146

7.0

2.2

7.5

8.0

Tabla 8. Valoración de la importancia de la evaluación de centros para la formación continua de los cargos directivos Escala de 0 a 10 puntos. Siendo 0 “nula o nada adecuada” y 10 “muy adecuada”

Cargos

N

Media

Desviación

Mediana

1. Directoras/es

786

8.1

1.5

8.0

Moda 8.0

2. Jefas/es de Estudios

180

8.0

1.7

8.0

10.0

3. Secretarias/os

145

7.6

1.9

8.0

8.0

Tabla 9. Valoración de la importancia de las nuevas tecnologías para la formación continua de los cargos directivos Escala de 0 a 10 puntos. Siendo 0 “nula o nada adecuada” y 10 “muy adecuada”

Cargos

N

Media

Desviación

Mediana

1. Directoras/es

790

8.2

1.5

9.0

8.0

2. Jefas/es de Estudios

182

8.2

1.6

8.0

10.0

3. Secretarias/os

145

8.6

1.6

9.0

10.0

aching educativo, participación de la comunidad educativa, nuevas tecnologías, primeros auxilios, responsabilidad civil, metodología didáctica, liderazgo pedagógico, atención a las familias y relaciones sociales, aprendizaje entre iguales, dinámica de grupos, organización y gestión de equipo directivo y equipos docentes. Los jefes/es de Estudios señalan como más significativos para ellos la resolución de conflictos-convivencia, trabajo en equipo-dinámica de grupos, relaciones sociales-habilidades sociales, gestión de recur-

sos humanos. También se indican los proyectos educativos, inteligencia emocional y nuevas metodologías didácticas. Para secretarios/as temas que deben incluirse en la formación permanente se refieren fundamentalmente a la gestión económica-contabilidad y administrativa, archivo de documentos y registro, manejo de programas de gestión económica, normativa específica. Discusión y conclusiones Hemos elaborado una prueba para analizar diversos aspec-

Moda

tos de la formación inicial y permanente de los cargos directivos de centros de Educación Infantil y Primaria, la cual les fue enviada por correo electrónico en función de la población de la provincia en la que están ubicados y fue cumplimentado por 807 directores/as (70,11%), 190 jefes/as de Estudios (16,51%) y 154 secretarios/as (13,38%). El 81,3% de directores/as ejercen sus funciones en centros de titularidad pública, el 17,6 privados-concertados y el 1,1 privados. Los directores/as de nues-

tro estudio dirigen centros con un total de 12.193 unidades, asistiendo a sus centros 278.864 alumnos/as y con 21.216 docentes. El coeficiente de fiabilidad Alpha de Cronbach, alcanza un valor (en una escala de 0 a 1) de Alpha = 0,88. Los directores/as valoran con 3,6 puntos, en relación con la gestión directiva, la formación inicial previa a su actividad profesional, los jefes/as de Estudios con 2,4 y con 1,7 las secretarios/as. Observamos diferencias entre la valoración de directores/as respecto a jefes/as de Estudios y secretarios/as (nivel de significación 0,000 en ambos casos). Los directores/as otorgan 3.4 puntos, jefes/as 3,0 y secretarios/as 2,4 a la formación inicial que reciben los actuales estudiantes de profesorado, respecto a las responsabilidades directivas. Los directores/as la valoran mejor que los secretarios/as, nivel de significación 0,000. La formación permanente que reciben los distintos cargos directivos por parte de las administraciones educativas en relación con sus responsabilidades es valorada por directores/as con 5,4 puntos, jefes/as de Estudios con 4,1 y 4,3 por secretarios/as. La valoración de directores/as es superior a la de jefes/as de Estudio y secretarios/as, nivel de significación 0,000 en ambos casos. Respecto a diversos temas para su formación continua observamos la “normativa-legislación” la valoran directores/as con 8,3 puntos, jefes/as de Estudios 8,4 y secretarios/as 8,2. La formación respecto al “liderazgo” está mejor valorada por directores/as (8,5 puntos) que por jefes/as de Estudio (8,0) y secretarios/as (6,8), nivel de significación de 0,006 con los primeros y de 0,000 con los segundos. Los directores/as valoran con 8,9 puntos la importancia de la formación sobre la “organización de centros”, jefes/as de Estudios con 8,9 y secretarios/as 8,4. Estos últimos le otorgan menos importancia que las direcciones y jefaturas de Estudios (nivel de significación en ambos casos 0,001). Directores/as y jefes/as de Estudios valoran con 8,2 puntos y los secretarios/as con 7,0, la importancia de la “pedagogía-psicología” en la formación permanente. El valor de los últimos es menor en un nivel de significación de 0,000. La valoración que directores/as dan (8,1 puntos) a la importancia de “la evaluación de centros” es mayor que la que otorgan secretarios/as (7,6), nivel de significación 0,002. Directores/as y jefes/as de Estudios valoran con 8,2 puntos la importancia de la “las nuevas tecnologías” y secretarios/as con 8,6. En relación con otros aspectos, para los directores/as los más importantes se refieren a la gestión económica y de recursos humanos, resolución de conflictos y convivencia, inteligencia emocional así como gestión del cambio e innovación.

Sigue en la pág. 17


Magisterio 17

MIÉRCOLES, 19 DE ABRIL DE 2017 Profesional

NORMATIVA Viene de la pág. 16 Jefes/es de Estudios señalan como más importantes la resolución de conflictos-convivencia, trabajo en equipo-dinámica de grupos, relaciones sociales-habilidades sociales y gestión de recursos humanos. Secretarios/as consideran la gestión económica-contabilidad y administrativa, archivo de documentos y registro, manejo de programas de gestión económica, normativa específica como los más necesarios en su formación. Parece evidente que los cargos directivos de los centros de Educación Infantil y Primaria consideran que su formación inicial en relación con sus actuales responsabilidades directivas no ha sido la adecuada y de manera especial para jefes/as de Estudios y secretarios/as. También entienden que en la actualidad dicha formación para los que se preparan para el profesorado debe mejorarse. También consideran que la formación permanente que reciben por parte de las administraciones educativas es también mejorable, fundamentalmente para jefes/as de Estudios y secretarios/as y de manera especial para los que ejercen sus funciones en centros que no son de titularidad pública. Por otro lado, se entiende por parte de dichos cargos, que son importantes para su formación permanente los temas propuestos como son la normativa-legislación, liderazgo, organización y evaluación de centros, pedagogíapsicología y nuevas tecnologías, así como otros propuestos directamente por los mismos. En definitiva, que los cargos directivos de dichos centros están reclamando una necesaria formación permanente adaptada a sus actuales responsabilidades. Como señalan muchos de los autores consultados los directivos muestran un importante interés en su formación en aspectos relacionados con la mejora de los procesos educativos.

La importancia del profesorado en la adquisición de competencias de los alumnos En general, los “mejores” profesores tienen más probabilidad de enseñar a los alumnos que tienen mejores recursos económicos y socioculturales de partida, mientras que los “peores” están en centros con peores alumnos.

Jorge Calero y Oriol Escardíbul Dpto. de Economía Pública de la Universidad de Barcelona e Instituto de Estudios Bursátiles

L

a calidad del profesorado es un concepto que puede ser definido de muchos modos. El efecto del profesorado sobre los alumnos es complejo y se produce sobre aspectos cognitivos (qué conocimientos aprenden los alumnos) y no cognitivos (qué actitudes y valores son transmitidos). En nuestro estudio nos centramos en una definición muy concreta de calidad del profesorado: ver cómo inciden los profesores sobre un aspecto cognitivo tan concreto como son las competencias de lectura. Por tanto, cuando nos referimos a un profesor de mayor o menor “calidad” no tenemos en cuenta otros aspectos que pueden también ser relevantes en el proceso educativo. Formulado de este modo el foco de atención de nuestro estudio, nos hemos planteado tres preguntas: 1) ¿Importan los profesores en el proceso de adquisición de competencias de los alumnos de Primaria?;

2) ¿Qué factores que determinan la calidad del profesorado?; y 3) ¿En qué centros trabajan los “mejores” y los “peores” profesores? Para dar respuesta a estas preguntas analizamos los datos referidos a España de la evaluación de competencias (Progress in International Reading Literacy Study), de 2011, una prueba al estilo PISA que se efectúa con alumnos de cuarto curso de Educación Primaria. Estos datos permiten relacionar las características y resultados de cada alumno con la información de su profesor de lectura. La metodología que utilizamos, que se puede consultar en detalle, nos permite identificar el efecto de cada profesor. Lo interesante es que podemos aislar ese efecto del profesor del resto de factores relevantes que inciden en la adquisición de competencias, como son el origen sociocultural de la familia o a las características del centro educativo. Veamos, a continuación, cuáles son los resultados más destacables del estudio. 1) ¿Importan los profesores en el proceso de adquisición de competencias de los alumnos de Primaria? Sí, la calidad del profesorado es importante en términos de sus efectos sobre la adquisición de competencias de lectura. En concreto, la ganancia que supone para un alumno tener un profesor de elevada calidad (el que ocuparía la po-

sición 75 en un ranking de 100 profesores) es de 29,77 puntos en la escala de PIRLS con respecto a tener un profesor de reducida calidad (el que ocuparía la posición 25 en el mismo ranking). Si ampliamos el rango de la comparación, las diferencias asociadas a un profesor en la posición 95 con respecto a otro en la posición 5 son de 79,11 puntos. En el artículo hemos replicado la estimación del modelo para diferentes submuestras con objeto de identificar posibles diferencias en el efecto de la calidad del profesorado sobre la adquisición de competencias en función del tipo de centro. Lo que encontramos es que los resultados de los alumnos de los centros públicos –y también los alumnos de los centros cuyas familias disponen de recursos socioeconómicos y culturales bajos o intermedios– tienen una sensibilidad ligeramente más alta ante variaciones en la calidad del profesorado. Es decir, los datos sugieren que el efecto de un buen profesor es mayor para alumnos de centros públicos y para aquellos que proceden de familias más desfavorecidas económicamente. 2) ¿Qué factores que determinan la calidad del profesorado? En este estudio hemos podido identificar algunas características del profesorado asociadas positivamente con la calidad, es decir, factores que determinan la calidad del profesorado. Entre ellas des-

tacan la formación continua y que el ámbito de estudio esté relacionado con la comprensión lectora, así como los años de experiencia como docente. 3) ¿En qué centros trabajan los “mejores” y los “peores” profesores? Un hallazgo claro de este estudio es que en España hay

El efecto de un buen profesor es mayor para alumnos de centros públicos una sobrerrepresentación de los “mejores” profesores en los centros privados y en los centros donde las familias tienen un nivel mayor de recursos económicos y socioculturales. Se trata, por tanto, de una distribución de recursos que tiene efectos regresivos sobre los resultados de los alumnos: salen más beneficiadas los hijos de familias que ya de partida tienen más recursos inicialmente. Otro ejemplo de ventaja acumulada o “Efecto Mateo”. Implicaciones para las políticas educativas Los resultados observados tienen claras implicaciones de política educativa. Los profesores importan y su actual distribución, al menos en el caso español, tiene efectos re-

gresivos. En general los “mejores” profesores, entendidos como aquellos con mayor impacto sobre los conocimientos de los alumnos, tienen más probabilidad de enseñar a los alumnos que tienen mejores recursos económicos y socioculturales de partida, mientras que los “peores” profesores se encuentran, con mayor frecuencia, en los centros donde estudian los alumnos con peores recursos de partida. Por tanto, medidas que permitieran revertir esta situación tendrían un claro efecto progresivo en el ámbito de la equidad. Estas medidas pueden ser, al menos, de dos tipos. Por una parte, intensificar las actuaciones que permitan mejorar la calidad del profesorado en los centros donde los alumnos provienen de familias con menos recursos. Y, por otra, facilitar la presencia de los “mejores” profesores en esos centros. La potencialidad de esta política es mayor si, como hemos encontrado en nuestro análisis, los alumnos que provienen de familias con menores recursos tienen una mayor sensibilidad (es decir, sus resultados varían con más intensidad) ante cambios en la calidad del profesorado. Se trataría, además, de una política con mayor eficacia potencial en el sector público, ya que también el alumnado de los centros públicos es más sensible ante cambios (en este caso, mejoras) de la calidad del profesorado.


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Profesional MIÉRCOLES, 19 DE ABRIL DE 2017

PSICOLOGÍA

Carmen Canseco, terapeuta ocupacional Proyecto3 Psicólogos

E

l juego es la actividad imprescindible y fundamental que permite a los niños aprender nuevas habilidades y practicarlas, así como perfeccionar las adquiridas anteriormente. El juego es el medio a través del cual los niños experimentan el movimiento y los diferentes roles y con el que aprenden a gestionar las emociones. Por ello, juego y desarrollo son las dos caras de la misma moneda. El juego desde la Terapia Ocupacional El juego es una herramienta terapéutica fundamental para la intervención desde terapia ocupacional en la primera infancia. Para lograr una buena relación terapéutica, para conocer y entrar en el mundo del niño, para ayudarle a autorregularse, para que desarrolle sus roles ocupacionales, para que experimente emociones, para que desarrolle y conozca su cuerpo, para que se integre en la sociedad…hay que jugar. Además, el terapeuta debe conocer qué juegos le interesan más a cada niño, cuáles son más idóneos según su desarrollo y debe adaptarse a las características personales de cada uno, así como asistir a los padres o cuidadores a la hora de jugar con el niño y adaptar el ambiente para favorecerlo. Como señaló J. Ayres (2006), se trata de ocupar al niño en una actividad que le permita crear una respuesta adaptativa y así desarrollar las funciones que le cuestan más trabajo; hacer que parezca un juego para que el niño participe y se involucre activamente y con entusiasmo es primordial para que la terapia sea efectiva. Desarrollo y juego Una de las principales funciones del juego es consolidar las estructuras intelectuales a medida que se van adquiriendo. Según van creciendo, los niños modifican su manera de jugar; perfeccionan las habilidades adquiridas en el juego

nen un propósito, están dirigidas a una meta y tanto el terapeuta como el niño realizan un gran esfuerzo. Considerar el entorno físico –espacios de la casa poco adecuados, obstáculos, pocos o demasiados juguetes– y el entorno humano –falta de tiempo para dedicar al juego con el niño, estilo de juego de los padres– ayuda al terapeuta ocupacional a realizar un análisis objetivo de esta actividad. La observación en el contexto natural del

Desarrollo a través del juego. Terapia ocupacional

El juego es una herramienta terapéutica fundamental en la primera infancia La observación en el entorno natural del niño puede ser de gran utilidad

SHUTTERSTOCK

anterior para disponer de ellas en el siguiente. Los diferentes tipos de juego –descritos por Piaget– siguen la misma secuencia de aparición en todos los niños, es decir, el orden de aparición es invariable, aunque sí puede variar la edad de inicio. Intervención a través del juego Para que la intervención sea satisfactoria, debemos seleccionar las herramientas de evaluación apropiadas. Apoyarnos en el conocimiento del desarrollo típico nos sirve de guía en las observaciones informales para saber qué debe buscar un niño en cada etapa del desarrollo e identificar más claramente las posibles dificultades. A pesar de que la terapia parece casual, todas las actividades realizadas tie-

Edad

Etapa

Habilidades

0 – 2 años

Etapa sensorio-motora

Desarrollo del juego funcional y de ejercicio. Coordinan información sensorial y habilidades motoras para desarrollar conductas que les permitan conocer e interactuar con su entorno.

2 – 7 años

Etapa preoperacional

El juego simbólico es lo más característico; consiste en simular situaciones y personajes que no están presentes en el momento del juego y simulan ser personas que no son y emplean accesorios u objetos que simulan ser otra cosa.

7 – 11 años

Etapa de operaciones concretas

Corresponde a los juegos de reglas. Ya está presente entre los 2 y los 5 años, cuando reciben las reglas por parte de otra persona; pero no tratan de ganar ni de coordinar sus puntos de vista, sino que acatan esas reglas como una forma de jugar.

+ 11 años

Etapa de operaciones formales

Cobran protagonismo las relaciones sociales y la participación en deportes organizados; comparten el tiempo de ocio con iguales.

+ 1 año

Juego de construcción

Se desarrolla paralelamente al resto de juegos. Comienzan apilando bloques para hacer torres y encajando piezas de puzle, para evolucionar y dar muestras de comprensión espacial, alineando objetos para formar un tren y representando la realidad al construir puentes o casas.

niño puede ser de gran utilidad para planificar la intervención y el tratamiento y, además, no son invasivas para el niño. De acuerdo con las aportaciones de Mulligan (2006), las observaciones durante el juego del niño están dirigidas a obtener información sobre su habilidad para participar en un juego significativo; nos ayudamos de la guía que ella desarrolló y en la que constan ítem tales como las preferencias de juego, la manera en la que hace uso de los materiales, el comportamiento social y otros factores psicosociales-emocionales observados. De igual manera, es importante observar el juego de los padres –cómo se sitúan con el niño para jugar, la creación de un clima de juego, su actitud y la actitud del niño respecto a sus padres durante el juego. El trabajo con los niños y su entorno requiere que el terapeuta se ponga al servicio de la familia, actuando como un facilitador/colaborador y no como un juez que critique e imponga sus ideas. Debe liberarse de prejuicios y mostrar respeto, valorar el esfuerzo realizado y ayudar a que empleen el juego como medio para promover el desarrollo óptimo del niño.


Magisterio 19

MIÉRCOLES, 19 DE ABRIL DE 2017 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente PROFESORA DE INGLÉS EN INFANTIL

PROFESOR/A DE INGLÉS

PROFESOR DE FORMACIÓN PROFESIO-

Población: Córdoba. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Profesora de Infantil con nivel de Inglés C1 o B2 y en preparación C1. Estudios mínimos: E.O.I Nivel Avanzado. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población:Valdemoro (Madrid).Empresa: Colegio Marqués de Vallejo- Asoc. Pro Huérfanos G. C. Descripción de la oferta: Profesor/a de Inglés en ESO. Baja por maternidad (maternidad + lactancia) y posible excedencia por cuidado de hijo. Temporal por un tiempo indefinido. Se valora experiencia docente en enseñanza reglada, estancias prolongadas en países angloparlantes y TIC. Estudios mínimos:Filología Inglesa Rama: CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.aphgc.org

NAL

Secundaria

Infantil NATIVE ENGLISH TEACHER Población: Zaragoza. Empresa: Escuela Infantil. Descripción de la oferta:Colegio privado de Zaragoza busca un profesor nativo de inglés para clases de apoyo en Infantil. Comienzo inmediato. Estudios mínimos: DiplomaturaIngenieríaTécnica. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

TÉCNICO EDUCACIÓN INFANTIL INGLÉS

CON

Población: Zaragoza. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Colegio privado selecciona técnico de Educación Infantil con nivel C1 de inglés. Incorporación inmediata. Estudios mínimos:FP2 ciclo Grado Superior. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE INGLÉS Población:Donostia (Gipuzkoa).Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Profesora de Inglés y Lengua castellana. Buscamos filólogos o licenciados en traducción o interpretación. Sustitución de un profesor de Inglés y Lengua castellana. En 1º y 2º ciclo de la ESO. Nivel de Euskera: EGA. Nivel alto de inglés. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es y http://summa-aldapeta. com

Formación Profesional

Población: Madrid. Empresa: Colegio de Huérfanos de Ferroviarios. Descripción de la oferta: Se necesitan PROFESORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL para cubrir puestos a tiempo parcial, tanto en horario de mañana como de tarde, para impartir los Módulos de: MOTORES; TRACCIÓN ELÉCTRICA; MECANIZADO BÁSICO; CONFORTABILIDADY CLIMATIZACIÓN; SISTEMA DE FRENOS MRF; FOL; BOGIE, TRACCIÓN Y CHOQUE; CIRCUITOS AUXILIARES; SISTEMAS AUXILIARES DE MOTOR DIESEL; SISTEMAS LÓGICOS DE MATERIAL RODANTE FERROVIARIOY EIE. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ingeniería y Arquitectura. Especialidad: Industrial. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Otros requisitos: IngenieroTécnico Industrial o Superior; oTécnico en Formación Profesional de Grado Superior en Ciclos afines a la actividad industrial. Se recomienda tener en cuenta la compatibilidad con el actual empleo. NIVEL DE INGLÉSAVANZADO. Jornada: Tiempo Parcial. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.csinnovacionydesarrollochf.com

Otros puestos TERAPEUTA EDUCACIÓN ESPECIAL Población: Elda (Alicante). Empresa: TAPDI (Asprodis). Descripción de la oferta: Se necesita terapeuta preferiblemente con formación en Magisterio Educación Especial y/o Audición y Lenguaje. El trabajo consiste en atender a niños con necesidades educativas especiales por medio de apoyo psicopedagógico.Turnos de tarde/ trabajo por horas variables. Estudios mínimos: Maestro Educación Especial. CAP:No. Experiencia mínima: Sí, mínimo 1 año. Información y CV: www. colejobs.es


Grandes Viajes

Viajes

Colección de recuerdos y emociones

A veces, sin saber por qué motivo, nos vienen a la memoria recuerdos de los viajes vividos, recuerdos como el de ese jarrón que compró en una pequeña tienda de antigüedades en Kyoto o la escultura de madera adquirida, sin regatear, a unos guerreros Masai... Grandes recuerdos de sus viajes que cuando los contempla despiertan sus emociones.

Disfrutar del amanecer desde lugares idílicos, visitar entrañables rincones, bañarse en maravillosas playas, sentir de cerca la más impresionante naturaleza, empaparse de modernidad... Los viajes más especiales son aquellos que recordamos con la mejor sonrisa, con los que revivimos la experiencia de viajar transportándonos a los diferentes destinos con tan solo una imagen, un aroma, una palabra. Recuerdos evocadores que nos llevan directamente al destino visitado, para recorrerlos una y otra vez.

ambiente y descubrir la esencia de destinos muy especiales. Enigmática Kenia

“Yo tenía una granja en África, al pie de las colinas de Ngong...”, así comienza el libro “Memorias de África”, las vivencias de la baronesa Karen von Blixen- Finecke durante los 17 años que pasó en Kenia. Viajes El Corte Inglés le acerca al maravilloso paisaje del que ella se enamoró: extensa sabana, baobabs, jirafas…

En Kenia podrá visitar parques naturales catalogados como los más hermosos del continente, donde contemplar leones, leopardos, búfalos, elefantes, rinocerontes… como en el Parque Nacional de Aberdare, que muestra toda su belleza salvaje; y el Masai Mara, que linda con la reserva del Serengereti, en Tanzania. Cada año, un millón de ñus y miles de cebras del vecino Serengueti migran a las praderas de esta zona en busca Variedad de agua y mejores pasEmprender un gran de itinerarios tos. Además, es el terriviaje necesita de tiempo torio por excelencia de para prepararlo, pero y destinos la tribu de los masai, los será mucho más fácil para viajar a guerreros y pastores hacerlo si confía su lo grande nómadas de la sabana. El organización a un espeLago Nakuru, por su cialista como Viajes El parte, es el santuario de las aves. Corte Inglés. Meta en la maleta todo Cientos de flamencos rosas se amonlo que necesite. Elija cualquiera de tonan sobre el lago conformando una los apasionantes grandes viajes que imagen única. permanecerán siempre entre sus grandes recuerdos. Le invitamos a Y de la naturaleza salvaje a la recorrer el mundo de la mano de Viaciudad. Nairobi nació como un jes El Corte Inglés, disfrutando de la asentamiento creado para la consexperiencia de confundirse con el

trucción del ferrocarril y ahora es un lugar de fuertes contrastes lleno de energía, con una actividad incansable. Puede que después de todo esto, le ocurra como a Karen Blixen, “estoy siempre pensando en regresar a Kenia…”. Argentina, naturalmente

Viajes El Corte Inglés le invita a descubrir Argentina, desde su capital, Buenos Aires, con su aire cosmopolita y bohemio, hasta la naturaleza más salvaje en forma de cataratas y glaciares.

Buenos Aires atrapa al visitante de inmediato con su estilo único. Una gran urbe que se abre inmensa al viajero que se deleitará con un tango en casi cualquier esquina, que se empa-

pará de fútbol en los aledaños de sus estadios, que degustará una rica milanesa en Puerto Madero; que paseará por El Rosedal de Palermo, por Plaza Francia y por Plaza San Martín; que disfrutará de los anticuarios de San Telmo y de las casas pintadas con llamativos colores en la calle Caminito, en el barrio de La Boca, así como de sus otros símbolos: la Plaza de Mayo y en frente, la Casa Rosada, sede del Poder Ejecutivo de la República. La ruta continuará hacia la Patagonia para visitar El Calafate, entrada al Parque Nacional Los Glaciares, y contemplar el Perito Moreno, el más famoso de los glaciares, declarado Patrimonio Natural de la Humanidad por la UNESCO. Y a continuación, Iguazú, donde nos acercaremos al

lado argentino de las Cataratas de Iguazú, considerada una de las nuevas Siete Maravillas del Mundo, con más de 270 saltos. Una experiencia única que le emocionará. Banzai Japón

Sumergirse en las ciudades más modernas, contemplar templos, pasear por calles llenas de historia y descubrir volcanes activos. ¡Bienvenido a Japón! Osaka es el punto de partida perfecto para realizar una gran ruta por el país, donde se puede visitar el templo de Tennoji y el Castillo. En la parte más moderna de la ciudad destaca Umeda Sky, uno de los rascacielos más emblemáticos hasta el que se puede acudir para contemplar una interesante panorámica de la ciudad.


Viajes

Misticismo, cultura, bullicio y serenidad le esperan en Kyoto, donde puede visitar santuarios y templos como los de Kinkaku-ji y Kiyomizudera o Templo de Agua Pura, un complejo de templos declarado Patrimonio de la Humanidad, con preciosas pagodas, jardines e increíbles vistas de la ciudad, o dar un paseo por Gion para ver cómo maikos y geishas acuden a sus banquetes.

En Gero podrá ver cómo vivían los samuráis mientras que en la ciudad de Hakone podrá visitar el Parque Nacional de Fuji-Hakone-Izu y subir en teleférico hasta el mirador del Monte Komagatake para contemplar una impresionante panorámica del Monte Fuji, símbolo del país nipón. Y al final de esta gran ruta, Tokio. Aquí podrá perderse en la multitud del cruce de Shibuya, visitar templos budistas o acercarse a la Lonja del

Pescado de Tsukiji, donde se puede degustar el mejor sushi del mundo en los puestos cercanos. Al son del Caribe

En Cuba conviven desenfrenados ritmos latinos, serenas playas de arena blanca y lugares llenos de historia.

El auténtico día a día cubano, con sus aromas a café y puros, su son latino, la alegría de su gente, son algunas de las muchas sensaciones que vivirá en La Habana. Pasear al atardecer por el Malecón y contemplar los majestuosos edificios coloniales que pueblan sus principales avenidas harán que el viajero guarde en su memoria las impresiones inolvidables de una ciudad única que sorprende a cada paso, en cada rincón. Hay que sacar tiempo para

tomar un mojito en la terraza del Hotel Nacional, visitar la Plaza de la Revolución para ver el mural del Che; entrar en el Capitolio Nacional de Cuba, y si le gustan las noches animadas, prepárese para disfrutar en sus clubes de jazz, bares y cabarés de la zona. Y ahora vamos en busca de algo de relax. A dos horas al este de La Habana está Varadero, lugar ideal para disfrutar de hermosas playas de arena blanca, aguas azul turquesa y rodeado de cocoteros. Varadero es un paraíso para los amantes de los deportes náuticos y del buceo. En su periplo no deje de vivir algunas experiencias únicas como ver atardecer desde sus playas, darse un paseo por la Península de Hicacos o acercarse hasta Cayo Blanco para nadar entre delfines. Exótica Tailandia

Es un país de grandes contrastes, donde los templos milenarios se alternan con edificios de lujo y extensas playas.

Construida a orillas del río Chao Phraya, la capital de Tailandia, Bangkok, es una mezcla de modernidad y tradición: centros comerciales y mercados callejeros, espectaculares templos y parques de ocio, rascacielos y una intensa vida nocturna... No hay que dejar de visitar los templos Wat Pho, con su Buda Reclinado con 43 metros de largo y 15 metros de alto, y Wat Arun, así como el Gran Palacio, que acoge el tesoro nacional: el Buda de Esmeralda, una pequeña

representación de un Buda sentado, hecha con jade verde y vestido con ropajes de oro.

En el norte del país descubrirá dos localidades claves para conocer en profundidad esta zona del reino de Lanna: Chiang Rai, dotada de abundantes atractivos naturales e históricos, desde ruinas de antiguos asentamientos y santuarios budistas a bellos paisajes, y Chiang Mai, bañada por las aguas del río Ping. Su particular idiosincrasia, integrada por unas costumbres, dialectos y gastronomía propias, la convierten en visita obligada.

Para los que busquen grandes playas, la isla de Phuket, al sur del país, ofrece idílicos parajes en un entorno natural único. Desde que albergase el rodaje de la película “La Playa”, protagonizada por Leonardo di Caprio, Maya Bay, se ha convertido en una de las más visitadas, pero destacan también las de Karon, Kamala y Bang Thao. Para completar la estampa merece la pena tomar distancia y contemplar las colinas que pueblan Phuket, donde las plantaciones de caucho y la selva tropical lo inundan todo de un verde de ensueño. Aquí tan solo hemos presentado una parte de la amplia colección de grandes viajes diseñados por Viajes El Corte Inglés tanto para incansables viajeros como para aquellos que viajan coleccionando experiencias únicas. Con Viajes El Corte Inglés lo que queda es la esencia del viaje, el recuerdo de la mejor experiencia viajera. ¿Despegamos?

GRANDES VIAJES BANZAI JAPÓN 12 días / 9 noches Osaka – Kyoto – Gero – Hakone – Tokio

9 visitas

ESENCIA DE TAILANDIA CON PLAYA DE PHUKET 12 días / 9 noches Bangkok – Chiang Rai – Chiang Mai – Phuket

4 visitas, 9 desayunos y 2 almuerzos

ESENCIA DE KENIA 9 días / 6 noches Nairobi – Monte Aberdares – Lago Nakuru – Masai Mara

5 almuerzos y 4 cenas

LA HABANA Y VARADERO 8 días | 6 noches 2 noches en la Habana y 4 noches en Varadero en Todo Incluido

ESENCIA DE ARGENTINA 10 días / 7 noches Buenos Aires – El Calafate – Iguazú

4 visitas y 7 desayunos Consulte condiciones.

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés 902 400 454 | viajeselcorteingles.es


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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 19 DE ABRIL DE 2017

Otras comunidades

Lo recortes en la Concertada van a afectar a 23 colegios de 11 concejos

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

ASTURIAS

La voluntad de sentido: la razón para vivir que debe encontrarse

Otros 44 centros concertados renovarán todas las unidades el próximo curso Redacción comunidades@magisnet.com

Un total de 23 colegios concertados repartidos por 11 concejos se verán afectados por el cierre de 34 unidades el próximo curso escolar: 16 de Infantil, siete de Primaria, otras tantas de Secundaria y cuatro de Formación Profesional, dos de las cuales se acometen a petición del propio centro. Según la propuesta provisional que publicó el pasado día 10 el portal Educastur, y contra la que caben alegaciones en el plazo de 10 días, el cierre de esas aulas se repartirán entre cinco colegios de Oviedo, cuatro de Langreo, otros tantos de Gijón, tres de Avilés, dos de Mieres y uno de Lena, Sotrondio, El Entrego, Ribera de Arriba y Ribadesella. Al margen de estos ajustes, otros 44 colegios concertados de la región renovarán todas las unidades que tienen ahora durante el próximo curso escolar, al igual que se hará en otros 13 centros en los que, a pesar de no llegar a la ratio mínimo de alumnos se ha acordado mantener las aulas.. Además de estos cierres, el consejero de Educación de Asturias, Genero Alonso, ha anunciado que su departamento baraja suprimir también el próximo curso escolar 27 unidades de Infantil y 17 de

E

El consejero, Genaro Alonso –a la derecha–, en rueda de prensa tras el pleno de la Junta General del Principado. ASTURIAS Primaria en colegios públicos de la región. No obstante, Alonso ha señalado que “todo está en estudio y que es una propuesta provisional en ambas redes”, por lo que hasta septiembre no se sabrá seguro las aulas que finalmente se suprimirán como consecuencia de la caída demográfica. En la etapa Infantil de 0 a 3 años, desde el año 2012 se han perdido 2.469 alumnos, y desde entonces se han suprimido ya en la red pública 49 unidades de ese ciclo y otras 21 de Primaria, así como 70 en colegios rurales. El Principado basa su proposición en la “notable caída demográfica sufrida en el Principado en los últimos años, que

María Solana, nueva consejera navarra en sustitución de Monzón

también ha provocado la supresión de unidades de Infantil y Primaria en la red pública”. En concreto, señala, desde el año académico 2012-13, cuando se produjo la última renovación de conciertos, hasta este curso, se ha registrado un descenso de 2.460 niños de 3 a 6 años en el sistema educativo. Protocolo de autoridad Por otra parte, el consejero espera tener listo a finales de año o principios de 2018 los dos decretos que permitirán desarrollar la Ley de Autoridad del Profesorado y establecer un protocolo de actuación de los colegios asturianos ante casos de violencia. Alonso ha hecho este anuncio en respuesta a una

pregunta formulada en el pleno de la Junta General del Principado por el portavoz de Ciudadanos, Nicanor García, que ha incidido en que cuatro años después de aprobarse esa ley, ésta sigue sin desarrollarse. En su opinión, ya es hora de que se cumpla con el objetivo de esa ley y que se desarrolle el reglamento para reconocer la autoridad del profesorado y establecer la forma de actuar ante insultos, difamaciones, vejaciones o casos de violencia que se dan en los colegios de la región. El consejero ha asegurado que tiene el “máximo empeño” para desarrollar una ley “que está bien, pero que no va a ser la panacea para solucionar los

problemas de convivencia” puesto que los centros tienen ya su propio plan de convivencia. “Además la convivencia es razonablemente buena en nuestros colegios”, ha dicho el titular de Educación, que ha negado que haya ahora una situación de desamparo. Alonso ha afirmado que se ha adelantado la fecha prevista para el inicio del expediente, en el último cuatrimestre, y que el 5 de abril se publicó en el portal de transparencia el inicio del procedimiento para que el decreto de desarrollo de la ley y la modificación a la que deberá someterse el decreto de Derechos y Obligaciones estén listos a finales de año o principios del siguiente.

Un plan prevendrá el abandono desde edades muy tempranas CANARIAS

NAVARRA El consejero de Educación del Gobierno foral, José Luis Mendoza, presentó el pasado día 11 su dimisión ante la presidenta de Navarra, Uxue Barkos, quien la acepto y nombró como nueva titular de ese Departamento a María Solana, anterior portavoz del Ejecutivo. La labor de Mendoza al frente de Educación ha sido polémica desde su inicio, en julio de 2015, especialmente por la política relacionada con la enseñanza en inglés y en euskera, así como por la convocatoria de oposiciones. María Solana, nacida en Pamplona en 1975, es licenciada en Comunicación Audiovisual por la Universidad de Navarra (1997). Ha trabajado en Diario de Noticias, Udalbide Elkartea, TVE y en el Instituto

María Solana. NAVARRA Navarro de la Mujer. En 2015 fue elegida parlamentaria foral por Geroa Bai y en septiembre de 2016 fue nombrada portavoz del Gobierno de Navarra.

El Gobierno de Canarias está ultimando un Plan Estratégico de Atención a la Diversidad que incrementará notablemente la atención al alumnado que tenga mayor propensión al abandono escolar temprano. La consejera de Educación, Soledad Monzón, señaló en sede parlamentaria que este plan “adquiere, desde un primer momento, un enfoque preventivo y positivo en la búsqueda de estrategias y medidas que favorezcan e impulsen la continuidad escolar de la población en Canarias”. En este sentido, el nuevo plan no solo trabajará la atención a la diversidad desde el punto de vista de la intervención, sino de la prevención, comenzando sus actuaciones concretas allí donde sean más necesarias. Por ejemplo, se implementará un programa para

La consejera, Soledad Monzón, en el Parlamento. GOBCAN favorecer el desarrollo personal y el éxito escolar desde Educación Infantil. Así, se persigue que el alumnado potencie la competencia comunicativa desde edades tempranas, así como el desarrollo emocional

del alumnado. La idea principal del plan es incidir lo máximo posible en edades tempranas con la finalidad de prevenir dificultades no solo a nivel de aprendizaje sino de convivencia positiva.

n muchos casos, la lectura del libro de Viktor Frankl titulado El hombre en busca de sentido, terminaba en la primera parte: la estancia en un campo de concentración. La segunda, la logoterapia, se omitía porque parecía poco interesante. Un amigo me ayudó a reconsiderar esa postura y leí el libro completo. Me di cuenta que solo se entiende bien la primera si se lee la segunda. Para hacer lo que hizo durante su estancia, se necesita un sentido que magistralmente comenta después. Dice Frankl que le pidieron definir la logoterapia en una frase. Replanteó la pregunta pidiendo que le explicaran así el psicoanálisis. La respuesta fue: sentarse en un diván y decirle al médico cosas desagradables de decir. Frankl dijo que la logoterapia era: sentarse y escuchar lo que a veces no es agradable oír. A veces, se compara al ser humano con una casa: un subsuelo con desagües, una planta donde vivir y una terraza para tomar el sol o ver las estrellas. Es grave reducir la casa a tuberías, comedor o telescopio. La voluntad de sentido es la razón para vivir, pero cada uno debe encontrarla. El placer, cuando es ordenado, es bueno; si se convierte en fin, animaliza. El afán de poder –o los medios disponer de él: dinero, prestigio, etc.– es un motor poderoso. De las motivaciones intrínsecas, quizá las más fuerte. Pero si solo se busca eso, se entra en crisis cuando llega una grave enfermedad o uno es prejubilado con 55 años. La misión de la escuela no es adoctrinar, ni en política, ni en religión ni en cultura. Sí es dotar a las personas de medios para descubrir su propio camino en la vida. Dejarle partir de cero con la excusa de respetar su libertad al final es echar por la borda 25 siglos de pensamiento. Escuché a un directivo escolar mostrar un descubrimiento al que había llegado: el orden en el logro de hábitos comenzaba con el autocontrol y culminaba con la prudencia para decidir. Un humanista, con sorna, le dijo que si hubiera leído a Aristóteles o a algún buen divulgador de su pensamiento, hubiera llegado a esa conclusión varios años antes.


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MIÉRCOLES, 19 DE ABRIL DE 2017 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla-La Mancha Resolución de 05-04-17 (DOCLM de 06-04-17)

CONCURSO DETRASLADOS. Relación definitiva de puestos de trabajo vacantes a proveer en el Concurso deTraslados del Cuerpo de Maestros convocado por Resolución de la Consejería de Educación de 24/10/16.

Resolución de 24-03-17 (DOCLM de 03-04-17)

BECASY SUBVENCIONES. Resoluciónde 24/03/2017, por la que se adjudican los Premios Extraordinarios de Formación Profesional, del Sistema Educativo de Grado Superior, correspondientes al curso 2015-16.

Disposición Normativa

Concurso de Traslados de maestros Los órganos oficiales de Castilla y León, Castilla-La Mancha, Cataluña, Madrid y Región de Murcia publican las disposiciones por las que se hace pública la relación de vacantes definitivas a proveer en el Concurso de Traslados, de ámbito estatal, entre los funcionarios pertenecientes al Cuerpo de Maestros, en sus respectivos ámbitos de competencia.

Objeto de Regulación

Asturias Acuerdo de 29-03-17 (BOPA de 06-04-17)

Objeto de Regulación

Castilla y León CENTROS.Acuerdo de 29 de marzo de 2017, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba la plantilla de los centros públicos docentes no universitarios del Principado deAsturias.

País Vasco Resolución de 09-03-17 (BOPV de 06-04-17)

Disposición Normativa

BECASY SUBVENCIONES. Resolución de 9 de marzo de 2017, de la viceconsejera de Educación, por la que se hace pública la relación de subvenciones para el curso 2016-17 a escuelas infantiles privadas.

Resolución de 28-03-17 (BOCyL de 05-04-17)

CONCURSO DETRASLADOS.Vacantes a ofertar en el Concurso deTraslados, de ámbito estatal, convocado por la Orden de 13 de octubre de 2016, entre los funcionarios pertenecientes al Cuerpo de Maestros.

Resolución de 28-03-17 (BOCyL de 05-04-17)

CONCURSO DETRASLADOS.Vacantes a ofertar en el Concurso deTraslados, de ámbito estatal, convocado por la Orden de 13 de octubre de 2016, entre los funcionarios de los cuerpos de de Enseñanza Secundaria.

Madrid

Cantabria Aragón Resolución de 24-03-17 (BOC de 06-04-17)

CUERPOS DOCENTES. Resolución de 24 de marzo de 2017, de la Universidad de Cantabria, de integración en el cuerpo de profesores titulares de Universidad, en el Área de Psicología Evolutiva y de la Educación.

Resolución de 24-03-17 (BOA de 07-04-17)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Se conceden horas de formación al profesorado participante en la actividad formativa “La robótica y la programación como recurso didáctico en el aula de Secundaria”.

Canarias

Decreto de 04-04-17 (BOCM de 07-04-17)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Decreto por el que se modifica el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Resolución de 28-03-17 (BOCM de 05-04-17)

CONCURSO DE TRASLADOS. Resoluciónpor la que se hace pública la relación de vacantes definitivas a proveer en el Concurso deTraslados del Cuerpo de Maestros convocado el 17 de octubre de 2016.

Cataluña Resolución de 23-03-17 (BOC de 03-04-17)

Orden de 25-03-17 (BOC de 03-04-17)

DIRECCIÓN. Resolución por la que se establece la presentación telemática de solicitudes para los procedimientos de evaluación de la función directiva a la finalización del periodo del mandato correspondiente.

CENTROS. Orden de 25 de marzo de 2017, por la que se autoriza la creación, con carácter provisional, de determinadas escuelas infantiles de titularidad municipal del ámbito de la ComunidadAutónoma de Canarias.

Comunidad Valenciana Resolución de 31-03-17 (DOCV de 05-04-17)

Decreto de 10-03-17 (DOCV de 04-04-17)

BECAS Y SUBVENCIONES. Ayudas para financiar el fomento de actividades de la participación, asociación y formación de padres del alumnado, realizadas por las asociaciones de padres de alumnos sus federaciones.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 33/2017, de 10 de marzo, del Consell por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título deTécnico en Operaciones de Laboratorio.

Galicia Resolución de 27-03-17 (DOG de 03-04-17)

PUESTOS DE TRABAJO. Se elevan a definitivas las vacantes en las InspeccionesTerritoriales y las vacantes de los centros donde imparten enseñanzas los funcionarios de los cuerpos de Enseñanza Secundaria.

Resolución de 29-03-17 (DOGC de 07-04-17)

CENTROS. Resolución por la que se convoca concurso públicoparalaseleccióndecentrosqueimpartenenseñanzas profesionales o de régimen especial para ser incluidos en el Proyecto de calidad y mejora continua.

Resolución de 28-03-17 (DOGC de 05-04-17)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se aprueba la relación de vacantes definitivas correspondientes al Concurso deTraslados dirigido al personal funcionario de carrera del Cuerpo de Maestros.

Resolución de 28-03-17 (DOGC de 05-04-17)

CONCURSO DETRASLADOS. Relación de vacantes definitivas del Concurso deTraslados para el personal funcionario de carrera para proveer puestos de trabajo vacantes de los cuerpos de enseñanzas secundarias.

Estatal Resolución de 24-03-17 (BOE de 10-04-17)

DIRECCIÓN. Se regula el procedimiento de selección, evaluación, renovación, nombramiento extraordinario y cese de directores, así como de los equipos directivos de los centros públicos de Ceuta y Melilla.

Resolución de 27-03-17 (BOE de 04-04-17)

IDIOMAS.Ayudas para participar en cursos de inmersión en lengua inglesa destinadas a maestros y a titulados en Máster en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato y Formación Profesional.

Orden de 27-03-17 (BOE de 10-04-17)

CENTROS. Se autoriza la implantación con carácter experimental del ciclo formativo de Grado Medio de Artes Plásticas y DiseñoAsistencia al Producto Gráfico Interactivo, en el Instituto “Siete Colinas”, de Ceuta.

Andalucía Orden de 29-03-17 (BOJA de 04-04-17)

OPOSICIONES. Orden de 29 de marzo de 2017, por la que se efectúa la convocatoria de procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Profesores de Música y Artes Escénicas.

Orden de 10-03-17 (BOJA de 10-04-17)

CENTROS. Orden de 10 de marzo de 2017, por la que se concede la autorización administrativa de enseñanza bilingüe al centro docente privado “La Purísima”, de Lucena (Córdoba).

Resolución de 13-03-17 (BOJA de 03-04-17)

BECASY SUBVENCIONES. Subvenciones a entidades sin ánimo de lucro de o pro inmigrantes para el desarrollo de proyectos de actividades encaminadas a la mediación intercultural en centros docentes públicos.

Región de Murcia Orden de 31-03-17 (BORM de 06-04-17)

CONCURSO DE TRASLADOS. Se eleva a definitiva la relación de vacantes a proveer en el Concurso deTraslados de los funcionarios del Cuerpo de Maestros, convocado por Orden de 20 de octubre de 2016.

Extremadura Orden de 30-03-17 (DOE de 10-04-17)

DIRECCIÓN. Orden por la que se convoca el procedimiento de selección y nombramiento de directores de los centros docentes públicos no universitarios de la ComunidadAutónoma de Extremadura.

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24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 19 DE ABRIL DE 2017

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Bachillerato

¿Qué tengo que hacer si deseo presentarme a la prueba externa del Título de Baccalauréat? Doy clase en un centro escolar de Castilla–La Mancha y algunos de mis alumnos me consultan sobre las condiciones para seguir la prueba externa para la obtención del Título del Baccalauréat, del Programa de Doble Titulación BachillerBaccalauréat, correspondientes al curso 2016-17. J.M.,Toledo

La cuestión que es objeto de su consulta está regulada en la Resolución de 10/03/2017, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones relativas al Programa de Doble Titulación Bachiller-Baccalauréat, correspondientes al presente curso escolar, en lo relativo a la prueba externa para la obtención del Título del Baccalauréat, en los centros docentes de Educación Secundaria de Castilla-La Mancha. Inscripción Podrán presentarse a la prueba externa del Baccalauréat los alumnos de segundo de Bachillerato que estén cursando el currículo mixto del Programa “Bachibac” establecido por la Orden EDU/2157/2010, de 30 de julio. Los alumnos que deseen realizar la prueba deberán formalizar su inscripción en la secretaría del centro edu-

cativo en el que estén cursando los estudios de Bachillerato entre los días 25 y 26 de abril de 2017 ambos inclusive. Para ello se utilizará el modelo de solicitud que estará disponible en el centro. Entre los días 27 y 28 de abril de 2017, los centros educativos remitirán a la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha, los listados de los alumnos inscritos en la prueba externa ajustándose al modelo incluido en la citada Resolución. A estos efectos, deberán consignarse los siguientes datos de cada aspirante: nombre y apellidos, número del documento nacional de identidad, NIE o pasaporte, fecha de nacimiento y “série” (modalidad) por la que opta para la expedición del título de Baccalauréat. Cada alumno podrá concurrir a una sola convocatoria por curso académico. La convocatoria extraordinaria quedará reservada, de realizarse, para aquellos alumnos que, por causas de fuerza mayor, que deberán ser acreditadas documentalmente, se hayan visto imposibilitados a acceder a la convocatoria ordinaria y que deberán ser estimadas por los tribunales nombrados por la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional. Aquellos alumnos que no pudieran presentarse a las pruebas en las fechas establecidas en estas instrucciones, deberán presentar en la

secretaría del centro educativo donde deben realizar las pruebas, a la mayor brevedad posible, la solicitud que estará disponible en el centro. Los tribunales evaluadores, estudiarán y aprobarán, si procede, la aplicación de la prueba externa durante los días 18 y 19 de mayo de 2017. Calendario de la prueba La prueba externa tendrá lugar en los siguientes Institutos de Enseñanza Secundaria: IES “Los Olmos” (calle Letur, s/n, 02006 Albacete), IES “Atenea” (Avenida Puente de Retama, 1, 13071 Ciudad Real), IES “Sefarad “(calle Bajada de San Juan de los Reyes, 8, 45002 Toledo) e IES “Juan Antonio Castro” (Avenida Francisco Aguirre, 220, 45600 Talavera de la Reina, Toledo). A estos efectos las direcciones de estos cuatro Institutos de Enseñanza Secundaria pondrán a disposición cuantos medios sean necesarios para facilitar en todo lo posible su correcto desarrollo. La prueba versará sobre las materias específicas del currículo mixto establecido en la Orden EDU/2157/2010, de 30 de julio, correspondientes al segundo curso de Bachillerato, se realizará íntegramente en lengua francesa y se adaptará al nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. En su estructura y su calificación se ajustará a lo establecido en los artículos 5 y 6 de la Orden EDU/2157/2010, de 30 de julio. Asimismo, sus contenidos, se corresponderán con las orientaciones re-

cogidas en el Anexo IV de la Resolución de 26/10/2016, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades. Tanto en la prueba de Lengua y Literatura Francesas, en sus ejercicios oral y escrito, como en la de Historia de España y Francia se valorará prioritariamente la coherencia en la expresión, al igual

La prueba versará sobre materias del currículo mixto de segundo curso de Bachillerato El alumno que se vaya a presentar deberá inscribirse en la secretaría de su centro docente que su enfoque y desarrollo. Todos estos elementos, así como la fluidez y organización del discurso, recibirán una consideración más relevante que los fallos ocasionales de expresión u ortografía en el texto o discurso oral. El objetivo final de las pruebas es la percepción de la capacidad de análisis y la madurez en la expresión propias de un usuario independiente avanzado, tal y como precisa el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. La prueba constará de tres partes, que se realizarán en

las fechas y los horarios que se establecen a continuación: a) Prueba escrita de Lengua y Literatura Francesas, que se celebrará el día 9 de mayo de 2017, con el siguiente horario: - 9.00 horas: Los alumnos se personarán en el centro educativo sede de la prueba externa provistos de su documento nacional de identidad. - 9.30 a 11:30 horas (primer ejercicio): Realización del comentario de un texto, que podrá ir acompañado de un documento gráfico, respondiendo a unas cuestiones que permitan evaluar su comprensión y redacción sobre el texto propuesto. - 11.30 a 12.00 horas: Periodo de descanso. - 12.00 a 14.00 horas (segundo ejercicio): Elaboración de un ensayo acerca de una cuestión referente al tema de estudio y las obras literarias previstas para el presente curso. b) Prueba escrita de Historia de España y Francia, que tendrá lugar el 10 de mayo de 2017, con el siguiente horario: - 9.00 horas: Los alumnos se personarán en el centro educativo sede de la prueba externa provistos de su documento nacional de identidad. - 9:30 a 11:30 horas (primer ejercicio): Realización de un comentario sobre un texto y/o un documento gráfico. - 11.30 a 12.00 horas: Periodo de descanso. - 12.00 a 14.00 horas (segundo ejercicio): Desarrollo de un tema relacionado con el currículo integrado. El alumnado deberá per-

manecer en el aula de examen durante la primera hora, a partir del momento en que cada prueba comience. c) Prueba oral de Lengua y Literatura Francesas, que tendrá lugar en las fechas y horas que determinen los tribunales evaluadores. La prueba oral se llevará a cabo, preferentemente, el día 11/05/2017, y, en todo caso, entre los días 4 y 13 de mayo de 2017. El ejercicio oral constará de dos partes y tendrá una duración máxima de 40 minutos. Para cada ejercicio, se propondrán dos opciones diferentes entre las que cada alumno deberá elegir una. No está permitido el uso del diccionario. Los dispositivos móviles deberán permanecer apagados durante el desarrollo de las pruebas. Tribunales evaluadores El director General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, a través de la oportuna Resolución, nombrará a las personas que compondrán los tribunales evaluadores. Las sedes de actuación de los tribunales evaluadores serán las siguientes: a) IES “Los Olmos”, sito en Calle Letur, s/n, 02006 Albacete. b) IES “Atenea”, sito en Avenida Puente de Retama, 1, 13071 Ciudad Real. c) IES “Sefarad“, sito en Calle Bajada de San Juan de los Reyes, 8, 45002 Toledo. d) IES “Juan Antonio Castro”, sito en Avenida Francisco Aguirre, 220, 45600 Talavera de la Reina, Toledo.

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Robots, aplicaciones, y páginas web para aprender a programar SCRATCH

La importancia de aprender robótica y programación en las aulas escolares ¿Qué pensarías si te dijera que cualquiera puede hacer casi todo lo que se imagine con Scratch? Me refiero a que puedes hacer que se mueva, que salte, que hable, que se ría. Puedes hacer que se enfade, que vuele, que corra, etc. Puedes poner millones de escenarios, uno para cada escena. Puedes también poner millones de personajes y que aparezcan y desaparezcan de los escenarios a su antojo. Puedes crear programas, historias, videojuegos, cómics o dibujos. Por ejemplo, podría interesarte –si tuvieras un niño de 7 u 8 años– crear un pequeño programa donde hacer que, cuando el jugador presiona el play, aparezca un escenario de bienvenida con un personaje fantástico. Este personaje diría “bienvenido a mi programa”. Después de unos segundos, el escenario cambiaría a un campo con árboles, donde aparece un murciélago que diría “pincha encima de mí si quieres que vuele”. Puede acceder al proyecto completo en scratch. mit.edu/projects/151157716/ ¿Qué dirías si te dijera que, además de hacer todo esto, podría también con ese mismo programa mover un pequeño robot con un pequeño motor un par de sensores y que podría combinarlo todo para construir un gran programa, donde interactúa una parte digital con la parte física –robot–? Pues todo esto es real, lo estudiamos en clase en la asignatura de Robótica y se llama Scratch. El objetivo era que pudieran desarrollar su imaginación y creatividad utilizando la programación por bloques y acercarlos a los fundamentos

Es necesario crear un recorrido vertical para la robótica y la programación

exponencialmente plataformas y sistemas de programación educativa que finalmente no han triunfado. Lo que se ha comprobado es que todos estos sistemas que han intentado mejorar Scratch han fracasado estrepitosamente, y esto es porque Scratch no es un programa más; Scratch debe ser la base de la robóticay la programación educativa. En Estados Unidos se creó la fundación Code.org con el patrocinio de empresas como Facebook, Google, Apple, Microsoft, Amazon y con el apoyo del Gobierno. Basándose en la filosofía de la programación por bloques introducida por Scratch, diseñaron todo un completo recorrido curricular para que los alumnos y alumnas empezaran a trabajar con la programación desde Primaria. Si tienen posibilidad, les recomiendo que entren en estas páginas web code.orgy hourof code.com. Igual que hacemos con las Matemáticas o con el resto de asignaturas, es necesario crear un recorrido vertical para la robótica y la programación educativa con los contenidos y habilidades que los estudiantes deben ir adquiriendo a lo largo

Los estudiantes dejan de ser meros usuarios TIC nn

Los juegos como el ajedrez, la oca, las damas, que antes se jugaban en un tablero, ahora están virtualizados. Una gran parte del entretenimiento se ha desplazado de entornos físicos a entornos virtuales. Las personas dedicadas a “crear entretenimiento” para los más pequeños trabajan en el mundo digital porque es allí donde los niños y las niñas están jugando. También tenemos espacios en familia para jugar con sus juguetes, bailar, hablar con los amigos, comer, no hacer caso del teléfono, pasear por el

campo, hacer ejercicio, etc. Que mucho del entretenimiento esté virtualizado no significa que todo esté allí. El uso que hagan mis hijos de la tecnología creo que va a tener mucho que ver con el uso y la importancia que yo le dé a la tecnología. n n Lo que la robótica educativa nos permite es trabajar varios aspectos simultáneamente. Por un lado, que los estudiantes no solo conozcan y manejen la parte de “consumo” de la tecnología, sino también la parte de desarrollo. El objetivo es que no sean meros “devoradores”

de tecnología. La robótica y la programación educativa nos permiten trabajar la parte de diseño de los programas, aplicaciones y videojuegos. n n Conocer cómo son elaborados los programas “por dentro” despierta en los estudiantes una visión crítica sobre los mismos y, por lo tanto, una capacidad mayor de decisión y de elección. Además, nos permite ir desarrollando en ellos una agilidad a la hora de resolver problemas buscando no solo las soluciones correctas, sino los caminos más cortos.

de cada etapa. La Royal Society, una de las sociedades científicas de más prestigio del mundo, publicaba un informe con un título más que indicativo: Shut down or restart. En tal informe instaba al Departamento de Educación del Reino Unido a que mejorara la enseñanza de las ciencias de la computación. El 1 de septiembre de

2014 una nueva materia denominada Computing comenzaba a aplicarse en los colegios del Reino Unido. Cuando me pongo en clase delante de mis alumnos más mayores de 6º de Primaria a diseñar una aplicación para el móvil, tengo la certeza de que pueden existir cosas que me pregunten y que yo desconoz-

ca. Si me entrara el pánico y esperara a dominar al cien por cien todas las herramientas que estamos viendo en clase para poder enseñarlas, no podría enseñar esta asignatura. Las comunidades de aprendizaje tienen más que ver con un profesor orientador y motivador que ayuda a sus estudiantes a investigar y a adquirir los

conocimientos por ellos mismos. Para que el alumno suba un poco es necesario que el profe baje un poco. Cuando hay alguna pregunta que no sé cómo responder, lo primero que hago es devolver la pregunta al resto de la clase: ¿alguien sabe cómo cambiar la imagen de este botón en esta aplicación de móvil? o ¿cómo puedo hacer que este robot diga stop al ver con el sensor en el suelo el color rojo? Casi siempre alguien responde… Los entornos donde ellos desarrollarán su labor profesional serán con seguridad entornos multiplataforma, donde tendrán que dominar diferentes programas, sitios web, intranets, etc. Pienso que esa actitud ligeramente arriesgada y curiosa les va a ayudar a desenvolverse con menos dificultad en estos entornos. Este pequeño recorrido que empieza con un gato naranja que soñamos en que se convierta en el primer paso de grandes profesionales apasionados con lo que hacen.

s

de la programación y el pensamiento computacional. La robótica educativa es una herramienta totalmente accesible para los padres. Deberían ser informados y tener información para saber diferenciar qué se les está ofertando como robótica educativa y qué muchas veces no lo es. Ha surgido una especie de burbuja donde se han multiplicado

El proceso de enseñanza-aprendizaje de robótica y programación se basa en el desarrollo de una comunidad de aprendizaje con los alumnos. SHUTTERSTOCK

Luis Lago Colegio “Arcángel Rafael” de Madrid


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Oxford University presenta su nuevo examen de inglés IDIOMAS

El examen es 100% on line y evalúa a los alumnos de cuatro competencias Juana Carretero educar@magisnet.com

Oxford University Press presentó en el Círculo de Bellas Artes, Madrid, su nuevo examen, Oxford Test on English, certificado por la Universidad de Oxford. Este examen examina la competencia lingüística de los alumnos de manera 100% on line en centros que están autorizados para realizarlo que, en la actualidad, son 77. Lo más importante es que el examen no certifica si se aprueba o se suspende, solo acredita el nivel que tiene el alumno. Además, se obtienen los resultados en 10 días laborables, una rapidez que exige la nueva sociedad. Peter Marshal, managing director de la División de English Language Teaching de Oxford University Press, fue el encargado de presentar en qué consistía el examen. “Para Oxford University España es un mercado importantísimo, de

hecho llevamos siendo líderes los últimos 25 años”, aseguró Marshal. España marca para ellos “el camino de nuestros diferentes mercados” y el lanzamiento del examen en Madrid es la continuación de ese liderazgo. El examen evalúa a los alumnos de cuatro competencias reading, writing, listening y speaking en menos de dos horas, y además, se pueden examinar en el orden que ellos elijan. Pueden evaluarse de una destreza sola o de todas en la

Hay que educar a los alumnos en la “cultura del esfuerzo”, porque les beneficia misma sesión y no es necesario volver a realizar el examen al completo de nuevo, solo los módulos en los que es necesario mejorar. De momento solo certifica los niveles A2, B1 y B2, puesto que en esta franja es donde hay más demanda, aunque aseguran que se irá ampliando. La principal novedad es que el examen tiene una metodología adaptativa que permite que

en función de las respuestas que den los alumnos se vaya adaptando, convirtiendolo en una experiencia personalizada, reduciendo la posibilidad de que los alumnos copien. Su principal característica es la flexibilidad, puesto que es 100% on line y se puede realizar cualquier día de los 365 que tiene el año. Simon Ferdinand, responsable del lanzamiento del Oxford Test of English en Oxford University Press, explicó que los módulos de listening y reading se evalúan de manera automática, mientras que el writing y el speaking son evaluados por examinadores formados. Ferdinand aseguró que este examen es “una experiencia cómoda y amena para los alumnos”, puesto que evita las presiones a las que se someten cuando se trata de un examen externo. Además, continuó diciendo, “ganamos en calidad”, puesto que se trata de una evaluación exacta en poco tiempo. Mesa redonda Después de la presentación del examen se procedió a realizar una mesa redonda llamada Un examen de inglés para el siglo XXI donde varios ponentes expresaron su opinión con respecto a los idiomas, más concretamente sobre el inglés.

Simon Ferdinand durante la presentación en Madrid del nuevo examen de Oxford. Cuando el moderador de la mesa preguntó ¿por qué a los españoles se nos dan tan mal los idiomas? Cristina Pérez-Guillot, presidenta de la Asociación de Centros de Lenguas en Enseñanza Superior (Acles), aseguró que el aprendizaje de idiomas depende de la capacidad de escuchar, “el inglés está lejos del español porque sus sonidos son más agudos”, esto origina que nos tengamos que adaptar a esos sonidos del inglés, “el que no escucha no habla inglés”. Además, insistió en que en España al doblar las películas, por

ejemplo, nos alejamos aún más de los sonidos del inglés. Para Eladio Peón Castañón, director de Recursos Humanos en la Fundación Arenales, un factor diferencial en el futuro en el aprendizaje de inglés será “cuántos alumnos terminen la ESO con un nivel B2”. Los ponentes insistieron en que hay que educar a los alumnos en la “cultura del esfuerzo”, aunque cuando los alumnos hacen un examen de inglés externo están en tensión. A pesar de que sea desmotivador para un niño de 12 años, suspender

les termina beneficiando a la larga. “La vida es un análisis continuo”, insistía Cristina Pérez-Guillot. Para Jacobo Pérez-Soba, jefe de área de Programas de Apoyo a la Internacionalización de la Cámara de Comercio e Industria de Madrid, los alumnos tienen que saber que hay que “competir en calificaciones y certificaciones”, puesto que vivimos en un mundo de competencias. El examen está disponible desde marzo en los 77 centros que han sido autorizados.

Red de antiguos alumnos solidarios JESUITAS

12 profesionales murcianos se dan cita en un colegio para hablar con sus estudiantes.

Profesionales de distintos sectores orientan a los alumnos JORNADA El “Limonar International School” de Murcia ha acogido a 12 profesionales murcianos para asesorar y orientar a jóvenes estudiantes de Bachillerato y 4º de ESO en sus decisiones sobre su futuro. El colegio es consciente de las dificultades y la falta de información

que tienen los jóvenes ante el acceso a la universidad o a la primera oportunidad laboral. Por ello, ha organizado I Careers guidance day ELIS Murcia, una jornada a la que asistieron más de 100 estudiantes para escuchar los consejos de los especialistas. “Como colegio, tenemos el compromiso de ayudar, orientar y acompañar a los alumnos en todas las etapas educa-

tivas por las que pasan. La elección de la carrera es una de las decisiones más difíciles de tomar en la vida de los jóvenes, y queremos contribuir a que esa elección sea la más acertada”, afirmó Christopher Eversden, director del centro. Al encuentro asistieron profesionales tan variados como la primera mujer juez de España, un periodista, un compositor, un diputado o una actriz.

Contigo en la misiónes una iniciativa de Entreculturas, Alboan y la Federación de Antiguos Alumnos Jesuitas de España para promover una gran red de solidaridad entre antiguos alumnos y alumnos de colegios. Contigo en la misióninvita a sumarse a la misión de la Compañía de Jesús en muchos de los contextos más empobrecidos de la tierra y contruibuir al desarrollo de las personas más vulnerables y sus comunidades a través de la Educación. Contigo en la misión tiene como objetivo principal que niños y niñas de todo el mundo puedan acceder a una Educación de calidad y tengan oportunidades reales de un futuro. Oportunidades como las que han podido tener las personas que han estudiado en colegios o universidades jesuitas y que comparten un compromiso y unos valores de justicia, fraternidad y empatía con las situaciones de extrema desigualdad y vulnerabilidad.

Alumnos de Barcelona organizan el simposio en su cole.

Biología y medicina para acercar la ciencia BACHILLERATO Por cuarto año consecutivo un grupo de alumnos de Bachillerato del Colegio “Oak House School” de Barcelona pusieron en marcha el Simposio de biología y medicina, que tiene como objetivo promover el interés por las ciencias en estudiantes que están a punto de terminar sus estudios preuniversitarios. Augustó Barangé, veterinario especializado en mamíferos acuáticos, fue uno de los parti-

cipantes. Habló sobre la anatomía de estos mamíferos, sus hábitos de comportamiento y los peligros a los que se tienen que enfrentar. Por otro lado, Teresa Adell, profesora del Departamento de Genética, Microbiología y Estadística de la Facultad de Biología de la Universidad de Barcelona, dio en otra de las charlas las claves para entender la regeneración y las células madre. Después de todas las ponencias, los alumnos dirigieron 10 talleres sobre el ADN o la disección de órganos.


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Educar Rocío Ramos-Paúl Psicóloga y responsable del MétodoWits

“Buscamos un entrenamiento en atención, concentración y memoria” El Método Wits es un entrenamiento cerebral que se realiza a través de videojueos. Niños y mayores trabajan la atención, concentración y memoria, capacidades en las que actualmente existen importantes carencias. ye en el aumento del rendimiento escolar.

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

n P. ¿Entre los alumnos hay un perfil que se ajuste mejor a vuestro método, por ejemplo, alguien conTDAH? n R. A ver, lo primero es que

Conocida por el gran público por ser la televisiva Supernanny, Rocío Ramos-Paúl lidera el Método Wits, un entrenamiento cerebral para mejorar la atención, concentración y memoria. El método se dirige a personas de todas las edades.

esto no tiene nada que ver con la parte clínica. Es un entrenamiento aparte, como un plus. Tenemos TDAH, alta capacidad y, por supuesto, hay completamente normalizados en el

n Pregunta. ¿Cómo nació el Método Wits? n Respuesta. Tenemos un

centro de psicología en el que nosfuimosdandocuentadeque había una carencia en el tema de atención por muchos motivos, como, por ejemplo, los smartphones,lasnuevastecnologías, que son estupendas, pero que generan un déficit, como puede ser memorizar un teléfono, concentrarse para encontrar una calle, etc. Nos dimos cuenta también de que a los niños, porque esto empezó con los niños aunque ahora trabajamos también con adultos, no les llegaba con el tema de entrenamiento cognitivo, de fichas, para que nos podamos entender, y empezamos a buscar cómo trabajar esto, que era una carencia generalizada, de manera más atractiva. Y así fue como apareció el Método Wits. Lo pusimos en marcha para la población infantil en general y de ahí viene la relación que tenemosconloscolegios.Loque buscamos es un entrenamiento en atención, concentración y memoria. n P. ¿Por qué habéis elegido la palabra entrenamiento para referiros al trabajo que hacéis? n R. Porque lo es. A los padres

cuando se lo presento, en general a los adultos, les digo que esto es como ir a gimnasia. Si hiciéramos una comparativa con el cerebro como si fuera un músculo o tú lo entrenas, o no tienes abdominales. Nosotros montamos un entrenamiento de 60 horas como máximo para que tú te pongas en marcha y saques músculo. n P. ¿Cuál es la vinculación del método y la NASA? n R. La NASA es el origen del

software en el que nos apoyamos para desarrollar todo el Método Wits. La NASA lo que hace es buscar una solución de atención, concentración y memoria para sus astronautas. A partir de ahí desarrolla este software y luego, pues lo que hace la NASA muchas veces, lo lleva al público en general. n P. Decís que el método se basa en tecnología neurofeedbackybiofeedback.¿Quéquiere decir esto? n R. Ambos términos están

relacionados. La corriente de neurofeedback es una de las cosas que a mí más me atrae de todo este método. Nos permite

“Cada alumno se enfrenta con las capacidades que trae hasta llegar a su tope” sentido de que no tienen déficit de nada, simplemente es objeto de crecimiento. Tenemos de todo, lo único que no podemos trabajar es con un deterioro cognitivo grave, pero en adultos, por ejemplo, estamos trabajando con opositores, con deportistas de alto rendimiento, con ejecutivos en las empresas. Lo puede hacer cualquier persona mayor de 5 años que no tenga deterioro cognitivo y que quiera mejorar. Yo también lo hago.

“La NASA es el origen del software en el que nos apoyamos para el método” “El método tiene 12 juegos y cada uno se orienta al desarrollo de un área”

tener la respuesta en el momento. Es decir, como esto es a través de videojuegos, el niño tiene un indicador, que es una barrita, que le dice ahora estás atento y, por tanto, el juego se mueve. Soy yo el que aprendodirectamenteporlarespuesta inmediata cuándo estoy atento y cuándo no. Así tienes claro qué tienes que hacer para atender. La respuesta inmediata tiene parte neurológica y la medimos con un brazalete que se pone al niño. Tiene unos sensores que detectan cuándo el niño está atento y cuándo no. Estoy atento, el juego se mueve, no estoy atento, el juego para. Biofeedback es cualquier respuesta que te da el cuerpo y tú la tienes en el momento. n P. El método se compone de 12 juegos. n R. Eso es, con tres niveles dis-

tintos de dificultad cada uno. Cada juego va orientado al desarrollo de un área, de una capacidad: atención, memoria, concentración y más concretamente atención sostenida, seguimiento visual, memoria espacial, etc. Es como entrenar los componentes de cada capacidad para que la capacidad se refuerce. En este sentido aquí no hay punto 0 ni punto 100. Cada alumno se enfrenta con las capacidades que trae. Así

que cada uno llegará a su tope. Se trata de yo misma contra la mejora de mis propias capacidades. n P. ¿En qué consisten estos juegos? n R. El concepto es el mismo

para todas las edades, los adultos hacen los mismos juegos que los niños. Al final el juego lo que hace es esa parte de entrenamiento. Trabajamos en sesiones de media hora, dos veces por semana, porque es muy cansado trabajar esto más tiempo. En un juego te puedes encontrar una nave espacial y tienes que moverla con la atención: elegir a qué meteorito de los que se acerca le das, cuál dejas que se estrelle, por ejemplo. Hay asteroides alrededor que te distraen porque estás trabajando la atención selectiva, porque estás trabajando que el chaval o el adulto mientras juega con la nave, sea capaz de centrarse en una tarea, y en cada uno de los juegos el objetivo es distinto. n P. Además de los juegos, ¿cómo son los entrenamientos? n R. En grupo, hay un monitor

por cada seis, siete niños como mucho. El monitor es el que se encarga de llevar a cabo todo el entrenamiento, qué sesiones son, trabaja con el niño, corrige

toda la parte de posturas, por ejemplo sentarse mal, hacer comentarios en alto mientras te estás entrenando, porque todo esto dificulta la atención. El monitor lleva también toda la parte motivacional porque los niños van consiguiendo puntos. Y luego tienen talleres-tareas para controlar la memoria, porque uno de los juegos lo que hace es medir qué tipo de memoria tienes con una tarea, quepuedeserpapiroflexia,otro día hacen un taller de cuentos, etc. Cuando acaba cada sesión el monitor le dice al niño qué errores ha cometido, qué ha hecho mejor y establecen un objetivoparalapróximasesión. n P. Afirmáis que el método beneficia también a la creatividad, ¿cómo lo conseguís trabajando las capacidades que trabajáis? n R. Hay una parte que corres-

ponde a todo el área de tareas ejecutivas. Cuando les preguntamos a los profesores es una de las cosas que más detectan en los chavales con los que trabajamos: generación de alternativas, es decir no hay una única solución para resolver un problema. Nosotros trabajamos en que hay muchas alternativas a una misma dificultad y eso está relacionado con la creatividad. Y a nivel escolar también influ-

n P. ¿Trabajáis dentro de los centros? n R. Lo que solemos hacer es

que el colegio nos presta el aula para llevarlo a cabo y, si tienen, los ordenadores. Nosotros aportamos el software y los monitores. n P. ¿El método trabaja de alguna manera la parte emocional? n R. Se trabaja muy bien el

tema de la sustracción porque contempla los errores como forma de ver la impulsividad del niño. Cuando ven que van a mejor, los chavales te lo cuentan muy claro: es que atiendo mejor en clase, es que me veo que soy más listo y al final eso es autoestima. Cualquier tarea que trabaje la sustracción es aprender a no ponerse hecho un basilisco cuando no te salen las cosas a la primera. También tiene un componente de habilidades sociales dentro de los juegos, pero no forma parte del programa, las tiene, pero no es ese el objetivo. n P. Despúes de unos años con el método, habéis desarrollado franquicias. n R. Sí, y es quizás cuando más

difusión le estamos dando. Todo el que lo quiera probar, puede hacerlo de manera gratuita a través de la web metodo wits.com. Viene a Madrid, Barcelona, Cáceres Badajoz o Talavera y lo prueba.


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MIÉRCOLES, 19 DE ABRIL DE 2017

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Cada fin de semana hay 50 agresiones en fútbol base DEPORTE

Ante estos datos, Ertheo defiende un cambio de mentalidad Preserva destrezas motoras finas. FUNDACIÓN CUADERNOS RUBIO Redacción

Escritura diseñada para ayudar a personas con Parkinson

educar@magisnet.com

Los últimos datos presentados por el Sindicato de Árbitros en España denuncian que cada fin de semana en nuestro país se producen 50 agresiones físicas en el fútbol base. Ertheo, consultora en Educación y deporte, propone un modelo de Educación que conciencie a los niños en valores y no en los resultados. Según expertos y técnicos de las categorías inferiores, los problemas de violencia en el terreno de juego surgen debido a la Educación. En opinión de Carlos Barea, psicólogo, coach deportivo y colaborador de Ertheo, juega un papel fundamental la imagen del referente paterno, ya que “esta figura es su principal modelo a seguir, lo que le puede provocar mucho sufrimiento e incluso puede desencadenar la toma de malas decisiones o tener conductas erráticas en el futuro”.

CUADERNOS RUBIO

Los padres protagonizan la mayor parte de estos incidentes en el campo. ERTHEO Esta violencia en el fútbol base se produce tanto en la grada como dentro del campo. Cada fin de semana se contemplan incidencias entre padres, hacia los entrenadores o árbitros y entre las plantillas de los equipos y “los padres representan el 80% del problema”. Así se demuestra en las divisio-

nes inferiores donde los protagonistas de los incidentes suelen ser los progenitores, una actitud que afecta negativamente a los niños y niñas que viven estas situaciones de violencia. Ertheo propone que el deporte en sí mismo debe ser un elemento integrador donde la

violencia no tenga cabida y el compañerismo, el respeto, la cordialidad y la deportividad sean protagonistas. “El fútbol es un deporte donde competir por diversión. No podemos permitir que los actos violentos empañen su verdadero significado”, afirma Christian Samuelsson, director de Ertheo.

Los estudios demuestran que practicar la escritura es muy beneficioso para potenciar la plasticidad del cerebro y ayuda a preservar las destrezas motoras finas. Esta idea fue la que impulsó a la Editorial Rubio y a la Fundación Cuadernos Rubio a lograr una herramienta para ayudar a las personas con Parkinson. El resultado de esta iniciativa es la colección Cuadernos Rubio de Estimulación de Destrezas Motoras Finas, que en tan solo un año han ayudado a

Preuniversitarios Un profe crea una app basada en la clase invertida que quieren trabajar en el extranjero APP ESPAÑOLA ENCUESTA

Flipped classroom con contenido de las diversas asignaturas de Primaria Redacción educar@magisnet.com

Miguel Ángel Azorín es profesor de Educación Física. Hace tiempo se dio cuenta de que tenía que hacer algo para mejorar el trabajo en el aula, pues sus alumnos se dispersaban con el ruido del patio. El pasado curso diseñó una app, Esporti Revolution, para incentivar la actividad física de los alumnos de 4º de Primaria fuera del colegio. La aplicación tuvo éxito y poco después de ponerla en marcha, Azorín comenzó a oír hablar de la metodología de la clase invertida o flipped classroom: “Era lo que estaba buscando para mejorar el trabajo de mis clases y los resultados de mis alumnos”. Así que “empecé a pensar que podía intentar crear mi propia app educativa usando la base de esta metodología, vídeos que podía utilizar para que mis alumnos vieran las explicaciones de lo que vamos a trabajar

Flipped Primary tiene ya 5.500 descargas en 35 países. en la clase, evitar esas pérdidas de tiempo durante las explicaciones, debido a la falta de atención producida por el ruido, y así poder centrarme en aquellos alumnos que suelen tener más dificultades”. Así nació Flipped Primary, con contenidos de Primaria de Inglés, Educación Física, Len-

gua, Matemáticas, Ciencias Naturales y Sociales, Música y Religión. “Desde septiembre ya llevamos 5.500 descargas en más de 35 países”. En cuanto a su caso particular, “los resultados en las clases son cada vez mejores, ellos trabajan mejor y el aprovechamiento del tiempo es mayor”.

Los tiempos en que un joven universitario fijaba sus aspiraciones en un buen empleo cerca de casa han quedado atrás. Una encuesta realizada por IQS –Instituto Químico de Sarrià–entre más de 500 estudiantes preuniversitarios revela que más de la mitad (53,4%) preferiría trabajar en el extranjero, frente al 46,6% que apostaría preferentemente por un empleo en España. Si analizamos específicamente los datos de los que aspiran a trabajar en el extranjero, las conclusiones no dejan lugar a dudas: la inmensa mayoría (70,8%) se decantaría por trabajar en los Estados Unidos, que constatan así su poderoso atractivo sobre los estudiantes más jóvenes. Le sigue Gran Bretaña (8,56%) y Alemania (6,6%). Otros países mencionados por los encuestados –todos ellos con una importancia menor–son Australia, Canadá, Francia, Holanda, China o los Emiratos Árabes. Junto al país deseado para trabajar, la encuesta planteó también a los futuros universitarios en qué empresa preferi-

rían desarrollar su carrera profesional. En esta ocasión, los resultados están mucho más reñidos, aunque con predominio de las empresas de alto perfil tecnológico. La lista de “empresas más deseadas” está encabezada por Apple (8,9%, seguida por Google (7,2%) e Inditex (5,9%). Por detrás se sitúan Bayer (5,1%),

más de 20.000 personas afectadas por Parkinson a retrasar la aparición de manifestaciones motoras o síntomas asociados a este trastorno. Además de contribuir a preservar las destrezas motoras finas, estos cuadernos, que han sido premiados entre las Mejores Ideas de 2016, permiten mejorar las capacidades implicadas en los procesos psicomotrices, así como la activación de las habilidades de precisión y coordinación. Los nueve cuadernos que componen la colección también pueden ser empleados por personas que quieran reforzar sus destrezas motoras.

Nike (3,8%) y Danone (2,1%). El “top 10” de las empresas se completa con Almirall, Basf, Seat y Repsol, todas ellas con porcentajes inferiores al 2%. IQS destaca el elevado interés por las empresas del ámbito de la química y la farmacia. “Si bien por separado los valores son modestos, al agrupar estas empresas –Bayer, Almirall, Basf, Repsol– el porcentaje supera el 15%”, explica Marta Tena, directora de Marketing del centro. La encuesta pone de relieve la existencia de futuros emprendedores, con un porcentaje significativo de estudiantes que sueñan con montar su propia empresa (2,5%).

Estados Unidos es el país deseado para trabajar. SHUTTERSTOCK


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MIÉRCOLES, 19 DE ABRIL DE 2017 Suplemento Profesional

Agenda Seguridad Riesgos laborales

cursos Comunicación Estrategias para el aula CSI-F convoca el curso Estrategias de comunicación en el aula. Tiene una duración de 31 horas y es on line. Está homologado por la Universidad Isabel I. Este curso incide sobre la comunicación, concretamente sobre los factores que determinan la enseñanza-aprendizaje en el aula. Dirigido a maestros y profesores funcionarios, interinos o en situación de paro. Más información: ensenanza.csi-f.es

Aspectos básicos Detención de malos tratos El Instituto Serca ofrece el Curso homologado docente on line. El profesorado ante la detección de malos tratos en los centros educativos homologado por la Universidad de Comillas. Tiene una duración de 110 y es on line. Los objetivos principales son conocer la perspectiva histórica del maltrato infantil e identificar los tipos e indicadores para su detección. Más información: institutoserca.com

Curso Técnico en Prevención de riesgos laborales en los centros de Educación Infantil que tiene una duración de 80 horas y es on line. El alumno dispondrá de un extenso material sobre los aspectos teóricos del curso que deberá estudiar para la realización de pruebas objetivas tipo test. Para el aprobado se exigirá un mínimo de 60% del total de las respuestas acertadas. Más información: Tlf: 986 37 77 79

curso el alumno será capaz de desarrollar un plan de tutorías dinámico que potencie un clima positivo de trabajo en equipo. Dirigido a docentes y profesionales de la Educación. Más información:

MaPsiFormación ofrece el Curso técnico en servicios de atención socioeducativa de escuelas infantiles que tiene una duración de 40 horas que se realizan en 20 días y es on line. Entre los contenidos del curso se incluyen las rutinas del programa de atención de necesidades, el desarrollo del servicio y el protocolo de actuación en llegadas y salidas con niños y familias. Más información: Tlf: 950 20 68 31

Competencias Mejora de las tutorías La UNIR ofrece el Curso on line de formación para la actualización competencial- Tutorías on line, que tiene una duración de 50 horas y se realiza en siete semanas de manera on line. Al finalizar el

favoritos

www.fundacionginer.org

masterclass.unir.net

Lara GO! Campamentos de verano

premios

Escuela infantil Atención socioeducativa

llarán su autonomía y su capacidad personal en un ambiente de respecto y libertad. Realizarán talleres, rutas, juegos, excursiones, teatros, etc. Disponibles en junio y julio. Más información:

Estados Unidos Becas USA Unicaja 2017 La Fundación Unicaja convoca Becas USA Unicaja 2017 destinadas a jóvenes de entre 14 y 17 años matriculados este curso 2016-17. Se pueden inscribir hasta el 19 de abril. Se busca llevar a los jóvenes a vivir una experiencia escolar y familiar en Estados Unidos. Más información: www.campusunicaja.es

Teatro Difundir la cultura clásica El Ministerio de Educación ha convocado la duodécima edición del Concurso Nacional de Teatro Clásico Grecolatino de los Centros Docentes. Destinado a alumnos de Secundaria. El plazo de presen-

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ENCUENTRO. Colonias de verano 2017 en Cospeito, Lugo, para niños de entre 7 y 12 años. CURSO. CSI-F convoca el curso Estrategias de comunicación en el aula. PREMIO. La Fundación Unicaja convoca Becas USA Unicaja 2017 para jóvenes de entre 14 y 17 años.

Lara GO! ofrece una serie de campamentos de verano para este 2017. Para niños entre 9 y 16 años campamentos en EEUU e Inglaterra. Para los adolescentes de 14 a 18 años disponen de cursos preuniversitarios diseñados para que los adolescentes se acerquen a diferentes ámbitos de estudio. Por último, ofrecen también viajes con un componente de aventura y voluntariado para españoles de entre 12 y 18 años. Más información: lara-go.com

tación es hasta el 30 de abril. Más información:

Congreso

Tlf: 917 01 80 98

‘Play is the way’

Inglés

Los días 26, 27 y 28 tendrá lugar Play is the way, el Congreso Internacional de Terapia de Juego que tendrá lugar en Santiago de Compostela. El evento se dividirá en un día de precongreso, un día de ponencias principales y otro día de talleres. Contarán con la presencia de profesionales de prestigio mundial. Más información:

Concurso de poemas The Cambridge English limerick competition es el concurso que busca poetas entre los alumnos de entre 14 y 18 años. La iniciativa pretende motivar a los estudiantes en la práctica del inglés. El plazo para enviar los poemas es hasta el 5 de mayo. Más información: Tlf: 912 79 55 22

encuentros Campamentos Durante junio y julio La ILE organiza colonias de vacaciones en Cospeito, Lugo. Campamentos para niños de entre 7 y 12 años donde desarro-

www.playistheway.es


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MIÉRCOLES, 19 DE ABRIL DE 2017

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Hay muchos editores de vídeo en internet, pero estos son algunos de los dedicados a la creación de presentaciones multimedia para los docentes.

Familias y escuelas Discursos y prácticas sobre la participación en la escuela

La herramienta con la que crear vídeos animados para el aula

Autor: Jordi Garreta Bochaca y otros Editorial: Pirámide; Madrid 2017 Precio: 16 €; 216 págs.

tivas, también de forma interdisciplinar, de la participación de las familias en los centros escolares e institutos, un análisis que, pese a que existen aspectos en los que seguir profundizando, permite al lector acercarse a esta realidad tan compleja, analizando las definiciones de participación desde la perspectiva de los diferentes agentes educativos; estudiando los canales de comunicación existentes y el uso que se les da, exponiendo la evolución de los consejos escolares y las asociaciones de padres, así como sus fortalezas y debilidades, y presentando la diversidad de actitudes y pareceres respecto a la implicación familiar entre los docentes,

El profesor de ‘mates’, víctima de una broma La venganza del profesor de matemáticas Autor: Jordi Sierra i Fabra Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 8,80 €; 152 págs.

ricino de su im-por-tan-cia y tras-cen-den-cia, nada mejor que esta novela dirigida a jóvenes,en el que un loco, loquísimo profe, amante de la magia, la informática y los videjuegos, pone en un brete a tres de sus alumnos, dos de ellos aparentemente negados para las mates. El temido profesor de matemáticas está a punto de jubilarse, aunque sigue en su empeño de que sus alumnos comprendan la importancia de la asignatura. Cuando es víctima inesperada de una broma preparada por otra persona, decide dar una lección a esos tres alumnos que no podrán olvidar. Deberán ir a su casa y pasar una serie de pruebas para poder aprobar la asignatura.

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Durante los últimos años, el autor de esta novela se ha dedicado a “matar” profes, aunque no en el sentido literal de la palabra. En El asesinato del profesor de matemáticas se trataba de resolver un extraño crimen. En El asesinato de la profesora de lengua, una profesora enloquecía y era ella la que se convertía en presunta asesina. En El asesinato del profesor de música, la trama giraba en torno a un secuestro y un posible deceso espantosamente orquestado (y nunca mejor dicho lo de orquestado, ya que hablamos de música), En El asesinato de la profesora de ciencias, otra maestra la emprendía a venenazos con sus tres peores pesadillas, responsables de haberle destrozado el laboratorio de física y química. En este nuevo título de la colección, “El Duende Verde”, ilustrado por Pablo Núñez, se acabaron los asesinatos. Ahora…toca venganza. Y como las matemáticas, dice el mismo autor, Jordi Sierra i Fabra, siguen siendo un juego,por mucho que nos las hagan tragar con el aceite de

POR DANIEL PEÑA MIRANDA

Vídeos en el aula

La escuela vivida por los padres de familia

Esta obra parte de un análisis teórico y empírico de las temáticas centrales en el conocimiento y estudio de la participación de las familias en el centro educativo. Esta doble perspectiva de revisión teórica sobre cada temática, más las aportaciones de mayor actualidad que realizan los autores a partir de un estudio propio, permiten que el texto sea interesante para investigadores a la vez que para los presentes y futuros docentes que trabajan sobre la participación de las familias en los centros escolares e institutos. En el libro se realizan análisis desde diferentes perspec-

Internet para docentes

clii.co/FWgG

Editor gratuito www.powtoon.com

PowToon es una herramienta on line con la que se puede crear vídeos y presentaciones animadas de forma sencilla para que las clases sean mucho más dinámicas. Es gratuita, aunque tiene una opción para hacerse usuario premium. Sin embargo, el modo gratuito es más que suficiente para editar los vídeos educativos. Para comenzar, es necesario inscribirse en la página web mediante la cuenta de Facebook, de correo electrónico o de Linkedin. Antes de empezar a crear una presentación hay que seleccionar una categoría –Proyecto en Blanco, Vídeo Promocional, Presentación, Vídeo Educativo, Infografía o Vídeo Social–, una plantilla de las seis disponibles y un nombre. Tras estos tres pasos, la página pasa directamente al editor de vídeo de PowToon. Hay un apartado con varios videotutoriales de 1 a 10 minutos explicando todas las posibilidades que ofrece esta herramienta. También están colgados en su canal de YouTube. Además, hay una opción para que los propios alumnos elaboren su presentación animada para enseñarla en el aula, en el apartado Para la Escuela. Es posible incluir la voz del creador y subirlos directamente a YouTube.

novedades

PowToon es una herramienta que permite crear presentaciones animadas.

Editar vídeos subidos desde el propio ordenador 7GB de espacio gratis lifelogger.com/pixorial/

Pixorial es un editor de vídeos con el que es posible subir archivos multimedia desde el propio ordenador o desde las redes sociales, de modo que luego es posible ordenarlos y añadir diferentes transiciones para, finalmente, exportarlos de forma sencilla. Además, cuenta con un plan que está diseñado específicamente para educadores, con 7GB de espacio gratuito, ya que se guardan en la cuenta para poder editarlos posteriormente si se desea. Permite compartirlo de diversas maneras: con un enla-

Autores: Fanny T. Añaños-Bedriñana y otros Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 19,75 €; 276 págs.

Neurociencia educativa Mente, cerebro y educación

Profesional Cómo introducir la educación ambiental en la escuela y la sociedad Autor: Federico Vázquez de Castro González Editorial: del Serbal; Barcelona 2017 Precio: 19 €; 258 págs.

En prisión Realidades e intervención socioeducativa y drogodependencias en mujeres

Autor: David A. Sousa Editorial: Narcea; Madrid 2017 Precio: 20 €; 200 págs.

Proyectos con alma Trabajo por proyectos con servicio a la comunidad Autor: Xus Martín García Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 16 €; 114 págs.

Jugando al aire libre Más de 100 ideas para disfrutar en espacios abiertos Autor: Christine Green

ce para la visualización del vídeo, un código para incrustarlo en una web o compartirlo directamente en Facebook.

Organizar vídeos para dar las lecciones A partir de vídeos creados www.teachem.com

Teachem es una plataforma que permite utilizar vídeos ya existentes y organizarlos en lecciones para poder tener agrupados los contenidos que se han creado en otros programas. Es posible escribir preguntas y comentarios en tarjetas que irán adjuntas a partes específicas del vídeo que aparecerán mientras este vaya avanzando.

Editorial: Narcea; Madrid 2017 Precio: 14,50 €; 112 págs.

Gemelos Autora: Elena Franklin Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 16,50 €; 152 págs.

Crear tutoriales y lecciones desde una aplicación En el ordenador y en el móvil www.movenote.com

Movenote es una herramienta on line donde es posible crear tutoriales, lecciones, o diferentes vídeos educativos de forma sencilla. La plataforma permite grabar las explicaciones sobre un determinado tema y, además, subir otras cosas como imágenes o enlaces. Está enfocada al concepto educativo de flipped classroom y cuenta con aplicaciones gratuitas para los dispositivos móviles de Apple y Android. Se puede crear y editar de forma on line o desde las apps.

La bobada celeste Autora: Laura Galán Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 8,80 €; 168 págs.

Escenarios fantásticos

Juvenil

Autor: Joan Manuel Gisbert Editorial: Cátedra; Madrid 2017 Precio: 9 €; 176 págs.

Llovieron estrellas

Infantil

Autora: Raquel Ricart Leal Editorial: Brief; Valencia 2017 Precio: 9 €; 152 págs.

Krak y Croc

El coleccionista de estrellas Autora: Ana Alonso Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 18,80 €; 128 págs.

Las mil y una noches Autor: Anónimo Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 10,30 €; 144 págs.

Autores: Concha López Narváez y Rafael Salmerón Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 8,30 €; 64 págs.

Lo encontró la encontradora Autora: Bel Olid Editorial: Casals; Barcelona 2017 Precio: 5,90 €; 24 págs.


MIÃ&#x2030;RCOLES, 19 DE ABRIL DE 2017

Magisterio 31


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¡Un n viaje inolvidable! inolvida able! ¿Qué país les gustaría visitar a sus alumnos? Es la pregunta a la que deben responder para intentar llevarse 2500 € en descuentos de ESL. Seleccione la propuesta más original para representar a su centro educativo y envíenosla a www.esl.es/unviajeinolvidable para participar en el concurso.* *bases del concurso en nuestra página web

Magisterio Nº 12131 Edición Com. Valenciana  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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