Magisterio Nº 12128 Edición Madrid

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 22 de marzo de 2017 / Nº 12.128

Educar: Inteligencia emocional para la convivencia

El Cuaderno:

Prevención de la violencia de género

Con toda educación: Principal causa de estrés docente: las familias

nP25

nCuadernillo central

nP10

Por José Mª de Moya

Consejeros de Educación de las siete comunidades del PSOE –Asturias, Castilla-La Mancha, Baleares, Extremadura, Aragón, Andalucía y la Comunidad Valenciana– han reclamado un pacto por la Educación que tenga en cuenta el aspecto territorial, puesto que las autonomías tienen competencias en este ámbito.

Política: El 27 de marzo, el Senado dedicará un pleno monográfico al pacto P5

Siete CCAA del PSOE reclaman un pacto educativo territorial

Barómetro: P2-3

Comunidad de Madrid P11-24

“Excesivo estrés” en la profesión docente

Presupuesto: Acuerdo educativo P11

El PSOE-M denuncia la reducción de partidas incluidas en el acuerdo El PSOE-M ha denunciado reducciones de hasta 25,5 millones de euros en las partidas presupuestarias relacionadas con las medidas incluidas en la

El 90,6% de los profesores considera que hay mucho estrés en la docencia y el 30% opina que hay demasiadas bajas laborales. Son dos de los principales resultados del Barómetro Laboral del Profesorado Colejobs-Magisterio.

propuesta de pacto educativo.

A su juicio, “el acuerdo no tiene dotación económica adicional que permita poner en marcha acciones de relevancia”.

Javier Orrico

Méndez de Vigo y el exministro Wert en la presentación del retrato de este último. MECD

Profesor y autor de La tarima vacía P8

Partidos: Méndez de Vigo quiere dar estabilidad al sistema P5

“Lo único positivo de la Lomce se lo cargaron de inmediato”

Mayoría supercualificada para modificar el pacto El ministro Méndez de Vigo propondrá que, en caso de que se logre un pacto educativo entre los partidos, solo pueda mo-

dificarse con una mayoría “supercualificada” del Congreso.

El objetivo es garantizar la estabilidad del sistema educa-

Metodología: P6

Neuromito de los estilos de aprender

tivo, ya que considera que solo con una larga visión temporal pueden apreciarse las bondades y defectos de los modelos.

Enseñar a los niños de acuerdo con su estilo de aprendizaje individual “no logra mejores resultados y debe ser abandonado por las escuelas en favor de la práctica basada en la evidencia”, dicen los científicos.

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2 Magisterio

MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 2017

En Clave educativa

El 90% de docentes cree que hay excesivo estrés en la profesión ¿Hay mucho estrés en la docencia?

9,5%

¿Debería haber una carrera docente?

¿Se debería pagar por resultados?

12,5% 62,9% 37,1% 90,5%

87,5%

Sí: 90,5% No: 9,5%

Sí: 87,5% No: 12,5%

Sí: 37,1% No: 62,9% En caso afirmativo, ¿qué tipo de resultados?

En caso afirmativo, señala las causas

En caso afirmativo, ¿qué tipo de incentivos?

Relación con...

Salarial

Relación con...

67% 43,1%

Destino

Relación con...

Licencias por...

Adaptación con...

Otras 0

150 300

450

Relación con los padres y madres de los alumnos: Relación con los alumnos: Relación con el equipo directivo o compañeros: Adaptación a las nuevas metodologías:

600

750

50,1%

56,4% 31,5% 23,5%

FUENTE: Barómetro Laboral del Profesorado Colejobs-Magisterio.

El 30% de los encuestados opina que hay demasiadas bajas laborales Adrián Arcos adrian@magisnet.com

El 90,6% de los profesores considera que hay mucho estrés en la docencia y el 30% opina que hay demasiadas bajas laborales. Así lo refleja el Barómetro Laboral del Profesorado Colejobs-Magisterio, una iniciativa del periódico MAGISTERIO y Colejobs, un portal de empleo para profesionales de la Educación. Entre las causas del estrés, el 79,4% las atribuye a la relación con los padres y las madres de los alumnos; el 56,5% se debe al propio trabajo con los alumnos; el 31,4% tienen que ver con el trato con el equipo directivo o los compañeros; y, por último, un 23,5% señala la adaptación a las nuevas metodologías como causa principal de ese estrés.

A la encuesta, que fue realizada durante el pasado mes de febrero, contestaron 1.100 personas, la mayoría de ellas mujeres (71,7%), con una media de edad de 30 a 40 años (31,3%) y de la Comunidad de Madrid (el 40,5% del total). La

66,8% 3,4% 150

mayor parte de los participantes (un 44,4%) estaba en activo y trabajando en un colegio, mientras que el 25,6% estaba trabajando pero buscando empleo en otro centro, y el 29,9% estaba en paro. La mayoría de los encuestados también trabajaba en un colegio público (el 44,8%) o concertado (38,7%).

Del Barómetro llama la atención que el 92% de las personas encuestadas crea que la docencia no está bien considerada. La mayoría (un 28,1%) se decanta por un Estatuto de la Función Docente para prestigiarla. Les siguen muy de cer-

El 92% de los encuestados cree que la docencia no está bien considerada ca los que consideran que puede mejorarse a través de más sueldo y mejores condiciones laborales (un 26,6%). También un 20% cree que las campañas institucionales pueden ser útiles para darle mayor prestigio a la profesión docente, mientras que un 14,5% prefiere una Ley de Autoridad del Profesorado. Vemos cómo se percibe que el reconocimiento social y laboral de la docencia en nuestro país brilla por su au-

Valoración de...

60,3%

450

66,7% 10,1%

Otras 0

300

36,4%

Implicación en...

50

100

150

200

250

600 Calificaciones de los alumnos: 21,6%

67%

Otras: 15,3%

BARÓMETRO

0

21,6%

Resultados de...

Formación

Otras

Calificaciones...

Salarial: 67% Destino: Licencias por estudios o estancias en el extranjero: Formación: Otras:

43,1% 50,1% 66,8% 3,4%

FUENTE: Barómetro Laboral del Profesorado Colejobs-Magisterio.

Valoración del desempeño por 36,2% parte del equipo directivo: Resultados de una 60,3% evaluación docente: Implicación en proyectos 66,7% del centro: Otras: 10,1% FUENTE: Barómetro Laboral del Profesorado Colejobs-Magisterio.

Una forma de conocer la situación del profesorado n n Colejobs-Magisterio supone una nueva realidad en el sector de la Educación, símbolo de la unión entre dos grandes valores: la tradición editorial de MAGISTERIO y la innovación digital de Colejobs, referente en el campo de los recursos humanos para centros educativos y academias. n n Según Marta Fernández, gerente de Colejobs, “nuestra misión conjunta es poner a disposición de profesores, padres y alumnos la mejor información en todo el mundo educativo, ayudar a los centros a encontrar los mejores profesionales y dotar al profesorado de un canal de acceso exclusivo a las distintas ofertas de

empleo que van apareciendo en el sector educativo”. n n El objetivo del Barómetro Laboral del Profesorado Colejobs-Magisterio ha sido conocer de primera mano cómo se encuentra el sector docente. “Desde que empezamos a trabajar junto con el Grupo Siena veníamos buscando una fórmula para plasmar en un artículo la situación actual del profesorado español aprovechando nuestra base de datos que cuenta con más de 39.000 profesionales de la Educación inscritos”, explica Marta Fernández. n n Así es como surgió la idea del Barómetro. “Mucho mejor que cruzar datos era preguntar directamente a los

interesados. De esta forma podíamos además conocer su opinión sobre temas de actualidad como la reforma educativa, el pacto o el MIR docente”, asegura Fernández. n n Asimismo, el Barómetro Laboral del Profesorado ha supuesto una forma de conocer a los propios usuarios del portal de empleo de Colejobs para poder mejorar todos los servicios que ofrece la plataforma. n n “La respuesta ha sido muy positiva –asegura la responsable de Colejobs–, tengo que decir que algunos resultados me han sorprendido y ya estamos pensando en un nuevo Barómetro para el próximo año."

sencia, aunque sí que comprobamos que es una de las profesiones más vocacionales, ya que el 94% de los encuestados afirma que es o quiere ser docente por vocación.

salario superior a la media de los países de la OCDE en todos los niveles educativos, sobre todo al inicio de sus carreras.

Sin embargo, ese sueldo no mejora mucho conforme van progresando en su carrera, algo que sí que ocurre en otros países de la OCDE, como vienen reflejando cada año los informes Education at a glance (Panorama de la Educación), que publica esta organización internacional. Los principales

sindicatos del profesorado ya han pedido en muchas ocasiones que se elabore un Estatuto docente que recoja al fin una carrera para el profesorado en la que se detallen también las retribuciones económicas que corresponden a cada nivel.

De hecho, el 87,5% de los encuestados piensa que debería haber una carrera docente con incentivos profesionales.

De ellos, la mayoría se inclina por incentivos salariales (el

Retribuciones Asimismo, el 72,7% de los que participaron en el Barómetro considera que la docencia no está bien remunerada. Hay que recordar que en nuestro país, los profesores tienen un

67%) y de formación (66,7%).

El 50,1% prefiere licencias por estudios o estancias en el extranjero, y el 43,2% elige incentivos de destino.

En este sentido, una gran mayoría de los encuestados (78,7%) cree que la formación

El 87% quiere que se establezca una carrera docente con incentivos profesionales inicial docente no está bien diseñada, y un 67,8% considera que las competencias profesionales que se requieren para ser profesor hoy no son las adecuadas. Aquí también tiene que ver la pregunta sobre la formación en nuevas tecnologías, ya que el 49,8% asegura tener un nivel intermedio y un 37,1% un nivel alto. Respecto al dominio del inglés, un 42% declara tener un nivel intermedio, mientras que el nivel alto lo tiene un 27,1%. También desde los sindicatos y los partidos políticos se viene demandando una serie de cambios en la formación inicial para adaptarla más a las necesidades actuales.

Hay que tener en cuenta que en la encuesta no solo participaron docentes en

Magisterio 3

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n Docencia mal remunerada. El 72,7% de las personas que participaron en el Barómetro considera que la docencia no está bien remunerada. De hecho, el 67% piensa que debería haber una carrera docente con incentivos salariales.

El 79,4% de encuestados atribuye el estrés docente a la relación con los padres y las madres de los alumnos; y el 56,5% asegura que se debe al propio trabajo con los alumnos. SHUTTERSTOCK activo –aunque sí suponen la mayoría con un 64,2%–, sino también personas que muestran interés por los temas educativos (33,9%), padres de alumnos (18,2%) o empresas relacionadas con el mundo de la Educación (13,6%). En cuanto a los docentes, el 50% imparte clase en Primaria; un 41,2% en Secundaria; un 35,9% en Infantil; y un 29,5% en Bachillerato. Asimismo, la mayoría no forma parte del equipo directivo (un 88,2%), aunque un 48% sí que se mues-

Poco más de la mitad (54,2%) de encuestados es partidario del MIR educativo tra interesado en puestos relacionados con la dirección de los centros.

En cuanto al MIR educativo dentro de la formación y el acceso a la carrera docente, poco más de la mitad se muestra partidario (54,2%) y un 45,8% declara no gustarle este sistema. Es bastante curioso cómo este es uno de los pocos asuntos en los que todos los partidos políticos se muestran a favor de implantarlo, y quizá sea uno de los primeros acuerdos a los que se llegue en el pacto de Es-

¿Cómo crees que se debe prestigiar?

10,6%

26,6%

¿Se le sanciona?

17,9%

14,5%

28,2%

47,9%

34,2%

20,2% Ley de Autoridad: 14,5% Estatuto de la Función Docente:28,2% Campañas institucionales: 20,2% Más sueldo y mejores condiciones laborales: 26,6% Otras: 10,6%

Poco: 34,2% Mucho: 17,9% De forma adecuada: 47,9%

FUENTE: Barómetro Laboral del Profesorado Colejobs-Magisterio.

FUENTE: Barómetro Laboral del Profesorado Colejobs-Magisterio.

tado que se está debatiendo en el Congreso de los Diputados.

Pero, sin embargo, vemos cómo la encuesta no refleja un apoyo mayoritario por parte de los participantes.

da con la evaluación del centro entero, de manera que se fomentara la implicación de todos los profesores en un proyecto educativo”. Representantes de los principales sindicatos de profesores criticaron fuertemente que se hiciera una distinción entre profesores buenos y malos.

“Hemos empezado la casa por el tejado”, afirmó entonces Nicolás Fernández Guisado, presidente de ANPE. “El tema del profesorado hay que abordarlo en todo su conjunto, des-

Pacto de Estado Precisamente en cuanto al Pacto de Estado por la Educación, también la mayoría de los participantes (un 69,5%) desconfía de que el Gobierno lo logre finalmente, lo cual demuestra la poca esperanza que hay entre los encuestados

en algunos temas, sobre todo los que tienen que ver con la negociación política.

En cuanto a la posibilidad de pagar por los resultados que obtienen los docentes, la mayoría (el 63%) se muestra contraria a esta medida. Ya se produjo mucha polémica cuando en el Libro Blanco de la Profesión Docente –encargado por el Ministerio al filósofo José Antonio Marina hace ya más de un año–aparecía que una parte de la retribución del profesorado pudiera “estar relaciona-

de la selección previa, pasando por la formación, el acceso al Cuerpo y la carrera profesional con mecanismos de incentivación vinculados a la formación permanente, al trabajo en el aula, a la implicación... Quedarnos con la parte final de los resultados académicos es perverso, ya que en los centros con un nivel sociocultural alto es más fácil registrar buenos resultados que en contextos desfavorecidos”.

En la encuesta, aquellos que sí se muestran de acuerdo

con pagar en función de los resultados (un 37%) creen que esos resultados han de tener que ver con la implicación en proyectos del centro (66,8%).

Les siguen muy de cerca los partidarios de que los resultados sean fruto de una evalua-

El 63% se muestra contrario a que se pague a los docentes por los resultados ción docente (60,2%). Más lejos aparecen los favorables a resultados relacionados con la valoración del desempeño por parte del equipo directivo (36,2%) y más lejos aún los relacionados con calificaciones de los alumnos (21,5%).

Como dato positivo en la encuesta, los participantes sí que manifiestan que los docentes tienen un buen horario de trabajo (un 88,8% lo cree así) y la mayoría también piensa que se les sanciona de forma adecuada (un 48%), aunque también llama la atención que un 34,1% crea que se les sanciona poco.

Todos estos datos pueden influir a la hora de que una gran mayoría de participantes crea que existe mucho estrés en la docencia, como apuntábamos al principio del reportaje.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Los 10 innovadores educativos que están transformando cómo y qué aprendemos

Los socialistas reclaman un pacto escolar territorial

Hoy en día las empresas más innovadoras del sector educativo reconocen que la sustancia misma de lo que necesitamos aprender ha sufrido un cambio fundamental, asegura Fast Company. Este año, la lista de las empresas más innovadoras en el sector incluye compañías que apoyan el desarrollo de nuevas habilidades como el pensamiento computacional (Minecraft de Microsoft) y el pensamiento crítico (Newsela).

Mientras que otras como Pluralsight y 2U proporcionan a los profesionales una manera de mantenerse al día y avanzar en sus carreras sin levantarse del sofá.

El PSOE se apunta a un pacto territorial por la Educación antes que a un pacto de Estado ya que –justifican– la Educación está transferida a las comunidades autónomas y es competencia de ellas alcanzar acuerdos en torno a este tema antes que hacerlo a nivel estatal. El pasado viernes responsables de Educación del PSOE se reunieron en Valencia para reclamar este acuerdo y ponerse de acuerdo en torno a la propuesta conjunta que llevarán a el pleno monográfico del Senado del próximo 27 de marzo que tratará precisamente de este asunto. Además de esta exigencia de pacto territorial, los socialistas acordaron reclamar el fin de los recortes, más profesores, menos alumnos por aula, más atención al alumnado con necesidades especiales, más becas, etc. Otro punto que se trató en la reunión fue el de las oposiciones. Los socialistas consideran un “chantaje” supeditar la convocatoria de plazas a la aprobación de los presupuestos. También se abordó la cuestión de los conciertos.

El papel de la universidad Cuando le preguntas a un estudiante “¿por qué vas a la universidad?”, la mayoría de ellos responde: “Para conseguir un trabajo”. Durante décadas, las

Open Education Awards La publicación especializada Tec Review informa de que la red global de instituciones y organizaciones educativas Open Education Consortium anunció hace unos días a los ganadores del certamen Open Education Awards for Excellence 2017. Un premio que reconoce los esfuerzos más destacados en materia de Educación abierta.

El diario El País informa en sus páginas que la tradi-

universidades han preparado a sus alumnos para la vida laboral de la misma manera: proporcionan herramientas de búsqueda de empleo y consejos para hacer entrevistas de trabajo. Pero este enfoque debe cambiar porque el mun-

CARTAS AL DIRECTOR Una concepción estatalista de la Educación En el fondo todo el acoso y la amenaza de reducción paulatina de los conciertos que está sufriendo la escuela concertada, ponen de manifiesto una concepción estatalista de la Educación, enemiga de la iniciativa social y de la libertad de las familias. Todos perdemos con esta deriva en la que la realidad queda enterrada por la ideología. Es preciso que un asunto de tanto calado no quede silenciado en el debate social y político.

El valor que supone la Educación que ofrece la escuela concertada en España no necesita demostración. Podría hacerse con las cifras en la mano de lo que el Estado se ahorra, pero basta con mostrarlo acudiendo al testimonio de los miles de padres que, año tras año, confían en este tipo de centros para sus hijos.

Fruto de connivencias políticas con partidos radicales de izquierda, la hoja de ruta contra los colegios concertados se ha empezado a aplicar desoyendo el clamor de la gente, que como en el caso de Valencia ha llegado a echarse a la calle bajo el lema “Salvemos la Concertada”, plantando cara a la Administración y reclamando algo tan obvio como que a

cional clase magistral está siendo poco a poco sustituida por otros métodos de enseñanza que tratan de que el alumno sea una parte más activa en el proceso de aprendizaje, algo más que un mero receptor de información.

El aprendizaje basado en proyectos (ABP), o en problemas, o en retos, o la gamificación van ganando espacio en las escuelas públicas y privadas.

do que los graduados heredan ya lo hizo, según publica The Washington Post.

Investigaciones recientes demuestran que los estudiantes de hoy pueden tener hasta 10 y 14 puestos de trabajo antes de cumplir los 38 años. Al-

gunas universidades ya están ayudando a los estudiantes a usar sus años universitarios para averiguar no solo para qué son buenos sino también lo que les apasiona.

La inteligencia artificial en el aula Del aprendizaje híbrido a los tutores inteligentes, los algoritmos están a punto de transformar la forma en que los profesores se involucran con sus estudiantes, según VentureBeat.

Pero la inteligencia artificial (IA) puede hacer algo más que influir en las experiencias de aula. Tiene el potencial para reemplazarlas por completo.

No podemos predecir exactamente el grado de impacto que la IA tendrá en la Educación, pero una cosa parece clara: los padres tendrán una mayor responsabilidad en la supervisión de la Educación de sus hijos.

cartas@magisnet.com

las familias no se les coarte la libertad de elección.

La última andanada se ha producido en Andalucía, con el pretexto de quitar cualquier tipo de ayuda a la escuela diferenciada. Sin esperar el fallo definitivo del Tribunal Supremo, la Junta ha aplicado el rodillo ideológico y ha anunciado que para el próximo curso no renovará el concierto a ocho colegios andaluces, cinco de Sevilla y tres de Córdoba.

Jesús Martínez Girona

Encuesta en www.magisnet.com ¿Cómo puede evitarse el sedentarismo en los niños?

Animando a realizar ejercicio físico de forma frecuente.

20,0% Controlando el tiempo que pasa usando dispositivos electrónicos.

50,0% 30,0%

Exigiendo que se reduzca la cantidad de deberes.

0,0% Dando ejemplo al menor con una vida sana.

Centro reformista popular La señora Cifuentes, presidenta de la Comunidad de Madrid, afirmaba en una entrevista para el periódico ABC que se equivocan los que la encasillan en la izquierda política, que afirmarán eso porque no la conocen personalmente, que ella está a favor de la escuela concertada; Felipe González también; y de determinadas medidas económicas... Quizá no recuerde que hay un dicho popular que afirma “por sus obras los conoceréis” y otro que “obras son amores y no buenas razones”. Según Cifuentes, el PP es un partido de centro reformista.

Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

Lo más leído en www.magisnet.com Política educativa n Pública y Concertada esgrimen sus diferencias en la Comisión del

Pacto

Pero no menos importante n Cuando hay dificultades todos tienen que implicarse

Alumnos n Iniciativa pedagógica para que los alumnos conozcan cine de autor

europeo

En Abierto n La convocatoria de ‘Grandes Profes, Grandes Iniciativas’ entra en su

recta final

Política educativa n Méndez de Vigo afirma tras la huelga que “el buen camino es el pacto”

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

La idea negativa sobre la propia profesión docente Del Barómetro Laboral del Profesorado Colejobs-Magisterio llama la atención la idea un tanto negativa que tienen los propios docentes sobre la situación actual de su profesión. Solo tres datos lo confirman: el 90,6% de los encuestados considera que hay mucho estrés en la docencia; el 92% cree que la docencia no está bien considerada; y el 72,7% que no está bien remunerada. Vemos que tocan todos los palos: el trabajo en el centro, el reconocimiento social y la regulación por parte de la Administración. La solución que también proponen los encuestados está clara: la elaboración de una carrera docente a través de un Estatuto que prestigie la profesión y otorgue una serie de incentivos –no solo salariales– conforme se avanza en esa carrera. Precisamente en este tema, a nivel político, sí que existe cierto consenso para regularlo, con lo cual se abre una oportunidad de corregir esa sensación negativa de los docentes acerca de su profesión.

Metodologías que no están avaladas científicamente En los últimos años han proliferado muchas metodologías que se presentan como la panacea de los nuevos educadores, unos modelos que van a cambiar la forma de enseñar y de aprender de forma definitiva.

Resulta que muchas de ellas no son ni nuevas ni eficaces, sino que reproducen modelos caducos o se apoyan en teorías más o menos científicas relacionadas con los avances en el campo de la neurociencia. En las últimas semanas se han cuestionado algunas de ellas, como la basada en los “estilos de aprendizaje”, más o menos emparentada en la teoría de las inteligencias múltiples. Un grupo de científicos asegura que esta metodología es un auténtico “neuromito”, en el sentido de que no es eficaz e incluso puede ser perjudicial para los alumnos. Sin embargo, es un modelo que está muy extendido –sobre todo en el mundo anglosajón– y goza de mucho predicamento entre los profesores.

Año 150 - Número 12.128 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 2017

Información Siete comunidades del PSOE reclaman un pacto territorial por la Educación POLÍTICA

El Senado dedicará el 27 de marzo un pleno monográfico al pacto educativo Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Responsables de Educación de siete comunidades gobernadas por el PSOE han reclamado un pacto social y político por la Educación que tenga en cuenta el aspecto territorial, puesto que las autonomías tienen competencias en este ámbito.

Esta reivindicación se ha puesto de manifiesto en unas jornadas convocadas por el PSPV celebradas durante dos días en Valencia, que han reunido a consejeros y viceconsejeros de Asturias, Castilla-La Mancha, Baleares, Extremadura, Aragón, Andalucía y la Comunidad Valenciana, ha informado el partido en un comunicado.

Encuentro periódico Según ha explicado el secretario autonómico de Educación de la Generalitat valenciana y miembro de la Ejecutiva nacional del PSPV-PSOE, Miguel Soler, se ha acordado que el encuentro se repita de manera periódica “para poder analizar, debatir y compartir experiencias”.

El futuro pacto ha sido uno de los ejes centrales del encuentro, que ha debatido sobre la posición de los socialistas relativa a que ese acuerdo tiene que ser territorial y la participación de las comunidades autónomas es relevante.

Soler ha indicado que desde el año 2000 todas las comunidades autónomas tiene plenas competencias en materia educativa y por tanto es “evidente” que el Gobierno “no puede alcanzar un pacto político y social sin contar con las comunidades autónomas”.

En las jornadas se ha traba-

Soler ha acusado al Gobierno de hacer chantaje al PSOE con la oferta de empleo jado en varias propuestas básicas que defenderán los consejeros de Educación el próximo día 27 de marzo en el Senado, en el debate monográfico sobre Educación donde se abordará el pacto.

Entre ellas, destaca “el fin de los recortes” porque, según han explicado, no se puede hablar de un futuro pacto “si no hay más profesorado, una ratio más reducida, más atención al alumnado con más dificultades y más becas, y ello supone retirar el plan de estabi-

lidad acordado por el Gobierno en Bruselas, de continuar con los recortes en Educación hasta el 3,9% del PIB. “Vamos a seguir reivindicando que se devuelva el techo mínimo del 5% hasta llegar al 7% del PIB en ocho años para poder realmente alcanzar las reivindicaciones”, ha explicado Soler.

Chantaje a las oposiciones Las oposiciones han sido otro de los puntos de debate y en esta cuestión Soler ha acusado al Gobierno de estar haciendo “un chantaje” al decir que “únicamente desbloquearán la oferta pública de empleo si votamos a favor de los presupuestos del Estado”.

“Es un chantaje directo al partido socialista”, ha denunciado, tras exigir, como ya hizo el presidente de la Comunidad Valenciana, Ximo Puig, y otros presidentes, que la oferta no esté ligada a los presupuestos sino que se puede hacer un decreto ley que desbloquee la situación y se reduzca la tasa de interinidad.

Durante las jornadas celebradas por los socialistas en Valencia también se ha hablado sobre los conciertos con los colegios privados y la necesidad de regularlos para que no se produzcan situaciones como la actual, donde regiones como Andalucía o CastillaLa Mancha tienen entre un 1718% de población en centros concertados frente al 30% de la Comunidad Valenciana o el 35% de Baleares.

n Retirada del plan de estabilidad: No se puede hablar de un futuro pacto “si no hay más profesorado, una ratio más reducida, más atención al alumnado con dificultades y más becas”, dice el PSOE.

El ministro Méndez de Vigo en la jornada que organizó el semanario The Economist. MECD

El ministro quiere una mayoría supercualificada para modificar el pacto CONGRESO Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, propondrá que, en caso de que se logre un pacto educativo entre los partidos, solo pueda modificarse en el futuro con una mayoría “supercualificada” del Congreso.

El objetivo de esa propuesta es el de garantizar la estabilidad del sistema educativo, ya que considera que solo con una larga visión temporal pueden apreciarse las bondades y defectos de los modelos que se aplican. Méndez de Vigo ha explicado su deseo de defender esa mayoría especial para modificar el posible pacto educa-

tivo en su intervención en unas jornadas organizadas en Madrid por el semanario británico The Economist. El ministro ha recordado que otros países ya tienen regulada una mayoría reforzada en sus parlamen-

El objetivo es garantizar la estabilidad del sistema, como hacen otros países tos para poder cambiar el sistema educativo, y no ha dado detalles de qué tipo de propuesta planteará, si se requeriría, por ejemplo, dos tercios o tres quintos del Congreso.

Ceapa duda que dé tiempo a aprobar un pacto y una nueva ley de Educación PADRES Redacción / Efe informacion@magisnet.com

La Ceapa, mayoritaria en la escuela pública, ha pedido a los grupos del Congreso que acorten lo más posible el tiempo para alcanzar un pacto y tramitar una nueva ley educativa pues unas elecciones anticipadas harían que todo el trabajo pudiera no servir de nada.

Su presidente, José Luis Pazos, que ha calculado ese tiempo en al menos tres años, ha

añadido que no puede confiar en la actitud del Gobierno respecto a los trabajos de la Subcomisión parlamentaria que negociará el pacto, donde ha comparecido. Para ello se ha basado en que el Ejecutivo ha recurrido al Tribunal Constitucional la decisión del Congreso de tramitar una iniciativa para la paralización de la implantación de la Lomce.

También ha discrepado del procedimiento de comparecencias seguido por la Subcomisión, pues “dificulta” un diálogo profundo con las organizaciones convocadas si se quie-

José Luis Pazos, de Ceapa. re conseguir un pacto social, además de político, por la Educación.

Pazos ha reclamado una in-

terpretación “compartida” del artículo 27 de la Constitución sobre el derecho a la Educación y la libertad de enseñanza como fundamento del consenso, y que el pacto se intente sobre “el modelo de Educación”.

Según Pazos, es “imprescindible e inaplazable revertir los recortes y eliminar todos los efectos perversos de la Lomce”, e invertir en Educación un punto por encima de la media europea en términos de PIB. El presidente de Ceapa ha asegurado que la escuela actual “aburre y fomenta el fracaso escolar”; ha criticado la

memorización, los exámenes cada dos por tres y los deberes escolares y ha defendido que el derecho a la Educación quede garantizado desde la escuela pública, sin cabida de las creencias religiosas.

Comparecencia de Faest Manuel Bueno, en nombre de los estudiantes de Faest, ha pedido que los alumnos dejen de ser “sujeto pasivo” del debate educativo.

Además de político y territorial, el pacto tiene que ser social, de manera que el Gobierno tiene que “sentarse con to-

Lo que sí ha asegurado es que España necesita ese pacto que ha empezado a negociarse en una Subcomisión de la Cámara Baja y ante el que ha dicho que hay “expectativa”.

Méndez de Vigo ha explicado que él ha renunciado a hacer propuesta alguna inicial para que no se interpretara como una injerencia en los trabajos de la Subcomisión. No obstante, ha defendido una serie de principios básicos como la libertad de elección de alumnos y familias, la necesidad de garantizar la igualdad de oportunidades y la calidad.

Considera que la apuesta por el diálogo “ha calado”, y en ese sentido se ha mostrado satisfecho del “seguimiento irrelevante” que tuvo la huelga convocada la semana pasada.

das las partes” implicadas, ha añadido.

Bueno ha reclamado también un alumnado con capacidad crítica y reflexiva, pues no basta con aprender Matemáticas y Geografía, y ha defendido la asignatura Educación para la Ciudadanía.

También ha planteado una formación que mejore su relación con el mercado laboral, pero que no se supedite a él.

Además de fijar una reserva de los presupuestos para Educación con independencia de la coyuntura económica.

El representante de Faest ha apostado asimismo por una escuela pública (ha puesto reparos a los conciertos), “descentralizada, laica, democrática e intercultural, libre de acoso y homofobia” y ha demandado eliminar las “reválidas· porque son “tapones” para seguir estudiando.

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Información

Científicos tildan de “neuromito” la teoría de los “estilos de aprendizaje”

El PSOE pide un Estatuto del Personal Investigador PROPUESTA

The Guardian publica una carta de neurocientíficos, pedagogos y psicólogos en la que cuestionan esta metología tan popular relacionada con la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.

Diego Francesch informacion@magisnet.com

Enseñar a los niños de acuerdo con su estilo de aprendizaje individual “no logra mejores resultados y debe ser abandonado por las escuelas en favor de la práctica basada en la evidencia”. Científicos expertos en la materia aseguran que esta creencia es “ineficaz, un desperdicio de recursos y potencialmente incluso perjudicial, ya que puede conducir a un enfoque fijo que podría perjudicar el potencial de los alumnos para adaptarse a diferentes formas de aprendizaje”.

Treinta eminentes académicos de los mundos de la neurociencia, la Educación y la psicología han enviado una carta al diario inglés The Guardian expresando su preocupación por la popularidad enfoque de los estilos de aprendizaje entre algunos profesores.

El grupo se opone a la teoría de que el aprendizaje es más eficaz si se enseña a los alumnos utilizando un enfoque individual identificado como su “estilo de aprendizaje” personal. Algunos alumnos, por ejemplo, son identificados con un estilo de “escucha” y por lo tanto pueden ser enseñados con narraciones y discusiones en lugar de con ejercicios escritos.

Enseñar a los niños de acuerdo con su "estilo de aprendizaje" no logra mejores resultados, dicen los científicos. SHUTTERSTOCK Neuromito educativo La carta describe este enfoque como “uno de los varios neuromitos comunes que no hacen nada para mejorar la Educación”. Está firmada por Steven Pinker, profesor de Psicología en la Universidad de Harvard; Dorothy Bishop, profesora de Neuropsicología del desarrollo en la Universidad de Oxford y la neurocientífica Uta Frith, de la Universidad de Londres, entre otros.

Aunque el entusiasmo por los “estilos de aprendizaje” en las escuelas parecía haberse

Un 80% de profesores todavía cree que el alumno aprende mejor en su estilo preferido desvanecido, una investigación de 2012 entre profesores del Reino Unido y los Países Bajos descubrió que el 80% cree que los alumnos aprendían mejor cuando recibían información en su “estilo de aprendizaje” preferido.

En 2013, una investigación de la Wellcome Trust encontró que el 76% de los maestros habían utilizado “estilos de aprendizaje” en su enseñanza.

“Los maestros necesitan evidencias actualizadas acerca de lo que se ha demostrado que es efectivo para que las escuelas no pierdan tiempo ni dinero en prácticas no fundamentadas que no ayudan a los estudiantes”, dice la carta de los expertos publicada por The Guardian. “Es difícil establecer el coste para el sistema educativo de usar “estilos de aprendizaje”. Algunas escuelas lo tienen como parte de su ethos de enseñanza, mientras que otras traen consultores externos o envían maestros a cursos de capacitación”, añaden los científicos.

“Aparte del coste en términos de tiempo y dinero, nuestra preocupación es que los ‘estilos de aprendizaje’ conducen a la creencia de que los estudiantes individuales son incapaces de aprender porque el material es inapropiado”.

La carta asegura también que “el cerebro es esencial para el aprendizaje, pero los ‘estilos de aprendizaje’ son solo uno de los muchos neuromitos comunes que no hacen nada para mejorar la Educación”.

La misiva dice que la mayoría de la gente cree que tiene un ‘estilo de aprendizaje’ preferido –visual, auditivo o kinestésico– y que utilizando una variedad de estos estilos la enseñanza puede ser atractiva.

“Estilos de aprendizaje” e inteligencias múltiples

cias múltiples es un modelo de concepción de la mente propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard. Para él, la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específi-

cas, sino una red de conjuntos autónomos, relativamente interrelacionados. nn Gardner defiende que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencias. Gardner menciona que los seres humanos poseen una gama de capacidades y potenciales –inteligencias múltiples–que se pueden emplear de muchas maneras productivas, tanto juntas como por separado. Hasta la fecha, Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos de inteligencia: lingüístico-verbal, lógico-matemática, visualespacial, musical, corporalcinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista, a la que se añadiría la inteligencia existencial.

cuestionable”, dice Bruce Hood, profesor de Psicología del desarrollo de la Universidad de Bristol y otro de los firmantes de la carta.

Según Hood, una encuesta reciente entre más de 100 di-

rectores de independent schools británicas descubrió que más del 85% creía enlos “ estilos de aprendizaje”, y el 66% los usaba en sus escuelas, enviaba a los profesores a cursos o pagaba a consultores externos.

nn Los “estilos de aprendiza-

je” se definen como las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Es decir, las condiciones bajo las que un alumno se encuentra en la mejor situación para aprender, o qué estructura necesita para mejorar el proceso de aprendizaje. nn En términos generales los estilos de aprendizaje son empleados en el ámbito psicológico y educativo para referirse a la manera distinta en que las personas resuelven problemas, es decir, la respuesta a estímulos e información.También es posible definirlo a partir del comportamiento característico de una persona, desde lo afectivo, fisiológico y cognitivo, que permite identificar la manera en que el alumno interactúa con un entorno de aprendizaje.

“Sin embargo, la afirmación de que los estudiantes se desenvuelven mejor cuando la enseñanza se corresponde con su modalidad sensorial preferida simplemente no está respaldada por la ciencia y es

nn La teoría de las inteligen-

El portavoz socialista de Universidades, Ignacio Urquizu, ha reclamado al Gobierno que elabore el Estatuto del Personal Docente Investigador previsto en el Ley de Universidades de 2007, “para regular sus condiciones de acceso, trabajo y carrera profesional” y evitar así “la precarización de las condiciones laborales de los investigadores”.

Urquizu ha defendido en el Pleno del Congreso del 14 de marzo una moción sobre la política del Gobierno respecto del modelo de contratación del personal investigador predoctoral, tras la decisión de cambiar los contratos de obra y servicio por contratos de prácticas y la posterior rectificación del Gobierno.

En la moción, el Grupo Socialista pide al Gobierno, por un lado, “elaborar, junto con las comunidades autónomas, las universidades, las organizaciones sindicales y profesionales e instituciones implicadas, el Estatuto del Personal Docente Investigador, previsto por Ley Orgánica 4/2007 por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001 de Universidades”. Además, se reclama “regular el Estatuto del Personal de Investigación en Formación”, desarrollando la Ley 14/20011 de la Ciencia.

El 52% usa el ordenador en clase para aprendizaje ALUMNOS El 52% de los estudiantes españoles de Secundaria utiliza el ordenador en clase semanalmente para propósitos de aprendizaje, y un 22% no lo ha utilizado nunca o casi nuca durante el pasado curso; índices que se sitúan en torno a la media europea. España es el país europeo donde más se utilizan las tecnologías por parte del alumnado con propósitos de aprendizaje.

Según la autora del informe y profesora colaboradora de la Universidad Internacional de Valencia (VIU), Nuria Cuevas , “aunque el equipamiento de los centros aumenta y los contenidos tecnológicos en los planes de estudio obligatorios van creciendo, queda mucho camino por recorrer para que la integración curricular de las TIC se produzca de forma efectiva”.

En cuanto a los profesores, alrededor del 30% harían un uso intensivo de las TIC tanto en Primaria como en Secundaria. El 20% las utilizarían en menos del 5% de las clases.

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Entrevista Javier Orrico Profesor de Lengua y Literatura y autor del libro La tarima vacía

“La Lomce no hizo lo que debía: meter una pala excavadora en el sistema” El profesor asegura que “la Lomce es una ley equivocada”, ya que no cambió los principios ni el lenguaje de la Logse que, a su juicio, ha sido la ley que ha arrasado nuestro sistema creando desigualdad y hundiendo el nivel de conocimientos. pios. La nueva ley lo que hace es aumentar la burocracia brutalmente, y lo único positivo que teníaselocargarondeinmediato –no llegó siquiera a estar en la ley– y era la idea de una reválida general para toda España, como se hace en otros países, el mismo día, a la misma hora y el mismoexamen.Comosiempre, las comunidades autónomas –que son el gran cáncer de nuestra enseñanza–se posicionaron en contra, porque con un examen general, el mismo día, a la misma hora, en la misma lengua y con los mismos contenidos, se le hubieran visto las vergüenzas a más de uno. Pero eso es lo que hubiera arreglado de verdad el sistema educativo español, porque hubiéramos sabido qué es lo que estaba pasando en cada comunidad.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Profesor de Lengua y Literatura durante 25 años y periodista de Diario 16 durante otros cinco. Javier Orrico asegura que cuando regresó a la docencia, después de pasar por el periódico, se encontró que “la enseñanza había sido arrasada ydestruidaporlaLogse”.Ahora acaba de publicar su libro La tarima vacía, culminación de lo que Orrico comenzó hace 10 añosconLaenseñanzadestruida, una obra pionera en sus denuncias y que constituyó un éxito comercial y de repercusión en el mundo educativo y político español. n Pregunta. ¿Por qué ha hecho tanto daño la Logse? n Respuesta. Porque la Logse

introdujo el llamado “diseño curricular base” y cuyo objetivo era adoctrinar a los profesores. Aquel diseño recogía algo verdaderamentebrutal:quelos conocimientosyanosonimportantes. Del sistema de enseñanza con el que habíamos crecido –cuya principal misión era la transmisión de nuestra herenciaculturalalaqueteníanderecho las siguientes generaciones–, se pasó a un sistema que tenía una finalidad más bien de ingeniería social, en el que todo el mundo debía ir por el mismo camino, sin vías separadas, y en el que el alumno construía su propio conocimiento. n P. Me llama la atención que señale que ya no se da importancia a los conocimientos, cuando cada vez que se publica PISA se critica que nuestra enseñanza sigue anclada en los conocimientos y no se educa por competencias. n R. Las competencias no exis-

ten en el vacío, son las aplicaciones de los conocimientos. Por eso salimos mal en PISA, porque no somos competentes al no transmitir ya conocimientos. Si siguiéramos estudiando Lengua y Literatura como antes, nuestros alumnos obtendrían buenos resultados en comprensión lectora. El problema es que ya no se utilizan los comentarios de texto ni hay lecturas obligatorias. Nadie puede ser competente en lo que ignora. Lo que se ha hundido es el nivel de conocimiento y, por tanto, se hunde el nivel de la aplicación de unos conocimientos que no se tienen. n P. ¿No está de acuerdo con PISA? n R. PISA es un sistema muy

discutible, pero ha tenido una gran virtud. Todos esos falsos expertos que hicieron la Logse senegabanaadmitirqueesaley había hundido nuestro nivel de instrucción, y solo a través de PISA supimos lo que de verdad

n P. ¿No cree que es más valiosa la evaluación continua que jugárselo todo en un solo día? n R. Claro que un profesor que

JAVIER ORRICO

“La tragedia de este sistema es que crea desigualdad entre alumnos y entre regiones” “Lo único positivo de la Lomce se lo cargaron: una reválida general para toda España”

estaba ocurriendo. Y digo “falsosexpertos”porquetodosesos pedagogos, sociólogos y psicólogos de la Educación no están en las aulas, no las conocen ni saben lo que pasa. Lo que PISA nos ha revelado es que un sistema que se justifica diciendo que viene a establecer la igualdad y la equidad, al final es el que ha creado mayor desigualdad en la historia de la enseñanza de los últimos 50 años. Y, sobre todo, desigualdad entre alumnos buenos y malos, porque los buenos son aquellos que tienen familiasquelesempujanaestudiar y, por supuesto, sobreviven a cualquier sistema, pero los alumnos humildes, los que no tienen familias que están pendientes de ellos, esos son los que están sufriendo las consecuencias de este sistema. n P. Sin embargo, hay comunidades que obtienen muy buenos resultados en PISA con la misma ley. n R. Claro. Porque, por ejem-

plo, en Castilla y León la cultura tiene valor y aprecio, y los padres saben que la cultura sirve para la promoción social de sus hijos. Es la tragedia de este sistema, que no solo crea desigualdad entre alumnos, sinotambiénentreregionescon menortradicióncultural–como son las de la mitad sur y Baleares, porque ha habido una alfa-

betizaciónposterior–yaquellas que dan más valor a la cultura. n P. ¿Tampoco le gusta la Lomce? n R. La Lomce no afecta a las

pedagogías ni al lenguaje de la ley. La idea más perversa que introdujo la Logse es que el sistema tiene que adaptarse al

Otras reflexiones nn “Ya daba igual estudiar” “Los alumnos cuando vieron que ya no repetían al segundo año aunque le quedaran ocho, aprendieron que ya daba igual estudiar o no. ¿Quiénes seguían estudiando? Aquellos que tenían detrás estructuras sociales o familiares que les empujaban a estudiar. Por lo tanto, el nivel medio en lugar de elevarse hacia arriba, lo que ha hecho es igualarse por abajo, hasta el punto de que muchos jóvenes que podrían haber sido buenos alumnos, al vivir en una situación sin estímulo ni ambiente de trabajo, al final tampoco estudiaban”. n n La Lomce “La Lomce es una ley absolutamente equivocada porque no hizo lo que tenía que haber hecho: meter una pala excavadora en el sistema educativo

alumno, y no el alumno el que tiene que adaptarse al conocimiento y a las exigencias, con lo cual los chicos no desarrollan jamás sus capacidades. Es la Educación en el consentimiento, que es como criar a un niño consintiéndole todo, y la Lomce no afecta a todos esos princi-

nn español y levantarlo de nuevo sobre otros principios, sobre otras pedagogías, con otro lenguaje, con la recuperación de la idea de que el conocimiento es lo que nos hace críticos y libres.

Y sin conocimientos, estamos perdidos e indefensos ante cualquier manipulador que se presente ante nosotros”. n n Tres “únicos” factores “Nuestro sistema educativo no tendrá solución mientras no se recupere el protagonismo de los tres únicos factores que deben intervenir en la enseñanza: el profesor, el alumno y la cultura. Eliminen a todos aquellos que han querido ser los verdaderos protagonistas, pero no lo son: pedagogos, psicólogos, sociólogos, expertos, políticos, inspectores... Y dejen en paz a profesores, alumnos y cultura”.

está cuatro horas a la semana durante todo un año tiene criterio suficiente para aprobar o suspender a un alumno. Pero precisamente por la variabilidad que hay entre profesores y sistemas regionales lo que necesitamos es una prueba objetiva. Además, no significa que te lo juegues todo el mismo día,porquetienesvariasconvocatorias. Y ten en cuenta que el 60% de la nota final procede del expediente académico. Además, ¿qué es lo que nos espera enlavida?Siloquetenemosque hacer es acostumbrar a superar pruebas. Hacer una enseñanza paternalista en la que los alumnos no se tienen que enfrentar a pruebas selectivas es un disparate, porque no les enseñas ni siquiera quiénes son, a qué son capaces de enfrentarse, qué pueden superar y qué no. Y todo eso está moderado por el expediente. n P. ¿Qué le parecen entonces las nuevas metodologías como el aprendizaje por proyectos,lagamificaciónolaflipped classroom? n R. Las metodologías no son

estandarizables. Cada profesor tiene que buscar la suya. El trabajo por proyectos está bien utilizarlo para un tema concreto, pero no se debe generalizar.

Donde funciona muy bien es en Primaria, pero no vale para un profesorquetengaqueenseñar un programa de Física en Bachillerato. ¿La clase invertida es estudiarse la lección en casa y hacer los ejercicios en clase? Si eso lo han hecho muchos profesores durante toda la vida. Si todo esto no son inventos, cada profesor ha buscado siempre los métodos que en cada ocasión le parecían más adecuados para enseñar un tema a sus alumnos.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Principal causa de estrés docente: las familias

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sta semana se han publicado los resultados del I Barómetro Laboral del Profesorado, elaborador por MAGISTERIO y el portal de empleo docente Colejobs.

El dato que más ha llamado la atención a la opinión pública se refiere a que el 90,5% del profesorado piensa que la docencia se ha convertido en un trabajo altamente estresante, en un deporte de riesgo que solo estás dispuesto a practicar si tienes vocación. Por cierto, el Barómetro también recoge las motivaciones que llevan a los profesores a dedicarse a la docencia, entre las que destaca la vocación con un abrumador 94%, más allá del horario, las vacaciones, etc. Bien es cierto que las motivaciones nunca vienen solas y que todo suma.

La realidad es que, a pesar de la vocación, ejercer de maestro se ha convertido para demasiados docentes en una tarea estresante. Muchos pensábamos que sería el manejo del aula y la difícil relación con los alumnos la principal causa de ese estrés. Sin embargo, el Barómetro no deja lugar a dudas de que es la relación con las madres y los padres de los alumnos lo que atormenta a más profesores (8 de cada 10), por encima de otras causas de estrés como la relación con los alumnos, con el equipo directivo, con los compañeros de Claustro o la adaptación a las nuevas metodologías de aprendizaje.

No es fácil saber qué nos está pasando a los padres y madres de familia para que empecemos a resultar bastante insoportables. Síntomas no faltan y se detectan tanto en ellos como en ellas, cada uno a su modo.

Papá oso empleará los puños para defender a su prole. Basta recordar el espectáculo que nos han ofrecido esta semana unos cuantos padres a bofetada limpia a cuenta del partido de fútbol que estaba jugando su retoño. Por su parte, mamá oso

Es la relación con los padres lo que atormenta a más profesores (8 de cada 10) preferirá el ataque psicológico y su afilada lengua. Aquí toca hablar de esos edificantes grupos de WhatsApp en los que no se deja títere con cabeza y que sirven de ajuste de cuentas por el injusto trato que sufren las pobres criaturas... (sic).

Mucho se ha escrito sobre la sobreprotección que puede estar en la raíz de todo esto. Algo así como si necesitáramos compensar con acciones extraordinarias y desmesuradas el desamparo en el que dejamos a nuestros hijos en lo ordinario. Algo así como: “No puedo hacerte ni caso de lunes a viernes pero el sábado me partiré la cara por ti en el campo”.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Sin victimismos, por favor

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TRIBUNA

a perplejidad es esa cosa que uno tiene cuando no sabe muy bien por dónde tirar.

Algún sociólogo ha encontrado perplejos a muchos catalanes ante la situación actual. Y lo peor es que sean también victimistas. Porque no se logra sobrevivir a la perplejidad solo con sentirse víctima de todo y de todos. Los que caen en él tardan más tiempo en levantarse que los demás. El refrán dice, en estos tiempos revueltos, que el que llora, no mama; y que todo el tiempo que se te va en llorar, es tiempo que lo retrasa todo.

La perplejidad, afortunadamente, es anterior al victimismo; es ese momento en el que todavía no se ha caído en la desesperación del “ya no me quiere nadie”, pero tampoco sabe uno bien por dónde tirar, a quién seguir, o de dónde sacar fuerzas para mantenerse sin caer, algo que se lleva mucho

en estos tiempos convulsos.

Si el sociólogo hubiera seguido analizando, después de los catalanes, a los vascos, gallegos, extremeños, castellanos, madrileños..., habría encontrado manifestaciones de perplejidad, tal vez diferentes, pero igualmente abundantes.

Lo que resulta insoportable ahora es el victimista puro y duro, esa persona que te recuerda con gustirrinín que todo va mal, que somos víctimas, que estamos sufriendo constantes ataques y desprecios. Los demás, cuando estamos perplejos, tratamos de salir de ese estado y, si no, procuramos convivir con la perplejidad, a la espera de tiempos mejores, que seguramente vendrán, porque nos vamos a poner a buscarlos. Pero como te caiga un victimista cerca, las cosas tardarán en resolverse lo que tarden, pero con el tipo que llora siempre a tu lado, son mucho más difíciles de soportar.

Amor y neuropedagogía

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n todo panorama social hay siempre ideas dominantes que conceden la gracia del éxito a cualquier propuesta convergente o afín. Es natural, pues, la tentación de arrimarse a ellas, sobre todo cuando media un propósito comercial. Francisco Mora acaba de publicar un libro que lleva por título Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama. La etiqueta de neuroeducación es nueva, pero está sirviendo de cobijo a tópicos pedagógicos que, por desgracia, llevan bastante tiempo con nosotros. Sin ir más lejos, el que aflora en el subtítulo tan tempestivo y actual: el amor como requisito imprescindible del aprendizaje.

Decía Camus que podía aceptar cualquier proposición siempre que pudiera llevarse hasta sus últimas consecuencias. Pasemos, pues, la prueba del algodón camusiano a este “aprendo, luego amo”, a ver a dónde nos conduce. Para empezar, tendríamos que aceptar que las multas de tráfico son inútiles para aprender nuevos hábitos automovilísticos. Lo mismo cabría decir, en sus respectivos ámbitos, de las “paralelas” de Hacienda o, en general, de cualquier acción punitiva del Estado. Ciertamente no sería una perspectiva indeseable para muchos, pero aun así quedaría por explicar cómo es posible que generación tras generación hayamos aprendido a planchar, a limpiar el cuarto de baño o a cambiar el aceite del coche tantas personas a las que maldita la gracia que nos hacía. Es evidente que se pueden aprender cosas, muchísimas, que no se aman; tan evidente que, de no ser así, jamás habría surgido nuestra especie, forjada a partir del magisterio de la necesidad y del dolor.

Podemos ensayar entonces una afirmación más amplia (o débil); por ejemplo, que todo aprendizaje se produce siempre en un contexto emocional.

Sin duda, es una aseveración menos “mediática” (quien hable de enseñanza hoy sin hablar de amor está perdiendo un importante público potencial), pero mucho más verdadera. No hay duda de que las emociones provocadas por la indeseable compañía de predadores, del hambre o del frío han sido poderosos estímulos de aprendizaje. Ahora bien, 1) esta idea no aporta ninguna novedad (de hecho, un principio tan terrible como el de “la letra con sangre entra” se basa precisamente en la prioridad del elemento emocional sobre el cognitivo); y 2) los neopedagogos, sean neuros o no, jamás aceptarían un planteamiento de este tipo.

En efecto, las emociones de las que ellos hablan como condición de aprendizaje son exclusivamente las positivas: la sorpresa, la diversión, la alegría… Desde luego, no resulta difícil admitir que una ense-

SHUTTERSTOCK

ñanza es siempre mejor en tanto que incorpore un elemento de disfrute, y eso obliga al profesor a ser razonablemente responsable de proporcionarlo. Sin embargo, supone un error pretender reducir el complejo proceso de aprender a este elemento hedónico (una reducción, por lo demás, que tan sospechosamente recuerda a la que opera nuestra sociedad de consumo con el ciu-

Es evidente que se pueden aprender cosas, muchísimas, que no se aman dadano). Repitámoslo una vez más: aprender requiere de rutinas, de momentos tediosos y esforzados. Para que el niño o adolescente afronte con éxito esos momentos negativos, necesita un entramado emocional que le anime al estudio. Y ese entramado, que es responsabilidad exclusiva de los adultos, es justo lo que falta. El conocimiento está ampliamente desprestigiado en nuestras aulas, el profesor carece de autoridad y los padres a menudo ni siquiera muestran decepción ante los malos resultados académicos de sus hijos. ¿Cómo competir, en esas condiciones, con la gratificación inmediata

que proporciona la Play Station, la televisión o el móvil?

La consecuencia es que al alumno se le impide descubrir que el propio hecho de aprender genera emociones. Nadie disfruta más de las matemáticas que quien las entiende (o sea, quien las ha estudiado), nadie disfruta más del violín que el virtuoso (o sea, quien ha practicado). No obstante, el diseño pedagógico actual pretende adelantar la “gratificación”, que deja de ser una conquista personal y se convierte en un requisito previo y continuado para que el alumno se tome la molestia de escuchar.

De esa manera, se deja al niño sin aliciente para aprender, sobre todo cuando se trata de algo ajeno a su mundo próximo. Es interesante –todo buen docente lo ha hecho siempre– aprovechar una anécdota divertida, una puesta en escena llamativa, un detalle escabroso; el problema es cuando la enseñanza se queda en mera recolección de chascarrillos más o menos banales (hay libros de texto que no son otra cosa). En el camino se pierde lo fundamental: la confianza en el docente (que deriva en confianza en el sentido de lo que se estudia aunque no se le vea un sentido inmediato), la necesidad de que el alumno sea capaz de aplazar la recompensa, y el desenlace natural de todo lo anterior: la apertura a nuevos mundos simbólicos.

Resulta, por último, sospechoso que estos principios fofos (de hecho, antieducativos) no se apliquen a otros aprendizajes. Por ejemplo, en el aprendizaje de un instrumento musical ningún neuropedagogo ha proclamado hasta ahora la necesidad de liberar a los aprendices de hacer escalas o de los enojosos ejercicios de adiestramiento. Y aún más claro es con respecto al ámbito de-

Nadie disfruta más de las matemáticas que quien las entiende portivo, donde se da por descontado que no hay posibilidad alguna de mejora que no pase por el duro entrenamiento. Por eso, conviene rememorar aquel entrenador que, al escuchar a un jugador justificar su escaso compromiso en el entrenamiento con el clásico “es que no estoy motivado”, le respondió, insensible a las modas pedagógicas, “tampoco deberías estar motivado para cobrar tu sueldo”. Fue el fin de su bajo rendimiento. Por eso nos parece una buena manera de dar lapidario cierre a este ya demasiado prolijo artículo.

Carlos Rodríguez Estacio, profesor

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 22 de marzo de 2017 / Nº707

José Abascal, 55. 28003. Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso ‘Expresión corporal en Educación Infantil’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Qué hacer para renovar el concierto educativo?

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Líneas del nuevo plan de investigación científica INNOVACIÓN La Consejería de Educación presentó la pasada semana a la comunidad científica e investigadora el Plan Regional de Investigación Científica e Innovación Tecnológica de la Comunidad, en el que se recogen las líneas de actuación prioritarias para cumplir los objetivos en el campo I+D+i desde 2016 hasta el año 2020.

Según detalló el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, durante la jornada la Comunidad destinará un total de 420 millones de euros a este proyecto con el objetivo de “situar a la región a la vanguardia en innovación y conocimiento”.

Los principales fines de este nuevo plan son, según explica Educación, atraer y retener el talento joven y mejorar el equipamiento de los grupos científicos de la región. El documento se compone de cinco ejes estratégicos de actuación: generar, atraer y retener el talento investigador; fortalecer los organismos de investigación y los equipamientos científicos; impulsar los proyectos internacionales de excelencia relacionados con los principales retos de la sociedad; promover la relación entre investigación y empresa; y promocionar la cultura científica comentando su divulgación. El documento se ha elaborado con la colaboración de la comunidad científica en cuatro mesas de trabajo y más de 120 expertos.

El PSOE denuncia la reducción de partidas incluidas en el acuerdo PRESUPUESTO

Asegura que dichas partidas bajan 25,5 millones de euros en las cuentas de 2017 E. M. / Efe madrid@magisnet.com

El PSOE-M ha denunciado reducciones de hasta 25,5 millones de euros en las partidas del presupuesto para 2017 relacionadas directamente con medidas incluidas en la propuesta de acuerdo educativo presentada hace unos meses por la Comunidad de Madrid.

“La mayoría de las actuaciones propuestas en el acuerdo no tienen dotación económica adicional que permita poner en marcha acciones de relevancia”, asegura el partido.

En una rueda de prensa, convocada para analizar el anteproyecto de presupuestos, el portavoz socialista en la Comisión de Educación, Juan José Moreno, ha comentado que estos “recortes les hacen dudar del compromiso real” del Ejecutivo regional con el dicho

El portavoz del PSOE en la Asamblea, Ángel Gabilondo, en una reciente entrevista. J.Z. educativo. “Carece de credibilidad y confianza, ya que no está dotado de aportaciones económicas reales, concretas y relevantes”, ha sostenido.

Entre las partidas que se recortan, según analiza el PSOE,

se encuentran las vinculadas a la igualdad de oportunidades y la atención a la diversidad, donde el programa dedicado a la compensatoria pierde casi 10 millones de euros. Asimismo, la partida destinada a be-

cas y ayudas cae en cuatro millones mientras la partida destinada a las medidas planificadas conjuntamente con ayuntamientos también se ve afectada por un recorte de otros tres millones.

EDITORIAL

La complicada traslación del acuerdo a los presupuestos Vamos camino de cumplir el ecuador de la legislatura. Desde que el “renovado” equipo popular de Cifuentes llegara a la Comunidad, no hemos dejado de hablar ni un solo día de la posibilidad de cerrar un acuerdo educativo de consenso. Eso sí, a nivel regional y con los límites que eso implica.

Pero, ¿qué ha pasado desde entonces y por qué aún no se ha cerrado ningún documento de consenso? ¿cuál es el principal obstáculo para lograr un acuerdo definitivo? Principalmente, su traslación real a los presupuestos. Así lo han manifestado diferentes voces de los grupos parlamentarios de la Asamblea en varias ocasiones.

Aunque todos parecen estar dispuestos a “dialogar” y llegar a unos mínimos de consenso, la realidad es que aún no hay avances firmes en la materia. Desde el bautizado como “brindis al sol” por el portavoz de Ciudadanos a la falta de concreción presupuestaria denunciada por el socialista Ángel Gabilondo en este periodo hace unas semanas.

Mientras, el Ejecutivo madrileño no cesa en su empeño de cerrar un acuerdo final que podría servir de estímulo para conseguir un pacto nacional por la enseñanza. Y ese sí que es el verdadero reto político, pero hasta entonces, habrá que seguir esperando.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 2017

Comunidad de Madrid

Un colegio con historia marcado por el cooperativismo del barrio del Pozo

Móstoles destinará 4,2 millones a los colegios RENOVACIÓN

El colegio concertado reivindica su “vocación de público” con un modelo de cooperativa sin cuotas voluntarias y en el que las familias administran los gastos del material escolar de los alumnos.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

En el número 103 de la calle Reguera de Tomateros, muy cerca de la popular Plaza del Pozo del Tio Raimundo, se ubica el Colegio “Trabenco” de Madrid. No se trata de un concertado que presuma de innovación tecnológica o grandes instalaciones. Su esencia se basa, tal y como explica su directora, Pepa Martín, en una apuesta educativa alternativa que trabaja cooperativamente por y para las necesidades de las familias del pequeño barrio madrileño.

El proyecto arrancó su andadura en 1971 en varios locales dispersos que la cooperativa, inicialmente para la construcción de viviendas, tenía en Entrevías, muy cerca de la ubicación actual. No fue hasta una década después cuando, tras cerrar el antiguo Colegio “Enrique Herrero” –primer centro educativo público que había en el barrio–, el “Trabenco” se hizo con sus instalaciones y con una ubicación definitiva en el Pozo. A partir de ahí, comenzó a incorporar alumnado de la zona para no solo impartir clase a los hijos de los propios cooperativistas.

La cooperativa que se encarga de gestionar el centro, Esenco, fue constituida por un grupo de trabajadores con el objetivo de atender las deficiencias de infraestructuras educativas del barrio en los años 70. “Era un grupo de familias muy inquietas y con bastante compromiso”, explica la actual directora.

En la actualidad, aunque mantiene la esencia del cooperativismo más tradicional, funcionan de forma parecida a una empresa. “Tenemos un órgano de coordinación con una cabeza visible pero en el que todas las decisiones se toman en equipo. Cuando éramos pocos era todo asambleario, mucho más fácil ponerse de acuerdo ya que lo pedagógico siempre coincidía con lo empresarial. El problema es cuando empiezas a crecer y, por ello, te tienes que dotar con unas infraestructuras que te den viabilidad y faciliten la gestión”, añade.

En su caso, por ejemplo, son los propios docentes cooperativistas los que se encargan del resto de gestiones administrativas que conlleva el día a día de un colegio. “Nuestro tesosero es el tutor de Infantil”, cuenta.

Preferente TEA Se trata de un centro con cerca de 350 escolares, con una sola línea, en el que aproximadamente el 30% del alumnado es de etnia gitana, uno de los rasgos que definen la zona. “Nuestros alumnos son un fiel reflejo

Pepa Martín y Elisa Cifuentes forman parte de la dirección del centro, equipo que se alterna cada cuatro años . JORGEZORRILLA

A diferencia de otros concertados, los alumnos del “Trabenco” no abonan cuotas El centro funciona con un sistema de préstamo de libros gestionado por las familias El colegio estrena este curso escolar el Proyecto Bicultural en inglés de Ucetam

El bilingüismo de las cooperativas nn Con el objetivo de reforzar el aprendizaje del inglés, el Colegio “Trabenco” forma parte desde este año del Proyecto de Bilingüismo de Ucetam, la Unión de Cooperativas de Enseñanza deTrabajoAsociado de Madrid. Se trata de un proyecto para la introducción de un programa bicultural y bilingüe para potenciar la oferta educativa e incrementar las posibilidades del alumnado, algo diferente del programa oficial de bilingüismo de la Pública. nn A juicio de su directora, esta aventura ha sido, principalmente, una demanda de las familias. Según apostilla la jefa de Estudios, Elisa Cifuentes, las nuevas familias que llegan al colegio “no creen solo en los valores sino quieren hechos, qué uso haces de las nuevas tecnologías o hasta dónde va a llegar la formación

de sus hijos”. “No es un bilingüismo al uso, nos gusta más que lo que se hace en la Pública ya que no se trata de ofrecer contenidos de una asignatura en inglés sino ofrecer más horas de esta lengua”. Concretamente, en la etapa de Educación Primaria se añade una hora semanal al currículo oficial dentro del proyecto propio del centro. En Secundaria, por ahora, mantienen el mínimo que estipula la ley. nn Para reforzar ese impulso del inglés, el programa incorpora auxiliares de conversación nativos que se encargan de prestar apoyo en los centros. “En esa cuarta hora el auxiliar de conversación refuerza la parte oral”, indica Cifuentes. No obstante, adelanta que, de continuar así “de bien”, el proyecto será implantado también en el resto de etapas.

de la población que vive aquí: emigrantes del sur de España y familias de etnia gitana”, explica la docente. “Al no haber vivienda nueva, las familias son muy estables y no existe casi inmigración. Llegamos a tener hasta tres generaciones de cada familia”, comenta.

No obstante, convertirse en centro de escolarización preferente de alumnos TEA –trastornos del espectro autista– ha abierto sus aulas a menores

que se desplazan desde otras zonas y pueblos cercanos.

“Fuimos de los primeros que acogimos este programa”, cuenta Elisa Cifuentes, jefa de Estudios del centro.

Ser un centro de escolarización preferente implica, entre otros aspectos, que los alumnos estén en los grupos que les corresponde por edad aunque también se pone a su disposición un aula de apoyo y material didáctico específico. Con-

cretamente, cinco alumnos con esta necesidad educativa se integran en cada etapa. “En muchas ocasiones, la mayor dificultad de estos chicos es la integración social, necesitan tener un ambiente lo más normalizado posible y convivir con otro tipo de alumnos y capacidades”, indica.

Concertado “sin cuotas” Si algo destaca en el centro es su marcado carácter social. A diferencia de lo que sucede en otros concertados, los alumnos del “Trabenco” no abonan ninguna cuota, ni por actividades extraescolares ni por material educativo. De hecho, para facilitar la economía familiar el centro funciona con un sistema de préstamo de libros gestionado por los propios padres.

Cuando los alumnos cambian de curso, sus libros ya están en el aula; y permanecen ahí durante cuatro años, cuando pasan a ser sustituidos.

“Aunque somos un concertado, nos consideramos un centro con vocación de público.

Los alumnos no pagan cuota, sobrevivimos solo con el concierto de la Administración”, recalca la directora.

Por ello, la participación de las familias es muy importante, ya que es propio AMPA el que se encarga de la gestión del material necesario cada curso.

Esto les permite tener un fondo y financiar otros proyectos que se realizan en el colegio. “Si no tuviéramos tanta participación por su parte, no sé si existiríamos”, concluye.

El Ayuntamiento de Móstoles ha anunciado que destinará “más del 33%” del presupuesto del Programa de Inversión Regional de la Comunidad de Madrid –antiguo Prisma– a rehabilitar y mejorar los centros educativos, pese a ser competencia de la Comunidad de Madrid.

El alcalde de Móstoles, David Lucas, ha señalado que el objetivo es “analizar la situación” de todos los centros públicos e incluir “las propuestas de mejora”, tanto lo que tiene que ver con mantenimiento, que es competencia municipal, como lo que tiene que ver con nuevas inversiones, que es competencia de la Comunidad.

“Ante la inacción de la administración, el Ayuntamiento ha tomado la decisión de acometer un Plan de Mejora de Centros Educativos”, ha asegurado.

El alcalde socialista ha dicho que destinará 4,2 millones de euros, procedentes de los fondos del Programa de Inversión Regional, para “acometer las soluciones más importantes a los problemas que tienen en estos momentos los centros educativos de Educación Infantil y Primaria”.

Psicología de UAM, la mejor valorada de toda España RANKING La Universidad Autónoma de Madrid ha obtenido la primera posición entre las españolas en el área de Ciencias Naturales, donde ocupa el puesto 72 mundial según el QS World University Rankings by Subject, siendo Psicología la especialidad mejor valorada de España.

Esta clasificación, considerada la más completa a nivel internacional, evalúa 46 materias y establece el rendimiento de cada universidad en cinco áreas de conocimiento, como son las artes y humanidades, la ingeniería y tecnología, las ciencias de la salud, las ciencias naturales y la gestión y ciencias sociales.

Del total de materias analizadas, la UAM se sitúa entre las cinco primeras posiciones de las universidades españolas, han concretado desde el centro en una nota. En primera posición destacan Psicología y estudios sobre Desarrollo, mientras que en el segundo lugar se encuentran Biología, Ciencias Materiales, Física y Astronomía y Derecho; y en el tercer puesto aparecen Historia, Medicina, Farmacia, Química, Ciencias Medioambientales y Matemáticas.

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MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid BREVES FORMACIÓN

Jornada sobre el modelo JumpMath El departamento de Organización Escolar del CRIF Las Acacias ha convocado una jornada formativa para docentes el próximo 11 de mayo en la que se presentará el modelo JumpMath. Según explica la convocatoria, la actividad se celebra con el fin de dar a conocer la metodología de aprendizaje y su aplicación en el aula de Matemáticas.

Además, durante el curso se difundirán experiencias realizadas en centros de la Comunidad de Madrid. Al tratarse de un programa de aprendizaje y enseñanza que, por su carácter, se debe abordar como proyecto de centro, la Consejería recomienda que asista algún representante del equipo directivo o de cada uno de los ciclos educativos que imparta el centro. El plazo de inscripción estará abierto hasta el martes 9 de mayo para todos los interesados.

Protesta frente a la Asamblea ante los recortes al Conservatorio de Móstoles

nn

JORNADA

Implantar derechos humanos en el aula Los departamentos de Organización Escolar y Orientación y Diversidad del CRIF Las Acacias han convocado para el próximo 26 de abril una jornada para profundizar en el valor de los derechos humanos en la Educación. La actividad está destinada a todo el profesorado madrileño interesado en conocer o implantar en su centro el programa Speak Truth to Power. Se trata de un proyecto que pretende conseguir que los estudiantes adquieran una mayor conciencia social, con el estudio de casos reales sobre la defensa de los derechos humanos, además de ideas para ejercer ellos mismos como defensores en su propio entorno. Según detalla la convocatoria, el objetivo de la jornada es dar a conocer dicho programa así como formar al profesorado que decida implantarlo.

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MÚSICA

El “Rodolfo Halffter” se moviliza tras la caída presupuestaria de los últimos años E. M. madrid@magisnet.com

Un numeroso grupo de profesores y alumnos del Conservatorio de Música “Rodolfo Halffter” de Móstoles se manifestaron el pasado jueves frente a la Asamblea de Madrid para protestar por los “recortes” en la inversión educativa que sufre el centro y recuperar parte del presupuesto regional perdido en los últimos años.

Entre pitos y tambores, varias decenas de personas, entre las que también figuraban miembros de los sindicatos de CCOO y UGT y del Gobierno municipal de la localidad, secundaron la concentración musical coincidiendo con la celebración del Pleno de la Asamblea.

Los manifestantes expresaron su malestar por la situación que se vive en el centro, al que el Ejecutivo regional prevé destinar 600.000 euros este año frente a los 1,8 millones entregados anualmente entre 2002 y 2009. “El centro no se cerrará pero el proyecto ya no es viable, se reconvertirá en una escuela o en otra cosa que no tiene nada que ver con lo que tenemos ahora, enseñanzas de calidad y profesionales”, aclara el director del conservatorio, Mateo Lorente.

Por su parte, el alcalde de Móstoles, David Lucas, quien también participó en la protesta, recuerda que el centro forma parte del circuito de conservatorios de la Comunidad de Madrid y presta servicios “a todos los municipios del entorno”. Según detalla a Efe, fruto del acuerdo suscrito entre las dos administraciones implica-

La comunidad educativa del centro se manifestó durante la jornada de huelga contra los recortes en el Conservatorio. J.Z.

Más información n n Recogida de firmas La movilización frente a la Asamblea ha sido tan solo una de las acciones de protesta organizadas por los profesionales del Conservatorio de Móstoles. Junto a padres y alumnos han lanzado una recogida de firmas en la plataforma Change.org, donde exigen la “paralización inmediata de los recortes”. Hasta el momento, dicha petición acumula casi 5.400 firmas. n n Planes de futuro Mientras, desde el Ayuntamiento de Móstoles se ha trasladado a los profesiona-

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les que el conservatorio “continuará con su actividad”, ya que el Consistorio “va a seguir trabajando para que siga siendo un elemento de referencia educativa en el ámbito musical en toda la región”. n n Reconocimiento El Conservatorio Rodolfo Halffter cuenta actualmente con 480 alumnos –no solo de Móstoles, sino de toda la región– y en el año 2016 fue galardonado con el Premio Excelentia, que reconoce la trayectoria y los proyectos culturales más destacados en el ámbito de la música y cultura.

das, ambas se comprometieron a financiar a medias el conservatorio. Sin embargo, lamenta que ahora la Comunidad lo está “intentando dejar morir”, mientras que el Consistorio ha aumentado su financiación por encima de los tres millones de euros. “Estamos garantizando la viabilidad del conservatorio pero ya no se puede aguantar más porque se está poniendo en riesgo y en peligro un proyecto educativo de una calidad excelente”, añade.

Debate parlamentario Mientras tanto, en el interior de la Asamblea de Madrid, el consejero de Educación, Rafael Van Grieken, hizo frente a las preguntas lanzadas desde la oposición. Según recordó du-

rante su intervención, el pasado año el Ejecutivo regional destinó 700.000 euros al conservatorio a pesar de que se trata de un centro municipal “y como tal tiene que ser sostenido con cargo a las arcas municipales”. “Desde 2011 el Ayuntamiento tiene conocimiento de la disminución progresiva de la dotación ya que es un centro municipal”, argumentó.

A continuación, el diputado de Podemos Emilio Delgado recriminó al consejero la “situación limite” del centro.

“Nuestros planes son hacer todo lo posible dentro de lo que esté en nuestras manos y competencias para que siga siendo el centro de referencia que es a día de hoy”, concluyó Van Grieken.

FORMACIÓN

Jornada para conocer más sobre el euro La Dirección General de Innovación, Becas y Ayudas de Madrid ha convocado durante el mes de mayo una serie de jornadas de formación docente para conocer el euro en profundidad. La actividad, organizada en colaboración con el Banco de España, tiene como principal objetivo dar a conocer a la comunidad educativa el diseño y la fabricación de los billetes, las monedas y sus elementos de seguridad. Asimismo, se abordarán herramientas para identificar y distinguir los billetes y las monedas legítimas de las falsas. El curso para docentes se desarrollará los días 3, 8, 10 y 17 de mayo –entre las 17:30 y 20:30 horas en la sede del Banco de España– y se reconocerá con un crédito de formación.

nn

El Colegio “Senara” apuesta por el consumo sostenible MEDIO AMBIENTE Coincidiendo con la celebración del Día Mundial del Consumo Sostenible el pasado 15 de marzo, las alumnas del Colegio “Senara” participaron en una campaña de concienciación con el objetivo de sensibilizar sobre el consumo responsable.

Para reforzar dicho mensaje, las impresoras del colegio solo imprimieron en blanco y negro, recordando así que la necesidad de imprimir es mucho más escasa de lo que realmente hay en uso.

Durante toda la semana, las escolares del centro concertado madrileño participaron en acciones concretas dando respuesta a la pregunta sobre si realmente consumimos lo que necesitamos.

En esta ocasión, la problemática se ha abordado a través del aprendizaje basado en proyectos, una metodología cuyo objetivo es “aprender haciendo”. Según explica el centro, esta forma de trabajar permite partir de una pregunta, problema o reto a afrontar por los alumnos. “En nuestro caso, hemos hablado sobre el consumo responsable, que está muy en

la línea de nuestro proyecto educativo con valores como la ecología, la responsabilidad o la generosidad”añade.

La meta de este tipo de aprendizaje es que los escolares den respuesta a dicho reto a través de un producto final.

Para ello, planifican, investigan y ponen en práctica los conocimientos adquiridos en el aula. “Se trata de profundizar en un tema que tenga que ver con la realidad de los alumnos, que les despierte interés para aprender profundizando en él de manera interdisciplinar sirviéndose de la competencia digital”, concluye el colegio.

Dia Mundial del Consumo Sostenible en el centro. SENARA

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 2017

Comunidad de Madrid

Fundación Botín lanza una nueva edición del Programa Educación Responsable

Cambios del calendario: adiós septiembre TRIBUNA

U

CONVOCATORIA

La inciativa apuesta por el desarrollo emocional y social del alumnado E.M. madrid@magisnet.com

La Fundación Botín ha anunciado una nueva convocatoria para participar en el programa formativo Educación Responsable a partir del próximo curso. Según explica la fundación, se trata de una propuesta con una duración de tres años dirigida todo tipo de centros –públicos, concertados y privados– cuyo principal objetivo es promover el desarrollo emocional, social y de la creatividad a través de una serie de recursos aplicados en todas las áreas curriculares.

15 centros madrileños participarán en el programa a partir del próximo curso. SHUTTERSTOCK

Objetivos Educación Responsable es un proyecto cuyo principal reto es favorecer el crecimiento físico, emocional, intelectual y social de las personas, así como promover la comunicación y mejora de la convivencia en los centros educativos a través del trabajo conjunto entre profesores, alumnos y padres.

Según detalla la fundación, se pretende potenciar un crecimiento saludable de niños y jóvenes, “potenciando su talento y creatividad para ayudarles a ser autónomos, competentes, solidarios y felices”.

Para ello, se aplican una serie de recursos facilitados por la fundación en las diferentes áreas curriculares, reforzando tanto la comunicación como la convivencia en los centros.

Además, ser uno de los centros integrados en la red de

Educación Responsable permite acceder a todos los recursos actualizados y participar en el plan de evaluación del programa. Del mismo modo, pone a disposición de los centros contenidos innovadores y propuestas de aprendizaje colaborativo alojadas en la página web.

En la actualidad, el programa cuenta con 233 centros participantes repartidos en Madrid, Cantabria, La Rioja, Navarra, Galicia, Murcia y Castilla y León. Todos aquellos colegios interesados podrán inscribirse en el portal de la fundación hasta el próximo 19 de mayo. Para ello, deberán enviar una carta del equipo directivo y un vídeo en el que se muestre su compromiso a implementar el programa y se expliquen las razones para ser seleccionados.

Formación para los docentes n n Según explica la fundación, la colaboración del profesorado es “indispensable” para que el programa Educación Responsable se integre en la comunidad educativa.

Es, por tanto, un requisito fundamental que sus valores sean asumidos por todos los miembros del Claustro y que forme parte de las líneas del proyecto educativo. Para ello, explica la convocatoria, se creará en cada colegio un equipo formado por un coordinador y un responsable para cada uno de los recursos del programa. n n Además, el claustro al completo recibirá cursos específicos para incrementar

sus competencias en los ámbitos social, afectivo y de la creatividad. Coincidiendo con la implantación del proyecto, se realizarán unas jornadas de formación de 40 horas en las que tendrá que participar un miembro del equipo directivo y la persona que asuma la coordinación. n n El programa se estructura a lo largo de tres años escolares. Durante el primero, previsto para el próximo curso 2017-2018, se celebrarán las jornadas iniciales de capacitación para los docentes coordinadores, se seleccionará al resto de integrantes y se ofrecerá formación on line acreditada.

no ya tiene suficiente experiencia para saber cuándo una propuesta saldrá adelante, sin importar las aportaciones o matizaciones que se puedan hacer a esa iniciativa. Por tanto, las líneas que siguen llevan un tinte melancólico difícil de disimular. Sirva, pues, de desahogo esta exposición de motivos.

El debate sobre la pertinencia de los exámenes de septiembre es antiguo, desde hace décadas se cuestiona su mantenimiento. Además, el traslado de fechas ya ha sido realizado por varias comunidades.

Llama la atención que en algunos territorios en los que se había anticipado la evaluación a junio, hayan regresado a septiembre. Tal es el caso de Cataluña. También en Madrid hubo hace años una efímera migración de calendario en los mismos términos. Conozco bien las razones que esgrimen los defensores de estos cambios.

Pueden resumirse en los párrafos siguientes.

En primer lugar, se alegan razones organizativas y de buen funcionamiento. Si se conoce en junio la matrícula final de alumnos, se podrán ajustar los grupos, conocer el cupo de profesores y, en consecuencia, iniciar el curso con una mejor planificación. Estas razones las defienden muchos equipos directivos y la Consejería. Por desgracia, aquí se obvia una probable extensión de la permanencia del profesorado en los centros durante julio.

Aunque no se colocasen exámenes durante la última semana de junio, las posibles reclamaciones y claustros de carácter extraordinarios impiden garantizar que la presencia docente finalizará en ese mes.

Por otra parte, se alega que las universidades también han

eliminado los exámenes de septiembre en virtud de la aplicación del plan Bolonia y, por tanto, sería deseable una mejor coordinación con ellas. Bueno. Se podría contraargumentar que no todos los cursos tienen un entronque directo con la etapa de estudios superiores.

Es más, sólo de manera generalizada –sin tener en cuenta los ciclos profesionales– se da esa situación en 2º de Bachillerato. Por tanto, podrían mantenerse las pruebas extraordinarias de septiembre para el resto de los niveles.

Finalmente, algunos padres sostienen que no se puede castigar al niño con estudio durante el periodo vacacional.

Intuyo que a la mayoría de este grupo les mueve más el egoísmo personal, familiar, que otras consideraciones académicas sobre las que no hay suficiente evidencia empírica.

Parece que en Madrid se quiere imponer –así figura en una de las propuestas del acuerdo educativo–, ya que va a ser difícil consensuar, salvo mejoras notables en la racionalización del calendario escolar, el adelanto de las pruebas extraordinarias de septiembre a junio. Esto tal vez conlleve cierto descontrol en el fin de curso, con alumnos que ya han aprobado vagabundeando por el centro, cuando no ausentándose, mientras que otros se preparan para una rebaja final a la semana siguiente de los últimos exámenes. Resulta difícilmente concebible que quienes no superaron las pruebas siete o diez días antes lo hagan después. En fin, puede ver la luz una nueva forma de evitar el fracaso escolar: el aprobado por extenuación docente.

Dejo al margen el necesario acondicionamiento de las aulas para hacer frente a las temperaturas de un junio académico prolongado. A veces la tozuda realidad choca con el etéreo deseo. Un detalle insignificante para el legislador, claro.

Javier Pérez-Castilla CSI-F Educación Madrid

El acoso centra el XIV Foro por la Convivencia La Autónoma crea una BULLYING

Familias y docentes reflexionan sobre cómo prevenir el acoso en las aulas El Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid celebró la pasada semana la XIV edición del Foro por la Convivencia, un evento cuyo principal objetivo es favorecer una reflexión conjunta de la sociedad sobre las condiciones de la convivencia.

Asimismo, trata de sensibilizar e impulsar el compromiso para prevenir situaciones y episodios de acoso escolar en

Más de 360 personas asistieron a la jornada. CAM los centros educativos de la región. Bajo el lema, Prevenir el acoso escolar y fortalecer la convivencia, el foro educativo

reunió en el IES “Isabel la Católica” a más de 360 asistentes entre familias y docentes madrileños.

El acto fue inaugurado por el consejero de Educación, Juventud y Deporte, Rafael Van Grieken, quien reiteró el compromiso del Ejecutivo madrileño en esta materia. El foro estuvo moderado por la maestra y escritora especializada en Educación y ética, Carmen Guaita.

Asimismo, participaron en el debate destacadas personalidades del mundo educativo como el maestro y finalista de los Global Teacher Prize 2015, César Bona; el jefe del Servicio de Psiquiatría del Hospital Gregorio Marañón, Celso Arango López; o el miembro del equipo especialista para la Prevención del Acoso Escolar en la Comunidad de Madrid, José Antonio Luengo, entre otros.

comisión de transparencia UNIVERSIDAD La Universidad Autónoma de Madrid ha constituido una comisión técnica de transparencia a través de la que el centro busca ofrecer una “mayor transparencia” por medio de la “rendición de cuentas” de su actividad. La creación de la comisión técnica, de carácter general, fue acordada por el Consejo de Gobierno de la UAM en su sesión del 10 de febrero, según explica la institución en un comunicado.

La comisión nace con el objetivo de dar cumplimiento a la Ley de Transparencia, acce-

so a la información pública y buen gobierno, así como el impulso de una “cultura profesionalizada de medición, autoevaluación y mejora” de todos los servicios, órganos y unidades administrativas de la universidad.

Con ello, aseguran, se pretende ofrecer una respuesta satisfactoria a las demandas sociales y normativas “de mayor transparencia y buen gobierno”, mediante la “rendición de cuentas” a la sociedad.

Por otro lado, ha reestructurado y ampliado su portal de transparencia, con la finalidad de facilitar el acceso a la información pública a través de un procedimiento electrónico.

El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 22 de marzo de 2017 /Nº 12.128

Violencia de género

El instituto salmantino que lleva 10 años luchando contra la violencia de género nP16

Marina Marroquí Presidenta de Aivig

“Pensamos que es la primera generación igualitaria y no lo está siendo” Marina Marroquí fue víctima de violencia de género entre los 15 y los 19 años. Ahora da talleres escolares. Por mucho que hablemos de violencia machista, Marina cree que a la sociedad le cuesta entenderla, que todavía no la conoce. formación específica en violencia de género porque es una realidad que vas a tener en el aula. Necesitas herramientas para saber cómo intervenir, tanto con la chica que lo sufre, como con el abusador, que puede estar en tu clase también, cómo restructuras sus valores. n P.Tú no hablas de víctimas,

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Aivig –Asociación Ilicitana contra la Violencia de Género– realiza tareas diversas entre las que destacan talleres en colegios –en 2016 llegaron a más de 10.000 adolescentes–, instituciones y empresas. Marina Marroquí es animadora sociocultural y educadora social. Entre los 15 y los 19 años sufrió violencia de género.

hablas de supervivientes.

n Pregunta. ¿Por qué fundaste esta asociación? n Respuesta. Me di cuenta de

que había muchas teorías de la violencia de género que no terminaban de explicar cómo una mujer que ha sufrido maltrato puede salir a la calle, puede volver a ser feliz, puede volver a vivir sin miedo y sin pesadillas. Yo había sufrido violencia de género y arrastras un montón de secuelas porque aún no hay un protocolo, un proyecto para poder superarlo y esto es un poco lo que intentamos desde Aivig. n P. ¿A qué alumnos se dirigen los talleres que impartes? n R. También hacemos para

padres, pero los alumnos son de 5º y 6º de Primaria, que es coeducación y prevención, y desde 2º de ESO hasta Bachillerato sobre detección precoz de conductas sumisas y agresivas en adolescentes. El taller de Primaria tiene mucha menos carga sexual, no se hace, por ejemplo, la actividad del dibujo. n P. Porque los talleres de los mayores comienzan dibujando al chico y la chica de sus sueños desnudos. n R. Eso es, añaden cinco cua-

lidades físicas y cinco de personalidad. Imagínate lo que sale: que sea guarra, rubia, tetona.

Lo hago así porque te los metes en el bolsillo. Es un taller muy divertido, lo que quiero hacer es despertar una mentalidad crítica de la sociedad machista que te rodea y que impide que no veas las primeras etapas del maltrato, que no te des cuenta hasta que te pega, porque es la única línea roja que hemos marcado, que te pegue. Entonces al principio hay mucho cachondeo y voy

“Tenemos una tasa de detección precoz de un 8%” “Los jóvenes piensan que no es una problemática cercana a ellos”

desde las películas Disney, a la televisión, las series, los anuncios, la música. Parece que todo el taller son risas y diversión, hasta que les pregunto cómo me definirían en una palabra: fuerte, divertida, graciosa. Entonces les digo que a mí me maltrataron: me humillaron, me insultaron, me quemaron, me pegaron, me violaron.

En ese momento el silencio que se hace es sobrecogedor. Les digo que no se preocupen, que yo soy muy feliz ahora. Luego siempre preguntan: cómo te violó, cómo saliste, ¿denunciaste? y ahora lo hacen porque el problema lo ven cerca, cuando antes pensaban que no era una problemática cercana a ellos. n P.Y entiendo que esa es la clave del taller. n R. Eso es, con el dibujo sien-

ten que se pueden expresar como quieran. Yo necesito que haya risas y que se genere confianza para que cuando llegue la parte “heavy” sean igual de

sinceros. Y se crea una relación de confianza muy bonita.

Me pasa en casi todos los talleres que el líder nato, cuando terminamos, me pregunta si me puede dar un abrazo. Este taller va muy dirigido a ellos.

Nosotras somos las grandes abandonadas del machismo, pero ellos tienen que crecer sabiendo que también pagan un precio, el machismo hace que únicamente valgan para ser fuertes, valientes y protectores, y eso no es justo. n P. ¿Notas diferencia entre los jóvenes de hoy y los de tu generación? n R. Yo creo que está igual con

algún agravante, y es así porque no hemos trabajado nada la adolescencia. Pensamos que esta es la primera generación igualitaria y no lo está siendo, pero es que no va a ser igualitaria por esporas, en la adolescencia sus referentes son el youtuber, el cantante, el actor o el modelo de turno. Nos llevamos las manos a la cabeza por-

que acaba de cumplir el décimo aniversario Hombres, mujeres y viceversa, y eso sí les ha educado. Les ha educado la música que promueve matar de amor o morir por amor, amarte me cuesta la vida, prefiero morir contigo a vivir sin ti o por ti sería capaz de morir en tu cama, y eso son La Quinta Estación, Malú y Vanesa Martín. n P. ¿Detectáis casos en los talleres? n R. Sí, y los derivamos al

orientador del centro, porque tenemos una tasa de detección precoz de un 8%. Yo nunca, nunca, nunca, me he ido de un aula sin que una chica me diga que está sufriendo lo mismo que yo sufrí. Es desolador. n P. ¿Los profesores qué te dicen? n R. Nosotros damos herra-

mientas a los chavales, pero muchos profesores nos las han pedido también y estamos desarrollando cursos para ellos.

El profesorado necesita una

n R. Eso es, hablo de la importancia de dar herramientas porque aún no entendemos la violencia de género. No entendemos cómo una mujer cae, por qué una mujer no se va. Tú te avergüenzas porque la sociedad se avergüenza de ti. A mí me decían, pero cómo te ha podido pasar a ti, ¿es que no te dabas cuenta? Tú te sientes la persona más tonta del mundo, que te has enamorado de alguien y lo has dado todo a cambio de que te destroce la vida. Cuando te das cuenta de eso, imagínate cómo te sientes.

En la sociedad hay unos falsos mitos como que solo le pasa a mujeres débiles, que no te vas porque no quieres, que hay muchas denuncias falsas. Y esos mitos te hacen sentir sola, que nadie te va a entender. Y es que nadie te entiende, por eso es tan importante formar a toda la sociedad, porque tú sola no sales, te tienen que sacar. Yo hice todo lo que no hay que hacer, no denuncié, hasta después de siete años no se lo conté a nadie –solo a mi pareja–, hice nuevos amigos que no lo supieran y entonces te das cuenta de que no puedes huir de tus fantasmas. Ahora me doy cuenta de que pensaba que la gente se avergonzaba de mí porque yo sentía vergüenza. Ahora estoy orgullosa de quien soy, estoy orgullosa de haber salido. Estoy muy orgullosa de ser feliz y creo que nos faltan esos modelos de historias felices. Miles de mujeres sobreviven a la violencia de género, pero nuestro comportamiento hace que se avergüencen y se callen, y eso es lo que no podemos permitir. Que esas mujeres que han sobrevivido vuelvan a ser felices es cuestión de todos. No podemos dejarlas solas porque yo creo que ya han pasado bastante.

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MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 2017

Violencia de género Fraygualdad Un grito firme y unánime

Toda la comunidad educativa: ¡basta ya!

El instituto que hizo de la igualdad y la lucha contra la violencia un eje vertebrador.

Sin embargo, no podíamos estancarnos en actividades aisladas; la igualdad y la lucha contra la violencia de género tenían que estar integradas en todas las estructuras organizativas del centro, convirtiéndose casi en un eje vertebrador.

Contar en el centro educativo con un equipo directivo, y en especial la directora Soco Belda, que está especialmente sensibilizada con esta problemática, nos permitió incluir esta temática como un objetivo general dentro del proyecto educativo, además de constituirse como una de las señas de identidad

En la entrada del centro hay un panel donde se contabilizan las víctimas del año Cada día que hay un asesinato toda la comunidad se coloca el emotibroche de nuestro centro. Pero teníamos que ir más allá, conseguir una transversalidad en el tratamiento de este tema que abarcase todos los documentos de organización de nuestro centro. Así, el trabajo se trasladó a los departamentos didácticos, para que en sus programaciones se cuidaran aspectos como el uso del lenguaje sexista, la igualdad de oportunidades o la distribución equitativa de funciones.

Por supuesto no podemos obviar que contamos con una

herramienta de trabajo muy potente que es nuestro Plan de Acción Tutorial y de Orientación Académica y Profesional, que trabaja estos temas en las tutorías trimestralmente.

Son innumerables las actividades que hemos realizado, muchas de ellas están impresas en las paredes de nuestro centro: señales de alarma, utilizando el formato de las señales de tráfico, que nos muestran indicadores de posibles situaciones de maltrato, numerosos carteles animando a las víctimas a denunciar, o señalando al maltratador, o haciendo notar al espectador del maltrato su papel primordial.

Otras actividades han sido la realización de haikus, canciones de rap, grabación de vídeos… Cada año seleccionamos un lema que guía nuestro trabajo. En función del lema seleccionado, visualizamos y nombramos a las víctimas.

Por ejemplo, este año el lema seleccionado ha sido Rompe el silencio y cada víctima se simbolizada con una tira de fieltro morado a modo de mordaza.

En cada tira está escrito el nombre de las víctimas y se colocan en un gran panel que tenemos a la entrada del centro, donde semanalmente se contabilizan las víctimas del año y el recuento total de las que hay desde el 2007, año en el que comenzó el grupo Fraygualdad.

Nuestra actividad en las redes sociales con este tema es también intensa: nuestra página web www.iesfraydiego. com o nuestro perfil en Facebook, www.facebook.com/iesfraydiego, o nuestra cuenta en Twitter @IESFRAYDIEGO, o nuestra cuenta en la red social más utilizada ahora por los jóvenes, Instagram, donde se nos puede encontrar con el nombre de @fraygualdad. En

A pesar de las dificultades que encierra luchar para cambiar las mentalidades, el instituto está convenc todas ellas se muestra nuestra actividad educativa e informativa para la concienciación de toda la comunidad educativa.

No podemos olvidar a las familias, que además de formar parte activa de nuestra comunidad, colaboran de forma incansable en el desarrollo de estas actividades. Este año han elaborado emotibroches representando las emociones o sentimientos de las víctimas de violencia de género y el dinero que se ha recaudado con su venta se ha destinado a una asociación de víctimas de violencia de género. Cada día que hay un asesinato toda la comunidad se coloca el emotibroche como símbolo de un recuerdo para la víctima, pero sobre todo como un medio de decir ¡bastaya!

Nuestro centro ha conseguido varios premios por esta labor de concienciación sobre la violencia de género: Premios Castilla y León al Trabajo Desarrollado por la Igualdad; Premios Violencia Tolerancia 0, convocados por la Junta de Castilla y León, y la Caixa; pero es el Premio Nacional de Educación a centros docentes, Premios Irene, la Paz Empieza en Casa, el que ha supuesto para nosotros un reconocimiento

singular y un revulsivo para seguir en esta línea de trabajo.

Así, aunque a día de hoy haya en nuestro país 16 mujeres asesinadas –hasta la fecha en la que se escribió este texto– por violencia machista, o ante tantos estereotipos que nuestros adolescentes siguen repitiendo, o sabiendo qué difícil es cambiar esta mentalidad machista estructural que impera en nuestra sociedad; a pesar de todo esto, como centro educativo, es nuestro deber seguir en esta línea de trabajo, convencidos de que todas nuestra actuaciones calan, poco a poco, en nuestra comunidad.

Realmente en el IES “Fray Diego Tadeo González” lo que queremos es seguir educando en igualdad a nuestros alumnos y alumnas, erradicando estereotipos y discriminaciones por razón de sexo. Sí, realmente creemos en el poder de la Educación, y en la posibilidad de contribuir a una sociedad más igualitaria y mejor desde la convivencia, la cooperación y el respeto mutuo.

Josefa Martín Choya IES “Fray Diego Tadeo González” de Ciudad Rodrigo (Salamaca)

s

Hace ya varios años, para ser más precisos 10, que el IES “Fray Diego Tadeo González” trabaja de forma activa para promover la igualdad entre hombres y mujeres, y lleva a cabo una lucha incansable para la erradicación de la violencia de género.

Todo comenzó cuando un pequeño grupo de la comunidad educativa se planteó la necesidad de trabajar estos temas, fruto, por un lado, de la observación de los estereotipos que aún mantiene nuestro alumnado acerca de la igualdad –o mejor dicho, desigualdad– entre hombres y mujeres. Por otro lado, el hecho de que el IES “Fray Diego” sea miembro del Movimiento Ciudadano por la Igualdad y Contra la Violencia existente en nuestra localidad, permitió que tomásemos conciencia de esta terrible realidad, de esta lacra que hace que cada año mueran tantas mujeres, solo por el hecho de ser mujer.

A partir de aquí nos pusimos manos a la obra y creamos un grupo en el curso 2007-08, al que pusimos por nombre Fraygualdad, en el que están representados todos los miembros de la comunidad educativa. El grupo comenzó su andadura con un número reducido de miembros, pero que en 10 años se ha visto multiplicado enormemente. Comenzamos con ilusión a establecer dos celebraciones pedagógicas clave que nos permitieran que toda la comunidad educativa participase activamente en su desarrollo. Estas dos fechas tienen lugar el 25 de noviembre –Día Internacional para la Eliminación de la Violencia hacia las Mujeres–y el 8 de marzo, día en que nuestro centro celebra la igualdad de género.

El instituto salmantino ha recibido vario

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MIÉRCOLES, 22 DE MARZOQUE DE 2017

cido de la línea de trabajo que desarrolla. FOTOS: SHUTTERSTOCK

os premios por su compromiso de lucha contra la violencia de género.

Luchar contra la violencia machista en las aulas de colegios deTúnez y Marruecos mentales para pasar a la acción”, explica Farré. Es en esta fase cuando se ha formado a los profesores de Secundaria –con la perspectiva de incluir también a los de Primaria– en protocolos específicos.

Y, como insisté Farré, “también es muy importante la formación del personal no docente, el vinculado a comedor, actividades extraescolares, personal

PROGRAMA

Iniciativa de Unión por el Mediterráneo para prevenir y erradicar Estrella Martínez estrella@magisnet.com

La Unión por el Mediterráneo (UpM) es una organización internacional de ámbito regional intergubernamental que reúne a todos los Estados miembro de la Unión Europea y a los del sur del Mediterráneo: países árabes, Israel, Turquía y Balcanes, un total de 43 estados. “No somos una organización del norte que haga proyectos en el sur, somos el norte y el sur juntos haciendo proyectos que se acuerdan entre los miembros”, explica Sergi Farré, asesor Diplomático y portavoz del Secretariado de la UpM. “Trabajamos con la sociedad civil y los gobiernos para fomentar la paz y la prosperidad”, prosigue.

Entre todos los proyectos de la organización destaca Educando a ciudadanos responsables, que incluye una iniciativa de igualdad de género, donde se trabaja el tema de la violencia de género en los centros escolares. Ahora mismo la organización trabaja en Marruecos y Túnez, con la posibilidad de que “luego se extienda a otros países”, explica Farré, una práctica de réplica que es habitual con todos los programas de la UpM. El programa La iniciativa de prevención y lucha contra la violencia de género en las aulas de Marruecos y Túnez comenzó con un análisis de los documentos y libros de texto que se utilizan. Tarea que se realizó “en colaboración con las autoridades educativas de los países”, comenta Farré.

Hecho esto, se desarrolló “una nueva vía que incluye materiales pedagógicos para los propios maestros, así como los materiales que utilizarán en el aula”. Es fundamental que en esta parte del proceso “los

“La igualdad de la mujer es un eje transversal de lo que hace UpM”, explica Farré

Sergi Farré es asesor diplomático y portavoz. FOTOS: UPM para trabajar juntos”. En este caso, “se analizan los roles de los ciudadanos, qué se espera de un ciudadano y de una ciudadana en una sociedad moderna”.

“Algunas conclusiones extraídas en los casos de Marruecos y Túnez se pueden aplicar a cualquier país de la región como, por ejemplo en este caso, la falta de conexión entre la ética y el día a día. Cómo educamos y cómo eso choca con las realidades”, explica Farré.

“Esta falta de conexión es común a Marruecos y Túnez y trasladable a otros lugares”.

Hecho el diagnóstico, se desarrollan estrategias, en este caso “para la falta de conexión

se recomienda que se reduzca este desajuste promoviendo mayor interacción entre niños y niñas en el ámbito educativo y, como ya hemos dicho, adaptando el método educativo e iliminando contenidos que puedan estigmatizar”, añade. Que “haya una coherencia entre el ideario pedagógico y la realidad no se consigue con una varita mágica solo cambiando el contenido. Tiene que seguir la reflexión y el debate en la sociedad educativa”.

Actualmente Marruecos y Túnez acaban de finalizar la segunda fase del programa, “la que se desarrolla de forma participativa con los actores gubernamentales y no guberna-

administrativo, que pasa muchas horas con los niños”.

Actualmente se está poniendo en marcha la tercera fase del proyecto tanto en Túnez como en Marruecos “poniendo a prueba los materiales elaborados de manera piloto en algunas clases de algunos colegios”.

La forma de trabajar de Unión por el Mediterráneo hace que todos los programas, como el de prevención de la violencia de género, antes de llevarse a cabo hayan recibido el visto bueno de los 43 miembros de la organización. “Esto facilita el trabajo con los gobiernos y la sociedad civil, ya que vamos de la mano desde el principio”, apunta Farré.

En cuanto a la importancia de tratar en todo el mundo el tema de la violencia de género, Farré asegura que “el empoderamiento y la igualdad de la mujer es un eje transversal de todo lo que hace UpM. Las expertas del norte y del sur hablan con una sola voz”. Todas tienen algo que aportar, “tú piensa en Túnez, por ejemplo, tenemos esa visión de que están atrasados, pues Túnez tiene más mujeres en el Parlamento que Reino Unido”.

UpM trabaja en Marruecos y Túnez con la posibilidad de que se extienda a otros países maestros reciban formación” para después poder impartir el tema de la violencia de género en sus aulas.

Seguidamente, “se facilitan encuentros con la comunidad educativa, se les llama comunidades de aprendizaje profesional y en ellas se reúnen padres, educadores y administradores –el equivalente a nuestras Ampas, consejos escolares–

Imagen de la formación al profesorado realizada recientemente en Túnez.

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MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 2017

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Magisterio 19

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Laboral

Empleo docente PROFESSOR DE CATALÀA SECUNDÀRIA

PROFESOR DE CFGS EN SONIDO

PROFESORES EN FORMACIÓN

EDUCADORES DE INGLÉS PARA INMER-

Población: Gavá (Barcelona). Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Buscamos un licenciado en filología catalana para clases en secundaria. Sustitución con posibilidad de incorporarse en curso que viene. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Filología catalana. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Valladolid.Empresa: Escuela Superior de Imagen y SonidoAceimar.

Descripción de la oferta: La Escuela Superior de Imagen y Sonido Aceimar busca para el próximo curso, por ampliación de puestos, un profesor de ciclos formativos de grado superior en sonido. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Comunicación audiovisual. CAP: Sí.

Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es y www.esisv.com/

Población: Cáceres. Empresa: Centro FP Educatec. Descripción de la oferta: Seleccionamos profesores para el próximo curso 2017-18. La formación asociada al contrato, que corre por cuenta de la empresa, es el Certificado de Profesionalidad de Docencia de Formación para el Empleo y el Máster de Formación del Profesorado. Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.educatec.es

SIONES LINGÜÍSTICAS

Población: Zaragoza. Empresa: Servicios educativos. Descripción de la oferta: Se necesitan educadores para inmersiones lingüí sticas, programas de ingles lúdico-educativos con alumnos de centros escolares. Estancias de tres o cinco días en zona de Zaragoza Huesa, con pernocta incluida. Estudios mínimos: E.O.I Nivel Avanzado.

Rama: Idiomas. Especialidad: Inglés.

CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Infantil

Secundaria

PROFESOR BILINGÜE Y DE APOYO

PROFESOR DE CIENCIAS

PROFESOR DE CFGS ENANIMACIÓN 3D

DIRECTOR

Población: Arroyo de la Encomienda (Valladolid). Empresa: GuarderíaTrompita. Descripción de la oferta:Profesor/a bilingüe de Educacion Infantil (técnico) con experiencia con niños demostrable.

Necesario C1 en inglés. Abstenerse los que no cumplan los requisitos. Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior.

Rama: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Especialidad: Educación Infantil. CAP:No. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.guarderiatrompita.com

Población: Córdoba. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Se busca profesor de Ciencias con Máster de Profesorado para cubrir una baja temporal. Clases de matemáticas, Tecnología y plástica en la ESO. Se valora la experiencia docente. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Valladolid.Empresa: Escuela Superior de Imagen y SonidoAceimar.

Descripción de la oferta: La Escuela Superior de Imagen y Sonido Aceimar busca para el próximo curso, por ampliación de puestos, un profesor de ciclos formativos de grado superior en animación 3D. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Comunicación audiovisual. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es y www.esisv.com/

DIANTES

Formación Profesional

Otros puestos

DE

RESIDENCIA

DE

ESTU-

Población:Pontevedra.Empresa:Colegio Privado. Descripción de la oferta:Buscamos un profesional con estudios superiores en disciplinas socioeducativas (Educación social, Psicología, Pedagogía, Magisterio, etc.). Con experiencia y formación complementaria en cualquier ámbito de atención y/o protección a la infancia y adolescencia.

CAP: No. Experiencia mínima: Sí.

Información y CV: www. colejobs.es

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 2017

Comunitat Valenciana

El 54% de los centros elige los niveles avanzados de los programas lingüísticos Las diferencias entre niveles son la distribución de horas vehiculares en las tres lenguas en asignaturas no lingüísticas y otros elementos de refuerzo de competencia oral. Es decir, cuántas horas se hacen en inglés, en valenciano y en castellano dada la situación sociolingüística de cada entorno educativo. Los diferentes niveles responden a la necesidad de adaptar los programas lingüísticos a las características del propio centro como punto de partida.

PLURILINGÜISMO

Según datos de la Conselleria, sólo el 16% elige los niveles básicos del decreto Redacción Valencia valencia@magisnet.com

La Conselleria de Educación ya cuenta con los datos facilitados por los centros educativos de Infantil y Primaria que establecerán uno de los tres niveles del Programa Educativo Plurilingüe Dinámico a las aulas experimentales de 2 años y a 2º ciclo de Infantil (3, 4 y 5 años) el próximo curso. Los centros educativos han propuesto qué nivel quieren tomar como punto de partida, en una decisión avalada por 2/3 del Consejo Escolar.

Del total de escuelas sostenidas con fondos públicos, se tienen los datos del 90% de centros. De este porcentaje, 675 centros educativos han elegido el nivel avanzado I o II (54%), 375 centros el nivel intermedio Y o II ( 30%) y 203 el nivel básico Y o II (16%).

Por comarcas, a las de Alicante 164 centros han elegido el nivel avanzado, es decir, un 40%. En cuanto al nivel intermedio, ha sido escogido por 132 centros educativos, el 32%. El nivel básico se corresponde en 119 centros, un 28% del total. En las comarcas de Castelló, 137 centros han elegido el nivel avanzado, un 83% del total. 17 escuelas han optado por el nivel intermedio, un 10% del total y 11 centros se han decantado por el nivel básico, un 7%. En las comarcas de Valencia, 374 centros educativos han elegido el nivel avanzado, es decir, un 55%.

226 escuelas han optado por el intermedio, un 34%. 73 escuelas han optado por el nivel básico, un 11% del total.

Una novedad del nuevo modelo lingüístico es la nueva área de Competencia Comunicativa Oral. MAGISTERIO

Competencia Comunicativa Oral n n El modelo cuenta con sesiones orales de libre configuración mediante una área llamada Competencia Comunicativa Oral, que se impartirá en cualquier de las dos lenguas oficiales y en inglés, según el nivel. El objetivo de esta área será aumentar la comprensión y la expresión de ideas sobre los temas más cercanos; dotar de herramientas comunicativas para desarrollarse con éxito en la mayoría de situaciones cotidianas y describir experiencias y deseos, así como expresar la opinión mediante herramientas como por

ejemplo: los proyectos interetapa, apoyos audiovisuales o musicales, juegos de ingenio y dramatizaciones.l calendario de aplicación empieza el curso 2017-18 y culminará en su implantación al Bachillerato, en 2023.

Además de la Educación obligatoria, este decreto tiene en cuenta también las enseñanzas de FP y Formación de Adultos, que hasta ahora no se incorporaban a la normativa de plurilingüismo. El nuevo modelo *plurilingue valenciano está diseñado desde una perspectiva también social.

Plurilingüismo: aplauso del Stepv y recurso de ANPE PLURILINGÜISMO

El sindicato ANPE recurre el decreto de plurilingüismo de la Conselleria El sindicato ANPE ha presentado un recurso ante los juzgados contra el decreto de plurilingüismo para considerar que vulnera el derecho a la Educación y la igualdad al establecer “agravios comparati-

vos en función de la modalidad escogida por el centro”. El sindicato, según ha informado en un comunicado, ha solicitado medidas cautelares para suspender la aplicación del decreto aprobado por el Consejo, que entró en vigor el pasado 7 de febrero. Según ANPE, este “agravio” carece de todo fundamento pedagógico, y ha denunciado la coacción al profesorado en la elección del modelo lingüístico.

Sobre esta cuestión, ha destacado que la norma rompe la libertad de cátedra de los profesores: “les obliga a utilizar en

concreto el castellano, el valenciano o el inglés en una materia obviando el criterio pedagógico del docente”, han señalado las fuentes.

“El decreto vulnera gravemente las condiciones laborales de los docentes, y no prevé un itinerario formativo del profesorado, en horario lectivo, que permita obtener la formación necesaria para llevar a cabo las modalidades planteadas”, ha destacado ANPE. El sindicato también considera que el decreto vulnera la autonomía de los centros porque tienen que escoger un mo-

El conseller Vicent Marzà ha comentado que “estamos muy contentos por el hecho que gracias al esfuerzo de todas y de todos andamos hacia una enseñanza más plurilingüe que nunca, que genera oportunidades para todas y todos. a paso dejamos atrás un sistema de peajes y privilegios para emprender un de derechos y oportunidades. Los centros han optado entre mantener los mismos programas que ahora o avanzar y, libremente, han decidido mayoritariamente hacer pasas adelante”.

Así mismo,el responsable de Educación ha querido remarcar que “las comunidades educativas, mediante sus consejos escolares, han decidido el nivel plurilingüe que se adapta mejor a su contexto sociolin-

delo a partir de cierto nivel que la Administración “les impone”, impidiendo además “retroceder de nivel en un futuro y estando supeditados a las adscripciones”.

Aplauso de Stepv Stepv considera “muy positivo que la mayoría de los centros optan por los niveles avanzados, puesto que son los únicos que garantizarán que el alumnado consiga las mismas competencias en valenciano y en castellano y un dominio funcional de la lengua extranjera”. El sindicato animó recientemente los centros educativos a adscribirse a los niveles avanzados por este y otros motivos. Aun así, el sindicato reclama más datos para hacer una valoración más completa, puesto que los datos de la Conselleria no distinguen entre Pública y Concertada.

güístico. El nuevo programa de plurilingüismo real garantiza al alumnado más inglés y un dominio efectivo del valenciano y del castellano. Queremos agradecer la implicación de las familias y del profesorado para contribuir a hacer realidad el nuevo modelo centrado al garantizar una educación en lenguas óptima para nuestros niños y niñas, siempre acompañada por una buena formación del profesorado”.

El modelo está basado en el aprendizaje integrado de lenguas (AICLE), la metodología más avance y reconocida internacionalmente, que ya lo aplican países como Finlandia o Canadá.

El modelo se estructura en tres niveles: Básico (I e II), Intermedio (I e II) y Avanzado (I e II).

Formación docente La Conselleria dio a conocer hace unos días las primeras medidas del Plan de choque de formación del profesorado que está diseñando para acompañar los docentes en la aplicación del Programa Educativo Plurilingüe Dinámico.

Este primer paquete de medidas se centra, fundamentalmente, en la formación en lenguas mediante las escuelas oficiales de idiomas para el próximo curso. En este sentido, desde Educación se han reservado plazas a las EOI en diferentes modalidades de cursos formativos. El profesorado podrá iniciar las inscripciones a las EOI al final de marzo mediante los centros de formación, innovación y recursos educativos (Cefire). De este modo, se han reservado 5.260 plazas de formación en inglés y 1.540 en valenciano. Las modalidades son de cursos presenciales, cursos en linea mediante aulas virtuales y cursos de habilidades orales.

Además, se contará con 1.500 plazas de formación a la carta en inglés y en valenciano con necesidades específicas según los centros educativos.

Durante el mes de marzo empezarán a *testejar-se las necesidades, centro a centro, para diseñar formación específica por parte de profesorado de las EOI y de personal de los Cefire.

BREVES MESA SECTORIAL

MUTXAMEL

Stepv exige negociar las plantillas

Semana de la Primera Infancia

El sindicato Stepv ha reclamado la negociación de las nuevas plantillas, que la Consejería no ha incluido en el calendario de negociaciones. El sindicato ha reclamado la negociación de mejoras en las condiciones laborales del profesorado, en el sistema educativo, de la consolidación del profesorado interino, la modificación de la composición del Consell Escolar Valencià, el incremento de de la enseñanza en valenciano y la negociación y cumplimiento de la normativa de salud y seguridad laboral del profesorado.

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Del 24 al 29 de marzo “Ninos” celebrará en Mutxamel una nueva edición de la Semana de la Primera Infancia.

En esta ocasión pondrá la mirada en el Arte, todos los niños y las niñas son artistas.

“La creatividad es innata, la traemos dentro. No siempre lo exploramos, la vivimos, la descubrimos…”, según señalan los organizadores. Agustina Ortega dice que: “El arte es la expresión de una alma que desea ser escuchada” y esa experiencia depende en gran medida del que hacemos y ofrecemos a la infancia.

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Castilla y León

Articulan el banco de libros de texto con el programa de gratuidad ‘Releo Plus’

ASPES pide que se valore la figura del tutor en ESO PROFESORADO

LIBROS DE TEXTO

Educación, si bien los libros y materiales que lo conforman se localizarán en los centros.

Formarán parte de él, todos los libros y materiales curriculares que formen parten de los bancos de libros de los centros que en cursos anteriores hayan participado en el programa de reutilización de libros de texto ‘Releo, los libros devueltos por los alumnos que hayan sido beneficiarios de una ayuda y las

aportaciones de empresas o editoriales.

‘Releo plus’ En cuanto al programa de gratuidad de libros de texto ‘Releo plus’, pretende proporcionar el uso gratuito de libros de texto y, en su caso, material curricular. En una primera fase se articulará a través de ayudas de concesión directa, en función del nivel de renta.

La Asociación de Profesores de Enseñanza Secundaria de Castilla y León, (ASPES-CL) solicita con urgencia que la Conserjería de Educación tome las medidas pertinentes para que la figura del profesor tutor quede consolidada según normativa y para que la labor de estos profesionales en las Enseñanzas Medias sea reconocida como se merece.

“Durante las últimas décadas se han ido incrementando exponencialmente las tareas que realiza el profesor-tutor hasta alcanzar una sobrecarga más que notable en determinados aspectos, fundamentalmente aquellos relacionados con la elaboración de informes y otros asuntos burocráticos que nada tienen que ver con el desempeño docente”, señalan desde la orgnización.

En este sentido, ASPES-CL apunta a que en Castilla y León sigue a la cola en lo que al reconocimiento de la función tutorial se refiere, pues algunas comunidades reconocen retribuciones específicas para los tutores. Así, en Madrid la cuantía asciende a 37,88 euros mensuales y en Andalucía a 47,49. En ambas comunidades, se efectúa una reducción de las horas lectivas para aliviar la sobrecarga laboral de estos profesionales. ASPES exige que se aplique inmediatamente la normativa y que se proceda a la retribución económica de la tutoría.

Rey anuncia una adecuación de la Formación Profesional

equipamiento y del profesorado es “complicado”, pero insiste que en la Consejería de Educación ha elaborado un mapa con varios volúmenes que cambiará los criterios.

Crean un juego para concienciar sobre el Síndrome de Asperger

El banco de libros texto se ubicará en todos los centros públicos de la región Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La Consejería de Educación ha regulado y creado mediante orden el banco de libros de texto de Castilla y León, y ha establecido el programa de gratuidad ‘Releo plus’, que incluye las bases reguladoras de las ayudas, según ha publicado recientemente el Bocyl.

El banco de libros texto de Castilla y León tendrá carácter autonómico y se ubicará en todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad. Por su parte, el programa de gratuidad de libros de texto se dirige al alumnado que curse Educación Primaria o ESO en cualquier centro docente (cualquiera que sea su titularidad).

Esta orden busca ayudar a garantizar el derecho fundamental a la Educación del alumnado de Castilla y León y la igualdad de oportunidades en su acceso, atendiendo en primer lugar al estudiante en condiciones socioeconómicas más desfavorables.

El banco de libros de texto de Castilla y León seerá de titularidad de la Consejería de

El ‘Releo plus’ dará ayudas directas, en función de renta.

CORTES

Admite que el mapa de la FP no coincide con las necesidades autonómicas El consejero de Educación, Fernando Rey, admite que el mapa de ciclos formativos de Formación Profesional de Castilla y León “no coincide” con las necesidades regionales, ya que está elaborado con aspectos “concretos y petición de entes locales.

Así, Rey ha anunciado una adecuación y modificación de criterios para establecer cada año los nuevos ciclos, en base al contexto económico, la demanda de personal cualificado y un estudio de pertinencia, y en global, a las propias necesidades de la Comunidad.“Nuestro giro es conectar la FP al em-

Fernando Rey. pleo y al entorno económico donde está el centro. No podemos poner ciclos en toda la Comunidad a pesar de ser un bien muy preciado y de que muchos alcaldes nos los piden”, comenta Rey, quien destaca que Castilla y León no cobra tasa por albergar estos ciclos, como hacen otras comunidades.

En este sentido, también señala que el mantenimiento del

Críticas socialistas El consejero respondió así al procurador socialista José Ignacio Martín Benito, quien se refirió únicamente al “desequilibrio y anquilosamiento” de los ciclos de FP en la provincia de Zamora, que cuenta con 60 en total, 48 de ellos en la capital.

“Hay localidades con instituto que no tienen grados. Está anquilosada la oferta, que no se revisa, y eso provoca que los estudiantes del medio rural cuando terminan la ESO se tienen que marchar porque no hay oferta de ciclos en su territorio. Así se fomenta la despoblación”, criticó.

Por ello, no entendió que no exista en Zamora un ciclo sobre medio ambiente, cuando existen cuatro espacios naturales, ni tampoco de industria agroalimentaria “en la provincia del vino y queso”. Igualmente, también lo pidió en materia sanitaria ya que Zamora dispone de la tasa de envejecimiento mayor de España.

Por ello, reclamó a la Junta que negocie con agentes e instituciones para revisar y adecuar la oferta al territorio.

MATERIALES

Autismo Burgos presenta ‘El viaje de Elisa’ para alumnos de Secundaria Autismo Burgos y Fundación Orange han presentado ‘El Viaje de Elisa’, un nuevo videojuego que ayuda a comprender mejor las características y necesidades de las personas con autismo, en especial con Síndrome de Asperger.

Dirigido a alumnos de Educación Secundaria, el juego viene acompañado de material didáctico que servirá de apoyo a los docentes que quieran realizar actividades en clase, además de información general para entender mejor el Síndrome de Asperger.

A través de la historia de Elisa, los jugadores tendrán que superar diferentes pruebas para completar el juego y gracias a estos desafíos irán adqui-

Educación abre el proceso hasta el 5 de abril.

Las letras ‘PS’ marcan el desempate para las plazas de los colegios ADMISIÓN Las letras ‘PS’ marcarán el desempate para las plazas de colegios tanto públicos como concertados en la comunidad autónoma de Castilla y León para el acceso para el curso 201718, según el resultado del sorteo celebrado el viernes 10 de marzo. En concreto, para el primer apellido han salido las letras ‘PS’ mientras que las letras de desempate para el segundo apellido serán las ‘UU’.

Hasta el 5 de abril las familias podrán presentar la solicitud en el centro docente sostenido con fondos públicos de Castilla y León en el que desean que sus hijos cursen sus estudios, “un periodo que por primera vez se establece fuera de las vacaciones de Semana Santa para facilitar la gestión a familias y a centros”, señalan desde la Consejería.

riendo conocimientos sobre las personas con TEA (Trastornos del Espectro del Autismo), que serán completados con actividades opcionales para el aula como dinámicas de grupo, role playing, debates, etc.

Argumento Elisa es una adolescente del planeta Lionov, a años luz del nuestro, que gracias a sus poderes de telepatía y a un increíble invento llamado el Camino de la Aurora, es capaz de proyectar su mente y materializarse en otras parte de la galaxia.

En su búsqueda por encontrar ayuda para liberar a su planeta de la tiranía de los Sombras Grises, unos terribles gobernantes que dominan su planeta, encuentra en la Tierra una persona con Síndrome de Asperger que le ayudará a salvar su mundo.

El proyecto, diseñado por Autismo Burgos cuenta con el impulso de Fundación Orange, y la realización técnica de la empresa Gametopia.

Diferentes jóvenes con TEA han colaborado en el diseño y

En total, la Junta ofertará 121.403 plazas escolares en Castilla y León de las que 41.931 corresponden al segundo ciclo de Educación Infantil, 39.663 a Primaria, 27.252 a ESO y 12.557 a Bachillerato.

Fechas importantes Los plazos de matriculación para Infantil y Primaria serán del 23 al 30 de junio y para ESO y Bachillerato de 12 días hábiles desde el 23 de junio.

A partir de la publicación de los listados definitivos de adjudicación se desarrollará un proceso extraordinario de admisión dirigido al alumnado que no obtuvo plaza en el periodo ordinario, que presentó su solicitud fuera de plazo o que la presentó duplicada.

Educación ha recordado que a lo largo de todo el curso se atienden supuestos de admisión excepcional motivados por necesidades de escolarización inmediata.

revisión del videojuego y el material didáctico que lo acompaña.

La fase piloto de la formación se ha realizado en el Instituto de Educación Secundaria “Pintor Luis Sáez”, de Burgos, con la colaboración del departamento de orientación del centro y del alumnado de 1º y 2º de ESO que han aportado sus ideas y correcciones.

Autismo Burgos Es una entidad sin ánimo de lucro promovida por familiares de personas con trastornos del espectro del autismo. Tiene como propósito mejorar la calidad de vida y promover el ejercicio efectivo de los derechos de estas personas y de sus familias en la provincia de Burgos.

Actualmente atienden a más de 200 personas con autismo a través de diferentes servicios tales como atención temprana, colegio, centro de día y servicio de atención a personas con autismo/Síndrome de Asperger, viviendas, valoración y orientación diagnóstica, etc.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 2017

Otras comunidades

El 59% de los centros no cumple con la ratio fijada ANDALUCÍA El 59,3% de los centros educativos andaluces tienen al menos un aula que sobrepasa el número de alumnos por profesor o ratio profesor-alumno, según un estudio de CSI-F, que ha emprendido una campaña para que ese número baje una media de cinco alumnos por profesor.

La ley que prevé esa ratio puede sobrepasarse en un 10% pero con carácter excepcional.

El problema según Francisco Hidalgo, responsable de Educación de CSI-F, es que “lo extraordinario se ha convertido en ordinario”. Además acusó a la Consejería de Educación de “distorsionar la realidad con datos estadísticos”, y se ha remitido al último informe PISA. Según Hidalgo “la bajada de la ratio redundará en la mejora de la calidad educativa”.

El sindicato anunció que enviaría un escrito a todos los grupos políticos para solicitar su apoyo en esta campaña, que incluye una recogida de firmas en la web del sindicato, además de búsqueda de apoyo de otros sindicatos y asociaciones del mundo educativo.

Una de las razones para reducir la ratio es según Hidalgo, los 88.385 alumnos de origen extranjero, y los 40.385 que según la Consejería de Educación, precisan ayuda por “necesidades no detectadas”.

Además, otra de las razones es el empleo, puesto que rebajando la ratio una media de cinco alumnos, se crearían entre 10.000 y 15.000 puestos de profesor.

Esta rebaja permitiría una Educación más personalizada, más atención a la diversidad, mejor convivencia, mayor detención de problemas de cada alumno, entre otros.

La Consellería potencia un plan de formación para reforzar la función directiva El conselleiro calificó a los equipos directivos como líderes clave

L

Redacción comunidades@magisnet.com

Retos actuales y del futuro “Una dirección competente es un factor decisivo en la eficacia y en el rendimiento escolar” dijo el conselleiro, quien destacó la importancia de la organización de jornadas formativas como esta que permiten deba-

El conselleiro, Román Rodríguez, en las décimas jornadas formativas de Adigga. XUNTA tir sobre desafíos como la adaptación al nuevo marco educativo derivado de los cambios de normativas y protocolos, y los planes y proyectos de los centros, entre otros.

Para abordar los retos actuales y de futuro, el conselleiro hizo hincapié en la necesidad de promover la formación conjunta de los miembros de los equipos directivos, con pautas comunes para lograr una mejor eficacia y eficiencia en la gestión.

Equipos directivos Román Rodríguez calificó a los equipos directivos como líderes clave” en la movilización de

la comunidad educativa y en la gestión de la autonomía de un centro, y dijo que han demostrado sentido de la responsabilidad y capacidad de esfuerzo en su día a día.

Según aseguró el conselleiro gallego, el trabajo de los directores se traslada a unos resultados satisfactorios en el conjunto del sistema, como que la tasa de abandono educativo temprano de Galicia consigue a día de hoy prácticamente el objetivo fijado por la UE, que cuenta con los mejores resultados de su historia en el último informe PISA, o que tiene el nivel de inclusión de los más altos de España.

Tras confesar sentirse “orgulloso” de los avances conseguidos, el conselleiro emplazó a los directores a seguir “mejorando” e “invirtiendo” en el futuro de Galicia a través de un camino que “tenemos que recorrer juntos, equipos directivos, docentes, administración y familias”.

Finalmente, el conselleiro aprovechó para agradecer la encomiable labor de Adelino Pose al frente de la Adigga , y que fue sustituido en el cargo por María Isabel Ruso de Lago, a quien le deseó todos los éxitos en su nueva responsabilidad como presidenta de la asociación.

Infantil y Bachillerato podrán tener secciones bilingües gracias a una nueva regulación EXTREMADURA La consejera de Educación , Esther Gutiérrez, explicó tras tener lugar la Mesa Sectorial celebrada el pasado día 17, que la nueva orden que regula las secciones bilingües busca establecer un marco legal permanente que homologue y asegure la calidad de la enseñanza.

“Son una serie de medidas que van a dar estabilidad y van a mejorar el funcionamiento de las secciones bilingües, ya que era necesario establecer ese marco estable por fin en estas

secciones”, añadió Gutiérrez Morán.

Gracias a esta nueva orden se podrán ampliar las secciones bilingües en las etapas de Educación Infantil y Bachillerato. Se plantea por primera que se establezca que el 30% del horario se imparta en lengua extranjera y se potencia que se llegue hasta el 50%, garantizándose el contacto con el idioma todos los días.

Además, el nuevo marco normativo será más exigente con los requisitos de homologación del profesorado, ya que se tendrá que acreditar un nivel B2.

José Manuel Mañú

Nuevo entorno docente

GALICIA

La Consellería de Educación de Galicia está potenciando un plan de formación específico de los directivos de los centros escolares con la finalidad de promover su liderazgo. A través de este plan, enmarcado dentro de la estrategia general de formación del profesorado, se busca garantizar que el profesorado con funciones directivas tengan acceso a una formación de alta calidad para la gestión de los centros docentes y, de este modo, seguir avanzando en una Educación moderna y de calidad.

Así lo expresó el conselleiro de Educación, Román Rodríguez, con motivo de la inauguración de las décimas jornadas formativas de la Asociación de Directores y Directivos de IES de Galicia (Adigga), que se celebraron el pasado día 16 en Santiago bajo el título La dirección ante los nuevos retos, y en la que se dieron cita alrededor de 80 directores de institutos de Secundaria.

ECOS EN EL AULA

La consejera de Educación, Esther Gutiérrez Morán, en la Mesa Sectorial. JUNTAEX También se impulsará la presencia de auxiliares de conversación para que el aprendizaje sea más funcional y práctico. Además, se realizará una evaluación interna y externa para la mejora del programa, no para cerrar secciones.

Para garantizar que no se produzca segregación, los centros no podrán realizar grupos puros con alumnado bilingüe.

Colegios concertados En los colegios concertados se exigirá que el profesorado sea

indefinido, cooperativista, titular o socio. Asimismo la orden recoge reducciones horarias para estos docentes así como incentivos económicos. En Primaria se espera reducir una hora lectiva y en Secundaria y FP hasta dos.

a generación que se incorpora al mundo laboral ha sido educada en otros parámetros que los que se jubilan. En pocos años el cambio será notable en el cuerpo docente. Aunque ahora se habla mucho de idiomas, nuevas tecnologías, etc., no será eso lo esencial. Hemos ganado en la capacidad de detectar problemas de aprendizaje –y algo en resolverlos – que hace unas décadas se obviaban con un genérico no vale para estudiar.

En las dificultades, gana fuerza el bullying o acoso escolar, que ahora es más agresivo, quizá en proporción a la violencia de videojuegos, películas, etc., que los jóvenes ven. El problema no es solo quienes lo hacen, sino la pasividad de otros en estas situaciones. Algunos no saben cómo actuar y otros no intervienen por cobardía; algunos se callan para no tener problemas. No hay que dar por hecho que padres y profesores comparten responsabilidad.

En la película Sally, rodada en el 2016, se recrea con acierto como un avión logra posarse en las aguas de la bahía de Hudson. Se salvan las 155 personas, pero el piloto será sometido a un examen en un entono en el que la presunción de inocencia no es la premisa de partida. Ver cómo se actúa en la película ayuda a entender el contexto de los profesores en los colegios, que no toman decisiones tan graves, pero sí muchas y rápidas. ¿Protocolos eficaces?

El papel resiste muchas cosas; en los despachos se pueden elaborar protocolos muy detallados y casi perfectos, pero solo aplicables si hay un solo problema al día y se dispone del tiempo necesario. ¿Exageración? Un golpe en la cabeza de un niño en un descanso, requiere decidir en segundos si se avisa a un médico o si se espera a ver si se le pasa el dolor. No se trata de inhibirse, pero los profesores no somos enfermeros, ni jueces ni muchas otras cosas.

Los médicos y profesores hemos notado un cambio muy fuerte en el contexto de trabajo. Hacer atractiva la profesión lleva consigo desarrollarla en un entorno grato o al menos no hostil.

Es cierto que la confianza hay que merecerla, pero también lo es que partir de la desconfianza es poner barreras innecesarias. Propiciar un trato más humano nos beneficia a todos.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla-La Mancha Resolución de 10-03-17 (DOCLM de 14-03-17)

CENTROS. Instrucciones complementarias como consecuencia de la modificación de la plantilla orgánica de los centros dependientes de la Dirección General de Recursos Humanos y Planificación Educativa.

Resolución de 13-03-17 (DOCLM de 14-03-17)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución de la Dirección General de Recursos Humanos por la que se declara que no son objeto de concurso determinadas plazas del Concurso General deTraslados de ámbito nacional .

Disposición Normativa

Concursos de Traslados de maestros Los órganos oficiales de La Rioja, Cantabria, Madrid y Castilla-La Mancha, publican sendas disposiciones por las que se hace pública la fecha prevista, se aprueba provisionalmente la propuesta de resolución, se adjudican destinos con carácter provisional, y se declara no ser objeto de concurso determinadas plazas del Concurso de Traslados de ámbito nacional.

Objeto de Regulación

Asturias Resolución de 08-03-17 (BOPA de 10-03-17)

Objeto de Regulación

Estatal CENTROS. Resolución de de 8 de marzo, por la que se determina la relación media alumnado/profesorado a la que hace referencia el artículo 16 del Reglamento de Normas Básicas sobre Conciertos Educativos.

País Vasco Resolución de 22-02-17 (BOPV de 14-03-17)

Disposición Normativa

CENTROS. Resolución por la que se hacen públicas las inscripciones de alta y otras anotaciones practicadas en el Registro de euskaltegis y centros homologados de autoaprendizaje del euskera durante el año 2016.

Resolución de 08-03-17 (BOE de 14-03-17)

BACHILLERATO. Resolución por la que se convoca en el año 2017 la prueba para la obtención del título de Bachiller para personas mayores de 20 años en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación.

Resolución de 15-02-17 (BOE de 10-03-17)

DIOMAS. Extracto de la Resolución por la que se convocan 100 plazas de estancias profesionales en distintos países europeos para profesorado de lenguas extranjeraso que imparta clase en lengua extranjera.

Aragón

Cataluña Madrid Resolución de 27-02-17 (DOGC de 13-03-17)

CUERPOS DOCENTES. PUESTOS DETRABAJO. Resolución de 27 de febrero de 2017, por la que se convoca concurso de acceso a plazas de los cuerpos docentes universitarios.

Resolución de 08-03-17 (BOCM de 14-03-17)

CONCURSO DE TRASLADOS. Resolución de 8 de marzo, por la que se adjudican provisionalmente destinos del Concurso deTraslados del Cuerpo de Maestros convocado por Resolución de 17 de octubre de 2016.

La Rioja

Resolución de 03-03-17 (BOA de 13-03-17)

ALUMNOS. Resolución por la que se somete a información pública el proyecto de orden por la que se regula la admisión y permanencia de alumnos de primer ciclo de Educación Infantil en centros públicos.

Orden de 21-02-17 (BOA de 10-03-17)

PUESTOS DE TRABAJO. Orden ECD/239/2017, de 21 de febrero,porlaquesedeterminanlasplantillasdemaestros en Colegios de Educación Infantil y Primaria e Institutos de Educación Secundaria, para el curso 2017-18.

Cantabria Resolución de 08-03-17 (BOR de 13-03-17)

Resolución de 07-03-17 (BOR de 10-03-17)

CONCURSO DETRASLADOS. Fecha prevista para la resolución provisional del Concurso deTraslados convocado por Resolución de 20 de octubre de 2016 relativo a los funcionarios del Cuerpo de Maestros.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Pruebas de acceso a ciclos formativos correspondientes a la Formación Profesional del sistema educativo de Grado Medio y Superior, y al Grado Medio de las Enseñanzas Deportivas.

Comunidad Valenciana Decreto de 03-03-17 (DOCV de 13-03-17)

Decreto de 03-03-17 (DOCV de 13-03-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto del Consell, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título deTécnico Superior en Estilismo y Dirección de Peluquería.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto del Consell, por el que se establece el currículo del ciclo de Grado Superior correspondiente al título deTécnico Superior en Asesoría de Imagen Personal y Corporativa.

Canarias Decreto de 06-03-17 (BOC de 14-03-17)

CENTROS. Se acuerda la implantación de las enseñanzas conducentes a la obtención de los títulos oficiales de Grado enTerapia Ocupacional y de Grado en Odontología por la Universidad Fernando Pessoa Canarias.

Orden de 09-03-17 (BOC de 16-03-17)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Orden que regula el certifi cado oficial de estudios obligatorios para los alumnos que finalicen la Educación básica sin obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Resolución de 09-03-17 (BOC de 16-03-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se establecen las bases y convoca las pruebas de acceso a ciclos formativos de Grado Medio de Enseñanzas Profesionales deArtes Plásticas y Diseño, y de Enseñanzas Deportivas.

Resolución de 03-03-17 (BOC de 10-03-17)

CONCURSO DETRASLADOS. Resoluciónpor la que se aprueba con carácter provisional la propuesta de resolución del Concurso de Traslados de funcionarios docentes para la provisión de plazas de maestros.

Castilla y León Orden de 08-03-17 (BOCyL de 15-03-17)

INTERINOS. Orden de 8 de marzo, por la que se convoca el proceso de baremación para la actualización de listas de aspirantes a ocupar puestos docentes en régimen de interinidad de determinadas especialidades.

Orden de 03-03-17 (BOCyL de 13-03-17)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se crea el Banco de libros texto de Castilla y León y se establece el Programa de gratuidad de libros de texto “Releo Plus” y las bases reguladoras de las ayudas en él incluidas.

Orden de 21-02-17 (BOCyL de 10-03-17)

CENTROS. Orden por la que se establecen de oficio secciones bilingües en centros públicos y se autoriza su creaciónencentrosprivadosconcertados,paraelcurso 2017-18, y se revoca la autorización en centro público.

Andalucía Orden de 21-02-17 (BOJA de 13-03-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. CENTROS. Orden de 21 de febrero de 2017, sobre la expedición delTítulo Superior en Diseño de las Enseñanzas Artísticas Superiores en Andalucía.

Resolución de 24-02-17 (BOJA de 13-03-17)

CENTROS. Resolución de 24 de febrero de 2017, por la que se hace pública la delimitación de áreas de influencia y limítrofes, a efectos de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados.

Resolución de 15-11-17 (BOJA de 13-03-17)

BECASY SUBVENCIONES. Se conceden subvenciones a entidades sin ánimo de lucro para el desarrollo de programas de ámbito provincial dirigidos a la mediación intercultural durante el curso escolar 2016-17.

Región de Murcia Resolución de 03-03-17 (BORM de 16-03-17)

CENTROS.Resoluciónde3demarzode2017delaDirección General de Planificación Educativa y Recursos Humanos por la que se establecen las zonas de escolarización en la Comunidad de la Región de Murcia.

Extremadura Decreto de 07-03-17 (DOE de 13-03-17)

BECASY SUBVENCIONES. Bases reguladoras para la concesión de ayudas destinadas a financiar la implantación del Programa Experimental para el Desarrollo de Capacidades “Proyect@” en centros concertados.

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24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 2017

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Escolarización

¿Hay alguna norma que permita el aumento de ratio por aula?

Una familia que llega a Madrid pide escolarizar a sus dos hijos, una de 4 y otro de 2 en un colegio público. El de 2 no entra por no tener ratio suficiente. ¿Hay alguna norma que permita el aumento de ratio?

Suarezsomonte, Cenicientos

Conciertos educativos

Matriculación

¿Qué tendría que hacer para el caso de renovar el concierto educativo?

Cómo inscribirse en un centro del Servicio de Educación de Cataluña P.A. Barcelona

¿Qué pasos tengo que seguir para renovar el concierto educativo en un centro privado de la del Principado de Asturias, a partir del próximo curso escolar?

J.M. Oviedo

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa modifica el apartado 2 del artículo 87 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que queda redactado así: “2. Para facilitar la escolarización y garantizar el derecho a la educación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, las Administraciones educativas deberán reservarle hasta el final del período de preinscripción y matrícula una parte de las plazas de los centros públicos y privados concertados.

Asimismo, podrán autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del número máximo de alumnos y alumnas por aula en los centros públicos y privados concertados de una misma área de escolarización, bien para atender necesidades inmediatas de escolarización del alumnado de incorporación tardía, bien por necesidades que vengan motivadas por traslado de la unidad familiar en período de escolarización extraordinaria debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los padres, madres o tutores legales”.

¿Cómo me matriculo en un centro del Servicio de Educación de Cataluña?

Los centros docentes privados que deseen la renovación o suscripción del concierto educativo debieron presentar la solicitud a través del correspondiente formulario normalizado a disposición en la sede electrónica del Principado de Asturias (código de ficha de servicio 2002449) hasta el pasado 17 de marzo.

La solicitud debía ir acompañada de la documentación indicada en la Resolución de 3 de marzo de 2017, de la Consejería de Educación y Cultura, e indicada en la ficha de servicio de la sede electrónica del Principado de Asturias.

La solicitud debió haberse presentado electrónicamente en la sede del Principado de Asturias: https://sede.asturias.es(código de ficha de servicio 2002449). Igualmente, a través del Registro Electrónico General de la Administración General del Estado: https://rec.redsara.es/registro/action/are/acceso.do Los centros docentes privados que deseen acogerse al régimen de conciertos en cursos posteriores al 2017-18 deberán formalizar su solici-

tud, con los mismos requisitos establecidos en la Resolución de 3 de marzo de 2017, durante el mes de enero anterior al comienzo del curso correspondiente.

Las solicitudes deberán ser suscritas por quienes sean titulares de los respectivos centros docentes.

En caso de que la titularidad corresponda a una persona jurídica, la solicitud deberá ser firmada por quien ostente la representación de aquélla.

A la solicitud se acompañará la siguiente documentación: a) Si se interesa la renovación del concierto educativo, una memoria que acredite que el centro sigue cumpliendo los requisitos que determinaron la aprobación del concierto, así como las variaciones habidas que puedan afectar al mismo. b) Si se interesa la renovación del concierto de régimen singular suscrito para enseñanzas postobligatorias, una memoria que acredite que dichas enseñanzas satisfacen necesidades de escolarización. c) Si se interesa suscribir concierto por primera vez, una memoria explicativa que deberá especificar: 1. Nivel educativo y unidades para las que se solicita el concierto, con expresión del número de unidades que tenía autorizadas en dicho nivel durante el curso escolar anterior.

2. Alumnado matriculado en el curso 2016/2017, indicando su distribución por niveles y unidades.

3. Términos en que se satisfacen necesidades de escolarización, tomando como referencia el concejo donde se ubique el centro o, en su caso, la localidad correspondiente.

4. Condiciones socioeconómicas de la población escolar atendida por el centro.

5. Experiencias pedagógicas realizadas en el centro e interés de las mismas para la calidad de la enseñanza y para el sistema educativo, cuando en la programación del centro estén contempladas.

En todos los casos, la solicitud deberá acompañarse de certificaciones actualizadas expedidas por la Tesorería General de la Seguridad Social, Agencia Tributaria y por la Hacienda del Principado de Asturias, de estar al corriente de deudas tributarias y de la seguridad social.

Cuando la titularidad del centro corresponda a una cooperativa, se acompañará declaración jurada firmada por la presidencia del centro expresando que los estatutos correspondientes no contienen cláusulas que impidan el cumplimiento de las obligaciones propias de los centros acogidos al régimen de conciertos educativos; a dicha declaración se unirá una copia de los estatutos y de la inscripción registral de la cooperativa.

El proceso de preinscripción y matrícula se inicia con la publicación de la oferta inicial y finaliza con la matriculación del alumno; estos dos trámites y todas las acciones que están relacionadas se llevan a cabo según los calendarios establecidos.

Hay que presentar la solicitud de preinscripción en los siguientes casos: –Para ser admitido por primera vez en un centro para cursar cualquier enseñanza sufragada con fondos públicos.

–Para acceder al segundo ciclo de Educación Infantil.

–Para acceder al Bachillerato de la modalidad de Artes, a cualquier modalidad de Bachillerato si se está cursando o se ha cursado un ciclo formativo o a otra enseñanza postobligatoria, aunque se impartan en el mismo centro o aula donde se está matriculado, y para acceder al Bachillerato si se proviene de una sección de instituto.

–Para acceder a centros integrados (centros que imparten Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato y también enseñanzas de Música o de Danza).

–Para acceder a las enseñanzas profesionales de Danza en un centro integrado.

–Para acceder a las enseñanzas profesionales de Música en un centro integrado.

La solicitud se formaliza mediante el formulario disponible en la web del Departamento de Enseñanza, en los centros educativos y, en el caso de la Educación Infantil y las enseñanzas obligatorias, en las oficinas municipales de escolarización.

En el segundo ciclo de Educación Infantil, las enseñanzas obligatorias, el Bachillerato y los ciclos formativos de Formación Profesional y de Artes Plásticas y Diseño, la solicitud también se puede hacer mediante el formulario en soporte informático disponible en el web del Departamento de Enseñanza. En este supuesto, hay que finalizar el trámite con la presentación, en el plazo establecido en el centro solicitado en primera opción, del documento que genera la aplicación informática, firmado, junto con la documentación oportuna.

Es obligatorio hacer constar en la solicitud el número identificador del alumno en el supuesto de que el alumno haya sido escolarizado en Cataluña a partir del curso 201516 en el segundo ciclo de Educación Infantil, en las enseñanzas obligatorias, en Bachillerato o en los ciclos formativos de Formación Profesional o de Artes Plásticas y Diseño.

La dirección del centro donde haya cursado estas enseñanzas es la responsable de facilitar el número identificador del alumno a las familias.

El formulario de solicitud se presenta en el centro solicitado en primer lugar durante el plazo establecido para cada enseñanza en el calendario del proceso acompañado de la documentación acreditativa.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 2017

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Inteligencia emocional para resolver los problemas de convivencia ciones trabajadas a lo largo del curso: alegría, tristeza, ira, gratitud y aceptación. Una vez más, volvió a sorprenderme su capacidad de trabajar en equipo y la predisposición adquirida a manifestar emociones y regularlas más eficazmente.

PRIMARIA

La clase estaba marcada por complejos conflictos internos

Otra emoción contenida en la mayoría de ellos era la gratitud

Todo lo que dijeron los alumnos durante la actividad de gratitud lo plasmaron en un mural. CEIP JUAN DE COYENECHE Era capital actuar, poner en marcha estrategias educativas para generar en ellos emociones positivas y reducir los conflictos. Para ello empezamos a trabajar con la visualización de vídeos que enseñan valores como la empatía. Ejemplos fueron Pájaros, Partly cloudy o Cadena de favores infinita.

Además, reflexionamos con la letra de la canción Odio por amor de Juanes e intenté que fuera un himno para ellos, el cambio que invoca este tema era esencial para el grupo; igualmente, les puse un vídeo de acrobacias en silla de ruedas para empatizar con la compañera que tenía esa situación y aumentar su autoestima.

El uso de vídeos despertaba gran interés y motivación en ellos, además suponía un flujo de emociones positivas y valores como alegría, generosidad, risa, empatía, diálogo, superación, aceptación, ayuda, etc.

Aún así, viendo que seguían surgiendo conflictos en los recreos y que los ocultaban en lo posible, designé en clase dos alumnos que eran neutrales, de confianza, más maduros

El uso de vídeos despertaba gran interés y motivación en ellos que el resto, como los responsables de convivencia. Ellos adquirieron un rol de mediadorinformador, es decir, cuando varios alumnos tuvieran un conflicto y no pudieran resolverlo, los responsables asesorarían y tranquilizarían a los implicados, además de informar a los docentes que vigilaban el patio o al tutor.

Esta figura tuvo una buena aportación en tanto que suponía la detección de la mayoría de problemas importantes ocurridos. Es entonces cuando identificaba a los alumnos más impulsivos, dominantes y que usaban el insulto durante la confrontación con el consiguiente agravamiento del problema.

Volvía a hacerse evidente la necesidad de una estrategia de Educación emocional. Los comentarios negativos debían evitarse de algún modo y fue entonces cuando utilicé The happy corner –el rincón feliz–.

La idea era decirse muchos comentarios positivos diariamente; hacer de esa práctica un hábito, fijarse en lo bueno de los demás y hacérselo saber.

Primero oralmente y después registrándolo en un tablón de papel continuo con rotuladores de diferentes colores cada semana. Este pensamiento posi-

tivo, que orgánicamente sabemos que produce las hormonas de la felicidad, fue creciendo en el grupo-clase y aunque no erradicó los insultos, sí los redujo considerablemente.

Otra emoción contenida en la mayoría de ellos era la gratitud, lo que suponía un distanciamiento y falta de empatía.

Por ello, se desarrolló una actividad de expresión oral en la que agradecían a un compañero o a varios alguna acción reciente o del pasado. Verdaderamente resultó conmovedor cómo alguno de ellos rompía en lágrimas de alegría al escuchar o expresar palabras de agradecimiento que apenas habían pronunciado anteriormente.

Lo que dijeron se plasmó en un mural con forma de sol.

Para finalizar esta experiencia educativa, durante el último mes de clase, realizaron unas dramatizaciones cuyo tema principal eran las emo-

Fue fundamental seguir el principio del efecto Pigmalion y tener en ellos expectativas de logro hasta cuando las situaciones fueron más tensas y difíciles. El creer constantemente en ellos y hacérselo saber creó el cambio que necesitaban y fue un punto de inflexión en cuanto al desarrollo emocional de estos niños. Otra clave del éxito de esta experiencia educativa fue la comunicación docente-alumnado. Como en la vida misma, la fluidez, la frecuencia, la emotividad, la asertividad, la positividad, la confianza, la escucha activa, la cercanía estuvieron muy presentes y fueron primordiales para enseñar las emociones.

Para concluir, siguiendo la línea de la inteligencia emocional, quisiera expresar mi gratitud a los que han hecho posible que esta experiencia pueda ser compartida y a ti, lector.

Como les dije a aquellos chavales: la clase unida jamás será vencida, traslado también esta expresión a todos los que luchamos día a día por una sociedad mejor.

s

La siguiente experiencia educativa trata del desafío que supone ejercer la práctica docente cuando en el grupo-clase existen considerables problemas de convivencia.

El colegio, enmarcado en un barrio de nivel sociocultural medio, tenía dos líneas. El grupo-clase del que versa este artículo es un 5º de Primaria con 25 niños, siendo tres de ellos de Necesidades Educativas Especiales. En el intercambio de información con otros docentes, me habían hablado de conflictos internos del grupo-clase que sería mi tutoría y de la complejidad de los mismos.

En las primeras semanas de clase notaba al alumnado más distante en comparación a otros grupos-clase del propio centro; el contacto visual también era más bajo de lo habitual. En esos momentos entendí que sus emociones estaban reprimidas, especialmente las positivas, y que había que trabajar en esa dirección para favorecer los aprendizajes y mejorar las relaciones entre ellos y, por ende, la cohesión del grupo-clase.

Otro agente que les generaba conflictos era las conversaciones en grupos de WhatsApp. Se producían malentendidos, insultos y también se excluía a personas de la clase o se les ponían iconos despectivos.

Y como era de esperar, esa tensión vivida en el hogar llegaba al día siguiente al aula. Por ello, observé la necesidad de analizar con ellos las consecuencias negativas de un chat de estas características.

Alberto Franco CEIP “Juan de Coyeneche” de Nuevo Baztán (Madrid)

Alumnos catalanes crean un dron para localizar minas antipersona PROYECTO FP Unos estudiantes de Formación Profesional de “Salesians Sarrià” han desarrollado un dron para localizar minas antipersona con el objetivo de salvar vidas.

El proyecto, bautizado por los alumnos como Dron500, ya que la distancia entre sus hélices es de 500 milímetros, ha sido diseñado para identificar

objetos metálicos bajo tierra, y especialmente para encontrar material bélico.

Ante el riesgo vital que supone encontrar una mina antipersona o restos de material balístico de guerras, esta tecnología pretende ser una herramienta útil para organismos estatales. El objetivo principal de este gadget es el de localizar este tipo de material en zonas potencialmente peligrosas, para su posterior desactivación y eliminación.

Además de la localización de objetos metálicos, la propuesta estudiantil de Dron500 busca ampliar sus aplicaciones dentro del ámbito militar como, por ejemplo, prestando apoyo médico transportando equipos sanitarios o herramientas para realizar opraciones de urgencia sobre los campos de batalla.

Para su desarrollo, Jesús Suriol y Daniel Llopart, estudiantes del Ciclo Formativo de Grado Superior de Mecánica

de “Salesians Sarrià”, se inspiraron en un prototipo americano que servía para detectar exclusivamente minas antipersona, pero que suponía un coste de cientos de miles de euros. En cambio, con este proyecto innovador, y gracias al trabajo de los dos alumnos, el coste del aparato no supera los 3.000 euros.

Reconocimiento oficial El proyecto ha sido galardonado con el Premio Especial del

El dron localiza objetos metálicos bajo tierra. SHUTTERSTOCK Ministerio de Defensa en los Premios Nacionales Don Bosco, que fomentan la creatividad, la investigación y la inno-

vación en el ámbito de la Formación Profesional, del Bachillerato y de los primeros años de universidad.

26 Magisterio

MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 2017

Educar

El 54% de jóvenes cree que el contenido escolar de medio ambiente es insuficiente ESTUDIO

El papel de la escuela en la conciencia medioambiental de la población Redacción educar@magisnet.com

Fundación Endesa y Fundación Europea Sociedad y Educación son las responsables del estudio Ecobarómetro. Cultura ecológica y Educación, que se centra en la atención en los jóvenes y en la relación entre su experiencia escolar y sus opiniones y comportamientos relativos al medio ambiente.

Los resultados de la encuesta a jóvenes de 18 a 35 años, recogidos en la primera parte del informe, muestran que un 54% cree que la cantidad de contenidos dedicados a lo largo de su aprendizaje al medio ambiente y la energía es muy insuficiente o insuficiente. Para un 44,5% es aceptable, elevada o incluso excesiva. Por otro lado, a un 30,8% le habría gustado saer más de alguna cuestión sobre estos temas poque los contenidos no se enseñaban.

La opinión de los jóvenes sugiere que hay margen de mejora en la preparación de sus profesores y apunta a un uso no

Los autores del informe durante la presentación del estudio a los medios de comunicación. FUNDACIÓN ENDESA muy frecuente de metodologías modernas en la enseñanza de temas medioambientales. Juan Carlos Rodríguez, uno de los autores del informe, afir-

ma que “la huella de la variedad de experiencias escolares en la cultura ecológica de los jóvenes españoles es escasa, lo que no implica que no exista”.

Cuando los encuestados reflexionan sobre la procedencia de sus actitudes medioambientales, piensan que han sido importantes su familia –para un

29,5% es el factor que más ha influido en ellos– y los medios de comunicación (26,8%). Son menos los que se refieren a su experiencia escolar (19,4%).

El estudio incluye también una encuesta realizada a la población general –entre 18 y 75 años–, de la que se extrae que el 95,4% cree que la conservación del medio ambiente es un problema muy o bastante grave, y un 93,5% cree que su solución es urgente. Sin embargo, cuando este problema se enmarca en el conjunto de problemas de España, esta inquietud no aparece entre las más importantes a corto plazo, donde priman el desempleo y las pensiones.

Según el estudio, hay conductas medioambientales más asentadas que otras: el 87,6% usa habitualmente contenedores para los distintos residuos o el 85,3% usa bombillas de bajo consumo. Entre las menos frecuentes están dejar de utilizar el vehículo propio por razones medioambientales (17%) y la participación en acciones a favor del medio ambiente (9,6%). En general, la disposición de los encuestados a hacer sacrificios para preservar el medio ambiente es limitada.

Víctor Pérez-Díaz, el otro autor del informe, afirma que los datos extraídos apuntan a la “necesidad de seguir indagando en el papel de la escuela en la configuración de la cultura ecológica de los españoles, construyendo indicadores que permitan medirla”.

Aumentan los alumnos con discapacidad en las universidades españolas ESTUDIO Fundación Universia y el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi) han presentado el III Estudio Universidad y Discapacidad donde se analiza el grado de inclusión de las personas con discapacidad en el sistema universitario español durante le curso 2015-16.

Jesús Celada, subdirector general de Participación y Entidades Tuteladas, afirmó durante la presentación que “no nos podemos permitir desperdiciar el talento de las personas con discapacidad”.

Sonia Viñas, subdirectora de la Fundación Universia, recordó que los estudiantes con discapacidad siguen reclamando una mayor formación del profesorado, “sobre todo en lo referido a las necesidades de las personas con discapacidades no visibles como pueden ser las de tipo psicosocial”. Los estudiantes también reclaman que los servicios de atención a la discapacidad se coordinen con otros departamentos,

como los servicios de orientación al empleo, puesto que solo el 20% de los universitarios con discapacidad afirma haber recibido este tipo de apoyo.

Luis Cayo Pérez Bueno, presidente del Cermi, deunció que mientras se mejora el impulso de la Educación inclusiva en la universidad, la enseñanza en fases anteriores “está vivien-

Los alumnos pasan de representar un 1,3% del total al 1,7% do una involución” –provocada por la infrafinanciación–, por lo que se siguen sin cumplir objetivos promovidos por Naciones Unidas como que no existan centros educativos segregados y sí un único modelo de Educación inclusiva.

Algunos datos relevantes Hay 17.634 alumnos con discapacidad en las 55 universidades que han participado en el

estudio. Suponen un 1,7% del total, una cifra que representa un incremento, pasando del 1,3% al 1,7%. De estos existen más estudiantes con discapacidad que optan por universidades públicas (1,8%) que privadas (1,1%). No obstante, las diferencias más significativas se centran en la desviación existente entre aquellos que optan por la modalidad presencial (1,2%) y a distancia (3,3%).

La cifra de estudiantes que extiende sus estudios –posgrado, máster– continúa constante con un 1,2%, y los que optan por realizar un doctorado sube a un 0,9%. Sin embargo, pese a este leve ascenso, se sigue marcando la tendencia de que a mayor nivel de estudios, menor representación de personas con discapacidad.

En cuanto a la participación de estudiantes con discapacidad en los programas de movilidad nacional e internacional para realizar una estancia en una universidad diferente de la de origen, las universidades gestionan más del doble de programas de intercambio para estudiantes con discapa-

Los estudiantes con discapacidad reclaman mayor formación del profesorado. SHUTTERSTOCK cidad con una dimensión internacional (60%) que nacional (29,1%). Sin embargo, pese a que se repite la tendencia de 2014 donde se observaba que la participación de estudiantes con discapacidad en proyectos de movilidad internacional era superior a la existente en los de movilidad nacional, en la actualidad ha aumentado en un 4% y un 2%, respectivamente. Si bien, según el Servicio Español para la Internacionalización de la Educación, de los cerca de 45.000 estudiantes Erasmus del curso 2015-16, solo 42

tenían alguna discapacidad.

Esta es una cifra muy alejada de la de la media europea, que, según los últimos datos de la Comisión, el 0,14% de todos los estudiantes que participan en el programa son jóvenes con discapacidad. Esta tendencia a su vez se repite, ya que en el anterior estudio se publicaba que en el último año (2014) se habían acogido en las universidades españolas más estudiantes con discapacidad procedentes del extranjero que los que han decidido estudiar fuera del país.

De los 15.594 universitarios de Grado, primer y segundo ciclo con discapacidad representados en el estudio, el 51,8% son hombres y el 48,2% son mujeres. Por tipo de discapacidad, la discapacidad predominante entre los estudiantes de Grado, primer y segundo ciclo es la física (45,4%), y la menos representada es la auditiva (6,2%).

El perfil del estudiante de Grado, primer y segundo ciclo, es un hombre con discapacidad física que cursa estudios de Ciencias Sociales y Jurídicas.

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Idiomas para niños y adolescentes

Los programas ‘Junior” se dirigen a estudiantes entre 7 y 17 años con escuelas ubicadas en más de 50 destinos internacionales.

ESL oferta cursos de inmersión linguística Los programas de inmersión lingüística de ESL Idiomas en el Extranjero se caracterizan por potenciar la autonomía personal del estudiante al no ser viajes en grupos numerosos.

Redacción informacion@magisnet.com

¿Cuál es el mejor momento para aprender un idioma? ¡Cuando se es joven! Los programas de idiomas en el extranjero para niños y adolescentes combinan cursos de alta calidad con unas vacaciones activas en un ambiente internacional. Con ESL – Idiomas en el Extranjero, los estudiantes más jóvenes están en buenas manos, por lo que disfrutarán de unas vacaciones inteligentes y memorables.

Después de la adolescencia resulta más difícil aprender el idioma sin hablar con el acento propio. Desde 1996, ESL Idiomas en el Extranjero ha sabido adaptarse a las demandas y exigencias de los padres con hijos en esta etapa crítica del aprendizaje. Sus programas de idiomas para “juniors”, estudiantes de entre 7 y 17 años, tratan de combinar formación de calidad con actividades extraescolares que puedan interesarles, como deportes, talleres de arte o excursiones.

Las ventajas de estos programas de idiomas, para los jóvenes participantes, son múltiples: n Utilizar los idiomas y divertirse. n Aprender con profesores cualificados y nativos con experiencia con jóvenes. n Conocer gente y hacer amigos de todo el mundo. n Alojarse en alojamiento cómodo, diseñado especialmente para adolescentes. n Disfrutar de un emocionante programa de actividades con algo para todos los gustos.

Pero, para que la programación del viaje se adecúe a las necesidades e intereses de cada niño o adolescente, los padres pueden realizar una entrevista personal con los asesores de la empresa. En estos años, ESL Idiomas en el Extranjero ha establecido lazos con escuelas ubicadas en más de 50 destinos y en las que los estudiantes hablan diferentes idiomas. Entre la oferta de cursos de inglés se incluyen destinos que pueden considerarse tradicionales, como Londres, Nueva York o Dublín, pero

también otros más exóticos, como Salina Bay (Malta), Boca Ratón (Estados Unidos) o Brighton (Inglaterra).

“Contamos con muchos programas de inglés para jóvenes aunque nuestra última apuesta son los programa de francés y alemán, que cada vez son más demandados. Debido al creciente interés por la Educación bilingüe, hemos advertido que muchos chicos llegan a sus destinos con un nivel de inglés más que razonable”, asegura Juan Pedraz, Spain Manager de ESL. “El primer día de clases”, explica Pedraz,

completan su variada oferta de idiomas.

Autonomía del alumno Según ESL, lo que diferencia a la compañía de otras agencias de cursos de idiomas es que los programas de inmersión lingüística se basan en el fomento de la autonomía personal del alumno. Esto significa que la empresa no envía a todos los estudiantes desde España en el mismo avión y no los destinan con las mismas familias, ni realizan las actividades con compañeros que hablan su mismo idioma. Los estudiantes viajan

Los programas de inmersión lingüística de ESL-Idiomas se basa en el fomento de autonomía personal del alumno, lo que convierte el curso en una experiencia vital “los alumnos realizan una prueba y se les asigna un grupo de su mismo nivel, que puede variar a lo largo de su estancia.” Cursos de italiano, japonés o, incluso, neerlandés

solos en avión y, una vez que aterrizan, la organización les traslada a residencias de familias nativas o a centros con alumnos de otras nacionalidades. De esta manera, los ni-

ños y adolescentes no solo aprenden a comunicarse en otro idioma sino que se ven obligados a desarrollan otras habilidades necesarias en la vida diaria. No obstante, para garantizar que los estudiantes tengan siempre una persona a la que recurrir en la escuela, la agencia envía monitores a los destinos más comunes.

Para ello, es importante cuidar con esmero dos variables que harán de la experiencia de un curso de idiomas en el extranjero más eficaz y placentera: adaptarlo a la edad del joven y a su nivel de conocimientos del idioma. Así, el curso le proporcionará un aprendizaje significativo que le llevará a aprovechar al máximo la formación recibida.

A menudo escuchamos que los niños son como “esponjas” y que, cuando uno es joven, puede aprender cualquier idioma con facilidad. Los más jóvenes, generalmente, están más motivados que los adultos a la hora de aprender un idioma. “Pero es esencial”, afirma Pedraz, “que los chavales tengan esa motivación. Los padres

Mejor agencia de Europa n n Por quinta vez, ESL-Idiomas en el Extranjero ha sido reconocida como la «Mejor Agencia de Europa» en los Study Travel Star Awards 2016, que se celebraron en Londres el 3 de septiembre de 2016. Tras cinco victorias, esta nueva distincción convierte a ESL en la única agencia de cursos de idiomas en el extranjero de España en llevarse el «Lifetime Award». Este reconocimiento sólo es posible con el cuidado de todos los detalles de los cursos y uno de ellos es la selección exclusiva de escuelas de idiomas acreditadas y establecidas.

Esto permite a los jóvenes participar en cursos interesantes y divertidos. Las clases están basadas en métodos modernos e interactivos para que los estudiantes mejoren rápidamente su nivel en un ambiente motivador e internacional.

no deben nunca forzar a su hijo para que viaje fuera, ya que acabará siendo una pérdida de tiempo y dinero. Un curso de idiomas en el extranjero debería ser una gratificación, un premio por su buen comportamiento”. Y como premio, requiere que cuente con todas las garantías como las que ofrece ESL para que sea una experiencia única para el joven.

Una oportunidad para aprender un idioma y conocer una cultura, pero también para vivir en un entorno motivador e internacional durante unas semanas.

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Educar

Degree Advisor es una herramienta que orienta al alumno para elegir carrera LA ELECCIÓN

Se incluyen todas las universidades públicas y privadas de España Estrella Martínez educar@magisnet.com

Degree Advisor es una herramienta gratuita de libre acceso para orientar a los jóvenes en la elección de sus estudios universitarios. Incluye un test de orientación que crea un perfil del usuario con el que se elabora un informe personalizado con recomendaciones e información como las notas de corte, la demanda de dichos estudios en las distintas comunidades autónomas, las tasas de empleabilidad, las competencias profesionales requeridas y los sectores donde trabajar en función de los estudios elegidos.

Como expuso durante la presentación de la herramienta Javier Gutiérrez Mañero, director de Universidades CEU, “la herramienta parte del sustrato vocacional del estudiante. La idea es que el alumno tenga todas las posibilidades en su mano para que pueda elegir lo mejor para su formación, de ahí que vea todo el panorama

El equipo de Degree Advisor, la herramienta gratuita que ofrece al alumno información sobre qué y dónde estudiar. CEU nacional universitario”. Es una herramienta orientada para estudiantes de grado que también puede ayudar en la elección de posgrado.

Los alumnos extranjeros que quieren estudiar en Espa-

ña ya están haciendo uso también de la herramienta. Además, María Losana, del Área de Universidades del CEU, recordó que el informe –que llega al mail de cada alumno– incluye una llamada a que el estudian-

te realice prácticas más allá de las que sean obligatorias, se forme en idiomas y ofrece información sobre programas de movilidad internacional.

La herramienta forma parte de Job Lab CEU-Santander,

un observatorio que realiza estudios propios y da a conocer otros externos sobre las tendencias del mercado laboral tanto en España como fuera.

Promueve herramientas y foros de debate centrados en las

necesidades de empleo de los distintos sectores profesionales y en el modo en que la Educación Superior debería responder para cubrirlas. Como explicó Gutiérrez Mañero, “es un laboratorio que investiga todos los factores más relevantes que determinan el sentido de lo que hacemos en la universidad, que es colocar a los estudiantes en el mercado laboral”.

Obviamente, los estudios implican también una formación humana, pero aquí “hablamos del sentido pragmático”.

Los principales destinatarios de Degree Advisor son estudiantes de Bachillerato y FP, a los que se ofrece la oferta universitaria pública y privada.

Actualmente se trabaja en el desarrollo de una versión específica para orientadores: Degree Advisor for Schools. Con ella podrán tener centralizados todos los informes de los alumnos, lo que les permitirá realizar comparativas a nivel grupo, centro y comunidad autónoma sobre las preferencias de estudios, universidades y lugares donde cursarlos.

Es importante saber que la herramienta no da el nombre de la universidad recomendada, pero sí el de la titulación.

Tampoco se da el precio de cada una de las universidades, pero sí información sobre ayudas y becas.

Los mejores proyectos educativos de 2016-17 tienen premio hasta el próximo día 31 de marzo CONCURSO Ana Rosales educar@magisnet.com

La IV Edición de los Premios Grandes Profes, Grandes Iniciativas, organizados por la Fundación ATRESMEDIA y SAMSUNG, entran en la recta final. Esta convocatoria quiere reconocer y difundir aquellos proyectos inspiradores, de gran impacto y que sean un ejemplo a seguir llevados a cabo por profesores o centros educativos durante el curso escolar 2016-17.

El 1 de noviembre de 2016 se abrió el plazo para presentar los proyectos y se cerrará el próximo 31 de marzo. La inscripción puede hacerse a través de un formulario on line disponible en grandesprofes.org.

Con estos premios las dos entidades, conscientes de la importancia de la labor de los profesores, pretenden animar a la comunidad docente para que pongan en marcha iniciativas innovadoras en sus aulas.

En esta edición se concederán cinco premios individuales, en las siguientes categorías: n Grandes iniciativas en valores. Propuestas que mejoran

los procesos de desarrollo y construcción personal como la autonomía y capacidad crítica, así como de relación con el entorno, mediante la Educación en Valores. n Grandes iniciativas que cambian el aula. Ideas novedosas, innovadoras, creativas, poco comunes o aquellas que se apoyen en avances técnicos relevantes, ligados a nuevas metodologías pedagógicas emergentes o con resultados educativos eficaces probados que hayan supuesto un cambio significativo de la manera de aprender y enseñar en el aula. n Grandes iniciativas de éxito.

Proyectos que consiguen la reducción del absentismo, del fracaso escolar y del abandono; mejoran la calidad educativa; fomentan la participación en actividades ciudadanas; mejoran los recursos intelectuales, emocionales y ejecutivos para el desarrollo del talento; además de todas aquellas iniciativas que promueven la escucha y participación activa de los niños y jóvenes.

Premio Especial SAMSUNG a la Transformación digital del aula. Iniciativas donde los docentes hayan integrado el uso de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje

El concurso quiere difundir aquellos proyectos inspiradores de gran impacto para que sirvan de ejemplo. SHUTTERSTOCK como parte de su sistema pedagógico, impulsando una transformación y cultura digital que cambie el modelo tradicional de enseñanza y genere nuevas dinámicas de aprendizaje.

Premio Especial Fundación

ATRESMEDIA a la Mejora de la convivencia escolar. Se engloban aquí proyectos relacionados con la Educación para la convivencia, prevención del acoso social, prevención de la violencia desde la primera in-

fancia –incluida la de género–, atención y cuidado del uso de las TIC –RRSS, web, mensajería on line–.

Un jurado compuesto por expertos del sector educativo, pedagógico y tecnológico falla-

rá las candidaturas ganadoras en cada categoría en primavera de 2017. Los ganadores recibirán un reconocimiento, en una gala de entrega de premios, que se celebrará en Madrid, el próximo mes de junio.

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MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional

Agenda Nuevas técnicas Expresión corporal

cursos Superdotados Capacidades especiales El próximo 10 de abril tendrá lugar la segunda edición del Curso on line de superdotación y altas capacidades para profesores, que está homologado con 100 horas de formación permanente del pofesorado por el Ministerio de Educación. El objetivo es formar a los docentes sobre las características de los niños superdotados y cómo actuar para desarrollar su potencial.

Más información: Tlf: 914 317 061

Lengua española Léxico y vocabulario El Instituto Serca ofrece el Curso homologado profesional on line enseñanza y aprendizaje del léxico de la lengua española. Homologado por la Universidad San Jorge. El objetivo principal es adquirir conocimientos sobre la metodología de la enseñanza del léxico, además de profundizar en las características de la enseñanza del vocabulario de una lengua extranjera.

Más información: Tlf: 958 372 363

El curso Expresión corporal en la Educación Infantil es on line y tiene una duración de 60 horas.

Los objetivos son conocer los pilares básicos de la expresión corporal, entender los elementos principales del movimiento expresivo en los niños: lenguaje, espacio y tiempo, saber los principios pedagógicos de la expresión corporal, y comprender los diferentes tipos de gestos y su función comunicativa.

Más información:

cuales 21 son presenciales en Madrid. El curso empieza el 25 de abril y termina el 18 de mayo.

El objetivo principal es conocer la perspectiva sistemática aplicada al entorno escolar.

Más información:

ensenanza.csi-f.es

Competencias Escuela sistemática CRIF Acacias ofrece el curso Escuela sistemática: educar en el plano no cognoscitivo para la mejora de la competencia con una duración de 50 horas de las

dinopetrea.com

Congreso Desarrollo organizacional

premios

Estrategias CSIF ofrece el curso Estrategias de comunicación en el Aula que es on line y está dirigido a docentes. Tiene una duración de 31 horas. Se incide sobre la comunicación, concretamente sobre los factores que determinan la enseñanza-aprendizaje en el aula. Centrándose en las características de la comunicación, en las distorsiones del proceso, así como en las estrategias de una comunicación eficaz.

Más información:

favoritos

crif.acacias.educa.madrid.org

Tlf: 986 377 779

Comunicación en el aula

vida, adentrándose en las diferentes épocas en las que los dinosaurios vivieron y desaparecieron. La exposición se encuentra en Alcalá de Henares (Madrid).

Más información:

Música ‘MusicAula school festival’ Llega la 8ª Edición de MusicAula school festival destinada a bandas o solistas de 13 a 25 años, abierto a todos los estilos musicales. La inscripción está disponible hasta el 10 de abril.

Se busca fomentar la cultura y el ocio saludable.

Más información: www.musicaula.com

Euroscola Derechos de la UE Llega la XXIII Edición del Concurso Euroscola destinado a los centros de ESO, Bachillerato y FP de Grado Medio.

Consistirá en la elaboración de un vídeo cuya temática se base en alguno de los derechos de la Carta de Derechos Fundamen-

1 2 3

ENCUENTRO. Os proponemos visitar la exposición Dinopétrea, el mundo de los dinosaurios.

CURSO. Curso on line de superdotación y altas capacidades para profesores que tendrá lugar el 10 de abril.

PREMIO. Llega la 8ª Edición de MusicAula school festival destinada a bandas o solistas de 13 a 25 años.

Del 4 al 6 de abril tendrá lugar de manera on line el Congreso Internacional de Cented sobre Desarrollo organizacional: cultura, Educación y gestión del conocimiento. Este congreso está abierto a académicos, investigadores, responsables políticos, activistas y profesionales en los campos de Educación Ciencias Empresariales y Sociales relacionados con el desarrollo organizacional.

Más información: www.cented.org.ar

Primer ciclo

tales de la Unión Europea.

Más información:

Educación de 0 a 3 años

www.euro-scola.com

Sección junior Riurau Film Festival 2017 El Riurau Film Festival 2017 incluye una sección junior para cortos realizados por niños de entre 5 y 12 años. Pueden contar con ayuda de padres, tutores y profesores para su realización. Hay que enviar los cortos antes del 30 de mayo.

Más información: www.riuraufilmfestival.com

encuentros Dinosaurios Dinopétrea Os proponemos visitar la exposición Dinopétrea, el mundo de los dinosaurios. Ofrece un recorrido sobre la historia de la

Los días 26 y 27 de mayo tendrá lugar en Madrid el evento Buscando la excelencia educativa: Educación de 0 a 3 años, organizado por AMEI-Waece .

Destinado a docentes del primer ciclo de Educación. Tiene como fin dar a conocer las experiencias más significativas que se desarrollan en las aulas de Educación Infantil para que los docentes puedan aplicarlas.

Más información: consultas@waece.org

La Fundación Bertelsmann y la Fundación J.P. Morgan Chase tienen el placer de invitarle a la jornada:

LA FP DUAL, FACTOR CLAVE EN LA COMPETITIVIDAD DE LAS PYMES Programa de apoyo para pymes en España

Miércoles, 29 de marzo de 11 h. a 13 h.

Espacio Bertelsmann C. O’Donnell, 10, Madrid

PROGRAMA 11.00 h

BIENVENIDA INSTITUCIONAL

11.30 h

RESULTADOS, HITOS Y PRÓXIMOS PASOS

11.40 h

MESA REDONDA “FACTORES CLAVE EN LA IMPLANTACIÓN DE LA FP DUAL EN PYMES: UNA VISIÓN PRÁCTICA DE LOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO”

12.20 h

EL PUNTO DE VISTA DE LOS APRENDICES

13.00 h

APERITIVO DE NETWORKING @AlianzaFPDual info@AlianzaFPDual.es www.alianzafpdual.es

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

El profesor de la Universidad de Harvard, Howard Gardner, definió las inteligencias múltiples, que son diferentes capacidades interrelacionadas.

A salvo en la red Cómo proteger y educar a tus hijos en internet y las redes sociales

Actividades para desarrollar todas las inteligencias en el aula

Autores: Pedro García Aguado y Francisco Castaño Mena Editorial: Grijalbo; Barcelona 2017 Precio: 14,90 €; 288 págs.

nen casos reales tomados de su consulta y nos enseñan que las nuevas tecnologías, usadas de forma correcta, pueden convertirse en grandes aliadas.

A salvo en la red es un manual indispensable para que niños y adolescentes reciban una buenae ducación digital y les enseñemos a utilizar estas herramientas sin riesgo y sacándoles el máximo partido.

Pedro García Aguado hasido coach de los programas Hermano Mayor y El Campamento, en Cuatro Televisión.

Francisco Castaño Mena es profesor de Educación Secundaria, y ha sido durante siete años tutor en elproyecto Aula Oberta.

¿Quién se apodera de tu vida privada?

Valkiria Game Over Autor: David Lozano Editorial: SM; Madrid 2017 Precio: 9,95 €; 360 págs.

cómo lo virtual contamina el mundo real y lo vuelve hostil y peligroso. Los enemigos de Unai son invisibles, desconocidos. Y lo que más le hace sufrir es el no saber por qué ha sido elegido para ese juego, quién ha decidido complicarle la vida hasta ese punto”.

Con estas palabras el escritor plasma la complejidad del acoso virtual. El ciberbullying se basa en el anonimato del atacante y el miedo del acosado, lo que le lleva a guardar silencio y aumentar el aislamiento. No obstante, los jóvenes deben recordar que “tienen derecho a ser tratados con respeto, que no están solos”. Deben hacer lo contrario a su personaje protagonista Unai y “buscar el apoyo de su familia, de los profesores”.

Innovations

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Unai ha caido en la trampa de las redes sociales. Alguien le controla, y tiene información sensible que puede complicarle la vida. ¿Qué ocurriría si alguien hubiera conseguido un vídeo comprometido y lo hiciera público? La trama de Valkiria, la última novela de David Lozano publicada por SM, parte de esta premisa, tan sencilla y probable, que asusta.

El autor zaragozano indaga en los peligros de la red, juega con el misterio, demostrando nuestra vulnerabilidad ante la exposición pública e incontrolada de nuestra vida privada. Extorsión, chantaje, miedo y secretos son las constantes en una historia que tanto recuerda a la realidad de muchos menores de todo el mundo, un problema que se ha agravado con la generalizacion del uso de las redes sociales. Según los ultimos datos, en España el 98% de los jóvenes entre 10 y 14 años disponen de su propio teléfono de última generacion con conexión a internet.

“El protagonista aprenderá de un modo angustioso

POR DANIEL PEÑA MIRANDA

Siete inteligencias

Un manual para andar por la red sin riesgo

¿Cuándo le compro un smartphone a mi hijo? ¿Tengo que establecer unas normas de uso? ¿Cómo le protejo de los riesgos de internet? ¿Cómo controlo que no sufre o haga ciberbullying? Desde su proyecto aprenderaeducar.org, Pedro García Aguado y Francisco Castaño Mena hacen hincapié en la educación familiar como factor clave de protección para prevenir posibles dificultades con los hijos.

En este tercer libro, los autores se adentran en las nuevas tecnologías y muestran a padres y profesores cómo educar en su uso. Con un lenguaje directo y cercano, nos expo-

Internet para docentes

Recursos en PDF www.educacionyculturaaz.com

La teoría de las inteligencias múltiples sostiene que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que trabajan juntas, aunque como entidades semiautónomas que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo. Son un total de siete: la matemática, emocional –que se divide en intra e interpersonal–, espacial, lingüística, musical, naturalista, y corporal.

Buscando en Google “guía didáctica inteligencias múltiples” y pinchando el segundo enlace aparecerá esta página web que contiene información general acerca del origen de la teoría de las inteligencias múltiples y enlaces a algunos PDF que desarrollan más detalladamente cada una de ellas y ofrece algunas actividades para desarrollar en clase o en el aula.

Cada documento tiene recursos distintos. Por ejemplo, en el de inteligencia musical hay varios enlaces a vídeos de YouTube y otras webs para escuchar música para que el alumno responda a una serie de preguntas. En el de inteligencia espacial, hay actividades para hacer papiroflexia y juegos del tipo encuentra a Wally. En la corporal hay paso a paso posibles movimientos que realizar, sobre todo en Educación Física.

novedades

La página web dedicada por completo al tema Colegio Montserrat inteligenciasmultiples.net

Esta es una página web del Colegio “Monsterrat” de Barcelona con información sobre cada inteligencia y sus características, documentación y materiales.

Está dividida en varias secciones con los retos propios del centro educativo y con cursos para comprender y desarrollar las inteligencias múltiples con los alumnos y vídeos de expertos en el tema y también de alumnos.

Además hay plantillas con cada una de las inteligencias en las que aparecen las competencias a trabajar junto

En tierra de hombres Mujeres y feminismo en el cine contemporáneo Autora: Belén Ester Casas Editorial: Encuentro; Madrid 2015 Precio: 18 €; 245 págs.

Profesional Cómo introducir la educación ambiental en la escuela y la sociedad Autor: Federico Velázquez de Castro Editorial: Ediciones del Serbal; Barcelona 2017 Precio: 19 €; 258 págs.

El Arte y la Moral Autor: Ramiro de Maeztu Editorial: Encuentro; Madrid 2017 Precio: 10 €; 76 págs

clii.co/9hmg

Representación de las inteligencias múltiples en un esquema de AulaPlaneta.

Las habilidades socioemocionales en la primera infancia Autora: Ellen Booth Church Editorial: Narcea; Madrid 2017 Precio: 16,50 €; 184 págs.

con los distintos niveles que puede adquirir el alumno durante el desarrollo de las actividades.

La página oficial del profesor Howard Gardner En inglés multipleintelligencesoasis.org

Oasis –Official Authoritative Site of Multiple IntelligenceS– es la web oficial de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples. Eso sí, está completamente en inglés, pero contiene apartados con dudas resueltas, ejemplos de buenas y malas prácticas, un blog educativo y multitud de recursos para trabajar el tema, entre otras cosas.

El reino del hombre Autor: Rémi Brague Editorial: Encuentro; Madrid 2017 Precio: 29 €; 400 págs.

Juvenil ¿Qué es el hombre para que te acuerdes de él?

Autor: Luigi Giussani Editorial: Encuentro; Madrid 2017 Precio: 16,50 €; 192 págs.

15 diálogos de educación Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2017 Precio: 18,50 €; 154 págs.

Saber femenino, vida y acción social: Dar a luz experiencias creadoras Autora: Silvia Navarro Pedreño Editorial: CCS; Madrid 2017 Precio: 28,12 €; 464 págs.

Ejercicio de amor Autor: Xabier Pikaza Editorial: San Pablo; Madrid 2017 Precio: 26 €; 600 págs.

Perder y ganar Autor: John Henry Newman Editorial: Encuentro;

Las seis claves para trabajar en la escuela Consejos con enlaces aulaplaneta.com

Buscando “cómo trabajar las inteligencias múltiples” en Google encontramos este apartado de AulaPlaneta. En él se da una introducción a las inteligencias múltiples con seis claves para llevarlas al aula.

Cada una de ellas enlaza a páginas externas que complementan la información, donde se explica cómo utilizar las TIC, la gamificación, empezar con el aprendizaje colaborativo, innovar en las metodologías y cómo evaluar al alumno según las diferentes inteligencias.

Madrid 2017 Precio: 24 €; 408 págs.

Mi otro yo Autora: María Ángeles Chavarría Editorial: Brief; Valencia 2017 Precio: 9 €; 109 págs.

Infantil La moto roja Autores: Ana Gómez-Pavón y Marta Arnau Editorial: Brief; Valencia 2017 Precio: 8 €; 40 págs.

El bibliobús mágico Autores: César Fernández García y Alicia Arlandis Tomás Editorial: Brief; Valencia 2017 Precio: 9 €; 112 págs.

MIÉRCOLES, 22 DE MARZO DE 2017

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ÂżVacaciones inteligentes?

Curso, alojamiento y actividades

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