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MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla y León / Miércoles, 15 de marzo de 2017 / Nº 12.127

Educar: Modelos educativos para una clase feliz

Profesional:

Sexenios, autonomía y usos del lenguaje

Con toda educación: Ingredientes del Pacto: grandeza y pluralidad

nP25

nCuadernillo central

nP10

Por José Mª de Moya

Laboral: Escasa incidencia de la protesta P5

El ministro cree que “no había razones objetivas para la huelga” Méndez de Vigo insiste en que “el buen camino es el pacto” y anuncia una oferta de empleo docente “histórica”. El ministro Méndez de Vigo insistió en que “no había razones objetivas” para la huelga y recordó que el Gobierno ya acor-

En Clave: P2-3

Más de dos horas al día ante una pantalla “El sedentarismo es un hábito de vida que se ha convertido en motivo de preocupación desde hace décadas en todo el mundo. En niños y adolescentes pueden suscitar controversia”, según el estudio científico Anibes sobre Sedentarismo en niños y adolescentes.

dó con las comunidades reformar y ampliar el calendario de implantación de la Lomce, en concreto de las “reválidas”, y

que habrá una “oferta histórica” de empleo público para reducir el número de interinos al 8% en tres años.

Castilla y León P11-24 Lomce: Huelga en el sector educativo P11

Los profesores de la Comunidad apenas acuden a la huelga Un total de 1.940 docentes (el 8,46% del total) secundó la huelga en Castilla y León convocada en contra de la Lomce.

Por su parte, 80.185 alumnos no acudieron a clase en la Comunidad, lo que representa un 35,18% del conjunto.

Un grupo de docentes durante la manifestación del pasado jueves en Madrid. JORGEZORRILLA

Paul Braddock

Subcomisión: P6

Editor de la web Teaching English P8

Pública y Concertada ante el futuro pacto

“La clave es reflexionar sobre lo que ocurre en la clase” Este experto señala que analizar lo que sucede en el aula es clave para el éxito.

En los últimos días han ido pasando por la Subcomisión de Educación del Congreso de los Diputados representantes de la comunidad educativa con vistas a contribuir a la futura firma del pacto por la Educación. Pública y Concertada han exhibido sus diferencias.

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MIÉRCOLES, 15 DE MARZO DE 2017

En Clave educativa

El 48,4% de niños y adolescentes pasa más de dos horas al día ante una pantalla HÁBITOS

Porcentaje de niños y adolescentes sedentarios

La revista científica BMC Public Health ha publicado esta investigación

Niños y adolescentes (9 a 17 años) que pasan más de dos horas al día delante de una pantalla

D. F.

84,0

48,4

informacion@magisnet.com

“El sedentarismo es un hábito de vida que se ha convertido en motivo de preocupación desde hace décadas en todo el mundo. Mientras que en adultos se ha identificado como un factor de riesgo de enfermedades crónicas, los resultados en niños y adolescentes pueden suscitar controversia”. Así se expresa el estudio científico Anibes sobre Sedentarismo en niños y adolescentes. El estudio señala que “si de manera general se recomienda realizar actividad física de forma regular para mejorar la salud y para facilitar el control de peso, entre los más jóvenes,

Según la OMS, de 5 a 17 años se debe realizar al menos 60 minutos al día de actividad física Un alto número de adolescentes y niños hacen un uso elevado de dispositivos la actividad física además fomenta un crecimiento y desarrollo óptimos tanto a nivel físico como cognitivo”. De hecho, según las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud (OMS), los niños y adolescentes de entre 5 y 17 años deberían realizar al menos 60 minutos de actividad física diaria de intensidad moderada a vigorosa. Recomendaciones OMS Según los datos incluidos en el estudio Anibes, un 55,4% de los niños y adolescentes españoles de entre 9 y 17 años no cumple las recomendaciones interna-

44,7

50,6

49,3

> 2 h/día Lunes-Domingo -

46,6

84,8

51,0

> 2 h/día Lunes-Viernes

Total (n=424)

82,6

Chicas (n=161)

> 2 h/día Fin de semana Chicos (n=263)

FUENTE: Estudio científico Anibes. Sedentarismo en niños y adolescentes españoles.

% que tiene TV, ordenador y consola en su habitación Niños y adolescentes (chicos y chicas de 9 a 17 años) con dispositivos en su habitación

CHICOS

CHICAS 33,6

44,4* 40,6*

TV

38,6

Ordenador

30,8

30,6

Consola

TV

Ordenador

Consola

* Diferencias significativas entre sexos utilizando la corrección de Bonferroni del test de Fisher (* p < 0,05) FUENTE: Estudio científico Anibes. Sedentarismo en niños y adolescentes españoles.

cionales de la OMS de actividad física. Con el objetivo de reducir el tiempo delante de la pantalla que pasan tanto niños como adolescentes, la Academia Americana de Pediatría (AAP), en 2001, recomendó que los más jóvenes no deberían pasar más de dos horas al día delante de una pantalla. En algunos países europeos el 61% de los niños entre 11 y 15 años ve la televisión más de dos horas al día, según indican los datos del estudio Helena (Healthy Lifestile in Europe by Nutrition in Adolescence). Además, el 58% de la población masculina en esa horquilla de edad y el 53% de la población femenina de la misma edad ve la televisión más de dos horas durante el fin de semana. La publicación de estos da-

tos ha colocado en un primer plano el hecho de que los adolescentes que viven en Europa probablemente no cumplen las recomendaciones sobre el tiempo que se debe pasar delante de una pantalla, especialmente durante los fines de semana. Por otro lado, la ausencia de televisión en las habitaciones de los adolescentes se ha identificado como un efecto protector. Además de las posibles consecuencias negativas para la salud que el sedentarismo puede tener en edades tempranas, parece que éstas continúan durante el resto de etapas de la vida. Hábitos sedentarios Esta investigación realiza un análisis de la prevalencia de hábitos sedentarios en una muestra representativa de ni-

ños y adolescentes españoles, lo que permite acercarse a la hipótesis de que en nuestro país, al igual que en el resto de los del entorno, existe un alto grado de niños y adolescentes que tienen un uso elevado de dispositivos con pantalla. En particular, los objetivos de este trabajo se han centrado en describir el sedentarismo según sexo y edad (niños y adolescentes) y la disponibilidad de dispositivos electrónicos que hay en los hogares (televisión, ordenador, consolas, etc.). Además, el estudio ahonda en los determinantes del exceso de tiempo pasado delante de una pantalla (más de dos horas al día) de manera global y según cada dispositivo. Sin tener en cuenta el uso de internet para el estudio, para el resto de hábitos sedentarios

Según las recomendaciones de la Academia Americana de Pediatría, tan

Más del 30% tiene televisión, ordenador y/o consola en su habitación analizados en esta investigación, los datos indican que los niños y adolescentes españoles pasan más tiempo delante de una pantalla durante los fines de semana que durante los días de entre semana. De esta manera, el 48,4% del total de participantes (niños y adolescentes de 9 a 17 años) pasaba más de dos horas al día delante de una pantalla independientemente del día de la semana, el 49,3% superaba este tiempo en los días de entre semana, y el 84% durante los fines de semana. De manera general, el grupo de adolescentes pasó más tiempo viendo la televisión, jugando con ordenadores o consolas o navegando por internet (tanto para el estudio como por

otras razones) que el grupo de los niños. La única diferencia por sexos se observó en el tiempo pasado jugando a juegos de consola y ordenador, que fue mayor en población masculina durante los días de entresemana. Sin distinción de sexo, cerca del 38,5% del grupo de los niños y el 60% del grupo de los adolescentes pasaba más de dos horas al día frente a la pantalla entresemana, y el 82,2% y 85,8%, respectivamente, durante los fines de semana. Los datos de este estudio han mostrado que más del 30% tenía televisión, ordenador y/o consola en sus dormitorios. Además, un total de un 44% de la población masculina más joven indicó tener tres o más televisiones en casa. De esta forma, el dispositivo más utilizado por la población masculina de 9 a 17 años es la consola, mientras que en la población femenina es la televisión. Cabe destacar que solo el 12,1% de los varones y el 26,9% de las mujeres no tenían consolas en casa.


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n Recomendaciones. Un 55,4% de los niños y adolescentes españoles de entre 9 y 17 años no cumple las recomendaciones internacionales de la Organización Mundial de la Salud (OMS) de actividad física.

Casi el 60% de niños y adolescentes ve más de dos horas de TV el fin de semana PANTALLAS D. F. informacion@magisnet.com

En relación a las diferencias de dedicación según el dispositivo utilizado, el Informe Anibes señala que el uso de la televisión fue mayor durante el fin de semana que entre semana, independientemente del sexo y el grupo de la edad. A esto hay que añadir que el 57,7% de niños y el 59,8% de adolescentes veía la televisión más de dos horas durante los fines de semana. En lo que se refiere a los días de entre semana, el porcentaje de personas que veía la televisión más de dos horas fue mayor en el grupo de adolescentes (25,1%) que en el de niños (16,9 %), pero no se observaron diferencias significativas entre sexos en ninguno de los grupos de edad. Juegos electrónicos Durante los fines de semana el uso de juegos de consola y ordenador fue mayor que entre semana y los adolescentes pasan más tiempo disfrutando de juegos de ordenador que los niños, tanto entre semana como los fines de semana. Además, los varones adolescentes tenían más acceso a los juegos de ordenador y de consola durante los fines de semana. Durante los fines de semana, el uso de internet por razones diferentes al estudio fue

nto niños como adolescentes no deberían pasar más de dos horas al día delante de una pantalla. SHUTTERSTOCK

Tiempo dedicado a realizar actividades sedentarias según edad (%) Niños (9-12 años) < 2 h/día

2 - 4 h/día

Adolescentes (13-17 años)

> 4 h/día

< 2 h/día

2 - 4 h/día

> 4 h/día

P (diferencias entre grupos de edad)

Lunes-Viernes

83,1

16,4

0,5

74,9

20,7

4,4

0,048

Fin de semana*

41,8

48,8

8,9

40,2

46,1

13,7

0,307

Lunes-Viernes

98,6

1,4

0,0

91,0

8,0

1,0

0,005

Fin de semana*

86,3

11,9

1,9

76,1

19,9

4,0

0,040

Juegos de ordenador

Juegos de consola Lunes-Viernes

98,1

1,4

0,5

94,9

4,6

0,5

0,173

Fin de semana*

86,6

11,0

2,4

82,1

13,8

4,1

0,413

Lunes-Viernes

94,8

4,3

1,0

81,0

14,5

4,5

0,001

Fin de semana*

89,2

8,0

2,4

64,2

25,4

10,5

<0,001

Internet (uso diferente al estudio)

Internet (para el estudio) Lunes-Viernes

96,7

1,9

0,9

94,6

4,5

1,0

0,325

Fin de semana

96,1

1,0

0,0

91,0

8,0

1,0

0,001

74,2

12,2

13,6

63,9

19,8

16,3

0,053

Estudio (sin uso de internet) Lunes-Viernes

Sexo, edad y diferencias entre días de entre semana y fin de semana utilizando la corrección de Bonferroni del test de Fisher * p < 0,001 Entre semana vs fin de semana. FUENTE: Estudio científico Anibes. Sedentarismo en niños y adolescentes españoles.

Internet para el estudio El acceso a internet por razones de estudio fue significativamente menor en el grupo de los niños que en el de adolescentes durante los fines de semana, pero no se apreciaron diferencias significativas ente sexos. El tiempo pasado estudiando menos de dos horas sin usar internet fue mayor durante los fines de semana que entre semana. El 25,8% de niños y el 36,1% de adolescentes pasaban más de dos horas sentados estudiando sin hacer uso de internet de lunes a viernes, mientas que durante los fines de semana las cifras eran de 21,1% y 22,3%, respectivamente. Finalmente, el informe señala que casi toda la muestra participante en este trabajo contaba con televisión en su casa, el 90% tenía al menos un ordenador, y el 61% contaba con consolas. De manera general, la población masculina tenía más televisiones y consolas en casa, especialmente en sus dormitorios, que la población femenina.

Reducir el tiempo sentados por razones ajenas al estudio RECOMENDACIONES

Ver la televisión

mayor que entre semana ya que un alto porcentaje, tanto del grupo de los niños como del de adolescentes, utilizaba internet durante más de dos horas al día. La cifra de adolescentes que usaban internet para otras cosas diferentes al estudio fue también más alta que en el grupo de los niños tanto entre semana como en fin de semana.

D. F. informacion@magisnet.com

Un alto porcentaje (48,4%) de niños y adolescentes en España no cumple las recomendaciones sobre actividades sedentarias, especialmente (y paradójicamente también) durante los fines de semana (84%). La edad parece ser un determinante importante de un estilo de vida sedentario, ya que el grupo de adolescentes pasa un mayor tiempo delante de la pantalla en comparación con el de los niños. Teniendo en cuenta estos resultados, así como la importancia de reducir las actividades y comportamientos sedentarios, se necesita un mayor esfuerzo para disminuir el tiempo que niños y adolescentes pa-

san sentados por otras razones ajenas al estudio. Los resultados también sugieren que el fin de semana es un objetivo prioritario para llevar a cabo intervenciones que permitan pasar menos tiempo delante de una pantalla, ya que tanto el uso de la televisión como el del ordenador es particularmente alto estos días. En este sentido, sería necesaria la promoción de actividades en diferentes ámbitos (familia, colegio o comunidad) como alternativas a esos largos periodos que niños y adolescentes pasan sentados en su tiempo de ocio. Por último, y dado que en España se ha producido una tendencia decreciente en los desplazamientos activos al colegio, se debería potenciar la actividad física de intensidad moderada a vigorosa, así como el desplazamiento a la escuela (andando principalmente).


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MIÉRCOLES, 15 DE MARZO DE 2017

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Experto aconseja subir la exigencia “de todo el sistema educativo” El director del Instituto F de Investigación Educativa, José Manuel Lacasa, experto en análisis del Informe PISA, aseguró recientemente en una conferencia en Sevilla que, en materia de Educación, “a mayor exigencia, menor fracaso escolar” y viceversa. “La exigencia no es algo que afecte solo a los alumnos, sino a los profesores, a los inspectores, a los centros educativos y a todo el sistema”, explicó Lacasa, para quien el sistema educativo español es “de los menos equitativos del mundo, ya que un hijo de padres sin estudios tiene cinco posibilidades más de fracasar que un hijo de padres con estudios”. Para equidad, puso como ejemplo, la del sistema educativo de Corea del Sur, donde “cualquier hijo de barrendero está preparado para estudiar en cualquier universidad europea”. Andalucía padece además

De la Logse a la Lomce “En vez de un ascensor social es un igualador social”, dijo José Manuel Lacasa sobre la Logse, para criticar también la Lomce, que incluía “dos puntos buenos, la renovación curricular y las pruebas de fin de ciclo, que han sido suprimidas”. “La reválida tensa el sistema en la dirección correcta, pero solo con ella no se arregla

la rémora de haber tomado “la decisión política de bajar el nivel curricular, enseñar menos”, aseguró Lacasa, cuando el remedio, a su juicio, pasa por “subir la exigencia del sistema educativo a todos, alumnos, profesores, inspectores, y orientar todo el sistema a conseguir mayores logros para los

CARTAS AL DIRECTOR La escuela concertada El valor que supone la Educación que ofrece la escuela concertada en España no necesita demostración. Podría hacerse con las cifras en la mano de lo que el Estado se ahorra, pero basta con mostrarlo acudiendo al testimonio de los miles de padres que, año tras año, confían en este tipo de centros para sus hijos. Fruto de connivencias políticas con partidos radicales de izquierda, la hoja de ruta contra los colegios concertados se ha empezado a aplicar desoyendo el clamor de la gente, que como en el caso de Valencia ha llegado a echarse a la calle bajo el lema Salvemos la Concertada, plantando cara a la Administración y reclamando algo tan obvio como que no se les coarte la libertad de elección a las familias. La última andanada se ha producido hace tres semanas en Andalucía, con el pretexto de quitar cualquier tipo de ayuda a la escuela diferenciada. Sin esperar el fallo definitivo del Tribunal Supremo, la Junta ha aplicado el rodillo ideológico y ha anunciado que para el próximo curso no renovará el concierto a ocho colegios andaluces, cinco de Sevilla y tres de Córdoba. En el fondo, todo este acoso, y la amenaza de reducción paulatina de los concier-

el sistema”, añadió al asegurar que “lo que desubica al alumno es la Primaria”. Acerca de la Educación diferenciada señaló que, mientras que en los varones no se producen diferencias significativas, en las alumnas se aprecia un claro avance, por lo que ironizó con que se condene este tipo de enseñanza en pro de la igualdad.

alumnos”, y donde se ha hecho eso –Finlandia y Corea del Sur, por ejemplo–el fracaso escolar ha descendido”. “Al bajar el nivel hacemos fracasar a más gente, porque llegará un momento en que se te pedirá lo que no se ha exigido antes, y entonces fracasarás”, señaló Lacasa al asegu-

rar que a sus hijos le exigen un nivel de capacidad lectora en 5º de Primaria equivalente al que se le pedía a él en primer curso. Lacasa negó categóricamente que la de ahora sea la generación mejor preparada de la historia que, en el caso español, fue “la del baby boom, porque la mejor ley de Educación fue la de 1970 y el mejor sistema el del BUP –el bachiller anterior era muy exigente pero poco integrativo, hacía llegar a títulos medios o superiores al 20% de los alumnos y el BUP elevó ese porcentaje al 50%”– aseguró este investigador. La Logse la calificó negativamente, al decir que hubo “un antes y un después” de esta ley, ya que solo logró elevar un 5% –del 93% al 98%– a los escolarizados a los 15 años, pero, sin embargo, al llegar a los 17 el índice de fracaso se elevó casi un 20%, un resultado que calificó de “trampa”.

cartas@magisnet.com

tos, ponen de manifiesto una concepción estatalista de la Educación, enemiga de la iniciativa social y de la libertad de las familias. Valentín Abelenda Salt (Girona)

Encuesta en www.magisnet.com ¿Por qué hay menos mujeres científicas? Por el contexto social, ya que las niñas asumen pronto que no son capaces.

Se buscan valientes Según algunas encuestas, los socialistas van a volver a elegir a Pedro Sánchez de secretario general. Sí, y es más que seguro que tras las próximas elecciones generales pactará con Pablo Iglesias para formar un gobierno que se autoproclamará “progresista y reformista”. Un gobierno que derogará todas las leyes aprobadas por Rajoy y ampliará las que Zapatero sacó adelante con el beneplácito del Partido Popular (...). Este gobierno radical que nos aguarda presumirá de derogar la llamada ley mordaza del PP, pero la verdad es que nos espera un tiempo para valientes (...). Y sí, en los colegios seguirán pidiendo permiso a los padres para publicar una foto de sus hijos o para ir de excursión al zoo, pero se les negará hasta la patria potestad cuando éstos quieran cambiar de sexo o abortar sin el consentimiento de sus padres. Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

12,5%

50,0%

25,0%

12,5%

Siempre se han considerado profesiones masculinas. Por falta de referentes a nivel mundial, no porque no existan, sino porque no se dan a conocer. Es falso. Existe el mismo interés de niños y niñas por la ciencia.

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certada

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Motivación, Aprendizaje y Tecnología

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juegos

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Libertad sí o no en torno a los modelos educativos La jornada de huelga del pasado jueves viene a demostrar que algunos en este país hacen de la protesta y del enfrentamiento su razón de ser. Está claro que hay motivos para el descontento. La enseñanza en España tiene muchas carencias pero también muchos aspectos positivos. Si nos limitamos a los elementos más ideológicos de la Educación, siempre encontraremos motivos para la huelga y las manifestaciones. En España, por desgracia, no existe acuerdo sobre casi nada, pero sobre Educación menos aún. Mientras sigamos prestando más atención a las creencias en torno a los modelos educativos de izquierda o de derecha, seguiremos alimentando el enfrentamiento. No existe verdadera voluntad de pacto porque no estamos dispuestos a renunciar a nuestras ideas sobre la enseñanza. Al final, se trata de elegir entre libertad o no libertad. Unos son partidarios de una escuela única y de un modelo público en exclusiva y otros de la posibilidad de los padres de optar por varios modelos.

Se perpetúa la división de Pública y Concertada A pesar de los llamamientos a no contraponer la enseñanza pública a la concertada, pues todas están sostenidas con fondos públicos y sirven a un interés único que es la libertad de las familias de escoger, las últimas comparecencias en la Subcomisión del Congreso encargada de redactar un Pacto de Estado por la Educación han puesto de manifiesto que esa contraposición existe y es cada vez más acusada. El secretario general de Escuelas Católicas denunció la “criminalización” de la Concertada, mientras que el presidente de la CECE pidió evitar enfrentamientos entre una y otra. Por otra parte, los representantes de los sindicatos de la Pública se dedicaron a realizar reivindicaciones en contra de la Lomce y a favor de la jornada de huelga del pasado jueves, al tiempo que cuestionaban el pacto educativo. De esta manera, se perpetúa la ideologización de la Educación española, lo que aleja una vez más las posibilidades de llegar a un acuerdo.

Por una vida más sana y activa de los menores Los dispositivos electrónicos están produciendo un fenómeno que antes no se conocía, el de la epidemia del sedentarismo en la población más joven. La dedicación a las consolas, la televisión y demás pantallas está elevando el nivel de obesidad y, por tanto, de las enfermedades asociadas a ella: diabetes, dolencias cardiovasculares, etc. Además, el estilo de vida urbano hace que los niños cada vez se desplacen más frecuentemente en vehículos y apenas hagan ejercicio. Por eso, desde los centros educativos hay que insistir en la práctica del deporte, en un tipo de visa saludable basado en una alimentación sana y equilibrada y en una reducción de las horas dedicadas a ver la televisión, jugar a la consola, internet o el smartphone. Los padres también tienen una enorme responsabilidad en ello. Está en juego la salud de sus hijos así como la mejora de su rendimiento académico y profesional.

Año 150 - Número 12.127 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por


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MIÉRCOLES, 15 DE MARZO DE 2017

Información Méndez de Vigo afirma tras la huelga que “el buen camino es el pacto”

n Algunos sindicatos y padres se desmarcan de la huelga: Se desmarcaron de las protestas los sindicatos ANPE, CSI-F, FSIE y USO y la principal confederación de padres del sector de la enseñanza concertada, Concapa.

LABORAL

El ministro dice que no hay razones para la huelga y anuncia más plazas docentes Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, afirmó el viernes pasado que la huelga del 9 de marzo tuvo una incidencia “mínima” y que “no tenía ningún sentido”, lo que deja “bien a las claras” que la comunidad educativa sabe que se está en el “buen camino” con el pacto social y político. En la rueda de prensa posterior al Consejo de Ministros, respondió así a la pregunta de que si esa movilización, que convocaron los sindicatos, estudiantes y padres de la Plataforma por la Escuela Pública, podría afectar al pacto educativo. Lamentó que, en las manifestaciones “no muy numerosas” que hubo, “se desdeñaba y denigraba” ese pacto, que están negociando las fuerzas parlamentarias. “Creo que hay una voluntad política general de llegar a ese acuerdo y estamos en estos momentos trabajando. El Congreso está recibiendo a la comunidad educativa y, a mí, eso me parece positivo”, enfatizó.

Por lo tanto, insistió, “la convocatoria de la huelga, realizada hace tres meses por un sindicato –en alusión al Sindicato de Estudiantes–, no tenía ningún sentido cuando existe la voluntad manifestada de hacer ese pacto”. El ministro quiso argumentar que derogar la Lomce sin más es “irrealizable” porque dejaría “en el limbo” a millones de estudiantes y cientos de miles de profesores. Además, aseguró, se han revertido medidas del decreto ley de racionalización del gasto público educativo de 2012, el cual ha justificado por el déficit público “galopante” y las “exigencia” de la UE. Oferta histórica de empleo El ministro Méndez de Vigo insistió en que “no hay razones objetivas” para la huelga y recordó que el Gobierno ya acordó con las comunidades reformar y ampliar el calendario de implantación de la Lomce, en concreto de las evaluaciones finales de etapa, y que habrá una “oferta histórica” de empleo público para reducir el número de interinos al 8% en tres años. Los trabajos para consensuar un pacto del que salga una nueva ley que lleva a cabo una Subcomisión en el Congreso también han estado presentes en las protestas. La secretaria general del Sindicato de Estudiantes, Ana

El ministro Méndez de Vigo la semana pasada en el Pleno del Congreso. CONGRESO García, calificó dicho pacto de “farsa”, declarando que Ciudadanos y PSOE están siendo “cómplices” del PP pues “la Lomce franquista sigue en marcha”. García avisó al Gobierno y a esos partidos de que se volverá a la calle si firman un pacto sin derogar la Lomce, el decreto 3+2 y los recortes, y de-

jan sin trabajo a más docentes. José Luis Pazos, de la Ceapa, se preguntó cómo va a secundar el Ministerio el pacto si “no respeta” la decisión del Parlamento de iniciar la derogación de la Lomce. Francisco García (CCOO) dijo que el ministro “no puede atrincherarse en una cara

Escasa indicencia de la huelga

amable” cuando “su voluntad de diálogo no se ha concretado”. Maribel Loranca (UGT) confió en que Méndez de Vigo llame “inmediatamente” a los representantes educativos para que haya “un verdadero pacto social” en esta materia, aunque sugirió que a esa reu-

El Supremo dice que el decreto 3+2 no supone discriminación SENTENCIA Redacción / Efe informacion@magisnet.com

JORGE ZORRILLA

La Educación pública vivió el pasado 9 de marzo una jornada de huelga con más de 50 manifestaciones en distintas ciudades españolas en las que alumnos, padres y profesores exigieron un pacto social que incluya la derogación de la Lomce y la reversión

de los recortes. El paro en las aulas tuvo una respuesta “mínima” para el Ministerio de Educación y fue “masiva” y un “éxito” para la Plataforma estatal por la Escuela Pública, convocante de la tercera movilización durante este curso, aunque la primera

nión vaya “alguien que tenga más voluntad y sentido de la Educación”. Desde el PSOE, el responsable de la Organización Sectorial de Educación, Francisco Menacho, opinó que la huelga ha sido “una tarjeta roja” al ministro, a quien instó a atender “la demanda unánime” de la comunidad educativa para derogar la Lomce. Sin embargo, se desmarcaron de las protestas los sindicatos ANPE y CSI-F, así como las organizaciones de trabajadores más representativas de la enseñanza concertada (FSIE y USO) y la principal asociación de padres de este sector, Concapa. En Madrid un millar de alumnos, según la Delegación del Gobierno (10.000 según convocantes), marcharon sin incidentes y varios miles de estudiantes, padres y docentes lo hicieron en una protesta en la que mostraron las camisetas de la Marea Verde y se pitó al paso por el Ministerio de Educación. La huelga en Cataluña registró un seguimiento desigual en los colegios, institutos y universidades, y la manifestación de Barcelona congregó a más de 7.500 personas, según la Guardia Urbana, y a 12.000 para los organizadores. En la Comunidad Valenciana cerca de un millar de estudiantes, padres y profesores salieron a la calle.

de forma conjunta entre alumnos, padres y docentes. El Sindicato de Estudiantes cifró en un 90% el seguimiento de la huelga por parte de los alumnos, y CCOO, STES, UGT y CGT la concretaron en un 85% entre el alumnado y un 65% entre los trabajadores.

El Tribunal Supremo ha afirmado que el conocido como decreto 3+2, que permite a las universidades ofertar grados de tres años y másteres de dos, “no tiene carácter discriminatorio para los estudiantes ni tiene incidencia alguna sobre el sistema de becas” para los universitarios. El Alto Tribunal ha desestimado así –en una sentencia con fecha de 23 de septiembre de 2016 pero conocida ahora– el recurso contencioso-administrativo interpuesto por CCOO contra el Real Decreto 43/2015, de 2 de febrero, que abre la puerta a que títulos universitarios de Grado tengan 180 créditos. La sección cuarta de la Sala de lo Contencioso-Administrativo explica en su fallo que la tesis defendida por CCOO en

cuanto a que los estudiantes con menores recursos o peores calificaciones optarán por los grados de tres años para obtener el título con celeridad, “no deja de ser una hipótesis, que no va acompañada de sustento justificativo alguno”. “Desde luego no pone de manifiesto el carácter discriminatorio de la norma”, aseguran los magistrados. El secretario general de la Enseñanza de CCOO, Francisco García, ha declarado a Efe que están estudiando presentar recurso de amparo ante el Tribunal Constitucional porque mantienen la opinión de que el decreto 3+2 hará que una misma carrera cueste más o menos según el número de años y ello implica “desigualdad de oportunidades”. La norma aprobada por el Gobierno en 2015 pretende, según el TS, “nivelar u homogenizar la duración de estudios universitarios y favorecer la movilidad de los estudiantes españoles hacia el exterior y de los extranjeros hacia España”.


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Información

Pública y Concertada esgrimen sus diferencias en la Comisión del Pacto PACTO ESCOLAR

Patronales y sindicatos exhiben sus argumentos contrapuestos Redacción / Efe informacion@magisnet.com

En los últimos días han ido pasando por la Comisión de Educación del Congreso de los Diputados diversos representantes de la comunidad educativa con vistas a contribuir a la futura firma del pacto por la Educación. El secretario general de Escuelas Católicas, José María Alvira, compareció el 6 de marzo. En su intervención dejó claro que la primera condición para un pacto es la voluntad de “querer llegar a él”, por lo que no se entendería que algunas personas o grupos digan “que se quiere un pacto educativo para acabar con la escuela concertada”. “Eso no sería –añadió–un verdadero Pacto de Estado, pues no tendría en cuenta a un sector importante de la sociedad”. Recordó, en este sentido, que Escuelas Católicas afilia a 2.000 centros que tienen algún nivel concertado, con más de 1,2 millones alumnos y 100.000 personas contratadas, de las que más de 80.000

CECE: “El tamaño de la Concertada lo deben decidir los ciudadanos cuando la eligen” son profesores. Estos números hacen que sea la entidad “más representativa de la enseñanza privada concertada en España y merecedora de que se la tenga en cuenta”. Por ello, se atrevió a pedir a todos los implicados y, en especial a los grupos políticos, las suficientes “dosis de buena voluntad” y de “altura de miras” para alcanzar ese gran acuerdo. En su comparecencia realizó un diagnóstico de la situación actual de la Educación; se refirió a los conciertos y defendió “el principio fundamental de libertad de enseñanza que posibilita la existencia de centros con proyectos educativos propios para atender a la pluralidad de nuestra sociedad”. Habló también de la “necesaria presencia” de la Religión en la escuela basándose no ya en acuerdos internacionales sino en su propia relevancia para la formación de los alumnos. Finalmente, presentó como propuesta una serie de criterios que, desde el punto de vista de Escuelas Católicas, deben salvaguardarse en el futuro Pacto de Estado por la Educación. Por su parte, el presidente

José Mª Alvira, secretario gral. de Escuelas Católicas.

Alfonso Aguiló, presidente de CECE.

Mario Gutiérrez, presidente de CSI-F Enseñanza.

Jesús Núñez, presidente de Acade.

María Isabel Loranca, de FETE-UGT.

Jesús Pueyo, secretario general de FSIE.

Ana García, del Sindicato de Estudiantes. de la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), Alfonso Aguiló, pidió evitar, durante su comparecencia el 7 de marzo, los enfrentamientos entre la enseñanza pública, cuya excelencia desea, y la privada concertada porque oponerlas es un “atavismo”. Pluralidad educativa Para un gran acuerdo educativo se necesitan todas las partes del sistema, la sociedad está cansada de la “ideologización” de la Educación y de los frentes políticos, enfatizó. “El mayor enemigo del pacto –dijo–es no reconocer la pluralidad, subrayar las diferencias con el otro”. Y justificó la financiación pública de la enseñanza privada para que “no sea una opción solo de las familias que pueden pagarla, sino para garantizar una oferta plural y la igualdad de oportunidades en la elección de centro”. Y si la financiación de los conciertos fuera “más real”, los centros no tendrían que “mendigar pagos voluntarios” de los padres, aseguró. “El tamaño del sector de la escuela concertada lo deben decidir los ciudadanos cuando la eligen”, añadió. Aguiló pidió también aumentar la financiación con fondos públicos de la escolarización de 0 a 3 años en proporciones similares a la de 3 a 6 años.

Voro Benavent, portavoz de STES.

Antonio Amate, secretario general de FE-USO.

Libertad y financiación educativa n n “El concierto no es solo la gratuidad de la enseñanza, sino que responde al derecho constitucional de libertad de elección de centro”, afirmó el secretario general de FSIE (sindicato mayoritario en la Concertada), Jesús Pueyo, en su comparecencia. Pueyo demandó una ley que regule la carrera profesional de todos los docentes y la obligatoriedad de una “formación específica y gratuita” hasta los 18 años, compatible con el trabajo a partir de los 16 años. Como preparación previa del profesorado, propuso al menos dos años de prácticas retribuidas y tutorizadas y demandó la equiparación de las condiciones labores y salariales de todo el profesorado.

n n Para el presidente de Acade, Jesús Núñez, libertad de elección de centro y gratuidad “son dos derechos que deben ir de la mano”. Para eliminar las barreras económicas que tienen muchas familias para la elección de un centro privado es “imprescindible –dijo– modernizar el actual sistema de financiación de la Educación, a través de la desgravación fiscal de los gastos educativos, bonos escolares, o fórmulas análogas”. n n Ana García, del Sindicatod e Estudiantes, repasó los “ataques” a la Educación pública del PP y la Lomce “franquista”, hasta llegar a una situación de “emergencia social en la Educación pública”.

Igualmente, señaló, se trata de “avanzar” en la financiación pública de la Educación hasta los 18 años de manera generalizada, aunque no sea obligatoria. También se mostró partidario de la “presencia escolar de la Religión, aunque otra cosa es si debe computar para pasar de curso y optar a becas”. Y mostró la disposición de la Concertada a estar “más presente

en las zonas rurales, aumentar su participación en la escolarización de alumnos con necesidades especiales e inmigrantes”. Sobre la enseñanza diferenciada, consideró que “pensar que es contraria a la igualdad es una idea un poco antigua”. Representantes sindicales Por otro lado, algunos representantes sindicales exigieron

la reversión de los recortes y la paralización de la Lomce para alcanzar un pacto educativo, algo que UGT puso como “condición previa”, mientras que STES cree que el “único acuerdo posible es por la escuela pública y laica”. En nombre de UGT, Maribel Loranca defendió un acuerdo territorial, social y político “de mínimos” que proporcione estabilidad al sistema educativo. Según Voro Benavent, de STES, se está dando un “desmantelamiento” de la escuela pública con la “excusa de la crisis”, además de pedir que se “frenen” los avances cada vez “mayores” de la concertación educativa, rescindir los conciertos de la enseñanza diferenciada y eliminar la asignatura de Religión. CSI-F instó a los grupos parlamentarios a lograr un pacto que dé respuesta a la situación

CSI-F: “El 90% del profesorado no entendía en qué consistía aprender por competencias” de “emergencia educativa” tras la “aberración de siete leyes” de enseñanza durante la democracia. Su presidente del sector de Enseñanza, Mario Gutiérrez, reprochó que las sucesivas reformas educativas se hayan hecho sin contar con el profesorado y, como ejemplo, indicó que el 90 % no entendía en qué consistía el aprendizaje por competencias introducido por la Lomce. Gutiérrez reclamó la estabilidad de la estructura básica del sistema educativo para dar certidumbre a los alumnos, así como directrices comunes para la promoción de curso y etapa y la titulación; itinerarios “reversibles”; y un currículum básico adaptable de cada materia para garantizar la estabilidad de las plantillas y aumentarlas. También defendió una inversión mínima del 7% del PIB, siempre asegurando unas dotaciones mínimas de infraestructuras y profesorado. Gutiérrez demandó que se potencie la enseñanza pública, sin querer desprestigiar la privada concertada; aseguró que la FP tiene que ser “cara para que sea buena”, y nadie puede quedarse “sin estudiar por razones económicas”. El secretario de Enseñanza de USO, Antonio Amate, invitó a la “moderación”. Sobre la escuela pública y la concertada, opinó que lo mejor es “respetar el statu quo del artículo 27 de la Constitución”. También pidió “ampliar la gratuidad” de las enseñanza de 0 a 18 años, revisar el currículum escolar, que es “inmenso”, y la carrera docente, pues ahora es “deprimente”; y un plan de formación “potente”.

Desbloqueo del convenio de la escuela concertada SALARIOS En un comunicado, Escuelas Católicas valora positivamente el acuerdo alcanzado el pasado 3 de marzo después de siete años en los que no se han podido incluir las tablas salariales para el personal docente en pago delegado. “Esta firma supone un importante paso en la consolidación del Convenio Colectivo estatal, tanto por lo que supone de desbloqueo de una difícil situación política y jurídica, como por la suma total de organizaciones firmantes (incluida CCOO no firmante del VI Convenio en 2013)”, señala la patronal. Escuelas Católicas, a través de su patronal Educación y Gestión, junto a CECE, Apsec y FED-ACES (cooperativas), por el banco patronal, y FSIE, FEUSO, FeSP-UGT y CCOO por el banco sindical (CIG no ha firmado), signaron el Acuerdo de Tablas Salariales del personal en pago delegado para el Año 2016, así como las tablas salariales del personal del pago directo para los años 2014, 2015 y 2016, dentro del periodo de vigencia del VI Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada tras varios años de intentar diferentes alternativas.

El PSOE pide pensión para los hijos de las víctimas VIOLENCIA GÉNERO El viceportavoz del PSOE en Igualdad, Ander Gil, planteó la semana pasada a la ministra de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, Dolors Montserrat, tres propuestas concretas para luchar contra la violencia de género. En este sentido, propuso en el Congreso de los Diputados que se reconozca a los menores expuestos a la violencia de género como víctimas directas y pidió al Gobierno que apoye la propuesta de ley socialista para reconocer la pensión de orfandad a los hijos de mujeres asesinadas. Gil intervino solicitó también al Ejecutivo que devuelva a los ayuntamientos las competencias para proteger a los mujeres y a sus hijos y apoyarles con una financiación determinada. También destacó que en los últimos cuatro años han sido 15 los menores asesinados en casos de violencia machista y recordó que desde 1999 a 2012 se han contabilizado 72 casos. Además, según datos del Gobierno, el 63,6% de las mujeres que sufre violencia machista asegura que sus hijos han presenciado alguna situación de maltrato.


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Información

El Ministerio crea el Aula del Futuro para fomentar la digitalización de la Educación APRENDIZAJE

El proyecto es fruto de la colaboración con Samsung y Steelcase Redacción informacion@magisnet.com

El secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Marcial Marín, inauguró el pasado 7 de marzo el Aula del Futuro, una iniciativa que se pone en marcha desde el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (Intef) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. El Aula del Futuro nace como respuesta a la necesidad de transformar los sistemas educativos y las metodologías de enseñanza, en un contexto de revolución tecnológica, para favorecer y estimular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las aulas del futuro son “espacios flexibles, que permiten la colaboración y el intercam-

tos como el trabajo colaborativo y el uso de recursos interdisciplinares.

bio de información de manera que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje”, señala el Ministerio en un comunicado. Al acto asistieron también los máximos responsables de Samsung España y Steelcase, las dos empresas con las que el Ministerio ha firmado los primeros convenios de colaboración para la puesta en marcha del Aula del Futuro, y un representante del Future Classroom Lab (FCL) desarrollado por European Schoolnet en Bruselas, referente del MECD en la puesta en marcha de este proyecto. Tecnología avanzada El Intef, que se encargará de la explotación pedagógica del aula, ampliará el número de colaboraciones que sigan contribuyendo a la construcción de un espacio completo y avanzado tecnológicamente, que en la actualidad cuenta con tablets, cámaras de 360º, móviles, pantallas táctiles, gafas de realidad virtual y un mobiliario que permite una reorganización del espacio para favorecer el desarrollo integral de competencias. La principal característica del aula, además de la tecno-

El secretario de Estado en el Aula del Futuro del CEIP “Miguel de Cervantes”. MECD logía que integra, es la división en distintas zonas de aprendizaje, que fomentará que los docentes reflexionen sobre la forma en la que las tecnologías pueden apoyar al proceso de

cambio educativo. Las cuatro zonas de aprendizaje son: explora (indaga, averigua, innova), crea (imagina, edita), desarrolla/investiga (planifica, examina, descubre) e interac-

túa/presenta (debate, escucha, pregunta, comparte). Gracias a esta distribución espacial y a la adopción de metodologías activas, el aprendizaje se ve favorecido en aspec-

Alumnos mentores Durante la inauguración del Aula del Futuro, alumnos de 5º de Primaria del CEIP “Miguel de Cervantes” de Leganés (Madrid), haciendo de mentores y distribuidos en las distintas zonas del aula, realizaron minitalleres para mostrar el funcionamiento de algunos recursos y kits de programación y robótica. En esta actividad, los asistentes interactuaron con los recursos y experimentaron de la mano de estos alumnos cómo la integración de la tecnología es capaz de promover un cambio en los estilos de enseñanza aprendizaje. Para fomentar y facilitar este cambio, se creó una red española de embajadores Future Classroom Lab (FCL), con presencia en todas las comunidades autónomas. Son docentes de distintas etapas educativas no universitarias que se encargan de difundir el modelo FCL y ayudar a aquellos centros y docentes a avanzar en la dirección del Aula del Futuro.

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Entrevista Paul Braddock Editor deTeaching English, web del British Council

“La clave es reflexionar y analizar en cada momento lo que ocurre en clase” El experto señala la necesidad de que los docentes continúen con su desarrollo profesional durante toda su carrera. La observación, la formación presencial u on line y participar en comunidades son herramientas muy útiles para ello. semanales de Inglés como lengua extranjera no han sido especialmente exitosos, por lo que las autoridades educativas y los padres están fomentando alternativas como el Aicle (AprendizajeIntegradodeContenidos y Lenguas Extranjeras) y los programas bilingües.

Laura Gª. Rueda informacion@magisnet.com

Cada año, el British Council organiza en España un ciclo de conferencias para profesores de inglés en el que docentes de Primaria, Secundaria y Educación para adultos comparten buenas prácticas. Con el lema Enseñar para el éxito, la última edición fue el escenario para la presentación de la web de formación para docentes TeachingEnglish.EnMAGISTERIO hemos entrevistado a su editor, Paul Braddock.

n P. Sin embargo, un estudio reciente liderado por dos universidades en Madrid y el UniversityCollegeLondonhaconcluido que, por regla general, los estudiantes de Primaria de centros bilingües tienen peores resultados académicos en las asignaturas impartidas en inglés que aquellos que solo estudian en castellano. n R. Noheleídoeseestudio,por

n Pregunta.¿Cuáleselsecreto para enseñar para el éxito? n Respuesta. No hay ningún

secreto. En realidad, lo más importantecomodocenteesser capaz de reflexionar y de analizar en cada momento lo que ocurre en clase, para poder así ofrecer una respuesta a través de la investigación, la lectura y la colaboración. Evaluar nuestro método de enseñanza para decidir qué tenemos que desarrollar y ser persistentes hasta conseguirlo es un buen punto de partida. Hay que entender la carrera profesional como un ciclo continuo en el que no hay cabida para decir “no necesito desarrollarme más”, ya que el modo en que los estudiantes aprendenylosprofesoresenseñan está en constante evolución. n P. En su opinión, ¿qué retos afrontan los profesores de Inglés? n R. Dado que las personas

cada vez tenemos más movilidad geográfica, el modo en que organizamos nuestras clases será muy diferente; de hecho, ya lo es. Hablamos del bilingüismo como una meta, pero en las clases ya hay estudiantes bilingües y trilingües, y esta tendencianopararádecrecer.Elmodo en que afrontamos este desafío es una de las grandes claves. Además, hay que tener en cuenta las diferentes habilidades con las que los estudiantes compiten en un mercado laboral cambiante; las empresas quierentrabajadorescreativos, que piensen por sí mismos y comprendan que nuestro mundo es un escenario mucho más internacional. Sin embargo, los sistemas educativos no han evolucionado lo suficientemente rápido y los estudiantes finalizan sus estudios con competencias que ya no son aplicables al entorno actual. Adaptar y evolucionar el sistema educativo para ofrecer a nuestros estudiantes las mejores opcionesenelmercadolaboral,independientemente de su nivel socioeconómico, es el mayor retoalquedebemoshacerfrente.

lo que no puedo valorarlo. En cualquier caso, en Primaria la mente de los estudiantes aún se está desarrollando y aprender una asignatura como ciencia, por ejemplo, es bastante difícil. Siademáslesumamoselhacerlo en una lengua extranjera, surgirán dificultades, ya que es un doble esfuerzo. Ahora bien, sería interesante revisar los resultados que obtienen estos estudiantes a una edad más avanzada para comprobar si siguen siendo bajos o mejoran.

MAGISTERIO

“Ya no aceptamos la idea preconcebida del profesor que todo lo sabe y el alumno pasivo” “La observación es probablemente el mejor método de formación para los docentes”

n P. ¿Cree que desaparecerá la figura del docente como la conocemos? n R. Un profesor siempre será

esa persona dotada del conocimiento del que pueden beneficiarse los estudiantes, pero el modo en que lo imparta puede y debe cambiar, tal y como está ocurriendo. En cualquier caso, la labor del docente es ayudar a que sus alumnos asimilen ese conocimiento animándoles a cuestionarloyaemplearlopara mejorar y ampliar su aprendizaje. n P. ¿También cambiará el rol del profesor de Inglés? n R. El papel de estudiantes y

profesores ha evolucionado, ya no aceptamos la idea preconcebida del profesor que todo lo sabe y el alumno que recibe pasivamente el conocimiento. El aprendizaje va más allá de la cooperación y la colaboración, y las fortalezas de los estudiantes y su acceso a la información deben ser empleados de un modo adecuado. Básicamente, cuando adquirimos conocimiento desde otras fuentes, la labor del profesor puede basarse más en motivar a los estudiantes. n P. Respecto a la enseñanza de inglés, en España en los últimos años se ha optado por el bilingüismo, ¿es esencial?

n R. Tener fluidez en un segundo idioma es uno de los objetivosalograr.Enelcasodelinglés, hay tantas versiones que se ha vuelto muy internacional. No creo que necesariamente todos los hispanohablantes deban aspirar a hablar inglés como un

nativo, pero alcanzar un nivel que les permita trabajar en esta lengua les va a resultar muy útil para mejorar las perspectivas profesionales y educativas. Por otro lado, parece claro que los resultados del sistema basado en dos o tres clases

Aprender inglés en España n n ¿Qué opina del aprendizaje de inglés en el sistema educativo español? No puedo realizar una valoración muy extensa sobre el currículum o la metodología que se sigue en España, pero, según mi experiencia, la clave siempre es el profesor. Con independencia de la metodología y el enfoque, un buen profesor y una buena enseñanza son una potente fuente de inspiración para los alumnos. n n En este sentido, ¿qué es lo que falla en España? Mi conocimiento del contexto español es limitado, así que me es difícil decir si esto o lo otro está mal; pero tengo dos hijos de 12 y 8 años que están estudiando en centros públicos y, basándome en su aprendizaje, hay muchos aspectos positivos en la enseñanza del inglés

nn

en España, especialmente cuando se aplica un enfoque más práctico basado en proyectos en grupo. n n ¿Es cierto que el aprendezaje está muchas veces centrado en la gramática y menos en la expresión oral? Sí es cierto que en ocasiones el aprendizaje está muy centrado en la gramática y el conocimiento de sus reglas algo que, aunque es importante, debe dejar espacio a la práctica, cuanta más, mejor. Cometer errores cuando hablamos o escribimos en una lengua que estamos aprendiendo es algo natural y debemos animar a los estudiantes a que pierdan el miedo. Ser capaces de comunicarnos es el objetivo por el que aprendemos un idioma, así que la comunicación debe ser la clave.

n P. Precisamente, según los investigadores, es ese esfuerzo adicional de profesores y alumnos el que puede afectar al aprendizaje de los contenidos específicos. ¿Qué pueden hacer los profesores para evitarlo? n R. Formar parte de una

comunidad donde se debaten prácticas profesionales, en la que los profesores compartan experiencias y conocimientos con otros compañeros es una herramienta muy útil y poderosa en su desarrollo. También la formación presencial y on line, como cursos y conferencias, favorecen que los profesores encuentren soluciones a estos efectos negativos. n P. ¿Qué consejo les daría? n R. La premisa del desarrollo

profesional continuo puede parecer agobiante porque a veces no sabemos cómo sacar tiempo para ello. Mi consejo es encontrarlo,aunquesean5o10 minutos después de cada clase o en un descanso para preguntarnos qué ha funcionado, qué no y por qué. Se trata de realizar pequeños ajustes en lo que hacemos y observar el impacto que tienen. Debemos sumar esta práctica a la observación de otros profesionales y aprovechar las oportunidades que genera, ya quelaobservaciónesprobablemente el mejor método de formación. A través de pequeños pasos como estos iniciaremos un gran viaje como profesionales.


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Movilidad, integración y herramientas para el profesorado las nuevas tendencias en gestión educativa

L

a plataforma de gestión y comunicación Alexia, con más de 1.200 centros educativos usuarios, es uno de los sistemas de gestión más elegidos en el sector educativo. Entre sus principales novedades para este curso, Alexia amplía las integraciones con herramientas y aplicaciones complementarias, mejora las posibilidades de gestión y comunicación mediante dispositivos móviles, e incorpora nuevas funcionalidades para facilitar el trabajo del equipo docente. Los dispositivos móviles. Imprescindibles El teléfono móvil es uno de nuestros principales medios de comunicación, y cada vez más, los centros educativos necesitan poder relacionarse con las familias vía app. La nueva app para familias de Alexia es sencilla y funcional, y puede ser personalizada con la imagen corporativa del centro educativo. A través de su muro, las familias pueden ver por orden cronológico y a tiempo real toda la información publicada por el centro: calificaciones, incidencias, faltas, recibos, entrevistas, etc. Y dar respuesta inmediata. Además incorpora sistema de notificaciones push para avisar al usuario cuando hay nueva información. Y lo más importante de esta app es que es totalmente segura y se audita periódicamente por la Agencia Española de Protección de Datos Personales. Calidad en las programaciones de aula Nuevas funcionalidades para

Alexia, la plataforma de gestión que se adapta a tu proyecto educativo que el centro educativo implemente su estrategia de aula. El cuaderno del profesor permite al equipo docente diseñar las unidades didácticas que va a impartir, planificando y gestionando sus sesiones, asignando tareas, eventos, actividades y comentarios, evaluándolos y pudiendo hacer visible esta información para las familias. Además, el centro educativo dispone de una biblioteca de unidades didácticas donde puede gestionar todas las actividades creadas y trabajar sobre ellas, agruparlas en unidades didácticas, compartirlas con el resto de docentes del claustro y vincularlas a las distintas asignaturas, entre otras opciones. También se pueden establecer indicadores y criterios de calidad sobre las unidades.

Adaptarse a la realidad de integración de cada centro educativo Las nuevas integraciones con las suites educativas de Google y Microsoft, G Suite y Office 365, facilitan los flujos de trabajo de los usuarios entre Alexia y estas aplicaciones, agilizando la gestión de usuarios, la sincronización de calendarios, la gestión del correo electrónico y la compartición de archivos. Además, Alexia también proporciona una solución única para la gestión del sistema de calidad gracias a su integración con ISOTools Excellence, una herramienta totalmente web, modular, flexible y adaptable a la operativa de cualquier centro educativo, que permite gestionar tanto modelos normalizados como sistemas de excelencia. Ahora, los centros usuarios de ambas plataformas pueden realizar una gestión única e integrada de todos sus indicadores (procesos, plan estratégico, resultados académicos, inspección, EFQM, etc.), al contar con información consolidada y de fácil acceso.

Alexia como solución integral Su comunidad de usuarios > 1.200 centros educativos > 100.000 profesores > 600.000 familias > 1.000.000 de alumnos

Sus principales reconocimientos > Premio SIMO 2016 a mejor plataforma > Certificado ACIE de innovación tecnológica > Auditada por la Agencia Española de Protección de Datos > Certificación ISO 9001

Sus soluciones más destacadas > Evaluación flexible: competencias básicas, estándares de aprendizaje, aspectos de área, objetivos, controles, IBO, ciclos formativos… > Documentación oficial > Actividades extraescolares y servicios > Organización del aula y seguimiento de los alumnos > Gestión económica avanzada: planificación de facturación, ventas, gestión de impagados… > Comunicación integral: web y app


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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

Ingredientes del Pacto: grandeza y pluralidad

E

stoy siguiendo con enorme interés las comparecencias de la Comisión del Congreso para el Pacto Educativo. Representantes de sindicatos de profesores, patronales de la enseñanza privada y concertada y de federaciones de alumnos están circulando ante sus señorías. No quisiera engañarme al decir que noto un inusitado espíritu de consenso entre quienes tradicionalmente han defendido posiciones antagónicas, peor aún, entre quienes hasta ahora han defendido sus legítimos intereses particulares atacando al adversario. Desde este rincón he criticado cordialmente a los insiders de la Educación porque frecuentemente se envuelven en la bandera de grandes principios para defender los que simple y llanamente son intereses particulares. Les pasa a la Privada y a la Concertada cuando levantan la bandera de la libertad para defender la desgravación o los conciertos; a los sindicatos cuando enarbolan la calidad de la enseñanza para defender ratios, incrementos salariales... e, incluso, la jornada continua. Por este motivo y para evitar el pim pam pum de intereses contrapuestos hemos recomendado la irrupción en el debate de los outsidersde la Educación, aquellos que no viven de ella pero les concierne como simples ciudadanos: personalidades de prestigio, representantes del mundo de la cultura y de las artes, etc. Se

trata de abrir ventanas para que entre el aire fresco de quien corporativamente no tiene nada que perder ni que ganar en todo esto. En la segunda tanda de comparecencias de la Comisión habrá cabida para algún outsider pero me temo que será testimonial. Y sin embargo y contra todo pronóstico la mayoría de los representantes de organizaciones están aportando los dos ingredientes, a mi juicio, indispensables para todo acuerdo,

Noto espíritu de consenso entre quienes defienden posiciones antagónicas a saber, grandeza y pluralidad. La grandeza para sobreponer el interés general por encima de los legítimos intereses corporativos (aquí suele cojear más la derecha) y la pluralidad para renunciar a imponer al conjunto de la sociedad mi propia posición ideológica por muy sagrada que me parezca (aquí encontramos a parte de la izquierda). Después de años escuchando desde esta publicación toda suerte de enfoques educativos he llegado a la conclusión de que el único acuerdo posible pasa más por aceptar las diferencias que por ponernos de acuerdo. Para ello se requiere mucha humildad.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Prohibir no cuesta casi nada

C

uando no se sabe qué hacer con una cosa, se prohíbe y ya está. En cualquier casa de familia, cuando la discusión sobre un asunto parece eternizarse, siempre llega un momento en el que alguien dice: “Se acabó, de esto no se habla más y asunto terminado”. A casi todo el mundo le resulta más fácil prohibirle cosas a los demás que atender a sus demandas, a lo que piensa, a lo que siente, a lo que quiere. Por eso la convivencia es un arte que se expresa con dificultad y que solo se aprende en la familia cuando uno es pequeñito. Por eso casi todos los políticos que tienen la mano larga para prohibir, es porque no les han enseñado a comportarse en casa con los demás. Los que mandan tienen una especie de soltería profesional congénita. Está tirado decir que un asunto se va a tratar con tolerancia

cero para que no vuelva a suceder, sea esto cuando una carretera que está mal, un paso a nivel no funciona, una gripe sin vacunas, unos aeropuertos sin aviones o lo que sea. Y entonces se dice: vamos a prohibir que esto vuelva a suceder. A partir de ahora habrá tolerancia cero con este asunto. Y no se dan cuenta de que tolerancia cero significa lisa y llanamente intolerancia. Cada vez que a uno se le sube a las barbas decir que eso no volverá a pasar caiga quien caiga, lo que está diciendo es que va a utilizar medios violentos, si hiciera falta, para conseguirlo. Lo que pasa es que los padres y los niños saben que así no se arreglan las cosas sino malamente y siempre quedan heridas y cicatrices difíciles de restañar. Es imposible vivir en familia aplicando la doctrina de la tolerancia cero, del “esto se hace porque yo lo digo”.

Un grupo de estudiantes vietnamitas aprenden inglés de la mano de profesores nativos. KOBACKPACKO/SHUTTERSTOCK

Los idiomas, la necesidad actual que nos diferenciará en el futuro

Y

a no cabe la menor duda de que lo diferente es lo que más nos atrae. Desde hace mucho tiempo, nos hemos dado cuenta de que las empresas buscan formar un equipo de gente sobresaliente que, de un modo u otro, destaque. El mercado laboral es cada vez más competitivo y, en la mayoría de los casos, ya no basta con tener una licenciatura ni tener conocimientos de inglés. Hoy por hoy, se busca a profesionales que puedan ofrecer valores y aptitudes que no tengan el resto y aquí, como no podía ser de otro modo, dominar inglés, por no hablar de otros idiomas, juega un papel fundamental. Para las empresas del IBEX españolas, dominar un idioma es poderlo usar en situaciones de trabajo reales (reuniones, negociaciones, presentaciones…) y eso queda muy lejos de lo que la mayoría de los padres entienden hoy en día por hablar un idioma bien. A medida que pasa el tiempo, los estudiantes son conscientes del futuro real que les espera y los padres, por su parte, saben de esta necesidad y,

por consiguiente, que el mañana de sus hijos puede depender, perfectamente, de una Educación distinta, donde el manejo absoluto de un idioma extranjero le ayudará, de forma notable, a conseguir un buen puesto de trabajo. ¿Y quién no quiere eso para un hijo? Hace poco, el CIS publicaba unas cifras que deberían asustarnos a todos. En las mismas, se asegura que solo uno de cada diez españoles domina el inglés, pero, ¿cómo es esto posible si desde hace varias décadas la asignatura de Inglés se imparte desde los primeros años escolares? La respuesta es bien sencilla: no es suficiente. Aprender un idioma mediante unas horas lectivas a la semana, sin enriquecerlo con complementos como estancias y cursos en el extranjero, no puede hacer, bajo ningún concepto, que lo dominemos al 100%. Actualmente, solo un 61,2% de los españoles (según el mismo informe antes citado) estudia un idioma extranjero porque es consciente de que lo necesita para su trabajo y esto, de manera irremediable, va a ir incrementándose con el paso del tiempo, ya que esta formación académica no es una op-

ción, sino una necesidad y el 95% de los encuestados sabe que conocer una lengua extranjera tiene mucha importancia. Por suerte, hoy por hoy, darles este tipo de Educación a nuestros hijos es posible por-

Según el CIS, solo uno de cada diez españoles domina el inglés. ¿Cómo es esto posible? Aprender un idioma unas horas a la semana no puede hacer que lo dominemos que cada vez son más las empresas que ofrecen estos servicios, en los que estudiar desde unas semanas en el extranjero hasta un curso escolar completo es posible. Los estudiantes tienen la oportunidad de conocer otro modelo educa-

tivo, convivir con otras culturas y disfrutar de una enseñanza adaptada a los cambios y necesidades de la sociedad, además de descubrir el mercado laboral que les espera. Por supuesto, dentro de estas opciones educativas, lo más importante es que los estudiantes tienen la oportunidad de recibir formación 100% en otro idioma y esta, sin duda, es la forma más efectiva para aprenderlo. Este tipo de experiencias resultan muy beneficiosas para el alumno, tanto a nivel académico, ya que en muchos casos tienen la posibilidad de estudiar en algunos de los colegios más prestigiosos del mundo, como a nivel personal, donde adquieren, sin duda, valores de autosuficiencia, superación, madurez y motivación. Las exigencias del siglo XXI vienen, desde hace mucho, pisando fuerte y los padres debemos complementar así la Educación de nuestros hijos que, sin duda, les facilitará el camino hacia su futuro profesional. Los idiomas son, sin ninguna duda, las necesidades del presente que nos diferenciarán en el futuro. Íñigo Álvarez-Valdés, director general de Astex


CastillayLeón Miércoles, 15 de marzo de 2017 / Nº667

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

Juan de Valladolid 4, 4º A. 47014 Valladolid

Agenda: Máster en eLearning y tecnología educativa

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿De qué forma se impone la ideología de género?

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Los docentes de la región apenas siguen la huelga LOMCE Un total de 1.940 docentes y 68 no docentes (8,46 y 3,2%, respectivamente) secundó la huelga en Castilla y León convocada en contra de la Lomce. Por su parte, 80.185 alumnos de Infantil y Primaria, ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de centros públicos no acudieron a clase en la Comunidad, lo que supone un 35,18% del conjunto de estudiantes. El paro fue seguido, principalmente, por los alumnos de tercero y cuarto de la ESO (19.304, el 76,15%), seguidos por los de Bachillerato (18.188, el 73,09%). Además, también se sumaron otros 12.915 alumnos de ciclos formativos (48,52%) y 9.520 estudiantes de primero y segundo de ESO (33,04%), según los datos recogidos por la Consejería de Educación. Por provincias, en Ávila no acudieron a clase 6.361 alumnos (35,94%); en Burgos, 12.114 (37,04%); en León, 18.584 (45,65%); en Palencia, 5.825 (40,91%); en Salamanca, 7.988 (27,26%), mientras que en Segovia fueron 6.147 (30,47%); en Soria, 3.964 (38,19); en Valaldolid, 13.878 (29,18) y en Zamora, 5.324 (34,69%). La Plataforma por la Escuela Pública, Laica y Gratuita de Castilla y León denuncia los siete años de retrocesos y recortes educativos y para volver a pedir la derogación de la Lomce.

Junta y Unicef suman esfuerzos para los derechos infantiles ENCUENTRO

Las Cortes acogen el I Congreso de Educación en Derechos y Ciudadanía Global Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La Consejería de Educación y el Comité Español de Unicef pusieron de manifiesto la necesidad de poner todos los medios a su alcance para visualizar los derechos de la infancia en el ámbito educativo y social. Ambas instituciones suscribieron un convenio en noviembre de 2015 para llevar a cabo una experiencia piloto en nuevo colegios de Primaria y Secundaria. “Se trata de un proyecto que sitúa a Castilla y León en la vanguardia nacional de la defensa de derechos humamos”, señaló el consejero de Educación, Fernando Rey. En su opinión, según quedó reflejado en el I Congreso Nacional de Educación en Derechos y Ciudadanía Global que se celebró en las Cortes, se trata de que todo el proyecto edu-

I Congreso Nacional de Educación en Derechos y Ciudadanía Global. cativo de los centros que participan, y no solo en en una actividad aislada, gire en torno a los derechos de la infancia. “De esta forma existe una sensibilización muy temprana en los escolares para defender no

solo sus derechos, si no los de otros y también los de la ciudadanía global”, expuso. Al respecto, Rey explicó que las experiencias en protección de derechos de la infancia que se expusieron en el seminario

nacional “son realmente interesantes”, ya que en la sociedad contemporánea, apuntó que existen episodios como el del “retorno de ideologías que fomentan la intolerancia y la desigualdad”.

EDITORIAL

Castilla y León debe seguir trabajando por los niños Castilla y León tiene una posición muy destacada y unánime en la defensa de los derechos de la infancia. Y es que ya en el año 2002 se aprobó en las Cortes regionales por asentimiento de todos los grupos políticos la una ley al suscribir la Convención Internacional de Derechos del Niño. Además, también hay pronunciamientos más recientes en la Cámara con motivo de una interpelación donde se volvieron a reiterar compromisos y mandatos. Por ello, y por la calidad educativa en Castilla y León que está muy por encima de la media nacional, UNICEF ha elegido Valladolid como sede del I Congreso Nacional de Educación en Derechos y Ciudadanía Global. Nueve colegios de la Comunidad ya participaron el pasado curso en una experiencia piloto con el apoyo de esta ONG, lo que no quiere decir que en el resto de colegios no se esté haciendo, y ahora ese número de centros crecerá para poder aprovechar la experiencia y los materiales que posee una organización de Naciones Unidas que se dedica a divulgar y proteger los derechos de la infancia. Y es que la situación de privilegio de Castilla y León invita a seguir mejorando e incidiendo en la aplicación y la enseñanza de los derechos de los más pequeños. Toca seguir trabajando.


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Castilla y León BREVES ZAMORA

Educación Vial para 5.300 escolares La Campaña de Educación Vial 2017, coordinada por la Policía Municipal de Zamora y la Dirección Provincial de Educación, llegará a más de 5.300 escolares que cursan Infantil y Primaria en los 34 centros de la capital y se estructurará por grupos de edades. “Pretendemos aprovecharla para presentar a la Policía Municipal a los alumnos como una policía cercana y que está todos los días con ellos no solo para controlar el tráfico en la entrada y salida de su colegio, sino también para cuestiones como el acoso en las aulas”.

Educación incorporará la vida y obra de mujeres compositoras en Música

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SORIA

Proyecto ‘Impulsa, Emprende’ El proyecto ‘Impulsa , Emprende’ promovido por la Cámara de Comercio e Industria de Soria , el Ayuntamiento de la capital y la Diputación Provincial incidirá en llevar la cultura emprendedora a los centros de formación profesional y organizará la I Feria de Emprendedores, que se celebrará entre marzo y abril. El emprendimiento en las aulas llevará aparejado la formación al profesorado para que conozcan las dinámicas de emprendimiento que se han puesto en marcha en otras regiones de la mano de la empresa Valnalón.

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ACOSO ESCOLAR

Reclaman más psicólogos El Colegio Oficial de Psicología de Castilla y León reclama la necesidad de incrementar el número de psicólogos en los centros educativos para luchar contra los casos de acoso, ya que en opinión del decano del Colegio, Eduardo Montes, en muchas ocasiones los orientadores escolares no están capacitados para detectar y afrontar adecuadamente el bullying. También se subraya la importancia de la atención psicológica temprana a los menores víctimas de bullying y el trabajo de reeducación con los acosadores.

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COMEDOR ESCOLAR

IU-Equo defiende la figura del monitor n n IU-Equo defiende que se mantenga la prestación del servicio de comedor en los centros públicos y la figura del monitor, por “constituir una labor educativa, que inculca normas de comportamiento e incentivar a los pequeños a probar cosas nuevas y comer de forma saludable”. Asimismo, abogan por un servicio de mejor calidad, prestado directamente por la Consejería de Educación y con alimentos de proximidad producidos en torno al centro. “Creemos que la apuesta constituye un desarrollo de las tiendas y mercados de cercanía”.

DÍA DE LA MUJER

La iniciativa parte de alumnos de Zamora quienes solicitan estos contenidos Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La Junta incorporará menciones sobre la vida y obra de mujeres compositoras en la asignatura de Música, según anunció el consejero de Educación, Fernando Rey, con motivo del Día de la Mujer. La iniciativa partió del Instituto de Enseñanza Secundaria “Valverde de Lucerna”, de Puebla de Sanabria, en Zamora, cuyos alumnos entregaron a Rey un escrito en el que solicitan la ampliación de los contenidos de esta materia. “Como ve, señor consejero, no queremos estudiar menos, sino estudiar más”, señalaron dos de los alumnos que leyeron en voz alta la misiva durante la celebración de un acto que contó también con la participación del Premio Nacional de Música y profesor de piano del Conservatorio de Música de Valladolid, el riosecano Diego Fernández Magdaleno, que interpretó cinco piezas musicales de algunas de estas compositoras. El breve concierto educativo, bajo el epígrafe ‘Mujeres compositoras a lo largo de la Historia de la Música’ y al que asistió medio millar de escolares, se celebró en la Sala de Cámara del Centro Cultural Miguel Delibes, en Valladolid. En él, Rey subrayó su intención de que en la asignatura de Música “se incorporen y mencionen expresamente el estudio de la vida y de las obras de las mujeres compositoras de todas las épocas de la historia de la Música”. La idea cuenta con la coincidencia de algunas comunicaciones de la Consejería de Fa-

El pianista Diego Fernández Magdaleno interpretó cinco piezas musicales de compositoras.

Breve, pero intenso concierto n n Brillante maestro El concierto destacó por la interpretación de Diego Fernández Magdaleno, cuya carrera musical destaca por su constante labor de promoción de la música española, en especial la contemporánea, “en su amplitud y diversidad estética, suponiendo un permanente estímulo para la creación de nuevas obras”. Ha protagonizado más de 250 estrenos absolutos de obras españolas para piano de más de 70 compositores. El acto, comentado por el propio pianista, estuvo compuesto por las piezas

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‘Homenaje musical al Día de la Mujer’, de Elena Martín; ‘Ch’amor sio nudo’, de Francesca Caccini; ‘Himno al sol’, de Lili Boulanger; ‘Canción azul’, de Teresa Catalán; y ‘Preludio y fuga III’, de Clara Schumann. n n Iniciativa pionera en Zamora El IES “Valverde de Lucerna” ya ha dado un primer paso con la elaboración de 43 fichas que recogen la vida y obras de mujeres compositoras de todas las etapas de la Historia de la Música.

milia e Igualdad de Oportunidades para el fomento de la igualdad. “Es óptimo visibilizar a la mujer en el ámbito creativo. A las mujeres en la Historia se las ha visto más como consumidoras de cultura que como creadores”, deslizó Rey al respecto. Educación en valores En este sentido, la directora general de la Mujer, Esperanza Vázquez, señaló que la “educación es el espacio adecuado para inculcar los valores contra el machismo y la violencia de género” y consideró importante su visibilización a través de la cultura. “El objetivo es romper estereotipos que existen en la sociedad. Los niños son buenos mecanismos para

caminar juntos en favor de la igualdad”, sostuvo. A lo largo de la historia de la Música se pueden encontrar más de 4.000 mujeres compositoras. Desde la Antigüedad hasta el siglo XXI, han desarrollado su potencial musical sin que después haya sido reconocido como tal, algo que sí que se ha realizado con los compositores masculinos, tal y como se ha puesto de manifiesto durante el Día de la Mujer. La Consejería recomendará a los profesores de Música que, “sin perjuicio” de lo que aparezca en los manuales educativos con los que ya trabajan, incluyan en sus clases información sobre las compositoras y directoras de orquesta “injustamente olvidadas y relegadas”.

Un estudiante de La Robla, Medalla de Oro en Soldadura ‘SPAINSKILLS 2017’ Fernando González, estudiante de FP de la Escuela de Formación Profesional “Virgen del Buen Suceso” de La Robla, en León, se alzó con la Medalla de Oro en la especialidad de Soldadura en las Olimpiadas de FP ‘Spainskills 2017’. En esta edición han participado 312 estudiantes en representación de las 17 comunidades autónomas, Ceuta y Melilla, además de tres estudiantes de Colombia, país invitado. Compitieron repartidos en 25

competencias profesionales. Los ganadores de esta edición podrán ir a la competición mundial, ‘WorldSkills International’, así como a la europea, ‘EuroSkills’, que se celebrarán en Abu Dabi, Emiratos Árabes Unidos, del 14 al 19 de octubre, y en Budapest, Hungría, del 26 al 28 de septiembre de 2018, respectivamente. Grupo heterogénero A lo largo de los últimos meses, un grupo de 15 alumnos de Castilla y León se ha preparado para afrontar las duras pruebas del certamen nacional de Formación Profesional

‘SpainSkills 2017’, siempre ayudados y dirigidos por los tutores y en colaboración con el centro educativo. Los alumnos seleccionados de Castilla y León han participado en 14 competencias profesionales que se distribuyen dentro de las siguientes áreas: Instalación y Mantenimiento; Fabricación Mecánica; Transporte y Mantenimiento de Vehículos; Informática y Comunicaciones; Electricidad y Electrónica; Química; Madera, Mueble y Corcho; Imagen Personal; Hostelería y Turismo e Informática y Comunicaciones.

Fernando González, estudiante de FP, junto a su tutor.


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Comunidad de Madrid

“Escuela Ideo” incorpora un espacio para testar propuestas de innovación

Jornadas de reflexión educativa en el “Mirasur” ENCUENTRO

El centro privado madrileño creará un laboratorio de ideas para “investigar, contrastar y comparar modelos de aprendizaje que pudieran ser implantados con posterioridad”, explica su director. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Este será el último curso que la “Escuela Ideo” imparta sus clases en el madrileño barrio de las Tablas. De cara el próximo septiembre, el innovador proyecto educativo se muda a las afueras de Madrid, concretamente a un amplio espacio al norte de la capital. A pesar del carácter histórico de la nueva ubicación, se trata del antiguo Monasterio de las Jerónimas, el diseño interior incluirá mucha luz y amplios espacios multiusos, que permitirán continuar con el modelo de aprendizaje por proyectos que caracteriza a la Escuela Ideo. La mudanza, según explica José Canales, director del colegio privado, era algo que ya estaba previsto en el planteamiento inicial de hace cuatro años. “En un primer momento, transformamos un edificio de oficinas en un colegio muy atractivo y luminoso, pero muy limitado en cuanto a espacio”, cuenta Canales. “Aunque somos un colegio laico, la idea del espacio es muy interesante, ya que es un edificio de 1978 en el que vamos a combinar nuestro concepto de escuela con espacios muy grandes y polivalentes”, añade. Otra de las ventajas de alejarse de la ciudad, además de ganar metros cuadrados, es crear un vínculo más directo con la naturaleza. En este caso, la parcela incorpora un pequeño bosque que permitirá fortalecer un proyecto educativo muy ligado a la sostenibilidad y al medio ambiente.

El proyecto abandona las instalaciones actuales y se muda al antiguo Monasterio de las Jerónimas, al norte de la capital. J.Z.

El centro apuesta por el aprendizaje por proyectos y el trabajo colectivo de los alumnos

Laboratorio de Ideas Además del cambio de ubicación, el colegio incorporará a partir del próximo curso un

centro de innovación educativa. El bautizado como Laboratorio de Ideas permitirá investigar, contrastar y comparar modelos de aprendizaje que pudieran ser implantados a nivel interno en el colegio con posterioridad. “El laboratorio nace para uso interno pero el propósito es que toda esa innovación se pueda compartir y fomentar fuera del centro”, detalla el director, quien además forma parte del grupo humano que puso en marcha el colegio. El principio educativo de la escuela se basa en objetivos competenciales, por ello, las

Primer curso para familias contra el acoso escolar FORMACIÓN Más de 5.200 padres y madres se han apuntado al primer curso de formación para familias que ha puesto en marcha la Comunidad de Madrid con el objetivo de mejorar la convivencia y combatir el acoso escolar. Según explica el Ejecutivo, se trata de la primera iniciativa dirigida específicamente a familias para sensibilizar y prevenir episodios de acoso en las aulas. Este Curso Online, Masivo y Abierto (MOOC por sus siglas

en inglés) se celebrará durante el segundo trimestre del curso para que los progenitores puedan adquirir los conocimientos y las competencias necesarias para la mejora de la comunicación con los centros y con sus hijos. Asimismo, los padres también podrán contribuir a potenciar los valores, las habilidades sociales y las destrezas emocionales de sus hijos, ejes relacionados directamente con la mejora de la convivencia escolar. El curso tendrá una duración de 50 horas y estará destinado a todas las familias de

alumnos escolarizados en la Comunidad de Madrid. La formación constará de cuatro módulos prácticos que darán las pautas para sensibilizar, prevenir, identificar y diferenciar un conflicto, actos violentos y situaciones de acoso. Los contenidos han sido elaborados por especialistas universitarios, psicólogos, pedagogos y personal de la Comunidad de Madrid. Además, para desarrollarlo se han tenido en cuenta las opiniones del profesorado y la información aportada por asociaciones de padres y madres de alumnos.

clases son totalmente diferentes a lo que podemos encontrar en otros lugares. “Pensamos que la mejor forma de adquirir el aprendizaje es a través de la experiencia, cuando algo se hace con gusto, placer o pasión, todo ese aprendizaje se queda”, cuenta Canales. Una de sus señas de identidad es el aprendizaje basado en proyectos en el que se parte de un tema de interés común que genera en el alumnado una serie de retos que irán resolviendo cooperativamente. De esta forma, entiende el centro, se demuestra que “el conocimiento no es algo estanco y

parcelado, sino algo vivo, flexible e interrelacionado”. Los alumnos son los grandes protagonistas del modelo. Aunque siempre hay tiempo para el trabajo individual, desde el colegio se apuesta por el aprendizaje en equipo ya que permite “fomentar habilidades sociales, de pertenencia a un grupo y, en el caso de que tengas dificultades, el grupo siempre puede ayudarte y colaborar contigo”, matiza. “El trabajo en equipo no te tiene que impedir que tengas tu responsabilidad individual y conocimiento propio, que es muy importante”, concluye.

El Colegio “Mirasur” acogerá los próximos 21 y 22 de abril unas jornadas dirigida a profesionales de la Educación en las que se abordarán retos del cambio educativo como el emprendimiento, el liderazgo o el aprendizaje sostenible. Bajo el lema Mirasur Inspiring Change, el encuentro aspira a contribuir a la formación de una gran comunidad de aprendizaje y a reflexionar sobre los aspectos necesarios para la transformación de nuevos proyectos educativos que cubran las expectativas y necesidades de la actual sociedad del conocimiento. El congreso tiene además un componente solidario, ya que parte de los fondos recaudados a través de las inscripciones se destinarán al proyecto Mary’s Meals, a través del cual se ofrece a niños de países subdesarrollados una comida escolar al día y se fomenta la Educación como medio contra la pobreza. Según adelanta el centro privado de Pinto , el evento contará con la participación de ponentes como José Antonio Fernández, doctor en Educación; Juanjo Vergara, experto en innovación educativa y metodologías activas; Begoña Ibarrola, psicóloga experta en inteligencias múltiples; Mar Romera, presidenta de la Asociación pedagógica Francisco Tonucci; Fernando Cembranos, psicólogo y sociólogo; Aitor Zenarrutzabeitia o Gregory Cajina, autor en temas de liderazgo y emprendimiento, entre otros. Asimismo, participarán talleristas de la talla de Álvaro González, creador del sistema ComunicARTE. La participación está abierta a todas aquellas personas que quieran aportar sus ideas y soluciones al desarrollo de proyectos innovadores que repercutan positivamente en el aprendizaje y la vida, explica el centro en una nota de prensa.

35.000 personas estudian en los centros para adultos CEPAS Los Centros de Educación de Personas Adultas de la Comunidad de Madrid han escolarizado este curso a un total de 34.870 alumnos a través de los 69 centros de la red pública distribuidos en la región. Según explica la Consejería de Educación en un comunicado, en muchos casos, estos centros constituyen “una segunda oportunidad para aquellos estudiantes que por diversas circunstancias no completaron su formación académica”.

En total, los Cepas de la región cuentan con una dotación presupuestaria de 34 millones de euros, lo que permite ofrecer enseñanzas dirigidas a mayores de 18 años y, excepcionalmente, a mayores de 16 años que tengan un contrato laboral o que sean deportistas de alto nivel. Su propuesta educativa, que se desarrolla tanto a nivel presencial como a distancia, incluye una oferta académica que se estructura en nueve programas: enseñanzas iniciales, enseñanzas para la obtención del título de graduado en

ESO, Bachillerato, FP Básica, español para extranjeros, cursos de preparación de las pruebas de acceso a Grado Superior y a la universidad, el Aula Mentor y, por último, las Enseñanzas para el desarrollo personal y la participación. Según recuerda Educación, la Asamblea de Madrid creó recientemente una Comisión de Estudio de la Educación para personas adultas. Fruto de su trabajo se presentaron 13 propuestas de mejora de la organización y funcionamiento de los Cepas, de las que 10 ya se han puesto en marcha.


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Comunitat Valenciana

Concentración Jesús Martí Secretario general del IVAJ de educadores de Especial y de Infantil

“Encontramos que el espacio entre la escuela y el empleo estaba vacío para estos jóvenes”

VALENCIA

Jornada a la UCV sobre l’Educació Inclusiva UNIVERSIDAD Gey Lagar, directora del centro psicoeducativo “Entramados” de Oviedo, presentó el pasado sábado, durante el acto de inauguración de las IV Jornadas de Puertas Abiertas del Máster Universitario en Educación Inclusiva de la Universidad Católica de Valencia (UCV), lo programa “Patios y Parques Dinámicos”, una herramienta que promueve la inclusión social en el contexto escolar durante el tiempo de patio, dirigida sobre todo a los alumnos con Trastorno en el Espectro del Autismo.

“El sistema da la apariencia de que les está tirando y deberíamos hacer algo para evitarlo”

MAGISTERIO

Profesores de Educación Especial e Infantil de las tres provincias de la Comunidad Valenciana se han concentrado en Valencia para reivindicar “un trato digno” en su trabajo y una mejora en sus condiciones laborales. A la concentración acudieron cerca de 200 educadores con el fin de hacerse !más visibles” en un momento “decisivo”, en el cual se negocian las funciones de los educadores entre sindicatos y Administración. La concentración estaba convocada por las plataformas de educadores de Educación Especial e Infantil de Valencia y Alicante para reivindicar un trato digno en su trabajo y unas mejoras en las condiciones laborales que consideran necesarias para la adecuada atención del alumnado. “Queremos dejar de ser invisibles y que nuestras funciones se regulan teniendo en cuenta la realidad actual y garantizando una atención de calidad a nuestro alumnado”, aseguran las mismas fuentes, que recuerdan que su labor es educativa y “no solamente asistencia”. Las plataformas educadoras y los sindicatos señalan que la intención de la Administración es que atiendan a los alumnos en horario lectivo y que además, también participan en las actividades extraescolares y durante el tiempo de comedor, el que creen que “no es lo más acertado”. Han indicado que además de que el comedor y las extraescolares son servicios gestionados por empresas privadas, supone también un exceso de horario de trabajo, que hace “imposible la participación de los educadores en las coordinaciones y la asistencia a las reuniones con el reto de profesionales del centro”.

“Los jóvenes notan que alguien les escucha y les mira a la cara” El IVAJ ha comenzado en 19 pueblos “Jove Oportunitat”. Los jóvenes asisten a talleres de motivación y asesoramiento, y visitan a empresas para dar un giro radical a su situación de abandono escolar. Pablo Rovira provira@magisnet.com

Jesús Martí es secretario general del IVAJ, entidad que ha puesto en marcha en 19 poblaciones valencianas el programa “Jove Oportunitat”. Jesús Martí ha descrito este programa piloto para jóvenes dentro del sistema de Garantía Juvenil europeo como “un enfoque de Educación informal y práctica con una visión integral de la persona, que lo singulariza respecto a otros programas focalizados exclusivamente en la busca de empleo”. Con la colaboración de los ayuntamientos, chicos y chicas de entre 16 y 21 años asisten a talleres de asesoramiento y motivación, y visitan a empresas con el fin de que puedan completar su formación o encontrar su lugar en el mercado laboral. n Pregunta. Cómo nace la idea del IVAJ de poner en marcha un programa como Jove Oportunitat? n Respuesta. La actual es-

trategia del IVAJ cuenta con tres o cuatro ideas claves. Una de ellas es municipalizar las políticas de juventud, puesto que entendemos que el lugar donde se mueven los chavales es el lugar natural donde tienen que hacerse las políticas de juventud, porque es quien está más cerca de nuestro público objetivo. Por otro lado, nos planteamos quién son nuestro público objetivo, y evidentemente nos fijamos en el colectivo con mayores dificultades de acceso a las oportu-

nidades para ayudarlos a montar su proyecto de vida. Otro aspecto en lo centramos toda nuestra atención es en el tiempo libre de los jóvenes, que es en el cual menos atención se presta desde los diferentes ámbitos educativos, de forma que el IVAJ supone un recuerdo para los diferentes departamentos implicados, como ocupación, sanidad, vivienda o Educación. En este contexto, nos encontramos que el espacio existente entre la escuela y el trabajo estaba vacío, y decidimos incidir en este aspecto, puesto que coincidía el público objetivo, la necesidad de llenar ese espacio y el ámbito territorial. De este modo decidimos, con la ayuda del Fondo Social Europeo, montar un proyecto piloto para ver como organizar

Otras cuestiones n n Abandono educativo ¿Qué pasa con los que se han ido por el camino? Aparte del fracaso escolar, que es un fracaso de la sociedad, está el abandono escolar. Ese aspecto está muy invisibilizado. El fracaso es cuando le echas la culpa al chaval porque no ha finalizado sus estudios. Encima se les pone a los chavales la etiqueta que son ellos los que han fracasado. Algo falla aquí. El abandono culpabiliza a la persona, etiqueta a estas personas. Pero no es que no quieran hacer nada, sino que se les hes ha escuchado, y es aquí donde la

esta figura de acompañamiento desde la escuela al trabajo, garantizando que todo joven tenga una oportunidad. Así, para este proyecto utilizamos metodologías en las cuales somos expertos, educando a los jóvenes en valores, y buscamos, con la ayuda de los ayuntamientos y de los técnicos de juventud, a los jóvenes que más necesitaban entrar en este programa, los que han tenido que abandonar los estudios, que se encuentran desorientados, desmotivados, y en un momento vital muy complicado, poniéndolos durante dos meses en manos de una persona que les mire a los ojos, que les escuche y les hable desde el respeto, ayudándoles a decidir el camino que quieren tomar.

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Administración tiene que actuar y cambiar el chip, y lo está haciendo. Ahora la Administración está siendo proactiva: el Servef o el IVAJ está escuchando y actuando con estos jóvenes. n n Municipios Su espacio desde el cual construye su realidad es ese referente próximo, al que tiene acceso y pueda tocar. Necesitan un feed-back, por eso necesitamos que sea municipalizado este proyecto. Para la segunda fase de este programa, ya hay 40 ayuntamientos interesados a ponerlo en marcha.

n P. Entiendo que se pretende crear programas específicos complementarios, no sustitutivos, a las grandes estructuras existentes, el ámbito educativo y el laboral. n R. Entendemos que hay un

sistema oficial para reconducir los estudios, muchos espacios para conseguirlo, pero había gente que o íbamos a por ellos o no se acercarían, había que ir a la calle, porque estaban cerrados en uno en torno al que no sabían salir. Había que ir a la calle, porque estaban en casa jugando a los videojuegos y teníamos que ir a buscarlos. n P. Cuál es el perfil del joven participando en este programa JOOP? n R. Son jóvenes de entre 16 y

21 años a los cuales hay que darles una segunda o tercera oportunidad. Todos ellos son personas que ya habían interiorizado esta etiqueta que se les había puesto que no servían para casi nada y la tenían asumida. El perfil es el de un chaval que el primer trimestre ha abandonado los estudios del ciclo formativo a los cuales le han apuntado. En el fondo, sería aquel que ninguna de las respuestas que se les ha ofrecido le ha servido. n P. ¿Falla la parte académica, es un problema familiar, de competencias personales…? n R. No hemos sabido como

sociedad darle la ayuda porque sus habilidades florecieron en un momento determinado, puede ser que

haya sido por el ámbito familiar, por asuntos académicos, por los orientadores que han tenido a su disposición, por su entorno. Cómo si la escuela tuviera que trabajar con los cuales saben estudiar más que con los cuales no saben, como un hospital que solamente trabajara con los sanos y no con los problemáticos. Nos hacen falta “hospitales” para darlos una respuesta a los cuales están necesidades de este tipo de soluciones. Nos hemos encontrados con chavales que lo único que necesitaban era que alguien los mirara a la cara. n P. Es un programa que les aparta del entorno educativo, sin aulas, que se imparte en sedes municipales y no en un instituto. n R. No queríamos clases, ni

papeles, porque si queremos convencerles que vuelvan a estudiar tenemos que hacerlo así, que no los recordara el instituto, porque muchos ya habían perdido esa batalla. n P. Parece que del sistema educativo a veces se echa a los jóvenes para después poner muchos mecanismos para convencerles que vuelvan. n R. En la Educación reglada,

con las limitaciones humanas, de horarios y los currículos oficiales es difícil trabajar con este tipo de colectivos de estudiantes. Los técnicos de juventud son personas que son como partes del instituto pero externos. El sistema da la apariencia que los está echando y teníamos que incidir para conseguir evitarlo.


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MIÉRCOLES, 15 DE MARZO DE 2017 Profesional

GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional

Suplemento Nº 27 Miércoles, 15 de marzo de 2017

Más allá del negocio de los sexenios universitarios El autor denuncia que dos multinacionales controlan el acceso y promoción del profesorado universitario. Según él, este sistema valora aquellas publicaciones que tengan valor de mercado.

Enrique Javier Díez Gutiérrez, Profesor e Investigador de la Universidad de León

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os multinacionales extranjeras sacan del erario público más de 25 millones de euros anuales controlando el acceso y promoción del profesorado universitario e investigador de este país. La calidad del profesorado medida por la cantidad Para acceder a un puesto en el ámbito universitario, acreditarse para cualquier puesto docente, promocionar en la carrera académica, cobrar el complemento de investigación o simplemente no verse “cargado” con más horas de docencia, prácticamente todo profesor o profesora universitaria tiene que conseguir que dos multinacionales le admitan publicar cierto número de artículos en las revistas que ellas determinan y controlan. El actual sistema de evaluación de la carrera profesional universitaria, especialmente a partir del Real Decreto-ley 14/2012 del PP, premia la acumulación de esas publicaciones cuantificables y comercializables que son las que generan

“distinción y reconocimiento” (número de sexenios), al tiempo que “penaliza” si no se consiguen, con la imposibilidad del acceso, la no promoción, la reducción del salario y un aumento significativo de trabajo docente. Devaluación de la función docente Tiende así a convertir la función docente esencial de la universidad en un obstáculo para la promoción académica, un “castigo”, que termina por devaluar la finalidad fundamental de la universidad, provocando que el mismo profesorado la minusvalore y postergue. Sabiendo, además, que no está probado –más bien al contrario– que haya una correlación importante entre productividad de la investigación-publicación y eficacia de la docencia. Frente a la docencia, la práctica investigadora es transformada en una inversión en el propio currículum mediante este tipo de publicaciones que sí reportan beneficios subjetivos (valoración) y materiales (compensaciones retributivas). Este sistema valora aquellas pu-

blicaciones que tengan valor para el mercado y que se puedan cuantificar y medir. Olvida que la ciencia debe estar al servicio de la humanidad y de la mejora del mundo en el que convivimos, ligada a problemas y necesidades sociales que no siempre son valorados por el mercado, para convertirse en una moneda de cambio determinada por las exigencias del mercado. Cultura del impacto y la citación Se está presionando así a la comunidad científica para transformar la investigación rigurosa en una loca carrera de la “cultura del impacto y de la citación” para ser valorado y poder promocionar. Porque este sistema ha asumido la tesis de que el factor de impacto (media de citas que en un año tiene un artículo), que mide visibilidad más que calidad, defina el valor científico de artículos y revistas. Factor que es controlado por los datos ofrecidos por el informe Journal of Citation Report (JCR) de la

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Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados. SHUTTERSTOCK


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GESTIÓN Y DIRECCIÓN competitiva e ilimitada la productividad. Es necesario apostar por una universidad que sea capaz de incorporar otros elementos de valor al trabajo investigador y docente: trabajo compartido, investigación de base y a largo plazo, docencia como valor, honestidad científica, compromiso con toda la sociedad y también con las necesidades y sectores más desfavorecidos. Los países que tienen un enfoque de modelo social y productivo de alto valor son aquellos que cuentan con más apoyos a la investigación básica y en todas las disciplinas, también las humanísticas, sociales y artísticas. No en vano dicha investigación es la que genera los cimientos para construir un modelo social más justo en lo económico, más sabio en lo social y más ecológico en lo natural. Son aquellos que valoran también el impacto social y político de la investigación no solo por el número de citas de las publicaciones realizadas sino por la implicación en la resolución de pro-

Viene de la pág. 15 multinacional Thomson Reuters a través de su producto Web of Knowledge (WOK), y por la multinacional Elsevier a través de su producto Scopus. La Fundación Española para la Ciencias y la Tecnología, dependiente del Ministerio de Economía y Competitividad, las universidades y el Centro Superior de Investigaciones Científicas pagan por las licencias a estas multinacionales más de 25 millones de euros anualmente. Mientras, en 2013, se paralizaba por recortes presupuestarios proyectos públicos nacionales, como el sistema DICE (Difusión y Calidad Editorial de las Revistas Españolas de Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas) desarrollado desde 2006 por el CSIC. Integrado en una institución pública, DICE no recibía dinero de las revistas que estudiaba y catalogaba, ni tampoco directamente de quienes lo consultaban. Suerte parecida sufrieron otros proyectos públicos de prestigio como el de Inrecs, Inrecj e Inrech de la Universidad de Granada en el año 2014.

Se está generando una inflación de ‘papers’ inabarcable que pocos leen

Política de Estado De esta forma, nuestras administraciones públicas son cooperadores necesarios (en financiación y difusión) de las multinacionales privadas extranjeras para el desarrollo de su sistema comercial de evaluación. Los ministerios de Ciencia y Tecnología le atribuyen la autoridad y el

El conjunto del engranaje es accionado por las agencias de evaluación liderazgo que estas multinacionales se autoatribuyen en sus páginas web, desde su “monopolio de hecho” de la evaluación científica. El conjunto del engranaje es accionado por las agencias nacionales de evaluación. Las agencias como la Aneca, que acredita la capacidad del profesorado, y la Cneai, que reconoce a través de los sexenios la actividad investigadora realizada, priorizan como criterios de valor la publicación de artículos en revistas científicas incluidas en esas bases de datos elaboradas por Thomson Reuters y Elsevier, en detrimento de otros formatos y modos de canalizar la actividad investigadora. Lógica colonial Este sistema ha recibido innumerables críticas. Desde el sesgo lingüístico y geográfico que favorece a publicaciones y autores y autoras anglosajones hasta que enfatiza estándares determinados de ciencia. Estos criterios de valor, además, reproducen una lógica colonial pues refuerzan una lógica geopolítica de poder que margina y desprecia las re-

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vistas científicas no anglosajonas, imponiendo sin discusión el inglés como lengua “neutra”. También se ha criticado la recurrencia y la permanencia de los círculos científicos dominantes que se nutren y se citan entre sí (de las más de 8.000 revistas de todo el mundo que son incluidas en el JCR, tan solo 300 representaron más del 50% de lo que se citó y más del 30% de lo que se publicó; y un núcleo de 3.000 revistas cuenta con más del 90% de artículos citados y más del 80% de los publicados). Asimismo, se ha enfatizado el escándalo que supone el hecho de que resultados de investigaciones pagadas con dinero público se publiquen en revistas de acceso privado. Lo cierto es que con este modelo la producción de conocimiento se encierra en un circuito privatizado, ajeno

en buena parte a su servicio a toda la sociedad y al compromiso con el bien común. A pesar de las críticas de todo tipo que este modelo ha generado, conserva intacta su capacidad de definir quién vale y quién no. Se asume así que aquello que ocurre fuera de lo validado por el modelo no existe o no sirve a la ciencia: “si tu trabajo no está aquí, no vale”. Competición en vez de colaboración Esta bibliometría, más que aportar resultados de investigación excelentes, ha conseguido presionar a la comunidad investigadora para adaptar su trabajo hacia lo que se valora en el mercado de los sexenios. Se abandonan las monografías o libros con conocimiento reflexivo de fondo capaces de alcanzar al gran público, pues son consideradas “méritos me-

nores” porque puntúan menos frente a los artículos con índices medibles de impacto. Se está generando una inflación de papers inabarcable, que pocos leen y que no siempre se escriben con el poso necesario. Se recurre al autoplagio, a las autocitas, a las redes de citas, a las guerras de citas, a no citar a posibles competidores/as, a exigencias de citar artículos publicados en los últimos años en la revista donde se quiere publicar. Se genera así un volumen innecesario de aparato de citación, un hipertrofiado marco teórico, postizo y muchas veces ni siquiera consultado, que solo sirve para aumentar este mercado de la citación, cuestionado en innumerables investigaciones y estudios. Todo ello obliga a un proceso continuo de competición interna que fragmenta y

enfrenta al profesorado, naturalizando la competencia en vez de producir formas colaborativas de pensamiento e investigación. Lo que vale, lo que cuenta, lo que tiene valor (de mercado) es la acumulación, lo inmediatamente vendible y comercializable en el mercado de la patente y la industria del rápido beneficio, no la investigación base ni la dimensión crítica de la investigación. Otro sistema de evaluación de la producción científica es posible Necesitamos una universidad realmente pública y democrática. Una universidad que cuestione esta concepción neoliberal de la ciencia, la investigación y la universidad. Que ponga en jaque el significado otorgado a la “excelencia”, entendida como incentivo para que se aumente de manera constante,

blemas locales o en el avance del bienestar social, por la participación de la comunidad en el desarrollo de las investigaciones o porque incluyen orientaciones prácticas para la solución de problemas reales en contextos reales, sean locales o globales. En definitiva, los repositorios públicos de “acceso abierto”, mandato expreso del programa de la Unión Europea Horizonte 2020, en la línea que plantea la Declaración de San Francisco sobre Evaluación de la Investigación (DORA) y la Declaración de Berlín, administrados por universidades u organizaciones de investigación públicas, son una valiosa infraestructura que podrían apoyar la transición a un sistema de evaluación y comunicación académica más colaborativa y eficiente. Izquierda Unida ha presentado una Proposición No de Ley (PNL) en el Parlamento nacional para superar las métricas basadas en el factor de impacto de las citas en JCR y similares, que miden el continente más que el contenido, ahorrar al Estado una ingente cantidad de dinero que pagamos a estas multinacionales extranjeras y sentar las bases para que la academia dé a luz un nuevo sistema de evaluación público y abierto de la investigación. Aunque esta proposición no es ese nuevo sistema, sino una medida de urgencia, es un primer paso de otro sistema posible de evaluación de la producción científica más justo, que responda a un modelo de ciencia para el bien común.


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NORMATIVA

¿Qué aporta la autonomía a la escuela pública? El modelo de las “academy” El artículo explica las evaluaciones que están realizando a las “academy” británicas en los diversos niveles educativos y su evolución y comparación con los centros dependientes de la autoridad local. El autor destaca el modelo de las MAT (Multi Academy Trust). Inglés y matemáticas

Resultado del logro en lectura, escritura y matemáticas (etapa 2)

Resultado de logro en inglés y matemáticas (etapa 4)

Resultados de logro: nacional

Resultados de logro: nacional

85

70 % del logro 5+* C. inglés y matemáticas

A

finales de agosto tuve la oportunidad de mantener unas reuniones con el Departamento de Educación del Gobierno británico y visitar algunos centros de la mano de la Consejería de Educación de Reino Unido. El objetivo era conocer de cerca la situación de las “academy”: su evolución, resultados; comprobar si estaban contribuyendo a elevar la calidad del sistema educativo y sobre todo la de los centros con peores resultados. Como se sabe, las “academy” son centros públicos (state school) que tienen mayor autonomía pedagógica y de gestión económica y de personas. En la entrevista mantenida en el Departamento de Educación con el IFD Analysis (1), pude conocer de primera mano las evaluaciones que están realizando a las “academy” en los diversos niveles educativos y su evolución y comparación con los centros dependientes de la autoridad local (LA). Los comentarios eran cautelosos, como corresponde a estudios en los que pueden intervenir diversos factores, pero

Lectura, escritura y matemáticas

% del nivel 4 en lectura, ecritura y matemáticas

Miguel Ángel Sancho, presidente de la Fundación Europea Sociedad y Educación

80

75

70

65

60

No se trata de copiar modelos que corresponden a culturas muy distintas

50 40 30 20 10

Resultados de logro: 60

0 Etapa clave 4

Etapa clave 2 Título del eje Converter

LA

de los datos se deprendía una consistente mejora para los colegios de Primaria. En Secundaria, debido fundamentalmente a las reformas introducidas en el currículo en 2014, se interrumpe en algunos casos la evolución positiva y no es tan clara la mejora. Señalo a continuación algunas de los datos y valoraciones que aportaron los miembros del equipo: Las llamadas “sponsored academies” (aquellas que tenían malos resultados y han

Título del eje Converter

Sponsord

LA

Sponsord

FUENTE: IFD Analysis.

FUENTE: IFD Analysis.

sido transformadas en “academies”) han mejorado sus resultados tanto en Primaria como en Secundaria desde el primer año de su transformación. Las “converter academies” (aquellas que teniendo buenos resultados decidieron libremente transformarse en “academies”) mejoraron en ambos niveles por encima del estándar de los centros públicos y las abiertas hace dos o más años superaron sus anteriores buenos resultados. De los comentarios que se

mos “Holland Park Academy” y “The Hurlinggham Academy”, centros que hace unos años presentaban unos bajos resultados y que habían conseguido dar un giro total llegando a tener muy buen nivel tanto académico, como de ambiente y comportamiento. ¿Cuál fue

hicieron me llamó la atención el modelo de las MAT (Multi Academy Trust), organizaciones que reúnen a diversas “academies” bajo un mismo trust ( entidad titular) y que dan soporte de diverso tipo a los centros, al mismo tiempo que les liberan de cargas burocráticas. Me parece que el modelo aporta interesantes beneficios tales como: aporte de buenas prácticas, formación y soporte para los profesores y directores de los centros, ayuda en gestión técnica o

administración, permite que los centros se dediquen a lo propiamente educativo. Los servicios centrales de la organización canalizan las necesidades de los centros dándoles el necesario soporte y establecen las sinergias del conjunto. Los MAT pueden recibir del Departamento de Educación la autorización para ser a su vez centros de formación del profesorado y ayudar a otros centros. Estas ideas las vimos hechas realidad cuando visita-

el secreto? Un buen equipo directivo que pudo motivar al profesorado y la adopción del modelo MAT que dio el soporte que hemos comentado. No se trata de copiar modelos que corresponden a culturas y marcos institucionales y normativos muy distintos, pero sí cabe inspirarse en las líneas y principios que están en la base de la calidad de Educación. Un sistema educativo que favorezca el liderazgo educativo, la motivación del profesorado en torno a proyectos educativos en un marco de autonomía que favorece la asunción de responsabilidades y el compromiso de toda la comunidad educativa. (1) Directorates focused on improving outcomes for children and young people through school level (Infrastructure and Funding Directorate – IFD)


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PSICOLOGÍA

Patricia Sobrino, Logopeda de Proyecto 3 Psicólogos

D

os personas hablando; una de ellas intenta venderle a la otra un coche. La mujer no está muy convencida porque observa que el coche está un poco viejo y le dice al vendedor: –No te lo voy a comprar, no me vendas la moto. Este coche no es nuevo y es muy caro. El lenguaje puede ser entendido como un recurso que hace posible la comunicación. Para realizar el análisis de los distintos elementos que componen el lenguaje vamos a distinguir entre las siguientes dimensiones que lo conforman: la forma, el contenido y el uso. n La forma está compuesta por el componente fonológico, es decir, los fonemas y sonidos por los que está compuesto el lenguaje. n El contenido incluye el componente sintáctico y el semántico, cuyo conjunto de reglas rigen las combinaciones de las palabras que tendrán significado y serán concretas para los hablantes de un idioma determinado. n Y el uso hace referencia a la pragmática, que se define como la forma en que se utiliza el lenguaje como medio de comunicación. Es frecuente oír hablar de niños que no articulan bien algún sonido (incluidos en la forma) o niños que “se comen” palabras a la hora de hablar (dentro del contenido), pero ¿es posible que los niños no hagan un uso correcto del lenguaje? La pragmática es una parte de la lingüística que se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretación del significado. El contexto debe entenderse como situación, ya que puede incluir cualquier aspecto extralingüístico: situación comunicativa, conocimiento compartido por los hablantes, relaciones interpersonales, etc., que son los factores extralingüísticos que condicionan el uso del lenguaje, esto es, todos aquellos factores a

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¿Hago un buen uso de todas las dimensiones del lenguaje? los que no se hace referencia en un estudio puramente formal. Las oraciones en sí mismas tienen un contenido semántico, pero su significado e

La pragmática trata del uso social del lenguaje tanto en recepción como en expresión interpretación adecuados no dependen solo de ese contenido sino que requieren un contexto lingüístico definido para ser interpretadas. Una oración puede tener intenciones

o interpretaciones diferentes en diferentes contextos (puede ser literal, irónica o metafórica). La pragmática, por tanto, trata el “uso social del lenguaje”, tanto en la recepción (comprender no solo las palabras sino la intención del otro) como la expresión (ser capaz de ser eficaz, pertinente y de ajustar el lenguaje al contexto y al interlocutor). A continuación se explican algunas de las características que se poseen cuando hay un problema pragmático: n Son niños que con frecuencia experimentan dificultad en el uso apropiado en situaciones sociales. Por ejemplo, no saludar o hacerlo de forma inapropiada, dificultades

para iniciar o mantener una conversación, compartir temas en situaciones en donde el contexto social lo requiera. n Presentan bastante rigidez en su expresión lingüística con dificultades para adaptar el discurso a situaciones en donde se requieren. Por ejemplo, utilizar el mismo tipo de expresión en el discurso, modulación y vocabulario independientemente de si habla en el colegio, en situaciones de juego con los compañeros o con adultos. Suele decirse, por ello, que su discurso parece demasiado formal debido a su falta de adaptación a las exigencias del contexto, o al interlocutor. n Son niños que les cuesta entender las normas sociales de

la conversación como, por ejemplo, guardar el turno de palabra, intentar buscar frases o vocabulario alternativo cuando no se le entiende con el objetivo de hacerse comprender y dificultades o imposibilidad para utilizar el lenguaje no verbal: mirada, gestualidad, lenguaje corporal apropiado al contenido del discurso, etc. n Comprensión del lenguaje muy literal con imposibilidad o importantes limitaciones para entender los refranes, las ironías, las metáforas y la doble intencionalidad, expresiones que solo se entiende según el contexto en el que se dicen. Por ejemplo, algunos niños se quedan bloqueados y no entiende la expresión

“cómo terminaste el curso” al referirse a la notas que obtuvo. n Como consecuencia de las anomalías pragmáticas en la comunicación estos niños presentarán bastantes problemas de socialización, tendiendo a aislarse y perdiendo espontaneidad en las interacciones sociales. En situaciones sociales de grupo, suelen permanecen al margen de las interacciones verbales y los juegos. Por otro lado, también es habitual que también se vea alterado su rendimiento académico o laboral, debido a sus dificultades para la abstracción y la realización de extrapolaciones. A modo de resumen y de una manera más clara y directa, se exponen los principales rasgos característicos: En relación directa con la recepción y comprensión del lenguaje. –Dificultades para entender preguntas y términos mentales. –Dificultades de comprensión verbal no ligadas al léxico. –Interpretación literal del mensaje. –Dificultades para entender la ironía, mentiras y metáforas. –Alteraciones del lenguaje inferencial (asociación de ideas más abstractas). En relación con la comunicación y la interacción social. –Carencia de iniciativa. –Falta de interés por las actividades de los demás. –Alteración de la comunicación no verbal, entre los que se incluye: n Contacto ocular. n Postura corporal . n Expresión facial. n Gestos de “acompañamientos ”. n Gestos significativos. –Adquisición inapropiada para la edad de normas sociales. –Entonación lineal ante cualquier tipo de situación. –Falta de sensibilidad para las emociones de los demás . –Dificultad para entender la dinámica del juego competitivo. Si consideramos que el uso de lenguaje de nuestro hijo no es el apropiado es conveniente acudir a una consulta con un logopeda puesto que, en caso de que éste observara dificultades pragmáticas, recomendaría un tratamiento lo más precoz posible para solventarlas y no agudizarlas en el tiempo.


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Laboral

Empleo docente Infantil

PROFESSOR DE CIÈNCIES

EDUCADOR DE RESIDENCIA

Población:Mataró (Barcelona).Empresa: Escola Meritxell. Descripción de la oferta: Buscamos profesor de ciencias para una sustitución de baja por maternidad. Imprescindible dominio del catalán y B2 de inglés. Interesados pueden enviar su curriculum a areyes@escolameritxell.org. Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.fundaciomeritxell.cat/

Población: Villanueva de la Cañada (Madrid). Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Prestigioso centro educativo internacional precisa incorporar un educador para su residencia femenina en horario de 16.30h a 00.30h. Imprescindible vehículo propio y nivel C1 de inglés. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Filosofía. CAP:No. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es

Formación Profesional

Docentes bilingües

Dirección

PRE-SCHOOL TEACHER ASSISTANT

PROFESOR DE CIENCIAS

PROFESOR DE CFGS EN SONIDO

EDUCADORES DE INGLÉS PARA INMER-

DIRECTOR

Población:Moncada (Valencia).Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Working with Bilingual Preschool children in consolidating and enhancing their command of English language skills as well as working on Preschool education contents in English with the objective of getting children to communicate, interact and present subject contents in English in a natural way. Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. CAP:No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Gavá (Barcelona). Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Buscamos un profesor de ciencias para una sustitución en secundaria. Perfil: ingeniería, matemáticas, física o titulaciones afines más cap/master de profesorado. Incorporación inmediata, duración no determinada pero podría ser hasta final de curso. Posibilidad de incorporarse a partir de septiembre a la plantilla del colegio. Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Valladolid.Empresa: Escuela Superior de Imagen y SonidoAceimar. Descripción de la oferta: La Escuela Superior de Imagen y Sonido Aceimar busca para el próximo curso, por ampliación de puestos, un profesor de ciclos formativos de grado superior en sonido. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Comunicación audiovisual. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es y www.esisv.com/

SIONES LINGÜÍSTICAS

DIANTES

Población: Zaragoza. Empresa: Servicios educativos. Descripción de la oferta: Se necesitan educadores para inmersiones lingüísticas, programas de ingles lúdico-educativos con alumnos de centros escolares. Estancias de tres o cinco días en zona de Zaragoza Huesa, con pernocta incluida. Estudios mínimos: E.O.I Nivel Avanzado. Rama: Idiomas. Especialidad: Inglés. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población:Pontevedra.Empresa:Colegio Privado. Descripción de la oferta:Buscamos un profesional con estudios superiores en disciplinas socioeducativas (Educación social, Psicología, Pedagogía, Magisterio, etc.). Con experiencia y formación complementaria en cualquier ámbito de atención y/o protección a la infancia y adolescencia. CAP: No. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESSOR DE CATALÀA SECUNDÀRIA

PROFESOR DE CFGS ENANIMACIÓN 3D

Población: Gavá (Barcelona). Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Buscamos un licenciado en filología catalana para clases en secundaria. Sustitución con posibilidad de incorporarse en curso que viene. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Filología catalana. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Valladolid.Empresa: Escuela Superior de Imagen y SonidoAceimar. Descripción de la oferta: La Escuela Superior de Imagen y Sonido Aceimar busca para el próximo curso, por ampliación de puestos, un profesor de ciclos formativos de grado superior en animación 3D. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Comunicación audiovisual. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es y www.esisv.com/

DOCENTES NATIVOS PARA INMERSIONES LINGUISTICAS

Secundaria

Población: Madrid. Empresa: Grupo MT. Descripción de la oferta: Estamos seleccionando personal Nativo para Inmersiones Linguisticas en Inglés con alumnos desde 6 años hasta 14 años. Disponibilidad de estar fuera de la Comunidad de Madrid 3-5 dias entre semana. Contrato y alta en la Seguridad Social, buena remuneración y gastos pagados. Se valorará experiencia. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

DE

RESIDENCIA

DE

ESTU-

Otros puestos IB PYP - MYP TEACHER

Internado

Población:Tres Cantos (Madrid).Empresa: Casvi InternationalAmerican School. Descripción de la oferta: We are currently developing a recruitment process for English native teachers (preferableAmerican). English Conversation teacher for this year (immediate hiring) and /or IBPYP-MYP teachers for next year.Estudios mínimos:LicenciaturaIngeniería Superior. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí, 1-2 years. Información y CV: www. colejobs.es y www.casvitrescantos.es


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Cantabria

Los convocantes apuntan que el 80% de los alumnos secundó el parón educativo dad, el incremento de las becas, la reversión de los recortes y que no se implante el modelo ‘3+2’. De Cos concluyó sus declaraciones señalando que la jornada de huelga es un punto de partida “esperanzador” donde se “sientan las bases para que los políticos escuchen a toda las comunidad educativa y sean consecuentes con las demandas que lleva pidiendo hace mucho tiempo”.

PROTESTAS

Los sindicatos de docentes explicarán en los centros el pacto educativo Jesús García-Bermejo cantabria@magisnet.com

Las organizaciones convocantes de la huelga del pasado 9 de marzo en Cantabria han evaluado de manera positiva la jornada y se han mostrado “satisfechos” con el resultado de una protesta donde, a su juicio, se han “vaciado las aulas” y los centros educativos y se han “llenado las calles”. En este sentido, cifraron en un 80% el seguimiento de la huelga por parte de los alumnos, un número que se eleva hasta el 90% en el caso de Secundaria, mientras que en el sector de los docentes, la jornada de huelga la secundaron alrededor de un 35%. No será la última Los colectivos implicados avisaron de que esta “jornada de lucha” de la comunidad educativa no será la última y habrá más “si no se les escucha”. Así, los sindicatos de docentes aseguraron que multiplicarán sus esfuerzos para viajar por todos los centros de la comunidad autónoma para explicar las “consecuencias” e “implicaciones laborales” del pacto educativo en el se está trabajando en una subcomisión del Congreso de los Diputados impulsado por PP, PSOE y Ciudadanos. La responsable de Educación de CCOO Cantabria, Conchi Sánchez, hacía referencia a que el pacto educativo en el que trabajan PP, PSOE y Ciudadanos lleva “implícito” un Estatuto Docente en el que se van

Manifestantes por las calles de Santander. J.G.B.

2.500 manifestantes en Santander n n Alrededor de 2.500 personas se manifestaron el pasado jueves 9 de marzo por las calles de Santander para reivindicar la presencia de toda la comunidad educativa en la negociación del Pacto de Estado por la Educación y en contra de la actual ley educativa, la Lomce, que profesores y estudiantes quieren ver derogada. n n “La Educación es de todos. Por un pacto educativo con nosotros: familia, docentes, estudiantes” era el lema de la pancarta que

Ramón Ruiz inauguró el IES “8 de marzo” de Castro Urdiales CENTROS El consejero de Educación, Cultura y Deporte de Cantabria, Ramón Ruiz, inauguró, coincidiendo con el Día Internacional de la Mujer, el IES “8 de marzo” de Castro Urdiales. El nuevo instituto ha sido construido sobre una superficie de 7.000 metros cuadrados y cuenta con 270 alumnos de ESO y 28 profesores. Dispone de 27 aulas distribuidas en tres plantas, un gimnasio de 500 metros cuadrados, 2 laboratorios, 2 aulas de Música y otras

tantas de Plástica. Su construcción ha supuesto para la Consejería de Educación una inversión superior a los cinco millones de euros. Ramón Ruiz apuntó que el nuevo centro “es un éxito colectivo” y agradeció la colaboración institucional del Ayuntamiento castreño para vencer los escollos con los que se encontraron al acceder al cargo en el verano de 2015. “Teníamos un grave problema de escolarización y gracias a la colaboración de las AMPA, de los colegios Riomar y Campijo, y del Ayuntamiento, logramos resolverlo”.

encabezaba la protesta y que hacía referencia a que los principales integrantes de la comunidad educativa, que son profesores y alumnos, quieren que se les tenga en cuenta a la hora de un pacto educativo a nivel nacional. Ningún representante de la Consejería de Educación estuvo presente en la manifestación y Podemos fue el único partido político que apoyó la movilización, con la presencia de los diputados Verónica Ordóñez y José Ramón Blanco.

a negociar condiciones del profesorado, como las oposiciones, el sistema de acceso, los temarios de estas pruebas, la carrera profesional o las retribuciones. También avisaba de la posibilidad de que los equipos directivos puedan acabar eligiendo a los profesores que integran en los claustros, convirtiéndose así en “gestores de la educación”. Sánchez se quejó también de que en que las negociaciones para este pacto no se está escuchando a los representantes del profesorado y “se están llevando a cabo con cierto oscurantismo”. “Exclusión” Del mismo modo, el secretario de Educación de UGT Canta-

bria, César de Cos, aseguraba que el pacto educativo del que se habla “no es ni un pacto educativo ni social”, puesto que deja “excluida” a una gran parte de la sociedad. “Creemos que ya es el momento de que nos sentemos y negociemos, junto con todas las organizaciones de padres, de alumnos, profesores y partidos políticos un gran pacto real que permita generar una ley justa, equitativa y con proyección de futuro”. También consideró “fundamental” que los representantes políticos, tanto a nivel autonómico como estatal, escuchen las “voces de los estudiantes” que reclaman la mejora del acceso a la Universi-

“Seguimiento masivo” Por su parte, la representante de la Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos (FAPA), Leticia Cardenal, felicitó a las familias por el seguimiento “masivo” a esta jornada de huelga, un “esfuerzo” con el que, a su juicio, éstas “han demostrado una vez más” la “importancia de la educación de sus hijos”. Desde FAPA son conscientes de que hay que luchar contra la Lomce y consideran que con su derogación se “irían muchos de los problemas” existentes, por lo que Cardenal cree que tiene que ser “eliminada pero ya”. “Méndez de Vigo no puede seguir sin escucharnos y tiene que entender que la Lomce tiene que estar fuera antes de empezar con un pacto educativo”, opinó Cardenal, que alertó de que dicho pacto tardará en llegar “como mínimo” un año. FAPA insiste en la necesidad de un pacto que cuente “con la comunidad educativa” y en el que no se “deje de lado” a las familias. Por último, los representantes de los alumnos también criticaron que los políticos de PP, PSOE y Ciudadanos y el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, se “llenen la boca con palabras vacías” porque no se está teniendo en cuenta a la comunidad educativa.

Pazos: “En la UC hay mucho que recorrer en igualdad”

Cantabria logra cuatro medallas en Spainskills, el campeonato de FP

UNIVERSIDAD

CONCURSOS

La Universidad de Cantabria se ha sumado a la conmemoración del Día Internacional de la Mujer con la jornada Más Allá de las Cifras, en la que se ha presentado el informe Hombres y mujeres en la Universidad de Cantabria (20112016), elaborado por el Área de Igualdad, Conciliación y Responsabilidad Social. El rector de la UC, Ángel Pazos ha reconocido que “sabemos que en la igualdad en la universidad queda camino por

Cantabria ha conseguido un éxito sin precedentes en el campeonato nacional de Formación Profesional Spainskills, celebrado en Madrid entre el 28 de febrero y el 4 de marzo. La delegación de Cantabria de Formación Profesional ha obtenido cuatro medallas: una de oro, dos de plata y una de bronce. La medalla de oro se ha conseguido en la especialidad de Control industrial. El alumno que ha alcanzado el oro es

Ángel Pazos. UNICAN recorrer” y, en este sentido, ha apuntado a tres posturas que, desde la institución, se deberían potenciar: acometer cambios normativos; que la universidad dé ejemplo respecto a buenas prácticas de conciliación y finalmente, que desde la universidad se fomente un cambio social en el que exista una igualdad más real.

Nahuel Arce-Leal Díaz, del IES “Zapatón” de Torrelavega. El alumno Saúl Fernández González, del IES “Estelas” de Cantabria de Los Corrales de Buelna, ha logrado la medalla de plata en la especialidad de Fontanería y calefacción. La segunda medalla de plata de la representación cántabra la ha obtenido la alumna Beatriz Sánchez Cruz, del CIFP “La Granja” de Heras. La medalla de bronce se ha conseguido en la especialidad de Tecnología de la moda por Pablo García Bolado del IES “Foramontanos” de Cabezón de la Sal.


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Otras comunidades

Educación amplía el IES “Batalla de Clavijo” para dar más espacio a la FPB La ampliación se incluye en los casi dos millones de euros que el Gobierno de La Rioja invirtió en la anualidad 2016 para mejorar las infraestructuras educativas de la comunidad, a través de dos líneas de actuación. Por un lado, las intervenciones en centros cuya titularidad pertenece al Ejecutivo regional, a las que se han destinado 1,6 millones de euros; y por otro, las subvenciones a una treintena de ayuntamientos riojanos para que pudieran realizar obras en colegios cuyos edificios son de titularidad municipal, con 360.000 euros en total.

LA RIOJA

La inversión se eleva a 334.600 euros para crear dos nuevas aulas Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

El IES “Batalla de Clavijo”, situado en Logroño, ha visto ampliadas sus instalaciones para crear nuevos espacios destinados a los estudios de Formación Profesional Básica (FPB). La ampliación se ha debido a que la FPB se imparte en dos cursos académicos, frente al único curso que tenían los antiguos Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), y en ella la Consejería de Educación ha invertido 334.600 euros. El instituto está formado por un conjunto de seis edificios unidos por un porche y se ha optado por ampliar uno de esos edificios, el denominado ‘Picasso’. De esta manera, se ha permitido la creación de un nuevo espacio con una superficie total de 268 metros cua-

Los responsables de Educación junto a alumnos del IES “Batalla de Clavijo”. MAGISTERIO drados construidos: dos aulas con una superficie útil de 95 metros cuadrados cada una, dos vestuarios, dos aseos, un vestíbulo y un porche. En compañía de la subdirectora de Educación, Carmen Duque, el resultado de las obras ha sido visitado por el

consejero, Alberto Galiana, quien incidió en la apuesta del Gobierno de La Rioja por la Formación Profesional y en concreto en este caso por la Básica, “unos estudios que permiten reducir de forma notable el abandono escolar, garantizan un aprendizaje mucho

más práctico y dan paso a los grados medios”. Este curso el IES “Batalla de Clavijo” cuenta con 51 profesores y 1.206 alumnos, divididos en 37 grupos en los diferentes estudios: 188 en ESO, 389 en Bachillerato, 29 en FPB y 600 en ciclos formativos.

Alonso desvincula las clases en bable de la cooficialidad ASTURIAS

El consejero destaca que es un “proyecto piloto, voluntario y experimental” Redacción comunidades@magisnet.com

El consejero de Educación de Asturias, Genaro Alonso, aseguró que el proyecto piloto que con carácter “voluntario y experimental” se va a poner en marcha en 10 colegios para utilizar el asturiano como lengua vehicular en algunas materias cuenta con respaldo legal y no tiene nada que ver con la cooficialidad. “Lo vamos a llevar a cabo sí o sí porque tenemos cobertura legal y la aprobación de centros y familias”, subrayó el consejero, que reclamó al PP que no tenga miedo, que permita a los ciudadanos decidir lo que quieren y que no persiga al asturiano. El consejero hizo estas declaraciones la semana pasada en el pleno de la Junta General del Principado al contestar a una pregunta del diputado popular David González Medina, que advirtió que van a estar “en contra de las triquiñuelas que vulneran el Estatuto de Auto-

Otras intervenciones Además, entre las obras realizadas en centros educativos, destacan otras intervenciones, como la reforma y ampliación del IES “Gonzalo de Berceo”, de Alfaro (139.000 euros) o la adecuación de la nueva sede del IES “Sagasta”, de Logroño (161.000 euros). A ello se suman obras menores como la renovación de aseos, el arreglo de humedades o la reparación de tejados, ejecutadas en hasta una veintena de centros educativos.

nomía del Principado”. González Medina incidió en que la ley de 1998 de Uso y Promoción del Bable no contempla la cooficialidad y que si la apuesta del consejero pasa por ahí, debe “debe hacerla de frente”. El titular de Educación negó que esa sea su pretensión y ha incidido en que la cooficialidad es un tema que le trasciende a él y a su Consejería y sobre

la que toca decidir a la Junta General del Principado. Alonso aseguró que con este proyecto no pretende tapar nada y que mantendrá su carácter piloto, voluntario y experimental en 2017 y 2018 para, a partir de ahí, hacer una evaluación del mismo. Para el consejero, la cobertura legal del plan está fuera de cualquier duda por lo que se

va a mantener con el fin de promover el uso del asturiano y dar respuesta al interés mostrado por muchos centros educativos. En principio, el plan permitirá que alumnos de 4º de Primaria de 10 colegios puedan recibir en asturiano la mitad de las clases de Ciencias Sociales, Naturales, Educación Física o Artística.

LA RIOJA La Consejería de Educación invertirá este curso 836.000 euros para el mantenimiento de las escuelas infantiles de primer ciclo y centros docentes de Educación Infantil de primer ciclo de La Rioja. De esa cantidad, 800.000 euros irán destinados a las corporaciones locales y los 36.000 restantes a las entidades sin ánimo de lucro. Estas ayudas, cuya cuantía se ha ajustado de acuerdo a la demanda real de plazas registrada en los últimos años, se consideran “fundamentales” para que los ayuntamientos puedan mantener y mejorar sus infraestructuras educativas y las plazas públicas en centros de Educación Infantil de primer ciclo. En concreto, se subvencionarán todos los gastos corrientes (material educativo, luz, teléfono, lavandería, material de oficina y limpieza, entre otros), así como los gastos de personal. Estas plazas públicas se añaden a las ofertadas por el Ejecutivo riojano en sus seis escuelas infantiles de primer ciclo.

BREVES ANDALUCÍA

MURCIA

IU exige un 5% del PIB para Educación

Más de 50 ciclos de FP en tres años

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El responsable de Educación de IU Andalucía, Francisco Martínez, ha exigido que se destine el 5% del PIB de Andalucía a la financiación de la Educación pública para establecer una “cláusula suelo” que permita el “blindaje” del presupuesto educativo. Martínez ha abogado por la “derogación” de la Lomce porque es “segregadora, antidemocrática y blinda la Educación privada-concertada”, y ha apostado por una “única red pública y gratuita, de manera que la concertada se integre de forma voluntaria y negociada”.

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ARAGÓN

CANARIAS

Ley para Educación a lo largo de la vida

Concurso de debate para alumnos de ESO

El nuevo Consejo de Educación Permanente de Aragón, que ha renovado sus miembros, se ha constituido en una reunión que ha presidido la consejera, Mayte Pérez. En el encuentro, ella ha trasladado la necesidad de impulsar una nueva Ley de Educación Permanente de Aragón que ponga en valor y garantice la Educación a lo largo de toda la vida: “Un texto que dé respuesta actualizada a las necesidades reales de la población adulta, teniendo en cuenta sus circunstancias personales, sociales, laborales y formativas”.

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El consejero, Genaro Alonso, durante el pleno de la Junta General del Principado. ASTURIAS

Ayudas para mantener las escuelas infantiles

La consejera, Mª Isabel Sánchez-Mora, ha informado de que su departamento prevé implantar más de 50 ciclos de FP en los próximos tres años, de acuerdo a “la demanda de los sectores productivos y de la sociedad, con el objetivo de mejorar el modelo de crecimiento económico”. Durante la presentación del nuevo Mapa de la Formación Profesional, la consejera ha señalado que pretende “articular una oferta de FP variada, equilibrada y adaptada a las necesidades de formación de alumnos y empresas”.

El Gobierno de Canarias, el Parlamento autonómico y la Federación Canaria de Islas (Fecai) firmaron la semana pasada un convenio de colaboración para la organización del I Concurso Regional de Debate Escolar, una experiencia “piloto” que tendrá lugar en el mes de abril, dirigida a alumnos de 3º y 4º de ESO de centros educativos de todas las islas. La consejera de Educación de Canarias, Soledad Monzón, subrayó que este concurso de debate “es una estupenda práctica para desarrollar la capacidad crítica y la reflexión del alumnado”.


22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 15 DE MARZO DE 2017

Otras comunidades

La jornada continua no aumentará los gastos NAVARRA El consejero de Educación de Navarra, José Luis Mendoza, garantizó que la adaptación de la nueva jornada continua no supondrá un incremento de recursos humanos ni de gastos de funcionamiento. Mendoza respondió el 9 de marzo a la parlamentaria de EH Bildu, Miren Aranoa, quien en sesión plenaria preguntó al consejero por la implantación de la jornada continua o flexible de los centros educativos de Navarra. En cuanto a los centros concertados, matizó que la nueva jornada escolar “no supondrá variaciones en la financiación que reciben por parte del Departamento de Educación” y que las actividades que deberán realizarse por las tardes serán, entre otras, de refuerzo escolar, estudio dirigido o realización de las tareas del día siguiente, así como las relacionadas con las nuevas tecnologías o las deportivas. En este sentido, añadió que la dirección del centro “deberá garantizar la presencia del profesorado”, y el Departamento “ha querido ser respetuoso con el principio de autonomía de los centros” para que fueran estos los que decidieran. Asimismo, apuntó que el propio Departamento “velará por el correcto desarrollo” de la jornada continua a través del servicio de Inspección y destacó la garantía de dar continuidad al servicio de comedor y transporte escolar.

Ruiz: “La inmersión lingüística es un modelo pedagógico, no ideología” la catalana y la española”. “Durante muchos siglos hemos sufrido mucho como sociedad, el último golpe con el trato que hace la Lomce a la lengua catalana, cuando ha habido un elemento de cohesión, ascensión social y progreso, por eso seguiremos defendiendo el modelo de escuela catalana y lo reforzaremos”. Ruiz también recordó que en las últimas pruebas del Ministerio “las comunidades que tienen dos lenguas, como Galicia y el País Vasco, están bastante por debajo de la media de conocimiento de castellano que tiene Cataluña” y que la inmersión garantiza el dominio del catalán y del castellano por parte de los alumnos una vez finalizada la etapa obligatoria. “La escuela es uno de los pilares fundamentales de la sociedad porque forma y prepara a los futuros ciudadanos y el conocimiento se fomenta a través de la lengua, y el catalán es parte de nuestra identidad en Cataluña”, concluyó la Ruiz.

CATALUÑA

La consellera afirma que la lengua es un instrumento de convivencia Daniel Peña comunidades@magisnet.com

La consellera de Enseñanza, Meritxell Ruiz, afirmó el 9 de marzo que la “inmersión es un método educativo y un modelo pedagógico, no es ideología” que “ nos ha permitido superar muchos cambios demográficos y socioculturales de las sucesivas olas migratorias y la escuela catalana ha hecho un gran esfuerzo humano y material”. Así respondió en sede parlamentaria a una interpelación de Ciudadanos y añadió que “en Cataluña hemos hecho de la lengua no un instrumento de división, sino de cohesión y de convivencia”. La consellera subrayó durante su intervención que “no se trata de horas sino de aprendizajes: el alumno no tiene solo el entorno escolar, sino que tiene un entorno familiar, social donde aprende y utiliza diferentes lenguas, donde es dominante el castellano”. Ruiz se refirió también al último informe de política lingüística: “El 40% de la población no sabe escribir catalán y el 20% no sabe hablarlo, hasta tenemos muni-

Meritxell Ruiz en la Jornada del Consejo catalán. ENSENYAMENT cipios donde el 50% de la población no tiene capacidad de hablar catalán”. Por tanto, “hemos de reforzar la inmersión para garantizar la igualdad de los hijos de estas familias”.

Meritxell Ruiz expresó, en relación a la huelga del 9 de marzo contra la Lomce, que “el Gobierno español ha provocado tanto que tiene a toda la comunidad educativa en contra,

Orientación El 6 de marzo Ruiz afirmó que “la orientación es la piedra angular del progreso del país. Es un tema principal y un reto de todos” durante la Jornada del Consejo catalán de Formación Profesional 2017. Añadió que “se ha de avanzar hacia un modelo con una estrategia compartida y común”.

El conselleiro afirma que se reforzará la formación docente GALICIA El conselleiro de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria, Román Rodríguez, compareció el 10 de marzo en el Parlamento de Galicia para presentar las líneas estratégicas de su departamento para esta legislatura. Destacó que se está trabajando para iniciar en el curso 2017-18 la progresiva implantación del sistema de plurilingüismo en la Educación Infantil de 3 a 6 años a través de un plan específico que tomará como punto de partida a los propios CEIP que ya son plurilingües en los niveles de Primaria. Al mismo tiempo, se continuará la extensión de los centros plurilingües y con las secciones bilingües en los centros de enseñanza obligatoria, avanzando en la introducción

del plurilingüismo en las enseñanzas artísticas, en la FP, Bachillerato y universidad. En lo referido a la estrategia de enseñanza digital y tecnología, Román Rodríguez avanzó que se está trabajando para introducir la robótica el próximo curso en Primaria. Al mismo tiempo, se seguirá reforzando la formación del profesorado tanto en esta materia como en plurilingüismo, con el fin de ayudar a los docentes a hacer frente a los nuevos retos. En este mismo campo, se ahondará en la orientación y formación en el desempeño de las actividades de gestión y organización de los centros educativos y se continuará trabajando con los decanos de las facultades de Ciencias de la Educación para ajustar la formación inicial del profesorado a las necesidades actuales del sistema educativo. La presentación de la segunda fase del plan Leía de Bi-

El conselleiro, Román Rodríguez, durante la sesión del Parlamento de Galicia. XUNTA bliotecas Escolares será una de las acciones inmediatas de la Consellería para esta legislatura, una vez puestos en marcha los contratos-programa para este curso. Además, continuarán desarrollándose las acciones de atención a la diversidad del alumnado.

Román Rodríguez destacó finalmente que el sistema educativo español está frente a una gran oportunidad, la de conseguir un pacto nacional por la Educación, fuera de la confrontación, que garantice la estabilidad y dote de certeza al sistema, generando sinergias

beneficiosas para el conjunto de la comunidad educativa. Explicó que Galicia podrá acercar su experiencia en aspectos en los que lleva años trabajando como la enseñanza plurilingüe, la convivencia de los centros, la Educación inclusiva o la financiación por resultados.

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero

Cerciorar lo obvio

E

s necesaria la investigación para cerciorar lo obvio? Cierto que decir lo obvio importa, pero cuando los asuntos o las cuestiones resultan consabidos es que las evidencias ya lo han confirmado con reiteración. Otra cosa es, y de ahí la necesidad de la investigación, que el trazo grueso de las certezas compartidas se analice en función de distintas variables, de modo que sea posible advertir conclusiones relevantes que propongan medidas e intervenciones. Viene esto a propósito de los resultados de una monografía, La calidad del profesorado en la adquisición de competencias de los alumnos, de la Fundación Ramón Areces y la Fundación Europea Sociedad y Educación, de cuyos principales resultados dio cuenta este periódico. ¿Cuál es la evidencia mayor? Pues no otra que la influencia significativa del buen desempeño docente en los resultados educativos de los alumnos. Obviedad que es asimismo apreciable en cualesquiera otros ejercicios profesionales que tengan relación directa con sus destinatarios. Sin embargo, que sea fácil compartir la evidencia anterior no conlleva idéntico acuerdo sobre qué atributos caracterizan la buena y la mala docencia, aceptadas sean estas sencillas categorías. O sobre qué alumnos se benefician en mayor medida de las mejores prácticas educativas. E incluso si un buen docente es capaz de identificar qué maneras adopta o las tiene interiorizadas de tal forma que reconozca no hacer nada especial. Conocido es un principio, expuesto en el denominado Informe McKinsey, por el que la calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes, conclusión derivada del análisis de la “caja negra” donde es necesario buscar las razones del éxito, mejor y más rápido, de un sistema educativo. Como corolario, el alto desempeño requiere el éxito de todos los niños y, por ello, “conseguir a las personas más aptas para ejercer la docencia y desarrollarlas hasta convertirlas en instructores eficientes permite a los sistemas educativos contar con la capacidad que necesitan para ofrecer una mejor instrucción que lleve a mejores resultados”. Sin embargo, bastante se ganaría si el análisis y la evaluación de las prácticas docentes, tanto de modo interno como externo, se convirtieran en cometidos ordinarios para la mejora del enseñar y el aprender.


Magisterio 23

MIÉRCOLES, 15 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

País Vasco

Disposición Normativa

Vacantes del concurso de traslados Los órganos oficiales de Cantabria y Castilla-La Mancha publican sendas resoluciones por las que se determinan las plazas vacantes de los cuerpos de maestros, a incluir en el concurso de traslados convocado mediante Orden ECD/121/2016, de 20 de octubre, y se declara que no son objeto de concurso determinadas plazas del concurso general de traslados.

Objeto de Regulación

Asturias

Resolución de 10-02-17 (BOPV de 06-03-17)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución de 10 de febrero de 2017, por la que se otorgan ayudas económicas a entidades que, sin finalidad de lucro, desarrollan actividades en el área de Educación de las Personas Adultas.

Orden de 28-02-17 (BOPV de 06-03-17)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden de 28 de febrero de 2017, de la consejera de Educación, por la que se dispone el cese y nombramiento de los miembros del Consejo Escolar de Euskadi.

Resolución de 03-03-17 (BOPA de 04-03-17)

Objeto de Regulación

Estatal CONCIERTOS. Resoluciónpor la que se establece el procedimiento por el que se regirá la suscripción por primera vez al régimen de conciertos, la renovación, así como sus modificaciones, durante 2017-18 a 2022-23.

Cantabria Resolución de 24-02-17 (BOC de 06-03-17)

Disposición Normativa

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se determinanlasplazasvacantesdeloscuerposdemaestros, a incluir en el concurso de traslados convocado mediante Orden ECD/121/2016, de 20 de octubre.

Resolución de 28-02-17 (BOE de 08-03-17)

BACHILLERATO.Ordenporlaqueseestablecelaestructura de las pruebas para la obtención del título de Bachiller para personas mayores de 20 años en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación.

Real Decreto de 17-02-17 (BOE de 04-03-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Real Decreto 114/2017, de 17 de febrero, por el que se establece el título deTécnico en redes y estaciones de tratamiento de aguas y se fijan los aspectos básicos del currículo.

Aragón

La Rioja Madrid Resolución de 28-02-17 (BOR de 06-03-17)

CONCURSO DETRASLADOS. Se hace pública la fecha prevista para la resolución provisional del concurso de traslados convocado por Resolución de 20 de octubre de 2016 relativo a los funcionarios de distintos cuerpos.

Orden de 14-02-17 (BOCM de 07-03-17)

CENTROS. Orden por la que se modifica la Orden 763/2015, de 24 de marzo, por la que se regulan los centros privados concertados bilingües del ámbito de gestión de la Comunidad de Madrid.

Castilla y León

Orden de 21-02-17 (BOA de 08-03-17)

BACHILLERATO. Orden ECD/222/2017, de 21 de febrero, por la que se convoca la prueba libre para la obtención del título de Bachiller para mayores de 20 años en la ComunidadAutónoma deAragón en el año 2017.

Orden de 28-02-17 (BOA de 07-03-17)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden ECD/203/2017, de 28 de febrero, por la que se cesan y nombran a los miembros del Consejo de Educación Permanente de Aragón.

Castilla-La Mancha Resolución de 21-02-17 (BOCyL de 03-03-17)

Resolución de 28-02-17 (BOCyL de 07-03-17)

CENTROS. Se publica la parte dispositiva de la Resolución por la que se autoriza la apertura y funcionamiento del Centro Privado de Formación Profesional Específica “EDC Educación” de Valladolid.

CUERPOS DOENTES. Resolución de 28 de febrero de 2017, del Rectorado de la Universidad de Salamanca, por la que se convoca concurso de acceso a plazas de cuerpos docentes universitarios.

Comunidad Valenciana Resolución de 28-02-17 (DOCV de 08-03-17)

Resolución de 28-02-17 (DOCV de 08-03-17)

CONCIERTOS. Se fija la relación media alumnado/profesorado por unidad escolar a que se refiere para los conciertos generales el artículo 16 del Reglamento de normas básicas sobre conciertos educativos.

CENTROS. Resolución, por la que se fija la relación media alumnado/profesorado por unidad escolar que deben cumplir todas las unidades de los centros concertados a partir de la segunda unidad de Bachillerato.

Canarias Orden de 23-02-17 (BOC de 09-03-17)

CENTROS. Orden de 23 de febrero de 2017, por la que se autoriza el cambio de denominación específica del Instituto de Educación Secundaria “Tamaraceite”, de Las Palmas de Gran Canaria, por “Antonio Godoy Sosa”.

Resolución de 28-02-17 (DOCLM de 09-03-17)

CENTROS. Resolución por la que se publica la parte dispositiva de la Resolución por la que se modifica la autorizacióndeaperturayfuncionamientodelCentro“Casa Escuela Santiago Uno” de Salamanca.

Orden de 02-03-17 (DOCLM de 08-03-17)

IDIOMAS. Bases reguladoras del procedimiento de organización de las pruebas terminales para la obtención del certificado de los niveles básico, intermedio y avanzado y del nivel C1 de las enseñanzas de idiomas.

Resolución de 23-02-17 (DOCLM de 03-03-17)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se declara que no son objeto de concurso determinadas plazas del concurso general de traslados de ámbito nacional convocado entre funcionarios docentes.

Cataluña Resolución de 21-02-17 (DOGC de 08-03-17)

CENTROS. Normas de preinscripción y matrícula de alumnos en los centros del Servicio de Educación de Cataluña y otros centros educativos, en las diversas enseñanzas sostenidas con fondos públicos.

Resolución de 28-02-17 (DOGC de 08-03-17)

CENTROS. Resolución ENS/407/2017, de 28 de febrero, de convocatoria de las pruebas específicas de acceso a las enseñanzas profesionales de Música y de Danza para el curso 2017-18.

Resolución de 15-02-17 (DOGC de 07-03-17)

CENTROS. Resolución por la que se autoriza la modificación de la autorización del centro educativo privado extranjero The British College of Gavà, que imparte enseñanzas de acuerdo con el sistema británico.

Andalucía Orden de 14-02-17 (BOJA de 07-03-17)

INSTITUCIONES. CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden de 14 de febrero de 2017, por la que se cesan y nombran consejeros y consejeras del Consejo Escolar deAndalucía.

Orden de 20-02-17 (BOJA de 07-03-17)

CENTROS. ORGANIZACIÓN ESCOLAR. Orden de 20 de febrero de 2017, por la que se modifica la autorización de determinadas enseñanzas en centros docentes públicos.

Orden de 03-11-16 (BOJA de 06-03-17)

CENTROS. Orden de 3 de noviembre de 2016, por la que se modifica la autorización de enseñanzas del centro docente privado de Educación Secundaria “El Pinar” de Alhaurín de laTorre (Málaga).

Región de Murcia Orden de 23-02-17 (BORM de 07-03-17)

INTERINOS. Orden por la que se convoca procedimiento extraordinario para la selección de personal interino para cubrir plazas vacantes o sustituciones en determinadas especialidades de los cuerpos docentes.

Extremadura Resolución de 01-03-17 (DOE de 07-03-17)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución por la que se hacen públicas la plantilla orgánica y la composición de unidades de los centrospúblicos donde imparten enseñanza los funcionarios del Cuerpo de Maestros.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 15 DE MARZO DE 2017

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Educación en valores

¿Hasta dónde alcanza la obligación de la ley que impone al centro la ideología de género? ¿Es verdad que en Madrid se aprobó una ley que impone la ideología de género? De ser cierto, ¿hasta dónde alcanza la obligación de esa ley para los propios centros educativos de la comunidad autónoma? J.M., Comunidad de Madrid

La Asamblea de la Comunidad de Madrid aprobó, el 14 de julio de 2016, la ley de protección integral contra la discriminación por diversidad sexual y de género, más conocida como ley “contra la LGTBIfobia” que obliga a introducir la ideología de género en los colegios públicos y concertados La ley se aprobó en el último pleno antes de las vacaciones estivales, por unanimidad de los cuatro grupos políticos que forman este parlamento regional: PP, PSOE, Ciudadanos y Podemos; e impone, entre otros puntos, la obligación de educar en la diversidad sexual” en los colegios públicos y concertados de la Comunidad de Madrid. En ese sentido la ley también obliga a que “la identidad de género y los distintos modelos de familia sean respetados en ámbitos educativos” y, de esta manera, se “garantizará que a todos los alumnos madrileños se les explique la realidad de las diferentes orientaciones sexuales e identidades de género”. Además de obligar a educar en la ideología de género a los alumnos, los docentes

también deberán recibir formación por parte de las organizaciones LGTB. Origen de la ley La llamada “ley de protección integral contra la discriminación por diversidad sexual y de género” comenzó como una propuesta hecha por la presidenta de la Comunidad de Madrid y miembro del Partido Popular, en el parlamento regional. Pese a las 138 enmiendas que el PP realizó a la ley, esta salió adelante por el apoyo de los demás grupos parlamentarios.

La Asamblea de Madrid aprobó la ley que impone la ideología de género en el aula A pesar de que fue aprobada por mayoría, dos parlamentarios del Partido Popular, Luis Peral y David Pérez, se abstuvieron de votar. De manera que, ya desde su origen, esta ley se ha visto contestada por grupos y personas concretos que ven en ella un ataque a la libertad de los padres de educar a sus hijos según sus principios. Esa oposición a la ley se ha visto a su vez contestada por la propia Administración. No hace mucho, el Gobierno regional de Madrid multó con 1.000 euros al director del Colegio “Juan Pablo II” de Alcorcón, a través de su Consejería de Asuntos Sociales y Familia.

El motivo es la carta que escribió a los padres de los alumnos criticando la ley que impone la ideología de género en la escuela. El responsable del centro concertado dependiente de la Fundación Educatio Servanda es reo, según el particular criterio de la ley, de una “infracción leve”, en contra del criterio de la Inspección Educativa y de la Fiscalía, que no hallaron motivo alguno para procesar al director. La Plataforma por las Libertades, formada por un centenar de asociaciones que se oponen a las leyes que intentan imponer la visión del lobby LGTBI, considera que la sanción impuesta al director del Colegio “Juan Pablo II” de Alcorcón (Madrid) “vulnera de manera flagrante la libertad de expresión”. Dicha plataforma, que expresa en un comunicado su “profunda solidaridad” con el director, subraya que la sanción “viene a dar la razón a quienes pensamos que se trata de leyes que vulneran derechos fundamentales de los ciudadanos”. “Por otro lado –enfatiza– pone de relieve el carácter arbitrario del régimen sancionador de estas leyes”, como se puso de manifiesto en la presentación de la Plataforma. Atenta contra la libertad Esta agrupación de asociaciones, federaciones y organizaciones sociales de distintos ámbitos recuerda que la multa “ha sido impuesta a pesar del criterio contrario del fiscal y de la inspección educativa de la Comunidad de Madrid.

Ni el fiscal ni el inspector han visto indicio de delito o falta alguna”. Por último, la Plataforma por las Libertades se puso en contacto con el Colegio “Juan Pablo II” para ofrecerle sus servicios jurídicos y prestarle “todo el apoyo que considere necesario”. Juan Carlos Corvera, presidente de la Fundación Educatio Servanda a la que pertenece el Colegio “Juan Pablo II”, denuncia que la nueva ley LGTBI de la Comunidad de Madrid pone trabas para impedir que las personas que piensan de manera distinta o tienen una concepción de la sexualidad humana distinta hablen libremente. “No estamos ante un problema de discriminación del colectivo LGTBI, estamos ante un problema de la negación del derecho a la libertad de expresión, de opinar distinto y de criticar una ley con la que no estamos de acuerdo”, resalta Corvera. “Es una ley que amordaza a las personas que pensemos de manera distinta, que tengamos una concepción de la sexualidad humana distinta”. El presidente de Educatio Servanda ha anunciado que su fundación recurrirá la propuesta de sanción. “Vamos a recurrir la sanción primero en el camino administrativo, creemos que es importante por lo que supone de atropello a la libertad de expresión”, ha afirmado. Sanciona al disidente Corvera advierte que con la nueva ley LGTBI aprobada en julio del año pasado en la Co-

munidad de Madrid, se abren las puertas para que haya sanciones a las personas que piensen de manera distinta. “Cualquier persona que piense de manera distinta sobre la sexualidad puede ser objeto de sanción”, sostiene. También ha recordado que la Fiscalía no ha apreciado delito en la carta y que la inspección educativa concluyó que no vulneraba la normativa que rige los conciertos y que las familias del centro afirmaban estar “muy contentas” con la educación que recibían sus hijos. La sanción ha llegado por la nueva ley LGTBI, y es esta norma la que tipifica la sanción que se pretende imponer al director del colegio Juan Pablo II. Corvera

La ley ha sido descalificada por sancionar a quien manifiesta su desacuerdo ha invitado a la gente, por tanto, a consultar la ley y leer sus artículos. Corvera ha asegurado que se debe luchar contra la discriminación, pero no imponer por ley una determinada idea. Asimismo, ha querido poner de manifiesto el absoluto respeto de su fundación hacia la dignidad de la persona y su consideración de que la lucha contra cualquier discriminación injusta es una causa loable. Según Hazte Oír, La ley que ha aprobado la Asamblea de

Madrid contiene lo peor de la vieja Educación para la Ciudadanía y propone a los niños en los colegios y de manera obligatoria determinados modelos de comportamiento contrarios a los principios manifestados por gran número de padres. Además, la ley da un paso más y condena a los que se atrevan a cuestionar este modelo educativo. El artículo 72 de la ley dice que multará con 45.000 euros a la persona que intente enseñar que la heterosexualidad es la forma natural de comportamiento, o a quien trate de explicarle la realidad a un niño que dice tener un sexo distinto del que tiene. Padres y profesores corren el riesgo de terminar pagando enormes multas por causa del artículo 72 de esta ley: “La promoción y realización de terapias de aversión o conversión con la finalidad de modificar la orientación sexual o identidad de género de una persona. Para la comisión de esta infracción será irrelevante el consentimiento prestado por la persona sometida a tales terapias.” Recientemente, el Ayuntamiento de Madrid inmovilizó el autobús que la organización Hazte Oír fletó para recorrer España y que inició, el lunes 27 de febrero, su ruta en Madrid, con el propósito de dar a conocer una versión diferente de la contenida en esta ley. Lo que determinó que Hazte Oír presentara el mismo día en el juzgado de guardia, en Plaza de Castilla, una denuncia, por posibles delitos de amenazas y prevaricación, entre otras imputaciones.

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Magisterio 25

MIÉRCOLES, 15 DE MARZO DE 2017

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Educar

Flipped classroom y aprendizaje cooperativo crean una clase feliz INNOVACIÓN

Giro en el aula para que los alumnos estén motivados y aprendan más

El libro de texto se convierte en una simple guía y no en un recurso indispensale para enseñar. COLEGIO SAN JOSÉ DE CLUNY

Con este modelo los alumnos consolidan los conocimientos en clase de forma cooperativa. Para poneros en situación, el flipped classroom sirve para reordenar la forma de dar la clase. Es decir, es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de la tradicional exposición magistral del docente fuera del aula

mediante vídeos, infografías, carteles… y el tiempo de clase se utiliza para potenciar y facilitar procesos de adquisición, práctica y consolidación de conceptos y conocimientos en mis alumnos. De forma resumida, los alumnos en la forma tradicional tenían que consolidar los conocimientos en casa mediante los deberes. Gracias a este modelo, los alumnos consolidan los conocimientos en clase con la guía del docente y con la ayuda de sus iguales de forma cooperativa. Entonces propuse a la dirección de mi colegio si podía hacer una web y la verdad es

que en todo momento se mostraron encantados y me motivaron para hacerla. Me gustaría presentaros la web de 5º, donde pongo todos los vídeos que hago de las asignaturas de Matemáticas, Naturales, Sociales y Lengua Castellana. En ella, además de los vídeos, podréis encontrar actividades interactivas y carteles de explicaciones. En la presentación de la web está especificado lo que aparece en cada unidad. Aún está en construcción, por lo que cada vez tendrá más unidades. Desde que en 5º tenemos esta web, el libro de texto lo utilizo como una simple guía que nos

puede servir para realizar alguna actividad, pero no como un recurso indispensable para enseñar. ¿Cómo se estructuran mis clases? Los alumnos tienen que ver un vídeo en casa y realizar un formulario de Google Forms que aparece en la web. Gracias a ello, puedo ver lo que saben mis alumnos y las dudas que tienen en todo momento. De esta forma llegan a clase sabiéndose la lección o con unos conocimientos previos. ¿Qué pasa si algún alumno no tiene internet en casa? Le doy los vídeos en un pendrive etiquetado por asignaturas y temas. Ade-

s

Soy tutor de 5º de Primaria y utilizo el modelo flipped classroom, en español clase invertida, en mi aula. Hace tres años que empecé a trabajar como maestro y no me sentía cómodo. Me daba cuenta de que mis alumnos no atendían y que en una clase de 50 minutos solo hablaba yo, ellos no participaban. Además, mandaba muchos deberes a casa. En pocas palabras, era el profesor más aburrido del mundo. Entonces empecé a fijarme en un compañero mío, Roberto, que hacía todo lo contrario en sus clases, les hacía hablar, interactuar, trabajar por parejas, en equipo, investigar, divertirse… ¡Venían contentos al cole! Mi compañero utiliza el aprendizaje cooperativo porque todos los alumnos se ayudan entre sí, se necesitan, colaboran y el profesor les ayuda a que sean los protagonistas de su aprendizaje. Entonces, me di cuenta de que tenía que cambiar, quería ser feliz, un profe feliz y puedo decir que ahora lo soy. A raíz de ahí, empecé a preguntarle y a investigar sobre el aprendizaje cooperativo e investigando sobre ello me topé con el flipped classroom. Empecé a formarme en estas metodologías. Gracias a mis preocupaciones, pensé en realizar una web para poder hacer la clase invertida, debido a que de esa forma podría aprovechar el tiempo del aula para resolver dudas y realizar las actividades

más el formulario se lo doy en una hoja para que lo rellene en casa. En clase lo primero que hacemos es resolver las dudas que he visto en los formularios. Se solucionan de forma individual, por parejas o por equipos utilizando estrategias cooperativas –1-2-4, 1-2-2, folio giratorio, lápices al centro, parada de tres minutos, corrección cooperativa…–con actividades dinámicas, como son mapas mentales, lapbooks, realización de fichas o actividades de la guía didáctica para afianzar los conocimientos. Al reordenar la forma de dar la clase, he empezado también a gamificar mis clases para que mis estudiantes estén aún más motivados con retos. Todo lo que hago en el aula es posible gracias al flipped classroom, ya que me ayuda a poder trabajar muchas actividades y dinámicas diferentes. Podría afirmar que me ayuda a aprovechar de verdad el tiempo de clase. Desde que utilizo este modelo implementándolo con otras metodologías –cooperativo, gamificación–, he podido ver cómo mis alumnos están más motivados, tienen mejores resultados y están implicados en su Educación. Para finalizar, he de decir que creo en la innovación educativa y pienso que el modelo flipped classroom, junto con el aprendizaje cooperativo, nos ayuda a trabajar la Educación emocional, las inteligencias múltiples y las competencias clave que son necesarias y esenciales en nuestra sociedad y en la Educación del siglo XXI. Porque no podemos enseñar igual que lo hacíamos en el XX. Aarón Asencio Colegio “San José de Cluny” de Novelda (Alicante)

‘Onmat’ moderniza y cambia el aprendizaje de las mates PROGRAMA

La clase se divide por grupos de aprendizaje que trabajan a ritmos distintos.

La editorial Tekman Books ha desarrollado Onmat, un programa de matemáticas para la etapa de Secundaria cuya meta es que el alumno desarrolle de manera autónoma su itinerario de aprendizaje. Onmat tiene el objetivo de fomentar la motivación y la adquisicion del pensamiento matemático y pone la tecnología al servicio de la pedagogía para facilitar tanto el aprendizaje del alumno como la tarea del

docente. Transforma el aula y las relaciones que se dan en ella para emocionar, estimular y motivar al alumnado. Pone al alumno en el centro de su propio proceso de enseñanzaaprendizaje y le permite desarrollar la autonomía y el pensamiento crítico: un proceso emocional y emocionante pensado para comprometer al alumno a través de estímulos positivos. Onmatpropone unas matemáticas contextualizadas, un currículum flexible, actividades variadas que parten de las inteligencias múltiples, técni-

cas y estrategias como la clase invertida, la evaluación y la gestión del aula del siglo XXI. Así como la personalización del aprendizaje, el aprendizaje cooperativo o la ludificación. Con esta propuesta el aula se organiza en grupos de aprendizaje que trabajan a diferentes ritmos y con objetivos distintos. El aula se convierte en un espacio compartido en el que conviven situaciones en entornos virtuales, trabajo cooperativo, demostraciones en gran grupo, juegos y trabajo individual. El aula se convierte en un espacio de intercambio.


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MIÉRCOLES, 15 DE MARZO DE 2017

Educar

Iniciativa pedagógica para que los alumnos conozcan cine de autor europeo Películas

‘CINED’

Apuesta para que los chavales vean el cine como algo más que un entretenimiento

El espíritu de la colmena Víctor Erice –España 1973–. n n En construcción José Luis Guerín –España 2001–. n n La vuelta a clase Jacques Rozier –Francia 1956–. n n El empleo Ermanno Olmi –Italia 1961–. n n Pierrot el loco Jean-Luc Godard –Francia 1965–. n n La sangre Pedro Costa –Portugal 1989–. n n Una piedra en el bolsillo de Joaquim Pinto –Portugal 1989–. n n Pequeña luz Alain Gomis –Francia 2003–. n n Cómo celebré el fin del mundo Catalin Mitulescu –Ruma nía, 2006–. nn

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

“La gran crisis del cine es la carencia de espectadores cuantitativa y cualitativamente. Más que espectadores, son consumidores”, espetó el director José Luis Guerín durante la presentación de CinEd, un proyecto educativo con el objetivo de que los jóvenes se conviertan en lo primero y no en lo segundo. CinEdes una iniciativa gratuita europea para que niños y jóvenes de 6 a 19 años descubran el cine de autor del continente. Cuenta con la participación de 10 socios de 8 países europeos, entre los que se encuentra España. Los receptores iniciales del programa son centros educativos, espacios culturales, salas de exhibición, ayuntamientos, museos. CinEd cuenta con un catálogo de nueve películas en versión original subtitulada, cada una de las cuales se acompaña de materiales pedagógicos para que los alumnos, de la mano de los educadores, puedan trabajarlas. Estos materiales incluyen apuntes para realizar una aproximación activa y creativa a cada uno de los títulos, un cuaderno sobre cada película, desgloses por secuencias y selección de fotogramas. Con ellos se pretende despertar el interés del alumnado por el cine, así como su capacidad de reflexión. Junto a estos materiales, CinEd ofrece también formación específica para el profesorado que vaya a trabajar el programa con sus alumnos. Porque, como explicó Laia

El espíritu de la colmena de Víctor Erice es una de las nueve películas disponibles en el programa. CINED Colell, de la asociación cultural A Bao A Qu –responsable en España del programa–, “hay que dar herramientas a los profesores, tenemos que apoyarlos” en este proyecto que definió como “pedagogía del cine”. También estuvo presente en la presentación Óscar Graefenhain, director del Instituto de la Cinematografía y de las Artes Audiovisuales (ICAA), institución que apoya el programa. Graefenhain defendió que “es básico instruir a los niños en productos de calidad”, palabras que compartió Beatriz Hernanz, directora de Cultura del Instituto Cervantes –institución que también apoya el programa–, que se refirió a la necesidad de “educar en el cine”. Obviamente, una iniciativa centrada exclusivamente en

el cine de autor despierta dudas razonables, ¿realmente los chavales están preparados para ver este tipo de películas? La defensa de los usuarios Núria Aidelman, de A Bao A Qu, defendió que “este cine está mucho más allá de gustar. Hay que confiar en los niños y jóvenes”. Palabras que hizo suyas también Guerín, quien añadió: “Los niños no son idiotas”, sucede que en la “mayoría de ocasiones los chavales son analfabetos, la relación que tienen con el cine es muy pobre, pero si uno aprende a relacionarse con las películas, obtendrá mucho más placer que un consumidor pasivo”. Como explicó Jonás Trueba, director de cine, se trata de “mostrarles las películas con cuidado. No se las tiramos y ya.

Hay que acompañarlos en el proceso”. Mónica García, responsable de los Programas Educativos del Centro Galego de Artes da Imaxe (CGAI), confirma la inquietud que despierta este programa que ya están llevando a la práctica. “Los docentes nos trasladan sus dudas, no sé si mis alumnos van a poder estar en esta película”, les dicen. Por este motivo “para nosotros es tan importante trabajar con los profesores en su formación. Nos podemos sentir inseguros ante estas películas, por eso es importante dar las herramientas”, como puede ser “fijarse en el potencial de la mirada y de los silencios en El espíritu de la colmena”. Según defiende Mónica, luego el resultado es muy positivo y se encuentran “con la ne-

cesidad de querer saber más, de querer volver a verla”. Fanny Igueras, profesora del IES “Moisès Broggi” de Barcelona, también está llevando a la práctica la iniciativa. Por este motivo afirma: “Tengo evidencias del valor pedagógico del cine. Los alumnos aprenden sobre cine y sensibilidad. Les estamos educando la mirada” y, además, “escriben y hablan mejor, se nota que han aprendido. Ver este tipo de películas nos ha cambiado la noción del tiempo. Los alumnos son capaces de contemplarla y disfrutarla, no es cine solo como entretenimiento”. Concluida la presentación, Guerín mantuvo una charla con alumnos de varios institutos madrileños que habían visto y trabajado su película En construcción. El director res-

pondió a sus dudas sobre personajes, planos empleados, sonidos, etc. Antes de comenzara la charla confesó estar “muy intrigado por cómo han podido ver mi película”. El director compartió con los chavales máximas como que “puedes interpretar todo el mundo a partir de lo que ves en una calle” o “si confías en la realidad, esta siempre es generosa, siempre te compensa”. Núria Aidelman recordó que la idea de la iniciativa es que las películas se proyecten gratuitamente en espacios que garanticen una cierta calidad a la experiencia cinematográfica. Incidió también en este tipo de cine “que apela a las emociones de una forma muy íntima y que engrandece el mundo” permitiendo viajar por lugares y épocas diversas.

Jornadas para lograr una sociedad más igualitaria DÍA DE LA MUJER Con motivo del Día de la Mujer el pasado 8 de marzo, el IES “Palomeras-Vallecas” de Madrid organizó la I Jornada de Igualdad en la Educación. Durante toda la mañana varios representantes de diferentes ámbitos como el de ciencias, deporte y el emprendimiento se sucedieron en una serie de ponencias. Al inicio de la jornada Patricia Martínez, ingeniera industrial, dio los datos de una encuesta realizada a los alumnos donde más de la mitad de ellos cree que aunque la situación de la mujer ha mejorado res-

nn

pecto a los últimos 100 años, no ha avanzado mucho en los últimos tiempos. El 86,6% cree que no existen profesiones femeninas ni masculinas, y el 97% no cree que los hombres estén mejor preparados que las mujeres para ocupar puestos de mayor jerarquía. Con estos datos como punto de partida comenzaron bajo el lema #SúmatealaIgualdad las jornadas. En representación de las mujeres científicas, Asunción de los Ríos, científica del CSIC, contó que “para llegar a los logros las mujeres tenemos que llegar a un equilibrio entre lo profesional y lo laboral”. Además, añadió que mientras

“más dinero se gana, menos mujeres hay”. Y terminaba diciendo que, aunque “la situación está cambiando”, no se hace “a la velocidad que nos gustaría”. Los ponentes coincidían en que trabajar juntos hace que mujeres y hombres se beneficien por igual. En esa línea Isabel Alfaya, directora de Recursos Humanos del Grupo Anaya, dijo que todos “somos únicos, pero tenemos derecho a tener las mismas oportunidades”, continuando con “lo que nos hace crecer es ser diferentes”. La jornada, cuyo objetivo era lograr una sociedad más igualitaria, terminó con un debate entre ponentes y alumnos.

Ponentes de la I Jornada de Igualdad en la Educación del IES “Palomeras-Vallecas”.


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Entrevista Eva Millet Autora del libro Hiperpaternidad

“Hemos pasado a un modelo de niño altar al que se le rinde culto” Millet entiende por hiperpaternidad una atención excesiva a los hijos, combinada con sobreprotección y una resolución sistemática de todas las situaciones a las que se enfrentan cuando muchas de ellas deberían resolverlas solos. Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Eva Millet es periodista y autora del libro Hiperpaternindad. Desdequeestesepublicara,son habituales sus conferencias, especialmente dirigidas a padres en centros educativos, donde se refiere a este fenómeno, que, sin ser nuevo, se está haciendocadavezmáshabitual llegando a normalizarse con el paso de los años, algo que ella considera tremendamente nocivo. n Pregunta.Usteddicequelos niños han pasado a convertirse en el centro de la familia. ¿No deberían serlo? n Respuesta. Hemos pasado

de un modelo de niño, que era más típico de mi infancia –yo nací en 1968–, en el que se nos trataba un poco como a muebles. Mi abuela, por ejemplo, cuando nos poníamos pesaditos le decía a mis padres: oye, ni caso a la nena. Había esos momentos en los que al niño no se le hacía caso, era ignorado. Hemos pasado de este modelo a uno que se concentra en una atención excesiva a los hijos. El niño se ha puesto en un altar familiar. Los hijos, obviamente, son lo más importante de la familia, son nuestra responsabilidad como padres, pero hemos pasado de este modelo deniñomueble,quetampocoes recomendable, a un modelo de niño altar, al que se le rinde culto.Elniñoclaroquetieneque ser tratado bien y respetado en casa, pero este modelo altar no funciona. n P.También dice que la familia no tiene que ser una dictadura, pero tampoco una democracia asamblearia. ¿Entonces el qué? n R. A ver, en la familia hay una

jerarquía y arriba estamos los padres. El problema es que hoy en día se está confundiendo autoridad con autoritarismo y se está normalizando un modelo de familia llamado democrático permisivo en el sentido de que todos somos iguales, padresehijos.Y,claroquecomo personas somos todos iguales, pero en las familias hay unas jerarquías, hay cosas que los niños no están capacitados para decidir. Por ejemplo, yo he escuchado a padres preguntar a hijos muy pequeños: ¿quieres cenar? ¿Te quieres bañar? ¿Quieres vestirte? e incluso ¿quieres un Dalsy? A un niño de 3añosqueledijoasumadreque le dolía la cabeza. Es un poco esta idea de debemos ser todos coleguis y preguntar todo a nuestros hijos porque no nos vayamos a imponer. n P. ¿Qué es la hiperpaternidad?

n R. Las tres características básicas para mí son: una crianza basada en la atención excesiva de los hijos, esa adoración al niño, ese ponerlo en un altar; una resolución sistemática que ellos podrían y deberían resolver por sí mismos como, por ejemplo, hacerles los deberes. O sea no dejarles hacer nada por ellos mismos no sea que se equivoquen;yunasobreprotección. Los niños se han convertido en una especie de seres intocables y nadie les puede decir nada, y mucho menos profesores, monitores o entrenadores. Implica también que se les proteja de todo y, sobre todo, de que se enfrenten a sus miedos.

tener unos padres relajados y tienen derecho a tener una vida más relajada. La hiperpaternidad, esta carrera por tener el hijo perfecto, provoca mucho estrés familiar y el estrés no nos conviene a ninguno. Yo no digo que dejes de ocuparte de tu hijo, absolutamente no, pero que confíes en tu hijo, confíes en ti mismo y nos relajemos todos un poco porque es insostenible.

“Es un modelo de crianza importado de Estados Unidos, típico de clases medias y altas”

n P. ¿De dónde viene la hiperpaternidad? n R. Es un modelo de crianza

importado de Estados Unidos, típicodeclasesmediasyaltas.El niño se convierte en un producto prácticamente, en un reflejo de tus aspiraciones y en un símbolo de estatus. A todo esto le

n P.Por lo que parece, el juego queda relegado con la hiperpaternidad, ¿es así? n R. Claro. A mí me parece casi

“A los niños se les protege de todo y, sobre todo, de que se enfrenten a sus miedos” unes una oferta masiva para hacer de tu niño un niño hiper, allí hay mucha competitividad por llevarlo a esta escuela especial donde lo van a hacer maravilloso y superinteligente. Hay mucha competencia entre padres. n P. ¿Cómo hemos llegado en España a este punto de realidad familiar? n R. Es verdad que el tema del

trabajodamiedo,elfuturolaboral de nuestros hijos es un tema muyserio.Conestaincertidumbre hemos pensado que la mejor manera es preparar al niño para que sea lo más. Otra de las causas es que tenemos a los hijos más tarde y tenemos menos, 1,3 de media en España, y también cuando los tenemos ya tenemos experiencia laboral, fíjate que se habla de gestionar hijos. Se importan métodos del trabajo a la crianza. El niño más que nunca es visto como un producto y tiene que ser así para que triunfe. n P. ¿Qué es eso de que se están criando los niños más frágiles y miedosos de la historia? n R. Sí, se está hablando de una

generaciónblandita.Losexpertos entrevistados para el libro –psicólogos, pedagogos, etc.– me comentan que los niños vienen con más miedo que nunca. El miedo es una emoción, exis-

MARTA FERNÁNDEZ

te y no nos podemos desprender de ella, es como la alegría, lo que pasa es que hay que aprender a gestionarlo. El gran miedo del hiperpadre es que el niño no se frustre. Sobre todo que no se frustre. Y que no se frustre quiere decir que si tiene miedo a los perros, pues nunca acercarlo a un perro, o si tiene miedo a comer según qué, no dárselo nunca. n P. ¿Pero entonces la mayoría de los padres practica la hiperpaternidad? n R. A ver, yo creo que hay de

todo. Lo que sí que es verdad que ha pasado es que, por ejemplo, cuando yo iba al colegio en mi clase había dos padres de este tipo, muy intensivos –había una madre que no dejaba ir a su hija a ningún lado, y había un padre que quería que su hijo fuera el próximo campeón de tenis, entonces estaba todo el díaencimadelniñooprotegién-

dolo o estimulándolo–, pero ahora esto se está convirtiendo en algo generalizado. Cada vez se ve más normal, por ejemplo, que los niños tengan todas las tardesocupadas,queempiecen desde muy pequeños las extraescolares,quelesdentodo tipo de experiencias. Están los niños hiperestimulados en esta especie de carrera de obstáculos, este campo de entrenamiento en que se están convirtiendo las infancias. Entonces sí, cada vez hay más. A ver, ¿la huelga de deberes? A mí me parece que es un ejemplo muy bueno. Vamos a adaptar el mundo a mi hijo porque no pueden lidiar con los deberes. Vamos a hacer una huelga de deberesynoscargamoslaautoridad del maestro, a mí me parece muy serio. n P.¿Se puede salir de la hiperpaternidad? n R. Sí, es tan fácil como ser

capaz de observar a tus hijos, porque hemos de observarlos siempre y estar pendientes, pero sin salir a resolverles todo a la primera de cambio. Es tan fácil como una tarde de sábado no tener actividades planeadas en familia, igual surge algo espontáneamente. Esta idea de tenerlo todo pautado y tener mil actividades no va bien. Es tan fácil como dejar que tu hijo tenga alguna tarde libre, se aburra y sea capaz de resolver algo como es el aburrimiento por sí mismo. Porque también en esta carrera por ser los mejores padres nos hemos convertido en los animadores lúdicoculturales de los hijos. Estamos ahí siempre para anticipar todos sus movimientos, deseos y pensamientos. Básicamente la mejor manera de convencer a los padres es que los hijos, como dice Gregorio Luri, el pedagogo, tienen derecho a

lomásfuertedeestemodelo.Los niños hiper no tienen mucho tiempoparajugar.Entrequetienen todo ocupado, los deberes y las tecnologías, el juego libre espontáneo está desapareciendo. Y es mucho más importante que juegue, sobre todo en Primaria, a que esté haciendo extraescolardechino.Porqueel juego es fundamental para su desarrollo social y cognitivo. Y también se nos olvida que la Educación no solamente es la adquisición de conocimientos puros y duros, sino también tener unas habilidades personalesparaaplicarlos.Túpuedes ir a 25 clases de 25 cosas, al mejor colegio del mundo mundial, pero si no tienes capacidad de esfuerzo, paciencia, tolerancia, cómo vas a aplicar todo lo aprendido. En esta carrera por el superniño nos olvidamos otros factores de la Educación. n P.¿El profesor qué papel desempeña en este mundo de la hiperpaternidad? n R. Tieneunpapelcomplicado

porque el hiperpadre dedica muchísimas energías a encontrar la escuela perfecta, pero cuando encuentra esa escuela perfecta para su hijo perfecto, nosefía.Yentoncesloquedebería ser una colaboración, que es muy necesaria entre familias y escuela,seconvierteenintromisión, y esa intromisión hace que todos sufran, sobre todo los niños. Hablo de cuestionar al profesor en un grupo de WhatsApp, de la huelga de deberes, hablo de hacer tú los deberes por el hijo. Me contó el otro día una profesora en Murcia que una madre le había dicho que cuando hiciera el cambio a Secundaria que, por favor,pusieraasuhijoconniños más o menos de la misma altura, así no se sentiría diferente.


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Educar

Con ciencia en la escuela hace que los alumnos sean profesores por dos días JORNADAS

La feria científica reunió a cientos de alumnos por séptimo año Daniel Peña educar@magisnet.com

Los días 7 y 8 de marzo se celebraron las jornadas Con ciencia en la escuela por séptimo año consecutivo, organizadas por el Círculo de Bellas Artes de Madrid y por Fuhem. Las actividades tuvieron lugar en el Salón de Baile del Círculo de Bellas Artes, donde centenares de alumnos de Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional de 19 centros de la Comunidad de Madrid presentaron los proyectos científicos que llevaban trabajando durante el curso, además de algunas instituciones participantes que completaron esta feria científica. Los alumnos pudieron así poner en práctica toda la teoría que les enseñan en la escuela, algo que favorece notablemente su interés y aprendizaje por la ciencia, la tecnología y la informática. Ellos mismos hicieron de profesores, muy bien preparados, con los visitantes que curioseaban en las mesas de sus centros educativos. En el CEIP “Lope de Vega”, los alumnos de 6º de Primaria

consiguieron crear una especie de videojuego como el Guitar Hero, donde uno podía colorear su propia guitarra eléctrica con cinco notas de papel de aluminio, conectadas a un ordenador programado de tal manera que había que seguir el ritmo de una canción con las notas de la guitarra. Los chicos del IES “Guadarrama” tenían un tour donde explicaban la supervivencia, el color y los hábitos de las aves, con cráneos de algunas de ellas y restos de su habitual alimentación que asombraron a los que pasaban por allí. El Colegio “Cristo Rey” presentó Ciencia hasta en el desayuno, donde explicaron la composición y el comportamiento de los alimentos que consumimos habitualmente. Los niños de Infantil del Colegio “Ártica” explicaron el proceso del jabón de glicerina y el visitante podía crear su propio jabón, mientras que los de 4º de la ESO enseñaron el proceso de elaboración del jabón con sosa cáustica. Electrifícate con mucho arte, del IES “Las Lagunas”, tenía juegos donde aprender el comportamiento de la corriente eléctrica en el agua, aceite o en la carne humana. El Colegio “Hipatia” ofreció células animales y vegetales enormes para ver todos los elementos que las componen, al igual que una tabla periódica más grande que una pizarra y el Colegio “Montserrat”, con

Los alumnos, desde Infantil hasta Bachillerato, presentaron sus proyectos en esta feria científica. FUHEM El camino del agua, expuso el ciclo del agua de forma práctica, además de concienciar sobre no tirar aceite al desagüe, ya que se mezcla con el agua y es imposible de separar. Los chavales del grado medio del centro “José Ramón Otero” explicaron un programa de domótica con el que con-

trolar toda la tecnología de la casa desde un pequeño mando o desde la tablet. También tenían un ordenador desarmado, pero en funcionamiento, para apreciar todos los componentes que lo forman. Estas fueron algunas de las mesas, donde la mayoría tuvo un componente de conciencia-

ción por la sostenibilidad y el uso de energía eficiente. Actividades paralelas Además de esta feria científica, en el edificio del Círculo hubo más actividades paralelas, como el Science corneren la terraza, donde cuatro premios nacionales de Ciencia en Ac-

ción contaron a los viandantes sus experiencias. En el Teatro Fernando de Rojas hubo un taller de introducción a la lengua china y un concierto con instrumentos reciclados, entre otras actividades, mientras que en la azotea hubo ciertos ingenios mecánicos y experimentos solares.

La situación de vulnerabilidad de los menores no acompañados en Melilla MIGRANTES

Uno de los principales problemas es la falta de escolarización Redacción educar@magisnet.com

La Universidad Pontificia de Comillas ICAI-Icade ha presentado el informe Rechazo y abandono. Situación de los niños que duermen en las calles de Melilla, que refleja la situación de vulnerabilidad de la infancia que duerme en las calles. Las cifras que manejan las autoridades de Melilla estiman que casi un centenar de menores migrantes no acompañados –la mayoría marroquíes de entre 10 y 17 años– duermen en las calles de la ciudad. Según la Concejalía de Bienestar Social, en 2016 entraron en la ciudad autónoma cerca de 1.800 menores sin compañía. El informe subraya que los menores son trasladados al

Informe de la Universidad ICAI-Icade. JOSÉ PALAZÓN Centro Residencial Educativo Fuerte La Purísima donde “existen unas condiciones de hacinamiento que provocan que los menores carezcan de las garantías que la ley prevé”,

afirma Violeta Assiego, coordinadora del estudio. “El desbordamiento de La Purísima impide y dificulta que se ofrezca una intervención individualizada y se ofrezcan actividades

socieducativas, se escolarice a todos los menores, se les facilite la tarjeta sanitaria y se gestione su documentación”. Ante esta situación los menores se fugan del centro y duermen en las calles con la intención de colarse en los barcos dirección a la Penísula. “Llegan a los barcos a nado y en una sola noche pueden intentar tres o cuatro veces llegar a uno y esconderse”, explica Isabel Díez, una de las estudiantes que ha participado en el estudio. “Son niños potenciales solicitantes de asilo”, denunció Nuria Ferré, investigadora de la Cátedra Inditex de Refugiados y Migrantes Forzosos de Comillas ICAI-Icade. Por su parte, José Palazón, de la melillense asociación por los derechos de la infancia Prodein, denunció desde un vídeo que “el sistema de protección de menores en Melilla es un caos total; existe maltrato institucional y violencia física, no hay escolarización, y se marchan al puerto a ver si pueden subir a un barco para cruzar a la Península en lo que se conoce como riski”.

El equipo de “Aula Escola Europea” fue el ganador.

La competición científico-tecnológica organizada por HP CATALUÑA El Centro Internacional HP Barcelona ha acogido la tercera edición de la competición de programación HP CodeWars para despertar el interés por los estudios de las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas –STEM por su siglas en inglés– entre los más jóvenes. El torneo ha reunido a 324 estudiantes de entre 14 y 18 años de 51 escuelas de Catalu-

ña, que, organizados en equipos de tres, han demostrado sus conocimientos y habilidades utilizando programación informática y creación de código. La competición ha presentado especial atención al colectivo femenino. El equipo de la escuela barcelonesa “Aula Escola Europea” ha conseguido el primer premio, lo que le permitirá viajar el año que viene a Houston para participar en la edición norteamericana que se realiza de la competición.


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MIÉRCOLES, 15 DE MARZO DE 2017 Suplemento Profesional

Agenda Nuevas técnicas Inteligencias múltiples

cursos Planes de lectura Estrategias educativas APPF ofrece el curso Los planes de lectura desde un punto de vista didáctico y psicopedagógico (Secundaria) es on line y dura 120 horas. En este curso se pretende presentar de la manera más operativa, recursos y estrategias que servirán para introducir a nuestros alumnos en el mundo de la lectura, ya sea para aprender o para pasar el tiempo de ocio. Más información: Tlf: 663 830 633

Idiomas Mejorar el nivel de inglés Mejora tu inglés gracias a los cursos que ofrece Campus Educación. Sus contenidos didácticos se estructuran en bloques temáticos que están basados en los contenidos de LearnEnglish Pathways de British Council y puedes elegir un curso de Nivel A1, A2, B1 o B2, según el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas. Más información: Tlf: 967 607 349

El curso Inteligencias múltiples para docentes es on line y tiene una duración de 110 horas. Está certificado por la Universidad CEU San Pablo y busca formar a los docentes en la Teoría de las Inteligencias Múltiples y capacitarlos para ponerla en práctica en el aula, también se pretende mostrar ejemplos de experiencias y proyectos que han puesto en marcha esta teoría en el aula. Más información: Tlf: 914 078 463

conjunto de conocimientos, recursos y herramientas útiles para un futuro desempeño de la función directiva en un centro. Se puede realizar en abril y en octubre. Más información:

Bureau Veritas Business School ofrece el Máster en eLearning y tecnología educativa, es on line y está dirigido a docentes. El objetivo es que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para organizar, gestionar y dirigir el desarrollo de proyectos de formación a través de la tecnología eLearning siendo capaces de conocer y utilizar todas las herramientas necesarias. Más información: bureauveritasformacion.com

Competencias Función directiva ANPE ofrece el curso on line Formación para el desarrollo de la función directiva en centros educativos cuyo objetivo fundamental es ofrecer al profesorado un

favoritos

anpe@anpe.es

Tlf: 666 189 079

Artes escénicas XI Jornadas Te veo

premios

eLearning Uso de las TIC

que, próximo a su desembocadura con la ría de Bilbao, forma el espectacular Salto del Nervión, que tiene forma de cola de caballo y más de 300 metros de altura y nos ofrece unas espectaculares vistas. Más información:

Manos Unidas Premio de Carteles Manos Unidas convoca el Premio de Carteles para niños y jóvenes bajo el lema Manos Unidas y la lucha contra el hambre. Dirigido a colegios, institutos, parroquias, hospitales y otros grupos. El plazo de presentación se cierra el 5 de mayo. Más información: www.manosunidas.org

Investigar En plataformas on line Esdelibro convoca el Concurso para investigadores dirigido a alumnos de ESO, Bachillerato o FP de Grado Medio. Tienen que hacer un trabajo sobre cualquier tema y publicarlo en una plataforma on line. Tienen que ser grupos de 2 a 4 alumnos

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ENCUENTRO. Senderismo para niños de 3 a 12 años para visitar el Salto del Nervión en Álava. CURSO. Curso Los planes de lectura desde un punto de vista didáctico y psicopedagógico (Secundaria). PREMIO. Manos Unidas convoca el Premio de Carteles para niños y jóvenes.

Del 27 al 29 de marzo tendrán lugar en Sevilla las XI Jornadas de reflexión Te veo. El valor social, educativo y cultural de las artes escénicas destinadas a la población infantil y adolescente. Coincidiendo con el Día Internacional del Teatro, el objetivo es mostrar la utilidad de las artes escénicas como herramientas puestas al servicio de la sociedad. Más información: www.te-veo.org

Congreso SEI

supervisados por un profesor. Más información:

Alumnos con necesidades

www.esdelibro.es

Medio ambiente Movilidad sostenible Fundación Renault y el Club de excelencia en sostenibilidad han convocado los V Premios a la mejor práctica en movilidad sostenible. Dirigido a empresas, emprendedores y administraciones públicas. Envío de candidaturas hasta el 7 de abril. Más información: Tlf: 917 820 878

encuentros Senderismo El Salto del Nervión Os proponemos senderismo gratuito dirigido a niños de 3 a 12 años en Álava. En el Monte Santiago nace el Río Nervión

El II Congreso Internacional SEI 2017 tendrá lugar en Granada del 25 al 27 de abril. El objetivo es estimular la puesta en común de experiencias en relación con la intervención en el campo de la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Dirigido a alumnos de grados educativos y profesionales de la Educación. Más información: congresosei@gmail.com


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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR DANIEL PEÑA MIRANDA

El blog del docente

Aprender a escribir en inglés sin faltas

Hay multitud de lugares en internet donde encontrar consejos para crear un blog educativo, algunos explicados por profesores expertos en el tema.

Escribir y comunicar en inglés

Un blog que enseña cómo hacer un blog para profesores

Autor: Delfín Carbonell Editorial: Oberón; Madrid 2017 Precio: 17,95 €; 192 págs.

Escribir en lengua inglesa es el gran reto final, porque ahora nos vemos obligados a leer y contestar correos electrónicos en inglés. Y en esa lengua debemos escribir artículos sobre nuestro campo de especialización, hacer presentaciones, tuitear, enviar mensajes de texto, escribir cartas de recomendación, plantear dudas, buscar respuestas, redactar nuestro currículum o simplemente requerir en este idioma apoyos internacionales para nuestros proyectos. Todo eso si queremos marcar la diferencia, ser algo más, destacar. Con este libro aprendemos a redactar en lengua inglesa y a manejar las herramientas necesarias para hacerlo bien y con claridad. Es una aplica-

ción práctica del arte de escribir dirigida a hispanohablantes que emplean el idioma inglés como segunda lengua, que sirve para salir del adocenamiento de los monolingües que necesitan traductores y ayudas. Este manual puede ayudarnos a valernos por nosotros mismos sin tener que recurrir a los demás, sin depender de otros en materia de comunicación en lengua inglesa. Para los hispanohablantes salir del apuro ya no es suficiente. La sociedad demanda hacer las cosas bien. El libro invita a dejar la muleta del traductor y caminar sin ayudas ni apoyos, algo que se consigue siguiendo sus pautas.

¿Qué hace falta para llegar a ser un líder? 100 líderes para la Historia Viajes de liderazgo a través del tiempo Autor: Moisés Ruíz González Editorial: Infova; Madrid 2016 Precio: 17,50 €; 250 págs.

Desde la escuela, los educadores tienen la responsabilidad de formar a personas capaces de impactar positivamente en la sociedad en la que viven, en un momento en que la realidad está marcada por la incertidumbre, la volatilidad y la globalidad. Algunos de los jóvenes que hoy se sientan en las aulas están llamados a convertirse en los líderes del cambio. Con suerte algunos de ellos, que hoy están formándose en la escuela, podrán formar parte de un volumen como éste dentro de no muchos años: personas preparadas, con coraje, dispuestas a fascinar al mundo, capaces de liderar a sus contemporáneos, con solo hacer lo que deben, con integridad y voluntad de servicio.

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La sociedad contemporánea está ávida de carisma y siente una verdadera necesidad de contar con líderes fuertes y sólidos. Personalmente me pregunto cómo un hombre llega a convertirse en líder y qué notas son las que lo definen. Estas páginas ofrecen una interesante lectura que nos acerca a las acciones y decisiones de 100 personas que cambiaron la historia y que pasaron a la misma como verdaderos líderes. Es una oportunidad para conocer de manera rápida y concreta distintos perfiles de políticos, papas, deportistas, intelectuales, inventores, etc., que el autor rescata con la intención de provocar nuestra reflexión en torno a los rasgos distintivos del liderazgo. Hay ausencias significativas, quizá por la dificultad que entraña clasificar a algunos de ellos o porque su actuación y su personalidad controvertida todavía divide a la opinión pública. A lo largo de su lectura se constata que no hay un solo perfil de líder y que éste puede cambiar según el momento y el contexto.

Exclusivo para los docentes hacemosnuestroblog.com

Hacemos nuestro blog es un blog que explica a los docentes las mejores decisiones que pueden tomar para crear su propio blog educativo de calidad. Su objetivo es la orientación en la creación, edición y administración de un blog docente. Es la primera entrada que aparece en Google al buscar “hacemos nuestro blog”, que divide su contenido en 13 secciones que enseñan desde la base del blog hasta los detalles que lo harán más atractivo para los alumnos y los propios profesores. Los primeros apartados son muy generales, como Qué es un blog y Tipos de blog, que dan una clave introductoria a aquel profesor que no esté muy familiarizado con el asunto. A partir de ahí, llega lo más complejo, dentro de que es una herramienta sencilla y fácil de editar. Crear un blog, Escribir una entrada, Inserción de recursos –en los que están imágenes, vídeos, documentos y audios– y Herramientas 2.0 para la lengua son otras secciones donde detallan el abanico de posibilidades que ofrece la redacción de una publicación en cualquier blog. También hace hincapié en la efectividad de los blogs que animan a la lectura con enlaces a decenas de ellos.

novedades

Profesional Los 6 meses que pueden cambiar el mundo y el futuro de mi hijo Autor: Pierre Dukan Editorial: Planeta; Barcelona 2017 Precio: 16 €; 256 págs.

La vida ética Autor: Giuseppe Capograssi de Matadero Madrid Editorial: Encuentro; Madrid 2017 Precio: 20 €; 218 págs.

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Hacemos nuestro blog muestra a los docentes cómo crear un buen blog educativo.

Cinco consejos para crear un blog educativo Aprender a gestionar www.aulaplaneta.com

Al buscar en Google “blog en clase Aulaplaneta” aparece una entrada llamada Cinco consejos para crear y utilizar un blog en clase. Dividido el contenido en esos cinco consejos, va introduciendo enlaces externos de esquemas y de los principales gestores de contenido de blogs como Wordpress, Blogger, Edublogs, LiveJournal o Tumblr. También concede información sobre tutoriales y la gestión del contenido del blog, vinculando a guías de uso y mapas conceptuales.

También ofrece la posibilidad de contactar con otros blogueros educativos para resolver las dudas.

Hacer un blog para los alumnos de Primaria

Decenas de entradas para mejorar el blog Un blog educativo blogeducativoenclase.blogspot.com

Vamos a crear un blog en Blogger, así se llama la entrada de esta página centrada en las competencias TIC en Educación Primaria. Su contenido es muy simple y preciso, explicando paso a paso la creación de un blog en Blogger, una plataforma gratuita. También ofrece ideas para llenar el contenido de las primeras publicaciones.

Este es otro blog dedicado exclusivamente al diseño y edición de blogs educativos. Tiene múltiples entradas recogidas en diferentes secciones como Gamificación o Curso TIC con hipervínculos que llevan a otras páginas web. Algunas de sus entradas se centran más en el alumno, además de una explicación de los derechos de propiedad de los recursos que se utilizan en el blog, cómo cambiar el diseño, insertar un código HTML o insertar un test de evaluación a final de curso, entre otras muchas cosas.

El individuo sin individualidad

Las transformaciones de América Latina

Editorial: Brief; Valencia 2016 Precio: 9,5 €; 190 págs.

Autor: Giuseppe Capograssi Editorial: Encuentro; Madrid 2017 Precio: 10 €; 96 págs.

Autor: José Ángel Sotillo Lorenzo, Bruno Ayllón Pino y otros Editorial: Catarata; Madrid 2017 Precio: 17,50 €; 240 págs.

Aventuras matemáticas: En busca del código secreto

Juvenil

Autor: Constantino Ávila Pardo Editorial: Brief; Valencia 2016 Precio: 9,5 €; 196 págs.

Ensayos heréticos sobre filosofía de la historia Autor: Jan Patocka Editorial: Encuentro; Madrid 2017 Precio: 17,50 €; 216 págs.

El derecho a la fraternidad Autor: Ángel Puyol González Editorial: Catarata; Madrid 2017 Precio: 14,50 €; 144 págs.

El antifaz transparente Autores: Arturo Encinas y otros Editorial: Encuentro; Madrid 2017 Precio: 21,50 €; 274 págs.

Uso de Blogger www.ite.educacion.es

Hasta (casi) 50 nombres Autores: Daniel Nesquens y Alberto Gamón Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 15 €; 128 págs.

La amada inmortal El joven Beethoven Autor: Vicente Muñoz Puelles Editorial:Anaya; Madrid 2017 Precio: 11 €; 144 págs.

Aventuras filosóficas: Atrapados en el misterio Autora: María José Molina Mestre

Infantil La abuela Nela Autores: Gloria Pastor Arándiga y Federico Méndez Hidalgo Editorial: Brief; Valencia 2016 Precio: 9 €; 68 págs.

Cuentos nevados de Phil y Maya Autores: María Ángeles Chavarría y Alicia Arlandis Tomás Editorial: Brief; Valencia 2016 Precio: 9 €; 80 págs.


Magisterio 31

MIÉRCOLES, 15 DE MARZO DE 2017

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Nélida Zaitegi Consejo Escolar de Euskadi Nélida Zaitegi es la nueva presidenta del Consejo Escolar de Euskadi en sustitución de Maite Alonso Arana. Zaitegi es maestra, pedagoga e inspectora de Educación jubilada actualmente. Es miembro del Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar, vicepresidenta honoraria de Convives, asociación para la convivencia escolar, y miembro del Fórum Europeo de Administradores de la Educación de Euskal Herria. Ha escrito libros y publicaciones relacionados con la convivencia, la evaluación y la autoevaluación, la coeducación y el análisis de valores sextistas en los libros de texto, entre otros.

Carmen Gil Montesinos Espina bífida Carmen Gil Montesinos, presidenta de Febhi –Federación Española de Asociaciones de Espina Bífida e Hidrocefalia–, ha firmado con Mª Pérez Ruiz de Valbuena, consejera delegada de Adams, un acuerdo para mejorar la formación de personas con espina bífida a partir de cursos on line.

Los retos educativos de un instituto del madrileño distrito de Puente de Vallecas. JORGE ZORRILLA

Cuando hay dificultades todos tienen que implicarse Estrella Martínez estrella@magisnet.com

El IES “Antonio Domínguez Ortíz” está catalogado como Centro de Especial Dificultad de la Comunidad de Madrid. Está en el barrio de Palomeras Este, dentro de Puente de Vallecas. “Es un barrio donde la crisis económica sigue haciendo mucho daño”, explica su director, David Izquierdo. “Tiene una población muy diversa, gente emigrante de otros países y de etnia gitana”. Hablamos de “uno de los distritos más deprimidos de Madrid y es aquí donde educar es todo un reto”, defiende. “Ser profesor en estos centros públicos es una labor vocacional, de gente entusiasta y muy comprometida que cree en su trabajo y en ayudar a estas familias para que tengan más oportunidades”. En el instituto hay “un porcentaje importante de profesores que viven en el entorno inmediato y que quieren revertir lo que ellos son en el barrio, a mí eso me parece muy bonito”. En el centro hay 800 alumnos, 70 profesores y se define por dos cosas: “Es bilingüe y ecoescuela”. El bilingüismo “en un centro como este no tiene otro sentido que dar oportunidades a los alumnos que, de otra manera, no tendrían posibilidad adquirir ese conocimiento del idioma”. En el tema del bilingüismo “nos estamos planteando cambiar la metodología, reorganizar los grupos para crear distintas velocidades de trabajo”.

Es decir, potenciar el inglés en mayor o menor medida en función del grupo, hasta llegar al cual en el que el bilingüismo no es protagonista, “grupos donde la prioridad sea atender a los chicos con dificultades, con un desfase curricular importante. Hay que atenderles bien y creemos que desdoblando los grupos lo conseguiremos porque son chicos que no pueden seguir las materias bien”. A estas alturas “sabemos que la heterogeneidad en los grupos no funciona cuando hay mucha diferencia de unos chicos a otros. El profesor no llega a ellos en un grupo de 32 chavales y queremos atenderles como se merecen con una organización curricular específica. Estos chicos se van desmotivando, sienten que no son capaces, y hay que darles posibilidades de que lleguen a donde ellos pueden llegar ”. Como ecoescuela pertenecen a una red de centros ecológicos a nivel regional y nacional. “Se promovió hace cinco años con la intención de preocuparnos por el medio ambiente”. Alumnos y profesores están implicados, “ahora estamos intentando que los padres entren, pero no es fácil”. Cosa de todos “Nosotros, como equipo directivo, llevamos desde julio trabajando y estamos tratando de que todos reciban la mejor Educación dentro del mismo techo”, explica el director. “Lo que pretendemos es comprometer a todos, entendemos que el centro es una cosa de todos y

que no es la dirección la que impone cosas”. Son conscientes de que “el cambio de paradigma no es fácil, pero entendemos que si uno no está contento con las cosas, tiene que involucrarse para aportar”. El instituto está ahora en un proceso de “análisis y diagnóstico”, donde participan profesores, alumnos, personal de administración y servicio, y

“Ser profesor en estos centros públicos es una labor vocacional”, dice el director “Es importante que los alumnos comiencen a proponer ideas”, cuenta Izquierdo padres. A los alumnos se les está dando más voz gracias a las “juntas de delegados. Es importante que comiencen a actuar, a tomar decisiones, proponer ideas, a criticar. Creo que en la crítica está la mejoría”. De esta manera, se implican en cuestiones académicas, de convivencia, “es maravilloso ver cómo cuando les das la oportunidad, están deseando implicarse y dar un paso en primera persona para decir qué tengo que hacer yo”, dice el director.

El reto es conseguir que la “pirámide se vaya homogeneizando. Este año tenemos siete grupos de 1º de ESO, que se quedan en cuatro al llegar a 4º, no es muy drástico, pero queremos pelearlo”. Por parte del Ayuntamiento “hay un seguimiento a las familias muy férreo y eso es muy bueno” para combatir el abandono. “Ahora en marzo y abril tenemos reuniones con las familias implicadas para hacerles ver la importancia que tiene la Educación para sus hijos, para que puedan tener una posibilidad, una alternativa”. A pesar de las dificultades, de las palabras de David se desprende orgullo. Sensación que emana también Jesús Martín, auxiliar de Control de Información, que lleva en el instituo desde que se abrió en los años ochenta. “Yo hablo con otros compañeros de otros sitios de Madrid y de momento no cambio este centro. Los alunmnos de estos barrio son alumnos llanos” .También se muestra orgulloso Manuel de la Mata, profesor de Educación Física desde los inicios y vecino del barrio. “Ha habido épocas mejores y peores, pero se han hecho grandes cosas. De aquí han salido deportistas, escritores, chapistas, médicos, cocineros, ingenieros”. Cada vez “hay más trabas por parte de la Administración, pero lo palia la voluntad del centro y las familias, somos un centro con potencial, estamos en mejorar. Es importante que los muchachos descubran que hay algo más allá de la M-30 y la M-40.”

Francisco Hortigüela Acoso escolar

Fernando Campos Hospitales

Francisco Hortigüela, director de Ciudadanía Corporativa, Comunicación y Relaciones Institucionales de Samsung España, ha sido uno de los encargados de presentar Asignatura empatía, un proyecto conjunto con el Ministerio de Educación contra el acoso escolar basado en la realidad virtual.

Fernando Campos, director general de Cigna España, ha presentado la campaña Superhéroes, un programa de acompañamiento para niños hospitalizados. “Está enfocado en el bienestar emocional del paciente y su familia, trata de mejorar la experiencia de los niños que están ingresados y de sus familias”, afirmó.

Lola González Premio Lola González, directora de la Semana de la Educación y de Aula, Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa, ha sido reconocida con el Premio Pluma y Arroba por su constante apoyo a la mejora educativa y la formación y dignificación de los docentes. Pluma y Arroba integra investigaciones, proyectos, formación, colaboraciones y eventos de metodologías TIC.

Loles Sala Empleabilidad

Jacob Pascual Robótica

Loles Sala es directora de Human Age Institute, una de las organizaciones responsables del tercer Estudio sobre posiciones y competencias más demandadas en la empresa. Los datos muestran que la posición más demandada es especialista en punto de venta, seguida de puestos de tecnología, ingeniería y marketing.

Universal Robots en España, dirigida por Jacob Pascual, forma parte de la iniciativa internacional Universal Robots Academy, un proyecto de formación on line gratuita para programación de robots. La nueva plataforma está disponible en cinco idiomas, entre ellos el español, y se compone de seis módulos formativos.


Magisterio Nº 12127 Edición Castilla y León  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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