Page 1

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 8 de febrero de 2017 / Nº 12.122

Educar: Otra experiencia de cocina para los niños

Infográfico:

El sistema educativo de los Países Bajos

Con toda educación: Bienvenidos a la era del crowdfunding escolar

nP33

nP39

nP5

Encuesta: El 90% de los votantes del PP y el 20% de los del PSOE y Podemos P5

Un 57,6% está total o bastante de acuerdo con que haya “reválidas”

Por José Mª de Moya

El 57,6% está “totalmente o bastante de acuerdo” con que existan “reválidas” o pruebas externas al centro para todo el alumnado y el 42,4% está “algo o nada de acuerdo”, según una encuesta que publicamos en exclusiva en MAGISTERIO. El 20% de los votantes del PSOE y el 22% de los de Podemos también está de acuerdo.

Marta Martín

Evolución de la ayuda española

Portavoz de Educación de Ciudadanos P6 Millones de euros

% AOD 400 0,45% 0,46% 0,50% 0,43% 350 0,40% 300 0,29% 250 0,30% 354,2 200 274,8 0,17% 0,16% 264,1 150 0,13% 0,13% 0,20% 192,9 100 0,10% 50 83,5 61,8 39,6 34,3 0,00% 0 2008

2009

2010 2011

2012 2013

AOD bilateral bruta educación

“El debate sobre el futuro no es Lomce sí Lomce no” Joan Olòriz

2014 2015

% AOD neta total/RNB

Portavoz de Educación de ERC P8

FUENTE: La ayuda en Educación a examen (Ministerio de Asuntos Exteriores,2016).

“PP, PSOE y C’s pueden imponer su acuerdo”

En Clave educativa: Informe de ONG P2-3

La cooperación en Educación se desploma un 90%

Joseba Agirretxea Portavoz de Educación del PNV P8

La Educación ha perdido peso en favor de infraestructuras y servicios sociales. La caída de más del 90% de la ayuda española a otros países en Educación implicó que en 2014 la cooperación a este sector apenas alcanzara los 40 millones de euros, según el infor-

me de las ONG Entreculturas, Alboan y Fundación ETEA. Esto significa que se ha producido un descenso que nos sitúa a niveles de hace 30 años, según las ONG.

Monográfico: Retos en innovación P9

Comprometidos con el futuro de la Educación

“El modelo vasco debe decidirse en Euskadi”


2 Magisterio

MIÉRCOLES, 8 DE FEBRERO DE 2017

En Clave educativa

La cooperación española en Educación se desploma un 90% INFORME

La Educación ha perdido peso en favor de infraestructuras y servicios sociales Estrella Martínez educar@magisnet.com

Entreculturas, Alboan y Fundación ETEA han presentado el informe La ayuda en Educación a examen, cuarto estudio de una serie en la que analizan la situación de la cooperación española en el terreno educativo. En este caso se analiza el periodo comprendido entre los años 2000 y 2014 –ante la falta de datos de 2015–. Como recordó Daniel Villanueva, director de Entreculturas, durante la presentación del informe, “el año 2016 ha supuesto el inicio de una nueva etapa en la agenda internacional de desarrollo con la puesta en marcha de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) –que sustituyen a los Objetivos de Desarrollo del Milenio–, que trazan un itinerario que condicionará las políticas de cooperación en los próximos 15 años”. Así pues, el informe es un repaso a lo que se ha hecho y una propuesta para el futuro inmediato. Como recordó Ramón Almansa, director ejecutivo de Entreculturas, a pesar de que se obtuvieron buenos resultados, “ninguno de los objetivos del milenio se cumplió al cien por cien y esto ha sido porque no hemos querido, porque no pedimos a nuestros gobiernos que se comprometieran y lo hicieran y, sin duda, porque no ha habido financiación suficiente”. Aún así, hay que seguir “soñando con un mundo más justo, equitativo y sostenible”. Aunque la realidad a día de hoy es que, como país y como planeta “hemos suspendido en Ayuda Oficial al Desarrollo (AOD)”. Algunas cifras Al hablar de AOD en general a nivel España, “nos hemos desplomado a niveles de hace 30 años”, denunció Almansa. “Entre 2008 y 2014 la ayuda neta española experimentó un descenso de más del 65%, pasando de 4.762 millones de euros a 1.627 millones”, prosi-

guió Ana Hernández, investigadora de la Fundación ETEA. Una cifra que supone el 0,13% de la Renta Nacional Bruta”, muy alejada del deseado y nunca conseguido 0,7%. Otra forma de verlo es que España ha pasado de ser el 6º país que más ayuda aportaba a la posición 22º. Dado el panorama de grandes recortes de los últimos años, si dentro de la AOD nos centramos exclusivamente en la ayuda destinada a la Educación, el desplome ha sido mucho mayor, si cabe: “Se ha reducido en más de un 90% en ese mismo periodo”, denunció Hernández. Aún así, entre los años 2002 y 2014 la “Educación ha sido el segundo sector que más fondos ha recibido de cooperación internacional –a nivel mundial– detrás de gobierno y sociedad civil”, dice el informe. “La Educación ha recibido una media anual de 10.400 millones de dólares, alcanzando su valor máximo en 2010. Desde entonces ha ido perdiendo imen favor de otros sectores como transporte y energía”. Volviendo al caso de España, la caída de más del 90% en Educación implicó que en 2014 la ayuda destinada a este sector apenas alcanzara los 40 mi-

llones de euros. Al contrario de lo que sucede al hablar de AOD a nivel global, el sector educativo “ha sido el que más fondos ha recibido de la cooperación española entre 2000 y 2014; en total, casi 2.500 millones de euros –el 14,6% de la AOD–”, dice el informe. Sin embargo, esta vez sí, al igual que sucede a nivel internacional, el

La Ayuda Oficial al Desarrollo ha caído en España a niveles de hace 30 años sector educativo “ha ido perdiendo peso en los dos últimos años” en favor del “grupo de infraestructuras y servicios sociales, lo que nos plantea dudas sobre su consolidación como sector estratético de la cooperación española”, recoge el informe. Dónde va la ayuda El 53% de la ayuda dirigida a Educación se destina mayoritariamente a América Latina –el 53% del total–, algo que “viene siendo habitual”, califica el informe. Dentro de la re-

gión iberoamericana, los principales destinatarios son Bolivia y Perú. En segundo lugar se encuentra la región de África Subsahariana –con el 20% de los fondos–, con Guinea Ecuatorial y Mozambique a la cabeza. Seguidamente la zona del Norte de África es la que recibe el 9% de los fondos, donde se encuentra Marruecos, el país “que más fondos ha recibido en este periodo, el 8,3% de toda la ayuda en Educación”. Por otro lado, en relación a los niveles educativos, el informe muestra que el que más fondos ha recibido en el periodo de tiempo analizado ha sido la Educación universitaria –con un 21% del total de la ayuda destinada a Educación–, seguida de la Educación Primaria (19,6%) y la Formación Profesional (14,3%). “También han recibido una parte importante de fondos las actuaciones de política educativa –fundamentalmente operaciones de apoyo presupuestario general– y la construcción y mejora de instalaciones educativas”, recoge el informe. Por su parte, “la capacitación básica de personas jóvenes y adultas apenas ha recibido un 5%, la Educación Secundaria no llega al 2% y la Educación preescolar, menos del 1%”.

En el mundo todavía hay 260 millones de niños y niñas sin escolarizar, si La ayuda a la Educación ofrecida por España proviene en sus tres cuartas partes de la cooperación centralizada, mientras que la cuarta parte restante corresponde a la des-

Evolución de la ayuda española total y en el sector Educación Comparativa del monto total de Ayuda Oficial al Desarrollo española y la cantidad destinada exclusivamente al campo educativo

Millones de euros 400

0,45%

% AOD 0,46%

0,50% 0,43%

350 0,40% 300 0,29%

250 200

0,30%

354,2 264,1

150

274,8

0,16%

0,17% 0,13%

192,9

100

0,20% 0,13% 0,10%

50

83,5

61,8

0 2008

2009

2010

2011

AOD bilateral bruta educación

2012

2013

39,6

34,3

2014

2015

0,00%

% AOD neta total/RNB

FUENTE: Informe La ayuda en Educación a examen: datos de los volcados de los Seguimientos PACI 2008-2015 (Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación, 2016).

centralizada. Por centralizada se entiende la que proviene de organismos de la Administración General del Estado y por descentralizada la de las Administraciones autonómicas y locales. Esta última atiende más a la Educación Básica y a la Secundaria, mientras que la centralizada “destina gran parte de su ayuda a la universitaria y lleva a cabo las operaciones de apoyo presupuestario y a organismos internacionales de desarrollo”. De la necesidad de invertir en AOD en general y en su vertiente educativa en particular hablan las cifras, sirva como ejemplo: 260 millones de niños y niñas en el mundo siguen sin escolarizar. Una cifra que se ha estancado –venía disminuyendo– desde 2012 por los conflictos armados. El empeño de los asistentes en aumentar la AOD y situar la Educación en su centro viene porque “no puede quedar circunscrita a un objetivo específico, sino que es el camino que debemos recorrer para la consecución de todos los Objetivos de Desarrollo Sostenible”, defendió Almansa. Todo ello por la capacidad transformadora de la Educación, de desarrollo de derechos, de favorecimiento de la inclusión social o reducción de la pobreza.


Magisterio 3

MIÉRCOLES, 8 DE FEBRERO DE 2017

n Caída libre. El desplome de la cooperación para Educación se enmarca en el contexto de la caída generalizada en la Ayuda Oficial al Desarrollo. España era el 6º país que más ayuda aportaba y ahora es el 22º.

La ayuda de Madrid y CastillaLa Mancha es nula AUTONOMÍAS E.M. estrella@magisnet.com

Al hablar de Ayuda Oficial al Desarrollo (AOD) en España, y en concreto de la ayuda destinada exclusivamente a Educación, es imprescindible hacerlo también de la que ofrece cada comunidad autónoma. Entre 2000 y 2014 las comunidades aportaron casi 450 millones de euros, lo que supuso el 17% de la ayuda bilateral a la Educación, según afirma el informe La ayuda en Educación a examen. En el total del periodo analizado más de las tres cuartas partes de esta ayuda vino dada por ocho comunidades: Andalucía, Valencia, Comunidad de Madrid, Castilla-La Mancha, Cataluña, País Vasco, Navarra y Castilla y León. Durante los tres primeros trienios, cinco comunidades fueron aumentando su ayuda: Andalucía, Valencia, Madrid, Castilla-La Mancha y Castilla y León. Sin embargo, entre 2009 y 2011 solo dos comunidades aumentaron esta ayuda, aunque de manera muy leve: fueron Andalucía y Castilla y León las protagonistas de esta ligera subida. El escenario cambió a partir de 2012 y se mantuvo hasta 2014, cuando todas las comunidades autónomas redujeron su ayuda en cooperación destinada a la Educación. De este

irva como uno de los ejemplos de por qué es necesaria la inversión en ayuda internacional a la Educación. ENTRECULTURAS

20 recomendaciones para mejorar la cooperación

1

Que los responsables públicos promuevan un discurso que defienda el rol central que debe otorgarse a la Educación en la nueva agenda de desarrollo.

2

Trabajar por alcanzar un pacto por la Educación en España que permita establecer un entorno para mejorar la calidad del sistema educativo español, atender los retos del ODS y establecer indicadores de evaluación.

3

Cumplir con los compromisos económicos y las orientacionesestablecidas en Educación paraTodos yTodas, y en el Marco de Acción del Foro Mundial de Educación suscritos por España.

4 5 6 7

Dar prioridad a los instrumentos orientados a la Educación Básicay reforzar el trabajo con laAlianza Mundial por la Educación. Llegar a destinar el 0,7% a cooperaciónpriorizando la ayuda en Educación. Incrementar los fondos destinados a la Educación Básica hasta alcanzar el 8% de laAOD bilateral española.

Entender la calidad educativa no solo como adquisición de conocimientos, sino también como los procesos y formas de aprendizaje integral. Calidad educativa ligada a equidad, inclusión y participación.

8 9 10

Disponer de un sistema de indicadores para medir los elementos que inciden en los procesos de aprendizaje y calidad educativa. Identificar sectores de población y realidades específicasen los que el acceso no esté garantizado y otorgarles atención prioritaria. Aplicar una política de cooperación en Educaciónflexible y adaptada a los distintos contextos.

nn

La Educación Básica tendría que ser prioritaria y no lo es

11 12 13

Diseñar marcos de trabajo que atiendan a las necesidades educativas que se producen en emergencias humanitarias.

14 15 16 17

Identificar las capacidades técnicas disponibles en materia educativa en el sistema español.

E.M.

Promover el papel de la Aecid como dinamizadora de las potenciales contribuciones técnicas de los diversos actores.

El informe La ayuda a Educación a examen critica “el bajo nivel de compromiso de los donantes con la Educación Básica, a pesar de que incluye cinco de los seis objetivos de la Educación Para Todos” que se fijaron en el año 2000 en Dakar. En España la Educación postsecundaria fue la que más ayuda recibió entre 2000 y 2006: 327 millones frente a 183 de la Básica. Esta situación se invierte entre 2007 y 2010, cuando la Educación Básica pasó a tener 437 millones frente a los 195 de la postsecundaria. En el último trienio, –el del gran recorte–la Educación Básica salió especialmente perjudicada: en 2011, con respecto a 2010, esta Educación cayó en un 78%.

Fortalecer la cooperación en Educación con los países de renta media, especialmente conAmérica Latina.

Capitalizar el valor añadido que aporta la cooperación española en Educación en la agenda de trabajo con países de renta media.

Identificar experiencias exitosas a nivel micro que se puedan compartir con países socios de la cooperación española.

Reflexionar sobre el papel del sector privado en la ayuda española en Educación para evitar el riesgo de mercantilización de este derecho.

18

Promover los convenios con las ONGD del sector educativopara hacer un trabajo coordinado y sostenible que ponga el foco en las zonas y colectivos más necesitados.

19 20

modo, todas las comunidades siguieron la estela de la Administración General del Estado en esta línea de recortes. Al hablar de reducciones son especialmente llamativos los casos de Castilla-La Mancha y la Comunidad de Madrid, que pasaron a destinar cero euros a cooperación para Educación. Castilla-La Mancha pasó de 6,6 millones de euros en 2010 a cero en los años siguientes, mientras que la Comunidad de Madrid pasó de siete millones de euros en 2010 a cero en 2013 y 2014. Aún así, tanto Madrid como La Mancha siguen apareciendo en el top ocho de comunidades autónomas que han aportado más dinero a cooperación en Educación por todo lo que aportaron en los años anteriores. Así, Madrid aparece la tercera de la lista en el ranking global de comunidades donantes en el periodo de 2000 a 2014 por detrás solo de Andalucía y Valencia, mientras que La Mancha es la cuarta por detrás de Madrid. En cualquier caso, el informe califica la situación como “crítica”. El informe resalta también que, curiosamente, aunque Andalucía es la comunidad que más ayuda destina a la Educación, lo hace en un porcentaje bajo, el 8,7% del monto total de ayuda destinada a la cooperación. Es decir, Andalucía lidera la ayuda a la cooperación en Educación, pero esta ayuda es pequeña en comparación a su total de AOD.

Mayor adecuación de los procesos de planificación a los recursos y capacidades realmente movilizados.

Apuesta por los programas de Educación para la ciudadanía global para que ocupen una posición clave en la política de cooperación española, en un marco de coherencias políticas, especialmente en el ámbito de la Educación, y reconociendo el papel fundamental de los distintos actores de la cooperación descentralizada.

POSTSECUNDARIA estrella@magisnet.com

Durante la presentación del informe La ayuda a Educación a examen se hizo mucho hincapié en la importancia de la ayuda a la Educación Básica, que “sigue sin ser una prioridad en España y tampoco lo es en la agenda internacional”, afirmó Ana Hernández, de la Fundación ETEA. “La mayor parte de la ayuda destinada a Educación postsecundaria se gasta en el país donante, por ser los fondos destinados a cubrir costos asociados a los estudiantes de países en desarrollo que asisten a las instituciones de Educación Superior del país donante”, afirma el informe. Es lo que ocurre en el caso de los dos mayores donantes en Educación: Francia y Alemania. Por otro lado, se considera también que “la cuantía de fondos que se destina a este nivel educativo suele responder, por lo general, a intereses puramente estratégicos de los países donantes”.


4 Magisterio

MIÉRCOLES, 8 DE FEBRERO DE 2017

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Las universidades apoyan que haya una asignatura de medios en la ESO La Asociación Española de Universidades con titulaciones de Información y Comunicación (ATIC) ha respaldado la propuesta de la Federación de Asociaciones de la Prensa de España (FAPE) para que se imparta en la ESO el conocimiento de los medios de comunicación y su labor como servicio público. La presidenta de ATIC, Carmen Pérez, también ha indicado que “la profesión periodística y la universidad tienen que ir de la mano en asuntos relativos a la formación del alumno en todos los niveles, no solo el universitario”. La presidenta de la FAPE, Elsa González, y el vicepresidente, Aurelio Martín, han explicado que el siguiente paso es “convencer a la Administración central”. El objetivo es, según Martín, incluir esta “mejora del currículum para adaptarse a las necesidades formativas tanto en comunicación como en redes”. Además, se ha acordado que la materia tiene que ser impartida por egresados en las titulaciones de las facultades

Plagio en la universidad Una de las obras del rector de la Universidad Rey Juan Carlos (URJC) de Madrid, Fernando Suárez, es una “usurpación clara e inequívoca” y un plagio “literal, consciente y mecánico” de una obra del exdecano de la Facultad de Derecho de la Universidad de Barcelona, Miguel Ángel Aparicio, según un informe pericial. Esta es la conclusión de la perito calígrafo forense Mireia Hernández que ha elaborado un informe por encargo de la Universidad

de Información y Comunicación. Por su parte, la FAPE ya ha iniciado la ronda de contactos con los portavoces de Educación de los diferentes partidos políticos para que la incorporación de esta asignatura en Secundaria forme parte de la futura Ley de Educación, con el objetivo de “formar a ciuda-

CARTAS AL DIRECTOR

de Barcelona. El informe detalla que “de las 180 páginas del libro del doctor Miguel Ángel Aparicio, 111 han sido utilizadas por el doctor Fernando Suárez para redactar sus dos trabajos”, informa la Universidad de Barcelona en un comunicado. Concreta la perito que el rector de la Rey Juan Carlos utilizó 44 páginas de la obra El estatus del Poder Judicial en el constitucionalismo español (18081936) escrita por Miguel Ángel Aparicio.

danos críticos con la información”. Además, han abordado la creación de la asignatura de Ética informativa y los mecanismos para que las distintas facultades españolas de Periodismo y Comunicación Audiovisual “caminen hacia la homogeneización de sus planes de estudio”.

Por otro lado, los rectores del Grupo 9 de Universidades han mostrado en Zaragoza su preocupación por las “trabas” a la circulación de científicos que se están poniendo desde que gobierna Donald Trump en Estados Unidos y por la anunciada salida del Reino Unido de la Unión Europea. El rector de la Universidad de Zaragoza, José Antonio Mayoral, ha explicado que el brexit es “una pérdida de oportunidades para los científicos europeos”, incluidos los británicos. Y ha recordado que el colectivo de científicos británicos ha sido “de los más activos” frente al brexit. A esta pérdida de oportunidades se suma la preocupación expresada por el rector de la Universidad de Oviedo, Santiago García, por que el país más importante del mundo esté poniendo “trabas” a la circulación de científicos cuando el pasaporte científico “no debería encontrarlas”, ha dicho. Esta asociación de universidades públicas que son únicas en sus comunidades agrupa a unos 200.000 estudiantes.

cartas@magisnet.com

En Valencia, a favor de la escuela concertada

y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones”. Jesús Martínez Girona

Desde que llegó al poder el tripartito de izquierdas en la Comunidad Valenciana en mayo de 2015 –gobiernan los socialistas y Compromís, con el apoyo de Podemos–, patronales de la enseñanza privada, federaciones y sindicatos se unieron para defenderse de los ataques a la libertad de enseñanza, especialmente por pretender que “la enseñanza privada concertada debe ser subsidiaria de la pública y no un derecho”. Con este clima político, las mencionadas entidades que se dedican a la enseñanza privada constituyeron la Mesa por la Educación en Libertad y a ella se han ido uniendo otras instituciones y federaciones. El objetivo de la Mesa era y es “fomentar la libertad de Educación en todos sus ámbitos, la promoción del derecho de las familias a la libre elección del modelo educativo y pedagógico y del centro escolar que deseen para sus hijos, y el respeto del derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa

¿Y la familia? Hace tiempo fue portada en algunos periódicos y casi tema de apertura de espacios radiofónicos y televisivos, la noticia de la muerte de una mujer de 81 años a causa del incendio de su domicilio, producido por el uso de una vela que utilizaba como única fuente lumínica. No entraré en más detalles que ya fueron ampliamente descritos en su momento, pero sí quiero compartir la reflexión que todo ello me planteó. También tengo que decir que no dispongo de más información que la facilitada por los medios de comunicación, por tanto puedo incurrir en el riesgo de formular alguna opinión sesgada. ¿Dónde estaba la familia mientras la señora no tenía luz ni calefacción? Todo ello, una vez más, me hace valorar el papel de la familia en la vida de las personas. El apoyo que da durante la ancianidad es vital. Sofía Gallego Barcelona

Encuesta en www.magisnet.com ¿Es necesaria la huelga general educativa del 9 de marzo? Sí, ya que la Lomce debería haberse suspendido ya.

15,0%

60,0%

15,0% 10,0%

Sí, ya que el pacto debería hacerse a nivel social antes que político. No, ya que en breve se pondrá en marcha la Subcomisión para el pacto en el Congreso. No, ya que la huelga solo sirve para perder un día de clase.

Lo más leído en www.magisnet.com Política educativa n Un nuevo borrador detalla los elementos de la "reválida" de ESO

En Abierto n Faltan titulados n DOCUMENTOS: Orden de evaluación de Primaria y ESO n Doble reconocimiento para la cooperativa Gredos San Diego

Formación n Un proyecto para generar vocaciones científicas en niños y enseñar

ciencia

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Encuesta acerca de las “reválidas” de la Lomce Como siempre, una cosa es lo que dice la opinión pública y otra la realidad de los hechos. En cuanto a las “reválidas” de la Lomce, es sabido que existen opiniones en contra bastante delimitadas que al final han acabado por suspenderlas al menos temporalmente. Una encuesta que publicamos esta semana en exclusiva revela que existe una panorama muy matizado respecto a estas pruebas externas a los centros. En concreto, que un 57,6% está totalmente de acuerdo con que haya este tipo de pruebas frente a un 42,4% que está “algo o nada de acuerdo”. Además, la existencia de este tipo de pruebas está muy condicionada por la opción política de los encuestados, hasta el punto de que el 90% de los que votan al PP están de acuerdo en que haya “reválidas” frente al 20% del PSOE, cifra semejante de los que votan a Podemos. En el caso de los que dicen que votan a Ciudadanos, el 58% está de acuerdo. Entre los que no votan o no saben a quién votarán, están a favor el 66 y el 56% respectivamente.

Profesores innovadores: los expertos en Educación El pasado año MAGISTERIO celebró su 150 aniversario realizando una retrospectiva por todas aquellas páginas que son ya parte de la historia de la Educación en nuestro país. Y lo hicimos analizando la evolución histórica de nuestro sistema educativo y resaltando aquellos errores y aquellos éxitos de los que podemos aprender todos aquellos que conformamos la comunidad educativa. Solo nos quedaba pensar hacia dónde se dirige nuestra Educación, y por eso decidimos analizar las perspectivas de futuro de nuestro sistema educativo justo en un momento en el que la transformación del aula y del proceso de enseñanza parecen imparables. Y lo hacemos a través de los que entendemos que son los auténticos expertos en Educación del futuro: profesores innovadores que definen retos y ponen en marcha cambios metodológicos, nuevos espacios de aprendizaje y nuevas formas de aplicar las tecnologías en clase.

Es posible un pacto “de Estado” con nacionalistas Seguimos publicando entrevistas de los portavoces políticos de los partidos y lo que encontramos es que existen opiniones muy asentadas acerca de la posibilidad de un pacto. En estas declaraciones se reproducen los tics de los respectivos partidos acerca de la posibilidad o imposibilidad de llegar a acuerdos. Para los nacionalistas, la dificultad estriba en acordar nada a nivel estatal. Estas formaciones simplemente no creen en pactos de Estado puesto que el Estado es el opresor, el invasor de competencias, etc. En definitiva, estamos ante un dilema. Si firmar un pacto “de Estado” o no hacerlo para incluir a los nacionalistas. Por otro lado, algunas de las cuestiones que afectan a estas comunidades están entre los principales escollos del pacto, como son las cuestiones lingüística, de modelo educativo o de competencias educativas y curriculares. Habrá que aclarar qué pacto queremos.

Año 150 - Número 12.122 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por


Magisterio 5

MIÉRCOLES, 8 DE FEBRERO DE 2017

Información Un 57,6% está totalmente de acuerdo con que haya pruebas externas al centro ENCUESTA

Valoración de las “reválidas” por opciones políticas

La valoración de la existencia de “reválidas” está muy ideologizada

Están “totalmente o bastante de acuerdo” algo más del 25% de los que se consideran de izquierdas

Diego Francesch informacion@magisnet.com

El 57,6% está “totalmente o bastante de acuerdo” con que existan reválidas o pruebas externas al centro para todo el alumnado y el 42,4% está “algo o nada de acuerdo”, según una encuesta realizanda por la investigadora educativa María González a través de 405 entrevistas telefónicas, por grupos de edad y sexo, entre los meses de septiembre y octubre de 2016 y cuyos resultados no se habían publicado hasta ahora. Las diferencias respecto a la valoración de la existencia de reválidas están relacionadas con la ideología y las opciones políticas, estando menos de acuerdo los que se consideran ideológicamente de izquierda que los de centro o derecha. Están “totalmente o bastante de acuerdo” algo más de cuatro de cada diez (25,3%) de los que se consideran de izquierda o centro izquierda, frente a algo más de ocho de cada diez de los que se manifiestan de centro, centro derecha o derecha (82,1% y 80,5%, respectivamente). También hay diferencias en función de que los entrevistados tengan hijos o no, y en su caso, de que estén estudiando o no. Están “totalmente o bastante de acuerdo” el 69,8% de las personas que manifiestan no tener hijos. Aquellas cuyos

100 Total o bastante de acuerdo Algo o nada de acuerdo

90,0 80,0

80

77,8 66,7

60

58,3

57,6

42,4

56,5 43,5

41,7

40

33,3 20,0

20

22,2

9,1 0 Total

PP

PSOE

Unidos Ciudadanos No votará No Sabe Podemos

FUENTE: Encuesta inédita realizada por la investigadora María González Álvarez.

hijos estudian, están “totalmente o bastante de acuerdo” el 56,4%. Mientras que las que sus hijos no están estudiando están “totalmente o bastante de acuerdo” el 49,2%. También se encuentran diferencia entre mujeres y varones. Las mujeres están “totalmente o bastante de acuerdo” en un porcentaje inferior a la media (47,8%), mientras que los varones lo están en un porcentaje superior a la media (67,4%). En relación con los estudios de las personas entrevistadas, no se encuentran importantes diferencias respecto a su valoración de las reválidas o prue-

bas externas. Tampoco se observan diferencias según la situación laboral. Opción política La opción política de las personas entrevistadas se encuentra relacionada con la valoración que se realiza respecto a la existencia de reválidas o pruebas externas. Algo más de nueve de cada diez (90,9%) de los que tienen intención de votar al PP en unas elecciones generales están “totalmente o bastante de acuerdo”. Los que manifiestan su intención de votar a Ciudadanos están “totalmente o bastante de acuerdo” en un porcentaje

semejante a la media (58,3%), al igual que ocurre con los que no saben a quién van a votar (56,5%). En relación a cómo deberían de ser dichas pruebas, el 86,7% entiende que deben ser comunes e iguales para todo el alumnado de España, el 11,9% solo para cada comunidad autónoma y el 1,4% solo para el mismo centro. Por otro lado, los futuros votantes de partidos de izquierdas son los que menos están “totalmente o bastante de acuerdo”, así ocurre con el 20% de los del PSOE y con el 22,2% de los de Unidos Podemos.

El PSOE denuncia que 100.000 jóvenes han dejado la universidad BECAS Redacción informacion@magisnet.com

El portavoz del PSOE en Educación, Francisco Menacho, interpeló el 7 de febrero al ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, y denunció el hecho de que más de 100.000 estudiantes universitarios se han visto obligados a abandonar sus carreras por no poder sufragar el coste de sus estudios. Menacho abordó, concretamente, la política de precios

públicos por tasas universitarias y becas establecida por el Gobierno. En este sentido, subrayó que “desde que puso su primer pie en la Moncloa, Rajoy tomó la decisión de sacar adelante dos decretos (sobre tasas y becas) que iban dirigidos al corazón mismo de la equidad del sistema educativo. En primer lugar, el Real Decreto 14/2012, que abría la puerta al aumento los precios públicos de las tasas universitarias, y que ha provocado que España sea el cuarto país con los precios públicos más caros de Europa”. El senador andaluz pun-

tualizó que “hasta 2012, teníamos uno de los sistemas más equitativos de Europa y ahora tenemos uno de los más excluyentes por culpa de estos dos decretos: el de las tasas, y la modificación 2013 sobre las becas”. Como explicó Menacho, “España es el cuarto país más caro de Europa para estudiar un Grado o un Máster en una universidad”. Además, criticó los enormes desequilibrios y la diferencia económica existente de estos costes por comunidades autónomas. De esta forma, estudiar un Grado o Máster en Andalucía cuesta

757 euros, mientras que hacerlo en Madrid o Cataluña puede suponer que el estudiante deba pagar el triple. Menacho también se ha referido a la “nefasta e injusta” política que ha llevado a cabo el PP, que ha “endurecido los requisitos, ha exigido más nota y ha bajado las cantidades a los becarios”, pese a la reciente sentencia del Supremo que avala esta política. “Se inventan nuevos sistemas de cantidad fija y variable y, de esta forma, ningún becario sabe, a ciencia cierta, cuánto va a recibir y si se va a retrasar el pago”, añade el portavoz socialista.

n Iguales para todo el alumnado de España: El 86,7% de las personas encuestadas entiende que las pruebas externas deben ser iguales para todo el alumnado de España y el 11,9% solo para cada comunidad autónoma.

CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Bienvenidos a la era del crowdfunding escolar

T

enía previsto dedicar esta columna a explicar a nuestros lectores qué es el crowdfunding y, en concreto, qué es el crowdfunding escolar y cómo puede contribuir decididamente a hacer realidad esos proyectos que no pueden ver la luz por falta de los malditos recursos. Lo que no tenía previsto es que en el número de esta semana se publicara un espléndido reportaje titulado: “La cooperación española en Educación se desploma un 90%”. No lo tenía previsto y, la verdad, me viene al pelo. Muchos estaréis hartos de oír aquello de que “educa la tribu, la Educación somos todos”, etc. etc. No será más cierto por más que se repita. Sin embargo, sí será más real si efectivamente todos nos implicamos en algo –en lo que cada uno pueda– para regar aquella parcela educativa que más cerca nos queda y dejamos de mirar al cielo esperando a que llueva. Es ese paternalismo lastimero que se alimenta desde arriba pero al que los ciudadanos contribuimos abriendo la boca de par en par. Desde luego que habrá que exigir al Estado que aporte recursos, pero eso no debe servir de excusa para que cada uno arrime el hombro. Ahora todo esto es posible y fácil gracias a HelpSchools (www.helpschools.es), la primera plataforma de crowdfunding escolar o microdonacio-

nes con la que cualquier colegio o profesor podrá hacer realidad esos proyectos con los que sueña. Y sueños hay muchos: libros para la biblioteca, un programa de becas, reparar la pista de baloncesto, el viaje de los de Bachillerato, pizarras digitales, echar una mano a ese otro colegio hermanado al que le va peor, etc. Sueños para los que sobra ilusión pero parece que faltan recursos... Y realmente no faltan recursos sino capacidad para conseguirlos.

El crowdfunding recaudó 31.200 millones de euros en 2015, más del doble que en 2014 Esto es lo que resulta muy sencillo gracias al crowdfunding escolar. Para que te hagas una idea, el crowdfunding recaudó 31.200 millones de euros en 2015, más del doble que en 2014. Para que tu proyecto triunfe solo necesitas dos cosas: una buena idea y capacidad de comunicarla. Los que os dedicáis a la Educación, además de buenas ideas, tenéis una enorme capacidad de movilización porque somos muchos los que nos sentimos en deuda con vosotros, admiramos vuestro trabajo y estamos dispuestos a ayudar.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

@rafaelguijarro

Tu tiempo y tú

L

a gente que cobra por decirte que compres algo está muy revolucionada con que lo que vaya a pasar este año sea distinto y/o les obligue a cambiar. “La clave está en el micromomento, dice uno de ellos, en capturar la atención por tiempo limitado y generar experiencias caducas, basadas en el carácter instantáneo de lo que sucede en tiempo real”. Por fin hemos descubierto que “solo se vive una vez”, lo que cantaba Azúcar Moreno hace ya unos años, anticipando lo evidente: “Si te quieren amargar con problemas y demás, no te dejes convencer: solo se vive una vez”. Para qué vas a hacerle caso al panoli que te dice que compres plin o que vayas a plon. Solo se vive una vez y hay que aprovechar para hacer lo que mejor te venga durante el tiempo que te dure. Los demás son, como dice el gurú, “experien-

cias caducas” generadas por alguien que quiere ocuparse de tu tiempo en beneficio propio. En el año 2017 te vas a dar cuenta con una mayor claridad de que es un rollo estar pendiente de lo que te dicen, sin saber muy bien antes por qué te lo dicen, no vaya a ser una pérdida de tiempo incluso prestarles atención. “Si pensara en ti, te despreciaría”, decía Bogart en Casablanca. Vas a vivir el micromomento con una mayor intensidad. Y los que cobran por decirte que compres algo, sean unos calcetines o un voto para las elecciones generales, están de los nervios como nunca lo habían estado. Porque ya no vale el discurso habitual de “yo soy yo” y “no es no”. Se ha puesto de moda que hay que escuchar a los demás para entenderte tú mismo y lo que deberías hacer de ahora en adelante. Mientras que se hace cada vez más viejo lo de que los demás hagan lo que tú les dices.


6 Magisterio

MIÉRCOLES, 8 DE FEBRERO DE 2017

Entrevista Marta Martín Portavoz de Educación de Ciudadanos en el Congreso

“La politización de la Educación perjudica al presente y al futuro” La representante de Ciudadanos cree que el debate sobre el futuro de la Educación no es de siglas, Lomce sí o Lomce no, sino de despolitizar la Educación y “solucionar los problemas importantes”. Jesús Lozano / Efe informacion@magisnet.com

La diputada de Ciudadanos (C's)MartaMartínremarcaque aprender en castellano como lenguavehiculardelaenseñanza es un derecho reconocido en la Constitución y, por tanto, tiene que “satisfacerse” a todos los alumnos que lo pidan. En una entrevista con Efe, la portavoz de Educación de Ciudadanos en el Congreso, explica algunos de los aspectos básicos que su grupo defenderá en la Subcomisión parlamentaria que negociará el pacto educativo, que para su grupo es un reto y un compromiso irrenunciables. n Pregunta. ¿Cree posible un pacto educativo de Estado esta legislatura? n Respuesta. No solo es posi-

ble, sino absolutamente necesario. Hace falta que la Educación se deje de utilizar como arma política de forma que cada vez que hay un cambio de gobierno haya también un cambio en la ley educativa por motivos partidistas. La politización de la Educación perjudica a los niños, a los docentes, a las familias y al presenteyalfuturodelpaís.Noconseguir un pacto centrado exclusivamenteenunamejorEducación tiene un alto coste en cohesiónsocial,encalidaddemocrática, en equidad y en crecimiento económico. Ciudadanos se marca este pacto como un reto (y un compromiso) irrenunciable porque es el mejor servicio público que podemos hacer. n P. ¿Qué sería irrenunciable en ese pacto? n R.Queelobjetivorealygenui-

no sea mejorar la Educación de nuestros jóvenes y niños. Que no se utilice la Educación como herramienta política y que nos pongamos a trabajar con rigor y espíritu constructivo para solucionar los problemas importantes: convivencia escolar, desigualdades e inequidades en formación en virtud de territorios,entornosocioeconómico o características personales, centralidad de los docentes, competencias cognitivas y no cognitivas para la sociedad de la información... n P. ¿Que mínimos de consenso político y social debe cumplir cualquier acuerdo para considerarlo un pacto estable? n R.Partiendodelrigorylaleal-

tad (de los grupos políticos y la comunidad educativa) y basándonosenpolíticasfundamentadas en evidencias, hay que perseguir la combinación de igualdad de oportunidades y calidad (que no son incompatibles) y de la satisfacción del derecho a la

El Supremo avala las becas del Ministerio SENTENCIA El Tribunal Supremo ha fallado a favor del Ministerio de Educaciónfrenteaunrecursopresentado por la Ceapa contra el Real Decreto609/2013,de2deagosto, por el que se establecen los umbralesderentaypatrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudio para el curso 2013-14. Además, condena expresamente a Ceapa a pagar las costas del contencioso. En su sentencia, el Supremo considera que “es mandato legal –y reiterado ya que se recogía también en la LOE y la Logse– que se conjugue el sistema de becas con el rendimiento académico”. En palabras de este Tribunal, “es un fin lícito que el sistema de becas como subvención fomente la responsabilidad en el estudio por parte de los beneficiarios, tanto para el acceso como para mantenerse en él”. La sentencia desestima todos los argumentos de Ceapa en este sentido y considera que “la política de becas y ayudas al estudio debe ser un instrumento de estímulo a la mejora del rendimiento académico de los estudiantes”, y por ello califica de “criterio admisible y legítimo” pedir un 6,5 de nota para la obtención de una beca.

Desconvocar la huelga “depende del ministro” PEDRO RUIZ

“La Lomce ha sido una ley muy mejorable y ha generado casi insumisión” “Deben ser las familias las que elijan el centro y no el centro a las familias”

Educación con el respeto a la libertad de los ciudadanos. n P. ¿Debe acordarse una nueva ley de Educación o una reforma de la Lomce? n R. El debate no es de siglas,

sino sobre una ley que garantice la mejor capacitación para unos ciudadanoslibres,críticos,autónomos y competentes. Si hay cosas que la evidencia muestra quefuncionan,nosotroslasapoyaremos; y si no, no. n P. ¿Qué es lo más prescindible de la Lomce y qué se puede salvar? n R. Ha sido técnicamente una

ley muy mejorable y las fórmulas para su debate y gestación no han sido buenas porque han generado crispación, conflicto y, si se me permite la expresión, casi insumisión. Las posiciones entre los grupos políticos, comunidad educativa, comunidades autónomas y Gobierno han sido de confrontación visceral y esto ha perjudicado sobre todo a los niños. Situvieraquequedarmecon una idea que me gusta, escogeríaladelaautonomíadeloscentros,aunquenomegustalapropuesta de gobernanza que se hizo. n P. ¿Tiene que haber un MIR docente?

¿Qué opina de estos puntos?

PLATAFORMA nn

nn

Centros concertados “La Educación es un servicio de interés público que se puede ofrecer desde la gestión pública o desde la concertada. Los colegios concertados tienen sentido cuando llegan donde no llegan los colegios públicos por recursos o por proyecto educativo. Pero los colegios concertados nunca pueden ser negocios o centros privados encubiertos y el sistema debe garantizar igualdad en el acceso (nunca condicionada por determinantes económicos). En los colegios concertados deben ser las familias las que elijan el centro y no el centro a las familias”. n n Religión voluntaria “Nos parece que la Religión no

suponía un problema tal y como estaba antes de la Lomce y, por otra parte, España debe cumplir los acuerdos (con la Santa Sede)”. n n Pruebas de diagnóstico al final de etapa “Creemos que toda medición (de los alumnos, profesores, Administración...) que sirva para tener diagnósticos en los que basar intervenciones para mejorar son buenos. Parece que las evidencias apuntan que es mejor a mitad de ciclo”. n n El castellano como lengua vehicular de la Educación para quien lo desee en toda España “Es un derecho reconocido en la Constitución que tiene que satisfacerse”.

n R. El acceso y la formación docente deben cambiar. El MIR es una de las apuestas para esto (aunque no la única).

deberíamos llegar a un 5% del PIB, pero aplicando también políticas de eficiencia y rendición de cuentas. Las becas deberán garantizar la igualdad de oportunidades, pero, de nuevo, han de gestionarse no solo justa sino también eficientemente.

n P. ¿Cuál debe ser la política de becas y gasto público educativo? n R. En Educación nunca se

gasta, se invierte. Al menos

La Plataforma Estatal por la Escuela Pública replicó al ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo –quien pidió el “gesto” de desconvocar la huelga– que hacerlo “está en la mano del propio ministro”. Según el portavoz de la plataforma, José Luis Pazos, el ministro solo tiene que hacer tres cosas para que no haya huelga: retirar el recurso presentado en el Tribunal Constitucional con el que pretende impedir que el Congreso tramite una iniciativa legislativa encaminada a suspender la Lomce. En segundo lugar, un “compromisoescrito”dequeno habrá más recortes en Educación y, en tercer lugar, que se ponga en marcha el “pacto social” y “dejar de marear la perdiz”conlaSubcomisiónparlamentaria que negociará el pacto educativo. “Unpactopolíticoesimprescindible, pero posterior al social –advirtió Pazos– convocando a todas las organizaciones de la comunidad educativa para llegar a un acuerdo y que los partidos lo lleven luego a la legislación”.


Magisterio 7

MIÉRCOLES, 8 DE FEBRERO DE 2017

BARCELONA | 14 FEBRERO 2017 VALENCIA | 21 FEBRERO 2017 MADRID | 28 FEBRERO 2017 BILBAO | 09 MARZO 2017 MÁLAGA | 14 MARZO 2017 SEVILLA | 16 MARZO 2017 S.R.C 91 519 95 15 // jornadacolaboracion@magisnet.com

// Más información: www.magisnet.com/eventos

EMPRESAS

CENTROS EDUCATIVOS

10.00 h Bienvenida Situación de la I+D+I

16.00 h Bienvenida La gestión del cambio tecnológico en los colegios

10.35 h Objetivos de la sesión

16.40 h Objetivos de la sesión

10.40 h | Presentación de buenas prácticas de empresa

16.45 h Presentación de buenas prácticas de centros educativos

11.30 h Ejercicio colaborativo

17.05 h Ejercicio Colaborativo. Desarrollo de habilidades y competencias siglo XXI para docentes

12.30 h Ponencia La clave para el éxito en la mejora de la productividad de las organizaciones: trabajo colaborativo

18.30 h Ponencia Nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la función docente. 19.00 h Conclusiones. ¿Qué hemos aprendido?

¿Quieres saber qué es el aprendizaje colaborativo? ¿Te interesa conocer cómo vincular el desarrollo de las habilidades del siglo XXI al trabajo en el aula? Ven a conocerlo de manos de representantes de empresas y centros educativos / Educamos / Edebe / Clickedu / Teamlabs / Centro de estudios ASPE / Lola Pirindola / Robotikids / Droidecomunidad / Adecco / BQ

/ The Makery - TZBZ / Innobasque / Centro de Psicología Infantil Ábaco / Colegio La Vall / Fundació Collserola / Escola Sadako / Escola Virolai / St. Peter’s School / La Devesa School / Mas Camarena

/ San Cristóbal / Colegio Arenales / Fernando Villar / Colegio Base de Madrid / Instituciones SEK / Colegio Padre Piquer / Bigarren Hezkuntzako Irakaslea / Grupo COAS / Deusto Tech / Cooperativa GSD


8 Magisterio

MIÉRCOLES, 8 DE FEBRERO DE 2017

Entrevista Joan Olòriz Portavoz de Educación de ERC en el Congreso

“ PP, PSOE y C’s pueden acabar imponiendo su acuerdo, no un pacto” El político catalanista cree que “un pacto necesita de unas bases para el acuerdo que no se dan”. Además, considera que la Lomce ha de derogarse. informacion@magisnet.com

EsquerraRepublicanadeCataluña (ERC) teme que PP, PSOE y Ciudadanos acaben “imponiendo su acuerdo, que no un pacto” en Educación y considera que para pactar se necesitan “unas bases para el acuerdo que no se dan”. En una entrevista con Efe, JoanOlòriz,portavozdeEducación de ERC en el Congreso, explica algunos de los aspectos básicos que su grupo defenderá en la Subcomisión parlamentaria sobre el pacto educativo. n Pregunta. ¿Cree posible un pacto educativo de Estado esta legislatura? n Respuesta. Un pacto necesi-

ta de unas bases para el acuer-

¿Qué opina de estos puntos? nn Centros concertados “De acuerdo en la medida que complemente la red pública y no la sustituya. Volviendo a los principios iniciales de la LODE”. n n Religión voluntaria “Voluntaria y fuera del currículum escolar”. n n Pruebas de diagnóstico al final de etapa “Que sean de diagnóstico y no sirvan para discriminar unos centros de otros sino para encontrar los medios adecuados para la equidad”.

nn

nn El castellano como lengua vehicular de la Educación para quien lo desee en toda España “Pregunta mal formulada basándose en un criterio de que en toda España se puede escoger, la mayor parte de comunidades autónomas son monolingües. Si nos circunscribimos a las comunidades con lengua propia ha de ser lo que marquen sus estatutos y las leyes educativas vigentes”.

do que no se dan. Ni en el modelo territorial, ni en el modelo social ni en los objetivos de la Educacióntenemoshoyporhoy

las posibilidades de un acuerdo en seis meses como proponen los que lo han impulsado. PP, PSOE y Ciudadanos pueden

acabarimponiendosuacuerdo, que no un pacto. n P. ¿Qué sería irrenunciable en ese pacto? n R. El respeto a las competen-

cias de la Generalitat, de su modelo educativo y lingüístico expresado en la ley vigente, la Llei d'Educació de Catalunya. n P. ¿Qué mínimos de consenso político y social debe cumplir cualquier acuerdo para considerarlounpactoestable? n R. Si se da el paso a una ley de

ERC

vigentes estatutos de autonomía.

bases que tenga como objetivo la mejora de la escuela pública, en medios, profesorado, etc. Buscando la equidad y la igualdad de oportunidades.

n P. ¿Qué es lo más prescindible de la Lomce y qué se puede salvar? n R. Todo es prescindible por

n P. ¿Debe acordarse una nueva ley o una reforma de la Lomce? n R. Una nueva ley. Una ley de

n P. ¿Tiene que haber un MIR docente? n R. Se ha de reformar el acce-

bases respetuosa con las competencias educativas en los

sectaria y centralista.

so partiendo siempre de los principios de igualdad, mérito y capacidad.

n P.¿Cuál debe ser la política de becas y gasto público educativo? n R. Handesersuficientespara

asegurarqueningúnalumnose quede sin estudiar por falta de medios económicos. Todas las becas, incluidas las universitarias, se han de traspasar a la Generalitat, respetando la legislación autonómica. Se ha deinvertirunmínimodel6%del PIB.

Joseba Agirretxea Portavoz de Educación del PNV

“El modelo educativo vasco debe decidirse en Euskadi” El diputado vasco se considera “escéptico” con respecto a los pactos de Estado, ya que cree que el Gobierno central se apoya en ellos para “extralimitarse”. Jesús Lozano / Efe informacion@magisnet.com

PNV

Pilar R. Veiga / Efe

El PNV opina que cualquier pacto educativo de Estado debe limitarse a las cuestiones básicas que conciten el acuerdo, nunca referidas a competencias de las administraciones autonómicas. Las instituciones vascas son las que deben decidir cuál es el modelo educativo de Euskadi. “Nuestra posición con respecto a los pactos de Estado ha sido siempre crítica y escéptica, y las experiencias pasadas no ayudanacambiaresaopinión”, comenta el portavoz de Educación del PNV en el Congreso, Joseba Agirretxea. Enconcreto,manifiestaprevención en cuanto a que el Gobierno central, ahora en minoría, se apoye en acuerdos de Estado para extralimitarse y abordar reformas legislativas de calado bajo una “supuesta legitimidad” proveniente de la Subcomisión parlamentaria que negociará el pacto.

“A nuestro juicio, estos pactos de Estado deben transitar únicamente sobre aquellas cuestionesbásicasqueconciten elacuerdoyelconsenso,ysobre todo, nunca deben abordar áreas o asuntos que sean competencia de otros niveles institucionales”, advierte. Al contrario que los otros portavoces parlamentarios de Educación, el diputado del PNV opta por no responder directamente a preguntas concretas sobre la posibilidad de un pacto educativo esta legislatura, sino que opta por planteamientos más generales. Así, con carácter previo a cualquier pacto de Estado por la Educación, el PNV remarca que debe reconocerse que la Comunidad Autónoma Vasca ostenta “la competencia exclusiva” en materia educativa, “tal y como señala el Estatuto de Gernika”. Más concretamente, antes que cualquier pacto de Estado, debe existir uno sobre el respeto al marco competencial y a la capacidad, “reconocida en el Estatuto”, de las insti-

tucionesvascasparaestablecer el modelo educativo vasco. “Por ello, la labor del grupo parlamentario vasco –anuncia Agirretxea–, será la de salvaguardarestacompetenciayevitar que el Estado se inmiscuya en lo que no le corresponde, denunciándolo cuando lo haga. Entendemos y compartimos que debe haber una estabilidad enmateriaeducativaenelEstado, pero eso no debe ser la excusa para la extralimitación en el ámbito competencial”. Y añade, por si queda alguna duda: “Las instituciones vascas son las que deben decidir cuál es el modelo educativo vasco”. Reitera el argumento de que “así lo establece” el Estatuto de Autonomía y, de acuerdo con esapotestad,legislaelGobierno vasco, con el apoyo del Parlamento y en colaboración y consenso con los agentes educativos de la comunidad. “No se trata de que Madrid decida un modelo que las institucionesvascasdebanopuedan gestionar, sino que el modelo mismo se decide en Euskadi”.

Por todo ello y por “coherencia”, el PNV rehúsa fijar una posición con respecto a cuál debe ser la política educativa “a nivelestatal”enmateriadecentrosconcertados,Religiónescolar voluntaria u otras cuestiones escolares como las evaluaciones finales de etapa. “Es un debate que deben mantener, en lo que respecta al sistema educativo vasco, las instituciones vascas con los agentes educativos vascos. Así se ha hecho siempre–explica–yasíseseguirá haciendo”. Lo mismo ocurre con respecto al sistema de becas y al gasto público educativo: “Ambos son establecidos por el Gobierno vasco, quien además, en el caso de las becas, cuenta con un sistema de mayor protecciónqueelqueofreceelEstado español y que, sin embargo, ha sido recurrido por el Gobierno central”. Con respecto al gasto público, la asignación presupuestaria que dedique la Administración a la Educación es “decisión del Gobierno vasco”.


 ! (    &$%' #  

   

   &$%'

   "

     ./-                #      &)  , $       '+   ,   $   $      '*     (  !        ' )     "  !           %    +


          5347 2 36

      "$"  ".  ( "$" "  

                0 #  #$" # " "$#   " '   &,. " # "/ "  "%.  #$ "% ' -$ !% % + $  %#,  "$   %,1



  *#  % - %# % /" #  "$&  >?= &"#"   %.  ".  #$" # -3  !%  " !% !%"* "  #$" !%## "" % #   %#$" & $""0  !%# # ""  $  $"  ""  %.  %#$" ,#3 %#$" !%"# ( $$# $"# ""4 "* !%0  !% #.0 %# % "& "#%   !%  #  #$"  %#$" %. %"$ #$ # (   $"&+#   " : # *#:   3 + "#  "# %#$  % &$  #4 $# %$&#   "%$2 6.    %.  #$# >?= -#5  , #" $"# $$# $"%#   .0 %#  # &""$ # ""#0  # #% " "3 !% /" %  #$$)  #  % -   !% # !%" "" %#$" >?= % -#  %#$" #$0  $"%# #$# " "#  #$0  *# # !% &% ; %  "#"0 % 0  #333<3 6  ##$  #  $" 4  ( "  # *#  @==3=== "## !%  - $"  #%# %# # %#$#  "  "  #, ##0 *# /0  "#  #, #4 #5 # (  $" # # %"2  "% ( %# %#3 # (  $" # # #" #$"2 #" % $"#"" %$+$   #0 " % #%" "%  # &#  $%# %4 #0 #" %    #  %$) % "#$#  "# $.  "4 $   %.3  " 6!%+5   !% /" "4 $&   !% "". #$ &"#" !%##

"" %    %#$" #$"0  #$ /" !% $#  # # ;   ""0 .&  $$< !%"# ""  %4 $%"3 7 !%"# "" "$0 $ $% "  % #4 $"83  %#$  "# "!%  " !% ' "#  # &   %" $"4 . ( ""#0 # #   ""  %#$"# ("# (  # $   )"#   !%#$  % % " !% #$* " &"3 ( !% %"  $$# #"&4 "# $# "    %$%" (   #4 3 " $+ ( !% #$" "$ $" ## !%# #$# !% # "  '4 " ( #%",  !%# #  "  #$  %" "##3 " !% ( !% $"  "  % #$" " "" "$ ( #0 " # &" !% $+ ( !% &"   " !% $% #%" # "%3 # #  #0 !%" $"0  # !%  # #  -#  ""$ %# &# " " #$  $% $" "  # %#3  #  #$" # " "$#   "  4 &. #$$#0 " # ""  "%0  #4 $ "% ( /$ !% % , $  %#.  "$   %.0  # "#. $  !% " "#   "  &.3 64 %"# !% ,5 " #$ "#$.0 !% #"&  %4 #%"  %#$" >?= &"#"0  # ## 4 "# ;  #$   + < ( ##  !%  %#"  # %"#   #$" # -  )"  %. ( !% % "#  "" /" $  B  (  >B@A2 7 %  %.   #$" # -  # #$+"1 !% "%  "   #-) (  # #$"#0 ( # #""#  $ )#  %#$"# #%")#83

"$" 9 #* "+  ' $"  9  "# "" 9 ") "# #- ( !%$. 9  (

% 9  #" $", 9 # #. %$$"#$ $ 2 "&#  ", %$& '  $#  . 


(+ ' 



    

     *(),

      

 %&$!  '1 4 '&'$ + "!$&



        

$$ =>< 0!%  ' !  !' 1 ! % ! $' &4 2  !% % ! %  '  "'1 %", !!  %8 &$! %"0!7 %& !4 #' 1 !  %'&/&'!  9(%&  $   %0 ,:  =@?? %4 % %'  &!4 ' $$ &   "$ % '8 &( + '  &$'  "$ !%&$$  %&'1   '8 1  '%&$! "/%4  &$!  '%&$!% %&$!% + "$!%!$%4 + $$ !%   $ '&(  !&$!% "/%%7  !' 1 +  '1 %! $ % !%   !$   !$$ + !$$  !% ' !%4 + % "$& -%  ' %! "$4  $8 &7 $ $  ! !$  !% ' !%  (!'1   '1  '%&$! "/% %  !$ $, "!$  "$ %4   %&$!  '1 4 '&'$ + 8 "!$& !$ %!4  &$(.%  %' )4  % 8 $%  "$ % %&1$4 '  !$ #' !% $,!  !!$1 ! % !&% "2% + !&$%  %8 &&'! % "2% + "$(%4  &$ % #' %  ' 8 &$  %&$! %"0!7 ! !$ %& (!'1  &$(.%   "$ % %"8 , !% "$&4 -%4  &$"$&$ !$  "!$8 #'.  !% !% '&(!% + 1! ' !  &' &  '1  %"04 ! #' ! %&&'+ '   ' %  ! ! &! %$ "$ !% "!$& &% !% #' & !% "!$  &7 (!%  '  &!$ ! ! #' ! & %!!   ! !/4 % ! #' & "$!'  &  % %!8 %7  '$& $(!'1  '%&$   #' !%  ! &$!%  $%!% &  "!$& &% ! %' 8 % #' & &.  -&! '&(!4 + ! "!8 !% "$ $  !%  %7 %&!% '(!% $&!%4 !!  "$ ,   '% *&$ $%4  +!$ ! *1  &$  %' +  ' ! !$4 !  '1 & * 4 -% #' ' 4 ' $! %&  ' !  &! #' "$8 & %$$!$ "!/&% 3%  ! + $! ",!7

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

 & "!$& & ;+  '1 & % %' !$ "!;  #'%1  %&$,% + % #' "$&  '%&$!% ' !%  ,$ + !"$ $ $8 % !"%7 $!  %& ' !4   #'  & !!/ %'%&8 &'+  (, -%  '$, ' 4 !% $&!% % 8 $ +  !' 1 4  '1  %' % ! ($& &.  '  %4 +  '1 !!  +  ! ((    %&$' &!  %" 8 %   !$1 4 "$ #' !% ' !% ! % $!% $"&!$%  ! ! &!% % !  ('!% $%"! %% + "%   &$$%  !$ &( + %!$  % %!% &'%7 %&!% !% ! & 2  &  #'.  %8 0!%4  !% '$$/'!%4 % ! #' " &.   %  !3$  !$   #' ! !%7 !$ !4 '   % (%   &$ %!$1  !% %%&% '&(!%4 % ' ' 4 %  "$!%!8 $!7 ! &$ % (!! % ! &% %  %8 '4 "$ #' !% !$% #'$ %$ !% %&$!%  '&'$!6 "!+$ %' &$! "$%& ! & 1  %' !$1  ! $!  &! %' $$$ !  $'"$8 1  "$%&!   ' 1 ! & %! !+ %"8 &!% '  &% #' !%  $!$,$4 % ! ! % &%  #'  %'%  !% %&-  !$1  '%&$!% %&' &% 4  '%!4  '&'$!  "/%7 !!% !% #' !% "$!'"!% "!$  '1 %8 !% #' !+ !%  ! &$!%  & '  $ !" #' " ! %!!  ! ! &! % !  !"$ %1  "$!%!  "$ ,5   &$1   ($%  ' !%5  '%!  % 5 +4  8 3 &(4  !$1  &$  !% %&' &% !! '&'$!% ' !%7 %&!% $&!% *  &$1  ! ! &!% + &'1 ! ' &  '  !& ($  "$!8 %! %4 #'  #'  "$!%!$ ! %  2 ! "$!8 &! %&7 !% &.  %"%&%   '%1 '&(4 !$ &!$% ! %$(!% '*$%7 %&  &$1 "$!%!  %!! "' ! %'$%  &$(.%  !%  &$!% '&(!%4 ' %  ! &&! ! % %%  &% + ($%  % !'8 % '&(%  % #' &  7 %& $ &!  %$(! "2! '&(!  % + ' !4  &$(.%  !%  &$!% '&(!%4 %'"!  '  &$" * 7   *   '&! !8 / "$ #'  "&1 % "!%5 '  *   $,! "1! "$ !!$ $  !$ 38 , % &'! %  !% $ &% "$!%! % !8  &%    &$! '&(!4 + '  *   &$ %"$ 4 + #' #' $  '&! !/  $ $ ' &%  !% $%'&!%   %7 %  %&$! % '&(% + % '$,% "!/&8 % %!!% ! % &%  %& '( $ + !%  %$ "%  ! %&$'$ ' ! % %!  &!$ !  '1 4 "'%  "$ " &(!  '  %! %  "& ' !4 ' & + $ &/   %&$  &!! "/%7   2 !  %&$' &! "$ !$$ + $8  &$  "& ' ! %  '1 7  $&!  %  %&$! % '&(% %&-  !&$  !% %%&8 % '&(!%  % $&$/%&% #' "!%& '  '1  4 % $4 ' %%& '8 &(! #'&&(! #' &   % %%  &!!  ' ! + "!%&  &!!% %$$!$  -*! %'% "!& %7  !  !% $ % "!!% %"0!%4 $&!8 !. !%%/!4 %!%& / #'  %&$!   9'$  &% #'  %&$'$5 $  0!4  (,  ' 8 . 4 ' "! '&(:7  % "!  &!!% !% $&!%  ' !%4  !% #' %"$! % % 8  ! ! '!% 0!% -%  %&$! %"0!7


-0 , 



         /-.1

   

    /$  3 $#% #3 !  ) %#+7 %  $%%&% 6 #% #   &7 / '#$  #$ < =6

         





& $  $ !#7 $ &   $ #' &/ &7 %' "& ' +$ +   $& ) %  *  % $ $ !#$ $ #$! $$ )  % $ $ $%%& $6 : !#7 * &  $ % ! #7 %%    #;3  $#%  $! %%*3 "&  $ & !7   3 $ & !#     -6  &' # %# &7 %' !- $&$ -%$3   * &' $ %##% # $6 $ . $  !#*  $ %#   $&3 $ "& &# %   '6  !#  $ #  $  1  3 $  !#!#/ !# %# %!  &/  %&6  '* $  +$  

  6 &#  ) &#      3 ! 7 $% ! # $   ' 7 $ %$3    %   & 6    $%   !&# & +$$   $%&/3 %%&  ! #%    " !         6   &$/ $ #5  $ '& $ % "& !##  %&%3 ) %7 , $ $%%& $3 $ !#7 $$ )  $   $&  &% 6

* #  "       (       &  '   $      $  +

9#+  $$% &%' "& $ #&  %# $% 7 $8 $  %# $  & $%&7 /  !# %6 $% $ & &/ ! %% ) 1*3 !#  $ $ / !$#6  '% & :$% ' &%' ;  $& $% #3 !#  $ $ "&, "&, '  %&#   %#! 7 -6 $  (%#.# "& % $% ! # &$ ' $ $  ! & #&/   ! - ) &  #   $&6    $%%7 %  #&#  $& < #'%#3 # !%&*#3 #'$%#3 ##3 #$7 .#666=6    $%#&# <&#3 $&$%%&#3 $$%%& 7 *#3 $ *#3 # &&3 '#%#666=6  $  &  #  %& $  %#&  & 0$"&    '/ ! #   '/3 "&   ! &7 %' %   $## "&  )  !#%6   &%'  *   '#%#$  & !# $/6 #  !# 7 # 3 $%    $&%#   "       

        <##'$3 53 #3 53 &3 63  !7 $3 6=6   $%&           %#$& $ $%& BC> # #$ &%'$3 !#$ % %$3 7 '$   %# @>>D ) @>?B3   $&  #%&6  %-%&  #  #$ 6 )          <#'#

*     )     )     %    !$   !$+

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


,0 +           .,-/  



"#" 0   ) "$# 

""  "4    $5 -       4

        

)         '  '       #    ( % !(   &        *

$# 1%"# ,$"#   #%5 "13 #1"  $   $"#5 "$ !% " "#$3 $4  #$ $& "!%,  %

)"    '  # $     (    !     " $* &$%" !%  -  )   &  "" % + '  &-# $%$"# )  #  ")$#  "*"  # %#4 $%$3 !% $&  &#    #  &"5 $  % %"#  &%   !% # %# &% #%# &5 #   $4 $  % # #$# ) # $ #  &% " #$""$   % $"" "+1#  ""# ) +##  $#3  "& " %$*"  "$&# ) #% "5 $&#4 # % $& " !%  "$  "#/  %   !% &&#4  # %" 3 -#  "/  .#  6 ) 7 .# % #  #% "#" !% ) &  " &5 #    ) # &  &"   $4  &  $%## ) 5 $&/ # # " ) # " % $  /   !% # %# $" $%#5 $3 #"*+#  +( )  % $",# $$   "/    "/  #%# &#4   "2( # #$ % ""$ !%     % " $"  #""  # %#4  "& $# # $"## "## " .5 " #/  %4 # .# $ "$$ %+ #% "5 #" #  #   !% 4 * $"%#    &*  %3  $  5 ## # ""$&# " ( $" "$# $# %""%5 "#4 $ ) "* %# " #

%# )  "/  5 4 $* %#  # ) &5 %#3  %& 1+#  ## " $" "$# # $#  %""-%%  # 5 $  "& #% ""$& " #." % 1/4 (#$ %# "%"##3 #$"$5 # ) $-# !% # "5 #"# #  "  %#$"# %# " &"$"  #5 "  # %#  % ( " -$" !% # 5   "  "$"  &4  !% &  #$" # .# # #3 #" / "$"#   &4    "$ # $5 #3 %!% $,3 # !% ,#$# # !%   #% 4   # #" #" %   $#3 # #" %#"3 $" "$" )  %" ## $# " % 14  !%  "$ # !% #  $""  # +#3 #" "# $%##3 !% $ 5 1*  #- # ) !%  # "5   $# -#4   "$$ # !% $ $",# "  & ) !%  &&  5 #/4 '''4""4 '''4$4'" "##4 '''42  )"%4'" "##4

    #$"  ""3 1#$  5  " "* ) %$"  # "#     )          4





#  "" .  "#"3 $, % " $  (/ $"  !% # -   5    & "3 ) # !% 5 ,  $""  %  # "#  $($4 " #"3 %5 # &# # $  "#  $($  # " 1# !% "-  #4  ##  % 3 "   5 )"-  # ## # %# # %""- ) "- !% $" " $""4 % $# %  ,  #." ")$# $"#&"##4  ,  "*" $&#  # !% # %# $- !% ""3 %" )  "#%# 5 "#3 #" .#4   %$  "$ !% # $#3  "5 3 # %$"  $# "$# )   $ #." $5 &#  1# !% "  $"  # $#3 # !% "- #." $&# +5 # ) $#  # %5 # # % ($"" # $#  %#$/4  %" !% %  # "5 "# $&# $#  #$  %  &#   4  % #  "$-#$3  !% # % # $ "" &#   4  &*  % $%& #% &/3 # , %"  # % "$ $#   *"  $1" "5

       


       

    -+,. * +/

     '$($'  *#' !  ? ('  *."/#@  !!/  #'( B 'C: #!() ! ')"# '$< -) F B$#) ##$+$'C:

   





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

(   ' #   '      %    $%  !     "     & '  '   )

!( (*!( (%)$( &* () $' %'1#  ($(!-$7 - &* ! $#$"#)$7 )'"#"#) "%$')#)7 #$   (' !$ 4#$ &* ( #(2:  %' ($ "$(  %')'  ! (  &* ! (< *! ( ! " $' !*' %' -*'  !$( %'(  *'  (*(  $(:        #( # )$( !( $#( &* '!./( *# 1 #$'"!: '0( &* ! "-$' %')  !!( ($# #)'< $#( $# !$( "/(: $"$(7 %*(7 ('( ($!(7 - #$ %$< "$( (*' *#$ #)( #+< *!(: "$(  #(2'!(

"*( $((7 !'$7 ! "("$ "$$ &* "$(  %'#'  !!$(: '$ #  (' *)!.' ( $#$"#)$ %' " $'' !$ &* )## !'$': # ! +7 '"7 - $(( "/( "%$')#)( &* !( )"/< )( $ ! #* B- #$ !( '()$ %($C9 *' # ! '(%)$  *#$ "("$7  !$( "/(7  !( '#< (7 ! "$ "#)8 *' # ! '(!#7 # ! (*7 # ! '6,3#7 # ! '*()'3#7 # ! )' $ # &*%$8 *' # ! /!$$7 # '(%$#(! ($!7 # ! $"%'$"($7 # ! $##<   &*  %($ &* "$( $  %!' &* %'$#*#"$( +  #6*' # !$( "/(7 - &* ( #*()' '(%$#(! &* ( #6*# ( %$()+:  ( $#)$ %#(' &* *# "()'$ %* -*< '  !( "!(  *'  (*(  $( $# ($( $ )+$(7 %$'&*7 %#(!$7 ($!$ %$"$( ,'  !$( #2$( - #2( &*!!$ &* #$(< $)'$( %$"$( '!(: $( 5< #$#( "/( $#)( ( " $*''# %' ?"()'$@:  #$ #$( "%2"$( # '!( ''"#)( %' ! *)*'$7 %$'< &* # )4 # -$ # !!$( ("$( &*0 *)*'$ #$( (%': ()# ''"#)( %' $':  #$(<

*' # +!$'( "%! )' ' !( ))*( - !$( %'$"#)$( #(< '$( %' '  #*(< )'$( !*"#$( ""'$( )+$( '(%$#(!(  ! ($ # ! &* ++#: ' !!$7 !$( %'$($'( "$( %')'  *# #$&* "< %!$ - !$!.$' # ! &* *< ' %' ! %.7 !$( '$( *"#$(7 ! %'$)3# "$"< #)! - ! (''$!!$ ($()#!7 (# '(  *# "(" "$#  '!$#( ($!'(7 %$()+(7 #'$(( - "%/)(: # () !1#7 !( ")$$!$1( )+( - $$%')+( %'# !( "/( *( %' $'' ! *3# # +!$'( $"$ *# )$$7 # (%! &*!!( &*7 %< (#$ %$' ! 3#7 !!# () ! *3# "$$#!:

*()'$( #2$( - 3+#( )## #&*)*( *"#(7 %$!1)( ($!( A*#&* #$ ("%' !( #)5# $"$ )!(A7 &*'# " $'' (* #)$'#$7 #$ '' ! "$ "#)7 " $'' !( '!< $#( *"#(7 ): # "'$7 "*$(  !!$( #$ (# 3"$ '!$ # )"%$$ # #$#< )'$ $'#)3#7 "$( $ %'$< %*()(  )*3# &* !( %'")# ,%'(' () $'" 

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

$)'$(7 !$( $#)(7 )"0#8 - !( "#()'$#(7 )"0#: !( - "!(  "()'$( # (%2 (< )"$( (#$ ' *# %($ < !#) - &* #$( $'"# %' *'  *# ($ " $':  ! $'"3#  ! "#()'3#   '  ! "#$ %' &* "< %"$(  #)#'#$(:

( $( #(23= >*/#) "%$')#<  ( !   %'' - +!$'' ! +'(= >*/#)( +( (*< ()( &* !( '#( #'< &*#=  *()'1 &* )$( (( %'*#)(7 # %$$( 2$(7 *'# '(%$#( $# *# ($#< '( # ! '  !$( #2$( &* $' )#"$( # !( (*!(: *&*"$(7 %*(7 '$'#$  1 &* !$ &* &*'"$( # ! ($ "$( %'$"$+'!$ # ! (*!9 1 '(# ! #$'" '(%$#(! - ! '# %'+!$  (' "()'$(:

     ! +()  +*()' ## %#(9 >*0 !$#( '$'/( ($' ! *$  !( '!$#( *"#(= >*0 *!)*' $!3


-, +           .,-/

    

&#'#&   "*&'  &9 "8 ''#& "(15#9("# 3# " #"(AC8 '$ '( " )3" , "'2"-  #!'8

         

 



$&"(!"( **!#' " )" !)"# #!$(9 (*#8 # %)&#6 $#& ')9 $)'(#6 "&  #*   +'("  !9 "'!#' #!$((*#' " !4 ($ ' $ "#'6 '  4'%)  !9 $ #6  &&& $&#'#" #  $#9 '#"!"(# '#  #' "*)#' "  ' &   &  ' *"'8 # # %)&# & %)  #!$((* ' '# # )"  ' *&'' #&!'  & 3" '# , %) $&# !"( "# '6  !"#' " )3"6  '9 (&)()& !/' (*8 #!"-&!#' "  ) 8 '  !)#' 2#' #' (&9 #'   *"6 #"'#" , #"9 '#"6 &" # "6 "(& #(&#'6 #  &1 #'0 1- )# , & )# .' "  #"(+(# "#9 " 6 !)'(&" %)  '(3" #9 #$&(*  )  ' !/' 5%)  '(3" "*) '( # #!$((*8 '!'!#6  "*'(9 3" , ' +$&"' " (#&"#  ' #!)"'  $&"- , #' &)$#' "(&(*#' &(5" %)  ##$&3" "  )  (" !/' $#(" %) #(&' '(&(9 '  "'2"-8  "(&# ' (!0" )" '$#  # #&3"8 #" (( 9 5" #" ') $&#$)'(  $&"- '  %) ' "'9

)  ! "    !(   !  !   !      ! !  !  !  *

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


    





         /-.0 , ..

          

  #  1&#   $ !# $ #$2 !&$#   #6 / # $  ) #6 #  &/   $  $   $ !&% $ $ #  $ "& # &  $ +#$  %&/ !# #%6 #$          %#&#    # &%'5 &  !# $    &/  */  ?=>@2  $6 %  "& $ &   $ +6 % $ "& +$ !# &!   $ & $5 #  &%     # ! %      !# !&$# !# 6 )% $ )  $    

    5   $% !#$!%'  $%#&)/ 9 &6 % $ ! #  &/:2 %' 6 $. !# &$#  %#  "&!  %  $  $ "& $!6 . & !! '% ) "& ' +$ +  %#  %#+& &6 %' 4 %# $  $.*2 & $ ) $5 9&%2 !#%#  & #&!   &/ % #'%      )&  !1#  $ $$ &%' $2  ##  ##%  !/2   $%##  $'  # "& #*  -  $ !# $ #$  $ &$:2 ! # #2 #% #   &/  5 # 6 # 9 ## ) %#%#: $   $ %' $ "& $%+   !# 6 ! $   $  $2 !# %, 9 %#  $  $ ! $%' $  # !#%  &$%#

!# #:2  &  % 2  "&  &/ !$ ! #  #%  &#  ! -% $ )   &-    %'  %## ! # &   05 9 &$%# #&! 2   $& ! # !# #   $  !#$ $2 #$&% & -1 '-& :2 .5   $  $ +$ $%6 $   &/     %#  # 7 &% $ ! #  &/ $    #  $2 "& %  6 %'  $%&#2  %'# ) #6 #     $ !# $ #$5   $  $ (!#% $    "&  &%&#   &/ !$ ! # %#   $  %$   6 %#  $& #  % 5  $ "&2 %'%2  #  6 % # $ # "&, $ $.2 / $ $. 2 &$ 2 / $ $.2 !#  &$%  "&  !!   $ !# $ #$ $#+ +$ ! #%% "& &2 !$  $# &-$ !#$6 $ !# $&$ & $5  !# $ # $#+ & $!# #2 &  # #2 & %# # %# %# $ # $3 ) #% $ ) $&#+ $ 6 !#$   !# $  !#*5  $ ! #  ' #   % ) $&  # $ ! #%%-$ !#  &/2 &% $ $6 # # '$  $ &$ !#+%$ &%'$5 # $%  6 %' 2 $  %#$ . $  $ #6  $ !    

*   #!  ')    ! "(      &(     ) "  ! ) $  %     !+

   " "&# #    # ) &# "& $ !# )% $ $6 !# #$2  ' #$ )  # !% 2 ' $   ! # !# 6 $ #$ %# $ &%' $5 &6  $  $% $ !# )% $ $  !"&. $ #$ ! $ "&  %#&)   ##  &6 / ) "& % $  $%+ $!6 # "& &  $ $&# )  $ ,    #2 ! #"& %, "&-  &$/ &!   & $/ &%4 #  #2 !##  $!##  %# $  6 %$5 $ ?=>B2      2 +$2 

%! ) #&#$ $  ! #  ' #   #/ # $ 2  %#',$  $& %' 7$&#   85 9 ! #%  &'#$%6 # $ $%+ ! #       $ !-$$    ;A>2>C #%  A=2BC< )2 $ # 2 ) ,1%  !#$  %, &1 5  $%  %(% #6 $&% #& !&$#   #/ # $  ! #"& $#+ &   $  % #$ "& +$ )&  #  %$  $! &'6 :2 1# # #2 !# "&   $ #   9& # !/ !# &$%# !#6 $% )  &%&# !#/( :5


-. )        

   .,-/     *#%'" ! !!")1! + '"""/& ')&7 ('"%  %"                  7

"'"%/ #"%6 )%" 1#,

             





 #""& &&  !8 )'!  % (! "!8 %! &"% !!"8 )1! +  " (8 ')"7 %  0!  (! &-" &"" $( !)'  #&% & &   (7 &#%  &8 %('% =!  #+= "& $( & &8 #%! 2' "& /&  &"  4!  "'"0"7 !'%& )%"& !'!%&  &&'!'& "(#! &(& &!'"&5 %(%" $( (! "%!,"%  ," &' #%(!'6 ;: (. +  !()" !  (1!9<7 " #( -& $( !)'%  $( %%  &( %"% + #%(!'%6 ;: (. %& $( ! $(/ '""& &'"& "!'&9<7

" &  #% % ), $( &8 %"  "& "!'& !!")"%& " " ;(&"%&<7 !'-&'"& #%"&"!& "! "& $(  !8 (!'%"  !(" ! !&  "%"&5 +  $(!& & (! (! 8 %'%/&' $( & &' " " )%%"& /%&   " (')"6 & (&'%! #%"(!8 !' !&'&"& "!  #%8   (')" '( + &"! #&  %& #%(!'& $( " (&'"!! &  %/,7

" #"%'" ! !()" & &0" $(  &( $( )) "& !  &"  !" & %! ! ("  & $( #!  (!"  &" 7  #"" & &%" "& %&  "& $(  &(%"  &" ! '"" &'"& 0"&7  &( !"   8 "   )"   &"8 7 :(-  &"  %&#(&' $( &  " #% %&#"!%  &' #%"9 )" "!%"&& *#"!&5 "& #!&  !!")1! (8 ') & ! !'%" ! %&#"!% (! #%(!' %%1!6 :$(.9 ;: (. !()& %% !'& !8 &'! #%!% "& "!'& #% #'%&  "&  "&9<7 & (! ! !'!"! #%(!' $( )1  &%%"% #!&  "%8 1! !  !"  '"" '#"  '!""/& (')& =#,8 %%& '&5 ''&5 #%"% &

(')"&5 '7= + (" #"&'%  !' #"%  !3& " " "  #!   *! (')7 % !'  " &  ))" (! !"$( 4% #"% 4% & "%!,"!& "! &"&   + "%%  #"&1! !  %!!  & #%(8 & *'%!&7         

(!" " &"% '"" " "! "!'&  %&#(&' & (!/)"6 ))! &'"&  "& " " (! %  '%" "! $( ! #""   " &(& #%-'& "'!& !  (7 ! " #%!%  (',% !()"& #%"%8 & !"% -'"&5 ! '% &(& && ! !.& " #!   #"  " #"& !&'%( !8 '"&  )(1! $( ! " " "%  &(& &&7 !& 8 && $( !  " #"" =! '.% !"& !%&= ! (!'"   "%   %"!%& "! &(& ( !"&5  ""  48 1!5  %1! "! &  & +  #%"# &'%('(% "%!,') $( ))!  /6 "%%"&5 8 !%"5 '%&5 '7

!  %"5 "   " % !' ! &'"& 2' "& 0"&7  (! !"' & $( "& "!'& ! "  #%(!8 '%& :$(.9 + ! #&"  #%8 (!'%& :1 "9 "  "'% "% 6 :$(.  "& + $( % ! & #%-'& "'!& #% $(  !&0!, %&#"!  & !&&  #%!,  &" 9 &&' "&  (! .#" #%"/4 !   #"  & '"""/& (')&7 & !()& %&  #%!, &" !  &'("  %%" + & !()& '"%/& "!')& & ! "!)%'" ! %% !'& #%-'&7 "& "8 !'& #(! "% "%% ;#'&<  ')& $( %&8 #"!!  & &'!'& !%&  #%!%7  ! &%'" &'!8 '& %('!&  #!& !'" + 8 "%" ""& #%  "%1!  #%"+'"& &"& !  " #%!&1!7 %"% & $( (&!  &%%""   !8 '!  ""! "  (&"  %% !'& && !  !'8 ! )&(5 "%#"%5 '7   8 #"%'!   ""%1! " "

'!      $   $   %$       &#   $        " * +(

!& "  #%!, &  '%(" ! &'%('(%&  '%8 " ""#%')"5 ""&  "%8 !,1!  ( +  "& #%"#"& ( !"&7  !(&1!   '!""/  (&'"!"  ' #" +  &#"  & ')8 & &"%& "%!" "8 "& $( !)%'! & '%& =   =7  .! *8 #"% & )!'& $( "%! "& )"("& = 41!=7 "& %'"& $( ! !%!'% "& #%!&  #%&!'  !'%"  2&$( ! %%8 !'& 2'& #%  &%%""  & " #'!& $(  #"!% ! (" (! &('" ! (! (!"  !' " "  $( )8

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


 

   

     +)*- ( *,

#!"  #" '  2 %!#!"  !!" #%"  "$ !(0 " #"  ! $   $ " ! "$" ""  " &2 $"%# ! !!  $#2 (! "#" $%" !!#"1  $% # " $ !2 " !+# $ " $  &2 !#  "$" "" " * "1  $ &"# $##$  2 !!#" $%" ' %"" ! %!    "$ $1 !0 "! #0 " $ "# " "!) ! ' "$  !  #    %-1

+"4  " $ " #"  !# #%# "$!)  "  %- 2 "   "1 " $ "2 # #! $ %# 

        !+. "!!  "0 2 $" ' $" "! &!" $#%" " !$  1 '  # 5)" $ $5 " $ " $ 3$"!41 "# $% !.  # $ % !2  #" ' !/&- "   !  !   %- $#%1  $0 "# %!)  $ !2 !$- .#%  " 2 "  !- # 5' #*  %-5  " "2 ##" "#!" $#2 %"1  $" $ ""#  ",! "$" "  !-  $ 3!#  #2

!!$! "  !+(  "#!$2 #$!  "  $" ' " $"  "  $"  ""!"  !2 - ' "$" !" "  $# %!#*"  $#*#" "#!"   !2 -  #"1  # !# $  # %$# #!)"1 ! $ 5 ", #"5  $ # " $ " #" '  "#) 1 ""#"  "!! !  %!!" $2 "  %- "  !)# ' $ !# #2 !"0 &!" ' !/&"    #$#0 "  $" #"1 % "  1

&  #       ! $ "   %       " '


,. (  

   

     -+,/ 

    !   $ ! ")   2 "   4$, #"$5 &     #   '      2

      

  



"#" & " ! # 3 '! # #! ! 3 !   #   #,1 ! 0 ! #$! ("! !!  #!"  # &  $3 , #"$ # '   3 ! 2  #  !"! ("! " # #"  3  ! #  # " # " " !   $ 3    #,2   0 !!   ! !  ( #&  " # #"  3 /# "  ! !""! (3 "!2 # !" #  !  (   ! !."$!   # #"$2   3 /   $  $#,   #, ! !  , ! " !  ( #!" ! "#3 ! #!2

          !  ! ! ! (  #  !  ! !" !  "  #  *!  4   "!    #52 %!" !  # !!  ( !  " " -"!   # !"#  & # #!"  # #"'2   ! ! ". (0 ! ( &  ( #"!  ,0 , & #( #"' !2 !"  ! "

&  #    " %   !     ) 0 *' & # "#" ! !  -"! # !!  " "2   !  " %   4   "!5 6! #    " # !! -"!  " ! 3 + !72 (!0  # !"( #! !! # !!   !!3 "   !  ! )2             !  !   #  #" !   3 "2  " ( !# %   "  # 6 !" & #3 "# 72  %  ! "3   (  # ! ("   !"#  & !"   (  !

 !"#  ! ")   3   '2  #$ # !  !"#  !  # (   %   ! !"#"! #   # !2 !"  ! 3 " & # "#" & #!  '! # !3   # ! !#! ! 3  " $$! & "   ! "$!    3 ', !*   %   !  ! "  !2  "   "0 #!"  # !"(  " # !! -"!  " $)!  ! ! !! &        ! 2        #"' (         !  $#'2  ! (  "   ! #"$   !* "# ( !  " !  !!2  0 ! #  " $ ! *!  ! 4 !!"  !+'  !3 '5 !   (     *2   " ! "!  $! ! ! ! ! !#!3 "  (0  &# (     "$3 !0  " ( ! # !! # (! ! "  !#! !!   ' # "  " 2 #! # (  !" "3   "$  !"   3 '  #2 !"  ! " & #  & *  ! !!"! "#!   #"'3 !  ! " !   , ! # !!    "3 !  !'!   #3 2  ! #!",  !  #)  !! #"' ! & ,2  $     ! #!  ( !  &3 *  ! ! !" !2 # !,  ' ( ! !!"!   '  !'  " $)!  ! -"! # !! !3 !  " " #"   %3   "  ! #!2 !" $ ( #  3 "  "   #3  !" ( #   #2  # !#  ( #   " !3  ,2  ( # !   '  "0  "$ &  !" #"#    # 6#3  8  ! 72  #!" ! #! ! #"' ( "*! #  " (  #  "3     "$0 "!   .,0  0 3 !!"!0  ' !  &"!  #!  ' 3  2


-/ + 



         .,-0 

   $!%!$  !$/  %&!$ + !9 !$ !$     :$&;  %&1  -$& < -=8 .%&   $& $!+& A <! &  !(!$=8

      



 (, %! -% !%  9 &$!% #' % %'  &$   & !!/  % '% "$ !&($  ' !8 $!   &$!'1   & !!/ !! 1(% ! &&%  !%  &$!%5 ( ! 9 %! ' !  &!!!/  % '%8   && % "' '%$ "$ %'$+$ '   ' $!5 "$!  3  ' %"!%&(! 1( ! % %6 %' "!&  $9 !$5  "!$ $ '&! !/  ' !    (%&1 5 $&( + $1  ! &9 ! %  !$5 % $!5 + '! #' &$$  ! "!$ "$&  "$!%!$! + '9 $  %' (,  ' !8   (, %'. < ! $'$! 1 = #' '%&$!% ' !% %! '.$ !% &%5 "'% % !+ /   %&$ !  "&5 "$! "$% & '! % "% ' !$$! &$19

)   %     !     ( %'   (      ( '  (  !   ( %* ! + &   &!!  !$$!   %' &!   %5 ! ! % ' &$ ' $(!  !9 $$!8 $%& &5 ! (! /  /   '5 %! &(!% &%5 #'  %' (, ! %   !

&8  %! #' + #' '9 $  ! &5 !%&$$ 1! % '%5 %$  (%&$5 '%$  9 !$1 3   &$ &5 %$ "$&!  % %  ""% #' *%& !+ /  &$ ' $! &.&$8  &$!'$  & !!/  % '% ( ! %! ' !  &!!!/5 ! "!!% %'$ &$ !  !$ &$! 5  &"!! ! ($&$ &!!  &9 !!/8  & !!/5 %  "' &!  (%&5 %  ! "!$  #'  ' ! "$  + &9 .  !$ "!$  #' % "' !$$ ' "$ , '&1 !! !  %'"$(%1  "$!%!9 $!8

&!!!/% !!  "$ 9 , %!  "$!+&!% !  "$ , %!  "$!9 %5 ! "'! ! $% % +'   & !!/ !+ /8   %!5 '%! %"!%&(!% 19 (%   '5 + $%  !5 "!!% $  "$!+&!% !! ! !

   %  5  ! 5    5     ! "$!% !! "           8  %' (,5  #   &"!! "' %$ !  % & !!/5 +   "$&! & $ -% &"!   '5 "!$ &$$ !  ' !  %' !  !% "$!+&!%5 + & 9 $   ($%  !$ !$8 $! "$%!  & % (/!% *"&(!% #' "'% (%',$      !'9 '7  $ &

 %  $ 8 !! "$!%!$5 " %! #' %"$ + #' ($  & !!/ !! ' !5 ! !! '  9 !5 +  $  "$!%!$!  '%!     ' % ! #'  & &! $   !$1 #' "$&!  "$!%!$! %!$  '%!   & !!/  % '%8 '% ! !$ -%    $ & 8



   $!%!$5  (%&!$ + !$!$   '&(%8 $!$   ) $ 

$ %!$  !(1 '9 &(8

      

  ,!% '!%9  &  (!'1   & !!/ '&(  !% 2&!% ?> ! ?@ 0!%5 !% !% ' &  #' %  "$!'! '  !%1 &$  +5  (%5 ',   "$1  $$9  &%5 $'$%!% + &!!!9 /% #'  !  '%&$% '% +5  '!% %!%5 ! %  !"0!  '  !$9

1 '   %' ' 9  &1 -&8 ! !% %&-  ! &"!  $$5 $4*! $ + "&$ '%&$ "$-& ! & ' ! + % !%  (&   !9 ($ '( &8 %/ "!!%  ! &$$ #'  +!$/  '%&$% ",$$% &% ! % '&, !$$& &   "$!'! ' !   !$   %0$ #' "!$&

)  $    ( ' &" #    $    #   !  !  !*

'  &!!!/  &$&(8  ! #'  ",$$ & % + %$-  !$  "$   9 %0 ,   '( !' 9 1 %$  % '%  %! 8  '%&$%  (%&9 ! %5 $    $5 ! %&&!% #' %& $$!$ + !&$!% %$% %    &  '  !$1 9 '  !% ! &% '%'$!%   & !!/8  !$  ' '&'$!   '1 9 $- ! ,$5 "'%5 "!$ '  !$   !$1 "$9  &  !% ! &%8 &&!% + " %!% #' !% "$1*!% 0!% $$ ' +!$ + !$ % &9  &!   $4*1 &!!9 1 '+ !  ' %  % !% + % !%!% + 9  ! '  "&1 ! -%


           2013 / 13

    '$($'  #( $!( # ! $!$    > 0#?9 $: #) ##$+$' - $$'#$' ! !$ $!$')+$ /)( -  (* %'$%$ !$       9

       

      



*'$ !#$ ('8 ; ( *)$%1( #$( ('+# %' !#.' *# $': .$#) &* ("%' ( (%!.7 !$ &* #$( %'") (: *' "##$<9  *)$%1 *: )+ #$ ( *# !!#  ''"#)( )#$!3( # %!#  #*+( ")$$!$1(9 "%$$ ( *# *)$%1 $# 5: $( +#*'()(7 !!#$(  $: !$'( - "*'!(  ")'!)$9

- " !( "  " "   "  !"!  "  &+   , " ! *+  , !  .

%'($#!. %$(!   ($  ! %'/) $#)9 : +"$( "$"#)$( %($##)(  #$+( - "$( - ! +!$' %))+$ (  +. "/( #('$ )"0# # ! /")$ *)+$9 '$%*#"$( *# %): 3# /!7 5. - 3"$ : ( # *# $'"3#  ! ! %'$($'$ %' &* ! +$!*3#  !$( "$!$( /)$( #)'# ! #('$ "$ ")$$!3$9 '$ () %)3# ( %'#7 ( #)'#7 ( * - ( *!)+ $# ! $'"3# &* #$( '/ ! %  $'' !( '#: )( ($!*$#( #('( %' '($!+' *# %'$!" !#$ - %)#$ ! ($!*3# "/( *9

$( +#( # #*'$*: 3#7 !( #+()$#( # ): #$!$1 *)+ - !( "$'( ")$$!3( "''/# ! *: )*'$ %'3,"$ # ! &* )"0# ( '/# %)' !$( "#: )( *)+$(  *# "$' #: (2#. - ( )''/# !( "$$#( %' *# "$' %'#: .9 $(!"#) ()"$( # *# +'' '+$!*3# )#$: !3 &* ()/ %'$*#$ !$( "-$'( - "$'( "$( &* #*# ( # #$'%$'$ # ! *3#9 *()'$ (&*" %( ( ! ##$+3#7 ! $: !$'3#7 ! '6,3#7 - ! $': "3#  ! %)3#  !$( $#()#)( "$( - "$'( &* #$( +## $"%2#$  19

- #  "", )+  , # !  !( "!# %   !, ) , &  "!" )$   " !'  !&   .

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

# &* () '7 #$ ( "/( &* *# #4"'$ *#"#($#!7 &* #$ #$( -*  #)#' !( "4!: )%!( "#($#( &* )## !( %( - !(  *# %'($#9 " !   & ! $#)( &* #)## &* #*()'$ ''$ ( %!/()$7 &* !$ &* $' ($#7 #$ )# %$' &*0 (#5' &* #$ ( %* "$'' - +#.'9 * )$$( !$( #$'"(7 1#( - $5#)( ($# "( ! '#"#)$  *# %'($# # *# )'"#$ $#),)$9 17  $ '#: "#)$7 %$'&* #$ ()"$( ": #$ $ +!*#$ (* %7 - &* %' +!*' $ "' ! %  *# %': ($# #$ () $# '! *# ,: "# $ *# #$'"9 $#)( &* #  $(: ($#'( %$' !$( $#)#$(7 - %$' !$( @A )"( ! *'($9 $ ( #$( % %$' #(2'7 ( #$( % %$' '#).' ! %'#.7 )! $"$ 5'" $ *":(%: #$(9 17 ! %'#.  )$$(=(7 #%##)"#)  (* $'#7 *!)*'7 0#'$ $ : +'( *#$#!9 $#)(7  !$( &* #$ ( !( *!%!  )$$( !$( "!(  ! (*!9 $#)( &* $"$ !*..7 '#) $ $'#.$ : !#7 )'#($'"# (* %'/) *: )+ ( ! )'$ # ! *!7 &* %)# !$( '*'($(7 !( (: )')(7 %' '' #*+$( "$: !$(  (*!9 '#($'"$#(  $  ''7 ( ! %'/) : ' %) ! $#),)$   #)'$7 ( ! $#(#($ - ! '(%$#(! $"%')9  *()'1 *# (*! &* #)# &* ! #*'$+'( ( )# +!$( $"$ ! $+'(:  $ ! +'( *!)*'!9 # (*! &* #$ ' '#)( ): #''$( $'")+$( $# *''1*: !$(  (*#7 # ! &* ! )'$# ( *# +!$' (#!7 - &* '(%) ! )#: 3#  ! +'( $"$ *# : '$9


03 .          1/02    "#!  $- !! ' $#!  " "       '     

  



 ""0 $ 5 "!%  " $" #!5 !   $ "!+ "#"0 !$"0 5 !4   $ "!)  5 '!"3 ! '  !  $  "$" $#!" ' "$ (!! '   !$# $* "!)  0   $-  $ $#$!3   "5 ,0  ", "!#3 0   # "$,0  #"+  ! !#" '    "!+! #  $#+3  !# $#! 0 # $ "$,3  ",  $" "" " !" "0 " $#!" ."0 " ""- !5 3  ",  $" #5 !" %"#""0 #!#%"0 #" ' -" ' 9! $* 80 #$5 !" #*3  ",  5 "" $!  $2   %0   #$!(0   #!0   $"3  ",  !"!" #%"0 !"0  "5 ## %"#- !  !  "$" ""3  ",  $ ' $#% !$#  $ #0  $' !- ' " $#" " %" 

, !# $#! ) # $ "$'*  "'  "" " !" ") " $#!" ("***#"0 " ' $"3  ",  $ !"#  $"5 #! !"- '  $ "!5 - "   "3   !# " "   "3  !"  !"#0 ! !#1 " !  ",0 ! /&1 " &"%" #5 !"0 !  $""3   %"# ,!" #%" ' !5 " $ $"  !  "$ !)# ' $ #%  "$ $5 3   #!  " $ %! $"#! !"- ' $"#! !3 "+ $   2 :  %" !  0 # " 5 !);3 $ $  ' $ %5 !"  $  $#$! "#) ( ' ' #   "#!"3 "+ $ +  $  "$,    "  !5    $  $"#! +"0   $  "#!"3

!  ",!  "#0 5 " "!   - ' !$#!5 " $* " ! ! $  $- "  $ #" "!"  2 !! $ $ !3

!+" ! $" ""0 ! " " #!)!"  " "$#"0 $"#! "$, 5 !+ !  "! $ $#+2 4 ! $#"* " "" $ "  $ $5 #% " ""  #  5 !-  " "" $ " !  ! %5 $3 4 !! "!   !" !   " #" $!!$+ !") &)"0 !!" ' ."3 !$! "5 ! "$ "!! ##$0 5 0 "0 +" ' !3 4 &!  ") !"# % $#$!   " ! '$!  $  !'#!"  5 ! $  3 < !! $ $  )" 5 !## $  !(- " !!  (#!!) &!) !#+ !) "! ' $#(!  !5 -3 < !  $# $  !+ & $ !" ## #!   "$  $! ' $ 5 " #!3 <  %!"  "             2  #!*"  $0 " #" ".#%" '  #   !)# '  &5 !3 <                  0 "+  !   !#5 "   %$- ! %5 %*!"  !(3 < /&! "!          ' !"3 < .!  $" "#" $ "$"## # #! $#%2        3 #!" $"#! #!   " "!0 "#" " #" " # -%" "  *"3 < "#! " ! $         ' ! $ " $"  " 5 %!#  !" "#!" ' "$!" "%"  !5 - ' !$#"3 7," ' #$"6 ! $   $- " $#!  "5 $-  " !" ""0 *#"0 +#" ' #" $   $3


       

     /-.0 * .1

  !&'  %' ! %"+' D ?"!' !!")"%@8 %"&"%   <% &=  1!8   3" &( &!'(% ?"&"/@  '%).&  (! ("  %"8

     

 



(!" %"  ('(%" !" #(" %  &!'% $( !" #&" &(" 3%  + $( !" +   )&' (! 9 !" $( '%!&'%8  &' ).%'" $( #%"( %%  ('(%" & "#"!5 & "!'%'"% !'5  &!&1!  %%  #&" + %  (!'  $(5 ! %5 !" &'"+ !" ! &!9 !' %!'  " $( /  BA 0"&8

 '%% 3%  + "&  !"& 9 %"& &"! "& &1"& #%!#"& <!9 ('&= ? <&%=  % .!&@6 " $( < !9 "&= (!" !"& #%(!' "& $(. & (%8 %" (!" '!& CA &'(!'&5 $(/ + "%5 !" & '%' >&"">  < !%=5 '!& $( '(%5 + / " <! ('= !(% (! + "'% ),5 #"%$( ' !%!'&  <)!%= ?  %-9 '"@6 '"" & '"%! </$("= ?%9 (.%&  < "%! /$(=  ( !@8 &' & !(&'% #(9 % !%( " " "!'&8 . $( #"%/ &"%))% "'%"& BA 0"& #&!" '%% 3% 6 "& -9 ""&  '1! !" )!   %8 %"5 ;'"" "  -&: "" "  -&    (! %' " ! "!"5  /  ).%9 '" +  &&"&" (!" %"  ('(%"8 ! "& $( (%

(         %   '   '      ' )

#% (! &" $( !" *&'5 "! (!"& "& $( (! !'&  $( "& " ! "&5 !  %"  (! !&''(1!  &" #&"5 "  !'%"%8 "" "  -&    9 !% '! '%#!'5 $( !" '!9 "& ' #" ! #% %  %)"(1! $( ("& #"&'(!6  %  #%  (')" %$(%  "!&'%(1!  (! !()" (!"5  &" &1"8

 %1!  "&  "& !  &" "!' #"%-! %9 $(%5 ' ),5 " -& "&'" #%" -& ! '"7  . "&" <     =5  .9 "&" !!")1!8

" '" !!")1! (') & &" !' '""1 ! %9 $(%  (&"  "& '&5 #%"  #!" &%%"" " " #%9 &"!&  "& &'(!'&  "+ #& #"%  $(&1!  & 9 !" !& <& #%  &"  =5 #"%$( ))%-! #!9 !' !  &" ' +   !"% 1!8 " %/5 #"% '!'"5 $( &        $(  &#%% !  (1! "%  #&! #"% ",%  (1! ! "& &9 #'"& #'&7 !(&1! + %9 ')6 + #%"#"!" (!  #" #% "7   31!8 < !(&1!=5 &" $( )!/ &9 #(.&   !'%1!5 + !(! 18 % / &( &!" (! "%  % !' !!")"%  &'"!% (! %'%/&'  / -& !'(  ( !"7

(  $   $ # !  ($) "          '  + ,&  )

 )%  !'%&&5 &'"&5 &5 !'!&5 $( !"&  #0 "& ! % + '$('% &2! %/"& &'-!%&  #%!,8 #!&%  (9 1! &  !(&1! *5 9 -&5 "#'% (! #%&#') "/&'5 " $( !" & (! !")9  &"(' ?&' "! %"%% ! &#0  %!&" !%  "& /"& " !( %'"" . "&&/"@5 #%" &/ " #%"(! !' !!"9 )"%8 "!" "!  #%&#') !(&)5 %" $(  %! !!")9 1!  "& #%1* "& 0"& &%-  <*#"'1!= .   +"%  "& %(%&"&  '""& "& &'(!'& ?+ "!'&@7  %9 ')8  '%'   <!) &(,=  '""& +  (!"  !"&9 "'%"&5 + $( !"& #% ' #"%'% " !(&'%"   !'! "9 ')8 ; 1 " & #"! &'" ! #%-9 ': )!' !'5 & %$(% (! '"""/5 (! -'8  1!  &'(" ?'1%" + #%-'"@    31! ?(&"  ("& &%"& ! &@  #%9 ' 3% % $( & (! &'%' '""1 #,  %&")% )%"& #%" &8 " &"" #% ' (! '%' !'" % !' !(9 &)"  (! %(#"  &'(!'&5 +  (&" " !"  )%&& 9 %% !'& ?'& " !19 &@6  -& #% ' %% " $( ! "&"!&   "  <    "')1!=8  (!" "!&(& "')% %9  !'  "& &'(!'&5 $( #'! "! '" !'(%   31!   &5 &   &%(#1!5 "& "!4'"&5  9 &!'& "5  %&" &"%5  %(&'%1!5  "!&'!' % % "!'% "%%!'888 &'" !" &  (9 '(%"5 #%" &/ $( & (! #%'  ('(%"6 + +" $(%" ))% /5 (!9 $( !" '! (! &(" 3%  $( #&%8 ! "& -&6 & &#%& "  #'!'   !!")1! ! (1!5 !" #%&  )&' " $( ' #( #"%'%  !'!9  %'38


-+ *  

   

     -+,.      "  !   #,   $ !  $ 0 !  (" & ', !   $ !   0

                    

  ! "! # ! # "!  !  !      !"! !  !   , #     8787   1 !   '   #! 1    "*0     # !  ! ! 1 # !#    !+ ! 1 !!   #!  "! ",!  ! #!/  #  ! ! ( " # ! 1 "   "" !"! 1 ! ,!  ! "*! #"$! #   #   "    '0 ! #  ( # "1 ,   "! ! & #   ! " ( #  #( !  !!" #  ! #   "# '  !#! #!  !/   "  #  "/  !#   1 "/ "0 # ! #   "" "   & ! ! ! !"( "' & ! " !  (1 "/    ! # ! #! #   ! !  ! & "  & ! $ "    

 /  !! # "  ("   '   $0

            

           6    # #1 , !  "!/ !'  # #, 1 !  2! " !" "  #" 30  #,  "! ! #"    " !" "!   '  !'!/  # #  # ! !"#"! 1 #!"   "!  $1 '   !#" ,  $0 6   !',  ! !1 " "!   ' " 1

!   ",  !  "1 '!/ !!  " !!   !"#" 4#&  ,  ! !! &  1 ,  #)/ ,/ #( & , !  4     1  .% & &! #  "    ! !1 "( ! (! "! !!0 6 !  !'!   ' #  '  "1 ! #!" "$!  ! "1 ! )!/ !! & !  !"#"/      " !# " &"    ' & !" #  !#  #,0

(     & %   &  $ #   %   '     )

( &  %     !&   #    &  "    &    & )  !'!/     # !" #, $#' &  &  " $! 1 "! 5 #"/ *6/ #!  "!/   #  " # !" #,  0

6  ' %" 5  6   # !  "!  * &# (  !  ! !  1 " "  !   '

6  !!" 2   1 '3 #  ' # " 1 ", !""( !   2" !"  !"3   '/ #"!/ #"!  "1 )! &  "!   # ! !"#"! #  1 ! "!  2#   #"3  ! "$! !"1 !0 6 " #  ' # ! $    ## 1

" & # ! !  " $)!  ! !!"$! ,$!/ #  !  ! % 1 !   ' " /  /   /  ! ! $! & 1 # !!   ! !"#"!  1    "0 6 "   )"!  ! !"#1 "! # #!"   #  "!/  # "  (     # ! -! " !0 6 !" #"! "    '     / " (!  # "! ! #! #!"      !"( !  " $   0 6 " !   ' ""$! &  "/   # !   !  !  ! !  !    " ", !"1 "(/ # "  $#,  "$ & # &   1 ,     '0 6 " ! # !!   # "  !* &  ! ! $1 ! !!  "    !1 #/   $   ! $!/   #  " # !  ! !! $1 #!   !"#"0


 

          ?=>@ 9 ?>

     

($)%(#( " )+"3 &*("  ") $))  $+)*(% *#&% :&%.% " #%  &(# +7 *,% '+ ) )*0 $% *+"#$*;5

)  $%( " +2$ $ " &($/  . " )((%""%  %#7 &*$)4 $)) %(#*,) &( *%% +$%8 '+ &)$ &%( *$( ")3 %$%#$*%) . )*(/)5 ((#$*) '+ " &(#7 *$ ( ()&+)*  ") )*+%$) . &(%"#) '+ (0 (%$*(  "% "(%  )+ ,5 ) %#&*$) ) )$ $ %#&%$$*) *+")3 %$7 &*+")3 &(%#$*") . **+7 $")5

     

+-3 " &(%(#  " ( %" <" -< (%  &(%)%7 (% ) +2$ $$*" )* ""(*% . "%) %(#*,%)  (% %3 &%. " &($/  $*(% . +( " +"  &(*(  (7 +()%) %$7"$ :*+"#$* #0)  A==;3 #*(") 1)%) :!*) *#0*7 %)3 &"$*(%)3 6; . " %(*  *7 ,)  "%) $*(%) -%(+#3 %)#%-5

   3     

     "       #

/' "#&!3"9 '5#!$&":),:#!

 (#% )1% #&($7 #"; #&3" !$) ' $#&  & # @  ,@7 ' )" ,$&";   #&!3" 4" " '$2: #' 3*"' $&($"('7  )!; "#'  DA - EA  7  &(# -   #' #&!(*#'  &#

#7 (""  #$#&()"  ,$&!"(& ")*#' "(#&"#'  (&# " #' %) $&!"  &; (*7  (&# " %)$# -  &'# )3"  $&# !': " $)'( $#&  ""#*3" ); (* %) $&! #' !#&' $&#; -(#' '&&# #'  $&(&   !(## #1 (, 3*"' !; $&"#&'  ),:

        

/' "#&!3"9 +++:),:#!<'##!##"

/'  FB &)&'#' )(*#' #&"(#'  $#("&  '&&#; #  ' #!$("' !##"; '  #' '()"('  ""( !""(!"( &!&7 #"  5; "   $(& ' $&  *7 )!"("# ') "'(& "; *) - '# : &)$' $#& (; !/('7 '(' /$') ' ( '

" '( 1" - $#-  #' ); #&'  ')"& #!$&#!(; #' #"  #&!3"  (&*0'  ((&#: () !"(  $&#-(# )"( #" !/'  C:BBB $&#'#&' "'; &(#': "(& ' "#*'  $     ! '( )&'# %) #!".!#'7 '       $ ")"(&"  ( #!)" -  (; & $&'" #!)"1(7 "#;

/' "#&!3"9 +++:),:#!<;<(,;&)"# #'  $#("&  '&&# #   #!$(" #!)"(*  '( $&#-(#7 # $#&  !; #' 3*"' )( ."# (0"' (; $&' ') &)"#;&'( #" (& ':  # #&3"  $&(!"( ?"'"-!"(   "& ((  ( )"- -  $#-#   &         # @  ,@7 (" #!# #;       (*# '(!) &  )'#   ("# #; 1 #!# &&!"( $&  #"  #(*#  $#("&  &3" - ' *##"' (0"' #&(  &)&'#' /(#'  " "(&#  ) 7 ), " '()"('  CD  CG 2#': )"( #" (, )&#'(- ; #   "*'(3": )' #;       (*#' $&"$ ' '#" #!"(& ' *##"' "(15' !"(       ,$&!"(3"8 )( .&  ";

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


** ' 



         *()+   

   $!%!$   !!/  '  

$6 $! !   '1 B@AD  #'"!% ! &%   '%!  %  "!$  "$!+&! %% !  %6

     

           6



  

 

 

 

 '   !  %' " &' !! %"   $$6 !% $ % "$!% #'  $! 8 &!  ! $!  %' *%8 &   %! $$!% $%   $&(4  " % &! $/&! +  !8 !"$1  ( !6 $! &!!  & ! ' "$!8 %!7

 '1 1  &!% % "$&%  " &6  (  %!$  8 !  !&%  EEF   ' !6  %!'1  &8 / ' !% ' !%  C?    #' (   &"! !!  &% 

 %&$!  "! "$ ! !$ !% $$!$% #' 8 /!% !&! !! %8 "6

 ! + "!$,6 !! %$ ' ! &  %!  ' "!& $%   %!$  !% "'!%6 !! $%  #' !% ' !% ",$!  %8 '$  %'% '%  $8 $ #' % ! ($&/  %'"$.$!% #' %$$!8  %'% %'"$(!$%6

% '% %! %0% "!$ + "$ !% 0!% % % %'%6 %&! ' "!%8  $%  ' !% ' !%  $$ #' %0$! % '(% '% !  &!!% !% $%'!% $ $'8 &,!%  '  *"$  '&( 3  A?  $$  

       !  !% %&' &% 8 %$$! % !!  $&( "$ $$ % '%  8 0 6

!!% "%  !! 8 ,$ !&$!% " &%  !$ %!%& 6 $%  %&'8  &% #' ' ! $ ' !%  C?  !% % ! ($&$!  !! ,8 !$%  $&4 !  A?   4  *"!$!$%  %"!6

    $!$   &!!!/ %& -8 &% + %' %!& "!& !6             6  %&  $& $!+& G =! &  !(!$>6

  

          



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

%      $    $ !       $ !#   "&

&! %&%&!$ &    6 < #'. ! %%&;   "%'!  '$$/''   %0 ,% / 8 %   (  CE /&% #' + #' "$ $6  ' !  %!% /&% &  &$-% '  "$!8 $1 '+ !$ #' '" ! !% $#'%&!% %  !&(!%4 ! & !%4 $&$!%  ('1 4 %&- $%4 !"8 & %666 $!  !!%  ' ! :% ' &!$ !9 !% /&% &  %!!% ' !% "' &!% #' % !&!$  '  $&  "' &!%  (' %2 % ( "$ 8  !6  /& % -% !  !%

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






         -+,/ * -.

 

 

"& %"& ( !"& &"!  !"%  $( %( & +&  !) (!6  !" + !"!&4 '""& &" "& '!'&  #!' 8 %%6 & &(& 8 &#%%"!6 "" %&  (! *#%! (8 ')  3              A=  % % "! "& ( !"& &08 %"! (! #!' !()"6

& !% & ! &" %%&6 "& &'(!8 '& &(%%"! 1 " &8 (!" ! &( '#  (!% &% "'"%& %8 &")!" &"& %& " &"8 %))!"  )%(& '& $( )!  &% ( !"  #%!%  &"%))% ;," ""/<6

( ! # $          "  ' &   !   " %%%

   )

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

  31! !"& #% ' &8 (% ! (! ( & "!"!& $( #% '! &%%"% && &8 '%,& $( !&'! !(&'%"& ( 8 !"& #% %  (!" (! (% "%6 ! (% "! "& ( !"& !(!'%! & &"("!&  "& %!& #%" & $( !%!'8 "&  /4 %&  #"!%& !  #  (! !&'%"4  (! ""!8 ,"%  #!'&4  !'/3"&4 2&"&7  &' "%  "& ( 8 !"& "!&(! &%  #-'"&4 '"8 %!'&4 &"%"&666 "%$( &!'!4 &  ""!! + ))! !  #  "'%"6  ) &'- &0 " " (! &&'   (" "! &( '%" + '"" :" !"9 "! (!& )& & ! + "'%&7 %" & #% & #%!6   31! !" &  &"(1!  '""& '(& #%" & " " "!'4 & # !' #( &% (! %% !' -& ! '( '  #%"&"%6

      "% ' '" #!&%  '6 :%8 "& #&  '%!&"% %  (!" ! "& #%1* "& ?> 0"&9 &' "!)%'%' ! "!' #% %  (!" "%  " " ' " /& !"!'%"4 :)%9  !" & &/ $(,- ' $()"&'  8

&1! ! 2! " !'"4 #%" '"8 )/ &'-&  ' #" #% &% ,4  %'  &" $( ( ! '(  6

    &' "&  #%"&"%& $(  ! " $( !  /4 $( &( &(0" & '%!&"% %  (!"  '%).&  &(& ( !"& %+!" !  # !3!' !%% !  &% ( !" $( #& #"% &(& &&6  &" &  &8%%"!" & & + "& '!'"&  !(&'%"& ( !"&6 "% &'-& #!&!" $( !" '  ' #"  %  %"7 " &!' "& #%" '""& "& #%" & $( '! "& " " &# "% & " !" ! ! '( %"  '*'" ;&"% '""  &"(1!  &"& #%"8  &<6 5 % "& $( '")/ !" & ! !'%"  $(. ) &'" &'"  !&0%4  (%%/(" &'- "%8 " #"% "& "')"&4 "!'!"&4 " #'!&4  '"""/ 8 -'4 "& &'-!%& + "& %'8 %"&  )(1!6 &#%" $( "& "!'!"& &! !'!"& " "  " #% "!&(% &%%"% & 8 & $( !(&'%"& ( !"& !&8 '! "+4 !" 0!6


Magisterio 33

MIÉRCOLES, 8 DE FEBRERO DE 2017

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

“Trueba culinary experience” acerca la cocina a los más pequeños ALIMENTACIÓN

Han participado 350 alumnos, sus familias y el personal del centro

durez, curiosidad y cooperación”. El proyecto tenía por objetivo la elaboración de un nuevo plato gastronómico que los chavales tuvieron que investigar, a partir de unos recursos li-

Con el proyecto buscan impulsar la creatividad y el trabajo en equipo

Los niños que participaron tenían edades comprendidas entre 6 y 12 años dado que han incorporado esta temática a todas las materias pedagógicas, aplicando algunas ideas al propio comedor del colegio, en los que comen los más de 800 alumnos. El proyecto aborda todas las competencias de la pirámide de la alimentación hasta imaginar cómo será la comida del futuro, trabajando sobre aspectos diversos: pesos y medidas, la dieta en las diferentes etapas de la historia, ecología y alimentación, así como el diseño y elaboración de platos de

Los alumnos desarrollaron prototipos con diferentes materiales. COLEGIO TRUEBA DE BILBAO todo tipo, haciendo especial hincapié en comidas saludables como el pan, la fruta y la verdura. Mari Mar Carrero, directora del centro, insiste en que

“con este proyecto educativo tratamos de cocinar el conocimiento existente, impulsando la creatividad y el trabajo en equipo; la idea es imaginar cómo será la gastronomía del

mañana, experimentando con diferentes alimentos”. A su juicio, el proyecto pedagógico permite “compartir entre los más pequeños valores de liderazgo, creatividad, ma-

mitados, analizando sus propiedades nutritivas, además de su textura, sabor u olor. Igualmente, los alumnos desarrollaron un prototipo utilizando diferentes materiales –dibujos, plastilina, telas, alimentos en crudo, etc.– para mostrar una aproximación al resultado final deseado. Además, durante las últimas semanas niñas y niños tuvieron que grabar en vídeo el proceso y desarrollar un making off, así como justificar los pasos dados para desarrollar su receta del futuro. El plato fuerte fue la visita de Julen Baz, del Restaurante Urtza Taberna, en Amorebieta, que evaluó in situ las propuestas de los alumnos finalistas. Este restaurador valoró y eligió el equipo ganador y cocinó para comprobar la validez del producto desarrollado. El cocinero se comprometió a hacer realidad el plato ganador y no descartó incorporarlo en su propia carta.

Equipo educativo Colegio “Trueba de Bilbao” (Bizkaia)

s

El Colegio “Trueba de Bilbao” presentó un innovador reto pedagógico para acercar el mundo de la alimentación a los más pequeños. Se trata de aunar todo el conocimiento en este campo y aplicarlo para diseñar la cocina del futuro e impulsar al mismo tiempo los mejores hábitos de nutrición entre los más pequeños. En la iniciativa participaron 350 chavales, sus familias, además del profesorado. El proyecto culminó cuando un cocinero vizcaíno valoró y eligió el mejor plato entre las propuestas de los participantes. En un momento en el que se debate cómo mejorar los resultados académicos y al mismo tiempo ganar posiciones en clasificaciones educativas mundiales, un centro bilbaíno, el Colegio “Trueba”, puso en marcha una iniciativa que busca diferenciarse en cosas tan cercanas como es el mundo de la alimentación. El proyecto pretende acercar el mundo de la cocina, con tanta tradición en Euskadi, a los alumnos de los ciclos más bajos –con edades entre los 6 y los 12 años –. La iniciativa trata de aunar todos los conocimientos referidos a la alimentación y la comida. Sin embargo, el proyecto tiene una vertiente más amplia, ya que busca diseñar la cocina del futuro e impulsar entre

los más pequeños buenos hábitos en la nutrición humana con la creación y experimentación de platos o recetas saludables para todas las edades. “Queremos fomentar el trabajo por proyectos planteando anualmente retos en los que alumnos y profesores puedan aportar una visión diferente sobre un tema común; este curso trabajaremos todo lo relacionado con la alimentación”, explica Mari Mar Carrero, directora pedagógica del colegio. El proyecto, denominado Trueba culinary experience, ha contado con la participación de 350 chavales. También, han colaborado activamente las propias familias –incluidos aitites y amamas con recetas tradicionales y consejos saludables–, así como la involucración de todo el personal del centro,

Un videojuego que busca prevenir el cyberbullying ACOSO ESCOLAR

El videojuego se puede descargar en la página web www.cybereduca.com.

Cybereduca cooperativo 2.0. Juego para la prevención del bullying y cyberbullying es un videojuego que busca prevenir este tipo de acoso disminuyendo los factores de riesgo y aumentando los factores protectores. Siendo efectivo tanto para profesores, puesto que pueden aprender a detectar conductas que desemboquen en casos de acoso, como para los alumnos que adquieren habilidades positivas como el trabajo en equipo o el rechazo a los comportamientos de discriminación.

Es un videojuego gratuito y accesible para cualquier niño de más de 11 años. Vanesa Martínez, una de las creadores del juego, insiste en que una de las cosas que aprenden los alumnos es “que es necesario denunciar y romper la ley del silencio” que evita que los casos lleguen a conocimiento de padres y profesores. El reto que plantea el juego es la reconstrucción de un mundo que acaba de ser destruido. Para ello, los diferentes gremios que viven en ese mundo, que representan cinco roles distintos implicados en una situación de bullying o cyberbullying, deben cooperar para resolver una serie de preguntas

relacionadas con conceptos clave en la detección y prevención del acoso. Informe Norton El videojuego coincide con la publicación del Informe sobre seguridad de Norton que indica que a más de la mitad de los padres les preocupa que sus hijos puedan sufrir ciberacoso. Además, el 48% de ellos piensa que es más probable que sus hijos sean acosados por internet que en el recreo. El informe también ofrece una serie de consejos sobre cómo pueden los padres proteger a sus hijos de internet,así como identificar si sus hijos sufren acoso.


Viajes

¡Navegar es un placer! Con Viajes El Corte Inglés

Decía Gabriel García Márquez que “viajar es marcharse de casa, es dejar a los amigos, es intentar volar; volar conociendo otras ramas, recorriendo caminos, es intentar cambiar”. Efectivamente hay muchas formas de viajar, pero hacerlo navegando a bordo de un crucero con Viajes El Corte Inglés es toda una experiencia. ¿Embarcamos? Este año déjese llevar y sienta el verdadero placer de navegar a bordo de uno de los fantásticos cruceros, marítimos o fluviales, que ofrece Viajes El Corte Inglés en su promoción “Semana del Crucero” con las grandes compañías navieras, los mejores barcos, itinerarios para todos los gustos y siempre con los mejores precios y muchas ventajas para aquellos que reserven su crucero antes del 5 de marzo. De esta manera, si anticipa su reserva podrá elegir cómodamente la cabina que mejor se adapte a sus necesidades. Para determinadas salidas y una atención más personalizada, Viajes El Corte Inglés pondrá a su disposición asistentes que le ayudarán en cualquier cosa que precise, lo que aporta mayor seguridad. Además, tendrá la posibilidad de completar su experiencia reservando excursiones en las agencias de Viajes El Corte Inglés en origen, y así no tener problemas a la hora de visitar las diferentes localidades donde hacen escala los barcos. Cada día son más las personas que deciden disfrutar de sus vacaciones embarcándose en un crucero, ya que

ofrecen la posibilidad de practicar diferentes deportes. Meta en su maleta unas zapatillas deportivas y, como buen runner, dispóngase a conseguir su mejor marca corriendo por cubierta o disfrutando del gimnasio, tenis o squash. Incluso algunos buques ofrecen rocódromos para escalar y piscinas de olas para hacer surf. Y si es aficionado a un deporte algo más tranquilo, como por ejemplo el shopping, podrá pasear por las galerías comerciales y tiendas para hacer compras.

es una forma de viajar perfecta para relajarse. En un mismo viaje, podrá navegar por alguno de los sietes mares y descubrir diferentes destinos llenos de historia y conocer otras culturas. A bordo, podrá aprovecharse de todas las comodidades en un gran hotel flotante, sin necesidad de deshacer maletas hasta el final del crucero. Descansará en confortables cabinas perfectamente equipadas y hará uso de todas las instalaciones y múltiples actividades que se ofrecen a bordo. Si viaja en familia podrá relajarse tomando el sol en cubierta junto a la piscina, mientras los más pequeños se divierten en espacios diseñados especialmente para ellos con todo tipo de actividades de animación, fiestas temáticas, juegos, etc. Si quiere algo más de actividad física, los barcos

Quizá quiera aprovechar sus días a bordo para mimarse un poco más disfrutando de relajantes masajes y tratamientos estéticos. Para ello, la mayoría de los buques disponen de completos Spas. Y cuando llega la noche, se abre todo un mundo de opciones de ocio y diversión. Cada día se ofrecen espectáculos en forma de musicales, teatro, acrobacias y conciertos en el teatro. Si lo prefieren pueden acudir al casino, bailar en la discoteca o tomarse un cóctel en cualquiera de los bares que los buques ofrecen. Nuevas rutas, nuevos barcos Todas las compañías navieras tienen como objetivo, además de dar el mejor servicio a sus pasajeros, ofrecer nuevas experiencias para que sientan auténtica pasión por navegar. Por ello, no dejan de innovar ofreciendo barcos nuevos o renovados, programas de animación más sorprendentes, mejores servicios y sobre todo rutas más novedosas. Numerosos y sorprendentes paisajes se abrirán ante sus ojos en cruceros de ensueño.


Viajes

De la mano de Viajes El Corte Inglés, tendrá la oportunidad de conocer los lugares más bellos del Norte de Europa como el fiordo de Geiranger, las espectaculares islas griegas de Santorini y Mykonos o disfrutar de las mejores vistas desde las catedrales de Florencia o Venecia.

a octubre con escalas en Marsella, Villefranche, Florencia, Civitavecchia y Nápoles.

SEMANA DEL CRUCERO 2017

Otros barcos recorren las islas griegas como es el caso de Costa neoClassica, de Costa Cruceros, que viajará de abril a septiembre, por Bari, Corfú, Creta, Santorini y Mykonos con vuelos desde Madrid, Todas Barcelona o Valencia inlas ventajas cluidos en el precio final.

Tradicionalmente, el Mediterráneo es el destino elegido por muchos, sobre todo los que reservando hacen por primera vez Si lo que quiere es conoun crucero. La mayoría con antelación cer más en profundidad de ellos parten de su crucero Europa, muchas compañías Barcelona como el buofrecen cruceros por el que Sovereign, de Norte del continente, visitando las caPullmantur, que viajará de marzo a ocpitales bálticas y los fiordos. Los crutubre haciendo escalas en Nápoles, ceros por los fiordos les llevarán entre Civitavecchia, Livorno y Florencia enmontañas a lugares de ensueño declatre otros, y el Freedom of the Seas, de rados como únicos por la UNESCO: Royal Caribbean, con salidas de mayo

Reservando su crucero antes del 5 de marzo conseguirá:

cascadas, cumbres nevadas, lagos… Dependiendo del itinerario escogido, podrá llegar incluso hasta el Cabo Norte, desde donde admirará la aurora boreal y el sol de medianoche, cuyo encanto y misterio merece la pena vivir en directo. Sin embargo, hay cruceros que viajan más allá. Los que ponen rumbo al Caribe con salidas desde República Dominicana, Barbados, Panamá, La Habana y Miami, entre otros, emprenden travesías de 7 u 8 días en los que podrá disfrutar de un mar turquesa y cálido, así como localidades llenas de encanto y atractivos únicos.

Existe otra modalidad de cruceros que cada día tiene más adeptos. Nos referimos a los fluviales que recorren el Rhin, el Danubio, el Volga, el Sena

o el Duero, entre otros. Estos cruceros, a diferencia de los marítimos, navegan durante el día teniendo una visión mucho más placentera de los lugares que recorren. Por las noches, al atracar en las ciudades ribereñas, el barco hace de hotel y después de cenar se puede dar un agradable paseo nocturno y conocer rincones encantadores en cada ciudad.

Además de sus catálogos generales “Cruceros Marítimos” y “Cruceros Fluviales”, Viajes El Corte Inglés ha editado un folleto especial para la promoción “Semana del Crucero” con una amplia oferta y con muchas ventajas si reserva antes del 5 de marzo. Sin duda, es el mejor momento para reservar su viaje. Visite cualquiera de las agencias de Viajes El Corte Inglés donde expertos profesionales en cru-

• Hasta un 70% de ahorro sobre el precio del crucero. • Precio protegido: si el precio baja, se lo igualan. • Reserva por solo 60 €. • Pago en 3 meses sin intereses. • Niños viajan gratis o con grandes descuentos. • Hasta 10% del valor del crucero en Tarjeta Regalo de El Corte Inglés. • Asistentes de Viajes El Corte Inglés a bordo de algunos barcos y para salidas determinadas. Consulte condiciones.

¡Solicite el folleto de la promoción! ceros le asesorarán sobre el itinerario y barco que mejor se ajuste a sus preferencias y presupuesto, y le informarán sobre todas las ventajas que ofrecen en su promoción “Semana del Crucero”. ¡Bienvenidos a bordo! Información y reservas: Viajes El Corte Inglés 902 400 454 | viajeselcorteingles.es


36 Magisterio

MIÉRCOLES, 8 DE FEBRERO DE 2017

Educar

Nace Helpschools, primera plataforma de crowfunding para centros escolares FINANCIACIÓN

El crowfunding

Los centros pueden financiar pequeños proyectos o ideas que les ilusionen Redacción educar@magisnet.com

Helpschools es la primera plataforma de crowdfunding escolar con la que los centros escolares podrán, por fin, hacer realidad esos proyectos con los que sueñan. Libros para esa biblioteca con demasiados huecos, un programa de becas bien dotado, un laboratorio de ciencias o de idiomas, reparar la cancha de baloncesto, un viaje cultural para los de Bachillerato, pizarras digitales para esas aulas que aun no tienen, echar una mano a otro colegio hermanado de Ecuador, construir pozos de agua potable en Etiopía, etc. Tantos proyectos, tantos sueños, tantas buenas ideas para los que sobra ilusión pero faltan recursos. ¿Seguro que faltan recursos? “En Helpschools pensamos que si la idea es buena nunca faltan recursos sino capacidad para conseguirlos”, dicen sus creadores. Y esto es lo que re-

Helpschools es una nueva plataforma de crowfunding para financiar proyectos de las instituciones educativas. sulta extremadamente sencillo gracias al crowfunding que ahora Helpschools pone al servicio de la comunidad educativa. El crowdfunding recaudó 31.200 millones de euros en 2015, más del doble que en 2014. Para que el proyecto triunfe solo se necesitan dos cosas: una buena idea y capacidad de comunicarla. Los que se dedican a la Educación, además de

buenas ideas, tienen una enorme capacidad de movilización porque son muchos los que se sienten en deuda con ellos y admiran su trabajo. Alumnos, familias y amigos de alumnos, antiguos alumnos, seguidores de los proyecto educativos, proveedores, otros centros o instituciones con los que trabajan en red, etc… Una gran comunidad de miles de fans dispuestos a apoyar los sueños de las institucio-

nes escolares. Solo necesitan saberlo y que sea fácil y friendly. “Con Helpschools lo sabrán y echar una mano les resultará tan fácil que no podrán escabullirse… El centro solo tiene que poner su idea genial, su sueño, su proyecto. Nosotros te ayudamos a conseguir los recursos”, dicen los creadores de esta iniciativa. “Lo importante no es tener una buena idea. Lo importante es poder realizarla”, podría

ser el lema de esta nueva plataforma de crowfunding. Cuando el proyecto finaliza y la institución escolar obtiene la recaudación, debe comenzar el envío de las recompensas a los mecenas, informarles de los plazos de producción y entrega y dedicarse en cuerpo y alma a cumplir lo prometido. Los creadores de la plataforma recomiendan ser creativos y fomenta el aspecto emocional de sus recompensas.

n n Crowdfunding es el término inglés para referirse a financiación colectiva, es decir, un grupo de personas que apoya económicamente un proyecto, ni más ni menos. Este sistema trata de ayudar a los proyectos desde su comunidad, ofrecerle herramientas para llegar a ella y que los sueños se puedan hacer realidad. n n Se trata de un sistema de financiación que pone en contacto a personas que tienen proyectos con personas que están dispuestas a financiarlos a través de pequeñas y medianas aportaciones. A cambio, el creador entrega a sus mecenas una recompensa concreta. n n Lo primero que debes tener entre manos es un proyecto, una idea, una ilusión. En el caso de que sea un producto, es mejor contar con un prototipo, aunque no es imprescindible, pero te allanará mucho el camino. En Helpschools admiten todo tipo de proyectos: emprendedor, cultural, social, medioambiental, tecnológico, solidario, o incluso un invento, pero realista.


Magisterio 37

MIÉRCOLES, 8 DE FEBRERO DE 2017 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente PROFESOR ESO BACHILLERATO

SECRETARIA

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Sustitución de Profesor ESO - Bachillerato con titulación para impartir: Tecnología Industrial (2º Bachillerato), Tecnología (3º ESO), Matemáticas (3º ESO) Física y Química (3º ESO), Tecnologías de la Información (1º Bachillerato), Recuperación de Matemáticas (1º ESO). Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ingeniería yArquitectura. Especialidad: Industrial. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Palma de Mallorca. Empresa: Escuela Infantil. Descripción de la oferta: Secretaria/o de direccció , llengua vehicular el català informàtica, comtabilitat, atenció al públic, mitja jornada 9 a 13 h. Persona discreta, reservada, educada i simpatica, que parli i escrigui català. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Infantil

Secundaria

PROFESOR DE INGLÉS PARA INFANTIL

PROFESOR/A DE ALEMÁN 6 HORAS

PROFESOR MATEMÁTICAS

Población: San Bartolomé de Tirajana (Las Palmas). Empresa: ColegioArenas Sur. Descripción de la oferta:Contrato temporal por resto de curso y posibilidad de renovación como Fijo Discontinuo. Se requiere título de Grado en Educación Infantil, especialidad de Inglés o nivel C1 certificado. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 curso. Información y CV: www. colejobs.es y www.colegioarenassur.com

Población:Boadilla del Monte (Madrid). Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Buscamos un profesor/a de alemán para impartir está materia en ESO y Bachillerato 6 horas a la semana. Preparación de clases y material didáctico. Impartición de clases. Seguimiento. Evaluación. Incorporación Inmediata. Requisitos:Licenciatura en Filología alemana,Traducción o Interpretación. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí,1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Necesitamos matemático para jornada completa. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias. Especialidad: Ciencias Matemáticas. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

EDUCADORA Y AUXILIAR DE AULA Población: Alovera (Guadalajara). Empresa: Escuela Infantil. Descripción de la oferta:Se necesita personal para escuela infantil por sustitución de baja de embarazo 10 meses. Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro Educación Infantil. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Primaria COLEGIO CONCERTADO BILINGÜE INTERNACIONAL EUROVILLAS

PROFESOR DE LENGUA CASTELLANAY LITERATURA

Población: Nuevo Baztán (Madrid). Empresa: Centro Educativo Concertado Bilingüe. Descripción de la oferta: Se oferta una vacante a jornada completa. El trabajo se desarrollará en los cursos de 3º y 4º de Primaria. Nivel de inglés C1 certificado. Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro Educación Física. CAP:No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Filólogo con un 100% de dedicación. Posibilidad para incorporación inmediata y seguro para el curso 201718. Docencia en ESO y Bachillerato. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Filología Hispánica. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Bachillerato

Formación Profesional DOCENTE CGS ON LINE DESARROLLO DE APLICACIONES MULTIPLATAFORMA

Población: Zaragoza. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Docente ciclo Grado Superior on line DAM. Sistemas informáticos Bases de datos. Programación. Lenguajes de marcas y Sistemas de Gestión de Información - Entornos de desarrollo - Inglés VALORABLE. Especialidad: Informática de sistemas. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Enseñanza no reglada PROFESOR DE INGLÉS Población: Leganés (Madrid). Empresa: EducaChild. Descripción de la oferta: Buscamos profesores de inglés con nivel min B2-C1 para impartir clases por las tardes de lunes a jueves. No. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es y www.educachild.com

No docente


38 Magisterio

MIÉRCOLES, 8 DE FEBRERO DE 2017

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR DANIEL PEÑA MIRANDA

Literatura española

La escuela no se hizo para niños de pecho

Los rincones donde encontrar los recursos y actividades que refuerzan el estudio de las obras, autores y épocas literarias de nuestra historia.

Aprovecha el tiempo con tu hijo

La literatura de España desde la Edad Media hasta la actualidad

Autora: Eulàlia Torras de Beà Editorial: Plataforma; Barcelona 2016 Precio: 14 €; 160 págs.

Lo esencial de la crianza son la relación de apego del bebé con su madre y con su padre y las interacciones de calidad del pequeño y de sus progenitores. Las investigaciones en neuropsicología realizadas a partir de la neuroimagen dejan bien clara la importancia de estas interacciones como promotoras del desarrollo del cerebro. Por esta vía son asimismo promotoras del desarrollo intelectual, emocional y social. La calidad de las interacciones y, por tanto, su destino, depende del tipo de crianza que los padres ofrecen a su bebé, que a su vez depende en buena medida de la organización social y del tipo de “conci-

liación” que los padres establezcan entre el cuidado del bebé y su trabajo. Los cambios sociales de las últimas décadas han conducido a que los bebés asistan desde demasiado pronto y demasiadas horas a instituciones que se ocupan de su crianza. Esta “institucionalización”, en contradicción con lo que las investigaciones citadas nos enseñan, altera el carácter de las interacciones a veces con graves perjuicios para la evolución del niño. La autora del libro propone investigar la relación entre los cambios de los problemas psicopatológicos de los niños y la modificación de los sistemas de crianza.

Niños que crecieron en medio de la crisis Al otro lado de la verdad Autora: Shía Arbulú Editorial:Teconté; Madrid 2016 Precio: 16 €; 199 págs.

pirándose en la historia de Peter Pan para formar la historia realista del niño que no quería crecer, convirtiéndolo en el niño que quiere vivir al margen del sistema, lejos del mundo de corrupción e injusticia de los adultos. A esa sociedad marginal de niños llega también Ada, que huye de casa con sus hermanos, desencantada por el comportamiento de sus padres en tramites de divorcio. Así comienza la relación entre estos dos adolescentes a los que les ha tocado vivir dos caras opuestas de la realidad pero que encuentran un punto en común en su desencanto. Juntos se adentran en una aventura trepidante en la que las partes del puzzle del pasado mantienen al lector en vilo hasta el final.

Powered by

Compra estos libros desde aquí Tienda mobile

Nuestra sociedad está próxima a cumplir su primera década en crisis, durante estos últimos años negocios se han cerrado, familias han perdido sus casas, miles de personas han perdido su trabajo... En medio de todo esto, hemos seguido criando a nuestros hijos, que se han convertido en adolescentes y que no han conocido el mundo antes de la crisis. La Educación ha sufrido múltiples recortes y a nuestros jóvenes se les ha dicho que tendrán más posibilidades de futuro si se van lejos de casa. Pero ¿qué piensan nuestros hijos del mundo al que les toca enfrentarse?, ¿qué hay de aquellos a los que les ha tocado crecer en unas circunstancias que incluso a los adultos nos cuesta asimilar? Todos hemos visto en la televisión hombres llorando por la frustración que provocaba no verse capaces de cuidar de sus familias, ¿cómo será crecer viendo que aquellas personas que deberían cuidar de ti, ya no pueden hacerlo? A partir de estas cuestiones, Shía Arbulú crea la novela Al otro lado de la verdadins-

Análisis y resúmenes www.rinconcastellano.com

Esta página web contiene una gran cantidad de apuntes, resúmenes, autores, obras y todo tipo de información en lo que respecta a la literatura española, desde el comienzo de la Edad Media en el siglo V hasta la actualidad. Está dividida en todas las épocas que comprenden la extensa literatura castellana, explicando su contexto histórico y social, con la vida y obra de los autores más relevantes de cada una y los análisis de algunos de sus libros. Hay una sección entera dedicada al Quijote de Cervantes, por ejemplo. También explican curiosidades como la procedencia de la palabra literatura, los componentes de una obra literaria, su estructura, la evolución del lenguaje a través de los siglos, los géneros y recursos literarios y los tipos de texto que existen, entre otras cosas. Además, esta página ofrece la posibilidad de leer libros de manera on line, descargables en PDF o en versión para ebook, todas ellas gratuitas. Al igual que los recursos anteriores, estas obras están divididas en sus correspondientes épocas literarias, aunque también hay clásicos de la literatura universal, cuentos infantiles, relatos breves y hasta una sección con la lectura recomendada del día.

novedades

Encuentra citas literarias en tu ciudad Encontrarse en el mundo www.worldliteraryatlas.com

Este atlas mundial pretende rescatar todas las citas literarias que mencionan cada ciudad o pueblo del mundo. Al entrar en la página se ve un mapa interactivo, como el de Google Maps, donde aparecen todas las citas que hay sobre cada uno de los lugares de la Tierra. También hay un buscador con tres apartados: la ciudad, el autor y palabras clave. Así, al pinchar sobre Madrid, por ejemplo, se muestran decenas de citas de autores como Ramón Gómez de la Serna, Pío Baroja o Ernest Hemingway que hicieron

Meditación para niños Autor: Luis López González Editorial: Plataforma; Barcelona 2016 Precio: 17 €; 248 págs.

Educar la interioridad

Profesional Aprender a ser Por una pedagogía de la interioridad Autores: María Rosa Buxarrais, Marta Bruguet y otros. Editorial: Graó; Barcelona 2017 Precio: 21 €; 184 págs.

Juegos y actividades para la escritura creativa Autora: María Julieta Sánchez Editorial: Graó; Barcelona 2017 Precio: 17,50 €; 158 págs.

clii.co/FWgG

Con World Literary Atlas se encuentran las citas literarias que mencionan nuestra ciudad.

Autor: Luis López González Editorial: Plataforma; Barcelona 2015 Precio: 18 €; 256 págs.

sobre la capital española, además con la ubicación exacta de algunas, como Carabanchel o Tetuán.

Recursos para apoyar el estudio de la literatura Unidades didácticas www.auladeletras.net

Este es un blog creado por elprofesor de Lengua y Literatura José María GonzálezSerna con unidades, apuntes, antologías de textos, esquemas, mapas conceptuales de la Literatura española para Secundaria y Bachillerato, además de incluir presentaciones de la literatura universal. También hay recursos de Lengua e Historia.

Barcelona 2008 Precio: 15,20 €; 165 págs.

Autora: Catherine L’Ecuyer Editorial: Plataforma; Barcelona 2013 Precio: 16,15 €; 182 págs.

Juvenil Cuentos populares portugueses Autor: VV.AA. Editorial: Siruela; Madrid 2017 Precio: 19,95 €; 176 págs

Autora: Eva Bach Editorial: Plataforma; Barcelona 2014 Precio: 16,15 €; 208 págs

Un viaje con sorpresa Las gallinas locas 2

Autora: Eva Bach Cobacho Editorial: Plataforma;

Literatura y Lengua depoetasypiratas.blogspot.com.es

De poetas y piratases un blog creado por la profesora de Lengua de ESO Elisa Tormo. Se organiza en cuatro secciones principales: Leer, Escribir, Literatura y Lengua. En el apartado de Literatura da una introducción a la misma y una explicación de los tópicos y figuras literarias, además de poder navegar por la historia de la literatura española, con actividades, vídeos y presentaciones sobre decenas de obras, como el Cantar de Mio Cid o La Celestina, hechas por ella misma o por sus alumnos.

Editorial: Siruela; Madrid 2017 Precio: 19,95 €; 424 págs.

Educar en el asombro

La belleza de sentir De las emociones a la sensibilidad

Adolescentes “Qué maravilla”

Actividades donde participan los alumnos

Autora: Cornelia Funke Editorial: Siruela; Madrid 2017 Precio: 13,95 €; 160 págs.

El jinete del dragón Autora: Cornelia Funke

La academia Segundo libro Autora: Amelia Drake Editorial: Siruela; Madrid 2017 Precio: 17,95 €; 248 págs.

Infantil La gallina Balbina Autora: Ana Belén Hormiga Amador Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 8,80 €; 88 págs.

Blancanieves Autores: Jacob Grimm y Wilhelm Grimm Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 5,95 €; 32 págs


MIÃ&#x2030;RCOLES, 8 DE FEBRERO DE 2017

Magisterio 39


Magisterio Nº 12122 Edición Nacional  

Magisterio decano de la prensa no diaria

Magisterio Nº 12122 Edición Nacional  

Magisterio decano de la prensa no diaria