Magisterio Nº 12119 Edición Com. Valenciana

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

SUPLEMENTO

Comunitat Valenciana / Miércoles, 18 de enero de 2017 / Nº 12.119

ENTREVISTA: Luz Rello, especialista en dislexia

Espacio de Pensamiento e Innovación Educativa

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RECURSOS: 50 aniversario de la publicación de ‘Cien años de soledad’

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PRODUCTOS: Un laboratorio completo en la palma de la mano

Alumnos: El plan incluido en los presupuestos está dotado con 60 millones P5

El Gobierno pacta con las CCAA un plan contra el fracaso escolar Alberto Galiana: Consejero de Educación de La Rioja P8

Orientació: Seminari professional P14

Concertada demana dotar de pedagogs a tots els col·legis L’alarmant fracàs escolar fa que patronals i experts demanen pedagogs en tots els centres d’Educació Infantil i Primària. Aquesta va ser una de les principals conclusions del I Seminari de Gabinets Psicopedagògics i Departaments

El consejero de La Rioja cree que el pacto no puede obviar los principios. esperanzado, debe ser sincero, es decir, desde un referente lógico que es la ideología de cada partido. A partir de ahí, ha de buscarse el acuerdo al servicio de esos principios.

d’Orientació organitzat pel Copypcv, Escoles Catòliques de la Comunitat Valenciana i Feceval celebrat a València aquest passat divendres 13 de gener al que van assistir prop de 400 professionals de l’orientació escolar.

En Clave educativa: Selectividad P2-3

Así es la nueva prueba de acceso a universidad JORGE ZORRILLA

Congreso: No estará en seis meses P6

Los sindicatos urgen a negociar el pacto

La reunión preparatoria para la Conferencia de Presidentes que se celebrará el 24 de enero ha aprobado un Plan contra el Fracaso escolar dotado con 60 millones de euros. El plan forma parte de los objetivos del Pacto por la Educación y, además de con las comunidades autónomas, también ha sido pactado con Ciudadanos.

Comunitat Valenciana P11-24

“El diálogo sobre el pacto tiene que ser sincero, desde la identidad” El nuevo consejero de Educación, Formación y Empleo de La Rioja, Alberto Galiana, cree que el diálogo entre las fuerzas políticas para el pacto educativo, sobre el que se muestra

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Según la orden publicada en el BOE del pasado 23 de diciembre, las pruebas de acceso a la universidad versarán este curso sobre las materias gene-

rales del bloque de las asignaturas troncales de 2º de Bachillerato de la modalidad elegida para la prueba y, en su caso, de la Lengua Cooficial.

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2 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE ENERO DE 2017

En Clave educativa

Así es la nueva selectividad El BOE de 23 de diciembre pasado publica la orden por la que se determinan las características, el diseño y el contenido de la evaluación de Bachillerato.

Redacción informacion@magisnet.com

Según la orden publicada en el BOE del pasado 23 de diciembre, las pruebas de acceso a la universidad versarán este curso sobre las materias generales del bloque de las asignaturas troncales de 2º de Bachillerato de la modalidad elegida para la prueba y, en su caso, de la materia Lengua Cooficial y Literatura (ver tabla de asignaturas en la página siguiente).

Además, los alumnos que quieran mejorar su nota de admisión podrán examinarse de, al menos, dos materias de opción del bloque de las asignaturas troncales de 2º.

Las pruebas comprenderán la llamada “matriz de especificaciones” (que figura en los anexos de la citada orden), la longitud (número mínimo y máximo de preguntas), tiempo de aplicación, la tipología de preguntas (preguntas abiertas, semiabiertas y de opción múltiple) y los cuestionarios de contexto. ¿Qué son las matrices?

Las matrices de especificaciones establecen la concreción de los estándares de aprendizaje evaluables asociados a cada uno de los bloques de contenidos, que darán cuerpo al proceso de evaluación.

Asimismo, indican el peso o porcentaje orientativo que corresponde a cada uno de los bloques de contenidos establecidos para las materias objeto de evaluación.

Se realizará una prueba por cada una de las materias objeto de evaluación. Cada prueba constará de un número mínimo de dos y un número máximo de 15 preguntas y cada una de las pruebas tendrá una duración de 90 minutos. Se establecerá un descanso entre pruebas consecutivas de, como mínimo, 30 minutos.

La evaluación tendrá una duración de un máximo de cuatro días (con posibilidad de cinco en las comunidades con lengua cooficial).

Tipos de preguntas La orden establece que, preferentemente, las pruebas se contextualizarán en entornos próximos a la vida del alumnado: situaciones personales, familiares, escolares y sociales, además de entornos científicos y humanísticos.

Revisión de las calificaciones n n Plazo de presentación de solicitudes de revisión Los padres, madres o tutores legales y, en su caso, los alumnos podrán solicitar al órgano que determine cada Administración educativa la revisión de la calificación obtenida en una o varias de las pruebas que componen la evaluación. El plazo de presentación de las solicitudes para la revisión de la calificación obtenida en una o varias de las pruebas que componen la evaluación será de tres días hábiles, contados a partir de la fecha de publicación de los resultados. n n Segundas y terceras correcciones de las pruebas Las pruebas sobre las que se haya presentado la solicitud de revisión serán corregidas

Se podrán utilizar preguntas de opción múltiple siempre que sea el 50 por ciento La evaluación tendrá una duración de un máximo de cuatro días Al menos el 70% de la calificación deberá obtenerse de estándares de aprendizaje Cada una de las pruebas contendrá preguntas abiertas y semiabiertas que requerirán del alumnado capacidad de pensamiento crítico, reflexión y madurez. Además de estos tipos de preguntas, se podrán utilizar también preguntas de opción múltiple, siempre que en cada una de las pruebas la puntuación asignada al total de preguntas abiertas y semiabiertas alcance como mínimo el 50%.

Las categorías de pregun-

Orden publicada en el BOE de 23 de diciembre de 2016. en segunda y en su caso tercera corrección por profesores

tas se definen de la siguiente manera: a) De opción múltiple: Preguntas con una sola respuesta correcta inequívoca y que no exigen construcción por parte del alumno, ya que este se limitará a elegir una de entre las opciones propuestas. b) Semiabiertas: Preguntas con respuesta correcta inequívoca y que exigen construcción por parte del alumno.

Esta construcción será breve, por ejemplo un número que da respuesta a un problema matemático, o una palabra que complete una frase o dé respuesta a una cuestión siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas. c) Abiertas: Preguntas que exigen construcción por parte del alumno y que no tienen una sola respuesta correcta inequívoca. Se engloban en este tipo las producciones escritas y las composiciones plásticas.

Contenido de las pruebas Al menos el 70% de la calificación de cada prueba deberá obtenerse evaluando estándares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones de la materia correspondiente y que incluye los estándares considerados esenciales.

Las administraciones educativas podrán completar el 30% restante de la calificación evaluando estándares de los establecidos en el currículo

nn diferentes en el plazo máximo de cinco días hábiles, contados a partir de la fecha de finalización del plazo de presentación de solicitudes de revisión.

Una vez finalizada la revisión, el órgano que determine cada Administración educativa adoptará la resolución que establezca las calificaciones definitivas y la notificará a los reclamantes. n n Derecho a ver las pruebas revisadas Los padres, madres o tutores legales y, en su caso, los alumnos tendrán derecho a ver las pruebas revisadas una vez finalizado en su totalidad el proceso de revisión establecido en este artículo, en el plazo de 10 días desde la notificación de la resolución de revisión.

básico de la ESO y del Bachillerato.

Los porcentajes de ponderación asignados a cada bloque de contenido en cada materia harán referencia a la puntuación relativa que se asignará a las preguntas asociadas a los estándares de aprendizaje evaluados de los incluidos en dicho bloque. Estas ponderaciones son orientativas.

En la elaboración de cada una de las pruebas de la evaluación se procurará utilizar al menos un estándar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido, o agrupaciones de los mismos.

Calificaciones La calificación será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas de cada una de las pruebas realizadas de las materias generales del bloque de asignaturas troncales y, en su caso, de la materia Lengua Cooficial y Literatura, expresada en una escala de 0 a 10 con tres cifras decimales y redondeada a la milésima.

Esta calificación deberá ser igual o superior a 4 puntos.

La calificación para el acceso a la universidad se calculará ponderando un 40% la calificación de la prueba y un 60% la calificación final de la etapa. Se entenderá que se reúnen los requisitos de acceso cuando el resultado de esta ponderación sea igual o superior a 5.

Las pruebas de evaluación de 2º de Bachillerato deberán finalizar antes d

Organización de las prueba universidades y los “cuestio REALIZACIÓN Según la orden del BOE de 23 de diciembre, las administraciones educativas, en colaboración con las universidades, organizarán la realización material de las pruebas para el acceso a la universidad.

En este sentido, las universidades asumirán las mismas funciones y responsabilidades que tenían en relación con la Prueba de Acceso a la Universidad que se ha venido realizando hasta el curso 2016-17.

No obstante, cada administración educativa podrá delimitar

el alcance de la colaboración de sus universidades en la realización de las pruebas.

Cuestionario de contexto Las administraciones educativas podrán administrar cuestionarios de contexto. El anexo II de la orden publicada el 23 diciembre recoge una propuesta de cuestionario de alumno, que, en todo caso, no tendrá carácter básico. Este cuestionario permite elaborar los indicadores comunes de centro recogidos en dicha orden.

Los cuestionarios de contexto serán en todo caso anóni-

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n Contexto del alumno: Las pruebas se contextualizarán en entornos próximos a la vida del alumnado: situaciones personales, familiares, escolares y sociales, además de entornos científicos y humanísticos.

Bajada de tasas n n El PP ha propuesto la homologación de los precios de las tasas universitarias, que en la actualidad presentan grandes diferencias por comunidades y las de Cataluña triplican las de Galicia, aunque ha especificado que dependerá del incremento de los Presupuestos Generales del Estado. Lo explicó la portavoz de Educación del grupo popular en el Congreso, Sandra Moneo, tras mantener una reunión con el presidente de la Conferencia de Rectores (CRUE), Segundo Píriz, en la que ambos han coincidido en la necesidad de homologar los precios de las tasas universitarias así como aumentar el número de becas. n n “Creo que todos estamos de acuerdo en que no puede existir esa diferencia –de precios– respecto a las tasas en relación a un mismo Grado”, comentó Moneo. “Hablaremos con las universidades, las comunidades autónomas y trabajaremos en la línea de menos tasas, rebaja de tasas y más becas”, destacó la diputada del PP, que afirmó que este tema aún no se ha tratado formalmente con los demás grupos políticos. Para conseguir esa rebaja y homologación de las tasas también habrán que "ser cambiados o derogados" algunos aspectos del Decreto Ley 14/2012, que aumentó la horquilla de precios de los estudios. n n El presidente de los rectores, por su parte, comentó que la bajada de las tasas no debe dirigirse solo a “bajar la parte alta de la horquilla” sin venir acompañada de una financiación de las comunidades. Las universidades pueden verse perjudicadas si la financiación autonómica no compensa “el déficit” por la falta de ingresos que habrá al bajarse las tasas, argumentó.

del día 16 de junio y los resultados provisionales serán publicados antes del 30 de junio. JORGEZORRILLA

as en colaboración con las onarios de contexto”

Matrices de especificaciones de las materias de Bachillerato n n MATERIAS GENERALES DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS TRONCALES

n Historia de España n n

mos. Se garantizará la confidencialidad de los datos durante todas las fases de la evaluación y se establecerán todos los mecanismos y procedimientos necesarios que aseguren dicho anonimato.

Sistema anterior Una disposición adicional aclara que en el curso 2016-17, el alumnado que se incorpore a un curso de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, con materias no superadas de Bachillerato del currículo anterior a su implantación y curse dichas materias

según el currículo del sistema educativo anterior, no necesitará superar la evaluación de Bachillerato regulada en la presente orden para acceder a los estudios universitarios oficiales de Grado. Se aplicará el mismo criterio al alumnado que obtuvo el título de Bachiller en el curso 2015-16 y no accedió a la universidad al finalizar dicho curso.

En ambos casos, y cuando este alumnado no se presente a la prueba, la calificación para el acceso a estudios universitarios oficiales de Grado será la calificación final obtenida en Bachillerato.

n n MATERIAS GENERALES DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS TRONCALES SEGÚN MODALIDAD E ITINERARIO

Lengua Castellana y Literatura II Primera Lengua Extranjera II

n Ciencias n

Matemáticas II

n Humanidades n

Latín II

n Ciencias Sociales n Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II Artes n Fundamentos del Arte II n n MATERIAS DE OPCIÓN DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS TRONCALES SEGÚN MODALIDAD

n Ciencias n Biología n Dibujo técnico II n Física n Geología n Química

FUENTE: BOE de 23 de diciembre de 2016.

n Humanidades y Ciencias Sociales n Economía de la Empresa n Geografía n Griego II n Historia del Arte n Historia de la Filosofía

n Artes n Artes Escénicas n Cultura Audiovisual II n

Diseño

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

La Educación es el principal motor de crecimiento de la economía La Educación ha sido desde 1959 el principal motor del crecimiento económico en España, según las conclusiones de un trabajo elaborado por la profesora de Economía y Empresa de la Universidad Pompeu Fabra (UPF) Enriqueta Camps.

En el trabajo, la autora analiza cómo las particularidades de la evolución del sistema educativo y de salud en España, desde el siglo XIX hasta finales del XX, han afectado al PIB español, y concluye que la formación y la acumulación de capital humano se convierten en el motor principal del crecimiento económico y de desarrollo.

El estudio demuestra que la salud individual tiene una relación positiva permanente con la actividad económica de los siglos XIX y XX. “A finales del siglo XIX, el papel de la salud era central, ya que está vinculado a la fuerza física, necesaria en las actividades agrícolas

Educación y PIB en España Durante el periodo 18811929 España se caracterizó por ser agrícola, con niveles muy bajos de alfabetización, lo que propicia una asociación negativa con el aumento del PIB. Este hecho, según la profesora de la Universidad Pompeu Fabra, Enriqueta Camps, se atribuye a la baja calidad de la Educación.

Durante el periodo 19301958, el resultado es simi-

y mineras predominantes en este periodo, mientras que el papel de la Educación es más secundario”, señala el estudio.

Una economía moderna En cambio, a partir de los años 70 del siglo XX España evoluciona hacia “una economía

CARTAS AL DIRECTOR La subida de impuestos sería inevitable Ante la petición de Podemos y PSOE de revisar la financiación del Estado a la Iglesia, Fernando Giménez Barriocanal, vicesecretario para Asuntos Económicos de la Conferencia Episcopal Española, ha manifestado en la Cadena Ser que si en la declaración de la renta nadie marcase la casilla, la Iglesia recibiría 0 euros.

“La Iglesia no es una ONG –explicaba Fernando Giménez–pero la mayor red asistencial que existe en España es de la Iglesia”. Es conocida por la labor de organizaciones como Cáritas o Manos Unidas.

De hecho, a través de esa red caritativo-social, la Iglesia española atiende 4.459 centros asistenciales, que acogen a 2,7 millones de personas. Una labor que se ha duplicado con la crisis, porque “los pobres llaman a las puertas de las parroquias”. En lo asistencial las congregaciones religiosas sostienen 107 hospitales y más de un millón de centros entre ambulatorios, centros para ancianos, minusválidos... La Iglesia también cuenta con 937 orfanatos y un largo etcétera.

Otra de las tareas de la Iglesia es su capacidad de estimular a los creyentes a tareas asistenciales. Cerca de tres millones de personas se benefician

lar, y la Educación y la salud están relacionadas de manera negativa y positiva, respectivamente, en cuanto al crecimiento del PIB. La Guerra Civil y la recesión provocaron que muchas personas formadas se vieran obligadas a emigrar. A partir de 1959 tanto la Educación como la salud se asocian positivamente al crecimiento económico.

moderna, democrática y abierta: es entonces cuando la inversión en Educación se convierte en el motor principal en el proceso de acumulación del capital humano, y la salud se convierte en un factor complementario”.

Así, la profesora defiende

que la inversión en Educación tiene una relación directa con el crecimiento económico y el desarrollo en las economías globalizadas actuales, y que las particularidades del sistema educativo de un país, y sus cambios a través del tiempo, pueden determinar la evolución económica a lo largo de su historia.

La metodología mediante la cual la profesora Camps identifica el peso de la formación académica en el crecimiento y la evolución del PIB español es mediante la relación entre los años de escolarización y el PIB per cápita a lo largo de la serie analizada.

También estudia la relación entre la altura media de las personas y el PIB, como un indicador para valorar la salud individual y la fuerza física.

La docente de la UPF ha estudiado tres períodos: de 1881 a 1929, de 1930 a 1958 y de 1959 hasta 1998.

cartas@magisnet.com

de estos servicios a los que hay que sumar a más de un millón de beneficiarios de los programas de Cáritas Española, que es la institución con el mayor número de voluntarios (más de un millón).

La Iglesia cuenta con 6.041 centros educativos en los que estudian casi 1,4 millones de alumnos. Este servicio supone un ahorro al Estado de más 4.000 millones de euros.

Otro sorprendente dato.

Barriocanal precisó que “la tercera parte de los ingresos turísticos culturales españoles provienen de la Iglesia”. Comenta que los recursos indirectos que genera el patrimonio de la Iglesia, y de los que se beneficia toda la sociedad, suponen unos ingresos de 2,5% del PIB de España.

Laureano Yubero Valladolid

Encuesta en www.magisnet.com ¿Cómo eliminar las diferencias educativas entre CCAA? Devolviendo las competencias educativas al Estado.

11,1% 5,6%

61,1%

22,2%

Velando porque la legislación se cumpla de igual forma en todos los territorios.

Invirtiendo más en aquellas comunidades con peores resultados.

Concienciando a las familias de la importancia de la Educación.

Lo más leído en www.magisnet.com Centros n El “negocio” de la Educación

Despilfarro alimentario

En Abierto

Uno de los aspectos más llamativos de la fiebre consumista que vivimos en la actualidad es el despilfarro alimentario.

Según la FAO, cada año se arrojan a la basura en todo el mundo 1.300 millones de toneladas de alimentos, mientras millones de personas padecen hambre.

Domingo Martínez Burgos

Alumnos

n Los editores creen que la Lomce es "superficial y confusa" con la lectu-

ra

n Este curso hay casi 51.500 alumnos menos en Infantil por la caída de

la natalidad

En Abierto n La cuarta edición de Educacine proyectará 10 títulos a educadores y

jóvenes alumnos

Política educativa n El PP se propone acabar con las diferencias educativas entre comuni-

dades autónomas

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Un plan para alcanzar el éxito de todos los alumnos Aunque el indicador de fracaso escolar no figura entre los indicadores europeos de Educación (en Europa se usa el abandono educativo temprano), sin embargo en nuestro país todavía es un índice que se utiliza a menudo. El fracaso escolar mide el índice de alumnos que no han terminado la ESO mientras que el abandono temprano es la tasa de alumnos que se gradúan en ESO pero que no continúan más allá. Todavía en España hay en torno a un 23,2% de alumnos que no terminan la enseñanza obligatoria a los 15 años. Hasta el curso 2006-07 esta tasa fue aumentando y a partir de ese momento se ha ido reduciendo, aunque todavía es alta, con una diferencia media de unos 10 puntos a favor de las mujeres. Quienes no obtienen el título a su tiempo van a los PCPI o similares (donde titula un 4%) y luego engrosan las filas de la Educación de adultos (con porcentajes de titulación del 12%). Ahora, el Gobierno quiere aprobar un plan pactado con las comunidades para aumentar las tasas de éxito educativo.

Unos 15.000 alumnos irán a la universidad sin PAU El BOE de 23 de diciembre pasado especifica cómo será la nueva prueba de acceso a la universidad este curso. Entre las principales novedades figura la posibilidad de que el 50% del examen sea de tipo test.

Como curiosidad, alrededor de 15.000 alumnos podrían acceder el próximo curso a la universidad con tan solo la calificación final de Bachillerato, es decir, sin necesidad de realizar la nueva evaluación de acceso que desde ahora sustituye a la selectividad, según los cálculos de CCOO. Según la orden que regula esta prueba, el alumno que se incorpore al Bachillerato de la Lomce con materias no superadas del currículo de la LOE y las curse según éste, “no necesitará superar” la nueva evaluación final de Bachillerato para acceder a los estudios universitarios. Se aplicará el mismo criterio al alumnado que obtuvo el título de Bachiller en el curso 2015-16 y no accedió a la universidad al finalizar dicho curso.

Las TIC, un apoyo para los alumnos con dificultades A veces, por nuestro desconocimiento, prejuzgamos rápidamente a un alumno por sus malos resultados académicos sin tener en cuenta que ese niño puede estar padeciendo un trastorno que le impida aprender de forma adecuada o vivir en un entorno que influya en ese bajo rendimiento. Por suerte, a día de hoy hay especialistas en los centros educativos que ayudan en este tipo de problemas a los niños y les ofrecen una Educación adaptada a sus necesidades. Y también por suerte, las tecnologías actuales se ponen al servicio de la Educación para detectar ese tipo de trastornos en el aprendizaje y así poner cuanto antes los recursos necesarios para ayudar a esos niños. Las tecnologías pueden servir de gran ayuda para las dificultades que tienen estos alumnos, pero es importante saber que nunca sustituyen el diagnóstico ni los consejos dados por un especialista.

Año 150 - Número 12.119 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información

n El Plan se aprobó el pasado 11 de enero: El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, destacó que el Plan contra el Fracaso escolar “ya está aprobado”, pues lo acordaron los consejeros de Presidencia de las CCAA el 11 de enero.

El Gobierno pacta con las CCAA y con C’s un plan contra el fracaso escolar puede dividir en dos periodos.

En el primero, de 2003-04 a 2006-07, la tasa desciende de 71,3% a 69%, mientras que en el segundo periodo, de 200708 a 2013-14, esta tasa aumenta hasta el 76,8%. En todo el periodo analizado, el número de mujeres graduadas es superior al de hombres, marcado por un descenso entre las diferencias de tasas entre hombres y mujeres. Todas las comunidades autónomas han visto incrementadas sus tasas en el periodo, destacando el avance de Melilla (11,9 puntos), Extremadura (11,6 puntos) y Ceuta (9,0 puntos).

ALUMNOS

El acuerdo estará incluido en los presupuestos de este año con 60 millones Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, ha confirmado que en la reunión preparatoria para la Conferencia de Presidentes, entre Gobierno y comunidades autónomas, se ha aprobado un Plan contra el Fracaso escolar. Méndez de Vigo ha subrayado que el tema del fracaso escolar “importa mucho” al Ministerio y “preocupa a la gente”. Además, forma parte de los objetivos del Pacto nacional por la Educación en el que trabajará la Subcomisión formada en el Congreso para tal fin y que comenzará a reunirse próximamente.

“Hay un buen clima con las comunidades” respecto a este tema, según Méndez de Vigo, que ha destacado que el Plan “ya está aprobado”, pues lo acordaron los consejeros de Presidencia en la reunión preparatoria de la Conferencia de Presidentes autonómicos.

El ministro ha añadido que ese Plan y otros “tienen que ir conformando ese Pacto por la

Méndez de Vigo y Fátima Báñez en la rueda de prensa posterior al Consejo de Ministros del viernes. POOLMONCLOA/DIEGOCRESPO Educación que debe salir de la citada Subcomisión”.

Por otro lado, el PP y Ciudadanos ya acordaron el pasado agosto, en el acuerdo de investidura, la elaboración de un programa de refuerzo educativo para luchar contra el fracaso escolar, dotado con 60 millones de euros en 2017 y orientado a mejorar los programas

de atención a la diversidad o contratar profesores de apoyo adicionales en los programas educativos.

Tasa de graduación Según el Sistema Estatal de Indicadores de Educación 2016, en el curso 2013-14 (último del que existe referencia), la tasa bruta de graduados en ESO era

Sindicatos catalanes van a la huelga para recuperar las condiciones de 2010 LABORAL Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Los sindicatos representados en la Mesa Sectorial de la Enseñanza de Cataluña han convocado una jornada de huelga en la enseñanza pública para el próximo 9 de febrero porque aseguran que la Generalitat no acepta sus reivindicaciones de volver a las condiciones laborales de 2010.

Los representantes de los sindicatos Ustec, CCOO, UGT y el Sindicato de Profesores de Secundaria (Aspec-SPS) han coincidido en señalar como reivindicación básica un incremento de 80 millones de euros en el presupuesto de enseñanza, con lo que se cubrirían 6.000 puestos de trabajo de docentes, que podría reducir en dos horas el horario lectivo tan-

to en Primaria como en Secundaria.

El representante del sindicato Ustec, Ramon Font, ha afirmado que estarían “dispuestos a aceptar una reducción inicial de una hora en el horario lectivo, mientras se negociase un calendario razonable para la reducción de la hora restante” hasta llegar a las 18 horas en Secundaria y a las 23 en Primaria vigentes en 2010.

Otras de sus reivindicaciones son cubrir las sustituciones de todo el personal desde el primer día en todos los casos desde el 1 de septiembre, la reducción de dos horas lectivas en los mayores de 55 años y la paga del mes de julio a los sustitutos, ha explicado Font.

Por su parte, la representante de CCOO, Marta Tejedor, ha afirmado que “el gobierno de la Generalitat ha demostrado que la Educación no es una

prioridad al dejar de invertir desde 2010 más de 5.300 millones de euros, con lo que ha pasado a destinar el 2,4% del PIB, mientras que en aquel momento destinaba el 3%”.

Los sindicatos también reivindican la retirada de la extensión del plan piloto de nombramientos y de la definición de perfiles de puestos de trabajo específicos, que no se cierren aulas de enseñanza pública, la reducción de ratios y que la oferta pública sea suficiente para garantizar la estabilidad del personal interino.

La convocatoria de huelga va precedida de un calendario de movilizaciones entre los días 16 y 20 de enero, coincidiendo con el debate de presupuestos en el Parlamento catalán, que culminarán el jueves 26 de enero con movilizaciones en todo el territorio catalán, ha explicado la representante de UGT, Laia Martí.

del 76,8% respecto a la población de 15 años. Las comunidades autónomas con tasas por encima de la media estatal son Extremadura, Galicia, Comunidad de Madrid, Navarra, Cataluña, Castilla y León, Cantabria, País Vasco y Principado de Asturias.

Por sexo, la diferencia entre las tasas de mujeres y hombres

que se gradúan al finalizar la ESO es de 10,5 puntos a favor de las mujeres. Esta diferencia es más reducida en Cantabria (4,9 puntos) y es más elevada en Ceuta (17,5 puntos) y Comunidad Valenciana (13,5 puntos).

Desde el curso 2003-04 hasta el 2013-14, la evolución de las tasas de graduación se

Promoción por curso Respecto al porcentaje de alumnos que promocionan en 2013-14 en cada uno de los cuatro cursos de la ESO, primero es el curso con el porcentaje más elevado (86,8%), mientras que cuarto es el curso con el porcentaje de promoción más bajo (84,3%).

Según el sexo, la mayor diferencia entre hombres y mujeres se da en cuarto curso con un 6,2% a favor de las mujeres. En cuanto a la titularidad del centro, los centros privados superan a los centros públicos en el porcentaje de alumnado que promociona en los cuatro cursos de ESO, con unas diferencias que van desde los 8,2 puntos porcentuales en tercer curso a 11,1 puntos en segundo.

Acuerdo de difusión de MAGISTERIO y USIE

JORGE ZORRILLA

La Unión Sindical de Inspectores de Educación (USIE) y MAGISTERIO han llegado a un acuerdo para que todos los inspectores de este sindicato reciban el periódico semanal. USIE es un sindicato con una larga trayectoria que ha ido evolucionando con los cambios educativos, legislativos y socia-

les de nuestro país y en la actualidad continúa impulsando, como en su día ocurrió con el reconocimiento de los sexenios, mejoras profesionales para los inspectores de Educación y un mayor reconocimiento social de su labor.

El presidente de Siena, empresa editora de MAGIS-

TERIO, Áureo Ruiz de Villa, señaló tras la firma del acuerdo que “con este acuerdo queremos prestar un servicio al trabajo que realizan los inspectores y a su papel irremplazable en la mejora del sistema”. En la imagen, el presidente de Siena y el de USIE, Jesús Marrodán, tras la firma.

6Magisterio

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Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

El profesor de hoy como asesor familiar

M

e cuentan que ahora la principal causa de estrés docente es la relación con los padres y madres de los alumnos, por encima, incluso, de la relación con los propios alumnos. Haciendo la salvedad de que los conflictos ordinarios en el terreno educativo tienden a exagerarse, es cierto que la actitud de las familias ha cambiado y que la cordial charla con el profesor de mi hijo se ha vuelto menos cordial. Algunos padres se las saben todas o creen que se las saben todas y cuando uno se entrevista con ellos comprende muchos de los problemas de conducta de sus hijos. Qué se ha de esperar de un hijo con semejante padre, se lamentaba recientemente un profesor no quemado sino directamente achicharrado. Me refiero a esos padres y madres que estúpidamente cuestionan delante de sus hijos la autoridad del profesor, inconscientes de que más pronto que tarde serán ellos los que se verán cuestionados por sus propios hijos. Entonces no valdrá quejarse porque estaremos recogiendo lo sembrado.

Cierto que son los menos, pero los suficientes como para que al profesor se le encoja el estómago cada vez que le piden una entrevista. De ahí la importancia que han cobrado hoy día las técnicas de resolución de conflictos que personalmente me gusta traducir en positivo como adquisición de habilidades sociales. Si nos dotamos de

unas mínimas habilidades sociales en el trato con los demás generalmente no habrá conflictos que resolver. Con ciertas destrezas y, sobre todo, mucho sentido común, es fácil evitar que los chispazos cotidianos desencadenen un incendio que será difícil de sofocar.

Pero más allá de técnicas y destrezas, al profesor de hoy se le exige ser un auténtico asesor familiar y, por tanto, le guste o no, debe adquirir una cierta formación en este sentido. Algunas familias no son ese remanso de paz ni ese referente

Al profesor de hoy se le exige ser un auténtico asesor familiar y deberá formarse para ello que necesitan los hijos y su influencia en el correcto desarrollo de su personalidad puede ser tan beneficiosa como perjudicial. El buen maestro no deberá caer en la tentación de asumir el papel insustituible de las familias pero sí tiene la obligación profesional y moral de contribuir a una buena orientación familiar. Muchos colegios ya lo están haciendo y muchos profesores se han convertido en auténticos asesores familiares. Tal vez no esperaban llegar a esto cuando estudiaron Magisterio, pero les está sirviendo para reencontrarse con su vocación.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

C

Los sindicatos urgen al ministro a negociar el Pacto por la Educación NEGOCIACIÓN

La Subcomisión del Congreso asume que no cumplirá el plazo de seis meses Redacción informacion@magisnet.com

Más blindajes ada vez hay más gente queriendo blindar más cosas.

Ya no es solo blindar las transferencias autonómicas, o los ríos o tu pequeña realidad nacional, como quieren los estatuteros feroces, sino incluso blindar tu casa y tu habitación; que si los cacos consiguen desactivar la alarma que te conecta con la policía y llegan a abrir la casa y la caja fuerte, que por lo menos no lleguen a tocarte, que puedas seguir dormido y solo enterarte al día siguiente de que te han desvalijado todo lo que no era tu habitación, en la que te habías metido con tantos cerrojos para que no entrara nadie en ella mas que tú. Que a lo mejor algún día ni siquiera consigues salir de allí y te quedas para siempre blindado y solo. Si al menos vivieras en una corrala de Lavapiés sería imposible blindarla, pero también que te atacaran los cacos

El ministro Méndez de Vigo y el vicesecretario del PP, Javier Maroto, durante un acto del partido. PP

porque nunca te pillarían a solas en tu adosado; siempre algún vecino lo vería y llamaría a los demás. Además, allí todos lo saben todo de ti y se lo pueden contar a cualquiera, sin violencia alguna Los blindajes y las conversaciones a solas, sin testigos, debilitan siempre. Expresan miedo, terror, pánico a que más de uno sepa lo que uno guarda en el zulo de su habitación y que daría vergüenza si se supiera.

Lo que sueña, en lo que piensa, lo que cree, que a lo mejor es nada.

Blindar por blindar, para nada, para darse importancia, como si el Guadalquivir fuera el Nilo, cuando es más o menos como el Tajo, el Duero, o incluso el Miño en algunos tramos. Blindar la nada o casi, un gasto que viene de la desconfianza a que se sepa todo de ti.

Cuando sabes que no tienes nada que valga la pena y te blindas para aparentar.

Los sindicatos CCOO, STES, CSIF, ANPE y UGT han pedido al ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, una reunión urgente este mismo mes para abrir la mesa de negociación de los asuntos que preocupan al profesorado de la enseñanza pública no universitaria, incluidos el pacto educativo y el Estatuto docente.

“La recuperación económica difundida por el Gobierno no está llegando al sistema educativo, que tiene una gran importancia estratégica”, aseguran estas organizaciones, que han enviado una carta conjunta al ministro.

Las organizaciones sindicales recuerdan en una nota que ya en octubre de 2016 manifestaron al Ministerio su preocupación por el estado de la enseñanza, el desarrollo normativo de la Lomce y las propuestas presupuestarias que el Gobierno en funciones envió a la Comisión Europea pues, de cumplirse, suponen “nuevos recortes” en el sistema educativo.

“En la actualidad, el Ejecutivo formado a principios de no-

El PP pide “generosidad” a todos n n La Ponencia de Educación, Innovación y Cultura que llevará el PP a su próximo Congreso Nacional se basa en los principios de “equidad, calidad y libertad” porque sin ellos España no tendrá un “sistema educativo reconocible” que le saque de “la cola” en esta materia.

Así lo ha planteado la vicesecretaria de Estudios y Programas del PP y coordinadora de la ponencia, Andrea Levy. n n “España no puede permitirse más tiempo estar en la cola con su sistema educativo”, ha sostenido Levy. La vicesecretaria del PP ha reivindicado para España un modelo educativo “reconocible”, por lo que ha apelado al resto de fuerzas políticas para que en el Pacto de Esta-

do que buscan en el Congreso de los Diputados sean “generosos” para conseguir un “legado” que puedan aprovechar las futuras generaciones. n n La dirigente popular ha asumido que, en el ámbito educativo, debe existir “igualdad de oportunidades en origen”, aunque ha apostillado que el sistema debe “premiar también los valores del esfuerzo y la capacidad” para “igualar por arriba, igualar por el talento”. En su opinión, las leyes socialistas han “fracasado” porque han sido “complacientes” con los resultados de los alumnos, por lo que ha rechazado modelos educativos “igualitarios” para conseguir un sistema competitivo.

viembre del pasado año no ha dado respuesta a nuestras propuestas de dar una salida negociada a los problemas educativos”, aseguran los sindicatos.

do, sobre todo si tenemos en cuenta que el colectivo docente es un factor protagonista de cualquier cambio en Educación”.

La Subcomisión que negociará el pacto educativo comenzará a trabajar en febrero.

Lo ha explicado la portavoz de Educación del grupo parlamentario popular, Sandra Moneo. Moneo ha recalcado que los primeros pasos de la Subcomisión pasarán por llegar a un acuerdo entre los grupos en relación a los ponentes y a los te-

Subcomisión del Congreso También aluden a la subcomisión del Congreso encargada de buscar un pacto educativo.

“Sin poner en cuestión la legitimidad parlamentaria, a nuestro juicio no puede llevarse a cabo de espaldas a los legítimos representantes del profesora-

mas a tratar. Dicha Subcomisión debe elaborar, en el plazo de seis meses, un informe de diagnóstico y conclusiones sobre el sistema educativo, que sirva para un amplio acuerdo parlamentario y social.

No obstante, fuentes parlamentarias han augurado que quizá se necesitará más de seis meses para elaborar dicho documento.

Después, el Gobierno redactará y enviará a las Cortes un proyecto de ley que “sustituya” la Lomce por otra ley con vocación de “estabilidad”.

El pedagogo José Antonio Marina cree que en esta legislatura no se alcanzará tampoco un pacto y confía en que sea la sociedad la que presione. “Mi idea es que no lo van a hacer, se habían comprometido a hacerlo en seis meses, pero lo único que han hecho es formar una subcomisión en el Congreso que puede ocuparse toda la legislatura en hacer poca cosa”, ha explicado Marina.

En cuanto al Estatuto docente, los sindicatos consideran “imprescindible” contar con el profesorado y con sus legítimos representantes.

“Tampoco podemos obviar la urgente necesidad de revertir cuanto antes los recortes promovidos en los últimos años (...) y recuperar el empleo perdido en el sector docente”.

Además, los sindicatos defienden que se aproveche la situación económica para mejorar la oferta de empleo, las retribuciones y los derechos laborales y sociales perdidos.

Magisterio 7

MIÉRCOLES, 18 DE ENERO DE 2017

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8 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE ENERO DE 2017

Entrevista Alberto Galiana Consejero de Educación, Formación y Empleo de La Rioja

“El pacto tiene que buscar puntos de encuentro desde los principios” El consejero riojano cree que el diálogo político para el pacto educativo debe ser sincero, es decir, desde un referente lógico que es la ideología de cada partido. A partir de ahí, ha de buscarse el acuerdo al servicio de esos principios.

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

El nuevo consejero de Educación de La Rioja, Alberto Galiana,abordaenestaentrevistalas posibilidades de alcanzar el pacto educativo y las líneas rojas que el PP no estaría dispuesto a traspasar. Además, opina sobre las “reválidas” de la Lomce, los conciertos educativos y otras cuestiones. n Pregunta. En primer lugar quería preguntarle por las posibilidades reales de llegar a un pacto educativo en España. n Respuesta. Es una pregun-

ta complicada. Me gustaría tener la clave para dar una respuesta acertada pero es difícil.

Tengoesperanzadequelleguemos a un acuerdo con visos de estabilidadeneltiempo.Yocreo que tenemos que buscar algo con vocación de permanencia.

No podemos permitirnos eternosvaivenesenestamateria.Yo creo que la sociedad nos lo demanda y nos tenemos que poner a ello. Además, se dan unas circunstancias a nivel nacional, a nivel político, que nos obligan a hacer de la necesidad virtud. Tengo esperanza, pero también tiene que haber voluntad por parte de todos, no solamente del Gobierno. Existenmuchasbarrerasporladesconfianzacreadadurantetanto tiempo, y eso hay que ir desarmándolo.

JORGE ZORRILLA

n P.¿Ve en otros partidos una disposición sincera al pacto o hay un poco de postureo? n R. Hay de todo. Hay gente en

bueno el pacto, no es el pacto el que hace bueno unos malos principios. n R. Absolutamente, es que

la que aprecio un interés sincero y hay otros que se aproximan a lo que denomina postureo.

Pero verdaderamente esa es la lucha, que se imponga el criterio de lo que creemos necesario frente a aquellos que piensan que es una pose ideológica más.

En cualquier caso, me parece que el diálogo que tenemos que establecer entre las diferentes

para que haya un pacto tiene que haber un referente lógico, para que haya ese referente tiene que haber ideología. Y luego tiene que haber una praxis que tiene que estar al servicio de esos principios.

“El diálogo sobre el pacto educativo tiene que ser sincero, desde la identidad” fuerzas políticas en esta materia tiene que ser sincero, y eso implica que sea desde la identidad. Eso se asienta en los principios, que en su praxis tienen que ser consensuados. Tienen que buscarse puntos de encuentro entre los principios. n P. Son los contenidos o los principios los que hacen

n P. ¿Cuáles deben ser esas líneas sobre las que tenemos que ponernos de acuerdo? n R. En primer lugar, yo creo

quetendríamosqueapostarpor una Educación que esté al servicio de la persona, que tenga comocentroalalumnoyquesea respetuosa con la familia, y a su vez que apueste por la calidad y excelencia sin complejos. Eso no quita que deba ser un sistemainclusivo.Pero,desdeluego, lo que no debería aceptarse es una visión estatalista. O creemos en la libertad o creemos en la imposición, creo que es la gran disyuntiva ante la que nos encontramos. n P. Para algunos, con la reforma de las “reválidas” se ha renunciado a la cultura de la evaluación, se vuelve al punto de partida, a la LOE. n R. Desde luego, cuando se

habla de “reválidas” no es bala-

Conciertos educativos y Religión en el aula

nn

nn ¿Habría que modificar el

nn ¿Ha habido abusos en la

nn En el caso de Ciudadanos,

estatus actual de los conciertos educativos?

Puede haber algunas mejoras técnicas, pero es un sistema que ha demostrado un funcionamiento razonablemente bueno durante sus 31 años de vigencia. Es verdad que hay una falta de financiación endémica en estos centros. Ya la LOE establecía la creación de una comisión de trabajo para mejorar la financiación. Si no se da esa financiación tenemos dos posibilidades, o que se vuelvan elitistas, cosa que no queremos, o que mueran. Los módulos están totalmente desvinculados de la realidad.

aplicación de los conciertos?

Hasta donde soy consciente no. Realmente quizá el mayor abuso ha sido la falta de financiación de estos centros. Ese ha sido el abuso por parte de las administraciones. Basta ver un colegio concertado para saber que las instalaciones son bastante peores que las de centros públicos. Y lo mismo en materia TIC. Los medios de los concertados son bastante inferiores a los públicos. Que haya habido un abuso por parte de un concertado, no lo sé, quizá.

Pero existen mecanismos dentro de la propia ley para corregirlos.

que al principio manifestaron dudas con respecto a los conciertos. ¿Cómo están ahora?

Tienen dos almas. Una liberal y otra de corte socialdemócrata.

En este caso son menos proclives a los conciertos. También llevan una batalla interna pero no son absolutamente coherentes en todos sus planteamientos, depende con quién hables. nn ¿Cree que puede existir conflicto en torno a la Religión?

Yo creo que no hay cabida legal para ceder en ese punto. Ahora es optativa, a nadie se le impone. Debe ser un tema pacífico.

dí, y es algo que debemos combatir porque no lo eran. La Lomce no planteaba “reválidas”. Aparte de eso, se da una muestra de gran generosidad porpartedelMinisterio,de querer llegar a un acuerdo. Ese paso incide en la suspensión, no en la derogación, lo que significa que si en este tiempo de tregua no se produce un acuerdo,

obviamente las evaluaciones entrarían otra vez en vigor. No es tanto una dejación de esos principios, sino una retirada táctica temporal. Ese sería en el análisis jurídico. Otra cosa es el análisis político.

n R. No sería mi máximo grado

n P. ¿Usted estaría cómodo con unas evaluaciones que no tuvieran valor académico pero que sí fueran censitarias?

de comodidad pero sería aceptable. Sí que es verdad que lo importante al final es que la cultura de la evaluación cale. n P. ¿Le gustaría que tuvieran valor académico? n R. Creo que con respecto al

valor académico, en algún momento deberíamos establecer algún tipo de filtro, porque

es necesario dotar de un listón que mida el grado de conocimiento a nivel nacional. Es necesario que haya unos mínimos estatales de conocimiento en todas las comunidades que progresivamente se vayan acercando. n P. ¿Qué otras cuestiones le parece que pueden ser motivo de cesión por ambas partes? n R.Yocreoquelapropiadistri-

bución de las asignaturas es un tema de conflicto. Unos apuestan por la troncalidad, otros por más especialidad. La lengua vehicular, en las comunidades con lengua propia, es un tema deconflicto.Laintroduccióndel bilingüismo, no tanto porque las comunidades no estemos de acuerdo en avanzar, sino en cómo se avanza. Yo creo que deberíamosavanzaratravésde la política de personal, un futuro Estatuto docente que permita tener unos conocimientos altos de inglés u otras lenguas. n P.¿Le parece que está fallando la formación inicial de los docentes? n R. Sí, sin duda. No en el

mismo grado, unas van más avanzadasqueotras,perotenemos que reformar las escuelas de Magisterio. No podemos aspiraratenerunsistemacomo

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Entrevista los nórdicos si no tenemos la sensibilidad hacia la carrera de Magisterio que tienen los nórdicos.Esoesunsíntomademadurez de la sociedad española, necesitamos que valore a sus docentes, pero para ello los docentes tienen que hacerse dignos de reconocimiento.

Los resultados de PISA nn ¿Cómo ha evolucionado La

Rioja en PISA? Los resultados en PISA han sido buenos, aunque no debemos caer en la autocomplacencia.

Debe haber una legítima tensión para mejorar los resultados. La Rioja ha salido muy bien retratada en matemáticas pero en lectura está en un nivel intermedio. No es fácil averiguar lo que ha pasado porque las mediciones a lo largo del tiempo se hacen con unos contextos diferentes. También es verdad que la realidad social y demográfica era muy distinta en 2006 a la actual. Hemos pasado de un 7% de alumnado inmigrante a un 17% entre los años 2012 y 2015. Además, el porcentaje de ese alumnado con lengua materna diferente a la española ha aumentado, y eso es una dificultad objetiva.

Yo siempre defiendo que la inmigración es una riqueza para La Rioja. Estamos consiguiendo que estos alumnos hayan subido más de 20 puntos en ciencias.

n P.¿Cómo se hace ese cambio de mentalidad? n R. Es un proceso gradual.

Pero también pienso que no debe ser desarrollado solo por las administraciones públicas.

“Tenemos que reformar las escuelas de Magisterio y la formación inicial” Es una tarea de las familias, de los medios de comunicación, de las asociaciones... Tenemos un tejido asociativo enormemente débil en España, es necesario que eso se potencie. El camino contrario, el de la imposición, me parece un camino equivocado. n P. ¿Por ejemplo la ley de autoridad del profesor? n R. Es un magnífico ejemplo.

Esto es transformar la realidad a golpe de BOE. La realidad es tozuda y el BOE no deja de ser una carcasa importante pero que no es útil si no encuentran un receptáculo adecuado en la sociedadalaquesirve.Lasleyes deben ayudar pero si no hay

consenso general no se consigue nada. n P.De todas maneras, socialmente en los últimos años han ido calando conceptos que hace años eran impensables: la pedagogía del esfuerzo, autonomía de los centros, etc.

Los tiempos de la Logse.

n R. Posiblemente, en algunos

temas estemos más cerca de lo óptimo. En los 90, cuando se implantó la Logse, ya era antigua. Gran Bretaña había abandonado la escuela comprensiva cuando se implantó aquí. En ese sentido la Logse nació vieja, realmente si caló en cierta

medida fue porque la sociedad estaba atrasada. Ahora la sociedad española está más preparada. Pero también es verdad que existen cantos de sirena asociados a un victimismo populista que también pueden tirar para atrás esta progresión.

nn

n n No obstante, no se conforman con estos resultados...

Los resultados de los inmigrantes no difieren mucho de los españoles. Pero hay que seguir peleando para mejorar estos datos. Prefiero tener estas dificultades a tener un invierno demográfico. Somos una sociedad dinámica que afronta unas dificultades importantes de integración pero con razonable éxito. Porque todavía seguimos teniendo resultados muy por encima de la media.

Por eso mi valoración es optimista, no autocomplaciente. nn ¿Estamos un poco obsesionados con PISA? Es importante no caer en un análisis superficial. Aporta mucha mas información el indicador socioeconómico. Un análisis superficial podría lanzar mensajes equivocados. nn ¿Yqué opina de los resultados en relación al gasto ?

En algunas comunidades el gasto está más relacionado con lo ideológico.

n P.En este debate en torno al pacto, la relación público-privada, ¿cómo puede quedar? n R. Dentro del abanico de

principios básicos irrenunciables está la libertad de elección.

Siempre he defendido la complementariedad de ambas redes, por tanto, debemos tra-

bajar para que un alumno, independientemente del centro, tenga las mismas oportunidades. Las administraciones están al servicio de las familias, y las familias eligen la Educación para sus hijos. El pluralismo educativo actual es pluralismo social. Este es un aspecto de potencialconflicto,aunquecon-

“No soy partidario de que los deberes desaparezcan, ni siquiera en Primaria” fiamos en llegar a un acuerdo.

Hay diferentes posturas, desde los que creemos en la libertad hasta los que dicen que la Educación es un método al servicio de la revolución. n P.¿Qué opina sobre el debate acerca de suprimir los deberes? n R. Eso forma parte de los que

creen que se puede transformarlarealidadatravésdelBOE sin tener en cuenta a las familias.Lahipertrofialegislativano conduce a nada, o a todo lo contrario. Desde le punto de vista de fondo no soy partidario de que desaparezcan, ni siquiera en Primaria. Hay que generar hábitos.Esmuyimportanteque esta tendencia a suprimir los deberes no oculte una abdicacióndelasfamiliasenlaresponsabilidaddelaEducacióndesus hijos.

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Opinión TRIBUNA

H

istóricamente los pedagogoshandefendido que “cuanto antes se escolarizara a los niños, mejor”. Esto se ha confirmadodeunamaneracientíficaa partir de los años 80 que, con más medios técnicos, la neurociencia demostró que la asistencia de los neonatos a programas de Educación Infantil ayuda a desarrollar el cerebro de los niños,yasílaConferenciaMundial Educación para Todos, celebrada en Jomtiem, Tailandia (organizada por Unesco) en marzo de 1990,ensuDeclaraciónFinalincluyó, como elemento central de la ampliación de los medios y el alcance de la Educación básica, lo siguiente: “La Educación comienza con el nacimiento” Apartirdeesemomentoexisten multitud de pronunciamientos internacionales en el sentido de regular y extender la Educación de la primera infancia. Así, la Comisión Internacional sobre laEducaciónparaelsigloXXIpatrocinada por la Unesco en 1996 expone en sus conclusiones: “Además del inicio de socializaciónqueloscentrosyprogramaspermitenefectuar,sehapodido comprobar que los niños a los que se les imparte una Educación destinada especialmente a la primera infancia están más favorablemente dispuestos hacia la escuela y es menos probable que la abandonen prematuramentequelosquenohantenidoesaposibilidad.Unaescolarizacióniniciadatempranamente puede contribuir a la igualdad deoportunidadesalayudarasuperar los obstáculos iniciales de la pobreza o de un entorno social o cultural desfavorecido.

Puede facilitar considerablemente la integración escolar de losniñosprocedentesdefamilias inmigradas o de minorías culturales o lingüísticas. Además, la existenciadeestructuraseducativas que acogen a niños en edad preescolar facilita la participación de las mujeres en la vida social y económica”.

Dentro de esta corriente mundialdequelaEducacióncomienzaconelnacimiento,enEspaña, ya en el año 1990, la Logse incluye en su regulación el ciclo 0 a 3, definiéndolo y configurándolo como educativo, exponiendo que: “Los centros que actualmenteatiendenaniñosmenores de 6 años y que no estén autorizados como centros de Educación preescolar dispondrán, para adaptarse a los requisitos mínimos que se establezcan paraloscentrosdeEducaciónInfantil, del plazo que en la fijación de los mismos se determine”.

(Disposición transitoria 1ª).

Esto comporta el sometimiento a una normativa detallada y a inspecciones regulares y periódicas desde las administraciones educativas.

ConlaLogse,delaño1990,se deroga la enseñanza no reglada en el tramo 0-3 años y la EducaciónInfantilseconvierteenEducación reglada, por tanto, bajo la inspección de las autoridades educativas.Desaparecentipologías utilizadas con anterioridad y,desgraciadamente,aúndemasiado consolidadas como “guarderías”, “preescolar”, “madres dedía”odenominacionesanálogas, y se obligó a los centros que ejercían bajo estas nomenclatu-

Las madres de día, ¿son útiles o son un peligro para los niños?

Comparativa del seguimiento de las diferencias observadas entre los Centros de Infantil y otras entidades incluidas las madres de día de toda España (1) CENTRO DE INFANTIL QUE ACOGEN A NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS

OTROS ESTABLECIMIENTOS QUE ACOGEN A NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS

nn La estructura física está concebida en función de las necesida-

nn No se garantiza la seguridad física de los niños.

des de los niños y las instalaciones están dispuestas para ofrecer las mayores posibilidades de exploración y manipulación de objetos, con espacios adecuados para el desarrollo de múltiples actividades.

Supervisada por la Inspección Educativa

Si los espacios no son adecuados, se producen continuas prohibiciones para que no manipulen determinados objetos o accedan a diversos lugares, este hecho limita las posibilidades de experimentación que son necesarias para la correcta evolución de los niños.

Nadie tiene la obligación de supervisarlo

nn Los docentes cuentan con formación sólida y titulación ade-

nn Incertidumbre respecto a los conocimientos y experiencia de

cuada.

Supervisada por la Inspección Educativa

las personas que atienden a los niños.

Nadie garantiza la formación de la “madre”

nn La dirección del centro controla que los docentes son emocio-

nn En demasiadas ocasiones, la dirección, si es que existe, tampo-

nalmente equilibrados, relajados, afectivos, creativos, sensibles y con la estabilidad personal que les permite contactar con el mundo emocional de los niños y establecer relaciones afectivas que les enriquece y proporciona el clima de seguridad idóneo.

Se les exigen certificados de distintos tipos

co dispone de formación adecuada y desconoce si se atienden todas las necesidades de los niños.

No se garantiza

nn La correcta agrupación por niveles evolutivos y edad, el número

nn Las agrupaciones es aleatorias, incluso unificar niños de distin-

de niños por aula y docente sigue la normativa vigente y se disponen los recursos humanos y materiales necesarios.

Regulada en el Proyecto educativo, supervisado por la Inspección Educativa

tos niveles y edades.

El excesivo número de niños con el adulto y la falta de recursos humanos y materiales provocan la incorrecta atención a los niños.

Nadie tiene la obligación de supervisarlo

nn El cuidado exquisito del período de adaptación de los niños

nn El descuido del período de adaptación puede crear un senti-

permite al docente contactar con el mundo emocional de los niños para que recuperen la seguridad en sí mismos necesaria para que su comportamiento sea natural y espontáneo, es decir, que su asistencia sea placentera en el menor plazo de tiempo posible.

Regulada en la Propuesta Pedagógica, supervisad por la Inspección Educativa

miento de abandono o quiebra afectiva para los niños.

Las experiencias negativas en este período crean en los niños expectativas futuras negativas en relación a la escolarización.

Nadie tiene la obligación de supervisarlo

nn Se sigue, paso a paso, el proceso de aprendizaje, desarrollo y

nn La falta de conocimiento y de las condiciones idóneas provoca

maduración de cada niño. Se detectan los posibles desequilibrios, desajustes o déficits que se pudieran producir y posibilita la actuación preventiva que es determinante y fundamental para la normalización evolutiva de los niños.

Regulada en la Propuesta Pedagógica, supervisad por la Inspección Educativa

incertidumbre sobre proceso de desarrollo de los niños.

Nadie tiene la obligación de supervisarlo

nn El niño es el eje central del Proyecto Educativo. Se facilitan los

nn No existe proyecto alguno respecto a los aprendizajes. Esto pro-

medios para favorecer el desarrollo del potencial innato del niño, sembrando en el grupo afecto, amistad, compañerismo y, en general, contribuyendo a una sensibilidad mayor hacia los otros, facultad necesaria para desarrollar la observación, captación, comprensión e interiorización de estímulos y aprendizajes que van a suponer maduración, independencia y autonomía.

Regulada en el Proyecto educativo, supervisado por la Inspección Educativa

voca falta de organización de experiencias de aprendizaje adecuadas a las necesidades de los niños.

En muchas ocasiones, el único proyecto es que los niños estén entretenidos y no molesten.

No se garantiza

nn Disfrutamos plenamente de la interacción afectiva con el niño

nn El desconocimiento de los adultos suele implicar excesos de

sin plantear las actividades como hábitos u obligaciones.

Regulada en la Propuesta Pedagógica, supervisad por la Inspección Educativa

autoridad, disciplina desmedida y castigos contraproducentes.

Nadie garantiza la formación de la “madre” para planificar las actividades

nn Se verifica que el niño se encuentra en condiciones óptimas

nn Las actividades suelen tener como objetivo el entretenimiento

para recibir estímulos, que disfruta de la actividad y no le crea ansiedad, tensión o irritación.

Regulada en la Propuesta Pedagógica, supervisad por la Inspección Educativa

de los niños sin tener en cuenta cómo se sienten respecto a aquello que les proponen.

Nadie garantiza la formación de la “madre” para planificar las actividades

nn Cada niño tiene características individuales que le diferencian

nn El objetivo del cuidador con demasiada frecuencia suele ser que

del resto. El docente conoce su patrón de comportamiento y, conociendo sus ritmos, garantiza que disfrutará de la actividad, además de evitar la sobre estimulación.

Regulada en la Propuesta Pedagógica, supervisad por la Inspección Educativa

los niños no molesten. La falta de formación puede conducir a situaciones que los niños viven con ansiedad, inseguridad, incertidumbre, temor, …

Nadie garantiza la formación de la “madre” para planificar las actividades

nn Las experiencias de aprendizaje están estructuradas para

nn La falta de una propuesta coherente de actividades imposibilita

actuar en la zona de desarrollo potencial de los niños. Se plantean actividades coherentes con el nivel evolutivo y, con la ayuda, guía o colaboración del docente, se estimula el dominio de otras actividades de mayor complejidad que aún no domina. No se ofrecen materiales para poner en juego habilidades que el niño ya domina, sino para estimular el desarrollo de nuevas habilidades con la ayuda del docente.

Regulada en la Propuesta Pedagógica, supervisad por la Inspección Educativa

la correcta evolución de los niños, incluso realizar actividades para las que el niño no dispone de madurez, puede perjudicar seriamente su desarrollo óptimo.

No se garantiza

(1) Menos en la Comunidad Autónoma de Navarra donde sí están reguladas

ras a solicitar autorización ante laAdministracióneducativa,exigiéndoseles unos requisitos mínimos curriculares, de instalaciones y de profesorado, pasando a denominarse “escuelas infantiles”y“centrosdeEducación Infantil”.

Porotraparte,estapolíticade incorporación de la Educación Infantil al sistema educativo siguelasdirectricesmarcadaspor el Consejo de la Unión Europea y de los representantes de los gobiernosdelosEstadosmiembro, alpromulgareldocumentoEducación y cuidados de la primera infancia: ofrecer a todos los niños la mejor preparación para el mundo de mañanadentro de la Agenda de la UE en pro de los Derechos del Niño.

Deacuerdoaloanterior,lasociedad, a través de las administraciones educativas, pide a la distintas etapas y niveles de la Educación formal que promueva una Educación integral que desarrolle las potencialidades que cada niño posee. Para asegurar esta Educación de calidad facilita leyes, decretos y órdenes que regulan el funcionamiento de los centros docentes. El cumplimiento de las diferentes normativas garantiza a las familias queelcentroalqueasistenlosniños cuenta con unas instalaciones adecuadas para su seguridad, un equipo docente con formación sólida, con titulación y profesionalidad fuera de toda duda, un Proyecto Educativo, una Propuesta Pedagógica y otros documentos que posibilitaneldesarrolloadecuadodelos niños.

LaEducaciónenlosprimeros años de vida, además de basarseenelrigurosoconocimientode las etapas evolutivas de los niños y de la formación de las estructuras y la plasticidad del cerebro, tiene en cuenta la existencia de los períodos sensitivos del desarrollo. Los períodos sensitivos, también llamados ventanas de oportunidad, se denominan a aquellos momentos en los que una determinada cualidad o función psíquica dispone de las mejores condiciones para sumanifestaciónydesarrolloóptimo.Segúnlosresultadosdenumerososestudios,eltiempoenel que es posible estimular una determinada área neuronal para promoverlacreacióndeinterconexiones tiene límites. Si el niño no recibe los estímulos adecuadosduranteeseperíododetiempo, la cualidad o función se forma deficientemente y, en ausencia de estímulos, no llega a formarse. Ello exige unos profesionales perfectamente formados, que se garantizan mediante las inspecciones educativas, cosa quenoocurreconlas“madresde día”.

Tras la lectura anterior cabría preguntarse, en los sitios donde no están reguladas las “madres de día” (que son todos a excepción de Navarra) ¿Son útilesounpeligroparalosniños?

Y está claro que son un peligro para los niños porque: ¿Quién garantizalaseguridaddesusinstalaciones? ¿Quién garantiza la formación de “las madres”? ¿Quién garantiza un desarrollo adecuado de los niños?

Juan Sánchez Muliterno, presidente de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-Waece)

Comunitat

Valenciana

Suplement Professional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Dimecres, 18 de gener de 2017 / Nº813

Pascual i Genis 10, 5ºD. 46002 València. Tel. 96 352 37 51

ENIAC: Eines per a la detecció de la dislèxia

Educar: Acostament a la cultura rural i agrícola

Consultori: Com actuar davant una situació d'emergència?

nP13

nP25

nP24

La Conselleria adjudica 73 places per jubilacions INTERINS El professorat jubilat a 30 de desembre ha estat substituït immediatament “per primera vegada en la Història”, segons la Conselleria d’Educació. Es tracta de 73 places, que fins ara eren adjudicades una vegada s’havia reiniciat el curs després de les vacances de Nadal. Enguany, el professorat substitut té adjudicades les seues places el primer dia lectiu després de vacances. L’adjudicació es va produir el passat 5 de gener.

El conseller d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, Vicent Marzà, ha destacat que “en un any s’ha recuperat el 57% del professorat suprimit per les retallades de l’antic govern valencià, i amb aquestes adjudicacions continuem amb la nostra política que l’alumnat valencià tinga el professorat substitut a l’aula el més aviat possible”.

Es tracta de 34 vacants per jubilació en Educació Primària i 30 vacants en Educació Secundària, repartides en 15 de Primària i 15 de Secundària a les comarques d’Alacant; dos de Primària i dos de Secundària a les comarques de Castelló; i 17 de Primària i 13 de Secundària a les de València. A més, s’han cobert per altres incidències cinc vacants més en Educació Primària i quatre més en Educació Secundària; el total de l’adjudicació arriba a 73 vacants el 5 de gener, informa la Conselleria.

Un projecte pilot per integrar la llengua de signes a l’escola INTEGRACIÓ

Projecte pilot entre la Diputació de València i la Federació Fesord Redacció València provira@magisnet.com

La Diputació de València i la Federació de Persones Sordes a la Comunitat Valenciana (Fesord) estudien col·laborar en un projecte pilot per a la integració de la llengua de signes en el sistema educatiu, dirigit tant a professionals docents com a alumnes.

Es tracta d’un programa que durarà un any, amb possibilitat d’implantació posterior, i que es provarà en el col·legi “IVAF-Luis Fortich” d’Educació Infantil i Primària, que pertany a la Diputació.

El projecte pilot portarà a les aules del “Luis Fortich” a tutors de Fesord que permetran als qui ho desitgen, oïdors i no oïdors, disposar d’un programa educatiu en llengua de signes. Així, els educadors de Fesord treballaran amb els pro-

Reunió entre els responsables educatius de la Diputació i l’associació Fesord. MAGISTERIO fessors i amb els alumnes d’aquest centre, que compta amb aules específiques d’integració combinada per a sords.

La Diputació ha assenyalat que el projecte està obert a la participació de la Conselleria

d’Educació i ha valorat que es desenvolupe precisament en el “IVAF-Luis*Fortich” d’Educació Infantil i Primària, “un centre públic, gratuït, de caràcter inclusiu i dependent de la Diputació”.

Aquest col·legi està declarat Centre d’Integració Preferent per a alumnes amb deficiència auditiva i ofereix cicles d’Educació Infantil, Primària i Especial, amb cinc unitats específiques per a sords.

EDITORIAL

Els dubtes d’un únic model lingüístic per a cada centre Una de les grans expectatives que es mantenen sobre l’engegada del nou model plurilingüe a la Comunitat Valenciana és com afectarà la desaparició de la convivència en un mateix centre educatiu de diversos programes lingüístics. Cal recordar que el text conegut determina que cada centre haurà de decidir què programa lingüístic aplicarà, a través d’un consens en el Consell Escolar o, si és necessari, segons designe la Conselleria. Això tindrà diverses conseqüències. Una d’elles, que manté a l’expectativa al sector escolar, és si això pot suposar la reunificació d’unitats i, per tant, la desaparició d’algunes d’elles. Fins ara es podia justificar ràtios mínimes per aquesta diferència entre programes lingüístics, però això ja no serà així.

També s’alcen veus criticant aquesta mesura en considerar que l’anomenada segregació lingüística en els centres no desapareix, com es diu des de la Conselleria, sinó que passa a ser entre centres. D’aquesta forma, amb el model proposat hi haurà tres ‘velocitats’ lingüístiques diferents, i en este sentit es manté aquesta suposada segregació, però a més cada centre serà més rígid per a atendre la diversitat lingüística de les seues aules, perquè només tindrá un model lingüístic.

12Magisterio

Suplement Professional DIMECRES, 18 DE GENER DE 2017

Comunitat Valenciana

La Conselleria organitza jornades per a presentar projectes d’Erasmus+ 2017

EOI

INNOVACIÓ

La Comunitat es la autonomia amb més projectes europeus d’este tipus Redacció València provira@magisterio.com

La Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport ha iniciat les sessions orientatives per a presentar projectes educatius a les ajudes dels fons europeus ‘Erasmus + 2017’. La primera jornada de 2017 celebrada a València compta amb la participació de 320 centres docents per a presentar les novetats, les experiències inspiradores i per a informar i orientar sobre els procediments que s’han de seguir per a redactar i elaborar projectes. Les jornades també se celebraran a Alacant el 12 de gener i a Castelló el 16 del mateix mes.

Erasmus+ és el programa europeu d’ajudes en els àmbits de l’Educació, la formació, la joventut i l’esport per al període 2014-20, i l’objectiu és ajudar els sistemes d’educació, formació i joventut a proporcionar un ensenyament i un aprenentatge que doten les persones de les capacitats necessàries per al mercat laboral i la societat actual i futura.

Augmentar participants El director general de Política Lingüística i Gestió del Multilingüisme, Rubén Trenzano, ha declarat que “uns dels objectius principals de la nostra Conselleria és ajudar en tot el possible que els centres puguen participar en aquests programes, que permeten descobrir noves visions del món, ens aporten experiències d’interculturalitat i ens fan conéixer pràctiques d’èxit dutes a terme en altres països”.

Les jornades estan dirigides a donar suport a docents i personal dels centres educatius

La primera sessió s’ha celebrat a València. El dia 12 de gener s’hi farà a Alacant i el 16, a Castelló. MAGISTERIO valencians d’Infantil, Primària, Secundària i Formació de Persones Adultes perquè puguen participar en el programa Erasmus + 2017 i aconseguir així finançament per al desenvolupament dels seus projectes educatius.

L’objectiu és aconseguir un major increment del nombre de programes i de centres participants. Cal destacar que al 2016 s’ha augmentat el nombre de programes en un 153% respecte al 2014, i en un 22% respecte al 2015. Pel que fa al finançament rebut, l’increment ha estat del 108% respecte al 2014, i d’un 35% respecte al 2015.

Els terminis per a presentar projectes estan oberts fins al 2 de febrer per als projectes K1 mobilitat amb altres països

La Comunitat, la més participativa n n Els centres de la Comunitat Vaenciana sempre s’han caracteritzat per la gran participació als programas educatius europeus. En la passada convocatòria Erasmus + 2016, els centres valencians van ser els que més subvencions van rebre de tot l'Estat espanyol i, en aquest sentit, Rubén Trenzano va atribuir l'èxit al desenvolupament de les diverses jornades de difusió que la Conselleria va organitzar per a explicar la convocatòria als docents, així com a la tasca d'assessorament continu als centres, a través d'e-twinning, una

882 alumnes universitaris obtenen les beques salari UNIVERSITAT

Aquests estudiants rebran un ‘salari’ mentres sigan en la universitat La Conselleria d’Educació ha publicat la resolució de les beques salari lligades a la renda per a la realització d’estudis universitaris destinades als estudiants de les universitats publiques valencianes per al curs 2016-17.

El Síndic sol·licita garantir la continuïtat

En total, han estat 882 beneficiats, dels quals 368 corresponen a la Universitat de València, 214 a la Universitat d’Alacant, 127 a la Universitat Politècnica de València, 102 a la Universitat Jaume I de Castelló i 71 a la Universitat Miguel Hernández.

Les beques salari estan dirigides a l’alumnat que inicia per primera vegada els seus estudis universitaris el curs 201617, les famílies del qual no poden fer front a les despeses derivades dels seus estudis universitaris. El llindar de renda que s’estableix és de famílies de

quatre membres amb una renda de 18.000 euros i la nota mínima exigida és d’un cinc.

El conseller d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, Vicent Marzà, ha declarat que “destinem cinc milions d’euros per pal·liar els efectes negatius d’una política estatal d’universitats i de l’antic govern autonòmic que generava desequilibris flagrants traduïts en el descens en un 11% de l’alumnat a les universitats públiques valencianes per no poder estudiar per raons econòmiques”. “És un canvi de prioritats del Govern Valencià i aquests

iniciativa encaminada a promoure el desenvolupament de projectes de col·laboració, a través d'Internet, entre dos o més centres escolars de països europeus. Cal recordar que es van presentar 85 projectes, dels quals 66 van ser aprovats, la qual cosa situava la taxa d'èxit en el 78%, enfront del 68% nacional. A més, el finançament obtingut per a projectes valencians va aconseguir la xifra de 866.697 euros, que suposa un augment d'un 37% respecte als 638.583 euros obtinguts en la convocatòria de 2015.

882 alumnes són el símbol de la generació del Botànic, la generació d’alumnes que té garantida la igualtat d’oportunitats educatives en la vida sense condicionants econòmics”, ha continuat Marzà.

Els alumnes beneficiats cobraran la quantitat íntegra mitjançant la seua universitat durant les pròximes setmanes.

L’objectiu de les beques salari és evitar l’autoexclusió i garantir que els estudiants de nou ingrés puguen optar a una formació universitària amb un salari destinat a eixa finalitat.

D’aquesta manera, l’alumnat pot col·laborar amb la seua família aportant un sou pròxim al salari mínim interprofessional de fins a 600 euros, durant els quatre anys de formació.

L’expedient acadèmic dels estudiants que han reunit tots els requisits està entre el 7,33 i el 10.

tant de professors i alumnes- i fins al 29 de març per als projectes K2 -associar-se amb altres països per a construir xarxes educatives.

Llengües estrangeres Un altre dels aspectes que s’aborden és la importància de conéixer llengües estrangeres.

Per això, el director general de Política Lingüística ha anunciat que al llarg de 2017 es presentarà el Pla de Xoc de Formació del Professorat en Llengües, mitjançant el qual es destinaran 1,5 milions d’euros per a estades i formacions específiques en les escoles oficials d’idiomes, així com per al Cefire específic de formació plurilingüe, entre altres mesures, segons va informar la Conselleria d’Educació.

El Síndic de Greuges de la Comunitat, José Cholbi, ha sol·licitat a la Conselleria d’Educació que adopte les mesures oportunes perquè els alumnes de les escoles oficials d’idiomes (EOI) de la Comunitat tinguen garantida una plaça en el curs superior una vegada que promocionen de nivell. També li demana que preveja les dotacions pressupostàries adequades que possibiliten aqueix extrem.

La resolució respon a la queixa presentada per un afectat, un alumne oficial de l’Escola d’Idiomes d’Alacant que va cursar els nivells B1, B2 i C1 d’anglès en este centre i els va aprovar en el seu corresponent any, segons un comunicat de la Sindicatura de Greuges, amb seu a Alacant.

El passat mes de maig va superar el nivell C1, però, després de realitzar la preinscripció, no va poder matricular-se del C2 en aquesta escola “per falta de places”, suposant un greu prejudici per a l’alumne.

La Resolució de 27 de juny de 2016 de la Direcció general de Polítiques Lingüística i Gestió del Multilingüisme disposa l’obligació de fer la preinscripció per a tot l’alumnat matriculat en el nivell C1 que vulga continuar els seus estudis en el C2.

“Tal com disposa el citat document, transcorregut el període de preinscripció, cada EOI duu a terme un sorteig públic per a determinar l’ordre de matrícula. Un sorteig en el qual l’alumne afectat va eixir perjudicat, ja que no va poder matricular-se”. El Síndic de Greuges considera que, encara que l’actuació de la EOI d’Alacant “s’ajusta a la normativa aprovada sobre el procés de matriculació del present curs, és evident la ruptura del pla d’estudis que pateix un alumne oficial", ja que, "malgrat aprovar anualment, la seua continuïtat depèn d’un sorteig”.

62% més de beneficiaris de beques de ‘no abandó’ UNIVERSITAT La Conselleria d’Educació ha resolt concedir un total de 175 beques de no-abandonament per a l’alumnat de les universitats públiques valencianes al qual li queda un màxim de 24 crèdits per a finalitzar els seus estudis universitaris.

La Conselleria destinarà a aquestes beques del curs acadèmic 2016-17 un total de 120.906 euros, amb els quals es pretén contribuir que l’alumnat amb dificultats econòmiques puga finalitzar els seus estudis a partir de la tercera

matrícula i successives. De l’import total destinat, 74.407 euros correspon a compensació de taxes de terceres matrícules i 46.499 euros a taxes de quartes matrícules.

En concret, dels 175 beneficiaris de les beques, 73 realitzen els seus estudis a la Universitat Politècnica de València, 35 a la Universitat d’Alacant, 32 a la Universitat de València, 24 a la Universitat Jaume I, i 11 a la Universitat Miguel Hernández.

Cal destacar que aquest és el segon any que es concedeix aquest tipus d’ajudes, i que s’ha duplicat la quantia destinada ha suposat incrementar en un 62% el nombre de beneficiaris.

ENIAC ESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

MIÉRCOLES, 18_ENERO_2017

SHUTTERSTOCK

TIC al servicio de la dislexia CADA VEZ APARECEN MÁS APP Y HERRAMIENTAS QUE NOS AYUDAN A DETECTAR TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE COMO LA DISLEXIA

2_Para tu información_Reportaje en profundidad

18_ENERO_2017

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS QUE NOS AYUDAN A TRATAR LA DISLEXIA Cada vez aparecen más servicios y aplicaciones que contribuyen a identificar de forma temprana algunos trastornos del aprendizaje como la dislexia.

A DRIÁN ARCOS adrian@espacioeniac.com

S

on las 9’00 de la mañana y Carlos, de12 años y alumno de 1º de ESO, llega al colegio. Justo le toca Lengua a primera hora, una asignatura que, junto a los idiomas, es la que más le cuesta aprender. Todo el mundo piensa que no es buen estudiante, pero el motivo de que su bajo rendimiento es otro: Carlos es disléxico. El simple hecho de analizar una oración o leer un texto es para él mucho más difícil que para el resto de sus compañeros.

El suyo no es un caso aislado. En España, alrededor del 10% de la población tiene dislexia, lo que representa unos 600.000 niños en edad escolar. Se trata de un trastorno de lectoescritura con base neurológica, de carácter persistente y específico, que no lleva asociado ningún hándicap físico, psíquico ni sociocultural. Esos problemas de lectura y escritura pueden incluir dificultades para deletrear palabras, leer con rapidez o en voz alta y comprender lo que se lee. Aunque los niños con dislexia poseen una inteligencia completamente normal, este trastorno está detrás de muchos casos de abandono escolar temprano.

Aunque existen numerosos ejemplos de personas con dislexia que han desarrollado carreras de gran éxito, desde Steven Spielberg a Steve Jobs, cada año más de 10 millones de niños en todo el mundo abandonan la escuela debido a la dislexia, y la mayoría de ellos ni siquiera sabe a qué se debe su bajo rendimiento escolar. De hecho, la dislexia también recibe el nombre de “enfermedad oculta” por su difícil detección.

“En España, alrededor de 600.000 alumnos tienen dislexia y muchos de ellos ni siquiera están diagnosticados. Desde las compañías tecnológicas podemos ayudar tanto a detectar la dislexia como a mejorar la experiencia y rendimiento de estos niños”, explica Francisco Hortigüela, director de Comunicación de Samsung.

En efecto, cada vez aparecen más aplicaciones y servicios tecnológicos que ayudan a detectar la dislexia de forma temprana. Esa detección precoz no sustituye el diagnóstico necesario que debe realizar el especialista. Desde la Asociación Dislexia y Familia (Disfam) explican que “si tenemos sospechas de que un alumno puede padecer este trastorno de apren-

dizaje, debemos pasarle el protocolo de detección y, si se cumplen muchos síntomas, debemos derivar el caso para que se elabore un diagnóstico”. En esta asociación proponen la herramienta Prodislex, que consiste en unos cuestionarios fáciles de aplicar por el profesor que contienen una serie de cuestiones observables. Desde Disfam advierten de que “la detección precoz es realmente esencial para prevenir las secuelas emocionales, la desmotivación y el futuro fracaso escolar”.

Un buen ejemplo es la aplicación Dytective –a cuya responsable entrevistamos en la página siguiente– que mezcla juegos lingüísticos con la inteligencia artificial para detectar dificultades en lectura y escritura.

Otra aplicación para ayudar a los niños disléxicos es Piruletras (Dyseggxia en inglés), un juego que sirve para superar los problemas de lectura y escritura a través de juegos divertidos. Piruletras ofrece más de 5.000 ejercicios diferentes de palabras –2.500 en español y otros 2.500 en inglés–, cin-

“La detección precoz no sustituye el diagnóstico necesario que debe realizar el especialista”

SHUTTERSTOCK

Más recursos para trabajar con niños disléxicos en el aula n Katamotz.. Dos programas libres y gratuitos para trabajar problemas de lectoescritura y dislexia: Katamotz Lectura, para trabajar la velocidad y aprendizaje lector, y Katamotz Ejercicios, que ofrece más de 16.000 tareas especialmente diseñadas para alumnos con dislexia que puedes personalizar a tu gusto eligiendo, por ejemplo, los fonemas que quieres que trabaje el niño. n Ales II. Completa propuesta interactiva basada en el universo de Peter Pan que permite practicar la lectura de forma multimedia, con viñetas, juegos y actividades que van incrementando poco a poco la dificultad de los grafemas y fonemas. Requiere registro pero es gratuita. n Caja de las Palabras Mágicas. Juegos, cuentos y propuestas didácticas para practicar lectoescritura de forma amena y divertida. La web es www.cajamagica.net. n Disanedu. Minisite para trabajar la velocidad lectora que también puede utilizarse para comprensión de textos y para perfeccionar la lectura palabra por palabra. La web es www.disanedu.com/aplicaciones/competencia-lectora. n BREAL. Blog con información y materiales para

trabajar alternaciones del lenguaje y dislexia. La dirección es dislexia-breal.blogspot.com.es. n Lixta. App española desarrollada por Encódigo (Bilbao) para facilitar la memorización de vocabulario o corregir las faltas de ortografía frecuentes. En un principio, se pensó en los entornos de aprendizaje de idiomas, pero ya hay muchos profesores que la usan también para corregir la dislexia. n Plantillas de actividades. Recopilación de Orientación Andújar con multitud de ejercicios para trabajar la dislexia personalizables y adaptables, organizados por temas. Se pueden encontrar en www.orientacionandujar.es/2014/03/20/actividades-dislexia-todas-las-plantillas-para-hacertus-propias-actividades. n ladislexia.net. Encontramos técnicas para trabajar la fluidez en la lectura, ejercicios enfocados a la prosodia y fichas descargables para Primaria. n La magia de las palabras. App para iOS en la que los niños escuchan el sonido de las letras, las palabras y las oraciones. Recopila 215 pruebas de ortografía. Cuesta 2,99 euros.

co niveles del dificultad de ejercicios, gráficos de evolución de aprendizaje y complementos para personalizar ese aprendizaje. En el cuadro de esta página ofrecemos más recursos para detectar la dislexia o para trabajar con estos niños de una forma más sencilla..

“Necesitan tiempo” Según la Asociación Andaluza de Dislexia (Asandis), “lo que estos niños necesitan es tiempo de dedicación a sus aprendizajes, y lo que ofrecen las nuevas tecnologías es precisamente un ahorro de tiempo”. Esta asociación destaca que “son niños que, en general, comprenden y aprenden los contenidos con mucha mayor eficacia si se les lee, y hoy existen programas informáticos que pueden realizar perfectamente esa tarea de leerle al niño el tema de cada día”.

Un ejemplo es DiTres, un paquete de software compuesto por tres programas: DiTex, DiDoc y DiLet. La idea de los programas es hacer que el dispositivo lea todos los textos mediante la incorporación de una voz sintética. Cada vez que el alumno utiliza el programa, leyendo y escuchando al mismo tiempo, se aplica el aprendizaje multisensorial, mejorando sus habilidades para leer y escribir y superando así el obstáculo causado por la dislexia.

La entrevista_Visión profesional_3

18_ENERO_2017

Luz Rello, fundadora de Change Dyslexia y systems scientist en la Universidad Carnegie Mellon de Pittsburgh (EEUU)

“En la actualidad, la mayoría de casos de detección se produce cuando el niño ya está suspendiendo asignaturas” La investigadora destaca la utilidad de las nuevas tecnologías para conseguir que la dislexia se detecte cuanto antes y evitar de esta forma futuras complicaciones.

A. A. S. adrian@espacioeniac.com

Ha recibido varios premios por su investigación sobre cómo aplicar tecnología para la dislexia. Luz Rello es lingüista, disléxica e investigadora de esta dificultad para leer y escribir.

En la actualidad trabaja en los proyectos Dytective for Samsung y DytectiveU, herramientas para las que ha fundado Change Dyslexia y por las que ha recibido el Premio Princesa de Girona 2016, categoría social. Ella apuesta por un cribaje rápido de este trastorno del aprendizaje a través de las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías.

Pregunta. ¿Cuántos niños con dislexia hay en España? ¿Qué porcentaje representan?

Respuesta.Las estimaciones actuales calculan que entre el 8 y el 11% de la población cuya lengua nativa es español tiene dislexia. Esto representa aproximadamente unos 600.000 niños en edad escolar en la población de España.

P. ¿Por qué es importante una detección precoz de la dislexia? ¿Qué ocurre si no se diagnostica de una forma temprana?

R. Una detección temprana es importante porque tener conocimiento de que existe una dificultad es la única manera de solucionarlo. Lamentablemente en la actualidad la mayoría de los casos de detección de dislexia se produce cuando ya es demasiado tarde, cuando el niño ya está suspendiendo asignaturas. El desconocimiento de la dislexia es la primera barrera que queremos solucionar. De hecho, a la dislexia se la conoce como un “trastorno oculto” debido a su difícil detección.

P. ¿Qué aportan las nuevas tecnologías para la detección de la dislexia?

R. En la detección precoz –nunca diagnóstico– aportan poder hacer un cribaje rápido, en el caso de Dytective for Samsung, es gratuito.

Muy importante saber que estamos hablando siempre de cribaje, y este tipo de detección de riesgo nunca sustituye un diagnóstico de un profesional. De hecho, la propia herramienta Dytective for Samsung recomienda derivar a un profesional en caso de riesgo.

P. ¿Qué novedades presenta Dytective for Samsung en la detección de la dislexia y por qué puede resultar útil?

con otras dificultades de aprendizaje?

R. Como se utilizan actualmente, como un complemento enriquecedor del aprendizaje. Concretamente en el caso de la dislexia es crucial porque nuestras tecnologías permiten un acceso al texto adaptado de manera automática y esto puede ayudar significativamente a los niños con dislexia.

P. ¿Crees que las nuevas tecnologías son el futuro para el tratamiento de los alumnos con dificultades de atención y de aprendizaje? ¿Qué diferencias hay entre la enseñanza de estos alumnos con nuevas tecnologías y sin ellas?

R. No lo creo. El tratamiento “perfecto” es un tratamiento individualizado por un profesional capacitado que es capaz de personalizar y de ayudar al niño como realmente lo necesita. Cada niño aprende y se

“Las TIC nos permiten un acceso al texto adaptado de manera automática”

R. Es la primera herramienta de cribaje que combina juegos lingüísticos con inteligencia artificial (redes neuronales recurrentes), ha sido validada con 10.000 participantes y tiene un 90% de precisión. Con todas sus limitaciones, pensamos que puede ser una herramienta muy útil para familias, profesionales y profesores, pues te permite tener un cribaje en poco tiempo y sin coste para el usuario.

P. ¿Cómo se pueden utilizar las nuevas tecnologías en clase para la enseñanza de niños disléxicos o

¿Qué es Dytective for Samsung? n n Es una nueva aplicación que integra por primera vez en un test juegos lingüísticos y de atención con inteligencia artificial para la detección temprana de riesgo de dislexia, en tan solo 15 minutos y con un 90% de precisión. n n La aplicación es gratuita y multiplataforma –tanto para Android como para iOS–, está dirigida a niños a partir de 7 años y se encuentra disponible en castellano y, próximamente, también en inglés, alemán y catalán. n n Para la investigación, se contó con más de 300 voluntarios de diferentes países de habla hispana y la colaboración de más de 100 colegios y centros especializados.

adapta de manera diferente. Creo que las nuevas tecnologías pueden ayudar mucho al profesional, pero nunca sustituirlo.

P. ¿Crees que los centros disponen actualmente de los recursos necesarios para la detección de la dislexia o hace falta mayor inversión?

R. Los centros educativos que conozco, tanto públicos como privados, cuentan con orientadores, maestros PT y maestros AL fantásticos. Creo que las cosas están mucho mejor que hace unos años. Siempre se puede mejorar, pero mi visión es optimista. Con la tecnología lo que nosotros queremos hacer es ayudar a estos profesionales a ahorrar tiempo y recursos en la detección de las dificultades que se producen en lectoescritura.

P. ¿Está el profesorado preparado para tratar la dislexia? ¿Qué beneficios ofrecen las nuevas tecnologías para que los profesores puedan enseñar a niños con dislexia?

R. Soy científica y es difícil dar respuesta a la primera pregunta porque la respuesta no la conozco de primera mano. Lo que sé por las familias que me contactan es que depende mucho del colegio, hay profesorado que desconoce qué es la dislexia y hay otro profesorado –y afortunadamente cada vez más– que sí la conoce. Sobre las nuevas tecnologías, pienso que pueden ser un recurso para enriquecer la enseñanza, pero con prudencia, no significa que la tecnología deba usarse en todo. Los seres humanos aprendemos usando diferentes estrategias que se activan de muchas maneras, no solo usando tecnología.

4_Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje

18_ENERO_2017

TRABAJAR EN CLASE ‘CIEN AÑOS DE SOLEDAD’ Y LA REFORMA LUTERANA

La página Educaplay ofrece a los profesores la mejor manera de acercar a sus alumnos la obra cumbre del escritor colombiano Gabriel García Márquez, Cien años de soledad . Gracias a esta página podrán rellenar huecos de algunos párrafos del libro, crucigramas con conceptos y palabras del famoso libro de Gabriel García Márquez, sopas de letras, además de relacionar los personajes de la novela con su descripción. Una manera sencilla y divertida para que los estudiantes estén atentos en clase y disfrutando mientras aprenden más sobre literatura. Acceder a estos recursos es muy fácil, ya que solo hay que entrar en la página www.educaplay.com y poner en el buscador principal Cien años de soledad. A continuación aparecerán todas estas actividades.

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Juegos de Cien años de soledad

Libro digital

El realismo virtual de Cien años de Soledad es un libro digital al que se puede acceder entrando en www.emol.com/especiales/infografias/100soledad.

Este libro tiene varios apartados como son la biografía de García Márquez, el árbol genealógico de los Buendía –que son los protagonistas de la obra–, ilustraciones y descripciones de los personajes, además de fragmentos de la obra en vídeo. Tiene un aspecto muy atractivo y además es interactivo, por lo que atraerá la atención de los alumnos que solo necesitan tener un dispositivo electrónico con conexión a internet para poder acceder. Gracias a este libro los alumnos entenderán mejor y conocerán más sobre esta obra de cuyo nacimiento se cumplen 50 años este 2017.

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En 2017 se cumplen 50 años de la publicación del libro Cien años de soledad y además se conmemora el 500 aniversario de la Reforma protestante de Lutero.

Biografía de García Márquez

Como ya hemos dicho anteriormente, este año se cumple el 500 Aniversario de la Reforma protestante que llevó a cabo Martín Lutero. Por esta razón se realizarán una serie de actos para conmemorar este momento histórico. Un ejemplo es que la comisión organizadora en España ha creado un canal de YouTube que contiene varios vídeos sobre los eventos que se realizarán a lo largo de este año. También incluye un programa llamado Hacedores de la historia que se encarga de analizar la influencia que la Reforma tuvo en el pasado y que sigue teniendo en el presente. Los profesores pueden utilizarlo como herramienta visual para que sus alumnos puedan conocer más sobre cómo afectó la Reforma al contexto social, cultural y religioso de la época.

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Canal de YouTube

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No podía faltar conocer al autor de Cien años de soledad, el conocido Gabriel García Márquez. La biografía del escritor colombiano, uno de los más importantes a nivel mundial, la podemos consultar de manera on line gracias al Centro Virtual Cervantes. En esta página aparece material sobre su vida, sus momentos más importantes, sus obras, obsesiones, bibliografía, etc. que hará que los alumnos puedan curiosear sobre todo lo que aconteció en la vida del escritor. Lo único que hay que hacer es acceder a cvc.cervantes.es y poner Gabriel García Márquez en su buscador. La primera entrada que nos aparece es la correcta.

Expansión del protestantismo

Una buena manera de ver cómo se expandió la Reforma protestante por Europa es este mapa que incluye actividades para realizar una vez que se ha terminado de ver. De esta manera los alumnos podrán poner en práctica los conocimientos adquiridos con su visualización. Para acceder tenemos que entrar en la web catedu.es/mapasdehistoria y una vez en esa página podemos acceder a varios mapas según la época que queremos estudiar. Además podemos elegir diferentes sucesos importantes de cada momento. Para estudiar la Reforma protestante solo tenemos que ir a la historia moderna y de ahí al reformismo religioso, directamente se abrirá el mapa y al darle al play comenzará a verse la expansión de la reforma.

Martín Lutero Obras Destacadas

El móvil y todas las aplicaciones que se pueden instalar son una gran herramienta para el aprendizaje de los alumnos. Por esta razón, esta app es una buena idea para aprender la historia de la Reforma protestante y a Martín Lutero –o Martin Luther como se conoce en alemán–. Lutero fue un fraile católico agustino y reformador religioso alemán, en cuyas enseñanzas se inspiró la Reforma Protestante. La aplicación contiene una colección de escritos reformadores, sus famosas 95 tesis, cartas y estudios bíblicos. Para descargarla solo hay que entrar en Google Play y poner en el buscador “Martin Lutero Obras Destacadas”, y de esta sencilla manera podremos acceder a todos los contenidos que nos ofrece la aplicación de forma gratuita.

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18_ENERO_2017

LAS TENDENCIAS DEL AULA DIGITAL ACTUAL

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l Reino Unido cuenta con una séptima parte de los espacios de enseñanza en Europa occidental, y continúa liderando el camino en la adopción de nuevas e innovadoras tecnologías para proporcionar una experiencia educativa mejorada. Como parte de nuestra campaña Enseñanza Superior 2020, hemos analizado algunas de las principales tendencias en el aula digital, además de cómo se prevé que se desarrollen.

A lo largo de los años, la tecnología se ha convertido en una parte esencial de nuestra vida diaria. Vivimos una época en la que los estudiantes tienen conocimientos tecnológicos mucho más avanzados que sus profesores: el 40% de los estudiantes afirma tener unos conocimientos digitales “muy buenos”, mientras que solo el 23% de los profesores realiza esa misma afirmación. Gracias a la creciente disponibilidad del entretenimiento on line y las redes sociales, muchos profesionales de la Educación se están dando cuenta de que el monólogo ya no es el modo más efectivo de conectar con los estudiantes de hoy en día.

Somos testigos de la tendencia hacia un mayor uso de dispositivos móviles por parte de los alumnos para acceder a contenido, a medida que el consumo de contenido multimedia de forma portátil se vuelve más habitual, así como el contacto continuo con otros compañeros. Como consecuencia, los espacios de aprendizaje responden a este cambio con una importante apuesta por el uso de plataformas basadas en web compatibles con cualquier dispositivo y adaptadas a los dispositivos móviles, que se pueden utilizar tanto en las aulas como en casa. Los fabricantes de soluciones audiovisuales también están ofreciendo sistemas de presentación inalámbrica que permiten conectar varios dispositivos a un monitor central en el aula para el uso compartido de contenidos y la colaboración en grupo.

Este creciente interés por los sistemas móviles conectados permite la

Gamificación educativa: un movimiento emergente Damien Weissenburger, responsable de Corporate & Education Solutions en Sony Europe

SHUTTERSTOCK

evolución del “aula invertida”, donde los estudiantes escuchan las lecciones on line y dedican el tiempo en el aula al aprendizaje colectivo en grupo. Anteriormente este concepto existía principalmente en la Educación Superior, pero en la actualidad cada vez se amplía más a la Educación Secundaria, debido a la disponibilidad de soluciones audiovisuales compatibles.

Estas soluciones resultan intuitivas para la generación actual, promueven la colaboración y permiten a los estudiantes compartir fácilmente sus pantallas con otros compañeros durante la clase.

El papel del vídeo Como complemento de la creciente adopción de la clase invertida, observamos cómo el papel del vídeo sigue evolucionando más allá de su función inicial de simple reiteración del contenido estático en el aula. Las instituciones de Educación Superior ahora pueden utilizar

el vídeo para proporcionar comentarios, entregar tareas y compartir dosieres, a la vez que motivan a los estudiantes y los docentes a situarse a ambos lados de la cámara. El 90% de los responsables de la toma de decisiones en el sector educativo consideran que el vídeo desempeñará un papel fundamental en el futuro de la Educación, mientras que el 70% de las instituciones de Educación Superior ya utiliza sistemas de grabación simultánea para ampliar el alcance de sus contenidos1.

El aula digital actual está cada vez más influenciada por las soluciones adaptadas a dispositivos móviles y repletas de funciones, a medida que el modo en que los estudiantes consumen el contenido evoluciona. Como consecuencia, los fabricantes, los integradores y, en última instancia, los usuarios finales, no dejan de aprender y adaptarse, proporcionando nuevas e innovadoras soluciones para lograr una experiencia educativa mejorada.

E

n la última década se ha producido un auge en la innovación docente basada en el uso de juegos en el aula –conocidos como juegos serios, del término inglés serious games–. En esta misma línea surge el término gamificación, herencia directa del vocablo inglés gamification, y otras expresiones relacionadas con esta misma idea: game based learning, gameful learning, game-like learning, gameful design o game building, etc. De hecho, el número de publicaciones relacionadas con esta temática ha crecido vertiginosamente en los últimos años.

La gamificación, cuyo fin es promover el aprendizaje y la resolución de problemas a través de un pensamiento lúdico, está vinculada con el uso de la mecánica y estética del juego, fomentando aspectos como la creatividad y la constancia. Pero en realidad todo esto no es algo realmente novedoso, ya que los juegos se han empleado en la Educación desde hace años. Entonces, ¿qué ha favorecido que estos términos estén actualmente de moda y emerjan como un movimiento novedoso? La realidad es que la mayoría de publicaciones vinculadas a la gamificación tienen un aspecto común: el uso de recursos digitales. De hecho, el concepto gamificación lo empezaron a popularizar los diseñadores de videojuegos Zimmerman y Amy Jo Kim al usarlo en congresos y conferencias.

Plataformas para gamificar En esta línea de trabajo han surgido hace pocos años varias plataformas interactivas de acceso gratuito que pueden ayudar al docente a enfocar sus clases dentro de un entorno gamificado. Son recursos on line que se basan en preguntas tipo test y que tienen un gran potencial educativo si se aplican con una metodología apropiada. Aunque existen más, los recursos más conocidos y empleados en el mundo educativo son: Kahoot, Plickers, Quizziz y Socrative.

Kahoot, que es la herramienta más popular, impone que todos los alumnos

Diego Vergara y José María Mezquita Grupo VIMET (Virtual Instruction in Materials and Engineering Technology). Universidad Católica de Ávila

respondan cada pregunta al mismo tiempo, pues cada cuestión debe ser proyectada a la vez para toda la clase.

Plickers marca esa misma condición, pero los alumnos responden orientando unas cartulinas codificadas con las que el profesor recopila los resultados en su dispositivo móvil. Por otro lado, Quizizz permite que los alumnos no respondan a la vez y que cada uno lo haga desde su dispositivo móvil. Además, para gamificar las preguntas tipo test, Quizizz asigna un avatar a cada estudiante e inserta memes para indicar aciertos o fallos. Socrative presenta un funcionamiento similar a Quizizz, pero amplía los posibles formatos de preguntas.

Recopilación de información Todos estos recursos presentan una ventaja adicional: proporcionan una recopilación de información de aciertos y fallos que ayuda tanto al alumno a reconocer sus limitaciones en la materia –y por lo tanto mejorarlas–, como al docente a analizar en qué temas los alumnos fallan más y, con ello, evaluar posibles mejoras en el proceso de enseñanza. Por lo tanto, se puede decir que estos recursos on line favorecen una evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El auge actual de estos recursos educativos de acceso libre en las aulas se debe principalmente a dos factores: en primer lugar, los alumnos de ahora, reconocidos en muchos textos como nativos digitales, prefieren las metodologías activas basadas en las nuevas tecnologías; por otra parte, la gamificación educativa es claramente motivadora para el proceso de enseñanzaaprendizaje, aunque para ello conviene diseñar una metodología apropiada a cada materia. De esta manera, para que el uso de estos nuevos recursos on line de acceso libre sea realmente eficaz en el proceso de enseñanzaaprendizaje, no es solo conveniente, sino necesario, que los docentes diseñen y apliquen una metodología activa apropiada, es decir, los recursos on line de carácter educativo no son en sí mismos una metodología.

6_Showcase_Formación y participación

18_ENERO_2017

AGENDA Formación nn Talleres Innovación digital La Fundación Orange impulsa el programa YAMakers 2.0, una iniciativa sobre la innovación digital dirigida a jóvenes con el objetivo de trabajar en proyectos sociales que mejoren la vida en la ciudad. Durará hasta el mes de marzo.

Info: www.fundacionorange.es

nn Universidad Docencia en red El III Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red (Inred) tiene cita en Valencia los días 13 y14 de julio.

La finalidad es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la universidad.

Info: inred.blogs.upv.es

nn Marketing Estrategia de trabajo El VII Congreso Internacional

Apps

Servicios

nn Integración Personas con discapacidad

nn Matemáticas Alumnos con dificultades

Jocomunico es una aplicación desarrollada por Fundación Adecco, Ericsson y Telefónica dirigida a fomentar la integración social y laboral de las per-

Ekuatio es un portal que ofrece solución a alumnos con dificultades en Matemáticas.

Dentro de la web hay cursos muy concretos y explicados

La app para aprender idiomas

nn Academia Tecnología LED

Lingokids es una plataforma móvil de aprendizaje de idiomas para niños de entre 2 y 6 años.

Es un sistema 360, en el que los pequeños pueden aprender por sí mismos de manera autónoma y sin salir de casa, a la vez que sus padres pueden conocer el ritmo de aprendizaje de sus hijos.

Está disponible para iOS y Android y cuesta 7,50 euros al mes.

Charmex ha creado LED Academy, que ofrece formación sobre tecnología LED. Los talleres se desarrollarán en Barcelona el 27 de enero y el 24 de febrero, y en Madrid el 30 de enero y el 1 de marzo.

Información: www.charmex.net

Eventos nn Robótica Sistemas inteligentes La Global Robot Expo (GR-EX) regresará a Madrid los días 2, 3 y 4 de febrero en el Pabellón de Cristal de la Casa de Campo de Madrid. Es una feria internacional sobre robótica, tecnologías afines, sistemas inteligentes e innovación.

Habrá una gran representación de robots humanoides y tecnologías contra el cambio climático, entre otras cosas.

Información: www.globalrobotexpo.com/es/

nn Jornadas Innovación docente El 26 de enero se celebra en Murcia la IV Jornada de Innovación Docente. Se centra en la vinculación entre la investigación y la innovación docente, donde se analizan las posibilidades de difusión e intercambio científico de las novedades educativas.

Info: eventos.ucam.edu

Recomendamos

Tu cuento en la cocina es una aplicación móvil presentada por Ferran Adrià y Telefónica. Presenta 24 recetas del cocinero inspiradas en los mundos de Disney, Pixar, Star

de Marketing Educativo (Eduketing) se celebrará los días 16 y 17 de febrero en el Palacio de Exposiciones y Congresos de Sevilla. Está dirigido a los profesionales del sector educativo que necesiten enfocar su estrategia de trabajo.

Info: eduketing.com/es/index.aspx

nn Congreso Investigación e innovación El VI Congreso Internacional Multidisciplinar de Investigación Educativa (Cimie) tendrá lugar en Bilbao los días 29 y 30 de junio. Está organizado por la Asociación Multidisciplinar de Investigación Educativa.

Info: amieedu.org/cimie/

Wars y Marvel. Ubicados en una cocina virtual con movimiento 360º, el jugador puede interactuar con los iconos representativos de sus personajes favoritos. Cuesta 4 euros.

sonas con problemas en el habla, derivados de parálisis cerebrales graves, autismo o afasia. Disponible para sistemas iOS y Android.

Info: jocomunico.com

nn Comunicación Alternativa al WhatsApp Qids es una app móvil gratis ideal para la comunicación entre padres, profesores y alumnos. Permite separar la información importante de la menos relevante, además de mantener la privacidad de los números privados de los miembros del grupo, entre otras muchas funciones.

Info: qidsapp.com

paso a paso. Cuesta 10 euros al mes.

Info: ekuatio.com

nn Expresión Mejorar en Inglés

escrita

White & Improve es una herramienta digital gratuita de la Universidad de Cambridge para mejorar el nivel escrito.

Info: writeandimprove.com

nn Sistema web Gestión de la calidad La plataforma Alexia ha integrado el software ISOTools Excellence, que proporciona a los centros una solución para la gestión del sistema de calidad.

Info: alexiaeducacion.com

El traductor de voz a pictogramas DictaPicto es una app lanzada por la Fundación Orange y desarrollada por BJ-Adaptaciones y Doble Equipo. Esta aplicación traduce la voz en pictogramas y su objetivo es mejorar el acceso a la información a las personas con trastornos del espectro del autismo (TEA) y facilitar la comprensión del entorno. La traducción se produce de forma automática a partir de una frase hablada del usuario, convirtiéndola primero en texto y luego en pictogramas.

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18_ENERO_2017

LOS NUEVOS INVENTOS QUE HACEN LA CLASE MÁS ENTRETENIDA Estos nuevos productos facilitan la labor docente en las aulas y captan la atención de los niños con recursos más cercanos a sus actividades diarias.

HUE

Mimio La pizarra digital interactiva, portátil e inalámbrica

Infortisa El robot inteligente para que los niños aprendan a programar

El visualizador para dinamizar las clases El HUE HD Pro es un visualizador que permite capturar imágenes fijas y en movimiento para compartirlas en tiempo real a través de aplicaciones como Skype. Para ello hay que conectar el lector de documentos al ordenador mediante el puerto USB, sin mayores complicaciones en la instalación. Es ligero, portátil y flexible, pudiendo así colocar la cámara en cualquier ángulo que, además, incorpora micrófono e iluminación para alumbrar adecuadamente los objetos. El precio de este visualizador es de 75,95 euros.

Zioxi La pizarra interactiva reclinable Zioxi VerTable Interactive es una mesa inteactiva reclinable en la que es posible trabajar tanto en vertical como en horizontal. Dispone de bandeja para conectar el ordenador sin necesidad de cables y brazo de soporte para el proyector multimedia UC. Funciona con el tacto de los dedos o con el lápiz especial. Es regulable en altura para Infantil, Secundaria y adultos.

Es ideal para el aula o incluso al aire libre, ya que el material es resistente y de color blanco brillante. También puede usarse como pantalla.

Frank-1 es un robot diseñado para que los más pequeños aprendan ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas en el aula mediante un solo juego. Consta de un kit de piezas, un software y una aplicación móvil y pretende convertirse en una herramienta de uso diario en los colegios.

MimioTeach es un aparato que convierte cualquier superficie en una pizarra digital interactiva de gran tamaño. No requiere configuraciones especiales, ya que tiene conexión inalámbrica con frecuencia propia, con el software Mimio Studio que mejora la enseñanza. Es muy fácil moverlo a diferentes aulas, además de ser resistente a golpes. Su precio ronda los 500 euros.

GlobiSens Un laboratorio completo en la palma de la mano GlobiSens Labdisc es un laboratorio todo en uno, compacto y ligero con múltiples opciones disponibles: el Biochem es un laboratorio de bioquímica, el Enviro es de ciencias ambientales y el Physio es de análisis de física, entre otros. Incluyen sensores varios como medidores de luz, sonido, temperatura, distancias, ritmo cardíaco, nivel IR, pH, ultravioleta, humedad, etcétera. Su precio ronda los 800 euros.

LapCabby Sphero Dibujar paso a paso para potenciar la capacidad innovadora y creativa

Cargar la batería en clase El LapCabby Boost+ Charge es un sistema portátil que sirve para cargar la batería de hasta 16 dispositivos a la vez mediante conexión USB. Es pequeño y compacto. Además, deja de funcionar cuando están totalmente cargados, así no estropea las baterías.

Sphero SPRK + es una bola robótica inteligente diseñada para aprender a programar mediante lenguaje visual. Es capaz de saltar, rodar y es resistente al agua. Para controlarlo, es necesaria la app Lightning Lab para smartphones y tablets a una distancia de hasta 3 metros. Así, los niños programan rutas y saltos acrobáticos que el robot va a obedecer. Además, incluye una luz LED que ilumina su camino. Cuesta 150 euros.

Staff Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos, Daniel Peña, Juana Carretero | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Shutterstock, Jorge Zorrilla Publicidad: Elena Casero | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya

Magisterio 21

DIMECRES, 18 DE GENER DE 2017 Suplement Professional

Comunitat Valenciana

ANPE denuncia que “es desconeixen les instruccions de l’Arranjament Escolar” Este sindicat exigeix una ordre marc que determinen els criteris d’unitats Redacció València provira@magisnet.com

Primaria, al 2019-20 Cal recordar que segons aquesta proposta, en primer de Primària la ràtio de 25 alumnes s’implantarà en el 201920. “És evident que, iniciant en el curs 2016-17, la implantació progressiva curs a curs de la ràtio ordinària de 25 alumnes en Infantil 3 anys (cinc

Laureano Bárcena, president del sindicat de docents ANPE-CV. MAGISTERIO alumnes més que abans de les retallades) en el curs 2019-20 aquest grup arribarà a primer de primària amb 25 alumnes.

Per tant, la Conselleria contínua sense aplicar una baixada automàtica de les ràtios en tots els nivells, tal com va anunciar en iniciar la seua gestió”. D’aquesta forma, tornar a les ràtios de primària anteriors a les retallades “ens va a costar sis cursos”, afegix ANPE. Així, en el curs 2024-25 arribarà a 6ºde Primària. “I tornar a revisar les plantilles dels centres encara no sabem quant temps ens va a costar”. ANPE exigeix la negociació de les plantilles per a adequar-les a les necessitats reals dels centres.

ANPE assenyala que l’anunciada reducció de ràtios no serà tal mentre la Conselleria mantinga aquest calendari tan extens de la seua aplicació.

Resposta al Síndic de Greuges n n El portaveu de la Mesa per l'Educació en Llibertat, Vicente Morro, ha afirmat que espera que el conseller d'Educació, Vicent Marzà, hi haja "trobat temps" per a respondre al Síndic de Greuges sobre l'Arranjament Escolar, i ha advertit que, en cas contrari, podrà declararho "en rebel·lia". Així ho ha manifestat Morro en un comunicat, en el qual ha explicat que el Síndic podria declarar a Marzà "en rebel·lia davant un òrgan estatutari" si no rep resposta sobre la Resolució de l'Arranjament Escolar de la Generalitat, aspecte que "haurà d'incloure en el seu informe anual

davant Els Corts". La Mesa per l'Educació en Llibertat ha rebut un escrit de la institució en el qual es dóna un últim termini de 15 dies a la Conselleria d'Educació per a donar resposta a la queixa de la Taula pel "tracte discriminatori" que, al seu judici, es va donar a l'Educació concertada en l'Arranjament Escolar. En el seu escrit, el Síndic suggeria a la Generalitat que "en l'àmbit de les competències que té atribuïdes, promoga les actuacions necessàries per a l'aplicació estricta de la legislació vigent respecte a la creació i/o supressió d'unitats en els centres privat-concertats".

Una aposta pels ensenyaments esportius FP

Presentació del cicle inicial del Grau Mitjà dels Ensenyaments Esportius La directora general de Formació Professional i Ensenyaments de Règim Especial, Marina Sánchez, va assistir a l’acte de presentació d’inici del curs del bloc específic del cicle inicial del Grau Mitjà dels Ensenyaments Esportius de Règim Especial, en l’especialitat dels esports de Muntanya i Escalada a la Universitat Miguel Hernández d’Elx.

SINDICATS

Aquest sindicat demana recuperar ja les retallades al professorat

CURS 2017-18

El sindicat ANPE denuncia que “la Conselleria segueix sense abordar una ordre marc que regule els criteris generals per a la determinació d’unitats en els col·legis”. Segons ANPE, “a hores d’ara, es desconeixen les instruccions de l’Arranjament Escolar”.

Això suposa que “la falta d’informació respecte a com afectaran els probables nous programes lingüístics al nombre d’unitats i a les plantilles docents creen novament incertesa en els centres”. Respecte a les ràtios, la Conselleria ha presentat una proposta de modificació del Decret publicat el curs passat. Aquest decret regula el nombre màxim d’alumnat per aula i estableix una disminució progressiva de la ràtio, això sí, condicionada als pressupostos. Per a ANPE, “aquesta proposta de modificació no avança en la disminució de ràtios, ja que simplement descriu el decreixement que de manera natural es produeix en aplicar el Decret publicat el curs passat. Res nou”.

STEPV exigeix la recuperació dels drets laborals docents

Durant la seua intervenció, la directora va destacart que “des de la Conselleria estem fent una aposta clara per l’ensenyament esportiu, tant pel que fa a l’oferta pública com pel que fa la col·laboració amb les diferents federacions esportives, com és el cas que ens ocupa hui. D’aquesta forma podem crear una oferta formativa consistent i pròxima a les necessitats del sistema esportiu.

En definitiva, volem que la formació esportiva tinga l’estatus que es mereix”.

Les titulacions en ensenyaments esportius tenen com a finalitat preparar l’alumnat per a l’exercici de la seua activitat professional en escoles i centres d’Iniciació Esportiva, patronats de l’esport, empreses

Des de la presa de possessió del nou govern en el curs 2015-16, STEPV ha plantejat la negociació de la recuperació dels drets laborals del professorat retallats per l’anterior govern valencià i pel govern espanyol. En eixe sentit, el sindicat va posar en marxa una campanya el curs passat amb el lema “Ara, els nostres drets laborals”, encara en vigor.

“Alguns dels temes proposats pel sindicat s’han negociat i recuperat, totalment o parcial (recuperació de professorat, d’unitats, de ràtios, d’acords, etc.). D’altres encara no s’han abordat, malgrat els acords o compromisos en tractar-los des del curs passat”, assenyala Stepv.

Entre aquests temes estan les plantilles de totes les etapes educatives (que l’anterior govern va retallar), la reducció de les tasques burocràtiques en els centres, millorar la normativa de permisos, excedències i llicències, la recuperació de les retribucions reta-

El conseller Marzà es reuneix amb Lambda DIVERSITAT El conseller Marzà es va reunir amb representants del col·lectiu Lambda València la setmana passada. Durant la reunió, s’ha assegurat que l’intercan-

de serveis relacionades amb l’activitat física i l’esport, en clubs, associacions i federacions esportives i en activitats extraescolars de centres do-

cents. L’accés a aquests ensenyaments es realitza a través de proves per a les persones que no disposen del títol acadèmic requerit.

vi d’informació entre Lambda i la Conselleria “constitueix una important tasca d'assessorament i difusió dels procediments que s’han de seguir en temes d’atenció a la diversitat sexual, familiar i/o de gènere (DSFG)”, segons la Conselleria d’Educació.

Dubtes d’UGT sobre el protocol de transexualitat PÚBLICA

El grup del curs amb la directora general d’FP. MAGISTERIO

llades pel govern espanyol, la derogació del RD 14/2012 (que augmenta les hores lectives del professorat i el castiga per caure malalt), etc.

Algunes d’aquestes mesures són d’àmbit estatal (RD 14/2012 de retallades o temes retributius), i d’altres d’àmbit autonòmic (com les plantilles, per exemple). En eixe sentit, STEPV ja ha demanat en diferents meses de negociació i juntes de portaveus en la Conselleria d’Educació, la necessitat d’abordar aquests temes de forma urgent, ja que la recuperació i millora de les condicions laborals del professorat i la dignificació de la seua tasca docents són fonamentals per a garantir un ensenyament de qualitat.

El Sindicat també insisteix en tancar al més prompte possible la negociació dels temes que s’han encetat, com ara, l’abonament dels sexennis al professorat interí, la proposta de consolidació i estabilitat presentada per Stepv, o l’acord de drets sindicals i la concessió dels descomptes horaris per als comitès de seguretat i salut laboral corresponents. Igualment, continuarà exigint la negociació d’aquells aspectes derivats de l’acord de legislatura en el marc de la funció pública valenciana que afecten educació i que s’haurien d’estar negociant actualment.

El sindicat FeSP-UGT, encara que s’ha mostrat “molt satisfets amb accions que garantisquen drets al col·lectiu LGTBI en l’entorn educatiu”, ha presentat algunes objeccions al protocol publicat per la Conselleria d’Educació. En primer lloc “lamentem l’excessiva inconcreció de les mesures a adoptar, que es limita exclusivament als casos de transfòbia i que no inclou a la resta de supòsits denigratoris o homofòbics i, especialment, com es garanteix la confidencialitat de les persones afectades enfront de la infor-

mació que es genera i difon en el mateix centre educatiu i les famílies”. La inclusió del menor en un fitxer específic del PREVI suposa “disposar de dades especialment protegides i sensibles d’aquests menors als quals es pretén protegir, i aquest protocol no concreta quines són les mesures i el tractament que han de tenir aquestes dades que tenen el nivell més gran de protecció”.

També trobem feble la forma de gestionar la documentació administrativa, “la qual cosa resulta inoperant a causa de la falta d’adequació de la normativa de què emanen els diferents instruments d’avaluació i matrícula de l’alumnat.

22Magisterio

Suplement Professional DIMECRES, 18 DE GENER DE 2017

Comunitat Valenciana

Conferència sobre la llibertat d’Educació

Els orientadors dels centres concertats aprofundissen en la detecció de les NEE

FAMÍLIES

CONCERTADA

La Mesa per l’Educació en Llibertat celebrarà dimarts que ve 24 de gener a les 18 la conferencia “Anàlisis de la llibertat d’ensenyament hui: una llibertat amenaçada” impartida per l’advocat Jesús Muñoz de Priego.

L’actual portaveu de la Mesa per l’Educació en Llibertat, Vicente Morro, ha explicat que aquesta conferència s’emmarca dins de les activitats que periòdicament organitza l’entitat i “en aquesta ocasió el tema escollit és un dels principis fundacionals, un dels pilars que ha donat motiu al naixement fa ja un any de la Mesa per l’Educació en Llibertat”.

La conferència, que se celebrarà en el Saló d’Actes del Centre Arrupe de València “està oberta a tota la comunitat educativa i tota la societat valenciana que vulga escoltar i participar en un tema tan interessant com la llibertes d’ensenyament”.

Jesús Muñoz de Priego és advocat especialitzat en dret educatiu i coordinador de l’assessoria jurídica de la Congregació Salesiana i advocat i assessor jurídic d’altres entitats socials i titulars de centres.

400 participants a aquest seminari de Escuelas Católicas i Feceval

Set millions per millorar la eficiència energètica CENTRES DOCENTS La Diputació de València invertirà set milions d’euros a millorar l’eficiència energètica dels col·legis valencians en virtut d’un acord subscrit amb la Conselleria d’Educació i els ajuntaments.

Segons ha informat la Corporació Provincial, aquesta mesura s’ha pres després d’haver comprovat l’abandó en el qual es troben molts centres, després de més de dues dècades “sense les inversions adequades per part de l’anterior Administració autonòmica”.

En concret, aquestes ajudes, canalitzades a través de l’àrea d’Educació que dirigeix la diputada Mercedes Berenguer, aniran dirigides a millorar els col·legis públics i podran destinar-se a actuacions d’eficiència energètica.

En concret, es contempla la millora d’instal·lacions -des del canvi de portes i finestres a la transformació de les aules o l’adequació de lavabos-; obres d’accessibilitat amb elements com a ascensors i rampes; i manteniment en general, des de la reposició de cobertes a la reparació de danys causats per les pluges, assenyalen des de la Diputació.

Pablo Rovira provira@magisnet.com

Més de 400 orientadors i professors de centres concertats es van reunir la setmana passada a València en una jornada organitzada pel Col·legi Oficial de Pedagogs i Psicopedagogs de la Comunitat Valenciana, juntament amb les patronals Escuelas Católicas i Feceval. En aquest primer seminari per a gabinets psicopedagògics i departaments d’orientació tenia com a objectiu oferir la formació necessària per a afrontar amb garanties l’elaboració de dictàmens per a la detecció, diagnòstic i reconeixement de les necessitats educatives especials. També les patronals organitzadores d’aquest seminari van voler destacar la preparació serena i professional amb la qual els centres concertats afronten la pròxima renovació dels concerts, en aquest cas, des de la perspectiva de la detecció i l’atenció de l’alumnat amb necessitats educatives especials que estan escolaritzats en els centres concertats.

En aqueix sentit, una de les reclamacions històriques d’aquest sector és l’escassa dotació per part de l’Administració educativa per a atendre a la diversitat en els centres. En aqueix sentit, els centres concertats també reclamen que es disposen de més hores de professorat dins dels concerts per a atendre a aquest tipus de programes.

Sobre aquest tema, Enrique Castillejo, president del Col·legi Oficial de Pedagogs i Psicopedagogs de la Comunitat Valenciana, assenyala que el seminari preten que “la relació en-

Aquest seminari per a gabinets psicopedagogs i orientadors escolar es va celebrar al Ateneu Mercantil de València.

Mancança de recursos n n ”Aquesta Administració no consulta amb ningú o quasi ningú”. Aquesta és una de les crítiques que fa Enrique Castillejo, president del Col·legi de Pedagogs, a la anunciada normativa que regule l’Educació Inclusiva.

“Cal vore com ho planteja l'Administració educativa i que no pretenga imposar als centres les solucions. L'objectiu és que cap alumne es veja afectat escolarment per la seua diversitat funcional, però això és diferent al fet que des de l'Administració es marquen i concreten, sense

confiar en els centres, les estratègies metodològiques i pedagògiques”. Segons Castillejo, “la falta de recursos en l'orientació educativa determina les manques del sistema en la detecció dels alumnes amb necessitats educatives especials. A la Concertada, en Secundària, menys de la meitat de centres té recursos per a l'atenció adequada d'aquests alumnes. I és que l'Administració educativa no pot garantir amb els recursos que destina l'atenció adequada a aquests alumnes”.

tre els col·legis i l’Administració quant a l’atenció de les necessitats educatives especials siga l’adequada, perquè moltes vegades la normativa no inclou als centres concertats i així aquests no acaben de tenir clar la documentació que han de presentar sobre aquest tema”.

Sessions tècniques En este sentit, durant la jornada van participar Jesús GarDirecció Territorial de València, qui va exposar la documentació que es requereix recopilar per al reconeixement dels casos de necessitats educatives especials, així com la presentació i justificació davant la Conselleria d’Educació. També va parlar d’açò en una altra de les sessions Francisco Torregrosa,

tècnic de l’Administració educativa, que va exposar “Els errors més comuns en la presentació de la documentació de necessitats educatives especials davant la Conselleria d’Educació”.

Per la seua banda, l’orientador Ivan Martí, va tractar els informes tècnics ACIS i l’elaboració de dictàmens, mentre que Vicent Prieto, catedràtic d’Orientació Educativa, es va centrar en la seua intervenció en el diagnòstic i valoració de les necessitats educatives especials a través del model DSM V. La trobada, amb més de 400 participants, va acabar amb un debat sobre les necessitats educatives especials entre els assistents.

València acull una jornada sobre coaching educatiu INNOVACIÓ La Comissió de Coaching Educatiu d’ICF Espanya serà l’encarregada d’organitzar una taula redona ¡ a València al Col·legi “El Pilar”, amb la finalitat d’acostar el coaching professional de qualitat a tots els compromesos amb la pràctica, l’art i la ciència d’aquesta disciplina en l’àmbit educatiu.

El lema triat per a l’ocasió és “Coaching per a l’èxit educatiu II: àmbit públic, privat i universitari” i la seua comesa principal serà, d’una banda, per do-

nar-li continuïtat a la taula redona organitzada amb anterioritat a La Salle – Universitat Ramón Llull (Barcelona). I, per un altre, per aconseguir debatre i exposar obertament les necessàries i idònies condicions requerides en l’entorn educatiu actual, davant la forçosa obligació de reconèixer i aguditzar els nostres sentits en el que Educació vigent i futura es refereix. Segons els organitzadors, “el coaching educatiu és la ciència i l’art de l’acompanyament professional als tres pilars de l’entorn educatiu: docents, famílies i alumnes”, L’agenda programada suposa-

rà una oportunitat immillorable per a abordar els diferents temes d’interès comptant amb la participació de coaches experts i professorat educatiu experimentat sobre aquest tema”.

A aquesta taula redona el que es posarà de manifest és que, ara per ara, el Coachinges presenta com a eina de canvi proactiu amb la qual poder atendre les noves necessitats educatives dels entorns adaptatius existents en el moment present. La intenció i, més encara, la visió global és aconseguir a través del coaching educatiu de qualitat el nou para-

Els promotors volen posar en valor el coaching. MAGISTERIO digma del sistema educatiu, la formació integral basada en persones amb valors.

Hi participaran Alicia Puig Faubell, directora del Col·legi Públic d’Infantil i Primària “Camp de Túria” de Bétera (València); Javier Rello Sego-

via, director pedagògic de Secundària i Batxillerat en el Col·legi “Sant Cristóbal” de Castelló; Fernando Gastaldo, formador de Programes de Postgrau en la Universitat de València i Castelló o Roser Sellés, entre d’altres.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 18 DE ENERO DE 2017 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente MAESTRO DE PRIMARIA, ESPECIALIDAD EDUCACIÓN FÍSICA E INGLÉS, DECA Y C1 Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Maestro de Primaria con especialidad en Educación Física e Inglés, DECA y C1. Estudios mínimos:LicenciaturaIngeniería Superior. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 5 años. Información y CV: www. colejobs.es

Infantil EDUCADORA INFANTIL

MAESTRO

Población: Zaragoza. Empresa: Escuela Infantil. Descripción de la oferta: Escuela infantil precisa técnico de Educación Infantil con título de Manipulador de alimentos para trabajar con niños de 0-3 años (valorable inglés).

Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. Rama: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Especialidad: Educación Infantil. CAP:No. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es

FRANCÉS

Primaria

PROFESOR DE CIENCIAS Y MATEMÁTI-

PROFESOR DE RELIGIÓN

SOCIOS INVERSORES DOCENTES

CAS

Población: Madrid. Empresa: Colegio Bernadette. Descripción de la oferta: Se necesita profesor de Religión para impartir clases a Secundaria. Estudios mínimos: Licenciatura en Teología o Ciencias Religiosas y DECA. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y www.colegiobernadette.com

Población: Madrid. Empresa: Centro de Formación Profesional. Descripción de la oferta: Buscamos licenciados, principalmente dentro de las áreas de Informática,Empresariales, Márketing o afines que acrediten preferiblemente el CAP o el Máster en Formación del Profesorado, con una clara vocación por la docencia y un gran interés en las tecnologías aplicadas a la Educación.

Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Profesor/a tutor/a de 4º de ESO. Impartirá Matemáticas y Ciencias (Biología y Geología y Física y Química) a 3º y 4º de ESO. Centro educativo con metodología activa, sin libros, globalización por proyectos y aprendizaje cooperativo. Estudios mínimos: DiplomaturaIngenieríaTécnica. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es

PRIMARIA CON INGLÉS Y

Población: Santander. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Colegio concertado de Santander busca para curso 2017-18 un maestro de Primaria con inglés y francés (valorable DECA). Estudios mínimos: Diplomatura -Ingeniería Técnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro Educación Primaria.CAP:No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Secundaria

Formación Profesional

Otros puestos

PROFESOR DE INFORMÁTICA

PROFESOR DE FORMACION PROFESIONAL

PROFESOR DE INGLÉS EXTRAESCOLAR

Población: A Coruña. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Buscamos un profesor de informática para impartir la materia en Secundaria/Bachillerato (nivel de inglés B2).

Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio de Huérfanos de Ferroviarios. Descripción de la oferta: Se necesitan PROFESORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL para cubrir puestos, a tiempo parcial, tanto en horario de mañana como de tarde, para impartir los Módulos de: MOTORES;TRACCIÓN ELÉCTRICA; MECANIZADO BÁSICO; CONFORTABILIDAD Y CLIMATIZACIÓN; SISTEMA DE FRENOS MRF; BOGIE, TRACCIÓN Y CHOQUE; CIRCUITOSAUXILIARES; SISTEMASAUXILIARES DE MOTOR DIESELY SISTEMAS LÓGICOS DE MATERIAL RODANTE FERROVIARIO. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Ingeniería yArquitectura. Especialidad: Industrial. Otros requisitos: Ingeniero Técnico Industrial o Técnico en Formación Profesional de Grado Superior en ciclos afines a la actividad industrial. NIVEL DE INGLÉSAVANZADO. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y www.csinnovacionydesarrollo-chf.com

Población: Arévalo (Ávila).

Empresa: Activa. Descripción de la oferta: Empresa de servicios educativos busca profesor/a de inglés para ocuparse de dos grupos de inglés (preparación de los exámenes de Cambridge), en un colegio de Arévalo. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior.

Experiencia mínima: No. CAP: Sí.

Información y CV: www. colejobs.es

Bachillerato

24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 18 DE ENERO DE 2017

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Plan de Emergencias

Educación Especial

¿Qué hacer ante una situación de emergencia en un colegio?

¿Dónde consigo ayuda si tengo alumnos con trastorno de conducta?

Buenas tardes. ¿Cómo hay que proceder en el caso de detectarse una situación de peligro en el centro docente que haga necesaria su evacuación?

S.D., Madrid

Los centros escolares están obligados a disponer de un Plan de Emergencias que permita hacer frente a una situación peligrosa (un incendio, una inundación, el derrumbe del edificio, etc.) y ayude a que las personas y los bienes sufran el menor daño posible. La parte del Plan de Emergencias que hace referencia a la evacuación, es decir a la salida organizada de las personas de un edificio, es el Plan de Evacuación. Recoge las normas básicas que hay que tener en cuenta en su implantación, así como la actuación que debe tener el personal del centro escolar a este respecto. Cada grupo o persona tiene una responsabilidad asignada en el Plan de Evacuación de un centro escolar.

Normas básicas Hay una serie de normas básicas a tener en cuenta en los casos en que se produzca una situación de peligro en el centro que haga necesaria su evacuación por los alumnos, y el personal a su servicio. a) Decidir la evacuación del centro escolar cuando se considere que la causa que origina el peligro no está controlada y puede provocar que el peligro se extienda a todo el edificio.

b) Disponer de un sistema de comunicación general que transmita la señal de evacuación, simultáneamente, a todo el edificio: sirena o campana continua,con una secuencia determinada, mensaje pregrabado o megafonía. c) Al oír la señal de evacuación, todos los ocupantes del centro escolar deben dirigirse a un espacio exterior seguro, previamente determinado en el Plan de Evacuación (punto de encuentro). d) Empezar la evacuación por la planta afectada por el peligro y seguir por el resto de plantas del edificio, desde la más baja a la más alta. El orden de evacuación de las aulas irá de la más cercana a la salida a la más alejada. e) Salir ordenadamente y sin correr. No volver hacia atrás y nunca utilizar los ascensores. También está prohibido retirar los vehículos particulares de la zona de aparcamiento de la escuela, en el caso de que exista. e) Divulgar el Plan de Emergencia y Evacuación. Es imprescindible que la dirección, el profesorado, el alumnado y el personal no docente colaboren y conozcan previamente cómo deben actuar.

El nombre y los apellidos de quién ocupa cada uno de los lugares críticos debe quedar escrito junto con el nombre de quien lo sustituye. f) Realizar simulacros de evacuación, al menos una vez al año. Mediante la práctica es más fácil detectar los errores cometidos en la ejecución del plan y corregirlos (falta de coordinación, dificultades en

las vías de evacuación, mal funcionamiento de la señal de alarma, etc.).

Personas responsables El jefe de emergencia será la persona que ocupe la dirección de la escuela o un miembro del equipo. Decidirá acciones, activará el Plan de Evacuación y actuará como interlocutor con las ayudas externas (bomberos, policía, etc.). Dispondrá de un listado del personal y será informada de todas las incidencias.

El jefe de planta será el profesor que ocupe el aula más alejada de la salida de una planta del edificio. Debe asegurarse de que no quede nadie en las dependencias y de que las puertas y ventanas quedan cerradas.

El profesorado deberá mantener al alumnado en orden, comprobar que puede realizarse la evacuación, cerrar puertas y ventanas del aula, contar a sus alumnos en el punto de encuentro e informar al jefe de emergencia.

Los estudiantes que estén fuera de su aula deben incorporarse a la que esté más próxima. Saldrán de la clase sin correr, ni volver hacia atrás, y sin coger sus objetos personales. Seguirán al profesor que actúe como guía y se presentarán en el punto de encuentro.

Responsable de personas discapacitadas. Hay que tener en cuenta a las personas con movilidad reducida, asignándoles una o varias personas responsables que les ayuden a salir del edificio; pueden ser compañeros de la misma clase.

Responsable de la alarma y bomberos. Se asigna a una persona que no sea responsable directa del alumnado y que se encuentre cerca del sistema de alarma para poder activarlo de forma rápida.

Responsable de desconectar las instalaciones. Esta persona bloqueará el ascensor y el montacargas, comprobando previamente que estén vacíos y cerrará la llave general del gas y la corriente eléctrica.

Responsable de abrir y cerrar las puertas del edificio. Al igual que en los casos anteriores, esta función se le asignará a una persona que no tenga una responsabilidad directa con el alumnado en el momento de la emergencia.

El personal de cocina se encargará de asegurar su espacio de trabajo, cerrando el gas y desconectando los electrodomésticos. Seguirán las instrucciones del jefe de emergencia y le informarán de las incidencias.

Tener un plan de evacuación es también importante para las escuelas cuando se produce un incendio. Además es importante: a) Instalar equipo adecuado para controlar o extinguir incendios como por ejemplo: mangueras de gran alcance, alarmas contra incendios, extintores…, sin olvidar darles el mantenimiento adecuado. b) Identificar las salidas de emergencia; es importante la señalización. c) Ubicar extintores en áreas consideradas de alto riesgo de incendios o muy concurridas, como es el caso de las cafeterías, laboratorios, bibliotecas, baños…, entre otros.

d) Otras funciones que les atribuya el Departamento de Enseñanza.

El Departamento tiene que nombrar al director del Cretdic a quien corresponde la dirección de la actividad y la coordinación de la gestión del servicio educativo específico, además de las funciones establecidas en el artículo 19 del Decreto 155/1994, de 28 de junio.

En el centro hay varios alumnos que presentan trastornos de conducta. ¿Podría informarme de si existe alguna institución a la que dirigirnos para recabar ayuda cuando sea necesaria? Gracias.

C.A., Barcelona

Hay un Centro de Recursos Educativos para Alumnos con Trastornos del Desarrollo y de la Conducta (Cretdic), recientemente creado, por orden de 14 de noviembre de 2016.

El Cretdic depende de la Dirección General competente en materia de atención a la diversidad y la inclusión, es único para todo el territorio y, para su mejor gestión, ejerce sus funciones por ámbitos territoriales.

El Cretdic tiene asignadas las siguientes funciones: a) Colaboración con los equipos de asesoramiento y orientación psicopedagógicos en la identificación y la evaluación de las necesidades de los alumnos con trastornos del desarrollo y de la conducta, y en la orientación a sus familias. b) Asesoramiento y formación a los equipos docentes y a los servicios educativos sobre criterios organizativos y metodológicos que faciliten la atención de las necesidades de los alumnos con trastornos del desarrollo y de la conducta. c) Aportación de apoyo y de criterios técnicos a otros órganos del Departamento de Enseñanza.

Composición El Cretdic se integra por funcionariado docente de los cuerpos de maestros y de profesores de Enseñanza Secundaria con las titulaciones y especialidades que se indican: a) Especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje. b) Especialistas en orientación educativa, licenciados en psicología, pedagogía o psicopedagogía.

El funcionariado docente tiene que acreditar: a) Un mínimo de cinco años de experiencia docente en centros ordinarios o centros de Educación Especial o en equipos de asesoramiento psicopedagógico o en centros de recursos para la atención de los alumnos con discapacidades auditivas (Creda). b) Un mínimo de 500 horas de formación sobre trastornos del desarrollo y/o trastornos de la conducta organizadas o reconocidas por el Departamento de Enseñanza o incluidas dentro de posgrados y master universitarios.

El sistema de provisión es el establecido en el Decreto por el que se regulan los servicios educativos del Departamento de Enseñanza.

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MIÉRCOLES, 18 DE ENERO DE 2017

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Todo lo que puede aportar un huerto al proceso de enseñanza-aprendizaje ticos como la orientación espacial, la numeración… n Etapa 2, plantación y siembra. En esta fase realizamos la plantación de las plantas acordadas en la asamblea. Realizamos semilleros con semillas aportadas por las familias para constatar todo el proceso de crecimiento de una planta.

También realizamos la siembra en macetas u otros contenedores como botellas de plástico, ruedas…

El curso pasado hicimos un jardín vertical reciclando botellas de agua en el que plantamos fresas y flores. Para optimizar el ahorro se diseñó un sistema de regadores y recolectores que aprovecha el agua sobrante. n Etapa 3, cuidado de las plantas. Llevamos a cabo diferentes labores: riego, control de las

MEDIO AMBIENTE

Un acercamiento del alumnado a la cultura rural y agrícola del pueblo Nuestro colegio está enclavado en Ricla, un localidad de la provincia de Zaragoza de unos 3.200 habitantes, pertenece a la comarca de Valdejalón.

La principal actividad productiva de su población es la agricultura. Su producción básica es la fruta –dado que el 60% de su término es de regadío–, las hortalizas –sobre todo, los ajos verdes–y los viveros de árboles frutales y hortalizas.

Además, aunque cada vez en menor proporción, en sus tierras de secano se cultivan cereales, viñedos, almendros y olivos. Ello hace que prácticamente todas las familias del centro tengan relación en mayor o menor medida con la agricultura. De ahí que uno de los principios educativos de nuestro centro haga hincapié en el cuidado del entorno y del medio ambiente. El claustro de profesores del colegio consideró la necesidad de acercamiento del alumnado a la cultura rural y agrícola de la localidad para usarla como recurso educativo. Partimos de la idea de vincular a la actual y futuras generaciones con el lugar en que viven, desarrollando estrategias ecológicas en relación con el medio y conociendo y respetando las tradiciones agrícolas perdurables. La necesidad de que este aprendizaje fuese vivencial, práctico, motivador e integrado con otros aprendizajes dentro de la escuela, nos hizo plantearnos la posibilidad de crear un huerto escolar.

En este sentido, consideramos nuestro huerto escolar como una herramienta fundamental para fomentar hábitos de respeto al medio ambiente, mejorar la calidad de la nutri-

En el huerto trabajamos de forma globalizada todas las áreas

El huerto es también una buena herramienta para aprender a respetar el medio ambiente. FOTOS: CEIP MAESTRO MONREAL de la localidad. Se convierte así en un espacio de encuentro en el que familias y niños comparten un lugar para trabajar juntos, desarrollando valores como el trabajo en equipo, la responsabilidad, la cooperación y el respeto.

Las etapas del huerto El trabajo en el huerto se desarrolla en torno a cuatro grandes etapas, repetidas en dos momentos del curso: otoño-invierno y primavera-verano: n Etapa 1, preparación del terreno. En esta etapa aramos la tierra, quitamos las malas hierbas, colocamos el sistema por goteo en el invernadero. Además de las labores agrícolas llevamos a cabo otras tareas como la clasificación de los residuos que nos vamos encontrando, el estudio del espacio de cultivo o la selección de plantas que queremos plantar mediante una asamblea.

También realizamos un plano del huerto que nos permite trabajar, entre otros muchos, aspectos lógicomatemá-

hierbas competidoras, abonado. En algunas plantas, como las tomateras, se realiza el enramado, en otras, como las zanahorias, es necesario clarear.

En esta fase nos parece importante resaltar la observación y el registro del crecimiento de las plantas en nuestro cuaderno de huerto, en el cual anotamos todas las tareas que realizamos en las e intentamos solucionar los problemas eventuales relacionados con plagas y enfermedades. Además, este documento sirve para coordinar las diferentes tareas al mismo tiempo que potenciamos la rigurosidad y el trabajo sistemático en los alumnos. n Etapa 4, recolección y consumo de los productos del huerto, que se realiza en invierno y primavera. Este momento nos permite trabajar con los alumnos más pequeños los sentidos.

Hemos tocado, olido, probado… los diferentes vegetales.

Los niños analizan las propiedades organolépticas favoreciendo así una Educación multisensorial.

Se han desarrollado talleres de cocina en los que hemos elaborado mermelada de fresa, ensaladas o incluso jaboncitos con glicerina y plantas aromáticas de nuestro huerto. En definitiva, el huerto escolar es un recurso didáctico fundamental para favorecer el desarrollo integral de todos los alumnos mediante una pedagogía más dinámica, innovadora, globalizada y lúdica.

Pilar Andrés Sisamón CEIP “Maestro Monreal” de Ricla (Zaragoza)

s

ción y la formación de los niños y sus familias, así como para trabajar de forma globalizada los contenidos de todas las áreas conocimiento.

En nuestro huerto están implicados todos los agentes de la comunidad educativa: alumnos, profesorado, personal no docente, familias y algunas entidades como el Ayuntamiento de Ricla y empresas de viveros

El huerto es un recurso didáctico para favorecer el desarrollo integral

El curso pasado construyeron un jardín vertical en el huerto con botellas recicladas.

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Información

MAGISTERIO en el primer Festival de Publicidad Educativa EDUCAFESTIVAL

José Mª de Moya formará parte del jurado de este encuentro Redacción educar@magisnet.com

El I Festival Internacional de Publicidad Educativa, Educafestival contará con la participación y apoyo del Grupo Siena –editor del periódico MAGISTERIO– con José Mª de Moya, director general del grupo, como miembro del jurado.

En el encuentro entre José Mª de Moya y Carlos Luna, director de Educafestival y socio fundador de Be a Dreamer Group, han hablado sobre la evolución de la comunicación en el sector educativo y la importancia de iniciativas como este festival para ayudar a promover entre los centros educativos las oportunidades que brinda el uso de herramientas de marketing y publicidad en sus estrategias de comunica-

ción. Carlos Luna ha agradecido así su colaboracón: “Es una suerte contar con José Mª de Moya como miembro del jurado puesto que va a aportar una visión global del sector educativo que va a enriquecer la toma de decisiones en las valoraciones de las candidaturas”.

Por su parte, José Mª de Moya ha apuntado que “este acuerdo con Educafestival demuestra el compromiso del Grupo Siena con este tipo de iniciativas que promueven y dan dinamismo al sector educativo abriendo nuevas posibilidades para los centros educativos”.

La gala tendrá lugar el 9 de junio en Madrid y hasta el 9 de abril permanecerá abierta la inscripción para la presentación de casos. Educafestival quiere premiar a todas aquellas estrategias de comunicación que, de forma creativa, lograron seducir y atraer a un público objetivo en un contexto donde el aumento de la oferta educativa y los mensajes publicitarios hacen cada vez más difícil que esto sea posible.

Educafestival se quiere convertir en un punto de encuentro entre anunciantes, agencias e instituciones educativas

en el que dialogar, participar y promover ideas para hacer mejor este sector. Los participantes podrán presentarse en ocho categorías: centro educativo –Infantil y Primaria, ESO. Bachillerato y Educación Especial–, Formación Profesional –centros nacionales e internacionales–, Educación a distancia, universidad –nacional e internacional–, escuelas de negocio y posgrado –nacional e internacional–, camapañas de Educación de las ONG, producto educativo –juegos, apps, materiales–, y cualquier pieza no incluida en las categorías anteriores que incluya acciones de comunicación dirigidas al sector educativo.

Además se entregarán cuatro reconocimientos espe ciales: a la eficacia publicitaria –recursos obtenidos por la eficacia con la que se han utilizado los recurso y medios publicitarios–, a la innovación en creatividad y estrategia, a la mejor estrategia de marketing relacional, y al joven talento –acciones creadas por estudiantes o profesionales menores de 28 años, reconocimiento promovido por la Fundación Botín–.

Saludo entre Carlos Luna, a la izquierda, y José Mª de Moya, a la derecha. MAGISTERIO

El programa webinars de Cambridge para docentes de inglés YOUTUBE El programa webinars para profesores de inglés de Cambridge English Language Assessment, Departamento de Evaluación Lingüística de la Universidad de Cambridge, suma más de medio centenar de vídeos que han sido vistos por más de 100.000 personas en el canal de YouTube de la organización.

La propuesta ofrece un webinar en directo cada mes y los asistentes a la sesión pueden obtener open badges o certificados de asistencia. Poco después se puede acceder a cada webinar en el canal de YouTuve Cambridge English TV. En este programa, diferentes expertos en Educación de Cambridge desgranan a través de sesiones de unos 50 minutos diversos aspectos prácticos de la enseñanza y la evaluación del inglés con el objetivo de servir de ayuda pedagógica a los docentes. Entre los temas que se abordan destacan la preparación y apoyo d estudiantes con necesidades especiales, el uso de recursos digitales, cómo implicar a los padres en el aprendizaje del inglés de sus hijos o ideas creativas para

usar en el aula. Estos webinars se enmarcan en el interés de la organización por prestar apoyo a los profesores de inglés ante la dinámica evolución de la pedagogía en materia de enseñanza y evaluación de idiomas ante cuestiones como el aprendizaje a edades tempranas, la enseñanza de las cuatro habilidades de la lengua –expresión y comprensión oral, y expresión y comprensión escrita–, el aprendizaje de todo tipo de materias con el inglés como lengua vehicular o el crecimiento del uso de recursos digitales.

Asimismo, Cambridge English está teniendo un papel muy activo en el desarrollo de herramientas informáticas, tanto destinadas al aprendizaje y evaluación del inglés, como a la formación y orientación del profesorado. “Uno de los compromisos de Cambridge es trasladar todo el conocimiento que nos aportan más de 100 años de investigación en materia de evaluación lingüística a los profesores de inglés. Nuestro interés por las enormes posibilidades del mundo digital, nos hizo abrir este programa de webinars para hacer llegar esta experiencia a un mayor número de profesores”, afirma David Bradshaw.

AMEIWaece formará para la paz PALESTINA

Un grupo de estudiantes y personal docente del centro universitario. CUCC

El Cardenal Cisneros celebra 200 años de vida marista ALCALÁ DE HENARES El Centro Universitario Cardenal Cisneros (CUCC), fundado en Alcalá de Henares en 1973 por los Hermanos Maristas, se suma a la celebración del bicentenario de la instiución, para la que tienen previstos diferentes actos educativos, sociales y culturales que se sucederán a lo largo de este año.

Entre las diferentes actividades que el centro ofrecerá para compartir este acontecimiento con la comunidad universitaria y el entorno educativo y social, cabe destacar un

concierto conmemorativo organizado por el Departamento de Música del CUCC en el mes de marzo, un acto académico donde, además, se hará entrega de los Premios Pulso de Experiencias Educativas, así como la presentación pública del proyecto Desing for change llevado a cabo en varios colegios de la ciudad, y que tendrá lugar en abril.

A través de cada uno de los actos, el CUCC quieres resaltar su compromiso en la formación de educadores capaces de transformar el entorno y alcanzar una sociedad más justa y solidaria a través de la Educación.

En concreto, la iniciativa Desing for change, a la que el centro se ha sumado, es una metodología innovadora de aprendizaje que da a los niños y los jóvenes el protagonismo para que sean capaces de mejorar el mundo a través de la puesta en práctica de sus propias ideas, partiendo de su entorno más ercano. En la primera fase del proyecto, un centenar de estudiantes de los grados en Magisterio Educación Infantil, Magisterio Educación Primaria y Educación Social, y cinco profesores del CUCC han recibido formación específica para desarrollar los proyectos con escolares de Alcalá.

La oficina de Unicef en Palestina ha seleccionado a la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-Waece) para impartir en Jerusalén varios talleres sobre Educación para la Paz dirigidos a los maestros de la región. La formación está prevista para finales del mes de marzo, coincidiendo con el lanzamiento del Programa de Educación de la Infancia para la Paz en idioma árabe.

AMEI-Waece formó en 2012 a cerca de 300 docentes en Bosnia y Herzegovina. El programa, que fue lanzado oficialmente en la sede del Banco Mundial de Washington DC, ofrece actividades de aula para niños de 2 a 12 años diseñadas para eduar en 42 valores relacionados con la paz y seleccionados a partir de un estudio realizado en más de 20 países.

Palestina ocupa el puesto 148 de 163 en el Índice de Paz Global que realiza el Institute for Economics and Peace mediante el análisis de parámetros relacionados con la militarización, la sociedad y seguridad, y los conflictos domésticos e internacionales de cada uno de los lugares.

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Educar

España avanza con el inglés, pero los resultados siguen siendo pobres

Ikea destina 600.000 euros en obra social EL JUEGO

Julio Redondas presenta el cuarto informe de Cambridge University Press que sitúa a España a la cola de los países europeos analizados en cuanto al nivel de inglés.

Estrella Martínez educar@magisnet.com

Cambridge University Press ha publicado por cuarto año consecutivo el barómetro Cambridge Monitor, un análisis sobre la realidad social europea que ha contado con participantes de Dinamarca, Alemania, Francia, Italia, Reino Unido y España. Entre los aspectos tratados, uno de los focos se ha puesto en el nivel de inglés de los ciudadanos, excluyendo en este apartado a los británicos por razones obvias.

Los españoles se han evaluado con un 2,67 sobre 5 puntos, lo que nos coloca como el país de todos los estudiados con peor nivel de inglés –la media europea analizada es de 2,88–.

Según el estudio, un 44% de los ciudadanos tiene un nivel bajo o muy bajo del idioma. Sin embargo, Julio Redondas, director de Comunicación de Cambridge University Press, destaca que “la buena noticia es que –como país– nos hemos puesto las pilas con el inglés.

Desde el primer estudio que hicimos, hemos pasado de un suspenso a un aprobado raspado, hemos avanzado un poquito”.

A pesar de llevar décadas hablando sobre que el inglés es una de nuestras asignaturas pendientes, en opinión de Redondas, no nos hemos puesto a trabajar firmemente en ello hasta “hace cinco o diez años”.

Ahora “estamos claramente en el camino”, defiende, aunque, como bien recuerda, cada comunidad autónoma “toma sus propias decisiones”, lo que hace que exista disparidad en los resultados del informe, de Madrid con un 31% de habitantes con nivel alto o muy alto, y Cataluña, con un 27%, a Cantabria y Extremadura con un 10%.

Lo que está claro para Julio Redondas es que “hay una cues-

Según el estudio, un 44% de los españoles tiene un nivel bajo o muy bajo del idioma tión de globalización, de exposición al contexto internacional a nivel laboral y de ocio” que pone de manifiesto la importancia del inglés. De hecho, a pesar del resultado obtenido, el informe refleja también que España es el país “más concienciado sobre la necesidad de aprender esta segunda lengua” para la búsqueda de empleo –80% lo considera bastante o muy importante– o para aumentar la competitivi-

Julio Redondas es el director de Comunicación de Cambridge University Press y responsable del informe. JORGE ZORRILLA dad como país (80%). Otra señal de que como país nos hemos dado cuenta es que “el principal cambio que se ha dado es pasar de concebir el inglés como una asignatura, que es lo que ha pasado toda la vida en España, a concebirlo como una herramienta para la vida” y es que “el mundo está contaminado de inglés por todas partes y esto es algo que antes pasaba menos”.

Así pues, hablamos de “una cuestión de enfoque, veníamos de un mundo muy gramatical, muy estructural. Hace 30 años no éramos en absoluto conscientes de que ese no era el enfoque adecuado y ahora ya sí lo somos”. El informe pone de manifiesto esa realidad no tan pasada, pues afirma que “las habilidades que más nos cuestan son la capacidad de expresarnos correctamente y la pronunciación, también encontramos dificultades en la comprensión oral, mientras que la gramática es el área de conocimiento que menos nos cuesta”. El cambio se pone de manifiesto en el hecho de que hoy existe una brecha generacional. Según el informe, “los jóvenes de entre 18 y 25 años son los que declaran un mayor conocimiento –33% alto o muy alto y 33% de bajo o muy bajo–, estableciéndose una correlación directa entre edad y nivel de inglés que deja lugar a la esperanza”. A pesar del optimismo, Redondas defiende que “va a llevar años tomárnoslo en serio y seguir las pautas que se han puesto en

Niveles de inglés por comunidades Bajo o Muy bajo

Medio

Alto o Muy alto

Andalucía

33%

37%

16%

Aragón

29%

24%

18%

Asturias

22%

46%

20%

Baleares

33%

23%

23%

Canarias

29%

39%

20%

Cantabria

33%

30%

10%

C. La Mancha

28%

35%

14%

C. y León

33%

27%

12%

Cataluña

27%

32%

27%

C. Valenciana

25%

39%

17%

Extremadura

37%

40%

10%

Euskadi

29%

26%

22%

Galicia

24%

37%

24%

La Rioja

23%

27%

26%

Madrid

22%

36%

31%

Murcia

20%

33%

20%

Navarra

27%

33%

20%

FUENTE: IV Barómetro Cambridge Monitor.

marcha hace poquitos años”. El director es ambicioso y hace hincapié en poner como modelo a Dinamarca, que frente al 2,67 sobre 5 de España, tiene 3,58 y un 11% de la población con nivel bajo o muy bajo. “Podríamos tener como ejemplo a Italia o Francia, ambas con un 2,69, pero yo creo que hay que aspirar más alto”.

Si bien el sistema educativo no lo es todo en cuanto al compromiso de un país con un idioma: valgan como ejemplo luga-

res como Portugal o los países nórdicos, donde al no existir el doblaje cinematográfico ni televisivo “tienen una exposición al idioma que nosotros no hemos tenido durante décadas”, el modelo educativo resulta determinante.

Bilingüismo educativo “Sé que hay críticos del llamado sistema educativo bilingüe, pero al final la realidad se impone”, sigue Redondas. “Está clarísimo que los centros que

empiezan con programas de bilingüismo, con otras asignaturas en inglés más allá del propio inglés, terminan con un nivel mejor sí o sí”, defiende el director. No creo que no dar Ciencias en español tenga consecuencias dramáticas, lo que creo que es más dramático es

“En cuatro años hemos pasado de un suspenso a un aprobado raspado” que los niños lleguen a adultos con un nivel de inglés más bajo, por eso nuestra posición es clara: bilingüismo sí. Luego podremos entrar en matices, esta materia sí, esta no, pero como concepto de base, sí.”

En lugares como la Comunidad Madrid, por ejemplo, “se notan los años que llevamos de bilingüismo”. Un bilingüismo que implica, entre otras cosas, más horas de “exposición a la lengua”, algo que es “clave”, al igual que comenzar esta exposición a la lengua “cuanto antes”. Por seguir con el ejemplo madrileño, los niños ahora están expuestos a la lengua extranjera desde Infantil “y esto es ya un avance, algo que se tendría que haber hecho hace tiempo”.

Las tiendas de Ikea Ibérica en España han finalizado la campaña navideña Vamos a jugar con la recaudación de 609.890 euros gracias a la venta de productos infantiles –peluches, juegos, libros, sillas y mesas– entre el 20 de noviembre y el 24 de diciembre de 2016 y la donación de 1 euro por cada uno de ellos para la financiación de proyectos. Estos son impulsados por la Fundación Ikea para la defensa del derecho de los niños al juego y el fomento de los beneficios que este tiene en su desarrollo emocional, social y físico.

La campaña no es solamente una iniciativa de España, sino que globalmente la multinacional sueca ha conseguido más de 21 millones de euros con la venta de 12 millones de productos.

Este dinero se utilizará en proyectos que apoyarán el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas a través de su Educación, el juego y los deportes en diversas regiones de Asia y África.Todo ello en colaboración con las organizaciones Handicap International, Room to Read, Save the Children, Special Olympics, Unicef y War Child.

II Edición de la Feria de los Colegios de Sevilla EVENTO La Feria de los Colegios de Sevilla, organizada por Scholarum, celebrará su segunda edición los días 18 y 19 de febrero en el Hotel Meliá Lebreros. El evento pretende conectar a los padres con los colegios de la ciudad antes de la matriculación del próximo curso, reuniendo una muestra de las escuelas privadas, concertadas y públicas de Sevilla, promovido por la Consejería de Educación de Andalucía, que estará presente en la feria representando a los 600 colegios públicos de la provincia.

El año pasado consiguió atraer a más de 4.000 personas en la ciudad hispalense, además de las ediciones en Madrid, Valencia y Barcelona, donde congregaron cerca de 37.000 personas en total.

El acceso será gratuito registrándose en la página web www.laferiadeloscolegios.com y el horario será desde las 11.00 a las 20.00 el sábado 18, y entre las 11.00 y las 15.00 el domingo 19.

Además, la feria contará con un espacio infantil con monitores especializados y juegos para los niños.

MIÉRCOLES, 18 DE ENERO DE 2017

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR DANIEL PEÑA MIRANDA

Cuentos de terror

¿Es posible erradicar el bullying en el aula?

Algunas apps y páginas web donde encontrar los relatos de terror más conocidos del Romanticismo de una manera atractiva y didáctica.

Cómo prevenir el acoso escolar

Los cuentos de terror para leer desde la tablet y el móvil

Autores: Iñaki Piñuel y Zabala y Oscar Cortijo Peris Editorial: Fundación Universitaria San Pablo CEU; Madrid 2016 Precio: 20 €; 242 págs.

A diario se producen numerosos casos de acoso y violencia escolar en las aulas ante la inhibición de los centros escolares. Uno de cada cuatro alumnos escolarizados refiere experimentar de modo frecuente estas situaciones de acoso en su centro educativo. Dichas situaciones requieren de los centros escolares una respuesta contundente de tolerancia cero a la violencia y de protección temprana de esos alumnos victimizados.

Este libro es el primer manual español que muestra de modo práctico cómo un centro escolar puede acometer paso a paso la prevención del bullying o acoso escolar en las au-

las. Plantea cuestiones como la forma de identificar el acoso escolar a tiempo, datos del riesgo real de acoso escolar o la implantación de iniciativas de prevención del bullying.

En el libro se explican las fases y las actuaciones de los Programas de Prevención y se detallan las herramientas para evaluar psicométricamente el problema del acoso escolar ya desde sus etapas iniciales.

También el libro detalla de un modo práctico el procedimiento de actuación temprana que puede implementarse en un centro escolar para asegurar la intervención precoz y erradicar el riesgo por acoso para el alumnado.

El profesor educa con su ejemplo al alumno Educación y Futuro nº 35 Autor:VV.AA. Editorial: Centro de Enseñanza Superior en Humanidades y Ciencias de la Educación Don Bosco; Madrid 2016 Precio: 18,03 €; 300 págs.

Desde esta visión, el educador deviene más un facilitador de experiencias de limpieza, de orden, de respeto, de tolerancia, de disciplina, de gratitud y de todos los valores posibles que se pueden formular.

Estas son algunas de las líneas de la visión aportada en el presente número de Educación y Futuro, cuyo tema central es valores en la Educación y Educación en valores. Los autores que han colaborado en él son muy plurales y todos ellos tienen diferentes líneas de investigación abiertas en torno a la Educación en valores. Sin embargo, a todos les une un nexo común, que es su preocupación por mejorar nuestra sociedad desde el punto de vista moral, ligada a la mejora de nuestra escuela.

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El profesor es algo más que un transmisor de contenidos académicos y, aunque algún profesor sólo quiera ser transmisor de contenidos, no puede dejar de ser un educador moral, es un educador que educa con su ejemplo. Su condición va absolutamente ligada a la Educación que transmite.

Es imposible no educar moralmente a los alumnos. Lo que somos, lo que valoramos, lo que percibimos como valioso, como valor, es transmitido a los alumnos como tal.

El valor debe ser transmitido también a través de acciones concretas. Para que un alumno considere un valor como tal debe percibir los beneficios que le reporta.

De este proceso se puede inducir una primera conclusión: para que el alumno valore debe tener experiencias y estas experiencias deben ser promovidas desde una programación concreta. Si los educadores no se encargan de promover determinadas experiencias, otros serán los que llenarán ese hueco.

Tres aplicaciones iclassicscollection.com/es/

Las aplicaciones españolas de la iPoe Collection son obra de Play Creatividad y contienen los cuentos de terror de Edgar Allan Poe de una manera muy interactiva y gráfica. Son un total de tres apps, cada una con una cantidad determinada de las obras más conocidas del autor romántico norteamericano.

Así, al abrir uno de los libros en el móvil o tablet aparecen de entrada dibujos muy trabajados que dan la sensación de suspense y miedo, mientras que pasando las secuencias con el dedo se va avanzando por el desarrollo de la historia, además de tener una banda sonora ideal para estos relatos de terror.

La primera aplicación contiene las obras El retrato oval, AnnabelLee, El corazón delator y La máscara de la muerte roja. La segunda, El gato negro, El cuervo y Hop Frog; mientras que la tercera y última incluye El tonel de amontillado, Solo, La verdad sobre el caso del señor Valdemar y El Dorado.

Todo está disponible en cuatro idiomas: español, inglés, portugués y francés, y está en las tiendas de Google Play y en Apple Store por 2,99 euros cada una. Forman parte de iClassics Collection, en la que hay más aplicaciones del estilo con autores como Lovecraft o Dickens.

novedades

Recursos para aprender la vida y obra de Poe Para Secundaria www.educ.ar

La web educ.ar ofrece, poniendo “Poe” en el buscador interno, un recurso educativo dirigido a los alumnos de Secundaria para conocer el contenido de las obras de Edgar Allan Poe. Para ello propone tres actividades a desarrollar en el aula que promuevan el trabajo en Red y colaborativo, la discusión y el intercambio, el trabajo en equipo, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador, con el objetivo de que se familiaricen con las principales obras del género de terror.

Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 13,50 €; 184 págs.

Mamitis y papitis. ¡Mamá no te vayas!

Profesional Educación para la salud y prevención de riesgos psicosociales Autores: Juan Agustín Morón Marchena Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 17,79 €; 272 págs.

Vas a ser mamá Cómo prepararse para la lactancia Autoras: Alicia Rodríguez Torres y Lorena García Esteban

clii.co/9hmg

Las apps de iPoe Collection ofrecen las obras de Edgar Allan Poe de forma interactiva.

Autores: Francisco Javier Méndez Carrillo y María Pascual Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 11,50 €; 64 págs.

La desobediencia del niño que se hace el “sordo”

Contiene enlaces externos a fragmentos de sus obras y preguntas que obligan a investigar sobre el tema.

La historia del conde Drácula en unos minutos Recurso de EduCaixa www.educaixa.com

Escribiendo dentro de esta web “Drácula” aparece este recurso de la conocida obra de Bram Stoker, también perteneciente al Romanticismo.

Explica que se inspiró en un personaje real para crear al protagonista del relato.

El recurso está hecho por una profesora de Literatura de ESO, que pretende despertar el interés de los alumnos.

Autor: Frances X. Ventura Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 15 €; 128 págs.

El monstruo de Frankenstein y su autora Más recursos didácticos es.tiching.com/link/52099

Tiching.com es una página web de recursos educativos que, siguiendo con los relatos de terror del Romanticismo, también ofrece un recurso sobre el monstruo de Frankenstein, creado por la escritora inglesa Mary Shelley.

Da unas pautas para conocer la verdadera historia de este personaje, con información sobre la autora, unos consejos para antes de empezar a leer el grueso del contenido y actividades posteriores para conocer la asimilación final de los conceptos de alumnos de Secundaria.

Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 12 €; 192 págs.

Calma y concentración Planing for CLIL Autor: VV.AA. Editorial: CCS; Madrid 2016 Precio: 11,70 €; 120 págs.

Juvenil La aventura de la vida

Autoras: Cristina Larroy García y Aurora Gavino Lázaro Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 11,50 €; 64 págs.

Autor: Eudald Carbonell y Pilarín Bayés Editorial: La Galera; Madrid 2016 Precio: 21,95 €; 92 págs

Emprendedores sociales

El chico de la flecha

Autor: Ignacio Álvarez de Mon Editorial: LID; Madrid 2016 Precio: 19,90 €; 200 págs

Autor: Espido Freire Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 12 €; 240 págs.

Espacio y movilidad La arquitectura de los desplazamientos

Misión (casi) imposible Autores: Luís Llort y Salvador Macip

Autor: Madeleine Deny Editorial: Edebé; Madrid 2016 Precio: 15,95 €; 46 págs.

Laberintos Autor: VV.AA. Editorial: Edebé; Madrid 2016 Precio: 11,49 €; 96 págs.

Infantil El misterio de la luna Autor: J.L. Badal Editorial: La Galera; Madrid 2016 Precio: 12,95 €; 232 págs.

El perro verde Autor: J.L. Badal Editorial: La Galera; Madrid 2016Precio: 12,95 €; 232 págs

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