MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

SUPLEMENTO

Castilla y León / Miércoles, 30 de noviembre de 2016 / Nº 12.116

RECURSOS: Propuestas para trabajar el invierno y la Navidad

ENTREVISTA: Gregorio Robles, profesor de la URJC

Espacio de Pensamiento e Innovación Educativa

Pág. 3

PRODUCTOS: Juguete para que los más pequeños aprendan a dibujar

Pág. 4

Pág. 7

Castilla y León P11-24 Lomce: Prueba final 2º de Bachilletato P11

Rey: “La nueva PAU no tendrá parte oral en lengua extranjera” El consejero de Educación ha anunciado que la prueba final de 2º de Bachillerato, será muy parecida a la Selectividad y no incluirá las preguntas orales en

la lengua extranjera. Además, considera que la moratoria afectará a varios cursos por lo que beneficiará a los alumnos de 1º de Bachillerato.

Manuel Cruz Portavoz de Educación del PSOE P8

“No se puede plantear el pacto sobre la base de la Lomce”

Reunión de la Conferencia Sectorial del pasado lunes en el que hubo acuerdo respecto a las “reválidas”. JORGEZORRILLA

Reformas: Las pruebas serán diagnósticas y muestrales P5

Ministerio y CCAA acuerdan dejar sin efecto las “reválidas” y volver a la selectividad Según el acuerdo alcanzado el lunes entre las CCAA y el Ministerio, la prueba final de Bachi-

llerato servirá para entrar en la universidad, será con asignaturas troncales de segundo

curso y muy similar a la selectividad, mientras que las de Primaria y ESO no tendrán que

Reportaje: Cómo captar más alumnos P6

Internet, el gran secreto del marketing educativo

hacerlas todos los alumnos, sino una muestra que elijan las comunidades.

Internet y el marketing educativo on line han salvado muchos colegios en España durante la crisis económica. Para algunos

La Educación es la medida más eficaz contra las drogas P2-3

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expertos, el sector educativo sigue siendo uno de los más rezagados y eso supone una gran oportunidad.

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Aprender haciendo

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 30 DE NOVIEMBRE DE 2016

En Clave educativa

Para el 96,8% de menores, la Educación es la medida más eficaz contra las drogas CONSUMO

Consumo de bebidas alcohólicas

La última encuesta revela un descenso considerable del consumo de alcohol

Prevalencias elevadas. Tendencia estable. Descenso consumo intensivo

100 90

Diego Francesch

El consumo de drogas en la población escolar de entre 14 y 18 años ha disminuido en nuestro país en los últimos dos años, a pesar de seguir siendo un problema. Esta reducción se observa en todas las sustancias psicoactivas analizadas, hasta un total de 18, aunque se da de forma más acusada en los consumos intensivos de alcohol (borracheras y consumo en atracón). También disminuye la disponibilidad percibida para todas las drogas, excepto para el alcohol. La muerte de una niña de 12 años tras un coma etílico en el último Halloween ha vuelto a poner en primer plano el fenómeno del alcoholismo juvenil, que todos vemos cada fin de semana pero al que la sociedad no acaba de hacer frente. Sin embargo, y según los propios menores, la escuela tiene mucho que decir. Para los jóvenes, las medidas de mayor eficacia para resolver el problema de las drogas son: Educación en las escuelas (96,8%), tratamiento voluntario a los consumidores (96%), control policial y aduanero (93,1%) y campañas de publicidad (92,5%). Los datos los recoge la Encuesta sobre Uso de Drogas en Estudiantes de Enseñanzas Secundarias (Estudes) 2014-15. La encuesta incluye una muestra de 37.486 estudiantes de entre 14 a 18 años, de 941 centros públicos y privados y 1.858 aulas. Descenso considerable Aunque la prevalencia del consumo de alcohol sigue siendo muy elevada, los datos de esta encuesta revelan un considerable descenso. Esta reducción es más acusada en el caso de los consumos intensivos (frecuencia de borracheras en los últimos 30 días y consumo en forma de atracón), “lo que demuestra que el trabajo realizado en materia de prevención ha empezado a ofrecer resultados”, según el Ministerio de Sanidad. Aun así, 285.700 estudiantes de entre 14 y 18 años han empezado a consumir alcohol (154.600 de ellos mujeres).

80 En el último año han iniciado el consumo de alcohol 285.700 estudiantes de 14-18 años Chicos 131.100 Chicas 154.600

Prevalencia (%)

informacion@magisnet.com

70 60 50 40 30 20 10 0

Alguna vez en la vida Últimos 12 meses Últimos 30 días Borracheras últimos 30 días Binge drinking últimos 30 días

1994 1996

1998

2000

2002

2004

2006

2008

2010

2012

2014

84,1 82,7 75,1 16,1

86 83,8 68,1 16,5

78 77,3 60,2 21,7

76,6 75,6 56 20,2

82 81 65,6 28

79,6 81,2 74,9 72,9 58 58,5 25,6 29,1 41,4

75,1 73,6 63 35,6 36,7

83,9 81,9 74,0 30,8 41,8

78,9 76,8 68,2 22,2 32,2

84,2 82,4 66,7 15,3

FUENTE: Encuesta sobre Uso de Drogas en Estudiantes de Enseñanzas Secundarias (Estudes) 2014-15.

Los datos de esta encuesta revelan que el 78,9 por ciento de los estudiantes de entre 14 y 18 años ha probado alguna vez en la vida el alcohol. El 76,8% han consumido en el último año. Y el 68,2% lo ha hecho en el último mes. El porcentaje de estudiantes que bebe aumenta los fines de semana. Beben sobre todo cerveza entre semana y, en fin de semana, combinados seguidos

285.700 escolares de 14 a 18 años han empezado a consumir alcohol en el último año de cerveza y vino. El alcohol lo consiguen ellos mismos directamente o bien a través de mayores de 18 que se lo proporcionan. En cuanto al consumo intensivo, destaca que el 1,7% de los jóvenes de 14 a 18 años ha consumido alcohol diariamente en los últimos 30 días (0,9% a los 14 años y 2,4% a los 17 años). Uno de cada tres escolares ha consumido alcohol en forma de atracón (binge drinking) en los últimos 30 días. Este patrón de consumo aumenta con la edad: a los 18 años este porcentaje se eleva al 50%.

Principales conclusiones

nn

n n Drogas más consumidas por los escolares españoles El alcohol y el tabaco, seguidos del cannabis siguen siendo las drogas más consumidas por los estudiantes españoles. Le siguen, por este orden, hipnosedantes (con y sin receta), cocaína, éxtasis, alucinógenos, anfetaminas, inhalables volátiles y heroína, que se sitúa en último lugar. n n Los chicos consumen drogas en mayor proporción Los hombres consumen drogas ilegales en mayor proporción que las mujeres. Entre la población femenina está más extendido el uso de drogas legales, como el alcohol, el tabaco o los hipnosedantes. n n Disminuye la disponibilidad salvo el alcohol Desde 2010 disminuye la disponibilidad percibida para todas las drogas, excepto para el alcohol. n n Los alumnos perciben que el alcohol es menos peligroso

Los estudiantes de entre 14 y 18 años perciben el alcohol como la sustancia menos peligrosa y consideran que el tabaco es más peligroso que el cannabis. Percepción que se mantiene desde el año 2010. En el caso de los consumos habituales, las mujeres tienen mayor percepción de riesgo que los hombres. n n Los profesores, preferidos para informar sobre drogas Los profesionales sanitarios, los profesores y la familia son por este orden los grupos preferidos por los escolares para recibir información sobre drogas. Uno de cada tres se siente perfectamente informado sobre estas sustancias, sus efectos y riesgos. Uno de cada cinco se siente informado a medias y solo el 5,95 considera que está mal informado. n n Hipnosedantes y mujeres Se rompe la tendencia creciente en el consumo de hipnosedantes por las mujeres.

La encuesta también pregunta por el botellón, cuya prevalencia desciende ligeramente. Seis de cada diez (57,6%) han participado en un botellón alguna vez en los últimos 12 meses (frente al 62% de la en-

cuesta anterior). La frecuencia de esta práctica también aumenta con la edad, hasta alcanzar el 71,2% a los 18 años. También descienden las borracheras: dos de cada diez estudiantes se han emborracha-

do alguna vez en el último mes. Y tres de cada diez escolares (31,9%) tiene un consumo de riesgo durante los fines de semana. Las mujeres consumen alcohol en mayor proporción que los hombres, e incluso el porcentaje de chicas que se emborrachan es mayor que el de los chicos. El patrón del consumo de bebidas alcohólicas en forma de “atracón” (cinco o más copas en un corto espacio de tiempo) es similar al de las borracheras. El 43% de los estudiantes de 16 años y la mitad de los de 17 se han atracado de alcohol alguna vez en el último mes. Baja el tabaco Por otra parte, continúa el descenso en el consumo de tabaco que se inició en 2004, que se sitúa en mínimos históricos. Aun así, en el último año 137.000 escolares de entre 14 y 18 años empezaron a fumar. En 2014, el 38,4% de los escolares había fumado alguna vez en la vida, el 31,4% en el último año y el 8,9% a diario, lo que supone un descenso de 4 puntos respecto a la encuesta anterior. En los últimos diez años el consumo de tabaco por parte de los estudiantes de entre 14 y 18 años se ha reducido en cerca de un 60%. En 2004, el

El 1,7% de los jóvenes de 14 a 18 años ha co

Las mujeres consumen más alcohol que los hombres y se emborrachan más 21,5% de este sector de la población fumaba a diario, frente a un 8,9% en 2014. También se reduce ligeramente el promedio de cigarrillos de las personas que fuman a diario: 5,6 cigarrillos de media, frente a los 6,2 que consumían en 2012. Por otro lado, el 49,7% de los escolares vive en hogares donde se fuma diariamente. El cannabis es la droga ilegal consumida por un mayor porcentaje de jóvenes, aunque desciende ligeramente: tres de cada diez estudiantes ha probado cannabis alguna vez en su vida y uno de cada cuatro lo ha consumido en el último año. En cuanto a la cocaína, las prevalencias de consumo muestran una tendencia estable, con muy ligeras variaciones respecto a la encuesta anterior.

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 30 DE NOVIEMBRE DE 2016

n Percepción de los escolares sobre la peligrosidad de las sustancias: Los escolares perciben el alcohol como la sustancia menos nociva y consideran el tabaco más peligroso que el cannabis.

Acciones contra las drogas Legalización del cannabis y consumo cannabis últimos 12 meses

Porcentaje de estudiantes que piensa que cada acción para intentar resolver el problema de las drogas ilegales es algo o muy importante

Educación en las escuelas

96,8

Tratamiento voluntario a consumidores

96,0

Nada

Algo o muy NS/NC

importante importante

Control policial y aduanero

93,1

Tratamiento obligatorio a consumidores

93,0

Campañas publicitarias

92,5

Administración médica de metadona

91,2

Leyes estrictas contra las drogas

No consumen cannabis

84,1

Legalización del cannabis

34,5

34,3

12,8

73,3

14,0

Consumidores problemáticos

88,4

Administración médica de heroína

31,3

59,9

Legalización de todas las drogas

40,6 0

20

40

60

80

100

FUENTE: Encuesta sobre Uso de Drogas en Estudiantes de Enseñanzas Secundarias (Estudes) 2014-15.

Casi un 60% defiende la legalización del cannabis INVERSIÓN D. F. dfrancesch@magisnet.com

32,2

33,4

50,6

57,6

55,9

31,1

72,0

71,9

64,3

59,3 51,2

37,1

34,9

24,6

26,4

22, 1

37,5

44,0 37,3

37,2

31,9

14,9 76

FUENTE: Encuesta sobre Uso de Drogas en Estudiantes de Enseñanzas Secundarias (Estudes) 2014-15.

26,3

24,2 14,4

18 años

17 años

15 años

14 años

Mujeres

16 años >29cc/d

fin de semana

33,1 22,3

Hombres

Consumo riesgo (%) >49cc/d

Borracheras (%) últimos 30 días

22,2

Total

18 años

17 años

14,2

16 años

En la Encuesta sobre Uso de Drogas en Estudiantes de Enseñanzas Secundarias (Estudes) 2014-15 se ha introducido por tercera vez un módulo específico sobre el consumo de las llamadas sustancias emergentes o nuevas sustancias psicoactivas. Son drogas que se venden por internet y por tanto de gran accesibilidad. Según este estudio, el 4% de los escolares ha probado este tipo de sustancias alguna vez en la vida. Pero el 53,7% nunca ha oído hablar de ellas. Las prevalencias de consumo para la frecuencia de alguna vez en la vida son las siguientes: Spi-

Botellón (%) últimos 12 meses

44,2

15 años

dfrancesch@magisnet.com

Binge drinking (%) últimos 30 días ¿Cuántos días has tomado cinco o más vasos, cañas o copas de bebidas alcohólicas en una misma ocasión?

14 años

D. F.

ce (0,8%); ketamina (0,7%); salvia (0,7%), y mefedrona (0,5%). En nuestro país, el consumo de estas sustancias es experimental y sus usuarios suelen ser consumidores de drogas legales e ilegales, con baja percepción del riesgo y una alta percepción de disponibilidad. Los varones las consumen con más frecuencia que las mujeres y su uso aumenta con la edad. España ha sido un país pionero en la monitorización de estas sustancias. En 2012 puso en marcha un sistema de alerta temprana para detectar su presencia y los riesgos asociados a ellas. En cambio, el consumo de anfetaminas, alucinógenos, éxtasis y heroína continúa su tendencia descendentes y se sitúa en sus niveles más bajos.

Mujeres

NUEVOS PATRONES

tación; y el 2,7% cree que debería estar permitido su consumo a cualquier persona y en cualquier circunstancia. Por el contrario, un 26% considera que debería prohibirse y sancionarse su consumo incluso en privado. El consumo diario es considerado como fuente de problemas por el 63% de adolescen-

Consumo de riesgo de alcohol

Hombres

Atención a drogas emergentes que se venden por internet

Total

onsumido alcohol diariamente en los últimos 30 días. SHUTTERSTOCK

Mayoritariamente (59,1%) los adolescentes y jóvenes españoles de 16 a 34 años consideran al cannabis una sustancia bastante o muy peligrosa. Y solo el

14% de ellos consideran que su consumo acarrea pocos o ningún problema. Sin embargo, y a pesar de esta percepción del riesgo, un 45,5% de adolescentes y jóvenes cree que debería permitirse a los adultos su consumo privado; el 14,5% opina que debería permitirse su consumo, incluso público, sin ninguna limi-

tes y jóvenes y solo el 9,8% piensa que el consumo, en general, es inocuo para las personas que están sanas. El 15% considera que el consumo esporádico puede causar problemas, mientras que el 27% cree lo mismo del consumo en los fines de semana, aunque sea habitual. Además, una proporción similar (28%) opina que el consumo frecuente no tiene por qué crear problemas. Estos son algunos datos del estudio Tendencias de cambio en la representación del cannabis elaborada por el Centro Reina Sofía.

47,6

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 30 DE NOVIEMBRE DE 2016

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

La nueva secretaria de Educación de los EEUU, defensora de la libre elección La empresaria Betsy DeVos aceptó la semana pasada la nominación de Donald Trump para ser la secretaria de Educación de su gabinete. DeVos es actualmente presidenta del Grupo Windquest, una firma de inversiones con sede en Michigan, y dirige también la American Federation for Children, una ONG dedicada a mejorar las condiciones de Educación de millones de niños en Estados Unidos. “Betsy DeVos es una brillante y apasionada defensora de la Educación”, dijo el presidente electo Donald Trump en un comunicado de prensa, informó la cadena televisiva CNN. “Bajo su liderazgo reformaremos el sistema de Educación estadounidense y daremos la posibilidad de escoger escuelas a todas las familias”, añadió Trump. “Estoy honrada de aceptar esta responsabilidad de traba-

La nueva secretaria de Educación de EEUU, Betsy Devos, junto a Donald Trump. A.KATZ/SHUTTERSTOCK.COM jar con el presidente electo en su visión de hacer que la Educación estadounidense sea grande de nuevo”, respondió DeVos.

CARTAS AL DIRECTOR Incongruencias de género Un año más hemos conmemorado el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la mujer; aquí en España algunos prefieren denominarlo como día contra la violencia de género; sin ver claro el camino que ponga fin a esta lacra que deshumaniza a nuestra sociedad. Un año más hemos comprobado la incongruencia de algunas personas, incapaces de dejar a un lado sus ideologías y caer en la cuenta de que la violencia es siempre condenable, venga de donde venga y caiga sobre quien recaiga. Porque el desprecio mediático, político y social sufrido por Rita Barberá, la que fuera alcaldesa de Valencia, era violencia contra una mujer. Porque los golpes que recibieron las novias de los dos guardias civiles de Alsasua era violencia contra la mujer. Porque la interrupción vital que sufren muchos “fetos femeninos” es también violencia contra la mujer. Y resulta que toda esa violencia silenciada es ejercida por hombres, sí, pero también por mujeres desnaturalizadas. Un año más hemos condenado la violencia que muchas mujeres sufren todos los días en nuestra sociedad y así segui-

DeVos también formó parte de Foundation for Excellence in Education, un grupo liderado por el exgobernador de Florida Jeb Bush, quien com-

pitió contra Trump por la nominación republicana a la candidatura presidencial. Bush elogió el que Trump se decantara por ella para la cartera de Educación. “Su compromiso es con las familias, particularmente aquellas que luchan en el fondo de la escala económica, no con un modelo educativo obsoleto que les ha fallado generación tras generación. No puedo pensar en un agente de cambio más efectivo y apasionado para una nueva visión de la Educación”, aseguró Bush. La familia DeVos es conocida por ser muy activa en la causa republicana, y ha hecho donaciones al partido a lo largo de los últimos años. El marido de la nueva secretaria de Educación, Dick De Vos, es heredero de la fortuna de la empresa de ventas directas Amway y antiguo presidente de la compañía.

cartas@magisnet.com

remos por desgracia, un año tras otro, mientras no caigamos en la cuenta de la necesidad imperiosa que todos tenemos de realizar examen de conciencia y un propósito de enmienda: el de tratar a los demás como nos gustaría que nos trataran a nosotros. Porque la violencia que un ser humano ejerce sobre otro no se arregla solo con penas de cárcel y demás medidas de protección. Hay que reforzar la unidad familiar, redescubrir el respeto a los más débiles y cuidar la vida interior, esa que nos hace ver más allá de los propios intereses. Jesús Asensi Valencia

Una teoría absolutamente falta

Encuesta en www.magisnet.com ¿Deben eliminarse los deberes en casa? Sí, todos los deberes deben hacerse en clase.

0,0%

12,0%

16,0%

72,0%

No. En casa deben hacerse deberes para reforzar lo aprendido en clase. En casa solo se debe hacer lo que no dé tiempo a acabar en clase. Solo debe mandarse deberes a casa durante el fin de semana.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto

El Ministerio ha decidido, de acuerdo con las comunidades autónomas, enterrar las “reválidas” y limitarse a hacer una prueba diagnóstica en 6º de Primaria y una prueba de acceso a la universidad igual a la selectividad. En definitiva, se ha confirmado lo que ya dijimos en su día: el “que todo cambie para que todo siga igual”. Ahora, lo importante es que el Congreso se ha puesto a trabajar en una nueva ley de Educación gracias al acuerdo de PP, PSOE y Ciudadanos. O sea, que el manido cambio de ley cada vez que hay cambio de gobierno va a ser cierto en este caso. Al final, en seis meses puede haber nueva ley educativa si los partidos se ponen de acuerdo. Además, habrá pacto educativo y, en ese caso, quizá sí alcancemos la paz en materia educativa. Quién sabe. Al menos se ha desbloqueado la situación y alumnos y profesores sabrán a qué atenerse de cara a la próxima prueba de acceso a la universidad. Lo dicho, se confirma el “que todo cambie para que todo sigal igual”.

El marketing en el sector educativo y sus ventajas Desde hace poco tiempo, el marketing ha comenzado a extenderse también en el sector educativo, hasta hace escasas fechas, remiso a utilizar las herramientas del mercado para atraer clientes. A muchas personas les resulta odioso referirse a la Educación como un sector más de la economía, pero es así. Es cierto que buena parte de la enseñanza en España es pública y que en ella no rigen los criterios de mercado, pero también es cierto que cada vez es más importante ofrecer una Educación de calidad y, para ello, los colegios e institutos han de competir de alguna manera por atraer a los mejores alumnos. En el caso de la escuela pública, también los padres la eligen de alguna forma, ya sea por proximidad, por proyecto educativo, por el tipo de alumnado que escolariza o por cualquier otro motivo. El marketing, y en particular internet y las redes sociales, se han convertido en medios útiles para dar a conocer la oferta educativa.

La programación será la asignatura del futuro

n “El coaching educativo aboga por una nueva metodología de ense-

ñanza que estimule”

Resulta sorprendente y asombroso comprobar una y otra vez la capacidad que tenemos los seres humanos de inventarnos teorías sobre cualquier tema o concepto, para luego tratar de imponerlas sin ninguna demostración y seducir la mente de otros, para nuestra propia vanagloria o satisfacción. Es lo que sucede con la famosa y falaz teoría de “la ideología de género”. Roberto Grao Zaragoza

Que todo cambie para que todo siga igual

Profesores n “Los deberes sirven para que los padres sepan qué dificultades tienen

sus hijos”

En Abierto n DOCUMENTOS: Proyecto de Orden de Evaluaciones finales de ESO y

de Bachillerato (11-11-16)

Entrevista n Enkvist: “Ningún país con buen nivel cuestiona las reválidas o los

deberes”

Opinión n Deberes

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

La programación está llamada a ser la asignatura del futuro. Pero de un futuro muy próximo. Y lo va a ser porque inevitablemente nos encaminamos hacia una sociedad cada vez más digital, en la que no bastará con saber utilizar los dispositivos electrónicos, sino que será imprescindible conocer su funcionamiento interno. Será comparable, por ejemplo, con la importancia que ahora tiene hablar inglés, porque las profesiones de hoy, y qué decir de las que aparecerán en los próximos años, harán necesario el conocimiento de la programación y del mundo virtual. Por eso es importante que las administraciones educativas la incluyan ya en los currículos, ya sea como asignatura propia o de forma transversal, si de verdad queremos preparar a los alumnos para el mundo al que se tienen que enfrentar, tanto el actual como el futuro.

Año 150 - Número 12.116 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 30 DE NOVIEMBRE DE 2016

Información Ministerio y CCAA acuerdan dejar sin efecto las “reválidas” y volver a la PAU

n Retirada de los recursos por la prueba de 6º de Primaria: El ministro de Educación anunció que se van a retirar los recursos contra las comunidades que incumplieron la prueba de 6º de Primaria el curso pasado.

rar el sistema educativo a la vez que dar tranquilidad a los alumnos y la comunidad escolar mientras se llega un “gran pacto educativo”. Méndez de Vigo mencionó la subcomisión parlamentaria que se constituirá para este fin en el Congreso y que comenzará a trabajar el 1 de diciembre y su propia comparecencia en la Cámara este miércoles. No obstante, las consejeras de Cataluña, Meritxell Ruiz, y del País Vasco, Cristina Uriar-

REFORMAS

Serán diagnósticas y la de Bachillerato servirá de acceso a la universidad Redacción / Efe informacion@magisnet.com

La prueba final de Bachillerato servirá para entrar en la universidad, será con asignaturas troncales de segundo curso y muy similar a la selectividad, mientras que las de Primaria y ESO no tendrán que hacerlas todos los alumnos, sino una muestra que elijan las comunidades. El Ministerio y todas las autonomías han llegado a este acuerdo, que significa la “eliminación de las ‘reválidas’ como tal”, según enfatizó en declaraciones a la prensa la consejera de Extremadura, Esther Gutiérrez, tras reunirse el lunes la Conferencia Sectorial durante apenas hora y media. “Es un buen paso, con pasos pequeños se consiguen objetivos grandes”, enfatizó Méndez de Vigo en rueda de prensa, que vio a los consejeros autonómicos “muy comprometidos y con ganas de lograrlos”. El Consejo de Ministros aprobará un real decreto-ley con esos cambios, que suponen reformar la Lomce, y que después deberá convalidar el Congreso en el plazo de 30 días, explicó Méndez de Vigo. El ministro precisó también que la evaluación final de Primaria será muestral (no obligatoria para todos los alumnos) y de diagnóstico del siste-

Cataluña y País Vasco fueron críticos por cuestiones competenciales

El ministro de Educación al comienzo de la Conferencia Sectorial de Educación del lunes. JORGEZORRILLA ma, sin perjuicio de que las comunidades decidan que sea censal (para todos los estudiantes) en sus respectivos territorios. Igualmente, la de ESO, que no tendrá efectos académicos ni siquiera para conseguir el título, será muestral y de diagnóstico. Los alumnos de FP Básica tampoco necesitarán realizar la prueba de ESO para conseguir el título de Secun-

daria, sino que el profesorado considerará si reúnen las condiciones para ello. Además, el título de ESO será “único”, con los mismos efectos sea cual sea el itinerario académico elegido por los alumnos en cuarto curso. Acceso a la universidad La prueba de Bachillerato servirá para regular el acceso a la universidad, será sobre seis

asignaturas troncales de 2º de Bachillerato y parecida a la selectividad; se superará con una nota media de 4. La Lomce, hasta ahora, establecía que los alumnos que quisieran conseguir los títulos de ESO y Bachillerato deberían superar, a partir del curso 2017-18, las evaluaciones finales, por lo que los sectores opuestos a las mismas las denominan “reválidas”.

Méndez de Vigo indicó que el acuerdo consiste en suspender los efector académicos de las evaluaciones mientras se llega a un pacto educativo nacional. En cualquier caso, el Ministerio “sigue creyendo en la evaluación”, ha remarcado. El ministro quiso precisar que se trata de conseguir los mismos objetivos que propone la Lomce, pero a través del decreto-ley, pues se busca mejo-

PP, PSOE y C’s pactan fijar en seis meses las bases para sustituir la Lomce por otra ley NEGOCIACIONES

Una subcomisión del Congreso elaborará un Pacto por la Educación Redacción / Efe informacion@magisnet.com

PP, PSOE y Ciudadanos han acordado presentar una propuesta parlamentaria conjunta para constituir una subcomisión en el Congreso que, en el plazo de seis meses, elabore un informe que sirva de base para que el Gobierno redacte un proyecto de Ley Básica de Educación que sustituya a la Lomce.

El texto del acuerdo, al que ha tenido acceso Efe y que será llevado al Registro del Congreso, se ha hecho llegar a los demás grupos parlamentarios para que se adhieran o no a él, han informado fuentes parlamentarias. Además, el documento dice que “se suspenderá el calendario de implantación previsto en la disposición final quinta de la Lomce, en todos aquellos aspectos que no hubiesen entrado en vigor, mientras se logra el pacto y entra en vigor la nueva ley de Educación”. La nueva subcomisión, en el seno de la Comisión de Educación, tendrá como objetivo la elaboración de “un gran Pacto de Estado Social y Político por la Educación”, y deberá realizar y presentar su informe en

seis meses desde su constitución. El informe –explica el documento–versará sobre “el estado y situación del sistema educativo español”, con un diagnóstico y propuestas y conclusiones, que serán recogidas para la elaboración del referido gran Pacto por la Educación. Base de una nueva ley Se busca “alcanzar los objetivos educativos europeos recogidos en la Estrategia Educación y Formación 2020 de la UE”. “Dicho pacto servirá de base para que el Gobierno elabore un proyecto de Ley Básica de Educación, que sustituya la legislación vigente y que nazca con vocación de estabilidad a partir de un amplio acuerdo

Informes y documentos n n Para el correcto desarrollo de los trabajos de la subcomisión y desde el momento de su constitución, sus miembros “podrán solicitar la documentación necesaria y se podrán organizar reuniones de trabajo o visitas”. n n La subcomisión también podrá solicitar al presidente de la Conferencia Sectorial de Educación, al del Consejo Escolar del Estado y a los de los consejos escolares de las comunidades que trasladen a la subcomisión el criterio de los órganos que representan. Y se podrán solicitar a dichos órganos informes

específicos sobre determinadas materias, así como recabar documentos de trabajo impulsados y elaborados desde la sociedad civil y la comunidad educativa. n n Según la normativa parlamentaria, el Pleno del Congreso debe acordar la creación de la subcomisión a propuesta de la Comisión de Educación. n n El ministro se mostró “muy favorable” a un acuerdo entre partidos y con las comunidades para lograr un pacto, y destacó que así se dará “una señal política clara” para lograr esa meta.

te, manifestaron un apoyo crítico al acuerdo por cuestiones competenciales. Sobre que Cataluña quiera hacer su propia prueba de acceso universitario, el ministro replicó que el currículo de Bachillerato es ahora diferente al anterior y que nadie querrá un examen que no sea válido para ir a cualquier universidad de España. Para el consejero de Asturias, Genaro Alonso, el acuerdo es un “éxito sin precedentes”. Mayte Pérez, de Aragón, reconoció que la Lomce no se puede derogar ya porque no hay ley alternativa. El de Navarra, José Luis Mendoza, valoró el cambio de actitud en Educación y abogó por dejar sin efecto todas las cuestiones “pretenciosas” de la Lomce.

parlamentario y social”, según destaca el texto. Partidos políticos La subcomisión estará integrada por los representantes de cada uno de los grupos parlamentarios conforme al Reglamento del Congreso y podrán designar, además, otros tantos miembros suplentes. “En los acuerdos que adopte la subcomisión se aplicará el criterio del voto ponderado”, especifica el documento. Para la elaboración del informe se llevarán a cabo cuantas comparecencias sean necesarias. Comunidad educativa Se citan en el documento las de representantes de las administraciones educativas, la comunidad educativa, expertos nacionales e internacionales, organizaciones sociales, asociaciones educativas, sindicatos, colectivos o plataformas educativas, representantes de las sociedades científicas y culturales del país, así como otras que se estimen “competentes en la materia”.

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Información colegio las familias. Para ello, hay que diseñar el proceso de decisión de compra de los padres y construir una web pensada para la venta. “Nosotros queríamos enfocarla a los padres nuevos y diseñamos un mapa de navegación simple que ayudara a conseguir más visitas al centro” recalca Blanco y continúa: “A partir de una primera versión inicial, es imprescindible medir y hacer modificaciones, pues cada décima de aumento en el porcentaje de conversión representa un aumento de visitas a lo largo del año”. “El segundo paso fue asegurarnos de que éramos encontrables”, añade Llorente. Para que Google te encuentre tu web debe estar bien construida. Un diseño bonito no es suficiente. Si quieres que los buscadores trabajen para ti, debes ponerte en buenas manos. Hay colegios que encargan a un profesor la creación de la web. Pero, si no son expertos, no conseguirán buenos resultados por mucha voluntad que le pongan. Y luego existen empresas de programación, que saben hacer muy buen código, pero que no saben de Educación, ni de marketing. Hay que saber elegir y hay que entender que una página web es una inversión que generará resultados. Para captar alumnos, es necesario entender cómo buscan colegio las familias y, para ello, hay que diseñar el proceso de decisión de compra de los padres.

El gran secreto del marketing educativo: internet ¿Puede internet ayudarnos a captar más alumnos? ¿Cómo podemos llevar a nuestro colegio al terreno digital? ¿Es necesario invertir dinero en publicidad? Redacción informacion@magisnet.com

Internet y el marketing educativo on line han salvado muchos colegios en España durante la crisis económica. Para algunos expertos el sector educativo sigue siendo uno de los más rezagados y eso supone una gran oportunidad. Todos sabemos que internet ha revolucionado el mundo, pero aún no ha revolucionado la Educación. Colegios y Marketing, agencia líder en marketing educa-

tivo en España y América Latina ha desarrollado un programa on line para colegios que garantiza resultados. Sus fundadores, José Ángel Blanco y Carlos Llorente, han trabajado con más de 150 colegios en tan solo cinco años. En palabras de José Ángel Blanco, experto en marketing digital y director de Marketing de la innovadora empresa de learning analytics, KlassData, “si tu colegio no está en Google, no existe”. El caso del éxito del Colegio “Liceo Sorolla” de Pozuelo de Alarcón (Madrid) es uno de los

más sonados en el sector. Consiguieron triplicar el número de visitas al centro en menos de tres años. Carlos Llorente, director de Marketing del centro, contó cómo consiguieron invertir la tendencia: “Hace cinco años, en plena crisis económica, hacíamos lo imposible para conseguir 100 visitas al centro. En los últimos dos años hemos superado las 300 visitas sin salir del despacho”. El “Liceo Sorolla”, como muchos colegios en España, ha vivido un difícil periodo que le ha obligado a profesionalizar

un departamento de Marketing, capaz de captar alumnos recurrentemente. La clave de su éxito ha sido, sin lugar a dudas, plantear su estrategia digital de forma realmente profesional. Según Blanco, “es preciso crear activos digitales y canales de captación propios. Además, es imprescindible medir nuestros resultados continuamente. No vale cualquier web y, sobre todo, no se trata de un lavado de imagen. Por desgracia, muchos colegios no comparten esta opinión”. El “Liceo Sorolla” fue de los

primeros colegios en apostar fuerte por internet, y es reconocido por ser pionero en el lanzamiento de una web responsive (adaptable), gestionar más de cuatro redes sociales o crear una estrategia de inbound marketing. “Todos estos hitos no hubieran generado resultados si la dirección del centro no hubiera creído firmemente en el potencial que tenía internet sobre la captación de nuevos alumnos”, apunta Llorente. Para captar alumnos, es necesario entender cómo buscan

Modelo de éxito “Empezamos estudiando los hábitos de compra de los padres y las necesidades de comunicación del colegio, para plantear una presencia digital con una web capaz de generar resultados directos y medibles para el colegio. Nuestro modelo ha tenido un éxito sin precedentes en todos los centros con los que hemos trabajado”, cuenta Blanco. Internet se ha convertido en el principal canal de captación de nuevos alumnos en España. La mayoría de los colegios se conforman con tener presencia en internet y desconocen el verdadero potencial que ofrece una estrategia marketing educativo on line. Según un estudio de colegiosymarketing.com(2015), el 97% de los padres visita la página web del colegio antes de visitar sus instalaciones y visitan una media de seis webs antes de decidir qué colegios visitar. Los padres han cambiado sus hábitos de compra y la batalla empieza en internet. Por eso, si carecemos de una estrategia de captación on line bien estructurada existe un alto riesgo de que nos quedemos fuera.

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Entrevista Manuel Cruz Diputado y portavoz de Educación del PSOE en el Congreso

“Es un oxímoron intentar plantear el pacto sobre la base de la Lomce” El diputado socialista hace un llamamiento a todas las fuerzas políticas para alcanzar el pacto, pero advierte de que el PP tiene que abandonar la idea de solo mantener o corregir algunos aspectos de la Lomce en lugar de elaborar una nueva ley. cualificados para hacerla son los propios profesores. Sin embargo, del modelo del PP parece traslucirse un cierto recelo o desconfianza hacia el profesorado.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Catedrático de Filosofía Contemporánea en la Universidad de Barcelona, Manuel Cruz es elnuevoportavozdeEducación delGrupoParlamentarioSocialista en el Congreso de los Diputados. No cree que llegar al pacto sea una tarea fácil, pero al final se muestra optimista en cuanto a las cesiones que puede realizar el PP.

n P. ¿Cómo debe ser la PAU? n R. Yo creo que cumplía una

buena función tal y como estaba planteada hasta ahora. Es un procedimiento aceptable no tanto por la función de selectividad con la connotación de filtro para que solo pasen los mejores, sino porque organiza la distribución de los estudiantes.

n Pregunta. ¿Qué cree que hay que hacer con la Lomce? n Respuesta. Hay que susti-

n P. En cuanto al pacto, ¿cómo va a funcionar esa subcomisión que van a crear? n R. De igual forma que en una

tuirla por una nueva ley. Aunque el ministro ahora propone un pacto educativo, nos parece que es un oxímoron intentar plantearlo sobre la base de la Lomce, una ley que ha generado tantísimo rechazo en la comunidad educativa. Pensamos que hace falta un pacto de Estado en el que quepan todas las fuerzas políticas, y como es obvio también el PP. Lo que ocurreesquedalasensacióndeque el Gobierno –e incluso el ministro que ha hecho muchas declaraciones a favor del diálogo–, han convertido el mantenimiento de la Lomce en su bandera, y resulta un tanto paradójico, porque por un lado se hacen manifestaciones de diálogoperodespuésdicenqueese diálogo tiene que hacerse estrictamente desde la base de la Lomce. n P. ¿Qué pasos deben seguirse hasta su derogación? n R. El término derogación

puede llevar a confusión, porque da a entender que primero se deja sin valor una ley y después se crea otra. Pero no se puede hacer así. La ley solo puede quedar sustituida cuando se disponga de una nueva. Por eso tenemos que establecer un marco legal en el cual elaborar la nueva norma. n P. ¿Cómo debe elaborarse esa nueva ley? n R. La nueva ley se debe hacer

en el seno de una subcomisión creada a partir de la Comisión de Educación del Congreso. El PSOEhapresentadounproyecto de subcomisión al que se ha sumado Ciudadanos y al que estaríamos encantados que se sumaran todas las fuerzas políticas sin excepción. Después de presentarlo, el PP, por su parte, hizo su propia propuesta de subcomisión en la que sigue manteniendo ese lenguaje de corregir los aspectos de la Lomce, mientras que por parte delPSOE–einclusodeCiudadanos– la voluntad es hacer una nueva ley. Obviamente, cualquier ley, por definición, mantiene elementos de la anterior. n P. ¿Cuáles son los elementos que mantendrían y cuáles no? n R. Donde hay que poner el

comisión se llevan a cabo comparecencias y se convoca a expertos, en esta subcomisión se convocaría a los protagonistas de la comunidad educativa, asociaciones de padres, directores de centros públicos y privados... Ha de hacerse no con el máximo acuerdo, sino con el acuerdo total. n P. ¿Qué pasaría con los temas controvertidos, como la Religión o la Concertada? n R. Yo quiero ser optimista sin

JORGE ZORRILLA

“Que la Religión sea evaluable nunca fue una reivindicación de la derecha” “Un tratamiento simplista de la Concertada no hace justicia a lo que es su realidad”

foco es en aquellas cuestiones que han sido polémicas y han generado escándalo en la comunidad educativa, como la subvención a centros que discriminan por sexo o que la Religión tenga valor curricular. Despuéshayelementosdecualquier ley que tienen una dimensión cuasi técnica donde no hay ningún problema. n P. ¿Qué piensa de las “reválidas”? ¿Por qué cree que Rajoy las ha dejado sin efecto? n R. Hay que distinguir dos

momentos. En primer lugar, ese anuncio era engañoso porque la propia Lomce señalaba queesteprimercursoacadémiconotendríanefectosacadémicos.Posteriormente,elministro de Educación está teniendo conversaciones con diversas asociaciones y con consejeros de Educación y es cuando se estáplanteandounarevisiónde las reválidas. Pero hay una reválida que se mantiene, que es la de 4º de ESO, y luego está la de 2º de Bachillerato, y es cierto que el ministro en los últimos días parece que está dispuesto a aceptar la casi totalidad de las reivindicaciones de la comunidad educativa a favor de que esasreválidasseanlomásparecidas a las PAU. Nosotros pedimos la supresión de todas ellas. n P.¿Porquéquierenqueseeli-

mine la de 4º de ESO si no tiene efectos académicos? n R. Porque existe la posibili-

dad de que termine propiciando la existencia de rankings entre centros según los resultadosqueseobtengan,locualtendríaefectosabsolutamenteperjudiciales desde el punto de

vista de la equidad de los centros y de los estudiantes. Nosotros no cuestionamos que los poderes públicos puedan controlar y someter a evaluación, peroloqueplanteamosesquién se tiene que hacer cargo de esa evaluación y de qué manera. Y creemosquequienesestánmás

Otras reflexiones nn El profesorado “El profesorado es uno de los sectores peor tratados por la opinión pública en general de todos los que están involucrados en el proceso educativo. Y yo hago un paralelismo con la sanidad. Quien ha aguantado la sanidad en época de recortes han sido los profesionales, que han intentado con mucho esfuerzo que el eslabón más débil, los enfermos, no tuvieran que sufrir los recortes, y la opinión publica se lo ha reconocido, de forma que los profesionales de la sanidad han recuperado un enorme prestigio porque la sociedad les agradece ese esfuerzo. A mí me gustaría que pasara lo mismo con los profesores, que se produjera una especie de reconciliación de la sociedad con ellos”.

nn Deberes escolares “No se puede plantear los deberes en terminos sí o no. Hay que afinar muchísimo en cuanto a la cantidad y calidad de los deberes. Yo creo que el profesorado de nuestro país se ve obligado a enviar hacia los deberes todas las tareas que un currículo mal planteado le impide abordar durante el periodo lectivo normal. Hay que hacer un currículo racional para que luego los deberes cumplan una determinada función. También creo que si no hay deberes para nadie, un alumno va a salir más reforzado que otro, porque no es lo mismo un entorno familiar que refuerza, potencia y que lleva a cabo deberes espontáneos que enriquecen al niño que otro entorno familiar pobre y acultural”.

nn

que ello signifique ser voluntarista. Y estoy absolutamente convencido de que hay amplios sectores conservadores que consideran innecesarias algunas medidas como la Religión evaluable, y esto te lo digo porque me consta. Que la Religión sea evaluable nunca fue una reivindicación de la derecha, si acaso lo que pedía era un cierto respeto, o la no injerencia. Respecto a la Concertada, hay amplios sectores conservadores que podrían llegar a acuerdos porque la posición del PSOE enrelaciónaloscentrosconcertados no es intransigente ni excluyente. Las protestas de todos estos años han sido más por el perjuicio que los recortes producían en la enseñanza pública que no por pedir que la Concertada vaya a menos. Yo creo que un tratamiento simplista de la Concertada no hace justicia a lo que es su realidad. Y en ocasiones se hace demagogia identificando la Concertada con los colegios religiosos de élite y eso no es cierto. n P. ¿Pero realmente cree que puede haber acuerdo político o lo ve complicado? n R. No va a ser un camino de

rosas, ni mucho menos, pero creo que, precisamente porque tiene más componente político quedoctrinal,alfinalelPPsíque puede acabar cediendo. Además, la enemistad que se iba a ganar corrigiendo algunos aspectos queda supercompensada con la simpatía de que el PP se manifieste como un partidoliberal,abiertoyacordecon los tiempos.

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MIÉRCOLES, 30 DE NOVIEMBRE DE 2016

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

Preparar personas para la vida

Foro de Oportunidades para alumnos de FP

V

engo emocionado de participar en la clausura del Foro de Oportunidades de la Comunidad Valenciana. Un punto de encuentro para estudiantes de Formación Profesional y empresas que persigue mejorar las oportunidades de inserción profesional de los jóvenes y en el que hemos tenido el honor de colaborar con la Conselleria de Educación de aquella comunidad. He sido testigo de cómo las tradicionales suspicacias entre el mundo educativo y el productivo forman parte más de la leyenda que de la realidad, de los prejuicios de algunos que del trabajo diario de docentes y empresarios. He visto a centros de FP y a pequeñas y grandes empresas con ganas de colaborar en la búsqueda de oportunidades para nuestros jóvenes. La FP dual ha de basarse en la confianza y, en ningún caso, debe ser un juego suma cero, según el cual, yo gano lo que tú pierdes o yo pierdo lo que tu ganas. En una FP dual bien diseñada y de calidad todos –centros, empresas y, sobre todo, alumnos– deben ganar. Además del clima de confianza, el encuentro ha sido eminentemente práctico. Demasiado se ha hablado durante la últimas décadas de la FP hasta el punto de que todos los gobiernos en sus diferentes reformas le han dedicado elogiosas palabras, incluso apelativos cariñosos. Recuerdo que los padres de la Logse se referí-

an a la Formación Profesional como la “niña bonita” de la reforma (sic). Creo llegado el momento de pasar a la acción y de ahí el enfoque eminentemente orientado a los alumnos que ha tenido este Foro. Me cuentan que han resultado especialmente interesantes los roleplaying de simulaciones de entrevistas de trabajo. Y sorprende que de los 2.400 participantes, 1.800 hayan sido alumnos con hambre de futuro, con ganas de participar en los más de 80 talleres y de conectar con las 200 empresas participantes.

En 2025 el 50% de los empleos de la UE serán para alumnos de FP En una de las ponencias que aportó un dato que corrió como la pólvora en Twitter: “En 2025 el 50% de los empleos de la Unión Europea serán para alumnos de FP”. Comienza a ser llamativamente frecuente que flamantes licenciados universitarios con su título debajo del brazo decidan matricularse en un Grado Medio o Superior. Y no tanto porque no tengan opciones laborales como porque quieren encontrar ahí su verdadera vocación, tal vez aquella que les fue arrebatada por ciertas convenciones sociales, presiones familiares o incluso complejos personales.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Evaluar (nos)

E

n una magnífica entrevista de este periódico, decía un experto en enseñar liderazgo que “hay que ser consciente de las tradiciones con las que se rompe”. Está muy de moda evaluar todo: a los alumnos, desde siempre, pero también ahora a los profesores, el sistema educativo y si hay que poner deberes o quitarlos. Todo para saber mejor si lo que hacemos sirve para algo, para muy poco, o para nada. Evaluar: qué más quisiéramos que todo pudiera evaluarse y a cada cosa que hagamos, nosotros o los demás, se le pudiera poner suspenso o aprobado, notable y/o sobresaliente; apto o no apto; suficiente o insuficiente y/o cualquier otro calificativo más o menos benévolo con el/lo que evalúa y con el/lo evaluado. Pueden ser tus padres, tu colegio, tus compañeros, o una máquina, lo que evalúe lo que

haces; y te puedes quedar sin merienda, pelearte con ellos, tener que repetir curso, marcharte a otro colegio, o pasar al grupo de los deficientes de algo para siempre, si caes en la memoria infinita que están adquiriendo las máquinas acerca de nosotros. Y todos sabemos que estamos mal evaluados, que valemos más de los pencos que nos colocan; que son los demás los que deberían evaluarse a sí mismos, antes de hacérselo a otros. Pero tú, ¿vales o no vales? Pues, según rompas o no con la tradición dominante, la que te juzga cada día, si está vivo o muerta, como le pasa a Rita Barberá. Que la han zumbado; y ahora la adoran quienes la zumbaron y los demás. Qué más quisiéramos que todo pudiera evaluarse con objetividad, como si fuera cada uno el que se evalúa a sí mismo, a ver si sabe algo o nada de lo que ha hecho hasta ahora.

U

n estudio de la consultora americana Future Workplace afirma que los niños que ahora están en los primeros años de escolarización trabajarán en más de 15 trabajos diferentes durante su vida. Este resultado evidencia que estamos en una transformación social que requiere un cambio de mentalidad. Pide revisar el sentido de la formación humana e intelectual para que los estudios de presente y de futuro contemplen la variedad de profesiones concretas, y que los alumnos se tendrán que preparar para tener agilidad para poder asumir diferentes responsabilidades profesionales. Gregorio Marañón (18871960) a menudo explicaba que la edad adecuada para empezar una carrera universitaria era a partir de los 21 años o más. Podía parecer que era una exageración, pero decía que ante las decisiones serias de la vida era necesario tener una madurez intelectual. Uno de los pilares esenciales a considerar por esta madurez es la Educación en qué todos somos responsables: la sociedad, la familia, los grupos sociales, la escuela y la enseñanza superior. Todos somos “educadores” y, a la vez, estamos siendo educados, ya que la Educación está presente en nuestras acciones, sentimientos y actitudes desde el ser y el hacer. Esto sucede tanto de manera consciente como inconsciente porque la persona es observadora de los otros que, además, son referentes. ¿Cómo tendría que ser la Educación de los niños y adolescentes para que se conviertan en adultos libres y responsables? ¿Cómo hacer para que ante los cambios constantes sean personas que desarrollen un proceso vital sano? ¿Cómo contribuir en la formación humana de los niños y jóvenes para ayudarlos a discernir, a hacerse preguntas y a tomar decisiones? ¿Cómo enseñarlos a aprender de forma motivada y entusiasta? Son preguntas abiertas con muchos tipos de respuestas, pero la coincidencia es que los adultos tienen que hacer el esfuerzo de colaborar para que las nuevas generaciones puedan ser felices con la realidad que tendrán que vivir. El gran reto de los educadores es preparar personas para la vida. Por lo tanto, ser conscientes y consecuentes del significado profundo y serio de una Educación global del ser. Es decir, la aplicación de una pedagogía que ayude a la propia existencia, a aceptar la propia singularidad con los límites para poder mejorar y reconocer a los otros. Una pedagogía que ayude a dar respuestas a las preguntas existenciales y

SHUTTERSTOCK

que tenga en cuenta las actitudes personales y sociales adecuadas para ser feliz y coherente. A lo largo de la historia, diferentes pedagogos considerados grandes innovadores en la Educación dejaron huella por su propuesta de reformar la escuela para que la Educación fuera una oportunidad para mejorar la calidad de vida. Una escuela nueva que quería priorizar el valor y la dignidad de la infancia centrándose en la espontaneidad del niño y potenciar su libertad y autonomía. Entre otros, Ovide Decroly (1871-1932), que proponía una escuela nueva con unos principios pedagógicos que resaltaran “la escuela para la vida mediante la misma vida” o Maria Montessori (18701952), que consideraba que los niños “se construían a sí mismos, ya que ellos eran los maestros”. Hoy, también se proponen nuevas escuelas con nuevos retos porque lo más significativo, precisamente, sigue siendo el niño que, según su etimología latina, significa “el que no habla”, pero ya se expresa. El niño empieza un itinerario de aprendizaje desde una Edu-

cación integral que contempla todo el ser, es decir, el desarrollo intelectual, emocional y corporal. También hay que tener presente la adolescencia, es

El gran reto de los educadores es preparar personas para la vida La escuela asume responsabilidades pero es necesario el apoyo de la sociedad decir de los 13 a los 18 años, que es una etapa de maduración del cerebro en que se pone en marcha una especial potencialidad para poder aprender y comprender. Se tiene que entender este desarrollo cerebral, más allá de los aspectos hormonales, a que tanta importancia se ha dado.

La escuela asume grandes responsabilidades, pero es necesario el apoyo de la sociedad y la intervención directa de las familias porque el desarrollo del niño, del adolescente y del joven sea coherente para llegar a ser persones adultas y maduras, con criterio propio y compromiso ético. Desde el aprendizaje realizado con esfuerzo y coherencia se desarrollarán las competencias necesarias y habilidades correspondientes para asumir las transformaciones sociales y dar respuesta a la realidad que toque vivir. Víctor Frankl (1905-1997) en su libro El hombre en busca de sentido invita a hacer una exploración del ser: “vivir significa asumir la responsabilidad de encontrar la respuesta correcta a los problemas y cumplir las tareas que la vida asigna continuamente a cada individuo”. Una buena propuesta para una tarea que como, siempre, requiere realismo, humildad, coraje, compromiso, entusiasmo, alegría… y también buen humor para poder vivir y convivir. Assumpta Sendra, periodista ® Àmbit Maria Corral

CastillayLeón Miércoles, 30 de noviembre de 2016 / Nº657

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

Juan de Valladolid 4, 4º A. 47014 Valladolid

Agenda: Concurso de Ensayo Miradas Jóvenes 2016

Educar: Investigación en 4º ESO sobre nanotecnología

Consultorio: Revelar secretos con perjuicio administrativo

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En marcha, el nuevo CEIP de Arroyo de la Encomienda VALLADOLID En un plazo máximo de tres semanas, comenzarán las obras del nuevo Centro de Educación de Infantil y Primaria en Arroyo de la Encomienda, en Valladolid, por un importe de 5.412.184 euros. El proyecto, que llevará a cabo la empresa Dragados, S.A., prevé la construcción de un edificio de dos plantas. El nuevo centro educativo, que será de línea 3 (9+18 unidades), se ejecutará en dos fases. La primera, correspondiente a las aulas de Infantil, estará terminada para el curso 2017-18. La segunda fase comenzará a funcionar en el periodo académico 2018-19. La inversión total, incluido el presupuesto de licitación de la obra, la redacción del proyecto, la dirección facultativa y coordinación de seguridad y salud de la obra y el equipamiento, superará los seis millones de euros. El centro constará de 27 unidades, tendrá un edificio de dos plantas con una zona docente en la que se situarán nueve aulas de Infantil, 18 aulas de Primaria, un aula de Música y Audiovisuales, un aula de Informática, un aula de Idiomas, una sala de usos múltiples, seis aulas de pequeño grupo, la biblioteca, los aseos y el gimnasio. Finalmente, en el exterior del edificio se construirán una zona de juegos y dos pistas polideportivas.

Rey: “La nueva PAU no tendrá parte oral en lengua extranjera” LOMCE

Educación considera que beneficiará a los alumnos de 1º de Bachillerato

II Festival Iberoamericano de Literatura

Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El consejero de Educación, Fernando Rey, ha anunciado que la prueba final de segundo de Bachillerato, que será muy parecida a la Selectividad de los últimos años, no incluirá las preguntas orales en la lengua extranjera, tal y como estaba recogido en la Lomce. Además, considera que la moratoria, que previsiblemente aprobará el Gobierno central, afectará a varios cursos por lo que beneficiará a los alumnos de primero de Bachillerato. El consejero muestra su satisfacción por que el MECD haya aceptado casi “todas nuestras tesis” como que la prueba en segundo de Bachillerato se realice sobre las asignaturas troncales y no sobre las específicas, y así evitar que sea un examen “excesivo”.

El titular de Educación aprovechó la inauguración del II Festival Iberoamericano de Literatura Infantil y Juvenil, en Valladolid, para destacar los resultados positivos del Plan de

Lectura, tal y como demuestran las distintas evaluaciones como el Informe PISA. Unos logros que, según apuntó, “animan a seguir en la misma línea” aunque la Dirección

General de Innovación y Equidad Educativa acordara en 2014 adaptar el Plan de Lectura a las nuevas necesidades surgidas del uso de las nuevas tecnologías.

EDITORIAL

Nuevos pactos que invalidan las huelgas de los alumnos Más de 21.500 alumnos han secundado en nuestra Comunidad la última huelga contra las denominadas reválidas el pasado jueves justo cuando se conocía que el Ministerio iba a recular en sus posicionamientos para con este tema. Y en Castilla y León, tan contentos porque es lo que han defendido desde el principio. Al final ha imperado la “sensatez y el sentido común” sobre la Lomce, ha dicho Fernando Rey y se ha mostrado satisfechos con la resolución que ha tenido la prueba de 2º de Bachillerato. En cuanto a la de 4º de la ESO, se trata de un debate menor y poco urgente porque incluso puede llegar a ser una prueba muestral y no censal, por lo que serviría para conocer el nivel de la educación de los estudiantes de la región, una más. Así, estos acuerdos vacían de contenido las movilizaciones del Sindicato de Estudiantes. Este punto y seguido con la polémica Lomce debería hacer reflexionar a los partidos y apoyar con propuestas realistas la comisión parlamentaria que el Gobierno ha anunciado que creará para intentar alcanzar un acuerdo sobre una ley educativa que refundará esta norma y la LOE para mejorar la calidad de la enseñanza y que aborde mejoras para el profesorado.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 30 DE NOVIEMBRE DE 2016

Castilla y León

Castilla y León mejora su tasa de graduación en ESO en 3,2 puntos respecto al 2011-12

PREMIOS

A la convocatoria del certamen concurrieron 169 trabajos de 12.232 profesores

INDICADORES

Es la segunda región con mayor tasa neta de alumnos escolarizados a los 17 años Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Castilla y León sitúa su tasa de graduación en Educación Secundaria Obligatoria en el 87,1%, es decir, que casi nueve de cada diez alumnos aprobó la ESO durante el curso 201516, 3,2 puntos más respecto al 2011-12. Este indicador educativo viene a respaldar el último informe ‘Datos y Cifras de la Educación 2015-16’ que la situaba como la segunda comunidad con mayor tasa neta de alumnos escolarizados a los 17 años, con un 95,1%. Asimismo, en las últimas cifras de abandono publicadas por el Ministerio de Educación es la quinta Comunidad con menor tasa abandono escolar temprano, 16,8%. Con el fin de mantener una tendencia de mejora en dichos indicadores, la Consejería de Educación “continuará apostando e innovando” en medidas como el Programa para la Mejora del Éxito Educativo, iniciativa que trata de prevenir el fracaso escolar, colocando a Castilla y León a la altura de los mejores sistemas educativos europeos. De este modo, los indicadores del sistema educativo demuestran una trayectoria de mejora en Castilla y León que se manifiesta en el aumento del porcentaje de titulados en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma, Soria (89,6%), Zamora (88,5), Burgos (88,4), Salamanca (87,8) y

La Junta distingue a 15 centros por su innovación educativa

Castilla y León sitúa su tasa de graduación en ESO en el 87,1%. Palencia (87,7%) son las provincias que tienen sus tasas por encima de la media de la Comunidad en todos sus centros. Mientras que Valladolid (85,9), León (86), Ávila (86,5) y Segovia (86,9%) cuentan con una tasa inferior. Para continuar potenciando estos resultados y con el fin de mantener una tendencia de mejora en los indicadores, la Consejería de Educación incluyó en el curso 2013-14 dos nuevas medidas en el Programa para la Mejora del Éxito Educativo. Por un lado, ‘Apoyo y refuerzo fuera del horario lectivo al alumnado de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria’ y, por otro, ‘Impartición de apoyo y refuerzo fuera del periodo lectivo al alumnado de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria’.

Buenos resultados de la medida n n Los últimos datos disponibles de la evaluación de los resultados del Programa para la Mejora del Éxito Educativo, correspondientes al curso 2014-15, indican que el porcentaje de alumnado inscrito que aprueba la asignatura de Lengua Castellana y Literatura es un 14,3% mayor que el de los no inscritos; y, en el caso de Matemáticas, es un 8,5% más. Esta medida ha contribuido a que un número importante de alumnos promocionen, concretamente un 16,2% más en el curso 2014-15 entre los que están acogidos a esta medida frente a los que están en condiciones de participar y

no lo hicieron. Tanto las familias como el profesorado valoran positivamente estas clases extraordinarias voluntarias y gratuitas. En concreto, el 91,8% del profesorado que participa en la medida la considera eficaz y el 73,3% de las familias confían en la eficacia de la medida. n n Durante el prózimo mes de julio de 2017 está previsto que la Junta de Castilla y León lleve a cabo clases extraordinarias -fuera del periodo lectivo- para que los alumnos de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria puedan preparar las pruebas extraordinarias.

La Dirección General de Innovación y Equidad Educativa premia a 15 centros docentes de Castilla y León con 12 galardones por su trabajo en el ámbito de la innovación educativa durante el curso 2015-16. A la convocatoria de este certamen concurrieron 169 trabajos. De ellos, 86 proyectos, elaborados por 12.232 profesores de la Comunidad, fueron seleccionados para optar a los premios y, finalmente, 12 fueron los proyectos de innovación educativa ganadores. Los proyectos son diseñados y elaborados por docentes en activo que están interesados en profundizar conocimientos y metodologías didácticas en algunas materias o áreas específicas. Estos galardones persiguen premiar a los profesores que trabajan en procesos de innovación educativa en ámbitos curriculares, tecnológicos, metodológicos, didácticos y organizativos de los diferentes niveles y etapas del sistema educativo. Estos procesos permiten mejorar y reforzar algunas áreas y experimentar con métodos nuevos, así como profundizar en conocimientos científicos y tecnológicos. Los centros premiados recibirán un diploma acreditativo y podrán ver su trabajo en el Portal de Educación al tiempo que docentes de otros centros educativos de la Comunidad conocerán el proyecto y sus resultados de mejora. Los docentes participantes trabajan en tres colegios de Educación Infantil y Primaria, siete centros de Educación Secundaria, dos centros integra-

dos de Formación Profesional, un conservatorio, una Escuela de Arte y Superior de Diseño y la Escuela de Superior de Vidrio. Premiados Tres centros recibirán un primer premio al participar todos en el proyecto ‘Investigación y diseño: menaje para la nueva cocina’. Se trata de la Escuela de Arte y Superior de Diseño “Casa de los Picos” y el CIFP “Felipe VI”, ambos de Segovia, y la Escuela de Superior de Vidrio de La Granja de San Ildefonso en esa misma provincia. Este proyecto investiga y profundiza en el campo del diseño vinculado a la gastronomía y la nueva cocina. El otro centro premiado en primer lugar es el IES “Federico García Bernalt”, de Salamanca desarrolló el proyecto ‘Las matemáticas en el arte salmantino’, con el que se alzó con otro primer puesto. Esta iniciativa logra aunar los distintos departamentos del centro en torno al estudio del arte que tienen a su alrededor. A estos centros, además, se les entregará la distinción a la innovación educativa en Castilla y León “NOVA 2016”. En segundo lugar, fueron galardonados cuatro centros con los proyectos ‘Zombie time-profundización en competencias y estrategias de aprendizaje en las horas de ausencia del profesorado’ del IES “Padre Isla”, de León; y ‘Rutas educativas por tierras de Peñaranda: una opción cultural y de ocio para la población escolar’, del IES “Tomás y Valiente” de Peñaranda de Bracamonte, en Salamanca.También se premió el proyecto ‘Humanización y arte en los espacios comunes’ del IES “Ramos del Manzano”, de Vitigudino en Salamanca y ‘La Educación emocional en la vida’ del CEIP “Lola Herrera” de Tudela de Duero en Valladolid. Para finalizar, seis centros recibirán un tercer premio.

El IES “Beatriz Ossorio”, Premio de Estadística CSI-F exige a la Junta que PONFERRADA

Es el segundo año consecutivo en que el galardón recae en este centro Los consejeros de Economía y Hacienda, Pilar del Olmo, y de Educación, Fernando Rey, entregaron en Ponferrada el primer galardón de los XV Premios de Estadística de Castilla y León, que este año reconocieron el trabajo de investigación de cuatro alumnos de 1º de ESO del IES “Beatriz Ossorio” de Fabero. Se trata del segundo año consecutivo en que el galardón

recae sobre el alumnado berciano. En ese sentido, Rey bromeó con el hecho de que los bercianos “dejen ganar” a alumnos de otras zonas. En la misma línea, la alcaldesa de Ponferrada, Gloria Fernández Merayo, declaró sentirse “muy orgullosa de que por segundo año consecutivo el premio haya recaído en el Bierzo, ya que es una muestra del nivel educativo muy bueno de los institutos de la comarca”. El trabajo de investigación que resultó premiado en la edición de este año estuvo coordinado por el profesor de matemáticas del centro Santiago Alonso y llevó por título ‘Espaldas cargadas’. El docente explicó que los estudios premia-

cubra todas las vacantes PROFESORADO

XV Premios de Estadística de Castilla y León. dos analizaron las mochilas de los alumnos y relacionaron su contenido con los datos sobre el dolor de espalda. Ello permitió extraer “conclusiones nega-

tivas”, como que el 87% de los 118 alumnos analizados llevaban mochilas que se situaban fuera de los rangos recomendables.

CSIF exige a la Junta que cubra todas las vacantes ofrecidas en el concurso de traslados en Educación, que en este momento está abierto y convocado, y recuerda a la Administración la sentencia del Tribunal Superior de Justicia de julio que obligó a cubrir cuatro vacantes en Zamora. En un comunicado, espera que la Junta no repita “el mismo error, en contra de los derechos de sus empleados” y subraya que la sentencia ganada por CSIF en el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo

de Valladolid del TSJ de Castilla y León exige mantener como vacantes cuatro plazas de ‘Apoyo al Área Práctica’ en los IES “Alfonso IX” y “Maestro Haedo” de Zamora, y “González Allende” y “Cardenal Pardo Tavera” de Toro. Para CSIF, “supone un antes y un después, en lo que al concurso de traslados de docentes se refiere, y que la Junta debe tener muy en cuent”". Así, explica que el tribunal ha obligado a la Junta a ofertar unas vacantes “que quería retirar y guardar, como se viene haciendo con cierta frecuencia, bajo la argumentación de que no tienen horas suficientes de docencia”.

ENIAC ESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

MIÉRCOLES, 30_NOVIEMBRE_2016

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Aprender programación SABER PROGRAMAR ES FUNDAMENTAL PARA UN MUNDO DIGITAL DONDE LAS PROFESIONES SON CADA VEZ MÁS TECNOLÓGICAS

2_Para tu información_Reportaje en profundidad

30_NOVIEMBRE_2016

APRENDER A PROGRAMAR, LA COMPETENCIA BÁSICA DEL FUTURO Saber programación se está convirtiendo en una asignatura necesaria para vivir en una sociedad digital donde las profesiones son cada vez más tecnológicas. A DRIÁN ARCOS adrian@espacioeniac.com

A

unque hace tiempo que los ordenadores llegaron a las aulas, el uso que se les ha dado ha sido de instrumento pasivo que convierte al alumno en mero usuario. Los alumnos saben buscar información en internet o manejar aplicaciones, pero desconocen el funcionamiento de esos dispositivos. En la sociedad digital en la que vivimos, el software afecta cada día más a una parte importante de nuestras vidas. De ahí la importancia que tiene saber programar. Manuel Hermenegildo, director del Instituto Madrileño de Estudios Avanzados (Imdea) y catedrático de Ciencias de la Computación de la Universidad Politécnica de Madrid, distingue entre “alfabetización digital, que es lo que hemos venido haciendo hasta ahora, y ciencia informática, que es la que hay detrás de la tecnología de la información”. Según Hermenegildo, “hemos estudiado las ciencias del mundo físico, pero a partir de ahora hay que estudiar también las reglas que rigen el mundo virtual”. ¿Por qué es importante enseñar programación a los alumnos? Además de prepararlos para un mercado laboral cada vez más tecnológico, la programación permite a los alumnos buscar errores (por ejemplo corrigiendo un programa que no funciona adecuadamente), resolver problemas complejos (realizando algoritmos), además de desarrollar la creatividad y del razonamiento lógico.

Arquitectura del cerebro Para David Del Val, presidente y consejero delegado de Telefónica Investigación y Desarrollo, “debemos plantearnos que la programación es un elemento necesario para la arquitectura del cerebro de los niños y en una sociedad en la que la inteligencia artificial es cada vez más importante”. Sergio Martínez-Cava, director de la Fundación Bankinter, señala también que “la programación ayuda a estructurar bien la cabeza, ya que nos a va servir para todo aquello que nos llegue en un futuro”. Además, destaca que “produce una capacidad importante de concentración y ayuda a romper problemas complejos en problemas pequeños (cuando se programa, se hace por bloques)”. Jesús Moreno, de la asociación Programamos, asegura que “al

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aprender a programar y al desarrollar el pensamiento computacional se fomenta la creatividad, el emprendimiento y la cultura libre, aumenta la motivación, mejora la autonomía, se trabajan estrategias de resolución de problemas, se conocen diferentes formas de comunicación de ideas... destrezas que son realmente útiles para cualquier

alumno sin importar la disciplina de su futura actividad profesional”. Sin embargo, David del Val lamenta que “la programación hoy sea monopolio de los ingenieros”. “Hay que enseñar a todos los niños porque les va a hacer infinitos, les va a dar muchos recursos”, manifiesta. Por eso él apuesta por una programación como “materia ge-

neralista que comparta espacio con la Lengua y las Matemáticas”. Y pone como ejemplo que “es más fácil aprender Física si sabes programar porque te obliga a ir al detalle”. Esperanza Ibáñez, mánager de Políticas y Asuntos Públicos de Google (a quien entrevistamos en la página siguiente), cree que “el pro-

blema está en el origen: Europa nos enseña a usar la tecnología, pero no a crearla”. Ella se pregunta si la alfabetización digital es suficiente: “Sabemos cómo utilizar los ordenadores, pero lo que realmente importa es el desarrollo del pensamiento computacional, que nos va a ayudar a disponer de un mayor pensamiento lógico, a resolver problemas complejos, a tomar decisiones, a dividir problemas complejos en diferentes temas y poder hacerles frente”. Por eso piensa que hay que incorporarlo a los currículos “para evitar las desigualdades y la brecha digital entre distintos alumnos”. Gregorio Robles, profesor de la Universidad Rey Juan Carlos (a quien también entrevistamos), piensa que “lo hemos hecho mal durante los últimos 20 años, ya que se ha enseñado a los alumnos dándoles instrucciones para que den instrucciones a las máquinas; es decir, hemos enseñado a humanos como si fueran máquinas”. Él insiste en que “hacemos un equipo con las máquinas, y eso no significa competir, sino colaborar con ellas, y en eso consiste saber programar”. Muy poco extendida Actualmente hay un movimiento global liderado por Code.org y CodeAcademy que promueve la enseñanza de la programación en la escuela, poniendo el foco en las posibilidades laborales que se abren para los jóvenes. Sin embargo, la situación por países está todavía lejos de alcanzar ese objetivo. En Europa uno de los países más avanzados es Reino Unido, concretamente Inglaterra y Gales, a través de la iniciativa computing at school. También destaca Estonia, donde se incluye la programación a edades muy tempranas para después ver cómo funciona en otras asignaturas. En España, fue Navarra la pionera al introducir la programación en Matemáticas de 4º y 5º de Primaria. Madrid también la ha incluido en la asignatura de Tecnología. Pero aún son los dos únicos casos en nuestro país.

Diez recursos para enseñar programación a los alumnos de cualquier edad Cada vez hay más aplicaciones, programas y recursos on line que permiten a los niños familiarizarse con la programación desde edades muy tempranas. aulaPlaneta ha seleccionado diez y los ha ordenado de menor a mayor dificultad, para que se escojan según las necesidades, la edad y el nivel de los alumnos. n n Kodable. Sencilla app para iOS que permite a los más pequeños iniciarse en la programación a través del diseño de órdenes de dirección y en escenarios gráficos animados. La dificultad va aumentando. n n Blockly Games. Iniciativa de Google para acercar la programación a alumnos sin experiencia en este ámbito. Se basa en el sistema de bloques, en este caso la biblioteca Blockly, pero se indica el equivalente en JavaScript y los juegos van ganando en dificultad conforme se avanza. n n All can code. Este juego también utiliza el lenguaje de bloques Blockly, en el que el

usuario dirige a un niño que viaja por todo el mundo. Para iOS y Android. n n Tynker. Aplicación para practicar con el lenguaje de bloques, disponible para Android e iOS, con unos gráficos muy atractivos, que da la posibilidad de jugar con los niveles ya existentes o crear un proyecto propio. Es gratis, aunque también existe una versión de pago para escuelas. n n Star Wars: construye una galaxia con Code. Esta divertida idea de Code.org utiliza como hilo temático la serie de películas de ciencia ficción para que los niños aprendan a programar. Hay dos propuestas diferentes, según la edad: de 6 a 10 años, con el sistema de bloques, y a partir de 11 años, con una combinación de bloques y JavaScript. n n Alice. Software libre que enseña a programar en un entorno virtual en tres dimensiones donde se pueden manipular y modificar objetos. Está disponible para Windows, iOS y GNU/Linux.

n n Scratch. Sistema de programación vi-

sual a base de bloques de colores. Resulta muy intuitivo, proporciona resultados inmediatos y, sin embargo, permite opciones bastante avanzadas y un tránsito sencillo hacia lenguajes textuales más complejos. n n Pencil Code. Editor de código abierto y gratuito que permite practicar la programación por bloques y en formato texto, con el lenguaje Coffeescript. La idea es sencilla, mover a una pequeña tortuga; pero las posibilidades que permite son inmensas. n n CodeCombat. Juego con el que se pueden asimilar lenguajes como Python, JavaScript, CoffeeScript, Clojure y Lua. Hay que escribir el código pero los resultados se ven automáticamente en pantalla. n n CodeAcademy. Plataforma que permite aprender de forma gratuita diversos lenguajes de programación como Python, Java, PHP, jQuery, JavaScript, AngularJS y Ruby (además de HTML y CSS).

Las entrevistas_Visiones profesionales_3

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Gregorio Robles, profesor de la Universidad Rey Juan Carlos

“La programación es más cercana y motivante para los alumnos que las formas tradicionales de enseñanza” El profesor pone como ejemplo el mito de la caverna en Filosofía, donde no es igual realizar un trabajo de cuatro páginas que hacer un programa de forma artística. A. A. S. adrian@espacioeniac.com

Gregorio Robles es profesor de la Escuela de Telecomunicación de la Universidad Rey Juan Carlos y colaborador de la asociación Programamos. Él apuesta por una enseñanza de la programación que se realice de forma transversal y que se aplique a todas las asignaturas del currículum. Pregunta. ¿Por qué aprender a programar? Respuesta. Porque se adquieren unas habilidades importantes en el desarrollo mental, en la capacidad de abstracción y en la resolución de problemas con algoritmos. P. ¿Debería estar en el currículum de forma obligatoria? R. Nosotros abogamos porque sean unos conocimientos transversales que se apliquen también en otras asignaturas. Es decir, que pueda haber programación en Filosofía pero que en Filosofía no haya un apartado de programación. P. ¿A qué edad debería de comenzar esta enseñanza? R. Los niños pueden empezar a programar al principio de la Primaria, pero cuando mayor interés tiene es cuando pueden trasladar

esas habilidades que he comentado al principio. Lo que estamos viendo en investigación es que eso ocurre a partir de los 10 años. Antes pueden aprender a programar pero las habilidades no las trasladan a otras asignaturas. P. ¿Qué ventajas tiene la programación para el resto de materias? R.La programación como forma de expresarse es mucho más cercana y motivante para los alumnos que las formas tradicionales. En vez de enfrentar a los alumnos a los problemas con el método tradicional, en el que un profesor lo cuenta en clase, se cambia y se plantea el problema para que ellos, mediante un programa, muestren la adquisición de esos conocimientos. Pongo un ejemplo, el mito de la caverna en Filosofía. No es lo mismo tener que hacer un trabajo de cuatro páginas, en el que vemos que la adquisición de conocimientos es muy baja, porque algunos incluso lo pueden copiar, que si tienen que hacer un programa de una manera más artística para mostrar en qué consiste el mito. P. ¿Este cambio implicaría también una nueva forma de evaluar? R.El alumno tiene un rol mucho más activo, aprende realizando actividades, y por tanto cambia desde la for-

Gregorio Robles es profesor de la Escuela de Telecomunicación de la Universidad Rey Juan Carlos.

Esperanza Ibáñez, mánager de Políticas de Google España

“No es lo mismo aprender Matemáticas de manera abstracta que viendo una aplicación práctica” Cree que es mejor empezar introduciendo la programación como una actividad para no tener que hacer grandes cambios en los currículos. Esperanza Ibáñez es mánager de Políticas y Asuntos Públicos para Google España y Portugal. Pregunta. ¿Por qué es importante enseñar programación a los niños? Respuesta.Lo que estamos viendo es que mucha gente cree que enseñar programación consiste en lo que se conoce vulgarmente como “picar código”. Sin embargo, la importancia de la programación viene de entender la tecnología con la que nosotros interactuamos y con

la que trabajamos todos los días. El desarrollo del pensamiento computacional significa trabajar en competencias que tienen que ver con el desarrollo del razonamiento lógico, aprender a resolver problemas complejos, dividir esa complejidad en tareas y poder resolverlas. Son habilidades muy relevantes en el mundo en el que vivimos, que avanza muy rápido y que requiere de una adaptación inmediata. P. ¿Cómo influye en el resto de las asignaturas? R. La programación no es algo que se tenga que ver de una manera aislada porque abarca disciplinas muy diversas. Sin matemáticas, por

ejemplo, no se puede programar. Pero también cuando te enfrentas a un reto en programación, al final puede haber implicaciones éticas, y ahí las humanidades son esenciales. El lenguaje es otro de los aspectos importantes en programación. Por eso es una disciplina tan trasversal, porque no es lo mismo aprender Matemáticas de una manera abstracta que viendo una aplicación práctica, aplicando por ejemplo una suma, haciendo un algoritmo o dándole vida a un personaje de un videojuego. P. ¿Crees que debería haber una asignatura diferenciada de programación o debería impartirse

de forma transversal desde todas las asignaturas? R.Creo que para arrancar es mucho más fácil que la programación se incluya como una actividad, porque de esa forma no habría que hacer grandes modificaciones en el currículum. Al principio va a ser más fácil

ma de evaluar hasta las pautas de evaluación. No hay un examen final único, sino que se opta mejor por la evaluación continua. En nuestra generación estamos acostumbrados a que solo hay una respuesta correcta, pero aquí se pueden valorar otras respuestas. Volviendo al mito de la caverna, un alumno puede mostrarlo mediante un programa de una manera muy creativa. En un trabajo tradicional se valora el contenido, no tanto el conocimiento explícito de esa asignatura y cómo expresar ese contenido. P. ¿Qué dificultades hay para ponerlo en práctica? R.Yo diría que hay muchas dificultades y la principal es que no sabemos cómo hacerlo. No sabemos por dónde empezar, no tenemos experiencia ni una hoja de ruta. Más que un problema logístico de ordenadores y conocimiento de los profesores es que no sabemos muy bien cómo introducirlo. P. ¿Y qué ventajas tiene la programación a largo plazo, para el futuro del alumno? R. Hay una primera que creo que va más allá de las ciencias y la tecnología, y es que dentro de 10 o 15 años ese alumno va a necesitar saber sobre tecnología e interactuar con ordenadores. Antiguamente quien no sabía leer ni escribir se quedaba fuera de los ámbitos de decisión y participación ciudadana. Nosotros vemos que en unos años, quien no tenga habilidades para programar va a pasar a un segundo plano en la sociedad, porque se va a quedar fuera de los ámbitos de conocimiento. Respecto a la parte profesional, cuanto mejor consigamos comunicarnos con el móvil y las máquinas, más productivos seremos y tendremos más oportunidades laborales. Estas habilidades humanas y mentales de abstracción y de expresión tienen un beneficio muy interesante a largo plazo. introducirla de esa forma que como una herramienta absolutamente transversal, aunque quizá en algún momento lleguemos a eso. P. ¿Por qué piensa que la programación no acaba de implantarse? R.En primer lugar, hay cierto desconocimiento sobre lo que significa programar. Muchos piensan que estudiar Informática o Tecnología en el colegio ya es estudiar programación. En segundo también hay un factor de recursos, ya que implantar una nueva asignatura requiere una formación de los profesores, que tienen ya mucha carga con otra serie de cuestiones. Además, cambiar los currículos lleva su tiempo, pero creo que cada vez somos más conscientes de que programar es como aprender inglés hace 20 años. P. ¿Hay miedo porque se piensa que es algo muy complicado? R. Yo me acuerdo cuando empecé a estudiar programación que me pusieron el MS2 y yo pensaba “¿esto qué es?”. Pero hoy en día hay herramientas que son muy accesibles y muy intuitivas, con las que los niños se lo pasan bien.

4_Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje

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VARIAS FORMAS DE TRABAJAR EL INVIERNO Y LA NAVIDAD EN CLASE

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La carta a los Reyes Magos

Con la llegada de la Navidad es hora de ir haciendo la carta a los Reyes Magos y estos también se han adaptado a las nuevas tecnologías y reciben emails. Gracias a correos tenemos disponible la página www.carta.es donde los profesores podrán animar a sus alumnos a escribir su carta a los Reyes Magos y enviarla de manera on line. Los niños podrán dibujar lo que quieran con el ratón e irán completando los datos que les piden para ir elaborando la carta por partes. Finalmente cuando la tenga realizada de manera completa necesitarán que algún adulto les rellene los apartados de nombre de tutor/padre y madre y pongan un correo. Esta web sustituye al antiguo papel y boli de los anteriores años. Además, los padres también pueden animar a sus hijos a realizar una en casa.

Juegos de Navidad

Google Play nos ofrece muchas aplicaciones para niños relacionadas con la navidad y una de ellas es Juegos de Navidad, una aplicación para Android que sirve en tablets y teléfonos. Esta app consiste en una serie de 17 juegos infantiles de Navidad para que los niños se diviertan mientras disfrutan de las nuevas tecnologías. Son una serie de juegos educativos para los niños en edad preescolar que buscan ayudar a desarrollar las habilidades motoras, la coordinación ojo-mano, la imaginación y la creatividad. El objetivo de esta aplicación es que los niños aprendan formas, mejoren el reconocimiento de la imagen y la pronunciación de los números. Una buena opción para cuando los niños se aburran en casa durante las vacaciones de Navidad.

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Con la llegada del invierno la mayoría de personas piensan en la Navidad. Por esta razón, os animamos a trabajar ambas cosas en el aula con estos recursos.

Un deseo por Navidad

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Touchnote

Si eres profesor y quieres enviar una felicitación navideña a tus alumnos ya puedes hacerlo gracias a la aplicación Touchnote para móviles, tablets y ordenadores. En su página web www.touchnote.com podrás encontrar como hacer unas divertidas felicitaciones con la foto que tu elijas y de manera muy rápida y sencilla, seleccionando la imagen que quieras y personalizando las diferentes partes de la tarjeta. En tres pasos tendrás creada tu postal navideña para mandarla a quien tú quieras. Podrás utilizarla también en clase como una actividad para que los alumnos hagan su propia postal y la envíen a amigos o familiares. Es una buena manera de utilizar las posibilidades que nos ofrecen las TIC consiguiendo que los alumnos disfruten en clase con actividades diferentes.

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Un deseo por Navidad es un cuento para niños diseñados por pedagogos. Gracias a este cuento disponible en Google Play los niños descubrirán el verdadero sentido de la Navidad. Un cuento diferente que ofrece a los más pequeños la posibilidad de aprender valores importantes y conocer lo que la Navidad y la familia representan. Los niños potenciarán su creatividad y harán volar su imaginación, despertarán la curiosidad por explorar su entorno, usarán de forma educativa las nuevas tecnologías mientras se divierten y además podrán leer y escuchar el cuento en varios idiomas. Lo único que tienen que hacer los padres es descargarlo.

Lola Pirindola

La página www.lolapirondola.com permite a los profesores elaborar sus propias fichas para trabajar en clase de manera muy rápida y sencilla. Pueden mezclar objetos de Navidad y de invierno consiguiendo de esta manera que los niños los identifiquen, e ir adaptando las fichas al nivel de la clase y a la etapa en la que se encuentran los alumnos. La página permite probar sus recursos on line para profesores y si después de probar estos recursos se quieren subscribir existen diferentes modalidades que se pueden consultar en la propia página. Para acceder a la opción demo, una vez en la página en la parte inferior hay que pinchar sobre los recursos educativos y te dirigen a la página donde podrás probarlos.

Educaixa

La página www.educaixa.com ofrece un recurso que es una buena opción para profesores que cuentan con pizarras digitales o con proyectores, ya que sirve como ayuda visual para dar argumentos geométricos, y para entender que las estaciones se deben a los efectos de la inclinación del eje de rotación de la Tierra. Una vez en la página solo debemos darle a recursos por nivel, situado en la parte superior, y poner en el buscador la palabra clave “estaciones”. Gracias a esta infografía en movimiento, los alumnos podrán explorar cómo se originan las estaciones, así como averiguar cómo son en otro planeta. Entre algunos de los conceptos que el alumno podrá entender están los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.

Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje_5

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LAS 100 INNOVACIONES EDUCATIVAS DE 2016 PARA LA SOCIEDAD DIGITAL Fundación Telefónica se ha fijado en proyectos que facilitan el acceso de estudiantes a las nuevas tecnologías.

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on el objetivo de responder a la pregunta ¿cómo mejorar las competencias de los estudiantes para que puedan aprovechar todas las oportunidades de la Sociedad Digital?, la Fundación Telefónica ha realizado una investigación durante todo un año que se resume en el informe Top 100 Innovaciones Educativas 2016. Una publicación que identifica proyectos o iniciativas que mejoran las competencias digitales de alumnos para garantizar que se beneficien plenamente del potencial transformador de las nuevas tecnologías. Un desafío educativo que implica no solo centrarse en el manejo de herramientas tecnológicas, sino también de desarrollar la capacidad para aprender, trabajar con otros, participar y crear en la sociedad digital. La riqueza de la publicación reside en que las 100 iniciativas que recoge ofrecen un modelo que responde de manera eficaz al desafío de educar para la sociedad digital. También analiza el foco de mejora de nuestro propio contexto socioeducativo en el cual inciden: la formación del profesorado, el refuerzo para el éxito educativo, las mejoras

sistemáticas en la escuela, y las metodologías y recursos adecuados al reto. Un jurado de expertos ha seleccionado las iniciativas más representativas, con mayor potencial para dar respuesta al desafío educativo, en el caso de las internacionales; y con mayor preparación para escalar su impacto, en el caso de las nacionales identificadas. Innovaciones nacionales 1. Genios. Su orientación al alumnado de Primaria con dificultades de acceso a la tecnología, promoviendo su interés y formación en programación la convierten en una innovación que contribuye a la equidad educativa, reduciendo las barreras socioeconómicas y de género. El programa está diseñado específicamente para aquellos que no tienen fácil acceso a la tecnología y para las chicas, que tienen menos presencia en el ámbito tecnológico. 2. Sharing Academy. Por su propuesta de trabajo colaborativo entre estudiantes universitarios, que fomenta el refuerzo y la cooperación entre iguales en el proceso de aprendizaje. Esta plataforma de consumo colaborativo de clases particulares ha conseguido en su primer año

4.200 usuario y 1.200 profesores particulares. Internacionales 1. K12 Lab Network de Estados Unidos. Por su contribución a la aplicación del enfoque design think en el ámbito educativo, promoviendo el desarrollo de la capacidad creativa e innovadora del profesorado y alumnado. Lanzada en el ámbito de la Universidad de Stanford, está iniciativa agrupa a estudiantes y facultades de diferentes campos académicos para desarrollar soluciones innovadoras y centradas en las personas. 2. New Teacher Center de Estados Unidos. Es un programa de mentoring de docentes noveles por parte del profesorado experimentado. Incide en el refuerzo y la formación para la excelencia de una de las figuras clave en la mejora del proceso de aprendizaje. Los docenes veteranos se emparejan con un pequeño grupo de nuevos docentes. Los mentores trabajan durante tres años a tiempo completo: los dos primeros forman sobre estrategias, observación y prácticas de evaluación, y el tercero participan en una formación avanzada.

Reflexión sobre las tecnologías en la Educación: El Aula Adaptativa

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unes. 9 de la mañana. Abrimos el aula, decimos “buenos días”. Miramos a nuestro alrededor y nos preguntamos qué hemos cambiado en nuestra forma de impartir las clases y de relacionarnos con nuestros alumnos. ¿Hemos adaptado nuestra forma de enseñar a los nuevos medios, a las nuevas situaciones didácticas, a la nuevas metodologías apoyadas por las TIC y, sobre todo, nos estamos adaptando a las necesidades competenciales de nuestros alumnos? La escuela, la docencia en general, no puede funcionar como un ente al margen de las realidades sociales, ni puede ir a remolque de la innovación. Bien es cierto que cada vez es mayor el número de profesores que incorporan la tecnología al desarrollo cotidiano de la impartición de sus materias, con el convencimiento de que si las TIC forman parte del entorno en el que vivimos, también deben formar parte de los métodos empleados para generar aprendizajes que den lugar a un conocimiento significativo. La tecnología aplicada a los ámbitos educativos nos dota, además, de herramientas y recursos que no solo tienen como finalidad llegar a ese aprendizaje, sino, lo más importante, ayudan a gestionar adecuadamente los conocimientos adquiridos y facilitan la posibilidad de hacer

José Dulac es profesor investigador en tecnología educativa (www.dulac.es)

inferencias, de globalizar dichos conocimientos; tan fundamental como “saber algo” es saber dónde encontrarlo y cómo gestionar esa información. Y para la adquisición de toda esta competencia digital docente es para lo que es fundamental la formación didáctica-tecnológica de calidad. La necesaria formación permanente permite ir haciendo la adaptación necesaria a las demandas del entorno educativo. Esta es la principal línea de investigación de nuestro proyecto Aula Adaptativa. Ante un mundo tan cambiante como el que vivimos, estamos obligados a adquirir el valor de la adaptación como docentes y transmitirlo a todos nuestros alumnos. Proponemos un Aula Adaptativa basada en: una nueva forma de comunicación y de gestión de la información, la mejor formación TIC, las mejores herramientas y recursos TIC, la creatividad y la colaboración. Necesitamos profesores formados, profesores motivados e ilusionados, capaces de emocionarse y emocionar a sus alumnos. Para ello las TIC nos ofrecen también una gran ayuda. Todo lo anterior creemos que se complementa con una reivindicación más. La necesaria dignificación de la labor de los docentes. Así sí cambiarán nuestras aulas. Formación. Motivación. Dignificación.

6_Showcase_Formación y participación

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AGENDA Apps nn Gestión del aula Cuaderno de notas digital Additio App es una aplicación destinada a agilizar las tareas cotidianas de profesores a través de las nuevas tecnologías. Permite hacer un seguimiento de las notas de los alumnos, control de asistencia y la planificación del curso, entre otros. Info: www.additioapp.com

fesores, directivos y emprendedores conectándolos con expertos y otros educadores. Info: ciie.itesm.mx/es/bienvenida/

nn Semana Europea Formación Profesional La Semana Europea de FP comenzará el 5 de diciembre en Bruselas y los eventos se desarrollarán paralelamente a escala europea, nacional, regional y local. Información: todofp.es

nn Emociones Mantener la atención del niño Lingokids es una plataforma móvil para que los niños de entre 2 y 6 años aprendan inglés. Establece una conexión emocional a través de vídeos para mejorar su aprendizaje. Info: monkimun.com/es/lingokids

nn Power Point Presentaciones originales TuPPT.com es una start-up creada por y para profesores y

Formación nn Innovación Ayuda a los profesores El Programa Acompaña tiene el objetivo de ayudar a los profesores a integrar en sus aulas nuevas metodologías. Hay que inscribirse en la web y los pro-

Música para aprender idiomas Lyricstraining es un servicio de aprendizaje de idiomas gratuito basado en la combinación de vídeos musicales de YouTube y las letras de las canciones. Gracias a un juego, el usuario mejora sus habilidades, como agudizar el oído, familiarizarse con expresiones y ampliar el vocabulario. Tiene más de 10.000 vídeos implementados con hasta 10 lenguas diferentes. Es una herramienta perfecta para ayudar a los profesores a dar clase.

nn Comunicación Chat para padres Cuatro emprendedores de Barcelona han lanzado Qids, una alternativa a WhatsApp para que los padres puedan comunicarse. Permite clasificar los mensajes importantes y enviar fotos en alta calidad. Información: qidsapp.com

Eventos nn Robótica Sistemas inteligentes La Global Robot Expo (GR-EX) regresará a Madrid los días 2, 3 y 4 de febrero en el Pabellón de Cristal de la Casa de Campo de Madrid. Es una feria internacional sobre robótica, tecnologías afines, sistemas inteligentes e innovación. Habrá una gran representación de robots humanoides, tecnologías contra el cambio climático y aplicaciones punteras en salud asistencial, entre otras muchas novedades. Información: www.globalrobotexpo.com/es/

nn Congreso Experimentación e innovación El III Congreso Internacional de Innovación Educativa Innovar para transformar tendrá lugar del 12 al 14 de diciembre en el Campus Ciudad de México del Tecnológico de Monterrey. Se busca fomentar la experimentación e innovación entre pro-

Recomendamos

Mi dinero y yo es una app gratuita diseñada por Aviva pensada para explicar a los más pequeños sus primeras nociones de finanzas y economía familiar de una manera di-

Servicios nn Vídeos infantiles Especializados en YouTube 2bkids es una plataforma digital de gestión de talento y de propiedades intelectuales para la creación de vídeos dirigidos a niños de hasta 10 años y sus familias. Es una división de 2btube, que asesora a los canales de YouTube para conseguir más audiencia e ingresos. Información: www.2bkids.com

vertida y didáctica. Es un cuento interactivo que cuenta las vivencias de dos niños que se enfrentan a situaciones cotidianas en las que deben tomar decisiones responsables.

alumnos que sirve para mejorar las presentaciones de Power Point. El proyecto aporta complementos como fotos y música, emulando una hamburguesería, donde el usuario escoge los ingredientes (elementos gráficos). Info: TuPPT.com

nn Appvise Lucha contra el acoso escolar Appvise es una herramienta de comunicación para dispositivos móviles que establece un sistema de prevención contra el bullying mediante la interacción entre colegios, padres y alumnos. Info: myappvise.com

fesores deben enviar un curso práctico que se corregirá entre el 9 de enero al 6 de abril. Info: www.smacompana.com

nn Programación Inteligencia emocional La escuela Euroinnova Formación ofrece un master en programación neurolingüística on line de 800 horas de duración. Info: www.euroinnova.edu.es

nn Iniciativa Para profesores y alumnos

Reinvent the classroom es un proyecto de Microsoft y HP para la innovación en la enseñanza y experiencias de aprendizaje. Info: www.hp.com

La campaña global para aprender La Hora del Código es una campaña mundial para que los niños completen una hora jugando, aprendiendo y creando con tecnología. Los tutoriales están disponibles en más de 30 idiomas y no se necesita experiencia. Aunque se puede hacer en cualquier momento, el objetivo de esta campaña es que millones de estudiantes lo prueben durante la Semana Educativa de las Ciencias de la Computación, que este año es del 5 al 11 de diciembre.

Showroom_Escaparate multimedia_7

30_NOVIEMBRE_2016

PRODUCTOS PARA ACERCAR LA TECNOLOGÍA A CASA Y AL AULA

Estas nuevas herramientas ayudan a profesores y a padres a enseñar e iniciar a los niños en la tecnología desde la edad temprana hasta la adolescencia.

Smart

Plobot Robots para que los niños comiencen a programar

EntresD Para las personas que quieren iniciarse en la impresión 3D

Aprendizaje con las pantallas interactivas El Smart Learning Suite es una plataforma de software educativa integrada, diseñada para llevar a cabo un aprendizaje natural y colaborativo. Proporciona a los educadores la flexibilidad para adaptarse a diferentes estrategias de enseñanza. Este software se incluye en todas las pantallas interactivas Smart e incluye cuatro productos: el Smart Notebook, el Smart lab, el Smart amp y el Smart Response 2. Todo ello da más libertad para individualizar la lección, comprobar la comprensión del estudiante y adaptar el contenido. La licencia del software por profesor y por año es de 49 euros.

La impresora ENTRESD UP MINI 2 es el nuevo modelo de la empresa Entresd. Funciona con una pantalla táctil y con wifi, además de poder diseñar e imprimir desde el smartphone con la app Upstudio. La calidad ha aumentado con respecto al anterior, con un nuevo diseño y la capacidad de imprimir en capas de 0.15mm. Su precio es de 895 euros.

Plobot es un robot que sirve para enseñar una base de programación a niños de más de 4 años. Para ello, tienen que utilizar unas tarjetas con órdenes para manejar las acciones del robot. Los pequeños tienen que tocar las cabezas de los robots con esas tarjetas para responder a sus instrucciones, que pueden ser de movimiento, estética, bucles o sensores, todas ellas con ilustraciones y texto.

Vexia El portátil resistente que ayuda a mejorar el aprendizaje El Stronger 10.1 hey!tech es un portátil-tablet diseñado para resistir la actividad de los niños en las aulas. La batería dura más de 10 horas, resiste a agua y polvo y soporta caídas desde 70 centímetros. Incluye en la parte trasera la tecnología hey!tech, para identificar la actividad de los alumnos y ayudar al profesor a controlar su progresión. Cuesta 329 euros.

Playmobil

Diset Dibujar paso a paso para potenciar la capacidad innovadora y creativa

Wacom Cuaderno de notas inteligente Bamboo Spark es de Wacom es un folio inteligente que permite tomar notas y crear ideas. Se puede escribir a mano sobre un papel y a su vez digitalizar todos los trazos para que estén disponibles en el dispositivo móvil u ordenador de forma inmediata. Es capaz de almacenar hasta 100 páginas capturadas, que sube a la nube para poder acceder a ellas desde cualquier lugar. Su precio ronda los 100 euros.

Aprender historia con juguetes La Aventura de la Historia es una colección de figuras y libros de Playmobil para que los niños aprendan jugando sobre las grandes etapas, lugares y civilizaciones de la historia. Consta de 60 entregas, cada una con su libro y dos fichas con preguntas para los niños sobre el contenido del mismo. La primera entrega vale 2 euros, las dos siguientes 5 euros y el resto 9 euros.

Dessinéo es un juguete diseñado por Tandem Company y distribuido por Diset que está destinado a que los niños entre los 4 y los 9 años aprendan a dibujar paso a paso. El mecanismo consiste en varios discos con dibujos que van cambiándose gracias a un sistema giratorio. El proceso empieza desde las formas generales hasta la inclusión de los detalles. Aprendiendo a dibujar, los niños también potencian la creatividad. Cuesta 35 euros.

Staff Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos, Daniel Peña, Juana Carretero | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Shutterstock, Jorge Zorrilla Publicidad: Elena Casero | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya

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MIÉRCOLES, 30 DE NOVIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Otras comunidades

Galiana buscará la excelencia en Educación con un carácter inclusivo escolar, impulsar la defensa de los docentes como profesionales de prestigio reconocidos como tales por la sociedad y por los alumnos, y mantener el apoyo y la colaboración con la Universidad de La Rioja. Galiana seguirá la estela de sus predecesores y será “continuador” de la tarea desarrollada hasta ahora en Educación, además de “un defensor de su legado, aunque cada uno con sus características propias”, imprimidas antes de Bayo por Gonzalo Capellán y por el veterano Luis Alegre en las últimas cinco legislaturas.

LA RIOJA

El consejero seguirá la labor de sus predecesores, pero con su propia impronta Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

El nuevo consejero de Educación de La Rioja, Alberto Galiana, continuará trabajando en Educación y Empleo por “la búsqueda de la excelencia” con un carácter inclusivo “que no deje a nadie atrás”, en referencia a la atención a la diversidad, los parados de larga duración y la formación. Para Galiana, la búsqueda de la excelencia “no está reñida con la inclusión y con adaptar nuestras políticas para favorecer la integración de las personas que más lo necesitan en todos los ámbitos”. Realizó estas declaraciones la semana pasada, durante su comparecencia ante la Comisión de Educación, Formación y Empleo del Parlamento riojano para presentar a los grupos políticos el nuevo equipo que

Galiana, tercero por la derecha, con su equipo en el Parlamento de La Rioja. MAGISTERIO conforma la estructura de la Consejería y las líneas generales del proyecto que liderará después de ser nombrado en el cargo en sustitución de Abel Bayo. El consejero afirmó que “la práctica totalidad de las políticas que vamos a desarrollar en

materia de Educación y Empleo estarán encaminadas a no caer en la autocomplacencia y buscar la excelencia”. La Rioja ha destacado en materia educativa y se ha situado como referente en muchas ocasiones, pero el consejero cree que “no podemos con-

formarnos con estar en los primeros puestos; queremos ir un paso más allá”. Entre los objetivos que perseguirá, remarcó cuestiones como potenciar la presencia de las TIC en los centros educativos, incrementar la oferta en FP dual, luchar contra el acoso

La Consejería de Educación aumenta su presupuesto en 42,2 millones de euros CANARIAS

El presupuesto total de las islas alcanza más de 1.500 millones de euros Redacción comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación del Gobierno canario ha anunciado un incremento en el presupuesto del área en 42,2 millones con respecto al actual, hasta alcanzar los 1.547.418.883. La consejera Soledad Monzón destacó que la partida de contratación de auxiliares educativos aumentará en medio millón de euros, lo que supone un incremento de casi un 15%. También se incrementa la partida para comedores y desayunos escolares en dos millones de euros. Otra partida con crecimiento significativo es la del programa de uso gratuito de libros de texto, con un crcimiento de 3, 55 millones de euros. En esta línea de mejora directa de la igualdad de oportunidades en el sistema educativo, la consejera también quiso

Nuevo equipo En esta nueva andadura, le acompañarán Miguel Ángel Fernández y Carmen Duque como director general de Educación y subdirectora general de Universidades y Formación Permanente (responsabilidad que asumía Fernández desde 2014), respectivamente. Miguel Ángel Fernández ha estado también al frente del área de Formación Profesional y Participación Educativa, mientras que Carmen Duque ha sido diputada del PP en el Congreso y procede del ámbito docente.

señalar el millón y medio que se ha consignado en una nueva partida para pagar hasta cuatro billetes a los estudiantes universitarios o de FP y Enseñanzas Especiales de nivel Superior de La Palma, Lanzarote, Fuerteventura, El Hierro o La Gomera que estudien en Gran

Canaria o Tenerife. Monzón señaló que es “de justicia implementar medidas que minimicen los efectos de la doble insularidad”. También se destinará presupuesto al impulso de la enseñanza de idiomas, a la mejora del acceso a las TIC en los cen-

tros educativos o al desarrollo de la Formación Profesional con el Proyecto Enlaza. A su vez, la mayor parte del presupuesto –en torno a dos tercios– irá destinada al personal, lo que supone un aumento del gasto en personal docente de 20 millones de euros.

LA RIOJA La Universidad de La Rioja ha acogido las VIII Jornadas de Educación y Sociedad, dedicadas en esta ocasión a la profesión docente. Con ellas, el Grupo de Investigación ‘Enclavesocial’ ha pretendido abrir puertas de conocimiento a todos aquellos profesores que están preocupados por cómo mejorar la profesión. En este sentido, ha planteado que los docentes deben tener el reconocimiento no solo de la comunidad educativa, sino de toda la sociedad, “por encima de aquellos prejuicios y estereotipos que se vierten sobre su actividad”, permitiéndoles “otras oportunidades de desarrollo profesional distintas a las necesarias compensaciones económicas que cinco años de congelación salarial les han hurtado”. Las jornadas tuvieron lugar la pasada semana –los días 21 y 22–y contaron con varias ponencias y mesas redondas en las que se abordaron diversas cuestiones sobre la profesión. La conferencia inaugural la ofreció Ángela Atienza, vicerrectora de Investigación.

BREVES PAÍS VASCO

NAVARRA

Decepción por dejar que continúe Uriarte

El PP pide respetar los conciertos

nn

La sección de Educación de CCOO de Euskadi expresó el pasado día 25 “su decepción” por el mantenimiento de Cristina Uriarte al frente del Departamento de Educación en el nuevo Gobierno. En un comunicado, CCOO critica su “titubeante gestión” a la hora de la negociación colectiva, además de su “escaso acierto en la dignificación y reconocimiento de los profesionales de la Educación”. También, consideraron el proyecto Heziberri 2020 “un empeño innecesario, innoportuno y mal calibrado en su ejecución”.

nn

CATALUÑA

MURCIA

Ruiz: El fiscal avisará sobre abusos

La Consejería abona el pago de verano

Meritxell Ruix, consellera de Enseñanza, dijo el pasado día 26, que el fiscal superior de Cataluña se había comprometido a “avisar” al Departamento de Enseñanza cuando se abran procedimientos judiciales contra docentes por abusos sexuales a menores. Ruiz dijo que en estos casos los fiscales propondrán medidas cautelares para poder apartar a los investigados del centro en el que trabajan. También destacó que sus prioridades son apoyar a los centros que más lo necesitan, dar más apoyo a la escuela inclusiva y las sustituciones.

nn

nn

Soledad Monzón destacó la línea de mejora en la igualdad de oportunidades. GOBCAN

Jornadas sobre la profesión docente

El PP presentó una moción con la que pidió al Gobierno foral que respetara los conciertos educativos y el derecho de los padres a la libre elección de la Educación de sus hijos. El parlamentario popular, Javier García, dijo que “el objetivo de los partidos que sustentan el Gobierno es reducir progresivamente la financiación pública de la Educación concertada”. En la moción, el PP pide incrementar en un 1% el salario de los trabajadores de la enseñanza concertada en Navarra, como se hizo con los de la pública.

La Consejería de Educación llegó a un acuerdo con los sindicatos docentes para abonar el pago del verano a los profesores que cubren una plaza vacante por sustitución en los centros educativos de la región. El acuerdo específica que en el mes de diciembre de 2016 y en 2017se efectuarán los abonos correspondientes. La consejera de Educación, Sánchez-Mora, recordó que esta medida era “prioritaria para tratar a todos los profesores por igual y seguir apoyando sus condiciones laborales” y resaltó el compromiso con los sindicatos.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 30 DE NOVIEMBRE DE 2016

Otras comunidades

El 85,3 % del alumnado obtuvo el graduado de ESO el curso pasado

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

BALEARES

Ayudar al crecimiento personal

Sin embargo, el 25% de alumnos que inician ESO, la abandonan durante la etapa Redacción comunidades@magisnet.com

El 85,3 % del alumnado de Baleares obtuvo el título de graduado de la ESO durante el curso 2015-16, lo que supone una mejora del 5,1% respecto al periodo escolar 2010-11. El conseller de Educación, Martí March, el director general Planificación y Centros, Antoni Morante, y el director del Instituto de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (Iaqse), Pere Moyà, presentaron el pasado jueves en rueda de prensa los resultados académicos de Primaria, ESO y Bachillerato del curso 2015-16. Las principales conclusiones destacan una mejora de los resultados del alumnado tanto en promoción como en titulación, con la problemática del abandono escolar a la cabeza, así como la necesidad de dedicar más atención a las Matemáticas y el Inglés. Para el conseller “son resultados que ponen de manifiesto que la comunidad educativa hace un buen trabajo” y avanza en la dirección en la dirección correcta. “No somos triunfalistas, estamos evolucionando y vamos en positivo”, destacó. Sin embargo, el 25% de los alumnos que inician 1º de la ESO dejan el sistema ordinario educativo a lo largo de esta etapa, por lo que se estudiarán las causas de esta desaparición de estudiantes, apuntó Moyà.

E

El conseller de Educación, Martí March, durante la presentación de los resultados académicos el pasado jueves. CAIB Ello se explica en que una parte de ellos se dirige a FP y a enseñanzas para adultos con contrato laboral, pero otra se incluye en el porcentaje de abandono escolar, que Morante calificó como “un problema muy serio” del sistema educativo balear y sobre el que no debe recaer toda la mejora necesaria para combatirlo, ya que tiene “múltiples causas”. Las niñas, por delante El informe destaca que en general las niñas obtienen mejores resultados que los niños en todos los niveles educativos, con mejoras de entre 5 puntos en Primaria, y de entre 5 y 10 en la ESO. Así también resalta el mayor número de aproba-

Educación presenta una OPE de 802 plazas para convocar en 2017 CANARIAS La Consejería de Educación de Canarias elevará para su aprobación una Oferta de Empleo Público de 802 plazas para convocar el próximo año, de las que 80 corresponden a las que quedaron sin convocar de la OPE de 2015. El resto se corresponde con una tasa de reposición del 100%, es decir, con la cobertura total de las bajas por jubilación que se han producido en las especialidades. En concreto, la OPE incluirá la convocatoria de 745 plazas del Cuerpo de Maestros, de las que 300 corresponden a Primaria, 395 a Inglés y 50 a Francés. Unas cifras “que reflejan el compromiso de la Consejería en el Plan de Impulso a

las Lenguas Extranjeras, que pasa por incrementar sustancialmente el número de docentes”, según ha destacado el director general de Personal, David Pérez-Dionis. Del resto de plazas hasta alcanzar las 802, 31 serán para profesores de Música y Artes Escénicas y 26 para los de Artes Plásticas y Diseño. Una vez presentada la OPE en la Mesa Sectorial, se inicia ahora el procedimiento administrativo que incluye la solicitud y recepción de informes de diversos departamentos. De esta forma, la OPE deberá ser aprobada vía decreto por el Gobierno de Canarias en los primeros meses de 2017 para, posteriormente, redactar y publicar la orden de convocatoria, con todos los detalles del proceso selectivo y sus fechas.

dos en Menorca, en especial en 1º de la ESO, a diferencia del resto de las islas, que presentan resultados similares entre ellas. Un mayor número de aprobados en los centros concertados y privados en ESO y Bachillerato que en los públicos, así como peores resultados del alumnado extranjero, de quienes solo el 32,5% consiguió el título de la enseñanza obligatoria (27,2 puntos por debajo de la media) el curso anterior, son otras de las conclusiones. El fracaso escolar es otro de los problemas a combatir en Primaria y Secundaria, donde al menos el 7% de los alumnos que pasa de 2º a 3º lo hace por imperativo legal, tras haber repetido una vez. Por ello, la Con-

selleria apuesta por programas específicos con el fin de que la repetición sea la última alternativa. Peores en Matemáticas Las Matemáticas es el área con el porcentaje más bajo de aprobados (86,9%) en Primaria, etapa en la que el 81% está en el nivel que le corresponde por edad. En cuanto a las materias lingüísticas, al terminar la ESO se observan resultados muy similares en todos los casos, con un 86% de aprobados, que llega al 90% en Primaria. Un 59,7% del alumnado de Secundaria consiguió el título a la edad que le corresponde (16 años) y un 25,6% con más años. En el Bachillerato, el nú-

mero de alumnas supera en 10,8% al de chicos que lo cursan, mientras el alumnado extranjero supone el 9,4% del total, 5 puntos menos que en la ESO. El nivel de promoción y titulación en Bachillerato en el curso pasado llegó al 80%, con un incremento del 7,9% respecto a los últimos seis años estudiados. El Plan de Éxito Escolar ya prevé medidas para la mejora general de los resultados, mientras se busca consensuar planes y objetivos, como reforzar la atención a la diversidad para mejorar “la calidad y la equidad” del sistema educativo balear, en el que se observa un elevado porcentaje de desplazamientos.

Plena inclusión del alumnado con NEE

El secretario general de Educación de Extremadura, Rafael Rodríguez de la Cruz, destacó el pasado viernes la apuesta de la Consejería extremeña por “la plena inclusión” del alumnado con necesidades

educativas especiales, “dotándole de los recursos materiales y humanos necesarios para su escolarización”. Rodríguez de la Cruz hizo estas declaraciones durante la presentación de una guía informati-

va para familiares de alumnos y alumnas con NEE, editada por Plena Inclusión Extremadura, la Federación de Asociaciones a favor de las personas con discapacidad intelectual de Extremadura.

s frecuente encontrar personas que no saben con precisión sus áreas de mejora personal. Quizá nadie se las ha dicho, o no las ha interiorizado; es posible que aun sabiéndolas no sepa cómo lograr mejorar. Elegir bien el campo de mejora, las pautas para hacerlo y cómo evaluar su crecimiento o no, resulta esencial para lograrlo. Según la edad y circunstancias dependerá el modo de enfocar el tema. Lo que no vale es engañarse. Siempre que se pueda, el interesado debe participar en la elección de las metas. La formación técnica de los profesores jóvenes es alta; saben usar la tecnología, recursos de motivación, formas de trabajo motivadoras para el alumno, etc., pero algunos no saben ayudar en otras dimensiones de la persona. Se debe ser consciente que se requiere un esfuerzo personal para cualquier meta. Si la motivación es alta y la meta es a corto plazo, el esfuerzo crece. Para orientar a una persona es preferible que quien lo haga tenga sobre el otro algún ascendiente, sea por el cargo, el prestigio, e incluso la situación de necesidad reconocida por el otro. A estas alturas de curso, todos en un centro debiéramos saber los aspectos en que nos hemos planteado crecer. Es un indicio de que puede faltar la visión de conjunto si todas las metas están encaminadas en la misma dirección; sería probable que de ser así no vea toda la persona y el esfuerzo se centre solo en aspectos muy concretos, pero puede ser esa la ayuda que un profesor puede dar a un alumno. El orientador debe procurar hablar él poco y ayudar a verbalizar a quien desea ayudar. Es un hecho que si el protagonista del esfuerzo toma y asume las decisiones, será más eficaz la motivación. Nuestro papel puede ser hacer las preguntas idóneas para sea el otro quien identifique las áreas. A continuación viene concretar esa meta en objetivos claros y evaluables a corto plazo, si es posible diario. Una tabla Excel puede ser una buena ayuda. Para un niño, los colores verde –positivo–y rojo –negativo– son suficientes. Un adulto es capaz de una gama cromática más rica, y evaluar un aspecto de 0 a 5. En caso de duda, más vale poco y evaluar a diario que abarcar mucho y que la valoración no sea fiable por hacerla deprisa y tiempo después de haber realizado lo que debe ser evaluado.

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MIÉRCOLES, 30 DE NOVIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente Infantil y Primaria PRE-SCHOOL

NATIVE-BILINGUAL TEA-

CHER

Población: Valencia. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Working with Bilingual Pre-school children in consolidating and enhancing their command of English language skills as well as working on Pre-school Education contents in English with the objective of getting children to communicate, interact and present subject contents in English in a natural way. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE INGLÉS

SECONDARY SCHOOL SCIENCE TEA-

Población: Santander. Empresa: Kids&Us. Descripción de la oferta: Buscamos profesores/as con nivel Nativo o Bilingüe de inglés. De no ser así, se valorará que los candidatos/as tengan formación en Magisterio por Lengua Extranjera Inglés, Licenciatura en Filología o en Traducción e Interpretación u otros estudios similares y un muy alto nivel de inglés equivalente a C2. Estudios mínimos:Diplomatura-Ingeniería Técnica. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

CHER

TUTORA

PROFESOR CIENCIAS BILINGÜE INGLÉS

PROFESORES INGLÉS Y FRANCÉS

BILBLIOTECARIO/A

Población: Madrid. Empresa: Escuela Infantil. Descripción de la oferta:Se oferta vacante de educadora para aula 1-2 años. Encargada de llevar a cabo rutinas, actividades educativas y experimentales así como a cubrir las necesidades básicas de los niños. Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Colegio internacional precisa incorporar de manera inmediata un/a profesor/a para impartir biología, física y químicas en ESO y matemáticas en Bachillerato. Las asignaturas se imparten en inglés por lo que es imprescindible un nivel C1 de inglés.Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Andújar (Jaén). Empresa: SABIUS Centros de Formación y Enseñanza. Descripción de la oferta: Centro de formación e idiomas precisa personal nativo inglés y francés y/o filólogos de ambas lenguas con experiencia en la preparación de titulaciones oficiales. Incorporación inmediata. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Experiencia mínima: No. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Descripción de la oferta: Prestigioso centro educativo busca bibliotecario/a. Los requisitos son: Experiencia de al menos 3 años en gestión de la biblioteca de un centro educativo. Nivel alto de inglés (C1).Titulación universitaria, deseable Magisterio en Educación Infantil o Educación Primaria.Valorable experiencia en gestión de bibliotecas de Infantil y de Primaria. CAP:No. Experiencia mínima: Sí, 3 años. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR INGLÉS

AU PAIR EN INGLATERRA

PROFESOR MATEMÁTICAS Y FÍSICA

Población: Burgos. Empresa: Kids&US. Descripción de la oferta:Kids&US utiliza una metodología de aprendizaje basada en el proceso natural de adquisición de la lengua materna, un proceso infalible que tiene lugar en un orden determinado, natural y espontáneo. Estudios mínimos:Diplomatura-Ingeniería Técnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro lengua extranjera inglés. CAP:No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.kidsandus.es/

Población: Cerca de Londres y de otras ciudades. Empresa: RC AuPairs. Descripción de la oferta:Tenemos varias familias inglesas interesadas en tener una au pair o nanny española. Nacionalidad de la UE. Inglés intermedio que te puedas comunicar. Tener prevista estancia preferiblemente de 1 año, mínimo 6 meses. Estudios mínimos: Bachillerato. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.rcaupairs.com

Población: Alginet (Valencia). Empresa: Academia. Descripción de la oferta:Profesor licenciado en Biología, Física, Química, para impartir clases de repaso de Matemáticas y Física. 11 horas a la semana ampliables. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE FÍSICA BACHILLERATO INTERNACIONAL

PRIMARY SCHOOL TEACHER Población: Barcelona. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Working with Bilingual Primary school children in consolidating and enhancing their command of English language skills as well as working on Primary Education contents in English with the objective of getting children to communicate, interact and present subject contents in English in a natural way. Especialidad:Maestro Educación Primaria. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Valencia. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Educational organization is looking for Qualified ScienceTeacher for Secondary Education. Bachelor degree in areas related to Science like biology, geology, physics or chemistry. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Secundaria y Bachillerato

Población: Pamplona. Descripción de la oferta: Profesor de Física del Bachillerato Internacional. Es recomendable estar acreditado como profesor del BI en el momento de la contratación. No es un requisito indispensable para participar en el proceso de selección. Estudios mínimos: Grado/Licenciado en Física. Rama: Ciencias. Especialidad: Física. Experiencia mínima: No. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es.

PROFESOR DE MATEMÁTICAS, FÍSICA Y BIOLOGÍA Población: Torrent (Valencia). Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Profesor de Matemáticas, Física y Biología. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Ciencias. Experiencia mínima: Sí, 2 años. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es.

Escuelas de Idiomas

PROFESOR PARTICULAR

Otros puestos

Población: Madrid. Empresa: Superprof. Descripción de la oferta:Superprof, plataforma n°1 que pone en contacto a profesores/as particulares y a alumnos/as en España, busca docentes durante todo el año en todo el territorio nacional para dar clases particulares en distintos ámbitos: asignaturas académicas, idiomas, música, canto. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.superprof.es

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Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Régimen disciplinario

Responsabilidad civil

¿Es una falta revelar secretos con perjuicio administrativo?

¿Qué procedimiento se sigue de producirse un accidente en el centro?

El instructor de un expediente disciplinario incoado a un profesor de instituto, imputa el expediente de falta grave siguiente: No guardar el debido sigilo respecto a los aspectos que se conozcan por razón del cargo, cuando causan perjuicio a la Administración o se utilicen en aprovechamiento propio. Por esa falta propone la siguiente sanción: Traslado con cambio de residencia, sin que se pueda obtener destino en la localidad desde la que fue trasladado durante dos años. Mi pregunta es: ¿Qué principio de la potestad disciplinaria de la Administración podriámos aplicar aquí? Suarez Somonte, Cenicientos

El régimen disciplinario de los funcionarios está regulado en el capítulo XI de la Ley 1/1986, de 10 de abril, de la Función Pública de la Comunidad de Madrid. De acuerdo con esta disposición, el incumplimiento de las obligaciones de los funcionarios constituirá falta disciplinaria, que dará lugar a la imposición en forma de la sanción correspondiente, sin perjuicio de las responsabilidades civiles o penales en que pudiera haberse incurrido. Las faltas se clasifican en muy graves, graves y leves Constituyen faltas muy graves:

a) El incumplimiento del deber de fidelidad a la Constitución o al Estatuto de Autonomía, en el ejercicio de la función pública. b) Toda actuación que suponga discriminación por razón de raza, sexo, religión, lengua, opinión, lugar de nacimiento o vecindad, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. c) El abandono del servicio. d) La adopción de acuerdos manifiestamente ilegales que causen perjuicio grave a la Administración o a los ciudadanos. e) La publicación o la utilización indebida de secretos oficiales declarados de acuerdo con la legislación vigente. f) La falta notoria de rendimiento cuando suponga inhibición en el cumplimiento de las tareas encomendadas. g) La violación de la imparcialidad política utilizando facultades públicas con el fin de influir en procesos electorales de cualquier naturaleza y ámbito. h) El incumplimiento de las normas sobre incompatibilidades. i) La obstaculización del ejercicio de las libertades públicas y de los derechos sindicales. j) La realización de actos dirigidos a coartar el ejercicio legal del derecho de huelga. k) La participación en huelgas por los funcionarios que lo tengan expresamente prohibido por la Ley. l) El incumplimiento de la obligación de atender los ser-

vicios mínimos en caso de huelga. m) La realización de actos limitativos de la libre expresión del pensamiento, ideas y opiniones. n) Causar daños muy graves por negligencia inexcusable o mala fe en el patrimonio de la Comunidad Autónoma. ñ) Haber sido sancionado por la comisión de tres faltas calificadas como graves en el período de un año Tipificación de las faltas Reglamentariamente se tipificarán las faltas graves y leves y se determinará el procedimiento de imposición de sanciones, en el que será preceptiva, en todo caso, la audiencia del interesado. Para graduar las faltas en su gravedad o levedad, se atenderá a los siguientes criterios: a) Grado de intencionalidad. b) Grado en que se haya atentado a la legalidad y al interés público. c) Grado de perturbación producida en los servicios. d) Daños producidos a la Administración o a los administrados. e) La reincidencia. f) La reiteración. Las sanciones que podrán imponerse serán las siguientes: a) Separación del servicio. b) Suspensión de funciones. c) Traslado a puesto de trabajo situado en distinta localidad. d) Pérdida de cuatro a quince días de retribución. e) Pérdida de uno a tres días de retribución.

f) Amonestación verbal o escrita. Las faltas muy graves se sancionarán con la separación del servicio o la suspensión de funciones por plazo superior a dos años e inferior a seis. La separación del servicio deberá acordarse por el Consejo de Gobierno de la Comunidad. Las faltas muy graves prescribirán a los seis años; las graves, a los dos, y las leves, a los dos meses, desde que la acción contra el funcionario pudiera haber sido ejercitada por la Administración. Las sanciones impuestas por faltas muy graves prescribirán a los seis años; las graves, a los dos, y las leves, a los dos meses. Las faltas y sanciones se inscribirán en el Registro de Personal. De todo los expuesto y a tenor de los términos en que usted ha formulado su consulta, parece deducirse que los principios contenidos en la citada Ley 1/1986, de 10 de abril, sobre los que se ha apoyado el instructor del expediente disciplinario incoado al profesor de instituto aludido, al que se imputa falta grave, se corresponden de una parte con la falta tipificada como muy grave e): La publicación o la utilización indebida de secretos oficiales declarados de acuerdo con la legislación vigente. Razón por la cual a este profesor se le ha impuesto la sanción consignada en este texto legal como c) Traslado a puesto de trabajo situado en distinta localidad.

S.S., Comunidad de Madrid

sados, es decir la obligación que nace para la persona que con su comportamiento (ya sea por acción u omisión) causa daños a otra persona, y consiste en el deber de reparar ese daño mediante los bienes presentes y futuros del deudor.

Cuando ocurre un accidente en un centro docente, se puede incurrir en dos tipos de responsabilidades: penal y civil. Se incurre en responsabilidad penal cuando el comportamiento que produce un daño constituye un delito o falta. El artículo 116 del Código Penal, establece que las personas responsables de un delito o falta lo son también civilmente de los daños y perjuicios derivados del mismo. Se incurre en responsabilidad civil cuando el comportamiento lesivo, no constituye un delito o una falta, pero hay que indemnizar el daño (tanto personal, patrimonial o moral) producido por dicho comportamiento. Así a veces ocurre que un comportamiento no es catalogado como delito o falta (y por lo tanto no tiene responsabilidad penal), pero si hay que indemnizar por el daño ocasionado. La responsabilidad civil, a diferencia de la responsabilidad penal, no tiene una finalidad represora de determinadas conductas, sino de resarcir a las víctimas de acciones u omisiones con resultado dañoso. Se puede definir la responsabilidad civil como el deber de indemnizar los daños cau-

Compensar a la víctima Se entiende por daño, el mal, la lesión, el perjuicio que puede sufrir una persona en ella misma o en sus bienes. Por lo tanto el objetivo de la responsabilidad civil es compensar a la víctima por los daños causados. En el caso de los centros docentes, la responsabilidad por los daños causados es una responsabilidad extracontractual ya que no existe relación previa entre las partes, de manera que la obligación de indemnizar deriva de la infracción del deber general de conducta de no causar daño a otro (“alterum non laedere”). La responsabilidad extracontractual tiene como fundamento la culpa en el autor del daño. Así en el artículo 1.902 del Código Civil, se indica “el que por acción u omisión causa daño a otro, interviniendo culpa o negligencia, está obligado a reparar el daño causado”. La culpa o negligencia supone causar un daño a otra persona con la que no le une ningún vínculo, por una falta de previsión, cuando debió haberlo previsto. Para que surja la responsabilidad extracontractual es necesario que concurran la existencia de acción u omisión imputable a su autor, no tratándose de un caso fortuito.

¿Ante un accidente grave en el recreo de alumnos de Primaria, qué medidas desde el ámbito disciplinario se pueden promover?

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MIÉRCOLES, 30 DE NOVIEMBRE DE 2016

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

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Alumnas murcianas de 4º de ESO investigan sobre la nanotecnología CONCURSO

La intención de la investigación fue acercar la disciplina a todos los públicos

Las ganadoras del premio en el concurso nacional de investigación Es de Libro organizado por Cedro. IES RICARDO ORTEGA

Situamos la disciplina de la nanotecnología en el mundo y en España Se presentaron voluntarios 16 alumnos, seleccionamos temas que podían ser de nuestro interés y que se adaptaran a nuestras posibilidades –económicas, instalaciones, nivel, etc–. Esta parte fue una de las

más complicadas, dado que muchas veces la viabilidad del proyecto iban reñida con el tiempo del que disponíamos o con el interés del alumno. Finalmente les propuse: ¿por qué no hacemos un trabajo de nanotecnología para principiantes? Damos los conocimientos básicos y necesarios para que, una vez leído nuestro trabajo, cualquier persona ajena al tema pueda verse capacitada para comprender noticias, artículos y demás información sobre nanotecnología. Y así fue, nuestro objetivo era proporcionar una base so-

bre nanotecnología a partir de la cual poder ampliar, investigar, profundizar y llegar a conocer todo lo que esta nueva disciplina emergente nos ofrece para ser ciudadanos responsables y formados para lo que será la segunda revolución industrial. El proyecto lo presentamos en Prezzi y llevaba el siguiente orden: en primer lugar justificamos la importancia de aprender en base a proyectos las cualidades de un científico y la necesidad de dar la posibilidad a la sociedad de adentrarnos en el mundo de la nanotec-

nología que, como ya he dicho, creemos supone la segunda revolución industrial. Una vez hecha la introducción contestamos a ¿qué es y por qué es importante la nanotecnología? y situamos esta disciplina en el mundo para, posteriormente, comentar la situación actual de la misma en España. En un siguiente apartado descendíamos a las dimensiones en las que las leyes de la física clásica desaparecían para cobrar fuerza la física cuántica y, a través de ejemplos, explicamos la diferencia que existe entre ellas.

Marga Gómez Tena IES “Ricardo Ortega” de Fuente Álamo (Murcia)

s

En el IES “Ricardo Ortega” de Fuente Álamo (Murcia) los alumnos de la optativa de 4º de ESO Ampliación de Física y Química han trabajado en base a proyectos de investigación bajo mi coordinación. Uno de estos proyectos ha sido galardonado con el primer premio de la décima edición del concurso nacional Es de Libro organizado por Cedro. Durante todo el curso hemos estado trabajando con proyectos basados en los contenidos de la programación. Al ser una clase muy numerosa, de 30 alumnos, teniendo en cuenta el carácter práctico de la asignatura, tuve que ordenarla en grupos de cinco o seis según necesidades, cada uno de los cuales abordaba un aspecto del proyecto central. Por ejemplo, trabajamos un proyecto llamado La física por partes para exponerlo en el Campus de la Ciencia y la Tecnología de la UPCT en Cartagena (Murcia), y cada grupo asumió una rama de la física: electricidad, magnetismo, óptica, termodinámica y ondas. A finales de marzo me llegó un correo a través de mi director en donde nos informaban de la posibilidad de participar en el concurso para jóvenes investigadores. Me pareció muy interesante y les comenté a mis alumnos qué les parecía si, de manera voluntaria en horas extraescolares, realizábamos una investigación y la llevábamos al concurso.

Investigamos qué son las nanopropiedades, por qué cambian las propiedades de los materiales a estas escalas nanométricas y qué utilidades tienen, poniendo ejemplos de todo ello. Explicamos las aplicaciones y ventajas de la nanotecnología para después también dar unas pinceladas de los inconvenientes y peligros que puede encerrar. Acabamos el trabajo con un bloque de nanotecnología y cultura donde proponíamos películas, videojuegos, series y novelas en los que el tema central era la nanotecnología Durante todos los bloques del Prezzi se insertaban vídeos grabados y realizados por las alumnas o ejemplos que ofrecían comparaciones y modelos macroscópicos de lo que queríamos hacer comprender que ocurría a niveles de la nanoescala, lo que nos costó mucho diseñar, pero resultó muy clarificador Creemos que en la sociedad de hoy, que es la sociedad del conocimiento y la información, fomentar iniciativas para dar salida a las inquietudes de nuestros estudiantes es una tarea que, a pesar del gran trabajo que supone, merece la pena y a la que hay que dedicar todos los esfuerzos posibles. Además, creo necesario el deber de alentar a nuestros alumnos en una labor investigadora y científica. También es muy importante, en esta forma de trabajo, un aspecto que destacó Margarita Salas, académica y miembro del jurado en el acto de entrega de los premios, donde valoró la importancia de haber sabido trabajar en equipo.

La Fundación San Patricio recibe un premio por su escuela en Kenia ANA DE PAZ La Fundación Ana de Paz ha entregado sus premios que destacan a personas, fundaciones e instituciones que ayudan a los más necesitados y contribuyen a crear un mundo mejor, más justo y con más paz. La fundación tiene un fuerte compromiso con el terreno educativo, por lo que uno de sus premiados de este año ha sido la Fundación San Patricio, y más concretamente, su programa educativo y de cooperación con 60 niñas en el Centro Turkana de Kenia.

Este centro nació con el objetivo de cuidar y acoger de manera integral a niñas nómadas huérfanas turkana en muy precaria situación económica o con claro riesgo de exclusión social. El principal interés es la promoción de estas niñas y jóvenes para que puedan acceder a estudios superiores con el objetivo de que sean mujeres que puedan ayudar en el desarrollo socioeconómico de sus comunidades. Actualmente hay 60 niñas de entre 6 y 17 años. Las primeras 24 llegaron en 2005. Las Hermanas Misioneras Sociales de la Iglesia de Turkana dirigen actualmente el proyecto, finan-

ciado y codirigido por la Fundacion San Patricio. Las Hermanas Misioneras viajan cada mes por la región de Turkana para atender los 12 centros nutricionales que están a su cargo. Estos centros son pequeñas escuelas de unos 120 niños donde se imparten las primeras enseñanzas y se tiene un control nutricional y médico de los niños. En estos viajes las hermanas detectan si hay alguna niña en riesgo, debido a las circunstancias socioeconómicas desfavorables. Es entonces cuando llegan a un acuerdo con los parientes para que accedan a que las niñas sean acogidas en el Centro Turkana.

Karin de la Fuente Klein, a la izquierda, de San Patricio con el resto de premiados.

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Smartick, elegida entre las mejores en EEUU INNOVACIÓN

Tres multinacionales participaron en la jornada donde compartieron sus proyectos innovadores en materia de Educación. FOTOS: FUNDACIÓN I+E

Multinacionales apuestan por un modelo educativo que afronte retos FUNDACION I+E

Es imprescindible educar para innovar en esta nueva realidad laboral Redacción educar@magisnet.com

La Fundación I+E España ha celebrado en Madrid el encuentro Educar para innovar en el que distintas multinacionales como 3M España, Dow Chemical Ibérica y Volkswagen/SEAT mostraron sus proyectos innovadores en materia de Educación. Unos proyectos que tienen como objetivo formar a los profesionales que demandarán las empresas del futuro, así como contribuir a desarrollar el nuevo talento que exigirán la industria 4.0 y la transformación digital. Antonio Moreno, presidente de Alstom españa y vicepresidente de la Fundación I+E, destacó que “todos estamos viendo cómo en esta nueva época está cambiando nuestra manera de entender la economía, la industria, el desarrollo empresarial y la propia sociedad”. Por este motivo, “necesitamos un modelo educativo acorde con estos nuevos tiempos, perdurable y fruto de políticas de Estado, que fomente las vocaciones tecnológicas desde las primeras etapas, desarrolle la conexión entre universidad y empresas, y potencie la Formación Profesional como una alternativa atractiva para los estudiantes. Aprovechemos la oportunidad de tener los profesionales que el mercado va a necesitar”.

Fernando Trias de Bes, mentor de Creatividad e Innovación del Human Age Institute de ManpowerGroup, afirmó que “una empresa creativa es aquella que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo, de modo que al principio es considerado nuevo, pero al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto”.

Educación en Valores para evitar el machismo

Las multinacionales Las tres multinacionales que protagonizaron la jornada mostraron sus proyectos que están desarrollando en España en materia de formación. Carlos Jambrina, responsable de Selección, Formación y

INTERED

Objetivo: formar a los profesionales que demandarán las empresas del futuro Antonio Moreno, vicepresidente de la Fundación I+E, durante su intervención. Desarrollo de 3M España, mostró el programa Compartiendo talento, una iniciativa pionera de economía colaborativa orientada a desarrollar y potenciar el talento a través de experiencias en otras empresas y el contacto entre sus profesionales. Su objetivo es acelerar el desarrollo profesional, fomentando la diversidad y el intercambio de conocimiento. “A través de la colaboración y la compartición de conocimiento potenciamos las habilidades y capacidades de nuestros empleados y organizaciones, creando el marco adecuado para un desarrollo personal y

La española Smartick fue elegida como una de las 15 mejores startups mundiales por el jurado de The Next Web, un evento que reúne a las empresas tecnológicas más innovadoras del momento en Nueva York. La aplicación es un método de aprendizaje on line de matemáticas para niños de 4 a 14 años. El cofundador de Smartick, Javier Arroyo, fue invitado a presentar en Brooklyn su proyecto ante más de 5.000 inversores y expertos en tecnología. Fue la única startup española presente en el evento. Allí, comentó que desarrollan la “tecnología más avanzada en el mundo en el campo de la inteligencia artificial con algoritmos de machine learning, que nos permite estudiar el comportamiento de los alumnos, crear un plan de estudios y ajustar en tiempo real el contenido de los ejercicios para retarles sin frustraciones”. Su objetivo es el de cambiar el paradigma del aprendizaje de las matemáticas desde las edades más tempranas para evitar el fracaso escolar y potenciar el éxito, siendo las matemáticas “indispensables en un mundo tan tecnológico”.

profesional adaptado a las generaciones X y Millennial. Dow, por su parte, presentó el programa de Formación Profesional Dual que está desarrollando en Tarragona. Esta iniciativa nació como una respuesta al cambio generacional de la industria química y a la falta de vocaciones tecnológicas entre los jóvenes. “El objetivo era asegurarnos la disponibilidad de nuevos empleados adaptados a nuestras necesidades, en términos de valores, competencias, habilidades y actitudes”, señaló Alfred Arias, responsable de Innova-

ción y Formación en Dow Chemical Ibérica. Por su parte, Raquel Gálvez, tutora de los estudiantes en modalidad dual de la compañía, describió el modelo a seguir para una formación efectiva que desarrolle capacidades técnicas y al tiempo cumpla el objetivo de elevar el nivel de cualificación de su plantilla. Por último Laura Carnicero, gerente de Formación en Volkswagen/SEAT y directora de la Escuela de Aprencides de SEAT, explicó cómo sus programas de formación se están adaptando a la industria 4.0.

Fundada en 1957, la escuela ha formado desde entonces a 2.612 profesionales que hoy ocupan el 11% de los puestos directivos de la compañía. En 2012 la escuela adoptó la Formación Dual basada en el modelo alemán. Para Carnicero, “la tecnología que incoporan los procesos productivos evoluciona exponencialmente y debemos adaptar los contenidos formativos a las necesidades de la industria. Mañana ya necesitamos nuevos conocomientos y debemos saber cómo abordarlos y aprenderlos”, afirmó.

Con motivo del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres, celebrado el 25 de noviembre, InteRed, una ONG experta en Educación y género, alertó del crecimiento alarmante de la violencia machista entre los jóvenes y defendió la implementación de la coeducación en todos los ciclos educativos como elemento necesario para la erradicación de la violencia machista en el entorno juvenil. Recalcó su inquietud por la normalización de las conductas violentas y el papel importante de las redes sociales, que definió como un arma de doble filo que pueden ayudar a combatir la violencia machista, pero también pueden promoverla. Según la Delegación de Gobierno para la Violencia de Género, el 26% de las mujeres entre 16 y 20 años sufre violencia de control por sus parejas, cuando la media nacional se sitúa alrededor del 10%. InteRed consideró imprescindible la implementación de políticas educativas que incoporen la Educación en Valores y normas que no estén jerarquizados según el sexo.

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Portada de la Edición Nacional del Anuario de la Educación 2017 que publica el Grupo Siena, editora de MAGISTERIO.

Los premios protagonistas de la Educación del año.

Un amplio resumen de las noticias educativas del año.

El análisis de los datos y las tablas más significativas.

La Educación comunidad por comunidad.

Un recorrido por 150 años de la Educación en España.

Artículos de investigación pedagógica.

Tablas estadísticas educativas más importantes.

Quién es quién en la Educación en España.

El análisis, las claves y los protagonistas de la Educación en el Anuario de 2017 PUBLICACIONES

Más de 200 páginas con el resumen de la información y el análisis del año Redacción informacion@magisnet.com

Servicios de Educación Educativa y de Noticias (Siena), empresa editora de MAGISTERIO, publica un año más el Anuario de la Educación, que ofrece el recorrido más completo posible por la Educación española en el año que termina. Además, y con motivo del 150 aniversario de MAGISTERIO, el Anuario 2017 ofrece un reco-

rrido histórico-pedagógico por 150 años de Educación en España, desde la Ley Moyano hasta la actualidad, con una selección de las portadas más representativas del periódico a lo largo de su larga historia, verdadero archivo de la Educación en España, muy valioso para investigadores y curiosos. Protagonistas del año El Anuario incluye también a los Protagonistas de la Educación del año, que fueron premiados en la VIII edición de estos galardones que otorga el semanario MAGISTERIO, y que se entregaron en Madrid el pasado 3 de noviembre. Este año, a juicio de la redacción de MAGISTERIO, los protagonistas fueron el Libro Blanco de la Profesión Docen-

te, el Pacto educativo de Aragón, la Fundación Real Madrid, Carles Capdevila, el proyecto Construyendo el futuro de Microsoft, Ecoembes, Mariano del Castillo (a título póstumo) y la campaña antibullying Ni paso ni me paso, de MegastarFM, además de las menciones a Ramón Flecha y a Jesüites Educació. En ellos está de alguna manera representada toda la comunidad educativa. El Anuario también hace un repaso por los principales hitos de la Educación a lo largo del año que termina, tanto a nivel nacional como de cada una de las comunidades autónomas, que merecen un análisis individualizado. También están presentes en las páginas de este volumen de 209 páginas empresas y or-

El Anuario hace un repaso por los principales hitos educativos del año que termina El Anuario realiza un recorrido por los últimos 150 años de Educación en España

ganizaciones que ofrecen productos o servicios como editoriales, compañías tecnológicas, de marketing o de formación docente, entre otras. En estas páginas se resumen los principales datos que han caracterizado a la Educación en 2016, desde el intento de derogación de la Lomce a la oposición a las “reválidas”, pasando por el objetivo de un pacto educativo, los recortes o el descenso del abandono. Investigación pedagógica El Anuario se completa este año con artículos de investigación pedagógica acerca de temas como “La estimulación temprana”, a cargo de Catherine L’Ecuyer y “La autonomía en la escuela pública”, de Miguel Ángel Sancho.

Como siempre, este año también el Anuario ofrece las estadísticas de la Educación más actualizadas sobre centros, unidades, profesores, alumnos, fracaso escolar o resultados escolares. Finalmente, el Anuario se cierra con la sección Quién es quién, donde el lector puede encontrar una guía de los responsables educativos de la enseñanza a todos los niveles, desde el Ministerio de Educación a la consejerías, pasando por partidos políticos o representantes sindicales, de patronales, de confederaciones de padres y de otros organismos representativos del sector de la Educación. Puede solicitar el Anuario en el teléfono 91 519 91 31 o en magisnet@magisnet.com

699 82 48 83 / beatriz.velasco@aulasiena.com / @aulasiena

¿Sabías que la palabra coaching viene del nombre que recibían los vehículos que transportaban personas de un lugar a otro en la ciudad húngara de Kocs?

CURSO ONLINE EXPERTO EN COACHING EDUCATIVO 19 DICIEMBRE 2016 // Juan Fernando Bou

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Xl Kids Radio, una emisora en valores hecha por niños y adolescentes de toda España Desde que la niña víctima de acoso “hace radio, se ha empoderado de una manera” que ha hecho que su vida haya cambiado, explica Saro. Su situación ha cambiado de tal forma que “ahora los que le pegaban, le saludan por el colegio”. Desde la emisora “queremos que los niños y niñas se conviertan en superhéroes y superheroínas”, que aprendan a que no es de “ser chivato” con-

‘AL COLE QUE VOY’

La emisora visita colegios y recibe a estudiantes en su lugar de grabación Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Xl Kids Radio es una emisorade radio y un proyecto educativo. Es una iniciativa que “crea herramientas de comunicación para fomentar la creatividad, imaginación, sociabilidad, expresión oral y escrita de niños y jóvenes de 6 a 19 años”, explican desde la organización. Son los menores los protagonistas y quienes, por tanto, eligen los temas que tratarán, entre los que nunca falta música, tecnología, mascotas, fútbol o lectura. Todos estos temas son tratados respetando los valores de la emisora: n Promoción de hábitos saludables. n Uso responsable de la tecnología. n Fomentar la lectura. n Prevención de la violencia. n Lucha contra el consumo y abuso de drogas. n Promover la tolerancia para acabar con el bullying, racismo, xenofobia y homofobia. n Práctica de deporte. n Inclusión social y respeto por las opiniones del otro. La emisora emite de 7 a 9 de la mañana el programa Al cole que voy, que cuenta con “13 locutores en parrilla de entre 6 y 13 años y varios corresponsa-

La emisora cuenta también con programación dirigida al mundo adulto

La emisora nació vinculada a un caso de acoso que sufrió una niña que hoy es locutora de la radio. XL KIDS les”, como uno que hay en Almería, por ejemplo, explica Rocío Saro, directora de Contenidos de la emisora. La primera hora es grabada y a partir de las 8 entran los distintos locutores desde donde estén: el autobús, su casa, el coche, etc. Aunque lo que también les encanta a estos jóvenes periodistas es ir a la emisora un sába-

do, por ejemplo, para grabar las partes que no se emitirán en directo, comenta Saro. Además de su programación, Xl Kids Radio ofrece la posibilidad a los escolares de vivir un día de radio, o bien con la visita del equipo de adultos de la emisora a los centros escolares para acercar la realidad radiofónica a los alumnos, o bien

recibiendo en su propia emisora la visita de los colegios para, igualmente, conocer de cerca el funcionamiento. Además, el concepto de Xl Kids Radio es móvil, por lo que se puede retransmitir desde cualquier parte de España. Esta propuesta educativa radiofónica no nació como un arma para luchar exclusiva-

mente contra el acoso escolar, pero Rocío Saro recuerda que sí nació vinculada a un caso de acoso que sufrió una niña que ahora es locutora de la emisora. A partir de conocer su caso, el equipo adulto que conforma Xl Kids Radio decidió porner en marcha la emisora para “darle voz”, recuerda la directora de Contenidos.

trar al mundo adulto los problemas que puedan estar sufriendo o viendo a su alrededor como el acoso. Otro de los corresponsales “tiene una pequeña discapacidad y desde que habla por la radio es muy popular en el cole, cuando a él antes también le pegaban”. La emisora cuenta también con programación dirigida al mundo adulto, especialmente a padres con hijos en edad escolar. El contenido se centra principalmente en consejos proporcionados por disintos profesionales como psicólogos o nutricionistas. La emisora Xl Kids Radio se puede escuchar en los diales 88.8 FM Madrid y 97.7 Alicante, además de através de su web www.xlkidsradio.com.

Más de 2.000 docentes forman parte del Club del Profesor PROGRAMA El Club del Profesor, una plataforma de ahorro y encuentro entre profesionales de la Educación, cuenta ya con más de 2.000 profesores registrados en toda España desde que saliera a la luz en abril de este mismo año. Creado por el Grupo Siena –empresa editora de MAGISTERIO–, el club está dirigido a cualquier docente y presenta gran cantidad de ofertas y beneficios con los que organizar una serie de planes o simplemente comprar artículos consiguiendo un descuento en cada uno de ellos, siendo el primer club de estas características dirigido a este sector. Para acceder al club, el profesor debe acreditarse como tal en www.clubdelprofesor. com y así entrar de manera totalmente gratuita. Dentro de la página hay tres tipos de ofertas: la primera es el Ahorro en hucha, en la que el usuario

hace la compra con normalidad y el porcentaje de descuento correspondiente se incluye en el apartado de Mi Hucha dentro de la web. Ese dinero se va acumulando y el usuario no necesariamente lo tiene que gastar en otros artículos del club, sino que puede recuperar el dinero mediante una trans-

Es el primer club de beneficios y ofertas dirigido exclusivamente a los profesores ferencia a su cuenta bancaria o con una tarjeta regalo. La segunda es el Descuento directo, en el que se facilita un código de descuento o una página web exclusiva en la que se aplica el descuento directo en las compras on line antes de pagarlas. El tercero es presentando cupones a través del móvil o

impresos, o un contacto directo de la tienda, ya sea el correo electrónico o el teléfono, en uno de los establecimientos físicos. Novedades para Navidad Durante estos días, el club va a tener varias ofertas especiales, ya que las vacaciones de Navidad están cada vez más cerca y el Black Friday sigue dejando algunos descuentos más que recomendables. La web ofrece una gran variedad de artículos organizados por apartados como: Viajes, Ropa, Aparatos Tecnológicos, Productos para el Hogar, Restaurantes, Artículos de Salud y Belleza, Ofertas para el Coche, Seguros, Ocasiones Especiales, Niños y Bebés, Navidad –durante este mes–, y Formación y Cultura, entre otras. A lo largo de estos meses, los apartados más solicitados por los usuarios han sido los de Viajes, Ocasiones Especiales y Tecnología; mientras que las ofertas más vistas han sido los sorteos de Inspiring Benefits –el mayor grupo dedicado a la

Casi la mitad de los usuarios del programa, el 48%, proviene de Madrid. creación de clubes de fidelización e incentivos para clientes y empleados y colaborador en la puesta en marcha del club–; Booking y Philips. La mayoría de la clientela del Club del Profesor viene de Madrid, donde están registrados el 48% de los usuarios de

la plataforma. Es decir, alrededor de 1.000 profesores madrileños son parte de este programa, seguidos por un 8% de Valencia y un 4% de Barcelona. Como viene siendo cada vez más habitual con el uso de internet en todos los ámbitos, la forma más utilizada por los do-

centes del club para realizar sus compras es a través del ordenador con el ahorro en hucha, con el que son capaces de aprovechar sus descuentos sin moverse de casa, a diferencia de los tradicionales cupones impresos que se canjean en puntos físicos.

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MIÉRCOLES, 30 DE NOVIEMBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Taller Técnicas de evaluación

cursos Competencias Programación curricular Curso de programación curricular de competencias básicas con una duración de 50 horas en modalidad on line. Gracias a este curso aprenderás los conocimientos y las herramientas necesarias para la programación curricular, adecuando sus objetivos, contenidos y las actividades de enseñanza-aprendizaje al desarrollo de las competencias básicas. Más información: masterclass.unir.net

Aspectos básicos Riesgos laborales El curso de Prevención de riesgos laborales en los centros educativos está homologado por la Universidad Camilo José Cela y su modalidad es on line. Pretende dar a conocer a los docentes, interinos y opositores de las distintas etapas educativas aspectos básicos relacionados con la prevención de riesgos laborales en la función docente. Más información: Tlf: 91 815 31 31

El Taller de competencias de evaluación está dirigido a docentes de centros públicos y privados, destinado a dotar al profesor de instrumentos para introducir la evaluación de las competencias. se organiza en tres unidades: Modalidades de Evaluación, Instrumentos de Evaluación, y Reformular la Evaluación desde sus momentos y agentes para que se encamine hacia un enfoque competencial. Más información:

y busca enseñar cómo aplicar las nuevas tecnologías y recursos didácticos desde ciertos criterios metodológicos bien fundamentados en atención temprana. Más información:

Educando al consumidor La Universidad Rey Juan Carlos imparte el curso Educando al consumidor que es on line y tiene un temario breve sobre el consumo actual en la sociedad. Se puede empezar los días 7, 17 y 27 de diciembre y se tardan 10 días en terminarlo. Para poder obtener el certificado es necesario aprobar 22 de las 30 preguntas del examen final. Mas información. Tlf: 91 488 93 51

Tecnología Atención temprana Las Tics en atención temprana es un curso on line de 50 horas dirigido a docentes y personas que trabajan en el ámbito educativo. Está reconocido por la Universidad Pontificia Comillas

favoritos

Tlf.: 954 002 007

montessorispace.com

Música con niños Bandas sonoras

premios

www.feteform.com

Consumo actual

Montessori. Tiene 14 horas de duración y hay varias fechas disponibles a lo largo de todo el 2017 para varias ciudades de toda España. Está dirigido tanto a personal relacionado con la Educación como a todas las personas que quieran conocer otras formas de educar. La modalidad es presencial. Más información:

Gymkhana Madrid Capital del Mito El 20 de mayo de 2017 tendrá lugar en Madrid la Gymkhana Mitológica Madrid, Capital del Mito, que se realizará en el Parque del Retiro. El concurso está destinado a alumnos de Secundaria y Bachillerato. La inscripción estará disponible del 3 al 28 de abril de 2017. Más información: madridcapitaldelmito@gmail.com

Miradas jóvenes Concurso de ensayo Hasta el dos de diciembre está abierta la convocatoria para el concurso de Ensayo Miradas Jóvenes 2016. Está destinado a lo jóvenes entre 15 y 35 años de cualquiera de los países de la Comunidad Iberoamericana de

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ENCUENTRO. La Cinema Symphony Orchestra actuará en Badajoz el próximo 14 de diciembre. CURSO. Curso de Prevención de riesgos laborales en centros educativos homologado por la UCJC. PREMIO. Gymkhana Madrid, Capital del Mito que tendrá lugar el próximo 20 de mayo de 2017.

teatrolopezdeayala.es

Naciones. Más información:

Taller para niños

www.escritores.org

Risoterapia infantil

IV Concurso Micro-Relatos El IV Concurso de MicroRelatos Abecedario Solidario Uniradio Jaén tiene abierta su convocatoria hasta el próximo tres de diciembre. Está destinado a estudiantes de entre 7 y 17 años de los centros escolares de Jaén. Más información: habecedariosolidario.org/blog

El próximo 14 de diciembre en el Teatro López de Ayala de Badajoz la Cinema Symphony Orchestra actuará para todos los públicos. Esta orquesta representa las bandas sonoras más conocidas del cine y la televisión, desde Friends hasta Star Trek, pasando por el universo paranormal de Expediente X. Más información:

encuentros Seminario Método Montessori El Seminario en Educación Montessori es una iniciativa que pretende hacer al alumno una introducción al método

Creando risas: taller de risoterapia infantil tendrá lugar en el Foro Solidario Caja de Burgos el próximo 16 de diciembre y está destinado a niños de entre 4 y 11 años. Gracias a este taller los niños aprenderán juegos para quitar miedos y tensión, vencer la timidez, relacionarse y compartir. Más información: Tlf: 947.221.566

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MIÉRCOLES, 30 DE NOVIEMBRE DE 2016

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Algunas herramientas para conocer ampliamente los problemas que afectan al medio ambiente, en concreto, la contaminación atmosférica.

Obras II Ensayos y Proyectos Pedagógicos

Enlaces a páginas externas para saber más sobre la contaminación

Autor: Pedro Poveda Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 50 €; 1144 págs.

preparados para colaboraciones específicas, consejos, cartas, escritos normativos, exposiciones orales, notas varias y apuntes. Cada uno de ellos tiene entidad en sí mismo y ofrece su mensaje propio. Sin embargo el conjunto forma una unidad, un todo inteligible de gran coherencia interna que expresa no solo las líneas maestras y permanentes de la propuesta educativa de Poveda, sino también sus aplicaciones concretas en las diversas situaciones y contextos que atravesó el autor en su trayectoria vital. Se dirige a un público amplio y está destinado en particular a todas aquellas personas que se interesan por la Educación.

Esa edad en la que nadie te entiende Soy una adolescente… Nadie es perfecto Autora: María Menéndez-Ponte Editorial: Maeva Ediciones; Madrid 2016 Precio: 15,90 €; 224 págs.

de inteligencia (musical, espacial, kinestésica, lingüística…), ponerse retos y metas realistas, confiar en sí misma, son algunos de los consejos que la autora da a la adolescente, potencial lectora de este libro, que no es capaz de centrarse en sus estudios. En estas páginas se aprecia una preocupación constante por dar respuestas a esas dificultades de la adolescente, víctima de un mundo regido por las prisas y el consumismo, falta de cariño, de personas que la escuchen y la comprendan. Por eso la autora siente una gran empatía con las novelas que hablan de lo que le ocurre por dentro, de su mundo interior, de sus complejos, de sus anhelos, de sus sueños, de sus emociones.

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Sin duda alguna, la adolescencia es la etapa más compleja y apasionante de la vida, pero es también la edad en la que la joven puede sentirse más perdida, como si viviera en tierra de nadie. De golpe, se ve atrapada en un cuerpo en continuo proceso de cambio. Es como si asistiera a una película en la que suceden multitud de cosas a un mismo tiempo que no están dentro de ningún guión y que a menudo la superan. Pero también es la etapa de los descubrimientos y los retos. María Menéndez-Ponte pasa mucho tiempo rodeada de adolescentes debido a su trabajo. Inspirada por infinidad de conversaciones reales sobre miles de temas, ha escrito este libro con la idea de ayudar a la joven a reflexionar sobre lo que le sucede y encauzar su día a día. Y lo hace sin juzgar, sin sentar cátedra, con afecto, empatía y el humor de las ilustraciones de Luisa Vera. Detectar cómo y con qué pierde el tiempo, hacer mucho ejercicio físico, conocer el tipo

POR DANIEL PEÑA MIRANDA

Polución ambiental

Textos de Poveda en torno a la Educación

Esta publicación es un nuevo volumen de la Edición Crítica de las Obras de San Pedro Poveda: Ensayos y Proyectos Pedagógicos. La figura de Pedro Poveda, humanista y pedagogo, se perfila en estas intensas páginas, como hombre de su tiempo, atento, interpelado y comprometido con las inquietudes, búsquedas y problemas de sus contemporáneos, en aquella controvertida etapa conocida como España del 98. La publicación recoge cerca de 200 documentos referentes al pensamiento pedagógico y a la acción de San Pedro Poveda. Son piezas de muy variado género: máximas, ensayos, proyectos, artículos periodísticos, textos

Internet para docentes

Polución atmosférica recursostic.educacion.es

La página web del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte tiene un apartado dedicado a ofrecer información de interés en cuanto al medio ambiente, donde explica por partes todos los componentes que son tema controvertido hoy en día, como son la desertización, la lluvia ácida, la contaminación atmosférica y del agua, el cambio climático y el efecto invernadero, entre otros. Cada uno de estos temas tiene un enlace que vincula a otra página externa con información completa sobre ello. En el caso de la contaminación atmosférica, la web enlaza a la página de la Universidad Católica de Chile. Viene explicado con detalle y ordenado por pestañas la composición de la atmósfera, los elementos contaminantes, además de un paso por la evolución de la polución a lo largo de la historia de la humanidad, con episodios clave como el desastre de la central nuclear de Chernobyl. Esta misma web de la Universidad de Chile amplía su información con datos sobre el agujero en la capa de ozono, el cambio climático o la eutrofización–contaminación del agua–. Es una página muy completa donde aumentar los conocimientos y concienciarse acerca de este tema tan a la orden del día.

novedades

La calidad del aire en directo y desde el móvil

La aplicación es gratuita y está disponible en las tiendas de Apple y de Google Play para dispositivos Android.

Informes, mapas, noticias y datos de la UE

Información instantánea

Unicef ilustra en las redes el daño de la polución

Indicadores oficiales

plumelabs.com/en/

Plume Air Report es una aplicación con la que el usuario puede mantenerse informado del nivel de la contaminación del aire a tiempo real en su ciudad, como también de la previsión de la calidad del aire para las próximas horas. Se centra en las actividades cotidianas, como cuándo es el momento ideal para salir a correr o de dar un paseo con los niños por el parque. Contiene más de 300 ciudades de todo el mundo y, además, con cada actualización aumenta el número de localidades.

Profesional Guía pedagógica del Programa de Refuerzo Educativo Autores: Txus Morata, Marta Burguet, Eva Palasí y María Valencia Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 18,50; 138 págs.

Autora: Ángeles Ponce Editorial: Fundación MRW;

Artistas de todo el mundo www.instagram.com/unicef/

Unicef está subiendo a las redes dibujos hechos por artistas que intentan concienciar sobre el daño que hace la contaminación. En Instagram tienen los hashtags de #airpollution y de #pneumonia, con los que muestran las consecuencias del impacto del cambio climático, sobre todo en los niños. Animan a actuar lo antes posible.

www.eea.europa.eu

La página web de la Agencia Europea de Medio Ambiente ofrece información sobre el tema muy completa. Tiene noticias e informes con los cambios y medidas más significativos que han tomado los países con respecto a la contaminación y también proporciona gráficos y datos con la evolución de los distintos elementos del medio ambiente en los últimos años. La web está disponible en decenas de idiomas de Europa, aunque los apartados de los mapas, datos e indicadores solamente están en inglés.

Madrid 2016 Precio: no venal; 93 págs.

Madrid 2016 Precio: 10 €; 96 págs.

Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 12 €; 240 págs.

Cómo trabajar en equipo a través de competencias

La genialidad

Xenia, #KeepCalm

Autor: Franz Brentano Editorial: Encuentro; Madrid 2016 Precio: 10 €; 66 págs.

Autor: Gemma Pasqual i Escrivá Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 10,95 €; 184 págs.

Autor: Ángel José Olaz Capitán Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 16,50 €; 160 págs.

¿Qué le pasa a tu hermano?

clii.co/9hmg

Plume Air Report es una aplicación que sirve para conocer la calidad del aire en tu ciudad.

Amar con los brazos abiertos Autora: Carmen Baeza Editorial: Encuentro; Madrid 2016 Precio: 10 €; 120 págs.

El perdón Autor: Mariano Crespo Editorial: Encuentro; Madrid 2016 Precio: 15 €; 172 págs.

Juvenil Cocina con Aina y conviértete en superchef Autora: Aina Roglan Editorial: Now Books; Barcelona 2016 Precio: 21,90 €; 192 págs.

La ciudad de las mentiras Autor: Lian Tanner Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 13 €; 312 págs.

La abolición del hombre Autor: C.S. Lewis Editorial: Encuentro;

El chico de la flecha Autor: Espido Freire

Nemo Autor: Davide Morosinotto Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 12 €; 200 págs.

Infantil El gran libro de Josefina: busca y encuentra Autor: Alexander Stefensmeier Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 10,90 €; 16 págs.

Abecedario ilustrado Autor: Carles Cano Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 14,90 €; 72 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 30 DE NOVIEMBRE DE 2016

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Miguel Campello El “anillo chatarrero” solidario El músico Miguel Campello, excantante de El Bicho, quiere recolectar un millón y medio de euros vendiendo su “anillo chatarrero”. Este anillo, creado a partir de una moneda, es su manera de colaborar con el proyecto de la empresa española Marsi Bionics, que trabaja en un prototipo de exoesqueleto pediátrico con el objetivosueño de devolver la capacidad de caminar a 17 millones de niños de todo el mundo que no pueden hacerlo. Un millón y medio de euros es lo que necesita Marsi Bionics para poder fabricar sus exoesqueletos en serie. Para participar en el sorteo del anillo hay que realizar una donación previa.

Kyle Maynard Lo que importa Kyle Maynard, que nació sin brazos y piernas y es campeón de lucha libre con gente sin discapacidad, es uno de los ponentes de la décima edición del Congreso Lo que de Verdad Importa, que acaba de presentarse. En el haber de Maynard también está el haber escalado el Monte Kilimanjaro sin la ayuda de prótesis. Habitualmente da conferencias sobre motivación.

Acto de celebración del Encuentro Estatal de Aprendizaje-Servicio donde se entregaron los premios homónimos. EDEBÉ

Premios Aprendizaje-Servicio, Educación más compromiso Redacción educar@magisnet.com

Gijón ha acogido el IX Encuentro Estatal de Aprendizaje-Servicio donde se han entregado los Premios Aprendizaje-Servicio 2016 a seis proyectos educativos. El concepto de aprendizaje-servicio implica aprender haciendo un servicio a la comunidad. Estos galardones son fruto de la iniciativa de la Red Española de AprendizajeServicio, la editorial Edebé y la Fundación Educo. A la convocatoria se presentaron 171 proyectos divididos en tres categorías: Infantil-Primaria, ESO-Bachillerato y Formación Profesional. Los ganadores han sido: n Infantil-Primaria: primer premio para Cuídate, cuídalo del CP “San Pascual Bailón” de Pinos Puente (Granada). Los alumnos acondicionaron un parque de actividad física y un huerto ecológico dentro del recinto escolar y trazaron un circuitocultural-saludabledirigido a toda la población ofreciendo información relacionada con la salud y la cultura en siete lugares emblemáticos a través de códigos QR. El segundo premio fue para el Aula de interpretación de la natura del CP “San Juan de Jerusalén” de Cabanillas (Navarra).Elalumnadode5ºde Primaria creó un aula de interpretación de la naturaleza, construyeron un refugio para animales autóctonos y ofrecieron el aula como recurso lúdico y didáctico para la población. n Secundaria-Bachillerato: el primer premio fue para Gene-

Razones para decir sí al aprendizaje-servicio n n Como dice Roser Batlle, presidenta de la Red de Aprendizaje-Servicio, no se trata de una “moda, en nuestro país muchos centros educativos ya lo desarrollaban sin bautizarlo o sin sistematizarlo del todo”. Batlle prosigue, “frecuentemente aparece una intuición del docente cuando percibe hasta qué punto se motivan los chicos y chicas cuando hacen algo útil por los demás, aplicando su talento y sus aprendizajes”, y añade: “Una vez hemos pasado de la intuición a la sistematización, esto ya no hay quien lo pare”. n n En opinión de la presidenta, “el valor principal del aprendizaje-servicio es “el impacto en el entorno. Los proyectos no solo son trabajos de campo donde los alumnos aprenden de mane-

ra activa, observando y analizando la realidad, sino que también son acciones solidarias y comprometidas, de utilidad directa para mejorar algún aspecto concreto de esa realidad”. n n Batlle destaca tres aspectos del aprendizaje-servicio: n “Los chicos y chicas desarrollan su talento buscando y aplicando soluciones concretas a retos y necesidades que perciben”, no se trata de que los alumnos tengan que elegir “entre ser brillante y académicamente preparado, y ser solidario y comprometido con la sociedad”. Esta propuesta apuesta por la combinación de ambos. n La escuela tiene que trabajar en red con las entidades sociales e instituciones del entorno. “La escuela se abre

y encuentra aliados poderosos en su labor educativa”. n Esta propuesta educativa “refuerza la inclusión del alumnado con dificultades de aprendizaje, que encuentra su lugar en este tipo de proyectos”. Batlle defiende que alumnos que no destacan en la vida académica definida como convencional, pueden desplegar sus habilidades y motivación en estos proyectos. n n Como dijo Jaume Funes, psicólogo y periodista, durante el encuentro, “el profesorado ha de ayudar al alumnado a entender que necesitamos a los otros para aprender”, además, este aprendizaje tiene que ver con “una escuela que descubre a la comunidad y una comunidad interesada por la escuela”.

ración inter del IES “Miguel Catalán” de Coslada (Madrid). Estudiantes de 3º y 4º de ESO y 1º de Bachillerato ofrecieron y dinamizaron un programa de actividades lúdicas y formativas –como visitas a museos– para personas mayores de Coslada y San Fernando de Henares. El segundo premio se lo llevó Ciudades amigables para todas las personas del Colegio “Santa María” de Portugalete (Bilbao). Los alumnos de 4º de ESO y personas con diversidad funcional mapearon su entor-

no compartiéndolo en OpenStreetMap y planteando propuetas de mejora. n Formación Profesional: La integración natural de la Asociación para la Integración de la Personas con Discapacidad Intelectual de El Palmar (Murcia) se llevó el primer premio. Jóvenes con discapacidad intelectual pusieron en marcha y dinamizaron un aula natural paraescolaresdePrimariadestinada a la sensibilización medioambiental. El segundo premio fue para APS Ecoauditoría del Instituto

“Narcís Monturiol” de Barcelona. El alumnado de Ciclo Formativo de Grado Superior de EducaciónyControlAmbiental, del Módulo de Actividades Humanas e Impacto Ambiental, llevaron a cabo una ecoauditoría de la Escola “Mestre Gibert i Camins”. La auditoría ambiental cubre la necesidad delaescueladeconocersuestado ambiental y les suministra una potente herramienta con la que en el futuro podrán tomar decisiones consecuentes y establecer buenas prácticas para reducir el impacto ambiental.

María Negro #GreenFriday

Betsy DeVos Estados Unidos

María Negro y Beatriz González, fundadoras de El Hervidero de Ideas, son las responsables de la campaña #GreenFriday, que ha nacido para convertir el Black Friday en una oportunidad para dar visibilidad a los negocios verdes y fomentar el consumo responsable y sostenible. Más de 150 marcas sostenibles se unieron a la propuesta.

El presidente electo de los Estados Unidos, Donald Trump, ha nombrado a Betsy DeVos secretaria de Educación. “Betsy DeVos es una brillante y apasionada defensora de la Educación. Bajo su liderazgo reformarmos el sistema de Educación de Estados Unidos y acabaremos con la burocracia que está frenando a nuestros hijos”, afirmó Trump.

Javier Cercas Festival literario El escritor Javier Cercas fue el encargado de inaugurar la segunda edición del Festival Iberoamericano de Literatura Infantil y Juvenil en Valladolid. La Fundación Santillana y la Fundación Biblioteca Virtual Miguel Cervantes, con el apoyo de la Consejería de Educación de Castilla y León, han sido los responsables de este encuentro internacional sobre literatura infantil y juvenil.

Carlos Martínez Nueva sede

Marian González Alumnado sordo

Carlos Martínez, CEO de IMF Business School, ha inaugurado la nueva sede de la escuela de negocios en Madrid. Es la unión en un solo campus de las tres sedes que había repartidas en la capital. Esto “nos anima a seguir trabajando con el objetivo de formar a alumnos capaces de innovar”, afirmó.

Marian González es la presidenta de Volem Signar y Escoltar, plataforma que ha congregado a más de 300 alumnos sordos y sus familias frente al Departamento de Educación de la Generalitat catalana para reivindicar igualdad de oportunidades en su acceso a la Educación.