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MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 16 de noviembre de 2016 / Nº 12.114

Con toda educación: Por un pacto educativo en clave de equidad

Educar: Empleo: Ofertas de empleo en el Los ejes del cambio sector de la Educación educativo digital nP34

nP9

Por José Mª de Moya

nP10

Reformas: Ocho piden seguir con la PAU P5

El MECD convoca el día 24 a las CCAA para tratar las “reválidas” La Conferencia Sectorial analizará el proyecto de orden que regula las características de las evaluaciones finales. El ministro de Educación ha convocado a las comunidades autónomas el próximo 24 de noviembre a una Conferencia Sectorial para definir la modificación legislativa que permitirá paralizar el efecto académico de las “reválidas” hasta

que se alcance un pacto nacional de Educación. Así se lo trasladó Méndez de Vigo a todos los consejeros de Educación, que analizarán, entre otros asuntos, el proyecto de orden ministerial que regula las características, el diseño

y el contenido de las pruebas de evaluación finales de Secundaria y de Bachillerato para este curso que MAGISTERIO adelantó el 26 de octubre. Ocho comunidades (las del PSOE) han pedido seguir este curso con la selectividad.

En Clave: P2-3

Especial: P11

Un foro de contacto de alumnos y empresas

VIII Edición Premios Magisterio El pasado 3 de noviembre se celebró la VIII Edición de los Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación, un acto que reunió a representantes de todos los ámbitos de la comunidad educativa.

La Comunidad Valenciana organiza Foros de Oportunidades para poner en contacto a los alumnos y las empresas.

PEDRO RUIZ

Marta Martín: Diputada de Ciudadanos en el Congreso P8

“Crear una subcomisión en el Congreso es la única vía para alcanzar el pacto” La idea de Martín es que esa subcomisión derive en un informe que permita elaborar una nueva ley educativa. La diputada y portavoz de Educación de Ciudadanos en el Congreso, Marta Martín, pide una moratoria de la Lomce que

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deje la ley sin efectos académicos y aprovechar para crear en el Congreso una subcomisión para un Pacto nacional por la

Educación que, a partir del diálogo y el debate con toda la comunidad educativa, genere una nueva norma.

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MIÉRCOLES, 16 DE NOVIEMBRE DE 2016

En Clave educativa

Un foro para poner en contacto al alumnado con las empresas FP

La Conselleria valenciana organiza los Foros de Oportunidades Pablo Rovira provira@magisnet.com

Más de 1.000 personas participaron la semana pasada en el primer Foro de Oportunidades organizado por la Conselleria de Educación valenciana y Siena, empresa editora de MAGISTERIO, y cofinanciado por el Fondo Social Europeo, con el objetivo de tender verdaderos puentes entre el alumnado de Formación Profesional y el tejido empresarial valenciano. “El objetivo de estos foros de oportunidades es generar un punto de encuentro entre el profesorado, el alumnado y las empresas para que puedan compartir sus experiencias y participen activamente en la mejora integral del sistema de Formación Profesional, generando interacciones y sinergias con el tejido productivo valenciano”, explicó la directora general de Formación Profesional y Régimen Especial, Marina Sánchez. Por su parte, el director general del Grupo Siena, José María de Moya, agradeció a la directora general de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial de la Conselleria de Educación valenciana “su compromiso e implicación con este proyecto que per-

sigue incrementar las oportunidades de integración en el mercado laboral de los estudiantes de FP y la implicación de las empresas”. Tras la inauguración, participó Gregorio de Castro por parte de la Dirección General de Empleo y Asuntos Sociales de la Comisión Europea, en la que destacó la gran paradoja existente en Europa en la que el 40% de las empresas no encuentra los trabajadores con el perfil adecuado, de tal forma que el 27% de vacantes sin cubrir se debe a la falta de personal debidamente cualificado. Por contra, Castro destacó que los estudiantes de FP acceden al mercado laboral más rapidamente y con mayor sostenibilidad del empleo.

Más de 1.000 personas pasaron por el Foro de Oportunidades de Valencia

Directora general de FP, Marina Sánchez, inauguró el foro.

Casi 900 estudiantes, 175 profesores y 80 empresas participaron en el pr

También destacó ese desequilibrio entre el mundo educativo y el mercado laboral Guillermina Bastida, responsable Universidad-Empresa de la Asociación de Empresas de Gran Consumo (Aecoc). Según Bastida, “el gran consumo en España emplea cinco millones de personas, es el primer empleador del país, pero la sociedad no sabe el perfil de personas que necesitamos, algo que lamentan nuestros asociados, porque parece que viva-

mos en universos paralelos. Por una parte tenemos unas tasas de desempleo muy elevadas, hay un desequilibrio entre la formación y el empleo, y luego las empresas nos dicen que no encuentran los perfiles profesionales que necesitan”. Posteriormente intervino Salvador Lorenzo, gerente de Integración Profesional y de la Escuela de Formadores del Centro Superior de Formación de Repsol, quien defendió la necesidad de dignificar la FP,

tas jornadas como una realidad ineludible que ha venido a implantarse, aunque todavía ocupe una porción muy minoritaria dentro del conjunto de la Formación Profesional. Al respecto, Marina Sánchez, directora general de Formación Profesional y Régimen Especial de la Comunidad Valenciana, repasó que en este territorio “actualmente hay más de 80.000 alumnos en ciclos formativos de los que entre el 2 y el 3 por ciento están cursando

“y eso puede empezar por renombrarla, porque puede que lo mejorara”. Además, “también hay que mejorar la orientación profesional de nuestros alumnos desde la etapa más temprana. Y sumar esfuerzos desde la Administración, fundaciones, empresas… para reforzar este modelo dual”. FP dual A esta modalidad dual de la Formación Profesional en España se le atendió durante es-

“No nos imaginamos un mundo sin la FP” BUENAS PRÁCTICAS P. R. provira@magisnet.com

Una de las actividades que más atrajo la atención del alumnado participante en el Foro de Oportunidades de Valencia fue la exposición que realizaron dos centros valencianos, el IES “9 d’Octubre” de Carlet (Valencia) y el Centro “Xabec” de Valencia, que expusieron su proyecto de FP dual que desarrollan en conjunto con dos empresas valencianas, el Taller Martín Sánchez y la empresa Stadler Rail Valencia, respectivamente. Como señaló María

José Navarro, jefa de Estudios de FP del IES “9 d’Octubre”, “en el acercamiento de la empresa a las aulas vimos que la FP dual era básica, por eso desde el año 2015 todos nuestros ciclos son duales. No nos imaginamos un mundo sin la FP, por eso nos empezamos a plantear por qué nuestros alumnos estudiaban FP: pues porque era el estudio más cercano al mercado laboral, tiene una inserción laboral muy satisfactoria, y porque es la que más se adecua a la realidad de lo que piden las empresas”. En este centro de Carlet todos los alumnos pertenecen a FP dual. En cada ciclo hay entre uno y tres alumnos hacien-

do la modalidad de FP dual. “El 100% de nuestros alumnos hoy en día tiene un contrato laboral”, señaló María José Navarro, del IES “9 d’Octubre”. El segundo proyecto que desarrolla este centro educativo, explicó esta jefa de Estudios, “es que todos los alumnos de la promoción del ciclo de Automoción salen del centro para hacer prácticas. Trasladamos una parte práctica a la empresa colaboradora. Los resultados son un aumento de la motivación del alumno, enriquecen el aula con sus conocimientos, aumenta la inserción laboral y aumenta la relación entre el centro educativo y las empresas”.

IES “9 d’Octubre” y “Xabec” contaron sus proyectos de buenas prácticas de FP dual Como señaló uno de los alumnos participantes en este proyecto, “las impresiones tras el primer periodo de prácticas son muy positivas, y mi experiencia la puedo trasladar al aula con ejemplos prácticos de situaciones que he vivido en el taller. Además, adquiero nuevas habilidades, conozco nuevas herramientas de trabajo

que no conocía en la teoría, y por último, mejoro mi curriculum y es una puerta abierta hacia la inserción en el mundo laboral”. El caso “Xabec” Por su parte, Javier Lázaro, subdirector de “Xabec”, destacó que “nuestros alumnos reciben una remuneración económica por parte de las empresas, actualmente tenemos más empresas interesadas en este sistema que alumnos llegamos a tener. La mayoría de los alumnos, entre 80-90%, son contratados”. Este centro trabaja con la empresa Standler Rail Valencia desde hace cuatro años. Su

FP dual, una cifra que puede llegar al cinco por 5 en los próximos años”. Así, destacó que la Comunidad Valenciana busca su modelo de FP dual: “FP dual sí, pero de calidad, en la que los alumnos que realizan parte de su formación en empresas sean remunerados”. Porque las modalidades de dual de la FP que existen en el mundo también se abordaron durante este Foro de Oportunidades de Valencia, en una mesa redonda celebrada du-

director de Producción, Antonio Bolaños, señaló que “trabajamos con ellos al principio en los contenidos prácticos, adaptándolos a la realidad de la industria; hemos analizado cómo hacer las prácticas, ellos se van a formar al lado de profesionales y es necesario una formación en continuidad; también trabajamos en la no dispersión de actividades, procuramos que tengan una formación completa, pero la mayor parte nos esforzamos en que aprendan un oficio, en que se centren en una profesión y salgan con su oficio”. Para Bolaños, “nuestra realidad con la FP dual ha sido altamente satisfactoria. Es un sistema que da beneficios a todos, al alumno, al empresario e incluso a la Administración. La gente haciendo la FP dual se adapta al tejido industrial de la comunidad”.

Francia, C


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MIÉRCOLES, 16 DE NOVIEMBRE DE 2016

El Foro de Oportunidades contó con 14 talleres de otras tantas familias profesionales.

Las empresas destacan la actitud como el elemento clave para la contratación TALLERES P. R. provira@magisnet.com

rimer Foro de Oportunidades celebrado en el Palacio de Congresos de Valencia. FOTOS:ROBERTOROCAYROSAGREDO rante el segundo día del encuentro. En ella participaron Ulrike Drescher, responsable de proyectos del Área de Formación de la Cámara de Comercio alemana, Jean-François Renucci, consejero de Asuntos Sociales de la Embajada de Francia, Simon Cridland, consejero de la Embajada de Canadá y Carolina Jiménez, Head Education del British Council. Los ponentes destacaron la flexibilidad y la participación de las empresas

como características comunes de sus modelos. Incluso las propias empresas participan en la confección de los currículos o, como en el caso de Alemania, donde son las propias empresas las que ofertan los puestos de FP dual. Competencias blandas Durante el Foro de Oportunidades, que se repetirá en Alicante los días 23 y 24 de noviembre y el 30 de noviembre y 1 de diciembre en Castellón, las

Canadá, Alemania y Gran Bretaña explicaron sus modelos de FP.

empresas transmitieron a los estudiantes de FP la importancia de las llamadas competencias blandas, más allá de los conocimientos técnicos. Como detacó Marina Sánchez, en el mercado laboral de hoy en día, “además de una buena formación académica son necesarias no solo habilidades y destrezas técnicas, sino también nuevas herramientas que faciliten la inclusión progresiva de las personas en el mundo laboral”.

La parte más novedosa de este Foro de Oportunidades fue el encuentro de un millar de estudiantes de Formación Profesional con empresas de las familias profesionales que cursan quienes les explicaron los perfiles y competencias que buscan a la hora de seleccionar su personal, sean en prácticas o trabajadores. El Foro de Oportunidades contó con un total de 31 talleres, de los cuales 14 se refirieron a otras tantas familias profesionales de Formación Profesional y 17 ‘role-playing’ o dinámicas de grupo con simulaciones de entrevistas de trabajo. Cada taller de familia profesional contó con la participación de al menos dos empresas del sector y un docente experto en dicha familia, lo que permitió entablar un diálogo sobre las competencias profesionales que se buscan. En este sentido, los distintos ponentes coincidieron en una serie de competencias exigibles a todos los candidatos: puntualidad, trabajo en equipo, iniciativa y, sobre todo, una actitud positiva hacia el trabajo. Como señaló Enrique Roig, director del Área de Formación de Ford, “la empresa debe buscar aportar un valor añadido en lo que los demás ya tienen. También en cuanto a vuestras competencias profesionales”. Para Roig, “contar con profesionales cualificados crea esa diferencia”. También Luis Sánchez, jefe de Recursos Humanos del Grupo Segura, destacó que las dos cualidades que buscan a la hora de contratar son los conocimientos técnicos y las habilidades profesionales. “En un 95% de los casos estas habilidades son la clave de la contratación”. En ello, todos los

Hubo 17 simulaciones de entrevistas de trabajo en el Foro.

Consejos en entrevistas de trabajo n n Paralelamente a la celebración de los talleres de familias profesionales, los alumnos participantes pudieron recibir una sesión de ‘role playing’, una dinámica de grupo con simulaciones de entrevistas de trabajo. En estas sesiones, un ‘coach’ técnico de selección de personal les aconsejaba cómo preparar de manera previa y cómo afrontar una entrevista de trabajo. Los alumnos

participaban en grupos reducidos de 15 personas, en un triple turno que abrió la organización dado el éxito de esta actividad. En total, se celebraron 17 talleres de simulación por los que pasaron casi 250 alumnos de los centros de la provincia de Valencia. Esta actividad formativa también se celebrará en los Foros de Oportunidades de Alicante y de Castellón.

participantes coincidieron en la importancia de la capacidad de comunicación, de trabajar en equipo, de la iniciativa y de la actitud. Por ello, recomendaron a los centros incluir la enseñanza de este tipo de habilidades interprofesionales, pues no se aprenden si no se ejercitan”. Todos los participantes insistieron en la idea de que la clave es la actitud. Hoy en día es fundamental que además de los conocimientos técnicos propios de su especialidad, un trabajador cuente con una actitud propositiva y ciertas habilidades interprofesionales como el

trabajo en equipo, el lean manufacturing(preguntarse continuamente qué hacemos y cómo podemos mejorar nuestros procedimientos) y la orientación al cliente. Tono Mestre, de TuFinanziación, planteó los nuevos retos a los que se enfrentan las empresas, por lo que los jóvenes que acceden a un mercado laboral cada vez más complejo y cambiante deben ser “multitarea” y saber adaptarse porque la tecnología “nos invade”. También el conocimiento de idiomas fue uno de los aspectos destacados por las empresas.


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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

La directora del “mejor colegio del mundo” defiende los deberes escolares La directora del “Saunalahti School” (Finlandia), considerado el mejor centro educativo del mundo, Hanna Sarakorpi, ha defendido la importancia de los deberes “para que los padres sepan qué tipo de dificultades tienen sus hijos”, pero adaptados a cada alumno. “Hablamos de media hora, como máximo una hora de trabajo en casa”, ha afirmado Sarakorpi, en la Jornada Pedagógica organizada en Valencia por Cuadernos Rubio con motivo de su 60 aniversario y que reúne a 200 educadores y pedagogos, han informado fuentes de la organización en un comunicado. Sarakorpi ha afirmado que cada niño “es único, con diferentes capacidades”, por lo que “es importante que el profesor le asigne los deberes adecuados” para que trabajen en casa pero “que no sean excesivamente difíciles para ellos”, algo

“Deberes sí, pero pocos” El experto en Educación José Antonio Marina considera que en Primaria los niños deben tener “poquitos” deberes escolares “por razones de eficacia y de justicia”, y solo de lunes a jueves, ya que el fin de semana “debe ser para la familia”. Preguntado por la “huelga de deberes” promovida por la Ceapa, Marina manifes-

que en su colegio, se trata con los padres en reuniones a lo largo del curso. La directora de este centro finlandés, el mejor valorado por el ranking del Informe PISA, ha repasado los pilares del éxito del modelo educativo de su país, basado en la impli-

CARTAS AL DIRECTOR Dignidad y uso de la libertad Hay quienes piensan que el niño es bueno por naturaleza y que en un ambiente de espontaneidad naturalista se desarrollará sano, física, psicológica y moralmente. Mas, los hechos nos dicen que la realidad no es así: conocemos comportamientos de niños y de adultos que están teñidos de maldad. Algunos autores, desde la antropología, la filosofía y la teología, expresan, la dicotomía bien-mal, como si en la naturaleza humana hubiera ocurrido un cataclismo. Para el cristianismo, ese desorden originario tiene su raíz en el pecado original: el ser humano es naturaleza caída y redimida. Sintiéndose criatura, y conforme desarrolla su conciencia, puede preguntarse por el Creador, respuesta que podemos encontrar, desde la rectitud personal, en el universo, en la interioridad y en la Biblia: “Y creó Dios al hombre, a su imagen y semejanza los creó varón y mujer” (G, 1, 27). Si el ser humano tiene una dignidad o excelencia por su grado de ser que recibe por el alma, en la concepción, ¿cómo explicar la dignidad-indignidad de una persona a lo largo de su vida? La respuesta la encontramos en el uso que haga

tó que “si una escuela carga demasiado sobre los deberes en casa se establecen discriminaciones muy serias porque no todos los niños tienen en casa el mismo ambiente para hacer los deberes”. Marina circunscribe los deberes a “un tema técnico”, ya que es necesario que los niños “aprendan cosas fuera de la escuela”.

cación activa de los padres y en desarrollar planes individuales de aprendizaje para cada alumno, que se revisan periódicamente. Se trata de una escuela en la que sí hay deberes, pero en su justa medida. “Pensamos que son importantes. Cuando

los niños los hacen sus padres pueden ver cómo quedan, supervisarlos y detectar que tipo de dificultades tienen sus hijos”, ha explicado esta docente con más de 17 años de experiencia como directora. Esa implicación de los padres, menores ratios de alumnos por aula (23-24 de media), espacios especiales para un aprendizaje basado en la experiencia o el que todos estén dispuestos a enseñar sobre aquello que saben, son algunas características del modelo pedagógico por el que apuesta esta escuela pública, que cuenta con 650 alumnos. Junto a la experta finlandesa, han participado en este encuentro destacados educadores nacionales, como Rosa Liarte, reconocida como una de las docentes más innovadoras de España, por su apuesta por aplicar las nuevas tecnologías en las aulas.

cartas@magisnet.com

de su libertad. Si hemos sido creados por amor y para el amor, el desarrollo, la plenificación de esa dignidad depende del amor en el uso de la libertad. Cada ser humano nace con unas potencialidades (inteligencia, voluntad, afectividad, sociabilidad, libertad, virtudes, dominio de sí,...), que puede desarrollar en el tiempo, ambientes y circunstancias. No desarrollar las potencialidades de su ser, supone una carencia, un mal (ignorancia, egoísmo...). A veces, escuchamos expresiones similares a ésta: “Soy libre y hago lo que quiero”. Efectivamente, se está manifestando que se elige lo que se conoce y lo que se prefiere, sin profundizar en el contenido de la libertad, ni en el grado de ignorancia, desorden y arbitrariedad de ese querer y de esa elección, teñidos por los instintos o por la ausencia de obstáculos exteriores. Si se niega la naturaleza del ser humano –quién es– difícilmente se podrá plantear su desarrollo y el uso de la libertad, que se materializa en la búsqueda de la verdad y en la realización del bien. Del acierto o error, en esa búsqueda y realización, en su vivir, depende su felicidad y alcanzar su fin último. José Arnal Barcelona

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El Congreso debate la moratoria de la Lomce Esta semana se dilucida si la Lomce va a seguir adelante o se va a establecer una moratoria que permita paralizarla temporalmente hasta que se firme un pacto y se apruebe una nueva ley. El PSOE y Ciudadanos son partidarios de ello aunque por distintos motivos. El PSOE no la quiere por principio y Ciudadanos quiere otra ley que tenga el consenso necesario. El PP, por su parte, se aferra a su ley porque cree en ella ( con más o menos intensidad según sectores del partido) y porque daría una sensación de estar entregado por completo a la oposición. El PP no puede renunciar ahora a todas sus reformas a costa de permanecer en el Gobierno. Lo que sí demuestra esta situación es que en política no se pueden aprovechar las mayorías absolutas para hacer leyes sin consenso, como fue la Lomce, una ley que desde estas páginas siempre criticamos como una “ley de partido”, debido a la soledad con la que se aprobó en su momento. Ahora se pone de manifiesto que fue una decisión equivocada.

Una oportunidad para compartir experiencias Como cada año, los Premios Magisterio son una gran oportunidad para que la comunidad educativa se encuentre en un espacio más cordial y distendido que en el que muchas veces les toca reunirse. Representantes de sindicatos, patronales, asociaciones de profesores, de padres, de la Administración educativa y muchos docentes de forma particular acuden cada edición para disfrutar de la entrega de premios y también aprovechar el cóctel posterior para compartir experiencias e impresiones y charlar sobre la actualidad educativa en general. De esta forma, el acto se convierte en un punto de encuentro, en un lugar en el que muchos de los invitados se conocen, en otros casos se vuelven a ver, pero sobre todo supone una ocasión para hablar, dialogar y retomar el contacto. Esperamos que la edición de este año haya servido para empezar muchos proyectos nuevos que repercutan en la mejora de nuestra Educación.

Competencias blandas en el currículo de la FP

En Abierto n Madrid estrena una guía de intervención para prevenir el acoso esco-

lar en la región n DOCUMENTOS: Borrador de Orden de las evaluaciones finales de

ESO y Bachillerato

Reformas n El Gobierno reformará la Lomce para suspender las “reválidas”

Política educativa n El Gobierno central demanda al vasco por no hacer la "reválida" de 6º

de Primaria

Alumnos n La prueba final de Bachillerato para ir a la universidad se superará con

un 4

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La FP tiene su gran ventaja competitiva en su estrecha relación con el tejido empresarial de su entorno. Por ello, estrechar aún más esta relación es potenciar estos estudios. Este es el objetivo de los Foros de Oportunidades que organiza la Conselleria de Educación de la Comunidad Valenciana y que ya se ha celebrado el primero de ellos. En este punto de encuentro, decenas de empresas transmitieron al alumnado valenciano de FP las competencias profesionales que buscan en sus empleados. Por descontado, la solvencia técnica de los titulados se da por sabida, y por ello se hizo especial hincapié en otro tipo de competencias, comunicativas, personales y sociales, que cada día cobran mayor protagonismo en el empleo. Fue coincidente que la actitud propositiva fuera para todos los ponentes una competencia esencial en el mundo de hoy.

Año 150 - Número 12.114 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: AdriánArcos (Información), Laura Gómez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por


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MIÉRCOLES, 16 DE NOVIEMBRE DE 2016

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n Paralización del calendario: La modificación del calendario de aplicación de la Lomce responde a la petición al Gobierno para que las pruebas finales de ESO y Bachillerato no sean necesarias para titular.

Consejeros de Asturias, Aragón, Andalucía, Baleares, Castilla-La Mancha, Cantabria, Valencia y Extremadura se reunieron con la Gestora del PSOE el pasado 9 de noviembre. PSOE

El MECD convoca a las CCAA el día 24 para tratar las “reválidas” REFORMAS

Ocho comunidades piden suspender las pruebas y mantener la PAU este curso Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, ha convocado a las comunidades autónomas el próximo 24 de noviembre para definir la modificación legislativa que permitirá paralizar el efecto académico de las “reválidas” hasta que se alcance un pacto nacional de Educación. Así se lo ha trasladado Méndez de Vigo a todos los consejeros autonómicos de Educación, que analizarán, entre otros asuntos, el proyecto de orden ministerial que regula las características, el diseño y el contenido de las pruebas de evaluación finales de Educación Secundaria y de Bachillerato para este curso 2016-17, cuyo borrador adelantó MAGISTERIO el 26 de octubre.

Una orden ministerial que, como ya adelantó el presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, en el debate de investidura, regulará que las pruebas de evaluación finales de Secundaria y de Bachillerato no tengan efectos académicos hasta que se alcance un Pacto Nacional de Educación. Además, la Conferencia Sectorial tratará las convalidaciones entre módulos profesionales de Formación Profesional y las medidas para su aplicación, según ha informado el Ministerio en una nota de prensa. Acceso a la universidad El pasado 4 de noviembre, en su primera rueda de prensa como portavoz del nuevo Ejecutivo, Méndez de Vigo ya anunció que este mes convocaría a las comunidades para tratar las “reválidas” y dar “tranquilidad” a los estudiantes que este curso deben realizarlas, particularmente los de Bachillerato. Explicó además que la nueva prueba final de Bachillerato va a ser “similar” a la Prueba de Acceso Universitario (PAU), y cuyas características queda-

El Congreso debatió ayer la suspensión de la Lomce n n El pleno del Congreso debatió y votó ayer martes la toma en consideración de una proposición de ley del grupo socialista para suspender el calendario de implantación de la Lomce y la entrada en vigor de las normas de desarrollo que no hubieran tenido aún vigencia o aplicación efectiva. n n La propuesta socialista establece, además, que el Gobierno remitirá a las Cortes Generales un proyecto de ley básica de Educación que suponga la “derogación” de la Lomce. Previamente, el Ejecutivo deberá llevar a cabo un proceso de “negociación y diálogo” con las autonomías, la comunidad edu-

cativa, los interlocutores sociales y las fuerzas políticas con vistas a alcanzar un acuerdo político y social con el máximo consenso sobre las medidas para mejorar el sistema educativo, según pide el PSOE. n n Para el portavoz de la gestora del PSOE, Mario Jiménez, ayer comenzó “el fin de la Lomce”. En un acto de las Juventudes Socialistas celebrado en Sevilla, Jiménez destacó que con esa iniciativa empezará “el fin de la ley, de la segregación, de la desigualdad”, y de ese intento de “resucitar el nacionalcatolicismo que ha pretendido el Partido Popular”. Según Jiménez, el PP ha intentado

en estos cuatro años de gobierno una “terrible revolución conservadora, devastando los servicios públicos y debilitando los cimientos de la igualdad y de la justicia social”. Por ello, en la nueva legislatura que comienza, el PSOE quiere empezar por lo que considera más importante junto al empleo, la Educación. n n Además, ayer los socialistas solicitaron en el Congreso la constitución de una subcomisión para debatir un pacto educativo a largo plazo, que sea fruto del consenso y del acuerdo, y en la que llamarán a participar a todos los sectores relacionados con la Educación.

rán reflejadas en la citada orden ministerial. El titular de Educación dijo que con el cambio legislativo respecto a los efectos académicos del calendario de aplicación de la Lomce para las “reválidas”, el Gobierno cumpliría con los “com-

promisos” que adquirió el presidente del Ejecutivo. Según el actual calendario de la Lomce, el próximo curso sería necesario aprobar las pruebas de 4º de la ESO y 2º de Bachillerato (necesaria para acceder a la universidad) para

conseguir el título de Secundaria y de Bachillerato, respectivamente, aunque se hayan aprobado dichos cursos. La modificación del calendario de aplicación responde a la petición al Gobierno desde diversos sectores para modifi-

carlo y que las pruebas finales de ESO y Bachillerato no sean necesarias para titular, es decir, que la primera sea solo de diagnóstico y la segunda solo para el acceso a la Educación Superior. Prórroga de la PAU Además, el pasado día 9, ocho comunidades trasladaron a Educación una propuesta para paralizar las “reválidas” y prorrogar un año más la selectividad. Una iniciativa respaldada por los gobiernos de Asturias, Aragón, Andalucía, Baleares, Castilla La-Mancha, Cantabria, Comunidad Valenciana y Extremadura. Según estas comunidades, su propuesta busca “dar respuesta a la incertidumbre que afrontan alumnado, familias y docentes” e iniciar un debate para alcanzar un pacto por la Educación en el que participen autonomías y comunidad educativa. Además, en la sectorial se tratará también el sistema de elección del consejero de Educación que represente a las comunidades autónomas en los consejos de ministros de la Unión Europea. Por otra parte, el Ministerio ha interpuesto un recurso contencioso-administrativo contra la Conselleria de la Comunidad Valenciana por las pruebas de 3º y 6º de Primaria y ha demandado al Gobierno vasco por no haber llevado a cabo la evaluación de 6º de Primaria durante el curso 201516.

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MIÉRCOLES, 16 DE NOVIEMBRE DE 2016

Información

El Consejo Escolar de Aragón ratifica el texto del pacto escolar

Uno de cada cuatro ya es interino, según UGT PROFESORES

ACUERDO

La consejera lo llevará ahora al Parlamento para su aprobación Redacción informacion@magisnet.com

El Pacto social por la Educación que fue entregado el pasado 8 de noviembre por el Consejo Escolar al Gobierno de Aragón para debatirlo en las Cortes busca dar estabilidad al sistema educativo, concreta 250 mejoras y compromete a las fuerzas políticas, dado el apoyo con el que cuenta por parte de la comunidad educativa. El pasado martes tuvo lugar la firma del documento por parte de los representantes de todas las organizaciones que conforman el Consejo Escolar, menos las tres que no lo han firmado (CCOO, STEA y CGT), además de otras autoridades como representantes de ayuntamientos y profesores. La firma ha tenido lugar en la sede del Consejo Escolar en la capital aragonesa, en un acto en el que la consejera de Educación, Mayte Pérez, recibió el documento para trasladarlo a la Comisión creada en las Cortes para debatirlo. Pérez agradeció al Consejo Escolar el esfuerzo realizado, y

Representantes del Consejo Escolar entregaron el 8 de noviembre el texto del pacto a la consejera de Educación. ARAGÓN resaltó que este documento, lejos de ser un texto general como el que se ha planteado en otras comunidades autónomas, baja al terreno con más de 250 medidas y compromete a las fuerzas políticas que deseen un pacto. La consejera apuntó que recibía este documento “valiente y audaz”, para entregarlo al Parlamento aragonés, al que trasladará ese ejemplo de “responsabilidad” y “generosidad” del Consejo Escolar, para que todas las fuerzas estén “a la altura”. “Espero sinceramente y

nosotros vamos a poner todo lo que está en nuestras manos, que el parlamento sea capaz también de establecer un marco común, un pacto político y social junto a este documento que le dé estabilidad y mejore la calidad de nuestra Educación”, dijo la consejera. Este pacto cuenta con el respaldo de todas las organizaciones que conforman el Consejo Escolar menos las tres citadas, un apoyo que ha sido posible tras 12 meses de “muchas discusiones y debates”. La presidenta del Consejo Escolar, Carmen Martínez Ur-

tasun, comentó que el proceso ha sido “largo y laborioso” dadas las distintas visiones que padres, alumnos y profesores, tienen de la Educación, así como la conformación de la escuela en Aragón, con la red pública y la concertada. Superar diferencias Para superar estas diferencias han evitado votar las acciones y las han reformulado para que todos se vieran representadas en ellas, una experiencia que se ha ofrecido a transmitir a las Cortes de Aragón para que este pacto encuentre allí también

Ribó alerta de que la segregación crea una tercera red en Cataluña INFORME

Centros públicos o concertados con una composición social desfavorecida Redacción informacion@magisnet.com

El Defensor del Pueblo catalán, Rafael Ribó, ha alertado recientemente del riesgo de configurar una triple red de colegios en Cataluña, formada indistintamente por escuelas públicas y concertadas, que vendría determinada por la singularidad de los proyectos educativos y el perfil socioeconómico de las familias. Ribó, que presentó el 9 de noviembre el informe La segregación escolar en Cataluña: condiciones de escolarización, explicó que esta tercera red de escuelas estaría formada por centros mayoritariamente públicos, aunque también habría concertados, con una “composición social desfavorecida” y proyectos educativos “socialmente estigmatiza-

dos”, que prestarían “un servicio educativo básico en un contexto de alta complejidad”. El segundo grupo lo formarían escuelas públicas y concertadas con un perfil social del alumnado heterogéneo y con proyectos educativos consolidados, aunque no singularizados, que no generarían rechazo, pero tampoco una gran capacidad de atracción ni de demanda. El primer grupo lo integrarían también escuelas públicas y concertadas, generalmente con una composición social más favorecida que su entorno, y con proyectos educativos singularizados, distinguidos socialmente y con gran capacidad de atraer demanda. Para llegar a esta conclusión, el Síndic ha estudiado los costes de escolarización que deben sufragar las familias tanto de la red pública como concertada, el proyecto educativo de los centros y las condiciones materiales de éstos. La clave, en las cuotas Según el informe, las cuotas que pagan las familias en las escuelas concertadas en concepto de actividades comple-

mentarias, de servicios escolares y de aportaciones voluntarias a las fundaciones “difieren considerablemente entre ellas, llegando a diferencias entre colegios que pueden superar los 2.000 euros por alumno y año”. Estas cuotas son “clave”, según el Síndic, a la hora de elegir centro educativo por parte de las familias y favorecen la segregación escolar. En el capítulo de costes también se incluye el carácter lucrativo de las cuotas de libros de texto y de material escolar en determinados centros concertados, que generan desigualdades en la financiación privada de éstos. El informe remarca que “existen escuelas concertadas comprometidas plenamente con la igualdad de oportunidades, sin el suficiente reconocimiento social”, a la vez que describe que “hay otras que responden a planteamientos elitistas, nada comprometidos con la equidad y que, pese a ello, reciben financiación pública similar a la de los centros con una composición social desfavorecida”. El informe también remarca que las escuelas con proyec-

Rafael Ribó. SÍNDICDEGREUGES tos educativos consolidados, que ofrecen más oportunidades a sus alumnos en los ámbitos del aprendizaje o que desarrollan una oferta amplia de salidas y colonias escolares, se orientan a una determinada tipología de alumno, que contrasta en un mismo territorio con la presencia de otros centros con proyectos educativos menos consolidados. Entre escuelas públicas, las diferencias en los costes vienen determinadas por los distintos

“un acuerdo unánime”. “Yo creo que las Cortes es el sitio de la palabra donde reside la soberanía de todos y entiendo que, como hemos hecho nosotros aquí, intentarán el acuerdo unánime”, precisó. No obstante, insistió en que el objetivo de este documento no es plantear una ley educativa sino “abrir camino” y dar vías a los poderes ejecutivo y legislativo para dar estabilidad social y presupuestaria al sistema educativo aragonés, así como fomentar una Educación de calidad para todo el alumnado .

importes de las cuotas que sufragan las AMPA, y en la proporción de familias que las abonan. Estas diferencias, según Ribó, “generan disparidad en cuanto a la disponibilidad de recursos, actividades y servicios para los alumnos y revierten en la calidad del proyecto educativo del centro”. Las cuotas de las AMPA más elevadas pueden desincentivar la demanda socialmente más desfavorecida, y atraer, en cambio, a familias con una composición social más favorecida. Coste del comedor Otro factor que contribuye a favorecer la segregación, según el informe, es el “incumplimiento del coste máximo” en el servicio de comedor en los centros públicos, que la Generalitat estableció en 6,20 euros, y que se incrementa en algunas escuelas con ofertas de menús ecológicos o elaborados con determinados alimentos de coste más elevado. Otro de los aspectos que remarca el informe es la “desconfianza” por parte de algunas familias en el sistema público a la hora de decidir el centro donde cursar Secundaria, ya que, mientras que durante la etapa de Infantil de segundo ciclo un 67,2% del alumnado está escolarizado en centros públicos, la proporción baja al 61,9% durante la Secundaria.

El sector de la Enseñanza del sindicato UGT ha denunciado que uno de cada cuatro profesores no universitarios es interino, una cifra que en el año 2011 se había conseguido reducir hasta un 8% con el desarrollo de la LOE y que, para este sindicato, no debería superar el 5%. En un comunicado, UGT ha lamentado que “la irresponsabilidad” de las administraciones educativas ha llevado al engrosamiento de las bolsas de interinos, una figura que se produce para cubrir casos de eventualidades de funcionarios docentes con puestos fijos como enfermedades o excedencias. Sin embargo, este sindicato ha afirmado que la situación de eventualidad “se está desvirtuando” y se utiliza de forma permanente cada curso para cubrir vacantes que no se ofertan como empleo público “con lo que se está favoreciendo la inestabilidad de las plantillas y la precariedad del empleo”. Para UGT, todo lo que esté por encima del 5% demuestra “que no se está priorizando la consolidación de las plantillas y del sistema educativo”. Por comunidades el panorama es “alarmante” y los porcentajes van desde el 14% de Galicia y el 18% de Murcia, al 63% de Cataluña.

Crean una plataforma de docentes interinos LABORAL Los sindicatos STEs-i, FEDI, CPI-PV y AFID-CV han decidido constituir la Plataforma Estatal por la Consolidación del Empleo del Profesorado Interino (Pecepi). Tras anteriores contactos y reunirse el pasado 15 de octubre en la ciudad de Murcia para analizar la situación, la Confederación de STEs-intersindical, la Federación Estatal de Docentes Interinos, la Coordinadora del Professorat Interí del País Valenciano y la Asociación de Funcionariado Interino DocenteCV, han acordado constituir dicha plataforma. El objetivo es “crear un espacio de debate y de concienciación del colectivo que unifique la lucha para la consecución de los cambios legislativos necesarios que hagan posible la funcionarización del colectivo”, dicen un comunicado de la plataforma. “Para ello, defendemos un sistema de acceso diferenciado a la Función Pública Docente”, explica el comunicado.


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Entrevista Marta Martín Diputada y portavoz de Educación de Ciudadanos en el Congreso de los Diputados

“La única vía para el pacto es crear una subcomisión en el Congreso” Martín pide una moratoria de la Lomce que deje la ley sin efectos académicos y aprovechar para crear en el Congreso una subcomisión para un Pacto nacional por la Educación que, desde el diálogo y el debate, genere una nueva norma. zados,yesuntemadondepodemos traer a la subcomisión tanto a expertos como colegios, consejosdeevaluaciónpedagógica y a la sectorial de las autonomías.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“Es una oportunidad muy buena que nos tiene que hacer trabajar con ilusión y no con conflicto”. Es la filosofía de Marta Martín, diputada de Ciudadanos en el Congreso, para la que “hay que aprovechar esta oportunidad para ponernos de acuerdo, ya que esta situación de gobierno en minoría con una sociedad que está demandando un cambio profundo en la Educación no se va a volver a repetir”. En esta entrevista nos detalla cómo se va a poner en marcha la negociación para alcanzar el pacto.

n P. ¿Qué más temas deben tratarse? n R. Otras cuestiones funda-

mentales son el acceso a la función docente, el bilingüismo, la Educación de 0 a 3, la equidad en el acceso a la Educación... Saldrá bien si quitamos el partidismo de todos esos temas, y saldrá mal si volvemos a hacer de la Educación una herramienta de politización. n P. ¿Qué pasaría con los temas polémicos, como la libertad de elección de centro, el conflicto Pública-Concertada o la presencia de la Religión en la escuela? n R. Es una falacia que esos

n Pregunta. ¿En qué consistió el acuerdo entre Ciudadanos y PP para que el presidente de Gobierno haya decidido dejar sin efecto las “reválidas”? n Respuesta. En parte, la deci-

sión de Mariano Rajoy responde al acuerdo que se firmó con Ciudadanos este verano, que recogía la intención de congelar la Lomce en aquellos aspectos que no hubieran entrado en vigor, como las reválidas. Planteamos llevar al Congreso una proposición de ley orgánica para pedir tres cosas: en primer lugar, una moratoria, porque el problema de la Lomce es que incluye el calendario dentro de la ley, y si se elimina o modifica, se está incumpliendo la ley. En segundo lugar, en esa moratoria hay que eliminar el efecto académico de las reválidas, porque creemos que los efectos académicos de la Lomce generan bolsas de niños y jóvenes que después no tienen posibilidad de integrarse fácilmente en el mercado laboral o de seguir estudiando.Y,porúltimo,enesa moratoria hay que dar una solución a la Lomce. n P. ¿Cuál es la solución? n R. Nunca hemos estado a

favor de la derogación por la derogación porque va a generar más caos legislativo. Pero si se crea una subcomisión para un Pacto nacional por la Educación, desde la reflexión, el diálogo y el debate, se puede plantear una nueva ley que no genere tantos problemas. n P. ¿Es necesaria esa moratoria? n R. Es que no hay otra vía de

hacerlo. Si tú quitas los efectos académicos de las reválidas pero el calendario te obliga a tenerlas en vigor en 2017, no tienes más alternativa que dar una moratoria a la ley dando tiempo para poder mantener esas condiciones. n P. ¿La idea final es llegar a una nueva ley fruto del pacto? n R. Sé que puede resultar utó-

pico, pero creo que es necesario un paréntesis en los debates partidistas que hay en el Con-

PEDRO RUIZ

“La comunidad educativa y los agentes sociales deben comparecer en el Congreso” “Hay que satisfacer los principios de igualdad, libertad de elección y calidad educativa”

greso y que, con sentido de responsabilidad y servicio público, seamos capaces de llegar a acuerdos que permitan dar estabilidad con independencia dequiénestágobernando.Yeso no se va a conseguir si la ley es de uno o de otros. La ley tiene queserdetodosytienequederivar al menos de un intento de hacer un Pacto nacional por la Educación. Y por eso es necesario abrir la subcomisión. n P. ¿Cuándo se constituiría esa subcomisión? n R. Esperemos que se abra en

muy breve plazo. En Ciudadanosvaaserloprimeroqueplanteemos, porque creemos que es la única vía de consenso y, además, es algo histórico y único en la legislación española. Si se constituyera estaríamos muy contentos, y más todavía si esa subcomisión derivara en un informe que permitiera hacer una ley que diera estabilidad al sistema educativo. n P. ¿Cómo debe abordarse? n R. Es verdad que este Pacto

nacional por la Educación se va a hacer desde una subcomisión del Congreso, y que vamos a generar una semilla aquí, pero también me parece importantísimo involucrar a todos los medios de comunicación para que nos ayuden a lograr que la Educación esté en la agenda públicaycambieelclimadeopi-

nión, de forma que no se piense quesoloesalgoqueafectaalsistema educativo, sino que afecta a toda la sociedad. n P. ¿Cómo debe intervenir la comunidad educativa? n R. Yo creo que es la comuni-

dad educativa y los agentes sociales quienes tienen que

Otras ideas nn Pruebas diagnósticas sin carácter académico “La transparencia y la evaluación de las políticas públicas son fundamentales en un sistema democrático, y ambas exigen evaluar y hacer un diagnóstico que puede ser una prueba sin carácter académico. Esa prueba no solo debe hacerse a los alumnos, sino también a los profesores, a la Administración, incluso a las propias leyes para ver cuál es el efecto que están teniendo y si están consiguiendo los objetivos para las que se hicieron”. n n Acceso a la universidad “La selectividad ha funcionado, ha servido y ha generado un criterio homogéneo de distrito único. No es excluyente con que las propias universidades, en situaciones o titulaciones concretas o respetando la

comparecer en el Congreso para dar su opinión y llegar a un punto de consenso sobre cuestiones básicas. Hay cuestiones urgentesquenodeberíangenerar mucho conflicto, como por ejemplo la convivencia escolar, donde no tenemos protocolos estandarizados ni homogenei-

nn autonomía universitaria, más allá de estas pruebas de acceso, se reserven el derecho a hacer pruebas autónomas para el acceso a determinadas titulaciones”. nn Acceso a la profesión docente “Hemos hecho una proposición no de ley donde instamos al Gobierno a poner en marcha un sistema de acceso semejante al MIR educativo. Los sistemas de CAP y Máster no han tenido el resultado que se esperaba. Un modelo como el que tienen los médicos con un periodo de formación práctica tutelada es bueno no solo para tener una formación especializada sino para generar un mínimo de estabilidad en una profesión que para nosotros es nuclear para mejorar el sistema educativo”.

temas generen conflicto educativo; lo que generan es conflicto político, y aquí hay que hacer una distinción importante. ¿Realmente crees que lo más importante que en estos momentos tienen los niños y los padres es la inclusión de la Religión en los currículos? Al final no son cuestiones nucleares, pero sí que han generado grandes debates que han saltado a la opinión pública y que han impedido un consenso. La Religión no había creado grandes problemas hasta que la Lomce hizo un cambio sustancial. Si hemos tenido etapas de convivenciapacíficaconunaalternativa que no generaba problemas, ¿por qué no volver a lo bueno que hemos tenido en otros tiempos? Sí que creo que puede ser un tema conflictivo la convivencia entre red Pública y Concertada, pero creo que no es irresoluble, porque al final lo que tenemos que ver es cómo se satisfacen los principios de igualdad de oportunidades, libertad de elección de las familias y calidad de la enseñanza, en los que todos debemos buscar el acuerdo. n P. ¿Cuándo podríamos entonces llegar a un pacto o a una nueva ley? n R. Una cosa es la subcomi-

sión para el Pacto nacional por la Educación, en la que supongo que tocaremos temas e iremos haciendo informes, y otra cosa es la elaboración de la ley, que vendrá después y que exigirá un diálogo, debate y consenso para hacerla lo más estable posible. Y se mentiría a la ciudadanía si decimos que esto se va a hacer en dos meses. Es verdad que no deberíamos dejar pasar más de dos años, porque es urgente, pero creo que la Educación merece reflexión profunda, mucha negociación, altura de miras y también tiempo.


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MIÉRCOLES, 16 DE NOVIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente Infantil PRE-SCHOOL

NATIVE-BILINGUAL TEA-

CHER

Población: Madrid. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Working with Bilingual Pre-school children in consolidating and enhancing their command of English language skills as well as working on Pre-school Education contents in English with the objective of getting children to communicate, interact and present subject contents in English in a natural way. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Primaria

MAESTRO DE MÚSICA Y FRANCÉS

SECONDARY ENGLISH TEACHER

PROFESOR DE ECONOMÍA E HISTORIA

ENGLISH TEACHER

Población:Pamplona (Navarra).Empresa: Colegio San Cernin. Descripción de la oferta: Profesor de Educación Primaria para sustitución temporal de baja por maternidad de profesora de Música en francés (3º a 6º de Primaria). En un aula de 4º se impartirá además Francés como asignatura y Plástica en francés. Jornada parcial (22 horas semanales, por la mañana). Se requiere experiencia en atención a niños/as entre 7 y 11 años. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Educational organization is looking for Qualified Native/Bilingual English speaking Teachers for Secondary Education. Bachelor degree in English Literature,Translation and Interpreting or Humanities. PGCE in Secondary Education & QTS / Master degree in Secondary Education. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Oviedo. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Somos un colegio concertado de Oviedo y necesitamos incorporar un profesor para impartir las asignaturas de Economía e Historia. Sustitución de baja por maternidad a partir de diciembre. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Experiencia mínima: Sí. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es.

Población: Palma de Mallorca. Empresa: ES Ferreret Besso, S.L. Descripción de la oferta: Kids&US Mallorca is looking for English teachers willing to work for a prestigious company in the field of early chilhood education. If you have passion for teaching children, and besides, you are cheerful, responsible and resourcesful, this is the place for you. Estudios mínimos:E.O.I NivelAvanzado. Rama: Idiomas. Especialidad: Inglés. CAP:No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE MÚSICA DE PRIMARIA

PROFESOR MATEMÁTICAS

EXTRAESCOLAR ALEMANYA CASTELL-

Población: Madrid. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Working with Primary School children:·preparing and delivering lessons to a range of classes of different ages and abilities; ·developing lessons plans and lectures. Estudios mínimos:Diplomatura-Ingeniería Técnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro Educación Primaria. CAP:No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Barcelona. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Buscamos un profesor de Matemáticas en Secundaria. Comienzo enero hasta fin de curso. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

DEFELS

Secundaria

Escuelas de Idiomas

BIÓLOGO

PROFESOR DE FRANCÉS

Población: Madrid. Empresa: Colegio Joyfe. Descripción de la oferta: Biólogo con fiormación en aprendizaje cooperativo, PBL, rutinas y experiencias y aprendizaje por proyectos. Interesados enviar email a rrhh@joyfe.es. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias. Especialidad: Biología. Experiencia mínima: Sí. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es.

Población:Valladolid.Empresa:Empresa IT. Descripción de la oferta:Buscamos un profesor de francés para dar un curso intensivo, a nivel de conversación fundamentalmente, a un trabajador. Duración aproximada dos meses. Horario y salario a convenir. Estudios mínimos:Bachillerato. CAP:No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Formación Profesional LICENCIADO-GRADO ENADE, COMERCIO, RRLL O SIMILAR Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Profesorado con licenciatura o grado en Comercio y Márketing, Administración de Empresas, RRLL o afines. Para impartir módulos de FP Básica-Servicios Comerciales. Imprescindible CAP o Máster para profesor de Secundaria y experiencia docente. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información: www. colejobs.es. CV: madrid@tdtandem.com

Otros puestos

Población: Castelldefels (Barcelona). Empresa: Fundació Pere Tarrés. Descripción de la oferta: La Fundació Pere Tarrés cerca un professional per una activitat d'iniciació a l'Alemany destinada a un grup de l'ESO a la localitat de Castelldefels. L'activitat es realitzarà els dijous en horari de 13’30 a 15’30h a partir del 17 de novembre. Estudios mínimos: FP1 Ciclo Grado Medio. Experiencia mínima: No. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es

PSICÓLOGO/A Población: Sevilla. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Psicólogo para trabajar fundamentalmente en las etapas de Infantil y Primaria. Licenciatura en Psicología o Psicopedagogía. Su labor consistirá en identificar necesidades educativas, evaluación psicopedagógica de alumnos, asesoramiento psicopedagógico a los equipos directivos y profesores, atención a las familias con hijos con necesidades educativas especiales comoTDA. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es

¿ N E C E S I TA S P U B L I C A R O F E R T A S D E E M P L E O D O C E N T E ? www.colejobs.es Magisterio y Colejobs se unen para ofrecerte el mejor espacio de empleo del sector. Descubre la nueva sección en el periódico Magisterio y localiza semanalmente las ofertas de trabajo publicadas


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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

Una solución jurídica al acoso escolar

Por un pacto educativo en clave de equidad

L

a semana pasada Save the Children presentó un demoledor inforque sobre la equidad educativa en nuestro país. No quiero destripar a nuestros atentos lectores su contenido del que daremos exhaustiva cuenta en próximas ediciones. Pero no me resisto a servir un par de datos. Que el abandono educativo temprano se ceba con las clases bajas ya lo sabíamos. Que cada vez se ceba más, yo al menos no lo sabía. En concreto, el porcentaje de jóvenes procedentes del quintil bajo de ingresos ha pasado del 28% en 2008 al 36% en 2015. Pero donde mejor se expresa, según el informe, la inequidad educativa es en el acceso a la Educación Infantil 0-3 y a las actividades extraescolares. En concreto la brecha de escolarización 0-3 entre el quintil de renta más alto y más bajo fue de 25 puntos en 2015. En el caso del acceso a extraescolares la diferencia entre los que más y menos tienen fue de 30 puntos. El estudio, brillantemente presentado por Xavier Bonal, de la Autónoma de Barcelona, es robusto en el diagnóstico pero –como suele ser habitual– discutible en alguna de sus recomendaciones. Por ejemplo, cuando cuestionó el establecimiento de itinerarios formativos en Secundaria , debate que francamente algunos pensábamos superado por la fuerza de los hechos. No solo eso sino que Bonal incluso animó a la Administración a que impidie-

ra establecer grupos de nivel a aquellos centros de Secundaria que lo hacen y que cifró en un 26% aproximadamente. En mi opinión, no hay que caer en paternalismos y falta de confianza en esa autonomía escolar que tanto aparece en preámbulos de leyes y tan poco en su articulado. Cierto que abogó por encontrar un equilibrio entre el modelo comprensivo y el flexible. Yo también lo creo. El debate sobre los itinerarios lo sufrimos hace 15 años. El modelo comprensivo ya no lo defienden ni los británicos que

La brecha de escolarización 0-3 entre los que más y menos tienen es de 25 puntos lo inventaron, ni quienes lo importaron a nuestro país. Los efectos de una Secundaria igualitaria y rígida, productora en masa de fracaso escolar, engrosan no solo las estadísicas educativas, sino ahora ya también las estadísticas laborales en forma de paro juvenil. En cuanto a los grupos de nivel que muchos centros establecen por cuenta y riesgo, habrá que preguntarse por qué lo hacen. No destruyamos el problema en lugar de resolverlo. No sea que volvamos a legislar, como antaño, desde despachos universitarios ajenos a la realidad escolar.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Renovarse con lo de siempre

E

l dilema de los norteamericanos al elegir a Trump es bastante universal: ¿es mejor renovarse con lo de siempre o con ideas nuevas? La pasión por renovarse es completamente universal: nadie quiere seguir con más de lo mismo durante mucho tiempo. La vida es breve y no podemos conformarnos con lo que ya sabemos y hacemos, no vaya a ser que haya otro modo mejor de vivir, al que renunciaríamos si nos conformáramos con lo que ya sabemos hacer bien; y, más aún, porque tenemos la experiencia de que nunca lo que hemos hecho nos ha dejado plenamente satisfechos. Para muchos, la presidencia anterior dejaba las cosas peor de lo que estaban. Y había que renovarse, pero no inventando cosas nuevas sin haber probado antes si funcionaban o no, sino back to basics, volviendo a lo que ya se sabía que fun-

cionaba y renovándose desde ahí. La idea está expuesta así desde Horacio y tiene su más popular representación en la frase “cualquier tiempo pasado fue mejor”. ¿Para qué vamos a buscar cosas nuevas si nos va bastante bien con las que tenemos, y la vida es tan breve que no da tiempo para disfrutar de lo que se nos ocurra inventar? ¿Otro presidente/a excéntrico, que quiera limitar las armas de fuego y crear una sanidad universal? Eso nos ha debilitado; no ha salido todo lo bien que esperábamos; y los demás países (o sea Rusia) se están aprovechando y creciendo a nuestra costa. Volvamos a la América de siempre y que los demás se fastidien al ver que nunca podrán con nosotros. Y podrían añadir: “No hay más que ver lo mal que les ha sentado, para confirmar que estamos en lo cierto. ¡Que los demás se esfuercen y trabajen, si quieren!”.

A

raíz de la puesta en marcha del teléfono contra el acoso escolar (operativo desde el pasado 1 de noviembre), y partiendo del hecho de la preocupación que el tema del acoso escolar nos infunde a todos, la noticia me ha empujado a dedicar un tiempo a la redacción de las palabras que a continuación expongo. Podría dedicar horas, páginas en blanco, al tema del acoso escolar. Innumerables son los interrogantes que pueden surgir a este respecto. Sin embargo, la presente exposición no trata de dar respuesta a los mismos, sino que trata de dar una solución jurídica como paso previo a la llegada a los tribunales de los casos de acoso escolar. Debo partir de dos hechos: los casos de acoso escolar se producen en todos y cada uno de los centros docentes, ya sean públicos, privados o concertados. Lo necesario es que exista transparencia, que es lo que al final nos da seguridad. Y centro docente, padres, madres y alumnos, “estamos todos en el mismo barco”, puesto que todos deseamos que los casos de acoso escolar no sucedan. Sin embargo, he detectado un enfrentamiento directo entre padres, madres y centros. Sin perder de vista el hecho de que cualquier padre/madre cuyo hijo sea víctima, aun presuntamente, de un acoso escolar, “sacará las uñas” en defensa de su hijo, sin embargo, dando un paso más atrás, entiendo que lo que existe en origen es una desinformación y una nula o escasa formación jurídica tanto en el personal docente, como en los padres de los menores, e incluso una nula formación mínima en los menores. Partiendo del hecho de que todos aquellos que hemos decidido ser padres, somos o tratamos de ser los mejores padres y dar la mejor de las educaciones a nuestros hijos; partiendo del hecho de que nuestros docentes son y tienen una preparación docente inmejorable, lo cierto es que ni unos ni otros (excepto aquellos que se dediquen al ejercicio de la abogacía), tienen una formación jurídica mínima que les permita una mejora en la gestión de los casos de acoso escolar. Desde el punto de vista de los centros docentes, cabe preguntarse qué es lo que “está fallando” para que finalmente una sentencia condene a los mismos. Desde el punto de vista de los padres, deberían conocer cuáles son tanto sus responsabilidades como padres educadores, como la responsabilidad de los centros. Desde el punto de vista de los menores, los mismos deben conocer las

SHUTTERSTOCK

consecuencias de sus actos (el agresor debe conocer su responsabilidad; la víctima sus derechos y los cauces con los que cuenta; los testigos deben conocer cuáles son sus responsabilidades y su papel en el esclarecimiento de los hechos). En definitiva se trata de otorgar unos conocimientos jurídicos mínimos, básicos, que otorguen a cada uno de los intervinientes en un caso de acoso escolar, la seguridad jurídica necesaria para minimizar los efectos de este lastre que desde hace ya demasiado tiempo se encuentra fuertemente arraigado en nuestra sociedad. En lo que respecta a los centros docentes, si bien es cierto que cuentan con el correspondiente Protocolo de actuación para los casos de acoso escolar e incluso con el Plan de Convivencia Escolar, lo cierto es que se pierden en la gestión de los mismos, limitándose a dar una pronta respuesta, sin contar ni pensar en las consecuencias jurídicas que la mera formalización del correspondiente expediente puede tener en un futuro y previsible pleito con los padres de la víctima. Innumerables errores en la gestión del correspondiente expediente de acoso escolar (aun cumplimentando los formularios del correspondiente Protocolo de actuación en casos de acoso escolar) son puestos de manifiesto en las correspondientes sentencias condenatorias, dictadas por nuestros juzgados. En lo que respecta a los padres, lo cierto es que es raro encontrarse con un centro que le

explique abiertamente qué es acoso escolar desde el punto de vista jurídico; cuáles son los medios con los que cuenta el mismo para detectar los casos de acoso escolar; cuál es el protocolo de actuación, cuáles son las responsabilidades del centro y cuáles las de los padres y los alumnos. De manera que cuando el menor acosado consigue contar en casa lo que le sucede, los padres se encuen-

He detectado un enfrentamiento directo entre padres, madres y centros Los menores deben estar formados respecto de todo aquello que les incumbe tran perfectamente desinformados y nada formados y es fácil, dado el carácter subjetivo y grave del asunto, caer en un enfrentamiento directo con el centro. Finalmente, no hay que olvidar que nuestros hijos, aun siendo menores, deben desarrollarse íntegramente a través de la Educación y de la formación que los mismos recibirán o deberían recibir a lo lar-

go de la vida. Y es en el ejercicio de la patria potestad donde este desarrollo íntegro debe producirse. Los menores, además de conocer sus derechos, deben conocer sus obligaciones y sus responsabilidades. Por ello los alumnos deberían contar con una formación, a su nivel, de aquello en lo que consiste el acoso escolar, y las consecuencias, que no solo para sus padres puede tener, sino para ellos mismos (por algo contamos con un Código Civil y una Ley Orgánica de Responsabilidad Penal del Menor y una Ley de Protección Jurídica del Menor, que así lo regulan). Los menores deben estar formados respecto de todo aquello que a su edad les incumbe. Por ello, entiendo que existen otras medidas, más allá del estricto y formal cumplimiento del Protocolo de actuación en casos de acoso escolar (o planes detallados de Convivencia Escolar en los centros), que son necesarias implementar y que harían que los centros pudieran mejorar la gestión de los casos de acoso escolar; permitirían conocer las responsabilidades jurídicas tanto de centros, padres/madres y alumnos en casos de acoso escolar. Medidas dirigidas a fomentar la formación e información respecto de un tema en el que, como ya adelantaba al inicio, todos estamos en el mismo barco. Por ello, mi bienvenida al teléfono contra el acoso escolar. Patricia Rey, abogado de Cremades y Calvo Sotelo


Especial Premios Magisterio

El Magisterio Español Miércoles, 16 de noviembre de 2016 /Nº 12.114

PREMIOS MAGISTERIO a los protagonistas de la Educación 2016


12Magisterio

MIÉRCOLES, 16 DE NOVIEMBRE DE 2016

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2016 PREMIOS MAGISTERIO

El director general del Grupo Siena, José Mª de Moya, da la bienvenida a los asistentes al acto de entrega de Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación 2016. FOTOS:JORGEZORRILLA

La fiesta de la comunidad educativa Un año más, y ya es la VIII edición, el periódico MAGISTERIO hizo entrega en Madrid de los Premios a los Protagonistas de la Educación de 2016, con la asistencia de representantes de todos los ámbitos de la comunidad educativa. Redacción informacion@magisnet.com

El pasado 3 de noviembre, el periódico MAGISTERIO entregó los Premios a los Protagonistas de la Educación de 2106. Unos premios “plurales e independientes”, como destacó el director del periódico en sus palabras de bienvenida. El Libro Blanco de la Profesión Docente promovido por el Ministerio de Educación y elaborado por José Antonio Marina, Carmen Pellicery Jesús Manso; el Pacto por la Educación que se ha gestado en Aragón; los programas educativos de la Fundación Real Madrid; el periodista, conferenciante y padre Carles Capdevila, impulsor de la Educación con humor; el programa Construyendo el Futuro de Microsoft; el proyecto Aulas de Reci-

claje de Ecoembes y el reconocimiento póstumo a Mariano del Castillocomo figura destacada de la Educación en España fueron los premiados de este año. Además del Premio Especial Juan Pablo de Villanueva corresponderá este año a la campaña contra el acoso escolar “Ni paso ni me paso” de la emisora de radio Megastar FM. Sin olvidarnos de las menciones especiales al programa Horitzó 2020 de Jesuïtes Educació y las Comunidades de Aprendizaje del profesor Ramón Flecha. El acto –presentado por la periodista Nieves Herrero– se celebró en CaixaForum Madrid y comenzó con un concierto a cargo del coro de niños y jóvenes de la Comunidad de Madrid. Posteriormente, el director de la Fundación Educativa Universidad de Padres y coau-

tor del Libro Blanco de la Profesión Docente, José Antonio Marina, dictó una conferencia acerca de la situación de la Educación en España Acto seguido tuvo lugar la entrega de premios y el acto finalizó con un cóctel. Como otros años, la gala reunió a representantes de toda la comunidad educativa, desde el director general de Formación Profesional del Ministerio de Educación, Ángel de Miguel, hasta los consejeros de Castilla-La Mancha, Ángel Felpeto, y de Aragón, Mayte Pérez, y la viceconsejera de la Comunidad de Madrid, Carmen González. Asimismo estuvieron el presidente de Acade, Jesús Núñez, de CECE, Alfonso Aguilóy de Escuelas Católicas, Juan Carlos Pérez Godoy,las principales patronales de la enseñanza privada, además

De Moya destacó la “independencia y pluralidad” de los galardones que se entregaban José Antonio Marina disertó sobre el posible pacto y sobre el sistema educativo

de los secretarios generales de CECE, Santiago García, y de Escuelas Católicas, José Mª Alvira,. También asistió el inspector central de Educación, Juan López Martínez, y los presidentes de los consejos escolares de la Comunidad de Madrid, Rafael Carbonell, o de Aragón, Carmen Martínez. Y numerosos miembros de sindicatos docentes como ANPE, el secretario de Comunicación de FEUSO, Adolfo Torrecilla, el secretario general de FSIE, Jesús Pueyoy representantes de CSIF o CSIT, entre otros. También asistieron representantes de las confederaciones de padres Concapa y Cofapa; de empresas patrocinadoras como el vicerrector de la UNIR, Javier Tourón; Eduardo García, de Samsung; Fernando Sanz, de Smart; Elisa Ayuso, de Macmillan; Alberto

Tejerina, de Kumon; Alberto Vicente, de Gredos San Diego; Miguel Ángel Pérez, decano de Educación de la Universidad Camilo José Cela; Cristian Martín, de Educaria, y representantes de Global Learning, de Eduketing y de University of Cambridge. También hay que destacar la presencia de Carmen Sanz, presidenta de la Fundación El Mundo del Superdotado, Joan Curcó, director general de Fomento de Centros de Enseñanza. Por otro lado hubo una numerosa representación de grupos de colegios y de directores y profesores de centros públicos y privados. Así como de empresas y fundaciones vinculadas al sector educativo, tanto tecnológicas como editoriales, etc. Así como ONG u otras instituciones que trabajan en el ámbito educativo.


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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2016 PREMIOS MAGISTERIO Raquel de Diego, responsable de Contenidos en Gestionando Hijos, recibe el premio en nombre de Carles Capdevila. Entregaron el premio Elisa Ayuso, directora de Ediciones en España de Macmillan Educación y Nikolas Orr, jefe de proyecto de Inglés de Edelvives.

El director general de Formación Profesional de Ministerio de Educación, Ángel de Miguel, recoge el premio al Libro Blanco de la Función Docente junto a uno de sus autores, el profesor Jesús Manso, de manos de Fernando Sanz, manager de Smart Technologies. Enrique Sánchez, vicepresidente ejecutivo de la Fundación Real Madrid recibe el premio que le entrega Miguel Ángel Pérez, decano de la Facultad de Educación de la Universidad Camilo José Cela.

Gema San Miguel recoge el premio a la iniciativa de Microsoft, #MAKE WHATSNEXT. Le entrega el premioAlberto Vicente, director general de Gredos San Diego.

Óscar Martín , consejero delegado de Ecoembes recibe el premio de Alberto Tejerina, director general de Kumon España.

La consejera de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, María Teresa Pérez y Carmen Martínez, presidenta del Consejo Escolar de Aragón,reciben el premio de José María de Moya, director general del Grupo Siena.

El presidente de la CECE, Alfonso Aguiló recibió el premio a títulopóstumo de Mariano del Castillo. Se lo entrega Cristian Martín, director corporativo del Grupo Educaria.

Los promotores de la campaña antibullying “Ni paso ni me paso”, Andrea Caña y Mateo González, recibieron el premio de Javier Tourón, vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo de la UNIR.

El profesor Ramón Flecha, autor del proyecto de Comunidades de Aprendizaje recibe el premio de Marisa Nogués, directora operativa de Global Learning.

Enric Masllorens, director general de Jesuitas Educación, recibe el premio de Eduardo García, director de Ventas B2B de Samsung.

Los consejeros de Educación de Castilla-La Mancha, Ángel Felpeto, y de Aragón, Mayte Pérez, junto a la presidenta del Consejo Escolar de Aragón y el director de MAGISTERIO, José Mª de Moya, y otros invitados.

Marisa Mariana, presidenta de Orientación y Educación de Madrid, junto con otros miembros de la asociación, al término de la entrega de premios.


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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2016

Inmaculada del Rosal y Javier Pérez Castilla, del sindicato CSI-F Francisco Melcón, presidente de ANPE Madrid, y otras compañeras del sindicato. Madrid.

José Mª de Moya, director general de Siena, y José Mª Alvira, secretario general de Escuelas Católicas.

Santiago García Lozano, secretario general de CSIT Docentes de Madrid.

Alberto de Diego, de Hatton Events, junto a José María de Moya y otra invitada.

Andrea Caña y Mateo González, presentadores del programa despertador de MegaStar FM, con su premio.

La presidenta de Orientación y Educación de Madrid junto con una invitada. Silvia Pradas y Javier Tourón, de UNIR.

El presidente de CECE, Alfonso Aguiló, junto a otros miembros de esta patronal de la enseñanza privada.

Dos invitadas a la gala. La presentadora de la gala, Nieves Herrero, posó al finalizar el acto junto a muchos de los invitados.

Vicent Gadea y Marisa Nogués, de Grupo Sorolla.

Representantes de USO junto a la presentadora Nieves Herrero.

El presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, Rafael Carbonell, y la presidenta de ANIE, Esther Castilla.


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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2016 PREMIOS MAGISTERIO

De izda. a dcha. Karín de la Fuente y Javier Chaves, del Colegio “San Patricio”, Elena Cid, de Cicae, y Enrique Maeztu, director del Colegio “Virgen de Europa”.

Irene Ranz y Yolanda Granados, de Fundación Aprender, junto con otro invitado a la gala.

Fernando Sanz, de Smart Technologies, posa con otro invitado.

Borja Beriain, Elena Casero y Juan Pablo Mateos, del equipo de Marketing de Siena, junto a Nieves Herrero. Jesús Pueyo (centro), secretario general de FSIE, junto a otros miembros de este sindicato de profesores.

Dos participantes en la gala de entrega de premios.

El director general de Fomento de Centros de Enseñanza, Joan Curcó, junto al presidente de Siena, Áureo Ruiz de Villa.

Jesús Núñez, presidente de Acade (centro) con un grupo de invitados a los premios.

En el centro, Roberto Cereijo, de Scholarum, junto a Mikel Erdocia y Rubén Castillo, de The Lemon Tree.

Nieves Herrero posa con dos invitados.

Begoña Ladrón de Guevara, presidenta de Cofapa.

El presidente del Grupo Siena, Áureo Ruiz de Villa (centro), posa con dos invitados.

Adrián Arcos, redactor de MAGISTERIO, Nieves Herrero y Sonia García de ANPE.

El presidente de Siena, Áureo Ruiz de Villa, con Ignacio Romero, presidente del Grupo MT acompañado de otra persona de su equipo.


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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2016 LIBRO BLANCO DE LA PROFESIÓN DOCENTE CARRERA DOCENTE. Una veintena de propuestas entre las que se trataban la selección, formación inicial y continua y la evaluación del desempeño.

Un libro concebido para convertir la docencia en una “profesión de élite”

M

e gustaría contar la historia del Libro Blanco que ha sido galardonado por el periódico MAGISTERIO. Cuando Méndez de Vigo fue nombrado ministro por primera vez, le dirigí una carta abierta a través de El Confidencial, diciéndole que todos sus predecesores habían caído en el mismo error: pensar que una ley bastaba para arreglar la Educación. La Educación mejora cuando mejora lo que sucede dentro de las aulas y, por eso, le recomendaba que se aproximase a los que están cerca de ellas, es decir, a los docentes y a los padres. Al día siguiente, me llamó el ministro para decirme que estaba de acuerdo con el contenido de mi carta, y que si estaría dispuesto a elaborar, con los colaboradores que quisiera, un libro blanco sobre la función docente. Lo primero que le dije es que tendría que ser sobre la “profesión docente”, puesto que en España hay cerca de 200.000 docentes no funcionarios, cuya situación y futuro deberían ser estudiados, y, además, porque me parecía importante incluir a los equipos de dirección, los servicios de orientación y la Inspección. Por último, indiqué al ministro la conveniencia de estudiar el entorno escolar. La escuela no es una burbuja aislada, por lo que debemos atender al contexto, la relación con las familias, las condiciones socioeconómicas... El ministro estuvo de acuerdo con este planteamiento, y con la colaboración de Carmen Pellicer, Jesús Manso y el equipo de investigación de la

recogían a nuestro juicio lo más interesante y urgente del debate que se había generado durante ese tiempo. Muchas personas criticaron que solo nos habíamos ocupado de la docencia, como si fuera el único problema educativo. Nosotros nos ceñimos al encargo hecho por el ministro, pero estábamos de acuerdo en que la mejora de la escuela española necesita

Pedimos la colaboración de todos aquellos interesados y recibimos muchas

El ministro llamó a José Antonio Marina para proponerle elaborar un libro blanco de la función docente. JORGEZORRILLA

Nuestro trabajo solo pretendía ser el comienzo de un debate nacional sobre la profesión Fundación UP comenzamos a trabajar. Hubo muchas críticas a que el Ministerio encargara el Libro Blanco a una persona, cuando debía ser más amplia-

mente discutido. Pero nuestro trabajo solo pretendía ser el comienzo de un debate nacional, al que queríamos aportar la mejor información disponible. Pedimos colaboración a todos los que estuvieran interesados, y, afortunadamente, recibimos muchas. Revisamos propuestas, problemas, soluciones dadas aquí y en otros países. Por u ́ltimo, sometimos nuestro trabajo a la supervisió n de expertos de reconocido prestigio, para buscar una

garantí́a suplementaria de rigor. El resultado lo publicamos en la red y, en honor al ministro, he de decir que no conoció el contenido antes de su publicación. El punto de partida era la convicción de que en un momento de extraordinaria complejidad, necesitábamos defender la docencia como una “profesión de élite”, tanto en su consideración social, como en la imagen que los docentes tenemos de nosotros mismos.

Un ejemplo de justicia, esfuerzo y constancia

blar de la CECE, de la que fue un gran referente en las últimas dos décadas. Fue un ejemplo de esfuerzo, constancia, lealtad, justicia, colaboración... Le recordaremos siempre como trabajador infatigable, defensor de grandes ideales, altruista y amigo de sus amigos. La figura de Mariano quizá se ha engrandecido tras su muerte. Han sido tantas y tan emocionadas las reacciones que nos han llegado de tanta gente, que nadie duda que ha sido una gran pérdida como persona, como amigo y como gran profesional y enamorado de la Educación”.

Para atraer a los mejores a la docencia, nos pareció importante diseñar una “carrera docente”, en la que hubiera posibilidad de progresar. Uno de los temas que provocaron más interés fue el de la selección y formación inicial del profesorado, así como la formación continua y la evaluación de su desempeño. Propusimos la implantación de un MIR educativo, lo que exige la selección de centros donde poder impartirlo. En resumen, eran 20 propuestas, que

un enfoque más amplio. Por eso, el mismo equipo, con el patrocinio de la Universidad Antonio de Nebrija, elaboramos unos Papeles para un Pacto Educativo donde estudiábamos los principales temas que debían acordarse y los principales obstáculos que han impedido hasta ahora que se alcanzara un acuerdo educativo. En varias ocasiones el ministro ha manifestado que el Libro Blanco de la Profesión Docente iba a servir de punto de partida para un acuerdo entre los distintos agentes políticos y sociales. Espero que realmente sea así. Lo único que pretendíamos era fomentar, animar, facilitar el debate. Ojalá el tema no se olvide y nuestro trabajo haya servido para algo. José Antonio Marina Profesor, pedagogo, filósofo y autor del Libro Blanco de la Profesión Docente

LOS INVITADOS OPINAN

Educar en el respeto al medio ambiente

Es un principio de nuestro sistema educativo actual la Educación integral de los alumnos, lo que supone transmitir valores. La Educación es la herramienta y la clave para concienciar sobre la ecología y el consumo responsable. Entre esos valores educativos debe ocupar

un lugar destacado el respeto al medio ambiente, en especial el valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. Es por ello que queremos felicitar a Ecoembes por su iniciativa social y contribución a la Educación de futuros ciudadanos concienciados desde edades tempranas en la importancia de la conservación y mejora del medio ambiente. Las aulas son un espacio idóneo para concienciar acerca de la importancia de cuidar nuestro medio ambiente de cara a un futuro mejor”. Mª Teresa de la Iglesia Diputada de Ciudadanos en la Asamblea de Madrid

Hablar de Mariano del Castillo es hablar de Educación, de tecnología en la Educación, de emprendimiento, de Formación Profesional, de excelencia, de igualdad de oportunidades, de libertad de elección, de alumnos, de profesores, de colegios… y, cómo no, es ha-

Alfonso Aguiló Presidente de CECE

Debemos abandonar la cultura de la queja

Debemos abandonar la cultura de la queja cuando hablemos de la Educación. Se ha extendido una constante lamentación de los males educativos que provocan que nos hayamos instalado en un estado de ánimo triste y lánguido, donde nada parece tener solución.

Sin embargo, estos Premios a los Protagonistas –y otros premios igual de interesantes–, contribuyen a abandonar este estado de ánimo escéptico y a tener más fe y confianza en nuestro sistema. Sí, hay cosas que mejorar, pero también hay muchas cosas que se están haciendo bien. Desde FE-USO felicitamos a los premiados por su capacidad de iniciativa y de sacrificio por el bien común. Y destacamos el premio póstumo a Mariano del Castillo, un referente para avanzar en el clima de diálogo y de consenso, punto de partida para mejorar la calidad educativa”. Antonio Amate Secretario general de FE-USO


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50 años trabajando por y para el sector educativo (1966-2016)

Soluciones TIC:

Plataforma de gestión educativa

Aplicación de gestión contable

Entorno de aprendizaje personalizado basado Moodle

Generador de horarios de centros educativos y universidades

Plataforma de gestión de bibliotecas

Programa de corrección de pruebas psicopedagógicas


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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2016 PACTO EDUCATIVO DE ARAGÓN MAYOR ESTABILIDAD. El documento reúne 249 acciones y persigue mejorar el sistema apoyándose en la calidad, equidad, participación y planificación

Un pacto que cree un marco estable para blindar el sistema aragonés

L

os gobiernos debemos estar a la altura de lo que la sociedad demanda y necesita. Y, sin duda, los ciudadanos piden un clima de consenso, que los gobiernos seamos capaces de tener altura de miras y ponernos de acuerdo en los temas vitales. La Educación es el pilar esencial de cualquier sociedad que quiera asegurar su futuro y progresar con garantías. De hecho, hablar de futuro es, sin duda, hablar de Educación, porque esta trata de formar a los niños y a los jóvenes que transforman y transformarán el mundo en el que vivimos y que responderán a situaciones y retos que en ocasiones hoy ni alcanzamos a imaginar. La Educación debe ser centro del modelo social que trascienda a todos los ámbitos de la vida pública: económica, cultural, etc... Por ello, alcanzar un pacto no solo es un ejercicio de responsabilidad por parte de todos, es la esencia de la construcción colectiva, en las que los gobiernos han de ejercer el necesario liderazgo. Debemos buscar el acuerdo en los desacuerdos, anteponer lo común a lo propio, ser capaces de trascender de lo individual a lo colectivo, para sin perder la identidad convertir la cesión en un bien común. Un éxito solo alcanzable con el compromiso de todos. El pacto es una fortaleza, una actitud y un ejercicio de responsabilidad y generosidad por parte de toda la comunidad educativa, es la mejor forma de participar en la construcción de lo público. El Gobierno de Aragón, consciente de esta realidad, convierte la Educación en una

esté a la altura y sea igual de responsable y generosa como lo ha sido la comunidad educativa. Entre todos debemos ser capaces de crear un marco estable que blinde al sistema educativo aragonés. Solo de esta manera, con-

El pacto nos debe comprometer con con las políticas que diseñarán el futuro educativo Debemos buscar el acuerdo en los desacuerdos, anteponer lo común a lo propio

Hace un año que la consejera, Mayte Pérez, encomendó al Consejo Escolar que promoviera el pacto. CORTESDEARAGÓN de las prioridades de su política. Por ello, liderar e impulsar un Pacto por la Educación constituye uno de sus elementos transversales de su acción. En consecuencia, y entendiendo que la comunidad educativa es protagonista y actor fundamental del hecho educativo, hace un año como consejera de Educación encomendé al Consejo Escolar de Aragón que promoviera un Pacto Social por la Educación como base de un futuro pacto político. Que comprometiese a

los partidos políticos que lo suscriben con las políticas educativas que diseñarán el futuro, y también que fuera el revulsivo para un posible y necesario pacto a nivel estatal, dentro del compromiso que tienen las comunidades autónomas en la construcción del sistema educativo españo En este sentido, quiero aprovechar para felicitar a las organizaciones y sectores que conforman el Consejo Escolar de Aragón y a su presidenta, Carmen Martínez Urtasun,

por el trabajo que han llevado a cabo en la consecución del objetivo de alcanzar un documento de consenso que defina el Pacto Social y Político por la Educación en Aragón. Este documento ha sido ratificado por el Consejo Escolar de Aragón y reúne 249 acciones con las que se persigue mejorar el sistema apoyándose en cuatro pilares básicos: calidad, equidad, participación y planificación educativa. De estas acciones, 56 corresponden a medidas de calidad,

Hacer de la Educación el motor de la vida

Real Madrid, garante del compromiso solidario. No queremos despreciar a las menciones especiales recibidas por las iniciativas Horitzó2020, de Jesuïtes Educació, y Comunidades de Aprendizaje, de Ramón Flecha, por su mirada hacia el futuro y las nuevas formas de entender el aprendizaje. Pero nuestro recuerdo más sentido queremos que sea para el desaparecido Mariano del Castillo, un hombre entregado, con una inagotable capacidad de trabajo, al que la Educación no solo le interesó, sino que se convirtió en el motor de su vida”.

65 a equidad, 44 a participación, 79 a planificación, y 3 destinadas a estabilidad presupuestaria y legislativa y a seguimiento y aplicación de dichas acciones, que deberán desarrollarse en los próximos años. Este documento es valiente y comprometedor y ahora lo trasladaremos a la comisión que se creó en las Cortes de Aragón para elaborar el Pacto Político por la Educación. Confío en que se abra el debate y que la parte política

seguiremos la necesaria estabilidad de la Educación, que debe integrar a toda su comunidad y que nos permita sentir que vivimos y crecemos con un sistema educativo que nos representa, en el que confiamos y por el que apostamos. Un acuerdo que sirva, en definitiva, para que nos involucremos, compartamos y construyamos el sistema educativo que queremos y con ello se dé respuesta a todas las necesidades presentes y futuras en la que todos tiremos de la cuerda del progreso sin que las tensiones deshilvanen las fibras. Mayte Pérez Consejera de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón

LOS INVITADOS OPINAN

El Pacto merece tener el mayor de los éxitos

Los Premios Magisterio siempre me han parecido una referencia fundamental sobre lo mejor que cada año sucede en nuestro sistema educativo y merecen mi mayor consideración por la objetividad y reconocimiento del pluralismo metodológico, pedagógico e ideológico de

los proyectos de mayor calidad que van apareciendo en nuestro país. En la edición de los Premios Magisterio de este año, me gustaría hacer una mención especial –porque conozco bien el proyecto y a sus impulsores, sin menospreciar ningún de los otros premios concedidos– al Pacto Social y Político por la Educación de Aragón, cuya firme voluntad de buscar lo mejor entre lo que une a todos los sectores de la comunidad educativa aragonesa, merece tener el mayor de los éxitos”. Juan López Martínez Inspector Central de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

Es importante destacar la labor realizada desde instituciones como el Ministerio de Educación y el Gobierno de Aragón, con el Libro Blanco de la Profesión Docente y el Pacto por la Educación, respectivamente, o el ejemplo que nos brindan entidades como la Fundación

Jesús Pueyo Secretario general de FSIE

Tuve el honor de ser parte del Grupo Siena

Los Premios Magisterio son el mejor ejemplo de las buenas prácticas que se realizan en nuestro país y que nos animan a seguir trabajando. España necesita mejorar su sistema educativo y el ejemplo de algunos galardonados nos dice cómo debería de abordarse.

En este 2016, MAGISTERIO celebra sus 150 años de vida, y eso significa mucho para los profesionales del periodismo educativo. Personalmente me siento muy identificada con esta casa. Hace más de 25 años, en el curso 198788, tuve el honor de formar parte del equipo de redacción del primer Anuario de la Educación. Desde entonces me mantengo atrapada en el amor a la Educación, en el reconocimiento y respeto a sus profesionales y en la ilusión en creer que la Educación puede cambiar el mundo”. Aurora Campuzano Jefa de prensa del Colegio Profesional de la Educación


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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2016 FUNDACIÓN REAL MADRID MÁS QUE DEPORTE. El compromiso de fomentar los valores inherentes al deporte para favorecer la Educación integral de niños y jóvenes.

La Educación y el derecho de los niños a jugar, la fórmula perfecta

H

ace casi 20 años el Real Madrid, el mejor club del siglo XX, crea su Fundación como entidad para canalizar su compromiso social y lo hace por medio de la Educación en los valores positivos del deporte de equipo: respeto, compañerismo, autonomía, igualdad, motivación, autoestima y promoción de hábitos de vida saludable. De entre todos los valores que la práctica deportiva puede transmitir a quien lo practica, estos son los que la Fundación considera más constructivos y edificantes para los participantes en sus escuelas; valores que pueden aprehender con la propia práctica, durante los ejercicios, sin charlas o conferencias al respecto, sino de forma inherente al ejercicio, ya que esa es la clave de nuestra metodología: ser eminentemente prácticos, lúdicos y recreativos, pero fomentando la reflexión posterior de los menores. En pleno siglo XXI, decir que la Educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo, como señaló Mandela, puede resultar una obviedad desde nuestra perspectiva de país desarrollado. Sin embargo, desgraciadamente, aún son muchos los que no tienen acceso a Educación y, aún peor, a servicios de salud o alimentación en el resto del mundo. Por ello, una vez cubiertas las necesidades básicas de la pirámide de Maslow, la Educación, el aprendizaje para llegar al conocimiento y el derecho de los menores a jugar son las dos fórmulas que la Fundación Real Madrid pretende conjugar en cada uno de sus

proyectos, dentro y fuera de España: Educación en Valores y deporte. Por un cambio social El deporte cambia vidas y, al utilizarlo como vehículo para la enseñanza-aprendizaje de valores positivos, la Fundación quiere contribuir a ese cambio social tan necesario en la aldea global de la que todos somos parte. Por ello, la Fundación desarrolla escuelas socio-deportivas de fútbol y baloncesto en España y en

El éxito está en lograr un mundo mejor para todos y no solo para uno mismo 72 países más, desde Australia a Milán, y desde Mozambique a Nueva York, todas con la misma metodología educativa, Por una Educación REAL: Valores y Deporte, que se desglosa en diversas líneas de programas y manuales como Iniciación al valorcesto y Aprendiendo con valorcito, en las Escuelas Socio-deportivas de Baloncesto, y Entrenando fútbol, enseñando valores, en el caso de los proyectos de fútbol, y se complementan con otros materiales didácticos como Dibujando valores, Competir para compartir… valores o El partido empieza en casa. Todos estos materiales, diseñados por el Grupo de Valores de la Fundación Real Madrid, son las herramientas básicas en las que se forman los entrenadores de la entidad en todo el mundo para poder lle-

Renovación del acuerdo entre Microsoft y Fundación Real Madrid para acercar a niños y jóvenes a la tecnología. FRM gar a más de 45.000 beneficiarios en distintos ámbitos, ya que la Fundación desarrolla e implementa más de 400 proyectos, la mayoría con menores entre los 5 y los 17 años, pero también con más de 2.000 reclusos en centros penitenciarios, 200 desempleados en el programa Emprendeporte, 500 participantes en el programa de Actividad física para mayores o cientos de menores hospitalizados. Convertir el poder social y mediático que el fútbol y el baloncesto detentan en nuestras sociedades en una herramienta de Educación, integración y cooperación es el ma-

yor reto de la entidad, no solo en España, donde el fútbol es el deporte rey, sino en todos los países en los que el Real Madrid es símbolo de excelencia y superación en el deporte. Por ello, no podemos olvidarnos de las personas con distintas capacidades y de su integración, y así nacieron las Escuelas Sociodeportivas adaptadas, inclusivas y en silla de ruedas, ya que la integración que promueve la Fundación Real Madrid debe serlo en todos los ámbitos, no solo en el socioeconómico, sino también en la inclusión de capacidades diferentes, ya que es así como el deporte es para todos.

El afán por la integración y la inclusión ha tomado como modelo las aulas de integración en el sistema escolar español y ya son 25 los menores con distintas capacidades cognitivas que acuden a sus sesiones semanales en Escuelas Socio-deportivas ordinarias de fútbol y baloncesto de la Fundación en Madrid, con compañeros sin estas problemáticas. Pronto el deporte inclusivo de la Fundación Real Madrid llegará a Colombia, como se implantó durante la pasada temporada en el Proyecto de Camboya, destinado a menores víctimas de las minas anti-persona.

La emoción de los goles y la espectacularidad de los triples de nuestros equipos se convierten así en el mayor aliciente para que niñas, niños y jóvenes aprendan que, tanto en la vida como en el deporte, el compañerismo, el respeto y la igualdad son el mejor camino para una sociedad mejor; que no hay victoria sin esfuerzo personal, ni esfuerzo sin motivación, y que el éxito está en lograr un mundo mejor para todos y no solo para uno mismo. Enrique Sánchez Vicepresidente Ejecutivo, Fundación Real Madrid

LOS INVITADOS OPINAN

Una iniciativa que está mejorando futuros

Felicitamos a la Fundación Real Madrid, por el magnífico proyecto con el que colaboramos desde 2011. Estamos muy satisfechos. Los resultados conseguidos están mejorando las perspectivas de futuro de muchos niños y jóvenes en situación de vulnerabilidad y exclusión so-

cial de Latinoamérica. Esta enhorabuena es también para los cerca de 2.000 participantes mexicanos, brasileños, peruanos, panameños, dominicanos, peruanos..., entusiasmados con la esperanza de mejorar su calidad de vida. Con este proyecto, hacen lo que más les gusta, jugar al fútbol, y reciben ayuda académica, nutricional y psicopedagógica; fomentan valores como la disciplina, el respeto, la igualdad, el esfuerzo y el compañerismo; y mejoran sus habilidades individuales y sociales. Una iniciativa que nos llena de orgullo”. Antonio Guzmán Dir. de Salud y de Proyectos Educativos de Fundación MAPFRE

El pacto educativo aún está por llegar

Mi felicitación al periódico MAGISTERIO en su 150 aniversario y a los premiados. No cabe duda de que tanto las instituciones como las personas premiadas están vinculadas a importantes proyectos relacionados con la Educación, que han contribuido de manera especial a la

mejora de la misma en España. Me llama la atención que hayan sido considerados por partida doble proyectos relacionados directamente con el ansiado pacto educativo. Aún suponiendo, sin duda, un extraordinario y generoso esfuerzo por parte de sus protagonistas, lo que ya justifica el premio concedido, todavía estamos en la incertidumbre de si llegarán o no a buen puerto. Especialmente si la Educación sigue siendo utilizada como instrumento político, tal y como se ha venido haciendo durante los últimos años en muchas CCAA”. Gabriel Castellano Presidente de CICAE y Dir. Gral. del Colegio “San Patricio”

Los protagonistas son los beneficiarios

No se me daban mal del todo las matemáticas, así que entenderán que me refiera a la Educación como el algoritmo que nos dirige la vida. Un algoritmo ayuda a encontrar soluciones y estoy seguro de que los premiados proponen recursos para que

los protagonistas no sean solo ellos, sino quienes se benefician de esas soluciones. Enhorabuena por ello. Además, los algoritmos son cruciales para entender hoy el mundo. Un mundo al que hay que agitar para que despierte; para cambiarlo. Para que los que no han accedido a esos recursos no se queden fuera. Esto es lo que sucede con nuestros Breakers, jóvenes en situación de vulnerabilidad que se fabrican un nuevo mundo gracias a programas de Educación no formal, porque hay muchos tipos de algoritmo”. Manuel Gimeno Director General de la Fundación Orange


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PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2016 CARLES CAPDEVILA EDUCAR CON HUMOR. La Educación, el reto más trascendente de la humanidad, asumido con la sonrisa que lo hace todo más fácil.

“Me siento orgulloso de defender la labor más importante del mundo”

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e encanta la palabra ‘maestro’. Podría utilizar ‘docente’ para englobarlos a todos, pero, siempre que hablo de educadores, sean de Infantil o de Primaria, de Secundaria o Universidad, me gusta el genérico ‘maestros’. En mi profesión, el periodismo, llamamos maestro al profesional excelente, al que nos enseña con su manera de trabajar. No se me ocurre elogio mejor. Me enorgullece ser un defensor de los profesionales a los que encargamos la labor más importante de este mundo. Y, cuando veo a padres criticando a los maestros de sus hijos en la puerta del cole, me parece algo tan absurdo, injusto y perjudicial como el aficionado que silba a su propio portero en pleno partido. Aprecio a los maestros, son mis cómplices. ¿Cómo no he de querer a una gente que se dedica a educar a mis hijos? No sé qué sería de mí sin la madre Adela, monja dominica adorable que me enseñó a leer y escribir a los 3 años, sentado encima de su falda; sin Josep María Mas, que me hizo apasionarme con la literatura y la filosofía; sin Bruna Cararach, que me enseñó a amar el francés y todas las lenguas, y sin haber tenido el privilegio de conocer al gran José María Valverde, el mejor profesor que tuve en la facultad de filosofía. Mi amor y apoyo hacia los maestros, empezando por Educación Infantil, un colectivo al que tengo en un pedestal por su entrega entusiasta, no es incondicional. Es el primer paso para ser exigente

con ellos, pero desde la colaboración absoluta como padre y ciudadano. Estoy harto de que la palabra más usada junto a ‘escuela’ sea ‘fracaso’ y delante de ‘Educación’ acostumbre a aparecer ‘problema’, y que ‘maestro’ suela compartir titular con ‘huelga’. La escuela hace algo más que fracasar, los maestros hacen algo más que hacer huelga (y vacaciones) y la Educación es bastante más que un problema. De hecho, es la única solución, pero nos lo tenemos muy callado, por si acaso. Me duele que se hable mal por sistema de mis queridos maestros, que no son todos los que cobran por ejercer, sino los que suman a la profesión la ilusión, vocación y pasión que la convierten en la más bella del mundo. Hace falta mucha moral para ser maestro. Moral en el sentido de los valores y moral para afrontar el día a día sin sentir el aprecio y la confianza imprescindibles. Ni los de la sociedad, en general, ni los de los padres que os transferimos las criaturas, pero no la autoridad. ¿Os imagináis un país que dejara su material más sensible, las criaturas, en sus años más importantes, de 0 a 16, y con la misión más decisiva, formarlos, en manos de personas en quienes no confía? La fuerza y la influencia de un buen maestro siempre marcará la diferencia: el que es capaz de colgar la mochila de un desaliento justificado junto a las mochilas de los alumnos y, ya liberado de peso, asume con humor que no será recordado por lo que le toca enseñar, sino por lo que aprenderán de él.

igualdad de oportunidades en la escuela; por el sentido del humor que os permite combinar el reto más trascendente de la humanidad –educar a los ni-

La Educación es más que un problema. De hecho, es la única solución posible Gracias por saber que el trabajo no acaba cuando se explica sino cuando lo entienden

Capdevila, licenciado en Filosofía y Periodismo, admira la labor de los maestros. J.ZORRILLA Gracias, queridos maestros, por vuestra vocación artesana, la de hacer las cosas bien hechas por el gusto de hacerlas bien; por entender que vuestro trabajo no termi-

na cuando lo habéis explicado, sino cuando os han entendido; por el esfuerzo que hacéis para extraer lo máximo de cada alumno, confiar en ellos y reforzar su autoestima.

Gracias por vuestro trabajo extra estando pendientes de los que tienen dificultades en casa, conscientes de que, en una sociedad meritocrática, esto no debe perjudicar la

ños– con la sonrisa que lo hace todo más fácil. Por la paciencia que tenéis con los padres y la estima que demostráis a nuestros hijos. Gracias por no desanimaros por más motivos que tengáis, asumiendo que vuestra misión es demasiado importante para permitiros el lujo de bajar la guardia; por todo lo que preparáis y pensáis para que cada día os salga aún mejor que el día anterior. Por no tener miedo de innovar; por compartir experiencias con otros maestros; por formaros y asumir que estáis formando a aprendices permanentes y que hoy, en las aulas, se aprende a aprender. Carles Capdevila Periodista y autor de Educar mejor, 11 conversaciones para acompañar a familias y maestros

LOS INVITADOS OPINAN

Una representación acertada

Quiero felicitar a las personas y a las entidades premiadas en esta VIII edición de los Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación. Sin lugar a dudas, los premios resultan un merecido reconocimiento a una gran labor en favor de la mejora

de la Educación y, en mi opinión, creo que representan muy bien a las muchas y diferentes entidades que trabajan en la creación y desarrollo de extraordinarios proyectos de carácter educativo en nuestro país. Además, me gustaría también dar mi más sincera enhorabuena y una felicitación muy especial al periódico MAGISTERIO, por marcar un hito tan impresionante como es el haber llegado a los 150 años de brillante andadura dentro del ámbito de la información especializada en Educación”. Sonsoles Castellano Presidenta de la Fundación San Patricio

Un año muy especial para todos nosotros

2016 es un año muy especial para MAGISTERIO, por su 150 aniversario, y para la FAD, porque hemos cumplido 30 años de vida. Estos premios visibilizan algunas de las iniciativas más reseñables de profesionales, organizaciones, empresas, centros y docentes que, a través de

una fantástica labor y mucho compromiso, han contribuido a la mejora de la Educación en España. También reflejan una realidad incontestable: el numerosísimo grupo de profesionales que, más que nunca y pese a todo, son conscientes de la importancia de la labor educativa y trabajan por crear mejores personas y ciudadanos activos y comprometidos. Sabemos que los docentes no solo forman y enseñan magistralmente. Tenemos que ser capaces de verlo, de escucharles y de mostrarlo a los demás y los premios son ejemplo de ello. Enhorabuena a todos”. Ignacio Calderón Dir. Gral. de la FAD (Fundación de Ayuda contra la Drogadicción)

Un impulso para mantener el esfuerzo

En nombre de Kumon España, quiero dar la enhorabuena a todos los galardonados en esta edición de los Premios Protagonistas de la Educación y felicitar al periódico MAGISTERIO por su 150 aniversario. Compartimos con toda la comunidad educativa la importante labor

de conseguir que cada alumno sea el verdadero protagonista de su desarrollo personal y profesional en el futuro, y algunos ejemplos, como los premiados de este año, nos impulsan a mantener un esfuerzo constante por mejorar, innovar y desarrollar las estrategias más adecuadas para despertar la pasión por aprender, desde muy diferentes ámbitos. Ya solamente nos falta conseguir un verdadero pacto por la Educación que proporcione un marco de referencia duradero, que no cambie con la llegada de cada nuevo gobierno. Seguro que entre todos lo conseguimos”. Alberto Tejerina Alba Dir. General de Kumon España


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MIÉRCOLES, 16 DE NOVIEMBRE DE 2016

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2016 MICROSOFT. MAKE WHAT’S NEXT: CONSTRUYENDO EL FUTURO ROMPIENDO ESTEREOTIPOS. Es fundamental facilitar el acceso de más mujeres a las TIC para garantizar la competitividad a largo plazo en nuestro país.

Nuestro objetivo es transmitir a las jóvenes la pasión por la tecnología

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l 28 de abril se celebró el día de #GirlsinICT, una iniciativa liderada por la Unión Internacional de Telecomunicaciones que, desde 2011, busca generar conocimiento y oportunidades alrededor de la tecnología para las chicas a nivel mundial. Ese día es ya una fecha icónica para todas aquellas personas e instituciones que queremos despertar la curiosidad y el interés de las jóvenes sobre qué se esconde detrás de lo que se conoce como estudios científico-técnicos. Sin embargo, detrás de esta convocatoria hay una realidad que invita a reflexionar sobre un hecho palmario: ¿cuál es la razón para que tenga que marcarse en rojo en el calendario un día que vincule a las mujeres jóvenes con las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones)? La respuesta pasa por conocer ciertas cifras que apelan a la responsabilidad. Teniendo en cuenta la demanda existente alrededor de estas profesiones –la Unión Europea prevé más de 825.000 puestos vacantes para el año 2020 y proyecta que el 90% de los puestos de trabajo tendrá un componente digital– y valorando mi positiva experiencia en el sector de la tecnología de la mano de Microsoft en España, supuse que existiría un claro interés sobre el sector y los estudios vinculados al mismo. No obstante, cuando conocí los datos que nos arrojan las estadísticas, entendí la necesidad que tenemos como sociedad. En los países pertenecientes a la OCDE, solo uno de cada cinco graduados en informática y telecomunicaciones son mu-

más de 200 jóvenes provenientes de Barcelona, Madrid, Valencia y Bilbao. Un foro donde compartir, aprender, estimular y descubrir. Además, se abrió un programa de mentoring entre estudiantes y mujeres profesionales que buscaba facilitar la transición al mundo laboral de las jóvenes asistentes. Los datos de amplificación –más de 4,5 millones de

Los datos demuestran que la tecnología no es solo cosa de hombres

Es necesario conseguir que las TIC abran una ventana real al talento, diverso y multicultural, de toda la sociedad.

Solo uno de cada cinco graduados en informática y telecomunicación son mujeres jeres, lo que significa que un gran porcentaje de la población mundial no está accediendo a las oportunidades profesionales relacionadas con la industria TIC.

En España, únicamente el 8% de las niñas de 15 años asegura que quiere estudiar informática, mientras casi el 25% de los niños de esa misma edad afirma su interés en hacerlo. Si centramos la mirada en el entorno laboral, las mujeres representan el 18% de los profesionales de la industria de la tecnología y solo el 19% de los trabajadores de este sector tiene a una mujer como jefe. A la vista de estos datos,creemos que es fundamental facilitar el acceso de

más mujeres a las TIC para garantizar la competitividad a largo plazo en nuestro país. En este contexto, y coincidiendo con el día de #GirlsinICT en España, lanzamos la iniciativa MakeWhatsNext: Construyendo el Futuro, con el objetivo de transmitir a las jóvenes la pasión por la tecnología y motivarlas a que se acerquen al mundo de la ciencia. Tuvimos la gran ocasión de celebrar en evento en la Fundación Giner de los Ríos de Madrid, gracias al apoyo

de algunos partners y colaboradores como Asus, Big Van Científicos sobre Ruedas, Fundación Junior Achievement, IE University, Lenovo, Linkedin, Meta4 y Panda Security. Por su parte, las redes de mujeres profesionales Mujeres Tech, Women in Tech y Womenalia, así como tecnólogas como Nuria Oliver, Silvia Leal o Maria José Jordá, entre otras, lideraron charlas-coloquios, mesas redondas y distintos talleres en los que participaron, en un mismo día,

impactos en entornos digitales, sumado a los más de 5,5 millones de personas alcanzadas a través de los medios, y más de 3.400 seguidores en las sesiones transmitidas por la plataforma de streaming– nos dan una valoración del interés generado alrededor de la iniciativa, además de invitarnos a continuar construyendo en la misma dirección, demostrando que la tecnología no es solo una cosa de hombres. Tenemos una gran oportunidad por delante y, para que esto se consuma, debemos conseguir que, desde las aulas y hasta los entornos profesionales, las TIC abran una ventana real al talento, diverso y multicultural, de toda la sociedad. Os esperamos en la próxima edición de #MakeWhatsNext. Gema San Miguel Senior Marketing Communications Manager

LOS INVITADOS OPINAN

La comunidad gana calidad humana

El periódico MAGISTERIO refleja un reconocimiento a la Educación en sí misma, al docente, al creador, al motivador de mentes, y en definitiva, a la sociedad. Respirar ese ambiente de sinergias y proyecciones al futuro, que ya es presente, reconociendo la trayectoria de

la Educación a través de diferentes disciplinas: periodismo, medio ambiente, deporte, tecnología, docencia y valores, es sentir la necesidad de implicación, de formar parte de esta comunidad que gana fuerza y calidad humana. Así se sintió en la gala de Premios Magisterio. Cada uno de los premiados tiene un gran reconocimiento, cada proyecto es valorable por ser puesto en marcha; y premiado por la aportación humana de quien lo lleva a cabo, con muestras de sensibilización y empatía hacia quienes se dirigen cada día”. Raquel de Diego Responsable de contenidos en Gestionando Hijos

Es posible el diálogo por un futuro común

Volví a casa con una inyección de optimismo después de los Premios Magisterio, con nueva ilusión al comprobar hecha realidad la cooperación entre todos los actores sociales demostrada en cada proyecto. Realmente llegar a un Pacto social y político en materia de Educación,

es ver posible el diálogo por un futuro común. La implicación de una gran empresa de tecnología, Microsoft, con su iniciativa Make What’s Next, en la formación de mujeres, resulta un paso más hacia la equidad. El impacto de #NiPasoNiMePaso de Megastar FM contra el acoso escolar muestra cómo todos participamos en la evolución de la sociedad, especialmente los verdaderos protagonistas: los niños y los jóvenes… en fin, todo esto significa un verdadero suma y sigue en el avance hacia la mejora de la Educación”. Emma Baños Directora de Proyectos de EDNA Training for Employment

Los Premios se han distribuido con acierto

Como premios educativos a entidades y personas, estos se han distribuido con gran acierto, porque han correspondido a trayectorias y actividades que se sitúan hoy día en el corazón de la Educación. Destacaría las propuestas de acuerdo educativo –indispensable

para la estabilidad de nuestro sistema–; los reconocimientos a la innovación metodológica, vía imprescindible de mejora; y la incorporación de personas y medios de comunicación, que no siempre colaboran favorablemente en la tarea colectiva de educar. Por su incidencia positiva en los aprendizajes y en la convivencia de tantas aulas y centros educativos donde se vienen infiltrando paulatinamente, subrayaría las Comunidades de Aprendizaje, impulsadas por Ramón Flecha. Gracias y enhorabuena al periódico MAGISTERIO”. Fernando Gómez Director del Área deAlta Inspección Educación


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MIÉRCOLES, 16 DE NOVIEMBRE DE 2016

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2016 ECOEMBES EDUCACIÓN AMBIENTAL. El premio reconoce los más de 18 años que lleva Ecoembes cuidando el medio ambiente a través del reciclaje.

Tenemos en nuestras propias manos la capacidad de proteger el planeta

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ara todos los que formamos parte de Ecoembes fue una enorme alegría saber que el periódico MAGISTERIO nos había concedido un premio en este año 2016. Un premio que reconoce los más de 18 años cuidando el medio ambiente a través del reciclaje y trabajando de manera constante en la Educación ambiental. Algo que hacemos no solo porque nuestra actividad esté intrínsecamente ligada a ella, sino también porque nos sentimos responsables frente a la sociedad en la que desarrollamos nuestro trabajo. Quienes conocen Ecoembes saben bien que estos esfuerzos no son producto del oportunismo ni del trabajo improvisado. Más bien al contrario, esta labor es fruto de un importante esfuerzo de la organización con la contribución de recursos materiales, el trabajo de nuestros equipos y la valiosa colaboración de numerosos expertos en Educación ambiental que nos ayudan a vislumbrar las mejores acciones y proyectos. Desde Ecoembes promovemos el reciclaje como una actitud positiva hacia el medio ambiente y estamos convencidos de que la formación y la Educación son las mejores herramientas para que todos seamos ciudadanos más comprometidos con el entorno natural y con el uso responsable de los recursos. Y por eso hoy la Educación ambiental forma parte de una línea clave en nuestro Plan Estratégico, cuya finalidad última es conseguir que se incorpore en las vías cu-

rriculares actuales. Tanto es así, que desarrollamos decenas de proyectos en Educación ambiental con públicos muy diferentes, si bien los niños y los jóvenes ocupan un lugar importante en nuestra atención, pues creemos que son estas generaciones recientes las que están llamadas a vivir más directamente el tránsito hacia modelos más sostenibles y de mayor protección del capital natural y de las personas que, sin duda, se producirá en las dos o tres próximas décadas. Sin embargo, esto no nos exime a ninguno, tengamos la edad que tengamos, de asumir nuestra parte de compromiso. Como dijo Edward O. Wilson, el gran biólogo, naturalista y padre del concepto de biodiversidad, “¿Cómo podremos gestionar el planeta y mantenerlo sostenible si sabemos tan poco acerca del mismo?”. En realidad, hoy sabemos más del planeta pero, desgraciadamente, son muchos los problemas que lo amenazan, como el cambio climático o la pérdida de capital natural. La Educación ambiental es la llave para transformar la sociedad y orientarla hacia unos valores de respeto al medio ambiente y consumo responsable. Por ello, en Ecoembes trabajamos para ampliar el conocimiento que las personas tienen sobre su entorno natural, sobre el impacto negativo que sobre éste, y desgraciadamente, causan a veces nuestros hábitos y sobre cómo cada uno de nosotros tenemos en nuestras manos la capacidad de protegerlo y evitar que destruyamos este maravilloso planeta en el que vivimos.

Pero tampoco nos podemos olvidar del trasfondo educativo de muchas de nuestras iniciativas, como el proyecto social La Música del Reciclaje, con el que jó-

La Educación ambiental es la llave para mejorar la sociedad y respetar el medio Necesitamos que los ciudadanos sean líderes ambientales en su entorno

Más de 600.000 escolares participan cada año en los programas de Educación ambiental. Así lo avalan los más de 600.000 escolares que participan cada año desde sus colegios en nuestros programas de Educación ambiental. Por ejemplo, la Red de

Colegios EducaEnEco, que este año pretende llevar el reciclaje a más de mil centros, los recursos educativos que tenemos a disposición de todo el profesorado en nues-

tra página web, el concurso literario para profesores y alumnos Los profes cuentan o nuestro blog dedicado a la comunidad educativa Amarillo, Verde y Azul.

venes en riesgo de exclusión social aprenden a través del reciclaje y la música que una vida mejor es posible, nuestro blog de divulgación ambiental Planeta Recicla o las decenas de acciones que desarrollamos en colaboración con organizaciones sociales. Habría otros ejemplos, muchos, pero todos tienen el mismo espíritu: conquistar a los ciudadanos para que sean líderes ambientales en su entorno y hacerles cómplices de esta tarea tan bella como necesaria que es dejar que el planeta respire tranquilo. Ecoembes no quiere estar por delante de ellos, sino a su lado, y con este espíritu continuaremos trabajando. Óscar Martín Riva Consejero delegado de Ecoembes

LOS INVITADOS OPINAN

Hay que apostar por la figura del educador

Para Narcea Ediciones es una cita obligada asistir todos los años a la entrega de los Premios del periódico MAGISTERIO. En esta edición de 2016, reconozco que cada uno de los premiados tiene su impronta y creo que todos ellos contribuyen a mejorar la Educación, consti-

tuyendo una clara apuesta por la mejora de la calidad, tanto dentro como fuera de las aulas. Por el impacto y alcance que tiene, me ha parecido interesante el reconocimiento al Libro Blanco de la Profesión Docente. Como bien indicaron sus autores, es necesario apostar por la figura del educador, contribuyendo a la dignificación de la tarea docente. Solamente los mejores profesores, aquellos que educan con pasión y que se reconocen desde su vocación, harán posible una mejor Educación. ¡Enhorabuena y adelante!”. Mónica González Directora de Narcea Ediciones

El componente social es muy importante

Desde Educaria queremos felicitar un año más al grupo Siena por sus Premios Magisterio, convertidos en un auténtico referente del sector educativo. Unos premios que destacan por su pluralidad, neutralidad y objetividad, y que siempre tienen un componente social

muy importante. Es para nosotros un auténtico placer poder formar parte y colaborar en la medida de lo posible para que se sigan celebrando en sucesivas ocasiones. En Educaria consideramos que somos un actor más de este sector de la Educación, trabajando con miles de centros educativos a lo largo de España y también en Latinoamérica, con lo que este tipo de acciones que ponen en valor a todo el mundo educativo y las iniciativas que surgen para mejorarlo para nosotros siempre serán objeto de reconocimiento”. Cristian Martín Director corporativo de Educaria

Aulas organizadas por grupos interactivos

La gala de los Premios fue entrañable, acogedora y, por supuesto, merecedores todos los premiados en ella. Pero quiero permitirme el lujo de poder dedicar unas palabras a uno de ellos y al que tuve el placer personal de entregar dicho premio. D. Ramón Flecha, investigador de

rango sobre las Comunidades de aprendizaje, conferenciante en las mejores universidades del mundo, referente a la sociedad científica educativa y sobre todo un optimista con respecto al futuro de la Educación. D. Ramón tiene claro que las aulas organizadas por grupos interactivos obtienen los mejores resultados. En ellas los alumnos enseñan y aprenden entre ellos, están en continua socialización, adquieren responsabilidad y desarrollan valores. Todos mis respetos para el profesor. Le seguiremos en su camino”. Marisa Nogués Dirección operativa de Global Learning


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MIÉRCOLES, 16 DE NOVIEMBRE DE 2016

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2016 MARIANO DEL CASTILLO PREMIO PÓSTUMO. Mariano del Castillo recibió el reconocimiento por la labor que desarrolló a lo largo de su vida en el ámbito educativo.

Mariano del Castillo ponía su alma en cada proyecto que llevaba a cabo

H

ablar de Mariano del Castillo es hablar de Educación, de tecnología en la Educación, de emprendimiento, de Formación Profesional, de excelencia, de igualdad de oportunidades, de libertad de elección, de alumnos, de profesores, de colegios… y, cómo no, es hablar de la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), de la que fue un gran referente en las últimas dos décadas. Estos eran, sin duda, los temas que dominaba como gran experto, y a los que cada día se entregaba con renovada ilusión y enorme apasionamiento. En cada nueva iniciativa, en cada nuevo proyecto, ponía alma, corazón y vida. Siempre ávido de nuevas experiencias en el ámbito educativo, sabía como nadie ilusionar a quienes trabajaban con él, e implicarnos en nuevos proyectos con una gran convicción. Fue un ejemplo de esfuerzo, de constancia, de lealtad, de justicia, de colaboración. Le recordaremos siempre como trabajador infatigable, defensor de grandes ideales, altruista y como no, amigo de sus amigos. Su gran sentido del humor convertía lo difícil en fácil, ayudaba a relativizar los problemas, a verlos siempre desde una óptica positiva que ayudaba a afrontarlos y superarlos. Mariano era Licenciado en Ciencias Físicas. Muy joven había sido director del Colegio Mayor Miraflores de Zaragoza (1964-1970), y luego, durante 17 años, fue di-

laborar con la CECE y desarrolló una gran amistad con su fundador, el agustino Ángel Martínez Fuertes. Desde 1991 esa colaboración pasó a ser más habitual, como director del Instituto de Técnicas Educativas, un departamento dentro de CECE que él

Todos los que le han tratado recuerdan su trato directo, cordial y amistoso Ha sido una gran pérdida como amigo, persona y enamorado de la Educación

Mariano del Castillo fue director del Instituto de Técnicas Educativas (CECE). MAGISTERIO rector del Colegio Xaltocan, en Hospitalet de Llobregat (1970-1987). En 1987 pasó a ser director del Colegio Tajamar, en el popular barrio madrileño de Vallecas. Igual

que sucedió antes en Xaloc, todos en Tajamar vieron desde el primer momento que sería un director de los que dejan huella. Estaba lleno de ideas, de energía, de expe-

riencia. Cada cosa que se planteaba abría retos nuevos, que nunca le parecían suficientes. Su capacidad de trabajo era sorprendente. Enseguida empezó a co-

se ocupó de impulsar y dirigir. Desde 1994 su dedicación al ITE ya fue completa y desde entonces hasta su fallecimiento se ocupó de dirigir la formación de los profesores y directivos de centenares de colegios; de organizar jornadas, congresos y publicaciones de todo tipo; de impulsar el desarrollo de programas europeos, dirigir grupos de trabajo sobre Formación Profesional y sobre tecnología e informatización de la escuela. He tratado mucho con él durante todos estos años. Le he visto trabajar con una intensidad difícil de comprender para los que coincidíamos con él en muy diversos foros, procurando colaborar con todo tipo de personas y

organizaciones, lo que explica el reconocimiento unánime que hemos estado recibiendo desde administraciones públicas, sindicatos, patronales, centros de enseñanza y entidades muy diversas dentro del mundo de la Educación. Todos los que le han tratado recuerdan su trato directo, cordial y amistoso. A todos les sorprendía su excelente sentido del humor y su talante abierto y siempre dispuesto a colaborar y echar una mano a quien se lo pidiera. Mariano falleció como él siempre dijo que deseaba: en la montaña y rápidamente, sin dar la lata. Con sus casi 73 años, casi todos los sábados subía a la Sierra de Madrid, con su constancia y energía habituales. Esta vez salió como siempre, quizá se sentía un poco cansado, pero sin que ni él ni nadie pudiera sospechar que unas horas después, cuando ya volvían, sufriría un infarto del que los servicios de emergencias, pese a su rápida y efectiva intervención, no pudieron sacarle adelante. La figura de Mariano quizá se ha engrandecido tras su muerte. Han sido tantas y tan emocionadas las reacciones que nos han llegado de tanta gente, que nadie duda que ha sido una gran pérdida como persona, como amigo y como gran profesional y enamorado de la Educación. Vamos a echar en falta mucho su compañía, siempre entrañable y cercana, así como su lucidez y su rapidez para comprender y acometer las cosas. Alfonso Aguiló Presidente de CECE

LOS INVITADOS OPINAN

La Educación en una nueva etapa política

Desde ANPE queremos sumarnos a este reconocimiento que hace MAGISTERIO a todos los premiados por su dedicación y entrega a favor de la Educación, que es la mejor forma de contribuir a la formación de cada persona y, por ende, al progreso social de un país. Coinciden estos pre-

mios con una nueva etapa política en la que los principales partidos políticos deberán adquirir con la sociedad el compromiso de un acuerdo básico que permita la estabilidad normativa, desde las mejoras reales y efectivas. Solo desde un pacto o acuerdo de estado previo podrán abordarse los cambios y reformas que tiene pendiente España. Desde esta nueva etapa, ANPE proclama que la Educación es la mejor política social y la inversión más segura para salir de la crisis de valores y de la crisis económica, que están ocasionando tan enormes cambios sociales”. Nicolás Fernández Guisado Presidente nacional deANPE

Los proyectos más humanos son posibles

En esta edición de los Premios Magisterio, Entreculturas quiere destacar las menciones especiales a Jesuitës Educació, por el proyecto Horitzo 2020, y a Ramón Flecha por Comunidades de Aprendizaje. Ambos proyectos son punta de lanza del cambio educativo y demues-

tran que otros modelos, más humanos, inclusivos y transformadores, son posibles. Compartimos con ellos una concepción radicalmente humanista de la Educación. No en vano sus tradiciones, la pedagogía ignaciana en el caso de Jesuitës Educació, y la de Paulo Freire en el de Comunidades de Aprendizaje, están profundamente enraizadas en nuestra propia praxis. Por ello sentimos que estas menciones reconocen también una manera de entender la Educación que pone a la persona en el centro y busca construir un mundo mejor”. Irene Ortega Coordinadora de Ciudadanía de Entreculturas.

Reconociendo la labor de los docentes

Un año más felicitamos a MAGISTERIO por esta gran iniciativa que pone en valor a tantas organizaciones y personas que trabajan por la Educación en nuestro país. Cada uno de los premiados, a los que también damos la enhorabuena, es un brillante ejemplo para una so-

ciedad que quiere progresar y mejorar, entre todos, la Educación de nuestro país. El reconocimiento y apoyo a la labor docente, el trabajo dedicado a la estabilidad del ámbito educativo, la Educación en valores a través del deporte o la lucha contra el acoso escolar son parte importante de los logros que han conseguido los galardonados de este año. Gracias por el esfuerzo. Mención especial nos merece el reconocimiento póstumo a Mariano del Castillo, al que debemos, entre tantas cosas, el progreso en la calidad de la educación y la libertad de la enseñanza”. Begoña Ladrón de Guevara Presidenta de Cofapa


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MIÉRCOLES, 16 DE NOVIEMBRE DE 2016

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2016 PROGRAMA MUSICAL DE MEGASTARFM CAMPAÑA #NIPASONIMEPASO. El programa despertador de MegaStarFM creador de la campaña contra el acoso escolar gracias a una de sus oyentes

La radio también lucha contra el acoso escolar con #NiPasoNiMePaso

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l 9 de abril de 2015 Mateo y Andrea, presentadores del programa homónimo matutino musical de MegaStarFM –del grupo COPE– lanzaron la campaña Ni paso ni me paso que sus oyentes convirtieron en el hashtag #NiPasoNiMePaso en las redes sociales. La iniciativa nació meses después de que los presentadores recibieran la llamada de Carla Herrero, una oyente que había sido víctima de acoso escolar. A raíz de esta conversación, los presentadores animaron a sus oyentes a que pusieran nombre a una campaña para luchar contra el acoso escolar. La iniciativa se acabó convirtiendo en una demanda en change.org dirigida al Ministerio de Educación para recoger firmas con el fin de que en España se establezca por ley un protocolo antibullying en todos los centros escolares. A final del curso pasado (2015-16) ya habían recogido 237.000 firmas, 144 colegios españoles se habían unido a la causa y entidades como la Guardia Civil también participaron en la difusión en redes, además de un sinfín de rostros conocidos como cantantes, actores, presentadores de televisión o deportistas: Jesús Vázquez, Auryn, Keylor Navas, Mario Suárez, Mireia Belmonte, o Tania Llasera. La campaña alega que “uno de cada cuatro jóvenes es acosado en su centro escolar o a través de las redes sociales de forma sistemática” y que el “bullying te acompaña toda la vida” provocando “ansiedad, baja autoestima, aislamiento, fracaso escolar

y problemas de salud mental de adulto”. La iniciativa pide que el protocolo que se tiene que crear “proteja a la víctima, dé herramientas al resto de alumnos para saber reaccionar y enseñe cómo actuar a profesores y familias ante una situación de acoso”. Desde MegaStarFM defienden que “gobiernos de países como Inglaterra, Francia o Finlandia ya han puesto en marcha un protocolo de estas características, eliminando el acoso escolar hasta en un 79% de los casos”. El popular grupo musical Auryn –de enorme éxito entre el público juvenil– no solo apoyó la campaña, sino que la apadrinó. En una entrevista concedida al programa de Mateo y Andrea, David Lafuente, uno de los componentes del grupo, recordó su experiencia con una chica que había sido víctima de acoso escolar. Álvaro Gango, por su parte, mencionó que reciben muchas cartas de seguidores y en algunas sale el tema del bullying, “son cartas muy bonitas y muy duras también”. Lafuente afirmó haber sido víctima de bullying y recomienda “sobre todo contar, abrirte a la gente y rodearte de gente buena, porque lo que haces es encerrarte en un mundo en el que te crees que eres inferior... Lo que tienes que hacer es creer siempre en ti”. Su compañero Carlos Pérez Marco recomendó “a la gente que le hacen bullying, que pasen, porque al final, mira, todos los que hacían bullying en mi instituto están todavía en el banco comiendo pipas”. Cada 2 de mayo se celebra el Día Mundial Contra el

lo sufre toda la clase, porque la inmensa mayoría son testigos que están viendo lo que está pasando y pasan de la situación porque no saben qué hacer”.

La iniciativa nació meses después de la llamada de Carla Herrero, víctima de acoso El 4 de mayo, Íñigo Méndez de Vigo recibió más de 212.000 firmas contra el acoso

Mateo y Andrea presentan el programa despertador de MegaStarFM. MAGISTERIO Acoso Escolar. Dos días después, el 4, Íñigo Méndez de Vigo, como ministro de Educación en funciones, recibió más de 212.000 firmas contra el acoso escolar recogi-

das hasta la fecha por MegaStarFM en su campaña Ni paso ni me paso en change.org. El grupo musical Auryn también estuvo presente en la entrega en ca-

Construyendo un espacio educativo

cación en el eje central de la sociedad, y reivindicando el lugar predominante que le corresponde en la política de nuestro país. Los premiados en esta edición trabajan en esta línea. Por ello mi mayor reconocimiento, y el de Acade, a su labor por la construcción de un espacio educativo de calidad, su esfuerzo por dotarlo de la tan necesaria estabilidad, por transformar la escuela hacia modelos más constructivos y dinámicos. Y porque han asumido la responsabilidad social que debe impregnar siempre el ejercicio de educar”.

lidad de padrino de esta iniciativa ciudadana. La presentadora de MegaStar, Andrea, recordó que “a veces se nos olvida que el bullying no lo sufre solo el niño acosado,

El ministro en funciones aseguró en la entrega de firmas que en este tema “no se puede meter la cabeza como un avestruz”, sino que hay que “tomarlo en serio”, defendiendo que hay “un gran consenso”, por lo que la lucha contra el acoso “será un ingrediente del Pacto Nacional por la Educación”. Méndez de Vigo dio las gracias a los presentes “por habernos hecho ver cuál es la crudeza del problema. Espero que dentro de unos años no tengamos que decir Ni paso ni me paso”. Resaltó su “compromiso y sensibilidad” desde el principio de su mandato con la necesidad de mejorar la convivencia escolar, pues está convencido de que la convivencia en las aulas debe ser uno de los ejes principales existentes en el Pacto por la Educación.

LOS INVITADOS OPINAN

Reconocimiento a la Educación

Un año más, Concapa felicita a MAGISTERIO por sus premios “Protagonistas de la Educación”, uno de los eventos más destacados del mundo educativo, que reúne a los principales representantes de la Educación en nuestro país. Son unos premios muy merecidos, que se han otorga-

do en esta ocasión a labores tan interesantes como los programas de fomento del deporte y sus valores de la Fundación Real Madrid, el programa tecnológico “Construyendo el futuro” de Microsoft, el proyecto “Aulas de Reciclaje” de cuidado del medio ambiente promovido por Ecoembes, o el proyecto “NiPasoNiMePaso” para establecer un protocolo antibullying. Además, se premia el Libro Blanco de la Profesión Docente del Ministerio de Educación y el Pacto por la Educación de Aragón, entre otros. Por esta apuesta y por estos premiados, ¡enhorabuena!”. Pedro José Caballero García Presidente nacional de Concapa

Muchas felicidades a MAGISTERIO y a todos los galardonados por estos Premios que reconocen el trabajo por el gran valor que es la Educación. Una felicitación muy especial este año que Magisterio celebra su 150 aniversario. Siglo y medio de compromiso, situando la Edu-

Jesús Núñez Presidente deAcade

MAGISTERIO como punto de encuentro

En tiempos líquidos como los actuales es muy de agradecer poder celebrar el 150 cumpleaños de un medio de comunicación como MAGISTERIO. A este compromiso en el tiempo se suma su condición de plataforma de encuentro de las diferentes sensibilidades, debates, pro-

puestas y modelos de nuestro sistema educativo. En ese mismo propósito redundan estos Premios, que reconocen las mejores prácticas, la innovación y el valor añadido en un sector tan estratégico para la sociedad. Por estas razones considero muy importante la labor de estos galardones que lanzan un claro mensaje a la sociedad y a todos los actores comprometidos con la Educación de nuestros niños y jóvenes: empresas, fundaciones, maestros, periodistas y administraciones públicas. Enhorabuena a todos ellos”. Alejandro Díaz-Garreta Director de Educación de la FundaciónTelefónica


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MIÉRCOLES, 16 DE NOVIEMBRE DE 2016

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2016 JESUÏTES EDUCACIÓ EVOLUCIÓN EN LA ENSEÑANZA. Jesuïtes Educació propone un diseño de un nuevo modelo del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje (PEA).

La Educación necesita adaptarse a los cambios sociales y tecnológicos

E

l mundo está viviendo cambios vertiginosos. La Educación está en el centro de un proceso de evolución de las formas de enseñar y aprender. Las metodologías y la organización escolares que fueron exitosas en el siglo XX necesitan una transformación profunda para responder a los cambios sociales y tecnológicos. La evolución tecnológica, social y productiva del siglo XXI nos lleva al centro de la conocida como sociedad del conocimiento, caracterizada por la globalización, el pluralismo, la emergencia del valor de las redes y por una realidad digital e hipertextual. El conocimiento es experiencial, el saber es integrado y el alumno debe tener una actitud más activa en el aula. La estructura escolar pide más flexibilidad. Pide una transformación sistémica del proceso de enseñanza y aprendizaje. La red de Jesuïtes Educació, con sus 8 centros, propone un diseño de un nuevo modelo del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje (PEA), siguiendo la tradición de renovación educativa y social que ha caracterizado la Educación y la pedagogía ignacianas. Situamos al alumno en el centro del proceso, impulsando su rol activo y autónomo, a través del desarrollo de proyectos personales y en equipo. El alumno tiene que trabajar en el marco de una metodología basada en buscar, observar, compartir y mostrar. Podemos hablar de una pedagogía basada en un proceso educativo que ayuda

al alumno a conducir su propia vida, más allá de los conocimientos intelectuales. Alumnos que profundizan en el autoconocimiento, a través del trabajo interior, la espiritualidad y el sentido crítico, para afrontar su proyecto vital, lejos del fracaso vital que vive una parte de la generación que transita del siglo XX al siglo XXI. Esta propuesta pide un nuevo rol del educador, orientado hacia el trabajo en equipo, flexible y polivalente. Educadores y educadoras comprometidos con su vocación profesional, dentro de la misión y pedagogía del proyecto de Jesuïtes Educació.

desarrollan las capacidades de cada alumno, con proyectos que integran los conocimientos, las habilidades y las competencias, vinculadas a la vida real (actividades au-

Se busca que el alumno desarrolle un proyecto vital que ayude a cambiar el mundo

La propuesta de Jesuïtes Educació necesita que el educador tenga un nuevo rol Nuestro proyecto promueve la integración de las familias a través de una estrecha alianza y complicidad y ofreciendo formación para ellas y con ellas. Los espacios, que están vinculados a la metodología, desarrollan la creatividad y cuidan el control de sonido, de la luz y promueven el color. La estructura general se muestra flexible en los espacios, en los horarios y con diversidad de metodologías, y rompe las fronteras de las edades y de los conocimientos. Los alumnos están agrupados con diversidad de criterios. Los horarios están adaptados a las tareas y a los objetivos de aprendizaje. Hay estilos diferentes de aprendi-

Pepe Menéndez, director adjunto de la Fundación Jesuïtes Educació. MAGISTERIO zaje. La estructura se adapta al alumno. El Proceso de Enseñanza y Aprendizaje (PEA) estimula la transición de la enseñanza al aprendizaje. Promueve el

trabajo por proyectos para acentuar el aprendizaje experiencial (learning by doing), a través de trabajos de investigación y metodologías que establecen retos y

trabajan con preguntas y respuestas para desarrollar distintas habilidades. Las metodologías favorecen la creación constante de experiencia y conocimiento,

ténticas) y con un esfuerzo de actualización. La escuela aprovecha el trabajo de las inteligencias múltiples y las impulsa de forma decidida. Las competencias básicas son fundamentales y se les dedica un esfuerzo muy grande en todas las etapas, especialmente en las de Infantil y Primaria. Hay que llegar a la esencia de los contenidos e incorporar también plenamente ámbitos como la pastoral, la Educación no formal y las extraescolares. Nuestro objetivo principal es formar personas del siglo XXI. Personas que necesitarán conocimientos y también competencias (valores, actitudes y habilidades). Es decir, tendrán que ser flexibles, estar abiertas a los cambios, autónomas, capaces de trabajar en equipo y en red, globales, multiculturales, digitales, con espiritualidad y capacidad de conducir su propia vida, capaces de integrar la realidad y evolucionar en función de ella. En definitiva, que puedan desarrollar una identidad propia y un proyecto vital, que ayude a transformar el mundo. Jesuïtes Educació

LOS INVITADOS OPINAN

La Educación es una tarea de todos

Los Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación, en su octava edición, nos convocan para reconocer públicamente el buen hacer de diversas instituciones y personas para la mejora de la Educación. Mi más sincera felicitación a todos los premiados, cuya

variedad pone de manifiesto que la Educación es una tarea de todos, un compromiso de toda la sociedad. Cuando a veces nos centramos en subrayar los aspectos negativos o cuestiones que no responden a los objetivos y medios que razonablemente necesita nuestro sistema educativo, destacar el buen hacer y la responsabilidad de tantas instituciones y personas es un estímulo para seguir trabajando por la Educación. Felicidades a MAGISTERIO por convocar estos premios, por construir en positivo y por su 150 aniversario”. Miguel Ángel Sancho Presidente de la Fundación Europea Sociedad y Educación

Una muestra de aprecio de la sociedad

Las buenas prácticas en Educación son abundantes en nuestro país. Mucho más, sin duda, de lo que dejan traslucir las noticias que normalmente aparecen en los medios de comunicación. Sus protagonistas son variados: algunos, los más, lo son por su actuación habitual

en las aulas; otros, por el liderazgo que ejercen en los centros escolares o en instituciones comprometidas con la formación de las nuevas generaciones; otros por sus aportaciones, personales o institucionales, a la mejora del mundo educativo. Por eso está bien que se conceda periódicamente un reconocimiento público a algunos de ellos, como muestra del aprecio y la gratitud que toda la sociedad debe a cuantos de manera más o menos anónima dedican una gran parte de su vida a acompañar y formar a los niños y jóvenes”. José Mª Alvira Secretario general de Escuelas Católicas

Iniciativas que vienen de otros ámbitos

En estos días en los que la Educación se trata a diario en los medios generalistas, con temas tan importantes como la necesidad de un gran pacto educativo o de como la tecnología se adaptará a los métodos de aprendizaje, poder contar con una publicación especia-

lizada en Educación con 150 años de actividad como MAGISTERIO, supone una referencia que toda la comunidad educativa debemos aprovechar. Sobre los premiados no me veo capaz de decantarme sobre uno en particular, aunque son las iniciativas que vienen de empresas de otros ámbitos las que tenemos que celebrar más; porque trasladan la importancia de cuidar la Educación a nuevos territorios. Me quedo con las buenas sensaciones de un auditorio lleno e iniciativas que pretenden defender lo más importante para nuestro futuro”. Javier González Romero Director de Comunicación de BlinkLearning


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MIÉRCOLES, 16 DE NOVIEMBRE DE 2016

PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN 2016 RAMÓN FLECHA COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. Su objetivo es que todos los niños y niñas posean el derecho a tener la mejor Educación del mundo.

La ciencia es imprescindible para la mejora de la Educación y la sociedad

E

l goce de enseñar es el título que puso Ramón y Cajal a un escrito que publicó en MAGISTERIO en 1906. Decía que su verdadero maestro fue su padre, quien tenía como deporte “incubar cerebros, despertar almas, acelerar la evolución intelectual”. Es tan dominante el discurso que reduce al propio interés todas las motivaciones humanas que a veces nuestras lentes se vuelven opacas para ver la enorme riqueza de altruismo y solidaridad que atesoran nuestros cerebros. Como el padre de Ramón y Cajal, las familias de nuestro alumnado (y otros miembros de la comunidad) quieren lo mejor para nuestros menores, que es además lo mejor para nuestra sociedad. Las Comunidades de Aprendizaje nacieron en una época en que se había generalizado el desperdiciar esas posibilidades dejando a las familias fuera de los temas de aprendizaje. Mientras la comunidad científica demostraba que el éxito educativo dependía de la acción coordinada entre profesorado, familias y comunidad, en España predominaba la idea de que la clave estaba en el desarrollo del proyecto curricular por parte del profesorado.El movimiento afroamericano había llevado a Estados Unidos el lema: it takes a whole village to raise a child. Desde su inicio, las Comunidades de Aprendizaje lo trajeron a Europa, con la siguiente traducción en castellano: se necesita todo un pueblo para educar a un niño. Este escrito de Ramón y Cajal, igual que toda su vida, da la importancia que se me-

cia mundial trabajando desde España y sobreviviendo a muchos ataques. Es célebre su frase: “¿No tienes enemigos? ¿Es que jamás dijiste la verdad o jamás amaste la justicia?”. También en esto el ejemplo de Ramón y Cajal ha sido inspirador para Comunidades de Aprendizaje. Personas que han hecho doctorados en universidades como Harvard han renuncia-

La participación de las familias y las bases científicas son requisitos para la excelencia

Las Comunidades de Aprendizaje nacieron en una época en que se había generalizado dejar fuera a las familias.

Las familias de los alumnos quieren lo mejor para ellos, que es lo mejor para la sociedad rece al papel imprescindible de la ciencia para la mejora de la Educación y la sociedad. Nuestro primer Premio Nobel de ciencias es reconocido como el padre de la neuro-

ciencia, lo cual no hubiera sido posible sin la aportación temprana de su padre. Cuando se hace bien, la participación de las familias no solo no disminuye el nivel de aprendizaje, sino que es un requisito a la aceleración de la evolución intelectual del alumnado. Las dos ideas claves de las que han sido precursoras las Comunidades de Aprendizaje son la participación de las familias además de las bases científicas como requisitos para la excelencia.

Aunque lo primero todavía cueste en la práctica y afronte muchas resistencias, al menos ahora ya está presente en la mayoría de discursos educativos. Sin embargo, todavía la mayoría de propuestas y proyectos obvian o incluso rechazan radicalmente las evidencias científicas internacionales sobre las actuaciones que mejoran el aprendizaje y la convivencia. Todavía hoy aquí hay personas tituladas en Educación y ni siquiera se les ha dicho que existen revis-

tas científicas de Educación como el Cambridge Journal of Education. Todavía hoy aquí hay personas que terminan másteres de género y ni siquiera se les ha dicho que existen revistas científicas como la de Violence Against Women. Hay otro Premio Nobel español de ciencias (además de seis de literatura) que hizo gran parte de su trabajo en Estados Unidos. Sin quitar ningún mérito a él, Ramón y Cajal llegó a la cima de la cien-

do a ocupar posiciones de muy alto nivel para volverse a nuestro contexto y realizar desde aquí aportaciones que logran el máximo reconocimiento científico internacional, incluso en revistas como Harvard Educational Review o Nature. Las escuelas que han decidido incorporar seriamente la participación de la comunidad y las evidencias científicas internacionales mejoran sus resultados a un ritmo equivalente a la intensidad de esa incorporación. Hoy ya está al alcance de cualquiera saber cómo se transforma el fracaso en éxito o el abandono en inclusión y el bullying en buena convivencia. Cuanto antes lo hagamos en todos los centros, menor será alumnado que se quedará por el camino. Ramón Flecha Catedrático de Sociología de la Universidad de Barcelona

LOS INVITADOS OPINAN

La responsabilidad es cuestión de todos

Todos y cada uno de los galardonados en la convocatoria de Premios Protagonistas de la Educación 2016 son ejemplos del buen hacer educativo y merecedores, por tanto, de dicha distinción. ¡Enhorabuena! Desde Fundación Aprender compartimos parte de su filosofía

y también trabajamos por los derechos y felicidad del niño, en nuestro caso, con dificultades de aprendizaje como la dislexia, a fin de que consiga con éxito sus metas profesionales y personales. Reconocimientos de este tipo son realmente importantes para dar visibilidad a la Educación, un ámbito del que todos somos corresponsables y no solo la escuela. No valen excusas del tipo ‘tenemos muchos alumnos en el aula’, la ley de Educación no es la adecuada o la formación de los profesores no es buena. En fin, educar es cuestión de TODOS”. Julio García Responsable de Comunicación de FundaciónAprender

Nos formamos para tener una vida mejor

Desde Macmillan pensamos que, como dijo Mandela, la Educación es la mejor arma para cambiar el mundo. Sin embargo, también creemos que nuestra sociedad necesita valorar más la Educación en general y la labor del docente en particular. MAGISTERIO, con estos

premios, aporta mucho más que un grano de arena para prestigiar e impulsar un cambio en valores necesario para que nuestra sociedad se convierta también en protagonista de la Educación. Me he sentido muy honrada de entregar el premio a Carles Capdevila. Y, puesto que Carles no pudo recoger el premio, quería agradecerle su labor, porque él también sabe que: ‘la formación nos enriquece personalmente. No encontraremos un trabajo para toda la vida, pero nos formaremos para tener una vida mejor”. Elisa Ayuso Directora de publicaciones de Macmillan Education

Fomentar la equidad y calidad del aprendizaje

La función realizada por MAGISTERIO de reconocer la labor y el desempeño entre la comunidad educativa es indispensable para fomentar las buenas prácticas, dar visibilidad a grandes iniciativas y potenciar su continuidad en la Educación española. Han sido muchos los

premiados y todos ellos se lo han ganado a pulso, pero en particular, fue todo un honor desde Global Learning poder entregarle la distinción a D. Ramón Flecha, que tanto bien ha aportado a nuestra sociedad con su iniciativa, tratando de fomentar la equidad y calidad del aprendizaje para todo el alumnado, independientemente de su situación socioeconómica, mediante la implantación de proyectos democráticos, dando cabida a todas las ideologías que defienden los valores propios de las Comunidades de Aprendizaje”. Vicent Gadea Coordinador de ciclos formativos de Grupo Sorolla


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MIÉRCOLES, 16 DE NOVIEMBRE DE 2016

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MIÉRCOLES, 16 DE NOVIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Región de Murcia Resolución de 26-09-16 (BORM de 08-11-16)

CENTROS. Corrección de errores de la Orden por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro PrivadoAutorizado de Enseñanzas Deportivas “Cualificación Deportiva Siglo XXI” .

Resolución de 04-10-16 (BORM de 08-11-16)

CENTROS. Se dispone la publicación de la Orden por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro Privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Antonio de Nebrija”.

Disposición Normativa

Oposiciones a los cuerpos docentes El BOE y los boletines de Cantabria y la Comunidad de Madrid publican las disposiciones por las que se nombran funcionarios dedel Cuerpo de Maestros, se publica la relación de aspirantes que han adquirido una nueva especialidad en el Cuerpo de Profesores de Secundaria y se modifican las listas con las puntuaciones definitivas alcanzadas en la fase de concurso.

Objeto de Regulación

Navarra Resolución de 24-10-16 (BON de 07-11-16)

Objeto de Regulación

Extremadura CENTROS. Se publica la zonificación de los centros públicos de Educación Infantil y Primaria y de los dos primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria y las plantillas de los centros y programas.

Canarias Resolución de 24-10-16 (BOC de 07-11-16)

Disposición Normativa

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se dictan instrucciones sobre el reconocimiento y transferencia de créditos en las enseñanzas artísticas superiores, en el ámbito de la Comunidad de Canarias.

Resolución de 20-10-16 (DOE de 09-11-16)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se hace pública la composición de la Comisión deValoración de la convocatoria de ayudas individualizadas de transporte y/o comedor escolar para el curso 2016-17.

Resolución de 28-10-16 (DOE de 10-11-16)

CENTROS. Resolución por la que se hace pública la composición de la Comisión de Valoración de la Orden que regula la convocatoria de selección de centros educativos privados concertados de Extremadura.

Cataluña

Asturias Cantabria Resolución de 31-10-16 (BOPA de 10-11-16)

BECASY SUBVENCIONES. Extracto de la Resolución por la que se convocan ayudas para compensación de gastos extraordinarios derivados de accidentes de tráfico del personal docente y personal laboral.

Orden de 28-10-16 (BOC de 10-11-16)

OPOSICIONES. Ordenpor la que se publica la relación de aspirantes que han adquirido una nueva especialidad en el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Aragón

Resolución de 25-10-16 (DOGC de 10-11-16)

CONCIERTOS. Se modifica la Resolución por la que se eleva a definitiva la Resolución por la que se resuelve con carácter provisional la modificación de los conciertos educativos de los centros privados.

Resolución de 27-10-16 (DOGC de 09-11-16)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se crea el Programa Erasmus + y proyectos de movilidad formativa y de cooperación europea, en las enseñanzas de Formación Profesional y de régimen especial.

Estatal Orden de 11-10-16 (BOA de 09-11-16)

Resolución de 13-10-16 (BOA de 09-11-16)

CENTROS. Se convoca a los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Educación de Personas Adultas para la participación en el programaVitalinux.

CENTROS. Resolución de 13 de octubre de 2016, del director general Planificación y Formación Profesional, por la que se modifica la autorización del centro privado de Educación Infantil “Nenetes” de Zaragoza.

Castilla-La Mancha Resolución de 03-11-16 (DOCM de 10-11-16)

Resolución de 18-10-16 (DOCM de 08-11-16)

BECASY SUBVENCIONES. Se convocan ayudas para proyectos de innovación educativa, para su desarrollo durante el curso 2016-17, en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, de Castilla-La Mancha.

CENTROS. Se convocan plazas para la selección de centros educativos de titularidad pública para constituir consorcios Erasmus+ dentro de laAcción Clave 1 en los sectores de Educación y Formación Profesional.

Castilla y León Orden de 31-10-16 (BOCyL de 09-11-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se incorpora a determinadas entidades en el catálogo de entidades promotoras de la Formación Profesional Dual del Sistema Educativo de Castilla y León.

Orden de 26-10-16 (BOE de 10-11-16)

OPOSICIONES. Orden por la que se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros a los seleccionados en el procedimiento selectivo convocado por Resolución de 6 de marzo de 2015.

Orden de 28-10-16 (BOE de 10-11-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden por la que, a propuesta de la Consejería de Educación, se nombra funcionaria de carrera del Cuerpo de Maestros a doña Beatriz Rodríguez deAmbrosio Cepeda.

Orden de 27-10-16 (BOE de 10-11-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden por la que, a propuesta de la Consejería de Educación en ejecución de sentencia, se nombra funcionaria de carrera del Cuerpo de Maestros a doña Lucía Orejana García.

País Vasco Orden de 08-11-16 (BOPV de 10-11-16)

BECASY SUBVENCIONES. Se convocan subvenciones a centros superiores de enseñanza ubicadas en el País Vasco con programas de movilidad de carácter internacional de estudiantes en el curso 2016-17.

Resolución de 21-06-16 (BOPV de 08-11-16)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se hace pública la relación de subvenciones correspondientes a 2016 en el marco de la convocatoria euskera en medios de comunicación en castellano.

Orden de 21-09-16 (BOPV de 08-11-16)

CENTROS. Orden de 21 de septiembre de 2016 por la que se autoriza el cambio de titularidad del Centro Privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Iraurgi” deAzpeitia (Gipuzkoa).

Andalucía Orden de 31-08-16 (BOJA de 10-11-16)

CENTROS. Orden de 31 de agosto de 2016, por la que se concede la autorización administrativa de apertura y funcionamiento al centro de Educación Infantil “Colemío” de San Pedro deAlcántara, Marbella (Málaga).

Orden de 04-10-16 (BOJA de 10-11-16)

CENTROS. Orden de 4 de octubre de 2016, por la que se concede la autorización administrativa para su apertura y funcionamiento al centro docente privado de Formación Profesional “María Nebrera” de Granada.

Orden de 08-09-16 (BOJA de 09-11-16)

OPOSICIONES. Corrección de errores a la Orden por la que se hacen públicas las listas del personal seleccionado en el procedimiento selectivo convocado para ingreso en Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Madrid Resolución de 21-10-16 (BOCM de 07-11-16)

OPOSICIONES. Se modifican las listas con las puntuaciones definitivas alcanzadas en la fase de concurso y de los aspirantes que han superado las fases de oposición y concurso a profesores de Secundaria.

La Rioja Anuncio de 02-11-16 (BOR de 09-11-16)

BECASY SUBVENCIONES. Convocatoria de subvenciones para la cofinanciación de gastos corrientes de Bachillerato en centros docentes privados de La Rioja, para el curso 2016-17.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 16 DE NOVIEMBRE DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Enseñanza a distancia

¿Cómo está regulada en los centros docentes la enseñanza del Bachillerato para adultos? ¿Cómo están reguladas la enseñanzas de Bachillerato para adultos en centros docentes de la Comunidad Autónoma de La Rioja? ¿Cómo les afecta esa regulación a los mismos centros? P.A.A., Comunidad de La Rioja

La cuestión objeto de su consulta está comprendida en la Orden 13/2016, de 18 de octubre, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de La Rioja. Esta orden es de aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de La Rioja que hayan sido autorizados para impartir las enseñanza de Bachillerato para personas adultas. De acuerdo con esta orden las enseñanzas de Bachillerato para personas adultas se organizan en los regímenes nocturno, a distancia semipresencial y a distancia virtual. Según la misma orden, la Dirección General competente en materia de Educación, autorizará a los centros docentes, públicos y privados, para impartir las enseñanzas de Bachillerato para personas adultas cuando las circunstancias personales, sociales o laborales de un número suficiente de alumnos lo requieran. En la autorización deberán especificarse los regímenes, modalidades e itinerarios que puedan impartirse. Los centros organizarán los agrupamientos de alum-

nos tendiendo a conformar el menor número de grupos posibles, con una ratio máxima de 35 alumnos por aula en el régimen nocturno y de 60 alumnos en los regímenes a distancia. Organización Con carácter general, en los centros sostenidos con fondos públicos, las materias troncales de opción solo podrán ser impartidas si existe un número igual o superior a 10 alumnos que opten por ellas; las materias del bloque de específicas solo podrán ser impartidas si existe un mínimo de 15 alumnos que opten por ellas. No obstante, la impartición de una materia cualquiera en los regímenes a distancia semipresencial y a distancia virtual, quedará limitada a uno de ellos si no optan por ella un mínimo de 20 alumnos en cada uno de los regímenes a distancia. No obstante, cuando las peculiaridades del centro así lo requieran o circunstancias especiales lo aconsejen, la Dirección General competente en materia de Educación, previa solicitud del centro y tras informe del Servicio competente en materia de Inspección Educativa, podrá autorizar con carácter excepcional la impartición de materias a un número menor de alumnos del establecido, pudiendo adecuar, en el caso de los regímenes a distancia, el número de periodos lectivos asignados a las tutorías de materia que establece la presente orden a la necesidad real de atención al alumnado matriculado en ella.

Los centros no podrán constituir grupos de materias si no cuentan con el número mínimo de alumnos establecido o con la preceptiva autorización de la Dirección General competente en materia de Educación. Las condiciones académicas para el acceso a Bachillerato son las establecidas para el régimen ordinario o diurno en el artículo 8 del Decreto 21/2015, de 26 de junio. Requisitos de acceso Podrán acceder a las enseñanzas de Bachillerato para personas adultas, con carácter general, las personas mayores de dieciocho años o que los cumplan en el año natural en que se matriculan. No obstante, y con carácter excepcional, podrán cursar estas enseñanzas, los mayores de dieciséis años y menores de dieciocho siempre que tengan un contrato laboral con una duración de al menos cuatro meses y que no les permita acudir a los centros educativos en régimen ordinario, posean la consideración de deportistas de alto nivel o rendimiento, u otras circunstancias especiales, acreditadas mediante informe por el Servicio competente en materia de Inspección Educativa. El alumnado que curse Bachillerato en régimen presencial diurno, que no pueda cursar determinadas materias elegidas en su centro cuando la oferta quede limitada por razones organizativas, podrá hacerlo en régimen nocturno para centros de la misma localidad o a tra-

vés del régimen a distancia semipresencial o distancia virtual, atendiendo a lo dispuesto en el artículo 23 del Decreto 21/2015, de 26 de junio y siendo de aplicación el límite de permanencia establecido en el artículo 9.2 del citado decreto. Los alumnos que tras cursar primer y segundo curso, tengan pendientes materias

Estas enseñanzas se organizan en regímen nocturno, semipresencial y a distancia virtual Es necesario tener 18 años o cumplir esta edad dentro del año natural en que se matricula troncales o específicas de la modalidad de Bachillerato de Artes, podrán matricularse en Bachillerato para personas adultas en un centro que no imparta dicha modalidad, con objeto de que puedan finalizar dichos estudios. Para ello se tendrán en cuenta las siguientes condiciones: a) El alumno estará en disposición de poder finalizar dichos estudios a través de las enseñanzas de Bachillerato para personas adultas y en un centro de la Comunidad Autónoma de La Rioja que oferte las materias necesarias para

ello y solicitadas por el alumno, pudiendo atenerse a lo dispuesto en esta orden. b) El alumno presentará junto con la solicitud de matrícula la certificación académica de los estudios cursados. c) Finalizado el curso académico, una vez realizada la sesión de evaluación final, el secretario del centro cumplimentará el Expediente académico y el Historial académico del alumno. d) Cuando el alumno esté en condiciones de obtener el título de Bachiller en la modalidad de Artes, el director del centro en el que finalice estos estudios seguirá por los cauces habituales el procedimiento establecido en el Decreto 46/2000, de 7 de septiembre, en lo relativo a la propuesta de expedición de títulos académicos. e) El alumnado que curse Bachillerato para personas adultas no estará sujeto a limitación temporal de permanencia. Plazos de matrícula La formalización de la matrícula en Bachillerato para personas adultas se efectuará, según modelo establecido en el centro y sin necesidad de realizar procedimiento de admisión previo, en los periodos ordinarios y extraordinarios que se establezcan por resolución anual de la Dirección General competente en materia de Educación o, en su defecto, en los mismos plazos que los arbitrados para el régimen diurno. La secretaría del centro garantizará que la matrícula se formalice previa

revisión de los documentos acreditativos de la posesión de los requisitos, tanto académicos como personales. No obstante, finalizado el periodo extraordinario de matrícula, en el caso de que existan o se generen vacantes, la dirección del centro podrá autorizar de forma excepcional la matrícula a lo largo del primer trimestre, teniendo preferencia a ocupar esas vacantes el alumnado que, en su caso, haya quedado en lista de espera. Una vez iniciadas las clases, si el alumno no se incorpora en el plazo de 15 días lectivos a las actividades lectivas, sean presenciales o virtuales según el régimen de Bachillerato en el que hubiera sido admitido, y hubiese lista de espera en dichas enseñanzas, perderá el derecho a la asignación de la plaza, procediéndose a anular la matrícula correspondiente, excepto cuando haya causas justificadas que deberá acreditar ante la dirección del centro en ese mismo plazo. El director del centro procederá a comunicar al alumno la anulación de modo que quede constancia documentada o acuse de recibo de la misma. El centro podrá, en su caso, ofertar al alumno matriculado en régimen nocturno la posibilidad de cursar dichas enseñanzas en la modalidad a distancia semipresencial o distancia virtual si la hubiere. El alumno cuya matrícula sea anulada perderá la condición de alumno del centro y, en consecuencia, no será incluido en las actas de evaluación final.

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MIÉRCOLES, 16 DE NOVIEMBRE DE 2016

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

El Colegio “Montpellier” tiene dos coros: uno de niños y otro de adultos, la Coral Polifónica, que actúan a lo largo del año tanto dentro como fuera del centro. COLEGIO “MONTPELLIER”

El “Montpellier” prepara su nuevo repertorio dentro del programa Artes los campeonatos que se organizan en la Comunidad.

EL ARTE EN CLASE

Teatro y artes escénicas Ya son 200 alumnos los que pertenecen al Taller de Arte que, a lo largo del año, anima las actividades del centro y cuyo trabajo culmina en el espectáculo anual ante las familias y alumnos. Incluso representan en otros centros de España. Los antiguos alumnos con su grupo Acorde al Guión ofrecen musicales como Los Miserables, Mamma mia, Wicked, Bella y Bestia y, en esta última temporada, Hairspray, a la que han asistido más de 8.000 personas. También Mutis, otro grupo de antiguos alumnos, representa obras clásicas. Con ocasión de la fiesta del patrono, los profesores son los que interpretan, ya sean obras sobre la fundadora o San Francisco de Asís.

Artes, de Escuelas Católicas de Madrid, apoya la creatividad en los centros

Dos grupos de antiguos alumnos continúan participando con musicales y representaciones clásicas. COLEGIO “MONTPELLIER” bajo en equipo, el orden, la organización, la autodisciplina, la creatividad, la improvisación, la fantasía o la alegría. Las artes escénicas potencian la atención y la memoria, trabajan la creatividad y las habilidades rítmicas y psicomotoras, así como el aprendizaje estético y literario, aprendiendo también a hablar en público. Su práctica mejora la calidad de vida de los niños e incluso puede ser el germen de futuras profesiones. De hecho, muchos de nuestros alumnos han proseguido los estudios de Arte Dramático o Imagen y Sonido, colaboran-

do entusiasmados en las actividades del colegio. Cada año son varias las oportunidades que tenemos para mostrar el talento en nuestros escenarios. Desde Infantil, por ejemplo, los alumnos actúan cada trimestre, ya sea cantando y bailando villancicos ante el belén viviente, en el Homenaje a los abuelos, con el Festival de final de curso, en las graduaciones propias de cada etapa, preparando preciosos festivales de danza española o creando obras de teatro y conciertos para deleitar a sus compañeros, siendo fundamental la implicación de todo

el personal del centro, lo que convierte la participación de alumnos y familias en una experiencia única. Actividades musicales Cada año se preparan diversos conciertos, de gran tradición en el centro, en los que participan todos los alumnos, unas veces clases enteras y otras grupos de estudiantes que aprenden un instrumento extraescolarmente. También tenemos dos coros en el colegio: uno de niños y otro, la Coral Polifónica, de adultos. Ambos actúan a lo largo del año dentro y fuera del co-

legio. Además, se imparten clases de guitarra, percusión y cajón flamenco. La música también sirve de hilo conductor en los diversos momentos del año en los que las 1.800 personas del colegio se unen en las celebraciones. Baile y gimnasia rítmica Casi 300 alumnas y alumnos se integran en la Escuela de Danza Española que anualmente nos ofrece espectáculos de gran calidad y contamos con un nutrido grupo de alumnas que practican la gimnasia rítmica, ofreciendo sus ejercicios a las familias y participando en

Artes plásticas Según avanza el curso, las galerías, las clases y los locales comunes van reflejando la intensa vida colegial y se convierten en una gran exposición de los trabajos y actividades individuales o grupales de los alumnos, sin olvidarnos de la ambientación creada por el profesorado ni de la participación de nuestros alumnos y familias tanto en los concursos que organiza el colegio y externos.

Mª Ángeles Oriol Responsable del programa Artes del Colegio “Montpellier” (Madrid)

s

En el Colegio “Montpellier” (Madrid), tanto alumnos como profesores promovemos el arte en todas sus facetas: música, baile, teatro y artes plásticas, perteneciendo a la red de centros que participa en el programa Artes, promovido por Escuelas Católicas de Madrid. Así, el gimnasio, el patio, la capilla y, sobre todo, el salón de actos son un aula más en la que los alumnos pueden hacer volar sus habilidades. Las metodologías activas y el trabajo cooperativo, fundamento del centro, se usan para el aprendizaje de la música que desde Infantil hasta Secundaria, trabajado con materiales creados por los profesores. También a través de las diversas actividades artísticas, los alumnos desarrollan sus múltiples inteligencias, de modo especial la lingüística, la cinético corporal, musical, espacial, inter e intrapersonal, y todos los tipos de competencias y capacidades: cognitivas, afectivas, psicomotoras, de relación personal y de interacción social. Además, basamos nuestra enseñanza en una Educación integral que contempla actitudes como el esfuerzo, la colaboración, el tra-


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Educar

Los ejes del cambio educativo son la nube, el móvil, el IoT y las redes sociales REVOLUCIÓN TIC

Fundación Orange presenta un estudio sobre el cambio digital en Educación Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

Fundación Orange acaba de presentar su estudio eEspañaLa transformación digital en el sector Educación, un análisis sobre el proceso de cambio que se está viviendo en el ámbito educativo, marcado por las tendencias tecnológicas, exponiendo algunos casos de éxito a través de la innovación apoyada en las TIC. Elaborado por Evoca Comunicación y disponible en la web de Fundación Orange, este estudio analiza un proceso de transformación digital en el que instituciones educativas y empresas están haciendo un gran esfuerzo para adaptar los medios, los contenidos y los objetivos de la realidad de un aula que está dejando de ubicarse en el centro educativo para extenderse a cualquier lugar con conexión a internet. Además, el estudio destaca 51 prácticas e iniciativas, tras un análisis realizado sobre cuatro ejes: la nube, los dispositivos móviles con conexión, el internet de las cosas (IoT) y las redes sociales y la economía colaborativa. Salvando las distancias El sector educativo es cada vez más dependiente de las actividades a distancia por lo que la nube es algo necesario y estratégico para compartir, colaborar, almacenar, tener total disponibilidad... Todo eso se vuelve crucial cuando hablamos de lugares donde la escasez de recursos educativos ha dificultado la difusión de la enseñanza. Un ejemplo de buenas prácticas en este sentido lo vemos en la Consellería de Educación y el Centro de Supercomputación

La Educación debe ser flexible, apoyar la creatividad y la adaptación a los cambios continuos de Galicia, que han puesto en marcha el proyecto Red de escuelas en la nube, cuyo fin es el diseño de un producto tecnológico de alta calidad y bajo coste, para usar las TIC de forma efectiva en la mejora del aprendizaje y la colaboración entre pequeñas escuelas rurales. Los destinatarios de la iniciativa son los CRA, centros públicos compuestos por varias escuelas en aldeas distintas, pero que funcionan como una única escuela y con un claustro común. El proyecto desarrolla un escritorio virtual en la nube,

al que alumnos, profesores y familias acceden mediante el navegador, que se adapta al sistema de trabajo de cada centro y que permite gran autonomía en la gestión de la comunicación y de las propuestas del aprendizaje individualizado. El software educativo no está instalado, sino accesible desde la Red para todos los miembros de la comunidad educativa, permitiendo el desarrollo de una red de aprendizaje colaborativo y superando así las distancias. El proyecto supone una apuesta por las zonas rurales, con el objetivo de ofrecer igualdad de oportunidades.

Las Barreras

n n Resistencia al cambio A veces los profesores muestran resistencia a la introducción de las TIC en el aula por miedo a lo desconocido. n n Falta de conocimientos Sigue existiendo una falta de conocimientos significativa sobre el potencial de las TIC en la Educación por parte de los docentes, lo que requiere plataformas de apoyo y asesoramiento constante. n n Falta de sentido y medida en la incorporación de las TIC Debido al gran número de innovaciones en este sentido, la introducción de las TIC se ha realizado de forma exagerada y sin sentido en muchos casos. n n Ausencia de especialistas en los centros Los técnicos especialistas ayudarían en gran medida a que la incorporación de las TIC fuese coherente, impulsando la estrategia necesaria para la transformación del centro. n n Público y privado La coexistencia de ambos modelos y las diferencias entre ellos hacen que sea difícil la implantación de planes homogéneos y amplios. n n Recursos limitados El presupuesto para Educación sufre recortes mientras los equipos se quedan obsoletos. n n Planes liderados No suele haber un plan de digitalización global sino que más bien es un docente innovador y motivado quien lo lidera. n n Seguridad del menor Se tiende a proteger al alumno prohibiendo herramientas. n n Escasez de recursos TIC Los contenidos multimedia para el aula son aún reducidos. n n Necesidad de nuevos modelos de negocio Las iniciativas de Educación on line necesitan encontrar nuevas formas de ser rentables para poder crecer.

Mochila digital Escudo Web Software es otro ejemplo de buenas prácticas en el apartado de móviles. Se trata de una startup española que ha desarrollado OnBook, una mochila digital segura con tres usuarios: padres, alumnos y profesores, y que se basa en una tableta que cuenta con herramientas que convierten al alumno en el protagonista de su aprendizaje. Cuando el alumno está dentro del aula, la tableta entra automáticamente en el modo escolar, y lo mismo cuando está en casa. OnBook es fácil de utilizar por el profesor, aunque no sea experto, y refuerza su labor, ya que puede interactuar con sus alumnos. Internet de las cosas Tone Treeh ha desarrollado un dispositivo de bolsillo que convierte cualquier superficie plana en un instrumento musical. Se conecta a un smartphone u ordenador y, mediante láser, proyecta imágenes de teclados generando diferentes sonidos cuando el usuario toca las partes del teclado y variando si los toques son más suaves o más fuertes. Así, un escritorio puede ser un piano o una banqueta una batería, ofreciendo nuevas formas de enseñar a los profesores y de sentir la música a los estudiantes. Mercadillo educativo Floqq es un marketplace de formación on line que pretende democratizar la Educación continua, a través del poder de las personas para aprender y enseñar los conocimientos que se demandan en las empresas, pero que no se imparten en la Educación tradicional, a través de videocursos, la mayoría de pago, de los que de la empresa se queda un porcentaje, mientras que el resto acaba en manos de los expertos. Según el estudio, la nueva era digital requeriría una Educación flexible que permitiera fomentar la creatividad, la innovación y el emprendimiento, a la vez que dotara de las habilidades necesarias para el cambiante mercado laboral y el aprendizaje continuo.

nn

El estudio eEspaña está disponible en www.fundacionorange.es/otras-actividades/eespana.

Las Tendencias n n Las TIC transforman la forma de enseñar y aprender El elearning se sustituye por el mlearning (móvil) o ulearning (todas las modalidades). n n Hibridación tecnológica y metodológica La nube facilita la gestión, comunicación y colaboración; los dispositivos, la movilidad, y ‘el internet de las cosas’ que, a través de un chip, los objetos cotidianos procesen y transmitan información para analizar. n n Entornos virtuales de aprendizaje Las redes sociales son cada vez más utilizadas en la formación, ya sea sin ánimo de lucro o a través de marketplaces, que ofrecen recursos de pago. n n La clave es la experiencia del alumno Cobra importancia que el alumno se encuentre cómodo

nn

con la metodología y las herramientas como estímulo. n n BYOID Se tiende a aportar los dispositivos propios (BYOID) al aula. n n Uso universal de MOOC Los cursos on line masivos y abiertos (MOOC) están trans-

formando el panorama educativo a la vez que se buscan formas de hacerlos rentables para quienes los generan. n n Productos y servicios a partir del IoT y los wearables Los objetos inteligentes y wearables (prendas de vestir que los

incorporan) formarán parte del aula dando lugar a un nuevo ecosistema, productos y servicios educativos. n n Nuevas asignaturas Robótica, impresión 3D o programación se convertirán en asignaturas consolidando la ‘cultura maker’ nacida del hágalo usted mismo. n n Realidad virtual La accesibilidad a la realidad virtual impulsará la formación inmersiva en la que los alumnos manipulen un escenario ficticio como si se tratase de una realidad. n n Personalización en la enseñanza on line Gracias a las tecnologías que permiten analizar la información generada por el alumno en su actividad on line, la enseñanza se adapta cada vez más y mejor a su perfil y su ritmo.


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Educar

El programa Inicia pretende crear en los jóvenes una conciencia empresarial SOSTENIBILIDAD

10.000 alumnos forman parte de esta iniciativa socioemprendedora Daniel Peña Miranda educar@magisnet.com

La Fundación Rafael del Pino organiza el programa Inicia, que consiste en dar a conocer los valores y habilidades del empresario y de la empresa a los alumnos desde 3º de la ESO hasta 2º de Bachillerato. La iniciativa tiene lugar en institutos de la Comunidad de Madrid hasta marzo de 2017 e intenta despertar en ellos la ilusión por iniciar un proyecto emprendedor, además de mejorar la percepción de la actividad empresarial en relación con la sociedad. Se divide en dos actividades diferenciadas en función del nivel educativo de los alumnos participantes: n Inicia en valores del empresario, para alumnos del segundo ciclo de Secundaria, de FP Básica y de ciclos formativos, donde un empresario describe sus vivencias en la empresa y acompaña a los alumnos en una reflexión sobre las habilidades necesarias para desempeñar sus tareas. n Inicia en valores de la empresa, para estudiantes de Bachillerato, donde los alumnos se exponen a la realidad empresarial mediante un juego de simulación y, de una mane-

Los estudiantes participan a través de argumentaciones y debates en el programa Inicia, que en este curso 2016-17 cumple su VI edición. INICIA

Inicia pretende despertar en los alumnos la ilusión por diseñar su propio proyecto ra lúdica y motivadora, se enfrentan a situaciones en las que, emulando a las empresas, deben tomar decisiones vinculadas a los valores de sostenibilidad empresarial que el Pacto

Mundial de Naciones Unidas promueve. El objetivo de este programa es transmitir la idea de que las empresas, para ser sostenibles a largo plazo, han de ser social y medioambientalmente responsables, mostrando el compromiso de la empresa y de sus directivos con los 10 principios de Pacto Mundial. En esta edición, participan 7.000 alumnos del primer grupo y 3.000 del segundo, siendo un total de 10.000 estudiantes. En los seis años que lleva funcionando Inicia, han inter-

venido un total de 55.000 alumnos de 260 centros educativos de la Comunidad, además de la colaboración de más de 200 empresarios y directivos, que son los que aportan su experiencia y habilidades para lograr el acercamiento de los jóvenes al mundo empresarial. Para asegurar el cumplimiento de los objetivos del programa, se ha desarrollado una metodología educativa específica que ha sido diseñada ad hoc, con el fin de dotar a los directivos de un guion y una me-

todología de apoyo concreta, abierta y flexible. Los directivos, tras una breve presentación del programa y su experiencia, ponen en una situación a los alumnos, que, durante el tiempo que dura la sesión, van a actuar como directivos de RSC (Responsabilidad Social Corporativa). El caso planteado tiene dos posibles soluciones, ambas bien argumentadas, y los alumnos deben posicionarse, incluso físicamente (en dos grupos) y defender su postura, generándo-

se un debate rico en el que aprenden entre iguales, siendo este el enfoque pedagógico que subyace. La fundación también promueve la búsqueda de acciones en los centros para conseguir los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU a través de un apartado específico en www.iniciafrp.es. El trabajo consiste en grabar un vídeo de un minuto y enviarlo por WhatsApp al número indicado defendiendo uno de los 17 objetivos de la ONU.

Un recurso para estudiar sistemas fotovoltaicos APP PREMIADA

distintas filas de los paneles para que no proyecten sombras unas sobre otras) y llevar a cabo el cálculo de una instalación fotovoltaica completa, en base a los aparatos eléctricos que se quiera conectar y a los días de autonomía. El carácter innovador de Solarpe ha sido reconocido también por el Instituto Tecnológico de Massachusetts, al declararla la aplicación más innovadora el pasado junio. El desarrollador de la aplicación ha sido el profesor de Sistemas Electrotécnicos y Automáticos Pedro Francisco García Martín y para favorecer la difusión y que pueda ser utilizada por alumnos de cualquier parte del mundo, se ha publicado en internet, en el Play Store, de manera gratuita y sin ningún tipo de publicidad. Equipo educativo IES “Universidad Laboral” de Toledo

s

Nuestro centro, el IES “Universidad Laboral” de Toledo, ha sido galardonado con el Premio al Mejor Recurso Digital de Creación Propia por Solarpe, aplicaciones android para la enseñanza de sistemas fotovoltaicos. Esta experiencia educativa permite mejorar la enseñanza del diseño de instalaciones solares, utilizando aplicaciones android para móviles y tabletas. Tiene su aplicación en la Formación Profesional, en el ciclo formativo de Instalaciones Eléctricas y Automáticas, concretamente en el módulo de Instalaciones Solares Fotovoltaicas, en sus modalidades elearning y presencial. Estos premios a la innovación educativa reconocen la labor de los profesionales, empresas e instituciones que favorecen el desarrollo e implanta-

ción de soluciones TIC en el sector educativo. Con estos galardones, SIMO Educación quiere además contribuir al mejor conocimiento de los recursos TIC disponibles y de los proyectos en funcionamiento, y mostrar los beneficios que reportan a la comunidad educativa y a la sociedad en general. Solarpe es una guía para el diseño y la instalación de sistemas fotovoltaicos autónomos con una doble funcionalidad: n Facilita la adquisición de contenidos a los alumnos, que pueden realizar simulaciones y actividades de refuerzo. n Es una herramienta que puede ser aplicada en la formación en centros de trabajo y en su futura actividad profesional. Esta aplicación utiliza algunos de los sensores del teléfono como el GPS, el inclinómetro o el sensor de orientación, y permite conocer la inclinación de los paneles fotovoltaicos y su orientación, calcular los sombreados (distancia entre las

Pedro García (izq.), en la entrega de los Premios SIMO Educación 2016. UNIVERSIDADLABORAL


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MIÉRCOLES, 16 DE NOVIEMBRE DE 2016

Educar

54.000 euros para que alumnos con discapacidad entren en el mundo laboral

Smartick inicia un estudio basado en el brain training INNOVACIÓN Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

SUBVENCIONES

Un total de 300 estudiantes podrán acceder a una de las becas de prácticas Daniel Peña Miranda educar@magisnet.com

La Fundación ONCE y Crue Universidades Españolas han llegado a un acuerdo para ofrecer 300 becas de prácticas a alumnos universitarios con discapacidad. Esta subvención cuenta con la cofinanciación del Fondo Social Europeo en el marco del Programa de Inclusión Social y Economía Social 2014-2020. La iniciativa, denominada Becas-Prácticas Fundación ONCE-Crue Universidades Españolas, promueve la realización de prácticas académicas externas para facilitar el acceso a una primera experiencia laboral y así mejorar su carrera profesional, además de reforzar el compromiso de las empresas en la contratación de personas con discapacidad. El plan supone una inversión máxima de 54.000 euros, con un importe de 1.800 por cada beca. El periodo de prácticas es de tres meses con 25 horas semanales, ampliable a seis a instancias de la empresa. Podrán desarrollarse en grandes empresas, pymes, microempresas, entidades de la economía social y del tercer sector, así como otras instituciones y entidades públicas o privadas. Los estudiantes cobrarán 600 euros al mes. Los alumnos que quieran optar a la beca han de tener una discapacidad legalmente reconocida igual o superior al 33%, haber superado más del

Uno de los objetivos es que las empresas reconozcan la valía de estos jóvenes. SHUTTERSTOCK 50% de los créditos de grado o máster y no tener ni haber tenido relación contractual de tipo laboral, de prestación de servicios o asimilable con empresa, institución o entidad alguna en el momento de desarrollo de las prácticas. Tienen prioridad los estudiantes de último curso. Cada universidad o centro adscrito participante contará un mínimo de dos becas de prácticas y el resto se distribuirá proporcionalmente, según el número de alumnado con discapacidad. Además, se tendrá en cuenta una distribución adicional para las comunidades autónomas con mayor tasa de desempleo. La primera convocatoria del programa se desarrollará durante el curso académico 2016-17 y las prácticas en empresas comenzarán el 1 de febrero, con la posibilidad de realizarse hasta octubre del año

que viene. Los jóvenes deben inscribirse en la página web de la Fundación ONCE becas.fundaciononce.es y el plazo estará abierto hasta el 31 de diciembre.

Las becas son de 1.800 euros con tres meses de duración, ampliables a seis Según ambas entidades, la necesidad de este proyecto se pone de manifiesto con las cifras que demuestran diferentes informes y estudios sobre la relación de una Educación superior y un mejor acceso al mundo laboral por parte del colectivo de personas con discapacidad.

El estudio La empleabilidad de los estudiantes y titulados universitarios con discapacidad, elaborado por la ONCE y la UNED, indica que solamente el 7,5% de estos estudiantes habían realizado prácticas extracurriculares relacionadas con sus estudios y únicamente el 34,5% conocía el servicio de orientación e inserción laboral dentro de su universidad. Además, se constata el desconocimiento de las empresas sobre el talento de este sector, ya que la mayoría mantienen prejuicios que dificultan las prácticas a estos estudiantes. Tanto es así que este colectivo tiene una tasa de población activa del 38%, mientras que la cantidad de paro se sitúa en el 32%. El nivel de estudios es un factor determinante, ya que el porcentaje de activos aumenta notablemente cuando hay un mayor nivel de estudios.

La Comisión Europea ha seleccionado una propuesta de Smartick para desarrollar un programa a nivel mundial que maximice el rendimiento de los niños en edad escolar, combinando su actual método de matemáticas con el entrenamiento cognitivo. El proyecto, que tiene un coste de 1,8 millones de euros, ha superado los estrictos requisitos de la fase 2 del programa Horizonte 2020, en su categoría Open Disruptive Innovation. Con esta iniciativa, Smartick quiere demostrar, mediante un estudio científico, que, a través de su método de matemáticas, es capaz de detectar las carencias individuales en determinadas habilidades cognitivas y ‘recetar’, de forma personalizada, el uso de juegos on line que ayuden a mejorarlas. La empresa cuenta desde hace años con juegos educativos diseñados para mejorar la atención, la memoria, la percepción y el razonamiento, comprobando que los niños que ven disminuido su rendimiento cuando presentan algún déficit en estas habilidades cognitivas básicas, pueden en-

trenarlas y mejorar con programas específicos de brain training. Estos juegos se integran dentro de Smartick y en breve tendrán su propio espacio dentro de una plataforma independiente llamada SmartickBrain. El estudio científico que va a llevar a cabo arranca a finales de año con 600 niños que, a diario y durante tres meses, realizarán los ejercicios matemáticos de Smartick y una sesión especial de entrenamiento cognitivo con dos conjuntos de juegos distintos, uno de ellos contextualizado en el mundo del ajedrez. También se incluirán en el trabajo de campo niños con Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Las mediciones se realizarán con pruebas conductuales y de neuroimagen (magneto encefalografía y resonancia nuclear magnética funcional), en colaboración con grupos de investigación de la Universidad de Granada, el Centro de Tecnologías Biomédicas del Campus de Excelencia de la Universidad Politécnica de Madrid y el Hospital Clínico Puerta de Hierro de Madrid. Las matemáticas son futuro, pero también presente; esta profesión registra menor tasa de paro, está entre los perfiles más demandados y ha duplicado el número de universitarios.

Smartick recibe 1,3 millones para su estudio. SMARTICK

Abierto el debate sobre el cambio social y empresarial NEGOCIO Y SOCIEDAD

Francisco Román (dcha.) dialogando con dos futuros líderes del cambio social. U.EUROPEA

La Universidad Europea celebró a finales de octubre el encuentro Leaders for change, con la presencia de ponentes y líderes del cambio social para analizar el rol de las empresas como actores clave. Charlotte Finn, portavoz del innovador movimiento social de filantropía corporativa que da nombre a la fundación de la compañía tecnológica Salesforce, señaló el impacto que tiene el sector empresarial en la vida de las personas y la necesidad que estas tienen de “tra-

bajar en empresas que les permitan devolver a la sociedad parte de lo que les aporta”. Por su parte, Antoni Ballabriga, Global Head of Responsible Business de BBVA, habló de la base de “tener un propósito transformacional que inspire todo” y de que “la clave está en definir una estrategia que potencie ese foco”. Francisco Román, presidente de Vodafone España y de su Fundación, abordó los retos del liderazgo responsable. Desde su punto de vista, en una nueva era en la que todo el mundo está hiperconectado, “a la hora de diseñar los planteamientos estratégicos en las

compañías es imprescindible tener en cuenta la tecnología y la sociedad, así como entender su entorno en sentido amplio, no solamente en términos de competencia”. Como cierre del encuentro, Eva Pilar Carro, estudiante del Grado en Derecho y Relaciones Internacionales de la Universidad Europea, y Eker Hurtado, alumno galardonado en la última edición de los Premios Jóvenes Emprendedores Sociales y fundador de la empresa social Nostoc Biotech, dos futuros líderes del cambio, pudieron dialogar con Francisco Román, planteando sus inquietudes respecto al tema tratado.


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MIÉRCOLES, 16 DE NOVIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda

cursos Solidaridad Lo que de verdad importa El plazo para inscribirse en el congreso que la Fundación LoQueDeVerdadImporta celebrará el próximo 25 de noviembre, en el Palacio Municipal de Congresos de Madrid (Campo de las Naciones), ya está abierto a través de una app que hay que descargarse, permitiendo el acceso a toda la información de la Fundación y contenido del congreso, información de ponentes, vídeos... Más información: loquedeverdadimporta.org

Para colegios Ayuda en Acción

Ponencias

Biología vegetal

Competencia creativa

Orígenes de las plantas

La Universidad Francisco de Vitoria organiza la jornada de ponencias Creatividad como competencia a desarrollar en el entorno académico, que hablará de la creatividad como habilidad de cara a la empleabilidad. Será el 18 de noviembre, en su sede de Madrid. También se presentará un estudio preliminar. Más información:

Taller para público general en la Estación Experimental del Zaidín, Granada, el 18 de noviembre. Más información:

público infantil a partir de 3 años. La entrada cuesta 4 euros on line y 5 euros en taquilla. Más información:

favoritos

institutfrancais.es

Exposición

www.eez.csic.es/es/node/140

Anne-Marie Schneider

e.bernabeu.prof@ufv.es

Contaminantes

premios

Aprende a identificarlos Contaminantes tóxicos y persistentes. ¡Aprende a buscarlos e identificarlos! es una actividad para dar a conocer dónde y cómo detectar los contaminantes químicos tóxicos y persistentes, así como concienciar y promover prácticas sostenibles. Es necesario hacer reserva, que se aceptará exclusivamente por email. Más información: reservas.contaminantes@ cenquior.csic.es

Ahora toca es el programa educativo que Ayuda en Acción ofrece a las comunidades educativas y cuya inscripción está abierta de cara al curso 2016-17, con reflexiones sobre las desigualdades, los derechos de la infancia y el derecho a la Educación. Registro e inscripción a través de la web. Más información:

Contar cuentos

https://programaeducativo. ayudaenaccion.org

edukame.com/curso-los-secretos-del-cuentacuentos

On line y participativo Los secretos del cuentacuentos es un curso a través de la plataforma Edúkame. Comieza el 23 de noviembre y tendrá lugar todos los miércoles, de 19 a 21:30 horas durante un mes. Especialmente dirigido a docentes y psicopedagogos. Más información:

Emprendimiento Feria y concurso El Colegio Alemán “Alberto Durero” de Sevilla convoca la I Feria de Innovación y Emprendimiento en ESO y Bachillerato de Sevilla, en la que se podrán inscribir centros presentando equipos de tres a cinco alumnos, de 1º de ESO a 2º de Bachillerato, hasta el 14 de diciembre. Sus proyectos concursarán en las categorías de emprendimiento social y comercial. Más información:

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CURSO. Abierto el plazo de inscripción al programa educativo de Ayuda en Acción para el centros. ENCUENTRO. Cine en francés para niños a partir de 3 años en el Instituto Francés de Madrid. PREMIO. La ONCE organiza su 33 Concurso Escolar en torno al bullying, hasta el 31 de enero.

del español, en colaboración con las CCAA y los centros, convocando la fase nacional del XVII Concurso Hispanoamericano de Ortografía. Plazo: del 28 de noviembre al 19 de diciembre. Más información: www.mecd.gob.es

http://innovacion.colegio alemansevilla.com

Contra el acoso

Ortografía

El 33 Concurso Escolar de la ONCE quiere sensibilizar sobre el bullying. Inscripciones hasta el 31 de enero 2017. Más información y bases:

Fase nacional El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte potencia el conocimiento de la escritura

Diferentes, no indiferentes

www.concursoescolaronce.es

El Museo Reina Sofía presenta la primera exposición que se organiza en España de AnneMarie Schneider. 250 obras –entre dibujos, pinturas y películas– que acercan al espectador el universo creativo de la artista francesa Más información: www.museoreinasofia.es

Mesa redonda Transformación digital La mesa redonda El impacto de la transformación digital en los Consejos de administración, oportunidades para la diversidad, organizada por la Universidad Europea y la Fundación IBWomen, tendrá lugar el próximo 17 de noviembre en el Campus de Alcobendas (Madrid). Más información: http://universidadeuropea.es/

encuentros Instituto Francés Cine para niños El próximo 26 de noviembre a las 11 horas en el Instituto Francés se proyectará la película Le jour des corneilles para el

Teatro y música Jornadas escolares La Federación Española de Asociaciones de Espina Bífida e Hidrocefalia (FEBHI) celebra el 21 de noviembre el Día Nacional de Espina Bífida con la campaña Yo tengo espina bífida. Más información: www.febhi.org

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MIÉRCOLES, 16 DE NOVIEMBRE DE 2016

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR DANIEL PEÑA MIRANDA

Ortografía divertida

¿Puede ser el cine una forma más de educar?

Las iniciativas y aplicaciones más útiles para enseñar a los chavales y recordar a los mayores el uso del lenguaje mediante correciones ortográficas.

Películas para la educación Autores: Carmen Arocena, Ainhoa Fernández de Arroyabe, Íñigo Larrauri, Íñigo Marzábal, Nekane E. Zubiaur, Imanol Zumalde y Santos Zunzunegui Editorial: Cátedra; Madrid 2016 Precio: 25 €; 432 págs.

La pretensión de este libro es ofrecer a formadores, docentes y padres un manual acorde con los desarrollos curriculares previstos en los últimos años de la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional Básica. Amistad y traición, civilización y barbarie, violencia y solidaridad, justicia y felicidad, libertad y seguridad, deber y corrupción, identidad y alteridad, sexo y amor, familia y escuela, son algunos de los temas sobre los que se invita a discutir a padres, educadores y alumnado. Pero, al objetivo más evidente de ofrecer un manual de

Compartir errores ortográficos que se encuentran en el día a día apoyo susceptible de ser utilizado en estas etapas formativas, cabe añadir lo que los autores denominan una “pedagogía de la mirada”. Porque, en un mundo saturado de imágenes, poner a disposición del lector casi medio centenar de ejercicios de análisis concretos contribuirá a que desarrolle una mirada más aguda y competente, a que sea más consciente de los mecanismos de manipulación y seducción que subyacen a todo discurso. Se trata no solo de establecer lo que una película dice, sino, también, de determinar cómo dice lo que dice. De ahí la doble aspiración última del libro: aprender viendo cine, aprender a ver cine.

El sistema educativo español a examen Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español 2016 Autor:VV.AA. Editorial: Centro de Estudios Ramón Areces S.A.; Madrid 2016 Precio: no venal; 164 págs.

dependiente, que mantiene su vocación de ofrecer una síntesis actualizada con la información estadística más relevante acerca de la Educación en España.Y, además, procura hacer llegar al lector una relación de los principales aspectos que suelen destacar como referencia para guiar el debate público educativo en nuestro país. La segunda novedad tiene que ver con la inclusión en esta edición de una serie de comentarios realizados por un equipo de 12 expertos en Educación. Todos ellos aportan un análisis crítico y fundamentado sobre determinados aspectos que reflejan nuestras fortalezas y debilidades, y apuntan a líneas de mejora. Compra estos libros desde aquí

Gazapon Go es una iniciativa de profesores del colegio salesiano “Santo Domingo Savio” de Logroño para que alumnos de España identifiquen errores ortográficos y de expresión escrita en su entorno y los compartan a través de las redes sociales. Este proyecto educativo ayuda a mejorar el buen uso del lenguaje escrito, además de ser una alternativa responsable en cuanto a las redes sociales. Los alumnos suben fotos de gazapos de letreros, menús de bares, placas o libros que encuentran en el día a día con la etiqueta #GazaponGo. Luego, son compartidas por las cuentas de Facebook, Twitter e Instagram oficiales del proyecto. La iniciativa ha querido aprovechar el efecto del juego de realidad aumentada Pokémon Go y el enorme tiempo que dedican los jóvenes a las redes sociales para inculcar una participación más directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, en La Rioja hay un concurso con hasta nueve premios para los mejores participantes. Gazapon Go tiene el lema Hay gazapos cerca de ti. ¡Levántate y sal afuera!, con el que pretenden llegar a todo el país. De hecho, ya hay 20 centros de toda la geografía española que se han adherido.

novedades

Profesional ¿Derrotó el smartphone al movimiento ecologista? Autor: Jorge Riechmann Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 16 €; 184 págs.

La arquitectura a través del juego Autores: Anabel Varona y Carlos Arruti Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 13 €; 104 págs.

Innovations

Mobile shop

El propósito de este trabajo es poner de manifiesto algunos de los objetivos que orientan el trabajo de la Fundación Europea Sociedad y Educación, entidad colaboradora en su publicación: reconocer los avances en Educación e insistir una vez más en su decisivo papel para superar con éxito aquellas situaciones que intervienen directa o indirectamente en el crecimiento y competitividad de la sociedad española. Esta segunda edición de los Indicadores, actualizada a 2016, reúne una selección de datos , procedentes de fuentes estadísticas nacionales e internacionales, que reflejan la evolución y situación de la Educación en España, y procuran aportar una visión de conjunto sintetizada y accesible tanto para el lector no experto como para los profesionales de la Educación. Con respecto a la edición de 2015, presenta dos novedades importantes. En primer lugar, adquiere entidad, editándose como una obra in-

Gazapos y erratas gazapongo.wordpress.com

clii.co/9hmg

Gazapon Go quiere animar a los alumnos a encontrar gazapos y erratas en la calle.

El buen detective a través de pistas ortográficas Atrapar al delincuente www.planetadelibros.com

Los Cazafaltas es una aplicación gratuita para sistemas de Apple que consiste en averiguar mediante pistas cómo se escriben las palabras de manera correcta. Está destinada a los niños, ya que hay personajes a los que hay que cazar porque provocan los errores ortográficos, como El Matahaches, El Tragatildes, Pepa la Comecomas y las hermanas Minusculina y Mayusculona. El jugador se siente como un detective que, en un tablero similar al de la oca y contra un rival, tendrá que llegar al fi-

nal superando con éxito las preguntas que van haciendo los delincuentes para ser un verdadero Cazafaltas.

Las palabras y su forma para Primaria La lectura como base www.carrioncastillo.com

Aprender a leer es una aplicación para que los niños se inicien en la gramática. Tiene cuatro secciones: una introducción; una parte de vocabulario de animales, ropa, formas e instrumentos musicales; otra de reglas ortográficas, y una última de juegos y ejercicios para poner en práctica lo aprendido. Es gratis para Android y Apple.

Escribir con corrección a contrarreloj Más de 50 categorías http://es.94segundos.com/

94 Segundos es un juego para dispositivos móviles de Android y Apple para escribir palabras con corrección. Contiene múltiples categorías en las que hay que contestar el mayor número de preguntas posibles en menos de 94 segundos. Además de practicar la ortografía, se agiliza la mente porque al fallar no se pasa a la siguiente pregunta, sino que hay que corregirla. También se puede retar a un oponente, amigo o desconocido, hay modo entrenamiento y está disponible en seis idiomas.

La ‘cuestión docente’ a debate

Niños felices, alumnos capaces

Barcelona 2016 Precio: 18,04 €; 344 págs.

Autores: Javier M. Valle López y Jesús Manso Ayuso Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 19,50 €; 200 págs.

Autora: Inmaculada Espinosa Editorial:Autoedición; Cádiz 2016 Precio: 9,83 €; 234 págs

Max y Moritz y otras 9 historias

Transformando la sociedad de las aulas Autor: Mercedes Blanchard Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 18,50 €; 232 págs.

El Aprendizaje-Servicio en educación superior Autores: Susan J. Deeley Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 19,50 €; 192 págs.

Educadores resilientes, escuelas resilientes Autores: Christopher Day y Quing Gu Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 18,50 €; 240 págs.

Juvenil Venecia. Ciudad de fortuna Autor: Roger Crowley Editorial: Ático de los Libros; Barcelona 2016 Precio: 26,50 €; 464 págs..

Dibujar la naturaleza Autor: Juan M. Varela Simó Editorial: Ediciones del Serbal; Barcelona 2016 Precio: 29,50 €; 160 págs.

Smash Bros. Land Autor: Víctor Porras Editorial: Star-t Magazine Books;

Autor: Wilhelm Busch Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 12,95 €; 240 págs.

Infantil Las Aventuras de Alicia Autor: Lewis Carroll Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 12,95 €; 240 págs.

Las aventuras de Tom Sawyer Autor: Mark Twain Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 12,95 €; 288 págs.


Magisterio 39

MIÉRCOLES, 16 DE NOVIEMBRE DE 2016

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Juan López Martínez Premio El Mundo del Superdotado Juan López Martínez, Inspector Central del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, ha obtenido el Premio Personal Fundación El Mundo del Superdotado a la Excelencia Educativa 2016 por su asesoramiento técnico y educativo al desarrollo de los objetivos de la Fundación y su dedicación en la ayuda pedagógica al tratamiento del alumnado de Altas Capacidades. Entregó el premio Pilar Gómez Acebo, miembro del Consejo Asesor de la Fundación y Vicepresidenta del Club de Consejeros, durante la celebración del IV Congreso de Superdotación y Altas Capacidades (14 y 15 de octubre, en CaixaForum, Madrid).

María Merino Premio UFV La Universidad Francisco de Vitoria (Madrid) ha galardonado con su Premio a la Excelencia Deportiva a la profesora María Merino Fernández por su destacada carrera en la disciplina del Jiu-Jitsu, compaginada con la docencia. Según comentó Merino, “cuando ganas un premio, te sientes muy bien porque todos los sacrificios y esfuerzos se ven recompensados”.

El próximo 20 de noviembre, Día Universal del Niño, se celebra la IV Carrera Solidaria de la campaña. UN JUGUETE, UNA ILUSIÓN

Arranca la campaña anual Un juguete, una ilusión Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

El pasado sábado 29 de octubre arrancó la XVI edición de la campaña Un juguete, una ilusión, que, como cada año, pretende que ningún niño se quede sin la emoción de recibir y estrenar juguetes. Esta campaña solidaria fue creada en el año 2000 por Radio Nacional de España y la Fundación Crecer Jugando, con el objetivo de enviar juguetes a países con escasos recursos y a ONGs que trabajan en proyectos de cooperación y de atención a la infancia para llegar allí donde nadie ofrece a los niños la posibilidad de jugar con juguetes nuevos por falta de recursos. La campaña recuerda que el juego es un derecho Fundamental del Niño, proporcionando momentos de ocio, pero con una vertiente socializadora y educativa igualmente importante y necesaria.

Habrá varios recorridos para todas las edades: n Los adultos podrán escoger uno de 5 km y otro de 10 km. n Los niños podrán participar en carreras adaptadas para cada edad: 620 metros, en el caso de los niños de 8 a 11 años, y 275 metros, para los pequeños menores de 8 años. Al finalizar todos los recorridos, el camión servirá de escenario para entregar los trofeos a los ganadores de las carreras de 5 y 10 km, con un sorteo de juguetes para todos los niños que hayan participado en las carreras. Inscripciones y donaciones Las inscripciones se pueden hacer a través de www.deporticket.como en algunos centros de El Corte Inglés y tiendas especializadas.

El precio para los adultos es de 10 euros, la de 5 km, y 12 euros, la de 10 km, lo que incluye bolsa de corredor con camiseta técnica, chip, dorsal y bolígrafo solidario. En cuanto al coste de las carreras infantiles, es de 6 euros e incluye dorsal, bolígrafo solidario y medalla. Y, para quienes quieran colaborar sin participar, existe un dorsal solidario on line. Otro de los fines de la carrera es sensibilizar a las familias de la importancia que tiene colaborar con la cooperación. Boli, cuentos, conciertos... Además de la carrera, se puede participar de otras muchas formas. Una es comprando un bolígrafosolidarioquecadaaño sirve para recaudar fondos (5 euros) para la fabricación de juguetes que luego se envían a

Más información www.unjugueteuna ilusion.com www.un.org/es/events/ childrenday

s

Carrera solidaria El próximo 20 de noviembre, Día Universal del Niño, Pozuelo de Alarcón acogerá la IV Carrera Solidaria, iniciativa que, en sus tres ediciones anteriores, ha movilizado a miles de corredores con el objetivo de enviar juguetes a los niños más desfavorecidos. Está dirigida a toda la familia y contará, en el punto de meta, con un camión-estudio de RNE, que acogerá clases de zumba para calentar antes de la carrera, así como animaciones infantiles durante toda la jornada.

Del Concurso de Cuentos, saldrán tres centros ganadores.

proyectosenEspañaypaísesen víasdedesarrollo.Porcadaboli, le llegará un juguete a un niño. TambiénAlcamposesumaa los organizadores de la campaña para crear un Concurso de Cuentos que implica a los alumnos de Primaria, a través de la elaboración de un cuento solidario realizado en equipo. La idea es que escriban un cuento o relato donde puedan reflexionar sobre la situación de otros niños y a la vez muestren sus propuestas para integrar, convivir y establecer lazos de proximidad, salvando distancias, países y culturas. Los cuentos se irán colgando hasta el 30 de noviembre. Después, se seleccionarán 15 finalistas (12 de diciembre) y habrá una votación abierta del hasta el 21 de ese mes en www.unjugueteunailusion. com. También se organizan conciertos en cada edición; uno en particular de la Orquesta y Coro de RTVE, en Navidad, que este año será el 18 de diciembre, además de un torneo de fútbol solidario. En la campaña anterior se recaudaron más de 1.800.000 euros, que fueron a El Salvador, Nicaragua, Perú, Ecuador, Guatemala, Paraguay, Panamá, Honduras, Argelia, Benín, Marruecos, Mauritania y Jordania, con 59 entidades de cooperaciónencargadasdelrepartodejuguetesatravésde82proyectos infantiles.

José Manuel Ruiz ‘AlterLEGO’

Manuel López Inclusión

El pasado 31 de octubre ElectricBricks, primer centro especializado en LEGO y LEGO Education de España, situado en Madrid, entregó su “alterLEGO” al medallista paralímpico José Manuel Ruiz, acompañado por un representante del Comité Paralímpico. Esta es una iniciativa de apoyo a las Paralimpiadas Río 2016.

Manuel López, catedrático de Bioquímica y ex-presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas, inaugurará el día 10 el III Congreso Internacional Universidad y Discapacidad con La Educación inclusiva en el X aniversario de la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad.

Margarita Santos Valle-Inclán La profesora de la Universidad de Santiago y directora de la Cátedra Valle-Inclán, Margarita Santos, presentó el 21 de octubre la programación del 150 aniversario del escritor. Las actividades arrancan con la exposición Valle-Inclán, xenio e figuraen el Colegio de Fonseca, que estará hasta el 16 de diciembre.

Andy Buck Conferencia

Emilio Lledó Socio de Honor

“Cuando los colegios ofrecen oportunidades a los niños para el liderazgo y se promueve que lo puedan poner en marcha en las clases a través de roles, estaremos favoreciendo que puedan ser buenos líderes en el futuro”, señaló Andy Buck, experto en liderazgo escolar y responsable de proyectos como Leadership Matters, en la V Feria de Educación Británica.

El filósofo Emilio Lledó, las presidentas de IBM y de Siemens, Marta Martínez y Rosa García, y el dramaturgo Juan Mayorga han sido nombrados socios de honor de la Real Sociedad Matemática Española. Por primera vez se concede el distintivo a personalidades que no desempeñan su labor directa en el ámbito docente o investigador matemático.


nuevo Ferran Lo nuev o de F erran Adrià no está en la mesa de un restaurante, restaurante, estaurante, sino en un pupitre. pupitre.

Escuelas Creativas Buscamos centros educativos que quieran aplicar la metodología de elBulli creada por el famoso cocinero. ¿Quieres que tu centro sea uno de ellos? Infórmate. Contarás con nuestra ayuda para poder llevarlo a cabo. Algo se está cocinando en el mundo de la educación. #EscuelasCreativasAdrià

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Magisterio Nº 12114 Edición Nacional  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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