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MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Suplemento

Castilla y León / Miércoles, 2 de noviembre de 2016 / Nº 12.112

Espacio de Pensamiento e Innovación Educativa

ENTREVISTA: Linda Castañeda, pedagoga y experta en TIC

RECURSOS: Propuestas para tomar apuntes y crear murales

Pág. 3

PRODUCTOS: Dispositivo que mide el progreso del alumno

Pág. 4

Pág. 7

Castilla y León P11-32 Comedor escolar Ayudas 2016-17 P11

1,5 millones de euros más elevan las becas de comedor a 23.509 El consejero de Educación, Fernando Rey, destacó que fruto del acuerdo del Diálogo Social se ha podido incrementar en 1,5 millones de euros la ayuda destinada a los comedores

de la Comunidad, cuyas becas han pasado de 20.669 a 23.509 respecto al pasado curso. “De esta forma es posible que de cada 10 alumnos usuarios de este servicio seis coman gratis”.

Fernando Sanz Manager de SMART Technologies P8

“Para ser un buen docente El Sindicato de Estudiantes no cree a Rajoy y amenaza con una nueva huelga el próximo 24 de noviembre. Lomce: La de Bachillerato servirá de acceso a la universidad P5 hay que tener ganas de aprender” JORGEZORRILLA

Rajoy suspende las ‘reválidas’ hasta que se alcance un pacto

Rajoy no renuncia a la Lomce pero sí ha tenido que hacer alguna concesión para agradar a la oposición más razonable,

la que representan el PSOE y Ciudadanos. Ambas formaciones se atribuyen el mérito de que el presidente del Gobierno

haya suspendido el valor académico de las “reválidas”, aunque ya estaba previsto que este curso no fueran necesarias

para obtener el título de ESO y de Bachillerato. Rajoy vincula esa suspensión a la firma de un hipotético pacto educativo.

Los superdotados que se identifican no llegan al 2% P2-3

Talleres: Samsung School en SIMO P6

La realidad virtual, una experiencia inmersiva Samsung presentó en SIMO Educación 2016 la solución Virtual School Suitcase, un nuevo modelo inmersivo de

Educación que va más allá de las pantallas y que consigue motivar e involucrar al alumno en su propio aprendizaje.


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MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 2016

En Clave educativa

Ninguna CCAA detecta a su 2% de su

Según la Fundación El Mundo del Superdotado, “ninguna comunidad autónoma alcanza el mínimo del 2% establecido como porc estar identificados” y denuncia que la media nacional solo llega al 0,24%, lo que significa que faltan por identificar más de 142.000 Adrián Arcos / Efe adrian@magisnet.com

Con 8 años, Mario podía explicar perfectamente el bosón de Higgs, pero sin embargo suspendía y pasaba las clases castigado. Ahora, con 12 años, después de haber sido identificado como superdotado e iniciar programas especiales con él, al fin es un alumno excelente y, sobre todo, puede sentirse feliz. Esta situación es la que viven muchos alumnos superdotados en nuestro país que, sin embargo, aún no están identificados como tales. Según la Fundación El Mundo del Superdotado, “ninguna comunidad autónoma alcanza el mínimo del 2% establecido como porcentaje de alumnos superdotados que deben estar identificados” y denuncia que la media nacional solo llega al 0,24%. Según los datos de la fundación recogidos en su Informe 2016 sobre La Educación de los superdotados en España, “faltan por identificar 142.842 alumnos superdotados a nivel nacional que pueden terminar con fracaso escolar y graves problemas de adaptación”. Por comunidades autónomas, las que mejor se sitúan son Murcia, Canarias, Andalucía y Asturias, que registran entre el 0,4 y el 1,09% de alumnos de altas capacidades identificados, aunque muy lejos todavía de ese 2% mínimo de alumnos superdotados”. Por otro lado, las comunidades que peor tasa presentan son Aragón, Castilla-La Mancha, Cataluña, Comunidad Valenciana y País Vasco, con menos del 0,1% de este tipo de alumnos identificados (ver cuadro de esta página). En cuanto a la evolución de la identificación por curso –del 2013-14 al 2014-15–, Andalucía es la que mejor resultado obtiene, con cerca de 1.900 nuevos alumnos superdotados en un año, seguida de Murcia

“A este ritmo anual tardaremos 45 años en identificar al 2% de alumnos” con 569. También registran buenos resultados comunidades como Canarias y Madrid. En el lado opuesto se encuentran Cataluña, Aragón o la Comunidad Valenciana, con menos alumnos identificados de un curso a otro (-81, -28 y -19 respectivamente). A nivel estatal se registran más de 3.300 nuevos alumnos superdotados

en ese curso, que conforman ese 0,24% del total de alumnos. La fundación advierte de que “a este ritmo anual tardaremos 45 años en identificar y educar, según la Ley de Educación, al 2% de alumnos superdotados”. Otro de los problemas de los alumnos superdotados en nuestro país es que pueden ser identificados como tales en una comunidad autónoma pero no serlo en otra. De hecho, en su informe, la fundación denuncia la falta de un criterio unificado a nivel estatal para la identificación de alumnos con

“Se deja fuera a miles de alumnos superdotados por no pintar con muchos colores” altas capacidades intelectuales. En el cuadro de la página siguiente, podemos observar la disparidad entre las distinas comunidades autónomas con respecto a la definición de lo que se entiende por superdotación, las pautas para la detección, las medidas que se ponen en marcha o la existencia de programas de enriquecimiento. De hecho, la fundación pone de manifiesto la mala interpretación que hacen las administraciones autonómicas de la teoría de los tres anillos de Renzulli, por la que “se exige que los alumnos con superdotación presenten alta capacidad intelectual, alta creatividad y alto rendimiento, dejando fuera a miles de estudiantes superdotados porque están desmotivados o no pintan con muchos colores”. Medir a los 3-4 años Otro de los errores que suelen cometerse en las legislaciones autónomicas consiste en evaluar la superdotación a partir de los 12-13 años, ya que afirman que la inteligencia no se consolida hasta esa edad. Sin embargo, la fundación indica que “la inteligencia se mantiene estable y se puede medir desde los 3-4 años con pruebas estandarizadas y baremadas en todo el mundo”. También la fundación pone en evidencia la “ausencia de criterio concreto y de normativa específica, dejando la decisión de evaluar a los estudiantes en manos del tutor, que en su mayoría no tiene formación especializada y suele confundir la superdotación con el alto rendimiento escolar”. Esta organización exige, por tanto, “fijar un criterio único a nivel nacional para definir

Uno de los errores que suelen cometerse en las normativas autónomicas es evaluar la superdotación a partir de los 12-13 años, ya que a un niño con altas capacidades que no deje fuera a ningún alumno superdotado –cuyo coeficiente intelectual debe ser igual o superior a 130–”. Independientemente de su creatividad y su rendimiento escolar, la fundación también pide “ampliar el concepto de altas capacidades intelectuales a niños con un coeficiente intelectual de 120 o superior, así como a los niños con talentos especiales –artísticos, deportivos...–”. Considera también fundamental “formar al profesorado y a los equipos de orientación para que sepan identificar tempranamente a estos alumnos con altas capacidades intelectuales”. 160.000 profesionales La fundación destaca que “160.000 niños superdotados en nuestras escuelas serán en el futuro 160.000 nuevos profesionales con inteligencia superior para nuestra sociedad, con todo lo que eso supondría de innovación para nuestras empresas”.

Estadísticas del curso 2014-15 por CCAA Datos del número de alumnos identificados junto al total de alumnos por comunidad autónoma.

Andalucía

ACIS

Total

% Identificado

Faltan

7.703

1.611.892

0,48

24.535

Aragón

98

213.745

0,05

4.177

Asturias

600

137.777

0,44

2.155

Baleares

527

177.767

0,30

3.028

Canarias

1.778

359.337

0,49

5.409

Cantabria

119

93.384

0,13

1.749

Castilla y León

573

360.530

0,16

6.638

Castilla La Mancha

294

372.122

0,08

7.148

Cataluña

194

1.319.583

0,02

26.198

Comunidad Valenciana

94

858.994

0,01

17.086

201

185.925

0,11

3.517

Galicia

1.392

406.087

0,34

6.730

La Rioja

140

54.099

0,26

942

Madrid

1.741

1.144.922

0,15

21.157

Murcia

3.140

287.273

1,09

2.605

Navarra

282

109.284

0,26

1.904

País Vasco

300

368.619

0,08

7.072

19.187

8.101.473

0,24

142.842

Extremadura

Total

FUENTE: Informe 2016 La Educación de los superdotados en España, de Fundación El Mundo del Superdotado.


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n Disparidad entre las CCAA: En su informe, la Fundación El Mundo del Superdotado denuncia la falta de un criterio unificado a nivel estatal para la identificación de alumnos con altas capacidades intelectuales.

uperdotados

Situación de los alumnos superdotados por comunidades autónomas Criterios de identificación y principales medidas educativas puestas en marcha por las administraciones autonómicas.

ANDALUCÍA

centaje de alumnos superdotados que deben 0 estudiantes de este tipo en toda España.

ARAGÓN

ASTURIAS

BALEARES

CANARIAS

CANTABRÍA

afirman que la inteligencia no se consolida hasta esa edad. SHUTTERSTOCK

10 cambios imprescindibles CASTILLA Y LEÓN n n Fijar un criterio único a

nivel nacional para definir a un niño de altas capacidades que no deje fuera a ningún niño superdotado (CI igual o superior a 130). n Admitir las evaluaciones de los psicólogos clínicos sanitarios dándoles la misma validez que a los realizados por el resto de profesionales sanitarios de nuestro país. n Formar al profesorado y a los equipos de orientación para que sepan identificar tempranamente a alumnos con altas capacidades. n Acelerar un mínimo de tres años durante su etapa escolar a los niños de altas capacidades. n Establecer dentro de cada centro escolar el aula abierta de altas capacidades intelectuales. n Sensibilizar a los alumnos sobre las diferencias que

supone tener altas capacidades intelectuales y desarrollar en los compañeros el respeto a la diferencia, para evitar los problemas actuales de acoso escolar a niños superdotados. n Facilitar la creación de colegios especiales de superdotados, tanto públicos como privados. n Facilitar la participación de los estudiantes superdotados en programas universitarios. n Apoyar a las organizaciones sociales que lleven a cabo programas para el desarrollo emocional e intelectual de los superdotados. n Formar a los padres de los niños superdotados y de altas capacidades para que colaboren con las administraciones en el desarrollo educativo y emocional de estos niños.

CASTILLALA MANCHA

CATALUÑA

n Definición: alumno que maneja y relaciona múltiples recurso cognitivos de tipo lógico, numérico, verbal, espacial... n Medidas: de carácter educativo ( adaptaciones curriculares de enriquecimiento y ampliación) y de carácter excepcional (flexibilización del periodo de escolaridad). n Programas de enriquecimiento:Andalucía Profundiza en el 2º y 3 ciclo de Primaria y en la ESO, donde se desarrollan proyectos de ámbito científico-tecnológico-matemático en horario extraescolar. n Definición: de alumnos con altas capacidades en alumnos a partir de 12-13 años. n Medidas de identificación temprana, aceleración parcial y flexibilización de los grados educativos. n Programas de enriquecimiento: Desarrollo de Capacidades con agrupamientos flexibles, actividades extraescolares y ámbitos científico-técnico, sociolingüístico y talleres temáticos. n Definición de altas capacidades a través de capacidad intelectual, alto grado de dedicación a las tareas y alta creatividad. n Se crea un único equipo regional para la atención al alumnado con la necesidad específica de apoyo educativo. n Medidas de carácter ordinario, extraordinaria y excepcional. n Programas de enriquecimiento: material educativo, grupo específico y grupos de trabajo con orientadores. n Definición a través de un rendimiento intelectual o académico más alto que se manifiesta en algún talento específico. n Programas de detección temprana y estrategias metodológicas por parte de los centros. n No constan programas de enriquecimiento específicos de carácter autonómico. n Definición a través del manejo de múltiples recursos cognitivos. n Si el alumno presenta ACI se realiza el informe psicopedagógico y el dictamen de escolaridad. n Programas de enriquecimiento: Guía para la detección temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de aprendizaje y altas capacidades. n Definición por precocidad, talento específico o sobredotación intelectual. n Importancia de detección precoz en Infantil y Primaria. n Medidas de ampliación o profundización curricular y extracurricular. n No constan programas de enriquecimiento con carácter autonómico. n Definición: alta capacidad intelectual o adquisición temprana de aprendizajes. n Detección temprana por precocidad o probabilidad de superdotación. n Medidas: programas de enriquecimiento, adaptaciones curriculares, agrupamientos flexibles y flexibilización de la escolarización. n Programas de enriquecimiento: Plan de atención al alumnado con superdotación y Bachillerato de excelencia. n Definición: los alumnos presentan una capacidad, ritmos y estilos de aprendizaje, motivación e intereses diferentes. n Detección a través de una labor interdisciplinar con agentes educativos externos e internos. n Medidas: grupos de aprendizaje flexibles, programas de enriquecimiento curricular, adaptaciones individuales y flexibilización de las etapas. n Programas de enriquecimiento a través del Bachillerato de excelencia.

n Detección temprana cuando surja la nece-

sidad de generar propuestas adaptadas a los alumnos. n Medidas: Plan individualizado, ampliaciones curriculares, agrupamientos y flexibilización. n No constan programas de enriquecimiento con carácter autonómico.

COMUNIDAD VALENCIANA

n Definición: capacidades cognitivas, creatividad y motivación. n Medidas: adaptaciones curriculares y flexibilización. n Programas de enriquecimiento: Proyecto experimental del contrato-programa y Premios extraordinarios de Bachillerato.

EXTREMADURA

n Definición: capacidad intelectual superior a la media; alto nivel de creatividad y dedicación a las tareas. n La detección temprana tiene carácter prioritario, debiendo asegurar la implicación y participación de toda la comunidad educativa. n Medidas: actividades de profundización, adaptaciones curriculares, agrupamientos y flexibilización. n Programas de enriquecimiento: Programa Escuelas I+D+i

GALICIA

n Definición: nivel superior de recursos cognitivos verbales, numéricos, lógicos… n Detección: identificación temprana, valoración de necesidades educativas y respuesta educativa. n Medidas: adaptaciones curriculares, agrupamientos y flexibilización del periodo de escolarización. n Programas de enriquecimiento: contratosprograma y Proyecto Talento 3.0

LA RIOJA

n Definición: altas capacidades = talento; talento = capacidad superior en una o varias áreas n Medidas: adaptaciones curriculares, agrupamientos, flexibilización… n Programas de enriquecimiento: Intervención educativa complementaria; atención educativa mediante enriquecimiento extracurricular; Proyecto Explora “Atender a los más capaces sin excluir a nadie”; Premios extraordinarios de ESO y Bachillerato.

MADRID

n Definición: capacidad intelectual superior a 130. n Medidas: adaptaciones curriculares, flexibilización y programas extracurriculares. n Programas de enriquecimiento: Programa de Diferenciación Curricular y Bachillerato de Excelencia.

MURCIA

n Definición: capacidad intelectual superior a la media, alto nivel de creatividad y de dedicación a tareas. n Medidas: Profundización, ajustes metodológicos, adaptaciones curriculares, agrupamientos y flexibilización. n Programas de enriquecimiento: Desarrollo de habilidades sociocognitivas.

NAVARRA

n Definición:Alumnos que presentan necesidades educativas por desajuste en los objetivos y contenidos del curso que corresponde por la edad cronológica. n Detección a través de evaluación psicopedagógica. n Medidas: programas de intensificación y flexibilización del periodo de escolarización. n Programas de enriquecimiento a través del Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra.

PAÍS VASCO

n Definición: Inteligencia general superior a la media, altos niveles de creatividad, buen potencial de aprendizaje, buen o mal rendimiento académico y clara motivación hacia el aprendizaje. n Detección a través del tutor. n Medidas: adaptaciones curriculares, flexibilización del periodo de escolarización. n Programas de enriquecimiento: Plan de mejora, Programa de Refuerzo y plan de atención a la diversidad.

n Definición si demuestran respuestas notablemente elevadas o tienen altos niveles de capacidad en áreas cognitivas, creativas y artísticas.

FUENTE: Informe 2016 La Educación de los superdotados en España, de Fundación El Mundo del Superdotado.


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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Los psicólogos educativos advierten de la fragilidad emocional de la sociedad Mientras que las generaciones anteriores eran más resistentes a las adversidades de la vidas, la fragilidad emocional es un rasgo de personalidad creciente en la sociedad actual, algo que una Educación adecuada puede prevenir, según Pilar Calvo, del Consejo General de la Psicología de España. “La Educación no es solo aprobados y suspensos, estamos hablando de algo más profundo, del desarrollo de todas las necesidades de los muchachos, de una personalidad que permita adaptarse a la realidad con competencias para ser ciudadanos proactivos y responsables”, explica a Efe esta experta con motivo de las primeras jornadas estatales de Psicología Educativa, que se han celebrado en Madrid. Según la psicóloga, existe una “hiperprotección” en la Educación de los hijos en los últimos tiempos y una toleran-

Fracaso escolar y motivación El fracaso escolar no se debe a un déficit intelectual o de estudio siempre, sino que es fruto de “una problemática emocional, social, conductual” en ocasiones. Un factor determinante del aprendizaje es la motivación, basada e emociones positivas, lo que nos permite poner los medios y la energía para conseguir-

cia baja a la frustración por parte, sobre todo, de niños y adolescentes. Calvo precisa que no se está facilitando a las personas la autonomía suficiente para desarrollar y poner en práctica competencias emocionales y de conducta.

CARTAS AL DIRECTOR Rodeos progresistas Ahora va y resulta que negarse a aceptar el resultado de unas elecciones generales democráticas es de progresistas. Y es que algunos no toleran que haya personas que piensan y votan diferente. Los que se autoproclaman progresistas afirman que toda elección, ley o teoría que no comulgue con su ideario es ilegítima y merecedora de ser rebatida por las buenas o por las malas. Los progresistas de nuevo cuño son impacientes e inconformistas. Les ciega su pasión sectaria y son incapaces de admitir que las leyes progresistas de Zapatero han seguido vigentes durante el Gobierno de Rajoy y que gobiernos autonómicos del PP, como en el caso de la señora Cifuentes en la Comunidad de Madrid, han aprobado alguna más; la de ideología de género, por ejemplo. Es tal su ambición ideológica que no ven que es cuestión de tiempo que su paraíso progresista inunde por completo a la sociedad española. Porque es mucho más fácil destruir que construir, dejarse arrastrar por la corriente que nadar en su contra, soltar proclamas vacías que componer una canción... En vano quieren rodear el Congreso, instituciones públi-

lo. Depende de que uno tenga metas, sienta que es capaz de alcanzarlas y esté educado en el esfuerzo, lo que favorecerá la adquisición y retención de conocimientos. Por el contrario, un nivel muy elevado de ansiedad supone que la capacidad de atención y de memoria disminuyen. También los problemas para relacionarse influyen.

Por otro lado, nos encontramos en un mundo donde necesitamos respuestas rápidas para todo y por todo, especialmente en el caso de niños y adolescentes: “Tengo que tener lo que deseo ya, inmediatamente”. Sin embargo, “aprender a esperar es impor-

tante”, aconseja. También llama la atención sobre la adicción a las nuevas tecnologías, una “hiperconectividad” que repercute en los hábitos sociales y personales de muchos adolescentes, en sus niveles de atención y concentración. Otro elemento es el de las familias perjudicadas por la crisis económica, lo que ha repercutido en la salud mental de los padres y esto, a su vez, en la Educación de los hijos. Las normas de comportamiento se relajan o, a veces, simplemente no existen por las circunstancias del hogar. “Digamos que estamos en el siglo en el que más se habla de inteligencia emocional y, sin embargo, estamos viendo la fragilidad emocional tanto de adolescentes y jóvenes como de muchos adultos”, enfatiza Calvo. Y todo esto influye, claro, en el aprendizaje y el rendimiento académicos.

cartas@magisnet.com

cas, colegios y universidades, asociaciones culturales y hasta infiltrarse en la vida íntima de las familias. Ya no hace falta, pues su relativismo de infelicidad tiene ramificaciones que afectan a la sociedad entera. La falta de formación y de criterio, de reflexión y de examen personal diario están pasando factura y acabando con el sentido común de las personas. Quizá necesitemos tocar fondo para reaccionar de verdad y poner remedio: vida interior, lectura sosegada, exigencia personal, empatía desinteresada... Podemos empezar ya, si queremos, y así aportaremos nuestro granito de arena para sacar lo antes posible del hoyo a esta nuestra sociedad. Jesús Asensi Algemesí

Las modas, el consumo y el estilo El estilo, la clase es una búsqueda de algo permanente. La moda, definida como uso o costumbre que está en boga, por el contrario, busca algo inestable y efímero, algo que pasa en un ciclo continuo de nuevos productos que se sustituyen unos a otros. Agustín Pérez Zaragoza

Encuesta en www.magisnet.com ¿Los padres asumen las responsabilidades de sus hijos? Sí, ya que asumen cada vez más tareas que corresponden a los alumnos.

16,7% 5,6% 5,6%

72,2%

Sí, aunque esa implicación es positiva.

No, son los alumnos los que mantienen sus responsabilidades. No, y de hecho los padres no deben implicarse en las tareas escolares.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n La prueba de Bachillerato no será necesaria este curso para titular

pero sí para acceder a la universidad, según el borrador del Ministerio n DOCUMENTOS: Borrador de Orden de las evaluaciones finales de

ESO y Bachillerato

Alumnos n Esade premia la apuesta de los jóvenes por la mediación n Consejos para que los deberes sean adecuados a cada alumno

Entrevista n “Si los profesores conocen el cerebro van a saber cómo ayudar a los

niños”

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

El equívoco anuncio de Rajoy y el hipotético pacto El anuncio de la suspensión de los efectos académicos de las “reválidas” ha suscitado muchas críticas y comentarios por lo confuso de su formulación. En primer lugar porque este curso ya estaba previsto que no tendrían efecto a la hora de titular. En segundo término, porque Rajoy lo vinculó a la consecución de un pacto para el que fijó un plazo de seis meses. El ministro en funciones tuvo que aclarar que esa suspensión tenía que ser más allá de este curso 2016-17, puesto que el actual las evaluaciones finales no tenían efecto. Al mismo tiempo, tuvo que recordar que la de 2º de Bachillerato sí que serviría de acceso a la universidad, como ya adelantó MAGISTERIO en su exclusiva de la semana pasada, al publicar el borrador de las pruebas de este año. Y mientras tanto, el anuncio pilla a los estudiantes y a la Ceapa con el pie cambiado, que ven cómo han salido a la calle para nada y se ven en la obligación de dudar del anuncio de Rajoy y, en su huida hacia adelante, de anunciar una nueva huelga.

Una norma común sobre los alumnos superdotados Del informe elaborado por la Fundación El Mundo del Superdotado podemos destacar dos puntos. En primer lugar, el escaso porcentaje de alumnos superdotados que identifica cada comunidad autónoma. Ya no solo es que se acerquen más o menos al mínimo del 2% establecido por la fundación, sino que hay comunidades como Aragón, Castilla-La Mancha, Cataluña o País Vasco donde ni siquiera se llega al 0,1% de este tipo de alumnos identificados. Y por otro lado, la falta de una normativa estatal que regule y defina claramente qué se entiende por superdotación y las medidas que deben ponerse en marcha. Esto lleva a que un alumno pueda considerarse como superdotado en una comunidad, pero no en otra, con la diferencia que supone en cuanto a las medidas de apoyo que se ponen en marcha. Por eso, en este ámbito concreto, debería de ser el Ministerio el que elaborara una normativa común a todo el Estado.

El PLE, ese nuevo cambio en el aprendizaje personal ¿Cómo podemos utilizar las TIC en el aprendizaje? Es una pregunta que desde hace años está generando multitud de debates educativos y nuevas metodologías. Y es en el contexto de esta pregunta donde surgen los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Pero los PLE van mucho más allá de la propia tecnología y suponen cambios profundos en nuestras prácticas educativas habituales, personales y colectivas. Porque no solo suponen integrar las TIC en la Educación, sino que las concibe como el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender. Por tanto, construir el propio PLE implica buscar, seleccionar, decidir, valorar y, en definitiva, construir y reconstruir la propia red de recursos, flujos de información, personas con ideas y opiniones interesantes.

Año 150 - Número 12.112 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: AdriánArcos (Información), Laura Gómez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por


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n Examen de acceso a la universidad: El ministro Méndez de Vigo recalcó que sí será obligatorio este curso superar el examen final de Bachillerato para entrar en la universidad y que se ha “negociado y acordado” con la CRUE.

Información Rajoy suspende el valor académico de las “reválidas” hasta alcanzar un pacto REFORMAS

El presidente del Gobierno establece seis meses de plazo para el acuerdo Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Aprobar las nuevas evaluaciones finales de ESO y Bachillerato no será requisito para obtener los respectivos títulos mientras se negocia un pacto educativo de Estado, según anunció el jueves pasado el presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, en el debate de investidura. El jefe del Ejecutivo dijo que se suspenderán los efectos académicos de esas pruebas, aunque la de Bachillerato sí contará para acceder a la universidad, en respuesta al portavoz socialista en el pleno del Congreso, Antonio Hernando, que había pedido suprimirlas e impulsar un acuerdo para derogar la Lomce. Un día antes, el miércoles, Rajoy fijó en seis meses el plazo para que una subcomisión parlamentaria elabore un acuerdo consensuado con vistas a un pacto educativo, que también debe contar con la comunidad escolar. Esas evaluaciones, consideradas “reválidas” por sus detractores, son obligatorias desde este curso para todos los alumnos que terminen la ESO y el Bachillerato, aunque la

propia ley dice que no tendrán efectos para obtener los títulos en esta primera ocasión, sino a partir del 2017-18. Por este motivo, el PSOE, algunas comunidades como Navarra y padres, estudiantes y algunos sindicatos de la enseñanza pública han relativizado, o incluso cuestionado, la novedad del anuncio de Rajoy, mientras que Castilla y León lo ha celebrado y Andalucía ha mostrado cautela. Acceso a la universidad La evaluación que sí contará ya este curso es la de Bachillerato para quienes deseen entrar en la universidad, pues ha desaparecido la selectividad. En este caso, la nota de acceso será la media ponderada entre la calificación de los propios estudios de Bachillerato y la de la prueba final. Al mismo tiempo, Rajoy defendió que el pacto educativo no debe consistir en derogar la Lomce ni “en posturas maximalistas”. “Me he mostrado favorable a suspender algunas de las normas que se recogen en la Lomce; no creo que tengamos que hablar de derogar, pero desde luego el PP será flexible, aunque no podemos estar de manera continuada cambiando el sistema educativo”, indicó el entonces candidato cuando debatía con el líder de Ciudadanos, Albert Rivera. Precisamente, la portavoz parlamentaria de Educación de este partido, Marta Martín, valoró la suspensión de los efectos de las “reválidas” y

El abandono escolar temprano marca su mínimo histórico al bajar al 19,4% ALUMNOS Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El abandono escolar temprano ha bajado al 19,4% en el tercer trimestre del año, según se desprende de los datos de la Encuesta de Población Activa (EPA), lo que supone la mejor cifra de la historia en España. Esta tasa ha descendido un 0,6% en lo que va de año, según ha informado el Ministerio de Educación en un comunicado. Y respecto a los últimos 12 meses, el descenso es de 1,2 puntos. La tasa de abandono escolar temprano se sitúa en el

23,2% entre los hombres, y en el 15,4 % entre las mujeres. Por comunidades, el abandono escolar temprano ha bajado más en Canarias (-3,2%), Extremadura (-2,8) y Comunidad Valenciana (-2,0). Por el contrario, donde más ha subido ha sido en Murcia (2,6%), Castilla-La Mancha (2,0) y Navarra (1,3). Al comienzo de la legislatura –en el año 2011– el abandono se situaba en el 26,32% y pasó al 24,7% en 2012; al 23,6% en 2013; al 21,9% en 2014; y al 20% en 2015, recuerda el Ministerio. Objetivo de la UE España, tras Portugal, es el país de la UE en el que más ha bajado la tasa de abandono en

Rajoy como gesto de voluntad de “diálogo” para un pacto que dé seguridad y certidumbre “durante 10 o 15 años” a familias y a docentes para mejorar la calidad del sistema educativo. Por su parte, Ceapa, el Sindicato de Estudiantes y sindicatos como CCOO, STES y UGT han mostrado su “incredulidad y desconfianza”.

Rajoy hizo el anuncio de la suspensión de las “reválidas” el miércoles pasado. CONGRESO también defendió una nueva ley que sustituya a la Lomce, aunque sin derogarla en estos momentos porque supondría “aumentar el caos legislativo y la confusión del alumnado”. “El anuncio de Rajoy va en la línea de lo que pedimos y negociamos con el PP en el pacto de investidura”, explicó la diputada en los pasillos del Congreso. Por el PSOE, el portavoz de

Educación, Manuel Cruz, respondió que la Lomce no es la base para negociar ningún acuerdo amplio sobre Educación, pues ha sido rechazada por toda la comunidad educativa y todos los partidos, excepto el PP. “Lo que hay que hacer, si se quiere negociar, es hacer tabla rasa, empezar a elaborar un informe para una nueva ley que permita sustituir a la Lomce”, planteó.

El portavoz socialista en el Senado, Vicente Álvarez Areces, considera que la paralización de los efectos de las “reválidas” es el “primer resultado” que consigue el PSOE para los ciudadanos con su trabajo parlamentario, su oposición “eficaz” y la decisión de abstenerse a la investidura de Rajoy. Por su lado, el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, interpretó las palabras de

Amenaza de otra huelga Precisamente, el Sindicato de Estudiantes ha anunciado que volverá a convocar huelga educativa el 24 de noviembre si el Gobierno no retira el decreto de las “reválidas”. “Nos movilizaremos aún con más fuerza y con más contundencia”, señaló el SE en un comunicado, en el que destacó el éxito de la pasada huelga y las manifestaciones convocadas junto a la Ceapa. El sindicato ha pedido que los estudiantes de ESO y Bachillerato “no se dejen engañar” por Mariano Rajoy. El anuncio “no es ninguna novedad sino simplemente dejar las cosas como están”, según el SE, que también criticó que el PSOE “entregase el gobierno a la derecha y pretenda apropiarse de esta supuesta retirada de las reválidas”. “No vamos a aceptar otra cosa que no sea la dimisión inmediata del ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, y la retirada ya del decreto de reválidas”, recalcó este sindicato, que ha pedido el apoyo de otros sindicatos de docentes como CCOO, UGT y STEs.

Evolución del abandono escolar temprano por comunidades Total

Año 2012

Año 2013

Año 2014

Año 2015

1ºT 2016

2ºT 2016

3ºT 2016

Dif. Dif. 3ºT 2016/ 3ºT 2016/ 2ºT 2016 2ºT 2016

Andalucía

28,8

28,7

27,7

24,9

24,4

23,8

23,6

-0,2

Aragón

20,4

18,9

18,4

19,5

19,4

19,1

19,0

-0,1

-0,2

Asturias (Principado de)

19,8

19,1

13,6

16,8

17,4

16,4

15,9

-0,4

-0,3

-1,4

Baleares

29,9

29,8

32,1

26,7

26,5

26,9

26,8

-0,1

-0,9

Canarias

28,0

27,5

23,8

21,9

22,1

21,0

19,6

-1,4

-3,2

Cantabria

14,2

12,1

9,7

10,3

10,5

10,4

9,4

-1,0

-0,2

Castilla y León

21,7

19,2

16,8

16,7

16,9

17,0

17,0

0,0

0,

Castilla-La Mancha

27,5

27,4

22,2

20,8

21,0

21,5

22,7

1,1

2,0

Cataluña

24,2

24,7

22,2

18,9

18,4

18,7

18,2

-0,5

-1,5

C. Valenciana

25,9

21,7

23,4

21,4

21,1

20,8

20,6

-0,3

-2,0

Extremadura

32,6

29,2

22,9

24,5

23,4

22,1

21,4

-0,7

-2,8

Galicia

22,7

20,2

18,5

17,0

16,9

16,2

15,7

-0,5

-1,5

Madrid

21,5

19,7

18,3

15,6

16,2

16,3

15,8

-05

0,3

Murcia

26,9

26,3

24,1

23,6

24,1

25,4

26,2

0,8

2,6

Navarra

13,0

12,9

11,8

10,8

9,8

10,7

12,0

1,4

1,3

País Vasco

12,4

9,9

9,4

9,7

9,6

8,7

8,3

-0,4

-1,1

Rioja (La)

24,3

21,7

21,1

21,5

21,2

21,5

20,4

-1,1

-0,8

Ceuta y Melilla

35,3

33,3

24,7

26,9

27,2

28,1

26,6

-1,6

1,3

FUENTE: Encuesta de Población Activa (EPA).

los últimos cuatro años (6,9 puntos). España se acerca al objetivo marcado por la UE

para 2020, que establece para nuestro país una tasa del 15% y que “es alcanzable gracias a

la profesionalidad de los docentes, al compromiso de las familias y al esfuerzo de los

alumnos”, según asegura el Ministerio de Educación en su comunicado de prensa.


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MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 2016

Educar

La realidad virtual facilita la inmersión del alumno en el entorno del aprendizaje Samsung presentó en SIMO Educación 2016 la solución Virtual School Suitcase, un nuevo modelo inmersivo de Educación que va más allá de las pantallas y que consigue motivar e involucrar al alumno en su propio aprendizaje. distintos elementos que se le muestren. Mediante una app, el profesor puede controlar la experiencia inmersiva desde una tablet y obtener datos de cada alumno en tiempo real para poder evaluarlos y asistirlos en su aprendizaje. De esta forma, los alumnos pasan por tres fases de aprendizaje. Una primera de observación en la que atienden a una explicación sobre el entorno en el que están inmersos; otra de exploración en la que seleccionan con la mirada cada una de

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

La realidad virtual está cada vez más cerca de las aulas y permite motivar e involucrar al alumno en su propio aprendizaje gracias a la combinación de los contenidos multidispositivo y a los nuevos productos de realidad virtual. Así quedó patente en los talleres y actividades que se realizaron en el stand de Samsung School durante la feria SIMO Educación 2016, que se celebró del 19 al 21 de octubre en Ifema (Madrid). Además, varios expertos y representantes de colegios contaron sus experiencias sobre nuevas metodologías e innovaciones educativas. José Luis Navarro, CEO y Socio Fundador de inMediaStudio, presentó la solución Virtual School Suitcase, desarrollada en colaboración con Samsung. Se trata de una solución multimedia, multidisciplinar, multipantalla y multiusuario que permite desarrollar en el aula un aprendizaje dinámico y participativo. La solución incluye una tablet para el profesor, unas gafas de realidad virtual Samsung Gear VR para cada alumno, un punto de acceso wifi y un software encargado de lanzar contenidos de realidad virtual de forma simultánea a varios dispositivos. A través de las tecnologías inmersivas, Virtual School Suitcase traslada al alumno a escenarios virtuales relacionados con los distintos contenidos pedagógicos y adaptados por edades, como el fondo marino, el antiguo Egipto o el universo. Los profesores, por su parte, pueden seguir la evolución de cada alumno y controlar la curva de aprendizaje individual y grupal. Todo el

Los profesores pueden controlar el aprendizaje tanto individual como grupal contenido educativo de Virtual School Suitcase está preparado también para que los niños puedan disfrutar de su experiencia desde tablets, así como compartirlo con otras clases y con las familias. En concreto, en SIMO Educación 2016 se mostró un primer prototipo en el que los alumnos se sumergen en un contenido curricular de Secundaria sobre elmundo marino. Los alumnos pueden desarrollar su capacidad de observación de forma intuitiva, así como interactuar, explorar y ampliar información de los

Los alumnos desarrollan su capacidad de observación de forma intuitiva las especies que les rodean para obtener detalles; y una parte práctica en la que responden a determinadas preguntas dentro del entorno VR.

Sergio Fernández, de Infantium, habló sobre inteligencias múltiples en el stand de Samsung School. FOTOS: JORGE ZORRILLA

La solución Virtual School Suitcase incluye unas gafas de realidad virtual Samsung Gear VR para cada alumno.

José Luis Navarro, CEO y Socio Fundador de inMediaStudio, durante su taller sobre realidad virtual.

Samsung School organizó varios talleres en su stand de SIMO Educación 2016.

Mediante una app, el profesor puede controlar la experiencia inmersiva y obtener datos de cada alumno en tiempo real.

La nueva realidad Por otra parte, Pedro Lozano, cofundador de Imascono y Chromville, habló de la nueva realidad en las aulas. Chromville es un mundo alternativo orientado a Primaria que ayuda a los niños a encontrar su verdadera pasión y vocación. Cuenta actualmente con tres apps móviles de realidad aumentada que funcionan a partir de una serie de láminas coloreables. Las apps Chromville y Barcy by Chromville están disponibles de forma gratuita para Android e iOS; y la aplicación Chromville Science se incluye dentro del nuevo pack educativo Chromville World. Maite Redondo, investigadora de Nesplora, explicó que “AULA-Nesplora consiste en un test científico de atención que utiliza la realidad virtual para simular una clase y evaluar los procesos atencionales, midiendo diferentes variables a la vez: atención sostenida; atención dividida auditiva y visual; impulsividad; actividad motora excesiva; y tendencia a la distracción y velocidad de procesamiento”. También se habló de lectura colaborativa, en esta ocasión por parte de Rafael Villalón, CEO de Leobien. Para Villalón, “compresión lectora y el ritmo de aprendizaje son diferentes en cada alumno y están determinados, entre otros aspectos, por las características particulares de cada niño y su entorno”. Leobien es un método que permite analizar los datos de progreso de manera individual, teniendo en cuenta las características de cada niño y ofreciéndole una secuencia de actividades adaptadas.


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MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 2016

Entrevista Fernando Sanz Manager de SMART Technologies para España

“Para ser un buen docente hay que tener ganas de aprender todos los días” Sanz opina que más colaboración en el aula y una mayor motivación entre el alumnado son los dos grandes cambios que la tecnología ha traído a la Educación. La personalización del aprendizaje será la principal transformación del futuro. que se dé la transformación de la que hablamos.

Rodrigo Santodomingo informacion@magisnet.com

n P. ¿Facilita la tecnología la labor del docente o de alguna forma la dificulta obligándole a adquirir nuevas competencias? ¿Quizá ambas cosas? n R. Para ser un buen docente

SMART Technologies presentará este mes de noviembre sus nuevas soluciones educativas de Paneles led interactivos y SMART Learning Suite en seis eventosenBarcelona,Valencia, Madrid, Bilbao, Málaga y Sevilla. Hablamos sobre el presenteyelfuturodelaEducacióncon Fernando Sanz, manager de SMART Techonologies para España.

hay que tener muchas ganas de aprender todos los días. ¿Facilita la tarea? Seguro. ¿Le obliga a conocer otras cosas? También. Si es un buen docente no habrá ningún problema,

n Pregunta. Hace 20 años hubiera sido difícil imaginar cómo sería la Educación de hoy. ¿Podemos vislumbrar cómoserálaEducacióndentro de dos décadas? n Respuesta. Hace veinte años

hubiera sido difícil imaginar que hoy podríamos hacer compras a través de nuestros teléfonos móviles sin necesidad de desplazarnos, realizar cualquier gestión con el banco, presentar nuestra declaración de la renta, leer la prensa, ver la televisión, acceder a casi cualquier tipo de información o contenido,reservarvuelos,hoteles, escuchar miles de canciones, visionar todo tipo de contenidos, comunicarnos con nuestros amigos y familiares casi desde cualquier país del mundo. De igual modo, es difícil imaginar ahora lo que nos depara en los próximos veinte años pero todo indica que la Educación que se había estructurado para la era industrial, como base del desarrollo social y económico, está cambiando hacia una Educación en la que las tecnologías jugarán un papel fundamental como posibilitadoras de la colaboración y la personalización del aprendizaje a través de dispositivos interactivos tanto dentro como fuera del aula y herramientas que permitan adecuar los contenidos al nivel de cada alumno. De la misma manera que el invento de la máquina de vapor supuso el inicio de la era industrial, internet ha sido el invento que ha marcado el cambio a la era de la información en la que vivimos actualmente. n P. ¿Es la posibilidad de cooperar y colaborar más y mejor entre alumnos el principal cambio que ha traído por ahora la tecnología a la Educación? n R. Es uno de los dos cambios

principales. De hecho, el éxito de SMART Technologies desde que introdujo la primera pizarra digital en un aula hace ya más de 20 años así lo confirma, conmásde60millonesdeusuarios de Notebook en todo el mundo. Todos los desarrollos que hacemos actualmente buscan romper las barreras que

“Las metodologías derivadas del libro de texto de papel están obsoletas” aprenderá a utilizar estas tecnologías de sus propios alumnos, de sus compañeros... lo ideal es que se estructure un buen proceso de formación en tecnología educativa para estos docentes. La mayor diferencia entre sistemas educativos de mucho éxito y sistemas de menoréxitoeslamotivación.La motivación política y del entorno,lamotivacióndelasfamilias, la motivación de los docentes y la motivación de los alumnos son factores muy a tener en cuenta. n P. ¿Tienen cabida en el aula de hoy en día elementos tradicionales como la lección magistral? n R. Sí, lo que pasa es que ahora

la lección magistral también es YouTube, TED, ... el profesor puede hablar a sus alumnos o proponer el visionado de charlas de todo tipo de personajes. Ahora, exclusivamente, como único método, claramente no.

puedan existir para esa colaboración. A través de nuestras soluciones de hardware y software se posibilita a alumnos y profesores para colaborar de forma muy fácil desde cualquier dispositivo, ya sea un teléfono móvil, un portátil o una tableta, independientemente de su sistema operativo. Entendemos que muchos de estos alumnos traerán sus dispositivos al aula y nuestras herramientas permiten que también dispositivos de distintos fabricantes, como pueda ser un Android, un dispositivo Windows, un linux o un ipad, puedanconvivirycolaborarperfectamente.

sería la motivación: si un alumno está motivado, se incrementa su atención y, como consecuencia, mejoran también sus resultados académicos. Nuestra nueva herramienta de “gamificación” SMART Lab permite al docente generar actividades de aprendizaje basado en juegos en menos de dos minutos, con plantillas e imágenes que incrementan notablemente la atención de alumnos mucho más motivados tanto dentro como fuera del aula. Juegos en los que estos alumnos pueden participar también desde sus dispositivos, independientemente de la marca o modelo.

n P. ¿Y cuál sería el segundo cambio? n R. Desde mi punto de vista

n P.En cualquier caso, supongo que la tecnología no aumenta la motivación per se,

depende del uso que le demos... n R. La tecnología no es sino un

medio, un medio muy potente, que permite hacer cosas increíbles. Son las metodologías que se pueden aplicar de forma mucho más fácil gracias al uso de la tecnología las que marcan la diferencia. El objetivo no es llenar de dispositivos el aula sin más,esutilizaresosdispositivos para educar mejor. n P. ¿Y muchas veces se sigue haciendo lo mismo con diferentes herramientas? n R. La transformación requie-

re un cambio metodológico: los métodos derivados del libro de texto de papel están claramente obsoletos. Para ello es necesaria una buena formación del profesorado, y hay que enten-

der que resulta mucho más difícil formar a un docente a nivel pedagógico que a nivel tecnológico. Un buen docente no tendrá muchas dificultades en aprenderausarlatecnologíaen su aula ya que muchas de las metodologías que favorecemos con nuestras herramientas de hardware y software, como el aprendizaje basado en proyectos, la colaboración dentro y fuera del aula, el aprendizaje basado en juegos o la evaluación formativa, existían hace ya tiempo. Sólo hay que entender cómo funciona la herramienta y aplicar nuestros conocimientos. La motivación del docente es tan importante como la del alumno. Por supuesto, también la conectividad y los contenidos juegan un papel definitivo para

n P. ¿Tienen que cambiar los sistemas de evaluación para orientarlos más a las competencias en lugar de a los contenidos como se sigue haciendo actualmente? n R. Si el objetivo fuera mera-

menteeldetransmitiryfiltrar… Piensoquesiqueremosevaluar los resultados académicos con cierto rigor tenemos que evaluar en competencias. Evaluar encompetenciascomportauna dificultad mayor, qué duda cabe, y ahí la tecnología también aportará lo suyo. Nuestra herramienta de evaluación formativa SMART Response permite al docente lanzar preguntascortasotipotestparaquesus alumnos puedan responder desde sus dispositivos facilitando los resultados al instante y permitiendo hacer uso de los mismos para trabajar mejor determinados aspectos.


MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 2016

la libertad se aprende En los 8 colegios y 4 centros de Formación Profesional GSD llevamos más de 30 años transformando la educación, desde la Escuela Infantil hasta el Bachillerato o la FP, seguros de que mejorarla es el camino para mejorar la vida. Por eso, para nosotros, aprender es también aprender solidaridad, cooperación, respeto, comunicación, autoconfianza, valentía o libertad. Es prepararse para el futuro. Y preparar el futuro que queremos todos.

www.gredossandiego.com

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MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 2016

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

Tiempo de líneas verdes

D

e las diferentes definiciones de política me quedo con la clásica de Cánovas del Castillo que la definía como “el arte de aplicar en cada época de la historia aquella parte del ideal que las circunstancias hacen posible”. Por tanto, ideal y circunstancias. El orden en el que uno, inconscientemente, coloque estos dos sumandos nos retrata. Así sin pensar: ¿Ideal y circunstancias o circunstancias e ideal? Otro modo de conocernos es ponernos nota en una escala donde 0 sería tanto como someternos al imperio de las circunstancias y 10 guiarnos exclusivamente por el ideal. El 0 sería ese cínico que no cree ni en la electricidad y que solo mira el CIS; y el 10 ese iluminado ajeno a la realidad. Para ambos perfiles hay otros oficios interesantes pero no deberían dedicarse a la política por su salud y, sobre todo, por la salud de los gobernados. A los políticos y a los partidos se les puede situar, sin demasiado esfuerzo y con algo de perspicacia, en esa escala. El momento es propicio para hacer esa buena política a la que nos invita Cánovas del Castillo. Cínicos e iluminados no tendrán mucho que hacer. Cínicos tampoco porque solo desde la convicción se puede negociar con credibilidad y con autoridad. “Cuando un hombre sabe a donde va, el mundo entero se aparta para darle paso”, escribía Bertrand Russell. Solo desde los ideales serás respetado por tus adversarios.

Creo que el tiempo de las líneas rojas está más que agotado. Argumentar marcando terreno, admitámoslo, es o no querer argumentar o no tener argumentos. Recuerda al “no es no” de Sánchez que no pasará a la historia como discurso muy elaborado (sic). “No es no” es lo que le digo yo a mi hijo pequeño –8 años– para que se vaya a la cama sin rechistar. Con la mayor –adolescente– ya no me sirve y me lo tengo que trabajar más. Por tanto, líneas rojas y similares son buenos ejemplos de mala política, la

La sociedad española premiará en las urnas a aquellos que tracen líneas verdes que se pueden permitir los que no necesitan hacer política. La ventaja es que las posiciones en materia educativa de todos los partidos, con excepción de Podemos, son realmente próximas. Cierto que todos tendrán que ceder algo, pero no sería sobre aspectos críticos de su programa. En este nuevo tiempo, resultarán sospechosos los sembradores de discordia en base a cuestiones de poca monta. Por el contrario, la sociedad española agradecerá y premiará en las urnas a aquellos que tracen líneas verdes y descubran espacios de encuentro sobre lo importante.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Estrellarse otra vez

H

ay ya otro modo de estrellarse, un modo nuevo, recién inventado, que es cuando te fallan los frenos al llegar a Marte. Eso sí se parece mucho más a estrellarse contra una estrella, llegar a ella demasiado deprisa. Al cacharro espacial europeo le sucedió algo así: iba lanzado hacia su objetivo y consiguió llegar a él a la hora prevista del día previsto, pero se estrelló. Que era, según el diccionario: “quedar malparado por efecto de un choque violento contra una superficie dura”. Habrá que añadir ahora: “Máxime cuando la superficie dura es una estrella o un planeta”. Por fin tenemos un significado más propio para la acción de estrellarse. El diccionario también añade que significa: “Fracasar en una pretensión por tropezar con un obstáculo insuperable”. Y, además, hay una tercera acepción que mantiene

hoy en día todo su interés: “Dicho de una persona: Chocar con las ideas u opiniones de otra, contradiciéndolas abiertamente”. Si vas muy deprisa y te crees que has apuntado bien a tu objetivo y que lo vas a alcanzar, puede que te estrelles contra él y te quedes patidifuso. Básicamente, porque es más duro que tú. Lo hemos visto con todo un Parlamento estrellado durante meses, chocando violentamente contra una superficie, no ya dura, sino pétrea. Estrellarse, recordemos, es fracasar en una pretensión por tropezar contra un obstáculo insuperable. Para superar ese obstáculo hace falta tener más fuerza que la que tiene el obstáculo. Y es una lástima que hayan dedicado tanto tiempo como la agencia espacial europea, o más: desde el 15M, para acabar hecho añicos por no tener los frenos activados, por no saber parar a tiempo. Una lástima.

NINO / SHUTTERSTOCK

El presidente, el juez y la niña

E

n una conferencia dictada en el Ateneo madrileño, en la primera quincena de octubre de 1909, Ortega y Gasset dirigía estas sabias palabras a la audiencia: “Los pecados de España no son sino los pecados de los españoles”, dando a entender que nosotros mismos somos los responsables de lo que nos pasa y, en consecuencia, no hay que buscar fuera de las fronteras nacionales el origen de nuestras particulares desgracias. Verdad tan grande que parece hasta de Perogrullo, pero, como siempre, y en un país como el nuestro, en el que, como en el cuento de Voltaire, los ciegos hablan de los colores y los sordos se obstinan en “juzgar en materia de música”, las cosas no son tan fáciles al entendimiento. ¿Qué tienen en común el peor presidente de la joven democracia española, un juez granadino y la niña salvajemente golpeada en Mallorca apenas hace unos días? Más claramente, ¿cuál es el punto de unión entre Rodríguez Zapatero, Emilio Calatayud y la pobre chica de 8 años que se ha encontrado de bruces con los 12 apóstoles de la maldad rediviva? Aunque parezca un dislate la respuesta, existe un nexo que recorre la presidencia de un gobierno, alcanza a la judicatura y culmina en la juventud. Ese lazo de unión es el relativismo en todas sus variantes. El chisgarabís de Zapatero lo expuso, lo justificó y lo alzó a rango de ley, tanto en lo educativo como en lo penal. Calatayud lo denuncia a la menor oportunidad, especialmente

por su contacto directo con la problemática social de los adolescentes conflictivos. Y la niña, qué decirles, ha sido la última víctima conocida del despropósito de la negación de la justicia en el ámbito de la Educación y el tratamiento del acoso escolar. Zapatero, con su defensa del buenismo, esa equivocada visión de lo real que difumina el carácter de las personas y sus actitudes ante los demás, hubiera hecho más que bien si hubiera dejado para la intimidad sus concepciones, no forzando al común a compartir un argumento social que invalidaba per se el alegato pedagógico, que vaciaba de contenidos y herramientas las estrategias de los docentes tanto como la de los padres. Sin embargo, no lo hizo, y, en una pirueta digna del más atolondrado de los gerifaltes de la nación, lo convirtió en norma. Que si la mejor Ley del Menor del mundo occidental, que si el respeto con mayúsculas a los educandos, que nunca un castigo debe tener otro cariz que el formativo, que si la Educación emocional por aquí, que si hay que evitar la culpa por allí. El resultado: una niña de 8 años ingresada de urgencia en un hospital balear por la acción de unos salvajes. Sí, unos salvajes. No busquen otro calificativo porque no lo hay ni debe haberlo. Por favor, no caigan en la trampa de los buenistas, aunque les seduzca la idea, háganlo por sus hijos. Emilio Calatayud, el juez de Menores de Granada, tan famoso como intrépido por su encendido discurso a favor del sentido común, procura, en la medida de sus posibilidades,

poner remedio al despropósito, a ese buenismo tan perjudicial en lo educativo como nocivo en lo familiar. Con sus fallos, que sientan cátedra, al igual que sus atinados comentarios en la prensa, brinda el camino a seguir a los que quieran escucharle, pero, por lo visto, el eco de su voz no llega con la suficiente fuerza a las puertas del parlamento, el único que puede parar la espiral del relativismo. Solamente cuando salta a

¿Qué tienen en común el peor presidente de la democracia, un juez y una niña? Eliminar la proporcionalidad en las sanciones ha sido una de las peores lacras la primera página de los periódicos la noticia de una menor que ha sido apaleada hasta la extenuación en el patio de su colegio se encienden las luces rojas; y, hasta ese instante, el silencio más absoluto, tan vergonzante como hipócrita, porque las cosas no surgen de hoy para mañana, ni los problemas aparecen por arte de magia, sino que se derivan de una perversión, la que se intenta ocultar. ¿Y por qué es el relativismo el responsable de estas situa-

ciones? El relativismo es la ausencia de referentes, de criterios sólidos, de una identidad en lo esencial. En resumen, no hay verdades que respetar ni en lo educativo ni en lo familiar. Un profesor ya no es un profesor y un padre ya no es un padre. Son otra cosa –un colega, un amigo-, pero no lo que deberían ser, y ahí está la cruz de la realidad que tan maravillosamente pintaron Zapatero y los idealistas de la nueva pedagogía. Por desgracia, todavía hay pensadores –me da hasta vergüenza denominarlos así–que siguen erre que erre con la engañifa, llegando hasta el “elogio del relativismo”, como el errado Rodolfo Rezola. Nunca se debió quebrar el orden natural de las cosas, la jerarquía que proviene de la tradición y proponer, en su contra, el juego de las falsedades y la arbitrariedad. Eliminar el criterio de proporcionalidad en las sanciones, dentro de lo familiar y en el ámbito educativo, ha sido una de las peores lacras que ha dejado como legado la política a la sociedad en los últimos tiempos. Vuelvo a Ortega y a su pronunciamiento: “Es el pecado de los españoles, de nosotros mismos y en nosotros, por lo tanto, debe estar la solución”. Dejemos que los padres y los profesores cumplan su función, devolvámosles su necesaria autoridad y, por fin, dotaremos a los jóvenes de unos referentes claros, precisos y, por encima de todo, justos con la realidad que les ha tocado vivir. Juan Francisco Martín, doctor en Historia y profesor de Filosofía en el IES “La Isleta” de Las Palmas


CastillayLeón Miércoles, 2 de noviembre de 2016 / Nº654

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

Juan de Valladolid 4, 4º A. 47014 Valladolid

ENIAC: Entornos Personales deAprendizaje (PLE)

Especial: La importancia de las energías renovables

Consultorio: ¿La baja por maternidad imposibilita dar clases?

nP15

nP19

nP32

El 17,8% de los alumnos secunda la huelga SELECTIVIDAD Un total de 25.525 alumnos de Castilla y León ha secundado el pasado miércoles la huelga convocada en contra de las pruebas de 4º de la ESO y 2º de Bachillerato que regula la Lomce, las denominadas reválidas, lo que representa un 17,8% de los 143.338 estudiantes que, a partir de tercero de Secundaria, tienen derecho a la huelga, según los datos facilitados por la Consejería Educación de la Junta. El porcentaje más elevado se registró entre los estudiantes de tercero y cuarto de la ESO, donde el 41,9% de los estudiantes ha secundado la huelga, mientras que en Bachillerato se ha sumado a esta movilización el 36,2% del alumnado (9.088 estudiantes). En ciclos formativos de Formación Profesional se han sumado a la huelga 5.441 alumnos, el 20,4%; en Educación de Adultos 242, el 1%, y el Régimen Especial 124 estudiantes, el 0,2%. A estos 25.525 alumnos de Castilla y León que han secundado las movilizaciones convocadas contra las reválidas recogidas en la Lomce hay que añadir los 34.940 estudiantes de la región que no han acudido a clase por diversos motivos, y que suponen el 11,8% del total. La junta ha señalado que se han excluido del total los alumnos que han secundado la huelga.

1,5 millones de euros más elevan las becas de comedor a 23.509 SERVICIOS

Seis de cada diez usuarios del comedor escolar cuenta con gratuidad total

Satisfacción entre las familias

Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El consejero de Educación, Fernando Rey, ha querido zanjar toda polémica con los menús de los comedores escolares de la Comunidad acudiendo, con su equipo, a disfrutar de un arroz con tomate, lomo y yogur al CEIP “Cristóbal Colón” de Valladolid. Asimismo, en la visita, Rey destacó que fruto del acuerdo del Diálogo Social se ha podido incrementar en 1,5 millones de euros la ayuda destinada a los comedores de la Comunidad, cuyas becas han pasado de 20.669 a 23.509 respecto al pasado curso. “De esta forma es posible de cada diez alumnos usuarios de este servicio seis coman gratis”. En el curso 2015-16 el presupuesto de estas fue de 13,5 millones de euros, 1,5 millones menos que el de este periodo.

“Las encuestas de padres trimestrales muestran unos índices de satisfacción altos y la última de ellas arroja una puntuación de 7,6 sobre 10, lo que supone una muy buena

valoración de la comida servida”, precisó Rey.Al respecto recordó que en la Comunidad existen 502 comedores escolares, con un porcentaje de un 50% que poseen cocina ‘in

situ’ con instalaciones propias y la misma cantidad de los que cuentan con ‘catering’ o línea fría,. “Nos preocupamos mucho de la calidad dietética y la seguridad”, subrayó.

EDITORIAL

El comedor escolar, más allá de comer en la escuela La Consejería de Educación ha dejado atrás la polémica relacionada con los comedores escolares de cursos pasados (gorgojos, tuercas y demás) con un gesto del titular de Educación, acudiendo a comer lo mismo que los alumnos, apoyado por las necesarias inversiones en estas infraestructuras. Así, solo en Valladolid son tres los comedores que se han remodelado o creado para este curso: el del CEIP “Cristóbal Colón” que ha contado con un presupuesto de 62.049 euros; el del “Miguel Delibes”, con un presupuesto de 574.943 euros; y el del “Gonzalo de Berceo” con 65.719 euros de presupuesto. Ya desde 2008, la Consejería de Educación presta el servicio público de comedor escolar a una media de 33.000 comensales diarios. Un servicio que desempeña una destacada función mediante las ayudas para compensar posibles carencias de tipo familiar, económico y sociocultural. Como en este caso, donde el director del colegio del barrio vallisoletano de Pajarillos, Alberto Rodríguez, señala las especiales características de un centro de Infantil y Primaria donde de los 240 alumnos un 97% pertenece a minorías étnicas. Un comedor adaptado “a un mundo diverso” necesario para fomentar la interculturalidad de los estudiantes.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 2016

Castilla y León

Influencia de Óscar Abellón Director del Colegio “Nuestra Señora del Pilar” en Soria las emociones en la escuela, “Contamos con un modelo propio a estudio para el trabajo de la lectoescritura, en todas las áreas”

CONGRESO

Lleno en el V Encuentro de buenas prácticas SALAMANCA El Encuentro de Buenas Prácticas TIC en la Educación, que se desarrollará en el Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, en Peñaranda de Bracamonte (Salamanca), ha cerrado la inscripción a un mes de su celebración, el 12 de noviembre. Más de cien profesionales de la Educación llenarán las instalaciones del CITA que se convertirá en un espacio para la convivencia y el aprendizaje de profesores innovadores, con el fin de que intercambien ideas y contribuyan a la difusión de proyectos y experiencias entre educadores y centros educativos que incluyan las TIC. Habrá ponencias centradas en metodologías actuales como son la robótica, programación y rechnocraft; las aulas abiertas y la educación para el emprendimiento. Asimismo, se expondrán de forma paralela 24 buenas prácticas.

“Nuestro modelo permite atender mejor la diversidad y contribuye a un mejor clima”

MAGISTERIO

El Colegio “Claret” de Segovia albergará los próximos días 11 y 12 de noviembre el III Congreso de Neuropsicología en la Escuela. Organizado por el Centro de Pedagogía Terapéutica Sinapsis, ahondará en la influencia de las emociones en el aprendizaje y contará con expertos sanitarios que compartirán conocimientos sobre el desarrollo infantil con los asistentes. Esta tercera edición tratará, además, la importancia de un buen funcionamiento e integración de la información sensorial para rendir bien académicamente y ser funcional en la vida diaria. El Congreso de Neuropsicología en la Escuela abordará también, y entre otras cosas, la relación que existe entre el desarrollo motor y los aprendizajes. En las jornadas participarán el doctor Francisco Mora Teruel y el neuropsicólogo Javier Tirapu y como novedad, el Congreso contará con la posibilidad de asistir a talleres prácticos donde los asistentes podrán probar y aprender distintas técnicas de intervención con niños y adolescentes. También está previsto que dos editoriales presenten herramientas de evaluación emocional y de integración sensorial con el fin de completar el triángulo investigaciónevaluación- intervención.

“En nuestro centro, el docente es un guía o coach del alumnado” Óscar Abellón explica a MAGISTERIO el modelo que les ha hecho triunfar en el Informe PISA para Centros Educativos, un modelo pedagógico centrado en el estudiante y en su aprendizaje. D. Martín castillayleon@magisnet.com

El Colegio “Nuestra Señora del Pilar”, más conocido como Escolapios, en Soria, acaba de ser noticia nacional por sus altos resultados en la prueba PISA para Centros Educativos en el curso pasado 2015-16. En los resultados de este informe internacional se comparan 65 países y economías de todo el mundo que participaron en la última edición de las pruebas PISA 2012. MAGISTERIO haba con el director del centro, Óscar Abellón, para conocer las claves de este éxito. n Pregunta. ¿Cómo surgió la idea de participar en estas pruebas? n Respuesta. Anteriormente

ya habíamos participado en la prueba PISA, al ser seleccionados aleatoriamente. Sin embargo, aunque los resultados de nuestros alumnos fueron muy buenos, el muestreo de los mismos que se realiza en este proceso no es suficiente para obtener una valoración fiable del centro. Por este motivo decidimos participar en el programa Pfs (PISA for School), ya que de este modo se realiza la prueba a todos los estudiantes y se obtiene un informe exahustivo del centro que permite contar con una excelente fotografía del nivel de los alumnos y comparar los resultados con el de otros centros y sistemas educativos. n P. El nivel de los alumnos en Matemáticas es de 559, cuando el de Castilla y León es

de 509, y 75 puntos superior a la de la media española. ¿Qué metodologías aplican para conseguir estos resultados? n R. Apostamos por un mode-

lo pedagógico centrado en el alumno y en su aprendizaje, haciendo especial énfasis en el desarrollo de sus competencias clave. Esto nos llevó a sustituir el modelo tradicional que centraba todo el protagonismo en el profesor, a través de la clase magistral, por otro en el que el este se convierte en guía o coach del alumnado. Para lograr este objetivo hacemos uso de metodologías que surgen de profesionales de referencia del ámbito educativo internacional que dan respuesta a las necesidades que nos planteamos: Proyec-

tos de Comprensión, Inteligencias Múltiples, Rutinas y Destrezas de Pensamiento, Proyectos Interdisciplinares, Aprendizaje Cooperativo, Aprendizaje Basado en Problemas, Mapas Mentales, Estimulación Temprana, Desarrollo de la creatividad, etc. n P. Incluso están por delante de países como Corea, Japón o Finlandia en esta materia… ¿se parecen sus métodos a los de estas naciones? n R. Ya entre los propios paí-

ses asiáticos y Finlandia existen diferencias en sus modelos porque la propia es diferente. Cuando nosotros, hace más de una década, nos planteamos este cambio en el modelo pedagógico, tomamos la decisión de conocer las

Proyectos para triunfar n n P. ¿Qué otras iniciativas desarrollan? Es importante complementar toda la oferta educativa con diferentes proyectos que permitan optimizar la formación del alumnado. En este sentido existen numerosas iniciativas, relacionadas con todas las etapas y áreas de conocimiento, de los cuales nos sentimos francamente orgullosos. Cabe destacar el Aula Multisensorial, Atelier y el proyecto Espora, que surgen del trabajo conjunto con el Departamento Pedagógico del Museo Thyssen de Madrid y que permite des-

nn

arrollar la creatividad de nuestros alumnos, así como incrementar su sensibilidad por el arte, el programa de Desarrollo de Capacidades para estimular las diferentes inteligencias de nuestros alumnos, el convenio con la Fundación Jaguar y Land Rover que permite introducir a nuestros estudiantes en el campo de la ingeniería y realizar una inmersión en sus instalaciones en Reino Unido, los diferentes intercambios, el Bachillerato Dual, que permite a nuestros alumnos obtener la doble titulación americana, entre otros.

mejores prácticas educativas del mundo. Pensamos que no se trata tanto de reproducir con exactitud un modelo pedagógico concreto, por muy bueno que sea, sino de conocer las mejores herramientas que nos permitan alcanzar los objetivos que nos hemos planteado. Por lo tanto, en nuestro modelo existen metodologías que son comunes a otras muchas escuelas con éxito. n P. La segunda mejor nota la sacan en Lectura (548 puntos frente a los 505 de la Comunidad y a los 488 de España), ¿tienen algún plan específico en el centro? n R. Contamos con un modelo

propio para el trabajo de la lectoescritura, con iniciativas recogidas en el Plan de Animación a la Lectura, ligadas a todas las áreas, que permiten generar el hábito y gusto por la lectura. Entre estas iniciativas, que van desde Infantil hasta Bachillerato, se encuentran los padrinos de Lectura, actividades de lectura ligadas con una temática general anual para todo el centro en cada una de las materias, jornadas de animación a la lectura con dichas temáticas, etc. Por otro lado, desde hace años incorporamos la plataforma Progrentis, que está permitiendo que nuestros alumnos, desde edades tempranas, desarrollen competencias digitales para el desarrollo del pensamiento creativo y adquieran unos elevados niveles de velocidad y comprensión lectora. n P. El estudio PISA muestra que un buen entorno de

aprendizaje bien definido (clima de disciplina y relación profesor-alumno) está asociado con un mejor rendimiento de los alumnos. ¿Cómo lo consiguen en su centro? n R. Cabe destacar que el

modelo pedagógico del centro, dotando de un mayor protagonismo al alumno y de un mayor dinamismo en su trabajo diario en el aula, permite atender mucho mejor la diversidad y contribuye a un mejor clima de trabajo. La atención personalizada, el trabajo para desarrollar su inteligencia emocional, la Educación en valores que se respira en el centro y el trabajo conjunto con las familias facilita una mejor convivencia. n P. ¿Las familias están muy implicadas? n R. En nuestro centro la

implicación de las familias es otro de los puntos fuertes, ya que contamos con un nivel muy alto de participación de las mismas, tanto en las diferentes iniciativas que se proponen desde el centro como en la colaboración en la educación de sus hijos, nuestros alumnos. Pero también, a través de la Escuela de Padres del centro, se ofrece formación a las familias, incluso en lo referente a la parte pedagógica para adaptar la colaboración de las mismas a las nuevas metodologías. Las familias participan también en los Proyectos de Comprensión e Interdisciplinares, llegando a contar con la colaboración de más de 70 personas.


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Comunidad de Madrid

Fomentar habilidades del siglo XXI en alumnos

Concepción Burgos Rectora de la Universidad a Distancia de Madrid “Mi reto es consolidar a la Udima como un referente de cercanía”

JORNADA

Jornada sobre proyectos plurilingües en centros FORMACIÓN El Departamento de Lenguas Extranjeras del CRIF Las Acacias ha organizado una jornada formativa el próximo lunes 14 de noviembre sobre Elaboración del proyecto plurilingüe de centro: recursos y ejemplos. Según la convocatoria, se celebra con el fin de informar sobre los recursos europeos que Sepie ofrece para el fomento del plurilingüismo y la elaboración de Proyectos de Lenguas de Centros. Asimismo, servirá para ofrecer a los centros educativos una metodología para la elaboración de proyectos que faciliten el trabajo de la competencia lingüística, así como de la organización y mejora de programas de aprendizaje integrado de contenidos en lenguas extranjeras. Todos aquellos maestros y profesores en activo interesados podrán inscribirse en la web del CRIF Las Acacias hasta el día previo a la celebración de la jornada.

“Obligamos a muchos alumnos a elegir su futuro, a pesar de no estar preparados”

MAGISTERIO

El Departamento de Organización Escolar del CRIF Las Acacias ha presentado una jornada bajo el título: ¿Son tus alumnos ciudadanos del siglo XXI? Desarrolla las habilidades XXI en tu centro. La jornada tiene como principales objetivos desarrollar el pensamiento crítico, creativo y riguroso del alumnado, enseñar a emprender, ayudar al alumnado a crear tecnología y aprender a expresar de manera clara pensamientos, sentimientos y proyectos. Durante la cita, los asistentes protagonizarán una experiencia en la que tendrán que poner en juego las competencias y habilidades necesarias para superar los retos del actual contexto de incertidumbre global. A continuación, se creará una dinámica cuyo objetivo será proporcionar herramientas concretas a los educadores para el diseño de ofertas educativas adaptadas a la nueva generación de la sociedad del conocimiento. La jornada concluirá con una propuesta de soluciones concretas para implementar, de acuerdo a las necesidades de cada centro educativo. El curso tendrá lugar en el CRIF Las Acacias el próximo 15 de noviembre en horario de tarde. Todos aquellos interesados en participar podrán inscribirse hasta el 14 de noviembre en la web del centro de formación.

“Deberíamos plantear grados más abiertos y generalistas” Concepción Burgos afronta una nueva etapa como rectora de la Udima, institución a la que lleva ligada como profesora del área de Administración y Dirección de Empresas desde su origen. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Concepción Burgos es desde el pasado 1 de octubre la nueva rectora de la Universidad a Distancia de Madrid (Udima). En la nueva etapa al frente de la institución, Burgos se propone consolidar el trabajo realizado durante los últimos años por sus antecesores y abrir una línea estratégica para acercar las carreras técnicas a las alumnas de Educación Secundaria y Bachillerato. n Pregunta. ¿Cómo afronta la nueva etapa al frente de la Udima? n Respuesta. He tomado po-

sesión en octubre pero llevo en la casa desde su fundación en 2008, por lo que conozco bien la universidad y he visto todo lo que han hecho mis antecesores. Mi reto es consolidar y mantener a la Udima como un referente de la cercanía con el alumno. Aunque somos una universidad a distancia, a mí me gusta más llamarla on line, ya que realmente estamos acompañando al alumno desde que llega. Además, quiero que nos acreditemos como universidad en el marco de los esquemas de la calidad de las agencias de evaluación y acreditación educativa. Ya tenemos un recorrido, por lo que es el momento de acreditarnos institucionalmente. Como reto personal, quiero considerar una línea de trabajo en el plan estratégico para fomentar las vocaciones en carreras tecnológicas entre las mujeres. Esta-

mos en una época en la que la mayoría de las empresas son tecnológicas y si las mujeres no estudian este tipo de carreras, es muy difícil llegar a ser directivas. De hecho, según la última encuesta de la Unión Europea, tan solo el 7% de las chicas de ESO querían estudiar una carrera técnica frente al 25% de los chicos. n P. ¿Por qué cada vez más alumnos optan por formación on line? n R. La principal ventaja es la

flexibilidad. Este modelo no se basa en la antigua Educación a distancia en la que te daban los libros y solo venías a los exámenes, nosotros contamos con foros de tutorías y videoconferencias. Los medios tecnológicos han avanzado mucho y el alumno ya no se siente solo,

Al detalle n n Nueva etapa Concepción Burgos es desde el pasado octubre la nueva rectora de la Udima. La hasta ahora decana de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales sucede en el cargo a José Andrés Sánchez, rector de la universidad desde el 2010. n n Currículum Burgos es doctora en Economía y Administración y Dirección de Empresas por la Universidad de Alcalá de Henares, además de contar con más de 20 años de experiencia docente como profeso-

junto a la posibilidad de realizar sus propios esquemas de trabajo en los tiempos que tienen. n P.¿Qué perfil tiene este tipo de estudiante? n R. El perfil de nuestro estu-

diante no es el recién incorporado a la universidad. Son estudiantes que ya están trabajando y suelen tener cargas familiares. Se ponen a estudiar cuando llegan del trabajo y los fines de semana, por lo que la formación on line es la única manera que tienen de hacerlo, ya que no pueden ir asistir presencialmente a las clases. n P. ¿Qué dificultades afrontan los alumnos que optan por estudiar on line? n R. Quizá tienen menos rela-

ción con sus compañeros, aunque los foros y redes sociales

nn

ra en el área de Contabilidad y Finanzas, tanto en oposiciones como en másteres. n n Experiencia Coincidiendo con el nacimiento de la Universidad a Distancia de Madrid en 2008, Burgos entró a formar parte de su profesorado, donde además ha ocupado los puestos de defensora universitaria, directora del Departamento de Economía y Administración de Empresas. Asimismo, es autora de más de una veintena de publicaciones y conferenciante en foros internacionales dentro de su especialidad.

ayudan mucho a solucionar esta dificultad. A la hora de estudiar, no poder compartir tus problemas con otros compañeros dificulta esta labor. n P. ¿Cómo valora el sistema universitario español? n R. Creo que somos muy bue-

nos en docencia, de hecho nuestro problema viene por la investigación. En los ranking internacionales salimos situados más abajo precisamente por la investigación, ya que una vez que nuestros estudiantes finalizan sus estudios son muy buenos investigadores pero están todos fuera. Cualquier investigador español que salga al exterior está muy bien valorado, de hecho, no tienen ningún problema a la hora de marcharse. En este sentido, deberíamos intentar conseguir más financiación por parte de las empresas y que hubiera mayor contacto con las universidades para ver qué necesidades tienen. Y en función de eso, poner en marcha estas investigaciones sobre lo que realmente interesa. n P. ¿Cree que el sistema universitario español es lo suficientemente competitivo? n R. Es verdad que no conta-

mos con ninguna universidad entre las 10 mejores a nivel mundial, pero más del 90% de nuestras universidades están dentro de las primeras 1.000 del mundo. Creo que no estamos tan mal, aunque nos gustaría tener alguna entre las 100 mejores y alcanzar una mayor financiación. n P. ¿Cómo se imagina la universidad del futuro?

n R. Seria importante la posi-

bilidad de abrirnos a los grados abiertos mucho más generalistas. En la actualidad, obligamos a muchos estudiantes sin una gran madurez a elegir cuál va a ser su futuro, a pesar de no estar preparados para este futuro, ya que no saben lo que les gusta. Deberíamos plantear unos grados más abiertos y, una vez que ellos hayan tocado una serie de materias, puedan decidir aquello que realmente quieren hacer. Aunque pueda parecer muy revolucionario, es lo normal en Estados Unidos. Cuando estos alumnos deciden lo que quieren hacer, lo hacen más convencidos por lo que surgen grandes profesionales y grandes estudiantes. Es una forma de permitir que se especialicen en aquello que les gusta pero habiéndolo conocido. n P. Quizá este planteamiento confronta con las últimas legislaciones educativas en España… n R. Por eso te decía la impor-

tancia de ir a convencer a los alumnos en Secundaria para que opten por una rama u otra, ya que luego no van a poder hacerlo. Deberíamos tener un espectro más abierto para que no tengan que elegir qué quieren hacer con 14 años, ya que muchos no lo saben. Además, necesitamos un pacto por la Educación que dure y en el que se incluyan todas las alternativas y a todos los agentes. Tenemos que ver las necesidades de la nueva economía del siglo XXI para facilitar la inserción laboral de los alumnos.


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Comunitat Valenciana

Solo una oposición por cuerpo para el resto de legislatura autonómica

La Conselleria abre un canal comunicativo vía Telegram INFORMACIÓN

La Conselleria no hará oposiciones en 2017. La oferta de empleo se sumará a las oposicines del 2018 para el Cuerpo de Maestros, mientras que en 2019 habrá oposiciones para Secundaria. Pablo Rovira provira@magisnet.com

Una oposición para cada cuerpo en lo que queda de legislatura. Esta decisión atípica es la propuesta de la Conselleria de Educación trasladada a las organizaciones sindicales. Sin todavía ponerle cifras, la Administración ha anunciado que no tiene intención de convocar oposiciones para el año 2017. Así, la oferta de ocupación que ahora empieza a negociarse se acumulará a la del 2018, cuando se convocarán oposiciones para el Cuerpo de Maestros, y los dos años a la de 2019 que será cuando se convocan para Secundaria y el resto de cuerpos docentes. De este modo, el año que viene no habrá oposiciones, en 2018 sólo para maestros y en 2019 para el resto de profesores. La intención anunciada es que mientras exista el límite de sólo convocar las plazas correspondientes en la tasa de reposición, conviene sumar años para poder convocar cuántas más plazas mejor para cada especialidad docente. Con esta decisión, la Conselleria adopta el criterio del sindicato Stepv que ha iniciado una campaña para evitar la convocatoria de oposiciones para así dar tiempos a avanzar en el que denominan un modelo por la estabilidad del personal interino. En este ámbito, se abren dos líneas paralelas. Por un lado, la también anunciada por la Conselleria de estudiar los cambios normativos necesarios porque el personal interino –también los docentes que estén en comisiones de servicios– puedan permanecer en su misma vacante al curso siguiente. La otra vía es la que Stepv reclama que es la de “consolidación” de los interinos. Estudiar la normativa de empleados públicos y las excepcionalidades recogidas en el Estatuto porque, a través de un concurso de méritos, los interinos adquieran la condición de funcionarios de carrera. En ese sentido, el sindicato ha propuesto aplicar la Disposición Transitoria Cuarta de la EBEP (Estatuto Básico del Empleado Público) por el cual se pueden aplicar procesos de consolidación de las plazas ocupadas por personal interino. Además, también ha propuesto que estos procesos de consolidación se realizan a través de un concurso de méritos, cosa que también permite la EBEP en el artículo 61. Esta propuesta “está justificada por el Acuerdo de legislatura en el marco de Mesa General de Negociación de la Función Pública firmado, entre otros sindicatos, por Intersindical Valenciana. En el mencio-

La Conselleria no hará oposiciones el curso que viene. En 2018 habrá oposiciones de Primaria y de Secundaria, en 2019. MAGISTERIO

El sindicato Stepv ha iniciado una campaña para evitar las oposiciones La tasa de temporalidad en el sector educativo está por encima del 20% ANPE exige la convocatoria de una oferta de empleo docente amplia

El 21% de los docentes, interinos nn El riesgo de la medida anunciada por la Conselleria de Educación de no convocar oposiciones es el aumento del personal interino cómo , de hecho, ya está ocurriendo con la limitación actual de la tasa de reposición. La Conselleria está aumentando las plantillas pero como no puede hacerlo con la convocatoria de oposiciones, puesto que solamente puede cubrir las jubilaciones, tiene que hacerlo contratando más personal interino. Por eso, ha tenido que abrir nuevas bolsas extraordinarias, sobre todo porque también está teniendo problemas para cubrir algunas plazas de especial dificultad, a pesar del nuevo procedimiento aprobado que se añadió al acuerdo de interinos. En algunos casos por la exigencia de la capacitación lingüística, en otros por la exigencia del Máster en algu-

nas especialidades de Formación Profesional, no consigue cubrir todas esas plazas complicadas. Según los sindicatos, el porcentaje de interinos ya está en el 21%, una cifra que se ampliará si no se convocan oposiciones, de tal manera que para 2017 ya puede conseguir el 25% de la plantilla. Paralelamente, laAdministración educativa valenciana ha propuesto que los interinos puedan repetir en su puesto de trabajo. Este anuncio todavía tiene que negociarse, puesto que supondrá modificaciones en el acuerdo de interinos. El colectivo, además, está pendiente del cobro de los sexenios reconocido en los tribunales. Según el sindicato Stepv, la Generalitat ha incluido en el presupuesto para 2017 el pago de los sexenios a los interinos, como así reconocieron los tribunales.

nado acuerdo se reconoce, también para el ámbito educativo, que los niveles de temporalidad en la función pública “ha escalado hasta niveles inaceptables que podrían llegar a comprometer la calidad del servicio público””. En el mismo acuerdo, se incluye la posibilidad de activar procesos de consolidación de ocupación temporal previstos en la EBEP para conseguir esta finalidad, es decir, la reducción de la tempora-

lidad a un máximo del 10%. Actualmente, la tasa de temporalidad en el sector educativo está por encima del 20%. Precisamente la tasa de interinidad es la principal crítica que realiza FE-CCOO a la propuesta de la Consejería de aplazar las oposiciones, lo cual irremediablemente supondrá el incremento de tres o cuatro puntos porcentuales. Según este sindicato, “no convocar ninguna oposición en

2017 y solamente parciales en los dos años consecutivos aumentará la precariedad de las personas que trabajan al sistema educativo valenciano dado que incrementará la tasa de interinidad posiblemente con mayor crecimiento del que hemos sufrido los últimos años”. FE-CCOO señala que “esta medida de no convocar oposiciones dificultará el acceso a una ocupación de calidad y estable tanto al profesorado que ya trae tiempo en el sistema como también y de forma especial a las personas jóvenes y a las que cuentan con menos experiencia para reducir sus oportunidades y para alargar el tiempo en el cual se ven obligados a mantener su situación precaria o de *exclussió del sistema”. Por su parte, ANPE dice que “rompe las esperanzas de miles de compañeros que luchan para conseguir la estabilidad laboral”. Para ANPE esta decisión supone tener a estos docentes en “la rueda de la interinidad, de la inestabilidad y precariedad, al mismo tiempo que se le niegan derechos retributivos como el cobro de sexenios”.Esta decisión, “bastante a miles de docentes a vivir en una continua incertidumbre, de una localidad para otra, resultándolos imposible conseguir esa seguridad que los permitiera conciliar la vida familiar y laboral, y asegurándose un futuro para ellos y sus familias”. Por eso, “ANPE apuesta por la estabilidad del profesorado a través de oposiciones”.

La Conselleria activa esta semana un nuevo canal de comunicación para docentes, equipos directivos, familias y agentes de la comunidad educativa que informará directamente al móvil cada día sobre temas relevantes en materia educativa valenciana. Esta información estará referida a órdenes, bases y resoluciones que se publican al Diario Oficial de la Generalitat Valenciana en materia educativa, así como información útil sobre diferentes ayudas y otras cuestiones relativas al funcionamiento diario en los centros educativos, como pueden ser convocatorias de oposiciones, apertura de bolsas de trabajo o inscripciones a cursos y pruebas. El conseller Vicent Marzà ha explicado que “durante la presentación del curso escolar 2016-17, dijimos que este sería el curso de la igualdad, la innovación y la implicación. Innovar es también acercar de diferentes maneras de comunicar. Promover la igualdad es asegurar que la información llega de primera mano a los interesados. Generar implicación supone que hay que desarrollar herramientas de comunicación”.

Licitación del nuevo colegio público de Rafelbunyol INFRAESTRUCTURAS La Conselleria de Educación ha publicado el anuncio de licitación de las obras de construcción del *EIP nuevo Nº2 de Rafelbunyol. Estas actuaciones, con un presupuesto de licitación de 3.913.614 euros , tendrán un plazo de ejecución de 12 meses. Se trata de la construcción del CEIP nuevo Nº2 en Rafelbunyol, con un perfil de seis aulas de Infantil y 12 de Primaria, comedor para 350 comensales en dos turnos, gimnasio, instalaciones para juego de pelota valenciana y vivienda de conserje. Así mismo, la parcela en que se realizarán las obras tiene una superficie total de 9.579 metros cuadrados. Los espacios libres exteriores cuentan con 6.685 metros cuadrados y allí se situarán los patios, las pistas deportivas y las zonas ajardinadas. El edificio principal, que cuenta con dos plantas, alberga todas las dependencias docentes, tanto de infantil como de primaria, así como la zona de administración. La cocina y el comedor se sitúan adosados al anterior, mientras que el gimnasio, los vestuarios y aseos y las construcciones para pilota.


ENIAC ESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

MIÉRCOLES, 2_NOVIEMBRE_2016

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Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) LOS PLE SON EL CONJUNTO DE FUENTES DE INFORMACIÓN QUE NOS SIRVEN PARA GESTIONAR NUESTRO PROPIO APRENDIZAJE


2_Para tu información_Reportaje en profundidad

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UNA PUERTA ABIERTA PARA DIRIGIR NUESTRO PROPIO APRENDIZAJE El Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) es el conjunto de herramientas y fuentes de información que cada persona utiliza de forma individual para aprender. A DRIÁN ARCOS adrian@espacioeniac.com

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odas las personas tenemos un entorno del que vamos aprendiendo en cada momento y a lo largo de toda nuestra vida, ya sea a través de la familia, el maestro, los libros o la escuela. Con la aparición de internet, podemos acceder de forma más rápida y sencilla a toda la información que en otros momentos constituía el grueso de los contenidos escolares, y además podemos comentarla, recrearla y debatirla con otras personas. Casi todo lo que nos pueda interesar se encuentra a un solo clic. Y podemos hacer que toda esa información nos llegue filtrada a nuestro gusto y a la hora que mejor nos convenga, en el dispositivo, idioma, forma y lugar que queramos. De ahí surge el Entorno Personal de Aprendizaje (en inglés Personal Learning Environment, PLE), “un conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender”, según definen Jordi Adell y Linda Castañeda, profesores de las universidades de Murcia y Jaume I, respectivamente. Ellos hablan no solo de un PLE individual y formado por mí y “mis cosas” para aprender, sino que incluye también mi entorno social para aprender (Red Personal de Aprendizaje o PLN en sus siglas en inglés). Por eso consideran que “en el PLE se integra la PLN, es decir, las herramientas, procesos mentales y actividades que me permiten compartir, reflexionar, discutir y reconstruir con otros conocimiento –y dudas–, así como las actitudes que propician y nutren ese intercambio”. Por ejemplo, aunque un blog es una herramienta que nos permite recrear y publicar información en la red de forma individual (para escribir y reflexionar), si ese blog tiene una participación más o menos nutrida a través de comentarios de lectores habituales, entonces se convierte en una parte importante de nuestra PLN. Desde esta perspectiva, los procesos de enseñanza se redefinen. Según Adell y Castañeda, “la importancia no reside en qué quiere y está dispuesto a enseñar alguien (persona o institución) en términos de contenidos cerrados e inamovibles, sino en qué quiere o necesita aprender el alumno y cómo organiza en torno a él una experiencia,

actividad o tarea que le permita aprenderlo”. De hecho, Jesús Salinas, profesor de la Universitat de les Illes Balears, considera que “una de las bases del PLE, quizá de las más sólidas desde la perspectiva pedagógica, la constituyen conceptos como la Educación flexible y el aprendizaje abierto, lo que lo hace muy indicado para la Educación de personas adultas, con conciencia autónoma y que la ejercen en relación a su aprendizaje”. Pero la realidad demuestra que hay experiencias muy exitosas de uso de PLE en aulas de Primaria y Secundaria. Experiencias en Primaria y ESO Lola Urbano, maestra de Primaria del CEIP “Tomás Ybarra” de Tomares (Sevilla), lo utilizó con sus alumnos de 5º de Primaria a los que, después de unos malos resultados en las evaluaciones, propuso hacer un PLE. El objetivo era que comprendieran que hay muchas formas de aprender, muchos sitios y personas de las que aprender y que incluso ellos tienen algo que enseñar a los demás.

“El objetivo es entender que hay muchas formas, sitios y personas con las que aprender”

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Ocho herramientas para crear tu PLE aulaPlaneta ha recopilado ocho instrumentos personales y flexibles que pueden ayudarte a crear tu propio PLE: n SymbalooEdu. La versión pensada para el ámbito educativo de este completo servicio de gestión de recursos y enlaces es una herramienta on line muy útil para crear tu PLE a través de la organización de un webmix personal. n Netvibes. Escritorio virtual donde puedes incluir módulos o widgets de páginas web, canales de noticias, RSS o redes sociales, entre otros. Esta herramienta, adecuada para la vertiente más social del PLE y no tanto para recopilar herramientas de trabajo, permite insertar instrumentos sencillos como enciclopedias o diccionarios on line, buscadores, calendario, mapas… n Pearltrees. Servicio de organización de contenidos con el que puedes crear tu PLE añadiendo enlaces web y notas, documentos o imágenes. También puedes buscar otras colecciones relacionadas con tus intereses y compartir información. n GoConqr. Completa herramienta on line para crear mapas mentales en los que puedes orga-

nizar de forma esquemática y clara tus herramientas favoritas y enlazarlas desde el diagrama a través de notas. Además, permite descargar y compartir el mapa, y cuenta con app para el móvil. n Cmap. Programa de código abierto para elaborar mapas conceptuales que pueden utilizarse como espacio de organización de tu PLE, ya que se pueden insertar links en cada globo del diagrama, para enlazar a las herramientas o webs. n Mindmeister. Esta herramienta TIC de elaboración de mapas mentales te permitirá recopilar tus recursos favoritos de forma muy atractiva, personalizada y organizada por categorías a tu gusto. n Diigo. Servicio on line para agregar y gestionar marcadores. Puede servir también para guardar las herramientas de trabajo más utilizadas, de forma organizada y accesible en cualquier momento. n Piktochart. Herramienta en línea pensada para crear infografías o gráficos con apariencia profesional de manera sencilla. Es adecuada si prefieres plasmar tu PLE en un formato fijo y visual.

Su experiencia con PLE consistió en la construcción de un blog personal por alumno como lugar donde organizar sus aprendizajes (los que se les pidió en clase y los que ellos quisieron elegir). Los mejores fueron, en palabras del propio alumnado, los que vinieron “de rebote” como consecuencia de hacer el PLE: videoconferencias con la universidad, salir a ver a Tonucci, poner en práctica “cosas de mayores” como las pechakuchas o las conferencias tipo TED. También Daniel García, en su tutoría de 4º de ESO, decidió que uno de los objetivos del curso iba a ser que los alumnos reflexionaran sobre su aprendizaje para optimizarlo y, por supuesto, ayudarles a desarrollar el pensamiento crítico. Este profesor desarrolla su trabajo en un centro muy innovador de Mallorca llamado Ágora Portals International School. En primer lugar, se discutió el proyecto para después hacer un brainstorming en el que cada alumno explicó qué hacía para estudiar. Los alumnos iban construyendo, desde diversos soportes, sus PLE: escrito, dibujado, grabado en sonidos, en vídeo, fotografiado... Después construyeron una página web a través de WIX en la que se volcaron todos los materiales. Finalmente, el profesor hizo una grabación de un vídeo autoevaluativo.


La entrevista_Visión profesional_3

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Linda Castañeda, pedagoga y miembro del Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia (UM).

“Usar el PLE como enfoque educativo significa poner en primera línea la competencia de aprender a aprender” La experta asegura que el PLE no solo proporciona un aprendizaje concreto en un momento dado, sino que genera un mecanismo de aprendizaje para toda la vida. A. A. S. adrian@espacioeniac.com

Trabaja en aspectos específicos de la investigación en Tecnologías y Educación desde el Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia (UM). Lidia Castañeda intenta ver la tecnología desde la orilla más cercana a la Educación y trabaja actualmente en proyectos de investigación centrados en los Entornos Personales de Aprendizaje, el mobile learning en aulas hospitalarias, las competencias para el uso de TIC en la docencia o el impacto de las redes sociales en la sociedad. Pregunta. ¿Qué es un Entorno Personal de Aprendizaje? Respuesta. Es el conjunto de dinámicas que configuran nuestro proceso de aprendizaje de forma habitual, tanto vinculado como por partes, entendido de forma sistémica, compleja y dinámica. Eso quiere decir que el PLE –la sigla en inglés– incluye todos los procesos, herramientas, flujos de información, actividades, actitudes y conexiones que usa una persona para aprender –formal o informalmente–en el día a día. Con esta definición es evidente que todos hemos tenido siempre un Entorno Personal de Aprendizaje, porque somos seres en continuo aprendizaje. Pero cuando hablamos de PLE ponemos el énfasis además en este mundo lleno de tecnología, que es un contexto para aprender especialmente diverso, rico y emocionante, pero también complejo, complicado e incierto. P. ¿Por qué es importante en el aula? R.El PLE es un enfoque sobre cómo aprenden las personas en el mundo en red y cómo determinadas “cosas”, que pasan a su alrededor habitualmente, impactan en su aprendizaje. Eso significa que cuando en el aula damos importancia al PLE de quienes participan en ese espacio, decidimos hacer una apuesta no solo por crear momentos de enseñanza y aprendizaje, sino por generar oportunidades de aprendizaje que impacten verdaderamente en el PLE, hacer que no les pasen desapercibidas a los implicados y que no les proporcionen solo un aprendizaje concreto, sino que les sirvan como mecanismo de aprendizaje a largo plazo. El aula es uno de esos espacios que hemos creado y formaliza-

do para aprender en nuestra sociedad. Un espacio en el que pasan muchas cosas que pretenden servir a la gente para aprender, pero que a veces tienen la propiedad de ser terriblemente efímeras; es decir, las experiencias de aprendizaje duran lo que dura la clase, o la asignatura, o el curso o el ciclo, pero sus trazas rara vez llegan más allá de ese momento. Apostar por ayudar a crear y enriquecer el PLE de las personas desde el aula, significa poner en marcha los mecanismos del aprender a aprender siempre, y no perderlos de vista cuando hacemos una actividad o cuando proponemos algo en el aula. P. ¿Realmente el PLE es útil dentro del aula? R.Tendría que decirte que lo crucial es que es útil más allá del aula, por-

“No se trata de tener un PLE bueno, sino de ser consciente de cómo enriquecerlo y gestionarlo”

“La misión del profesor es ayudar a sus estudiantes a convertirse en aprendices más expertos” que es fundamentalmente para el aprendizaje de las personas y eso pasa dentro y fuera del aula; pero me has preguntado si es útil dentro y sí, dentro del aula es útil, seguro. No solo porque implique aprender cosas importantes, que impactan en el futuro real de todas las personas, sino –y visto de forma pragmática para el aula– porque hacer que alguien aprenda mecanismos de aprendizaje a la vez que “cosas”, hace que en el futuro podamos dedicar más tiempo a pensar, a profundizar, a ver con otras perspectivas. Si mis estudiantes van aprendiendo a buscar, o incorporan a su PLE fuentes de información relevantes, o adquieren mecanismos de participación en red que les sirvan para aprender, la próxima vez podremos ir más allá en los contenidos de todo tipo… y las experiencias de aprendizaje que pongamos en marcha en el aula serán más auténticas, interesantes, inclusivas y provechosas.

para aprender y que sea capaz de cambiar de mecanismos cuando esas decisiones no funcionen; evaluemos que tengan actitudes que propicien su aprendizaje, que sean capaces de hacer cosas con lo que aprenden y de discutir sobre lo que aprenden. ¿Y eso cómo se hace? Incluyendo en la evaluación la realización de productos originales que impliquen el uso de los conocimientos que pretendemos; propiciando y evaluando debates y sesiones de ayuda entre iguales; aumentando el valor en la evaluación de cosas que damos por hechas pero que nunca se reflejan como la proactividad, la colaboración, la búsqueda más allá de los libros de texto, el tratamiento crítico de la información –por ejemplo al ser capaz de destacar que no ha encontrado nada de provecho, aunque nos muestre que ha buscado mucho–… P. ¿Hay riesgo de que el aprendizaje no siga estrictamente el currículum?

Linda Castañeda trabaja en proyectos de investigación centrados en los Entornos Personales de Aprendizaje. P. ¿Qué estrategias pedagógicas son las más adecuadas para desarrollar un PLE? R.Las estrategias que apuestan por la creatividad, la proactividad, el trabajo en grupo, la interdependencia positiva entre los estudiantes, el pensamiento crítico, las que ponen el valor en la reflexión sobre el trabajo realizado, las que remarcan la importancia de compartir procesos –éxitos y equivocaciones–, las que dejan que los estudiantes hagan cosas, generen conocimiento, creen artefactos culturales que les ayuden a reflexionar sobre lo que aprenden, las que abren el aula y dejan que el exterior –todo el mundo, incluido el mundo en red–les toque y afecte explícitamente y que, a la vez, tocan e impactan explícitamente en el exterior. P. ¿Cuál es la función del profesor? R.El profesor es el encargado de poner en valor la importancia de aprender y de resaltar los mecanismos

–herramientas, actividades, actitudes, etc.–que son claves. El profesor facilita esa recreación. En Infantil y Primaria ayuda a sembrar la semilla del PLE del alumnado, y después sigue enseñando mecanismos de mantenimiento, herramientas de enriquecimiento, actitudes para reforzarlo y redes para fortalecerlo y ampliarlo. El profesor es, por antonomasia, un aprendiz experto y es su misión ayudar a sus estudiantes a convertirse en aprendices más expertos que gestionan su PLE, y les acompaña a entender el aprendizaje como proceso complejo y dinámico en el que ellos tienen un protagonismo y una responsabilidad. P. ¿Cómo se evalúa el PLE? R.El PLE no se evalúa, no se trata de hacer que la gente tenga o consiga un PLE bueno, sino de que sea consciente de cómo enriquecer y gestionar su PLE y conseguir que lo haga. Evaluemos cómo aprende la gente; evaluemos que tome decisiones

R. El PLE está dentro del currículum establecido. Usar el PLE como enfoque para entender el aprendizaje en la Educación formal significa poner en primera línea la competencia de aprender a aprender que aparece en el currículum de forma transversal. Ahora, tendríamos que preguntarnos si evaluamos esas competencias o si las reválidas y exámenes nacionales evalúan lo que dice en toda su extensión el currículum; pero aún así, sí, pensando en PLE, podemos cubrir el currículum establecido. Solo dos puntualizaciones al respecto: el currículum es más flexible de lo que las reválidas, algunos libros de texto, ministros y profes quieren hacernos pensar; y a veces creo que el verdadero riesgo lo corremos cuando por desglosar el currículum a límites extraordinarios –que es lo que hacemos cada vez que lo rellenamos más de pequeñeces o quitamos cosas valiosas pero poco medibles– lo que se aprenda en el aula sea, no solo superficial, sino prácticamente irrelevante. P. ¿Están preparados los profesores para ponerlo en marcha? R.Los profesores están preparados, sin duda. Sin embargo, a veces no se trata tanto de una cuestión de estar preparado, como de tener la perspectiva adecuada. Mi experiencia con compañeros docentes de casi todos los niveles me dice que hace falta darle la vuelta a lo que entendemos por Educación y dejar que entre la luz de otra forma… estamos preparados, pero lo tenemos que ver con ese otro prisma.


4_Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje

2_NOVIEMBRE_2016

VARIAS PROPUESTAS PARA TOMAR APUNTES Y CREAR MURALES

Evernote es una de las aplicaciones para tomar notas más famosas. Su principal ventaja es el amplio soporte para múltiples plataformas, incluyendo Android, Windows Phone, iPad, etc. Gracias a su capacidad para sincronizar con la nube y con distintos tipos de dispositivos, se puede tener la seguridad de que las notas estarán disponibles en cualquier lugar. La versión web dispone de muchísimas funciones (evernote.com). Evernote también destaca por las opciones para organizar las notas. Se les puede añadir etiquetas descriptivas, geolocalización, indicar el autor, etc. También es posible agruparlas por fecha, por tipo de elementos que contengan, etc. Además, al tener sincronización web, se puede obtener una URL única para poder publicar en Facebook o Twitter.

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Evernote

Google Docs

Google Docs es una buena opción para aquellas personas que buscan una aplicación de notas sencilla. Solo se debe escribir, guardar la nota, y ésta quedará disponible para consultarla desde cualquier parte. Permite subir todo tipo de documentos a la cuenta personal de Google y desde allí ordenarlos en carpetas y crear enlaces para insertarlos en un blog o web. De esta forma, Google Docs se convierte en una especie de disco duro virtual. Tanto alumnos, padres como profesores pueden acceder a aquellos documentos que quieran compartir. Google Docs permite crear presentaciones, documentos de texto con imágenes (estilo web), bases de datos y hojas de cálculo para trabajarlos en casa o en clase.

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En este comienzo de curso, resulta muy útil recurrir a aplicaciones para hacer más fáciles las clases, como aquellas que ayudan a tomar apuntes y crear murales.

OneNote

Esta herramienta on line permite elaborar y compartir murales digitales capaces de integrar todo tipo de contenidos multimedia: texto, presentaciones, vídeos, imágenes, enlaces… Solo hay que arrastrar los archivos a la pantalla. Mural.ly permite también el trabajo colaborativo en red. En clase se pueden elaborar lluvias de ideas de forma colaborativa para proyectos, actividades de convivencia, debates de tutoría, etc. También podemos crear murales virtuales con recopilación de materiales de clase, vídeos, imágenes, enlaces interesantes, etc. Además, los alumnos pueden presentar trabajos de clase en forma de póster, tanto los que realicen de forma individual como colaborativa. Realizar muros de poemas, comentarios, enlaces de biografías, imágenes de mapas geográficos, etc.

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Mural.ly

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OneNote es la alternativa de Microsoft incluida en Office. Es un programa que incluye más funcionalidades que Evernote. Se caracteriza por sus posibilidades para tomar notas. En lugar de escribir como si fuera un procesador de texto, se puede hacer clic en cualquier parte de la pantalla para que aparezca un cuadro de texto flotante que se puede mover hacia cualquier lado. Además, graba audio y vídeo, y logra sincronizarse con la nube a través de Office Web Apps. Dispone de herramientas para dibujos y escritura para tablet y también permite escribir expresiones matemáticas con el editor de ecuaciones de Word o con Stylus.

Padlet

Padlet es la herramienta más sencilla de todas. Nos ofrece un mural en blanco al que podemos añadir cualquier fondo y documento para diseñar nuestra propia pizarra interactiva, a través de la que podemos compartir cualquier tipo de archivo. Gracias a estas herramientas se puede utilizar y crear murales con los que estructurar nuevos aprendizajes, organizar la información de manera visual y presentar un tema a toda la clase. Al igual que Mural.ly se puede aprovechar para realizar lluvias de ideas o ‘brainstrorming’. Además, nos sirve para resolver las dudas o preguntas lanzadas por los alumnos, recopilar fuentes de información para un trabajo de investigación o para sintetizar las ideas más importantes de un tema.

Pinterest

Pinterest es una red social que permite crear unos bellos murales de fotos –como si se tratara de un tablón de corcho– y enganchar aquellas imágenes y vídeos interesantes que encontramos en la web mientras navegamos. También es posible subir y colgar las fotografías personales. En Pinterest existe la posibilidad de que varias personas contribuyan en la construcción del mismo mural. Los alumnos pueden estar divididos en grupos de trabajo y cada grupo se especializa en aportar fotos a la colección que le ha sido atribuida. Conforme el número de murales vaya creciendo, se pueden utilizar palabras claves marcadas con el hashtag # y podemos mantener conversaciones usando el @ delante del nombre del alumno.


 

EL BOLETĂ?N DE LAS NUEVAS PROFESIONES

ENERGĂ?AS RENOVABLES

Eficientes y autosuficientes



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Un enorme potencial Las empresas españolas de renovables despuntan fuera y esperan mejoras en casa



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Montando un parque eĂłlico en la India     

    

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Pioneros en Dual de Renovables El IES Rey Don GarcĂ­a, de NĂĄjera, es de los pocos que han emprendido un proyecto de FP Dual con esta titulaciĂłn y supeditan su continuidad al desarrollo del sector

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En 1Âş, los alumnos pasaron en la empresa 3 dĂ­as a la semana entre marzo y junio. En 2Âş, serĂĄn 4 dĂ­as semanales de enero a mayo &   #%'#1!  &  #%&& +  #%") !'"  "& %(%&"& + "& "!'&   9   '% + '%1!5  + "! %/ #%&(#(&'1  #(&' ! %  "  9 !")& ! @B7??? (%"&5 :+ & $(1 "%'";5 #"&' )"% !%"&5 #%"&"%  "7  " !,"  &(!" (%&" +  !  #% %" ( ' !' &'&'"%"7 :  #%#9 %1! & *'%"%!%;5 &(% !%"&7 ; % !'! !'"  !&'"!&  '/'(" &  -& $(  &"%;7 : &  #%&& %"! (+ "!'!'&  (%&" #&";5 &(%+7 " "%%""%  1! %'/!,5



   

    

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Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje_5

2_NOVIEMBRE_2016

LAS TABLETS FOMENTAN LA INICIATIVA, CREATIVIDAD Y AUTONOMÍA DEL ALUMNO El estudio basado en la aplicación de Samsung School en las aulas constata la influencia de las TIC en el aprendizaje.

S

amsung y el Ministerio de Educación, en el marco del

proyecto desarrollado en colaboración con las comunidades y ciudades autónomas, han presentado el estudio de investigación El impacto de la tecnología en el aprendizaje, basado en la aplicación del proyecto Samsung Smart School en 29 centros de Educación Primaria de toda España durante el curso 2015-16. La investigación constata la influencia que ejercen las TIC en el aprendizaje de los alumnos, especialmente en cuanto a la motivación, atención y actitud, así como en el desarrollo de las competencias específicas y transversales. El impacto de la tecnología en el aprendizaje ha sido realizado por Mar Camacho, doctora en Tecnología Educativa y especialista en la aplicación del Mobile Learning y las tecnologías emergentes como herramientas de aprendizaje. La investigación analiza el impacto de la transformación digital de las aulas en el rendimiento académico de los alumnos, especialmente en el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas, las competencias digitales y la capacidad para “aprender a aprender”. Principales conclusiones 1. Las tablets como elemento precursor del cambio educativo. Alumnos y docentes escriben semanalmente en sus tablets, trabajan con apps, buscan información en internet o colaboran con sus compañeros, acciones propias de una alfabetización digital. 2. Metodologías activas y estrategias didácticas

Comprar equipamiento para el aula no mejora los resultados académicos

La única fórmula que garantiza al éxito académico se consigue uniendo buenas prácticas pedagógicas con el uso de una tecnología (hardware y software) diseñada por y para el aula.

A

colaborativas. Mediante el programa Samsung Smart School, se han introducido las tablets en todas las asignaturas del currículum, desde Matemáticas, Ciencias o Lengua a Plástica, Educación Física o Música, y para una gran variedad de actividades y estrategias didácticas, como la búsqueda de información, la resolución de problemas y los proyectos colaborativos. Las actividades más valoradas por los estudiantes son las que resultan dinámicas, interactivas e interdisciplinares, como la utilización de las tablets en las salidas al campo (para preparar los itinerarios, buscar información histórica o hacer fotos) o en actividades audiovisuales como grabarse en vídeo, realizar entrevistas de audio o crear audiolibros en inglés. 3. El impacto en el aprendizaje y en el desarrollo de competencias. En el programa Samsung Smart School se han obtenido evidencias de un impacto en el aprendizaje de los alumnos, en cuanto a la motivación, atención y actitud de los alumnos; el desarrollo de las competencias clave de los alumnos, como el sentido de la iniciativa, la capacidad para

aprender, la competencia digital, y otras capacidades esenciales para el alumnado como el trabajo en equipo o la creatividad. 4. Hacia un aprendizaje inclusivo, flexible y profundo. La integración de las tablets en las aulas ha favorecido la individualización del aprendizaje, respetando los propios ritmos de los alumnos y facilitando la colaboración. Resulta muy destacable el valor de las tablets en la atención a la diversidad y las necesidades educativas especiales. 5. Tareas pendientes y retos futuros. El aprendizaje activo, por proyectos, o creando productos grupales como resultado de su aprendizaje son aspectos incompatibles con sistemas de evaluación tradicional. Es necesario que la evaluación de los alumnos se base en los productos que elaboran y las competencias que trabajan y desarrollan durante el proceso de aprendizaje. Por otro lado, la falta de cobertura y conectividad a internet, los problemas técnicos puntuales o las carencias formativas en ciertos aspectos por parte del profesorado fueron mencionados como aspectos en los que seguir trabajando en el futuro.

Neil Gaydon Presidente y CEO de SMART Technologies

fin de cerrar la brecha entre alumnos digitales y centro educativo, la comunidad educativa ha estado adoptando tecnología a ritmos inusitados, puesto que la tecnología es el medio a través del cual las generaciones de hoy se relacionan entre sí además de ser uno de los principales motores de búsqueda, absorción y digestión de información sobre el mundo que les rodea. Un reciente informe de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), plantea que la tecnología por sí sola no garantiza los resultados académicos. Tal vez pueda sorprender que en una empresa de tecnología como SMART estemos totalmente de acuerdo con esa afirmación. Imaginemos por un segundo que fuéramos a trabajar y nos dieran un PC y un sistema operativo con el que no estamos familiarizados, o incluso si lo estuviéramos, el software instalado no fuera el adecuado para que podamos desarrollar la actividad para la que nos han contratado. Sería muy frustrante, ¿verdad? Desde SMART hemos apoyado recientemente un estudio que analiza la relación entre Enseñanza, Tecnología y Aprendizaje y que demuestra que el éxito en la implementación de tecnología en el aula está estrechamente ligado a buenas prácticas pedagógicas, y que si a esas buenas prácticas pedagógicas le unimos el uso de un software educativo y un hardware creado específicamente para la Educación, el resultado asegura el éxito académico. Algunas de las conclusiones de dicho estudio son las siguientes: 1. El éxito es mayor cuando la tecnología del aula está emparejada con las mejores prácticas pedagógicas en el PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS +

SOFTWARE EDUCATIVO

siguiente orden (ver gráfico de abajo). 2. El uso de buenas prácticas mejora considerablemente los resultados académicos en aula si se combina con el uso de tecnología. 3. El software está más relacionado que el hardware con el éxito educativo. 4. De todas las prácticas docentes analizadas, las que obtienen mejores resultados son aquellas en las que el docente involucra a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Las investigaciones (incluido el informe de la OCDE) nos llevan a la conclusión de que la tecnología puede mejorar considerablemente las buenas prácticas pedagógicas, pero nunca reemplazarlas. El aula evoluciona a diario desde el punto de vista pedagógico, desde las clases más colaborativas pasando por clases magistrales o las llamadas aulas invertidas, ya sean basadas en proyectos o en juegos… Por lo que la estrategia a largo plazo que va a conducir al mayor éxito académico es aquella en la que la tecnología (hardware y software) juega un papel fundamental pero unido a la transformación de prácticas pedagógicas. Cuando los alumnos participan activamente y se hacen responsables de su propio aprendizaje, tiene lugar el éxito académico y, consecuentemente, la mejora de resultados. Hoy en día, esto puede darse a través de una amplia diversidad de escenarios de aprendizaje –en grandes o pequeños grupos, de forma individual o colectiva–. Por supuesto puede ocurrir en cualquier momento y lugar – con padres o compañeros, dentro y fuera del aula–. Depende de nosotros crear los ambientes donde los niños van a florecer, dándoles las herramientas y habilidades que necesitan para su futuro.

+

HARDWARE

=

ÉXITO EDUCATIVO


6_Showcase_Formación y participación

2_NOVIEMBRE_2016

AGENDA Cursos nn Psicomotricidad Título Propio Máster on line

Euroinnova Formación lanza el Título Propio Máster on line en Psicomotricidad. Intervención educativa y terapéutica, cuya titulación expedida por la Universidad Europea Miguel de Cervantes acredita con 60 ECTS universitarios. Info: www.euroinnova.edu.es

Universitaria de La Nucía (Alicante), tanto de forma presencial como virtual. Información: edutec.ddgde.ua.es

nn ICERI2016 Últimas innovaciones

9th Annual International Conference of Education, Research and Innovation (ICERI2016) tendrá lugar el 14, 15 y 16 de noviembre en Sevilla. Dirigido a docentes e investigadores. Información: iated.org/iceri

nn Appvise Lucha contra el bullying

Appvise presentó en SIMO Educación su potente herramienta para acabar con el bullying en los colegios. Appvise es una app similar en funcionamiento a WhatsApp, pero introduce sustanciales mejoras para los docentes como la privacidad del número de teléfono o la restricción horario para contactar. Info: myappvise.com

Servicios nn Go&Learn+ Agencia local

CECE y Cepyme han creado la primera Agencia Local Go&Learn+ para favorecer las buenas prácticas. Info: www.goandlearn.eu

nn Neuropsicología Psicología y Educación

El centro ITEAP, especializado en formación on line en psicología y Educación, ha puesto en marcha el Máster en Neuropsicología Clínica, con más de 1.000 alumnos en todo el mundo. Información: iteap.com

Eventos nn Braining Innovación y creatividad

El Ateneo Mercantil de Valencia acoge el próximo día 11 de noviembre el II Congreso Internacional de Innovación y Creatividad Educativa. Entre los ponentes se encuentra la pedagoga Elena López, que hablará sobre El maravilloso mundo de los deberes. Info: www.congresobraining.com

The Education District es un mundo virtual destinado a estudiantes y profesores de todo el mundo con el objetivo de compartir experiencias. Mediante encuentros on line, se pueden realizar actividades educativas

Apps

divertidas y útiles. Un ejemplo es la ONG YaLa Young Leaders, que utiliza este mundo virtual para formar a los jóvenes en libertad, paz e igualdad. Se puede acceder a través de www.theeducationdistrict.com/es.

Concursos

nn Talleres Thinking-based learning

Los próximos días 11 y 12 de noviembre, el experto en Thinking-based learning, Robert Swartz, presentará en Madrid el taller Enriquecer unidades didácticas basadas en proyectos a través de las destrezas del pensamiento. Info: www.teach-think.org

nn Edutec 2016 Compartir experiencias

Edutec 2016 se celebrará del 9 al 11 de noviembre en la Sede

nn Swift Playgrounds Conceptos de programación Swift Playgrounds transmite conceptos de programación mediante una interfaz interactiva que permite a estudiantes y principiantes familiarizarse con Shift, un lenguaje sencillo creado por Apple que se usa para crear mejores apps. Información: www.urjc.es

nn Fundación SM Buenas prácticas en centros

La Fundación SM y la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) convocan el concurso Buenas prácticas en la incorporación de las tecnologías para la organización de las escuelas o en programas de innovación educativa. El plazo finaliza el próximo día 15. Info: www.grupo-sm.com

Recomendamos

nnAppasióname Jóvenes emprendedores

La empresa de consultoría Tandem Company ha mentorizado la startup Appasióname, proyecto que asesora a los jóvenes emprendedores en el momento de desarrollar su plan de negocio. Appasióname es una plataforma on line colaborativa de reciente creación que surgió a raíz de la necesidad de los alumnos que finalizan sus estudios y se enfrentan a la elección de una carrera sin conocer los entresijos de la profesión. Información: www.tandem-company.com

Título de Experto en Clase Invertida La Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) amplía su oferta académica con el nuevo Experto en Flipped Classroom, que dirige el vicerrector Javier Tourón (en la foto de arriba). Este título on line es pionero en España, al ser el único centrado en la metodología de la clase invertida. Está dirigido a aquellos docentes que quieran avanzar hacia un modelo en el que el alumno es el protagonista del proceso educativo a través de las tecnologías digitales.

Versión completa de Minecraft Desde ayer está disponible la versión completa de Minecraft: Education Edition. Se trata de una versión del famoso videojuego modificada y adaptada para que los profesores puedan utilizarla como herramienta educativa. Esta versión busca instruir de forma dinámica a los alumnos, haciendo que aprendan a la vez que interactúan en un mundo virtual, donde pueden poner en práctica las lecciones aprendidas en el aula, resolver problemas, asimilar conceptos matemáticos o emprender numerosos proyectos.


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2_NOVIEMBRE_2016

TECNOLOGÍAS QUE CAMBIAN EL MODO DE ADQUIRIR CONOCIMIENTOS Los nuevos productos permiten implicar al alumno en el proceso de aprendizaje a través de herramientas más estimulantes, interactivas y colaborativas.

Apple

NEC Solución inalámbrica para proyectores y pantallas

Samsung e-Board Más motivación de los alumnos con un software interactivo

Clases más interactivas que nunca El iPad Air 2 mide 0,61 cm de grosor y pesa menos de medio kilo, para llevarlo a todas partes y seguir aprendiendo fuera del aula. Sus más de 170.000 apps educativas y amplia variedad de libros y cursos permiten que las clases sean más interactivas que nunca. Por ejemplo, se puede conectar el iPad a un microscopio para registrar, editar y guardar imágenes y vídeos sobre la división celular; usar la cámara y el micrófono para hacer fichas con fotos y efectos de sonido; o girar el iPad para disfrutar de una visión en 360 grados de las grandes pirámides de Giza.

La solución Samsung e-Board con MagicIWB es la opción ideal para implicar a los alumnos en el proceso de aprendizaje. MagicIWB fomenta la interacciónentre profesores y alumnos, mejora el control del aula, proporciona una imagen perfecta y sin reflejos, y permite el uso compartido de funciones entre distintos archivos PDF y aplicaciones de Microsoft Office.

NEC Display Solutions Europe ha lanzado Multipresenter Stick MP10RX, la solución de presentación inalámbrica para utilizar con proyectores y pantallas de gran formato que no cuentan con funcionalidad de multipresentación. El dispositivo se inserta directamente en un puerto HDMI, aportando funciones de presentación inalámbricas a los proyectores y pantallas compatibles.

Makeblock Un kit de robótica que permite construir tres robots diferentes

Desde mayo ya está disponible el Ranger de Makeblock, un kit de robótica que permite construir tres robots diferentes: un robot todoterreno con ruedas tipo oruga; uno de dos ruedas capaz de mantenerse estable gracias a su giróscopo; y otro de tres ruedas para realizar maniobras rápidas y complicadas.

NovaStar NEC

Promethean Información en tiempo real sobre el progreso del alumno

Potente procesamiento frontal Dentro del portfolio de soluciones de NovaStar destaca el procesador de display LED con escalador NovaPro HD. Además de su función como controlador, proporciona un potente procesamiento frontal, con lo que ya no se requiere de un escalador externo. Cuenta con interfaces profesionales integradas y cumple los requisitos de la industria del broadcast en cuanto a calidad de imagen y control.

Presentaciones dinámicas NEC ha añadido el software de presentación interactivo Reactiv STAGE a su gama de pantallas multitáctil y proyectores interactivos, proporcionando a las centros nuevas capacidades para crear presentaciones dinámicas y atractivas. El software ayuda a compartir grandes cantidades que información.

ActivExpression ofrece a los profesores información en tiempo real sobre la comprensión y el progreso del aprendizaje de los estudiantes a medida que trabajan a su propio ritmo. De esta forma, promueve la participación de todos los alumnos durante la clase a la vez que facilita la evaluación continua y el progreso de cada uno de ellos.

Staff Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Shutterstock, Jorge Zorrilla | Publicidad: Elena Casero | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya


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MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente Infantil

PROFESOR DE FRANCÉS Y LENGUA

MATHS TEACHER / HOD

Población: Valladolid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Colegio concertado en Valladolid necesita un profesor de Lengua y Francés para una sustitución de dos o tres semanas, lengua 3º de la ESO y Francés Secundaria. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Los Realejos (Santa Cruz de Tenerife). Empresa: British School Tenerife. Descripción de la oferta:Jefe de Departamente de Matemáticas. Vacante para un profesor de matemáticas de Secundaria y Bachillerato en sistema educativo británico. Estudios mínimos: Licenciado Matemáticas, nativo inglés o nivel bilingüe con perfecto conocimiento del Sistema Educativo Británico y los exámenes de Cambridge yAQA para IGCSE &A-Level. CAP: No. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

EDUCADORA DE APOYO CON FUNCIONES DE TEACHER

PROFESOR DE GEOGRAFÍA E HISTORIA Y/O FRANCÉS

Población: Fuenlabrada (Madrid). Empresa: Escuela Infantil “El Naranjo” de titularidad de la Comunidad de Madrid y de gestión indirecta. Descripción de la oferta: Educadora de Apoyo con funciones deTeacher. Imprescindible:Titulo Oficial de Inglés B2 dentro del marco común europeo de las lenguas. Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Nalda (La Rioja). Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Profesor de Ciencias Sociales y/o Francés en ESO y Bachillerato. Nivel B2-C1 en lengua francesa. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Historia. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Secundaria

Bachillerato PROFESOR/A ESO Y BACHILLERATO LENGUAY LITERATURA CON HABILITACIÓN PARA CIENCIAS SOCIALES

Formación Profesional

No docente

PROFESOR DE INGLÉS

PROFESOR INGLÉS FP

RESPONSABLE

Población: Getafe (Madrid). Empresa: Escuela de Idiomas. Descripción de la oferta: Importante academia perteneciente a English Connection en la zona de Getafe busca profesor de inglés para ampliar su plantilla. Imprescindible disponer de un B2 y valorable un C1 de inglés. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Alcorcón (Madrid). Empresa: Enseñanzas Deportivas Tandem. Descripción de la oferta: Profesor del módulo de inglés dentro de la titulacion de grado medio de Técnico Deportivo en hípica . Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Filología Inglesa. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información: www. colejobs.es. CV: madrid@tdtandem.com

NOLÓGICA

PROFESOR MATEMÁTICAS

PROFESOR DE FRANCÉS NATIVO Población: Barberá delVallés (Barcelona). Empresa: Excel English S.L. Descripción de la oferta:Profesior de Francés para impartir clases en empresa ubicada en Barberá del Vallés. 3 Horas/Semana: martes y miércoles16’30A 18’00 horas. Imprescindible vehículo propio. Estudios mínimos:Bachillerato. CAP: No. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR/A SECUNDARIA MATEMÁTICAS Y TECNOLOGÍA

JEFE/A DE ESTUDIOS

Población: Barcelona. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Buscamos un profesor de Matemáticas en Secundaria. Comienzo enero hasta fin de curso. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Profesor/a de Lengua habilitado para Sociales o viceversa. Conocimientos sobre dificultades de aprendizaje. Impartirá ambas materias en 4º de la ESO. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Humanidades. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es

Escuelas de Idiomas

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Necesitamos cubrir una baja médica para el puesto de Profesor/a de Matemáticas y Tecnología, para impartir ambas asignaturas en BTO y Ciclos Formativos. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias. Especialidad: Matemáticas. Experiencia mínima: Sí, 2 años. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es.

DE INNOVACIÓN

TEC-

Población: Madrid. Empresa: Montequinto. Descripción de la oferta: Buscamos un responsable de innovación tecnológica a tiempo parcial para nuestro colegio Highlands Sevilla para implantar y dinamizar los proyectos pedagógicos con TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento). Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Experiencia mínima: Sí, 2 años. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: INAV de SIENA S.A. Descripción de la oferta: Jefe/a de Estudios con experiencia en labores de gestión administrativa, dirección de claustros, diseño de planes de formación y organización escolar en general en Educación de Adultos. Estudios mínimos: Máster. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 5 años. Otros requisitos: Conocimiento de la legislación educativa estatal y autonómica y de plataformas de gestión escolar. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.inav.es/

¿ N E C E S I TA S P U B L I C A R O F E R T A S D E E M P L E O D O C E N T E ? www.colejobs.es Magisterio y Colejobs se unen para ofrecerte el mejor espacio de empleo del sector. Descubre la nueva sección en el periódico Magisterio y localiza semanalmente las ofertas de trabajo publicadas


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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 2016

Otras comunidades

El nuevo protocolo contra el acoso presta atención al ciberbullying constancia de un caso de acoso y así se pueda terminar con este problema.

EXTREMADURA

El pasado curso 2016-17 quedaron registrados 99 casos de acoso escolar Juana Carretero comunidades@magisnet.com

El pasado día 26 de octubre el pleno del Observatorio para la Convivencia Escolar en Extremadura aprobó un nuevo protocolo de acoso escolar, que trata por primera vez el acoso como un problema educativo e incluye orientaciones sobre cómo afrontarlo. El nuevo protocolo contra el acoso escolar sustituye al anterior que estaba vigente desde 2007, y presta atención al ciberacoso o ciberbullying en sus distintas modalidades como, por ejemplo, el envío de material de contenido sexual. Determina que cuando un centro tenga indicios de un caso de ciberacoso entre estudiantes “se debe activar este protocolo ya sea dentro del propio centro o fuera del mismo” y si se “desconoce la identidad del acosador o se producen situaciones que se escapan al centro, se tiene que avisar y co-

ANPE reclama 902 plazas de maestros para el 2017 ASTURIAS El sindicato ANPE reclamó, el pasado día 24, a la Consejería de Educación que convoque 902 plazas de maestros en la próxima oferta pública de empleo del Principado para 2017. Exigieron la convocatoria de la Mesa Sectorial para tratar la oferta docente que “cubra el 100 por ciento de las vacantes existentes en las plantillas de profesorado”. De esta manera, se busca “erradicar la precariedad, permitiendo la incorporación de jóvenes titulados y la consolidación laboral del personal”. ANPE destacó el envejecimiento de plantillas en Asturias que “ostenta la dudosa marca de contar con una de las más envejecidas del Estado”. Desde 2001 solo se han cubierto 357 plazas por oposición, “muy lejos de las 2.300 necesarias por jubilaciones producidas”. Las dos primeras convocatorias de interinos de este curso 2016-17 indican que “uno de cada cuatro docentes en Asturias es interino”. Además, algunos combinan media jornada e itinerancia.

La consejera extremeña en el Pleno del Observatorio para la Convivencia Escolar. JUNTAEX laborar con las fuerzas y cuerpos de seguridad del estado”. El protocolo se centra en establecer más medidas para que los centros sean los que promuevan “la idea de aprender a convivir” entre sus alumnos, y se establecen una serie de normas educativas en el aula para prevenir y tratar individualmente el maltrato.

También se busca que el mensaje “tolerancia cero ante el maltrato” este claro ante cualquier conducta agresiva. Esto se consigue a través del fomento de las tutorías, el contacto con la familia y la cercanía entre el docente y el alumnado. En Extremadura solo el 80% de los centros cuentan con

este plan, mientras que el 20% restante trabaja en su desarrollo o directamente carecen de él. La consejera de Educación y Empleo, Esther Gutiérrez, hizo un llamamiento a los centros para que se informen sobre este nuevo protocolo y puedan llevar a cabo las actuaciones pertinentes cuando tengan

Informe de convivencia También se presentó el informe de convivencia del curso 2015-16, en el que se registraron 99 casos de acoso escolar, de los cuales 33 eran de ciberacoso. Esther Gutiérrez explicó que el 62% de los casos de acoso escolar del curso pasado se dieron en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria; el 20% en Educación Primaria, y el 10% en el segundo ciclo de ESO. La consejera dijo que “no es una cifra alarmante”, pero que esto no hace “bajar la guardia”, desde la propia Administración y los centros ante “este tipo de conductas disruptivas” y aseguró que se seguirá trabajando para que “los datos sean de un cero por ciento”. Asimismo dejó clara la alta participación que ha habido en el estudio, recogiéndose datos del 98% de los centros educativos, al contrario que en el anterior estudio donde solo participaron el 68 por ciento. Gracias a esta alta participación, Esther Gutiérrez matizó “tenemos unos estudios muy adaptados al problema real”.

Educación busca un pacto con el consenso de todos los implicados MURCIA El pasado miércoles día 26, la Región de Murcia propuso un pacto educativo con el que pretende que se potencie aún más la flexibilidad y autonomía de los centros. Asimismo también quiere que “se contemplen medidas concretas de la carga burocrática del profesorado y consolide una Educación inclusiva, basada en la igualdad de oportunidades”. De esta manera lo expuso la consejera de Educación y Universidades, Mª Isabel Sánchez-Mora, durante el primer encuentro de trabajo que tuvo lugar con el partido de Ciudadanos. La consejera apuesta por “un documento consensuado que nos lleve a alcanzar el pacto que la sociedad murciana reclama y que los jóvenes merecen”. Puesto que gracias a la suma de sus esfuerzos “se demostrará que sumar multiplica y el resultado será una Región mejor”. Durante la reunión a la que acudieron Juan José Molina, Raúl Puche y María Raquel Sánchez, en representación de Ciudadanos, Sánchez-Mora expresó su deseo por conseguir “un gran pacto regional por la

La consejera Sánchez-Mora durante su reunión con los representantes de C’s. CARM Educación con medidas concretas, trabajadas desde el diálogo y el consenso con todos los grupos políticos y los agentes sociales”. Ampliando de esta manera la estrategia regional que indica que mientras más calidad educativa exista, mayor será el éxito escolar. La Consejería lleva durante meses recabando opiniones, sugerencias e iniciativas de todos los agentes educativos. Trabajando de manera con-

junta para lograr el pacto con el máximo consenso posible, “con la aspiración de poder dejar a la Educación al margen de toda confrontación y centrándonos en recoger la preocupación por las personas”, aseguran desde Educación. La consejera concluyó la reunión diciendo que “se trata de incluir a docentes, alumnos, familias y responsables de los centros educativos, resaltando la dimensión social de la Edu-

cación como generadora de libertad, igualdad, equidad e inclusividad, y apostando por una Educación de calidad”. De esta manera, se busca que todos los actores implicados en la Educación puedan tener voz a la hora de elaborar este pacto educativo, que la Consejería ha manifestado que quiere realizar. Además, busca consolidar la igualdad de oportunidades en Educación para todos los alumnos.

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero

Evaluación formativa

L

a evaluación, como la diversidad educativa, es un ámbito de amplia extensión aunque, habitualmente, se refiera o aplique al alumnado. Es decir, la diversidad no solo afecta a la naturaleza de los grupos o a las características de los estudiantes reunidos en cada aula, sino también al desempeño profesional de los docentes del centro. Y, de parecido modo, la evaluación, todavía más si se vincula con la calidad y la mejora, atiende tanto a los procesos de aprendizaje de los alumnos como a los de enseñanza llevados a cabo por los profesores. De ahí que la evaluación formativa se defina o afirme como alternativa o complemento de la propiamente “sumativa”. Esta última se expresa mediante la cuantificación de los resultados, mientras que la evaluación formativa analiza y describe los procesos para afianzar los logros y orientar las mejoras necesarias. Por eso, permite al alumnado conocer los aciertos y los desajustes que se advierten en su aprendizaje, no solo para la calificación del mismo sino, sobre todo, con objeto de superar las dificultades encontradas. Y a los profesores, destinatarios a su vez del carácter formativo de la evaluación, les ofrece informaciones y conclusiones relevantes sobre el efecto de su enseñanza y la conveniencia de asegurar, revisar o adecuar los procesos. No es fácil, sin embargo, extender el carácter formativo de la evaluación a las prácticas docentes. Tanto por las resistencias culturales a la evaluación del ejercicio profesional como por la dificultad de establecer consecuencias directas. Sin embargo, en cualquier centro, el análisis de los resultados en las sesiones, generalmente trimestrales, de evaluación de los alumnos permite advertir diferencias notorias en los resultados obtenidos por el mismo grupo en distintas materias, o en la misma materia en distintos grupos según el docente que las imparta. Es decir, en grupos heterogéneos en su composición de alumnos y sin diferencias relevantes en las características de estos, los logros pueden variar significativamente a partir de la docencia desarrollada por distintos profesores. Tal vez sea esta una de las razones para afirmar que la evaluación “del” profesor evalúa “al” profesor. Y para sostener que la evaluación formativa, adecuadamente concebida e implantada, generaliza el aprendizaje y la mejora porque amplía sus destinatarios y efectos.


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MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 2016

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Profesorado

Organización escolar

¿La baja por maternidad es un impedimento para dar clases?

¿Cómo se instruye en el centro un expediente disiciplinario?

Una profesora está de baja por maternidad y quiere hacer un curso de formación en un CTIF, y quiere, además, ir con el bebé a las clases porque dice que tiene que darle el pecho. ¿Tiene derecho a ello? ¿Hay alguna norma legal al respecto? Otero del Bosque, Madrid.

La formación es un derecho del profesorado y la baja no es un impedimento para poder recibir formación. Una profesora, por ejemplo, que esté de baja por afonía, no podrá dar clase, pero sí puede prepararse y asistir a formación. Por otro lado, los trabajadores que han sido padres, ya sea de forma natural como por adopción, tienen derecho a ausentarse durante una hora del trabajo para la lactancia del hijo. Se trata de un permiso que dura hasta que el hijo cumpla nueve meses, tanto si la lactancia es natural como artificial, y esa hora se puede dividir en dos fracciones. Este permiso es retribuido, por lo que se sigue cobrando aunque no se acuda a trabajar durante ese tiempo, si bien es cierto que la empresa puede disminuir o descontar pluses que vayan directamente proporcionales a la productividad, o a la asistencia al puesto de trabajo. Cómo utilizar el permiso La forma normal de disfrutar este permiso es mediante este derecho a ausentarse del

trabajo, pero se puede disfrutar de tres formas: 1º El permiso para ausentarse una hora al día, pudiendo dividir en dos fracciones esta hora. Por ejemplo, la profesora trabaja de 9 a 18 horas. De 11 a 12 se va a dar de comer a su hijo que está en una guardería cercana. Si se elige esta modalidad, es la profesora la que decide cuándo disfruta de su permiso, dentro de la jornada ordinaria de trabajo. 2º Reducir la jornada media hora al final de la jornada. Por ejemplo, la profesora da clase normalmente de 8 a 17 horas, y decide reducir su jornada diaria hasta las 16.30 horas. 3º Acumular este permiso por jornadas completas. La profesora se reincorpora de su baja de maternidad y quedan cinco meses hasta que su hijo cumpla nueve meses. En vez de disfrutar durante estos cinco meses de un permiso de una hora diaria, acumula esta hora diaria en días enteros. Por lo que la profesora tiene derecho a 15 días más de permiso de lactancia acumulado. ¿En cuantos días se puede acumular la lactancia?. Salvo que el Convenio Colectivo establezca un periodo, dependerá de varios factores. Habrá que contar el número de días laborales que hay entre el momento que pide el permiso acumulado y la fecha en la que el hijo cumpla nueve meses, acumulándose una hora por cada día, y luego esas horas se sumarán hasta hallar a cuántas jornadas de trabajo equivalen. Por lo que dependerá del número

de días laborales, los festivos, los fines de semana, el número de días que se trabaja a la semana, el número de horas que se trabaja al día… Lo normal es que sean 15 días de permiso acumulado, pero no en todos los casos tiene por qué ser este periodo. Para disfrutar del permiso de la primera forma sólo se tendrá que avisar a la empresa. Para hacerlo de las formas segunda y tercera es necesario pactarlo con la empresa, salvo que esté reconocido este derecho en el Convenio Colectivo. ¿Quién tiene el derecho? El derecho es de los trabajadores, ya sean hombres o mujeres. En el caso de que los dos trabajen sólo uno de los dos progenitores pueden pedir este permiso. En el caso de partos, adopciones o acogimientos múltiples el permiso se incrementa proporcionalmente al número de hijos que se tiene. Por lo que por ejemplo en caso de dos hijos, se tiene derecho a dos horas. En el caso de que se quiera disfrutar del permiso de forma acumulada o de reducción, entonces habrá que ver si el Convenio Colectivo establece si se multiplica o no la duración del permiso. El permiso se tiene que pedir con un preaviso de 15 días, o el que establezca el Convenio Colectivo. Se tiene que indicar el día en el que se empieza y el día en el que se acaba. Además en el caso de optar por la lactancia acumulada o la reducción de jornada, es preciso especificarlo. Este

preaviso sólo se puede incumplir en caso de fuerza mayor. Es recomendable pedirlo por escrito, de forma que quede constancia, bien por burofax o bien por un escrito que la empresa devuelva sellado. En el caso de disfrutar del permiso de lactancia con una hora de ausencia, la empresa no tiene por qué aceptar la solicitud, ya que es un derecho del trabajador, pero siempre es recomendable que haya una aceptación por la empresa. En el caso de que la empresa deniegue este derecho o haya problemas sobre el horario para disfrutar del permiso, se puede presentar una demanda ante los Juzgados lo Social en el plazo de 20 días hábiles desde que le deniega el permiso o el horario. Si se tenían vacaciones durante el tiempo que se disfruta del permiso de lactancia, se tiene derecho a disfrutar las vacaciones al terminar el permiso. Da igual si ha terminado el año natural al que corresponden esas vacaciones. Si después de la baja por maternidad, una trabajadora tiene un riesgo para su salud o para el hijo durante la lactancia natural por el trabajo, se tendrá que intentar adaptar el trabajo de forma que se evite este riesgo o cambiar de puesto a la trabajadora. De no ser posible, la trabajadora podrá ser dada de alta por riesgo durante la lactancia natural y recibir una prestación de la Seguridad Social durante ese tiempo, hasta que desaparezca el riesgo o el menor cumpla nueve meses.

¿En la instrucción de un expediente disciplinario es obligatorio que esté como testigo un alumno? ¿Qué elementos legales hay que tener en cuenta para protegerle? O. B., Madrid.

La cuestión que es objeto de su consulta aparece regulada en la Sección 2ª –Procedimiento para la tramitación de los expedientes disciplinarios– del Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros, publicado en el BOE de 2 de junio de 1995. De acuerdo con esta disposición, la instrucción del expediente se llevará a cabo por un profesor del centro designado por el director. Dicha incoación se comunicará a los padres, tutores o responsables del menor. El alumno y en su caso, sus padres o sus representantes legales podrán recusar al instructor ante el director cuando de su conducta o manifestaciones pueda inferirse falta de objetividad en la instrucción del expediente. Excepcionalmente, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director, por decisión propia o a propuesta, en su caso, del instructor podrá adoptar las medidas provisionales que estime convenientes. Las medidas provisionales podrán consistir en el cambio temporal de grupo o en la suspensión del derecho

de asistencia al centro o a determinadas clases o actividades por un periodo que no será superior a cinco días. Las medidas adoptadas serán comunicadas al Consejo Escolar, que podrá revocarlas en cualquier momento. La instrucción del expediente deberá acordarse en un plazo no superior a los diez días, desde que se tuvo conocimiento de los hechos o conductas merecedoras de corrección con arreglo a este Real Decreto. Instruido el expediente se dará audiencia al alumno y, si es menor de edad, además a los padres o representantes legales de aquél, comunicándoles en todo caso las conductas que se le imputan y las medidas de corrección que se proponen al Consejo Escolar del centro. El plazo de instrucción del expediente no deberá exceder de siete días. Se comunicará al Servicio de Inspección Técnica el inicio del procedimiento y le mantendrá informado de la tramitación hasta su resolución. La resolución del procedimiento deberá producirse en el plazo máximo de un mes desde la fecha de iniciación del mismo y contra la resolución del Consejo Escolar podrá interponerse recurso ordinario ante el director provincial, en los términos previstos en los artículos 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. En centros concertados la aplicación se hace en lo que les afecte la normativa vigente.

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MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 2016

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Todos somos raros es una lectura reflexiva sobre el valor de la diversidad INCLUSIÓN

Además del libro, se ofrecen talleres impartidos por las autoras Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

Según las creadoras de la iniciativa Todos somos raros, “los trágicos acontecimientos relativos al bullying o acoso escolar, tanto de nuestro país como en países vecinos, han traído a la actualidad un problema que persiste y es soportado por muchos niños y adolescentes en un doloroso silencio, y es consentido y evadido, en ocasiones, por los adultos, falsamente convencidos de que son cosas de niños”. Por ello y por la toma de conciencia “del desafío enorme que supone, a nivel social, y la inversión de esfuerzos que implica trabajar desde todos los ámbitos, para dar una respuesta conjunta” surge Todos somos raros, una herramienta que trabaja desde la prevención en niños.

La presentación será el 25 de noviembre, en la Biblioteca Conde Duque de Madrid años, más o menos, aunque niños de más edad nos han venido a dar las gracias porque ‘les había servido para lo que les estaba pasando en cole’. Son sesiones de unos 50 minutos, totalmente participativas, en las que aprovechando el hilo argumental del cuento vamos cuestionando, en tono teatral, el concepto de ‘ser raro’, el derecho a la diferencia, la no aceptación de la desvalorización por parte de otros, la autoestima, el tesoro de nuestra individualidad y la de los demás... Por estar dirigidos a público infantil, los talleres están enfoca-

El objetivo del libro y los talleres es eliminar el acoso escolar empezando por la prevención en edad infantil. ROSALÍA JORDÁN dos en la prevención a través de la comprensión y la asunción de una serie de valores, no tanto en los conflictos en sí mismos, aunque estos aparecen como excusa para trabajar el resto de temas”, explica Inés Vázquez.

A través de actividades derivadas del libro y de las experiencias de los propios niños, se trabaja en reforzar sus propias capacidades y hacerles receptivos a las de los demás, despertando su potencial único y diferenciador como motor de su

autoestima y felicidad. “Los talleres los impartimos las dos personas que formamos el equipo, Eugenia Saddakni y yo misma, y para solicitarlos basta con escribirnos a través del mail o la web. ¡Ojalá! porque realmente creemos que es un

“El problema que existe entre la familia y la escuela es la comunicación”, afirma González FAMILIA Y ESCUELA Juana Carretero educar@magisnet.com

El pasado miércoles día 26 tuvo lugar el 26º Diálogo de Educación, organizado por Cofapa. Contó con la presencia de su presidenta, Begoña Ladrón de Guevara, que presentó a Óscar González, profesor de Primaria, escritor y director de Escuela de Padres con Talento, cuyo principal lema es: “Si queremos cambiar la Educación hay que pasar a la acción”. En su intervención, González aseguró que la familia y la escuela tienen un problema de base, que es la comunicación, ya que “ambas tienen que escucharse más mutuamente”. Parte de su coloquio estuvo centrado en esta difícil relación y, según él, “necesitamos compartir no competir”. Aunque afirmó

que el principal problema existente es la desconfianza que se encuentra entre docentes y familias.En este sentido, se debería trabajar en esa confianza para poder mejorar la Educación, ya que el éxito personal de los niños depende de la relación existente entre las dos partes. Por el contrario, “el alejamiento entre ambos favorece el fracaso escolar”, afirmó Óscar González. Según él, cuesta mover el sistema para poder cambiar la Educación. Por esta razón, la escuela de padres es importante para el éxito de este cambio. Otro de los problemas que este profesor de Primaria cree que se debería abordar es la conciliación laboral, pues es necesario que exista conciliación y corresponsabilidad para que los padres puedan implicarse en las escuelas y en la Educación de sus hijos. En relación a esto, todas las

Óscar González, durante su intervención en el 26º Diálogo de Educación de Cofapa. J. ZORRILLA

tema que merece la pena abordar desde la más temprana edad”, concluye la escritora.

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s

Presentación y talleres “La presentación ‘para mayores’ será el 25 de noviembre en la Sala Polivalente de la Biblioteca Municipal Conde Duque, en Madrid, aunque ya tenemos talleres para niños en diferentes lugares, como el realizado el 26 de octubre en la Biblioteca Municipal de Vicálvaro (Ma-

drid)”, explica Innés Vázquez, autora del cuento que da título a la iniciativa, junto con la ilustradora Eugenia Saddakni. El libro está dirigido a niños de 3 a 6 años y busca inculcar el respeto y el aprecio por las diferencias, el compañerismo, la confianza y el trato amable, contribuyendo así a prevenir el acoso escolar desde la edad temprana. A partir de él, autora e ilustradora imparten talleres en colegios, centros culturales, bibliotecas y otros espacios que así lo soliciten. “Están orientados a niños y niñas de 3 a 7

empresas deberían dar tiempo a sus trabajadores para que la implicación pueda llevarse a la práctica, por lo tanto es algo en lo que toda la sociedad tiene que trabajar conjuntamente. Según González, el sistema está en crisis y se da un mensaje negativo sobre la Educación, que termina transmitiéndose a la sociedad, dando lugar a dos opciones: “o negamos lo evidente o superamos la crisis utilizándola como oportunidad”. Ya en la ronda de preguntas, respecto al pacto, sentenció que es importante que los profesores “tengan mucha voz para cualquier cambio que se vaya a realizar en Educación”, porque ellos son los que deben aplicar lo que establecen las leyes y, a veces, sobre el papel, “es muy bonito”, pero, en la realidad, no puede llevarse a la práctica, siendo necesario, desde su punto de vista, olvidar ideologías políticas, “uno de los principales problemas del país”. Para concluir, aseguró que todos los centros pueden mejorar la relación con las familias pero estas han de poner de su parte, utilizando el respeto mutuo como premisa principal y no la desconfianza actual.


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Educar

La red Ciudades Amigas de la Infancia crece con 55 municipios

Microsoft y HP crean Reinvent the classroom TECNOLOGÍA

DERECHOS DEL NIÑO

Ya son 170 los municipios que apoyan los derechos de la infancia Daniel Peña Miranda educar@magisnet.com

El 17 de octubre, la Secretaría Permanente del programa Ciudades Amigas de la Infancia (CAI) reconoció públicamente el trabajo de 55 municipios a favor de los derechos de la infancia y la adolescencia, recibiendo, por primera vez, el Sello de Reconocimiento de las Ciudades Amigas de la Infancia 2016-2020, además de renovar la labor de otros 25. Estas nuevas incorporaciones amplían la red a 170 municipios y ciudades comprometidas con la promoción de este tipo de políticas. El programa CAI está impulsado por Unicef Comité Español, el Ministerio de Sanidad, la Federación Española de Municipios y Provincias y el Instituto Universitario de Necesidades y Derechos de la Infancia y la Adolescencia, y pretende impulsar la participación de los niños y adolescentes en los te-

La participación infantil es la clave y se impulsa desde el programa Ciudades Amigas de la Infancia. ©UNICEFCOMITÉESPAÑOL/2015 mas que les afecten, así como fomentar el trabajo en equipo entre municipios para diseñar políticas públicas eficaces. Maite Pacheco, directora de Sensibilización y Políticas de Infancia de Unicef Comité Español, comentó que “los niños necesitan instituciones que estén a la altura de los retos que

tenemos por delante; por ello, es fundamental todo el apoyo de las CAI y las entidades que colaboran con ellas”. Buenas prácticas Además, la Secretaría Permanente del programa otorgó 44 distinciones del VIII Certamen de Buenas Prácticas, que reco-

nocen iniciativas ejemplares de gobiernos locales y otras entidades públicas y privadas a favor de los jóvenes. Estos reconocimientos se conceden cada dos años, tras un proceso de evaluación a los municipios e instituciones que se presentan a la convocatoria del programa, donde se com-

prueba que las líneas de actuación de la política pública cumplen los requisitos exigidos. El Sello de Reconocimiento CAI a los municipios nuevos y renovados y las distinciones de Buenas Prácticas se entregarán el 15 de noviembre en Santander, Ciudad Amiga de la Infancia desde 2014.

Viajes El Corte Inglés, premio Generosidad de Marca, presenta su programa de ópera

HP elige a la Fundació Collserola para participar en Reinvent the classroom, de HP y Microsoft, un programa que fomenta la innovación en la enseñanza, facilitando soluciones de tecnología creadas específicamente para transformar el modo de enseñar y aprender, por lo que, según Carlos Alonso, responsable de Educación de HP Inc, las aulas del programa buscan dinamizar por igual al profesor y al estudiante. La Fundació Collserola, que agrupa los centros “Frederic Mistral-Tècnic Eulàlia” (Barcelona); “Escola Avenç”, (Sant Cugat del Vallès), y “Ramon Fuster (Bellaterra, Cerdanyola), es uno de los 60 seleccionados como referente en la investigación de nuevas técnicas de aprendizaje a través de la tecnología, ayudando a crear una visión audaz para el aula. Por su parte, David Hispano, responsable del proyecto en la Fundació, ha explicado que, este curso, se implementará el proyecto entre 5º de Primaria y 4º de Secundaria, “compartiendo algunos proyectos con colegios del programa Learning Studio, facilitando, en este caso, el contacto con alumnos de Miami”.

La Salle se adhiere a la Alianza para la FP Dual

CULTURA FP DUAL

Redacción educar@magisnet.com

Un año más, Viajes El Corte Inglés presenta su programa de ópera con una selección de 11 títulos que se incluyen en la temporada 2016-17 del Gran Teatre del Liceu de Barcelona: n Macbeth, de Verdi, dio comienzo a la temporada el 8 de octubre. n Le nozze di Figaro, de Mozart, el 12 de noviembre. n Werther, de Massenet, el 28 de enero, con el mejor Werther del momento: Piotr Beczala. n Teuzzone, de Vivaldi, el 25 de febrero, bajo la dirección del maestro Jordi Savall. n Thaïs, de Massenet, el 4 de marzo, con Plácido Domingo en el rol de Athanaël. n Rigoletto, de Verdi, el 1 de abril, en el debut mundial del ovacionado Javier Camarena en el rol del duque de Mantua. n El Holandés Errante, de Wagner, el 26 de mayo, con la senta de referencia que es Anja Kampe. n La fille du régiment, de Donizetti, el 27 de mayo, con Javier Camarena en el rol de Tonio y Bibiana Fernández en el de duquesa de Crakentorp.

Representantes de los galardonados con el Premio Generosidad de Marca. VIAJESELCORTEINGLÉS

Fernando Tomás.

Don Giovanni, de Mozart, el 1 de julio, con el español Carlos Álvarez en el papel de don Giovanni en la reciente producción de Kasper Holten, que triunfó en el Royal Opera House londinense. n Il Trovatore, de Verdi, finalizará la temporada el 29 de julio. El programa también incluye un clásico del ballet: Coppélia de Léo Delibes, con la compañía de Julio Bocca.

bido a la toma de conciencia para responder a las necesidades de sus usuarios, demostrando ser marcas transparentes, humildes y cercanas. Además, Affinion Group ha galardonado a Repsol, EVO Banco, MAPFRE, Kutxabank, Carrefour, Pepephone y PayPal. Durante el acto de entrega, se dio a conocer el estudio anual sobre el Índice de Generosidad de Marca de las empresas.

n

Esta alianza entre el Liceo de Barcelona y Viajes El Corte Inglés reafirma el compromiso que establecieron hace tres años ambas entidades para ofrecer experiencias culturales que incluyeran entrada a una representación de ópera y hotel en Barcelona. El programa se ha presentado poco después de que el pasado mes de septiembre, Viajes El Corte Inglés fuese galardo-

nada con el Primer Premio Generosidad de Marca en el sector de Agencias de Viajes. Valoración del consumidor Los Premios Generosidad de Marca son otorgados por Affinion Group como reconocimiento a las empresas mejor valoradas por los consumidores españoles en varios sectores, entre los que se encuentra el de las agencias de viajes, de-

El pasado 14 de octubre, durante el II Encuentro de FP del Distrito en La Salle Campus Barcelona, tuvo lugar el acto de unión de La Salle Arlep –que agrupa a más de 120 centros educativos en España y Portugal– con la Alianza para la FP Dual. Durante el mismo, se entregó una placa simbólica de esta asociación. La Salle es la primera institución educativa que entra a formar parte de la Alianza para la FP Dual, lo que supone la oportunidad de participar en un grupo líder en España y comprometido con el empleo juvenil y la mejora de la Formación Profesional, que además da apoyo y visibilidad a las organizaciones con las que participa. Este gesto supone avanzar en uno de los grandes ejes propuestos en el Proyecto La Salle FP, dirigido a la mejora de la empleabilidad de los jóvenes desde la relación cercana con las empresas, con el fin de descubrir las necesidades de las mismas y colaborar, así, en los procesos formativos, facilitando también el acceso a los puestos de trabajo.


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MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 2016

Entrevista Lary León Coordinadora de Proyectos y Contenidos de la Fundación ATRESMEDIA

“Detrás del libro hay cientos de miradas, de sonrisas, de historias de amor” La periodista Lary León, autora del libro Más de 150 juegos para divertirse dentro y fuera del hospital, defiende el poder terapéutico de la risa. “Es la mejor medicina”, señala. Ana Rosales

“La humanización de los hospitales infantiles se basa, precisamente, en las emociones”

educar@magisnet.com

LaFundaciónATRESMEDIAha publicado el libro Más de 150 juegos para divertirse dentro y fuera del hospital, editado por Zenith. Escrito por la periodista Lary León, propone juegos y retos para entretener y dejar volarlaimaginacióndetodoslos niños y, especialmente, de aquellos que por diferentes motivos deben permanecer ingresados. Los derechos de autorypartedelosbeneficiosse destinarán íntegramente al Proyecto de Humanización de Hospitales Infantiles de la Fundación del Grupo ATRESMEDIA, que tiene como objetivo potenciar la humanización de los hospitales infantiles.

“La ilusión, la risa y el cariño tienen un efecto tan terapéutico como las medicinas”

n Pregunta. ¿Cómo nace el libro Más de 150 juegos para divertirse dentro y fuera del hospital? ¿Cómo llega a la Fundación ATRESMEDIA este emocionante proyecto? n Respuesta. Este año cele-

CONCHA GONZALO

bramosnuestrodécimoaniversario y pensamos que era una buena idea escribir un libro sobre la Fundación que fuera atractivo y útil. Entonces se nos ocurrió que, además, de contar la labor que realizamos durante estos años en los hospitales pediátricos de toda España, podíamos proponer a los niños ingresados, a sus familias, y amigos juegos e ideas para entretenerles. La Fundación siempre busca acciones que puedan contribuir a generar recuerdos positivos de su paso por el hospital y que tengan herramientas para normalizar y entender el proceso por el que están pasando. Así, nuestro propósito con este libro es que el juego se convierta en una “compañía” imprescindible para niños y adultos, tanto dentro como fuera del hospital.

“El prólogo y los trucos de magia de Jandro han sido un regalo para nosotros”

de 150 ideas para desconectar, entretenerse, expresar sentimientos y juegos que nos ayudarán a conocernos, tanto si somos niños como adultos. Los padres siempre nos dicen: “Son tantas las horas que pasamos en el hospital, ¡que ya no sabemos que hacer!”.

en el prólogo: “No es un libro, es unamedicina.Unamedicinade las que curan bien por dentro. Una medicina necesaria en todos los ámbitos de la vida. Hablo de jugar, reír y compartir. Las medicinas que no deberían faltar en ninguna casa y mucho menos en un hospital”. Losniñosenelhospitalestán enfermos,sí,perosiguensiendo niños y necesitan jugar, reírse, aprender, ver colores, sentir alegría y, sobre todo, necesitan atención emocional. En este libro podemos encontrar diferentes maneras depasarlashoras,quesehacen eternas en un hospital. Jugando se aprende a ser más optimista y a identificar y expresar los sentimientos. Jugar juntos, niños y adultos, creará un hilo invisible que les unirá de manera extraordinaria.

n P. Hay juegos y retos con palabras, con músicas, para expresar emociones, para hacer manualidades… ¿Jugar es la mejor medicina? n R. Eso es lo que dice Jandro

n P. Precisamente, Jandro, colaborador habitual de El Hormiguero3.0deAntena3,es el autor del prólogo. ¿Cuánto tardó en convencerle? n R. La verdad es que no tardó

n P. ¿Qué se van a encontrar los niños, sus familias, los voluntarios… cuando abran sus páginas? n R.Sevanaencontrarconmás

El “cole” en el hospital en los hospitales hay profesores dedicados a la formación de niños y jóvenes. Es importantísimo que los menores ingresados puedan continuar su proceso educativo porque la enfermedad no debe suponer un retraso en su formación. La labor, además, que desempeñan las aulas hospitalarias contribuyen a reducir la ansiedad que pueden sentir al volver a clase y repercute positivamente en el equilibrio emocional. nn Se trata de una Educación personalizada que atiende las

capacidades de cada niño para que puedan superar con éxito el curso académico. Los profesores realizan también su labor en la misma habitación de pequeños pacientes que no pueden acceder a las aulas por sus especiales condiciones de aislamiento o inmovilización. nn Para los niños ingresados, la escuela es un símbolo de rutina que les ayuda a normalizar la hospitalización y los docentes les ayudan además en aspectos importantes como su autonomía, comunicación, socialización y ocupación.

nada en decir que sí…. ¡Y eso que es uno de los hombres más ocupados que conozco! Lo nuestro fue un flechazo. Jandro conocíalalabordelaFundación con los niños hospitalizados porque,además,élformaparte,

comomagosolidario,delaFundación Abracadabra con la que hicimos un divertido programa de magia para el Canal FAN3. Un día me llamó porque había pasado un tiempo en el hospital con sus hijos y allí se dio cuenta

nn Muy poca gente sabe que

de lo importante que es la información que FAN3 proporciona a los niños. Nuestra primera colaboración nació cuando nos cedió sus famosas cámaras ocultas, de El Hormiguero 3.0. Así que cuando le propusimos prologar el libro no se lo pensó dos veces. Su introducción y sus trucos de magia han sido un regalo. n P. En la portada hay una frase: “Porque que sonrían también es urgente”. Usted cree firmemente en el poder terapéutico de la risa. n R. ¡Por supuesto! Hace tiem-

po descubrí un proverbio chino que dice que para estar sano hay que reír al menos 30 veces al día. Tengo entendido que la risa refuerza el sistema inmunológico, activa la circulación sanguínea,fortaleceelcorazón, duplica la cantidad de aire que entra en los pulmones, rejuvenece los tejidos, retrasa la aparición de las arrugas faciales, es relajante y... ¡Tremendamente contagioso! Un hospital no tiene por qué

ser un lugar triste y en los momentos en los que estamos bajos de ánimo es, incluso, más necesario reír. He comprobado situaciones en las que la visita inesperada de un personaje famoso a las habitaciones de niños que estaban sin fuerzas, les servía para levantarles el ánimo de inmediato. La ilusión, larisayelcariño,aveces,tienen un efecto tan terapéutico como el de las propias medicinas. Por eso, para nosotros, la risa y los juegos no deben faltar en la habitación de un niño hospitalizado. n P.¿Cuántas historias hay detrás de este libro? n R. Muchísimas… Cientos de

historias, de miradas, de sonrisas. Papás y mamás que dejan sustrabajosyalrestodelafamilia por estar junto al pequeño en el hospital... Son verdaderas historias de amor. n P. En su infancia usted pasó largastemporadasenelhospital. ¿Aquellas experiencias despertaron su vocación o su deseo de contribuir a hacer un poco más felices a los niños ingresados? n R. Mi vocación desde peque-

ña era ser locutora de radio y de la radio pasé a la televisión. Cuando acabó uno de los programas en los que yo trabajaba dereportera,mellamóCarmen Bieger, directora de la FundaciónATRESMEDIA,paradirigir un canal que habían ideado parainformaryentreteneralos niñosdeloshospitales.Mepareció mágico el hecho de seguir en el mundo audiovisual y, en este caso, para ayudar a los niños que están, como estuve yo de pequeña, en un hospital. Hace cuatro años escribí un libro sobre mi infancia contando, precisamente, mi experiencia. Creo que haber estado muchos meses en una cama de hospital me ayuda a entenderles y me permite ayudarles ahora a entender y normalizar la hospitalización. n P. Una de las líneas de la FundaciónATRESMEDIA, a través del Programa de Asistencia Hospitalaria, es la humanización de los hospitales pediátricos. ¿Cómo se consigue velar por el estado emocional de los pequeños pacientes? n R. Escuchándoles, enten-

diéndoles y proporcionándoles la información que necesitan paraquecomprendanloqueles estápasando.Lasemocionesen losniñossonauténticasbombas de relojería, pero en una situación de enfermedad o de ingreso están más a flor de piel. Cuando estás en el hospital te sientes triste, apático, tienes momentos de ansiedad porque no sabes por qué estás ahí y te sientes culpable porque ves a tus padres preocupados. La humanización de los hospitales infantilessebasaprecisamente en las emociones, en ir más allá del cuidado físico y sanitario del niño y tener en cuenta los sentimientos, una parte crucial, según los expertos, tanto para la recuperación, como para la eficacia de los tratamientos. De ahí que nuestro lema “Porque que sonrían ¡también es urgente!” tenga tanto sentido. Estamosorgullososdeaportarnuestro granito de arena y habernos convertido en una entidad referenteyconlavisiónamplificada del trabajo que se realiza en los diferentes hospitales de toda España para que el paso por el hospital de los niños sea lo más amable y ameno posible.


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MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 2016

Educar

El Día de la Biblioteca regresa a Madrid con el cartel de Ledicia Costas y Elena Odriozola CELEBRACIÓN

Cada año se elige a una escritora y una ilustradora para el pregón y el cartel Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

El pasado 24 de octubre se celebró el Día de la Biblioteca, impulsado por la Asociación Española de Amigos del Libro Infantil y Juvenil, con la colaboración del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, con un acto institucional que tuvo lugar en la Biblioteca Regional Joaquín Leguina, de Madrid. El evento contó con la participación de José María Gutiérrez de la Torre, presidente de la mencionada asociación y Concha Vilariño, subdirectora general de Coordinación Bibliotecaria del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Además, la directora de biblioteca Ana Julia Salvador, la profesora Sara Moreno y la escritora Isabel Molina hablaron de la biblioteca pública, escolar y particular, respectivamente, en sus tres ponencias También, se entregaron maletas de libros al Colegio “Ntra. Sra. de las Delicias”, al “Virgen de Atocha”, a la Fun-

En el acto institucional se entregaron maletas de libros a diversas instituciones. AEALIJ dación CurArte y al Hospital Clínico San Carlos, en reconocimiento a su labor en el fomento de la lectura. Finalmente, Ana García Castellano cerró el acto con la actividad Una tacita de libros. A parte del acto oficial, la gran mayoría de nuestras bibliotecas celebraron este día con cuentacuentos, exposicio-

nes, presentaciones de libros, talleres de animación a la lectura, concursos, mercadillos, bookcrossing o visitas guiadas para dar a conocer los servicios y recursos que ofrecen. Ese mismo día concluyó también una iniciativa del Observatorio de la Lectura y el Libro, que había lanzado una campaña, a través de Twitter,

para que los usuarios contaran qué biblioteca ejerce un poder hipnótico sobre ellos, con el hashtag #bibliotízate. Pregón y cartel Cada año un escritor y un ilustrador de reconocido prestigio se encargan de la redacción del pregón y del diseño del cartel, que se difunden entre todas las

El Observatorio de la Lectura concluyó su campaña #bibliotízate bibliotecas de España, asociados... Este año, se ha contado con Ledicia Costas, ganadora del Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil 2015 por Escarlatina, a cociñeira defunta y del Premio Lazarillo 2015 por Jules Verne e a vida secreta das mulleres planta, y con la ilustradora Elena Odriozola, también galardonada con

el Premio Nacional de Ilustración 2015. La propuesta de esta conmemoración surgió en recuerdo del incendio de la Biblioteca de Sarajevo en 1992, durante el conflicto de los Balcanes, para trasladar a la opinión pública la importancia de la biblioteca como lugar de encuentro de todas las edades con la cultura, contenedor de la memoria colectiva e instrumento de formación y convivencia. Con la celebración de este día se quiere concienciar de la importancia de la lectura, especialmente entre los niños y jóvenes, y agradecer y potenciar la labor de los profesionales de las bibliotecas.

Trabajar en el extranjero “de lo que sea”, la perspectiva de los jóvenes INVESTIGACIÓN

Un estudio de la FAD refleja una visión laboral juvenil negativa y difícil El 26 de octubre se presentó la investigación Jóvenes y empleo, desde su propia mirada, elaborada por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, creado por la FAD. En el acto se expusieron datos tan alarmantes como que el 74 % de los jóvenes considera muy probable tener que trabajar “de lo que sea”, y más de la mitad cree que tendrá que emigrar en los próximos dos años. El estudio, a través de una encuesta domiciliaria a más de 2.000 jóvenes de toda España, analiza sus expectativas y necesidades en cuanto a su formación y su incorporación al mercado laboral. Según Ignacio Calderón, director general del Centro, esta investigación tiene que servir para concienciar a toda la sociedad para mejorar esta situación, añadiendo que, “entre todos, podemos”. Eusebio Megías y Anna Sanmartín, director técnico y coor-

Representantes de las entidades tras la firma. SCHOOLMARKET

CECE-Andalucía y SchoolMarket firman su apoyo mutuo De izquierda a derecha, Eusebio Megías, Ignacio Calderón y Anna Sanmartín. D. PEÑA

ACUERDO

dinadora del Centro, respectivamente, comentaron los datos de la encuesta, aparte de subrayar una serie de parámetros que varían sustancialmente las expectativas de los jóvenes, que no piensan igual según la edad –la investigación se hizo entre personas de 20 a 29 años–, la actividad actual, el nivel de estudios y la clase social. Se forman, pues, dos grandes colectivos: uno con más paro y

La agencia de marketing educativo SchoolMarket ha abierto su primera delegación en España gracias al acuerdo de colaboración firmado con CECEAndalucía el pasado 21 de octubre, durante el 44º Congreso Nacional de CECE, en Bilbao. La alianza supone el soporte y asesoría de SchoolMarket a CECE-Andalucía para consolidar su crecimiento como insti-

menor confianza en los estudios y otro con más estudiantes y, por tanto, mayor nivel educativo y más seguridad en sus capacidades. Además, los jóvenes consideran más útil la Formación Profesional que la universidad a la hora de encontrar trabajo. Algunos de los datos más significativos son que: n El 72% asegura que lo más importante es la estabilidad.

n Casi el 90% cuestiona la ac-

tuación de la Administración. n El 79% piensa que las empre-

sas deberían hacer más programas de formación. n El 45% ve que tiene menos oportunidades que sus padres. n El 67% cree que dependerá económicamente de su familia en los próximos dos años. n La tasa de paro juvenil es de 35,7%, además de precariedad y baja remuneración.

tución en la enseñanza privada y concertada, así como ventajas para sus asociados en los servicios de marketing. Para Víctor Núñez, uno de los socios-directores de SchoolMarket es “un reto apasionante, pues Andalucía es la comunidad con mayor número de colegios”, con “la garantía de trabajar con la experiencia y prestigio de una organización que ha demostrado su compromiso con la Educación, los centros educativos a los que representa y la libertad de elección”.


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MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 2016

50 años trabajando por y para el sector educativo (1966-2016)

Soluciones TIC:

Plataforma de gestión educativa

Aplicación de gestión contable

Entorno de aprendizaje personalizado basado Moodle

Generador de horarios de centros educativos y universidades

Plataforma de gestión de bibliotecas

Programa de corrección de pruebas psicopedagógicas


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MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 2016

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR LAURA GÓMEZ LAMA

Bibliotecas y libros

Un manual para ser el padre que quieres ser

Bibliotecas inteligentes, plataformas de escritura creativa, concursos solidarios e historias enriquecidas buscan alimentar el interés por la lectura.

Escuela de padres de niños de 0 a 6 años

Una biblioteca interactiva dirigida a niños de 2 a 10 años

Autor: Óscar González Editorial:Amat; Barcelona 2016 Precio: 14,96 €; 208 págs.

Todos los padres quieren educar mejor a sus hijos para que, de esta manera, puedan crecer felices. En este libro se ofrecen las herramientas para conseguirlo; en concreto, se aprenden las claves necesarias para educar a los hijos con verdadera inteligencia, sentido común y buen criterio; los criterios necesarios para educar de manera eficaz en la etapa que abarca desde el nacimiento del niño hasta los 6 años; lograr un ambiente familiar óptimo para el desarrollo y crecimiento integral del niño; lograr las herramientas educativas actualizadas, es decir convertirse en un auténtico padre con capacidad para educar hoy. Se trata de una obra de

consulta sencilla, muy útil en la etapa de 0 a 6 años. Está dirigido a padres que buscan aprender y mejorar en su oficio y tarea de ser padres. También va dirigido a todos los educadores (abuelos, profesores y adultos en general). No es preciso ser un experto en Educación para comprender este libro y convertirse en un auténtico padre con talento. Pretende sobre todo aportar conocimiento en la etapa educativa por la que ahora atraviesa el niño (cada etapa presenta nuevos retos y desafíos) y prevenir posibles problemas y dificultades con los que se irá encontrando el educador en un futuro no lejano.

¿Entiendo lo que dice el profesor de mi hijo? La Pedagogía en el laberinto La entidad de un neolenguaje Autora: Rebeca Soler Costa Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 19,50 €; 224 págs.

gogía Terapéutica, psicopedagogos, etc.), cómo se dirigen los docentes a sus alumnos, cuáles son los términos que utilizan para explicar a los progenitores la evolución académica de su hijo, qué tipo de jerga es la habitual en sus reuniones, discursos, etc., este libro recoge un análisis de las voces y expresiones más frecuentes en el discurso pedagógico. El lector encontrará el sentido alterado o no de palabras que, aunque en la lengua general tienen un significado más conocido, en el lenguaje de la Pedagogía adquieren otro sentido; conocerá las expresiones que utilizan los docentes con los correspondientes cambios semánticos, neologismos y alteraciones.

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Con frecuencia los docentes hacen uso de un lenguaje que parece comprensible para cualquier ciudadano. En cambio, si se analizan sus voces y expresiones se detecta que los términos que conforman su vocabulario están formados tanto por palabras de la lengua general –hecho que hace que el receptor comprenda los mensajes–como por términos específicos propios de la disciplina de la Pedagogía–que posibilitan la comunicación entre especialistas–. Estos dos niveles lingüísticos le confieren a este lenguaje una intercomprensibilidad entre sus hablantes permitiendo que un maestro, cuando habla con el padre de un alumno, se entienda, al igual que cuando habla con otros compañeros en una reunión de equipo docente. Con la finalidad de mostrar el tipo de lenguaje que utilizan los pedagogos y los profesionales que intervienen en el campo de la enseñanza (maestros, orientadores, profesores especialistas en Peda-

Cuentos y juegos www.smileandlearn.net/es/

Smile and Learn es una biblioteca inteligente, educativa e interactiva que contiene cuentos y juegos. Se trata de una plataforma digital de calidad y segura, creada por pedagogos para niños de 2 a 10 años, en la que los más pequeños se divierten mientras aprenden y refuerzan valores, inteligencias múltiples e idiomas. A través de esta plataforma, se puede descargar una app, creada por expertos en Educación y tecnología, con el objetivo de ofrecer un entorno seguro, sin publicidad, multilingüe y adaptable a la velocidad de aprendizaje de cada niño. Todos los juegos y cuentos están basados en las inteligencias múltiples y se fundamentan en valores (amistad, generosidad, respeto, etc.). Entre sus últimos lanzamientos aparece un cuento sobre el acoso escolar, un juego sobre el cuerpo humano y otro de cocina. Además, tiene la capacidad de medir los progresos del niño mientras juega, una información disponible para padres, quienes podrán reforzar lo que más necesite su hijo, y para los profesores de más de 100 colegios que ya cuentan con esta biblioteca, que permite el modo multijugador para que los padres puedan jugar con sus hijos.

novedades

Profesional Dosier Nuevos escenarios Nuevos aprendizajes Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 10 €; 92 págs.

Las misiones pedagógicas Educación popular en la Segunda República Autor: Alejandro Tiana Ferrer Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 17 €; 208 págs.

clii.co/9hmg

Smile and Learn ayuda a padres y docentes a hacer un seguimiento lúdico a los niños.

Laboratorio de escritura creativa a partir de 10 años Plataforma literaria www.atrapavientos.org

Atrapavientos es una asociación cultural de literatura infantil y juvenil que ofrece cursos a través de su plataforma on line y actividades presenciales como talleres y campañas de animación a la lectura en todo el país. A través de la plataforma, ayudan a los chavales a que lean y escriban más y mejor, y se transformen en contadores de historias. Ofrecen formación para padres y educadores, y talleres de escritura para chavales con discapacidad y en hospitales infantiles. Actualmente, trabajan

en un laboratorio de escritura para jóvenes y una campaña de animación a la lectura en bibliotecas.

Historias para reivindicar el derecho al juego Concurso de cuentos www.unjugueteunailusion.com

En su XIII edición, el concurso de Cuentos Solidarios de Un juguete, una ilusión se basa en la importancia del juego en los niños, como un derecho universal innato a cada uno de ellos. Acabada la fase de inscripción, se van a ir colgando los cuentos para que todos podamos votar y elegir los 15 finalistas, que se darán a conocer el 12 de diciembre.

El reparto de África: de la Conferencia de Berlín a los conflictos actuales

11 Ideas Clave. ¿Cómo realizar un proyecto de aprendizaje servicio?

Autor: Roberto Ceamanos Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 15 €; 160 págs.

Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 19,90 €; 203 págs.

Lecturas del agua Un acercamiento interdisciplinar desde la cultura y el turismo

Juvenil

Autor: VV.AA. Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 19 €; 320 págs.

Autor: José Ramón Ayllón Editorial: Palabra; Madrid 2016 Precio: 12,50 €; 144 págs..

Sophie Scholl contra Hitler

Elogio de la duda Autora: Victoria Camps Editorial:Arpa; Barcelona 2016 Precio: 16,90 €; 180 págs.

Maestras y maestros… excelentes en Primaria Autor: David Dunn Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 14,50 €; 128 págs.

El chaval de la cantera Autor: Luis Prats Editorial: La Galera; Barcelona 2016 Precio: 12,95 €; 232 págs.

Hania. El caballero de la luz Autora: Silvana De Mari

Apps basadas en cuentos infantiles Cuentos enriquecidos samiapps.com

La Biblioteca digital de Sami Apps incluye aplicaciones educativas basadas en cuentos de editoriales infantiles. La app de cada título incluye la adaptación del libro en este nuevo formato, con una lectura animada y actividades interactivas complementarias para adaptar el hábito lector a los nuevos tiempos, enriqueciéndose con las nuevas tecnologías. Así, entramos en el cuento, tal y como lo encontramos en papel, pero enriquecido con el audio, animaciones de las ilustraciones y juegos.

Editorial: Siruela; Madrid 2016 Precio: 16,95 €; 236 págs.

1001 juegos de inteligencia para toda la familia Autor: Ángeles Navarro Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 24,95 €; 272 págs.

Infantil Los siete cabritillos y el lobo Autora: Meritxell Martí Editorial: Casals; Barcelona 2016 Precio: 10,90 €; 10 págs.

Hansel y Gretel Autora: Meritxell Martí Editorial: Casals, Barcelona 2016 Precio: 10,90 €; 10 págs.


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MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 2016

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BARCELONA BARCEL ONA (CaixaForum) | 9 de noviembre de 2016 EMPRESAS EMPR EMPRES PRESAS AS

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Magisterio Nº 12112 Edición Castilla y León  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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