28 Magisterio
Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 2 DE NOVIEMBRE DE 2016
Otras comunidades
El nuevo protocolo contra el acoso presta atención al ciberbullying constancia de un caso de acoso y así se pueda terminar con este problema.
EXTREMADURA
El pasado curso 2016-17 quedaron registrados 99 casos de acoso escolar Juana Carretero comunidades@magisnet.com
El pasado día 26 de octubre el pleno del Observatorio para la Convivencia Escolar en Extremadura aprobó un nuevo protocolo de acoso escolar, que trata por primera vez el acoso como un problema educativo e incluye orientaciones sobre cómo afrontarlo. El nuevo protocolo contra el acoso escolar sustituye al anterior que estaba vigente desde 2007, y presta atención al ciberacoso o ciberbullying en sus distintas modalidades como, por ejemplo, el envío de material de contenido sexual. Determina que cuando un centro tenga indicios de un caso de ciberacoso entre estudiantes “se debe activar este protocolo ya sea dentro del propio centro o fuera del mismo” y si se “desconoce la identidad del acosador o se producen situaciones que se escapan al centro, se tiene que avisar y co-
ANPE reclama 902 plazas de maestros para el 2017 ASTURIAS El sindicato ANPE reclamó, el pasado día 24, a la Consejería de Educación que convoque 902 plazas de maestros en la próxima oferta pública de empleo del Principado para 2017. Exigieron la convocatoria de la Mesa Sectorial para tratar la oferta docente que “cubra el 100 por ciento de las vacantes existentes en las plantillas de profesorado”. De esta manera, se busca “erradicar la precariedad, permitiendo la incorporación de jóvenes titulados y la consolidación laboral del personal”. ANPE destacó el envejecimiento de plantillas en Asturias que “ostenta la dudosa marca de contar con una de las más envejecidas del Estado”. Desde 2001 solo se han cubierto 357 plazas por oposición, “muy lejos de las 2.300 necesarias por jubilaciones producidas”. Las dos primeras convocatorias de interinos de este curso 2016-17 indican que “uno de cada cuatro docentes en Asturias es interino”. Además, algunos combinan media jornada e itinerancia.
La consejera extremeña en el Pleno del Observatorio para la Convivencia Escolar. JUNTAEX laborar con las fuerzas y cuerpos de seguridad del estado”. El protocolo se centra en establecer más medidas para que los centros sean los que promuevan “la idea de aprender a convivir” entre sus alumnos, y se establecen una serie de normas educativas en el aula para prevenir y tratar individualmente el maltrato.
También se busca que el mensaje “tolerancia cero ante el maltrato” este claro ante cualquier conducta agresiva. Esto se consigue a través del fomento de las tutorías, el contacto con la familia y la cercanía entre el docente y el alumnado. En Extremadura solo el 80% de los centros cuentan con
este plan, mientras que el 20% restante trabaja en su desarrollo o directamente carecen de él. La consejera de Educación y Empleo, Esther Gutiérrez, hizo un llamamiento a los centros para que se informen sobre este nuevo protocolo y puedan llevar a cabo las actuaciones pertinentes cuando tengan
Informe de convivencia También se presentó el informe de convivencia del curso 2015-16, en el que se registraron 99 casos de acoso escolar, de los cuales 33 eran de ciberacoso. Esther Gutiérrez explicó que el 62% de los casos de acoso escolar del curso pasado se dieron en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria; el 20% en Educación Primaria, y el 10% en el segundo ciclo de ESO. La consejera dijo que “no es una cifra alarmante”, pero que esto no hace “bajar la guardia”, desde la propia Administración y los centros ante “este tipo de conductas disruptivas” y aseguró que se seguirá trabajando para que “los datos sean de un cero por ciento”. Asimismo dejó clara la alta participación que ha habido en el estudio, recogiéndose datos del 98% de los centros educativos, al contrario que en el anterior estudio donde solo participaron el 68 por ciento. Gracias a esta alta participación, Esther Gutiérrez matizó “tenemos unos estudios muy adaptados al problema real”.
Educación busca un pacto con el consenso de todos los implicados MURCIA El pasado miércoles día 26, la Región de Murcia propuso un pacto educativo con el que pretende que se potencie aún más la flexibilidad y autonomía de los centros. Asimismo también quiere que “se contemplen medidas concretas de la carga burocrática del profesorado y consolide una Educación inclusiva, basada en la igualdad de oportunidades”. De esta manera lo expuso la consejera de Educación y Universidades, Mª Isabel Sánchez-Mora, durante el primer encuentro de trabajo que tuvo lugar con el partido de Ciudadanos. La consejera apuesta por “un documento consensuado que nos lleve a alcanzar el pacto que la sociedad murciana reclama y que los jóvenes merecen”. Puesto que gracias a la suma de sus esfuerzos “se demostrará que sumar multiplica y el resultado será una Región mejor”. Durante la reunión a la que acudieron Juan José Molina, Raúl Puche y María Raquel Sánchez, en representación de Ciudadanos, Sánchez-Mora expresó su deseo por conseguir “un gran pacto regional por la
La consejera Sánchez-Mora durante su reunión con los representantes de C’s. CARM Educación con medidas concretas, trabajadas desde el diálogo y el consenso con todos los grupos políticos y los agentes sociales”. Ampliando de esta manera la estrategia regional que indica que mientras más calidad educativa exista, mayor será el éxito escolar. La Consejería lleva durante meses recabando opiniones, sugerencias e iniciativas de todos los agentes educativos. Trabajando de manera con-
junta para lograr el pacto con el máximo consenso posible, “con la aspiración de poder dejar a la Educación al margen de toda confrontación y centrándonos en recoger la preocupación por las personas”, aseguran desde Educación. La consejera concluyó la reunión diciendo que “se trata de incluir a docentes, alumnos, familias y responsables de los centros educativos, resaltando la dimensión social de la Edu-
cación como generadora de libertad, igualdad, equidad e inclusividad, y apostando por una Educación de calidad”. De esta manera, se busca que todos los actores implicados en la Educación puedan tener voz a la hora de elaborar este pacto educativo, que la Consejería ha manifestado que quiere realizar. Además, busca consolidar la igualdad de oportunidades en Educación para todos los alumnos.
DESPACITO Y BUENA LETRA
Antonio Montero
Evaluación formativa
L
a evaluación, como la diversidad educativa, es un ámbito de amplia extensión aunque, habitualmente, se refiera o aplique al alumnado. Es decir, la diversidad no solo afecta a la naturaleza de los grupos o a las características de los estudiantes reunidos en cada aula, sino también al desempeño profesional de los docentes del centro. Y, de parecido modo, la evaluación, todavía más si se vincula con la calidad y la mejora, atiende tanto a los procesos de aprendizaje de los alumnos como a los de enseñanza llevados a cabo por los profesores. De ahí que la evaluación formativa se defina o afirme como alternativa o complemento de la propiamente “sumativa”. Esta última se expresa mediante la cuantificación de los resultados, mientras que la evaluación formativa analiza y describe los procesos para afianzar los logros y orientar las mejoras necesarias. Por eso, permite al alumnado conocer los aciertos y los desajustes que se advierten en su aprendizaje, no solo para la calificación del mismo sino, sobre todo, con objeto de superar las dificultades encontradas. Y a los profesores, destinatarios a su vez del carácter formativo de la evaluación, les ofrece informaciones y conclusiones relevantes sobre el efecto de su enseñanza y la conveniencia de asegurar, revisar o adecuar los procesos. No es fácil, sin embargo, extender el carácter formativo de la evaluación a las prácticas docentes. Tanto por las resistencias culturales a la evaluación del ejercicio profesional como por la dificultad de establecer consecuencias directas. Sin embargo, en cualquier centro, el análisis de los resultados en las sesiones, generalmente trimestrales, de evaluación de los alumnos permite advertir diferencias notorias en los resultados obtenidos por el mismo grupo en distintas materias, o en la misma materia en distintos grupos según el docente que las imparta. Es decir, en grupos heterogéneos en su composición de alumnos y sin diferencias relevantes en las características de estos, los logros pueden variar significativamente a partir de la docencia desarrollada por distintos profesores. Tal vez sea esta una de las razones para afirmar que la evaluación “del” profesor evalúa “al” profesor. Y para sostener que la evaluación formativa, adecuadamente concebida e implantada, generaliza el aprendizaje y la mejora porque amplía sus destinatarios y efectos.