Magisterio Nº 12111 Edición Castilla-La Mancha

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla-La Mancha / Miércoles, 26 de octubre de 2016 / Nº 12.111

Educar: Tercera edición del Concurso Little Chef

Especial: Foro de laAlianza para la FP Dual

Con toda educación: Los VIII Premios a los Protagonistas

nP25

nCuadernillo central

nP10

Por José Mª de Moya

“Reválidas”: MAGISTERIO publica el esperado borrador de la Orden de evaluaciones finales P5

Este curso, la prueba de Bachillerato solo servirá de acceso a la universidad n El Ministerio establece que este

n La prueba final de Bachillerato

n Los resultados se divulgarán según

curso la prueba no será necesaria para obtener el título de Bachillerato

debería finalizar antes del 10 de junio, la de ESO antes del 24 de junio

unos indicadores comunes definidos por el Instituto de Evaluación

Castilla-La Mancha P11-24 Estadísticas: Dedica un 0,5% del PIB 11

La tercera comunidad por la cola que menos invierte en universidad

Primera página del borrador de orden ministerial.

Cuestionario de contexto incluido en el anexo III.

La región de Castilla-La Mancha dedica un 0,5% de su PIB a recursos públicos educativos universitarios. Esta cifra, a juicio de la Universidad de Castilla-La Mancha –que cita la “Es-

tadística del Gasto Público en Educación”, publicada por el Ministerio–convierte a esta comunidad en la tercera que menos invierte de España en el mencionado indicador.

En Clave: P2-3

Alumnos: P6

Reglas sobre Teléfono los deberes contra el escolares acoso escolar

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2 Magisterio

MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016

En Clave educativa

Consejos para que los deberes sean adecuados a cada alumno INFORME

El Consejo Escolar de Castilla y León publica un análisis de las tareas de casa Diego Francesch informacion@magisnet.com

Un informe de la Organización Mundial de la Salud de marzo de 2016 asegura que los niños españoles están en los primeros puestos de la OCDE en cuanto a tiempo diario de dedicación a los deberes escolares, según recuerda el documento Oportunidades de los deberes escolares. Sugerencias y orientaciones, del Consejo Escolar de Castilla y León. Esta situación, dice la OMS, les genera estrés y les somete a presión psicológica que puede ocasionarles problemas de salud como dolores de cabeza o de estómago, mareos y dolor de espalda.

En España, además, la presión aumenta con la edad y, a partir de los 11 años, sobrepasa con creces el promedio general, que está alrededor del 24% en los chicos y el 22% en las chicas y, en España, es del 34% y el 25% respectivamente.

La situación empeora a los 13 años, con un 55% de chicas y un 53% de chicas presionados por la carga escolar. A los 15 años la tensión se dispara hasta un 70% de chicas y un 60% de chicos estresados.

Según algunos estudios, el 21% de los chicos que hacen deberes obtendrá mejores resultados que los que no los hacen. Y que, por lo general, cuanto más breve sea la tarea mejor.

No se legisla al respecto La mayoría de los países no legisla sobre el asunto de los deberes, aunque ahora en España algunos lo pretendan. Es un asunto que se deja a la libre decisión de los centros y profesores. Algunas directrices hablan de que las tareas no sean intensivas y que solo requieran una mínima ayuda de los padres.

También se recomienda que la tarea para casa se ponga en función de la motivación del alumno.

Respecto a su finalidad, deben comprobar la capacidad de pensamiento crítico del alumno, de resolución de problemas, de comprensión lecto-

Coordinación entre el Claustro El Consejo Escolar de Castilla y León propone diferentes fórmulas para facilitar la coordinación del profesorado en la asignación de deberes: n n Delegar en la tutoría Delegar en la persona encargada de la tutoría la coordinación de los deberes escolares del alumnado de su grupo, estableciendo una fórmula común para cada nivel educativo.

Utilizar la plataforma virtual para ubicarlos y facilitar su conocimiento con tiempo al alumnado. n n Acumular los deberes Acumular los deberes para una o varias semanas en cada asignatura, con distribución tem-

Según algunos estudios, el 21% de alumnos que los hace obtendrá mejor resultado Los deberes constituyen un vínculo entre el hogar y la escuela, dicen los informes ra, de creatividad y capacidad investigadora.

La mayoría de los países están de acuerdo en que la finalidad de los deberes debería ser la consolidación del aprendizaje y que han de adecuarse al nivel del alumnado. Se considera que los deberes ayudan al alumno a desarrollar sus destrezas organizativas y la habilidad para trabajar de manera autónoma.

Los deberes también constituyen un vínculo entre el hogar y la escuela. Las tareas para casa han de adaptarse al nivel de competencias y al ritmo de estudio de cada alumno.

En Francia, por ejemplo, se prohíben los deberes a los alumnos de Primaria, aunque, en la práctica, si los padres lo solicitan, el profesorado suele proponerlos.

En los últimos meses, diversas organizaciones –sobre todo de padres– cuestionan la asig-

nn

poral, de manera que el alumnado pueda organizarse para su resolución. n n Dossier secuenciado Entregar al principio de curso un dossier secuenciado de deberes o tareas por asignatura lo más completo posible, para que tanto las familias como el alumnado puedan programarlo con tiempo. El dossier podrá flexibilizarse en el tiempo en función de la especificidad de cada grupo de alumnado y de la marcha del curso. n n Grupos de estudio Establecer grupos de estudio asistido y voluntario en el centro fuera del horario lectivo.

nación de lo deberes por el esfuerzo que suponen tanto para los alumnos como para las propias familias.

La opinión de los alumnos En cuanto a lo que opinan los propios escolares, el Consejo Escolar de Navarra realizó en 2013 una encuesta que desveló que el 92% del alumnado de Primaria piensa que las tareas escolares son importantes para su aprendizaje, sobre todo en Matemáticas y Lengua.

La encuesta también reveló que en el 70% de los casos la tarea era la misma para todo el alumnado.

También se puso de manifiesto que el 56% del alumnado de Primaria realiza la tarea solo y el 88% de ellos dedica entre media hora y una hora a las tareas diarias. En Secundaria los resultados son parecidos.

Según las recomendaciones del Consejo Escolar de Castilla y León, “los deberes deberían proporcionar al profesorado una visión cercana a la comprensión y al trabajo desarrollado por el alumnado en el aula, así como para detectar los errores y enmendarlos”.

También señala que cada centro acordará la calificación o no de los deberes y el porcentaje de influencia en la nota de evaluación.

“La cantidad y el tiempo dependerá de la edad y de la etapa educativa”, dice el documento. “Para evitar el exceso de tareas es fundamental la coordinación entre el profesorado”, señala también el documento, una función que realizaría el tutor.

“Los deberes escolares no deben considerarse como un castigo o una penalización con consecuencias n

No a los deberes uniformes que no atienden a la heterogeneidad del alumno RECOMENDACIONES El informe del Consejo Escolar de Castilla y León afirma que “existe una tendencia bastante generalizada a proponer deberes uniformes que no atienden a la heterogeneidad y diversidad del alumnado, lo que los hace inadecuados para quienes no disponen de la misma capacidad intelectual, atención, motivación, etc. para resolver de forma autónoma las tareas planteadas”.

El documento también alude que “una misma cantidad de deberes conllevará un tiem-

po de dedicación distinto a cada estudiante o grupo de estudiantes.”

“Para motivar al alumnado, los deberes deben ser propuestos, revisados y evaluados de acuerdo a la programación didáctica, devueltos con la mayor prontitud y con comentarios adicionales individuales”, dice el texto del Consejo Escolar.

El documento también señala la necesidad de que el alumno comprenda los deberes y cómo desarrollarlos por su cuenta, para que aprenda a “hacerse preguntas, a investigar e indagar, a ponerse retos y a buscar alternativas a los ejercicios, en algunos casos repe-

titivos y mecánicos”. A pesar de ellos, el documento no elude la memorización y repetición cuando sean necesarias.

No obstante, advierte de que los deberes “no deben considerarse como un castigo o como una penalización con consecuencias negativas”. Su utilización como “herramienta disciplinaria –añade el informe–les aleja de su función y objetivo real”.

El Consejo Escolar recuerda que “uno de los fines de todo proceso educativo es la motivación del alumnado”, por lo que los deberes deben ser “uno de los pilares para culminar el proceso”.

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016

n Conocimiento de las familias. El Consejo Escolar de Castilla y León propone en su documento que las familias conozcan el contenido y la metodología para realizar los deberes.

“Racionales, planteados con sentido común y con el acuerdo de las familias” ORIENTACIONES D. F. informacion@magisnet.com

El documento aprobado en el Consejo Escolar de Castilla y león ofrece algunas orientaciones a las familias sobre los deberes escolares. El primero de ellos es que la familia “conozca los contenidos de los deberes y su metodología”. Además, el profesorado debe “conocer y tener en cuenta las situaciones familiares particulares”.

Por su parte, la familia debe procurar “un clima de trabajo cercano a sus características personales, con tiempos y espacios adecuados para realizar los deberes en casa”. “Ayudar a preparar el material y fomentar hábitos de trabajo” forman parte también de las competencias de las familias en este ámbito. En cualquier caso, las familias deberán hacer partícipes a los centros de las dificultades que encuentren para llevar a cabo esta tarea.

Rutina diaria y regular También recomienda “establecer una rutina diaria y regular” para la realización de los deberes facilitando un “tiempo programado y adecuado a cada caso para conseguir un mayor rendimiento con el fin de evitar la dispersión y falta de atención que puede dilatar el tiempo dedicado a ellos”.

Las familias pueden “dar sugerencias, orientaciones o indicaciones a los chicos tutelado y colaborando pero sin suplir ni sustituir al profesorado”.

Por ejemplo, pueden ayudar a “establecer un plan de trabajo y procurar que los hagan de

negativas”, dice el documento aprobado por el Consejo Escolar de Castilla y León. SHUTTERSTOCK

Consideraciones específicas sobre los deberes n n Respeto al ocio y tiempo libre de los alumnos El Consejo Escolar de Castilla y León recoge la propuesta de respeto al ocio y tiempo libre del alumnado, destacando su importancia y proponiendo que se valore especialmente en la Educación Primaria. n n Evitar el exceso de deberes escolares repetitivos En relación a las materias de contenido más práctico, como pueden ser las Matemáticas, se considera de gran importancia que se evite el exceso de deberes escolares repetitivos, especialmente de nuevo en Primaria. n n Técnicas de estudio y utilización del tiempo Animamos a los centros educativos a organizar actuaciones dirigidas al alumnado sobre adquisición de técnicas de estudio, utilización del tiempo y concentración en el trabajo, especialmente en los últimos cursos de Primaria, para

fomentar el trabajo autónomo del alumnado y facilitar la labor de acompañamiento familiar en el estudio. n n Más de comunicación entre familia y escuela Entendiendo que la relación familia-escuela de forma general se debilita en Secundaria, y al ser esta etapa fundamental para el desarrollo personal, social y profesional del alumnado, se considera muy apropia-

Campaña de Ceapa en noviembre n n La Confederación de Padres de la Ceapa ha propuesto un modelo de escrito para que las familias que lo deseen comuniquen a los tutores de los alumnos que “no autorizan” que se les pongan deberes escolares durante los fines de semana de noviembre, informa Efe. En la petición escrita, que forma parte de la campaña En la escuela falta una asignatura: mi tiempo libre, se solicita a los tutores que informen a todos los docentes de que en los citados fines de semana los menores no harán tareas fuera del centro educativo. n n ”Tenemos previsto realizar actividades familiares que se verían afectadas gravemente si dichos deberes se mandaran”, argumentarán

Crear un hábito de estudio es necesario para avanzar en el sistema educativo forma autónoma aunque cometan errores”. De esta manera se puede contribuir a “afianzar su autonomía personal y su autoestima”.

El Consejo Escolar de Castilla y León sale al paso de consideraciones como que los deberes escolares son la constatación del fracaso de la escuela y que convierten a las familias en unos segundos profeso-

nn

do que, por ambos agentes educativos, se abran cauces de participación y se establezca un mayor compromiso de comunicación entre familia y profesorado en este etapa. n n Valoración cuantitativa en Secundaria Consideramos que los deberes deben ser revisados en todo caso. No obstante, su valoración cuantitativa, si bien es factible en todas las etapas, debería realizarse especialmente en Secundaria. n n En la postobligatoria, más estudio autónomo por parte del alumno que deberes En los estudios postobligatorios, por su propias características y por la mayor madurez e iniciativa propia del alumnado, proponemos que se valore y potencia en mayor medida el tiempo dedicado autónomamente al estudio del alumnado, en comparación con el tiempo dedicado a los deberes escolares.

PSOE y Ciudadanos piden que se regule el tiempo dedicado a los deberes y su función PROPOSICIONES Efe informacion@magisnet.com

El grupo parlamentario de Ciudadanos presentó el 13 de octubre una proposición no de ley en la que pide que se establezca el tiempo máximo que deben dedicar los alumnos de Primaria a los deberes en casa.

La iniciativa insta al Gobierno a promover que los deberes durante esta etapa sean tareas complementarias de las desarrolladas en horario escolar: lectura, reflexión, investiga-

ción y motivación. Pide al ejecutivo, además, que inste a las gobiernos autonómicos, a través de la Conferencia Sectorial de Educación, a propiciar un debate en los centros sobre el objetivo de los deberes, la coordinación entre las distintas áreas para evitar la sobrecarga o la posibilidad de establecer un tiempo máximo por curso.

La adaptación de los deberes a las características individuales del alumno, el desarrollo de actividades distintas a las que se realizan en clase y la coordinación con las familias son otros de los aspectos que, según Ciudadanos, se deberían

los padres en la hoja a entregar en los centros. Esas actividades diferentes a los deberes tratan de garantizar el derecho que asiste a los hijos “al esparcimiento, al juego y a participar en las actividades artísticas y culturales”, continúa el modelo de carta redactado por la Ceapa, que añade que la petición se basa en el derecho constitucional de los padres a tomar las decisiones oportunas en el ámbito familiar. n n En la circular se sugiere que si los docentes no atienden la petición de que no haya deberes se intente llegar a un acuerdo con ellos y, en último caso, se prioricen las actividades familiares por encima de los deberes.

res. En este sentido recuerda que hay familias que pueden atender las demandas de los menores para la realización de los deberes y otras no.

Entre quienes rechazan los deberes en su totalidad o los que afirman que deben ser voluntarios, el Consejo Escolar se sitúa en una posición intermedia y dice que han de ser “racionales, planteados con sentido común y con el acuerdo y la coordinación entre los docentes y las familias”.

Unas tareas planteadas así “pueden ser positivas para el alumnado, en tanto que refuerzan su formación y ayudan a crear un hábito de estudio y esfuerzo necesario para avanzar en el sistema educativo”.

analizar en los órganos de coordinación pedagógica correspondientes de los centros educativos.

Por su parte, el PSOE ha propuesto que el Consejo Escolar del Estado y las comunidades autónomas lleguen a un acuerdo sobre los deberes escolares y que ello se recoja en una nueva ley educativa, destacando que estas tareas “deben tener un carácter complementario y de refuerzo” sobre lo trabajado en clase.

En una proposición no de ley registrada en el Congreso, el grupo parlamentario socialista ha defendido que se debe salvaguardar “el efectivo derecho del niño a disfrutar del tiempo libre y que la carga y el tiempo que suponen la realización de los deberes deben ser razonables”.

Los deberes escolares no deben llegar a convertirse “en una causa de estrés infantil, en un problema para las familias y en un factor de desmotivación ni constituir un factor de desigualdad”, según el PSOE.

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MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Acuerdo PP-C’s sobre las “reválidas” El Ministerio de Educación se ha comprometido con Ciudadanos a que si hay un nuevo Gobierno aplicará una moratoria en las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato, más conocidas como “reválidas”, para que de momento no tengan efecto académico para obtener un título. Lo ha asegurado la diputada de Ciudadanos Marta Martín tras registrar en el Congreso una proposición no de ley en la que su grupo parlamentario solicita una nueva prueba de acceso a la función docente a semejanza del MIR. Y, en el caso de la de Bachillerato, lo confirma el borrador que adelantamos esta semana.

“El ministro Méndez de Vigo me ha dado el compromiso de viva voz y entiendo que lo cumplirá”, aseguró Martín, que explicó que este curso se haría la “reválida” de 2º de Bachillerato pero que sería “una adaptación” de la Selectividad al currículo actual que fija la Lomce.

Fuentes del Ministerio ase-

Huelga y manifestaciones El alumnado está llamado hoy a secundar la huelga que, en contra de las evaluaciones finales que fija la Lomce al terminar la ESO y el Bachillerato, han convocado el Sindicato de Estudiantes y la Confederación de Asociaciones de Padres Ceapa. La primera huelga estudiantil este curso y la tercera desde que Íñigo Méndez de Vigo es minis-

guran, por su parte, que “lo único que hay ahora es un acuerdo de investidura PP y Ciudadanos”. “El Gobierno está en funciones, no puede hacer ninguna modificación de nada y no se habla de futuribles”, aseguran estas fuentes.

Martín especificó que se realizaría una Prueba de Acceso Universitario (PAU) adaptada

CARTAS AL DIRECTOR El relativismo jurídico Desde hace un tiempo, la opinión pública general considera que la justicia no funciona y se aplican las leyes de forma subjetiva y a veces de forma contraria según la ideología del juez.

Parece que el Derecho no hace más que reproducir los dictados de las Naciones Unidas, que se considera la nueva autoridad moral del mundo globalizado. Se aplican las leyes sin analizar el problema y sin tener en cuenta las características psicológicas de las personas, especialmente su alteridad sexual. Esto trae como consecuencia la desprotección de la persona como hombre y como mujer ya que no se respetan sus características específicas, sus inquietudes, prioridades y necesidades vitales.

Se ha perdido la verdad sobre el hombre y la familia, cuyo concepto queda en mano del criterio subjetivo de cada uno, aceptando incluso la poligamia. Los datos de la biología y las investigaciones de eminentes científicos debían tenerse en cuenta antes de tomar una decisión normativa.

Al relativismo moral se une el positivismo jurídico radical que aunque perjudica el desarrollo integral de la persona,

tro de Educación, está también convocada por la Federación de Asociaciones de Estudiantes Progresistas (Faest) e incluirá manifestaciones en cerca de 40 ciudades. Las movilizaciones en la calle están apoyadas a su vez por la mayoría de los sindicatos como y otras organizaciones de la Plataforma Estatal por la Escuela Pública.

al Bachillerato de la Lomce pero que no sería necesario aprobarla para conseguir el título. Lo mismo ocurre con la “reválida” de 4º de la ESO, ya que según Martín, “no sería necesaria superarla para obtener el título de Secundaria”.

“Las pruebas serán diagnósticas, no académicas”, añadió.

La diputada destacó también la importancia que ten-

dría esa moratoria respecto al efecto de las “reválidas” porque los alumnos y sus familias están en este momento “angustiados”. Ciudadanos anunció que también va a pedir –a través de una proposición de ley– la moratoria en la aplicación de la Lomce que dure aproximadamente cuatro o cinco años hasta que haya una nueva ley educativa.

Por otra parte, en su iniciativa parlamentaria, Ciudadanos pide impulsar y apoyar la creación de una Comisión de Estudio integrada por expertos docentes y otros representantes de la sociedad para hacer un diagnóstico sobre las carencias y necesidades del docente.

A partir de las conclusiones, habría que hacer los cambios oportunos para implementar, en colaboración con las comunidades autónomas y el Consejo Escolar del Estado, un sistema de formación y promoción del profesorado similar al MIR de los médico.

cartas@magisnet.com

se considera justo por el mero hecho de haber sido aprobado por el Parlamento.

El Estado deja de ser el garante del bien común y se doblega a la voluntad de los grupos de presión radicales y contrarios a la cultura de la vida.

El Estado no puede imponer una ideología global ni un pensamiento único. El Derecho no puede ignorar las verdades antropológicas y científicas elementales sobre la alteridad sexual. La confusión se instala en la opinión mayoritaria, que considera a la ley como incapaz de interpretar los comportamientos y acontecimientos.

Ante esta situación, los ciudadanos se ven obligados a defenderse frente a la propia ley que no busca el bien común general y confunde la verdad objetiva con la verdad individual o subjetiva de grupos de presión radicales.

Se ve necesario devolver al Derecho y a la sociedad los fundamentos antropológicos, empezando por la alteridad sexual y reconociendo las diferencias biológicas y psicológicas del hombre y de la mujer.

Hace falta abandonar el relativismo jurídico, que junto al relativismo moral, impregnan la legislación de los últimos años.

Arturo Ramo Teruel

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees que la Educación sexual en la escuela es la adecuada?

Sí, ya que proporciona nociones básicas que deben conocer los alumnos.

0,0% 23,1% 38,5%

38,5%

No, ya que los profesores no están lo suficientemente capacitados.

No, ya que las clases suelen reducirse a técnicas o métodos anticonceptivos.

La Educación sexual debe ser una tarea exclusiva de los padres.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n El gran reto de la FP consiste en preparar al alumno para un trabajo

que todavía no existe n Castellón, Valencia y Alicante acogen un Foro de Oportunidades para

dar a conocer la FP dual a empresas y alumnos n El 3 de noviembre, MAGISTERIO entrega los Premios a los

Protagonistas de la Educación 2016 n IV Jornada de FP dual de Bankia

Padres n Ceapa propone que los padres no autoricen deberes los fines de

semana de noviembre

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Moratoria en la prueba final de Bachillerato El Gobierno en funciones dispone ya de un borrador de orden por la que se definen las características de las evaluaciones finales tanto de ESO como de Bachillerato. MAGISTERIO adelanta esta semana en exclusiva los detalles de dicho borrador que el Ministerio no puede publicar hasta que no haya un nuevo Gobierno.

Según dicho borrador, y a la espera de conocer el texto definitivo, la prueba de Bachillerato de este curso solo serviría de acceso a la universidad y no sería necesaria para obtener el título. Además, se establecen los plazos de realización de las pruebas así como la publicación de resultados que se harán siguiendo unas instrucciones del Instituto Nacional de Evaluación. Además, se establece el tiempo de duración de las pruebas, los estándares de aprendizaje que se deberán incluir, el sistema de evaluación y los porcentajes a tener en cuenta de cara al acceso a la universidad (en el caso de la prueba de Bachillerato) así como el Cuestionario de Contexto que se aplicará a los alumnos.

Ceapa y el discurso del MECD sobre convivencia La Ceapa sorprendió la semana pasada al acusar al Ministerio de Educación de “no interesarle el discurso de la convivencia escolar”, sino que –según esta confederación de padres– se encuentra “mucho más cómodo en el del acoso entre alumnos como si fuera el problema de todos los males de la Educación”. Por ese motivo, según Ceapa, el Gobierno no ha convocado nunca el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar en los cinco años que lleva gobernando el PP. Ceapa, en cambio, no ha cuestionado el teléfono contra el acoso que el Ministerio presentó la semana pasada y que estará operativo en noviembre, pero ha matizado que “denunciar de manera confidencial no puede ser la solución si es la única medida”. “Esa es la solución cuando ya ha fracasado todo. ¿Dónde está la prevención –se pregunta Ceapa–, dónde los planes de convivencia? ¿Por qué no convoca el Observatorio? Porque no quiere hablar de convivencia, sino de acoso”.

Deberes sí pero según unas reglas determinadas Respeto al tiempo de ocio y tiempo libre de los alumnos, evitar el exceso de deberes escolares repetitivos, técnicas de estudio y de utilización del tiempo, más comunicación entre familia y escuela, valoración cuantitativa de las tareas que se asignan en Secundaria y más estudio autónomo del alumno que deberes en la postobligatoria son algunas de las recomendaciones de un documento aprobado por el Consejo Escolar de Castilla y León sobre las tareas que los profesores encargan para hacer en casa. Todo ello presupone la necesidad de los deberes frente a los que piden su erradicación. El documento recuerda que la legislación mundial no dice casi nada sobre los deberes y que estos deben estar sujetos a las necesidades de los alumnos y deben tener en cuenta la edad y la heterogeneidad y diversidad de los escolares.

Año 150 - Número 12.111 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: AdriánArcos (Información), Laura Gómez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428.

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MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016

n Instrucciones obligadas: El Instituto Nacional de Evaluación facilitará a las CCAA unas instrucciones de obligado cumplimiento para la correcta grabación de los datos y la posterior elaboración de los indicadores comunes.

Información La prueba de Bachillerato no será necesaria este curso para titular

El Senado rechaza la paralización de la Lomce REFORMAS

“REVÁLIDAS”

Cuestionario

El Ministerio señala en un borrador que solo servirá de acceso a universidad

En las evaluaciones finales tanto de ESO como de Bachillerato se aplicará un cuestionario de contexto.

Las preguntas y las opciones de respuesta que obligatoriamente deberán ser incluidas en el cuestionario para el alumnado se indican en uno de los anexos de la orden ministerial (en la imagen de la derecha se puede ver la primera página de dicho cuestionario). n n El borrador de orden aclara, no obstante, que las administraciones educativas podrán: a) Aplicar cuestionarios dirigidos a otros colectivos, además del indicado en el anexo III de esta orden. b) Aplicar el cuestionario para el alumnado en el formato que se considere más adecuado, papel o digital. c) Definir el momento y lugar de cumplimentación del cuestionario del alumnado. n n También señala el borrador que los indicadores comunes de centro que servirán para informar a la comunidad educativa de los resultados de la evaluación final, así como las preguntas del cuestionario para el alumnado a partir de las que serán calculados, son los definidos en el anexo IV de la presente orden. nn

Diego Francesch informacion@magisnet.com

El borrador de orden de evalauciones finales de ESO y de Bachillerato –al que ha tenido acceso MAGISTERIO– señala en su Disposición Adicional Segunda que “la evaluación final de Bachillerato que se realice en el año 2017 únicamente se tendrá en cuenta para el acceso a la universidad, para lo que deberá obtener una calificación igual o superior a 4 puntos”. La calificación para el acceso a la universidad se calculará ponderando un 40% la calificación de la evaluación final y un 60% la nota media del expediente académico.

Se entenderá que se reúnen los requisitos de acceso cuando el resultado de esta ponderación sea igual o superior a 5 puntos.

El pasado 29 de julio, el Consejo de Ministros aprobó el Real Decreto 310/2016 por el que se

Los resultados se divulgarán con indicadores comunes del Ministerio

Unidades de evaluación, preguntas y resultados

nn

n n Artículo 5. Unidades de evaluación y tipología de preguntas 1. A los efectos de la presente orden, se entenderá que cada unidad de evaluación estará integrada por un estímulo y las preguntas referidas al mismo, que como mínimo serán dos.

Se define estímulo como el elemento que contiene la información necesaria para responder a las preguntas asociadas, dentro de una situación o caso concreto.

2. Las unidades de evaluación se contextualizarán en entornos próximos a la vida del alumnado: situaciones personales, familiares, escolares y sociales, además de entornos científicos y humanísticos.

3. Las preguntas podrán ser: a) De opción múltiple: preguntas con una sola respuesta correcta inequívoca y que no exigen construcción por parte

del alumno, ya que éste se limitará a elegir una de entre las opciones propuestas. b) Semiabiertas: preguntas con respuesta correcta inequívoca y que exigen construcción por parte del alumno. Esta construcción será breve, por ejemplo un número que da respuesta a un problema matemático, o una palabra que complete una frase o dé respuesta a una cuestión, siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas. c) Abierta: preguntas que exigen construcción por parte del alumno y que no tienen una sola respuesta correcta inequívoca. Se engloban en este tipo las producciones escritas, composiciones plásticas, etc. n n Artículo 11. Difusión de los resultados 1. Las Administraciones educativas pondrán en conocimiento de la comunidad educativa

los resultados de las evaluaciones finales que realicen en su ámbito de gestión, mediante indicadores comunes para todos los centros docentes establecidos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte tomando en consideración factores socioeconómicos y socioculturales del contexto, sin identificación de datos de carácter personal y siempre garantizando el anonimato de los alumnos y sus padres, madres y tutores legales.

2. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte publicará periódicamente, a través del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación, las conclusiones de interés general de las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, en colaboración con las Administraciones educativas.

rá 90 minutos y con descansos de 20 minutos. Se establecerá un descanso entre pruebas consecutivas de, como mínimo, 20 minutos. Ambas podrán durar un máximo de cuatro días en total o cinco en el caso de las

comunidades con lengua cooficial.

El borrador señala que determinar los contenidos de las pruebas se seguirá lo indicado por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que

se establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato.

Para la evaluación final de ESO, el borrador dice que al menos el 80 % de los estándares de aprendizaje evaluados deberán seleccionarse de en-

tre los definidos en la matriz de especificaciones de la materia correspondiente, matrices que figuran en los anexos a esta orden. En el caso de la evaluación final de Bachillerato, al menos el 70% de los estándares de aprendizaje evaluados en cada una de las pruebas deberán estar entre los definidos en la matriz.

Fechas de las pruebas El borrador también señala que las pruebas de evaluación final de ESO correspondientes al curso 2016-17 en convocatoria única deberán finalizar antes del 24 de junio y los resultados deberán ser publicados antes del 15 de julio. Las de Bachillerato deberán finalizar antes del 10 de junio y los resultados deberán ser publicados antes del 24 de junio.

También cabe una convocatoria extraordinaria anterior al 8 de julio cuyos resultados deben publicarse antes del 23 o, en el caso de hacerse en septiembre, antes del 9 y cuyos resultados se publicarían antes del 23.

Magisnet.com Documento Consulta en nuestra web el borrador íntegro de la orden.

s

regulan las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato que establece, en su artículo 2.1, que “el Ministerio de Educación determinará para todo el sistema educativo español las características, el diseño y el contenido de las pruebas, los procedimientos de revisión de las calificaciones y los cuestionarios de contexto, con el fin de garantizar la estandarización de las pruebas”.

Después de varias semanas de trabajo y de repetidas reclamaciones por parte de las comunidades autónomas, universidades y de otras organizaciones educativas que ven cómo se les va echando el tiempo encima para la preparación de las pruebas, el Ministerio ya dispone de un borrador.

Dicho texto señala en primer lugar que “se realizará una prueba por cada una de las materias objeto de evaluación en la etapa correspondiente, constando cada una de ellas de un número mínimo de dos y un número máximo de 15 preguntas”.

Cada prueba final de ESO durará 60 minutos, con un descanso entre pruebas consecutivas de, como mínimo, 15 minutos. La de Bachillerato dura-

Primera página del cuestionario de contexto que figura en el anexo III de la orden. MAGISTERIO

El pleno del Senado rechazó el pasado 18 de octubre, con la mayoría absoluta del PP, que el Gobierno en funciones paralice el desarrollo normativo de la Lomce y tome las medidas encaminadas a derogar la ley, incluidas las nuevas evaluaciones finales de ESO y Bachillerato, como pedía la oposición. El pleno de la Cámara debatió una moción del grupo socialista que instaba al Ejecutivo a derogar el real decreto que regula esas pruebas.

El PSOE ha admitido una enmienda del PNV para que el Gobierno no continúe con el desarrollo normativo de la Lomce, y dos de Unidos Podemos-En Comú Podem-En Marea para reclamarle que impulse urgentemente las iniciativas necesarias para derogar la ley. La propuesta ha sido rechazada por 145 noes, con 98 síes y 13 abstenciones.

El portavoz socialista, Vicente Álvarez Areces, indicó que derogar las “reválidas es de una urgencia tremenda porque el curso ya ha comenzado, y fue aprobada en pleno verano y con un rechazo generalizado”.

FSIE recurre las reválidas porque les discriminan CONCERTADA El sindicato FSIE, mayoritario en la escuela concertada, ha impugnado en el Tribunal Supremo el real decreto que regula las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato “por clara discriminación del profesorado de la enseñanza privada”.

La norma supone una “exclusión de estos docentes a la hora de aplicar y calificar las pruebas, que se reserva al profesorado funcionario”, dice el sindicato, que ha presentado un recurso contencioso administrativo.

“El real decreto entra en contradicción con la Lomce, donde se especifica que las pruebas finales serán aplicadas por profesorado del sistema español externo al centro, incluyendo dentro del sistema educativo a profesionales tanto del sector público como privado”, asegura FSIE. De esta manera, existe un trato “discriminatorio que es inaceptable", pues se excluye claramente a los profesores de la Concertada y Privada en favor de los docentes funcionarios.

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MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016

Información

El MECD presenta el teléfono contra el acoso, operativo el 1 de noviembre ALUMNOS

Una veintena de profesionales atenderá el servicio las 24 horas del día Redacción informacion@magisnet.com

El 900 018 018 es el teléfono contra el acoso escolar que el Gobierno pone en marcha a partir del próximo 1 de noviembre durante todos los días del año, las 24 horas del día, de forma gratuita y anónima, ya que las llamadas no quedarán reflejadas en la factura de los usuarios.

El nuevo teléfono fue presentado la semana pasada en rueda de prensa por el secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, quien destacó que es “el único teléfono específico contra el acoso escolar en centros educativos no universitarios de toda España y centros españoles en el exterior”.

El servicio será atendido por una veintena de profesionales en psicología, juristas, sociólogos y trabajadores sociales. Los usuarios con discapacidad auditiva o del habla

dispondrán de un servicio de mensajería de texto, vídeochat o vídeo-llamada.

Para que sea fácil de memorizar, el teléfono hace referencia a la edad (de 0 a 18 años), y cuando haya un volumen importante de llamadas podrá reducirse a tres cifras (018) a semejanza del teléfono contra la violencia machista (016), aseguró Marín.

El secretario de Estado agradeció a Google que haya cedido de forma gratuita este teléfono, que será visible en su buscador.

Asimismo, resaltó la disposición y colaboración de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado, a donde se derivarán los casos graves, comentó Marín, que especificó que en este teléfono también participa de forma fundamental la Agencia de Protección de Datos.

La Administración funcionará de forma “tutelante con las llamadas y, si, a través de las inspecciones educativas se comprueba que el caso va a más, se derivarán hacia los citados cuerpos policiales”, explicó Marín.

Con todas las llamadas se realizará un registro con el que podrán tenerse cifras y datos concretos sobre esta lacra que, según datos del Ministerio de

Educación, afecta a alrededor del 4% del alumnado.

El fichero de datos resultante, que se utilizará para poder aplicar medidas contra el acoso escolar, estará “superprotegido dada la confidencialidad que requiere este tema”, según Marín.

El teléfono va dirigido a los 8.100.000 alumnos no universitarios, 865.000 profesores, familias y a todos los conocedores de algún caso de maltrato o acaso escolar, especificó el secretario de Estado.

Se podrá denunciar cualquier acoso y malos tratos en el ámbito escolar, tanto dentro como fuera del centro, así como si se produce ciberacoso a través de internet, móviles y redes sociales.

El nuevo servicio, que tiene un presupuesto anual de 482.635 euros, fue anunciado hace un año pero sufrió varios retrasos debido a la presentación de recursos por motivos formales de la convocatoria.

Finalmente, se ha adjudicado a la empresa AlcaláBC tras haber conseguido la puntuación más alta sobre los criterios evaluables.

Este teléfono es “la medida estrella” del Plan Estratégico de Convivencia Escolar, añadió el secretario de Estado de Educación.

No era acoso n n La Conselleria de Educación de Baleares ha concluido que la niña de 8 años agredida en el Colegio “Anselm Turmeda” de Palma sufrió “golpes en un forcejeo espontáneo por una pelota que no fue consecuencia del acoso a la alumna”, unos hechos por los que siete alumnos han sido expulsados entre cinco y tres días. n n La Conselleria ha hecho públicas las conclusiones del informe elaborado por inspectores educativos sobre el episodio registrado el 5 de octubre en el colegio del barrio de Son Roca, en el que se establece que la disputa en el patio del centro se produjo “sin ninguna intencionalidad previa”. n n El informe de la inspección descarta completamente que se trate de un caso de bullying y constata que se trata de una alumna “integrada en el centro, muy estimada tanto por alumnos como por profesores y con una evolución académica positiva”, indica el departamento educativo autonómico en un comunicado.

Marcial Marín presentó el teléfono contra el acoso. MECD

La Rioja implanta dos proyectos innovadores contra el acoso escolar PREVENCIÓN

El proyecto de Secundaria se hará con Siena, editora de MAGISTERIO Redacción informacion@magisnet.com

El consejero de Educación, Formación y Empleo de La Rioja, Abel Bayo, presentó el pasado 17 de octubre dos nuevos proyectos innovadores que la Consejería implantará este curso en 23 centros de la región para prevenir el acoso escolar.

Bayo subrayó que este problema “constituye una manifestación de comportamientos y actitudes inaceptables en un centro educativo, máxime dada la situación de vulnerabilidad de los menores”, y resaltó que “tiene consecuencias personales y académicas tanto en la vida de las víctimas, como en la de los acosadores”. “Es un problema que no podemos permitirnos y que tenemos que atajar desde la prevención”, dijo.

Según detalló, la principal

novedad de los programas que se pondrán en marcha este curso es que involucran a toda la comunidad educativa en la lucha contra el acoso escolar, al contemplar acciones concretas para padres, alumnos y equipo docente. “Consideramos imprescindible realizar un trabajo previo de sensibilización e formación adecuada a todos los miembros de la comunidad educativa, sin cuya implicación difícilmente podremos prevenir, detectar y revertir de forma eficaz problemas de acoso escolar y ciberbullying”, resaltó.

Proyecto para Primaria El primer proyecto centra su actuación en Educación Primaria y, por ahora, se implantará de forma experimental en 13 centros de la región que voluntariamente han solicitado participar en él. En principio, se desarrollará en grupos de 3º y 5º de Primaria, aunque tres centros lo harán en todos los cursos de esta etapa.

El programa, que implica una formación especializada para los docentes, arranca con una prueba de diagnóstico al alumnado para detectar los principales problemas de con-

Una app para alumnos y profesores n n Los alumnos de 1º y 2º de ESO participarán en un taller de sensibilización, mientras que en 4º de ESO se formará a estudiantes voluntarios en estrategias de ayuda entre iguales. Por último, las familias participarán en jornadas y talleres monográficos sobre acoso escolar, ciberbullying y uso seguro y responsable de internet. n n El programa de Secundaria se completará con la puesta en marcha de una aplicación informática dirigida a facilitar la comunicación entre alumnos y profesores responsables ante la aparición de posibles conflictos derivados del mal uso de las tecnologías por parte de los alumnos o problemas de acoso escolar. n n Dentro de este proyecto,

los centros participantes dispondrán de una cuenta de correo electrónico y un teléfono para el asesoramiento personalizado y la asistencia a los centros, para ayudar a conducir los posibles casos que surjan del uso indebido de las redes sociales o las tecnologías y/o problemas de convivencia entre iguales. n n El titular de Educación del Gobierno de La Rioja, Abel bayo, detalló en la presentación de este proyecto que la Consejería diagnosticó el año pasado 11 casos de acoso escolar, cinco en Primaria y seis en Secundaria. De ellos, cuatro se resolvieron con un cambio de centro de la víctima a petición de sus padres, y el resto se solucionaron con la intervención de los responsables del centro.

vivencia que puedan darse en el centro.

Con los resultados en la mano, se diseñará un protocolo de actuación adaptado a las necesidades del centro con el

asesoramiento de la Asociación Española de Prevención del Acoso Escolar (Aepae).

Dentro del proyecto habrá sesiones formativas específicas dirigidas a aquellos alumnos

se aplicará nuevamente una prueba para comprobar los resultados de la intervención realizada. El programa, que se enmarca en el Plan Nacional para la Prevención del Acoso Escolar, cuenta con el aval de la Aepae, que ha certificado su efectividad tras su puesta en marcha en otras comunidades autónomas.

Programa de Secundaria Por su parte, el programa dirigido a Secundaria incorpora a la prevención del acoso en el centro, la prevención del ciberacoso, y se desarrollará en co-

El proyecto de la ESO comenzará a funcionar en 10 centros con acciones concretas

El consejero Abel Bayo. que presenten perfiles de riesgo. Asimismo, formarán a dos alumnos por aula para que colaboren en la prevención de la violencia entre iguales, organizarán una sesión formativa para las familias y el resto de miembros de la comunidad educativa, y los docentes desarrollarán en el aula un mínimo de cinco sesiones de tutoría empleando el material didáctico facilitado por el programa.

Al finalizar el curso escolar

laboración con el Grupo Siena, empresa editora de MAGISTERIO, y el Instituto para la Competencia Digital.

De momento, comenzará a funcionar en 10 centros, y contempla acciones concretas para cada colectivo. Así, un miembro del equipo directivo del centro recibirá un curso de formación para coordinar y dirigir el programa, se formará a dos profesores como responsables de la prevención del acoso y el ciberbullying en cada centro y todo el Claustro participará en dos sesiones formativas.

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MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016

PREMIOS MAGISTERIO Protagonistas de la Educación 2016 150 ANIVERSARIO PERIÓDICO MAGISTERIO

3 de Noviembre 2016

Confirma tu asistencia 91 519 95 15 / magisnet@magisnet.com

CaixaForum Madrid - Paseo del Prado, 36 19:00 h

Recepción de invitados 19:30 h

Concierto inaugural a cargo del Coro de Niños y Jóvenes de la Comunidad de Madrid 19:40 h

Conferencia | D. José Antonio Marina, director de la Fundación Educativa Universidad de Padres 20:00 h

Entrega de premios Presenta: Nieves Herrero

NUESTROS PROTAGONISTAS Libro Blanco de la Profesión Docente | Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Pacto por la Educación | Aragón Fundación Real Madrid D. Carles Capdevila Programa #MAKEWHATSNEXT| Microsoft Corporation Proyectos Educativos | Ecoembes Reconocimiento póstumo a D. Mariano del Castillo Premio Especial Juan Pablo Villanueva: Proyecto NiPasoNiMePaso | Megastar FM

MENCIONES ESPECIALES Horitzó2020 | Jesuïtes Educació Comunidades de Aprendizaje | D. Ramón Flecha 21:00 h

Acto de clausura 21:05 h

Cóctel

Media part Colaboran

EDUKETING

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MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016

Entrevista Álvaro Bilbao Neuropsicólogo del Hospital Johns Hopkins de Baltimore (Estados Unidos)

“Si los profesores conocen el cerebro van a saber cómo ayudar a los niños” Uniendo la neuropsicología con la Educación, Álvaro Bilbao explica cómo es el camino del cerebro a la persona y qué métodos de aprendizaje son los más efectivos en el aula teniendo en cuenta la capacidad neuronal de los alumnos. n R. El realizar proyectos, traYlenia Espinosa

bajar con los alumnos las habilidades sociales y los valores dentro del aula. Todo esto con actividades o situaciones concretas que estén sucediendo dentro de la clase en ese momento. Por ejemplo, que un compañero se meta con otro, sacar ese tema a relucir y debatirlo en el aula. También sería beneficioso que en todos los colegios hubiera espacios imprescindibles para el apren-

informacion@magisnet.com

Álvaro Bilbao es neuropsicólogo del Hospital Johns Hopkins de Baltimore, Estados Unidos, y colaborador de la Organización Mundial de la Salud. Autor del libro El cerebro del niño explicado a los padres, Álvaro Bilbao ha ligado sus conocimientos neurológicos al ámbito de la Educación, ofreciendo cursos para padres y madres basados en la oportunidad que supone que conozcan cómo funciona el cerebro de sus hijos.

Además, Álvaro Bilbao ha protagonizado uno de los ciclos de conferencias de la Fundación Botín, La Educación que queremos. Bajo el título ¿A quién educamos? Del cerebro a la persona, Álvaro Bilbao anima a padres y docentes a conocer el funcionamiento del cerebro de los niños para, en base a ese conocimiento, adoptar mecanismos de enseñanza más eficaces.

“Hay que adaptar las tecnologías al sistema educativo que tenemos, que ha dado frutos”

n Pregunta. Su aportación para el ciclo de conferencias La Educación que queremos, de la Fundación Botín, se titula ¿A quién educamos? Del cerebro a la persona. ¿Podría hablarnos de los contenidos que ha tratado en esta charla? n Respuesta. Lo que habla-

mos fue,enprimerlugar,dequé es lo que caracteriza al niño como ser vivo que tiene tendencia al desarrollo pleno. Les puse elejemplodeunasemillaquede ser algo pequeño acaba siendo un árbol majestuoso. Esto es una tendencia que todos los niños tienen, desarrollarse, aprender y ser felices. A partir de ahí fuimos analizando diferentes estructuras del cerebro que influyen en la Educación, analizamos los últimos descubrimientos que hay en neurociencia de cara a la enseñanza y, en último lugar, vimos cómo vive el propio alumno los desafíosantelosqueseencuentraen el siglo XXI, que principalmente son el consumo, las nuevas tecnologías y el estrés. n P. ¿Cómo es el camino para recorrer entre el cerebro y la persona y por qué hay que conocerlo? n R. Porque, como personas, a

nosotros nos define nuestro cerebro, la tendencia que tiene a desarrollarse, la forma que tiene de aprender, aquellas cosas que hacen que pueda caer en ciertas trampas, como pueden ser las adicciones, y también aquellas cosas que hacen que el cerebro se sienta bien o mal. Si los profesores y los padres conocen esos fenómenos van a ser más capaces de comprender a sus hijos y van a saber cómo ayudarlos.

ÁLVARO BILBAO

n P. ¿Qué utilidad tiene para los padres conocer el cerebro del niño? n R. Hay muchos ejemplos

prácticos que explico en mi libro, El cerebro del niño explicado a los padres. Si sabemos que cuando no cumplimos nuestra palabra a los niños se les activa la misma zona del cerebro que cuando sienten asco, sabremosqueestánexperimentando un rechazo psicológico hacia nosotros. Si enten-

“Ahora los niños tienen mayores problemas de estrés, sobrepeso y déficit de atención” demosquehayuncerebroemocional y un cerebro racional podremos ayudar al niño a superar sus miedos hablando sobre ellos. A los padres los ayuda encontrar una estructura física que explique los fenómenos psicológicos porque hace que parezcan más reales cuando lo pueden ver en una zona concreta. n P. ¿Puede extenderse esta utilidad a los docentes?

n R. El libro está dirigido a los padres pero los principales lectores son los docentes. De cualquiera de los campos que se tocan –resolución de problemas, empatía, memoria, atención– sepuedenextraerconclusiones interesantes y se puede profundizar más si los profesores tienen interés. Hay cosas básicas que van a ayudar mucho a los docentes como por ejemplo cuáles son las estrategias más eficaces para que la memoria recuerde las cosas a largo plazo, que es lo que quieren los profesores, que sus alumnosaprendanyseancapaces de aplicarlo después. n P. ¿Qué ingredientes precisa el cerebro de un niño para desarrollar todo su potencial en el ámbito educativo? n R. En primer lugar necesita

unpocodelibertadparaquesea él mismo quien vaya explorando. Necesita afecto, el cariño de sus profesores y el de sus compañeros. Un niño, por ejemplo, que esté siendo acosado en clase va a ser muy difícil que puedatener un desarrollo cerebral pleno porque está viviendo una situación de mucho estrés yesolimita elpotencialdelcerebro para desarrollarse, está centrado en sobrevivir. También necesita el reconocimiento de que está haciendo las

cosasbien,queseestáesforzando. Va a necesitar también un componente de asombro, el cerebro aprende cuando siente una emoción y la principal emoción que facilita el aprendizaje es o el reconocimiento o el asombro,lacapacidaddelcerebro de descubrir que ha aprendido algo nuevo. Por eso es muy importantequelosniñosaprendanhaciendosuspropiosmateriales, descubriendo las cosas, que las clases sean menos magistrales y más experienciales. n P. Las innovaciones que se están introduciendo actualmente en las aulas tienen un componente tecnológico, ¿cómo puede afectar a los niños? n R. Durante los primeros años

devidanoesrecomendableque los niños estén en contacto con las nuevas tecnologías, esto lo dice la Sociedad Americana de Pediatría y otros referentes en materia de desarrollo intelectual. A partir de ahí los niños pueden ir entrando en contacto con esas tecnologías pero pocoapoco.Lastecnologíasson adictivas en personas adultas que tienen un cerebro desarrollado,alosniñoslosestamosatiborrando de estos dispositivos cuando sabemos que el impacto en ellos puede ser mayor.

Ahoramismonosencontramos con niños que tienen mayores problemas de sobrepeso, problemas para controlar impulsos y mayores tasas de déficit de atención. Todos esos problemas aumentan en función del número de horas que pasan frente a las pantallas, por esto es importante educar a los niños en un uso muy responsable de estos dispositivos. n P. Gran parte del sistema de enseñanza español está basadoenlatransmisióndeconocimientos del profesor al alumno, ¿resulta efectivo este métododesdeelpuntodevista neuronal? n R. Hay dos partes que hay

que tener en cuenta. La primera se basa en que los niños tienen que ser capaces de estar sentados y prestar atención, en este sentido es un modelo que tiene su utilidad. Pero la segunda parte es que hay que combinarlo con otra tecnología educativa que favorezca el aprendizaje. En este sentido creo que lo interesante no sería hacer un cambio radical del sistema educativo sino adaptar las nuevas tecnologías al modelo que ya tenemos, un modelo que ha dado sus frutos. n P. ¿Qué técnicas innovadoras propondría introducir en el aula?

dizaje de ciertas materias, que, por ejemplo, la Lengua se pueda aprender en una clase donde hubiera libros para que los alumnos pudieran elegir unoparallevárseloacasa.Asignaturas como la Física o las Matemáticas también deberían tener un espacio específico donde se pudiera aprender a través de la experimentación, está demostrado que esto funciona en otros países y no es excesivamente costoso. Por último, es importante aplicar los conocimientos que tenemos sobre el aprendizaje y favorecerlos. Que los alumnos, por ejemplo, puedan tener un periodo de cinco minutos para pensar e interiorizar lo que han aprendido en la clase, es decir, que se haga una pequeña evaluación al final de cada sesión sería muy beneficioso. n P. ¿Cree que actualmente se están menospreciando las capacidades de los niños? n R. Sí, en muchos sentidos.

Hay veces que en casa al niño se lo sobrevalora, parece que lo vamos persiguiendo, pero en otros sentidos es muy importante escuchar lo que tiene que decir, cómo se siente. Sobre todo cuando son temas que se refieren a algo en lo que ellos sí tienen derecho a decidir. Desde luego el niño no puede determinar si quiere ir al colegio o si quiere comer bollos o verdura.

Pero quizá sí es interesante que decida qué verdura quiere comer. En el tema educativo se ha demostrado que una técnica tan sencilla como que el niño decida cada semana la temática de la redacción que quiere hacer aumenta de manera exponencial la calidad de ese escrito, simplemente dándoles a elegir. No creo que haya que darles una libertad absoluta pero sí ofrecer esa libertad en ámbitos específicos.

Magisterio 9

MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016

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MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

Los VIII Premios a los Protagonistas

Y

a están aquí los VIII Premios Magisterio a los Protagonistas de la Educación 2016.

Este año con un punto de emoción porque coinciden con el 150 aniversario de la fundación del periódico MAGISTERIO. Por eso, la gala de entrega de los premios en esta ocasión está adornada con la Exposición “Magisterio: 150 años de Educación en España” que recoge una cuidada selección de portadas que han jalonado la historia de nuestro sistema educativo pero, sobre todo, de nuestros colegios y profesores.

Saber mirar atrás sin caer en la melancolía también es un ejercicio de madurez.

En cuanto a los premiados, como cada edición, hay de todo.

Siempre me obligo a recordar que son galardones plurales e independientes.

1. El Libro Blanco no podía faltar como reconocimiento a los docentes y a la labor que realizan como piedra angular del sistema educativo. Más allá de otras lecturas controvertidas.

2. El Pacto Social y Político por la Educación en Aragón marca como principal objetivo dotar al sistema de estabilidad.

Ojalá cunda el ejemplo.

3. La atención a la infancia y juventud es el principal objetivo de la Fundación Real Madrid. Las escuelas sociodeportivas benefician a niños y niñas de entre 5 y 17 años.

4. Periodista, exdirector del diario Ara y colaborador del espacio Guía de Padres del pro-

grama Hoy por Hoy de Cadena Ser. Carles Capdevila es un abanderado del sentido del humor en la Educación.

5. Microsoft lidera #MakeWhatsNext con el ánimo de transmitir entre las chicas la pasión por la tecnología.Un freno a la brecha de género.

6. Ecoembes promueve la Educación ambiental tan necesaria para una formación completa del alumno.

7. Mariano del Castillo, alma mater de los proyectos de emprendimiento e inserción profesional de la CECE.

Este año, un punto de emoción porque coinciden con el 150 aniversario de MAGISTERIO 8. MegaStar FM lanzó el año pasado una campaña a través de la plataforma Change.org pidiendo al Gobierno establecer de manera urgente un protocolo de actuación antibulling.

9. Jesuites Educatió-Horitzó 2020, basado en los principios de la pedagogía ignaciana y en el diálogo con los últimos avances de la pedagogía, la psicología y las neurociencias, 10. Comunidades de Aprendizaje se distingue por una apuesta por el aprendizaje dialógico mediante grupos interactivos. Una iniciativa de Ramón Flecha.

Enhorabuena a todos.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

¿Todo puede salir volando?

N

os hacía mucha gracia la frase de Groucho Marx: “Estos son mis principios. Si no le gustan, tengo otros”, como ejemplo de correveidile total, dispuesto a cualquier cosa para quedar bien. Pero ahora la frase ha mutado a “estos son mis principios. Si no me gustan, tengo otros, y otros, y otros...”.

Es cada vez más fácil cambiar de principios, como en aquella frase: “La Tierra no pertenece a nadie, salvo al viento”. Como todo puede salir volando, también mis ideas y mis gustos pueden ir de acá para allá. Lo que no resulta tan sencillo es que los demás no te recuerden por los principios que tenías antes, y se extrañen de los que tienes ahora.

Y, además, todo puede salir volando ahora mismo. No hace falta esperar a mañana o a que mi pensamiento evolucione en alguna dirección, como si toda-

vía hubiera alguna dirección que se pudiera cambiar por otra, y eso requiriera cierto tiempo. “El flechazo fue instantáneo”, decía la canción. Aprisa, aprisa, cuanto más pronto cambies, menor será la estela que dejes tras de ti. Más fácil llegarás a ser tu otro yo durante un rato.

La gente se sorprende de que le hayan dado el Nobel de literatura a Bob Dylan y, más todavía, que ni siquiera se haya pronunciado sobre el asunto, como si no fuera con él lo que todo el mundo mundial se ha apresurado a comentar, a favor o en contra. Pero es que él es así desde hace muchos años y nunca ha aceptado los floripondios de la fama. Tal vez por eso provoque tanta extrañeza en los que cambian cada dos por tres, según les venga el gusto cada mañana. Con el riesgo de caer en la irrelevancia, picoteando aquí y allá, y sin saber ni siquiera el por qué lo haces.

SHUTTERSTOCK

“Deberes sí, deberes no” o mejor dicho “qué deberes sí y qué deberes no”

P

or si fuera poco lo que preocupa de nuestro sistema educativo, el debate abre ahora una ventana a una polémica que parece enfrentar a los distintos integrantes de la comunidad educativa, salpicando incluso a los agentes políticos, que en algunas administraciones plantean ya una regulación normativa.

Estamos hablando de la disyuntiva “deberes sí, deberes no”, un tema que en estos últimos tiempos ha posicionado de un lado a alumnos y familias frente a centros y docentes, llegando incluso a provocar una guerra abierta cuya máxima expresión es la llamada a la insumisión y la desobediencia de los primeros como respuesta a las tareas marcadas por los segundos. A todas luces excesivo y no muy congruente, si tenemos en cuenta que todos estamos en un mismo barco. Y mirando desde los dos prismas, igual que centros y docentes encuentran esta actitud poco adecuada, es de suponer que asociaciones de padres y madres no entenderían que desde los centros, sus profesores predicaran el incumplimiento de las obligaciones que las familias determinan para sus hijos pidiéndoles que desobedecieran.

Y por aquello tan sano de huir de los extremos en cualquier ámbito de la vida, en lo que nos ocupa, digamos que ni debemos decretar la desaparición de los deberes, ni debemos consentir que estos sean tan excesivos que abrumen a alumnos y familias, porque su fin último es que resulten de utilidad para el proceso de aprendizaje del que todos formamos parte.

Conscientes de que son muchos los interrogantes que ro-

dean a los deberes (su necesidad, su contenido, el tiempo que requieren, sus beneficios, la implicación de las familias…) quizás convendría poner negro sobre blanco algunos puntos que ayuden a la reflexión.

Empecemos por decir que los deberes son una decisión del profesorado ligada al proyecto educativo y a la metodología que cada centro utilice, por lo que partiendo de esta base, la Administración no podría entrar en su regulación, puesto que su existencia y características están dentro del ámbito de autonomía de los centros.

Además, para que cumplan su función, deben ajustarse a un nuevo concepto de tarea escolar enmarcada en una metodología centrada en la adquisición de competencias, habilidades, contenidos o estándares de aprendizaje. No se puede olvidar que para ser eficaces tienen que responder a unos objetivos educativos previamente planteados en un contexto, que deben formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, y que han de tener en cuenta las capacidades de los estudiantes y sus necesidades, reforzando la coordinación entre familia y centro.

La experiencia demuestra que la repetición automática de ejercicios, ese “más de lo mismo” que se impone para todos, no devuelve resultados, porque olvida que las tareas deben vincularse a las necesidades del alumno y a la consecución de un objetivo programado, unido a que han de ser planificados por el profesor de forma organizada, concreta, diferenciada y graduada, siendo claramente progresivos en función de la edad.

El éxito de aquello que es

visto como obligación es que no impida la realización de otras actividades también complementarias para la formación y la Educación y que no suponga una renuncia o privación de tiempo para el disfrute familiar y o el ocio personal.

Para lograr esta meta, se requiere una clara coordinación y planificación por parte de todos los profesores de todas las materias, cobrando especial importancia la labor del tutor.

Pero también es esencial el papel de las familias, que deben estar en permanente comunicación con el centro para poder trasladar al profesor cuáles

Ni debemos decretar su desaparición, ni consentir que sean excesivos Para que sean eficaces tienen que responder a unos objetivos educativos son las dificultades, los problemas que se descuelgan del desarrollo de los deberes, si existe un exceso de trabajo o un exceso de tiempo, o cualquier otra circunstancia que pudiera ser de interés y que haya que corregir.

Y como en toda inversión, sea del tipo que sea, la evaluación de resultados es fundamental, puesto que solo así el propio alumno puede ser consciente de la utilidad de las tareas y de lo que suponen en su progresión académica. Y en

esta materialización de réditos, los padres deben entender que forman parte del hecho educativo y que están orientados a que el alumno alcance los objetivos planteados, por lo que su papel no es el de realizarlos, sino el de supervisar y acompañar a sus hijos en esta acción.

Y visto que la existencia de deberes, léase lo anterior, no parece ser una cuestión de Estado, por mucho que algunos se empeñen, lo mejor llegado a este punto es tomar nota de unas breves recomendaciones que la harán más llevadera.

Aspectos como mantener un horario regular, aunque la tarea no se finalice; que exista un adecuado diseño de un plan de trabajo; la autonomía del alumno en su realización; la motivación de los estudiantes o la supervisión, orientación y el refuerzo positivo al trabajo y esfuerzo realizado por parte de los padres son claves.

En cualquier caso, respetar y confiar en las decisiones y criterios de los docentes son un pilar imprescindible para que la acción educativa tenga efectos positivos en los alumnos. Sin duda alguna son los profesionales por su cualificación y preparación quienes deben decidir sobre los deberes o tareas escolares.

Así pues, la cuestión no debe ser “deberes sí, deberes no”, sino “qué deberes sí, qué deberes no”, y si logramos enfocar el asunto bien, quizá el curso que viene el tema no sea el centro de tanto discurso, e incluso no protagonice la campaña de invierno de una conocida marca de muebles… ¡que hasta ahí ha llegado!, sin restarle mérito a la misma y el buen enfoque publicitario.

Jesús Pueyo, secretario general de FSIE

Castilla

La Mancha

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7685

Miércoles, 26 de octubre de 2016 / Nº 129

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Educar: Tercera edición del Concurso Little Chef

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: Participar en el concurso de traslados estatal

nP25

nP23

nP24

CLM está a la cola en gasto público universitario tivos PIB a la educación universitaria.

INVERSIONES

La UCLM lamenta la distancia que hay entre CLM y otras regiones limítrofes Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

La región de Castilla-La Mancha dedica un 0,5% de su Producto Interior Bruto (PIB) a recursos públicos educativos universitarios. Esta cifra, a juicio de la Universidad de CastillaLa Mancha (UCLM) convierte a esta comunidad autónoma en la tercera que menos invierte de España en el mencionado indicador.

La universidad castellanomanchega se ha basado en la “Estadística del Gasto Público en Educación”, publicada recientemente por el Ministerio de Educación. Este trabajo revela que la media de España se situó en el 0,8 % respecto al PIB de cada comunidad autónoma en 2014. Así, Castilla-La Mancha destinó un 37,5% menos de recursos públicos a la educación universitaria y, en opinión de la UCLM, debería incrementar en 109 millones de euros el esfuerzo público autonómico en educación superior “para converger con el resto de las regiones española” y en 153 millones euros para ha-

La UCLM destina solo el 0,5% de su PIB a recursos educativos públicos universitarios. JCCM cerlo con los sistemas universitarios regionales limítrofes.

Según el estudio analizado, Castilla-La Mancha destinó 180 millones de euros euros a la educación universitaria en 2014, equivalente a un 0,5 % de su PIB.. Por el contrario, en su conjunto, las administraciones educativas de las distintas comunidades autónomas dedicaron más de 8.300 millones de euros a la educación universi-

taria por todos los conceptos en 2014, excluyendo las actividades de investigación y desarrollo, hasta alcanzar así el 0,8 % de la suma de los PIB regionales de España.

Mitad de esfuerzo Como resultado de estos esfuerzos, el gasto público autonómico de Castilla-La Mancha en educación universitaria representó el 2,2% del realizado

por las distintas comunidades autónomas que configuran el Estado español. El esfuerzo público autonómico de CastillaLa Mancha respecto al PIB fue un 37,5 % inferior a la media de las regiones españolas. Por su parte, las comunidades autónomas de Andalucía y Valencia doblaron el esfuerzo público autonómico realizado por Castilla-La Mancha, al dedicar el 1,17 % y 0,99 % de sus respec-

Inversión pendiente En este sentido, el vicerrector de Economía y Planificación de la UCLM, Manuel Villasalero, ha lamentado que “todos los sistemas universitarios regionales limítrofes al nuestro superan el esfuerzo público autonómico realizado por CastillaLa Mancha en educación superior”, y ha recalcado que en muchos casos lideran la inversión pública en sus universidades, “como Andalucía, Valencia, Castilla y León, Murcia, Extremadura, Aragón y Madrid.

"Estas regiones limítrofes destinan en media un 0,92 % del PIB a sus universidades, incluso por encima de la media nacional del 0,8 %. Para converger con la media de las regiones, Castilla-La Mancha debería destinar 109.390.167 euros más a la educación universitaria y así reducir la brecha del 0,3 % del PIB", indicó el vicerrector de la UCLM. Finalmente, ha añadido que, para competir en las mismas condiciones que los sistemas universitarios que rodean al de Castilla-La Mancha, el incremento de recursos públicos debería ascender hasta 153 millones de euros, cifra con la que se reduciría la brecha del 0,42 % del PIB que revela la estadística publicada.

EDITORIAL

Cuando se hace de la necesidad una virtud Castilla-La Mancha ha vuelto a situarse en las posiciones más bajas de la tabla de autonomías en relación con un indicador educativo. Esta vez le ha tocado el turno a la inversión pública destinada a la formación universitaria. Una cifra que se estima solo supone el 0,5% del total del gasto que requiere esta institución.Los responsables de la UCLM ya han puesto el grito en el cielo, reclamando una inyección de inversión en sus aulas, especialmente la destinada al alumnado y a la potenciación de la innovación.

En este sentido, parece que el Gobierno socialista escuchó la demanda hace tiempo y se ha puesto manos a la obra. Primero bajando las tasas que los alumnos han de pagar para acceder a este tipo de educación.

Y ahora, con el anuncio de un programa de becas e incentivos económicos para que los investigadores castellano-manchegos vuelvan a sus aulas.

Por el momento, esta comunidad educativa hace de la necesidad, virtud. Hasta el punto de que recientemente se ha conocido que los titulados por la UCLM constituyen uno de los perfiles que más demandan las empresas de nuestro país. Un argumento más para invertir públicamente en esta institución, en sus responsables y depositarios. Al fin y al cabo, son los portadores de ese lema llamado futuro.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBREDE 2016

Castilla-La Mancha

STE exige que se ejecuten las obras previstas

Ana Trillo Directora del Instituto de Enseñanza Secundaria “Atenea” “La experiencia del equipo en igualdad de género es muy importante”

INFRAESTRUCTURAS

Educación anuncia las oposiciones a maestro DOCENTES La Consejería de Educación ha anunciado a los sindicatos que el próximo 2017 se llevarán a cabo oposiciones a maestros en Castilla-La Mancha. Esta convocatoria estará configurada por plazas en todas las especialidades.

La decisión ha sido enunciada porÁngel Felpeto, quien ha trasladado la información a los sindicatos en la mesa sectorial.

Un espacio en el que se ha considerado que “lo más conveniente” es convocar oposiciones al cuerpo de maestros para “hacerlas coincidir”, con otras regiones. Sin embargo, estas decisiones están condicionadas a la aprobación de presupuestos del próximo año. Aunque no es definitivo, la previsión de plazas a convocar es de más de 500.

De este modo, se reitera la no convocatoria de oposiciones de Secundaria y se confirma las convocatorias de inspección y Conservatorio de Música.

“El ciclo capacita para la promoción de la igualdad de género”

IES “ATENEA”

El sindicato STE ha hecho balance de las nuevas construcciones educativas contempladas en las cuentas públicas, una vez que han pasado seis meses de la aprobación de la Ley de Presupuestos Generales del presente año y con el objetivo de corroborar cuál es el cumplimiento del actual Gobierno de Castilla-La Mancha.

En cuanto a centros de Educación Infantil y Primaria, desde STE confirman que aparecen un total de dos de la provincia de Albacete, cuatro de la provincia de Ciudad Real, seis de la provincia de Cuenca, dos de la provincia de Guadalajara , y uno de Toledo. Sobre centros de educación secundaria y Formación Profesional, se incluyen dos de Cuenca y uno de Ciudad Real.

A tenor de estos resultados, desde esta organización sindical han denunciado la “pasividad” del Gobierno regional para llevar a cabo las nuevas construcciones y aseguran que “la falta de credibilidad” del presidente regional, Emiliano García-Page, y del consejero de Educación, Ángel Felpeto, es “cada vez más escasa entre la comunidad educativa”, ya que “también en este apartado incumplen sus promesas”.

“Ya se aprobaron las inversiones y la comunidad educativa sigue sin ver que estas obras se inicien o se les informe de plazos”, argumentan.

“Nuestro interés es contribuir a la sociedad desde la formación” El IES “Atenea” es pionero en la región en impartir el título de FP Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género que busca, entre otros objetivos,reducir y neutralizar la violencia de género Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

Más de una treintena de jóvenes comenzó el pasado mes un ciclo de FP que busca fomentar la igualdad de género.La iniciativa es pionera en Castilla-La Mancha, un motivo que ha tenido en cuenta MAGISTERIO, que ha charlado con la directora del centro que lo imparte, el IES “Atenea”, en Ciudad Real.

Una implantación de la que Ana Trillo se ha mostrado orgullosa. n Pregunta.¿Cómo llega el IES “Atenea” a poner en marcha el ciclo de FP de igualdad de género? n Respuesta. El título de Téc-

nico Superior en Promoción de Igualdad de Género se creó en noviembre de 2013. Durante el curso 2014-15 se comenzó a solicitar a la administración educativa la implantación de este nuevo ciclo en Castilla La-Mancha, y en concreto en nuestro centro. Así, lo volvimos a solicitar el curso 2015-16, y en esta ocasión además se incluyó como propuesta al Consejo Escolar Municipal de Ciudad Real, planteando a ambas administraciones la necesidad de la formación en igualdad de género.

Desde 1996 tenemos en nuestro IES Atenea la familia profesional de servicios socioculturales y a la comunidad. Solicitamos este nuevo puesto que consideramos de gran importancia la unificación de ciclos de ámbito provincial en un mismo centro educativo, ya que facilita tanto la coordinación,

como la organización de las enseñanzas. Por otra parte, permite un mejor aprovechamiento de los recursos espaciales, materiales y económicos. n P. ¿En qué consiste exactamente la iniciativa? n R. La experiencia del equipo

educativo en el campo de la igualdad de género es muy importante. Así hemos participado siempre de forma activa en los actos que se han puesto en marcha en nuestra ciudad con motivo del Día Internacional de la mujer y del Día Internacional contra la Violencia de Género, convirtiéndose las actividades realizadas por el departamento de Servicios Socioculturales y a la comuni-

Alta demanda ¿Cuál es la demanda que ha tenido en este primer curso?

En este momento hay 31 alumnos matriculados, aunque pensamos que finalmente se van a ocupar las 35 plazas disponibles. n n ¿Cuál es el perfil de estos alumnos? ¿Hay más chicas matriculadas que chicos?

El porcentaje de chicos que lo cursan es del 13%. En cuanto al perfil hay varios alumnos que ya cursaron ciclos de la misma familia y quieren ampliar su formación. n n ¿Quiénes son los profesionales que lo imparten?

El profesorado que lo imparte tiene diferentes perfiles dependiendo de cada módunn

dad en referencia y ejemplo dentro de la comunidad educativa y social.

El ciclo capacita para la promoción de la igualdad de género, de las oportunidades para la mujer y de su participación en sociedad. Tendrá en conocimiento las estrategias, recursos y herramientas necesarias para la prevención de la violencia de género, además de asesorar a aquellas mujeres que han sufrido violencia de género.

El conjunto de enseñanzas que integran el sistema educativo español se concibe con el objetivo, entre otros, de contribuir a la igualdad efectiva de género entre mujeres y homnn lo: profesores técnicos de FP de servicios a la comunidad, profesorado de secundaria de intervención sociocomunitaria, profesorado de secundaria de formación y orientación laboral y profesorado de secundaria de inglés. n n ¿Cuáles son sus salidas laborales?

Las personas que obtienen este título ejercen su actividad en el sector de la prestación de servicios de igualdad de género, en diferentes instituciones y entidades: asociaciones, fundaciones, instituciones, sindicatos, empresas, consultoras, servicios municipales, organismos de igualdad y centros comunitarios.

bres. Partiendo de esta firme convicción, nuestro I.E.S. “Atenea” tiene una amplia oferta formativa que responde a las necesidades que se han ido planteando a lo largo de estos años, y ha sido intención de este equipo directivo seguir ampliándola en la medida de nuestras posibilidades y de la demanda que detectamos.

Nuestro interés es contribuir a la sociedad desde la formación y la Educación. Sin duda, uno de los más graves problemas sociales en la actualidad tiene que ver con “no educar en igualdad”, derivando muchas veces en violencia de género. n P. ¿Cuáles son las materias que componen el nuevo grado de FP del centro? n R. Los módulos profesiona-

les con los que cuenta son: Habilidades sociales, primeros auxilios, metodología de la intervención social, desarrollo comunitario, información y comunicación con perspectiva de género, prevención de la violencia de género, promoción del empleo femenino, ámbitos de intervención para la promoción de la igualdad, participación social de las mujeres, intervención socioeducativa para la igualdad, proyecto de promoción de la igualdad de género, formación y orientación laboral, empresa e iniciativa emprendedora, formación en centros de trabajo e inglés técnico para los ciclos formativos de grado superior de la familia profesional de servicios socioculturales y a la comunidad.

n P. Al tratarse de ciclo de FP este grado tendrá unas prácticas para los alumnos en el segundo curso. ¿Dónde está previsto que se realicen? n R. Tanto en administraciones públicas como en entidades privadas asociaciones, organizaciones no gubernamentales (ONG), concejalías de igualdad, empresas privadas, entidades y asociaciones sin animo de lucro etc. Realizaremos convenios con las administraciones públicas y en el ámbito privado, con instituciones y empresas dónde su título les habilita para trabajar. n P. Este ciclo, ¿Da acceso a algún grado universitario? n R. A partir de estas ense-

ñanzas se da acceso a ser licenciado en Pedagogía, licenciado en Psicología y licenciado en Sociología. n P. Además de en el IES “Atenea”, ¿conocen otros centros dónde esta enseñanza se lleve a cabo? n R. En Castilla La-Mancha

sólo se imparte en nuestro centro. Además se ha implantado ya en Andalucía, Aragón, Asturias, Cantabria, Castilla y León, Extremadura y País Vasco. n P.¿Animan a otros centros a establecerlo? n R.Como directora, educado-

ra y mujer, pienso que tenemos un reto muy importante con los adolescentes y este nuevo ciclo va a ser una gran oportunidad para trabajar aún más en la raíz del problema. Por ello, animo a todos los centros a comprometerse con la igualdad de género, y por supuesto, a impartir este ciclo formativo.

MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Magisterio 13

Comunidad de Madrid Elena Benito y Mattew Taylor CEO de King’s Group y subdirector del Colegio “King’s College” nidad para mandarlos a formarse un año fuera? Debería existir un programa de intercambio y que los profesores se pudieran formar fuera.

JORGE ZORRILLA

n P. ¿Qué ventajas tiene para un alumno español estudiar bajo el currículo británico? n EB. Todo este método de

“El contenido es el mismo pero lo aprendemos de forma diferente” Descubrimos el proyecto educativo del “King’s College” de Soto de Viñuelas, uno de los primeros centros educativos que introdujo el modelo de Educación británica en la Comunidad de Madrid.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Con más de 40 años de trayectoria, el King’s College es uno de losprimeroscolegiosbritánicos que se instaló en la Comunidad de Madrid y cuyo proyecto bebe del sistema educativo de Reino Unido. Un modelo educativo que, además de potenciar el aprendizaje del inglés como lengua vehicular en la mayoría de las materias, abre la puerta de las mejores universidades anglosajonas a sus alumnos.

Tan solo el pasado año, más del 70% de sus estudiantes continuó sus estudios universitarios fuera de España. n Pregunta.¿Qué diferencia al sistema educativo británico del español? n Elena Benito. En la Educa-

ción británica nos diferenciamosmásporlamaneradeenseñar que por las propias materias. Los contenidos probablemente son los mismos pero se aprenden en momentos y de forma diferente. La manera en la que enseñamos es más práctica, es decir, aprendes porque tocas, palpas y haces. En el sistema español, el profesor es poseedor del conocimiento y se encarga de transmitirlo al alumno, mientras que en el británico el profesor tiene el conocimiento e intenta compartirlo para que los alumnos lo entiendan.Lamaneradeenseñaralgo es que entre todos vamos a descubrir cómo es ese conocimiento, un método totalmente diferente. Por otro lado, en la Educación británica el aprendizaje

fueradelaulaesmuyimportante, menos habitual que en los colegios españoles. De hecho, todos los colegios allí tienen una zona exterior donde los alumnos más pequeños juegan. Hay una parte de la Educación que se basa en palpar, los niños tienen que jugar con la arena o el aguaparaaprenderlosdiferentes materiales y cómo con sus propias manos son capaces de crear cosas. n MatthewTaylor. Las asignaturas tienen una parte de información para aprender pero también hay una gran parte de discutir y pensar, por lo que las clases son muy diferentes. Por tanto, se trata de un sistema totalmente diferente e impartido íntegramente en inglés.

Al detalle nn Modelo británico El Grupo King’s College cuenta con tres centros educativos en la Comunidad de Madrid situados en Chamartín, en la Moraleja (Alcobendas) y en Soto de Viñuelas. Este último es el colegio más grande en extensión y cuenta en la actualidad con más de 1.600 alumnos de hasta 60 nacionalidades. Además, el grupo tiene otros cinco centros educativos más localizados en Alicante, Murcia, Panamá, Letonia e Inglaterra. nn Universidad Según explica Elena Benito, CEO de King’s Group, una de las

n P. ¿Hay diferencias en los métodos de evaluación? n EB. Tenemos de todo, desde

exámenes a evaluación del comportamiento de los alumnos. Además, trabajamos mucho con Google en el e-learning, todos los alumnos cuentan con sus Chromebooks. n MT. Se trata de un entorno on line de trabajo en el que el profesorpuedecompartirinformación, películas o documentos, y los estudiantes pueden colaborar directamente en este aula virtual. n P. ¿Este uso de las nuevas tecnologías es compatible con el de los libros de texto? n EB. Mantenemos los libros ya

que en la mayoría de los casos las editoriales no los tienen en

nn principales ventajas de estudiar en un colegio británico es la apertura hacia universidades de todo el mundo. “Nuestro objetivo es que el alumno tenga la posibilidad de estudiar y esté preparado para entrar en el mejor sitio del mundo de aquello que le interese”, apunta. Concretamente, el 68% de los alumnos del “King’s College” decidió continuar sus estudios universitarios en el Reino Unido. Muchos de ellos lo hacen además en alguna de las 24 universidades que pertenecen al Russel Group, un grupo en el que se aglutinan las mejores universidades británicas.

formato electrónico. Para mí, no hay diferencia entre un PDF o un libro normal, lo que me interesa son los contenidos. El ordenador es una herramienta más, no debe dirigir la clase ni guiar el aprendizaje. n P. Uno de vuestros puntos fuertes es el tema del inglés, ¿cómo valora el auge del bilingüismo en los últimos años? n EB. No somos un colegio bilin-

güe, sino británico. Tenemos algunasclasesencastellano,las que nos obliga el Ministerio de Educación, pero el resto se imparten en inglés y con profesoresbritánicos.Elgranproblema de los colegios que se venden como bilingües es que algunos sí han hecho el esfuerzo de traerse profesores nativos pero otros no como, por ejemplo, los públicos, ya que lo tienen prohibido. Estoy totalmente a favor de la Educación bilingüe, pero permíteme que dude de esos colegios bilingües que no tienen ningún profesor nativo. He hablado con muchos de esos profesores y el nivel que tienen no es como para poder enseñar.

Los alumnos pueden salir con un buen nivel de inglés, pero muy lejos de ser bilingües. Tienes que tener un nivel muy alto para ser capaz de dar una clase de Matemáticas de Bachillerato en inglés. El Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid me parece fenomenal, lo que yo cuestiono es la posibilidad de traer profesores de otros países que de verdad enseñen un idioma nativo. Los profesores ponen todo su esfuerzo pero, ¿cuánto dinero pone la Comu-

“Nuestra manera de enseñar es más práctica, aprendes porque tocas, palpas y haces” “No hay diferencia entre usar un PDF o un libro, lo que me interesa son los contenidos” “El problema de muchos bilingües es no haber hecho el esfuerzo de traer docentes nativos”

aprendizaje permite que los alumnos que salen de nuestro centro tengan una formación muydiferentedecaraalmundo laboral. El conocimiento es el mismo, pero la manera en la que has llegado define tu mente y tu manera de funcionar en el futuro. Nuestro objetivo es que el alumno tenga la posibilidad de estudiar y esté preparado para entrar en el mejor sitio del mundo de aquello que le interese. La admisión en las universidades extranjeras es muy diferente al sistema español, ya que, entre otras cosas, tienes queescribirunacartaexplicandoporquéquieresentrarenesa universidad. Además, tienes que hacer una entrevista, la parte más importante. Estas universidades no buscan llenar los espacios sino gente que les aporte algo y que sea cada día mejor. n MT. Aproximadamente un 70% de los alumnos se van a universidadesdefueradeEspaña, generalmente a Reino Unido y Estados Unidos. Cada año más alumnos deciden irse a Estados Unidos, normalmente a universidades que pertenecen a la Ivy League. n P. Además de contar con estudiantes españoles también vienen muchos de fuera, ¿por qué el proyecto resulta tan atractivo? n MT. La experiencia de vivir en

España y aprender una nueva lengua son muy importantes.

La mayoría de los padres quieren que sus hijos aprendan ambos idiomas, castellano e ingles. n EB. Lo que empezó como una necesidad pura de nuestros propios alumnos, es también una buena experiencia para alumnosdefuera.Porello,decidimos construir una residencia que, en la actualidad, cuenta con unos 40 alumnos, la mayoría de fuera de España. Muchos de estos alumnos internacionales quieren estudiar la carrera en Estados Unidos o en el Reino Unido, para lo que necesitan un nivel y unas calificaciones adecuadas. Cuando competimos con el Reino Unido, lo que ofrecemos aquí es más barato, con un mejor clima y la experiencia de estar en una ciudad como Madrid. Aunque no sabíamos cómo iba a funcionar, atraer alumnos de fuera de España ha sido un producto muy exitoso y tenemos mucha demanda. Es un ambiente que da lugar al aprendizaje y en el que los alumnos se aislan y se concentran en aprender. n P. ¿Os parece que el ambiente de conflictividad tiene que ver con el estilo de vida urbano de los alumnos? n MT. Nosotros notamos muy

buenos resultados cuando los estudiantes tienen la posibilidad de salir del aula y utilizar todo el espacio exterior del que disponemos en el colegio. Por ejemplo, cuando llueve y no pueden salir fuera, notamos que están mucho más hiperactivos.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016

Castilla y León

La USAL acogerá en el 2017-18 el acto oficial de apertura del curso de Educación Superior

INNOVACIÓN

El proyecto de innovación educativa es ‘Soria, laboratorio de aprendizaje’

SALAMANCA

Rajoy refuerza el VIII Centenario de la Universidad salmantina Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El Paraninfo de la Universidad de Salamanca (USAL) será testigo el próximo curso 2017-18 del inicio del curso académico en la Educación Superior a nivel nacional, tal y como avanzó el presidente del Gobierno en funciones, Mariano Rajoy, durante su visita a la institución.

En su intervención como invitado al pleno de la Comisión Interinstitucional del VIII Centenario de la Universidad de Salamanca, Rajoy ha indicado que esta puesta de largo nacional servirá de apoyo a la celebración de esta efeméride de 2018. En ese sentido enmarcó el presidente del Gobierno en funciones el “compromiso del Gobierno con este acontecimiento excepcional de interés público, otorgándole los mayores beneficios fiscales que marca la ley en el periodo máximo de tiempo permitido, abarcando hasta cuatro ejercicios presupuestarios” o la cesión del antiguo edificio del Banco de España para ser Centro de Referencia de aprendizaje del español.

Como marcan los estatutos de la Comisión, la reunión, que tuvo lugar en el Aula Salinas de las Escuelas Mayores de la USAL, estuvo presidida por la vicepresidenta del Gobierno en funciones, Soraya Sáenz de Santamaría. También acudieron, entre otros, el ministro de Educación, Cultura y Deporte

La Escuela de Arte desarrolla un nuevo proyecto educativo

Rajoy apuntó que este acto nacional servirá de apoyo a la celebración de la USAL. en funciones, Íñigo Méndez de Vigo; el presidente de la Junta de Castilla y León, Juan Vicente Herrera; el alcalde de la ciudad, Alfonso Fernández Mañueco, y el rector de la USAL, Daniel Hernández Ruipérez; además de otras autoridades políticas, sociales y académicas.

El pleno esbozó las cinco líneas generales de actividades del Centenario centradas en “la universidad del español, el liderazgo internacional en Educación Superior, la excelencia en la universidad, patrimonio e infraestructuras y la promoción nacional e internacional”. Tras la celebración del encuentro, Rajoy visitó las dependencias de este enclave histórico salmantino, acompañado por los máximos representantes de la Comisión Interinstitucional y de la USAL.

800 años de universidad española n n Rajoy destacó a Universidad de Salamanca como “primera universidad del mundo en lengua española y cuarta de Europa junto a Bolonia, Oxford y París”, por lo que recordó que la celebración del VIII Centenario de la USAL lo es también de la universidad española. Recordando a personalidades ilustres que pasaron por sus aulas, como Francisco de Vitoria, Fray Luis de León, Hernán Cortés, Luis de Góngora, Miguel de Unamuno, Severo Ochoa, Lázaro Carreter, Adolfo Suárez o Lucía de Medrano, el presidente del Gobierno en funciones significó que “desde el siglo XIII,

ha sido fuente de conocimiento y ha estado presente en los principales hitos de la cultura española”. “A lo largo de sus ocho siglos, esta Universidad viene haciendo historia y creando futuro”, explicó el presidente en funciones, para quien la USAL “nació con vocación de abarcar la totalidad del saber existente y con una proyección internacional volcada en el intercambio de conocimiento que ha pervivido hasta nuestros días”. La consideró así “universidad pionera en muchos ámbitos” y contó entre sus méritos “captar a estudiantes y profesores de todo el mundo”.

La Escuela de Arte y Superior de Diseño de Soria protagonizó la pasada semana, el proyecto de innovación educativa ‘Soria laboratorio de aprendizaje’. En concreto ha llevado a cabo diversas actividades que forman parte de su estrategia, emprendida hace años, hacia la innovación educativa, promoviendo un cambio metodológico basado en la incorporación de la interdisciplinariedad como método de enseñanza.

Este enfoque, según los responsables del centro, “ayuda a mejorar la empatía, la motivación y la obtención de resultados creativos e innovadores gracias al trabajo colaborativo dentro y fuera del centro, haciendo del centro un laboratorio de ideas, procesos, resultados y prácticas multidisciplinares”.

Este proyecto de innovación, aprobado por la Consejería de Educación, pretende situar la ciudad “como territorio de experimentación educativa global, tanto en un sentido disciplinario como social”.

“Hemos acotado el espacio físico al Casco Viejo, por ser una zona degradada y que cuenta con el interés del municipio para que esta condición se vea mejorada”, indican desde el centro.

Los responsables del proyecto comenzaron a trabajar en él el pasado año. Con esa intención iniciaron un plan de colaboración con el Ayuntamiento de Soria y otros centros educativos, como el Centro Integrado de Formación Profesional “Pico Frentes”, el CIFP “La Merced”, el Conservatorio Pro-

fesional de Música Oreste Camarca, elCentro de Educación Infantil y Primaria “La Arboleda” y la Facultad de Administración y Dirección de Empresas del Campus de Soria de la Universidad de Valladolid.

Los responsables de este proyecto de innovación educativa consideran que los municipios “deben ser construidos por sus ciudadanos para que estos puedan ser protagonistas responsables de los lugares en los que habitan, para que no sean meros espacios de tránsito, fríos y sentidos como escenarios ajenos, sino como entornos donde la vida pueda darse de forma armónica, sostenible y participativa”.

Trabajo interdisciplinar El objetivo que busca el proyecto es encender la mirada de los alumnos a través del aprendizaje, para poder ser protagonistas y sentir que el hogar propio puede trascender de los muros físicos y ampliarse hacia las zonas comunes participando en proyectos de diseño para la innovación social.

Promovido por el Centro Regional de Artesanía de Castilla y León (CEARCAL), y patrocinado por la Dirección General de Comercio y Consumo de la Consejería de Economía y Hacienda, la Escuela de Arte y Superior de Diseño de Soria acogió el seminario ‘Únicos en el diseño gráfico’, en el que se mostraron las diferentes tendencias y oportunidades que se están imponiendo en este sector.

En el curso 2015-16 el centro llevó a cabo una serie de actividades a partir de un tema, ‘El alimento’, que permitió a los alumnos aprender de otras disciplinas, como la restauración.

Combinar diseño gráfico, fotografía y gastronomía fue una experiencia muy motivadora para el centro, en su planificación de continuar con el cambio de metodología hacia el trabajo interdisciplinar.

Movilizaciones contra la Lomce y los recortes Más de 1,3 millones para MANIFESTACIONES

Sindicatos, padres y alumnos piden la derogación de la última Ley educativa La Plataforma por la Escuela Pública, Laica y Gratuita de Castilla y León se ha sumado a las movilizaciones que se celebran a lo largo de la jornada de hoy en la Comunidad contra la Lomce y los recortes del Gobierno en funciones en esta materia, según señala la portavoz de la plataforma, Cristina Fulconis, quien recuerda que la protesta está convocada a ni-

vel estatal por el Sindicato de Estudiantes y la Confederación de Padres y Madres.

El objetivo, sostiene, es que “es el momento de salir a la calle” de movilizarse contra “los recortes y la política educativa” del Gobierno en funciones del PP. “Ya está bien de tomar el pelo a la comunidad educativa y es el momento de decir que está en guerra”, remarca.

Movilización, explica, contra las reválidas, los recortes o las ratios elevadas y por una Educación con equidad para evitar que, como ha ocurrido, 127.000 estudiantes se queden sin poder acceder a la universidad por “la falta de ayudas”.

En términos parecidos se expresa la representante de la Confederación de Federacio-

dos institutos de la región JUNTA

Alumnos protestando en anteriores manifestaciones. nes de Padres y Madres (Confapacal), María José Gómez, quien incide en la necesidad de continuar exigiendo la derogación de la Lomce porque las re-

válidas van “en contra” de la evaluación continua y son pruebas externas que evaluarán personal ajeno a los centros educativos.

El Consejo de Gobierno ha aprobado subvenciones por un importe total de 1,3 millones de euros a los ayuntamientos de Muga de Sayago, en Zamora, y de Medina de Pomar, en Burgos, para financiar la actividad de los institutos de Educación Secundaria de titularidad municipal. De esta cantidad, Muga de Sayago recibirá 705.201 euros y Medina de Pomar 661.847 euros.

La Consejería de Educación colabora desde el año 2002 en el sostenimiento del IES “José Luis Gutiérrez” de Muga de Sa-

yago, en Zamora, y del IES “La Providencia” de Medina de Pomar, en Burgos, ambos de titularidad municipal, dado el interés público y social de la actividad que desarrollan estos centros educativos dentro del ámbito rural de Castilla y León.

Esta colaboración se materializa en la concesión de subvenciones en función del número de unidades escolares y alumnos matriculados en estos centros educativos. El Instituto de Muga de Sayago cuenta con 180 alumnos distribuidos en once unidades escolares y en el IES de Medina de Pomar están matriculados 123 estudiantes en diez unidades de Formación Profesional.

Formación, Juventud y Empleo II Foro Alianza para la FP Dual Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO La Alianza para la FP Dual es una red estatal de empresas, centros e instituciones comprometidas con el desarrollo de la dual en España, impulsada por la Fundación Bertelsmann, conjuntamente con la Fundación Princesa de Girona, la CEOE y la Cámara de Comercio de España.

26 de octubre de 2016 Es la apuesta por un nuevo modelo de aprendizaje capaz de contribuir a que disminuya la elevada tasa de paro juvenil. Este segundo Foro de la Alianza, bajo el título “Innovación, globalización y competitividad”, se realizó el 5 de octubre de 2016 en la sede de la CEOE en Madrid.

FOTOS: FUNDACIÓN BERTELSMANN

mos”, señaló. Y continuó: “con ese afán colaborativo y de trabajo en común, hemos de preguntarnos cómo queremos que sea la dual en nuestro país”. El vicepresidente de la FB aprovechó para adaptar una conocida cita del John Fitzgerald Kennedy: “en vez de preguntarte qué puede hacer la dual por mí, pregunta qué puedo yo hacer por la dual”.

Refiriéndose al logo de la Alianza para la FP Dual, Belil afirmó que se trata de un recurso gráfico que evoca “crecimiento y trabajo en equipo”. También expuso los porcentajes de empresas adheridas a la alianza según su sec-

Un foro para relatar la esencia de un éxito conjunto RODRIGO SANTODOMINGO analizarenunmomentoconcreto la pluralidad de visiones que existen sobre la FP dual en España. Poner en común nuevas estrategias de abordaje. Estos fueron dos de los objetivos principales del II Foro Alianza para la FP Dual, que tuvo lugar el pasado 5 de junio en Madrid. Representantes de

C

empresas, de centros educativos, cargos políticos,vanguardiapedagógica,altavoces variopintos de la dual en España. Todos estuvieron presentes en un acto organizadoporlaFundaciónBertelsmann ylaCEOE,ybiencondimentadoconlavisiónglobaldeexpertosnacionaleseinternacionales, o el análisis exhaustivo mediante dinámicas grupales.

Durante la inauguración del evento, el presidente de la CEOE, Juan Rosell, expuso que la dual no “es una moda pasajera” sino “un modelo de crecimiento para el futuro”. Un modelo, en palabras de Francisco Belil, vicepresidente de la Fundación Bertelsmann (FB) y presidente de la Fundación Princesa de Girona, que ha de

adaptarse a nuestra realidad socioeconómica: “la dual en España tiene que ser como un traje a medida”, dijo.

Belil añadió que su éxito depende del nivel de implicación de las empresas y de su interés último. “Las empresas se tienen que involucrar sin un interés particular, sin egoísmo: o lo hacemos conjuntamente o no lo hace-

La Alianza para la FP Dual cuenta con cerca de 300 miembros tor: 65% del sector servicios, 34% del industrial y sólo un 1% del primario.

Inmaculada Riera, directora general de la Cámara de Comercio de España, apuntó a su vez que “las empresas requieren cada vez de más especialización”, y que la dual, gracias a su flexibilidad, ayuda “a sortear posibles desajustes”. Riera mostró optimismo respecto al futuro: “la dual y la FP en su conjunto constituyen hoy para España un gran reto y una gran oportunidad”. Y completó su intervención con un nuevo llamamiento a la fijación cualitativa y la adaptación contextual de nuestro sistema de Formación Profesional. “Necesitamos un modelo orientado al empleo de calidad y acorde con nuestra realidad social”.

Por su parte, Ángel de Miguel, director general de FP en el ministerio de Educación, desglosó las principales virtudes que, a su juicio, atesora la dual: “aprendizaje motivacional y realista, y adecuado a las necesidades de las empresas en términos de empleabilidad”.

2 Alianza para la FP Dual

jornada

La trascendencia de la dual bajo R

elatar soluciones duales que desprenden imaginación y buenhacerporloscuatrocostados. Conocer nuevas perspectivas sobre la Formación Profesional (FP) en alternancia arrojadas por expertosnacionaleseinternacionales.Recapitular lo esencial del ingente trabajo que desarrollalaAlianzaparalaFPDual.Permitirquelosasistentesseafanasenenestablecer nuevos contactos con el networking por bandera.

Todo esto y mucho más fue posible el pasado 5 de octubre en la sede de la CEOE (Confederación Española de OrganizacionesEmpresariales)enMadrid, lacualacogióelIIForoAlianzaparalaFP Dual bajo el título Innovación, globalizaciónycompetitividad.Unaintensajornada de fértil intercambio de ideas y aprendizaje constante. Un evento necesarioparadarunnuevoimpulsoaladual entendida como interés estratégico medular de la Fundación Bertelsmann.

Tras la inauguración oficial (ver primera página de este suplemento), le llegó el turno a Philipp Gonon, investigador en FP del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Zurich, quien no dudó en poner sobre la mesa las principales preocupaciones que, incluso en los países germanoparlantes, despiertaladual.Porejemplo,suposible insuficiencia a la hora de dotar al alumno de una formación global sobre su campo. Aunque existan voces críticas más o menos legítimas, continuó Gonon, la dual ha servido en Suiza y Alemania para objetivos tan dispares como la“internacionalizacióndelaspequeñas y medianas empresas (pymes)” o como “vehículo de integración” de alumnos procedentes de sectores desfavorecidos.

Elprofesorsuizoquisoresaltarqueel términodualenSuizaserefiere,másallá de a los dos lugares de formación, a la necesidad de que distintas partes cooperen y colaboren en pro de un objetivo común. Una dual que, por cierto, adquiereenSuizaunanaturalezatrialaltrascender las barreras del binomio centro-empresa merced a unos “centros de formación específicos” (ver entrevista en la última página de este suplemento).

Gonon también habló del compromiso que allí adquieren las compañías más allá de su propio interés: en el centro de Europa se entiende que “las empresas deben ser responsables de dotar de contenido de calidad a la dual”, dijo.

Otras cuestiones culturales que atañen aléxitodelaformaciónenalternanciatienen que ver con una “cultura del intercambio” o con la “tradición de que patronalesysindicatos”colaborenenlaformación de los jóvenes.

Tras una breve pausa en la que los asistentesaprovecharonparaponeraldía su agenda de contactos, tomó el relevo Steffan Hermans, jefe de Gabinete de la

comisaria de Empleo Marianne Thyssen, de la Comisión Europea. Hermans pusodemanifiestounclarodesajusteen cuanto a las expectativas que despierta la FP en Europa. Según los datos que maneja la comisión, “un 75% de formadores piensa que forman para el empleo adecuadamente, pero sólo un 35% de empleadores está de acuerdo” con dicha afirmación.

El jefe de Gabinete resaltó asimismo que los países con sistemas de dual más consolidados son aquellos con cifras de paro juvenil más bajo de la UE, y dijo que esta realidad dista mucho de ser meracasualidad.Otropuntoafavordela dual a escala continental es que, para las empresas,suponeuna“estrategiadecrecimiento”,uncomentarioenlíneaconlo expresadopocoantesporelprofesorPhilipp Gonon. Hermans lanzó un grito en favor de la calidad de la dual en todos sus frentes: “de formación, de formadores, deinstalaciones,derelaciones...”.Ypuso como ejemplo de fortalecimiento cualitativolosprogramasdeintercambioque

Dual como símbolo de cooperación entre agentes diversos disfrutanalumnosdedualalolargoyancho de la UE. Llegó entonces el momento de analizar los grandes hitos de la Alianza para la FP Dual (ver apoyo en estas páginas) en su escaso año y medio de vida. Logros que vienen a mostrar que la Alianza es más que la suma de sus cerca de 300 miembros adheridos.

Ya al mediodía arrancó una mesa redonda bajo el sugerente título Modelos de colaboración de FP dual que van más allá. Tres ejemplos de cómo se pueden idear prototipos tremendamente creativos y flexibles.

EldirectordeRecursosHumanos de SiemensEspaña,EugenioSoria,contóa la audiencia que, desde hace un tiempo, y gracias a un acuerdo de colaboración conlaCámaradeComercioAlemanaen España, existe un ciclo formativo de tres años(2+1)enelquelosalumnosrealizan su Formación en Centros de Trabajo (FCT) en distintas empresas y pasan el tercer año en las instalaciones de la marca alemana. Una vez allí, todos los estudiantes firman un “contrato que consigue que el joven se sienta más integrado enlaempresa”.Finalmente,latitulación queobtienenlosalumnosesoficialmente “hispano-germana”, lo que amplía enormemente su empleabilidad.

Por su parte, Javier Lirón, responsa-

Alianza para la FP Dual 3

jornada

una óptica variable

La jornada estuvo plagada de intervenciones de ponentes de la más diversa índole. FUNDACIÓN BERTELSMANN

Hitos de la Alianza Desde que echara a andar hace año y medio, la Alianza para la FP Dual ha conseguido atraer a más de 260 miembros entre empresas e instituciones. En breve se sumarán centros educativos, con lo que el número de participantes crecerá significativamente. Además, se ha creado un Centro Permanente de Investigación y Desarrollo de la FP dual, el cual nace fruto de la colaboración de la Fundación Bertelsmann con Bankia.

La asesoría técnica de la alianza ha realizado visitas a todo tipo de empresas y ha convocado más de 40 acciones de difusión. Se calcula que más de 300 plazas de dual han nacido como consecuencia de esta asesoría. Centrada hasta ahora en Madrid, Cataluña y Andalucía, sus actividades se ampliarán a otros territorios nacionales en un futuro próximo.

Según narraron sus representantes durante el foro, otros hitos y acciones específicos de los grupos de trabajo con que cuenta la alianza son los siguientes:

ble de Formación y Desarrollo de Volvo, expuso un modelo de dual en el que una desusclaveshasidoelformarconvenientementealosformadoresqueseencuentran en cada uno de los concesionarios.

Estaformaciónestáresultandoclavepara transmitir los valores de la marca a los alumnos del módulo de Técnico SuperiorenAutomoción.Lirónseñalóqueresulta esencial “fomentar la ilusión del alumnoparaentrarenelproyecto”,yañadió que “falta mucha información” respecto de la dual, por ejemplo para desmentir el mito de que la formación en la empresa son unas meras “prácticas”.

Tomó entonces la palabra Glòria Deulofeu, coordinadora académica de Comexi, una empresa de impresión de Girona.Susecretotrialpasaporhabersabido dar una solución a un conjunto de 12 empresas de su cadena de valor al permitir que los alumnos realicen parte de su formación en las instalaciones de la empresa gerundense, más allá de la formación que también desarrollan en estas12empresas.Así,elciclodeImpresión Gráfica y Converting cuenta con tres polosdeaprendizaje:centro,empresayComexi.Másaún,lospropiosprofesoresdel centro educativo se reciclan también al acudir con el alumno a las instalaciones de Comexi. Otro acuerdo entre las empresas implicadas en el proyecto obliga a pagar el salario mínimo interprofesional al alumno con el fin de garantizar la igualdad.

Guinda a la intensa sesión mañanera fue la carismática intervención de Jorge Arévalo, viceconsejero de FP del Gobierno Vasco. Arévalo animó a utilizar como referente el modelo dual que funciona en Euskadi: “Con su experiencia, Euskadipuedeliderarelimpulsoaladual a nivel estatal”, dijo. El viceconsejero ex-

n Regulación.Se han identificado problemas de legislación, por ejemplo relativos a las becas salario o a los contratos de formación. Se ha lanzado una propuesta de marco jurídico común que propondrán al nuevo gobierno. n Nuevas titulaciones. Se ha llegado a la conclusión de que resulta necesario actualizar permanentemente las titulaciones y que los agentes sociales han de estar involucrados en dicha actualización. n Centros educativos.Existe un debate interno sobre las barreras de validación curricular (se ha creado un cuestionario relativo a estas barreras), laescasez de medios, la necesaria flexibilidad y el difícil acceso a las empresas interesadas en la dual. n Tutorías.Hasta ahora centrado en el tutor de empresa, se va a ampliar el foco de interés a los tutores de centro, y se quiere favorecer el encuentro entre ambas figuras. Se ha definido el perfil de tutor tanto en el nivel básico como en el avanzado. n Pymes.Se ha puesto en marcha un proyecto de mentoring a pymes.

hortó a los oyentes a construir la aventura dual mirando hacia delante. “Debemos dejar de mirar al pasado: ni las empresas ni la tecnología ni la geopolítica son lo que eran. Busquemos soluciones mirando al futuro. Hemos de trabajar con visión de futuro, capacidad de adaptación y de anticipación”, señaló.

“Con la FP nos jugamos la competitividad”, continuó Arévalo. Y advirtió sobre el riesgo de especializar en exceso la

Se dieron a conocer creativos modelos ideados por empresas formacióndual:“Esnecesarioquelosjóvenestenganunaformacióntransversal y que se les forme para ser profesionales polivalentes”. El viceconsejero hizo asimismo un llamamiento en favor del papel que juegan los centros educativos en el modelo dual, a veces olvidados por el énfasis que se pone en la formación que corresponde a la empresa. “La empresa no sustituye al centro, es el centro el que seresponsabilizadelaprogramación,de diseñar y realizar un plan de seguimiento y el sistema de evaluación, coordinando todo ello con la empresa”, remató.

Ya por la tarde tuvieron lugar talleres asociados a los grupos de trabajo de la alianza. Además, se pudieron escuchar lasvocesdealgunosjóvenesqueestánestudiandodual.Enriquecedorestestimonios de los auténticos protagonistas del engranaje que logra que funcione la formación en alternancia.

4 Alianza para la FP Dual

Fundación

Bertelsmann

entrevista Philipp Gonon, Investigador en FP en la Universidad de Zurich

“En Suiza funciona la dual gracias a nuestra tradición pragmática” Con una sugerente mezcla de timidez y entusiasmo, el profesor Philipp Gonon desgrana, en esta entrevista en el marco del II Foro de la Alianza para la FP Dual, las claves del modelo dual en Suiza. Cultura del intercambio y conciencia de grupo definen a un sistema que se ha ganado una excelente reputación.

chicas a los módulos industriales. ¿Ha ocurrido algo parecido en Suiza?

Sí, se ha hecho alguna campaña en ambas direcciones: atraer a mujeres hacia la industria y a hombres hacia profesiones relacionadas con el sector salud. Además, el gobierno federal ha establecido un nombre neutro para todas las profesiones, aunque el uso no está tan extendido como se pretende.

En Suiza los alumnos de dual tienen un tercer lugar de aprendizaje más allá del centro y la empresa. ¿De qué se ocupa este tercer lugar?

Teniendo en cuenta las diferencias entre Suiza y España, ¿qué puede aprender nuestro país del suyo a la hora de implantar un sistema dual estable y duradero?

Son los llamados centros de aprendizaje, y cubren conocimiento básico a medio camino entre teoría y práctica. Sus cursos enseñan contenido y competencias difíciles de aprender en la empresa.

Un mecánico aprenderá, por ejemplo, a idear un programa para el funcionamiento de una máquina, algo que no resulta fácil de aprender durante el proceso productivo.

Sí, es por ello que hace unos 20 años hubo una propuesta para llamar trial al sistema dual, propuesta que finalmente no prosperó.

Lo más importante es saber llegar a acuerdos sobre un territorio común en el que implantar la dual. Aquí es importante que los sindicatos estén incluidos y que tengan la conciencia clara de que dual no es igual a explotación de jóvenes. Los actores implicados también tienen que tener claro los requisitos mínimos asociados a cada profesión. Otra recomendación sería crear un marco legislativo común en el que quepan todas las soluciones locales que mejor se adaptan al contexto.

¿Qué otras características hacen diferente al modelo suizo de dual?

Usted ha dicho que la dual requiere de una mentalidad a largo plazo.

Hablamos de un modelo impulsado mayoritariamente por pymes. Surge en el siglo XIX tras una petición de los oficios de crear escuelas que mejorasen su competitividad. A ello se añade, más tarde, la presión de los sindicatos para evitar que se explote al aprendiz. Otra diferencia con el modelo alemán es que las cámaras de comercio en Suiza son irrelevantes a efectos formativos. Lo que tenemos es, para cada profesión, grupos de interés formados por profesores, sindicatos, etc, los cuales crean un lazo cooperativista o una alianza estratégica en la defensa de los intereses comunes de la FP dual. Por último, en Suiza la dual supone un 70% de toda la FP; creo que es la cifra más alta de toda la UE.

Sí, y añadiría que también requiere de algún tipo de compromiso que no sea ignorado dos años más tarde cuando llegue un nuevo gobierno y diga "yo no apuesto por el modelo dual". También es cierto que las instituciones son más estables cuando existen muestras del éxito de ciertas políticas, en este caso que afecten al modelo dual. Es importante revestir a las medidas que se toman de legitimidad política y no pensar sólo en el beneficio propio. Si las empresas sólo piensan en su beneficio, es más fácil que, por ejemplo, la izquierda se oponga a la dual. Como he dicho, incluso en Alemania o Suiza hubo un tiempo en que los sindicatos se oponían.

¿Y todos los alumnos están obligados a asistir a estos centros de aprendizaje?

Usted habla también de una cultura del intercambio en su país que facilita el establecimiento de un sistema dual. ¿Se debe sobre todo a la división administrativa en cantones y a la consecuente obligación de negociar acuerdos?

Lo cierto es que los 26 cantones forman en cierto modo 26 pequeños estados, todos con un interés directo en la Educación. Existe pues una tensión muy grande entre el poder federal y el cantonal, pero esta tensión no ha llevado a la división sino que, entre todos, se procura llegar a soluciones comunes. Más aún, Suiza es un país tremendamente

FUNDACIÓN BERTELSMANN

diverso, con tres idiomas oficiales, católicos y protestantes, zonas rurales y núcleos urbanos fuertemente industrializados. Uno podría pensar que en un país así no puede funcionar un sistema dual en el que todos aportan y ceden algo. Y sin embargo funciona, en buena medida por nuestra tradición pragmática. ¿Se acercan los cantones francoparlantes al modelo de FP de Francia y los cantones germanoparlantes al modelo de FP de Alemania?

Salvando las distancias, sí, así es. Por eso en los cantones germanoparlantes la dual tiene más peso histórico. Sin embargo, su éxito, su prestigio, ha conseguido que en los últimos años la dual tenga cada vez más partidarios en los cantones en los que se habla francés.

Ha hablado de las críticas a la dual que se escuchan en su país o en Alemania. ¿No todo es tan idílico como tal vez sintamos la tentación de pensar en el sur de Europa?

Aún resuenan los ecos de lo que en los

70 fue el discurso dominante; esto es, que la dual era un sistema de explotación y que sus alumnos no aprenderían lo suficiente para estar bien formados en tal sector. Todavía hay gente que sostiene esta tesis, aunque en la actualidad se trata de un discurso marginal.

Está, por otra parte, la cuestión de la segregación de género: en algunas profesiones parece que aún las mujeres no son muy bienvenidas...

Aquí en el País Vasco se han lanzado campañas para intentar atraer a las

¿Corremos el riesgo de minusvalorar la Educación de corte más teórico al poner tanto el énfasis en el carácter práctico y utilitarista de la dual?

Sí, para algunos parece que lo único que vale es la enseñanza profesional más específica, y olvidan que a las empresas también les interesa que el trabajador posea competencias y conocomiento básicos y generales. Desde una óptica másamplia,podríamosinclusopreguntarnos para que sirven estudios de humanidades sin una utilidad clara para el mercado laboral. Yo apuesto por un equilibrio entre fundamentos teóricos y conocimiento práctico.

Magisterio 19

MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente Infantil

Secundaria

EDUCADORA DE APOYO CON FUNCIONES DE TEACHER

PROFESOR DE FRANCÉSY LENGUA CAS-

Población: Fuenlabrada (Madrid).

Empresa: Escuela Infantil “El Naranjo” de titularidad de la Comunidad de Madrid y de gestión indirecta. Descripción de la oferta: Educadora de Apoyo con funciones deTeacher. Imprescindible:Titulo Oficial de Inglés B2 dentro del marco común europeo de las lenguas.

Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Colegio concertado en Madrid busca un profesor de francés y lengua castellana para Secundaria. 13h semanales.

Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP o Máster de Secundaria: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

TELLANA

PRE-SCHOOL NATIVE/BILINGUAL TEA-

MATHS TEACHER / HOD

ESCUELA DE IDIOMAS

PROFESOR DE ALEMÁN

Población: Montequinto (Sevilla).

Empresa: Colegio Privado.

Descripción de la oferta: Buscamos un profesor de informática para impartir la materia en la etapa de ESO/Bachillerato. Temporal sustitución baja maternal unos seis meses.

Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Ingeniería. Especialidad: Informática. Experiencia mínima: Sí, 2 años. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Los Realejos (Santa Cruz de Tenerife). Empresa: British School Tenerife. Descripción de la oferta:Jefe de Departamente de Matemáticas.

Vacante para un profesor de matemáticas de Secundaria y Bachillerato en sistema educativo británico. Estudios mínimos: Licenciado Matemáticas, nativo inglés o nivel bilingüe con perfecto conocimiento del Sistema Educativo Británico y los exámenes de Cambridge yAQA para IGCSE &A-Level. CAP: No. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Getafe (Madrid).

Empresa: Escuela de Idiomas.

Descripción de la oferta: Importante academia perteneciente a English Connection en la zona de Getafe busca profesor de inglés para ampliar su plantilla. Imprescindible disponer de un B2 y valorable un C1 de inglés. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior.

CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Palma de Mallorca (Islas Baleares). Empresa: Col·legi Sant Josep Obrer. Descripción de la oferta: Colegio concertado busca profesor de alemán para ciclos formativos 7 horas en horario de martes de 16'50 a 19'55 h, miércoles y jueves de 19'55 a 22 horas. Interesados deben enviar su cv con la referencia alemany a asalva@santjosepobrer.com. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR/A ESO Y BACHILLERATO LENGUAY LITERATURA CON HABILITACIÓN PARA CIENCIAS SOCIALES Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Profesor/a de Lengua habilitado para Sociales o viceversa. Conocimientos sobre dificultades de aprendizaje.

Impartirá ambas materias en 4º de la ESO. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Humanidades. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESORTITULAR MATEMÁTICAS ESOBACHILLERATO

CHER

Población: Madrid. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Working with Bilingual Preschool children in consolidating and enhancing their command of English language skills as well as working on Pre-school Education contents in English with the objective of getting children to communicate, interact and present subject contents in English in a natural way. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año.

Información: www. colejobs.es

PROFESOR DE INFORMÁTICA 12 HORAS

Bachillerato

Población: San Sebastián de los Reyes (Madrid). Empresa: Colegio Privado.

Descripción de la oferta: El Colegio Internacional SEK Ciudalcampo precisa incorporar un/a profesor/a para impartir Matemáticas en los cursos de 1º y 2º de Bachillerato. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior.

Rama: Ciencias. Especialidad: Matemáticas. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 3 años. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESORA DE INGLÉS

Escuelas de Idiomas

Población: Barcelona. Empresa: Helen Doron English. Descripción de la oferta: If you enjoy working with children, speak fluent English and want to join an established international framework with a strong support system invest in your future, become a Helen Doron Teacher. Estudios mínimos: TESOL/TEFL. CAP: No. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es y www.helendoron.es

No docente

PROFESOR/A DE INGLÉS

PROFESOR DE NATACIÓN

Población: Alcalá de Henares (Madrid).

Empresa: Masmufer Educación, S.L. Descripción de la oferta: Kids&Us School of English Alcalá de Henares en sus centros de La Garena y el Ensanche, centro de enseñanza de idiomas para niños a partir de 1 año de edad con una metodología innovadora y muy diferencial selecciona profesores/as con nivel nativo o bilingüe de inglés. Estudios mínimos: Diplomatura-IngenieríaTécnica. CAP:No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Las Rozas (Madrid).

Empresa: Centro Escolar Balder.

Descripción de la oferta: Estamos buscando un profesor de natación para dar clases dos días a la semana a niños de entre 4 y 8 años. Martes de 15 a 17 h. y miércoles de 11 a 13 h. y de 15 a 17 h. Comería en el colegio.

Estudios mínimos: Enseñanzas Deportivas Regladas Grado Medio.

CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.colegiobalder.net

Formación Profesional

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20 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016

Comunitat Valenciana

Conselleria invierte más de 65 millones para mejorar el rendimento educativo

INTERINOS

SECUNDARIA

Ayudas para financiar los nuevos programas PAC, PAM, PR4 y PMAR Redacción Valencia valencia@magisnet.com

La Conselleria de Educación ha publicado las resoluciones por las que autoriza a un total de 229 centros de Secundaria sostenidos con fondos públicos a poner en marcha los Programas de Aula Compartida (PAC), Plan de Actuación para la Mejora (PAM), Programa de Refuerzo para 4º de ESO (PR4) y de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR), durante este curso 2016-17.

Se trata de los programas puestos en marcha por la conselleria para mejorar el rendimiento del alumnado valenciano y combatir y reducir el fracaso escolar en la Educación Primaria y Secundaria valenciana. Para ello, Educación tiene prevista una dotación de recursos a los centros sostenidos con fondos públicos que se traduce en una inversión de más de 65 millones de euros, ya que incluye que se destinen más de 1.600 docentes para llevarlos a cabo, de los cuales 456 trabajarán en Educación Primaria, y 727 en Educación Secundaria. En total, 427 docentes más que el curso pasado.

El conseller Marzà ha explicado que “este esfuerzo inversor se enmarca dentro de las lineas de trabajo que hemos marcado como las prioridades para este curso 2016-17, que con el nombre de Escola pública, garantia de qualitat: igualtat, innovació, implicació dan un nuevo impulso para garantizar la calidad de la educación valenciana. Es, por tanto, una muestra más de la gestión eficiente de recursos públicos por parte del Gobierno surgido del Botánico”.

Educación destina 1.600 docentes para llevar a cabo estos programas formativos. MAGISTERIO El Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR) tiene como objeto de actuación el alumnado tanto de Educación Primaria como Educación Secundaria. Lo llevarán a cabo 444 docentes y la conselleria ha autorizado la puesta en marcha de este programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento en un total de 200 centros, de los cuales 59 concertados y 141 públicos, pertenecientes 102 a Valencia, 79 a Alicante y 19 a Castellón.

Se trata de otra de las medidas extraordinarias de atención a la diversidad y otorga a los centros autonomía para adoptar las medidas más adecuadas a las características de su alumnado y que permitan el mejor aprovechamiento de los recursos que disponga.

El Programa de Refuerzo para 4º de ESO (PR4) es un programa específico de atención a la diversidad para facilitar el éxito escolar y la obtención del título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria a la totalidad del alumnado de los centros sostenidos con fondos públicos que imparten Educación Secundaria Obligatoria. Con el PR4 se garantiza la continuidad de mejora del aprendizaje y del rendimiento escolar del PMAR de 3º de ESO. Se trata de ayudar a los alumnos de 4º con dificultades para que continúen con el apoyo que se daba en el curso anterior. A este programa se destinarán 142 docentes.

El Plan de Actuación para la Mejora (PAM) tiene como objetivo potenciar el desarrollo

personal, intelectual, social y emocional del alumnado para reducir las tasas de abandono escolar prematuro, así como proporcionar atención educativa para compensar desigualdades en la educación, desde una perspectiva inclusiva. Este plan se destina a los centros sostenidos con fondos públicos de Infantil, Primaria, Secundaria, Educación Especial, FPB y Formación de Personas Adultas. A este programa se destinarán 1.015 docentes, 456 para los centros de Infantil y Primaria y 559 para el resto de etapas.

El Programa de Aula Compartida (PAC) tiene como finalidad optimizar el desarrollo personal, intelectual, social y emocional del alumnado que presenta dificultades de adap-

El secretario autonómico de Educación e Investigación, Miquel Soler y la directora general de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, Marina Sánchez han asistido a una jornada con las empresas que actualmente están colaborando con las competiciones de Formación Profesional ‘Skills’.

El objetivo de la reunión ha sido la planificación del itinera-

rio formativo del alumnado valenciano que participará al Campeonato Estatal Spainskills 2017 que se desarrollará en Madrid en marzo de 2017.

El secretario autonómico Miquel Soler ha declarado que desde este momento, y para poder obtener los resultados merecidos al campeonato estatal SpainSkills 2017, habrá que trabajar colectivamente, con afán y profesionalidad. La calidad, empieza en la preparación de las diferentes destrezas y tenemos que empezar a poner en práctica la implica-

tación en el entorno escolar y educativo, conductas disruptivas, riesgo de exclusión social, tendencia al abandono y al absentismo escolar, o escasas expectativas de obtener el título de Graduado en ESO de manera ordinaria. El programa establece un entorno alternativo de cooperación entre uno o más centros docentes y otras entidades, públicas o privadas.

A este programa se destinarán 26 docentes.

El número total de centros autorizados para realizar el PAC asciende a 29, de los cuales cuatro pertenecen a la provincia de Alicante, dos a la de Castellón y 23 a la provincia de Valencia. Además, los centros públicos recibirán profesorado adicional para el desarrollo del programa.

El conseller de Educación valenciano, Vicent Marzà, ha reconocido que hay docentes interinos que no han cobrado la nómina de septiembre debido a la carencia de personal y a problemas del sistema informático, entre otros factores, pero ha asegurado que si entregan toda la documentación, los será abonada en octubre.

Marzà ha asegurado que de las 20.000 incidencias que ha habido con las nóminas, “solamente algunos centenares” de interinos no han cobrado aunque ha resaltado que “solamente dos” que no hubieron cobrado “son muchos” y ya trabajan para “mejorar las cosas”.

El conseller se ha manifestado en estos términos durante la sesión de control en respuesta a la diputada de Ciutadans Mercedes Ventura que ha preguntado por qué no han cobrado en septiembre, lo cual a su juicio, “no garantiza un buen ambiente laboral” y es “alarmante” si impide pagar el alquiler, la hipoteca o la alimentación.

Marzà ha asegurado que, aunque “no es excusa”, estos retrasos pasaban con anteriores gobiernos a principio de los cursos por diferentes factores, entre ellos, no haber entregado toda la documentación. En otras casos, todavía habiéndola entregado, los retrasos están motivados, según ha explicado, porque “no hay suficiente personal para picar las nóminas” y es imposible cubrir, por ejemplo, a las 60 personas que se pierden por jubilación debido a la tasa de reposición de la normativa estatal, que ha pedido derogar.

Por otro lado, ha explicado que el programa informático solamente permite introducir los datos de las nóminas durante cuatro días al mes y ha indicado que ya trabajan porque se amplío ese plazo.

CSI-F exige un catálogo de enfermedades laborales

Educación se reúne con las empresas de los campeonatos FP ‘Skills’ FP

Marzà: “Los interinos cobrarán en octubre”

LABORAL

Imagen de la reunión con las empresas. MAGISTERIO ción pactada por los equipos de trabajo. Nuevamente el apoyo de las empresas patrocinadoras es esencial para hacer productiva esta experiencia, y poder enriquecer la totalidad del equipo valenciano Skills y a la

comunidad educativa en general”.El objetivo es promocionar los estudios de Formación Profesional, estimular y motivar el alumnado, mejorando así la calidad de la FP y reconocer la tarea del profesorado.

El sindicato CSI-F insta a la Conselleria de Educación al hecho que elabore un catálogo de enfermedades laborales que afectan al personal docente. La central sindical lamenta que un tema prioritario como la salud de sus profesionales no haya sido afrontado todavía por los actuales responsables autonómicos y urge a confeccionar un listado de patologías específicas.

CSI-F explica que los docentes sufren numerosas afecciones propias del desarrollo de su

profesión, como afonías o varios problemas en la voz, dolores y desgaste por malos hábitos posturales en Infantil para atender a los niños, o, incluso, el denominado síndrome del profesor quemado por el estrés que genera su oficio.

El sindicato subraya que el estrés psicosocial se ha agravado en los últimos años con el aumento de horas lectivas en Secundaria, el incremento de ratios que se mantiene vigente en numerosos centros, la mayor carga burocrática o las exigencias de más formación lingüística sin un apoyo real de la Consejería para adquirir esos conocimientos.

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MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Otras comunidades

El IES “Valle del Cidacos”, primer centro con Bachillerato de Excelencia nizadas por el centro, como charlas, talleres o proyectos (12 horas en el primer curso y ocho en el segundo en horario extraordinario).

Asimismo, tienen que realizar un trabajo de investigación propio (40 horas en el primer curso y 60 en el segundo).En esta tarea contarán con la ayuda de un tutor académico, pero deberán realizarlo de forma autónoma y en horario extraescolar, además de defenderlo ante un tribunal evaluador.

LA RIOJA

Se ha puesto en marcha de forma experimental durante este curso Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

El IES “Valle del Cidacos”, de la localidad de Calahorra, ha sido elegido por la Consejería riojana de Educación para la puesta en marcha, de forma experimental este curso, de un programa de Bachillerato de Excelencia. Este modelo educativo ofrece a los alumnos que lo cursan una preparación más profunda y especializada en las diferentes materias que componen el currículo oficial, al tiempo que eleva el nivel de exigencia.

Se dirige a alumnos que hayan finalizado ESO con un expediente brillante y que tengan una gran inquietud intelectual y motivación. Para ello, el currículo potencia la adquisición de destrezas comunicativas e inicia a los estudiantes en el empleo de métodos de investi-

Estos estudios ofrecen a los alumnos una preparación más profunda. MAGISTERIO gación científica, con fórmulas de trabajo cercanas a las utilizadas en el ámbito universitario.

La Consejería ha señalado que de esta manera se logra favorecer en el alumnado una mentalidad científica “rigurosa, ordenada y crítica”, al tiem-

po que se afianza “el espíritu emprendedor y creativo, el trabajo en equipo y la confianza en uno mismo”, además de mejorar la expresión oral y escrita, tanto en castellano como en inglés.

En concreto, los alumnos que realizan estos estudios

cursan, aparte de las materias oficiales establecidas para el Bachillerato regular, una materia extracurricular denominada Habilidades Comunicativas (durante dos horas semanales) y participan en actividades complementarias de formación y profundización orga-

Aragón participa en el proyecto PyireneFP junto con cinco regiones de España y Francia ARAGÓN

El fin es la movilidad de alumnos y profesores de FP en la frontera pirenaica Daniel Peña comunidades@magisnet.com

El Departamento de Educación de Aragón participó la semana pasada, a través de la Dirección General de Planificación y Formación Profesional, en la inauguración del proyecto PyireneFP, que pretende establecer un espacio transfronterizo de Formación Profesional entre España y Francia.

La primera reunión del Comité de Pilotaje fue en Barcelona, donde han participado las seis comunidades implicadas: las españolas Aragón, Navarra, Cataluña y País Vasco; y las francesas Occitania y Nueva Aquitania.

El proyecto busca crear servicios coordinados de información y orientación profesional y reconocimiento de la experiencia laboral en el espacio

Un grupo de alumnos El del IES “Valle del Cidacos” es el primer Bachillerato de Excelencia que se pone en marcha en La Rioja y, por el momento, se ha ofertado solo para un grupo de alumnos. En total, 31 estudiantes que cursarán las asignaturas normales de Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales, y Artes, y que se reunirán para cursar la de Habilidades Comunicativas y participar en las actividades complementarias.

Al finalizar su formación, y tras superar las evaluaciones pertinentes, recibirán un certificado que acredite su participación en el programa.

transfronterizo, además de promover la movilidad de estudios y la estancia en empresas para alumnos y profesores.

Asimismo, las movilidades formativas tendrán reconocimiento mutuo de estudios por parte de los dos países.

Está previsto que alrededor de 600 alumnos y 450 profesores y orientadores participen en las actividades del proyecto en los próximos tres años, que es lo que dura, aparte de crear una red de centros que haga posible la movilidad de estu-

dios y prácticas en empresas en la frontera pirenaica.

El presupuesto del que dispone PyireneFP es de casi dos millones de euros, cofinanciado en un 65% por el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (Feder) por medio de la UE.

LA RIOJA El consejero de Educación, Abel Bayo, ha considerado que la “mejor respuesta educativa” para Adrián Tobías, un niño con epilepsia y hemiparesia cuyos padres piden que vuelva a la enseñanza ordinaria, es estar en un centro especial. “Lo que nos mueve a nosotros es que la respuesta educativa sea la mejor posible y todo lo que dicen los informes es que es un niño de educación especial”, ha afirmado tras reunirse con los padres para intentar llegar a un acuerdo.

No es posible, ya que la madre del niño, Sonia Amilburu, ha defendido que su hijo “ha mejorado y tiene sus derechos”. Reprochó al consejero “que no tenga en cuenta los informes médicos” ni “lo que es más importante: los derechos fundamentales de las personas discapacitadas”.

Se preguntó “qué es más importante, los informes de Educación o los derechos fundamentales” y avanzó que ha pedido una reunión con el presidente de La Rioja, José Ignacio Ceniceros, para que le responda a esta cuestión.

BREVES ANDALUCÍA

CATALUÑA

CCOO exige una convocatoria mayor

Sanciones contra la segregación por NEE

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CCOO Andalucía ha exigido que la oferta de empleo público sea mayor que la anunciada para el próximo año, con el fin de garantizar la estabilidad de la plantilla de profesorado. La presidenta de la Junta, Susana Díaz, anunció, durante su intervención en el Debate sobre el Estado de la Comunidad, la convocatoria de 2.300 plazas para el próximo año. El sindicato exige una oferta “más amplia” que evite el “abuso” de la contratación temporal, tal y como “constatan” las últimas sentencias del Tribunal de Justicia de la Unión Europea.

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NAVARRA

ASTURIAS

Un plan inclusivo, en marcha en 2017-18

Más implicación de empresas en FP dual

El Departamento de Educación empezó a realizar el diagnóstico para la elaboración del Plan Estratégico de Atención a la Diversidad, que está en fase de diagnóstico. El Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (Crena) participa en todo el diseño del plan que se pondrá en marcha el curso que viene con un periodo de divulgación y con el desarrollo de aspectos normativos. El consejero, José Luis Mendoza, recordó que el pleno del Parlamento aprobó por unanimidad una moción para debatir una propuesta del plan.

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Miembros del Gobierno de Aragón y de la Unión Europea tras la reunión. ARAGÓNHOY

Educación defiende su postura sobre Tobías

El Parlament ha pedido el diseño de una estrategia para evitar situaciones de segregación por necesidades educativas específicas (NEE) o factores de carácter social, económico o cultural, con la opción de sancionar irregularidades que se detecten en centros públicos y concertados. La moción, aprobada por unanimidad en algunos puntos y con la oposición o abstención de Ciudadanos y PPC en otros, garantiza una distribución “adecuada y equilibrada” de los alumnos con NEE en los centros durante todo el curso.

El consejero de Educación, Genaro Alonso, ha reclamado más implicación empresarial para mejorar el sistema de FP dual en el ámbito educativo, durante la inauguración de las jornadas FP dual, motor de integración y crecimiento, organizadas por FADE y Bankia. “Incrementar hasta el 33% el número de horas que el estudiante pasa en los centros de trabajo, conciliándolo con la formación en el aula, es importante para que el alumno vea la realidad de otra manera y también para las compañías que prestan colaboración”, ha indicado.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016

Otras comunidades

El nuevo protocolo contra el acoso incluirá técnicas de Educación emocional El documento sustituirá al de 2007 y abordará temas como el ciberacoso Daniel Peña comunidades@magisnet.com

La consejera, Esther Gutiérrez, durante su intervención en la Comisión. JUNTAEX La revisión es fruto de una propuesta de Ciudadanos aprobada por la Asamblea de Extremadura en noviembre de 2015 y se aprobará en el próximo pleno del Observatorio para la Convivencia Escolar de Extremadura previsto a final de mes, por lo que llega con casi un año de retraso.

Programa agente-tutor La consejera confirmó que el programa del agente-tutor tiene grandes deficiencias porque no tiene una base legal, dado

que se fundamenta en un convenio con la Federación de Municipios y Provincias de Extremadura (Fempex) que no existe y requiere que los centros educativos firmen acuerdos con los ayuntamientos, donde no tienen competencias para hacerlo.

Ante la mención de la intervención de la Policía Local en los centros, Gutiérrez Morán aseguró que “la propia comunidad educativa ha manifestado su preocupación y rechazan la invasión de las competencias

de los profesionales de la Educación y no consideran adecuada la presencia de policías en los centros” Eso sí, no censura la colaboración de la Policía Local, sino que “puede mejorarse sin el menoscabo de las competencias docentes”. Por ello, anunció que, en la revisión del Plan de Convivencia Escolar y del Plan Regional para la prevención del absentismo escolar, se propondrán actuaciones para reforzar la relación con la Policía Local.

La Región quiere convocar el mayor número de plazas en las oposiciones MURCIA La consejera de Educación de Murcia, Mª Isabel SánchezMora, presidió la Mesa Sectorial el 17 de octubre, donde planteó a los sindicatos la necesidad de llegar a un acuerdo para convocar el mayor número de plazas posible en las oposiciones de 2017.

Además, anunció que se ofertarán 10 plazas para el Cuerpo de Inspectores de Educación y 35 de catedráticos de Artes Escénicas y de distintas especialidades musicales del conservatorio, en concreto 27, como canto flamenco, historia de la música, tecnología musical, etnomusicología, dirección de orquesta, flauta travesera, flauta de pico, violonchelo, dirección de coro, música de cámara, guitarra flamenca, instrumentos de púa, trombón e

TRIBUNA

R

EXTREMADURA

La consejera de Extremadura, Esther Gutiérrez Morán, adelantó el 17 de octubre en la Comisión de Educación las líneas generales del borrador del nuevo plan de actuación en relación con las alteraciones de convivencia por acoso escolar.

Gutiérrez Morán compareció en una comisión parlamentaria a petición de Ciudadanos, pero no quiso detallar el contenido hasta que sea aprobado por el Observatorio para la Convivencia Escolar de Extremadura. El protocolo se divide en cinco apartados y aborda el acoso escolar como un problema educativo e incluye una serie de orientaciones para abordarlo, incluyendo el ciberacoso, medidas de prevención y de mediación y la enseñanza emocional.

“En breve, podremos dar por cumplida esta propuesta de impulso. Es necesario que las medidas y protocolos diseñados entren cuanto antes en vigor y nos ayuden a fomentar la convivencia y protegerla de cualquier amenaza, tenga la forma que tenga”, afirmó Gutiérrez Morán.

La falta de coherencia pedagógica

La consejera de Murcia, María Isabel Sánchez-Mora, durante la Mesa Sectorial. CARM improvisación y acompañamiento, entre otras.

El Conservatorio Manuel Massotti Littel de Murcia es la única institución regional que

imparte este tipo de enseñanzas y cuenta con una plantilla de funcionarios de carrera del Cuerpo de Catedráticos de Música y Artes Escénicas. Según

afirmó Sánchez-Mora, “las oposiciones permitirán asegurar el futuro de una institución clave en la Educación musical de la Región”.

ecientemente se ha publicado la Resolución nº 614 de 3 junio de 2016 por parte de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, a través de la cual se determinan las condiciones del pilotaje del Modelo RTI (Respuesta a la Intervención Temprana), como medida a adoptar por la Red de Centros Innovadores para la Continuidad Escolar (Redcice) con el fin de reducir las cifras de abandono temprano.

Este modelo destinado a todo el alumnado de 5, 6 y 7 años, propone trabajar con grupos a distintos niveles, realizando periódicamente cribajes (def. someter a una selección rigurosa un conjunto de personas o cosas) y con actividades dentro del aula de 90 minutos diarios, vinculadas al reconocimiento de palabras y la comprensión lectora. Después se proyecta la segregación de grupos homogéneos con las mismas dificultades, destacando la exclusión de los mismos del grupo normal de clase.

Finalmente, si los pequeños siguieran sin superar los cribajes, se evaluarían la existencia de RD (discapacidad en la lectura) para identificar los límites de procesamiento del niño.

En ese caso, habrá que contar con los servicios de Educación Especial para remediar las dificultades de lectura.

Hacemos referencia a la web de la Consejería, programa de Continuidad Escolar: “Si hubiera que destacar una característica que sirviera para describir el modelo de trabajo que se propone desde la red, este es, sin duda, la integración. Integración de personas de la comunidad educativa en torno a un proyecto común; del alumnado en torno a unas mismas experiencias educativas; de todos los componentes pedagógicos (enseñanza, aprendizaje, programación y evaluación); e integración de los elementos organizativos y de gestión para promover la mejora desde la coordinación y el respeto a las decisiones compartidas democráticamente.

El pensamiento-solución hace que la red enfoque este problema de manera asertiva como continuidad, definida en términos de acumulación de experiencias educativas felices desde la infancia, y la orientación del aprendizaje hacia fórmulas más exitosas a lo largo del periodo de escolarización”.

En los últimos cuatro años la Consejería, a través de la Redcice, ha invertido y desarrollado un programa de formación en metodologías activas para el docente y aplicación en el alumnado sobre aprendizaje cooperativo e inteligencias múltiples cimentado en la teoría constructivista. Esta otorga un papel fundamental a los alumnos como actores principales del proceso de aprendi-

zaje, superando retos en el desarrollo de habilidades interpersonales y trabajo en equipo, habilidades intelectuales de alto nivel, responsabilidad, flexibilidad y autoestima; genera “redes” de apoyo para los alumnos “de riesgo” con dificultades de integración, mayor entusiasmo y motivación; promueve el aprendizaje profundo frente al superficial o memorístico... En definitiva, el rol del alumno es ser protagonista y activo constructor de su propio aprendizaje y el rol del docente es ser facilitador, orientador e intermediario.

Sin embargo, el modelo RTI propuesto por nuestra Administración se envuelve en una tendencia conductista, en la cual el aprendizaje se produce por la intervención estímulorespuesta. El rol del docente es protagónico: conduce, guía, instruye y entrega el saber; el rol del alumno es ser pasivo, receptor del saber y se convierte en producto, evaluable, medible y cuantificable.

La consecuencia directa a través del RTI es conseguir homogeneizar la capacidad de aprendizaje, sin tener en cuenta las diferencias, y unificar el

“El modelo que ha propuesto nuestra Administración se mueve en terreno conductista” “No es asertivo someter a pruebas que detectan de forma aislada las dificultades” nivel al gran grupo, interviniendo de forma diferenciada con los niños que no llegan al nivel. Asimismo inquieta el tipo de tareas que deben desempeñar, donde el aprendizaje a base de repetición (tipo “cuaderno rubio”), forma parte de esta “metodología puntera”.

Es necesario denunciar la falta de coherencia en el modelo y líneas de trabajo impuestas por la Consejería. No es asertivo ni apuesta por la integración someter al alumnado a pruebas que detectan de forma aislada las dificultades de aprendizaje. No se obtienen aulas con experiencias educativas felices ni se construye el conocimiento con metodologías basadas en la repetición. No se construyen mentes con inquietud por aprender cuando el contenido se ofrece finalizado, y mucho menos se consigue convertirlos en apetecibles cuando la memoria es el medio para subsanar los errores.

Por todo ello hacemos un llamamiento a la Consejería de Educación a la coherencia.

Cristina Rivero Suárez Delegada de STEC-IC

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MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Baleares

Disposición Normativa

Ayudas en Educación postobligatoria EL Diario Oficial de Extremadura recoge sendas disposiciones por las que se hace pública la concesión de ayudas para el alumnado de enseñanzas postobligatorias no universitarias, matriculado en centros públicos y se convocan ayudas destinadas a financiar la implantación de los Programas de éxito educativo Rema y Comunic@ en centros privados concertados.

Objeto de Regulación

Comunidad Valenciana

Resolución de 10-10-16 (BOIB de 20-10-16)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Se convocan programas formativos en la modalidad de formación por ámbitos a distancia en el marco del Plan cuatrienal de formación permanente del profesorado 2016-20.

Resolución de 23-09-16 (BOIB de 15-10-16)

CENTROS. Se autoriza el cambio de denominación y la apertura y el funcionamiento, de forma definitiva, del centro privado extranjero de Educación Secundaria y Bachillerato “Rafael Nadal International School”.

Orden de 18-10-16 (DOCV de 20-10-16)

IDIOMAS. Bases reguladoras del procedimiento de subvenciones en ayuntamientos, entidades locales de la Comunitat Valenciana y municipios de El Carche que realizan actividades de promoción del valenciano.

Canarias Decreto de 10-10-16 (BOC de 19-10-16)

INSTITUCIONES. UNIVERSIDAD. Decreto 135/2016, de 10 de octubre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de la Consejería de Educación y Universidades.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Extremadura Resolución de 14-09-16 (DOE de 20-10-16)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se hace pública la concesión de ayudas para el alumnado de enseñanzas postobligatorias no universitarias, matriculado en centros públicos de Extremadura.

Orden de 05-10-16 (DOE de 19-10-16)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se convocan ayudas destinadas a financiar la implantación de los Programas de éxito educativo Rema y Comunic@ en centros privados concertados de Extremadura.

Cataluña

Asturias Estatal Resolución de 10-10-16 (BOPA de 19-10-16)

CONCURSO DETRASLADOS. Se convoca Concurso de Traslados de ámbito autonómico para personal funcionario de los cuerpos docentes que imparten las enseñanzas escolares del sistema educativo.

Real Decreto de 30-09-16 (BOE de 15-10-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se modifica el anexo III C del Real Decreto por el que se establece el título deTécnico Superior de Coordinación de Emergencias y Protección Civil y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Cantabria

Resolución de 11-10-16 (DOGC de 20-10-16)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Se aprueban las directrices para la realización de la prueba de evaluación de cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria y se convoca la prueba para el curso 2016-17.

Orden de 06-10-16 (DOGC de 18-10-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden ENS/272/2016, de 6 de octubre, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de Estética integral y bienestar.

Aragón Anuncio de 11-10-16 (BOC de 18-10-16)

Resolución de 03-10-16 (BOC de 17-10-16)

BECAS Y SUBVENCIONES. MATERIAL DIDÁCTICO. Convocatoria de subvenciones para la adquisición de libros y material educativo para el presente curso escolar 2016-17.

BECASY SUBVENCIONES. INSTITUCIONES. Convocatoria de dos becas de formación práctica en el ámbito de la Dirección General de MedioAmbiente, para titulados superiores.

Castilla-La Mancha Notificación de 07-10-16 (DOCM de 17-10-16)

Resolución de 28-09-16 (DOCM de 14-10-16)

EDUCACIÓN INFANTIL. Notificación de 07/10/2016, de la Dirección Provincial de Educación, Cultura y Deportes de Ciudad Real, sobre procedimiento de admisión del alumnado en Educación Infantil.

CENTROS. Resolución de 28/09/2016, por la que se aprueba la modificación de la autorización del Centro Privado de Educación Infantil “Aladín” de LasVentas de Retamosa (Toledo), por cambio de titularidad.

Castilla y León Corrección de errores de 05-09-16 (BOCyL de 14-10-16)

BACHILLERATO. Corrección de errores de la Orden por la que se regula la repetición parcial de segundo curso de Bachillerato en centros docentes sostenidos con fondos públicos de Castilla y León en el curso 2016-17.

Resolución de 21-09-16 (BOA de 17-10-16)

CENTROS. Resolución por la que se extingue la autorización del centro privado autorizado de Enseñanzas Deportivas “Centro de Enseñanzas Deportivas Zaragoza” (Cendeza) de Zaragoza por cese de actividades.

Resolución de 21-09-16 (BOA de 17-10-16)

CENTROS. Resolución de 21 de septiembre de 2016, por la que se extingue la autorización del centro privado de Formación Profesional Específica “Columbus” de Zaragoza, por cese de actividades.

Orden de 27-09-16 (BOA de 14-10-16)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se modifica la Orden por la que se convocan subvenciones para la realización de olimpiadas educativas y otras actuaciones que valoran el rendimiento del alumnado.

Región de Murcia Orden de 03-10-16 (BORM de 20-10-16)

OPOSICIONES. Orden por la que se modifica la Orden de 26 de agosto de 2011, por la que se aprueba el expediente del procedimiento selectivo para el acceso al Cuerpo de Catedráticos de Enseñanza Secundaria.

Orden de 13-10-16 (BORM de 20-10-16)

BECASY SUBVENCIONES. Se convocan subvenciones a ayuntamientos de la Región de Murcia para la realización de acciones destinadas a la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar.

Orden de 30-09-16 (BORM de 19-10-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de la Consejería por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título deTécnico en Conformado por Moldeo de Metales y Polímeros.

Andalucía Orden de 16-11-15 (BOJA de 20-10-16)

CENTROS. Orden de 16 de noviembre de 2015, por la que se concede la autorización administrativa de apertura y funcionamiento al centro de Educación Infantil “El Tren de Chocolate” de Sevilla.

Orden de 31-08-16 (BOJA de 20-10-16)

CENTROS. Orden por la que se concede la autorización administrativa para su apertura y funcionamiento al centro docente privado de formación profesional “Academia Universo II” de Baza (Granada).

Orden de 31-08-16 (BOJA de 19-10-16)

CENTROS. Orden de 31 de agosto de 2016, por la que se establece el número de puestos escolares de primer ciclo de Educación Infantil para la escuela infantil “Los Peques”, de Espejo (Córdoba).

Madrid Orden de 03-10-16 (BOCM de 20-10-16)

CENTROS.OrdendelaConsejeríadeEducación,Juventud y Deporte, por la que se crea, para el curso 2016-17, una Sección de Educación Secundaria Obligatoria en el municipio deTres Cantos.

La Rioja Resolución de 07-10-16 (BOR de 18-10-16)

CUERPOS DOCENTES. Se emplaza a posibles interesados en el proceso contencioso-administrativo relativo al listado de aspirantes a desempeñar puestos docentes en el Cuerpo de Profesores de Artes Plásticas.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Concurso de Traslados

¿Cómo participo en el Concurso de Traslados de funcionarios docentes de ámbito estatal?

Soy funcionario docente. ¿Qué tengo que hacer si quiero participar en el Concurso de Traslados de ámbito estatal que se convoca en el presente curso académico 2016-17?

F. C., Madrid

La Orden ECD/1596/2016, de 23 de septiembre, establece las normas procedimentales aplicables a los concursos de traslado de ámbito estatal, que deben convocarse en el curso 2016/2017, para personal funcionario de los cuerpos docentes contemplados en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

En virtud de esta Orden, se establecen las normas procedimentales por las que deben regirse los concursos de traslados de ámbito estatal a que se refiere la disposición adicional sexta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, que deben convocarse durante el curso 2016/2017, por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y por las Administraciones educativas.

Plazo de presentación El plazo de presentación de instancias de participación para todos los concursos de traslados de ámbito estatal que deben convocarse duran-

te el curso 2016/2017 será desde el 8 de noviembre de 2016 al 28 de noviembre de 2016, ambos inclusive.

Antes de la fecha de comienzo del plazo de presentación de solicitudes, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte publicará en el Boletín Oficial del Estado las convocatorias que realice para la provisión de plazas o puestos vacantes por concurso de traslados de ámbito estatal correspondiente a su ámbito de gestión territorial.

Las convocatorias que realicen los órganos correspondientes de las Comunidades Autónomas se publicarán en sus respectivos Boletines o Diarios Oficiales y en el Boletín Oficial del Estado. En este último caso, la publicación en el Boletín Oficial del Estado podrá sustituirse por la inserción en el mismo de un anuncio en el que se indique la Administración educativa convocante, el cuerpo o cuerpos a los que afecta la convocatoria, el Boletín o Diario Oficial en el que se hace pública la convocatoria, el plazo de presentación de solicitudes y la fecha de inicio del mismo y el órgano o dependencia al que deben dirigirse.

Modelo de solicitud Los participantes, cualquiera que sea el contenido de sus peticiones, deberán presentar una única solicitud por cada cuerpo por el que participen, aun cuando participen por más de una especialidad, que se dirigirá al órgano que se determine en la convocatoria que efectúe la Administración educativa a cuyo ámbito

de gestión pertenezca el centro o puesto desde el que participan o, en su caso, al órgano de quien actualmente dependa el centro o plaza en el que tuvieron su último destino.

El personal funcionario de los Cuerpos de Catedráticos de Enseñanza Secundaria, de Escuelas Oficiales de Idiomas

Las instancias se presentarán los próximos días 8 al 28 de noviembre, ambos inclusive y de Artes Plásticas y Diseño participará en los concursos de traslados conjuntamente con el personal funcionario de los cuerpos de profesores de los niveles correspondientes, a las mismas vacantes, sin perjuicio de los méritos específicos que les sean de aplicación por su pertenencia a los mencionados Cuerpos de Catedráticos.

Vacantes Las Administraciones educativas deberán determinar las vacantes provisionales y definitivas de los centros y/o puestos correspondientes a su ámbito de gestión con anterioridad a las siguientes fechas: Vacantes provisionales: Antes del día 15 de febrero de 2017.

Vacantes definitivas: Antes del día 6 de abril de 2017.

En el caso de que se produjesen empates en el total de las puntuaciones, éstos se re-

solverán atendiendo sucesivamente a la mayor puntuación en cada uno de los apartados del baremo, conforme al orden en que aparecen en el mismo. Si persistiera el empate, se atenderá a la puntuación obtenida en los distintos subapartados por el orden, igualmente, en que aparecen en el baremo. En ambos casos, la puntuación que se tome en consideración en cada apartado no podrá exceder de la puntuación máxima establecida para cada uno de ellos en el baremo, ni, en el supuesto de los subapartados, de la que corresponda como máximo al apartado en que se hallen incluidos. Cuando al aplicar estos criterios, alguno o algunos de los subapartados alcance la máxima puntuación otorgada al apartado al que pertenece, no se tomarán en consideración las puntuaciones del resto de subapartados.

De resultar necesario, se utilizarán como criterios de desempate el año en el que se convocó el procedimiento selectivo a través del cual se ingresó en el Cuerpo y la puntuación por la que resultó seleccionado.

En el supuesto de que se produjesen empates en las puntuaciones totales entre dos o más participantes que ejerciesen el derecho preferente a un mismo centro, se utilizará como primer criterio de desempate el mayor tiempo de servicios efectivos como funcionario de carrera en el centro y, de resultar necesario, los demás criterios previstos en el apartado anterior en el orden en el que aparecen en el mismo.

El derecho preferente a centro contemplado en el artículo 16 del Real Decreto 1364/2010, de 29 de octubre, implica una prelación en cuanto a la obtención de destino, frente a quienes ejerciten el derecho preferente a localidad o ámbito territorial.

Resolución del concurso La fecha de efectos de la resolución de las convocatorias de estos concursos será la del 1 de septiembre de 2017.

No obstante, el profesorado que haya obtenido destino en estos concursos deberá permanecer en sus centros de origen, cuando así se establezca por la Administración educativa de la que dependa, hasta que concluyan las actividades imprescindibles previstas para la finalización del curso.

Los destinos adjudicados en la resolución definitiva son

Los participantes deberán dirigir la solicitud al órgano que se determine en la convocatoria irrenunciables. No obstante, cuando de acuerdo con lo establecido en el apartado tercero de la presente Orden se participe simultáneamente por distintos cuerpos docentes y se obtenga destino en más de uno, se deberá optar por uno de ellos en el plazo de diez días naturales siguientes a la publicación de la resolución definitiva median-

te escrito dirigido a la Administración educativa a la que pertenezca la plaza a la que el concursante no va a incorporarse. De no realizarse dicha opción en el plazo indicado, se deberá tomar posesión en la plaza obtenida correspondiente al cuerpo desde el que se ha participado en situación de servicio activo. Las plazas a las que no se opte tendrán la consideración de vacantes desiertas y se cubrirán reglamentariamente en la forma que determinen las Administraciones educativas.

Los funcionarios procedentes de otras Administraciones educativas que mediante los concursos de traslados de ámbito estatal obtengan destino definitivo en otra Administración, percibirán sus retribuciones de acuerdo con las normas retributivas correspondientes a esta última.

Durante la tramitación de estas convocatorias y hasta la resolución definitiva de las mismas, corresponde a la Comisión de Personal de la Conferencia de Educación asegurar la debida coordinación en la gestión de los procedimientos convocados por las diferentes Administraciones educativas al amparo de esta Orden. A estos efectos la Comisión podrá evacuar consultas y emitir recomendaciones.

Cuando las cuestiones que se sometan a su conocimiento afecten a la igualdad en las condiciones de participación o a los criterios de interpretación de los baremos de méritos, las resoluciones que adopte tendrán carácter vinculante.

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MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016

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Educar

Los niños del Colegio “Aldeafuente” de Madrid, al finalizar la elaboración de sus recetas, en el concurso Little Chef, enmarcado dentro del Proyecto optimist. COLEGIO “ ALDEAFUENTE”

El Colegio “Aldeafuente” celebra una nueva edición del concurso Little Chef INNOVACIÓN

El concurso busca fomentar hábitos saludables de alimentación Juana Carretero educar@magisnet.com

El encuentro tenía como objetivo fomentar los hábitos saludables de alimentación en niños, a través de la elaboración de sencillas recetas, para que los más jóvenes experimentaran, de manera divertida, con los diferentes ingredientes y sabores en sus propuestas.

Los pequeños participantes de Little Chef de “Aldeafuente” estaban divididos en tres categorías, según edad y curso: n 2 años y primero de Infantil (3 años). n Segundo y tercero de Educación Infantil.

Los niños podían elaborar varias recetas como sándwiches y ensaladas n Primero y segundo de Educación Primaria.

En cada categoría se entregaban tres premios, incluyendo, en todos ellos, un lote de utensilios de Little Chef.

Los alumnos contaron con tan solo 20 minutos para elaborar, de manera autónoma e individual, las recetas de cocina que ya estaban previamente planificadas.

El jurado estaba compuesto por profesionales de la hostelería, que evaluaron cada receta en función de la creatividad, la presentación y la degustación.

Little Chefde “Aldeafuente” es una actividad familiar que se caracteriza por la utilización de metodologías lúdicas e innovadoras para fomentar la creatividad y autonomía en los niños,

así como su ilusión por descubrir desde la experiencia.

En palabras de Paz Úbeda, directora del Colegio “Aldeafuente”: “El juego como actividad propia de la etapa de Infantil es el medio a través del que los niños exploran y adquieren aprendizajes y hábitos”.

Programas como este permiten a los niños demostrar su creatividad y autonomía de manera más divertida.

s

El Colegio de Fomento “Aldeafuente”, de Madrid, ha celebrado la III edición del concurso de cocina infantil Little Chef, en-

marcado en el Proyecto optimist. Gracias a esta iniciativa, más de 100 niños de entre 2 y 7 años participaron en la elaboración de distintas recetas entre las que podían elegir realizar postres como tartas o galletas, meriendas tipo canapés o sándwiches, y ensaladas.

Según la subdirectora de Infantil del Colegio “Aldeafuente”, María de Andrés, “la ensalada ha sido uno de los platos estrella. A través del ejemplo, los pequeños de la casa aprenden que lo saludable no tiene por qué ser aburrido”.

Más información: www.fomento.edu

Obra Social la Caixa firma un acuerdo con la ciudad Metropolitana de Lima EMPRENDEDORES Gracias al programa educativo digital que ha desarrollado Obra Social la Caixa, Kitcaixa Jóvenes Emprendedores, durante los próximos tres años los estudiantes de más de 300 escuelas de Lima aprenderán conceptos sobre una actitud emprendedora.

La firma del convenio entre la Municipalidad Metropolitana de Lima y Obra Social la Caixa tuvo lugar el pasado 14 de octubre, coincidiendo con la Jornada Expoeduca, que se realiza anualmente en la ciudad Metropolitana de Lima y

en la que se exponen conferencias internacionales y talleres de innovación.

Con este acuerdo, se busca garantizar la Educación de calidad de los alumnos, no solo entendida como el acceso a la escuela, sino también como el desarrollo de una serie de capacidades por parte del alumno, mejorando, de esta manera, su vida y la de la propia comunidad en la que vive.

El convenio se aplicará en un mínimo de 100 centros el primer año, que será el 2017; 200 el segundo, y 300 en el tercer año.

El profesor tendrá una guía que estará compuesta de seis módulos, cada uno de los cua-

les tendrá dos sesiones para trabajar conceptos clave de un proyecto emprendedor.

Además, la ciudad Metropolitana de Lima ha reconocido el programa EduCaixa, como la referencia de un nuevo paradigma de Educación Los alumnos tienen que pensar en una idea y trabajar en equipo para desarrollar un modelo de negocio viable.Tendrán que darlo a conocer, construir un prototipo y llevarlo a la práctica para hacerlo realidad.

El proyecto Jóvenes Emprendedores de la Caixa se puso en funcionamiento en 2013. Destinado a estudiantes de entre 14 y 18 años, se busca que estos aprendan a ver su en-

torno desde otra perspectiva y entiendan que está lleno de problemas que pueden ser resueltos gracias al emprendimiento.

En la semana de la Educación, la ciudad Metropolitana de Lima está organizando el II Concurso Metropolitano Lima Emprende 2016, que está orientado a docentes y estudiantes de Lima. Se pretende crear un espacio donde se desarrollen proyectos innovadores y sostenibles que generen impacto social y ambiental.

Los ganadores del concurso tendrán la oportunidad de acudir al Campus Desafío Emprende que tendrá lugar en Barcelona en mayo de 2017.

Presentación del acuerdo durante Expoeduca. O.S.LA CAIXA

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MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016

Educar

Concluye el Congreso de CECE sobre la necesidad de un pacto

European Valley llega al Colegio Europeo TECNOLOGÍA

JORNADAS

La confederación de centros privados y concertados, CECE, celebra su cita anual Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

Los días 20, 21 y 22 de octubre la Confederación Española de Centros de Enseñanza, CECE, celebró su 44º Congreso, en Bilbao, bajo el lema La Educación, un pacto necesario, siendo este elcontenido principal de debate: un pacto nacional que dé solución a los graves problemas del sistema educativo, patentes en las evaluaciones internacionales, y con la presencia de los principales agentes sociales y fuerzas políticas.

Los resultados españoles según el informe PISA y los índices de fracaso y abandono educativo temprano nos sitúan a la cola de Europa, temas, junto con la adecuada interpretación de las evaluaciones internacionales, la Formación Profesional y el marketing educativo, que han sido debatidos por expertos en la materia.

Además, una de las mesas redondas abordó el acoso esco-

Mesa redonda en torno al acoso escolar moderada por el director de MAGISTERIO, en el centro, José Mª de Moya. CECE lar o bullying bajo el título Por una seguridad y convivencia escolar óptima, que dio para analizar el origen del problema, las medidas que es preciso aplicar en cada centro y qué pueden hacer las familias, en una tertulia moderada por José María de Moya, director del Grupo Siena, especializado

en información educativa, y del periódico MAGISTERIO. Entre las conclusiones a las que se llegaron en la mesa destacan que el acoso escolar debe abordarse desde una óptica multidisciplinar que implique a toda la sociedad y que la prevención pasa por la Educación en Valores.

Otras de las conclusiones del congreso en torno a las mejoras que debería contemplar el pacto fueron: n La lucha contra el abandono escolar como prioridad. n El impulso en la escolarización en la etapa 0-3. n Evaluaciones que ayuden a cerrar brechas entre alumnos.

El impulso de la FP Dual y la mejora de los niveles de cualificación profesional. n Preparación para la vida personal y profesional, así como para afrontar los cambios tecnológicos. n La beneficiosa coexistencia de las redes pública, privada y concertada. n

La prueba de Cambridge, sinónimo de calidad

Kids&Us refuerza la parte más familiar de su método a base de materiales y talleres REFUERZO EN CASA Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

No hay mejor vehículo para que los niños encuentren sentido e interioricen el vocabulario que van aprendiendo en inglés que el propio contexto. Por este motivo, el departamento pedagógico de Kids&Us elabora materiales y actividades que contextualizan el aprendizaje fuera del aula y en el entorno familiar.

Este aspecto cobra más importancia teniendo en cuenta su método de aprendizaje, natural english, basado en el proceso natural de adquisición de la lengua materna. Para ello, el inglés debe ser parte de la vida cotidiana de los niños y, con ese fin, la empresa lanza alternativas más allá del aula, a través de cuentos, juegos familiares, apps, teatro, cocina... Y también materiales para sus alumnos.

Este año, de hecho, han introducido novedades para que sus alumnos jueguen con sus padres en casa y refuercen lo aprendido en cada clase.

Una de las que más ha llamado la atención de las familias que tienen hijos en las clases de 3 a 6 años de Kids&Us Concepción, de Madrid, ha sido el Sticker Book, provocando el interés de los padres sobre cómo sacarle el mayor partido en casa. Se trata de un álbum de cromos en el cual hay que pegar una lámina de pegatinas que los profesores dan a los niños al final de cada clase. Los cromos no siguen un orden numérico, sino que reflejan lo trabajado en cada sesión, para que, en el momento de pegarlos, la familia apoye el vocabulario y estructuras de pregunta-respuesta como “where is number one? It’s here!”.

En este sentido, Alfonso Hernández, director del centro, explica que “Kids&Us significa los niños y nosotros, y ese ‘nosotros’ se divide en dos partes inseparables: la pedagógica y técnica de cada centro y su equipo docente, y la parte emocional, que es importantísima para los niños y nace del entusiasmo y dedicación de los padres”. Además de la revisión que suponen las viñetas, el Sticker Book contiene:

El Colegio Europeo de Madrid ha incorporado el proyecto European Valley, dirigido a alumnos de 6 a 18 años, para dotarles de las herramientas para entender y experimentar la tecnología. Gracias a él, entienden cómo influye la tecnología digital en la sociedad actual, identifican habilidades desde edades tempranas y, en los cursos superiores, conocen la nueva oferta de profesiones que está generando.

European Valley es un método que hace partícipe a toda la comunidad y todas las asignaturas, focalizando el trabajo en una situación real. Por ejemplo, en matemáticas, se trabajan distancias y recorridos; en arte, historia y geografía, obras, localizaciones y meteorología; en idiomas, traducciones; en economía, presupuestos, y en física y química, estudios de ingeniería. Cada proyecto tiene como fin presentarse e incorporarse al mundo real, fomentando la creatividad y el espíritu emprendedor.

Empresas como Corporate Innovation Center de Telefónica y la Universidad U-Tad también participarán con charlas, seminarios y talleres prácticos.

NIVEL DE INGLÉS

El método natural english está basado en la adquisición de la lengua materna. KIDS&US Juegos de memoria; de sigue la serie –para relacionar números y cantidad–, o de papiroflexia, como montar un pajarita para jugar con ella. n Recortables para puzles. n Dados para nombrar objetos del color que salga. n Bingos meteorológicos para relacionar el tiempo que hace con la ropa o el complemento. n Tableros en los que se practican, en contexto, las preposiciones básicas, los números hasta el 20 y los colores. n Juegos de relacionar la acción con el lugar de la casa, de responder preguntas, contar objetos, relacionar conceptos, buscar elementos... n Juego central tipo Oca con preguntas y respuestas. n

Otra de las novedades que han podido apreciar los padres es que los audios correspondientes a cada historia trabajada disponen de códigos QR, lo que supone una facilidad en la accesibilidad, ya que así pueden escucharse en cualquier momento y situación que a los padres les parezca propicia: en el coche, durante el baño...

Talleres y actividades Fuera de su público directo, –sus alumnos– y además de los materiales de la tienda on line y los campamentos urbanos, la academia organiza actividades abiertas a todos, como los talleres Little Chef o Mad Scientist. “Son puntuales pero se dan todos los años, con nuevas rece-

tas e inventos cada curso”, añade el director del centro.

“Las Storytimes Babies (1 y 2 años) y Kids (3 a 7 años) las convocamos puntualmente en noviembre, diciembre, febrero, marzo y mayo, invitando a nuestros alumnos hasta completar aforo y, salvo a la de Navidad, pueden traer a algún amiguito”, explica Hernández.

En breve y solo para sus alumnos, Kids&Us Concepción ofrecerá Kids&Theatre, un taller complementario para la franja de 4 a 7 años, elaborado por el equipo pedagógico para que aparezcan el vocabulario y las estructuras adecuadas, alternando el ensayo con juegos y mímica, sonido, movimiento, música y manualidades.

Más de 300 instituciones han reconocido en los últimos dos meses los exámenes de Cambridge English como prueba del nivel de inglés. Más de la mitad de estas organizaciones proviene de España. Entre ellas, destacan Adecco, Bayer Spain, el parque de atracciones Tibidabo y Tous. De esta manera, nuestro país supera ya las mil instituciones, entre empresas y centros de Educación superior, que reconocen los certificados de la Universidad de Cambridge.

De las razones del repunte en el reconocimiento de los certificados Cambridge English Language Assessment destacan la calidad, la confianza, el reconocimiento internacional y la excelencia, según afirman las nuevas empresas que se han sumado a la lista.

Entre los nuevos centros de Educación superior que se han incorporado está la Universidad de Arkansas, cuyo director de Relaciones Internacionales, Nicolas Pattillo, señala haber “escogido los exámenes de Cambridge English porque han mostrado su prestigio internacional”.

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Educar

Esade premia la apuesta de los jóvenes por la mediación

Andy Mackay, director del British Council. JORGEZORRILLA

“Hasta el día que salga el Reino Unido de la Unión Europea, no habrá cambios”

Foto de familia de la entrega de los premios Dialoga a trabajos de Bachillerato que apuestan por la mediación. ESADE

PREMIOS ESTUDIAR FUERA

El director del British Council tranquiliza las preocupaciones en torno al brexit Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

Tras el acuerdo firmado el 7 de octubre con el Grupo Siena para el apoyo a la promoción de sus respectivas ferias educativas, el director del British Council, Andy Mackay, ha hablado abiertamente de las preocupaciones que tienen las familias y los estudiantes que quieren cursar sus estudios en el Reino Unido en torno a cómo les va a afectar el brexit.

“Todavía hay que abrir un proceso de negociaciones, pero lo que sí puedo asegurar es que para las universidades e instituciones es una prioridad mantener la colaboración y el intercambio, y acoger al mayor número posible de estudiantes del resto Europa, pues está probado que la influencia de estudiantes internacionales ayuda

a mejorar la Educación en sí”, explica Mackay. “En este proceso, hay que buscar la manera de hacer esto una realidad estando fuera de la UE”. Entre tanto, “hasta el día que salga el Reino Unido de la UE, no habrá cambios, lo que será al menos los próximos dos años”. De hecho, “el gobierno se ha comprometido ya a que este año no va a cambiar nada”.

En cuanto al Reino Unido como destino elegido por los españoles, “hemos visto mucho interés por parte de los jóvenes que quieren estudiar en el extranjero y también por parte de las universidades y colegios británicos, que quieren llegar a ellos”. De hecho, según precisa Mackay, esta cantidad “va creciendo más o menos un 5% por año, llegando, en el último, a casi 10.000 estudiantes españoles en universidades británicas”.

Por este motivo, el acuerdo de apoyo mutuo con el Grupo Siena para la Feria de Educación Británica y la de los Colegios beneficiará a ambas partes, pues, según comenta Mackay, hay 125 colegios británicos en España que constituyen el camino previo a la universidad.

Esade lleva la mediación en las redes sociales a los institutos Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

El viernes 14 de octubre, durante el acto de entrega en el Esadeforum de Barcelona, se dieron a conocer los ganadores de la III edición del Premio Dialoga, organizado por Esade Business & Law School y el Colegio de Notarios de Catalunya, con la colaboración del Departament d’Ensenyament y del Departament de Justícia de la Generalitat de Catalunya. Los premiados han sido: n Míriam Pajares, del IES “Infanta Isabel de Aragón” (Barcelona), en la modalidad escrita. n Javier Gallardo, Inna Martínez y Olivia Gènova, de la “Escola Pia” (Vilanova i la Geltrú, Barcelona), en la modalidad audiovisual. n El Institut “Front Marítim” (Barcelona), en la modalidad de centro.

Se trata de un reconocimiento a los trabajos que me-

jor han reflejado el significado de la mediación como medio de resolución de conflictos, este año, en concreto, los producidos por el uso de las redes sociales, tratando también de prevenirlos.

Durante la ceremonia de entrega de premios, Francisco Longo, director general adjunto de Esade, destacó la importancia que estos premios tienen para la Universidad, porque “valoran el esfuerzo sobre el diálogo y la prevención de conflictos, uno de los pilares de nuestra misión educativa”.

Por su parte, Xavier Bernadí, director general de Derecho y Entidades Jurídicas del Departament de Justícia de la Generalitat de Catalunya, destacó esta “iniciativa, que coincide plenamente con la visión del Departamento de Justicia, que apuesta por reforzar los procesos alternativos de resolución de conflictos”.

Tanto los elegidos finalistas como los premiados han recibido sus respectivos certificados, además del Premio Dialoga a los ganadores.

Participación progresiva En esta última edición del Premio Dialoga, han participado más de 130 alumnos de 1º de Bachillerato de institutos ca-

talanes, a través de sus trabajos escritos o audiovisuales bajo la cuestión El uso de las redes sociales puede producir conflictos: ¿cómo prevenirlos?

En este sentido, Teresa Dupla, directora del grupo Arbitraje, Mediación, Derecho y Familia de Esade, manifestó su sentimiento de orgullo por el “progresivo aumento en el número de participantes del Premio

La importancia del diálogo será el tema a abordar en la próxima edición Dialoga que, edición tras edición, ha logrado hacerse un hueco en la ajetreada agenda de los alumnos de Bachillerato catalanes, en torno a un tema no sencillo, como es la gestión de conflictos”.

Durante el acto, el director general adjunto de Esade, Francisco Longo, presentó el tema de la próxima edición del Premio Dialoga: el uso del diálogo en la gestión de conflictos, bajo el lema Qué es el diálogo y qué ventajas puede ofrecer-

nos en la gestión de nuestros conflictos.

Ciberacoso en aumento Jordi Miró, director general de Atención a la Familia y a la Comunidad Educativa del Departamento de Enseñanza, presente en la entrega de premios, también quiso llamar la atención sobre una de las principales preocupaciones de su departamento: el ciberacoso, confirmando que, en los próximos años, “todos los centros de Catalunya tendrán que elaborar un proyecto de convivencia propio donde la mediación tenga un papel destacado”.

Según el último informe de la Fiscalía General del Estado en relación al año 2015, los casos de acoso a menores a través de internet, correo electrónico o redes sociales van en aumento, duplicándose en un solo año respecto al anterior.

Otro dato alarmante, según la Fiscalía, es el aumento de la violencia de género digital entre los jóvenes, manifestando que “las redes sociales constituyen el principal medio de comunicación entre ellos y este instrumento es muy útil para controlar, vigilar, presionar o desprestigiar, aprovechando el anonimato y la gran repercusión que la Red tiene”.

SportUniverse potencia la inclusión mediante el deporte BECA SOLIDARIA

SportUniverse destina el 50% de sus beneficios a la obra social con estas becas. SPORTUNIVERSE

SportUniverse ha lanzado su primera convocatoria de becas solidarias que pretende dar prestigio a la comunidad deportiva. Es una plataforma que quiere impulsar iniciativas que empleen el deporte como eje central para unir personas y así superar barreras sociales, culturales o personales.

A través de www.SportUni verse.com, se puede presentar cualquier persona relacionada

con el deporte: entrenadores, técnicos y profesionales y estudiantes de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, que tengan una iniciativa deportiva solidaria.

Habrá una primera selección mediante el voto popular por internet, que terminará a la vez que el plazo de presentación de candidaturas, el 31 de diciembre. Luego, durante el mes de enero, un jurado independiente compuesto por profesores de Ciencias del Deporte de las Universidades de Alicante y Elche elegirá, de en-

tre las finalistas, las cinco propuestas deportivas becadas con un premio de 1.000 euros para cada una.

“Conocemos multitud de voluntarios que trabajan en acciones de integración e inclusión social, que llevan a muchos barrios los beneficios del deporte. Es un hecho que el deporte une a las personas y queremos que cuenten con nosotros y ayudarles a hacerlo posible”, afirma el cofundador de SportUniverse, Pedro Martínez, que anima a la comunidad deportiva a participar.

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ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA

‘FUTURO VARIABLE’ Y TALLER ‘LA ELECCIÓN’

I

ncierto pero, sobre todo, variable. Así es el futuro al que se enfrentan los estudiantes de los últimos cursos de ESO, Bachillerato y CF: son momentos de tomar decisiones importantes y el trabajo de orientación pedagógica se revela como algo fundamental para superar temores, dudas e incertidumbres. ¿Qué estudios debo elegir? ¿En qué me baso para tomar una decisión? ¿Qué es el éxito? Los miedos y dudas, la reacción de los padres, el peso del azar en una trayectoria profesional, la capacidad de imaginar profesiones nuevas... ÀƤ de orientación.

>> Muesta de los talleres en la web de eduCaixa

ORIENTACIÓN ACADÉMICA

A >> Imagen de la actividad “Un Futuro Variable”

las conferencias, que forman parte de la programación escolar en los centros CaixaForum desde el curso 2013-2014, se suma también el taller “La elección”. A partir de la visualización de diferentes vídeos y la dinamización de un moderador, la actividad propone una serie de ejercicios individuales y en grupo para orientar a los alumnos de bachillerato y ciclos formativos. A lo largo del actual curso escolar, se realizarán 26 sesiones en seis centros.

‘FUTURO VARIABLE’

C

on el objetivo de contribuir a este proceso, el ciclo de conferencias Futuro variable da voz a jóvenes profesionales que acercan su experiencia a los alumnos de Bachillerato. En las charlas demuestran que actualmente las salidas profesionales pueden reinventarse. Lejos del ǡ ƪ ǡ × Ǧ nación se rebelan como claves del éxito en una sociedad dinámica como la nuestra.

Los jóvenes conferenciantes (entre ellos encontramos al colectivo Basurama, The Big Van, Misstechin, Moderna de Pueblo, Nutcreatives o 12 monos, entre otros) comparten su trayectoria profesional y personal. Y ponen énfasis en la necesidad de dar valor a aquello que haces porque te gusta (los hobbies pueden convertirse en una profesión), la importancia de formarse y también de reinventarse si hace falta. Vallory, director de Escola Nova 21 >> Eduard >> “ La Elección, una actividad de eduCaixa × Ǥ Ǥ Ǥ Ƥ Dz dz Dz × ± dzǤ

¡Inscríbete a las sesiones y guía a tus alumnos en un momento decisivo de su formación!

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR DANIEL PEÑA MIRANDA

Programar es fácil

Para ganar ya no hace falta ser el mejor

Cuatro herramientas orientadas al aprendizaje sencillo de programación informática desde cero con puzzles, laberintos, videojuegos y robots.

El complejo de espermatozoide

El lenguaje de programación tanto en casa como en el aula

Autora: Susana Méndez Gago Editorial:Autoedición; Madrid 2016 Precio: 5,93 €; 113 págs.

Este libro es una metáfora sobre la mediocridad; analiza entre otros temas el contexto social actual en el que la lucha por la supervivencia ha cambiado sus formas y se ha establecido una lucha de poder en la que hemos cambiado la palabra “mejor” por “ganador”.

“Ser el mejor implica cultivar la excelencia, pero hoy para ser ganador no es necesario ser bueno en nada”, dice la autora. El complejo de espermatozoide es un mal que, además de poder padecerlo los mandatarios, se amplía a otros estratos sociales, desde empresarios hasta presidentes de una comunidad de vecinos. Comprende a todo hombre o mujer con unas caren-

cias emocionales básicas que viva un éxito inesperado y que conlleva la presencia a su alrededor de un séquito de colaboradores y/o seguidores.

Los ciudadanos están mermados –dice–por la mediocridad de los líderes de todos los campos, por el sinsentido de los malos gobernantes, por el rodillo de los mega empresarios psicópatas carentes de empatía, por los bancos que encarcelan vidas… “La vida se ha convertido en una competición por ganar en la que nos hemos olvidado de que el viaje es lo importante, y hacemos de los demás nuestros rivales o simplemente los convertimos en ‘herramientas’ para conseguir nuestros fines”.

Aprende a depender menos de los demás Cuenta contigo Autora: Patricia Ramírez Editorial: Conecta; Madrid 2016 Precio: 16,90 €; 240 págs.

demás. Sin embargo no pretende que sea autosuficiente y autónomo, no es una llamada al egoísmo porque la ayuda de los que nos rodean es importante, pero sí pretende que aprenda a responsabilizarse de sus objetivos, emociones y pensamientos. El libro invita a pedir ayuda a los demás solo después de haber realizado una búsqueda interna intensa y no haber encontrado las herramientas adecuadas.

La autora analiza por qué perdemos el espíritu aventurero que todo niño tiene, por qué dejamos de intentar hacer las cosas por nosotros mismos, cómo las personas obsesivas de las prisas y la perfección evitan que probemos a equivocarnos, habla sobre la sobreprotección a los hijos…

Innovations

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¿En qué medida nuestro éxito personal, profesional y deportivo depende de nosotros? ¿Son los demás los que nos boicotean, nos estresan e impiden que alcancemos nuestros sueños?

Este libro enseña cómo dejar de depender de los demás para alcanzar los propios objetivos personales, profesionales y deportivos. Si para empezar a hacer ejercicio necesitas contar con la compañía de un amigo, si para ser titular en tu equipo solo dependes de la elección de tu entrenador o para mejorar tu inglés esperas que sea tu empresa la que te pague la formación, igual nunca llegas a lograr ninguno de estos propósitos. ¿Por qué?

Porque el éxito de los tres radica en lo que los demás tienen que hacer por ti. Y esto es cómodo pero poco eficaz. Los límites, los pretextos, la pereza y la cultura de “lo merezco todo invirtiendo lo mínimo” impiden que muchas personas alcancen sus sueños.

El libro trabaja desde el interior para que el lector pueda alcanzar sus propósitos. Es el empujón que precisa para no depender de los ánimos de los

La usan niños y adultos https://scratch.mit.edu

Scratch es un lenguaje de programación visual orientado a la enseñanza. Aunque en su origen fue pensado para niños de 8 a 16 años, es el más indicado para iniciar en la materia de programación informática a todo aquel que no sepa nada sobre el tema, que todavía hoy son una gran mayoría de personas.

Es perfecto para los padres y profesores, que pueden enseñar –y aprender–los primeros pasos de la programación mediante la creación de juegos, historias y animaciones y compartirlas con toda la comunidad.

Hay dos opciones de uso, la utilización desde el navegador, donde se pueden subir los proyectos a la nube, y la descarga e instalación en el ordenador, disponible para Windows, Mac y Linux. Además, es gratis.

Para los nuevos, Scratch ofrece una guía en PDF con todos los pasos, aunque también hay numerosos tutoriales en YouTube.

Los pros son muchos. Los niños potencian su creatividad y trabajan en equipo con los demás miembros de la comunidad mientras aprenden el lenguaje de programación, que les servirá en su futuro a medio y largo plazo, donde la tecnología será imprescindible, más si cabe, en la vida estudiantil y laboral.

novedades

Cómo crear videojuegos para el ordenador Un mundo nuevo en 3D www.kodugamelab.com

Kodu Game Lab es una aplicación que nos enseña a programar videojuegos, aparte de poder jugar con algunos que ya vienen instalados.

Se basa en diseñar un mundo desde cero en tres dimensiones con herramientas configuradas previamente en el programa.

En él, se pueden añadir elementos y objetos que vienen en el menú o dibujarlos por uno mismo. El programa está en inglés, lo que es bueno para que los niños se vayan familiarizando desde pequeños con el lenguaje infor-

Montañas Autor: Luis Carcavilla Urquí Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 15 €; 160 págs.

Profesional Ciudadanismo La reforma ética y estética del capitalismo Autor: Manuel Delgado Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 13 €; 104 págs.

Neuromatemáticas El lenguaje eléctrico del cerebro Autores: José María Almira y Moisés Aguilar Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 12 €; 136 págs.

clii.co/9hmg

Scratch permite crear juegos e historias mediante la programación más simple.

Las enseñanzas superiores de música en el territorio español.

Diferentes situaciones y contextos

mático. La descarga es gratuita pero solamente funciona en sistemas Windows, ya que es producto de Microsoft.

Programar mediante piezas y laberintos Para niños sin experiencia blockly-games.appspot.com

Blocky Games consiste en una serie de juegos educativos para niños que no están familiarizados con la programación. Tiene siete juegos diferentes muy sencillos que explican la base del lenguaje. Hacer puzzles, salir de un laberinto, dibujar y crear películas son algunas de las opciones que ofrece este proyecto de Google.

Lego permite crear robots desde su app El robot teledirigido www.lego.com/es-es/mindstorms

Lego Mindstorms es la evolución de los típicos juguetes de la marca danesa, puesto que se puede aprender a programar una construcción para que obedezca órdenes desde un móvil o tablet.

La app de Lego EV3 Programmer es gratuita y tiene todo lo necesario para armar y configurar los robots.

También es posible la descarga del software para el ordenador. Una vez dentro de la aplicación, solamente hay que seguir los pasos para aprender a programar y así dar vida al nuevo juguete.

Adolescentes.

Manual de supervivencia

Una ciudad de la España cristiana hace mil años

Autor: Rui Alberto Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 11,60 €; 204 págs.

Autor: Claudio Sánchez Albornoz Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 18 €; 224 págs.

Juvenil

Historia sencilla del arte

El chico de la flecha

Autor: Luis Borobio Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 33 €; 424 págs.

Autores: Ana M. Vernia y otros Editorial: Sinindice; Logroño 2016 Precio: 18 €; 223 págs.

Autor: Espido Freirer Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 12 €; 240 págs..

Infantil

Dios y el niño y otros escritos inéditos

La vida de los salmones

Candela y el rey de papel

Autora: Itziar Pascual Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 9,70 €; 112 págs.

Autora: Reyes Martínez Editorial: Casals; Barcelona 2016 Precio: 7,30 €; 136 págs.

Cuentos de antaño

El hada Roberta

Autor: Charles Perrault Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 12,95 €; 208 págs.

Autora: Carmen Gil Editorial: Casals, Barcelona 2016 Precio: 7,30 €; 96 págs.

Autora: María Montessori Editorial: Herder; Barcelona 2016 Precio: 29,80 €; 360 págs.

De la Casa de los niños a la morada del ser Autor: Juan Carlos Mansur Garda Editorial: Herder; Barcelona 2016 Precio: 17,80 €; 252 págs.

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MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016

REINO UNIDO ITALIA PORTUGAL GRECIA ALEMANIA AUSTRIA BÉLGICA FINLANDIA DINAMARCA SUECIA

POLONIA Próximos...

SISTEMA EDUCATIVO LUXEMBURGO

EDAD

EDUCACIÓN SUPERIOR

29 32 COMPRENSIÓN LECTORA CIENCIAS 34

21 AÑOS

EDUCACIÓN SECUNDARIA 18 AÑOS

(490 p.)

Organizó el sistema de títulos y los cours supérieurs

Lycée secondaire technique

16 AÑOS 14 AÑOS

Enseignement général

Enseignement secondaire technique

École Primaire Education fondamentale / préscolaire Education précoce Educación básica

Formación profesional

Formación general

Educación obligatoria

EN E IMANSCH

HISTORIA

1881

3,5% PIB

LEY KIRPACH

destinado a Educación A pesar del alto gasto educativo por alumno, la inversión proporcional al PIB es inferior a la media de la OCDE

Estableció la asistencia escolar obligatoria entre los 6 y los 12 años

1912 LEY DE EDUCACIÓN

Abolió los derechos de matrícula y estableció la escolarización obligatoria durante siete años.

Trajo mucha polémica por reducir el poder de la Iglesia sobre la Educación

PROFESORADO €

DFEST DT DAP CCP

1848

financiación

Inicial: 71.900

Diplôme de fin d’études secondaires Lycée secondaire général

12 AÑOS 6 AÑOS 4 AÑOS 3 AÑOS

(491 p.)

€

BTS Brevet de maîtrise Études techniques supérieures

EDUCACIÓN PRIMARIA

(488 p.)

Inicial: 61.960

Bachelor Université

MATEMÁTICAS

Primaria

Doctorat Master

PISA 2012

CHIPRE CROACIA LETONIA LITUANIA

ETAPAS EDUCATIVAS

Después de 15 años

98.335 €

1965 Se crearon las escuelas intermedias (écoles moyennes), destinadas a los jóvenes que no iban a la universidad

1982 Previó la financiación estatal de las escuelas privadas a cambio de que el Estado supervisara sus planes de estudio

Después de 15 años

102.566 €

Secundaria

datos curiosos Solo hay una universidad: LA UNIVERSIDAD DE LUXEMBURGO La Educación es obligatoria durante 12 años (desde los 4 a los 16 años) La Educación es competencia del Estado, y en Primaria la comparte con los municipios Bonjour!

H Hallo!

Molen!

m’appelle Ainhoa et je suis 24 ans, j’etudié en Colmenar et je suis trés trés jolie...

El sistema educativo es trilingüe: francés, alemán y luxemburgués. Todos los profesores deben demostrar el dominio de las tres lenguas

Infografía por Ainhoa Azabal

Reforma enfocada a una mejor cualificación profesional a través del refuerzo de competencias, de la FP y de la colaboración entre centros educativos y empresas

TIPOLOGÍA DE CENTROS 86% CENTROS PÚBLICOS 14% CENTROS PRIVADOS

Debido al alto porcentaje de extranjeros en las aulas, existe un programa de acogida para la integración de los nuevos alumnos en el que se refuerza el aprendizaje de lenguas

Más información Ministerio de la Educación Nacional, de la Infancia y de la Juventud www.men.public.lu Ilustración por Ainhoa Azabal

2008

Sección elaborada en colaboración con

MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE Y TECNOLOGÍA SMART Technologies CALENDARIO DE ACTIVIDADES SMART Tecnhologies | Noviembre 2016 BARCELONA | 9 de noviembre (Caixa Forum)

BILBAO | 24 de noviembre (Cámara de Comercio de Bilbao)

VALENCIA A | 14 de noviembre (Cámara de Comercio de Valencia)

MÁLAGA A | 29 de noviembre (Cámara de Comercio de Málaga)

MADRID | 17 de noviembre (Palacio de Santoña)

SEVILLA A | 1 de diciembre (Fundación CSEA)

BARCELONA (CaixaForum) | 9 de noviembre de 2016 EMPRESAS

CENTROS EDUCATIVOS

10.00 h

16.00 h

Bienvenida

Bienvenida

Situación de la I+D+I en Cataluña

La gestión del cambio tecnológico en los colegios. Situación de Cataluña

10.35 h

16.35 h

Dinámica de grupo

Dinámica de grupo y presentación de casos de éxito

Propuestas para la mejora de la productividad en la empresa 12.30 h

18.30 h

La clave del éxito para la mejora de la productividad en las organizaciones: trabajo colaborativo

Skill-Building: nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la función docente

19.00 h

19.00 h

Cierre

Conclusiones. ¿Qué hemos aprendido?

Más información e inscripciones: magisnet@magisnet.com | 91 519 95 15

ORGANIZAN