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MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 12 de octubre de 2016 / Nº 12.109

Educar: Experiencia teatral en el Día del Docente

Especial: Sobre la orientación profesional

Con toda educación: El acoso escolar se genera en casa

nP25

nCuadernillo central

nP10

Reformas: Las comunidades reclaman que este curso se prorrogue la PAU P5

CCAA piden eximir de la “reválida” a los que no vayan a la universidad

Por José Mª de Moya

Las comunidades autónomas han acordado solicitar al Ministerio la prórroga de la PAU este curso y que los estudiantes que no quieran ir a la universidad el próximo curso no hagan la prueba final de Bachillerato, ya que en su primer año de implantación no es obligatorio aprobarla para conseguir el título de Bachillerato.

Comunitat Valenciana P11-24 Concerts: Finalitzen enguany P13

La Conselleria revisarà la renovació dels concerts de Batxillerat En una reunió amb la patronal Escoles Catòliques, la Conselleria d’Educació ha confirmat que es revisaran els concerts en Educació postobligatoria. El conseller Vicent Marzà va explicar que han demanat als centres que poden veure’s

afectats que exposen amb quins criteris portarien ells a cap una reordenació. “Quan arriba l’oferta pública, no es concerta, i si no arriba, es concerta, amb la normalitat amb la qual es fa en la resta de territoris de l’Estat”.

En Clave: P2-3

Gasto escolar: P5

En el coloquio participaron periodistas educativos de varios medios junto al decano de Educación de la UCJC. J.ZORRILLA

Los pobres abandonan los estudios

Cataluña invierte como Laos

Coloquio: Las líneas rojas se pueden modificar en función del contexto y del peso social P6

En España, el 43% de los niños del 20% más pobre abandona prematuramente sus estudios, según Save the Children.

Cataluña está al nivel de Perú (2,76% del PIB), Laos (2,77%) o Guatemala (2,8%) en gasto educativo, según un informe.

Un pacto sin intereses electoralistas Alcanzar el ansiado Pacto por la Educación va a depender más de las oportunidades electorales que de los aspectos puramente ideológicos, aunque

Ponga Pongamos gamoss el e futuro fu uro futur en bu buenas enas ma manos anos anos EN MANOS S PROFESIONALES PR ROFESIONALES OFESIONA OF

al final a los partidos políticos les convenga hacer ver que esos últimos son los que realmente influyen a la hora de llegar a un acuerdo.

Así lo manifestaron los participantes en el coloquio ¿Es posible un pacto educativo en España?, organizado en Madrid el pasado miércoles por MA-

GISTERIO y la Universidad Camilo José Cela (UCJC) y que estuvo moderado por el director de nuestro periódico, José Mª de Moya.


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MIÉRCOLES, 12 DE OCTUBRE DE 2016

En Clave educativa

El abandono escolar sigue creciendo en los más desfavorecidos EQUIDAD

La organización Save the Children presenta su informe sobre la Educación Pablo Rovira provira@magisnet.com

En España, el 43% de los niños del 20% más pobre abandona prematuramente sus estudios. Así lo refleja Save the Children en su informe Necesita mejorar. Por un sistema educativo que no deje a nadie atrás, presentado recientemente, en el que denuncia que el origen socioeconómico es cada vez más determinante en el éxito escolar. Tanto es así que, según recoge esta organización no gubernamental, en España, el impacto que el nivel socioeconómico tiene sobre los resultados educativos ha aumentado un 24% de 2003 a 2012, según datos de la OCDE. Ya queda en el olvido aquellos primeros informes PISA en los que se destacaba que el sistema educativo español era, junto al finlandés, el más equitativo del mundo. Más que cambiar los números, ha cambiado la percepción sobre la equidad, de tal forma que no queda tanto ligada al rendimiento académico que mide la comparativa de la OCDE sino a las titulaciones que esos rendimientos permiten. Y ahí España siempre se ha llevado la palma negativa. No solo por ser el país –o de los países, según

el año– con mayor abandono educativo de Europa, sino que a mismo nivel de rendimiento en PISA, las posibilidades de repetir o abandonar los estudios de un alumno desfavorecido son mucho mayores que las de un alumno socioeconómicamente aventajado. “La Educación es clave para reducir las desigualdades sociales y romper el ciclo de la pobreza entre padres e hijos, pero para cumplir su papel no basta con que sea accesible para todos los niños, también debe ser equitativa. Es decir, el sistema educativo debe tratar a cada alumno en función de sus necesidades –sociales, económicas o físicas–para que todos tengan las mismas oportunidades y posibilidades de éxito”,

El 43% de los niños del 20% más pobre abandona sus estudios de forma prematura afirma Andrés Conde, director general de Save the Children. El coste de este abandono supone entre el 5,9% y el 10,7% de nuestro PIB. “Pero el fracaso escolar no significa que los niños no sean capaces de aprender, se trata una cuestión de igualdad de oportunidades que dependen del origen social, de la etnia o de si el niño tiene alguna discapacidad y es un problema fundamentalmente de justicia social”, añade Con-

Invertir más en la política de becas n n El informe de Save the Children hace especial hincapié en la política de becas. “Existen evidencias contundentes acerca de la relación entre la reducción de la financiación pública en Educación y el aumento de la desigualdad educativa. A menor inversión pública, más gasto de las familias, siendo las que se encuentran en peor situación las que se ven más afectadas y sus hijos e hijas los que ven más recortadas sus expectativas”. Por ello, esta organización señala que “la equidad educativa no es posible alcanzarla sin la financiación necesaria y mecanismos de redistribución adecuados”. Sin embargo, “lo que España dedica a Educación es menor que lo que dedican otros países del entorno y la crisis ha acentuado las necesidades de financiación de las fami-

lias, al tiempo que se ha reducido ampliamente la cobertura del sistema de becas y ayudas al estudio”. El informe cuantifica que en el transcurso de los años 2008 a 2015, el gasto de las familias aumentó en un 28,8%. Por otro lado, el número de ayudas a libros y material escolar del Ministerio de Educación descendió de las 925.080 en el curso 2010-11 a las 63.510 del curso 2013-14. En cambio, “si bien el gasto de las familias en la enseñanza no ha dejado de crecer en la década de los 2000, ha sido tras el inicio de la crisis cuando su incremento se ha visto más acelerado. Entre 2008 y 2015, el gasto privado de los hogares aumentó un 28,8%. El porcentaje del PIB dedicado a Educación por las familias en España (0,5%) es superior que la media europea (0,3%)”.

El informe de Save the Children culpa a este incremento específico del a de. Al respecto, Save the Children traza un perfil socioeconómico del alumno que abandona prematuramente sus estudios. “Mayormente niños varones, de menor renta y, en muchos casos, de minorías étnicas o de origen extranjero constituyen el grueso de quienes salen peor parados”, señala este informe reciente. Por nivel socioeconómico, “quienes más expuestos están al abandono educativo prematuro son quienes provienen de

los hogares con menor renta: de los dos primeros quintiles de renta, el equivalente al 40% más pobre de la población, un 69% abandonaba prematuramente sus estudios según datos de 2015”. Y lo que es más preocupante, durante la crisis, las diferencias en abandono entre niños y niñas de hogares de renta distinta se han agudizado de manera impactante. Así, “el abandono educativo prematuro ha caído para todos los grupos de renta, excep-

to para el 20% más pobre, en el que un 43% de las niñas y niños abandonan. Por tanto, sí, el abandono educativo prematuro ha caído significativamente entre 2008 y 2015, pero la forma en que ha ocurrido hace que hoy sea un fenómeno mucho más ligado al origen socioeconómico de la niña o niño que al comienzo de la crisis”. De hecho, el informe de Save the Children ‘culpa’ de esta situación a dos aspectos: los recortes presupuestario y la

La Educación, un derecho que debe expandirse EQUIDAD P. R. provira@magisnet.com

Uno de los conceptos más interesantes que introduce el informe de Save the Children es la definición del derecho a la Educación como un derecho líquido, una forma de recalcar que no basta con la escolarización obligatoria, ante los retos actuales, para garantizar una plena igualdad de oportunidades para las personas. “La escolarización obligatoria, pues, se convierte cada vez más en una condición necesaria pero no suficiente para garantizar

una trayectoria social y laboral de éxito y, por tanto, las responsabilidades del Estado en relación al derecho a la Educación se expanden más allá de la educación obligatoria”, señala Save the Children. Esta organización centra esta expansión del derecho en tres aspectos. En primer lugar, “se hace cada vez más determinante el acceso a la Educación Infantil, tramo que nuestro sistema contempla como no obligatorio y que en España solo es universal a partir de los 3 años de edad. Más allá de los beneficios sociales innegables desde el punto de vista de la conciliación laboral y familiar o del acceso de las mujeres al mercado

de trabajo, la Educación Infantil se presenta como una base sólida para unas mayores oportunidades educativas de futuro y mejores resultados académicos; con el potencial, además, de neutralizar diferencias sociales que tienden a reproducirse a lo largo de la vida escolar”. Por otro lado, según Save the Children, “el derecho a la Educación también se expande fuera del ámbito de la Educación formal gracias a las actividades extraescolares”. Para este organización, “acceder a experiencias formativas fuera del terreno estrictamente escolar permite disfrutar de una socialización complementaria,

La escolarización obligatoria es “necesaria pero no suficiente” para los retos actuales que da acceso a la construcción de habilidades consideradas fundamentales en la sociedad de la información: la comunicación, las relaciones personales, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos... son algunos de los aspectos no instrumentales que a menudo no se adquieren o solo parcialmente en el terreno escolar”.

Por último, el último campo que le lleva a definir el derecho a la Educación como un derecho líquido es el referido a la Educación postobligatoria. “La escolarización obligatoria es imprescindible pero insuficiente. Organismos internacionales como la OCDE incluyen como indicador de inclusión social y laboral del capital humano de un país, las titulaciones en Educación Secundaria postobligatoria. No es casual, por ejemplo, que el indicador de abandono educativo prematuro contemple en su definición la no finalización de alguna forma de enseñanza Secundaria postobligatoria. Sin embargo, en 2015, el 20% de los chicos y chi-

Lomce. “Por un lado, las políticas de austeridad presupuestaria, que han afectado mucho más que en otros países al sistema educativo y que en particular a las familias en peor situación socioeconómica. España invierte menos que la media europea en Educación (un 3,7% frente a un 4,6%) y el gasto de las familias ha aumentado en un 28,8% entre 2008 y 2015”. Por otro lado, señala esta organización, “la aprobación de la Ley Orgánica para la

cas de 18 a 24 años en España habían dejado de estudiar tras la Educación obligatoria en lo que se conoce como abandono educativo prematuro”, señala Save the Children. “Reconocer que el derecho a la Educación va más allá de la escolarización obligatoria debería invitar a los poderes públicos a replantearse aspectos fundamentales del marco jurídico y de políticas públicas de la Educación” y no dejarlo a las capacidades económicas y sociales de las familias. Una revisión de la evolución del gasto privado en Educación no hace más que confirmar cómo éste no ha dejado de crecer en los últimos años, y lo ha hecho especialmente desde la crisis y de forma simultánea a la reducción del gasto público educativo”, especialmente elevado en las familias de mayor renta.


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Esta entidad propone elevar el presupuesto destinado a Educación y a becas.

Save the Children propone nueve puntos para un Pacto de Estado equitativo EQUIDAD

Atraer profesores a centros difíciles

P. R. provira@magisnet.com

bandono educativo a dos aspectos: los recortes presupuestarios y la aplicación de la Lomce. MAGISTERIO Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), que a medio y largo plazo puede tener un grave impacto en el aumento de la segregación educativa y en la rigidez del currículum y evaluación, dificultando la atención a la diversidad”. Sin embargo, responsabilizar a la reforma educativa de los datos anteriores de abandono educativo queda algo forzado, en el sentido de que todavía es pronto para mesurar los efectos de la Lomce en las titulaciones, más

en un indicador que, recordemos, se refiere a la población de entre 18 y 24 años. Es decir, que los alumnos de Obligatoria que ya estudian en sistema Lomce todavía no aparecen, al menos en gran número, en esa cohorte de edad. En lo que se refiere a la población extranjera, un 41,6% del alumnado extranjero entre 18-24 años había abandonado los estudios prematuramente el pasado 2014. Mientras que de los jóvenes de etnia gitana

de entre 18 y 24 años, un 63% de chicos y un 64% de chicas había abandonado los estudios de forma prematura. Save the Children tampoco deja de lado que existe una desigualdad territorial. Así, País Vasco (9,4%) y Cantabria (10,3%) son autonomías que ha han alcanzado el objetivo europeo mientras que otras comunidades, como Andalucía (27,7%) o las Islas Baleares (32,1%), están muy lejos de alcanzar dicho objetivo.

La escolarización infantil es clave para potenciar la equidad en el sistema educativo.

Save the Children se suma a las voces que reclaman un Pacto de Estado por la Educación. En ese sentido, esta entidad exige que sea un pacto “equitativo” que incluya nueve principios “para no dejar a ningún niño atrás”. En primer lugar, un sistema plenamente financiado y rico en becas, ya que España dedica a Educación menos que otros países del entorno y su sistema de becas está infradotado. Las becas para material escolar y libros han pasado de 925.080 en 2010-11 a apenas 63.501 en 2013-14. Por otro lado, propone un profesorado de calidad y suficiente para trabajar en entornos vulnerables. “Los recortes han afectado especialmente a los perfiles de apoyo (psicólogos, orientadores…). Además, la rotación docente es una constante en los centros más afectados por la segregación o entornos complicados”. Educación Infantil Save the Children también pide “Educación de 0 a 3 para la infancia más vulnerable”. La Educación Infantil “neutraliza las diferencias sociales, pero faltan plazas públicas y a veces se deja fuera a quien más lo necesita. En 2015, solo el 31% de los niños más pobres estaba matriculado en Educación Infantil, mientras que el porcentaje de los niños de renta más alta matriculados era del 56%”. Otra de las consideraciones de esta entidad es incrementar el acceso a actividades extraescolares de calidad. “En España la mayoría de los costes de las actividades extraescolares los cubren las familias y para muchas es imposible. La diferencia de acceso a actividades ex-

n n El informe se pregunta cómo atraer y retener al profesorado hacia los centros de mayor complejidad implica, pues, “articular mecanismos de apoyo sistemático hacia dichos centros de forma tal que garanticen buenas condiciones laborales, oportunidades de desarrollo profesional e incentivos que alienten su estabilidad”. Para ello pone el ejemplo francés, ya que “Francia lleva implementando desde principios de los 80, y con resultados positivos, políticas de incentivos salariales,

incluidas dentro de programas más amplios de apoyo al profesorado en contextos difíciles donde son necesarias medidas de discriminación positiva para mejorar el rendimiento escolar”. Además de estos incentivos y recursos extra para los centros, Save the Children propone “diversificar los perfiles profesionales que intervienen en los centros educativos, incluyendo en la plantilla a educadores sociales, pedagogos, psicólogos o trabajadores sociales, entre otros”.

traescolares entre las rentas más bajas y las más altas es de hasta 30 puntos. Además, la entidad asegura que “en España existe segregación entre la escuela pública y la concertada debido a las tasas o a los criterios de puntuación que discriminan a algunos colectivos. Así, “el alumnado procedente de entornos económicamente desfavorecidos tiende a concentrarse en las mismas escuelas y esto afecta negativamente a su rendimiento educativo”. En un sentido parecido, Save the Children critica “la estratificación escolar durante la etapa obligatoria que incorporó la Lomce hace que los niños con más dificultades puedan acabar en una opción educativa de menor valor, determinando su futuro desde muy jóvenes”. La entidad también apuesta por la atención a la diversidad y medidas para el alumnado con problemas desde las primeras fases de la infancia. “El alumnado de nivel socioeconómico bajo tiene cuatro veces más posibilidades de repetir curso en un país que triplica la media de la OCDE de tasa de repetición. Identificar las dificul-

tades de aprendizaje en las primeras etapas de la infancia incrementa la capacidad cognitiva y previene el fracaso escolar”. En cuanto a la postobligatoria, esta organización reflexiona sobre que “son muchos más los estudiantes que se matriculan en Bachillerato que quienes se decantan por cursar un ciclo formativo de Grado Medio (CFGM); la diferencia es casi de 20 puntos: 64,4% frente a un 43,6%. Entre la diversidad de motivos destacan la insuficiente expansión de la oferta pública de CFGM, sobre todo en algunas comunidades, el escaso sistema de becas para este nivel educativo o el todavía menor prestigio y reconocimiento social de esta vía formativa”. Por último, defiende las “segundas oportunidades de calidad para aquellos que quieren volver”. En España la principal vía para el reenganche educativo es una vía muerta que no permite continuar estudiando y ofrece unos resultados muy pobres y las escuelas de segunda oportunidad no están reconocidas oficialmente dentro del sistema educativo, concluye el estudio.


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MIÉRCOLES, 12 DE OCTUBRE DE 2016

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Más de 2.400 alumnos participan en un aula virtual internacional Un total de 2.400 alumnos pertenecientes a más de 60 escuelas e institutos de Madrid y Barcelona participan este curso en el aula digital internacional Global Scholars. El número de participantes “convierte a Madrid y Barcelona en ciudades referentes de este innovador programa internacional”, ha dicho a Efe Marjorie B. Tiven, fundadora y presidenta de Global Cities Inc., el programa de Bloomberg Philanthropies de Nueva York en cuyo marco se desarrolla Global Scholars. Utilizando una plataforma digital, a partir de un currículum compartido y gracias al uso de las nuevas tecnologías, Global Scholars persigue fomentar el entendimiento entre culturas y el conocimiento de temas de importancia global entre alumnos de 10 a 13 años, ha explicado Tiven.

Un escuela global A lo largo del curso, los alumnos editan vídeos sobre el tema, diseñan páginas web, crean representaciones visuales infográficas y otros tipos de presentaciones digitales, que ponen en común con sus compañeros. Al final del año escolar, los jóvenes desarrollan un proyecto que debe ser susceptible de ser ejecutado

La fundadora ha destacado el “interés en España por la Educación global”, por conectar internacionalmente a alumnos en aulas digitales y ha explicado que el programa “potencia las habilidades competenciales necesarias para

CARTAS AL DIRECTOR Lograr metas exitosas y duraderas con sufrimiento Nadie logra metas exitosas y duraderas sin un poco de sufrimiento. ¿Alguien imagina a un campeón de atletismo que no sufra para lograr sus marcas? Eso se aplica a todo tipo de campeón y a todo tipo de actividad. Siempre hay que pensar que, en parte, no queremos que ellos, los hijos, sufran para no sufrir nosotros, pero les hacemos un daño con miras al futuro. Hay que enseñarles, a los niños y a los jóvenes, a hacer esfuerzos suplementarios. Que sepan que siempre se puede un poquito más. Recuerda que nadie recoge su cosecha sin sembrar muchas semillas y abonar mucha tierra. Es muy importante enseñarles a carecer, es decir a “sentir la falta de” y arreglárselas por sí mismos. Hay chicos que no juegan su deporte si no tienen zapatillas de “marca”. Si no aprendes a carecer no aprendes a arreglártelas. Aunque tengamos para darles el 100%, los chicos deben saber el valor de las cosas. Si no lo hacen de chicos, les será muy difícil de adultos y allí sí que van a sufrir y nosotros también con ellos. Jesús Martínez Girona

en la localidad donde residen, lo que “permite a los alumnos tener la experiencia de aplicar lo que han aprendido sobre una problemática global, mejorando su propia comunidad”, ha explicado Marjorie B. Tiven. En este curso, Global Scholars cuenta con la participación de más de 400 aulas de 42 ciudades, pertenecientes a 22 países.

desarrollarse en un mundo interconectado”, a la vez que contribuye a que los jóvenes “aprendan a apreciar la diversidad, y no a temerla”. Global Scholars, cuya lengua vehicular es el inglés, “fomenta el pensamiento crítico,

la creatividad y el uso de las nuevas tecnologías, a la vez que desarrolla la conciencia global”, ha señalado Meritxell Ruiz, responsable de lengua extranjera de Primaria en la Escuela “Marillac” de Barcelona, uno de los centros que el curso pasado participó en el programa y que este curso ha renovado su intervención en el mismo. Gracias a iniciativas como ésta, los alumnos “perciben la lengua inglesa como una herramienta real de comunicación” y para ellos resulta “muy motivador establecer contacto con chicos de países diversos”, ha destacado la docente. En este curso el tema que se trata es Digital Cities Connect!, centrado en la vida en nuestra era digital, en cómo la tecnología está transformando gobiernos, empresas y la manera de vivir y trabajar.

cartas@magisnet.com

Cizaña laicista La Consejería valenciana de Educación, dirigida por el maestro Vicente Marzá, sigue maltratando a los docentes de Religión en pleno mes de octubre. Ha eliminado de forma unilateral 2.000 horas lectivas de esta asignatura y ha reorganizado a su antojo los horarios y destinos de la mayoría de maestros. Tanto es así, que medio centenar de ellos aún siguen sin firmar sus nuevos contratos. Esos que reducen su jornada a la mitad y que nadie sabe aún con qué fecha de inicio irán, si de 1 de septiembre o de octubre. Dicen las malas lenguas que la persona encargada de confeccionar esos contratos está ahora, en pleno mes de octubre, de vacaciones. Si pretendían sembrar desánimo en este colectivo de docentes, lo han conseguido con creces. Muchos de ellos han acudido ya a los tribunales, y esperan y desean que la Justicia les dé la razón. Porque no es de recibo que a profesores con más de 20 años de antigüedad y destino definitivo, se les reduzca a la mitad su jornada laboral y se les cambie de centro sin más. Jesús Asensi Algemesí

Encuesta en www.magisnet.com ¿Está de acuerdo en la sentencia de la UE sobre interinos? Sí, ya que el trabajo es el mismo que el de un funcionario y solo varía la permanencia.

14,3% 57,1% 21,4%

7,1%

Sí, pero solo reservado a determinados aspectos. No, ya que aún no son funcionarios. Los interinos no deberían tener los mismos derechos.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n 'Poder Canijo': Educación para todos los públicos en La 1

Reformas n La mayoría del Congreso reclama la paralización de las "reválidas" y

derogar la Lomce

Política educativa n El abandono volverá a subir si no se rebaja la dificultad del título

En Abierto n ProFuturo impulsa la Educación digital de niños en países emergen-

tes n Empieza el curso para los primeros becados en Madrid de Segunda

Oportunidad

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La prueba de Bachillerato, en el aire para este curso Las comunidades piden que la prueba final de Bachillerato solo la realicen aquellos que quieran acceder a la universidad, los demás estarían exentos. Además, reclaman que este curso se continúe aplicando la PAU, pues el Ministerio todavía no ha definido cómo será la prueba que se tendría que aplicar al final de este curso. En el primer caso, la prueba perdería su carácter de “reválida” del Bachillerato pues, además de la función de examen de acceso a la universidad para todo el Estado, tiene el carácter de evaluación final de etapa. Por otro lado, lo normal es que si un alumno cursa el Bachillerato es porque quiere ir a la universidad, por lo que la propuesta de las comunidades autónomas resulta cuando menos pintoresca. De todos modos, desde aquí hay que dar la razón a las comunidades en el hecho de que el Ministerio aún no haya presentado un borrador de orden que defina la prueba, a pesar de las peticiones constantes que se le han hecho desde todas las administraciones.

Un pacto alejado de los intereses electoralistas La falta de gobierno, la necesidad de pactos políticos y la ansiada derogación de la Lomce por gran parte de la comunidad educativa, han llevado a un escenario propicio para el pacto. Todo el mundo se muestra partidario de un pacto, pero ¿realmente es posible conseguirlo? En el coloquio organizado la semana pasada por MAGISTERIO y la UCJC se puso sobre la mesa un detalle que imposibilitó el anterior intento por parte del exministro Gabilondo. La negociación estaba totalmente avanzada pero finalmente el PP no quiso firmarlo ante la cercanía de las elecciones generales (aunque no fue eso lo que el partido reconoció públicamente). Ese interés electoralista, por encima del ideológico –que es el que siempre suelen alegar los partidos– demuestra que el pacto sí que es posible. Solo es necesario que se plantee en un momento en el que no prime ese interés electoralista y que todo el mundo sea capaz de ceder en sus propias líneas rojas.

La Educación, un derecho “líquido” en expansión El informe Necesita mejorar. Por un sistema educativo que no deje a nadie atrás de Save the Children hace un repaso por el devenir de la Educación española en los últimos años. Sin ocultar que esta institución basa la mejora desde la perspectiva básica de la asignación de recursos, aporta varias recomendaciones interesantes. Las dos principales son su consideración del derecho a la Educación como un “derecho líquido”, es decir, un derecho en expansión tanto a etapas no obligatorias como en la Educación no formal. Hoy día, la garantía de una escuela obligatoria gratuita no alcanza las necesidades formativas que requerirán los estudiantes en el futuro. El otro aspecto es que reintroduce debates como la estabilidad de las plantillas o la reducción de las repeticiones como ámbitos de mejora, en los que se ha avanzado muy poco.

Año 150 - Número 12.109 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: AdriánArcos (Información), Laura Gómez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por


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MIÉRCOLES, 12 DE OCTUBRE DE 2016

Información Las CCAA piden que los que no vayan a la universidad no hagan la “reválida”

n Una única prueba en todo el país: El presidente de la CRUE, Segundo Píriz, aseguró la semana pasada que “necesitamos que la forma de hacer la prueba de acceso a la universidad sea equiparable y sea reconocida en todo el país”.

REFORMAS

También reclaman que se prorrogue un año más la actual selectividad Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Las comunidades autónomas han acordado pedir que los estudiantes que no quieran ir a la universidad el próximo curso que no hagan la prueba final de Bachillerato, ya que en su primer año de implantación no es obligatorio aprobarla para conseguir el título de Bachillerato. Así consta en el comunicado conjunto de las autonomías tras reunirse el pasado martes en Valladolid con representantes del Ministerio de Educación. Los directores de Universidades de las comunidades señalan en su documento que resultaría “preferible prorrogar” al menos un curso académico el actual sistema de Prueba de Acceso Universitario (PAU) o selectividad. Más si cabe cuando la prueba tiene este curso “un carácter transitorio” y no tiene efectos académicos para

Comunicado de las CCAA sobre la prueba final de Bachillerato Reunidos en Valladolid el 4 de octubre de 2016, los directores y directoras generales de Universidades de las comunidades autónomas expresan lo siguiente sobre los temas tratados en la reunión en lo que se refiere al acceso a la universidad: n n a) Prorrogar el actual sistema PAU Por lo que atañe exclusivamente a esta necesidad de establecer un acceso común y en vista de que la implantación de la Evaluación Final de Bachillerato, en adelante EFB, tendrá lugar con el curso ya avanzado, resulta preferible prorrogar el actual sistema de PAU. Esta prórroga debería ser, al menos, de un curso académico, lo que se ve reforzado por el hecho de que la EFB tiene para el presente curso 2016-17 un carácter transitorio y, de hecho, no tiene efectos académicos para obtener el título de Bachillerato.

n n b) Dificultades jurídicas A este respecto, los representantes de las comunidades autónomas comprenden las dificultades jurídicas expuestas por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. No obstante lo cual, solicitan al Ejecutivo que busque una fórmula que posibilite dicha prórroga. n n c) Que la Evaluación Final de Bachillerato se asemeje lo más posible a la PAU en cuanto a estructura y organización En el caso de que lo expresado en el punto a) no se materializara, consideran deseable los representantes de las comunidades autónomas que la EFB se asemeje lo más posible a la actual PAU en cuanto a estructura y organización, por lo que proponen al Ministerio que avance en esta línea. n n d) Posibilidad de no presentarse a la prueba De manera particular, y por lo

que afecta a la EFB en el presente curso 2016-17, consideran que debe quedar suficientemente explícito que se trata de una prueba obligatoria exclusivamente para el acceso a la universidad y si, por lo tanto, todo estudiante de Bachillerato que no aspire a este acceso tiene la posibilidad de no presentarse. De la disposición final quinta no se deduce la obligatoriedad con la expresión “se tendrá en cuenta”, ya que esta no conlleva exigencia sino “tener en consideración”. n n e) Financiación No menos importante es la financiación de la nueva prueba. Todos los directores y directoras generales de las comunidades autónomas deseamos subrayar que con el nuevo Bachillerato la prueba de acceso (EFB u otra modalidad) complica su logística y encarece su coste, el cual además viene a recaer exclusivamente

sobre las comunidades autónomas sin que el Ministerio haya previsto la debida financiación. Por todo ello se insta al Gobierno de España a que garantice la viabilidad económica de esta prueba no solo en el presente curso académico, sino también en el futuro. Sin la garantía de este soporte financiero difícilmente las comunidades autónomas podrán hacer frente a la organización de la prueba. n n f) Las CCAA son responsables de la prueba Por último, instamos al Ministerio a que convoque a las comunidades autónomas para explicar el desarrollo de la EFB, ya que son las CCAA las responsables de implantar esta prueba y las encargadas de negociar con las universidades, las familias y la comunidad educativa y las que deben afrontar las dificultades que se han expresado en este documento.

obtener el título de Bachillerato, aunque su nota sí es necesaria para optar a la universidad. En el caso de que la prueba

tenga lugar, consideran “deseable” que se asemeje lo máximo posible a la selectividad. Y, de manera particular, solici-

tan que quede “suficientemente explícito que se trata de una prueba obligatoria exclusivamente para el acceso a la uni-

versidad” sin que sea necesario hacerla para todo aquel que “no aspire” a los estudios universitarios.

Cataluña, con el 2,8% del PIB, invierte en Educación al nivel de Perú, Laos o Guatemala INFORME Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Cataluña debería duplicar la inversión pública en Educación y tener un presupuesto total de unos 10.800 millones de euros (5.000 actuales) para que el sistema haga un salto cualitativo, más integrador y equitativo y de respuesta a los retos del siglo XXI, según el Anuario 2015 de la Fundación Bofill. El director de esta Fundación, Ismael Palacín, y el director del informe Retos de la Educación en Cataluña. Anuario 2015, Josep Maria Vilalta, presentaron este trabajo en Barcelona, junto con varios autores de los 12 retos-capítulos que lo componen. Concretamente, en el capítulo sobre el impacto de la crisis y las políticas de austeridad en el sistema educativo, su autor, el profesor de Sociología de la Educación de la Universiad de Barcelona, Xavier Martínez-Celorrio, indica que la in-

nn

versión pública en Educación en Cataluña es la más baja de Europa y de todo el mundo desarrollado, con un 2,8 % del PIB el año 2013. Este hecho y los recortes que se han realizado en la Educación (-16,7 % entre los años 2009-2013, según el Anuario) llevan a Martínez-Celorrio a proponer la duplicación de la inversión pública, recuperar otros 273 millones de euros correspondientes a todos los programas de igualdad de oportunidades, ensayar un nuevo sistema propio de becas y recuperar los casi 25 millones desinvertidos en la formación permanente del profesorado. “Estamos al nivel de Perú (2,76% del PIB), Laos (2,77%) o Guatemala (2,8%)”, ha asegurado el profesor universitario, que ha añadido que este sistema, a su juicio, “infradotado, no se ha hundido en los resultados académicos por la entrega de los docentes”. El Anuario 2015 aborda otros retos del sistema educativo catalán, como la necesidad de avanzar hacia la personalización del aprendizaje, que re-

quiere un plan de formación del profesorado en modelos de aprendizaje, la implicación de los actores socioeducativos del entorno de las escuelas (planes de ciudad y becas para acceder a las actividades extraescolares, por ejemplo), así como un modelo curricular simplificado. También propugna elaborar un plan de choque contra la segregación y pasar del aula de acogida a la escuela que acoge, para evitar que aumenten los indicadores “alarmantes” que alertan de mayor fracaso escolar entre los alumnos de origen inmigrante, ya que siete de cada diez finalizan la ESO cuando son nueve de cada diez los alumnos autóctonos que superan con éxito la escolarización obligatoria. El apartado de escuela inclusiva apuesta por que se cumpla el Plan individualizado personalizado que se recoge en la Ley de Educación de Cataluña, para que la escuela inclusiva responda a las necesidades educativas de todos sus alumnos de acuerdo con sus capacidades.

Además, las comunidades aseguran que la nueva prueba de Bachillerato “encarece su coste” y recae en ellas “sin que el Ministerio haya previsto la debida financiación”. Por ello, en el documento piden al Gobierno que garantice la viabilidad económica de la prueba porque sin “la garantía de este soporte financiero difícilmente

Las CCAA instan al Ministerio a que “aclare de forma urgente” la prueba que se realizará podrán hacer frente a su organización”. Por último, las comunidades autónomas instan al departamento que dirige Íñigo Méndez de Vigo a que “aclare de forma urgente la fórmula final que se empleará para realizar la prueba” y solicitan que se les convoque para explicar el desarrollo de la prueba, ya que las comunidades autónomas son “las responsables” de implantarla y las encargadas de “negociar” con las universidades, las familias y la comunidad educativa.

Gasto público educativo con respecto al % del PIB (2013) Dinamarca Suecia Canadá Finlandia Bélgica Estonia Irlanda Holanda Brasil Reino Unido Austria Francia Israel OCDE Marruecos EEUU Portugal Corea UE-27 México Lituania Alemania Polonia Letonia Hungría Rusia Rep. Checa España Italia Grecia Eslovaquia Bulgaria Rumanía Cataluña

5,6

5,25

4,47

2,8 0

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FUENTE: Eurostat (2015) y World Bank (2013).

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Información

El pacto dependerá más de aspectos electoralistas que de los ideológicos texto y del momento político en que nos encontramos. Olga Rodríguez quiso también destacar las últimas declaraciones de Méndez de Vigo, en las que defendía “el derecho de los padres a elegir la Educación de sus hijos, el mantenimiento de la Concertada, la supeditación de las becas a las exigencias académicas o la lealtad constitucional para que los entes territoriales cumplan la ley, unas líneas rojas con las que el ministro no va a conseguir nada”. Para ella, “el problema de este país es que la Educación está supeditada a la política y sometida a los intereses particulares de los partidos; no estamos en una democracia realmente interesada en la Educación”.

COLOQUIO

Las líneas rojas se van modificando en función del contexto y del peso social Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Alcanzar el pacto educativo va a depender más de las oportunidades electorales que de los aspectos puramente ideológicos, aunque al final a los partidos políticos les convenga hacer ver que esos últimos son los que realmente influyen para llegar a un acuerdo. Así lo manifestaron los invitados al coloquio ¿Es posible un pacto educativo en España?, organizado el pasado miércoles por MAGISTERIO y la Universidad Camilo José Cela (UCJC) y que estuvo moderado por el director de nuestro periódico, José Mª de Moya. Los participantes en la mesa recordaron que el último gran intento de pacto, llevado a cabo en 2010 por el entonces ministro Ángel Gabilondo, finalmente no pudo firmarse por la negativa del PP ante la inminencia de las elecciones generales y las altas posibilidades que tenía de ganarlas –como acabó sucediendo–. Esa primacía de las cuestiones electoralistas a la hora de alcanzar el pacto se demuestra claramente en la evolución que siguen las líneas rojas que fijan los partidos políticos en un principio. “Las líneas que hoy pueden ser rojas, mañanas serán amarillas y pasado verdes”, advirtió Joaquín Vera, redactor especializado en Educación de El Español.

De izq. a der., Olga Rodríguez, de El Mundo; Milagros Asenjo, de Diarioabierto.es; José Mª de Moya, director de MAGISTERIO; Pilar Álvarez, de El País; Joaquín Vera, de El Español; y Miguel Ángel Pérez, decano de Educación de la UCJC. J.ZORRILLA

“Un ministro del mismo signo político que el anterior –en referencia a Méndez de Vigo y Wert– está rectificando constantemente, y cuando en su día se tramitó la Lomce, parecía que sus medidas eran infranqueables, no se sentó con nadie ni se consensuó con nada, y sin embargo hoy está dispuesto a hablar y a modificar”, señaló. Miguel Ángel Pérez, decano de la Facultad de Educación de la Universidad Camilo José Cela (UCJC), consideró que “las líneas rojas son fácilmente permeables a otro tipo de luz, ya

que son una creación utilitaria que juega dentro de la propia dinámica interna de los partidos, pero que son modificables o asumibles en función del contexto y del peso social”. Para él “tienen una raíz ideológica, pero si esa ideología no tiene presencia desde el punto de vista de la crisis social, son fácilmente modificables gracias a que no son un problema muy relevante en la sociedad”. Todos pusieron como ejemplo la propia evolución de la Lomce a la hora de ejemplificar esta teoría. Olga Rodríguez, re-

dactora de Educación y Sociedad de El Mundo, recordó que “en los comienzos de la Lomce, el anterior ministro, José Ignacio Wert, hablaba incluso de hacer rankings, y hoy las reválidas están muy en el aire, lo que demuestra que la ley ha cambiado muchísimo”. Líneas rojas en 2010 Milagros Asenjo, colaboradora de MAGISTERIO y redactora en Diarioabierto.es, quiso recordar que “en el anterior pacto de 2010, parecía que se iba avanzando pero al final apa-

recieron unas líneas rojas infranqueables, que fueron el conflicto lingüístico, las enseñanza comunes y la libertad de elección”. En este sentido, Pilar Álvarez, jefa de la sección de Educación en El País, recordó que “las cuestiones que frenaron el pacto de 2010 no tenían nada que ver con la Religión ni con las evaluaciones externas –que en aquel momento ni siquiera eran un tema educativo fundamental–”, lo que manifesta la prevalencia de unas líneas rojas u otras en función del con-

“No todos son buenos” Miguel Ángel Pérez ve una posibilidad de pacto “si lo entendemos como un pacto político sobre aspectos educativos”. “Si repasamos algunos pactos de nuestra democracia, vemos que son más probables en las etapas centrales de las legislaturas, donde los electoralismos son escasos, y con gobiernos que deban sujetarse en otros partidos”, explicó. Según Pilar Álvarez, “a todos los partidos les interesa un pacto, pero el problema es que es una palabra demasiado grande y que tiene un contenido distinto según a quién le preguntes”. Por eso ella es más partidaria de acuerdos sobre cuestiones concretas. “Si hoy estamos de acuerdo en que el maestro es la figura más importante y de que hay que darle una vuelta a la formación y la selección, pues empecemos por ahí; vayamos haciendo acuerdos más fáciles de lograr que un gran pacto”, manifestó.

NECROLÓGICA

In memoriam: José Luis de la Monja

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ecientemente, nos ha dejado José Luis de la Monja. A muchos quizá no les diga nada. Para quienes hemos desarrollado alguna actividad en el ámbito educativo español, ha sido una enorme pérdida. José Luis era el secretario general del Consejo Escolar del Estado, al que dedicó buena parte de su vida, en concreto dos décadas. Hasta el punto que resulta difícil imaginar a otra persona en ese órgano. De la docencia (en el Ramiro, le gustaría puntualizar a él), José Luis pasó a otros menesteres, pero siempre girando en torno a la Educación, sin duda una gran pasión además de vocación. Y fue allí donde demostró, quizá mejor que en ningún otro sitio, los grandes valores humanos que atesora-

ba. Con gobiernos de todos los colores, con presidencias de todos los estilos, José Luis siempre demostró una absoluta lealtad y un alto grado de responsabilidad para desempeñar las funciones que tenía encomendadas. Entre ellas, también prestar asistencia a los miembros del Consejo que representábamos a las organizaciones sociales, labor en la que nos atendió a todos con enorme afecto y gran profesionalidad, cualidades que en él no fueron nunca incompatibles. No importaba cuál fuera el sector social al que se representaba o la organización de la que se procedía. Siempre amable, siempre dispuesto y siempre eficaz, con todos. Orgulloso como estaba de sus orígenes, los valores castrenses que seguramente

aprendió de su padre y que reforzó en el Colegio de Huérfanos de la Guardia Civil, unidos a su vocación docente, forjaron una personalidad caracterizada por la entrega y la dedicación. En lo personal y en lo profesional; en lo familiar y en lo social. Casi todos supimos de su devoción para su familia, permanente preocupación para él. Todos conocimos de primera mano su compromiso fiel con sus amigos, de los que siempre hablaba con orgullo para reflejar sus éxitos. Amigos a los que nunca encontró un defecto. Porque jamás descalificó a nadie, tampoco a los que pudieron apreciarle menos. Su bonhomía no se lo hubiera permitido nunca. Quizá le conocimos por una de esas piruetas caprichosas de la vida, pero es seguro que le

apreciamos por sus valores, por su humanidad, por ser como era, en definitiva, y hoy nos sentimos muy satisfechos de poder decir que, lejos de la tensión propia de los debates del Consejo Escolar del Estado, hemos sido y seremos ya para siempre sus amigos, un título con el que nos sentimos honrados. Nos cabe la satisfacción de haber participado activamente en que sus méritos le fueran reconocidos a tiempo, lo que nos agradeció como solo él sabía hacerlo. Y que nunca fue capaz de asumir que se debía a sus cualidades personales y a su actuación profesional en el Consejo Escolar. En su modestia lo atribuyó, precisamente, a la amistad. Pero podemos asegurar que era muy merecido, como lo sería también que el

ministro, aunque se encuentre en funciones, y muy lamentablemente a título póstumo, le reconozca esos méritos con el ingreso en la Orden de Alfonso X el Sabio. Pocos lo merecen como José Luis. Muchos lo deseamos fervientemente. Y cre-

emos posible asegurar que nadie se opondría a ello. Le hemos visto emocionarse, dejar escapar alguna lágrima cuando algunas personas concluían su presencia en el Consejo Escolar. Hemos sido testigos de cómo se le rompía la voz leyendo el resto las cartas de despedida que se remitían. Hoy somos nosotros los que derramamos lágrimas porque se ha ido para siempre una grandísima persona. Y trasladamos nuestras más sinceras condolencias a su familia y amigos, a sus compañeros del Consejo Escolar y a toda la Educación española, que también ha sufrido una irreparable pérdida. Luis Carbonel Carmen Castells José Manuel Martínez exconsejeros del Consejo Escolar del Estado


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DECORA SU IMAGINACIÓN Ya está aquí nuestra colección de otoño-invierno. Ideal para jugar, reír, soñar... Vivir.


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Entrevista Iñaqui Piñuel y Óscar Cortijo Coautores del libro Cómo prevenir el acoso escolar

“Los cambios de valores y la pérdida de autoridad agravan el acoso escolar” Estos dos expertos en acoso escolar alertan de que “los cambios en los valores y la pérdida de autoridad de los docentes han provocado que el problema se haya ido agravando con el paso del tiempo” y proponen protocolos de actuación. Redacción / Prensa UNE informacion@magisnet.com

Cómo prevenir el acoso escolar. La implantación de protocolos antibullying en los centros escolares: una visión práctica y aplicada, publicado por CEU Ediciones, es el primer manual español dirigido a los centros escolares para que cualquiera de ellos pueda desarrollar un protocolodeactuaciónefectivo, proactivo y de prevención que evite el riesgo de que los alumnos sufran bullying. En sus cerca de 200 páginas, este libro plantea cuestiones como la forma de identificar el acoso escolar a tiempo, datos del riesgo real de acoso escolar o la implantación de iniciativas de prevención. n Pregunta. En ocasiones se escucha decir que el acoso escolar ha existido siempre. n Respuesta.Efectivamenteel

acoso ha existido siempre. La impunidad y la banalización de la violencia en las aulas, unida a los cambios en los valores y la pérdida de autoridad de los maestros ha provocado que el problema se haya ido agravando con el paso del tiempo. No

“Banalizar el acoso desgraciadamente genera la no intervención y la permisividad” intervenir de forma proactiva y de manera temprana provoca una tolerancia y normalidad de la violencia que es inadmisible. n P. ¿Existen ahora más casos o es que ahora los conocemos? n R. Desgraciadamente hay

pocosestudiosparapodercomparar la evolución de la violencia escolar. El Informe Cisneros (2005)yareflejabaelincremento de casos de acoso en los centros escolares. En estos momentosestamostrabajando en la creación de un observatorio internacional sobre la violencia para poder compartir y analizar estos datos y así poder actuardeformamásprecisa.Lo importanteesqueteniendotecnología y sabiendo cómo implantar planes de prevención, no es de recibo que la mayoría de centros escolares miren hacia otro lado y no implanten medidas que aminoren o extingan este tipo de comportamientos indignos. n P. ¿Ha evolucionado la percepción de la opinión pública sobre este problema? n R. Banalizar el acoso en los

centros escolares desgraciadamente genera la no interven-

La directora de CEU Ediciones,Ana Rodríguez deAgüero, y los autores, Iñaki Piñuel y Óscar Cortijo, en la presentación de Cómo prevenir el acoso escolar. CEU ción y la permisividad. Las consecuencias y secuelas en las víctimas (que han acabado en suicidios muchas veces), el bajo rendimiento de todos los alumnos que pertenecen a un grupo donde se da este tipo de violencia y permitir la escalada de niños violentos que posteriormente van a ser adultos que van a repetir patrones de conducta tanto en el hogar como en el trabajo (mobbing), ha hecho despertar la percepción de la opinión pública. Nosotros venimos denunciando esta violencia en las aulas y la necesidad de implantar planes integrales de prevención e intervención desde hace ya años. n P. ¿Cómo valoran la información que los medios de comunicaciónofrecensobreel acoso escolar? ¿Cómo podrían contribuir a una mayor sensibilización social y de la comunidad educativa? n R. El hecho de que los medios

de comunicación no miren a otro lado y ofrezcan datos rigurosos sobre el acoso es positivo parasuerradicación.Esimportante tratar este tema con rigor y con un aval científico en su intervención. Abordar este tema con opiniones o hablar de planes no contrastados empíricamente o solo poner ejemplos de otros países con culturas distintas fomenta confusión entre los ciudadanos.

n P. ¿Ha contribuido la tecnología (móviles, internet, redes sociales) a un incremento de estas conductas? n R. El mal uso de la tecnología

amplifica el problema. Pero, como es lógico, no es la tecnología en sí misma la causa. Trabajar en el aula con los alumnos el uso racional y por supuesto implantarmecanismos parano utilizar las redes sociales para reiterar y prolongar el acoso es una de las medidas que debe

“Si falla la prevención, las conductas de acoso no pueden quedar impunes” contemplar un plan de prevención del acoso escolar. n P. ¿Podrían contribuir también a su disminución? n R. Centrarnos en el buen uso

eslaclave.Hayaplicacionesque se están poniendo ya en funcionamiento para prevenir el acoso,perosonunaherramienta más. Reitero que el trabajo debe centrarse en los alumnos como protagonistas, formar a los profesores y personal de apoyo y, por supuesto, implicar en el plan a los padres.

n P. Este libro ofrece a los centros escolares una guía completa sobre el acoso escolar. ¿Cómo reciben los centros escolares este tipo de propuestas? n R. Loscentrosestánrecibien-

do la guía muy positivamente por su carácter práctico y de ayuda, permitiendo implantar planes ya contrastados y replicables en sus centros. Una vez que se ha roto la barrera de “mirar hacia otro lado”, “en mi centro no ocurre nada” y desde los puestos de responsabilidad se da un paso con valentía, ya vamos por el buen camino. Empezar a medir posibles casos de acoso mediante tecnologíacontrastadaparadetectar y monitorizar las aulas, formar a los profesores e implantar los protocolos estandarizados que nos indican qué hacer en cada caso da tranquilidad y certidumbregenerandounambiente muy adecuado. Los padres recibenmuypositivamenteque en los centros a los que confían la Educación de sus hijos se implanten planes para prevenir e intervenir el acoso escolar. n P.¿Cuál debe ser la implicación del profesorado? n R. La implicación de toda la

comunidad escolar es clave, y la del profesorado, fundamental. El profesorado debe estar muy bien formado para implantar los protocolos de buen trato en

sus clases, deben conocer el protocolodeprevencióneintervenciónimplantadoquelespermite tener una guía muy clara de los pasos que deben dar. Los profesores, tutores, orientadores agradecen que se les den herramientas para poder actuar ya que muchas veces carecen de esta ayuda y apoyo institucional. n P.¿Y de los padres? n R. Los padres están implica-

dos desde el principio en la

“El profesorado debe estar muy bien formado para implantar los protocolos” implantación del plan. Además de ofrecerles pautas para detectar en casa posibles situaciones de acoso deben conocer el protocolo y adherirse al mismo, ya que el régimen sancionador y disciplinario está vinculado al mismo. Si falla la prevención, las conductas de acoso no pueden quedar impunes y hay que tomar medidas. Lopositivoesqueestamostodavía en edades donde podemos trabajar en internalizar la norma moral y reconducir la

situación. Ese es el objetivo, erradicar estas conductas y formar ciudadanos responsables donde la violencia no tenga cabida. n P. ¿Existe suficiente información y herramientas para que los niños puedan impedir ser víctimas de acoso escolar? n R. Existen herramientas y

tenemos la obligación de implantar estos planes integralesquefomentenunaculturade tolerancia cero a la violencia. El colegio no es un campo de batalla y los adultos tenemos la responsabilidad de no permitir estas conductas impropias de una sociedad libre. n P. ¿Es posible la erradicación de esta práctica? n R. El acoso escolar es un pro-

blema complejo con muchas variables, pero con voluntad política, la implantación de planes integrales contrastados en todos los centros, la implicación de los padres, de los profesores, delpersonaldeapoyo,detodala comunidad escolar, podemos, si no erradicar, sí conseguir que este problema sea muy residual, deteniendo muy tempranamente estas prácticas. La intervención proactiva y temprana permite frenar las secuelas más graves en las víctimas , y, lo más importante, reconducir a los alumnos para que estas conductasviolentasnoseasienten en los adultos del mañana.


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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

El acoso escolar se genera en casa

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ueva semana y nuevo caso de acoso escolar, esta vez en un colegio de Baleares. Y nuevamente el dedo acusador se dirige al colegio y a sus profesores, que no supieron anticiparse, que no dieron crédito a las advertencias, que no aplicaron los protocolos, que no actuaron... Por supuesto también hay dedo acusador para las administraciones públicas y para la inspección educativa que no es suficientemente diligente... Las familias no, las familias son víctimas o testigos inocentes en todo este proceso contra nuestro horrible sistema educativo (sic). Empieza a ser habitual buscar culpables fáciles cuando uno mismo es incapaz de asumir sus propias culpas. Desde luego que consejeros de Educación, inspectores, directores de centros y docentes pueden hacerlo mejor. Pero no cabe duda de que no está ahí el origen del problema ni del acoso escolar, ni de la conflictividad en las aulas. Resulta sonrojante recordarlo por obvio, pero para que se dé una situación de acoso en primer término tiene que haber un acosador. Un chico o una chica que viene de casa dispuesto a unirse a otros con el propósito de abusar del más débil o simplemente diferente. Un chico o una chica insensibles al sufrimiento ajeno y a la más mínima compasión, con notables carencias afectivas, egocéntricos y con altas dosis de odio y rencor reprimidos.

Ni las malas hierbas surgen de la nada, necesitan una semilla. El acosador no surge en el aula por generación espontánea sino que viene así de casita, con esos hábitos adquiridos. No se trata de culpabilizar a nadie, ni a los padres, que seguro que hacen más de lo que pueden, ni mucho menos a los hijos que están a medio hacer. Pero me parece un ejercicio de hipocresía o de cobardía no enfrentarse con la raíz de un problema que se genera en el hogar. Los profesores y el sistema educativo pueden y deben contri-

El acosador no surge en el aula por generación espontánea, viene así de casita buir a minimizar las consecuencias fatales, pero poco más. Tiene poca gracia que nos hartemos de decir que los protagonistas de las Educación son los padres para lo bueno, pero eludamos su responsabilidad cuando hay problemas. Por eso me ha gustado que las familias en este último caso de acoso no hayan cargado contra los profesores sino contra las familias de los acosadores, negándose a llevar a sus hijos al centro hasta que los alumnos acosadores no hayan sido expulsados. Hasta que asuman la responsabilidad de sus propios actos.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

La paz guerrera

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a gente se pone de los nervios cada vez que oye hablar de “instaurar un proceso de paz definitivo”, porque siempre hay señores que se montan una historia de ‘pazciencia’ para justificar sus actuaciones. Habréis estado bajo mi bota, podrían decir, pero eso sí, habéis estado en paz. Todo el mundo habla de paz cuando no tiene otra cosa mejor que decir, y así se ha convertido en una palabra que lo mismo sirve para hablar de una cerveza que da paz, que de un armisticio entre dos grupos de personas que llevaban 50 años matándose unos a otros. La paz perpetua es la de los cementerios: ahí ya no hay nadie que se mueva ni que incordie. Porque si nos empeñamos todos los vivos en vivir en paz perpetua, acabaremos matándonos unos a otros, por el aburrimiento de tener que soportar siempre al pacífico man-

dándote. La paz también es una palabra vacía, sin sentido, al menos por la cantidad de víctimas que produce, sobre todo, si se impone por la fuerza: si se obliga a vivir en paz, lo quieran o no, porque es mi paz, la que me he inventado, la que es buena porque lo digo yo. Hay demasiado pacifista que arma bronca en cuanto alguien deja de hacerle caso. Dicen los pacifistas a las víctimas de esa paz tan guerrera: que os calléis, para que no molesten tanto con lo que echan en falta de mi pacifismo. Es malo que se manifiesten contra mí; que soy tan pacifista que incluso soy capaz de apoyar mi política con toda la fuerza en los matarifes, en los escraches y empujones, porque eso me mantendrá en el poder, mientras que la gente que no me soporta, lo más probable es que quieran cambiar todo lo antes posible, y se les va la pinza soñando.

TRIBUNA

Por qué el conocimiento es clave para no perder competitividad

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n los últimos años, la idiosincrasia de la población activa ha cambiado rápidamente. La tecnología sigue transformando la forma de trabajar de las personas, y las fluctuaciones económicas imponen cambios en las necesidades de mano de obra con más frecuencia que en el pasado. Debido a ello, el acceso a la información y al conocimiento resulta cada vez más importante para los empleados, que deben adaptarse a roles que cambian y a competir por trabajos en un mercado global. A menudo, los empresarios necesitan que sus trabajadores hagan más en menos tiempo, realicen mayor diversidad de tareas y aprendan rápido competencias nuevas. El reto de los empresarios es proporcionar a sus trabajadores los recursos esenciales para reunir conocimientos y compartir información de forma eficaz. ADP Research Institute (ADP RI), un grupo especializado dentro de ADP, llevó a cabo un estudio cuantitativo y cualitativo entre empresarios y empleados para medir varias tendencias clave que contribuyen a la transformación del lugar de trabajo. El hecho de usar y compartir conocimientos fue una de dichas tendencias y se identificó como una importante necesidad para disfrutar de mano de obra versátil y global. El estudio consideró cuatro regiones principales: Norteamérica, Europa, Latinoamérica y Asia-Pacífico. En cada una de ellas, empresarios y empleados gestionan de forma distinta el conocimiento en el lugar de trabajo. Los empresarios pueden ir un paso adelante si dan a su personal las herramientas adecuadas y si fomentan que se compartan conocimientos en el seno de sus organizaciones. Aprovechar el conocimiento en el seno de la organización A medida que evoluciona la mano de obra, cada vez es mayor la importancia del conocimiento y de cómo se difunde en el lugar de trabajo. Los miembros de la generación del baby boom se acercan ya a la edad de jubilación, y se llevarán con ellos años de experiencia y de conocimientos acumulados. Para que una organización retenga dicho conocimiento, los empleados han de tener acceso a sistemas y procedimientos que les permitan compartir lo que saben con los demás. Otro cambio en la mano de obra es la tendencia a cambiar de rol con frecuencia. Es posible que los empleados tengan que encargarse con rapidez de tareas o proyectos nuevos, u ocupar

SHUTTERSTOCK

distintos puestos si hace falta, para los que deban aprender nuevas funciones o asimilar distintos aspectos de su sector. Este proceso puede resultar fluido si se disponen de recursos existentes o plataformas de aprendizaje. Además, hoy por hoy los trabajadores soportan más volumen de trabajo que antaño y realizan más labores basadas en el conocimiento y aplicando pensamiento crítico y menos tareas automatizadas. A la hora de hacer esta clase de trabajo, los empleados han de ser capaces de recopilar información y colaborar con facilidad. Para responder a estas necesidades, los empresarios pueden buscar modos de ofrecer plataformas de formación y para compartir conocimientos que satisfagan a los empleados. Ello incluye recursos que permitan un aprendizaje a la carta a través de cursos on line, por ejemplo, o plataformas de comunicación que permitan a los trabajadores compartir información de manera rápida y eficaz, desde cualquier lugar. Los empresarios también pueden asegurarse de que sus empleados dispongan del tiempo necesario para aprender nuevas competencias, ya sea participando en cursos presenciales, recibiendo una formación continua o asistiendo a confe-

rencias y otros actos del sector. Sin embargo, aparte de ofrecer herramientas y recursos adecuados, una empresa puede fomentar una cultura de desarrollo y difusión del conocimiento en el seno de su organización. Se debe animar a los empleados a ampliar sus aptitudes y a aspirar a competencias basadas en sus objetivos profesionales y en las necesidades de la empresa. El aprendizaje en el lugar de trabajo varía de una región a otra Los empresarios y empleados norteamericanos encuestados por ADP RI opinan que ya tienen acceso a las herramientas y recursos necesarios para adquirir y compartir información en el desempeño de su trabajo. Muchas personas ya sienten el efecto positivo de poder conectar con su red profesional global y aprender a la carta por medio de la tecnología. En general, los empleados se muestran optimistas en este sentido y están emocionados con el potencial de desarrollo en sus lugares de trabajo. Los europeos tienen una perspectiva algo diferente. Aunque afirman que gracias a la tecnología ya disfrutan de mayores oportunidades de aprendizaje y conexión con otros colegas en el lugar de tra-

bajo, algunos se muestran escépticos sobre el uso de las redes sociales como herramienta de colaboración para trabajar, y muchos expresan inquietud sobre la necesidad de tener que estar aprendiendo nuevas competencias o cambiando de rol con frecuencia. Con el fin de lidiar con expectativas laborales cambiantes, varios países de la región están incorporando a las escuelas una Educación empresarial centrada en la tecnología. En Latinoamérica, los encuestados afirman sentir una influencia importante con la tendencia hacia el uso de la tecnología y las redes sociales como medios para colaborar y compartir conocimientos en el lugar de trabajo. Los empleados y empresarios encuestados en esta región creen que la tecnología los está ayudando a crear relaciones más estrechas y a aprender nuevas competencias rápidamente. Además, piensan que ya está en marcha la tendencia constante hacia el cambio de roles en el lugar de trabajo y que se agudizará en años venideros. La región de Asia-Pacífico se encuentra a la vanguardia del aprendizaje a la carta y del uso de recursos tecnológicos que faciliten el conocimiento en el lugar de trabajo. Los individuos de dicha región opinan que ya les ha afectado mucho la tendencia laboral de compartir y difundir conocimientos para no dejar de aprender y cambiar de rol, mostrándose entusiasmados por tener mayor acceso a los recursos y herramientas necesarias para hacer su trabajo. Los empresarios de esta región indican que ya están fomentando enormemente el aprendizaje entre sus empleados. A medida que evoluciona el lugar de trabajo, resulta crucial compartir información y conocimientos a la hora de realizar trabajos y no perder competitividad. A día de hoy, se pueden realizar muchas funciones laborales tradicionales de manera más eficiente gracias a la tecnología, y muchas tareas básicas ya están automatizadas. Esto ha cambiado el aspecto del trabajo cotidiano para muchos empleados, que ahora esperan aprender nuevas competencias mucho más rápido, soportar una mayor cantidad de trabajo y cambiar de rol a menudo según las necesidades de su empresa. Los empresarios pueden asegurarse de que sus organizaciones sigan el ritmo facilitando los recursos necesarios y apoyando el aprendizaje y los conocimientos compartidos. Jordi Aspa, general manager de ADP Iberia


Comunitat

Valenciana

Suplement Professional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Dimecres, 12 d’octubre de 2016 / Nº804

Pascual i Genis 10, 5ºD. 46002 València. Tel. 96 352 37 51

Agenda: Curs de llengua àrab per a hispanoparlants

Normativa: Taulell amb el resum legislatiu de la setmana

Consultori: Com es regula la llengua estrangera en Primària?

nP29

nP23

nP24

La Conselleria demana la pròrroga de la Selectivitat SELECTIVITAT

La Comunitat se suma a la reivindicació de la resta d’autonomies Redacció València provira@magisnet.com

Els directors generals d’universitats de les comunitats autònomes es van reunir el passat 4 d’octubre a Valladolid per a abordar la problemàtica generada amb les revàlides de 2n de Batxillerat de la Lomce i van acordar per unanimitat reflectir algunes mesures urgents “perquè el Ministeri d’Educació done alguna resposta a una situació insostenible”, ha explicat la directora general, Josefina Bueno. Pel que afecta exclusivament la necessitat d’establir un accés comú i, en vista que la implantació de l’Avaluació Final de Batxillerat, d’ara en avant EFB, tindrà lloc amb el curs ja avançat, resulta preferible prorrogar l’actual sistema de PAU. Aquesta pròrroga hauria de ser, almenys, d’un curs acadèmic, la qual cosa es veu reforçat pel fet que l’EFB té per al present curs 2016-2017 un caràcter transitori i, de fet, no té efectes acadèmics per a obtindre el títol de Batxillerat. Respecte d’això, els representants

La directora general d’universitats, Josefina Bueno. MAGISTERIO de les comunitats autònomes comprenen les dificultats jurídiques exposades pel Ministeri d’Educació, Cultura i Esport. No obstant això, el que sol·liciten a l’executiu és que busque una fórmula que possibilite aquesta pròrroga. Els representants de les comunitats autònomes expliciten que l’EFB s’assemble el més possible a l’actual PAU quant a estructura i organització, per la

qual cosa proposen al Ministeri que avance en aquesta línia. De manera particular, i pel que afecta l’EFB en aquest curs 2016-17, consideren que ha de quedar prou explícit que es tracta d’una prova obligatòria exclusivament per a l’accés a la universitat i, per tant, tot estudiant de Batxillerat que no aspire a aquest accés té la possibilitat de no presentar-se. De la disposició final cinquena no es

dedueix l’obligatorietat amb l’expressió “es tindrà en compte”, ja que aquesta no comporta exigència sinó “tindre en consideració”. L’avaluació final de Batxillerat corresponent a les dues convocatòries que es realitzen l’any 2017 únicament es tindrà en compte per a l’accés a la universitat, però la seua superació no serà necessària per a obtindre el títol de Batxiller. També

es tindrà en compte per a l’obtenció del títol de Batxiller per als alumnes i les alumnes que es troben en possessió d’un títol de Tècnic de Grau Mitjà o Superior de Formació Professional o dels Ensenyaments Professionals de Música o de Dansa, de conformitat, respectivament, amb els articles 44.4 i 50.2 de la Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig’. No menys important és el finançament de la nova prova. Tots els directors generals de les comunitats autònomes subratllen que amb el nou Batxillerat la prova d’accés (EFB o una altra modalitat) complica la seua logística i encareix el seu cost, la qual cosa, a més, ve a recaure exclusivament sobre les comunitats autònomes sense que el Ministeri haja previst el degut finançament. Per tot això, s’insta el Govern d’Espanya perquè garantisca la viabilitat econòmica d’aquesta prova no sols en aquest curs acadèmic, sinó també en el futur. Sense la garantia d’aquest suport financer difícilment les comunitats autònomes podran fer front a l’organització de la prova. Finalment, els directors generals insten el Ministeri perquè convoque les comunitats autònomes per a explicar el desenvolupament de l’EFB, ja que són aquestes les responsables d’implantar aquesta prova.

EDITORIAL

Concerts: en primer lloc, una retallada per als docents Una de les primeres coses que crida l’atenció sobre el nou conflicte educatiu, la renovació dels concerts de Batxillerat, és la falta de moderació mostrada, fins ara, per la Conselleria, a diferència del tarannà amb el qual està negociant l’esborrany del plurilingüisme. D’aquesta manera, la polèmica política que semblava voler evitar-se amb la proposta lingüística no podrà ser en el tema dels concerts. En aquests primers moments, declaracions com “no és un rumor” o “és una anomalia en el conjunt de l’Estat”, eleva la tensió en el sector. Una incertesa innecessària tenint en compte que qualsevol eliminació dels concerts només pot ser progressiva. De totes maneres, els concerts en les etapes postobligatorias són polèmics, encara que entren dins de la lògica, defensada en tantes ocasions des de el “socialisme educatiu” de la necessitat d’ampliar, sinó com a obligació almenys de fet, l’escolarització fins als 18 anys. En aqueix propòsit aquests concerts tenen el seu paper, com ho tenen en Infantil, una altra etapa no obligatòria en la qual els concerts no són posats en dubte. Finalment, assenyalar que la primera conseqüència de la no renovació serà una retallada salarial al professorat afectat. Això, una retallada més.

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12Magisterio

Suplement Professional DIMECRES, 12 D’OCTUBRE DE 2016

Comunitat Valenciana

Les proves de la JQCV s’adapten al marc europeu i seran “més comunicatives”

EDUCACIÓ ESPECIAL

VALENCIÀ

El Consell aprova el nou decret que regula la Junta Qualificadora (JQCV) Redacció València provira@magisnet.com

El ple del Consell ha aprovat el nou decret que regula la Junta Qualificadora de Coneixements de Valencià (JQCV), amb el qual s’actualitza el Decret 47/1989, de 4 d’abril, del Consell, que regula les funcions, composició i organització de l’esmentat organisme. Les principals novetats del decret consisteixen en la modificació de la composició a fi d’incorporar a un membre en representació de l’Acadèmia Valenciana de la Llengua, com a institució normativa del valencià, així com membres procedents de les universitats públiques valencianes i de les entitats locals que tenen oficines de promoció del valencià. A més, s’incorpora com a funcions pròpies de la Junta registrar, expedir, homologar i validar els certificats oficials administratius de coneixements de valencià, així com organitzar les proves per a obtindre’ls. En tercer lloc, el nou text normatiu estableix el funcionament de la Junta a través del ple i de les comissions de treball, modifica la regulació de les comissions de treball i de les comissions examinadores i crea la comissió coordinadora de totes les comissions examinadores. De la mateixa manera, aclareix aspectes referits a les persones que intervenen en les proves de la JQCV, regula les gratificacions que percebran i s’introdueix el principi de presència equilibrada entre hòmens i dones. El decret estableix que la JQCV ha de vetlar perquè les proves que organitza siguen

La Conselleria vol que les noves proves reflecteixen els nivells de coneixements lingüístics segons el marc europeu. adequades a la funció social que complixen d’acord amb la realitat sociolingüística de cada moment, l’evolució del sistema educatiu, els criteris pedagògics, els avanços de la lingüística i els criteris d’avaluació de llengües que apliquen organismes reconeguts per a altres llengües europees. També ha de vetlar perquè les proves garantisquen la coordinació amb les dels organismes anàlegs de les comunitats autònomes pertanyents al mateix domini lingüístic que el valencià. Finalment, cal destacar que el nou decret pretén adequar la regulació de les proves que organitze la JQCV al document del Consell d’Europa, publicat en 2001, que estableix el Marco Europeu Comú de Referèn-

Una web escolar pel 9 d’Octubre n n La Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport ha habilitat un espai web sota el lema Compartim i visquem la festa del 9 d'Octubre, perquè els centres educatius puguen compartir les seues propostes, idees i iniciatives per a commemorar aquesta festivitat. L'objectiu és convidar la comunitat educativa a celebrar la commemoració del 9 d'Octubre a través d'aquest punt de trobada, que vol ser una plataforma d'intercanvi d'experiències on poder compartir, mostrar i explicar totes les propostes i idees que els cen-

tres han preparat i planificat (vídeos, jocs, actuacions, materials, etc.) per a festejar aquest dia. A l'adreça web a la qual els centres poden accedir, hauran d'omplir un formulari i especificar la URL de la web o bloc on estiguen allotjades les seues idees, activitats o suggeriments, que seran publicats immediatament, si és un bloc o web allotjat en Mestre a casa; en els demés casos, la proposta passarà a ser revisada per la Direcció General de Política Educativa de la Conselleria d’Educació per a publicar-la després.

Stepv ha presentat l’informe El valencià a l’ensenyament 2016. Segons aquest estudi, l’alumnat que s’escolaritza en valencià creix, però ho fa lentament: en 20 anys el creixement ha sigut només d’un 28% (del 10,2% al 38,4%). En el curs 2015-16 la mitjana és del 38%, segons les dades de la Conselleria. Si considerem les etapes d’Infantil i de Batxillerat, les etapes que indiquen l’entrada

i l’eixida en l’ensenyament no universitari, per fer-nos una idea del trànsit de la llengua a través del sistema educatiu, de les 17 ciutats valencianes amb més de 35.000 habitants, només sis tenen més alumnat en valencià que en castellà en infantil: dos a Castelló (Castelló i Vila-real), tres a València (Alzira, Gandia i Mislata) i u a Alacant (Dénia), mentre que en Batxillerat no n’hi ha cap. En les universitats públiques valencianes es constata que l’ensenyament és majoritàriament en castellà.

cia per a les llengües, l’objectiu de les quals és proporcionar unes bases comunes per a l’elaboració de programes de llengua i exàmens a tot Europa, així com establir el que han d’aprendre a fer els qui aprenguen una llengua, i els coneixements i les habilitats que han d’adquirir. Així mateix, s’està preparant la nova ordre que regularà els nous títols de coneixements del valencià (A1, A2, B1, B2, C1 i C2), d’aquesta manera s’adapten als estàndards europeus. En aquesta nova regulació s’establiran els nous exàmens que tindran una concepció més comunicativa, atés que amb les proves s’ha d’aconseguir que els ciutadans es mantinguen en contacte amb el valencià.

La Conselleria d’Educació ha publicat la resolució per la qual es convoquen subvencions per a la realització d’activitats complementàries per a l’alumnat escolaritzat en centres d’Educació Especial o en unitats d’Educació Especial, ubicades en centres ordinaris sostinguts amb fons públics. Amb aquestes ajudes, s’afavoreix la realització d’activitats relacionades amb el coneixement de l’entorn, amb la finalitat de garantir a aquest alumnat les màximes possibilitats de participació en la vida social de la seua comunitat. D’aquesta manera es potencia que els alumnes amb necessitats educatives especials greus i permanents tinguen una oportunitat d’eixir del seu entorn més pròxim , de l’escola i de la família, i conéixer altres realitats i gaudir d’aquestes. En concret, la Conselleria destinarà un total de 32.130 euros per a finançar parcialment el cost de les activitats realitzades pels alumnes. Tal com estableix la convocatòria, seran subvencionables les activitats complementàries organitzades durant l’horari escolar pels centres d’acord amb el seu projecte educatiu, i que tenen un caràcter diferenciat de les pròpiament lectives de moment, espai, o recursos que utilitzen. Es podran considerar, així mateix, altres activitats que, estant previstes en la programació general anual del centre, es realitzen de manera total o parcial fora de l’horari escolar i estiguen encaminades a potenciar l’obertura del centre al seu entorn, a procurar la formació integral de l’alumnat en aspectes referits a l’ampliació del seu horitzó cultural, i a la preparació per a la seua inserció en la societat o l’ús del temps lliure. Les activitats tenen una durada superior a un dia.

Convocades les ajudes de transport i menjador

Stepv reconeix que l’alumnat en valencià creix, però lentament VALENCIÀ

Subvencions per activitats en centres d’Especial

EDUCACIÓ ESPECIAL

Presentació de l’informe sobre el valencià. MAGISTERIO Quant al decret de plurilingüisme, tant Stepv com Escola Valenciana, van coincidir en què la proposta de la Conselleria d’Educació no garanteix l’avanç del valencià a l’ensenyament. El decret no té cap meca-

nisme que garantisca la progressió dels centres educatius per assolir els nivells avançats (que són els únics que garanteixen la igualtat de competències en les dues llengües oficials, com diu la llei).

La Conselleria d’Educació ha publicat la resolució per la qual es convoquen ajudes per a subvencionar els serveis complementaris de transport i menjador escolar de centres específics d’Educació Especial, tant concertats com de titularitat de corporacions locals. En concret, aquestes ajudes apugen a 1.971.000 euros i l’alumnat podrà sol·licitar-les en els seus centres educatius. Mitjançant aquestes ajudes, se sufraguen les despeses dels serveis de transport i de

menjador a fi de recolzar econòmicament les famílies, i contribuir a millorar la qualitat del servei educatiu i, en concret, a satisfer les necessitats dels alumnes amb necessitats especials, a través de la col·laboració institucional entre l’Administració local, les institucions privades i l’Administració autonòmica. Cal destacar la col·laboració entre administracions i l’esforç econòmic del Consell per mantindre la dotació any rere any d’aquestes ajudes socials. D’altra banda, la Conselleria d’Educació concedeix beca de menjador directa a tots els alumnes d’Educació Especial.


Magisterio 13

DIMECRES, 12 D’OCTUBRE DE 2016 Suplement Professional

Comunitat Valenciana

Comença la batalla per la renovació dels concerts de Batxillerat i d’FP

28 instituts reivindiquen la derogació de la Lomce ALUMNAT

En una reunió amb la patronal d’Escoles Catòliques, la Conselleria d’Educació els avança que no tots els concerts de Batxillerat se’n renovaran. Puja la preocupació de centres, famílies i docents. Pablo Rovira provira@magisnet.com

El conseller d’Educació, Vicent Marzà, ha confirmat que es revisaran els concerts en Educació postobligatoria i ha explicat que han demanat als centres que poden veure’s afectats que exposen amb quins criteris portarien ells a cap una reordenació. El conseller ha explicat que en la reunió que va mantindre amb els dirigents d’Escoles Catòliques va ratificar que els programes electorals “són per a complir-los i que ho anem a fer, posant de manifest que és el que es fa en la immensa majoria dels territoris, molts d’ells governats pel PP, perquè el Batxillerat concertat és una anomalia en el conjunt de l’Estat”. “Els demanem que participaren, que més enllà de si estan d’acord o no que ens ajuden i ens diguen que és el que pensen què seria millor, quins criteris haurien de posar-se en joc”, ha manifestat durant una recepció a esportistes olímpics i paralímpics valencians que han participat en els Jocs de Rio de Janeiro. Segons ha dit el conseller, “volem escoltar-los i veure si alguns dels seus criteris poden ser assumits i en açò quedem, amb tota la normalitat”. Respecte al criteri amb el qual inicialment afronta la seua Conselleria el procés, ha assenyalat que és “el que diu la pròpia llei de concerts i els nostres programes, que es concerta on no arriba la pública i més encara en l’Educació no obligatòria”. “Quan arriba l’oferta pública, no es concerta, i si no arriba, es concerta, amb la normalitat amb la qual es fa en la resta de territoris de l’Estat excepte nosaltres i algunes zones de Madrid”, ha dit Marzà. Ha indicat que es va tractar d’una reunió “molt cordial, molt dialogada, vam estar molt a gust, parlant i posant en comú el que ens diferencia i el que ens aproxima i hi ha moltes coses en comú”. “Ens van agrair el treball baixant les ràtios o que puguen participar en XarxaLlibres”, ha exposat. Preocupació del sector Per la seua banda, Escoles Catòliques ha expressat la seua preocupació ajuste a la renovació dels concerts, aspecte fonamental i que marcarà l’agenda d’aquest curs 2016-17. Per a açò, el Conseller Marzà ha demanat a Escoles Catòliques que expresse les seues propostes de cara a aquesta renovació. En aqueix sentit, la patronal educativa s’ha compromès a enviar per escrit les seues propostes per a aquesta reno-

Amb pancartes, xiulets i una asseguda enfront de la seu de la Delegació del Govern a València, més d’un miler d’estudiants de batxiller de 28 centres de la Comunitat Valenciana han reivindicat la derogació del decret que regula els exàmens de revàlida, unes proves que, asseguren, solament porten “incertesa”. La coordinadora del Sindicat d’Estudiants del País Valencià, Isabel Aguilar, ha explicat que l’entitat no dubtarà a sumar-se a qualsevol mobilització contra el que, al seu judici, és una llei “completament retrògrada”, que recupera les “revàlides franquistes que impossibiliten l’accés a una vida digna als fills de les famílies amb menys recursos”. El representant de FECCOO Pau Díaz, han volgut sumar-se a la protesta organitzada pels seus alumnes: “És el moment d’espentar perquè el govern que es forme, siga el que siga, sàpia que ha d’haverhi majories per a derogar la Lomce”, al mateix temps que s’ha mostrat partidari d’un pacte per l’Educació. En aquest sentit ho han expressat també el responsable d’Acció Sindical del Stepv, Marc Candela.

A la ComunitatValenciana hi ha 90 centres afectats per la renovació de ls concerts de Batxillerat i d’FP, segons Escacv. MAGISTERIO

El conseller diu que la concertació del Batxillerat és una “anomalia en el conjunt de l’Estat” Escoles Catòliques recorda que la mesura pot afectar a uns 90 centres de la Comunitat FE-CCOO diu que la pèrdua del concert suposarà 360 euros al mes menys de nòmina

Preocupació del sindicat FSIE nn El sindicat FSIE, organització majoritària en l'ensenyament privat concertat, ha registrat una sol·licitud dirigida a la Conselleria d'Educació per a iniciar, sense dilació, la negociació sobre els criteris generals de planificació educativa relatius a la pròxima renovació de concerts en les etapes de Batxillerat i Cicles Formatius. FSIE denuncia el malestar generat en centres i professionals davant desafortunades declaracions públiques de l'Administració educativa, a les quals han seguit veus d'algunes organitzacions sindicals que celebren la possibilitat de suprimir significativament el nombre d'unitats concertades en aquestes etapes. És per açò que l'organització crida a allunyar el proselitisme sobre aquesta qüestió i traslladar estèrils i interessats debats sobre la dicotomia públic-pri-

vat als fòrums reglats de participació i negociació, amb la confiança en què només en el si d'aquests es puguen aconseguir solucions consensuades que donen fi a una indesitjable incertesa per als professionals. FSIE desitja recordar que prop de 3.000 professionals, docents i no docents en més de 270 centres a la Comunitat Valenciana compten amb alguna unitat concertada en Batxillerat i/o Formació Professional, la contribució social de la qual no mereix ser desprestigiada ni la seua estabilitat laboral posada en dubte per interessos polítics o partidistes, per més que siguen legítims. Per a FSIE, la demanda social de les famílies, que segueix optant de forma important per centres concertats, ha d'erigir-se en vertader i únic àrbitre de la planificació educativa.

vació perquè puguen ser analitzades per Conselleria perquè, posteriorment, puguen legislar. Escoles Catòliques de la Comunitat Valenciana recorda que hi ha 90 centres que es veurien afectats si l’Educació postobligatòria no és renovada i, amb ella, multitud de llocs de treball que actualment s’exerceixen en aquestes etapes educatives. Per la seua banda, la patronal educativa reclama que es

“retornen les unitats de concert que van ser eliminades”, aspecte en el qual difereix Conselleria en considerar que no ha existit tancament d’unitats sinó “no ampliació” de les mateixes. Quant a la Compensatòria, Marzà ha reconegut que els criteris per a atorgar la compensatòria “pot ser que hagen sigut molt estrictes” i ha dit que en el procés d’al·legacions ho tindran en compte per a “millo-

rar” el que siga necessari lloc que la compensació educativa està regulada per una Ordre que té 15 anys d’història, del 4 de juliol de 2001. Escoles Catòliques ha mostrat el seu malestar també per l’obertura d’aules de xiquets de 2 anys amb les quals s’ha exclòs a l’escola privada concertada de la Comunitat Valenciana. Escoles Catòliques transmet, al mateix temps, el “malestar que s’està generant entre els professors de Religió”. Reacció sindical El sindicat FE-CCOO ha exigit “interlocució” amb la Conselleria d’Educació per a garantir els drets educatius i laborals del professorat de Batxillerat concertat, davant la possible supressió dels concerts en aquesta etapa educativa i en cicles formatius. La modificació de concerts, adverteix FE-CCOO, té repercussions laborals molt importants per al professorat, i per açò considera que els sindicats han de participar des del primer moment. Aquest sindicat recorda a més que un preacord signat a la fi de juliol preveu mesures de recol·locació en cas d’acomiadaments, però adverteix que la supressió dels concerts de Batxillerat pot suposar una pèrdua salarial per al professorat de més de 360 euros mensuals, a més d’augmentar la “vulnerabilitat i precarietat” respecte a la continuïtat en el seu lloc de treball. El sindicat demana obrir la negociació.

CSIF demana que Educació es pose al dia de pagaments RETRIBUCIONS El sindicat CSI·F ha urgit a Conselleria d’Educació al fet que es pose al dia amb els endarreriments a diferents col·lectius de docents. La central sindical ha traslladat aquesta petició a la comissió permanent, ja que, a més de la demora a pagar a milers d’interins, tampoc han rebut la seua percepció els membres de tribunals d’oposició d’enguany i bastants de 2015 i els nous catedràtics i directius. Aquest sindicat explica que, transcorregut un any i tres mesos des dels processos opositors de 2015, encara nombrosos membres de tribunals no han percebut la remuneració que comporta aqueixa labor. El sindicat constreny a l’Administració al fet que els abone amb urgència aqueixos diners, i també al fet que pague als docents que han compost els tribunals enguany per a evitar allargar més el retard. La central sindical explica que la demora en els pagaments també afecta als nous catedràtics de Secundària i Conservatori, que no van cobrar, en la seua nòmina de setembre el complement corresponent.


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Suplement Professional DIMECRES, 12 D’OCTUBRE DE 2016

Comunitat Valenciana

El Síndic de Greuges obri una investigació d’ofici per les queixes sobre Xarxallibres La seua oficina ha rebut “nombroses queixes de mares i pares d’alumnes”

Els alumnes dels cicles de Formació Professional de Video DJ i So i Animació 3D de l’IES “Henri Matisse” de Paterna han iniciat una vaga indefinida en el centre en protesta per la falta d’aules habilitades i del material necessari. Segons els estudiants, “hem esgotat tots els mitjans i ara solament ens queda fer-ho mediàtic”, han manifestat els alumnes, que denuncien que hi ha subvencions “que no han arribat” i que “no s’ha avisat a l’alumnat” de la falta de material i els retards. Els estudiants expliquen que les aules haurien d’haver

Redacció València provira@magisnet.com

El programa Xarxallibres no ha aconseguit la gratuïtat dels llibres de text. MAGISTERIO és la dels alumnes que repeteixen curs, als quals no els serveixen els llibres de l’any anterior i es veuen obligats a la seua renovació completa. Segons el parer de les AMPA que s’han dirigit a la institució, la normativa que regula les subvencions destinades al funcionament de bancs de llibres de text no ha arribat amb la previsió necessària als centres, la qual cosa ha provocat que alguns d’ells es veren obligats a el “copagament” per a completar els lots de llibres. Aquesta mateixa premura també ha ocasionat falta d’organització i l’augment del volum de treball dels equips directius dels centres i del personal docent dels mateixos a l’inici d’aquest curs. Quasi un mes després de l’inici del curs, segueixent havent-hi alumnes que no disposen de tot el material escolar.

Les AMPAs demanen participació n n La Confederació d'Associacions de Mares i Pares d'Alumnes (AMPAS) Gonzalo Anaya ha reivindicat més participació de les famílies en tot el procés de decisió, elaboració i aprovació del nou model lingüístic educatiu valencià. Segons un comunicat, les AMPAS valoren positivament el decret en termes generals, però exigeixen un professorat qualificat i que es garantisca l'equivalència en competència en les dues llengües oficials, valencià i castellà. Així ho han defensat en un document que conté una dotzena de propostes que han fet arribar amb l'objectiu que "es

faça sentir l'opinió de les famílies en el procés d'elaboració i aprovació del model lingüístic". "Els pares i mares no volem ser solament col·laboradors externs, sinó que aspirem a participar amb tot el dret en totes les actuacions relacionades amb l'elaboració i aprovació d'aquest model lingüístic", han explicat des de la confederació, que ha ratllat de "insuficient" el grau de participació que arreplega el decret actualment. El decret estableix que la decisió sobre el nivell lingüístic que s'implantarà redueix la participació de les famílies a l'actuació en el consell escolar.

Bones pràctiques amb auxiliars de conversa JORNADA

La Conselleria rep als 123 auxiliars destinats als centres aquest curs El director general de Política Educativa, Jaume Fullana, ha rebut els 123 auxiliars de conversa en llengua estrangera que estan destinats als centres educatius de Primària i Secundària valencians per al curs 2016-17 i que s’han reunit en una jornada d’acollida i orientació, que ha tingut lloc a la sala d’actes de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura y

PATERNA

Els estudiants d’FP de l’IES “Henri Matisse” inicien una vaga indefinida

XARXALLIBRES

El Síndic de Greuges de la Comunitat Valenciana, José Cholbi, ha obert una actuació d’ofici per a investigar els problemes derivats de l’aplicació del programa de banc de llibres XarxaLlibres. L’oficina del defensor del poble valencià ha rebut durant l’últim mes nombroses queixes de mares i pares d’alumnes sobre aquest assumpte. No obstant açò, segons es desprèn de les notícies aparegudes en els mitjans de comunicació, les queixes arribades al Síndic no són casos aïllats, per la qual cosa aquesta institució ha decidit amb l’obertura d’aquesta queixa d’ofici fer extensiva la recerca a tot el territori de la comunitat. Les famílies que s’han dirigit al Síndic han posat de manifest que l’Administració educativa no està complint amb el seu compromís si es fes càrrec dels costos dels llibres. Aquesta circumstància sumada al fet que la majoria dels centres no poden avançar els diners necessaris per a l’adquisició de llibres i material curricular fa que la despesa torne a recaure en els pares. Unes altres de les qüestions que han arribat fins al defensor és l’originada per l’entrada en vigor de la Lomce, que ha obligat a les famílies afectades a comprar de nou lots complets malgrat haver retornat els llibres del curs anterior al col·legi. Una situació similar

Vaga indefinida d'alumnes d’FP per la falta de material

Esport. A la jornada també han assistit els professors que comparteixen aula amb els auxiliars de conversació i els membres del Servei d’Educació Plurilingüe, des d’on s’ha gestionat, en coordinació amb el Ministeri d’Educació, l’assignació dels auxiliars als centres educatius. Per tant, la trobada ha comptat amb un total de 250 assistents. Cal recordar que els auxiliars de conversa realitzen un important servei complementari de suport a la labor del professorat i, a més, possibiliten les pràctiques de conversa en llengua estrangera. En la primera part de la jornada, s’han tractat les recomanacions de treball per al tàndem pedagògic que formen

Tsjcv rebutja dos recursos contra la jornada contínua ELX El Tribunal Superior de Justícia valencià (Tsjcv) ha rebutjat dos recursos interposats per alumnes de dos col·legis d’Elx en els quals demanaven suspendre de forma immediata la jornada contínua en els seus centres. Segons ha informat l’alt tribunal, la Secció Cinquena de la Sala contenciosa administrativa no ha acceptat aquests recursos interposats per estudiants dels col·legis il·licitans “El Palmerar” i “La Marina”. Els demandants demanaven que la suspensió s’acordara com a mesura “cautelarísi-

l’auxiliar i el professor i s’han explicat quines són les tasques que han de realitzar. També s’han abordat les orientacions metodològiques relacionades

amb el tractament integrat de llengua i continguts. En la segona part, s’han presentat les bones pràctiques de centres que han comptat amb auxiliars.

ma”, açò és, sense escoltar a la part demandada, en aquest cas la Conselleria d’Educació. No obstant açò, la Sala ha acordat tramitar la petició de suspensió provisional per la via de mesures cautelars, la qual cosa implica que abans de pronunciar-se donarà audiència a l’Administració demandada perquè faça al·legacions. En el seu recurs, els alumnes argumenten que l’execució de la jornada contínua suposaria gravíssims i imminents danys per als estudiants dels seus centres. En la seua resolució, la Sala no aprecia en aquest cas les circumstàncies que justificarien l’adopció d’aquestes mesures, que es reserven per a processos d’urgència.

El nou institut de Sagunt permetrà l’FP integrada INFRAESTRUCTURES

Una imatge de la reunió amb els auxiliars de conversa.

estat habilitades en l’inici del curs però que el permís d’obres es va signar el 28 d’agost, per la qual cosa “les classes segueixen en obres i no estan acabades”. “Se suposa que els ordinadors van a arribar, però seguirà faltant material específic, com a taules de so en el cas del cicle de DJ”, han lamentat els estudiants, que han considerat que “amb el canvi de govern s’ha ralentit molt tot”. Els alumnes de l’IES “Henri Matisse” han tingut notícia que la situació és similar almenys en altres dos instituts a la Comunitat, el “Veles e Vents” de Gandia i el “Font Sant Luis” de València, si bé han afegit que a aquests dos “els ha arribat ja parteix del material però no tot”. A més de la vaga, els estudiants de Formació Professional afectats han presentat queixes individuals a la Inspecció i a la Direcció general.

El conseller d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, Vicent Marzà, s’ha reunit amb l’alcalde de Sagunt, Francesc Fernández Carrasco, per a abordar la col·laboració entre ambdós administracions en matèria educativa. En el transcurs de la reunió, el conseller ha destacat la implicació de l’Ajuntament de Sagunt en la posada en marxa d’iniciatives de millora de les infraestructures escolars de la localitat, i ha anunciat que des del seu departament es treballarà per a donar una resposta a cadascu-

na de les reivindicacions plantejades. En l’àmbit educatiu, el conseller també ha destacat la col·laboració de la corporació municipal de Sagunt en la cessió dels terrenys municipals per a la construcció del nou IES Número 5, que Educació iniciarà durant la present legislatura. La construcció d’aquest nou institut d’Educació Secundària implicarà que l’IES “Jorge Juan” passarà a ser un centre integrat de Formació Professional. El conseller Marzà ha declarat que “la construcció de l’IES número 5 tindrà com a conseqüència la creació del Centre Integrat de Formació Professional “Jorge Juan””.


Formación, Juventud y Empleo Orientación Profesional Coordinada Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO La orientación profesional consiste en dotar a los jóvenes de herramientas y recursos suficientes a la hora de elegir su camino profesional. Para trabajar en esta línea, la Fundación Bertelsmann quiere desarrollar un sistema coordinado y de calidad con el apoyo de agentes

12 de octubre de 2016 educativos, empresas y otras instituciones que ponga en valor las cualidades, el talento y las competencias de cada alumno, y, al mismo tiempo, ofrezca una visión actualizada de las necesidades concretas del mercado laboral.

OPC: historia de un modelo

Ahora se pretende formar en metodología OPC a más de 200 colegios e institutos. Esta formación de corte estructural va dirigida “a los equipos de proyecto en el centro educativo (equipo directivo y departamento de orientación)”, comenta Juárez, y se realizará “a través de los canales oficiales (centros de formación del profesorado) y de las patronales del sector”. La fundación aspira a “formar a una masa crítica de centros para que elaboren un diagnóstico con vistas a identificar fortalezas en función del contexto y establecer un plan de acción, una propuesta propia que les permita crecer en el plano de la OPC”, explica el senior manager de la fundación.

de éxito en expansión RODRIGO SANTODOMINGO l alumno en el centro frente a sí mismo y su propio futuro vital. Alrededor, una constelación de estrellas que iluminan el camino: centro educativo, universidades y otros polos formativos, familia, sector productivo… La Orientación Profesional Coordinada (OPC) que, desde hace dos años, promueve la Fundación Bertelsmann (FB) trata de otorgar coherencia a los flujos comunicativos que afectan a todo joven en su toma de decisiones académicas y profesionales. También anima a colegios e institutos a armonizar sus esfuerzos en esta dirección y a convertir en orientadores protagonistas a todos los elementos de su comunidad educativa. Incluido, por supuesto, el cuerpo docente al completo. De esta forma, los profesores enseñan con la mira puesta en asesorar a los estudiantes sobre una navegación segura en los procelosos mares de la Educación y el mundo del trabajo. Se trata de consolidar la figura del profesor-orientador en todas las etapas, pero sobre todo en los últimos cursos de la Secundaria obligatoria. Un sinfín de actividades posibles (ver página 17) surgen ante el horizonte orientador del docente. Tras una fase piloto en la que han participado 30 centros de Madrid, Cataluña y Andalucía, la FB se propone ahora “escalar el proyecto”, en palabras de Juan José Juárez, senior manager de la fundación. Los dos primeros años de la estrategia también han servido para lanzar materiales específicos dirigidos a centros, familias, jóvenes y empresas. Todos estos materiales están disponibles para su uso inmediato en la www.orientacioncoordinada.com.

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FOTOS: SHUTTERSTOCK

Se trata de que centros, familias, empresas, universidades, etc actúen en armonía En un nivel más micro, emerge esa idea de profesor-orientador, experto en su asignatura y probablemente poco interesado en “apuntarse a un curso de orientación”, asegura Juárez. Así, su formación ha de ser por fuerza “más ligera”, por lo que la FB ha elegido un formato MOOC (cursos on line abiertos y masivos) de corta duración que proporcione una formación extra al docente. El contenido de esta formación está concebida en “clave de píldoras con ejemplos muy prácticos: vídeos de dostres minutos, fichas con un trabajo previo de partida que les facilite su labor”. En cuanto a la formación con familias, la FB quiere animar a los centros a desarrollar talleres con padres sirviéndose de la guía ¿Cómo orientar profesionalmente a tu hijo?, que está colgada en internet facilitando la descarga de la guía al completo o de capítulos específicos.


2 Orientación Profesional Coordinada

tribuna

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l profesorado tiene una elevada influencia en el desarrollo vocacional del alumnado, ya sea por acción o por omisión. La dinámica diaria del aula configura el espacio fundamental de socialización y aprendizaje de los alumnos y sienta las bases para su desarrollo personal, social, académico y vocacional. El docente con sus comentarios, sus actitudes, los ejemplos y ejercicios que propone va configurando un universo referencial para su alumnado que va a tener una gran influencia en sus elecciones futuras. Naturalmente no es el único agente (el alumnado, sus familias, el orientador y el contexto socioeconómico también configuran y modelan el itinerario del alumnado) pero sí uno de los más importantes. Desde el punto de vista del alumno, la actividad académica en el aula ocupa la mayor parte de su tiempo en el centro educativo y buena parte de su tiempo vital, y configura de una manera continua y persistente un potente vector de influencia en su manera de verse a sí mismo, de contemplar la formación, el mundo del trabajo y de las relaciones con los demás. Nadie duda que la autoestima y motivación del alumno tiene una potente fuente de alimentación en lo que le sucede dentro del aula y es bien conocido desde hace décadas que los niveles de autoestima y de motivación correlacionan con las aspiraciones y el nivel de expectativas de los alumnos. El desarrollo de una propuesta articulada de orientación en un centro requiere de la colaboración de los orientadores con el profesorado. La inclusión de la orientación en el aula pretende facilitar transiciones suaves y fluidas entre etapas formativas o entre la formación y el trabajo. Finalmente, en el marco del desarrollo de la cultura de la orientación y partiendo de los cuatro interrogantes del modelo DOTS de Watts, el trabajo del profesorado puede contribuir claramente a desarrollar las respuestas a todos los interrogantes que el modelo plantea: Así, por ejemplo, en el proceso de autoconocimiento y consciencia de uno mismo (relacionado con la pregunta “¿Quién soy?”), es a través de las actividades curriculares del aula que el alumnado puede explorar sus capacidades, competencias, potencialidades y motivaciones. El alumno, en su desempeño en Matemáticas, Lengua, Ciencias o cualquier otra asignatura aprende no sólo los contenidos propios de la asignatura sino su relación con ellos (¿Qué se me da mejor? ¿Qué me gusta? ¿En que ámbito me gustaría seguir estudiando? ¿Me gustaría dedicarme a una profesión relacionada con estos contenidos?). A través de los ejemplos, casos, problemas, ejercicios o trabajos de clase cada alumno puede tomar conciencia de las oportunidades formativas y laborales y descubrir las posibilidades del entorno (“¿Dónde estoy?”); aún más si

lo haré?”) tiene relación directa con las estrategias de estudio, de búsqueda de información, de preparación de un trabajo, ejercicio o problema o exposición, que tienen siempre un efecto o resultado (una consecuencia) y que se desarrollan también en el aula. Relacionar las estrategias utilizadas, el plan ejecutado, su proceso y sus resultados es algo que se puede producir cotidianamente en el aula, en todas las asignaturas. Por todo ello, es importante resaltar la figura y tarea del profesor-orientador. El equipo docente es en buena medida el principal modelador de las oportunidades, expectativas y aspiraciones académicas y profesionales de

El docente es en buena medida el gran modelador de expectativas

SHUTTERSTOCK

La importancia del profesor-orientador Se requiere la colaboración de los orientadores con el profesorado

realiza algún tipo de trabajo de campo, de prácticas o también a través de un conjunto organizado de visitas o colaboraciones. Así, el alumno en cada asignatura puede preguntarse: ¿Qué estudios tienen que ver con esta asignatura que tanto me gusta? ¿Dónde los imparten? ¿Qué requerimientos tienen? Si tengo dudas respecto a la continuidad formativa relacionada con una asignatura, ¿le puedo preguntar a mi profesor o profesora?. Respecto a la pregunta “¿Qué haré?”, nada mejor que tomar decisiones –y tener conciencia de ello– respecto a las responsabilidades cotidianas relativas al trabajo en el aula, fuera de cla-

se, individualmente o en equipo . La mejor manera de aprender a tomar decisiones es practicar esta competencia en situaciones habituales del aula. Tomar una decisión sobre una simulación laboral pero sobre todo tomar decisiones respecto al estudio y de cualquier asignatura y por su puesto decisiones sobre sus itinerarios formativos: asignaturas optativas, especialidad postobligatoria, ciclo formativo o el Bachillerato, etc. Estas son decisiones reales de distinta trascendencia en las que el alumno debe implicarse. Finalmente la planificación en la forma de implementar las decisiones y afrontar sus consecuencias (“¿Cómo

los alumnos. En este sentido, se trata no de cambiar la totalidad del perfil profesional del docente sino de considerar la importancia de una de sus funciones que es la de orientar. En la legislación española, se contempla la acción tutorial como aquella actuación de todos los docentes para sus alumnos y alumnas con el fin de ayudarles, desde la perspectiva del desarrollo integral, en sus aprendizajes y en la formulación de un proyecto personal, académico y profesional. La legislación educativa española prevé, dentro de las funciones del profesorado, la orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración con los servicios o departamentos especializados que les deben dar apoyo (LOE, Art. 91.1-d y art. 157-h) así como el reconocimiento (en el caso de los centros públicos) de la función tutorial (LOE, Art. 105-a). Es evidente que el principal protagonista del proceso debe ser el alumno, que debe fortalecerse para tomar las riendas de su futuro formativo y vocacional. De hecho, para la red europea de políticas de orientación a lo largo de la vida, uno de los elementos de calidad de cualquier servicio o producto de orientación es justamente la involucración del usuario tanto individual como grupalmente, en nuestro caso del alumno. El profesor-orientador es el rol que puede llegar a desarrollar cualquier profesor de un centro educativo – deseablemente todos los docentes y a ser posible de manera coordinada con los demás profesores y con los orientadores – a través del cual proporcionará un apoyo a todo su alumnado para que pueda tomar decisiones sobre su itinerario formativo y su futuro profesional en las mejores condiciones posibles. Marius Martínez Vicerrector de Relaciones Internacionales de la Universidad Autónoma de Barcelona


Orientación Profesional Coordinada 3

buenas prácticas

Vocaciones en clase: predicar con el ejemplo ANDALUCÍA 1. LAS TITULACIONES DE MI CLASE SAFA “San Luis”, El Puerto de Santa María (Cádiz) Educación Plástica 4º ESO Búsqueda y presentación de información sobre las titulaciones más demandadas por el alumnado, incluidos notas y requisitos de acceso, becas y posibles salidas profesionales. La presentación consiste en un mural/cartel o un folleto informativo en forma de díptico o tríptico y, para ello, los alumnos utilizan técnicas aprendidas en la asignatura.

2. ROLES DE GÉNERO Y FUTURO PROFESIONAL

IES “El Fontanal”, Lebrija (Sevilla) Educación Ético-cívica 4º ESO Búsqueda de información sobre estudios y profesiones habitualmente atribuidos a un género en concreto. Una vez recabada la información, se abre un debate en clase sobre por qué piensa el alumnado que existe esta creencia (y si él mismo la alberga) y si los estudiantes piensan que existen profesiones que ejerce mejor un sexo o el otro.

3. CUÉNTAME TU VIDA PROFESIONAL

Colegio “Inmaculado Corazón”, MaríaPortaceli (Sevilla) Lengua Castellana y Literatura 2º ESO Conseguir información sobre aspectos concretos de una profesión tales como sus dificultades intrínsecas, su peligrosidad, su sueldo o sus requisitos académicos. Entrevista a una persona que ejerza esa profesión para una futuro visionado en clase. Las entrevistas se realizan por parejas y han de seguir a un trabajo de documentación previo.

4. PRESENTACIÓN DE PROFESIONES Y CUALIDADES PERSONALES. SPEECH.

El común denominador pasa por la búsqueda de información sobre empleos concretos. A partir de ahí, imaginación al poder: historia de las profesiones a lo largo del tiempo, perfiles teatrales y su influencia en la obra representada, el porqué de ciertos prejuicios de género en algunos trabajos... Os dejamos una selección de actividades en clase inspiradas por la figura del profesor-orientador.

MADRID 1. LAS PROFESIONES A LO LARGO DE LA HISTORIA

IES “Sierra de Guadarrama”, Soto del Real (Madrid) Historia 2º ESO Grupos de cuatro alumnos han de elegir un sector productivo e investigar cómo ha evolucionado a lo largo de la historia: profesiones desaparecidas, destacadas en épocas concretas y futuras según un pronóstico fundamentado. Al final del proceso, los alumnos han de presentar los resultados de su investigación al conjunto de la clase.

2. ALGO MÁS QUE UNA FUNCIÓN

CATALUÑA 1. PASADO, PRESENTE Y FUTURO IES “Mollet del Vallès”, Barcelona (Barcelona) Informática 4º de ESO Presentación final en Power Point con toda la información recogida sobre diferentes salidas profesionales atribuidas a determinados estudios académicos. Se pone un especial énfasis en explicar los pormenores de la profesión a través del tiempo. El alumno aplica los conocimientos adquiridos en la asignatura tales como movimientos de texto o transiciones.

2. FÍSICA Y QUÍMICA EN LA VIDA COTIDIANA

IES “Duc de Montblanc”, Rubí (Barcelona) Física y Química 3º ESO Identificación de perfiles profesionales adecuados para construir instrumentos de medida y precisión o para diseñar experimentos científicos. La actividad se inspira en un taller sobre ciencia experimental al que acuden los alumnos cada año y el que se explica a los alumnos la presencia de la física y la química en la vida cotidiana.

3. LOS ECOSISTEMAS Y LAS AVES DE RAPIÑA

IES “Prado de Santo Domingo”, Alcorcón (Madrid) Lengua y Literatura 4º ESO

IES “Planas”, Barberà del Vallès (Barcelona) Ciencias Naturales 2º ESO

Tras asistir a una función en el teatro María Guerrero, los alumnos examinan el edificio por dentro y por fuera y conocen las distintas profesiones implicadas en una representación artística. De vuelta al centro, cada alumno ha de confeccionar un informe sobre la profesión que más le haya llamado la atención y debe presentar dicho informe en clave expositiva.

En el marco de la asignatura de Ciencias Naturales, se programa una salida a un centros especializado en aves de rapiña. Además de conocer los ecosistemas y cómo estos animales influyen en ellos, se trabaja en la identificación del perfil profesional de las personas que trabajan en el centro mediante un cuestionario elaborado previamente.

3. IMPACTO MEDIOAMBIENTAL

Colegio “Alemán”, Sevilla (Sevilla) Idiomas 4º ESO

IES “Profesional Salesiana”, Madrid (Madrid) Biología 4º ESO

Introducción a distintas profesiones en un idioma diferente al castellano. El alumnado elige una selección de ocupaciones en función de sus propias demandas e intereses. En la presentación se ha de realizar un análisis sobre las características personales asociadas a cada presentación. El trabajo previo se desarrolla a partir de una metodología cooperativa.

Se trata de plantear un trabajo en grupo para realizar una evaluación de impacto medioambiental. Uno de los aspectos del trabajo pasa por definir qué profesionales trabajan en esa evaluación y cuáles son sus funciones. Detectados los perfiles, se pide a los alumnos que reflexionen sobre los mismos y se planteen la posibilidad de ocuparlos en su futura vida laboral.

4. LA MEDIA DE MIS NOTAS IES “Torre Roja”, Viladecans (Barcelona) Matemáticas 3º ESO Aplicación de los conceptos de media aritmética y media ponderada utilizando los alumnos las notas reales acumuladas desde 1º de ESO. Se trata de desvelar la importancia de las medias y cómo influyen en sus futuros accesos a ciclos de Formación Profesional y estudios universitarios. También toma conciencia el alumno sobre la importancia de mejorar su rendimiento.


4 Orientación Profesional Coordinada

orientadoras. “El proceso vocacional siempreesevaluadoenalgunaasignatura”, afirma Jiménez. Algo que aumenta la “efectividad” de la estrategia y la implicación del alumno. La noción global respecto a las tareas orientadoras no impide que el centro or-

Los alumnos aprenden a tomar decisiones con fundamento desde edades tempranas En el colegio madrileño todo el cuerpo docente está implicado en la orientación ganice periódicamente hitos vocacionales. En 3º de ESO se dedican tres días a diferentes actividades como la realización por parte de todo el alumnado de unaentrevistaeningléssobresu“proyectodevida”.En4ºdelaSecundariaobligatoria el tiempo se amplia a una semana durante la que, gracias a la participación del colegio en la aventura madrileña 4º ESO+empresa, los chavales pasan unos días haciendo prácticas en una compañía.EnlosdosprimeroscursosdelaESO tambiénsedesarrollanactividadesespecíficas, y lo realizado en los cuatro cursos se recoge en un portfolio personal.

De izquierda a derecha, Cristina Burguillos y Sara Jiménez. JORGE ZORILLA RODRIGO SANTODOMINGO l hablar de orientación en el Colegio Cardenal Spínola de Madrid,afloranconfacilidadtérminos como “estructural” o “sistémico”. La directorapedagógicadeSecundaria,Sara Jiménez, y la coordinadora de Orientación, Cristina Burguillos, utilizan con toda la intención palabras que dan idea deunprocesobienconsolidadoqueafectaaldíaadíadelalumno.Enelcentromadrileño,eldescubrimientodelavocación académica y profesional se asemeja a un edificio de pilares sólidos que el estudiante construye con ayuda de todos sus profesores, las familias (la propia y la de otros compañeros), universidades, empresas y otros agentes externos. “Hemos entendido que podemos pasar de realizar actividades concretas a una cultura vocacional con toda la comunidad educativa. Es como un gota a gota en el que el alumno reflexiona y realiza un proceso metacognitivo bien documentado”, explica Burguillos. En ese proceso, los esfuerzos de personalización se intensifican a medida que el estudiante pasa cursos y etapas, sobre todoalahoradeaterrizarsueñosalgoabstractosquesurgenenInfantilyPrimaria o los primeros cursos de la ESO.

buenas prácticas

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Fronteras diluidas

Aunque el equipo de orientación cuenta oficialmente con seis miembros, en el “Cardenal Spínola” las fronteras se diluyen en favor de una acción cohesionada conlaflexibilidadporbandera.Losorientadoressonasimismoprofesoresdeaula

Cardenal Spínola: orientación desde una óptica sistémica y viceversa, y el equipo directivo actúa como catalizador de sinergias que permiten al alumno conocerse y apuntar endireccionesbienhermanadasconsus propias fortalezas. “Estamos teniendo un desarrollo metodológico muy grande, así que tenemos una fundamentaciónmuysólidasobrelaquehacercrecer elcaminodeorientación”,añadeBurguillos.Estoserefleja,porejemplo,eneluso de las inteligencias múltiples con el fin de que el estudiante detecte sus puntos fuertes y, si es posible, los vincule con su futuro laboral. Otrapeculiaridaddeestecolegioconcertado situado en el norte de la capital tiene que ver con la fusión del engranaje evaluativo y las acciones propiamente

Una colaboración que permite soñar de nuevo el proceso La colaboración entre el “Cardenal Spínola” y la Fundación Bertelsmann (FB) ha permitido al colegio madrileño pensar en su estrategia de orientación como un proceso holístico que recoge lo mejor del pasado y vive con confianza sus perspectivas de futuro. “Nos ha ayudado a sentarnos y ver el proyecto entero, algo que nunca habíamos hecho. Estábamos satisfechos, pero no

teníamos la sensación de camino estructurado”, afirma la directora pedagógica de Secundaria. La coordinadora de orientación añade que la FB “llega en un momento oportuno en el que vemos una buena oportunidad de volver a soñar el proceso”. Cristina Burguillo incluye en ese sueño renovado el “romper hábitos, cambiar inercias y pensar que todo es posible”.

Dilema

Másalládelconstanteintercambioderoles entre profesor y orientador, la implicación de las familias también ha dado ungirode180gradosenlosúltimostiempos.Yanosetratadeunprocesoinformativo unidireccional, sino de la participación activa de padres o tíos o abuelos en el relato de sus propias profesiones. Narraciónque,quizá,inspireaalgunodelos alumnosalahoradedefinirsusendaacadémico-profesional. JiménezyBurguillolotienenclaroen cuanto al dilema entre sueño y realidad que,tantasveces,afectaaladecisiónfinal del alumno. El eterno debate entre vocaciónysalidasprofesionales.“Nuncaocultamos la realidad del mercado laboral, pero insistimos en que el alumno persiga su sueño”, dice Jiménez. “Les animamos a que ofrezcan al mundo su mejor versión en aquello que finalmente elijan”, añade Burguillo. No obstante, si el estudiante opta por uncaminoarduo,nuncaseráunposicionamiento a ciegas, ya que la toma de decisiones es un ámbito que se trabaja desde las edades más tempranas. “Si es Geografía, puede ser ponerme en el lugar de un jefe de gobierno: qué tipo de energías voy afomentar en mi país, etc; si estoy en Lengua, cuáles son los criterios para conceder un premio literario”, dice Jiménez. Y completa Burguillos: “trabajamos destrezas de pensamiento y estructuras metacognitivas que permitan al alumno pensar bien para tomar decisiones sin seguir únicamente un primer impulso”.


Magisterio 19

MIÉRCOLES, 12 DE OCTUBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente Primaria MAESTRO EDUCACIÓN FÍSICA INGLÉS O FRANCÉS

CON

Población: Málaga. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Colegio concertado en Málaga busca un maestro de Educación Física con B2 de francés o inglés para una sustitución por enfermedad. Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica. CAP o Máster de Secundaria: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR MATEMÁTICAS,FÍSICA, QUÍMICA Y BIOLOGIA

PROFESOR CFGS SISTEMAS DE TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICA

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Colegio concertado en Vigo busca profesor para impartir matemáticas, física, química y biologia en Secundaria. Imprescindible buen nivel de comunicación en inglés. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Experiencia mínima: No. CAP: Sí. Jornada: Matinal (colegio de jornada continuada). Información y CV: www. colejobs.es.

Población: Getafe (Madrid). Empresa: CFP Inglan. Descripción de la oferta: Profesor CFGS 11 horas en horario de tarde compatible con otra actividad. Salario según convenio. Urgente. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ingeniería y Arquitectura. Especialidad: Telecomunicación. CAP o Máster Profesorado: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR FRANCÉS COLEGIO PRIVA-

PROFESOR DE ALEMÁN

ENGLISH TEACHER POSITION

Población: Palma de Mallorca (Islas Baleares). Empresa: Col·legi Sant Josep Obrer. Descripción de la oferta: Colegio concertado busca profesor de alemán para ciclos formativos 7 horas en horario de martes de 16'50 a 19'55 h, miércoles y jueves de 19'55 a 22 horas. Interesados deben enviar su cv con la referencia alemany a asalva@santjosepobrer.com. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Manresa (Barcelona). Empresa: Escuela de Idiomas. Descripción de la oferta: Kids&Us Manresa is looking for sociable people willing to work as a language teacher. Estudios mínimos: EOI Nivel Avanzado. Rama: Idiomas. Especialidad: Inglés. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Otros requisitos: C1 or C2 level of English and/or C1 or C2 level of French. Información y CV: www. colejobs.es

DO

Población: Barcelona. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Profesor/a de francés para una sustitución de maternidad. Se valorará francés nativo. Contrato temporal a tiempo parcial de 23,5 h a la semana. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP o Máster de Secundaria:Sí. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.oakhouseschool.com

PROFESORTITULAR MATEMÁTICAS ESOBACHILLERATO

Secundaria

Población: San Sebastián de los Reyes (Madrid). Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: El Colegio Internacional SEK Ciudalcampo precisa incorporar un/a profesor/a para impartir Matemáticas en los cursos de 1º y 2º de Bachillerato. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias. Especialidad: Matemáticas. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 3 años. Información y CV: www. colejobs.es

DOCENTE DE FRANCÉS Población: Ciudad Real. Empresa: Academia. Descripción de la oferta: Buscamos docente de francés para nuestros centros de formación. Centro especializado en la formación de idiomas. Centro autorizado por la Universidad de Cambridge y el Instituto Goethe. Estudios mínimos: EOI Nivel Intermedio. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.royalacademy.eu

PROFESOR DE INGLÉS Población: Granada. Empresa: Helen Doron English Granada Constitución. Descripción de la oferta: Profesor de inglés para niños desde los 3 meses hasta los 18 años con nuestra metodología. Profesor de inglés para adultos para sacar el título desde A2 hasta C2 con diferentes exámenes (Cambridge, Trinity, TOEFL...). Especialidad: Filología Inglésa. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Escuelas de Idiomas

ENGLISH TEACHER KIDS&US ARANDA DE DUERO Población: Aranda de Duero (Burgos). Empresa: Academia. Descripción de la oferta: Para nuestro centro de Aranda de Duero, Kids&Us School of English selecciona profesores/as de inglés. Estudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro lengua extranjera inglés. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y www.kidsandus.es

PROFESOR DE INFORMÁTICA 12 HORAS Población: Montequinto (Sevilla). Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Buscamos un profesor de informática para impartir la materia en la etapa de ESO/Bachillerato. Temporal sustitución baja maternal unos seis meses. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Ingeniería. Especialidad: Informática. Experiencia mínima: Sí, 2 años. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Gerencia

No docente

ADMINISTRADOR CENTRO EDUCATI-

PROFESOR DE NATACIÓN

VO

Población: Las Rozas (Madrid). Empresa: Centro Escolar Balder. Descripción de la oferta: Estamos buscando un profesor de natación para dar clases dos días a la semana a niños de entre 4 y 8 años. Martes de 15 a 17 h. y miércoles de 11 a 13 h. y de 15 a 17 h. Comería en el colegio. Estudios mínimos: Enseñanzas Deportivas Regladas Grado Medio. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.colegiobalder.net

Población: Aragón. Descripción de la oferta: Administrador centro educativo, responsable (junto al director titular) de los asuntos económicos, laborales, fiscales, contables de la gestión del centro. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Administración y Dirección de Empresas. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE FRANCÉS

PROFESOR/A DE CAMBRIDGE ESOL

ENGLISH TEACHER

PERSONAL DE LIMPIEZA

Población: Vigo. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Colegio concertado enVigo busca profesor de francés. Jornada:Matinal (colegio de jornada continuada). CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Fuenlabrada (Madrid). Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Se busca profesor/a de preparación para los exámenes oficiales de Cambridge ESOL, nivelAdvanced. Imprescindible tener un nivel bilingüe de inglés y acreditar, como mínimo, un nivel CAE de Cambridge. Horario: martes y jueves de 17.30h a 19.00h. Se abonará bono de transporte en caso de tener que desplazarse en tren.CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Salario: Alrededor de 200 euros brutos. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Getxo y Barakaldo. Empresa: Kids&Us Getxo & Barakaldo are looking for sociable people willing to work as a language teacher. Descripción de la oferta: Kids&Us Manresa is looking for sociable people willing to work as a language teacher. Estudios mínimos: EOI Nivel Avanzado. Rama: Idiomas. Especialidad: Inglés. CAP: No. Experiencia mínima: No. Otros requisitos: C1 or C2 level of English and/or C1 or C2 level of German. Información: www. colejobs.es

Población: Palma de Mallorca (Islas Baleares). Empresa: Col·legi Sant Josep Obrer. Descripción de la oferta: Colegio concertado de Palma busca una persona encarga de la limpieza para una sustitución de baja por enfermedad. Horario de 6 a 9 h. de la mañana de lunes a viernes y de 15'30 a 20 h. de lunes a jueves, y de 14 a 17 h. los viernes. Los interesados deben enviar su cv con la referencia: neteja al email: asalva@santjosepobrer.com. Información: www. colejobs.es

Formación Profesional

Informática

¿ N E C E S I TA S P U B L I C A R O F E R T A S D E E M P L E O D O C E N T E ? www.colejobs.es Magisterio y Colejobs se unen para ofrecerte el mejor espacio de empleo del sector. Descubre la nueva sección en el periódico Magisterio y localiza semanalmente las ofertas de trabajo publicadas


20 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 12 DE OCTUBRE DE 2016

Comunidad de Madrid

CCOO pide una Rafael Mármol Director de Calidad en el Colegio “Santa María del Carmen” Mesa Sectorial para tratar la FP en Madrid LABORAL La Federación de Enseñanza de CCOO ha solicitado a la Consejería de Educación la convocatoria urgente de una Mesa Sectorial sobre Formación Profesional ante los “significativos problemas” relacionados con la gestión de plantillas o deficiencias en infraestructuras. En una nota de prensa, el sindicato considera “reprobable y negligente la política y actuaciones que se vienen realizando sobre la FP, afectando gravemente al empleo y condiciones de trabajo del profesorado, al proceso de aprendizaje del alumnado y a la cualificación profesional”. Por otro lado, asegura que en todas y cada una de las modalidades de FP “hay significativamente más solicitudes que plazas disponibles para el alumnado”. Concretamente, para el curso 2016-17, hay unas 6.000 solicitudes para ciclos de FP Básica para unas 5.000 plazas, lo que se traduce en una sobredemanda del 20%, explica la nota. En relación a la gestión de plantillas, CCOO ha detectado “problemas relevantes” con la dotación, especialmente para profesorado técnico de FP, de manera que afecta a algunas especialidades significativamente por cuanto “no hay siquiera plantilla orgánica para el profesorado funcionario de carrera”, como en las profesiones de Imagen y Sonido.

La UCJC acoge a 10 alumnos refugiados en sus aulas INTEGRACIÓN La Universidad Camilo José Cela acogerá a una decena de estudiantes refugiados –procedentes de Siria, Irak, Ucrania y Afganistán–, que tomarán clases en el campus madrileño del centro universitario durante todo el curso. Dentro del Proyecto Integra, la universidad les facilitará un programa de formación completo y cubrirá tanto sus estudios como la residencia y los gastos de manutención. Según explica la UCJC en un comunicado, los jóvenes que se incorporan al proyecto cuentan con altas calificaciones académicas y con una media cercana a 8, además de conocer el idioma español y dominar el inglés. Los nuevos estudiantes, que tienen entre 19 y 28 años, son ocho hombres y dos mujeres procedentes de zonas de guerra de Siria (Damasco, Alepo y Homs), Irak, Ucrania (Xercoh) y Afganistán.

“Como docente, las evaluaciones externas generan mucha presión” Repasamos junto al director de Calidad del Colegio “Santa María del Carmen” su incorporación al Programa Bilingüe, coincidiendo con el 50 aniversario del nacimiento del centro educativo.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Tal día como hoy, hace ahora 50 años, abría por primera vez las puertas del Colegio “Santa María del Carmen” de Madrid. Charlamos con Rafael Mármol, director de Calidad del centro y tutor de 3º de Primaria, sobre su situación actual y los retos que afrontan en su primer curso como centro bilingüe. n Pregunta. ¿A qué se dedica el Departamento de Calidad que coordina? n Respuesta. El principal ob-

jetivo es ayudar en la organización del centro. Para ello, utilizamos el sistema de gestión de calidad ISO 9001:2008 desde hace 10 años. Se basa en procesos, es decir, explicar qué hacer y qué documentos utilizar en cada situación. Nos ha ayudado mucho a organizarnos, sistematizar procesos y contar con protocolos. Además de eso, cada año realizamos un cuestionario de satisfacción entre padres y nuevos alumnos. n P. ¿Qué aporta esta certificación de calidad al centro educativo? n R. Aparte de publicidad y

verificar que es un colegio de calidad, nos ha ayudado mucho internamente como organización. Aunque ocurre que los profesores confunden calidad con burocracia, no les gusta mucho. Por ejemplo, cada mes me tienen que entregar el documento con las ausencias y los retrasos de sus clases. A su vez, esta información tiene que estar metida en la plataforma, por si fuera necesaria. Hemos mejorado muchísimo como organización y nos ha permitido detectar diferentes necesidades de formación, aunque nuestro fuerte actual es la habilitación en inglés por el tema del bilingüismo. n P. Desde este mismo curso formáis parte del Programa Bilingüe de la Comunidad… n R. Hemos comenzado en

Primaria, aunque desde hace unos años participamos en el proyecto BEDA de Escuelas Católicas de Madrid, lo que nos ha permitido completar la inmersión lingüística además de contar con asistentes de conversación. Estamos comenzando, apenas llevamos un curso, por lo que no ha dado tiempo a hacer una evaluación en los niños. n P. ¿Cómo es el proceso para convertirte en bilingüe? n R. En nuestro caso lo hace-

mos a través de FERE-CECA, quienes nos ayudan a saber en qué contexto está el colegio, qué personal tienes formado y con qué titulación. A partir de

JORGE ZORRILLA

“Estoy a favor de las pruebas externas, siempre y cuando se hagan para todos igual” “Necesitamos una ley educativa que sea más sólida y madura en el tiempo”

ahí, necesitas formar a los docentes y que se habiliten. El problema es que hay muchos profesores que pueden dar Inglés pero no pueden impartir otra asignatura al no contar con esta habilitación. n P. En vuestro caso, ¿cuántos profesores están habilitados? n R. En Primaria tenemos

tres, tan solo una persona estaba habilitada anteriormente. Ha habido muchísimo esfuerzo por parte de los docentes, aunque hay gente que se ha rendido. El colegio ha ayudado mucho, te anima pero no presiona. Las nuevas incorporaciones sí vienen ya con esa titulación. n P. ¿Ha ayudado la etiqueta bilingüe en el proceso de escolarización? n R. Desde hace varios cursos

seguimos estables sin perder líneas en Educación Infantil y Primaria, aunque desgraciadamente Bachillerato se va a

extinguir este año. De hecho, en la actualidad tan solo contamos con el segundo curso. n P. ¿A qué se ha debido? n R. Ha sido por tema econó-

mico. Tenemos concertados los niveles de Primaria y Secundaria, por lo que al llegar a la etapa privada de Bachillerato hay padres que no pueden pagarlo, aunque muchos otros sí hacen el esfuerzo para que el niño termine. Entre pagar el AMPA, el gabinete psicopedagógico y las cuotas voluntarias, hay padres que no pueden. n P. Como tutor de Primaria, ¿cómo valora la realización de evaluaciones externas? n R. Como docente genera

mucha presión, ya que es un día que tu no estás con tus niños y el formato no es el mismo que solemos utilizar. Nosotros jamás hemos hecho trampa, aunque sí sabemos que hay otros colegios que animan a ciertos alumnos a

no asistir a la prueba si no van bien académicamente. Ni siquiera publicitamos los resultados, aunque hemos quedado en el número 20 de la Comunidad de Madrid. Estoy a favor de la pruebas, siempre y cuando se hagan para todos igual. n P. ¿Ha notado mucha diferencia entre las pruebas CDI y las nuevas pruebas incluidas en la Lomce? n R. Sí, en complejidad. Lo que

ha hecho la Lomce, a grandes rasgos, es adelantar contenidos. Adaptarse a la ley no ha sido fácil, sin saber cuánto va a durar. ¿Nos vamos a tener que estudiar y adaptarnos a otra nueva ley? No se trata de una amenaza, sino una gran debilidad de la Educación española. Deberíamos llegar a un pacto por el bien de los alumnos, esta ley tiene que ser más sólida y madura en el tiempo, no podemos estar cambiando constantemente.


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MIÉRCOLES, 12 DE OCTUBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Castilla y León

El Consejo Escolar propone que los deberes escolares sean individuales

SORIA

TAREAS ESCOLARES

Aconseja utilizar las TIC para hacer más atractivo el trabajo en casa Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El Consejo Escolar de Castilla y León asegura que las tareas escolares son uno de los “pilares” del proceso educativo a lo largo de las diferentes etapas pero propone que estas sean adecuadas a la edad, nivel y necesidades de cada estudiante. No en vano, advierte de que está “bastante generalizado” proponer deberes escolares uniformes que no atienden a la heterogeneidad y la diversidad del alumnado que está en las aulas. Otra de las recomendaciones que recoge el documento ‘Oportunidad de los deberes escolares. Sugerencias y orientaciones’ es hacer uso de las TIC para hacer las tareas “más atractivas” y, en todo caso, consensua” en el seno de la comunidad educativa la necesidad o ausencia de deberes escolares pero también los objetivos y los beneficios. El órgano de representación social de los sectores implicados en la programación general de la enseñanza escolar, a través de su Comisión Permanente, ha elaborado un documento de 24 propuestas que no tiene carácter de dictamen preceptivo ni pretende constituirse en norma o ser obligatorio. El presidente del Consejo Escolar de Castilla y León, Marino Arranz, apunta que el objetivo de este trabajo es “arrojar cierta luz” ante las posturas distantes que hay sobre los deberes. También, se busca acercar escuela y familia en este asunto así como implicar a la Consejería de Educación. Arranz destaca que las propuestas del Consejo Escolar

El Consejo Escolar sugiere que las tareas escolares sean individualizadas según las capacidades de cada alumno. han sido consensuadas entre el profesorado de la Enseñanza Pública y Privada, las asociaciones de padres de centros públicos y concertados/privados y el alumnado. Asimismo, reconoce que la comisión encargada de elaborar el documento ha desechado posturas extremas. De ahí que abogue por consensuar los tiempos escolares fuera del aula, sobre todo, entre el alumnado para fijar las tareas diarias a realizar y respetar el ocio y el juego del estudiante, incidiendo en Educación Infantil. El Consejo Escolar propone que el profesorado

La comunidad educativa opina n n Huir del castigo La representante del profesorado de enseñanza privada, Mª del Carmen Gómez, hace hincapié en la necesidad de que no se vean los deberes como una penalización. “Hay que tratar de implicar y motivar a los estudiantes, con estímulos positivos”. El documento también pone el foco en las familias para propiciar un “clima de trabajo” con tiempos y espacios adecuados para realizar

nn

los deberes. “Las familias no deben sustituir al docente ni se puede enseñar a un alumno tareas que desconocen”, opina la presidenta de Confapacal, Marina Álvarez. Así, el representante del profesorado de Enseñanza Pública, Javier Ampudia, asegura que los padres que ayudan a sus hijos a hacer los deberes les hacen un “flaco favor”. No en vano, subraya que los alumnos deben “adiestrarse” a sí mismos.

El consejero de Educación, Fernando Rey, ha recibido a la representación del Council on International Educational Exchange (CIEE) Teach Abroad Programs en España, tras la firma del convenio de colaboración suscrito entre ambas instituciones para promover el conocimiento de otras culturas y el aprendizaje de lenguas extranjeras mediante la presencia de voluntarios estadouni-

denses en centros docentes públicos de Castilla y León. El Programa ‘Teach in Spain’ se inició el curso pasado en colaboración con el Council on International Educational Exchange, una organización estadounidense sin ánimo de lucro que, entre otras actuaciones, ofrece plazas de profesores auxiliares con el objetivo de dar a conocer la lengua y la cultura americanas y establecer lazos entre diferentes culturas, facilitando este tipo de experiencias a más de 30.000 personas cada año.

elabore un dossier con las tareas del curso por asignatura para que tanto las familias como el alumnado puedan programarse con antelación. También se recomienda que cada centro o equipo docente acuerde la posible calificación o no de algunos deberes escolares y su porcentaje de influencia en la nota de evaluación. De cara a la Administración autonómica, aboga por proporcionar “alternativas” para realizar los deberes como aulas abiertas, horas de estudio, bibliotecas, apoyos y refuerzo de profesorado.

La Federación Regional de Escuelas Católicas solicitará a la Consejería de Educación un aumento progresivo de la partida presupuestaria asignada a “otros gastos” con la que se sufragan gastos de personal no docente y que consideran que son “muy inferiores” a las de otras comunidades autónomas como País Vasco y Navarra. El secretario regional de Escuelas Católicas de Castilla y León, Leandro Roldán y el presidente provincial Óscar Abellón explicaron los retos de la Educación y el punto de vista al respecto de los cerca de 186 centros de ideología “cristiana abierta” que comparten valores comunes en la Comunidad. Roldán explicó que los colegios concertados tienen que sumir gastos de suministros como la luz que son “deficitarios” debido a que reciben una aportación inferior a la de las regiones citadas, y agregó que la partida es gravemente deficitaria y permanece sin apenas revisiones desde 1999, lo que provoca un importante desequilibrio en comparación con otras comunidades. Los seis centros educativos concertados de Soria pertenecientes a Escuelas Católicas Castilla y León comenzaron el curso escolar con 2.100 alumnos en sus aulas. Una cifra que se mantiene estable con respecto al curso anterior, según Óscar Abellón, y que “de nuevo vuelve a mostrar la confianza que ponen las familias de la provincia soriana en los centros católicos concertados”. Este tipo de Educación representa en Soria el 16% del total del alumnado de la provincia que aumenta hasta el 31% en las etapas de Educación Obligatoria de Infantil, Primaria y ESO en la capital soriana. Escuelas Católicas Castilla y León está compuesta por 186 centros en las nueve provincias de la región.

La Junta va a adaptar la oferta de FP a la demanda

Educación aumenta su red de colaboradores bilingües en la región IDIOMAS

ECCyL solicita más dinero para “otros gastos”

CORTES

Grupo de colaboradores americanos. A lo largo de este curso 2016-17, la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa tiene previstas otras dos convocatorias, con 15 plazas cada una, para el segundo y el tercer trimestre. La estancia de

este primer trimestre se extenderá hasta el 16 de diciembre. En el curso 2015-16, 40 voluntarios norteamericanos realizaron estancias de tres meses de duración en centros bilingües de Primaria y Secundaria.

La Consejería de Educación elaborará un estudio en el que también participarán las entidades locales para analizar la demanda de ciclos formativos en cada zona con el fin de adaptar la oferta a la necesidad de los distintos sectores productivos. De este modo, con el respaldo de PSOE, Ciudadanos y UPL y la abstención de Podemos e IU, las Cortes han aprobado impulsar este informe con arreglo a una Proposición No de Ley presentada por el Gru-

po Parlamentario Popular cuya pretensión es, en palabras de la procuradora Isabel Blanco, que se sea igual de ambicioso con la FP que con la universidad. De este modo, Blanco Llamas ha defendido que el principal objetivo de esta iniciativa es la mejora de las ofertas formativas existentes, por lo que ha aceptado una enmienda socialista para incluir en la elaboración de este estudio, además de a los ayuntamientos, a los agentes sociales, sindicatos y empresarios, representantes de los profesores de FP y los grupos políticos con representación en las Cortes.


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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 12 DE OCTUBRE DE 2016

Otras comunidades BREVES NAVARRA

Incluir la dislexia en la Educación El PSN ha pedido al Gobierno de Navarra que elabore un Plan Estratégico de Atención a la Diversidad en el ámbito educativo, y que recoja la inclusión del alumnado de dislexia. El portavoz socialista, Carlos Gimeno, recuerda que en los centros educativos la mayor parte del aprendizaje es a través del código escrito, por lo que los niños con dislexia no pueden asimilar ciertos contenidos. Además de las dificultades para leer y escribir también tienen problemas ligados a las emociones y relaciones sociales y familiares.

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PAÍS VASCO

Horas lectivas por encima de la media UGT denunció en el Día Mundial de los Docentes el elevado número de horas lectivas al año de los profesores de Primaria y Secundaria, por encima en Euskadi de la media europea y de la OCDE. En Primaria se imparten 104 horas más de enseñanza al año con respecto a la media de la OCDE y de 126 en relación a la media de la UE.En Secundaria la diferencia es menos acusada pero aún así también es más elevada. El sindicato señaló que esta situación es consecuencia de los recortes de los últimos años en Educación.

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MURCIA

Desconcierto en 2º de Bachillerato La Junta de Personal Docente denunció el desconcierto que existe por la improvisación del calendario de implantación de las reválidas, especialmente las de Bachillerato, debido a que esto puede condicionar el acceso a estudios superiores por parte de los estudiantes de 2º de Bachillerato. Exigen que no se apliquen las reválidas en la Región de Murcia y que se diseñe un mecanismo que permita a los alumnos de Bachillerato hacer un proceso de acceso a la universidad similar a la anterior prueba.

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EXTREMADURA

Medidas para cubrir las vacantes La Consejería de Educación y Empleo reconoció que se están dando “disfunciones importantes” respecto a la cobertura de plazas vacantes. Como respuesta a la renuncia de interinos docentes a las vacantes voluntarias, lo que está retrasando el inicio de clases. Insiste en que la primera norma que se analizará y modificará en la Mesa Sectorial es el decreto de interinos, que data del año 2007. Dándose una situación “de total y absoluta imposibilidad de planificar”, añadiendo que hay casos en los que han renunciado varias personas a la misma plaza.

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El PSOE insta a la Junta a solucionar el problema de las “reválidas” de la Lomce ANDALUCÍA

Ciudadanos pide paralizar la Lomce y no derogarla para evitar un vacío comunidades@magisnet.com

La portavoz del PSOE en el Parlamento andaluz, Adela Segura. PARLAMENTO ANDALUZ Otro de los puntos es la derogación de la Lomce, piden garantizar que los mecanismos de valoración de los conocimientos del alumnado que existan, mantengan las ponderaciones y recojan la línea marcada hasta ahora por la evaluación general y la específica que componían la Prueba de acceso a la Universidad (PAU). La portavoz del PSOE, Adela Segura, afirmó que “la Lomce ha venido a profundizar ne-

gativamente en la configuración de la Educación de España. El PSOE cree que esta ley no mejora el sistema educativo, sino que es otro obstáculo para el alumnado y sus familias, profesorado y centros. Otras posturas Carmen Crespo, la portavoz del PP, apostó por sendos pactos por la Educación en España y Andalucía, que han sido rechazados por el PSOE, argumen-

tando que primero tienen que comprometerse con la derogación de la Lomce. “No queremos Lomce, no queremos las reválidas ni sucedáneos de reválida”, dijo la portavoz de Podemos, Libertad Benítez. El portavoz de Ciudadanos señaló que no se puede derogar la Lomce porque “no puede haber un vacío” y apuesta por la paralización de esta hasta que haya un pacto.

El Consejo Escolar abre el debate sobre el futuro de la Educación en Cataluña CATALUÑA El pasado lunes día 3, el Consejo Escolar de Cataluña (CEC), organismo de consulta y participación de los sectores afectados en la programación general de la enseñanza no universitaria, abrió un debate sobre el futuro de la Educación en Cataluña en el que se pretende que participen unas 100.000 personas. Lluís Font, el presidente del CEC, presentó en el Palau de la Generalitat este debate, al que denominó Ara és demà, en un acto al que acudieron el presidente catalán, Carles Puigdemont, y la consellera de Enseñanza, Meritxell Ruiz. El debate fue un encargo de la propia Meritxell Ruiz, que explicó que quieren “que el centro de la reflexión, sea la comunidad educativa”.Razón por la que el encargo se hizo al CEC, el máximo órgano de participación de la comunidad en

José Manuel Mañú

Importancia de un buen número dos

E

Juana Carretero

El pasado día 6 de octubre el Parlamento de Andalucía aprobó, con los votos contrarios del PP, una iniciativa en la que se pide al Gobierno Central la inmediata suspensión y derogación del Real Decreto por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Se trata de una proposición no de ley presentada por el PSOE, en la que sí se aprobó por unanimidad instar a la Junta a plantear la problemática de las evaluaciones finales de cada etapa, aludiendo al “necesario Pacto Social y Político por la Educación, del que deberán surgir los acuerdos y los consensos imprescindibles para avanzar en la mejora de la Educación en Andalucía”. En la iniciativa se pide también la convocatoria con carácter “inmediato” de la Conferencia Sectorial de Educación para tratar y evitar los problemas derivados de los decretos que regulan dichas evaluaciones finales.

ECOS EN EL AULA

El president Puigdemont acudió al acto celebrado en el Consejo Escolar de Cataluña. CEC los últimos 30 años. La consellera piensa que de esta manera se “asegura la transversalidad del proyecto, porque la viabilidad del sistema educativo solo está garantizada si hay un amplio consenso”, poniendo como ejemplo de pacto la Ley

de Educación de Cataluña (LEC). El debate se abre con cinco ponencias, elaboradas por expertos, que abordarán Los pilares del sistema educativo, La arquitectura del sistema educativo, El centro educativo, El

profesorado y El alumnado. No será hasta noviembre cuando se analice el contenido de estas ponencias y las aportaciones de la comunidad educativa. El informe definitivo estará listo en el pleno del CEC en junio del próximo 2017.

scribe Ramón Oliver en El País con acierto lo esencial que resulta tener un buen número dos en casi todas las actividades. Dice: “¿Dónde estaría el lunático de Don Quijote sin Sancho Panza para intentar devolverle a la Tierra? ¿Habrían sido las habilidades deductivas de Sherlock Holmes tan sagaces y certeras de no contar con el doctor Watson para confrontarlas?”. Los segundos de a bordo, son fieles al líder; unos le asesoran, otros le acompañan y alguno le sustituye o le complementa. Ser idóneo para saber que si él dedica mucho tiempo a los medios, el otro lo dedicará al despacho, o a la inversa. Es el número dos quien complementa al uno y es esencial que subordine otras cualidades a ese rol importante y, a veces, poco visible. Se dice que detrás de un gran hombre hay siempre una gran mujer; o la inversa. No sé quién tiene más mérito si quien sacrifica su lucimiento personal a ser el complemento del otro o el que sale en la foto. A veces, los dos están cómodos en su rol. Conozco excelentes números dos que se agobiarían si fueran el number one. El perfil del complemento depende del propio del líder. Por eso, saber hacer de segundo pudiendo ser el primero, a veces cuesta y otras es un sacrificio gustoso. Descargan de tareas, son personas de confianza y se puede pensar en voz alta, saben cubrir las carencias con intuición y elegancia. Malo si usan su situación para halagar al líder; le impedirán ver la realidad y acabará creyéndose lo que le decimos. La dificultad que implica este doble papel, puntualiza Gurt, “es saber desdoblarse y recordar que los intereses de la compañía están por encima de los de su departamento”. A veces sustituir a un emprendedor, a un líder brillante, no es fácil; hay quienes reclaman otro igual y eso es imposible. Bernabéu tenía unas capacidades muy normales, pero supo elegir gente valiosa a su lado. Dejar de ser uno mismo es la peor de las opciones; renunciar al brillo de alguna faceta personal, es fácil desde el amor, sea conyugal, sea sobrenatural o a una institución. En algún caso, resulta que el número dos se encuentra feliz de serlo, porque si ocupara el lugar de su jefe lo pasaría mal. Ayuda cada profesor y cada alumno a encontrar su perfil idóneo requiere buen juicio y buen ojo.


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MIÉRCOLES, 12 DE OCTUBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Baleares

Disposición Normativa

Oposiciones a cuerpos de funcionarios El Boletín Oficial de Canarias recoge una resolución por la que se publican las listas de aspirantes seleccionados, por cuerpos y especialidades, para realizar la fase de prácticas en los procedimeintos selectivos para ingreso en los cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores de Escuelas Oficialesde Idiomas y Profesores Técnicos de Formación Profesional.

Objeto de Regulación

Cataluña

Resolución de 27-09-16 (BOIB de 04-10-16)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Se convoca la realización de estancias de formación en empresas para el profesorado de los cuerpos de Enseñanza Secundaria y profesorado técnico de Formación Profesional.

Resolución de 23-09-16 (BOIB de 01-10-16)

CONCIERTOS. Resolución del consejero de Educación y Universidad de 23 de septiembre de 2016 sobre el establecimiento, la renovación y la modificación de los conciertos educativos para el curso académico 2016-17.

Orden de 26-09-16 (DOGC de 04-10-16)

Objeto de Regulación

País Vasco FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden ENS/259/2016, de 26 de septiembre, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior deTransporte marítimo y pesca de altura.

Comunidad Valenciana Resolución de 19-09-16 (DOCV de 04-10-16)

Disposición Normativa

CUERPOS DOCENTES. Expediente del procedimiento de ingreso en los cuerpos de profesores de Enseñanza Secundaria, profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas y profesores técnicos de Formación Profesional.

Orden de 28-09-16 (BOPV de 30-09-16)

BECASY SUBVENCIONES. Orden de 28 de septiembre del 2016, por la que se convocan becas y ayudas al estudio para la escolarización de estudiantes de niveles no universitarios para el curso académico 2016-17.

Resolución de 20-09-16 (BOPV de 06-10-16)

CENTROS. Se modifica la Resolución por la que se otorgan subvenciones a centros docentes concertados que imparten ciclos formativos de Formación Profesional para la realización de actividades de formación.

Aragón

Asturias Canarias Decreto de 28-09-16 (BOPA de 06-10-16)

INSTITUCIONES. Decreto 53/2016, de 28 de septiembre, de primera modificación del Decreto 65/2015, de 13 de agosto, por el que se establece la estructura orgánica básica de la Consejería de Educación y Cultura.

Resolución de 19-09-16 (BOC de 03-10-16)

OPOSICIONES. Listas de aspirantes seleccionados, por cuerpos y especialidades, para realizar la fase de prácticas en los procedimientos selectivos para ingreso y acceso en los cuerpos de de Enseñanza Secundaria.

Cantabria

Orden de 27-09-16 (BOA de 03-10-16)

BECASY SUBVENCIONES. Se amplia el crédito presupuestario establecido en la Orden por la que se convocan ayudas para la adquisición de material curricular del alumnado escolarizado en etapas obligatorias.

Orden de 22-09-16 (BOA de 30-09-16)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Convenio de colaboración entre el Gobierno deAragón y la Diputación Provincial de Zaragoza, en el proyecto "Global Schools" relativo a la Educación para la ciudadanía global.

Estatal Resolución de 21-09-16 (BOC de 30-09-16)

Orden de 23-09-16 (BOC de 30-09-16)

BACHILLERATO. Resolución de 21 de septiembre de 2016, que convoca, en la Comunidad Autónoma de Cantabria, los Premios Extraordinarios de Bachillerato correspondientes al curso académico 2015-16.

BECASY SUBVENCIONES. Bases para la concesión de becas, en régimen de concurrencia competitiva, para cursar enseñanzas artísticas superiores en centros acreditados de España o de países europeos.

Castilla-La Mancha Resolución de 23-09-16 (DOCM de 06-10-16)

Resolución de 04-10-16 (DOCM de 06-10-16)

CENTROS. Resolución de 23/09/2016, por la que se modifica la oferta de enseñanzas en centros y aulas públicos de Educación de PersonasAdultas de CastillaLa Mancha para el curso 2016-17.

IDIOMAS. Ordenpor la que se convoca el procedimiento para la selección de proyectos de inmersión en Inglés en el Centro Rural de Innovación Educativa de Cuenca (Criec), a presentar por los centros docentes públicos.

Castilla y León Orden de 22-09-16 (BOCYL de 30-09-16)

CENTROS. Orden EDU/818/2016, de 22 de septiembre, por la que se publican las relaciones de centros docentes y servicios educativos cuyas experiencias de calidad han sido evaluadas positivamente.

Orden de 23-09-16 (BOE de 30-09-16)

CENTROS. Orden ECD/1550/2016, de 23 de septiembre, por la que se concede el ingreso en la Orden Civil de Alfonso X el Sabio, con la categoría de Placa de Honor, a los centros educativos que se citan.

Extracto de resolución de 27-09-16 (BOE de 03-10-16)

BECASY SUBVENCIONES. Extracto de la Resolución por la que se amplía el plazo de solicitud de las ayudas para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para elcurso académico 2016-17.

Extracto de resolución de 23-09-16 (BOE de 06-10-16)

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Extracto Resolución de 23 de septiembre de 2016, por la que se convoca la fase nacional del XVII Concurso Hispanoamericano de Ortografía para el curso 2016-17.

Madrid Resolución de 21-09-16 (BOCM de 30-09-16)

CUERPOS DOCENTES. Procedimiento para el cese voluntario de los funcionarios docentes de los cuerpos de catedráticos y profesores de Enseñanza Secundaria y profesores técnicos de Formación Profesional.

Orden de 14-09-16 (BOCM de 04-10-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que cesan y se nombra a varios consejeros titulares y suplentes en el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.

Resolución de 29-09-16 (BOCM de 30-09-16)

DIRECCIÓN. Se modifica la Resolución por la que se hacen públicas las relaciones de candidatos a directores de centros públicos que deben realizar el curso de formación inicial o están exentos de su realización.

Andalucía Resolución de 30-09-16 (BOJA de 06-10-16)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se conceden ayudas económicas para financiar actividades de las asociaciones del alumnado, en los niveles no universitarios, para el curso 2016-17.

Resolución de 23-09-16 (BOJA de 05-10-16)

CUERPOS DOCENTES. Convocatoria para el acceso extraordinarioalabolsadetrabajodelCuerpodeMaestros en la especialidad de Lengua Extranjera-Francés en centros docentes públicos de esta Consejería.

Resolución de 28-09-16 (BOJA de 05-10-16)

PUESTOS DETRABAJO. Convocatoria restringida para el acceso extraordinario a determinadas bolsas de trabajo de profesores de Enseñanza Secundaria y otros cuerpos docentes en centros de esta Consejería.

La Rioja Resolución de 26-09-16 (BOR de 05-10-16)

INSTITUCIONES. Resolución por la que se convocan elecciones a consejos escolares en las escuelas infantiles de primer ciclo ubicadas en la ComunidadAutónoma de La Rioja, para el curso 2016-17.

Región de Murcia Resolución de 26-09-16 (BORM de 30-09-16)

ALUMNOS. Instrucciones en relación con la fase permanente de escolarización de alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 12 DE OCTUBRE DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Idiomas

¿Cómo está regulada la enseñanza en lengua extranjera en centros de Educación Primaria? Estoy interesado en conocer qué requisitos tiene que cumplir un centro para impartir un idioma extranjero y cómo está regulada su enseñanza en Primaria en la Región de Murcia. M.R., Murcia

La cuestión que es objeto de su consulta está recogida en orden de 3 de junio de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula el sistema de enseñanza en lenguas extranjeras en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. La orden tiene por objeto regular el Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras en los centros docentes que impartan Segundo Ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Se entiende por Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras el que garantiza el uso de al menos dos idiomas, incluido el castellano, en el proceso de enseñanzaaprendizaje del currículo correspondiente. Se entiende por asignatura no lingüística (en delante ANL) aquella que sea impartida en una lengua extranjera, exceptuando las áreas o materias referidas al aprendizaje o estudio de una lengua, así como sus refuerzos o profundizaciones. Se entiende por Sistema de Enseñanza Plurilingüe a

aquel que garantiza el uso de al menos tres idiomas, incluido el castellano, en el proceso de enseñanza-aprendizaje del currículo correspondiente. Principios y obligaciones La impartición del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras se inspira en los siguientes principios: a) La autonomía de los centros para determinar la configuración de la oferta

El curso 2018-19, todos los centros podrán impartir dos idiomas en la enseñanza básica plurilingüe, en los términos que establece esta orden. b) La impartición en al menos una lengua extranjera de alguna de las áreas o materias de cada curso de la etapa, a través de la metodología de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (Aicle). c) La creación de una cultura de centro plurilingüe donde se considere el aprendizaje de al menos una lengua extranjera como objetivo prioritario dentro del proyecto educativo de centro. d) La promoción del conocimiento de la cultura de los países cuyas lenguas oficiales sean las lenguas extranjeras objeto del sistema de enseñanza, así como el contacto con personas de estos países. e) El profesorado que im-

parta docencia en una lengua extranjera usará dicho idioma como medio de comunicación con los alumnos en todos los contextos del centro. El castellano solo se utilizará como apoyo en caso de necesidad. f) Las asignaturas no lingüísticas (ANL) impartidas en una lengua extranjera seguirán el currículo establecido para ellas. g) La evaluación de los aprendizajes propios de las ANL se basará en los referentes de evaluación establecidos en el correspondiente currículo, por lo que no se podrá tener en cuenta la competencia lingüística del alumno como elemento negativo en su evaluación y calificación. h) La adquisición de terminología y vocabulario propio de las ANL en la educación básica, tanto en lengua extranjera como en castellano, promoviendo, entre otras, las siguientes actuaciones: Interrelacionar aprendizajes en diferentes asignaturas. Proponer lecturas de referencia en castellano. Objetivos La implantación del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras en los centros educativos de la Región de Murcia se orienta a la consecución de los siguientes objetivos: a) Impartir el Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras en la totalidad de los centros de la Región que impartan Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria en el curso 2018-19. b) Favorecer un mayor

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en una primera lengua extranjera, con objeto de que los alumnos que cursen el Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras en su modalidad intermedia o avanzada estén en condiciones de adquirir los siguientes niveles del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Mcerl): Educación Primaria: nivel A2. Educación Secundaria Obligatoria: nivel B1. Bachillerato: nivel B2. Metodología Sin perjuicio de la autonomía pedagógica de los centros y de las orientaciones metodológicas propias de cada etapa y asignatura, se procurará que la práctica docente del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras esté basada en los principios metodológicos Aicle.

Para el siguiente curso los centros podrán cambiar el tipo de enseñanza en distinto idioma El profesorado de las asignaturas impartidas en lenguas extranjeras establecerá las estrategias metodológicas y organizativas necesarias con el fin de atender a la diversidad del alumnado, prevenir las dificultades que puede suponer el uso de otro idioma como lengua vehicular e intervenir sobre estas una vez detectadas.

El profesorado que imparta docencia en una lengua extranjera en Educación Primaria tendrá en cuenta las siguientes orientaciones: a) La realización de tareas de investigación y búsqueda de información. b) El aprendizaje por tareas y proyectos que sean significativos donde el alumno pueda desarrollar las cuatro destrezas lingüísticas: expresión oral, expresión escrita, comprensión auditiva y comprensión lectora. c) Se impulsará el trabajo cooperativo en clase de manera habitual. Los agrupamientos deberán ser flexibles, buscando el mayor grado posible de interacción entre alumnos, manteniendo como premisas la máxima participación en las clases. d) Se potenciará la expresión oral a través de presentaciones y exposiciones orales en la lengua extranjera. e) El fomento del hábito de la lectura recreativa en lenguas extranjeras sobre los aprendizajes propios de las ANL a través del Plan lector del centro. Se recomienda que esta lectura se realice en clase durante el primer tramo de la etapa y también en casa durante el segundo tramo. f) El desarrollo de actividades complementarias que propicien el contacto del alumnado con la lengua objeto del sistema en otros contextos (cuentacuentos, teatro en lengua extranjera, semanas culturales, ferias del libro, etc.). La estructura del Sistema de Enseñanza en Lenguas

Extranjeras se articulará en diferentes etapas educativas. Autorización En el curso 2018-19 todos los centros de la región quedarán autorizados a impartir el Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras en la educación básica en alguna de las modalidades básica o intermedia. Los centros educativos podrán modificar la configuración del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras para el siguiente curso escolar, previa aprobación del claustro de profesores en los centros públicos y del titular en los centros privados, oído el consejo escolar, excepto para el cambio a una modalidad avanzada, en cuyo caso se deberá solicitar autorización a la dirección general responsable del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras antes del 31 de diciembre del curso anterior al de su implantación. El Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras en Educación Primaria se podrá desarrollar en alguna de las siguientes modalidades: a) Inmersión básica en la que el alumno deberá cursar una ANL en cada curso, que podrá ser Ciencias de la Naturaleza o un área del bloque de asignaturas específicas. b) Inmersión intermedia en la que el alumno curse dos o tres ANL en cada curso. c) Inmersión avanzada, en la que, además del horario dedicado al área de Primera Lengua Extranjera, se impartan más de tres ANL en cada curso.

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MIÉRCOLES, 12 DE OCTUBRE DE 2016

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Alumnos y profesores experimentan con el teatro en el Día del Docente fesores más inspiradores, que, aplicando ideas innovadoras en sus aulas, han conseguido mejorar los resultados de sus alumnos. Para participar en él, cada docente puede enviar su candidatura o nominar a compañeros a través de la web www.pearsonelt.com, desde hoy hasta el 1 de enero de 2017.

DÍA INTERNACIONAL

Diversas iniciativas tratan de rendir homenaje al trabajo de los docentes Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

La Fundación Promaestro lanza el corto “Feliz día del Debería”

En el Día Mundial de los Docentes, el programa CaixaEscena de la Obra Social La Caixa impulsó una jornada de reflexión en torno al teatro y la Educación, donde profesores de Secundaria y Bachillerato de toda España presentaron experiencias teatrales a las escuelas. La jornada tuvo lugar el pasado 5 de octubre, en Caixa Forum, Madrid, con una presentación previa de los proyectos teatrales con adolescentes que se están realizando en Francia e Inglaterra. Esta introducción corrió a cargo del director francés y creador teatral experto en jóvenes, Didier Ruiz.

Más de 800 estudiantes y profesores de toda España disfrutaron de los Encuentros CaixaEscena 2016. CAIXAESCENA cipación de docentes que promueven estas prácticas en sus centros o a los que tienen interés por hacerlo, junto con educadores sociales, gestores culturales y pedagogos teatrales. Además de este acto puntual, en el que participaron María López, del Teatro del Temple de Zaragoza; David Fraile, coordinador de la Escuela Juvenil de Teatro de la Sala Cuarta Pared de Madrid; Jordi Bor-

des, crítico teatral y presidente de Recomana, plataforma de críticos profesionales de teatro, y Mercè Puy, actriz y productora teatral, en torno a una mesa redonda, el programa CaixaEscena ofrece otros apoyos. El pasado curso, el programa recorrió distintas ciudades con sus talleres, en los que la compañía Egos Teatre fue la encargada de acompañar a los jóvenes aportando contenido

Tiching presenta una compilación de entrevistas

artístico con el fin de potenciar y mejorar los montajes preparados por los alumnos y representados el último día del encuentro. Los trabajos estuvieron vinculados a los itinerarios planteados por CaixaEscena: sainetes y Commedia dell’Arte, temas shakesperianos y música de entreguerras, y, muy especialmente, al itinerario de El ingenioso hidalgo Don Quijote

de la Mancha, cuya segunda parte celebraba sus cuatrocientos años de edición. Día Mundial del Docente Además de la jornada de debate y reflexión propuesta por CaixaEscena, con motivo de la celebración del Día Mundial del Docente, Pearson puso en marcha Global English Language Teacher Award, un premio para reconocer a los pro-

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Teatro para adolescentes El teatro con adolescentes va más allá del aprendizaje de la técnica teatral, ya que es un espacio de libertad donde pueden expresar sus emociones a través de los personajes que interpretan. Jugar a ser otras personas les ayuda a formar su identidad y a compartir momentos intensos, a la vez que facilita el aprendizaje de valores como el respeto, la disciplina personal y la cooperación. Por todo ello, la jornada de debate pretendía provocar una reflexión sobre los valores educativos del teatro, estando abierta a la parti-

También, la Fundación Promaestro lanzó un corto para reflexionar sobre el papel de los maestros en la sociedad contemporánea. Bajo el título Feliz día del Debería, este corto, en el que colaboraron varios actores españoles, como Fernando Ramallo, Juan LópezTagle o Mira Romero, se difundió a través de las redes sociales con el hashtag #FelizDíaDelDebería con el fin de rendir un homenaje a los profesores y profesoras cuya labor no es suficientemente reconocida. Valoremos al docente, mejoremos su condición profesional es el lema elegido por la Unesco para este día, en un año que arranca la Agenda 2030 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, en la que el docente es fundamental si la sociedad invierte en contratar, apoyar y empoderar al profesorado.

Más información: http://www.un.org/es

Los “Desplazados” recorrerán los colegios que lo deseen

RECOPILATORIO EXPOSICIÓN

El libro presentado por Tiching ya está a la venta. TICHING El prólogo, a cargo del psicopedagogo Francesco Tonucci, reivindica el derecho a jugar de los más pequeños y el valor de la infancia, y precede 30 entrevistas a expertos de la talla de Da-

niel Goleman, Sir Ken Robinson, Francesco Tonucci, Howard Gardner, Montserrat del Pozo, Eduard Vallory, Neus Sanmartí, José Antonio Marina, Roger Schank o Marc Prensky.

Bajo el lema 'Desplazados', una exposición de la ONG Cooperación Internacional, basada en un reportaje del New York Times y con fotografías de la fotoperiodista premio Pulitzer Lynsey Addario, recorrerá los colegios de España que lo soliciten para concienciar a los jóvenes sobre el drama de los refugiados. Así lo explicó el día de su presentación el director general de Cooperación Internacional ONG, Rafael Herraiz, en la Universidad Politécnica de Madrid (UPM): "A veces nos quedamos en los grandes nú-

Cartel de la exposición. desde que aprenden a leer hasta universitarios. Actualmente, la exposición itinerante, que comenzó en la UPM, está en el colegio “Santa Teresa”, de Madrid.

s

La red educativa escolar, que conecta docentes, familias y estudiantes Tiching presenta el libro Hablamos de Educación. Reflexiones educativas para cambiar el mundo, una recopilación de las 30 entrevistas más destacadas realizadas en El blog Educación y TICa los principales referentes del mundo educativo. Se trata de una compilación de ideas dirigida a la comunidad escolar, especialmente a docentes, con propuestas innovadoras, reflexiones para mejorar la enseñanza-aprendizaje organizadas en seis bloques: motivación, innovación, metodología, TIC, competencias y valores.

meros. Por eso, pensamos en mostrar la historia de tres chicos concretos que viven este drama en distintos lugares del mundo". Durante el acto, la responsable de Comunicación del Comité Español de Acnur, Amaia Celorrio, señaló que "cada minuto, 24 personas son forzadas a huir", que "no eligen ser refugiados"y que lo hacen porque quedarse en su país "no es una opción". Todos los centros que quieran sensibilizar a los alumnos y sus familias a través de esta muestra deben solicitarlo llamando a la ONG. Cualquier institución educativa, de cualquier parte de España puede hacerlo y está dirigida a niños

Más información: juventudsolidaria.com


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Educar

Concluye Emprende_21, todo un fin de semanada en busca del cambio

‘Gestionando hijos’ vuelve a Madrid en diciembre

FORMACIÓN

EVENTO EDUCATIVO

Las jornadas buscan compromiso con el el emprendimiento social y la Educación Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

Aprendo porque quiero. ¿Qué aportan las metodologías activas al aprendizaje? fue el taller impartido por Juanjo Vergara. EMPRENDE_21 ser liderada por las escuelas”, explica Vergara. “Lo que hacemos es ofrecer formación en la vanguardia de las metodologías activas y traer a los mejores ponentes”. Así han participado especialistas como Roser Batlle (aprendizaje-servicio), Isabel Vizcaíno (trabajo cooperativo), Fátima Figueroa (lectoescritu-

ra) o Rocío Copete (rutinas del pensamiento), entre otros. “Los ponentes intervienen generosamente y los fondos que se aportan se destinan al desarrollo de proyectos que revierten sobre alumnos con necesidades de atención preferente en centros y comunidades que lo necesitan: desayunos, actividades complementarias, de re-

fuerzo socioeducativo, etc.”, comenta Vergara, quien cuenta con seguir en la misma dirección. “Habrá nuevas ediciones al finalizar el curso o al inicio del siguiente”, concluye. Más información asociacionpsii.wixsite. com/emprende21

British Council y Grupo Siena organizan la Feria de Educación Británica y la Feria de los Colegios ACUERDO

Ambas entidades firman para colaborar en sus respectivas ferias

Más información gestionandohijos.com

feria de Madrid, que tendrá lugar en el Hipódromo de la Zarzuela, para fomentar la Educación de los alumnos españoles fuera del país y donde British Council está colaborando. Llegar a más gente Para José María de Moya, estas ferias son “un escaparte extraordinario para que los futuros alumnos y sus familias pue-

El acuerdo es una oportunidad para ambas ferias de llegar a un público más amplio

El director de Siena, J.M. de Moya, y el del British Council, Andy Mackay, en la firma. J. ZORRILLA n Sesión informativa orientada

a estudiantes de postgrado bajo el título World Class Study in London. Esta se impartirá en inglés y solo en Madrid . Siguiente cita en febrero Entre febrero y marzo, el Grupo Siena recorrerá la geografía española con la Feria de los Colegios, un encuentro entre

centros y familias en busca del colegio que mejor se adapte a sus necesidades y las de sus hijos. Su edición 2017 tendrá lugar los próximos: n 18 y 19 de febrero, en Sevilla. n 25 y 26 de febrero, Valencia. n 4 y 5 de marzo, en Madrid. En 2016, 25.000 personas visitaron las ferias para informarse de la oferta de colegios

públicos, privados y concertados. En total, estuvieron presentes 200 centros educativos privados y concertados, y otros 3.800 colegios públicos a través de las Consejerías de Educación y diferentes puntos de información. Entre las novedades de este año se incluye una sección de Colegios en el Extranjero, en la

dan consultar la oferta existente y resolver las dudas que puedan surgir”, y el acuerdo firmado con British Council, “demuestra el compromiso del Grupo Siena con la Educación no solo en España”. Por su parte, el director del British Council en España, Andy Mackay, expresó que el convenio es “una oportunidad para llegar a un público más amplio, ya que la experiencia nos ha demostrado que el interés por parte de los españoles que quieren estudiar en el extranjero y, en concreto, en Reino Unido, es cada vez mayor”.

Más información laferiadeloscolegios.com www.britishcouncil.es/estu diar-reino-unido/feria

s

El pasado 7 de octubre el director del British Council, Andy Mackay, y el director general del Grupo Siena, Jose María de Moya, firmaron un acuerdo con el objetivo de dar una mayor repercusión y alcance en España a las actividades educativas organizadas por ambas instituciones: la V Feria de Educación Británica y la Feria de los Colegios, respectivamente. La primera de ellas tendrá lugar los días 19 y 20 de octubre, en Madrid, y el 21, en Barcelona, e informará a padres y alumnos de las numerosas posibilidades –a menudo desconocidas– que ofrece el modelo educativo británico a los españoles, resolviendo dudas y preocupaciones de las familias. Bajo el lema Yes! you can study in UK, el encuentro pretende animar a los futuros estudiantes a completar su formación en Reino Unido, acercándoles las oportunidades

que ofrece: ayudas y financiación, elevada tasa de empleabilidad –una de las más altas de la Unión Europea– o el prestigio de las universidades que participarán en la feria, además de la experiencia vital y el aprendizaje del idioma más demandado en el mercado. Dónde estudiar, cómo escoger centro, qué nota se necesita o cómo convalidar los títulos de inglés son dudas muy frecuentes, por lo que, además de los stands informativos de los centros, habrá un programa de charlas y talleres gratuitos con asesores especializados sobre los siguientes temas: n Por qué, cómo y cuándo solicitar plaza en una universidad británica (en español). n Cómo escoger la titulación y la universidad adecuadas (en inglés). n Cómo estudiar en Gales y estudios de ingeniería en general (en inglés). n Oportunidades profesionales y trabajos para estudiantes en Reino Unido (en español). n Financiación en el Reino Unido para estudiantes europeos (en inglés). n Niveles de inglés y acreditación (en español). n Por qué, cómo y cuándo solicitar plaza en una universidad británica (en español).

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emocional...”, explica este formador y docente. Pese a estar dirigida principalmente a docentes de todos los niveles, Emprende_21 pretende incluir a profesionales de la Educación no formal y familias, pues “creemos que el cambio en Educación es una urgencia que debe acometer la comunidad en conjunto y puede

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“Emprende_21 es una iniciativa que nace de una idea: ¡No es posible aprender sin emprender!”, así resume su organizador, Juanjo Vergara, las jornadas que tuvieron lugar del 7 al 9 de octubre, en el CEIP “Manuel Núñez de Arenas” de Madrid. “Creemos que el aprendizaje debe servir para crear personas competentes en el ‘habitar sus vidas’ –continúa–. Esto incluye no solo adquirir habilidades relacionadas con sus aspiraciones profesionales, sino también con su empeño por conseguir un mundo más justo”. Se trata de la III edición de Escuela Emprende_21, un evento “que reune a un centenar de personas comprometidas con el cambio educativo y el emprendimiento social. Hemos hablado de aprendizaje basado en proyectos, Educación para la justicia social, técnicas de creatividad, aprendizaje cooperativo, inteligencia

El 17 de diciembre en los Cines Palafox de Madrid tendrá lugar la V edición de Gestionando hijos, un evento dirigido a familias que quieren “saber más para educar mejor”. En esta ocasión, se hablará de inteligencia emocional, solidaridad, creatividad y armonía, así como de promover la autonomía. Todo ello de la mano de la psicóloga y escritora Begoña Ibarrola; la coach Noelia López-Cheda; el padre Ángel, fundador de Mensajeros de la Paz; el psicólogo Alberto Soler; el director de orquesta Daniel Abad Casanova, y el biólogo Fernando Botella. También habrá un espacio para la tecnología de la mano de Álvaro Varona, publicista y especialista en diseño y comunicación digital. En los días previos, habrá talleres para hablar de salud, calma, creatividad y magia para educar mejor. Estos tendrán lugar en los Colegios “Ramón y Cajal”, “Marianista Hermanos Amorós” y “Santa María del Pilar”, todos de Madrid, y tienen un precio simbólico de 3 euros que irán a la obra social de la Fundación Cadete.


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Educar

Jugamos al ajedrez como refuerzo en clase de Matemáticas y Lenguaje EJE TRANSVERSAL

Buscamos opciones de apoyo a materias que requieren mayor esfuerzo Este año en el CEIP “Francisco de Quevedo”, de Fuenlabrada (Madrid), se va a iniciar un proyecto de refuerzo educativo en las asignaturas de Matemáticas y Lenguaje, utilizando el ajedrez como herramienta lúdica dentro del aula. La finalidad del proyecto es usar el ajedrez para obtener los objetivos previstos en las áreas troncales de los alumnos de primer ciclo y 4º de Primaria, a través de diferentes actividades y utilizando parte de los contenidos de estas asignaturas. En este sentido, se usará el ajedrez con un eje transversal dentro del ámbito escolar y nunca como algo competitivo. Nuestro centro ya lleva años trabajando a través del ajedrez en diferentes campos. En el presente curso, en Primaria, se van a desarrollar las clases de ajedrez utilizando desdobles en Matemáticas y Lenguaje, como apoyo, aunque, en los alumnos de 1º, se empezará el proyecto en Inglés, en el segundo trimestre, con pequeñas actividades orientadas al refuerzo de las materias en inglés, a la vez que aprenden las nociones básicas del ajedrez de forma lúdica.

Cómo son las actividades y qué tengo que aprender del ajedrez n n Es fundamental, romper la barrera que muchos docentes tienen a la hora de tratar el ajedrez como herramienta educativa transversal dentro del horario escolar. No consiste en dominar la materia y dar jaque mate en siete movimientos, pero sí en usar de forma lúdica los contenidos que tienen que aprender los alumnos a través del ajedrez con un eje transversal. n n ¿Qué tengo que aprender del ajedrez? No se necesita que seamos unos expertos en ajedrez ni que sepamos los entresijos del juego: aperturas, tácticas... Con saber, los movimientos básicos de las piezas sería suficiente para poder desarrollar las actividades; solo los movimientos junto con las características del tablero.

¿Cómo son las actividades en el proyecto? La idea principal es saber los movimientos básicos de las piezas y conocer qué contenidos vamos a trabajar en los diferentes temas. Esto es, si tenemos que reforzar frases relacionadas con el género y número, tendremos unas frases que obtener. En las tablas de las fotos, por ejemnn

tar atención a lo que se lee para después hacer un ejercicio de comprensión lectora. Contenidos y metodología Nos ajustaremos al vocabulario, frases, adjetivos, números, secuenciación... que tendrán que aprender los alumnos a lo

plo, vemos cómo capturamos las palabras con el movimiento de la torre. n n Un ejemplo. Vamos a formar la frase ‘La mesa es muy bonita’ capturando las palabras de la tabla situada a la derecha de estas líneas. Para ello, usamos los movimientos de la torre, tal y como vemos en la tabla de más abajo: hay que seguir el orden de las flechas azules para capturar las tarjetas y formar la frase. Así conseguimos el objetivo usando una pieza del ajedrez.

Creamos un tablero de palabras para obtener frases. ¿De dónde podemos sacar tiempo para realizar las actividades y planificar un curso? Se puede conseguir a través de la formación de seminarios o grupos de trabajo que se puedan desarrollar en el colegio a lo largo del año. nn

n n ¿Qué materiales necesito? Los materiales serán lo más simples que se puedan hacer. Se podrán realizar tableros con cartulinas tamaño A3 sin colorear. En estos tableros se pondrán 64 tarjetas de cada temática a realizar. Siempre que tengamos que formar palabras o realizar operaciones matemáticas, se usarán materiales que los alumnos puedan manipular.

n n ¿Cómo debería organizar las clases? La idea es realizar las clases en desdobles de apoyo en las asignaturas de Lenguaje y

Matemáticas. Sería con la mitad de los alumnos y teniendo en cuenta que la mayoría de las actividades se trabajan en parejas.

largo del curso en el área de Lenguaje. En el área de Matemáticas, nos centraremos en las operaciones básicas. sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, aparte de otras actividades relacionadas con la numeración y resolución de problemas.

Si vamos a estudiar el tema de la familia, por ejemplo, tendremos un determinado vocabulario que los alumnos deberán aprender. Siguiendo los ejemplos expuestos en las tablas del recuadro, se usa alguna pieza de ajedrez, por turnos, para capturar las letras o

las palabras y formar así la palabra o la frase (ver recuadro). Pero, ¿cómo puedo hacerlo atractivo para mis alumnos? Existen infinidad de actividades que se pueden utilizar para acercar el ajedrez educativo a los alumnos: desde canciones relacionadas con las piezas y

Conseguimos una frase con el movimiento de la torre.

tablero de ajedrez hasta materiales manipulables, fichas… Sin olvidar la cantidad de historias y curiosidades que se pueden enseñar. En cuanto a la metodología debo usar, utilizando el ajedrez transversal, debe ser la más simple y participativa posible, fácil de entender para los alumnos y muy visual. Por ello, al tener que formar palabras u operaciones matemáticas, usarán materiales que puedan manipular. Beneficios del ajedrez Como fundamento del trabajo con el ajedrez en las escuelas, el 13 de marzo de 2012, el Parlamento Europeo adoptó el programa de la Unión Europea de Ajedrez: Ajedrez en la Escuela. Esta declaración fue firmada por 415 eurodiputados, más del 50%, un claro indicio del reconocimiento en toda Europa de sus beneficios. En ella, se pide a la Comisión y el Consejo medios para fomentar la introducción de este programa en el sistema educativo de los Estados miembros. El ajedrez tiene una relación directa con las inteligencias lingüístico-verbal, matemática-lógica, espacial-visual, corporal, interpersonal, intrapersonal y musical, así como con las competencias clave, entre las que destacan: n Aprender a aprender. n Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. n Competencia en comunicación lingüística. n Competencia matemática. n Competencia cívica y de participación activa y democrática en la vida social.

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Elección de las materias Los alumnos, según vayan mejorando en Matemáticas y Lengua, irán mejorando los resultados académicos en el resto de materias. Son las asignaturas más importantes y en las que los alumnos deben de esforzarse más, por lo que surge la necesidad de buscar alternativas para apoyarlas. La práctica de las actividades, utilizando el ajedrez como herramienta educativa, conlleva los siguientes valores: n Responsabilidad y autoestima a nivel individual y también colectivo. n Respeto y cooperación, algo importante en la vida diaria como futuros ciudadanos. n Empatía, ya que hay que ponerse en el lugar del contrincante para intentar predecir sus jugadas. n Toma de decisiones y conciencia sobre ellas y sus acciones: si hago una mala jugada, perderé alguna pieza; si me comporto mal en clase, me llevaré una nota para casa. n Aceptación de normas y reglas, como cuando interactúan con compañeros en clase. n Creatividad. n Cálculo mental. n Desarrollo lógico-matemático correspondiente a su edad cognitiva. n Atención y concentración, tan importantes también para las asignaturas. En Lenguaje, por ejemplo, se necesita pres-

La idea principal es aprender los movimientos básicos de las piezas junto con las características del tablero y aplicarlo a los contenidos. CEIP“F.DE QUEVEDO”

Jose Antonio Coleto Calderón CEIP “Francisco de Quevedo” de Fuenlabrada (Madrid)


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MIÉRCOLES, 12 DE OCTUBRE DE 2016

Educar

Estrategias creativas para impartir los contenidos en el V congreso ENAP FORMACIÓN

Los profesores acuden al arte para enseñar a sus alumnos a aprender Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

El pasado 2 de octubre concluyó el V congreso ENAP en el “International School San Patricio” de Toledo, bajo el lema TransformARTE: El arte de vivir la Educación. En él y a lo largo de todo el fin de semana, se trató la importancia de las disciplinas artísticas en el aprendizaje. Esta es la V edición de unas jornadas organizadas por la Fundación San Patricio, que nacen con la vocación de los profesores de enseñar a sus alumnos a aprender. Fotografía y música El congreso comenzó en la tarde del viernes 30 con la apertura del fotógrafo Ignacio Castellano, director de internacionalización de la Institución San Patricio, quien habló de la fotografía como herramienta de aprendizaje. Y es que, según comentó después su relevo, el director teatral y escritor, Albert Boadella, el arte es imprescindible para vivir, “es el desarrollo de la inteligencia en su máximo espectro y desarrolla la inteligencia en sus máximos aspectos”. Como colofón de la jornada, Walter Thompson, compositor,

Taller Técnicas teatrales para la enseñanza de Mai Castelló. ENAP

Jaime Buhigas en su taller sobre Arte y drama para profesores de Secundaria. ENAP músico y educador, con su Soundpainting,explicóesteilengiaje de gestos en tiempo real. Talleres y experiencias La jornada siguiente empezó com Jaime Buhigas, fundador del movimiento Aprendemos todos: por una Educación mejor, quien trasladó la idea de la tragedia del profesor, que consiste en que enseña lo que está aprendiendo: a conocerse a sí mismo y al ser humano.

Su ponencia dio paso a tres sesiones consecutivas de charlas-taller por etapas educativas. En la de Infantil, los especialistas Mar Romera, José Antonio Fernández Bravo y Antonio Machón Durango hablaron de contar historias con amor, de escuchar al niño sin preguntar lo que queremos oír y del garabato en busca del yo. En Primaria, Mai Castelló, Pedro Nebreda y Ramiro Adrad hablaron de teatro, mú-

sica, arte y tecnología aplicados al aula. Y en Secundaria, Buhiga, el grupo Improvivencia, Aránzazu Ezpeleta y Abraham Alonso hablaron sobre drama, improvisación, cocina y realidad virtual. Tras la otra mirada que aporta el arte, según la pornendia de Ellen Winner, llegaron las experiencias didácticas de los coles “Nazaret Oporto”, “Antoniorroble”, “St. Peter’s” y el Centro de Arte San Patricio

Mar Romera durante su intervención. ENAP La jornada finalizó con Helena López-Casares, que explicó la neurodanza. El arte de enseñar Dibujo y literatura abrieron la última de las jornadas con las intervenciones de Fernando de Pablo, fundador y director de dibujario.com y Ana Lorite, escritora y profesora. También hubo una mesa redonda dedicada a “La emoción del arte en directo” y una

conferencia de clausura que corrió a cargo de Christopher Clouder, director de la Plataforma para la Innovación en Educación de la Fundación Botín. Clouder explicó que el lenguaje de la infancia es un lenguaje de corazón y que enseñar es un arte que pone en juego nuestras emociones, por lo que “necesitamos algo que nos inspire y nos anime, y precisamente esto es lo que los niños pueden aportar”.

Se entregan los premios de la European Youth Debating Competition SOSTENIBILIDAD

Firma de la colaboración entre Orange y Macmillan. ORANGE

EducaInternet apoya el uso seguro de las TIC CONCURSO Los premiados durante en el 50º Encuentro Anual de EPCA. PLASTICSEUROPE/EPCA jóvenes en el futuro, durante su intervención. Esta competición de debates para jóvenes en Europa se ha organizado en nueve Estados de la UE, entre abril y septiembre de 2016, participan-

do 500 estudiantes de entre 16 y 19 años. El objetivo de los debates es promover los estudios científicos y tecnológicos y para informar sobre la sostenibilidad y el uso eficiente de los recursos,

elementos clave para ambas industrias, así como para la competitividad de la UE.

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El pasado 4 de octubre se celebró la final internacional de la European Youth Debating Competition, en Budapest, Hungría, coincidiendo con el 50º Encuentro Anual de la Asociación Petroquímica Europea (EPCA), uno de los organizadores junto con PlasticsEurope, red de calidad europea para la comunidad empresarial química. Los 10 premiados han sido seleccionados de entre los más de 500 estudiantes europeos que han participado en estas competiciones de debate en 2016, exponiendo sus argumentos en torno a la siguiente pregunta: ¿Cómo te imaginas el futuro: con o sin la industria petroquímica y los plásticos? El ex presidente del Consejo Europeo, Herman Van Rompuy, ha sido el encargado de entregar los galardones, destacando el gran papel de estos

Más información: www.eydc.eu

Orange y Macmillan Education ponen en marcha la I edición del concurso EducaInternet para promover el uso responsable y seguro de la tecnología en clase. Dirigido a profesores desde 4º de Primaria hasta 4º de la ESO y de FP Básica, solo tienen

que registrarse en EducaInternet.es y presentar un proyecto de aula en español o inglés, en cualquier formato digital, que demuestre que los alumnos han adquirido buenos hábitos en el uso de las TIC. El plazo para participar va del 1 de noviembre de 2016 hasta el 28 de febrero de 2017 y los mejores proyectos ganarán una experiencia tecnológica para todo el aula.


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MIÉRCOLES, 12 DE OCTUBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda

cursos Cultura árabe

del cine como para aficionados. El seminario está dividido en dos sesiones, una destinada a cortometrajes, 14 y 15 de octubre, y otra dedicada a largometrajes, los días 21 y 22 (viernes y sábado). Los precios de las entradas son de 30 euros por sesión o 50 euros por ambas, con descuento para los miembros del Club Cultura Asturias. Más información:

Iniciativa en Guadalajara

www.laboralcineteca.es

La Biblioteca Pública de Guadalajara, en colaboración con Guada Acoge, ofrece un curso de árabe para hispanohablantes. La fecha de inscripción para aprender la quinta lengua más hablada del mundo finaliza el 31 de octubre, empezando las clases la segunda semana de noviembre y acabando en Semana Santa. Las sesiones serán un día a la semana, pudiendo elegir entre martes por la mañana y jueves por la tarde. Más información:

Idiomas

www.bibliotecaspublicas.es

Formación Industria cinematográfica Los días 14, 15, 21 y 22 de octubre Laboral Cineteca llevará a cabo un curso de formación en Producción Cinematográfica en colaboración con la Escuela de Cinematografía y del Audiovisual de la Comunidad de Madrid (ECAM) en Asturias. Su objetivo es estimular el conocimiento del séptimo arte, tanto para profesionales

Aprender en el extranjero Cursos en casa del Profesor, así se llama la iniciativa de ESLIdiomas en el Extranjero, que lleva a un nuevo nivel el tema de aprendizaje de lenguas extranjeras. Consiste en cursos intensivos en casa de un profesor nativo, en el país de origen del mismo. Los profesores viven en pueblos a las afueras de las ciudades más importantes, así también se enseña a los alumnos algo más que la típica información para turistas. Hay profesores en infinidad de países, desde España, Inglaterra o Francia hasta China, Hungría o Turquía. Una forma eficiente de aprender un idioma distinto al materno. Más información : www.esl-idiomas.com

Análisis de datos Curso para profesores Un curso MOOC (Aprendizaje Masivo On line) para profesores que quieran mejorar su

enseñanza a través del análisis de datos ofertado por CurtinX. Da comienzo el 24 de octubre y dura seis semanas. Es gratis y tanto el audio como los subtítulos son en inglés. Más información:

un mercadillo solidario de libros, procedentes de las donaciones y del expurgo de la biblioteca, al simbólico precio de 1 euro. Los fondos irán destinados a la Asociación Española Contra el Cáncer. Más información:

favoritos

www.edx.org

www.bibliotecaspublicas.es

Museos La crisis del 29 en EEUU

premios Orientación Congreso de la AIOEP La Fundación Bertelsmann ofrece 25 becas, valoradas en 400 euros, a orientadores para asistir al Congreso de la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional (AIOEP) en la UNED de Madrid, del 15 al 18 de noviembre. La temática es la orientación profesional coordinada, bajo el lema Promover la equidad a través de la orientación: reflexión, acción, impacto. Los requisitos son: ser orientador profesional en activo, residir en España y demostrar un interés notorio por el congreso. El límite para la solicitud de becas es el 27 de octubre. Hay posibilidad de inscripción virtual. Más información: www.fundacionbertelsmann.org

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ENCUENTRO. Exposición sobre las consecuencias del crack de 1929 en EEUU en el IVAM, Valencia. CURSO. Formación en Producción Cinematográfica en Asturias por Laboral Cineteca y la ECAM. PREMIO. Convocatoria de becas de la Fundación Bertelsmann para orientadores profesionales.

El Institut Valencià d'Art Modern (IVAM) organiza una exposición de fotografías, revistas, libros y documentales de Estados Unidos en la década de los 30. En ella, se refleja la realidad social del país americano y las secuelas sociales que tuvo como resultado el crac de 1929. La presentación estará abierta hasta el 30 de octubre. Más información : www.ivam.es

Impresionismo Pierre-Auguste Renoir

Ministerio Movilidad sostenible El Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente convoca la VI edición de los Premios de la Semana Española de la Movilidad Sostenible (SEMS), destinado a ayuntamientos, empresas, organizaciones e instituciones que hayan participado en la Semana Europea de Movilidad. La fecha límite de inscripción es el 20 de octubre. Más información: Tlf.: 91 827 01 71

encuentros Mercadillo libros Fin solidario La Biblioteca Pública de Guadalajara y la Asociación de Amigos de la Biblioteca organizan los días 21 y 22 de octubre

El Museo Thyssen-Bornemisza de Madrid expondrá a partir del 18 de octubre y hasta el 22 de enero una muestra de más de 70 obras del pintor francés Renoir, procedentes de museos y colecciones de todo el mundo, destacando el papel central que ocupan las sensaciones táctiles en sus lienzos, y que pueden percibirse en las distintas etapas de su trayectoria. Al finalizar, la colección se trasladará a Bilbao. Más información: www.museothyssen.org


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MIÉRCOLES, 12 DE OCTUBRE DE 2016

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Las características y curiosidades del otoño explicadas en la web sirven a los profesores para enseñar de forma amena cómo es la estación de la lluvia.

Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Educación Infantil Autor:VV.AA. Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 25 €; 232 págs.

rir en la infancia y los otros cuatro versan sobre el desarrollo de dichos conocimientos por los niños y sobre diferentes componentes de su enseñanza. Este libro está dirigido a toda persona que pretenda mediar en la Educación matemática infantil. Fundamentalmente está pensado para la formación de los estudiantes del Grado de Maestro de Infantil. También es un texto valioso para aquellos profesionales de la Educación Infantil que pretendan conocer nuevos avances en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en dicha etapa educativa y para los padres interesados en este tipo de conocimiento.

La política frena la Educación en España De la palmeta a la pandereta Autor: Javier Pérez-Castilla Editorial: Liber Factory; Madrid 2016 Precio: 10 €; 166 págs.

sión suficiente y continuada en el tiempo para que se puedan poner en marcha todas las medidas que favorezcan una Educación bajo los principios de equidad, inclusión y excelencia; la dignificación de la función docente mediante la mejora de sus condiciones laborales y el mantenimiento de los cuerpos docentes estatales, etc. En estas mismas páginas el lector puede familiarizarse con temas relacionados con el sistema educativo, las propuestas del Ministerio y el pacto, la política, los empleados públicos y las ofertas de empleo, la importancia de la Educación y de la formación a través de tres grandes ámbitos: la inteligencia, la afectividad y la voluntad.

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La Educación está sometida a un continuo cambio normativo, como se apunta en el prólogo de este libro. El color del partido que gobierna, como resultado de los procesos electorales determina esta circunstancia causante de una permanente incertidumbre. Nuestros planteamientos sobre el sistema educativo en general, y la Educación trasladada a las aulas en particular, piden ser actualizados como consecuencia de los cambios y las demandas sociales, la evolución y la transformación del tejido productivo, las evaluaciones del sistema educativo, la experiencia del profesorado y la situación económica entre otros muchos factores que influyen en él. A lo largo de los capítulos de este libro, se incide en principios fundamentales que de alguna forma van a contribuir a la consecución de una Educación de calidad, como son: un pacto que estabilice el sistema educativo; una inver-

POR DANIEL PEÑA MIRANDA

Otoño y naturaleza

¿Cómo se enseña el cálculo a los niños?

Para potenciar los primeros aprendizajes matemáticos de forma eficaz, los educadores de Infantil requieren de un conocimiento cualificado sobre el contenido matemático que se desarrolla en edades tempranas así como sobre las maneras de trabajar dichos contenidos con los escolares. Estos dos componentes se contemplan en esta obra que está estructurada en diez capítulos con tres orientaciones diferentes. Los dos primeros capítulos recogen aspectos generales y relevantes para el educador matemático infantil. De los ocho capítulos restantes, cuatro están dedicados a establecer los fundamentos del conocimiento matemático que se puede adqui-

Internet para docentes

El profesor como hombre del tiempo en las aulas El clima en clase eltiempo.es

Esta web es una excelente herramienta que pueden utilizar los profesores para enseñar de una forma gráfica y amena las características y curiosidades del otoño. Uno de los servicios más llamativos que ofrece esta web es que está disponible el tiempo en los colegios e institutos de España, divididos en provincias por orden alfabético, incluyendo las ciudades autónomas Ceuta y Melilla. También pueden ver el clima actual por zonas y países de todo el mundo, con gráficos que explican el nivel de precipitaciones y temperatura, además de la típica vista satélite que vemos en la predicción de la tele. Así, el profesor puede sentirse un auténtico hombre del tiempo frente a sus alumnos. Los fenómenos meteorológicos son igualmente materia de aprendizaje, ya que hay numerosas explicaciones y curiosidades expresadas con fotos y vídeos de los más conocidos y espectaculares, como la aurora boreal. Aparte de esto, hay secciones donde explican las propiedades del otoño, no solo en lo referente al clima, sino también a la naturaleza, fauna y flora, que puede ser de ayuda para concienciar a los niños de la importancia de cuidar el planeta para poder disfrutarlo de mayores.

novedades

Identificar los seres vivos, en varias apps Animales, plantas y setas naturalmobile.org

Natural Mobile ofrece algo único para reconocer con exactitud cualquier especie de ser vivo. Tiene varias aplicaciones, que sirven para saber qué tipo de ser tenemos delante con tan solo echar un ojo al móvil. Es perfecta para una excursión con los niños por el bosque, donde podrán acertar qué tipo de pájaro o de fruta silvestre están observando. Además, tienen una app de identificación de setas muy propia en este mes de octubre, con la importancia que tiene saber si una es comes-

Mediación educativa Juegos, ocio y recreación Autor: Pedro Gil Madrona y Jorge Abellán Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 19,50 €; 168 págs.

Profesional Educación y Futuro Nº 34 Autor: VV.AA. Editorial: Centro de Enseñanza Superior en Humanidades y Ciencias de la Educación Don Bosco; Madrid, abril 2016 Precio: 18,03 €; 280 págs.

Las misiones pedagógicas Educación popular en la Segunda República Autor: Alejandro Tiana Ferrer Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 17 €; 208 págs.

clii.co/9hmg

Eltiempo.es muestra una visión detallada de las singularidades del mes de octubre.

Los Proyectos de Trabajo Tejiendo sueños, construyendo vida en la Escuela Infantil Autor: VV.AA. Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 17 €; 160 págs.

Elementos de didáctica de la matemática para el profesor de Secundaria Autores: Luis Rico Romero y Antonio Moreno Verdejo Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 35,50 €; 400 págs.

tible o venenosa. Son apps gratuitas, aunque ofertan una versión ampliada por 9,99 euros.

La botánica es lección en Zaragoza Las plantas de los parques parquesdezaragoza.com

Zaragoza brinda a su población el listado de especies de plantas que ocupan sus zonas verdes. El Parque Grande José Antonio Labordeta comprende 130 especies ornamentales que serán de gran ayuda en una excursión escolar para los pequeños, que empiezan a conocer la flora en los parques que tienen al lado de casa.

La Pedagogía en el laberinto La entidad de un neolenguaje Autora: Rebeca Soler Costa Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 19,50 €; 224 págs.

Juvenil El secreto del espejo Autora: Ana Alcolea Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 10 €; 224 págs..

La vida de los salmones Autora: Itziar Pascual Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 9,70 €; 112 págs.

Animales en peligro de extinción Concienciar a todos www.wwf.es

Una lección que puede servir a alumnos y profesores de todas las edades. El Día Mundial de los Animales se celebra este mes, por lo que dar a conocer las especies en peligro de España, que son muchas, es una forma de animar a todos a cuidar un poco más nuestro espacio vital. Entre las más conocidas (hay más de 150) se encuentran el oso pardo, el lince ibérico, el águila imperial y el lobo, animales que difícilmente veremos en libertad y, con suerte, en algún zoológico.

La primera vuelta al mundo Autor: José Luis Comellas Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 18 €; 224 págs.

Los orígenes de Europa Autor: Christopher Dawson Editorial: Rialp; Madrid 2015 Precio: 17 €; 288 págs.

Infantil Minions Paradise. ¡Phil salva la fiesta! Autor: Trey King Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 7,90 €; 36 págs.

Esmeralda y yo

El libro de las bestias. Descubre y colorea

Autora: Juana Cortés Amunarriz Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 10 €; 152 págs.

Autor: Jonny Marx Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 14,90 €; 64 págs.


Magisterio 31

MIÉRCOLES, 12 DE OCTUBRE DE 2016

ETAPAS EDUCATIVAS

REINO UNIDO FRANCIA ITALIA PORTUGAL GRECIA ALEMANIA AUSTRIA BÉLGICA FINLANDIA DINAMARCA SUECIA POLONIA RUMANÍA

SISTEMA EDUCATIVO

PRIMARIA ( 4 a 12 años) SECUNDARIA ( 12 a 16 años) Junior certificate SECUNDARIA SUPERIOR

irlanda

IRLANDA Próximos...

University (Ordinary Bachelor Degree)

PISA 2012

LUXEMBURGO CHIPRE CROACIA LETONIA LITUANIA

20 9 14

Leaving Certificate Applied (LCA)

Leaving Certificate

Teacher Training College

(501 p.)

Ordinary degree Higher Degree

COMPRENSIÓN LECTORA (523 p.)

PHD

CIENCIAS (522 p.)

1953

El Consejo de Educación llama la atención sobre la anomalía en el control de las escuelas nacionales por parte de la Iglesia católica

datos destacados La Educación es obligatoria durante 10 años (de 6 a 16 años) El currículum está establecido a nivel nacional por el Departamento de Educación

Institute of Technology Higher Certificate

Honours Bachelor Degree Master

MATEMÁTICAS

Leaving Certificate Vocational Programme

1971

Finalmente, el Estado reconoce el carácter confesional del sistema educativo nacional

1868

La Comisión Powis introduce el pago de los docentes en función de los resultados, sistema que durará hasta principios del S. XX

El año de transición se trata de un curso optativo en algunos centros y no se realiza ningún examen para finalizarlo.

El ciclo júnior de Secundaria culmina con el examen del

1831

Se crea el sistema de escuelas nacionales

historia

certificado Júnior, una prueba externa nacional

LEAVING CERTIFICATE EXAMINATION Prueba de graduación

profesorado SUELDOS DOCENTES

Todos los docentes en todas las etapas comienzan con un sueldo inicial de 27.000 € Tras 15 años de experiencia, los sueldos pasan a ser:

51.770 € 52.300 € primaria

secundaria

en Secundaria que da el acceso a la Universidad

curiosidades Las escuelas administradas por organizaciones religiosas reciben dinero público y no pueden discriminar a los alumnos por sus creencias a la hora de admitirlos, a excepción de que se hayan cubierto todas las plazas El 37% de la población de Irlanda tiene título universitario

98% centros públicos (92% están bajo control de la iglesia católica)

2% centros PRIVADOS

Los maestros de Irlanda son más jóvenes que la media, pero también tienen mayor número de horas lectivas

Más información: Department of Education and Skills: www.education.ie

Diseño: Ainhoa Azabal Sección elaborada en colaboración con


Espacio creado para aprender, tecnología fabricada para durar Cualquier dispositivo. Cualquier lugar. Cualquier forma de aprendizaje Ha llegado el momento de permitir al aula continuar evolucionando. La colaboración y la interactividad forman parte de nuestras vidas y han llegado para quedarse. Si hablamos con personas en cualquier lugar del mundo y compartimos información en cualquier sitio y lugar, ¿por qué el aula, donde aprenden nuestros jóvenes, es un sitio diferente? • Aumenta la participación Transforma el aula en un espacio activo y colaborativo, y crea fácilmente entornos de aprendizaje excepcional.

• Promueve la colaboración Porque todos tenemos voz. Porque todos podemos opinar. Porque todos participamos.

• Para principiantes y expertos Tan sencillo de utilizar que cualquiera puede usarlo.

• Cualquier tipo de aprendizaje Cualquier tipología de aprendizaje: toda una clase, pequeños grupos o de manera individual.

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Magisterio Nº 12109 Edición Com. Valenciana  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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