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www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 28 de septiembre de 2016 / Nº 12.107

Educar: Hecho educativo y entorno van unidos

Suplemento:

Boletín de nuevas profesiones: Banca

Con toda educación: Segundas (y terceras) oportunidades

nP25

nCuadernillo central

nP10

Por José Mª de Moya

Comunitat Valenciana P11-24 Plurilingüisme: Sense imposició P11

Educació proposa un model de nivells que prioritza el valencià La proposta de plurilingüisme de l’Administració substitueix el model de doble línia pel de una única línia flexible, graduada en sis nivells segons la

major incorporació de l’anglès i el valencià, irremeiablement unida, a més àrees no lingüístiques. La Conselleria renúncia a la imposició del valencià.

Dave Harris Autor de Diálogos sobre liderazgo P8

La primera de las reuniones del ministro Méndez de Vigo en torno al pacto educativo ha sido con la Ceapa. MECD

Reforma: El ministro inicia reuniones para llegar al pacto P5

Los recursos contra la Lomce se multiplican en las CCAA La mayoría de las comunidades autónomas –casi todas las que no están gobernadas por el PP– y organizaciones educati-

vas como la Ceapa y el sindicato CCOO están presentando recursos en los tribunales, o estudian hacerlo, contra el real de-

creto que regula las nuevas evaluaciones finales de ESO y Bachillerato. Aducen, entre otros motivos, que un gobierno

en funciones no está capacitado para aprobarlo. El Ministerio, mientras, ha iniciado reuniones para el pacto escolar.

La Educación es un ascensor social incluso en crisis P2-3

“Los mejores países en PISA tienen alumnos más infelices” Profesores:Testimonio de las víctimas P6

El 25% no toma medidas contra el ciberacoso Según las víctimas, el 75% de los profesores sí reacciona ante el ciberbullying, el 25% restante no toma medidas, no cree a

la víctima o le quita importancia, según el informe presentado la semana pasada por la Fundación Anar.


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MIÉRCOLES, 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016

En Clave educativa

La Educación sigue siendo un ascensor social, incluso en crisis INFORME

Los universitarios tienen 14 veces más probabilidades de ser directivos D. F. informacion@magisnet.com

Un artículo que aparece en el primer boletín del nuevo Observatorio Social de ”la Caixa”, elaborado por el catedrático de Sociología de la UNED, Miguel Requena, analiza hasta qué punto una mejor Educación ayuda a ascender o mantenerse en la posición socioeconómica. El estudio combate con datos la imagen extendida en los últimos años, debido a la crisis económica, de que la Educación ya no es una herramienta tan efectiva para el progreso de las personas. El autor pone de manifiesto cómo los títulos educativos siguen siendo una “vía de mejora de la posición social, ya que aumentan las probabilidades de ascender a posiciones sociales altas, merman las de descender en la escala social y reducen el riesgo de caer en el desempleo”. La escalera educativa La Encuesta de Condiciones de Vida del Instituto Nacional de Estadística (INE) dispuso en 2011 de un módulo dedicado a la transmisión intergeneracional de la pobreza, donde se mi-

den las probabilidades de acceder a las clases de profesionales y directivos según la clase de origen y el nivel educativo. Entre los que proceden de los orígenes sociales más bajos, los universitarios tienen 14 veces más probabilidades de acceder a las clases profesionales y directivas que quienes no completaron la Educación Secundaria. Los universitarios hijos de padres de clases intermedias, tres veces más, mientras los universitarios de padres con ocupaciones profesionales y directivas, tienen el do-

La ventaja que otorgan los títulos es mayor cuanto más baja es la posición social ble de probabilidades de mantenerse en su clase de origen que los que tienen unos estudios inferiores a Secundaria. El estudio revela, por lo tanto, que la ventaja que otorgan los títulos educativos es mayor cuanto más baja es la posición social de partida, por lo que el logro educativo es la vía más segura para eludir la desigualdad de oportunidades derivada del origen social. Evitar el descenso social Asimismo, el riesgo de descenso social de las clases trabajadoras está en relación inversa a la titulación. En esta clase social se mantienen inmóviles

seis de cada diez individuos sin Secundaria, frente al 52% de los que tienen este nivel educativo y el 17% de los titulados superiores. En las clases intermedias, los individuos tienen muchas menos probabilidades de acabar en las clases trabajadoras si tienen Educación universitaria (11%) que si tienen Secundaria (49%) o inferior aSecundaria (66%). Finalmente, en las clases profesionales, una tercera parte de quienes no alcanzaron la Secundaria pasó a formar parte de las clases trabajadoras. Este descenso se produjo solo en el 8% de los individuos de los mismos orígenes profesionales y directivos que contaban con título universitario. Educación y desempleo El informe concluye que la Educación también protege del descenso social porque defiende del desempleo, como apunta la EPA, donde los datos señalan que, a mayor nivel educativo, menor probabilidad de caer en el paro y viceversa. Además, como destaca el estudio, esto funciona no solo en periodos de crecimiento y bonanza económica sino también en recesión. Del mismo modo, protege por igual a hombres y mujeres, y en todas las franjas de edad. A pesar de que las tasas de desempleo son más altas entre las mujeres y que la tasa de paro juvenil dobla la del conjunto de la población, si se consideran hombres y mujeres por separado, y se examina lo que

Jaume Giró, director general de la Fundación ”la Caixa”; Miguel Requena, catedrático de Sociología de la sidad de Barcelona, presentaron el pasado 15 de septiembre en CaixaForum Madrid el nuevo Observato ocurre en los mismos tramos de edad, las tasas de desempleo son menores en España cuanto mayor es el nivel educativo alcanzado. Según el autor del estudio, Miguel Requena, “todavía no disponemos de los datos, así que lo que suceda en el futuro solo puede ser objeto de conjetura, pero si el cambio ocupacional continúa generando puestos de trabajo de profesionales, directivos y técnicos superiores, el futuro de la Edu-

“La emigración del talento da a entender que estudiar no sirve de mucho” cación como palanca para el ascenso social está asegurado”. Según Requena, “los medios de comunicación están di-

fundiendo la opinión de que el sistema educativo ha perdido buena parte de la capacidad que tuvo en su día para mejorar la condición social de los titulados”. “Aunque no siempre se diga de manera explícita, los casos que se presentan de sobrecualificación en el empleo y de emigración del talento dan a entender que estudiar, sobre todo en tiempos de crisis, no sirve de mucho”, cuando en realidad no es así.

Probabilidades de acceder a las clases profesionales

Pasar o mantenerse en las clases trabajadoras

Según clase de origen y nivel educativo

Según clase de origen y nivel educativo

% 80

% 80

60 60 40 40 20 20 0 Clases Trabajadoras

Menos de Secundaria FUENTE: Encuesta de Condiciones de Vida 2011 (INE).

Clases Intermedias

Secundaria

Profesionales y directivos

Universitaria

0 Clases Trabajadoras Menos de Secundaria FUENTE: Encuesta de Condiciones de Vida 2011 (INE).

Clases Intermedias Secundaria

Profesionales y directivos Universitaria


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n Efecto de los títulos universitarios. Los títulos conceden una gran ventaja para la movilidad ascendente en todas las clases sociales; además, la ventaja es mayor cuanto más baja es la posición social de partida.

Tasa de desempleo en España según sexo, edad y nivel educativo (2016)

100 80 60 40 20 0 Edad Total

16-19 20-24 25-29 30-44 45-54 55 y más

Total

Hombres Sin Primaria

Primaria

1ª etapa de Secundaria

16-19 20-24 25-29 30-44 45-54 55 y más Mujeres 2ª etapa de Secundaria

Superior

FUENTE: EPA segundo trimestre de 2016 (INE).

“La destrucción de empleo afecta, sobre todo, a puestos de peor calidad” EMPLEO

a UNED, y Anna Villarroya, profesora de Economía Aplicada de la Univerorio Social de ”la Caixa”. FUNDACIÓN“LACAIXA”

La desigualdad de oportunidades de origen se mantiene ASCENSO SOCIAL Diversos estudios demuestran que el nivel educativo es un factor más relevante que el origen social a la hora de proporcionar acceso a las clases profesionales. Y esto no ha dejado de suceder en ningún momento a pesar de que en España, entre los nacidos en los años 80 del siglo pasado, la proporción de bachilleres superiores y universitarios se detuvo e incluso comenzó a descender. “Todo esto no quiere decir que ya no exista desigualdad de oportunidades educativas vinculada a la clase de la que se procede, pues un 63% de los hijos de profesionales o directivos lograron un título universitario frente a solo un 26% de los hijos de trabajadores”, dice el profesor de la UNED Miguel Requena. Ni tampoco que las perspectivas de movilidad se hayan

desvinculado del origen social, ya que en igualdad de condiciones educativas los hijos de los profesionales y directivos tienen 2,8 veces más probabilidades de llegar a ser profesionales y directivos que los hijos de trabajadores y 1,4 veces más que los hijos de las clases intermedias. “Lo que en realidad significan estos datos –dice Requena– es que el logro educativo es la vía más segura para eludir la desigualdad de oportunidades derivadas del origen social”. Los títulos educativos no solo promueven la movilidad ascendente, sino que sirven también para mitigar el riesgo de caer, dentro de la escala social, a posiciones inferiores a las de origen. En definitiva, la Educación permite esquivar la movilidad a posiciones sociales inferiores a las de origen, y la falta de ella potencia, en cambio, los efectos de la clase de origen sobre el descenso social.

En España, numerosos datos muestran que el desempleo no se distribuye por igual entre los distintos niveles educativos. El riesgo de paro es inversamente proporcional a la titulación alcanzada. Los datos de la EPA indican que a mayor nivel educativo, menor probabilidad de desempleo. Esto sucede no solo en los periodos de crecimiento y bonanza económica, sino también en los de recesión, como recuerda el profesor Miguel Requena. “Generalmente, las tasas de desempleo más altas se dan entre los españoles de bajo nivel educativo, aunque en la actualidad también es elevada la desocupación de los muy educados, que multiplica por dos la de los países de la OCDE y la UE”. “Poca sorpresa hay en esa distribución del desempleo si se piensa que el proceso de destrucción del trabajo durante la recesión afecta, sobre todo, a los puestos de peor calidad, esto es, los que exigen para su desempeño menor cualificación”, indica Requena. Pero la Educación no solo defiende del desempleo en las distintas fases del ciclo económico. Protege por igual a mujeres y hombres, y además, lo hace a todas las edades. Las tasas de desempleo de las mujeres es más alta que la de los hombres, mientras que el paro juvenil (20 y 24 años) dobla el del conjunto de la población y supera con mucho el de las edades maduras, recuerda Requena. Si se consideran hombres y mujeres por separado y en los mismos tramos de edad, las tasas de desempleo son menores cuanto mayor es el nivel educativo alcanzado. Esa relación inversa entre Educación y desempleo se da en los dos sexos y a casi todas las edades. “En resumen, en un país con un mercado de trabajo incapaz de satisfacer las aspiraciones de un elevado número

La Educación como nivelador social n n La inutilidad del sistema educativo como nivelador social implicaría, si fuera cierta, “la desaparición del principal dispositivo colectivo que en las sociedades contemporáneas garantiza la igualdad de oportunidades”, según el profesor Requena. “Quienquiera que crea en las virtudes de la meritocracia, sea por justicia distributiva o pensando en la asignación eficiente del talento, debería tomarse muy en serio la inquietante noticia de que la Educación ya no cumple esa encomiable función de allanar el camino hacia la promoción social”, señala este profesor de la UNED. n n Para ilustrar la tesis de que la Educación sigue siendo un buen canal de movili-

dad ascendente, Requena estudia las tasas de movilidad de las clases profesionales y directivas. Estas tasas representan a los individuos de diferentes clases de origen que han llegado a ser directivos o profesionales. Y miden las probabilidades que tienen los hijos cuyos padres pertenecen a cada una de esas tres clases sociales de llegar a ser profesionales o directivos en función de la clase social de sus padres. n n ”Las probabilidades de ejercer las ocupaciones más deseadas con un nivel educativo alto superan con creces a las de los niveles de enseñanza más bajos, cualquiera que sea la clase social de origen”, según concluye el estudio del profesor Requena.

de personas, conseguir un nivel educativo alto es sin duda una de las mejores salvaguardas contra el desempleo; y lo es con independencia del sexo, la edad y la fase del ciclo econó-

mico”, afirma Requena. Por eso mismo, la Educación es “un instrumento óptimo para evitar las barreras que, por todo lo que sabemos, frenan el ascenso en la carrera ocupacional”.

Protegiendo del desempleo, la Educación impulsa las carreras de las personas a lo largo de su vida laboral y, por tanto, favorece las perspectivas de mejora profesional. En definitiva, los datos desmienten la idea de que la Educación ya no sirve como ascensor social, a pesar de que las oportunidades de promoción social sigan ligadas a la posición de origen. “La Educación sigue siendo una gran avenida para la mejora de posiciones sociales tanto a lo largo de la vida como entre padres e hijos, y vale también como eficaz barrera a la hora de descender en la escala social”. Una porción importante de la movilidad social que se observa al comparar la posición de padres e hijos –sobre todo universitarios– es movilidad estructural o forzada, es decir, producida por el cambio de la estructura ocupacional, y no por la mera circulación de personas entre las distintas posiciones de una distribución de ocupaciones fija. El cambio ocupacional ha gobernado la movilidad social ascendente inducida por el logro educativo.

Tasa de desempleo según el nivel educativo (2007-2016) Hombres y mujeres de todas las edades % 50 40 30 20 10 0 2007

2008

Sin Primaria

2009

2010

Primaria

2011

2013

1ª etapa de Secundaria Superior

FUENTE: EPA segundo trimestre de 2016 (INE).

2012

Total

2014

2015

2016

2ª etapa de Secundaria


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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Padres de centros concertados y públicos discrepan por los deberes Los padres que eligen los centros concertados se han mostrado contrarios a la propuesta hecha desde los padres que optan por colegios públicos para llamar a la insumisión hacia los deberes, de momento durante los fines de semana de noviembre. La Concapa ha criticado en un comunicado que la Ceapa “aliente a las familias a que sus hijos no cumplan con sus obligaciones educativas, entre las que se encuentran los deberes”. El presidente de esta confederación católica de padres, Pedro José Caballero, ha destacado que los “deberes son necesarios para afianzar lo aprendido en el centro educativo, aunque deben ser proporcionados y acordes con el nivel educativo del alumno. No podemos alentar a las familias a

Deberes y tiempo libre El 20,24% de los padres encuestados por la Ceapa indica que los alumnos dedican más de dos horas diarias a los deberes. El 39,44% denuncia que los deberes entran en conflicto a menudo con las necesidades de los niños. El 29,41% de los menores sitúa el tiempo de los deberes por encima de las dos horas. Cuatro de cada diez niños piensan que no respetan

no respetar y cumplir las normas, pues es caso contrario hacemos un flaco favor a la Educación y a la sociedad”, según Caballero, que ha sugeri-

CARTAS AL DIRECTOR La hipocresía de los deberes La Confederación Española de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (Ceapa) quiere exigir a los maestros de la Pública que no manden tantos deberes a sus hijos. Afirman que las tareas se deben de hacer en clase y así poder disfrutar de un tiempo libre la mar de familiar. Uno podría pensar: “qué maravilla de padres tienen los niños de la escuela pública”, deseosos de poder pasar las tardes y fines de semana disfrutando de actividades lúdicas junto a su prole. Sí, y hasta tienen en cuenta la labor de sus docentes, descargándoles de la ardua tarea de corregir día tras día los deberes de sus alumnos. Sin deberes, todos salen ganando… O eso parece. Sí, eso parece, pues las que de verdad salen ganando si se eliminan las tareas escolares para hacer en casa son las madres. Ellas son las que tienen que luchar cada tarde con sus hijos para que se sienten de una vez a hacer los deberes. Ellas son las tienen que permanecer atentas durante horas para que los terminen y para que estudien la lección. Ellas son las que se acuestan tardísimo cuando su hijo tiene una tarde tonta y hasta han de coger el lápiz y el papel para rematar la faena.

siempre su tiempo de jugar y descansar, y el 65,67% asegura que no hacer los deberes les perjudica. La campaña iniciada por la Ceapa se llama En la escuela falta una asignatura: mi tiempo libre. Por otra parte, la Ceapa ha denunciado también una tendencia al alza en varias comunidades en los copagos de las familias a los centros públicos en dinero o en especie.

do que los deberes sean “consensuados” entre familias, centros y profesores. Por otra parte, la Concapa ha criticado que se financie con

dinero público un estudio como el presentado por la Ceapa (realizado sobre 1.748 padres y 472 menores, el 90% de ellos de la escuela pública), y en el que se habla “de un sentir generalizado”, cuando el número de familias españolas ronda los 20 millones. Caballero ha sugerido que con dinero público se realicen estudios que aporten soluciones a los problemas, en particular, los que se refieren a aspectos pedagógicos y educativos. El estudio de la Ceapa concluía que el 48,5% de los padres consideran que los deberes de los hijos afectan de forma negativa a su vida familiar. El objetivo es que los deberes desaparezcan en su “totalidad”, ha enfatizado en rueda de prensa el presidente de esta organización, José Luis Pazos.

cartas@magisnet.com

Las familias que pertenecen a la Ceapa han de reconocer sus limitaciones para educar a sus hijos en la laboriosidad y demandar la formación necesaria para conseguirlo. Es una equivocación tirar la toalla, pasarse al bando ocioso de sus hijos y descargar toda la culpa de su incapacidad en los deberes y en los maestros que los mandan. Aquí queda dicho. Jesús Asensi Algemesí

Encuesta en www.magisnet.com ¿Sigue siendo necesaria una Ley de Autoridad del profesor?

11,1%

0,0%

66,7% 22,2%

Sí, porque hay que mejorar la protección jurídica del profesorado, aunque haya bajado el número de agresiones. No, ya que el reconocimiento del docente como autoridad.

Un niño debe leer Ahora que comenzamos un nuevo curso, los profesores nos recuerdan constantemente la importancia y necesidad de la lectura diaria. Y es cierto que debería de ser una de las tareas más importantes que los niños llevan a casa, sino la única, puesto que está demostrado, después de innumerables estudios, los muchos beneficios que ésta aporta en el progreso intelectual de los niños. Pero los beneficios de la lectura van mucho más allá de lo puramente académico. No hay nada como una buena lectura para que nuestros niños crezcan o estimulen su capacidad de imaginación, creatividad, pensamiento abstracto… Una buena lectura ilumina todo lo demás. Nos ayuda a crecer en libertad. Jesús Martínez Salt

Sí, ya que sigue habiendo denuncias de agresiones, insultos y acoso.

No es necesaria, ya que ha descendido bastante el número de agresiones.

Lo más leído en www.magisnet.com Política educativa

Recursos y escollos varios para desarrollar la Lomce Las comunidades autónomas contrarias a la Lomce –las no gobernadas por el PP y alguna más– han emprendido una campaña para detener las mal llamadas “reválidas” y ganar así tiempo mientras se aclara la aplicación de la Lomce. Y lo hacen presentando recursos ante el Tribunal Supremo. El Gobierno, mientras, sigue aprovechando el impasse de la situación y quiere seguir adelante y salvar lo que se pueda de la reforma educativa. El problema es que se encuentra con un escollo. Para aprobar determinados desarrollos de la ley necesita el trámite preceptivo del Consejo Escolar del Estado y éste se encuentra sin presidente y sin vicepresidente (ambos jubilados) y sin secretario general (fallecido). Con un Gobierno en funciones no se pueden realizar determinados nombramientos así que el Ministerio ha realizado una consulta a la Abogacía del Estado para ver cómo solucionar este problema y que este órgano de consulta pueda seguir trabajando con normalidad.

Estudiar sigue siendo la inversión más rentable Algunos lo dudaban pero la Educación sigue siendo la mejor herramienta contra el desempleo. En tiempos de crisis algunos pensaban que estudiar ya no era la palanca para progresar socialmente, pero los datos indican lo contrario. Estudiar ha sido y sigue siendo rentable, quizá la mejor inversión. El discurso público a veces se enzarza en problemas de nuestro sistema educativo y su desajuste con el mercado laboral. Es cierto que se dan casos de sobrecualificación, de fuga de cerebros, de talentos desaprovechados, etc, etc. Pero los datos son los datos. El árbol no puedo ocultarnos el bosque. Estudiar sigue siendo una herramienta de ascenso social y económico y protege contra la crisis y sus efectos. Lo demuestra el último estudio de Fundación la Caixa presentado hace unos días. Además, la ventaja que otorgan los títulos educativos es mayor cuanto más baja es la posición social de partida.

El bullying no puede ser un problema estadístico

n El PP de Navarra se queda solo en la defensa de la Ley de Autoridad del

Profesorado

Universidades n La Universidad Europea premia a cuatro jóvenes emprendedores

Formación n Murcia aumenta la oferta de plazas de FP en función de las deman-

das del mercado

Entrevista n Francisco García (CCOO): “Hay que llevar la tasa de reposición al 120%

para así recuperar el empleo perdido”

Ceapa n Ceapa rehúsa negociar un pacto educativo con un Gobierno en fun-

ciones

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

El bullying y también el ciberbullying vuelven a estar tristemente de actualidad. Un reciente informe alerta de la pasividad de una parte del profesorado en este problema. Realmente el acoso –en todas sus formas– empieza a ser algo preocupante en la medida en que afecta a los chicos y sobre todo las chicas en edad escolar, más allá de la discusión sobre su porcentaje. En esto todo depende de lo que se considere acoso, si uno es más estricto o menos a la hora de cuantificar los comportamientos infantiles y juveniles y definirlos. En cualquier caso, no importa tanto que sea más o menos numeroso el problema porque en este tipo de fenómenos, un solo caso sería digno de tener en cuenta para no convertir el problema en un asunto estadístico. Todo lo que afecte al individuo, a sus derechos y libertades ha de ser objeto de atención.

Año 150 - Número 12.107 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: AdriánArcos (Información), Laura Gómez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por


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Información Los recursos contra la Lomce se multiplican en las comunidades

n Evaluaciones de aplicación obligatoria: El ministro, que ha iniciado una ronda de reuniones en busca de un Pacto Nacional por la Educación, ha venido reiterando que las evaluaciones son de aplicación obligatoria.

CSI-F pide no abusar de la contratación de interinos LABORAL

REFORMAS

El ministro se reúne con organizaciones de padres para llegar a un pacto escolar Redacción / Efe informacion@magisnet.com

La mayoría de las autonomías –aquellas que no gobierna el PP– y organizaciones educativas como los padres de Ceapa y el sindicato CCOO están presentando recursos en los tribunales, o estudian hacerlo, contra el real decreto que regula las nuevas evaluaciones finales de ESO y Bachillerato. Aducen, entre otros motivos, que un gobierno en funciones no está capacitado para aprobarlo. CCOO, que lo recurrió en la Audiencia Nacional la semana pasada, resalta que estas “reválidas” son “un despropósito que afectará a los jóvenes y dificultará la equidad en el acceso a la universidad”. Ceapa, mayoritaria en la escuela pública, anunció el 19 de septiembre tras reunirse con el ministro que recurrirá el real decreto, al tiempo que rehusaba presentar propuestas para un pacto educativo mientras haya un gobierno en funciones. Según la Lomce, estas pruebas deben aplicarse por vez primera al final de este curso en 4º de ESO y 2º de Bachillerato; habrá que superarlas para obtener los títulos correspondientes y acceder a la universidad, pero solo a partir del curso 2017-18. Situación por CCAA El Gobierno de Canarias ha aprobado solicitar al Tribunal Supremo que anule el decreto, del 29 de julio pasado, por “indefensión” de la comunidad autónoma debida a la “omisión clara, manifiesta y ostensible del trámite de consulta previa” por parte del Gobierno central. El de Cantabria ha autorizado a la Dirección General del Servicio Jurídico a interponer un contencioso-administrativo porque esas pruebas suponen una “segregación” para el alumnado, “desconfianza” para centros y profesorado y un coste “elevado” para la autonomía. También Castilla-La Mancha ha decidido presentar recurso. El consejero de Educación, Ángel Felpeto, ha anunciado que trabaja con la universidad regional para que los alumnos de 2º de Bachillerato no salgan perjudicados. La Conselleria valenciana de Educación ha anunciado que lo recurrirá tras constatar que el ministro en funciones Íñigo Méndez de Vigo “no está dispuesto a establecer ningún diálogo”.

El ministro ha iniciado reuniones con las organizaciones de padres (en las imágenes con Ceapa, Concapa y Cofapa) para llegar a un acuerdo nacional de Educación. MAGISTERIO

Igualmente, la Junta de Extremadura estaba preparando un recurso por entender que las evaluaciones no mejoran la Educación, y han sido “impuestas” por un gobierno en funciones. Asturias tiene una posición “beligerante” sobre la cuestión, según el consejero Genaro Alonso, que ha señalado que el Gobierno asturiano ha decidido recurrirlas porque “no son justas”. El Gobierno balear impugnaría el decreto que regula las evaluaciones, según anunció el pasado agosto el consejero de Educación y Universidad, Martí March. March comparó estas pruebas con “la reválida franquista” y explicó que se había encargado a los servicios jurídicos de la comunidad que iniciase acciones judiciales. Aragón anunció el mes pasado que recurrirá en el Supremo, al considerar “inaceptable” que una regulación que genera tanta “controversia” sea aprobada por un gobierno en funciones. El Gobierno catalán ha acordado también presentar un requerimiento de incompetencia al Estado, paso previo a recurrir en el Tribunal Constitucional por vulneración de competencias en Educación y lengua cooficial. En Andalucía, la Junta ha advertido que presentará un contencioso-administrativo en el Supremo si el Gobierno “no rectifica”, pues las “reválidas” son un “auténtico despropósito”. Fuentes de Educación de Navarra han comentado a Efe que el Gobierno Foral está pendiente de cómo evoluciona la aplicación de la Lomce en función del Gobierno central que pudiera formarse. Para el Ejecutivo navarro sería deseable que el ministro de Educación informara a las comunidades sobre cómo va a proceder respecto a la “reválida” de Bachillerato y decidir, entonces, si presenta recurso o no. El Gobierno vasco, por su lado, no va a recurrir porque ya presentó, hace dos años, un recurso de inconstitucionalidad contra la propia Lomce. Entre las comunidades que gobierna el PP, el consejero de Educación de Castilla y León, Fernando Rey, ha sido crítico con la evaluación de Bachillerato como sistema de acceso universitario, y tampoco es partidario de que haya una prueba al final de esa etapa. El PSOE ha pedido la derogación del decreto y que Méndez de Vigo convoque a las comunidades y comparezca en las Cortes. El ministro, que ha iniciado una ronda de reuniones en busca de un Pacto por la Educación, ha venido reiterando que esas evaluaciones son de aplicación obligatoria desde este curso.

El sindicato CSI-F reclama al Gobierno una oferta de empleo público “acorde a las necesidades de las administraciones públicas y que evite el abuso de la contratación del personal interino”. Las sentencias europeas que se han dado a conocer recientemente “ponen de manifiesto –según CSI-F– la discriminación en el ámbito de las indemnizaciones por cese de contrato y en el caso de las administraciones reflejan el abuso en la contratación de personal interino en plazas que deberían contar con un puesto fijo para ofrecer la calidad de los servicios que requieren los ciudadanos”. En el conjunto de nuestras administraciones públicas, según cálculos de CSI-F a partir de la Encuesta de Población Activa, hay cerca de 300.000 personas que ocupan un puesto temporal, para cubrir la ausencia total o parcial de un trabajador. La tasa de interinidad es por tanto cercana al 11 por ciento, aunque en algunos sectores como la Educación, la Sanidad o la Justicia alcanza el 20 por ciento.

Aumenta el desajuste de plazas de universidad ALUMNOS Tras cuatro años de mejora en el ajuste entre el número de plazas que ofertan las universidades públicas y el número de alumnos que se matriculaban, en el curso 2014-15 la brecha volvió a aumentar y más de 22.000 plazas quedaron sin cubrir. Casi el 30% de las carreras ofertadas tuvieron menos de 51 matriculados de nuevo ingreso. El dato se dispara hasta el 46,8% de los grados de Artes y Humanidades, llega al 36,7% en Ingenierías y Arquitectura y al 31,3% en Ciencias, para bajar al 21,7% en Ciencias Sociales y Jurídicas y al 9,2% en Ciencias de la Salud. La ocupación fue menor en Extremadura (74,1%), Castilla y León (77,2%), Canarias (86,1%), Castilla-La Mancha (86,5%), Comunidad Valenciana (87,1%), Baleares (87,6%), Aragón (89,3%) y Murcia (90,7%). Y más alta en las comunidades de Asturias (103,3%), La Rioja (100,2%), País Vasco (98,6%), Navarra (96,8%), Cataluña (96,1%), Madrid (94,5%), Galicia (92%), Cantabria (91,2%) y Andalucía (91,3%).


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Información

El 25% de profesores no toma medidas contra el ciberacoso, según las víctimas ALUMNOS

La Fundación Anar cuestiona el cambio de centro como medida efectiva Redacción informacion@magisnet.com

Según el testimonio de las víctimas, el 75% de los profesores sí reaccionan ante el ciberbullying, el 25% restante no toma medidas, no cree a la víctima o le quita importancia a lo ocurrido, según el informe presentado la semana pasada por la Fundación Anar. La reacción más frecuente de los profesores es la de hablar con el acosador seguido de escuchar a la víctima y adoptar alguna medida de carácter punitivo, llegando a expulsar al acosador del centro en el 12,7% de los casos. La valoración que hacen las víctimas de ciberbullying y sus familias de este tipo de medidas es negativa en el 59,3% de los casos, resultando satisfactoria solo en el 40,7%. Esta valoración es aún peor en el resto de formas de acoso escolar, que alcanza un 74,2% de insatisfacción. La valoración negativa proviene de la percepción de falta de implicación o interés en solucionar el problema, limitándose en la mayoría de los casos en hablar con el agresor y escuchar a la víctima. Las víctimas manifiestan que en lugar de mostrar una actitud colaboradora en la búsqueda de solución del problema, perciben

que los profesores se ponen a la defensiva, si bien es cierto que los padres sobrerreaccionan en muchas ocasiones culpando al profesorado de lo ocurrido. A la luz de estos datos, la Fundación Anar considera “esencial la adopción de un Protocolo de Actuación Unificado para toda España en el que se contemplen las medidas a adoptar por los centros escolares”.

sividad y deseo de venganza) y solo el 23,6% lo motivan las características físicas de la víctima. El efecto contagio se produce por tanto solo en este último grupo. Por otro lado, en informe recuerda que cuando el problema de acoso se prolonga en el tiempo el rendimiento escolar se ve afectado por falta de motivación de las víctimas.

Las víctimas de acoso En el relato de los menores víctimas y sus familias encontramos que el acoso escolar afecta diariamente a la víctima en el plano emocional, superando su capacidad de afrontarlo y

El 85,2% de las víctimas que cambió de colegio vuelve a ser acosado de nuevo reforzando su sentimiento de indefensión, que el acosador se va a encargar de potenciar a través de sus amenazas. Aproximadamente uno de cada diez casos de alumnos que sufren acoso cambian de colegio. Según Anar, “el cambio de centro no es una medida recomendable en la mayoría de los casos”. El 85,2% de las víctimas que cambió de colegio vuelve a ser acosado nuevamente. “No es extraño –dice la Fundación Anar en su informe– ya que el principal motivo que incitó el acoso tiene que ver con carac-

terísticas físicas de las víctimas”. “Consideramos mucho más efectivo el que la víctima reciba tratamiento psicológico que le permita adquirir las habilidades sociales necesarias para

defenderse y fortalecer su autoestima, así como que en el centro escolar se adopten medidas formativas de cohesión de grupo, fomento de la tolerancia a las diferencias y el rechazo a la violencia”, dice Anar.

La FP Media atrae más a quien dejó de estudiar que a alumnos de la ESO

Sorprendentemente, en el caso del ciberbullying el porcentaje de reincidencia es del 30% para los que cambian de centro . El porcentaje es inferior porque las causas del acoso recaen en el agresor (agre-

Padres de Concertada gastan en Educación el doble que los de Pública

ESTUDIO HOGARES La FP de Grado Medio es más atractiva hoy entre quienes abandonaron sus estudios hace años y menos para los alumnos recién graduados en ESO, según recoge el estudio Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo españolde la Fundación Europea Sociedad y Educación. El número de matriculados en cursos de FP Media ha aumentado en un 39,9% entre los cursos 2007-08 y 2013-14, cuatro veces más que la de Bachillerato, pero son más los matriculados mayores de 19 años que los de 18 o menos. En el curso 2013-14 en España había 330.749 alumnos matriculados en FP Media, frente a los 236.489 de 200708. Pero, según el informe, en el curso 2013-14 hubo 10.832

Algunos de los autores en la presentación del informe de Sociedad y Educación. J.ZORRILLA alumnos menores de 18 años matriculados en Grado Medio menos que en el curso 200708. En el otro extremo están las matriculaciones de los mayores de 18 años, ya que quienes

decidieron cursar este tipo de estudios aumentaron en 108.479 en el curso 2012-13 frente a 2007-08. Por eso, uno de los autores del informe, Juan Carlos Rodríguez, explica que “es dudoso

que esté aumentando el atractivo de la FP para los titulados en ESO”, como se afirma desde diversos organismos educativos. Y añade que lo más interesante es el crecimiento “por grupos de edad”.

Perfil de las víctimas Las chicas son las víctimas del 70% de los casos de ciberacoso, un porcentaje diferente al acoso en general, donde los afectados están más equilibrados por sexos. El acoso a través de las redes sociales representa ya uno de cada cuatro casos. El estudio realizado a partir de las llamadas recibidas al teléfono de ayuda de Anar entre 2013 y 2015 entre 550 casos escogidos de forma aleatoria sobre un total de 1.363 de ciberacoso. En estos años, Anar ha atendido más de un millón de llamadas y, de ellas, 60.408 relacionadas con acoso escolar. “Esta gran base de datos nos ha permitido estudiar el problema desde dentro, desde el punto de vista de aquellos que lo sufren” y el número de llamadas atendidas “da una idea de la gravedad del problema, que sigue en ascenso”, ha señalado Benjamín Ballesteros, director de Programas de Anar. Los ciberacosadores pertenecen en la mayoría de las ocasiones al mismo centro que la víctima y actúan en grupo (entre dos y cinco personas del mismo sexo que la víctima). De media tienen 13,6 años.

El gasto de los hogares en Educación ha crecido durante la crisis, y lo que desembolsan por hijo se duplica cuando el alumno estudia en un centro concertado en lugar de uno público, según un informe recién publicado por la Fundación BBVA. El estudio Cuentas de la Educación en España, 20002013 precisa lo que las familias gastan en clases lectivas, servicios y actividades complementarias, bienes como libros y uniformes y actividades extraescolares dentro y fuera del centro. Según el INE, el gasto familiar medio por alumno de la Pública en estudios reglados era de 822 euros anuales en el curso 2011-12, frente a los 1.549

de la Concertada y los 3.627 de la Privada. Los padres de la Pública dedicaban 187 euros a clases lectivas, 209 a servicios y actividades complementarias y 299 a libros y uniformes; y los de la Concertada, 352, 427 y 530 euros, respectivamente. En general, la mitad del gasto de los hogares en enseñanza se concentra en las primeras etapas, pues la Primaria tiene más cursos que otros niveles y el primer ciclo de Infantil tiene una financiación pública limitada. Pese a que la renta de los hogares se ha reducido en los últimos años, éstos han vuelto a realizar “un mayor esfuerzo en Educación para protegerla de la caída de la inversión pública”, concluyen los autores. Los padres que tienen un mayor nivel de ingresos y de estudios invierten también más.


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MIÉRCOLES, 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016

¿CLASES, PROFESORES, EN DOMINGO Y DIVERTIDO? ESO HAY QUE VERLO Sí, tienes que ver un nuevo programa: Poder Canijo. Una apuesta televisiva de RTVE y Fundación Telefónica. Entretenimiento, ciencia, tecnología, profesores innovadores... Y por supuesto, niños.

El domingo a las 20 h en


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MIÉRCOLES, 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016

Entrevista Dave Harris Autor de Diálogos sobre liderazgo educativo

“Los países con mejores resultados en PISA tienen alumnos más infelices” Una mezcla de eficiencia y humanidad caracteriza al buen liderazgo según el autor británico Dave Harris. Charlamos con él sobre su experiencia en la dirección de centros asociada a asuntos como la innovación o la rendición de cuentas. Rodrigo Santodomingo

Reflexiones

informacion@magisnet.com

Mantener el equilibrio entre posiciones en apariencia antagónicas parece ser la mejor receta para llevar las riendas de una escuela en el siglo XXI. En su última obra Diálogos sobre liderazgo educativo (Editorial SM), el británico Dave Harris plantea un buen número de dilemas que el líder ha de resolver sin caer en dogmatismos o visiones unidireccionales. Su estrecha colaboración con Escuelas Católicas de Madrid le otorga un amplio conocimiento sobre nuestro sistema educativo.

nn Distracciones “Con demasiada frecuencia, acontecimientos urgentes aunque triviales desvían de sus funciones a los líderes”. nn Diálogo sofisticado “Resulta complicado encontrar una estrategia de desarrollo de equipo que no exhiba unos sofisticados niveles de diálogo”. nn Gestión vs. liderazgo “La gestión eficaz conducirá a una mejora gradual útil, si bien puede que insuficiente. El liderazgo, por el contrario, ofrece la posibilidad de la transformación”. nn Elegir para liderar “Es en el proceso de elegir entre diferentes opciones donde el liderazgo se manifiesta con más claridad como actividad de orden superior”. nn Valentía de un camino “Tal vez la verdadera valentía resida en incitar a los compañeros a creer que el camino que han de escoger es aquel en el que realmente quieren embarcarse”. nn Potencial de mejora “Existe una correlación directa y muy clara entre la calidad del liderazgo y la capacidad potencial de mejora de un centro educativo”. nn Cultura de centro “Si la cultura del centro educativo influye en la eficacia de su labor, está claro que sería sensato que el equipo de liderazgo fuese capaz, en primer lugar, de describir su cultura y, en segundo lugar y más importante, de realizar cambios”.

n Pregunta.Su libro enumera un sinfín de características que ha de tener un buen líder. Si tuviera que destacar dos o tres, ¿cuáles serían? n Respuesta. No hay duda de

que un líder tiene que tener equilibrio, debe mostrar fortaleza y ha de transmitir a otros cuál es su misión, qué quiere hacer. Todo esto combinado con cariño y cuidado del prójimo. n P. Usted viene mucho a nuestro país. ¿Cómo valora el liderazgo educativo en España? n R. Pienso que el problema en

su país es que el sistema obliga a algunos profesores a ser líderes muy rápido y, transcurrido un tiempo, pierden su cargo también muy rápido. Esto da lugar a una actitud en la que los directores se comportan como meros gestores, olvidando lo más importante que un líder debe hacer: liderar lo que otros piensan y hacen. n P.Su libro denuncia además que abrumamos a los directores con todo tipo de tareas, lo que les impide tener una visión estratégica. n R. Sí, es algo que ocurre en

todos los países. Aún así, uno puede y debe tomar decisiones, porque está claro que no se puede hacer todo. Y la cuestión que los líderes se han de plantear es: ¿priorizo lo que hace más ruido, entendido éste como peticiones por parte de alumnos, padres, gobierno…? Si me muevo respondiendo a esos ruidos, nunca situaremos a la escuela donde ha de estar. También es importante compartir las responsabilidades, sobre todo aquellas que más tienen que ver con la gestión. n P.Los nuevos colíderes pedirán más dinero… n R. Algunos sí, pero no todos.

Como director, he incrementado mis equipos de liderazgo haciendo un uso imaginativo del tiempo y creando entusiasmo por formar parte de algo que merece la pena.

nn

“Durante el diálogo con su equipo, el líder debe ser el último en participar” “Hay pruebas de sobra en cuanto a la relación directa entre confianza y éxito escolar”

n P. Supongo que muchos directores tampoco se adentran en sendas de innovación por falta de tiempo. n R. La cuestión es que esa

forma de ver las cosas conduce muchas veces a la profecía autocumplida. Si piensas que no tienes tiempo para el cambio, seguro que no tendrás tiempo para el cambio. La realidad es que algunos de los cambios más osados no han llevado mucho tiempo ni han implicado excesiva complejidad en su puesta en marcha. No me cabe duda de que los buenos líderes tienen que tomar riesgos. Más aún, con frecuencia, hacer las cosas de manera diferente te consigue más tiempo: repensar algo puede revelar los verdaderos problemas, y de ahí pueden surgir soluciones más eficaces. n P.¿Es la falta de tiempo para innovar en ocasiones la excusa perfecta para esconder el conservadurismo del líder?

n R. Incluso antes de plantearse si quiere o no cambiar algo, el líder debe estar seguro de que efectivamente está en sus manos hacerlo o no, tiene que pensar que no ha de pedir permiso a nadie. n P. Antes hablaba de equilibrio, un término que aparece con frecuencia en su libro. ¿Son los enfoques dogmáticos malos compañeros del líder? n R. A largo plazo sin duda. Si

hablamos, por ejemplo, de una excursión, está bien que la iniciemos siguiendo una única dirección para no caminar en círculos. Pero transcurrido un tiempo, encontraremos hoyos en el camino, y un trazado unidireccional no nos permite sortearlos. El liderazgo es una larga excursión sobre las necesidades de la comunidad escolar, y lo que es válido un curso puede no serlo el siguiente. n P.Parece también que el diálogo con el Claustro se antoja

imprescindible. Un diálogo en el que se utilice un vocabulario compartido. ¿Surgen muchos desacuerdos de problemas comunicativos? n R. Sobre todo en el cambio de

etapas. En un mismo centro, a veces parece que los profesores de Primaria y Secundaria hablaran de cosas diferentes con un lenguaje diferente. No hay ningún problema en el desacuerdo, pero siempre que emerja tras fijar unos criterios de conversación únicos y una estructura clara. n P. ¿Y qué ha de tener un diálogo para que resulte provechoso? n R. El director debe ser el últi-

mo en participar, ya que de otra manera se cohíben otras opiniones que puedan chocar con su visión. Hay que celebrar la diferencia y mostrar respeto en todo momento. Si alguien de mi equipo tiene una opinión muy distinta a la mía, le debo animar

a que la exprese abiertamente. Aristóteles dijo: “No vemos el mundo como es sino como pensamos que es”. También hay que identificar claramente el problema de fondo y lo que nos proponemos. ¿Qué está en la cumbre de la montaña? Si no lo sabemos, el debate no tiene sentido. n P. Imaginemos una situación en la que un líder educativo tiene que aplicar una medida impuesta desde arriba que contraviene sus cimientos morales. ¿Qué ha de hacer? n R. Es un problema clásico…

La clave es tener una actitud de apertura y presentar al equipo el asunto tal y como es. Si el director aplica la medida sin decir si está o no de acuerdo, el Claustro puede pensar que está ante una persona diferente de la que suponía. Hay que encontrar vías de cumplir la ley de una manera compatible con la línea pedagógica del colegio. Así trabajan los buenos líderes: sin saber todas las respuestas. n P. Denuncia que la cultura evaluativa en el Reino Unido y la competitividad que conlleva están impidiendo mayor colaboración entre líderes educativos. n R. De nuevo, es algo que

observo en diferentes lugares del mundo. En España también está ocurriendo, aunque en menor medida. El problema es que con PISA, lasleague tables (clasificación de centros en Inglaterraelaboradaapartirde pruebas de nivel), etc. se crea la sensación de que la Educación va de números, y si uno llega a pensar eso, mejor que lo deje todo. La Educación va de mucho más, aunque los númerostengansuimportancia.Fijémonos en los países que mejores resultados obtienen en PISA: Singapur, Corea del Sur. La conclusión inmediata es que estos países están educando bien, fin de la conversación. Lo que algunos no quieren ver es que en esos países los alumnos son los más infelices del mundo y que presentan altas tasas de suicidio juvenil. n P. En su libro habla varias veces sobre la incoherencia que supone decir y hacer cosas diferentes. ¿Es el peor error que un líder puede cometer? n R. Probablemente. El con-

cepto de confianza es una de las mejores cosas que un líder puede dar a su escuela. Hay pruebas de sobra en cuanto a la relación directa entre el nivel de confianza de una escuela y su éxito como institución. Y los profesores solo confiarán en aquellos líderes que expresan abiertamente en qué creen y que actúan en consonancia con esas creencias.


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MIÉRCOLES, 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016

Como método para obtener la ESO, es el primer sistema online donde de verdad te sientes atendida

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MIÉRCOLES, 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Segundas (y terceras) oportunidades

H

oy vengo emocionado porque he asistido a la inauguración de un curso de adultos para la obtención del Graduado en ESO desarrollado por INAV. Una iniciativa a caballo entre lo educativo y lo social. Medio centenar de jóvenes categorizados por las altas instancias como ‘ni-nis’ acudían en busca de una segunda oportunidad. Por cierto, estoy convencido que el término ‘ni-ni’ no fue inventado por los burócratas europeos con intención irrespetuosa, pero tampoco cariñosa... A mí nunca me ha gustado. Me parece poco afortunado, poco fino, para referirse a un colectivo que lo está pasando tan mal y que no está para motes. Ya son varias las comunidades autónomas que están destinando recursos para ofrecer una segunda oportunidad a quienes no aprovecharon o no dispusieron de la primera. Andalucía puso en marcha hace unos años un exitoso programa de becas de segunda oportunidad y ahora ha sido Madrid quien ha destinado cinco millones de euros procedentes de los fondos europeos a tan noble fin. Desde aquí mi enhorabuena. Ahora puedo constatar la eficacia, sobre todo en términos de acción social, de estos programas de becas de segunda oportunidad. ¿Tiene sentido que se destinen millones

para becas de investigación, de grado y de posgrado, etc. y que aquellos que ocupan el último escalafón de la escala formativa no sean atendidos? ¿Qué mejor recurso se puede ofrecer a quien lo está pasando mal que el de una formación inicial que le permita echar a andar por sí mismo? Recuerdo ahora lo que señaló el informe PIACC (el PISA de la Educación de Adultos). Hay una especie de círculo virtuoso que hace que aquellos que han recibido formación deseen seguir formándose. El que tie-

Madrid también ofrece becas de segunda oportunidad para ‘ni-nis’ ne un grado quiere un posgrado y un MBA. En sentido contrario, explica PIACC, quienes carecen de la formación mínima se sumergen en una especie de espiral que les impide comenzar a formarse, como si se tratara de un círculo vicioso. Encontramos problemas de autoestima y vidas complicadas que en ningún caso merecen ser juzgadas sino apoyadas con sobredosis de estímulo, de recursos y con tantas oportunidades como sean necesarias.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Inconvenientes del madrugón

S

i te molestan los demás, levántate a las cuatro de la madrugada, dicen los que saben. Parece que son horas mágicas, no para trabajar más, sino para trabajar mejor. “Descubrí, cuenta un personaje en un periódico, que desde entonces hasta las siete de la mañana no hay distracciones, como si nada ocurriese en el mundo. Eso me ayuda a concentrarme más y a ser más productivo, en esas horas resuelvo gran parte del trabajo del día”. La cita sigue explicando las bondades del sistema que, al parecer, se está poniendo de moda entre gente que tiene mucha necesidad de ganar tiempo. Lo malo del asunto es que llegues a la oficina con tu plan estratégico completamente perfilado, y los demás se echen a reír por lo bajini, de que le falta tal cosa y tal otra. Que tus ensoñaciones nocturnas no tengan tanta validez a la luz del

día; y hasta el que tú pensabas que era el más tonto de la oficina, te pone pegas y, encima, tiene razón. Pasa mucho, cuando sientes que los demás te estorban y que tú eres un fenómeno, en vez de que los demás estén para ayudarte a que tus sueños se conviertan en una realidad mejorada con la colaboración de todos. Y especialmente, con los que han dormido como angelitos sus horas de un tirón y llegan frescos y rozagantes a la oficina. Tus sueños son fantásticos; y si sueñas despierto, todavía mejor. Pero quién sabe si te compensan esos madrugones solitarios hasta que dejen de ser una moda y lo hagamos todos, con la posibilidad de consultarnos unos a otros, de interrumpir las ensoñaciones, pero todos deseando una mejor calidad de vida, sin madrugones, ni prisas innecesarias, cuando no te aconsejaban tanto que mejoraras.

TRIBUNA

Conduciendo por los caminos de la evaluación del speaking: del cinturón de seguridad a la autopista

L

a evaluación de la parte del speaking o expresión oral de un examen de idiomas es, por una parte, la que más nervios y temblores provoca en los alumnos pero, también, la que más retos presenta para el examinador. Lo primero que hay que saber es, del lado del examinador, “¿qué es lo que quiero evaluar y en qué nivel?”. Y, por parte del candidato a superar la prueba, “¿qué es lo que se espera de mí?”. Son preguntas que, necesariamente, tienen respuestas confluyentes. Lo que en Cambridge English Language Assessment tenemos en cuenta en una evaluación de speaking es el proceso comunicativo o, dicho de otra manera, la eficacia de una persona para expresarse y hacerse entender en una lengua extranjera, explican Evelina Galaczi, principal research & validation manager, y Natal Khabbazbashi, senior research & validation manager de Cambridge English Language Assessment, que han estudiado profundamente la evolución de los estudiantes en el speaking. En este proceso entran en juego cuestiones como el vocabulario, la gramática, la fluidez, la pronunciación y la capacidad de comprender al otro. Ninguna de ellas se debe evaluar de forma aislada en un speaking pero todas contribuyen a asegurar la eficacia del proceso comunicativo. Circulando por las avenidas del idioma Galaczi y Khabbazbashi aseguran que aprender a hablar en otro idioma es un proceso que tiene mucho que ver con aprender a conducir. En los primeros pasos al volante prima la prudencia: lo primero de todo es ponerse el cinturón de seguridad y ajustar los retrovisores. El vocabulario y la gramática básicos van a ser también nuestro cinturón y nuestros retrovisores antes de arrancar e integrarnos en las calles tranquilas de una población sin mucho tráfico. En estas calles practicaremos nuestros recursos básicos: seremos capaces de pedir y recibir un café, de hacer una pregunta sencilla… Pero estas calles pronto derivan en una avenida más ancha, en la que nos encontramos con nuevos y más rápidos vehículos; en la que, en definitiva, nos vemos obligados a interactuar con otras personas a un nivel cada vez más complejo. Todavía estamos en el momento

SHUTTERSTOCK

de hablar sobre experiencias personales pero logramos hacerlo gracias a nuevos recursos hechos con los mimbres de la gramática, el vocabulario, la lectura.. De este modo, poco a poco, nos hemos ido acercando a la autopista. Conducimos con fluidez y rapidez; nuestras frases y palabras salen casi sin pensarlo y, aunque todavía tengamos alguna duda a la hora

Existen casi 1.000 millones de hablantes de inglés no nativos y 350 nativos de reaccionar rápidamente ante situaciones imprevistas –alguna laguna de vocabulario, algún defecto gramatical–, avanzamos a la velocidad adecuada y entendemos y nos hacemos entender. El evaluador de la parte del speaking sabe si su candidato todavía conduce por las calles tranquilas del idioma o si, por el contrario, ya ha llegado a la entrada de la autopista y debe decidir si está listo para recibir

un coche más rápido. Una dificultad añadida es que el examinador debe hacerse una idea de la personalidad del alumno con bastante rapidez, “¿no habla mucho porque no sabe expresarse o porque es una persona tímida?”. Su habilidad también reside en hacer entrar al candidato en la conversación y, en los casos en los que se evalúa la conversación entre dos alumnos, no permitir que uno de ellos, el más extrovertido, monopolice la misma. En todo caso, los factores que atañen a la personalidad se dan en la vida real tanto como en el examen, por lo que la evaluación de la capacidad de hablar un idioma no debe estar supeditada a este factor. Una pronunciación perfecta… o no tanto Uno de los aspectos en los que, tradicionalmente, se ha puesto gran atención es en la pronunciación y el acento, especialmente en el idioma inglés por las dificultades que presenta y con el inglés británico como el ideal a imitar en el entorno europeo. Este empeño pertenece al pasado. Si tenemos en cuenta que, según el estudio Etnologue, existen casi 1.000 millones de hablantes de inglés

no nativos frente a unos 350 millones de nativos, la conclusión a la que llegamos es que la mayoría de las personas tendrán más oportunidades de interactuar en inglés con otras personas que tampoco tienen este idioma como su lengua materna. Lo importante es que, independientemente de acentos locales, la pronunciación sea entendible y no dé lugar a ambigüedades. Por ese motivo, los examinadores se entrenan para tener lo que se llama un “oído internacional”. Prima la eficacia del proceso comunicativo en un determinado nivel y desde un punto de vista global aunque, como bien se ha dicho antes, esta eficacia está apoyada en el manejo de vocabulario, gramática y una pronunciación comprensible, aunque tenga matices locales Sin embargo, estos factores son meras herramientas que permiten un buen manejo del discurso y una interacción apropiada, que juntos conducen a una comunicación real y acertada. Si es así, ¡prueba superada! Xavier Ballesteros, head of Marketing de Cambridge English Language Assessment para España y Portugal


Comunitat

Valenciana

Suplement Professional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Dimecres, 28 de setembre de 2016 / Nº802

Pascual i Genis 10, 5ºD. 46002 València. Tel. 96 352 37 51

Agenda: Campanya ‘I tu, què vols ser de major?’

Normativa: Taulell amb el resum legislatiu de la setmana

Consultori: Què faig per a sol·licitar plaça en un centre públic?

nP29

nP23

nP24

Un nou model de sis nivells que prioritza el valencià educatius i generaran materials didàctics d’ajuda que permeten realitzar tractaments integrats de llengües a les aules.

PLURILINGÜISME

Conselleria renuncia a la imposició i lliga l'augment de l'anglès al valencià Pablo Rovira provira@magisnet.com

La Conselleria d’Educació ha presentat l’esperat esborrany que modifica el model lingüístic de l’escola valenciana. La proposta de plurilingüisme de l’Administració educativa substitueix el model de doble línia pel de una única línia flexible, graduada en sis nivells segons la major incorporació de l’anglès i el valencià, irremeiablement unida, a més àrees no lingüístiques. La Conselleria, així, renúncia a la imposició del valencià. El decret es basa en un programa, el Programa Plurilingüe Dinàmic, per adaptar-se a la diversitat d’entorns socials i lingüístics valencians. Aquest model s’estructura en tres diferents nivells: Bàsic, Intermedi i Avançat. Les diferències entre nivells són la distribució d’hores vehiculars en les tres llengües en assignatures no lingüístiques i altres elements de reforç de competència oral. És a dir, quantes hores es fan en anglés, en valencià i en castellà dona-

El conseller d’Educació, Vicent Marzà, va presentar el nou model lingüístic. MAGISTERIO da la situació sociolingüística de cada entorn educatiu. Nova àrea lingüística El decret planteja la incorporació d’una nova matèria a través de l’àrea de lliure configuració del centre educatiu. Competència Comunicativa Oral s’impartirà en qualsevol de les dues llengües oficials i en anglés, segons el nivell. L’objectiu d’aquesta àrea serà augmentar la

comprensió i l’expressió d’idees; dotar d’eines comunicatives per desenvolupar-se amb èxit en la majoria de situacions quotidianes i descriure experiències i desitjos, així com expressar l’opinió mitjançant eines com per exemple: els projectes interetapa, suports audiovisuals o musicals, jocs d’enginy i dramatitzacions. A més, la formació del professorat per a la capacitació per

donar classe en diferents llengües és un dels punts més importants del nou decret per tal d’ajudar als centres a fer el trànsit cap al plurilingüisme real. El nou model de formació del professorat de la Conselleria fa una aposta decidida amb un centre específic de formació plurilingüe, amb la presència de formadors plurilingües pel territori que assessoraran als equips docents dels centres

AICLE El Decret està basat en l’aprenentatge integrat de llengües (AICLE): allò que s’aprén a la classe de valencià serveix per a la d’anglés, els continguts de castellà serveixen per a aprendre valencià, etcètera. Les llengües no són compartiments estancs, i no es poden tractar com a tal. Els centres educatius proposaran quin nivell dins volen prendre com a punt de partida, en una decisió avalada per 2/3 del Consell Escolar. L’administració serà qui validarà i aprovarà eixa proposta. A més, Educació certificarà el nivells de competència lingüística en valencià i en anglés als nivells intermedis i avançats. D’aquesta manera bona part de l’alumnat tindrà títols en llengües sense haver d’examinar-se en la JQCV o les Escoles Oficials d’Idiomes. El calendari d’aplicació començarà el curs 2017-18 i culminarà en la seua implantació al Batxillerat, en 2023. A més de l’Educació obligatòria, aquest decret té en compte també els ensenyaments de Formació Professional i Formació d’Adults, que fins ara no s’incorporaven a la normativa de plurilingüisme.

EDITORIAL

Una proposta sensata que jerarquitza les llengües Les dues principals característiques de l’esborrany presentat per la Conselleria són que renuncia a la imposició del valencià, encara que converteix a aquesta llengua en la base del nostre model lingüístic. Així, l’anglès es converteix en l’excusa –o el premi– per a aquells centres que opten per vehicular assignatures en la llengua pròpia. És una proposta sensata, “realista” com ha assenyalat el conseller Marzà. Imposar el valencià sense pedagogia, a més de crear un conflicte social de primer ordre, provocaria una reacció d’oposició al valencià. Més dubtosa és la proposta de certificar títols d’idiomes únicament en dos dels tres nivells del model. És contradictori deixar fora de la certificació dels coneixements d’un idioma el rendiment mostrat en la pròpia assignatura lingüística. A més, senta una desigualtat d’oportunitats en l’Obligatòria desconeguda fins ara en el nostre sistema educatiu. L’Administració, a més, prorroga l’exigència del C1 d’Inglés als docents. La concreció de les àrees que es vehicularan en anglès, a més, permetrà a l’Administració concentrar la inversió en formació del professorat en determinades especialitats, la qual cosa pot accelerar la consecució de l’objectiu final.


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Suplement Professional DIMECRES, 28 DE SETEMBRE DE 2016

Comunitat Valenciana

Rànquing de Selectivitat per centres (y2) MAGISTERIO publica la segona part dels resultats de Selectivitat globals (juny i juliol) del passat 2015-16 per centres educatius, ordenats per la nota mitjana de la PAU. En aquesta edició, els centres de les províncies d’Alacant i Castelló. Rànquing de Selectivitat 2015-16 per centres adscrits a la Universitat Jaume I de Castelló Comparativa amb la posició que van obtindre en el rànquing en els tres últims cursos i amb el nombre de matriculats en 2º de Batxillerat, presentats a Selectivitat i Aptes Any Any Any 16 15 14 Centre

Localitat

Titularitat

Nom

Nom

Nom

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51

1 7 13 37 10 4 39 11 36 43 15 12 47 26 35 6 5 30 21 16 8 22 38 17 3 2 20 46 34 9 41 27 33 23 32 50 28 42 48 19

3 19 39 11 9 6 29 15 31 4 47 16 1 18 17 2 21 24 14 10 7 35 13 8 27 44 36 20 28 46 45 38 50 12 40 43 5 42 23 22

31 45 24 49 29 25 14 44 40 18

25 37 26 34 32 41 33 30 49 48

Torrenova IES La Plana La Salle Lledó, Centro Educativo y Deportivo IES Els Ports IES Penyagolosa IES Honori García Salesianos San Juan Bautista IES Professor Broch i Llop IES Botànic Cavanilles IES Politècnic San Cristóbal II Miralvent IES Ramón Cid IES El Caminàs Nuestra Señora de la Consolación IES Miralcamp IES Álvaro Falomir IES Benigasló IES Leopoldo Querol IES Matilde Salvador IES Alfonso XIII IES Torreblanca IES Alto Palancia IES Vila-roja La Magdalena IES José Villaplana IES Almenara IES Juan Bautista Porcar IES Vicent Sos Baynat Izquierdo-Sorolla IES Alfred Ayza IES Violant de Casalduch IES Ximén d'Urrea IES Serra d'Espadà IES Gilabert de Centelles IES Jaume I IES Llombai IES Betxí IES Torre del Rei IES L'Alcalatén Santa María IES Miquel Peris i Segarra IES Sant Mateu Seminario Menor Diocesà Mater Dei IES Francesc Tàrrega Madre Vedruna Sagrado Corazón IES Serra d'Irta IES Bovalar IES Castell i Doménech IES Joan Coromines

Betxí Castelló Benicarló Castelló Morella Castelló Vall d'Uixó Borriana Vila-real Vall d'Uixó Castelló Castelló Betxí Benicarló Castelló Castelló Vila-real Almassora Vall d'Uixó Vinaròs Castelló Vall d'Alba Torreblanca Segorbe Almassora Castelló Vinaròs Almenara Castelló Castelló Castelló Peñíscola Benicàssim Alcora Onda Nules Borriana Borriana Betxí Orpesa L'Alcora Vila-real Castelló Sant Mateu Castelló Vila-real Castelló Alcalà de Xivert Castelló Castelló Benicarló

Privat Públic Concert. Privat Públic Públic Públic Concert. Públic Públic Públic Concert. Privat Públic Públic Concert. Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Privat Públic Públic Públic Públic Concert. Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Concert. Públic Públic Concert. Públic Concert. Públic Públic Públic Públic

Elaboració pròpia. Dades de les universitats públiques valencianes i de la Generalitat.

Matriculats Nº

62 38 35 66 46 78 118 33 83 33 67 47 47 43 34 87 99 60 66 28 128 42 61 32 94 92 40 17 65 41 99 81 42 70 29 22 14 57 31 51 29 164 106 17 43 63 39

Presentats

Aptes

Present./ Matricul.

Aptes/ Presentats

Aptes/ Matricul.

19 43 37 29 28 52 34 79 75 26 58 33 12 56 39 42 32 28 63 81 42 52 21 96 34 13 53 24 77 77 11 13 51 36 67 69 29 56 25 11 8 32 23 45 26 116 101 15 37 48 32

19 43 37 29 28 52 34 79 74 26 58 33 11 56 39 41 32 27 63 80 41 52 21 94 33 12 52 24 74 74 11 12 50 36 66 69 29 56 25 11 8 32 23 44 26 107 95 14 37 46 27

Mitjana Expedient

Mitjana PAU

Diferència

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Nota

Nota

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– 69,4 97,4 – 80,0 78,8 73,9 101,3 63,6 78,8 69,9 100,0 – 83,6 83,0 89,4 74,4 82,4 72,4 81,8 70,0 78,8 75,0 75,0 81,0 – 86,9 75,0 81,9 83,7 27,5 76,5 78,5 87,8 67,7 85,2 69,0 80,0 86,2 50,0 57,1 56,1 74,2 88,2 89,7 70,7 95,3 88,2 86,0 76,2 82,1

100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 98,7 100,0 100,0 100,0 91,7 100,0 100,0 97,6 100,0 96,4 100,0 98,8 97,6 100,0 100,0 97,9 97,1 92,3 98,1 100,0 96,1 96,1 100,0 92,3 98,0 100,0 98,5 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 97,8 100,0 92,2 94,1 93,3 100,0 95,8 84,4

– 69,4 97,4 – 80,0 78,8 73,9 101,3 62,7 78,8 69,9 100,0 – 83,6 83,0 87,2 74,4 79,4 72,4 80,8 68,3 78,8 75,0 73,4 78,6 – 85,2 75,0 78,7 80,4 27,5 70,6 76,9 87,8 66,7 85,2 69,0 80,0 86,2 50,0 57,1 56,1 74,2 86,3 89,7 65,2 89,6 82,4 86,0 73,0 69,2

8,173 7,188 7,282 7,568 6,898 7,01 7,478 7,398 7,197 7,566 6,7 7,489 7,835 7,152 7,252 7,687 7,009 6,88 7,622 7,218 6,987 7,199 7,112 7,817 6,992 7,913 7,182 6,695 7,013 7,218 7,337 7,441 7,252 6,726 6,867 7,39 7,195 7,117 7,05 6,677 7,026 6,689 6,857 6,786 6,738 7,462 7,27 7,077 6,759 6,653 6,657

7,411 7,203 7,041 7,031 7,019 6,928 6,922 6,887 6,846 6,839 6,836 6,832 6,83 6,802 6,73 6,727 6,665 6,658 6,64 6,635 6,634 6,569 6,546 6,535 6,52 6,501 6,391 6,378 6,356 6,309 6,282 6,277 6,241 6,218 6,213 6,197 6,152 6,13 6,113 6,095 6,092 6,072 6,039 6,021 6,015 5,95 5,929 5,889 5,687 5,589 5,488

0,762 -0,015 0,241 0,537 -0,121 0,082 0,556 0,511 0,351 0,727 -0,136 0,657 1,005 0,35 0,522 0,96 0,344 0,222 0,982 0,583 0,353 0,63 0,566 1,282 0,472 1,412 0,791 0,317 0,657 0,909 1,055 1,164 1,011 0,508 0,654 1,193 1,043 0,987 0,937 0,582 0,934 0,617 0,818 0,765 0,723 1,512 1,341 1,188 1,072 1,064 1,169


Magisterio 13

MIÉRCOLES, 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016

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14 Magisterio

MIÉRCOLES, 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016

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Una publicación de


  

EL BOLETรN DE LAS NUEVAS PROFESIONES

Profesionales para unos bancos mรกs cercanos a los clientes            )         (    &      $ *    $ 

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+        *

LA BANCA


                

El lugar de la FP en la banca La formaciĂłn dual imprime la agilidad precisa para responder a los rĂĄpidos cambios Bankia forma a tĂŠcnicos superiores en AdministraciĂłn Financiera y los especializa en gestiĂłn de clientes convencida de que el carĂĄcter vocacional de los estudios, la alta exigencia de su programa y los nueve meses de formaciĂłn en la entidad aseguran la cualificaciĂłn profesional que precisa la banca comercial del futuro. P A L O M A

D Ă? A Z



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â&#x20AC;&#x153;La FormaciĂłn Profesional puede conducirnos a un aprendizaje mĂĄs rĂĄpido y mĂĄs especializado de la realidad bancariaâ&#x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Los bancos redefinen su papel â&#x20AC;&#x153;  ("#)4# ! !#) - ! %*() %$' *# "$!$  #$$ (#< )$ # ! )')$ %'($#!< .$ "%*!(# ! (%!< .4#  $6#( # $%< '$#( - )%$(  !#)@;

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â&#x20AC;&#x153;Se van a requerir profesionales con capacidades para ofrecer el asesoramiento financiero que precisa cada clienteâ&#x20AC;? $# ! %*() # %'/) # ! + '!8 !' #*!"#) ! %'#.@8 %'")#$ &* ! $'"4#  %'$($#!( %* '  ! "(" +!$  ! &* ( %'$*# !$( "$( &* %'%) ! %'"##) ##$+4# )!; ! %'$%$ %'(#)  #  $#(' &* C! $'"4# %'$< ($#! %* $#*'#$(  *# %'#. "/( '/%$  ! '!<  #'8 - ( ( %'(%< )+ )#' '(%*()( "/( (%!.( - "/( *(  !( #(( $#')(  *# #$C;

El PESO DE LA FP EN LA BANCA SUIZA

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  3   2          

La formaciĂłn â&#x20AC;&#x153;espectacularâ&#x20AC;? de los â&#x20AC;&#x2DC;estudiantes Bankiaâ&#x20AC;&#x2122;               

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â&#x20AC;&#x153;Trae la empresa al aula, eleva la motivaciĂłn del alumno y mejora su empleabilidadâ&#x20AC;?

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RubĂŠn RamĂ­rez se siente afortunado de formar parte de â&#x20AC;&#x153;un programa transformador de la sociedadâ&#x20AC;?. â&#x20AC;&#x153;Estoy seguro de que vamos a devolver a la sociedad la inversiĂłn que estĂĄ haciendo Bankia en nosotrosâ&#x20AC;?.

Laura Nieto: â&#x20AC;&#x153;Si la empresa me forma, hace que yo sea vĂĄlida para el puesto de trabajoâ&#x20AC;?. â&#x20AC;&#x153;Eso, ademĂĄs de aumentar la inserciĂłn laboral de los jĂłvenes, nos aporta una motivaciĂłn enormeâ&#x20AC;?.

Alexander Dekker: â&#x20AC;&#x153;Te enseĂąan desde el principio cĂłmo va a ser tu trabajo, y es muy necesario para la juventud poder entender cĂłmo va a ser la vida despuĂŠs de la formaciĂłnâ&#x20AC;?.

Jorge GarcĂ­a Bernal siente que â&#x20AC;&#x153;crece como profesional desde los primeros momentosâ&#x20AC;?, durante la formaciĂłn. â&#x20AC;&#x153;Otorga una ventaja en el currĂ­culumâ&#x20AC;? y â&#x20AC;&#x153;aumenta nuestra inserciĂłn laboralâ&#x20AC;?.

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La revoluciĂłn fintech La tecnologĂ­a financiera abre incontables posibilidades de negocio y de empleo para tĂŠcnicos superiores de la familia informĂĄtica con una sĂłlida formaciĂłn.



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S oluciones Soluciones mĂłvil luciones de pago g mĂł vil y nue emas de pago nuevos sistemas vos sist

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Escaparate Digital Modos de presentaciĂłn de negocios en la web, sistemas negode control de diversos negocios al mismo tiempo.

Bot Advisory Advisory Bot Robots para para analizar desde fondos fondos Robots inversiĂłn, acciones... acciones... hasta de inversiĂłn, legislaciones de paĂ­ses. legislaciones paĂ­ses.

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Bankia FINTECH by Innsomnia

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Magisterio 19

MIÉRCOLES, 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente Infantil

MAESTRO DE INGLÉS Y FRANCÉS

PROFESOR DE FRANCÉS

Población: Madrid. Empresa: Colegio Joyfe. Descripción de la oferta: Profesor/a educación primaria, magisterio con mención en inglés, mínimo first, o filología inglesa y francés B2. Jornada de 26 horas semanales. Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro lengua extranjera inglés. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Montequinto. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Buscamos profesores de francés (nativos o bilingües). Preparación de clases, material didáctico y herramientas de evaluación. Impartición de clases presentando y enseñando la materia de una forma amena. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. Especialidad: Filología Francesa. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

ENGLISH TEACHER Población: Sabadell. Empresa: Escuela Infantil. Descripción de la oferta:We are offering a job position at Kids House &After Kids, we are a nursery and a language school for kids, for more info visit us: www.kidshouse.es. Must be native or bilingual thank you!. CAP: No. Experiencia mínima: No. Otros requisitos: Experience in other nursery school, kindergarten it's a plus, the school is offering a nice full time job for a permanent position and long term agreement in a prestigious school.. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE HISTORIA DEL ARTE (4 HORAS) Población: Barcelona. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Buscamos un profesor de Historia del Arte para impartir la materia en Bachillerato durante una jornada de 4 horas. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. CAP o Título de Máster de Educación Secundaria: Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE ROBÓTICA EDUCATIVA

JEFE/A DE ESTUDIOS

Población: Valencia. Empresa: Science Fantasy. Descripción de la oferta: Buscamos un profesor con experiencia en robótica educativa con LEGO y Arduino para impartir clases a niños y adultos. Se valoran los conocimientos en programación C y C++, electrónica y fabricación digital. Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. CAP: No. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: INAV de SIENA S.A. Descripción de la oferta: Jefe/a de Estudios con experiencia en labores de gestión administrativa, dirección de claustros, diseño de planes de formación y organización escolar en general en Educación de Adultos. Estudios mínimos: Máster. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 5 años. Otros requisitos: Conocimiento de la legislación educativa estatal y autonómica y de plataformas de gestión escolar. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.inav.es/

PROFESOR BACHILLERATO (ASIGNATURAS DE CIENCIAS)

Secundaria

Secundaria bilingüe

Población: Madrid. Empresa: Dario Estudio. Descripción de la oferta: Para Centro de Estudios, se buscan docentes que puedan impartir con solidez asignaturas de ciencias, en ambos niveles de Bachillerato: I y II.Estudios mínimos: DiplomaturaIngeniería Técnica. Ramas: Ingeniería y Arquitectura. Especialidad: Ciencias Físicas. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es

Otros puestos

Escuelas de Idiomas PROFESORA/OR INGLÉS, JAPONÉS, ITALIANO, ALEMÁN, FRANCÉS, RUSO, CHINO

EDUCADORA AULA 2-3 AÑOS

PROFESOR TECNOLOGÍA E INFORMÁTI-

SECONDARY SCHOOL SCIENCE TEA-

Población: Valencia. Empresa: Guardería. Descripción de la oferta: Responsable de aula. Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. Rama: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Tipo de contrato: Por baja maternal. Jornada: 7 horas. Información y CV: www. colejobs.es

CA

CHER

RESPONSABLE INFRAESTRUCTURA INFORMATIVA

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Se busca profesor de Informática y Tecnología. Con conocimientos de informática para llevar el mantenimiento de los ordenadores del colegio, implementación de Moodle,etc. Media jornada. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Barcelona. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Educational organization is looking for Qualified ScienceTeacher for Secondary Education. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias. Especialidad: Biología. Otros requisitos: Bachelor degree in areas related to Science like biology, geology, physics or chemistry. Native or Bilingual English Speaker. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Barcelona. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Responsable de la gestión y mantenimiento de la infraestructura tecnológica del centro educativo. Coordinación directa con la central de la organización y la dirección del centro. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ingeniería. Especialidad: Informática. Experiencia mínima: No. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR/A DE LENGUAY LITERATU-

SECONDARY SCHOOL ENGLISH TEA-

EDUCADOR

RESPONSABLE

RA

CHER

NOLÓGICA

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Profesor/a con experiencia en Bachillerato. Impartirá clases de Lengua y Literatura para primero y segundo cursos. Una única línea, ocho horas de clase semanales. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Especialidad: Filología Hispánica. Experiencia mínima: Sí, 2 años. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es.

Población: Montequinto. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Educational organization is looking for Qualified Native/Bilingual English speaking Teachers for Secondary Education. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Filología Inglesa. Otros requisitos: Bachelor degree in English Literature, Translation and Interpretation or Humanities. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: San Sebastián. Empresa: Asociación Deverde. Descripción de la oferta: Realización de talleres terorico-prácticos para promover la Dieta Mediterránea en colegios, dirigidos a alumnos de 3º a 6º de Primaria. Estudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnica. CAP: No. Experiencia mínima: No. Otros requisitos: Solo personas de Pamplona. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE INGLÉS Y FRANCÉS

PROFESSOR ECONOMIA

GERENTE

PSICÓLOGO

Población: Ciudad Rodrigo. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Colegio concertado en Ciudad Rodrigo necesita un profesor de inglés y francés para impartir clases en Secundaria. Sustitución de baja por maternidad. Incorporación inmediata. Estudios mínimos: DiplomaturaIngenieríaTécnica. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Barcelona. Empresa: Centro de Formación. Descripción de la oferta: Es necessita professor/a d'economia per impartir classes de Selectivitat amb horari de matí. Inici de curs, octubre. Contracte octubre-maig. Total hores setmanals 6. Experiència docent amb selectivitat i accés a grau superior d'economia. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: INAV Centro Oficial de Educación Secundaria On line. Descripción de la oferta: Gerente con funciones de coordinación de equipos, gestión comercial y marketing para captación de alumnos y gestión administrativa. Conocimiento de la legislación educativa y de la organización académica del centro. Estudios mínimos: Máster. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 5 años. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.inav.es/

Población: Sevilla. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Colegio privado en Sevilla busca un psicólogo para trabajar fundamentalmente en las etapas de infantil y primaria. Licenciatura en Psicología o Psicopedagogía. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Psicología. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es

Primaria MAESTRO

DE MÚSICA CON INGLÉS Y

FRANCÉS

Población: Málaga. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Colegio concertado en Málaga busca un maestro de Educación musical con inglés y francés para clases en Primaria. Estudios mínimos:Diplomatura-Ingeniería Técnica. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Otros requisitos: Nivel B2 de inglés y francés. Información y CV: www. colejobs.es

Bachillerato

Educación no reglada

DE INNOVACIÓN

TEC-

Población: Madrid. Empresa: Montequinto. Descripción de la oferta: Buscamos un responsable de innovación tecnológica a tiempo parcial para nuestro colegio Highlands Sevilla para implantar y dinamizar los proyectos pedagógicos con TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento). Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Experiencia mínima: Sí, 2 años. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

¿ E R E S D O C E N T E Y BUS CAS

Población: Sabadell. Empresa: Teyca. Descripción de la oferta: Se precisa profesora/or Inglés (nativa/o, o nivel proficiency), Japonés, Italiano, Alemán, Francés, Ruso, Chino, Informática. Academia de Idiomas, Mecanografía e Informática en Sabadell. Estudios mínimos: TESOL/TEFL. Experiencia mínima: No. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.jimdo.teyca.com

No docente

EMPLEO?

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20 Magisterio

MIÃ&#x2030;RCOLES, 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016


Magisterio 21

DIMECRES, 28 DE SETEMBRE DE 2016 Suplement Professional

Comunitat Valenciana Rànquing de Selectivitat 2015-16 per centres adscrits a la Universitat d’Alacant Comparativa amb la posició que van obtindre en el rànquing en els tres últims cursos i amb el nombre de matriculats en 2º de Batxillerat, presentats a Selectivitat i Aptes Any Any Any 16 15 14 Centre Nº

Nom

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1 5 55 26 20 59 11 24 3 43 4 27 14 22 47 42 19 48 10 6 15 7 68 13 17 36 9 34 31 16 28 44 46 52 54 25 32 69 45 30 33 18 37 21 12 51 56 76 35 23 65 70 50 29 53 8 38 60 2 66 41 39 57 58 64 62 49 63 77 61 75 71 74 40 73 67 72

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Altozano Jesús María Sagrados Corazones Santa Teresa-Vistahermosa IES Nou Derramador Sagrada Familia IES Castalla Inmaculada San Alberto Magno IES Fray Ignacio Barrachina La Salle IES La Canal IES Professor Manuel Broseta IES Biar IES Bahía de Babel IES Cotes Baixes IES Padre Arqués IES La Creueta IES San Blas IES Serra Mariola IES Hermanos Amorós El Valle CEBAT Centro Estudios Básicos Atlas IES Pare Vitoria IES San Roc IES Cabo de la Huerta Padre Dehón IES La Melva IES Haygón Sagrado Corazón HH. Maristas IES Poeta Paco Mollà IES Gaia Santa María del Carmen IES Mare Nostrum María Auxiliadora IES Enric Valor IES José Marhuenda Prats IES Radio Exterior IES MIguel Hernández IES Número 3 IES La Foia Don Bosco - Salesianos IES A. Navarro Santafé IES Las Norias IES Azorín Calasancio IES L'Allusser IES Enric Valor IES Andreu Sempere IES Jaime II IES La Torreta IES La Mola San Agustín IES Doctor Balmis IES Valle de Elda IES Jorge Juan IES Número 5 Ángel de la Guarda III IES Playa San Juan IES Mutxamel IES Antonio José Cavanilles IES La Nía IES Clot de L'Illot IES Pascual Carrión IES San Vicente IES Monastil IES 8 de Marzo IES Virgen del Remedio San José Carolinas IES Leonardo Da Vinci IES El Vinalopó Santa María del Carmen IES El Pla IES Número 2 IES Gran Vía IES Las Lomas

56 32 58 50 40 19 38 53 63 15 10 17 7 21 20 68 46 62 34 66 49 70 52 39 44 54 11 37 61 41 30 47 65 55 42 69 71 18 24 45 57 73 74 64 59 60 43 51 67 72

Localitat Nom

Alacant Alacant Alacant Alacant Ibi Elda Castalla Alacant Monforte del Cid Ibi Alcoi Petrer Banyeres de Mariola Biar Alacant Alcoi Cocentaina Onil Alacant Muro de Alcoy Villena Alacant Mutxamel Alcoi Xixona Alcoi Alacant Novelda Elda Sant Vicent del Raspeig Alacant Petrer Sant Vicent del Raspeig Elda Alacant Alacant Monòver Pinós Alacant Alacant Villena Ibi Alacant Villena Monforte del Cid Petrer Alacant Mutxamel Campello Alcoi Alacant Elda Novelda Alacant Alacant Elda Alacant S. Vicent del Raspeig Alacant Alacant Mutxamel Alacant Aspe Campello Sax S. Vicent del Raspeig Elda Alacant Alacant Alacant Alacant Novelda Alacant Alacant Aspe Alacant Alacant

Elaboració pròpia. Dades de les universitats públiques valencianes i de la Generalitat.

Titularitat Nom

Concert. Concert. Concert. Concert. Públic Concert. Públic Concert. Privat Públic Concert. Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Privat Concert. Públic Públic Concert. Públic Concert. Públic Públic Concert. Públic Públic Concert. Públic Concert. Públic Públic Públic Públic Públic Públic Concert. Públic Públic Públic Concert. Públic Públic Públic Públic Públic Públic Concert. Públic Públic Públic Públic Privat Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Concert. Públic Públic Concert. Públic Públic Públic Públic

Matriculats

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20 39 16 33 39 57 56 123

20 37 14 32 31 54 42 119 11 44 72 31 33 36 25 88 37 22 76 53 78 28 7 83 30 41 47 107 57 34 100 60 43 46 33 26 47 31 50 53 76 22 93 29 23 103 55 45 39 56 66 54 61 95 35 27 48 78 35 105 55 24 58 38 26 145 20 41 41 51 27 27 34 24 23 5 14

20 37 14 32 31 49 42 119 11 44 72 31 33 36 25 87 35 22 73 53 76 26 7 81 30 40 47 100 56 32 96 60 43 44 33 26 46 29 47 51 74 22 89 29 23 97 52 44 36 55 63 49 58 90 32 26 47 75 34 95 52 22 56 33 25 131 16 37 40 49 24 24 30 24 17 3 10

100,0 94,9 87,5 97,0 79,5 94,7 75,0 96,7 – 95,7 100,0 79,5 82,5 97,3 52,1 73,9 84,1 78,6 86,4 75,7 65,0 – 77,8 71,6 73,2 100,0 77,0 97,3 70,4 69,4 100,0 76,9 66,2 102,2 80,5 92,9 94,0 67,4 87,7 40,2 67,3 53,7 101,1 76,3 69,7 41,0 88,7 70,3 79,6 57,7 80,5 78,3 88,4 94,1 50,0 77,1 48,0 45,3 – 58,0 76,4 70,6 69,0 66,7 68,4 78,4 62,5 48,2 35,0 81,0 50,9 54,0 81,0 46,2 69,7 25,0 87,5

100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 90,7 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 98,9 94,6 100,0 96,1 100,0 97,4 92,9 100,0 97,6 100,0 97,6 100,0 93,5 98,2 94,1 96,0 100,0 100,0 95,7 100,0 100,0 97,9 93,5 94,0 96,2 97,4 100,0 95,7 100,0 100,0 94,2 94,5 97,8 92,3 98,2 95,5 90,7 95,1 94,7 91,4 96,3 97,9 96,2 97,1 90,5 94,5 91,7 96,6 86,8 96,2 90,3 80,0 90,2 97,6 96,1 88,9 88,9 88,2 100,0 73,9 60,0 71,4

100,0 94,9 87,5 97,0 79,5 86,0 75,0 96,7 – 95,7 100,0 79,5 82,5 97,3 52,1 73,1 79,5 78,6 83,0 75,7 63,3 – 77,8 69,8 73,2 97,6 77,0 90,9 69,1 65,3 96,0 76,9 66,2 97,8 80,5 92,9 92,0 63,0 82,5 38,6 65,5 53,7 96,7 76,3 69,7 38,6 83,9 68,8 73,5 56,7 76,8 71,0 84,1 89,1 45,7 74,3 47,0 43,6 – 52,5 72,2 64,7 66,7 57,9 65,8 70,8 50,0 43,5 34,2 77,8 45,3 48,0 71,4 46,2 51,5 15,0 62,5

8,059 7,646 7,211 7,694 7,229 7,653 7,496 7,62 8,297 7,506 7,412 7,167 7,274 7,331 7,404 7,152 7,992 7,134 7,509 7,379 7,241 6,975 7,393 7,281 7,226 7,104 6,816 7,298 7,175 7,237 7,333 6,834 7,272 7,484 6,911 7,495 7,035 7,187 7,056 6,708 7,374 7,052 7,41 7,004 7,309 7,025 6,5 7,245 6,894 6,997 6,699 7,363 7,107 7,248 7,125 6,983 7,045 7,298 7,034 6,788 7,253 6,911 6,762 6,845 6,796 7,173 7,055 7,085 7,155 6,854 7,056 6,842 7,175 6,86 7,113 7,05 6,514

7,394 7,337 7,103 7,097 6,982 6,958 6,927 6,92 6,857 6,828 6,742 6,739 6,735 6,675 6,67 6,669 6,651 6,599 6,592 6,522 6,522 6,516 6,51 6,477 6,438 6,436 6,384 6,38 6,37 6,34 6,338 6,337 6,321 6,311 6,31 6,305 6,288 6,263 6,249 6,23 6,222 6,19 6,152 6,148 6,143 6,127 6,111 6,108 6,095 6,079 6,064 6,045 6,004 5,976 5,905 5,893 5,891 5,882 5,879 5,848 5,846 5,83 5,778 5,755 5,714 5,686 5,671 5,591 5,589 5,583 5,326 5,311 5,308 5,283 5,089 4,808 4,57

0,665 0,309 0,108 0,597 0,247 0,695 0,569 0,7 1,44 0,678 0,67 0,428 0,539 0,656 0,734 0,483 1,341 0,535 0,917 0,857 0,719 0,459 0,883 0,804 0,788 0,668 0,432 0,918 0,805 0,897 0,995 0,497 0,951 1,173 0,601 1,19 0,747 0,924 0,807 0,478 1,152 0,862 1,258 0,856 1,166 0,898 0,389 1,137 0,799 0,918 0,635 1,318 1,103 1,272 1,22 1,09 1,154 1,416 1,155 0,94 1,407 1,081 0,984 1,09 1,082 1,487 1,384 1,494 1,566 1,271 1,73 1,531 1,867 1,577 2,024 2,242 1,944

46 72 39 40 37 48 119 44 28 88 70 120 9 116 41 41 61 110 81 49 100 78 65 45 41 28 50 46 57 132 113 41 92 38 33 251 62 64 49 97 82 69 69 101 70 35 100 172 181 72 34 84 57 38 185 32 85 117 63 53 50 42 52 33 20 16


22 Magisterio

Suplement Professional DIMECRES, 28 DE SETEMBRE DE 2016

Comunitat Valenciana Rànquing de Selectivitat 2015-16 per centres adscrits a la Universitat Miguel Hernández d’Elx Comparativa amb la posició que van obtindre en el rànquing en els tres últims cursos i amb el nombre de matriculats en 2º de Batxillerat, presentats a Selectivitat i Aptes Any Any Any 16 15 14 Centre Nº

Nom

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84

4 1 77 41 17 16 20 60 3 8

5 4 6 28 27 11 14

42 24 5 76 11 61 54 69 6 13 9 36 21 46 33 12 44 48 10 52 34 25 38 62 27 15 71 19 26 73 32 30 28 23 82 51 39 35 65 50 68 18 2 67 22 31 29 74 55 53 57 49 72 47 64 70 63 7 79 14 43 58 66 59 81 75 37 80 45 40 78 83 56

8 32 61 72 35 20 7 42 23 29 13 10 58 49 51 17 31 40 9 64 37 18 66 22 50 19 45 21 26 60 12 74 59 76 65 71 54 16 43 80 68 44 15 3 2 67 34 73 52 24 53 55 63 39 46 36 69 30 77 56 62 38 47 57 79 25 48 78 81 33 70 82 75

Aitana Newton College IES Catral IES Tirant lo Blanc IES Tháder IES Macià Abela IES Santa Pola Sem. Dioc. San Miguel Almedia IES Antonio Sequeros IES Número 3 IES La Nucia IES Rafal San José Artesano IES Las Espeñetas IES Xebic IES L'Almadrava IES Benejúzar IES Los Alcores IES Gata de Gorgos Santa María La Purísima IES Beatriu Fajardo de Mendoza IES IES Josep Iborra IES Marcos Zaragoza IES La Encantà IES NIt de l'Alba IES Santiago Grisolía IES Misteri d'Elx IES Altaia IES Mare Nostrum IES Antoni Llidó IES Cox Nuestra Señora del Carmen IES Asunción de Ntra. Señora La Devesa IES Las Lagunas IES Victoria Kent IES Vega Baja IES Número 1- Libertas IES Pedreguer LES Número 1 IES Lloixa IES Teulada IES El Palmeral IES Jaime de Sant-Àngel IES La Malladeta IES Ifach IES Pedro Ibarra Ruiz IES Montserrat Roig IES Carrús Diocesano Santo Domingo IES Número 15 La Foia d'Elx IES María Ibars IES Playa Flamenca IES Azud de Alfeitami IES San Pascual IES Mediterrània IES Mediterráneo IES Miguel Hernández IES Bellaguarda IES Cap de l'Aljub IES Thiar IES Antonio Serna Serna IES Canónigo Manchón Lope de Vega IES Les Dunes IES Cayetano Sempere IES Gabriel Miró IES La Torreta IES Torrellano IES Pere María Orts i Bosch IES Luis García Berlanga IES Historiador Chabas IES L'Arabí IES Sixto Marco IES Joanot Martorell Escuela de Arte y Superior de Diseño IES Número 5 IES Enric Valor IES Número 3 IES Bernat de Sarrià IES Severo Ochoa

41 1

Localitat Nom

Elx Elx Catral Elx Orihuela Crevillent Santa Pola Orihuela Callosa d'en Sarrià Almoradí Denia Nucia Rafal Elx Orihuela Ondara Benidorm Benejúzar San Miguel de Salinas Gata de Gorgos Elx Torrevieja Benidorm Callosa d'en Sarrià Benissa Vila Joiosa Rojales Elx Callosa de Segura Elx Altea Torrevieja Xàbia Cox Elx Elx Elx Torrevieja Elx Callosa de Segura Torrevieja Pedreguer Xàbia Sant Joan d'Alacant Teulada Orihuela Redován Vila Joiosa Calp Elx Elx Elx Orihuela Elx Denia Orihuela Almoradí Dolores Benidorm Torrevieja Bigastro Altea Santa Pola Pilar de la Horadada Albatera Crevillent Benidorm Guardamar del Segura Elx Orihuela Elx Elx Benidorm Sant Joan d'Alacant Denia Alfàs del Pi Elx Elx Orihuela Torrevieja Pego Vila Joiosa Benidorm Elx

Elaboració pròpia. Dades de les universitats públiques valencianes i de la Generalitat.

Titularitat

Matriculats

Presentats

Aptes

Present./ Matricul.

Aptes/ Presentats

Aptes/ Matricul.

Mitjana Expedient

Mitjana PAU

Diferència

Nom

%*

%

%

Nota

Nota

Nota

Concert. Privat Públic Públic Públic Públic Públic Privat Concert. Públic Públic Públic Públic Concert. Públic Públic Públic Públic Públic Públic Concert. Concert. Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Concert. Públic Privat Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Concert. Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Privat Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic Públic

41

39 21 41 32 80 55 38 3 42 35 52 32 25 84 28 34 21 34 33 18 86 38 59 25 50 20 39 42 25 114 45 39 26 38 93 87 19 47 52 72 36 40 33 73 28 50 28 48 60 31 31 80 104 24 19 12 39 20 53 57 18 69 38 72 47 54 38 54 66 152 39 53 42 31 120 46 45 34 31 47 49 40 55 11

39 21 41 31 80 55 38 3 42 35 52 32 24 84 28 34 20 34 33 18 85 37 59 25 49 20 39 42 25 114 44 39 26 38 92 83 19 46 51 70 35 40 33 72 28 49 28 46 60 31 30 79 101 24 19 12 39 20 50 56 18 69 37 68 46 54 36 52 66 140 38 51 40 30 113 44 40 33 29 45 42 37 46 9

95,1 – 77,4 78,0 87,9 70,5 70,4 – 97,7 64,8 83,9 58,2 92,6 92,3 70,0 69,4 51,2 91,9 70,2 78,3 94,5 84,4 85,5 56,8 65,8 74,1 59,1 79,2 73,5 77,6 77,6 86,7 63,4 67,9 97,9 59,2 – 35,9 83,9 81,8 60,0 87,0 62,3 88,0 82,4 66,7 84,8 100,0 84,5 81,6 51,7 37,2 95,4 82,8 43,2 46,2 60,9 52,6 76,8 73,1 66,7 47,9 56,7 73,5 68,1 79,4 – 74,0 81,5 56,9 83,0 79,1 58,3 73,8 52,4 68,7 72,6 72,3 44,9 75,8 76,6 69,0 44,0 55,0

100,0 100,0 100,0 96,9 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 96,0 100,0 100,0 100,0 95,2 100,0 100,0 100,0 98,8 97,4 100,0 100,0 98,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 97,8 100,0 100,0 100,0 98,9 95,4 100,0 97,9 98,1 97,2 97,2 100,0 100,0 98,6 100,0 98,0 100,0 95,8 100,0 100,0 96,8 98,8 97,1 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 94,3 98,2 100,0 100,0 97,4 94,4 97,9 100,0 94,7 96,3 100,0 92,1 97,4 96,2 95,2 96,8 94,2 95,7 88,9 97,1 93,5 95,7 85,7 92,5 83,6 81,8

95,1 – 77,4 75,6 87,9 70,5 70,4 – 97,7 64,8 83,9 58,2 88,9 92,3 70,0 69,4 48,8 91,9 70,2 78,3 93,4 82,2 85,5 56,8 64,5 74,1 59,1 79,2 73,5 77,6 75,9 86,7 63,4 67,9 96,8 56,5 – 35,1 82,3 79,5 58,3 87,0 62,3 86,7 82,4 65,3 84,8 95,8 84,5 81,6 50,0 36,7 92,7 82,8 43,2 46,2 60,9 52,6 72,5 71,8 66,7 47,9 55,2 69,4 66,7 79,4 – 71,2 81,5 52,4 80,9 76,1 55,6 71,4 49,3 65,7 64,5 70,2 42,0 72,6 65,6 63,8 36,8 45,0

7,611 7,675 7,547 7,609 7,381 7,413 7,039 7,787 7,955 7,262 7,148 7,458 7,132 7,17 7,213 7,194 7,171 7,294 6,692 7,193 7,328 7,243 7,331 7,288 7,378 7,447 7,179 7,382 7,387 6,965 7,121 6,998 7,557 6,883 7,326 6,978 7,198 6,998 6,837 7,63 6,954 7,596 7,206 6,727 6,736 7,285 6,726 6,897 7,083 6,96 7,277 6,95 7,394 6,641 7,201 7,498 6,911 6,922 7,265 6,68 7,192 6,869 6,694 7,397 6,975 7,076 7,058 6,854 6,967 6,891 6,881 7,419 6,474 6,701 6,818 7,359 6,984 7,218 6,633 7,176 7,572 7,01 6,767 6,765

7,486 7,212 7,133 7,117 7,111 7,097 7,083 7,03 7,019 6,988 6,984 6,952 6,893 6,876 6,866 6,843 6,808 6,804 6,785 6,75 6,713 6,697 6,696 6,661 6,654 6,645 6,645 6,608 6,598 6,586 6,582 6,565 6,56 6,526 6,482 6,473 6,469 6,446 6,444 6,436 6,418 6,417 6,4 6,38 6,365 6,355 6,35 6,336 6,336 6,333 6,322 6,299 6,293 6,291 6,25 6,217 6,191 6,162 6,159 6,144 6,131 6,13 6,074 6,072 6,05 6,047 6,015 6,012 5,996 5,958 5,953 5,914 5,904 5,84 5,831 5,79 5,779 5,636 5,634 5,617 5,612 5,57 5,557 5,12

0,125 0,463 0,414 0,492 0,27 0,316 -0,044 0,757 0,936 0,274 0,164 0,506 0,239 0,294 0,347 0,351 0,363 0,49 -0,093 0,443 0,615 0,546 0,635 0,627 0,724 0,802 0,534 0,774 0,789 0,379 0,539 0,433 0,997 0,357 0,844 0,505 0,729 0,552 0,393 1,194 0,536 1,179 0,806 0,347 0,371 0,93 0,376 0,561 0,747 0,627 0,955 0,651 1,101 0,35 0,951 1,281 0,72 0,76 1,106 0,536 1,061 0,739 0,62 1,325 0,925 1,029 1,043 0,842 0,971 0,933 0,928 1,505 0,57 0,861 0,987 1,569 1,205 1,582 0,999 1,559 1,96 1,44 1,21 1,645

53 41 91 78 54 43 54 62 55 27 91 40 49 41 37 47 23 91 45 69 44 76 27 66 53 34 147 58 45 41 56 95 147 131 62 88 60 46 53 83 34 75 33 48 71 38 60 215 109 29 44 26 64 38 69 78 27 144 67 98 69 68 73 81 267 47 67 72 42 229 67 62 47 69 62 64 58 125 20


Magisterio 23

MIÉRCOLES, 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Baleares

Disposición Normativa

Oposiciones a cuerpos docentes EL BOE y los boletines de Cantabria, La Rioja, País Vasco y Asturias publican varias disposiciones por las que, en cada caso, se regula y se resuelve la fase de prácticas, y se nombran funcionarios en prácticas y de carrera de los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores Técnicos de Formación Profesional a las personas seleccionadas.

Objeto de Regulación

Cataluña

Resolución de 20-09-16 (BOIB de 22-09-16)

CENTROS. Resolución de 20 de septiembre de 2016, por la que se convocan plazas de profesores especialistas en centros públicos no universitarios dependientes de la Consejería de Educación y Universidad.

Resolución de 14-09-16 (BOIB de 20-09-16)

INSPECCIÓN. Resolución del consejero de Educación y Universidad de 14 de septiembre de 2016, por la que se aprueba el Programa de actuación del Departamento de Inspección Educativa para el curso 2016-17.

Oeden de 05-09-16 (DOGC de 20-09-16)

Objeto de Regulación

País Vasco FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden ENS/238/2016, de 5 de septiembre, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de Patronaje y moda.

Comunidad Valenciana Orden de 16-09-16 (DOG de 20-09-16)

Disposición Normativa

BECAS Y SUBVENCIONES. Se aprueban las bases reguladoras de las ayudas económicas para subvencionar los servicios complementarios de transporte y comedor del alumnado de los centros de Educación Especial.

Orden de 07-09-16 (BOPV de 20-09-16)

OPOSICIONES. Se nombran funcionarios en prácticas de los Cuerpos de Maestros y de profesores de Enseñanza Secundaria a las personas aspirantes seleccionadas en los procedimientos selectivos convocados.

Orden de 02-09-16 (BOPV de 16-09-16)

OPOSICIONES. Orden por la que se nombran funcionarias y funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros a aspirantes seleccionadas en el procedimiento selectivo convocado por Orden de 11 de febrero de 2015.

Aragón

Asturias Canarias Resolución de 31-08-16 (BOPA de 21-09-16)

OPOSICIONES. Resolución por la que se resuelve la fase de prácticas del personal aspirante que ha superado las fases de oposición y concurso en el procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros.

Resolución de 02-09-16 (BOC de 22-09-16)

CUERPOS DOCENTES. Resolución de 2 de septiembre de 2016, por la que se convoca concurso de acceso para la provisión de plazas de los cuerpos docentes universitarios.

Cantabria

Orden de 22-08-16 (BOA de 20-09-16)

CENTROS. Orden por la que se dispone la publicación de la adenda para impartir las enseñanzas de Formación Profesional de Grado Superior en los centros docentes militares de formación de suboficiales.

Orden de 17-08-16 (BOA de 16-09-16)

EDUCACIÓN INFANTIL. Orden por la que se dispone la publicación del convenio de colaboración entre el Gobierno de Aragón y el Ayuntamiento de Monzón, en materia de Educación Infantil de primer ciclo.

Estatal Resolución de 08-09-16 (BOC de 21-09-16)

Resolución de 09-09-16 (BOC de 20-09-16)

OPOSICIONES.Resoluciónde8deseptiembrede2016, por la que se regula la fase de prácticas de los aspirantes seleccionados en los procesos selectivos para el ingreso al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

CENTROS. Resolución que convoca el proceso de elección de los miembros del Consejo Escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas no universitarias de Cantabria.

Castilla-La Mancha Resolución de 31-08-16 (DOCM de 22-09-16)

Resolución de 13-09-16 (DOCM de 20-09-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Resolución de la Consejería de Educación, por la que se cesa a doña María Belén Hernández Fernández como secretaria general del Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.

CENTROS. Resolución por la que se fijan las tarifas del servicio de comedor escolar, aula matinal y alimentación completa en residencias en los centros docentes públicos de enseñanza dependientes de la Consejería.

Castilla y León Orden de 13-09-16 (BOCYL de 21-09-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Ordeb EDU/793/2016, de 13 de septiembre, por la que se acuerda el cese y nombramiento de consejeros del Consejo Escolar de Castilla y León.

Orden de 05-09-16 (BOE de 19-09-16)

OPOSICIONES. Se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros a determinados aspirantes seleccionados en el procedimiento selectivo convocado por Orden ECD/676/2015, de 13 de abril.

Orden de 08-09-16 (BOE de 21-09-16)

OPOSICIONES. Se nombran funcionarios de carrera de los cuerpos de profesores de Enseñanza Secundaria y profesores técnicos de Formación Profesional a los seleccionados en el procedimiento selectivo.

Orden de 07-09-16 (BOE de 21-09-16)

OPOSICIONES. Orden de 7 de septiembre, por la que se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros a los seleccionados en el procedimiento selectivo convocado por Orden ECD/48/2015, de 9 de abril.

Madrid Decreto de 19-09-16 (BOCM de 22-09-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto del Consejo de Gobierno, por el que se establece el plan de estudios del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título deTécnico enVídeo Disc-jockey y Sonido.

Decreto de 19-09-16 (BOCM de 22-09-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se establece el plan de estudios del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título deTécnico Superior en Caracterización y Maquillaje Profesional.

Resolución de 12-09-16 (BOCM de 19-09-16)

DIRECCIÓN.Candidatosadirectoresdecentrosdocentes que, habiendo sido seleccionados por la convocatoria publicada por Resolución de 3 de marzo de 2016, deben realizar el curso de formación inicial .

Andalucía Orden de 31-08-16 (BOJA de 21-09-16)

CENTROS. Orden por la que se concede una modificación de la autorización administrativa de funcionamiento al centro docente privado de Educación Primaria “Yago School” de Castilleja de la Cuesta (Sevilla).

Orden de 05-09-16 (BOJA de 19-09-16)

CENTROS. Orden de 5 de septiembre de 2016, por la que la Escuela Oficial de Idiomas “MaestroAlberto Serrano” de Lebrija (Sevilla) pasa a denominarse “Lebrija-MaestroAlberto Serrano”.

Orden de 05-09-16 (BOJA de 19-09-16)

CENTROS. Orden de 5 de septiembre de 2016, por la que se aprueba la denominación específica de “Alonso Lobo de Borja” para el Conservatorio Elemental de Música de Osuna (Sevilla).

La Rioja Resolución de 12-09-16 (BOR de 21-09-16)

OPOSICIONES. Resolución por la que se regula la fase de prácticas de los aspirantes seleccionados en el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros convocado por Resolución de 5 de abril.

Región de Murcia Resolución de 19-07-16 (BORM de 20-09-16)

CENTROS. Resolución por la que se dispone la publicación de la Orden por la que se autoriza la apertura y funcionamiento del Centro de Educación Infantil “Añitos Felices” de San José de la Montaña, Murcia.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Admisión de alumnos

¿Qué tengo que hacer para solicitar una plaza en un centro financiado con fondos públicos? ¿Qué criterio se sigue a la hora de admitir a un alumno en un centro? ¿Qué tengo que hacer si a mi hijo no le admiten en el colegio elegido en primera opción? I.A.D., Las Rozas (Madrid)

Si está buscando un colegio público o concertado para tu hijo el próximo curso, hay algunas cosas que debes saber sobre el proceso de escolarización en la Comunidad de Madrid: desde cómo, cuándo y dónde presentar la solicitud hasta lo que ocurre si, como es su caso, el niño no es admitido en el centro elegido en primera opción. Los alumnos que deseen ser admitidos en un centro público o concertado de la Comunidad de Madrid, este curso, en los niveles de segundo ciclo de Infantil (tramo de escolarización no obligatoria), Primaria, ESO, Bachillerato y Educación Especial deben presentar una solicitud según el modelo oficial. La solicitud cumplimentada se presenta en la fechas que cada curso se determine. Este año fue del 31 de marzo al 15 de abril, solamente en el centro elegido en primera opción. Se pueden solicitar hasta ocho centros educativos, pero la solicitud únicamente será baremada en el centro solicitado en primera opción por lo que la decisión clave es determinar qué centro se solicita en primer lugar. No obstante, es recomendable rellenar

los ocho para facilitar la asignación de un centro en el caso de que el alumno no sea admitido en el solicitado en primera opción. Para empezar, se adjudica a cada alumno el número de puntos que le corresponda según el baremo. Las plazas se adjudican siguiendo el orden marcado por los puntos. Una circunstancia que facilita la admisión es tener algún hermano escolarizado en el centro solicitado en primera opción, ya que permite obtener 10 puntos por dicho apartado. En caso de tener que desempatar a igual número de puntos, se aplican los criterios de desempate que figuran en el baremo de admisión. En caso de que persista el empate se sigue el siguiente procedimiento: cada centro determinará por sorteo público cuatro letras. Las dos primeras se utilizarán para ordenar las solicitudes por orden alfabético ascendente del primer apellido del alumno. A igual apellido, la tercera y cuarta letras del sorteo se tomarán como referencia para ordenar las solicitudes según el segundo apellido. Los centros sortean las letras, y las hacen públicas, después de haber terminado el plazo de recogida de solicitudes: no hay forma de conocerlas antes de presentar la solicitud. Baremo de admisión Criterios prioritarios: 1. Hermanos matriculados en el centro o padres o representantes legales de los alumnos que trabajen en el mismo. Uno o varios hermanos matriculados en el centro

solicitado o padre, madre o representante legal del alumno que trabajen en el mismo, 10 puntos. 2. Domicilio familiar o lugar de trabajo de los padres o los representantes legales del alumno. a) Domicilio familiar o del lugar de trabajo de uno cualquiera de los padres o representante legal del alumno situado en el mismo municipio que el centro solicitado, cuatro puntos. b) En el caso del municipio de Madrid, además de la puntuación obtenida por el apartado a)anterior, si el domicilio familiar o lugar de trabajo de uno de los padres o representantes legales del alumno está ubicado en el mismo distrito municipal que el centro solicitado, 0,5 puntos. c) Domicilio familiar o del lugar de trabajo de uno cualquiera de los padres o representante legal del alumno situado en un municipio de la Comunidad de Madrid distinto al del centro solicitado, dos puntos. 3. Renta. Padre, madre o representante legal beneficiario de la ayuda de la Renta Mínima de Inserción, dos puntos. 4. Existencia de discapacidad física, psíquica y/o sensorial legalmente acreditada del alumno solicitante, de los padres, hermanos o, en su caso del representante legal del alumno, 1,5 puntos. Criterios complementarios. 5. Condición de antiguo alumno del padre, madre o representante legal del alum-

no, o alguno de los hermanos del solicitante del centro para el que se solicita plaza, 1,5 puntos. 6. Situación de familia numerosa: a) Familia numerosa general, 1,5 puntos. b) Familia numerosa especial, 2,5 puntos. 7. Otra circunstancia, que podrá ser coincidente con al-

Lo primero que hay que hacer es presentar una solicitud según el modelo oficial Si no hay plaza en el centro elegido en primera opción la solicitud pasa al SAE de la zona gunos de los restantes criterios de admisión, acordada por el centro según criterios públicos y objetivos. Los empates que, en su caso, se produzcan se dirimirán aplicando los criterios en el orden que a continuación se exponen. 1. Mayor puntuación obtenida en el apartado de hermanos matriculados en el centro solicitado o padres o representantes legales de los alumnos que trabajen en el mismo. 2. Mayor puntuación obtenida en el apartado de domicilio familiar o lugar de trabajo.

3. Mayor puntuación obtenida en el apartado de discapacidad del alumno solicitante, de los padres, hermanos o, en su caso, del representante legal del alumno. 4. Mayor puntuación obtenida en el apartado de hijo o hermano de antiguo alumno del centro solicitado. 5. Mayor puntuación obtenida en el apartado de familia numerosa. 6. Mayor puntuación obtenida en el apartado de renta de la unidad familiar. 7. Mayor puntuación en el apartado de otra circunstancia acordada por el centro según criterios públicos y objetivos. 8. Sorteo público ante el Consejo Escolar del Centro. ¿Y si no quedan plazas? La fecha que previamente se determine, que este año fue el 4 de mayo, cada centro publica las listas provisionales de alumnos admitidos y excluidos. Los alumnos excluidos quedan ordenados, siguiendo los criterios anteriores, en una lista de espera. Normalmente, los centros reservan algunas plazas para alumnos con necesidades educativas especiales. Si no hay ningún alumno con derecho a ellas que las haya solicitado, pueden “liberar” estas plazas en las listas definitivas. También puede rectificarse algún fallo en la baremación inicial de algún alumno. En ese caso, los centros acudirán a la lista de alumnos excluidos y las adjudicarán siguiendo el orden de esa lista. Por ejemplo, si han “liberado” dos plazas, los dos primeros

alumnos de la lista de espera serán admitidos en el centro. Por último, ante la alta demanda de plazas en la zona, el SAE correspondiente puede decidir abrir nuevas aulas en alguno de los centros, cuyas plazas se asignarán siguiendo el orden de la lista de espera del centro, si la tuviera. También pueden producirse, antes del inicio de curso, traslados de alumnos o renuncias a matricularse. Esas nuevas vacantes, si se producen antes del inicio de curso, se cubren respetando la lista de espera de los alumnos no admitidos. Si su hijo ha quedado excluido en las listas definitivas del centro elegido en primera opción, su solicitud pasará al Servicio de Apoyo a la Escolarización (SAE) de la zona correspondiente. Utilizando el sistema SICE, el programa informático que utiliza la Comunidad de Madrid, ordenará las solicitudes de todos los alumnos de la zona (independientemente del colegio que hayan solicitado en primera opción) en una única lista. Esta se elaborará siguiendo, primero, el orden marcado por los puntos otorgados por el baremo, y luego el orden alfabético según sus apellidos, empezando por las letras de desempate que han salido en el sorteo celebrado, que son NR (primer apellido) e IT (para el segundo). Estas letras son las mismas para toda la Comunidad de Madrid y no pueden darse a conocer antes de que comience el proceso de escolarización. Tampoco tienen nada que ver con las que haya salido en cada centro educativo por sorteo.

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MIÉRCOLES, 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Según un informe de Entreculturas, hecho educativo y entorno van unidos plantaron flores como símbolo de su compromiso, tras haber realizado actividades como la promoción del reciclaje y la reutilización.

CAMPAÑA

Entreculturas lanza un programa sobre la sostenibilidad en la Educación Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

Al finalizar el acto, los jóvenes del “María Cristina” plantaron flores como símbolo de su compromiso. ENTRECULTURAS bientales tienen vínculos con los problemas sociales, económicos y políticos, que entran en las mochilas de los chavales”. La Educación es la clave Ante el panorama descrito, la Educación se convierte en un medio único para hacer frente a

la crisis medioambiental y a sus efectos, ya que es clave para construir un nuevo paradigma eco-social y tiene la capacidad de formar una ciudadanía consciente, comprometida y articulada, que apueste por hacer de nuestro planeta un lugar para todos. “La Educación nos apor-

ta resiliencia frente al deterioro, frente a modelos económicos y estilos de vida devastadores, nos aporta creatividad para nuevas alternativas”, explicaba Irene Ortega, del Área de Ciudadanía de Entreculturas. Así, surgen iniciativas como la del Colegio “María Reina” de

Madrid y la del Colegio “La Merced” en Salvador, en las que, con pequeños gestos como aprender a cultivar hortalizas, se cultiva el respeto al medio ambiente y la responsabilidad que tenemos sobre el planeta. Por ello, al finalizar el acto, los jóvenes del “María Reina”

Más información: entreculturas.org/es www.lasillaroja.org/participa

s

El pasado 15 de septiembre en el Colegio “María Reina” de Madrid, la ONG Entreculturas presentó el informe La Tierra es nuestra mejor escuela. El momento elegido, al comienzo del curso escolar, se debe al objetivo de llamar la atención sobre la necesidad de contar con una Educación transformadora y de calidad, fundamental para construir un mundo de igualdad y respeto a la naturaleza. Además, cada vuelta al cole, Entreculturas vuelve a sentar en su programa La silla rojala vulneración del derecho a la Educación, pues, según los últimos datos de la Unesco, hay en el mundo 263 millones de menores sin escolarizar, de los cuales 25 millones nunca irán a la escuela. “Una de las causas que genera dificultades para ir al colegio es el deterioro del medio ambiente, como puede ser el caso de los refugiados climáticos somalíes, que tienen que huir de la sequía y se encuentran en campos de refugiados de Etiopía”, explicaba Raquel Martín, directora de Comunicación de Entreculturas, en la presentación del informe. Y es que, según él, “el hecho educativo no puede desvincularse del entorno físico, político y social, ya que los cambios medioam-

Recursos educativos Entreculturas ofrece cada año unidades didácticas con propuestas para trabajar en torno al concepto de La silla rojacon el alumnado, un programa para Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato. El objetivo es acercarnos al derecho a la Educación a favor de la justicia social, invitando a centros, docentes y familias a impulsar, en su práctica cotidiana, estilos de vida alternativos y menos consumistas; a promover la sensibilidad hacia problemas ambientales y mostrar cómo el cambio climático afecta de manera más drástica a determinados grupos. El informe, además, plantea una reflexión sobre los siguientes datos: n Vivimos en un planeta, pero consumimos los recursos de uno y medio. En 2030, necesitaremos dos planetas y, en 2050, tres. n La demanda excede cerca de un 50% la capacidad regeneradora del planeta. n Desde los 70, las poblaciones de vertebrados han bajado un 52% en todo el mundo. n Más del 60% de los stocks de pescado marino han sido plenamente explotados, sin posibilidad de expansión futura. n En España, estamos consumiendo bienes equivalentes a cuatro veces nuestro país.

Repasamos las normas con nuestros amigos de la Policía CIUDADANÍA Teniendo en cuanta la necesidad real de que los más pequeños vean a los agentes de Policía como a las personas que les van ayudar si se encuentran desorientados o ante algún peligro, el CEIP “Nuestra Señora de la Concepción” de Madrid organizó durante dos días una actividad de Familiarización con la Policía Nacional, una propuesta gestionada por la Comisaría de Ciudad Lineal. De esta manera, los días 20 y 21 de septiembre, los alumnos de Educación Infantil de este centro recibieron la visita de dos agentes de Policía que acudieron a cada una de las aulas para dar a conocer su trabajo y hablar con los niños so-

bre la forma adecuada de comportarse en las calles. “Les indicaron la importancia de ir siempre de la mano de un adulto y no alejarse de él, plantearon situaciones en las que un desconocido se acerca y quiere que le acompañen a algún sitio, explicándoles que, rápidamente, deben llamar al adulto que en ese momento esté con ellos o a la Policía”, explica Elena Dávila, profesora de segundo de Infantil del colegio. Escenificación de riesgos Teniendo en cuenta la edad de los niños, además de las explicaciones pertinentes, los agentes escenificaron, junto con un voluntario, situaciones en las que los niños deben tomar partido de la manera más adecuada posible. Así pues, según relata su profesora, “los agentes

plantearon desde situaciones sencillas como la manera correcta de cruzar la calle a otras más complejas, que resolvimos entre todos, como: ¿Qué ocurre si un niño se pierde? ¿A quién debe buscar? Los dos agentes les explicaron, de manera lúdica, la importancia de saber su nombre y el de su padre y su madre, para que puedan buscarles, así como el nombre de la calle en la que viven”, comenta Dávila. La actividad finalizó en la puerta del colegio, “donde un coche patrulla esperaba con las luces y la sirena a pleno rendimiento, para alegría de los niños”, concluye la profesora. Las Jornadas de Familiarización con la Policía Nacional repasan normas básicas de protección, desde Educación Vial al trato con desconocidos.

Los niños disfrutaron de las luces y la sirena del coche patrulla. CEIP“NTRASRA.DELACONCEPCIÓN”.


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MIÉRCOLES, 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016

Educar

Empiezan los entrenamientos de cálculo mental para clasificarse gastos el desplazamiento y hospedaje de los finalistas a Madrid. Además, entregará licencias anuales de Matematics para todos los alumnos de la clase de los finalistas, camisetas, trofeos y tazas. Todos los participantes reciben un diploma digital personalizado, porque lo que de verdad importa para los niños es participar y pasarlo en grande.

CAMPEONATO

A partir del 3 de octubre, habrá dos semanas para conocer el juego Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

Con el fin de cambiar la forma de vivir las matemáticas por parte los alumnos y hacer de estas un juego divertido, Supertics organiza el I Campeonato Infantil Nacional de Cálculo Mental entre el 3 de octubre y el 5 de noviembre. Los participantes deben resolver 50 operaciones sencillas, acordes a su curso en el menor tiempo posible y ganar, así, premios para ellos y sus colegios. Además, los finalistas, visitarán Madrid para la gran final presencial, con todos los gastos pagados. Cómo concursar Participar es gratis y muy fácil a través de la página web supertics.com, donde los candidatos pueden inscribirse y entrenar, desde el 3 de octubre, las veces que deseen para practicar y aprender la mecánica del juego. Después, vendrá la clasificación, a partir del día 18 de octubre, que se realizará on line, durante tres días y con un máximo de 10 intentos, pasando solo tres de los concursantes a

La I edición del Campeonato Infantil Nacional de Cálculo Mental incluye familias. SUPERTICS la final presencial, que tendrá lugar el día el día 5 de noviembre en el edificio de Caixa Forum, de Madrid. Aunque es el séptimo año que Supertics organiza el campeonato para colegios, en realidad, es la primera vez que lo hace para centros y familias, por lo que la inscripción esta vez depende de los padres o tutores legales, que son quienes deben completar el alta de los participantes. Por lo tanto, a diferencia de ediciones anteriores, en esta, es el padre, y no el

Acción Magistral da a conocer sus 20 candidatos al Premio PREMIOS Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

La Comisión de Evaluación Nacional del Premio a la Acción Magistral 2016 ya tiene finalistas nacionales. Este premio, convocado por la FAD (Fundación de Ayuda contra la Drogadicción), la Comisión Nacional Española de Cooperación con la UNESCO y BBVA, ha seleccionado los proyectos que optarán al Premio a la Acción Magistral 2016, en cada una de sus tres categorías: n Educación Infantil y Primaria, con siete iniciativas. n ESO, Bachillerato, ciclos formativos de Grado Medio y programas de Cualificación Profesional Inicial, con seis proyectos. n Categoría especial Proyectos en red, con siete propuestas. En total, suman 20 finalistas elegidos –de entre las 438 candidaturas– por una comi-

sión de representantes de los principales sindicatos educativos, de las confederaciones de padres y madres de alumnos, de la Alta Inspección del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de las Consejerías de Educación y de las entidades convocantes. El premio forma parte de un proyecto de ayuda al profesorado que trabaja la Educación en Valores en el aula, ofreciéndoles formación on line y becas; recursos y programas para el aula; blogs informativos; espacios para la reflexión; encuentros virtuales con expertos; encuentros presenciales, etc. El Premio a la Acción Magistral celebra este año su duodécima edición con una dotación de 4.000 euros para el autor y 4.000 euros para el centro, en las dos primeras categorías, y de 6.000 euros para el docente y una ayuda de hasta 4.000 euros para continuar con el proyecto, en la categoría especial. Todo ello patrocinado por BBVA.

profesor, quien inscribe, dado que solo de esa forma Supertics contará con la autorización de llevar al finalista a la prueba definitiva en Madrid. Cuando completen el alta, recibirán un email de confirmación con los nombres de usuarios creados y las contraseñas de acceso, para que puedan acceder a la competición a partir del 3 de octubre. Detalles del concurso El juego está dirigido a Primaria y se divide en seis niveles en

los que los alumnos pueden participar -uno por cada curso de esta etapa–. El formato del campeonato es muy simple, ya que el alumno debe contestar lo más rápido posible a 50 operaciones sencillas y que la respuesta sea, efectivamente, la correcta. El más rápido será el ganador de cada categoría, procurando no fallar, pues cada error penaliza con dos segundos de tiempo extra al finalizar las operaciones. En lo que respecta a los premios, Supertics cubre todos los

Metodología familiar Supertics basa su metodología en que los alumnos trabajen las diferentes áreas del conocimiento mientras juegan, como son las matemáticas, la comprensión lectora y el inglés. Otro de sus grandes objetivos es reforzar los vínculos entre padres e hijos, dado que comparten momentos y tareas, ya que, al igual que el niño ha de completar sus cinco actividades diarias, los padres deben realizar el seguimiento para que sus hijos reciban premios por ello. La gamificación es el elemento clave para que los niños quieran aprender y mantengan su motivación, por eso, Supertics crea un entorno de video juego puro en el que los chavales viajan por el universo y viven aventuras a la par que refuerzan sus conocimientos en las diferentes materias. Según esta metodología, basta con 17 minutos diarios durante cinco días a la semana, pudiéndola probar de manera gratuita durante 15 días.

Finalistas Nacionales Acción Magistral 2016 n n CEIP “Atalaya de Atarfe”, Granada Capacitados sensibiliza sobre la accesibilidad de las personas con capacidades diferentes. n n “Ses-AA La Paz”, Albacete Ser humano no es cuestión de género es una auto-transformación basada en la coeducación. n n CRA “Mestra Clara Torres”, Tui, Pontevedra Tejiendo juntos los aprendizajes competenciales desarrolla solidaridad, compromiso, tolerancia e igualdad a través de servicios. n n “Fco. Giner de los Ríos”, Mairena del Aljarafe, Sevilla Nosotros ponemos las flores se basa en el voluntariado y la participación social. n n “Miralvalle”, Plasencia Arbolex surge pone nombre al aula para alumnado con trastornos del espectro autista. n n “La Llamiella”, Riaño/ Langreo, Asturias Cooperar en comunidad trabaja con recuperación, habilitación y construcción de espacios. n n “Rey Juan Carlos I”, Ceuta Valores para la convivencia propone actividades que favorezcan el aprendizaje en valores y la construcción de la paz. n n IES “Bioclimático”, Badajoz Descubriendo a los SuperCapaces acerca a la discapacidad con actividades para superar barreras, empatía y respeto.

n n “Menesiano”, Sto. Domingo de la Calzada, La Rioja ¿Y si yo fuera sirio? profundiza en la historia, las causas y consecuencias del conflicto sirio. n n IES “Cabo Blanco de Arona”, Sta. Cruz de Tenerife Abriendo caminos muestra la diversidad funcional a través de musicales y espectáculos. n n IES “Profesor Julio Pérez”, Rivas-Vaciamadrid (Madrid) Redes inclusivas, una red de agentes activos para dar cabida a todas las realidades. n n IES “Pradolongo”, Madrid Tú respetas, yo respeto y todos ganamos vela por la convivencia, el entorno y el consumo. n n IES “Asta Regia” de Jerez de la Frontera, Cádiz La Educación emocional es una iniciativa basada en concien-

nn

ciar al alumnado sobre su propia realidad. n n CPI “Atios de Valdoviño”, A Coruña Proxecto iguais rompe estereotipos arraigados, prejuicios sexistas junto con el IES “Leixa! y “Carballo Calero” de Ferrol. n n “Eduardo Lucena”, Córdoba Miniempresas educativas desarrolla la investigación, creatividad, comunicación y uso de las TIC, junto con valores sociales. n n “Duran I Bas”, Barcelona Construir un jardín vertical para fomentar la participación de la comunidad educativa, la inclusión social y los valores. n n IES “Valle del Tiétar”, Arenas de San Pedro, Ávila Renacer se trabaja de forma multidisciplinar, desde distintos ámbitos y perspectivas, y con alumnos de otros centros. n n IES “Reyes Católicos”, Ejea de los Caballeros, Zaragoza En-red-ar es una iniciativa colaborativa entre centros que genera un clima de paz, cooperación y responsabilidad. n n “Luis Pastor”, Motril Infusión de valores, huertos y viveros en los distintos centros sobre la vida y sus etapas. n n IES “Carlos Casares”, Viana do Bolo, Orense Red de mediación escolar Xesús R. Jares es una red de gestión de los conflictos y cooperación.

TRIBUNA

Catherine L´Ecuyer

La retórica de lo nuevo

S

olo hay una manera de empezar para los que pretenden no equivocarse en sus deliberaciones: saber de qué trata la deliberación; de lo contrario, forzosamente, nos equivocaremos, decía Sócrates. Un error común en cualquier debate consiste en polarizar el discurso entre los ‘a favor’ y los ‘en contra’, dejando los moderados como invencibles ganadores del ficticio dilema. El moderado se define a sí mismo como a mitad de camino entre dos opciones radicales. Su persuasión carece de profundidad en el planteamiento y de fundamento en los hechos; opta por apoyarse en lo que marcan las modas, lo políticamente correcto, las apariencias; baila a medio camino entre una postura y la otra, como las hojas que se lleva el viento; es demagogo, en la medida en que su discurso apela a prejuicios, emociones, miedos o esperanzas, para ganar apoyo popular, frecuentemente mediante el uso de la retórica. Por eso, cae bien, es simpático. Desgraciadamente, el debate educativo no es ajeno al baile de la retórica. Hablemos de la nueva Educación y de todas sus hijas, las nuevas metodologías. Últimamente, parece que todo vale, hasta confundir fines con medios, para sacarse de encima las reminiscencias de conductismo y de mecanicismo que arrastramos de un pasado no demasiado lejano. Pero ¿cuáles de esas metodologías han pasado por el filtro del rigor científico? Cuando hablamos de pedagogías innovadoras, conviene dejarnos de bailes simpáticos y ceñirse a los hechos educativocientíficos, pues todos tenemos derecho a nuestras opiniones, pero no a nuestros hechos. Todos podemos confundir lo bueno con lo nuevo, pero ese argumento no resiste a la prueba del tiempo, porque todo lo nuevo deja, eventualmente, de serlo. No es cuestión de estar en contra de todo o de no estar nunca en contra de nada, tan solo se trata de pedir educadamente a la postura innovadora que documente su hipótesis. Si no, forzosamente nos equivocaremos, como decía Sócrates. Por lo tanto, la postura la más razonable es la de reconocer que el peso de la prueba de demostrar el beneficio científico descansa en el que usa o impone el uso de ‘lo nuevo’. Tan solo se trata de aplicar el perenne, básico y sencillo principio de prudencia. ¿Qué menos, si, además, hablamos de niños?


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Entrevista Juan Guilló Responsable de Movilización Social de Save the Children

“No basta con sensibilizar; hay que movilizar las ganas y el esfuerzo” Como cada año, Save the Children pone en marcha su campaña escolar Kilómetros de solidaridad, que pretende educar en valores a través de la acción, ya que, según su responsable, Juan Guilló, “hay que dar un paso más”. nos, la están incorporando su currículum vital, tal y como lo hacen con la fiesta de Halloween o la de final de curso.

Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

Gracias a la movilización de los másde410.000niñosyjóvenes, que, según figura en la memoria anual, han participado en la XII edición de Kilómetros de solidaridad, se han recaudado más de un millón de euros que ayudarán a mejorar la vida de otros muchos niños; niños que viven en condiciones difíciles de imaginar desde la comodidad de nuestras aulas, en lugares muy distintos y lejanos, como lo son Burkina Faso –objetivo del pasado curso– o Etiopía, próximo objetivo del programa. .

n P. ¿Y cada año se supera la participación? n R. Cada curso ha crecido la

participación, excepto en los dosañosdecrisis,queperdimos 200 centros en poblaciones de menos de mil habitantes. Pero los hemos recuperado con creces. Sin embargo, hay que decir que cada vez son más los que se interesan fuera de nuestra convocatoria. A principios de octubre, mandamos 38.000 convocatorias a directores y profesores de Educación Física. Sin embargo, solo en torno al 35% delosprofesoresqueparticipan (esteúltimoañofueroncercade 30.000) son de esta asignatura. Tambiéntenemos26centrosde Educación Infantil y 19 de Educación Especial, que no convocamos. Este año llegaremos a 1.700 centros. Además, creo que es el programa más extendido en España, llegando desde a la población más pequeña hasta la má s grande.

n Pregunta.¿Cómo se explica a estos niños una crisis humanitaria? n Respuesta. Como se explica

cualquierotrocontenido:desde la credibilidad del profesor. Por eso,estanimportanteparanosotros que el mismo que enseña matemáticas sea el que enseña solidaridad; porque nosotros queremos que la solidaridad esté integrada de forma natural en el currículum. Yo podría ir a un centro y emocionarles, pero los profesores tienen la credibilidad y saben adaptarse al nivel, ellos son la gran garantía de que el mensaje llega. Nosotros sabemos que el mejor vehículo para los niños es su profesor, porque es capaz de explicar a los niños cualquier cosa. Si confiamos en ellos para que les enseñen todo lo demás, cómo no vamos a confiar en ellos para que les enseñen esto. n P. ¿Qué apoyos recibe el profesor para la sensibilización previa a la actividad? n R. Una vez inscrito el centro,

los profesores reciben el material de apoyo que les ayuda a desarrollar la actividad deportiva–dorsales,diplomasycarné del corredor– y una unidad didáctica con una guía y propuestas una para las diferentes etapas educativas. Después, el profesor, apoyándose en ellas, explica a los alumnos las necesidades de niños de otras partes del mundo. El año pasado giró en torno a Burkina Faso y, este año, el tema será Etiopía y el agua. Los alumnos, a partir de estemomento, seconviertenen una ONG que trata de buscar patrocinadores entre su entorno más cercano. Es decir: “papá, abuelo, ¿cuántos euros me dais por cada kilómetro que haga?”. Y así, los familiares y conocidos se convierten en patrocinadores de su esfuerzo. n P. ¿Y el día de la carrera se hace una fiesta? n R. Nosotros proponemos dos

díasespecialesparaquesecelebren las carreras, que son el 20 de noviembre –Día de los Derechos del Niño– y el 30 de enero –Día de la Paz–, pero se

n P. ¿Existe un feedback? n R. Es que la solidaridad no

Para Juan Guilló, la base del programa está en la credibilidad que tiene el profesor para sus alumnos. DAVIDSIRVENT/SAVETHECHILDREN

“En Save the Children creemos que la solidaridad se aprende cuando se ejerce” “La solidaridad no acaba cuando das, sino cuando exiges qué se ha hecho con tu esfuerzo”

puede hacer a lo largo de todo el año,enelmomentoidóneopara el centro. De hecho, creo que la última a la que fui se hizo el último día del curso. Pero lo que sí queremos es que sea un día de fiesta, porque ayudar a los demás no es algo dramático; es algo que hay que celebrar. n P. Entonces, se suele hacer algo más que una carrera… n R. Algunos corren un kilóme-

tro, otros dan la vuelta al patio. He visto a una escuela infantil quehaceuntriatlónenelquelos niños corren, hacen la parte de la bici en triciclo y la parte de natación tumbados en un monopatín, avanzando con las manos. Incluso he visto un cole de Lugo correr sobre la muralla romana. n P. ¿Se suele implicar todo el centro? n R. En general lo hace el cen-

tro completo, pero también por cursos. Cada centro lo hace a su manera. Por ejemplo, en los IES, es frecuente que lo hagan los de 1º y 2º de ESO. Tenemos uno que, en esos cursos, hacen nuestro programa;en 3º,hacen algo para el Sahara y, en 4º, otra cosa distinta. n P. ¿Y repiten? n R. Casi todos. Tenemos coles,

como el Colegio “Base”, que lleva 12 años con la iniciativa. Este año, es la edición número

XIII.Esosignificaquehayalumnosquellevantodasuvidaescolar aprendiendo a ser solidarios desde su propio esfuerzo. Y, como ese colegio, tenemos 200 más. El CEIP “Verducido” lleva nueve años haciendo la carrera con profes que están creando generaciones donde otra

realidad es posible. Todos esto no podría hacerse sin ellos y yo siempre les digo que, mientras hayaprofesorescomoellos,hay dos cosas garantizadas: una Educación en Valores y un mundo mejor, porque, al incorporar la solidaridad en el currículum académico de sus alum-

Informe Necesita Mejorar nn La Educación en España En su informe Necesita mejorar. Por un sistema educativo que no deje a nadie atrás, Save the Children denuncia que el origen socioeconómico es cada vez más determinante en el éxito escolar. En España, el 43% de los niños del 20% más pobre abandona prematuramente sus estudios. El impacto que el nivel socioeconómico tiene sobre los resultados educativos ha aumentado un 24% de 2003 a 2012, según datos de la OCDE. n n Los recortes Las políticas de austeridad presupuestaria han afectado al sistema educativo mucho más que en otros países y, en particular, a las familias en peor situación socioeconómica.

nn

Inversión España invierte menos que la media europea en Educación, un 3,7% frente a un 4,6%, y el gasto de las familias ha aumentado en un 28,8% entre 2008 y 2015. n n Segregación En España existe segregación entre la escuela pública y la concertada debido a las tasas o a los criterios de puntuación que discriminan a algunos colectivos. n n Educación 0-3 La Educación Infantil neutraliza las diferencias sociales, pero faltan plazas públicas y se deja fuera a quien más lo necesita. En 2015, solo el 31% de los niños más pobres estaba matriculado frente al 56% de renta alta. nn

acaba cuando das, sino cuando exiges saber qué se ha hecho con tu esfuerzo. Para nosotros es un ejercicio de transparencia, pero también de egoísmo, porque solo así seguirán siendo solidarios. Por eso, mandamos alosalumnoslapublicaciónLos más jóvenes solidarios, donde les explicamos cómo ha ido la carrera y lo que hemos hecho con su dinero, y a final de curso mandamos una memoria para el profesorado, para que sepan lo que hacemos con su trabajo, publicando el nombre de todos los centros, porque cada uno es importante. n P. ¿Cuánto habéis recaudado en la última edición? n R. En la memoria pone

860.000 euros, pero hay un desajuste,porquehaycolesque no lo han ingresado hasta este último mes, que hemos hecho un total de más de 1.007.000 euros. El dinero lo recogen los profes y lo ingresan en el banco. Después, reciben un diploma y recibo, aunque para nosotros el recibo que más vale es el que le dan cuando llega al banco y hace el ingreso con orgullo. n P. ¿Qué tienen en común vuestras propuestas? n R. Una idea básica: que la

solidaridad se aprende cuando se ejerce. Todos nuestros programas pretenden que el alumno conozca una realidad, la comunique y actúe para cambiarla, porque nosotros pensamos que no basta con sensibilizar, hay que dar un paso más y movilizar, hacer que los alumnos pongan lo mejor que tienen: sus ganas y sus esfuerzo.


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MIÉRCOLES, 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016

Educar

Un festival con actividades lúdicas para comprender y participar en la cultura china También hay actividades de expresión corporal para acercar la cultura china a los alumnos de manera natural y divertida a través de la danza; trabajar el gesto y la expresión corporal como fuente de comunicación, e investigar ritmos musicales propios del país. Entre las actividades, está la danza con abanicos, que representa habilidad, belleza y tradición. De este modo, las alumnas pueden apreciar la expresión y

EXPERIENCIA

El Liceo Europeo desarrolla un festival de aproximación cultural a China

Participan alumnos de 2º de Primaria a 2º de Secundaria junto a los de intercambio el gesto que se debe trasmitir en las coreografías y la necesidad de trabajar en equipo para crear bellas figuras con los abanicos. Las alumnas pueden apreciar la expresión y el gesto que se debe transmitir al realizar las coreografías. LICEOEUROPEO nes de la celebración; conocer y entender los distintos ritos y tradiciones; enriquecer el vocabulario de la asignatura con términos de año nuevo: comida, felicitaciones, ornamentos… Desarrollo de actividades Durante toda la semana el tema principal de las clases es el año nuevo chino, por lo cual, en todas las etapas, se narra a los alumnos el origen, explicando las diferencias entre nuestro calendario y el calendario lunar, y la mitología alrededor de dicha celebración. Después, se hace un estudio comparativo entre las distintas fiestas en nuestra cultura y la china, comentando las diferen-

El proyecto adquiere valor con los niños de intercambio. L.E.

cias y similitudes entre ambas, siempre desde un punto de vista respetuoso y fomentando la curiosidad. Una vez preparado el “background”, se llevan a cabo las manualidades: n 2º de Primaria: tarjetas de año nuevo. n 3º de Primaria: mensajes de felicitaciones escritas con caracteres chinos. n 4º de Primaria: imágenes de año nuevo. n 5º de Primaria: petardos de cartulina y canción. n 1º de Secundaria: faroles chinos de dificultad media. n 2º de Secundaria: farolillos. n Alumnos de intercambio: mensajes de año nuevo.

Conclusiones El paso del año nuevo por el colegio, así como la participación de los alumnos crean un ambiente festivo muy enriquecedor, refuerza el interés y permite que los alumnos sean partícipes de una celebración especial y diferente. El grupo de alumnos de intercambio da un sentido más especial al proyecto, pudiendo comprobar que, a pesar de ser tan distintas, todas las culturas tienen puntos en común, lo que no puede hacer más que abrir nuestras mentes.

Mª Luisa Rojo y María Otero Liceo Europeo de Madrid

s

El Liceo Europeo es un colegio privado y mixto que cada año realiza una actividad que persigue el conocimiento por parte de los alumnos de la celebración del año nuevo chino, incluyendo aspectos como el origen, tradiciones, tareas a realizar... Para lograr dicho objetivo planteamos un festival en el que, a través de actividades lúdicas, los alumnos pueden, no solo comprender aspectos culturales completamente distintos a los suyos, sino también participar activamente en el año nuevo chino. Participan alumnos desde 2º de Primaria hasta 2º de Secundaria, y consta de dos a tres sesiones, en función del grupo, durante el segundo trimestre. Los grupos constan de 22 a 26 alumnos, destacando la participación de alumnos de intercambio chinos, que durante el curso combinan su programa educativo con un curso intensivo de español. Entre los objetivos generales están: obtener un conocimiento general de la celebración, adoptando una actitud de respeto hacia la cultura china, sentimientos, ideas...; utilizar la cooperación y el trabajo en equipo para buscar o elaborar información y llevar acabo las actividades, y comprender el valor de participar en una actividad que implica otra cultura. Otros objetivos más específicos son comprender los oríge-

Acuerdo para beneficiar a los profesores Oriol Pueyo es elegido para la Cumbre de de idiomas españoles y americanos

Innovación Educativa

IDIOMAS La Asociación Enseñanza Bilingüe firma un acuerdo de colaboración con la American Association of Teachers of Spanish and Portuguese. Este acuerdo supondrá grandes ventajas tanto para los profesores españoles que enseñan inglés o en inglés como para los profesores americanos de español, más aún si estos pertenecen a alguna de las organizaciones que lo suscriben, facilitando la comunicación entre profesores de idiomas y de programas bilingües de ambos países. Entre otros compromisos, la AATSP invitará a los docentes españoles a publicar en sus revistas y explorará las vías de trabajo temporal en EEUU y las prácticas para graduados.

DEBATE EDUCATIVO

El presidente de EB, X. Gisbert (dcha.), y la directora de AATSP, E. Spinelli, en la firma. EB

La Cumbre Mundial para la Innovación en Educación (WISE) ha dado a conocer al nuevo grupo de jóvenes que participará en el programa Learners’ Voice 2016-17, en el que 31 jóvenes, de 25 nacionalidades y diferente formación, han sido seleccionados para interactuar en el diálogo global sobre cuestiones críticas en Educación, entre los que se encuentra Oriol Pueyo. Según ha comentado este joven español, “es una oportunidad única de aportar nuevas y frescas ideas al debate entre los jóvenes y los mejores profesionales en Educación. Espero transformar algunos de mis retos en realidades”.

El objetivo fundamental del programa, que empezará en enero de 2017, es que los estudiantes formen equipos con el fin de concebir y diseñar proyectos innovadores que aborden los desafíos de la Educación y, de ese modo, propiciar el acercamiento y posibles soluciones a retos educativos esenciales. Entre ellos, según Pueyo, la manera de abordar “patologías neurológicas como la dislexia –con la que él mismo ha tendido que lidiar– o el TDAH, pasando por las diferencias de género y la procedencia geográfica, en un sistema que está anticuado y lleno de desigualdades”, comenta. Además de asistir a la Cumbre WISE 2017, los Learners’ participarán en dos sesiones impartidas por expertos, tanto on line como presenciales.


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MIÉRCOLES, 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda Robótica Cursos Thales-CICA 2016

cursos Estrategias Aprendizaje por proyectos En este taller, la Institución Libre de Enseñanza y Fundación Telefónica plantean los retos de la Educación para adaptarse a la sociedad. En cuatro sesiones, se expondrán iniciativas que han logrado mejoras sensibles en los procesos de aprendizaje bajo el título Estrategias de la nueva Educación: aprendizaje basado en proyectos. Tendrá lugar los días 7, 8, 14 y 15 de octubre, en la sede de la Institución Libre de Enseñanza. Más información: Tlf.: 91 411 97 14

Jornadas Certificado homologado El Sector Nacional de Educación de CSIF y Sector Educación CSIF CyL organizan las V Jornadas La acción educativa española en el exterior: empleo y formación para docentes, el 22 de octubre, en el Teatro Liceo, de Salamanca, para profesores de niveles preuniversitarios. Más información: www.csif.es/contenido/ nacional/educacion/213641

Un curso para docentes de Primaria y Secundaria de introducción a la robótica bajo el lema Robótica Educativa al alcance de todos, con el objetivo de que los docentes aprendan a usar lenguajes de programación con interfaz gráfica intuitiva como recurso. Inscripción: del 1 al 15 de octubre. Más información:

en formación, investigación e innovación del ámbito de la Tecnología Educativa. Se celebrará del 9 al 11 de noviembre en la Facultad de Educación y la sede universitaria de La Nucia (Alicante). Más información:

que plasmen en un dibujo qué quieren ser de mayores. Entre los recibidos hasta el 31 de octubre se sortearán tres viajes para hacer en familia. Más información:

favoritos

www.kumon.es

http://edutec.ddgde.ua.es

Experimentos Energía con conciencia

https://mileto.cica.es

Internacional Educación comparada Con el título Ciudadanía mundial y Educación para el Desarrollo. Una mirada internacional, se celebra el XV Congreso de Educación Comparada, en la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, del 16 al 18 de noviembre. Se plantea un modelo que reconozca el derecho de las generaciones futuras a un planeta digno, preocupándonos por qué ciudadano se espera en un mundo cada vez más globalizado. Más información: www.seec.com.es

Congreso

premios Proyecto escolar Educación y talento La Fundación Barrié promueve su V Convocatoria de Proyectos Escolares 2016-17, para estimular y reconocer la tarea del profesorado y los centros gallegos. Está dirigida a proyectos de 0-3 años a Bachillerato y ciclos formativos. Las modalidades son tres: Proyectos de Centro, Intercentros y Colaborativos. El plazo acaba el 6 de octubre. Más información:

EDUTEC 2016

www.fundacionbarrie.org

El XIX Congreso Internacional EDUTEC del grupo de investigación EDUTIC-ADEI y el Departamento de Didáctica General y Didácticas Específicas de la Facultad de Educación será el punto de encuentro de profesionales internacionales

Novela Jóvenes escritores El Ayuntamiento de Logroño y Algaida Editores convocan el X Premio Logroño de Novela y el II Premio Logroño de Novela para Jóvenes Escritores, nacidos con

1 2 3

ENCUENTRO. La campaña Y tú, ¿qué quieres ser de mayor? de Kumon propone responder con un dibujo. PREMIO. El Ayto. de Logroño y Algaida convocan el II Premio Logroño de Novela para Jóvenes Escritores. CURSO. Jornadas La acción educativa española en el exterior: empleo y formación para docentes, 22 de octubre.

Fundación Repsol pone en marcha el programa Energía con conciencia para promover en los estudiantes de 3º y 4º de ESO el uso responsable de energía, con la simulación de una auditoría energética. Después, se ofrece la oportunidad de participar en un campeonato presentando las auditorías realizadas en los centros. Plazo hasta el 14 de octubre. Más información: www.fundacionrepsol.com/es

Antropología Cuando éramos niños

posterioridad a 1981 y que hayan publicado como máximo una novela. Plazo hasta fin de mes. Más información: www.logroño.es

Innovación Buenas prácticas La Fundación SM y la OEI convocan el concurso de buenas prácticas de innovación educativa para centros de cualquier país iberoamericano. El plazo cumple el 15 de noviembre. Más información: buenaspracticasTIC.dudas@oei.es

encuentros Dibujo infantil De mayor quiero ser... La campaña Y tú, ¿qué quieres ser de mayor? de Kumon propone a todos los niños, sean o no alumnos de centros Kumon,

El Museo de Antropología de Madrid expone hasta Navidad fotos y objetos que provocarán la nostalgia del visitante, para llegar a la conclusión de que, pese a la diversidad, los niños de uno u otro lugar no son tan diferentes: • Exposición Aquellos Masravillosos Años, hasta el 8 de enero de 2017. • Exposición fotográfica temporal La vida por delante. Infancia en la calle, 1941-1951. Del 16 de diciembre al 12 de marzo. Más información: mecd.gob.es/mnantropologia


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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR LAURA GÓMEZ LAMA

Llegan los monstruos

Cualidades que tiene que reunir un padre

Se aproxima una de las fiestas favoritas de los escolares, así que preparáte para que esta celebración no pase sin pena ni gloria por tu clase.

La mirada de papá Autor:Tomás Malmierca Editorial: Palabra; Madrid 2016 Precio: 12,40 €; 400 págs.

La mirada afirmativa de un padre da seguridad y confianza. ¿A cuántos hijos se les ha oído decir que gracias a la mirada firme de su padre se sintieron capaces de sacar adelante tareas que parecían imposibles? En la sociedad actual la figura del padre puede resultar algo confusa. Por un lado, hay muchas voces e ideologías que intentan defender su importancia; por otro, muchos hombres parecen no saber en qué consiste su labor. Todo ello lleva a replantearse cuáles deben ser las principales columnas en las que debe asentarse la misión del padre, hacia donde debe dirigirse su mirada. En este libro, escrito desde la vida, el autor nos presenta los grandes retos de los padres hoy: Estar con los hijos, cono-

Todo tipo de propuestas, ya sea para Inglés o Matemáticas cerles, darles sustento –material y, sobre todo, espiritual–, exigirles con cariño y autoridad, ser modelos, confiar arriesgadamente en su ejercicio de la libertad, protegerles sin crear dependencias, acogerles, educarles –y educar es enseñar a amar–. Es un libro panorámico –como lo define Javier VidalQuadras en el prólogo– en el sentido de que no se limita a un aspecto determinado de la figura paterna, sino que abarca toda su amplitud, con un enfoque “desde lo alto”, sin rehuir ninguno de los aspectos problemáticos que plantea el encuentro del padre varón con ciertas derivas de la cultura actual.

Un manual para saber utilizar la técnología Formación para la Educación con tecnologías Autor:VV.AA. Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 17 €; 232 págs.

nización y curricular. La respuesta a la diversidad y la alfabetización tecnológica. El diseño y desarrollo de innovaciones educativas basadas en el uso e integración de tecnologías. Las metodologías activas para la formación y la evaluación con tecnologías. Los recursos educativos abiertos, los contenidos digitales y los objetos de aprendizaje. Las plataformas para el aprendizaje. El uso responsable de internet. Además, se han incorporado actividades dirigidas al trabajo práctico y a la ampliación de los temas abordados. El lector hallará en este libro una obra de consulta fácil y útil, versátil y rigurosa, en la que no falta una amplia referencia bibliográfica.

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Este libro es una respuesta a las nuevas oportunidades que plantean los cambios producidos en una sociedad cada vez más digitalizada y globalizada. Es una obra escrita para profesionales, en formación o en activo, relacionados con la educación de los ciudadanos de la actual sociedad de la información y el conocimiento basada en una cultura digital multimedia, que exige el desarrollo de competencias y participación. La obra se construye de acuerdo con referencias normativas actuales, estudios recientes, fuentes de recursos, experiencias, propuestas realistas y actividades variadas. Los capítulos están organizados temáticamente pero con una estructura no secuencial, lo que permite su estudio y análisis de una forma ágil y, si se desea, desde diferentes ópticas y / consecuencias. Las aportaciones teóricas y prácticas que se incluyen en el libro ofrecen al lector un análisis sobre los principales retos a los que se enfrenta actualmente la Educación con tecnologías: La atención al marco de orga-

Destapa lo que necesites www.mundoprimaria.com

No tienes más que entrar en esta web y escribir en el apartado ¿Qué necesitas? la palabra mágica: Halloween. Inmediatamente tendrás cualquier cosa que desees para motivar el aprendizaje de tus alumnos gracias a esta celebración que tanto les gusta. Desde la clase de inglés hasta la de Matemáticas pueden amenizarse, ya sea con juegos de vocabulario o incluso con una tabla de multiplicar monstruosa, ya que existen una cantidad impresionante de recursos: n Juegos de personajes y objetos de Halloween en inglés. n Fichas sobre los monstruos y las costumbres de la noche más tenebrosa. n Actividades para adquirir nuevo vocabulario y ortografía en inglés y en español. n Encontrar las palabras o relacionar palabras y dibujos. n Juegos de escribir, deletrear y formar palabras,. n Recetas y manualidades. n Caretas y disfraces para hacer y para vestir vampiros. n Chistes e historias de miedo, sobre el origen de Halloween y los creadores de monstruos como Frankenstein. n Pon cara a la calabaza. n Listas de pelis, libros... Mundo Primaria te ofrece un montón de contenido especial de Halloween para que tengas todo lo que necesitas para pasar este día.

novedades

Profesional Universidades Corporativas: Forjando personas para ganar el futuro Autor: VV.AA. Editorial: UOC; Barcelona 2016 Precio: 30 €; 256 págs.

Aprender a enseñar en la práctica: procesos de innovación y prácticas de formación en la educación secundaria Autor: VV.AA.

clii.co/9hmg

En Mundo de Primaria, hay hasta tablas de multiplicar para octubre, mes de las brujas.

Decora la clase y no te olvides del diseño del blog Cómo decorar nuestro blog http://tecnologia.uncomo.com

¿Te animas a enseñar a los chavales a decorar el blog de la clase para Halloween? Si no sabes cómo hacerlo, en UnComo te ofrecen el artículo Cómo decorar mi blog para Halloween, solo tienes que hacer una búsqueda y seguir unas instrucciones. En cuanto te descuides, tus alumnos habrán puesto divertidos gifs paseando por la pantalla, te moverás con un cursor monstruoso. También sugieren utilizar una plantilla para personalizar la página e incluir juegos de miedo. Usa también este

link para colocar una araña que se descuelga (www.ciudadblogger.com/2009/10/ arana-de-halloween-para-el -blog.html).

Manualidades y adornos para una clase de miedo Sorprende nada más entrar charhadas.com/specials

En este apartado, hay un Especial Hallowenen el que encontrarás ideas de diferentes niveles de dificultad para manualidades y decoración de Halloween. Entre ellas, podrás encontrar la forma de decorar, de manera llamativa y fácil, la puerta de tu clase, para que cuando llegue el día, los alumnos sean los primeros sorprendidos.

Mueve el esqueleto en clase de Música A ritmo de huesecillos www.mariajesusmusica.com

Con el tema Los esqueletos, María Jesús propone un juego rítmico a base de baquetas y mazas, pero pueden usarse palillos chinos o bolígrafos. Según la profesora de música, aunque en el vídeo donde se muestra la propuesta no es así, el ritmo hay que hacerlo en círculo para que ningún alumno se quede sin compañero a la derecha o a la izquierda. Para acceder al vídeo, puedes entrar en la web y buscar la entrada Ritmo con palillos al son de ‘Los esqueletos’.

Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 17,20 €; 216 págs.

Agenda de trabajo del Orientador

Antología de relatos fantásticos españoles

Procesos y contextos educativos: Enseñar en las instituciones de educación secundaria

Autores: Celia Carreta, Teresa López, Paloma Matías y Consuelo Santamaría Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 19 €; 216 págs.

Autor: VV.AA. Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 9 €; 336 págs.

Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 20,70 €; 239 págs.

Juvenil

Reglas para el diálogo en situaciones de conflicto Autor: Norbert Bilbeny Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 16,50 €; 192 págs.

Trabajar la convivencia en centros educativos Una mirada al bosque de la convivencia Autor: Pedro Mª Uruñuela Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 19 €; 248 págs.

Rimas y leyendas Autor: Gustavo Adolfo Bécquer Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 9 €; 232 págs.

La Luz del Norte Autor: Carlos X. Blanco Editorial: Eas; Torrevieja 2016 Precio: 17,50 €.

El Libro del Sur Autor: Juan Pablo Vitali Editorial: Eas; Torrevieja 2016 Precio: 11,95 €

Lazarillo de Tormes Autor: Anónimo Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 9 €; 224 págs.

Infantil Maisie y el doble de Mozart Autor: Beatrice Masini Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 10 €; 130 págs.

El caso del grafitero loco Autores: Miguel Can, Alberto Díaz y Álvaro Núñez Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 5,95 €; 48 págs.


Magisterio 31

MIÉRCOLES, 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016

REINO UNIDO FRANCIA PORTUGAL GRECIA ALEMANIA AUSTRIA BÉLGICA FINLANDIA DINAMARCA SUECIA POLONIA

S ISTEMA EDUCATIV O

RUMANÍA Próximos...

IRLANDA LUXEMBURGO CHIPRE CROACIA LETONIA LITUANIA

RUMAN IA PISA 2012

45 50 COMPRENSIÓN LECTORA 48 CIENCIAS MATEMÁTICAS (445 p.)

(438 p.)

(439 p.)

FINANCIACioN

N IV E LES EDUCATIV OS CURSO

ETAPA

Pequeño Mediano Grande

Jardín de Infancia Preescolar

0 (Preescolar) I II III IV

Primaria

V VII VII VIII

Gimnaziu

E. Secundaria inferior

IX X

Liceo

E. Secundaria superior

XI XI XIII

Liceo

E. Secundaria superior

Estudios Universitarios

3,1 % PIB se dedica a Educación

H i stor ia

SU E LDOS DOCENTES Los docentes han visto recortado sus salarios en un 25% desde que comenzó la crisis en 2008, para luego ser congelados a partir de 2010

9.614 € brutos anuales Secundaria: 9.775 € brutos anuales Primaria:

El sistema educativo de Rumanía se fundamenta actualmente en la Constitución adoptada en 1990 tras la caída del régimen totalitario

El marco legal para la organización y administración de la Educación está establecido por la Constitución y la Ley de Educación de 1995, enmendada y completada posteriormente

En 2003 se realizan importantes reformas en la Educación Secundaria

ti pologia de centros DATOS DESTACADOS > La Educación es obligatoria durante 10 años (6 a 16 años) > Los cursos de Gimnaziu se imparten bien en la “scoala generala”, en algunos de los liceos llamados “Teoretice”, o en algunos “Colegios Nacionales” > La Educación Secundaria Superior se divide en cuatro itinerarios formativos: general (Liceu Teoretice), técnico (Liceu Tehnologice), itinerario especializado en profesiones artísticas, estéticas o espirituales específicas; e itinerario profesional

Más información Ministerul Educaţiei Naţionale și Cercetării Știinţifice www.edu.ro

92% Centros públicos 8% Centros privados

cu r iosi dades > En Rumanía, existen grandes diferencias entre las zonas rurales y urbanas con respecto a las oportunidades educativas > Los alumnos de FP representan el 60% de todos los alumnos de Educación Secundaria Superior. Más del 70% de estos son hombres > La tasa de abandono temprano era de 17,4% en 2013

ILUS T RAC IÓ N PO R AIN HO A AZABAL

Sección elaborada en colaboración con


Magisterio Nº 12107 Edición Com. Valenciana  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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