Magisterio Nº 12106 Edición Castilla-La Mancha

MAGISTERIO

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Castilla-La Mancha / Miércoles, 21 de septiembre de 2016 / Nº 12.106

Especial: Educar: El ajedrez como recurso Perspectivas de la evaluación para el desarrollo

Con toda educación: La eficacia de impartir clases optimistas

nCuadernillo central

nP25

nP10

Inversión: El último informe Education at a Glancerecomienda no desinvertir P5

España redujo su gasto educativo del 9 al 8% frente al 11% de OCDE

Por José Mª de Moya

El último Education at a Glancepresentado la semana pasada por la OCDE recomienda mantener los niveles de inversión educativa para que la calidad de la enseñanza no se resienta. En España, sin embargo, el porcentaje ha bajado del 9 al 8% mientras la media de los países de la OCDE se mantienen en el 11%.

Castilla-La Mancha P11-26 Lomce: Recurso del gobierno P11

CLM recurrirá las “reválidas” de Primaria y Bachillerato Castilla-La Mancha recurrirá las “reválidas” previstas por la Lomce para 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y 2º curso de Bachillera-

to. Esta decisión transcurrirá de manera paralela a la estrategia que ha diseñado la Consejería de Educación y la UCLM.

Francisco García Secretario general de FE-CCOO P8

“La tasa de reposición hay que llevarla al 120% para crear empleo”

La reina se interesó por las actividades que realizan los alumnos del CEIP “Ginés Morata” de Almería. ©CASADES.M.ELREY

Nuevo curso:Ausencia de la presidenta de la Junta, Susana Díaz, por avería en su avión P5

La reina inaugura el curso en Almería La reina Letizia inauguró el 13 de septiembre el curso en el Centro de Educación Infantil y Primaria “Ginés Morata” de Almería. Este colegio cuenta con

494 alumnos y 28 profesores que imparten enseñanzas de Infantil y Primaria. Además cuenta con un aula de Trastorno del Espectro Autista (TEA) y

otra específica para atender al alumnado con necesidades educativas especiales.

Al acto asistió el ministro de Educación en funciones, Íñi-

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go Méndez de Vigo. La presidenta de la Junta, Susana Díaz, no pudo asistir por avería en el avión que la trasladaba desde Sevilla.

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 21 DE SEPTIEMBRE DE 2016

En Clave educativa

América Latina tiene niveles de aprendizaje “bajos y desiguales” POLÍTICAS

Niveles de bajo desempeño en TERCE en América Latina

Demoledor informe promovido por los expresidentes Lagos y Zedillo

En este estudio participaron 15 países de la región y el Estado mexicano de Nuevo León

Diego Francesch

Lectura (3er. grado)

39,5%

Lectura (6º. grado)

18,4%

informacion@magisnet.com

El reciente informe Construyendo una Educación de calidad: un pacto con el futuro de América Latina, promovido por la Comisión para la Educación de Calidad para Todos que presiden los expresidentes de Chile, Ricardo Lagos, y de México, Ernesto Zedillo, señala que América Latina ha logrado “avances importantes en la cobertura en todos los niveles del sistema educativo, mediante la inversión de mayores recursos”. Sin embargo, los niveles de aprendizaje son –según el informe– “en extremo bajos y desiguales”.

“Los niños y jóvenes latinoamericanos simplemente no están aprendiendo a niveles aceptables”, afirma el estudio que ha publicado la Fundación Santillana.

A pesar de las mejoras en algunos países, América Latina “se sigue distanciando con respecto al resto del mundo desarrollado y emergente”.

El estudio señala que “el sistema educativo no está construyendo las competencias que deben desarrollarse ni los recursos humanos necesarios

Matemática (3er. grado)

47,2%

Matemática (6º. grado)

46,9%

Ciencias (6º. grado)

40,0%

0%

5%

10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%

Porcentaje promedio de estudiantes en el nivel 1 o menos FUENTE: Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) Orealc-Unesco Santiago en 2013.

Como solución, los autores proponen reformas que generen cambios profundos para mejorar la productividad y promover el crecimiento con equidad”.

Los autores creen que “sin mejoras significativas en los niveles de aprendizaje y en el desarrollo de competencias, los crecientes niveles de escolaridad difícilmente se traduci-

La inversión media en Educación es del 4,8% del PIB

rán en mejoras en la calidad de vida de los ciudadanos y es muy probable que sean una fuente más de frustración en lugar de una de progreso económico y social”.

Como solución, los autores proponen “reformas que generen cambios profundos y duraderos” con los consiguientes recursos financieros, humanos y políticos.

Desarrollo infantil El informe propone reformas en seis áreas de política educativa para generar un cambio profundo y duradero en la calidad. La primera de esas áreas es el desarrollo infantil tem-

prano. La idea es “sentar las bases para el aprendizaje de los niños antes de que inicien la escuela primaria con el fin de servir como pilar para mejorar el desempeño del sistema escolar latinoamericano”.

Para lograr el objetivo del desarrollo infantil y así contribuir a cerrar las brechas de aprendizaje en las escuelas, la estrategia de cambio “debe priorizar –señala el informe–la gestión de programas de desarrollo infantil de alta calidad, tanto en lo que se refiere a la Educación inicial como a los programas de atención, cuidado y estimulación de niños”.

La segunda de las áreas es

América Latina ha logrado avances importantes en la cobertura en todo la que afecta a la docencia. Según el informe, la docencia en América Latina se caracteriza “por bajos niveles de conocimiento, prácticas pedagógicas poco efectivas y serios problemas de motivación y gestión”.

Para lograr la excelencia docente, el informe recomienda “pasar de una semiprofesión a

Brecha en matemáticas por nivel socioeconómico Puntajes entre estudiantes en PISA 2012

Más Ricos

Más Pobres

Puntos (41 puntos = 1 año de escolaridad)

500

D. F. informacion@magisnet.com

“Los esfuerzos por mejorar la calidad educativa deben estar enmarcados en un esquema de financiación que sea sostenible fiscal y socialmente”, asegura el informe Construyendo una Educación de calidad: un pacto con el futuro de América Latina.

Las sociedades en América Latina están expresando su creciente interés en la Educa-

ción e invierten mayores recursos financieros. La última década ha supuesto un aumento importante de la inversión pública en Educación, que en la actualidad representa en promedio un 4,8% del PIB y un 16,9% del presupuesto público.

“En América Latina todavía hay varios países en los que el sector educativo no recibe la suficiente prioridad a la hora del reparto de recursos. En ellos se necesita un mayor esfuerzo y compromiso público con la financiación de la Educación”, asegura el informe.

475 Puntuaciones (Puntos)

FINANCIACIÓN

99 PUNTOS

450 425 400

78 PUNTOS

77

PUNTOS

77

62

PUNTOS

PUNTOS

108 PUNTOS

74 PUNTOS

104 PUNTOS

375 350 325 300 Argentina

FUENTE: Bos et al. (2013a)

Brasil

Chile

Colombia Costa Rica México

Perú

Uruguay

una profesión prestigiada y con estándares de desempeño reconocidos”.

El estudio reconoce que “estos cambios son controvertidos, en parte porque afectan intereses creados”. Sin embargo, también indica que “un número creciente de países en América Latina han comenza-

Al mismo tiempo, la eficiencia en el uso y la asignación de los recursos es un desafío generalizado en los sistemas educativos de la región.

“La necesidad de expandir la cobertura en desarrollo infantil temprano y a nivel terciario, así como de profundizar en programas y proyectos con mayores retornos en términos de calidad, va a requerir un esfuerzo fiscal adicional en ciertos países y un mayor grado de flexibilidad en la asignación de recursos dentro del sector en todas las naciones”, sostiene el informe. En los años venideros los sistemas educativos se verán obligados a ser más eficientes en la asignación y el uso de recursos.

Por último, “es crítico que se prioricen las inversiones efectivas en relación con el costo y aquellas que beneficien a los más vulnerables, reforzando la gestión de recursos para el logro de resultados”.

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n Aumento de la cobertura del sistema educativo de América Latina: La tasa neta de matrícula en Educación Secundaria creció del 59% en 1999 al 73% en 2012, un avance importante.

Una enseñanza tradicional y falta de relevancia de los planes de estudio METODOLOGÍAS D. F. informacion@magisnet.com

Los sistemas educativos en América Latina continúan siendo “muy tradicionales en su enfoque”, asegura el informe Construyendo una Educación de calidad: un pacto con el futuro de América Latina. “Para la mayoría de los alumnos, la experiencia educativa no es muy distinta a la que tuvieron generaciones previas”.

El estudio constata que “la innovación educativa se interpretó de manera simplista, como incorporar ordenadores en las escuelas, sin un cambio en los modelos pedagógicos”.

os los niveles del sistema, lo que permitió incorporar cada vez más a los sectores más marginados a la escuela. SHUTTERSTOCK/ VLADKARAVAEV do y de desarrollo profesional, los remunere como profesionales, y gestione y evalúe su práctica de una manera más sistemática, con énfasis en el aprendizaje de los niños como factor crítico”.

Asimismo, “el liderazgo escolar debe fortalecerse con directores mejor preparados y

empoderados para gestionar y orientar a los docentes”, añade el informe.

La tercera de las áreas es la que se refiere a la evaluación de los aprendizajes. “Es imperativo tener estándares altos que fijen expectativas claras para todos (padres, alumnos, docentes, administradores)”,

“El cambio educativo no puede imponerse” PACTOS SOCIALES D. F. informacion@magisnet.com

El informe sobre el sistema educativo de América Latina reconoce en sus conclusiones que “las reformas que se proponen no son sencillas. Requieren recursos, compromiso político y persistencia en el tiempo para que den buenos resultados”. Además, el cambio no puede imponerse “de manera autoritaria y verticalista; precisa altos niveles de consenso y participación social, incluidos los de los propios educadores”.

Por eso, afirma que “resulta imprescindible contar con verdaderos pactos sociales por la Educación de calidad que transparenten los objetivos de las reformas, fijen metas y recursos, y establezcan un mecanismo de responsabilidad mutua, de manera que se promuevan estrategias a largo plazo que trasciendan diferentes gobiernos y brinden el tiempo suficiente para obtener los resultados requeridos”. No se trata solo de llegar a “acuerdos formales”, sino de establecer los “mecanismos que aseguren que esos acuerdos van a traducirse en acciones concretas que se sostendrán en el tiempo”.

El pacto social necesario para mejorar la calidad de la Educación requiere acciones en tres frentes: “metas que sirvan de guía y orientación, liderazgo comprometido con esas metas para transformar ideas en realidades, y mecanismos de participación social que garanticen la sostenibilidad de esos esfuerzos”.

La construcción e implantación de esos pactos “es un proceso eminentemente político”.

Pero el informe cree que “las semillas necesarias están en gran medida plantadas. Lo que hace falta es alimentarlas y protegerlas para que crezcan y se sostengan en el tiempo”.

afirma el informe. No obstante, el texto dice que “es necesario comunicar los resultados y usarlos para la gestión en todos los niveles”.

Como aspecto positivo, el informe señala “la creciente participación en pruebas internacionales de los países de América Latina”.

El desafío consiste en poner mayor énfasis en las competencias del siglo XXI cioemocionales”. Para mejorar la relevancia de la Educación y la inserción laboral de los graduados, el estudio señala la necesidad de “modernizar la Educación media y terciaria para promover el desarrollo de competencias demandadas por los empleadores”.

“El desafío –continúa el informe– consiste en poner mayor énfasis en las llamadas competencias para el siglo XXI y modernizar los programas de Educación técnica y Formación Profesional, tanto a nivel secundario como terciario, para que respondan a las demandas del mundo del trabajo”. Ello requiere, concluye, “vínculos más estrechos entre el sistema educativo y las empresas, y sistemas de información que hagan posible evaluar resultados, incluidos los procedentes del mercado de trabajo”.

Calidad de la Educación en América Latina Puntaje total en una escala de 1 a 7 (en la que 1 es bajo y 7 es alto)

7 6 5

OCDE 4,5

4 3 2 1

Co sta Ri ca El Sa lva do r Ch ile Pa na m á Co lom bia Bo l Ho ivia nd ur as Ar ge nt in a Ur ug ua y M éx ico Br Gu asil at em ala Ni ca Re ra p. gu Do a m in ica na Ve ne zu ela Pe Pa rú ra gu ay

do a reformar sus políticas docentes buscando crear las condiciones para que florezca la excelencia”.

En relación a cómo mejorar la docencia, el informe señala la necesidad de elaborar “una estrategia múltiple que atraiga a mejores candidatos, los prepare mejor a nivel de pregra-

Opciones menos costosas Respecto a la inversión en esta materia en los países más pobres, los autores del informe recomiendan “opciones menos costosas que la distribución masiva de ordenadores (como sistemas de Educación a distancia o laboratorios de informática), que pueden ser menos atractivas políticamente, pero es probable que sean más efectivas en relación con el costo”.

Como recomendación para los gestores políticos, el estudio cree que “el enfoque de las tecnologías educativas debe cambiar de una política cortoplacista que simplemente entrega ordenadores a los estudiantes, a una que articule el acceso a equipos con estrategias de uso guiado, con contenidos específicos por nivel y asignatura, y con metas claras basadas en indicadores de aprendizaje medibles”.

Otro de los problemas que advierte el estudio sobre los sistemas educativos de América Latina es “la falta de relevancia de los programas de estudio”.

Según el informe, “los jóvenes latinoamericanos no solo tienen dificultades en su desempeño en áreas como matemática o lenguaje, sino también en habilidades cognitivas menos tradicionales (como la capacidad analítica o la resolución de problemas), técnicas y so-

FUENTE: World Economic Forum (WEF) 2014 y WEF Global Competitiveness Report 2014-2015.

4 Magisterio

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Méndez de Vigo inicia con Ceapa una ronda para buscar un pacto educativo El ministro de Educación, en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, inició el lunes la ronda de contactos con la comunidad educativa para buscar un Pacto por la Educación, con los representantes de la Confederación Española de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa).

El ministro tiene previsto reunirse en los próximos días con asociaciones de padres, asociaciones de estudiantes, sindicatos educativos, patronales de la enseñanza, inspectores, presidentes de los consejos escolares autonómicos y representantes de la CRUE, entre otros.

La intención de Méndez de Vigo es recabar opiniones, sugerencias e iniciativas de todos los agentes educativos de cara a alcanzar ese pacto que deje a la Educación al margen de toda confrontación política, indica el Ministerio en un comunicado.

El martes mantuvo también una reunión con el presidente de la Confederación Católica de Padres de Alumnos, (Concapa), Pedro José Caballero. Se-

El “no Pacto” de Madrid El portavoz del PSOE-M en la Asamblea de Madrid, Ángel Gabilondo, ha valorado que la Comunidad busque “acuerdos puntuales” en Educación, pero ha indicado que el Gobierno regional ha manifestado “explícitamente que no se trata de un pacto” educativo.

El PSOE-M ha asegurado que solo consensuarán acuerdos para “transformar la política educativa

gún el comunicado, el ministro les va a trasladar “la necesidad de lograr un Pacto Nacional por la Educación que dé estabilidad y certidumbre a los alumnos, padres y profesores de nuestro sistema educativo”.

Pactos autonómicos También a nivel autonómico se han iniciado los pasos para lle-

CARTAS AL DIRECTOR Promoción desinteresada Vamos a entrar en la recta final del mes de septiembre y en Valencia unos 100 maestros de Religión con contrato indefinido ignoran dónde van a dar clase durante este curso que ya empezó. Una cosa sí que tienen clara: su actual jornada completa se va a transformar en un contrato basura vergonzante.

Afirma el conseller de Educación, el maestro Marzá, que no van a despedir a ningún maestro de Religión. Querrá decir que no van a despedir a ningún maestro de forma improcedente, pues a los 79 maestros afectados sí que se les ofertan otros tantos destinos.

Eso sí, resulta que 24 de ellos tienen una dedicación de cero horas y así el despido podrá ser procedente del todo: la Conselleria oferta destino, pero no hay horas de Religión que impartir…

Y ahí tenemos esos otros destinos que ofrece Conselleria con hora y media semanal, o dos horas, cinco, diez… ¿Qué pretende el maestro Marzá con esta medida? ¿Acaso cree que algún profesor de Religión po-

que se está llevando a cabo” y no para “ratificarla” y han añadido que Madrid es un “laboratorio de políticas conservadoras”.

El Partido Socialista, que lamenta no haber participado en la elaboración del borrador, ha pedido concretar un método de trabajo que termine con “una valoración económica, un calendario y medidas de sus avances”.

gar a pactos educativos. La semana pasada, la portavoz adjunta del Grupo Popular en las Cortes valencianas, María José Catalá, indicó que “espera que el gran acuerdo por la Educación propuesto por [el presidente de la Comunidad Valenciana] Ximo Puig empiece a gestarse esta semana con el debate de la Ley de Educación

presentada por el Grupo Popular”.

Por su parte, el portavoz del PP en la Asamblea de Madrid, Enrique Ossorio, ha asegurado que la propuesta de pacto educativo del Gobierno regional tiene “objetivos concretos para cada una de las 93 medidas que contiene”. De esta forma, se ha defendido de las críticas del portavoz de Ciudadanos, que ha dicho echar en falta un objetivo general en el borrador que la presidenta regional, Cristina Cifuentes, entregó el pasado lunes a los grupos en la Asamblea de Madrid.

El portavoz del PSOE-M en la Asamblea de Madrid, Ángel Gabilondo, ha dicho que su grupo aspira a transformar el modelo educativo de la región con un pacto social y político para que la Comunidad deje de ser un “laboratorio de las políticas conservadoras”. La presidenta regional, Cristina Cifuentes, entregó hace unos días a los grupos en la Asamblea la propuesta de pacto educativo, con 93 medidas.

cartas@magisnet.com

drá vivir ganando 300 euros al mes y gastando 100 en gasolina?

Alguno afirmará que tienen lo que se merecen, que los docentes de Religión andaban dormidos en los laureles, sin tomarse en serio la promoción de su asignatura y el trato con los padres de sus alumnos. Y que por eso no van a recibir apoyo alguno de las familias que llevan a sus hijos a los colegios públicos. Quizá ahora es un buen momento para hacer examen y salir del aburguesamiento, si fuera el caso. Pero bien, eso tampoco es excusa para que se incumpla la ley y los compromisos por parte de la Administración educativa.

Otros afirman que tenemos lo que los valencianos hemos votado, que no podemos pretender que un gobierno autonómico que se autodenomina progresista no se centre en la cuestión pública y no trate de acabar con la iniciativa privada, la cultura de la vida y las creencias religiosas. Los progresistas no saben hacer otra cosa y solo dejarán su sectarismo cuando dejen el poder. Y eso no ocurrirá hasta dentro de un par de años, o quizás no.

Jesús Asensi Algemesí

Encuesta en www.magisnet.com ¿Debería el rey tomar la iniciativa del pacto educativo?

9,1% 27,3% 27,3%

Sí, como jefe del Estado, debería de coordinar todos los puntos del pacto.

Solo debería servir como nexo entre los distintos agentes políticos y sociales.

No, ya que no está entre sus funciones constitucionales.

36,4%

El pacto solo debe surgir de la sociedad civil, no de partidos políticos y mucho menos del rey.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto n 13TV, conectada 24 horas con la realidad y los contenidos sociales n “INAV te lo pone fácil; son todo ayudas y el Graduado en ESO por fin es

real”

Política educativa n Ciudadanos insiste en congelar la Lomce y derogar las evaluaciones

Información n Mitos y realidades del sistema educativo español

En Abierto n Laura Gómez-Lama: “Cuantos menos recursos tienen los maestros,

más creativas son las propuestas”

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Atención a la pérdida de fondos para la enseñanza Mantener niveles altos de calidad en Educación requiere una inversión suficiente. En la media de la OCDE estamos en un 11% del PIB, pero España ha bajado del 9 al 8%, lo cual resulta preocupante. Muchas veces hemos dicho que solo con invertir no basta e, incluso, que a partir de determinado umbral de inversión, la calidad no mejora. Se trata, sobre todo, de que la inversión sea eficiente. No obstante, el camino iniciado por España en cuanto a desinversión en el sector educativo, de no frenarse, puede resultar desastroso y frenar el avance que se está produciendo en los indicadores educativos. Aunque estamos lejos aún de los objetivos europeos en abandono educativo temprano, vamos consiguiendo mejoras. Pero la desinversión, unida a la reducción de personal con destino definitivo en los centros, puede producir efectos negativos a medio y largo plazo. El nivel de interinidad de las plantillas docentes, por encima del 20%, resulta muy preocupante.

Atraso y desigualdad en países de América Latina Un reciente informe sobre la Educación en América Latina asegura que se ha ampliado en los últimos años la cobertura y cada vez más estratos de población acceden a la enseñanza. Sin embargo, el informe es muy claro acerca de los bajos niveles de calidad y, sobre todo, de las desigualdades que se producen.

“Los jóvenes no están aprendiendo a niveles aceptables”, dice el informe con toda claridad. Entre las recomendaciones, el informe reclama reformas profundas y duraderas, basadas en políticas consensuadas y pactadas. Además de incrementar los niveles de inversión y la formación de los nuevos profesores. De media, América Latina invierte un 4,8% en Educación, lejos del 11% de la OCDE, por ejemplo. Otro de los problemas de esta región es que todavía se enseña según metodologías tradicionales, sin que todavía haya calado en muchos países la tendencia a enseñar según un modelo de competencias.

Menos empleo docente y más inestable cada año La enseñanza pública pierde efectivos en los últimos años y el empleo se vuelve cada vez más precario. A la pérdida de plazas de personal funcionario se suma el aumento de interinos, hasta el extremo de que ya estamos en porcentajes superiores al 23%. CCOO calcula que cada año se pierden unos 10.000 empleos de funcionarios debido fundamentalmente a la limitación de la tasa de reposición de efectivos decretada por los gobiernos del PP. Por contra, aumenta la jornada lectiva del profesorado, las ratios de alumnos por aula. Como las necesidades de profesorado son más o menos las mismas, la mayor parte de ese empleo fijo ha sido sustituido por empleo temporal. Además, para las administraciones educativas, unas plantillas inestables son beneficiosas para asignar cada inicio de curso en función de las necesidades de los centros.

Año 150 - Número 12.106 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: AdriánArcos (Información), Laura Gómez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 21 DE SEPTIEMBRE DE 2016

Información España redujo su gasto educativo del 9 al 8% frente al 11% de media de la OCDE

n Baja proporción de alumnos en Formación Profesional: España cuenta con una de las proporciones más bajas de estudiantes de 15 a 19 años en Formación Profesional entre los países de la OCDE.

INVERSIÓN

Un informe advierte de que la Educación precisa financiación sostenible Redacción / Efe informacion@magisnet.com

En los países de la OCDE el porcentaje de gasto público en todos los niveles de Educación no ha experimentado apenas cambios entre 2008 y 2013 y se mantiene en un 11% de media.

Sin embargo, en España ha pasado en esos años del 9 al 8%.

Por eso, la OCDE resalta en su último informe Education at a Glance 2016 –presentado el pasado 15 de septiembre– que “una Educación de alta calidad necesita una financiación sostenible”.

Asimismo, este organismo recuerda que en 2013 el 55% de la financiación pública de Primaria, Secundaria y postsecundaria en los países de la OCDE provino del gobierno central (el 22% de los gobiernos locales y regionales) mientras que en España un 80% de la financiación pública procede de los gobiernos regionales, un 15% del gobierno central y solo un 6% de los gobiernos loca-

Las claves de la Educación en España en relación con la OCDE n n Más horas pero menos días lectivos en Primaria En España, los profesores de Primaria imparten 880 horas lectivas al año, 104 más que la media de la OCDE (776). Sin embargo, tienen menos días lectivos debido a que imparten una media de cinco horas al día, en comparación con las 4,3 de la OCDE. n n Salarios más altos en el primer ciclo de la ESO Los salarios de los profesores en España superan la media de la OCDE y la UE. Por ejemplo, el salario inicial de los profesores en primera etapa de ESO es de 40.500 dólares y aumenta hasta los 46.500 tras 15 años de experiencia, en comparación con la media de la OCDE que se sitúa en los 31.200 y 43.000, respectivamente. n n La mayoría de directores imparte docencia

En España el 71 % de los directores tiene un empleo a tiempo completo que incluye obligaciones docentes. Esta cifra es mayor que la media de la OCDE (33%). Asimismo, España cuenta con una de las tasas más altas de directores con empleo a tiempo parcial y obligaciones docentes (un 19%); solo la supera el 29% de Rumanía. n n Las mujeres son el 60% de los graduados universitarios En España, las mujeres representaban el 60% de los graduados universitarios y el 49% en los de doctorado o equivalentes, por encima de la media de la OCDE (58% y el 47%, respectivamente). n n Baja proporción de estudiantes de FP El 35% de los jóvenes de 15 a 19 años de la OCDE están matriculados en la segunda etapa de Secundaria y otro 25% en FP, de

los cuales el 7% en FP dual. En España estas proporciones son del 47%, 13% y 0,2%, respectivamente. n n Desempleo alto en todos los niveles educativos La tasa de desempleo de las personas de 25 a 64 años que han finalizado la segunda etapa de Secundaria o postsecundaria no terciaria de FP en España es del 20,5%. Esta cifra supera la media del 7,7 % de la OCDE y del 9,1 % de la UE, y representa la segunda mayor tasa de la OCDE, por detrás de Grecia (27,3%). n n Escolarización casi plena en Educación Infantil En la OCDE, el 71% de niños de 3 años y el 86% de los de 4 están matriculados en Infantil. En España, es el 96% y 97%, respectivamente. Además, más de la mitad están matriculados en escuelas públicas.

n n Descenso del gasto público en Educación En la OCDE, el gasto público no ha experimentado apenas cambios entre 2008 y 2013 (11%). Sin embargo, en España ha pasado del 9 al 8%. n n Uno de los costes salariales más altos por estudiante España tiene uno de los costes salariales más altos de los profesores por estudiante, de un 10% del PIB per cápita en Primaria y del 13% en la primera etapa de Secundaria. La media de la OCDE es del 8% y 9%. n n Aumento del porcentaje de estudiantes universitarios En la última década se ha producido un aumento del acceso a la Educación Superior. Un 35% de adultos de 25 a 64 años completó este nivel en 2015, frente a un 27% en 2005. En España, dicha tasa avanzó desde el 29% al 35%.

les, de acuerdo con la estructura de nuestro país.

En cuanto a las conclusiones fundamentales del informe, destaca que España prácticamente cuenta con una tasa de escolarización plena en Educación Infantil: del 96% y 97%, respectivamente, de los

niños de 3 y 4 años, mientras que en la OCDE el 71% y el 86%.

profesores de Primaria imparten 880 horas lectivas al año, 104 horas más que la media de la OCDE, aunque menos días lectivos debido a que imparten una media de cinco horas al día, en comparación con las 4,3 en la OCDE. El porcentaje de ninis o per-

sonas de entre 15 y 29 años en España que ni estudian ni trabajan fue en 2015 del 22,8% frente al 14,6% de media de la OCDE. Solo nos supera Turquía (28,8%), Italia (27,4%) y Grecia (26,1%). La OCDE recuerda en su estudio que en 2005 los ninis en España suponían el 15,8%.

Homs (PDC) propone que el primer pleno derogue la Lomce CONGRESO El portavoz del Partit Demòcrata Catalá (PDC), Francesc Homs, planteó hace unos días que el primer pleno del Congreso de esta legislatura sirva para “cargarse la Lomce de una puñetera vez”. “La mayoría alternativa ya estamos tardando en derogar la reforma del PP”, dijo Homs a los periodistas, momentos antes de que el PDC registrara una proposición no de ley en este sentido.

En concreto, la iniciativa exige al Gobierno la derogación de la Lomce y del Real Decreto que regula las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato. El PDC propondrá en la Junta de Portavoces que sea debatida en el primer pleno, previsiblemente el 27 de septiembre.

“Hemos empezado este curso con la Lomce aún en marcha, la cual impuso el gobierno del PP con su mayoría absoluta, que ya no tiene. Hay un desaguisado en todas las co-

nn

munidades sobre su aplicación brutal”, dijo.

Homs aseguró también que la Lomce “no respeta” las competencias autonómicas previstas por la Constitución, con una visión “uninacional y recentralizadora” de la Educación, afecta a millones de alumnos y cientos de miles de profesores que “no la comparten y atenta contra la inmersión lingüística de Cataluña, lo que es marca de la casa del PP”.

El portavoz de PDC añadió que esto último le ha salido “por la culata” al Gobierno, en alusión a que el Ministerio ha estimado que son unas 50 las familias que quieren que sus hijos estudien en castellano, de 1,5 millones de alumnos, según datos del Departamento de Enseñanza catalán.

“Si en el primer pleno ordinario no somos capaces de dar un mensaje contundente a la sociedad de que la Lomce ya se acabó, ya está finiquitada, entonces los responsables también seremos los demás de que las políticas del PP persistan”, reiteró Homs.

Salarios más altos La OCDE también concluye que los salarios de los profesores en España son superiores a la media de la OCDE y la UE. Aunque también señala que los

Respecto a 2014 hemos bajado tres puntos, pues en el anterior informe España tenía un 25,8%.

En cuanto a la tasa de desempleo de las personas de 25 a 64 años que han finalizado la ESO o FP de Grado Medio, en

Los ninis bajan en el último año pero son un 22,8% de los jóvenes de entre 15 y 29 años España es del 20,5% (7,7% de media en la OCDE, y solo está por detrás Grecia (27,3%).

“La FP y la capacitación laboral pueden proporcionar rutas más directas al mercado laboral”, se argumenta en el informe. En este sentido, el pasado 15 de septiembre, el ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, aseguró que la Formación Profesional era una de sus “máximas prioridades políticas”, e insistió en que “perseveraré en su implementación”. Así lo dijo en la presentación de la conferencia de Liz Mohn, presidenta de la Fundación Bertelsman, en los almuerzos de Nueva Economía Fórum que se celebraron en Madrid.

La reina Letizia inauguró el curso en un colegio de Almería

© CASA DE S.M. EL REY

La reina Letizia inauguró el pasado 13 de septiembre en Almería el curso escolar en el Centro de Educación Infantil y Primaria “Ginés Morata” de la capital almeriense. En el colegio, que cuenta con 494 alumnos y una plantilla de 28 docentes, se imparten

enseñanzas de segundo ciclo de Infantil y Primaria y además cuenta con un aula de Trastorno del Espectro Autista (TEA) y otra específica para atender al alumnado con necesidades educativas especiales. Doña Letizia estuvo acompañada del ministro de Educa-

ción en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, y la consejera de Educación de la Junta de Andalucía, Adelaida de la Calle. La presidenta de la Junta, Susana Díaz, no pudo asistir debido a una avería en el avión que la tenía que trasladar desde Sevilla.

6Magisterio

MIÉRCOLES, 21 DE SEPTIEMBRE DE 2016

Información

CCOO calcula que la tasa de interinos es ya del 23,56% del personal docente LABORAL

Profesorado de Enseñanzas de Régimen General

Desde el 2009-10, la enseñanza pública ha perdido 23.416 docentes, un 4,61%

Funcionarios de carrera e interinos

2009-10

2015-16

Diferencia

Porcentaje

Funcionarios de carrera

Interinos

Profesorado centros públicos

507.709

484.293

-23.416

-4,61%

Dif. E 10/E 16

-40.842

26.144

Profesorado centros privados

188.874

197.965

9.091

+4,81%

Dif. E 10/E 16

-9,68%

28,61%

Personal no docente

Funcionarios de carrera suprimidos en el periodo

Redacción 2011-12

2012-13

2013-14

Personal directivo y especialista sin función docente

24,788

22.427

20.523

Personal de Administración

13.219

13.016

9.835

Personal subalterno y de servicios

43.786

41.739

45.413

informacion@magisnet.com

Según datos del Ministerio recogidos por el sindicato CCOO en un informe presentado la semana pasada, en comparación con el curso 2009-10, la enseñanza pública ha perdido 23.416 docentes (el 4,61% de sus efectivos), mientras que la concertada ha aumentado en 9.091 docentes, un incremento del 4,81% respecto al mismo curso.

CCOO constata una “pérdida neta de plazas y mayor precariedad para el profesorado de la enseñanza pública”. Resulta “especialmente llamativa –según este sindicato– la destrucción de empleo fijo que se viene produciendo a razón de unos 10.000 docentes al año desde la llegada al gobierno del PP”.

Entre enero de 2010 y enero de 2016, el sector público ha perdido 40.842 puestos fijos, lo que supone aproximada-

FUENTE: CCOO.

Enero 2012-enero 2016

422.265

Enero 2012-enero 2016

88.314

mente el 10% del empleo de estas características existente en aquella fecha. Al mismo tiempo, el profesorado interino se ha incrementado en 26.144 efectivos en el mismo periodo, lo que significa que ha aumentado en un 28,61%.

Considerando el periodo de Gobierno del PP, es decir, 20122016, se han destruido 41.014 plazas fijas, según CCOO. “Ello se debe fundamentalmente a la limitación en la tasa de reposición del profesorado que se jubila, pero también es consecuencia del incremento de ratios de alumnos por aula, la ampliación de la jornada lectiva del profesorado y otras medidas antisociales que deterioran las condiciones de trabajo

del personal docente”, señala el sindicato en su informe.

El empleo fijo destruido ha sido sustituido, en parte, por empleo temporal, ocupado por personal interino. En concreto, por 29.021 interinos más. En la actualidad, más del 23,56% del empleo docente público está ocupado por profesorado interino. En el año 2012, esa ratio era del 17,30%. “Es decir, la precariedad ha aumentado en un 6,26% en este periodo”, según CCOO. También el Personal de Administración y Servicios está acusando la destrucción de empleo. En estos años, se han destruido más de 6.000 puestos de trabajo, lo que implica una pérdida del 7,9%.

Total Abandono del estudio

n n CCOO cree que la crisis ha sido la “excusa para que el Gobierno haya reducido los recursos de la enseñanza pública y desviado fondos a la privada, lo que ha provocado en los centros públicos un aumento cinco veces superior del número de alumnos por clase en Primaria y ESO que en los privados”. n n Son algunas de las conclusiones de la Federación de la Enseñanza de CCOO en su informe Evolución de los principales indicadores educativos, en

el que se ha destacado que desde el curso 2008-09 al 2015-16 se ha incrementado un alumno sobre 20 en los centros públicos y un 0,2 en los privados en Primaria; en ESO el incremento de alumnos por aula ha sido de 1,6 alumnos y 0,3, respectivamente. n n “La crisis ha supuesto una excusa perfecta para reducir los fondos de los centros públicos”, subrayó el secretario general de Educación de este sindicato, Francisco García, para quien “se está

Univ. públicas Cambio del estudio

Abandono del estudio

Univ. privadas

Cambio del estudio

Abandono del estudio

Cambio del estudio

1º año

2º año

1º año

2º año

1º año

2º año

1º año

2º año

1º año

2º año

1º año

2º año

19,0%

7,9%

7,1%

2,5%

19,6%

8,0%

7,2%

2,6%

16,3%

7,9%

6,3%

2,3%

Univers. presenciales

13,8%

6,0%

7,2%

2,7%

14,5%

6,3%

7,3%

2,7%

10,4%

4,7%

6,5%

2,5%

Univers. no presenciales

37,4%

14,7%

6,8%

2,1%

40,0%

14,6%

7,2%

2,1%

29,7%

15,1%

5,6%

1,8%

FUENTE: Datos y cifras del sistema universitario español. MECD. 2015.

Un 36,5% de universitarios abandona o cambia de estudios durante los dos primeros cursos

Uno de cada tres universitarios nunca llega a finalizar la carrera que comienza porque abandona durante los dos primeros años o bien cambia de estudios, según el informe Datos y cifras del sistema universitario español del Ministerio de Educación de 2015. La tasa de abandono es, por tanto, del 19% y la del cambio de estudios es del 7,1% durante el primer año.

Según ese mismo informe, las tasas de abandono del sistema público son ligeramente su-

29.201

Aumento de alumnos cinco veces superior en la Pública

Total

informacion@magisnet.com

117.515

FUENTE: CCOO.

Cohorte de nuevo ingreso de 2009-10

Redacción

-41.014

Aumento de docentes interinos en el periodo

Indicadores académicos. Tasas de abandono y cambio de estudio (Grado universitario)

ALUMNOS

381.251

periores a las del sistema privado. En la universidad privada, el índice de fracaso es del 16,3% durante el primer año.

Entre los principales motivos del estudiante para dejar sus estudios se encuentran la desmotivación al no estudiar la carrera soñada, tomar la decisión de una carrera u otra por lo que dicen o hacen los demás, elegir sin suficiente información, estudiar por estudiar, decidir con prisas o no valorar todas las alternativas posibles.

Otro de los factores que contribuyen al abandono es la falta de perspectivas laborales, el desajuste entre los estudios universitarios y las demandas del mercado de trabajo o entre lo que las empresas solicitan y

Extrema cautela con el 3+2 n n El rector de la Universidad Complutense de Madrid, Carlos Andradas, ha pedido ser “extremadamente cautos” en el debate sobre los futuros grados de tres años más dos de Máster (3+2) que prevé la Lomce, ya que podrían introducir “una confusión y desregulación que no es positiva”. n n En la apertura del curso académico, Andradas expresó su desacuerdo con este tipo de grados, al considerar “más que difícil” que permitan “dar competencia y salir

al mercado laboral en muchísimas disciplinas” en un periodo de tres años, “obligando de facto” a los estudiantes a cursar dos años de Máster a precios muy superiores. n n Además, la existencia de títulos equiparables pero con distinta carga de créditos que permitiría el sistema 3+2, introduciría “una confusión y desregulación que no es positiva” para el sistema universitario, según el rector de la universidad presencial más grande de España.

lo que las universidades ofrecen.

En el Centro Universitario de Tecnología y Arte Digital, U-tad, para garantizar el éxito de su alumnado, “todas las carreras son vocacionales o han sido diseñadas pensando en las salidas profesionales”, según la representante de este centro Mar Corral. Asimismo su metodología de estudio es “práctica, pionera e innovadora”.

En España, sectores como el de los videojuegos, la animación, la ciberseguridad y el Big Data, precisan de capital humano cualificado.

En el caso concreto de Big Data, por ejemplo, de aquí a 2020 se precisarán 190.000 profesionales solo en Estados

atacando a la escuela pública, lo que provoca una disminución de la equidad”. n n Miguel Recio, responsable del Gabinete de Estudios de Enseñanza de CCOO, comentó que el aumento de las ratio por aula tendrá unos efectos negativos sobre los estudiantes con “más dificultades, especialmente hijos de extranjeros, con necesidades especiales, de integración tardía y del mundo rural”. El informe recalca que la ratio solo ha bajado en Infantil.

Unidos, según Data Scientist.

Además, los expertos señalan que otro de los ámbitos con más potencial de desarrollo para los próximos tres años es el de la realidad virtual. En 2018 cerca de 170 millones de personas utilizarán dispositivos y aplicaciones de realidad aumentada.

Década de crisis En este sentido, “el impacto de la crisis ha sido y es tan notable y prolongado que muy pronto se podría hablar seguramente de una década perdida del sistema universitario español”, según las conclusiones del informe anual de la Fundación Conocimiento y Desarrollo (CYD). Es tan importante “dotar a los campus de más recursos como conferirles la autonomía necesaria para sus retos”.

El vicepresidente de la Fundación, Francesc Solé, ha reconocido que las universidades han superado la crisis con un “esfuerzo digno de resaltar a pesar de sus limitaciones pero ha avisado de que en el mundo los centros universitarios van a toda velocidad”.

Por su parte, el coordinador del trabajo, Martí Parellada, señala que hay que “dar un golpe de timón a la financiación”.

Desde 2009, cuando empezó la política de reducción de transferencias públicas, el descenso de ingresos en las universidades públicas ha sido del 17,9%, la plantilla cayó un 6,6% y el número de alumnos ha bajado en 100.000 entre el curso 2011-12 y el 2014-15.

MIÉRCOLES, 21 DE SEPTIEMBRE DE 2016

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MIÉRCOLES, 21 DE SEPTIEMBRE DE 2016

Entrevista Francisco García Secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO

“Hay que llevar la tasa de reposición al 120% y recuperar el empleo perdido” Francisco García propone unas OPE con el 120% de la tasa de reposición durante cuatro o cinco años para así recuperar a los 30.000 docentes perdidos durante la crisis y, con ello, la mejora de las condiciones laborales y de calidad educativa.

Las cifras

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Considera al profesorado como la clave del sistema educativo, y advierte de que en los últimos años se han deteriorado mucho sus condiciones laborales y retributivas y se ha empeorado elejerciciodesuprofesióncomo consecuencia de los recortes.

Francisco García, secretario general de FE-CCOO, advierte, además, de que la ley que pretendía ser más centralista –la Lomce–ha resultado ser la más desvertebradora para el sistema educativo.

nn Número de profesores “El momento de mayor pérdida de número de docentes tiene que ver con la implementación del Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo. Entonces se perdieron en torno a 30.000 profesores que luego ya nunca se han recuperado”. nn Ratios “Las ratios se han incrementado en torno al 10% –o por encima en muchos casos– sobre todo en la Secundaria, Bachillerato y FP. Hoy tenemos aulas más masificadas que hace cuatro años”. nn Poder adquisitivo “La pérdida de poder adquisitivo del profesorado la hemos cifrado –si tomamos 2010 como base– entre el 19 y el 21%, dependiendo si es Primaria o Secundaria”. nn Inversión educativa “La inversión educativa se ha reducido un 25% en los últimos años. Casi uno de cada cuatro euros que se destinaba a Educación se ha ido por el sumidero de los recortes”. nn Interinidad “Pensamos que entre un 7 y un 8% es un porcentaje de interinos razonable que permita en el sistema cubrir sustituciones, pero los recortes convierten la interinidad en algo estructural. Hace falta un plan de empleo. Hay comunidades autónomas donde el porcentaje de interinos se acerca al 20%”.

n Pregunta. De forma general, ¿cómo se presenta este principio de curso? n Respuesta. El curso comien-

za de nuevo marcado por recortes que no se han revertido. Ha llegado a haber 32.000 profesores menos en el sistema educativo y al final ese número redunda en pérdida de medidas de atención a la diversidad, menos desdobles, menos refuerzos, menos atención a alumnos con asignaturas pendientes... Asimismo, haber llegado al 100% de la tasa de reposición de efectivos en Educación significa que a partir de ese momento no se van a perder más puestos de trabajo, pero hace falta un plan de empleo para recuperar los puestos de trabajo perdidos. Además, este curso supone la implantación total de la Lomce en todas las etapas y niveles educativos, una ley de la que la mayor parte de la comunidad educativa ha pedido su derogación y un pacto educativo. n P. Habla de 32.000 profesores menos. ¿De dónde procede esa cifra y con qué periodo se corresponde? n R. Son datos del Anuario

Estadístico del Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas, que hace dos oleadas de informe, una en julio y otra en enero. Entre 2012 y 2013 se produjo el máximo de pérdida de profesorado en la enseñanza pública como consecuencia de los recortes, con unas cifras cercanas a los 32.000 profesores. Cogiendo otros tramos, podemos encontrar entre 28.000 y 29,000, pero en todo casosonsiemprecifrasquerondan los 30.000 profesores menos. n P. ¿Cree que puede recuperarse empleo con las nuevas OPE? n R. Son condición necesaria,

pero no suficiente. Las OPE nos permiten no seguir perdiendo empleo, que todos los profesores que se jubilan sean repuestos en el sistema, pero ¿y los 30.000 perdidos durante la crisis? Hace falta un plan de empleo en el que hay que llevar

nn

“El reto para llevar a más alumnos a la FP no es sacarlos de la universidad, sino de la calle”

la tasa de reposición al 120125% anual para que en cuatro o cinco años hayamos podido recuperar el empleo perdido. Si queremos que vuelvan las medidas de atención a la diversidad, los desdobles en Lengua y Matemáticas, las horas de atención a alumnos con asignaturas pendientes, los programas de biblioteca... hay que recuperar a todos los profesores perdidos. n P. ¿Han sido todas las comunidades autónomas igual de duras a la hora de aplicar los recortes? n R. Es verdad que había una

orientacióndelEstadoenelsentido de recortar y de marcar unos límites y techos de gasto a las comunidades autónomas, pero luego a la hora de llevarlo a la práctica no todas han sido igual de agresivas. Las comunidades más duras con la Educaciónyconlaescuelapúblicahan sido Madrid, Murcia y el País

Valenciano.Hayotrasque,dentro de que tenían que sujetarse a un techo de gasto, han conseguido preservar la Educación algo más. Salvo excepciones, suele haber una correlación entreelcolorpolíticodelgobierno y el tratamiento de la inversión educativa. Por ejemplo, en cuanto a tasas universitarias, donde más han crecido ha sido en Madrid y Cataluña –que las han duplicado–, y donde menos en las comunidades gobernadas por la izquierda, aunque hay excepciones como Galicia –donde las tasas apenas han crecido–. n P. ¿Cómo ha afectado a los centros la implantación de la FP Básica? n R. La ley que pretendía ser

más centralista ha resultado ser, paradójicamente, la más desvertebradora de todas para el sistema educativo, porque hay comunidades que no hacen las pruebas externas, o que

n P. ¿Cómo está afectando la implantación de la Lomce a este comienzo de curso? n R. Solo ha habido cinco

comunidades que hayan hecho la prueba de 6º de Primaria tal y como la planteaba el Gobierno. Como te decía, la ley más centralistaresultaqueeslamás desvertebradoradetodas.Además, los acuerdos educativos delpactodelPPconCiudadanos eranunaburla.Literalmentese decía que paralizarán aquellos aspectos de la Lomce que no hayan entrado en vigor. ¡Que me digan alguno! Los principales desarrollos normativos están aprobados. El último, el que faltaba, era la reválida. ¿Qué hubieran paralizado?

Nada. La Lomce está implantada en Primaria, Secundaria, Bachillerato y la reválida regulada. Esto era una broma. n P. ¿Cree que sería bueno derogar drásticamente la Lomce? n R. Este es un tema jurídica-

mente muy complejo. Aquellos aspectos de la ley que no tienen rango orgánico podrían ser derogados mediante una ley ordinaria. Estamos estudiando cuáles son. Y luego, en este escenario, hace falta una nueva ley educativa. n P. ¿En qué debe basarse? n R. Lo primero en un proceso

TERESA RODRÍGUEZ

“La ley que quería ser más centralista resulta ser la más desvertebradora de todas”

eso estamos todos de acuerdo–, pero quitándolos de la universidad. No se da cuenta que nuestras tasas de alumnos universitarios no difieren mucho de las de la mayoría de países europeos. El reto para llevar a más alumnos a la FP no es sacarlos de la universidad, sino delacalle.Hayenestosmomentos 300.000 alumnos en situación de abandono temprano que no trabajan y que podrían estar estudiando FP.

dejan en el aire la FP Básica. Las previsiones del Gobierno respecto al número de alumnos que iban a matricularse en esa etapa han resultado un fiasco –se han matriculado la mitad–, de igual forma que las previsiones de alumnos que iban a promocionar de 1º a 2º de FP Básica –han promocionado muchos menos de los previstos–.PorquelaFPBásicaarrancó entre la desconfianza de las familias y de los centros hacia esa titulación y los efectos que podría tener para el futuro de los alumnos, a lo que se une la falta de plazas en los ciclos de Grado Medio y Superior. Nuestros datos indican que en torno a 70.000 alumnos se quedan fuera de la FP que han demandado.

El Gobierno se confunde en muchascosascuandohaceesta ley educativa, porque quiere incrementar el número de alumnos que estudian FP – en

de diálogo y construcción de un consenso, que en su momento el ministro Gabilondo lo intentó con la LOE, y estuvo cerca de conseguirlo. n P. ¿Realmente es posible ese pacto? n R. Es verdad que este país

tiene sus peculiaridades en cuanto a los problemas que ocasionan la doble red o el conflicto entre modelo comprensivoyselectivo.Enalgúnmomento habrá que intentar hacer alguna síntesis y superarlo. Lo que para nosotros sí que es irrenunciable es que haya igualdad de oportunidades, que el sistema educativo no segregue, que seponganlosrecursosparaque los alumnos progresen lo máximo posible y que se reconozca la función social del profesorado, un Estatuto docente que regule la profesión desde la formación inicial, pasando por la selección y el modelo de desarrollo profesional.

Magisterio 9

MIÉRCOLES, 21 DE SEPTIEMBRE DE 2016

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MIÉRCOLES, 21 DE SEPTIEMBRE DE 2016

Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

La eficacia de impartir clases optimistas

M

ucho hay escrito y publicado sobre la fuerza arrolladora del optimismo en las organizaciones. Como la escuela no deja de ser una organización integrada por personas que prestan un servicio a otras personas me ha parecido que tal vez podamos aprender algo de los publicado para las organizaciones empresariales. Después cada cual que haga las adaptaciones que quiera.

Me he inspirado en una sencilla ponencia titulada “El impacto del optimismo en el desempeño de las organizaciones” de Donoso y Marcus. Introducen el estudio demostrando con datos empíricos lo que ya intuimos: prestar un servicio con optimismo es mucho más eficaz en términos de resultados que hacerlo de forma pesimista o negativa. Aplicado al proceso de enseñanza-aprendizaje se puede deducir que nuestros alumnos aprenderán más Matemáticas si se las enseñamos de forma optimista.

Llegados a este punto conviene aclarar qué es ser optimista. Según los autores, bajo la idea genérica de optimismo se agrupan cuatro conceptos: –Autoeficacia o tener confianza para asumir y poner el esfuerzo necesario en las diferentes tareas para realizarlas exitosamente.

–Optimismo (propiamente dicho) o hacer una contribución positiva sobre lo que sucede hoy y en el futuro.

–Esperanza o ser perseverante para cumplir los objetivos propuestos.

–Y resiliencia o redireccionar el camimo y recuperarse cuando sea necesario.

De estas cuatro caras del optimismo es la esperanza la que impacta más decididamente en los resultados. ¿De qué resultados hablamos? No solo de desempeño sino también de satisfacción laboral, felicidad en el trabajo y compromiso con la organización. De modo que no solo nuestros alumnos aprenderán más Matemáticas sino que nos sentiremos mejor.

Sin querer ser exhaustivo, el

Nuestros alumnos aprendeán más Matemáticas si se las enseñamos de forma optimista estudio termina con alguna recomendación para fomentar el optimismo en tu organización, en tu clase, en tu escuela. Parten del convencimiento de que el optimismo, como casi todo, se puede entrenar: – Definir metas asequibles a cada persona.

–Aplicar un enfoque basado en la gestión por fortalezas.

– Mantener una perspectiva positiva cuando aparezcan las dificultades.

– Reconocer frecuentemente los logros conseguidos.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

¿Lo nuevo es nuevo?

E

so de “más vale lo malo conocido”, se plantea siempre en los arranques, ante la perspectiva que tienes de que, “lo bueno por conocer”, sea todavía peor. “Prepárate, va a estallar el obús”, decía la canción. Hay expertos que te enseñan a aceptar lo nuevo, porque parece de lo más difícil. Ese tipo que quiere venderte una moto, o ese profe que quiere enseñarte lexicología traumática, ¿van de buenas o van a por ti?, ¿merece la pena escucharles o pasas de ellos olímpicamente? ¿lo nuevo es bueno? Y la peor de todas: ¿Y si te estás perdiendo algo?

Claro que no sabes nada de lo nuevo, como todo el mundo: nadie sabe nada de lo que todavía no ha pasado. Que se lo digan a los corredores de apuestas, que viven muy bien de generar expectativas, de las que muchas de ellas lo normal es que no se cumplan, para que puedan seguir con el chiringui-

to abierto. Quién iba a imaginar que una defensa de cinco, con otros cuatro por delante, iba a tumbar al Barça en su propio campo, como ha hecho el Alavés.

Con el Alavés, el mundo al revés, diría el del obús. No estabas preparado para ese estallido y el de las apuestas se frota las manos esperando muchos más días así. Y, como nadie sabe nada, cada vez hay más gente experta en una tendencia que consiste en atenuar o ajustar las ideas radicales, volviéndolas menos nuevas.

Para que te vayas acostumbrando a tragar lo inverosímil, como si fuera algo posiblemente aceptable. Como si lo nuevo, lo que no sabías, “en realidad” lo sabías, pero ha tenido que venir el gurú a decírtelo para que lo aceptaras. Para que acabes tragando todo lo que te pongan delante, sin chistar. Los que no saben nada, sí saben edulcorar: es la ciencia del futuro.

TRIBUNA

El Pacto por la Educación ha de incluir las evaluaciones externas

U

no de los pactos más necesarios en nuestro país es el Pacto de Estado por la Educación. El modelo de enseñanza que hemos seguido desde 1990, el derivado de la Logse y la LOE, no ha funcionado. Hay muchas pruebas objetivas de ello. Por ejemplo, el altísimo porcentaje de fracaso escolar al final de la ESO, un 20%, casi el doble que la media europea.

Otro indicador es el deficiente resultado de nuestros alumnos en las pruebas PISA, en las que los alumnos españoles, en su conjunto, nunca han aprobado en nada, es decir, ni en matemáticas, ni en comprensión lectora ni en ciencias. Y una tercera prueba, muy significativa, es el 22% de jóvenes de entre 20 y 24 años que ni estudian ni trabajan, los llamados “ninis”, un porcentaje que duplica al de otros países europeos.

La explicación de este variado y enorme fracaso escolar no se debe a que nuestros alumnos y nuestros profesores sean peores que los de otros países. Se debe a que se han visto obligados a seguir un mal sistema educativo. Este sistema tiene dos grandes defectos: la inexistencia de evaluaciones externas que permitan validar las calificaciones que dan los centros y la ausencia de diversidad de vías para que cada alumno pueda seguir aquella que mejor se adecue a sus capacidades e intereses.

En efecto: por un lado, al no existir controles externos, muchos centros educativos, para salvaguardar su prestigio y mantener llenas sus aulas, aprueban a no pocos alumnos que, en realidad, no han llegado al aprobado. Y lo que es peor, este bajo nivel de exigencia genera que muchos alumnos ni se esfuercen ni adquieran hábitos de trabajo ni capacidad de esfuerzo, y que, en consecuencia, cada vez se aprenda menos en nuestros centros. Por otro lado, al tener que estudiar todos los alumnos las mismas cosas hasta los 16 años, y, en caso de repetidores, hasta los 17 o 18, las aulas presentan un alumnado con una diversidad excesiva de capacidades e intereses, lo que lleva al profesorado a disminuir contenidos y a rebajar niveles.

En cambio, si se hicieran las evaluaciones finales de ESO que establece la Lomce, cada centro conocería en qué cosas ha de mejorar, los alumnos verían que sí es necesario esforzarse para aprobar, los profesores se verían apoyados en su exigencia académica y el sistema reaccionaría y empezaría a funcionar. Además, al existir dos tipos de evaluaciones fi-

SHUTTERSTOCK

nales de ESO, la dirigida al Bachillerato y la dirigida a la Formación Profesional, los alumnos ya podrían elegir la opción de 4º de ESO que más les interesase.

Es comprensible que haya alumnos de ESO que no quieran tener que superar una evaluación final externa que antes no existía, y también que algunos centros tampoco la quieran, ya que podría ser que parte de su alumnado no la superase. Sin embargo, también hay muchas otras medidas que son molestas para los ciudadanos y, pese a ello, se aceptan, ya que sin ellas los problemas se multiplicarían. Por ejemplo la necesidad de aprobar una examen para poder conducir un coche, tener que llevar el vehículo periódicamente a una revisión técnica para que pueda circular, que existan límites de velocidad y sanciones para los que no los respetan, tener que hacer la declaración de la renta cada año, etc. Si hubiera partidos políticos que con el objetivo de ganar más votos nos ofrecieran quitarlas, la mayoría no les votaríamos.

Como en todos los sectores de la actividad humana, nuestra Administración realiza controles e inspecciones; es una anormalidad que en la enseñanza obligatoria, la que cursan todos los ciudadanos y a la que se dedica una gran parte del presupuesto del país, la Administración no los pueda hacer porque se lo impidan las leyes, antes la Logse y luego la LOE. Este obstáculo es el que ha removido la reciente Ley de Educación, la Lomce, al establecer, primero, que, al final de la ESO, los alumnos deberán aprobar una evaluación externa para poder acceder al

Bachillerato y a la FP, una evaluación que realizará el Ministerio de Educación, con el concurso de las comunidades autónomas; y, segundo, que la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), que hasta ahora era diferente en cada comunidad autónoma, será sustituida por una evaluación final de Bachillerato, que también reali-

La nueva fórmula podría funcionar si las pruebas son revisadas por el Ministerio Lo ideal serían pruebas únicas para todo el país que permitieran comparar La explicación de este variado y enorme fracaso no se debe a alumnos ni profesores zará el Ministerio con la colaboración de las comunidades autónomas.

Se conocen, pues, los males y se conocen las medidas eficaces para remediarlos. Queda ahora que el deseado Pacto de Estado por la Educación, además de comportar la estabilidad del sistema educativo ante los posibles cambios de gobierno, asegure que todos los

alumnos reciban los conocimientos establecidos en cada etapa y con los niveles acordados. Esto solo se puede conseguir si el Ministerio cuenta con los instrumentos necesarios para poder asumir sus responsabilidades. El principal e imprescindible es la existencia de las mencionadas evaluaciones externas con valor académico al final de cada etapa. El pasado 30 de julio se publicó el Real Decreto que las regula y en él se establece que el Ministerio acordará cada curso escolar sus características, su diseño y sus contenidos, y que serán las comunidades autónomas las que redactarán y corregirán dichas pruebas mediante profesorado externo al centro. Sin duda, lo ideal serían pruebas únicas para todo el país, que permitieran comparar las comunidades autónomas entre sí, para que, de este modo, cada una pudiera ver aquello en lo que ha de mejorar. Ahora bien, la nueva fórmula podría funcionar aceptablemente si antes de pasar las pruebas a los alumnos, todas ellas son revisadas por el Ministerio, a fin de que sean homologables en niveles, contenidos y criterios de corrección. Los responsables políticos y pedagógicos de los diferentes partidos políticos, a la vista de lo que hacen países democráticos de nuestro entorno, como Alemania, Francia, Italia o Gran Bretaña, y de sus resultados sociales, deberían incluir las evaluaciones externas finales de etapa en el futuro y necesario Pacto de Estado por la Educación.

Antonio Jimeno, presidente del sindicato de profesores AMES (Acción para la Mejora de la Enseñanza Secundaria)

La Mancha Castilla

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7685

Miércoles, 21 de septiembre de 2016 / Nº 124

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Educar: El ajedrez como recurso para el desarrollo

Especial: Consultorio: Perspectivas actuales ¿Qué centros ofrecen en evaluación educativa programa de rendimiento?

nP27

nCuadernillo central

El PP denuncia la situación de los docentes PRECARIEDAD La diputada regional del grupo parlamentario Popular en las Cortes de Castilla-La Mancha, Claudia Alonso, ha criticado la situación de muchos docentes de la región. Así, ha denunciado que existen menos profesores que el curso pasado, y que el 40% de los docentes de Educación Secundaria y el 38% de los de Educación Infantil tienen jornadas inferiores a la media jornada.

En este sentido, ha preguntado al presidente de la Junta de Castilla-La Mancha, Emiliano García-Page, cómo es posible que haya docentes cobrando menos de 400 euros al mes en la región.

Asimismo, en relación con las convocatorias de ayudas para libros de texto, esta diputada regional por el PP ha lamentado que estas se saquen en septiembre, colapsando a los centros y haciendo que los niños que puedan ser beneficiarios de las becas estén sin libros de texto hasta diciembre o enero.

Finalmente, y sobre las declaraciones del Gobierno socialista relativas a las obras de reforma de los colegios este verano, Claudia Alonso ha afirmado que quienes han tenido que hacerlas y pagarlas han sido los alcaldes ya que, cuando se tienen que asumir responsabilidades por parte de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, se lavan las manos.

nP26

CLM recurrirá las “reválidas” de ESO y Bachillerato LOMCE

Educación ya está trabajando con la UCLM en la elaboración de la prueba Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

Castilla-La Mancha recurrirá las “reválidas” previstas por la Lomce para 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º curso de Bachillerato. Esta decisión transcurrirá de manera paralela a la estrategia que ha diseñado la Consejería de Educación y la UCLM. Según ha adelantado el consejero de Educación, Ángel Felpeto, la institución que lidera ya ha mantenido conversaciones con la universidad regional en este sentido. Así, Felpeto ha confirmado que ambas organizaciones irán “de la mano” en la elaboración de la prueba para 2º curso de Bachillerato, con lo que se evitará “la incertidumbre, en alumnos y familias”. En concreto, la universidad regional tiene ya “perfectamente” definida la prueba que se llevará a cabo y que se

Plazo P lazo de pr presentación esentación Hasta H asta el 30 de septiembre septiembre 2016 Envía tu propuesta a escuelainfantil@magisnet.com

El consejero de Educación, Ángel Felpeto, en una imagen reciente. JCCM seguirá trabajando “para no causar perjuicios al alumnado”.

Felpeto ha aludido también a la reunión mantenida por el Grupo 9 Universidades (G-9), encuentro en el que se acordó

establecer un sistema común para la admisión de alumnado en la universidad el próximo curso. El proceso mostrará continuidad respecto al sistema anterior: Habrá una sola prueba para la admisión a las

universidades, que será organizada en cada comunidad autónoma. La media de Bachillerato supondrá el 60% de la nota. El 40% restante procederá de la prueba realizada por cada región.

II PREMI PRE IO O ESCUE SCUELA L INFANTIL FANT TIL Experiencias Experiencias Educativas Educativas BASES DEL CO CONCURSO ONCUR RSO D Docentes s que e impartan clases de Ed Educac Educación ción Infantil fantil y Educ Educación Espe Especial eci en ce centros entros e españoles spañoles que hayan ayan desarr desarrollad desarrollado do durante nte el curso 2015-16 pr proyectos ro relevantes re elevantes en n las siguientes tes categorí categorías:

Más información: 91 519 95 15 // escuelainfantil@magisnet.com

Alimentación A limentación ón saludable Psicomotricidad P sicomotricidad Animación a la lectoesc Animación lectoescritu lectoescritura

Extrae Extraescolares Recicla Reciclaje aje y medio oa ambiente

EDITORIAL

Nuevos cambios entorno a la Lomce Hace pocos días, el consejero de Educación de Castilla, Ángel Felpeto, confirmaba que la Lomce debía modificarse, especialmente a tenor de los resultados electorales. Lo afirmó en una entrevista a MAGISTERIO, donde adelantó que la postura de Castilla-La Mancha al respecto de la Lomce era la partidaria del cambio, Ahora la Consejería de Educación acaba de confirmar que recurrirá las “reválidas” previstas por la Lomce para 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y 2º curso de Bachillerato.

Para evitar posibles problemas de incertidumbre en el alumnado, Felpeto ha avanzado que desde el Gobierno regional se está trabajando para reducir este sentimiento y que alumnos y familias se encuentren tranquilos. De hecho, se ha sabido que la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) ya tiene definida la prueba que llevará a cabo en sustitución de la “reválida” de 2º curso de Bachillerato.

Por el momento, se desconoce cuál será el contenido de esta prueba, su estructura y calendario. Tampoco se sabe la postura que adoptarán al respecto el principal partido de la oposición, el PP, y los sindicatos.

Seguramente no se tardará mucho en conocer los posicionamientos de ambos actores a nivel regional,

12Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 21 DE SEPTIEMBRE DE 2016

Castilla-La Mancha

Castilla-La Mancha es la segunda región con más alumnos repetidores en ESO este curso más repetidores que las niñas: un 21% del total de los alumnos andaluces, frente al 15,4% de las alumnas andaluzas de 2º de la ESO. En lo que respecta a los datos del 3º de ESO en esta región, el porcentaje de repetidores baja con respecto al curso previo. Así, fue de una media del 16,2%, siendo los chicos los que mayor tasa registraron, el 18,5% de media. Las chicas se mantuvieron en una tasa de repetición del 13,9%.

Asimismo, en 4º de la ESO, los datos bajaron en los tres indicadores. La media en la región andaluza fue del 14,8%.

Los chicos experimentaron una tasa de repetición del 17,7% y las chicas, del 12%.

MINISTERIO

Los resultados de 4º de la ESO son los que mejores expectativas presentan Teresa Álvarez castillalamancha@ejemplo.com

Según la nueva edición del “Sistema Estatal de Indicadores de la Educación 2016”, elaborada por el Ministerio de Educación, Castilla-La Mancha es la segunda comunidad autónoma en la que mayor porcentaje de alumnos repetidores de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) hay. A esta región solo le precede Andalucía.

En esta estadística se tiene en cuenta, el porcentaje de alumnado que repite curso en ESO. El porcentaje de alumnado repetidor se ha calculado para cada uno de los cuatro cursos de esta enseñanza, a partir de los datos del último curso disponible, el curso 2013-14, relacionando porcentualmente el alumnado repetidor con la matri? cula del an? o acade? mico anterior.

Así, en el primer curso de ESO, la tasa de repetidores en Castilla-La Mancha se situó, de media, en el 16,7%. La cifra es casi cinco puntos superior a la media de España, que fue del 12,5%. En lo que respecta a las diferencias por sexo, los niños fueron más repetidores que las niñas: el 18,7% de ellos repitió curso, frente al 14,4% de ellas.

En el caso del segundo curso, los datos medios relativos a la región y a la nación se muestran parejos: un 11,7% para el caso de los repetidores en Castilla-La Mancha y un 11,1% para el resto del país. De nuevo, la tasa de repetidores fue más alta en los niños, registrando un 13,1% de media,

Solo Andalucía se sitúa por delante de Castilla-La Mancha en su tasa de alumnos repetidores en la ESO. MAGISTERIO

La Pública, con más repetidores n n El mayor porcentaje de alumnado repetidor en la enseñanza obligatoria se da en el primer curso de la ESO, según este estudio del Ministerio de Educación, pues no alcanza los objetivos el 12,5% de los matriculados. Este dato se sitúa en el 11,1% en 2º de ESO; en el 11,3% en 3º; y desciende hasta el 9,5% en 4º de ESO. n n Asimismo, se analiza la tasa de idoneidad del alumnado, que es el porcentaje de estudiantes que se encuentran matriculados en el curso teórico correspondiente a su edad.

n n Según este último informe del Ministerio de Educación, que analiza el curso 2013-2014, el 93,7% del alumnado de 8 años está matriculado en tercero de Educación Primaria, curso teórico de esta edad, y a los 10 años la tasa de alumnos en quinto de esta etapa es del 89,5%. n n En cuanto a las edades que se corresponderían con la etapa educativa de ESO, un 84,9% de los alumnos de 12 años cursa primero; un 71,0% de alumnos de 14 años, tercero, y un 63,6% de 15 años están matriculadas en cuarto.

340 alumnos ciegos inician el curso escolar en la región DISCAPACIDAD

Los estudiantes cuentan con apoyo específico procedente de la ONCE Un total de 340 estudiantes ciegos o con discapacidad visual grave de Castilla-La Mancha han iniciado estos días el regreso a las aulas. Para ello, la ONCE pone en marcha un sistema integral de apoyo tanto

para ellos como para sus familias, con el objetivo de que sean uno más en el aula. De hecho, el 99% de estos estudiantes se escolariza en centros de enseñanza ordinarios. O lo que es lo mismo: siguiendo el principio de la inclusión educativa, gracias a su esfuerzo, la colaboración y el apoyo específico de los equipos de ONCE. Esos 340 alumnos con ceguera y discapacidad visual grave recibirán esta atención educativa en el nuevo curso en todos los niveles educativos: 66 escolares comienzan la Educación Infantil; 73 están escola-

rizados en Educación Primaria; 41 han llegado a la Educación Secundaria Obligatoria; 18 cursan Bachillerato; 15 se preparan en la Formación Profesional; 27 se enfrenten a la Universidad; y 100 están inscritos en otro tipo de enseñanzas.

Para cada nuevo curso, los servicios de producción bibliográfica de la ONCE trabajan “intensamente” para que el alumnado con ceguera pueda disponer, desde el primer día de clase, de los mismos libros de texto que sus compañeros, solo que transcritos al sistema

que en las niñas, para las que fue del 10,3%.

Los datos no son más halagüeños para el segundo ciclo de esta modalidad de enseñanza. Así, en el tercer curso de la ESO Castilla-La Mancha registró en el curso 2013-14 una tasa de repetición del 13,9% del total del alumnado. La cifra es más de dos puntos y medio de la experimentada por la media nacional, que se situó en el 11,3%. En lo relativo a los datos por sexo, los chicos repitieron en un 15,6% de los casos y las chicas, en el 12,3%.

El último curso, que cierra la educación obligatoria en España y da paso a otros estudios de Bachillerato o Formación Profesional, es el que mejores datos contempla. Así, la media de repetidores en Castilla-La

braille, así como toda la documentación necesaria en formato accesible.

Muchos de ellos, cuentan además con adaptaciones tecnológicas para seguir el curso en igualdad de condiciones: ordenadores con voz; anotadores y calculadoras parlantes; o impresoras en braille, entre otras.

En este sentido, ONCE lanza cada año un mensaje a las administraciones y todos los implicados en el proceso curricular para que cualquier innovación tecnológica en el aula tenga siempre en cuenta la accesibilidad porque, de lo contrario, puede dejar fuera a estos estudiantes con discapacidad visual y colocar frente a ellos barreras a veces insuperables. Páginas webs, aplicaciones, libros y otros apoyos educativos deben cumplir la máxima de diseño para todos.

Mancha fue del 11%, un punto y medio más que en el resto del país. Por sexo, nuevamente los chicos presentaron una tasa de repetición mayor que la de las alumnas de su mismo curso: el 15,6% frente al 12,3%.

Andalucía, lider Castilla-La Mancha, únicamente es superada por Andalucía en lo relativo a sus porcentajes de alumnos repetidores. De este modo, hace dos cursos, en 1º de la ESO repitió una media del 15,6% del alumnado andaluz. Por sexo, los niños superaron a las niñas, registrando una tasa del 17,7% y del 13,1%, respectivamente.

Mayor tasa de repetidores se produjo en 2º de la ESO, con una media del 18,4% del alumnado, siendo los estudiantes de

Cataluña, a la cola En el lado opuesto se sitúa Cataluña, la región de España con mejor tasa de repetidores en ESO. Así, en 1º la media fue del 5,6% del total de estudiantes repetidores, siendo los niños (7%) más repetidores que las niñas (4,1%). En el caso del 2º de ESO los datos registrados fueron algo superiores. En concreto, la media para la totalidad de alumnos repetidores fue del 6,2%. En cuando a la distinción por sexo, nuevamente la tasa de los niños superó a la de las niñas: el 7,4% frente al 4.8%.

Con respecto al segundo ciclo de la ESO en esta comunidad autónoma, los datos vuelven a ser superiores a los registrados por los dos cursos anteriores. Así, la tasa de repetición en 3º de la ESO se situó en el 6,6%, siendo la de los chicos (7,7%) superior a la de las chicas). Aunque algo más baja, lo mismo sucede con los estudios que cierran esta enseñanza.

En concreto, la tasa de repetición en Cataluña en 4º de la eso durante el curso 2013-14 fue del 6,4%. En el caso de los estudiantes varones este indicador se situó en e 7,6% y en el de las mujeres, en el 5,3%.

BREVES PACTO EDUCATIVO

SELLO EXCELENCIA

Ciudadanos plantea medidas educativas

“San Patricio”, galardonado

La portavoz de Ciudadanos en Castilla-La Mancha, Orlena de Miguel, ha abogado por que Castilla-La Mancha se sume al pacto nacional por la educación que sostiene la formación naranja.

Dentro de este bloque educativo, desde Ciudadanos también han puesto el acento en la necesidad que existe de ir más allá de los 70 millones de inversión en nuevas infraestructuras prometidos por el Gobierno autonómico, ya que también hay que actuar en el mantenimiento de los centros.

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nn

La Institución San Patricio ha recibido la acreditación oficial por parte del Club Excelencia en Gestión (CEG), del Sello de Excelencia Europea EFQM 500+ en su máximo nivel.En la actualidad existen 64 instituciones en toda España acreditadas con el sello EFQM 500+, contemplando cualquier sector de actividad empresarial. El sector educación es uno de los que más esta? apostando por este modelo. A partir de ahora, la Institución “San Patricio” pasa a formar parte de este selecto grupo.

Recursos didรกcticos para centros, profesores, alumnos y familias.

La Educaciรณn es cuestiรณn de todos.

En Fundaciรณn MAPFRE creemos firmemente en la Educaciรณn como proceso esencial para la evoluciรณn de la sociedad. Por ello, hemos creado Educatumundo, un espacio abierto a todos aquellos pรบblicos relacionados con el รกmbito educativo, que pretende canalizar la voluntad que tiene Fundaciรณn MAPFRE de contribuir a su compromiso con la Educaciรณn como motor del desarrollo individual y colectivo.

Educatumundo pone todos sus recursos a disposiciรณn de los centros, profesores, alumnos y familias, de manera que, tanto en el aula, como fuera de ella podamos contribuir a que se generen experiencias de valor que motiven y faciliten el aprendizaje.

Entre los diferentes programas en los que trabajamos, destacamos la pre-

venciรณn de accidentes y la seguridad vial, el desarrollo educativo, el arte como forma de conocimiento, la cultura aseguradora y la promociรณn de estilos de vida saludables.

Estamos comprometidos con temas de interรฉs como el uso responsable de las TIC, la lucha contra el fracaso escolar y el apoyo a proyectos solidarios.

Todos los recursos y actividades de Educatumundo fomentan valores como el respeto, la responsabilidad y el compromiso, la protecciรณn y el cuidado de la vida, el respeto a la diversidad, la solidaridad y siempre bajo el paradigma de la innovaciรณn educativa.

La vocaciรณn de Educatumundo es trasladar todos sus proyectos y programas de manera universal en todos los paรญses en los que opera Fundaciรณn MAPFRE. La propuesta educativa de Educatumundo se divide en seis grandes รกreas temรกticas: Salud Prevenciรณn y Seguridad Vial Arte y Fotografรญa Desarollo educativo Prevenciรณn de Accidentes Cultura Aseguradora

Visita la web: www.fundacionmapfre.org/fundacion/es_es/educa-tu-mundo En Facebook: @EducatuMundo En Twitter: @fmeducatumundo

RECAPACITA Proyecto dirigido a alumnos y profesores de Primaria a travĂŠs de las Ăşltimas tendencias en innovaciĂłn educativa, debates y la aportaciĂłn de materiales especĂ­ficos de calidad

F

undación MAPFRE lanzó hace ya cuatro aùos su proyecto Recapacita. Se trata de un espacio de divulgación sobre innovación pedagógica en el que se intenta dar apoyo a las necesidades formativas de la comunidad educativa. ¿Cómo? • Poniendo en común las últimas tendencias en metodologías pedagógicas. • Fomentando el debate. • Aportando materiales de trabajo específicos para docentes y alumnos de calidad.

A lo largo de estos aĂąos, el programa se ha convertido en una plataforma para la divulgaciĂłn de teorĂ­as y prĂĄcticas psicopedagĂłgicas de vanguardia. Desde ella se ha acercado a profesores y alumnos diversos recursos didĂĄcticos que pueden usar de manera totalmente libre y gratuita, y que estĂĄn pensados para generar cambios tanto en las formas de enseĂąar como en las de aprender.

El programa, de ĂĄmbito nacional, se dirige a profesores y alumnos de Primaria, y se desarrolla a travĂŠs de internet.

Los profesores podrĂĄn trabajar y profundizar en las nuevas metodologĂ­as de innovaciĂłn educativa a travĂŠs de las diferentes propuestas de gran impacto para todos los alumnos.

En la primera ediciĂłn el objetivo fue sensibilizar a profesores y niĂąos acerca del reto que supone la diversidad en las aulas, especialmente sobre la realidad que viven dentro de ella los alumnos con alguna discapacidad.

La segunda edición eligió como eje principal de trabajo las habilidades lingßísticas, poniendo especial foco de interÊs en el desarrollo de los elementos båsicos de la comunicación, como son hablar, escuchar, leer y escribir.

La tercera ediciĂłn se centrĂł en la TeorĂ­a de las Inteligencias MĂşltiples y se tratĂł de introducir a los docentes en esta metodologĂ­a, que defiende que, ademĂĄs de las formas tradicionales de enseĂąanza-aprendizaje, se pueden potenciar las diferentes

aptitudes en las que cada niĂąo destaca.

Dado el ĂŠxito obtenido con este proyecto, la cuarta ediciĂłn profundizĂł en esta lĂ­nea de las Inteligencias MĂşltiples, con numerosos materiales de trabajo especĂ­ficos para docentes y alumnos.

La quinta y Ăşltima ediciĂłn parte de esta teorĂ­a como llave hacia otras propuestas de innovaciĂłn metodolĂłgica importantes como son el aprendizaje cooperativo, la neuropsicologĂ­a, la creatividad, el desarrollo de las competencias o las TecnologĂ­as de la ComunicaciĂłn y la InformaciĂłn.

En este tiempo, FundaciĂłn MAPFRE ha organizado diferentes concursos escolares a travĂŠs de Recapacita.

Desarrollo educativo

CONTROLATIC Uso seguro y responsable de las nuevas tecnologĂ­as

Desarollo educativo

DEL FRACASO AL ÉXITO ESCOLAR Para Fundación MAPFRE uno de sus ejes de acción fundamental es la prevención del fracaso escolar mediante un programa de concienciación y sensibilización.

El abandono precoz de los estudios, por niĂąos que apenas han alcanzado los 16 aĂąos es un grave problema. El fracaso escolar solo lleva a una mayor desigualdad de oportunidades, discriminaciĂłn social y, en definitiva, a un futuro incierto. Esta situaciĂłn, que empeora cada aĂąo, es algo que nos afecta a todos porque el futuro de nuestro paĂ­s estĂĄ en las manos de estos niĂąos.

Para abordar este problema FundaciĂłn MAPFRE ha creado el programa El fracaso escolar es tarea de todos con el objetivo de abrir un diĂĄlogo social que dĂŠ a conocer esta realidad y que ayude a todos los implicados, familias, profesores y estudiantes a asumir su parte de responsabilidad y solucionar un problema que en EspaĂąa afecta a uno de cada cuatro menores de 16 aĂąos.

El programa se dirige a familias, profesores y alumnos de Primaria y Secundaria. Es una ini-

ciativa de carĂĄcter nacional que se desarrolla a travĂŠs de internet en los propios centros escolares. El programa hace especial hincapiĂŠ en el papel de las familias, quienes, a juicio de los expertos, llevan a cabo una labor muy importante en la prevenciĂłn del fracaso escolar y, por tanto, deben comprometerse e implicarse para convertirse en guĂ­as permanentes de sus hijos, lo que, segĂşn los especialistas, consiste en ayudarles, en darles seguridad, transmitirles ilusiĂłn y hacerles responsables.

Aprender a gesionar las emociones a travĂŠs de ciertas competencias es otro de los retos de este programa, facilitando asĂ­ a los niĂąos la oportunidad de entrenar sus competencias emocionales.

En la primera ediciĂłn se han desarrollado unos decĂĄlogos de actuaciĂłn adaptados para familias, estudiantes y profesores con material audiovisual y didĂĄctico, que, a travĂŠs de la reflexiĂłn y acciĂłn, acercan a los menores a conseguir el ĂŠxito escolar.

ControlaTIC es un programa para promover el uso adecuado de las nuevas tecnologĂ­as, que proporciona a los profesores, a las familias y jĂłvenes herramientas para saber diferenciar entre el uso, el abuso y la adicciĂłn a las nuevas tecnologĂ­as, fomentando asĂ­ el desarrollo de una buena salud digital.

En EspaĂąa, hay un 21,3% de jĂłvenes en riesgo de desarrollar conductas adictivas a internet, de ahĂ­ la importancia que tiene esta iniciativa.

El programa se dirige a alumnos de entre 11 y 16 aĂąos, asĂ­ como a sus padres y profesores. A travĂŠs de ĂŠl, los alumnos reciben un taller presencial en el centro escolar donde reconocer quĂŠ es una adicciĂłn digital, asĂ­ como a prevenirla y saber quĂŠ hacer en el caso de que se produzca. Por su parte, los profesores reciben una guĂ­a didĂĄctica para conocer en profundidad las adicciones digitales, que incluye ejercicios para desarrollar en sus clases.

Por Ăşltimo, los padres reciben una guĂ­a sobre el tema, pues, en la mayorĂ­a de los casos, no estĂĄn familiarizados con esta realidad. De nada sirve formar a los alumnos, si el mundo adulto permanece ajeno a esta realidad de las adicciones digitales por mero desconocimiento. Por lo tanto, no se trata de prohibir a los jĂłvenes su uso, sino de que los adultos aprendan cĂłmo guiar a los menores para que estos sepan utilizar las TIC de forma segura y responsable.

Salud

PERSPECTIVAS ACTUALES EN EVALUACIÓN EDUCATIVA

Número 2 Perspectivas en Evaluación

La colaboración docente es clave para conseguir mejores resultados ANDREAS SCHLEICHER APUESTA POR UNA BUENA SELECCIÓN DOCENTE QUE DESPUÉS SE COMPLETE CON MÁS AUTONOMÍA PARA EL PROFESORADO Y MÁS OPORTUNIDADES PARA LA COLABORACIÓN Y EL INTERCAMBIO DE BUENAS PRÁCTICAS. Adrián Arcos

Cuando se publican los resultados de informes internacionales, como PISA, observamos que hay algunos países en los que el origen social tiene un fuerte impacto en el rendimiento de los estudiantes, es decir, donde las oportunidades educativas están distribuidas muy desigualmente y, por tanto, se desperdicia una gran parte del potencial que los niños traen consigo. Por el contrario, también encontramos otros países donde importa mucho menos el contexto social en el que nacen los alumnos y donde los resultados se distribuyen de forma equitativa.

Para Andreas Schleicher, “la calidad de la Educación nunca puede superar la calidad de la enseñanza y los profesores” y, por tanto, propone “atraer, desarrollar y retener a los mejores maestros y directores de centros de forma que puedan organizar el trabajo para utilizar todo su potencial laboral, liderazgo educativo y gestión eficaz de los recursos humanos, y así mitigar esas desventajas que puedan provenir del entorno del alumno”. Fue una de las ideas del director de Políticas Educativas de la OCDE en la conferencia inaugural del curso Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa, celebrado del 4 al 8 de julio en la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) de Santander y organizado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE).

Schleicher destacó el esfuerzo de muchos países por seleccionar a sus mejores profesores: “Son muchos los que explican los pobres resultados de su país por la procedencia de sus profesores”. Muchos países, según el responsable de la OCDE, “trabajan duro para seleccionar a su perso-

TIMSS Y PIRLS En la ponencia del director del INEE, Vicente Alcañiz, se habló sobre la relevancia de los estudios de la Asociación Internacional para la Evaluación de Rendimiento Educativo (IEA), en los que participa España: TIMSS (Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias), cuyos próximos resultados se publicarán el próximo 29 de noviembre; y PIRLS (Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora), recientemente aplicadas las pruebas en mayo de 2016.

Ambos estudios en los que participan más de 50 países, ofrecen tanto el promedio global como los niveles de rendimiento alcanzados por cada país, análisis de los factores de contexto y se dirigen a alumnos cuyas edades están comprendidas entre los 9 y los 10 años (4º de Primaria).

España participará en 2019 en eTIMSS, la versión digital de TIMSS administrada en tabletas con unidades de evaluación interactivas dónde el alumno contestará con un bolígrafo digital.

Andreas Schleicher, director del Directorate for Education and Skills de la OCDE, durante la conferencia inaugural del curso sobre evaluación educativa. ALBERTO AJA

MÁS PROFESIONALIDAD “Para atraer a las personas que necesitan, los sistemas educativos exitosos han transformado la forma de organización del trabajo en sus escuelas y le han dado mayor profesionalidad, tanto en el control burocrático como administrativo”. Así se expresaba Andreas Schleicher, que también apostaba por los incentivos, la rendición de cuentas y una mejor gestión del conocimiento para conseguir más profesionalidad docente. Todo ello acompañado de una mejor gestión del rendimiento, la construcción de capacidades profesionales para compartir las mejores prácticas y la innovación, y un fuerte liderazgo.

nal, para mejorar el rendimiento y para construir un entorno en el los maestros trabajen juntos, crezcan unidos en su carrera y compartan buenas prácticas”.

Autonomía y colaboración Las claves están en una mayor autonomía docente o más poder de decisión de los propios docentes sobre su trabajo; las redes de pares, es decir, más oportunidades para el intercambio y el apoyo necesarios para mantener un alto nivel de enseñanza –inducción, tutoría, redes, retroalimentación...–; y más incentivos para el desarrollo profesional inicial.

Sin embargo, Schleicher advirtió que “esa colaboración profesional entre docentes es en realidad bastante rara, ya que solo uno de cada cinco profesores persigue la enseñanza en equipo”. En países como Japón, Dinamarca o Italia, es algo más común, pero no es tan frecuente como realmente se esperaría.

El director de Educación de la OCDE se refirió también a otros datos del Informe TALIS en el que los docentes expresan cómo los centros educativos son “lugares hostiles” para la innovación.

Asimismo, los docentes apuntaron que habían emprendido su

desarrollo profesional centrado en el contenido (73%) o el conocimiento pedagógico (68%) de la materia que enseñan más que en las áreas identificadas por Talis como más competentes.

Según Schleicher, “para ser más eficaces, los programas de desarrollo profesional deben ser coordinados a nivel de centro para que los maestros sean conscientes de los objetivos de aprendizaje perseguidos por sus colegas y las posibles áreas de colaboración”. Tales esfuerzos conjuntos pueden contribuir al establecimiento de comunidades de aprendizaje

Magisterio Miércoles, 21 de septiembre de 2016

PERSPECTIVAS ACTUALES EN EVALUACIÓN EDUCATIVA

Mayor autonomía y descentralización exigen supervisar los resultados JAKUBOWSKI RECUERDA QUE LA DESCENTRALIZACIÓN Y AUTONOMÍA EN POLONIA HICIERON NECESARIO UN NUEVO SISTEMA DE RESPONSABILIDAD. Adrián Arcos

Han sido 15 años de reformas educativas en Polonia que han logrado una mayor autonomía de centros, más rendición de cuentas, profesionalización docente y unos planes de estudio más enfocados hacia las competencias.

Así lo explicó Maciej Jakubowski, director del Evidence Institute y profesor de la Universidad de Varsovia, durante el curso sobre Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa celebrado el pasado mes de julio en Santander.

La primera de las reformas fue la de 1999, en la que los puntos principales fueron el cambio de la estructura de la escuela; una mayor descentralización; un nuevo sistema de financiación; mayor autonomía de la escuela y del docente; los exámenes nacionales; y un nuevo régimen profesional para los maestros.

De esta reforma, uno de los cambios más fuertes fue la descentralización educativa y el gran poder que se le dio a los gobier-

nos locales. La mayor parte de la financiación provenía todavía de los presupuestos del Estado, pero los gobiernos locales eran los encargados de distribuir esos recursos entre los centros de su zona.

Según Jakubowski, “Polonia tiene ahora uno de los sistemas escolares más eficientes, administrados a nivel local mediante

bilidad para supervisar los resultados de los alumnos. Los nuevos exámenes nacionales estandarizados se pusieron en marcha en 2002 con todos los alumnos al final de Primaria y Secundaria inferior. Posteriormente, se introdujeron exámenes estandarizadosen Secundaria superior y en las escuelas profesionales.

“Los nuevos currículos dieron más importancia a la adqusición de competencias”

Cambio a las competencias La última reforma curricular de 2007-08 se centró, sobre todo, en cambiar la enseñanza por conocimientos en otra basada en competencias, además de reforzar de nuevo la autonomía de los centros.

Los nuevos currículos otorgaron aún más la importancia a la adquisición de competencias por parte de los alumnos para desarrollar su pensamiento crítico y analítico. Esto llevó a una mejora de los estudiantes polacos en los informes PISA de 2009 y 2012 y que se notó, sobre todo, en las mejores respuestas a las preguntas que medían un razonamiento más complejo y analítico.

los recursos del Gobierno central”. Esto se une a una mayor autonomía del profesor y a la puesta en marcha de exámenes externos.

Con el aumento de la descentralización y la autonomía de los centros, fue necesario introducir un nuevo sistema de responsa-

DESARROLLAR HABILIDADES SOCIALES ¿Qué competencias se necesitarán en los próximos 20 años? Para Maciej Jakubowski “hay que ayudar a los alumnos a aprender a aprender”. Además, él apuesta por un enfoque holístico de la Educación. Como explica, “las empresas en Polonia rara vez se quejan de la falta de habilidades en matemáticas o lectura de sus posibles empleados, sino que lo suelen hacer más de la falta de habilidades sociales, conocimiento de idiomas y de TIC”. Por tanto, “hay que cambiar de enfoque e identificar qué prácticas permiten desarrollar habilidades sociales y conocimientos sólidos en TIC”, propone Jakubowski.

PISA para centros educativos: información en En 24 de los 34 países detalle sobre las competencias del alumnado de la OCDE existen EL NUEVO PROGRAMA SE BASA EN LA METODOLOGÍA DE PISA, POR LO QUE LOS RESULTADOS DE CADA CENTRO PUEDEN COMPARARSE CON LOS DATOS NACIONALES E INTERNACIONALES DE PISA. A. A. S.

Nuestro país ha participado por primera vez en PISA para centros educativos, un estudio pionero de la OCDE con grandes repercusiones para la mejora en los centros educativos, pues les proporciona datos fiables del rendimiento académico de sus alumnos al final de la Educación obligatoria así como otros datos relevantes sobre el clima escolar y la motivación de los estudiantes.

De este nuevo estudio hablaron los participantes en la mesa redonda sobre Análisis y experiencia de participación en ‘PISA

Los representantes de las comunidades autónomas en la mesa moderada por el director de MAGISTERIO, José Mª de Moya. MARÍA GIL

para centros educativos’, moderada por el director de MAGISTERIO, José Mª de Moya. Por parte de la Comunidad de Madrid, participó David Cervera, subdirector general de Programas de Innovación. También asisitó Elena Cid, directora gerente de Cicae; y Alberto Arriazu (Navarra), Adoración Galindo (La Rioja) y Arturo Gómez como directores de IES en esas comunidades.

El nuevo programa se basa en la metodología de PISA, por lo que los resultados de los alumnos de cada uno de los centros pueden compararse con los resultados nacionales e internacionales que proporciona PISA.

pruebas externas

SANZ RECUERDA QUE LA MEJORA DE LOS RESULTADOS SE SITÚA ENTRE UN 20 Y UN 40%.

A. A. S.

En 24 de los 34 países de la OCDE existe una prueba externa y estandarizada. Los investigadores Hanushek y Woessmann (2011) concluyen que las pruebas externas y estandarizadas mejoran los resultados académicos de los alumnos entre un 20% y un 40% de la desviación típica. Además, mejoran en mayor medida el aprendizaje de los centros situados en zonas desfavorecidas y, dentro de estos, entre los alumnos rezagados.

Estas fueron algunas de las premisas que lanzó el director general de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación de la Comunidad de Madrid, Ismael Sanz, durante el curso de evaluación en Santander.

Sanz recordó que “aunque en muchas ocasiones se haya argumentado que la mejora de rendimiento en las evaluaciones externas no siempre refleja un mayor aprendizaje de los alumnos, –ya que puede ser la consecuencia de un entrenamiento de cara a los tests–, también existen estudios

Magisterio Miércoles, 21 de septiembre de 2016

Un alto compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la agenda 2030 MONTOYA DEFENDIÓ QUE ESTE COMPROMISO SE MATERIALICE EN RECURSOS HUMANOS Y FINANCIEROS Y RECORDÓ QUE EL INSTITUTO DE ESTADÍSTICAS DE LA UNESCO NO TIENE A SU DISPOSICIÓN MECANISMOS DE CASTIGO. A. A. S.

Silvia Montoya dirige el Instituto de Estadísticas de la Unesco (UIS por sus siglas en inglés) con la responsablidad de producir y definir metodologías para obtener indicadores educativos, de aprendizajes, ciencia y tecnología para todos los países de la ONU. Durante su conferencia en el curso sobre evaluación educativa celebrado en la sede la UIMP en Santander y organizado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), la experta repasó la situación actual de la agenda de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en materia de Educación, destacando el “rol activo” de este instituto y el “compromiso altísimo” de los 28 países representados.

En este sentido, Montoya defendió la necesidad de que este compromiso se materialice, por ejemplo, en recursos humanos y financieros, al tiempo que recordó que el UIS no tiene a su disposición “mecanismos de castigo” en el caso de que no se cumplan los objetivos que los países se han impuesto.

De esta forma, Montoya destacó el “esfuerzo de mea culpa de las instituciones y países por los

La directora del Instituto de Estadísticas de la Unesco, Silvia Montoya, durante su conferencia en el curso de evaluación. MARÍA GIL

MIDIENDO RESULTADOS DE APRENDIZAJE Para medir resultados de aprendizaje, Silvia Montoya explica que “se requieren herramientas de medición que provean información sobre resultados; evaluaciones usadas para establecer líneas de base y, aún más importante, retroalimentación; saber que la medición regular es necesaria; poner el foco en resul-

tados bien definidos; y el conocimiento sobre la relevancia de mediciones para los diferentes actores”. Del 26 al 28 de octubre se celebrará en Madrid el grupo técnico de la Unesco que avanza en el desarrollo de los indicadores educativos de la agenda 2030, donde España estará presente a través de técnicos del INEE.

“fallos” cometidos y espera que este esfuerzo “funcione bien” porque, tal y como recordó, el ámbito de la Educación es “la única meta donde existe coordinación política”.

Como prioridades de los ODS nombró el desarrollo de la Educación temprana; el impulso de las competencias de jóvenes y adultos y el aprendizaje a lo largo de la vida; el refuerzo de un conjunto amplio de competencias, como las TIC, la Educación cívica o la sostenibilidad; y, por último, la equidad educativa y la inclusión.

Devolución de información Para Montoya, “la devolución de información a las escuelas y al resto de los actores es clave cuando el objetivo es mejorar la calidad y la equidad de los aprendizajes”. Ella recuerda que “a lo largo del tiempo, las escuelas han producido una cantidad importante de información, pero sin embargo, han tenido poca oportunidad de utilizarla”. Por eso, apuesta por asegurar el acceso a los equipos de planeamiento y fortalecer las capacidades institucionales de los establecimientos.

En cuanto a la información como conocimiento para la mejora, la representante de la Unesco apunta que “el conocimiento es específico del contexto: depende de un tiempo y espacio particular”. Por tanto, “sin contexto, es solo información, no conocimiento, y la información se convierte en conocimiento cuando es interpretado por individuos en un contexto y anclado en las creencias y compromisos de los individuos”.

Crear una cultura de evaluación en el centro a través del análisis de los resultados TRES DIRECTORES DE CENTROS QUE HAN PARTICIPADO EN EL ESTUDIO ‘PISA PARA CENTROS EDUCATIVOS’ DIERON LAS CLAVES PARA COMPARTIR BUENAS PRÁCTICAS A TRAVÉS DE LA EVALUACIÓN. A. A. S.

Ismael Sanz, director general de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación de la Comunidad de Madrid. INEE

que “muestran que centros educativos que corrían el riesgo de ser catalogados de bajo-rendimiento mejoraron su rendimiento”.

Asimismo, Sanz puso sobre la mesa otros estudios como los realizados por los investigadores

Piopiunik y Chetty, que confirman la relación entre los resultados en pruebas externas y el desempeño educativo posterior que acreditaría que mejoras en esas pruebasreflejan aprendizajes y adquisición de competencias reales.

¿Qué buenas prácticas se pueden conseguir a través de las evaluaciones externas? Carmen Peña, directora del IES “Atenea” de San Sebastián de los Reyes (Madrid), enumeró una serie de estrategias institucionales como respuesta a los resultados de las evaluaciones, tanto externas como internas. Entre ellas, crear una cultura de evaluación en el centro a través del análisis de los resultados; obtener información relevante de todos los sectores a través de cuestionarios de satisfacción anuales; plantear las líneas

prioritarias de actuación; elaborar un plan que recoja las áreas de mejora; y poner en práctica las actuaciones programadas.

Por su parte, Antonio España, director del Colegio “Nuestra Señora del Recuerdo” de Madrid, propuso reforzar a las personas de niveles más bajos y ampliar a las que están en los más altos; pensar en el método científico; y mejorar las relaciones de aula.

Por último, Isabel Solana, del Colegio “Santa María la Blanca” de Madrid, recomendó una enseñanza personalizada; un buen ambiente de disciplina; más hábitos de lectura; y motivación instrumental.

Los directores Isabel Solana, Antonio España y Carmen Peña. ALBERTO AJA

JOSÉ LUIS BLANCO DIRECTOR GENERAL DE EVALUACIÓN Y COOPERACIÓN TERRITORIAL DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Adrián Arcos

Pregunta. ¿Qué importancia tienen las evaluaciones externas para los alumnos?

Respuesta. Cuando hablamos de evaluaciones externas nos referimos a pruebas estandarizadas en las que la autoridad educativa establece unos estándares de logro para todos los alumnos de una determinada edad o nivel educativo. De esta forma se está mandando un mensaje muy claro al sistema educativo: hay que alcanzar unos objetivos para todo el alumnado, sin exclusión, sin excepción. En consecuencia, las evaluaciones externas estandarizadas favorecen la equidad, porque obligan a todos los agentes del sistema a conseguir los mismos objetivos mínimos y comunes para todos los alumnos.

P. ¿Son una carrera de obstáculos o ignoran la evaluación continua de los docentes, como se critica desde varios sectores?

R. Las evaluaciones externas no niegan la virtualidad de las evaluaciones continuas. Estas son absolutamente necesarias para seguir el progreso del alumno y conseguir que así obtenga del sistema educativo un currículo lo más adaptado a sus necesidades y a sus particularidades. Y las evaluaciones externas son un complemento de esa evaluación continua, porque al final de cada etapa el sistema se debe haber esforzado para que todos los alumnos obtengan un mínimo común. Esas evaluaciones, por tanto, no son una carrera de obstáculos, sino que son un acicate para que todos consigamos unir esfuerzos y obtener los resultados óptimos para todo el alumnado. Los procesos pertenecen a centros y profesores, pero los resultados les pertenecen a las administraciones educativas por mandato de la sociedad, y en consecuencia, esas evaluaciones externas se constituyen en un instrumento que permite a centros y profesorado conocer la eficacia de sus propias actuaciones y por tanto, ser capaces de mejorarlas, de detectar puntos fuertes y débiles. Y a las administraciones nos permite también valorar nuestros programas y nuestros políticas. El primer evaluado, a través de una evaluación externa, es la Administración educativa, los programas educativos que se ponen en marcha.

P. ¿Se puede conseguir esos resultados a través de las evaluaciones de diagnóstico?

R.Las evaluaciones externas proporcionan a la Administración conocimiento de la eficacia de los programas educativos. En ese sentido, son también diagnósticas, porque estamos evaluando resultados y los logros de aquellos objetivos que nos hemos fija-

ALBERTO AJA

“La evaluación externa es un complemento de la continua” ADEMÁS DE SEGUIR EL PROGRESO DEL ALUMNO, BLANCO CREE EL SISTEMA DEBE ESFORZARSE PARA QUE TODOS OBTENGAN UN MÍNIMO COMÚN AL FINAL DE CADA ETAPA. do. Las llamadas evaluaciones diagnósticas o intermedias en la etapa tienen su sentido y deben ser complementarias a las evaluaciones de final de etapa. Las evaluaciones externas planteadas por la Administración deben estar acompañadas de procesos de evaluación interna dentro de los centros en cada una de las etapas. Repito que los procesos pertenecen a profesores y centros,

ellos son los que saben cómo enseñar y deben tener autonomía para determinar cómo hacerlo, cómo desarrollar el currículo y cómo alcanzar los objetivos que marca la Administración. Por tanto, esos procesos de evaluación interna intermedios deben pertenecer a los centros y deben completar y cumplimentar a esas evaluaciones externas. En consecuencia, no hay contradicción.

“El primer evaluado, a través de las pruebas externas, es la Administración educativa”

LA PROFESIONALIDAD DEL PROFESORADO ES CLAVE José Luis Blanco apunta que “todos los países occidentales están caminando hacia un nuevo modelo, un nuevo paradigma educativo en el que la clave está en la profesionalidad del profesorado”, Como consecuencia de esa profesionalidad, a la Administración le corresponde dotar al profesorado y a los centros de una autonomía en la aplicación de currículos, que va acompañada de una rendición de cuentas a través de modelos de evaluación externa. “Es el modelo en el que se basan los países de nuestro entorno que están consiguiendo más éxito”, resalta el director general.

P. ¿Las evaluaciones externas deben llevar a título?

R.Le voy a responder con un dato.

De todos los países de la OCDE, 31 tienen evaluaciones externas al final de la etapa de Bachillerato. De esos 31, en 27 esas evaluaciones externas determinan el acceso a la etapa superior, y 24 países determinan la obtención de la certificación o titulación correspondiente. Es decir, 24 países de nuestro entorno más cercano, que son con los que tenemos que compararnos, otorgan un valor para la obtención del título a las evaluaciones externas de final de etapa. Creo que el dato habla por sí solo.

P. ¿Se deben hacer públicos los resultados de esas evaluaciones? ¿Y hacer rankings?

R. Son muchos los estudios que confirman que la publicación de resultados produce per se una mejora de los resultados académicos de los alumnos. Ahora bien, el modelo de publicación de resultados que existe en nuestro país no hace necesarias las publicaciones de rankings. La publicación de resultados sin identificación de centros y con anonimato –que es lo que dice la norma– es un elemento suficiente para producir incentivos en los centros y para mejorar el sistema educativo. Sin embargo, no informar a los centros de los resultados ni de cómo se encuentran respecto a otros de su entorno elimina uno de los elementos fundamentales de la evaluación, que es la comparabilidad, es decir, que el centro pueda saber si otros centros similares obtienen mejores o peores resultados, que es lo que precisamente nos permite mejorar. Y eso es lo que lleva a identificar situaciones en las que es necesario apoyar y corregir, y otras en las que es necesario difundir buenas prácticas. Por tanto, a mí me parece que la publicación de resultados sin hacer rankings es un elemento fundamental para evaluar políticas educativas en general de las administraciones educativas, y para evaluar las actuaciones de los centros.

P. ¿Por qué cree que hay tanto rechazo a las evaluaciones externas?

R. . La clave del rechazo que se ha producido en nuestro país, y que no tiene parangón en otros países, es que no hemos conseguido alcanzar un consenso en Educación sobre los objetivos que debemos conseguir. Se habla mucho de la necesidad de un pacto educativo. Yo creo que la clave se encuentra aquí. Si hubiéramos alcanzado unos mínimos consensos, las evaluaciones externas serían un elemento más dentro del modelo educativo y no tendrían ese rechazo que aparentemente existe en la actualidad.

CONCURSO DE CUENTOS NiĂąos y jĂłvenes de entre 6 y 18 aĂąos pueden participar en este concurso internacional en el que el cuento, ademĂĄs de ser una expresiĂłn artĂ­stica, es un vehĂ­culo para crear un mundo mejor.

TALLERES Visitas escolares y familiares a las exposiciones de Fundación MAPFRE Las visitas taller para los colegios se estructuran en dos partes: visita a las exposiciones de Fundación MAPFRE guiada por los educadores y amenizada con juegos y ejercicios, y una actividad posterior –de caråcter plåstico– relacionada con el contenido de las mismas. Estas visitas se dirigen a escolares de entre 3 y 18 aùos de centros educativos de Madrid y Barcelona. Cada visita se complementa con materiales didåcticos que amplían su posterior desarrollo en el aula.

TambiĂŠn existe la opciĂłn de hacer visitas taller para familias. El planteamiento es similar, pero aquĂ­ los niĂąos de 4 a 12 aĂąos tienen que ir acompaĂąados por sus familias, no asĂ­ los jĂłvenes de 12 a 16. La idea es ofrecer un contacto con el arte como modo de conocimiento.

Arte y FotografĂ­a

CONCURSO DE FOTOGRAFĂ?A

Para alumnos de todo el mundo de 12 a 16 aĂąos

Exposiciones de FundaciĂłn MAPFRE que inspiran fotografĂ­as El Concurso de FotografĂ­a para JĂłvenes Visitantes es una convocatoria en la que se presentan fotos realizadas por jĂłvenes que hayan acudido a las exposiciones que acogen las distintas salas y espacios de FundaciĂłn MAPFRE. Se dirige a menores de entre 12 y 16 aĂąos y se plantea como una actividad didĂĄctica para incentivar la creatividad de los jĂłvenes, ademĂĄs de fomentar su interĂŠs y aprendizaje en general y en la disciplina fotogrĂĄfica en particular.

Las fotos que se presentan al concurso deben estar relacionadas con una obra concreta o con algunos de los aspectos tratados en la exposiciĂłn: preocupaciones u obsesiones del artista, forma de entender su ĂŠpoca, etc. Con las obras selecionadas se realiza una exposiciĂłn on line y una entrega de premios.

Arte y FotografĂ­a

El Concurso de Cuentos Fundación MAPFRE pretende hacer pensar a los mås jóvenes sobre cómo construir un mundo mejor con especial interÊs sobre los temas que nos preocupan como son la prevención de accidentes y la seguridad vial, la acción social –la cooperación al desarrollo, la inclusión social...–, el arte como forma de conocimiento, la cultura aseguradora y los estilos de vida saludables.

NiĂąos y jĂłvenes pueden aportar, con sus relatos, una nueva visiĂłn de todos estos temas. CompartirĂĄn sus reflexiones, experiencias y algo que no es menos importante: su imaginaciĂłn.

PodrĂĄn participar todos los escolares de entre 6 y 18 aĂąos, que cursen estudios en Primaria (6 a 11 aĂąos) o Secundaria (12 a 18 aĂąos) en cualquier centro de educativo de los siguientes paĂ­ses: EspaĂąa, Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, RepĂşblica Dominicana, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, MĂŠxico, Nicaragua, PanamĂĄ, Paraguay, PerĂş, Puerto Rico y Uruguay.

Hay dos categorĂ­as, en la de Primaria, los cuentos tendrĂĄn que contener una extensiĂłn mĂĄxima de 800 palabras, mientras que, en la de Secundaria, la extensiĂłn mĂĄxima serĂĄ de 1.200 palabras.

La participaciĂłn se llevarĂĄ acabo a travĂŠs del aula, centrĂĄndonos en la figura del profesor/tutor. Los cuentos se presentarĂĄn a una categorĂ­a (Primaria o Secundaria) dependiendo de la edad del escolar.

El concurso tiene dos fases: la primera, se realizarĂĄ por votaciĂłn popula y a travĂŠs de email y facebook, seleccionĂĄndose los 10 cuentos mĂĄs votados por paĂ­s y por categorĂ­a. Los elegidos pasarĂĄn a la segunda fase, en la que un jurado se encargarĂĄ de la selecciĂłn de los ganadores, tambiĂŠn por categorĂ­a y por paĂ­s, eligiendo tambiĂŠn al ganador absoluto.

Los profesores podrĂĄn realizar la inscripciĂłn a travĂŠs de concurso decuentos.fundacionmapfre. org. Los candidatos, ademĂĄs, podrĂĄn compartir el cuento a travĂŠs de sus redes sociales con familiares y amigos para que voten por sus cuentos. El plazo de inscripciĂłn finaliza el 15 de noviembre de 2016.

Esta pionera iniciativa tiene como objetivo el fomento de la lectura y la creatividad en los niĂąos y jĂłvenes de LatinoamĂŠrica y EspaĂąa.

Desarrollo educativo

PrevenciĂłn y Seguridad Vial

PREVENCIĂ“N Y SEGURIDAD VIAL El objetivo de nuestros programas es fomentar la enseĂąanza de la prevenciĂłn y la EducaciĂłn vial en los centros docentes de forma continuada, involucrando al profesorado y a las familias en este proceso.

La misiĂłn es llegar al objetivo cero vĂ­ctimas, para lo que ofrecen un conjunto de actividades y recursos que responden al tratamiento de los factores de riesgo mĂĄs frecuentes en cada una de las etapas evolutivas.

El programa PrevenciĂłn y Seguridad vial en el aula tiene como objetivo fomentar la enseĂąanza de la prevenciĂłn y seguridad vial en el entorno educativo. FundaciĂłn defiende que la manera mĂĄs eficaz es interviniendo en la mejora de los comportamientos, poniendo especial atenciĂłn en los primeros aĂąos de vida, periodo en el que se consolidan las actitudes, los valores y el respeto a las normas. FundaciĂłn MAPFRE estĂĄ adaptando el programa a las necesidades que plantea el nuevo escenario educativo en el que la innovaciĂłn y las nuevas tecnologĂ­as son eje del desarrollo de profesores, alumnos y padres.

El programa, dirigido a escolares, desde los 3 hasta los 16 aùos, profesores de todas las etapas educativas y familias, incluye: • Una colección de literatura infantil y juvenil para fomentar la transmisión de conocimiento y valores. • Guías didåcticas para el docente, que son una herramienta facilitadora y orientadora para el correcto desarrollo del proceso de enseùanza-aprendizaje de la prevención y la seguridad vial. • Una propuesta de actividades para profesores Ademås, el programa incluye: • Talleres de prevención de accidentes infantiles desarrollados por monitores especializados para niùos y familias. • Talleres sobre robótica para familias • Formación presencial y e-learning para el profesorado con acreditación en metodologías innovadoras.

Como complemento a la formaciĂłn que se realiza en los centros escolares, FundaciĂłn MAPFRE tiene una caravana de EducaciĂłn vial que recorre 17 ciudades espaĂąolas y un parque de trafico en AlcalĂĄ de Henares, cuyo objetivo es promover comportamientos y actitudes responsables y cĂ­vicas en los escolares en relaciĂłn al trĂĄfico.

VIVIR EN SALUD La importancia de adquirir hĂĄbitos de vida saludables Desarrollo educativo

EL SEGURO ESTĂ EN EL AULA EnseĂąamos la importancia del seguro en la economĂ­a familiar Desde FundaciĂłn MAPFRE queremos contribuir a la mejora de la cultura aseguradora de los ciudadanos y, para ello, pensamos que es importante adquirir ciertos conocimientos desde jĂłvenes. Por esta razĂłn, organizamos talleres dentro del aula, con el fin de que los alumnos aprendan a la vez que se divierten.

Para su realizaciĂłn, se utilizan materiales pedagĂłgicos muy innovadores y nuevas tecnologĂ­as que contribuyen a adquirir conocimientos de cĂłmo llevar una adecuada economĂ­a familiar y sensibilizar sobre la importancia del ahorro. TambiĂŠn ayudan a conocer quĂŠ es un seguro y para quĂŠ sirve.

Para ello, se crean dinĂĄmicas de juego y se potencia al mĂĄximo la participaciĂłn de los alumnos.

EstĂĄn dirigidos a escolares del primer ciclo de educaciĂłn secundaria (12 a 14 aĂąos) y tienen una duraciĂłn aproximada de 60 minutos.

La campaĂąa Vivir en salud, de FundaciĂłn MAPFRE, nace con el fin de promover la reflexionar y propiciar actuaciones capaces de repercutir en los estilos de vida y en un desarrollo mĂĄs saludable de nuestro entorno social, familiar y laboral.

Vivir en salud desarrolla una serie de acciones relacionadas con la alimentaciĂłn sana y actividad fĂ­sica con el objetivo de ayudar a una mejora de la calidad de vida de la sociedad actual.

Cuestiones como la obesidad, la mala nutriciĂłn y las enfermedades cardiovasculares, entre otras, nos plantean nuevos retos que debemos afrontar desarrollando intervenciones novedosas.

Es un hecho que hay que introducir cambios de hĂĄbitos que mejoren la calidad de vida actual y futura. Para ello es fundamental no olvidar el papel de los padres en la EducaciĂłn de sus hijos.

Se entiende la salud como un proceso dinĂĄmico en el que el alumno debe sentirse en consonancia consigo mismo y con el entorno en el que vive, donde es bĂĄsico el respeto a su propio cuerpo, a los demĂĄs, a sus valores y sentimientos, y a las diferencias y necesidades fĂ­sicas y emocionales.

Los materiales son gratuitos y van dirigidos a niĂąos de Primaria, estando disponibles en castellano, catalĂĄn, gallego e inglĂŠs. En cada franja de edad, encontramos un libro de lectura, una guĂ­a del profesor, un cuaderno de actividades del alumno y un decĂĄlogo de hĂĄbitos saludables. La idea es proporcionar al profesorado recursos que puedan ser aplicados en clase y fuera de ella para que los niĂąos aprendan hĂĄbitos de vida saludables experimentando por sĂ­ mismos.

Hay disponible material on line de apoyo, asĂ­ como talleres y actividades presenciales.

Salud

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 21 DE SEPTIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Otras comunidades

La Asamblea aprueba un plan de inversiones dotado con 137 millones hasta 2020 EXTREMADURA

El Plan de Infraestructuras ha contado con la única abstención de Podemos Redacción comunidades@magisnet.com

El pleno de la Asamblea de Extremadura ha dado luz verde al Plan de Infraestructuras y Equipamientos Educativos para el periodo 2016-2020, que contempla inversiones por importe de 137 millones de euros, con la abstención de Podemos, y para el que la oposición ha pedido que comience a ejecutarse de inmediato.

Este plan, que necesitaba del apoyo de dos tercios de la Cámara para salir adelante. constituye, según la consejera de Educación, Esther Gutiérrez, “una planificación realista, consistente, sostenible y rigurosa”, se sustenta a través del Plan Operativo 2014-2020 de los Fondos Europeos de Desarrollo Regional (Feder), aunque deberá complementarse con inversiones regionales.

BREVES ASTURIAS

NAVARRA

Otra convocatoria para interinos

La Concertada critica 1,2 millones menos

nn

El consejero de Educación, Genaro Alonso, ve necesario y realizado “en época razonablemente temprana” el segundo proceso de adjudicación de interinos convocado el pasado miércoles y que sirve para poder conformar la plantilla docente ante los diferentes ajustes que necesitan las plantillas de los centros. El consejero asturiano considera “normal y perfectamente explicable que tras la masiva convocatoria de agosto se haya realizado este segundo proceso de adjudicación casi definitivo y elevado en número”.

nn

BALEARES

ARAGÓN

Un 25% más de enseñanza privada

Protestas contra las horas de Religión

Las aulas de Educación Infantil en la enseñanza privada o concertada han aumentado un 60% en Baleares desde el curso 2008-09 al curso 201516, un crecimiento un 25% superior al de las unidades en centros públicos que han aumentado menos del 30%, según la Federación de Enseñanza del sindicato CCOO. El sindicato ha denunciado que, en ese periodo entre 2008 y 2016, el gasto público en Educación en Baleares, “en vez de dirigirse hacia las necesidades del sector público, se ha dirigido a la creación de unidades concertadas”.

nn

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La consejera extremeña, Esther Gutiérrez, durante su intervención en la Asamblea. JUNTAEX Según el documento, este plan recoge 106,3 millones de euros para grandes reformas y obra nueva en centros de Infantil, Primaria, Secundaria, FP, Educación Especial y de Adultos, incluyendo ocho millones de euros para la implan-

tación de ciclos formativos de FP. Además, destina 12,9 millones para otras actuaciones en los centros, y una bolsa de inversión en universidad por valor de 17,6 millones de euros.

El desglose por niveles educativos arroja 48,3 millones de

euros para Educación Infantil y Primaria, cerca de 41 millones de euros para FP y Secundaria, 10 millones en Educación Especial, 6,2 millones en Régimen Especial y un millón de euros en Educación para Adultos.

Las patronales de la Concertada en Navarra han mostrado su rechazo “absoluto” al borrador de acuerdo planteado por el Departamento de Educación que propone eliminar la partida directiva y pedagógica de 1.200.000 millones anuales. La crítica la han suscrito la Asociación Navarra Educación y Gestión (ANEG), Federación Navarra de Ikastolas, Asociación Navarra de Centros de Enseñanza, CECE Navarra y FED ACES Navarra.

El representante de ANEG, Iñaki Iraizoz, ha expresado su “malestar e inquietud”.

Más de un centenar de personas se concentraron el pasado miércoles convocados por los sindicatos CGT y STEA frente a la sede del Arzobispado de Zaragoza para protestar contra la medida cautelar del TSJA que mantiene el horario de Religión en Secundaria y Bachillerato en 90 minutos. En declaraciones a los medios, Alfonso Alegre, de CGT, consideró que el hecho de que la jerarquía eclesiástica decida los horarios de la escuela pública “es más propio de países como Irán y Arabia Saudí” y no de un país democrático y occidental.

El curso escolar contará con 51.095 alumnos y destacados aumentos en Formación Profesional LA RIOJA

La sede provisional del IES “Sagasta” acogió la apertura oficial de las clases Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

La sede provisional del IES “Sagasta” de Logroño en las instalaciones de la residencia universitaria y el antiguo IES “Comercio”, mientras se reforma el edificio del emblemático instituto logroñés, fue el lugar elegido la pasada semana para inaugurar el nuevo curso escolar en La Rioja.

La apertura corrió a cargo del presidente riojano, José Ignacio Ceniceros, quien destacó que el comienzo del curso académico supone “el inicio de un apasionante camino no solo hacia el conocimiento, sino también hacia la formación integral de nuestros jóvenes como personas y ciudadanos, una tarea absolutamente decisiva y prioritaria”. El curso comenzó en La Rioja el viernes 9

para los alumnos de segundo ciclo de Infantil, Primaria y Educación Especial. Los de ESO, Bachillerato, FP Básica y ciclos formativos de Grado Medio y Superior empezaron el día 12; los de Educación para Adultos, el 15; y los de los Conservatorios de Música y las Escuelas Oficiales de Idiomas llegarán a las aulas el próximo 3 de octubre.

Según los primeros datos, el sistema educativo riojano contará este año con 51.095 alumnos, una cifra similar a la del curso pasado, ya que apenas supone un 0,47% más.

Ciclos formativos Por ciclos, destacan los incrementos registrados en el número de alumnos de Formación Profesional (un 25,23% para los ciclos de Grado Superior, un 4% para los de Grado Medio y un 0,84% para la FP Básica), en Educación Especial (7,96%) y la preparación de las pruebas de acceso a ciclos formativos (4,51%).

En el resto de las enseñanzas se mantiene el alumnado, aunque segundo ciclo de Infantil y Bachillerato registran descensos del 2,66% y del 4,65%,

Las novedades

El presidente riojano, José Ignacio Ceniceros, inauguró el curso la pasada semana. MAGISTERIO respectivamente. Durante este curso, se seguirá impulsando la FP en todas sus modalidades, incluyendo como novedad un curso de formación específico para poder acceder desde la FP Básica a ciclos formativos

de Grado Medio de FP en el IES “Cosme García”.

En el resto de modalidades, se mantienen los ciclos de FP dual y FP dual bilingüe (nueve en total) y se incorporan nuevos ciclos y promociones.

Además, se crearán nuevos grupos y se amplía la Formacion Profesional ordinaria con el ciclo formativo de Grado Superior en Desarrollo de Aplicaciones Web (en el IES “Comercio”).

n n En el ámbito de la innovación educativa, este curso se pondrá en marcha un proyecto piloto para la mejora de la competencia matemática en Educación Primaria y se lanzará la cuarta edición del proyecto Aprender leyendo: plan de lectura, escritura y dinamización de la biblioteca escolar.

Por otro lado, se ampliará a cuatro centros más el Programa de Refuerzo de Orientación y Apoyo dirigido a alumnado de Primaria y Secundaria en situación de desventaja social y se mantendrá en 20 centros el Programa Explora para alumnos de altas capacidades. Asimismo, se extenderá a todos los centros el Programa Relaciones Positivas, que desarrolla la Consejería de Educación en colaboración con la de Políticas Sociales, Familia, Igualdad y Justicia, y que, dirigido a alumnos de 3º de la ESO, busca prevenir la violencia de género en adolescentes.

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 21 DE SEPTIEMBRE DE 2016

Otras comunidades

Ruiz confía en que los Presupuestos se aprueben con el apoyo de la CUP De los 211 millones de incremento que contemplaban los Presupuestos de Enseñanza de 2016, el Departamento consiguió arrancar a Economía una cantidad indeterminada de los mismos que han permitido tirar adelante los citados IFE, la contratación de 140 docentes para la Educación inclusiva e incrementar las unidades de apoyo a la Educación especial en 50 (476 en total), entre otros aspectos.

CATALUÑA

La consellera reconoció que “no le satisface” la cifra de 800 nuevos docentes Redacción comunidades@magisnet.com

La consellera de Enseñanza, Meritxell Ruiz, confía en que la CUP apoye los próximos Presupuestos de la Generalitat para 2017 porque, considera, “compartimos muchas prioridades”. En el encuentro Fórum Europa Tribuna Catalunya celebrado el pasado jueves, Meritxell Ruiz lamentó que los anteriores presupuestos de Enseñanza ni siquiera se hubieran podido debatir en el Parlament, un aspecto que “hubiésemos agradecido”.

De cara a las cuentas de 2017, “esperamos tener más apoyo”, en referencia, aunque no lo nombró, al grupo parlamentario de la CUP, cuyos votos favorables son imprescindibles para poder aprobar los Presupuestos de JxS en la cámara catalana.

La titular de Enseñanza consideró positivo el incremento de unos 800 nuevos docentes este curso escolar, aunque reconoció que esta cifra “no nos satisface” y que “nos gustaría tener el mismo o más pre-

BREVES PAÍS VASCO

Listas para profesor de Religión islámica El Departamento de Educación del Gobierno vasco ha abierto por primera vez listas para la provisión de personal docente que dé clases de Religión islámica en centros públicos. Según consta en la convocatoria del pasado 9 de septiembre de la citada Consejería, los candidatos pueden presentar la solicitud para profesor de Religión islámica en las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria.

La consellera, Meritxell Ruiz, en el encuentro Fórum Europa Tribuna Catalunya. ENSENYAMENT supuesto que en 2011”, último año antes de los recortes aplicados por el primer gobierno de Artur Mas. Los Presupuestos del Departamento de Enseñanza para este año 2016, contem-

plaban un incremento de 211 millones, que no se han podido aplicar en su totalidad a causa de la falta de consenso, según el Govern catalán.

No obstante, Enseñanza ha dado prioridad en los Presu-

puestos prorrogados a algunas de las novedades que se contemplaban inicialmente, como la creación de los Itinerarios de Formación Específica (IFE) para jóvenes discapacitados intelectuales.

Posibles cambios Por otra parte, la consellera anunció que ha encargado al Consejo Escolar de Cataluña que abra el debate sobre los cambios que se deben introducir en la Educación de los escolares catalanes de cara al futuro, “desde el consenso” y dejando de lado las ideologías. Se trata de que “la nueva Cataluña facilite la mejor formación posible para avanzar hacia un país más culto y más justo”, argumentó Ruiz.

La titular de Enseñanza puso también en valor la FP, que consideró clave para el progreso social y económico de Cataluña, y en especial la Ley de FP: “Queremos que el desarrollo de la Ley de FP sea la palanca para situarla como referente en el ámbito europeo. Tenemos los elementos para hacerlo posible: un país dinámico, un tejido empresarial diverso y unos centros de calidad”.

La Región aumenta la oferta de FP en función de las demandas del mercado

nn

CANARIAS

Reunión para definir la OPE de 2017 La consejera de Educación, Soledad Monzón, ha abordado con los sindicatos del sector de la enseñanza la convocatoria en 2017 de la oferta pública de empleo en el Cuerpo de Maestros, en unas oposiciones en las que queda por definir las especialidades y el número de plazas. Soledad Monzón indicó en rueda de prensa que previsiblemente afectarán a las especialidades de Música, Artes Plásticas y Escénicas, Diseño e idiomas extranjeros.

nn

MURCIA La Consejería de Educación presentó la semana pasada las novedades para este curso en FP y Enseñanzas de Régimen Especial, con un incremento en la oferta de títulos en más de un 64% la oferta de plazas de FP dual. La consejera, Mª Isabel Sánchez-Mora, explicó que “desde el Gobierno apostamos por continuar ampliando la oferta de FP, con especial atención a los títulos de dual y bilingüe, que también se van incrementando curso tras curso”.

La Región aumenta este nuevo curso 2016-17 la oferta de FP con un total de nueve ciclos formativos nuevos, de los que dos se imparten por primera vez. Además, este año la Consejería oferta en total 27.732 plazas de FP, 244 plazas más que el año pasado.

Sánchez-Mora indicó que “uno de los grandes retos fue incrementar los proyectos de FP dual, porque son buenos para el propio estudiante, para el centro y para las empresas.

Continuamos implantando una especialización inteligen-

La consejera de Educación, Mª Isabel Sánchez-Mora, presentó las novedades en FP. CARM te de la FP para formar a los jóvenes en las necesidades reales del mercado laboral presente y futuro del tejido productivo”.

Más del 70% “En los últimos ocho años, la oferta de FP se ha incrementado en más de 70%”, destacó la

consejera. En los centros de la Región se alcanzan por primera vez los 119 títulos de FP, de los que 14 corresponden a FP Básica, 42 a Grado Medio y 63 a Grado Superior.

Se impartirán por primera vez en la Región el título básico en Fabricación de Elementos Metálicos, que se podrá estu-

diar en el Instituto Sanje de Alcantarilla, y el título de Grado Medio de Confección y Moda, que se podrá cursar en el Instituto “Bartolomé Pérez-Casas” de Lorca.

A estos dos ciclos hay que unir siete nuevas titulaciones que se ofertan por primera vez en diferentes municipios.

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

Tener claros los puntos de mejora personal

C

on las olimpiadas todavía recientes, cada uno en el deporte que más le interese, habrá comprobado que detrás de cada medalla, detrás de cada triunfo, había un plan de trabajo de mucho tiempo. En un caso que he seguido más de cerca, una deportista ha entrenado durante muchos meses dos movimientos que le han permitido arañar los segundos precisos para estar en el pódium.

Solo ella y las personas de su entorno saben la constancia que se necesita para un día y otro, entrenar según las pautas marcadas por el entrenador.

Detrás de una medalla, además de una naturaleza propicia para ese deporte, está el esfuerzo de cada deportista, que va desde seguir una dieta a fiarse del entrenador cuando insiste en cuidar detalles que desde fuera parecen nimios. A la excelencia no se llega por azar; los logros van precedidos de un esfuerzo constante y sostenido, con victorias y derrotas en esa lucha por adquirir una meta precisa. Para lograr una medalla hacen falta muchos aciertos encadenados; para perderla, basta un fallo.

Este curso tendremos nuevos alumnos, materias o ambas cosas. Aunque fueran los mismos que el año pasado, tenemos que afrontar el curso con metas claras que nos permitan lograr la excelencia en el campo elegido. Si buena parte de nuestro tiempo lo empleamos en la docencia, parece lógico poner ahí un punto de mejora. Llegar con unos minutos de antelación al aula si el horario lo permite, terminar la clase a tiempo para comenzar la siguiente o para terminar la jornada. Son pocos minutos, pero en ese tiempo está la diferencia para dejar la clase en condiciones, sin que sobre mucho tiempo ni haya que terminar deprisa.

Una clase bien dada requiere cerrar el tema, que los alumnos logren las metas previstas y con el material de trabajo personal en condiciones para su uso posterior; según la edad, saber si cada uno lleva el material previsto a sus casas, etc.

Quizá los alumnos no capten esos detalles, pero el interesado debe saberlo. Si no lo sabe, puede indicar que ni se lo ha planteado.

En la vida, haber tenido 10 profesores excelentes es un lujo. De nosotros depende serlo para los alumnos de este curso que comienza.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 21 DE SEPTIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente PROFESOR ADULTOS

Infantil

Secundaria

DE INGLÉS

SECUNDARIA

PROFESOR DE CIENCIASY TECNOLOGÍA EN INGLÉS

Población: Madrid. Empresa: INAV de SIENA S.A. Descripción de la oferta: Profesor de Inglés en CEPA privado con modalidad on-line. Se requiere un profesor de Secundaria. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior.

Rama: Artes y Humanidades. CAP:Sí.

Experiencia mínima: No. Otros requisitos: Máster en Formación de Profesorado de Secundaria. Conocimientos de Moodle. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.inav.es/

Población: Madrid. Empresa: Fundación Federico Fliedner. Descripción de la oferta: Colegio concertado precisa para uno de sus centros educativos un profesor de Ciencias y Tecnología en Inglés. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Ciencias. CAP o Título de Máster de Educación Secundaria: Sí. Experiencia mínima: Sí, 3 años. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.fliedner.es

PROFESOR DE FÍSICA

PSICÓLOGO

Población: Madrid.

Empresa: Dario Estudio.

Descripción de la oferta: Dario Estudio es un Centro Privado de Bachillerato con reconocida trayectoria y experiencia.

Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Ramas: Ciencias. Especialidad: Ciencias Físicas. CAP o Título de Máster de Educación Secundaria: Sí.

Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://darioestudio.es

Población: Sevilla. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Colegio privado en Sevilla busca un psicólogo para trabajar fundamentalmente en las etapas de infantil y primaria. Licenciatura en Psicología o Psicopedagogía.

Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Psicología. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESORES PARTICULARES

MAESTRO DE INGLÉS EN INFANTIL

JEFE/A DE ESTUDIOS

PROFESOR DE BIOLOGÍA BILINGÜE INGLÉS

MAESTRO ESPECIALISTA INGLÉSY FRAN-

Población: Nuevo Baztán. Empresa: Colegio Concertado Bilingüe Internacional Eurovillas. Descripción de la oferta:Maestro de Educación Infantil para impartir clases de Inglés en todos los cursos de la etapa. Nivel C1 de Inglés.

Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica. Especialidad: Maestro de Educación Infantil. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.colegiointernacionaleurovillas.com

Población: Madrid. Empresa: INAV de SIENA S.A. Descripción de la oferta: Jefe/a de Estudios con experiencia en labores de gestión administrativa, dirección de claustros, diseño de planes de formación y organización escolar en general en Educación de Adultos.

Estudios mínimos: Máster. CAP: Sí.

Experiencia mínima: Sí, 5 años. Otros requisitos: Conocimiento de la legislación educativa estatal y autonómica y de plataformas de gestión escolar.

Información y CV: www. colejobs.es y http://www.inav.es/

Población: Madrid. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: El Colegio Internacional SEK Ciudalcampo (Madrid) busca incorporar un/a profesor/a para impartir Biología en ESO y Bachillerato. La asignatura será impartida en inglés, por lo que se requiere nivel mínimo C1 y experiencia en la docencia de esta asignatura en inglés. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí, 1-2 años. Información y CV: www. colejobs.es

CÉS

PROFESOR C1 INGLÉS

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Necesitamos incorporar un/a profesor/a especialista en Inglés y Francés para impartir la asignatura de Inglés en Primaria y la de Francés en ESO y Bachillerato.

Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Especialidad: Traducción e Interpretación.

Experiencia mínima: Sí, 1 año. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es.

Población: Madrid. Sector: Colegio Privado. Descripción de la oferta: El Colegio Internacional SEK Ciudalcampo busca incorporar un profesor especializado en la impartición de materias de humanidades en inglés (imprescindible nivel mínimo C1) para la ESO y Bachillerato.

Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Experiencia mínima: Sí, 1 año. CAP: Sí.

Información y CV: www. colejobs.es.

PROFESOR DE ALEMÁN ESO

PROFESOR DE MATEMÁTICAS, PLÁSTICA Y TPC

PROFESOR/A SECUNDARIA MATEMÁTICAS Y TECNOLOGÍA

RESPONSABLE

Población: Madrid. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: El Colegio Mater Clementissima busca incorporar un/a profesor/a para impartir Matemáticas, Plástica yTPC en ESO. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ingeniería y Arquitectura. Especialidad: Arquitectura. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Otros requisitos: Incorporación inmediata. Información y CV: www. colejobs.es y http://materclem@materclem.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Necesitamos cubrir una baja médica para el puesto de Profesor/a de Matemáticas y Tecnología, para impartir ambas asignaturas en BTO y Ciclos Formativos. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior.

Rama: Ciencias. Especialidad: Matemáticas. Experiencia mínima: Sí, 2 años. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es.

Población: Madrid. Empresa: Montequinto. Descripción de la oferta: Buscamos un responsable de innovación tecnológica a tiempo parcial para nuestro colegio Highlands Sevilla para implantar y dinamizar los proyectos pedagógicos con TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento). Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Experiencia mínima: Sí, 2 años. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Población: RivasVaciamadrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:FUHEM es una institución privada e independiente, sin ánimo de lucro que trabaja por la construcción de una sociedad más justa y solidaria, a través de la acción educativa y la promoción del debate y el análisis de cuestiones ecosociales. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Filología Alemana. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Primaria

Bachillerato

PROFESOR DE PRIMARIA-PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

PROFESOR DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SECONDARY SCHOOL ENGLISH TEACHER

PROFESOR DE HISTORIA DEL ARTE (4 HORAS)

Población: Pamplona. Empresa: Colegio Miravalles-El Redín.

Descripción de la oferta: Profesor de Primaria - Pedagogía Terapéutica.

Se valorará nivel de inglés acreditado y experiencia con alumnos con NEE. Estudios mínimos: Máster. CAP: Sí.

Experiencia: No Especialidad: Maestro Educación Primaria.

Información y CV: www. colejobs.es y http://www.fomento.edu/miravalleselredin/

Población: Madrid. Empresa: Colegio Gaudem. Descripción de la oferta:El Colegio Gaudem de Madrid necesita un profesor para impartir clase de Lengua y Literatura en Secundaria y Bachillerato. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Filología Hispánica. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Otros requisitos: Valoraremos la experiencia con alumnos de 2º de Bachillerato. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Montequinto. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Educational organization is looking for Qualified Native/Bilingual English speaking Teachers for Secondary Education. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Filología Inglesa. Otros requisitos: Bachelor degree in English Literature, Translation and Interpretation or Humanities. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Barcelona. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Buscamos un profesor de Historia del Arte para impartir la materia en Bachillerato durante una jornada de 4 horas. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Artes y Humanidades. CAP o Título de Máster de Educación Secundaria: Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año.

Información y CV: www. colejobs.es

MAESTRO DE INGLÉS Y FRANCÉS

PROFESOR DETECNOLOGÍA PARA SECUN-

SECONDARY SCHOOL SCIENCE TEA-

Población: Madrid. Empresa: Colegio Joyfe. Descripción de la oferta: Profesor/a de Educación Primaria, Magisterio con mención en Inglés, mínimo First, o Filología Inglesa y francés B2.

Jornada de 26 horas semanales. Estudios mínimos: Diplomatura-IngenieríaTécnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Maestro lengua extranjera inglés. CAP o Máster de Secundaria:Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.joyfe.es

DARIA

CHER

Población: Villanueva de la Cañada.

Empresa: Colegio Privado.

Descripción de la oferta: El Colegio Internacional SEK El Castillo busca incorporar un profesor para impartir la asignatura de Tecnología en Secundaria. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior.

Estudios: Ciencias. Requisitos: Licenciado en Informática.

CAP: Sí. Experiencia: Sí.

Información y CV: www. colejobs.es

Población: Barcelona. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Educational organization is looking for Qualified ScienceTeacher for Secondary Education. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias. Especialidad: Biología. Otros requisitos: Bachelor degree in areas related to Science like biology, geology, physics or chemistry. Native or Bilingual English Speaker. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

DE

HUMANIDADES

NIVEL

Población: Madrid. Empresa: SofiaSquare. Descripción de la oferta: Sofía Square, el nuevo portal de contacto entre profesores y alumnos, te encuentra alumnos cerca de donde tú vivas! Queremos que la educación sea accesible , global y personalizada para todo el mundo.

Horarios flexibles y precio por hora de clase según el perfil. Estudios mínimos: Bachillerato. Experiencia mínima: No. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.sofiasquare.com

DE INNOVACIÓN

TEC-

NOLÓGICA

Otros puestos

Escuelas de Idiomas

PROFESOR BACHILLERATO (CIENCIAS)

PROFESORA

Población: Las Rozas. Empresa: Centro de Formación. Descripción de la oferta: Para Centro de Estudios, se buscan docentes que puedan impartir con solidez las siguientes asignaturas de ciencias, en ambos niveles de Bachillerato: I y II.Estudios mínimos: DiplomaturaIngeniería Técnica. Ramas: Ingeniería y Arquitectura. CAP o Título de Máster de Educación Secundaria: No. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es

O PEDAGOGA INCORPORACIÓN INMEDIATA

PROFESOR INGLÉS NATIVOTIEMPO COMPLETO/ESL TEACHER FULL TIME JOB

Población: Pamplona. Empresa: Centro Hay más. Descripción de la oferta: Se necesita una pedagoga y/o profesora de Primaria y Secundaria que sepa euskera para trabajar todas las tardes de 15:00 a 20:00 de lunes a viernes. . Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: No. Experiencia mínima: No. Otros requisitos: Solo personas de Pamplona. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.haymas.es

Población: Barcelona. Empresa: Winter Language School.

Descripción de la oferta: ESL qualified CELTA/DELTA/DEGREE With at least 2 years experience preparing students for CAE, PCE and FCE exams Full time and part time job positions starting september 2016. Estudios mínimos: TESOL/TEFL. Experiencia mínima: Sí, 2 años. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.winterschool.net

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Viajes

Lo bueno siempre vuelve Es hora de viajar

Está comprobado que a medida que cumplimos años tenemos muchas más ganas de viajar y de vivir experiencias emocionantes, pero también somos mucho más exigentes a la hora de elegir el compañero de viaje ideal. Un buen compañero es, sin duda, Viajes El Corte Inglés, pues no hay nada mejor que confiar nuestros viajes a verdaderos expertos en viajeros de más de 60 años que nos ofrecen todas las garantías y las mejores condiciones a la hora de pagar.

Los mayores de 60 años cuentan con más tiempo de ocio para realizar escapadas, tanto por España como por el extranjero. Por ese motivo, Viajes El Corte Inglés propone viajes diseñados especialmente para ellos; en régimen de pensión completa, con agua y vino incluidos en las comidas,

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y con precios muy especiales que se aplican también al acompañante aunque no haya cumplido los 60 años.

Veamos ahora algunas propuestas para una escapada otoñal en la que poder comprobar que lo bueno siempre vuelve.

Nos vamos a la playa Sin lugar a duda los destinos de playa siguen siendo los predilectos para los mayores que buscan disfrutar de unos días de relax, pues descansar al sol y pasear a la orilla del mar, además de ser una de las mejores recetas para nuestra salud, ayuda a recargar energías.

Nuestras costas e islas atraen a numerosos viajeros por sus cálidas temperaturas gran parte del año, sobre todo destacan las playas de

El placer de navegar

más a complementar la estancia terLevante, Andalucía y, en el archipiémal con el disfrute de parajes natulago canario, Gran Canaria y Tenerirales únicos. fe. Son destinos ideales para disfrutar del mar y la playa, de actividades En el folleto de Viajes El Corte de animación y diversión. Seguro Inglés encontrará una selección de balque en el folleto “Viajeros +60 años” nearios en diferentes de Viajes El Corte localidades de Andalucía, Inglés encontrará el Aragón, Castilla-La hotel y la oferta que Variedad de Mancha, Cataluña y busca para disfrutar de Madrid con todo tipo de unos días de playa. escapadas y destinos para tratamientos de salud y belleza que harán las deliRelax, relax los viajeros cias de los que busquen el y nada más más mayores relax más absoluto.

Los balnearios y Paseos muy culturales hoteles con spa continúan ganando adeptos entre nuestros seniors viajeLas ciudades europeas ofrecen ros de espíritu joven a la hora de gran variedad de experiencias y son elegir un lugar donde disfrutar de ahora, en otoño e invierno, destinos una escapada relajante. Estos espaideales para visitar y disfrutar de su cios dedicados a la salud, el bienesoferta cultural fuera de las aglomeratar y la belleza son una opción perciones veraniegas. Ciudades tan fecta en cualquier época del año. atractivas como Londres, Roma, Normalmente situados en entornos Venecia, Viena, Praga, Atenas, Lismuy agradables, contribuyen ade-

Nada mejor para afirmar que “lo bueno siempre vuelve” es hacer un crucero y sentir los mismos placeres y glamour que vivían los pasajeros de antaño a bordo de los cruceros transatlánticos. Amanecer cada día en un lugar diferente sin la preocupación de hacer y deshacer maletas es un auténtico placer para los viajeros seniors, que podrán visitar impresionantes lugares disfrutando de muchas experiencias a bordo.

Los cruceros por el Mediterráneo y el Adriático siguen siendo los más demandados, también en época otoñal, y Viajes El Corte Inglés ofrece diferentes opciones con las principales navieras con programas para disfrutar a lo grande. Los cruceros por el Caribe o los transatlánticos, junto con otros más exóticos con itinerarios por Emiratos Árabes y Qatar, Singapur y Hong Kong o un crucero por Asia visitando Japón, Corea y China, son propuestas muy interesantes para la época otoñal. Y para celebrar la Navidad y el Fin de Año

Viajes TENERIFE - PUERTO DE LA CRUZ 7 noches

HOTEL SOL PUERTO PLAYA 4* Septiembre, octubre y noviembre 520 € Incluye: vuelos desde Madrid los sábados con Iberia y desde Barcelona los lunes con Norwegian .

BENIDORM - ALICANTE 7 noches

MELIÁ BENIDORM 4* Del 1 al 14 de septiembre 574 € Del 15 al 30 de septiembre 560 € Del 1 al 31 de octubre 469 €

VALLADOLID - OLMEDO 3 noches

CASTILLA TERMAL BALNEARIO DE OLMEDO 4* Septiembre, octubre y noviembre desde 276 € Atención exclusiva: detalle de estética termal. Incluye: acceso a piscina Termal de agua mineromedicinal y dieta cardiosaludable. Es un producto de Club de Vacaciones.

LONDRES 3 noches

HOTEL 3* Septiembre y octubre desde 720 € Incluye: vuelos desde Madrid, traslados, 3 desayunos y 3 cenas en el hotel, excursión “Londres Panorámico” y entrada al London Eye con embarque prioritario.

MEDITERRÁNEO DESDE BARCELONA PULLMANTUR 7 noches

tienen cruceros fluviales, con duración 3 o 4 noches, recorriendo el Rhin o el Danubio visitando los típicos Mercadillos Navideños. Para dar la bienvenida al nuevo año ofrecen atractivos cruceros como el de Año Nuevo por el Valle del Duero o el de Fin de Año por el Sudeste Asiático.

Lo mejor es consultar la variada oferta de cruceros incluida en la nueva edición del folleto, donde encontrará muchas novedades.

jamiento en hoteles de Baiona y Sanxenxo. También incluye la Cartilla Náutica del Camino Marítimo de Santiago “Traslatio Xacobea”.

Y hablando de novedades, por primera vez, Viajes El Corte Inglés incorpora un Crucero Costero por las Rías Gallegas, en catamarán o barco ferry, que con embarque en Vigo hace un interesante itinerario: Rande, Isla de San Simón, Baiona, Archipiélago de Cíes, San Vicente do Mar, Sanxenxo, Boiro, Vilanova de Arousa y Villagarcía de Arousa; y con alo-

Viajar a lo grande

Barcelona - Palma de Mallorca Nápoles - Civitavecchia, Roma Porto Torres - Toulón (Provenza, Francia) - Barcelona

29 de octubre y 5 de noviembre desde 214 € Todo incluido en bebidas Precios exclusivos clientes Viajes El Corte Inglés Tasas de embarque (200 € por persona) y cuota de servicio (72 € por persona) no incluidos.

Estamos seguros de que si hace un crucero volverá a repetir porque “lo bueno siempre vuelve”. Eso sí, hágalo con Viajes El Corte Inglés que, además de expertos en “Viajeros +60” lo son también en cruceros marítimos y fluviales.

Todos nosotros coleccionamos a lo largo de nuestra vida miles de experiencias y los grandes viajeros mayores de 60 años, quienes han acumulado durante su vida miles de experiencias, desean continuar viviendo otras tan especiales como las que ofrecen los grandes viajes.

EMIRATOS ÁRABES Y QATAR MSC CRUCEROS Buque MSC Fantasía 7 noches

Emprender un gran viaje exige de tiempo para prepararlo, pero después de los 60 es más fácil, pues disponen de más tiempo y es más cómoda su preparación si confía su organización a un especialista como Viajes El Corte Inglés. El programa “Viajeros +60 años” ofrece una selección de viajes diseñados tanto para incansables viajeros como para aquellos que disfrutan relajadamente coleccionando vivencias únicas.

programa que mejor se adapte a sus preferencias. Ahora prepárese para disfrutar de las mejores experiencias viajeras. Y como lo bueno siempre vuelve, estamos seguros de que usted volverá a confiar su próximo viaje a Viajes El Corte Inglés.

De diciembre hasta marzo desde 889 € Vuelos desde Madrid y traslados incluidos. Tasas de embarque (180 €por persona) no incluidas.

ISRAEL, FUENTE DE CULTURAS 7 noches

HOTELES PRIMERA Septiembre desde 1.365 € Incluye: vuelos desde Madrid, 7 desayunos y 6 cenas y 14 visitas.

Bebidas no incluidas.

Costa Rica, Perú y Argentina son los destinos que podrá conocer en el continente americano y si desean visitar lugares más exóticos las propuestas son tan apasionantes como Jordania, India, Cabo Verde, Sudáfrica...

Estas son solo algunas de las escapadas que propone Viajes El Corte Inglés a los mayores de 60, que podrán acercarse a cualquiera de sus agencias para dejarse asesorar por auténticos expertos, que le aconsejarán sobre el

Dubai - Abu Dhabi (Emiratos Árabes) - Sir Bani Yas Is (Emiratos Árabes) - Puerto Hamad (Qatar) Bahrein - Dubai

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26 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 21 DE SEPTIEMBRE DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Organización escolar

¿Qué centros de Madrid ofrecen un programa de mejora y aprendizaje en el rendimiento? ¿Me pueden ofrecer información sobre los colegios que tengan PMAR (Programa de Mejora y Aprendizaje en el Rendimiento)? Mi hijo repitió 2º de ESO y tiene dificultades para estudiar y, por lo tanto, hacer 3º de la ESO. Me he enterado de que la nueva ley de la Educacion deja que se integre este programa en colegios. ¿Podrían darme una lista de esos colegios públicos, concertados o privados en Madrid y, más concretamente, de la zona noroeste?

Enrique de Vega, Comunidad de Madrid

La relación de centros que solicita está en la página web: www.madrid.org. El Real Decreto que desarrolla el currículo de ESO y Bachillerato, aprobado en Consejo de Ministros en diciembre de 2014, establece que los centros educativos deben ofrecer “programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento” a los alumnos que tengan dificultades para promocionar a partir de 2º de Secundaria y a los que derivará, previa audiencia de los padres y, en determinados supuestos, una evaluación psicopedagógica.

Mejora del aprendizaje En su artículo 19, el decreto establece que los centros contarán con programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento a partir de 2º de ESO

“preferentemente” para alumnos con “dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a la falta de estudio o esfuerzo”.

Estos programas utilizan “una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en ESO”.

Según establece la norma, el equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la incorporación a uno de estos programas de “aquellos alumnos que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa” o que no estén en condiciones de promocionar. No obstante, solo se desarrollarán a lo largo del

Estos programas son para alumnos con dificultades para promocionar desde 2º de la ESO segundo curso y del tercero.

En este sentido, concreta que “aquellos alumnos que, habiendo cursado tercer curso de ESO, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso”.

“En todo caso, su incorpo-

ración requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica y la intervención de la Administración educativa en los términos que esta establezca, y se realizará una vez oídos los propios alumnos y sus padres o tutores legales”.

Programas por materias Para diseñar los programas, las comunidades autónomas podrán elegir entre impartirlos de forma integrada o por materias diferentes a las establecidas con carácter general.

En el primer caso, el alumnado cursará en grupos ordinarios todas las materias de 2º y 3º, aunque “éstas serán objeto de una propuesta curricular específica, en la que los contenidos podrán agruparse por ámbitos de conocimiento, por proyectos interdisciplinares o por áreas de conocimiento y que requerirá en todo caso de una orientación metodológica adaptada”.

En caso de optar por la segunda vía, podrá establecer “al menos” tres ámbitos específicos: Uno de carácter lingüístico y social (al menos las troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia, y Lengua Cooficial y Literatura); otro de carácter científico y matemático (Biología y Geología, Física y Química, y Matemáticas); y un tercero de Lenguas extranjeras, modalidad en la que se crearán grupos específicos además del grupo de referencia con el que el alumno cursará el resto de materias.

En todo caso, cada progra-

ma deberá especificar la metodología, la organización de los contenidos y de las materias y las actividades prácticas que garanticen el logro de los objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias que permitan al alumnado promocionar a cuarto curso al finalizar y obtener el título de

Su incorporación requerirá una evaluación tanto académica como psicopedagógica Graduado en ESO. La evaluación del alumnado que curse uno de estos programas tendrá, conforme el decreto, “como referente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables”.

Seguir otro itinerario Por otra parte, el artículo 22 regula las condiciones para promocionar de curso en esta etapa y establece que las decisiones al respecto serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno siendo la repetición de curso “una medida de carácter excepcional” que se adoptará “tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje” del estudiante.

No obstante, establece que los alumnos “repetirán cuan-

do tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea”. Si suspende más de dos asignaturas pero no son simultáneamente las mencionadas, podrá promocionar si concurren otras dos condiciones.

La primera, que el equipo docente considere que la naturaleza de esas materias no le impedirá seguir “con éxito” el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica.

La segunda, que se apliquen al alumno “las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador”. En todos los casos, tendrá que matricularse de las asignaturas pendientes y superar el programa de refuerzo que decida el equipo docente.

En cuanto a los que no promocionen, solo podrán repetir una vez el mismo curso y dos veces como máximo dentro de la etapa, tal y como establecía la Lomce, aunque “excepcionalmente” y si no ha repetido nunca antes, podrá hacer hasta tres veces el cuarto curso de ESO. Los repetidores deberán tener un plan específico personalizado orientado a la superación de sus dificultades y ninguno podrá cumplir más de 19 años de edad cursando esta etapa educativa.

Consejo orientador El decreto establece además que al final de cada curso se

entregará a los padres un consejo orientador con una propuesta del “itinerario más adecuado a seguir” con un “informe motivado” que lo justifique: “Si se considerase necesario, el Consejo Orientador podrá incluir una recomendación a los padres o tutores legales y en su caso al alumnado sobre la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica”.

Cuando se trate de alumnos que completan la ESO pero no consiguen la titulación, recibirán una certificación con carácter oficial y validez en toda España que será emitida por el centro docente y que consignará todas las

El artículo 22 señala que la repetición de curso será excepcional materias cursadas con las calificaciones obtenidas y un informe de la Junta de Evaluación de su último curso escolar.

El informe deberá indicar “el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes, así como la formación complementaria que debería cursar para obtener el título de Graduado”, para lo que las comunidades autónomas “pondrán a disposición de los centros los instrumentos necesarios”.

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Magisterio 27

MIÉRCOLES, 21 DE SEPTIEMBRE DE 2016

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Ajedrez, un recurso para conectar con los niños e impulsar su desarrollo INNOVACIÓN

El ajedrez en el aula de Infantil enriquece a nivel personal y académico Todos hemos oído hablar de las ventajas del ajedrez como disciplina y en el Colegio “Gredos San Diego El Escorial” hemos desarrollado un proyecto piloto en el que incorporamos el ajedrez como una herramienta educativa.

Trabajamos con una metodología constructivista y creemos que es importante la implicación de los padres y la respuesta de los niños, lo que implica que la programación va evolucionando en un proceso de aprendizaje mutuo.

El cuento “Dos reinos” se va desarrollando junto con el aprendizaje Comparamos las piezas y tomamos conciencia de que unas se repiten y otras no. Vemos cómo se mueve cada una y empezamos a planificar jugadas.

Ampliamos la base sobre las normas y hacemos pequeñas partidas simplificadas con solo cuatro peones, así trabajamos la anticipación. Para ello, analizamos las consecuencias de cada movimiento y razonamos la acción-reacción. n De 5 a 6 años. Afianzamos los conocimientos sobre las casillas y el tablero, las combinaciones y desplazamientos y los personajes. Es hora de resolver problemas y e ir añadiendo figuras a nuestras partidas entre peones. Nuestro objetivo es que el niño domine las normas del juego y sepa qué movimientos están permitidos.

Fue una sorpresa que algunos ya tuvieran nociones, lo que permitió comenzar la resolución de enigmas y las partidas de peones, y desarrollar más nuestro cuento.

La programación evoluciona en función a la respuesta que vemos en el niño nes. Comenzamos a sustituir las texturas por colores y trabajamos el movimiento por las casillas situándolos en posiciones enfrentadas. También continuamos con el conocimiento de los personajes y reforzamos la diferencia de colores con el cuento sobre los dos reinos, uno de chocolate blanco y otro de chocolate negro.

Es ahora cuando comienza el estudio más en serio de los movimientos de cada personaje y la asociación de cada uno de ellos con su lugar en el tablero. Cuando llegamos a este punto, ya podemos comenzar a jugar y a asumir las normas.

Azucena Moreno Colegio “Gredos San Diego El Escorial” (Madrid)

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Objetivos por edades El proyecto Ajedrez en Infantil surge de la convicción de que es una actividad enriquecedora y una gran herramienta que, en el aula, ayuda al docente a conectar con sus alumnos para que se diviertan mientras impulsan su desarrollo personal y académico.

Para la ejecución de este proyecto hemos diseñado un plan de actividades que irá evolucionando en función de la respuesta de los alumnos. Estas actividades se distribuyen en varias etapas: n De 1 a 3 años. Los niños comenzarán familiarizándose con las casillas y el tablero, descubrirán posibles combinaciones de las casillas y aprenderán diferentes desplazamientos. Para conseguir estos objetivos creamos paneles con texturas, con los que juegan y aprenden a reconocer los contrastes de colores. Además, desarrollamos numerosas ac-

De nuestra mano, los niños van comprendiendo la importancia de respetar los turnos, las reglas de cortesía y las consecuencias de formar parte de un equipo y trabajar como tal. n De 4 a 5 años. Continúan familiarizándose con las casillas, su disposición y posibles combinaciones, moviéndose por el tablero esquivando al resto.

tividades psicomotrices, en las que les invitamos a jugar en paneles a tamaño real, sobre los que saltan y se mueven. En este momento inteligencia y psicomotricidad van de la mano y es clave que aprendan a través de su propio cuerpo.

También comienzan a conocer a los personajes y descubrir algunos de sus movimientos, para lo que incorporamos conos, a modo de peones, en el tablero y, a medida que agregamos personajes, los hacemos reconocibles a través de accesorios; por ejemplo, con coronas para los reyes y las reinas.

Así vamos construyendo, sobre el tablero, la historia Dos reinos en uno, que nos permite trabajar nociones espaciales y hacer comprensibles los intereses enfrentados de las piezas. n De 3 a 4 años.Avanzamos sobre el conocimiento de las casillas y las posibles combinacio-

De 1 a 3 años los niños comienzan familiarizándose con las casillas y el tablero. GSDELESCORIAL

Juega el maestro, ganan los niños es el lema de Salazar METODOLOGÍAS

El ajedrez es impulsor del pensamiento y herramienta para formar personas. GSDELESCORIAL

“Basta acercarse un poco al ajedrez para notar que los niños tendrán que resolver múltiples problemas y ampliarán sus periodos de atención y concentración. Tenemos un juego ideal para enseñar a ganar y a perder; para revisar los errores y aprender del contrario. Es un universo ideal para estimular las capacidades interpersonales, donde se valora el mundo interior, se reflexiona y se comprende a los otros. Se aprende a ser perseverante sin caer en el desánimo y se desarrolla su

autoestima dentro de los límites de la sana ambición”, explica Adriana Salazar, experta en Enseñanza para la Comprensión, Culturas de Pensamiento y Modificabilidad Cognitiva.

Salazar es, además, maestra internacional de Ajedrez y autora del libro Juega el maestro y ganan los niños y del método Ajedrez en el aula, que se imparte en 145 colegios españoles, entre los que se encuentra “Gredos San Diego El Escorial”, de Madrid.

En este centro, “somos conscientes de su impacto a nivel de inteligencia y rendimiento mental. Pero sus beneficios van mucho más allá y hemos

querido apostar por ello. Gracias a profesionales de la talla de Adriana Salazar, hemos desarrollado un proyecto en el que incorporamos el ajedrez como una herramienta educativa más en la etapa infantil”, añade Azucena Moreno García, de “GSD EL Escorial”.

“Ajedrez en el Aula es una propuesta didáctico-pedagógica enfocada a niños de 3 a 12 años para desarrollar el pensamiento mediante la manipulación, la observación y la experimentación. No se trata de crear jugadores de ajedrez, sino de convertir el ajedrez en herramienta para formar personas”, concluye la experta.

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Educar

Formaster solicita más Educación Vial en clase SEGURIDAD VIAL

Arqkids, uno de los galardonados, apuesta por el aprendizaje interactivo a través de la arquitectura en Infantil y Primaria. UNIVERSIDADEUROPEA

La Universidad Europea premia a cuatro jóvenes emprendedores Se entregan los VIII Premios Jóvenes Emprendedores Sociales Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

La Universidad Europea ha dado a conocer sus cuatro proyectos educativos con trascendencia social o ambiental seleccionados para los VIII Premios Jóvenes Emprendedores Sociales (JES). Estas propuestas, lideradas por jóvenes entre 18 y 29 años, son Activitum, ArqKids, Escuelab y #YouMusic. En total, han sido diez los proyectos de jóvenes menores de 30 años premiados, entre los cuales se elige al ganador del Premio Especial de Jurado, que se da a conocer el 21 de septiembre.

Con la colaboración de la División Santander Universidades, los Premios JES tienen como principal objetivo aportar a los ganadores tres factores fundamentales para hacer sostenible su proyecto y conseguir un beneficio a largo plazo: formación, apoyo de una red internacional y visibilidad.Además de todo ello, el premio otorga una dotación de 3.000 euros.

Escuelab es una herramienta para despertar la vocación científica a niños de Primaria. UE

Son 10 las ideas premiadas, de las que cuatro son proyectos educativos la tecnología o la agricultura; aunque llama especialmente la atención el número de iniciativas del sector educativo. n Activitum. Creada este año como herramienta que permite a los docentes expandir los límites del aula, la plataforma www.activitum.cat ofrece a

los alumnos propuestas educativas de gran valor. De esta forma, Activitum acerca a los centros educativos recursos que favorecen el aprendizaje activo, contextualizado y colaborativo; transmite a los docentes la importancia de los cinco sentidos y la inteligencia emocional en el aprendizaje, y adapta propuestas a las necesidades reales de los docentes. Además, persigue la creación de un fondo de becas y de una red europea de buenas prácticas. n Arqkids. A través de la arquitectura, esta empresa educativa (www.arqkids.hol.es)

basa sus propuestas en un enfoque por competencias, atendiendo a la diversidad mediante las inteligencias múltiples.

Ofrece actividades extraescolares y cursos de arquitectura para niños de Infantil y Primaria en la provincia de Málaga, fomentando así el desarrollo del talento técnico-creativo, el pensamiento espacial y matemático, el trabajo en equipo, la curiosidad intelectual y la noción espacio-tiempo. Además, a través de sus talleres, esta empresa, creada por tres arquitectos, despierta en los chavales el interés por las profesiones técnicas.

s

Diversos sectores En su octava edición la Universidad Europea ha seleccionado un total de 10 proyectos liderados por menores de 30 años y de sectores tan diversos como la Educación, el turismo,

Escuelab. Con el fin de mejorar en los estudiante la cultura científica, fomentar su vocación investigadora y desarrollar sus habilidades prácticas, Cristina Balbás Martínez puso en marcha esta iniciativa (www.escuelab.es), que proporciona experiencias educativas a niños de Primaria para lo que dispone de talleres puntuales de una a cuatro horas de duración, campamentos urbanos y con pernocta, extraescolares... Además, diseñan material de contenido científico para ser implementado por editoriales. n #YouMusic. A través de la música y liderada por Kike Labián Camino, esta asociación (www.you-music.com), con sede en Manzanares (Ciudad Real), apuesta por el poder de socialización de la música en los jóvenes para generar cambios en su entorno social a través de la Educación Musical.

Cuenta con dos líneas de trabajo: educar jóvenes hábiles emocionalmente a través de la pedagogía musical y apoyar los proyectos emprendedores que lleven a cabo con campamentos de verano, jornadas de emprendimiento social y programas de voluntariado musical.

Los Premios Jóvenes Emprendedores son convocados anualmente por la Universidad Europea, en colaboración con la International Youth Foundation y la Laureate International Universities. n

PREMIOS

Más información http://emprendedoresso ciales.universidadeuropea.es

Teniendo en cuenta que el 13% de los atropellos en España son a menores de 14 años y que el 32% de esos accidentes se deben a una infracción cometida por el menor o por el adulto que lo acompañaba, sucediendo en las zonas cercanas a centros escolares, la Asociación Profesional de Empresas Formadoras en Seguridad Vial (Formaster) reclama más y mejor Educación Vial en clase.

Formaster denuncia la “casi nula Educación Vial en los colegios, donde se imparten menos de 10 horas anuales y no siempre en todos los cursos”, según comunicado. Por ello, la asociación solicita que la Educación Vial sea obligatoria para todos los ciclos educativos en España e impartida por expertos en Seguridad Vial.

Según, Formaster, dentro de la LOMCE se diluye el conocimiento de señales y comportamientos como peatones a un tema menor dentro de Valores Sociales y Cívicos, y solo en 1º y 2º de Primaria.

Padres infractores Para Formaster es preocupante que el 90% de los atropellos a niños sean en días laborales y en zonas urbanas cercanas a los centros escolares, aunque más aún que, la principal infracción cometida por los niños sea irrumpir en la calzada o cruzar indebidamente en edades en las que se suelen ir acompañados de un adulto, y la infracción también es cometida por este.

La segunda falta más común es cruzar el semáforo en rojo y la tercera, estar en la calzada de forma antirreglamentaria, principalmente al salir del coche en segunda fila.

Ante estos datos, el presidente de Formaster, Anselmo Murado, recuerda que “la Educación Vial debe aprenderse gracias al comportamiento y práctica de padres, familiares, profesores…”.

Los padres

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n n Deben dar ejemplo Los adultos nunca deben cruzar de forma indebida o con el semáforo en rojo, pues los hijos aprenden de ello. n n Mirar, antes de cruzar Antes de cruzar, deben mostrar cómo se percatan de que todos los vehículos están parados, mirando a ambos lados de la carretera. n n Respetar la calzada No caminar con los niños por la calzada o carretera. En caso de que no exista acera, siempre deben ir en dirección contraria al sentido del tráfico. n n No aparcar en doble fila Es peligroso para el niño que tenga que andar por la calzada.

Además, un coche en doble fila resta visibilidad al resto de conductores. n n Salir hacia la acera Los niños deben salir del coche siempre por el lado de la acera.

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR LAURA GÓMEZ LAMA

Dinosaurios en clase

¿Es el cine otro modo de conocer la política?

Los dinosaurios fascinan a los niños y a los no tan niños. La diferencia es que los más pequeños los ubican más en la fantasía que en la realidad.

La política va al cine Autores: Manuel Alcántara y Santiago Mariani Editorial:Tecnos; Madrid 2016 Precio: 20 €; 344 págs.

El cine es el arte por excelencia del siglo XX. Al mismo tiempo, es el arte de las masas, un medio popular de comunicación. Este libro agrupa 18 capítulos realizados por autores de ocho países unidos por su pasión por el cine y por la convicción de que “el séptimo arte” es un mecanismo fundamental para entender la política. En este sentido, se trata de una obra que va dirigida tanto al cinéfilo como al estudioso de la política que desee tener una mirada de la misma desde una atalaya diferente a los libros de texto o a los ensayos especializados.

Los capítulos, a pesar de su clasificación, tienen un punto de confluencia en la importancia de lo político y su trascen-

La app del Museo Nacional de Ciencias Naturales dencia para la vida en comunidad. Esa mirada compartida es, en última instancia, un interés por comprender, desde el cine en este caso, un fenómeno inherente al ser humano pero también un anhelo por rescatar y poner en valor a lo político.

En todos los casos, quien se acerque a estos artículos encontrará aproximaciones que admiten no solo diferentes lecturas, sino distintas maneras de enfocar tanto los temas como los soportes fílmicos abordados. Despertar estos vacíos, quizá algunas inconsistencias y asimismo preguntas no respondidas, es también una de las finalidades de este libro.

¿Cómo nos afectó la crisis del año 2007?

Crisis Económica e implantación de la Sociedad de la Información Autor:VV.AA. Editorial: Comunicación Social; Salamanca 2016 Precio: 25 €; 264 págs.

las nuevas circunstancias intenta delimitar si hay aspectos de dicho modelo que España puede incorporar en sus políticas económicas e institucionales.

Estudia, en el primer apartado, cómo se origina la Gran Crisis en los Estados Unidos y cómo se produce el contagio a otros países. En segundo lugar profundiza en las manifestaciones de la Gran Crisis en los Países Nórdicos y en España.

El tercer epígrafe delimita cuáles han sido los cambios sufridos por el denominado modelo nórdico y si se mantienen sus esencias. Finaliza con unas conclusiones en las que expone las aplicaciones más inmediatas que pueden realizarse en España sobre la base del modelo nórdico actual.

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Todas las crisis económicas globales tienen un epicentro.

La Gran Crisis se desencadena en los Estados Unidos y está vinculada a la insolvencia de los créditos hipotecarios de baja calidad. La fecha de inicio de la crisis se remonta al año 2007, cuando se empiezan a mostrar los primeros síntomas y problemas financieros.

No obstante, en ocasiones se cita la fecha de septiembre de 2008 como inicio de la explosión financiera porque quiebra el gran banco de inversiones norteamericano Lehman Brothers. El problema financiero de origen se encuentra en que las entidades bancarias norteamericanas concedieron masivamente créditos hipotecarios a prestatarios con baja calidad crediticia.

Este trabajo estudia cómo ha afectado la Gran Crisis a los Países Nórdicos y a España.

También analiza cuáles son los cambios que está sufriendo el denominado modelo nórdico en su vertiente económica y financiera. Ante el nuevo modelo nórdico adaptado a

Actualización constante www.mncn.csic.es

El Museo Nacional de Ciencias Naturales (CSIC) y Telefónica han desarrollado una de las apps más avanzadas en el ámbito museístico, de carácter oficial, para realizar una visita interactiva al museo desde cualquier parte del mundo. Está pensada para profundizar en los contenidos expositivos de una manera dinámica y amena. Además de la información permanentemente actualizada sobre la institución, ofrece al usuario una serie de contenidos lúdicos y divulgativos: n Acceso a las exposiciones permanentes y temporales, aunque las primeras presentan recursos adicionales como fotografías, audios y textos con las descripciones de las piezas más representativas. n Contenidos educativos como ¿Qué sabes del Museo?, destinada a medir los conocimientos del visitante sobre las exposiciones permanentes; El árbol de la vida, un recorrido por el árbol de la vida de los vertebrados a través de secuencias fotográficas, gráficos y textos; y Algo no encaja, donde el alumno debe ser capaz de encontrar a los animales infiltrados.

La app es gratuita y está disponible en las tiendas Google Play (dispositivos Android) y Apple Store (iPhones y iPads).

novedades

La dinopedia de National Geographic Ultimate Dinopedia https://itunes.apple.com

Esta app para iPad está basada en el premiado libro para niños de National Geographic llamado también Ultimate Dinopedia.

Disponible en la App Store, está llena de estadísticas y datos de más de 700 dinosaurios animados con ilustraciones de gran calidad y otros contenidos multimedia como vídeos o el árbol genealógico de las diferentes familias de dinosaurios. La aplicación desarrollada por ScrollMotion por encargo de National Geographic está especialmente pensada para niños y,

Physical Education Autor: José Manuel Pérez Feito Editorial: Pila Teleña; Alpedrete (Madrid) 2016 Precio: 32 €; 338 págs.

Outstanding Business English

Profesional First we take Manhattan La destrucción creativa de las ciudades

Autora: Fiona Talbot Editorial: Lid; Madrid 2016 Precio: 16,50 €; 14 págs.

Aunque sea absurdo, o quizá por eso creo

Autores: Daniel Sorando y Álvaro Ardura Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 16 €; 176 págs.

Autor: Antonio Fornés Editorial: Diëresis; Barcelona 2016 Precio: 16 €; 116 págs.

Identidades e intereses en la cooperación sur-sur

Jugando al aire libre Más de 100 ideas para disfrutar en espacios abiertos

Autor: Guillermo Santander Campos Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 18 €; 272 págs. clii.co/9hmg

Ultimate Dinopedia, app para iPad basada en el premiado libro de National Geographic.

Autora: Christine Green Editorial: Narcea;

como la narración interactiva está solo en inglés, puede ser un buen ejercicio para la adquisición del idioma. Cuesta 4,99 euros.

Búscalos recorriendo su entorno Colección Encuéntralos a todos www.encuentralos-a-todos.es

Dentro de la colección Encuéntralos a todos, descubre 24 dinosaurios a través de actividades como buscarlos recorriendo su entorno de día o de noche con una linterna y ganando tarjetas animadas.

También puedes sacar fotos y escuchar explicaciones sobre ellos, crear puzles, jugar al quiz… Control sencillo. Hay una versión gratuita.

Madrid 2016 Precio: 14,50 €; 112 págs.

Gemelos Autora: Elena Franklin Editorial: Narcea; Madrid 2016 Precio: 16,50 €; 152 págs.

Juvenil Indomables del mar Autor: Enrique Sendagorta Editorial: Rialp; Madrid 2016 Precio: 23 €; 360 págs

Los conquistadores españoles Autor: E.A. Kirkpatrick Editorial: Rialp; Madrid 2016 Precio: 18 €; 304 págs

Los orígenes de Europa Autor: Christopher Dawson Editorial: Rialp; Madrid 2016 Precio: 17 €; 288 págs

Conocer sus proporciones respecto a ti Dinosaurs 360 https://itunes.apple.com

Más de 55 dinosaurios para iPhone y iPad con un montón de fotos en alta definición, simulación de sonido, tours, juegos de reconocimiento y puzles de diferentes niveles de dificultad.

Podrán conocer sus proporciones en comparación con el hombre, lugares donde encontrar fósiles y, gracias a las tarjetas detalladas descubrir sus características y curiosidades más interesantes. Hay además cuatro recorridos, donde será capaz de "caminar" entre los dinosaurios.

Conexión Autor: Neal Shusterman Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 17,95 €; 472 págs.

El misterio de la pirámide Autor: Ana Alonso Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 8,70 €; 128 págs.

Infantil Maisie y el tigre de Cleopatra Autora: Beatrice Masini Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 10 €; 128 págs.

Londres.

Busca y encuentra Autora: Judith Drews Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 12 €; 14 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Liz Mohn Compromiso con España y los jóvenes La presidenta de la Fundación Bertelsmann, Liz Mohn, aprovechó su ponencia el pasado día 15, en Nueva Economía Fórum, para reafirmar su compromiso con los jóvenes es` pañoles a través del programa Por el empleo juvenil, que esta institución desarrolla desde 2013. Mohn subrayó la necesidad del programa dirigido a mejorar la empleabilidad entre los jóvenes, que “son el futuro de todos los países, de ahí que ninguna nación pueda permitirse renunciar a su talento”, explicaba Mohn. El Ministro Méndez de Vigo le hizo entrega de una placa por el compromiso social de Fundación Bertelsmann.

Mª Cristina Ramos Premio SM

Los niños pintan mucho, cuatro días de talleres de pintura para concienciar sobre la transformación social. ALDEASINFANTILESSOS

El próximo 29 de noviembre, en la Feria del Libro de Guadalajara, la argentina María Cristina Ramos recibirá el XII Premio Iberoamericano SM de Literatura Infantil y Juvenil, por su mirada sensible a la realidad latinoamericana y su respeto hacia el lector, sus personajes y la realidad que recrea.

Pintar muros para creer en su capacidad de transformar Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

El pasado 13 de septiembre, Aldeas Infantiles SOS y el colectivo artístico BoaMistura presentaron el proyecto solidario Los niños pintan mucho, en el Centro Ibercaja Actur de Zaragoza. Se trata de una iniciativa con la que se quiere dar visibilidad a la situación de vulnerabilidad en la que viven miles de niños en España, donde el 35,4% de los menores de 16 años se encuentra en riesgo de pobreza.

SegúnPedroPuig,presidente de Aldeas Infantiles SOS, el objetivo del proyecto es que “todos y cada uno de los niños sean los verdaderos protagonistas de sus vidas, porque realmente son ellos, con su esfuerzo y su ejemplo, los que dignifican nuestro trabajo y nos enseñan que, a pesar de las dificultades, siempre es posible salir adelante”, dijo durante la presentación.

Por su parte, los miembros de BoaMistura, Pablo G. Mena y Àngela Amer, explicaron cómo, “a través del arte participativo, la gente no solo modifica su entorno sino también la manera de relacionarse con él; por eso, al hacer que los niños participen en su transformación, conseguimos que se sientan más orgullosos de él”.

Expresarse entre todos Del 13 al 16 de septiembre, los integrantes de BoaMistura y los 142 niños y jóvenes de la Aldea InfantilSOSdeZaragozaydelos dos centros de día de la organización han participado en

31 niños privados del cuidado parental en Zaragoza

La Aldea de Zaragoza ofrece a niños y jóvenes un entorno protector donde sentirse queridos y respetados. A.I.SOS

La labor de Aldeas en Zaragoza comenzó en 1992, con la Aldea de Villamayor de Gállego, donde se acoge actualmente a 31 niños privados del cuidado parental. n n Además, la organización cuenta en Zaragoza con una escuela infantil para los más pequeños y una zona de recreo para que los niños nunca se olviden de jugar. n n Como complemento a estos programas, la Aldea dispone del Huerto-Granja Malvaseda, un lugar para concienciar a los niños sobre la importancia de cuidar el entorno e interactuar con él.

En él, los niños aprenden a plantar, cuidar y recolectar frutas y verduras; mientras que, en la granja, se imparten terapias alternativas con caballos para mejorar aspectos como la autoestima, la confianza o la comunicación interpersonal. n n Aldeas Infantiles SOS también cuenta en Zaragoza con dos centros de día y una residencia para acompañar a los adolescentes en su camino a la independencia.

varios talleres colaborativos en los que pintaron los muros de la Aldea. Con esta acción, la organizacióntambiénquisoresaltar el derecho de los niños a participarenlasociedadyaexpresar sus sentimientos y opiniones sobre aquello que les afecta.

Según Pedro Puig, pintar y expresarse entre todos ayuda

cer sintiéndose queridos y respetados. También ayuda a las familias que lo están pasando mal para evitar que padres e hijos tengan que separarse.

Por esta labor, Aldeas Infantiles SOS fue galardonada el pasado 6 de septiembre con el Premio Princesa de Asturias de la Concordia 2016.

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“ainteriorizarque,cuandoparticipamosenlasociedad,somos capaces de transformarla y hacerla un poco mejor”.

Aldeas Infantiles SOS trabaja desde hace 67 años ofreciendohogaryfamiliaaniñosyjóvenesprivadosdelcuidadoparental, a los que brinda un entorno protector en el que puedan cre-

Andrés Conde César Alierta Proyecto solidario Informe César Alierta presenta Profuturo, un programa de Educación y formación para favorecer a diez millones de niños en los próximos cinco años, en el encuentro interreligioso Sed de paz: religiones y culturas en diálogo, que congrega a 3.000 personas en la ciudad de Asís. El programa ha escolarizado ya a dos millones de niños y adolescentes.

El director general de Save the Children, Andrés Conde, presenta el día 22 el informe Necesita mejorar, donde se denuncia que el sistema educativo español no trata a todos los niños de forma equitativa y acentúa las desigualdades sociales, según los últimos datos sobre fracaso escolar en función del nivel de renta de las familias. .

Lois Ferradás Homenaje El pasado 16 de septiembre tuvo lugar un emotivo homenaje al profesor Lois Ferradás Blanco, que fue director de la Escuela de Magisterio y decano de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Santiago de Compostela. Ferradás es profesor del área de Didáctica y Organización Escolar, centrándose en la formación de maestros de Educación Infantil.

Virginia Cagigal Conferencia

Mario Benedetti Aniversario

Especialista en Psicología Clínica y formadora en relaciones familia-escuela, Virginia Cagigal imparte el día 22, en la Fundación Botín (Madrid), la conferencia El gran aliado: la familia. Cagigal es docente de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales de la Pontificia de Comillas de Madrid.

El escritor, poeta y dramaturgo Mario Benedetti cumpliría 95 años el 14 de septiembre.

Integrante de la Generación del 45, junto con autores como Juan Carlos Onetti, tiene más de 80 libros traducidos a 20 idiomas en los que demuestra que el amor es la mejor forma de afrontar la muerte.

KILร METROS DE SOLIDARIDAD XIII Ediciรณn Carrera escolar por los derechos de la infancia savethechildren.es/kilometros

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