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MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 14 de septiembre de 2016 / Nº 12.105

Con toda educación: Cómo afrontar el nuevo curso sin ansiedad

Especial: Educar: Neurociencia y Últimos días para el II Premio Escuela Infantil neuropsicología nCuadernillo central

nP25

nP10

Reforma: Canarias presenta recurso contra las evaluaciones finales de etapa P5

Ciudadanos insiste en congelar la Lomce y derogar las evaluaciones Nuevo curso: P6

Tribuna:

Paternalismo

P10

Ciudadanos insta al Gobierno en una Proposición No de Ley a congelar los puntos de la Lomce no implantados aún y a derogar el real decreto que regula las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato, además de pedir que el Congreso constituya una subcomisión parlamentaria con vistas a un Pacto Nacional por la Educación.

Comunitat Valenciana P11-24

“Reválidas” e itinerarios culminan la aplicación de la Lomce Con la oposición de la izquierda y los nacionalistas, organizaciones de la escuela pública y la mayoría de comunidades, la implantación de la Lomce culmina este curso –salvo que sea congelada, como reclama la oposición–con los itinerarios de 4º de ESO, las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato y la desaparición de la selectividad. La reforma educativa, que cumple tres años, comienza a aplicarse en los cursos pares (2º y 4º) de la ESO y en 2º de Bachillerato. Los alumnos tendrán que realizar por vez primera las nuevas pruebas finales de etapa.

Por José Mª de Moya

Curs 2016-17: 783.565 alumnes P11

La baixada de ràtios suposa 2.800 docents més als centres Més professorat i menys ràtio. Aquest són els grans titulars del curs que va iniciar el passat dia 8 en totes les etapes educatives obligatòries. Els principals eixos del curs són la baixada de la mitjana d’alumnat per aula, que se situa en un 22,7

per a un curs en què puja el nombre d’alumnat en un 1%, amb 783.565. Això sí, ha baixat en la Concertada. A més, destaca l’augment de professorat en 2.800 docents, amb un total de 66.900 mestres i professors en plantilla.

GUSTAVO MARTÍN

Ángel Felpeto: Consejero de Educación de Castilla-La Mancha P8-9

“Este curso no reducimos nada en la Concertada” El consejero asegura que no reduce nada a la enseñanza concertada “que no sea por cuestiones de escolarización”.

En Clave educativa: Informe Faes P2-3

Mitos y realidades del sistema educativo “La Educación despierta una enorme atención en la opinión pública, lo que ha propiciado la aparición de mitos sobre el sistema educativo que muchas

personas aceptan sin mayor cuestionamiento”. Este es el punto de partida de un estudio publicado por la Fundación Faes.


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En Clave educativa

Mitos y realidades del sis MITOS

Puntuaciones medias en competencia lectora en PISA 2012

Un informe de Faes analiza mitos y realidades del sistema educativo

Por países y comunidades autónomas con intervalo de confianza del 95% para la media poblacional

Diego Francesch informacion@magisnet.com

“La Educación despierta una enorme atención en la opinión pública, lo que ha propiciado la aparición de mitos sobre el sistema educativo que muchas personas aceptan sin mayor cuestionamiento”. Este es el punto de partida de un estudio publicado por la Fundación Faes y elaborado por Ismael Sanz y Luis Pires, altos cargos de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. “En los últimos años han surgido numerosos análisis sobre los sistemas educativos en todo el mundo que permiten contrastar esos mitos”, añade el estudio. Entre esos análisis, “los más importantes provienen de las evaluaciones internacionales que permiten realizar comparaciones entre los sistemas educativos de numerosos países de todo el mundo”, dice el texto de Faes. Estas evaluaciones –entre las que destaca PISA–son “mucho más que un examen que evalúa a los alumnos, ya que combinan esos resultados con numerosos datos estadísticos y con encuestas realizadas a los propios alumnos, sus familias, los profesores y los directores de los centros”. Dice Faes que “la combinación de todos estos datos permite realizar análisis muy reveladores sobre los sistemas educativos”. A partir de estas evaluaciones, Faes analiza los “numerosos mitos” que siguen existiendo sobre la Educación en España.

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España tiene malos resultados en PISA (y en otras evaluaciones internacionales). PISA es un informe muy completo que no se puede resumir en un solo resultado, como si fuera una nota de 0 a 10 en un examen. Por ello, “afirmar que los resultados numéricos de España son muy malos merece una matización”, dice el informe de Faes con respeto al Mito 1. España obtuvo en PISA 2012 488 puntos en lectura, frente a una media de la OCDE de 496 (la media 500 es para la primera edición de PISA 2000), 484 en matemáticas con media OCDE de 494, y 496 en ciencias con media OCDE de 501, por lo que parece que los resultados son mediocres. En competencia lectora, los resultados de España no son significativamente diferentes de países como Luxemburgo, Portugal, Israel y Suecia, por debajo de la media española, pero también de Islandia, Esta-

Japón (538) Corea del Sur (536) Finlandia (524) Irlanda (523) Canadá (523) Polonia (518) Estonia (516) Nueva Zelanda (512) Australia (512) Países Bajos (511) Madrid (511) Navarra (509) Bélgica (509) Suiza (509) Alemania (508) Francia (505) Castilla y León (505) Asturias (504) Noruega (504) Cataluña (501) Reino Unido (499) Galicia (499) País Vasco (488) Estados Unidos (498) Dinamarca (496) Aragón (493) República Checa (493) La Rioja (490) Italia (490) Austria (490) Hungría (488) ESPAÑA (488) Luxemburgo (488) Portugal (488) Israel (486) Cantabria (485) Suecia (483) Islandia (483) Eslovenia (481) Grecia (477) Andalucía (477) Baleares (476) Turquía (475) Eslovaquia (463) Murcia (462) Extremadura (457) Chile (441) México (424) Promedio UE (489) Promedio OCDE (496) Nivel 1 400

Nivel 2 420

Nivel 3 440

460

480

500

520

Nivel 4 540

560

FUENTE: PISA 2012, Programa Para la Evaluación Internacional de los Alumnos, Informe Español, Resultados y Contexto, OCDE, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, Instituto Nacional de Evaluación Educativa, Madrid 2014, figura 2.8, página 61.

dos Unidos, Dinamarca, República Checa, Italia, Austria, promedio de la Unión Europea y Hungría, por encima de la media española. Por tanto, aunque hay varios países de la Unión Europea con resultados ligeramente mejores que los españoles (Reino Unido, Francia, Alemania o Países Bajos, por ejemplo), y alguno con resultados muy superiores (Irlanda o Finlandia), los resultados de España “no son especialmente negativos y están en la media de la Unión Europea”, dice Faes. En las otras dos competencias ocurre lo mismo, con un resultado ligeramente peor en Matemáticas y ligeramente mejor en Ciencias.

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Para mejorar el sistema educativo hay que gastar más en Educación. El bajo gasto en Educación es una de las principales quejas en nuestro país. Sin embargo, una de las principales conclusiones de los informes PISA, apoyándose en numerosos estudios científicos, es que el éxito de un sistema educativo ya no es el resultado de cuánto dinero se gasta

sino en qué se gasta. Varios datos sustentan esa idea. Corea del Sur, por ejemplo, es uno de los países con mejores resultados de la OCDE, pero su gasto en Educación es bastante inferior al promedio de los países de esta organización. Eslovaquia gasta cerca de 53.000 dólares por estudiante entre los 6 y 15 años, pero tiene resultados similares a Estados Unidos, donde el gasto por estudiante es de 115.000 dólares. La propia OCDE calcula que a partir de 50.000 dólares de gasto por estudiante acumulado entre 2003 y 2012, el incremento del gasto no produce un incremento del rendimiento. España, con más de 80.000 dólares de gasto, supera ampliamente esa barrera.

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Para mejorar el sistema educativo hay que reducir el número de alumnos por clase. Este mito está relacionado con el anterior, ya que, durante la última década, la reducción de alumnos por grupo ha sido una de las principales causas del aumento en el gasto por estudiante en muchos países, incluido España. Cuan-

do los grupos son muy grandes, reducirlos mejora el rendimiento educativo, pero hasta un determinado punto, a partir del cual el coste de seguir reduciendo el tamaño del grupo supera ampliamente los beneficios obtenidos. Por ello, ese gasto empleado en reducir grupos estaría mucho mejor empleado en otras políticas educativas con mayor impacto.

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Los estudiantes de hogares más pobres, con menos talento, o inmigrantes, reducen el rendimiento de sus clases. Los alumnos en desventaja socioeconómica pueden lograr muy buenos resultados. PISA muestra que el 10% de los estudiantes de 15 años de las familias más pobres de Shanghái (China) tienen mejores resultados en matemáticas que el 10% más privilegiado de la misma edad en Estados Unidos y varios países europeos. Sin embargo, las encuestas realizadas a alumnos, padres y profesores, muestran que la mayoría de los profesores suelen esperar menos de los estu-

diantes de hogares con mayor desventaja socioeconómica, y que muchas veces son los propios estudiantes y sus padres los que tienen bajas expectativas. “Es necesario, por tanto, romper con estas expectativas, ya que es poco probable que un sistema educativo logre alcanzar a los países con mejores resultados mientras no acepte que todos los jóvenes pueden rendir a niveles muy altos”, dice Faes. Este aspecto también es válido para referirse a los alumnos inmigrantes. El informe Faes dice que “más importante que de dónde vienen los estudiantes es el colegio a donde van”.

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Hay que elegir entre equidad y excelencia. Las comparaciones internacionales muestran que la equidad no es incompatible con la mejora de la excelencia y la calidad. Es más, los mejores sistemas educativos suelen combinar ambos factores. La equidad consiste en que los sistemas educativos ofrezcan oportunidades educativas

de gran calidad para todos sus estudiantes, independientemente del contexto del que provengan. Los estudiantes que provienen de familias en condiciones socioeconómicas más favorecidas o desfavorecidas deberían alcanzar el éxito escolar de manera igual. No obstante, esta situación no se da en la realidad: de media, en los países de la OCDE, los estudiantes más desfavorecidos tienen el doble de probabilidad de encontrarse entre los estudiantes con peor desempeño en lectura en comparación con los estudiantes más favorecidos. Sin embargo, existen notables diferencias entre países, lo que demuestra que el contexto social no es determinante, y que las políticas educativas pueden mejorar la equidad. Además, la búsqueda de la equidad no está reñida con una mejora de la eficiencia global del país en los resultados de sus alumnos, ni tampoco con la excelencia educativa. España tiene un sistema educativo con una equidad media, ya que la diferencia en desempeño entre los estudiantes más favorecidos y desfavorecidos en PISA 2009 es de 82 puntos, cuando la media de la OCDE es de 88. Hay países más equitativos, con una diferencia menor de 70 puntos, tanto con resultados de desempeño muy altos, como también con resultados globales peores. También hay muchos países con un sistema educativo muy poco equitativo, con diferencias que superan los 100 puntos. Según Faes, entre 2000 y 2009, “España ha empeorado tanto en equidad como en desempeño global, lo que indica que sus políticas educativas en ese periodo no han sido acertadas”.

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En España se hacen muchas reformas escolares cada poco tiempo, por lo que no tienen tiempo de desarrollarse. Este es uno de los mitos más extendidos en España, y es bastante erróneo. Aunque en teoría ha habido siete leyes educativas en las últimas décadas, en realidad solo han existido dos reformas profundas. La primera fue la Ley General de Educación de 1970 y la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo de 1991 (Logse). “El resto de modificaciones legislativas son pequeños cambios que afectan a algún elemento específico del sistema educativo”, dice el informe. La LOE, en 2006, aunque introdujo algún cambio, sirvió para unificar en una sola ley los diferentes cambios legislativos que se habían introducido en años anteriores. Otras dos leyes no llegaron a entrar en vigor, al ser inmediatamente derogadas cuando el PSOE llegó al poder en 1982 (la Loece, de 1980) y en 2004 (la LOCE, de 2003). La Lomce (2013) es una modificación de la LOE.

Para tene


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n Los datos de las evaluaciones: Todas las evaluaciones internacionales proporcionan numerosos datos sobre el sistema educativo español y lo comparan con el resto de sistemas educativos en todo el mundo.

tema educativo español

er una buena escuela, hay que contratar, formar e incentivar a sus maestros, según todos los estudios internacionales. SHUTTERSTOCK

REALIDADES

Frente a los mitos sobre la Educación, Faes resalta tres realidades D. F. informacion@magisnet.com

Frente a los mitos del sistema educativo español, el Informe Faes señala tres realidades.

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El elemento más importante de la Educación es el maestro. Para tener una buena escuela, “hay que contratar, formar e incentivar a sus maestros”, en esto coinciden todos los estudios internacionales. Y, según el Informe Faes, “las condiciones laborales y profesionales de los maestros españoles son bastante buenas si las comparamos con las del resto de países desarrollados”. La base de datos de la OCDE dice que la retribución inicial media de un profesor español en 2013, en paridad de poder adquisitivo, es de 40.752 dólares (unos 27.600 euros), frente a 31.013 dólares de media en la OCDE. Solo en cinco países (Luxemburgo, Alemania, Dinamarca, Estados Unidos y Noruega), los nuevos maestros cobran más que en España. La misma tendencia se puede observar en los profesores con 15 años de experiencia y en los que cobran el máximo nivel de la escala. El salario medio de los maestros en España es más alto que el del resto de trabajadores con el mismo nivel de estudios. Por ejemplo, las ganancias de un docente de Secundaria en España son un 30% superiores a las de un trabajador con el mismo nivel educativo. Por su parte, el promedio de ganancias de los maestros de Infantil o Primaria es un 20% superior al de los trabajadores con estudios superiores. Esto no ocurre en el resto de países de la OCDE, donde el salario medio de los docentes está por debajo del sueldo medio del resto de trabajadores con Educación Superior. “La clave del rendimiento de los maestros españoles no está, por tanto, en su sueldo, sino en los otros incentivos (o falta de incentivos) que tienen”, dice Faes. Según este informe, “España tiene dos problemas básicos por lo que respecta a sus profesores: por una parte, la selección de los mismos y, por otra, la carrera docente”. En cuanto a la selección, los análisis internacionales recomiendan hacer más por atraer a la profesión docente a las personas más capacitadas. “Por ello, es necesario revisar los grados universitarios y el sistema de acceso a la profesión, en general demasiado teóricos y poco

relacionados con la capacidad de dar clase y de transmitir conocimientos”, recomienda Faes. Respecto a la carrera docente, aunque inicialmente el salario es muy alto, la carrera docente suele carecer de incentivos para que los profesores mejoren su docencia, tendiendo a unificar toda la profesión, lo que impide distinguir y premiar (o corregir) a los buenos (o malos) profesores.

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Hay que dar mayor autonomía a los centros . Los países donde los centros tienen una mayor autonomía tienden a tener un mejor rendimiento. Lo mismo que los países donde los centros rinden cuentas de sus resultados haciendo públicos los datos de sus logros, y tienen una mayor autonomía en cuanto a la asignación de los recursos. En cambio, en los países en los que no hay dichos sistemas de rendición de cuentas, los centros con mayor autonomía en la asignación de los recursos suelen tener un peor rendimiento. “Esto indica que los mejores resultados de los estudiantes están relacionados con una combinación de varias políticas de autonomía y rendición de cuentas y no solo con una política aislada”, señala Faes. El nivel de autonomía en España es relativamente bajo en relación con la media de la OCDE. En España, menos del 10% de los estudiantes asiste a centros que publican los datos sobre el rendimiento. Por tanto, España “debe combinar la dotación de mayor autonomía a los centros con el establecimiento de mecanismos de rendición de cuentas de sus resultados”, según Faes. Solo esta combinación permitirá una mejora sustancial de los resultados.

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Establecer currículos sencillos y profundos. Una de las frases más repetidas en los informes PISA es que “lo importante no es lo que se sabe, sino lo que se puede hacer con lo que se sabe”. El Informe Faes explica que “el mundo moderno ofrece grandes posibilidades de acceso a la información, las habilidades se están digitalizando y los trabajos cambian rápidamente”. En este contexto, los alumnos “tienen que ser capaces de poder manejar formas complejas de pensar y trabajar. El objetivo es convertirse en aprendices de por vida (lifelong learners), en personas que mantienen el hábito del aprendizaje durante toda su vida”. Por ello, Faes recuerda que “los sistemas educativos con mejores resultados no tienen currículos vastos pero de poca profundidad, sino que se concentran en enseñar unas pocas materias con gran profundidad”.


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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

“No debería haber deberes hasta 6º de Primaria”, según una madre Eva Bailén, la madre que desde el pasado año ha recogido más de 200.000 firmas a favor de unos deberes justos y que espera poder entregarlas pronto al Ministerio de Educación, quiere seguir cambiando las conciencias este curso y sugiere que no debería haber tareas para casa hasta 6º de Primaria. Al inicio del nuevo curso pone su granito de arena en esta cruzada con el libro Cómo sobrevivir a los deberes de tu hijo (Temas de Hoy), con el que intenta ayudar a las familias para que los deberes no sigan siendo “la pesadilla de toda la familia”, asegura en una entrevista con Efe. “Los deberes son una pesadilla para todos, para hijos, padres y hermanos de los que tienen deberes: te condicionan toda la vida, tu tiempo libre, y las tareas escolares se convierten en la única cosa que hacer

“Deberes innovadores” “La gente cada vez se da más cuenta de que los niños necesitan tiempo libre” y a la vez la competitividad entre los centros se traduce en la creatividad de sus profesionales, por lo que aboga por “deberes innovadores”, como ir al cine, aprender a reciclar, ir a un mercado a ver cuánto pesan los alimentos o dar un paseo por un parque para ver la naturaleza. “Hay otro tipo de deberes,

por las tardes”, dice. A los padres preocupados por este asunto les recomienda que desde que acudan a la primera reunión en el colegio “no se corten y pregunten” sobre los deberes de sus hijos.

CARTAS AL DIRECTOR La importante tarea de educar Estamos empezando el nuevo el curso escolar y me parece muy importante, después de haberme dedicado durante 40 años, recordar la tarea de educar, no solo de enseñar. Recuerdo que esta tarea sigue en los tiempos de ocio y deporte, en la convivencia familiar, en las vivencias religiosas, en el encuentro con los demás, en tantas experiencias que siempre dejan su huella en la vida de todas las personas y especialmente durante su infancia y adolescencia, porque es ahí donde se cimenta la construcción del “edificio” de la Educación para la vida. El papa Francisco se ha referido a la importancia de la Educación en muchos momentos y situaciones e insiste en la importancia de esta tarea para las sociedades, países y religiones. En él ha podido constatar cómo en muchas partes la Educación formal aún no es un bien preciado al que puedan acceder todos. Se lamenta de este déficit y de que no exista una Educación adecuada que fomente personas libres, firmes y críticas ante ideologías y sistemas que no promueven este bien educativo de modo integral y solidario para que pueda llegar a todos.

algo que le dé sentido a lo que el chaval ha aprendido en clase” y que no esté solo en el libro de texto, comenta. Bailén señala que la libertad de cátedra de los profesores “no puede llegar a invadir la libertad de las familias sobre cómo educar a sus hijos o cómo pasar el tiempo libre”. “Hay muchos profesores que no quieren poner deberes y "se ven presionados para hacerlo”.

“El que estemos callados y a verlas venir y luego nos agobiemos es un error que cometemos todos”, apunta esta madre de tres hijos que pide que los colegios den a conocer “su política de deberes”. “Muchas

veces parece que es un tema tabú y del que nos cuesta hablar”, asevera Bailén, que recuerda que con uno de sus hijos, ya en el mes de octubre, “no podían más con los deberes”. Critica que, normalmente, no se debata sobre estas tareas cuando se habla de los proyectos educativos de los centros y que sea “algo dependiente de cada profesor”. “Mi experiencia es que depende del maestro que le haya tocado a tus hijos: es algo aleatorio y causa mucha frustración”, argumenta. “Tampoco sabes lo que va a pasar con los deberes, aunque cambies de colegio a tu hijo”, enfatiza Bailén, que opina que los alumnos “podrían vivir perfectamente sin deberes hasta 6º de Primaria”. El nuevo curso “debería empezar con algún cambio respecto a los deberes", espera esta madre.

cartas@magisnet.com

En un encuentro en Roma con escolares italianos se refería a la necesidad de una Educación integral, que tenga en cuenta el desarrollo de todas las dimensiones de la persona humana. Y decía: “Os deseo a todos vosotros, padres, profesores, estudiantes, personas que trabajáis en la escuela… os deseo un buen camino juntos, un camino que haga crecer en los tres idiomas que una persona madura debe saber hablar: la lengua de la mente, la lengua del corazón y la lengua de las manos; pero amorosamente, es decir, pensar bien lo que sientes y lo que haces, sentir bien lo que piensas y lo que haces y hacer bien lo que piensas y lo que sientes”. Jesús Martínez Girona

Trabajando duro

Encuesta en www.magisnet.com ¿La Administración debería ayudar más a la familia? Sí, a través de ayudas económicas para la Educación de los hijos.

6,1% 10,2%

26,1%

Sí, sobre todo en la conciliación de la vida laboral y familiar. Sí, pero solo a familias desfavorecidas socieconómicamente.

57,1%

No, la calidad de las familias está ya garantizada.

Lo más leído en www.magisnet.com En Abierto

La Educación, a lo largo de estas últimas semanas, ha sido utilizada como moneda de cambio de los partidos políticos en sus negociaciones de un nuevo gobierno. Una instrumentalización intolerable. Ni los padres ni los profesores se merecen que un asunto tan sensible para el futuro de nuestro país –para el futuro, sobre todo, de los jóvenes– se utilice para lograr un acuerdo entre los partidos. La Educación debe salir del debate político, sustraerse al juego de los partidos en su intento fallido de alcanzar un gobierno. El chalaneo de PP y Ciudadanos en torno a la Lomce y su aplicación es vergonzoso, pero lo mismo se puede decir del resto de las formaciones políticas. Si tú eliminas la Lomce yo te apoyo. Esto es poco serio. Y todo viene de un error de origen. Ahora todos hablan de pactos pero cuando se elaboró, tramitó y aprobó la ley, nadie quiso pactar nada. De aquel error vienen ahora este bloqueo, esta incertidumbre en torno a la Educación. De momento, la Lomce avanza pero quién sabe hasta cuándo.

Mitos y realidades de nuestro sistema educativo Uno de los principios que seguimos en este periódico es que la Educación se ha de mover en el plano de las certezas y no de las creencias. Hay suficientes investigaciones como para no caer en el error de pensar que lo que funciona en las aulas son las intuiciones y no digamos las ideologías más o menos en boga. Es cierto que la ciencia no explica toda la realidad, pero sí una buena parte. Esta semana abordamos los mitos y las realidades del sistema educativo español. Entre los primeros, que España sale mal parada en PISA, que hay que gastar más para educar mejor, reducir el número de alumnos por aula, que los estudiantes pobres reducen el nivel de su aula, que hay que elegir entre equidad y excelencia o que España realiza muchas reformas escolares cada poco tiempo. Las realidades, en cambio, son que el docente es el elemento más importante de la Educación, hay que dar autonomía y los currículos deben ser sencillos y profundos.

Lo que ya sabemos de las pruebas finales de etapa

n DOCUMENTOS: "Papeles para un Pacto por la Educación"

Comunidad Valenciana

A más de uno nos hace gracia ese “estamos trabajando duro para llegar a un acuerdo” que los políticos en funciones nos sueltan para justificar su ineficacia y su egolatría. ¿Qué les parecería a sus señorías que el resto de españoles actuáramos de igual forma en este curso que va a dar comienzo?Es de vergüenza que aún estemos sin Gobierno. Jesús Asensi Algemesí

Cómo se instrumentaliza la Educación en este país

n "Mas Camarena", "CEU Jesús María" y "Aitana", los mejores centros en

la Selectividad valenciana

Alumnos n Alumnos andaluces de 2º de Primaria mejoran en Matemáticas y

Lengua

Padres n Padres católicos se oponen a la ley contra la LGTBIfobia aprobada en

Madrid

Universidades n Cataluña endurece el acceso a los grados de Educación con una prue-

ba específica

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Según el decreto que el Ministerio publicó el 30 de julio pasado, este año habrá pruebas finales de ESO y de Bachillerato aunque no tendrán efectos académicos. La de Bachillerato servirá de acceso a la universidad. Sobre el contenido de las mismas, el Ministerio se tendrá que pronunciar en las próximas semanas. Por ahora solo sabemos que la de ESO la realizarán los alumnos que hayan superado todas las asignaturas o hayan suspendido un máximo de dos (no simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas). En ambas pruebas los alumnos se examinarán de todas las troncales y de dos troncales de opción y una específica cursada en uno de los cursos que no sea Religión o su alternativa ni Educación Física. La prueba de ESO cuenta un 30% y la de Bachillerato un 40%. El resto es el expediente académico.

Año 150 - Número 12.105 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: AdriánArcos (Información), Laura Gómez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por


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Información Ciudadanos insiste en congelar la Lomce y derogar las evaluaciones

CSI-F denuncia la pérdida de 200.000 docentes en verano PLANTILLAS El sindicato CSI-F ha denunciado que 203.300 profesionales del sector educativo se dieron de baja en la Seguridad Social durante los meses de junio, julio y agosto, lo que evidencia, a su juicio, “el nivel de precariedad” de este sector al inicio del curso. Se trata de la cifra más alta registrada durante los últimos cinco años, “superando con creces” las bajas que produjeron en 2015 (191.297 profesores), 2014 (174.539), 2013 (156.723) y 2012 (156.996), ha destacado CSI-F en un comunicado. Este sindicato ha señalado

REFORMAS

Canarias ya ha presentado un recurso contra las “reválidas” Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Ciudadanos insta al Gobierno a congelar los puntos de la Lomce no implantados aún y a derogar el real decreto que regula las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato, además de pedir que el Congreso constituya una subcomisión parlamentaria con vistas a un Pacto Nacional por la Educación. Sobre la congelación de la Lomce, el PP estaba de acuerdo, pues así lo acordó con la formación naranja en el acuerdo de gobierno que tras el fracaso de la investidura ha quedado en “papel mojado”. “La Educación tiene que ser el resultado en España de un gran pacto nacional, lo que es incompatible con decretazos de tapadillo a traición”, ha declarado a la prensa el portavoz del grupo parlamentario de C's, Juan Carlos Girauta, en alusión a la norma de evaluaciones finales, del 29 de julio pasado. Este es uno de los asuntos que deben ser precisamente resultado del consenso, no por criterio ideológico, ha agregado.

que algunos de los docentes que se han quedado en paro eran interinos cesados sin cobrar el verano, y ha reclamado una adjudicación completa y urgente de las vacantes de personal que están sin cubrir para garantizar que todos los alumnos tendrán a sus profesores en sus puestos a comienzo de curso. Aunque previsiblemente los interinos se reincorporarán, CSI-F advierte de que las plantillas de personal docente se han reducido en 11.082 personas desde enero de 2012. Por otra parte, CSI-F ha resaltado que las universidades públicas han perdido 7.711 trabajadores desde 2012 a 2016, especialmente de de Personal Docente e Investigador (PDI).

Marina sugiere que el rey tome la iniciativa del pacto educativo PROPUESTA

El portavoz de Ciudadanos, Juan Carlos Girauta, el pasado 6 de septiembre. C’S No insumisos a la ley Tras presentar una proposición no de ley en el Registro del Congreso el pasado 6 de septiembre, Girauta argumentó que ésta es la forma “adecuada” de tratar el problema de la Educación y de la Lomce, “no la insumisión, no la desobediencia de las leyes”, en alusión al PSOE. Girauta aseguró que esa está siendo la actitud de 13 comunidades y añadió que el Partido Socialista es lo bastante serio como para enfocar este asunto por “las vías de la ley, no por la de directamente desobedecerla o de llamar públicamente la insumisión”. La receta no es desobedecer ni derogar completamente una ley para dejar la Educación “en el vacío, sino una solución reformista de un partido reformista, como es Ciudadanos”, indicó Girauta, es decir, “corrección desde la ley”. Según Ciudadanos, es urgente empezar a establecer consensos entre partidos para que la Educación sea el resultado no de un modelo ideológico, sino de gran consenso de toda la sociedad, pues debe ser tomada “de una vez como tema de Estado”, el más importante

n Evaluaciones finales este fin de curso: El ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, ha asegurado que los alumnos de 4º de ESO y 2º de Bachillerato harán ya a final de este curso las evaluaciones finales de etapa.

Los sindicatos ven “incertidumbre” n n ”Incertidumbre” y “desconcierto” son términos que emplean los sindicatos para definir el comienzo del curso, tanto por la situación política como por la implantación de la Lomce. “La situación de estancamiento en que se encuentra la Educación con un gobierno en funciones genera inseguridad e incertidumbre en los centros escolares”, subraya UGT en un comunicado. n n UGT cree que las “reválidas” están entre los elementos “más rechazados de la ley educativa”, pero también alude a la “persistencia de recortes”. El sindicato añade que la implantación de la Lomce ha hecho “mella” en

algunas especialidades docentes. Las más afectadas por la reducción de horas son Dibujo, Tecnología y Filosofía. n n En una nota, ANPE exige al Ministerio que “lidere y coordine” con las autonomías las medidas de implantación de la Lomce y aclare cuál va a ser el devenir de las nuevas evaluaciones finales. El sindicato muestra “preocupación” por la situación política. La Lomce nació “sin consenso y en un escenario de recortes”, explica ANPE, así que hay que procurar no repetir la “confusión” con la que se aplicó la prueba final de 6º de Primaria el curso anterior.

de un país ante una situación “vergonzosa de fracaso y abandono escolares”. Añadió el portavoz de Ciudadanos que no se conseguiría arreglar una ley “de parte, de perfil político, como todas con pequeños maquillajes, sino

que es hora de una ley de todos que dure al menos 20 o 25 años y que se dé la vuelta a la situación como un calcetín”. Señaló también Girauta que la propuesta de Ciudadanos “es la solución que está en el pacto que se acordó con el PP

para la pasada sesión de investidura y que es de sentido común”, así que pidió al ministro de Educación en funciones y al Gobierno que no vengan ahora “con parches”. En relación con las evaluaciones finales, Canarias ha sido la primera en recurrirlas tras la publicación del decreto el pasado 30 de julio. Otras 12 comunidades tienen intención de hacerlo en las próximas fechas o ya han presentado recursos contra la Lomce, como hizo el País Vasco hace dos años. Posible huelga en otoño Así mismo, la Plataforma Estatal por la Escuela Pública prepara nuevas movilizaciones contra las “reválidas” y estudia la convocatoria de una huelga educativa en la segunda quincena de octubre o la primera de noviembre, lo que se decidirá a últimos de septiembre tras consultar con las autonomías. Forman parte de la plataforma estatal los sindicatos CCOO, STES, UGT y CGT, los padres de Ceapa, los alumnos del Sindicato de Estudiantes, Estudiantes en Movimiento y Faest, así como el Movimiento de Renovación Pedagógica.

Varios expertos encabezados por el pedagogo José Antonio Marina consideran que lo más eficaz sería comenzar la negociación de un pacto educativo por iniciativa conjunta de los partidos o, incluso, del rey de acuerdo con sus funciones constitucionales. La propuesta consta en el documento Papeles para un pacto educativo, redactado por Marina, Carmen Pellicer y Jesús Manso –autores del Libro blanco de la profesión docente, que elaboraron a petición del Ministerio de Educación en

2015–, con la colaboración de la Universidad Nebrija, la Fundación Trilema y la Fundación Up. “Creemos que lo más eficaz sería que se iniciara por una iniciativa conjunta de todos los partidos o, incluso, por una iniciativa regia, de acuerdo a las funciones que la Constitución confiere a la Jefatura del Estado”, precisa el documento. Para empezar, se nombraría un Equipo de Gestión del Pacto que, en el plazo de seis meses, enviaría al Parlamento su propuesta, que el Gobierno se comprometería a tomar como punto de partida para la elaboración de una ley educativa duradera.

La universidad puede sufrir una “década perdida” por la crisis INFORME CYD El impacto de la crisis ha sido y es tan notable y prolongado que muy pronto se podría hablar seguramente de una “década perdida” del sistema universitario español, iniciada en 2009 con la crisis, según las conclusiones del informe anual de la Fundación Conocimiento y Desarrollo (CYD). Es la advertencia de los autores del estudio La contribución de las universidades españolas al desarrollo 2015, presentado el lunes, y que con-

cluye que es tan importante dotar a los campus de más recursos como conferirles la autonomía necesaria para sus retos. El vicepresidente de la Fundación, Francesc Solé, ha reconocido que las universidades han superado la crisis con un “esfuerzo digno de resaltar a pesar de sus limitaciones pero ha avisado de que en el mundo los centros universitarios van a toda velocidad”. Solé ha coincidido con el coordinador del trabajo, Martí Parellada, en que hay que “dar un golpe de timón” a la financiación en las universidades para revertir la situación.


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Información

Estudiantes propondrán un sistema de admisión común

Evaluaciones finales e itinerarios culminan la aplicación de la Lomce REFORMAS

UNIVERSIDADES La Comisión Sectorial de Estudiantes del Grupo 9 de Universidades (G9) elevará a la Conferencia de Rectores (CRUE) la propuesta de establecer un sistema común de admisión para el curso 2017-18, que consistirá, como hasta ahora, en una sola prueba y que permitirá mantener la estructura de notas de la PAU. La propuesta ha sido adoptada en Logroño por dicha comisión del G9, formado por las únicas universidades públicas en sus respectivas comunidades: Cantabria, Castilla-La Mancha, Extremadura, Islas Baleares, La Rioja, Oviedo, País Vasco, Pública de Navarra y Zaragoza, que agrupan de forma conjunta a unos 200.000 estudiantes presenciales. El acuerdo persigue asegurar la movilidad de estudiantes en todo este territorio y seguir garantizando el distrito único universitario –es decir, que una misma nota sirva para acceder a cualquiera de ellas)–. El acuerdo establece que, en la nota de acceso, hasta un máximo de 10 puntos, la media aritmética de las calificaciones obtenidas en los dos cursos de Bachillerato supondrá un 60% de esa nota, y el 40% restante procederá de la calificación obtenida en la prueba que se organice al efecto en cada comunidad autónoma.

Campaña de material entre niños sin recursos CORREOS Los periodistas José Antonio Abellán, Luis del Olmo y María Teresa y Terelu Campos han apoyado la campaña Ayúdales a volver al cole. ¡Llena sus mochilas de ilusión! para comprar y repartir material escolar a niños de familias sin recursos. Correos organiza esta campaña desde 2014 junto a la ONG del padre Ángel, Mensajeros de la Paz. María Teresa y Terelu Campos han actuado como embajadoras de la iniciativa. “La felicidad de los niños es una responsabilidad de todos”, ha señalado esta última, mientras que su madre ha recordado que “los momentos de volver al colegio eran únicos en una familia numerosa” como la suya. El presidente de Correos, Javier Cuesta, ha agradecido los apoyos recibidos y la colaboración de todos los empleados de la empresa.

Pese a la oposición de varias CCAA, el ministro dice que la Lomce se aplicará Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Con la oposición de la izquierda y los nacionalistas, organizaciones de la escuela pública y la mayoría de comunidades, la implantación de la Lomce culmina este curso con los itinerarios de 4º de ESO, las evaluaciones finales de esa etapa y del Bachillerato y la desaparición de la Selectividad. La reforma educativa, que cumple tres años, comienza a aplicarse en los cursos pares (2º y 4º) de la ESO y en el segundo de los dos cursos de Bachillerato. Los alumnos de 4º de ESO (unos 400.000) y 2º de Bachillerato (alrededor de 290.000) tendrán que realizar por vez primera las nuevas pruebas finales de etapa, en torno al mes de mayo de 2017. En esta primera ocasión no será obligatorio aprobarlas para conseguir los títulos académicos correspondientes (lo será desde el curso 2017-18), pero sí la de Bachillerato para acceder a la Universidad, pues se suprime la Selectividad. También los matriculados en 4º de ESO habrán de escoger entre cursar la opción de iniciación al Bachillerato (enseñanzas académicas) o la FP (enseñanzas aplicadas). La Lomce terminó de implantarse el curso pasado en Primaria y comenzó a aplicarse en 1º y 3º de ESO y 1º de Bachillerato. Como también ocurre en la Primaria, en Secundaria y en Bachillerato las asignaturas se agrupan en tres bloques: troncales (de contenidos comunes para todos los alumnos), específicas y de libre configuración autonómica. Itinerarios de 4º de la ESO En 4º de ESO, todos los alumnos compartirán las troncales generales de Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera, así como Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas o aplicadas, según el caso. Además, deberán elegir dos troncales entre Biología y Geología, Economía, Física y Química y Latín en el itinerario hacia Bachillerato; y entre Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial y Tecnología si se orientan hacia la FP. Como materias específicas todos deberán cursar Educación Física y Religión confesional o la alternativa Valores Éticos, y entre una y cuatro de una relación de asignaturas relacionadas con las Humanidades y las Ciencias.

La vicepresidenta en funciones, Soraya Sáez de Santamaría, y el ministro Méndez de Vigo en rueda de prensa. POOLMONCLOA

Los alumnos se incorporan entre el 5 y el 19 de septiembre n n Desde el pasado 5 de septiuembre, más de ocho millones de alumnos no universitarios han vuelto paulatinamente a las clases, en un curso en el que culmina la implantación de la reforma educativa con los itinerarios formativos de 4º de la ESO y las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato. n n En la Comunidad de Madrid los niños de Infantil y Primaria empezaron el 8 de septiembre, mientras que los de Secundaria lo hicieron los días 12 y 13, y los alumnos de Bachillerato el 13 de septiembre. n n Murcia es la comunidad más tempranera este curso,

El ministro indicó que los alumnos de 4º de ESO y de 2º de Bachillerato harán las pruebas En las asignaturas de libre configuración se incluyen Lengua Cooficial y Literatura (con tratamiento análogo al castellano). Al finalizar este cuarto curso, el alumnado realizará una evaluación individualizada para comprobar el logro de los objetivos de la ESO y la adquisición de competencias. La prueba podrá realizarse por cualquiera de las dos opciones (enseñanzas académicas o

ya que en algunos de sus municipios los niños de Infantil y Primaria volvieron a las clases el 5 de septiembre; mientras que los últimos en incorporarse fueron los alumnos de ESO y Bachillerato de Castilla y León, el 19 de septiembre. n n La semana pasada comenzaron las clases de Infantil y Primaria en Aragón, Canarias, Cantabria, la Comunidad Valenciana, Madrid, Navarra, País Vasco y La Rioja, además de Murcia. El curso de estas dos etapas educativas se inició esta semana en las demás comunidades. Entre el 12y el 16 de septiembre

comenzaron las clases de ESO y Bachillerato en todas las autonomías, excepto en Castilla y León (día 19). En Ceuta y Melilla, el año académico arrancó los días 8 y 13, respectivamente, en todas las etapas. n n Con motivo de este inicio de curso, la consejera andaluza de Educación, Adelaida de la Calle, mandó un mensaje de tranquilidad ante la evaluación del Bachillerato y dijo que “no hay problemas” ya que la comunidad cuenta con “autonomía para mantener los mismos modelos llamándose ‘reválida’ en vez de selectividad”. n n La titular de Educación

manifestó que están “buscando soluciones” desde el Gobierno andaluz para resolver el posicionamiento escolar de todos aquellos alumnos que no aprueben la ‘reválida’ de la ESO. “Estaremos expectantes, estamos trabajando, tenemos muchas opciones para seguir mejorando”, destacó De la Calle, al tiempo que añadió que están tratando de solventarlo como hicieron con Primaria y que espera “que la conciencia ciudadana y la comunidad piense más en la mejora de estas condiciones, en recuperar a la gente del sistema antes que en apartarla”.

aplicadas), con independencia de la cursada. Podrán presentarse a ella quienes hayan aprobado todas las asignaturas o suspendido dos como máximo, siempre que no sean simultáneamente Lengua y Matemáticas.

Por su parte, en 2º de Bachillerato, los alumnos estudiarán una serie de asignaturas troncales generales obligatoriamente y otras de opción según la modalidad que cursen (Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales y Artes), así como varias específicas y de libre configuración.

ner una calificación mínima de 5 en la prueba. La calificación final dependerá en un 60% de la media de cada una de las asignaturas del Bachillerato, y en un 40% de la evaluación final. La nota positiva de todas las asignaturas de Bachillerato sin haber superado la evaluación final dará derecho a un certificado con el que se podrá acceder a la FP de Grado Medio o Superior y al Grado Superior de Enseñanzas Deportivas (en este último caso, se debe poseer, además, el título de Técnico Deportivo correspondiente). El ministro Méndez de Vigo aseguró el lunes pasado que los alumnos de 4º de ESO y 2º de Bachillerato harán ya a final de este curso las evaluaciones finales de etapa previstas por la Lomce.

Graduado en ESO Para obtener el Graduado en ESO (a partir del curso 201718) será necesaria una nota igual o superior a 5, tanto como media de la etapa (que tendrá un valor del 70% en la calificación final del título) como de la prueba (30%). Quien no se titule recibirá una certificación oficial sobre el número de años cursados, los objetivos logrados y la adquisición de competencias, y podrá matricularse en FP Básica.

Prueba de Bachillerato Para obtener el título (a partir de 2017-18), una vez superadas todas las materias de Bachillerato, será preciso aprobar la nueva evaluación final, con una nota igual o superior a 5. El alumnado deberá examinarse de todas las materias troncales generales, dos troncales de opción y una materia específica (excepto Religión o Educación Física). Además, habrá que obte-


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MIÉRCOLES, 14 DE SEPTIEMBRE DE 2016

Entrevista Ángel Felpeto Consejero de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha

“En el curso 2016-17 no se reduce en nada el presupuesto de la Concertada” Analizamos con este experimentado político los retos a los que se enfrenta la región en materia educativa. Entre ellos, la mejora de las infraestructuras y el fomento de la participación de la comunidad educativa en la toma de decisiones. n P. ¿Se abrirán esas licitaciones a la Concertada? n R. Solamente se ha abierto en

Teresa Álvarez José Mª de Moya castillalamancha@magisnet.com

el caso de Seseña, que estaba ya licitado en la anterior legislatura. Nosotros vamos a dar continuidad a ese proyecto. Desde luego, lo que no podemos es entrar en indemnizaciones con las empresas. Por tanto, ya se ha firmado la concesión de ese

Tomó posesión de su cargo el pasado mes de mayo y desde entonces ha mantenido una actitud conciliadora con sindicatos y partidos políticos de la oposición. En poco tiempo ya ha hecho frente a su primera crisis, con la suspensión de las clases en Seseña (Toledo) por el incendio del cementerio ilegal de neumáticos de la localidad. Por ello, desde MAGISTERIO hemos conversado con Ángel Felpeto sobre los principales temas de su agenda.

“Lo ideal sería que en la región no hubiese más de 1.500 interinos en Educación”

n Pregunta. ¿Qué objetivos se marcan desde la Consejería de Educación para el nuevo curso académico? n Respuesta. Tenemos pro-

blemas de mantenimiento de centros, tenemos todavía demasiadas aulas prefabricadas en esta comunidad autónoma. Y tenemos un déficit importante en cuanto a la formación del profesorado. Pasamos de tener 32 centros de profesores y recursos, los denominados CPR, a tener una unidad de formación regional con 10 personas. Por tanto, por mi parte debo poner sobre la mesa muchas cosas, obviamente no para contraponer unas a otras. Tenemos que atender las condiciones del profesorado, pero también tenemos que atender otras cosas como las infraestructuras y los servicios que nos gustaría ir recuperando. n P. ¿Podría concretar este último punto? n R. Hemos empezado a plani-

ficar de nuevo las rutas escolares con otro criterio que nosotros creemos que tenemos que tener en cuenta, para contar con ellas no solo en las enseñanzas obligatorias –Infantil, Primaria y Secundaria– sino también recuperarlas en las dos etapas no obligatorias y anteriores a la universidad, como Bachillerato y Formación Profesional. n P. ¿Hay más recursos para estas partidas? n R. No hay muchos más

recursos. El milagro tendremos que hacerlo viendo las prioridades. Educación debe ser una prioridad, como lo tiene que ser la sanidad o los servicios sociales, de un gobierno como el nuestro. Entonces, de alguna manera tenemos que hacerlo con imaginación, con mucho trabajo, con dedicación y con mucha cercanía a los ciudadanos. Hay cosas que no son cuestión de dinero. Por ejemplo, la licitación del transporte. En el transporte escolar de las enseñanzas obligatorias no se ocupan todas las plazas en todos los casos, lo que nosotros

centro educativo y no hemos pensado hacerlo en otros casos. n P. Otra de las claves del nuevo curso es el tema de las oposiciones. ¿Mantiene su interés por convocarlas todos los años? n R. Yo creo que lo mejor que

GUSTAVO MARTÍN

“Tenemos que atender las condiciones del profesorado y a las infraestructuras” “La zona única, a mi juicio, perjudica a todos y no favorece a nadie”

Eliminación de la zonificación única

nn

nn ¿Cómo argumenta el Gobierno regional la supresión de la zonificación única? Ese es uno de los temas que llevan a la confrontación entre la Educación pública y la concertada. La zona única, a mi juicio, perjudica a todos y no favorece a nadie. Y la zonificación en aquellos casos donde sea necesaria, creo que favorece a todos y no perjudica a nadie. n n ¿Cómo se va a proceder a partir del curso 2017-18? En una localidad donde hay centros educativos de todo tipo, zonificamos. En cada zona, el alumno debe tener la posibilidad de elegir todo tipo de centro. Lo normal es que en

cada zona un alumno tenga preferencia, no digo exclusividad, a un centro más próximo a su domicilio. Tendremos que ver, en cada zona educativa, qué centros públicos son de esa zona y qué centros concertados son de esa zona, para que todo el mundo tenga el mismo derecho a elegir. n n ¿La Consejería de Educación había registrado quejas de los padres por la zona única? Sí, claro. Con la zonificación única se da la situación de que un alumno que vive a 10 kilómetros tiene el mismo derecho que un alumno que vive en la zona demandada, pudiendo desplazar al segundo alumno

fuera de su domicilio. Eso pasa en el caso de los centros públicos y concertados exactamente igual. Por eso creo que no favorece a nadie y que puede perjudicar a todos cuando lo lógico es que un alumno tenga preferencia en el entorno de su domicilio. n n ¿Esta decisión no va a generar más problemas, el famoso debate en torno a la libertad de elección? A nadie se le impide elegir un centro educativo que no sea el de su zona. Podrá elegir un centro educativo de una zona limítrofe, pero tendrá preferencia en el centro de la zona donde vive antes que otro alumno que proceda de otra zona.

llamamos plazas obligatorias. Las plazas residuales pueden ser ocupadas por alumnos de enseñanzas no obligatorias, que ya hemos incluido en la nueva licitación. En la mayoría de los casos, sobre todo en la zona rural, se satisface esa demanda, que es lo que nos importa. Si los alumnos de la zona rural no tienen transporte gratuito no van a matricular-

se en esas enseñanzas no obligatorias.

educativos que tenemos que construir nuevos, centros educativosquenecesitanunareforma integral y centros educativos que tenemos que construir nuevos asociados a la nueva urbanización, a nueva demanda. Quizás estos últimos son los menos, porque como se sabe, el boom inmobiliario está cerrado, aunque todavía hay localidades que están creciendo.

n P. Para llevar a cabo este objetivo, ¿se derivarán recursos de otras partidas presupuestarias? n R. Lo que hemos hecho es un

Plan de Infraestructuras de la región en el ámbito educativo para definir qué es lo que necesitamos en los próximos cuatro o seis años. Es decir: centros

se puede hacer por los interinos es darles estabilidad. Lógicamente siempre habrá una bolsa de profesorado interino, porque no todos los años se necesita el mismo número de profesores y hay una tasa de reposición. Pero debemos tender a que la situación de interinidad sea la mínima. Lo ideal sería que no hubiera más de 1.500 interinos. Por tanto, vamos a proponer a los sindicatos que cada año veremos con ellos varias cosas, una de ellas, las oposiciones. En este tema vamos a contrapié del resto de comunidades autónomas, porque nosotros ahora hemos convocado plazas en Educación Primaria, y el resto, en Secundaria. Debemos ponernos al mismo ritmo del resto de comunidades autónomas para evitar conflictos de trasvase de profesorado de unas a otras. Pero dicho esto, nuestra propuesta será que vayamos al límite autorizado por el Gobierno de España en el número de plazas a convocar. n P. ¿Qué va a pasar con la Educación concertada? n R. Este año, con referencia al

curso académico, no se reduce nada que no sea por cuestiones de escolarización. Hay que conocer la historia. La Concertada llegó a este país por una razón muy simple: porque la Administración necesitaba de centros que no disponía y echó mano de aquellas empresas o instituciones que disponían de centros educativos para escolarizar a todos los alumnos de las enseñanzas obligatorias. Entonces, ¿qué hizo? Confió eso a instituciones religiosas, pero también a cooperativas de


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Entrevista profesores. Nosotros tenemos un caso muy significativo en esta región, Talavera de la Reina donde estamos en un 50% más o menos de Pública y otro 50% de Concertada. En Talavera de la Reina mucho de ese 50% está en manos de cooperativas de profesores. Aquí en Toledo funciona muy bien una cooperativa de profesores, el Colegio “Mayol”. Entonces, en el año 2000, cuando llegan las transferencias a esta comunidad autónoma, empezamos a hablar de normalizar la enseñanza concertada. ¿Cómo? Llegando a un acuerdo respecto a las líneas que tenía que tener cada centro, lo denominamos “paz escolar”. Es decir, estabilidad en la Concertada, prestando sus servicios y la Pública también en su lugar.

A propósito de la Lomce nn ¿Se van a volver a vivir en la

región episodios confusos en lo que respecta a la aplicación de la Lomce, y en concreto, con la realización de la “reválida” de 6º de Primaria ? Era una polémica estéril porque nosotros cumplimos. Se hizo con los criterios que el Ministerio de Educación solicitaba. Nosotros, mientras la Lomce esté en vigor, evidentemente tenemos que cumplirla. Yo mismo, como otros 12 consejeros de otras 12 comunidades autónomas, le pedimos al ministro que de momento paralizáramos la Lomce, en lo que respecta a las “reválidas” de 4ºde la ESO y de 2º de Bachillerato. Se dictó la norma, puesto que el Ministerio así lo quiso, pero yo entiendo que en estos momentos, con la nueva

n P. ¿Qué ha pasado entonces? n R. Creo que en la pasada

legislatura esa “paz escolar” se alteró de alguna manera con la llegada de los denominados centros público-privados y se alteró ese equilibro. Es decir, apareció la “nueva concertada”, empresas a las que se les concedía montar centros educativos como concertados. Yo entiendo que cuando se habla de escolarización se habla para todos, para la Pública y para la Privada. Si faltan alumnos en una localidad, le faltan a la Pública y a la Concertada. Ahora nos toca normalizar esa situación. n P. ¿Cómo lo van a gestionar?

n R. No se trata de eliminar uni-

“Con el nuevo escenario político tendrá que haber cambios en la Lomce”

dades concertadas este año. No se ha restado un solo euro a los gastos de funcionamiento en los centros, los profesores de la Concertada han tenido el 1% de incremento salarial igual que los de la Pública y han cobrado su parte proporcional de la paga extraordinaria exactamente igual. De esto se ha hablado mucho pero la realidad es esta. No ha habido ninguna merma en cuanto a los gastos dedicados a la enseñanza concertada ni siquiera al profesorado.

n P. ¿Qué sucederá en los próximos cursos? n R. Hablaremos de ello aso-

ciándolo a la escolarización y a la nueva orden de conciertos, que se tendrá que publicar antes de final de año para los próximos cuatro cursos. n P. ¿Será fácil, cuando en el PSOE dependen del apoyo de Podemos? n R. Para mí es nuevo, por la lle-

gada reciente de este partido. Yo creo que tenemos que ponernos todos en el papel de gobernar. Entonces a Podemos únicamente le pido que se

ponga en esta situación, porque los recursos no son infinitos. Aunque creo que podemos encontrar fórmulas para que no haya tanta discrepancia. n P. Estas discrepancias se pusieron de manifiesto con el tema de la asignatura de Religión y su función según la Lomce, por ejemplo. n R. En algunas comunidades

autónomas se ha recurrido y los tribunales han suspendido cautelarmente esas órdenes. En ese sentido, yo le digo a Podemos es que es inútil entrar en ese debate mientras no nos

nn

situación política, es imprescindible que nos pongamos de acuerdo. nn ¿Qué va a pasar este curso en cuanto a la aplicación de la Lomce y esta situación política? En el nuevo escenario tendrá que haber acuerdos. A mí me parece que uno de los más necesarios es el de Educación. Tendremos que ponernos de acuerdo en ello. Yo se lo dije al ministro, no tenemos prisa con las próximas “reválidas” porque las no conducen a ninguna titulación, eso es el curso siguiente. Tenemos tiempo por delante. Espero que cuando se forme el nuevo gobierno haya oportunidad, en una Conferencia Sectorial, de poner las bases de ese nuevo encuentro.

pongamos de acuerdo en una nueva ley o en una reforma de la actual, porque si no estamos dando palos de ciego. ¿Para qué entrar en ese debate si donde han entrado se han suspendido cautelarmente esas órdenes por parte de los tribunales? En este momento nosotros pedimos la derogación de la Lomce y un acuerdo para una nueva ley. Entonces hablaremos de eso. Hasta entonces me parece absurdo andar con modificaciones cuando incluso han sido suspendidas cautelarmente por los tribunales.


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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

Cómo afrontar el nuevo curso sin ansiedad

Y

a estamos de vuelta y mi primer deseo es para mis queridos lectores –maestros, educadores y amantes apasionados de la Educación–que espero hayáis descansado y disfrutado de unas merecidas vacaciones. Si no ha sido así, da igual; y si ha habido suerte, también da igual porque en ambas circunstancias las vacaciones son cosa del pasado y hoy y ahora estamos aquí. En mi caso, he disfrutado, no plenamente pero sí bastante, de la montaña navarra. Hechas las presentaciones me propongo ofrecer un par de ideas que pueden servir para aliviar el duro reencuentro con la realidad. Han pasado pocos días desde el inicio de curso pero suficientes para cruzarme con varios profes sufrientes por lo que se les venía encima, por la presión de esos papás y mamás cada vez más tocanarices y por esos adolescentes cada vez más adolescentes. Pero, sobre todo, por esta sociedad que cada vez exige a los maestros mejores resultados en los rankings, prevención del acoso, ciberseguridad, bilingüismo en dos tardes, tercer idioma, competencias digitales, Educación emocional... y algunas nociones de chino. Disculpad la ironía pero comprenderéis que la cosa es como para sufrir ese punto de ansiedad, esa necesidad de cerrar los ojos y respirar profundo un par de veces o tres.

Nunca me han gustado los libritos de autoayuda. Los que he hojeado me han parecido psicología low cost o moral de bisutería... En Navarra y alrededores dirían que ofrecen recetas con poco fundamento que producen un alivio efímero. Tal vez sea marketing porque así tienes que comprarte otro libro y otro. Por eso he acudido a un autor francés de inspiración cristiana que ofrece un consejo sencillo pero profundo que a mí me ha servido y que os traslado. La estabilidad emocional radica en gozar de libertad interior. Pero “no podremos ejer-

“A fin de cuentas, lo único que nos pertenece es el momento actual” cer auténticamente nuestra libertad –explica Jacques Philippe– si no es en el instante presente. Carecemos de toda influencia sobre el pasado, del que no podemos cambiar ni una coma (...). Tampoco somos capaces de dominar nuestro futuro. Es imposible programar la vida; solo nos queda acogerla un instante tras otro. A fin de cuentas, lo único que nos pertenece es el momento actual”. Un pensamiento sencillo pero que ayuda a rebajar el nivel de ansiedad.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Votar en Navidad

P

robablemente no sepas qué tiene de malo votar en Navidad. Las elecciones son una fiesta ciudadana, sobre todo para quienes no han podido votar con regularidad a lo largo de su vida. Los ciudadanos van a votar felices y contentos; y son muchos más los que lo hacen que los que se quedan en casa. Los políticos son a quienes no les suelen gustar mucho las elecciones, a veces, porque tienen que revalidar su mandato y, a lo mejor, se quedan fuera. O no revalidan nada de nada y siguen fuera cuatro años más, chupando banquillo y lamentando lo poco que les quiere la mayoría. De hecho solo están contentos y sonrientes los que ganan ese día, mientras que los demás ponen cara de funeral y exhiben las más desproporcionadas razones para explicar su fracaso. La Navidad es un día tan bueno para votar como cual-

quier otro, incluso mejor. Porque es un día de mirar adelante y hacer propósitos de mejora, amparados por Jesús, María y José. Feliz Navidad se dice todo el mundo, unos a otros, y qué mejor que un día feliz para votar cada uno lo que le brote, con la mejor intención, después de una buena cena y de haberse repartido los regalos al pie del árbol. Las condiciones para acertar son magníficas. Y a muchos de los políticos, lo que les revienta es que ese día feliz lo sea para todo el mundo, menos para ellos, si han perdido. Unas Navidades amargas nadie las quiere, salvo algún iluminado de los que se empeñan en ir contra todo. Y quedarse en el paro, justo ante el Portal de Belén, es de muy mala pata. El oficio de la política es de contrato temporal, por cuatro años, y todos sabemos lo que se sufre el día que acaba para ti o para algunos de ellos.

SHUTTERSTOCK

Paternalismo

D

ice Ortega que la filosofía “quisiera ser el secreto a voces”, lo que todo el mundo oculta y nadie quiere pronunciar. Por lo tanto, la labor del filósofo –no confundir con el profesional de la filosofía, que es otra cosa– es revelar lo escondido, mostrar lo que, por cinismo o dejadez, queda en la oscuridad de lo real. Es una tarea no siempre reconocida, a veces criticada y seguramente polémica. Fernando Savater, en el exquisito exordio a su Diario Filosófico, refleja muy bien la extraña cualidad del pensador de cualquier tiempo, el ser un “forastero” en la comunidad, un perfecto desconocido que se sitúa ante el resto y “mira las rutinas con ojo crítico”. Una de las rutinas más perversas de las últimas décadas es, sin género de dudas, el paternalismo y la asunción de sus postulados en los campos más dispares. Por razones de espacio, aunque también por interés, me centraré en dos de los tipos más corrosivos e injustificables, sea cual sea el punto de vista sobre el que se elabore el argumento. En primer lugar, está el paternalismo pedagógico, aquella suerte de privación de la responsabilidad entre el alumnado sobre aquellas cuestiones que le afectan de modo directo. Es rara la ocasión en que un docente, y para el caso es irrelevante la materia impartida, no ejerce el acicate paternalista. Sin embargo, lo que, de suyo, es una hábil herramienta en el

aula, puede degenerar en la indigencia moral del individuo, en una dependencia que avergüenza al maestro tanto como invalida la capacidad intelectual y ética del educando. Por lo regular, este paternalismo evita el posible fracaso académico, diluye la sanción disciplinaria y premia la mediocridad en todos los sentidos. A lo largo del período lectivo, pero, con mayor intensidad en la última etapa del mismo, es más que perceptible el indeseable impacto de esta anómala conducta. Alumnos, primero, padres después, cada cual cumple con el ritual de rigor, aquel en el que todo se olvida, todo se perdona. En verdad, son los días en que la escuela se vuelve más religiosa, por el descarado afán de recompensa o disculpa que se respira. No obstante, el paternalismo corrompe a la persona, retuerce la moral hasta extremos inimaginables y corona a la irresponsabilidad. De un modo inquietante, y para esto no importa la edad o la condición, priva al individuo de su dignidad, de la posibilidad de superarse a sí mismo y de encontrar, en definitiva, su propia personalidad. Es la antítesis manifiesta, aunque comúnmente silenciada, de uno de los objetivos declarados del proceso educativo: el desarrollo de la autonomía personal. En otro plano se sitúa el paternalismo social, una modalidad derivada de la anterior; casi se puede decir que, en cierta forma, son las dos caras de la misma moneda. Es habitual

que, entre los profesionales de la enseñanza, así como en la esfera administrativa del sector educativo, los resultados de cualquier prueba hayan de ser tamizados por el llamado “contexto de situación”. En apretado resumen, el lugar de residencia, si se quiere el de nacimiento o pertenencia, marcan

El paternalismo es la antítesis de uno de los objetivos del proceso educativo: la autonomía Ese determinismo pedagógico y social es contra el que se lucha a diario en las aulas la valoración de las encuestas, exámenes o ensayos a que son sometidos los alumnos. Como se suele repetir, a veces sin reflexión alguna, no hay que esperar que de un barrio desfavorecido se obtengan mejores resultados que de uno que no lo es. Este determinismo social y pedagógico, paradójicamente, es contra el que se lucha a diario en las aulas, al menos así lo piensa uno, pero los medios oficiales, por su parte, lo bendicen desde las alturas. Por raro que parezca, son escasísimas las voces que advierten o denun-

cian este peculiar laberinto de la Educación. Así que el compromiso del pensador, de ese exiliado que es el filósofo –y de nuevo la sabia palabra de Savater–, me obliga a mostrar el peligro que presentan ambos tipos de paternalismo. Es solo uno, pero de enormes consecuencias. El ausentar al alumnado de sus responsabilidades es lo mismo que hurtarle una formación en libertad, al estar constantemente dependiendo de las decisiones de otros, e insisto, por beneficioso que pueda resultarle a sus ojos esta manera de obrar, terminará por pasarle factura en la edad adulta, y si ya está en ella, más temprano que tarde, habrá de cuestionarse su forma de entender la vida. De otro lado, el justificar los resultados académicos según la procedencia de los alumnos debería ser tomado como un dato más en el juicio conjunto de la realidad educativa, pero jamás convertirlo en una categoría social so pena de condenar a los individuos a un determinismo que quebrantaría sus deseos y ambiciones, tanto como su voluntad de ser libres. Es ésta, la libertad, la que ha de preservarse bajo cualquier circunstancia, incluso a disgusto de los que creen defenderla amparando la irresponsabilidad a través del celo protector con el que hoy se viste la Educación en España. Juan Francisco Martín del Castillo, doctor en Historia y profesor de Filosofía en el IES “La Isleta” de Las Palmas


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El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Dimecres, 14 de setembre de 2016 / Nº 800

Pascual i Genis 10, 5ºD. 46002 València. Tel. 96 352 37 51

Educar: Últimos días para el II Premio Escuela Infantil

Normativa: Taulell amb el resum legislatiu de la setmana

Consultori: Puc cursar Batxillerat en un centre nocturn?

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Educació avança el procés de substitucions INTERINS La Conselleria d’Educació ha adjudicat 1.656 places, tant de vacants com de substitucions, que ocuparan docents a partir d’aquesta setmana. En relació a vacants, se’n cobreixen un total de 545 que, repartides per comarques, es corresponen amb 235 a Alacant, 114 a Castelló i 196 a València. Les característiques de les vacants es corresponen a places a temps parcial no cobertes; jubilacions que no estaven confirmades i que, per tant, no estaven gravades al sistema; excedències que es comuniquen a l’estiu i que el sistema registra ara; comissions de servei registrades ara i increments de places. En relació a les substitucions, se n’han adjudicades 1.111, d’elles 268 a les comarques d’Alacant, 138 a les comarques de Castelló i 705 a les comarques de València. És, per tant, la primera vegada en molts cursos que s’aconsegueix cobrir les substitucions de professorat, passant dels deu dies o més d’espera a l’inici de curs, a tan sols dos dies per a ser adjudicades. El conseller Marzà ha destacat que “no es tracta sols que en un any s’haja recuperat el 57% del professorat suprimit per les retallades, també estem fent un esforç perquè l’alumnat valencià no haja d’esperar més temps de l’estricament necessari perquè arribe el substitut del docent de baixa”.

La Conselleria retalla professorat de Religió en unir horaris i grups RELIGIÓ

Educació aplica la normativa d'optatives per estalviar quatre milions Pablo Rovira provira@magisnet.com

El sindicat USO, majoritari al Comitè d’empresa de professors de Religió, ha denunciat que la Conselleria d’Educació “de forma unilateral”, amortitza només en la província de València cinc llocs, queden suprimits sense destinació 13 professors i a més redueix la jornada almenys a la meitat de 75 professors que imparteixen l’assignatura de Religió. USO denuncia una clara discriminació al col·lectiu de treballadors docents de Religió que s’imposa sense avís i sense negociació, mentre s’augmenten els recursos humans i les dotacions de la resta de professorat, sense estudi previ, sense dades i amb un nombre similar de demanda de Religió que el curs passat es retalla la plantilla d'aquests professors.

El sindicat USO denuncia que no s’ha negociat al Comité d’empresa del sector. MAGISTERIO La Conselleria ha decidit adequar les plantilles i horaris a la normativa vigent sobre assignatures optatives, per a esmenar “anomalies”. Segons l’Administració, aquesta àrea optativa presentava en alguns

casos horaris duplicats sense justificació, que suposaven una despesa anual de quatre milions d’euros. “L’actual legislació estableix la Religió com una assignatura optativa d’oferta obli-

gatòria per als centres”, expliquen des de la Conselleria d’Educació, i denuncien que “l’antiga Administració educativa havia creat un sistema per a duplicar innecessàriament les hores que s'impartien”.

EDITORIAL

Primer curs del canvi polític a la Comunitat Valenciana Comença un nou curs escolar. El primer totalment dissenyat per l’actual equip de la Conselleria d’Educació, tenint en compte que per a l’anterior acabava d’aterrar. I aquest canvi polític ja es nota en el sistema educatiu. Fonamentalment en recursos i, específicament, en recursos destinats a l’escola pública. En aqueix sentit, la clau del curs és l’inici de la recuperació de les ràtios anteriors a les retallades, mesura que ja es deixa notar en incrementar les plantilles docents en 2.800 professors. També creix el nombre d’alumnat, encara que descendeix en la Concertada, una altra conseqüència de les decisions polítiques adoptades durant la planificació escolar. Aquesta tendència pot accelerar-se depenent de les decisions que s’adopten en relació amb els concerts de Batxillerat que han de revisarse aquest curs. L’altre canvi sensible que es veurà al llarg d’enguany és el nou model lingüístic, per a açò caldrà esperar per a conèixer els seus matisos. Serà difícil evitar, com va succeir en altres autonomies amb llengua pròpia, que la qüestió lingüística no envaïsca i col·lapse el debat educatiu i al final la discussió sobre l’Educació valenciana es limite al tema de la llengua. Mentre, altres debats quedaran eclipsats..

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12Magisterio

Suplement Professional DIMECRES,14 DE SETEMBRE DE 2016

Comunitat Valenciana

Educació i Sanitat elaboren un protocol d’atenció sanitària específica en centres SALUT ESCOLAR

La direcció serà responsable de la custòdia dels medicaments de l’alumnat Redacció València provira@magisnet.com

Les conselleries d’Educació i Sanitat han firmat un protocol de col·laboració la finalitat del qual és descriure el procediment que han de seguir els centres educatius per a atendre l’alumnat amb problemes de salut crònica en horari escolar, l’atenció a la urgència previsible i no previsible, així com l’administració de medicaments i l’existència de farmacioles en centres escolars. Aquest protocol s’aplicarà a partir del curs escolar 201617 en els centres educatius públics de la Generalitat Valenciana, i també podran acollirs’hi la resta de centres. El director general d’assistència sanitària, Rafael Sotoca, ha assenyalat que “aquest protocol ajuda a facilitar la preservació de la salut dels alumnes amb el suport de dues conselleries implicades que obrin una línia de treball, que és l’inici de moltes accions a la recerca de la millora de la salut de tota la ciutadania i sobretot dels més joves”. Per la seua banda, el director general de Política Educativa, Jaume Fullana, ha destacat que l’objectiu “és aconseguir el benefici de l’alumnat perquè puga cursar els seus estudis en una situació de normalitat" i també aconseguir "que els centres docents puguen comptar amb eines per a saber com cal actuar”. A més, ha ressaltat la línia de col·laboració que ha obert entre les conselleries d’Educació i Sanitat. El document, per tant, estableix la coordinació entre els

Aquest nou protocol estableix la coordinació entre el centre educatiu i el centre sanitari de referència. MAGISTERIO

Responsabilitats sanitàries n n Segons indica el protocol, les diferents actuacions i els seus responsables hauran de constar en el reglament de règim interior del centre docent, i el responsable de la direcció del centre organitzarà l’aplicació del document d’atenció sanitària i incorporarà en el reglament de règim interior aquelles mesures que tota la comunitat educativa haja de conéixer. El centre docent s’encarregarà de custodiar la medicació de l’alumnat, i el personal del centre haurà de conéixer les dades de l’alumne en cas d’urgència i els procediments

d’actuació inicial davant d’urgències previsibles, i iniciar el procediment quan siga necessari. Per la seua banda, les famílies hauran d’aportar al centre l’informe mèdic de l’alumne, sol·licitud d’administració de tractament, i el consentiment informat i la medicació prescrita. El personal sanitari de referència del centre educatiu serà l’encarregat d’organitzar l’aplicació del document d’atenció sanitària en centres educatius en coordinació amb els centres educatius de referència, segos aquest protocol.

Els centres d’Especial tindran infermera a temps parcial ESPECIAL

Aquesta mesura beneficia a més de 3.000 alumnes valencians Els 3.080 alumnes dels Centres d’Educació Especial (CEE) sostinguts amb fons públics valencians seran atesos al llarg del present curs escolar per professionals d’infermeria que vetlaran per la salut dels

menors que assisteixen a aquests centres educatius. Per primera vegada, d’aquesta manera hi haurà un professional assignat de manera estable i fixa a cada un d’aquests centres que serà el responsable de l’atenció dels menors, la qual cosa afavorirà la continuïtat de les cures. La col·laboració entre les conselleries de Sanitat i Educació permetrà la integració dels professionals sanitaris en l’estructura dels centres educatius, la qual cosa suposarà una millora de l’atenció que reben els menors amb necessitats es-

pecials que acudeixen als CEE. Aquesta col·laboració es traduirà, a més, en la introducció dels sistemes informàtics de la Conselleria de Sanitat, en aquest cas la plataforma Abucasis d’atenció primària, en els centres educatius per a permetre l’accés a la història clínica del menor per part dels professionals sanitaris. També la integració dels professionals sanitaris en l’equip del centre educatiu per a realitzar un abordatge conjunt de les necessitats dels alumnes. Per províncies, set dels CEE es troben a la província de Cas-

centres educatius i els centres de salut, als quals estan adscrits els centres docents, amb l’objectiu de prestar l’atenció sanitària adequada segons les necessitats existents en cada centre educatiu. Atés que les accions en matèria de salut escolar exigeixen l’actuació coordinada dels departaments de sanitat i educació, els centres de salut hauran de crear un entorn de normalitat en l’escolarització per a l’alumnat amb problemes de salut; facilitar als centres educatius un marc d’organització i funcionament de l’atenció sanitària (no titulada) a l’alumnat, i orientar el personal del centre educatiu sobre la manera d’actuar davant d’una urgència sanitària previsible o no previsible i sobre l’administra-

telló, 24 a la província de València i 16 a Alacant. Pel que fa a alumnes de CEE, 999 són de la província d’Alacant, 327 de la província de Castelló i 1.754 de la província de València. A més, els alumnes dels CEE presenten problemes de salut crònics, malalties de baixa prevalença (conegudes com a malalties rares) o discapacitats (epilèpsia, paràlisi cerebral, síndrome de Down, problemes psicomotors greus, traqueostomia...) que requereixen cures d’infermeria específiques i una supervisió especialment estreta del seu estat de salut, l’administració de medicació oral o per sonda nasogàstrica, entre altres. Les funcions dels infermers assignats als centres d’Especial fan referència a aspectes com ara l’assistència sanitària i l’aplicació de tractament i activitats de rehabilitació.

ció de medicaments. L’objectiu és aconseguir, mitjançant les accions coordinades entre els departaments de Sanitat i Educació que estableix aquest protocol, atenuar la incertesa i dotar de suport el personal docent sobre les responsabilitats d’auxili i acompanyament. Més coordinació Per a garantir una atenció sanitària específica òptima en els centres educatius de la Comunitat Valenciana, aquest acord estableix que el cap de zona bàsica de salut i el responsable de la direcció del centre educatiu organitzaran el desenvolupament i la implementació del protocol per a la prestació sanitària específica a l’alumnat que en requereix per al curs escolar.

A més, durant el curs escolar, ambdós responsables estaran en contacte per a compartir informació sobre possibles canvis en la situació de l’alumnat que puguen modificar el protocol per a la prestació sanitària específica. El protocol, a més, indica que per a la prestació d’atenció sanitària a l’alumnat amb problemes de salut crònics se seguirà la planificació del centre sanitari per a l’atenció sanitària necessària per a aquest tipus de pacients. Respecte a l’atenció sanitària en situacions d’urgència previsible i no previsible, l’acord estableix que la persona del centre educatiu que estiga present en aquell moment haurà de fer-se càrrec de la primera actuació i seguir el procediment establit per aquest protocol, que, a més, estarà inclòs en el reglament de règim interior del centre. De la mateixa manera, el protocol de col·laboració arreplega com a recomanació la presència d’una farmaciola en una zona localitzada per tot el personal docent, sense pany, i fora de l’abast de l’alumnat, on siga visible el telèfon 112 de serveis d’emergència, el del centre de salut de referència i l’adreça i el telèfon del centre educatiu. Medicaments Segons el document, si un alumne necessita l’administració de medicació o una altra atenció sanitària necessària durant l’horari escolar, i el metge considera que això ho pot realitzar una persona sense titulació sanitària, la família presentarà la sol·licitud d’administració, l’informe mèdic de la prescripció de medicaments en horari escolar i el consentiment informat junt amb l’informe mèdic. Per tant, la persona responsable de la direcció del centre ha d’organitzar la custòdia, l’accés i l’administració de medicaments.

BREUS INFRAESTRUCTURES

GONZALO ANAYA

Marzà defensa el ritme de les obres

Manifestació contra la Lomce a València

El conseller d’Educació, Vicent Marzà, ha reivindicat que hi ha una quinzena de centres educatius les obres dels quals estan en marxa –sis que s’han acabat i onze començaran les construccions en breu–, quan en els últims anys, amb el PP, “la mitjana no arribava ni a cinc centres educatius per any”. La resta segueixen les seues tramitacions, malgrat les dificultats i gràcies a la col·laboració de les administracions, ha afirmat Marzà en ser preguntat sobre les crítiques pel retard en el pla d’infraestructures.

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La Confederació de pares Gonzalo Anaya s’ha manifestat per a fer públiques les seues reivindicacions de cara a l’inici del curs, entre les quals es troben la derogació de la Lomce, la gratuïtat total dels llibres de text o la millora d’infraestructures. Segons un comunicat d’aquesta confederació d’associacions de pares i mares d’alumnes, també s’ha instat a la Conselleria d’Educació a apostar per l’ensenyament en valencià i a construir un sistema totalment gratuït sense concerts educatius.


Magisterio 13

DIMECRES, 14 DE SETEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

La baixada de ràtios augmenta 2.800 docents aquest inici de curs

Stepv diu que “continuen els mateixos problemes” INICI DE CURS

Segons el conseller d'Educació, Vicent Marzà, s'ha pogut recuperar el 57% de les retallades de professorat dels últims anys. El curs comença amb unes ràtios de 22,7 alumnes per aula. Redacció València provira@magisnet.com

Més alumnat, més professorat i menys ràtios. Així resumeix l’inici de curs la Conselleria d’Educació, encara que en la Concertada, conseqüència del darrer Arranjament Escolar, l’alumnat sí que ha baixat. No obstant això, l’ampliació de la plantilla docent, segons la Conselleria, ha permés recuperar el 57% de les retallades de professorat dels últims anys. El conseller Vicent Marzà ha destacat que “la garantia de qualitat educativa s’aconsegueix amb polítiques que vetlen per la igualtat d’oportunitats, amb la implicació de l’Administració, el professorat, les famílies i la comunitat educativa i amb el foment de la innovació educativa per a l’èxit escolar". Per tal d’aconseguir els principals eixos del curs, s’ha destacat la baixada de la mitjana d’alumnat per aula, que se situa en un 22,7 per a un curs en què puja el nombre d’alumnat en un 1%, amb 783.565 alumnes dels quals 282.880 corresponen a les comarques d’Alacant, 93.560 a les de Castelló i 407.125 a les de València. A més, s’ha destacat l’augment de professorat en 2.800 docents, amb un total de 66.900 mestres i professors en plantilla. El conseller Marzà ha destacat que “en un any s’ha recuperat el 57% del professorat suprimit per les retallades de l’antic govern valencià”. A més, el nou curs compta amb 5.417 docents que fins al curs passat no tenien plaça definitiva i que per a l’actual ja n’han obtinguda, dels quals 1.706 en escoles i 3.711 en instituts. Així mateix, 1.172 han guanyat plaça per oposició, i l’Administració treballarà durant aquests mesos en una ordre de plantilles amb els sindicats de l’ensenyament per a garantir una millor estabilitat dels docents. Substitucions Alhora s’ha destacat el bon funcionament de les substitucions, que, amb les mesures adoptades al curs 2015-16, van aconseguir passar dels 20 dies als 10 de mitjana i que va tindre com a resultat que treballaren 1.200 docents substituts més que en cursos anteriors. El conseller Marzà ha volgut fer esment també a la millora de les condicions laborals del professorat dels centres privats concertats gràcies a la creació d’una borsa de treball real i a l’increment de 100 docents més que treballen aquest curs als centres concertats, encara que les patronals del sector no diuen el mateix. Pel que fa a l’apartat de la implicació de

El president de la Generalitat, Ximo Puig, i el conseller Marzà van inaugurar el curs en un centre deValència. MAGISTERIO

El nou curs compta amb 5.417 docents que fins al curs passat no tenien plaça definitiva 215.600 pares i mares voten este dimecres per a decidir si es canvia l’horari lectiu La calor també va marcar aquest inici de curs; Els centres de Montcada no van obrir el dijous

Nou decret d’Escola Inclusiva nn El Govern de la Generalitat

prepara un decret d'Escola Inclusiva que atenga de forma "òptima" la diversitat als centres educatius i garantisca la igualtat d'oportunitats.Així ho ha anunciat el conseller d'Educació, Investigació, Cultura i Esport,Vicent Marzà, durant la visita que ha realitzat al CEIP “José Soto Micó” deValència amb motiu de l'inici del curs escolar i en la qual també han estat presents el president de la Generalitat, Ximo Puig, i la vicepresidenta del Consell, Mónica Oltra.Tal com ha indi-

l’Administració educativa, s’ha assenyalat també la dotació de 69 auxiliars administratius destinats a 138 escoles per a garantir menys càrrega burocràtica als equips directius. A més, s’ha recordat que s’ha desbloquejat un tema com la sol·licitud de canvis en la jornada escolar amb la creació d’una normativa respecte d’això, mitjançant la qual 215.600 mares i pares votaran el pròxim 15 de setembre per a decidir si es canvia l’horari lectiu del seus centres educatius. D’aquestes famílies, 181.300 corresponen a les comarques d’Alacant, 13.000 a les de Castelló i 21.300 a les de València. Pel que fa a les actuacions en matèria d’infraestructures escolars, inicien el curs en sis centres educatius nous alum-

cat Marzà, aquest decret es desenvoluparà al llarg d'aquest curs amb l'objectiu “d'atendre la diversitat de situacions socials de l'alumnat i garantir a tots els xiquets i xiquetes les mateixes oportunitats pròpies del sistema educatiu que es mereixen”. “En aquest decret integrarem tot el que fem al voltant de la inclusió perquè sabem que si no incloem a tots des de la diversitat, des de la posició que cadascun té de partida, no tindrem una escola de qualitat”, ha subratllat Marzà.

nes d’Alacant, Altea, Orihuela, Benicarló, Onda i Paiporta. Així mateix, durant aquest curs hi ha 26 centres en procés de construcció, 15 amb obres iniciades dels quals 4 a les comarques d’Alacant, 7 a les de València i 4 a les de Castelló. Els 11 restants començaran les obres durant el curs, dos a les comarques d’Alacant, huit a les de València i un a les de Castelló. Formació del professorat Un dels punts clau de la innovació educativa són els centres de formació de professorat i recursos educatius, que comptaran amb la plantilla més àmplia de formadors al servei del professorat de la història de l’educació valenciana. Als huit Cefire territorials existents se’n

sumen tres més. Per tant es comptarà amb 11 CEFIRE territorials repartits a les següents localitats: Alacant, Castelló, Elda, Elx, Gandia, Orihuela, Sagunt, Torrent, València, Vinaròs i Xàtiva. La gran novetat és la creació de sis Cefire específics d’àrees concretes del coneixement. Al ja existent de Formació Professional ubicat a Cheste ara s’hi sumen els d’Educació Infantil, Educació Inclusiva i el Científic, Tecnològic i Matemàtic a València; el de Plurilingüisme a Alzira; l’Humanístic i Social a Alacant; i l’Artístic i Expressiu a Castelló. Així mateix, per a desenvolupar eines d’èxit escolar, s’han dotat amb 50 milions d’euros els programes PAM, PR4 i PAC, i durant aquest curs s’estan preparant noves proves diagnòstiques efectives per a millorar la qualitat dels centres i no per a fer rànquings. En la línia de la innovació, s’han creat també noves figures de coordinadors en tots els centres educatius sostinguts amb fons públics. Hi haurà un coordinador de Xarxa Llibres i un d’Igualtat i Convivència en cada escola i institut. Pel que fa a l’aprenentatge de llengües, s’està desenvolupant un nou decret de plurilingüisme que tindrà una aplicació progressiva des del curs 2017-18. Així mateix, les EOI comptaran amb més professorat, l’oferta de quatre nous idiomes, doble convocatòria de proves, més hores de classes i baixada de ràtios.

El sindicat Stepv considera que continuen “en termes generals, els mateixos problemes d’inici de curs: plantilles incompletes, problemes d’infraestructures, ràtios massa altes, etcètera. Tot i que s’ha recuperat una part del professorat retallat pel govern anterior, els centres es queixen de l’acumulació de tasques burocràtiques. A més, mostren el seu descontent pel recent protocol d’atenció sanitària, ja que la feina recau exclusivament en el personal docent”. En eixe sentit, el Sindicat ha demanat a la Conselleria d’Educació la negociació d’aquest protocol, “que no ha passat per Mesa Sectorial, per tal de millorar-lo i incorporar personal sanitari en l’atenció a l’alumnat amb malalties cròniques”. A més, “es confirma la queixa per la mala gestió del programa Xarxa Llibres, fet que va motivar una mobilització del Sindicat el passat mes de juliol a les portes de Conselleria”. Igualment el calor ha estat un motiu de queixa per part dels centres, encara que STEPV ha valorat positivament que la Conselleria fera arribar als centres instruccions clares.

El rector de la UV exigeix millor finançament UNIVERSITAT El rector de la Universitat de València, Esteban Morcillo, ha apel·lat a la “singularitat” de la institució per a reclamar una millora en el finançament de la mateixa, i ha denunciat que el “retrocés experimentat com a conseqüència d’aquesta crisi no s’estén per igual a totes les institucions”. Així ho va manifestar en l’acte d’obertura del curs celebrat en la Universitat de València. El rector va declarar en el seu discurs que les “característiques pròpies i específiques” de la institució “no permetran, des de ja mateix i per al pressupost 2017, mantenir la qualitat de serveis, per més esforços de contenció de despeses que puguem fer i per més compromís del professorat i personal d’administració i serveis”. “La universitat pública valenciana requereix suficiència financera, estabilitat en el seu marc de referència acadèmica, per a poder continuar generant docència i recerca de qualitat, evitant la pèrdua de talent, oferint coneixement als teixits productius per a guanyar competitivitat”, va defensar el rector de la Universitat de València.


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Suplement Professional DIMECRES, 14 DE SETEMBRE DE 2016

Comunitat Valenciana

Als nostres col·legis britànics també s'estudien tots els rius d'Espanya

Prevenció de l'assajament escolar amb missatges CONVIVÈNCIA

La directora del “Caxton College” de Puçol reflexiona sobre la importància que té la cultura espanyola en l'ensenyament que imparteixen els col·legis britànics de la Comunitat Valenciana. nàmic i transversal, que fuig de la memorització de temaris, s’aconsegueix que els alumnes capten els aspectes essencials d’aquestes assignatures perquè reflexionen, investiguen i tinguen una assimilació crítica sobre els mateixos. Havent exposat objectivament que les assignatures i la cultura espanyola (així com la tradició valenciana) tenen un valor apreciable en els col·legis britànics del nostre territori, hem d’apuntar que, a més, l’alumne arreplega un coneixement cultural anglosaxó que li confereix una ment oberta i globalitzada. Així mateix, poc cal afegir respecte a les bondats que ofereix una immersió lingüística total a través dels seus professors natius i amb un 20% d’alumnes internacionals com és el cas particular del col·legi que dirigisc.

Amparo Gil Directora “Caxton College”

Dels 2.796 centres educatius de la Comunitat Valenciana tan sol 17 d’ells són britànics. Aquest modest percentatge impedeix que la societat tinga un ampli coneixement del que veritablement ocorre en les nostres aules. Aquesta falta d’informació a voltes genera tòpics que amaguen una realitat educativa carregada d’avantatges per als alumnes. Per aquesta raó, considere molt edificant compartir les virtuts més significatives de l’aprenentatge britànic. En primer lloc m’agradaria fer fora de l’opinió pública la falsa creença que en aquests col·legis manquem d’una sòlida formació en Llengua, Literatura, Geografia i Història Espanyola. I és que existeix la idea, equivocada, que els nostres alumnes solament van a conèixer els rius i muntanyes anglesos, la vida dels Tudor o les obres de Shakespeare. Per contra, si revisem el nostre programa acadèmic observem que les hores lectives i els continguts en Llengua i Literatura Espanyola són similars als centres educatius espanyols tant en Primària com en Secundària. A més, aquest currículum s’enriqueix amb un programa anual d’activitats complementàries que amplien la visió cultural de l’alumne. D’aquesta manera, comprovem com els estudiants dels col·legis britànics tenen una formació completa en aquestes disciplines.

Imatge d'una activitat literària feta al col·legi “Caxton College”. MAGISTERIO

“Les hores lectives i les continguts de Llengua són similars als centres espanyols”

Universitats espanyoles Una altra dada objectiva, que ve a corroborar aquesta realitat educativa, és que el 80% dels nostres alumnes continuen els seus estudis en univer-

Intercanvi de llibres amb concertats de XarxaLlibres

sitats espanyoles. Sabent a més que molts d’ells, quan culminen els seus graus superiors, ho fan amb premis, esments especials o aconseguint primers llocs en les seues promocions. Com s’entén aquesta solvència universitària sense un domini de la llengua espanyola? Aquesta pregunta, que no precisa resposta, ens ajuda a desarticular una altra falsa idea que, els alumnes en centres britànics estan obligats, de manera natural, a eixir d’Espanya per a anar a la universitat. En aqueix sentit, el currículum britànic el que fa és oferir

Les escoles oficials d’idiomes recuperen la prova de setembre

aqueixa oportunitat a qui vulga escollir-la, tant en la seua etapa de formació superior com en la seua futura fase professional. Altres assignatures en espanyol, com a Geografia i Història, certament compleixen un percentatge menor d’hores lectives respecte al currículum espanyol. Però aqueixa diferència és coberta pels professors amb un encertat treball de síntesi, molt concentrat a Espanya, i amb projectes pràctics que concedeixen a les assignatures un atractiu i un valor afegit indiscutible. Mitjançant aquest mètode integrador, di-

Campanya escolar per no utilitzar el cotxe el dia 22 EXTRAESCOLAR

LLIBRES DE TEXT

IDIOMES

La Conselleria d'Educació, Investigació, Cultura i Esport ha enviat als centres educatius privats concertats que han desestimat crear bancs de llibres gratuïts per al seu alumnat indicacions per a l'aprofitament dels llibres i els materials curriculars retornats per les famílies i finançats pel XarxaLlibres. El 73% dels centres concertats hi han participat.

Les escoles oficials d'idiomes de tot el territori valencià comencen les proves extraordinàries de certificació de llengües, convocades durant el curs 2015-16 per als alumnes oficials. D'aquesta manera, un total de 14.000 alumnes tenen una segona oportunitat per a superar les destreses que no van aprovar en la convocatòria or-

dinària de juny, i s'ofereix així la possibilitat de poder presentar-se a la prova de setembre, sense haver d'esperar tot un any, en cas de no haver superat la prova de juny. Aquests exàmens extraordinaris es realitzaran entre aquest dimarts i el 14 de setembre en les 17 escoles oficials i en els 11 idiomes impartits durant el curs 201516. A més de suposar una nova oportunitat d'aprovar la certificació, aquesta segona convocatòria deixarà més places vacants per al curs següent.

Estabilitat educativa Si seguim avançant per aquesta modalitat pedagògica descobrim un factor que, a la meua manera de veure és fonamental a pesar que no se sol posar massa en valor. M’estic referint a l’estabilitat normativa que aquesta línia d’ensenyament brinda a l’alumne gràcies a l’aval històric que el govern britànic ofereix a l’Educació. D’aquesta manera, els col·legis britànics de qualsevol part del món prenen vol gràcies a la fiabilitat d’un sistema llegendari que, any rere any, permet a les seues institucions apuntar-se a les cotes més altes dels rànquings educatius mundials. D’altra banda, aquest sistema extranger proporciona als nostres alumnes una sèrie d’habilitats i coneixements que sintonitzen extraordinàriament amb les necessitats que demana el mercat laboral.

El col·legi “Sagrada Família” de València, del Patronat de la Joventut Obrera, serà el primer col·legi de la Comunitat a implantar ZeroAcoso, una plataforma, anònima i confidencial de prevenció i suport contra l’assetjament escolar en la qual les víctimes podran rebre atenció professional mitjançant missatges de text. Així ho han anunciat des del centre en un comunicat, en el qual s’explica que el sistema es basa en missatges anònims mitjançant els quals qualsevol que patisca aquest tipus d’assetjament podrà iniciar una conversa amb psicopedagogs. A més d’ajudar als alumnes, el centre “comptarà amb dades reals que facilitaran l’engegada d’accions correctives i preventives per a aconseguir un entorn educatiu segur”. Des del centre escolar asseguren que un dels factors per a engegar el projecte han sigut les dades que demostren que la majoria dels incidents mai es reporten, ja que, segons dades d’Unicef, solament al voltant d’un 10 % dels adolescents admet haver sigut víctima d’assetjament escolar en l’últim any. Amb aquest nou sistema, la víctima d’assetjament pot iniciar la conversa amb un missatge per qualsevol de les vies disponibles: SMS, Facebook, Messenger o aplicacions específiques per a Android o iOS, i en totes elles la comunicació serà anònima. El professional encarregat de contestar aquests missatges els rebrà en un panell de control a través del com pot contestar-los, i en cap cas aquest professional té la possibilitat de contactar amb l’alumne per una altra via que no siga un missatge anònim. Els missatges li arribaran a l’alumne per la mateixa via per la qual els haja iniciat, amb l’objectiu que tinga la possibilitat de decidir sobre aqueixa línia de comunicació.

La Generalitat ha llançat una iniciativa adreçada a més de 700.000 estudiants de Primària, Secundària, Batxillerat, Formació Professional i Universitat perquè s’impliquen a transmetre als seus familiars, veïns o amics la importància de no utilitzar el cotxe i els beneficis d’apostar per l’ús del transport públic. Així l’ha presentada la consellera d’Habitatge, Obres Públiques i Vertebració del Territori, María José Salvador, i el

conseller d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, Vicent Marzà, dins de les iniciatives emmarcades en la Setmana Europea de la Mobilitat. Amb el nom #HuiDescansaElCotxe s’ha creat una cadena entre la Generalitat, els centres docents, els professors i els alumnes fins a arribar als familiars conductors per a aconseguir que, el pròxim dia 22 de setembre, deixen els cotxes a casa i comencen a utilitzar el transport públic com a primer pas per a canviar els seus hàbits de mobilitat. Per a això, es repartirà informació perquè profes-

sors i alumnes reflexionen sobre aquestes qüestions i el debat s’estenga també dins de l’àmbit familiar. !És una ambiciosa iniciativa per a demanar la col·laboració dels més joves. Necessitem que ens ajuden a educar les persones majors en els valors de la mobilitat sostenible”, ha assegurat Salvador. L’objectiu és “incitar a la reflexió dins de l’àmbit familiar per a començar a canviar els hàbits de mobilitat i aconseguir augmentar cada dia els cotxes que es queden a casa amb el benefici que això suposa”.


NEUROCIENCIA Y NEUROPSICOLOGÍA EDUCATIVA

Especial Neurociencia

“La Educación introduce programas que el cerebro usará toda la vida” SEGÚN EL DIRECTOR GENERAL DE EVALUACIÓN Y COOPERACIÓN TERRITORIAL, JOSÉ LUIS BLANCO, “CUALQUIER APRENDIZAJE MODIFICA EL SISTEMA NERVIOSO, DEJANDO UNA HUELLA EN LAS CÉLULAS NERVIOSAS Y EN SUS CONEXIONES”. Adrián Arcos

¿Conocemos los avances de la neurociencia que se están aplicando en la Educación? ¿Es posible implementar programas en el ámbito educativo de neurociencia y neuropsicología? ¿Imaginamos cómo puede ser un centro educativo con profesores formados en las bases neuropsicológicas de cómo aprenden sus alumnos? Un docente puede trabajar con mayor rigor científico e impulsar la profesionalidad aprendiendo nuevas estrategias para trabajar con niños que presentan dificultades de aprendizaje o altas capacidades. Así se demostró en el curso Neurociencia y neuropsicología educativa, promovido por el Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (Cniie) y que se celebró entre los días 27 de junio y 1 de julio en la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP). La inauguración del curso corrió a cargo del director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, José Luis Blanco, que ofreció la conferencia Implicaciones neuropsicológicas en el ámbito educativo. En ella, habló sobre la transformación de nuestro cerebro mediante la adquisición de nuevas experiencias, destrezas o conocimientos. Según Blanco, “cualquier aprendizaje modifica el sistema nervioso, facilitando la creación de un engrama o huella en las células nerviosas y en sus conexiones”. Además, “la neuroplasticidad transforma el cerebro de los niños facilitando y consolidando nuevos aprendizajes”. Esto hace que “la Educación no solo aporte datos, sino que cree circuitos e introduzca auténticos programas que el cerebro utilizará durante toda la vida”, apuntó Blanco.

El director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio, José Luis Blanco, junto a la directora del Cniie, Violeta Miguel. ALBERTO AJA

El representante del Ministerio fue señalando todas aquellas implicaciones generales que la neuropsicología en el aprendizaje. En primer lugar aseguró que “nos ayuda a conocer cómo aprendemos, es decir, desgrana los mecanismos que utiliza el niño para llegar al descubrimiento de la realidad, cómo y cuándo se desarrollan para saber, entre otras cosas, en qué momento posee la estructura funcional necesaria para integrar un determinado aprendizaje”. En segundo lugar, hay que tener en cuenta que existen periodos críticos para aprender, y aquí

Blanco advirtió de que “durante la infancia el cerebro se encuentra en un proceso de desarrollo expansivo muy fluido, lo que no sucede con el adulto, ya que éste tiene consolidado tanto su estructura cerebral como sus conexiones”. “El cerebro es un todo” También indicó que “el cerebro es un todo, por lo que la intervención educativa ha de ser global”. Blanco quiso también hablar sobre la prevención: “Debemos conocer y resolver los trastornos de aprendizaje de origen neurológico”. De esta forma, a través de la

FUNCIONES EJECUTIVAS Para llevar a cabo las actividades intencionales, complejas y novedosas, el ser humano dispone de un sistema múltiple denominado “funciones ejecutivas”. Es un sistema de control y supervisión, capaz de regular la conducta, permitiendo transformar los pensamientos en decisiones, planes y acciones. Las funciones ejecutivas se adquieren mediante el entrenamiento, a través de los hábitos, rutinas y de la repetición intencional de las acciones. “Si queremos conseguir un cerebro creativo hemos de enriquecerlo con múltiples situaciones de aprendizaje”, apunta José Luis Blanco.

neuropsicología se pueden detectar y mejorar trastornos de aprendizaje (lectura, cálculo, escritura, trastornos no especificados y no verbales...), trastornos en la vida académica (TDAH, altas capacidades...), trastornos en coordinación motora, problemas de comunicación, trastornos generalizados del desarrollo TGDy del espectro autista y retraso mental. Para Blanco, “la intervención ha de ser temprana y profesional”. Por último, destacó que “la neuropsicología es clave en todas las etapas del sistema y mejora la convivencia escolar”.


Magisterio Miércoles, 14 de septiembre de 2016

NEUROCIENCIA Y NEUROPSICOLOGÍA EDUCATIVA miento de la información. Además, presentan un desarrollo superior de los procesos metacognitivos, mayor capacidad en la resolución de problemas, aumento de la creatividad y motivación intrínseca hacia el aprendizaje. Estudios comparativos entre niños con altas capacidades y niños normales muestran superioridad en las funciones ejecutivas; en la velocidad de procesamiento; en el desarrollo de habilidades sensoriales, motores, neuropsicológicas y de lenguaje; y en las capacidades atencionales.

La directora del CNIIE, Violeta Miguel (izq.), junto a las directora y coordinadora del Máster en Neuropsicología de la UNIR, Pilar Martín Lobo y Silvia Pradas. ESTEBAN PÉREZ COBO

Un necesario cambio de paradigma para los alumnos con altas capacidades SEGÚN MARTÍN LOBO, “SE DEBE CONOCER CÓMO VA PROGRESANDO SU ALTO POTENCIAL DESDE EL SUSTRATO NEUROBIOLÓGICO, QUE APORTE NUEVOS ENFOQUES PARA DIAGNÓSTICOS E INTERVENCIONES DE SU DESARROLLO. Adrián Arcos

¿Cómo detectar las altas capacidades? ¿Cómo elaborar programas para alumnos con altas capacidades? Son preguntas que pueden hacerse los docentes y que trató de responder Pilar Martín Lobo, doctora en Psicología y directora del Máster de Neuropsicología de la UNIR. Para ella, “es importante elaborar una intervención fundamentada, es-

tructurada y planificada, en la que se valoren mucho las actividades y los recursos concretos”. Además, “en el caso de los alumnos con altas capacidades, es necesario un cambio de paradigma multidisciplinar y neuropsicológico para profundizar en el funcionamiento de su mente”. Según Martín Lobo, “los resultados muestran diferencias significativas entre los estudiantes con dificultades de aprendi-

zaje y los que no tienen, y de aquellos con altas capacidades con ambos grupos en los aspectos neuropsicológicos estudiados de funcionalidad visual, auditiva, motriz, espacio-temporal, de lenguaje y de memoria”. Martín Lobo explicó que los niños con altas capacidades tienen un nivel de inteligencia muy por encima de lo normal (un CI de 130 o más) asociado a una mayor maduración del procesa-

LA LATERALIDAD La lateralidad permite la organización de las referencias de orientación espacial de eje: facilita el desarrollo de la percepción y favorece la integración de los procesos secuenciales, complejos y abstractos. Algunas dificultades por trastornos de la lateralidad son las inversiones al leer o al escribir números, letras y sílabas; confusiones al leer; o sustituciones de letras.

Menor consumo de energía Los cerebros de los niños con altas capacidades tienen una mayor eficacia, y también consumen menos energía. Asimismo, muestran actividad cerebral más específica y simultánea, una mayor eficiencia relacionada con una mayor mielinización neuronal. Además, se da una conectividad mayor en zonas del cuerpo calloso; mayor transferencia de información entre un hemisferio y otro; y superioridad en el razonamiento fluido, la memoria de trabajo visuoespacial y las capacidades creativas de estos niños. En registros electroencefalográficos se ha encontrado que los alumnos con altas capacidades activan más el hemisferio derecho en tareas mentales visuales y muestran una red neuronal más coordinada espacial y temporalmente. Pilar Martín Lobo advierte de que “es necesario conocer cómo se va desarrollando su alto potencial desde el sustrato neurobiológico, que aporte nuevos enfoques para diagnósticos e intervenciones de su desarrollo, no solo de inteligencia, también de todo su potencial, de creatividad y actitudinales para proporcionar la respuesta educativa a sus necesidades”.

La motricidad, un medio por el que se desarrolla el cerebro DÍAZ-JARA APUNTÓ LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE LA MOTRICIDAD DE LOS NIÑOS Y EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA, LA LECTURA O LA ATENCIÓN. A. A. S.

Marta Díaz-Jara, profesora del Máster en Neuropsicología y Educación de la UNIR. ESTEBAN PÉREZ COBO

¿Qué aspectos influyen en el bajo rendimiento de los alumnos? Marta Díaz-Jara, profesora del Máster en Neuropsicología y Educación de la UNIR, aconseja anticiparse a las dificultades aplicando protocolos de intervención. Durante su conferencia-taller Programas e instrumentos de valoración de la motricidad. Prácticas y recursos para aplicarlos al aula, habló sobre la relación en-

tre la motricidad (patrones básicos del movimiento, control postural, tono muscular y equilibrio) y la escritura (colocación del papel, posición, velocidad, ortografía y orden y limpieza), la lectura (comprensión lectora y velocidad lectora) o la atención. Díaz-Jara recordó que “el desarrollo psicomotor de base de los dos o tres primeros años de vida, es el medio por el cual se desarrolla el cerebro”. La motricidad global, según la definió, es “el

conjunto de movimientos básicos que implica la movilización de dos o más partes del cuerpo, que van a constituir la base de habilidades motrices más especializadas y la actividad deportiva”. Por último, advirtió de la necesidad de diseñar y validar un instrumento de evaluación del desarrollo neuromotriz (patrones básicos de arrastre, gateo, marcha, triscado y carrera, tono muscular, control postural y equilibrio).


Magisterio Miércoles, 14 de septiembre de 2016

“No hay que limitarse al dominio de la inteligencia lingüística y matemática” SEGÚN PRADAS, “CONCENTRARSE EN DETERMINADAS INTELIGENCIAS MINIMIZA LA IMPORTANCIA DE OTRAS FORMAS DE CONOCIMIENTO”. A. A. S.

Hoy la Educación apuesta por modelos pedagógicos sostenibles de innovación basados en la neurociencia, las inteligencias múltiples y el aprendizaje cooperativo a través de la tecnología. Así lo intentó demostrar Silvia Pradas, doctora en Ciencias de la Educación y coordinadora del Máster de Neuropsicología y Educación de la UNIR, durante su conferencia Programas de inteligencias múltiples desde la base neurológica: metodología, experiencias, prácticas y recursos. Según Pradas, “todas las personas poseemos en diversos grados las ocho inteligencias: lingüística, matemática, corporal, naturalista, musical, visoespacial, interpersonal e intrapersonal, y las combinamos y utilizamos de manera profundamente personal”. Y advierte de que “cuando los programas de enseñanza se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingüística y matemática, se minimiza la importancia de otras formas de conocimiento”. Las actividades para desarrollar la inteligencia lingüística son concursos de palabras, juegos

con el lenguaje y aumento de vocabulario en Educación Infantil; debates, teatros y narraciones en Primaria; y asambleas, brainstorming y solución creativa de ideas en Secundaria. La inteligencia lógico-matemática hace posible cálculos, cuantificar, considerar proposicones, establecer y comprobar

“Todas las personas poseen las ocho inteligencias en diversos grados” hipótesis y llevar a cabo operaciones matemáticas complejas. Las habilidades propias de esta inteligencia son enumerar, hacer series, deducir, medir, comparar, sacar conclusiones y verificar. La inteligencia espacial es la habilidad con las imágenes, sean estas de la propia mente o del mundo exterior. A los niños con este tipo de inteligencia les encanta pensar con imágenes, diseñar, realizar obras de teatro, jugar

al ajedrez, películas, hacer obras artísticas o visitar museos. La inteligencia musical es la capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Los niños son sensibles a la dinámica, al compás y a las pautas rítmicas. La inteligencia corporal-cinestésica es la habilidad para utilizar el propio cuerpo para expresar una emoción. Los niños con manifiestan control corporal, sensibilidad al ritmo, expresividad, generación de ideas de movimiento y sensibilidad musical. La inteligencia naturalista es la sensibilidad y la comprensión del mundo natural. Los niños identifican semejanzas y diferencias, muestran interés por la naturaleza y los fenómenos científicos y formulan hipótesis. Por último, la inteligencia intrapersonal hace referencia a la capacidad para acceder a los sentimientos propios y discernir las emociones íntimas. Y la interpersonal es la capacidad de percibir y comprender a otras personas. Las características de los niños son la independencia, el pensamiento íntimo, la meditación, necesidad de espacio personal y conciencia de emociones.

Silvia Pradas, coordinadora del Máster de Neuropsicología y Educación de la UNIR. ESTEBAN PÉREZ COBO

EL DECÁLOGO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Para Silvia Pradas, “cada inteligencia debe poseer una característica evolutiva, debe ser observable en grupos especiales de población, proporcionar alguna evidencia de localización cerebral y disponer de un sistema simbólico o representativo”. El decálogo para enseñar inteligencias múltiples en el aula consiste en: informar sobre qué son las inteligencias, enseñar a utilizar todas, aprender cómo trabajar varias a la vez, implicar a los padres, considerar los trabajos portfolio, implementar habilidades básicas, incluir vivencias personales y sociales, considerar diferentes estilos de trabajo, enseñar a los niños a transferir sus aprendizajes y enseñar a compartir.

Las habilidades visuales y auditivas, claves para aprender LOS PROBLEMAS CON LOS MOVIMIENTOS OCULARES O LA BAJA PERCEPCIÓN, ENTRE LAS DIFICULTADES VISUALES QUE AFECTAN A LA LECTOESCRITURA. A. A. S.

La optometrista y psicóloga Carmen García-Castellón. ALBERTO AJA

¿Cómo se relacionan las habilidades visuales y auditivas con el aprendizaje? A esta cuestión pretendió dar respuesta la optometrista y psicóloga Carmen García-Castellón durante el taller sobre Actividades de habilidades visuales y auditivas relacionadas con el aprendizaje. García-Castellón enumeró una serie de dificultades visuales que afectan a la lectura y escritu-

ra, como los problemas con los movimientos oculares; los movimientos sacádicos lentos e imprecisos; las dificultades de acomodación o enfoque; la visión binocular inestable o deficiente; el bajo desarrollo de la percepción visual; y las posturas inadecuadas. Para detectarlas propone actividades de movimientos oculares de seguimiento, como pueden ser intentar seguir la trayectoria de un lapiz o una pelota.

Asimismo, recomienda movimientos en todas las posiciones de mirada, tanto con soporte externo (horizontales, verticales, oblicuos...) como con interno (movimientos en ocho). Como habilidades auditivas para la lectura y la escritura señaló, entre otras, trabajar la asociación auditiva y la memoria, discriminar la intensidad fuerte o suave; identificar las sílabas en las palabras; o discriminar la sílaba tónica.


VIOLETA MIGUEL PÉREZ DIRECTORA DEL CNIIE Y DEL CURSO ‘NEUROCIENCIA Y NEUROPSICOLOGÍA EDUCATIVA’ te prioritaria, sobre todo en Infantil y Primaria, porque es el momento de intervenir y prevenir. Podemos hacer un trabajo muy importante para tratar todas esas dificultades de aprendizaje que nos van aparenciendo en etapas posteriores y, sobre todo, para ayudar a esos alumnos a que su currículum sea excelente y que se gestione desde Infantil. Ciertamente creo que hay una carencia a nivel de formación de base, pero la estamos intentando suplir con la formación continua y permanente. Porque es verdad que hay formación de postgrado y

del desarrollo y la evolución. Saben perfectamente que en periodos de operaciones concretas no pueden intervenir en procesos abstractos,y eso lo conocen y hacen unas prácticas de aula extraordinarias. Pero la neurociencia les aporta todos esos conocimientos teóricos para saber que todo lo están haciendo correctamente, les ayuda a entender para qué sirve, para qué se hace y cómo mejora esa intervención. Me parece prioritario reivindicar el trabajo del profesorado de Educación Infantil. Muchas personas por tener hijos se creen con

“La neurociencia es prioritaria en Infantil y Primaria, ya que es el momento de prevenir”

JORGE ZORRILLA

“Debemos hacer un traje a medida de cada alumno” LA DIRECTORA DEL CNIIE REIVINDICA LA NEUROCIENCIA COMO UNA FORMA DE ATENDER Y PREVENIR LAS DIFICULTADES DEL ALUMNO O DE DETECTAR LAS ALTAS CAPACIDADES. Adrián Arcos

Pregunta. ¿Qué importancia tiene la neurociencia para la Educación actualmente? Respuesta. La importancia es básica, y de hecho estamos intentando hacer llegar a todos los docentes un conocimiento profundo del órgano de aprendizaje de todos sus alumnos. Realmente la base de que mejoremos la calidad en la Educación y de que se produzca un cambio metodológico es conocer cómo los alumnos aprenden, cuándo y cómo producir que ese aprendizaje se haga de forma más eficaz y más duradera. Ahí entran todos los componentes básicos de la neuropsi-

cología aplicada a la Educación: una Educación emocional importante, unos momentos claves para que se produzcan estos aprendizajes –los profesores deben saber que hay determinados conceptos que se tienen que enseñar a determinadas edades– y la intervención temprana y estimulación precoz, porque la neuroplasticidad del niño no es la misma que la de un adolescente o un adulto. P. ¿Hay carencia actualmente acerca de la neurociencia aplicada a la Educación? R. Creo que sí, ya que la Educación de base –lo que son los planes de estudio de Magisterio–no la contempla. Y es absolutamen-

APLICACIÓN EN EL AULA DE LA NEUROPSICOLOGÍA Violeta Miguel Pérez es directora del Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (Cniie) y del curso ‘Neurociencia y neuropsicología educativa’. Este curso tiene como finalidad introducir a los asistentes en el conocimiento y la aplicación de la neurociencia y la neuropsicología a los procesos de aprendizaje. Los avances científicos actuales sobre el cerebro, las investigaciones y las experiencias que se llevan a cabo en muchos países, así como las publicaciones en revistas científicas, avalan la línea de neuropsicología educativa iniciada a nivel internacional.

que en el Ministerio, a través de la formación del profesorado, estamos realizando un plan muy potente cuyo inicio ha sido este curso celebrado en Santander. P.¿Qué avances en neurociencia ha habido recientemente que se pueden aplicar a Educación? R. La neurociencia, como cualquier estudio empírico, va sufriendo muchísimos avances y mejoras. Ahora mismo en Educación se profundiza más en las teorías de las inteligencias múltiples, en las altas capacidades, el enriquecimiento curricular... Todas estas aportaciones nos llevan a la conclusión de que tenemos que hacer un pequeño traje a medida para cada uno de nuestros alumnos porque eso contribuye a que todo mejore: la convivencia, el currículo, el éxito, la autoestima y a ayudarles a ser más felices. P. ¿Supone también la neurociencia una forma de detectar esas altas capacidades que a veces se escapan? R.A veces pensamos que el alumno tiene una discalculia porque es incapaz de realizar una operación algorítmica, y sin embargo se trata de un tema de lateralidad, de visión o cualquier otra situación. La clave estriba en que el cerebro es un todo global y, por eso, la intervención ha de ser también global. La neurociencia nos está dando las pautas y el camino para detectar, intervenir y, sobre todo, mejorar. Y es muy importante que el profesorado tenga todas las herramientas necesarias para ayudar a sus alumnos. P. ¿Los maestros de Infantil deben hacer más hincapié en este tipo de conocimientos? R. La neurociencia nos enseña que hay momentos claves para que se produzcan estos aprendizajes. Evidentemente, los maestros de Educación Infantil saben muy bien cuáles son las teorías

la opción de desestimar el papel de este profesorado, y eso me parece un gravísimo error. Un profesional de la Educación tiene unos conocimientos, una pedagogía y una didáctica que no la tiene nadie que no sea un experto. Por eso me parece tan importante que el profesor de Educación Infantil conozca los aspectos básicos de la neuropsicología porque van a constituir las piezas clave para la detección precoz de problemas. Cuanto antes se detecten y antes se intervenga, antes se recuperará. P. ¿Debería cambiar la estructura de las aulas y las metodologías si tuviéramos en cuenta estos avences? R. Es necesario un cambio metodológico porque los alumnos del siglo XXI no son los del siglo XX. La Educación Infantil, por ejemplo, no se ha tocado prácticamente desde la Logse, y necesita un aporte nuevo importante. Ese cambio metodológico tiene que ir de la mano de un cambio en la formación del profesorado. Si nosotros les ayudamos y les damos todas las herramientas que necesiten, estoy segura de que la calidad de la Educación va a mejorar sustancialmente, porque la profesión en nuestro país es muy buena. P. ¿Qué tiene que hacer entonces la Administración? R.El Ministerio de Educación tiene que estar a la vanguardia de las necesidades de la sociedad, y por eso está impulsando y preparando un Plan de Neuropsicología Aplicada a la Educación cuya primera fase verá la luz en septiembre y esperemos que sea bien acogido. Como bien dice el director general de Evaluación y Cooperación Territorial, José Luis Blanco, tiene que ir acompañado de una formación del profesorado muy buena, para no empezar la casa por el tejado.


Magisterio 19

MIÉRCOLES, 14 DE SEPTIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente PROFESOR DE MATEMÁTICAS, PLÁSTICA Y TPC

Secundaria

Infantil MAESTRO DE INGLÉS EN INFANTIL Población: Nuevo Baztán. Empresa: Colegio Concertado Bilingüe Internacional Eurovillas. Descripción de la oferta:Maestro de Educación Infantil para impartir clases de Inglés en todos los cursos de la etapa. Nivel C1 de Inglés. Estudios mínimos:Diplomatura-IngenieríaTécnica. Especialidad: Maestro de Educación Infantil. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.colegiointernacionaleurovillas.com

Bachillerato

Otros puestos PROFESOR/A DE INFORMÁTICA/MÓVILES PARA ADULTOS

PROFESOR DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SECONDARY SCHOOL ENGLISH TEA-

PROFESOR DE FÍSICA

CHER

Población: Madrid. Empresa: Colegio Gaudem. Descripción de la oferta:El Colegio Gaudem de Madrid necesita un profesor para impartir clase de Lengua y Literatura en Secundaria y Bachillerato. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Filología Hispánica. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 1 año. Otros requisitos: Valoraremos la experiencia con alumnos de 2º de Bachillerato. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Montequinto. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Educational organization is looking for Qualified Native/Bilingual English speaking Teachers for Secondary Education. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Filología Inglesa. Otros requisitos: Bachelor degree in English Literature, Translation and Interpretation or Humanities. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Madrid. Empresa: Dario Estudio. Descripción de la oferta: Dario Estudio es un Centro Privado de Bachillerato con reconocida trayectoria y experiencia. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Ramas: Ciencias. Especialidad: Ciencias Físicas. CAP o Título de Máster de Educación Secundaria: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://darioestudio.es

PROFESOR DETECNOLOGÍA PARA SECUN-

PROFESOR DE FRANCÉS

DARIA

Población: Montequinto. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Buscamos profesores de francés (nativos o bilingües). Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Filología Francesa. Otros requisitos: Licenciado/Grado enTraducción e Interpretación, Filología Francesa. Deseable experiencia en preparación de exámenes DELFA2, B1 y B2. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Villanueva de la Cañada. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: El Colegio Internacional SEK El Castillo busca incorporar un profesor para impartir la asignatura de Tecnología en Secundaria. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Estudios: Ciencias. Requisitos: Licenciado en Informática. CAP: Sí. Experiencia: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

Primaria

Población: Madrid. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: El Colegio Mater Clementissima busca incorporar un/a profesor/a para impartir Matemáticas, Plástica yTPC en ESO. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ingeniería y Arquitectura. Especialidad: Arquitectura. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Otros requisitos: Incorporación inmediata. Información y CV: www. colejobs.es y http://materclem@materclem.es

PROFESORES PARTICULARES

SECUNDARIA

DE

HUMANIDADES

NIVEL

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Población: Madrid. Sector: Colegio Privado. Descripción de la oferta: El Colegio Internacional SEK Ciudalcampo busca incorporar un profesor especializado en la impartición de materias de humanidades en inglés (imprescindible nivel mínimo C1) para la ESO y Bachillerato. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Experiencia mínima: Sí, 1 año. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es.

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Orientador /a con licenciatura en psicología para infantil y primaria en colegio concertado en Madrid capital. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. Especialidad: Humanidades. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Tipo de contrato: Indefinido. Jornada: Completa. Salario: Según legislación. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE CIENCIASY TECNOLOGÍA EN INGLÉS

PROFESOR/A DE LENGUAY LITERATU-

PSICÓLOGO

RA

Población: Sevilla. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: Colegio privado en Sevilla busca un psicólogo para trabajar fundamentalmente en las etapas de infantil y primaria. Licenciatura en Psicología o Psicopedagogía. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. Especialidad: Psicología. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DE PRIMARIA- PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

PROFESOR ADULTOS

Población: Pamplona. Empresa: Colegio Miravalles-El Redín. Descripción de la oferta: Profesor de Primaria - Pedagogía Terapéutica. Se valorará nivel de inglés acreditado y experiencia con alumnos con NEE. Estudios mínimos: Máster. CAP: Sí. Experiencia: No Especialidad: Maestro Educación Primaria. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.fomento.edu/miravalleselredin/

Población: Madrid. Empresa: INAV de SIENA S.A. Descripción de la oferta: Profesor de Inglés en CEPA privado con modalidad on-line. Se requiere un profesor de Secundaria. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Artes y Humanidades. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Otros requisitos: Máster en Formación de Profesorado de Secundaria. Conocimientos de Moodle. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.inav.es/

Población: Madrid. Empresa: Fundación Federico Fliedner. Descripción de la oferta: Colegio concertado precisa para uno de sus centros educativos un profesor de Ciencias y Tecnología en Inglés. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Ciencias. CAP o Título de Máster de Educación Secundaria: Sí. Experiencia mínima: Sí, 3 años. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.fliedner.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Profesor/a con experiencia en Bachillerato. Impartirá clases de Lengua y Literatura para primero y segundo cursos. Una única línea, ocho horas de clase semanales. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Especialidad: Filología Hispánica. Experiencia mínima: Sí, 2 años. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es.

PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA EN INGLÉS EN PRIMARIA Y ESO

PROFESOR DE BIOLOGÍA BILINGÜE INGLÉS

MAESTRO ESPECIALISTA INGLÉSY FRAN-

Población: Madrid. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta: El Colegio Internacional SEK Ciudalcampo (Madrid) busca incorporar un/a profesor/a para impartir Biología en ESO y Bachillerato. La asignatura será impartida en inglés, por lo que se requiere nivel mínimo C1 y experiencia en la docencia de esta asignatura en inglés. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí, 1-2 años. Información y CV: www. colejobs.es

CÉS

PROFESOR/A SECUNDARIA MATEMÁTICAS Y TECNOLOGÍA

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Necesitamos incorporar un/a profesor/a especialista en Inglés y Francés para impartir la asignatura de Inglés en Primaria y la de Francés en ESO y Bachillerato. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Especialidad: Traducción e Interpretación. Experiencia mínima: Sí, 1 año. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es.

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Necesitamos cubrir una baja médica para el puesto de Profesor/a de Matemáticas y Tecnología, para impartir ambas asignaturas en BTO y Ciclos Formativos. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ciencias. Especialidad: Matemáticas. Experiencia mínima: Sí, 2 años. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es.

Población: Madrid. Empresa: Fundación Federico Fliedner. Descripción de la oferta: Profesor para impartir Educación Física en Primaria y ESO en Inglés. Estudios mínimos: Licenciatura, Grado o Magisterio en INEF y Educación Física. Habilitación Lingüística en Inglés. CAP o Título de Máster de Educación Secundaria:Sí. Experiencia mínima: Sí, 3 años. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.fliedner.es

DE INGLÉS

PROFESOR C1 INGLÉS

Población: Madrid. Empresa: Fundación UPDEA. Descripción de la oferta: Buscamos un Profesor/a de informática para impartir clases a Adultos (alumnos mayores de 50 años). Estudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnica. Rama: Ingeniería y Arquitectura. Especialidad: Informática de Sistemas. Experiencia mínima: Sí, 2 año. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.updea.es

¿ E R E S D O C E N T E Y BUS CAS

Población: Madrid. Empresa: SofiaSquare. Descripción de la oferta: Sofía Square, el nuevo portal de contacto entre profesores y alumnos, te encuentra alumnos cerca de donde tú vivas! Queremos que la educación sea accesible , global y personalizada para todo el mundo. Horarios flexibles y precio por hora de clase según el perfil. Estudios mínimos: Bachillerato. Experiencia mínima: No. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.sofiasquare.com

Escuelas de Idiomas PROFESORA/OR INGLÉS, JAPONÉS, ITALIANO, ALEMÁN, FRANCÉS, RUSO, CHINO Población: Sabadell. Empresa: Teyca. Descripción de la oferta: Se precisa profesora/or Inglés (nativa/o, o nivel proficiency), Japonés, Italiano, Alemán, Francés, Ruso, Chino, Informática. Academia de Idiomas, Mecanografía e Informática en Sabadell. Estudios mínimos: TESOL/TEFL. Experiencia mínima: No. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.jimdo.teyca.com

PROFESOR INGLES NATIVOTIEMPO COMPLETO/ESL TEACHER FULL TIME JOB Población: Barcelona. Empresa: Winter Language School. Descripción de la oferta: ESL qualified CELTA/DELTA/DEGREE With at least 2 years experience preparing students for CAE, PCE and FCE exams Full time and part time job positions starting september 2016. Estudios mínimos: TESOL/TEFL. Experiencia mínima: Sí, 2 años. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es y http://www.winterschool.net

EDUCADOR

NATIVE ENGLISH TEACHER

Población: San Sebastián. Empresa: Asociación Deverde. Descripción de la oferta: Realización de talleres terorico-prácticos para promover la dieta mediterránea en colegios, dirigidos a alumnos de 3º a 6º de Primaria. Periodo: septiembre-octubre 2016. Estudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es y en http://mediterraneamos.es/talleres-mediterraneamos2016/

Población: Jerez. Empresa: Academia. Descripción de la oferta: Experienced native English teacher TEFL qualified with Min B1 Spanish for 10 month contract 1st Sept start. Estudios mínimos: TESOL/TEFL años. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 2 años. Otros requisitos: Good with children, flexible, clear vocation to teach. Tipo de contrato: 10 month. Jornada: Parcial. Salario: 1.200 negociable. Información y CV: www. colejobs.es

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Florencia Inmortal y bella

Viajes

En cualquier época del año, la ciudad de Florencia luce en todo su esplendor. Siempre que viajo a la bella capital Toscana recuerdo las palabras de Leonardo Da Vinci cuando dijo que "la belleza perece en la vida, pero es inmortal en el arte". Efectivamente Florencia es inmortal a la vez que bella. En los trayectos que me llevan de uno a otro lugar de la ciudad me doy cuenta de que la belleza se ha aferrado a sus paredes y de que el arte, en todas sus manifestaciones posibles, cubre la ciudad como un gran manto.

Durante nuestra estancia, lo mejor será lanzarse a la calle temprano para aprovechar el día. Hay que disponerse a caminar, seguir caminando y volver a caminar para tener encuentros inolvidables disfrutando de la ciudad con

siglos XIII y XIV; su cúpula, obra de Brunelleschi, es el icono más representativo de la ciudad junto con el “Campanile” de Giotto. En la misma plaza, hay que visitar también el Baptisterio de San Juan, obra igualmente de Brunelleschi, donde destacan las Puertas del Paraíso, diseñadas por Ghiberti.

los cinco sentidos. Nuestra primera cita será en la Galería de los Uffizi, donde aguarda una mujer de singular belleza, Simonetta Vespucci, convertida en diosa gracias a los pinceles del maestro Botticelli en su célebre "El Nacimiento de Venus". La etérea diosa del amor de cabellos largos y rubios es, sin duda, el lienzo más famoso del Renacimiento después de “La Gioconda” de Leonardo. Esta galería palatina es el mayor museo del mundo dedicado al Renacimiento, no es casualidad que esté precisamente ubicado en la ciudad donde surgió dicho movimiento cultural entre 1300 y 1400. En su interior podemos recorrer numerosas salas donde encontraremos obras de arte que nos recuerdan desde los mecenas - como los Medici - hasta los grandes maestros de su tiempo: Rafael, Leonardo Da Vinci, Miguel Ángel, etc. Después de contemplar

tanta belleza, seguro que disfrutaremos con más ganas de las maravillosas vistas que vamos viendo durante nuestro paseo.

Una segunda cita artística detiene nuestros pasos en la Galería de la Academia. Antes de llegar hasta allí, aprovechamos el paseo desde la Plaza de la Señoría para recorrer las zonas más transitadas de la ciudad, con calles en las que se suceden importantes tiendas de marcas de lujo. Llegamos así a la Plaza del Duomo que cruzaremos, no sin antes detenernos, para ver el conjunto artístico más impresionante de Florencia: la catedral metropolitana, Santa María del Fiore, uno de los edificios más grandes de la cristiandad, construida por varios arquitectos. Esta catedral simbolizó la riqueza y el poder de la capital Toscana durante los

Continuamos el paseo rumbo a la Galería de la Academia para contemplar durante un buen rato su obra más destacada: el monumental “David” de Miguel Ángel. En 1873 fue trasladado a este museo desde la Plaza de la Señoría, donde ahora se exhibe una copia. No es la única creación del maestro florentino en la Academia, también se exhiben sus esclavos y su “Atlante” del periodo non-finito, así como diversas pinturas de Bottichelli, Pontormo y Lippi. La Galería de la Academia fue fundada en 1563 para ofrecer material a los estudiantes de dibujo. Sorprenden a los visitantes especialmente las esculturas sin terminar porque de la piedra pesada parecen salir figuras inacabadas que cobran vida.

Tras un completo día de largos paseos, la noche empieza a caer sobre la Toscana. Aquí los atardeceres son de película, las luces cobran protagonismo y como dijo el escritor Henry James, "todo sobre Florencia parece estar coloreado con un tono violeta, como el vino diluido". Hablando de vino, esta hora del día resulta ideal para dejarse sorprender por la excelente cocina toscana, maridando productos típicos de la gastronomía local con un buen Chianti, característico de esta zona.


Viajes

Nace un nuevo día y el amanecer nos despierta en La Toscana. Hoy vamos a dedicarlo a pasear por las orillas del río Arno, donde la ciudad muestra sus mejores vistas panorámicas. El gran protagonista del Arno es, sin duda, el Ponte Vecchio, que sigue siendo el más antiguo de Florencia. Cruzarlo es como dar un paseo en el tiempo hasta el Medievo, aunque esté rodeado de tiendas, principalmente joyerías. Es importante señalar que la mejor vista del Ponte Vecchio solo se puede contemplar desde los demás puentes que cruzan el Arno. Volvemos a la otra orilla del río para visitar otras importantes obras renacentistas como son el Palacio Pitti y los Jardines de Bóboli. En el primero, entre otras muchas curiosidades, podremos ver la Galería del Traje, un referente para conocer la indumentaria de los siglos XVII al XX, desde el cor-

otros. Diseñado por el arquitecto local Michel Bóhan, quien define su obra como "una casa de época que es como un gran crucero navegando por el Arno y en el que los colores blanco y azul cobran protagonismo para acentuar la sensación de bienestar". Bienestar como el que produce degustar la cocina que ofrece en su restaurante Borgo San Jacopo, con una estrella Michelin, cuyos platos creativos del Chef Peter Brunel pueden maridarse con los vinos de su bodega, que cuenta con más de 900 referencias. Un hotel para disfrutarlo, al igual que Florencia, con los cinco sentidos.

sé antiguo hasta la minifalda. Tras el edificio se sitúan los jardines más grandes de la ciudad, encargados por la familia Pitti, rivales de los Medici. Estos últimos lo compraron en 1550 y llevaron a cabo importantes reformas, como unir el palacio con el Forte Belvedere. El parque de árboles y esculturas se sitúa sobre una antigua cantera que aprovecharon para crear un teatro con graderío, en el cual se representaron algunas de las primeras óperas de la historia. Pero hay mucho más que ver y disfrutar. La moda italiana ha sido siempre un referente y Florencia ha sido cuna de grandes diseñadores y firmas que, incluso hoy, exhiben sus diseños icónicos al público. El Museo Salvatore Ferragamo expone más de 10.000 zapatos creados por el diseñador desde 1920 hasta su muerte, en 1960. Otro gran espacio de la moda es

el Museo Gucci, en la Plaza de la Señoría, que repasa la historia de la firma desde su creación en 1921 y muestra sus piezas más representativas. Es un homenaje a la herencia Gucci y sus incomparables capacidades artesanales que han ido adaptándose a todos los tiempos. En el museo no hay que dejar de ver los Escudos de los Gremios (originalmente estaban en la fachada exterior del Palacio de la Mercancía), que fueron diseñados en el siglo XIII como emblemas de los gremios que cimentaron el comercio florentino. Además de exposiciones, el edificio alberga el acogedor Gucci Caffè. Tras un par de días en Florencia, merece la pena dedicar alguna jornada a visitar algunas de las ciudades cercanas en excursiones programadas con Viajes El Corte Inglés. Podremos vagar por las estrechas calles de Siena, bajo su admirable arquitectura gótica civil, o adentrarnos en el pueblo amu-

"Había llegado a ese punto de emoción en el que se encuentran las sensaciones celestes dadas por las Bellas Artes y los sentimientos apasionados", escribió el autor francés Stendhal, tras su visita a Florencia en 1817. Les deseo esto mismo en su próxima visita a esta ciudad. Una última sugerencia: dosifiquen las emociones y su tiempo, no hay que agotar la vida en un solo viaje. Es mejor repetir. rallado de San Gimignano, la localidad de las Bellas Torres declarada Patrimonio de la Humanidad.

Para descansar durante nuestra estancia hemos elegido un alojamiento sugerido por Viajes El Corte Inglés. En esta ocasión, ha sido el Hotel Lungarno, situado a orillas del Arno y cerca del Ponte Vecchio. El hotel es muy acogedor y alberga una preciosa colección de arte con más de 400 obras de Picasso y Cocteau, entre

HOTEL LUNGARNO **** FLORENCIA De septiembre a octubre: 242 €

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22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 14 DE SEPTIEMBRE DE 2016

Otras comunidades

El TSJA mantiene cautelarmente los 90 minutos de Religión en Primaria Por su parte, Podemos Aragón considera “triste” que la Educación, y por tanto también la comunidad, esté “supeditada” a los acuerdos con un Estado extranjero, como es el Vaticano, lo que supone que los aragoneses no son “soberanos” en materia educativa. El diputado de Podemos, Carlos Gamarra, opina que la decisión del TSJA de suspender la reducción de la Religión es un “jarro de agua fría en el avance hacia un modelo educativo moderno e innovador”. Además, ha lamentado que el TSJA no haya tenido en cuenta el “enorme trastorno” que genera en los colegios, que ya tenían todos los horarios, desdobles y espacios organizados en función de la orden del Gobierno de Aragón que reducía el horario de la asignatura de 90 a 45 minutos semanales en Infantil y Primaria.

ARAGÓN

Según los Obispados, su reducción vulneraba los acuerdos con la Santa Sede Redacción comunidades@magisnet.com

El Tribunal Superior de Justicia de Aragón (TSJA) ha estimado una medida cautelar presentada por los Obispados de Aragón sobre la enseñanza de Religión, con el fin de que los centros públicos de Primaria puedan seguir ofertando este curso 2016-17 un mínimo de 90 minutos semanales. De este modo, el TSJA ha suspendido la disposición horaria establecida por una orden del Departamento de Educación del Gobierno de Aragón del pasado 28 de julio, que establecía 45 minutos de clase para cada uno de los cursos de Primaria, según el auto del TSJA hecho público. El TSJA ha ordenado a la Administración autonómica que adopte “de forma inmediata” las medidas necesarias para que esta medida cautelar sea conocida por centros, padres y alumnos y, si fuera necesario, otorgue un plazo extraordinario para que los alumnos puedan elegir esta materia si así lo desean. De esta forma, el Gobierno de Aragón deberá pagar los costes de este incidente, según el auto del TSJA, sobre el que cabe recurso de casación. El Arzobispado de Zaragoza y los Obispados de Teruel-

La consejera, Mayte Pérez, inauguró el curso en el CEIP “Pierres Vedel” de Teruel. ARAGÓNHOY Albarracín, Huesca, Jaca, Tarzona y Barbastro-Monzón interpusieron el recurso contencioso-administrativo contra esta orden, al modificar la de 2014 y reducir en un 50% la Religión en Primaria. Los recurrentes alegaron que vulneraba el acuerdo del Estado con la Santa Sede, que establecía que esta materia debía de prestarse en condiciones equiparables al resto, algo que, a juicio de los obispos, no se garantizaba con esta nueva orden. Los obispados consideraron además que esta reducción

CSI-F reclama cambiar el “restrictivo modelo de sustituciones”

suponía “un perjuicio irreparable” para los padres y los alumnos que quieran cursar Religión. El año pasado cursaron esta materia en Aragón 34.571 alumnos a los que dieron clase 252 profesores. Un “claro retroceso” Desde la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de Aragón (Fapar) han manifestado su decepción por la medida cautelar adoptada por el TSJA. Según Fapar, la medida supone “un claro retroceso y una merma en la

oportunidad de modernizar” el currículo de Primaria y la organización de los centros educativos de Aragón. Esta federación recuerda que la orden del Departamento de Educación “no obligaba a nadie a reducir el tiempo de esta materia” y considera que optar por elegir 45 minutos en la asignatura de Religión permitía a los centros que así lo deseasen ampliar el tiempo destinado a otras materias, lo que “es un avance fundamental en la mejora de la calidad de nuestro sistema educativo”.

Falta de diálogo El coordinador general de IU Aragón, Adolfo Barrena, recuerda que la Lomce no fija un mínimo horario para la asignatura de Religión y destaca que el PP, defensor de esta ley, en su ámbito de competencias –Ceuta y Melilla– estableció el mismo horario que el marcado por el Departamento de Educación aragonés, similar además, informan, al que tienen otras nueve comunidades autónomas, algunas gobernadas por el PP, y en las que en ninguna ha habido reclamaciones. El portavoz de CHA, Gregorio Briz, también ha considerado que la decisión del TSJA es “un freno” al avance de la laicidad.

La Xunta presenta un plan de para “cortar estereotipos” GALICIA

ANDALUCÍA CSI-F Andalucía ha reclamado, con motivo del inicio del curso escolar, un cambio urgente del modelo de sustituciones en la enseñanza andaluza. Según el presidente del sector de Educación de CSIF-A, Francisco Hidalgo, “el actual modelo es restrictivo al asignar un cupo determinado de horas a cada centro educativo, que es insuficiente como se ha demostrado en los últimos años”. Además, bajo el paraguas de la autonomía de los centros, responsabiliza de este asunto a los equipos directivos, que “se ven en la obligación de priorizar las bajas a cubrir para que el cupo les llegue al final de curso”, ha alegado CSI-F. Para este sindicato, la cobertura del 100% de la bajas

con efectivos externos al centro es “imprescindible porque es un factor de calidad y lo exige el derecho del alumnado a recibir el 100% de las horas que legalmente corresponden a cada asignatura o materia”. Tanto la normativa nacional, que no permite la cobertura de bajas inferiores a 10 días lectivos, como la andaluza de cupos son un “lastre para la mejora de la Educación”, según Hidalgo. Ha explicado que las bajas que no se cubren en los centros de Infantil y Primaria tienen que gestionarlas con personal del centro, debiendo dejar otras funciones de apoyo y atención a la diversidad sin atender. En Secundaria el profesorado de guardia es el que tiene que atender a los grupos sin profesor, algo “complicado dada la especialización” de esta etapa y el aumento de la ratio para las guardias.

La Xunta ha divulgado el primer plan de actuaciones para la igualdad en los centros educativos de la comunidad, en el periodo 2016-2020, con el fin de “cortar estereotipos” a través de la prevención en edades tempranas. El vicepresidente del organismo autonómico, Alfonso Rueda, y el conselleiro de Educación, Román Rodríguez, presentaron la semana pasada el plan en el Centro Autonómico de Formación e Innovación de Santiago de Compostela. Rueda explicó que el proyecto busca alcanzar una sociedad “más justa e igualitaria” a través de la formación y la Educación, pues de la misma forma que la enseñanza es “el mejor medio para muchas cosas”, también lo es para instruir igualdad. “Al igual que la perspectiva de género es trans-

Alfonso Rueda y Román Rodríguez en la presentación. XUNTA versal en las competencias de la Xunta, queremos que lo sea también en la Educación”, señaló Rueda, sobre una actuación con la que el organismo autonómico busca asimismo la “violencia cero” en las aulas.

Entre los objetivos está introducir la igualdad de género como un elemento transversal y siempre presente en la actividad educativa o, asimismo, construir una sociedad igualitaria empleando la Educación.

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero

Nuevo curso

A

unque septiembre aparece con la marcada regularidad del calendario y podría hacer del comienzo del curso escolar una rutina, nada debe quedar más lejos de la costumbre o del hábito adquirido de hacer las cosas por mera práctica y de manera más o menos automática (que así dice el Diccionario académico de la rutina). Se ha puesto el apellido escolar a curso, pero en septiembre, por la misma razón de las cadencias del tiempo y de la solución de continuidad de las vacaciones, suele comenzar o recuperarse, asimismo, el curso de la actividad acompañado de un elenco de buenos propósitos que no suelen perdurar más allá de unas semanas; de parecido modo a como se estrenan los años tras la efervescencia de la Nochevieja. Pero estamos con el nuevo curso escolar, no exento de incertidumbres porque la estabilidad del sistema educativo es precaria. Nada nuevo se dice con ello echada la vista atrás, hacia las últimas décadas, pero es verdad que la situación se agudiza ahora. Porque recién promulgada otra de las leyes educativas que se han sucedido con los cambios de Gobierno, las actuales dificultades para la conformación y el ejercicio de este –si es que, como desaplicados estudiantes, los representantes políticos no nos llevan a las terceras elecciones– poco auguran acuerdos o consensos básicos. Aun así, convendría estimar que la organización y el funcionamiento de los centros; todavía más, el desarrollo de la docencia en las aulas, no registran cambios sustantivos y relevantes tan solo con la promulgación de textos o normas legales. Porque la ilusión normativa o la capacidad taumatúrgica, mágica, de las leyes y los reglamentos más propia es de la simplificación, de la insuficiencia de análisis y de conocimiento de la realidad. Y no se entienda, con ello, una invitación antisistema o la subversión del principio de legalidad –aunque algo habría que decir de esto–, sino la necesaria adecuación de los procesos, las condiciones de implementación de las medidas y el concurso de “un sentimiento de apropiación” de los cambios que implique de mejor modo en su puesta en práctica. De modo que un nuevo curso en el que, incertezas aparte, si algo hay que arrinconar es la rutina y la debilidad de los mejores propósitos. Porque enseñar de ninguna forma es un ejercicio profesional que no precise adecuación y cambio.


Magisterio 23

MIÉRCOLES, 14 DE SEPTIEMBRE DE 2016 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Madrid

Disposición Normativa

Adquisición de nueva especialidad El BOPA y el BOE publican sendas disposiciones por las que se hace pública la relación de aspirantes que han adquirido una nueva especialidad en el procedimiento selectivo para ingreso en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, y en el Cuerpo de Profesores de Secundaria convocado por Orden ECD/492/2016, de 4 de abril.

Objeto de Regulación

Región de Murcia

Orden de 20-07-16 (BOCM de 08-09-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que cesan y se nombran a varios consejeros titulares y suplentes en el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.

Orden de 17-08-16 (BOCM de 05-09-16)

CENTROS. Orden 2580/2016, de 17 de agosto,por la que se ponen en funcionamiento los colegios de Educación Infantil y Primaria creados por el Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid para el curso 2016-17.

Orden de 30-08-16 (BORM de 07-09-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Extracto de la Orden por la que se convocan los Premios Extraordinarios de Formación Profesional de Ciclos de Grado Medio y Superior de la Comunidad de la Región de Murcia.

Galicia Orden de 16-06-16 (DOG de 01-09-16)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se regula el régimen de ayudas a centros privados concertados de Galicia para la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo para el curso 2016-17.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla y León Orden de 05-09-16 (BOCYL de 07-09-16)

BACHILLERATO. Orden por la que se regula la repetición parcial de segundo curso de Bachillerato en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León en el curso 2016-17.

Orden de 30-08-16 (BOCYL de 08-09-16)

TRANSPORTE. Orden por la que se establecen las bases reguladoras de las ayudas para centros privados concertados de Educación Especial destinadas a financiar el transporte de alumnos pluridiscapacitados.

Aragón

Canarias Estatal Resolución de 25-08-16 (BOC de 02-09-16)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución de 25 de agosto de 2016, por la que se incluye a la funcionaria del Cuerpo de Maestros Dña. CarmenTeresa de la Cruz Machado, en el anexo de la Resolución de 27 de julio de 2016.

Orden de 30-08-16 (BOE de 02-09-16)

OPOSICIONES. Relación de aspirantes que han adquirido una nueva especialidad en el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, en relación al proceso selectivo convocado por Orden ECD/492/2016, de 4 de abril.

Cantabria

Decreto de 30-08-16 (BOA de 08-09-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Decreto 122/2016, de 30 de agosto, del Gobierno deAragón, por el que se procede a cesar y nombrar a los representantes del Consejo Aragonés de la Formación Profesional.

Decreto de 30-08-16 (BOA de 08-09-16)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Decreto 123/2016, de 30 de agosto, del Gobierno deAragón, por el que se dispone el cese y nombramiento de consejeros del Consejo Escolar deAragón.

Cataluña Resolución de 26-08-16 (BOC de 05-09-16)

Resolución de 25-08-16 (BOC de 01-09-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución que establece las bases y convoca pruebas específicas de acceso a las enseñanzas artísticas superiores de diseño en el ámbito territorial de la Comunidad de Cantabria.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se dictan instrucciones sobre el proceso de admisión y el desarrollo del curso de formación específico para el acceso a ciclos de Grado Medio de Formación Profesional en el curso 2016-17.

Castilla-La Mancha Resolución de 24-08-16 (DOCM de 05-09-16)

Resolución de 31-08-16 (DOCM de 05-09-16)

CENTROS. Resolución de 24/08/2016, de laViceconsejería de Educación, por la que se aprueba la modificación de autorización del centro privadoAcademia Lady Elena, por cambio de denominación específica.

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se conceden las becas para cursos en inglés y francés en Reino Unido/Irlanda/Francia destinadas a jóvenes inscritos en el Sistema de Garantía Juvenil.

País Vasco Orden de 13-07-16 (BOPV de 01-09-16)

PADRES DEALUMNOS. Orden por la que se convocan ayudas destinadas a las federaciones y confederaciones de entidades asociativas de padres y madres de alumnos y alumnas, de enseñanza no universitaria.

Orden de 24-08-16 (DOGC de 07-09-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden ENS/227/2016, de 24 de agosto, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio de Mantenimiento electromecánico.

Orden de 24-08-16 (DOGC de 05-09-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden ENS/228/2016, de 24 de agosto, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de Mecatrónica industrial.

Resolución de 24-08-16 (DOGC de 06-09-16)

CENTROS. Se resuelve la convocatoria pública para la selección de centros educativos interesados en formar parte del programa de asesoramiento profesional a las personas y a las empresas, a partir del curso 2016-17.

Asturias Resolución de 22-07-16 (BOPA de 05-09-16)

OPOSICIONES. Relación de aspirantes que han adquirido una nueva especialidad en el procedimiento selectivo para ingreso en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Información de 31-08-16 (BOPA de 02-09-16)

MATERIAL DIDÁCTICO. Información pública relativa a la convocatoria de subvenciones para el uso, en régimen de préstamo, de libros de texto en centros educativos públicos para el curso académico 2016-17.

Resolución de 22-08-16 (BOPA de 01-09-16)

ALUMNOS. Resolución por la que se convocan los Premios Extraordinarios del alumnado de Enseñanzas Artísticas Profesionales en el Principado deAsturias correspondientes al año 2016 y se autoriza el gasto.

Andalucía Orden de 21-07-16 (BOJA de 07-09-16)

ALUMNOS. Se da publicidad a la cuantía anual y mensual del precio público por los servicios de residencia escolar para el alumnado de enseñanzas posobligatorias, correspondiente al curso escolar 2016-17.

Orden de 02-08-16 (BOJA de 05-09-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 2 de agosto de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a determinados títulos pertenecientes a la familia profesional artística de Escultura.

Orden de 02-08-16 (BOJA de 02-09-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Títulos de Técnico de Artes Plásticas y Diseño en Ornamentación Islámica; en ReproduccionesArtísticas en Madera; en ReproduccionesArtísticas en Piedra; y en ForjaArtística.

Comunidad Valenciana Resolución de 22-08-16 (DOCV de 05-09-16)

CENTROS. Resolución de la Consellería de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se modifica la autorización, por cambio de titularidad, a los centros docentes privados de la ComunitatValenciana.

Extremadura Resolución de 24-08-16 (DOE de 06-09-16)

BECASY SUBVENCIONES. Se hace pública la concesión de ayudas individualizadas de transporte y/o comedor escolar para el alumnado que ha participado en el Programa deApoyo Socioeducativo REMA.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 14 DE SEPTIEMBRE DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Enseñanza de adultos

Convivencia

¿Puedo cursar Bachillerato en un centro que abra de noche?

¿Cuándo una conducta es denunciable como acoso dentro del aula?

Soy mayor de edad y debido a mis circunstancias laborales quiero cursar los estudios de Bachillerato en un centro en horario de noche. ¿Cómo puedo hacerlo? ¿Cómo están regulados estos estudios en mi comunidad autónoma? P.A., Comunidad de Castilla y León

La orden EDU/441/2016, de 19 de mayo, regula las enseñanzas de Bachillerato para las personas adultas en régimen nocturno en la Comunidad de Castilla y León. Esta orden es de aplicación en los centros docentes públicos y privados de la Comunidad de Castilla y León que, debidamente autorizados, impartan enseñanzas de Bachillerato en régimen nocturno. A propuesta de las direcciones provinciales de Educación, previo informe favorable del área de inspección educativa, la consejería competente en materia de Educación podrá autorizar a los centros docentes a impartir las enseñanzas de Bachillerato en régimen nocturno cuando las circunstancias personales, sociales o laborales de un número suficiente de alumnos lo requieran. Condiciones de acceso Podrá acceder a las enseñanzas de Bachillerato en régimen nocturno el alumnado que además de cumplir los requisitos de acceso previstos

en los artículos 32.2, 53.2 y 65.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el artículo 26.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, reúna alguna de las condiciones siguientes: a) Ser mayor de 18 años o cumplirlos en el año natural en que comience el curso académico. b) Excepcionalmente, ser mayor de 16 años y acreditar ante el director del centro encontrarse en alguna de las circunstancias establecidas en el artículo 67.1 de la Ley 2/2006, de 3 de mayo. c) Estar en esas condiciones de edad y encontrarse en circunstancias excepcionales que impidan realizar estudios de Bachillerato en régimen ordinario. La excepcionalidad será apreciada por el director del centro en el que el alumno vaya a cursar estas enseñanzas, para lo que se podrá recabar del alumno los documentos que se estimen pertinentes. De las matrículas autorizadas el director del centro dará cuenta al área de inspección educativa en los 10 días hábiles siguientes a la finalización del período de matrícula. Las enseñanzas correspondientes a los dos cursos de Bachillerato podrán organizarse, en el régimen nocturno, de acuerdo con uno de los dos siguientes modelos: a) Modelo A, según el cual las materias correspondientes a los dos cursos de Bachillerato se distribuyen y agru-

pan en los tres bloques que, para cada modalidad, se establecen en la presente orden, cursando cada bloque en un año académico. El horario semanal dedicado a cada materia será el que, asimismo, se indica en esta misma orden. El horario lectivo del alumnado en este modelo organizativo no podrá superar las 20 horas semanales y podrá desarrollarse entre las 16 y las 22:30 horas, de lunes a viernes. Cada clase tendrá una duración mínima de 55 minutos. b) Modelo B, conforme al cual las enseñanzas del Bachillerato en régimen nocturno se configuran con la misma ordenación establecida para el régimen ordinario y se desarrollan y cursan asimismo en dos años académicos, según se determina en la Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, con la particularidad de las horas dentro de las cuales se desarrollan las correspondientes actividades lectivas. En este modelo organizativo, el horario lectivo del alumnado podrá desarrollarse entre las 16 y las 23 horas, de lunes a viernes. Cada clase tendrá una duración mínima de 55 minutos. Cada uno de los centros que impartan las enseñanzas de Bachillerato en el régimen nocturno lo hará de acuerdo con uno solo de los modelos antes definidos. Para la adopción de uno u otro de dichos modelos se atenderá a la de-

manda del alumnado, las disponibilidades objetivas de tiempo de la mayoría de éstos, las características del entorno, así como a otras consideraciones significativas al respecto, dentro de las previsiones de programación general de la Dirección Provincial de Educación. Movilidad entre modelos La consejería competente en materia de Educación, a propuesta de las direcciones provinciales de Educación previo informe favorable del área de inspección educativa, podrá autorizar el cambio de modelo en un centro. El alumnado podrá solicitar el cambio entre los modelos A y B. La autorización corresponderá al director del centro en el que se solicite la incorporación al nuevo modelo. Para el cambio se tendrán en cuenta los criterios de evaluación y promoción específicos de este régimen. El alumnado conservará la calificación de las materias evaluadas positivamente y se incorporará al bloque o curso que le corresponda. En el expediente académico y en el historial académico del alumno se extenderá diligencia, firmada por el secretario y visada por el director del centro, haciendo constar que el alumno ha efectuado un cambio de modelo en el régimen nocturno. El alumno que inicie sus estudios en una modalidad, o itinerario de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, podrá cambiar de modalidad o itinerario, al pasar de un curso o bloque a otro.

Necesito consultar una incidencia en la clase de mi hijo con un profesor de guardia. Por ausencia del profesor de Catalán, la profesora de guardia hizo relevo de esa clase. Mi hijo tuvo la misma profesora el año pasado en Matemáticas. Resulta que calificó de “nazi” a mi hijo con otro alumno y, aunque a él no le importa, realmente me parece fortísimo. ¿Debo denunciar? Gracias por atenderme. Un saludo. Regina, Cataluña

El hecho de que da cuenta podría considerarse acoso si se produjera de forma habitual. Si fuera ese el caso, y no se tratara de un hecho aislado, estaría dentro de las prácticas que están contempladas y penadas en el ordenamiento jurídico, más concretamente en el Código Penal. Podría usted, en ese caso, denunciar los hechos a las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado, ya que existen, como usted muestra, comentarios despectivos, que atentan contra la persona e intimidad de su hijo y que están circulando por las redes sociales. Este recurso, considerado de ayuda contra la difamación de contenido personal, tiene unas consecuencias penales. Existen, además, otras aplicaciones para denunciar situaciones de acoso. Una de ellas se llama Protégete. Esta

denuncia es totalmente anónima y gratuita y supone un gran avance para los temas de maltrato. Otra de las ventajas es el rápido contacto de los menores con abogados y otros profesionales especializados en estas materias. Otra aplicación que permite denunciar cualquier tipo de acoso (escolar, laboral, de autoridad, violencia de género, etc.) es Wave System. En esta aplicación se debe enviar una prueba para que la adopten como denuncia. Es inevitable que cuando las personas se encuentran, ya sea en el ámbito laboral, profesional o académico, surjan opiniones dispares o discordancias, en cuyo caso hay dos opciones a elegir, dialogar de forma positiva, intentando llegar a una solución compartida o entrar en un combate en el que uno toma las riendas y se convierte en agresor sutil del otro. Entonces, se desencadena una serie de estrategias perversas para anular a la víctima y aislarla socialmente. El tiempo de estas acciones es prologado y metódico. Llegado a este punto, la víctima no es capaz de creer lo que le está pasando y utiliza estrategias de evitación, como la negación o la pasividad. Este tipo de “aguante psicológico” tiene repercusiones realmente negativas en las salud mental de la víctima. No es infrecuente que este tipo de comportamiento tenga su origen en envidias, celos y antipatía, siempre injustificados. Por eso, el hecho de que existan acciones legales contra cualquier tipo de acoso es positivo, ya que la víctima queda respaldada por la justicia.

COLOQUIOS UCJC Y MAGISTERIO

¿Es posible un pacto educativo En España ? ¿Puede hacerse? ¿Debe hacerse? ¿Es realista aspirar a una pacto de todos? ¿Es verdaderamente necesario llegar a un acuerdo?

Día: 28 de septiembre | 19:00 h Lugar: Sede Almagro, UCJC | c/Almagro 5

#coloquiopactoeducativo ORGANIZAN

1 5 0ANIVERSARIO 1866 -2016

Más información: 91 519 95 15 | magisnet@magisnet.com


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MIÉRCOLES, 14 DE SEPTIEMBRE DE 2016

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Laura Gómez Lama Coordinadora de la revista y los premios Escuela Infantil

“Cuantos menos recursos tienen los maestros, más creativas son las propuestas” La coordinadora de Escuela Infantil anima a los maestros a aprovechar los últimos días del mes para presentarse a la II edición de los premios de la revista. María Fernández educar@magisnet.com

L a coordinadora de la revista Escuela Infantil está disfrutando de lo lindo con las candidaturas que continuan llegando a la redacción. “La verdad es que los profesores se superan constantemente. Luchan contra la falta de recursos, incluso de apoyos muchas veces; se esfuerzan por implicar a las familias y a toda la comunidad, aproyechando todo lo que tienen a mano para que el aprendizaje de los niños sea lo más global posible. Y lo consiguen; cuantos menos recursos tienen, más ingeniosas y creativas son sus propuestas”, explica Laura Gómez Lama, quien

también coordina el II Premio Escuela Infantil. n Pregunta. ¿Los maestros necesitaban un reconocimiento de este tipo? n Respuesta. Muchísimo; su

n P. ¿Cómo será el la entrega de premios? n R. Aún estamos trabajando

participación en los premios ha sido buena prueba de ello. Necesitan que se sepa de una vez por todas que lo que hacen en sus clases de Infantil ya no tiene que ver con el concepto de “guarda niños”, ni en el primer ciclo ni en el segundo.

en ello, pero, teniendo en cuenta lo acogedor que resultó el acto de la primera edición, vamos a seguir en la misma línea. Se citará a los finalistas, que, gracias a la cantidad y calidad de los proyectos que estamos recibiendo, no serán pocos. Después, durante el acto, iremos desvelando los premiados.

n P. De hecho, estáis teniendo muy buena acogida en 0-3 años, ¿no? n R. Sí, quizás son los que tie-

n P. ¿Algún consejo para los que aún no han presentado proyecto? n R. Sí, que no tengan miedo a

nen una intención más clara de dar a conocer su trabajo, su esfuerzo, su formación continua y su interés por la Educación integral.

no conseguir el premio, pues habrá una larga lista de finalistas que publicarán sus trabajos en la revista, que, por cierto, se está beneficiando

enormemente, ya que la calidad de las experiencias que aparecen en ella ha aumentado gracias al premio. n P. ¿Por qué deben presentarse al premio los maestros? n R. Principalmente por la

satisfacción personal que produce el aplauso y reconocimiento entre tus propios compañeros y por compartir. Para los profesores, compartir está siendo la clave para evolucionar e innovar, pues es un sector que suele tener recursos muy limitados y ver cómo algunos profes utilizan lo que tienen con creatividad, despierta el ingenio y las ganas de hacer lo mismo. Los profesores se apoyan mucho entre ellos para aprender y hacer que su rutina trascienda posi-

Experiencias Educativas 19 de noviembre de 2016

BASES DEL CONCURSO Docentes de Educación Infantil y Especial que hayan desarrollado proyectos relevantes en: Alimentación saludable Psicomotricidad Animación a la lectoescritura Extraescolares Reciclaje y medio ambiente

Envía tu proyecto a escuelainfantil@magisnet.com Más información 91 519 95 15

AMPLIAMOS PLAZO DE PRESENTACIÓN 30 SEPTIEMBRE DE 2016

tivamente en los niños, sobre todo si sus mentes están tan abiertas como las de los bebés o los menores de 6 años, para los que todo trasciende. n P. ¿Hasta qué día pueden presentar sus proyectos? n R. Hasta el 30 de septiem-

bre, aunque recomiendo que

se den un margen por si faltara algo o hubiera que corregir, ya que solemos repasar las candidaturas para asegurarnos de que está todo bien y, si no es así, nos ponemos en contacto con los profes para avisarles y que lo subsanen antes de que acabe el plazo.


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13TV, conectada 24 horas con la realidad y los contenidos sociales

TRIBUNA

Catherine L´Ecuyer

NUEVA TEMPORADA

El misterio de la mente absorbente

13TV abre una nueva temporada ligando caras y contenidos a la realidad social Laura Gómez Lama educar@magisnet.com

El pasado miércoles, 7 de septiembre, 13TV presentó su nueva temporada con una programación en la que la realidad que se vive en las calles y las historias que merecen ser contadas cobran especial relevancia con el fin, en palabras de Ricardo Altabl –cara de la información del medio día junto con María Pelayo–, de “despertar conciencias”. “Queremos que nos vean, que llegue, que la realidad de las personas de las que hablamos no sea un dato”, explicaba Altable, durante la presentación de la programación el pasado 7 de septiembre. El periodista será el encargado de conducir En Ruta, un espacio de reportajes en exclusiva con gran valor periodístico, que tendrán como objetivo conocer de primera mano la situación de quienes viven historias impactantes, con testimonios conmovedores a los que se pretende dar voz, como los que también recoge Historias de Adevida. Esta serie documental es una de las novedades de la temporada debido a su formato. Basada en experiencias en primera persona muestra testimonios mujeres al quedarseembarazadas inesperadamente, para dar una visión de esperanza y superación ante un futuro tan incierto como lleno de vida. Las caras de la información El encargado de mostrar la nueva temporada llena de “ciclogénesis explosivas y cam-

N

El meteorólogo Marc Redondo fue el encargado de presentar las novedades de la temporada. JORGEZORRILLA

Altable y María Pelayo seguirán en la primera edición de Al día, y Urdaci y María Rodríguez-Vico en la segunda. 13TV

Nieves Herrero presentará el magazine de las mañanas Hoy es noticia, junto a compañeras de toda la vida. J.ZORRILLA

De temporada es un nuevo espacio en el que Óscar Martínez se embarcará en una aventura culinaria. J.ZORRILLA

La media noche de lunes a jueves será de Patricia Betancort y David Aleman, en Detrás de la verdad. J.ZORRILLA

13TV su confianza en mí para abrir contenido en un espacio en el que se puede hablar con absoluta libertad, con exclusivas, en compañía de periodistas de toda la vida como Irma Soriano, Teresa Viejo, Elisenda Roca, Mabel Lozano...”. Según la presentadora, Hoy es noticia quiere “entrar con humildad”, en una franja horaria en la que ya “hay muchas reinas”, “con su parte formal y su parte informal” y “con muchas mujeres”.

nuestra gastronomía, productos y productores.De temporada, estará conducido por Óscar Martínez, que hablará de frutas y verduras con un formato directo y entretenido, que mostrará, según contaba él mismo, “curiosidades como las formas de cocinar un melón”.

13TV es la cadena con más cine de Europa, apostando por el western y el cine español bios” fue el meteorólogo Marc Redondo, con sus predicciones de cara al otoño. Rostros ya conocidos por los espectadores de 13TV, como Alfredo Urdaci, al frente de los informativos y de la segunda edición de Al día, junto a María Rodríguez-Vico, continúan su labor, mientras que otros, como Nieves Herrero, Patricia Betancort y Óscar Martínez, protagonizan los grandes estrenos de la temporada. Herrero presentará el magazine de las mañanas Hoy es noticia, cargado de información, actualidad social, cultura, salud y todo aquello que protagonice la jornada. “Estoy muy ilusionada y agradezco a

Patricia Betancort, por su parte, se estrenará en horario de máxima audiencia con Al descubierto, un magazine diario con reportajes de actualidad y noticias sobre sucesos, crónica social, música, cine, moda, deporte y tendencias, narradas con un estilo visual y trepidante. La tercera gran novedad viaja en caravana y recorrerá la península para mostrar la excelencia y diversidad de

La actualidad religiosa La programación religiosa es uno de los grandes pilares de 13TV y formatos de éxito como

Misioneros por el mundo, convierten en protagonistas a quienes dan la vida por los demás. Además, 13TV se hará eco de las celebraciones religiosas, con corresponsalía para informar desde El Vaticano . Por último, no se puede obviar que es la cadena con más cine de Europa, apostando por géneros como el westerny el cine español, con un espacio presentado por Inés Ballester los fines de semana.

uestros alumnos quieren hacer todo lo que hacen, pero no hacen todo lo que quieren”, decía María Montessori. Esa pequeña frase introduce un mundo de matices deliciosas. Libertad no es libertinaje. Necesidad y deseo no siempre caminan de la mano. ¿Cómo conseguir que un niño quiera hacer lo que debe y desee lo que verdaderamente necesita? “¡Pero eso es imposible!”, exclaman los mismos escépticos que acusaban a Montessori de hipnotizar a sus alumnos, a falta de comprender como un niño de 3 años podía quedarse profundamente concentrado, sin miedo al esfuerzo ante un problema matemático. La mente absorbente del niño sigue siendo para muchos un misterio. Como todos los misterios, corremos el riesgo de profanarlos, si no nos acercamos a ellos con humildad y devoción. ¿No decía Montessori que la principal característica de un maestro era “la humildad espiritual”? ¿A qué camino nos llevará el confundir esa mente absorbente con la mente pasiva del que se queda embobado ante la pantalla? Ante ella, no es el niño quien lleva las riendas, sino los algoritmos de la aplicación, programada para predecir la reacción pasiva del cerebro, a unos estímulos sostenidos e intermitentes, diseñados para enganchar al usuario. ¿A qué nos llevará confundir “enganchado” con “atento” y fascinación con asombro? Para poder desear lo conveniente, el niño ha de estar rodeado de belleza, que los griegos definían como “expresión visible de la verdad y de la bondad”. Ya se escuchan los escépticos preguntar, ¿verdad y bondad, qué es eso? El niño les responderá mejor que nadie, porque a esas características de la belleza no puede resistir su corazón inocente y su mente asombrada. Cuando levantamos las manos a la cabeza porque el niño no desea lo que hace y hace todo lo que quiere, ojala pudiéramos llegar a otra conclusión que la de culparle. ¿Qué culpa tiene al que hemos saturado con alternativas que no se ajustan a su orden interior y que ni siquiera ha llegado a la edad de la razón? Es la reacción lógica del que ha sido alejado de la belleza, de lo que su naturaleza pide a gritos, como lo hacía Gisela, la niña ciega de Chaikovsky: ¿Cómo puedo desear ardientemente lo que tan solo consigo ver confusamente?


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“INAV te lo pone fácil; son todo ayudas y el graduado en ESO por fin es real” GRADUADO EN ESO

Crecen las ventajas para quienes optan por una segunda oportunidad online con INAV Septiembre es un mes clave para el resto del año, ya que es el mes en el que se ponen en marcha todos los proyectos que se van a llevar a cabo durante el curso. Por eso, aquellos que abandonaron sus estudios antes de tiempo y no hacen más que dar vueltas a la posibididad de darse una segunda oportunidad, dedican este mes a informarse de cuándo, cómo y con quién poder cuadrar horarios e invertir por fin en ese posible futuro que llevan años dejando atrás. Era el caso de José Manuel Molina, quien este mismo mes ha cumplido su sueño de sacarse el graduado en ESO a través del Centro Oficial de Educación Secundaria Online INAV. “De otra forma no me hubiera sido posible obtener el título, ya que, para mí, ha sido vital poderlo hacer online y poder compaginar estudios y trabajo. Sinceramente, pensaba que nunca obtendría el título hasta que vi que con INAV podía hacerlo, y matricularme ha sido, sin duda, una de las mejores decisiones de mi vida. Ahora no sé si reír o llorar de la alegría que tengo. Sin duda mi vida cambia a partir de ahora, ahora puedo perder ese miedo a la hora de ir a buscar trabajo y, por supuesto, estudiar para el certificado de profesionalidad que necesito. ¡Mi autoestima se pierde entre las nubes”, declaraba Molina, tras saber que había aprobado.

Alumnos de INAV examinándose en la última convocatoria para obtener el título oficial de graduado en Educación Secundaria. AINHOA AZABAL

Los primeros graduados ya están en posesión de sus títulos oficiales

Ventajas que ofrece INAV Además de serun centro privado autorizado para impartir el título por internet –incluido el examen– y uno de los pocos en otorgar el título oficial –ahora también por la Comunidad de Madrid–, INAV ofrece una serie de ventajas a sus alumnos res-

Exámenes online corregidos por los profesores que se encargan de la formación Agilizando las gestiones administrativas y facilitando un certificado oficial, INAV ya ha entregado los primeros títulos. A:A:. n n Examen también online. La implantación de un sistema de reconocimiento facial ha permitido, hasta ahora, que tres promociones hayan obtenido el título oficial de ESO desde su propia casa, lo que facilita mucho no solo estudiar desde cualquier punto geográfico sino también examinarse sin desplazarse. Y, aunque una media

del 90% del alumnado decide hacelo online, algunos siguen prefiriendo el examen presencial, que pueden realizar en sedes repartidas entre Madrid y Valencia. n n Quienes forman también examinan. Los mismos profesores que preparan a los alumnos son quienes los examinan, lo que da al alumno la certeza de que aquello que

realmente han estudiado es lo que le van a preguntar. Esto supone una gran diferencia, pues, dentro del sector privado, las academias preparan a los alumnos para que se presenten a las pruebas libres que las administraciones educativas convocan. En cambio, son muy pocos los centros que están autorizados para examinar y otor-

gar el título académico oficial, como es el caso de INAV, lo que, ya en sí misma, es una garantía de calidad. n n Agilidad en la gestión del título oficial. Teniendo en cuenta la burocracia que requiere la obtención física del título, INAV agiliza la gestión encargándose de ella y ofreciendo un certificado oficial provisional .

s

pecto al resto, como son las facilidades económicas. Para hacerse una idea, antes de abonar los 200 euros que cuesta la matrícula, los aspirantes tienen la posibilidad de probar la metodología durante 15 días. Además, el ahorro de costes de desplazamiento y la variedad de formatos en los contenidos suponen una ventaja económica para los estudiantes, cuyo perfil más significativo en

INAV es el de veinteañeros que buscan acceder al Bachillerato o a los ciclos formativos de Formación Profesional. El siguiente perfil con más presencia son trabajadores en activo o parados, de entre30 y 40 años, que quieren completar la Educación obligatoria. La media de edad ronda los 29 y la balanza hombre/mujer se mantiene equilibrada. Pero la ventaja más significativa es para aquellos que, debido a la crisis, están en situación de desempleo, las familias numerosas y aquellos con necesidades asociadas a alguna discapacidad, pues para ellos hay descuentos especiales. El caso de José Manuel Molina, graduadoen el último exámen, corresponde al del trabajador con la necesidad profesional de acceder al graduado en ESO. “Me decidí por INAV por la amabilidad con la que respondieron a mis llamadas, que fueron bastantes, además de tener un precio aceptable y la posibilidad de hacerlo desde mi casa. Una vez matriculado, el equipo hizo que no me sintiera abandonado en ningún momento, lo que habría sido frustrante y causa de abandono para muchos. Ahora, lo que hice por necesidad profesional se ha convertido en una puerta abierta”. El plazo de matrícula para el próximo curso 2016-17 se encuentra abierto. Información: inav.es


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Educar Para realizar las actividades, los niños cuentan con un rincón con imágenes, accesorios y cuentos relacionados con el tema, donde el niño puede investigar por sí solo, recibiendo explicaciones sobre los cuentos dentro de la rutina del aula, sentados en círculo, después de hacer la bienvenida. Utilizando diferentes técnicas, fabrican, con ayuda de las maestras, un casco; pintan un policía y confeccionan un semáforo que se llevan a casa. Para culminar todas las actividades, se visualiza un vídeo de Las tres mellizas y los niños hacen un circuito con sus motos,

Entre los objetivos está conseguir una imagen del policía como persona que ayuda a los niños

El proyecto “Aprendemos Educación Vial” pretende acercar a los niños al conocimiento de la seguridad vial dándoles sencillos consejos. EBMSAGRADAFAMÍLIA

Cómo debemos comportarnos en la calle, en el coche o con la bici SEGURIDAD VIAL

Una metodología globalizadora, personalizada y flexible para 2-3 años

Con este proyecto y a través de sencillos consejos, los niños se acercan al conocimiento de la seguridad vial, aprendiendo cómo deben comportarse cuando van con los padres y abuelos por la calle o de excursión con las maestras , así como la importancia de ir en la silla de seguridad con el cinturón abrochado en el coche o llevar casco al montar en bici. La metodología utilizada es globalizadora, flexible y personalizada, adecuada al ritmo de cada alumno, con el fin de conseguir un aprendizaje significa-

tivo y real y, para lo que se trabaja desde diferentes ámbitos: el aula, el entorno, las familias y las instituciones municipales. Se trata de una metodología basada en la experimentación e investigación, donde el alumno es el centro del aprendizaje; todo ello a través del juego y en un ambiente de afecto y confianza. El proyecto pretende elaborar una propuesta de actividades para 2-3 años e implantar un tiempo específico en el conocimiento de la Educación vial, con los objetivos de:

Aldeas Infantiles SOS recibe el premio Princesa de Asturias de la Concordia SOLIDARIDAD El pasado martes 6, Aldeas Infantiles SOS, ONG de apoyo directo a la infancia vulnerable, recibió el Premio Princesa de Asturias de la Concordia 2016, candidatura propuesta por la exjugadora española de baloncesto Amaya Valdemoro, junto con treinta y tres más que optaban al reconocimiento. “Este premio es de todos y cada uno de nuestros niños, porque realmente son ellos, con su esfuerzo y su ejemplo, los que dignifican nuestro trabajo y los que nos enseñan que, a pesar de las dificultades, siempre es posible salir adelante”, declaró el presidente de

la ONG, Pedro Puig, al recibir la noticia.Puig señaló que “este reconocimiento sitúa a la infancia en un lugar protagonista y nos da la oportunidad de sensibilizar a la sociedad sobre la situación de vulnerabilidad por la que atraviesan miles de niños en España y el mundo”. El Premio de la Concordia, que el pasado año recayó en la Orden Hospitalaria de San Juan de Dios, ha sido el último galardón de la Fundación Princesa de Asturias y su objetivo es reconocer a aquellos cuya labor contribuya de forma relevante a la defensa de los derechos humanos, al fomento de la paz, de la libertad, de la solidaridad, de la protección del patrimonio y, en general, al progreso y entendimiento de la humanidad.

n Educar en la cultura de la Educación vial y de valores. n Aprender conceptos básicos sobre la seguridad vial y ponerlos en práctica. n Familiarizar al niño en las actividades que se le proponen. n Gozar del curso y de la sesión de Educación vial. n Ampliar vocabulario. El proyecto se lleva a cabo durante el final del segundo trimestre y principio del tercero, con cuentos, canciones, psicomotricidad y plástica, todo relacionado con el entorno de la Educación vial.

Talleres culturales gratis en la Biblioteca de Guadalajara ACTIVIDADES

Pedro Puig, presidente de Aldeas Infantiles SOS.

R. Monge, M. Juan y M. Humanes EBM “Sagrada Familia” de Caldes D’Estrac (Barcelona)

s

A raíz de la preocupación de las educadoras de la Escuela Infantil “Sagrada Familia” de Caldes D’Estrac (Barcelona) por que sus alumnos tomen conciencia de ir cogidos de la mano cuan-

do salen de la escuela y de ir bien sentados cuando van en coche, surge el proyecto Aprendemos Educación vial. Aprovechando además que el marido de una de ellas es policía local se ofreció la oportunidad de poder hablar con el cuerpo poniéndose en marcha esta experiencia, tratada como unidad didáctica, perfeccionándose y convirtiéndose en un proyecto que cada año se pone en práctica en el aula de 2-3 años, que el curso pasadocontaba con 14 niños, uno de ellos de 4 años con Necesidades Especiales.

triciclos o patinetes, en el que la policía les enseña cómo actuar cuando son peatones y cómo actuar cuando son conductores. También intervienen diferentes regidorías del pueblo, como la de Educación o Urbanismo, por lo que la coordinación es clave y, al finalizar el proyecto, durante el curso pasado, la televisión comarcal se acercó al centro para ver el resultado final. Se trata de una experiencia muy enriquecedora a nivel personal y laboral, en la que las educadoras son testigos de cómo los niños van interiorizando los diferentes objetivos y los ponen en práctica. Los padres están muy contentos, ya que los niños les dan la mano sin protestar, les dicen que deben cruzar en verde, por el paso de peatones, no por el medio de la calle, y aquellos niños a los que les costaba un poco abrocharse el cinturón, dejan de oponerse. También ayuda que los niños tengan una imagen positiva de la policía como la persona que les ayudará siempre que lo necesiten.

La Biblioteca Pública de Guadalajara vuelve en septiembre con su programación cultural, que incluye talleres anuales para niños y jóvenes. Este curso hay dos novedades: un taller de robótica (6-8 años) y otro de cómic (14-18 años), que se suman a los ya exisitentes el pasado curso de creación artística para padres e hijos (un sábado al mes, de octubre a enero), programación creativa (9-14 años) y animación a la lectura en inglés (8 años). Además, este mes también se pone en marcha el grupo de

apoyo para hecer los deberes, dirigido a alumnos de Primaria y Secundaria, cuyo plazo está abierto hasta el día 30, tanto para los chavales como para los voluntarios que quieran ayudarles con sus tareas. Por último, también en septiembre, hay dos talleres juveniles de lo más originales: uno de teatro, para acercarse al idioma y la caligrafía chinas (7-11 años), el día 23, y otro para afrontar las matemáticas sin miedo (6-10 años), el 24. Todas las actividades que organiza Biblioteca Pública de Guadalajara son gratuitas y solamente es necesario ser socio e inscribirse en el plazo establecido para cada actividad.


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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR JOSÉ ANTONIO TORRES SANTOLARIA

Pensamiento lógico

Un manual para obrar como buen ciudadano

La inteligencia lógico-matemática es nuestra capacidad no verbal para razonar adecuadamente y existen numerosas tareas para su desarrollo.

Ética y ciudadanía 1. Construyendo la ética Autor: Diego Gracia, Lydia Feito, Tomás Domingo Moratalla, Miguel Ángel Sánchez González y José Antonio Martínez Editorial: PPC; Boadilla del Monte (Madrid), 2016 Precio: 20 €; 520 págs.

Este manual de Educación ética tiene por objetivo ofrecer a los alumnos y profesores de Secundaria un nuevo modelo de enfocar la enseñanza de la Ética y de las asignaturas colindantes con ella. Trata de ayudar a que el alumno “descubra” en sí mismo la “experiencia moral”, y que, a partir de ella, pueda ir analizando sus diferentes elementos y cobrando conciencia del modo como los seres humanos realizamos juicios morales y tomamos decisiones. Este manual es asimismo una guía para el profesor que

pretenda orientar su enseñanza en esta dirección. La función del profesor de Ética no es imponer, ni tampoco meramente informar; es deliberar con los alumnos. Esto requiere un aprendizaje. De ahí que este manual esté proyectado para ir acompañado de cursillos de formación de profesores en el uso y manejo de estas destrezas. El primer volumen constituye la parte básica o fundamental de un curso de Ética. Partiendo de la experiencia moral de todo ser humano, lo que denominamos experiencia de la obligación y del deber, describe el modo como los seres morales vamos determinando los contenidos morales de nuestros actos.

¿Podemos enseñar la gratitud a los niños? Educar en la gratitud Cómo enseñar a apreciar lo positivo de la vida Autores: Jeffrey J. Froh y Giacomo Bono Editorial: Palabra; Madrid 2016 Precio: 17,50 €; 256 págs.

nes y virtudes más valiosas e importantes. Los autores ponen a disposición de padres y educadores unas estrategias eficaces que pueden utilizarse a diario, ejemplificadas con numerosas historias reales, para que los hijos aprecien lo positivo de la vida. Como muestran sus investigaciones, los chicos y chicas educados en la gratitud tienen una mayor autodisciplina y consiguen establecer relaciones sociales más plenas y efectivas. Con la lectura de este libro, padres y profesores serán capaces de conectar mejor con ellos para que puedan centrarse en las cosas que importan de verdad y, por consiguiente, puedan crear una sociedad más cooperativa y próspera. Compra estos libros desde aquí

Preguntas y respuestas https://getkahoot.com

A través del enfoque de las inteligencias múltiples, contemplamos la lógico-matemática como una más de nuestras capacidades, y no, como se le ha considerado tradicionalmente, de forma errónea, la “inteligencia en bruto”, la base del resto de procesos cognitivos referidos a la inteligencia. Esto conlleva procesos como la inducción y deducción, gestión de esquemas y relaciones lógicas, abstracciones... Influirá en tareas o habilidades de clasificación, categorización, inferencia, generalización y cálculo, así como formulación y demostración de la hipótesis. Para ejercitar esta capacidad no verbal para razonar adecuadamente, podemos trabajar con Kahoot, una herramienta que se utiliza mucho en la metodología”flipped classroom” o aula abierta y que también podemos adaptar a diferentes etapas, como la de Infantil. Con ella creamos ejercicios de preguntas y respuestas, de forma que la pregunta aparece en la pantalla del ordenador del maestro y los niños, en sus pantallas, ven las opciones de respuesta, teniendo que clicar en una de ellas (ver capturas que se muestran en la foto). Puede utilizarse desde la tablet, el móvil o el ordenador, y requiere registro.

novedades

Profesional 10 ideas clave Educación emocional Autor: Rafael Bisquerra Alzina Editorial: Graó; Barcelona 2016 Precio: 19,90 €; 218 págs.

Nuestro bebé Una guía para su cuidado físico y emocional Autores: Doctor Estivil y Mónica García Massagué Editorial: Salvat; Barcelona 2016 Precio: 14,96 €; 240 págs.

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Si un mercachifle fuera vendiendo de pueblo en pueblo un nuevo elixir para que las personas se comportaran mejor y fueran más felices, lo más probable es que nadie le diera crédito, porque, de otro modo, es seguro que se haría de oro en poco tiempo. En este libro se afirma, sin embargo, que existe un elixir así. No se consigue en las boticas ni se vende de puerta en puerta, y está a disposición de cualquiera. Este elixir milagroso es la gratitud. La gratitud une a la gente a nivel interpersonal. Como cualidad humana, ayuda a las personas a salir de sí mismas para forjar conexiones más fuertes con la familia, la escuela, la comunidad, la sociedad, la naturaleza y Dios. Sin embargo, “de las virtudes claves para tener éxito en la vida, la que con más frecuencia se olvida en el mundo de la Educación es la gratitud”. A lo largo de los últimos años, diversos estudios científicos han demostrado que la gratitud es una de las emocio-

Descubrir patrones lógicos y resolver problemas

clii.co/9hmg

Con Kahoot (getkahoot.com) podemos crear ejercicios de pregunta-respuesta para el aula.

Iniciación al pensamiento computacional Experiencia sobre robótica bloginfantillajota.blogspot.com.es

El pensamiento computacional se está utilizando en nuestras aulas para dar un salto a la robótica. Una experiencia que nos vale de ejemplo es la desarrollada en el CEIP “La Jota” de Zaragoza, en Infantil, donde establecen el primer contacto con la robótica y la programación de forma manipulativa, con unos robots básicos Bee-bots que son programables tocando las teclas que incorpora. Una vez que los niños se familiarizan con su uso y con sus instrucciones, juegan con

el robot en forma de abeja en el plano virtual, creando secuencias de instrucciones –código de programación– con los iPads.

Cálculo, razonamiento numérico y series Ejercicios de relación www.educaplay.com

Educaplay es un generador de actividades on line con el que, una vez registrado, se pueden crear, de forma muy intuitiva, ejercicios de relacionar, rellenar huecos, seleccionar partes de una imagen a partir de una leyenda, realizar sopas de letras... Por ejemplo, podemos crear una actividad de relacionar dos columnas con imágenes.

Laberintos, búsquedas del tesoro y puzles Rompecabezas www.jigsawplanet.com

ConJigsaw tenemos miles de puzles on line con niveles de dificultades variables. Si te registras, puedes crear tus propios puzles con tus imágenes. Jugar al Tangram desarrolla nuestra inteligencia lógico-matemática, pues hay un enigma que resolver mediante operaciones lógicas y estrategias de resolución. Pero puede ejercitar otras capacidades con la manipulación, visualizando los movimientos y rotaciones, organizando el proceso, gestionando la frustración...

Reglas para el diálogo en situaciones de conflicto

Reforma política de los servicios sociales

Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 10 €; 320 págs.

Autor: Norbert Bilbeny Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 16,50 €; 192 págs.

Autor: Demetrio Casado Editorial: CCS; Madrid 2016 Precio: 8 €; 132 págs.

Carlos I y Felipe II frente a frente

España en las urnas Una historia electoral (1810.2015) Autor: Roberto Villa García Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 16,50 €; 192 págs.

La epigenética Autor: Carlos Romá Mateo Editorial: Catarata; Madrid 2016 Precio: 12 €; 128 págs.

La educación que necesitamos Escuela, Universidad e Investigación Autor: VV.AA. Editorial:Akal; Madrid 2016 Precio: 14 €; 192 págs.

Juvenil Dragal III: La fraternidad del dragón Autor: Elena Gallego Abad Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 12 €; 288 págs

Boy21 Autor: Matthew Quick Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 14 €; 280 págs

Autor: José Antonio Vaca de Osma Editorial: Rialp; Madrid 2016 Precio: 27 €; 448 págs.

Infantil Las parábolas de Jesús Dios me habla y le hago caso Autor: Enrique Jiménez Editorial: Palabra; Madrid 2016 Precio: 12,50 €; 96 págs.

Agente Ricitos El capitán Miguel y Juan el Navegante Autor: Martín Casariego Córdoba

Autor: El Hematocrítico Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 12 €; 56 págs.


Magisterio 31

MIÉRCOLES, 14 DE SEPTIEMBRE DE 2016

REINO UNIDO FRANCIA ITALIA PORTUGAL GRECIA ALEMANIA AUSTRIA BÉLGICA FINLANDIA DINAMARCA SUECIA

SISTEMA

EDUCATIVO

POLONIA Próximos...

RUMANÍA IRLANDA LUXEMBURGO CHIPRE CROACIA LETONIA LITUANIA

POLONIA PISA 2012

14 MATEMÁTICAS 10 COMPRENSIÓN LECTORA CIENCIAS 9

Título específico E. Infantil

Educación Infantil

Educación básica

AÑO 0 Educación Primaria Enseñanza Secundaria Obligatoria

Educación Liceo General Secundaria Liceo Especializado Escuela Técnica Superior

(518 p.)

Educación Superior

(518 p.)

(526 p.)

Diplomatura Licenciatura Doctarado y postgrado

FINANCIACIÓN La reforma de 1999 reorganizó la financiación de los centros escolares a través de subvenciones a los gobiernos locales. INVERSIÓN EN EDUCACIÓN

4,8% PIB PROFESORADO El salario de los docentes está muy por debajo de la media de la OCDE y del sueldo medio del país, por lo que se dice que es una profesión totalmente vocacional. Sin embargo, en 2007, el Gobierno introdujo un nuevo sistema de incentivos.

1364 Se establece la primera universidad en Polonia, la Universidad Jaguelónica de Cracovia

SUELDOS

22.295 PREPRIMARIA 26.365 PRIMARIA 26.785 SECUNDARIA INFERIOR 26.194 SECUNDARIA SUPERIOR

Niveles

Edad 3 cursos

Año Cero 1º y 2º Ciclo 1º, 2º, 3º Gimnasio 1º, 2º, 3º Liceo G 1º, 2º, 3º Liceo E 1º, 2º, 3º, 4º Escuela T

3 a 6 años

6 a 16 años

16 a 20 años

Examen Matura o reválida

Licencjat

Inzynier

Magister

+ 20 años

Doktor y Doktor habilitowany

HISTORIA Siglo XII Polonia se convierte en uno de los países más cultos de Europa 1918 Después de la I Guerra Mundial, cuando se estableció la independiencia polaca, se instauró un sistema educativo centralizado 1945 Después de la II Guerra Mundial, el gobierno comunista estableció un sistema educativo siguiendo el modelo soviético con el que se consiguió alfabetizar a la mayoría de la población

1989 Al caer el telón de acero, el nuevo régimen democrático se esforzó por despojar a la Educación de la carga ideológica impuesta desde los tiempos de Stalin

1999 Gran Reforma del sistema. Cambia la estructura del colegio, del currículum, el sistema de evaluación y los mínimos de exigencia

2009 Se amplía la reforma de 1999, modificando de nuevo el currículum básico hacia habilidades y competencias transversales, centrándolo más en la experimentación científica y la resolución de problemas

CURIOSIDADES La reforma de 1999 dio una mayor responsabilidad en materia educativa a las autoridades locales, al tiempo que reorganizaba la red escolar, modificaba los métodos administrativos, cambió el currículo e introdujo un nuevo sistema de evaluación

98% CENTROS PÚBLICOS 2% CENTROS PRIVADOS

Más información MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (Ministerstwo Edukacji Narodowej): www. men.gov.pl Ilustración por Ainhoa Azabal

Los polacos han mejorado notablemente sus resultados en el Informe PISA tras estas reformas que incluyen: > Evaluaciones externas > Más autonomía de los centros > Incentivos para los profesores

Sección elaborada en colaboración con


Espacio creado para aprender, tecnología fabricada para durar Cualquier dispositivo. Cualquier lugar. Cualquier forma de aprendizaje Ha llegado el momento de permitir al aula continuar evolucionando. La colaboración y la interactividad forman parte de nuestras vidas y han llegado para quedarse. Si hablamos con personas en cualquier lugar del mundo y compartimos información en cualquier sitio y lugar, ¿por qué el aula, donde aprenden nuestros jóvenes, es un sitio diferente? • Aumenta la participación Transforma el aula en un espacio activo y colaborativo, y crea fácilmente entornos de aprendizaje excepcional.

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Magisterio Nº 12105 Edición Com. Valenciana  

Magisterio decano de la prensa no diaria

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