ORGANIZACIONES EDUCATIVAS DIGITALMENTE COMPETENTES
Especial Jornada Intef
Un Plan de Cultura Digital con siete patas y un enfoque más sistémico EL CONVENIO MARCO DE CONECTIVIDAD ESCOLAR, EL CATÁLOGO GENERAL DE RECURSOS ABIERTOS Y EL MARCO DE COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE SON ALGUNAS PATAS DEL PLAN DE CULTURA DIGITAL QUE PROPUSO EL INTEF EN 2012. nómicas y del sector educativo expusieron sus actividades y propuestas para lograr la transformación digital de las escuelas. En 2012, el Intef propuso un Plan de Cultura Digital en la Escuela, ya con siete patas y con un
Adrián Arcos
Desde el primer momento en el que se empezó a hablar de la digitalización de la enseñanza, se pensaba en tres patas: los dispositivos y las infraestructuras, los materiales educativos y la formación del profesorado. Así comenzó su intervención José Luis Blanco, director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio, durante la inauguración de la Jornada sobre Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes, organizada el pasado 24 de mayo por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (Intef). A lo largo de tres mesas redondas, representantes de organizaciones internacionales, auto-
da. También se incluyen los proyectos de Recursos Educativos Abiertos y el Catálogo General de Recursos Educativos de Pago. Asimismo, el Intef lideró el Marco de Competencia Digital Docente propuesto a nivel europeo. Este introduce el Proyecto de Interoperabilidad que incluye el identificador único del alumno. Los espacios de colaboración con las comunidades autónomas y la web y las redes sociales, constituyen las patas finales del Plan. Aun así, Blanco adviritió de que “siguen faltando elementos para completar el plan, como por ejemplo el alumno, que requiere una competencia digital que se trata de una competencia básica”.
José L. Blanco: “Siguen faltando elementos para completar el plan, como por ejemplo el alumno”
El director general del MECD, José Luis Blanco, junto al director del Intef, Félix Serrano. INTEF
enfoque más sistémico. Blanco destacó el Convenio Marco de Conectividad Escolar, aprobado en 2015, con una inversión de 330 millones de euros para conectar todas la escuelas por medio de banda ancha ultrarrápi-
Nuevos entornos colaborativos y nuevas generaciones de libros HAY QUE APLICAR EL MARCO DE COMPETENCIA DIGITAL DEL DOCENTE ELABORADO POR UNESCO. A. A. S.
¿Cómo será la Educación el año 2030? ¿Qué representará el libro para los niños en clase? ¿Cómo combinar la personalización con la Educación masiva? Fueron algunas de las preguntas que planteó Alexander Khoroshilov, director del Unesco Institute for Information Technologies in Education (Unesco IITE) durante la mesa redonda con representantes internacionales dentro de la Jornada organizada por el Intef,
y que estuvo moderada por el director de este organismo, Félix Serrano. Para resolver esas cuestiones señaladas anteriormente, según Khoroshilov, “se necesitan nuevos entornos colaborativos de aprendizaje y nuevas generaciones de libros de texto interactivos”. A su juicio, “por encima de todo, hay que aplicar el Marco de Competencia Digital del Docente desarrollado por la Unesco y, finalmente, integrar pedagogía y tecnología”.
De izq. a der., Yves Punie, de la Comisión Europea JRC-IPTS; Anusca Ferrari, gestora del Proyecto European Schoolnet; Félix Serrano, director del Intef; y Alexander Khoroshilov, director del Unesco IITE. INTEF
Fue Yves Punie, científico sénior del Instituto de Estudios Prospectivos Tecnológicos de la Unión Europea (JRC IPTS), quien mostró que “el Marco de Competencias Digitales de las Organizaciones Educativas de la Unión Europea ayuda a la progresiva incorporación de las TIC dentro de las organizaciones
educativas”. Incluye una herramienta de autorreflexión y autoevaluación para las organizaciones; y también es una guía de evaluación para la política educativa sobre la integración y uso eficaz de las TIC. En 2016-17 se hará el piloto y se verificará en la Educación obligatoria en cuatro países, entre ellos, España.
Por su parte, Anusca Ferrari, gestora del Proyecto de Competencias Digitales de European Schoolnet, habló de las “competencias digitales como un derecho de todo el alumnado”, y como ejemplo presentó los proyectos Laboratorio de Escuelas Vivas, La Clase del Futuro y la Academia de European Schoolnet.
Magisterio Miércoles, 15 de junio de 2016
ORGANIZACIONES EDUCATIVAS DIGITALMENTE COMPETENTES
Una apuesta para tener docentes y centros digitalmente competentes LAS ADMINISTRACIONES VEN NECESARIO CONTAR CON CENTROS Y DOCENTES DIGITALMENTE COMPETENTES Y RECONOCERLES ESA COMPETENCIA, PERO CADA TERRITORIO CUENTA CON UNOS CRITERIOS PROPIOS QUE REQUIEREN ABORDAR UNA LÍNEA DE TRABAJO COLABORATIVO. Adrián Arcos
¿Cómo se está midiendo en la actualidad la competencia digital de los centros en el contexto de vuestras administraciones educativas? Fue la pregunta que lanzó Mª Jesús García, jefa del Área de Formación en Red del Intef, durante la segunda mesa con representantes de las administraciones autonómicas, durante la Jornada sobre Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes organizada el pasado 24 de mayo por el Intef. Las respuestas fueron variadas, ya que en cada ámbito territorial se han ido dando pasos en este terreno, a diferentes velocidades y con diferentes criterios, aunque en lo que todos se mostraron de acuerdo fue en la necesidad de medir y valorar de algún modo esta competencia. Así, por ejemplo, en el caso de Castilla y León, José Alberto Hernández, jefe de Servicio de Formación del Profesorado de la Consejería de Educación, comentó que están “en proceso de revisión y actualización de su modelo de 2010 que incluía la competencia digital docente dentro de un marco de competencias profesionales para los docentes”. Actualmente, Castilla y León dispone de un modelo de competencia digital docente con una herramienta en línea, abierta, para autoevaluación y que les sirve para perfilar y adaptar las actividades de formación diseñadas desde la domunidad autónoma. Por su parte, Juan Pablo Pulido, jefe del Servicio de Tecnologías de la Información y la Comunicación de la Consejería de Educación de Extramadura, apuntó que, en su comunidad, llevan trabajando desde hace dos años “en descriptores para desarrollar el portfolio de Competencia Digital Docente que ya cuenta con aproximadamente 70 descriptores”. Además, tienen la intención de “publicar un cuestionario en línea para el profesor, de tal manera que él mismo pueda ubicarse y evaluar su competencia digital”. Por parte de Cataluña, intervino Jordi Vivancos, jefe del Ser-
De izq. a der., Mª Jesús García, del Intef; José A. Hernández (Castilla y León); Juan P. Pulido (Extremadura); Jordi Vivancos (Cataluña); y Mikel Aguirregabiria (País Vasco). INTEF
vicio de Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento del Departamento de Enseñanza, quien expuso que “en Cataluña la competencia digital docente está ligada con la competencia metodológica y con la de innovación”, ya que tienen la perspectiva de que “no puede estar aislada de otras competencias”. Por otra parte, Enseñanza también trabaja la evaluación de la competencia digital del alumnado y tienen para ello determinados desde 2013 los niveles competenciales de salida del alumnado.
figura del dinamizador TIC, principalmente. Como parte de una agenda para la competencia digital de la ciudadanía referencian el proyecto Ikanos, para la autoevaluación en los centros, orientada, sobre todo, a los claustros.
Una necesidad Por todas las intervenciones de los participantes, quedó de manifiesto que en sus ámbitos educativos hay una firme apuesta por trabajar para tener docentes y centros educativos digitalmente
“Al dinamizador TIC se le debe reconocer su papel potenciador de la competencia digital en los centros” Desde el País Vasco, Mikel Agirregabiria, jefe del Servicio de Innovación Educativa del Departamento de Educación, explicó que “el proyecto de Madurez TIC sería el más avanzado en el ámbito de la competencia digital docente”, ya que se trata de adaptar el Marco del Intef a la realidad de sus centros, a través de la
competentes, y que todos consideran una necesidad contar con ellos y reconocerles esa competencia. Sin embargo, cada participante contó con unos propios criterios que impidió marcar una línea de trabajo en colaboración. “¿Hay por tanto posibilidades de comenzar un camino juntos en el reconocimiento de la competen-
EL DIGCOMPORG: QUÉ SIGNIFICA Y QUÉ PRETENDE El Marco de Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes, conocido comúnmente como DigCompOrg, pretende ser un marco de referencia conceptual para ayudar en la progresiva incorporación de las tecnologías a todos los ámbitos de lo que ya se conoce como la era digital y, por lo tanto, está destinado a todas las organizaciones educativas para que los responsables políticos puedan diseñar, implementar y evaluar intervenciones para la integración de tecnologías de aprendizaje digital en Educación y Formación. Este marco puede facilitar la transparencia y la comparabilidad entre las iniciativas relacionadas en toda Europa y desempeñar un papel para resolver la fragmentación y el desarrollo desigual entre los Estados miembros. Los objetivos principales del marco DigCompOrg son: fomentar la auto-reflexión y autoevaluación dentro de las organizaciones educativas, a medida que refuerzan progresivamente su compromiso con el aprendizaje y la pedagogía digitales; y permitir a los responsables políticos el diseño, implantación y evaluación de las políticas para la integración y el uso eficaz de las tecnologías digitales en el aprendizaje.
cia digital?”, preguntó la moderadora, Mª Jesús García. Agirregabiria destacó la importancia de la figura del dinamizador TIC en los centros, “a quien se le debe reconocer su papel potenciador de la competencia digital y no confundir con un mantenedor de equipos y solucionador de incidencias”.
Un “árbol de competencias” Vivancos, por su parte, anunció que, “en Cataluña, dentro del trabajo previsto para 2016 y 2017, está la implementación de un árbol de competencias” y, desde su punto de vista, “sería interesante vincular los descriptores de la competencia digital docente en el mismo”. Pulido planteó la problemática de qué hacer con la acreditación de esta competencia digital docente. Desde Extremadura desean impulsar la carrera docente, y él apuntó la necesidad de que “exista una competencia en TIC como requisito para el docentedesde el acceso”. Por último, Hernández explicó que “en Castilla y León, la competencia digital está incluida en un marco de competencias profesionales para los docentes”.
Magisterio Miércoles, 15 de junio de 2016
desarrollar iniciativas de aprendizaje activo. Con ello, han conseguido que el colegio, que hace cinco años estaba a punto de desaparecer, tenga ahora una larga lista de espera para el ingreso. Centran en la curiosidad el motor fundamental del aprendizaje y han elaborado un periódico, una radio y cinco canales de televisión digitales con los que aprenden y comunican al mismo tiempo. Las claves del éxito que presentó Martín son “motivar al profesorado e implicar a las familias estableciendo una visión realista de un cambio posible”.
Conocer el cerebro
De izq. a der., David Álvarez, de Conecta13; Óscar Martín, del Ceips “Santo Domingo”; Silvia Pradas, de UNIR; Mar Jiménez, del Intef; y Javier González, de Fundación Telefónica. J. Z.
El desarrollo de los miembros de una organización, clave para liderar proyectos EL LIDERAZGO COMPARTIDO ES FUNDAMENTAL PARA EL ÉXITO EN LOS PROYECTOS DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS, ASÍ COMO MOTIVAR AL PROFESORADO E IMPLICAR A LAS FAMILIAS ESTABLECIENDO UNA VISIÓN REALISTA DE CAMBIO. A. A. S.
Los centros son los motores de cambio, y las organizaciones deben favorecer el desarrollo de los miembros de su organización. De esta forma, estos miembros pueden crear y liderar nuevos proyectos, siempre basándose en un liderazgo compartido como clave del éxito. Es la propuesta que realizó David Álvarez, CEO de Conecta13, durante la tercer-
ca mesa redonda con representantes del sector, moderada por Mar Jiménez, jefa del Área de Formación y Relaciones Institucionales del Intef. Álvarez explicó su colaboración en el proyecto de Guadalinfo (2010) que lideró una solución libre para la gestión de Entornos Personales de Aprendizaje. Gracias a este prototipo comenzaron a desarrollar cursos masivos abiertos en red donde se imple-
mentaron nuevas metodologías utilizadas posteriormente, como publicar en abierto o la creación de blogs por parte de los estudiantes. Su experiencia le ha demostrado que el uso de los blogs es fundamental como espacio para compartir y difundir conocimiento. También participó Óscar Martín, director del Ceips “Santo Domingo” de Algete (Madrid), que habló del proyecto de
“Hay que motivar al profesorado e implicar a las familias con una visión realista del posible cambio” su centro, basado en la comunicación como eje vertebrador y que utiliza la tecnología como herramienta fundamental para
Por su parte, Silvia Pradas, profesora de la Universidad Internacional de La Rioja, explicó la implementación de la tecnología en el ámbito educativo desde el punto de vista de la neurotecnología. Pradas aseguró que “el conocimiento del cerebro nos permite una visión educativa más positiva, que hace observable el potencial del alumno y, a su vez, ayuda a dar respuesta a las dificultades de aprendizaje”. Asimismo, invitó a elaborar “un nuevo modelo de enseñanza centrado en cómo los cerebros de los alumnos aprenden, aplicando así las estrategias psicopedagógicas y neuropsicológicas más adecuadas”. Finalmente, intervino Javier González, gerente en Fundación Telefónica, quien presentó el libro Prepara tu escuela para la sociedad digital, elaborado en colaboración con Grupo Siena. González abordó el rol del educador, al cual definió “no solo como guía de los alumnos, sino como un proactivador de los procesos de cambio dentro del aula”. También hizo referencia a la necesidad de colaboración entre docentes y centros y la redefinición de tiempos en las clases y recreos.
Una transformación digital poniendo el foco en el centro educativo ENTRE LAS ACCIONES, RECONOCER CASOS DE ÉXITO PARA OFRECERLOS COMO EJEMPLO. A. A. S.
Resulta muy importante abordar la transformación digital de la Educación poniendo el foco especialmente en el centro educativo. Así lo manifestó el secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, que clausuró el evento celebrado en el Intef. Para lograr esa transformación, Marín propuso una serie de
acciones, como desarrollar el Marco de Organizaciones Educativas adaptado a las necesidades españolas; promover la formación de los equipos directivos de los centros; ofrecer el apoyo para el desarrollo de los planes de transformación digital de los centros; y, por último, reconocer los casos de éxito de esas transformaciones en centros, para ofrecerlos como ejemplo.
El secretario general de Educación, Marcial Marín –en el centro–, durante la clausura de la jornada celebrada en el Intef. JORGE ZORRILLA
FÉLIX SERRANO DELGADO DIRECTOR DEL INSTITUTO NACIONAL DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Y DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO (INTEF) co de la competencia digital del docente se desarrolló en el Intef en el año 2013 en colaboración con las comunidades autónomas y ya se está aplicando; existe el marco de la competencia digital del ciudadano y, por tanto, del alumno, que está recogido en un documento de la UE; y existe también la de los centros, en la que estamos trabajando. Lo que queremos ahora es que todas esas competencias se generalicen. P. ¿Tenemos todavía aulas del siglo XX? ¿Hace falta más tecnología en las aulas o darle una vuelta a la metodología?
y que debe ser complementaria a la que ofrecen las comunidades autónomas. P. Siempre existe polémica sobre si realmente la tecnología mejora la Educación en el aula. R.Yo siempre digo que la tecnología, tanto en Educación como en el resto de aspectos de la sociedad, tiene dos vertientes: la tecnología como medio y como fin. En cuanto a la tecnología como medio, para que pueda ser eficaz, requiere un cambio de los procesos, y en Educación esos procesos son la metodología. No se puede seguir enseñando de la
“Para que la tecnología pueda ser eficaz, requiere un cambio de los procesos metodológicos”
JORGE ZORRILLA
“Para ver resultados, las TIC deben generalizarse” EL DIRECTOR DEL INTEF ADVIERTE DE QUE LA COMPETENCIA DIGITAL SIGUE SIENDO PUNTUAL Y EXPERIMENTAL, AUNQUE ASEGURA QUE LAS BASES SÍ QUE ESTÁN PUESTAS. Adrián Arcos
P. ¿Debe empezar la competencia digital a promoverse desde las propias organizaciones educativas? R. No estoy seguro que deba de empezar, pero mientras que no sea la organización educativa la que aplique, diseñe, soporte, evalúe y movilice la competencia digital, seguirá siendo algo experimental, ocasional y no tendrá un impacto real en la Educación. Es decir, si queremos que tenga impacto, la organización tiene que implicarse. P.Entiendo que la idea es que no se quede todo en algunos centros y profesores innovadores, sino que llegue a generalizarse. R. Lo que se pretende es que sea eficaz. La eficacia ya no es una
cuestión de que no haya recursos, docentes motivados o infraestructuras, que los hay, sino de conseguir ver al fin que hay un resultado de aplicar la tecnología en la Educación. Y para ello tiene que generalizarse, hacerse a todos los niveles y en todos los centros. P. ¿Cómo se encuentra actualmente la competencia digital en nuestro país? R. Yo creo que está en sus inicios, y quizá un poco desigual. Uno de los primeros problemas es que la competencia digital no está incluida en el currículo de la formación básica del docente ni tampoco en el currículo básico de los centros educativos. Todavía sigue siendo relativamente puntual y experimental, aunque las bases sí que están puestas: el mar-
LO QUE DEBERÍAN HACER LAS ADMINISTRACIONES Según Félix Serrano, las administraciones públicas deberían llevar a cabo cuatro acciones en el ámbito de la competencia digital de las organizaciones. Por un lado, trabajar la definición de los marcos de referencia válidos para todas las organizaciones. Por otro, incidir en la formación y difusión que permitan ir aplicando los marcos. También el apoyo directo a los centros que quieren iniciar la transformación digital y ofrecerles los medios y los recursos que puedan necesitar para aplicarlo. Y, por último, el reconocimiento – a través de premios o certificaciones– de los centros que estén aplicando los planes de transformación digital y que estén consiguiendo resultados y objetivos.
R. Tenemos una buena dotación de infraestructura, de equipamiento y de conectividad. Comparativamente con otros países europeos o de la OCDE, España registra uno de los mejores indicadores de ordenadores por aula. El programa Escuela 2.0 dotó a las aulas de mucho equipamiento pero no generó impacto, porque debe haber mucha preparación de competencia digital docente, más apoyo sistémico del centro educativo y hay que trabajar más la evaluación –cada proyecto que se hace debe tener unos indicadores de seguimiento, un proceso de evaluación y de mejora continua–acompañado de un cierto reconocimiento, de un sello de centro educativo competente digitalmente. Lo mismo se podría aplicar a los docentes a través de una certificación de competencia digital de nivel básico, medio o avanzado, parecido a lo que ya existe en el ámbito de los idiomas. P. ¿Cómo se encuentra ahora mismo la formación digital de los docentes? R. La formación básica de los docentes en España está encargada a las comunidades autónomas. En general sí que están realizando acciones –algunas más que otras– de formación en competencia digital. En el Intef toda la formación que ofrecemos se apoya en la competencia digital. Y luego tenemos cursos específicos de competencia digital docente tanto en la formación tutorizada como en los MOOC. También trabajamos nuevos métodos de enseñanza con tecnología: el Aprendizaje Basado en Proyectos, la flipped classroom, el aprendizaje orientado a la resolución de problemas... Todas estas nuevas metodologías son la base fundamental de la formación que se imparte en el Intef y creemos que es muy innovadora
misma manera pero aplicando la tecnología, y pretender que así vaya a funcionar mejor, porque seguramente no se va a conseguir nada. Los fracasos en la aplicación de la tecnología en Educación se deben a que no se han cambiado los métodos de enseñanza. Pero también es un fin, porque los alumnos de hoy serán los ciudadanos del mañana, y el mundo del mañana va a requerir como competencia básica la preparación para el mundo digital, luego es una finalidad que sean competentes digitalmente. Además, el mundo del mañana va a requerir habilidades que en el siglo pasado no se apreciaban: pensamiento crítico, resolución de problemas, trabajo cooperativo, competencia digital pero también competencia informacional (saber vivir en un mundo global y saturado de información), y todo eso requiere ser incluido en la propia Educación. P. ¿Deberían también los padres ser competentes digitalmente? R. Para los niños y los jóvenes, el mundo digital es el natural. ¿Qué pasa con los padres? Perciben que es algo que tiene que estar en manos de sus hijos, pero seguramente no están suficientemente preparados para enseñarles esas habilidades para usar un dispositivo de forma segura, consciente y productiva, y convertirlo así de un juguete a una herramienta complementaria a su vida. Y en muchos casos, quienes enseñan a los padres son los propios hijos, con lo cual se invierte la pirámide del aprendizaje. Al final, las familias deben seguir el camino que está siguiendo la escuela y la sociedad, y aparte de las propias ayudas del centro educativo a través de las AMPA, también deben aprender a no desconectar con sus hijos, fomentando mucho la relación con ellos en relación a los dispositivos y al mundo digital.