El Cuaderno:
El Magisterio Español Miércoles, 27 de enero de 2016 /Nº 12.083
Igualdad de género
Los juegos del hambre, una heroína que realmente no tiene voz nP 16-17
La coeducación ya da sus frutos, pero todavía queda un largo camino de la familia, la escuela, la comunidad, los medios de comunicación y las TIC, según este informe. En la escuela, según Amapola Povedano, se “sigue reproduciendo el sistema pa-
DERECHOS
Los roles de género se mantienen en la juventud, pero se vislumbran cambios
Los estereotipos sexistas no solo los sostienen los chicos, sino también las chicas
Estrella Martínez estrella@magisnet.com
El Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, en colaboración con FAD, Telefónica y Banco Santander, han realizado distintas investigaciones relacionadas con cuestiones de género y juventud. Una de ellas es ¿Fuerte como papá? ¿Sensible como mamá? Identidades de género en la adolescencia, publicada este año. Este informe concluye que hay cambios y que existe una tendencia hacia la igualdad de géneros, cosa que, a día de hoy, todavía no es una realidad. Los estereotipos sexistas no solo los sostienen los chicos, sino también las chicas. A su vez, “la persistencia de exigencias de control y posesión cargan de cierta agresividad a chicos y chicas en la pareja”, en palabras del estudio. Sin embargo, se rechaza la desigualdad de oportunidades entre chicos y chicas, al mismo tiempo que ellos son más conscientes que antes de las injusticias de género, lo que no quita para que estén menos interesados en el cambio que las chicas. Por otro lado, el estudio concluye que, efectivamente, los estereotipos, inequidades y discriminación siguen presentes. Se mantienen una serie de roles y convicciones que perpetúan la desigualdad. En palabras de Amapola Povedano, profesora de Psicología Social en la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, “los jóvenes están viendo una nueva manera de relacionarse entre hombres y mujeres, pero aún no se han adaptado, estamos en proceso de cambio”. Por eso siguen siendo a día de hoy tan “importantes los programas de coeducación”. Unos programas que critica en la medida en que “no los evaluamos”. No puede ser que “llevemos 20 años implantando programas de coeducación en España y que no se evalúen, ni al principio para ver desde dónde se parte, ni durante su desarrollo para ver cómo van, ni al final para extraer unas conclusiones”, cri-
“No puede ser que no se evalúen los programas de coeducación”, critica Povedano triarcal tradicional que, a fin de cuentas, es el de la sociedad”. La escuela, sin embargo, debe educar en la igualdad de género, lo que no resulta fácil en este contexto múltiple que posibilita que a los alumnos les lleguen mensajes contradictorios en relación a la igualdad si está en su casa o consultando en internet, por ejemplo. Por tanto, según el informe, “los programas de coeducación deberían tener en cuenta que el alumnado participa desde la infancia en múltiples contextos –no solo el escolar– en los que hay una orientación implícita para que se comporten de acuerdo con su género”.
Los jóvenes saben que hay una manera distinta de relacionarse, pero todavía no se han adaptado. SHUTTERSTOCK tica la profesora de la universidad sevillana. Género en la escuela Amapola Povedano fue una de las responsables de otro proyecto de las entidades citadas: Educación para la igualdad de género. Un modelo de evaluación, un trabajo que parte de la base de que “la Educación para la igualdad de género se fundamenta en valores éticos de libertad, igualdad, respeto, solidaridad y diálogo, y tiene como objetivo que niños y niñas se desarrollen dentro de un modelo social igualitario”. Los niños y adolescentes aprenden los procesos de socialización de género a través
Consejos para hacer un plan de igualdad en la escuela n n La profesora Amapola Povedano recomienda para implantar un plan de igualdad en las escuelas dos páginas web: Intercambia y Plurales, ambas vinculadas al Ministerio de Igualdad. n n Intercambia ofrece un banco de recursos TIC que incluyen distintos formatos como PDF, archivos de audio, vídeo, imágenes, páginas web, etc. Herramientas para trabajar dentro y fuera del aula que se presentan clasificadas por
temas. Intercambia incluye también una serie de estadísticas sobre igualdad de género o la legislación vigente en cada comunidad autónoma, entre otras muchas cosas. n n Plurales, por su parte, tiene como objetivo ser una herramienta práctica que sirva de llave para incorporar cambios en el modelo educativo facilitando así la implementación de planes de igualdad en los centros, gracias a los cuales se traba-
jará en la garantía de la igualdad de oportunidades entre alumnos y alumnas. La web incluye también vídeos de seminarios sobre el tema, así como de buenas experiencias realizadas en distintos centros españoles que constituyen un ejemplo de trabajo en igualdad de género. Uno de ellos es el IES “Francisco García Pavón” de Tomelloso (Ciudad Real), que hizo un lipdub sobre la violencia de género en apoyo a las víctimas.
Políticas públicas Ya que los niños no aprenden exclusivamente en la escuela los procesos de socialización de género, es importante que la formación en igualdad vaya más allá de las fronteras de las aulas. Es aquí donde cobran importancia las políticas públicas, como defiende Silvia López, profesora de Ciencia Política de la Universidad Autónoma de Madrid. “Importan porque contribuyen al cambio”, defiende. Son las que “condicionan nuestra vida cotidiana estableciendo espacios distintos de empoderamiento o vulnerabilidad”. Unas políticas que han de llegar a todos los ámbitos porque “de qué nos sirve tener políticas de igualdad si tenemos unas políticas en Educación y juventud que son ciegas al género”, por ejemplo, se pregunta López.
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MIÉRCOLES, 27 DE ENERO DE 2016
Identidad de género Literatura Ellas quieren ser los nuevos héroes
Heroínas juveniles sin voz ni voluntad Tras el nuevo personaje de moda de la literatura juvenil se esconde un sistema patriarcal. Esther María García educar@magisnet.com
Es un hecho, los nuevos héroes de la literatura juvenil ahora son heroínas. Katniss Everdeen, la protagonista de Los juegos del hambre, se ha convertido en uno de los personajes más queridos por los lectores de literatura juvenil. Muchos son los que celebran este avance tan significativo en la promoción de la igualdad de género entre las nuevas generaciones . Por supuesto que anteriormente ha habido heroínas literarias, pero eran historias destinadas únicamente a chicas que los niños repudiaban porque eso “era cosa de niñas”. Sin embargo, parece que ahora las chicas también pueden ser “hombres de acción”.Y no perdamos de vista este calificativo porque es importante para entender la falsa apariencia de igualdad de género que los nuevos éxitos literarios aparentan. Las heroínas literarias, y ahora también cinematográficas, son personajes desnaturalizados. Su condición de féminas adolescentes son impostadas. Es algo que se ve más claramente en las péliculas. Los productores de Los juegos del hambre decidieron que una actriz que supera la veintena y la estatura media se pusiera en la piel de una adolescente. El espectador se percatará de que su forma de ser es más masculina que femenina. Así los chicos adolescentes se pueden sentir identificados con este personaje muy alejado de los personajes ultrafeminiza-
Las hijas de Tara, ejemplo de literatura igualitaria dos de las antiguas novelas para chicas. Desde este punto de vista puede parecer algo positivo, alejarse de la artificial feminidad de clásicas heroínas de literatura juvenil. Pero pensemos ahora en las adolescen-
Son los personajes masculinos los que mueven los hilos a través de la protagonista tes que leen y ven Los juegos del hambre. Ellas también quieren sentirse identificadas con la protagonista, es una de las funciones fundamentales de la literatura y, sobre todo, de la juvenil, esa función de espejo en el que reflejarse. Lo primero es que querrán parecer-
se a su hosca heroína, a la que ellas identifican con la belleza canónica de la actriz Jennifer Lawrence –Katniss en el cine– lo que se traducirá en posibles inseguridades. Buscando algo que las identifique con la protganosita, sí podrán identificarse con la etapa de iniciación amorosa de Katniss. ¿El problema? La protagonista orbita alrededor de los dos chicos por los que albuerga unos sentimientos confusos. Es en esta relación con los demás personajes masculinos donde más chirría la supuesta igualdad de género. Porque Katniss no solo piensa en los chicos que le gustan como cualquier adolescente, sino que los tiene como su referente a la hora de tomar decisiones. También cuenta con una especie de “consejeros” adultos, todos hombres. Así, si se hace un análisis del desarrollo de la trama, son los personajes masculinos los que muevene los hilos a través de su protagonista y esta tendencia se acentúa todavía más en el último libro. El Test de Betchdel Uno de los métodos más reconocidos hoy en día para analizar la igualdad de género en contenidos de ficción es el Test de Betchdel, que plantea tres pruebas o preguntas que una película o novela debe superar para considerar que las mujeres de esa historia son totalmente independientes. Las preguntas son las siguientes: n Aparecen, al meno, dos personajes femeninos. n Estos dos personajes hablan entre ellos.
La protagonista de Los juegos del hambre es un personaje dependiente de los personajes masculinos que Esta conversación tiene que tratar sobre algo que no sea un hombre.Y el tema no tiene por qué ser amoroso, simplemente esa conversación no puede incluir referencia a ningún personaje masculino. Curiosamente, Los juegos del hambrepasa bastante airosa este test, aunque en su última entrega le costaría alcanzar el aprobado. Sin embargo, los resultados son engañosos si se analiza en profundidad a los personajes femeninos y la relación entre ellas.
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Mujeres estereotipadas Los juegos del hambre es una saga literaria con una gran densidad de personajes y, entre ellos, mujeres de distinta edad y condición. Aunque esto de condición es discutible porque todas son meras figurantes, aunque aparezcan en primer plano de la acción. Son arquetipos que encajan dentro de la trama, pero los que hacen que la historia fluya son los personajes masculinos.En la últi-
Jennifer Lawrence como Katniss en la película Los juegos del hambre. FOTOS:F
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Conectando Mundos apuesta por la igualdad de género en su nueva propuesta educativa OXFAM INTERMÓN
La principal misión de la campaña es la construcción cultural de género Lorena García educar@magisnet.com
la rodean, verdaderos artífices del avance de la historia. FOTOS:FOX
FOX
ma parte de la saga aparece un personaje femenino, la presidenta Coin, que parece que va salvar esta situación de mujeres jarrón, pero todo se viene abajo cuando se descubre que es una de las villanas de la historia, por lo que adquiere un tinte peyorativo; la única mujer realmente importante y resulta ser una persona completamente inmoral. Así, los fans de esta saga tienen entre sus manos un engaño, una sociedad patriarcal escondida tras una protagonista femenina aparentemente independiente. Ante todo, entretener La igualdad de género y el protagonismo femenino que vende Los juegos del hambreno es tal, aunque hay que reconocerle su labor a la hora de haber creado un ídolo juvenil femenino venerado tanto por lectores como por lectoras. Y, sin duda, hay que reconocer que Suzanne Collins, la autora de la saga, sabe lo que buscan los jóvenes
en un libro: entretenerse. Sí, es lo que buscan los jóvenes, aunque los padres y docentes quieran que sus lecturas tengan un componente moralizador, que les haga reflexionar. Y en este sentido también la saga de moda acierta, pues, detrás de la trepidante aventura se esconde una crítica feroz a la manipulación de los medios de comunicación. El problema es el que ya hemos comentado, la aparente igualdad de género que no es tal y que puede llevar a equivocación al lector. Afortunadamente, detrás de estas grandes superproducciones de la literatura juvenil se esconden productos que cumplen con las tres necesidades: entretener, moralizar y presentar una ficción que cumpla con la idea de igualdad de género. Ya que hemos dedicado el artículo al género ciencia ficción, que parece estar en auge en las secciones de juvenil de las librerías, sigamos con esta moda de los universos postapo-
calípticos. Ya en el año 2002 la escritora valenciana Laura Gallego publicó en la Editorial SM la novela juvenil de ciencia ficción Las hijas de Taraque presentaba un mundo también postapocalíptico en la que la Tierra se ha revelado contra las acciones del hombre y en la que la civilización vive en ciudades blindades hiperdesarrolladas tecnológicamente. Las protagonistas son tres chicas y dos chicos. Laura Gallego presenta una historia que pasa todos los filtros del Test de Betchdel y que va más allá, pues las tres chicas protagonistas son personajes redondos con una personalidad totalmente poliédrica, independientes, dueñas de sus propias decisiones. Todo el peso de la trama recae en ellas. Y no olvida la autora española esa necesidad de identificación del lector con los personajes que tienen problemas propios de adolescentes. Personajes que comienzan a descubrir el mundo de los adultos.
La campaña de Oxfam Intermón Conectando Mundos es una propuesta educativa telemática que combina la actividad en el aula con el trabajo colaborativo on line. Cada año participan más de 16.000 alumnos de diferentes colegios y países del mundo con diversas realidades sociales, culturales, económicas y naturales, comprendidos entre 6 y 17 años de edad. Además la plataforma ofrece un curso de formación en red para el profesorado, una guía didáctica y un foro para que los educadores de diferentes países del mundo puedan interactuar y compartir sus experiencias y dudas. Es una propuesta para que los estudiantes trabajen a través de una plataforma multilíngüe que engloba ocho idiomas: taliano, castellano, portugués, inglés, francés, gallego, catalán y euskera, y conecten con alumnos de diferentes partes del mundo. Agrupados en equipos de trabajo de la misma franja de edad, su labor es investigar sobre temas relacionados con la Educación para una ciudadanía global, elegidos siempre acorde con la edad del alumno. Conectando Mundos inició su andadura en el curso 200304 con el tema Comercio con Justicia, una campaña internacional de reivindicación de los derechos de las mujeres trabajadoras de la industria textil. En esta edición han apostado por el tema de la igualdad de género como propuesta educativa, a la que podrán inscribirse todos los alumnos y educadores participantes hasta el próximo cuatro de enero de 2016. Se
trabaja a través de la investigación, del debate, la puesta en común de opiniones y la aceptación de la opinión de los demás. En esta edición las actividades y dinámicas propuestas son especialmente vivenciales, puesto que se trata de visibilizar y analizar lo que viven y sienten los y las alumnas participantes. La misión de la campaña es acercarse a una realidad cercana y universal como es la construcción cultural de género y cómo esta puede ser motivo de desigualdad. Según ha declarado Begoña Carmona, coordinadora del proyecto, los profesores participantes han coincidido en que la desigual-
Más de 16.000 alumnos de todos los países participarán en esta edición La propuesta combina la actividad en el aula con el trabajo corporativo en red dad de género es un tema que hay que abordar por su importancia y porque en las aulas están viendo una regresión de este tema entre su alumnado. En la reunión de la comisión de inicio, “los educadores participantes han hablado de micromachismos, de relaciones no respetuosas, de la influencia que tienen los medios en la formación de la identidad y como estos muestran unos roles y relaciones que no son cuestionados”, ha explicado Carmona. Educar a los alumnos desde edades tempranas para construir su propia identidad libremente es uno de los principales metas de esta propuesta. Tam-
bién pretenden conseguir que identifiquen y reconozcan las desigualdades que, por motivos de género, se dan en su entorno más cercano, así como en otros contextos más globales, para que aprendan a compartir y construir una vida desde la igualdad, además de promover actitudes y acciones que pongan en valor que todas las personas somos iguales. Lo que pretenden conseguir con esta edición es que los participantes visualicen, sientan y desmonten los estereotipos de género, que desarrollen su propia identidad analizando expectativas y con libertad de elección. Además de que analicen la desigualdad y sus causas desde la perspectiva de género, que conozcan la historia y la lucha por los derechos de las mujeres en la sociedad, que desarrollen el respeto hacia otras personas, que los alumnos hagan tareas con sus familias para entender y conceptualizar la diferencia entre género y sexo y, por último, que trabajen por el cambio hacia una sociedad igualitaria. La construcción de la propia identidad con libertad de género, relaciones interpersonales, roles, estereotipos de género y la igualdad de derechos son los cuatro temas en los que la campaña ha dividido el área de trabajo. En cuanto a la finalidad primordial y a la ayuda que el proyecto puede aportar tanto al alumnado como al profesorado, Begoña Carmona cree que la mejor lección que pueden aprender los participantes es que se sientan libres para construir su identidad. “Nos gustaría que el alumnado pudiera observar de manera crítica el mundo en el que vive, que valorara la diversidad de opiniones y maneras de ser y que tuvieran suficiente autoestima para poder construirse en libertad, evitando estereotipos o roles impuestos por la sociedad. También que hagan valer sus derechos y los de la sociedad”, ha declarado.
El proyecto pretende enseñar a los alumnos a construir una vida desde la igualdad.
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