El Magisterio Español Miércoles, 11 de noviembre de 2015 /Nº 12.075
FP a Distancia
El crecimiento de la matrícula en FP a distancia es llamativo en casi todas las CCAA P16-17
Cataluña y Canarias son las CCAA con más alumnado en FP a distancia, con gran ventaja sobre el resto (ver gráfico en p.17). Preguntamos a sus responsables por las causas y las peculiaridades de cada sistema. Si bien el crecimiento catalán ha sido sostenido y asentado sobre el sólido Institut Obert, el canario fue, más bien, un boom al que hubo que dar rápida respuesta.
Melchor Arcarons Director de FP en el Gobierno de Cataluña
“El motivo principal para elegir formación no presencial es por razones laborales” Paloma Díaz Sotero
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El director general de Formación Profesional Inicial y Enseñanzas de Régimen Especial de la Generalitat de Cataluña destaca el papel que ha tenido el Institut Obert de Catalunya (IOC) en el crecimiento de las enseñanzas a distancia, un “elemento distintivo catalán” que sigue el mismo modelo de funcionamiento que la conocida Universitat Oberta de Catalunya (UOC). “Es un centro público singular, exclusivamente dedicado a la formación no presencial, que ofrece enseñanzas de adultos, Bachillerato, Formación Profesional, cursos de preparación de pruebas de acceso y enseñanzas oficiales de idiomas”. Pregunta. ¿Qué volumen presenta la FP a distancia en Cataluña? Respuesta. El curso pasado había unos 20.000 alumnos de
FP no presencial, sumando la oferta pública y la privada. La cifra seguirá creciendo en los próximos años. La oferta de FP en el IOC abarca en la actualidad 16 ciclos: seis de Grado Medio y 10 de Grado Superior. P. ¿A qué se deben las llamativas cifras que tienen? R. El desarrollo de las enseñanzas no presenciales está cumpliendo perfectamente su misión: ha atraído hacia la formación reglada a sectores de población que no tenían posibilidad de cursarla y ha facilitado el acceso liberándola de desplazamientos y limitaciones horarias. Las soluciones tecnológicas que se han ido incorporando permiten hoy ofrecer una formación de calidad más flexible y personalizada. Por ejemplo, en el IOC, el propio alumno, con el asesoramiento de los tutores, confecciona su itinerario formativo. Por otra parte, la población percibe con creciente claridad que para una vida profesional sos-
tenible es necesario acreditar formación valiosa. Eso es lo que aportan los títulos profesionales. Por último, en momentos de crisis económica, la enseñanza a distancia puede ser un elemento para la aplicación eficiente de las políticas educativas, ampliando las posibilidades de extensión de la oferta educativa a muchas personas. P. ¿Qué perfil tiene el alumnado del IOC? R. La formación a distancia facilita el acceso a la formación a las personas que, por limitaciones horarias, la distancia al centro o situaciones personales específicas, tienen dificultades para cursarla de forma presencial. En cuanto a edad, pueden acceder a FP a distancia los mayores de 18 años. A ciclos de Grado Medio también pueden los mayores de 16 con circunstancias excepcionales que les impidan acudir al centro. En general, las edades van desde los
20 hasta más allá de los 50, si bien la franja mayoritaria (en torno al 65%) se sitúa entre los 20 y los 35 años. Las mujeres superan en número a los hombres, si bien esta ventaja varía según los ciclos: los tradicionalmente masculinos en régimen presencial lo son también en el no presencial. P. ¿La mayoría trabaja? R. Alrededor de un 65% trabaja, sí. El motivo principal que lleva a elegir la formación no presencial son las razones laborales (alrededor de un 60%). Menos frecuente es la conciliación entre obligaciones familiares y estudios (alrededor de un 10%). Y un 5% opta por ella por la distancia del centro presencial. P. ¿Toda la enseñanza es a través de internet? R. Aunque el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla on line y la evaluación continua se basa también en actividades no presenciales, la evaluación final de cada mó-
dulo tiene forzosamente carácter presencial. Hay ciclos que pueden cursarse íntegramente on line (salvo la FCT), como Gestión Administrativa o Desarrollo de Aplicaciones web. Pero otros requieren dosis variables de actividad presencial, como Cuidados Auxiliares de Enfermería. P. ¿Qué futuro le aguarda a la modalidad a distancia? R. Estratificada por niveles de formación, nuestra población adulta se halla polarizada entre la formación obligatoria y los estudios universitarios. Los niveles intermedios de formación (entre ellos, la FP) tienen reducidas proporciones. Eso significa que debemos organizar la Formación Profesional de forma flexible, permeable y accesible, al objeto de atraer el mayor número de personas de todas las edades. La reciente Ley 10/2015 aprobada en el Parlament, establece que “el Gobierno debe impulsar, especialmente por
medio de las tecnologías de la información y la comunicación, una oferta amplia, actualizada y de calidad de la FP en la modalidad a distancia”. P. ¿No prevé un descenso de matriculados si mejora el mercado laboral? R. Al contrario. La mejora del nivel de ocupación llevará a incrementar la demanda de formación no presencial compatible con el empleo. Las necesidades de cualificación y de formación a lo largo de la vida seguirán siendo acuciantes. La flexibilidad que presenta la enseñanza no presencial seguirá atrayendo a muchas personas, evitando las limitaciones que imponen los horarios laborales o la distancia.
Enrique Jorge Director de FP en el Gobierno de Canarias
“Ahora cae la matrícula, tal vez por la recuperación” Paloma Díaz Sotero
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Al contrario que Arcarons en Cataluña, el director general de FP y Educación de Adultos de Canarias pone el acento en la posible contracción que puede experimentar la FP a distancia en cuanto el mercado empiece a crear empleo. Empieza a verse en Canarias, la comunidad con más estudiantes de FP a distancia (ver pág. 17). Allí el perfil del alumnado es distinto. Pregunta. ¿Qué previsiones tienen para este curso en FP a distancia? Respuesta.Estimamos que tenemos unos 10.000 estudiantes; la mitad aproximadamen-
te en el Grado Superior y la mitad en el Grado Medio. P. ¿A qué se ha debido este crecimiento espectacular? R. En origen, hace años, la oferta a distancia estaba dirigida a trabajadores de determinados sectores que querían o debían obtener un título del que crecían. Pero en el curso 2011-12 se detectó un aumento de la demanda estudiantil en FP y un problema de falta de plazas presenciales, y se modificó la normativa para permitir que más personas pudieran acudir a la FP sin acometer un gasto excesivo, que es el que conlleva la formación presencial. Se amplió la oferta de plazas a distancia para que más personas pudieran estu-
diar. Ocurre que en las tutorías presenciales el profesorado se encuentra con un alumnado, por un lado, muy experimentado y, por otro, recién salido del colegio, y eso produce cierta distorsión. Por ello vamos a evaluar el sistema y analizar la posibilidad de hacer dos convocatorias: una para profesionales y otra para alumnos procedentes del sistema. P. ¿Así que el crecimiento de la enselanza a distanciaviene dado por alumnos que deberían ir a la presencial? R. Todo apunta a que el número total ha crecido por esos estudiantes jóvenes. La proporción será del 50%, siendo la otra mitad adultos proce-
dentes del sector productivo. Pero el porcentaje puede variar según los títulos. P. ¿Usted relaciona el aumento de alumnado con la crisis y la falta de empleo? R. Cuando la crisis empezó a golpear con mayor dureza, las personas que se quedaron en paro vieron que era muy difícil conseguir otro empleo y que lo mejor era ponerse a estudiar. La FP fue la principal destinataria de estas personas, pero la oferta presencial no podía dar una respuesta inmediata. Se les dio la opción de que estudiaran a distancia y así cubrir la gran demanda. P. ¿La expectativa es que siga creciendo la matriculación a distancia?
R. Nuestra idea es aumentar la oferta con nuevos ciclos, como el de Dietética o el de Aplicaciones web. Pero hay que tener en cuenta que, a falta de cerrar los datos, estamos viendo una disminución en FP, en general, con respecto al año pasado. Vamos a pasar de 41.000 matriculados el curso pasado a unos 36.000 este curso. Y parece que responde a la leve mejoría de la situación económica... Puede que ahora, tras unos años muy duros, la gente esté más pendiente de conseguir un empleo que de formarse. Dicen que en Canarias la recuperación económica la estamos viendo antes que en el resto del Estado. Tal vez por eso hay menos matrícula.
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E-learning El estudio en la modalidad no presencial contribuye al crecimiento de la FP
Contundente aumento de la demanda estudiantil y de la oferta de estudios Espectacular despegue de las aulas virtuales desarrolladas por las CCAA y el Ministerio Paloma Díaz Sotero
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El aumento de matriculación experimentado en la Formación Profesional desde que comenzó la crisis tiene un importante caladero en la modalidad a distancia. No hay más que fijarse en las cifras que proporciona el Ministerio. De los 708.000 estudiantes de ciclos de Grado Medio y Superior que había el curso pasado, 56.000 estaban apuntados a la modalidad a distancia. Si entre 2009 y 2014 el salto en la modalidad presencial del Grado Medio fue de 30.000 inscritos, en el estudio a distancia fue de 15.000. El aumento en 75.000 estudiantes en las aulas del Grado Superior también vino acompañado de otros 20.000 que optaron por el estudio en casa. Las aulas virtuales desarrolladas en cada comunidad bajo el paraguas del Ministerio –del que dependen los contenidos mínimos y su adaptación al medio telemático– han hecho posible ese rápido aumento del alumnado a distancia y de la oferta de titulaciones.
En un sistema bien organizado el docente sigue muy cerca el trabajo del alumnado El bajo coste y la versatilidad de internet ha dado alas a un tipo de enseñanza al que han recurrido miles de ciudadanos en busca de mejores perspectivas laborales. Las administraciones autonómicas han tenido la oportunidad de mejorar la formación de la población, con los estándares de calidad educativa necesarios, justo en estos años recientes de sucesivos recortes presupuestarios, como se encargan de señalar los dos entrevistados en la página anterior. Tecnología mediante, quienes hacen posible que esa enseñanza funcione es un profesorado que ha sabido adaptarse con la misma rapidez a esta nueva forma
Los datos datos del presente presente curso están pendientes pendientes de cerrar cerrar por los centros centros * Los
Incremento de la matriculación en la FP a distancia Ciclo Formativo de Grado Medio (presencial)
231.365
271.990
317.365
331.695
334.018
Ciclo Formativo de Grado Medio (a distancia)
2.148
5.935
15.130
21.297
--
Ciclo Formativo de Grado Superior (presencial)
225.964
245.354
300.321
320.243
324.283
Ciclo Formativo de Grado Superior (a distancia)
3.498
14.292
28.231
34.885
--
Total T otal presencial
457.329
517.344
617.686
651.938
658.301
Total T otal a distancia
5.646
19.687
43.361
56.182
57.931
04/05
09/10
12/13
Previsión 15/16
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FUENTE: Estadísticas del Ministerio de Educación
de enseñar que requiere habilidades diferentes a las del aula. Los docentes consultados coinciden en que deben ser dinamizadores de la participación a través de sus canales digitales de comunicación; hace un seguimiento más estrecho de los alumnos, sobre todo de aquellos que son más activos en el aula virtual, y está pendiente de complementar con nuevos recursos los contenidos oficiales, que en ocasiones están desactualizados. La matriculación y todo el proceso formativo tiene lugar a través de la plataforma online que cada comunidad autónoma tiene a tal efecto. Al matricularse en un ciclo, normalmente cada alumno recibe una clave de acceso a la plataforma Moodle en la que se distribuyen los contenidos a estudiar de cada módulo, así como las tareas a entregar a través de la misma plataforma; también hay ejercicios de autoevaluación, acceso al correo electrónico del profesorado y a un foro en el que consultar dudas y al que responderán tanto el docente como otros compañeros. Así es el “aula virtual”. Según el Ministerio, “los profesores que imparten estas enseñanzas tienen una relación personalizada con cada uno de sus alumnos y están en contacto con ellos de forma permanente a través de las diferentes posibilidades que permite la plataforma (corrección de las actividades, correos electrónicos, participación en roros, etc.)”. Por ejemplo, en el caso del Institut Obert de Catalunya, el alumno tiene incluso un tutor orientador que le asesora sobre la trayectoria a seguir y la carga de estudio en la que embarcarse de acuerdo a sus circunstancias personales. Se trata de una manera de
No hace tanto empezó todo Fue a finales de 2010 cuando el Ministerio (entonces socialista) presentó la plataforma digital de la FP a distancia con un “ya no hay excusa”, que decía el vídeo promocional. Se pretendía introducir a la FP la flexibilidad que tenía pendiente para responder a la necesidad o el interés de muchos ciudadanos por tener un título y a los que resultaba imposible o muy difícil estudiar en la modalidad presencial. La estructura modular de los ciclos allanaba aún más el camino, y la posibilidad de convalidar la experiencia por el módulo de FCT convertía a la modalidad a distancia en un verdadero atractivo para profesionales con trabajo, pero sin título. De fondo, estaba la preocupación por la ingente fuerza
estudiar flexible y personalizada. La estructura modular de los ciclos formativos permite que cada alumno decida de qué módulos quiere matricularse en función de sus necesidades personales y su tiempo. En un sistema bien organizado, el profesor sigue muy de cerca al alumno y hace una evaluación continua del mismo en el que, aparte de contar el resultado de sus tareas, también tiene peso su nivel de actividad y participación en el aula virtual y en las tutorías presenciales. Si bien cada profesor puede tener hasta 80 alumnos o más, la tecnología hace posible el seguimiento estrecho de todos, aunque sobre todo de los más activos, según coinciden en señalar los profesores consultados. La evaluación final para
cada uno de los módulos exige la superación de pruebas presenciales, aunque la nota final depende también de la evaluación continua. En función de cada título, las actividades presenciales exigidas pueden variar. Por ejemplo, en algunos como Gestión Administrativa, Gestión Comercial, Administración y Finanzas o Desarrollo de Aplicaciones Web, no requieren clases presenciales. Es posible que se fijen horas semanales o quincenales de tutorías colectivas para plantear dudas. Así lo organizan, por ejemplo, en el IES Clara del Rey de Madrid, donde la asistencia a las tutorías semanales, si bien no es obligatoria, puntúa para nota, explica Ángel Bartolomé, jefe de estudios del turno vespertino del IES Clara del Rey de Madrid y responsable de los ciclos
Cada plataforma ofrece contenidos, tareas a realizar, foros de consulta y correo de contacto En este tipo de enseñanza se da mucho abondono: puede acabar el ciclo sólo la mitad
¡Ya no hay excusa! de trabajo que teníamos (y tenemos) sin cualificación académica y un mercado laboral que tenía sus peores años por venir. También fue a finales de aquel año cuando el Gobierno aprobó la reforma laboral que abarataba los despidos. En 2012, con
mos que eran muy ambiciosos y que luego abandonaban”, cuenta. Por eso, en IOC decidieron poner un límite a la matriculación de módulos por semestre. Orteu comenta que el abandono es mayor durante los primeros módulos y, coforme el alumno va avanzando, va redu-
una tasa de paro en su cénit (un 27%) el número de estudiantes online de FP se disparó a 43.000. En pocos años, la oferta de títulos a distancia también se disparó, pasando de dos a una veintena en algunas comunidades.
formativos a distancia. Para el profesorado, las tutorías y las sesiones presenciales son un apoyo esencial para mantener el ritmo de estudio y no abandonar. En este tipo de enseñanza es muy común el abandono. Según los docentes consultados en varias CCAA, el índice de titulación puede ser del 50% o menos. Es decir, que termina menos de la mitad de los que empiezan. El alumnado mayoritario es trabajador y/o tiene familia, y el estudio requiere mucho esfuerzo y sacrificio. “Muchos se matriculan y luego ven que no pueden”, cuenta Bartolomé. En Barcelona, Llucia Orteu, profesora del Institut Obert de Catalunya (IOC), señala cierta tendencia del alumnado a distancia a asumir más carga de la que realmente puede afrontar. “Vi-
ciéndose la probabilidad de abandonar. La ventaja de ese alumnado que proviene del mundo laboral es que queda eximido del módulo de Formación en el Centro de Trabajo, lo que supone un incentivo para matricularse y también una ayuda para los centros, para los que entraña especial dificultad buscar empresas en las que hacer prácticas, sobre todo ahora que el tejido productivo ha quedado muy mermado por la crisis. A quienes también suele convalidarse la FCT es a los alumnos desempleados que hayan trabajado en el sector al que corresponde el ciclo que estudian. En los últimos años las aulas virtuales se han llenado de profesionales sin título que se quedaron sin empleo y han visto que ahora es imprescindible para reengancharse al mercado. Otro alumnado muy común en la modalidad a distancia son adultos con responsabilidades familiares. Pero, además, en algunas CCAA, la modalidad a distancia se ha llenado de usuarios jóvenes que acaban de terminar la ESO, el Bachillerato, o el Grado Medio. Son los que proceden del propio sistema educativo, pero se han quedado sin plaza presencial o prefieren estudiar en casa a su ritmo, pendientes de si les sale algún trabajo con el que compaginar los estudios. Gracias a las herramientas online es posible la atención personalizada a un alumnado variado.
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Un mapa autonómico de diferentes velocidades y características Desigualdades Oferta de ciclos, volumen de alumnado y filtros de acceso dispares Paloma Diaz Sotero
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Como todo en Educación, la implantación y desarrollo de la modalidad a distancia de la Formación Profesional difiere de unas comunidades autónomas a otras. Si bien los contenidos de cada módulo que han de estudiarse y que los alumnos encuentran en su aula virtual han sido establecidos por el Ministerio de Educación, el desarrollo de la plataforma online en la que trabajan alumnos y profesores es diferente en cada región, aunque todas ellas se organizan sobre la base de la aplicación Moodle. Otro aspecto –más importantes, si cabe– que distingue a las CCAA es el tipo de alumnado que aceptan en los estudios a distancia. Por ejemplo, las autonomías que mayor número de matriculados tienen en la modalidad no presencial, Canarias y Cataluña (Andalucía también, pero sólo en Grado Superior) no han puesto ninguna condición a los aspirantes, salvo ser mayor de 18 años en el caso catalán. De hecho, los directores generales de Canarias y Cataluña (ver página 1) admiten que los estudios a distancia han servido en sus respectivos territorios para que nadie que quiera o que lo necesite se quede sin la posibilidad de estudiar y sacarse un título de FP. De esta manera, se matriculan igual jóvenes sin experiencia que adultos veteranos y un alumnado tan heterogéneo se convierte en una dificultad añadida para el profesorado, que se alivia, no obstante, con la capacidad de la tecnología para dar una atención personalizada. En gran parte del territorio nacional, la FP a distancia, concebida inicialmente para adultos con compromisos laborales o familiares, ha acogido en los últimos años a miles de jóvenes que no encontraron plaza en la opción presencial, lo que pone de manifiesto que la demanda de estudios de FP habría sobrepasado la capacidad de las aulas para absorberla. La enseñanza a distancia podría ser, por tanto, un buen catalizador del deseo de mejorar la formación de la población aprovechando la constatada falta de oportunidadesdel mercado de trabajo en esos años. Así lo manifiesta el director general de FP de Canarias, Manuel Jorge, al me-
Alumnado de Formación Profesional por Comunidad Autónoma Curso 2014/2015 Ciclo Formativ Formativo o Gr Grado ado Medio
TOTAL TOT TA AL : 748.588
Ciclo Formativ Formativo o Gr Grado ado Superior
Formativo Ciclo Formativ o de FP Básica
Presencial esencial / Distancia Pr
Presencial Pr esencial / Distancia
Andalucía
62.713 / 683
51.863 / 5.092
8.633
Aragón Ar agón
9.388 / 683
8.129 / 1.297
1.438
Asturias (Principado de)
6.731 / 1.356
7.227 / 1.373
447
Balears (Illes)
5.744 / 825
4.322 / 702
1.728 2.045
Canarias
14.759 / 5.077
14.215 / 5.128
Cantabria
4.850 / 1.056
4.538 / 1.024
450
Castilla y León
18.056 / 1.834
16.654 / 1.917
2.502
Castilla-La Mancha
15.669 / 1.333
13.668 / 2.734
2.827
56.496 / 2.521
55.418 / 6.500
0
43.188 / 77
40.800 / 744
5.418
Cataluña Valenciana Comunitat V alenciana Extremadura Extr emadura
7.851 / 486
6.940 / 1.445
1.426
Galicia
20.954 / 1.918
22.067 / 2.764
2.086
Madrid ((Comunidad Comunidad de)
33.618 / 1.364
37.463 / 2.049
5.254
Murcia Mur cia (Región de)
10.223 / 1.173
9.411 / 811
2.249
Navarra Foral Na varra ((Comunidad Comunidad For al de)
3.594 / 244
3.555 / 289
497
Vasco País V asco
13.894 / 294
20.529 / 451
2.294
Rioja (La)
2.551 / 65
2.120 / 293
581
Ceuta
707 / 259
768 / 137
262
Melilla
709 / 49
556 / 135
331
TOTAL TOT TAL
331.695 / 21.297
320.243 / 34.885
40.468
Algunas CCAA admiten a todo tipo de alumnos; otras priorizan a adultos trabajadores La matrícula a distancia podría caer si mejora el empleo y crece la oferta presencial
nos en lo que respecta a su territorio. Pero, de la misma manera, Jorge teme una caída de la formación (también a distancia) cuando mejore la economía yel mercado de trabajo. En cambio, el director general de FP, Melcior Arcarons, se muestra convencido de que el deseo y la necesidad de mejorar la formación no tiene retorno en un mercado cada vez más competitivo. Al contrario que en Cataluña y Canarias, en otras comunidades han intentado salvaguardar las plazas no presenciales para adultos trabajadores, quedando sin oportunidad de estudiar muchos jóvenes que ven en la distancia la opción única posible o la más apetecible. El director general de FP del Ministerio, Ángel de Miguel Casas, aclara que “la Formación Profesional a distancia no tiene un destinatario tipo”. “El trabajador que está interesado o necesitado del título correspondiente a su actividad es un candidato óptimo para esta modalidad ( incluyendo el reconocimiento de campos de experiencia que le puedan ser reconocidos ) , pero también lo es el que por situación personal, familiar o laboral no puede o no quiere asistir diariamente a las actividades de un centro docente y opta por esta modalidad”. Las cifras de matriculación y el volumen de la oferta de títulos pueden ser indicadoras de qué administraciones han hecho mayor o menor esfuerzo por aumentar la capacidad de la enseñanza a distancia. De acuerdo al mapa descri-
Total por comunidades: Andalucía Aragón Ar agón Asturias (Principado de) Balears (Illes) Canarias Cantabria Castilla y León Castilla-La Mancha Cataluña
to en la web del Ministerio de Educación, algunas de las comunidades con menos alumnado inscrito a distancia son las que menos ciclos formativos tienen disponibles por esa misma vía. Lo cual tampoco significa que no apuesten por la FP. Por ejemplo, Madrid es la cuarta comunidad en volumen de alumnado matriculado en FP, pero su oferta a distancia es escasa: tres títulos. País Vasco, que hace bandera de la FP, tiene ocho. La Rioja, cinco, siempre según el Ministerio. En Madrid, el jefe de estudios del verpertino del IES Clara del Rey, Ángel Bartolomé, responsable de los ciclos a
128,984 20.935 17.134 13.321 41.224 11.918 40.963 36.231 120.935
Comunitat V alenciana Valenciana emadura Extr Extremadura Galicia Madrid ((Comunidad Comunidad de) Mur Murcia cia (Región de) Comunidad For al de) Na Navarra varra ((Comunidad Foral asco Vasco País V Rioja (La) Ceuta Melilla
distancia, asegura que cada año se quedan sin plaza unos 300 aspirantes en el ciclo de Gestión Comercial (grado superior). En su opinión, más que de la Administración autonómica, la disponibilidad de plazas depende de la voluntad de los centros. En el caso de este instituto, las plazas están destinadas, en primer lugar, a aquellos profesionales en activo en el sector al que corresponde el ciclo solicitado. Después, se admite a trabajadores en general. Por último, a los que no trabajan, dando preferencia a aquéllos que han trabajado anteriormente en el sector, de manera que puedan convalidar el
90.227 18.148 49.789 79.748 23.867 8.179 37.462 5.610 2.133 1.780
módulo de FCT. Este tipo de requisitos también se da en otras CCAA. Según fuentes de la Consejería madrileña, una nueva normativa recién aprobada va a potenciar y mejorar la atención telemática en FP. En cuanto a las plazas, también cabe recordar el alto índice de abandono que caracteriza a los estudios a distancia. Según el profesorado consultado, puede alcanzar a más del 50% de los matriculados. El desajuste entre personas que se quedan con las ganas y personas que abandonan se perfila como un puzzle difícil de cuadrar en algunas regiones.
Moodle, la aplicación a medida
Si se teclea en Google la palabra Moodle, el buscador nos remite a incontables plataformas de e-learning o enseñanza telemática. ”El Moodle”, como llaman estudiantes y profesores de la FP a distancia a su plataforma de formación onlinees un sistema de código abierto diseñado especialmente para la enseñanza por el australiano Martin Dougiamas en 2002. En palabras de Wikipedia, es “una aplicación web de tipo Ambiente Educativo Virtual que
ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea”. En la web moodle.org se explica que “el diseño y el desarrollo de Moodle se basan en una determinada filosofía del aprendizaje que a menudo se denomina ‘pedagogía construccionista social’ y que entiende que “el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar a otros”. También señala que “en general, una
dosis saludable de comportamiento conectado en una comunidad de aprendizaje es un potente estimulante para aprender”. Y que “permite darse cuenta de cómo cada participante del curso puede ser profesor además de alumno”. El profesor puede pasar “de ser 'la fuente del conocimiento' a ser el que influye como modelo, conectando con los estudiantes de una forma personal que dirija sus propias necesidades de aprendizaje”.
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En primera persona El aula virtual La comunicación fluye con facilidad por los foros, los chats y el correo
Docentes muy dinámicos y alumnos más participativos y colaborativos PERFILES
Así son los miembros de las nuevas comunidades de aprendizaje on line Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com
La mayoría del alumnado tiene responsabilidades extra: trabajo, hijos o las dos cosas “mejorar sus perspectivas de futuro”. También es su segundo curso. Las dos se conocieron a partir de su participación en los foros que la plataforma virtual de estudio dispone para cada asignatura o módulo. Se han ayudado con dudas y tareas, y emprenden con esa complicidad su segundo curso. En cambio, hay estudiantes que, pese a mantener asiduo contacto telemático nunca llegan a ver la cara de sus compañeros hasta que no llegan al examen final. Aunque las tutorías periódicas son aconsejables y su asistencia puntúa para nota, hay alumnos a los que resulta imposible acudir. Ana y Lidia coinciden en la dureza de estudiar a distancia teniendo otras responsabilidades (trabajo y/o hijos). “Requiere mucho esfuerzo”, convienen las dos. “Pero
El profesorado que trabaja por vía telemática desarrolla una metodología diferente basada en un aprendizaje más constructivo. SHUTTERSTOCK
“
¿ Por qué se matriculan? ¿Por qué se
¿Por
Preguntamos a diferentes estudiantes a distancia en Madrid. Nieves, 32 años “Quiero aspirar a otros puestos en mi empresa y para eso me piden el título”.
“
A las nueve de la noche, cuando el común de los mortales está cenando, muchos institutos tienen sus luces encendidas y algunas aulas llenas. A las nueve de la noche, las aulas virtuales a las que asisten decenas de miles de estudiantes a distancia bullen de actividad en los foros en los que se consultan dudas y se debaten aspectos de cada asignatura. A las nueve de la noche del pasado miércoles, un centenar de personas salía del IES “Clara del Rey”, de Madrid, tras recibir la charla de bienvenida (y de instrucciones) a los estudiantes matriculados en ciclos formativos a distancia. La media de edad rondaría los 33, siendo algunos de ellos de unos ventitantos y otros de cuarenta y tantos. Allí, en la puerta, nos encontramos con Ana (41 años), veterana de los estudios a distancia, que empezó con el Graduado Escolar y ahora va a por su segundo año del ciclo de Gestión Administrativa. Tiene una hija, está en paro y busca una oportunidad laboral con un título de Grado Medio. A su lado, Lidia, de 26, trabaja en una empresa en la que no ve muchas posibilidades de progresar y ve en el título una manera de
Ana, 41 años “Llevo un tiempo en paro y busco una oportunidad laboral”. “Requiere mucho esfuerzo si trabajas o si tienes hijos, como la mayoría, pero se puede hacer”. Lidia, 24 años “Quiero mejorar mis perspectivas laborales”.
se puede hacer”. De hecho, Ana se sacó el curso pasado siete módulos y este año espera sentirse más cómoda con los cuatro que le quedan. También destacan que el compañerismo es mayor que en los estudios presenciales, ya que todos saben que la mayoría tiene otras responsabilidades que atender. Entre los propios estudiantes montan foros aparte para compartir información y ayudarse. También está Nieves, de 32. Su empresa le requiere un título que no tiene si quiere aspirar a otros puestos. Rosa es licenciada de 37 años y lleva tres en paro. Con el Grado Superior de Gestión Comercial busca
una nueva oportunidad por otra vía formativa. Juan Miguel, de 32, lleva 13 años trabajando en labores comerciales. Satisfecho con su trabajo, pues ejerce como jefe de ventas, no necesita el título del que se ha matriculado, pero va a por él por ambición personal, por no quedarse solo con el Bachillerato: “Quiero un título superior”, afirma. Ninguno de ellos deberá superar la Formación en Centro de Trabajo (FCT), dado que su experiencia laboral en el sector en el que ahora estudian les exime de hacerla. Al otro lado del aula virtual encontramos a Llucia Orteu. Valga como ejemplo de profesor entre-
¿qué Cómo es el seprofesor online?
Preguntamos a varios docentes cómo se trabaja en el aula virtual. Domingo González, Canarias “Tiene que estimular y dinamizar mucho a través de internet. Le tiene que gustar”. Llucia Orteu, IOC de Cataluña “La concepción del tiempo es diferente. A lo mejor entras en un foro y te encuentras una avalancha de dudas, o un intenso debate sobre algo que debes leer”
gado que ha cambiado el paradigma de enseñanza, horarios laborales incluidos. Orteu trabaja en el Institut Obert de Catalunya (IOC), toda una institución de la enseñanza a distancia. Es profesora del ciclo superior de Prevención de Riesgos Laborales. “Nuestro papel es incentivar al alumno a estar activo, planteando preguntas y debates, motivando la participación”, explica Orteu, cuyo alumnado es mayoritariamente trabajador, incluso residente en el extranjero. No cabe duda de que “es mucho mejor un grupo activo, también para el docente”. Según Orteu, el profesor on line gestiona su tiempo de manera totalmente diferente al presen-
cial: “A lo mejor entras en un foro y te encuentras una avalancha de dudas que tienes que contestar o un intenso debate sobre algo que tienes que leer entero para ver si alguien está entendiendo mal algo”. En Canarias, Domingo González, jefe de Estudios del turno nocturno del Centro Integrado “César Manrique” y responsable de la enseñanza semipresencial, señala que el profesorado que trabaja por vía telemática “desarrolla una metodología diferente basada en un aprendizaje más constructivo”. “Tiene que estimular y dinamizar mucho a través de internet”, afirma en sintonía con lo manifestado por Orteu. Y sentencia: “Le tiene que gustar”.
En Andalucía, el profesor José Javier Rosales se muestra entusiasta con la FP on line. “Al principio lo veía como algo muy distante, pero nada de eso. Es como en la presencial”, asegura desde su ciclo superior de Educación Infantil en Almería. Incluso la ve más participativa. A final de cada curso, la memoria que hacen en cada ciclo recoge “estadísticas muy positivas” en las que “el alumnado se muestra muy satisfecho”. “Están muy involucrados y hacen que el aula virtual esté muy activa. Permanentemente hay mensajes y debates abiertos”. José Javier considera que en eso se nota que se trata, sobre todo, de gente que trabaja –luego tiene conocimientos muy útiles para ayudar a otros– o bien gente que no ha tenido plaza presencial y se motiva mucho cuando consigue la plaza a distancia. “El alumnado –asegura– es muy heterogéneo y va desde 18 hasta la cincuentena”. Y en él se encuentran trabajadores, desempleados (algunos con título universitario) y una significativa cantidad de madres con hijos a las que les resultaría imposible acudir al centro presencial. De igual modo que los estudiantes son muy activos en la comunidad virtual, “el equipo docente está muy involucrado”. “Tenemos una implicación muy estrecha porque es necesaria para que esto funcione”, sostiene, en sintonía con sus colegas entrevistados.