Profesional: Suplemento Magisterio Nº 12063

Magisterio 15

MIÉRCOLES, 3 DE JUNIO DE 2015 Profesional

GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional Recursos escolares y resultados de la Educación El artículo resume las ideas principales de los economistas Jorge Calero y Oriol Escardíbul en el trabajo Recursos escolares y resultados de la Educación publicado este año 2015.

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ste artículo destaca las ideas principales que desarrollan los economistas Jorge Calero y J. Oriol Escardíbul –de la Universidad de Barcelona y del Instituto de Estudios Bursátiles respectivamente– en el trabajo Recursos escolares y resultados de la Educación, que se integra en el proyecto Reflexiones sobre el sistema educativo español, dirigido por la Fundación Europea Sociedad y Educación y que cuenta con el apoyo de la Fundación Ramón Areces, publicado como obra colectiva en 2015.

Una pregunta de investigación ¿Cuál es el efecto de los recursos materiales y humanos de los centros sobre los resultados educativos de los estudiantes? Esta cuestión resulta extremadamente relevante en los procesos de diseño y ejecución de las políticas educativas. Ha sido contestada, frecuentemente, desde dos posiciones opuestas, que en el trabajo de referencia se pretenden superar. En la primera de ellas se sostiene que la expansión de los recursos puede generar mejoras continuas en el rendimiento; la segunda se define por un escepticismo extremo con respecto a la capa-

Efecto de los recursos en el rendimiento La revisión de investigaciones en torno al efecto de los recursos en el rendimiento académico de los estudiantes no es

concluyente, pero sí permite señalar una serie de elementos mayoritarios. En primer lugar, el gasto educativo tiene cierta incidencia positiva en el logro académico. Así sucede claramente para los niveles más bajos de gasto, de modo que en esos niveles los incrementos del mismo permiten aumentos significativos del rendimiento de los estudiantes. La evidencia no está tan clara para los niveles de gasto elevados. Ello permite concluir, sin embargo, que no estamos tratando con una variable irrelevante y que no resulta aconsejable reducir el gasto educativo en países cercanos a umbrales de riesgo establecidos por la OCDE. ¿En qué elementos es mejor invertir si se desea mejorar el rendimiento? La introducción de TIC en las aulas no parece un destino muy relevante para la inversión, al menos cuando tal introducción no va acompañada de variaciones en las metodologías de aprendizaje. Para el conjunto de recursos materiales, la evidencia revisada indica su escaso o nulo papel en el rendimiento del alumnado en los países desarrollados. Dicho fenómeno está acorde con lo indicado anteriormente para el total de gasto, de modo que una vez que el sistema educativo está suficien-

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Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.

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Jorge Calero y Oriol Escardíbul Dpto. de Economía Pública de la Universidad de Barcelona e Instituto de Estudios Bursátiles

cidad de los recursos a la hora de proponer mejoras de rendimiento.

Este trabajo se aproxima por dos vías a la pregunta planteada. Por una parte, se efectúa una revisión en profundidad de la evidencia empírica previa, que es muy extensa y cuyos resultados dependen en gran medida de las metodologías empleadas y del entorno de aplicación concreto. Por otra parte, se presentan una serie de análisis empíricos propios, basados en los datos de España de PISA. En ellos se explora la distribución de los recursos de los centros para diferentes grupos de alumnos y se identifican, mediante modelos de regresión multinivel, qué papel juegan los recursos educativos de los centros a la hora de determinar la adquisición de la competencia de lectura. La doble aproximación permite aportar, como respuesta más razonable a la pregunta de investigación en función del conocimiento actual, que el efecto de los recursos de los centros educativos sobre los resultados depende de factores como el tipo de gasto, el nivel inicial de la inversión y el colectivo afectado por ésta.

Suplemento Nº 17 Miércoles, 3 de junio de 2015

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GESTIÓN Y DIRECCIÓN Viene de la pág. 15 temente dotado de recursos un aumento de los mismos no resulta relevante en el rendimiento de los alumnos. También aquí es aplicable la reflexión relativa al total de gasto en aquellos países que están sufriendo severos recortes en la dotación de recursos educativos y pueden alcanzar umbrales que afecten negativamente al rendimiento de los alumnos: la evidencia analizada siempre muestra efectos mucho más favorables de los recursos en centros y alumnos desfavorecidos, motivo por el cual en caso de reducción de la financiación en Educación debe tenerse en cuenta no afectar a este tipo de centros.

Con respecto al profesorado, de la revisión de estudios puede concluirse que reducir la cantidad de alumnos por profesor (o el número de alumnos en el aula) puede tener un efecto positivo sobre el logro académico de los estudiantes, en especial en las etapas iniciales del sistema educativo (Infantil y Primaria).

Ahora bien, en general, para obtener beneficios significativos es necesaria una inversión elevada que, seguramente, sería mejor destinar a mejorar la calidad del profesorado. En cualquier caso, parece razonable suponer que existe un intervalo de class-size, que puede oscilar por países o entornos determinados, por encima del cual un mayor número de alumnos incide negativamente en el rendimiento, y por debajo del cual disponer de más recursos en profesorado no aporta beneficio alguno (y, por el contrario, introduce un efecto negativo a través de la reducción del número de compañeros en el aula). En nuestra opinión, la búsqueda de evidencia empírica debería insistir en el estudio de dichos intervalos.

La evidencia empírica existente sobre diversos aspectos relacionados con el profesorado permite concluir, con alguna salvedad, que los conocimientos y capacidades del profesorado, así como su salario (en especial si se vincula con el rendimiento del estudiante), y parcialmente los años de experiencia docente (muy al inicio de la vida

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laboral), inciden positivamente sobre el rendimiento del alumnado. En cualquier caso, las investigaciones sugieren que, para mejorar el rendimiento educativo de los estudiantes, es mejor invertir en la calidad del profesorado que en aumentar su cantidad en las escuelas. Esta consideración puede ser aún más relevante si se trata de alumnos desfavorecidos (especialmente si son inmigrantes) ya que el efecto beneficioso de reducir el número de alumnos por profesor puede desaparecer si los docentes no tienen conocimientos suficientes para tratar con este tipo de alumnado. Asimismo, cabe considerar también determinadas características asociadas a las direcciones de los centros que pueden permitir mejoras en el rendimiento académico.

En suma, la revisión de la literatura muestra cómo los recursos educativos no parecen irrelevantes si se desea mejorar el rendimiento académico

del alumnado. Esta conclusión no implica que cualquier inversión sea acertada, ya que no sólo la cantidad invertida, sino el diseño de los programas y el contexto en el que se aplican son muy relevantes. Para nuestro país, resulta imprescindible evaluar las políticas que se practican al respecto y, además, que las nuevas iniciativas ya contemplen en su ejecución la realización de evaluaciones técnicamente avanzadas que permitan identificar qué factores concretos causan los resultados observados.

Distribución de recursos: un análisis a partir de PISA En la segunda parte del documento, basada en análisis aplicados a los microdatos de PISA, se han planteado dos objetivos. Por una parte, describir la distribución de los recursos educativos, en España, entre diferentes colectivos de alumnos. Por otra, identificar, mediante modelos de regre-

sión multinivel, qué papel juegan los recursos educativos a la hora de determinar la adquisición de la competencia de lectura. Por lo que respecta al primer objetivo, la distribución resulta considerablemente igualitaria (al menos, en función de los grupos que se han distinguido); de hecho, en algunos casos la dotación de recursos parece ligeramente compensatoria, asignándose más recursos a los centros con un alumnado más desfavorecido. Una pauta que destaca, en tanto que se proyecta sobre el acceso a los recursos de diferentes colectivos de alumnos, es la que aparece al comparar los centros públicos con los centros privados concertados: en los primeros se percibe una mayor escasez de personal de apoyo pero, sin embargo, las ratios de alumnos por profesor y alumnos por clase son menores.

En los análisis relativos al segundo objetivo, efectuados

Para mejorar el rendimiento es mejor invertir en la calidad del profesorado Se asocian ratios más altas (más desfavorables) con mejores resultados

mediante regresiones multinivel, destacan como es habitual las variables personales y relativas al origen familiar como muy relevantes a la hora de explicar el nivel de competencias de los alumnos. Resulta especialmente destacable la fuerte incidencia positiva de la Educación Infantil. Sin embargo, al centrarse en el efecto de los recursos escolares de los centros, que es el foco de interés de este trabajo, no resultan significativas la mayor parte de las variables que han incorporado al análisis con objeto de identificar los recursos disponibles en el centro. Resulta destacable, sin embargo, un resultado en principio contraintuitivo, debido, a nuestro juicio, a la existencia de causalidad inversa: tanto la ratio de alumnos por aula como la ratio de alumnos por profesor tienen un efecto positivo sobre los resultados; es decir, se asocian ratios más altas (más desfavorables) con mejores resultados. Este efecto se produce después de haber controlado por la titularidad del centro y que, por tanto, no es únicamente consecuencia de la existencia de ratios más bajas en los centros de titularidad pública. La posible causalidad inversa viene generada por dos vías: por una parte, la asignación de una mayor cantidad de recursos a los alumnos con peores resultados y, por otra, la atracción de una mayor cantidad de alumnos (que empeoran las ratios) por parte de las escuelas identificadas por los padres como “mejores” y que suelen alcanzar mejores resultados.

Por último, se presenta una réplica del análisis de factores determinantes de los resultados aplicada a diferentes grupos de alumnos (en función del tipo de centro, la categoría socioeconómica familiar, nacionalidad y renta).

Las pautas básicas que se encuentran para el conjunto de la muestra vuelven a repetirse, con ligeras variaciones, para estos diferentes grupos de alumnos: un efecto no significativo de la mayor parte de variables relativas a los recursos del centro junto con un efecto positivo, atribuible a la causalidad inversa, de las dos variables relativas a la disponibilidad del profesorado.

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I+D+i

Experiencias en la aplicación del vale escolar: resultados sobre la eficiencia y la equidad Manuel M. Molina Investigador de Eleduca, Teachers College (Columbia University) y Universidad San Pablo CEU

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a implantación del vale o bono escolar –frecuentemente mal llamado cheque, si atendemos a la traducción del término inglés original “voucher” y el significado del término cheque en castellano–, con sus muchas variantes, es posiblemente el mayor nivel de libertad que se puede otorgar a las familias en materia de elección de centro educativo.

Para el Profesor Levin (2009) este tipo de medida, al igual que otras muchas implantadas en distintos sistemas educativos, necesitan de una serie de instrumentos como la financiación, la regulación y los servicios de apoyo, y en función de cómo estos se articulen se alcanzarán distintos niveles en los objetivos de eficiencia, equidad, cohesión social y libertad.

Son varios los países que han introducido el sistema de vales escolares en los últimos años, pudiendo destacarse los casos de Suecia, Holanda, Japón, Canadá, Polonia, Colombia, Chile e India. En muchas de estas experiencias, las mejoras de eficiencia y de la calidad del sistema están asociadas a la presión que ejerce un marco de competencia para los centros. De hecho, es muy abundante la bibliografía que muestra las ventajas que tiene para las familias la introducción de competencia en el ámbito de la Educación a través del vale escolar, si bien es cierto que el impacto de estas medidas sobre criterios como la eficiencia y la equidad ha sido muy distinto en los distintos territorios aplicados.

Distintas formas de implantación Al hablar del impacto de este tipo de medidas se han de tener en cuenta los distintos criterios que se han seguido a la hora de implantarlo. Uno de los primeros países en adoptarlo fue Chile en 1981, pasando las escuelas públicas a depender de la autoridad municipal en lugar de la central. Se igualaron los subsidios per cápita entre escuelas públicas y privadas subvencionadas, teniendo éstas últimas libertad de elección de sus estudiantes. A su vez, los centros privados subvencionados podían llegar a cobrar hasta cuatro veces más, si así lo creían conveniente, la cantidad otorgada por el subsidio, reduciéndose en este caso la partida otorgada por la subvención.

Años más tarde, otro país que adoptó el vale escolar fue Suecia. Con anterioridad a 1992, los estudiantes estaban obligados a asistir a la escuela pública más cercana a su lugar de domicilio, siendo el porcentaje de alumnos que asistía a escuelas privadas con anterioridad a esa fecha del 0,5%. Se dieron facilidades para crear centros educativos privados, siempre y cuando éstos cumpliesen una serie de criterios como la no elección de su alumnado en función del nivel socioeconómico, de sus capacidades o de su procedencia étnica, siendo el proceso supervisado por la Agencia Nacional de la Educación de Suecia. Las autoridades otorgaron un vale escolar a las familias que optaron por la enseñanza privada que se acogió a este modelo, equivalente al coste medio del alumno en la enseñanza pública, no pudiendo los centros cobrar ninguna cuantía adicional. Como consecuencia de esta reforma, la enseñanza privada pasó a representar el 11% en 2009.

En Holanda los alumnos pueden asistir a cualquier centro del país que reciba fondos estatales (públicos o privados subvencionados), estando matriculado en la Educación privada pura solo el 1% del alumnado. Los centros privados subvencionados reciben la misma cantidad por alumno que los públicos. A su vez, pueden llegar a cobrar una cuantía adicional, quedando eximidas las familias con menos recursos.

Por su parte, en Estados Unidos la aplicación o no de estas políticas depende de cada Estado o localidad. Así pues, existen programas de vales escolares en distintos Estados como Milwaukee, Colorado o Florida, o la ciudad de Washington, en donde existe un programa destinado a familias con bajos recursos económicos. ¿Ha tenido el mismo efecto en los distintos lugares aplicados?

En relación con el efecto del vale escolar sobre el rendimiento académico, Belfield y Levin (2002) revisan 41 estudios de Estados Unidos durante el periodo 1972-2002.

Con independencia del indicador que se emplee para medir el grado de competencia entre centros educativos, los autores concluyen en que ésta suele tener un efecto positivo en el resultado académico. El estudio muestra que el aumento de la competencia entre centros educativos en un punto de desviación típica supone un aumento de los resultados en las escuelas públicas entre el 0,1 y 0,2 puntos de desviación típica.

Por otro lado, un aumento de la competencia entre las escuelas privadas en 1 punto de desviación típica supone un

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aumento de las graduaciones en las privadas de entre 0,08 y 0,18.

En su estudio publicado por The Institute for the Study of Labor en 2012, Böhlmark y Lindahl muestran que en Suecia durante el periodo 1992-2009, el aumento de un 10 por ciento de la cuota del alumnos en centros privados en un municipio tras la implantación del cheque escolar supuso un incremento del 2 por ciento del resultado académico en el mismo, así como un aumento también del 2 por ciento de cursar estudios universitarios.

Los artículos que estudian

el fenómeno del vale escolar en Chile han llegado a otras conclusiones. Hsieh y Urquiola (2006) miden el efecto del mismo sobre el resultado de los alumnos en las pruebas de matemáticas y lengua, relacionando la variación en cada municipio de las matriculaciones en centros privados, concertados o públicos desde que fue implantado, con el resultado obtenido en dichas pruebas. Muestran que en aquellos municipios donde más aumenta la matriculación en escuelas privadas no mejoran de manera significativa los resultados en lengua, llegando en algunos casos a producirse un empe-

A la hora de implantar un sistema de vales escolares habrá que considerar otros objetivos como la equidad o la cohesión social

oramiento en matemáticas.

A su vez, en aquellos municipios con mayor presencia de escuela privada subvencionada, suele haber una tendencia a la segregación de los estudiantes con menos recursos en las escuelas públicas, obteniendo a su vez estos últimos unos menores resultados.

Esta diferencia con respecto al modelo sueco puede deberse al hecho de que en Chile las escuelas pueden elegir a un alumno en función de sus habilidades. Las escuelas por lo tanto tenderán a competir seleccionando a los mejores, a diferencia del sistema sueco, que lo hace tratando de mejorar la competitividad (McLeod y Urquiola, 2009). A su vez, la posibilidad de que en Chile los centros puedan cobrar una cuantía adicional al vale de las familias, y que en algunos casos puede llegar a multiplicarlo por cuatro, puede propiciar una mayor estratificación.

Ante el temor de una posible estratificación del alumnado en distintos centros educativos, el Gobierno de la India obliga a los centros privados a reservar el 25% de sus plazas a alumnos sin recursos económicos, financiado el Estado esta cuantía con una dotación equivalente al coste de un alumno en un centros públicos. Un estudio realizado por Muralidharan y Sundaraman en 2013 analiza el efecto de la introducción de un sorteo de vale escolar en el Estado Hindú de Andrhra Pradesh, a través del cual un determinado grupo de alumnos de centros públicos, tras decidir voluntariamente participar en el programa, fueron encomendados a matricularse en el centro privado que estimasen sin asumir ningún coste.

Se muestra como en las asignaturas de Inglés, Ciencias Sociales o Hindú los ganadores de la “lotería” obtuvieron un resultado académico superior a los que no. A su vez se observa cómo no se ha producido un efecto negativo en los resultados obtenidos por los alumnos que no optaron al sorteo del vale escolar ni en los que ya estaban inscritos en un centro privado.

Se observa cómo no es el vale escolar en sí mismo, sino la forma de aplicarlo, la que puede dar lugar a distintos resultados. Las políticas que han favorecido una mayor competencia entre centros educativos han dado lugar generalmente a unos mejores resultados académicos, si bien es cierto que a la hora de tratar de implantar un sistema de vales escolares habrá que considerar también otros objetivos como la equidad y la cohesión social, de cara a alcanzar los niveles más óptimos de todos ellos. La consecución de dichos objetivos dependerá, pues, de la forma en que se aplique.

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PSICOLOGÍA

Fundamentos en el desarrollo de herramientas útiles para la estimulación cognitiva Nuria Paúl, Ignacio de Ramón y María Laorden Neuropsicólogos de Proyecto3 Efectos de la estimulación en el desarrollo cerebral El cerebro es un sistema con capacidad de modificación dinámica resultado de la interacción entre factores genéticos y ambientales. Entre sus propiedades cabe destacar la neuroplasticidad, que está relacionada con las constantes modificaciones de su estructura y especialmente con fenómenos tales como la neurogénesis, la reorganización de mapas corticales o los cambios sinápticos asociados a la memoria y los hábitos. El concepto de neuroplasticidad es un elemento esencial para comprender los procesos de desarrollo, aprendizaje y recuperación de funciones cognitivas en humanos. En concreto, los mecanismos de neuroplasticidad que conducen a la recuperación de lesiones del Sistema Nervioso Central se benefician de ambientes enriquecidos. Por otra parte, el entrenamiento cognitivo tras una lesión cerebral, produce cambios similares a los observados en dichos ambientes. Una de las cuestiones más debatidas en los últimos 50 años gira alrededor de los efectos del entorno sobre el desarrollo cerebral. Actualmente sabemos que la exposición durante el desarrollo infantil a un mundo enriquecido induce un mayor aumento del neocórtex, de la longitud de dendritas, de la densidad de espinas dendríticas y del tamaño de las sinapsis. Por contra, la privación de estímulos ambientales puede retrasar el desarrollo y los efectos son mayores si tiene lugar en una fase temprana de la vida, además, la capacidad de recuperación o normalización (del desarrollo) puede depender de su duración. Estudios recientes describen un déficit

neurofuncional en niños de 2 años de edad con deprivación estimular al compararlos con niños de 2 años criados en ambientes normales desde el punto de vista de la estimulación social. Estos datos dan especial impulso a la idea de que existen periodos críticos del desarrollo y a la importancia de una adecuada estimulación para el adecuado desarrollo cerebral y de las capacidades cognitivas como por ejemplo el lenguaje. Estudios recientes demuestran asimismo el efecto del momento de la estimulación ambiental sobre la actividad cerebral de los niños sometidos a negligencia psicosocial. Si bien es posible plantear una intervención normalizadora en el transcurso del desarrollo, sin embargo los efectos del tiempo plantean la existencia de un periodo crítico tras el cual la actividad cerebral es menos susceptible de recuperación o normalización, en este sentido parece que los 2 años de edad es un momento de gran trascendencia.

Las funciones ejecutivas, capacidades esenciales para la Educación del siglo XXI Las funciones ejecutivas son un conjunto de procesos que actúan de forma coordinada (las utilizamos de forma coordinada) para regular el funcionamiento cognitivo, emocional y conductual, en términos generales son responsables de la toma de decisiones, del comportamiento organizado, de la flexibilidad mental, del control conductual, del desarrollo de estrategias o de la conducta dirigida a metas.

Además nos permiten gestionar el uso de otras capacidades cognitivas tales como el razonamiento, el lenguaje, la atención y la memoria, también nos permiten regular nuestro comportamiento social y nuestro control emocional. Se están planteando hipótesis que están cambiando la perspectiva sobre las causas y la descripción de los trastornos del desarrollo. Y lo mismo podría estar sucediendo en otros trastornos que en conjunto los etiquetamos erróne-

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amente como “dificultades del aprendizaje” y que normalmente salen a la luz por una mala adaptación al sistema académico, bien por un mal comportamiento en clase, bien por un mal expediente académico, por dificultad para seguir el ritmo académico o por tener comportamientos conflictivos con otros niños, entre otras cosas. Todo parece indicar que realmente el trasfondo de muchos de estos problemas pudiera estar relacionado con problemas en torno al desarrollo de algunos componentes de las funciones ejecutivas. ¿Podremos estimular y potenciar el correcto desarrollo de las funciones ejecutivas en etapas de la infancia?

La intervención en estas edades desde un punto de vista educativo y también desde un punto de vista clínico y asistencial debe tener en cuenta todas estas evidencias que arroja la neurociencia actual, y en este sentido, debemos ser conscientes de que, precisamente, la escuela, que debería ser un entorno dirigido a potenciar y desarrollar las funciones ejecutivas. De hecho, la escuela ayuda a desarrollar

las funciones ejecutivas, lo ha hecho con todos nosotros (junto con la influencia de la familia y la sociedad), pero de manera implícita o inconsciente y con quienes de manera natural no tienen problemas para ello. El sistema educativo debe adquirir los suficientes conocimientos y además aplicarlos “consciente” y “deliberadamente” en beneficio de quienes más los necesitan. Sería una escuela que potencie todas estas capacidades que son imprescindibles para una correcta salud mental en la edad adulta y para llegar a conseguir una sociedad con gente bien adaptada y equilibrada emocionalmente. ¿Qué necesita la escuela, qué necesitan los padres y qué necesita la sociedad para conseguir un mayor éxito en la Educación de de niños y adolescentes?

Probablemente tiempo, ya que los cambios en la sociedad suelen ser lentos, pero también conocimiento, simplemente acercarse a la neurociencia y aplicar sus principios y descubrimientos. En este sentido la Psicología y especialmente la Neuropsicología, lleva años de experiencia en torno al manejo y a la recu-

peración de trastornos psicológicos y capacidades cognitivas, tanto en adultos como en niños y adolescentes. Tal como se mencionaba en el primer párrafo los ambientes enriquecidos y la estimulación ambiental son elementos claves para el correcto desarrollo de cualquier ser humano (cerebral y cognitivo), además se ha comprobado que la estimulación es beneficiosa en cualquier etapa de la vida, sobre todo en la infancia. En general, todos los experimentos que utilizan el paradigma de ambiente enriquecido concluyen que la estimulación de cualquier tipo estimula los mecanismos de plasticidad necesarios para la maduración morfofuncional del sistema y su reparación. Se necesita la ayuda de la neuropsicología y su acercamiento tanto a padres como al propio sistema educativo, para enfocar la Educación de los niños que lo necesiten con adecuadas intervenciones de estimulación cognitiva.

Nuevas herramientas dirigidas a estimular el desarrollo cognitivo A pesar de la aparición de infinidad de nuevas iniciativas orientadas a la mejora de estas capacidades es importante desarrollar procedimientos y herramientas que sean capaces de integrar los conocimientos de la neurociencia, la psicología y la Educación en beneficio de niños, adolescentes y padres, pero que sean accesibles desde el punto de vista técnico y económico. Entre las aplicaciones desarrolladas recientemente muy pocas atienden a los principios que mencionamos (base científica, acceso tecnológico y acceso económico) y es por ello que varios neurocientíficos interesados especialmente en este ámbito llevan trabajando varios años con la intención de desarrollar herramientas y aplicaciones destinadas a la estimulación y el entrenamiento de procesos cognitivos. SincroLab surge con la intención de proyectarse en el ámbito educativo y sanitario con el objetivo de desarrollar herramientas útiles en pro-

gramas de recuperación del déficit neuropsicológico y en programas encaminados a la optimización del desarrollo neuropsicológico y cognitivo (especialmente de las funciones ejecutivas). Su principal preocupación gira en torno a la necesidad de disponer, tanto en el ámbito sanitario como en el ámbito educativo, de herramientas, procedimientos y metodologías de intervención neuropsicológica rápidos, eficaces y accesibles económicamente. La filosofía de SincroLab es comprender y aportar soluciones a las necesidades de los pacientes que lo necesiten y a la población en general, no resueltas en el mercado de la neuropsicología y desarrollar nuevas soluciones para el desarrollo de las funciones ejecutivas. Actualmente están trabajando en el desarrollo de SincroLab App, una aplicación informática de entrenamiento cognitivo desarrollada para sistemas dispositivos móviles y ordenadores personales que está dirigida a la recuperación y el desarrollo de la memoria, el lenguaje, las funciones ejecutivas y la atención. Esta herramienta puede ayudar a neuropsicólogos, profesores, orientadores y padres a gestionar y generar planes de entrenamiento cognitivo individualizados, a través de un acceso eficaz, cómodo y económico a la terapia neuropsicológica.

Esta herramienta integra tecnologías relacionadas con avances científicos enmarcados en Neurociencia, Neuroplasticidad e Inteligencia Artificial. Permite conectar la programación supervisada por el terapeuta y el trabajo personal de cada usuario, a través de resultados y estadísticas evolutivas en tiempo real. A diferencia de la mayoría de aplicaciones de entrenamiento cognitivo, que están enfocadas exclusivamente al ámbito clínico-sanitario, SincroLab App es una aplicación personalizada que se adapta al perfil cognitivo de cualquier usuario, permitiendo generar entrenamientos personales, consultar las estadísticas de cada sesión y generar informes personalizados.