El Cuaderno:
El Magisterio Español Miércoles, 26 de noviembre de 2014 /Nº 12.041
La inclusión tiene premio
Una nave del tiempo para viajar en la historia nP16-17
Un proyecto en favor de la inserción laboral de las necesidades especiales bilidades sociales, de comunicación y resolución de conflictos o la capacidad de adaptación. n Realizar una preparación polivalente, siendo conscientes de que no existe una salida segura y definitiva en la familia administrativa, sino que el objetivo es trabajar.
CALIDAD
La iniciativa prioriza aspectos como la autodeterminación y la participación El presente artículo explica la experiencia realizada en El Centro Integrado “Cuatrovientos” de Pamplona por la que ha recibido el Premio Nacional de Educación para centros docentes en la categoría de Inclusión del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Cuatrovientos Sociedad Cooperativa es un centro integrado de FP concertado por el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra. Constituido en 1985, se encuentra ubicado en el barrio de San Jorge de Pamplona. Desde su inicio ha desarrollado una labor de formación de profesionales para el mundo de la empresa en las familias profesionales de Administración y Gestión, Comercio y Marketing e Informática y Comunicaciones. El proyecto presentado por el centro se llama Simulando. Dicha iniciativa se lleva a cabo con alumnado del Programa de Cualificación Profesional Inicial Especial (Pcpie) ayudante de oficina y pretende, además del desarrollo de las competencias propias de este programa, propiciar la participación y la implicación de otros agentes de la comunidad educativa. De esta forma, “Cuatrovientos” ha querido apostar por una cultura inclusiva que se traduce en prácticas concretas, priorizando aspectos como la autodeterminación y la participación real de las personas.
Uno de los objetivos es que todos los agentes de la comunidad se impliquen
El alumno debe entender que no existe una salida segura y definitiva, sino que el objetivo es trabajar. INSTITUTO CUATROVIENTOS torno educativo acorde con estos objetivos, donde la Educación inclusiva sea real en la vida adulta y laboral. Los inicios del programa En el curso 2008-09 se ponen en marcha en Navarra los Pcpie con el objeto de regular las medidas de atención a la diversidad del alumnado y, especialmente, de aquel que presenta necesidades educativas, tanto las asociadas a discapacidades, a trastornos graves de conducta, a altas capacidades intelectuales o a su incorporación tardía al sistema educativo, como aquellas derivadas de condiciones personales y sociales desfavorables. Siendo los Pcpie programas diseñados específicamente para alumnado con Necesidades Educativas Especiales, desde un principio nuestra principal preocupación fue la inclusión del alumnado en el instituto. Creemos firmemente
que la introducción de un programa de este tipo es enriquecedor para el aprendizaje de todo el alumnado y contribuye a la creación de una sociedad inclusiva. Además, vimos la oportunidad de que la inclusión fuera un aspecto más a tener en cuenta en el proceso de mejora continua del centro. Nos planteamos que nuestro proyecto debía: n Formar para la vida adulta en general. n Desarrollar la calidad de vida de nuestro alumnado contribuyendo en las ocho dimensiones de calidad de vida –Shalock–. n Como centro debemos trabajar en un proceso de mejora de la inclusión educativa. n Tener muy presente qué demandan las empresas.Por ello, damos gran importancia al desarrollo de competencias sociolaborales generales para el trabajo como la autonomía y la autodeterminación, las ha-
Las cinco fases de ‘Simulando’ n n Los módulos profesionales son el eje vertebrador que sustenta todo el programa con el objetivo de lograr la formación para el empleo en un oficio. Los módulos básicos se han ajustado a la demanda de los módulos profesionales, lo que permite un tratamiento más integrador del currículo, de manera que el alumnado percibe mayor funcionalidad. n n Las simulaciones son trimestrales y se desarrollan en cinco fases: n Visita: realizamos una visita guiada a un centro o empresa real. n Preparación: conceptos teóricos y materiales. n Simulación: realización del trabajo con el equipo de profesores del Pcpie.
Apertura al público: abrimos nuestro servicio al alumnado y profesorado del instituto, familias o incluso realizamos intercambios con otros centros. Esta parte es fundamental en relación a la inclusión, ya que en este momento todos los agentes del instituto participan en el proyecto e interactúan con nuestro alumnado. n Evaluación: la evaluación es continua durante todo el proceso. Además, en la última semana de proyecto se realiza una evaluación final del funcionamiento de cada alumno en los diferentes puestos de trabajo de acuerdo a los diversos criterios propuestos para cada contenido asociado a dichos puestos. n
Simulando pretende, a través de las metodologías ABP –proyectos–y APS –aprendizaje y servicio–, simular situaciones de trabajo lo más parecidas a situaciones reales, adaptando las tareas y organización a las posibilidades del alumnado y del centro en general. Pensamos que cuanto antes se pongan en la situación de un trabajo real, mejor podrán aprender y entrenar las capacidades que después les van a solicitar en el mundo laboral. Inspirados en el principio de autodeterminación, planteamos un proyecto como una necesidad o un problema interesante y motivador para el alumnado. Una vez lanzada la primera idea, son ellos los que van proponiendo la manera de llevar a cabo el proyecto, qué demanda, cuál es el objetivo final o qué tareas implica. Intentamos que el profesorado tenga la función de apoyo y asesoramiento dando respuestas cuando es necesario, que se pueden plasmar en aprendizajes de temas más concretos como el manejo de una herramienta TIC o la lectura de un texto. Parte del trabajo es crear entre todos la estructura laboral que simule la situación –una oficina del Ayuntamiento, un almacén, un comercio–. Una vez creada la situación, se trata de trabajar en ella para conseguir el fin, desarrollando todas las tareas que requiere. Estas abarcan gran parte de los contenidos del programa, tanto de la parte básica, como de la específica y permiten el desarrollo de las competencias que nos proponemos. Luisma Unzué Instituto “Cuatrovientos” de Pamplona.
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Tomando como referencia el modelo actual de discapacidad intelectual en el que se priman aspectos como la calidad de vida, los apoyos en los contextos naturales, la participación e inclusión reales en la sociedad, en Cuatrovientos hemos pretendido ofrecer un en-
Este programa pretende recrear situaciones de trabajo parecidas al mundo real
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La inclusión tiene premio Taller El tiempo en nuestras manos
En Especial también se trabaja por proyectos Entornos creativos en una propuesta globalizada de estimulación multisensorial. El tiempo en nuestras manos es el nombre del taller que se planteó en uno de los ciclos del CPEE “Peñalara” durante el curso pasado y que fue premiado por Mejora Tu Escuela Pública. Esta buena práctica pretende describir la experiencia y los resultados obtenidos por los alumnos, maestros y las familias en el desarrollo del taller. La idea básica que pretendemos transmitir es la importancia de la creatividad en la planificación de actividades en el ámbito de la Educación Especial para generar entornos de aprendizaje enriquecedores. Esta idea tiene especial sentido con alumnos de mayor afectación cognitiva, sensorial y motriz. Conocemos la experiencia de la Educación ordinaria con la metodología basada en proyectos, en cambio, su aplicación y viabilidad en el ámbito de la Educación Especial no está documentada de la misma forma y es difícil encontrar experiencias similares en centros específicos. El tiempo en nuestras manos es un testimonio de una experiencia real de la aplicación de la metodología de proyectos en alumnos gravemente afectados. Lo planteamos como un taller de estimulación multisensorial basado en un tema específico: las diferentes etapas históricas. Desde esta idea inicial articulamos una estructura de trabajo que pudiera responder a las necesidades de nuestros alumnos. Las características básicas de esta estructura son las siguientes: n División del taller en ciclos de actividad de un mes de duración. n Cada ciclo de actividad aborda una etapa histórica: Prehistoria, Egipto, Grecia y Roma,
Alumnos, profesores y familias n n El tiempo en nuestras manos ha supuesto respecto al trabajo cooperativo entre profesionales: n Un aumento de la interdependencia positiva y de la responsabilidad. n Ser conscientes de la importancia del trabajo interciclo para ofrecer un contexto social rico para nuestros alumnos. n Fomento de la creatividad con el trabajo conjunto. n Apoyo para luchar contra la frustración y la falta de expectativas en relación al avance de los alumnos. n Mejora de la relación personal. n n Respecto a los alumnos: n Mayor reacción ante los estímulos.
Un taller de estimulación multisensorial basado en las etapas históricas Edad Media, Edad Moderna, siglo XX y el mundo futuro. n En cada etapa histórica se plantearon las siguientes actividades: viaje en el tiempo a través de una actividad de ambientación, actividad de estimulación visual y auditiva, de expresión plástica, circuito de estimulación multisensorial, y actividad de música y dramatización. El proyecto se realizó durante un curso escolar con una actividad realizada semanal-
Aumento del repertorio de intereses. n Ampliación del círculo de relaciones del alumnado. n Vivencia de experiencias novedosas y aumento de respuesta al haber mayor demanda por parte del entorno. n Mejora de la autonomía n n Respecto a las familias de nuestros alumnos la iniciativa ha supuesto: n Participación en actividades del taller. n Aumento del conocimiento del trabajo que se realiza diariamente en las aulas del centro escolar con sus hijos. n Aumento de la valoración del ciclo como vehículo de colaboración entre los profesionales. n
Egipto ha sido una de las etapas históricas que han estudiado los alumnos de este centro madrileño de
mente. La experiencia fue planificada por el equipo de ciclo a través de las reuniones de coordinación. Contexto y metodología El taller fue realizado por alumnos con pluridiscapacidad de uno de los ciclos del centro. La idea surgió ante la necesidad de generar experiencias de aprendizaje novedosas para los alumnos que pudieran estimular la comunicación y la relación con el entorno. Quisimos estimular de forma multisensorial al alumno agrupando los estímulos en bloques temáticos basados en las diferentes etapas históricas. Los aspectos metodológicos del taller son: n Rutinización con presencia de estímulos redundantes y repetitivos para anticipar el cambio de actividad.
Los alumnos han aumentado su repertorio de intereses. CPEE PEÑALARA n Variedad de estímulos para asegurar el mantenimiento de la atención hacia estímulos novedosos. n Variedad de representaciones de los estímulos trabajados –objeto real, foto, imagen, dibujo, pictograma–. n Globalización de las diferentes formas de estimulación en bloques temáticos –la finalidad de esta forma de trabajo es proporcionar al alumno una estimulación contextualizada–. El taller se estructuró en
bloques de tres semanas desde el mes de octubre. En algunos proyectos el tiempo dedicado a cada etapa histórica se pudo alargar una semana más para completar actividades que nos parecieron especialmente interesantes. Hemos realizado un gran viaje en el tiempo con la música de la película Carros de fuego en un circuito de estimulación visual mediante movimiento, también elaboramos un hueso con papel maché, bailamos con la serpiente bailarina, hicimos fiestas de disfraces,
El taller se ha desarrollado con
un teatro de sombras sobre Teseo y el Minotauro, unas olimpiadas y muchísimas cosas más. El taller nos ha permitido desarrollar una metodología de trabajo con alumnos con gran afectación intelectual, motriz y de conducta que no renuncie a la creatividad y a los contenidos que aparentemente tendrían que estar fuera del alcance de este tipo de alumnado. Contextualizamos la estimulación multisensorial, dotándola de sentido, dando co-
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Foto de familia de todos los premiados en el II Concurso de Buenas Prácticas para el Éxito Educativo de la Fundación SM. COLEGIO LA MILAGROSA
La integración como eje central para afrontar el nuevo paradigma educativo INNOVACIÓN
consistencia a su vida, con una Educación de calidad, motivado por el aprendizaje, creando un entorno positivo y un centro que promueva la transformación, la innovación, la actualización y formación permanente, dinámica y activa para contribuir a lograr el cambio en los alumnos, familias y sociedad. Por todo ello, nació la necesidad de comenzar una nueva transformación en el centro, con visibles cambios a nivel curricular, metodológico y de evaluación, así como un cambio de mentalidad docente para dar respuesta a toda la problemática anteriormente descrita.
Nuestro centro pretende desarrollar innovación continua que persiga: n Principios de la Educación inclusiva. n Atención a la diversidad. n Mejora de la convivencia. n Procedimientos e instrumentos de autoconocimiento y mejora. n Ejemplos de mejora del aprendizaje a través de proyectos, tareas y rutinas de pensamiento. Conscientes de lo que supone esta transformación, establecemos como criterios desde una perspectiva inclusiva: n La mejora de todos los miembros de la comunidad para su
Sor Miguela Colegio Concertado “La Milagrosa” Hijas de la Caridad de Espinardo (Murcia)
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El colegio participó en el II Concurso de Buenas Prácticas para el Éxito Educativo convocado por la Fundación SM. El objetivo de este concurso es apoyar experiencias de entidades educativas que estimulen y promuevan el éxito educativo en España. De las 156 experiencias presentadas, han sido seleccionadas 10, dos de ellas de centros de Hijas de la Caridad, el Colegio Patronato “Sagrado Corazón de Jesús” y nuestro colegio con el Proyecto innova. El premio lo recibi-
mos el pasado 12 de noviembre en Madrid, tras una entrevista en la que explicamos todas las innovaciones y las nuevas metodologías de aprendizaje que aplicamos en el aula. Conscientes del cambio de época en el que estamos inmersos, con las oportunidades y dificultades que esto conlleva, sobre todo para las jóvenes generaciones, deseamos vivir comprometidos en la creación de una nueva escuela más acorde con los retos que esta nueva situación plantea. Como educadores vicencianos, nos proponemos formar a un alumno y alumna diferente, con valores que den hondura y
plena participación en la misión mediante la colaboración. n Implicación de procesos para aumentar la participación de los estudiantes y la reducción de su exclusión. n Implicación de la reestructuración de la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de la localidad. n Fomento del refuerzo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades. n La participación de todos los estudiantes, prestando especial atencióna aquellos más vulnerables de ser sujetos de exclusión y no solo a aquellos etiquetados como “con Necesidades Educativas Especiales”.
e Educación Especial SHUTTERSTOCK
El alumnado ha participado más relacionándose con el entorno ACTIVIDADES
n múltiples actividades. CPEE PEÑALARA herencia a los estímulos que proporcionamos a nuestros alumnos. Esta forma de trabajar nos ha ayudado para extender la metodología a cada aula, programar futuras actividades de ciclo y llevar a cabo una adaptación de la metodología de proyectos al ámbito en el que trabajamos, el de la Educación Especial.
Secuencia de trabajo Las actividades se agrupan en una secuencia de cada etapa histórica que incluye un periodo de tres semanas: n Actividad de estimulación visual –se realiza durante la primera semana–.
n Actividad de expresión plástica: al inicio de curso, en las sesiones de ambientación previas, se elabora una nave del tiempo para cada uno de los alumnos que se expone en el pasillo del ciclo. La nave del tiempo funciona a modo de pasaporte donde se van colocando los objetos que se elaboren en esta actividad de expresión plástica –actividad que se realiza también durante la primera semana–. n Actividad de expresión corporal, dramatización o relajación –se realiza durante la segunda semana–. n Celebración final relacionada con la cultura –durante la tercera semana–. Los cuatro puntos se repiten en cada uno de los momentos históricos que se trabajan durante el desarrollo del taller.
Equipo educativo CPEE “Peñalara” de Collado Villalba (Madrid)
Una de las actividades de dramatización. FOTOS: CPEE PEÑALARA
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Equipo educativo CPEE “Peñalara” de Collado Villalba (Madrid)
La propuesta educativa de El tiempo en nuestras manostiene a sus alumnos como indiscutibles protagonistas. El taller busca que el alumno participe aprovechando al máximo las capacidades motrices, intelectuales y emocionales de cada uno. Que participe además con los apoyos materiales y personales que cada uno de ellos necesite, y que lo haga en actividades novedosas que amplíen su experiencia con el entorno. A esta participación en primera persona del alumno se une la importancia de que se relacione. Gracias a la iniciativa didáctica de El tiempo en nuestras manos, cada alumno se siente reconocido dentro de un grupo, aportando a los demás sus capacidades y estimulando relaciones de colaboración y ayuda. Esta propuesta también posibilita que se relacione con otros compañeros y
profesionales diferentes a los que conforman su grupo habitual de trabajo durante el día a día. Y, por último, le posibilita relacionarse a través del lenguaje oral o a través de sistemas alternativos o aumentativos de comunicación. Con la participación y relación del alumno con el enterno, este taller consigue que sienta, pues estimula todos sus sentidos de una manera global. A cada alumno le está ofreciendo estímulos nuevos que aumentan su atención, lo que sirve para generar experiencias y observar respuestas y reacciones. De este modo se le acerca la riqueza de las sensaciones que nos ofrecen las diferentes etapas históricas.
A cada alumno se le ofrecen estímulos nuevos.
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