El Cuaderno: Plurilingüismo
El Magisterio Español Miércoles, 10 de septiembre de 2014 /Nº 12.030
Castilla-La Mancha
José Jaime Alonso Viceconsejero de Educación, Universidad e Investigación de Castilla-La Mancha
“Este Plan es una necesidad social, laboral y europea que viene con años de retraso” Uno de sus sueños en materia de Educación es “conseguir que los alumnos castellano-manchegos sean competentes y, por lo tanto, capaces de enfrentarse a un mundo tan global y cambiante como el que estamos viviendo”. Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com
José Jaime Alonso Díaz-Guerra es el viceconsejero de Educación, Universidad e Investigación. Funcionario del cuerpo de maestro. Ha desarrollado su vida profesional en diferentes ámbitos educativos, desde la enseñanza de personas adultas, a la etapa de Educación Infantil, Primaria, como secretario y director de centro educativo y más recientemente como director general de Recursos Humanos o viceconsejero. Confiesa sentirse parte de los tres sectores que conforman la comunidad educativa: de la Administración, los docentes y de las familias. 100% Educación. MAGISTERIO ha charlado con él sobre el presente y futuro de uno de los planes estrella del Gobierno de María Dolores de Cospedal: el Plan de Plurilingüismo. n Pregunta. ¿Qué es el Plan de Plurilingüismo de CastillaLa Mancha? n Respuesta. Es el marco le-
gal que regula las medidas de apoyo lingüístico a toda la comunidad educativa y planifica las acciones para la formación del profesorado. Sin duda la apuesta educativa más ambiciosa y necesaria del gobierno de la presidenta Cospedal. n P. ¿Qué significa para la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha? n R. Una apuesta por la cali-
dad educativa, garantizando la igualdad de oportunidades a todos los alumnos y profesores castellano-manchegos. Estamos convencidos que reportará muchas satisfacciones a la comunidad educativa. n P. ¿Y para usted? n R. La posibilidad de contri-
buir a la mejora educativa de mi tierra, y colaborar con compañeros, alumnos y familias para garantizar el mejor de los futuros a los ciudadanos de Castilla-La Mancha. n P. ¿Ha tardado en llegar? ¿Debería haberse implantado antes? n R. Sí, de hecho es una nece-
sidad social, laboral y europea que no hemos podido alcanzar y que ahora estamos dispuestos a lograr con el es-
fuerzo de la Administración y toda la comunidad educativa. Después de muchos años de retraso Castilla-La Mancha tiene un verdadero Plan de Plurilingüismo.
nas cifras. Más 4.000 profesores de Primaria y Secundaria formándose para adquirir una competencia lingüística en otro idioma a través Aulas Europeas –inglés y francés–. Más 12.400 participantes en las pruebas de certificación de nivel de competencia lingüística en Escuelas Oficiales de Idiomas. Más de 300 participantes en el I Congreso de Enseñanza en Lenguas Extranjeras con una valoración de 9 en el 70% de las encuestas recogidas. Acuerdos y convenios de colaboración con distintas entidades y embajadas de diferentes países, que nos permiten realizar programas fundamentados en el intercambio de experiencias lingüísticas y metodológicas que favorecen y facilitan la reflexión y la mejora de práctica docente. Y el fomento y la ampliación de la participación de centros educativos e instituciones relacionadas con el ámbito educativo y laboral en programas europeos que hagan posible la movilidad de alumnos y profesores
n P. ¿Qué ventajas presenta? ¿Y desventajas? n R. Desventajas, ninguna.
Ventajas, entre muchas otras: cumplir la Estrategia Europa 2020 y conseguir una población activa cualificada que responda a las necesidades del mercado laboral. En el momento que nos encontramos dominar una lengua extranjera se hace fundamental en la búsqueda de trabajo. Más aún en un futuro; fomentar la empleabilidad de nuestros futuros ciudadanos; o implantar la
“Es una apuesta por la calidad educativa y la igualdad de oportunidades”
n P. ¿Es válido el modelo lingüístico que tenemos en España para las exigencias profesionales de la actualidad? n R. Es válido, pero todo siem-
toma de conciencia y el afianzamiento de la cultura europea, diversa y plurilingüe. n P. ¿Puntos a mejorar? n R. La formación del profe-
pre es mejorable y ese es el objetivo de nuestras políticas educativas.
sorado, los planes de estudios universitarios, la mejora de la adquisición y el aprendizaje una segunda lengua extranjera, además de favorecer el intercambio cultural y educativo con centros de otros países.
pañoles y también los europeos.
mentar en las aulas la segunda lengua extranjera.
n P.¿De verdad creen que este tipo de formación favorece las opciones de inserción laboral de los jóvenes? ¿Por qué? n R. No sólo lo creemos sino que
n P. ¿Cuáles son los próximos objetivos a cumplir en cuanto a aprendizaje de idiomas se refiere? n R.Queremos que todos los
n P. ¿Cuáles son los pilares de este tipo de formación? n R. El profesorado, sin duda
estamos convencidos que, junto con la formación académica, es un pilar fundamental para abrir las puertas del mercado laboral, no solamente en España, si no a nivel internacional.
alumnos que finalicen su etapa educativa obligatoria, así como los alumnos que cursen ciclos formativos de Grado Medio y Superior, sean competentes en al menos una lengua extranjera. Por otro lado, que los docentes consoliden las pautas metodológicas necesarias para facilitar el aprendizaje de una lengua extranjera y que adquieran esta lengua de forma natural, del mismo modo que se adquiere la lengua materna. Nuestro primer objetivo es el dominio de una lengua extranjera, pero debemos de ir comenzando a trabajar en fo-
n P. ¿Por qué el Gobierno de María Dolores de Cospedal apuesta tanto por los idiomas? n R. Es una de las mejores in-
versiones que la administración educativa puede realizar, permitiendo que todos los ciudadanos castellano-manchegos tengan acceso e igualdad de oportunidades al igual que el resto de ciudadanos es-
CLM
alguna, junto con los alumnos que son los que proyectarán y sobre los que se sustenta la política educativa de nuestra región. De las diferentes acciones que contempla el plan, sin duda, la más importante es la destinada a la formación de nuestros docentes. Hemos conseguido ilusionarles con el proyecto y estamos trabajando juntos para tener a los docentes mejor formados. n P. ¿Cuáles son los resultados de la política lingüística en materia de lenguas extranjeras implantada en Primaria y Secundaria? n R. Los resultados son muy
optimistas, así lo avalan algu-
n P. ¿Cómo se podría cuantificar el interés de la comunidad educativa –padres y alumnos– por el aprendizaje de idiomas? n R. La comunidad educativa
tiene un interés muy alto por equiparar el aprendizaje y el dominio de una lengua extranjera al resto de países de la Unión Europea. Así nos lo hacen constar las Ampas en reuniones, cartas y solicitudes. n P.Para los españoles, el aprendizaje de idiomas se realiza fundamentalmente en la escuela. ¿Cuál sería la mejor manera de implementar ese aprendizaje en la universidad? n R. Efectivamente en muchas
regiones se comienza en Primaria. Pero en Castilla-La Mancha queremos potenciar el aprendizaje de lenguas a edades tempranas y, por tanto, comenzamos a trabajar desde las Escuelas Infantiles, para
continuar en el resto de etapas, incluso no obligatorias como la Formación Profesional de Grado Superior. La mejor manera de afianzar este aprendizaje en el mundo universitario sería fomentar la participación
“Nuestro modelo lingüístico es válido pero todo es mejorable” en programas europeos para vivenciar la importancia de la adquisición de una lengua extranjera de cara al desempeño de los empleos del futuro. n P. ¿Qué añadiría a la oferta pública existente en materia de enseñanza de idiomas? n R. Considero positivo que se
pudiera ampliar las enseñanzas de las escuelas de idiomas y de las escuelas de adultos. Todos, independientemente de la edad debemos tener la oportunidad de mejorar nuestra formación y en esta dirección encaminamos nuestros esfuerzos presupuestarios. n P. ¿Qué estrategias educativas hacen falta para alcanzar los niveles europeos? n R. Hacen falta estrategias
educativas como las planteadas que aseguren un modelo de gestión más efectivo y de más calidad. Pero también hacen falta estrategias sociales, como ampliar la oferta cultural en otros idiomas, para poder usar y valorar el dominio de otro idioma más allá del ámbito educativo. n P. ¿Lo conseguiremos? n R. Estamos trabajando en
ello, y vamos en el buen camino. La buena disposición del profesorado ante este nuevo Plan, así lo manifiesta. El entusiasmo y los resultados académicos de nuestros estudiantes también lo avalarán. n P. Uno de sus sueños en materia de Educación es… n R. El conseguir que los
alumnos castellano-manchegos sean competentes y, por lo tanto, capaces de enfrentarse a un mundo tan global y cambiante como el que estamos viviendo.
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Plurilingüismo
Programas bilingües Una oportunidad de inmersión lingüística destinada a los alumnos de 5º y 6º de
Marín: “Los idiomas son una gra hacia el futuro para los estudian De los 107 centros que se presentaron a la convocatoria sólo 37 podrán formar parte del programa Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com
El consejero de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, visitaba el pasado mes de julio el Monasterio de Uclés (Cuenca), sede del programa de inmersión lingüística, en el que participarían 900 alumnos castellanomanchegos de quinto y sexto de Educación Primaria. En él se han desarrollado un conjunto de actividades encaminadas a mejorar su capacidad de comunicación en lengua inglesa, con profesores nativos y monitores titulados con nivel de competencia C1, encargados de impartir estas clases en un entorno de comunicación real. Para Marcial Marín, “los idiomas son la autopista al futuro de los alumnos”. Por ello, asegura que todas las medidas puestas en marcha por el Ejecutivo regional en materia educativa están dirigidas a impulsar el bilingüismo en las au-
las, como paso previo para mejorar su futura competitividad en un convulso mercado laboral. “El programa de inmersión lingüística refleja el compromiso del Gobierno que preside Cospedal con la calidad en la Educación, articulado en torno al incremento de las secciones bilingües y a una serie de programas y acciones encaminadas a impulsar el bilingüismo”, enfatizaba el consejero regional. Inmersión lingüística El objetivo de este programa es proporcionar al alumnado participante una actividad de inmersión que le permita de-
Proporcionar al alumnado una actividad de inmersión para mejorar su inglés sarrollar un conjunto de actividades encaminadas a mejorar su capacidad de comunicación en la lengua inglesa, en un entorno de comunicación real, así como profundizar en conocimientos relevantes de otras áreas y materias del currículo.
El programa abarcaba dos bloques, comprendidos entre el 26 de mayo y el 13 de junio y el 15 de septiembre y el 3 de octubre de este año. La carga lectiva será de 27 horas semanales, con 15 horas de English Project y otras 12 de “Workshops”. Dentro de este programa participarán 72 profesores, que recibirán un curso de formación de mejora de su nivel lingüístico o revisión de las últimas tendencias en metodología del inglés como lengua extranjera de al menos 8 horas semanales. Gratis para las familiasCon esta oferta, los alumnos de quinto y sexto de Educación Primaria podrán mejorar su nivel de competencia lingüística mientras se divierten, aprovechando para convivir con alumnos de su misma edad. El alojamiento, la manutención, las clases y las actividades serán totalmente gratuitos para las familias, dado que el Ejecutivo regional ha destinado 206.100 euros para sufragarlo. Cabe destacar el éxito de esta primera convocatoria, solicitada por un total de 107 centros educativos de toda la región. La Junta ha autorizado a un total de 37 centros formar parte del programa de inmer-
sión lingüística: ocho de Albacete, nueve de Ciudad Real, seis de Cuenca, seis de Guadalajara y ocho más de la provincia deToledo. Programas bilingües El titular de Educación ha explicado que 324 colegios e ins-
“Queremos sentar las bases del dominio del inglés desde edades tempranas” titutos de nuestra comunidad imparten formación bilingüe el pasado curso. A ellos se han sumado este curso otros 64 colegios de Educación Infantil y Primaria. Además, con el objetivo de “conseguir sentar las bases del dominio del inglés desde una edad temprana”, el presente curso 2014-15 las clases de apoyo en la etapa de Infantil serán impartidas por maestros con perfil bilingüe. Por otro lado, la Consejería va a transformar las aulas europeas en Escuelas Oficiales de Idiomas Específicas de Docentes, ofertando hasta un total de 4.000 plazas para profesores que quieran mejorar su formación en idiomas.
El consejero visitó el pasado julio el Monasterio de Uclés (Cuenca), sede
El Ejecutivo regional apuesta por la Educación bilingüe FORMACIÓN El consejero de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno regional, Marcial Marín, apuesta por una Educación bilingüe “que aporte a nuestros alumnos una formación en idiomas para competir en igualdad de condiciones y mejorar así la calidad de la enseñanza”, en la línea del compromiso de la presidenta Cospedal para que todos los centros sostenidos con fondos públicos tengan sección bilingüe en el plazo de cinco años. El Plan Integral de Plurilingüismo es uno de los grandes programas que conforman la política educativa del Ejecutivo autonómico. En palabras de Marcial Marín, “el factor
común de todas y cada una de las iniciativas que se han puesto en marcha en materia educativa cumplen con dos de las señas de identidad del Gobierno: la libertad educativa y mejorar la calidad de la Educación de nuestra región”. “Desde el primer día hemos apostado por fomentar el conocimiento de idiomas, aumentando el número de secciones bilingües de 195 a 324 y poniendo al alcance de todos los alumnos la oportunidad de recibir una enseñanza bilingüe, con independencia de donde vivan”, subrayaba el consejero castellanomanchego. Decreto de Bilingüismo El titular de Educación destaca el decreto aprobado para “agilizar la implantación pro-
gresiva” del bilingüismo, una normativa que se basa en tres programas: iniciación lingüística; programa de desarrollo; y el conocido como programa de excelencia. El objetivo último de este decreto es “garantizar una auténtica igualdad de oportunidades para los alumnos desde el momento inicial de su aprendizaje, con independencia de su lugar de residencia”. Además, cuenta con un ambicioso plan de formación del profesorado, que incluye la puesta en marcha de Aulas Europeas Específicas, con 2.100 plazas vacantes distribuidas en 28 emplazamientos de la región –75 plazas para cada uno de ellos–. Marcial Marín ha puesto de manifiesto la “positiva respuesta” del profesorado a esta iniciativa.
Las señas de identidad del plan son mejorar la libertad y calidad educativas. CLM
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n Inglés y francés: La Consejería de Educación de Castilla-La Mancha deja clara su apuesta por la formación en idiomas de cara al futuro laboral de los alumnos.
e Educación Primaria
an autopista ntes”
El francés, otra lengua importante para la Consejería de Educación SEGUNDA LENGUA
Una Universidad de Verano para la formación de docentes en francés El consejero de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, inauguraba, el pasado mes de julio, la Universidad de Verano para la formación de profesores en francés, promovida y organizada por el Gobierno de Castilla-La Mancha y la Embajada de Francia. Se celebraba en el Campus Universitario de Cuenca, acudiendo 130 profesores de toda España. El consejero afirmaba que “los idiomas contribuyen a aumentar la competitividad y la productividad de nuestra región y a dar oportunidades a nuestros jóvenes, por eso todos nuestros esfuerzos en materia educativa tienen como objetivo la formación y la mejora de la comprensión oral y lectora, tanto de los alumnos como de los profesores”, al tiempo que ha destacado que los idiomas “representan el mejor camino para asegurar un futuro mejor a nuestra sociedad”. Ante los 130 profesores congregados en Cuenca, el consejero quiso subrayar la importancia de aprender francés ya que “es una lengua que
El plan de bilingüismo “más ambicioso de España” está en CLM El consejero de Educación, Cultura y Deportes de Castilla- La Mancha, Marcial Marín, califica el Plan de Formación del Profesorado en materia de bilingüismo puesto en marcha por el Ejecutivo regional como “el más ambicioso del país”. A juicio de Marín, se trata de un “completo programa dirigido a la mejora de la competencia lingüística en lengua inglesa”, que podrán solicitar todos los docentes de la región, con independencia de la etapa educativa donde impartan enseñanzas. En dicho programa se ofertaban 2.100 plazas distribui-
junto al inglés, es utilizada en cinco continentes y es el segundo idioma más hablado de la Unión Europea”. Previamente, el consejero suscribía con su homólogo de Cooperación y de Acción Cultural de la Embajada de Francia, Alain Fohr, varios convenios de colaboración en materia de aprendizaje y adquisición de la mejora de la competencia lingüística en materia francesa. La firma de estos convenios forma parte de la apuesta del Gobierno regional por el fomento y el impulso del plurilingüismo.
“Los idiomas contribuyen a aumentar la competitividad” afirmó el consejero Entre las actuaciones que se enmarcan en este acuerdo destaca el desarrollo de actividades que prestarán 70 auxiliares de conversación que son titulados franceses y realizan prácticas como colaboradores
lingüísticos en lengua francesa en centros docentes de nuestra región para este nuevo curso 2014-15. Un recurso que, según Marcial Marín, “contribuirá a reforzar el trabajo de los docentes castellano-manchegos en la adquisición de destrezas orales y conocimientos culturales de Francia”. Cabe destacar que, actualmente en nuestra región, hay 285 docentes de francés, más los 288 que imparten clases en centros bilingües en francés (DNL), 31 secciones bilingües y 6.219 alumnos matriculados en francés.
El nuevo Decreto “garantizará la formación bilingüe de nuestra región”
del programa de inmersión lingüística. CLM
LENGUA INGLESA
Castilla-La Mancha y la Embajada de Francia han suscrito acuerdos de colaboración. CLM
das en 28 Aulas Europeas Específicas, para facilitar el acceso a todos los docentes de la región, vivan donde vivan. El programa pretende mejorar la competencia didáctica y comunicativa del profesorado, ofrecer especialización en las destrezas enmarcadas dentro de los niveles del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y posibilitar el acceso del mayor número de docentes a las pruebas oficiales de certificación en los niveles A1, A2, B1 y B2. Se trata de una acción enmarcada dentro del Plan de Plurilingüismo anunciado por la presidenta María Dolores de Cospedal.
NUEVA NORMATIVA El consejero de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, presentaba el pasado curso el Decreto de Plurilingüismo, que “garantizará la formación bilingüe en el profesorado y, por supuesto, el alumnado de nuestra región”. En rueda de prensa para informar de los asuntos tratados en el Consejo de Gobierno, el titular de Educación explicaba que con esta normativa se pretende “garantizar que todo el profesorado que imparta las disciplinas no lingüísticas en Castilla-La Mancha tenga hasta una acreditación mínima de B2”. Excelencia lingüística El Decreto de Plurilingüismo contempla un programa de “iniciación”, con una asignatura en otro idioma; el de “desarrollo”, con dos materias, y
una última, denominada como “excelencia lingüística”, que tendrá tres o más asignaturas en un idioma distinto al castellano. El consejero de Educación agradecía “la predisposición del profesorado de la región, que se ha mostrado muy receptivo para mejorar los conocimientos y conseguir la titulación”. “Con este decreto, el Gobierno de la presidenta Cospedal da un paso más para conseguir que Castilla-La Mancha sea una región cien por cien bilingüe en el ámbito educativo”, señalaba Marín, que también aprovechaba para reiterar el compromiso del Ejecutivo para que en el curso 201819 todos los centros sostenidos con fondos públicos tengan sección bilingüe. Un gran reto de cara a los próximos cinco años. “La formación del profesorado es la piedra angular para conseguir el éxito del Decreto de Plurilingüismo”, aseguró Marcial Marín.
El plan es una de las piedras angulares de la Consejería. CLM
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Plurilingüismo Mª Paz Loscos Directora del Instituto “Castillo del Águila” deVillaluenga de la Sagra (Toledo)
“Apostar por más de una lengua es un valor añadido para toda la sociedad” La inmersión del Instituto “Castillo del Águila” en el plan de Secciones Bilingües supuso un cambio metodológico fundamental, porque los alumnos y alumnas “aprenden en inglés y no aprenden inglés”. Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com
Las Secciones Bilingües son centros públicos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de Castilla-La Mancha que imparten un mínimo de dos materias o áreas no lingüísticas en lengua extranjera. Este programa se implantó en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha en el curso 2004-05, tras el cual ha habido sucesivas ampliaciones. Dos años después el Instituto “Castillo del Águila”, emplazado en la localidad toledana de Villaluenga de la Sagra se subía al tren de los idiomas. Desde entonces, hasta el presente curso, las cosas han ido cambiando. Su directora, Mª Paz Loscos, otrora jefa de estudios, nos lo cuenta. n Pregunta. ¿Qué cambios supuso para el centro apostar por los idiomas? n Respuesta. Supuso un cam-
bio metodológico fundamental porque los alumnos y alumnas aprenden en inglés y no aprenden inglés, que es lo usual en la enseñanza de idiomas. Hay también importantes cambios a nivel organizativo: la tarea de confeccionar los horarios se complica sobremanera porque los alumnos bilingües cursan juntos las materias que se imparten en inglés y que pueden ser diferentes según el nivel, pero en todas las demás están en grupos distintos. Por lo demás, a lo largo de estos años todos hemos aprendido y vivido numerosos aspectos de la vida y la cultura anglosajona: celebramos sus fiestas, cantamos sus canciones, escuchamos sus cuentos, o cocinamos y saboreamos sus platos.
El adquirir todo este bagaje dentro del sistema educativo obligatorio es una gran ventaja para los estudiantes que vivirán en un mundo globalizado y en el marco de un espacio común europeo. n P. ¿Cómo es vuestro sistema de trabajo con los alumnos? n R. Las materias y el número
de ellas que se imparten en inglés difieren a lo largo de la ESO, desde un mínimo de 2 a
“Todo son ventajas para los alumnos que aprenden dos idiomas” un máximo de 4 por nivel. En cuanto al sistema de trabajo varía en gran medida por las características de cada materia. Sí que se exige a los alumnos un papel más activo, con mayor autonomía en el estudio y en la búsqueda y adquisición de la información –a través de Internet– y un importante es-
fuerzo personal. Desde el primer curso redactan trabajos y realizan exposiciones en inglés. Cuando los grupos son poco numerosos se podían realizar otro tipo de actividades más lúdicas, lo que en los últimos cursos se ha hecho imposible, por la dificultad de mantener el orden y la atención en un aula masificada. n P.¿Cree que hacía falta un Plan de Plurilingüismo como el impulsado por la Consejería de Educación? n R. En la sociedad actual el
conocimiento de más de una lengua es una ventaja para la persona que lo tiene y un valor añadido para la sociedad que apuesta por ello, así que creo que un plan así es imprescindible. n P. ¿Funcionará? n R. Esa es otra cuestión. Ha-
brá que esperar algún tiempo para evaluar las medidas que se van implementando. En todo caso, la formación del profesorado debería ser el eje fundamental para alcanzar los ambiciosos objetivos que se propone y, como todo en Educación, los resultados, positi-
vos o negativos, serán siempre a medio o largo plazo. n P. La mezcla de dos idiomas, ¿puede suponer algún problema o puede conducir a algún trastorno en el aprendizaje, en la lectura o en la escritura? n R. No nos consta ningún pro-
blema en estos aspectos. Claro que nuestros alumnos y alumnas dejaron atrás hace tiempo la fase de aprendizaje de la lectoescritura. Por otro lado, la experiencia en comunidades o países con más de una lengua oficial indican que las dificultades que pueden aparecer ocasionalmente en las fases iniciales del aprendizaje son fácilmente superadas y se ven compensadas por las ventajas añadidas que proporciona el conocimiento de más de una lengua.
En las aulas no se fomentaba ni la comprensión auditiva, ni la expresión oral. Con el tiempo estas dos destrezas se han ido integrando en el aprendizaje y de forma natural también en nuestras aulas. n P.¿Hay un antes y un después desde la implantación del bilingüismo en su centro? n R. Este es un centro muy di-
námico gracias a sus profesionales que tienen formación e intereses diferentes pero com-
“Expresión oral y comprensión auditiva están integradas ahora”
aprendizaje de idiomas estaba centrado casi exclusivamente en la gramática. El idioma se percibía como algo ajeno, extraño y difícil para el español.
plementarios y siempre enriquecedores, de modo que en los 15 cursos que han transcurrido desde su apertura han sido numerosos los programas que se han ido implantando y muy diversas las medidas que se han venido desarrollado. En algunos casos respondían a
La cultura inglesa se incorpora al día a día del centro
nn
n P. ¿Qué piensa sobre la forma de enseñar Inglés tradicionalmente en España? n R. Tradicionalmente, el
n P. ¿Cuáles son las principales ventajas que esta Educación puede aportar a los alumnos? n R. Todo son ventajas para los
alumnos y alumnas que optan por estas enseñanzas; al finalizar el programa en 4º de ESO su competencia en el uso, tanto activo como pasivo de la lengua inglesa, está considerablemente más desarrollada que la del alumnado que no ha participado en el mismo. El conocer otra cultura de primera mano, a través de las auxiliares de conversación nativas que han trabajado en el centro o viajando a los países de habla inglesa es un modo, así mismo, de ampliar horizontes y tomar en consideración otras perspectivas, costumbres y modos de organización.
En el instituto celebran las fiestas anglosajonas, cantan sus canciones, aprenden sus cuentos o cocinan sus platos. n P.¿Cómo acogió el alumnado de su centro la implantación del bilingüismo? n R. El programa se inició en 1º de ESO con solo 17 alumnos; era su primer curso en el instituto, llegaban expectantes y aquello de estudiar en inglés era una más de las novedades que se encontraban; no más preocupante para ellos en ese
momento que la de orientarse por el centro, conocer a sus compañeros y profesores o ubicar las distintas dependencias. En cursos sucesivos algunas familias nos han transmitido la preocupación que muestran sus hijos ante la perspectiva de cursar el programa por las dificultades añadidas que imaginan, inquietud que desaparece
a los pocos días de iniciar el curso. Aquí también es aplicable el dicho de que “no es tan fiero el león como le pintan”. n P. ¿Y las familias? n R. Todos los cambios hay que explicarlos cuidadosamente y este era muy importante; al principio, algunas familias mostraban reticentes ante el temor de que bajase el nivel de
las materias impartidas en inglés por la dificultad añadida de tener que estudiarlas en otro idioma. La realidad ha demostrado que aquellos temores eran infundados y en la actualidad cada curso, como ya he señalado anteriormente, se reciben más solicitudes que puestos vacantes ofertados.
iniciativas propias del centro como el plan de acercamiento y colaboración con los CEIP de la zona. Además hemos participado en todas aquellas propuestas que llegaban de la Administración y conectaban con nuestras inquietudes: Aula de Convivencia, Comenius, programa de repaso en horario de tarde para los alumnos con más dificultades, o las Olimpiadas Matemáticas y Jornadas Científicas –estas dos últimas promovidas por la UCM–. En este contexto de innovación educativa el programa bilingüe se ha desarrollado como una de las iniciativas más valoradas por toda la comunidad educativa, pero no nos ha cambiado tanto que nos olvidemos que la gran mayoría de nuestro alumnado no puede participar en él. n P. ¿Recibe el profesorado la formación necesaria para ejercer bien su importante labor? n R. Hubo una formación ini-
cial que incluyó estancias de estudio en Gran Bretaña, pero posteriormente, la necesaria, más aún, imprescindible formación del profesorado corre por cuenta de ellos mismos, que la realizan en su tiempo libre y con sus propios medios. En este aspecto hay que destacar que si todos, familias, profesorado y alumnado, evaluamos muy positivamente este programa es sobre todo gracias al esfuerzo de los docentes que lo imparten, a su excelente cualificación, tanto en inglés como didáctica y científica, así como a su implicación y dedicación que sobrepasa en muchos casos a lo que están obligados profesionalmente. Por ello, son necesarios planes de formación ajustados a los niveles y áreas del profesorado porque, si en aras a la calidad, hay cada vez una exigencia mayor por parte de la Administración, pero no se facilitan tiempo y recursos al profesorado para su formación el proyecto no podrá evolucionar por falta de incentivos. n P. Por último, un objetivo, un sueño en Educación para usted como directora de un centro educativo. n R. En relación con este pro-
grama, tres: grupos bilingües suficientes para poder responder adecuadamente, al menos, a las expectativas de todas las familias que lo soliciten, disminución de la ratio que permita una enseñanza realmente activa del idioma y recuperación de la figura del Auxiliar de Conversación.