El Cuaderno: Recursos digitales
El Magisterio Español Miércoles, 21 de mayo de 2014 /Nº 12.024
Formación para profesores de Educación Física bilingüe nP16-17
Es importante llegar a los profesores que no usan habitualmente las nuevas tecnologías porque los alumnos demandan el uso de las TIC en el aula. SHUTTERSTOCK
Las TIC: nuevas formas de trabajo EVOLUCIÓN
Los profesores tienen que servirse de recursos digitales Este proyecto surge de la necesidad de integrar progresivamente a la gran mayoría de los equipos docentes en la utilización de recursos digitales. Entre nuestros objetivos están: n Implicar, progresivamente, a la totalidad del profesorado en la utilización de los nuevos recursos digitales, alcanzando, a medio plazo, que los profesores sean capaces de elaborar ellos mismos materiales y recursos –o adaptar–que puedan ser utilizados de forma estructurada en cualquier materia de forma continuada. n Permitir que cualquier profesor o equipo docente pueda generar metodoogías y propuestas didácticas basadas en el uso de las nuevas tecnologías como elemento vertebrador de los procesos de apren-
dizaje y transmisión de conocimientos. n Lograr la interacción entre diferentes departamentos, mediante proyectos compartidos transversales que obliguen al diseño conjunto del proyecto. n Elaborar materiales de forma conjunta, generando una dinámica de trabajo que rompa el aislamiento del trabajo cerrado por áreas. El objetivo es alcanzar una familiarización creciente en los recursos basados en nuevas tecnologías, producir nuevos recursos didácticos y generar metodologías y estrategias de aprendizaje que renueven la comunicación y las relaciones entre alumnos y equipos docentes. Destinatarios Los destinatarios potenciales de este programa son los docentes de cualquier nivel o etapa, especialmente aquellos que encuentran mayores dificultades para incorporar las nuevas tecnologías a su práctica diaria. También a los que experimenten mayores dificulta-
des a la hora de renovarse metodológicamente. El programa se ha desarrollado en distintas áreas: n Área de Matemáticas: en Matemáticas hemos estudiado los números complejos y las funciones. En TIC hemos creado una hoja de cálculo que resuelve ecuaciones de segundo grado con especificación de las soluciones complejas si las hubiera, así como dos hojas de cálculo guía para funciones de primer y segundo grado, estudiando con barras de desplazamiento los factores que influyen en la forma de su gráfica. Luego ellos han hecho el estudio de otra función más elegida entre un conjunto. En Física hemos estudiado el tiro horizontal y el parabólico, mientras que en TIC creamos una hoja de cálculo que permite obtener todos los parámetros de un tiro horizontal y ellos han creado la del tiro parabólico. En Matemáticas, nuevamente, hemos resuelto todo tipo de ecuaciones, al tiempo que en TIC, con el lenguaje de programación Visual Basic,
creamos un programa que resuelve sistemas de ecuaciones, ecuaciones de segundo grado y bicuadradas, especificando si tiene o no solución, el tipo, número de soluciones y valor cuando las hay. Para el curso próximo, con estos alumnos que cursan Matemáticas y ya tienen experiencia, pretendemos crear una hoja de cálculo que calcule todo tipo de determinantes y resuelva todo tipo de sistemas de ecuaciones lineales y hacer un estudio de la optimización con Geogebra. La optimización es un concepto complicado y esta experiencia les puede ayudar a entender el proceso. n Área de Artes: realización de blogs con alumnos y con profesores del departamento de Artes. Estos blogs han sido revisados como parte de un dossier artístico por la galerista Pepa Badiola. Realización de un fotomatón digital, posteriormente manipulado de forma analógica y digital –Carmen Villarroel, Rosa Barranco, Laura de Carlos, Secundino de Miguel–.
Realización de mosaicos digitales a partir de fotografías del centro, componiendo googlegramas –Carmen Villarroel, Rosa Barranco, Laura de Carlos, Secundino de Miguel–. Par-
La fórmula es acertada para un amplio porcentaje de profesores que no usan las TIC ticipación en Photoespaña a través del programa educativo del Banco de Santander. Fotografías digitales sobre diversos temas –Warhol, La Factory, el tiempo, el retrato–. Vídeos con Movie Maker –Cristina en 4º ESO–. n Área de Ciencias Sociales: se ha realizado una “rueda lógica” integrando diferentes áreas de conocimiento: Historia, Filosofía, Artes. Implicando a profesores de estas áreas –Charo Izquierdo, Pilar Arroyo, Cristina Castro–y la colaboración de alumnos de 1º de
Bachillerato en la elaboración de materiales. En la búsqueda de los materiales –texto, imágenes, audio y vídeo– y elaboración de unidades en Power Point han colaborado tanto profesores como alumnos. Elaboramos unidades didácticas en soporte Power Point para Filosofía y Ciencias Sociales. Elaboramos las unidades didáticas del curso de Historia Universal Contemporanea de 1º de Bachillerato en Power Point, integrando texto, imágenes, audio y vídeo. También realizamos trabajos con presentaciones en Powet Point por parte de alumnos, con una posterior exposición y debate sobre los contenidos del trabajo Valoración La fórmula utilizada se demuestra como acertada para ser empleada con un amplio porcentaje de profesores que no usan procedimientos digitales por distintas razones. El procedimiento puede ser una Continúa en la página siguiente
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Recursos digitales Procede de la página anterior
Peclil Una web para dar respuesta a las necesidades formativas de los docentes de esta a
alternativa generalizada y, junto con otras, permitiría que una gran mayoría del profesorado accediera a las nuevas tecnologías, genere materiales de forma autónoma y permita el replanteamiento metodológico de cada asignatura y del trabajo de los departamentos, lo que significaría una alternativa a la propuesta tradicional de cursos de formación que no utilizan la personalización. La experiencia permite plantear la posibilidad de futuras acciones de forma sistemática e integrada en una estrategia de formación general del profesorado. Este proyecto sería la consecuencia de una refexión sobre el futuro de enseñanza en los próximos años. Es, por lo tanto, una parte sus-
Formación para el profesora
El profesorado que no se adapte a este proceso experimentará dificultades tancial de una nueva estrategia pedagógica para los próximos años. El Ministerio de Educación francés, en enero pasado, planteó un ambicioso objetivo, una refundación pedagógica que se desarrollaría mediante: “La instauración de un servicio público de enseñanza digital que modificará en profundidad las prácticas de la enseñanza. El contenido y la progresividad del aprendizaje es el corazón de la reforma”. De forma paralela a la tesis francesa, el proyecto apunta hacia la necesidad de una reformulación de los instrumentos de la práctica docente, de los recursos didácticos y de las posibilidades pedagógicas fundamentales En el futuro una extensión de todas las prácticas antes descritas no es una mera posibilidad, sino una necesidad urgente, pues si las enormes posibilidades que ofrecen no fueran ya de por si una razón suficiente, la propia exigencia de los alumnos va a acelerar la necesidad de dar una respuesta. Nos encontramos ante unas generaciones amplísimamente entrenadas en las destrezas digitales, habituadas a la interacción con el mundo multimedia y que aceptan, y absorben, cualquier material o contenido trabajado con estas tecnologías con enorme naturalidad y aprovechamiento. El sector del profesorado que no se adapte a este proceso experimentará progresivas dificultades al intentar ejercer su labor con un alumnado que está cada vez más acostumbrado a trabajar con estas nuevas tecnologías y metodologías en determinadas materias, y que va a establecer comparaciones de forma inmediata respecto a las materias que se sigan impartiendo de forma tradicional.
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Equipo educativo Colegio Fuhem “Lourdes” de Madrid
Desarrollar todo el potencial del área para la enseñanza de idiomas La enseñanza integrada de lenguas y contenidos está siendo fuertemente impulsada a nivel institucional en todo el territorio nacional, lo que ha dado la oportunidad a un gran número de docentes a impartir su labor, parcialmente, a través de una lengua extranjera. Para facilitar la formación del profesorado se han creado ciertas actividades formativas dentro y fuera del territorio nacional enfocadas a la enseñanza CLIL o Aicle –Content and Language Integrated Learning. Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras–. Probablemente debido a lo innovador del tema, y tras participar en varias de estas actividades, no se percibe que existen publicaciones impresas y en internet acerca de la metodología de la Educación Física bilingüe que desarrollen todo el potencial del área para la enseñanza de idiomas. Mientras que para otras áreas como Ciencias Sociales, Ciencias Naturales o Matemáticas existen multitud de artículos, libros y material didáctico, en la Educación Física este es escaso, no siempre de calidad y está disperso. Por todo ello, se ve necesario realizar un proyecto donde se trate la enseñanza de la Educación Física enseñada en una L2 de forma específica, donde se desarrolle todo su potencial y donde se analice una metodología que permita que el alumnado aprenda a través del movimiento en un contexto más natural y menos institucionalizado que en otras áreas. Este es el inicio de este proyecto, en el que se trata de dar respuestas totalmente específicas a las necesidades de los docentes bilingües de Educación Física, donde se combinan un gran número de recursos propios inéditos, con recursos propios ya publicados y material de calidad creado por otros profesores. La finalidad de este proyecto es ayudar a los docentes que se enfrentan a la enseñanza de la Educación Física en L2 al igual que nos hubiera gustado que nos asistieran a nosotros cuando empezamos en este viaje. Al tiempo, este proyecto es una herramienta para la formación continua y un espacio para el análisis. Objetivos principales Detrás de todo el proyecto hay una meta o fin general: facilitar a los docentes de Educación Física bilingüe información y material de trabajo específico que permita impartir
Este proyecto es, entre otras muchas cosas, una herramienta para la formación continua y un espacio para el análisis, con el objetivo
La importancia del área de Educación Física en los proyectos bilingües La web soluciona el problema de la dispersión de los profesionales por todo el país docencia en base a losprincipios de la metodología Aicle. Para alcanzar este fin general se han desarrollado una serie de objetivos más operativos: n Justificar la importancia del área de Educación Física en los proyectos bilingües. Antes de empezar a trabajar con el proyecto, ha sido necesario analizar el potencial de la enseñanza de lenguas extranjeras a través del área de Educación Física. Esta justificación permite
afrontar este reto con un corpus suficiente que garantice que realmente esta área resulta ideal para la enseñanza integrada de una L2 y contenidos específicos de área. n Definir los aspectos fundamentales de la Educación Física. Afrontar una nueva metodología conlleva cambios en la enseñanza de cualquier área. Por ello, es necesario definir cuáles son los aspectos fundamentales que definen la asignatura para poder llevar a cabo una renovación didáctica dentro de sus límites. n Diseñar un espacio web de trabajo que permita el acceso a materiales e información teórica, el intercambio de ideas y análisis de la labor docente y el acceso a otra información externa de interés. n La página www.peclil.com permite estas funciones, al tiempo que soluciona el problema de la dispersión de los profesionales por todo el territorio nacional. n Dotar de contenido inicial a la web www.peclil.com. Para ello, y en base a la metodología de trabajo, se incluirá informa-
ción teórica que permita afrontar el cambio metodológico, aplicaciones prácticas, vídeos de aplicación real y el material necesario para poder impartir docencia en base a estos principios. n Crear un lugar de encuentro entre el profesorado de Educación Física bilingüe de todo el territorio nacional que permita el análisis de aspectos específicos de la enseñanza integrada de lengua extranjera y contenidos de Educación Física. Análisis de la propuesta El desarrollo de este proyecto viene justificado por la necesidad de una herramienta de formación para el profesorado de Educación Física bilingüe que quedó constatada tras la realización de un pequeño estudio tras el desarrollo de un curso del Centro del Profesorado de Granada. A continuación se comentarán los fundamentos de la actividad formativa, así como los resultados de las encuestas realizadas tras ella. Encuadrado dentro de las actividades de formación del profesorado de este centro de
Existe una necesidad de formación para e
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n Para profesores y alumnos: Al hablar de recursos digitales todo el mundo piensa en estudiantes, pero también son fundamentales en la formación permanente.
asignatura donde se integran la enseñanza de las lenguas y los contenidos
ado de Educación Física bilingüe
El vídeo se convierte en una potente herramienta.
Conclusiones de la experiencia n n Tras la experiencia piloto que hemos puesto en práctica, se pueden obtener varias conclusiones: n Primero: las actividades formativas con vídeos son un excelente instrumento cuando se busca la aplicabilidad en el aula. n Segundo: los profesores demandaban actividades formativas en este sentido y en su gran mayoría estarían dispuestos a involucrarse en el futuro en actividades con una mayor implicación. n Tercero: una cantidad significativa de profesores considera que sería interesante incluir sesiones prácticas en las que completaran la formación.
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Debido a estas razones, queda totalmente justificado el desarrollo de una herramienta web que permita la visualización de vídeos orientados a la mejora de la labor docente. En base a las necesidades del profesorado, sería conveniente trabajar con sesiones presenciales, pero debido a la dispersión de los docentes de Educación Física bilingü? e por la comunidad autónoma y, en general, por todo el territorio nacional, el vídeo es quizás el instrumento más práctico y operativo para que los docentes puedan formarse en el necesario mundo de las nuevas tecnologías aplicadas al aula.
pletas, ya diseñadas en el curso. En cuanto a las respuestas afirmativas, se presentan diversas explicaciones: en un cuestionario se comenta que la actividad ha servido para iniciar el proyecto bilingüe q en el centro, mientras que otros participantes resaltan el hecho de
tivación del alumnado o mejorar la exposición de los contenidos en L2 son algunas de las razones esgrimidas por los participantes a la hora de justificar la aplicabilidad de este curso en su práctica docente. Otro aspecto a destacar es que cuando se preguntó acerca del deseo de implicación en una red que profundizase en el modelo formativo de innovación metodológica y en compartir materiales, solamente dos de los encuestados respondieron negativamente alegando falta de tiempo. Cuando los participantes fueron preguntados acerca de los aspectos que podrían mejorarse, cinco de ellos señalaron la necesidad de introducir sesiones prácticas con hablantes nativos o profesional cualificado. Además, dos de los participantes destacaron la posibilidad de introducir los vídeos en la web y trabajar a distancia.
o de ayudar a los docentes que se enfrentan a la enseñanza de la Educación Físca en L2. FOTOS: SHUTTERSTOCK
Este proyecto se justifica por la necesidad de una herramienta de formación haber podido compartir experiencias. En cuanto al efecto en la práctica docente de las actividades formativas basadas en vídeos, se puede afirmar que es totalmente positivo, puesto que la totalidad de los encuestados respondieron positivamente a la cuestión de si los contenidos repercutirían en su práctica docente. Aumentar el número de recursos que se pueden aplicar en clase, poder mejorar la mo-
s
el profesorado de Educación Física bilingüe, motivo por el que nace este proyecto.
Granada, se encuentra un curso semipresencial en la plataforma virtual Lingua-red de formación del profesorado de centros bilingües, orientado a profesores de Primaria y Secundaria del área de Educación Física. Los objetivos del curso son fundamentalmente dos: n Dotar al profesorado de los instrumentos necesarios para que pueda diseñar y poner en práctica unidades didácticas. n Compartir las experiencias y los materiales elaborados con el resto de participantes y realizar una reflexión colectiva. Al concluir la actividad formativa, todos los participantes rellenaron un cuestionario de evaluación. Ocho de los nueve participantes en la actividad contestaron positivamente a la pregunta de si los contenidos desarrollados en el curso respondieron a sus expectativas, por lo que se puede concluir que este tipo de actividad responde a las demandas del profesorado de Educación Física bilingüe. En la única respuesta negativa se alegaba que se esperaban más unidades com-
Eliseo Fernández Barrionuevo IES “La Zafra” de Motril (Granada)
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