Modelo Programación Física y Química 1 Bachillerato Nueva Etapa by Grupo Anaya, S.A.

BACHILLERATO. Física y Química 1

Unidad 7. Química orgánica II. Funciones oxigenadas y nitrogenadas

Temporalización : segunda y tercera semana de Diciembre S

Primer trimestre

UNIDAD 7

Segundo trimestre

Nº de sesiones: 8 M

Tercer trimestre

BACHILLERATO. Física y Química 1

CONCRECIÓN CURRICULAR Perfil de salida. Descriptores operativos. STEM1, STEM2, STEM5, CPSAA1.2

Competencias específicas

Criterios de evaluación

Saberes básicos

1. Resolver problemas y situaciones relacionados con la física y la química, aplicando las leyes y teorías científicas adecuadas, para comprender y explicar los fenómenos naturales y evidenciar el papel de estas ciencias en la mejora del bienestar común y en la realidad cotidiana.

1.1 Aplicar las leyes y teorías científicas en el análisis de fenómenos fisicoquímicos cotidianos, comprendiendo las causas que los producen y explicándolas, utilizando diversidad de soportes y medios de comunicación.

C. Química orgánica: Propiedades físicas y químicas generales de los compuestos orgánicos a partir de las estructuras químicas de sus grupos funcionales: generalidades en las diferentes series homólogas y aplicaciones en el mundo real. Características del átomo de carbono. Enlaces sencillos, dobles y triples. Grupo funcional y serie homóloga. Propiedades físicas y químicas generales de los hidrocarburos, los compuestos oxigenados y los nitrogenados. Estudio de las reglas de las IUPAC para formular y nombrar correctamente algunos compuestos orgánicos mono y polifuncionales (hidrocarburos, compuestos oxigenados y compuestos nitrogenados).

1.2. Resolver problemas fisicoquímicos planteados a partir de situaciones cotidianas, aplicando las leyes y teorías científicas para encontrar y argumentar las soluciones, expresando adecuadamente los resultados.

UNIDAD 7

Evidencias Cierre Página 198 Ejercicio 15 Ejercicio 16

Página 177 Ejercicio 1 Ejercicio 2 Página 179 Ejercicio 3 Ejercicio 4 Página 182 Ejercicio 5 Ejercicio 6 Página 185 Ejercicio 7 Ejercicio 8 Página 188 Ejercicio 9 Ejercicio 10 Página 190 Ejercicio 11 Ejercicio 12 Página 192 Ejercicio 13

BACHILLERATO. Física y Química 1 Ejercicio 14 Cierre Página 198 Ejercicio 17 Ejercicio 18 Página 199 Ejercicio 19 Ejercicio 20 Ejercicio 21 Ejercicio 22

1.3 Identificar situaciones problemáticas en el entorno cotidiano, emprender iniciativas y buscar soluciones sostenibles desde la física y la química, analizando críticamente el impacto producido en la sociedad y el medioambiente. STEM1, STEM2, CPSAA4, CE1.

2. Razonar con solvencia, usando el pensamiento científico y las destrezas relacionadas con el trabajo de la ciencia, para aplicarlos a la observación de la naturaleza y el entorno, a la formulación de preguntas e hipótesis y a la validación de las mismas a través de la experimentación, la indagación y la búsqueda de evidencias.

2.1. Formular y verificar hipótesis como respuestas a diferentes problemas y observaciones, manejando con soltura el trabajo experimental, la indagación, la búsqueda de evidencias y el razonamiento lógico-matemático. 2.2. Utilizar diferentes métodos para encontrar la respuesta a una sola cuestión u observación, cotejando los resultados obtenidos y asegurándose así de su coherencia y fiabilidad 2.3 Integrar las leyes y teorías científicas conocidas en el desarrollo del procedimiento de la validación de las hipótesis formuladas, aplicando relaciones cualitativas y cuantitativas entre las diferentes variables, de manera que el

UNIDAD 7

Página 194 Análisis de un texto. Trabajo de campo. Objetivos de Desarrollo Sostenible.

C. Química orgánica: Propiedades físicas y químicas generales de los compuestos orgánicos a partir de las estructuras químicas de sus grupos funcionales: generalidades en las diferentes series homólogas y aplicaciones en el mundo real. Características del átomo de carbono. Enlaces sencillos, dobles y triples. Grupo funcional y serie homologa. Propiedades físicas y químicas generales de los hidrocarburos, los compuestos oxigenados y los nitrogenados Estudio de las reglas de las IUPAC para formular y nombrar correctamente algunos compuestos orgánicos mono y polifuncionales (hidrocarburos, compuestos oxigenados y compuestos nitrogenados).

Página 194 Análisis de un texto. Página 195 Experiencia de laboratorio. Página 196 Estrategias. Página 197 Estrategias

BACHILLERATO. Física y Química 1 proceso sea más fiable y coherente con el conocimiento científico adquirido.

CCL1, CCL5, STEM4, CD2.

3. Manejar con propiedad y solvencia el flujo de información en los diferentes registros de comunicación de la ciencia como la nomenclatura de compuestos químicos, el uso del lenguaje matemático, el uso correcto de las unidades de medida, la seguridad en el trabajo experimental, para la producción e interpretación de información en diferentes formatos y a partir de fuentes diversas.

3. 1. Utilizar y relacionar de manera rigurosa diferentes sistemas de unidades, empleando correctamente su notación y sus equivalencias, haciendo posible una comunicación efectiva con toda la comunidad científica.

3.2 Nombrar y formular correctamente sustancias simples, iones y compuestos químicos inorgánicos y orgánicos utilizando las normas de la IUPAC, como parte de un lenguaje integrador y universal para toda la comunidad científica. 3.3 Emplear diferentes formatos para interpretar y expresar información relativa a un proceso fisicoquímico concreto, relacionando entre sí la información que cada uno de ellos contiene y extrayendo de él lo más relevante durante la resolución de un problema.

C. Química orgánica: Propiedades físicas y químicas generales de los compuestos orgánicos a partir de las estructuras químicas de sus grupos funcionales: generalidades en las diferentes series homólogas y aplicaciones en el mundo real. Características del átomo de carbono. Enlaces sencillos, dobles y triples. Grupo funcional y serie homologa. Propiedades físicas y químicas generales de los hidrocarburos, los compuestos oxigenados y los nitrogenados Estudio de las reglas de las IUPAC para formular y nombrar correctamente algunos compuestos orgánicos mono y polifuncionales (hidrocarburos, compuestos oxigenados y compuestos nitrogenados).

Página 194 Análisis de un texto. Página 195 Experiencia de laboratorio. Página 196 Estrategias. Página 197 Estrategias. Se aplica a actividades.

todas

las

Página 194 Análisis de un texto. Página 195 Experiencia de laboratorio. Página 196 Estrategias. Página 197 Estrategias.

Página 194 Análisis de un texto. Página 195 Experiencia de laboratorio.

BACHILLERATO. Física y Química 1 en el progreso científico y emprendedor de que la experimentación sea segura, sin comprometer la integridad física propia ni colectiva. STEM3, CD1, CD3, CPSAA3.2, CE2.

STEM3, STEM5, CPSAA3.1, CPSAA3.2.

UNIDAD 7

4. Utilizar de forma autónoma, crítica y eficiente plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, consultando y seleccionando información científica veraz, creando materiales en diversos formatos y comunicando de manera efectiva en diferentes entornos de aprendizaje, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social.

4.1 Interactuar con otros miembros de la comunidad educativa a través de diferentes entornos de aprendizaje, reales y virtuales, utilizando de forma autónoma y eficiente recursos variados, tradicionales y digitales, con rigor y respeto y analizando críticamente las aportaciones de todo el mundo.

5.Trabajar de forma colaborativa en equipos diversos, aplicando habilidades de coordinación, comunicación, emprendimiento y reparto equilibrado de responsabilidades, para predecir las consecuencias de los avances científicos y su influencia sobre la salud propia y comunitaria y sobre el desarrollo medioambiental sostenible.

5.1 Participar de manera activa en la construcción del conocimiento científico, evidenciando la presencia de la interacción, la cooperación y la evaluación entre iguales, mejorando el cuestionamiento, la reflexión y el debate al alcanzar el consenso en la resolución de un problema o situación de aprendizaje.

4.2 Trabajar de forma autónoma y versátil, individualmente y en equipo, en la consulta de información y la creación de contenidos, utilizando con criterio las fuentes y herramientas más fiables, y desechando las menos adecuadas, mejorando así el aprendizaje propio y colectivo.

5.2 Construir y producir conocimientos a través del trabajo colectivo, además de explorar alternativas para superar la asimilación de conocimientos ya 5

C. Química orgánica: Propiedades físicas y químicas generales de los compuestos orgánicos a partir de las estructuras químicas de sus grupos funcionales: generalidades en las diferentes series homólogas y aplicaciones en el mundo real. Características del átomo de carbono. Enlaces sencillos, dobles y triples. Grupo funcional y serie homologa. Propiedades físicas y químicas generales de los hidrocarburos, los compuestos oxigenados y los nitrogenados Estudio de las reglas de las IUPAC para formular y nombrar correctamente algunos compuestos orgánicos mono y polifuncionales (hidrocarburos, compuestos oxigenados y compuestos nitrogenados).

Página 194 Análisis de un texto. Página 195 Experiencia de laboratorio. Página 196 Estrategias. Página 197 Estrategias

C. Química orgánica: Propiedades físicas y químicas generales de los compuestos orgánicos a partir de las estructuras químicas de sus grupos funcionales: generalidades en las diferentes series homólogas y aplicaciones en el mundo real. Características del átomo de carbono. Enlaces sencillos, dobles y triples. Grupo funcional y serie homologa. Propiedades físicas y químicas generales de los hidrocarburos, los compuestos oxigenados y los nitrogenados

Página 194 Análisis de un texto. Página 195 Experiencia de laboratorio. Página 196 Estrategias. Página 197 Estrategias

BACHILLERATO. Física y Química 1 elaborados y encontrando momentos para el análisis, la discusión y la síntesis, obteniendo como resultado la elaboración de productos representados en informes, pósteres, presentaciones, artículos, etc.

Estudio de las reglas de las IUPAC para formular y nombrar correctamente algunos compuestos orgánicos mono y polifuncionales (hidrocarburos, compuestos oxigenados y compuestos nitrogenados).

5.3 Debatir, de manera informada y argumentada, sobre las diferentes cuestiones medioambientales, sociales y éticas relacionadas con el desarrollo de las ciencias, alcanzando un consenso sobre las consecuencias de estos avances y proponiendo soluciones creativas en común a las cuestiones planteadas. STEM3, STEM4, STEM5, CPSAA5, CE2.

UNIDAD 7

6. Participar de forma activa en la construcción colectiva y evolutiva del conocimiento científico, en su entorno cotidiano y cercano, para convertirse en agentes activos de la difusión del pensamiento científico, la aproximación escéptica a la información científica y tecnológica y la puesta en valor de la preservación del medioambiente y la salud pública, el desarrollo económico y la búsqueda de una sociedad igualitaria

6.1 Identificar y argumentar científicamente las repercusiones de las acciones que el alumno o alumna emprende en su vida cotidiana, analizando cómo mejorarlas como forma de participar activamente en la construcción de una sociedad mejor. 6.2 Detectar las necesidades de la sociedad sobre las que aplicar los conocimientos científicos adecuados que ayuden a mejorarla, incidiendo especialmente en aspectos importantes como la resolución de los grandes retos ambientales, el desarrollo sostenible y la promoción de la salud.

C. Química orgánica: Propiedades físicas y químicas generales de los compuestos orgánicos a partir de las estructuras químicas de sus grupos funcionales: generalidades en las diferentes series homólogas y aplicaciones en el mundo real. Características del átomo de carbono. Enlaces sencillos, dobles y triples. Grupo funcional y serie homologa. Propiedades físicas y químicas generales de los hidrocarburos, los compuestos oxigenados y los nitrogenados Estudio de las reglas de las IUPAC para formular y nombrar correctamente algunos compuestos orgánicos mono y polifuncionales (hidrocarburos, compuestos oxigenados y compuestos nitrogenados).

Página 194 Análisis de un texto. Trabajo de campo. Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales. 6

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METODOLOGÍA Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE Metodología Esta unidad didáctica desarrolla una metodología que reconoce al alumnado como centro de su propio aprendizaje. Los objetivos de la unidad comprenden la adquisición de competencias específicas por parte del alumnado, en los saberes básicos relacionados con la química orgánica, los grupos funcionales, alcoholes, fenoles, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres, aminas, amidas, nitrilos, nitrocompuestos, compuestos oxigenados y nitrogenados de interés. Las competencias específicas que promueve esta unidad son las siguientes:

UNIDAD 7



Competencia específica 1. Resolver problemas y situaciones relacionados con la física y la química, aplicando las leyes y teorías científicas adecuadas, para comprender y explicar los fenómenos naturales y evidenciar el papel de estas ciencias en la mejora del bienestar común y en la realidad cotidiana.



Competencia específica 2. Razonar con solvencia, usando el pensamiento científico y las destrezas relacionadas con el trabajo de la ciencia, para aplicarlos a la observación de la naturaleza y el entorno, a la formulación de preguntas e hipótesis y a la validación de las mismas a través de la experimentación, la indagación y la búsqueda de evidencias



Competencia específica 3. Manejar con propiedad y solvencia el flujo de información en los diferentes registros de comunicación de la ciencia como la nomenclatura de compuestos químicos, el uso del lenguaje matemático, el uso correcto de las unidades de medida, la seguridad en el trabajo experimental, para la producción e interpretación de información en diferentes formatos y a partir de fuentes diversas.



Competencia específica 4. Utilizar de forma autónoma, crítica y eficiente plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, consultando y seleccionando información científica veraz, creando materiales en diversos formatos y comunicando de manera efectiva en diferentes entornos de aprendizaje, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social. 7

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

Competencia específica 5. Trabajar de forma colaborativa en equipos diversos, aplicando habilidades de coordinación, comunicación, emprendimiento y reparto equilibrado de responsabilidades, para predecir las consecuencias de los avances científicos y su influencia sobre la salud propia y comunitaria y sobre el desarrollo medioambiental sostenible.

Adicionalmente se proponen dos situaciones de aprendizaje para el desarrollo de la competencia específica 6. La metodología sigue una propuesta integradora que afiance las bases del estudio, poniendo de manifiesto el aprendizaje competencial, y que despierte vocaciones científicas entre el alumnado. Combinado con una metodología integradora STEM se asegura el aprendizaje significativo del alumnado. Prepara para los estudios superiores a aquellos estudiantes que deseen elegir una formación científica avanzada en el curso siguiente, en el que Física y Química se desdoblará en dos materias diferentes, una para cada disciplina científica. Con este objetivo, se propone la implementación de propuestas pedagógicas que, partiendo del alumnado, les permitan construir el conocimiento con autonomía y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias. A continuación, se exponen algunas de ellas: Actividades y ejemplos a lo largo de toda la unidad. Se trata de ejercicios de aplicación, en los que el alumnado desarrolla capacidad de resolver problemas relacionados con la química, mediante la aplicación de las leyes y teorías científicas más adecuadas. Permiten desarrollar las competencias específicas 1, 2 y 3. Cierre. Situado en las páginas finales de la unidad, páginas 198 y 199, agrupa un total de 8 actividades que desarrollan competencias asociadas a los distintos saberes básicos. Se incluyen dos niveles de dificultad para atender a la diversidad del alumnado, adjuntando las soluciones para promover la autonomía del alumnado a la hora de evaluar su proceso de aprendizaje. Permiten desarrollar las competencias específicas 1, 2 y 3. Análisis de un texto. Se plantea para trabajar en un texto científico fundamentalmente las competencias clave en comunicación lingüística, STEM, y competencia digital. Promueve las competencias 1 a 5. En esta unidad, el objetivo es el análisis y aplicaciones del alcohol polivinílico o polivinilalcohol (PVA)en la elaboración de pinturas acrílicas de base acuosa y como polímero en la producción de fibras de vinylon. Los alumnos trabajarán de forma colaborativa, empleando el pensamiento científico con solvencia, tanto para la resolución de las cuestiones planteadas tras el análisis del texto, como en la búsqueda, manejo y presentación de posibles aplicaciones para la resolución de retos sociales y medioambientales. UNIDAD 7

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Para un completo desarrollo de todas las competencias, se recomienda la presentación de resultados por parte del alumnado, mediante presentaciones e informes que ejerciten en el manejo de medios digitales. Experiencia de laboratorio. Partiendo del objetivo de utilizar las propiedades físicas y químicas de los distintos tipos de alcoholes para identificar si son primarios o secundarios, se desarrollan las competencias 1 a 5, siempre que se realice de forma colaborativa. El alumnado desarrolla un experimento en laboratorio, planteando hipótesis, aprendiendo a utilizar el instrumental para contrastarlas, tomando datos, analizando resultados, y empleando el pensamiento científico con solvencia, para extraer conclusiones y resolver las cuestiones relacionadas que se plantean. Para un completo desarrollo de todas las competencias, se recomienda la presentación de resultados por parte del alumnado, mediante presentaciones e informes que ejerciten en el manejo de medios digitales. Estrategias. Propone la resolución de dos modelos de pruebas propuestas por la universidad con una metodología de trabajo que se estructura en varios apartados. La metodología se desarrolla en las siguientes fases: • Comentarios al enunciado. Se analiza el enunciado del problema con el objetivo de generar estrategias de resolución, permitiendo aprender procedimientos que apliquen los saberes básicos aprendidos y manejar el pensamiento científico de forma solvente. • Resolución y cálculos. Se explica y resuelve el problema de forma minuciosa, detallando cada uno de los pasos seguidos. • Análisis de los resultados. Se obtienen conclusiones o se hacen comentarios sobre los mismos. El modelo puede servir de base, guía y ejemplo para desarrollar la aplicación de estrategias propias por parte del alumnado, individualmente o en grupo, realizando variaciones sobre el enunciado. Para un desarrollo de competencias más amplio, se recomienda la realización en pequeños grupos, presentando los resultados mediante medios digitales.

UNIDAD 7

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Situaciones de aprendizaje Las situaciones de aprendizaje permiten trabajar de manera que los saberes básicos contribuyan a la adquisición de las competencias. Para ello, deben plantearse, a partir de un objetivo claro, estar conectadas con la realidad e invitar al alumnado a la reflexión y a la colaboración. Los siguientes apartados constituyen situaciones de aprendizaje muy completas, que permiten desarrollar las competencias específicas 1 a 5, si se desarrollan grupalmente y de forma cooperativa e incluyen la presentación de procesos, resultados y conclusiones mediante la utilización de medios digitales, utilizando la terminología adecuada: Análisis de un texto, Experiencia de laboratorio, Estrategias. Adicionalmente a las situaciones de aprendizaje propuestas, sería muy conveniente realizar visitas al laboratorio, buscando posibles aplicaciones de leyes y teorías químicas para solventar problemas de la vida cotidiana, así como el trabajo directo sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Las visitas al laboratorio deberían incluir tanto la toma de contacto con el material, preparación y observación de muestras toma de notas, recogida de datos, elaboración y presentación de resultados, constituyéndose en una situación de aprendizaje especialmente adecuado en esta unidad. Objetivos de Desarrollo Sostenible: a partir de las conclusiones de la situación de aprendizaje anterior, se plantea a los alumnos la siguiente cuestión: ¿Cómo puede ayudar la aplicación de los saberes básicos aprendidos en la unidad a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible? ¿Cuáles son los ODS a cuya consecución podrían ayudar en mayor medida? Las actividades ligadas a esta situación de aprendizaje permiten desarrollar la competencia específica 6: Participar de forma activa en la construcción colectiva y evolutiva del conocimiento científico, en su entorno cotidiano y cercano, para convertirse en agentes activos de la difusión del pensamiento científico, la aproximación escéptica a la información científica y tecnológica y la puesta en valor de la preservación del medioambiente y la salud pública, el desarrollo económico y la búsqueda de una sociedad igualitaria.

UNIDAD 7

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Agrupamientos Además del trabajo individual, se podrá trabajar en pequeño y gran grupo. Las interacciones entre el alumnado, puede coordinarse a través de algunas de las técnicas cooperativas propuestas en el proyecto. Las actividades Análisis de un texto, Experiencia de laboratorio, Estrategias son especialmente adecuadas para ser realizadas en pequeños grupos. Los apartados Actividades y Cierre pueden ser realizados individualmente o en grupo y permiten al alumno comprobar la adquisición de competencias, dado que se facilitan las respuestas para su autocorrección.

Espacios Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula y en el laboratorio. Se podrán utilizar otros espacios como el aula TIC. Esta última actividad se puede realizar como actividad complementar en horario lectivo o bien a través de algún trabajo monográfico en el que el alumnado realice un trabajo de campo.

Contexto X Personal

X Familiar

X Escolar

X Social

Aunque gran parte de las actividades propuestas se desarrollarán en el aula, sería más que deseable una salida para evaluar la aplicación de leyes y teorías químicas a la vida cotidiana. También es importante que parte del trabajo se realice en el laboratorio para que el alumnado se familiarice con el entorno.

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TRANSVERSALIDAD A través de las situaciones de aprendizaje, se trabajan contenidos transversales como el respeto, el trabajo en equipo, el rechazo hacia actitudes de discriminación basadas en el género o la identidad sexual y el compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Con esta unidad se puede trabajar en la relación entre avance científico, a través de los saberes básicos aprendidos, y consecución de los ODS y la Agenda 2030.

INTERDISCIPLINARIDAD Un enfoque interdisciplinar conduce a una asimilación más profunda de la materia, por lo que debe extenderse a todos los recursos utilizados en el aula. En la presente unidad, resulta especialmente relevante en la actividad Análisis de un texto, al conectar las aplicaciones de la Química con la vida cotidiana.

MATERIALES Y RECURSOS Libro impreso para el alumnado. Libro digital y recursos digitales para el alumnado y el docente. Libro digital del profesorado con recursos digitales de diversos tipos para cada unidad (enlaces web, animaciones, simulaciones, vídeos, etc.), todas las unidades didácticas y secciones en formato web y adaptables al dispositivo y actividades interactivas. Recursos en la web del profesorado de Bruño: www.editorial-bruno.es/. Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos de la materia de Física y Química: 

  

UNIDAD 7

Programación, Propuesta didáctica y Documentación del proyecto. Diferentes documentos dirigidos al profesorado que explican el proyecto y sus claves, así como acceso a las programaciones de aula de la unidad y su correspondiente propuesta didáctica. Recursos para atender la diversidad y la inclusión. Recursos para el aprendizaje competencial. Instrumentos de evaluación.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, INCLUSIÓN En todo el proyecto, tanto en los recursos impresos como en los recursos digitales, se combinarán procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado. Los ejercicios, actividades y tareas planteadas se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, partiendo de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas. Además, en este proyecto se trabaja la atención a la diversidad con estos materiales y recursos:   

Ficha de refuerzo. Propuesta para reforzar saberes y competencias básicas y específicas. Ficha de ampliación. Propuesta para ampliar saberes, habilidades y estrategias. Olimpiadas. Modelo de Olimpiada Nacional de Química para atender al alumnado de altas capacidades.

EVALUACIÓN Instrumentos y recursos para evaluar:   

UNIDAD 7

Ficha de evaluación. Propuesta para valorar saberes básicos, competencias y criterios de evaluación. Cierre. Propuesta para que el alumnado regule su propio aprendizaje localizado en las páginas 198 y 199 del libro. Rúbrica de evaluación por unidad. Rejilla para la valoración de competencias y saberes básicos en diferentes situaciones de aprendizaje.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN Actividades del LA

Criterios de evaluación

Aprendizaje 1 Con dificultad.

Aprendizaje 2 En desarrollo.

Aprendizaje 3 Logrado.

Aprendizaje ADAPTATIVO

Cierre Página 198 Ejercicio 15 Ejercicio 16

Muestra dificultades para aplicar las leyes y teorías científicas en el análisis de fenómenos fisicoquímicos.

Aplica las leyes y teorías científicas para analizar fenómenos fisicoquímicos, pero muestra dificultades para comprender y explicar sus causas y consecuencias.

Aplica las leyes y teorías científicas para analizar fenómenos fisicoquímicos, explicando y comprendiendo sus causas y consecuencias.

Objetivos < 50% Con dificultad. Objetivos 50-99% En desarrollo. Objetivos 100% Logrado.

Página 177 Ejercicio 1 Ejercicio 2 Página 179 Ejercicio 3 Ejercicio 4 Página 182 Ejercicio 5 Ejercicio 6 Página 185 Ejercicio 7 Ejercicio 8 Página 188 Ejercicio 9

1.2 Resolver problemas fisicoquímicos planteados a partir de situaciones cotidianas, aplicando las leyes y teorías científicas para encontrar y argumentar las soluciones, expresando adecuadamente los resultados

Muestra dificultades para resolver los problemas fisicoquímicos planteados.

Resuelve los problemas fisicoquímicos planteados, pero muestra dificultades para expresar y argumentar las soluciones, aplicando las leyes y teorías científicas.

Resuelve los problemas fisicoquímicos planteados, expresa adecuadamente los resultados y argumenta las soluciones, aplicando las leyes y teorías científicas.

Objetivos < 50% Con dificultad. Objetivos 50-99% En desarrollo. Objetivos 100% Logrado.

UNIDAD 7

Aprendizaje EXCELENTE

Aplica las leyes y teorías científicas para analizar fenómenos fisicoquímicos, explicando y comprendiendo sus causas y consecuencias, utilizando diversos soportes y estableciendo relaciones con el resto de los saberes básicos. Resuelve los problemas fisicoquímicos planteados, expresa adecuadamente los resultados y argumenta las soluciones, aplicando las leyes y teorías científicas, utilizando diversos soportes y

BACHILLERATO. Física y Química 1 Ejercicio 10 Página 190 Ejercicio 11 Ejercicio 12 Página 192 Ejercicio 13 Ejercicio 14 Cierre Página 198 Ejercicio 17 Ejercicio 18 Página 199 Ejercicio 19 Ejercicio 20 Ejercicio 21 Ejercicio 22 Página 194 Análisis de un texto. Página 195 Experiencia de laboratorio. Página 196 Estrategias. Página 197 Estrategias

UNIDAD 7

estableciendo relaciones con el resto de los saberes básicos.

2.1 Formular y verificar hipótesis como respuesta a diferentes problemas y observaciones, manejando con soltura el trabajo experimental, la indagación, la búsqueda de evidencias y el razonamiento lógico-matemático.

Muestra dificultades para formular y verificar hipótesis, como respuesta a diferentes problemas.

Formula y verifica hipótesis como respuesta a diferentes problemas y observaciones, pero muestra dificultades para manejar con soltura el trabajo experimental o el razonamiento lógico matemático.

Formula y verifica hipótesis como respuesta a diferentes problemas y observaciones, muestra soltura en el manejo del trabajo experimental y en el razonamiento lógico matemático.

Objetivos < 50% Con dificultad. Objetivos 50-99% En desarrollo. Objetivos 100% Logrado.

Formula y verifica una variedad de hipótesis como respuesta a diferentes problemas y observaciones, muestra soltura en el manejo del trabajo experimental y en el razonamiento lógico matemático.

BACHILLERATO. Física y Química 1 Página 194 Análisis de un texto. Página 195 Experiencia de laboratorio. Página 196 Estrategias. Página 197 Estrategias

2.2 Utilizar diferentes métodos para encontrar la respuesta a una sola cuestión u observación, cotejando los resultados obtenidos y asegurándose así de su coherencia y fiabilidad.

Muestra dificultades en la utilización de diversos métodos para encontrar la respuesta a una cuestión.

Utiliza diferentes métodos para encontrar la respuesta a una cuestión, pero muestra dificultades para cotejar los resultados obtenidos.

Utiliza diversos métodos para encontrar la respuesta a una solución y coteja los resultados obtenidos, asegurando su fiabilidad.

Objetivos < 50% Con dificultad. Objetivos 50-99% En desarrollo. Objetivos 100% Logrado.

Página 194 Análisis de un texto. Página 195 Experiencia de laboratorio. Página 196 Estrategias. Página 197 Estrategias

2.3 Integrar las leyes y teorías científicas conocidas en el desarrollo del procedimiento de la validación de las hipótesis formuladas, aplicando relaciones cualitativas y cuantitativas entre las diferentes variables, de manera que el proceso sea más fiable y coherente con el conocimiento científico adquirido.

Muestra dificultades para integrar las leyes y teorías en el desarrollo del procedimiento científico.

Integra las leyes y teorías científicas en el procedimiento científico, pero muestra dificultades en la validación de hipótesis o la aplicación de relaciones cualitativas o cuantitativas entre las variables.

Integra las leyes y teorías científicas en el procedimiento científico y muestra un manejo fiable de la validación de hipótesis y la aplicación de relaciones cualitativas o cuantitativas entre las variables.

Objetivos < 50% Con dificultad. Objetivos 50-99% En desarrollo. Objetivos 100% Logrado.

UNIDAD 7

Utiliza diversos métodos para encontrar la respuesta a una solución y coteja los resultados obtenidos, asegurando su fiabilidad, utilizando diversos soportes y estableciendo relaciones con el resto de los saberes básicos. Integra las leyes y teorías científicas en el procedimiento científico y muestra un manejo fiable de la validación de hipótesis y la aplicación de relaciones cualitativas o cuantitativas, utilizando diversos soportes y estableciendo relaciones con el resto de los saberes básicos.

BACHILLERATO. Física y Química 1 Página 194 Análisis de un texto. Página 195 Experiencia de laboratorio. Página 196 Estrategias. Página 197 Estrategias

3.1 Utilizar y relacionar de manera rigurosa diferentes sistemas de unidades, empleando correctamente su notación y sus equivalencias, haciendo posible una comunicación efectiva con toda la comunidad científica.

Muestra dificultades para utilizar y relacionar los diferentes sistemas de unidades y su correcto empleo.

Utiliza y relaciona los diferentes sistemas de medida, pero tiene dificultades con su notación o equivalencia.

Utiliza y relaciona los diferentes sistemas de medida y maneja con soltura su notación y equivalencia.

Objetivos < 50% Con dificultad. Objetivos 50-99% En desarrollo. Objetivos 100% Logrado.

Utiliza y relaciona los diferentes sistemas de medida y maneja con soltura su notación y equivalencia, relacionándolo con el resto de saberes básicos.

Página 194 Análisis de un texto. Página 195 Experiencia de laboratorio. Página 196 Estrategias. Página 197 Estrategias

Muestra dificultades para nombrar y formular sustancias simples, iones y compuestos inorgánicos y orgánicos.

Nombra y formula sustancias simples, iones y compuestos inorgánicos y orgánicos, pero muestra dificultades con las normas IUPAC.

Nombra y formula sustancias simples, iones y compuestos inorgánicos y orgánicos, manejando con soltura las normas IUPAC.

Objetivos < 50% Con dificultad. Objetivos 50-99% En desarrollo. Objetivos 100% Logrado.

Nombra y formula una amplia variedad de sustancias simples, iones y compuestos inorgánicos y orgánicos, manejando con soltura las normas IUPAC.

Página 194 Análisis de un texto. Página 195 Experiencia de laboratorio. Página 196 Estrategias. Página 197 Estrategias

3.3 Emplear diferentes formatos para interpretar y expresar información relativa a un proceso fisicoquímico concreto, relacionando entre sí la información que cada uno de ellos contiene y extrayendo de él lo más relevante durante la resolución de un problema.

Muestra dificultades para emplear diferentes formatos para interpretar información relativa a un proceso fisicoquímico.

Emplea diferentes formatos para interpretar información relativa a un proceso fisicoquímico, pero muestra dificultades para relacionar la información.

Emplea diferentes formatos para interpretar información relativa a un proceso fisicoquímico y relaciona la información, extrayendo lo más relevante.

Objetivos < 50% Con dificultad. Objetivos 50-99% En desarrollo. Objetivos 100% Logrado.

Emplea diferentes formatos para interpretar información relativa a un proceso fisicoquímico; relaciona la información, más relevante, relacionándolo con el resto de los saberes básicos.

UNIDAD 7

BACHILLERATO. Física y Química 1 Página 167 Experiencia de laboratorio.

3.4 Poner en práctica los conocimientos adquiridos en la experimentación científica en laboratorio o campo, incluyendo el conocimiento de sus materiales y su normativa básica de uso, así como de las normas de seguridad propias de estos espacios, y comprendiendo la importancia en el progreso científico y emprendedor de que la experimentación sea segura, sin comprometer la integridad física propia ni colectiva.

Muestra dificultades para poner en práctica los conocimientos adquiridos en la experimentación científica.

Aplica los conocimientos adquiridos en la experimentación científica, pero tiene dificultades con el conocimiento básicos de uso, normas de seguridad o conocimiento de los materiales.

Aplica los conocimientos adquiridos en la experimentación científica, mostrando un manejo eficiente de los conocimientos básicos de uso, normas de seguridad y conocimiento de los materiales.

Objetivos < 50% Con dificultad. Objetivos 50-99% En desarrollo. Objetivos 100% Logrado.

Página 194 Análisis de un texto. Página 195 Experiencia de laboratorio. Página 196 Estrategias. Página 197 Estrategias

Muestra dificultades para interactuar con otros miembros de la comunidad educativa.

Interactúa con otros miembros de la comunidad educativa, pero muestra dificultades con ciertos entornos reales o virtuales.

Interactúa con otros miembros de la comunidad educativa, a través de entornos reales y virtuales, de forma autónoma y eficiente.

Objetivos < 50% Con dificultad. Objetivos 50-99% En desarrollo. Objetivos 100% Logrado.

UNIDAD 7

Aplica los conocimientos adquiridos en la experimentación científica, mostrando un manejo eficiente de los conocimientos básicos de uso, normas de seguridad y conocimiento de los materiales, relacionándolo con el resto de saberes básicos. Interactúa con otros miembros de la comunidad educativa, a través de entornos reales y virtuales, de forma autónoma y eficiente. Analiza e integra las aportaciones del resto de miembros de la comunidad.

BACHILLERATO. Física y Química 1 Página 194 Análisis de un texto. Página 195 Experiencia de laboratorio. Página 196 Estrategias. Página 197 Estrategias

Muestra dificultades para trabajar de forma autónoma, individualmente y en equipo.

Trabaja de forma autónoma, individualmente y en equipo, pero tiene dificultades en la selección de fuentes o creación de contenidos.

Trabaja de forma autónoma, individualmente y en equipo, seleccionando fuentes con criterio y creando contenidos de forma eficiente.

Objetivos < 50% Con dificultad. Objetivos 50-99% En desarrollo. Objetivos 100% Logrado.

Página 194 Análisis de un texto. Página 195 Experiencia de laboratorio. Página 196 Estrategias. Página 197 Estrategias

Tiene dificultades en la interacción, cooperación y evaluación entre iguales.

Interactúa, cooperando con sus iguales, pero muestra dificultades en la reflexión, debate o en la búsqueda de consensos para resolver un problema o situación de aprendizaje.

Interactúa, cooperando con sus iguales, contribuyendo a la reflexión, debate y búsqueda de consensos para resolver un problema o situación de aprendizaje.

Objetivos < 50% Con dificultad. Objetivos 50-99% En desarrollo. Objetivos 100% Logrado.

UNIDAD 7

Trabaja de forma autónoma, individualmente y en equipo, seleccionando fuentes con criterio y creando contenidos de forma eficiente utilizando una amplia variedad de formatos. Interactúa, cooperando con sus iguales, contribuyendo a la reflexión, debate y búsqueda de consensos para resolver un problema o situación de aprendizaje. Integra las aportaciones del resto de miembros del equipo.

BACHILLERATO. Física y Química 1 Página 194 Análisis de un texto. Página 195 Experiencia de laboratorio. Página 196 Estrategias. Página 197 Estrategias

5.2 Construir y producir conocimientos a través del trabajo colectivo, además de explorar alternativas para superar la asimilación de conocimientos ya elaborados y encontrando momentos para el análisis, la discusión y la síntesis, obteniendo como resultado la elaboración de productos representados en informes, pósteres, presentaciones, artículos, etc.

Tiene dificultades para construir y producir conocimiento a través del trabajo colectivo.

Participa en la construcción de conocimiento a través del trabajo colectivo, pero muestra dificultades para el análisis, la discusión o la síntesis.

Objetivos < 50% Con dificultad. Objetivos 50-99% En desarrollo. Objetivos 100% Logrado.

Página 194 Análisis de un texto.

6.2 Detectar las necesidades de la sociedad sobre las que aplicar los conocimientos científicos adecuados que ayuden a mejorarla, incidiendo especialmente en aspectos importantes como la resolución de los grandes retos ambientales, el desarrollo sostenible y la promoción de la salud.

Tiene dificultades para detectar necesidades asociadas a los conocimientos científicos adquiridos.

Detecta necesidades asociadas a los conocimientos científicos adecuados, pero muestra dificultades en su aplicación para su resolución.

Detecta necesidades asociadas a los conocimientos científicos adecuados, y muestra solvencia en su aplicación para su resolución.

Objetivos < 50% Con dificultad. Objetivos 50-99% En desarrollo. Objetivos 100% Logrado.

UNIDAD 7

Participa en la construcción de conocimiento a través del trabajo colectivo, aportando en los procesos de análisis, discusión y síntesis, obteniendo como resultado la elaboración de informes, presentaciones e información en formatos variados. Detecta necesidades asociadas a los conocimientos científicos adecuados, y muestra solvencia en su aplicación para la resolución de retos en diversos campos.