Material del alumnado de ¡Mmm… Palomitas! 4 años by Grupo Anaya, S.A.

Volvemos al cole

Educación Infantil

algaida

Nombre:

¡HAN TERMINADO LAS VACACIONES!

¿HAS CRECIDO?

AHORA MIDO © algaida editores S.A.

Pegar una fotografía del curso pasado y otra actual. Conversar sobre los cambios. Anotar la estatura.

Hacer un dibujo sobre sus vacaciones o pegar una fotografía referente a ellas. Decorar el marco libremente.

¡NUEVOS AMIGOS Y AMIGAS EN CLASE!

Pegar los adhesivos de los nuevos amigos.

LÁPICES

GOMA

SACAPUNTAS

AROS Nombrar los objetos y explicar para qué sirven.

PELOTA

PAPELERA

NUESTRA NUEVA AMIGA

Desprender del troquel, doblar y sujetar con una pinza de la ropa. Llevar a casa.

¡HOLA FAMILIA! EN ESTOS DÍAS ESTAMOS “CALENTANDO MOTORES”, REPASANDO CONTENIDOS APRENDIDOS ANTERIORMENTE Y RECORDANDO NORMAS NECESARIAS PARA QUE EL GRUPO FUNCIONE ADECUADAMENTE. LO ESTAMOS HACIENDO CON ACTIVIDADES DIVERTIDAS PARA ADAPTARNOS DE NUEVO AL COLE, POCO A POCO. EN BREVE, ABORDAREMOS LOS APRENDIZAJES CORRESPONDIENTES A ESTE CURSO. ¡OS MANTENDREMOS INFORMADA!

¿DÓNDE ESTÁN?

Pegar los adhesivos: la ardilla, en la rama del árbol; el gato, delante del tronco; una rana a un lado y dos al otro lado de Popi; el murciélago, arriba.

CUENTA, CUENTA…

Contar las piruletas que hay dentro de cada envase y las que hay fuera. Repasar los números.

RECICLANDO EN CLASE ¡ENTRE TODOS!

ENVASES

PAPEL

Decorar libremente cada mancha de su color. La técnica plástica se decidirá en la asamblea. Desprender de los troqueles. Con las manchas de los niños y niñas del aula se decorarán dos cajas o papeleras para separar y reciclar.

LOS NOMBRES DE LOS COLORES

NARANJA AZUL

ROJO

MORADO

AMARILLO

Pintar cada globo de su color y nombrar los colores. Buscar estos colores en la ropa de Pelusa.

VERDE

Seguir coloreando la primera serie y completar las otras dos con los adhesivos. Leerlas.

¿QUÉ HACEMOS EN LOS LUGARES DEL COLE?

Observar las fotografías y decir en cuál de los dos espacios realizamos una actividad con aros.

RECORDAMOS NORMAS:

L NO GRITES Y PIDE E R. TURNO PARA HABLA ES Y RECOGE LOS JUGUET USA LA PA PELERA.

PIDE LAS COSAS POR CIAS. FAVOR Y DA LAS GRA

M EN T E SIÉNTATE CORRECTA EN CLASE.

ENCAJAR FIGURAS

TRIÁNGULO

CÍRCULO

Picar las figuras y pegarlas donde correspondan. Nombrarlas. ¿A cuál se parece el gorro de la bruja?

CUADRADO

RECORDAMOS NÚMEROS

Decorar las fichas de dominó y pegar una bolita de papel de seda o de plastilina en cada punto. Contarlos y unir cada ficha con la etiqueta que corresponda.

Repasar los números. © algaida editores S.A.

¿QUIÉN TRABAJA EN EL COLE?

MAESTRA

LIMPIADOR Unir, mediante una línea, las fotografías con los objetos que correspondan. Nombrar las profesiones que aparecen en las fotografías.

N EN EL COLE. JA A B A R T E U Q S A N O S PERS RESPETA A TODAS LA E DE ELLAS. T IR D E P S E D Y S A L R NO OLVIDES SALUDA ÚS, EN EL B O T U A L E N E , S LO S PASIL NO ALBOROTES EN LO COMEDOR…

PARA CUIDAR LA TIERRA, LA MERIENDA EN BOLSA DE TELA

ILLO D A C BO Nombrar los alimentos que aparecen en las fotografías y tachar los menos saludables. Rellenar la bolsa con trocitos de papel.

SANA, SANA ES LA MANZANA

Colorear dos manzanas en un lado y más de dos en el otro.

LOS ANIMALES DE PELUSA

MURCIÉLAGO

ARDILLA

GATO

Buscar entre las fotografías los tres animales que hay dibujados.

PELUSA VUELA CON SU ESCOBA

Repasar las líneas discontinuas de las nubes y colorear las grandes.

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

SÁBADO

DOMINGO

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

SÁBADO

DOMINGO

Llevar a casa. Observar cada día el tiempo atmosférico y colocar en la ranura el símbolo que corresponda.

PARA ORGANIZAR EL AULA CARNÉ

COLEGIO CLASE NOMBRE

LÁMINAS DE EQUIPOS

LUGARES INDIVIDUALES

PARA PASAR LISTA

¿QUIÉN SE HA QUEDADO EN CASA?

DIPLOMA El/la alumno/a ha finalizado el nivel de 4 años de Educación Infantil en el colegio

Firma/sello:

algaida

Primer trimestre Volvemos al cole. 1. ¿Un tambor en mi cuerpo? 2. Un castillo ecológico.

Educación Infantil

algaida

¿Un tambor en mi cuerpo?

Nombre:

¿UN TAMBOR EN MI CUERPO?

¿COSAS DENTRO DE MI CUERPO?

CRECEMOS, CAMBIAMOS PORQUE NOS CUIDAMOS.

VEO, VEO, ¿QUÉ VES? ¡EXPRÉSALO!

¡YA SABES MUCHO SOBRE TU CUERPO! APRENDEREMOS MÁS Y BUSCAREMOS COSAS DENTRO DE ÉL. L as personas, los animales y las plantas son seres vivos: nacen, crecen, se alimentan…

SE LLAMAN SERES INERTES.

L as piedras, el agua, el aire, el Sol o una pelota no son seres vivos.

¿ESTÁN VIVOS?

PRIMERO

Observar las fotografías y rodear con una línea el ser inerte. Repasar el trazo de los números y aprender el nombre del primer ordinal.

LAS PERSONAS Y LO S ANIMALES TIENEN CUERPOS DI FERENTES.

L as personas y los animales se mueven desplazándose y, además, pueden mover las partes de su cuerpo. Las plantas no.

¡PODEMOS MOVER NUESTRO CUERPO!

Picar un elemento del cuerpo que se mueva y otro que no se mueva. Pegarlos al lado de la bruja y de la niña respectivamente.

¿SON IGUALES O DIFERENTES?

Observar los cuerpos de la niña y de los animales y conversar sobre ellos. Repasar los trazos de los pollitos y rodear con una línea el primero.

ALGUNOS ANIMALES TAMBIÉN.

T odas las personas pueden expresar con su cuerpo y con su cara cómo se sienten.

¿CÓMO SE SIENTEN?

Observar las fotografías y decir cómo se sienten la niña y el perro. Rodear con una línea los emoticonos que expresan alegría. Completar la serie con los adhesivos y leerla.

s palabras Aprende a decir esta de signos. utilizando la lengua

TRISTE

ALEGRE

POR FUERA TENEMOS…

CARA CABEZA

BARRIGA MANO

PIE

CULETE PIERNA

Nombrar las partes del cuerpo que vemos cuando estamos de frente y las que vemos cuando estamos de espaldas. Repasar los trazos.

SE LLAMAN RADIOGRA FÍAS.

L os profesionales de la salud pueden hacer fotografías de nuestro cuerpo por dentro.

Nombrar los objetos que aparecen en los iconos y rodear con una línea el que tiene más de un objeto. Colorear las partes del recuadro que tienen el número 1. Repasar los números.

En las radiografías, vemos que dentro del cuerpo tenemos un esqueleto formado por los huesos. Gracias a él nos mantenemos de pie.

Los huesos pueden ser grandes y pequeños, largos y cortos.

LOS PUEDES NOTAR SI TE TOCAS UNA RODILLA O LA FR ENTE.

LOS HUESOS SON BLANCOS…

Pegar los adhesivos para completar los huesos que le faltan al esqueleto. Picar la gorra y las botas y pegarlas sobre él donde correspondan.

Y ESTÁN DUROS

Recortar y pegar en la página siguiente.

Pegar los objetos recortados en la ficha anterior donde correspondan según sean duros o blandos. Repasar las líneas discontinuas de los círculos con el color de su contorno y leer la serie.

P ara que los huesos crezcan sanos y fuertes debemos tomar alimentos ricos en calcio y hacer ejercicio.

C uando crecemos nos hacemos más altos.

ALTOS O BAJOS

Pegar los adhesivos de los pictogramas alto y bajo donde correspondan. Repasar las líneas discontinuas.

Todas las personas somos iguales, pero con algunas diferencias.

Se nos reconoce por el color del

pelo y de los ojos, la forma de la nariz o por nuestra sonrisa.

PELO RUBIO, MORENO, PELIRROJO…

Observar las diferencias en el color del pelo y de los ojos de Pelusa y de su hermana.

MENOS EL TACTO QU E ESTÁ POR TODO EL CUERPO .

TODOS ESTÁN EN LA CABEZA.

C on los cinco sentidos descubrimos el mundo: sus colores, olores, sabores, sonidos…

DOS OJOS, DOS OREJAS…

SEGUNDO

Nombrar los elementos de la cara que son dobles. Pegar los adhesivos de los números donde correspondan. Realizar el trazo de los números y aprender el nombre del segundo ordinal.

PRE HAY QUE TENER SIEM LIMPIA LA NARIZ.

E l sentido del oído nos permite escuchar sonidos que nos gustan, como la música, y también ruidos molestos.

PARA CUIDARLO, DEBE MOS PROCURAR QUE NO NOS ENTRE AGUA Y EVITAR RUIDOS MUY FUERTE S.

D entro de la nariz está el sentido del olfato, que sirve para distinguir olores agradables o desagradables.

Recortar y pegar en la página siguiente.

OÍDO OLFATO

Pegar las piezas recortadas en la ficha anterior formando las imágenes. Completar los dibujos de las caras.

E n los ojos está el sentido de la vista, que nos permite conocer los colores y la forma de los objetos.

MUCHO HAY QUE CUIDARLOS L. Y USAR GAFAS DE SO

E n el centro de los ojos hay un círculo llamado iris, que puede ser de colores. El círculo pequeño es siempre negro y se llama pupila. Los ojos se abren y se cierran por medio de los párpados.

LOS OJOS SE ABREN Y SE CIERRAN

GAFAS

LÁPICES

Decir cuál de las dos niñas podrá saber el color de los lápices. Picar los cristales de las gafas y pegar papel celofán transparente por detrás.

¿SON IGUALES?

Buscar dos diferencias entre las dos caras y marcarlas con un gomet. Repasar los números.

L as zonas de la lengua nos permiten apreciar los sabores.

L os dientes son duros y blancos.

EN LA BOCA ESTÁ EL SENTIDO DEL GUSTO.

D entro de la boca tenemos la lengua, los dientes y el paladar. Con ellos y con los labios podemos hablar.

BOCAS GRANDES Y PEQUEÑAS

Observar las fotografías y pegar los adhesivos donde correspondan. Repasar las líneas discontinuas de las muelas. ¿De quién serán las muelas pequeñas?

L os dientes tienen varias formas. Los incisivos son cuadraditos y los caninos o colmillos, puntiagudos. Sirven para morder.

T enemos 20 piezas: 8 incisivos, 4 caninos y 8 molares. Estos dientes son de leche y se caen.

C uando seas más mayor tendrás más piezas y más grandes. En total tendrás 28. Cuando seas una persona adulta tendrás 4 muelas más, las muelas del juicio.

ÁS GRANDES LAS MUELAS SON M TICAR. Y SIRVEN PARA MAS

¡LOS DIENTES SIEMPRE LIMPIOS!

Pegar los adhesivos donde correspondan. Repasar las líneas discontinuas y colorear según el código.

P ara que los dientes estén sanos hay que cuidarlos. Es necesario:

NO COMER CHUCHES Y TOMAR MUCHA LECHE.

SPUÉS LIMPIARLOS BIEN DE SOBRE DE LAS COMIDAS Y, RMIR. TODO, ANTES DE DO

IR AL DENTISTA.

CUANDO CRECEMOS CAMBIAMOS

Recortar y pegar en la página siguiente.

ANTES DESPUÉS

o p ci o n

r ie

o p ci o n

r ie

Pegar las dos fotografías recortadas en la ficha anterior donde correspondan. Observar los cambios que se aprecian. Colorear los recuadros con los colores indicados y leer las series.

CON CÍRCULOS…

Unir, mediante una línea, cada dibujo con la fotografía correspondiente. Completar la serie con los adhesivos y leerla.

¿CÓMO CUIDAMOS NUESTRO CUERPO?

Descansando suficie ntem

Comiendo adecuada

ente.

mente.

Manteniéndonos lim

pios.

Haciendo ejercicio.

¡TENEMOS QUE HACER EJERCICIO!

Observar la lámina y nombrar lo que se ve arriba y abajo.

S i ponemos una mano sobre nuestro pecho después de correr, notaremos un golpeteo. Son los latidos del corazón. Aunque no nos movamos, el doctor o la doctora los puede escuchar muy bien con el fonendoscopio.

ZÓN EL TAMAÑO DEL CORA MANO CERRADA. ES COMO EL DE UNA

E l corazón es el motor de nuestro cuerpo. Nunca se para, ni cuando dormimos.

LOS CORAZONES DIBUJADOS EXPRESAN CARIÑO

Contar los corazones de cada emoticono y pegar los adhesivos donde correspondan. Repasar los números.

¡HAY QUE ESTAR SIEMPRE LIMPIO!

PAÑUELOS

GEL

ESPONJA

PAPEL

Nombrar los objetos que aparecen en las fotografías y decir para qué partes del cuerpo se utilizan en el aseo. Repasar las líneas discontinuas de la toalla y decorarla libremente.

gar Ayuda a Pelusa a lle l y la esponja, a la ducha con el ge con el dedo. siguiendo el camino e van hacia Cuenta las flechas qu mero. ar riba y escr ibe el nú

INICIACIÓN AL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

DE DÍA ME PUEDO DIVERTIR, DE NOCHE TENGO QUE DORMIR

Aprender la rima. Repasar los círculos de la colcha y colorear según el código.

INICIACIÓN AL MÉTODO CIENTÍFICO

¿Por qué desaparecen la sal y el azúcar?

Comprueba y descubre:

mos leche.

y comprueba el sabor dulce del azúcar y el sabor salado de la sal (precaución con las alergias e • Prueba intolerancias alimentarias).

Valora la experienc

ia. © algaida editores S.A.

• Preparar tres vasos de agua, un poco de sal, un poco de azúcar, unos garbanzos y una cuchara. el primer vaso de agua añadir la sal, en el segundo el azúcar y en el tercero los garbanzos. Remover • En las tres mezclas con la cuchara y observar el resultado. que la sal y el azúcar “desaparecen” y los garbanzos no. Ocurre porque la sal y el azúcar son ali• Verás mentos solubles, es decir, se disuelven al mezclarse con un líquido, igual que el cacao cuando le añadi-

¿QUÉ DEBEMOS TOMAR PARA DESAYUNAR?

Picar tres alimentos apropiados para un buen desayuno y pegarlos en el recuadro. Decorar el marco según el código.

SUENAN LAS PALMADAS

Rodear con una línea el instrumento que sonará como una palmada.

DESPUÉS DE INVESTIGAR Y EXPERIMENTAR MUCHO, SABEMOS…

FICHAS OPCIONALES PARA: RECORDAR…

REFORZAR… REPASAR…

EVALUAR…

O PARA HACER EN CASA CON LA FAMILIA.

CORAZÓN

LABIO

DIENTES

LENGUA BOCA ESPALDA

CABEZA

BRAZO

CULETE

HUESO MANO

TOBILLO

PIERNA BEBÉS

ESQUELETO

RODILLA

Nombrar y señalar en el mural las partes del cuerpo marcadas con una etiqueta.

PIES

Repasar las líneas discontinuas y nombrar los elementos del cuerpo que aparecen. Decir el nombre de los dos que están dentro del cuerpo. Repasar los números.

Nombrar y señalar los elementos de la cara y decir cuáles son dobles. Nombrar los órganos de los sentidos que hay en ellos. Dibujar su cara en el recuadro. Repasar los números.

Buscar y nombrar dos objetos que suenen y dos que huelan. Colorear las series y leerlas.

Buscar en la lámina los elementos dibujados y decir cuáles de ellos está arriba y cuáles abajo.

Observar las formas de los marcos que rodean las imágenes y marcar con un gomet las circulares. Nombrar dos partes del cuerpo que se pueden abrir y cerrar y una que no se mueve. Repasar las líneas discontinuas de los círculos e inventar una serie de color.

1. Descarga la aplicación de Realidad Aumentada ALGAIDA. 2. Colorea el dibujo. 3. Disfruta con la animación.

Primer trimestre Volvemos al cole. 1. ¿Un tambor en mi cuerpo? 2. Un castillo ecológico.

Educación Infantil

algaida

Un castillo ecológico

Nombre:

UN CASTILLO ECOLÓGICO

VEO, VEO, ¿QUÉ VES? ¡EXPRÉSALO!

¡LOS CASTILLOS ERAN CASAS!

DESDE CASA PODEMOS CUIDAR NUESTRO PLANETA.

EN LAS CASAS VIVEN…

¡YA SABES MUCHAS COSAS SOBRE TU CASA Y TU FAMILIA! APRENDEREMOS MÁS Y CONOCEREMOS UNA VIVIENDA DEL PASADO: LOS CASTILLOS.

H ay casas de muchas formas y tamaños, altas y bajas, para una o varias familias…

¿CUÁL SE PARECE MÁS A LA TUYA?

© algaida editores S.A. aipicsus subicov isiw tu iuQ redicni snedir ticid ouq ,rutn soe na sabeinifed . fer sitrobol idnum ouQ .di tni tiresnes sumigel ,ue snadimro tref a tatum siv ,menoitinifed etpur ocni tnudicnit tis uE urefingis m ep reutetcesnoc domrie ,uc tipicr riv il af on ouQ .serolod mediuqe enital usu nI .rep ue euq guf tu ,magel etni si di suI .rep tarecalp sutirev ti

Identificar las casas que tienen elementos cuadrados y pegar los adhesivos donde correspondan. Expresar en qué tipo de casa vive.

SAS ¿SABES QUE HAY CA CON FORMAS RARAS?

¿CON QUIÉN VIVES?

Rodear, mediante una línea, los miembros que componen su familia. Pegar una fotografía de su familia en la casa o dibujarla.

N uestra familia es un equipo. N os ayudamos unos a otros.

HACEMOS COSAS JUNTOS.

FAMILIA

ABUELA

s palabras Aprende a decir esta de signos. utilizando la lengua

¿AYUDAS EN CASA?

TERCERO

Expresar lo que se ve en las casitas y rodear tres tareas en las que los niños y niñas colaboran en su casa. Realizar el trazo del número 3 y aprender el nombre del tercer ordinal.

L as casas donde vivimos están construidas sobre el suelo. SE PUEDEN CONSTRUIR EN EL AGUA…

…Y, ¡HASTA EN LOS ÁRBOLES!

…EXCAVANDO EN LAS MONTAÑAS…

¡LOS ÁRBOLES ESTÁN DE OTRO COLOR!

Observar el color de las hojas del árbol y conversar sobre ello. Picar la puerta. Picar el recuadro de Pelusa y pegar detrás de la puerta.

EN EL CIELO NUBARRONES, EN EL SUELO HOJAS MARRONES

Leer las etiquetas y rodear con una línea lo que indican. Repasar las líneas discontinuas de las hojas y decorarlas utilizando el color marrón.

C on las hojas secas y restos de plantas se elabora un abono natural llamado compost.

O tras lo tienen cubierto de hierba y plantas para protegerse del frío y del calor.

A lgunas casas tienen en el tejado placas solares, que aprovechan el calor del sol.

CASAS CON TEJADOS VERDES

Buscar tres diferencias entre las dos casas. Repasar los números.

gar Ayuda a Pelusa a lle rarse con el perro, a la casa sin encont con el dedo. Cuenta siguiendo el camino en cada dirección las flechas que van y escr ibe el número.

INICIACIÓN AL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

RECICLAMOS EN CASA

LATAS

VIDRIO

PAPEL

TELA PAJA

HIELO H ay casas que se construyen con otros materiales.

aipicsus subicov isiw tu iuQ redicni snedir ticid ouq ,rutn soe na sabeinifed . fer sitrobol idnum ouQ .di tni tiresnes sumigel ,ue snadimro tref a tatum siv ,menoitinifed etpur ocni tnudicnit tis uE urefingis m ep reutetcesnoc domrie ,uc tipicr riv il af on ouQ .serolod mediuqe enital usu nI .rep ue euq guf tu ,magel etni si di suI .rep tarecalp sutirev ti

Puntear cada cubo con el color de su contorno. Pegar los adhesivos donde correspondan y decir qué cubo está vacío. Repasar los números.

N uestras casas se construyen con ladrillos, cemento, vidrio, metal…

Recortar y pegar en la página siguiente.

¿DE QUÉ ESTÁN HECHAS?

Pegar las piezas recortadas en la ficha anterior y formar el círculo y el cuadrado. Conversar sobre las imágenes. Repasar las líneas discontinuas de las figuras y colorearlas según el código.

E staban en lugares elevados para tener visibilidad.

E ran fortalezas para protegerse de los ataques enemigos.

C erca de los pueblos y ciudades se conservan castillos en los que ya no vive nadie, pero se pueden visitar.

H ace muchos años, en la Edad Media, muchas personas vivían en los castillos.

EN LA EDAD MEDIA, MUCHAS PERSONAS VIVÍAN EN LOS CASTILLOS.

Repasar las líneas discontinuas y colorear de marrón el castillo que tiene más torres. Pegar un gomet sobre la torre más alta de cada uno.

N: DE UN CASTILLO MEDIEVAL SO LAS PARTES MÁS IMPORTANTES

Torre del homenaje: es la torre principal Patio de armas: es el espacio central.

Allí estaban las caballerizas, la herrería y habitaban las familias campesinas y artesanas.

Saetera: son ventanas estrechas.

y más alta. Allí vivía la nobleza.

Murallas: rodean al castillo. Son altas y gruesas para protegerlo.

Almenas:

son la parte superior de las murallas y servían para proteger al ejército.

Rastrillo: era una reja que

Foso: estaba lleno de agua y rodeaba el castillo.

Puente levadizo: cuando se cierra, es

como una puerta y, cuando se abre, sirve para poder atravesar el foso.

se abría o cerraba.

¿SON IGUALES QUE NUESTRAS CASAS?

TEJADO

VENTANA PARED

PUERTA

Nombrar las partes de la casa y compararla con el castillo. Repasar las líneas discontinuas y completar lo que falta en cada casa.

E n los castillos vivían la realeza, la nobleza y el ejército, que se encargaba de su defensa, y todas las personas que trabajaban para ellos: herreros, campesinos, panaderos, cocineros…

…Y ¡ALGUNOS FANTASMAS!

¿QUIÉN VIVÍA EN LOS CASTILLOS?

REY

FANTASMAS

REINA

NO HABÍA CUARTO DE BAÑO. L a bodega donde se almacenaba la comida.

Contar las personas y los fantasmas y pegar los adhesivos donde correspondan. Repasar los números.

AJE LA TORRE DEL HOMEN CIONES TENÍA VARIAS HABITA . CON POCOS MUEBLES

L a sala de armas para el ejército.

E l dormitorio con una gran cama y sin armarios.

E l gran salón y la cocina.

NO TENÍAN TANTAS COSAS COMO NUESTRAS CASAS

BOMBILLA BAÚL

GRIFO

CAMA

WC SILLÓN MESA

Buscar y rodear, mediante una línea, tres objetos que no existían en el castillo. Repasar las líneas discontinuas.

E n la construcción de nuestras casas trabajan profesionales, mujeres y hombres, como: albañiles, fontaneros, electricistas, pintores…

L os castillos los construyeron albañiles usando piedra y arena.

TARDARON MUCHÍSI MO TIEMPO.

E n la época de los castillos, no había electricidad ni agua corriente.

FONTANERA

¿QUIÉN CONSTRUÍA LOS CASTILLOS?

ELECTRICISTA

ALBAÑIL

Marcar con un gomet la fotografía de la profesión que intervino en la construcción de los castillos. Picar los objetos y pegarlos donde correspondan. Repasar las líneas discontinuas de los círculos con su color y leer la serie.

Recortar y pegar en la página siguiente.

º º º

Pegar las secuencias recortadas en la ficha anterior donde correspondan. Repasar las líneas discontinuas de las banderas.

T enían que aprender a manejar armas y a montar a caballo.

LLEVABAN UNA PESA DA ARMADURA CON CASC O, ESPADA Y ESCUDO.

L os caballeros eran nobles que se preparaban desde pequeños para defender el castillo.

Pegar trocitos de papel (adhesivos) sobre las lanzas cortas. ¿Cuántas hay? Repasar los números.

LOS TORNEOS ERAN FIESTAS QU E SE CELEBRABAN CUANDO NO HA BÍA GUERRA

L os caballeros luchaban a caballo sin hacerse daño.

C on la lanza, intentaban derribar al contrario. El que se caía del caballo era el perdedor.

CADA CABALLERO TE NÍA UN ESCUDO CON SUS DIBUJOS Y COLORES.

Picar los tres escudos y pegarlos según indican las etiquetas de número. Leer la suma.

LA ROPA SE GUARDABA EN BAÚLES EN LUGAR DE ARMARIOS.

Colorear cada penacho del color de su contorno. Pegar los adhesivos y leer las series.

E n esta época, las mujeres usaban vestidos largos, tocados en el pelo y capas.

S e adornaban mucho.

L os hombres llevaban calzas en lugar de pantalones.

¿DÓNDE GUARDABAN LA ROPA?

ARMARIO

BAÚL

Nombrar los dos muebles que aparecen en la ficha y decir cuál de ellos no existía en los castillos. Repasar los trazos y los números del baúl y rodear con una línea los números. Repasar los números.

A l señor del castillo le gustaba organizar banquetes en el gran salón de la torre del homenaje.

N o usaban cubiertos. Comían con las manos.

LOS VASOS Y LAS CO PAS ERAN DE METAL.

H abía mucha comida, bebida y diversión.

¿QUÉ USABAN PARA COMER?

Observar la ficha y tachar los objetos y los alimentos que no estaban en la mesa de los banquetes. Repasar las líneas discontinuas de los cuadrados y decorar como indican las etiquetas.

M ientras comían en el banquete, actuaban artistas.

LOS BUFONES HACÍAN REÍR A LA GENTE CON SUS HISTORIAS Y JUEGOS.

E n aquella época, no había lugares como el cine o el teatro. Tampoco había televisión. Se divertían de otra manera.

¿CÓMO SE DIVERTÍAN?

Observar las tres fotografías y decir cuál de los personajes actuaba en el castillo. Decorar el gorro como se indica.

INICIACIÓN AL MÉTODO CIENTÍFICO ¿Sal para flotar?

Comprueba y descubre:

Valora la experienc

ia. © algaida editores S.A.

• Preparar dos vasos con agua, dos huevos y sal. • En uno de los vasos, disolver bastante sal, toda la que se pueda. Introducir un huevo y observar que flota. el otro vaso, introducir el huevo sin añadir sal en el agua. Verás que se hunde pero, si echas sal poco • En a poco, observarás que empieza a flotar. más sal tenga el agua, mayor es su densidad, y por eso es más fácil flotar en el mar que en una • Cuanta piscina.

o p ci o n

r ie

o p ci o n

r ie

¿Qué hay encima y debajo de la mesa? Rodear el objeto que no estaba en los castillos. Repasar las líneas discontinuas de las bolas del color de su contorno y leer la serie. Repasar las líneas discontinuas de la mesa.

Contar los objetos indicados y pegar los adhesivos.

Recortar y pegar en la ficha siguiente.

DE DÍA DE NOCHE

Pegar las piezas recortadas en la ficha anterior formando cada imagen en el lugar que corresponda. Repasar las líneas discontinuas del sol y de la luna y leer la serie.

STRUMENTOS CONOCE ALGUNOS IN AD MEDIA. MUSICALES DE LA ED

LAÚD

SALTERIO

MÚSICA EN EL CASTILLO

Rodear con una línea los instrumentos musicales que no tienen cuerdas.

DESPUÉS DE INVESTIGAR Y EXPERIMENTAR MUCHO, SABEMOS…

FICHAS OPCIONALES PARA: RECORDAR…

REFORZAR… REPASAR…

EVALUAR…

O PARA HACER EN CASA CON LA FAMILIA.

BANDERA

SALA DE ARMAS

NUBES

CASTILLO

ESCUDOS

PELUSA

DORMITORIO

BAÚL

REINA

COCINA

SALÓN

CASA

ALMENAS

CABALLERO

REY

PUERTA

BUFÓN

SOLDADOS

Nombrar y señalar en el mural los dibujos marcados con una etiqueta.

TORRE

PEPÍN

q ,rutnaipicsus subicov isiw tu iuQ l idnum ouQ .di tniredicni snedir ticid ou tiresnes sumigel ,ue snadimrofer sitrobo siv ,menoitinifed etpur ocni tnudicnit tis uE .soe na sabeinifed tum reutetcesnoc domrie ,uc tipicrep tref a ta Q .serolod mediuqe enital usu nI .rep ue euqmurefingis el etni siriv il af on ou di suI .rep tarecalp sutirev tiguf tu ,mag

Contar los objetos que hay en cada espacio y decorar los marcos del color del contenedor en el que se depositarían para reciclar los residuos representados. Repasar los números.

Dibujar lo que indique el profesor o profesora (por ejemplo: dos pelotas debajo de la mesa, un vaso encima de ella, un globo arriba, un niño al lado de la mesa…).

INICIACIÓN AL DICTADO DE SITUACIONES

Nombrar las habitaciones de la torre y conversar sobre ellas. Buscar en las dependencias los objetos dibujados.

Leer las etiquetas de cada espacio y pegar un gomet en el que es correcto. Repasar y escribir los números.

Pegar gomets en el lápiz más corto y colorear el más largo.

1. Descarga la aplicación de Realidad Aumentada ALGAIDA. 2. Colorea el dibujo. 3. Disfruta con la animación.

Primer trimestre Volvemos al cole. 1. ¿Un tambor en mi cuerpo? 2. Un castillo ecológico.

Educación Infantil

algaida

Palomita … s

¡ Mm

La bruja Pelusa

años

Educación Infantil

algaida

PARA LA FAMILIA Este cuento acerca a los niños y niñas a la literatura infantil estimulando la imaginación, despertando emociones y fomentando las ganas de conocer y escuchar más relatos y aventuras. Es un recurso fundamental para favorecer el lenguaje, el pensamiento, la memoria, la atención y para desarrollar la comprensión verbal.

En este cuento, se presenta el nuevo personaje que se incorpora en este nivel: la bruja Pelusa. Ella, junto al monstruo Pepín, el pato Popi y los animales que les acompañan, será la protagonista de las divertidas y emocionantes aventuras que tendrán lugar a lo largo del curso.

¿SABÉIS QUÉ HIZO POPI EN VACACIONES? FUE CON LAS RANAS AL BOSQUE DE LAS CANCIONES. UN BOSQUE

MUY SINGULAR DONDE LOS ÁRBOLES CANTAN. DE DÍA, LAS ARDILLAS BAILAN EN LOS ÁRBOLES Y, POR LA NOCHE, BAILA UN MURCIÉLAGO EN EL CIELO. POPI Y LAS RANAS ENCONTRARON ALLÍ A UNA AMIGA MUY ESPECIAL. SE LLAMA PELUSA, ¿QUERÉIS QUE OS LA PRESENTE? ¿SÍ? PUES ESCUCHAD.

ESCUCHAR Y MIRAR…

PELUSA ES UNA BRUJA GRACIOSA, CON LA CARA MUY PECOSA, UN GORRO CON UNA FLOR, Y EN SU ESCOBA LLEVA SIEMPRE… ¡QUÉ RARO!, ¿UN TRANSMISOR? ¡ALGO MEJOR! ES UN CHISME GPS, RADIO Y LOCALIZADOR QUE LA

AVISA DE LAS COSAS QUE LE PASAN AL PLANETA, PORQUE ES UNA BRUJA BUENA QUE CUIDA LA NATURALEZA. POPI Y LAS RANAS PASARON TODO EL VERANO EN EL BOSQUE CON ELLA. BAILARON, CANTARON, RECOGIERON MORAS, HICIERON MAGIA Y HECHIZOS, ¡Y VOLARON EN ESCOBA!

Y EN TODAS SUS AVENTURAS IBAN CON PELUSÍN, UN GATO NEGRO, SALADO Y CHIQUITÍN, QUE HACÍA CHISPITAS

CON LA NARIZ. PERO EL VERANO SE ACABÓ Y LLEGÓ EL MOMENTO DE QUE POPI Y LAS RANAS VOLVIERAN A CASA. “¿POR QUÉ NO VENÍS CON NOSOTROS? IREMOS JUNTOS AL COLE, APRENDERÉIS MUCHAS COSAS Y OS

AYUDAREMOS A CUIDAR EL PLANETA TIERRA”, LES DIJERON A SUS NUEVOS AMIGOS. ¡QUÉ GRAN IDEA! ¿VERDAD?

ESCUCHAR Y MIRAR…

ASÍ ES COMO, MONTADOS EN LA ESCOBA, VOLANDO Y CANTANDO, POPI, LAS RANAS, PELUSA Y PELUSÍN

LLEGARON AL JARDÍN. ALLÍ LOS ESPERABA SU AMIGO PEPÍN Y, TODOS JUNTOS, SE FUERON AL COLE, PORQUE

¡YA ERA EL PRIMER DÍA DE CLASE! ¡QUÉ ALEGRÍA ENCONTRARSE CON TODOS SUS AMIGOS! JUAN ESTABA MUY MORENITO, MARÍA Y KURO HABÍAN CRECIDO Y TODOS SE ABRAZABAN Y SE CONTABAN LAS VACACIONES.

ENTONCES, OYERON UN RUIDO DETRÁS DE LA VENTANA, ¿QUÉ SERÍA? ¡ERAN LAS ARDILLAS DEL BOSQUE! LLENAS

DE CURIOSIDAD, HABÍAN SEGUIDO LA ESCOBA DE PELUSA SALTANDO DE ÁRBOL EN ÁRBOL HASTA LLEGAR AL COLE. Y ALGUIEN MÁS LAS ACOMPAÑABA, ¿ADIVINÁIS QUIÉN? ¡CLARO! ¡EL MURCIÉLAGO DANZARÍN! POPI, LAS RANAS,

PELUSA Y PELUSÍN LOS RECONOCIERON ENSEGUIDA Y, ENTRE ABRAZOS Y BESOS, SE LOS PRESENTARON A SUS AMIGOS.

ESCUCHAR Y MIRAR…

DECIDIERON QUE LAS ARDILLAS Y EL MURCIÉLAGO VIVIRÍAN EN EL JARDÍN, EN COMPAÑÍA DE LAS RANAS. PELUSA Y PELUSÍN SE QUEDARÍAN EN LA CASA DE POPI Y PEPÍN. ESTABAN TAN CONTENTOS QUE HICIERON

UNA FIESTA. TODOS BAILABAN Y CANTABAN. PEPÍN LANZÓ PALOMITAS DE MAÍZ, EL GATO PELUSÍN CHISPITAS POR LA NARIZ Y, CUANDO SE JUNTARON, SE CONVIRTIERON… ¡EN LLUVIA DE CONFETI Y REGALIZ!

Palomita … s

¡ Mm

años

Educación Infantil

algaida

¿Un tambor en mi cuerpo?

PARA LA FAMILIA Este cuento es un recurso fundamental para favorecer el lenguaje, la memoria, el pensamiento, la atención y para desarrollar la comprensión verbal. Acerca a los niños y niñas a la literatura infantil estimulando la imaginación, despertando emociones y fomentando las ganas de conocer y escuchar más relatos y aventuras. Trabajando con el cuento, los niños y niñas adquirirán las competencias lingüísticas, las habilidades y las destrezas básicas necesarias para comunicarse y expresarse cada vez mejor. Este cuento incluye los siguientes apartados: • Escuchar: para que leáis el texto completo a vuestros hijos e hijas. A través de esta lectura, los pequeños y pequeñas aprenden a escuchar, a imaginar y a fantasear. • Escuchar y mirar: con imágenes de las principales secuencias del cuento acompañadas de un resumen del argumento. Con este apartado, el niño o niña empieza a descubrir la relación entre las imágenes y la palabra escrita, despertándose la curiosidad y el deseo de leer. • Jugar con las palabras: en este apartado se presentan palabras que representan nombres relacionados con el cuento, pictogramas que indican acciones y cualidades y nexos sencillos. Con estos tres elementos se construyen estructuras gramaticales y sintácticas, cada vez más complejas, cuya lectura favorecerá la adquisición de hábitos lectores como la direccionalidad y el desarrollo de la percepción auditiva, espacial y visual. Todo ello de una forma atractiva y divertida.

• Hablar: a partir de la observación de diferentes situaciones gráficas, relacionadas con el cuento y la temática de la unidad, se plantean cuestiones sobre las que los niños y niñas tendrán que reflexionar, responder, opinar, recitar… En definitiva, expresarse oralmente. • Educación emocional: para trabajar la educación emocional a través de cuentos cortos y divertidos. Con ellos, se fomentan valores y habilidades sociales que contribuirán a un óptimo desarrollo de los niños y niñas, favoreciendo el diálogo, la autoestima y la empatía. Poco a poco, aprenderán a identificar las emociones, a expresarlas a través del lenguaje verbal y corporal y a potenciar las positivas para establecer relaciones satisfactorias con las personas con las que conviven. 1

ESCUCHAR… 1.

¿Recordáis que Pelusa tiene un aparatito que la avisa cuando los animales, las plantas o el planeta necesitan ayuda? Pues un día, al salir del cole, la brujita y sus amigos estaban jugando un rato en el jardín de Pepín cuando el transmisor de su escoba empezó a pitar sin parar, con todas las luces encendidas. En la pantalla ponía: “¡URGENTE! ¡Conejo herido!”. –¿Qué pasa, Pelusa? –le preguntó el gato Pelusín. –¡Parece que un conejito se ha hecho daño! ¡Vamos! ¡Tenemos que ayudarle! –Iremos contigo pero, ¿dónde está? –preguntaron las ardillas. –El GPS nos lo dirá. Ummm… veamos… –dijo la bruja, mirando su aparatito–. Está en el bosque, ¡vamos corriendo!

Como el bosque estaba lejos, Pelusa y Pelusín se montaron en la escoba para llegar más rápido, y las ardillas les siguieron saltando de árbol en árbol. –¡Eh! ¡Esperad! ¡Que yo también voy! –gritó Pepín y, de un salto, salió disparado como un cohete tras la escoba de Pelusa. –Vaya, ¡qué rápido se han ido! Nos hemos quedado atrás –le dijo Popi a las ranas. –Tendremos que correr mucho para seguirles –respondieron ellas. Pero, por más que corrían, no consiguieron alcanzar a Pelusa, Pelusín, Pepín y las ardillas, que ya habían llegado al bosque. Según el GPS, el conejito herido tenía que estar allí, pero no veían nada. ¡Qué raro! ¿Dónde se habría metido?

–¡CONEJITOOOO! ¡HOOOOLAAA! ¿DÓNDE ESTÁS? –gritó Pelusa. Entonces, oyeron la voz del conejo que sonaba muy lejana: –¡Aquí! ¡En este agujero tan hondo! Me caí sin darme cuenta. ¡Ay, mi patita! –gimió. –La voz sale de ese hoyo –señaló Pelusín. –Espera –dijo Pelusa, y sacó del bolsillo una pequeña bola de cristal del tamaño de una pelotita que se encendió como una linterna. –¡Ya lo veo! –exclamó Pepín, y alargó los brazos para rescatar al conejito. –Muchas gracias por salvarme. Pero me duele mucho esta patita –dijo el conejo al salir.

Pepín alargó las piernas y se asomó. No se veía nada porque estaba muy oscuro.

–Es posible que te hayas roto un hueso. A ver, a ver… –murmuró Pelusa pensativa. Para saber si el conejito tenía algo roto, la bruja colocó su bola de cristal delante de la pata herida y, por arte de magia, pudieron ver lo que había en su interior. El hueso estaba roto, tal y como ella temía, ¡qué daño! –No te preocupes, nuestra amiga te curará, ¿verdad, Pelusa? –dijeron las ardillas. –Claro, traedme todas las flores que encontréis –pidió la bruja. Las ardillas recogieron un montón de flores y Pelusa las puso sobre la pata del conejo. Después recitó: “Pomada de flores para la patita. Patita peluda, Pelusa te cura.” –¡Ya no me duele! ¡Se ha curado! –exclamó el conejo.

El conejito daba saltos de alegría y repartía besos a todos, cuando, ¡por fin! llegaron corriendo Popi y las ranas. ¡Menuda carrera se habían dado! –¡Nos habíais dejado atrás! –dijo Popi, medio ahogado de tanto correr. –Perdón –se disculpó Pelusa–. Es que era una emergencia. El pato y sus amigas las ranas lo entendieron y no se enfadaron. Pero entonces, una de las ranas, muy nerviosa, dijo: –Creo que hay otra emergencia. ¡Dentro de mí suena una especie de tambor locuelo! –Tranquila, pequeña, eso no es un tambor, es tu corazón –dijo Pelusa, sonriendo. –¿Mi corazón? No sabía que tenía corazón –respondió la ranita. –Claro, todos tenemos corazón –le explicó Pelusín–. Verás, te lo enseñaré.

Moviendo el hociquito, Pelusín sacó por la nariz un montón de chispitas que rodearon a la rana. Cuando se apagaron, ¡la ranita se había vuelto transparente! ¡Hala! Parecía de cristal. Todos pudieron ver claramente sus huesos y su pequeño corazón que latía muy rápido, como un tambor, acelerado por la carrera. ¡Qué chulo!

–¡Qué guay! Oye, Pelusín, ¡yo también quiero ver qué tengo dentro! –pidió Pepín. –¡Claro! –respondió el gato, y en un pispás repitió la magia. Cuando las chispitas desaparecieron, el monstruo Pepín era completamente transparente. Se veía perfectamente lo que tenía dentro y, ¿sabéis qué era? ¡Pues claro! ¡Un montón de palomitas de maíz! Pero no solo eso, porque entre todas las palomitas también latía un corazón de caramelo.

UN DÍA, EL TRANSMISOR DE LA ESCOBA DE PELUSA EMPEZÓ A SONAR.

EN LA PANTALLA PONÍA: “¡CONEJO HERIDO EN EL BOSQUE!”. “¡TENEMOS QUE IR A AYUDARLE!”, DIJO LA BRUJA A SUS AMIGOS.

ESCUCHAR Y MIRAR…

PELUSA Y PELUSÍN FUERON VOLANDO EN LA ESCOBA, LAS ARDILLAS

SALTANDO DE ÁRBOL EN ÁRBOL Y PEPÍN, DE UN GRAN BRINCO. POPI Y LAS RANAS, QUE IBAN CORRIENDO, SE QUEDARON ATRÁS.

EN EL BOSQUE, ENCONTRARON AL CONEJO. ESTABA EN UN HOYO OSCURO

Y SE HABÍA HERIDO UNA PATITA. PELUSA ILUMINÓ EL AGUJERO CON SU BOLA DE CRISTAL Y PEPÍN LO ALCANZÓ ESTIRANDO MUCHO LOS BRAZOS.

ESCUCHAR Y MIRAR…

CON SU BOLA DE CRISTAL, PELUSA PUDO VER QUE EL CONEJO TENÍA UN HUESO

ROTO EN LA PATITA, PERO PUDIERON CURARLE CON UNAS FLORES QUE RECOGIERON LAS ARDILLAS Y UNAS PALABRAS MÁGICAS.

POR FIN LLEGARON CORRIENDO POPI Y LAS RANAS, QUE SE HABÍAN QUEDADO ATRÁS. “¡DENTRO DE MÍ SUENA UNA ESPECIE DE TAMBOR LOCUELO!”, DIJO UNA RANA. “¡ES TU CORAZÓN!”, LE EXPLICÓ PELUSA SONRIENDO.

ESCUCHAR Y MIRAR…

PELUSÍN VOLVIÓ TRANSPARENTE A LA RANA Y VIERON SUS HUESOS

Y SU CORAZONCITO. DESPUÉS, VOLVIÓ TRANSPARENTE A PEPÍN, Y DENTRO TENÍA… ¡PALOMITAS DE MAÍZ Y UN CORAZÓN DE CARAMELO!

SE LLAMAN…

PELUSA

PEPÍN

POPI

PELUSÍN

HUESO

LEEMOS

PELUSA

ALTA

PEQUEÑO

PELUSÍN

CORAZÓN

CARAMELO

LENGUA

BOCA

DIENTES

Y LENGUA

BOCA

CARA MELO DE

Y ES

CORAZÓN

PEPÍN

ROJO

HABLAR ¿QUÉ DIFERENCIAS HAY ENTRE LOS CUERPOS DE ESTOS ANIMALES?

ENTRO? ¿QUÉ TIENEN POR D

MI CAR A TENGO UNA CABEZA SA , MUY TIESA, MUY TIE S DOS OJOS REDONDO A. Y UNA BOCA DE FRES MUELAS EN ELLA DIENTES Y FUERTE, QUE MUERDEN MUY BIOS LA LENGUA Y LOS LA . QUE SILBAN ALEGRES

A, EN MEDIO DE LA CAR TENGO LA NARIZ JAS Y A LOS LADOS, ORE ÍR. QUE SIRVEN PARA O

EDUCACIÓN EMOCIONAL Érase una vez un pequeño caracol llamado Valentín que llegó con su familia a vivir a un nuevo jardín. Al principio, al caracol todo le parecía nuevo. Flores nuevas, hierba nueva.. y amigas y amigos nuevos. Por las tardes, muchas veces, venían otros caracoles. Pero en cuanto los oía… ¡blup!, Valentín en su caparazón se escondía. –Valentín, Valentín –gritaban–. Sal a jugar un ratito. Pero nada. Valentín era tan tímido que nunca salía. –Valentín, hijo, qué pasa que nunca quieres jugar –le decían papa y mamá. –Pues es que me da vergüenza –contestaba escondido–. ¿Ya se han ido? El papá y la mamá de Valentín no sabían muy bien qué hacer. Por suerte un caracolillo, que se llamaba Armandito, vino un día él solito. –Toc toc toc –llamó Armando al caparazón de Valentín. –No estoy –respondió él.

Valentín asomó un poco sus cuernos de caracol. La verdad es que Armandito parecía muy simpático y era igualito que él. Y así, sin pensarlo mucho, Valentín salió de sopetón de su caparazón. Luego los dos caracoles jugaron un ratito, y jugando, jugando a Valentín la vergüenza se le fue pasando. Con el tiempo, Valentín fue haciendo nuevos amigos y amigas. Sin sentir vergüenza es más feliz en este nuevo jardín.

–No te preocupes amigo, a mí también al principio me daba mucha vergüenza, pero si sales, verás que no hay razón para tenerla. Yo solo quiero jugar, un ratito nada más.

EDUCACIÓN EMOCIONAL:

LA VERGÜENZA

Este cuento aborda la vergüenza a través de un personaje, Valentín, un tímido caracol que experimenta este sentimiento al tener que enfrentarse a situaciones nuevas. Los niños y niñas comprenderán los beneficios que produce superar esta sensación que todos hemos experimentado en algún momento. Este cuento constituye una buena herramienta para la educación de esta emoción. Proponemos algunas pautas para trabajar la vergüenza:

Identificar situaciones que les producen este sentimiento para que puedan expresar qué sienten y cómo se sienten. Elogiar los pequeños logros del día a día para desarrollar su autoestima y confianza.

Propiciar momentos para que se relacionen y hagan amigos y amigas, de forma que, poco a poco, vayan superando de manera natural la vergüenza y aprendan a buscar soluciones cuando se enfrenten a situaciones que les produzcan este sentimiento.

Desarrollar habilidades para que puedan afrontar situaciones nuevas: sociabilidad, capacidad para relajarse, confianza en sí mismo/a…

Palomita … s

¡ Mm

años

Educación Infantil

algaida

Un castillo ecológico

ESCUCHAR… 1.

Una mañana, Pelusa estaba en el jardín recogiendo las hojas secas que se habían caído de los árboles, cuando sonó una alerta en su móvil. Nada más verla, exclamó: –¡Menos mal que me lo ha recordado! Casi se me olvida, ¡qué despistada soy! –¿Qué te han recordado, Pelusa? –preguntó Pepín, que estaba ayudándola. –¡Que hoy es el cumple de Limpilú! Me lo acaba de recordar el móvil. –¿Quién es Limpilú? –Limpilú es mi hermana. Es una brujita buena que vive en un castillo muy especial en lo alto de una montaña, cerca del Bosque de las Canciones. –¿Por qué no vamos a verla y le damos una sorpresa? –preguntó Pelusín. –¡Genial! –respondió Pelusa.

Las ardillas y el murciélago llenaron una cesta con castañas para llevarlas como regalo y se montaron en la escoba con Pelusa y Pelusín. Como Pepín no quería perderse la fiesta, dio uno de sus grandes brincos para seguirles volando como un cohete. Cuando se acercaban al castillo, vieron algo que a Pepín le llamó mucho la atención. Parecían casitas, pero… ¡qué raro!, ¡tenían los tejados cubiertos de hierba! –Son casas de personas que quieren cuidar mucho el planeta –le explicó Pelusa–. La hierba del tejado las mantiene fresquitas en verano y abrigadas en invierno. Pronto vieron el castillo y ¡sí que era muy especial!, ¿queréis saber por qué?

Era especial porque, en lo más alto, tenía como unos espejos grandes y brillantes. –¿Qué es eso? –preguntó Pepín. –Son placas solares. Convierten la luz del sol en electricidad –le explicó Pelusa. Enseguida vieron a Limpilú. Estaba recogiendo calabazas en su huerto y se llevó una gran alegría al verlos aparecer. Pero, cuando iban a entrar, Pepín gritó: –¡AAAAAH! ¡Un fantasma! Pobrecito, no sabía que Bu era el papá de una familia de fantasmas buenísimos que vivían con Limpilú, y que solo quería saludarles. Al darse cuenta de que se había confundido, nuestro monstruito se echó a reír llenándolo todo de palomitas de maíz.

–Venid, os enseñaré mi casa –dijo.

Pelusa y Limpilú prepararon una deliciosa tarta de cumple con las calabazas del huerto y las palomitas de Pepín, que resulta que habían salido dulces. Estaban pasándolo genial cuando, de pronto, el transmisor de la escoba de Pelusa empezó a pitar y en su pantalla leyeron: “URGENTE. BASURA EN EL CAMPO”. –¡Oh, no! –exclamó Limpilú–, seguro que es culpa de Puaj, el monstruo ensuciador. Es muy travieso. Le encanta tirar porquería por todas partes y nunca recicla. –Sí, es él –dijo Pelusa, que lo estaba viendo en la pantalla de su transmisor. –¡Vamos! ¡Tenemos mucho trabajo que hacer! ¿Me ayudáis? –dijo Limpilú. –¡Pues claro! –exclamaron Pelusa y los demás.

De un armario, Limpilú sacó cuatro enormes aspiradoras, cada una de un color: verde, azul, amarillo y negro. Ella se montó en una y sus amigos en las demás. Entonces exclamó: “¡Limpilampa limpilá, todo limpio quedará!”, y las aspiradoras empezaron a volar. Al pasar por encima del montón de basura, las aspiradoras se lo fueron tragando. Pero no al tuntún, no, ¡cada una recogía solo lo que le tocaba! La verde, el vidrio; la amarilla, plásticos y latas; la azul, papel; y la negra, todo lo demás. ¡Era chulísimo! Pero a Puaj, el monstruo ensuciador, no le gustaba nada. Mientras seguía tirando porquería, gruñía y protestaba: –¡EH! ¡Dejad mi basura en paz! ¡Parad! ¡Que lo vais a limpiar toooodoooo! Menos mal que nuestros amigos iban más rápido que él.

–¿Se puede saber por qué lo ensucias todo? –regañó Pepín a Puaj en cuanto aterrizaron. –Yooo… Es queee… a mí me gusta la basura –dijo tímidamente el monstruo. –¡Si la basura es asquerosa! –replicaron las ardillas, poniendo caras raras. Pero Limpilú las interrumpió: –Bueno, en realidad la basura puede ser útil. Por ejemplo, con el papel usado se puede hacer más

papel, y las latas y plásticos se pueden convertir en juguetes. El monstruo abrió los ojos como platos. Le encantó descubrir que la basura servía para algo. Así que Limpilú enseñó a todos a reciclar y, ¿sabéis qué? Pues que aprendieron muy bien y, desde aquel día, a Puaj nadie le ha vuelto a llamar el monstruo ensuciador.

UNA MAÑANA, PELUSA RECOGÍA HOJAS SECAS EN EL JARDÍN CUANDO SU MÓVIL LE RECORDÓ QUE ERA EL CUMPLEAÑOS DE SU HERMANA LIMPILÚ, QUE VIVÍA EN UN CASTILLO. “¡VAMOS A VISITARLA!”, PROPUSO PELUSÍN.

ESCUCHAR Y MIRAR…

PREPARARON UNA CESTA CON CASTAÑAS Y SE FUERON VOLANDO. DESDE

EL CIELO, VIERON CASAS ECOLÓGICAS CON LOS TEJADOS CUBIERTOS DE HIERBA, Y TAMBIÉN EL CASTILLO, QUE ERA MUY ESPECIAL.

LIMPILÚ SE ALEGRÓ MUCHO DE VERLOS. CON ELLA VIVÍA UNA FAMILIA

DE FANTASMAS. PEPÍN SE ASUSTÓ AL PRINCIPIO, PERO LUEGO, AL SABER QUE ERAN BUENOS, RIO Y LO LLENÓ TODO DE PALOMITAS DE MAÍZ.

ESCUCHAR Y MIRAR…

ESTABAN TOMANDO LA TARTA DE CUMPLE, CUANDO EL TRANSMISOR DE PELUSA SE ENCENDIÓ: “URGENTE. BASURA EN EL CAMPO”, PONÍA. ¡ERA COSA DE PUAJ, EL MONSTRUO ENSUCIADOR!

MONTADOS EN CUATRO ASPIRADORAS MÁGICAS QUE SACÓ LIMPILÚ, EMPEZARON A ASPIRAR TODA LA BASURA, SEPARÁNDOLA PARA RECICLAR. MIENTRAS, PUAJ PROTESTABA: “¡QUE LO VAIS A LIMPIAR TOOOODOOOO!”.

ESCUCHAR Y MIRAR…

CUANDO TERMINARON, LIMPILÚ LES EXPLICÓ QUE LA BASURA PUEDE SER ÚTIL SI SE RECICLA. DESDE AQUEL DÍA, PUAJ YA NO HA VUELTO A TIRAR BASURA A LO LOCO Y NADIE LE LLAMA EL MONSTRUO ENSUCIADOR.

SE LLAMAN…

CASTILLO

FANTASMA

CASA

TARTA

CALABAZA

LEEMOS

UNA VEO

ASPIRADORA

VERDE

NARA NJA

CALABAZA

ASPIRADORA

PELUSA

CASTAÑA

ARDILLA

MURCIÉLAGO

PUAJ

VUEL AN

MU RCIÉL AGO

VUEL AN

FA NTASMA Y

PUAJ

HABLAR

¿SON IGUALES ESTOS CASTILLOS?

¿QUIÉN VIVE EN ELLOS?

EL ARBOLILLO S CON HOJAS DORADA , DE COLOR AMARILLO ESTABA EN OTOÑO . EL TRISTE ARBOLILLO LA LLUVIA CAÍA, EL VIENTO SOPLÓ, Y EL ARBOLILLO SIN HOJAS QUEDÓ.

ADIVINANZAS

SE ABRE Y SE CIERRA Y, CUANDO LLUEVE, LO TRAIGO A LA ESCUELA.

PARECEN DE ALGODÓN Y EN OTOÑO TAPAN EL SOL. 13

EDUCACIÓN EMOCIONAL Don Rufino era un pingüino educado y elegante. Se llevaba muy bien con todo el mundo menos con la pelícana doña Carlota, con quien nunca hablaba. Cuando Rufino la veía volar tan fácilmente le entraba una envidia tremenda. Él también quería volar, pero no podía, pues las alas de pingüino están hechas más bien para bucear. Lo que no sabía Rufino es que a doña Carlota le pasaba lo mismo. Desde el cielo, iba siempre saludando moviendo sus alas, pero cuando veía a Rufino saltar al agua como un pez, resoplaba enfadada. La pelícana Carlota sentía también mucha envidia del pingüino. Ella quería bucear, pero no podía, pues las alas de pelícana están hechas para volar. La pelícana y el pingüino no eran felices porque cada uno quería tener lo que tenía el otro, hasta que un día, un huevo de pingüino y otro de pelícana resbalaron y rodando rodando… ¡crack!, ¡chocaron! Los dos polluelos recién nacidos se miraron, se rieron y, aunque eran diferentes, enseguida se pusieron a jugar. –Qué suerte, tu cría aprenderá a bucear –dijo doña Carlota suspirando.

“¿Tiene envidia de mí?”, pensaron a la vez. Entonces, doña Carlota se dio cuenta de lo estupendo que es volar, y don Rufino de lo fantástico que es bucear. Desde entonces, dejaron de sentir envidia. Ahora, cada día, doña Carlota saluda muy feliz desde el cielo a don Rufino y este le devuelve el saludo buceando en el mar.

–Y la tuya a volar, ¡qué suerte también! –respondió don Rufino.

EDUCACIÓN EMOCIONAL:

LA ENVIDIA

En este cuento se habla de la envidia. De la mano de dos protagonistas, la pelícana Carlota y el pingüino Rufino, los pequeños y pequeñas aprenderán que hay que aceptarse tal y como uno es y no tener envidia de las cualidades de otras personas. Este cuento constituye una buena herramienta para la educación de esta emoción. Proponemos algunas pautas para trabajar la envidia:

Enseñarles a identificar situaciones que pueden producirles esta emoción insistiendo en que es un sentimiento negativo que les hace daño. Explicarles que no pueden tener todo lo que quieren.

Demostrarles cariño y confianza recalcando las acciones y los comportamientos positivos.

Enseñarles a canalizar esta emoción que les produce malestar para que, poco a poco, puedan controlarla haciéndoles ver todo lo bueno que tienen a su alrededor.

Grafomotricidad

Educación Infantil

algaida

Nombre:

TRAZOS RECTOS COMBINADOS

TRAZOS CURVOS COMBINADOS

TRAZOS RECTOS Y CURVOS COMBINADOS

Educación Infantil

algaida

Pienso, calculo, razono

años

Educación Infantil

algaida

Nombre:

PIENSO, CALCULO, RAZONO Con este cuaderno se pretende afianzar, repasar, reforzar y/o ampliar los contenidos matemáticos que se abordan en las unidades. Su utilización es libre en función del criterio de cada docente. Sugerimos que se trabaje: – Alternándolo con las unidades a partir de la 3. – Al final del 2º y 3er trimestre repartiéndolo entre ellos. – Al final del 3er trimestre si este resulta más largo.

– También cabe la posibilidad de que lo lleven a casa como trabajo de vacaciones.

Buscar y rodear los números 1, 2, 3 y 4 escritos correctamente y colorearlos según el código.

Observar el color y el tamaño de las figuras que forman el muñeco. Repasar las líneas discontinuas de las figuras geométricas y decorar según el modelo.

Seguir las series y leerlas.

Colorear las piezas que faltan siguiendo el modelo.

Completar la tabla coloreando y pegando los adhesivos.

Trazar el camino que seguirá Popi para llegar hasta Pelusa sin encontrarse con Pepín ni con las ranas y pegar trocitos de papel gris sobre él.

Continuar las dos primeras series y completar la tercera. Leerlas.

Buscar cuatro diferencias entre las dos imágenes. Repasar los números.

Completar con los adhesivos lo que falta en cada recuadro.

De las cinco piezas que hay dibujadas en la ficha, una no está en la construcción. Rodearla con una línea. Repasar los números.

Repasar las líneas discontinuas. Contar las bolitas de cada círculo y unirlos, mediante una línea, con el número que expresa su cantidad. Colorear según el código.

Unir, mediante una línea, cada fotografía con su silueta y rellenarla punteando con color negro.

Pegar los adhesivos en los rectángulos de abajo en la misma posición que están en los de arriba.

Repasar las líneas discontinuas de las piezas. Buscarlas entre las que hay a los dos lados y rodearlas. Repasar los números.

Decorar los globos según indican las etiquetas.

Dibujar lo que falta a cada uno de los cinco gatos para que sean iguales al modelo. Repasar los números.

Aprender el significado del símbolo matemático = y completar dibujando lo que falta.

Observar el puzle y la posición y el color de cada pieza. Colorear las piezas sueltas según el modelo.

Dibujar lo que falta en la imagen de la derecha para que sea igual a la de la izquierda. Repasar los números.

Completar las series. Inventar una serie de dos colores en los círculos.

Escribir los números en las formas según el código.

Dibujar el resultado de las sumas y completar las etiquetas. Escribir los números en la suma de regletas.

Trazar el camino que recorrerá Pelusa para llevar tres castañas a la ardilla y pegar papelitos marrones sobre él.

Decorar los espacios que faltan en cada rectángulo para que sean iguales al primero.

Contar los elementos que indican las etiquetas y escribir los números.

Unir, mediante una línea, cada cardinal con su ordinal. Pintar de marrón oscuro la segunda hormiga y la cuarta. Repasar los números.

Unir, mediante una línea, el cardinal, la regleta y la cantidad. Repasar los números.

Completar lo que falta en cada situación. Repasar los números.

Buscar los rombos que hay en la figura y colorearlos de naranja. Completar la serie con los adhesivos.

Completar las etiquetas y dibujar el resultado de las sumas.

Buscar y rodear en el recuadro seis emoticonos iguales a cada modelo. Repasar los números.

Buscar y rodear en cada espacio el número indicado. Repasar los números.

Relacionar, mediante una línea, cada pollito con el que está en su misma posición. Rodear con una línea los que miran a la derecha.

Inventar una serie de dos colores en las manzanas y una de tres en los rombos.

Colorear el dibujo según el código de color.

Pegar los adhesivos de los ordinales que faltan. Pintar de color morado el 2º, el 4º y el 6º coche. Escribir los números que faltan en las dos series numéricas.

Decorar los rombos según indican las etiquetas.

Completar las figuras siguiendo la dirección de las flechas y nombrar las que resultan. Seguir la serie con los adhesivos.

trime st

Láminas de “ambientación, fiestas y trabajo cooperativo”

Esta bolsa incluye los siguientes soportes (algunos de ellos troquelados) y materiales: ✤ Fichas para celebrar días y festividades del trimestre: Halloween, Día Universal del Niño y de la Niña, Día de la Constitución y, de forma muy especial, la Navidad.

años

✤ Láminas para ambientar y decorar el aula o para llevar a casa. ✤ Iniciación al trabajo cooperativo. ✤ Corona de cumpleaños. ✤ Cubierta para otros trabajos. ✤ Adhesivos para las fichas de plástica y otros de libre utilización.

algaida

¡Felicidades!

6 de diciembre

LA CONSTITUCIÓN

La Constitución dice cuáles son nuestros derechos y deberes.

¡FELIZ ! D A D I NAV

QUERIDOS REYES MAGOS…

OS OTROS TRABAJ TRE PR IMER TR IMES

Nombre:

¡Mmm… Palomitas!

Proyecto

Educación Infantil

Libro para la familia Juntos, mejor

años

¡Mmm… Palomitas!

Proyecto

Educación Infantil

Sumario

Presentación................................................................

¡Mmm… Palomitas! Información sobre el curso...............

Educación en valores cívicos para la convivencia. Contenidos transversales..............................................

Materiales que facilitan la colaboración familia-escuela. ¿Cómo lo haremos?.............................. 11

Recuerdos.................................................................... 17

Comunicaciones al profesorado..................................... 27

Autorizaciones para las salidas....................................... 37

Presentación

Los niños y las niñas de 4 años siguen dependiendo en gran medida de las personas adultas, aunque ya les gusta hacer algunas tareas por si mismos. Es responsabilidad de la familia y de la escuela educarles para que vayan incorporando saberes básicos, comportamientos, valores, aptitudes y hábitos que les posibiliten desenvolverse satisfactoriamente en los diferentes entornos de su vida cotidiana.

En este nivel educativo, los menores experimentan una considerable evolución. Poseen un cierto control del propio cuerpo, una socialización y una capacidad de comunicación limitadas y un mundo afectivo que comienza a tener una gran importancia. Poco a poco, empiezan a manejarse en nuevas situaciones y entornos (colegio, calle, lugares de ocio…) y a familiarizarse con ellos. Irán ajustando su propio ritmo biológico a las rutinas de la vida familiar y escolar. Es un objetivo básico de este nivel educativo adquirir hábitos sostenibles de aseo, salud, alimentación, descanso, seguridad personal, juego y trabajo individual y cooperativo. El entorno familiar es fundamental en la educación del alumnado. Es necesaria la colaboración y coordinación entre la familia y el centro con el fin de actuar de modo congruente, consensuando pautas de actuación conjuntas y estableciendo, de común acuerdo, los límites por los que discurrirá el comportamiento de los pequeños y pequeñas. Una colaboración planificada es esencial para una buena labor formadora. La intervención educativa, que corresponde en igual medida a familiares y docentes, debe ser siempre estimuladora, afectiva y cariñosa para que identifiquen y manifiesten las necesidades más frecuentes relacionadas con su bienestar corporal y, en determinadas situaciones,

Juntos, mejor. Libro para la familia

puedan actuar para satisfacerlas. De esta manera, adquirirán una progresiva autonomía en las rutinas y en las actividades cotidianas. En la intervención hay que tener en cuenta dos premisas importantes: por un lado, que cada niño o niña es un ser individual y original; por otro, que todas las actividades que se realizan son educativas y deben ser coherentes con la estrategia de la familia y con el trabajo de todos los componentes del centro escolar. Es conveniente, por tanto, que los esfuerzos que ambos contextos realicemos se coordinen para que constituyan estímulos promotores del desarrollo y del aprendizaje de los niños y niñas. Este libro incluye:

• • • • •

Tema de interés para la familia: “Educación en valores cívicos para la convivencia. Contenidos transversales”. Descripción de algunos materiales y recursos del proyecto que facilitan la colaboración familia-escuela. Páginas de recuerdos para pegar fotografías que recojan momentos importantes y significativos de la vida de vuestro hijo o hija. Comunicaciones al profesorado: con este recurso podéis informar o solicitar información sobre cualquier aspecto que consideréis relevante. Autorizaciones: para cumplimentarlas en el caso de que el niño o la niña participe en las salidas que el centro sugiera.

•

Información general sobre el curso que van a iniciar.

Juntos, mejor. Libro para la familia

¡Mmm… Palomitas! Información sobre el curso

Este curso hemos elegido el proyecto de Educación Infantil ¡Mmm… Palomitas! para contribuir a que el alumnado desarrolle al máximo sus competencias y capacidades, siempre contando con la colaboración de la familia. El proyecto respeta la evolución de cada niño o niña y se adapta a sus necesidades, circunstancias y características, ya que ofrece numerosos materiales, propuestas de situaciones de aprendizaje, experiencias, actividades y tareas de repaso, de refuerzo y de ampliación. La actividad, la motivación, el trabajo cooperativo, el juego, el enfoque comunicativo, la experimentación, la manipulación, etc., son sus principales recursos metodológicos. Hacemos especial hincapié en la educación en valores cívicos para la convivencia, en la gestión emocional, en la adquisición de destrezas y habilidades… pues favorecen el desarrollo competencial de los niños y niñas. La brujita Pelusa, junto al monstruito Pepín, el gato Pelusín y las ardillas, va a ser el personaje que acompañará a vuestro hijo o hija a lo largo del curso, compartiendo todas sus aventuras. Podrá llevarla a casa algún fin de semana para cuidarla y, si quiere, hacerse fotografías con ella y escribir sus experiencias en el libro Pelusa viene a casa.

Las unidades están organizadas por trimestres. Cada trimestre incluye dos unidades básicas. En el primero, además, se ofrede una unidad muy adeucada para los primeros días de colegio y una unidad flexible de grafomotricidad para trabajar los trazos. En el segundo trimestre se incluye una unidad flexible, que desarrolla fundamentalmente contenidos matemáticos, para que el profesorado la utilice cuando estime oportuno.

Juntos, mejor. Libro para la familia

Los saberes básicos se trabajarán a través de centros de interés y temas muy interesantes que generan motivación, curiosidad y deseo de aprender: el cuerpo, la calle, la ciudad, la casa, la familia, las plantas, las estaciones del año, los castillos y la Edad Media, la Tierra, el bosque, Ámsterdam, las ardillas… Abordan las tres áreas de aprendizaje de la Educación Infantil y se presentan secuenciados en orden de dificultad creciente. Cada unidad va acompañada de un cuento que ofrece la posibilidad de repasar con la familia los aprendizajes trabajados. Incluyen una propuesta de iniciación a la lectura con imágenes, vocabulario, nexos y pictogramas para que vuestro hijo o hija desarrolle la expresión oral, la comprensión verbal, la percepción visual, la memoria, la interpretación de imágenes, etc. Además, con los cuentos, empezará a adquirir las destrezas y habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura: direccionalidad y linealidad de la escritura y de la lectura, articulación de palabras, construcción de frases, etc. A esta edad, es importante que empiecen a relacionar el lenguaje oral y la representación gráfica.

Sería muy conveniente y divertido que utilicéis en casa el DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos” para desarrollar la competencia digital desde estas tempranas edades. Con él, podéis repasar juntos algunos aprendizajes, conceptos y contenidos que se abordan a lo largo del curso: colores, números, situaciones espaciales, esquema corporal, iniciación a la lectura y a la escritura, etc. También, podéis acceder a la web de Algaida para el alumnado y la familia, alojada en algaida.es, donde tendréis acceso, entre otros recursos interactivos, al Libro digital y al Parque digital infantil.

La adquisición de autonomía personal, la gestión emocional y la educación en valores cívicos para la convivencia serán también ejes fundamentales que orientan nuestro proyecto. En todo momento estaréis informados de los principales contenidos que se abordarán gracias a los cuadrípticos que recibiréis. Este material incluye, asimismo, sugerencias de juegos y actividades para realizar con el pequeño o pequeña, un tema educativo, una experiencia científica y una obra de arte relacionada con la temática de cada unidad.

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Concederemos especial importancia a la práctica del ejercicio físico a través de juegos psicomotrices y al fomento de una dieta equilibrada, con el fin de inculcar hábitos de vida sostenibles y saludables. Además, trabajaremos las habilidades lógico-matemáticas, la iniciación en el método científico y el pensamiento computacional, la educación musical, el lenguaje plástico y artístico, la aproximación al inglés y a otros idiomas presentes en el aula y el uso de las herramientas tecnológicas.

Educación en valores cívicos para la convivencia. Contenidos transversales

Las diferentes áreas de Educación Infantil deben albergar, de manera transversal, la educación en valores (libertad, respeto, responsabilidad, solidaridad y rechazo a todo tipo de discriminación); la educación para el consumo responsable y sostenible; la promoción y la educación para la salud; la educación cívico-social, directamente relacionada con la convivencia pacífica y la ciudadanía democrática, y la educación para la igualdad. Se pretende impregnar la actividad educativa con estos contenidos, a través de las situaciones de aprendizaje, juegos, experiencias y actividades que realizan vuestros hijos e hijas en el colegio. Estos aprendizajes tan importantes deben ser trabajados también con las familias, para consensuar pautas de actuación conjuntas y que los pequeños reciban mensajes claros.

derechos humanos. Tenemos la responsabilidad de dar ejemplo y ofrecerles modelos de conducta. Además, vuestros hijos e hijas deben crear vínculos de apego seguros con las personas que les rodean que hagan que se sientan queridos y valorados.

Tenemos la responsabilidad de dar ejemplo y ofrecerles modelos de conducta y de vida saludables.

La Educación Infantil constituye una etapa idónea para la formación de la persona y la educación en valores, ya que en este período se sientan los fundamentos para un sólido aprendizaje de habilidades básicas y para la adquisición de hábitos de trabajo, convivencia ordenada y respeto hacia todas las personas.

Debemos educarlos en el respeto, la libertad, la solidaridad…

Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorar la importancia de la amistad, el respeto y la empatía permitirán que los niños y las niñas construyan una imagen de sí mismos basada en valores democráticos y de respeto por los

La Educación Infantil es una etapa idónea para inculcar valores.

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La labor que en ambos contextos se realice para ejercitar estos valores harán posible la vida en sociedad y facilitará que los menores adquieran hábitos de convivencia y de respeto que los prepare para la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales.

Desde pequeños deben participar con responsabilidad en diversas actividades.

Fomentar estos aprendizajes a lo largo de la vida implica proporcionar una educación completa que abarque los conocimientos y las competencias que resultan necesarios en la sociedad actual; que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de una ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social; que estimule el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismo. Uno de los objetivos básicos de la enseñanza es formar conciencias, personas capaces de pensar por sí mismas. Una correcta actuación en este ámbito desde edades tempranas les permitirá, en años posteriores, desenvolverse en la sociedad y participar de manera activa en ella. En esta etapa comienzan a formarse una visión del mundo. Para ello, deben reconocer y apreciar la pluralidad sociocultural del propio aula a través de juegos que pongan en valor las distintas costumbres y tradiciones y favorezcan la escucha activa y la comunicación en procesos coeducativos y cooperativos. Así integrarán herramientas para ofrecer y pedir ayuda y para resolver conflictos de manera dialogada. Esto implica el ejercicio de la libertad, la tolerancia, la solidaridad y la igualdad.

Hay que enseñarles a escuchar y a resolver los conflictos de manera dialogada.

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En casa y en el colegio, además de contribuir a que los pequeños se formen un autoconcepto positivo y construyan su propia identidad, ha de estimularse la adquisición de valores que se generan en la relación con las personas y con el medio. Estos valores constituyen la base de la convivencia, que se fundamenta en el respeto por los demás, en la aceptación de normas, en la empatía, en la igualdad de género y en la sostenibilidad y el cuidado del medio ambiente. En definitiva, conllevan la autorregulación de la conducta en el juego, en la convivencia, en el trabajo y en relación con la salud.

Además, descubrirán que viven en una sociedad multicultural en la que deben convivir siendo respetuosos y valorando la riqueza que esta diversidad proporciona. Aprenderán más fácilmente a tener comportamientos no discriminatorios si en casa y en la escuela impera este tipo de conducta. Hay que desarrollar actitudes de compañerismo, de respeto y ayuda a los demás, de orden y limpieza, de uso del diálogo, de rechazo a la agresividad, de cuidado de los bienes naturales, etc. Es necesario fomentar un estilo de vida y de comportamiento cotidiano que integre estos valores que la sociedad establece como positivos para su buen funcionamiento. Cualquier juego que estimule la cooperación, que no exija eliminación o expulsión, victorias o derrotas… los favorecerá. Es fundamental, además, evitar la asignación de roles en función del sexo para que los niños y niñas crezcan en igualdad de condiciones, con los mismos derechos y obligaciones.

Hay que educarles en hábitos ecosostenibles y saludables.

Todo lo expuesto se concreta en el tratamiento de los siguientes contenidos transversales:

•

Consumamos con responsabilidad: aunque los menores carecen de autonomía como consumidores, están constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación: publicidad sobre golosinas, juguetes… Hay que procurar que vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo. Cuidamos nuestra salud: contribuiremos a generar actitudes y comportamientos que favorezcan un desarrollo sano en la higiene y la alimentación y un adecuado descanso. Enseñaremos medidas de seguridad en su entorno, que les permitan evitar situaciones que puedan acarrearles peligro.

Los niños y niñas deben crecer con los mismos derechos y obligaciones.

Acercar a los pequeños al medio natural y desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia él supone valorar la importancia que tiene para la vida de las personas. Hay que educarlos en la adquisición de hábitos ecosaludables y sostenibles.

Debemos fomentar la libertad, la cooperación, la igualdad, la solidaridad, el respeto, la tolerancia y la convivencia pacífica.

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•

Dialogamos y respetamos a todas las personas: supone educar para la convivencia pacífica y la ciudadanía democrática, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia. Para ello, estableceremos normas de convivencia, crearemos un clima de confianza y promoveremos situaciones en las que compartan, cooperen y se ayuden. ¡Somos iguales!: debemos corregir y evitar las desigualdades que existan de cualquier índole, pero de manera especial las debidas al género. En casa y en la escuela debemos potenciar que los niños y niñas se formen en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y obligaciones. Es necesario que comprendan que no hay tereas o juegos propios de uno u otro sexo y que, cuando sean mayores, podrán ser y hacer lo que deseen.

•

Desarrollando estos valores conseguirán un mundo más hermoso.

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Protegemos el medio ambiente: supone acercarlos al medio natural, que conozcan a los seres vivos, para que aprendan a valorar su importancia y desarrollen actitudes de cuidado y respeto. Hay que concienciarlos de que deben contribuir al cuidado del planeta haciendo un uso responsable de sus recursos; no malgastando el agua en las rutinas de aseo; reduciendo, reutilizando y reciclando materiales y residuos… Aprendemos educación vial: es muy importante la prevención de accidentes. Aún no son autónomos en sus desplazamientos, pero es muy probable que utilicen transportes públicos y privados. Por ello, es necesario que conozcan las normas establecidas para participar en el contexto urbano como peatones, viajeros o usuarios de vehículos: abrocharse el cinturón de seguridad cuando vayan en coche; cruzar cuando el semáforo lo indique y por el paso de peatones…

•

Materiales que facilitan la colaboración familia-escuela. ¿Cómo lo haremos?

La eficacia de la educación depende, en gran medida, de la unidad de criterios educativos en los distintos momentos de la vida del menor en su casa y en la escuela. Por ello, nuestro centro estará siempre en disposición de recibiros para comentar cualquier aspecto educativo y para valorar vuestras sugerencias y aportaciones. Periódicamente os mantendremos informados sobre nuestra actuación pedagógica a través de una serie de materiales e informes que vuestro hijo o hija llevará a casa.

Nuestro personaje y el libro Pelusa viene a casa

La bruja Pelusa es graciosa, tiene la carita pecosa, lleva un gorro con una flor y una escoba mágica ¡con GPS! Vive en el Bosque de las Canciones rodeada de árboles mágicos y animales. Pelusa podrá visitaros en casa de vez en cuando gracias al muñeco-mascota de este personaje. En el libro Pelusa viene a casa, que el niño o niña llevará cuando el profesorado estime oportuno, podréis recoger los momentos más significativos de esta experiencia.

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Cuadrípticos de información “Aprendo con mi familia” Vuestro hijo o hija llevará a casa información sobre los contenidos que se trabajan en cada unidad. Además, proponemos una serie de sugerencias para que podáis contribuir al desarrollo de las competencias y aprendizajes. Incluye una experiencia científica, que podréis realizar en familia, una obra de arte y un tema de interés educativo. Para elaborar estos temas, hemos partido de la premisa de que cada niña o niño es un ser único, original y con una evolución particular en la adquisición progresiva de su autonomía. Los temas son los siguientes:

• • • • • •

Desarrollo evolutivo del niño y de la niña de 4 años. La higiene y la salud. Comunicación y afecto. Alimentación saludable. La agresividad infantil. El juego.

Los cuentos promueven el gusto y el disfrute literario y constituyen uno de los principales elementos motivadores de cada unidad. Pretenden despertar el interés por los libros y por la lectura, así como familiarizar a vuestro hijo o hija con el lenguaje escrito. Al terminar cada unidad didáctica, llevará a casa el cuento, cuyo argumento refleja de una manera amena y divertida los principales ejes temáticos sobre los que giran los saberes básicos. En casa se pueden volver a leer, pues así se reforzará el trabajo hecho en la escuela. Comentar

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Cuentos de las unidades

las imágenes, buscar objetos, identificar personajes, nombrar colores, trabajar situaciones espaciales, leer e interpretar imágenes, nexos y pictogramas, asociar imágenes y sonidos… son algunas de las actividades que podéis realizar. Los cuentos, además, contienen actividades para desarrollar el lenguaje oral y una poesía relacionada con los temas de interés de la unidad.

Cada cuento incluye, al final, un pequeño relato para que, poco a poco, identifiquen, expresen y comiencen a gestionar sus emociones y desarrollen conductas de empatía. Se ofrecen algunas pautas de actuación para la familia.

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DVD “Aprendemos y jugamos”. Juegos digitales interactivos Este DVD propone un conjunto de actividades, juegos y ejercicios divertidos que invitan a los niños y niñas a resolver tareas, a pensar, a desarrollar destrezas, a inciarse en la adquisición de habilidades propias del pensamiento computacional… de forma amena y motivadora. Pretende que sepan manejar el ordenador para que jueguen y aprendan utilizándolo. Igualmente, los juegos digitales interactivos pueden realizarse, si se estima oportuno, en algunos de los actuales dispositivos tecnológicos (pizarra digital, móvil, tableta, etc.). Con este DVD podéis reforzar en casa los contenidos trabajados en clase: colores, números, formas geométricas, cuantificadores, situaciones espaciales, sonidos, observación, atención, discriminación visual, trazos, razonamiento, música, memoria, etcétera. Todos los escenarios, imágenes y objetos que se muestran son muy conocidos por los pequeños y pequeñas porque están estrechamente relacionados con los contenidos que han trabajado. Hemos incluido en la funda del DVD un código QR para que podáis acceder a estos juegos online. Los juegos que se incluyen para el nivel 4 años son los siguientes: 1. ¡Atrápalo!: se trata de un juego de atención para discriminar números y letras. 2. ¿Qué hay tras las puertas?: refuerza el conocimiento y la discriminación de colores, formas y tamaños. 3. Dominó sabroso: ejercitarán su capacidad de atención y de observación. Podrán contar y asociar cantidades. 4. Lluvia de letras: juego para completar palabras. 5. Mira las nubes: favorece el razonamiento lógico mediante la realización de series. 6. Letras bailarinas: para identificar vocales y consonantes escritas correctamente. 7. La rana saltarina: juego de direccionalidad y destreza. 8. ¿Qué sobra?: es un juego en el que deben discriminar objetos y elementos que no pertenecen a una colección. 9. ¿Qué suena?: favorece la discriminación auditiva a través de la identificación de instrumentos musicales. 10. Juego de regletas: para componer y asociar números y cantidades.

12. En bicicleta: juego de iniciación al pensamiento computacional con la realización de programaciones sencillas. 13. El puzle geométrico: favorece la organización espacial mediante la composición de puzles.

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11. Sumamos viajeros: propone operaciones de sumas sencillas.

14. ¿Cómo son los objetos?: con este juego se refuerzan los contenidos matemáticos relacionados con algunas propiedades, tamaños y medidas de los objetos. 15. Vamos al trabajo: juego para asociar diferentes profesiones con los materiales o instrumentos propios del trabajo que desempeñan. 16. Crea tu personaje: para repasar elementos de la cabeza y desarrollar la creatividad. 17. ¿Dónde viven los animales?: a través de este juego podemos conocer diferentes animales y el hábitat en el que viven. 18. Coloreamos y mezclamos: refuerza el conocimiento de los colores primarios y sus mezclas a través de la experimentación. 19. ¿Cuántos hay?: juego para contar y relacionar números y cantidades. 20. Transportes sonoros: contribuye al desarrollo de la discriminación auditiva ya que deben reconocer los sonidos que emiten diferentes medios de transporte. 21. Mira y encuentra: desarrolla la observación y la atención mediante la identificación de objetos absurdos dentro de un contexto determinado. 22. Cosas de casa: juego para relacionar elementos y objetos de una casa con la dependencia a la que pertenecen. 23. Mitad y mitad: juego de simetría. 24. El tique de la compra: permite la asociación de números con sus correspondientes cantidades y la interpretación de etiquetas.

Informes trimestrales

Al finalizar cada trimestre, vuestro hijo o hija llevará a casa un informe con los contenidos, procediminetos, valores, actitudes y hábitos trabajados a lo largo de este período de tiempo y el grado de consecución de los mismos. Irá acompañado de una valoración del profesorado y una especificación de medidas de apoyo y/o refuerzo en el caso de que fueran necesarias. El informe del tercer trimestre resumirá los objetivos conseguidos a lo largo del curso.

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Comunicaciones al profesorado Este libro dispone de unas páginas de comunicaciones al maestro o maestra. Los familiares podéis hacer uso de ellas para informar o solicitar información, de manera inmediata, sobre algún aspecto relacionado con vuestro hijo o hija.

Autorizaciones para las salidas En todo momento estaréis informados sobre las actividades, salidas y visitas que realizaremos a lo largo del curso. Este libro dispone de unas hojas para que, si lo consideráis conveniente, autoricéis al pequeño o pequeña.

Otras opciones de colaboración familia-escuela: Unidades flexibles En el primer trimestre se incluye una unidad flexible, que desarrolla las destrezas manipulativas necesarias para el posterior aprendizaje de la escritura, a través de la realización de trazos libres y dirigidos: Unidad de grafomotricidad.

Puntualmente, el profesorado puede solicitar la colaboración familiar en actividades como: salidas, talleres, aporte de información sobre algún tema relacionado con los contenidos, charlas, etcétera.

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En el segundo trimestre disponen de otra unidad flexible cuya finalidad es favorecer la competencia matemática: Pienso, calculo, razono. Trabaja fundamentalmente el razonamiento y las habilidades lógico-matemáticas. Si el maestro o maestra lo estima conveniente, podrá enviar algunas fichas de ambas unidades para trabajar en casa.

Recuerdos

1. Así era cuando nací.

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Este día fue muy especial porque:

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2. He crecido, soy mayor y sé hacer muchas cosas. ¡Además voy al cole!

Pegar fotografía

Este día fue muy especial porque: .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................

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3. Mi primer día de colegio fue.....................................................................................

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4. En mi cumpleaños me lo pasé estupendamente. He cumplido....................................

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5. En Navidad celebramos una fiesta y me vestí de.......................................................

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6. Quiero mucho a mi familia.

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7. En carnaval me disfracé de.......................................................................................

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8. L o que más me gusta del cole es.............................................................................

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9. En la fiesta de fin de curso me disfracé de............................................................... y bailé......................................................................................

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10. Quiero mucho a mi profe...................................................................................... y a todos mis compañeros y compañeras.

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Comunicaciones al profesorado

COMUNICACIÓN para ................................................................................................. sobre mi hijo/a .......................................................................................................... ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ Fecha:

Firma:

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Autorizaciones para salidas

................................................................................................ , AUTORIZO a mi hijo/a ........................................................................... para que realice la salida propuesta. Fecha:

Firma:

................................................................................................ , AUTORIZO a mi hijo/a

........................................................................... para que realice la salida propuesta. Fecha:

Firma:

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Firma:

................................................................................................ , AUTORIZO a mi hijo/a

........................................................................... para que realice la salida propuesta. Fecha:

Firma:

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Investigar, experimentar, deducir…

¿Por qué desaparecen la sal y el azúcar?

Comprueba y descubre:

tres vasos de agua, un poco de sal, un poco de azúcar, unos garbanzos • Preparar y una cuchara. el primer vaso de agua añadir la sal, en el segundo el azúcar y en el tercero • En los garbanzos. Remover las tres mezclas con la cuchara y observar el resultado. que la sal y el azúcar “desaparecen” y los garbanzos no. Ocurre porque • Verás la sal y el azúcar son alimentos solubles, es decir, se disuelven al mezclarse con un líquido, igual que el cacao cuando le añadimos leche.

y comprueba el sabor dulce del azúcar y el sabor salado de la sal (pre• Prueba caución con las alergias e intolerancias alimentarias).

… Palomi

¡M

años

Educación Infantil

algaida

Aprendo con mi familia

Educación Infantil

algaida

¿Un tambor en mi cuerpo?

¡Hola, familia! Una vez superados los primeros días de curso (la vuelta al cole y a las rutinas escolares, la ilusión de encontrarse de nuevo con los amigos y amigas…), abordamos nuevos aprendizajes. Vuestro hijo o hija avanza en el conocimiento del cuerpo, tanto por fuera como por dentro. Descubre algunas diferencias entre los seres vivos y los seres inertes, entre su cuerpo y el de algunos animales, cómo va cambiando con el paso del tiempo, los elementos que hay en el interior de su boca, que gracias al esqueleto se mantiene de pie, que el corazón es uno de los órganos más importantes, la función de los órganos de los sentidos, etc. En esta unidad trabajamos también aspectos relacionados con el cuidado del cuerpo y la salud, el desarrollo de hábitos de higiene sostenibles, la identificación, expresión y gestión de sentimientos y emociones, etcétera. Mediante situaciones de aprendizaje, experiencias, juegos… descubre y aprende contenidos matemáticos, desarrolla la expresión oral y avanza en la lectura y escritura, en la lengua extranjera, en la educación psicomotriz, plástica, artística, musical y en las nuevas tecnologías.

¿Cómo podéis contribuir desde casa? sobre las diferencias físicas que existen entre las personas. Potenciad • Habladle el respeto y la aceptación hacia ellas. • Favoreced que desarrolle una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a. y conversad sobre algunos órganos internos muy importantes, como • Investigad el corazón y los huesos. juntos fotografías en las que se aprecie cómo ha ido cambiando des• Observad de que era bebé hasta el momento actual. Conversad sobre ello. sobre diferentes temas (el cole, sus amis• Dialogad tades, las cosas que hacía cuando era un bebé y las que hace ahora…) para estimular el lenguaje, el vocabulario y la pronunciación.

que, poco a poco, vaya vistiéndo• Procurad se solo o con poca ayuda. sobre la importancia de la hi• Conversad giene dental, el descanso, la alimentación saludable y la actividad física.

una visita al centro de salud para • Proponedle que conozcan al pediatra y generar tranquilidad. cuentos y libros adecuados a su edad para • Facilitad que vaya manejándolos y empiece a disfrutar con ellos. Formulad algunas preguntas sobre el cuento para trabajar la comprensión verbal.

• Observad el entorno natural: los árboles, el color de las hojas…

Tema de interés educativo: Desarrollo evolutivo de los niños y niñas de 4 años El desarrollo de los niños y de las niñas de estas edades presenta una serie de características cognitivas, afectivas, psicomotoras, de lenguaje y de hábitos de conducta que hay que tener en cuenta. Cada uno sigue una línea progresiva

y, aunque el proceso es continuo, los resultados no necesariamente tienen que coincidir en el tiempo. Los pequeños y pequeñas empiezan una nueva etapa en la que van a descubrir el placer de vivir rodeado de personas: necesitan gente distinta, hacer amistades ajenas a su entorno familiar. Todavía siguen teniendo dificultades para considerar los puntos de vista de otras personas, aunque, progresivamente, irán siendo más conscientes de que su forma de entender y ver las cosas no es única. Desean pasar cada vez más tiempo con compañeros y compañeras de su edad. Les gusta jugar solos, pero también con otros niños y niñas, y se muestran cooperativos en el juego. Continúan aprendiendo de forma intuitiva a través de la propia actividad y comienzan a anticipar el resultado de sus acciones. Van desarrollando, poco a poco, el pensamiento lógico y esto les permite hacer clasificaciones y seriaciones. Es fundamental la regularidad en las rutinas cotidianas, en los tiempos de alimentación, de aseo personal y de descanso, en el tiempo de juego y de trabajo en clase. Progresarán considerablemente en sus habilidades motoras globales. Les gustará saltar, correr, bailar, trepar, subir, bajar, patear la pelota, etcétera. A esta edad, adquieren mayor precisión en motricidad fina: realizan nudos sencillos, construyen formas, mejoran el picado, dibujan figuras planas, colorean formas simples, pegan adhesivos… Vuestro hijo o hija comienza a orientarse espacialmente, dado el progresivo desarrollo de su lateralidad: va mostrando la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro (mano, ojo, oído, pie), pero no se le puede presionar en ningún sentido. Además, irá progresando en la adquisición de nociones de orientación temporal.

En cuanto al lenguaje, construyen frases más complejas y el vocabulario irá aumentado considerablemente. Pueden presentar un ligero ceceo, que es síntoma de inmadurez, y que se corregirá con el tiempo. Los niños y niñas empezarán a utilizar artículos, pronombres personales, preposiciones de lugar, aunque por el momento no construyen estructuras lógicas del todo coherentes. A esta edad, se muestran muy charlatanes y no les gusta repetir las cosas. La articulación y la pronunciación no son del todo correctas. Poco a poco, se expresarán con más facilidad y mantendrán largas conversaciones. Mostrarán mucho interés por las actividades en las que interviene el lenguaje oral: cuentos, canciones, adivinanzas, poesías, trabalenguas, dramatizaciones, etc. Utilizarán el lenguaje como juego y narrarán extensas historias en las que mezclarán la realidad y la ficción. Es muy importante responsabilizarles de sus comportamientos y enseñarles que sus acciones pueden tener diferentes consecuencias. Poseen un gran sentido del humor. Son divertidos y afectuosos entre ellos, expresan sus emociones sin reparo. Tienen facilidad para adoptar el comportamiento que se espera de ellos y de ellas y les gusta complacer a las personas que les rodean. A lo largo del curso, los pequeños y pequeñas aprenderán a comer y a beber solos y utilizarán la cuchara y el tenedor. Podrán vestirse sin la presencia de la persona adulta, abrocharse y aprenderán a calzarse correctamente el zapato de cada pie. Además, se lavarán las manos y la cara, se cepillarán los dientes y se peinarán con poca ayuda. Serán cada vez más independientes.

Lámina de arte

Nombre de la obra: El pensador. Autor: Auguste François René Rodin. Fecha: 1880. Enlace de interés: www.musee-rodin.fr/es

Valoración global y observaciones:

Medidas de apoyo, adaptación, refuerzo y enriquecimiento:

Fecha:

Educación Infantil

algaida

Firma del profesor o profesora:

¡Mmm… Palomitas!

Proyecto

Educación Infantil

ORME INF

Primer trimestre

años

Nombre: ...............................................................................................................................................

algaida

Primer trimestre INDICADORES DE LOGRO

APRENDIZAJES

• • • • • • • •

Realiza con autonomía actividades relacionadas con las rutinas. Reconoce características diferenciales del cuerpo y los cambios que se producen con el crecimiento. Identifica elementos corporales y localiza los órganos de los sentidos. Conoce algunos órganos internos y sus funciones. Desarrolla algunos hábitos sostenibles y ecosocialmente responsables: alimentación equilibrada, higiene, actividad física y descanso. Sabe qué acciones se hacen de día y cuáles de noche. Participa en las actividades de trabajo cooperativo. Conoce diferentes tipos de viviendas, las dependencias y los objetos propios de cada una.

•

Conoce las profesiones relacionadas con la construcción de la casa y algunos materiales que se utilizan.

• • • • •

Identifica el castillo como vivienda de la Edad Media.

• •

Conoce algunos datos relevantes sobre la Edad Media. Comprende que debe colaborar en casa. Se orienta en el espacio: dentro-fuera, arriba-abajo, encima-debajo. Diferencia las cantidades uno-pocos-muchos, más que-menos que, lleno-vacío. Discrimina las formas circular y cuadrada. Diferencia los tamaños y medidas grande-pequeño, largo-corto, alto-bajo.

•

Reconoce los números hasta el 3, realiza sus grafías y los relaciona con sus cantidades y ordinales.

•

Discrimina y agrupa atendiendo a las propiedades de los objetos: color, forma, tamaño, textura y abierto-cerrado.

• •

Disfruta explorando, manipulando, experimentando y aprendiendo. Se ha iniciado en la adquisición de destrezas propias del pensamiento computacional. Conseguido

En proceso

No conseguido

Primer trimestre INDICADORES DE LOGRO

APRENDIZAJES

•

Sabe que puede comunicarse utilizando diferentes lenguajes y posee un léxico adecuado a la edad.

• •

Escribe espontáneamente y realiza trazos con cierta precisión. Se ha iniciado en la lectura e interpretación de imágenes, códigos, etiquetas y pictogramas.

•

Ordena temporalmente las secuencias de los cuentos y las historias trabajadas en clase.

•

Participa en diálogos, escucha a los compañeros y compañeras y respeta el turno de palabra.

•

Utiliza algunas palabras y expresiones en inglés relacionadas con las rutinas y con aprendizajes básicos.

•

Produce, con diferentes técnicas, materiales decorativos, artísticos y plásticos.

• •

Participa en las actividades musicales y de expresión corporal. Se ha iniciado en el uso de algunos dispositivos tecnológicos.

INDICADORES DE LOGRO

OTROS APRENDIZAJES

• • • • • • Conseguido

En proceso

No conseguido