Programación LOMLOE Lengua ESO

II. programación Unidad 1. El texto narrativo y descriptivo. La oración

Programación................................................................................

Unidad 2. Señores de la guerra. La narrativa hasta el Siglo de Oro

Programación................................................................................

Unidad 3. La comunicación. La lengua como sistema

Programación................................................................................

Unidad 4. El amor como juego literario

Programación................................................................................

Unidad 5. El texto dialogado. El sintagma nominal

Programación................................................................................

Unidad 6. Ladrones y mendigos. La narrativa realista del Siglo de Oro

Programación................................................................................

Unidad 7. El texto expositivo-explicativo. El sintagma verbal

Programación................................................................................

Unidad 8. El amor, la vida y la muerte

Programación................................................................................

Unidad 9. El texto expositivo-argumentativo. La oración simple

Programación................................................................................

Unidad 10. Escenas de amor, momentos de humor, conflictos de honra

Programación................................................................................

PROGRAMACIÓN

Un i d a d

5

El texto dialogado.

El sintagma nominal TEMPORALIZACIÓN

SESIONES

18

APRENDIZAJES, ACTIVIDADES, TAREAS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE

1.ª sesión

Lectura inicial Actividades “Tras la lectura”: Comprensión, Expresión escrita, Expresión oral, Vocabulario.

2.ª sesión

Tipología textual Epígrafe1. El texto dialogado: la conversación.

Epígrafe 1.1. Rasgos de la lengua oral.

Epígrafe 1.2. Diferencias entre la lengua oral y la escrita.

Epígrafe 1.3. La comunicación no verbal.

Actividades 1-14.

Epígrafe 1.5. La cortesía lingüística.

Epígrafe 1.6. La asertividad en la comunicación oral.

Actividades 11-14.

3.ª sesión

Tipología textual Situaciones de aprendizaje: «Una habitación en Stirling». Cuestiones A-H. Aplica lo aprendido: «Cómo conocernos».

4.ª sesión

Lengua Epígrafe 2. El sintagma nominal.

Epígrafe 2.1. El nombre.

Actividades 15-18.

5.ª sesión

Lengua Epígrafe 2.2. Los determinantes.

Actividades 19-23.

6.ª sesión

Lengua Epígrafe 2.3. Los pronombres.

Epígrafe 2.4. Los complementos del nombre (CN).

Actividades 24, 25.

7.ª sesión

Lengua Situaciones de aprendizaje: «Un niño aprende los adjetivos».

Cuestiones A-G. Aplica lo aprendido: «La vida oculta de los objetos».

Programación LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 ESO

U ni

El texto dialogado. El sintagma nominal

da d 5

8.ª sesión

Ortografía Uso de las letras G, J. Actividades 1-6.

9.º sesión

Compresión y expresión oral «El amigo de Adán y Eva». Actividades 1-2.

Diversidad lingüística: «La cortesía (I)». Actividad 1.

10.ª sesión

Repasa la unidad «De cocidos y fabadas». Actividades 1-10.

La unidad en 10 preguntas.

11.ª sesión

Situación final de aprendizaje «Decálogo de buenas prácticas comunicativas».

12.ª sesión

Prueba de evaluación.

S

O

N

D

E

Primer trimestre

F

M

Segundo trimestre

OBJETIVOS DE UNIDAD

• Conocer el texto dialogado y sus características.

• Realizar exposiciones y argumentaciones orales de cierta extensión.

• Reconocer y aplicar de manera adecuada las interacciones dialogadas formales e informales.

• Conocer, reflexionar y utilizar correctamente el sintagma nominal, el nombre, los determinantes, los pronombres y los complementos del nombre.

• Comunicarse de forma oral y comprender mensajes orales, adaptándolos a la situación comunicativa.

• Emplear actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística.

A

M

J

Tercer trimestre JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD

La unidad 5 es la tercera de contenido lingüístico de las que componen el presente curso de 3.º de ESO. En esta unidad abordaremos la comunicación oral, centrándonos en el plano de la exposición y la argumentación como herramientas básicas para emitir y comprender mensajes orales en nuestra sociedad. También reconoceremos la importancia de la adecua­ ción de la comunicación oral al contexto oportuno, especialmente en lo referido al respeto en la interacción.

La adecuación de los elementos de la lengua en la expresión y la comprensión escrita ocupan otro espacio destacado de esta unidad didáctica, con un claro sentido práctico en la correcta utilización por parte del alumnado, sin olvidar, en esta ocasión, la importancia lingüística de los elementos que componen el sintagma nominal y la relevancia de su correcto uso y conocimiento para entablar comunicaciones efectivas, respetuosas y corteses.

De esta forma, el conocimiento de la expresión y la compresión oral y escrita se entrelaza para ayudar al alumnado a comunicarse en sociedad no solo de forma efectiva, sino también de modo adecuado y responsable.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD El apartado «Situaciones de aprendizaje (I): Una habitación en Stirling» pretende que el alumnado aplique todos los conocimientos trabajados hasta este momento para la construcción de un texto oral de carácter conversacional. Primero, se plantean una serie de preguntas sobre un fragmento de la novela 20 días de abril, de Ana Alonso, y posteriormente, mediante la aportación de instrucciones precisas, se propone la elaboración de una entrevista en vídeo.

Las preguntas sobre el texto van orientadas no solo a la comprensión del propio texto, sino también a que el alumnado explore los elementos de carácter pragmático del mismo. La pregunta A se centra en el contexto o situación en la que se desarrolla el diálogo; los alumnos ya han estudiado el contexto dentro de los elementos de la comunicación, y ahora se trata de que comprueben cómo influye en el diálogo. La pregunta C se centra en la influencia que puede tener el emisor en el receptor, y en este caso, además, permite al alumno explorar cuestiones relacionadas con el contacto entre personas de distintas culturas. La actividad F simula la misma situación que sucede en el diálogo; asumir esos roles (bien como el alumno nuevo, bien como los alumnos que lo reciben), permite al alumnado empatizar con la situación y también ser conscientes (con la ayuda del profesor) de las características de la lengua oral en esa situación comunicativa. Finalmente, la actividad G sirve de refuerzo para tratar la oralidad en el lenguaje, pero también para generar una reflexión sobre el reparto de las tareas en el hogar, poniendo de manifiesto su importancia y la implicación de los propios alumnos en ellas.

En cuanto a la entrevista, el uso de la tecnología puede resultar muy motivador para el alumnado. La actividad está diseñada para desarrollar la expresión y comprensión oral y escrita, y permite repasar las características de la lengua oral. Además, la situación que propone la actividad, la llegada un alumno nuevo al centro, nos ofrece la posibilidad de trabajar con el alumnado el respeto y la tolerancia, el enriquecimiento entre culturas y los distintos modos de vida determinados por cuestiones culturales o geográficas. Finalmente, la proyección de las distintas entrevistas permitirá establecer un diálogo o un debate sobre los errores que se podrían cometer en esa situación.

Programación LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 ESO

19

5 d da ni U

El texto dialogado. El sintagma nominal

«Situaciones de aprendizaje (II): Un niño aprende los adjetivos»: en este caso, incide en la reflexión en torno a los nombres y a los adjetivos.

Primeramente, se propone un poema de Juan Cobos Wilkins. Después, a partir de la lectura de un poema de Karmelo Iribarren, y siguiendo unas instrucciones precisas, se plantea la realización de una exposición sobre los objetos cotidianos, con lo que se fomenta el desarrollo de la creatividad.

Las actividades del poema de Juan Cobos Wilkins están orientadas a explorar las relaciones entre adjetivos y nombres, pero también ofrece la posibilidad de trabajar y repasar recursos literarios como la metáfora en la actividad L. Esto último está relacionado con la actividad siguiente, la M, donde se propone desarrollar la creatividad del alumnado mediante la reelaboración de una estrofa del poema de Juan Cobos Wilkins con un lenguaje más claro; a partir de la primera versión que de los poemas que se realicen, cada alumno podría escribir otras versiones, con más libertad, hasta encontrar un texto suyo, propio. Además de todo esto, en este apartado se pretende continuar el trabajo de aproximación del alumnado al diccionario, lo que nos permite también explorar el significado de las palabras dentro de un texto literario, así como la denotación y la connotación.

En cuanto a las actividades del poema de Karmelo Iribarren, se pueden realizar individualmente o en grupos, y se centrarán en la importancia de los objetos cotidianos. En este caso, además de la expresión escrita, repasaremos con los alumnos algunos recursos del lenguaje literario, como la metáfora o la personificación. Así, un objeto cotidiano puede llegar a tener trascendencia si sabemos cómo mirarlo: el lenguaje y sus recursos como fuerza capaz de transformar la realidad. Esta actividad supone un paso más respecto a la realizada con el poema de Juan Cobos Wilkins; ya no se trata de solo la creación de un texto a partir de otro, sino que implica intentar buscar en la realidad algo que estimule la creatividad.

En la «Situación final de aprendizaje: Decálogo de buenas prácticas comunicativas» se plantea la realización de un decálogo de buenas prácticas comunicativas a través de una serie de fases en las que se va guiando al alumnado. Los alumnos, por grupos, elaborarán una relación de prácticas comunicativas adecuadas e inadecuadas. Tras esto, grabarán en vídeos varios sketchs sobre esas prácticas comunicativas. Después de la emisión de estos sketchs, se hará la selección del decálogo, del cual se harán carteles que se pondrán en la clase para recordar las buenas prácticas.

En las fases de desarrollo y selección de la Situación final se trabajará el lenguaje verbal, no verbal y contextual, siendo una oportunidad para reflexionar sobre estos lenguajes y sus implicaciones en las distintas situaciones comunicativas a las que se pueden enfrentar los alumnos: es posible establecer el decálogo y comprobar si es adecuado delante de una persona de otro sexo, de otra cultura o país, etc., o en determinados contextos, como ante un auditorio, en el recreo, en una tienda... Se puede reflexionar sobre si el uso inadecuado genera conflictos o situaciones degradables.

En la fase de composición, es importante plantear situaciones de carácter humorístico a los alumnos; se les debe guiar y proponer modelos para que el humor empleado no resulte ofensivo. En esta fase, además de la expresión oral, se trabajará la expresión escrita, ya que el alumnado tendrá que redactar los motivos por los que se han elegido las mejores prácticas conversacionales. También aquí se hace necesario orientarlos, ya que cada elección debe estar bien justificada para que la actividad adquiera pleno sentido.

En la fase de exposición resulta interesante que, después de que cada grupo haya expuesto su decálogo, los propios alumnos de cada grupo seleccionen los puntos que les resulten más importantes como anticipo a la última fase.

En la fase de elección, volveremos a recurrir a las TIC para seleccionar los actos comunicativos más idóneos. Puede resultar útil, antes de empezar a realizar los carteles, generar un debate sobre la selección realizada y comprobar si es posible aplicar el decálogo mientras los alumnos están debatiendo.

20

Programación LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 ESO

CCL 1, CCL 5, CP2, CP3, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC3

A. Las lenguas y sus hablantes.

1.1. Reconocer y valorar las lenguas de España y las variedades dialectales del español, con atención especial a la del propio territorio, a partir de la explicación de su origen y su desarrollo histórico y sociolingüístico, contrastando aspectos lingüísticos y discursivos de las distintas lenguas, así como rasgos de los dialectos del español, diferenciándolos de los rasgos sociolectales y de registro, en manifestaciones orales, escritas y multimodales.

1.2. Identificar y cuestionar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal, a partir del análisis de la diversidad lingüística en el entorno social próximo y de la exploración y reflexión en torno a los fenómenos del contacto entre lenguas y de la indagación de los derechos lingüísticos individuales y colectivos.

1. Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las características de las principales variedades dialectales del español, para favorecer la reflexión interlingüística, combatir los estereotipos y prejuicios lingüísticos y valorar esta diversidad como fuente de riqueza cultural.

• Análisis de la propia biografía lingüística y de la diversidad lingüística del centro y de la localidad.

• Desarrollo de la reflexión interlingüística.

• Diferencias entre los rasgos propios de las variedades dialectales (fónicos, gramaticales y léxicos) y los relativos a los sociolectos y los registros.

• Exploración y cuestionamiento de prejuicios y estereotipos lingüísticos. Los fenómenos del contacto entre lenguas: bilingüismo, préstamos, interferencias. Diglosia lingüística y diglosia dialectal.

• Indagación en torno a los derechos lingüísticos y su expresión en leyes y declaraciones institucionales.

SABERES BÁSICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Epígrafe 1.5. La cortesía lingüística.

EVIDENCIAS

5

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

d

(descriptores operativos)

da

PERFIL DE SALIDA

ni

Programación LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 ESO

U

El texto dialogado. El sintagma nominal

21

22

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más CCL2, CP2, CD2, relevante, identificando el punto de vista CD3, STEM4, y la intención del emisor y valorando su CPSAA4, CPfiabilidad, su forma y su contenido, para SAA5, CE1. construir conocimiento, formarse opinión y ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.

(descriptores operativos)

PERFIL DE SALIDA

2.1. Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales de cierta complejidad de diferentes ámbitos, analizando la interacción entre los diferentes códigos.

2.2. Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales de cierta complejidad, evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos: 1. Contexto: componentes del hecho comunicativo • Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación.

2. Los géneros discursivos • Géneros discursivos propios del ámbito personal: la conversación, con especial atención a los actos de habla que amenazan la imagen del interlocutor (la discrepancia, la queja, el orden, la reprobación).

3. Procesos • Interacción oral y escrita de carácter informal y formal. Cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos.

• Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la forma y el contenido del texto.

4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos • Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de consulta y correctores ortográficos en soporte analógico o digital.

B. Comunicación

SABERES BÁSICOS

Lectura inicial Actividades “Tras la lectura”: Comprensión, Expresión escrita, Expresión oral, Vocabulario.

Tipología textual Epígrafe1. El texto dialogado: la conversación.

Epígrafe 1.1. Rasgos de la lengua oral.

Epígrafe 1.2. Diferencias entre la lengua oral y la escrita.

Epígrafe 1.3. La comunicación no verbal.

Actividades 1-14.

Epígrafe 1.5. La cortesía lingüística.

Epígrafe 1.6. La asertividad en la comunicación oral.

Actividades 11-14.

Ortografía Uso de las letras G, J. Actividades 1-6.

Situación final de aprendizaje: Decálogo de buenas prácticas comunicativas

EVIDENCIAS

U ni da d

El texto dialogado. El sintagma nominal

Programación LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 ESO

5

SABERES BÁSICOS

EVIDENCIAS

B. Comunicación

Tipología textual Epígrafe1. El texto dialogado: la conversación.

Estrategias de producción, comprensión y Epígrafe 1.1. Rasgos de la análisis crítico de textos orales, escritos y mul- lengua oral. timodales de diferentes ámbitos con atención Epígrafe 1.2. Diferencias entre conjunta a los siguientes aspectos: la lengua oral y la escrita.

1. Contexto: componentes del hecho comu3.1. Realizar exposiciones y argumentaciones Epígrafe 1.3. La comunicación nicativo orales de cierta extensión y complejidad con no verbal. diferente grado de planificación sobre temas de • Componentes del hecho comunicativo: grado 3. Producir textos orales y multimodales Actividades 1-14. interés personal, social, educativo y profesional de formalidad de la situación y carácter con fluidez, coherencia, cohesión y regis- ajustándose a las convenciones propias de Epígrafe 1.5. La cortesía público o privado; distancia social entre los tro adecuado, atendiendo a las convenlingüística. los diversos géneros discursivos, con fluidez, interlocutores; propósitos comunicativos CCL1, CD2, CD3, ciones propias de los diferentes géneros coherencia, cohesión y el registro adecuado en Epígrafe 1.6. La asertividad en e interpretación de intenciones; canal de CPSAA1, CPdiscursivos, y participar en interacciones diferentes soportes, utilizando de manera eficaz la comunicación oral. comunicación y elementos no verbales de la SAA4, CPSAA5, orales con actitud cooperativa y respetu- recursos verbales y no verbales. comunicación.

Actividades 11-14.

CE1. osa, tanto para construir conocimiento y 3.2.

Participar de manera activa y adecuada en 3.

Procesos Compresión y expresión establecer vínculos personales como para interacciones orales informales, en el trabajo intervenir de manera activa e informada • Interacción oral y escrita de carácter informal oral en equipo y en situaciones orales formales de en diferentes contextos sociales. y formal. Cooperación conversacional y cor«El amigo de Adán y Eva». carácter dialogado, con actitudes de escucha tesía lingüística. Escucha activa, asertividad y Actividades 1-2. activa y estrategias de cooperación conversaresolución dialogada de los conflictos.

Diversidad lingüística cional y cortesía lingüística.

• Producción oral formal. Planificación y «La cortesía (I)». Actividad 1. búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo Situaciones de aprendizaje de exposición. Elementos no verbales. Rasgos (I): Una habitación en Stirling. discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. Situación final de aprendizaje: Decálogo de La deliberación oral argumentada. buenas prácticas comunicativas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

d

(descriptores operativos)

da

PERFIL DE SALIDA

ni

Programación LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 ESO

U

El texto dialogado. El sintagma nominal

23

24

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

B. Comunicación

SABERES BÁSICOS

Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos: 1. Contexto: componentes del hecho comunicativo • Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre los 5.1. Planificar la redacción de escritos y mulinterlocutores; propósitos comunicativos timodales de cierta extensión atendiendo a la e interpretación de intenciones; canal de 5. Producir textos escritos y multimodales situación comunicativa, destinatario, propósito y comunicación y elementos no verbales de la coherentes, cohesionados, adecuados y canal; redactar borradores y revisarlos con ayucomunicación. correctos atendiendo a las convenciones da del diálogo entre iguales e instrumentos de CCL1, CP2, CD2, propias del género discursivo elegi2.

Los géneros discursivos consulta, y presentar un texto final coherente, CD3, CPSAA4, do, para construir conocimiento y dar • Géneros discursivos propios del ámbito percohesionado y con el registro adecuado.

CPSAA5, CE1 respuesta de manera informada, eficaz sonal: la conversación, con especial atención 5.2. Incorporar procedimientos para enriquecer y creativa a demandas comunicativas a los actos de habla que amenazan la imagen los textos atendiendo a aspectos discursivos, concretas. del interlocutor (la discrepancia, la queja, el lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y orden, la reprobación). corrección ortográfica y gramatical.

3. Procesos • Interacción oral y escrita de carácter informal y formal. Cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos.

• Producción escrita. Planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.

(descriptores operativos)

PERFIL DE SALIDA

Lectura inicial Actividades “Tras la lectura”: Comprensión, Expresión escrita, Expresión oral, Vocabulario.

Situaciones de aprendizaje (II): Un niño aprende los adjetivos.

Situación final de aprendizaje: Decálogo de buenas prácticas comunicativas.

EVIDENCIAS

U ni da d

El texto dialogado. El sintagma nominal

Programación LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 ESO

5

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

Epígrafe 1.5: La cortesía lingüística.

Situación final de aprendizaje: Decálogo de buenas prácticas comunicativas.

CCL5, CP3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3.

3. Procesos • Interacción oral y escrita de carácter informal y formal. Cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos.

10.1. Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la lengua, los abusos de poder a 10. Poner las propias prácticas comutravés de la palabra y los usos manipuladores nicativas al servicio de la convivencia del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de de los elementos lingüísticos, textuales y distodas las personas, utilizando un lenguaje cursivos utilizados, así como de los elementos no verbales de la comunicación. no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra 10.2. Utilizar estrategias para la resolución para favorecer un uso no solo eficaz sino dialogada de los conflictos y la búsqueda de también ético y democrático del lenguaje. consensos, tanto en el ámbito personal como educativo y social.

EVIDENCIAS

CCL1, CCL2, CP2, CPSAA4, CPSAA5.

SABERES BÁSICOS

9.1. Revisar los textos propios de manera D. Reflexión sobre la lengua progresivamente autónoma y hacer propuestas Lengua de mejora argumentando los cambios a partir Epígrafe 2. El sintagma de la reflexión metalingüística e interlingüística nominal.

• Observación de las diferencias relevantes e incon el metalenguaje específico, e identificar y tersecciones entre lengua oral y lengua escrita Epígrafe 2.1. El nombre. subsanar algunos problemas de comprensión atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y Actividades 15-18. lectora utilizando los conocimientos explícitos 9. Movilizar el conocimiento sobre la espragmáticos.

Lengua: Epígrafe 2.2. Los tructura de la lengua y sus usos y reflexio- sobre la lengua y su uso.

• Reconocimiento de la lengua como sistema y determinantes. nar de manera progresivamente autóno9.2. Explicar y argumentar la interrelación de sus unidades básicas teniendo en cuenta ma sobre las elecciones lingüísticas y entre el propósito comunicativo y las elecciones Actividades 19-23. los diferentes niveles: el sonido y sistema de discursivas, con la terminología adecuada, lingüísticas del emisor, así como sus efectos en Epígrafe 2.3. Los pronombres. escritura, las palabras (forma y significado), para desarrollar la conciencia lingüística, el receptor, utilizando el conocimiento explícito Epígrafe 2.4. Los complemensu organización en el discurso (orden de las aumentar el repertorio comunicativo y de la lengua y el metalenguaje específico. tos del nombre (CN). palabras, componentes de las oraciones o mejorar las destrezas tanto de producción 9.3. Formular generalizaciones sobre algunos Actividades 24, 25. conexión entre los significados). oral y escrita como de comprensión e aspectos del funcionamiento de la lengua • Distinción entre la forma (categoría gramatical) Situaciones de aprendizainterpretación crítica. a partir de la manipulación, comparación y y la función de las palabras (funciones sintác- je (II): Un niño aprende los transformación de enunciados, así como de ticas de la oración simple) y consolidación de adjetivos. la formulación de hipótesis y la búsqueda de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos Cuestiones A-G. Aplica lo contraejemplos, utilizando el metalenguaje para el cambio de categoría. aprendido: La vida oculta de específico y consultando de manera progresilos objetos. vamente autónoma diccionarios, manuales y gramáticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

d

(descriptores operativos)

da

PERFIL DE SALIDA

ni

Programación LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 ESO

U

El texto dialogado. El sintagma nominal

25

5 d U

ni

da

El texto dialogado. El sintagma nominal

METODOLOGÍAS Como es habitual en todo el curso, planteamos una metodología abierta, Las Situaciones de aprendizaje planteadas en esta unidad tienen flexible y participativa. como fin comprobar que el alumnado haya asimilado los contenidos expuestos y sea capaz de aplicarlos, individualmente o en grupo. En este La unidad didáctica comienza con una lectura y con la realización de actividades relacionadas con la misma orientadas a la expresión y com- caso, el decálogo de buenas prácticas comunicativas de la situación presión oral y escrita y a la adquisición y enriquecimiento de vocabulario. final se plantea como una actividad que busca desarrollar la creatividad a la vez que fomenta el respeto dentro de la comunicación, para lo cual En el bloque relacionado con la comunicación lingüística, vamos resulta fundamental la implicación del docente, que deberá erigirse como a tratar el texto oral dialogado, es decir, la conversación. Después de ejemplo y que proporcionará las claves y directrices para conseguir el explicar los contenidos, se resolverán las dudas y se realizarán las activiobjetivo de estas actividades. dades correspondientes.

La unidad didáctica concluye con una prueba escrita de evaluación.

En el bloque de Lengua se estudian conceptos de morfología y sintaxis básicos; en este caso, el sintagma nominal y sus componentes (nombre, determinantes, etc.). Después de explicar los contenidos, se resolverán las dudas y se realizarán las actividades oportunas.

Agrupamientos

Espacios

Además del trabajo individual, se podrá trabajar en grupos grandes y pequeños. Del mismo modo, podremos llevar a cabo actividades me­ diante interacciones entre el alumnado, como sucederá en el caso de las Situaciones de aprendizaje.

Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados de esta unidad didáctica se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro, laboratorios, salón de actos, salas... En esta unidad se podrán visitar lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad, por ejemplo, la Biblioteca y el Departamento de Lengua. Asimismo, en el Aula TIC se podrían visualizar y desarrollar diversas actividades de reconocimiento de los componentes de la lengua vistos en la unidad, navegando en Internet y visitando portales digitales interactivos sobre los contenidos de la unidad, que permitirán al alumnado autoevaluarse y desarrollar digitalmente los contenidos. En las actividades que se plantean en las Situaciones de aprendizaje, concretamente las que tienen relación con la grabación de los sketchs, podrán realizarse en otros espacios del centro, en la calle, en el ámbito doméstico.

• Trabajo individual: este agrupamiento afianza la autonomía y la autoestima del alumnado. Puede ser utilizado en la mayoría de las actividades del libro.

• Trabajo por parejas: con este agrupamiento se pretende reforzar la enseñanza dirigida o tutorada alumno-alumno. De este modo, lo ideal es que ambos alumnos tengan distintos niveles de aprendizaje, de manera que uno actúe como guía o tutor de otro. favoreciendo así el compañerismo, el respeto y la solidaridad entre alumnos de perfiles diferentes.

Se puede plantear este tipo de agrupamiento para las actividades de expresión y compresión oral.

• Trabajo cooperativo: este tipo de agrupamiento implica un procedimiento pedagógico-didáctico consistente en la confección dentro del aula de pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde el alumnado trabaje conjuntamente de forma coordinada para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje. Es un tipo de agrupamiento que puede utilizarse para las Situaciones de aprendizaje I y II. • Trabajo en gran grupo: trabajar en gran grupo permite la participación conjunta de toda el aula. Se trata de una modalidad muy eficaz en el conocimiento de los saberes previos del alumnado. Por ello, es conveniente realizar tareas bajo este agrupamiento sobre todo al inicio de la unidad.

Asimismo, posibilita el fomento del respeto e interés por las opiniones de los demás y por el turno de palabra. Este tipo de agrupamiento estaría indicado para la Situaciones finales de aprendizaje, en las que tendrá que realizar la grabación de varios sketchs sobre buenas prácticas comunicativas, donde, dado que cada alumno tiene que realizar una parte de la actividad, la cooperación entre los miembros del grupo resultará esencial.

CONTEXTO X

26

Personal

Familiar

X

Centro educativo

X

Social

Natural

X

Digital

Programación LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 ESO

U ni

El texto dialogado. El sintagma nominal

da d 5

1. El texto dialogado: la conversación

TRANSVERSALIDAD 2. El sintagma nominal

1.1. Rasgos de la lengua oral

2.1. El nombre

1.2. Normas para una buena conversación

2.2. Los determinantes

Situaciones de aprendizaje I

2.3. Los pronombres

Situación final de aprendizaje

2.4. Los complementos del nombre Situaciones de aprendizaje II Los contenidos de estas secciones permiten analizar la expresión oral y escrita, pero también suponen una oportunidad para abordar el uso del lenguaje oral y las normas de la conversación basadas en el respecto y la igualdad: • Expresión oral y escrita.

• Igualdad entre hombres y mujeres. El reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo.

En estas secciones de la unidad didáctica se tratarán los temas transversales expuestos a continuación, ya que comprender los elementos de la lengua implica no solo la adquisición de la compresión lectora y de la expresión oral y escrita, sino también el uso de un lenguaje tolerante y no sexista, fundamentado en la igualdad y el respecto: • Comprensión lectora.

En esta sección de la unidad se tratarán los temas transversales expuestos a continuación, ya que a se trata de realizar una actividad en grupo en la que los alumnos deben realizar un decálogo de buenas prácticas comunicativas y grabarlas en vídeo, lo que supone explorar no solo la compresión lectora y la expresión oral, sino toda una variedad de temas relacionadas con la tolerancia y el respeto

• Expresión oral y escrita.

• Comprensión lectora.

• Igualdad entre hombres y mujeres. El reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y • El respeto a la orientación y a la identidad al conocimiento acumulado por la humanisexual, el rechazo de comportamientos, contedad, el análisis de las causas, situaciones y nidos y actitudes sexistas y de los estereotipos posibles soluciones a las desigualdades por de género, la prevención de la violencia de razón de sexo. género y el rechazo a la explotación y abuso • El respeto a la orientación y a la identidad sexual. sexual, el rechazo de comportamientos,

• Expresión oral y escrita.

• Comunicación audiovisual.

• Igualdad entre hombres y mujeres. El reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo.

• Principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

• El respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

• La educación para la cultura de la paz, el respeto a la libertad de conciencia, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática y el rechazo y la prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

• Principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

• Principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

• La educación para la cultura de la paz, el respeto a la libertad de conciencia, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática y el rechazo y la prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

• La educación para la cultura de la paz, el respeto a la libertad de conciencia, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática y el rechazo y la prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

• El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

• El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

• La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

Programación LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 ESO

27

5 d U

ni

da

El texto dialogado. El sintagma nominal

INTERDISCIPLINARIEDAD Las tecnologías de la información y de la comunicación se emplearán en esta unidad didáctica no solo en una serie de actividades que tienen como objetivo motivar al alumnado en el uso de la tecnología para la consecución de los objetivos planteados, sino también para la realización de las actividades de la Situación final de aprendizaje, en la que se deberán utilizar las TICs para grabar sus actuaciones y comprobar la correcta asimilación y puesta en práctica de los conocimientos aprendidos.

De otro lado, dado el carácter eminentemente oral de esta unidad, se podrá destacar la importancia de este aspecto en nuestro día a día, en ámbitos tan dispares, pero habituales, como el familiar, el académico, el laboral, el empresarial, etc.

La relevancia en nuestras relaciones sociales de un concepto novedoso, aunque ya plenamente instalado en nuestro día a día, como la asertividad, debe ser igualmente mencionada y ponderada, en tanto que permite una escucha más activa y una resolución dialogada y empática de los conflictos.

MATERIALES Y RECURSOS Recursos impresos

Recursos digitales

Material para el aula

• Libro de texto, material complementario y solucionario.

• Ordenadores y proyectores.

• Pizarra digital.

• Uso del libro digital.

• Proyector audiovisual.

• Cuaderno de clase para la realización de las actividades y tareas propuestas.

• Ejercicios prácticos interactivos: • Dispositivos móviles para grabar y reproducir – https://sites.google.com/site/verbactiva/sinimagen y sonido. taxisactiva • Tabletas.

• Del mismo modo, recomendamos el empleo • Videocámaras de recursos que permitan al alumnado guardar sus trabajos, documentos de texto y ejercicios en la web y que posibiliten al mismo tiempo acceder a ellos desde diferentes dispositivos.

• Bibliografía: – Lengua, aprendizaje y enseñanza, el enfoque comunicativo: de la teoría a la práctica. Ana María Maqueo. Limusa. 2006.

– Taller de Lectura y redacción I. María Corelis Arredondo Porto et al. Colegio de Bachilleres.

2005.

– Lectura, expresión oral y escrita I. Concepción Gasca Borja, Rosa María Luviano Fernández.

FCE/DGETI. 2006.

– Gramática de la lengua española. Emilio Alarcos Llorach, Madrid, Espasa Calpe, 1994.

– La formación de palabras en español. Manuel Alvar Ezquerra. Madrid, Arco Libros, 1993.

– Gramática descriptiva de la lengua española.

Ignacio Bosque y Violeta Demonte. Madrid, Espasa Calpe, 1999, 3 vols.

• El uso de programas como Google Classroom resulta muy eficaz para desarrollar diferentes actividades planteadas en este libro ya que permite interactuar con el alumnado con mayor facilidad y rapidez.

Se dispone también del libro de texto digital y del parque digital de recursos didácticos: www. algaidadigital.es.

Páginas webs recomendadas: • http://recursostic.educacion.es/humanidades/ ciceros/web/ • http://reglasdeortografia.com/ • https://educomunicacion.es/cineyeducacion/ index.htm • https://sites.google.com/site/programacion2oesoalazpita/home • http://elvelerodigital.com/apuntes/lyl/index. html • https://www.canallector.com/

28

Programación LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 ESO

U ni

El texto dialogado. El sintagma nominal

da d 5

INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto actividades de conocimiento como de carácter más competencial que implican procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC. En la propuesta didáctica y en el banco de recursos web se incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respuesta más adaptada el amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo con las características a su grupo.

Por tanto, todas las actividades y secciones de la unidad están diseñadas para abordar las necesidades de un alumnado diverso, de todos los perfiles educativos posibles.

Debe reseñarse especialmente las secciones de Situaciones de aprendizaje desarrolladas en la unidad. Asimismo, debemos subrayar la importancia de la alternancia de los distintos tipos de agrupamientos señalados en puntos anteriores para la integración y el aprendizaje óptimos del alumnado.

No podemos olvidar cómo la sección La unidad en diez preguntas reúne y subraya los aspectos más importantes de la unidad en pro de la mejor asimilación de los contenidos por parte del alumnado.

Por otra parte, debemos hacer hincapié en que la atención a la diversidad depende en gran medida de la capacidad y de la responsabilidad al abordar la inclusión, cuyos pilares son el respeto, la tolerancia, la igualdad y el uso de un lenguaje no sexista donde el alumnado pueda sentirse siempre incluido, así como fomentar el enriquecimiento personal y cultural que supone la diversidad.

Tampoco podemos olvidar todos los recuadros y contendidos esquematizados e ilustrados que recorren desde el inicio hasta el final esta unidad, lo que constituye un importante recurso de refuerzo y afianzamiento de todo lo impartido.

Asimismo, se proponen una serie de recursos de atención a la diversidad específicos y complementarios al libro de texto: • Adaptaciones curriculares.

• Actividades de refuerzo.

• Actividades de ampliación.

• Actividades de repaso.

• Trabajo las competencias.

EVALUACIÓN Situaciones de evaluación

Instrumentos y recursos de evaluación

• Pruebas orales (Situación final de aprendizaje).

• Cuestiones y pruebas orales planteadas en la unidad.

• Pruebas escritas (actividades relacionadas con los contenidos y las Situaciones de aprendizaje I y II. Prueba escrita final).

• Prueba de evaluación de la unidad.

• Situaciones de aprendizaje (tres situaciones de aprendizaje a lo largo de la unidad).

• Cuaderno de clase: actividades de comprensión de las claves teóricas.

• Cuestiones y reflexiones de ideas previas al inicio de la unidad.

• • Trabajos, informes e investigaciones a lo largo de las actividades internas • de la unidad.

• • Trabajos cooperativos (Situación final de aprendizaje).

• • Entrevistas personales o grupales (Situación final de aprendizaje).

• • Rúbricas (rúbrica de evaluación para textos escritos, exposiciones orales, • comprensión lectora, comprensión oral, competencias lingüísticas, • cuaderno de clase, trabajos cooperativos, participación en el trabajo en equipo, elaboración de audiovisuales, producciones del alumnado y comentarios de textos lingüísticos y literarios).

Programación LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 ESO

Cuaderno de clase: actividades finales de la unidad.

Cuestiones de “Situaciones de aprendizaje” de la unidad.

Situación final de aprendizaje de la unidad.

Actividades de La unidad en 10 preguntas.

Situación final de aprendizaje de la unidad.

ABP del bloque de unidades.

Generador de pruebas escritas de evaluación.

29