primera llamada
Por ello, las actividades del PFP exigían un esfuerzo de adaptación del espectáculo original. Por ejemplo, en el caso de las funciones didácticas, la puesta en escena no podía ser presentada completa o de corrido, ya que el objetivo era enseñarle al público infantil o juvenil qué partes componen la obra, cuáles son los principios de ese arte, de qué va la historia, cuáles son los caminos para aproximarse a ella, o hacer precisiones sobre las decisiones técnicas. Tomando estas ideas en cuenta, se pensó que la mejor forma de presentar una Función Didáctica era por fragmentos. Introduciendo cada uno de los temas mencionados a través de ejercicios interesantes, divertidos y directos. No obstante, explicar en qué consiste una puesta en escena no es una actividad habitual entre creadores y los artistas se sentían confundidos ante la urgencia de adaptar sus trabajos para cumplir con fines que no eran estrictamente artísticos. “Les explicamos a los directores y artistas qué necesitábamos pero, al inicio, nos costó que todos comprendieran qué queríamos hacer. La idea era mostrar algunas escenas para que el niño comprendiera cómo se hizo, acercarlo a la obra y para eso necesitabas detenerte, dirigirte al público y explicarles.” (Melissa Giorgio – PFP) Justamente, la duda más importante residía en la necesidad de detenerse a explicar algo que para los creadores resultaba obvio. Y aquí es pertinente subrayar que si bien hay algunas cuestiones que los artistas consideran obvias, estas no son tan evidentes para el público nuevo de las artes escénicas. Por lo tanto, era necesario hacer hincapié en que el Programa de Formación de Públicos se centra en el arte, pero se formula más allá de la dimensión artística. Es también una propuesta pedagógica, y resulta necesario pensarla como tal. 46