Gloria Isabel García Ballén Teorías y diseños curriculares Fundación Universitaria Luis Amigó 2011
Destaca el papel del contexto histórico, social, cultural, económico, familiar, escolar; en el proceso educativo y el el aprendizaje en particular. este modelo pedagógico postula una concepción histórica del conocimiento y no absoluta, ponderándose los valores de razón, libertad y humanidad. El docente es un facilitador, un estimulador de experiencias vitales y el estudiante desarrolla su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico.
Uno de sus principales representantes
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PROPOSITO Se propone: Lograr la más plena liberación de la persona sin someterla a través de los sistemas de instrucción oficiales. Concebir la concientización, la transformación de las estructuras mentales de tal manera que la conciencia se torne dinámica, ágil en un redimensionamiento dialéctico. Abrir espacios para lograr la influencia en acciones transformadoras de las condiciones sociales existentes y del propio individuo hacia su mejoramiento y perfeccionamiento
CURRICULO MODELO PEDAGÓGICO SOCIOCRITICO CONTENIDO SECUENCIA METODOLOGIA El currículo surge de las Conocer significa El enfoque socio critico necesidades de la comunidad, adelantar un análisis asume como estructura generando aprendizajes que crítico que ponga en el escenario en el que se deben regresar el contexto para evidencia las partes desarrolla la vida del transformarlo o mejorarlo. integrales, y frente a estudiante, ellas plantearse una considerando la El currículo no enfatiza solo en opción de relación con la los temas, sino en la transformación comunidad a la que interiorización de dichas mediante el dialogo, el pertenece. estructuras para ser utilizadas debate, la toma de En este enfoque el al abordar nuevas situaciones y conciencia y la profesor y el estudiante contenidos. reflexión. son pares protagonistas En consecuencia el en el desarrollo de un En este enfoque, el fin conocimiento es currículo que surge de fundamental de la ciencia es válido en tanto sea las necesidades de la operar sobre la realidad para útil para intervenir el comunidad generando transformarla; esto supone entorno, liberarlo y aprendizajes que deben pasar de una actitud pasiva a transformarlo, al regresar al contexto una actitud de intervención formar parte del para transformarlo o sobre ella, y por lo tanto, la desarrollo de sus mejorarlo. educación no se centra en estructuras Las estrategias básicas saberes teóricos, sino en la cognitivas. de este enfoque son: formación de competencias para - La reflexión - El el hacer. debate - La Gloria Isabel García Ballén Teorías y diseños curriculares Fundación Universitaria Luis Amigó 2011
EVALUACION - La evaluación cambia de finalidad y busca el tratamiento riguroso de los problemas que se relacionan tanto en el estudiante como con la institución, pasando por la valoración a la acción en un sentido proyectivo. - El docente se constituye en el continuador del dialogo por medio del cual el alumno construye el mundo social. - Recurre a un lenguaje liberador sobre la basa de una verdad caracterizada por la justicia.
sostenidos. La intencionalidad de la pedagogía liberadora; ésta en expresión del desarrollo individual creador. Integrar al hombre en su propio desarrollo cultural, social y político, desde la práctica de la libertad como acción y reflexión del sujeto sobre el mundo para transformarlo y ponerlo al servicio de todos. Comprender que la vida humana solo tiene sentido en la comunión de los otros; se trata de una lírica de ser cada vez más, de humanizar al hombre, sin importar la posición social que ocupe en la estructura social. El papel del maestro es
Además el modelo sociocrítico, centra la atención en el aprendizaje, que es útil para resignificar la acción de modo que las teorías son necesarias en tanto brindan información para apropiarse al objeto del conocimiento, y no sólo aplicarlo a él como una réplica, sino para transformarlo para enriquecerlo en su esencia. El educador y el estudiante participan de unos procesos reflexivos de fuertes intercambios. Siendo éste un continuador del diálogo por medio del cual el alumno constituye el mundo social, de modo que las relaciones pedagógicas son emancipadoras, fundamentadas en la inter subjetividad y reflexiones que devela elaciones de dependencia, de denominación y de contradicciones que pueden Gloria Isabel García Ballén Teorías y diseños curriculares Fundación Universitaria Luis Amigó 2011
negociación. PARADIGMA El paradigma empíricoanalítico "pretende describir, predecir y elaborar explicaciones a los fenómenos de realidad para transformarla y se fundamenta el rigor del método científico"
de mediador en tanto su función es dinamizadora, dónde el estudiante pueda acceder a aprender a aprehender y encontrar en el conocimiento. Los educandos se transforman en personas activas, investigadoras, críticas, siempre en diálogo con el educador quien a su vez es también un educador crítico que comprende la vida humana, aislando por completo la educación bancaria.
transformarse. Implica a todos sus integrantes en la comprensión y en el mejoramiento del proyecto educativo. En este sentido la investigación está al lado de la acción y del desarrollo del proyecto, donde se requiere una actitud observadora e inquisidora del hacer pedagógico, una actitud reflexiva y crítica frente a las problemáticas. Una actitud abierta a la confrontación y al debate para que el hacer pedagógico se vaya a elaborar como saber pedagógico. Su investigación el aula se involucra como parte de su hacer y proyección.
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REFERENCIAS:
http://pedagogiajmarquez.wordpress.com/modelos-pedagogicos/modelo-pedagogico-sociocritico/
http://adryvirtual37.blogspot.com/
FUNLAM. Teorías y Diseños curriculares. Medellín. FUNLAM.
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