EL DIAGNÓSTICO EN EL AULA Conceptos, procedimientos, actitudes y dimensiones complementarias Elena L. Luchetti Omar G. Berlanda El diagnóstico en el aula. Al pretender hacer de la enseñanza una ciencia, el punto de partida para plantearla “no es lo que el docente sabe, sino lo que saben los alumnos”. “Por ello el docente debe identificar las condiciones educativas en que se encuentran los alumnos” Willian Ruediger. CAPITULO 1 ¿QUÉ ES EL DIAGNÓSTICO? Diagnóstico: proceso a través del cual conocemos el estado o situación que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo ideal. Real
Posible
Ideal
DISTINTOS ESPACIOS Los docentes deberíamos proceder en relación con el alumnado realizando un diagnóstico explícito. Sacristán: “la enseñanza es en la práctica una actividad desarrollada por lo general con una fuerte dosis de improvisación”. CARACTERÍSTICAS: 1. Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo proceso 2. No incide en la calificación de los estudiantes. Su objetivo es determinar el nivel de dominio de un aprendizaje preciso. Su sentido es ayudar al profesor y al discípulo a trabajar en un aprendizaje concreto para el logro de un nivel final (valorativo no sancionador). Su propósito es proporcionar datos descriptivos para incrementar el nivel de racionalidad. 3. Es dinámico. Parte de una situación real procurando llegar a lo ideal. Su finalidad es “establecer los criterios metodológicos y pedagógicos que se van a emplear”. 4. Instrumentos con buenas cualidades psicométricas: fiables, válidos y factibles. (factible: posible de aplicar en cuanto a tiempo y características propias del grupo). 5. Función de regulación, es decir, que tiene “como meta asegurar la articulación entre las características de las personas en formación y as características del sistema de formación”. 6. Se evaluación será preferentemente cualitativa.