1 niño triqui, relacion con index de inclusion

“Juan el niño triqui” Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Giovanna Sinead Sánchez Inda Licenciatura en Educación Preescolar 5to. Semestre

Análisis de caso con relación al índex de inclusión

¿Quién es Juan?

Juan es un niño perteneciente a la comunidad triqui que estudia en el jardín de niños ubicado en la ciudad de México.

El y su familia sufre discriminación por parte de sus compañeros y padres de familia, es un alumno el cual nunca lleva el material que se le pide, sus padres no asisten a reuniones, no cooperan en las actividades escolares, ni han dado su cooperación voluntaria que pide la escuela.

A consecuencia de esto se originan riñas dentro del aula.

El problema…

La maestra al pedirles a los alumnos que saquen su material, como es costumbre Juan no lleva el suyo y pide a Irwin que le comparta a Juan del suyo. Irwin se niega y responde violentamente ofendiéndolo con palabras altisonantes por lo que Juan responde agresivamente y terminan pelando en el piso.

A consecuencia de esto, la maestra al separar a los alumnos se origina dos bandos: El de los niños indígenas que apoyan a Juan y el de los niños no indígenas que apoyan Irwin. Desde entonces no se hablan, no quieren trabajar juntos y solo se ofenden verbalmente.

Dimensiones de la inclusi贸n.

Toom Booth y Mel Ainsocow.

Cultura.

Creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante en el que el niño se sienta valorado.

Existe carencia de esta dimensión dentro de la institución ya que en este caso se habla de que existe discriminación hacia las comunidades triquis, en donde las agresiones físicas y psicológicas están presentes en los alumnos, por lo que los indígenas se sienten excluidos.

El respeto, la colaboración y la afectividad entre compañeros quedan fuera dentro de esta situación.

La colaboración entre el profesorado y las familias no es buena puesto que es nula por parte de los padres de la comunidad triqui.

Los padres de familia no ind铆genas sienten desagrado hacia las personas ind铆genas por lo que inculcan a sus hijos a tener un rechazo hacia estas personas.

La maestra aunque quiere erradicar esta situaci贸n no cuenta con los conocimientos necesarios por lo que se encuentra en un dilema que no puede solucionar.

La escuela se puede observar que tampoco aporta mucho ante esta situaci贸n.

Política.

Analiza hasta que punto los valores que impregnan la inclusión se plasman y vertebran todas y cada una de las políticas.

La institución por lo que podemos percatar admite a todo el alumnado de la comunidad, pero no cuenta con las políticas necesarias para atender correctamente a estas personas, como se puede observar con las personas de la comunidad triqui no se cuenta con materiales suficientes ni el espacio físico adaptado, incluso con la capacitación docente sobre la inclusión de los diferentes alumnos.

Además no se cuenta con apoyo pedagógico para los niños cuya primer lengua no es el castellano.

Práctica.

Las actividades son accesibles para todos los alumnos.

La maestra de Juan e Irwin tiene algunas dificultados en cuanto a la resolución del problema puesto que no tiene claro que hacer para solucionarlo.

Las clases no responden a la diversidad del alumnado puesto que el origen de la riña entre los alumnos se origina por falta de adecuación curricular en donde se debiera buscar otras estrategias para Juan ya que es imposible que algunos alumnos le compartan siempre su material, además que algunas acciones realizadas fueron propicias para la separación del grupo.

Al momento de que se requiere que participen los alumnos en actividades complementarias y extraescolares, Juan nunca participa.

Conclusión.

Mediante lo expuesto puedo decir que para que se logre la inclusión dentro de la escuela se deben de tener en cuenta estas tres dimensiones que nos presenta Booth y Ainsocow, como podemos observar en este análisis de caso se tiene deficiencia dentro de la institución en cada una de estas dimensiones por lo que si no se trabaja en ello seguirán surgiendo los mismos errores y por ende no tener la escuela inclusiva que se desea.

Por lo que es importante que docentes tengan conocimiento de estas dimensiones y actuar frente a las problemáticas que se presenten.