MEMORIA by gerardo salgado

MEMORIA CURSO 2019-2020

CEIP "MONTE GÁNDARA" EL PUENTE DE SANABRIA (ZAMORA)

MEMORIA FINAL. CURSO 2019 /2020 CEIP MONTE GÁNDARA CÓDIGO CENTRO

NOMBRE

LOCALIDAD

49001630

CEIP MONTE GÁNDARA

EL PUENTE

1.–

INTRODUCCIÓN:

1.1. Procedimiento seguido para la elaboración de la memoria, participación de la Comunidad educativa. Para la elaboración de esta memoria se ha seguido el siguiente procedimiento: Cada tutor valoró las actividades en las que estuvo implicado durante el curso y, en las reuniones de internivel, se comentaron estas actividades, exponiéndose las valoraciones posteriormente en Claustro. Asimismo, los especialistas han realizado las aportaciones que han considerado oportunas. Dichas valoraciones fueron recogidas por el equipo directivo para su incorporación en la memoria y su posterior puesta en conocimiento del Consejo Escolar. Las relaciones con los distintos integrantes de la comunidad educativa han sido adecuadas y fluidas, dado que al ser una zona rural escasamente poblada, cualquier actividad propuesta desde el centro es, en la mayoría de los casos, bien acogida, pues supone una novedad en el transcurrir cotidiano. Así los padres asisten, en un número aceptable a las reuniones preceptivas con los tutores y acuden también a la práctica totalidad las citaciones individuales. Colaboran también en coordinación con la AMPA en actividades complementarias y extraescolares como: deporte escolar, carnaval, magosto, festival de navidad, festival de fin de curso, etc. Señalamos también que las relaciones con el Ayuntamiento son adecuadas, existen no obstante algunos aspectos pendientes, relativos al mantenimiento que son competencia del mismo, si bien se ha observado en todo momento una buena disposición, asegurándonos que en breve espacio de tiempo serán solucionadas. Reseñar también su implicación en la limpieza y desinfección del Centro, cuando se le fue requerido, en relación con las actuaciones necesarias como consecuencia del COVID-19, quedando pendiente para septiembre otra desinfección más profunda a realizar por una empresa encargada de estas labores.

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Con los Centros de la zona se ha mantenido una buena relación profesional al tener maestros que desempeñan su función docente en varios centros. Igualmente ha habido que coordinarse con estos centros para llegar a distintos acuerdos sobre los horarios; así como con el I.E.S., en el caso de aquellos alumnos que cambian de etapa educativa, se ha mantenido una reunión vía Teams para la coordinación de todos los Centros de Primaria con el Instituto de la zona. Dada también la cercanía de nuestros centros, existe en muchos casos una relación personal, propiciada a veces por la asistencia a cursos comunes o por la mera vecindad.

Con otras Instituciones (Ayuntamiento de Puebla, Diputación, Casa del Parque, Junta de Castilla y León, etc) la relación ha sido adecuada colaborando y participando en la mayoría de los programas y actividades propuestas, así como, recibiendo ayuda cuando la hemos demandado.

1.2. Sesiones de Consejo Escolar y Claustro de Profesores en las que se ha evaluado el grado de cumplimiento de la programación general anual. La PGA ha sido presentada al Consejo Escolar el día 16 de Octubre de 2019 y ha sido revisada por el Claustro de Profesores en la sesión celebrada para este fin en el mes de Enero de 2020, siendo posteriormente presentada al Consejo Escolar en la sesión celebrada el día 28 de Enero de 2020. En el mes de junio, se recogen las aportaciones del Claustro en relación con esta Memoria, la cual es presentada y aprobada en la sesión del Consejo Escolar. De estas reuniones se derivaron las siguientes consideraciones: La adecuación de los objetivos generales de la PGA se consideró correcta y el nivel de consecución alcanzado fue definido por los integrantes del claustro como satisfactorio o muy satisfactorio. Se decidió continuar trabajando para mejorar el nivel lecto-escritor de nuestros alumnos, a través del Plan de fomento de la lectura, así como seguir colaborando con el bibliobús escolar, realizando también en las aulas, por parte de los tutores, distintas actividades encaminadas al logro de este objetivo. Asimismo, durante el presente curso se ha está participando, siguiendo las directrices de la Dirección Provincial, en el Proyecto “Lugares de Libro”, que tiene como hilo conductor el “Camino de Santiago Sanabrés” e incluye multitud de actividades a través de las cuales se crean distintos espacios relacionados con la lectura, tanto en el Centro (decoración de pasillos y Biblioteca), como en el entorno (lectura en el Medio), al mismo tiempo que existe la posibilidad de haya un intercambio de visitas de Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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nuestro Centro con otros Centros de la provincia que participen en dicho Proyecto .Estas actividades han sido valoradas de forma muy positiva, aunque bien es cierto que como consecuencia de la interrupción de las clases presenciales a causa del COVID 19 ha habido distintas actividades y objetivos que han quedado pendientes y que a todos nos habría encantado llevar a cabo como por ejemplo la visita a Zamora a las jornadas organizadas desde la DP. En este sentido queremos destacar que el curso próximo se realizará una revisión del estado de la lectura en el centro para comprobar cómo ha afectado a nuestros alumnos el periodo de confinamiento unido al periodo estival con respeto a este tema. Para ello se propone partir de un sencillo test de velocidad y comprensión lectora. En relación con el Medio Ambiente y el desarrollo sostenible también se ha continuado realizando distintas actividades las cuales se han valorado positivamente. De entre las actividades que se han desarrollado a lo largo del presente curso, en relación con este tema destacamos las “Patrullas ecológicas” y la recogida selectiva de basura las cuales han visto truncado también su desarrollo como consecuencia de la pandemia, aunque bien es cierto que durante el confinamiento se ha realizado alguna actividad complementaria on line en esta línea en colaboración con la asociación Cryosanabria y Proyecto Libera en la que se hizo una “recogida de basura selectiva” por el pueblo utilizando Google Street View. 1.3. Circunstancias relevantes del curso 2019/2020 y del contexto en el que se han desarrollado. Durante el curso académico 2019/2020, los tutores, como ya se informó en la revisión de la PGA, han atendido sus clases durante todo el periodo escolar, así como los talleres correspondientes de la tarde con la oferta de distintas actividades procurando dar cobertura y cabida a todo el alumnado del centro, así como satisfacer las expectativas e intereses de todos los padres y de la comunidad educativa en general. Con respecto al alumnado se han producido pequeñas variaciones habiendo algunas bajas producidas por traslado de domicilio de los padres (básicamente trabajadores del AVE) así como alguna incorporación de alumnos, siendo en cualquier caso poco significativas. Cabe reseñar las circunstancias anómalas acaecidas a partir del 16 de marzo y que serán comentadas en su apartado correspondiente.

Los programas desarrollados en el presente curso han sido: * Salud buco-dental. * Deporte Escolar. * Bibliobús Escolar. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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* CRIE de Zamora (Esta actividad programada para el mes de mayo no pudo llevarse a cabo, como consecuencia de la situación derivada de la crisis del COVID-19).

PROGRAMA DE SALUD BUCODENTAL Dentro de este programa se ha llevado a cabo la revisión por parte de un dentista del SACYL a los alumnos de Primaria, derivando las observaciones pertinentes a los padres, en su caso.

DEPORTE ESCOLAR Como en años anteriores se ha participado en el programa de Deporte Escolar promovido por la Diputación de Zamora. Para la participación en este programa se pidió la colaboración del AMPA en dos aspectos: el entrenamiento de los distintos equipos que se formaron y como acompañantes de los alumnos en los desplazamientos para participar en las distintas competiciones. Las disciplinas en las que se ha participado han sido: - Natación (piscina climatizada de Benavente), con un escasísimo nivel de participación este curso. - Fútbol sala benjamín. - Ajedrez. Todas estas actividades se vieron suspendidas a partir del mes de marzo. Como propuesta de mejora planteamos la posibilidad de continuar con la reunión dedicada únicamente a este tema, para aclarar las condiciones de acompañantes delegados y entrenadores.

BIBLIOBÚS ESCOLAR De octubre a marzo ha asistido al centro el Bibliobús Escolar para realizar las actividades de préstamo y animación a la lectura. Estas actividades se han desarrollado dentro de un clima de gran cordialidad entre los niños, los monitores del bibliobús y los tutores. La organización de estas actividades es muy sencilla, mientras los cursos superiores bajan a realizar el cambio de libros, los de los cursos inferiores están realizando la actividad de animación a la lectura, esto se desarrolla de forma Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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rotativa de tal manera que todos los alumnos asisten al préstamo y todos tienen animación. Algunos profesores completan su biblioteca de aula con la asistencia del bibliobús. Tanto profesores como alumnos estamos encantados con esta actividad, que consideramos base para la animación a la lectura. En la mayoría de los casos supone para nuestros alumnos el primer contacto con una biblioteca ajena al centro. La valoración es muy positiva, por lo que continuaremos con ella siempre que nos sea posible. Las visitas programadas para el tercer trimestre no se llevaron a cabo, pero se organizó la forma de devolución, mediante un correo al Centro, el cual fue remitido a las familias, en el que se planteaban distintas opciones para la realización de esta devolución. Como propuesta de mejora señalamos la posibilidad de realizar alguna actividad de fomento de la lectura conjuntamente con el equipo de animación del bibliobús.

PARTICIPACIÓN EN EL CRIE A pesar de no haberse podido llevar a cabo la participación de nuestros alumnos de 5º Y 6º en el CRIE de Zamora, para el próximo curso solicitaremos de nuevo esta actividad dado la alta valoración que se realiza siempre de la misma por parte de toda la comunidad educativa.

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La valoración por parte del Claustro del resto de Programas desarrollados en el Centro, se plasma en el siguiente cuadro, que recoge también las aportaciones Consejo Escolar. GRADO DE ADECUACIÓN

NIVEL ALCANZADO

OBSERVACIONES

DESARROLLO DE PROGRAMAS Simulacro de Evacuación

Centro Coordinador Bibliobús

Se realizó de forma muy adecuada participando todo el personal del centro Se realizó animación a lectura y préstamo de libros

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y N.E.E. Refuerzos Educativos

GRADO DE ADECUACIÓN

NIVEL ALCANZADO

Apoyos de A.L.

Apoyo de PT

Apoyo de Compensatoria

GRADO DE ADECUACIÓN

NIVEL ALCANZADO

OBSERVACIONES

Dinamización de los recreos

Comunicación con las familias

Participación del AMPA.

No existe absentismo en nuestro centro No ha habido intervenciones relevantes. En este tiempo se ha desarrollado el plan de mediación dentro del plan de convivencia del centro, a partir de 3º de E.P. Se ha constatado una mayor implicación de algunas familias, mejorada con las TIC asi como en el tiempo de enseñanza no presencial. Ha participado en las

Orientación Educativa

RELACIONES CON LA COMUNIDAD Nivel de absentismo escolar Convivencia en el Centro

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OBSERVACIONES Ha resultado útil, habiendo tenido que ser matizados su aprovechamiento y distribución, en función de nuevas necesidades surgidas Ha habido pequeñas modificaciones en el horarios para que todos los alumnos hayan podido ser atendidos. Se ajustaron los horarios por las necesidades de algún alumno que precisaba de dicho apoyo. Se atendió a alumnos, tanto de Infantil como de Primaria,, ajustando los tiempos, ya que se trata de una plaza compartida y a media jornada. Se llevó a cabo en los cambios de etapa y con aquellos alumnos derivados por los tutores.

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Colaboración del Ayuntamiento

Colaboración de la Diputación

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

CUMPLIMIENTO CALENDARIO

EFICACIA

Equipos de Internivel

Claustros

Consejo Escolar

Comisión de Pedagógica

Coordinación

actividades en las que se le ha solicitado, así como en algunos talleres, charlas, el deporte escolar, festival de Navidad Falta por completar algunas tareas de mantenimiento. Buena disposición. Participación en el deporte escolar. OBSERVACIONES

Las reuniones se han realizado conforme al calendario establecido a principio de curso, hasta el mes de marzo. Se llevaron a cabo las reuniones marcadas a principio de curso siendo un modo muy adecuado de gestión de la funcionalidad del centro. Para llevar a cabo la evaluación en el 2º y 3ºTrimestre, se crearon distintos grupos de Whatsapp, integrados por los miembros de cada uno de los interniveles, trasladando las conclusiones de cada uno de ellos a la sesión de Claustro correspondiente celebradas vía zoom o teams. Se ha cumplido con los fijados en la ley, realizando además uno informativo quincenalmente, para mejorar el funcionamiento de Centro (informando, proponiendo actividades o recogiendo las propuestas en los distintos interniveles…) .En el 3º Trimestre se ha continuado con las reuniones previstas a .través de videoconferencia utilizando las aplicaciones de zoom y teams. Se han realizado las reuniones preceptivas, en el 1º y 2º Trimestres la del tercer trimestre se realiza on line .

VALORACIÓN CUMPLIMIENTO DEL CALENDARIO EFICACIA

GRADO DE ADECUACIÓN

NIVEL ALCANZADO

ALTO (A)

ALTA (A)

MUY SATISFACTORIO (MS) CONSEGUIDO (C)

MEDIO (M)

MEDIA (M)

SUFICIENTE (S)

PARCIALMENTE CONSEGUIDO (PC)

BAJO (B)

BAJA (B)

INSUFICIENTE (I)

EN DESARROLLO (D)

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2.–CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO Y ESPECIFICADOS EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL PARA ELPRESENTE CURSO ESCOLAR.

Objetivos para el Valoración Valoración curso escolar del Equipo del Claustro 2019/2020 Directivo

1.Continuar con las medidas prácticas para que la higiene personal, el orden y el cuidado del material sea algo habitual en los alumnos/as, haciendo hincapié en las medidas a tomar para evitar posibles contagios de enfermedades.

Todos los aspectos relativos al grado de consecución de los Objetivos se han evaluado en las reuniones de Claustro, así como en las de internivel, incorporándose las distintas aportaciones a la revisión de la PGA y a esta Memoria. Como aportación del Claustro se señala la decisión de continuar para el próximo curso, trabajando los objetivos relacionados con la lectoescritura, mediante diversas actividades; asimismo, se decide realizar la formación en relación con las TIC, para facilitar el trabajo con los

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Valoración Valoración del Consejo global y Escolar propuestas de mejora para el curso 20/21 Los distintos objetivos propuestos fueron presentados y aceptados por el Consejo Escolar en su sesión de Octubre del presente curso, en la cual se presentó la PGA y fueron posteriormente comentados en el Consejo celebrado en Enero para la revisión de la P.G.A., siendo nuevamente valorados de forma positiva, así como en junio con la aprobación de la presente Memoria.

La pediatra del centro de salud ha impartido una charla, organizada desde el AMPA, en relación con los hábitos de alimentación saludables. También hemos participado en el Programa de fruta y verdura ofertado a los centros. Nos parece importante seguir contando con las recomendaciones de la pediatra del SACYL. . Insistiremos en los hábitos de alimentación saludable, a través de la participación en el programa de consumo de fruta patrocinado desde la JCYL, pondremos énfasis en la importancia del consumo de fruta procurando que las familias la incorporen al almuerzo de nuestros alumnos

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alumnos y la comunicación e implicación de las familias, tanto para la tarea educativa diaria, como en el caso de que fuera necesario retomar la enseñanza on line.

2. Fomentar la lectura y el gusto por los libros; promovidas desde la Biblioteca del Centro, Biblioteca de Aula y colaborando con las actividades de animación a la lectura y préstamo de libros del Bibliobús Escolar, en contacto con las familias utilizando la página Web del centro y otros medios informáticos como elementos de apoyo para conseguir este objetivo.

Conseguir una buena coordinación entre los distintos niveles e interniveles, planificando temas generales a desarrollar por el claustro y específicos en materias concretas en las reuniones mensuales.

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evitando bollería y otros aperitivos mucho más calóricos. Cumpliremos asimismo escrupulosamente las medidas higiénicas recomendadas.

Se continuará con el plan de fomento de la lectura diseñado en cursos pasados. Se han realizado actividades específicas a nivel de centro y de aula. Se ha participado con los alumnos de 5º en el concurso provincial de lectura en voz alta. .Asimismo, se ha participado en el programa “Lugares de Libro”, con la temática “El Camino de Santiago Sanabrés” Para el próximo curso se continuará colaborando con la animación a la lectura llevada a cabo por el Bibliobús Escolar. Se mantendrá la idea de fijar una hora mensual para estas coordinaciones, recogiendo los acuerdos en las actas pertinentes. En ella se han tratado distintos aspectos académicos y organizativos relativos al internivel, así como propuestas para trasladar al Claustro o adaptación de actividades propuestas en el Claustro para cada internivel. Estas reuniones se han mantenido on line para las reuniones de evaluación del 2º y 3º trimestres.

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4.Conocer la comarca mediante visitas a industrias y lugares de interés cultural, artístico, laboral o de gran relevancia medioambiental que conciencia a nuestros alumnos del valor del entorno en el que viven.

Para consolidar este objetivo se han llevado a cabo diferentes visitas y excursiones, así como diversas actividades relacionadas con el reciclaje y el desarrollo sostenible. Otras salidas programadas para el 3º trimestre no pudieron realizarse. Continuaremos el curso siguiente con actividades que relacionen el Centro con el entorno.

5.Organizar actividades de apoyo a los alumnos con retraso escolar en coordinación con el EOEP de la zona y las profesoras de AL, PT y Compensatoria, compartidas con otros centros de la zona.

6.Desarrollar los programas propuestos por el EOEP: información sobre la ESO, detección-prevención, atención a alumnos con N.E.E, superdotados, técnicas de estudios y otros que puedan surgir por demanda del claustro o como propuesta del Equipo.

7.Organizar actividades culturales y grupos de teatro y musicales y toda clase de actividades Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

Se ha intentado optimizar el horario del profesorado para que todos los alumnos que lo necesitasen recibieran el refuerzo necesario, realizando las oportunas revisiones para mejorar la eficacia de los mismos. Será importante seguir contando con los recursos humanos suficientes para dar respuesta a estos alumnos. Se realizaron conforme al plan de actuación presentado a principio de curso. Se ha atendido a alumnos nuevos, se ha revisado el informe de algunos alumnos, se ha colaborado en el programa Detecta desarrollado en 1º de E.P, así como las actividades en relación con la lectura y el cambio de etapa. Se continuará trabajando de forma coordinada en estos aspectos. Se realizó el festival de Navidad, el día de la constitución, del Estatuto de Autonomía, Carnaval, día de la paz o mes

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susceptibles de ser representadas o interpretadas por nuestros alumnos, en las distintas ocasiones que para ello se programen en el centro a lo largo del curso. 8.Planificar viajes culturales promovidos por el centro u otras instituciones, CRIE, Escuelas Viajeras, Aulas Activas, rutas científicas, artísticas y literarias y todos aquellos que consideremos oportunos promovidos por la Junta de Castilla y León, Diputación, MEC, u otros organismos. 9.Potenciar actividades escolares y extraescolares que favorezcan la educación en el tiempo libre en colaboración con los padres (participación activa en competiciones deportivas de carácter provincial, en colaboración con el A.M.P.A.). 10.Participar en actividades complementarias y extraescolares que favorezcan una mejor relación del alumnado con el medio o desarrollen los criterios y directrices de carácter preceptivo.

11.Utilizar los medios informáticos como instrumento de apoyo Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

de la Biblioteca, celebración del día de las escritoras, en el que los alumnos recitaron distintos poemas…Estas actividades fueron muy bien acogidas por toda la comunidad educativa. No obstante, no pudo realizarse el festival de fin de curso.

Se han llevado a cabo varias excursiones a Zamora, se participó en el programa Rutas Artístico Científico Literarias, suspendiéndose otras programadas para el mes de marzo y para el tercer trimestre, así como la excursión al CRIE.

Se ha participado en el Deporte Escolar en varias disciplinas con la colaboración de padres. Desarrollo de Talleres según proyecto, monitores.

Se celebraron el Día de la Constitución y del Estatuto, salidas al entorno, actividades relacionadas con el reciclaje, ,una de las cuales se llevó a cabo on line, con los alumnos de 5º y 6º.

Se ha fomentado un uso generalizado de los mini -portátiles, tablets y pizarras

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en todas las actividades del centro valorando estos como una herramienta imprescindible en el desarrollo social y laboral.

digitales en todas las aulas, potenciando el uso de las tics entre nuestros alumnos y los padres. .En el 3º trimestre se han utilizado diferentes programas y apps, para desarrollar la enseñanza on line. Para el próximo curso se pretende implementar el uso de los medios tecnológicos para todas las áreas del Currículo, implicando a toda la Comunidad educativa, desarrollando estrategias que nos permitan la implicación de las familias en este tema. Se plantearán a los padres formas de comunicación on line para facilitar su participación en el proceso de aprendizaje de sus hijos, llevando a cabo una reunión al efecto donde se hagan todas las aclaraciones oportunas. Previamente se habrán tomado decisiones unificadas al respecto por parte del Claustro, el cual realizará un plan de Formación en este sentido, en relación con la enseñanza desde casa.

12.Profundizar en el conocimiento TIC y la utilización de programas educativos.

13.Establecer grupos de trabajo (Aprovechamiento y optimización de los recursos TIC en el centro y aquellos

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Se ha llevado a cabo una sesión semanal por aula en el aula de Informática y diariamente se han utilizado ls TIC como complemento a las distintas actividades. Se han realizado diversas actividades relacionadas con las TIC, dentro del Plan de Mejora realizado en el Centro. Se priorizara la formación del profesorado , en este sentido para el

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otros que por diversas circunstancias lo estime el claustro oportuno) . 14. Realizar actividades de exaltación de los valores de la comarca coincidiendo con fechas significativas.

15.Establecer pautas de comportamiento y actividades encaminadas a que nuestros alumnos valoren la igualdad entre sexos como algo intrínseco a la personalidad de todos.

16.Desarrollar en nuestros alumnos/as habilidades emprendedoras fundamentales, como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la innovación, fundamentadas en la base de un desarrollo sostenible. 17.Consolidar competencias

próximo curso.

las

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En esta línea se han realizado actividades variadas: celebración del Estatuto de Autonomía, magosto, jornadas micológicas, ,palabra sanabresa del día, vídeos y charlas que recogen aspectos relacionados nuestra comarca, desarrollo del Programa “Lugares de Libro”, que tiene como eje vertebrador el camino de Santiago en su variante sanabresa. Todas las actividades realizadas en el centro se hacen sin distinción entre sexos realizándose además actividades puntuales: visionado de vídeos para destacar la igualdad entre hombres y mujeres; se han realizado trabajos por parte de todo el centro en relación con escritoras dentro del plan de fomento de la lectura. Se ha buscado información sobre mujeres que han sido premios Nobel de la Paz. Se han realizado actividades vinculadas con este aspecto para hacer ver a nuestro alumnado las posibilidades relacionadas con el desarrollo sostenible y con los alumnos de los últimos cursos se ha trabajado sobre la creación de una empresa virtual de forma cooperativa.

El plan de fomento de lectura ha sido el eje para la consecución

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lingüísticas de nuestros alumnos/as, incrementando sus destrezas en la expresión y comprensión oral, así como en la lectura y la escritura, como arma fundamental de acceso al conocimiento e instrumento vehicular de aprendizaje en todas las áreas, favoreciendo y fomentando en la medida de lo posible la recuperación de vocablos y estructuras lingüísticas propias de la comarca.

de este objetivo, hemos consolidado el concurso de cuentos con vocablos en sanabrés y realizado actividades como “la palabra sanabresa del día”, poemas relacionados con el Camino de Santiago sanabrés, dentro del Programa “Lugares de Libro”, en el que ha participado el Centro a lo largo del curso.

VALORACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO (después de recoger las aportaciones del Claustro y del Consejo Escolar) Grado de Consecución CONSEGUIDO (C) PARCIALMENTE CONSEGUIDO (PC) EN DESARROLLO (D) NECESITA MODIFICACIÓN (NM) Para establecer las propuestas de mejora, se han recogido las medidas planteadas por el Claustro y el Consejo, para aquellos objetivos que han sido valorados como parcialmente conseguidos.

En relación con los objetivos, la crisis del COVID-19, no ha supuesto su falta en su consecución; si bien sí ha supuesto la necesidad de un replanteamiento en algunos de ellos. -

Consolidar hábitos saludables y actitudes en la prevención de enfermedades (Objetivo 1) se trabajó mediante instrucciones dadas a las familias en el tiempo de enseñanza no presencial. Realizar actividades relacionadas con el entorno (Objetivos 4, 10) se llevó a cabo mediante diversos contenidos en los distintos niveles, así como una actividad conjunta realizada on line con los alumnos de 5º y 6º, con la colaboración de un monitor, en coordinación con director y tutores; si bien es cierto que algunas de las excursiones y salidas previstas, así como la conmemoración del día del medio ambiente, tuvieron que ser suspendidas. Desarrollar la competencia lingüística (Objetivos 2,17) fue una prioridad del Claustro y se realizó a través de las distintas actividades propuestas a los alumnos; el día del libro se llevaron a cabo también distintas actividades planificadas por el Claustro, lectura de una poesía de forma colaborativa a través de zoom y la creación de un muro con la aplicación padllet en las que se implicó a toda la comunidad educativa.

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Optimizar los recursos TIC (Objetivos 11,12,13) fue imprescindible para la enseñanza no presencial, poniéndose en marcha distintos programas informáticos y plataformas cuyo funcionamiento se explicaba a alumnos y familias para llevar a cabo los distintos aprendizajes. Dar respuesta a los alumnos con N.E.E. (Objetivo 5, 6) se consiguió mediante la coordinación de los tutores con los especialistas de A.L., P.T. y Compensatoria. Conseguir la coordinación del Claustro (Objetivo 3) se realizó mediante videoconferencias quincenales y se crearon también distintos grupos de whatsapp o Class Dojo para las decisiones que afectaban a los distintos interniveles.

3.– EVALUACIÓN DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Y DE SU APLICACIÓN. A lo largo del curso se han introducido pequeñas modificaciones en el RRI, para adaptarlo a nuevas necesidades que hayan podido surgir. Se incluye en los anexos de esta Memoria.

NORMAS DE CONVIVENCIA. Siguiendo las directrices del Reglamento del Régimen Interior existe un órgano de Convivencia y Disciplina, cuya actuación no ha sido necesaria. En el presente curso, podemos valorar que la convivencia en el centro ha sido correcta y se han respetado las normas básicas de relaciones sociales. Dado que en nuestro colegio no han existido problemas significativos de convivencia, consideramos que las actuaciones llevadas a cabo han sido adecuadas. La Comisión de Convivencia del Centro es la encargada de informar al Consejo sobre los asuntos relacionados con la convivencia escolar y su composición está reflejada en el apartado dedicado en este documento a los Órganos de Gobierno del Centro. Dicha Comisión no ha tenido que resolver ningún caso, al no existir en el centro problemas que lo hayan requerido; no obstante, en nuestro centro existe una convivencia basada en la cordialidad y el respeto, sin que por ello no surjan, en momentos puntuales, situaciones de conflicto entre los alumnos resueltas sin más por el tutor o por el maestro correspondiente. Algunas de esas situaciones de conflicto, en relación con el comportamiento de un alumno, se han producido durante el periodo de recreo del comedor escolar y fuera del horario lectivo, con el Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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agravante de la reiteración, siendo resueltas con la colaboración del tutor o el Equipo directivo. A nivel de actividades encaminadas a mejorar la convivencia escolar, durante este curso, se ha fomentado la sensibilización del alumnado con la celebración del día mundial de la no violencia y la paz. Otras actividades realizadas encaminadas a mejorar la convivencia han sido: - Viajes culturales. - Participación en los Juegos Escolares, poniendo especial énfasis en el respeto de las normas y a los otros participantes, promoviendo un juego limpio y sin violencia. - Participación en el concurso sobre la discapacidad. - Participación en campañas de recogida de ropa. - Realización de unas jornadas solidarias a través de la “operación kilo”. - Visionado de vídeos sobre la igualdad de género. - Formación de Patrullas Ecológicas (con los alumnos de Primaria), encargadas, en el tiempo de recreo, de depositar cada residuo en el contenedor correspondiente, así como vigilar el ahorro de energía en el Centro, mediante actividades como: apagado de luces y aparatos electrónicos, cierre de grifos, etc. Durante este curso se ha continuado con el plan sobre la convivencia, basado en la mediación, iniciado en cursos pasados y que a continuación detallamos. Este plan se ha llevado a cabo con los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º.

PLAN DE MEDIACIÓN. 1. OBJETIVOS: Aprender, por parte del alumnado, a resolver sus conflictos interpersonales de forma no violenta. Ser capaces de gestionar, de forma autónoma y grupal, sus conflictos más habituales. Poder llegar a acuerdos a través del diálogo y consenso, sin sanciones. Aprender a disfrutar del trabajo cooperativo. Ser capaces de pedir ayuda, a sus iguales y docentes, cuando es necesario. Favorecer su relaciones interpersonales. Interactuar con compañeros/as de diferentes niveles. Fomentar, entre el alumnado, las relaciones horizontales (entre iguales). Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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2. TEMPORALIZACIÓN: Explicación/formación y toma de decisiones, de los mediadores/as y resto de compañeros/as, en la sesión semanal del Coordinador de Convivencia. Una sesión para cada nivel: 3º, 4º, 5º, y 6º. Se realizó durante el mes de octubre. A partir de noviembre comenzamos a experimentar, con los mediadores/as, en el patio. 3. ALUMNADO: 3º, 4º, 5º y 6º. 4. DESARROLLO: 4.1. EN EL AULA: 1º. En una sesión semanal de coordinación, el Coordinador de Convivencia explicó, al alumnado de cada aula, el contenido del proyecto. 2º. Posteriormente, el alumnado propuso a quien considera, entre sus compañeros/as, que puede ser el mediador/a representante de su curso. Es importante, el asesoramiento del coordinador y docentes, para que no elijan a sus amigos/as; sino a quienes consideran más capacitados para ser mediadores/as. 3º. El Coordinador de Convivencia, a través de un juego de rol de simulación de un conflicto, comprobó, en el aula, si el alumnado elegido era capaz de realizar, de forma satisfactoria, la mediación en conflictos. 4º. Elegimos a varios alumnos/as por aula: el más votado fue el mediador/a y su sustituto (en caso de ausencia) el 2º. 4.2. EN EL PATIO (a la hora del recreo): 1º. Cada mediador se coloca su carnet, antes de salir al recreo. Si este no puede bajar (por: ausencia, tareas escolares…), será su sustituto/a, quien hará las funciones de mediador. 2º. En el patio hubo 4 mediadores/as, uno por cada nivel. 3º. Los conflictos ocasionados durante un partido de fútbol, los resolvió el profesor de patio, no los mediadores. 4º. Cuando dos o varios alumnos/as tenían un conflicto interpersonal común, buscaban al mediador/a de un nivel o aula diferente de las suyas, con la finalidad de conseguir una mayor objetividad. 5º. En la resolución del conflicto, intervenían dos mediadores/as, si era posible. 6º. El conflicto quedaba resuelto cuando todos los participantes (protagonistas del conflicto y mediadores/as) estaban de acuerdo (alcanzaban un consenso) con la solución propuesta. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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7º. Si no lograban un acuerdo, lo mediadores/as pedían la intervención del profesor/a de patio quien decidió según su criterio. 8º. En las dudas, en el proceso de la mediación, se consultó con el Coordinador de Convivencia; así como su seguimiento. 5. MATERIALES: carnets de mediadores/as; elaboramos uno por aula. 6. ESPACIOS: el patio de los mayores (3º a 6º), durante los recreos. 7. VALORACIÓN. Consideramos que la experiencia ha resultado muy positiva. Durante los meses de noviembre y diciembre (hasta el 2º trimestre) mantuvimos a los mismos mediadores/as para que fueran cogiendo experiencia. Posteriormente, cada mes, fueron rotando según la votación obtenida en su aula. Con cada nuevo equipo de mediadores se incluyó a un alumno/a del equipo anterior, con la finalidad de aportar su aprendizaje y ayuda en la resolución de conflictos. Han participado, en total, 44 alumnos. Todos los equipos han intervenido en la resolución de conflictos y, los pequeños conflictos, fueron resueltos a través del diálogo y consenso. Si no disponían de tiempo suficiente, durante el recreo, podían aplazarlo para el día siguiente o resolverlo en un espacio interior, con la autorización del profesor de patio. VALORACIÓN DE LA CONVIVENCIA.

Número de expedientes sancionadores instruidos:

Número de Procedimientos de acuerdo abreviado.

Número de veces que se activó el protocolo de acoso

Número de casos de acoso constatados

En el presente curso, no ha sido necesario activar en ningún caso el protocolo de acoso; interviniendo en algún momento en aspectos relacionados con faltas leves de disciplina, siendo resueltas de forma satisfactoria; señalar como hemos mencionado anteriormente el caso de un alumno que ha cometido faltas reiteradas a la convivencia en el centro dentro del horario de recreo del comedor escolar y durante la comida. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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Valoración Aplicación y adecuación de las normas de convivencia y conducta.

Consideramos que ha sido muy positiva ya que nos ha servido para mejorar aquella conducta que se pretendía corregir.

Adecuación y aplicación de los procedimientos de actuación ante situaciones de conflicto y sistema de registro.

Los procedimientos adoptados han sido adecuados, permitiéndonos solucionar las situaciones conflictivas planteadas.

Instrucción y resolución de expedientes sancionadores

No ha sido necesaria la aplicación de expedientes sancionadores. Las medidas sancionadoras pertinentes están recogidas del RRI.

Aplicación de Procedimientos acuerdo abreviado.

Satisfactorio

APORTACIONES DEL CONSEJO.

El Consejo Escolar conoce el RRI y las normas y Plan de Convivencia, ya que han sido dados a conocer en las sesiones dedicadas a la de presentación y revisión de la P.G.A.; si bien, su intervención no ha sido requerida, pues todas las situaciones conflictivas han sido resueltas sin necesidad de que se reúna la Comisión de Convivencia constituida dentro del Consejo. APORTACIONES DEL CLAUSTRO DE PROFESORES.

Los profesores implicados en cada una de las pequeñas situaciones conflictivas que hayan podido surgir, han podido resolverlas de forma eficaz, informando al tutor y adoptándose las medidas correctivas oportunas en las cuales siempre ha primado la intención pedagógica y reflexiva sobre la infracción cometida. Desde el Claustro se ha valorado positivamente el Plan Mediador llevado a cabo y se decide continuar con dicho Plan para el próximo curso. PROPUESTAS DE MEJORA.

Descripción de las medidas

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Descripción de las medidas

Se plantea continuar con el Plan de Mediación realizado, insistiendo en la formación del alumnado mediador. Concienciación del resto del alumnado sobre la forma de resolución de conflictos menores a través de estos cauces, respetando la figura y decisiones de los propios alumnos mediadores en los conflictos. Realización de actividades encaminadas al logro de una inclusión total y la normalización referente a la igualdad de género, concienciando a nuestro alumnado para mantener una actitud positiva al respecto.

Para la gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje, en relación con la crisis del COVID-19, han resultado útiles las siguientes normas de organización y funcionamiento establecidas en el R.R.I.: -

Se han basado los aprendizajes en el principio general que establece “el desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje”. Se ha buscado la implicación de las familias basada en el principio general que reconoce a las mismas como “responsables de la educación de sus hijos” y que se concreta en el principio específico que pretende “fomentar la colaboración e implicación de los padres… en el proceso educativo”. La necesidad de utilizar las TIC durante este proceso se recoge en el principio que las entiende como ”una pieza fundamental… insertada en la metodología del centro para conseguir… la mejora de la calidad educativa”. Dentro de la estructura organizativa se establece que “quincenalmente el Claustro realizará una reunión de carácter informativo”; en este sentido, se han llevado a cabo videoconferencias con esta periodicidad, en las que ha participado todo el claustro, para analizar progresos y dificultades ante la nueva situación, así como para adaptar las indicaciones derivadas de la normativa al respecto. En relación con los órganos de coordinación docente, se han mantenido reuniones de los equipos de internivel y de nivel, para la coordinación de la práctica docente y en las reuniones de evaluación. Esta coordinación ha permitido tomar decisiones curriculares comunes sobre materiales, tipo de tareas o puesta en común de resultados.

Por otro lado, ha sido necesario poner en marcha canales de comunicación con los distintos miembros de la comunidad educativa. En este sentido se han realizado las siguientes actuaciones enmarcadas en el R.R.I.: -

Los padres o tutores legales tienen derecho a ”estar informados sobre…cualquier asunto relativo a la escolarización de sus hijos”, al mismo tiempo que el deber de “conocer la evaluación del proceso educativo”. Para garantizar esta información, se establecen en el R.R.I., los boletines de notas trimestrales, así como un teléfono de referencia para el intercambio de información en momentos puntuales.

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Además de estos canales, los padres han sido informados a través del correo electrónico facilitado al centro; este medio ha sido también usado para la comunicación para comunicaciones con otros miembros de la comunidad educativa. Para orientar los aprendizajes de los alumnos en la etapa de enseñanza no presencial se han utilizado distintos procedimientos: , classdojo, zoom, teams…En los niveles más bajos fue necesario establecer cauces diarios de comunicación con las familias, usando alguno de los medios anteriores o incluso whatsapp, para facilitar esta necesaria intercomunicación.

4.– EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN DEL CENTRO: RECURSOS HUMANOS Y RECURSOS ORGANIZATIVOS Y MATERIALES. Los recursos humanos del Centro son los siguientes: ÓRGANOS DE GOBIERNO ÓRGANOS UNIPERSONALES: - Director:...................................D. Gerardo Sobrino Salgado - Jefe de Estudios......................Dª. Ana Isabel Arias Ramos - Secretaria................................Dª. Mª del Mar Fontanillo Sastre

ÓRGANOS COLEGIADOS: - Claustro de Profesores, formado por los siguientes docentes: - Dª Ana Isabel Arias Ramos - Dª Mª del Mar Fontanillo Sastre - Dª Mª Estrella Sanz Barquín - Dª Mª Rocío Pérez Fernández - Dª Mairena Vara Rodríguez - D. José Francisco Cifuentes Ramos - Dª. Mª Rosario Lera de la Torre - D. Roberto Peña González - Dª. Mª Dolores Velasco Oliva - D. Gerardo Sobrino Salgado - D. José Francisco Cifuentes Ramos - D. Roberto Garrido Palomero - Dª. Noemí Morán Martínez - D. Luis Carlos Puente Parra - Dª. Susana Isabel García López Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

E. I. 3 años E. I. 4 años E. I. 5 años E. P. 1º E. P. 2º E. P. 3º E. P. 4º E. P. 5º E. P. 6º Idioma Extranjero (Inglés) Educación Física Música P.T. y A.L. Educación Compensatoria Infantil Página 22

- Otro profesorado: - Dª. Montserrat Rodríguez Tamames. - Dª. Virginia Aurea Crespo Martín

Religión A.T.E

Dª Susana Isabel García López ha cubierto, en Educación Infantil, a lo largo de todo el curso, las horas dedicadas a Secretaría y Jefatura de Estudios de las respectivas tutoras de E.I. 3 A y E.I. 4 A. Dª Virginia A. Crespo Martín ha trabajado como A.T.E. con un alumno con espectro autista, escolarizado en E.I. 4 Años. Dª Noemí Morán Martínez, causa baja a partir del mes de marzo, siendo sustituida por Dª Cristina Luelmo….. D. Roberto Garrido Palomero ha causado baja desde el mes de enero hasta el mes de abril, siendo sustituido por D. Isidoro Vicente Hernández Barbero

-Consejo Escolar El Consejo Escolar está constituido por los siguientes miembros: - Presidente: - Jefe de Estudios: - Secretaria:

Gerardo Sobrino Salgado Ana Isabel Arias Ramos Mª del Mar Fontanillo Sastre

- Representantes del Claustro:

D. José F. Cifuentes Ramos D. Roberto Peña González Dª. Rocío Pérez Fernández Dª. Estrella Sanz Barquín Dª María Dolores Velasco Oliva

- Representantes de padres:

Dª Teresa Alonso Sotillo Dª Noelia Serrano Herrero Dª María Turiño García Dª Lorena Zelaya Rodríguez

- Representante de A.M.P.A.:

Dª Ana Belén Rozados Fernández

- Representante Ayuntamiento:

D. Óscar Coca del Estal

- Administración y Servicios:

Dª. Mª Remedios Rodríguez San Román

La comisión de convivencia está formada por los siguientes miembros: Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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- Gerardo Sobrino Salgado - Ana Isabel Arias Ramos - Mª del Mar Fontanillo Sastre - Roberto Peña González - Dª Teresa Alonso Sotillo

Director Jefa de Estudios Secretaria Maestro Representante padres

RECURSOS MATERIALES: Señalamos como recursos materiales los siguientes: -

Recursos informáticos: portátiles,tablets.

ordenadores,

pizarras

digitales,

mini-

Recursos didácticos: libros de la Biblioteca de centro y de aula, material del programa RELEO PLUS, material fungible.

Espacios: un aula por nivel, aula de idioma, aula de música, aula de informática, gimnasio, comedor, cocina,.- patios exteriores y patios cubiertos.

Valoración de los recursos humanos.

Criterios de valoración

Organización y funcionamiento del Equipo Directivo

Valoración por

Valoración

el Equipo Directivo

el Claustro

por Consejo Escolar

El Equipo Directivo ha realizado las funciones específicas de dichos cargos, atendiendo a la legislación vigente.

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Ha sido adecuada, tratando de solucionar todos los temas que han ido surgiendo y promoviendo un clima de mejora en todos los aspectos relacionados con el

Se valora de forma positiva la presentación de la PGA y la Memoria.

Valoración global y propuestas de mejora Continuar trabajando de forma coordinada con el Claustro, recogiendo sugerencias y mejorando aspectos

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los

necesarios

centro.

Recurs os

human os

Organización y funcionamiento de los órganos de coordinación docente

El Claustro se ha reunido con carácter ordinario, tratándose en él los asuntos que figuran en el libro de actas correspondientes. También se ha reunido quincenalmente, con carácter informativo y para la organización de actividades concretas que posteriormente han sido valoradas por este mismo órgano. A partir del mes de marzo, el Claustro ha continuado reuniéndose quincenalmente, por videoconferencia, para organizar el trabajo de los alumnos desde casa, conforme a la normativa.

Todos los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro se han reunido y actuado conforme a las normas establecidas; creemos que sería conveniente mantener esta línea de reuniones dado que, al ser un centro con un número no muy elevado de profesores, las reuniones de claustro sirven también para unificar criterios y mejorar la coordinación de la práctica docente. Podemos señalar que el funcionamiento de los Consejos ha sido adecuado y coherente; si bien, debería mejorarse la asistencia de alguno de los miembros del Consejo que por circunstancias personales o profesionales no han asistido con la fluidez deseada. La valoración global de su funcionamiento es positiva.

Participación de los miembros de la comunidad educativa

El Consejo Escolar se ha reunido, con carácter ordinario, siguiendo las pautas marcadas en la ley. Se ha constatado una mejora en la implicación de las familias en la vida del Centro a través de las comunicaciones mediante classdojo y correo electrónico.

A nivel puntual ha sido extraordinaria, con la impartición de charlas y participación en las actividades propuestas; a nivel global hay determinados sectores que aún tienen una participación algo escasa. Destacar la implicación de la mayoría de las familias en relación con el trabajo de los

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Positiva, se han desarrollado en un clima de cordialidad y colaboración que ha influido positivamente en el desarrollo de todas las actividades, llevando al Claustro las propuestas de cada internivel, así como adecuando en cada caso las decisiones tomadas a nivel de Centro. Las necesidades en relación con los recursos humanos son presentadas al Consejo Escolar, se recogen las que se aporten desde los distintos sectores del mismo y se elabora una carta donde quedan reflejadas éstas siendo comunicadas al órgano competente para su solución.

Ha sido alta la participación de los distintos miembros de la comunidad educativa,aunque debe mejorarse la participación de algunos miembros del Consejo Escolar.

Se considera fundamenta seguir realizando las reuniones quincenales informativas de Claustro, así como las de internivel mensuales, para coordinar la actividad docente.

Para el próximo curso se realizará por parte del profesorado formación relativa a mejorar los canales de comunicación con familias, de forma especial si fuera necesaria la enseñanza no presencial.

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alumnos desde casa, especialmente en los niveles más bajos.

. Siempre que fue posible, se intentó poner en las primeras horas las áreas con mayor carga de contenido.

Horarios individuales del profesorado

El funcionamiento ha sido satisfactorio, tanto en las horas lectivas, como en las horas dedicadas a los talleres.

Se han llevado a cabo conforme a lo establecido a principio de curso, modificándose solamente los tiempos de refuerzo, en función de nuevas necesidades o superación de las dificultades por parte del alumno que los recibía. Estos refuerzos han sido supeditados en los momentos en que ha sido necesario sustituir a algún compañero.

Horarios lectivos alumnado

del

Los horarios se hicieron en base a la normativa que establece el número de horas para cada una de las áreas del currículo. Generalmente el tutor de cada grupo es el que está más tiempo con los alumnos e imparte, siempre quesea posible, las áreas instrumentales.

Agrupamiento de alumnos

Se realizan siguiendo como criterio principal el año de nacimiento del alumno, siempre que, previo informe se aconseje tomar otras medidas.

En septiembre, en el claustro convocado al efecto, se revisan los horarios para que no haya ningún error y los alumnos reciban las horas correspondientes al tutor y a los especialistas.

Se ha destacado la necesidad de continuar para el próximo curso, al menos con el mismo número de horas de asistencia al centro de los especialistas de PT, AL y Compensatoria. De igual manera se menciona la necesidad de mantener el personal laboral (ATE) dado que el alumno de E.I. que precisa de este servicio, el próximo curso seguirá asistiendo al centro.

En la sesión de Consejo Escolar en la que se presenta la P.G.A. se explican los criterios seguidos para el diseño de los horarios y se comenta la implicación del AMPA u otros monitores en los talleres de la tarde.

Se constata que los horarios han sido realizados conforme a la normativa al respecto, así como su adecuado desarrollo.

Continuar con los refuerzos para las clases que los precisen, buscar en el horario tiempos para trabajar las TIC, así como para la lectura, organizando tiempos de asistencia a la biblioteca.

Son conocidos y aceptados los criterios al respecto, en la presentación de la P.G.A.

Se contempla la flexibilidad de agrupamiento para determinadas actividades.

A lo largo del curso el funcionamiento de los horarios ha sido correcto.

El Claustro conoce los criterios de agrupamiento, asumiendo cada tutor a los alumnos de su grupo

.- Valoración de los recursos organizativos y materiales. Criterios valoración

de Valoración Valoración Valoración por el por el por el

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Valoración global Página 26

Organiza ción del horario general Recursos del Centro

Equipo Directivo

Claustro

Consejo Escolar

Se establecen en el D.O.C., conforme a las instrucciones dictadas al respecto.

El grado de adecuación de los diferentes medios y recursos existentes en el centro se considera satisfactorio, siendo recurrente la necesidad de renovación de los ordenadores del aula de informática.

Las necesidades tanto materiales son presentadas al Consejo Escolar, se recogen las que se aporten desde los distintos sectores del mismo y se elabora una carta donde quedan reflejadas éstas siendo a su vez comunicadas al órgano competente para su solución.

Se unifican criterios en reunión inicial con responsables de los servicios de transporte y comedor.

propuestas de mejora

Organiza

Se considera necesario mantener la coordinación con los distintos servicios, así como con las cuidadoras del comedor y los monitores de los talleres, para perfilar los horarios, de modo que todas las actividades se desarrollen sin dificultad.

tivos Oferta y

Educa tiva

Nos parece positivo incluir aspectos relacionados con el medio ambiente y la lectura como pilares básicos en el ideario del Centro

Se hacen aportaciones y se consideran adecuados los objetivos establecidos en la P.G.A.

Se han ido remodelando y adecuando a las necesidades e intereses que han ido surgiendo, mejorando la actividad pedagógica, tanto a nivel académico como en la realización de los talleres de la tarde.

El Claustro en todo momento ha velado por el mantenimiento y cuidado de las instalaciones del centro mejorando estas en la medida de su competencia y capacidad, ha decorado espacios comunes y aulas para adecuarlas a los temas tratados y hacerlas más atractivas para el alumnado a la vez que se utilizaba esta decoración como elemento pedagógico y motivacional para el alumnado.

mate riales

Organiza ción y utiliza ción de espacios

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Los equipos de internivel concretan los objetivos, contenidos y competencias básicas para cada uno de los cursos.

El Consejo Escolar conoce y considera positivo el contenido de la P.G.A., .,siendo también partícipe de la revisión de la misma, en la que se hacen las propuestas de mejora necesarias.

Se llevará a cabo para el próximo curso un plan que incida en algún aspecto relacionado con el entorno y que servirá como hilo conductor para el diseño de diversas actividades.

Otro aspecto negativo, en cuanto a las instalaciones, sería el alto nivel de ruido que existe en los patios cerrados, de mayor uso los días de lluvia o nieve. No obstante, el Ayuntamiento se ha comprometido a realizar diferentes arreglos en el Centro.

A nivel material se señala como mejora general la necesidad de cubrir los ladrillos de la entrada de ambas alas del Centro, el cambio de ubicación de la dirección para ajustarse a las normas covid.

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Organiza ción y utiliza ción de

Existe un inventario, revisado anualmente, donde se registran todos los recursos de cada una de las aulas y otros espacios. Ello permite la valoración y sustitución o reparación de aquello que pueda estar deteriorado.

recursos didácticos del Centro

Se establecen horarios para la utilización de recursos comunes(uso del aula de informática, de las tablets,, del gimnasio…), para una mejor rentabilidad de estos recursos.

En el presente curso, hemos continuado con el uso de las pizarras digitales en todos los niveles de Primaria e Infantil, lo cual ha contribuido a mejorar la práctica docente en estas etapas, a la vez que ha mejorado la motivación de nuestros alumnos y el mejor manejo de las nuevas tecnologías. A partir del 16 de marzo, ha sido necesario implementar nuevas aplicaciones y diferentes herramientas, para continuar con el trabajo on line con nuestros alumnos. Ello ha supuesto en ocasiones algunas dificultades, tanto a nivel de conexión, como en algunos el nivel de implicación de alguno de los alumnos o familias. En cualquier caso se ha contactado individualmente con estos alumnos y se ha mejorado su rendimiento.

En el Consejo Escolar se determinan las necesidades que existan y se decide trasladarlas por escrito al Ayuntamiento u otra institución, para que proceda, en la medida de lo posible, a su provisión o reparación.

Dada la buena acogida por parte de los padres, para el próximo curso se continuará con el Programa Releo Plus, que supone la gratuidad de los libros de texto.

El profesorado del Centro participará en un Plan de Formación relacionado con los recursos informáticos, para mejorar el manejo de distintos programas, a la vez que lograr la comunicación con los padres a través de esta vía.

En relación con la gestión de estos recursos, a partir del 13 de marzo, señalar que, como consecuencia de la crisis del COVID-19, fue necesario reajustar y adaptar los distintos recursos, tanto humanos como organizativos y materiales: -

En cuanto a los recursos humanos, fue necesaria una mayor interrelación de toda la comunidad educativa, estableciéndose un contacto diario con los alumnos, así como con las familias, cuya vinculación fue imprescindible . Este intercambio de información permitió llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje en una situación anómala, aclarando dudas, dando las explicaciones necesarias o solucionando las dificultades individuales que surgían. A nivel organizativo, se realizaron grupos de trabajo de nivel, internivel y Claustro, para coordinar las distintas actuaciones. Los tutores fueron los encargados de unificar criterios y coordinar las aportaciones de los distintos especialistas. Se intentó mantener los horarios de cada clase, dándose así una mejor organización de los alumnos y familias; no obstante, fue necesario flexibilizar los tiempos, pues en algunos casos, por diferentes causas, no todos los alumnos

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realizaban las tareas al mismo tiempo; siendo necesario trabajar con ese alumno en otros tiempos, fuera del horario. Los materiales utilizados fueron diversos, en función de los distintos niveles educativos y de las peculiaridades de cada familia. Se utilizaron distintas plataformas, las aulas virtuales de la editorial con la que se trabajaba, classdojo, correos electrónicos, distintos cuadernillos y libros de referencia… En algunos casos, por dificultades con las nuevas tecnologías (falta de cobertura, dificultades para manejarse algunas familias, ….) fue necesario utilizar otros medios: grupos de whatsapp, llamadas telefónicas…., para evitar que algún alumno se hallara en situación discriminatoria.

5.– EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR (por el claustro de profesores). 5.1. Ámbitos de evaluación: - Elaboración de la propuesta curricular. Fue elaborada por el Claustro de profesores, mediante el siguiente proceso: - En primer lugar, se analizan los aspectos que deben incluirse, siguiendo la normativa. - En segundo lugar, se concreta cada uno de los aspectos en las reuniones de internivel. - Finalmente, se hace una puesta en común en el claustro y el equipo directivo recoge y unifica las distintas aportaciones. - Contenido de la propuesta curricular. Cuenta con los siguientes apartados: *Objetivos generales, adaptados al contexto del Centro. * Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para cada área y curso * Aspectos metodológicos. * Criterios de agrupamiento de los alumnos. * Materiales curriculares que se van a utilizar. *Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumno. * Criterios de promoción. * Las competencias básicas en cada una de las áreas. * Elementos transversales del currículo. -Grado de cumplimiento de la propuesta curricular.

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a)Consideramos que la adecuación y concreción de los objetivos generales al contexto del centro y a las características del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo han sido correctas, continuando con la realización de actividades relacionadas con el reciclaje y el cuidado del medio ambiente(recogida selectiva de basura, ”patrullas ecológicas”), que han contribuido a situar aún más a nuestro alumnado en su entorno, tomando conciencia de su importancia y de su contribución para la sostenibilidad del mismo. Se organizó on line una actividad complementaria sobre el reciclaje, con los alumnos de 5ºy 6º. Del mismo modo, con relación a los objetivos relacionados con la lectura, desde el Centro se ha dado un valor prioritario a la misma, desarrollando el Plan Lector de Centro; mediante la dinamización de la Biblioteca, desde la cual se han realizado diversas actividades; así como a través del Grupo de Trabajo “El Camino de Santiago Sanabrés”. En este sentido se tenía previsto participar con la realización de un taller en las Jornadas de Fomento de la Lectura planificadas desde la D.P. y llevar a cabo distintas visitas a la Biblioteca de Zamora. Estas últimas actividades no pudieron realizarse debido a la situación sobrevenida como consecuencia del COVID-19. No obstante se celebró el Día del Libro con actividades propuestas a los padres, así como la lectura de la poesía “Vencidos”. de León Felipe, por parte de los miembros del Claustro y que se dio a conocer a la comunidad educativa b) Hemos concluido que los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada área y curso han sido adecuados y acordes con las capacidades y entorno social de nuestro alumnado, respetando siempre lo establecido en la normativa, ayudando a la mejora de nuestra labor docente y al desarrollo integral de las capacidades de nuestros alumnos facilitando la mejora, dinamización y revisión de los propios contenidos. En el Tercer Trimestre, siguiendo las directrices legales al respecto, se han afianzado los contenidos curriculares ya trabajados en los trimestres anteriores, a la vez que se han desarrollado las competencias clave de cada uno de los niveles. c) Con respecto a los métodos pedagógicos y didácticos establecidos, señalamos que los acuerdos metodológicos globales se han respetado considerando que han sido positivos y un elemento fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje; no obstante, se ha respetado la libertad de cátedra siendo cada profesor el responsable final de la aplicación de las metodologías y el desarrollo o interpretación de estas. d) Los criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios de las actividades se han llevado a cabo teniendo en cuenta la normativa vigente, estableciendo los agrupamientos en base a lo que marca la ley: año-curso. Con lo que respecta al horario se ha respetado la asignación de horas a cada materia según lo que figura en la normativa, procurando que las Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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asignaturas instrumentales, dada su dificultad y relevancia, se impartieran en las primeras horas de la mañana dejando para las últimas las que tienen menor carga de contenido. Queremos señalar también el buen resultado que a este respecto ha tenido la implantación de la jornada continua. De igual manera las actividades complementarias se han dejado en la medida de lo posible para las últimas horas de la mañana procurando interferir lo mínimo posible en el desarrollo curricular. Los horarios se han continuado respetando en la enseñanza on line, tanto en las áreas básicas, como en las distintas especialidades. e) Los criterios de selección de materiales de desarrollo curricular han sido consensuados en claustro, estableciendo como base que estos habrían de ser acordes con las expectativas de nuestro alumnado y su entorno, integradores de las nuevas tecnologías, respetuosos con el medioambiente, sin connotaciones sexistas o cualquier otro tipo de connotación discriminatoria. En el Tercer Trimestre, se han utilizado aplicaciones informáticas comunes decididas en el Claustro, pero con la flexibilización necesaria para adaptarnos al nivel de los alumnos, así como a las posibilidades individuales de las familias. f) Los criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado han sido desarrollados conforme a las programaciones y las actividades nos han ofrecido el feedback necesario para el progreso de nuestro alumnado y de nuestra propia actividad docente. g) Con lo que respecta a los criterios sobre promoción del alumnado creemos que han sido adecuados, ciñéndose a nivel global al marco de lo establecido en la orden, y realizando la necesaria información a las familias de una forma coherente y adecuada, teniendo en cuenta la opinión de éstas y considerando siempre que la no promoción será siempre una medida excepcional. h) Las competencias, se han desarrollado a través de los aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización y funcionamiento del centro, valorándose positivamente su desarrollo, a tenor de los resultados obtenidos. i) Los elementos transversales establecidos en el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, se han alcanzado a través del desarrollo del currículo, y de la organización y el funcionamiento del centro, tratándose además puntualmente en temporalizaciones concretas vinculadas a días significativos y con la labor tutorial a lo largo del año con actividades de aula específicas o dentro de otras actividades. La evaluación anual de la propuesta curricular se realiza, en el Claustro pertinente teniendo en cuenta los logros alcanzados en todos los aspectos relacionados anteriormente, concluyendo que ésta ha sido adecuada y acorde con los objetivos propuestos.

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-Información ofrecida a la comunidad educativa sobre la propuesta curricular. - Se realiza por cada tutor en la reunión de padres del primer trimestre. -

Se informa al Consejo Escolar en la presentación de la P.G.A.

- Se comunica el grado en el que se ha desarrollado, en la revisión de la P.G.A., al Consejo, en el segundo trimestre. Se ven los logros y aspectos susceptibles de mejora en la Memoria final de curso. 5.2. Propuestas de mejora. Descripción de las medidas .- Realizar actividades específicas desde los cursos iniciales orientadas a la mejora de la inclusión, procurando la concienciación de las familias, así como la puesta en marcha del plan de acogida ante la llegada de alumnos con desconocimiento de la lengua siempre que este sea necesario. .- Ahondar en el establecimiento de unas pautas metodológicas ajustadas a la realidad del centro consensuadas en el claustro, para este año y en el segundo internivel se plantea la idea de trabajar todo el internivel en colaborativo tratando de hacerlo extensivo a todo el centro en cursos posteriores siempre y cuando los resultados sean los adecuados, de igual manera que la adopción de una temática común para los lugares de libro nos sirva como eje para el trabajo por proyectos. .- Continuar incidiendo en dos objetivos generales uno referente al medioambiente y otro en lo referente a la puesta en valor de los aspectos culturales de la comarca que nos permita el desarrollo de contenidos y actividades relacionadas con estas temáticas. generales .-Aunar los criterios de evaluación por internivel.

5.3. Crisis COVID-19: Las modificaciones de la propuesta curricular derivadas de la crisis del COVID-19 llevadas a cabo en nuestro centro, hacen referencia a los siguientes elementos: -

Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos:

Se establecen unos principios metodológicos generales, a nivel de claustro (metodología activa y participativa en la que el niño sea protagonista, enseñanza individualizada para dar respuesta a cada alumno, globalización para abarcar todas las facetas de la persona, autoaprendizaje y espíritu emprendedor, Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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aprendizaje colaborativo…). Dichos principios se han adaptado en función del nivel de los alumnos y también de cada familia. -

Criterios para el agrupamiento del alumnado y la organización de horarios:

A partir del mes de marzo, se continuaron respetando los agrupamientos de los alumnos establecidos a principio de curso, asumiendo cada tutor la responsabilidad de su grupo-nivel. En cuanto a los horarios, en el tiempo de la enseñanza no presencial, se procuró seguir los establecidos en el centro para cada curso, tanto para las áreas impartidas por el tutor como para los especialistas. Sin embargo, en algunas ocasiones fue necesario flexibilizar horarios para aquellos alumnos que, por determinadas circunstancias, no habían podido conectarse a la hora prevista.

Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular:

Las decisiones sobre los materiales a utilizar se tomaron de forma coordinada en cada uno de los interniveles, con la flexibilidad necesaria para adaptarnos a cada nivel y a las posibilidades de las familias. Se utilizaron materiales muy diversos: las aulas virtuales de la editorial, el portal de la junta, diversas plataformas, correo electrónico, audios, classdojo, vídeos, snappet, whatsaap…, para llegar a todos los alumnos.

Criterios de evaluación de los aprendizajes del alumnado:

Los criterios de evaluación seguidos han sido los establecidos en las Programaciones para cada uno de los niveles, incorporando las indicaciones dadas mediante la Instrucción de 17 de Abril. En virtud de ello, se han tenido en cuenta para la evaluación, tanto los aprendizajes no adquiridos de los dos primeros trimestres, como la consolidación de los contenidos esenciales establecidos para el 3º trimestre. Se ha valorado el avance en los contenidos trabajados de forma no presencial en todos los cursos y especialmente en los alumnos de 6º que van a cambiar de etapa educativa. También ha formado parte de la evaluación el grado de constancia y dedicación de cada uno de los alumnos, llevando un registro diario de la entrega de tareas por parte de cada uno de ellos. -

No fue necesario establecer actividades de evaluación y recuperación, puesto que ninguno de los alumnos tenía materias pendientes de otros cursos.

Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias:

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Se parte de las competencias clave establecidas en las programaciones del 3º trimestre, para cada una de las áreas y niveles. Se determina cuáles son los contenidos esenciales para afianzarlos y, a partir de ellos, ir avanzando materia para garantizar la progresión del alumno. Se trata de que el alumno adquiera las competencias necesarias para acceder a los aprendizajes de su nivel. 6.– EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (por el claustro de profesores).

6.1. Ámbitos de la evaluación: -Elaboración de las programaciones didácticas. El proceso para la elaboración de las programaciones didácticas ha sido el siguiente: - Se analizó en una reunión de claustro la normativa en la que se establecieron los aspectos que debían incluir. - Se trabajó en los distintos interniveles buscando bibliografía y elaborando las programaciones para cada uno de los niveles y áreas. - Los especialistas hicieron también las programaciones de sus respectivas áreas. - En una nueva sesión de claustro, se ponen en común todos los trabajos. - El equipo directivo se encarga de darle unidad e imprimirlas. -Contenido de las programaciones didácticas. Las programaciones didácticas contiene y se ajustan a los principios establecidos en la normativa relacionada teniendo en cuenta el entorno natural y social de nuestro centro para incluir las particularidades que la hacen más adecuada a ese entorno, en ellas se incluyen los siguientes aspectos: *Objetivos y competencias clave. *Contenidos. *Criterios de Evaluación. *Materiales y recursos. *Aspectos metodológicos. -Grado de cumplimiento de las programaciones didácticas. Las programaciones didácticas han sido evaluadas por el Claustro de profesores, llegando a las siguientes conclusiones sobre su grado de cumplimiento: Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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a) Los resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas ha sido positiva, habiendo sido alcanzados los objetivos por la práctica totalidad de los alumnos. teniendo en cuenta los resultados obtenidos. Tanto en E.I., como en ambos interniveles de E.P., promocionan todos los alumnos; si bien una alumna de E.P. y otro alumno de E.I., promocionan pese a no haber alcanzado los objetivos pues teniendo adaptaciones curriculares alcanzan los objetivos marcadas en estas, priorizándose la integración en su grupo de referencia, además la alumna de Primaria ha sido retrasada en un curso, debido a su desconocimiento del idioma. En el presente curso, en la evaluación final, el Claustro ha tomado la decisión de tener en cuenta los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos en los dos primeros trimestres, valorando lo realizado en el último trimestre de forma positiva, en el marco de una evaluación continua y conforme a lo establecido en la Instrucción de 17 de Abril de 2020. En todos los casos sea tenido en cuenta la atención a la diversidad y las necesidades particulares de las familias. b) La adecuación de los materiales y recursos didácticos, así como la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados, la consideramos adecuada. Las nuevas tecnologías han resultado especialmente necesarias en el periodo de enseñanza on line, utilizando diversidad de aplicaciones (Aula virtual de las editoriales, Portal de la Junta, Videoconferencias ….), para dar respuesta a los alumnos y a las familias en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

c) Los métodos didácticos y pedagógicos han contribuido de manera significativa a la mejora del clima de aula, dando respuesta a las necesidades individuales de nuestros alumnos, así como destacando a nivel de Centro, la cordialidad y el alto nivel de afectividad existente entre alumno-alumno, alumno-profesor y profesorprofesor, este clima ha repercutido en las familias lográndose una buena relación con toda la comunidad educativa. -Información ofrecida a la comunidad educativa sobre la programación didáctica. Cada tutor informa a los padres de su grupo, en las reuniones trimestrales de padres, de la programación que va a trabajar con los alumnos en ese trimestre. Se logra de este modo una implicación de los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos. Asimismo, cada trimestre los padres son informados de los progresos logrados por sus hijos mediante los boletines informativos y las pertinentes reuniones individuales.

-Revisión de las programaciones didácticas (meta-evaluación). Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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Cada curso se revisan las propias programaciones didácticas incluyendo aquellos aspectos susceptibles de mejora. Al principio de curso se lleva a cabo una evaluación inicial que permite adaptar las programaciones a las necesidades de los alumnos. 6.2. Propuestas de mejora.

Descripción de la medidas .- Establecer medidas de mejora en el ámbito lógico matemático para aumentar el nivel de nuestro alumnado en este aspecto. .- Continuar con una comunicación fluida con las familias, logrando la implicación de toda la comunidad educativa. .-Establecer métodos didácticos y pedagógicos que reafirmen la inclusión en el centro.

6.3. Crisis COVID-19: En cuanto a las modificaciones de las programaciones didácticas derivadas de la crisis del COVID-19 llevadas a cabo en nuestro centro podemos señalar que: -En relación con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, hemos tomado como referencia los reflejados en las programaciones de cada una de las áreas y niveles. -En las tutorías de los cursos de 4º y 5º no se han trabajado algunos de los contenidos programados para el tercer trimestre. Por ello, existe algún contenido que no ha sido trabajado y, por tanto, evaluado en su totalidad. - No obstante, los resultados de los aprendizajes trabajados se ajustan a lo previsto en las programaciones. - Las decisiones metodológicas y didácticas han sido consensuadas en reuniones de Claustro y de internivel, adaptándonos a las características de la nueva situación de enseñanza no presencial. - La prioridad que desde nuestro centro venimos dando a la lectura ha continuado en este tiempo de pandemia, realizando actividades específicas del área de Lengua, así como actividades complementarias para fomentar la lectura (celebración del día del libro, con la lectura del poema “Vencidos” de León Felipe realizada on line por el Claustro, padlet en la web del cole, invitación a los alumnos para utilizar leocyl, recomendación de lecturas para incorporar este hábito a su tiempo de ocio…). Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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-Los materiales y recursos de desarrollo curricular que se han incorporado a la actividad educativa on line han sido: aulas virtuales, teams ,classdojo, portal de la junta, telegram,..,cuyo contenido se ha explicado a los alumnos para llevar a cabo su proceso de enseñanza-aprendizaje. -Las medidas de atención a la diversidad han sido consensuadas por el tutor junto con el EOEP y los especialistas de PT, AL y/o compensatoria para dar respuesta a estos alumnos. - Sólo ha sido necesario plantear actividades para un plan específico de refuerzo para los alumnos que promocionan con evaluación negativa en alguna de las áreas.

7. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA (por el claustro de profesores).

7.1.

Ámbitos de la evaluación:

- Planificación de la práctica docente. Basándose en las programaciones didácticas, cada docente planifica el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta las características del entorno en que se encuentra el centro, así como de sus alumnos. Concreta las decisiones del claustro a su aula. Diseñará las actividades, estrategias metodológicas o recursos materiales que le permitan adaptarse a los distintos intereses y ritmos de aprendizaje de sus alumnos para alcanzar los objetivos.

- Proceso de enseñanza-aprendizaje. Supone poner en marcha una serie de interacciones alumno-profesor y alumnoalumno, que permita a los alumnos el acceso a los contenidos y el progreso en sus aprendizajes. Es esencial en este proceso la implicación de las familias.

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-Seguimiento y evaluación del proceso Se realiza una consulta entre los miembros del Claustro para valorar la práctica docente, existiendo un alto nivel de satisfacción, como queda reflejado en el esquema siguiente: Nº

1 2 3

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

INDICADORES

ALTA

MEDIA

- La adecuación de los objetivos didácticos. - La selección de contenidos realizada. - La pertinencia de las actividades propuestas, así como la secuenciación seguida en su realización. - El planteamiento de estrategias diversificadas que den respuesta a los distintos intereses y ritmos de aprendizaje. - La adecuación de los materiales empleados. - El nivel de interacción con los alumnos y el clima comunicativo en el aula. - El nivel de interacción entre los alumnos.

100% 100% 80%

20%

80%

20%

90% 90%

10% 10%

90% 70%

10% 30%

80%

20%

- El nivel de interacción y coordinación entre los maestros. - La organización del aula y aprovechamiento de los recursos disponibles. - La regularidad y calidad de la relación con los padres. - Grado de consolidación de los objetivos marcados en la Programación anual - Nivel de participación del alumnado. - La idoneidad de los apoyos de compensatoria recibidos. - La idoneidad de los apoyos de A. y Lenguaje recibidos. - La adecuación de los refuerzos educativos establecidos. - Grado de satisfacción del profesorado.

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BAJA

NS/NC

30%

20%

100% 80%

20%

100% 40%

10%

50%

40%

10%

60%

20%

90%

10%

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A juzgar por las valoraciones obtenidas podemos señalar, a nivel general, un grado aceptable de satisfacción por parte de todo el profesorado con respecto a los distintos aspectos relacionados con la práctica docente; apuntar que los apartados de NS/NC se corresponde con profesorado que no está vinculado con esta actividad. En cuanto a las relaciones con los padres, señalar que se han mejorado, alcanzando el nivel máximo de valoración, debido en gran parte a las comunicaciones e-mail, además de otros programas y soportes informáticos que agilizan el intercambio de información.

No obstante, continuaremos fomentando los aspectos relacionados con la participación de los padres, especialmente para continuar con la enseñanza a distancia, en caso de que fuera necesario. En relación con la valoración respecto a los refuerzos, se ha modificado en función de las necesidades de cada momento, introduciendo las modificaciones oportunas; no obstante, su funcionalidad se ha podido ver disminuida al tener que prescindir de ellos en los momentos en que se ha tenido que sustituir a algún compañero. -Valoración de los resultados académicos. Podemos concluir, que se da una valoración global positiva por parte del claustro de la adquisición de los aprendizajes por parte de los alumnos, aunque debe continuarse con los refuerzos y apoyos que permitan el acceso de todos los alumnos a los aprendizajes, adaptándonos a sus características y ritmo de aprendizaje. Es básico por ello, establecer cauces de coordinación entre los maestros y con los especialistas.

VALORACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO MEMORIA DE MÚSICA CURSO 2019/2020 CEIP MONTE GÁNDARA CONTEXTO: El profesor especialista de música es itinerante, viajando un día a la semana a la localidad de Lubián para dar clase en el CEIP Tuela Bibey y también da clase en infantil. La asignatura de música no solo está centrada en la sesión semanal, sino que su contenido es transversal respecto a las actividades del centro, estando presente en eventos marcados por el centro como navidades, día de la paz, carnavales o día del libro y asimismo también es participe de otras actividades que son señas de identidad del centro, introduciendo el folklore de la zona en sus sesiones y el empleo de palabras sanabresas en sus canciones.

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DESARROLLO DE LA CLASE DE MÚSICA EN INFANTIL El desarrollo de la asignatura de música en infantil ha sido ampliamente satisfactorio. Los niños de esa etapa educativa, dadas sus características evolutivas, son muy receptivos a nuevos aprendizajes y la interacción de estos con la música es ampliamente satisfactoria tanto para el profesor que ve, a rasgos generales, cumplidos ampliamente sus objetivos como para los niños que lo perciben como una actividad lúdica, participativa y tremendamente motivante. DESARROLLO DE LA CLASE DE MÚSICA EN PRIMARIA El desarrollo de la asignatura de música en primaria también ha sido ampliamente satisfactorio, cumpliéndose todos los objetivos marcados por el currículo en todos los niveles de la etapa. Valorar desde un punto de vista positivo la disposición por parte del centro de un aula específica para el especialista (no todos los centros la tienen), dotada con un ordenador y una pizarra digital. También es necesario destacar la buena predisposición de unos alumnos tremendamente participativos, dando lugar a un buen número de actividades grupales tremendamente enriquecedoras y creativas. DESARROLLO DE LA CLASE A PARTIR DEL COVID 19. El trabajo de música a partir del COVID 19 se ha desarrollado a través de un blog. Dicho blog estaba organizado por diferentes niveles según la edad de los alumnos. Se ha trabajado con videos de youtube, juegos musicales interactivos, aplicaciones de creación y composición de música virtuales, musicogramas, partituras de grafía no convencional para crear ritmos de percusión corporal y propuestas de expresión corporal y danza realizadas por páginas de divulgación pedagógica. La evaluación ha sido a través de un cuestionario sobre las actividades tratadas en el blog. La valoración en este punto ha sido bastante satisfactoria dadas las circunstancias. Salvo casos muy puntuales, todos los alumnos han entregado los cuestionarios de forma satisfactoria y aunque las circunstancias no han sido las más adecuadas, se ha cumplido el objetivo de que los alumnos siguieran trabajando los contenidos de la asignatura de una forma lúdica, creativa y enriquecedora para ellos. PROPUESTAS DE MEJORA: Como propuestas de mejora me gustaría recalcar dos puntos. El primero es, dentro de las posibilidades del centro, dotar al aula de música de más instrumentos de pequeña percusión y de placas. Por otro lado, como profesor especialista, quisiera destacar la escasa carga horaria de música en el currículo, siendo deseable que esta pudiera estar más presente en el horario. MEMORIA DE PT Y AL ASPECTOS ORGANIZATIVOS Durante este curso se ha interrumpido el proceso lectivo presencial debido al estado de alarma provocado por Covid-19. Por tanto, se ha llevado a cabo una Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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evaluación inicial de la nueva situación con la ayuda e información proporcionada tanto por las familias como por los diferentes tutores, para valorar qué aspectos trabajar en casa con los alumnos y de qué recursos disponían en ellas. Tras ello, se han enviado actividades adaptadas a sus necesidades en pdf para su posterior descarga y realización, temporalizado originalmente para una semana, aunque ha habido casos en que se ha tardado más tiempo en recibir la tarea. A lo largo del curso se ha ido modificando la cantidad y tipo de actividades y la forma de envío en función del rendimiento de los alumnos y de la disponibilidad de las familias. Se ha mantenido una comunicación fluida con la mayoría de ellos por mensajes en ClassDojo o por Whatsapp, enviando dichas actividades, fotos, audios, vídeos, expresando dudas, etc.

ALUMNADO De 14 alumnos que reciben el servicio PT/AL en el colegio, siete han tenido un muy buen rendimiento, enviando tarea diaria o semanalmente, y manteniendo una muy buena comunicación maestra-familia, sobre todo para informar de dificultades encontradas en los alumnos. Tres de los alumnos han tenido un rendimiento medio, enviando menos tarea alegando no tener tiempo o estar agobiados con la nueva situación. Por otra parte, ha habido 3 alumnos que no han podido aprovechar el servicio PT/AL por causas subyacentes a la nueva situación, y no han podido enviar ninguna actividad. No obstante, ha habido comunicación con las familias, aportando pautas y consejos, y expresando su preocupación. Por último, con una alumna no ha habido comunicación, al no contestar a diversos mensajes. ACTUACIONES ESPECÍFICAS Las actuaciones realizadas a lo largo del curso en los diferentes ámbitos han sido: 

Con los alumnos - Atención directa trabajando los aspectos donde presentan dificultades - Priorización de contenidos funcionales y soporte para el resto de los aprendizajes, desarrollando habilidades básicas - Potenciación de la autoestima y confianza en sus propias posibilidades, a través de la valoración del esfuerzo en la realización de las actividades - Utilización de metodologías diversas, adaptadas a las necesidades educativas específicas del alumnado en cada momento - Elaboración y búsqueda de materiales adecuados a las necesidades del alumnado

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

Con los tutores Facilitarles la información disponible y los recursos necesarios para mejorar las dificultades del alumnado y viceversa, informando como tutores de dificultades encontradas en sus asignaturas - Colaboración con ellos en todo lo referente al tratamiento de alumnos y familias Con la familia - Información a las familias interesadas sobre todo aquello que pueda resultarles de interés para el beneficio de sus hijos, corrección de actividades, resolver dudas y ofrecer otros recursos si los primeros no dan resultado

METODOLOGÍA Se ha llevado a cabo una metodología activa, participativa, cooperativa y flexible que ha permitido adecuar el proceso de enseñanza/aprendizaje a las necesidades del alumno. En todo momento se ha fomentado el aprendizaje significativo y funcional. Todo ello en un clima de confianza y respeto propicio para el aprendizaje. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS A NIVEL CENTRO - El bienestar del alumno ha primado sobre los aspectos curriculares (Covid 19) - Se han llevado a cabo actividades de repaso y refuerzo - Ha habido un contacto periódico profesorado-profesorado y profesoradofamilias - Se han llevado a cabo actividades con imágenes para la estimulación de la expresión y comprensión de vocabulario básico - Se han llevado a cabo juegos y actividades que fomenten el interés por la comunicación y la expresión oral - Se han llevado a cabo actividades básicas de inicio a la lectoescritura, como el reconocimiento y discriminación de letras y fonemas. - Se han llevado a cabo actividades de lectura comprensiva para reforzar el vocabulario, así como la rapidez y fluidez lectora - Se han llevado a cabo actividades de escritura para estimular el vocabulario, la expresión, y mejorar la gramática - Se han llevado a cabo actividades encaminadas a la mejora del aprendizaje y de la capacidad cognitiva, así como de refuerzo a contenidos curriculares - Estas actividades han ido acompañadas de instrucciones, ejemplos, guías, secuenciación paso a paso, etc… - Motivación y refuerzo positivo CONCLUSIÓN Y PROPUESTA DE MEJORA Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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El grado de satisfacción respecto a la consecución de objetivos ha sido muy variable en función del trabajo de los alumnos y sus familias. Si la familia dispone de tiempo y recursos para trabajar con sus hijos se obtiene un muy buen feedback con videos, preguntas, dudas, sugerencias… modificando la forma de trabajo y tipo de actividades en función de los resultados que se van encontrando. Sin embargo, la mayor dificultad encontrada ha sido que las familias se involucren en el ámbito escolar, generando un “absentismo” de algunos alumnos y familias, y por ello no se ha podido completar el proceso de enseñanza/aprendizaje satisfactoriamente. En cuanto a la evaluación de la propia práctica, existen algunas cuestiones que son susceptibles de mejora: - Mayor y mejor evaluación inicial de la situación, con cuestionarios específicos con ítems relativos a qué recursos y de qué tiempo disponen realmente para valorar la cantidad y tipo de actividades a enviar - Al querer dar mayor flexibilidad, algunos padres extienden demasiado en el tiempo el envío de actividades, por lo tanto, habría que fijar claramente qué se quiere trabajar en qué día. No obstante, otros padres han aprovechado muy bien esta flexibilidad para organizarse mejor en función de otras asignaturas, exámenes, su tiempo en casa…etc., y han trabajado bastante semanalmente. Por ello, quizá se podrían llevar a cabo las dos metodologías según las necesidades de la familia - Hacer mayor hincapié en la importancia de PT/AL. No es una asignatura, tampoco se evalúa, pero es la mejor opción para que los alumnos reciban una atención adaptada y especializada a sus dificultades, para que se superen y pueda mejorar en su rendimiento escolar general - Incidir en la importancia de la ayuda en las tareas, pero no de la corrección y perfección en el envío de tareas, ya que no pueden observarse las dificultades si se envían perfectamente hechas - Cuestionarios semanales sobre la evolución, dificultades y logros de los alumnos, ya que los padres son los que mejor pueden observarlo en casa. Aunque quizá implique un aumento de su trabajo, implicando rechazo - Fomentar actividades TIC en grupo que desarrollen habilidades sociales y generen una cohesión de grupo y unión MEMORIA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Se valora positivamente la evolución general del área durante el tercer trimestre y a lo largo del curso. La mayoría del alumnado ha obtenido un rendimiento Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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plenamente satisfactorio; todos los alumnos y alumnas de primero a sexto superan esta asignatura. A lo largo del curso, esta asignatura, ha tenido un desarrollo adecuado, a pesar del período de baja del titular, que fue suplido durante unas semanas en el primer trimestre. Durante el tercer trimestre, se han adoptado métodos de teletrabajo que han funcionado relativamente bien, en la mayor parte de los casos, con las limitaciones de las redes y los dispositivos que cada alumno/a tiene en su domicilio, y especialmente con la predisposición de cada alumno o alumna para realizar las tareas propuestas. Se ha utilizado el ClassDojo como plataforma de trabajo, informando a familias y alumnas y alumnos de la tarea semanal que debía ser enviada al maestro para su valoración y corrección. El grado de aceptación de esta metodología de trabajo ha sido valorada de forma positiva por la gran mayoría de los padres y de los propios alumnos, con las lógicas objeciones sobre las limitaciones educativas de las tareas planteadas, sobre todo en los procesos de socialización que la actividad física en el aula garantiza. El planteamiento de la asignatura, durante el tercer trimestre, ha supuesto una serie de modificaciones metodológicas, no obstante, y siguiendo las instrucciones de las autoridades educativas, se ha intentado continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje, manteniendo unas rutinas y hábitos de estudio en casa mediante la realización de tareas y pruebas, en base a los aprendizajes y competencias considerados esenciales en la asignatura. Se ha intentado que las tareas semanales no fueran excesivas para adaptarnos a la nueva situación marcada por la pandemia. Estas tareas, alejadas del carácter plenamente práctico de la asignatura, han consistido en proponer una ficha semanal para entregar al maestro, mediante imágenes, en la que se hacían dos propuestas: por un lado, tareas a nivel teórico, para afianzar los contenidos y competencias trabajados en los dos primeros trimestres y, por otro lado, tareas a nivel práctico, para favorecer la realización de actividades físicas y el afianzamiento de elementos propios del área como el calentamiento, los estiramientos, la relajación, las habilidades motrices básicas,... Los criterios de evaluación han variado también en base a las instrucciones de 17 de abril, se han utilizado las valoraciones de las dos primeras evaluaciones para dar la calificación final del curso, mejorándose en función del trabajo realizado por cada alumnos o alumna en el último trimestre. A nivel curricular, las limitaciones que establece el sistema de trabajo utilizado impiden el completo desarrollo del currículo; a pesar de ello, dado el carácter cíclico del área y a la influencia que el desarrollo madurativo del alumnado tiene en la misma, consideramos que no es necesario establecer un programa de refuerzo de cara al próximo curso, estimamos que para alcanzar el pleno desarrollo curricular en cada nivel será suficiente con desarrollar las diferentes unidades didácticas establecidas durante el curso 2020-2021. ÁREA DE INGLÉS. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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Esta área se ha impartido a los cursos de 3º,4º,5º y 6º los cuales tienen 9, 12,10, y 13 alumnos respectivamente, tratando de desarrollar en nuestro alumnado el interés por esta asignatura, aspecto que consideramos fundamental para una adecuada implicación y la adquisición de los contenidos presentados. Se ha procurado que las clases sean activas y participativas tratando en todo momento de concienciar al alumnado sobre la necesidad del uso del inglés en todas las situaciones comunicativas que se producen en el aula. La estructura de clase planteada para todos los cursos ha sido la misma tratando siempre de trabajar todas las destrezas implicadas en el aprendizaje de una lengua extranjera: Antes de entrar cada alumno tienen que decir una “password”, que es una palabra perteneciente al bloque de vocabulario trabajado en la unidad, una vez que todo el alumnado se ha sentado, se realizan distintos juegos en los que se utiliza ese vocabulario. “The word of the day” es la actividad que se realiza a continuación en la que se pone en la pizarra una palabra que, preferiblemente tenga alguna curiosidad ya sea de significado, pronunciación, etc, con la que una vez deducido o buscado su significado se realiza una frase en la que ha de aparecer la estructura gramatical que se trabaje en la unidad. Trabajo con los contenidos de la unidad a través de textos, diálogos, canciones, historias cuentos, etc en los que se incide en la comunicación oral. Trabajo con el libro de actividades con el que trabajamos la escritura del idioma. Y despedida en la que se realiza algún juego relacionado con todo lo trabajado y una canción de despedida. Con esta estructura y hasta el mes de marzo se venían siguiendo los objetivos y contenidos marcados para el primer y segundo trimestre hasta la fecha del confinamiento. A partir de este momento ha habido que realizar una recomposición, sobre todo de la metodología empleada, para minimizar, en todo lo posible, el presupuesto perjuicio que el estado de confinamiento pudiera producir en nuestro alumnado planteando distintas posibilidades que pudieran dar cabida a todo nuestro niños. La incidencia de las modificaciones producidas en las programaciones didácticas dentro de este área como consecuencia del COVID 19 son muy escasas, los criterios de evaluación se han mantenido prácticamente iguales, reduciendo sencillamente el número de preguntas realizadas en cada prueba, así los exámenes han contenido las destrezas tratadas en los exámenes presenciales dado que el hecho de realizar vídeo conferencias coincidentes con el horario presencial , la creación de vídeos referentes a los contenidos con la base del libro de texto, el apoyo con vídeos de la web , y la realización de actividades paralelas on line así nos lo ha permitido. Los contenidos abordados han sido, en su totalidad, los propuestos en las programaciones iniciales habiéndose tratado los del tercer trimestre en las clases on line impartidas con unos resultados aceptables, bien es cierto que alguna destreza ha salido un poco desfavorecida, sobre todo aquellas que tienen que ver con el intercambio oral entre alumno-alumno y alumno-profesor, dada la deficiente Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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capacidad de conexión de la zona impidiendo, en ocasiones, la fluidez en el intercambio oral necesario para esta asignatura. Indudablemente la metodología se ha visto influenciada por esta situación pues han tenido que suprimirse todas las actividades grupales que se realizaban sustituyéndose por otras de tipo individual, centrándonos en la interactuación individual, utilizando como base las estructuras gramaticales que se iban viendo conforme a lo programado dentro de cada unidad. Los medios utilizados para la comunicación con las familias y realización de actividades han sido los siguientes: Class Dojo, el hecho de que ya se llevara trabajando con esta plataforma durante cursos previos fue lo que llevo al claustro a establecerla, en el acuerdo pertinente, como la manera de comunicación con los padres durante el confinamiento, esta a parte de la comunicación nos ha permitido el envío de archivos, imágenes, vídeos, etc. Teams como medio de comunicación, intercambio de archivos y almacenamiento. You tube como fuente de apoyo de vídeos explicativos y almacenamiento de vídeos realizados por el profesor para apoyo de aquellos alumnos que “no pudieran” acceder a las videoconferencias. Correo electrónico como vía de comunicación y envío de tareas. ApoweRec como aplicación para la grabación de los vídeos producidos. Liveworksheets, como fuente de actividades de refuerzo y recurso para la creación de exámenes on line https://es.liveworksheets.com/. El libro virtual de la editorial http://www.macmillan.e-school.es/ El apartado virtual de la editorial para la realización de actividades http://ace.macenglish.com/mqt/. Zoom como plataforma para la realización de vídeo llamadas. En un principio se intentó por Teams pero las condiciones de la conectividad no lo permitían por lo que se decidió la utilización de zoom, en la última fase del curso se habría podido utilizar teams pero el acostumbramiento as la primera plataforma desaconsejaba el cambio a la segunda. Snappet como refuerzo al trabajo del alumnado de 6º Llamadas telefónicas para los casos en los que había problemas concretos sobre alguna temática o sobre el uso de alguno de los medios anteriormente citados. Concluimos que el trabajo realizado ha sido arduo pero los resultados obtenidos nos parecen satisfactorios, de cualquier manera planteamos para el próximo curso la revisión durante los primeros días del curso de las destrezas que nos parecen que puedan haber salido más desfavorecidas de esta situación, así se deberá incidir en la lectura y el intercambio oral entre el alumnado y el alumnado profesor utilizando distintos juegos y recursos.

MEMORIA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS. CEIP MONTE GÁNDARA CURSO CURSO 1º E. INFANTIL. CURSO 2019-2020. CONTEXTUALIZACIÓN Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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El aula de 1º de E. I. tiene un total de 8 alumnos (3 alumnas y 5 alumnos) con un alto grado de motivación en cuanto al aprendizaje de la Lengua Extranjera. Los alumnos de Primero de Infantil han recibido 1 hora de Inglés a la semana. A lo largo del curso escolar han mostrado una gran predisposición hacia el aprendizaje y hacia la realización de las actividades propuestas. RECURSOS La metodología ha abarcado una gran variedad de recursos didácticos orales. El aprendizaje de la lengua extranjera se ha basado en el desarrollo de las destrezas orales: - Comprensión oral (listening). - Expresión oral (speaking). Los recursos han sido variados (canciones, juegos, flashcards, posters, páginas web de contenido educativo, story cards, TPR activities, The Big Book, CD interactivo y el libro del alumno y durante el tercer trimestre se ha propuesto además el uso de APPs) y la metodología didáctica ha sido la más adecuada en cada momento del proceso, comenzando con las rutinas diarias y un uso activo de la lengua en un contexto comunicativo. METODOLOGÍA Las clases han sido activas, participativas y cooperativas, con actividades lúdicas y dinámicas teniendo en cuenta los intereses de los alumnos. El aprendizaje de aspectos socioculturales propios de la cultura inglesa también les ha resultado muy ameno y motivador. Por todo ello, la valoración general del curso ha sido positiva. METODOLOGÍA DURANTE EL TERCER TRIMESTRE El desarrollo de las clases durante el tercer trimestre ha estado condicionado por el Covid-19. Al haberse decretado un Estado de Alarma y suspendida la presencia de los alumnos en las aulas, el trabajo ha tenido que desarrollarse a distancia. Para facilitar y hacer posible esta labor he utilizado los siguientes métodos: - He facilitado a los padres diferentes recursos en inglés dos días a la semana (cuentos, canciones, vocabularios, etc). - APPs para dispositivos móviles y tablets: Han sido propuestas varias APPs para trabajar los contenidos de la asignatura a través de audiocuentos, vocabulario, etc. - Además la editorial facilitó enlaces a diversas páginas web de recursos educativos adecuados a esta eta etapa. Todos los contenidos se han trabajado y la evaluación y valoración ha sido satisfactoria. CURSO 2º E. INFANTIL. CURSO 2019-2020. CONTEXTUALIZACIÓN El aula de 2o de E. I. tiene un total de 14 alumnos (5 alumnas y 9 alumnos) con un alto grado de motivación en cuanto al aprendizaje de la Lengua Extranjera. Los alumnos de Segundo de Infantil han recibido 1 hora de inglés a la semana. A lo largo del curso escolar han mostrado una gran predisposición hacia el aprendizaje y hacia la realización de las actividades propuestas. RECURSOS Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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La metodología ha abarcado una gran variedad de recursos didácticos orales. El aprendizaje de la lengua extranjera se ha basado en el desarrollo de las destrezas orales: - Comprensión oral (listening). - Expresión oral (speaking). Los recursos han sido variados (canciones, juegos, pizarra digital, flashcards, posters, páginas web de contenido educativo, story cards, TPR activities, The Big Book, CD interactivo y el libro del alumno y durante el tercer trimestre se ha propuesto además el uso de APPs) y la metodología didáctica ha sido la más adecuada en cada momento del proceso, comenzando con las rutinas diarias y un uso activo de la lengua en un contexto comunicativo. METODOLOGÍA Las clases han sido activas, participativas y cooperativas, con actividades lúdicas y dinámicas, teniendo en cuenta los intereses de los alumnos. El aprendizaje de aspectos socioculturales propios de la cultura inglesa también les ha resultado muy ameno y motivador. Por todo ello, la valoración general del curso ha sido positiva. METODOLOGÍA DURANTE EL TERCER TRIMESTRE El desarrollo de las clases durante el tercer trimestre ha estado condicionado por el Covid-19. Al haberse decretado un Estado de Alarma y suspendida la presencia de los alumnos en las aulas, el trabajo ha tenido que desarrollarse a distancia. Para facilitar y hacer posible esta labor he utilizado los siguientes métodos: - He facilitado a los padres diferentes recursos en inglés dos días a la semana (cuentos, canciones, vocabularios, etc). - APPs para dispositivos móviles y tablets: Han sido propuestas varias APPs para trabajar los contenidos de la asignatura a través de audiocuentos, vocabulario, etc. - Además la editorial nos facilitó enlaces a diversas páginas web de recursos educativos adecuados a esta etapa. Todos los contenidos se han trabajado y la evaluación y valoración ha sido satisfactoria. CURSO 3º E. INFANTIL. CURSO 2019-2020. CONTEXTUALIZACIÓN El aula de 3o de E. I. tiene un total de 11 alumnos (4 alumnas y 7 alumnos) con un alto grado de motivación en cuanto al aprendizaje de la Lengua Extranjera. Los alumnos de Tercero de Infantil han recibido 1 hora de Inglés a la semana. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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A lo largo del curso escolar han mostrado una gran predisposición hacia el aprendizaje y hacia la realización de las actividades propuestas. RECURSOS La metodología ha abarcado una gran variedad de recursos didácticos orales. El aprendizaje de la lengua extranjera se ha basado en el desarrollo de las destrezas orales: - Comprensión oral (listening). - Expresión oral (speaking). Los recursos han sido variados (canciones, juegos, pizarra digital, flashcards, posters, páginas web de contenido educativo, story cards, TPR activities, The Big Book, CD interactivo y el libro del alumno y durante el tercer trimestre se ha propuesto además el uso de APPs) y la metodología didáctica ha sido la más adecuada en cada momento del proceso, comenzando con las rutinas diarias y un uso activo de la lengua en un contexto comunicativo. METODOLOGÍA Las clases han sido activas, participativas y cooperativas, con actividades lúdicas y dinámicas, teniendo en cuenta los intereses de los alumnos. El aprendizaje de aspectos socioculturales propios de la cultura inglesa también les ha resultado muy ameno y motivador. Por todo ello, la valoración general del curso ha sido positiva.

METODOLOGÍA DURANTE EL TERCER TRIMESTRE El desarrollo de las clases durante el tercer trimestre ha estado condicionado por el Covid-19. Al haberse decretado un Estado de Alarma y suspendida la presencia de los alumnos en las aulas, el trabajo ha tenido que desarrollarse a distancia. Para facilitar y hacer posible esta labor he usado las siguientes plataformas: - CLASSDOJO: A través de esta plataforma he puesto a disposición de los alumnos los diferentes audios, videos y actividades interactivas y no interactivas necesarias para el desarrollo de la asignatura. Los padres han tenido la posibilidad de comunicarse conmigo en todo momento a través de esta plataforma. - APPs para dispositivos móviles y tablets: Han sido propuestas varias APPs para trabajar los contenidos de la asignatura a través de audiocuentos, vocabulario, etc. - Además la editorial facilitó enlaces a diversas páginas web de recursos educativos adecuados a esta eta etapa.

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Todos los contenidos se han trabajado y la evaluación y valoración ha sido satisfactoria. 1º E. PRIMARIA. CURSO 2019-2020. CONTEXTUALIZACIÓN El aula de 1º de E. P. tiene un total de 8 alumnos (2 alumnas y 6 alumnos) con un alto grado de motivación en cuanto al aprendizaje de la Lengua Extranjera. Los alumnos han recibido 3 sesiones de Inglés a la semana. Una sesión de una hora los lunes, otra sesión los martes de 45 minutos y los jueves otra sesión de 45 minutos también. A lo largo del curso escolar han mostrado una gran predisposición hacia el aprendizaje y hacia la realización de las actividades propuestas. RECURSOS La metodología ha abarcado una gran variedad de recursos didácticos orales y escritos. El aprendizaje de la lengua extranjera se ha basado en el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas: - Comprensión oral (listening). - Expresión oral (speaking). - Comprensión escrita (Reading). Expresión escrita (writing). Los recursos han sido variados (libro de texto, Activity book, CD de canciones, CD interactivo, juegos, TPR activities, flashcards, wordcards, posters, story cards, libro digital, páginas web de contenido educativo y durante el tercer trimestre se ha propuesto además el uso de APPs) y se ha usado la metodología didáctica más adecuada en cada momento del proceso, comenzando con las rutinas diarias y un uso activo de la lengua en un contexto comunicativo. METODOLOGÍA Las clases han sido activas, participativas y cooperativas, con actividades lúdicas y dinámicas teniendo en cuenta los intereses de los alumnos. El aprendizaje de aspectos socioculturales propios de la cultura inglesa también les ha resultado muy ameno y motivador. Por todo ello, la valoración general del curso ha sido positiva. METODOLOGÍA DURANTE EL TERCER TRIMESTRE El desarrollo de las clases durante el tercer trimestre ha estado condicionado por el Covid-19. Al haberse decretado un Estado de Alarma y suspendida la presencia de los alumnos en las aulas, el trabajo ha tenido que desarrollarse a distancia. Para facilitar esta labor he usado las siguientes plataformas: - CLASSDOJO: A través de esta plataforma he puesto a disposición de los alumnos los diferentes audios, videos y actividades interactivas y no interactivas necesarias para el desarrollo de la asignatura. Los padres han tenido la posibilidad de comunicarse conmigo en todo momento a través de esta plataforma y reenviarme las actividades propuestas para su corrección. - ZOOM: A través de esta plataforma de videollamadas he programado reuniones semanales con los alumnos para trabajar los contenidos del tercer trimestre, para trabajar la comprensión y expresión oral, para resolver posibles dudas y para fomentar el espíritu de clase durante estos meses tan duros, especialmente para los niños. - APPs para dispositivos móviles y tablets: Han sido propuestas varias APPs para trabajar los contenidos de la asignatura a través de audiocuentos, vocabulario, etc. - Además la editorial facilitó enlaces a diversas páginas web de recursos educativos adecuados a esta eta etapa. Todos los contenidos se han trabajado y la evaluación y valoración ha sido satisfactoria. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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MEMORIA DEL PRIMER NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 

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La evolución del grupo durante el tercer trimestre y a lo largo del curso ha sido, en general muy positiva. La mayoría del alumnado ha obtenido un rendimiento académico plenamente satisfactorio. Una alumna de AL que ya presentaba dificultades en lectoescritura ha sufrido un retroceso y pasa con dificultades en el área de Lengua principalmente, pese a haber mantenido un contacto diario con su familia a través de conversaciones telefónicas, por WhatsApp, ClassDojo. También se han realizado llamadas por SKYPE diarias para leer y escribir por parte de la tutora, para mejorar su rendimiento, así como un contacto constante entre la maestra de AL, la tutora y la familia. Otro alumno fue derivado a principios del 2º trimestre al EOEP. Debido a la crisis sanitaria no llegó a ser evaluado por dicho equipo, por lo que tanto este alumno como la anterior, se consideran preferentes de atención, para el próximo curso ser evaluados. El alumno de compensatoria ha evolucionado progresivamente a lo largo del curso, aunque sigue presentando algunas dificultades debido al idioma. Todo el grupo promociona al siguiente nivel sin asignaturas pendientes. Durante el segundo trimestre se realizó una prueba de Cribado de Altas Capacidades, detectando por parte de la tutora 3 casos. Se realizó más tarde un cuestionario a los padres en el que salieron 2 posibles casos. Finalmente tras la observación de la orientadora no pasó el cribado. Debido a la crisis sanitaria del COVID y a la suspensión de clases presenciales a finales del 2º trimestre no se pudo realizar otra prueba de lectura. Se han adoptado métodos de teletrabajo que han funcionado relativamente bien, en la mayor parte de los casos, con las limitaciones de las redes y los dispositivos que cada alumno/a tiene en su domicilio. Destacar la predisposición de cada familia para realizar las tareas propuestas en las diferentes áreas, puesto que los alumnos/as en edades tan tempranas no son autosuficientes en el manejo de las TICs. Las principales plataformas de trabajo utilizadas son: o ClassDojo con mensajes para informar a las familias, archivos informativos en formato pdf en Historia de la clase para los alumnos, vídeos, archivos, imágenes,…. en el portfolio. o Plataformas como: WhatsApp, ZOOM, SKYPE, QUIZIZZ, BLOGS, … o Correo electronico. Se ha facilitado el acceso de todo el alumnado a internet -quienes no tenían acceso, han recibido USB de conexión- y se ha adaptado la metodología de trabajo a las particulares situaciones de aprendizaje de los alumnos,

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flexibilizando el grado de exigencia de los objetivos y competencias que se deberían alcanzar al finalizar este nivel. Entre las medidas de atención a la diversidad que se han adoptado están: o La maestra de Audición y Lenguaje ha mantenido contacto con la alumna de AL con la que ya estaba trabajando, planteándole tareas de forma telemática, reflejando en su informe las dificultades presentadas por dicha alumna, los aspectos trabajados, el seguimiento realizado, así como unas recomendaciones para el verano. o El maestro de Educación Compensatoria ha contactado también de forma telemática con la familia del alumno con el que trabajaba, reflejando en su informe final su evolución satisfactoria. A nivel curricular: o LENGUA: se ha continuado con el programa establecido, de una sesión diaria, se les proporcionaban las explicaciones de los contenidos a través de vídeos grabados por la tutora y material didáctico a través de ClassDojo, así como con tarea a realizar diariamente. Los alumnos enviaban imágenes de sus tareas y estas eran corregidas y evaluadas, remitiéndoles los resultados a los alumnos; en algunos casos con repetición de parte de las tareas. La evaluación de cada tema, tal y como estaba establecida en la programación didáctica, se ha realizado en base a las observaciones de las tareas realizadas y con exámenes, en ocasiones, tipo test, usando las aplicaciones de ClassDojo y Quizizz . o MATEMÁTICAS: se ha continuado con el programa establecido, de una sesión diaria, se les proporcionaban las explicaciones de los contenidos a través de vídeos grabados por la tutora y material didáctico a través de ClassDojo, así como con tarea a realizar diariamente. Los alumnos enviaban imágenes de sus tareas y estas eran corregidas y evaluadas, remitiéndoles los resultados a los alumnos; en algunos casos con repetición de parte de las tareas. La evaluación de cada tema, tal y como estaba establecida en la programación didáctica, se ha realizado en base a las observaciones de las tareas realizadas y con exámenes, en ocasiones, tipo test, usando las aplicaciones de ClassDojo y Quizizz . o NATURALES y SOCIALES: se ha continuado con el programa establecido, dos sesiones semanales, se les proporcionaban las explicaciones de los contenidos a través de vídeos, así como la tarea a realizar diariamente; los alumnos enviaban imágenes de sus tareas y estas eran corregidas y evaluadas, remitiéndoles los resultados a los alumnos; en algunos casos con repetición de parte de las tareas. La evaluación de cada tema, tal y como estaba establecida en la programación didáctica, se ha realizado en base a las observaciones de las tareas realizadas y con exámenes tipo test usando el programa Quizizz.

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o PLÁSTICA: aprovechando algunos temas de Naturales y Sociales se han realizado unos proyectos que los alumnos han enviado a través de fotografías al ClassDojo y vídeos, explicando el proceso seguido para la realización de dichos proyectos, así como en qué consistían. Tanto familias como alumnos han mostrado gran interés y colaboración en la realización de los proyectos. o ESPECIALIDADES: cada especialista incluirá sus aportaciones a la memoria. 

Los contenidos mínimos se han trabajado, aunque sería necesario y conveniente reforzar y recordar en el próximo curso algunos de los siguientes en las distintas áreas: - Lengua: Comprensión lectora, ortografía, expresión escrita - Matemáticas: Resolución de problemas, las horas, el dinero, cálculo mental. - C. Naturales: Materiales y máquinas. - C. Sociales: El sistema solar. Así mismo en muchos casos esta situación vivida por los alumnos ha generado cierta dependencia y falta de autonomía, por lo que sería conveniente tenerlo en cuenta al comienzo del siguiente curso; al mismo tiempo que considerar la falta de socialización que han tenido y su influencia a nivel conductual. SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-2020.

CONTEXTUALIZACIÓN El aula de 2o de Educación Primaria tiene un total de 12 alumnos (4 alumnas y 8 alumnos).A lo largo del curso escolar han mostrado una buena predisposición hacia el aprendizaje y hacia la realización de las actividades propuestas en las distintas asignaturas del curso. Todos los alumnos promocionan. METODOLOGÍA La metodología ha sido principalmente comunicativa, activa, participativa y dirigida a la consecución de los objetivos (estándares), especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con las competencias. La atención individualizada y el seguimiento preventivo del alumnado han sido aspectos tenidos muy en cuenta a lo largo del curso. La acción educativa ha procurado la interacción de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y ha tenido en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje en las distintas áreas, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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Se ha promovido la integración y el uso de las Tecnologías de la información y la Comunicación en el aula y de forma significativa durante el tercer trimestre del curso. La coordinación y comunicación con el resto de maestros implicados y padres de los alumnos, ha sido constante y fluida a lo largo del curso. Se ha potenciado la implicación de las familias en el trabajo cotidiano de sus hijos en el aula, facilitando su vinculación con el profesorado y la vida del centro. Este punto ha sido, debido a las circunstancias sobrevenidas durante este curso, uno de los aspectos más importantes para la consecución de los objetivos. La valoración general del curso ha sido positiva. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Tres alumnos han recibido apoyo por parte de la maestra especialista de PT/AL. Otro alumno ha recibido durante el curso clases de Educación Compensatoria. Durante el tercer trimestre su rendimiento ha bajado por lo que se recomienda su continuidad. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA La asignatura de Ciencias de la Naturaleza nos ayuda a conocer el mundo en que vivimos, a conocer nuestro entorno, a entender la interacción de las personas con el medio natural, a reconocer las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria y valorar el trabajo de aquellas personas que han contribuido al progreso de los seres humanos, entendiendo que la ciencia está inmersa en un contexto sociocultural y por tanto, influenciada por los valores sociales y culturales de la sociedad. La asignatura se ha estructurado en 5 bloques: - Bloque 1: Iniciación a la actividad científica. - Bloque 2: El ser humano y la salud. - Bloque 3: Los seres vivos. - Bloque 4: Materia y energía. - Bloque 5: La tecnología, objetos y máquinas. Los recursos han sido variados: pizarra digital, Aula Virtual, actividades prácticas y experimentales, búsqueda de información, videos educativos, posters, recursos didácticos, libro de texto y enlaces web de contenido educativo y se ha usado la metodología didáctica más adecuada en cada momento del proceso Todos los contenidos se han trabajado y la evaluación y valoración ha sido satisfactoria. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES La finalidad de las Ciencias Sociales es desarrollar capacidades en los alumnos y alumnas que les permitan interpretar la realidad que les rodea y a su vez intervenir en ella.

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Para ello se incluyen diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El área se estructuró en 4 bloques - Bloque 1: Contenidos comunes. - Bloque 2: El mundo en que vivimos. - Bloque 3: Vivir en sociedad. - Bloque 4: Las huellas del tiempo. Los recursos han sido variados: pizarra digital, Aula Virtual, actividades prácticas y experimentales, búsqueda de información, videos educativos, posters, recursos didácticos, libro de texto y enlaces web de contenido educativo y se ha usado la metodología didáctica más adecuada en cada momento del proceso Todos los contenidos se han trabajado y la evaluación y valoración ha sido satisfactoria. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA A través de esta asignatura se ha ayudado a los alumnos de Segundo de Primaria a dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir para mejorar y enriquecer la producción de enunciados orales y escritos. En este sentido se han promovido actividades orientadas al uso de la Biblioteca escolar como espacio de aprendizaje y disfrute. Se ha llevado a cabo la media hora diaria de lectura obligatoria promovida por la LOMCE dentro del aula. Se han planteado actividades diversas para trabajar el uso del lenguaje oral. Los contenidos de la asignatura se han estructurado en 5 bloques - Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar. - Bloque 2: Comunicación escrita: leer. - Bloque 3: Comunicación escrita: escribir. - Bloque 4: Conocimiento de la lengua. - Bloque 5: Educación literaria. Los recursos han sido variados: pizarra digital, Aula Virtual, actividades prácticas y experimentales, búsqueda de información, videos educativos, posters, recursos didácticos, libro de texto y enlaces web de contenido educativo y se ha usado la metodología didáctica más adecuada en cada momento del proceso Todos los contenidos se han trabajado y la evaluación y valoración ha sido satisfactoria.

ÁREA DE MATEMÁTICAS Las Matemáticas son un conjunto de conocimientos asociados a los números y las formas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una información nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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decisiones. Su estudio cumple con un doble objetivo: por un lado son útiles en otros ámbitos (vida cotidiana, mundo laboral, etc.) y por otro su aprendizaje contribuye al desarrollo cognitivo a través de la obtención de destrezas en procesos de exploración, clasificación, análisis, estimación, relación, generalización, argumentación y abstracción. La asignatura se ha organizado en torno a 5 bloques: - Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. - Bloque 2: Números. - Bloque 3: Medida. - Bloque 4: Geometría. - Bloque 5: Estadística y probabilidad. Los recursos han sido variados: pizarra digital, Aula Virtual, actividades prácticas y experimentales, búsqueda de información, videos educativos, posters, recursos didácticos, libro de texto y enlaces web de contenido educativo y se ha usado la metodología didáctica más adecuada en cada momento del proceso Todos los contenidos se han trabajado y la evaluación y valoración ha sido satisfactoria.

ÁREA DE INGLÉS El aprendizaje de la lengua extranjera se ha basado en el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas y en base a estas, se han trabajado 4 bloques de aprendizaje: - Bloque 1: Comprensión oral (listening). - Bloque 2: Expresión oral (speaking). - Bloque 3: Comprensión escrita (Reading). - Bloque 4: Expresión escrita (writing). Dentro de estos bloques se han trabajado los siguientes contenidos comunes a todos ellos: - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. - Funciones comunicativas. - Estructuras sintáctico-discursivas. - Léxico oral y escrito de alta frecuencia relacionado con temas cotidianos del alumno. Los recursos han sido variados: libro de texto, Activity book, CD de canciones, CD interactivo, juegos, TPR activities, flashcards, wordcards, posters, story cards, libro digital, páginas web de contenido educativo y durante el tercer trimestre se ha propuesto además el uso de APPs) y se ha usado la metodología didáctica más adecuada en cada momento del proceso, comenzando con las rutinas diarias y un uso activo de la lengua en un contexto comunicativo. Todos los contenidos se han trabajado y la evaluación y valoración ha sido satisfactoria.

METODOLOGÍA DURANTE EL TERCER TRIMESTRE Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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Covid-19 El desarrollo de las clases durante el tercer trimestre ha estado condicionado por el Covid-19. Al haberse decretado un Estado de Alarma y suspendida la presencia de los alumnos en las aulas, el trabajo ha tenido que desarrollarse a distancia. Para facilitar el desarrollo de la labor docente se ha procurado que todos los alumnos dispusiesen de conexión a Internet. Para ello la Administración ha proporcionado una tarjeta USB para posibilitar la conexión de un alumno. Ha habido una variación en la metodología ya que las clases se han desarrollado a distancia. El desarrollo de las distintas áreas durante este tercer trimestre ha sido posible gracias al uso de las siguientes plataformas: - CLASSDOJO: A través de esta plataforma he puesto a disposición de los alumnos los diferentes audios, videos y actividades interactivas y no interactivas necesarias para el desarrollo de la asignatura. Los padres han tenido la posibilidad de comunicarse conmigo en todo momento a través de esta plataforma y reenviarme las actividades propuestas para su corrección. - ZOOM: A través de esta plataforma de videollamadas he programado reuniones semanales con los alumnos para trabajar los contenidos de las asignaturas que he impartido durante el tercer trimestre, para trabajar la comprensión y expresión oral en el área de Inglés, para resolver posibles dudas y para fomentar el espíritu de clase durante estos meses tan duros, especialmente para los niños. - WHATSAPP, CORREO ELECTRÓNICO, LLAMADAS TELEFÓNICAS Y VIDEOLLAMADAS para estar en contacto continuo con padres y alumnos. - APPs para dispositivos móviles y tablets. - Enlaces a páginas web y videos de uso didáctico. He seguido los mismos criterios de evaluación: 50% la valoración de los trabajo y las tareas que me mandaban y 50% los controles realizados. Todos los contenidos se han dado y la evaluación y valoración ha sido satisfactoria. MEMORIA DEL TERCER NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 

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Se valora positivamente la evolución general del grupo durante el tercer trimestre y a lo largo del curso. La mayoría del alumnado ha obtenido un rendimiento plenamente satisfactorio; en un par de alumnos podría ser mejorable, a pesar de que se han mantenido conversaciones telefónicas, por WhatsApp, ClassDojo y vídeo llamadas con TEAMS y otras aplicaciones, tanto con los propios alumnos como con sus familias, para mejorar su rendimiento. Todo el grupo promociona al siguiente nivel sin asignaturas pendientes. Sólo la alumna que, por desconocimiento del idioma, ha trabajado a nivel curricular de primero, promociona con el área de Lengua pendiente. Se han adoptado métodos de teletrabajo que han funcionado relativamente bien, en la mayor parte de los casos, con las limitaciones de las redes y los

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dispositivos que cada alumno/a tiene en su domicilio, y especialmente con la predisposición de cada alumno o alumna para realizar las tareas propuestas en las diferentes áreas. Las principales plataformas de trabajo utilizadas son: o ClassDojo con mensajes para informar a las familias, archivos informativos en Historia de la clase para los alumnos, vídeos, archivos, imágenes,…. en el portfolio. o Plataformas como: WhatsApp, TEAMS, ZOOM, KAHOOT, TELEGRAM, BLOGS, LIVE WORKS FHEETF, SNAPPET, … Se ha facilitado el acceso de todo el alumnado a internet -quienes no tenían acceso, han recibido USB de conexión- y se ha adaptado la metodología de trabajo a las particulares situaciones de aprendizaje de los alumnos, flexibilizando el grado de exigencia de los objetivos y competencias que se deberían alcanzar al finalizar este nivel. Entre las medidas de atención a la diversidad que se han adoptado están: o La maestra de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica ha mantenido contacto con los dos alumnos con los que estaba trabajando, planteándoles tareas de forma telemática y con una valoración positiva de dichas tareas. o Se ha decidido continuar con la revisión, iniciada ya en este curso, de un alumno, cuyo informe data del año 2017, diagnosticado con un déficit sensorial, y que, a pesar de tener una evolución positiva en tercero, el equipo docente considera oportuno realizarla al constatar su falta de autonomía y necesidad de apoyos para seguir la dinámica del aula. o El maestro de Educación Compensatoria ha contactado a través del WhatsApp con la familia de la alumna con la que trabajaba, reflejando en su informe final que su “participación ha sido prácticamente inexistente”. o Se planteará el trabajo de esta alumna, a partir de las exigencias del segundo nivel, con el máximo de refuerzos posibles y el trabajo del maestro/a de compensatoria, por su desconocimiento del idioma, su limitada capacidad de trabajo, además de carecer de la ayuda familiar necesaria para su plena inmersión lingüística, razones que impiden un mayor aprovechamiento de los recursos empleados. Hay que señalar que durante el segundo trimestre el maestro titular de las áreas de Matemáticas, Lengua y Música fue sustituido por otro maestro, a causa de una baja por paternidad, y que se reincorporó a lo largo del tercer trimestre. A nivel curricular: o NATURALES y SOCIALES: se ha continuado con el programa establecido, dos sesiones semanales, se les proporcionaban las

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explicaciones de los contenidos a través de vídeos en ClassDojo, así como la tarea a realizar diariamente; los alumnos enviaban imágenes de sus tareas y estas eran corregidas y evaluadas, remitiéndoles los resultados a los alumnos; en algunos casos con repetición de parte de las tareas. La evaluación de cada tema, tal y como estaba establecida en la programación didáctica, se ha realizado en base a las observaciones de las tareas realizadas (50%) y con exámenes tipo test (50%), usando el programa Kahoot. Aprovechando diferentes temas de concienciación medio ambiental, relacionadas con las áreas de Naturales y Sociales, se han desarrollado algunos contenidos del área de Valores. o PLÁSTICA: se ha continuado con el programa establecido, semanalmente se ha planteado la tarea que los alumnos realizaban y presentaban las imágenes de sus trabajos, siendo evaluados siguiendo los criterios establecidos en la programación. o LENGUA: se ha continuado con el programa establecido, de una sesión diaria, se les proporcionaban las explicaciones de los contenidos a través de vídeos grabados por el profesor y difundidos a los padres a través de la aplicación Telegram y material didáctico a través de ClassDojo, así como con tarea a realizar diariamente; los alumnos enviaban imágenes de sus tareas y estas eran corregidas y evaluadas, remitiéndoles los resultados a los alumnos; en algunos casos con repetición de parte de las tareas. De forma periódica afianzábamos los conocimientos adquiridos a través de ejercicios realizados a través de la plataforma Snappet. La evaluación de cada tema, tal y como estaba establecida en la programación didáctica, se ha realizado en base a las observaciones de las tareas realizadas (50%) y con exámenes tipo test (50%), usando las aplicaciones Kahoot y Live work sheets. o MATEMÁTICAS: se ha continuado con el programa establecido, de una sesión diaria, se les proporcionaban las explicaciones de los contenidos a través de vídeos grabados por el profesor y difundidos a los padres a través de la aplicación Telegram y material didáctico específico a través de ClassDojo, así como con tarea a realizar diariamente; los alumnos enviaban imágenes de sus tareas y estas eran corregidas y evaluadas, remitiéndoles los resultados a los alumnos; en algunos casos con repetición de parte de las tareas. De forma periódica afianzábamos los conocimientos adquiridos a través de ejercicios realizados a través de la plataforma Snappet. La evaluación de cada tema, tal y como estaba establecida en la programación didáctica, se ha realizado en base a las observaciones de las tareas realizadas (50%) y con exámenes tipo test (50%), usando las aplicaciones Kahoot y Live work sheets. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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o ESPECIALIDADES: cada especialista incluirá sus aportaciones a la memoria. MEMORIA FINAL DE CURSO 2019/2020 4º PRIMARIA Debido al estado de alarma provocado por el covid-19 el tercer trimestre se ha llevado a cabo de forma telemática. La evolución general del grupo es positiva durante el tercer trimestre y a lo largo del curso. Para llevar a cabo el teletrabajo se han utilizado distintos métodos, teniendo en cuenta las limitaciones en cuanto a la cobertura de red, datos, dispositivos con los que contaban las familias, que en algunos casos solamente era un móvil y lo tenían que compartir con otros miembros de la familia. A los alumnos que han necesitado tarjeta de datos, se les ha proporcionado desde la Dirección Provincial de Educación. Las clases se han llevado a cabo a través de las plataformas: - ClasDojo: donde todos los maestros del nivel poníamos nuestras tareas en historias de la clase. - Zoom: para las explicaciones diarias, aclaraciones, solucionar dudas…etc - El correo electrónico se ha utilizado para enviar las fotografías de las tareas realizadas por el alumnado y devolverlas con las correcciones oportunas. - Las llamadas de teléfono particulares también han servido para explicaciones concretas. - Kahhot y pruebas escritas para realizar la evaluación. A nivel curricular: La maestra de Pedagogía Terapéutica ha trabajado con las alumnas que necesitan ese refuerzo educativo y el maestro de Compensatoria con una alumna. La mayoría del alumnado ha seguido las clases telemáticas con asiduidad; destacar el caso de un alumno que ha tenido un rendimiento nulo, conectándose a las clases virtuales en los últimos días; y una alumna que si bien se conectaba regularmente, en el último mes dejó de enviar tareas. Hay que destacar el esfuerzo que algunos alumnos han realizado, incluso mejorando su rendimiento académico. Lengua, matemáticas, sociales y naturales: se ha trabajado telemáticamente con los medios nombrados anteriormente: además de las explicaciones por zoom, se han utilizado videos explicativos de Happy learning, smile and learn, eduteca…como complemento de dichas explicaciones. En estas asignaturas el temario no se ha completado, dejando los contenidos del último tema sin dar: Lengua: el tema 15 “Cumplimos las normas” no se han dado los contenidos referidos a este tema. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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Matemáticas: el tema 12 “Rectas y ángulos”. No ha sido posible trabajar los contenidos referidos a medida y trazado de ángulos debido a la dificultad de medir los ángulos en los dispositivos móviles, tablet u ordenador. El tema 15 “Probabilidad y estadística” tampoco se han dado los contenidos referidos a este tema. Sociales: El tema 9 “La Edad Antigua: los pueblos prerromanos” no se han dado los contenidos referidos a este tema; solamente un vídeo introductorio del tema. Naturales: del tema 9 “Las máquinas” se han dado los dos primeros apartados referidos a las máquinas simples y compuestas; quedando sin dar los últimos apartados del tema. Plástica: se ha continuado con la programación establecida al comienzo de curso, dejando alguna lámina para terminar durante las vacaciones. Valores: se ha trabajado continuando con la programación propuesta al principio del curso. MEMORIA DE SEXTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA  EVOLUCIÓN DEL GRUPO: Nos encontramos ante un grupo con buena predisposición ante todas las áreas del currículo. El rendimiento ha sido bastante bueno, sobre todo teniendo en cuenta las circunstancias sanitarias del COVID19 acaecidas desde finales del segundo trimestre hasta el momento. Se ha mantenido un contacto diario con las familias y los alumnos a partir de diferentes plataformas: - CLASSDOJO: Se ha utilizado como medio de comunicación con los padres de los alumnos y se han colgado pdf diarios con todo lo que tenían que realizar los alumnos en el día en las diferentes sesiones y áreas. Además, se adjuntaban diferentes videos explicativos de las áreas, juegos, y distintos materiales necesarios para facilitar el trabajo de los alumnos. - TEAMS: Donde habilité un chat de grupo para poder comunicarme de manera conjunta con los alumnos y poder proporcionarles diferentes informaciones a ellos de manera directa. También podían contactar conmigo a través de esta plataforma para ayudarles en lo que fuese preciso. - LIVEWORKSHEETS: Utilizada como una plataforma de ayuda para reforzar diferentes contenidos y también para la realización de exámenes durante el tercer trimestre. - QUIZIZZ: Para no perder el hábito de seguir trabajando en grupo y como ayuda para repasar fundamentalmente los contenidos, previo al examen. - ZOOM: A través de esta plataforma hemos realizado diferentes videollamadas para explicar contenidos más complicados y abstractos y para mantener esa continuidad, aunque fuera desde la distancia. - SNAPPET: Después de recibir un curso de formación, hemos utilizado la aplicación fundamentalmente para repasar contenidos fundamentales trabajados a lo largo del curso para las áreas de lengua y matemáticas. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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CORREO ELECTRÓNICO. BLOGS Diferentes recursos en línea.

 FORMA DE TRABAJO A NIVEL CURRICULAR: Hemos seguido trabajando con el programa establecido, de manera que se han dado todos los contenidos previstos para este curso. No obstante resaltar los siguientes aspectos: - LENGUA: Debido a la situación sanitaria atravesada, aunque se han dado todos los contenidos previstos para trabajar, se deben reforzar aquellos aspectos relacionados con la sintaxis. Al trabajarlo desde casa, en algunos casos, han tenido mayores dificultades. También se debe seguir trabajando e insistiendo en la ortografía que es donde el grupo presenta mayores dificultades. Al terminar el temario hemos podido repasar contenidos del primer y segundo trimestre. - MATEMÁTICAS: Aunque también se ha dado toda la materia, se debe hacer hincapié en los aspectos relacionados con las áreas y perímetros. Aspectos más complejos que al trabajar desde casa, sin la parte presencial, ha sido más complejo llegar a todos los alumnos, pese a hacer diferentes videollamadas. - CIENCIAS NATURALES: Se han trabajado todos los contenidos previstos para este año. Han trabajado muy bien y han estado motivados. - CIENCIAS SOCIALES: Hemos trabajado todos los contenidos y hemos seguido trabajando a partir de esquemas, resúmenes y videos. Lo más complejo ha sido conseguir que entiendan la Edad Contemporánea, debido a la gran carga de acontecimientos acaecidos. No obstante, estudiaron mucho y lo hemos trabajado bien. - PLÁSTICA: Hemos ido realizando diferentes proyectos: retos para hacer con las familias, cuadros relacionados con el área de sociales… Ha sido muy productivo y les ha gustado trabajar con sus padres. - Todos los alumnos pasan con todas las áreas aprobadas. Deben seguir trabajando la resolución de problemas, ortografía…  CARACTERÍSTICAS PARTICULARES: - En cuanto al alumno TDAH, ha presentado diferentes momentos. Necesita muchísima ayuda y le ha perjudicado esta situación. Tiene que tener una rutina y un hábito muy marcado para poder avanzar. Presenta muchísimas dificultades en la comprensión y no tiene adquiridos hábitos de estudio. Este alumno recibe apoyo por parte de la especialista de PT. Aunque la compañera ha intentado comunicarse con él, no respondía a los mensajes y no hacía la tarea asignada. Tiene que trabajar muchísimo más. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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A modo de conclusión, podríamos decir que los niños han trabajado muy bien y se han mantenido relaciones periódicas con todos y cada uno de los alumnos y familias. Las relaciones han sido fluidas y en todo momento hemos tenido en consideración las situaciones individuales de cada uno de ellos. Han podido hacer las tareas, enviármelas y conectarse a las videollamadas.

MEMORIA EDUCACIÓN COMPENSATORIA OBJETIVOS y CONTENIDOS del curso escolar trabajados de manera presencial: A. Conocer grafías y sonidos de nuestro idioma. 1. Conocimiento y uso de grafías y sonidos. B. Distinguir sonidos con mayor dificultad de pronunciación y representación escrita. C. Comprender y utilizar el vocabulario básico. 2. Comprensión y utilización del vocabulario básico. D. Trabajar la comprensión lectora de pequeños textos, cuentos...adecuados a su edad e intereses. 3. Comprensión lectora. E. Iniciar el conocimiento y uso de las reglas básicas de ortografía de diferentes grafemas(b/v, g/j, r/rr, ll/y, c/z, h, x...). 4. Iniciación y uso de las reglas básicas de ortografía. OBJETIVOS y CONTENIDOS trabajados de manera no presencial: F. Conocer sustantivos/nombres comunes y propios. 5. Sustantivos comunes y propios. G. Distinguir el género y el número de las palabras. 6. Género y número. H. Formar palabras derivadas. 7. Formación y reconocimiento de palabras derivadas. OBJETIVOS y CONTENIDOS programados no dados ni trabajados debido al COVID-19: I. Conocer las clases de palabras según su acentuación y utilizar las tildes de forma correcta. 8. Acentuación de palabras. J. Iniciarse en el conocimiento y uso de verbos regulares. 9. Conocimiento y uso de verbos regulares. *Los resultados individuales de cada alumno/a de Compensatoria están recogidos, dentro de su expediente, en el INFORME INDIVIDUALIZADO de COMPENSATORIA. MEMORIA DE RELIGIÓN CURSO 2019 -2020 INFANTIL Durante el curso 2019-20, han asistido a clase de Religión 24 alumnos. Los dos primeros trimestres , se trabajó con normalidad, terminando la materia programada. En el tercer trimestre debido al confinamiento por “ la covid 19”,se les envió a los niños actividades programadas semanalmente, a través del Class Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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Dojo y las tutoras, ya que el material escolar estaba en el centro . Este material se terminará a lo largo del primer trimeste del curso 2020 -21. En la Tercera Evaluación se ha teniendo en cuenta la dedicación y el esfuerzo de los niños . La Evaluación Final se ha realizado tomando como referencia , las dos primeras Evaluaciones. PRIMARIA Los dos primeros trimestres han trascurrido con normalidad. El tercer timestre , debido al confinamiento por “ la covid 19”, se le ha enviado a los alumnos actividades programadas a través de: Class Dojo, correo electrónico ,WhatsApp, teléfono… respetando el día que tocaba impartir dicha asignatura. En Primero y Segundo de Primaria, puesto que el material es fungible y los libros estaban en el centro, se les han enviado actividades relacionadas con el tema correspondiente. El material que ha quedado sin terminar se finalizará durante el primer trimestre del curso 2020 .21. En los cursos restantes se ha continuado con los libros, llegando al final con los objetivos conseguidos y la materia terminada. La respuesta y colaboración de los padres, ha sido muy positiva. En la Tercera Evaluacíon, se ha tenido en cuenta el esfuerzo de los alumnos. Todos los alumnos ,, han entregado toda, o casi toda, la tarea programada ;a excepción de un alumno de sexto , que no ha entregado ninguna. A este alumno se le ha suspendido la Tercera Evaluación Para la Evaluación Final se ha hecho la media de las dos primeras y se ha valorado positivamente la tercera. Todos los alumnos matriculados en el centro , han superado los objetivos mínimos.

7.2. Propuestas de mejora. Descripción de las medidas .- Fomentar actividades que continúen vinculando a los padres con el centro. .- Mantener los cauces de comunicación con las familias, mejorando su implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos. .- Establecer un momento específico de coordinación con el profesorado de PT y AL y otro personal que desarrolle una función educativo- formadora en el centro, para responder de una forma más efectiva a los alumnos que las precisan.

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7.3. Crisis COVID-19. En relación con la valoración de los procesos de enseñanza desarrollados a partir de la suspensión de la actividad lectiva presencial derivada de la crisis del COVID-19, señalar que: -Fue necesaria la adaptación a la nueva situación por parte del profesorado, los alumnos y las familias. -Supone la necesidad de encontrar nuevas formas de acceso a los aprendizajes (aulas virtuales u otras plataformas), que en ocasiones ha supuesto dificultades, tanto de conexión como de manejo. Ha sido necesario ir cambiando e introduciendo otros recursos para facilitar el acceso a los aprendizajes de todos los alumnos.

-Ha requerido la implicación de las familias, con las que se ha mantenido un continuo intercambio de información, especialmente con los alumnos más pequeños. - Fue imprescindible una flexibilización de los horarios para dar respuesta a todos los alumnos, atendiéndolos incluso fuera del horario lectivo. -Es necesario valorar el esfuerzo de todos alumnos, profesores y familias para conseguir los aprendizajes. -La mayoría de los alumnos han conseguido los aprendizajes propuestos. -La coordinación con los especialistas ha sido eficaz para dar respuesta a los alumnos con NEE.

8. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS.

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8.1. Análisis de los datos: - Por el equipo directivo. La tasa de promoción es del 100%, tanto en E. I. como en E.P., promocionando todos los alumnos, si bien en 3º un alumno promociona con una asignatura con evaluación negativa, dos alumnos en 4º y uno en 5º. -Por el claustro de profesores. Se constata un alto grado de idoneidad entre los objetivos propuestos y los resultados obtenidos por la mayoría de los alumnos. -Por el consejo escolar. . Una alumna de Primaria promociona a 4º curso con Adaptación Curricular y un alumno de E.I. promociona en las mismas condiciones. Estos alumnos necesitarán continuar con sus Adaptaciones Curriculares Individualizadas. Dos alumnas promocionan a 5º curso presentando algunas dificultades, necesitando una ayuda más individualizada y apoyos, aunque ello no impide su promoción, puesto que ya han repetido. En 6º curso, promocionan todos a Secundaria.

-Valoración global. Se consideran muy positivos los resultados de la evaluación final por parte de toda la comunidad educativa; pues todos los alumnos, han conseguido alcanzar los objetivos. 8.2. Valoración de las medidas desarrolladas. -Por el equipo directivo. Se establece un horario de refuerzo, modificado en función de las necesidades, que resulta muy positivo para dar la respuesta adecuada a los alumnos que por diversas circunstancias necesitan algún tipo de ayuda.

-Por el Claustro de profesores. El Claustro en su conjunto conoce los resultados finales de la evaluación y asimismo todos los profesores (tutores, apoyos y especialistas), que intervienen en un determinado nivel hacen sus aportaciones en la Junta de Evaluación correspondiente, cada Trimestre, como se recogen en las diversas Actas.

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-Por el consejo escolar. El Consejo Escolar en la sesión en la que se presenta la Memoria, a final de curso, conoce los resultados de la evaluación, analizándose posibles causas y recogiendo todas las aportaciones.

-Valoración global y propuestas de mejora (que se incluirán como objetivos de la Programación General Anual del curso 20/21).

Descripción de la medida

AC para los alumnos que las necesiten

Refuerzos por parte de distintos miembros del Claustro

Documento institucional en el que se recoge la medida.

Grado de realización

Eficacia

Informe EOEP e informes PT y AL

Se lleva a cabo según el horario de apoyos y en las áreas que lo precisen

Adecuada; aunque por el número de alumnos se necesitaría más tiempo de estos especialistas, ha resultado positivo contar en nuestro centro, a tiempo completo, con una especialista con doble perfil de PT y AL.

PGA y Memoria

De acuerdo con horario establecido a principio de curso o cuando se detecte la dificultad

Adecuada

Descripción de la medida .- Establecer medidas de mejora en el ámbito lógico matemático para

Alumnos/Grupos para los que se propone Alumnos de Primaria

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Profesorado/departamento afectado (otros sectores)

Profesorado de estos cursos

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Descripción de la medida

Alumnos/Grupos para los que se propone

Profesorado/departamento afectado (otros sectores)

aumentar el nivel de nuestro alumnado en este aspecto. .- Incrementar el número de actividades escritas dentro del área de inglés para mejorar esta destreza.

Alumnos de primaria

Profesorado de Inglés

.- Incremento del nivel lector del alumnado

Alumnos de Primaria

El Claustro

8.3. Crisis COVID-19: Se incluye a continuación una estadística de los resultados de cada una de las evaluaciones desarrolladas durante el curso, así como de la evaluación final ordinaria: Este curso, por las circunstancias sobrevenidas como consecuencia de la crisis del COVID-19, la prueba individualizada de tercero no ha podido realizarse.

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ANEXOS DE LA MEMORIA. MEDIDAS RELACIONADAS CON LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES Durante el curso 2019-2020, en el centro, como otros años, se ha mantenido la línea de actuación de la no discriminación de nuestros alumnos-as por razón de sexo. Las actividades realizadas en el centro siempre han sido ofertadas a todos-as los alumnos-as del centro independientemente de la actividad y del sexo, en las aulas se ha seguido la pauta de la no diferenciación. Las actividades realizadas que podemos reseñar, para la potenciación de la igualdad real entre hombres y mujeres, son las siguientes: Elección de un responsable de clase atendiendo solo al orden alfabético. Para el buen funcionamiento de las entradas y salidas del centro, tenemos asignados unos encargados/as que se designan también atendiendo solo al orden alfabético. Las” Patrullas Ecológicas” están formadas tanto por alumnos como por alumnas, realizando todos las mismas tareas. Juegos en el patio atendiendo solo a los intereses de los alumnosas. Los alumnos-as de 6º son los encargados de colocar el comedor y el escenario para realizar las distintas tareas que se precisan de este espacio. En carnavales se han buscado siempre disfraces que no tuvieran componentes sexistas, en el caso de que por las características del mismo se le pudiera asignar algún matiz, tanto niños como niñas han llevado el mismo disfraz. Cada tutor/a en su clase ha realizado actividades orientadas a fomentar la no discriminación por motivos de sexo. Como medidas de mejora procuraremos evitar el uso de las coletillas del lenguaje que hacen solo referencia al masculino, aumentando el uso de los femeninos, así como continuar para el próximo curso en la misma línea, realizando intervenciones para mejorar este aspecto.

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VALORACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR CONTINUADA

CEIP Monte Gándara

(ENERO 2020) Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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De acuerdo con la Normativa, en el mes de Enero, corresponde llevar a cabo una evaluación interna del modelo de Jornada escolar continuada, implantada en nuestro Centro a partir del curso 2014-2015. Para ello, se ha elaborado el siguiente Informe, que recoge los resultados de la aplicación de los instrumentos de evaluación que figuran en nuestro Proyecto y que asimismo recogen la opinión de toda la Comunidad Educativa. Dicho Informe consta de los siguientes apartados:

1.- Aceptación de la nueva jornada escolar. Teniendo en cuenta las opiniones recogidas desde los distintos sectores de la Comunidad Educativa con respecto al modelo organizativo de Jornada Continuada, se constata una gran mayoría que está a favor del mismo. Detectamos que el grado de aceptación y satisfacción de las familias ha aumentado con respecto a su postura en el momento de su implantación. La adecuación a los nuevos horarios y la distribución de espacios ha sido favorablemente valorada. La variedad y flexibilidad de las actividades ofertadas para los niños ha sido también valorada positivamente, permitiendo lograr una mayor conciliación entre la vida laboral y familiar, así como una distribución más racional del tiempo de ocio, especialmente en un ámbito rural tan alejado de la capital, en el que tienen pocas oportunidades de acceder a actividades culturales.

2.- Aceptación de las actividades complementarias. En este apartado, destacamos la buena aceptación de las actividades complementarias ofertadas para nuestros alumnos, especialmente aquellas organizadas por parte del centro, ya que, al ser gratuitas participa un mayor número de niños, sobre todo en las ofertadas a primera hora de la sesión de tarde. No obstante, bastantes alumnos han participado en algunas de las actividades ofertadas por monitores. Las condiciones económicas son acordadas entre los padres y el monitor. Es importante valorar positivamente la participación del A.MP.A. en algunas de estas actividades, las que han tenido una mayor aceptación en lo que a las de pago se refiere han sido ”Taller de barro”, Multideporte” y “Alemán”.

3.- Rendimiento académico. Comparando los resultados académicos de nuestros alumnos el curso pasado en relación con los mismos, alcanzados con el modelo de Jornada Partida no se observan grandes variaciones a nivel global, aunque sí podemos señalar que el rendimiento, a nivel de realización de tareas y trabajo en clase de la mañana es muy superior al que podía alcanzarse por las tardes. Consideramos pues que todo el alumnado se ha adaptado perfectamente al nuevo horario. Por otro lado, la participación voluntaria, según las necesidades individuales, en las actividades de la tarde, ha permitido una formación más completa y enriquecedora del alumno.

4.- Niveles de atención y fatiga en el alumnado y profesorado. La adaptación tanto de alumnos como de profesores al nuevo horario ha sido total. Hemos observado que se mejora la atención del alumno siendo mucho más efectivas las dos sesiones posteriores al recreo que las dos anteriores de tarde después de la parada para la comida al no

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tener que retomar las actividades lectivas; incluso en E.I. consideramos que el rendimiento de los niños es mejor. El nivel de fatiga no se constata como algo a tener en cuenta, pues con el simple cambio de actividad los niños retoman su atención y nivel de rendimiento, consideramos un acierto la distribución horaria con las dos sesiones de menor duración en los momentos en los que suponíamos la fatiga era mayor.

5.- Participación en las actividades complementarias. Los alumnos del Centro han participado en un alto grado en las distintas actividades ofertadas. Tabla de actividades ofertadas por profesorado con participación. HOR A

EDAD

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

16:30

INFANT IL 1º Y 2º PRIMARI A

TEATRO

RELÁJATE (SUSANA) AULA E.I. 3ª Participació n. 9

CINE (MONTSE) AULA EI 4 Participación. 7

PINGPONG (ROBERTO) GIMNASI O Participació n. 15

BIBLIOTE CA

A 17:30

(ESTRELLA) AULA E.I. 5A Participación. 12

RECICLAJE (NOEMÍ) AULA E.I.5 Participació n. 6

3º, 4º, 5º Y 6º PRIMARI A

17:30 A

INFANT IL 1º Y 2º PRIMARI A

JUEGOS ALTERNATIV OS (CARLOS) GIMNASIO Participación. 6

JUEGOS DE MESA (ANA) AULA E.I. 3A

PINTURA (ROCÍO) AULA 1º E.P.

LECTURA (ROSA) AULA 4º E.P.

AJEDREZ ON LINE (PEPE) AULA INFORMÁTI CA Participación. 5

ZUMBA PARA MAYORES (MARÍA) GIMNASI O Participació n. 14

DESCUBRIMO S LA HISTORIA (MAIRENA) AULA 2ºE.P. Participación. 5

18:30

3º, 4º, 5º Y 6º PRIMARI A

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CUENTOS (ROBERTO) Participació n. 6

LECTURA Y PRÉSTAM O

ACTIVIDA ES CON MATERIAL RECICLAD O (MAR) AULA EI 4 READING PLAYS AND TALES (GERARDO) AULA INGLÉS

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6.- Nivel de consecución de las expectativas previstas. El desarrollo de las distintas actividades programadas en este modelo de Jornada se ha desarrollado con total normalidad, impartiéndose todas aquellas que se propusieron y que cumplieron las condiciones marcadas en el proyecto para que se desarrollaran. Los objetivos propuestos en nuestro Proyecto, se han alcanzado en un grado alto o muy alto. Dado el nivel de satisfacción de profesores, monitores y familias, para el próximo curso continuaremos trabajando en la misma línea, subsanando aquellos pequeños errores que podamos detectar a través de un contacto directo con todas las personas implicadas en el desarrollo de estas actividades, alumnado, padres, monitores, cuidadoras del comedor y transporte.

7.- Grado de aprovechamiento de espacios, tiempos e instalaciones. Podemos decir que con la implantación de la nueva jornada se ha logrado una optimización de los materiales y espacios disponibles en el centro, pues algunos de ellos han sido utilizados para el desarrollo de actividades en distintas hora, haciendo así un mejor uso de los recursos, ha habido que matizar y coordinar sobre todo el uso de los espacios, dado que había distintas monitores que querían utilizar el mismo espacio teniendo que realizar unos horarios paralelos a los horarios del centro para una correcta distribución de las actividades, llegando a distintos acuerdos con las partes implicadas. Destacamos también que nuestro centro tiene la dificultad añadida de que la gran mayoría de los alumnos utilizan el transporte escolar por lo que se ha tenido que estar en contacto constante con las monitoras del comedor para perfilar a la perfección los cambios de opinión tomados por algunos padres con respecto a la asistencia o no de los alumnos a las distinta actividades. Este contacto directo ha dado sus frutos funcionando sin ninguna incidencia este servicio. Estimamos que el grado de la consecución de los objetivos propuestos en nuestro proyecto de jornada continua es alto, pretendemos mantener este nivel en cursos sucesivos estando muy atentos a las opiniones de toda la comunidad escolar y estando abiertos al diálogo y a las sugerencias que vayamos recibiendo.

8.- Incidencias en la matrícula del Centro. Como todos sabemos, son múltiples las variantes que influyen a la hora de que unos padres decidan el centro en el que matricular a sus hijos. En nuestro caso, dado que somos el único centro de la zona y dado que los niños empadronados en los pueblos que le corresponden al centro tienen unos derechos y el centro la obligación de acogerlos, no creemos que este haya sido un factor determinante. No obstante si es un factor valorado por los padres de nueva incorporación.

9.- Sugerencias. Nos cabe señalar como sugerencia la posibilidad de que desde las distintas administraciones, dada la zona totalmente periférica en la que está ubicado el centro, tuvieran a bien colaborar de forma más eficaz con esta andadura iniciada desde el centro, apoyándonos en la oferta de Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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actividades extraescolares con la contratación de monitores que puedan ofertar actividades que desde el claustro de profesores, dada nuestra preparación no se pueden ofertar, y aunque la voluntad es mucha y el autodidactismo se aplica, bien es verdad que para determinadas actividades hay que tener una preparación específica a la que , en ocasiones, aunque se quiera no se puede llegar y es a través de estas actividades extraescolares casi la única manera por la que nuestros alumnos pueden acceder a una formación paralela en materias no curriculares.

10.- Conclusiones. Como conclusión final estableceremos en primer lugar el alto grado de satisfacción por parte de las familias con el cambio de jornada expresado en múltiples ocasiones. Cabe señalar que en el caso de que la votación se realizara en el momento actual los votos favorables a la jornada única serían mayores que los que se obtuvieron en su día. Nuestros alumnos de igual manera nos muestran una y otra vez el alto grado de satisfacción que tienen con la nueva jornada, argumentando las posibilidades que esta ofrece de juego, estudio y formación. El profesorado de igual manera se muestra altamente satisfecho con el nuevo horario por diversos motivos. Todo ello nos anima y nos hace ser optimistas con la consolidación de este horario, ratificándonos en la idea de mantenerlo para próximos cursos.

El Puente de Sanabria a 28 de Enero de 2020 EL DIRECTOR

Fdo. Gerardo Sobrino Salgado

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ANEXO Imรกgenes de los resultados de la encuesta realizada a los padres con google docs con 50 respuestas.

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REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

CEIP “MONTE GÁNDARA”

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CURSO ACADÉMICO 2019/2020 EL PUENTE DE SANABRIA CAPITUL0 I BASES LEGALES

- Constitución Española. Artículo 27.2 de la Constitución española: «La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales». - Ley sobre los Derechos del Niño. - Declaración Universal sobre los Derechos Humanos. - LODE (Ley Orgánica del Derecho a la Educación 8/1985, de 3 de Julio. B.O.E. de 4 de Julio) y Reales Decretos y O.M. que la desarrollan. - LOE (Ley Orgánica de educación 2/2006, 3 de mayo de 2006)

Decreto 51/2007, de 17 de mayo (BOCYL de 23 de mayo de 2007).

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, LOMCE.

Orden EDU/1921/2007 artículo 3

INSTRUCCIÓN DE 17 DE ABRIL DE 2020 PRINCIPIOS GENERALES

El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre

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hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución práctica de los mismos.

La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medioambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

El reconocimiento de la diversidad entre alumno o alumna en sus habilidades y expectativas.

Encauzar a los estudiantes hacia las trayectorias más adecuadas a sus capacidades, de forma que puedan hacer realidad sus aspiraciones y se conviertan en rutas que faciliten la empleabilidad y estimulen el espíritu emprendedor.

Las familias son las primeras responsables de la educación de sus hijos y por ello (contaremos) el sistema educativo tiene que contar con la familia y confiar(emos) en sus decisiones.

La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

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Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental insertadas en la metodología del centro que llevarán a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa.

La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y en una o más lenguas extranjeras.

La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación

PRINCIPIOS ESPECÍFICOS 1.- Crear un clima de solidaridad, respeto y tolerancia, desarrollando el espíritu crítico y democrático. 2.- Valorar y respetar los aspectos más significativos de nuestra Comarca, Provincia y Comunidad, fomentando actitudes de respeto hacia el medio ambiente. 3.- Reforzar la autoridad del profesor para un correcto desarrollo del proceso educativo. 4.- Potenciar la relevancia de los órganos colegiados y del equipo directivo en el impulso de la convivencia y en la prevención y tratamiento de los conflictos. 5.- Fomentar la colaboración e implicación de los padres o tutores legales del alumno en el proceso educativo. 6.- Fomentar el desarrollo de los hábitos saludables de los alumnos como un elemento importante de su formación integral como personas. 7.- Enfocar la gestión del Centro de una manera democrática y participativa. El presente Reglamento de Régimen Interior es una norma de obligado cumplimiento para profesores, alumnos, padres o tutores legales y personal no docente adscrito al Centro. En general para toda la Comunidad Educativa.

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El R.R.I. una vez elaborado será dado a conocer al Consejo Escolar en la sesión inmediata a su elaboración. Para poder modificar este Reglamento se deberá presentar por escrito al Equipo Directivo, las propuestas de modificación. Estas propuestas pueden ser presentadas por: a) Asociación de Padres de Alumnos o en su carencia por 1/3 del total de padres de alumnos del Centro. b) Claustro de Profesores, una vez aprobado en una sesión previa. Estas propuestas serán presentadas siempre que surja una necesidad o motivo que lo justifique. Una vez informado el Consejo Escolar estudiadas y aprobadas, si procede, por mayoría de dos tercios, serán incluidas en el R.R.I. en el plazo estipulado anualmente, entrando en vigor al curso siguiente

CAPITULO II ESTRUCTURA ORGANIZATIVA 1.- ÓRGANOS COLEGIADOS 1.1

CONSEJO ESCOLAR

Su composición, constitución y competencias se ajustan a lo establecido en el Título V capítulo III sección 1ª Artículo 126 y 127 LOMCE 8/2013, de 9 de diciembre, BOE 10 del 12 de 2013.

Funcionamiento.- El Consejo Escolar se reunirá en la Sala de Profesores del Centro una vez al trimestre, como mínimo, y siempre que sea convocado por el Director del Centro. Las reuniones se realizarán en días y horarios que faciliten la asistencia de todos sus miembros. El director convocará, por escrito, a todos los miembros con una semana de antelación en sesiones ordinarias y 48 horas en extraordinarias, informando del orden del día o mandando la documentación pertinente que vaya a ser debatida El Consejo será informado sobre: Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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   

1.2

El presupuesto. PGA. P.E.C. y R.R.I., y otros aspectos de su competencia reflejados en el artículo 127. Intervendrá en la designación del director del centro, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 127 punto d).

CLAUSTRO DE PROFESORES

Su composición, constitución y competencias se ajustarán a lo establecido en el Título V capítulo III sección 2ª Artículos 128 y 129 LOE 2/2006, de 3 de Mayo. Ratificada en la LOMCE Funcionamiento.- Las reuniones se celebrarán en la Sala de Profesores, con una periodicidad de una vez al trimestre, como mínimo, y siempre que lo convoque el Director o lo solicite al menos un tercio de los miembros del mismo. Serán preceptivas, una sesión al principio y otra al final del curso. Quincenalmente el claustro realizará una reunión de carácter informativo. La duración de las sesiones del Claustro será la necesaria para desarrollar el orden del día, en las reuniones informativas el tiempo será el necesario para debatir los temas que se traten, en el horario dedicado a la obligada permanencia en el centro. Se convocará con la debida antelación y dando a conocer el orden del día. En el caso de que por falta de acuerdo haya que realizar votaciones serán realizadas a mano alzada o en secreto, y se aprobarán si están refrendadas por la mayoría. La asistencia a las sesiones de claustro es obligatoria para todos sus miembros. 2.- ÓRGANOS UNIPERSONALES * Director * Jefe de Estudios * Secretario Sus nombramientos y competencias se rigen por lo establecido en el Título V capítulo IV sección 3ª Artículos del 131 al 139 LOE 2/2006, de 3 de Mayo. Con Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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las modificaciones introducidas por la LOMCE en los puntos 81, 82, 83, 84 y 85 referentes a la figura del Director. Los miembros del Equipo Directivo impartirรกn 12 horas lectivas de funciรณn docente semanales, en este centro al disponer de comedor y transporte se podrรกn contabilizar tres horas lectivas semanales para la organizaciรณn de estos servicios. Se procurarรก que al menos algunas horas coincidan dos miembros del equipo directivo para coordinar su funciรณn, procurando que quede libre alguno de ellos por las maรฑanas para la atenciรณn a los padres. Los miembros del equipo podrรกn sustituir a los profesores en sus faltas de asistencia, en caso de necesidad, al no haber otro profesor disponible. Las vigilancias del recreo, de acuerdo a la legislaciรณn vigente, serรกn realizadas por todos los profesores del Centro, incluido los maestros itinerantes, a excepciรณn del Equipo Directivo. Las decisiones del Equipo Directivo que afecten al funcionamiento de la Comunidad Educativa serรกn comunicadas al Claustro. En caso de ausencia o enfermedad del Director, se harรก cargo provisionalmente el Jefe de Estudios, si no lo hubiera el maestro mรกs antiguo en el centro. En caso de ausencia o enfermedad del Jefe de Estudios o el Secretario se harรก cargo provisionalmente el maestro que designe el Director, que informarรก al Consejo Escolar.

3.- ร RGANOS DE COORDINACIร N DOCENTE La finalidad de la coordinaciรณn docente serรก velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo de la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos organizativos como pedagรณgicos y de convivencia. En el centro existirรกn a parte del Claustro que es el mรกximo รณrgano de coordinaciรณn docente las siguientes figuras de coordinaciรณn horizontal y vertical: a) Equipos docentes de nivel. b) Equipos docentes internivel. c) Comisiรณn de coordinaciรณn pedagรณgica.

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3.1

EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL. Los equipos docentes de nivel estarán formados por todos los maestros que imparten docencia en un mismo curso. La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso, reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran aparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de las siguientes funciones: a)

Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisión de coordinación pedagógica.

b) Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual correspondientes al curso. c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión del proyecto educativo y de la programación general anual. d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las propuestas que estime oportunas a la comisión de coordinación pedagógica. e) Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión periódica. g) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas con el proceso de enseñanzaaprendizaje y el fomento de la convivencia y la cultura. h)

Intercambiar información sobre las generales y específicas del alumnado.

características

i) Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado. k) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en la clase en cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección de conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarán por parte de todos los profesores. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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l) Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes de evaluación y calificación. El equipo docente de nivel estará dirigido por un coordinador que será designado por el director, una vez oído dicho equipo, entre sus miembros y, preferentemente, entre aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo y horario completo en el centro. Cuando exista un solo grupo de alumnos por nivel, el coordinador del equipo de nivel será el tutor del grupo, como es el caso de nuestro centro. Funcionamiento de los equipos docentes de nivel: No tendrán unas fechas prefijadas para llevar a cabo reuniones, pues al ser el centro de una sola línea estos equipos estarán compuestos por el tutor y aquellos otros profesores que entren a impartir determinadas especialidades, así el contacto entre estos se realizará: -

3.2

En las reuniones internivel a las que asistirán tutores y especialistas. Sesiones de evaluación preceptivas. Y todas aquellas aquellas reuniones demandadas por alguno de los profesores siempre que se estime necesario por alguno de estos.

EQUIPOS DOCENTES DE INTERNIVEL.

Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos en nuestro centro, habrá dos equipos docentes internivel. Uno que estará formados por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1.º, 2.º y 3.º cursos y otro por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4.º, 5.º y 6.º cursos, incorporándose a estos otro profesorado del centro teniendo en cuenta el número de horas que cada especialista imparta en ese internivel. Son funciones de los equipos docentes internivel: a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con su edad. b) Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial. c) Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones individualizadas que se realicen en 3.º y 6.º de educación primaria, adoptando a partir de los Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas que sean precisas. d) Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica para el centro. e) Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los refuerzos educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el centro. f) Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la comisión de coordinación pedagógica. g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por el centro o el Proyecto de Autonomía si fuera el caso. h) Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus competencias. Habrá un coordinador de cada equipo docente internivel que será designado por el director entre los miembros del equipo una vez oídos los mismos. Estos equipos se reunirán según el calendario establecido y prefijado al inicio de curso sin que esto sea excluyente para que, en el caso de que exista alguna necesidad organizativa o pedagógica, se formalice la correspondiente reunión para llegar a los acuerdos necesarios pertinentes. Los coordinadores de internivel dispondrán, si es posible, de una hora semanal, dentro de su horario lectivo, para realizar las tareas propias de su cargo. Las reuniones de coordinación con los demás maestros del internivel se realizarán en la sexta hora. En cada reunión de coordinación se levantará un acta, que resuma lo tratado en dicha sesión, estas actas serán realizadas por el coordinador siendo recogidas en la secretaría del Centro. Cada equipo de internivel tendrá un coordinador/a que será designado por el director/a en el primer claustro de cada curso oídas las propuestas del internivel. Preferentemente se nombrarán a maestros/as con dedicación completa en el centro, destino definitivo y que den clase en el ciclo. Son competencias de los coordinadores/as de internivel: Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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-Dirigir las reuniones del internivel y registrar los acuerdos a los que se llegue. -Elevar a la comisión de coordinación pedagógica las propuestas formuladas por el equipo de internivel tanto para la elaboración o modificación de las Programaciones Didácticas como para el desarrollo de la Programación General Anual. -Aquellas otras funciones que le encomiende la jefatura de estudios en el área de su competencia, especialmente las relativas a la organización de los refuerzos educativos y la organización de las actividades complementarias. -Coordinar la organización del material y el equipamiento específico asignado al internivel, mantener actualizado su inventario en colaboración con la secretaría y velar por su mantenimiento. -Centralizar las peticiones de material del internivel y trasladarlas a la secretaría del centro. -Trasladar al internivel las informaciones y propuestas de la C.C.P. Los/as coordinadores/as de internivel cesarán en sus funciones al final de cada curso o al producirse alguna de las causas siguientes: Renuncia motivada aceptada por el Director. Revocación por el Director a propuesta del equipo de internivel mediante informe razonado, con audiencia del interesado.

3.3

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA 1. La comisión de coordinación pedagógica estará formada por el director del centro, o persona en quien delegue, que la presidirá, los coordinadores de los equipos docentes internivel, el coordinador de la etapa de Educación Infantil, el orientador del centro, el coordinador de convivencia y el jefe de estudios del centro que será el coordinador de la comisión. 2. En caso de existir proyecto bilingüe, podrá incorporarse a la comisión de coordinación pedagógica el coordinador del mismo. 3. Las funciones de la comisión de coordinación pedagógica son las siguientes: a) Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación de la propuesta curricular y de las programaciones didácticas.

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b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de la propuesta curricular de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo. c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial. d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del centro por el cumplimiento y posterior evaluación de las propuestas curriculares de centro. e) Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular. f) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios. g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de la etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. h) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno del centro docente o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones. i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales. j) Hacer propuestas de planes de formación en el centro. 4. La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al menos, una vez al mes y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. Actuará como secretario la persona de menor edad, dicha fecha coincidirá con la visita al Centro del Equipo. El secretario/a levantará acta de cada sesión, actuando como tal el maestro de menor edad.

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Al principio del curso, se acordarán los temas a tratar en estas reuniones.

3.3.

LOS TUTORES

Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a propuesta del jefe de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el maestro que imparta mayor número de horas lectivas semanales a dicho grupo. Además del anterior, en determinadas ocasiones, se podrá nombrar un tutor ayudante que colaborará con el tutor en el desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las normas de organización y funcionamiento del centro. El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente. En todo caso, se favorecerá la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1.º a 3.º y de 4.º a 6.º. Son funciones de los tutores: a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello, con la colaboración del orientador del centro. b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo. c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo. d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la jefatura de estudios. g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

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i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas. Los tutores serán coordinados por el Jefe de estudios, manteniendo las reuniones que sean precisas, con la finalidad de que la acción tutorial se desarrolle en las condiciones adecuadas. El Jefe de Estudios coordinará su trabajo y mantendrá reuniones periódicas con ellos para lograr un buen funcionamiento del Centro. El tutor será agente clave en la promoción y mejora de la convivencia escolar, en la coordinación de todo el equipo docente, utilizando la mediación como cultura y estrategia para la prevención y la gestión de los conflictos entre sus alumnos, así como tomando las medidas establecidas para facilitar al alumnado el conocimiento y difusión de las normas de aula y centro. El tutor, en virtud de lo establecido en el artículo 24 del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, participará en los procesos de resolución de los conflictos de acuerdo con lo establecido en el reglamento de régimen interior. Con el fin de reforzar de manera expresa la actuación de los tutores, el profesorado del centro deberá tener en cuenta lo establecido en los artículos 18.2, y 25 del Decreto 51/2007, de 17 de mayo. La evaluación de los alumnos la realizarán conjuntamente tutores y especialistas, así como los demás docentes que intervengan en el proceso educativo de cada grupo. En la promoción se seguirán las pautas marcadas en la ley, en la que hace referencia a que el criterio del tutor tendrá especial consideración valorándose la opinión de todos los profesores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno. En caso de evaluación negativa se elaborará un plan entre el profesor tutor y el maestro especialista para la solución de esta circunstancia No hay programado un tiempo concreto para tutorías de alumnos, realizándose éstas, en los casos que así sea necesario, en el horario de las asignaturas impartidas por el tutor. La tutoría con padres se realizará una hora a la semana en el tiempo de obligada permanencia. Todos los tutores coincidirán el mismo día.

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OTRAS FUNCIONES DE COORDINACIÓN Los encargados, tanto de la biblioteca, como de los medios informáticos y audiovisuales, velarán por el buen estado de los materiales así como por el correcto uso y funcionamiento de los mismos. Serán a su vez los responsables de la dinamización y gestión de las actividades que se hagan relacionadas con la biblioteca o con el aula de informática, de la misma manera cada tutor, se responsabilizará de hacer mantener unas conductas adecuadas a sus alumnos en los momentos en los que permanezcan en estas estancias, comunicando a los profesores encargados cualquier cambio o anomalía que observen para que este la pueda resolver o pueda comunicarlo al resto del claustro, en el caso del aula de informática y medios informáticos habrá un documento en el que se recogerán las incidencias para que el coordinador las comunique a la persona responsable. . Existe un plan de funcionamiento de Red XXI, y un plan tic de centro en el que se regula la forma de actuación a este respecto. Para el desarrollo de las actividades relacionadas con las TICs, cada encargado dispondrá de una hora semanal, siendo ellos los que, consultado el claustro establecerán las condiciones de uso de las aulas respectivas. Estas normas de uso las hará visibles en cada aula a la vez que se las comunicará al claustro. En el caso de que se decidiera cambiar algunas de las medidas de uso o de gestión, lo expondrá previamente en el claustro buscando el mayor consenso posible.

4. SERVICIOS

DE APOYO

El Centro cuenta con los siguientes: 4.1 TRANSPORTE. Al principio del curso se organiza su funcionamiento estableciendo las rutas que han de realizarse durante el curso así como los alumnos que utilizan las mismas. Mensualmente el Director envía los partes de funcionamiento.

4.2 COMEDOR A principios de curso la Dirección Provincial contrata una empresa para llevar la gestión del comedor durante el curso académico, esta empresa se encarga de la confección de los menús y la contratación del personal necesario para la vigilancia durante la comida y el recreo anterior y posterior a la misma.

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Seguridad e higiene escolar El alumnado y todo el personal que trabaja en el centro tiene el derecho a que su actividad académica o laboral se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene. Actuaciones en caso de enfermedad o emergencia sanitaria. Puesto que el centro carece de personal sanitario, en caso de accidente o enfermedad se intentará localizar a la familia a través de los teléfonos de contacto facilitados para que se haga cargo de su hijo/a lo antes posible. En caso de urgencia se avisaría al Centro de Salud para que los servicios sanitarios se trasladen al centro o se procedería como en una emergencia. Los accidentes que se produzcan durante cualquier tipo de actividad escolar, extraescolar y/o complementaria se comunicarán a la Dirección Provincial de Educación dentro de los siete días siguientes. Los padres recibirán la debida información por parte del Centro sobre la normativa legal en cuestión de accidentes. Es obligación de los padres notificar al Centro por escrito o verbalmente cualquier problema médico de los/as alumnos/as que pueda tener incidencia en su proceso educativo. En caso de un largo periodo de faltas por enfermedad o causa justificada, se le hará llegar al alumno por parte del maestro, a través de los padres, las actividades a realizar en esos días. Si fuera necesario se solicitará su inclusión en el programa de atención domiciliaria. Cuando un/a alumno/a ha padecido una enfermedad infecto-contagiosa propia de la edad infantil (piojos, sarampión, paperas,...), los padres deberán asegurarse de que no existe posibilidad de contagiar a los demás, antes de reincorporarse al aula. Administración de medicamentos. Como regla general en el centro no se administrará ningún tipo de medicamento, exceptuando, si procede, los desinfectantes y pomadas antiinflamatorias permitidas y siempre en caso de accidente. En el caso de que un niño deba llevar un tratamiento prescrito por el médico, las familias procurarán administrárselo en las horas en que el niño/a esté en casa. Si esto no es posible y es necesario que se administre en horas en las que permanece en el centro, se pedirá previamente, un informe del médico con la prescripción, acompañado de un escrito en que los padres autoricen al tutor/cuidadores para administrar al niño el medicamento. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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En ningún caso esto podrá constituir una obligación para el profesorado que podrá decidir voluntariamente asumir o no dicha responsabilidad. En el caso de no asumirlo el/la tutor/a se facilitará a la familia para que pueda acceder al centro la persona que consideren para administrar el medicamento. Los medicamentos que deban ser administrados en el comedor escolar están sujetos a la misma obligación de presentar informe médico y serán supervisados por la dirección del centro. Adecuación del calzado y el vestuario. Los/as alumnos/as acudirán al centro debidamente aseados y con ropa adecuada para el desarrollo de la actividad escolar. Para la clase de Educación Física es obligatoria la asistencia con ropa y calzado deportivo así como los útiles imprescindibles para un aseo básico después de la actividad deportiva. 4.3 BIBLIOBÚS Al principio del curso envía su programa de actuación (préstamo y animación a la lectura), el Centro lo asume o propone las modificaciones que considere necesarias. En cuanto a la organización del centro en los días en los que nos corresponda la visita del bibliobús se hará de la siguiente manera: .- Los profesores tutores, o el especialista que en ese momento esté en el aula, serán los encargados de acompañar a los alumnos al préstamo velando por el buen orden de los alumnos tanto en los desplazamientos por el centro, como en el propio vehículo del préstamo. .- Los carnés de préstamo serán recogidos y entregados por el profesor que acompañe a los alumnos al préstamo. .- En cuanto al periodo de animación a la lectura se realizará por ciclos comenzando por EI y terminado por el 3º ciclo de primaria. En estas cuatro sesiones será también el profesor, que en ese momento se encuentre en el aula, el encargado de velar por el correcto comportamiento de los alumnos en los desplazamientos por el centro para asistir a las aulas en las que se realice la actividad. .- Las actividades de animación a la lectura serán contempladas dentro del plan de fomento de la lectura. 4.4 EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICO Asiste al Centro una vez a la semana, propone a principio del curso una serie de programas a desarrollar entre los cuales el claustro selecciona aquellos que considera más apropiados. También, quincenalmente, acude al centro la psicopedagoga para desarrollar las distintas actividades programadas. Todas Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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estas actividades se desarrollan de acuerdo con la nueva normativa referente a los Equipos Psicopedagógicos. Esta normativa está especificada en la resolución del 21 septiembre de 2011, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se dispone la publicación de la instrucción de 21 de septiembre de 2011, de la citada Dirección General, relativa a la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la comunidad de Castilla y León para el curso 2011-2012, (BOCYL 5 octubre 2011).

4.5 CFIE. Propone distintos cursos, seminarios y grupos de trabajo, dentro del Plan de Formación del Profesorado provincial, que los interesados solicitan según sus preferencias. Hay un responsable de formación en centros que se designa a principio de curso.

CAPITULO

III

RECURSOS HUMANOS 1.- PROFESORADO ADSCRIPCIÓN Se realizará atendiendo a los siguientes criterios: a) Permanencia de un maestro/a con el mismo grupo de alumnos hasta finalizar el internivel siempre que sea posible teniendo en cuenta la ley y los aspectos organizativos del centro ciclo. b) La especialidad en el puesto de trabajo al que estén adscritos. Serán nombrados por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios, en la primera sesión de Claustro, y siguiendo los criterios anteriores, si no se produce acuerdo se asignará según el orden siguiente: 1º Los miembros del Equipo directivo. 2º Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro. 3º Maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el cuerpo. 4º Maestros interinos. Al maestro que no cubra su horario correspondiente, el director le adjudicará tareas que completen dicho horario: apoyos a otros maestros, biblioteca, sustituciones, etc. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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DERECHOS DEL PROFESORADO Son derechos de los maestros de este Centro: a) Libertad de cátedra. b) Formar parte del Claustro y participar en sus decisiones. c) A elegir y ser elegido miembro del Consejo Escolar. d) Ser elegido miembro del equipo directivo, si reúne los requisitos necesarios de acuerdo con la ley vigente. e) A presentar propuestas de forma individual y colectiva a través del Claustro y Equipos docentes. f) A ser informado periódicamente de las actividades de los distintos órganos del centro y circulares que afecten al Colegio. g) A utilizar el material educativo del Centro. h) Dimitir de las responsabilidades que desempeñe, siempre que sea justificada su renuncia, presentando por escrito los motivos de dicha postura. No abandonará su responsabilidad mientras no sea sustituido por otro miembro del claustro. i) Ser respetado por todos los miembros de la comunidad educativa, en su dignidad personal y autonomía profesional. j) A que se valore objetivamente su trabajo. k) Ser respetado en su libertad de conciencia y creencia religiosa. l) A las licencias y permisos en los términos previstos por la legislación vigente. m) A asistir al Comedor Escolar, siendo vigilante del mismo o abonando el importe correspondiente. n) A ser informado plenamente sobre cualquier asunto relacionado con los alumn@s, o padres de los mismos, que imparte clases o ejerce la tutoría. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN A LA HORA DE RECIBIR A LOS PADRES/MADRES: Cuando un padre/madre tenga algún tipo de desacuerdo con un profesor/a actuará de la siguiente manera: 1º Hablar con el profesor/a implicado e intentar solucionar el problema. 2º Si no se llega a un acuerdo y el profesor/a no es tutor/a, se concertará una reunión en la que esté presente el tutor/a. 3º Si persiste el desacuerdo se concertará reunión con el profesor/a implicado/a, el padre/madre, el Director y/o la Jefa de Estudios. 4º Si no hay acuerdo entre las partes el Equipo Directivo propondrá una solución. 5º Si la solución planteada no es aceptada por las partes se contactará con inspección demandando un mediador o una solución al conflicto.

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DEBERES a) Asistir a las reuniones del Claustro. b) Asistir puntual y asiduamente al Centro, justificando sus ausencias o faltas de puntualidad, según los términos previstos por la ley. El Jefe de Estudios velará por el cumplimiento de este apartado. c) Participar en la programación de las actividades docentes del Centro. d) Realizar la evaluación continua de los alumnos de su grupo. e) Comunicar a la familia de los alumnos periódicamente, según la legislación vigente, el rendimiento de los mismos a través del Boletín Informativo y otros medios que considere oportunos. f) Aceptar las responsabilidades inherentes al cargo que le corresponda desempeñar. g) Respetar los derechos de los alumnos, del personal docente y no docente del Colegio, así como de los demás miembros de la comunidad educativa. h) Aceptar los acuerdos de los distintos órganos a los que pertenece, siempre que sean tomados por la mayoría. i) Enseñar a los alumnos las pruebas de evaluación aplicadas, siempre que estos las soliciten, después de corregidas y calificadas, (pero sin salir del Colegio dichas pruebas), quedando archivadas durante dos años. j) Velar por el mantenimiento de la disciplina y actitud digna de los alumnos en el aula y en el resto de las dependencias del Centro. k) Evitar que el alumnado a su cargo permanezca en las aulas u otras dependencias del Colegio, fuera del horario de clase o sin estar presente un profesor. l) Evitar la entrada en las aulas y dependencias durante el horario lectivo a toda persona ajena al personal del centro. m) Cada profesor/a deberá encargarse del orden y disciplina del alumnado durante los recreos, en los días señalados por el Jefe de Estudios de acuerdo con el Claustro de profesores, según lo estipulado por la ley. m) Cumplimentar los documentos oficiales como registros, actas de evaluación, expediente académico y el historial académico de los alumnos, según la legislación en vigor.

2.- A L U M N A D O Los derechos y deberes de los alumnos/as vienen señalados en el Decreto 51/2007 de 17 de Mayo (BOCyL. Nº 99 de 23 de Mayo), Título Primero, Capítulos segundo y tercero, por los que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y participación y compromiso de las familias en el proceso educativo.

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DERECHOS Derecho a una formación integral. 1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. Este derecho implica: a) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios democráticos de convivencia. b) Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones interpersonales. c) La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan integrarse personal, laboral y socialmente. d) El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico. e) La formación ética y moral. f) La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la Administración educativa prestará a los centros los recursos necesarios y promoverá la colaboración con otras administraciones o instituciones.

Derecho a ser respetado. 2. Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales. Este derecho implica: a) La protección contra toda agresión física, emocional o moral. b) El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o morales. c) La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene, a través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y de actuación. d) Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades académicas y fomente el respeto mutuo. e) La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones necesarias para la Administración educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de informar a la autoridad competente. Derecho a ser evaluado objetivamente. 3. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. Este derecho implica: Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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a) Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza. b) Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o en las finales del curso escolar, en los términos que reglamentariamente se establezca. Este derecho podrá ser ejercitado en el caso de alumnos menores de edad por sus padres o tutores legales. Derecho a participar en la vida del centro. 4. Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del centro y en su funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente. Este derecho implica: a) La participación de carácter individual y colectiva mediante el ejercicio de los derechos de reunión, de asociación, a través de las asociaciones de alumnos, y de representación en el centro, a través de sus delegados y de sus representantes en el consejo escolar. b) La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los principios y derechos constitucionales, merecen las personas y las instituciones. c) Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad educativa en general. Derecho a protección social. 4. Todos los alumnos tienen derecho a protección social, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias. Este derecho implica: a) Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias o desventajas de tipo personal, familiar, económico, social o cultural, con especial atención a aquellos que presenten necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo. b) Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que estén cursando.

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DEBERES. Deber de estudiar. 1.

Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad. Este deber implica: a) Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las actividades académicas programadas, aportando el material necesario para el correcto desarrollo de la actividad. b) Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices. c) Asistir a los talleres programados en la jornada continua, a los que sus padres los hayan decidido apuntar todos los días establecidos y con la puntualidad adecuada. Deber de respetar a los demás. 1. Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás. Este deber implica: a) Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos establecidos en este Decreto. b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social. c) Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales que desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo referido a su persona como a sus pertenencias.

Deber de participar en las actividades del centro. 1. Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que configuran la vida del centro. Este deber supone: a) Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las actividades lectivas y complementarias, así como en las entidades y órganos de representación propia de los alumnos.

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b) Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno de ellos.

Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el centro. 1. Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el centro, tienen el deber de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio y respeto. Este deber implica: a) Respetar las normas de organización (especialmente las horas de entrada, para no interferir en el correcto desarrollo de las clases con retrasos o ausencias no justificadas), convivencia y disciplina del centro, establecidas en el Reglamento de régimen interior. b) Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para favorecer el desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia en el centro. c) Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y los materiales didácticos. Deber de ciudadanía. 1. Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente.

3.- DE LOS PADRES Los derechos y deberes de los padres o tutores legales vienen señalados en el Decreto 51/2007 de 17 de Mayo (BOCyL. Nº 99 de 23 de Mayo), Título Primero, Capítulo IV, por el que se establecen los derechos y deberes de los padres o tutores legales. Derechos de los padres o tutores legales. 1. Los padres o tutores legales, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los derechos reconocidos en el artículo 4.1 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación. 2. La administración educativa garantizará el ejercicio de los derechos reconocidos en el apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios informadores de este Decreto, garantizará el derecho de los Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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padres o tutores legales a: a) Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos o pupilos y estar informados sobre su progreso e integración socio-educativa, a través de la información y aclaraciones que puedan solicitar, de las reclamaciones que puedan formular, así como del conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación o procesos de acuerdo reeducativo. b) Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal, académica y profesional de sus hijos o pupilos, sin perjuicio de la participación señalada en el párrafo anterior, y a solicitar, ante el consejo escolar del centro, la revisión de las resoluciones adoptadas por su director frente a conductas de sus hijos o pupilos que perjudiquen gravemente la convivencia. c) Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, a través de su participación en el consejo escolar y en la comisión de convivencia, y mediante los cauces asociativos que tienen legalmente reconocidos. d) A ser informados por el Tutor/a o el Equipo Directivo, en caso de que sus hijos sufran algún accidente o se detecte algún tipo de indisposición o enfermedad durante el tiempo escolar. e) A ser recibidos por el profesor/tutor, por otros profesores, por el Jefe de Estudios, por los Servicios de Apoyo o por el Director siguiendo y respetando los cauces establecidos al respecto para recabar información con respecto a cualquier asunto relativo a la escolarización de sus hijos. Deberes de los padres o tutores legales. 1. Los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, tienen las obligaciones establecidas en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio. 2. La administración educativa velará por el cumplimiento de los deberes indicados en el apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios informadores de este Decreto, velará por el cumplimiento de los siguientes deberes de los padres o tutores legales: a) Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos, estimularles hacia el estudio e implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de su conducta. b) Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos o pupilos su asistencia regular a clase así como su progreso escolar. c) Respetar y hacer respetar a sus hijos o pupilos las normas que rigen el centro escolar, las orientaciones educativas del profesorado y colaborar Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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en el fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. d) Informar a la Jefatura de Estudios del Centro sobre las posibles discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o enfermedades de sus hijos/as y colaborar con el centro en la adopción de las medidas pertinentes. e) Ser diligente en atender y cumplimentar cuantas comunicaciones reciban del colegio y especialmente el boletín de notas, leyendo las observaciones y devolviéndolo firmado al tutor/a lo antes posible. f) Deben avisar en el caso de que sus hijos/as vayan a faltar a la escuela, y justificar las faltas de asistencia por escrito, así como retrasos y ausencias en horario lectivo. g) Asistir a las reuniones convocadas por el Centro. h) Comprometerse a que sus hijos asistan a los talleres a los que hayan decidido inscribirlos, justificando sus ausencias mediante el documento pertinente en el caso de las ausencias por motivos médicos. Cauces de información con las familias: Los padres y madres serán informados sobre el progreso de sus hijos/as mediante los boletines de notas trimestrales y en la hora de tutoría semanal fijada para ello. También recibirán información general en las reuniones que se convoquen (al menos tres por curso) y en entrevistas individuales (al menos una cada curso). Además recibirán información sobre la vida del centro, becas, convocatorias, actividades extraescolares a través de boletines informativos, circulares, notas y de la plataforma educativa del colegio Los padres y madres podrán ser citados, bien por el/la tutor/a cuando se considere necesario, bien por el directo/a por circunstancias especiales. Para las entrevistas con el/la tutor/a deben avisar con antelación suficiente para que se reúna la información del profesorado especialista. Es necesario tener un teléfono de referencia de todos/as y cada uno de los alumnos/as para poder avisar a los padres en caso de necesidad (enfermedad, caídas, cambiar ropa mojada...)

4.- DEL PERSONAL NO DOCENTE Derechos y deberes del personal de administración y servicios. Derechos: Serán aquellos que contemplen sus estatutos, contratos o convenios, y además:

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- Elegir y ser elegido, en su caso, como representante en los órganos en los que esté contemplada esta posibilidad. - Ser respetado y valorado por todos los componentes de la comunidad escolar. - Ejercer sus derechos sindicales. - Dirigirse al Director, Jefe de Estudios o Secretario/a manifestándoles sus quejas o sugerencias para poder efectuar mejor su trabajo. Faltas de asistencia personal no docente: en caso de imposibilidad de incorporarse al trabajo, deberá comunicarlo inmediatamente al Director/a o Secretario/a para que provean lo que corresponda. Deberá justificar su inasistencia con la baja médica o certificado justificativo.

Deberes: Serán aquellos que contemplen sus estatutos, contratos o convenios, y además: - Cumplir las órdenes que el/la Director/a, Jefe/a de Estudios o Secretario/a les diere, siempre que dichas órdenes comprendan obligaciones contempladas en su estatuto, contrato o convenio. - Respetar y tratar con corrección a todo el personal trabajador, docente y no docente, a todos los/as alumnos/as y a todos los padres / madres de alumnos/as. - Cumplir y hacer cumplir las normas que les haya dado el Equipo Directivo en relación con el funcionamiento del Centro. - Cuidar y atender a los/as alumnos/as dentro de su competencia. - Cumplir las normas de seguridad y uniformidad requeridas para el cargo que desempeñan.

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B) COCINERAS Deberes a) Asistir puntualmente al Centro cumpliendo su horario. b) Justificar las faltas de asistencia ante el Equipo directivo. c) Mantener limpias y debidamente ordenadas las dependencias de la cocina, comedor office y almacenes. d) Elaborar los menús que la empresa contratante del comedor les indique. e) Todo aquello que este estipulado en su contrato de trabajo. Derechos a) A elegir y ser elegido miembro del Consejo Escolar. b) A ser respetados por los miembros de la comunidad educativa. c) A las licencias y permisos en los términos previstos en la ley vigente.

PERSONAL DE LIMPIEZA Y TRANSPORTE

Como servicios de apoyo, consideramos elementales: a) Respetar y ser respetados por los miembros de la comunidad educativa. b) Cumplir con los deberes propios de sus contratos laborales.

CAPITULO IV RECURSOS MATERIALES * Material del Centro. El inventario general lo realiza el secretario y los tutores y especialistas realizan el inventario de su aula. Si se detectan necesidades se pone en conocimiento del E. Directivo que se en cargará de la adquisición del material, después de conocer las necesidades expuestas por el Equipo Docente. El criterio a seguir es priorizar aquellas necesidades que se consideren más urgentes. Los maestros tutores y especialistas serán responsables del control del material en sus aulas correspondientes, bajo la supervisión del secretario. Cada año se nombrará un encargado del control de la biblioteca y aula de informática. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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Los préstamos de libros, para la biblioteca de aula, serán controlados por el encargado de la misma, responsabilizándose de ellos el tutor o especialista correspondiente. Todos los miembros de la comunidad educativa deberán velar por el buen uso del material. Instalaciones del Centro Este Centro consta de las siguientes dependencias: - 3 aulas de E. Infantil - 6 aulas de E. Primaria - 1 aula de psicomotricidad - 1 aula de Música - 1 aula de Compensatoria - 1 aula de Inglés - 1 aula para Educación de Adultos - 1 aula para uso del AMPA - 1 aula para Logopedia y P.T. - 1 aula para Laboratorio - 1 aula para Biblioteca - 1 Sala de Profesores. - 1 despacho de dirección y archivo. - 1 Gimnasio - 1 Comedor - 1 Sala para reprografías - 1 Cocina con office, almacén y aseos de las cocineras - 4 patios (dos cubiertos) - 1 Aula taller en desuso y utilizada como almacén - Servicios de maestros, niños y niñas. - 2 Cuartos para el material (anexos al gimnasio) - 1 Cuarto para actividades de conserjería. Para la utilización de los espacios de uso común: biblioteca, laboratorio, aula de medios audiovisuales, aula de psicomotricidad, etc..., Se realiza un horario de disponibilidad de estas aulas. Es necesario dejar los espacios comunes que se utilicen en perfecto estado, para que pueda ser utilizado por otro docente a continuación. La utilización de aulas u otras dependencias del Centro por personas ajenas a la Comunidad Educativa (ayuntamiento, asociaciones de padres y otras entidades ) se realizara de acuerdo con la Orden del 20 de Julio de 1.995 (B.O.E. del 9 de Agosto) y se ajustará a las siguientes normas generales: - No fumar dentro de cualquier dependencia del centro, ni cigarrillos normales ni electrónicos. - Limpieza y mantenimiento de las aulas que se utilicen. - Sufragar los gastos que se deriven de su utilización. - Respetar los horarios previstos. - No utilizar otras dependencias distintas a aquellas para las que tengan autorización. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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Normas de utilización: - Será responsabilidad del alumnado y/o profesorado el uso adecuado de las instalaciones y el dejarlas en las mismas condiciones en que se han encontrado; para ello se fomentará en el alumnado una actitud de respeto, aprecio y conservación de todos los espacios como algo propio.

- Las dependencias de uso común dispondrán del horario de utilización. - El profesorado debe colaborar en los momentos de desplazamientos de unos lugares a otros (entradas y salidas, cambios de aula), para hacerlos con fluidez y del modo más silencioso posible de forma que no interfiera en la realización de las actividades del resto de las aulas. - Se procurará mantener la limpieza y un ambiente poco ruidoso con el fin de favorecer la comunicación. - Se respetará la decoración, murales y trabajos expuestos, tanto en las aulas como en los espacios comunes. - Cada profesor/a se responsabilizará siempre de su grupo de alumnos cuando hagan uso de los lugares comunes, dejando los materiales allí empleados en el lugar que les corresponde. - Se utilizarán convenientemente las papeleras de las aulas, servicios, pasillos y patios de manera que los espacios ofrezcan un aspecto siempre limpio.

Uso de las instalaciones fuera de horario lectivo: El uso de los espacios y dependencias del centro fuera del horario lectivo, tanto por alumnado como por cualquier otra persona, entidad o administración, estará sujeto a las disposiciones normativas vigentes. En cualquier caso deberán ser comunicadas a la dirección del centro que dará traslado al Consejo escolar. Se informará el tipo de actividad y las personas o instituciones responsables de la misma a quien se exigirán responsabilidades a todos los efectos, sobre las personas, materiales e instalaciones que queden a su cargo. Estas actividades no podrán interferir en la actividad lectiva ni en las actividades que el profesorado del colegio tenga programada dentro de su horario de obligada permanencia, ni en cualquier otra complementaria o extraescolar organizada por el centro fuera del horario lectivo (cursos, charlas, ensayos o actividades de taller posteriores a la jornada lectiva…) Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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La utilización de cualquier tipo de material o equipamiento del centro estará sujeta a la autorización expresa del director/a y será necesario que se encuentre en perfectas condiciones para su uso en la reanudación de la actividad lectiva. Podrán revocarse autorizaciones de utilización cuando la actividad lectiva se vea periódicamente afectada. Cuando se programen actividades periódicas se tendrá en cuenta que no afecten a la adecuada limpieza del centro. En ningún caso habrá alumnado en las dependencias del centro sin estar asistido por una persona adulta responsable.

CAPITULO V RECURSO FUNCIONALES 1.- DE LA SEGURIDAD La supervisión de las dependencias e instalaciones del Centro, se realizarán al final de curso y se llevará a cabo por el equipo directivo. Las deficiencias detectadas se comunicarán a la Dirección Provincial en el D.O.C. y al Ayuntamiento en lo que concierna a conservación del edificio. Para mejor seguridad se extremarán las vigilancias en las zonas de mayor peligro (vallas, puertas, servicios, etc...) y se especificarán al profesorado al comienzo del curso para la realización de las vigilancias. Para una posible evacuación del Centro en caso de emergencias el MEC dictó el 13 de noviembre de 1.984 la orden de evacuación de centros docentes de E.G.B, Bachillerato y F.P. (B.O.E. del 17 ) la cual pretende: - Enseñar a los alumnos a comportarse adecuadamente en situaciones de emergencia. - Conocer las condiciones del edificio, para conseguir la evacuación de una forma ordenada y sin riesgo para sus ocupantes, ni deterioro de los edificios ni del mobiliario escolar debiéndose realizar todo ello en el menor tiempo posible, tal como está señalado en el plan de emergencia del centro. - Mentalizar a los alumnos y maestros de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad y emergencia de los centros escolares.

2.- DE LA ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA A) Actividades académicas: El horario general del centro se establecerá de acuerdo con la legislación vigente en cada momento, tanto en lo referente al modelo de jornada como a la distribución de las actividades lectivas. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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El horario lectivo del Centro será de jornada única, en sesión de mañana de 9:30 a 14:30 horas con un recreo de 30 minutos de 12:15 a 12:45 con actividades extraescolares de 16:30 a 18:30 . Este horario podrá ser revisado todos los años en Junio y podrá ser reformado previa solicitud del Consejo Escolar y posterior aprobación de la Dirección Provincial. El horario del Comedor será de 2 horas al finalizar la jornada de mañana de 14:30 a 16:30 intercaladas entre las sesiones de mañana y las actividades extraescolares de la tarde, de su organización y vigilancia se encargarán las personas contratadas para tal efecto por la empresa o los maestros que lo soliciten voluntariamente. La asistencia a clase será controlada por los tutores respectivos y las faltas serán justificadas debidamente por los padres o tutores. Las salidas y entradas del Centro en horas lectivas no podrán hacerse sin que sean acompañados por los padres o adultos que se responsabilicen de dichas salidas y se procurarán realizar en los cambios de clases para no interferir en la dinámica de las mismas. La asignación horaria a las distintas áreas, respetando siempre los tiempos mínimos establecidos, se hará de acuerdo a la realidad del alumnado y a criterios de flexibilidad. Se tendrá en cuenta también como factor la optimización de los recursos del centro, humanos, tecnológicos e instalaciones. Al no coincidir el horario lectivo del profesorado y el alumnado, el equipo directivo distribuirá los horarios con arreglo a los siguientes criterios: - Priorizar los criterios pedagógicos: asignación de áreas, desdobles, apoyos. - Prever en lo posible las posibles sustituciones. - Garantizar las tareas de coordinación y la labor del equipo directivo. El horario de obligada permanencia del profesorado se organizará a principio de curso, fijándose los días de tutoría de padres y madres y los de las distintas reuniones de coordinación, pudiendo fijar cada maestro/a los tiempos de trabajo personal siempre bajo la supervisión de la jefatura de estudios. Organización de las entradas y salidas. La puntualidad es una obligación básica para toda la comunidad educativa. Con el fin de facilitar los accesos al edificio y agilizar los tiempos para llegar a las aulas se seguirán las siguientes recomendaciones: - Los padres y madres dejarán a sus hijos a la entrada, donde los recogerán a la salida. No se permitirá el acceso de los padres y madres al patio a excepción de Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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los de ed. Infantil 3 años durante el periodo de adaptación y otros casos particulares autorizados por los tutores. - Las puertas de entrada se abrirán por el conserje con antelación suficiente para que los niños/as puedan formar las filas en el caso de E.I y 1º y 2º.

- Los alumnos/as esperarán en fila en el lugar asignado a su grupo hasta que suene el timbre. - En el caso de 3º,4º,5º, y 6º esperarán en la puerta del centro hasta la hora de entrar en la que un profesor organizará la entrada directa a las aulas. - Cuando existan condiciones climatológicas que aconsejen protegerse de las inclemencias, las cuidadoras del transporte, tal y como se ha acordado con ellas , entrarán con todo el alumnado al patio cubierto de los más pequeños en el que esperarán hasta la hora de entrada, momento en el cual pasarán al otro patio los alumnos de 3º,4º,5º y 6º.

- Para las entradas, el tutor/a o el especialista encargado se asegurará de que la entrada se hace en orden. En cuanto a las salidas, el profesor que imparte la última clase velará porque su grupo la realice con normalidad.

- Para los alumnos con retraso justificado, la entrada se hará en los cambios de clase o recreos, tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria, debiendo los acompañantes dejarles en las dependencias de secretaría, dirección, o el propio aula comunicándolo a alguna persona responsable del Colegio. - En el caso de que un alumno/a tuviese que salir del centro en horario escolar, la persona responsable ha de entregar al tutor/a una nota firmada solicitando permiso para ello. - La entrada al recinto escolar de personas ajenas a la Comunidad Educativa habrá de ser comunicada en primer lugar en dirección. - Se prohíbe el acceso a las clases de cualquier persona ajena al centro durante el desarrollo de las actividades lectivas salvo que se trate de una actividad programada y supervisada por el profesorado e informada a la jefatura de estudios. Las faltas de puntualidad injustificadas en el alumnado serán consideradas faltas leves. La reiteración podría constituir una falta grave que sería tratada según lo Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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establecido en las normas de convivencia de este reglamento. No obstante el Equipo Directivo podrá considerar la conveniencia de derivar estos casos a los servicios sociales del E.O.E.P. para que sean tratados dentro de los programas de control de absentismo. Los tutores controlarán la asistencia y cuando sea reiterativo el llegar tarde lo comunicará a Jefatura de Estudios para hacer una llamada a la familia para ponerlo en su conocimiento y pueda subsanar la falta. Recreos. El cuidado de los recreos se hará por turnos, respetando las ratios establecidas normativamente. Todo el profesorado participará en los turnos de recreo que se establecerán para cada patio con las excepciones contempladas por la Ley (equipo directivo y profesorado itinerante en la proporción de los desplazamientos que realizan en horario de recreo). La asignación de especialistas a los ciclos se hará procurando equilibrar en lo posible los tiempos entre todos los ciclos. Los maestros/as a los que les corresponda turno de cuidado saldrán rápidamente a los patios de recreo para controlar la salida del alumnado. Los profesores velarán porque las salidas hasta el patio se hagan de una forma adecuada. Ningún alumno puede permanecer en las aulas ni en los pasillos durante el recreo a menos que esté acompañado por un maestro/a. Durante el recreo podrán utilizarse los servicios que previamente haya fijado el claustro al inicio de cada curso. El profesorado encargado de cada actividad supervisará la utilización de los servicios y el acceso a la biblioteca para los préstamos. Cuando falte algún profesor en un día que le toque vigilancia, será el profesor, en el caso de que tenga prevista la falta, el que organice su sustitución hablándolo con el resto del profesorado, en el caso de que sea una falta imprevista será sustituido por un miembro del Equipo Directivo. B) Actividades extraescolares y complementarias: Las actividades extraescolares serán de carácter voluntario para profesores y alumnos a excepción de los talleres programados dentro del proyecto de jornada continua en el caso del profesorado a los que es obligatorio asistir. Las actividades complementarias del aula serán obligatorias para ambos.

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Para todas estas actividades el tutor o especialista que las organice deberá acompañar a sus alumnos, en caso contrario esos alumnos no realizarán esa actividad. Para estas actividades se requerirá una autorización previa de los padres o tutores respectivos siempre que esta implique una salida del centro. La organización de estas actividades se hará por el equipo de internivel o el claustro coordinados con el Equipo Directivo. Se informará a los padres y si se considera conveniente y necesario se requerirá la colaboración de los padres, siendo el Equipo de internivel el encargado de organizarlas y de informar a los mismos sobre las condiciones que regulen esta colaboración. Si se decide realizar alguna actividad no incluida en la P.G.A., se informará al Consejo Escolar y posteriormente se comunicará al Servicio de Inspección. Se llevará a cabo el seguimiento y evaluación de las actividades complementarias y extraescolares con el fin de valorar su idoneidad y posible repetición para ocasiones sucesivas. Para todas las salidas será requisito indispensable la autorización de los padres o tutores/as del alumno/a, sin la cual no podrán salir del centro bajo ningún concepto. Las actividades complementarias tienen carácter lectivo y por tanto son obligatorias. Para que una actividad extraescolar pueda llevarse a cabo tendrán que participar en ella al menos 2/3 del número total de alumnos/as a los que está destinada. El alumnado que participe en una salida que tenga cuota económica abonará su importe con anterioridad y no se le devolverá, caso de no asistir, lo correspondiente a gastos comunes. Al diseñar las actividades extraescolares se procurará que el coste económico no sea un factor de exclusión. Aquellas familias que requieran de algún tipo de ayuda económica para la realización de estas actividades podrán plantear su caso a través de la trabajadora de Servicios a la Comunidad que valorará la conveniencia de solicitar ayudas institucionales en el caso de que existan o tendrá en cuenta al alumno/a para su posible inclusión en otro tipo de actividades extraescolares gratuitas de las que son convocadas anualmente por la Junta de Castilla y León. Los días que se programen actividades extraescolares se entenderá que la actividad docente se traslada ese día al lugar de la actividad. Por tanto si algún alumno/a acude al centro no podrá dársele ningún contenido curricular. De la misma manera no podrán ser objeto de evaluación contenidos trabajados en salidas a las que no asista la totalidad del alumnado.

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Antes de cada salida se mandará a la Dirección Provincial notificación de la actividad con la relación de los/as alumnos/as y profesores/as que van a asistir. Tras la implantación en el centro de la jornada continua, señalamos que, las actividades extraescolares de la tarde se regirán, aparte de los establecidos por el profesor que imparta dicho taller y los comunes referentes a este tipo de actividades marcados en el proyecto de modificación de jornada, por los siguientes criterios: .- En todo momento el alumnado asistente a los talleres respetará y hará respetar las normas básicas de convivencia del centro pues aunque estos sean de carácter voluntario están regidos por esas mismas normas. .- Un comportamiento u actitud negativa reiterada supondrá la expulsión del taller correspondiente dado que se parte de la voluntariedad de asistencia a estas actividades, se presupone la buena disposición del alumnado asistente hacia ese taller. .- Cualquier alumno podrá apuntarse a las actividades que desee siempre que estas sean adecuadas a su edad. .- Después de tres faltas no justificadas, el alumno perderá su plaza en el taller correspondiente para ese curso escolar. El profesor que imparte cada taller hará conocer a los padres las ausencias no justificadas de su hijo. Estas faltas no justificadas tendrán valor trimestralmente, no serán acumuladas a lo largo de todo el año. Dado el carácter extraescolar y voluntario de estas actividades, se regirán por el siguiente modelo sancionador: .- Si un alumno no respetara las normas establecidas para el taller o las normas de convivencia del centro será amonestado verbalmente por el profesor demandando su propósito de modificación de actitud. .- En el caso de que el alumno reincida en esa actitud contraria a las normas de convivencia podrá ser privado de la actividad durante el tiempo que estimen el profesor que imparta la actividad y el profesor de guardia ya que será este el que, en el caso de que pueda, el que se hará cargo del alumno reincidente. .- Si se mantiene la actitud negativa por parte del alumno reincidente se le dará una amonestación por escrito en la que se le señalará a los padres que en el caso de que el alumno mantenga esa actitud será privado de la mencionada actividad. Esta amonestación será devuelta al profesor del taller debidamente firmada por los padres para constatar que se han dado por enterados. .- Si de cualquier manera persistiera en esa actitud negativa se pasará a la privación, por el tiempo que estime el profesor, de la asistencia a la mencionada actividad extraescolar.

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3.- DEL RÉGIMEN ADMINISTRATIVO: Los documentos necesarios para el buen funcionamiento son: * Actas: En las que deberán figurar la fecha, puntos del orden del día, miembros asistentes, acuerdos tomados, ruegos y preguntas y firma del Director, Secretario y miembros asistentes. La elaboración de estas será obligatoria en las reuniones del Consejo Escolar y claustro y redactada por el secretario/a del Centro. En las reuniones de internivel el encargado de su redacción será el Coordinador del mismo y en las reuniones de CCP el maestro de menor edad. * Otros documentos oficiales: De evaluación de los alumnos: - Expediente académico. - Actas de Evaluación - Informe personal por traslado - Historial académico de educación primaria. De carácter general: - Libros de Actas. - Registro y Archivos de entradas y salidas. - Fichero del personal docente y laboral (PE). - Libros de Certificados y Graduados anteriores a la LOGSE. - Registro y archivo de facturas. - Expedientes personales de los alumnos. - Libro-Registro (histórico) de Libros de Escolaridad. - Inventario general del Centro. La custodia y archivo de esta documentación corresponde al centro siendo responsabilidad del secretario el buen uso de la misma, estando a disposición del Claustro y el Consejo Escolar. 4.- DEL RÉGIMEN ECONÓMICO. Todos los años se elabora un proyecto de presupuesto de ingresos y gastos para el año en curso que será aprobado por el Consejo Escolar. Los ingresos del Centro proceden de la Junta de Castilla y León a través de los programas 422A01 para Educación Infantil y Primaria y 422A02 para apoyo a la integración, 422A03 para compensatoria y 422A04 para el Comedor Escolar. Recursos económicos. El centro contará con la autonomía económica prevista en la normativa vigente. El/la secretario/a del centro, con la supervisión del director, elaborará los presupuestos anuales y dará cuenta de la gestión económica de cada ejercicio en los plazos establecidos por la administración. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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Se utilizará el sistema informático de gestión y el modelo contable establecido por la Junta de Castilla y León. Otros recursos proceden de la prestación de servicios serán abonados por las personas que utilizan este servicio gratuidad del mismo (artículo 10 Ley 12/1987). Las justificaciones de los gastos se realizan una vez al Enero, mediante los anexos correspondientes y de acuerdo vigente.

del Comedor que sin derecho a la año en el mes de con la legislación

El presupuesto anual se distribuye, según la ley, en los apartados: suministros, comunicaciones, reparación y conservación de maquinarias e instalaciones, trabajos realizados por otras empresas, etc...

CAPITULO VI 1.- RÉGIMEN DISCIPLINARIO Según el R.D. 51/2007, de 17 de Mayo donde se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los Centros, se pretende que en la educación se transmitan y se ejerciten los valores que hacen posible la vida en sociedad, adquiriendo hábitos de convivencia y respeto mutuo. Por ello la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, es uno de los fines primordiales del Sistema Educativo. Las normas de convivencia del Centro, regulando los derechos y deberes del alumno, deben propiciar un clima de responsabilidad, de trabajo y esfuerzo que permitan obtener los mejores resultados. El objetivo último que debe perseguirse es alcanzar un marco de convivencia y autorresponsabilidad que hagan prácticamente innecesaria la adopción de medidas disciplinarias. Cuando estas resulten inevitables, las correcciones deberán tener un carácter educativo y deberán contribuir al proceso general de formación y recuperación del alumno. 2.- DISPOSICIONES GENERALES * Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes. * La Administración Educativa y los órganos de gobierno de los centro docentes velarán por el ejercicio correcto de los derechos y deberes. * El Consejo Escolar es el órgano colegiado competente para la resolución de los conflictos y la imposición de sanciones en materia de disciplina. Para facilitar dicho cometido se constituirá una comisión de convivencia. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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* Se adoptarán las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de los alumnos y para impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia. * El Consejo escolar elaborará un informe sobre el funcionamiento que se incluirá en la memoria del Centro. * Este Reglamento de Régimen Interior deberá conocido por el Consejo Escolar y revisado en las fechas establecidas. Los derechos y deberes de los alumnos serán los marcados en los capítulos II y III del Real Decreto 51/2007 del 17 de mayo enumerados anteriormente en este RRI confirmadas en la LOMCE.

3.- NORMAS DE CONVIVENCIA ESPECÍFICAS DEL CENTRO: - Las salidas y entradas de las clases se harán de forma ordenada y por cursos. - Si algún alumno llega más tarde de la hora, deberá venir acompañado hasta el aula, justificando el motivo de su retraso. - Si un alumno tiene que ausentarse del centro en horario lectivo, tendrá que hacerlo acompañado por su padre/madre o persona autorizada, informando al profesor que esté al cargo a través del documento pertinente. - No salir entre clase y clase, sin autorización del profesor. - No entrar en clases ajenas sin permiso. - No dar voces dentro de las dependencias del Centro. - Evitar insultos y palabras soeces, así como el uso de apodos. - No agredir a los compañeros. - Respetar al profesorado y personal no docente. - Se comunicará siempre por escrito a la dirección del centro y a las personas encargadas del transporte cualquier modificación que por distintas causa se realice en este servicio, ya sea dejar de usarlo algún día de forma esporádica, o cualquier cambio que se realice en las personas que dejen o recojan a los alumnos. - Se habrá de comunicar también cualquier cambio en el uso del servicio de comedor que se realice, debiendo de comunicar las posibles bajas por los medios establecidos para tal fin y a los organismos competentes. -No se podrá asistir de forma arbitraria a las actividades extraescolares, habrá que ceñirse a las condiciones que rigen esta actividad explicadas en el proyecto de modificación de jornada. - Se prohíbe, como norma general, el uso de los móviles por parte del alumnado en todo el centro y en las actividades que por sus características se desarrollen en las inmediaciones del centro, quedando éstos al cuidado del tutor correspondiente en el caso de que algún alumno asista con dispositivo al centro sin haber sido comunicado. Se establecen las siguientes salvedades: Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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.- Que el tutor o profesor correspondiente solicite este tipo de dispositivos para la realización de alguna actividad específica. .- Que se asista a alguna actividad que implique pasar el día o varios días fuera del entorno familiar, para lo cual lo podrían llevar, para uso exclusivo de comunicación con los padres y siempre atendiendo a las normas concretas que se establezcan para estos casos. 4.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA Estará formada por: - El Director. - Jefe de Estudios. - Dos maestros. - Dos padres. La constituirá el Consejo Escolar, de quien dependerá, que delegará en ella los problemas de convivencia y disciplina que considere convenientes. Si el coordinador de convivencia no forma parte de esta comisión asistirá a sus reuniones con voz pero sin voto. Esta comisión informará al consejo escolar al menos dos veces durante el curso, sobre las actuaciones realizadas y hará las propuestas que considere oportunas para la mejora de la convivencia en el centro. Las funciones principales de dicha comisión serán: * Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de los alumnos y para impedir la realización de hechos contrarios a las normas de convivencia del Centro. * Resolver y mediar en los conflictos planteados. * Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro. 5.- CLASIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS PERTURBADORAS DE LA CONVIVENCIA. 5.1.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA a) Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democráticos legalmente establecidos. b) Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto y falta de respeto, en general, a los miembros de la comunidad educativa, siempre que no sean calificadas como faltas. c) La falta de puntualidad o asistencia a clase, siempre que no esté debidamente justificada. d) La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la indumentaria, que pudiera provocar una alteración en la Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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e) f)

g) h)

actividad del centro, tomando en consideración, en todo caso, factores culturales o familiares. El incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando la actuación del profesorado y del resto de los alumnos. El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de pertenencias de otros alumnos, realizado de forma negligente o intencionada. La utilización inadecuada de aparatos electrónicos. Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y no constituya falta según el artículo 48 del decreto 51/2007 del 17 de mayo.

Corrección de las conductas contrarias a las normas de convivencia. Actuaciones inmediatas. Las actuaciones inmediatas tienen como objetivo el cese de la conducta perturbadora de la convivencia, sin perjuicio de su calificación como conducta contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, al objeto de aplicar las medidas posteriores. Con carácter inmediato a la conducta de un alumno que perturbe la convivencia en el centro, el/la profesor/a llevará a cabo una o varias de las siguientes actuaciones: - Amonestación pública o privada. - Exigencia de petición pública o privada de disculpas. - Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la actividad durante el tiempo que estime el profesor. - Esta suspensión podrá implicar el quedarse en el pasillo, siempre con la puerta abierta y a la vista del profesor. También el envío a otra dependencia del centro quedando garantizado, en ambos casos, el control del alumno y la comunicación posterior, en caso de ser necesario, a la jefatura de estudios. - Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no lectivo, en este caso con permanencia o no en el centro (los padres podrán dar autorización previa a la realización de trabajos después del horario lectivo). El/la tutor/a podrá recabar dicha autorización por escrito. Será responsable el profesor/a que decida la actuación. - Privación de llevarse el miniportátil a casa durante un número determinado de días por su mal uso, o por otra conducta contraria a la convivencia, relacionada o no con los ordenadores.

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Competencia. Las actuaciones inmediatas serán llevadas a cabo por cualquier profesor del centro, dado su carácter directo e inmediato a la conducta perturbadora. El profesor comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor del alumno/a, que será quién, de acuerdo con la dirección del centro, determinará la oportunidad de informar a la familia del alumno. Asimismo, dará traslado al jefe de estudios, en su caso, tanto de las actuaciones que se han llevado a cabo como de aquellas situaciones en las que las características de la conducta perturbadora, su evolución, una vez llevada a cabo la actuación inmediata, y la posible calificación posterior, lo hagan necesario. El/la profesor/a, en el parte de incidencias que entregue al tutor, indicará si se debe dar traslado a Jefatura de Estudios. 5.1.1.- ACTUACIONES CORRECTORAS: a) Amonestación escrita. b) Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida del centro como al periodo de permanencia en él, por un plazo máximo de 15 días lectivos. c) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa por un máximo de 5 días lectivos. d) Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores por un máximo de 15 días lectivos. e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo máximo de 15 días. f) Cambio de grupo del alumno por un máximo de 15 días lectivos. g) Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases por un periodo no superior a 5 días lectivos. Durante dicho periodo quedará garantizada la permanencia del alumno en el centro, llevando a cabo las tareas académicas que se le encomienden. Competencia. La competencia para la aplicación de las medidas contempladas en el artículo anterior corresponde al director del centro, teniendo en cuenta la posibilidad de que podrá delegar en el/la Jefe/a de estudios, en el/la tutor/a del alumno/a, el/la coordinador/a de convivencia o en la comisión de convivencia. 5.2.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. a) La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión física, directa o indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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c) d)

educativa y, en general, a todas aquellas personas que prestan servicios en el centro educativo. Las vejaciones o humillaciones y particularmente las de género, sexo, racial o xenófoba a todos los miembros de la comunidad educativa y en especial a los más vulnerables por sus características personales, sociales o educativas. La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos y material académico. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro. La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia.

5.2.1.- ACTUACIONES CORRECTORAS: a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Dichas tareas no podrán tener una duración inferior a 6 día lectivos ni superior a 15 días lectivos. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos. c) Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16 días lectivos y la finalización del curso escolar. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas por un período superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin que eso comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua y entregando al alumno un programa de trabajo para dicho periodo, con los procedimientos de seguimiento y control oportunos, con el fin de garantizar dicho derecho. e) Cambio de centro.

6.-

CRITERIOS PARA APLICAR LAS ACTUACIONES CORRECTORAS.

Las normas de convivencia podrán concretar los deberes de los alumnos y establecerán las correcciones que correspondan por las conductas contrarias a Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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las citadas normas. Los criterios para aplicar las actuaciones correctoras ante las conductas perturbadoras de la convivencia en el centro, serán los siguientes:  Ningún alumno podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación y escolaridad  En ningún caso podrán imponerse correcciones que menoscaben la integridad física o la dignidad personal del alumno.  Las correcciones tendrán un carácter educativo y supondrán, en primera instancia, la actuación inmediata y directa del profesor, pudiendo ir seguidas de medidas posteriores.  Las correcciones deberán guardar la adecuada proporcionalidad con la naturaleza de las conductas perturbadoras y deberán contribuir a mantener y mejorar el proceso educativo.  Para la imposición de correcciones se deberá tener en cuenta el nivel académico y la edad de los alumnos así como las circunstancias personales, familiares o sociales que puedan haber incidido en la aparición de la conducta perturbadora.  La calificación de la conducta perturbadora del alumno y el desarrollo de las actuaciones inmediatas, determinará la adopción de medidas de corrección o la apertura de procedimiento sancionador.  Las medidas de corrección llevadas a cabo sobre conductas especificadas en el artículo 37.1.e reiterativas (incumplimiento del deber de estudio, dificultando la actuación del profesorado y del resto de alumnos), deberán ir acompañadas por las actuaciones de ajuste curricular y estrategias de trabajo que se estimen necesarias por parte del profesorado.  El RRI establecerá los cauces oportunos para favorecer y facilitar la implicación de los padres o tutores del alumno en las actuaciones correctoras.  Los que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del Centro o su material así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa, quedan obligados a reparar el daño causado o su coste económico.  Los que sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad escolar deberán restituir lo sustraído.  Los padres o tutores legales del alumno serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes. - A efectos de la gradación de las correcciones se considerarán circunstancias que atenúan la responsabilidad:

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a) El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta así como la petición de excusas y la reparación espontánea del daño producido ya sea físico o moral. b) La falta de intencionalidad. c) El carácter ocasional de la conducta. d) Otras circunstancias de carácter personal que puedan incidir en su conducta. - Se considerarán circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditación y la reiteración. b) La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. c) La alarma social causada por las conductas perturbadoras de la convivencia, con especial atención a aquellos actos que presenten características de acoso o intimidación a otro alumno. d) La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. e) La publicidad o jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia a través de aparatos electrónicos u otros medios. - En el caso de que concurran circunstancias atenuantes y agravantes ambas podrán compensarse - Cuando la reiteración se refiera a faltas de asistencia o puntualidad sin justificar, las medidas a llevar a cabo deberán contemplar la existencia de un programa específico de actuación. - Podrán corregirse los actos contrarios a las normas de convivencia del centro realizados por los alumnos dentro del recinto escolar. Igualmente las actuaciones realizadas fuera pero que estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a otro miembro de la comunidad educativa.

7.- INCOACIÓN DEL EXPEDIENTE SANCIONADOR. 1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sólo podrán ser sancionadas previa tramitación del correspondiente procedimiento. 2. El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director del centro, a iniciativa propia o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad educativa, en un plazo no superior a dos días lectivos desde el conocimiento de los hechos. 3. La incoación de los procedimientos sancionadores se formalizará con el siguiente contenido: a) Hechos que motivan el expediente, fecha en la que tuvieron lugar, conducta gravemente perjudicial para la convivencia cometida y Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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disposiciones vulneradas. b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables. c) Nombramiento de un instructor y, en su caso, cuando la complejidad del expediente así lo requiera, de un secretario. Tanto el

nombramiento del instructor como el del secretario recaerá en el personal docente del centro, estando ambos sometidos al régimen de abstención y recusación establecido en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. El acuerdo de incoación contendrá una expresa referencia al régimen de recusación. d) En su caso, la posibilidad de acogerse a los procesos para la resolución de conflictos establecidos en el capítulo IV de este título. 4. La incoación del procedimiento se comunicará al instructor y, si lo hubiere, al secretario, y simultáneamente se notificará al alumno y a sus padres o tutores legales, cuando este sea menor de edad. Asimismo, se comunicará, en su caso, a quién haya propuesto su incoación y al inspector de educación del centro, a quién se mantendrá informado de su tramitación.

7.1.- MEDIDAS CAUTELARES. 1. Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el director del centro podrá adoptar motivadamente las medidas cautelares de carácter provisional que sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de la actividad del centro y asegurar la eficacia de la resolución final que pudiera recaer. Las medidas cautelares podrán consistir en el cambio temporal de grupo, o en la suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases, actividades complementarias o extraescolares o al propio centro. 2. El periodo máximo de duración de estas medidas será de 5 días lectivos. El tiempo que haya permanecido el alumno sujeto a la medida cautelar se descontará, en su caso, de la sanción a cumplir. 3. Las medidas cautelares adoptadas serán notificadas al alumno, y, si éste es menor de edad, a sus padres o tutores legales. El director podrá revocar, en cualquier momento, estas medidas. 7.2.- INSTRUCCIÓN. 1. El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, llevará a cabo las actuaciones necesarias para el esclarecimiento de los hechos Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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y la determinación de las responsabilidades, formulando, en el plazo de tres días lectivos, un pliego de cargos que contendrá los siguientes extremos: a) Determinación de los hechos que se imputan al alumno de forma clara y concreta. b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables. c) Sanciones aplicables. 2. El pliego de cargos se notificará al alumno y a sus padres o representantes legales si aquél fuere menor, concediéndole un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estime oportuno y proponer la práctica de las pruebas que a la defensa de sus derechos o intereses convenga. Si el instructor acordara la apertura de periodo probatorio, éste tendrá una duración no superior a dos días. 3. Concluida la instrucción del expediente el instructor redactará en el plazo de dos días lectivos la propuesta de resolución bien proponiendo la declaración de no existencia de infracción o responsabilidad sobre los hechos bien apreciando su existencia, en cuyo caso, la propuesta de resolución contendrá los siguientes extremos: a) Hechos que se consideren probados y pruebas que lo han acreditado. b) Calificación de la conducta o conductas perturbadoras en el marco del presente Decreto. c) Alumno o alumnos que se consideren presuntamente responsables. d) Sanción aplicable de entre las previstas en el punto 5.2.1 y valoración de la responsabilidad

del

alumno,

con

especificación,

procede,

las

circunstancias que la agraven o atenúen. e) Especificación de la competencia del director para resolver. 4. El instructor, acompañado del profesor-tutor, dará audiencia al alumno, y si es menor, también a sus padres o representantes legales, para comunicarles la propuesta de resolución y ponerles de manifiesto el expediente, concediéndoles un plazo de dos días lectivos para formular alegaciones y presentar los documentos que estimen pertinentes. 5. Recibidas por el instructor las alegaciones y documentos o transcurrido el plazo de audiencia, elevará todo el expediente al órgano competente para adoptar su resolución final.

7.3.- RESOLUCIÓN. 1. Corresponde al director del centro, en el plazo máximo de dos días lectivos desde la recepción del expediente, la resolución del procedimiento Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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sancionador. 2. La resolución debe contener los hechos imputados al alumno, la falta que tales hechos constituyen y disposición que la tipifica, la sanción que se impone y los recursos que cabe interponer contra ella. 3. La resolución se notificará al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales y al miembro de la comunidad educativa que instó la iniciación del expediente, en un plazo máximo de veinte días lectivos desde la fecha de inicio del procedimiento. 4. Esta resolución, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 127.f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, será comunicada al claustro y al consejo escolar del centro quien, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas, en el plazo máximo de cinco días lectivos. Si el instructor del expediente forma parte del consejo escolar del centro deberá abstenerse de intervenir. 5. Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la Dirección Provincial de Educación correspondiente en los términos previstos en los artículos 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. 6. La resolución no será ejecutiva hasta que se haya resuelto el correspondiente recurso o haya transcurrido el plazo para su interposición. No obstante, en la resolución se podrán adoptar las medidas cautelares precisas para garantizar su eficacia en tanto no sea ejecutiva.

7.4.- RÉGIMEN DE PRESCRIPCIÓN. Las faltas tipificadas en el punto 5.2 de este RRI prescribirán en el plazo de 90 días contados a partir de la fecha de su comisión. Así mismo, las sanciones impuestas prescribirán en el plazo de 90 días desde su imposición. 7.5 INTERRUPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO SANCIONADOR. El procedimiento sancionador, quedará provisionalmente interrumpido cuando el centro tenga constancia expresa, mediante escrito dirigido al director, de acogerse a medidas de mediación o de acuerdos reeducativos. Artículos del 42 al 47 del Decreto 51/2007. Estas medidas no se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en las que concurran causas agravantes que se mencionan en el punto 6 del RRI. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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Protocolo específico de actuación en supuestos de posible acoso. Fases del procedimiento de aplicación IDENTIFICAR, PARAR LA SITUACIÓN. ASPECTOS A TENER EN CUENTA:

PRIMERA

FASE:

CONOCER,

• Conocida la situación, se actuará de forma inmediata con el objetivo de identificar y parar el posible acoso en un plazo máximo de 48 horas. • En aquellos casos con características específicas (violencia de género, ciberacoso) o violencia grave, que el centro vea limitada su posibilidad de intervención o se consideren necesarias otras, se pondrá en conocimiento de las instituciones y organismos competentes (Servicios Sociales, Fiscalía de Menores o Cuerpos y Fuerzas de Seguridad). • De todas las actuaciones que se lleven a cabo quedará constancia documental en el centro. • En esta primera fase, estudiaremos los casos para definir el conflicto y determinar si se trata de un caso de acoso escolar o si se trata de otras situaciones de conflicto en el entorno escolar y poder actuar en consecuencia. 1.– Conocimiento de la situación y comunicación inicial. 1.1. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación que pueda ser constitutiva de acoso, lo pondrá inmediatamente en conocimiento del director del centro o, en su ausencia, de algún miembro del equipo directivo, que dejará constancia documental de la comunicación. 1.2. En aquellos casos en los que se tenga conocimiento de la situación por otras instancias (Dirección Provincial de Educación, Fiscalía de Menores, Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado, etc.), o personas externas al centro, se seguirá el procedimiento establecido en este protocolo. 1.3. Asimismo, en los casos, con especial atención a los de posible ciberacoso, cuyas características, hagan necesaria la comunicación a instancias externas al centro. 1.4. En los casos de posible violencia de género, el director comunicará tal circunstancia a los servicios sociales más próximos al domicilio de la víctima para que, sin perjuicio de desarrollar este protocolo, se active el específico para dichas situaciones, desarrollándose ambos de forma coordinada. 1.5. En los supuestos señalados anteriormente, el centro incluirá de manera inmediata a su conocimiento en la aplicación CONV la posible situación de acoso. Asimismo, la familia puede optar por comunicar directamente la situación de acoso a la Administración educativa, en cuyo caso ésta, de forma inmediata, comunicará al centro los hechos, requerirá informe sobre dicha situación y de las posibles actuaciones llevadas a cabo, instando al centro a la urgente Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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comunicación con la familia, anteponiendo, a cualquier otra consideración, la seguridad del alumno.

2.– Actuaciones inmediatas al conocimiento de la situación. 2.1. Tras recibir esta comunicación, el director del centro o, en su ausencia, algún miembro del equipo directivo de acuerdo con los principios de protección, rapidez, eficacia, confidencialidad y globalidad, adoptará las siguientes medidas con carácter urgente: a) Medidas dirigidas al alumnado víctima: protección y acompañamiento, anteponiendo su integridad personal y seguridad sobre cualquier otra consideración. b)Medidas dirigidas al alumnado agresor: identificación y control inmediato de los presuntos agresores y aplicación, en su caso, de las medidas previstas en el reglamento de régimen interior del centro de acuerdo con lo establecido. Los hechos de especial gravedad y riesgo para la presunta víctima, especialmente, en el exterior del centro, se pondrán en conocimiento de las instituciones y organismos que puedan garantizar su protección y seguridad. De igual forma, en relación con posible ciberacoso o violencia de género, además de lo establecido en el apartado 1.3 de este protocolo, se llevarán a cabo las medidas de control necesarias en el ámbito escolar. 2.2. El director del centro convocará, en un plazo máximo de 24 horas, una reunión con el objetivo de llevar cabo una primera valoración de la situación y de las medidas adoptadas. A esta reunión asistirán el profesor/es-tutor/es del alumnado afectado, el orientador del centro, el coordinador de convivencia, así como otro profesorado que pudiera estar relacionado con la situación. A efectos de su consideración como acoso escolar, en el análisis y valoración de la situación se tendrá en cuenta la presencia de los siguientes aspectos en la relación víctima-agresor: a) Intencionalidad. b) Repetición: c) Desequilibrio de poder: d) Indefensión y personalización: 2.3. De confirmarse la existencia de un caso de acoso, se constituirá una «Comisión específica de acoso escolar», formada por el director del centro, el orientador, el coordinador de convivencia, y un profesor relacionado con el alumnado afectado. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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La comisión será la encargada del desarrollo y seguimiento de la aplicación de las siguiente fases de este protocolo y estará coordinada por el director del centro, que podrá delegar dicha coordinación en el profesor coordinador de convivencia. 2.4. De la reunión anterior se levantará acta. 2.5. El director del centro dará traslado inmediato del acta y de toda la información relevante sobre la situación a la Inspección educativa. 2.6. Confirmada la existencia de acoso escolar se continuará con la segunda fase de este protocolo y se procederá a la actualización de la situación en la aplicación informática para la gestión de la convivencia escolar (CONV). 2.7. En caso de no confirmarse la situación de acoso escolar se procederá de acuerdo con lo establecido en la tercera fase. SEGUNDA FASE: ACTUACIONES SI SE CONFIRMA QUE EXISTE UNA SITUACIÓN DE ACOSO. ASPECTOS A TENER EN CUENTA: • Atendida la situación inicial y confirmada la existencia de acoso, el objetivo es evitar que se repitan las conductas que lo han provocado, en primer lugar, apoyando a la víctima, poniendo a su disposición recursos personales que reduzcan la probabilidad futura de nuevas situaciones de acoso, en segundo lugar, reeducando al agresor o agresores, mediante actuaciones dirigidas a modificar su comportamiento, y, en tercer lugar, con el resto del alumnado y, en especial, con los compañeros que han actuado como espectadores, para que adopten una postura proactiva contra el acoso, en general, y de apoyo a la víctima en particular. • Otras actuaciones que se incluyen en esta fase son las que se llevarán a cabo con el resto de miembros de la comunidad educativa, en particular con el profesorado y las familias, con especial atención a las familias del alumnado implicado. • Con carácter general, las actuaciones que se lleven a cabo en esta fase deberán garantizar la protección del alumnado, preservando su intimidad y la de sus familias. Asimismo, es muy importante seguir observando en la intervención los principios de protección, rapidez, eficacia, confidencialidad y globalidad. • El plazo para llevar a cabo las actuaciones de esta fase será el mínimo necesario para garantizar su adecuado diseño e implementación o, en su caso, el ajuste a la normativa en vigor –incoación de expedientes disciplinarios–. 1.– Adopción de medidas de protección y comunicación. 1.1. El director del centro, a propuesta de la «Comisión específica de acoso escolar», ratificará y completará las medidas urgentes de que se han Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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adoptado en la fase anterior, pudiendo incorporar otras nuevas con los diferentes implicados, entre las que caben: a) Medidas dirigidas al alumnado acosado: Pautas de autoprotección y seguimiento y coordinación, en su caso, de las medidas de protección, con especial atención, en su caso, a las medidas externas. b) Medidas dirigidas al alumnado acosador: Medidas de control con la finalidad de impedir nuevas agresiones, con especial atención a determinados momentos del horario o espacios físicos del centro de control más difícil, aplicación de medidas previstas en el reglamento de régimen interior del centro. c) Medidas dirigidas al grupo de compañeros: apoyo personal, con especial atención a la ayuda entre el alumnado y, en su caso, con la participación del alumnado ayudante del centro. 1.2. Se implementará la aplicación informática «Sociescuela». 1.3. En los casos de ciberacoso, se adoptarán o, en su caso, se reforzarán las medidas necesarias para el uso adecuado de los medios digitales en el ámbito escolar. 1.4. Se evaluará la posibilidad de cambio de grupo, o incluso el traslado de centro, tanto para el agresor como para la víctima. 1.5. En aquellos casos en los que se confirme la existencia de una situación de violencia de género, una vez llevadas a cabo las actuaciones incluidas en el punto 2.º de la fase de primeras actuaciones, se reforzará la coordinación de los ámbitos educativo y social. Asimismo, en caso de no haberlo hecho, se pondrá en conocimiento de la Fiscalía de Menores. 2.– Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado implicado. 2.1. La ratificación de las medidas adoptadas en la fase anterior o la adopción de otras nuevas se comunicará en reuniones presenciales con las familias o responsables legales del alumnado implicado (como acosado o como acosador), respectivamente, recabando su colaboración e implicación. 2.2. Asimismo, en aquellos casos que se considere oportuno, se informará a la familia del alumno acosado de la posibilidad de solicitar asistencia jurídica contra el alumnado acosador. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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2.3. El contenido de esta reunión quedará registrado por escrito, especificando los asistentes a la misma y su contenido y acuerdos. 3.– Comunicación a otros órganos del centro y otro profesorado. El director del centro, con estricta atención a la confidencialidad y protección de la intimidad de los menores afectados y la de sus familias o responsables legales del alumno acosado, informará de la aplicación del protocolo a la Comisión de convivencia y, si lo considera oportuno, al profesorado del centro. 4.– Recogida de información: documentación del caso e informe. 4.1. La «Comisión específica de acoso escolar» iniciará la recogida de información mediante la realización de entrevistas en las que participarán el alumnado implicado en la situación como víctima o como agresor, sus familias, el alumnado posible observador de los hechos, los comunicadores de la situación, el profesorado del alumnado implicado y otros profesores o personas que, por su relación con el alumnado afectado, puedan aportar información relevante. En la realización de las entrevistas participarán, al menos, el coordinador de la comisión específica y uno de sus miembros, De todas las entrevistas se levantará el acta correspondiente. 4.2. Además de la realización de entrevistas, la «Comisión específica de acoso escolar», llevará a cabo otras actuaciones: – Recopilación de documentos existentes sobre el alumnado implicado en la situación como acosado o como acosador. – Observación sistemática de la existencia de indicadores de posible acoso en diferentes espacios y actividades del centro y aplicación de cuestionarios y otras herramientas. 4.3.

4.4.

4.5.

Con la información recogida, la «Comisión específica de acoso escolar» realizará un informe que servirá para la toma de las decisiones de intervención y será la base del plan de actuación que incluirá diferentes medidas dirigidas a todos los implicados. Entre las medidas dirigidas al alumnado acosador se podrán incluir actuaciones correctoras que, en su caso, podrán ser contempladas en la instrucción del procedimiento disciplinario. El director del centro, garantizando la adecuada confidencialidad y protección de datos de carácter personal, informará a la comisión de convivencia del centro del contenido del informe levantando el acta correspondiente.

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5.– Comunicación a la Inspección educativa. El director del centro sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, mantendrá puntualmente informado a la Inspección educativa, remitiéndole el informe realizado y la previsión de actuaciones y de comunicación y coordinación con otras instituciones y organismos.

6.– Coordinación y seguimiento con otras instituciones y organismos. En aquellos casos de características específicas –ciberacoso, violencia de género, especial gravedad– con actuaciones coordinadas con otras instituciones y organismos, se llevarán a cabo las reuniones de seguimiento necesarias, cuya finalidad será el intercambio de información y de previsiones de actuación y de las que, en todo caso, se levantará el correspondiente acta. 7.– Plan de actuación: Medidas y actuaciones a definir. La «Comisión específica de acoso escolar», oída preceptivamente la Comisión de convivencia del centro, elaborará un Plan de actuación que incluirá: a) Con el alumno acosado. 1. Actuaciones de protección directa o indirecta. 2. Tutoría y programas de entrenamiento personalizado dirigido a mejorar su competencia personal y social, proporcionándole estrategias de autoprotección y favoreciendo su integración en el grupo. 3. Realización de tareas conjuntas, previamente planificadas con el resto de miembros del aula, ensayando nuevos comportamientos para afrontar la realidad con mayores probabilidades de éxito. b) Con el alumnado acosador. 1. Aplicación de las actuaciones correctoras que sean precisas, iniciando un proceso reeducativo de carácter integral, cuya principal finalidad será reforzar el respeto a sus compañeros, proporcionándoles elementos de reflexión y competencia personal que faciliten la adecuada integración en el grupo-clase, evitando, con ello, nuevas situaciones de acoso. 2. Las prácticas restaurativas son el modelo sobre el que se articulará la reeducación del alumnado acosador, como paradigma del manejo del conflicto como oportunidad de aprendizaje, de reconocimiento de la responsabilidad de los agresores y de reparación de las víctimas en un marco colectivo de participación, apoyo y protección. En la adopción de Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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medidas se tendrá en cuenta tanto la seguridad del alumno acosado, como la responsabilidad del alumno acosador ante el alumno acosado.

3. La importancia de la implicación de la familia o responsables legales. 4. Para los casos de conducta violenta continuada del alumno agresor, se tendrá en cuenta la existencia de circunstancias familiares vinculadas a ello, en cuyo caso, se comunicará la situación a los organismos y entidades que proceda.

b) Con el grupo de compañeros. Las actuaciones con el grupo de compañeros más próximos al alumno y con todo el alumnado del centro tomarán como referencias: 1. La «tolerancia cero» ante cualquier tipo de agresiones en el centro escolar. 2. La necesidad de colaboración y de implicación de todo el alumnado en la lucha contra el acoso, reforzando el buen trato entre iguales y la disposición de buena competencia interpersonal.

3. . La importancia de la sensibilización y la formación del alumnado como formas tempranas de prevención precoz. 4. El refuerzo de la intervención del alumnado ayudante y de otras formas de ayuda entre iguales. d) Con las familias o responsables legales del alumnado implicado. Además de mantenerlas informadas, recibirán en el centro el asesoramiento y orientación necesaria, incluyendo los posible apoyos externos existentes en cada caso. Teniendo en cuenta que la confidencialidad y la protección de datos son claves en el proceso, no es recomendable realizar reuniones generales para tratar situaciones individuales.

e) Con el profesorado y con toda la comunidad educativa. 1. Revisión de la convivencia en el centro y diseño de actuaciones relacionadas con la sensibilización y la formación, para abordar el Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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acoso en sus diferentes modalidades, dirigidas a toda la comunidad educativa. 2. Se valorará la posibilidad de implementar diferentes actuaciones dirigidas a mejorar los mecanismos de denuncia de las posibles situaciones de acoso. 8.– Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado implicado. Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, el aula y el centro educativo, especificando el calendario de aplicación y los mecanismos de seguimiento de las mismas. 9.– Información al Consejo Escolar del centro. El Consejo Escolar del centro será informado de las medidas y actuaciones que se lleven a cabo en relación con el caso, así como de la evolución del mismo. 10.– Comunicación y seguimiento del caso por parte de la inspección educativa. La Inspección educativa realizará un seguimiento del desarrollo de las diferentes fases del protocolo llevadas a cabo y de la documentación del mismo, con la finalidad de garantizar el correcto desarrollo del proceso educativo y los derechos y deberes del alumnado implicado.

11.– Finalización de actuaciones. Una vez desarrollado el Plan de actuación se dará por concluido el expediente con la elaboración por la «Comisión específica de acoso» de un informe final del que se dará traslado a la Comisión de convivencia del centro y a la Inspección educativa, actualizando, si fuera preciso, la información recogida en la aplicación CONV. TERCERA FASE: ACTUACIONES SI NO SE CONFIRMA LA SITUACIÓN DE ACOSO. Comunicación Informe de conclusiones.

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– El director del centro pondrá los hechos y actuaciones realizadas en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado presuntamente implicado por la situación como víctima o agresor. En la comunicación se motivará la conclusión de que no existe acoso, se especificará la consideración que merecen los hechos y se continuará, en su caso, con lo establecido en el procedimiento de actuación en situaciones de conflicto que afectan a la convivencia escolar del centro. Implementación de medidas educativas. – Aunque no se confirmen la existencia de acoso escolar, es una buena oportunidad para que el centro lleve a cabo las actuaciones de carácter preventivo, dirigidas a la sensibilización, concienciación, mentalización y formación en la lucha contra el acoso escolar.

Con lo que respecta al protocolo de atención educativa y acompañamiento al alumnado en situación de transexualidad y alumnado con expresión de género no normativa, se tendrán en cuenta los objetivos marcados en el primer documento elaborado teniendo siempre en cuenta la situación del centro en el que estamos a nivel geográfico y social así como el protocolo de actuación pautado respetándolo en su totalidad pero sin perder de vista también aquí la idiosincrasia de nuestra centro. Estos objetivos son: a) Determinar un procedimiento de actuación para la comunicación, detección, valoración y toma de decisiones en los casos de alumnado con una identidad o expresión de género no normativa. b) Establecer orientaciones y pautas de intervención para la inclusión educativa del alumnado con identidad y/o expresión de género no normativa y promover el libre desarrollo de su personalidad.

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FLUJOGRAMA PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

De igual manera con lo que respecta al protocolo de intervención educativa ante la sospecha o evidencia de un caso de violencia de género, mantendremos a la hora de aplicarlo las mismas indicaciones que hemos señalado anteriormente teniendo en cuenta los siguientes objetivos:

a) Proporcionar un modelo de intervención educativa eficaz ante posibles casos de Violencia de Género aunando procesos de detección, actuación, notificación y coordinación con otras instituciones.

b) Clarificar las responsabilidades de los distintos profesionales ante la sospecha de una situación de Violencia de Género en el alumnado.

c) Desarrollar actuaciones de sensibilización, concienciación y formación en prevención de la Violencia de Género dirigidas a toda la comunidad educativa. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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d) Promover la coordinación interinstitucional que permita llevar a cabo las actuaciones pertinentes por parte de los servicios competentes en situaciones de Violencia de Género. FLUJOGRAMA.

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Tanto para uno como otro plantearemos en el centro actividades de aceptación en el primer caso y concienciación en el segundo como medidas preventivas que pudieran evitar algún tipo de problema o conflicto.

En el día de la fecha, reunido el Consejo Escolar del CEIP "Monte Gándara" de El Puente de Sanabria. El Puente de Sanabria a

de JUNIO de 2020

LOS MIEMBROS DEL CONSEJO ESCOLAR ÓRGANOS UNIPERSONALES

Fdo.: Gerardo Sobrino

Fdo.:Ana Isabel Arias

Fdo.: Mª Mar Fontanillo

REPRESENTANTES DEL PROFESORADO

Fdo.: Dª. José Francisco Cifuentes

Fdo.: D. Roberto Peña

Fdo.: Dª. Rocío Pérez

Fdo.: Dª Estrella Sanz Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

Fdo.: Dª. María Dolores Velasco Página 148

REPRESENTANTES DE PADRES/MADRES

Fdo.: Dª Teresa Alonso

Fdo.: Dª Noelia Serrano

Fdo.: Dª Lorena Zelaya REP. AYUNTAMIENTO

Fdo.: Óscar Coca

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Fdo.: Dª María Turiño

Fdo.: Dª Ana Rozados (AMPA) REP. PERSONAL LABORAL

Fdo.: Mª Remedios Rodríguez

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Anexo I Documento para la recogida de un alumno en horario lectivo.

Doña/Don. …………………………………………………………….….padre/madre/tutor del alumno……………………………………………………………………………….del curso…………………………..recojo al mencionado alumno con motivo de: ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………. A las ………….……del día …………………….de………………………….de……… Y para que conste firmo la presente en el Puente a ……de ………de 201………..

Fdo.: ………………………………………………………………………………………

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MEMORIA DEL PLAN DE LECTURA DE CENTRO

CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019 -2020 EL PUENTE ZAMORA Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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1.-CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS. Con respecto a la consecución de los objetivos propuestos: .- Potenciar el gusto por la lectura de cualquier tipo de texto usando como referencia cuentos-novelas con temática medioambiental. .- Usar las Tics como recurso para la creación literaria y como herramienta para el estímulo del fomento de la lectura así como mero instrumento lector. .- Fomentar la comprensión lectora desde todas las áreas. .-Valorar la relevancia del entorno en la producción literaria. .- Conseguir que el alumno/a sienta la lectura como un elemento de disfrute, incorporándola a su tiempo de ocio. .- Incrementar la comprensión lectora en las distintas áreas del currículo partiendo de la comprensión de textos literarios. .- Tomar conciencia de la posibilidad de utilizar el entorno como elemento de inspiración para la creación literaria. Queremos señalar lo siguiente: Se ha conseguido de forma satisfactoria despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal a tenor del número de libros leídos por nuestros alumnos tal y como se puede observar en los distintos “lectómetros “ ubicados en las distintas aulas del centro, lo cual ha contribuido y reforzado estrategias para que nuestros alumnos se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él, bien es cierto que esta consideración es ajustable no a todo el periodo escolar dada la ruptura que ha supuesto el confinamiento como consecuencia de la pandemia provocada por el covid 19, puesto que el control de la lectura realizada por los alumnos en el último trimestre no ha podido ser tan exhaustivo, como lo había sido a través de los medios utilizados de forma presencial. De igual manera valoramos positivamente el aprendizaje de estrategias que han permitido discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura, máxime cuando en el último trimestre todo tipo de actuación se ha realizado en soporte digital que por otro lado a contribuido al acostumbramiento a este soporte para el desarrollo de esta lectura en momentos venideros. Las distintas actividades que se han desarrollado desde y en la biblioteca han dinamizado todo lo relacionado con la lectura en todo el centro, puntualmente este año dado que el centro ha realizado un plan de impulso y mejora de la biblioteca de centro en el que ha participado todo el claustro, también a este espacio se han vinculado las TIC siendo este el punto y final aglutinador de las actividades que se han elaborado relacionadas con la lectura aunque bien es verdad no con la profundidad que en un principio nos habíamos marcado. Se ha incrementado la producción literaria de nuestros alumnos con el planteamiento de distintas actividades organizadas para este fin, para la creación de algunas producciones literarias se ha partido de la reflexión de otras vinculadas con el entorno, la propia observación del entorno, obras realizadas por mujeres y temáticas relacionadas con el camino de Santiago Sanabrés Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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.El Logro de la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura creemos que ha sido medio a tenor de la participación habida en las actividades propuestas desde el centro para este fin, destacamos la no realización de un club de lectura en el centro por la falta de personas que se apuntaran a participar, la idea de este taller era demostrar al alumnado que se leía, de una forma práctica, a la vez de aficionarlo a la lectura por la propia imitación, pero como decimos no pudo llevarse a cabo, no este aspecto señalamos la idea de insistir en esta idea para el próximo curso aunque sea de una manera no presencial. . Podemos concluir que, pese a las circunstancias, se han conseguido los objetivos propuestos, transmitiendo en los niños una actitud de implicación con el entorno, empoderamiento de la mujer y la voluntad de reflejar estos aspectos a través de una producción literaria.

2.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS.

Como consecuencia de lo expuesto anteriormente sobre los objetivos podemos reseñar nuestra satisfacción sobre la consecución de las competencias tratadas en el plan. Queremos destacar el desarrollo que ha habido en las competencias: Tratamiento de la información y competencia digital .-Utilizar programas y aplicaciones digitales para expresar sus dotes literarias especialmente en el tercer trimestre dado que todas las producciones se han realizado utilizando este medio. .- Utilizar la pizarra digital y las tablets como herramientas pedagógicas esenciales. Debido al constante uso de los medios digitales para la elaboración de distintas producciones literarias a través de words, power points, participación en blogs…, también se han utilizado estos medios para aprender distintas poesías o para la lectura de distintas producciones literarias relacionadas con distintas temáticas siempre desde la reflexión, el análisis y la crítica para hacer ver a nuestro alumnado que “no todo lo que aparece en estos medios es siempre estrictamente cierto”. Cultural y artística .- Influencia de la actividad literaria en la sociedad y en el desarrollo de esta. .- Utilización de las tics como medio de expresión artística. Estas competencias las hemos desarrollado por doble vertiente: una por la observación clara, en nuestro caso, de la influencia de la actividad literaria derivada del camino de Santiago, y otra por la creación de los alumnos de distintas producciones relacionadas con esta temática y con las producciones literarias realizadas por mujeres.

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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. .- Elaborar propuestas de actividades que tomando como recurso el medioambiente comarca, puedan realizarse de cara a una actividad laboral real. .- Promoción de actividades que tengan como partida la iniciativa del alumnado.

de la

Destacamos la implicación del alumnado que tuvo su punto álgido en la creación de empresas relacionadas con el medio y la protección de este para participar en un concurso, con ello fomentamos

el espíritu emprendedor a través del conocimiento de distintos aspectos

medioambientales. Concluimos señalando también el alto grado de desarrollo de las competencias propuestas habiendo destacado aquellas que, a nuestro entender, han tenido un mayor desarrollo y un más alto grado de consecución.

3.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES CONTEMPLADAS EN EL PLAN. Queremos empezar por decir que no todas las actividades contempladas en el plan se han llevado a cabo dadas las circunstancias especiales de este curso. Todas ellas han tenido como finalidad mostrar la lectura como algo lúdico, dinámico y que lleve a nuestros alumnos a considerar la lectura como un elemento más del disfrute personal en el tiempo libre y como una fuente inagotable de captura de información, descubrimiento de vivencias propias y ajenas marcadas por lo expuesto por los autores de cada escrito. Existen algunas de estas actividades que se van asentando en el centro como seña de identidad de este como pueden ser: La celebración del mes de la biblioteca escolar con la salida por el pueblo para colocar por este textos realizados por los propios alumnos referentes al Camino de Santiago en su variante sanabresa a la vez que se completa la “sucursal “ de la biblioteca de nuestro centro que hemos situado en la plaza del pueblo con el lema “coge uno deja otro”. El mercadillo del libro que celebramos el día 23 de abril en el que participa toda la comunidad educativa y que este año no se ha podido celebra como consecuencia del COVID 19, realizando una celebración “on line” consistente en la lectura de un poema de León Felipe por todo el claustro y la realización de un padlet, muro virtual como forma de animación a la lectura con una muy aceptable participación.

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El concurso de cuentos en el que los padres participan con cuentos realizados por ellos mismos y en el que se valora el hecho de que tengan palabras escritas en sanabrés. Este año por la tendencia que se ha marcado en el centro se han realizado actividades dirigidas a la lectura y en las que se han utilizado las TIC como recurso para captar más la atención del alumnado, a la vez que se ha pretendido utilizar este formato como forma de “enganche “del alumno con la lectura. De las actividades complementarias y extraescolares destacar las realizadas el día de la biblioteca escolar que ya hemos mencionado anteriormente. Queremos seguir haciendo referencia al muy buen resultado que nos está dando la actividad “Palabra sanabresa del día” no solo en la lectura sino también en la mejora de la expresión oral y escrita de los alumnos. Otra de las actividades que se van consolidando como referente de las actividades vinculadas con la lectura en el centro es la colocación de distintas producciones literarias de los alumnos por el pueblo, este año esas producciones han ido acompañadas de un código QR enlazado con un vídeo en el que los alumnos leían o dramatizaban sus propias producciones literarias. Las actividades adaptadas se han realizado en cada clase por parte del profesorado correspondiente teniendo en cuenta las propuestas en el plan de lectura del centro. 4.- APROVECHAMIENTO DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO Este curso se han mantenido las actividades encaminadas al aprovechamiento de la biblioteca de centro. La biblioteca ha seguido siendo el centro de referencia realizando actividades encaminadas a fomentar el hábito lector en los alumnos, el gusto por la lectura y el desenvolvimiento en la biblioteca aplicando distinta estrategias de búsqueda. Se han mantenido las secciones indicadas en el plan. 5.- IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS. Con respecto a las estrategias de colaboración entre las familias y el Centro, hemos partido de la comunicación a las familias de la existencia del plan pidiendo a posteriori la participación en todas las actividades diseñadas para este fin. Estamos satisfechos con la implicación de las Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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familias aunque no en todas las actividades que les hemos propuesto han participado en calidad y en cantidad.

6.- RECURSOS.

En cuanto a los recursos utilizados tanto humanos como materiales u organizativos estimamos han sido los adecuados a tenor de los resultados obtenidos, bien es cierto que este año se ha puesto mayor énfasis en el uso de las tics como recurso que ayude a acercar la lectura a nuestros alumnos de una manera más lúdica y más acorde con sus intereses. Para adecuar las actividades realizadas al horario del centro hemos tenido que, en algunas ocasiones, realizar cambios en el horario de las clases dado que las actividades eran de internivel obteniendo con ello unos buenos resultados en la realización de estas actividades. 7.- PRINCIPALES ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA EL SEGUIMIENTO DEL PLAN. El seguimiento del plan se ha hecho a través de reuniones periódicas en sesiones de claustro y/o CCP registrando en las mismas el grado de aceptación del mismo, la valoración de los resultados obtenidos y la participación de los distintos sectores implicados, así como teniendo en cuenta las propuestas de mejora que se han considerado oportunas.

8.- PROPUESTAS DE MEJORA. Como propuesta de mejora para el próximo curso nos planteamos, partiendo del análisis inicial de la situación de nuestro alumnado, elaborar un plan con actuaciones concretas que puedan subsanar las deficiencias provocadas por el estado de poandemia.

Fdo.: Gerardo Sobrino Salgado

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INFORME CONJUNTO DEL DIRECTOR DEL CENTRO Y DEL PROFESIONAL/ES DEL EQUIPO SOBRE EL TRABAJO DESARROLLADO POR EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EN EL MISMO. (ORDEN EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la Organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa de la Comunidad de Castilla y León. Artículo 11. Informe de los centros) BOCYL 26/11/2012.

CENTRO EDUCATIVO: CEIP MONTE GÁNDARA Los directores de los centros docentes a los que se haya prestado una atención preferente y continuada y los profesionales del Equipo de Orientación Educativa que ha intervenido en el centro elaborarán, al final del curso escolar, una vez oída la Comisión de Coordinación Pedagógica y los profesores que han colaborado directamente con el Equipo, un informe conjunto dirigido a la Dirección Provincial de Educación, en el que se hará una valoración del trabajo desarrollado en ellos por los Equipos correspondientes, sobre los aspectos que se recogen en el presente documento. En el informe deberá quedar constancia de los factores que hayan podido influir en el desarrollo del plan de actuación anual en el centro, tanto por parte del Equipo de Orientación Educativa en cuestiones relativas al tiempo de dedicación y al tipo de intervención, como por parte del centro docente en particular con el grado de colaboración e implicación del profesorado y recursos de los que se dispone, entre otros. 1.- ASPECTOS A VALORAR: 1.1. Proceso seguido en la elaboración, revisión y evaluación del Plan de actuación anual conjunto centro – EOE. El proceso de elaboración del Plan de Actuación específico para el CEIP Monte Gándara ha tenido como punto inicial lo establecido en la ORDEN EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de Castilla y León. De manera que ,la propuesta presentada por el EOEP al Centro se ha centrado en los ámbitos de actuación establecidos en dicha orden. Al mismo tiempo, para completar y adaptar el Plan de Actuación a las necesidades del Centro se han tenido en cuenta las propuestas recogidas en la memoria del curso anterior, así como las demandas surgidas al inicio del curso 2019-2020, según lo establecido en la normativa de inicio del curso.

Dicho plan fue presentado al inicio de curso en CCP, para que todo el personal docente del centro lo conociera. El seguimiento se ha ido realizando de forma continua a lo largo del curso en las distintas CCP, de manera que se han podido ir planteando las distintas intervenciones en función de las necesidades surgidas en el centro y revisar las realizadas.

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A final del curso, la valoración de este plan específico es la principal fuente para la evaluación del trabajo conjunto CENTRO-EOEP, si bien las particulares condiciones derivadas de la crisis sanitaria COVID19 y el escaso plazo ofrecido para realizar este informe lo ha condicionado. 1.2. Participación del EOE en la Comisión de Coordinación Pedagógica: Se ha participado y colaborado activamente en dicha comisión, asesorando en temas que competen a la labor del orientador en el centro educativo, así como aportando documentación y materiales e interviniendo en los seguimientos de casos solicitados por el centro. Debido a la declaración del estado de alarma y la situación planteada por el mismo en el centro, no se ha convocado a la orientadora a ninguna CCP. 1.3. Colaboración entre el equipo y el profesorado en el desarrollo de Programas de Atención a la Diversidad. Desde el EOEP se ha colaborado con el Centro en todo lo referente a la Atención a la Diversidad tal y como está establecido en el Plan de Actuación del EOEP para el Centro y que se detalla en el Plan de Atención a la Diversidad del mismo. Dichas actuaciones se han desarrollado con normalidad hasta el la declaración del estado de alarma. Con posterioridad a ella, la prioridad ha estado en finalizar los procesos de evaluación que estaban pendientes así como la conclusión de los informes de evaluación de los alumnos.

1.4. Participación en tareas de cooperación entre el Centro y las familias. La participación en este tipo de tareas de cooperación se ha realizado con normalidad hasta el momento de la declaración del estado de alarma. Tras este hecho, se ha continuado realizando seguimientos y contactos puntuales desde el EOEP con determinadas familias cuando se ha precisado para su seguimiento, además, en algunos casos, se ha contactado con aquellas familias en las que los hijos cambian de etapa, bien a educación secundaria o a la etapa de primaria donde se ha llevado a cabo la revisión pertinente de los informes de cambio de etapa. La orientación a la ESO de los alumnos que transitan a la etapa de secundaria, se ha realizado proporcionando a través del tutor y la dirección del centro el correspondiente documento. Del mismo modo se ha facilitado un documento para el paso de infantil a primaria y, también, para aquellos alumnos que comienzan el colegio en próximo curso.

2.- FACTORES QUE HAN INFLUIDO EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO CONJUNTO. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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- Dificultades para el desarrollo del plan consensuado: La situación generada en el contexto educativo por el estado de alarma ha influido en el desarrollo normalizado del plan de trabajo conjunto ralentizando la consecución de aspectos establecidos en el plan. El equipo no ha podido llevar a cabo de la forma más adecuada su labor de asesoramiento a la comunidad educativa en aspectos de su competencia, al estar limitada su atención y acceso a los distintos componentes de la misma, debido a las dificultades planteadas por la crisis sanitaria.

3.- PROPUESTAS CONJUNTAS DE INTERVENCIÓN Y MEJORA PARA EL CURSO SIGUIENTE. Las circunstancias acaecidas han obligado a establecer y adoptar de forma rápida en el contexto educativo aspectos organizativos y metodológicos que merecen ser analizados con la finalidad de generalizarlos por haber resultado útiles o de descartarlos por no haber sido adecuados.

En El Puente , a 25 de junio de 2020

EL/LA DIRECTOR/A DEL CENTRO EDUCATIVA

EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

Fdo.: Gerardo Sobrino Salgado

Fdo: Sara Fernández Vinagre

Fdo: Estrella Vicente Jiménez

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PLAN DE LECTURA DE CENTRO INFORME DE EVALUACIÓN FINAL Curso 2019/2020 1.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Curso Académico: 2019/2020 Nombre del centro: CEIP MONTE GÁNDARA Código de centro: 49001630 Etapa/s educativa: INFANTIL/ PRIMARIA Dirección: C/GÁNDARA S/N Localidad: EL PUENTE Teléfono: 980620233 Correo electrónico:49001630@educa.jcyl.es

Provincia: ZAMORA Fax:980620233

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Señala 3 objetivos que se hayan alcanzado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva:

1,-Consolidar un día de lectura en el centro para todos los cursos utilizando todo el alumnado de cada clase el mismo libro destacando la lectura de novelas-cuentos relacionados con el medioambiente como una fuente de entretenimiento y enriquecimiento personal y por lo mismo, aumentando el interés de nuestros alumnos por cualquier tipo de lectura. 2.- Afianzar las actividades realizadas desde la biblioteca de centro implicando a toda la comunidad educativa a través de la ubicación de una “sucursal” de esta en el pueblo y la participación en otras actividades propuestas desde el centro. 3.- Consolidar las tics como una fuente más para la lectura en el centro y en el tiempo libre.

Señala 1 objetivo que no se haya podido alcanzar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello: Terminar de informatizar la biblioteca de centro. Este que es un objetivo recurrente, no sabemos cuándo lo alcanzaremos, este año creíamos que sería fácil pero, la adquisición de nuevos volúmenes y el final de curso que hemos tenido como consecuencia de la pandemia, ha hecho que, una vez más, haya quedado pendiente. 3.

ACTIVIDADES

Señala 3 actividades significativas que se hayan desarrollado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva: 1.- Celebración del día de la biblioteca escolar con la temática del camino de Santiago Sanabrés 2.- Conmemoración del día de la mujer con “El día de la escritora” en la biblioteca del centro. Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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3.-Concuros semanal “Leo lo que Veo”.

Señala 1 actividad que no se haya podido desarrollar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello: 1.-Celebración del Día del Libro, tal y como se había planificado, por la situación actual de

confinamiento en nuestros domicilios.

LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Usos de la biblioteca (marcar con una X donde proceda): Consulta y préstamo: X Trabajos de clase: X Exposiciones: Estudio: Internet: Proyecciones: Lectura: X Reunión: Animación lectora: Otros: Celebración de días significativos relacionados con la lectura.

X X

¿Está informatizada la catalogación y el préstamo con ABIES?

Sí X

No □

¿Hay conexión a Internet en la biblioteca?

Sí X

No □

¿La biblioteca tiene espacio en la Web del centro?

Sí X

No □

¿La biblioteca está accesible en los recreos?

Sí X

No □

¿La biblioteca está abierta en horario extraescolar?

Sí □ ¿Nº de horas?

No X

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

¿En relación con el fomento de la lectura y las bibliotecas escolares, ha participado el centro en algún tipo de formación permanente del profesorado? Sí □ No X En caso afirmativo indica la modalidad formativa, así como, su título: Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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1.2.-

SEGUIMIENTO DEL PLAN

6.1. Grado de implicación del profesorado en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto □

Muy Alto X

6.2. Grado de implicación de las familias en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo □ Normal X Alto □

Muy Alto □

6.3. Grado de implicación del alumnado en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto X

Muy Alto □

6.4. Grado de influencia del plan en el desarrollo de las competencias y la metodología utilizada en las diferentes materias/áreas: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto X Muy Alto □ 6.5. Grado de influencia del plan en la mejora del rendimiento escolar del alumnado: Muy Bajo □ Bajo □ Normal Alto X Muy Alto □ 6.6. Evaluación global del desarrollo del plan: Poco Satisfactorio □ Satisfactorio □ Bastante Satisfactorio □

Muy Satisfactorio X

Justifica la respuesta a la cuestión 6.6.: Por la mejora del alumnado en cuanto a su posicionamiento frente a la lectura a la hora de considerarla como una opción dentro de su tiempo de ocio.

ADAPTACIONES REALIZADAS EN EL PLAN DE LECTURA HACIA UNA ENSEÑANZA NO PRESENCIAL COMO CONSECUENCIA DEL ESTADO DE ALARMA

Actuaciones llevadas a cabo durante el estado de alarma debido al COVID 19: Indicación al alumnado del uso de LEOCYL. Celebración del día del libro con la realización de un vídeo y la creación de un muro con Padlet. Presentación de distintas lecturas al alumnado para su comprensión con ayuda en algunas ocasiones de los padres. Medios telemáticos utilizados: Zoom, Padlet, Class Dojo, Teams, Memoria CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2019-20

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Proceso de coordinación seguido para su implementación: Reuniones periódicas a través de zoom, creación de grupo de trabajo en Teams y creación de grupos de internivel en Whatsapp, 8.

PROPUESTAS DE MEJORA:

Propuestas de mejora del Plan de Lectura de cara al curso 2020/2021: Continuar con las actividades propuestas para este año y no desarrolladas como consecuencia del confinamiento, realizar una valoración de la situación del alumnado para establecer un punto de partida concreto en lo referente a la lectura.

Vº.B El/la director/a del centro

Fdo: Gerardo Sobrino Salgado

El/la coordinador/a Plan de Lectura del centro

Fdo: Gerardo Sobrino Salgado

SR. PRESIDENTE DE LA COMISIÓN PROVINCIAL DE COORDINACIÓN DE LECTURA

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