MÚSIC@
GEMMA LLORÀ I CULLET |
Disseny de materials d’aprenentatge multimèdia
MÚSIC@ Disseny de materials d’aprenentatge multimèdia – Objectes d’aprenentatge.
ÍNDEX 1. INTRODUCCIÓ
2
2. CONTEXT
3
3. ÀREA DE CONTINGUT
3
4. METODOLOGIA
3
5. BASES PEDAGÒGIQUES
4
6. MODEL INSTRUCCIONAL ADDIE
5 2
7. ESTRUCTURA DE L’OBJECTE D’APRENENTATGE
6
7.1 OBJECTIUS D’APRENENTATGE
6
7.2 CONTINGUTS
6
7.3 EXEMPLE D’ACTIVITATS
7
7.4 TEMPORITZACIÓ
7
7.5 AVALUACIÓ
7
8. CONCLUSIONS
9
9. BIBLIOGRAFIA I WEBGRAFIA
9
MÚSIC@ Disseny de materials d’aprenentatge multimèdia – Objectes d’aprenentatge.
1. Introducció MÚSIC@ és un projecte educatiu que neix de cobrir una necessitat en el mercat. A Internet podem trobar molta informació relacionada amb la música. Pàgines web de grups, músics, compositors o documents informatius, bases de dades de grups, instruments, discs o peces musicals... Els mètodes més utilitzats per la busqueta i el maneig de la informació a Internet són: Blogs i Bitàcoles, Webquests, Caces del tresor i miniquests, Foros.... Com a professora de música a secundària sempre he trobat a faltar material editat en català, que s’adapti a les necessitats dels alumnes de secundària. De tot el material que hi ha que no és poc, es pot dir que tot acaben sent repositoris. Per exemple dels que més utilitzo com a referència a les meves classes són: En català: http://grups.blanquerna.url.edu/musical/ En castellà: http://rincones.educarex.es/musica/index.php? option=com_frontpage&Itemid=1 En aquestes plataformes hi ha molts recursos, però els alumnes necessiten ser guiats, per tant ajuden més a professors a buscar idees que als propis alumnes. La intenció doncs, és elaborar un material que s’adapti als alumnes de secundària, amb i sense coneixements musicals previs, per tant adaptable a tots els nivells, que sigui compatible amb les plataformes EVA mes esteses als centres, com el Moodle, on hi hagi bons tutorials, però sobretot on l’alumne pugui escollir un curs adaptat a les seves necessitats, que serà seqüencial amb una temporització guiada per objectius i resultats concrets..... L'entorn virtual de MUSIC@ gira sobre la plataforma Moodle i inclou els apartats següents: -ESPAI DE L'ALUMNE: on l'alumne accedirà al test de nivell. Hi haurà quatre nivells de 8 unitats didàctiques (inclosa la 0 com a tutorial). L’alumne veurà diferents espais. · SUPORT a les propostes · REFORÇ a la feina feta · EINA excel.lent per atendre a la diversitat
3
MÚSIC@ Disseny de materials d’aprenentatge multimèdia – Objectes d’aprenentatge.
· TAULELL D’INFORMACIÓ per a mestres, pares i alumnes. SUPORT: perquè la música passa en el temps i l’espai, és una vivència del moment que deixa empremta, però que el racó ens farà reviure. REFORÇ: perquè el nen hi accedeix de manera autònoma i en el moment que ell vol. TAULELL D’INFORMACIÓ: Per a l’altre persona que comparteix amb nosaltres el grup, per els mateixos nens que recorden i saben tot allò que anem fent. (A vegades també per a nosaltres mateixos) EINA PER ATENDRE LA DIVERSITAT: Al racó s’hi va de manera més individualitzada, o amb grups més petits. Podem observar les preferències dels alumnes. -ESPAI VIRTUAL: inclou aplicacions informàtiques que permetran als aprenents disposar d'espais d'interacció amb altres usuaris. -BIBLIOTECA: espai amb recursos diversos relacionats amb l'aprenentatge musical o altres qüestions relatives a la música i la cultura. La incorporació de la tecnologia al món educatiu facilita un aprenentatge més autònom i personalitzat de l’alumnat. Per aquest motiu, l’elaboració d’una plataforma virtual d’ensenyament i aprenentatge musical per alumnes de les aules de secundària pot afavorir i reforçar l’atenció curricular personalitzada i l’aprenentatge. 4
2. Context Aquest OA està destinat a l’àrea de música i els seus usuaris potencials seran els alumnes de secundària, tot i que també pot ser utilitzada per adquirir els coneixents de llenguatge musicals mínims abans d’aprendre a tocar qualsevol instrument. Així doncs aquesta plataforma pot ser adquirida tant per els centres de secundària com per escoles de música.
3. Àrea de contingut El contingut bàsic a treballar serà el llenguatge musical. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
EL RITME LA MELODIA TONALITATS LA INTENSITAT SIGNES D’EXPRESSIÓ ORNAMENTS TESITURA
MÚSIC@ Disseny de materials d’aprenentatge multimèdia – Objectes d’aprenentatge.
8. GUIA PER L’ANÀLISI MELÒDIC
4. Metodològia MESURES ORGANITZATIVES -Es treballarà sempre de forma individual per atendre la singularitat de cada alumne. - L’alumne/a haurà de tenir al seu abast, paper pautat per a la pràctica musical, ordinador amb el programari necessari per a la pràctica musical i la flauta. - Pel que fa a l’aplicació de les TIC a l’aula de música, disposem de varis recursos, que cal apropar a l’alumnat de secundària. Són: -
-
-
-
Editors de partitures, que ens permeten confeccionar i copiar partitures amb o sense teclat midi. (Dels més emprats són el Musictime i actualment el Finale) Seqüenciadors, que permeten crear música per mitjà d pistes i llegir arxius en format midi. També treballar amb “loops” (música pre-elaborada que es pot combinar com un puzzle), o bé utilitzar els instruments de forma virtual per tal d’escoltar-los i observar-los com si reals. Reproductors multimèdia, que permeten reproduir diferents formats i 5 enregistrar música, fins i tot reproduir vídeos. (tipus .aif, .mid, .mp3, .wav....) i també aparells autònoms com els reproductors de cd, iPod... Internet, com a font documental i de documents sonors, partitures.... (cercadors musicals, Wikipedia....) Gravació, amb ordinador a través de programes com Audacity, o bé a nivell extern amb gravadores, o mp3... Instruments electrònics, a l’abast com el piano elèctric i els sintetitzadors que permeten imitar sons i crear-ne de nous.
MESURES METODOLÒGIQUES - Es treballarà amb tots els mètodes inductius, deductius, experimentals… per tal de que l’aprenentatge sigui significatiu. - Pel que fa a l’aprenentatge del llenguatge musical en sí, s’utilitzaran les bases que ens aporta el mètode Willems, sobretot pel que fa a la lectura. - La forma de treball a classe serà molt sistemàtica, alternant el treball de llenguatge, expressió i interpretació de forma molt ordenada.
MÚSIC@ Disseny de materials d’aprenentatge multimèdia – Objectes d’aprenentatge.
5. Bases pedagògiques Per entendre aquest mapa que a continuació veureu cal fer referència a l’Informe Delors on s’especificava la necessitat de portar a terme una educació basada en els sabers, saber fer, saber ser i estar i conviure. D’altra banda, científicament, cada vegada més, concreten, especifiquen i raonen les connexions i efectes de les emocions i sentiments, de les diferents i diferenciades capacitats humanes que concreten en les 8 intel.ligències múltiples, espais de cognició, el funcionament neurològic i efectes biològics que es produeixen en el cos humà. A les escoles estem embrancats i capficats amb la incorporació de les competències bàsiques que és precisament la incorporació de la teoria de Howard Garden sobre les intel.ligències múltiples.
6
Clica sobre la imatge i s’augmentarà. http://www.youtube.com/watch?v=2bfph8_KOqI
MÚSIC@ Disseny de materials d’aprenentatge multimèdia – Objectes d’aprenentatge.
6. Model de disseny instruccional ADDIE He escollit el model ADDIE ja que ens marca unes fases de treball molt clares i està en constant avaluació. ANÀLISI Estudiarem les característiques de l’alumnat i l’entorn social. -
-
El que necesita l’alumnat.
-
El pressupost disponible
-
Els mitjans de difussió.
-
Les limitacions existents.
- La data límit que ens marquem per entregar o
DISSENY
DESENVOLUPAMENT
- Seleccionem el millor ambient de la plataforma on-line, analitzant les destreses cognitives que ens permetran arribar a la meta.
- Presentem la informació a internet amb formats variats multimèdia, per atendre les preferències de l’estudiant.
- Assenyalem els objectius instruccionals.
- Es determinen les interaccions apropiades entre professor i alumne.
- Seleccionem les estratègies pedagògiques. - Preparem les unitats/móduls…
- Planificació de les activitats que permetin a l’alumne construir un AVALUACIÓ - Es desenvolupen les proves per mesurar els resultats.
IMPLEMENTACIÓ - Es dupliquen i distribueixen els materials. - S’implementa el curs. - Es resolen problemes tècnics i es
- Implantació de les proves i avaluacions. -
Avaluació continua.
- Planificació de les avaluacions formatives per als alumnes.
7
MÚSIC@ Disseny de materials d’aprenentatge multimèdia – Objectes d’aprenentatge.
7. Estructura de l’Objecte d’Aprenentatge 7.1 Objectius d'aprenentatge Objectiu general. Elaborar, dissenyar i implementar un espai virtual per a l’ensenyament i aprenentatge musical destinat als alumnes d’educació secundària obligatòria de Catalunya. Objectius específics.
1) Elaborar, dissenyar i editar 8 unitats didàctiques . Les unitats didàctiques conformaran la proposta formativa de l’espai, juntament amb els recursos i materials disponibles. Aquests materials didàctics estaran organitzats de forma que siguin immediatament operatius en la plataforma o espai virtual que també és objecte d’aquest projecte amb el format i amb totes les funcionalitats que es detallen més endavant en aquest document. 2) Dissenyar i implementar la plataforma que ha de permetre la utilització de la plataforma de forma independent per part dels alumnes alhora, si s’escau, de l’acció i la gestió docents, així com l’accés als materials didàctics que s’hi incloguin. Aquest espai virtual ha de contenir els següents elements: a) Web d'accés (Espai de l'alumne) obert adreçada principalment als estudiants perquè puguin accedir als materials. En tot cas, a partir d'aquesta web hom podrà: -Accedir al test de nivell: -Accedir a la Unitat 0, que incorporarà una demostració o tutorial funcional que permetrà conèixer les unitats, els materials didàctics, l'entorn, etc. -Accedir a l'entorn d'inscripció. -Accedir a l'entorn d'aprenentatge un cop inscrit. -Accedir a l'espai de Biblioteca, que contindrà recursos diversos relacionats amb l'aprenentatge de català o altres qüestions relatives a la llengua i la cultura catalanes. -Accedir a l'Espai Virtual b) Els entorns d’aprenentatge per als alumnes i els administradors i des d’on s’accedirà als espais d’interacció amb finalitat docent, als materials didàctics corresponents de l' oferta formativa i a altres recursos pertinents. c) Espai Virtual: un seguit d'aplicacions informàtiques que permetran als aprenents disposar d'espais d'interacció que complementin les activitats
8
MÚSIC@ Disseny de materials d’aprenentatge multimèdia – Objectes d’aprenentatge.
estrictament didàctiques: fòrums públics asíncrons i entorns de missatgeria espontània que combinin text, veu i imatge.
7.2 Continguts 1. EL RITME a) COM REPRESENTEM EL RITME EN EL LLENGUATGE MUSICAL? b) SIGNES QUE MODIFIQUEN LA DURADA c) GRUPS DE VALOR ESPECIAL d) EL COMPÀS e) COM COMENCEM I COM ACABEM? f) CONTRATEMPS I SÍNCOPE g) GUIA PER L’ANÀLISI RÍTMIC 2. LA MELODIA a) Les 7 notes de l’escala b) El Pentagrama c) Les Claus d) Escala Diatònica e) Escala Pentatònica f) Els Modes g) Escala Cromàtica. Les alteracions h) Els Intervals 3. TONALITATS a) Graus tonals b) Tonalitats relatives c) El sistema de les tonalitats d) La modulació 4. LA INTENSITAT 5. SIGNES D’EXPRESSIÓ 6. ORNAMENTS 7. TESITURA 8. GUIA PER L’ANÀLISI MELÒDIC
7.3 Activitats (un parell) http://www.quizrevolution.com/act109197/mini/go/repaso_lenguaje_musical RITME.htm http://mariajesuscamino.com/cuadernia/El-Sonido/ http://www.educaplus.org/play-270-Test-Ritmos-%28f%C3%A1cil%29.html
7.4 Temporalització Pel que fa a la temporització és molt lliure. Serà dirigida per el professor, en funció de les necessitats de cada alumne o bé per el propi alumne.
9
MÚSIC@ Disseny de materials d’aprenentatge multimèdia – Objectes d’aprenentatge.
7.5 Avaluació 1) Objectius de l’avaluació. • Establir les estratègies de planificació, avaluació dels processos i la millora del projecte. • Descriure les proves que s’utilitzaran per a planificar la temporització de les diferents avaluacions: d’alumnes, professors i del sistema en general. • Contrastar l'avaluació inicial amb la final i també l'avaluació dels usos potencials de la reals. • Fer els canvis pertinents de cara al següent curs acadèmic. Tot i ser aquesta la última fase del projecte, no significa que sempre s’hagi de realitzar al final de l’acció. Per tal de disposar d’una avaluació objectiva i equilibrada, es proposa realitzar l’avaluació en tres fases. En aquestes fases es farà una avaluació de la plataforma, la formació del professorat, la contextualització dels alumnes, els resultats de la implementació del projecte i la imatge del projecte. 2) Fases de l’avaluació. • Avaluació inicial. Aquesta es durà a terme a l’inici de cada fase de l’ADDIE, per a determinar el punt de partida. Recursos dels què disposem, tant materials com personals, característiques del DAFO... • Avaluació formativa. Aquesta avaluació podríem dir que és de “seguiment”, i té l’objectiu de corregir, potenciar i modificar aquells aspectes que siguin clau en el desenvolupament i èxit del projecte. No cal esperar al final del procés per a realitzar certs canvis i/o millores. Aquesta informació la podrem obtenir a través dels comentaris dels professors i analitzant les dades de connexió, participació i dinamització de la plataforma Moodle. • Avaluació sumativa. És important (i essencial) disposar d’una avaluació al final del procés. Aquesta avaluació ens aportarà molta informació clau per a la millora i reforçament de la plataforma Moodle dins del procés d’ensenyamentaprenentatge. Per això, es proposa la recollida d’opinions d’alumnes i professors a través de qüestionaris, entrevistes personals, etc. També és bo en aquesta avaluació la realització, en forma de proves o activitats a través de la plataforma Moodle, per veure el grau de consolidació dels coneixements. 3) Instruments d’avaluació. Pel que fa a l’avaluació del projecte, el nostre instrument d’avaluació seran les
10
MÚSIC@ Disseny de materials d’aprenentatge multimèdia – Objectes d’aprenentatge.
graelles d’avaluació. Aquestes seran confeccionades de forma transversal per ajudar a captar les necessitats de millora de cada fase, procés o focus d’observació. Observarem per una banda: a) la part tècnica (plataforma), b) el disseny de continguts, c) el professorat, d) l’alumnat. Per l’altra: a) El punt de partida: Proposta de projecte i observació d’antecedents anteriors, b) la concreció de la idea: Observació d’objectius, recursos humans i materials...., c) l’esborrany del projecte: Posar sota anàlisi de persones alienes, d) el projecte a executar: Buscar recolzament, participació en fase concurs, adequar-lo a característiques específiques..., e) la memòria: Elaborada a partir de les diferents versions aparegudes i de la observació de l’evolució del projecte. 1. Avaluació dels coneixements dels alumnes. Cada professor serà l’encarregat de dissenyar el sistema d’avaluació que trobi més adequat pels seus alumnes. La plataforma del projecte facilitarà un apartat de qualificació a través dels quals els alumnes podran accedir a les seves qualificacions on-line, amb els comentaris adients per part del professor. A més, la plataforma donarà un feedback immediat a l’alumne en totes les activitats, deixant registrada la puntuació obtinguda en el seu apartat de qualificació. 2. Avaluació del procés de transferència de la formació. Es dissenyaran activitats al final de cada unitat per valorar el què han après els alumnes, amb activitats d’avaluació que inclouran des d’un qüestionari tipus test a altres activitats en les quals els alumnes puguin aplicar el que han après. 3. Avaluació del curs. Inclourà una avaluació de prova quan estigui creada la plataforma, per comprovar el funcionament de tots els enllaços, corregir errors gramaticals o ortogràfics, la revisió de les activitats. També s’inclourà una avaluació per esbrinar el nivell de satisfacció dels usuaris, tant professors com alumnes, per trobar aspectes millorables.
11
MÚSIC@ Disseny de materials d’aprenentatge multimèdia – Objectes d’aprenentatge.
8. Conclusions Crec que la implementació d’un curs d’aquestes característiques pot ser molt útil i facilitaria molt la nostra tasca. Podem convertir més facilment les classes de música en classes pràctiques, d’interpretació i no haver de dedicar tanta estona a l’apartat teòric, d’altre banda, tant heterogeni en les aules. Crec que el puntal més important en serà l’atenció a la diversitat. El fet de que cada alumne construeixi nous coneixements amb la finalitat de contribuir a la dinàmica del grup en les interpretacions musicals conjuntes.
9. Bibliografia i Webgrafia
−
−
−
Castillo Merino, Barcelona:UOC.
David
(2007).
Gestió
econòmica
de
l'e-learning.
−
Egea Olmo, Antonio (2005). Les aules d’acollida. Anàlisi del projecte d’aules d’acollida en Educació Secundària Obligatòria a Catalunya. Barcelona: UOC. http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/1107/1/35066tf c.pdf
−
Almirall, Magí [et al.] (2007) Fonaments del disseny tecnopedagògic amb e-learning. (2a edició). Barcelona : UOC.
−
Guia pràctica de llenguatge musical - Escola Municipal de Música “Blai Net” (Sant Boi de Llobregat)
Música, expressió plàstica i corporal – UNIVERSITAT BLANQUERNA – facultat d’educació http://es.scribd.com/doc/51548130/dossier-teoric-llenguatgemusical Intel.ligències múltiples de H. Gardner o http://www.youtube.com/watch?v=2bfph8_KOqI o http://www.xtec.cat/~mmontene/web/6EMocionalinteligenciesmulti ples.htm o http://ca.wikipedia.org/wiki/Teoria_de_les_intel%C2%B7lig %C3%A8ncies_m%C3%BAltiples
12