EDUCACIÓN DE CALIDAD
4toobjetivoporelDesarrolloSostenible
Un recorrido por las innovaciones y desafíos que definen el panorama educativo del Perú, en su camino hacia un futuro más inclusivo y equitativo.
MEJORAS EDUCATIVAS
INTEGRALES
La meta busca para 2030 asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible y este es el plan propuesto para lograrlo.
1. Comprender la importancia del rol de la empresa para la consecuencia del ODS 4
La importancia de las empresas se centra en garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad; por ejemplo, pueden invertir en programas de capacitación para docentes, proporcionar recursos educativos, ofrecer becas y apoyo financiero para estudiantes de bajos recursos.
2. Comprender la contribución de las iniciativas que actualmente desarrolla y que pueden estar relacionadas
Varias corporaciones han lanzado iniciativas de Responsabilidad Social Corporativa que se centran en la educación, como la donación de equipos tecnológicos, el financiamiento de programas educativos en áreas rurales, y la creación de plataformas de aprendizaje en línea accesibles para todos los estudiantes.
La calidad educativa es un aspecto fundamental para el desarrollo de cualquier país, ya que de ella depende el futuro de las nuevas generaciones. En el caso de Perú, la educación básica juega un papel crucial en la formación, sentando las bases para el éxito académico y personal, a pesar de los avances logrados en los últimos años, aún persisten desafíos significativos; sin embargo, solo a través de un esfuerzo conjunto y sostenido se logrará brindar a los niños y jóvenes peruanos una educación básica de calidad que les permita enfrentar con éxito los desafíos
AVANCES Y DESAFÍOS EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
En el caso de Perú, la educación básica juega un papel crucial en la formación de los niños y jóvenes, sentando las bases para su éxito académico y personal.
La calidad educativa es un aspecto fundamental para el desarrollo de cualquier país, ya que de ella depende el futuro de las nuevas generaciones. La educación básica en el Perú se encuentra bajo la jurisdicción del Ministerio de Educación.
La educación en el Perú se rige por la Constitución y está bajo la jurisdicción del Ministerio de Educación. Según el Artículo Nro 17, la educación inicial, primaria y secundaria son obligatorias, pero en instituciones del Estado es gratuita. La calidad educativa en el Perú no solo se mide por la cobertura y el acceso, sino también por la capacidad del sistema para brindar una educación que desarrolle plenamente las habilidades y competencias de los estudiantes.
AVANCES
“La UNESCO reporta bajos niveles de informes en la región, con solo el 30% presentados. En Perú, destacan avances en el acceso y fortalecimiento docente, con una matrícula del 92.1% frente al 90% regional”
Mariana Rodriguez Risco, presidenta de Empresarios por la educación.
El 65% de los estudiantes cuenta con libros de texto
gratuitos
proporcionados por el Estado.
La matrícula a nivel primaria ha alcanzado el 91 % en los países en vías de desarrollo.
Políticas como la universalización de la educación inicial y la extensión de secundaria han reducido la deserción escolar y aumentado la matriculación.
El programa “Aliados por la Educación” del Minedu busca colaborar con el sector privado para mejorar la calidad educativa, aunque requiere mayor integración nacional.
Sin embargo, a pesar de los avances logrados en los últimos años, aún persisten desafíos
significativos que afectan la calidad de la educación básica en el país. Es fundamental seguir
trabajando en mejorar la calidad de la educación en el Perú. La colaboración entre el gobierno, la
sociedad civil y las educativas es esencial para superar estos desafíos y
garantizar una educación de calidad para todos. instituciones
MATRÍCULA
DESAFÍOS
La mejora continua de la calidad educativa es crucial para el desarrollo sostenible del país, y requiere el compromiso y la colaboración de todos los sectores de la sociedad para asegurar que todos los niños y jóvenes peruanos reciban una educación de calidad, es fundamental seguir trabajando en diversas áreas clave.
UNICEF advierte que Perú enfrenta una crisis educativa sin precedentes; la pandemia causó una pérdida de
-10 Años de aprendizajes
UNICEF llegó a declarar que Perú enfrenta una crisis educativa sin precedentes a través de una serie de evaluaciones y estudios realizados durante y después de la pandemia de COVID-19. Estas investigaciones se centraron en diversos aspectos del sistema educativo, incluyendo el acceso a la educación, la calidad del aprendizaje, y el bienestar de los estudiantes y docentes.
En 2020, el 33% de los estudiantes, más de 580 millones, se vieron afectados por el cierre total de escuelas en 31 países, dificultando la educación de calidad.
Este cierre masivo no solo interrumpió el aprendizaje regular, sino que también expuso y amplió las brechas educativas existentes. La falta de acceso a tecnologías adecuadas y a internet en muchos hogares impidió que los estudiantes participaran en la educación a distancia. Además, muchos estudiantes dependían de las escuelas para recibir alimentos y apoyo emocional, lo que exacerbó las dificultades durante el cierre. Los efectos negativos del cierre de escuelas fueron particularmente severos para los estudiantes en situación de vulnerabilidad y en áreas rurales, donde las alternativas educativas eran limitadas o inexistentes. Para mitigar estos impactos, los gobiernos y las organizaciones educativas deben priorizar la implementación de estrategias que garanticen la continuidad educativa en situaciones de emergencia, como mejorar la infraestructura digital, proporcionar dispositivos y conectividad, y desarrollar contenidos educativos accesibles. Es crucial también apoyar a los docentes en la transición hacia nuevas modalidades de enseñanza.
La educación no sólo permite a las personas escapar de la pobreza, sino que también promueve el crecimiento económico y el desarrollo social sostenible.
El alto costo de la educación en Perú dificulta el acceso por razones económicas.
Esta situación se agrava significativamente por la persistente falta de financiamiento adecuado para las escuelas públicas, lo cual crea una brecha educativa entre quienes pueden acceder a instituciones privadas más costosas y quienes dependen de la educación pública. La desigualdad económica exacerbada impide a muchos estudiantes acceder a recursos educativos adicionales como libros, uniformes y materiales escolares, esenciales para un aprendizaje completo y equitativo. Estas disparidades se amplifican aún más en las áreas rurales, donde las limitaciones financieras son más pronunciadas, dejando a los estudiantes en desventaja desde el inicio de su educación. Para muchas familias, los gastos educativos representan una carga desproporcionada, a menudo llevándolas a tomar decisiones difíciles como la deserción escolar de sus hijos. Es crucial implementar políticas efectivas que alivien estos costos, como programas de becas integrales, subsidios para la compra de materiales educativos y la provisión gratuita de útiles escolares básicos. Además, se debe aumentar significativamente la inversión estatal en educación para mejorar la infraestructura escolar y los servicios educativos públicos.
Muchas escuelas, especialmente en zonas rurales y de difícil acceso, carecen de instalaciones básicas adecuadas como aulas en buen estado, laboratorios, bibliotecas y áreas recreativas. Este problema se agrava con la falta de servicios esenciales como agua potable, saneamiento y electricidad en numerosos centros educativos. En respuesta a esta situación, algunas iniciativas han intentado abordar el problema. Programas como "Escuelas del Bicentenario" buscan renovar y construir nuevas instalaciones educativas, pero la magnitud del déficit requiere una estrategia más amplia y sostenida en el tiempo.
El déficit de infraestructura educativa en Perú persiste desde hace décadas.
S/ 111 mil millones
La carencia de infraestructura básica afecta directamente el bienestar y el rendimiento académico de los estudiantes.
2017 solo el 38, 9 % de locales de educación básica tenían los servicios de agua, desagüe y electricidad.
La pandemia tuvo un impacto profundo y multifacético en la educación en Perú, exacerbando los problemas existentes y creando nuevos desafíos que llevaron a un aumento significativo en la deserción escolar.
La tasa de deserción en secundaria es del 10.5%
La carencia de infraestructura adecuada y recursos educativos en muchas escuelas peruanas, especialmente en zonas rurales y marginadas, desmotiva a los estudiantes y dificulta su aprendizaje. La falta de aulas en buen estado, laboratorios, bibliotecas y acceso a la tecnología limita la calidad educativa y contribuye a la deserción.
Muchas familias en Perú viven en condiciones de pobreza extrema. Para estas familias, cada miembro, incluidos los niños, es visto como una fuente potencial de ingresos. Los niños son frecuentemente enviados a trabajar para ayudar a satisfacer las necesidades básicas del hogar, sacrificando su educación en el proceso. Las zonas rurales y las comunidades indígenas en Perú son las más afectadas.
670.000 mil
niños y adolescentes no matriculados, posiblemente debido al trabajo infantil.
El trabajo infantil en Perú es un problema persistente porque los niños trabajan en diversas industrias, incluida la agricultura, la minería y el comercio informal. Estas actividades no solo les impiden asistir a la escuela, sino que también ponen en riesgo su salud y desarrollo personal.
Para abordar esta situación, se requiere un enfoque integral que combine varias estrategias dirigidas a mejorar diversos aspectos del sistema educativo y las condiciones socioeconómicas de las familias. En primer lugar, es esencial invertir en la mejora de la infraestructura educativa. El tema del trabajo infantil es complejo y requiere una respuesta multifacética y coordinada. Es necesario desarrollar e implementar políticas integrales que aborden las causas subyacentes del trabajo infantil, como la pobreza y la falta de oportunidades educativas. También es importante crear redes de apoyo para las familias, ofreciendo servicios de asistencia social, capacitación laboral para adultos y programas de desarrollo comunitario que fortalezcan las economías locales y reduzcan la dependencia del trabajo.
La disminución en el rendimiento académico refleja los efectos prolongados de la interrupción educativa causada por la pandemia de COVID-19. Durante el período de cierre de escuelas y la transición a la educación a distancia, muchos estudiantes enfrentaron dificultades para adaptarse a las nuevas modalidades de aprendizaje, exacerbadas por la falta de acceso a recursos tecnológicos y un entorno de estudio adecuado en sus hogares.
En el 2022, los estudiantes a nivel nacional obtuvieron resultados de aprendizaje más bajos que en el 2019 en la mayoría de los grados.
Además, la pérdida de interacción directa con docentes y compañeros afectó negativamente la motivación y el compromiso de los estudiantes. La ausencia de un entorno estructurado y la falta de supervisión inmediata llevaron a muchos estudiantes a sentirse desmotivados y desconectados de su proceso de aprendizaje. La educación virtual, aunque necesaria durante la pandemia, no puede replicar completamente las dinámicas y el apoyo emocional que se encuentran en un aula tradicional. Los estudiantes perdieron las oportunidades para el aprendizaje, asi como también la falta de interacción presencial también tuvo un impacto considerable en el bienestar emocional de los estudiantes.
Los bajos niveles de desempeño en esta evaluación reflejan desafíos persistentes en la calidad de la educación básica. Por otro lado las barreras geográficas y socioeconómicas también juegan un papel crucial en limitar el acceso a la buena educación.
De los estudiantes de sexto grado alcanzó niveles satisfactorios en comprensión lectora en la última evaluación nacional.
Este resultado pone de manifiesto las dificultades que enfrentan los estudiantes en habilidades de esenciales.
En un país socialmente fragmentado y desigual como el Perú, es fundamental seguir impulsando mejoras en la educación básica para construir un futuro más sostenible y equitativo. Ver a múltiples actores del sector educativo trabajando juntos de manera orgánica como parte de un sistema para salvaguardar el derecho a la educación para todos los estudiantes es un signo de esperanza que no debemos perder. El compromiso con la mejora de la educación básica en Perú debe ser una prioridad constante. Un sistema educativo robusto y equitativo es la base para un futuro más próspero y justo. Ver a múltiples actores del sector educativo trabajando juntos de manera orgánica como parte de un sistema integral.
Tacna, Moquegua y Arequipa destacan en Matemática, Lectura y Ciencia.
Loreto y Ucayali enfrentan grandes desafíos educativos.
Admin. (2024). Retos y perspectivas de la calidad educativa en la educación básica en Perú - Escuela de profesores del Perú. Escuela de Profesores Del Perú. https://epperu.org/2024/ 05/10/retos-y-perspectiv as-de-la-calidad-educati va-en-la-educacion-basic a-en-peru/ Resultados EM 2022. (2022). Calameo.com. https://www.calameo.co m/read/006286625ce33 9ac0cd63?view=slide&p age=104 Stakeholders. (2019). ODS 4: Una Mesa de Acción en Perú Sostenible para una educación de calidad. Stakeholders. https://stakeholders.com. pe/informes/ods-4-unamesa-accion-calidad/
Tirsa Gonzales
Créditos: Osorio Romero, Christian Gabriel.
Referencias: https://peru.un.org/sites/default/files/2022-11/
AVANCES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
En Perú, la SUNEDU ha licenciado a 93 de 134 universidades, mejorando la calidad educativa. La Política Nacional de Educación Superior busca que para 2030 la mitad de los peruanos tenga formación integral. Además, se han implementado lineamientos de Responsabilidad Social Universitaria para promover el desarrollo sostenible.
Ley Universitaria 30220. Tiene como objetivo garantizar la calidad educativa, promover la investigación científica y tecnológica. A su vez, asegurar el acceso equitativo a la educación superior, asegurando que las universidades contribuyan de manera efectiva al desarrollo del país.
El Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 en la educación superior del Perú se enfoca en la inclusión, equidad y calidad educativa. La implementación de la Ley Universitaria 30220 y la supervisión de la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU) han sido fundamentales en este proceso. Estas normativas aseguran que las universidades cumplan con los estándares básicos de calidad, incluyendo la infraestructura adecuada, personal docente calificado y programas de estudio relevantes.
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA
La creación de un marco normativo explícito sobre RSU ha permitido que las universidades peruanas se alineen con los objetivos del ODS 4, contribuyendo al desarrollo sostenible del país. Este enfoque no solo busca mejorar la calidad educativa, sino también asegurar que sea accesible para todos los segmentos de la población.
Implementación de las en las universidades
Las universidades colaboran con ONGs y el sector privado para apoyar las iniciativas de desarrollo sostenible y crear oportunidades los estudiantes.
ODS
%
Destacó la importancia del diálogo y la acción entre actores sociales y de involucrar a los estudiantes en los ODS en su vida académica.
El 80% de las universidades ha establecido alianzas con partes interesadas externas para promover el desarrollo sostenible.
Las universidades ubicadas en Lima y Callao son las que tienen más proyectos relacionados con los ODS, debido a su mayor acceso a recursos y alianzas estratégicas.
Formación universitaria
Las universidades promueven proyectos de investigación que abordan las necesidades de la comunidad y contribuyen a los ODS
Se aplicaron métodos queincluyenaprendizaje basado en proyectos, aprendizaje servicio comunitario, y proyectos colaborativos que permiten a los estudiantes aplicar conocimientos teóricos a problemas del mundo real.
Financiamiento universitario
Las universidades privadas están interesadas en buscar financiamiento adicional para invertir en infraestructuras sostenibles.
Mercado laboral
Solo el 40% de las universidades ha realizado capacitaciones específicas para docentes sobre los ODS
El 50% de las universidades tiene al menos un proyecto de investigación que aborda problemas locales y promueve el desarrollo sostenible 4/10
Se realizó inversiones en la construcción de instalaciones educativas que tengan en cuenta a las personas con discapacidad y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos.
Un 60% de las universidades privadas considera la posibilidad de buscar préstamos para proyectos sostenibles
El 100% de las universidades están interesadas en incluir los ODS en su gestión operativa y en medir cómo cumplen con estos objetivos.
Los proyectos de investigación involucran colaboración entre departamentos como ingeniería, ciencias ambientales y ciencias sociales para desarrollar soluciones a problemas de sostenibilidad
Las universidades peruanas están integrando los ODS en sus currículos y planes de estudio, con un enfoque particular en la responsabilidad social y el medio ambiente.
Magíster Carlos Escaffi de la PUCP
COMPETENCIAS Y HABILIDADES CIUDADANAS
El Perú, ha exhibido en los últimos años avances importantes, el Minedu viene realizando esfuerzos para incluir nociones vinculadas a la democracia y la ciudadanía en sus políticas.
de nuestro mundo en una sociedad más justa, no discriminadora, libre de violencia, cultora de la paz, que cuida el medio ambiente y valora la diversidad.
La meta busca para 2030 asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible en el país.
El conocimiento de la democracia y la percepción de su funcionamiento y utilidad son claros indicios sobre el avance de la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía.
De esta manera, el ejercicio de la ciudadanía, basada en el derecho, los deberes y el respeto a la diversidad, fue uno de los objetivos planteados en el diseño curricular nacional para la educación básica aprobado en el año 2005, esta noción impulsa el desarrollo de capacidades para recuperar la participación activa en la sociedad y desarrollar respuestas colectivas participativas a los problemas humanos y así lograr que aprender y transformar sea emocionante y desafiante. Esta noción esperanzadora es cada vez más socavada por nuestras autoridades, la ciudadanía enfrenta una atroz desilusión hacia la democracia y los políticos. Esto se evidencia en los bajos niveles de confianza ciudadana hacia sus principales instituciones democráticas.
Instituto de Estudios Peruanos (IEP)
Según una encuesta realizada por el Instituto de Estudios Peruanos (IEP) en septiembre de este año, el 51% de la población se encontraban poco o nada interesados en el proceso electoral regional y municipal, lo que no es de sorprender si se tiene en cuenta que un buen número de nuestras autoridades tienen antecedentes y sentencias civiles y penales por delitos relacionados con violencia familiar, pensión de alimentos, actos irregulares contra la administración pública, etcétera. Si esto es lo que piensan las figuras adultas en el país, no es extraño
AGENTES INVOLUCRADOS
La meta 4.7 es evaluada por el Estudio Internacional de Cívica y Ciudadanía (ICCS)
El Minedu busca incluir nociones vinculadas a la democracia en la educación.
Stojnic y Carrillo (2017)
“
La educación debe fomentar actitudes democráticas considerando la calidad de la enseñanza y las competencias para ejercer la ciudadanía y legitimar la democracia.
“
esperar lo mismo de los niños y adolescentes, sin embargo, el Estado desde la educación y la escuela tiene dos roles fundamentales que cumplir. Por un lado, debe asegurar que las políticas públicas educativas sean efectivas y que mejoren la demanda por educación de calidad e inclusiva en el Perú; solo así el propio MINEDU y el Estado obtendrán la legitimidad e institucionalidad necesaria. Por otro lado, las escuelas deben promover la educación ciudadana tanto en términos de contenidos, como de procedimientos.
Estudio Internacional de Cívica y Ciudadanía (ICCS)
Es una evaluación internacional estandarizada que busca evaluar la preparación de los jóvenes acerca de sus roles ciudadanos (dominios de contenidos cívicos, contexto para educación cívica y dominios afectivos y comportamentales). En el 2016 fue la primera vez que se realizó dicha prueba en el Perú, en el 2018, estableció una mejora del sentido de ciudadanía, aún cuando los resultados fueron obtenidos antes de la pandemia, marca un hito significativo. El indicador seleccionado para mostrar este desarrollo desigual es el índice de paridad. Este índice busca brindar información respecto de los avances en igualdad de oportunidades en cada una de las metas del ODS 4.
POBLACIÓN DE ESTUDIO
En el caso de Perú, el ICCS correspondió a estudiantes de 2.° grado de secundaria
de los estudiantes expresa que confía en el Gobierno Peruano. 48%
Provenientes de: 70% 33.5% No corrupción Nivel satisfactorio
de los estudiantes se encuentra en desacuerdo con las prácticas de corrupción del gobierno.
de los estudiantes alcanzó el nivel Satisfactorio en Aprendizaje sobre la ciudadanía en 2018.
Los funcionarios regionales encuestados coinciden en que los principales problemas educativos son, por un lado, la dispersión y las limitadas condiciones de las instituciones educativas, principalmente de las que se ubican en áreas rurales. En general, ubicaron como un tema relevante la brecha entre las instituciones de zonas rurales y urbanas, por el otro, señalaron la precaria infraestructura presente en las escuelas de sus regiones. Esto, además, se ha visto acentuado por la ahora evidente brecha digital (falta de conectividad y dispositivos para los estudiantes), así mismo, indicaron que existe escacez de docentes que atiendan a los diferentes niveles y modalidades de enseñanza.
Con el objetivo de conocer la opinión de los estudiantes hacia la diversidad cultural, el Ministerio de Cultura aplicó la encuesta a nivel nacional “Percepciones sobre la Diversidad Cultural” cuyo principal objetivo fue recoger información para construir políticas públicas, orientadas a lograr el reconocimiento positivo de la diversidad cultural y la eliminación de la discriminación étnicoracial en el Perú, acciones como esta se traduce en una mejoría significativa en el sentido de ciudadanía de las nuevas generaciones. De esta manera se comprende que la Escuela es el escenario donde más y mejor se puede internalizar y practicar la democracia con miras a una real vivencia de solidaridad, de respeto y diálogo.
¿CÓMO ENSEÑAR LOS DERECHOS HUMANOS?
Se deben tomar en cuenta:
Conciencia de derechos.
Libertad y Responsabilidad.
Diálogo y concertación.
La única característica para la cual se observa un nivel de equidad es el de género
de la ciudadanía prefiere un gobierno democrático.
INEI, Percepción ciudadana sobre gobernabilidad, democracia y confianza en las instituciones (2018): de la población opina que la democracia no sirve para nada. 4.9% 67.2%
Sin embargo, los factores vinculados a una mayor desigualdad son la lengua materna y el área de residencia
Primera Encuesta Nacional sobre la Diversidad Cultural: 30% no la conoce. la conoce poco. la conoce regular. la conoce bien. 22% 33% 15%
Referencias: https://redclade.org/ wp-content/uploads/ CPDE-EDUCACIONINCLUSION-YDESARROLLOSOSTENIBLE.pdf https://unesdoc. unesco.org/ark:/48223/ pf0000375654.l
Créditos: Llanos Jacome Dayana
Referencias https://obepe.org/ods/la-importancia-de-los-objetivos-de-desarrollo-sostenible-enla-educacionbasica/#:~:text=El%20ODS%204%20se%20enfoca,inclusi%C3%B3n%20en%20las% 20%C3%BAltimas%20d%C3%A9cadas.
Créditos: Vargas Saldaña , katherine Gimena
“Solo con una educación de calidad podemos formar profesionales aptos y competitivos. El progreso de las empresas y de la sociedad depende del trabajo de estas personas. Por ello, es fundamental una buena educación desde el nivel inicial hasta el superior para construir un Perú más inclusivo y con más oportunidades para todos.”
Alfonso Bustamante, Presidente de la CONFIEP
