Prácticas sociales de lenguaje Ensayo

BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID PRACTICAS SOCIALES DE LENGUAJE PORTAFOLIO SEGUNDA UNIDAD PROFESOR: JOSÉ ANTONIO JASSO LUGO CICLO ESCOLAR: FEBRERO- JULIO 2017

LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN PREESCOLAR En preescolar la enseñanza del español, mediante el lenguaje oral y escrito es particularmente uno de los más solicitados por los padres en conjunto con el pensamiento matemático, se espera que los niños salgan escribiendo y contando, sin saber que no solo es eso, sino que los niños desarrollen el lenguaje oral, que sea capaces de comunicar situaciones, su habla sea fluida, entendible y congruente, el español no es enseñar vocales que repitan y repitan silabas, es algo que se enseña gradualmente.

Nosotros los seres humanos nos comunicamos de diversas maneras que se estructuran y se fijan a través de la repetición y la experiencia. El lenguaje es una actividad de suma importancia ya que permite comunicarnos, ayuda a desarrollar la habilidad de pensar y reflexionar, todo para la integración social, para adquirir nuevos conocimientos y para la expresión personal, ya que con el lenguaje el ser humano representa el mundo que lo rodea, participa en la construcción del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginación, y reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y la de otros.

Debido a la importancia que tiene durante mi observación en visita previa y mi practica fue un punto clave, ¿Cómo hablan? ¿Cómo se expresan? ¿Qué dificultades existen?

En el jardín de niños “zacatecas” de la ciudad Zacatecas en el municipio de Guadalupe, asistí a la jornada de observación durante la semana del 26 de marzo al 30 de marzo y a la semana de práctica del 29 de mayo al 2 junio con la titular Rosalba Najar Torres en el grupo de tercero “C” con un total de 26 alumnos, la edad de los niños varia de los cinco a los seis años, por lo que la mayoría tiene un lenguaje desarrollado, hablan de manera fluida, se expresan de manera breve, no participan mucho durante la clase, solo hablan entre ellos, sin que el contenido que es visto en clases sea un tema de conversación por lo cual los términos que más usan son coloquiales, su vocabulario se limita en palaras que son escuchadas en la vida diaria, durante clases los niños acostumbran cantar cuando están trabajando, que es un repertorio de canciones populares de banda o de reggaetón.

Las principales dificultades en el aula que pude observar es la poca participación de los niños, expresar lo que saben acerca de un contenido, en su mayoría lo único que saben escribir es su nombre, Ricardo, Zara, Roberto, confunden la d con la b y Zara la S y Z que es una característica de dislexia común que puede ser superada.

Durante la semana de práctica se trabajó el campo formativo de Desarrollo personal y social, transversal con el campo de expresión y apreciación artística, desde la primer actividad tenía intención de que los alumnos participaran, hablaran frente al grupo, por lo que constantemente hacia preguntas para que los niños comenzaran por tener

confianza más fluidez al contestar preguntas, el lunes los niños contestaban aún con voz baja, no todos participaban, sus respuestas no tenían congruencia con lo que se preguntaba, mediante los niños se iban acostumbrando a hablar en público, sus respuestas eran más adecuadas, su tono de voz era más regulado, al igual que ya en su mayoría los niños se expresaban sin pena, durante todas las actividades, había un producto, por ejemplo dibujos, figuras de masa, exponían su significado, durante los últimos dos días se estuvieron trabajando el aprendizaje esperado del control gradual de emociones, por lo que las actividades estaban enfocadas a que los niños conocieran mejor sus emociones para poder después ayudarlos a controlarlas, utilicé materiales como perlas de gel, burbujas, masas, imágenes para que los niños comunicaran que era lo que emoción los hacía sentir, decirlo frente al grupo y sentirse más confiados.

Un día debido a un imprevisto, recurrí a una actividad más enfocada al campo de lenguaje y comunicación, en el cual debían escribir su nombre con diversos recursos, como papel de china, plastilina, puntearlo, lo que favoreció al lenguaje escrito ya que se les pidió que lo escribieran grande y pequeño.

Las principales dificultades que se presentaron fueron que los niños no querían hablar frente al grupo, por vergüenza o se limitaban a decir unas cuantas palabras, fue un poco difícil lograr que en su mayoría el grupo comunicara sus conocimientos, estaban acostumbrados a una clase en la que la maestra habla y ellos solo escuchan.

Noté un cambio gradual en el que poco a poco los niños comenzaban a expresarse mejor no de temas cotidianos sino de contenidos de la clase, demostraban más intereses por participar, como resultado fue que el grupo avanzó en cuanto a demostrar oralmente sus conocimientos y no solo demostrarlos mediante algo escrito o un dibujo.

Se cree que los niños en tercer año tienen un lenguaje desarrollado, que logran ya escribir palabras por sí mismo, sin copiar, pero con mi experiencia puedo confirmar que cada niño aprende a su ritmo, no debemos dejarnos guiar y esperar que por estar en cierto grado ya lo saben y dar por terminada la enseñanza de un campo en este caso lenguaje y comunicación, que es uno que utilizamos y utilizaremos día a día.

El grupo tiene un cierto atraso en cuanto a que no reconocen todas las letras, numero incluso su nombre no lo escriben correctamente, uno de los principales motivos es que el grupo no ha tenido un docente que los acompañe durante todo el ciclo escolar, sino que han tenido más de dos maestras por periodos cortos de tiempo, cada maestra con distinta manera de trabajar, los niños comenzaron a atrasarse en distintos campos.

Cuando pasan a tercer año la maestra titular, comienza a renovar incapacidades, cada semana por lo que la única manera de tener un titular en el grupo es contratar a una madre de familia de participación social, para atender el grupo, los padres de familia no conformes no toman enserio a la titular, por lo que comienzan a faltar constantemente, los niños empiezan a quedarse aún más atrás.

La enseñanza del español tomó protagonismo cuando los padres de familia comenzaron a exigir que los niños leyeran y escribieran, pero no hay un compromiso por parte de los padres de familia ni la dirección de la escuela.