TD. Informe Segunda jornada

BENEMÈRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÀVILA CAMACHO”

LICENCITURA EN EDUCACIÒN PREESCOLAR

ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID

TRABAJO DOCENTE E INNOVACION

QUINTO SEMESTRE

INFORME DE JORNADA DE OBSERVACIÒN Y PRÀCTICA JARDIN DE NIÑOS “JOAQUIN AMARO”

CLAVE DJN0243V

FECHAS DE JORNADA DE PRÁCTICA: 26 DE NOVIEMBRE – 7 DE DICIEMBRE

ENCARGADO DEL CURSO TDI: ANELI GALVÀN CABRAL

CICLO ESCOLAR AGOSTO 2018 – ENERO 2019

Índice Introducción......................................................................................................................................3 La escuela y la comunidad.............................................................................................................4 Visita previa y Etapa diagnóstica..................................................................................................5 Planeación........................................................................................................................................8 Práctica...........................................................................................................................................10 Actividades exitosas..............................................................................................................14 Actividades no exitosas........................................................................................................17 Evaluación:.....................................................................................................................................19 Evaluación de los alumnos...................................................................................................20 Evaluación de las maestras..................................................................................................21 Conclusiones y propuestas..........................................................................................................22 Bibliografía......................................................................................................................................24 Anexos............................................................................................................................................25

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INFORME DE JORNADA DE OBSERVACIÒN Y PRÀCTICA JARDIN DE NIÑOS “JOAQUIN AMARO”

Introducción El presente informe se presentará la información

y reflexión de los días de

observación llevados a cabo el ocho y nueve de noviembre y las semanas de práctica llevada a cabo del 26 de noviembre al 7 de diciembre del mismo año.

El trabajar en la educación preescolar requiere de muchos elementos, conocer la comunidad, cómo hacer una planeación, conocimiento y uso de estrategias, conocer de gestión entre otras cosas, no hay una receta para realizar un trabajo de observación, mucho menos para practicar frente a grupo, por lo tanto, es necesario construir una red en la que todos los campos se relacionen, toda la teoría que aprendemos la llevamos a la práctica, así como un elemento que comenzó a tomar mas importancia que fue la innovación dentro del aula.

Los motivos para escribir este informe es hacer una reflexión de mi práctica a partir de la recuperación de mi experiencia, con el objetivo de rescatar las fortalezas, áreas de oportunidad, actividades exitosas, no exitosas, identificar causas y que puedo hacer para mejorar en la próxima jornada de práctica, para aprender continuamente y desenvolverme con éxito cuando este frente a grupo.

Este trabajo está dividido en subtemas, el primero es La escuela y la comunidad, en el que se aborda el contexto externo la institución, por ejemplo, el entorno familiar, social, cultural y económico y cómo es que influye dentro de la escuela, el contexto interno que incluye los servicios con los que cuenta la institución, los espacios escolares, el uso que tienen, y la organización escolar.

Visita previa y diagnóstico, se describe como fue que se recolectó la información para el diagnóstico, las diferencia del grupo de la primera semana de práctica a la

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segunda, cual es la importancia de desarrollar un diagnóstico realista y acorde a las características del grupo.

Planeación es el siguiente subtema en el que se describe la reflexión previa, cómo es que se diseñó, como partí del diagnóstico para el diseño de actividades, que retos implicó, cómo se resolvieron y cuáles son los aprendizajes adquiridos.

Práctica es el subtema en el que se cuenta de manera breve las actividades que llevé a cabo durante mi primera práctica, con una descripción de las actividades más representativas en ambas semanas, clasificándolas en actividades exitosas y no exitosa, identifico las causas y posibles soluciones, además expreso como fue el trabajo de los niños, durante el trabajo, el uso del material y aprovechamiento de este, el planteamiento de preguntas a los niños, las indicaciones así como la atención de los niños durante las actividades.

Evaluación es el último apartado del desarrollo del informe en el que doy cuenta de cómo realicé las evaluaciones de los alumnos, las problemáticas que se presentaron y porque además de la retroalimentación de las maestras que me guiaron durante estas prácticas.

Y para finalizar conclusiones y propuestas en las que se presenta una síntesis breve del informe y cual es mi propuesta de innovación que responde a temas o aspectos focalizados en función a las necesidades manifestadas en el diagnóstico.

La escuela y la comunidad Desarrollé mis prácticas en el Jardín Joaquín Amaro, ubicado en la calle de las flores, Colonia La escondida, Zacatecas, Zacatecas, código postal 98160, la escuela está rodeada por casa pequeñas, las calles son poco transitadas durante la mañana, excepto los días de tianguis, en que algunos puestos se establecen fuera del jardín a vender durante el día.

El contexto externo del jardín es diverso y los principales encargados de llevar e ir por los alumnos a la escuela son mamás y abuelas, en su mayoría los niños viven cerca del jardín de niños, en promedio el estatus social de las familias es medio.

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Es un jardín de niños federal que tiene por clave 3DJN0243V, es de sostenimiento público y el responsable es la secretaria de educación del gobierno del estado, es inaugurado El once de diciembre de 1995, actualmente tiene con 22 años de antigüedad.

La escuela está conformada por una dirección y cuatro salones, dos de ellos para tercer grado, uno para segundo grado y uno para primero y segundo grado, además de contar con un pequeño patio de usos múltiples, un área de juego, una instalación sanitaria para niños y otra para niñas.

La escuela atiende a más de 90 alumnos y el personal está integrado por la directora

Bertha

Alicia,

como

responsable

del

correcto

funcionamiento,

organización, operación y administración de la escuela, cinco maestros, cuatro docentes de grupo y un maestro de educación física.

Todos estos elementos forman parte de la formación de los alumnos, “Conocer el territorio y lo que lo compone tiene un alto grado de importancia ya que, si es disperso, inseguro o a la inversa y sea adecuado para la infancia, facilita u obstaculiza el desarrollo de los niños” [ CITATION Car02 \l 2058 ].

Visita previa y Etapa diagnóstica La visita previa se llevó los días ocho y nueve del mes de noviembre con el objetivo de identificar avances en el aprendizaje de los alumnos seleccionar el contenido a trabajar en las semanas de práctica, para ello diseñé un cuadro en el que describí los principales puntos a observar durante estos días (véase anexo 1 ) y así recabar información esencial sin olvidar cual era mi objetivo y perderme entre toda la información que se puede recabar, seleccioné los puntos que creí indispensables para el diseño de la planeación, puesto a que en esta ocasión tenía más conocimiento de los alumnos, de su forma de trabajar, de sus conocimientos previos, por ello en estos días tenía la oportunidad de indagar y adquirir más herramientas para que al momento de hacer la planeación sea lo más apegada a la realidad del grupo, comenzar a identificar desde el contenido a trabajar, las actividades que podemos llevar a cabo su complejidad, el tiempo que 5

requerimos para llevarlo a

cabo, y cuando lo llevemos a la práctica sea de

provecho para los alumnos para acceder al aprendizaje, por ello el diagnóstico inicial se centra en explorar las manifestaciones de los niños en los aprendizajes esperados de este campo y área. “Para hacerlo, es necesario organizar actividades o situaciones didácticas con la intención de observar cómo se desempeñan y cómo participan los niños y registrar rasgos que los caracterizan”[ CITATION SEP17 \l 1033 ] En esta ocasión encontré a un grupo más adaptado a la escuela y al trabajo que se desarrolla, algunos de los alumnos en la jornada pasada aún llegaban llorando, querían tomar decisiones sobre el tiempo en la escuela, mientras que en esta visita los niños llegaban al salón sin problema y respetaban los tiempos establecidos, esta visita me permitió ver los avances y lo pocos retrocesos de los alumnos y no basarme en observaciones anteriores.

El diagnóstico nos guía para saber por dónde comenzar, nos ayuda a trazar el camino al conocimiento del alumno, vamos construyendo nuestra planeación sobre lo que tenemos, el diagnóstico es la base, la planeación y estrategias de enseñanza se van construyendo sobre el mismo “proceso a través del cual conocemos al estado o situación en que se encuentra algo o alguien con la finalidad de intervenir si es necesario para aproximarlo a lo ideal” [ CITATION Luc98 \l 2058 ] y permitirá identificar algunos rasgos de avance y logros alcanzados de los niños conforme se desarrollan las actividades educativas.

Según Cassany[ CITATION DCa02 \n \t \l 1033 ] el empezar a evaluar los conocimientos del alumno, su proceso de aprendizaje, el procedimiento utilizado por el profesor, el material empleado, la misma programación y todos los elementos y factores que intervienen en el proceso educativo cuando comencé a evaluar al grupo, fue a través de las diferentes actividades que la maestra hacía, de esta manera podía recabar la información que necesitaba a través de un diagnóstico pasivo en el que identificaba si un alumno tenía dificultades, si sobresalía en ellas, de esta manera conocía más al grupo por mi cuenta sin la

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necesidad de hacer preguntas y permitir que al realizarlas más tarde, estás fueras más específicas.

En esta visita previa me di cuenta que en el grupo había muchos cambios en la jornada, 14 de los alumnos no podían agarrar las crayolas con una mano,15 alumnos no identificaban ninguna letra de su nombre, al no poder realizarla perdían el interés, solo observaban el material porque iban más de la zona de desarrollo próximo del alumno que está determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración” [ CITATION Luc98 \l 1033 ] o cuando era muy sencilla, solo se dedicaban a jugar con el material, en esta visita en esta ocasión los niños ya sabían tomar las crayolas, tienen mayor control de sus movimientos, identifican letras de su nombre o su nombre completo.

Al terminar la visita previa hice aclaraciones con la maestra para verificar y preguntar sobre algunas cosas que había observado, avances que no había observado por completo como el lenguaje en algunos alumnos específicamente y comentar sobre el contenido que proponía para trabajar en las semanas de práctica.

En los días posteriores a la visita previa plasmé los conocimientos previos de los alumnos, específicamente de los campos de formación académica y de las áreas de desarrollo personal y social que pretendía trabajar durante la jornada de práctica, el diagnóstico de esta jornada se hizo con base a el que se había hecho previamente en la última práctica, de manera que se completara con la información que adquirí de los alumnos durante la práctica y la visita previa.

A través del diagnóstico surgieron una serie de ideas para llevar a cabo en el aula para el aprendizaje de los alumnos, llevar al grupo a su zona de desarrollo próximo, cubriendo las necesidades, utilizando el procedimiento, material y estrategias adecuadas, articulando las características de los alumnos con las características del sistema de formación establecido en planes y programas, como estableció Ausubel el factor más importante es lo que el alumno ya sabe.

Averígüese esto y enseñe en consecuencia. Para no partir de actividades

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“llamativas” que no sean adecuadas para la zona real del alumno, sus necesidades y solo sean para aparentar algo más.

En el diagnóstico (véase anexo ll ) plantee las características de los alumnos en cada campo o área de formación para partir de ello al planear, para ello, fue necesario reflexionar y relacionar los aprendizajes esperados y los saberes de los alumnos.

Planeación La planeación es un proceso fundamental ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de los aprendizajes clave partiendo de la información del diagnóstico, “El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente, pues requiere que el profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes esperados de los programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y tomar decisiones acerca de cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes” [ CITATION SEP17 \l 1033 ] En esta ocasión me fue más sencillo hacer una planeación acorde a las características del grupo, ya conocía a más a los alumnos, por lo que diseñar actividades adecuadas a su nivel cognitivo, a sus necesidades, fue más sencillo, pero no dejó de ser un reto.

Para planear además de retomar elementos del contexto y del diagnóstico de los alumnos, tomé en cuenta su desarrollo cognitivo los niños se tienen entre tres y cuatro años por lo que se encuentran en la segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget [CITATION Pia69 \n \t \l 2058 ] aparece entre los dos y los siete años, esta es la fase preoperacional en la que empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuando y jugando siguiendo personas que no son y utilizar objetos imaginarios, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, por lo que tiene dificultad de tener pensamientos y reflexiones que sean muy precisas.

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En esta jornada trabaje como campo de formación central el de Exploración y comprensión del mundo natural y social con el aprendizaje esperado de Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos naturales, (véase anexo lll) esto surgió, cuando en visita previa estaban hablando de seres vivos, la maestra les pidió que describieran un animal que estaban observando y los niños inventaban cosas en lugar de estar describiendo realmente lo que veían, en su mayoría los niños hacen descripciones pero no siempre son certeras, por lo que creí conveniente no romper con el aprendizaje esperado que estaba trabajando la maestra y continuar con ello pero utilizando otras estrategias y diferente temática.

Cuando tenía establecido que campo de formación era el central, tomé en cuenta que la maestra me había solicitado que trabajara el campo de lenguaje y comunicación, específicamente en el lenguaje escrito, previo al diseño de las actividades establecí en qué nivel de escritura se encuentran los alumnos según Emilia Ferreiro [CITATION Fer00 \n \t \l 2058 ], los niveles que predominan en el aula son presilábico y silábico, por lo que articule los campos, de manera que representaran con grafías lo que observaban, elaboraran cuentos en los que los alumnos lo plasmaran, en cuanto esto, planee algunas adecuaciones en las que los alumnos que ya están en el nivel silábico comenzaran a escribir de izquierda a derecha. Además trabajar el lenguaje oral, ya que aunque los alumnos ya narran sucesos, aún era necesario trabajar con la seguridad, el volumen, entre otros aspectos para continuar desarrollándolo.

Un campo de formación que consideré y decidí come comenzar a trabajar fue el de pensamiento matemático, para comenzar a trabajar la correspondencia uno a uno con los alumnos de nuevo ingreso que aún no tienen la noción de esto y reforzarlo con los alumnos de reingreso, planeé una subasta en la que los niños contaran, con la variación de que los niños con mayor nivel cognitivo utilizaran mayor número de fichas, los niños ya cuentan ascendentemente, por ello tome como base a Procedimientos concretos a [CITATION ABa88 \l 2058 ] “En un 9

principio los niños emplean modelos concretos que representan directamente su concepto informal de la situación”, que los niños manipulen el material y aprendan.

En esta práctica me esforcé por crear actividades en las que los alumnos pudieran aprender sobre algo que todos los días ven, pero que no se le toma importancia, decidí tomar como temática el cielo, para trabajar la observación, la descripción, hacer preguntas sobre el contenido y de ello partir a que hagan preguntas, se interesen por conocer cosas que ven diariamente a su alrededor.

En general al planear, mi principal objetivo fue que los niños observaran, identificaran elementos, características, comenzaran a hacer supuestos sencillos poniendo en juego sus conocimientos previos y los reconocieran, los comprobaran con experimentos, con información científica, con representaciones, además de una movilización de saberes, utilizando los procesos del pensamiento Como la imaginación, creatividad al crear sus propios cuentos tomando como referencia elementos de la realidad, a partir de esto “el niño aprenderá a observar-verescuchar, a formular las primeras hipótesis, a contrastarlas con las de los otros, a arriesgarse a las primeras teorías, reconocerlas, etc.” [CITATION Ton97 \t \l 2058 ] La planeación en el contexto educativo es un desafío creativo para los docentes, ya que demanda de toda su experiencia y sus conocimientos en tanto que requieren anticipar, investigar, analizar, sintetizar, relacionar, imaginar, proponer, seleccionar, tomar decisiones, manejar adecuadamente el tiempo lectivo, conocer los recursos y materiales con los que cuenta, diversificar las estrategias didácticas y partir de las necesidades de los alumnos

Práctica Las situaciones de aprendizaje buscan mostrar de una manera sencilla y práctica posibles formas de trabajo para favorecer aprendizajes, sin olvidar que sus características y los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos en preescolar, así como los diversos contextos en los que cada uno de ellos viven son aspectos fundamentales que se deben considerar en la planificación e intervención de cada docente en su aula. El propósito de las situaciones de llevar un orden es que haya 10

una movilización de saberes por parte del alumno que al estar frente a una situación problemática sepa cómo actuar “necesita construir por sí mismo sus conocimientos mediante un proceso adaptativo similar al que realizaron los productores originales de los conocimientos que se quiere enseñar” [CITATION GBr07 \l 2058 ] diseñar actividades que harán que el alumno saqué el mejor provecho de la situación, quedará en él como una experiencia, pero si el alumno no es capaz de resolverla por si solo o le parece demasiado sencilla, no se quedará como una experiencia significativa, por lo que no es un aprendizaje En esta jornada de práctica llevé a cabo el proyecto el cual considera los intereses de los alumnos y los fomenta mediante su apropiación e investigación. Este método permite a los estudiantes construir y organizar conocimientos, apreciar alternativas, aplicar procesos disciplinarios a los contenidos de la materia por ejemplo, la investigación histórica o científica y el análisis literario y presentar resultados [ CITATION SEP17 \l 2058 ], el proyecto fue del cielo en el que los niños identificaran que es el cielo, los elementos del mismo, observaran y describieran, la primer semana se trabajó el cielo de día con los elementos de las nubes y el sol. Para iniciar bien el día esa semana se les leyeron dos cuentos uno sobre el color del cielo y otro sobre el sol, esto para introducir a los alumnos al contenido y tema a tratar además de promover el hábito de la lectura, en comparación con la primera semana “los niños sienten que su maestra ama la lectura y lee mucho. Y el maestro les transmitirá está pasión” [CITATION Ton \t \l 2058 ] en esta ocasión vi un cambio en la mayoría de los alumnos al mostrar la portada del cuento ya no sólo decían títulos de los cuentos que les habían leído, tenían sus propias ideas de que cuento podía ser y hacían suposiciones del título, mientras se los estaba contando les mostraba imágenes y en su mayoría los alumnos estaban atentos al cuento, una estrategia que utilicé en esta jornada fue el moverme por el salón e involucrarlos en la historia haciendo sonidos o predicciones en la historia, al finalizar la historia hacía preguntas de reflexión y sobre el cuento, como ¿quiénes eran los personajes?, ¿qué hacían?, ¿de qué trata el cuento?, ¿Qué creían/decían sobre el cielo o el sol?, ¿creen que sea verdad? De esta manera pasaba de la trama del cuento a indagar en sus saberes 11

previos, mientras ellos exponían sus ideas y conocimientos al grupo con una lluvia de ideas.

Las observaciones fuera del aula fueron de las actividades que más desarrollamos durante la semana ya que el propósito era que los alumnos obtuvieran su información, que observaran lo necesario, después hacer cuestionamientos si los podían contestar los registraban en hojas de trabajo, si no, podían seguir viendo en este caso el cielo, Tonucci[CITATION Ton97 \n \t \l 2058 ] menciona que es importante que no obstaculicemos la investigación del alumno, no hay que brindar información que ellos pueden obtener mirando su alrededor, después de observar de compartir su información la plasmaban en hojas de trabajo, en ocasiones utilizando sus propios recursos o copiando del pizarrón, algunos de los alumnos de reingreso que se encuentran en el nivel presilábico, mientras estaban escribiendo me preguntaban sobre palabras que ellos afirmaban no saber cómo se escribían y solo conocían ciertas letras, en esos casos escribía la palabra en el pizarrón con la ayuda de los alumnos para que después la copiaran, sin embargo esto último no fue utilizado con frecuencia, [CITATION Fer00 \t \l 2058 ] dice que el niño se puede limitar a lo que le han enseñado a escribir o lo que puede copiar, además los niños representaban con dibujos lo que observaban y después lo exponían frente a grupo. (véase anexo lV) Además de formular sus supuestos, los comprobábamos haciendo experimentos, viendo videos científicos con información válida que les explicaba lo que habían observado y demostrándolo, la formulación de hipótesis o la utilización de inferencias deductivas e inductivas, por lo que posteriormente para continuar con la habilidad de interpretación, en esta situación permití que los alumnos extrajeran conclusiones y a través de esto formularan una o más suposiciones Louis Raths[ CITATION Rat71 \n \t \l 1033 ], además de que los alumnos rescataban información que no habían observado, que no lo habían visto de esa manera, para enriquecer la información. (véase anexo V) Una de las actividades que no había considerado en ninguna otra práctica fue la de la creación de cuentos, subestimaba el éxito de la actividad, pero al llevarla a 12

cabo con los alumnos fueron muy interesantes los resultados, el primer cuento no surgió como se esperaba, el primer día de práctica no teníamos salón ñor lo que la clase fue afuera, mientras estaban comentando sobre sus registros pasó un avión y un pájaro, los alumnos comenzaron a distraerse por lo que ocurría, así que tomé eso para la elaboración del cuento, grupalmente comenzamos a crear una trama sobre un avión y un pájaro, después individualmente cada niño se encargó de hacerlo personal y darle el final que ellos querían, ningún cuento terminó igual, además de relacionar el contenido trabajado, los alumnos utilizaron procesos como imaginación, creatividad y cuando lo leían frente a sus compañeros, refezábamos la exposición, fluidez al hablar, secuencia de ideas, escritura, en el que Emilia Ferreiro [CITATION MarcadorDePosición1 \n \t \l 1033 ] dice que el niño intenta encontrar una razón de ser a las marcas que forman parte del paisaje urbano, intenta encontrar el sentido, es decir, interpretarlas (en una palabra, “leerlas”); por otra parte, intenta producir (y no solamente reproducir) las marcas que pertenecen al sistema; realiza, entonces, actos de producción, es decir, de escritura.

La segunda semana se trabajó el cielo de noche, pero antes de hablar sobre los elementos planee actividades para que los alumnos comprendieran porque el cielo cambia de día y de noche, en un plato de cartón pintado, con una esfera en el centro simulando el sol, colocaron una esfera que representaba la tierra,(véase anexo Vl ) los alumnos pasaban a sus compañeros el plato dando vueltas, alrededor del sol, sin que se les cayera, los niños se interesaron inmediatamente la actividad, se hizo con el objetivo que los niños comenzaran a observar cómo es que la tierra gira, además de trabajar con el control y precisión de sus movimientos, cuando el plato pasó por todos los alumnos, preguntaba que habían hecho y que era cada esfera.

En esta semana conté cuentos con el propósito de que los alumnos recabaran información, Foucambert, citado en Cassany, Luna y Sanz [ CITATION casna \n \t \l 1033 ], afirma que “la lectura es siempre una obtención de información y que, en todo caso, lo que varía es lo que se quiere hacer con esta información, la 13

adquisición y progresivo desarrollo de competencias para la lectura comprensiva”, darle al alumno oportunidades de conocer, explorar, comprender diferentes textos y así aprendan de manera natural, sin darle una respuesta simple a sus cuestionamientos.

Considero que al comenzar la primera jornada de práctica retrocedí en el desempeño de mis prácticas, influyeron muchos factores pero creo que crecí mucho en estas semanas, dar indicaciones siempre había sido una de mis debilidades, pero en esta ocasión, lo hice de manera sencilla, clara, después solicitaba que un alumno la repitiera para comprobar si había sido clara, además estaba en constante monitoreo del trabajo que estaban haciendo los niños, si los veía confundidos, inmediatamente les preguntaba qué era lo que tenían que hacer y aclarar sus dudas.

En esta práctica las preguntas fueron una de las estrategias que más se utilizaron, para que los niños salieran a observar, focalizaran su atención a un elementos del cielo, comenzaran a escribir su cuento, aunque algunas de mis preguntas se contestaban con información que veían en videos, en lecturas, también se hicieron preguntas en las que los niños resolvían problemas o promovían la movilización de saberes como ¿Cómo podemos saber si esa información es cierta?, ¿por qué creen que pase?, ¿Cómo lo comprobamos?, etc. “La pregunta tiene la misma función que la petición de repetir, cuando solo persiguen frenar el ritmo, parecen estar fuera de contexto. Cuando son oportunas dan pie a un tratamiento más profundo de lo expuesto. Estimulan al profesor a añadir elementos de información importantes para la comprensión. Con bastante frecuencia” (Saint-Onge, 1997), aunque las preguntas fueron de ambos tipos, considero que predominaron las preguntas fácticas, por lo que en próximas prácticas es necesario considerar el planteamiento de preguntas constantes que obligan a los alumnos a hacer sus aprendizajes públicos, manifiestos. Los razonamientos de los alumnos son un magnifico indicador de la evolución de su comprensión, además de las preguntas que hacen como lo estable Carl Sagan[CITATION Sag98 \n \t \l 2058 ] “toda

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pregunta es un clamor por entender el mundo” y es lo que espero seguir promoviendo con mis alumnos.

Actividades exitosas En el presente describo las actividades que cumplieron con las expectativas de los aprendizajes y en las que se permitía que los procesos de aprendizaje como la reflexión del alumno, es importante el identificar qué actividades fueron o no exitosas, así como investigar por qué ocurrió con el objetivo de mejorar de la práctica docente.

Considero una actividad exitosa en la cual el alumno estaba reflexionando, es relevante, propició una movilización de saberes no la aplicación de lo que ya sabían, tomando como referencia Sou11 \n

\t

\l 1033

a Aristimuño, A. y De Armas [ CITATION

] que dicen que un proyecto es innovador porque es

provocador al convocar a la reflexión colectiva, sistemática y sostenida, a los tiempos y a los espacios y porque plantea una forma de trabajo que permite proponer acciones tendientes a lograr la circulación de significados diversos, la toma de conciencia, la comprensión, la elaboración de interpretaciones y producciones y específicamente, la iniciación de procesos de reflexión.

Entre las actividades exitosa rescato la elaboración de cuentos, esta actividad surgió con un suceso que llamó la atención de los niños, cuando pasa un avión luego un pájaro, inmediatamente captan su interés y para retomarlo pregunté ¿qué pasará si el pájaro se encuentra con el avión?, los niños enseguida comenzaron a dar sus supuestos, a aceptar o rechazar las de sus compañeros, de esa manera hice preguntas a través de las que el niño daba continuidad, a su supuesto o el de sus compañeros, en su mayoría los alumnos estaban participando aportando a la historia, entregué hojas y los niños tomaron sus lápices, en este escribieron o dibujaron sus cuentos, comenzando con el supuesto que ya habían explicado y continuándolo, al terminar, pasaron al frente a contar sus historias, mientras sus compañeros los escuchaban, consideré que fue una actividad exitosa porque los alumnos comenzaron a crear sus propias producciones literarias, eran cuentos que tenían una secuencia, lógica, creatividad

y todo esto fue gracias a la 15

movilización de saberes, proceso que permite además que los niños utilizaran elementos de su realidad y lo llevaron a una historia, además de que sin presentarlo como un contenido, los alumnos ya tienen la noción de que un cuento tiene personajes, tiene un inicio que puede empezar con erase una vez y tiene un final (véase anexo Vll) Obtener, describir y registrar información, sin duda estas actividades fueron de mis actividades más exitosas, el salir al patio en momentos a que los niños verdaderamente observaran el cielo, identificaran los elementos que hay en él, incluso desde el color, en lugar de sólo exponer información y que los alumnos la vean como algo insignificativo, es mostrarles que su alrededor es importante que todo tiene una explicación la cual podemos encontrar, esto provocó que los niños comenzaran a hacer supuestos, preguntas más elaboradas, además de que rechazaban o aceptaban información de acuerdo a lo que habían observado, por ejemplo, preguntaba ¿Por qué creen que el cielo es verde?, inmediatamente los niños rectificaban la información, o volteaban a la ventana para comprobarlo, esta actividad es exitosa porque no se va a quedar en que los niños memoricen las partes de una planta, del cuento, que me digan fechas, sino que formen un criterio, que identifiquen que todo a su alrededor es conocimiento, “el niño es capaz de distinguir evidencia para el afirmar que un evento ocurrió a partir de una teoría causal que hace que ocurra la evento plausible. La evidencia en cuestión es simplemente evidencia de que el evento ocurrió” [CITATION TRu93 \l 2058 ] demás al hacer sus registros todos añadían su propia perspectiva, no todos veían igual el cielo, algunos lo veían desde ideologías, desde su religión, lo cual no contradije pero si me acercaba al alumno y le preguntaba ¿esto es lo que observaste cuando saliste? Y los niños dibujaban, describían lo que habían obtenido con la observación y cuando me decían su información, además me explicaban que era lo que él sabía sobre el cielo, el sol, las estrellas, etc.

La subasta de estrellas, trabajé esta actividad con variaciones según el nivel cognitivo, los niños podían comprar estrellas utilizando fichas de colores, en el pizarrón colocaba cuantas dichas necesitaban para comprar cada estrella 16

(únicamente de los colores que tenían los alumnos de nuevo ingreso), mientras que a los niños de reingreso solo les decía la cantidad, considero que la clave de que la actividad fuera exitosa fueron las variaciones que se le dieron, si hubiera sido igual para todos los niños, habría sido o muy difícil o muy sencilla, los niños estuvieron muy interesado durante toda la actividad, los alumnos colaboraron, los alumnos de reingreso apoyaban a los demás, además de que movilizaron conocimientos para realizar esto previamente me remití a Baroody[CITATION ABa88 \n

\t \l 2058 ] “Primera Técnica: La serie numérica oral. Consiste en

descubrir los nombres de los números en el orden adecuado (uno - dos - tres - …)

Segunda Técnica: Contar objetos. Consiste en coordinar la verbalización de la serie numérica con la indicación de todos y cada uno de los elementos de la colección. Se establece una correspondencia biunívoca(uno-uno) entre el nombre pronunciado y cada objeto de la colección” el partir de un conocimiento teórico me permitió elaborar una actividad exitosa.

El ultimo realizamos, el juego de la oca, en el que los niños pasaban por un tablero del cielo de día y de noche, en este juego se pretendía favorecer, el respeto al turno, a las reglas del juego, conocimiento fáctico sobre elementos del cielo y si podían contar ascendentemente, considero que fue un éxito ya que se trabajaron transversalmente diferentes campos sin saturar al alumno, se promovió la movilización de saberes, el trabajo en equipo, además de que me permitió hacer una evaluación de lo que habían aprendido durante las semanas de práctica.

Anteriormente una de las dificultades era que los alumnos no tenían respeto a las reglas pero mediante estas actividades en las que el alumno conoce las normas del juego antes de comenzar se les dijo que si uno de sus compañeros no cumplía con ellas todo el equipo iba a perder entonces tenían que estar pendiente de su equipo y que todos respetaran, , [ CITATION Rat71 \l 1033 ] menciona que una de las formas en que podemos llevar esto a cabo es mediante la toma de decisiones, implicar a los alumnos en una situación de elegir y seleccionar entre alternativas sobre la base de reglas.

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Actividades no exitosas En esta práctica no fueron frecuentes, sin embargo tienen una constante, las actividades no exitosas en general son las que no implicaban reto a los niños o perdían el interés por la actividad, por ejemplo una actividad que considero que no aportó en cuanto al aprendizaje de los alumnos, fue el visor de estrellas,

el

propósito de este era que aprendieran sobre constelaciones mientras también se trabajaba la motricidad fina, pero no resultó como se esperaba ya que los alumnos se interesaron más por estar haciendo el visor que tomarle importancia a la información sobre las estrellas, como lo dice Tonucci [CITATION Ton97 \n \t \l 2058 ], la actividad cayó en ser una manualidad más, que se debaten entre la conciencia de que habría de valorarlos y la tentación de tirarlos por su banalidad.

Uno de los factores que más afectó y mencioné previamente fue que los alumnos perdían el interés por las actividades, en la actividad de reconocer las fases de la luna, los alumnos la trabajaron adecuadamente, sin embargo, al hacer el cierre de la actividad con exposiciones, en ellas fue cuando los alumnos comenzaron a dispersar su atención Saint- longe[CITATION Sai97 \n \t \l 2058 ] dice que “hay que arreglársela para que la mayoría de los alumnos estén atentos cuando lo esencial se exponga, por eso, importa haber preparado bien la secuencia de la información y la actividad de los alumnos para que puedan organizar los contenidos alrededor de los elementos esenciales. Existen muchas técnicas de llamar la atención de los alumnos, las indicaciones directas, las pausas, los estructurantes, los esquemas, y los límites de información, ofrecida a un tiempo.

Cuidar la atención de los alumnos equivale a respetar los límites y que se mueve su proceso de tratamiento de información” en próximas practicas puedo hacer cierres diferentes en las que no siempre se exponga la información que adquirieron los alumnos de forma oral, sino que buscar otras alternativas escuchando hablar, viendo, manipulando cosas, trabajando con ellas, intentado resolver problemas, observando cómo trabajan personas o siguiendo su razonamiento, debatiendo, preguntando, etc. (véase anexo Vlll) Una actividad que tuvo el mismo destino que las anteriores en este subtema fue la de escuchar un poema y por cada estrofa elegir una imagen, el propósito era que 18

interpretaran un poema sencillo que ellos pudieran entender de qué habla traduciéndolo a imágenes, por ejemplo, decía que el sol ayudaba a las plantas a crecer, una de las imágenes mostraba el ciclo de cómo va creciendo una planta, sin embargo, los niños no lo podían interpretar porque no estaban escuchando, a excepción de algunos niños que si estaban poniendo atención al texto, los alumnos me estaban viendo, pero su mente no estaba en el trabajo, creo que además de que no estuvieran poniendo atención, los niños tenían que acomodar las imágenes en equipos, y los niños querían tener una imagen para ellos solos, a los que si estaban escuchando no les prestaban las imágenes para acomodarlas, en ese caso creo que también fue en las indicaciones, no fui clara desde un inicio que las imágenes eran para todo el equipo y no podían hacer el trabajo individualmente, para mejorar en las siguientes prácticas es necesario considerar el ser más claros con las indicaciones en los trabajos en equipo, incluso con la organización, que haya empatía con los compañeros que se está trabajando así como mostrar la importancia de la colaboración en equipos, una estrategia es un principio que menciona Jakeline Duarte[CITATION Jak \n \t \l 2058 ] el entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad, tienen el derecho a decidir sobre la organización de su espacio, en el aula con mayor razón se debe permitir que sus habitantes participen en su estructuración, pues son ellos quienes vivirán en ella la mayor parte de su tiempo.

Las actividades exitosas como las no exitosas y principalmente la reflexión que hice de ellas me permite conocer que fue lo que falló y como puedo resolverlo para una próxima practica no cometer los mismos errores, mejorar en mi practica cada vez más con actividades que sean innovadoras con retos que los hagan pensar.

Evaluación: Para todos los docentes, llevar a cabo una evaluación es una herramienta para conocer el proceso de aprendizaje de los alumnos, valorar e identificar qué es lo que el alumno requiere para poder lograr los aprendizajes esperados establecidos, 19

esto permite hacer las adecuaciones necesarias para que cubra las dificultades y barreras del aprendizaje, así como potenciar las fortalezas de los alumnos, “La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite

valorar el nivel de

desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además, identifica los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna” [ CITATION SEP17 \l 1033 ] Requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente, permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas; para lograrlo, es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.

Además

como

docentes

en

formación

debemos

estar

haciendo

una

autoevaluación de nuestro desempeño dentro del aula pues este nos dará la información necesaria para identificar cuáles son nuestras, fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad, si nos quedamos con los que hacemos en el aula todos los días y solo evaluamos a los alumnos siempre veremos cómo al alumno como el problema y no cuales son nuestros errores, la autoevaluación lo único que permite es descubrir que estamos haciendo bien y en que podemos mejorar para brindar una mejor educación.

Diariamente hacia una reflexión de mi práctica cuales habían sido mis aciertos y mis áreas de oportunidad para que el error no fuera creciendo sino que abordarlo inmediatamente, el diario es la herramienta que utilicé (véase anexo lX) y considero que esta jornada considero que crecí notablemente en la evaluación de los alumnos, desde que comencé a hacer la planeación tenía claridad de cómo es que iba a evaluar a los alumnos, cuales iban a ser los criterios, la herramienta y las evidencias con las que iba a evaluar, comparándolo con las jornada de practica previas, en cada una de ellas seleccionaba las evidencia, redactaba los criterios y hacia mi herramienta para evaluar, sin embargo, no tenía la claridad para evaluar como en esta ocasión.

20

Evaluación de los alumnos Para evaluar a los alumnos seleccioné en mi planeación actividades que creía pertinentes para valorar el desempeño de los alumnos, sin embargo, al hacer las evaluaciones tuve problemas al porque después de hacer escribir mis diarios no considera mis actividades adecuadas para hacer una evaluación apegada a todo lo que los alumnos demostraron al contestar preguntas y su actuar dentro del aula.

Como instrumento utilicé la rúbrica (véase anexo X) con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes o los valores, en una escala determinada, la evaluación con enfoque formativo en esta herramienta de evaluación se pretende que el alumno demuestre su adquisición de conocimiento, “mediante una respuesta unívoca, su evaluación debiera ser relativamente breve, este conocimiento necesita evocarse en un momento determinado o reconocer en qué situación fue aprendido” [ CITATION Ace05 \l 2058 ] no se trata de memorizar sino lo que importa es que el alumno sea capaz de explicar el concepto y cada uno de los elementos que los constituyen, evidenciar como un concepto se emplea en la solución de una situación nueva y esto se puede reconocer cuando el alumno recuerda la información y trae ante una situación de su vida cotidiana o ante algún suceso.

La evaluación fue principalmente procedimental que constituyen el saber cómo hacer y el saber hacer, a la ejecución de procedimientos, estrategias y técnicas, entre otros. Cada alumno fue evaluado con base a las evidencias de desempeño, en la primera semana fueron los libro de registros y la elaboración de cuentos, mientras que en la segunda semana fueron los esquemas y registros hechos en clase, aunque estos son una base para evaluar a los alumnos considero importante que se tome en cuenta el proceso de aprendizaje de los alumnos, en ocasiones nos dejamos llevar por un trabajo sin ver el esfuerzo, dedicación, no todos los alumnos tiene el mismo nivel cognitivo, es por ello que considero el proceso de cada alumno, el proceso de aprendizaje, la o el docente debe hacer 21

una verificación permanente del avance en los logros de la y el alumno. Esta verificación permitirá reforzar los aspectos que se consideren necesarios para el desarrollo de los aprendizaje[ CITATION Eis98 \l 2058 ]

Evaluación de las maestras Este apartado demuestra la importancia de la retroalimentación de la maestra titular del grupo, que es quien está presente todo el tiempo y que ya conoce el grupo, así como de los maestros de la escuela que me está formando como maestra en educación preescolar, en esta ocasión la maestra me hizo comentarios que considero que fueron oportunos, antes de finalizar la jornada le pedí que me evaluara

con una rúbrica además de que hiciera un pequeño comentario

describiendo mi desempeño, creo que en esta evaluación la maestra fue más objetiva y me hizo comentarios más oportunos, a lo que desarrollé en el aula, concuerdo en que en esta jornada me sentía más segura en cuanto al conocimiento del grupo, del contexto y de mí misma. (véase anexo Xl) En cuanto a la evaluación que se me proporcionó por parte de la maestra encargada del cuso de Trabajo docente e innovación, por el escaso tiempo de observación, los comentarios se centraron en la dispersión del grupo, que es un tema que traté en el subtema de actividades no exitosas, es una debilidad aún en la que tengo que seguir trabajando, aplicar estrategias como las mencionadas, evaluarlas y seguir investigando para mejorar cada aspecto de la práctica.

En la evaluación pasada tenía dos áreas de oportunidad, las consignas que Como mencioné previamente he mejorado considerablemente, antes de dar la consigna procuro tener la atención de los alumnos con algo visual o haciendo una pregunta normalmente lo lograba pero al estar interesados en otras cosas me es difícil hacer que en el cambio de actividad mantengan el mismo interés, me di cuenta que al hacer un juego en el que se muevan o cambien de posición entre cada actividad hace que los niños mantengan el interés, los alumnos están interesados cuando ponen toda su atención y sus sentidos al trabajo que están realizando.

Otra de mis áreas de oportunidad que se me habían señalado eran los cierres de 22

la actividad ya que en ocasiones cerraba después de dos actividades en caso de no tener el tiempo, pero ya me di cuenta de que sea poco el tiempo debemos aprovecharlo para cerrar la actividad “los niños revisen el proceso de construcción de conocimiento que se hizo durante la situación didáctica, organicen la información, la “relean”, la reinterpreten, intercambien y dialoguen con sus compañeros, y reflexionen sobre lo que hicieron, vivieron y aprendieron. Lo más valioso no es la pregunta “¿Qué aprendieron?”, sino la reconstrucción guiada de los procesos educativos en los que se involucran; por ello es importante que los niños y la educadora registren y documenten las experiencias y en determinados momentos las analicen: “¿Cuál era la pregunta inicial?”, “¿Logramos obtener respuesta(s)?”, “¿Qué nuevas preguntas surgieron?”.” (Aprendizaje clave) pero es un aprendizaje constante, siempre hay que estar trabajando para mejorar.

Conclusiones y propuestas En conclusión, el realizar un informe es una manera de reflexionar en la que nos cuestionamos desde el momento en que conocimos el jardín de niños hasta que evaluamos a los alumnos, podemos percatarnos de los errores y de los aciertos que cometimos, pero lo importante es como los tomamos para un futuro.

El contexto de la escuela es un factor determinante en la cultura escolar, pues todos los conocimientos que lleva el alumno a la escuela están basado en lo que conoce, en su comunidad o en su familia, es por ello que como estudiantes que están conociendo a un nuevo grupo son necesarias las visitas previas para comenzar a conocer el contexto en el que se desenvuelven los niños, sus conocimientos previos, habilidades y aptitudes que demuestran en el aula y con base a ello elaborar un diagnóstico en el que se destaquen elementos importantes para poder diseñar una planeación que sea adecuada para el grupo con el que se va a trabajar, tomando como referencia nuestro conocimiento en cuanto a pedagogía, didáctica y conocimiento empírico, pero no solo quedarnos con ello sino que también investigar para aportar más a nuestro conocimiento. Después de tener creadas las situaciones, llevarlas a la práctica, en ella debemos organizara al grupo de manera que sea adecuada para las actividades que se van a realizar, 23

con consignas claras y precisas y actividades que promuevan el pensamiento reflexivo y sean innovadoras no repetitivas, pero siempre tomando en cuenta que así como podemos tener actividades exitosas podemos tener actividades que no funcionen o cumplan las expectativas que teníamos, pero no debemos tomarlas como una decepción sino como una oportunidad para aprender, para finalizar una evaluación en la que demos cuenta de los avances o retrocesos que los alumnos mantuvieron durante nuestra práctica, valorar su aprendizaje y verificar si hay adecuaciones que realizara para que los contenidos sean aptos para los alumnos, así como la evaluación que nos hacen otras maestras.

La reflexión de nuestra práctica siempre nos dejará nuevas formas de mejorar en nuestra práctica, como docentes siempre tenemos algo en que tomar medidas para corregir y no permitir que una debilidad crezca, por ello propongo: Como docente en formación propongo no dejar de actualizarnos y conocer más sobre pedagogía y didáctica, utilizar la lectura como una de nuestras principales herramientas para fundamentar nuestra práctica y no caer en el planear actividades para rellenar tiempo o para entretener, no perder de vista los propósitos que tenemos al diseñar una planeación.

Esta propuesta se basa en el éxito que tuve en estas semanas de práctica, los alumnos necesitan experimentar, observar, identificar en su entorno de lo que se está trabajando en el aula, no basta con mostrar laminas, leer textos científicos, mostrar videos de una realidad alejada a la de ellos, primero deben conocer su entorno para comenzar a conocer la de otros, esto responde a una necesidad de los alumnos, que es la de conocer su comunidad, su entorno, propongo el verdaderamente partir de las experiencias y conocimientos de los alumnos para que verdaderamente construyan su conocimiento, y como docente planear las actividades que lo permitan, partiendo de mi diagnóstico puedo ejemplificar con actividades que permitan al niño expresarse, hablar frente al grupo, que le permitan observar, identificar, etc.

En lo personal me propongo informarme cada vez más y no solo partir del punto de referencia que ya he construido sino investigar hasta estar segura que las 24

actividades que voy a realizar van a dejar un aprendizaje en los alumnos, esforzarme en crear actividades innovadoras que rompan con el tradicionalismo, siendo socialmente relevantes, que puedan aplicarlas en su vida, partiendo de las necesidades de los alumnos y reflexionar mi practica tal y como lo he estado haciendo para siempre mejorar y trascender

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25

Anexos Anexo I Herramienta Diario

¿Qué voy a observar? ¿Cuándo y dónde? ¿Para qué?

- Necesidades - Durante la - Conocer a de los jornada los alumnos alumnos.

- Salón de (necesidades, - Alumnos con clases estilos) para rezago incorporar - Alumnos esto en la sobresalientes planeación - Que saben - Fortalezas - Que aprendizajes adquirieron - Habilidades y aptitudes Expedientes - Conocer - Cuando la - Desarrollar y del alumno sobre la educadora aplicar las historia del me lo estrategias alumno. permita adecuadas a - Identificar - Salón de los alumnos. barreras de clases - Diseñar las aprendizaje actividades - Amenazas pertinentes (se relacionen con su vida cotidiana) Baterías de - Que saben - Cuando la - Desarrollar evaluación los alumnos educadora actividades (diagnostico) - Fortalezas me lo retadoras - Áreas de permita adecuadas al oportunidad - Salón de nivel - Necesidades clases cognitivo del que alumno. presenten - Trabajar en las áreas de oportunidad 26

Observación

-

Interacción con sus compañeros Forma de trabajo Estilo de aprendizaje Participación

-

Durante actividades que desarrollen en el salón de clases

-

Conocer a los alumnos

Anexo ll Diagnóstico

Lenguaje y comunicación Lenguaje escrito: 15 de los alumnos que integran el grupo se encuentran en el nivel pre silábico, comienzan a identificar su nombre y conocen las vocales, cinco en el nivel silábico (pueden escribir su primer nombre y comienzan a utilizarlas para escribir otras).

Algunos de los alumnos comienzan a crear historias y las representan a través de Lenguaje oral: los alumnos hablan y narran historias personales con coherencia, describen como es, como ocurrió, intentando que el receptor comprenda el mensaje, siguen una secuencia y orden de ideas.

Mantienen conversaciones, reciben y comparten información tomando como referencia experiencias personales.

Menciona características de objetos y personas que observa.

Exploración y comprensión del mundo natural y social En su mayoría los alumnos describen y explican características de los seres vivos, comunican sus conocimientos sobre lo objetos, sobre personas y otros seres vivos.

Algunos de los alumnos comienzan a hacer supuestos al observar material y se interesan por experimentar.

Educación socioemocional En su mayoría los alumnos actúan con apego a las normas y acuerdos de convivencia en el juego y el trabajo.

27

Comienzan a desarrollar prácticas de cuidado como recoger y mover su silla, guardar el material, limpiar su lugar, etc.

Identifican y siguen las reglas de organización del salón.

En su mayoría los alumnos comparten experiencias personales mediante palabras y expresan lo que sienten mediante gestos, palabras y acciones.

Los alumnos de segundo reconocen cuando alguien necesita ayuda y la proporcionan.

Pensamiento matemático: La mayoría de los alumnos no cuentan colecciones de más de cinco elementos, logran contar correctamente hasta el diez sucesivamente.

Algunos alumnos comienzan a resolver problemas a través del conteo, pasar un número de fichas a otro recipiente, seleccionar el número correcto de material etc.

En su mayoría los alumnos no han desarrollado la correspondencia uno a uno.

Anexo lll Proyecto ¿Qué veo en el cielo?

Campo de formación académica Exploración Y comprensión del mundo natural Y socia Propósito general Propósito por nivel educativo Mostrar curiosidad y asombro al explorar el Describir, plantear preguntas, comparar, registrar entorno cercano, plantear preguntas, registrar información y elaborar explicaciones sobre procesos información, elaborar representaciones que observen y sobre los que puedan experimentar sencillas y ampliar su conocimiento del mundo. para poner a prueba sus ideas.

Enfoque pedagógico los niños describen, narran sus experiencias, pres- tan atención a sus compañeros, dialogan e intercambian argumentos, exponen ideas, preguntan y responden, aclaran y comentan en torno a actividades que han compartido.

Organizador curricular 1

Tipo de experiencia Identifiquen las características del medioambiente.

Estrategia Lluvia de ideas

Organizador curricular 2

Mundo natural

Exploración de la naturaleza Aprendizaje esperado Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos naturales.

Componentes Curriculares: Campos De Formación Académica Transversales Lenguaje y comunicación 28

Organizador curricular 1 Organizador curricular 2 Aprendizaje esperado

Organizador curricular 1 Organizador curricular 2 Aprendizaje esperado

Organizador curricular 1 Organizador curricular 2 Aprendizaje esperado

                     

Literatura Producción, interpretación e intercambio de narraciones Cuenta historias de invención propia y expresa opiniones sobre las de otros compañeros.

Construye colectivamente narraciones con la expresión de las ideas que quiere comunicar por escrito y que dicta a la educadora.

Educación socioemocional Colaboración Comunicación asertiva Se expresa con seguridad y defiende sus ideas ante sus compañeros.

Colabora en actividades del grupo y escolares, propone ideas y considera las de los demás cuando participa en actividades en equipo y en grupo.

Pensamiento matemático Número, álgebra y variación Número Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre colecciones Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos Actividades

Cuento Matías y el color del cielo ¿Qué es el cielo? (lluvia de ideas) Salimos a observar el cielo (observación, registro y formulación de preguntas) ¿por qué el cielo es azul? (elaboración de hipótesis) Debate (el cielo es azul por la luz o por el reflejo del mar) Inventamos un cuento del cielo (los alumnos escriban/dibujen un cuento que se desarrolle en el cielo e intervengan cosas/animales que hayan observado) Narro mi cuento Experimento comprobamos el color del cielo Cuento Matías dibuja el sol ¿Qué es el sol? (lluvia de ideas) Video del sol (observan , elaboran preguntas y dan respuesta a otras) Experimento El sol da luz y calor (identifiquen que hace el sol y lo registren) Que rima con sol (explicar que la rima es cuando la terminación suena parecido entre palabras, mostrar dibujos, remarcar la palabra y ellos lo identifiquen) Poema del sol (lo relacionan con imágenes) Adivinanza del sol ¿Hoy hay nubes en el cielo?(observan, registran e intentan dar respuesta a sus cuestiones) ¿Qué son las nubes (escriban su hipótesis) Video de las nubes (identifiquen la información que consideran relevante y la compartan con sus compañeros) Video Experimento Hacemos nubes en un vaso (registran los pasos, que ocurre y porque creen que ocurre) Cuento Hugo y las nubes Hacemos un cuento en las nubes (con una secuencia de imágenes ellos elaboran un cuento) 29

     

Equilibrio con la tierra (en un plato mostrar como la tierra gira alrededor del sol) Cuento del día y la noche ¿Por qué hay día y noche?

Demostración del ciclo día/noche Esquema de la tierra alrededor del sol Lo que hago en el día



Cuento Viaje a la luna

    

¿Qué es la luna? (elaboración de hipótesis) Video Experimento ¿cómo es la luna? (elaboración y registro) ¿siempre se ve igual la luna? (lluvia de ideas y explicación) Buscamos las fases la luna

   

Cuento Bajar la luna del cielo Esquema de las fases de la luna ¿Qué hacen los astronautas en la luna? (inventan una historia) Buscamos lunas y contamos los cráteres

    

Cuento Julia tiene una estrella ¿Qué son las estrellas? ¿Podemos ver las estrellas en el día?, ¿Qué podemos hacer?

Visor de estrellas Carta para las estrellas

     

Juego de mesa de la luna Subasta de estrellas Hacemos un cuento en cadena Experimento Rally buscamos piezas del día y la noche Hacer esquemas de día y noche Tiempo 9 días

Recursos Vaso Leche Cuento Matías dibuja el sol Lampara Títere Imágenes de rima Imágenes del poema Vaso Crema de afeitar Colorante Imágenes del cuento Plato Esfera 30

Cuento día y noche Globo terráqueo Guiñoles Partes del esquema Hojas Cuento Viaje a la luna Recipiente Piedras Video Imágenes de las fases de la luna Cuento bajar la luna Esquema de la luna Luna con preguntas Lunas Cuento Julia tiene una estrella Cilindro de estrellas Articulo Tubo Cartoncillo Ligas Agujas Figura de estrellas Juego de mesa Dado Estrellas Fichas Imagen de estrella Esquema Criterios evaluación Evidencias de desempeño Obtiene y registra información Cuaderno de registros Representa y describe información Elaboración de cuento Cuenta historias de invención propia Cartas Construye colectivamente narraciones Exposición Se expresa con seguridad Videos Colabora en actividades de grupo Fotos Defiende y argumenta sus ideas Resuelve problemas de conteo Cuenta colecciones

Instrumento de evaluación Rúbrica

Observaciones

Secuencia de actividades Lunes 26 de Noviembre Inicio Contar el cuento de “Matías y el color del cielo”, preguntar ¿de qué trata el cuento?, ustedes ¿creen 31

sea cierto lo que dice?, hoy ¿ya observaron el cielo?, ¿Cómo se ve?, ¿Qué dicen los personajes sobre el cielo?. ¿De qué creen que vamos trabajar hoy?, ¿Por qué?, entonces ¿ya saben qué es cielo por lo que dice el cuento?.

Desarrollo Hacer una lluvia de ideas en las que los alumnos den sus supuestos del cielo, escribir en el pizarrón todas las ideas.

Salir al patio, pedir que observen el color, que pueden ver en el cielo, preguntar ¿Qué es eso blanco en el cielo?, ¿ qué color es?, etc. preguntar que vimos y escribirlo en el pizarrón, entregar hojas de registro en el que los alumnos escriban y dibujen lo que vieron en el cielo.

Cuestionar ¿Por qué el cielo se ve azul?, dar dos opciones para que los alumnos elijan y argumenten porque creen que es correcta esa opción.

Pedir que hagan un cuento sobre un avión, un pájaro, o algo que hayan observado en el cielo, pueden escribirlo o dibujarlo, después pedir que narren a sus compañeros algunos de los cuentos.

Hacer un experimento para comprobar los supuestos del color del cielo, mover las sillas para formar una media luna, los alumnos van a observar como al colocar distintas sustancias en un vaso y colocando una lampara directamente hace que su color se forme, después pedir que registren los pasos del experimento.

Cierre Preguntar ¿de qué hablamos hoy?, ¿Qué recuerdan del cielo?, ¿Qué observaron?, ¿Por qué el cielo tiene ese color?, ¿de qué más podemos hacer un cuento?, ¿Cuándo pueden ver el cielo?, ¿Por qué?, ¿ya conocían esto?, ¿creen que sus papás lo sepan?

Tarea: contarle a su familia porque el cielo es azul y coloreen una imagen del cielo diurno, haciéndolo de izquierda a derecha, tratando de no salirse de las líneas.

Variantes Al escribir los supuestos en el pizarrón preguntar directamente a Alexis, Allison, Natalia, como se escriben las palabras.

Entregar hojas de registro cuadriculadas a Rubí, Nora, Natalia, Jesús, Alexis, Natalia que tienen una mejor motricidad para que comiencen a regular el tamaño de sus trazos.

Tiempo Recursos Aproximadamente 2 horas  Cuento Matías y el color del cielo  Hojas de registro  Vaso  Leche  Agua  Lampara  Colorante  Dibujo del cielo Observaciones Secuencia de actividades Martes 27 de Noviembre 32

Inicio Pedir la tarea y preguntar, ¿Qué vieron en el dibujo?, ¿de qué color colorearon el cielo y el sol?, ¿Por qué?, ¿saben qué es el sol?

Contar el cuento Matías dibuja el sol, hacer preguntas del cuento ¿Qué personajes aparecen?, ¿de qué trata el cuento?, ¿Qué dice Matías del sol, están de acuerdo?¿por qué?

Ustedes ¡qué creen que sea el sol?, ¿de qué está hecho? Y ¿Por qué?

Desarrollo Ver un video en el que se hable de lo que es el sol y de que está compuesto principalmente, después pedir que compartan la información que lograron rescatar.

Mostrar una lámpara con el foco forrado con papel celofán naranja, debajo una pequeño títere de una persona, pedir que imaginen que es el sol, y preguntar ¿Qué está haciendo la lámpara a el títere?, ¿qué pasa si tocamos en foco que ya lleva tiempo encendido?, comparen lo que hace la lámpara y lo que hace el sol, en una hoja de registro dibujen y escriban lo que observaron.

En el pizarrón colocar una imagen del sol, y otra de un caracol, decir ambas palabras haciendo énfasis en la última sílaba para que identifiquen que ambas terminación suenan igual, es decir, riman, mostrar otras imágenes, de un girasol, de un gol, frijol, alcohol, hoja, nube e identifiquen que palabras riman. pedir que los alumnos pasen a escribir la palabra en el pizarrón y preguntar ¿Qué otras palabras creen que rimen con sol?, Entregar por equipos imágenes de un poema del sol, narrarlo mientras los alumnos identifican que imagen corresponde a lo que se narró y armen el poema con imágenes.

Cierre Comparar la estructura del poema con los diferentes equipos, que expliquen que significa cada imagen, relacionándolo con lo que se trabajó en el día.

Preguntar ¿ sabían esto del sol?, ¿creen que sea importante saberlo?, ¿el sol siempre esta?, ¿si no estuviera el sol que pasaría?.

Variantes Entregar hojas de registro cuadriculadas a Rubí, Nora, Natalia, Jesús, Alexis, Natalia y Juan Pablo que tienen una mejor motricidad para que comiencen a regular el tamaño de sus trazos.

Pasar al pizarrón a escribir en parejas a Brandon y Alexis, Allison y Aitana, Rubí y Zaray, Nora y Kimberly, para que en colaboración intenten escribir la palabra.

Tiempo Recursos Aproximadamente una hora 35 minutos  Cuento Matías dibuja el sol  Lampara  Títere  Imágenes de rima  Imágenes del poema Observaciones Secuencia de actividades Miércoles 28 de Noviembre Inicio Preguntar, ¿hoy hay nubes en el cielo?, ¿Por qué?, salir al patio pedir que observen las nubes y piensen de que están hechas, ¿por qué están el cielo?

Al regresar al salón pedir que compartan sus ideas sobre las nubes para hacer una lluvia de ideas y cada uno va a pasar a escribirlo al pizarrón.

Desarrollo Ver un video en el que se expliquen las nubes, después pedir que compartan lo que escucharon y 33

vieron de las nubes.

Entregar por equipos material para hacer el experimento de las nubes en el vaso, asignar a cada miembro del equipo una función y todos colaboren en el trabajo, todos juntos hacer cada paso, previamente preguntar que creen que va a ocurrir y escribirlo en el pizarrón, hacer el procedimiento y al finalizar preguntar, si ocurrió lo que esperaban y porque, regístralo en una hoja.

Mostrar una secuencia de imágenes de un cuento de las nubes, pedir que cada uno invente una historia con base a las imágenes, después pasen a contarlo a sus compañeros.

Cierre Preguntar ¿las nubes siempre están en el cielo?, ¿ya las habían visto antes?, ¿creen que su familia sepa de las nubes?, ¿ustedes que saben ahora de las nubes?, ¿para qué quieren saber de las nubes?

Variantes Entregar hojas de registro cuadriculadas a Rubí, Nora, Natalia, Jesús, Alexis, Natalia y Juan Pablo que tienen una mejor motricidad para que comiencen a regular el tamaño de sus trazos.

Tiempo Recursos Una hora 35 minutos  Vaso  Crema de afeitar  Colorante  Imágenes del cuento Observaciones Secuencia de actividades Jueves 29 de Noviembre Inicio Preguntar ¿hoy se ve el sol en el cielo?, ¿Cómo se ve?, ¿Qué recuerdan del sol?, en este momento ¿cómo se ve el sol?, ¿también hay nubes?

Desarrollo Al regresar entregar individualmente un rompecabezas del sol, sin decir que figura se formará al final, permitir que los alumnos lo formen, al finalizar los que terminen vana a exponer su rompecabezas contando información del sol que recuerden.

En el pizarrón pegar los soles en conjuntos de cinco, y pedir que los cuentes, peguntar, ¿Qué pasa si quito dos, cuántos me van a quedar?, ¿y si pongo dos más?, así para que los alumnos hagan operaciones con material concreto y comiencen a hacer sumas y restas grupalmente.

Salir al patio a observar nubes, que identifiquen las formas en que se ven, al regresar entregar algodón, y pegamento para que formen su nube como la observaron.

Dividir al grupo entres equipos para jugar a las nubes preguntonas, hacer preguntas de lo que estuvo trabajando sobre las nubes, el sol y el cielo, por cada respuesta correcta entregar una ficha al equipo.

Cierre Los alumnos van a exponer sus nubes, explicar porque la hicieron así, porque se ven así en el cielo, de que están hechas, etc.

Tiempo Recursos Aproximadamente una hora 10 minutos  Rompecabezas de sol  Algodón  Pegamento  Pinceles Observaciones Criterios de evaluación Obtiene y registra información 34

Representa y describe información Cuenta historias de invención propia Se expresa con seguridad Defiende y argumenta sus ideas Evidencias de desempeño

Instrumento de evaluación

Libro de registros Elaboración de cuentos Exposición de ideas videos Rúbrica Secuencia de actividades Lunes 3 de Diciembre

Inicio Colocar una esfera pintada como la tierra en un plato que tiene en el centro un sol, hacer girar la esfera alrededor sin tirarla y sin que choque con el sol, pasarla entre todos los alumnos sin que se caiga hasta que llegue nuevamente a donde inició.

Preguntar ¿qué paso con la esfera?, ¿Qué es lo que está al centro?, ¿Qué representa la esfera?.

Contar el cuento El día y la noche, preguntar ¿Qué personajes aparecen?,¿qué hacen en la historia?, ¿de qué trata el cuento? Y ¿por qué creen que hay día y noche?

Desarrollo En una cartulina escribir los supuestos de los alumnos del porque hay día y noche.

Mostrar un globo terráqueo con una dos títeres pequeños pegados uno en América y otro en Asía, con una lámpara simular que es el sol y mostrar como la tierra gira, pedir que expliquen lo que observa, entregar una hoja para dibujar y escribir lo que ocurrió.

Entregar un planeta, un sol y una luna, para formar un esquema en el que se muestre como la tierra gira alrededor del sol, al terminar, los alumnos van a pasar al frente para exponer su esquema.

Entregar una hoja con una secuencia de lo que hace un niño desde que se despierta hasta que se duerme, los alumnos lo van a enumerar de acuerdo a una narración.

Narrar las acciones del niño para que los alumnos lo identifiquen en las imágenes y coloquen en el número pertinente.

Preguntar ¿y ustedes que hacen en el día?, pedir que dibujen en una hoja con seis rectángulos, lo que hacen durante el día, después pedir que compartan con sus compañeros, cuestionar ¿todos hacen lo mismo en el día?,¿Qué hacen igual?, ¿qué hacen diferente?

Cierre Pedir que un alumno pase al frente y nos exponga lo que aprendió, utilizando su esquema, el plato con la esfera o el globo terráqueo, enseguida preguntar al grupo, ¿están de acuerdo con lo que dijo su compañero?, ¿qué le faltó decir?, para complementar la información .

Tarea: salir a observar el cielo cuando ya este obscuro y traer pequeñas piedras al salón.

Variantes En la narración de lo que hace durante el día, Natalia, Alexis, Allison, Nora, pedir que escriban más de lo que hacen en su día.

Tiempo Recursos Aproximadamente 2 horas  Plato  Esfera  Cuento día y noche  Globo terráqueo 35

  

Guiñoles Partes del esquema Hojas

Observaciones Secuencia de actividades Martes 4 de Diciembre Inicio Para retomar la tarea preguntar ¿Qué podemos ver en el cielo de noche?, pasar a los alumnos a que lo escriban en el pizarrón.

Contar el cuento de Viaje a la luna, preguntar ¿de qué trata?, ¿Qué se tiene que hacer para llegar a la luna?,¿Cómo dice que es la luna?, ¿Qué hay en la luna?, ¿Qué deben usar los astronautas, por qué?, ¿pueden caminar?, ¿es lento caminar en la luna?

Desarrollo Preguntar entonces ¿Qué es la luna?, hacer una lluvia de ideas, que todos los alumnos participen con sus ideas y las argumenten.

Mostrar un video de la luna, en el que los alumnos la observen como se ve desde el espacio, que no es igual a como la vemos desde la tierra, después compartir que es lo que entendieron del video.

Entregar material para los alumnos, para hacer un experimento de como se ve la luna con los cráteres, explicar primero los pasos que deben seguir, cada alumno lo va hacer según entendió las indicaciones, al terminar comparar los resultados de los alumnos y cada niño va a decir si su resultado fue como el de los demás y porque.

Preguntar ¿la luna siempre se ve igual?, mostrar que cuando la tierra se mueve tampoco vemos igual a la luna, con imágenes señalar como es que la luna va cambiando, decir su nombre y que los alumnos lo identifiquen.

Dividir al grupo en cuatro equipos, colocar en el centro imágenes de las diferentes fases de la luna, seleccionen las pertinentes y las ordenen colaborativamente.

Cierre Pasar un equipo al frente con sus imágenes ordenadas que describan las imágenes, como las ordenaron, que saben de la luna y los demás compañeros complementen la información.

Tarea: Entregar diferentes fases de la luna punteadas, que pasen los puntos y hagan líneas, las coloreen y les platiquen a sus familiares lo que saben de la luna.

Variantes Entregar a Alexis, Allison, Natalia, Rubí, Nora, Jesús, Carlos, Juan Pablo, palabras puntadas para que las copien Tiempo Recursos Aproximadamente una hora 35 minutos  Cuento Viaje a la luna  Recipiente  Piedras  Video  Imágenes de las fases de la luna Observaciones

36

Secuencia de actividades Miércoles 5 de Diciembre Inicio Comenzar con el cuento bajar la luna del cielo cuestionar sobre los personajes, de la trama del cuento, ¿Qué dice sobre la luna?

Recuerdan cuales son las fases de la luna, pasar a los alumnos a dibujar y a escribir las fases de la luna.

Desarrollo ¿Cómo podemos representar las fases de la luna sin que sea en dibujo?, escuchar las propuestas y después entregar el material para hacer un esquema de las fases de la luna, explicar a los alumnos que es lo que deben de recortar paso por paso, para que lo puedan hacer ellos solos, al finalizar comparar los resultados con sus compañeros, exponer porque quedaron diferentes o iguales.

Preguntar ¿recuerdan el cuento de ayer, de cómo llegaban los astronautas a la luna?, pedir que hagan una carta a los astronautas con preguntas que le quieren hacer, como ¿Por qué quieren ir a la luna?, les gusta ir a la luna?, etc. Los alumnos van a escribir su carta con las preguntas, después las compartirán con el grupo.

Van a salir al patio a buscar lunas que están escondidas, en ellas están escritas preguntas, al llegar al salón se les van hacer preguntas que están escritas en su luna, si las contestan correctamente pueden conservarlas.

Pegar lunas en el pizarrón, contar los cráteres que hay en ellas, después sumarlas para saber cuántos cráteres hay en total.

Cierre Elegir a un alumno que pase al frente a mostrar su esquema de la luna, para que describa lo sabe y lo que le gustaría saber sobre la luna o sobre cosas que hay en el cielo.

Tiempo Recursos Aproximadamente una hora 35 minutos  Cuento bajar la luna  Esquema de la luna  Luna con preguntas  Lunas Observaciones Secuencia de actividades Jueves 6 de Diciembre Inicio Contar el cuento Julia tiene una estrella, preguntar ¿Quiénes eran los personajes de la historia?,¿de qué se trata el cuento?, ¿Qué decían de las estrellas?, ¿ustedes que saben de las estrellas?, ¿están de acuerdo con lo que dice en el cuento? Y ¿por qué?

Mostrar un cilindro con constelaciones preguntar ¿Qué son las estrellas?, ¿las han visto?, ¿Dónde?

Desarrollo Escribir en el pizarrón sus ideas, y cada alumno las escribe en una hoja para después comprobarlas.

Leerles un artículo en el que se menciona lo que son las estrellas y porque las podemos ver solo de noche, pedir que los alumnos mencionan lo que se les leyó y expliquen si sus ideas estaban correctas o incorrectas.

Pedir ideas para ver estrellas de día, después entregar material para hacer un visor de estrellas, un cartoncillo negro, una aguja de plástico y un tubo de papel, mostrar cómo deben comenzar su visor, al terminar salir para ver si funciona.

En una hoja dibujar los pasos que siguieron para hacer su visor de estrellas y cuál fue el resultado.

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Grupalmente hacer una tarjeta para la estrellas, en las que les digan lo que les gusta de ellas y lo que no les gusta, escribirlo en el pizarrón y después los alumnos la intenten copiar.

Cierre Con una figura formada de estrellas pasarla a un alumno para que diga algo sobre las estrellas, después él a un compañero para que haga lo mismo, así sucesivamente hasta que todos digan algo sobre las estrellas, que hayan aprendido, que ya sabían, algo que les gusta o les disgusta.

Variantes Los alumnos que ya están en el nivel, presilábico y silábico escriban los pasos para hacer el visor.

Tiempo Recursos Una hora 10 minutos  Cuento Julia tiene una estrella  Cilindro de estrellas  Articulo  Tubo  Cartoncillo  Ligas  Agujas  Figura de estrellas Observaciones Secuencia de actividades Viernes 7 de Diciembre Inicio Colocar las sillas formando un medio circulo, colocar el juego de la oca, se va a dividir el grupo en niños y niñas para jugar cada vez que tiren el dado y caigan en una casilla tienen que contestar una pregunta sobre las estrellas o la luna para avanzar, el primer equipo en llegar a la meta gana.

Desarrollo Colocar estrellas de diferentes tamaños en el pizarrón y entregar fichas de colores a los alumnos, cada estrella tiene un precio por fichas de un color. Explicar que van a ofrecer sus fichas para conseguir una estrella, el alumno que ofrezca más fichas y las entregue correctamente se queda con la estrella.

Colocar la imagen de una estrella que esta triste, con base a ello crear un cuento en cadena, explicar que cada uno debe agregar una parte al cuento, pero que se relacione con lo que ya dijo su compañero, se va a estar escribiendo en el pizarrón y al final se va a leer para que digan si está bien o no.

Salir al patio a buscar objetos para hacer un esquema del cielo diurno y nocturno, los alumnos van a buscar todos los elementos que se les indiquen, para después regresar al salón y formarlo.

Cierre Pasar al frente a tres alumnos a exponer su esquema del cielo, uno explique el cielo de día, con todas sus características que aprendió, otro de noche y el ultimo explicar las diferencias y semejanzas que hay entre los dos, mientras sus demás compañeros complementan la información.

Variantes En la subasta, entregar mas fichas de un solo color a Natalia, Allison, Alexis, para permitir que sus compañeros que aun no cuentan igual que ellos compren estrellas con fichas que puedan contar.

Tiempo Recursos Una hora 35 minutos  Juego de mesa  Dado  Estrellas 38

   Observaciones Criterios de evaluación

Evidencias de desempeño

Instrumento de evaluación

Fichas Imagen de estrella Esquema

Obtiene y registra información Cuenta historias de invención propia Construye colectivamente narraciones Colabora en actividades de grupo Resuelve problemas de conteo Cuenta colecciones Esquemas Registros Videos Rúbrica

Anexo lV

Anexo V

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Anexo Vl

Anexo Vll

40

Anexo Vlll

Anexo lX Lunes 26 de noviembre de 2018 Hoy estaba programada junta para hacerse durante honores, pero cuando terminó aún no terminaba la junta por lo que tuve que dar clases en el patio y modificar mi planeación, al inicio fue difícil comenzar ya que los alumnos querían estar asomándose al salón para ver a su mamá, les llamaba la atención lo que pasaba a fuera del Jardín, estuvimos una hora afuera, fue un poco complicado ya que tenía 41

que mantener a atención en un espacio abierto. Improvisé una actividad atraer su atención y así continuar.

Al llegar y registrar todo, fue pesado para ellos, cuando estábamos afuera paso un avión lo que fue una distracción y lo utilice para comenzar con un cuento, el cual dibujaron en una hoja en el salón.

El experimento no funcionó porque los niños se amontonaban y no dejaban ver a los demás.

Fue difícil regresar y comenzar a practicar inmediatamente, creo que fue un buen día los alum nos elaboraron cuentos tomando en cuenta a los personajes que establecimos, todos comenzando con había una vez y termina en fin. Además de que identificaron los elementos del cielo, incluso comenzaron hablar del cielo nocturno.

Martes 27 de noviembre de 2018 Hoy comencé con un cuento y al iniciarlo, llegaron 8 niños del otro grupo de segundo por lo que tenía 28 niños en un aula destinada a 20 alumnos, por lo que había por mesa hasta 6 niños lo que generó incomodidad de algunos alumnos o querían platicar con los alumnos que querían llegar, recurrí a que los niños dieran sus nombres, después continué con el cuento, les gustó además de que los alumnos que llegaron contestaban más las preguntas que hacía, ´por lo que tenía que hacer preguntas más directas.

Cuando les mostré la lampara representando el sol no comprendían, hasta que comenzó la lluvia de ideas, en la que también participaron los niños del otro grupo.

En las rimas, los niños no lograron encontrar similitud en las palabras, la maestra y yo intentábamos remarcar las palabras para que comprendieran, pero fueron pocos los alumnos que entendieron, además de que algunos estaban distraídos, son niños que están más interesados en actividades kinestésicas que visuales o auditivas por su estilo de aprendizaje.

En el poema del sol, dos de cuatro equipos armaron las imágenes de acuerdo al texto, los otros dos estaban distraídos y no entendían que hacer, por lo mismo mencionado anteriormente, no escuchan, se les dan las indicaciones, todos están callados pero no están atendiendo a las indicaciones que se les dan.

Las maestras decidieron no hacer club, así que tuve que improvisar para colorear los elementos del cielo y me di cuenta que hay niños que no identifican colores, ni al observarlo, les cambian el nombre, confunden el azul rey con morado, el azul y el verde, etc.

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Miércoles 28 de noviembre de 2018 Hoy nuevamente recibí en el grupo alumnos de otro salón, en esta ocasión fueron del grupo de tercero, en total había 20 niños, 11 de mi grupo y 9 de tercero.

El clima fue un factor que me facilitó captar el interés de los niños, les pedí que observaran el cielo y me dijeran que era lo que observaban, lo único que se veía eran nubes, el tópico principal era ese, tenían dudad de que eran las nubes y porque caía lluvia y partí de ello.

Hicimos una lluvia de ideas en las que los niños explicaban de que estaban hechas las nubes y pasaban a escribirlo al pizarrón de acuerdo a como ellos podían, algo que me pareció interesante fue que Kate al pasar primero dibujo un sol y después escribió la palabra correctamente, durante todo el día Kate esta parada, platicando, molestando a sus compañeros normalmente no atiende visualmente a lo que se está trabajando, pero al preguntarle siempre contesta acertadamente.

Después mostré dos videos en el que explicaban como se creaban las nubes y de que estaban hechas, los alumnos atendieron al video y lo comprendieron, además de que los chicos de tercero captaban más información y la compartían con los demás.

Hicimos un experimento en el que se demostraba que ocurría cuando las nubes se cargaban de agua, los niños hicieron un registro de lo que ocurrió, todos los niños estaban interesados en lo que ocurría y fue una actividad exitosa porque comprendieron, el porqué de la lluvia y de que estaban hechas las nubes, además de que me hicieron una descripción de ello.

Enseguida les mostré imágenes de nubes y un arcoíris y con ellos los alumnos elaboraron un cuento tomando como referencia lo visto, los niños de tercero, escribieron palabras mientras que los demás niños del grupo hicieron dibujos, cuando pase a que lo narraran, algunos tenían mayor fluidez, coherencia con lo que decían, sin embargo aún hace falta que suban su tono de voz, tengan mayor seguridad. Elaboraron cuentos muy buenos, especialmente Kate que hizo un cuento largo tomando como referencia las imágenes, hablando fluidamente y con confianza en sus ideas.

Nuevamente no hubo club por lo que improvise una actividad en la que tenían que comprar sus experimentos con fichas, para iniciarlos en el conteo, les gusto y fue una actividad exitosa, pues todos los niños al inicio contaban más lento pero tomaron un ritmo de trabajo.

En el cierre, hice preguntas a las que la mayoría, con excepción de dos niños que no contestaron correctamente.

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Jueves 29 de Noviembre de 2018 Hoy nuevamente estuvieron en el salón alumnos de tercer año, comencé haciendo preguntas para que describieran las nubes, el sol y el cielo, los alumnos respondieron muy bien dando información que recordaban.

Les entregué un rompecabezas del sol individualmente, Kate, Melissa de tercero, fueron las primeras en terminarlo, sin ningún problema, por lo que comenzaron ayudar sus compañeros, fue una actividad que fue difícil para algunos niños de tercero así como para los alumnos del grupo, me sorprendió que Natalia fue la última en poder armarlo, pero fue porque no estaba concentrada en su trabajo.

Salimos al patio para ver las nubes y representarlas con algodón y pegamento, todos los alumnos lo hicieron de buena manera, después pasaron tres niños se ofrecieron a pasar al frente a exponer sus nubes, dijeron información que ya habían aprendido previamente.

No alcance de tiempo para hacer la actividad de las nubes preguntonas, debido a que el rompecabezas tomo más tiempo del que tenía previsto.

Definitivamente esta semana creo que mejoré mucho, debido a que conocía más al grupo, tenía actividades más retadoras y suficientes, había un mejor ambiente de aprendizaje, los alumnos tenían mas confianza al participar, yo me sentía también con más confianza, además de que los niños han aprendido sobre algo que siempre habían visto peor nunca le habían tomado importancia.

Lunes 3 de diciembre de 2018 Comencé la clase haciendo preguntas sobre el cielo diurno, para repasar lo que se había trabajado la semana pasada, las preguntas que hice las contestaron correctamente.

Entregué por equipos un palto con el sol en medio y una esfera que representa la tierra y mostrar cómo es que la tierra gira alrededor del sol, al inicio los niños jugaban pero no comprendían el porqué de la actividad, después les expliqué que significaba cada uno de los elementos para que lo comprendieran.

Con un globo terráqueo expliqué como es que ocurre el día y la noche, pegué un títere en México, otro en Asia, con la lampara de mi celular mostré como es que el sol da luz a solo una parte de la tierra, los alumnos entendieron rápidamente, lo cual me sorprendió ya que no fue necesario explicar varias veces, al verlo, lo reconocieron, así que sus registros fueron muy claros.

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Después pedí que elaboraran un esquema y lo pegaran en una hoja, el principal reto que tuvieron los niños fue recortar, ya que la mayoría aún no saben cómo colocar las tijeras entre sus dedos.

La actividad que se realizó inmediatamente después de recreo fue la de enumerar las cosas que hacia un niño durante el día, no fue relevante para ellos ni de interés, escuchaban y colocaban los números pero no fue significativa, no se les presento un reto al hacerla, ya que fue grupal. Además de que siento que no aportó para su aprendizaje, así que en la siguiente actividad pedí que dibujaran todas las actividades que hacían durante el día lo que les llamo más la atención, estaban compartiendo y comparando con sus compañeros, además de que pensaban que hacían e intentaban representarlo, adema de que lo describían.

Martes 4 de Diciembre de 2018 Hoy, comenzamos la clase retomando lo que se había trabajado la clase anterior ya que hoy acudieron alumnos que no habían asistido el lunes, los niños contestaron correctamente a los cuestionamientos que les hacía sobre el día y la noche.

Después de escuchar el cuento y el video, hicimos un trabajo para comparar los cráteres de la luna, la cual considero que no fue muy efectiva ya que los niños se centraron más en utilizar el material que en comprender que era lo que pasaba cuando las piedras golpeaban el material.

Cuestioné a los niños si la luna siempre se veía igual después vimos las diferentes fases de la luna, las ordenaron correctamente después de ver la explicación, pero al estar cerrando la actividad Kate, Zaray y Saul estaba jugando, por lo que hacían distracción.

Miércoles 5 de diciembre de 2018 La clase comenzó a las nueve, pasaron los niños a exponer su tarea sobre la luna y hacer una descripción de lo que observaron, los niños han mejorado en la exposición de sus ideas.

Les leí un cuento sobre la luna, pero no todos comprendieron cual fue el mensaje del cuento, sin embargo, van mejorando en su comprensión lectora.

Modifique el orden de la planeación, por lo que primero hicieron la carta para el astronauta, algunos niños hicieron preguntas más interesantes que otros y su escritura va mejorando mucho.

Al buscar las lunas hay niños que aún no identifican su nombre por lo que tardaron en encontrar su nombre, después contamos las lunas, los niños aun no relacionan 45

el numero con el símbolo, solo cuentan ascendentemente hasta el 8 correctamente pero no en cantidad.

Hicieron un esquema de la luna, la mayoría de los niños no tienen problemas en seguir indicaciones sin embargo hay alumnos que aún no las siguen o no las escuchan.

Jueves 6 de diciembre de 2018 En el jardín se tenía planeado un taller de planeación a las 11, por lo que se suspendieron clases a las 10:45, tuve que recortar actividades y hacerlas más sencillas para que el tiempo fuera el suficiente para llevar a cabo las actividades que se tenían planeadas.

Después de educación física, observaron el video de las estrellas, después compartieron la información que habían recabado, los niños comprendieron las características y lo que era una estrellas, para después compararlo con el sol.

En lugar de hacer el cuento, escribieron las características de las estrellas, algunos las escribieron como ellos creían, mientras que otros copiaron las palabras que había escrito en el pizarrón.

Después hicieron las constelaciones, no fue una actividad exitosa, ya que no se abordó como se había planeado.

ANOTACIONES

En educación socioemocional son indicadores de logro porque son rasgos de la personalidad que no se pueden valorar.

No es correcto manejarlo como organizador curricular 1 y 2.

Viernes 7 de diciembre de 2018 El último día de práctica, comencé retomando los temas que se habían trabajado anteriormente sobre el cielo, después jugamos a la oca continuando con la temática del sol, se les explico cómo se jugaba y cuales eran la reglas, los niños jugaron siguiendo todas las reglas establecidas y contestando las preguntas que se les presentaban correctamente.

Hicimos una subasta de estrellas, algunos niños contaban rápidamente, mientras que otros no contaban, confundían los colores o los números, por lo que para ellos fue más difícil hacer la actividad, a los niños que ya contaban les pedía cantidad más altas mientras que a los demás no.

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Después hicieron un esquema del día y de la noche, lo expusieron y describieron que era lo que sabían, había niños que decían detalles muy específicos mientras que otros se detenían en lo que veían.

Considero que esta jornada de prácticas fue de mucho aprendizaje tanto para los alumnos como para mí como educadora en formación, resolví detalles que en la primera jornada dejé inconclusos, diseñé y llevé a cabo actividades en las que los niños aprendieron a observar, describir y representar lo que día a día ven pero no conocen verdaderamente, los niños que antes no hablaban o les daba pena hablar frente a sus compañeros, comenzaron a expresarse con mayor seguridad, a participar, incluso yo me desenvolví con mayor seguridad frente al grupo, mejoré mucho en la distribución de tiempos al tener mayor conocimiento del grupo, establecí mejor las consignas e indicaciones, creo que en todos los aspectos crecí y trascendí de lo que haba hecho, aprendí mucho .

Anexo X EVALUACIÓN Obtiene y registra información o Sobresaliente: Observa, hace preguntas para conocer más, investiga, experimenta y registra la información relevante e interesante que obtuvo. o Suficiente: Observa, experimenta e investiga, registra la información obtenida que considera importante. o Insuficiente: se limita a la observación y registra elementos superficiales del tema.

Representa y describe información o Sobresaliente: Comunica, dibuja, escribe, información general y específica sobre el cielo y sus elementos. o Suficiente: Comunica y dibuja/escribe información general y algunas características específicas sobre el cielo y sus elementos. o Insuficiente: Comunica o dibuja, información superficial del cielo y sus elementos.

Cuenta historias de invención propia o Sobresaliente: crea historias con personajes, escenario relacionado al elementos del cielo, con una trama coherente y creativa. o Suficiente crea historias escenarios relacionados con un elemento del cielo, con una trama creativa.

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o Insuficiente: crea historias relacionadas con el cielo, con una trama poco original y con falta de coherencia.

Expresa y argumenta sus ideas o Sobresaliente: expresa con seguridad sus ideas y las respalda con argumentos con base a su conocimiento académico y empírico. o Suficiente: expresa sus ideas y las argumenta con su conocimiento empírico. o Insuficiente: expresa sus ideas sin respaldarlas.

Alumno Primero Chávez Moya Enmanuel Diaz Belmonte Zaray Escamilla Rosales William García Galván Uriel García Juárez Aitana Vega Alonso Ailin Segundo Galván Domínguez Kimberly Gallegos Barragán Kate Gamiz García Brandon Lara Hernández Saul Martínez Jiménez Nora Moya Ramírez Carlos Muñoz Mata Rubí Núñez García Citali Ramírez Diaz Juan Pablo Ramos Rodríguez Jesús Rosales Rosales Yamileth Salazar Moya Natalia Vázquez García Allison Vázquez García Alexis Villagrana Escamilla Valeria Total

Indicador 1 S S I b

Indicador 2 S S I b

Indicador 3 Sb S I

Indicador 4 S S I b

No hay elementos para evaluación

No hay elementos para evaluación

No hay elementos para evaluación No hay elementos para evaluación

8

7

2

12

3

2

3

11

3

7

6

Construye colectivamente narraciones

48

4

o Sobresaliente: elabora tramas, imagina personajes y complementa una historia que escucha de sus compañeros de una forma clara, coherente y original. o Suficiente: Imagina personajes, complementa una historia que escucha de forma clara y coherente. o Insuficiente: Imagina personajes, complementa una historia sin seguir el argumento anterior.

Colabora en actividades de grupo o Sobresaliente: Participa, colabora, identifica cuando alguien necesita ayuda y la provee. o Suficiente: participa activamente, colaborando en diversas actividades. o Insuficiente: Su colaboración es poca o nula en las actividades en grupo.

Resuelve problemas de conteo o Sobresaliente: cuenta elementos de colecciones para resolver problemas que se le presenten, identificando diversas soluciones. o Suficiente: cuenta elementos de una colección para resolver problemas. o Insuficiente: No cuenta elementos para la resolución de problemas.

Alumno

Indicador 1

Indicador 2

Primero

Sb

Sb

Chávez Moya Enmanuel Diaz Belmonte Zaray Escamilla Rosales William García Galván Uriel García Juárez Aitana Vega Alonso Ailin Segundo Galván Domínguez Kimberly Gallegos Barragán Kate Gamiz García Brandon Lara Hernández Saul Martínez Jiménez Nora Moya Ramírez Carlos Muñoz Mata Rubí Núñez García Citali Ramírez Diaz Juan Pablo Ramos Rodríguez Jesús Rosales Rosales Yamileth Salazar Moya Natalia

S

I

S

Indicador 3 I

Sb

S

I

No hay elementos para evaluación

No hay elementos para evaluación No hay elementos

No hay elementos

No hay elementos

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Vázquez García Allison Vázquez García Alexis Villagrana Escamilla Valeria

Anexo Xl Rúbrica

Indicadores Identifica las características de los alumnos que le han brindado las teorías de desarrollo y aprendizaje y las considera en la planeación.

Demuestra conocimiento sobre estrategia para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.

Considera la organización de tiempos.

Considera instrumentos de evaluación son adecuados para evaluar los indicadores de desempeño.

Habilidad para evaluar al grupo en su conjunto o en lo individual (identificar avances, dificultades, etc.).

Demuestra dominio del currículo vigente.

Capacidad de realizar acciones educativas ante situaciones imprevistas.

Observaciones En base a las características y necesidades de los de 1 y 2 grado se tomaron en cuenta para realizar la planeación a trabajar Realizo actividades motivadoras y de interés para los alumnos para lograr los aprendizajes esperados sin perder de vista lo que se quería lograr mostrando preparación anticipada de la situación a desarrollar Toma en cuenta el tiempo destinado a cada actividad respetando el tiempo destinada para cada una de ellas Si ya que realiza observaciones, cuestionamientos , trabajos, de cada actividad para ver los avances que tienen los alumnos sobre esa actividad así como los retrocesos Al momento de estar trabajando con los alumnos observa el desarrollo de cada alumno en las diferentes actividades así como las participaciones tanto individual como grupal si se involucra en clase y con sus compañeros Si ya que se tuvimos un taller sobre planeación en la institución y no lo explicaron con los elementos que lleva según el programa de aprendizajes clave y la maestra los considero en su planeación Si lo realiza ya que este no fue el caso pero ésta preparada para hacerlo y enfrentarse a nuevos retos ya que 50

Diseño de material acorde a las características y necesidades de los alumnos.

Tono de voz adecuado a las situaciones de aprendizaje.

Maneja y explica con claridad al nivel de entendimiento de los alumnos.

Hace preguntas que ayuden a desarrollar más los conocimientos y profundizar en el aprendizaje.

anteriormente lo hizo sin ningún problema El material fue llamativo, suficiente y acorde a lo planeado, para favorecer los aprendizajes de los alumnos y estuvo al alcance de los niños fue el adecuado.

Realizo varios cambios de voz para centrar la atención de los alumno dependiendo la actividad que se estaría desarrollando con ellos y no se salieran del tema a trabajar.

Al inicio de cada actividad daba las consignas de lo que se iba a realizar y después preguntaba a los niño para comprobar si lo habían entendido Realiza cuestionamientos desde el inicio de cada actividad durante el desarrollo y hasta el final de la jornada de trabajo diario para fortalecer más los conocimientos y aprendizajes de los alumnos

INFORME Durante estas dos semanas de práctica Gaby se presentó con más confianza ante los alumnos más responsabilidad mostrando dedicación y gusto por trabajar con ellos.

Se preocupa por los alumnos que no participan en clase como Brandon que es uno de los niños muy callados motivando a la participación teniendo un acercamiento más directo con ellos o con Kate que es una de las alumnas que no respetan reglas y ésta muy protegida en la familia y quiere hacer lo que ella diga, aunque se han buscado alternativas no se a logrado al máximo.

La maestra Gaby ha tenido la oportunidad de tener un acercamiento con los padres de familia para decirles tareas u otros temas a tratar haciéndolo con respeto y una buena comunicación haciéndolo de una manera segura y responsable.

La convivencia con los docentes fue muy buena ya que hubo comunicación aunque fue muy poco tiempo.

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Estos días de práctica tomo más en cuenta el nivel de los alumnos ya que como ella mencionaba es muy diferente cada grado escolar a un grupo mixto ya que presentan diferentes características ya que primero y segundo son de nuevo ingreso y segundo de reingreso pero tomo en cuenta muy bien los aprendizajes de cada uno y elaboro su plan de trabajo pero estuvo muy bien en su práctica.

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