TDI. informe

BENEMÈRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÀVILA CAMACHO”

LICENCITURA EN EDUCACIÒN PREESCOLAR

ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID

TRABAJO DOCENTE E INNOVACION PLANIFICACIÒN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

QUINTO SEMESTRE

INFORME DE JORNADA DE OBSERVACIÒN Y PRÀCTICA JARDIN DE NIÑOS “JOAQUIN AMARO”

CLAVE DJN0243V FECHA: 20-21 SEPTIEMBRE 1-12 OCTUBRE

ENCARGADO DEL CURSO TDE: ANELI GALVÀN CABRAL

ENCARGADA DEL CURSO PAA: CLAUDIA SOTO CICLO ESCOLAR AGOSTO 2018 – ENERO 2019

ÌNDICE Introducción.................................................................................................Error! Bookmark not defined.

Desarrollo....................................................................................................................................................4 La escuela y la comunidad..................................................................................................................4 Visita previa y Etapa diagnostica........................................................................................................5 Planeación.............................................................................................................................................9 Práctica................................................................................................................................................11 Actividades exitosas.......................................................................................................................13 Actividades no exitosas..................................................................................................................16 Evaluación:..........................................................................................................................................18 Evaluación de los alumnos............................................................................................................18 Evaluación de las maestras (maestra titular y maestra encargada del curso TDI)................19 Conclusiones y propuestas...................................................................................................................20 Bibliografía...............................................................................................................................................22 Anexos.....................................................................................................................................................23 Anexo 1............................................................................................................................................23 Anexo 2............................................................................................................................................24 Anexo 3............................................................................................................................................25 Anexo 4............................................................................................................................................33 Anexo 5............................................................................................................................................39 Anexo 6............................................................................................................................................39 Anexo 7............................................................................................................................................40 Anexo 8............................................................................................................................................43 Anexo 9............................................................................................................................................47

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INFORME DE JORNADA DE OBSERVACIÒN Y PRÀCTICA JARDIN DE NIÑOS “JOAQUIN AMARO”

El presente informe se presentará la información recabada durante los días de observación llevados a cabo del 20 al 21 de septiembre de 2018 y las semanas de práctica llevada a cabo del 1 de octubre al 12 de octubre del mismo año.

El trabajar en la educación preescolar requiere de muchos elementos, conocer la comunidad, cómo hacer una planeación, conocimiento y uso de estrategias, conocer de gestión entre otras cosas, no hay una receta para realizar un trabajo de observación, mucho menos para practicar frente a grupo, por lo tanto, es necesario construir una red en la que todos los campos formativos se relacionen, toda la teoría que aprendemos la llevamos a la práctica.

Los motivos para escribir este informe es hacer una reflexión de mi práctica a partir de la recuperación de mi experiencia, con el objetivo de comprender la complejidad que tiene la práctica educativa El primer apartado es La escuela y la comunidad, en el que se abordan los temas del conocimiento del contexto externo, el entorno familiar, social, cultural y económico.

El contexto interno que incluye los servicios con los que cuenta la institución, los espacios escolares y el uso que tienen, la organización escolar.

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Planeación es el siguiente apartado en el que se describe la reflexión previa, como es que se diseño, que retos implicó, como se resolvieron y cuáles son los aprendizajes adquiridos.

Práctica como siguiente apartado en el que se cuenta de manera breve las actividades que llevé a cabo durante mi primera práctica, con una descripción de las actividades más representativas en ambas semanas, clasificándolas en actividades exitosas y no exitosa identifico las causas y lo argumento, además expreso como fue el trabajo de los niños, durante el trabajo, el uso del material y aprovechamiento del mismo.

Evaluación es el ultimo apartado del desarrollo del informe en el que doy cuenta de cómo realicé las evaluaciones de los alumnos, las problemáticas que se presentaron y porque además de la retroalimentación de las maestras que me guiaron durante estas prácticas.

Y para finalizar conclusiones y propuestas en las que se presenta una síntesis breve del informe y que es lo que propongo para mejorar como docentes en nuestra práctica.

Desarrollo La escuela y la comunidad Desarrollé mis prácticas en el Jardín Joaquín Amaro, ubicado en la calle de las flores, Colonia La escondida, zacatecas, zacatecas código postal 98160, la escuela está rodeada por casa pequeñas, las calles son poco transitadas durante la mañana, excepto los días de tianguis, en que algunos puestos se establecen fuera del jardín a vender durante el día.

El contexto externo del jardín es diverso y los principales encargados de llevar e ir por los alumnos a la escuela son mamás y abuelas, en su mayoría los niños viven cerca del jardín de niños, en promedio el status social de las familias es medio.

Es un jardín de niños federal que tiene por clave 3DJN0243V, es de sostenimiento público y el responsable es la secretaria de educación del gobierno del estado, es

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inaugurado El once de diciembre de 1995, actualmente tiene con 22 años de antigüedad.

La escuela está conformada por una dirección y cuatro salones, dos de ellos para tercer grado, uno para segundo grado y uno para primero y segundo grado, además de contar con un pequeño patio de usos múltiples, un área de juego, una instalación sanitaria para niños y otra para niñas.

La escuela atiende a mas de 90 alumnos y el personal está integrado por la directora Bertha Alicia, como responsable del correcto funcionamiento, organización, operación y administración de la escuela, cinco maestros, cuatro docentes de grupo y un maestro de educación física.

Visita previa y Etapa diagnostica La visita previa se llevo los días 20 y 21 del mes de octubre con el principal objetivo de conocer el contexto, el grupo con el que se iba a trabajar así como a la docente titular, para ello diseñé un cuadro en el que describí los principales puntos a observar durante estos días (véase anexo 1 )y así recabar información esencial sin olvidar cual era mi objetivo y perderme entre toda la información que se puede recabar, seleccioné los puntos que creí indispensables para el diseño de la planeación, puesto que tenía nulo conocimiento del grupo y estos días tenía la oportunidad de indagar y adquirir más herramientas para que al momento de hacer la planeación sea lo más apegada a la realidad del grupo, comenzar a identificar desde el contenido a trabajar, las actividades que podemos llevar a cabo su complejidad, el tiempo que requerimos para llevarlo a cabo, y cuando lo llevemos a la práctica sea de provecho para los alumnos para acceder al aprendizaje, por ello el diagnóstico inicial se centra en explorar las manifestaciones de los niños en los aprendizajes esperados de este campo y área.

“Para hacerlo, es necesario organizar actividades o situaciones didácticas con la intención de observar cómo se desempeñan y cómo participan los niños y registrar rasgos que los caracterizan”[ CITATION SEP17 \l 1033 ] Tuve un choque de contextos, anteriormente había estado de practica en un jardín ubicado en la zona conurbada Zacatecas – Guadalupe, que cuenta con diez maestros

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de grupo, maestra de computación, maestra de música, maestro de educación física, además de contar con servicio de desayunos, área de juegos, cancha y patio de usos múltiples, tenía consciencia que no iba a encontrar las mismas condiciones en todos los jardines, sin embargo, la diferencia más notoria fue dentro del aula, había trabajado con un grupo que conocía las reglas y las respetaban en donde el conductismo tenía un papel importante dentro de cada situación de aprendizaje y llegar a un salón con niños mas pequeños, donde algunos aun se están adaptando y no tienen noción de las normas del salón fue de cierta manera impactante porque no sabía cómo podría trabajar con un grupo con esas características, por lo que desde que conocí al grupo, comencé a desarrollar el diagnóstico.

El diagnóstico nos guía para saber por dónde comenzar, nos ayuda a trazar el camino al conocimiento del alumno, vamos construyendo nuestra planeación sobre lo que tenemos, el diagnóstico es la base, la planeación y estrategias de enseñanza se van construyendo sobre el mismo “proceso a través del cual conocemos al estado o situación en que se encuentra algo o alguien con la finalidad de intervenir si es necesario para aproximarlo a lo ideal” [ CITATION Luc98 \l 2058 ] y permitirá identificar algunos rasgos de avance y logros alcanzados de los niños conforme se desarrollan las actividades educativas.

Según Cassany[ CITATION DCa02 \n

\t

\l 1033

] el empezar a evaluar los

conocimientos del alumno, su proceso de aprendizaje, el procedimiento utilizado por el profesor, el material empleado, la misma programación y todos los elementos y factores que intervienen en el proceso educativo cuando comencé a evaluar al grupo, fue a través de las diferentes actividades que la maestra hacia, de esta manera podía recabar la información que necesitaba a través de un diagnóstico pasivo en el que identificaba si un alumno tenía dificultades, si sobresalía en ellas, de esta manera conocía mas al grupo por mi cuenta sin la necesidad de hacer preguntas y permitir que al realizarlas mas tarde, estás fueras mas especificas.

Me percaté que todos parecían estar a un mismo nivel cognitivo y eran cinco alumnos que sobresalían de ellos (véase anexo 2) en total son 20 alumnos, diez son de reingreso, cuatro son segundo año de nuevo ingreso y seis son de primer año, lo que

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hace que el grupo sea diverso y fue uno de los factores que me preocupó, el 14 de los alumnos no podían agarrar las crayolas con una mano,15 alumnos no identificaban ninguna letra de su nombre, por lo que trataba de ver que actividades eran las más exitosas con la maestra titular, no para copiarlas sino para identificar que actividades eran de interés, cuales parecían un reto para los alumnos, etc., las actividades que no eran exitosas con la maestra era porque al no poder realizarla perdían el interés, solo observaban el material porque iban más de la zona de desarrollo próximo del alumno que está determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración” [ CITATION Luc98 \l 1033 ] o cuando era muy sencilla, solo se dedicaban a jugar con el material.

Cuando la maestra cantaba no todos los alumnos cantaban con ella pero cuando eran movimientos todos los hacían, los alumnos se interesaban más cuando eran actividades de manipulación, algunas veces cuando la maestra estaba hablando o haciendo preguntas en voz alta eran pocos los alumnos que la escuchaban y le contestaban, la maestra preguntaba individualmente y contestaban que no sabían o se quedaban callados pero al hacer la actividad me daba cuenta que sabían las respuestas o tenían noción de ello, pero no atendían a instrucciones, escuchaban las preguntas por ello en ocasiones no comprendían, me remití a una lectura Bandler y Grinde [ CITATION Ban82 \n \t \l 1033 ] en la que el aprendizaje Kinestésico procesa asociando al cuerpo. Recuerda lo que hace, o sea que Aprende mediante el tacto, el movimiento y las percepciones sensoriales. Prefiere las clases prácticas y mientras lee o estudia puede estar balanceándose o caminando, pues necesita continuamente el movimiento. Esto fue un factor que tomé como referencia para mi planeación.

Además de esto la maestra me permitió ver cuatro de los expedientes personal de los alumnos, porque los demás expedientes aún no estaban en el salón, esto es un instrumento con información relevante que sirve para documentar el proceso de avances de cada niño del grupo [ CITATION SEP17 \l 1033 ] lo que me permitió conocer su despeño en el grado anterior, los alumnos que identifique como “sobresalientes” en el grupo eran los mismos que contenían notas en las que destacaba el avance que habían tenido durante el ciclo, como el que ya sabían escribir

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su nombre, tenían la motricidad más desarrollada, habilidad de escucha, etc. Esto me permitió tener un panorama más amplio y mayor conocimiento de estos alumnos y hacer las adecuaciones pertinentes, sin embargo no logré identificar que otros alumnos no sobresalían en el campo de lenguaje pero si en otras áreas, lo que hizo que no adecuara las actividades para esos alumnos y al llevarla a cabo la hicieran muy rápido o perdieran el interés, por lo que en una próxima ocasión debo tomar en cuenta y diagnosticar cada campo e indagar información básica de todos los alumnos.

Al terminar la visita previa hice aclaraciones con la maestra para verificar si algunas cosas que había observado son conductas permanentes en el aula o son situaciones que se presentan en ciertos momentos, además de preguntas sobre el lenguaje de algunos de los alumnos, la motricidad y otra información, con ello surgió la petición de trabajar las normas dentro del aula en la jornada de práctica.

A través del diagnóstico surgieron una serie de ideas para llevar a cabo en el aula para el aprendizaje de los alumnos, llevar al grupo a su zona de desarrollo próximo, cubriendo las necesidades, utilizando el procedimiento, material y estrategias adecuadas, articulando las características de los alumnos con las características del sistema de formación establecido en planes y programas, como estableció Ausbel el factor más importante es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enseñe en consecuencia. Para no partir de actividades “llamativas” que no sean adecuadas para la zona real del alumno, sus necesidades y solo sean para aparentar algo más.

En los días posteriores a la visita previa plasme los conocimientos previos de los alumnos, específicamente de los campos de formación académica y de las áreas de desarrollo personal y social que pretendía trabajar durante la jornada de práctica.

Planeación La planeación es un proceso fundamental ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de los aprendizajes clave partiendo de la información del diagnóstico, “El proceso de planeación es una

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herramienta fundamental de la práctica docente, pues requiere que el profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes esperados de los programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y tomar decisiones acerca de cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes” [ CITATION SEP17 \l 1033 ] Esta es la tercera vez que practico por lo que tenia noción de cómo hacerlo, a través de las experiencias que había tenido y el conocimiento teórico que he adquirido, sin embargo, fue la primera vez que me tocaba practicar con un grado diferente a tercero, no tenia referencias personales de que era lo que me podría funcionar y tampoco quería utilizar los mismos cantos que la docente titular utilizaba para que los alumnos guardaran silencio porque “el docente utiliza estímulos que condicionan la expresión mecánica de ciertas respuestas de los niños sin dar lugar a la comprensión y a la reflexión sobre la necesidad individual y social de estas mismas conductas” [ CITATION Har \l 1033 ] desde este punto cometí un error que fue el de de no investigar más e informarme este nuevo reto, sino que me guie con el conocimiento teórico y empírico que ya había adquirido y de las experiencias de mis compañeras, de haber leído mas sobre la adaptación al preescolar, de alumnos kinestésicos, adecuaciones, sobre el lenguaje, hubiera sido más efectivo en mi práctica.

Para planear además de retomar elementos del contexto y del diagnóstico de los alumnos, tomé en cuenta su desarrollo cognitivo los niños se tienen entre tres y cuatro años por lo que se encuentran en la segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget [CITATION Pia69 \n \t \l 2058 ] aparece entre los dos y los siete años, esta es la fase preoperacional en la que empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuando y jugando siguiendo personas que no son y utilizar objetos imaginarios, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, por lo que tiene dificultad de tener pensamientos y reflexiones que sean muy precisas.

Al diseñar la planeación, no sabía que campo o área utilizar para que fuera el central y cuáles iban a ser transversales, pues de acuerdo a mi diagnóstico yo tenía la idea de trabajar la identificación del nombre propio y el de los demás compañeros, que buscaran semejanzas y diferencias, pero la maestra me pidió que trabajara los valores y las normas de convivencia. Tuve que comenzar a organizar que como es que lo

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quería trabajar, el diseñar actividades articuladas entre sí y que implicaran relaciones claras entre los niños, con el objetivo de construir aprendizajes entorno a los aprendizajes

esperados que había establecido, convenientes para interesar a los

alumnos y favorecer el aprendizaje, al tener dos campos mi principal objetivo en la situación era que hubiera una movilización conjunta de los saberes académicos una situación significativa, siempre relacionando ambos campos formativos y no uno de manera aislada, para que verdaderamente fuera una integración de los conocimientos a esto se le conoce “como una operación por medio de la cual hacemos interdependientes diferentes elementos que estaban disociados al inicio, para hacerlos funcionar de una manera articulada en función de un objetivo dado” [ CITATION Roe07 \l 2058 ] el educando, articula y moviliza los diferentes conocimientos en una situación particular.

Pretendía comenzar a trabajar con las normas de convivencia para que los alumnos comenzaran a adaptar las normas y comenzaran a convivir tomándolas en cuenta, para ello decidí implementar letreros y señalamientos, que relacionaran las imágenes con la acción, lo cual no fue del todo una buena idea ya que sabían el significado y cuando se debía aplicar pero no siempre lo llevaban actuaban acorde a lo que ellos ya sabían, pues debían comenzar por vivirlos no verlos, además vinculé esta actividad con señales viales u otras que pudieran observar en su rutina diaria. ( véase anexo 3) Después de ello, comenzar

trabajar con el nombre propio, hacer actividades que

fueran de interés y diferentes a las que el niño está acostumbrado a trabajara en clase, con material de su creación. Traté de planear un orden con el propósito de que haya una movilización de saberes por parte del alumno que al estar frente a estas situaciones sepa cómo actuar “necesita construir por sí mismo sus conocimientos mediante un proceso adaptativo similar al que realizaron los productores originales de los conocimientos que se quiere enseñar” [CITATION GBr07 \l 2058 ] diseñar actividades que harán que el alumno saqué el mejor provecho de la situación anterior, quedará en él como una experiencia, pero si el alumno no es capaz de actuar por si solo o le parece demasiado sencilla, no se quedará como una experiencia significativa, por lo que no es un aprendizaje.

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La planeación en el contexto educativo es un desafío creativo para los docentes, ya que demanda de toda su experiencia y sus conocimientos en tanto que requieren anticipar, investigar, analizar, sintetizar, relacionar, imaginar, proponer, seleccionar, tomar decisiones, manejar adecuadamente el tiempo lectivo, conocer los recursos y materiales con los que cuenta, diversificar las estrategias didácticas y partir de las necesidades de los alumnos,

Práctica Las situaciones de aprendizaje buscan mostrar de una manera sencilla y práctica posibles formas de trabajo para favorecer aprendizajes, sin olvidar que sus características y los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos en preescolar, así como los diversos contextos en los que cada uno de ellos viven son aspectos fundamentales que se deben considerar en la planificación e intervención de cada docente en su aula. El propósito de las situaciones de llevar un orden es que haya una movilización de saberes por parte del alumno que al estar frente a una situación problemática sepa cómo actuar “necesita construir por sí mismo sus conocimientos mediante un proceso adaptativo similar al que realizaron los productores originales de los conocimientos que se quiere enseñar” [CITATION GBr07 \l 2058 ] diseñar actividades que harán que el alumno saqué el mejor provecho de la situación, quedará en él como una experiencia, pero si el alumno no es capaz de resolverla por si solo o le parece demasiado sencilla, no se quedará como una experiencia significativa, por lo que no es un aprendizaje.

Desde antes de comenzar la práctica identifiqué que algunos niños de primer año requerían apoyo durante la mayoría de las actividades y que cinco los niños de segundo año de reingreso las hacían más rápido que el resto, por lo que la organización del grupo siempre la traté de establecer de manera de que si un niño estuviera teniendo problemas, procurar que los niños que estuvieran a su alrededor fueran los primeros en terminar los trabajos y pudieran apoyarlo sin hacer su trabajo, en ningún momento fue necesario que yo se los solicitara sino que sus compañeros me

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pedían permiso para ayudarlos, en el texto de la pedagogía diferenciada se explica que “la diferenciación es considerada una micro orientación con la diferencia de que no se trata de repartir a los alumnos en niveles sino entre grupos que podrían trabajar en la garantía de la igualdad de los niveles de adquisición”[CITATION Per \l 2058 ] pero no fue el mismo resultado con todos los niños, una de las alumnas de primero, no quería recibir ningún tipo de apoyo de sus compañeros, decía que no porque no lo hacían como ella quería y estaba mal,

desde el punto de vista cognoscitivo Jean

Piaget[ CITATION LaP \n \t \l 1033 ] dice que los niños hasta los 3 ó 4 años tienen dificultades para retomar la perspectiva de los otros cuando no coincide con la propia.

Ellos fácilmente tienden a ver las cosas desde su propio interés y no se percatan de que pueden existir otros, por lo que traté de explicar que todos lo hacían de diferente manera, y podía dejar que la ayudaran para ver como lo hacían sus compañeros, de esa manera comenzó a dejar que le explicaran pero sin que tocaran su material.

Desde que comencé con mis prácticas eh tenido dificultad con las consignas en las que el docente explica la actividad, aun me falta trabajar en la claridad de la explicación que se está dando es constante que explique utilizando términos técnico que los niños aun no conocen pero sin después decir el termino coloquial que los alumnos ya conocen para después incorporar en su vocabulario el termino técnico, considero que en esta jornada he tenido un mejor trabajo en este aspecto utilicé la transposición para explicar primero con términos técnicos y después con términos que el alumno pudiera entender “designa pues el paso del saber sabio al saber enseñado, tratamiento del saber puede comprenderse mejor a través de la confrontación a través de los términos de la distancia que los separan”[ CITATION Che \t \l 2058 ] de esta manera los alumnos me comprendían con mayor facilidad y no era necesario explicar en repetidas ocasiones.

Un elemento que me empleé en estas prácticas y nunca creí implementar fue el uso de incentivos a beneficio de la asistencia y cumplimiento de la tarea, los alumnos al llegar pegaban una o dos estrellas en donde estaba su nombre, si hubo un ascenso en la entrega de tareas, en esto un caso particular fue en el que un niña de segundo año de nuevo ingreso, faltaba continuamente y no se adaptaba, los días que iba lloraba, el día que empecé a práctica fue a clases, al llegar fue la primera en pegar una estrella, le

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expliqué que si no faltaba iba a poder llenar todo con estrellas y al final se iba a ganar un premio si no dejaba de ir a la escuela todos los días, al siguiente día fue y volvió a llorar, hasta el cuarto día que fue cuando se comenzó a integrar en el grupo, un alumno de primero no le gustaba quitarse su mochila y dejarla en su lugar, comía su lonche en cuanto llegaba, de igual manera le explicaba que si dejaba su mochila iba a poder pegar estrellas, en su nombre, al día siguiente llegaba y me decía que ya iba a guardar su mochila, creo que es evidente , “las personas responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas externas estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando una conducta o evitándola”[ CITATION Ara99 \l 2058 ], pero no solo utilicé recursos materiales, sino que también trataba de motivar a los alumnos personalmente felicitándolos por el trabajo que estaban haciendo y resulta de la misma manera,

Actividades exitosas En el presente describo las actividades que cumplieron con las expectativas de los aprendizajes y en las que se permitía que los procesos de aprendizaje como la reflexión del alumno, es importante el identificar que actividades fueron o no exitosas así como investigar el porqué ocurrió con el objetivo de mejorar de la práctica docente.

Como actividad para iniciar el día les leí contaba un cuento relacionado con las normas de convivencia en el que se mencionaban el respeto a las diferentes reglas de manera implícita, los cuentos siempre eran de interés para los alumnos y aportaban con la temática que se estaba trabajando, además de articularlo con el campo de formación académica de lenguaje esto con el propósito de comenzar a acercarlos a la lectura, pues uno de los propósitos que se establecen en el programa Desarrollen interés y gusto por la lectura como punto de partida puede utilizar la lectura de un libro infantil y pedir a un alumno que narre un suceso que despertó su interés, además de que al escuchar la lectura de textos literarios se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginación y creatividad, “los sienten que su maestra ama la lectura y lee mucho. Y el maestro les transmitirá está pasión” [CITATION Ton \l 2058 ] creo que fue una actividad que fue se aprovechó mucho con los objetivos que se tenían planeados,

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los niños comenzaron a reflexionar los cuentos y no solo a escucharlos, no estaban acostumbrados a que se les hicieran preguntas de la historia, al hacer eso ponían más atención y comenzaban a comprender mejor, los primeros días no contestaban las preguntas, por lo que recurría a hacer referencia a partes de la historia para que entendieran o recordaran que había ocurrido, al pasar los días podían contestar algunas preguntas incluso hacían suposiciones dentro de la historia, no se trata de que sólo los alumnos lean los textos, fluidamente o con entonación sino que hay que lograr la competencia en la comprensión lectora Foucambert, citado en Cassany, Luna y Sanz [ CITATION casna \n \t \l 1033 ], afirma que “la lectura es siempre una obtención de información y que, en todo caso, lo que varía es lo que se quiere hacer con esta información, la adquisición y progresivo desarrollo de competencias para la lectura comprensiva”, darle al alumno oportunidades de conocer, explorar, comprender diferentes textos y así aprendan de manera natural. (Véase anexo 4) La segunda semana de práctica, planeé que el alumno comenzara interpretando instructivos siguiendo las normas que se establecieran en cada uno de ellos, considero que fue una actividad exitosa, a través de ello los alumnos explicaban el significado que las imágenes del instructivo, opinaban que creían que significaban, no hizo falta el que yo les dijera como es que se tenía que hacer, sino que a través de preguntas ellos identificaban si su percepción del instructivo era correcta o no, incluso se hacia una lluvia de ideas y al final grupalmente se estructuraban la sin instrucciones, después los niños llevaban a cabo su pintura, [ CITATION Mon99 \l 1033 ] identifica como habilidad La interpretación, cuando el alumno interpreta con procedimientos como el parafraseado; la argumentación; la explicación, anticipación de consecuencias; la formulación de hipótesis o la utilización de inferencias deductivas e inductivas, por lo que posteriormente

para continuar con la habilidad de interpretación, ya no se les

mostró a los alumnos un instructivo sino un producto final, en esta situación permití que los alumnos extrajeran conclusiones y a través de esto formularan una o más suposiciones Louis Raths[ CITATION Rat71 \n \t \l 1033 ], las dibuje y representé en el pizarrón las suposiciones más recurrentes, todos hicieron sus pinturas y cuando terminaban ellos se daban cuenta si lo que habían hecho se parecía a la pintura que se les había mostrado, al finalizar les preguntaba quienes habían hecho su pintura con el

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primer método, quienes con el segundo y como había sido su resultado, cual creían que era el correcto, etc. (véase anexo 5) Creación de pintura y plastilina. En esta actividad creo cree un espacio en el que el alumno estaba reflexionando, durante toda la actividad, incluso me atrevería a decir que es la única actividad acercada a la innovación

tomando como referencia

a

Aristimuño, A. y De Armas [ CITATION Sou11 \n \t \l 1033 ]que dicen que un proyecto es innovador porque es provocador al convocar a la reflexión colectiva, sistemática y sostenida, a los tiempos y a los espacios y porque plantea una forma de trabajo que permite proponer acciones tendientes a lograr la circulación de significados diversos, la toma de conciencia, la comprensión, la elaboración de interpretaciones y producciones y, específicamente, la iniciación de procesos de reflexión, sin embargo soy consciente de que las innovaciones no son una o dos actividades, la innovación debe estar presente del inicio al cierre de las situaciones, no pretender que el alumno reflexione o lleve a cabo procesos de pensamiento durante sólo una actividad sino que toda su experiencia dentro del jardín de niños sea una situación que le implique reflexionar.

Interpretar, observar, formular hipótesis etc. Aun así todo empieza con algo y en próximas jornadas tengo el objetivo de trascender, diseñar planeaciones en las que la innovación este presente en cada actividad, adecuándose a las necesidades de los alumnos y del contexto.

Actividades no exitosas La primera situación se llevó a cabo del tres al cinco de octubre, con el aprendizaje esperado “Respetar reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender” del área desarrollo personal y social específicamente de educación socioemocional, como mencioné previamente en el capítulo de mi planeación lo relacioné con señales y letreros, sin embargo no me funcionó como esperaba, debido a que no hice ninguna actividad significativa para los alumnos vivieran la importancia de las normas de convivencia dentro del aula, pues como se establece en el programa de aprendizajes clave Las

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experiencias e interacciones con el medio físico y social (cultural) en que se desenvuelve cada niño son un estímulo fundamental para fortalecer y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades y valores. Hacer que los alumnos vivan las normas no que solo las observen en señalamientos, cuando lo planeé creí que al implementar algunos juego y actividades en las que el niño respetara normas sería suficiente para que así lo hicieran en toda actividad que realizaran, una posibilidad que rescato para mejorar mi práctica es el no decir a los niños que normas deben seguir y porque las deben seguir sino utilizar estrategias como es el dilema, que los niños piensen, [ CITATION Rat71 \l 1033 ] menciona que una de las formas en que podemos llevar esto a cabo es mediante la toma de decisiones, implicar a los alumnos en una situación de elegir y seleccionar entre alternativas sobre la base de leyes, principios, generalizaciones y reglas, con verdaderas oportunidades de hacer verdaderas elecciones que impliquen comparar, observar, imaginar, etc., de esta manera los alumnos tendrán verdaderamente un reto que les implique reflexión.

La segunda semana comencé a trabajar con la competencia de “Escribe su nombre con diversos propósitos e identifica el de algunos compañeros” del campo de formación académica de lenguaje y comunicación, para iniciar el propósito era que los niños identificaran las vocales en su nombre para después continuar con las consonantes, pero no seleccioné las actividades pertinentes para trabajarlo , hice trabajos de repetición y Emilia Ferreiro [ CITATION Fer00 \n \t \l 1033 ] dice que el niño intenta encontrar una razón de ser a las marcas que forman parte del paisaje urbano, intenta encontrar el sentido, es decir, interpretarlas (en una palabra, “leerlas”); por otra parte, intenta producir (y no solamente reproducir) las marcas que pertenecen al sistema; realiza, entonces, actos de producción, es decir, de escritura. Cometí el error de introducir las letras de forma repetitiva en la que el alumno solo las memoriza y las dice cantando pero no sabe porque se utilizan o para que, una posibilidad es guiar al alumno para que descubra su comunidad como un lugar de letras, que vea que están en todos lados y comience a interpretarlas, para después producir textos, no primero reproducir textos.

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Con relación a las actividades mencionadas anteriormente, con el propósito de trabajar la motricidad “Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de control y precisión en sus movimientos” lo articule con lenguaje y comunicación, con la pintura que habían realizado cada uno, en cada actividad tenían que seguir líneas o completar plantillas de vocales o de su nombre, que previamente habían buscado en la escuela, pero después de tener una actividad en la que todos hacían suposiciones, interpretaciones, elecciones, manipulación, experimentación con materiales, el utilizarlos en una cartulina, no requería de que los niños hicieran alguna reflexión, creo que al usarla en una actividad más sustanciosa proporcionando a los alumnos ejercicios que hagan pensar y no solo hacer trabajos repetitivos que “se desarrollan siempre sobre diseños preparados por el enseñante, pidiendo sólo al niño la repetición obsesiva de los mismos gestos, para él absolutamente insignificantes” [ CITATION Ton \l 2058 ] eran actividades que los mantenían interesados mas no les exigían más que el control de sus movimientos, una posibilidad es implementar una actividad con la operación del pensamiento de Imaginar con la pintura idear algo no presente, percibir mentalmente, con libertad creativa y después lo plasmaran en un lienzo, después comparar con lo que hicieron sus compañeros, interpretar que creen que significa cada ilustración, actividades en las que los alumnos hagan más que repetir. (véase anexo 6) Las actividades exitosas y principalmente la reflexión que hice de ellas me permite conocer que fue lo que falló y como puedo resolverlo para una próxima practica no cometer los mismos errores, mejorar en mi practica cada vez más con actividades que sean innovadoras con retos que los hagan pensar.

Evaluación: Para todos los docentes, llevar a cabo una evaluación es una herramienta para conocer el proceso de aprendizaje de los alumnos, valorar e identificar que es lo que el alumno requiere para poder lograr los aprendizajes esperados establecidos, esto

permite

hacer las adecuaciones necesarias para que cubra las dificultades y barreras del

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aprendizaje, así como potenciar las fortalezas de los alumnos, “La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además, identifica los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna” [ CITATION SEP17 \l 1033 ] Requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente, permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas;

para lograrlo, es necesario implementar

estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.

Además como docentes en formación debemos estar haciendo una autoevaluación de nuestro desempeño dentro del aula pues este nos dará la información necesaria para identificar cuáles son nuestras, fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad, si nos quedamos con los que hacemos en el aula todos los días y solo evaluamos a los alumnos siempre veremos como al alumno como el problema y no cuales son nuestros errores, la autoevaluación lo único que permite es descubrir que estamos haciendo bien y en que podemos mejorar para brindar una mejor educación.

Evaluación de los alumnos Para evaluar a los alumnos seleccioné en mi planeación actividades que creía pertinentes para valorar el desempeño de los alumnos, sin embargo al hacer las evaluaciones tuve problemas al porque después de hacer escribir mis diarios no considera mis actividades adecuadas para hacer una evaluación apegada a todo lo que los alumnos demostraron al contestar preguntas y su actuar dentro del aula.

Como instrumento utilicé la rúbrica (véase anexo 7) con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes o los valores, en una escala determinada, la evaluación con enfoque formativo en esta herramienta de

evaluación se enfocó en el factual se

pretende que el alumno demuestre su adquisición de conocimiento, “mediante una

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respuesta unívoca, su evaluación debiera ser relativamente breve, este conocimiento necesita evocarse en un momento determinado o reconocer en qué situación fue aprendido” [ CITATION Ace05 \l 2058 ] no se trata de memorizar sino lo que importa es que el alumno sea capaz de explicar el concepto y cada uno de los elementos que los constituyen, evidenciar como un concepto se emplea en la solución de una situación nueva y esto se puede reconocer cuando el alumno recuerda la información y trae ante una situación de su vida cotidiana o ante algún suceso.

Evaluación de las maestras (maestra titular y maestra encargada del curso TDI) La evaluación de la maestra en a rubrica fue positiva (véase anexo 8) no me hizo ninguna observación de algo en lo que debería mejorar, sino que continuara como lo había estado trabajando durante las semanas.

Mientras que la maestra de la escuela normal, me hizo diferentes cuestionamientos sobre mi práctica que contestaré a continuación (véase anexo9) Como mencioné previamente una de mis áreas de oportunidad son las consignas he mejorado considerablemente, antes de dar la consigna procuro tener la atención de los alumnos con algo visual o haciendo una pregunta normalmente lo lograba pero al estar interesados en otras cosas me es difícil hacer que en el cambio de actividad mantengan el mismo interés, me di cuenta que al hacer un juego en el que se muevan o cambien de posición entre cada actividad hace que los niños mantengan el interés, por lo mismo que ya había mencionado la mayoría de los alumnos son kinestésicos, los alumnos están interesados cuando ponen toda su atención y sus sentidos al trabajo que están realizando.

Para que los alumnos tomen consciencia es necesario que los alumnos vivan las normas no solo las conozcan, que comiencen a experimentar como es un aula en la que se respetan las normas, coloqué la norma de no gritar porque los alumnos se

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hablaban con un tono muy alto de voz, y durante las clases le gritaban a compañeros que estaban en otra mesa interrumpiendo a la maestra constantemente.

En ocasiones cerraba después de dos actividades en caso de no tener el tiempo pero ya me di cuenta que sea poco el tiempo debemos aprovecharlo para cerrar la actividad “los niños revisen el proceso de construcción de conocimiento que se hizo durante la situación didáctica, organicen la información, la “relean”, la reinterpreten, intercambien y dialoguen con sus compañeros, y reflexionen sobre lo que hicieron, vivieron y aprendieron. Lo más valioso no es la pregunta “¿Qué aprendieron?”, sino la reconstrucción guiada de los procesos educativos en los que se involucran; por ello es importante que los niños y la educadora registren y documenten las experiencias y en determinados momentos las analicen: “¿Cuál era la pregunta inicial?”, “¿Logramos obtener respuesta(s)?”, “¿Qué nuevas preguntas surgieron?”.” (Aprendizaje clave)

Conclusiones y propuestas En conclusión el realizar un informe es una manera de reflexionar en la que nos cuestionamos desde el momento en que conocimos el jardín de niños hasta que evaluamos a los alumnos, podemos percatarnos de los errores y de los aciertos que cometimos, pero lo importante es como los tomamos para un futuro.

El contexto de la escuela es un factor determinante en la cultura escolar, pues todos los conocimientos que lleva el alumno a la escuela están basado en lo que conoce, en su comunidad o en su familia, es por ello que como estudiantes que están conociendo a un nuevo grupo son necesarias las visitas previas para comenzar a conocer el contexto en el que se desenvuelven los niños, sus conocimientos previos, habilidades y aptitudes que demuestran en el aula y con base a ello elaborar un diagnóstico en el que se destaquen elementos importantes para poder diseñar una planeación que sea adecuada para el grupo con el que se va a trabajar, tomando como referencia nuestro conocimiento en cuanto a pedagogía, didáctica y conocimiento empírico, pero no solo quedarnos con ello sino que también investigar para aportar más a nuestro

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conocimiento. Después de tener creadas las situaciones, llevarlas a la práctica, en ella debemos organizara al grupo de manera que sea adecuada para las actividades que se van a realizar, con consignas claras y precisas y actividades que promuevan el pensamiento reflexivo y sean innovadoras no repetitivas, pero siempre tomando en cuenta que así como podemos tener actividades exitosas podemos tener actividades que no funcionen o cumplan las expectativas que teníamos, pero no debemos tomarlas como una decepción sino como una oportunidad para aprender, para finalizar una evaluación en la que demos cuenta de los avances o retrocesos que los alumnos mantuvieron durante nuestra práctica, valorar su aprendizaje y verificar si hay adecuaciones que realizara para que los contenidos sean aptos para los alumnos, así como la evaluación que nos hacen otras maestras.

La reflexión de nuestra práctica siempre nos dejará nuevas formas de mejorar en nuestra practica, como docentes siempre tenemos algo en que tomar medidas para corregir y no permitir que una debilidad crezca, por ello propongo: Como docente en formación propongo no dejar de actualizarnos y conocer más sobre pedagogía y didáctica, utilizar la lectura como una de nuestras principales herramientas para fundamentar nuestra práctica y no caer en el planear actividades para rellenar tiempo o para entretener, no perder de vista los propósitos que tenemos al diseñar una planeación.

En lo personal me propongo informarme cada vez más y no solo partir del punto de referencia que ya he construido sino investigar hasta estar segura que las actividades que voy a realizar van a dejar un aprendizaje significativo en los alumnos, esforzarme en crear actividades innovadoras que rompan con el tradicionalismo partiendo de las necesidades de los alumnos y reflexionar mi practica tal y como lo he estado haciendo para siempre mejorar y trascender.

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Anexos

Anexo 1 Herramienta Diario

Expedientes alumno

¿Qué voy a observar? ¿Cuándo y dónde? ¿Para qué?

- Necesidades de - Durante la - Conocer a los los alumnos. jornada alumnos - Alumnos con - Salón de (necesidades, rezago clases estilos) para - Alumnos incorporar sobresalientes esto en la - Que saben planeación - Fortalezas - Sucesos sorprendentes o preocupantes - Reacciones de los niños del

-

Baterías evaluación (diagnostico)

de

-

Conocer sobre la historia del alumno.

Identificar barreras de aprendizaje Amenazas

-

Que saben los alumnos Fortalezas Áreas de oportunidad Necesidades que presenten

-

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-

-

Cuando la educadora me lo permita Salón de clases

-

Cuando la educadora me lo permita Salón de clases

-

-

-

Desarrollar y aplicar las estrategias adecuadas a los alumnos.

Diseñar las actividades pertinentes (se relacionen con su vida cotidiana) Desarrollar actividades retadoras adecuadas al nivel cognitivo del alumno.

Trabajar en las áreas de oportunidad

Observación

-

Interacción con sus compañeros Forma de trabajo Estilo de aprendizaje Participación

-

Durante actividades que desarrollen en el salón de clases

-

Conocer a los alumnos

Anexo 2 En su mayoría los alumnos aun no desarrollan el actuar con apego a las normas y acuerdos de convivencia en el juego y el trabajo.

Comienzan a desarrollar prácticas de cuidado como recoger y mover su silla, guardar el material, limpiar su lugar, etc.

No identifican y siguen las reglas de organización del salón.

En su mayoría los alumnos comparten experiencias personales mediante palabras y expresan lo que sienten mediante gestos, palabras y acciones. 

Lenguaje y comunicación en preescolar: Lenguaje escrito: 15 de los alumnos que integran el grupo se encuentran en el nivel pre silábico (no identifican las vocales y letras de su nombre), cinco en el nivel silábico (pueden escribir su primer nombre y comienzan a utilizarlas para escribir otras).

Lenguaje oral: los alumnos hablan y narran historias personales con coherencia, describen como es, como ocurrió, intentando que el receptor comprenda el mensaje.

Mantienen conversaciones, reciben y comparten información tomando como referencia experiencias personales.



Educación física: Motricidad fina: la mayoría de los alumnos están comenzando a desarrollar control y precisión en sus movimientos, por lo que aun les cuesta trabajo realizar actividades en las que se requiere control. Al utilizar materiales o instrumentos no lo hacen de manera eficaz.

La mayoría de los alumnos participan activamente en actividades de experimentación y creación personal.



Artes: La mayoría de los alumnos no han tenido contacto dentro de la escuela con el arte, por lo que no identifican expresiones artísticas y culturales.

No han explorado elementos del arte (específicamente de las artes visuales) o utilizado para comunicarse.

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Se les facilita aprender canciones nuevas, las interpretan y las relaciones con situaciones que ya conocen.

Anexo 3

Seguimos las normas de la escuela Área de desarrollo personal y social Educación socioemocional Propósito general Propósito por nivel educativo Aprender a autorregular las emociones y Respetar reglas de convivencia en el aula, en la generar las destrezas necesarias para escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, solucionar conflictos de forma pacífica, a partir autonomía y disposición para aprender. de la anticipación y la mediación como estrategias para aprender a convivir en la inclusión y el aprecio por la diversidad.

Enfoque pedagógico Tipo de experiencia Estrategia participación para aprender en actividades Autonomía  Preguntas sistemáticas, sujetas a formas de organización  Identificar y seguir detonadoras y reglas interpersonales que demandan las reglas de  Lluvia de nuevas formas de relación y de organización del ideas comportamiento, y como miembros de un salón y de la grupo de pares con estatus equivalente, escuela. diferentes entre sí, sin vínculos previos, al que une la experiencia común del proceso educativo Organizador curricular 1 Organizador curricular 2 Colaboración Inclusión Aprendizaje esperado Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, explica su utilidad y actúa con apego a ellos.

Componentes Curriculares: Campos De Formación Académica Transversales Lenguaje y comunicación en preescolar.

Organizador curricular 1 Participación social Organizador curricular 2 Producción e interpretación de una diversidad de textos cotidianos.

Aprendizaje esperado Interpreta instructivos, cartas, recados y señalamientos.

Educación física Organizador curricular 1 Competencia motriz.

Organizador curricular 2 Desarrollo de la motricidad.

Aprendizaje esperado Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de control y precisión en sus movimientos.

Secuencia de actividades Miércoles Inicio

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Mostrar diferentes señalamientos, comentar si los habían visto antes, dónde los han visto para que creen que sirvan.

Preguntar ¿en su escuela hay imágenes como esta? Salir y pedir que observen las paredes y busquen señalamientos o letreros, cuando encuentren uno preguntar ¿saben que significa? ¿Qué creen que indique? ¿Para qué esta ahí?

Desarrollo En el salón preguntar ¿para qué creen que sirvan los letreros y señalamientos?, en sus salón ¿por que no hay letreros o señalamientos?

Mostrar la lámina de reglas que hay en su salón y preguntar ¿saben que dice ahí?, leer las reglas del salón, pedir que imaginen como seria el señalamiento de esa regla, mostrar imágenes y las relacionen con la norma.

Hacer una lluvia de ideas en las que los niños propongan acuerdos para la convivencia dentro del aula que creen que falten.

Al centro del salón colocar un memorama de señales con las normas de convivencia y asignar turnos para ir destapando las tarjetas, los alumnos al encontrar un par deben decir a que norma creen que se está indicando.

Mostrar la imagen de un salón de clases y una calle, pedir que busquen e interpreten las señales que encuentren, describan como es y describan su significado.

Cierre Entregar diferentes señales a los alumnos y separarlas en las que utilizamos en la escuela y las que utilizamos fuera, después pegar en el salón y en la escuela donde ellos consideren que son necesarias y comenten porque.

Tiempo Aproximadamente dos horas.

    

Recursos 5 señalamientos Señalamientos para el salón Memorama de señales Imagen grande Señales para pegar

Observaciones

Secuencia de actividades Jueves Inicio Reunir a los alumnos en semicírculo y leer el cuento de Tita la cotorrita, preguntar ¿Cómo actuó Tita? ¿Siguió las reglas? ¿Por qué? ¿Ustedes que hubieran hecho en su lugar? ¿Qué acuerdos proponen para que Tita los siga?

Si usamos una señal para que Tita ya no cometa el mismo error ¿Cuál usarían?, ¿Por qué?, si cerca de la casa de Tita hubiera encontrado señalamientos a su casa ¿se hubiera perdido? ¿Por qué?

Desarrollo

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Pedir que expliquen lo que piensan al escuchar “pesca de señales”, entregar a los alumnos un palo de madera y un pedazo de estambre con un imán en el extremo, cada uno va a intentar hacer propia caña de pescar, en el piso colocar señales e imágenes ajenas a ellos, para intentar pescar únicamente señales que conocen.

Con las señales que pescaron hacer una pista parecida a una carretera con distintos señalamientos que les indiquen hacia qué lado ir, de que forma (en silencio, formados, etc.), asignar turnos de participación en la que los niños van a pasar a la pista, en ella van a caminar siguiendo los señalamientos establecidos y buscando en ella letras que encuentren tiradas en la pista, cuando vayan saliendo de la pista cuestionar lo que saben de esa vocal.

Cierre Al terminar la pista preguntar ¿Qué señalamientos no pertenecían a la carretera?, ¿Cuáles les mostraban por donde ir y cuáles qué hacer? ¿Cuál les pareció más difícil saber qué significa? ¿Qué letras encontraron?, ¿Todos siguieron las reglas que se mostraban en las señales?, ¿Por qué creen que eso ocurrió?

Tiempo Aproximadamente una hora 30 minutos.

      

Recursos Cuento e imágenes de Tita la cotorrita 20 palos 40 imanes 20 tiras de estambre 20 señales Pista 20 letras

Observaciones

Secuencia de actividades Viernes Inicio Leer el cuento “El gallo puntual” después peguntar ¿por qué el gallo siempre despertaba tan temprano?, ¿quien le decía que tenía que hacerlo?, ¿Qué norma está cumpliendo?, ¿ustedes también la cumplen? y ¿Qué no está haciendo el gallo?

Pedir que indiquen lugares donde podemos colocar un letrero además de las paredes y carreteras, preguntar ¿su nombre puede estar en un letrero? ¿Dónde lo colocarían?, si su silla tiene escrito su nombre ¿Qué es lo que indica?

Desarrollo Entregar las letras de su nombre y estambre, primero pedir que ordenen las letras para conformar su nombre, después las unan con el estambre, al terminar colgarlas en el respaldo de la silla de cada niño.

Explicar que van a ser detectives el resto de la clase, enseguida hacer 4 equipos de 5 personas para hacer una búsqueda de vocales, pedir que se sienten por equipos enseguida mostrar la letra que van

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a buscar, seguido de la señal que les indique como deben hacerlo (en silencio, formados, etc.), al regresar al las van a ordenar y pegar en el salón.

Cierre Entregar una hoja con las vocales punteadas los niños van a delinear de diferente color cada una de las letras según se les indique, mostrar en orden las vocales, los niños van a intentar identificarla y colorearla.

Preguntar ¿alguna de las letras que hicieron están en su nombre?, ¿todos siguieron las reglas del color? ¿Por qué?

Variantes Entregar una tarjeta con su nombre a los alumnos y lo tomen como referencia para hacer su letrero.

A Allison, Alexis, Nora, Rubí y Carlos, darles las letras de su segundo nombre.

Tiempo Recursos Aproximadamente una hora 20 minutos..  Cuento e imágenes de el gallo puntual  Letras del nombre de los alumnos  Estambre  5 juegos de vocales  Señales  Hoja con vocales Observaciones Criterios de evaluación  Conoce las normas de convivencia en el aula.  Respeta normas de convivencia en el aula.  Identifica e Interpreta señalamientos.  Utiliza materiales en actividades que requieren control y precisión en sus movimientos.

Evidencias de desempeño Instrumento de evaluación

Clasificación y colocación de señales.

Letrero de su nombre.

Hoja de vocales.

Rúbrica

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Componentes Curriculares: Campos De Formación Académica Transversales Lenguaje y comunicación Organizador curricular 1 Participación social.

Organizador curricular 2 Uso de documentos que regulan la convivencia Aprendizaje esperado Escribe su nombre con diversos propósitos e identifica el de algunos compañeros Educación física Organizador curricular 1 Competencia motriz.

Organizador curricular 2 Desarrollo de la motricidad Aprendizaje esperado Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de control y precisión en sus movimientos.

Artes Organizador curricular 1 Expresión artística Organizador curricular 2 Familiarización con los elementos básicos de las artes Aprendizaje esperado Usa recursos de las artes visuales en creaciones propias Secuencia de actividades Lunes Inicio Hacer conjuntos de la misma vocal y colocar en cada rincón del salón, entregar las cañas de pescar, mostrar una señal con la vocal que deben pescar, los alumnos van a ir al rincón en el que crean que se encuentra la vocal de la señal e intentar pescarla.

Preguntar ¿Qué les pedí que hiciera?, si no les dijera ¿ustedes sabrían que hacer?, ¿Cómo se llama la lista de pasos que nos indica cómo hacer algo?

Desarrollo Mostrar un instructivo hecho con imágenes que indiquen como realizar una plastilina, grupalmente interpretar lo que dice cada imagen, hasta tener claro que representa cada imagen y qué pasos debemos seguir para conseguir la plastilina y que puede ocurrir en caso de no seguir las instrucciones.

Entregar el material para hacer la plastilina, señalar la imagen del instructivo y preguntar aquí ¿qué tenemos que hacer? e ir siguiendo las instrucciones que los niños den, hasta obtener el resultado final.

Entregar a cada alumno una plantilla con una vocal que se encuentre en su nombre, pedir rellenar el interior de la letra con la plastilina, sin salirse de las líneas, dejar secar la plastilina.

Entregar una lotería de vocales, permitir que observen las letras, explicar las reglas del juego, al comenzar a jugar mostrar las tarjetas, que los niños la observen y encuentren en su carta de juego además relacionen el sonido con la letra.

Cierre

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Pasar por la vocal con plastilina y preguntar ¿la letra que hicieron con la plastilina se parece a alguna de su lotería?, ¿A cuál?, ¿en qué parte de su nombre se encuentra?, ¿conocen otra palabra que tenga esa letra?, ¿si llenaron su carta?, ¿fue difícil encontrar las letras? ¿Cuáles serian las instrucciones para jugar a la lotería?

Variantes Entregar a Allison, Natalia, Juan Pablo, Nora, dos vocales de su nombre.

Tiempo Recursos Aproximadamente dos horas.  Cañas  Vocales  Instructivo hecho con imágenes  Harina  Jabón  Plantilla de vocales  Lotería de vocales Observaciones

Secuencia de actividades Martes Inicio Contar el cuento “La mala suerte”, antes de terminar el cuento preguntar ¿Cómo creen que termine?, ¿Por qué?, si a ustedes les ocurriera eso ¿Qué harían?, ¿Qué normas estaba siguiendo y cuáles no? ¿Qué le dirían que debió hacer?

Mostrar el material para hacer pintura de gelatina y preguntar ¿Qué creen que podemos hacer con esto? ¿Cómo creen que lo podemos hacer?, ¿Qué pasos deberíamos seguir?

Desarrollo Permitir que los niños hagan sus propias suposiciones de cómo realizar la pintura y las lleven a cabo siempre y cuando respeten las normas del aula Explicar las de reglas para manipular el material y entregar para que los niños lleven a cabo su idea, cuando todos tengan su producto, pedir que lo dejen reposar, mientras tanto buscar dentro y fuera del salón letras que se encuentren en su nombre, al regresar al salón buscar entre las plantillas la letra de su nombre que mas encontraron en la escuela Sumergir su dedo a la pintura y en la hoja con su nombre punteado, pintar siguiendo la línea procurando no salirse de la misma al terminar dejar secar la pintura fuera del salón.

En el salón colocar buzones con la vocal al frente, cada alumno identifica a que buzón corresponde su letra y la inserta en el.

Cierre Sacar las letras del buzón, grupalmente dirán si están en el lugar correcto además de ver el resultado final de su pintura.

Preguntar ¿Cómo quedó el color de su pintura?, ¿les gusta como quedo? ¿Cómo fue que hicieron su pintura?, ¿cambiarían algo? Para que identifiquen sus errores o aciertos y ver como lo pueden mejorar. ¿todos respetaron las reglas?, ¿Por qué creen que ocurrió?

Variantes Entregar más vocales a Natalia y Allison.

Tiempo Recursos

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      

Aproximadamente dos horas.

Cuento la mala suerte Gelatina Agua Vasos Palitos de madera Buzones Vocales

Observaciones

Secuencia de actividades Miércoles Inicio Reunir a los alumnos al centro del salón y colocar señales alrededor del salón sobre los muebles y en las paredes, y decir en voz alta “Simón dice que”… y decir normas del salón y los alumnos busquen la señal que se relacione con la norma.

Preguntar ¿Cómo identificaron la señal?, ¿Cuál fue el más fácil de encontrar?, ¿Cuál fue la más difícil?, ¿Cuál creen que es la norma más importante de las que se dijo? Y ¿Por qué?

Desarrollo Colocar en las mesas una cartulina con cuatro nombres escritos uno en cada extremo, los alumnos van a buscar su nombre y se van a sentar en ese lugar.

Entregar el material y las instrucciones para hacer pintura de sal y harina, pedir que mezclen los ingredientes, antes de vaciar cada uno mostrar una señal que les indique que norma deben respetar, cuando este lista pedir que expliquen como hicieron su pintura.

Pedir que con un pincel pinten el interior de las letras de su nombre, intentando no salirse de las líneas y sin dejar huecos dentro de las letras.

Cada equipo va a explicar como hizo su pintura, en qué orden mezclaron los ingredientes y si funcionó su estrategia.

Cierre Preguntar ¿todos siguieron los mismos pasos para hacer la pintura?, ¿Cuál creen que fue la mejor?, ¿Cómo encontraron su nombre?, ¿fue fácil seguir la indicación de las señales?, ¿fue más sencillo siguiendo las señales pintar su nombre o sin seguirlas? ¿Por qué?

Tiempo Aproximadamente dos horas.

Recursos      

Señales Harina Sal Colorante Agua Cartulinas

Observaciones

Secuencia de actividades

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Jueves Inicio Contar el cuento “Bono el mono” ¿Cómo creen que fue el comportamiento de Bono?, ¿Por qué creen que lo hizo?, ¿Qué normas cumplió o no cumplió?, ¿Qué harían para que bono siga respetando las reglas y normas establecidas?, Desarrollo En el salón esconder plantillas con el nombre escrito de los alumnos y pedir que lo busquen utilizando como guía el letrero de su silla, comparen la escritura e identifiquen si es el correcto.

Separar el grupo en 4 equipos cada uno se va a encargar de que se respete una norma, el primero de trabajar en silencio, el segundo respetar a nuestros compañeros, el tercero seguir las instrucciones de la maestra y el cuarto de recoger el material al terminar Colocar papel kraft en el piso y entregar por quipos de cuatro integrantes ingrediente para hacer pintura para el piso, explicar que en el papel van colocar su plantilla y con un pincel o su dedo van a pintar dentro de las letras, después con su dedo intentar escribir su nombre sin utilizar plantilla, tomando como referencia el que escribieron antes Cierre Pedir que comparen su nombre escrito con la plantilla y con el que escribieron ellos solos, preguntar ¿Cómo fue más sencillo hacerlo?, ¿por qué?, ¿los nombre se ven iguales?, ¿Por qué creen que eso ocurre? ¿Qué equipo respeto las normas del aula?, ¿Por qué?, ¿Qué habría ocurrido si todos hubieran respetado/ faltado el respeto a las normas?

Variantes Entregar plantilla de solo el segundo nombre a los alumnos que ya saben escribir su primer nombre.

Tiempo Recursos Aproximadamente una hora veinte minutos.  Cuento Bono el mono  Papel kraft  Maicena  Colorante  plantilla Observaciones

Secuencia de actividades Viernes Inicio Poner mi nombre en el pizarrón y preguntar ¿Qué letras conocen?, ¿Cuántas vocales tiene?, ¿pueden contar cuantas letras tiene?, ¿creen que es un nombre largo o corto?

Continuar ejemplificando con otros nombres de sus compañeros.

Desarrollo Colocar tarjetas con los nombres de los alumnos separados por nombres largos y cortos, pedir que busquen su nombre en la mesa que crean que corresponde, haciéndolo en orden y esperando su turno.

Cuando encuentren su nombre entregar una bolsa sensorial con letras dentro de ella, pedir que identifiquen algunas letras, después colocar la bolsa sensorial sobre la tarjeta con su nombre y pasar con su dedo las letras que lo conforman.

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Entregar una lotería con los nombres de sus compañeros, cada carta tiene cinco nombres, voy mostrar el nombre en grande y ellos lo van a identificar en su carta, antes comenzar explicar claramente las reglas del juego y comenzar.

Cierre ¿Preguntar identificaron todos los nombres? ¿Por qué?, ¿es más fácil encontrar su nombre o el de los demás? ¿Las reglas hacen más difícil o más fácil trabajar?, ¿Por qué?, ¿las reglas de la lotería para que se hicieron?, ¿te gusta trabajar con reglas?

Tiempo Recursos Aproximadamente una hora cinco minutos.  Nombres  Tarjetas con los nombres de los alumnos  Bolsa sensorial  Lotería de nombres Observaciones Criterios de evaluación  Identifica la importancia de las normas.  Respeta las normas de convivencia.  Sabe esperar su turno.  Conoce letras de su nombre.  Identifica su nombre.  Utiliza recursos de las artes visuales.  Utiliza materiales diversos en actividades que requieren precisión Evidencias de  Plantillas hecha con plastilina. desempeño  Hoja con vocales.  Cartulinas con escritura de su nombre.  Escritura de su nombre en papel kraft.  Tarjetas con su nombre  Bolsa sensorial Instrumento de Rúbrica evaluación

Anexo 4 Fecha: 1 de octubre de 2018 La maestra titular durante la actividad principal pidió a los alumnos hicieran su nombre con plastilina las principales dificultades que percibí es que los niños aun no identifican su nombre 15 alumnos están en nivel pre silábico, aun no identifican las vocales ni las letras de su nombre por lo que en cuanto la actividad comenzó los alumnos no intentaron formar su nombre sino que la actividad se desarrollo hacienda que los niños hicieran lo que ellos quisieran.

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La mayoría estuvo solo jugando, otros solo sentados, alrededor de 5 alumnos hicieron varias veces su nombre con el material, Kate estuvo tomando el material de los estantes.

Les gusta manipular material pero al no poder realizar la actividad deciden jugar y no intentar hacerlo,

Fecha: 2 de octubre de 2018 Entregamos papel de china de colores para que lo cortaran y lo pegaran en su nombre, mientras cortaban el papel de china todos los alumnos estuvieron interesados en la actividad pero al tener que pegarlo en papel lo hacían como ellos querían sin tomar en cuenta las indicaciones que había dado la maestra.

Alexis, Nora, rubí, Allison, Natalia son algunos de los alumnos que siguieron las instrucciones de de la maestro mientras que los demás solo estaban poniendo pegamento y papel donde querían o solo jugando.

Fecha: 3 de octubre de 2018 Cuando los alumnos llegaron se les entregó una estrella para pegarla en su nombre e individualmente les explicaba el porqué y como podrían seguir pegando estrellas, los alumnos se mostraron confusos, puesto a que no habían hecho algo similar.

Realicé cuestionamientos como el de ¿en su escuela hay imágenes como esta? saben que significa? ¿Qué creen que indique? ¿Para qué está ahí? Fueron preguntas que detonaron el interés de los niños ya que nunca las habían tomado en cuenta al Salir y pedir que observen las paredes y busquen señalamientos o letreros, los alumnos se emocionaban cuando encontraban uno incluso me decían que creían que significaban.

Mostré la lámina de reglas que hay en su salón y pregunte ¿saben que dice ahí?, algunos de los alumnos comenzaron a decir las reglas pero solo decían las mismas, no subirse a las mesas, no salirse del salón y no correr, después de explicar las demás reglas y las relacionaran con una imagen los alumnos tuvieron mejor comprensión sobre lo que se debía hacer dentro del salón.

Al hacer una lluvia de ideas en las que los niños propongan acuerdos para la convivencia dentro del aula que creen que falten, no funciono ya que solo repetían las mismas reglas que estaban establecidas mas no proponían nuevas.

Al centro del salón colocar un memorama de señales con las normas de convivencia y asignar turnos para ir destapando las tarjetas, fue una actividad que comenzó bien pero al no encontrar el par los alumnos perdían el interés en la actividad y se empezaban a dispersar, Kate quiso voltear las tarjetas aun cuando le decía que no era su turno. Esta actividad pudo realizarse de mejor manera en equipos de menos niños y no todo el grupo.

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Entregué diferentes señales a los alumnos y las separamos en las que utilizamos en la escuela y las que utilizamos fuera, después las pegamos en la escuela, los alumnos comenzaron a querer separarse del grupo, aun cuando se les dieron indicaciones claras, esta actividad puedo ser mas temprano cuando los alumnos no están tan activos después de recreo.

Considero que mi desempeño durante el día fue bueno pero aun tengo muchas cosas que aprender y mejorar, en el trabajo de primero y segundo grado, las actividades grupales deben ser mas dinámicas y rápidas, de otra manera me puede funcionar mejor hacerlas por equipos.

(Louis Raths)

Fecha: 4 de octubre de 2018 Comencé la clase leyendo u cuento, los alumnos aunque durante toda la historia se mantuvieron interesados y escuchando aun no desarrollan la comprensión lectora, su pensamiento es concreto y no van mas allá de lo que se dice, Alexis, demostró tener buena comprensión de sucesos y anticipa hechos.

Durante la pesca de señales, Jesús se mostró muy hábil haciéndolo con mucha facilidad, mientras que otros niños continuaban intentando acercándose a ello, durante la actividad los “no puedo” fueron muchos ya que querían hacerlo al primer intento, después de ello se frustraban, algunos al no poder hacerlo rápido recurrían a hacer trampa y tomar con la mano las señales, por lo que tuve que estar motivando a los alumnos durante toda la actividad., Uriel se comenzó a arrastrar por el piso, no tiene pronunciación de fonemas /r/rr/k/f/ entre otros, necesita que durante todas las actividades le preste mas atención y acompañamiento en la misma, Con las señales que pescaron hacer una pista parecida a una carretera con distintos señalamientos que les indiquen hacia qué lado ir, de qué forma (en silencio, formados, etc.), asignar turnos de participación en la que los niños van a pasar a la pista, en ella van a caminar siguiendo los señalamientos establecidos y buscando en ella letras que encuentren tiradas en la pista, cuando vayan saliendo de la pista cuestionar lo que saben de esa vocal., los alumnos aun con las indicaciones querían romper las reglas para llegar más rápido, querían llegar mas no obedecer las indicaciones,

No debo olvidar que las indicaciones deben ser muy claras, repetirlas durante la actividad y asegurarme de que se cumplan, necesita modificar el tiempo de las actividades no permitir tiempos sin algo que hacer porque comienzan a dispersarse. (Chevallard)

Fecha: 5 de octubre de 2018

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Leer el cuento “El gallo puntual” después peguntar ¿por qué el gallo siempre despertaba tan temprano?, ¿quien le decía que tenía que hacerlo?, ¿Qué norma está cumpliendo?, ¿ustedes también la cumplen? y ¿Qué no está haciendo el gallo? (Louis Raths) Búsqueda de vocales, pedir que se sienten por equipos enseguida mostrar la letra que van a buscar, seguido de la señal que les indique como deben hacerlo Entregar una hoja con las vocales punteadas los niños va a delinear de diferente color cada una de las letras según se les indique, mostrar en orden las vocales, los niños van a intentar identificarla y colorearla.

Kate durante las actividades hace lo contrario de lo indicado por mero gusto, según dice su mamá en casa no tiene normas o reglas que rijan su conducta y espera que en la escuela adquiera algo que debe ser enseñado encasa.

Fecha: 8 de octubre de 2018 Hoy los honores, llevaron más tiempo del que se tenía esperado, por lo que hice cambios en la planeación, cambie las actividades, comenzamos por hacer la plastilina.

Mostré las instrucciones para hacer la plastilina y pedí que me dijeran que teníamos que hacer, después repartí el material, Aitana, Kimberly, Emmanuel no siguieron las instrucciones y la plastilina se comenzó a pegar no podían hacer que quedara como la de los demás, tuve que trabajar con Uriel individualmente e ir explicando los pasos de uno por uno. El manipular este material les gustó mucho durante la actividad, la mayoría estuvo muy concentrado en hacer bien el trabajo, di la indicación de llenar la plantilla de la vocal, sin decir de que manera, cada niño lo hizo de manera diferente, algunos extendieron la plastilina, otros hicieron bolitas o palitos.

Zaray después de un rato no podía terminar su vocal con técnica que estaba usando, al ver que todos habían terminado, quería dejar de hacer la vocal estaba desesperada y ya quería terminar, por lo que tuve que estar motivándola a terminar. (skinner) En la pesca de letras, los niños tuvieron mayor facilidad para pescar las letras, Uriel pudo pescar algunas letras, mientras que Aitana y Emmanuel siguieron diciendo que no podían y aunque estaban cerca de lograrlo se rendían y decían que ellos aun no podían hacerlo como sus compañeros sin siquiera esforzarse.

En la lotería algunos niños identificaban las letras más fácil que otros, pero Brandon, Kimberly, Uriel, William, Zaray, Saúl, Carlos, Emmanuel, aun no las identifican.

En otra ocasión debo mejorar el continuar motivando a los alumnos cuando no crean poder realizar una actividad, además de ser mas especifica cuando explique una actividad.

En otra ocasión cuando permita que los niños hagan su propio material, estar más atenta a lo que todos están haciendo.

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En general las actividades de trabajaron de acuerdo a lo establecido.

Fecha: 9 de octubre de 2018 Comencé el día leyendo un cuento, los alumnos aun no tienen comprensión lectora por lo que tengo que estar haciendo preguntas constantes ara que los niños tengan mayor comprensión de lo que se está leyendo, los niños se mantienen interesados durante toda la historia sin interrumpir y relacionan la moraleja con situaciones de su vida.(Emilia Ferreiro) Cuando les mostré los materiales que íbamos a utilizar comenzaron a hacer buenas suposiciones sobre que se podría hacer, cuando comenzaron a mezclar la pintura se veían muy interesado, así como en toda la actividad, la dificultad se presenta cuando cambio de actividad ya que si lo hago rápido los niños se pierden, pero al contrario pierden el interés que tenían, por lo que tengo que encontrar la manera de hacerlo dinámico y que los niños lleven un hilo de la situación.(Louis Raths) Debo mejorar el llevar una secuencia en los tiempos de las actividades para que el interés se mantenga en todas las actividades, evitar los tiempos muertos lo más posible,

Fecha: 10 de octubre de 2018 Para iniciar el día les enseñé el juego aramsamsam, lo hicimos durante varias veces hasta que los niños lo aprendieron en conjunto con los movimientos, les gusto esta actividad se interesaron y participaron en su mayoría con excepción de Kimberly, Nora y Uriel. Cuando son canciones sin movimientos se aburren a la segunda vez pero como esta tenía movimientos y tenían que coordinar les gusto más.

Les leí el cuento de “la amistad” durante el cuento les hacía preguntas y aclaraba dudas antes de avanzar más en la historia par que comprendieran, vincule la historia con las reglas y me resulto positivo pues así los niños lo comprendían mejor. Poco a poco van mejorando la comprensión del texto, contestan preguntas de la historia y comienzan a imaginar más allá de lo escrito.

Para continuar desarrollando las reglas del salón jugamos “Simón dice” coloque en todo el salón señales, decía alguna regla y los niños buscaban el señalamiento que indicaba lo dicho anteriormente, me funcionó esta actividad os niños al estar jugando respetaban la regla, estaban interesados y fue diferente al estar sentado señalando con la mano.

Entregue letras del nombre de cada niño para ordenarlas en el orden, fue difícil para algunos niños por lo que opte por quitar su letrero de la silla y colocaran las letras arriba identificaran que letras conforman su nombre y después lo pegaran. Me fusto como se llevo a cabo esta actividad, la mayoría de los niños se esforzaban con excepción de Kimberly y Brandon. Zaray ya

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conoce las letras de su nombre pero las ordena en forma de espejo, comienza de derecha a izquierda. (Emilia Ferreiro) Necesitaba hacer parejas, por lo que jugamos varias veces “pares y nones” y con quien quedaron al final fuese pareja para la siguiente actividad, salimos a buscar la plantilla de su nombre, algunos niños dejan de seguir las reglas que se habían establecido, por lo que tuve que estar repitiendo las indicaciones de la actividad, algunos las seguían pero otros estaban tan distraídos con la actividad que dejaban de seguir las reglas. (Bender) Con crayolas delinearon el contorno e la plantilla, esta actividad fue muy diversa ya que algunos niños lo hicieron de manera rápida y bien hecha y a otros niños se les dificulto mas, en otra ocasión podría hacer las plantillas en material más resistente.

Hicimos pintura, toda actividad que requiera de exploración, creación, investigación, experimentación les llama mucho la atención, después sobre la misma plantilla con su dedo o con una palita de madera, pintaron sobre las letras, se mantuvieron interesados. (Louis Raths) Con esta actividad los niños ya identificaban la mayoría de las letras.

Fecha: 11 de octubre de 2018 Hoy yo les di la clase de educación física, habían estado trabajando esquema corporal por lo que yo decidí hacer juegos con una pelota y pasarla con diferentes partes del cuerpo, mejorando la coordinación, motricidad gruesa y reforzar el esquema corporal. Los alumnos respondieron a las actividades.

Después les cote un cuento los niños entendieron el punto del cuento pero al hacer preguntas relacionadas con su vida contestaban cosas ajenas a ello. (Emilia Ferreiro) Jugamos a las tripas de gato, la mayoría entendió la actividad, ya reconocen las vocales y las distinguen entre otras letras, William no atiende a las actividades, no escucha y se mantiene ajeno a la explicación por lo que se está rezagando aun no identifica su nombre, no conoce ninguna vocal y no se comunica con la maestra titular ni conmigo, Brandon y Emmanuel no se esfuerzan, ni intentan hacerlo ellos solos, esperan a que les ayuden y les resuelvan, Zaray ha tenido mucho avance, ya puede formar su nombre pero no escribirlo, Kate entiende y sabe qué hacer, pero hace lo contrario a lo indicado siempre. (Piaget)

Fecha: 12 de octubre de 2018 Durante la actividad de las tarjetas los alumnos comenzaron a identificar sus nombres, mas no identificaron si era largo o corto con excepción de los alumnos que ya saben escribir su nombre.

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Con la bolsa sensorial, no funcionó porque era una actividad sencilla para algunos de los alumnos además de que no fue de interés, como habían sido las actividades anteriores, además de que no presentó un reto cognitivo para los alumnos.

En próximas planeaciones pretendo el diseñar planeaciones en las que se establezcan las operaciones del pensamiento. (Louis Raths)

Anexo 5

Anexo 6

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Anexo 7

Evaluación Primera semana de práctica: 3 de octubre a 5 de octubre de 2018 Criterio / Escala

Sobresaliente

Respeta las normas de convivencia en el aula

Identifica las normas de convivencia, las aplica y motiva a sus compañeros a hacer lo mismo.

Alumnos

Martínez Jiménez Nora Moya Ramírez Carlos Muñoz Mata Rubí Núñez García Citlali Ramírez Juan Pablo Salazar Moya Natalia Vázquez García Alison Vázquez García Fabián

Satisfactoria Logra identificar las normas de convivencia en el aula y las aplica.

Alonso Ailin Gracia Juárez Aitana Galván Domínguez Kimberly Gamiz Gracia Brandon írez Carlos Chávez Moya

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Básico

Logra identificar las normas de convivencia.

Chávez Moya Emmanuel Díaz Belmonte Zaray Escamilla Rosales William García Galván Uriel Gallegos Barragán Kate Lara Hdz Saul

Insatisfactorio No logra identificar las normas de convivencia para el juego y el trabajo.

Identifica e Interpreta señalamiento s.

Alumnos

Reconoce distintos tipos de señales, interpretar su significado y aplicarlo.

Martínez Jiménez Nora Muñoz Mata Rubí Núñez García Citlali Ramírez Juan Pablo Salazar Moya Natalia Vázquez García Alison Vázquez García Fabián

Utiliza materiales en actividades que requieren control y precisión en sus movimientos

Es capaz de utilizar materiales diversos en actividades que requieren control, precisión de manera apropiada y rápida.

Logra interpretar el significado de diferentes señales y aplicar lo que indica Moya Ram Vega Alonso Ailin Gracia Juárez Aitana Galván Domínguez Kimberly Gamiz Gracia Brandon írez Carlos Chávez Moya Emmanuel

Logra utilizar materiales en actividad que requieren precisión y control acorde a lo establecido.

Logra interpretar el significado de diferentes señales.

No logra interpretar el mensaje de diferentes señales.

Díaz Belmonte Zaray Escamilla Rosales William García Galván Uriel Gallegos Barragán Kate Lara Hdz Saul

Logra controlar sus movimientos al utilizar diferentes materiales.

No es capaz de utilizar diferentes materiales en actividades que requieren precisión en sus movimientos.

Díaz Belmonte Zaray Gallegos Barragán Kate

Alumnos

Martínez Jiménez Nora Muñoz Mata Rubí Núñez García Citlali Ramírez Juan Pablo Salazar Moya Natalia Vázquez García Alison Vázquez García Fabián

Moya Ram Vega Alonso Ailin Gracia Juárez Aitana Galván Domínguez Kimberly Gamiz Gracia Brandon írez Carlos Chávez Moya Emmanuel

Escamilla Rosales William García Galván Uriel

Lara Hdz Saul

Segunda semana de práctica: 8 de octubre a 12 de octubre de 2018 Criterio / Escala

Sabe esperar su turno.

Sobresaliente Conoce la importancia de seguir un orden en actividades dentro y fuera del aula, espera con calma su turno y participa.

Satisfactoria Conoce la importancia de seguir un orden y espera su turno.

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Básico

Insatisfactorio

Logra mantener la calma y espera su turno.

No logra conservar la calma e intenta intervenir en la actividad antes de su turno.

Alumnos

Conoce letras de su nombre.

Alumnos

Identifica su nombre.

Alumnos

Martínez Jiménez Nora Moya Ramírez Carlos Muñoz Mata Rubí Núñez García Citlali Ramírez Juan Pablo Salazar Moya Natalia Vázquez García Alison Vázquez García Fabián

Logra identificar todas las letras de su nombre (consonantes y vocales)

Alonso Ailin Gracia Juárez Aitana Galván Domínguez Kimberly Gamiz Gracia Brandon írez Carlos Chávez Moya Lara Hdz Saul Chávez Moya

Logra identificar todas las vocales de su nombre y algunas consonantes.

Díaz Belmonte Zaray Escamilla Rosales William García Galván Uriel Gallegos Barragán Kate

Logra identificar las vocales de su nombre.

No identifica ninguna letra de su nombre.

Martínez Jiménez Nora Muñoz Mata Rubí Salazar Moya Natalia Vázquez García Alison Vázquez García Fabián

Núñez García Citlali Ramírez Juan Pablo

Moya Ramírez Carlos

Alonso Ailin Gracia Juárez Aitana Galván Domínguez Kimberly Gamiz Gracia Brandon írez Carlos Chávez Moya Lara Hdz Saul Chávez Moya Emmanuel Díaz Belmonte Zaray Escamilla Rosales William García Galván Uriel Gallegos Barragán Kate

Logra identificar su nombre en distintos portadores de textos y escribir su nombre integrando todas las letras que lo conforman.

Logra identificar su nombre en disantos portadores de texto y comienza con la escritura de su nombre.

Identifica su nombre en distintos portadores de texto tomando como referencia otro.

No logra identificar su nombre.

Núñez García Citlali Ramírez Juan Pablo Moya Ramírez Carlos

Alonso Ailin Gallegos Barragán Kate Lara Hdz Saul

Martínez Jiménez Nora Muñoz Mata Rubí Salazar Moya Natalia Vázquez García Alison Vázquez García Fabián

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Gracia Juárez Aitana Galván Domínguez Kimberly Gamiz Gracia Brandon írez Carlos Chávez Moya Lara Hdz Saul Chávez Moya Emmanuel Díaz Belmonte Zaray Escamilla Rosales

William García Galván Uriel

Anexo 8

Indicadores Identifica las características de los alumnos que le han brindado las teorías de desarrollo y aprendizaje y las considera en la planeación.

Observaciones Si por que primero se realizo un diagnostico para poder partir a realizar su planeación en base a las necesidades e intereses de los alumnos Demuestra conocimiento sobre estrategia Si ya que demuestra para lograr que los alumnos se interesen e conocimientos para tener involucren en las situaciones de acercamiento con los niños y aprendizaje. dar las consignas necesarias para desarrollar las situaciones de aprendizaje ya que no es un grupo fácil, porque es un grupo multigrado pero aparte tiene niños de reingreso y nuevo ingreso.

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Considera la organización de tiempos

Considera instrumento de evaluación son adecuados para evaluar los indicadores de desempeño

Habilidad para evaluar al grupo en su conjunto o en lo individual (identificar avances, dificultades, etc.)

Realiza adaptaciones curriculares

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Si porque al realizar las actividades estaba tomando en cuenta el tiempo para el desarrollo de las actividades y se respetara como lo tenía considerado No perdió de vista la observación en los alumnos, los avances de los aprendizajes y los productos de ellos para así poder realizar una evaluación y una coevaluación Por medio de cuestionamientos los alumnos respondían a ellos registrando los avances que tienen cada uno del alumnado y después de manera grupal, los alumnos conocen e identifican la letra de su nombre, conocen con cual letra inicia y las relacionan con otras palabras, respetan reglas de convivencia ya que fueron propuestas pos ellos mismos y las ponen en práctica y se ayudan mutuamente. Una dificultad que se presentó en el salón de clases es que kate es una niña que no respeta reglas porque ni en su casa las tiene y con ella hay que trabajar mucho Hizo adaptaciones a su práctica por que el maestro de educación física no asistió y ella dio la clase

Demuestra dominio del currículo vigente

Capacidad de realizar acciones educativas antes situaciones imprevistas

Diseño de material acorde a características y necesidades de alumnos

las los

Tono de voz adecuado a las situaciones de aprendizaje

Maneja y explica con claridad al nivel de entendimiento de los alumnos Hace preguntas que ayuden a desarrollar mas los conocimientos y profundizar en el aprendizaje

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correspondiente a ese día, realizo una adaptación al momento de trabajar con buzones de las vocales por que la gelatina con pintura no seco rápidamente esta la misma actividad pero con otro material pero se llevo a cabo la planeación adecuadamente.

Hasta el momento si ya que con este nuevo currículo todos vamos aprendiendo conjuntamente.

Si busca la manera de realizar su práctica lo mejor posible, implementando nuevas actividades y se logren los aprendizajes esperados que se tenían contemplados El material utilizado en su labor educativa estuvo acorde a lo ´planeado para las diferentes situaciones dejando grandes avances en los alumnos ya que fue novedoso para los alumnos.

Realizo en diferentes situaciones cambio de voz dependiendo la actividad a trabajar desde lectura de cuentos hasta canciones Las consignas fueron claras y precisas al momento de explicar cada actividad Si en el desarrollo de cada actividad cuestionaba a los alumnos por medio de preguntas y esperaba que los

niĂąos dieran sus respuestas o alguna necesidad para expresarse realizando sus comentarios libremente.

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Anexo 9

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