Educación física.evidencia cuerpo y movimiento

BENÉMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNAS: ARELY TISCAREÑO CALDERA DIANA SUSANA GARCÍA RAMOS GABRIELA LIZET NORIEGA CID

EDUCACIÓN FÍSICA CUARTO SEMESTRE EVIDENCIA “LA EDUCACIÓN FÍSICA DE 3 A 8 AÑOS” CICLO ESCOLAR: FEBRERO – JULIO DE 2018

LA EDUCACIÓN FÍSICA DE 3 A 8 AÑOS El cuerpo y el entorno Controla el cuerpo para dominar el entorno, conocer el entorno para poder vivir corporalmente.

La coordinación dinámica general, son las diferentes formas de desplazarnos de manera coordinada, a partir de un determinado estimulo, el organismo responde con la ejecución de un movimiento, implicando, integración y tratamiento de la información corporal y una selección por parte del sistema nervioso.

La educación de la coordinación dinámica general, se diferencian tres fases.

1. Fase de ajuste: los niños ante nuevas situaciones para resolver, ajusta sus movimientos al medio.

2. Fase de toma de conciencia: análisis, confrontación con otros movimientos.

3. Fase de automatización: repetición de movimientos coordinación de componentes se automatiza.

A. Provocar una variación de las situaciones: distribuyendo material para la imaginación, alternando espacio físico, proponiendo actividades de movimiento.

B. Provocar una reflexión sobre las situaciones: variar para reflexionar, tener en cuenta que el movimiento sea educativo.

Ejemplos de actividades para la educación de la coordinación dinámica general: Caminar de diferentes formas, hacia adelante, hacia atrás, de lado, pasos grandes o pequeños.

Coordinación dinámica específica, en estas actividades, las sensaciones táctiles y cinestésicas son importantes pero las informaciones visuales son fundamentales, en la guía hacia la presión.

Si deseamos tener mejor disponibilidad tendremos en cuenta los segmentos corporales en su intervención sobre objetos.

Es una parte importante las fases de ajuste y el tomar conciencia sobre el movimiento.

A partir de diversos materiales con los que contamos nos es posible experimentar

distintas oportunidades, y es nuestra tarea que como educadores propiciemos a que el niño reflexione acerca de la forma en que manipulará dichos objetos, pensar en el uso de su cuerpo y la utilización de su fuerza.

Para elaborar una propuesta debemos tener en cuenta, la función de la tarea, la localización del objeto, el análisis de las características del objeto, la programación y control del movimiento, y la función que cumple el material.

En el texto se nos mencionan distintas propuestas con apoyos gráficos, entre ellos:

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Golpear un globo en el aire con diversas partes del cuerpo, es importante cuidar que no caiga el globo al suelo, y después intentar lo mismo con una pelota ligera y preguntar a los niños ¿cómo es más fácil?

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Conducir un aro de un lado a otro, o rodarlo hacia adelante y correr para atraparlo antes de que caiga al suelo.

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Se pueden usar cuerdas de diversas maneras, balancearla hacia adelante y atrás, girarla en la cabeza y simular un helicóptero, simular una serpiente o involucrar el aro con otra dinámica.

Cuando el niño nace no cuenta con la concientización de distinción al observar donde llega el y el resto del mundo, sin embargo, cuando es adulto puede apreciar estas diferencias, a partir de las distancias, el espacio. Pero para que el niño llegue a estas capacidades debe de pasar diversas etapas ayudado por la maduración de su sistema nervioso y sus vivencias.

El contar con una organización espacial adecuada favorece nuestra seguridad y esto actúa de manera positiva en nuestro control emotivo acciones de nuestra vida cotidiana.

En el primer estadio aparece el acceso al espacio perceptivo, el cual es el resultado de las experiencias y vivencias motrices, esta etapa se sitúa entre el nacimiento y los 7 años, además el infante percibe el espacio desde un punto egocéntrico.

En el segundo estadio aparece a partir de los 7 u 8 años, el niño es capaz de tener puntos de referencias espaciales y proyectivas.

Después se muestra un esquema de la organización espacial, y elementos de esta misma para observar con los niños, como:

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Apreciación de el espacio corporal

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Localizaciones espaciales

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Lateralidad

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Representar e interpretar mediante gráficos

También menciona algunas actividades como recorrer el cuerpo con su pelota, tocar la pared, y realizar algunas variantes con estas mismas, pero en equipos u otras dinámicas.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL EL NIÑO Y EL TIEMPO En movimiento se desarrolla a lo largo de un tiempo (antes, durante y después). Al iniciar la acción motriz se debe prever su duración, distribución, ritmo y ejecución.  

La dimensión temporal influye directamente en el resultado de la acción motriz.

El niño puede acceder a las nociones temporales, gracias a su movimiento.

La dimensión temporal influye directamente en el resultado de la acción motriz. El niño puede acceder a las nociones temporales, gracias a su movimiento.

Hacemos mención de los componentes que son parte de la organización temporal, por una parte, esta como aspecto cualitativo el orden y como aspecto cuantitativo la duración, dando como consecuencia el ritmo.

PERCEPCIÓN DE LA DURACIÓN Ser capaz de establecer límites, determinando principio y final. Dando lugar a la apreciación cualitativa del tiempo transcurrido entre duchos límites.

PERCEPCIÓN DEL ORDEN La sucesión de acontecimientos que tienen lugar en un periodo del tiempo dará cuenta del orden, como factor temporal.

Al poner en práctica este tipo de aspectos temporales favorece a que el alumno desarrolle y adquiera:      

Nociones de antes, durante y después.

Nociones de sucesión y simultaneidad Percepción de duración Percepción de pausa (duración de pausa) Percepción de estructuras rítmicas Organización (espacio-tiempo)

La lectura maneja ejemplos de actividades que se pueden poner en práctica para trabajar la organización temporal.  Pidiendo a los alumnos que se desplacen en distintas direcciones donde el maestro marca el ritmo con el pandero.  Correr distancias individuales y con compañeros.  Dirigir una pelota en distintas direcciones y velocidades.  Actividades donde deben poner en practica la inmovilidad (juegos, rondas, cantos,)  Repetir el ritmo que el maestro toque con el pandero con distintas herramientas.