Estrategias TD. Informe de prácticas

BENÉMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID

ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE CUARTO SEMESTRE EVIDENCIAS DE LECTURA MAESTRO: MARGIL DE JESÚS ROMO RIVERA CICLO ESCOLAR: FEBRERO – JULIO DE 2018

En el presente informe expongo una breve descripción de lo que fueron mis semanas de práctica, con el propósito de reflexionar y valorar los resultados de esta, si los resultados obtenidos igualan, superan o no las expectativas.

En la educación preescolar se pretende educar para la vida, mediante el logro de aprendizajes esperados, los alumnos desarrollan las competencias establecidas en el programa de educación preescolar y ese es el objetivo que tenemos como docentes, el logro de los aprendizajes esperados supone alcanzar metas a corto plazo que evidencian lo que el alumno ha aprendido, tomando como referencia el tiempo, “la complejidad de los objetos de estudio y las potencialidades de cada alumno el que a través de actividades los alumnos alcancen objetivos previamente establecidos, se valora el trabajo docente y el avance de los niños en los Aprendizajes esperados en el periodo. La información se obtiene del registro permanente que la educadora hace en su diario de trabajo y en los expedientes individuales de los niños”[CITATION Púb17 \n \l 2058 ] Fui asignada al jardín de niños “Julia Salazar de Gómez” localizado en la zona conurbada Guadalupe-Zacatecas, en la calle Purísima, Número 1, colonia tres cruces, a un costado del Panteón de Herrera (véase Anexo 1) La escuela está rodeada en su mayoría con comercios, las calles aledañas son muy transitadas y concurridas durante todo el día, “Conocer el territorio y lo que lo compone tiene un alto grado de importancia ya que, si es disperso, inseguro o a la inversa y sea adecuado para la infancia, facilita u obstaculiza el desarrollo de los niños” [ CITATION Car001 \l 2058 ] el estadio “Carlos vega Villalba” , el gimnasio “Marcelino Gonzales” así como otras instituciones educativas están cerca.

Es un jardín de niños federal, tiene por clave 32DJN0096B, de turno continuo (tiempo completo), es de sostenimiento público y el responsable es la Secretaría de educación del gobierno del estado.

La escuela está conformada por una dirección y 11 salones, cuatro de ellos para tercer grado, tres para segundo grado, tres para primero, uno para cantos y juegos con variedad de instrumentos y mobiliario, un audiovisual que cuenta con tres E blocks para uso de los niños y una cocina El grupo de tercero “D” cuenta con 28 alumnos, la educadora titular es la maestra Cristina López Muñoz, Un factor que interviene en la enseñanza de con gran importancia en este grupo son los incentivos, cuando trabajan adecuadamente, llevan la tarea, no faltan se les dan incentivos que pegan en su libreta y al final del mes, los niños que tengan la mayor cantidad de incentivos se les regala algo que puedan utilizar en la escuela como pegamento, lápices, sacapuntas, etc. La contraparte es que al iniciar el mes se coloca u listón debajo del nombre de cada niño, si no trabaja, falta injustificadamente o se pelea se le cortan cinco centímetros al listón

Durante las semanas de práctica tenía planeado trabajar con el campo de exploración y conocimiento del mundo, la primer semana con la competencia Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales con los siguientes los aprendizajes esperados Indaga acerca de su historia personal y familiar y Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografías y diarios personales o familiares.

Esa semana el contenido principal fue tiempo histórico trabajándolo transversalmente con desarrollo personal y social, la competencia Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros, debido a que lo relacioné con los logros, contenido que estaban trabajando en su libro de convivencia escolar.

Para comenzar, la primera actividad, fue que los niños reconocieran que es un logro, identificaran el concepto y lo relacionaran en su vida cotidiana, los niños tardaron en entender a qué se refería un logro, por lo que tuve que dar muchos ejemplos y dar más tiempo en las actividades para que lo pudieran interiorizar, me detuve hasta que los alumnos lo comprendieron cada uno de ellos hizo su concepto con sus propias palabras “La función de la escuela no es transmitir conocimientos como muchas personas lo creen, sino que la función que la escuela normalmente cumple es la de facilitar los conocimientos y que los alumnos lo hagan suyo” [ CITATION Del \l 2058 ] una vez comprendido los alumnos identificaban los logros que pueden tener los niños de diferentes edades, mediante ilustraciones los niños ordenaban cronológicamente a una persona desde que nace hasta que envejece y participaban grupalmente diciendo logros de cada etapa, una vez comprendido les pedí investigar con sus papas cuales fueron sus logros y cómo han cambiado desde que nacieron hasta la actualidad.

Cuando se había comprendido que a través del tiempo cambiamos, expliqué lo que es una línea del tiempo, algunos niños ya la conocían y pedí que antes explicaran su concepto, los alumnos pegaron fotografías de ellos mismos en orden cronológico, escribían su edad y algún logro. (véase anexo 2). Para continuar con el orden cronológico pasé a la historia familiar en la que mostré un árbol genealógico, algo que algunos niños conocían como “árbol familiar” los alumnos hicieron su propio árbol genealógico e investigaron sobre cómo habían cambiado, cómo era su transporte, cómo se comunicaban cuando estaban lejos, qué tecnología tenían en casa, etc. “Hay que proponerles a los alumnos que se conecten con su microhistoria familiar…esto los ayudará a interesarse luego por culturas más lejanas” [ CITATION Ton1 \l 2058 ] Considero que el aprendizaje fue logrado, las actividades fueron acertadas, acorde a las características e interés de los alumnos, la curiosidad de los niños, por conocer más de ellos y de su familia fue un factor determinante ya que ellos se interesaban por investigar, además de que lo que se realizó dentro del aula fue novedoso, lo que ocasionó que estuvieran más atentos e interesados en clase.

La segunda semana trabajé con la competencia Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras y el aprendizaje esperado de Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros, por lo que las actividades que se realizaron estaban enfocadas en que los niños conocieran las características más relevantes de los animales, partiendo de lo que ya conocían, puesto que los alumnos ya podían clasificar algunos animales por su hábitat y características físicas, junto con la educadora titular se tomó la decisión de reforzar los hábitat y trabajar con la alimentación, estructura y reproducción.

Dentro de las actividades, se encontraba principalmente que los niños clasificaran dependiendo de la característica que se les solicitaba, utilizando imágenes que llevaba preparadas, dibujos que ellos hacían, además de utilizar plastilina hecha por ellos, para recrear el esqueleto de animales, esto pretendiendo que los alumnos sean capaces de reconocer que hay diferentes características que conforman a los animales, experimentando con material que conocían y no conocían, “los niños necesitan experimentar con sus propias manos en lugar de solo leerlo en un libro” [ CITATION Ton1 \l 2058 ]los niños relacionaban todo el contenido con su vida cotidiana, no solamente les explicaba a los niños sino que se enfrentaban a una problemática y mientras la resolvían tenían más preguntas.

Los resultados fueron los esperados, al concluir la semana, todos conocían las características de los animales, algunos tenían mayor clasificar según la descripción mientras que los demás aún tardaban en embargo, todos fueron capaces de identificar y relacionar con su vida contenidos trabajados durante la semana.

los alumnos facilidad de clasificar, sin cotidiana los

Diario de trabajo Los resultados de la experiencia y su reflexión sobre lo hecho. “La valoración del trabajo del día le permitirá ajustar sus formas de intervención para sostener el progreso en los aprendizajes que pretende impulsar en sus alumnos”. [ CITATION Púb17 \l 2058 ] No reconstruir paso a paso todas las actividades sino de registrar los datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella, es indispensable para la autoevaluación docente. En mi diario de trabajo, registré diariamente las actividades que se trabajan en clase, las participaciones de los alumnos, así como las modificaciones que realicé para adaptar planeación al tiempo que se redujo por cambios al horario de la semana, sucesos en relación con las actividades planteadas reacciones y opiniones de los niños “Los niños se mantuvieron interesados e involucrados durante las actividades, ya que mientras las hacían comentaban con sus compañeros sobre sus logros a lo largo del tiempo, lo que más les gustó fue hacer su línea del tiempo, aunque algunos tenían

duda en el orden de las fotos decían que eran parecidas y no sabían cual seguía, la principal dificultad era escribir, porque el grupo se divide en los que están en silábicoalfabética y silábico”[CITATION Nor18 \p 4 \n \y \l 2058 ] además de incluir una valoración general de la jornada de trabajo, incluyendo una breve nota de autoevaluación “Durante el día me dirigí con más seguridad a grupo, tuve un mejor aproximado del tiempo en cada actividad, las actividades fueron pertinentes, sin embargo debo mejorar mis consignas aunque son más claras deben ser más cortas y no dar una explicación tan larga, además de seguir promoviendo las exposiciones del grupo para que los niños tengan más seguridad y fluidez al estar al frente” [CITATION Nor18 \p 5 \n \y \l 2058 ] en general en mi diario registré mis actividades y como creo que resultaron.

Las evidencias “Éstas le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro” [ CITATION SEP115 \l 2058 ]Durante las prácticas estuve recabando evidencias, escritas de los alumnos, ilustraciones, fotografías y videos, después de ver el contenido del árbol genealógico, pasé al frente a algunos alumnos les hacía una pregunta de algún contenido visto durante la semana y lo escribían en el pizarrón, además de saber si lograron el aprendizaje conocía su nivel de escritura, (véase anexo 3) En las evidencias rescaté como los alumnos se involucraban en las actividades y participaban.

Los aprendizajes esperados y brindarán información que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad. El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo.

La reflexión y evaluación de la práctica educativa como docente en formación es un proceso continuo, se desarrolla durante la práctica y después de ella. La autoevaluación como docente y la evaluación de los alumnos, es de suma importancia en la educación ya que nos marca los logros, las áreas de oportunidad que necesitamos reforzar o modificar.

Anexos:

Anexo 1

Anexo 2

Anexo 3

Referencias Carbonell, J. (2000). La aventura de innovar el cambio en la escuela. Morata.

Delval, J. (n.d.). Aprender en la vida y en la escuela.

Noriega, G. (2018). Diario de trabajo. Zacatecas.

Pública, S. d. (2017). Aprendizajes clave Para la educación integral. Ciudad de México: SEP. SEP. (2011). programa estudio 2011. Guía de la educadora. México.

Tonucci, F. (n.d.). La verdadera reforma empieza a los tres. Italia.