Estrategias TD. Evidencias de lectura

BENÉMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNA: GABRIELA LIZET NORIEGA CID

ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE CUARTO SEMESTRE EVIDENCIAS DE LECTURA MAESTRO: MARGIL DE JESÚS ROMO RIVERA CICLO ESCOLAR: FEBRERO – JULIO DE 2018

FRIDA DÍAZ BARRIGA ARCEO: ENSEÑANZA SITUADA: VINCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA Principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada.

Perspectiva experiencial Deweyniana “aprender haciendo y el pensamiento reflexivo” Experiencia y educación constituyen la raíz intelectual de muchas propuestas que recuperan la noción de aprendizaje experiencial y da sustento a enseñanza reflexiva y situada.

La escuela es una institución social donde se desarrolla la vida comunitaria, donde se experimenta las fuerzas formativas de participar en la cultura, prepara para la vida futura. Se basa en el intercambio de experiencias y comunicación.

“Toda autentica educación se basa en la experiencia” “no significa que todas las experiencias sean verdaderas o igualmente educativas” El aprendizaje experiencial es un aprendizaje activo, utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales para extraer lo que contribuya a experiencias valiosas con un vinculo entre el aula y la comunidad, entre la escuela y la vida.

Educación democrática: actividad humana en y para la democracia, reconstrucción del orden.

Educación científica: experimentación desde el método.

Educación pragmática: hacer y experimentar Educación progresista: reconstrucción de lo que el niño vive, progresa en el conocimiento.

El currículo requiere cambios con base a las necesidades del alumno, organizarse en torno actividades propositivas.

El pensamiento reflexivo es la mejor manera de pensar, implica la duda, dificultad mental oara encontrar material que encarezca la duda, conduciendo a una actitud científica.

Donald Schon y la formación a través de la práctica reflexiva

Aprender haciendo, en lo que buscan convertirse en expertos y se les ayuda por otros prácticos. “sabemos cómo enseñar a la gente a construir barcos, pero no la cuestión de que barcos construir” “lo que más necesitamos es enseñar a nuestros estudiantes a tomar decisiones en condiciones de incertidumbre es lo que no sabemos cómo enseñar” Debe reconocerse el aprendizaje del alumno no por transmisión, es necesario que se de un dialogo entre docente alumno, que tiene lugar en el contexto del practicante, utilizando acciones y palabras y con reflexión reciproca.

La metáfora educativa del constructivismo sociocultural El alumno se acerca al conocimiento como aprendiz activo y participativo constructor de significados y generador de sentido sobre lo que se aprende. No lo construye de forma aislada sino con ayuda de los otros, la interacción con el docente lo posibilita.

No se pueden considerar el conocimiento sin el contexto, el conocimiento se encuentra distribuido, el estudiante se sitúa en un contexto debe de adoptarse un modelo de aprendizaje y enseñanza situados.

La enseñanza situada centrada en prácticas educativas autenticas Baquero, el aprendizaje debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural se trata de una experiencia con el pensamiento, la afectividad y la acción. Importancia la actividad y el contexto para el aprendizaje.

Todo conocimiento es producto del aprendizaje situado en el sentido de que ocurre en un contexto y situación determinada resultado de la actividad de la persona que aprende en interacción con otras.

Vygotsky, implica un entendimiento e internalización de los símbolos y signos de la cultura y gripo social a que se pertenece, mediante la interacción con los miembros más experimentados de ahí los procesos de andamiaje.

El sujeto aprende la adopción de un enfoque de enseñanza situada recupera y amplia algunos principios educativos del constructivismo y la teoría del aprendizaje significativo.

Instrucción descontextualizada: el profesor transmite reglas y formulas, irrelevantes culturalmente.

Análisis colaborativo de datos inventados: son ajenos a los intereses de los alumnos y no se relaciona con su ámbito futuro de la actividad profesional.

Instrucción basada en lecturas con ejemplos relevantes: los estudiantes pueden relacionar los conceptos y procedimientos más importantes.

Análisis colaborativo de datos relevantes: centrado en el estudiante y análisis de situaciones problema de la vida real Simulaciones situadas: participan en la resolución de problemas de la vida real para desarrollar el razonamiento.

La genesis de la enseñanza situada surge a partir del pensamiento de John Dewey, Donald Shon y Cesar c.

Todo conocimiento es producto del aprendizaje situado en el sentido de que ocurre en un contexto y situación determinada resultado de la actividad de la persona que aprende en interacción con otras.

Este implica un entendimiento de los símbolos y signos de la cultura a que se pertenece, mediante la interacción con la comunidad, el alumno aprende la adopción de un enfoque de enseñanza situada recupera los aprendizajes y los aplica en situaciones de su vida cotidiana.

NORBERTO BIGGINO: APRENDIZAJES Y NUEVAS PERSPECTIVAS DIDÁCTICAS EN EL AULA Cecilia Bixio: El aula, un lugar de encuentro con la cultura.

Enseñar se liga con la transmisión de saberes y no de repeticiones de contenidos curriculares. Ayudar a reflexionar de la realidad en todo ámbito, tomar posición frente a problemas y construir nuestras herramientas. Construir un espacio donde la sea posible la experiencia cultural.

Todo proceso de aprendizaje se da en una situación, en consecuencia, esta situación marca los modos en que se produce dicho aprendizaje, y lo que se aprende queda ligado a la situación contextual que lo ha hecho posible, la institución escolar. a) El problema del aprendizaje escolar: los objetos de conocimiento serán determinados por el contexto. b) El problema de la socialización secundaria: Cullen “La educación es un proceso de socialización a través de conocimiento legitimados públicamente” dinámicas relaciones pautas y reglas que rigen las interacciones escolares, inciden en los procesos de construcción de objetos de conocimiento.

c) El problema de la organización escolar: para cumplir funciones. La realidad del currículo es una cultura mediatizada para los alumnos el contexto de mediación por excelencia que recibe influencias es el ambiente escolar.

1. El niño es un sujeto político actual interpreta e interpela instituciones.

2. Desconocimiento de la calidad del sujeto político.

3. Construye objetos de conocimiento.

Las estrategias y procedimientos mediante los cuales se vincula los sujetos a las instituciones educativas no constituyen un aspecto aislado o paralelo a los procesos de enseñanza-aprendizaje en términos de actividades concretas que allí se desarrollan.

Forman parte indisoluble de los procesos cognitivos y las connotaciones sociales que se le otorgan a estos procesos en el contexto escolar.

El enseñar y el aprender: dos procesos que constituyen el acto educativo.

Todo proceso de enseñanza aprendizaje implica la reorganización del sistema de representaciones con el que contamos. Puntos de apoyo.

Las estrategias del docente serán un elemento fundamental para pensar las estrategias de aprendizaje de los alumnos.

Intentamos aportar elementos para ayudarles a nuestros alumnos a aprender significativamente y en profundidad son solamente apoyaturas que ele alumno puede utilizar y es importante que las conozca, pero no resuelven ni atan el problema tal como lo consideramos en este caso.

Estrategias didácticas al conjunto de acciones que realiza el docente con clara intencionalidad pedagógica. Estas acciones son la puesta en práctica de las teorías y experiencias que constituyen el conocimiento pedagógico docente.

La intencionalidad puede ser explícita o implícita y no siempre se responde a intencionalidades pedagógicas.

Elementos constitutivos de la estrategia didáctica -

Estilo de enseñanza.

Estructura comunicativa.

Modo de presentar los contenidos.

Consignas Objetivos e intencionalidad educativa Relación entre los materiales y las actividades.

La relación entre planificación, proyecto institucional y currículo.

Funcionalidad práctica de los aprendizajes que promueve.

Criterios de los cuales realiza la evaluación.

Representaciones cognoscitivas y afectivas.

Condiciones mínimas que deben asumir las estrategias didácticas que se seleccionen.

Deben partir y apoyarse en las construcciones de sentido de los objetos de conocimiento que se proponen. Construimos significados integrando el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya poseemos de comprensión de la realidad.

Significa una acomodación, diversificación, enriquecimiento, interconexión de los esquemas previos.

Construimos significados cada ves que somos capaces de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos.

Deben ser capaces de orientar la construcción de conocimientos lo más significativos posibles y presentar los materiales de aprendizaje de tal manera que sea potencialmente significativos.

Ser pertinentes a los objetivos educativos.

Adecuarse a las posibilidades reales del equipo docente.

Las estrategias didácticas como mediadoras en el proceso de enseñanzaaprendizaje: Tres cuestiones que nos interesa son instrumentos psicológicos que utiliza el docente como mediación instrumental, las interacciones que produce y las ayudas que brinda o estimula a los alumnos que se brinden entre sí, trabajando en la zona de desarrollo próximo, como mediación social.

Mediación instrumental: instrumentos psicológicos a los objetos que sirven para ordenar y reposicionar externamente la información, el sujeto puede organizar datos en otro tiempo y espacio.

Mediación social: interpersonal que cooperan en una actividad conjunta o colectiva lo que construye el proceso de mediación que el sujeto pasa a una actividad individual. El proceso de aprendizaje equivale a un proceso de interiorización que logra mejores resultados en la medida en que los procesos de mediación instrumental e interpersonal se articulan tomando en cuenta las condiciones objetivas del contenido a enseñar.

Estrategia de aprendizaje: conjunto de operaciones del pensamiento, acciones, habilidades, destrezas y procedimientos que un sujeto elige con el propósito de recordar, construir, comprender, estudiar, un determinado conocimiento, una determinada información.

Dos tipos genéricos de estrategias de aprendizaje: superficiales y en profundidad No es suficiente que los docentes proporcionen conocimientos a sus alumnos y se aseguren a través de distintas técnicas y recursos de evaluación que los alumnos

aprendan, trabajar de formar que nuestras estrategias didácticas apunten a facilitar la construcción de estrategias de aprendizaje eficaces en nuestros alumnos.

Elementos constitutivos de la estrategia de aprendizaje: -

estructura cognoscitiva.

Conocimientos previos.

Procedimientos.

Interés que despierta.

Intención y objetivos.

Condiciones psico- físicas.

Elementos externos: -

Tiempo Material Tipo de contenidos Cantidad de contenido Condiciones ambientales Sujetos relevantes.

Planificación: un modo de pensar la didáctica en el aula Evaluación: ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos. 1) regular las estrategias en función d los saberes 2) reconocer errores y 3) correcciones.

Planificación de secuencias didácticas: selección de contenidos.

Educar es socializar, subjetivar es hacer lugar a la creación con libertad y al pensamiento riguroso crítico, para transformar y recrear la cultura, la sociedad, este mundo que compartimos niños, jóvenes y adultos.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y MÉTODO DE CASOS El profesor se convierte en un entrenador cognitivo cuando enfrenta a sus alumnos con problemas o casos motivantes y auténticos que les representan desafíos abordables.

Importancia de la creación de experiencias de aprendizaje que permitan a las personas afrontar con éxito los problemas relevantes que enfrentan. Enseñar mediante problemas abiertos que promuevan el razonamiento la identificación y empleo de información relevante, la toma de decisiones ante diversos cursos de acción.

Principios educativos del aprendizaje basado en problemas (ABP) Planteamiento de una solución de una situación problema, donde su construcción análisis y solución constituyen el foco central de la experiencia y donde la enseñanza consiste en promover el desarrollo de la indagación y resolución de problemas. El alumno que afronta el problema tiene que analizar la situación y caracterizarla desde mas de una sola óptica y elegir o construir una o varias opciones viables de solución.

Características: compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situación problema. Organiza el currículo en torno a problemas holistas que generan en los estudiantes aprendizajes significativos e integrados. Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar y los guían en su indagación.

Se busca desarrollar en los alumnos como resultado de trabajar mediante la concepción de problemas y soluciones se encuentran: -

Abstracción: manejo de ideas y estructura de conocimiento. Filtrar, organizar y analizar la información.

Comprensión de sistemas complejos. Interrelación de cosas relación de sistemas naturales, sociales, etc.

Experimentación. Conduce a plantear hipótesis, someterlas a prueba y valorar resultados.

Trabajo cooperativo. Flexibilidad apertura e interdependencia .

Encontramos como principios básicos: -

Enseñanza basada en problemas construcción de una situación problema.

Los alumnos son rol de solucionadores de problemas.

Permite vincular el conocimiento académico y situaciones de la vida real.

Evaluación y asesoría en todo el proceso.

Diseño curricular: Los profesores: diseñan problemas abiertos vinculados al currículo y características de los alumnos. Desarrollan un boceto o plantilla de los eventos de enseñanzaaprendizaje. Investigan proponen tipo de recursos esenciales.

Entrenamiento cognitivo: Los estudiantes definen activamente el problema y elaboran soluciones.

Los profesores modelan supervisan y dan apoyo.

Importancia del rol del docente como tutor en el ABP

Experiencias de aprendizaje y ense;anza centradas en el alumno

ABP

Las situaciones prplema constituyen el foco organizativo de la instruccion y principal estimulo

vinculado al contexto

El profesor es facilitador

los problemas para desarrollar habilidades complejas

aprendizaje autodirigido

El titor guía el proceso de aprendizaje del grupo, estimula a los estudiantes a la comprensión de los problemas abordados.

Los problemas abiertos ‘ Son complejos y no tiene una solución única ni sencilla, planeta situaciones cargadas de incertidumbre y conflicto de valores.

-

Incertidumbre no hay certeza absoluta No pueden describirse unívocamente Mas de una sola opción Controversia Misma información distintas interpretaciones

Análisis de casos como herramienta instruccional Son complejos que aparecen en forma de narrativas, se centran en materias o áreas curriculares especificas se construyen en torno a problemas y personas de la vida real.

Contienen información suficiente pero no exhaustiva. Fomenta la discusión con argumentos sustenta ideas, ilustra asuntos típicos.

Vinculo directo del currículo, calidad de narrativa, es accesible al nivel de los lectores o aprendices, intensifica las emociones del alumno, genera dilemas y controversias.

Enseñanza basada en casos tiene elementos instruccionales básicos como selección y construcción, generación de preguntas de estudio, trabajo en grupos, discusión sobre el caso y seguimiento de caso.

APRENDER SIRVIENDO EN CONTEXTOS COMUNTARIOS Enfoque pedagógico en el que los estudiantes aprenden y se desarrollan por medio de su participación activa en las experiencias de servicio organizadas con cuidado y directamente vinculadas en las necesidades de una comunidad.

-

Aprenden y se desarrollan mediante participación en experiencias e servicio.

Integrado en el currículo Emplear conocimiento en la vida real Extender el aprendizaje del alumno

El aprender sirviendo, vincula el currículo académico con proyectos de servicio comunitario. Tiene componentes clave, experiencia autentica, responsabilidad social, voz y participación activa del alumno y autogestión comunitaria enfocados al faculta miento de actores y la reconstrucción social

MIGUEL ÁNGLE ZABALZA DIARIO DE CLASE. UN INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL Nuestra experiencia de trabajo con diarios El contexto Describir antes de ofrecer los resultados Situar los diarios en el contexto Delimitar la consigna.

Como funcionan realmente lo diarios, que tipo de selección de eventos hacen los profesores que participan en la experiencia que aspecto de la dinámica de sus clases y de su propia experiencia profesional.

Elaboración de los diarios Hacen una especie de dialogo tratando de justificar porque lo hacen o para indicar como están poniendo en práctica algo que se había trabajado en clase.

Uno de los compromisos del investigador cualitativo es señalar las pistas de descalificación que pueden afectar a sus trabajos de manera que subsiguientes replicaciones pueden tenerlas en cuenta.

La metodología de análisis Cuestiones referidas a propios diarios como instrumentos de investigación y desarrollo profesional. Cuestiones referidas a su forma de llevar la clase recrean explicitando porque y para qué. Cuestiones referidas a las inferencias entorno a su perspectiva de enseñanza y dilemas.

Metodología de análisis del texto: 1. Lectura exploratoria 2. Lectura de anotaciones al margen

Tres puntos de vista de Elliot para observar-analizar las clases:

Pautas o paternos idiosincrásicos del aula, descriptiva de la clase. Dilemas que el profesor se plantea. Tarea que se realizan en clase

Los diarios de los profesores Tipos de diarios modo de afrontamiento por parte de la tarea de escribir diario.

Textos de los diarios como recogen los diarios la perspectiva Diario como organizador estructural de la clase: Especificación del horario o de la organización y secuencia de las actividades que en ella se van a realizar E Diario como descripción de las tareas Foco principal de atención en las tareas que los profesores y alumnos realizan en clase, plantean y describen las tareas mas minuciosamente F, E, B y A los profesores no aportan sobre todo en las tareas que ellos proponen.

El diario como expresión de las características de los alumnos y de los propios profesores Centran su atención y los sujetos, descriptivos con respecto a las características del alumno, referencia a nombres de los alumnos como van evolucionando C y D No se puede hablar de buenos y malos diarios sino de mayor o menos nivel de formación y potencialidad formativa

PHILIPPE PERRENOUD DESARROLLAR LA PRÁCTICA REFLEXIVA EN EL OFICIO DE ENSEÑAR La idea de reflexión en la acción y sobre la acción se une a nuestra experiencia del mundo.

Piaget. El pensamiento se toma a si mismo como objeto y construye estructuras lógicas a partir de sus propias operaciones.

No existe acción compleja sin reflexión durante el proceso, preguntarse lo que pasa o va a pasar Reflexionar sobre la acción, tomar la propia acción como objeto de reflexión para comparar.

En la plena acción pedagógica hay poco tiempo para meditar y se reflexionar principalmente para guiar el siguiente paso, decidir el camino, micro decisiones ponen en marcha la actividad mental.

Tanto si es para estimar la urgencia de una decisión como para tomarla sobre la marcha si no puede aplazarse, es importante que los practicantes desarrollen una capacidad reflexiva movilizable en el apremio de la incertidumbre En la reflexión sobre el oficio de enseñar, la figura de practicante reflexivo propuesta por Schön, se impone cada vez con más fuerza. Los saberes racionales no son suficientes para hacer frente a la complejidad y a la diversidad de situaciones laborales.

Por este motivo, la apuesta principal consiste en recuperar la razón práctica, es decir, los saberes de la experiencia basada en un diálogo en lo que es real y la reflexión en y sobre la acción. La práctica reflexiva tiene como objetivo coparticipar y dialogar sobre dichos diversos saberes.

Reflexionar durante la acción : consiste en preguntarse lo que pasa o va a pasar, lo que podemos hacer, lo que hay que hacer, cual es la mejor táctica, que orientaciones y que precauciones hay que tomar, que riesgos existen, etc. Esta provoca a menudo una reflexión sobre la acción, porque pone en reserva cuestiones imposibles de tratar en el momento, pero que el practicante quiere volver a analizar.

Reflexionar sobre la acción : es tomar la propia acción como objetivo de reflexión, ya sea para compararla con un modelo prescriptivo, a lo que habríamos podido o debido hacer de más o a lo que otro practicante habría hecho, ya sea para explicarlo o hacer una crítica. Esta permite anticipar y preparar al practicante, a menudo sin el advertirlo, para reflexionar mas rápido en la acción y para prever mejor las hipótesis.

La reflexión fuera del impulso de la acción : se produce por el resultado de una actividad o de una interacción, o en un momento de calma, en cuyo caso su función principal consiste en ayudar a construir un balance, a comprender lo que ha funcionado o no o a preparar la próxima vez.

La reflexión sobre el sistema de acción : esta cuestiona los fundamentos racionales de la acción: las informaciones disponibles, su tratamiento, los conocimientos y los métodos con los que nos ayudamos Para saber reflexionar sobre la práctica, basta con dominar los instrumentos generales de objetivación y de análisis y poseer un entrenamiento para el pensamiento abstracto, el debate, el control de la subjetividad, el enunciado de las hipótesis y de la observación metódica. La formación para la práctica reflexiva subraya la importancia de un enfoque sistémico, de una concienciación de las necesidades de los alumnos y

alumnas y de una democratización del acceso al saber. Desarrollar una práctica reflexiva significa aprender a aprovechar de la reflexión gracias a: * Un ajuste de los esquemas de acción, que permitirá una intervención más rápida, más concreta o más segura. * Un esfuerzo de la imagen de uno mismo como profesional reflexivo en proceso de evolución. * Un saber integrado, que permitirá comprender y dominar otros problemas profesionales. * Un practicante reflexivo nunca deja de sorprenderse, puesto que lo que observa está en consonancia con sus marcas conceptuales. Estos últimos pueden provenir de una larga practica reflexiva personal y de los conocimientos personales que le ha permitido acumular el transcurso de los años.

PREPARAR PARA ASUMIR UNA RESPONSABILIDAD POLITICA Y ETICA . Los profesores se ven enfrentados a dilemas que corresponden al desfase entre los programas y el nivel, los intereses y los proyectos de los alumnos; a su vez estos problemas se derivan de la sobrecarga de los programas. La práctica reflexiva no se limita únicamente a la acción, también se centra en sus finalidades y en los valores que la sustentan. Las condiciones del ejercicio del enseñante se hacen más complejas y a veces empeoran, mientras que las ambiciones de los sistemas educativos aumentan.

La práctica reflexiva permite una relación más activa con respeto a la complejidad. Se movilizan y adoptan medidas que, aunque no cambian la visión de las cosas aportan un sentimiento de coherencia y de control sobre los acontecimientos. El practicante tiene la necesidad de conocimientos, que no pueda reinventar el solo, su reflexión le aportara más poder si está anclada en una amplia cultura en ciencias humanas. La práctica reflexiva presenta una doble utilidad: * Permite lanzar una mirada lúdica al propio funcionamiento y distanciarse en relación con sus fantasmas todopoderosos o de fracaso; como pedagogo. * Contribuye a tener en cuenta las circunstancias, caso por caso, y a encontrar un camino entre el placer masoquista de la autoflagelación y la tentación del fatalismo.

Proporcionar los medios para trabajar sobre uno mismo : Para aceptar formar parte del problema es necesario ser capaza de reconocer en uno mismo las actitudes y las prácticas de las que no tenesmos espontáneamente conciencia, incluso que nos esforzamos por pasar por alto. Es importante que la formación prepare al enseñante para convertirlo en cierto modo, en “su propio supervisor” y en un interlocutor a la vez condescendiente y exigente.

Ayudar a afrontar la irreductible alteridad del aprendiz: Reflexionar sobre la propia practica también significa reflexionar sobre la propia historia, los hábitos, la familia , la cultura, los gustos y aversiones , la relación con los demás , las angustias y las obsesiones.

Aumentar la capacidad de innovación : Innovar significa renovar la propia práctica. El análisis de las innovaciones propuestas es a las vez una forma de juzgarlas y de percibir los puntos de acuerdo y de desacuerdo con los compañeros. Ampliar las bases del cambio constituye una razón más para desarrollar la postura y las competencias reflexivas en la formación inicial y continua. Todas las formaciones de carácter profesional preparan para resolver los problemas con ayuda de métodos fundamentales en conocimientos teóricos o en la experiencia colectiva. Su puesta en marcha no se produce sin reflexión, puesto que cuanto más nos dirigimos hacia tareas complejas ,más necesario es juzgar la pertinencia de diversos métodos , así como de su combinación , e incluso inventar nuevos métodos para hacer frente a la singularidad de la situación. Un practicante reflexivo se plantea preguntas sobre su tarea, las estrategias más adecuadas, los medios que deben reunirse y el programa de tiempo que debe respetarse. Así mismo cuestiona la organización y la división del trabajo, las evidencias que vehiculan la cultura de la institución y de la profesión, las normativas del contexto, los saberes establecidos y la ética cotidiana. La práctica reflexiva constituye una relación con el mundo, activa, critica y autónoma.se trata de una cuestión de actitud más que de estricta competencia metodológica.

TRABAJAR LA HISTORIA DE LA VIDA La alteración, condición y motor del análisis: Es importante que el programa de formación les conceda un tiempo para analizar las situaciones concretas, en todo tipo de contextos y con todo tipo de compañeros.es

necesario crear conocimientos y competencias específicas mediante el entrenamiento del análisis, lo que solo es posible con un procedimiento clínico de formación y con un dispositivo definido de alternancia y articulación entre lo que ocurre y una reflexión más distanciada. La práctica reflexiva afecta a las normas a los valores a la justicia y al poder. El propósito de loscursos de ética es desarrollar en todos una forma de sensibilidad,