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MENSAJE DEL PRESIDENTE

Hoy en México estamos viviendo un cambio que hace muchos años veníamos demandando como sociedad. Un cambio en las leyes que rigen la Educación de nuestro país. Ya no podemos seguir con viejos patrones que limiten el desarrollo de nuestros niños y jóvenes. Finalmente, hemos dado un paso significativo que define el rumbo de un nuevo sistema de educación básica en nuestro país con la Reforma Educativa. Esta Reforma Educativa nos brinda la oportunidad de iniciar una nueva etapa, un nuevo México en donde la calidad de la Educación no es un sueño, sino un derecho constitucional. Asímismo, podremos gradualmente elevar la calidad de educación básica de nuestros niños y jóvenes a nivel de excelencia para ser mejores personas y profesionistas. Para ello, se ha puesto mucho énfasis en la Evaluación Docente, en la Participación Social y en la Autonomía de las escuelas, elementos clave para lograr mejorar la calidad educativa y que ExEb ha venido teniendo como misión durante todos estos años. La educación básica es responsabilidad de todos, del Gobierno, de los maestros, de los padres de familia, de la Sociedad Civil Organizada, de los Empresarios y de todos aquellos que desean un mejor futuro. Por ello, debemos asumir el papel que nos corresponde, de allí que la participación de los Consejos Escolares de Participación

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Social (CEPS) es fundamental en este momento, ya que a través de ellos se promueve y fortalece la comunicación y las buenas prácticas educativas. En ExEb estamos orgullosos de los logros que hemos alcanzado con escuelas de diversos estados de la República a las que acompañamos. Hemos fortalecido a los CEPS para que tengan una participación activa en su comunidad, caminando con ellos hacia la Autogestión y hacia la Excelencia; y es que gracias a los estándares con los que trabajamos; hemos llevado a las escuelas a alcanzar altos niveles en la organización de su escuela, en las prácticas docentes y en el liderazgo directivo, lo que ha repercutido en la superación de la educación de calidad de los alumnos. En ExEb queremos seguir influyendo y participando en elevar la calidad de la Educación Básica en nuestro país; es nuestra Misión, y seguiremos trabajando para que día a día se sumen más escuelas y empresarios a este gran reto.

Ing. Enrique Madero Bracho PRESIDENTE DEL CONSEJO DIRECTIVO NACIONAL

INFORME ANUAL 2013


EDITORIAL REFLEXIÓN SOBRE LAS REFORMAS PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN EN MÉXICO Año de Inicio: 2013 1

Por MARGARITA ZORRILLA FIERRO, Especialista en educación. Actualmente Consejera de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

El propósito de este pequeño texto es ofrecer una reflexión sobre la reforma educativa del presente año. Para ello se parte de un breve recuento histórico de las reformas en la educación mexicana, se continúa con las características de la reforma actual y finalmente se reflexiona sobre el sentido y objeto de establecer el Servicio Profesional Docente. Primero: Un poco de historia Al amable lector de este texto, le invito a pensar sobre el derecho fundamental de todos a recibir una educación de calidad y con equidad fundada en los principios y valores de la justicia, la libertad, la democracia, la cohesión social, la inclusión y también en el aprecio al conocimiento. Reformar la educación y las instituciones que la hacen posible es un propósito permanente con la finalidad de contar con una ciudadanía competente, consciente, responsable y solidaria con el desarrollo personal y social. A lo largo del siglo XX, asistimos como actores o como agentes a distintas reformas de la educación mexicana que transformaron el compromiso que se ha impuesto el Estado Mexicano al hacerlo cada vez mayor. Hoy es claro que no se trata sólo de la

expansión de los servicios educativos, sino del aseguramiento de una educación de calidad y para todos. En esto último, el camino por construir aún es largo y nos exigirá a los interesados: conocimiento de cómo hacer las cosas, así como creatividad e imaginación para atender con responsabilidad la diversidad de los grupos poblacionales que forman parte de la Nación. Tal vez, cuando se habla de “reformar la educación” muchos pensamos en los procesos pedagógicos relacionados con el qué y el cómo enseñar o en los que tienen que ver con la gestión para conducir un centro escolar, y sobre todo pensamos en los resultados, esto es, en que se demuestre que niños y jóvenes han conseguido aprendizajes pertinentes para su vida presente y futura. El pequeño espacio del que se dispone para este artículo, impide hacer una referencia a las reformas educativas que se han impulsado en México en el siglo XX. Pero esto no exime de la necesidad de mencionar al menos la de 1992, cuando se diseñó y llevó a cabo una reforma educativa más amplia que implicó cambiar elementos estructurales y de funcionamiento del sistema educativo en lo que se refiere a la Educación Básica. En ese año se concertó un acuerdo político denominado Acuerdo Nacional para la Modernización de la

Reflexiones sobre la reforma educativa mexicana publicada en el Diario Oficial de la Federación el 26 de febrero de 2013. Este texto está basado en la Reforma constitucional de los artículos

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3° y 73, en las reformas a la Ley General de Educación, la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y en la Ley General del Servicio Profesional Docente.

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Educación Básica que tuvo consecuencias constitucionales, legislativas y de política educativa.

las entidades federativas para su aprobación. Al tratarse de un cambio constitucional, se requiere la sanción positiva de tres cuartas partes de dichos congresos locales. Así sucede y el 26 de

Esta reforma fue más allá del currículo, pues se estructuró en tres grandes pilares: la reorganización del sistema educativo a través de la descentralización del sistema de educación básica y de la formación de docentes; la reformulación de contenidos y materiales educativos, mediante una reforma del currículo, de la edición de nuevos libros de texto para los alumnos y de materiales para los docentes y de una nueva comprensión sobre la escuela; y, la revaloración de la función magisterial, por medio de elementos académicos relativos a la formación inicial y en servicio de los docentes, así como de componentes del ámbito laboral relacionados con un salario profesional digno, la introducción de un sistema de promoción horizontal que incorporó la evaluación como factor esencial y otras cuestiones relacionadas con las condiciones de vida de los docentes. Veinte años después, estamos frente a una reforma educativa con otras características y complejidades. De ella hablaré en el siguiente apartado. Segundo: Reformas para mejorar la educación La reforma educativa de 2013 es anunciada a los pocos días de haber tomado posesión la actual administración gubernamental federal (2012-2018). Todo empieza con una reforma de algunas fracciones de los artículos 3° y 73°, y con la inclusión de otras fracciones. La iniciativa es aprobada en ambas Cámaras del Congreso de la Unión y se turna a los congresos locales de

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febrero de 2013 es publicada en el Diario Oficial de la Federación la reforma constitucional. Desde el texto constitucional es posible apreciar los ejes de esta reforma. Se define que la calidad es característica esencial del derecho a la educación que es de todos. La evaluación es vista como una herramienta fundamental para el mejoramiento de procesos y resultados educacionales y por ello se establece el Sistema Nacional de Evaluación Educativa y se encomienda al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) su coordinación. Para ello, se le otorga autonomía constitucional a este Instituto y se mandata que, además: se encargue de evaluar al sistema educativo nacional; de emitir lineamientos para las evaluaciones que realicen las autoridades educativas, federales y locales en el ámbito de sus facultades, y, por último, de emitir directrices que orienten la toma de decisiones de política educativa, basadas en resultados de las evaluaciones. Se establece el Servicio Profesional Docente, el cual se articula en cuatro procesos: ingreso, promoción, reconocimiento y la permanencia; y en dos pilares: la evaluación y la formación continua. Otros elementos adicionales se refieren a la autonomía de gestión de las escuelas de la educación obligatoria, es decir, la educación básica y la educación media superior; y, a un sistema de información para la gestión en los distintos niveles institucionales del sistema educativo.

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Las leyes secundarias derivadas de la reforma constitucional se refieren a los cambios necesarios en la Ley General de Educación y a la publicación de la Ley del INEE y de la Ley General del Servicio Profesional Docente. Es posible afirmar que las reformas a la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos, así como la promulgación y publicación de las leyes secundarias mencionadas, son condición necesaria para formular una reforma educativa que transforme de fondo las prácticas escolares y educativas de los distintos actores del sistema educativo nacional. Tercero: Condición necesaria.2 La complejidad del sistema educativo es inobjetable. Por su tamaño, por la diversidad social, económica y cultural de las poblaciones que requieren los servicios educativos, por la disímil procedencia y formación de los actores educativos y por la persistencia de viejos problemas que hoy se presentan con nuevas características, como el hecho de que los beneficios de la educación no se encuentran distribuidos de manera equitativa y los resultados educacionales muestren dificultades importantes en el logro de aprendizajes de los educandos lo que pone en riesgo su desarrollo futuro. La instrumentación institucional de la reforma a lo largo y ancho de México, nos exige lograr un equilibrio entre la prioridad que tiene el derecho fundamental de todos los que vivan en el territorio nacional de acuerdo con los principios y valores constitucionales, por una parte, con dos elementos relativos al

magisterio, por la otra: uno, el establecimiento de las condiciones institucionales indispensables para lograr una profesionalización idónea a los fines de la educación en México y, dos, la garantía de los derechos laborales en función del logro y mantenimiento de un trabajo profesional de la enseñanza orientado siempre por la garantía del derecho a la educación. La prestación del servicio de educación básica y media superior con calidad y equidad es una obligación constitucional del gobierno, del mismo modo lo es atender a uno de sus factores más importantes: la calidad del magisterio y la calidad de la gestión educacional desde el nivel macrosistémico hasta el nivel micro que se cristaliza en la escuela. Por la garantía que implica el derecho de todos a una educación de calidad, la evaluación docente referida a los distintos procesos y momentos del Servicio Profesional Docente, se comprende a su vez como un proceso periódico de obtención de información sobre sus cualidades y su desempeño. Afirmo que el servicio profesional de los docentes se basa y fundamenta en un desarrollo profesional que sólo inicia en las instituciones que forman a los maestros y maestras. Esto es así porque las cualidades profesionales no dependen sólo de la experiencia inicial de formación, no se adquieren de una vez y para siempre, pues se necesita de una secuencia integrada y armónica de experiencias de formación, de trabajo y de evaluación que constituyan el desarrollo profesional docente.

Esta parte está basada en un texto de Barba, Bonifacio (2013). Reflexiones sobre el objeto de la Ley General del Servicio Profesional Docente. Documento de Trabajo, 27 de agosto. Departamento de Educación de la Universidad Autónoma de Aguascalientes. 2

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El desarrollo profesional docente se puede definir como un proceso unitario en el que se entrelazan tres grandes componentes: los intereses y motivaciones de los individuos que orientan un proyecto de vida vinculado a la necesidad personal y social de la educación; una acción social comprometida con el derecho a la educación, manifiesto en el soporte y apoyo a toda institución educativa, así como en el aprecio y sostén de la profesión docente de acuerdo con estándares3 de formación, reconocimiento y remuneración análogos a los que la sociedad exige y otorga a otras profesiones de alta relevancia para el desarrollo y bienestar social, y el tercer componente refiere a la acción gubernamental competente para diseñar, aplicar y evaluar la gestión de la educación en general y de la educación escolar en particular, en la que los individuos que eligen la profesión de la enseñanza reciben amplio apoyo pedagógico y disciplinar, a la vez que político y económico, para adquirir y perfeccionar sus aptitudes y competencias de trabajo en el aula y en la escuela guiados siempre, inescrutablemente, por el propósito de realizar el derecho a la educación de cada uno de los niños, adolescentes y jóvenes que se encuentren bajo su encomienda. En suma, se trata de una reforma para la educación, porque tiene la finalidad de cambiar condiciones estructurales del trabajo de los docentes que son necesarias para cambiar a su vez los procesos y resultados educacionales que acontecen en cada aula y en cada escuela.

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Conseguir los propósitos de la reforma está en función de cómo se logren concretar paulatinamente los procesos de cambio, así como de la manera en que se informe y comunique a todos los docentes de México en qué consisten dichos procesos y qué se espera de ellos. El camino para instrumentar esta reforma se encuentra en franca construcción y requerirá de muchas conversaciones con los diversos actores sociales, institucionales y políticos que se encuentren implicados en su realización, así como del trabajo conjunto que permita crear los puentes y mecanismos adecuados en todo el territorio nacional. Estoy convencida de que los mexicanos somos capaces de conseguirlo. Concluyo con una frase de León Felipe que sintetiza lo que he expresado en este pequeño texto:

NO SE TRATA DE LLEGAR PRIMERO, SINO DE LLEGAR CON TODOS Y A TIEMPO.

Según la Real Academia de la Lengua Española la palabra estándar significa modelo, norma o referencia. Señalo esta definición por el rechazo social, cultural y político que se ha manifestado

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contra el uso de esta palabra, fundamentalmente en el magisterio.

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MISIÓN

Impulsar una educación básica de excelencia en todos los niños y jóvenes, para lograr el bienestar social de la población y la competitividad que requiere urgentemente México.

VISIÓN

Mediante la movilización social, se promueven las alianzas y sinergias entre los sectores público y privado para poder incidir en las políticas educativas nacionales, abriendo un espacio de diálogo y colaboración con la única meta en común: PROMOVER LA EDUCACIÓN BÁSICA con calidad y equidad.

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EL MODELO DE AUTOGESTIÓN ESCOLAR El Modelo de Autogestión Escolar, desarrollado por Fundación Empresarios por la Educación Básica, A.C. (ExEb), trabaja con el Consejo Escolar de Participación Social de la escuela para apoyar en el proceso de Mejora Continua de todos los miembros de la comunidad educativa, ya sean directores, maestros, padres de

familia, alumnos y miembros de la sociedad civil, lo cual propicia y consolida ambientes de trabajo académicos que llevan al mejoramiento de la Calidad Educativa. Trabajamos en las escuelas de Educación Básica del país y nuestro Modelo cuenta con tres estrategias fundamentales:

EL ESTUDIO DE CASO,

EL ACOMPAÑAMIENTO

proporciona elementos cuantitativos y cualitativos de desarrollo social de la comunidad donde está inmersa la escuela. A lo largo del ciclo escolar el asesor educativo va documentado cada una de las acciones que tienen influencia en el centro escolar, lo que le permite, conjuntamente con el director y el Consejo Escolar, elaborar estrategias para promover aquellas acciones que mejoren el ambiente educativo y nos lleven a lograr mejores resultados.

a las escuelas se hace de dos maneras: Directamente, a través de la intervención que hace el asesor educativo durante todo el ciclo escolar, en el cual da seguimiento al plan de acción formulado por el director con el Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) y con el Consejo Técnico (CT);

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Indirectamente a través de los coordinadores de zona, los cuáles se reúnen con autoridades estatales (supervisores, jefes de sector y directores), para dar seguimiento al trabajo del consejo en las escuelas y a las evidencias de desempeño que presentan los asesores educativos.

El Asesor Educativo brinda un acompañamiento personalizado para promover al interior de las escuelas, que se operen los estándares de Gestión Escolar, Desempeño Docente y acciones Fundación Empresarios por la Educación Básica, A.C. (ExEb) generadoras de una mejora continua en cada INFORME ANUAL 2013 actor educativo.

LOS ESTÁNDARES Y SU IMPLEMENTACIÓN, ExEb cuenta con una herramienta única que mide el nivel alcanzado en gestión escolar, desempeño del docente en el aula y desempeño curricular. Los estándares, parámetros o referentes también nos apoyan en trazar la ruta, ya que su implementación es una estrategia clave para que los miembros de la comunidad educativa

vayan

transformando

su

manera de actuar, pues a partir de procesos de autoevaluación, se obtienen resultados comparables y significativos que permiten a la comunidad educativa conocer sus fortalezas y sus debilidades, y a partir de esta información, trazar el camino y caminar hacia la Excelencia.


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EL MODELO DE AUTOGESTIÓN ESCOLAR

EN LA PRIMERA FASE se sensibiliza a los miembros de la comunidad para que adopten la implementación de los estándares; al Director, a los padres de familia, maestros y comunidad escolar para que hagan una autoevaluación que determine en qué nivel de gestión se encuentra la escuela. Todos los actores son parte, tanto del levantamiento de información, como de los resultados que esto arroje. Durante esta misma fase se realiza la capacitación y la activación de los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS) siguiendo los lineamientos que establece la Secretaría de Educación Pública (SEP).

Propiciar la colaboración entre directivos, maestros y padres de familia, logrando una Visión común de lo que se requiere para el mejoramiento de la escuela.

autoevaluación

sensibilización

FUNCIONES DEL CEPS

Conformar comités (para el desarrollo de los Planes de trabajo, para el desarrollo del presupuesto, para el cuidado de la infraestructura, etc.) y gestionar la inclusión de la escuela en programas educativos y eventos de colaboración que la favorezcan. Invitar a la Asociación de Padres de Familia para que su respectivo plan de trabajo tenga concordancia con el proyecto anual del consejo, a fin de trabajar de manera más eficiente a favor de la escuela.

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CONSEJOS ESCOLARES DE PARTICIPACIÓN SOCIAL ¿QUÉ SON? Los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS) son órganos de consulta, apoyo, gestoría e información que impulsan la colaboración en las tareas educativas con la corresponsabilidad de los padres de familia y sus asociaciones, maestros, directivos de la escuela, exalumnos y miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de las escuelas.


RUBROS DE ACCIÓN PARA LOS COMITÉS

fortalecimiento

• De uso y mejora de la biblioteca escolar (fomentar círculos de lectura).

EN LA SEGUNDA FASE se trabaja en el fortalecimiento de los CEPS, en su Planeación Estratégica y en sus Planes Anuales de Trabajo, para lograr una mayor colaboración y compromiso en las acciones emprendidas para el mejoramiento de la escuela. También se empieza a sensibilizar a los maestros, miembros de los Consejos Técnicos Escolares, en trabajar con ellos sobre la importancia de innovar dentro del aula, y de compartir sus logros y fracasos con sus compañeros, para entre todos generar alternativas de solución.

• De mejoramiento de la infraestructura. • De protección civil y de seguridad en las escuelas. • De impulso a la activación física. • De actividades recreativas, artísticas o culturales. • De desaliento de las prácticas que generen violencia entre pares.

Posteriormente, se continúa trabajando con la implementación de los estándares, principalmente con el trabajo de los docentes, ya que de manera voluntaria los maestros se autoevalúan a través de videograbaciones, lo que les permite trabajar para superar sus debilidades dentro del aula.

• De establecimientos de consumo escolar.

estándares

• De cuidado al medio ambiente y limpieza del entorno escolar.

Con todo lo anterior y paulatinamente, la escuela va desarrollando acciones de mejoramiento, y el asesor educativo día a día se va separando de la misma, hasta que la escuela pueda andar sola por el camino de la autogestión.

AUTOGESTIÓN

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IMAGEN Y COMUNICACIÓN

El pilar de todo país reside en la importancia que éste da a la educación, es la fortaleza de una nación. La educación no es sólo enseñanza y aprendizaje, es algo integral que implica formar a las personas con valores e ideas firmes. Mantener viva la educación y los valores de convivencia humana es trascendental, no hay que olvidar infundir en nuestros niños el aprecio a la dignidad de la persona, la fraternidad, la tolerancia, el respeto a las diferencias, la libertad y la paz son parte del proyecto educativo. Para Fundación ExEb cada año que cumplimos es un aprendizaje y un estímulo que nos impulsa a seguirnos

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esforzando para contagiar a más personas, para que no sólo reconozcan la importancia de la educación sino que además asuman su corresponsabilidad en esta tarea. Hemos utilizado nuestros medios de comunicación para dar a conocer el mensaje principal de Fundación ExEb, LA EDUCACIÓN DE CALIDAD, por lo que iniciamos a través de nuestras redes sociales una campaña de sensibilización hacia el valor de la educación. Queremos inspirar y compartir lo que el trabajo de cada día en las escuelas nos ha dejado.

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IMAGEN Y COMUNICACIÓN

Por lo anterior, periódicamente difundimos el Boletín ExEb, como medio en el que compartimos las noticias más sobresalientes en el ámbito educativo. Otras secciones que se incluyen en el boletín son destinadas a brindar información acerca de: cómo educar a los niños; testimonios de personas que comparten su experiencia de trabajo en Fundación ExEb; tecnología educativa; sugerencias de videos y de sitios web; frases de valor y breves biografías de personajes históricos de la educación en México. Este año, nuestro boletín tuvo una excelente respuesta de nuestro lectores y ha provocado que cada vez tengamos más suscriptores.

En nuestro portal de Twitter podrás encontrar a diario las noticias más importantes de educación, recomendaciones y la frase del día.

Para suscribirte al boletín ExEb sólo accede a www.exeb.org.mx ingresa tu nombre y correo y lo recibirás periódicamente.

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DESARROLLO INSTITUCIONAL El trabajo del área de Desarrollo Institucional implica un compromiso constante y una labor sistemática de colaboración estratégica con las empresas y la comunidad escolar, ExEb otorga a cada una de las empresas que participan en la implementación del Modelo de Autogestión Escolar, un posicionamiento dentro del marco de la responsabilidad social empresarial pues al lograr relacionar a la empresa y la comunidad escolar, es posible aportar valor y sostenibilidad a lo largo del tiempo, pues una escuela en la que su Consejo Escolar trabaja con una Visión clara de lo que pretende y con altos Estándares de Calidad, genera arraigo de toda su comunidad y crea una gran empatía y sinergia con la empresa para el beneficio de todos. Así, la responsabilidad social empresarial es un elemento esencial de la naturaleza, los principios, valores y estrategia de negocio de las empresas; en este sentido estamos orgullosos y agradecidos de que empresas

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como Grupo Bimbo, José Cuervo, Kansas City Southern de México, Deacero, Actinver, Fundación Azteca, Lala, Despacho Creel, Zucarmex, La Unión Nacional de Cañeros A.C., CNPR, Monsanto, PricewaterhouseCoopers México, Guerra Castellanos & Asociados otorguen un año más a ExEb su confianza y apoyo para seguir contribuyendo con la expansión del Modelo de Autogestión desarrollado por ExEb. Agradecemos también a las empresas que en este año tomaron la decisión de formar parte del crecimiento y expansión del Modelo de Autogestión Escolar, como lo son Grupo Piasa, Coca Cola, Bachoco y Monsanto; este último iniciando en un estado más; gracias a su colaboración podemos fortalecer y acompañar a las escuelas en su zona de influencia con el fin de apoyarlas y desarrollar las oportunidades de mejora que cada una de ellas tiene en particular.

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MAPA TERRITORIAL ExEb

45,364 Alumnos

1,466 Maestros

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Fundaci贸n Empresarios por la Educaci贸n B谩sica, A.C. (ExEb)

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AUTOEVALUACIÓN Durante el ciclo escolar que hoy informamos, se ha realizado la autoevaluación en cada una de las escuelas y mostramos los resultados, tomando como punto de partida la Línea de Base que se levantó inicialmente. A continuación presentamos los indicadores de la autoevaluación en relación a los estándares de gestión escolar. La gestión con base en estándares brinda a la comunidad escolar la oportunidad de autoevaluarse considerando cuatro niveles de valoración del desempeño y uno adicional que indica falta de información.

Dirección escolar

Órganos oficiales de apoyo a la escuela

Desempeño colectivo del equipo docente AUTOEVALUACIÓN

Participación de los padres de familia

Gestión del aprendizaje

Este referente de desempeño se encuentra presentándose plenamente en la escuela. Estos aspectos son reconocidos por la comunidad y constituyen francas fortalezas de las escuelas.

Nivel 4

Óptimo

Nivel 3

Casi completa

Nivel 2

Baja

Se refiere a una implementación incipiente del referente de desempeño con algunos indicios valiosos pero con un trayecto grande para llegar a resultados óptimos.

Nivel 1

No existe

Indica que no se han operado aspectos en la gestión de la escuela, probablemente expresan debilidades críticas para centrar compromisos de mejora continua.

Nivel 0

El nivel significa que se ha logrado una implementación importante del referente de desempeño, pero aún no ha sido suficiente.

Se desconoce cómo se da en la Los miembros del colectivo docente desconocen el desempeño de la escuela. escuela

Por su parte, cada uno de los ámbitos de la Gestión Escolar tiene un número determinado de referentes que permiten valorarlo.

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EDO. de MÉXICO

La estrategia de acompañamiento del Modelo de Autogestión Escolar en este ciclo tuvo logros muy importantes pues se alcanzaron mejores niveles en las mediciones del estándar de Dirección Escolar: redes escolares, clima escolar y capital social, liderazgo y planeación pedagógica compartida.

cómo trabajan y así multiplicarlo a más escuelas. Por otra parte, se logró la certificación de la una escuela como Escuela de Calidad. •

Muchas de nuestras escuelas han decidido trabajar con los estándares de Desempeño Docente a través de la autoevaluación sirviéndose de videograbaciones de su actuar en el aula, de esta manera, los profesores han desarrollado un sentido crítico y reflexivo de su práctica, al grado de presentarlo ante el Consejo Técnico. En algunos casos han logrado llegar a un nivel de heteroevaluación; este proceso se hace anualmente.

Estamos satisfechos de saber que los CEPS con los que hemos estado trabajando en cada plantel, están promoviendo una verdadera y positiva transformación de las escuelas, pues a partir de sus autoevaluaciones, capacitación e implementación de altos estándares de calidad, desarrollan nuevos proyectos y crean comisiones para llevarlos a cabo, generando ambientes que buscan en todo momento mejorar la calidad educativa.

Las escuelas del Estado de México han atravesado cinco ciclos: línea de base y 4 ciclos escolares en los que se ha brindado acompañamiento escolar por parte de los asesores. En el caso de las cinco dimensiones de Gestión Escolar, el resultado fue el siguiente:

ASPECTOS RELEVANTES •

En la Secundaria Estatal No. 200 “Roberto Ruíz Llanos”, el Consejo Escolar de Participación Social (CEPS), cada vez tiene más participantes, lo que ha permitido realizar importantes actividades extracurriculares de una manera ordenada y muy consciente del beneficio que esto tiene para los alumnos; esto ha sido producto del trabajo de la comunidad escolar, por ejemplo, la escuela fue escogida para desarrollar el cortometraje “Tengo Hambre”, producción realizada como parte del proyecto “Abriendo Escuelas para la Equidad” del programa de Desarrollo de la Organización de las Naciones Unidas para promover la No violencia. A partir del trabajo con Redes Escolares, hubo proyectos que permitieron a las escuelas destacar en su zona, ejemplo de ellos ha sido el “Café Literario” con el que una de nuestras escuelas ha contagiado a otras en el gusto por la lectura con proyectos de este tipo; otras escuelas han participado en el 2do Festival Folklórico Internacional y el caso de otra escuela que contactó a la Secretaría de Educación del municipio con el fin de que asistieran a una sesión del CEPS y conocieran

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EDO. DE MÉXICO Dimensiones de Gestión Escolar - Línea de Base - Ciclo 4 - ESTADO DE MÉXICO

4

NIVEL

3 2 1 0 Dirección escolar

Desempeño colectivo del equipo docente

Gestión del aprendizaje

Órganos oficiales de Participación de los apoyo a la escuela padres de familia

Línea Base

4

3

3

4

3

Ciclo 4

4

4

4

4

4

NIVELES

Dirección Escolar: Se ha trabajado sobre los estándares pertenecientes a la dimensión de liderazgo escolar, clima escolar y capital social, compromiso y responsabilidad, decisiones y visión compartida, planeación institucional, actividades y procesos de aprendizaje, rendición de cuentas y redes escolares, manteniéndose en el mismo nivel. Desempeño colectivo del Equipo Docente: Se incrementó en relación con la línea de base. Se ha trabajado en el desarrollo profesional docente así como en la planeación pedagógica, logrando un importante desempeño. Gestión del aprendizaje: El acompañamiento de los actores escolares respecto al aprendizaje ha sido significativa, logrando pasar de un nivel 3 a un nivel 4.

Después de cuatro ciclos de trabajar en los centros escolares se aprecia el crecimiento constante de todas las dimensiones de los estándares de gestión escolar; destacando la Participación de los Padres de Familia; y la Gestión del Aprendizaje (dirigida al alumno). Ya algunos planteles presentan claros procesos autogestivos como parte de sus actividades cotidianas.

Órganos oficiales de apoyo a la escuela: El trabajo de los asesores se concentró en consolidar los Consejos Escolares de Participación Social y fomentar su participación de manera activa dentro de las decisiones escolares. Participación de los padres de Familia: La participación de los padres de familia se logró incrementar con el desarrollo de cada ciclo escolar.

28 ESCUELAS Contacto Fundación Empresarios por la Educación Básica, A.C. en el Estado de México Av. Presidente Masaryk 61, piso 12 Colonia Polanco, C.P. 11560 México D.F.

Lisbeth Soto / Tel. 01 (55) 52 62 19 46 lisbeth.soto@exeb.org.mx

12,322 Alumnos beneficiados 431 Maestros Municipios

Naucalpan de Juárez, Atizapán de Zaragoza, Cuautitlán Izcalli, Tuititlán de Mariano 19 Escobedo, Coacalco de Berriozabal, Ecatepec de Morelos, y Tlalnepantla de Baz.


QUERÉTARO

En este ciclo escolar 2012-2013, la implementación del Modelo de Autogestión Escolar en las escuelas con las que trabajamos logró la activación y trabajo continuo de los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS).

ASPECTOS RELEVANTES •

Se trabajó con los diversos actores educativos (jefes de sector, supervisores, directores, maestros, padres de familia y alumnos) un programa de detección de necesidades en tres ámbitos: Pedagógico-Curricular, Organizativo y de Participación Social, con lo que logramos diseñar y desarrollar tres dimensiones de trabajo a realizar en los siguientes ciclos escolares. Se capacitaron a los integrantes de los CEPS, para que fortalecieran la manera de llevar adelante a su Consejo; como resultado, los CEPS elaboraron 24 proyectos ejecutivos,

algunos de ellos: el fomento a la lectura entre el alumnado, diagnósticos psicopedagógicos (en los que analizan la situación de los alumnos con dificultades académicas, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones o instrumentos para que puedan apoyar a estos alumnos a superar sus dificultades) y proyectos de gestión para lograr el mejoramiento de la infraestructura de las escuelas. Así mismo, se llevó a cabo un significativo encuentro de los integrantes de los CEPS en donde fueron reconocidos y mostraron orgullosos sus proyectos y su compromiso por llevar a sus escuelas hacia la excelencia educativa. El capítulo de Querétaro está trabajando con ocho escuelas, las cuales se han incorporado en dos etapas; En un bloque de escuelas se aplicó línea de base durante el ciclo escolar 2011-2012 y autoevaluación durante el ciclo escolar 20122013 y en el otro bloque de escuelas se aplicó línea de base durante el Ciclo escolar 2012-2013.

La capacitación que reciben los CEPS les ha permitido desarrollar estrategias que les permitan fijar metas para cada uno de los proyectos planteados al inicio del ciclo escolar.

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INFORME ANUAL 2013


QUERÉTARO PRIMERA ETAPA: LÍNEA DE BASE- CICLO 1

Se ha logrado mantener un trabajo participativo por parte de los asesores y esto lo podemos ver en mejoras como desempeño colectivo del equipo docente y órganos oficiales de apoyo a la escuela. El trabajo con los Consejos Escolares de Participación Social así como con el Consejo Técnico fue muy productivo.

SEGUNDA ETAPA LÍNEA DE BASE

NIVEL

Dimensiones de Gestión Escolar - Línea de Base - QUERÉTARO

4 3 2 1 0

Línea Base

Dirección escolar

Desempeño colectivo del equipo docente

3

3

Gestión del aprendizaje

4

NIVEL

Podemos ver que son escuelas con grandes

Órganos oficiales de Participación de los apoyo a la escuela padres de familia

3

4

fortalezas pero en las que aún hay muchas áreas de oportunidad en las cuales trabajar, como lo es el desempeño colectivo docente y los órganos oficiales de apoyo a la escuela. El trabajo con los Consejos Escolares de Participación Social así como con los Consejos Técnicos debe seguir consolidándose.

8 Contacto Fundación Todo Querétaro por la Educación Básica, A.C. Prolongación Constituyentes No. 302 PH 1 Col. El Jacal. C.P. 76187 Querétaro, Qro.

Frinné Rocha / Tel. 01 (442) 370 14 73 frinnerocha@grupoebor.com

ESCUELAS

3,303 Alumnos beneficiados 95 Maestros Municipios Querétaro y Corregidora. 21


GUANAJUATO

A lo largo del ciclo escolar 2012-2013 el acompañamiento proporcionado por ExEb, estuvo orientado al fortalecimiento del liderazgo del director, a la consolidación e involucramiento de colegiados y padres de familia en los procesos de autoevaluación, a la comunicación asertiva entre escuelas, esto con el fin de optimizar las redes escolares y los vínculos con diversas instituciones académicas y de gobierno para que den apoyo al aprendizaje de los alumnos.

De acuerdo a los datos de la última autoevaluación que realizaron los Centros Escolares, vemos que el 70% de los planteles han desarrollado actividades de autogestión escolar y una gran participación de la comunidad externa en las actividades escolares. Los maestros y directivos, cada día se involucran más con los padres de familia, y aceptan el trabajo colaborativo, reconociendo el liderazgo del director.

Este acercamiento de los padres a la escuela y el interés de todos los actores por convertir al centro escolar en orgullo de la comunidad, impacta de manera directa en el aprovechamiento y gusto de los alumnos por asistir a la escuela, logrando mejores resultados académicos y menores índices de deserción. Por ejemplo, una de las escuelas acompañadas por ExEb en el municipio de León, obtuvo el primer lugar en la prueba ENLACE en su zona escolar.

También se llevó a cabo el Primer Foro de Líderes Escolares de Participación Social ExEb, para que cada uno de los Consejos Escolares de Participación Social participantes pudiera mostrar el trabajo realizado en el ciclo escolar, compartiendo experiencias, reconociendo aciertos y áreas de oportunidad. Además de motivar a cada uno de ellos para que continúen siendo agentes de cambio en sus centros educativos y comunidad.

ASPECTOS RELEVANTES •

Gracias al acompañamiento y asesoría de ExEb, los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS), han asumido sus funciones de una manera clara, precisa y acorde con los instrumentos básicos de planeación y diagnóstico. Cada uno de los integrantes de los CEPS, en su mayoría padres de familia, se han concientizado sobre la importancia de su papel dentro del proceso educativo de sus hijos y han hecho una gran labor en la gestión de capacitación y mejoramiento de la infraestructura; asimismo, han desarrollado actividades que impactan en cuestiones de seguridad, limpieza, salud, lectura e intercambio de experiencias, todas estas actividades empiezan a ser un detonante en el prestigio social de cada uno de los centros educativos. Estamos trabajando con autoevaluación docente y hemos tenido como resultado la elaboración de portafolios de enseñanza-aprendizaje, lo cual ha repercutido en la mejoría de la Calidad Educativa.

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Fundación Empresarios por la Educación Básica, A.C. (ExEb)

INFORME ANUAL 2013


GUANAJUATO PRIMERA ETAPA: LÍNEA DE BASE

NIVEL

Dimensiones de Gestión Escolar - Línea de Base - Ciclo 4 - GUANAJUATO

4 3 2 1 0 Dirección escolar

Desempeño colectivo del equipo docente

Gestión del aprendizaje

Órganos oficiales de Participación de los apoyo a la escuela padres de familia

Línea Base

3

3

3

3

3

Ciclo 4

4

4

4

4

4

El capítulo de Guanajuato está conformado en su totalidad por 28 centros escolares los cuales se encuentran divididos en dos etapas: 1) Guanajuato Línea de Base- Ciclo 4 y, 2) Guanajuato Monsanto, Línea de Base- Ciclo 2. Para la primera etapa las escuelas de Guanajuato se puede notar que hubo un incremento notorio dentro de las cinco dimensiones de desempeño escolar respecto a la línea de base.

NIVELES

SEGUNDA ETAPA LÍNEA DE BASE

NIVEL

Dimensiones de Gestión Escolar - Línea de Base - Ciclo 2 - GUANAJUATO

4 3 2 1 0 Dirección escolar

Desempeño colectivo del equipo docente

Gestión del aprendizaje

Órganos oficiales de Participación de los apoyo a la escuela padres de familia

Línea Base

4

4

4

4

4

Ciclo 2

4

4

4

4

4

En el caso de la segunda etapa de Guanajuato, se muestra que desde la Línea de base hasta el Ciclo 2, el trabajo respecto a las dimensiones de gestión escolar ha sido excelente, ya que todos estos se han logrado mantener hasta el Ciclo 2.

NIVEL

33 ESCUELAS Contacto Fundación Todo Guanajuato por la Educación Básica, A.C. (ToGUEB) Paseo de los Faisanes No. 135 Col. San Isidro, C.P. 37500 León, Guanajuato.

Genoveva Martínez / Tel. 01 (477) 716 85 31 genoveva.martinez@exeb.org.mx

15,122 Alumnos beneficiados 415 Maestros Municipios León, San Miguel de Allende, 23 Salamanca y Villagrán.


VERACRUZ

En este ciclo escolar 2012-2013, nuestro trabajo estuvo centrado en la conformación y activación de los CEPS de las escuelas del Municipio El Higo. Se les capacitó con el enfoque de sensibilizar a los directivos, maestros y padres de familia sobre la importancia de su participación y trabajo conjunto para lograr mejoras en los centros educativos.

ASPECTOS RELEVANTES •

Se capacitó a los integrantes de los CEPS para que conocieran y fortalecieran el ejercicio de sus funciones y se dio, entre otros puntos importantes, la orientación sobre las estrategias de negociación para lograr una adecuada gestión escolar. Los cursos lograron que cada uno de los miembros asumiera un compromiso en relación con las actividades que deben de realizar.

Gracias a este trabajo en equipo, se han podido hacer mejoras en la infraestructura de las escuelas y se ha fortalecido el trabajo de redes escolares que ayuda a replicar las experiencias entre escuelas y propicia un intercambio de material escolar e incluso de mobiliario.

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Fundación Empresarios por la Educación Básica, A.C. (ExEb)

La implementación del Modelo de Autogestión Escolar en El Higo, Veracruz, es posible gracias a la conjunción de voluntades del gremio azucarero de la zona; las Organizaciones Cañeras de la Confederación Nacional de Propietarios Rurales (CNPR) y la Confederación Nacional Campesina (CNC), asi como el Ingenio El Higo S.A. de C.V.; son los que financian este proyecto, destinando una cantidad por tonelada de caña zafrada. Con ello se ha logrado que todas las escuelas del municipio estén trabajando de manera entusiasta en la implementación del Modelo de Autogestión Escolar para tener altos estándares de calidad en la educación que ofrecen. Sin duda, un ejemplo de verdadera participación ciudadana en torno al mejoramiento de la educación básica.

INFORME ANUAL 2013


VERACRUZ PRIMERA ETAPA: LÍNEA DE BASE- CICLO 1

NIVEL

Dimensiones de Gestión Escolar - Línea de Base - EL HIGO

En las escuelas de El Higo se aplicó la Línea de Base durante el ciclo escolar 2011-2012 y se llevó a cabo el proceso de autoevaluación durante el ciclo 2012-2013.

4 3 2 1 0 Dirección escolar

Desempeño colectivo del equipo docente

Gestión del aprendizaje

Órganos oficiales de Participación de los apoyo a la escuela padres de familia

Línea Base

3

3

4

3

4

Ciclo 1

3

4

4

4

4

NIVELES

La gestión de recursos se impulsa a través del CEPS y contagia a la comunidad escolar en aras de mejorar las condiciones de las escuelas.

Las escuelas han mostrado un incremento respecto a los resultados arrojados desde la Línea de base hasta el ciclo 1. El trabajo realizado sobre las dimensiones de Desempeño Colectivo Del Equipo Docente y Órganos Oficiales de Apoyo a la Escuela, muestra que el acompañamiento ofrecido por los asesores escolares ha rendido frutos sobre la importancia que los docentes dan su quehacer profesional, así como de la importancia del funcionamiento efectivo de los Consejos Escolares de Participación Social y de los Consejos Técnicos.

32 ESCUELAS Contacto Fundación Todo El Higo por la Educación Básica, A.C. (THxEB) Emiliano Zapata No. 20, Zona Centro, C.P. 92400 El Higo, Veracruz.

Lic. Óscar Muñoz / Tel. 01 (489) 375 02 94 fundacionthxeb@gmail.com

2,843 Alumnos beneficiados 99 Maestros Municipios El Higo

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NUEVO LEÓN

Durante este ciclo escolar se integraron al trabajo de implementar el Modelo de Autogestión Escolar diez escuelas más en el municipio de Monterrey, gracias a la colaboración de la empresa

Kansas City Southern de México. En estas escuelas se aplicó la primera autoevaluación denominada línea de base, de la cual se obtuvo, de manera global, que las escuelas se encuentran en un 80% de desarrollo de gestión escolar, por lo que consideramos que se puede avanzar muy rápido y trabajar con autoevaluaciones de

La disminución en la rotación de maestros nos hace sentir orgullosos, pues gracias al compromiso que estos han adquirido con su comunidad escolar, deciden quedarse a trabajar en sus escuelas y reconocen que las reuniones sabatinas que tienen, les han dado un sostén muy importante en el mejoramiento de su desempeño en el aula; esto los hace sentir que trabajan en equipo y con una planeación compartida. Todo ello se está consolidando para lograr la Excelencia educativa que todos buscamos.

Los maestros aceptaron grabar clases en su aula y se motivaban entre ellos para que participaran todos y así después poder trabajar en su colegiado cada experiencia. Además, entre maestros y padres de familia se comprometieron a llevar los portafolios escolares de enseñanza-aprendizaje (Maestro y alumno).

Como se mencionó, el capítulo de Nuevo León se encuentra conformado por 14 centros escolares, cuatro de ellos vienen trabajando con ExEb desde hace cuatro años (Primera Etapa) y los otros diez se han incorporado desde este ciclo 2012-20113 (Segunda Etapa); en todos ellos se ha estado incidiendo a través del acompañamiento brindado por los asesores escolares:

desempeño docente a mitad del próximo ciclo escolar 2013-2014. Los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS), se activaron y conformaron diversos comités enfocados principalmente a actividades ecológicas, de seguridad, nutrición, culturales y deportivas. En las escuelas que ya han venido trabajando con nosotros, se trabajó en el fortalecimiento de la autonomía de los Consejos Escolares de Participación Social para que sesionen y actúen sin que el asesor educativo de ExEb y el director necesariamente participen, lo cual indica el grado de avance que tienen en gestión escolar.

Las escuelas han ido obteniendo mejores resultados en su prueba ENLACE 2013.

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Fundación Empresarios por la Educación Básica, A.C. (ExEb)

ASPECTOS RELEVANTES Este ciclo escolar logramos una fuerte participación de los integrantes de los CEPS, que gracias al trabajo ordenado y consensuado de las comisiones que son creadas al interior del mismo, se acercaron a empresas y otras instancias para gestionar recursos para cubrir sus principales necesidades.

INFORME ANUAL 2013


NUEVO LEÓN PRIMERA ETAPA: LÍNEA DE BASE- CICLO 4 Dimensiones de Gestión Escolar - Línea de Base - Ciclo 4 - NUEVO LEÓN

4

NIVEL

3 2 1 0 Dirección escolar

Desempeño colectivo del equipo docente

Gestión del aprendizaje

Órganos oficiales de Participación de los apoyo a la escuela padres de familia

Línea Base

3

3

3

3

3

Ciclo 4

4

4

4

4

4

Para la primera etapa de las escuelas de Nuevo León, se puede observar que se tuvo un incremento en las cinco dimensiones de gestión escolar respecto a la Línea de Base, pues todas se encuentran desarrollándose ubicándose en el nivel 4 (óptimo) de desempeño. El próximo ciclo escolar se estará trabajando solamente en la consolidación de éstas escuelas.

NIVELES

SEGUNDA ETAPA LÍNEA DE BASE

NIVEL

Dimensiones de Gestión Escolar - Línea de Base - NUEVO LEÓN

4 3 2 1 0

Línea Base

Dirección escolar

Desempeño colectivo del equipo docente

4

4

Gestión del aprendizaje

4

Para

Órganos oficiales de Participación de los apoyo a la escuela padres de familia

4

NIVEL

4

14 Contacto Fundación Empresarios por la Educación Básica, A.C. en Nuevo León Padre Raymundo #1063, Col. Centro-Barrio Antiguo, C.P. 64000 Monterrey, Nuevo León.

Mónica Castro / Tel. 01 (81) 14 77 09 15 monica.castro@exeb.org.mx

la

segunda

etapa,

Nuevo

León,

correspondiente a las escuelas que iniciaron durante el Ciclo escolar 2012-2013 con Línea de Base, se muestra que las 5 dimensiones se encuentran plenamente desarrolladas, por lo que se espera que el trabajo sea constante por parte de los asesores escolares para su consolidación.

ESCUELAS

3,170 Alumnos beneficiados 121 Maestros Municipios Santa Catarina y Monterrey. 27


JALISCO

Con apoyo de Fundación José Cuervo, se inició la gestión para la intervención y aplicación del Modelo de Autogestión Escolar en 16 escuelas del Municipio de Tequila. El trabajo de los Asesores Educativos se focalizó en esta primera etapa a la sensibilización de todos los involucrados en la Comunidad Escolar para promover y construir las bases para una cultura de evaluación, la cual origina procesos que conllevan a la mejora académica continua. Una vez sensibilizada la comunidad educativa se logró hacer el primer ejercicio de autoevaluación llamado “Línea de base”, en el mes de mayo del 2013 en los 16 centros escolares. Como resultado de este levantamiento de información, se detectó que 12 escuelas (75%), se encuentran en promedios elevados de gestión escolar, es decir, con condiciones favorables para trabajar organizadamente, con la participación de los padres de familia y la elaboración de programas institucionales para gestionar recursos académicos, financieros y materiales. El 25% restante requiere de mayor sensibilización hacia actividades de Autogestión Escolar.

ASPECTOS RELEVANTES •

Se activaron y fortalecieron los 16 Consejos Escolares de Participación Social.

Se capacitó a los integrantes de los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS).

Los CEPS formaron 90 Comités los cuales hicieron la planeación de sus actividades.

Se ha brindado apoyo en la elaboración del Programa Anual de Trabajo de varias escuelas.

Hemos participado en los Consejos Técnicos Escolares de los planteles.

Los CEPS han elaborado las estrategias y han planeado su trabajo de acuerdo a los resultados obtenidos en la autoevaluación.

Se han Implementado desayunos con líderes escolares.

Todas las escuelas han manifestado su deseo de continuar con el programa en el Ciclo escolar 2013-2014, lo que representa una ratificación su compromiso.

El proceso de sensibilización de los actores educativos ha impulsado el liderazgo del director y el trabajo en equipo para la mejora de las escuelas.

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Fundación Empresarios por la Educación Básica, A.C. (ExEb)

INFORME ANUAL 2013


JALISCO Los resultados de la línea de base, aplicada siete meses después de dar inicio el acompañamiento vía los asesores educativos de ExEb son: La Dimensión I Dirección Escolar, se ubicó en el nivel 4, por lo que será importante seguir manteniendo la constante en el trabajo realizado; la Dimensión II Desempeño colectivo del equipo docente, se posicionó en el nivel 4, mostrando que el trabajo realizado con los docentes ha tenido los resultados esperados;

La Dimensión III Gestión del aprendizaje, existe un trabajo previo respecto a la prioridad y el compromiso requerido por el docente, alumnos y padres de familia; En cuanto a la dimensión sobre los Órganos oficiales de apoyo a la escuela, esta se ubicó en el Nivel 3, lo que indica activación de CEPS, y se irá consolidando con la participación de los padres de familia, ya que en la última dimensión se visualiza como una de las mayores fortalezas de las escuelas intervenidas con el Modelo de Autogestión Escolar.

PRIMERA ETAPA: LÍNEA DE BASE

NIVEL

Dimensiones de Gestión Escolar - Línea de Base - JALISCO

4 3 2 1 0 Dirección escolar

Línea Base

4

Desempeño colectivo del equipo docente 4

Gestión del aprendizaje 4

Órganos oficiales de Participación de los apoyo a la escuela padres de familia 3

NIVELES

4

Todas estas escuelas, si bien se encuentran dentro de un proceso inicial (Línea de Base), muestran que el trabajo realizado por la Fundación a través del acompañamiento de los Asesores Escolares ha brindado resultados respecto al desempeño escolar, por lo que será importante seguir con la dinámica de acompañamiento.

16 Contacto Fundación Empresarios por la Educación Básica, A.C. en Tequila Calle Av. Sixto Gorjon, No.162, Col. Centro, C. P. 46400 Tequila, Jalisco.

Mara Graciela Tapia / Tel. 01 (374) 104 22 39 graciela.tapia@exeb.org.mx

ESCUELAS

4,084 Alumnos beneficiados 158 Maestros Municipios Tequila

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14 TAMAULIPAS

ESCUELAS

4,520 Alumnos beneficiados 147 Maestros Municipios Altamira

En este ciclo escolar avanzamos sensiblemente en el mejoramiento de la calidad de la educación básica de las escuelas que han confiado en nosotros. Se han visto mejoradas las condiciones físicas y ambientales y se ha logrado una motivación muy importante de todos los miembros de las distintas comunidades escolares. ASPECTOS RELEVANTES •

Con el apoyo de Fundación Teletón iniciamos un Programa de Valores destinado a Directores y Maestros en el que se reflexionó a través de testimoniales y técnicas pedagógicas lo que se está haciendo al respecto en este factor tan importante de la educación.

Como parte del proceso de sensibilización hacia los miembros de la Comunidad escolar se puso en marcha el Programa de Pláticas para Padres de Familia con el apoyo del Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas, A.C.

Otros de los programas en los que las escuelas estuvieron participando en el ciclo escolar fueron: el Programa “Yo si reciclo” con el apoyo de Coca-Cola FEMSA, el Programa de Capacitación al personal encargado de los niños y las niñas que requieren de Educación Especial con el apoyo de la Universidad del Noroeste, y el Programa de meriendas con el apoyo de Cáritas de Tampico, A.C.

Se implementó un Programa en las 14 escuelas de Tamaulipas, en las que, con el apoyo de donantes específicos y del Grupo Internacional Fidelitas, S.A. de C.V. se destinaron recursos para el mantenimiento de las escuelas.

En el ciclo escolar 2013 - 2014 iniciamos la aplicación del Modelo de Autogestión Escolar en las 14 escuelas que con inversión en infraestructura hemos fortalecido.

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Fundación Empresarios por la Educación Básica, A.C. (ExEb)

Hemos crecido en el número de personas, empresas, instituciones educativas, autoridades civiles y asociaciones que han estado colaborando en beneficio de las escuelas de Tamaulipas.

Contacto Fundación Empresarios por la Educación Básica de Tamaulipas, A.C. Av. Hidalgo No. 5100, Col. Charirel, C.P. 89219 Tampico, Tamaulipas.

Miriam C. Escamilla / Tel. 01 (833) 219 36 10 feetam0507@prodigy.net.mx INFORME ANUAL 2013


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EXPERIENCIA ExEb Suman ya cuatro años en los que Fundación ExEb dio inicio a su intervención en las escuelas. Este acompañamiento del que mucho hemos aprendido y con el cual estamos comprometidos ha ido creciendo y mejorando.

Escolar de Participación Social, la manera en la que trabaja este CEPS ha dado motivo a que otras escuelas quieran replicar la experiencia de este equipo, que más que equipo, sus mismos integrantes lo llaman familia.

Cada escuela en la que se implementa el Modelo de Autogestión Escolar representa el reto y la oportunidad que tanto las empresas donantes, como las mismas escuelas, nos brindan para acompañarlas y generar acciones que impacten en la calidad educativa que reciben los niños y jóvenes. Nos emociona ver cuando más personas se suman y deciden participar activamente. Una de estas escuelas en las que el acompañamiento de Fundación ExEb ha podido inducir el involucramiento de los actores educativos, es la Escuela Secundaria “Adolfo López Mateos” ubicada en el municipio de Tultitlán de Mariano, en el Estado de México.

El CEPS de la “Adolfo López Mateos” es totalmente interdisciplinario, conformado en varios comités que no se aíslan sino que caminan juntos con una sola visión, MOVILIZAR A LA ESCUELA, buscar alternativas de solución para resolver las carencias que se tienen.

Comité de vialidad Comité de activación física

TESTIMONIO SECUNDARIA “ADOLFO LÓPEZ MATEOS” Esta escuela es un ejemplo de que el trabajo en equipo del director, maestros, padres de familia y comunidad escolar es el mejor camino para que una escuela genere resultados positivos.

CEPS Comité de consumo escolar

Comité de contraloria

Otro gran distintivo de esta escuela que ha dado confianza e impulso a los proyectos para mejorarla, es su Consejo

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Fundación Empresarios por la Educación Básica, A.C. (ExEb)

INFORME ANUAL 2013

Comité de actividades recreativas, artísticas y culturales

Comité del mejoramiento de la infraestructura

Comité de No Violencia


Secundaria General “Adolfo López Mateos” Zona Escolar S148 CCT 15EES0745G Turno Matutino y Vespertino Director José Jesús Rivero Romero Domicilio Av. Magnolias S/N. Col. San pablo III B. Tultitlán. CP. 54930 Estado de México.

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NUESTRO CAMINO Uno de nuestros primeros pasos en la implementación del Modelo de Autogestión Escolar desarrollado por Fundación ExEb, fue realizar una autoevaluación que nos permitió detectar áreas de oportunidad para convertir las debilidades en fortalezas. Hemos avanzado poco a poco y ahora estamos realmente fortalecidos. Hemos aprendido de nuestras experiencias y ahora hacemos las cosas de una mejor manera. No nos hemos olvidado de lo más importante, trabajar en equipo; por ello, una de nuestras prioridades dentro del CEPS, es apoyarnos el uno al otro, que la experiencia de los que han estado trabajando varios ciclos escolares sirva de apoyo y acompañamiento para los nuevos integrantes, y lo mismo se haga cuando otras personas tengan que irse para que el trabajo no se detenga, más bien se replique. Lo que hemos vivido dentro de la escuela nos ha hecho entender la gran responsabilidad que tenemos con

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Fundación Empresarios por la Educación Básica, A.C. (ExEb)

el trabajo que realizamos, de que éste represente un cambio positivo al interior de la misma. Creemos que los CEPS no sólo deben existir, deben fortalecerse tras cada ciclo escolar. El acompañamiento que hemos recibido de Fundación ExEb, ha sido muy importante para nosotros, definitivamente sin la figura de Asesor Educativo, otorgado por ExEb, difícilmente lo hubiéramos logrado. El trabajo del CEPS y el buen impacto que éste tiene en la escuela, ha sido motivo para que supervisores escolares lleven esta experiencia a otras escuelas. Gracias a Fundación ExEb hacemos las cosas de manera organizada y más rápida. Ahora podemos realizar muchas más actividades al mismo tiempo pues nos han enseñado a trabajar en equipo. Encontramos el valor de tener un Consejo Escolar de Participación Social fortalecido y le sacamos el mayor provecho posible en beneficio de nuestra escuela.

INFORME ANUAL 2013


TESTIMONIO

JORGE MARTÍNEZ IBÁÑEZ / Lic. en Pedagogía 15 años de experiencia en educación Fundación Empresarios por la Educación Básica, A.C. llega cada día a más escuelas, pero ¿Qué pasa una vez que ExEb llega a una escuela? Cada escuela es un reto en sí mismo, ya que no sólo es llegar a las escuelas, es involucrarse, es ser parte de la solución con acciones de mejora y logros. La persona que acompaña directamente a la escuela es la figura del Asesor Educativo, el alma de Fundación ExEb. Jorge es Asesor Educativo de cinco escuelas en el municipio de Atizapán, Edo. de México, recibió la capacitación que Fundación ExEb da a todos sus asesores, ésta se sustenta en el desarrollo organizacional, las estrategias de gestión y lineamientos de operatividad que apoyan la creación de un clima de respeto y confianza, este último aspecto se vuelve la llave de entrada a una escuela. El esfuerzo en conjunto del Asesor Educativo, Director Escolar, Maestros y Padres de Familia ha logrado que escuelas que tenían grandes problemas de rendimiento escolar, mejoren. Las escuelas de Jorge muestran un aumento en el rendimiento de la prueba enlace, avances en gestión escolar, una participación constante de los actores escolares y generación de alumnos sobresalientes en diferentes pruebas de conocimiento, pero, ¿cómo se logra esto? Evidentemente no es una tarea ni fácil, ni rápida, desde la propia experiencia de Jorge, algunas de las acciones inmediatas del Asesor Educativo, es escuchar qué es lo que pasa en la escuela, pero no como un agente delimitador de lo que está bien o está mal, si no como una persona que se suma al quehacer diario de una escuela.

Otro punto clave en el proceso de mejorar una escuela, es dialogar constantemente, fijarse metas viables, darle la importancia que tiene la reunión del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) y generar corresponsabilidad. Las escuelas que trabajan con Jorge saben que pueden contar con él, es la persona que les va apoyar y ayudar a que vean las alternativas de tienen para resolver un problema específico siempre de cara a la mejora académica de los niños, esto genera una cadena de apoyo y motivación, se provoca el trabajo en equipo. Es satisfactorio saber que tu opinión cuenta y que sí propones algo, tal vez no estén de acuerdo con ello, pero tienes la seguridad de que van a platicarlo, analizarlo y entre todos tomar la mejor decisión, esto podría sonar un poco idealista pero no es así, es totalmente posible y es gracias a estos puntos de coincidencia que se ha logrado la participación activa, gente preocupada por mejorar su escuela. A Jorge le apasiona su trabajo “...porque ser Asesor Educativo es un reto fascinante, me divierte lo que hago. En las escuelas se presentan muchas dificultades, analizar cómo resolverlas es lo que más me gusta, explorar las opciones que tenemos, trabajar con mucha gente (te posibilita para aprender de todos) y una vez que hemos encontrado una estrategia exitosa, replicar esto a otras escuelas”.

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TESTIMONIO LISBETH A. SOTO VÁZQUEZ / Lic. en Psicología 10 años de experiencia en educación Lisbeth es Coordinadora del Capítulo Estado de México, donde actualmente Fundación Empresarios por la Educación Básica, A.C. trabaja en 28 escuelas. ¿Y qué hace un Coordinador ExEb? El primer acercamiento que se da de parte de Fundación ExEb con alguna escuela en la que se comenzará a trabajar es labor del Coordinador. Es el responsable de acercarse al Director para darle a conocer el proyecto y presentarle al Asesor Educativo que acompañará a su escuela. Este primer contacto con los Directores es fundamental para que exista la confianza que permitirá iniciar con el trabajo. Si bien la persona que tiene el contacto directo con la escuela es el Asesor Educativo, el Coordinador debe ser esa persona que da guía, seguimiento, revisión y evaluación a las actividades que se desarrollen dentro de la escuela. Es una realidad que situaciones nuevas surgen a diario en las escuelas, el mismo Asesor Educativo puede perderse en el trabajo del día a día, es por ello que el Coordinador debe dar seguimiento puntual a las actividades que se encuentra realizando el asesor para poder cumplir con las metas que ayudarán a ir generando una transformación en la escuela.

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Fundación Empresarios por la Educación Básica, A.C. (ExEb)

Lisbeth es egresada de la UNAM de la carrera de Psicología, desde su servicio social se interesó por la educación, por esto, rápidamente se integró a la enseñanza como maestra en secundaria, tiempo después su interés por la educación la condujo hasta Fundación ExEb, donde inició desempeñándose como Asesora Educativa y al cabo de dos años su trabajo y esfuerzo le merecieron llegar a ser Coordinadora del Capítulo Estado de México. La Coordinación implica generar trabajo equipo. Se debe propiciar que los asesores compartan lo que se vive al interior de la escuela, replicar estas experiencias para ir creciendo juntos. Es labor también del Coordinador mantener una buena comunicación con los Directores, Supervisores y buscar conjuntamente con el Asesor Educativo los vínculos y las estrategias que puedan traer beneficios a las escuelas. Lisbeth vio nacer en muchos aspectos a Fundación ExEb, menciona “... me emociona ver como las escuelas

avanzan, es gratificante ser testigo de lo que Fundación ExEb aporta a las escuelas. Me llena de alegría cuando un Director, Maestro o Padre de Familia nos dice cómo le ayuda lo que Fundación ExEb hace, ver como toman con seriedad la autoevaluación, y emocionarme junto con ellos cuando las cosas salen bien, al igual que trabajar enfocadamente en mejores estrategias cuando no todo se ha cumplido”.

INFORME ANUAL 2013


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DICTAMEN DE LOS AUDITORES INDEPENDIENTES México, D.F., 27 de mayo de 2013 A la Asamblea de Asociados Fundación de Empresarios por la Educación Básica, A.C. Hemos auditado los estados financieros adjuntos de Fundación de Empresarios por la Educación Básica, A.C. que comprenden el estado de situación financiera al 31 de diciembre de 2012 y los estados de actividades y de flujos de efectivo que le son relativos por el año que terminó en esa fecha, así como un resumen de las políticas contables significativas y otras notas aclaratorias. Responsabilidad de la Administración sobre los estados financieros La Administración de la Asociación es responsable de la preparación y presentación razonable de los estados financieros de conformidad con las Normas de Información Financiera (NIF) mexicanas, y del control interno que considere necesario para permitir la preparación de estados financieros libres de errores significativos, ya sea por fraude o error. Responsabilidad del auditor Nuestra responsabilidad consiste en expresar una opinión sobre los estados financieros con base en nuestra auditoría. Nuestra auditoría fue realizada de acuerdo con las Normas Internacionales de Auditoría. Dichas normas requieren cumplir los requerimientos éticos, así como planear y efectuar la auditoría de tal manera que permita obtener una seguridad razonable de que los estados financieros no contienen errores significativos. Una auditoría consiste en realizar procedimientos para obtener evidencia que soporte las cifras y revelaciones de los estados financieros. Los procedimientos seleccionados dependen del juicio del auditor, incluyendo la evaluación del riesgo de error significativo en los estados financieros, ya sea por fraude o error. Al realizar la evaluación del riesgo, el auditor considera el control interno que es relevante para la preparación y presentación razonable de los estados financieros, con el fin de diseñar procedimientos de efectividad del control interno de la entidad. Una auditoría también incluye la evaluación de lo apropiado de las políticas contables utilizadas y de la razonabilidad de las estimaciones contables hechas por la Administración, así como la evaluación de la presentación de los estados financieros en su conjunto. Consideramos que la evidencia e auditoría que obtuvimos proporciona una base suficiente y apropiada para sustentar nuestra opinión de auditoría. Opinión En nuestra opinión, los estados financieros presentan razonablemente, en todos los aspectos importantes, la situación financiera de Fundación de Empresarios por la Educación Básica, A.C. al 31 de diciembre de 2012, así como su desempeño financiero y sus flujos de efectivo por el año terminado en esa fecha, de conformidad con las NIF mexicanas. Párrafo de énfasis Sin calificar nuestra opinión, llamamos la atención al hecho de que no hemos revisado la información estadística y narrativa de la Administración de la Asociación ha incluido en la Nota 8 sobre los estados financieros, por lo tanto no expresamos opinión alguna sobre dicha información. Otros asuntos Los estados financieros de Fundación de Empresarios por la Educación Básica, A.C. al 31 de diciembre de 2011 y por el año terminado en esa fecha, fueron auditados de acuerdo con las Normas de Auditoría generalmente aceptadas en México, en donde emitimos una opinión sin salvedades el 29 de junio de 2012.

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Fundación Empresarios por la Educación Básica, A.C. (ExEb)

INFORME ANUAL 2013


CONSEJO DIRECTIVO NACIONAL COMISIÓN EJECUTIVA Enrique Madero Bracho - Presidente del Consejo Directivo Nacional Roberto Servitje Sendra - Vicepresidente Esteban Moctezuma Barragán - Vicepresidente Héctor Madero Hornedo - Consejero Delegado Tesorero

Carlos Alejandro Creel Carrera - Secretario del Consejo Carlos Méndez Rodríguez - Comisario Fuduciario Arturo Madero Garza - Consejero Delegado para el Valle de México Alberto Madero Garza - Consejero Delegado para Redes Empresariales

CONSEJEROS Francisco de la Torre Cevallos - Consejero Delegado para Desarrollo Organizacional Guadalupe Bañuelos Terrazas - Miembro Consejero Francisco Javier Bours Castelo - Miembro Consejero Jaime Costa Lavín - Miembro Consejero José Eduardo Esteve Recolons - Miembro Consejero Xavier García de Quevedo - Miembro Consejero Sergio Gutiérrez Muguerza - Miembro Consejero Claudia Madrazo de Hernández - Miembro Consejero

José Antonio Rivero Larrea - Miembro Consejero Alfonso Carlos Romo Garza - Miembro Consejero Ricardo Salinas Pliego - Miembro Consejero Lorenzo Servitje Sendra - Miembro Consejero Daniel Servitje Montull - Miembro Consejero Eduardo Tricio Haro - Miembro Consejero Rebeca Aguilar Álvarez de Sáenz - Miembro Consejero David de la Garza Leal - Miembro Consejero

CONSEJEROS HONORARIOS “PRO TEMPORE”

CONSEJEROS DE ASESORES ACADÉMICOS

Emilio Chuayffet Chemor - Secretario de Educación Pública Alba Martínez Olivé - Subsecretaria de Educación Básica Gerardo Gutiérrez Candiani - Presidente del Consejo Coordinador Empresarial Juan Pablo Castañón Castañón - Presidente de COPARMEX Mark J. McGuiness - Presidente del CEAL México

José Morales Orozco - Rector de la Universidad Iberoamericana Fernando Solana Morales - Presidente del Fondo Mexicano para la Educación y Desarrollo Jaime Labastida Ochoa - Director General de la Editorial Siglo XXI Salvador Alva Gómez - Rector del Sistema Tec de Monterrey Alexandro Aldape Barrios - Presidente de la Confederación Nacional de Escuelas Particulares

COMISIÓN CONSULTIVA DE EDUCACIÓN Luz Marina Caso Robles - Presidente de en la Comunidad Encuentro Loreto García Muriel - Directora de Cultura Organizacional y Educación Financiera de Banamex Regina Gout de López - Presidente del Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa Marinela Servitje de Lerdo de Tejada - Presidenta del Instituto de Fomento e Investigación Educativa

CAPÍTULOS ESTATALES

ASOCIACIONES MIEMBROS DE LA RED NACIONAL ExEb

CHIHUAHUA Federico Terrazas Torres - Presidente

Fundación Todo Guanajuato por la Educación Básica, A.C. TOGUEB Alejandro Arena Torres Landa - Presidente

ESTADO DE MÉXICO Arturo Madero Garza Consejero Delegado para el Valle de México

Fundación Empresarios por la Educación Básica de Tamaulipas, A.C. Bruce Edward Grossman Fleishman - Presidente Valentín Holguera Altamirano - Coordinador General

NUEVO LEÓN Tomás Milmo Santos - Presidente Eugenio Clariond Reyes - Retana - Consejero

Fundación Todo el Higo por la Educación Básica, A.C. Amado Octavio Nieva Manzano - Presidente Fundación Todo Querétaro por la Educación Básica, A.C. Omar Saúl Hernández Yáñez - Presidente

STAFF DE LA FUNDACIÓN Jaime Javier López Mejía - Director General Cecilia Pöhls Covarrubias - Coordinadora de Desarrollo Institucional Cristina Morales Flores Coordinadora de Operación de Programas

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¿QUÉ ES UNA DONACIÓN RESPONSABLE? La donación responsable consiste en informarse para donar antes de realizar la donación y posteriormente, comprobar el trabajo de la ONG y el impacto de la donación. • • • •

No olvides que tienes la posibilidad de hacer deducible la donación en tu declaración de impuestos. Solicita a ExEb información al respecto así como el correspondiente recibo deducible de impuestos al hacer tu donación. Las causas sociales necesitamos de un trabajo a mediano y largo plazos para lograr dar soluciones y tener un impacto real. Si colaboras regularmente con una donación responsable contribuirás a asegurar la independencia y la continuidad de la labor de las ONG’s como ExEb.

Fundación Empresarios por la Educación Básica, A.C., te invita a ser parte de la cultura de la donación. Contribuir a la mejora de la sociedad es nuestra responsabilidad para la construcción de un futuro mejor.

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Fundación Empresarios por la Educación Básica, A.C. (ExEb)

INFORME ANUAL 2013

Informe Anual ExEb 2013  

Presentación de resultados 2013 de Fundación Empresarios por la Educación Básica, A.C. (ExEb)

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