KAMMERATHJÆLP Af Berit Jarmin · redaktionen@frieskoler.dk
Elever skal undervises i at samarbejde Det frugtbare makker- og gruppesamarbejde kommer ikke af sig selv. Svage elever lærer mere, og trivslen forbedres, når læreren instruerer i, hvordan elever samarbejder og hjælper hinanden.
»N
u skal I finde sammen i små grupper og løse opgaven«. Den sætning bliver sagt mange gange rundt om i klasselokalerne i løbet af en skoledag. Men hvordan tilrettelægger man gruppe- og projektarbejde bedst? Det har Maria Christina Secher Schmidt, ph.d. og lektor på professionshøjskolen Metropol, forsket i. Sidste år skrev hun en afhandling om kammerathjælp, klasseledelse og inklusion. »Når læreren underviser i, hvordan man arbejder sammen som makkere og i grupper, bliver det faglige udbytte og trivslen større. Det sker f.eks., ved at læreren instruerer i, hvordan man hjælper hinanden uden bare at give svaret på opgaven eller lade sidekammeraten kigge efter«, siger Maria Christina Secher Schmidt, der har udviklet en didaktiseret kammerathjælpsmodel kaldet DK-modellen. Modellen beskriver, hvordan man kan strukturere samarbejdet ved at se på elevernes muligheder for at (re)etablere venskaber, deres forskellige kompetencer og muligheden for gensidig positiv afhængighed, når der skal dannes grupper. Derefter skal læringsmulighederne identificeres, og eleverne skal tydeligt ansvises i, hvordan de skal samarbejde. »I gruppen kunne man f.eks. fordele rollerne, så der eksempelvis er problemformidlere, problembehandlere og bevisfremførere, og instruere dem i at være undersø-
30
F R I E S KO L E R N R . 10 · 23 . N OV E M B E R 2 016
gende i deres samtaler ved at bruge hypotetiske spørgsmål som ”kunne det tænkes at…”«, forklarer Maria Christina Secher Schmidt. Lærerens ledelsesmæssige rolle er at iscenesætte læringsmiljøet, så eleverne kan se formålet med samarbejdet, og have et bagkatalog af tilskyndelses- og spørgemuligheder, som kan bruges i situationer, hvor klassekammeraten eller gruppearbejdet er gået i stå. »Her er det vigtigt, at det bliver synligt, at det er ok at fejle, fordi dét at få øje på sine fejl og diskutere det åbent, er med til at fremme læringen«, siger Maria Christina Secher Schmidt.
ØGET TRIVSEL Ved at instruere i at samarbejde sikrer læreren ikke kun, at alle elever deltager i undervisningen: Metoden skaber en høj grad af, hvad Maria Secher Schmidt betegner som ’sociofaglig-inklusion’ og dermed en større trivsel. »Der er en tæt sammenhæng mellem det at deltage i undervisningen, føle sig accepteret og præstere fagligt. Det sociale og det faglige er så tæt vævet ind i hinanden, at man ikke kan adskille det«, siger Maria Christina Secher Schmidt. »Der er meget læring at hente og sociale gevinster, hvis lærerne fokuserer på at rammesætte elevsamarbejdet og systematisere kammerathjælpen«.