•
planificación,
•
acción,
•
y evaluación del proceso de enseñanza 41.
1.6. Necesidad de revisar los supuestos del constructivismo. Estos son los principios que sustentan la teoría de la enseñanza de nuestro sistema educativo y del paradigma indiscutible en el panorama bibliográfico de la pedagogía actual. Sin embargo, son unos principios que no están fundamentados. Se apoyan en unos prejuicios injustificados. En primer lugar, el constructivismo se asienta en la siguiente tesis: “no existe un patrón universal de enseñanza; para ser eficaz, debe adaptarse a cada alumno en particular”. No obstante, esta afirmación no está fundamentada. Es un postulado que se apoya en: 1. Una trasposición de los resultados de las investigaciones de Wood 42. 2. Wood realiza unas investigaciones (unas madres que enseñan a sus hijos) que, para nuestro contexto educativo, son parciales
43
. La
enseñanza escolar no se produce con un individuo, sino con un grupo. Y, además, el profesor no es ni el padre ni la madre. 3. Las investigaciones de Wood parten, a su vez, de una hipótesis (la hipótesis del andamiaje de Bruner). Por tanto, sus investigaciones tratan de comprobar una interpretación de la enseñanza. En el fondo, se trata de una investigación que se sustenta en una creencia: el desarrollo se produce cuando hay andamiaje. En segundo lugar, como “teoría” de la enseñanza es insuficiente. Una teoría debe ser un marco de interpretación de los hechos. Y el constructivismo no ha logrado articularse en forma teórica, por las siguientes razones. 1. No existe un resultado concluyente de las investigaciones sobre psicología de la educación. Falta una visión de conjunto clara desde 41
Este parámetro le sirve al proyecto REDES (integrado por algunos de los diseñadores de la LOGSE) para evaluar la calidad de la enseñanza. Martín, E., o.c., 95-118. 42 Las consecuencias para la metodología de enseñanza es la siguiente: «Según Wood, la eficacia de la enseñanza (...) depende en gran medida de que los agentes educativos realicen intervenciones contingentes a las dificultades que encuentra el aprendiz.». Coll, C., y Solé, I., o.c., 326. 43 Newman, D., Griffin, F., y Cole, M., The construction zone: working for cognitive change in school, Cambridge, Cambridge University Press, 1989, han puesto de manifiesto, dentro de la teoría congnitiva del aprendizaje, que el contexto escolar presenta características propias.
43