Forord Cornelia de Langes syndrom (CdLs) er en sjelden og sammensatt tilstand. Genet for tilstanden er nylig funnet og ligger på den korte armen av kromosom 5. Forandringer i genet ser ut til å finnes hos de fleste, men ikke hos alle med CdLs. Dette heftet har flere siktemål, både å bidra til å øke kunnskap om tilstanden, slik at diagnosen blir stilt så tidlig som mulig, og å vise tilstandens kompliserte medisinske bakteppe. Det er i tillegg lagt stor vekt på å gi forståelse av årsakene til den avvikende adferden som mange med CdLs viser. Det er skrevet lite internasjonalt om hvordan tilstanden ytrer seg i voksenalder. Vår omtale av denne gruppen er hentet delvis fra beskrivelser på den internasjonale foreningens nettsider og delvis fra erfaringer fra arbeid på Frambu. Vi ønsker å videreutvikle kunnskapen om tilstanden i voksen alder, men forutsetningen er at vi blir kjent med flere voksne med CdLs. Heftet inneholder også et eget kapittel om trygdemessige og sosiale rettigheter. Heftet er rettet mot både pårørende, fagpersoner og andre interesserte. Vi håper blant annet at det kan fungere som en idébank for det pedagogiske arbeidet. Enkelte tema er nevnt flere steder. Dette har vi gjort for å gjøre det mulig å lese enkeltkapitlene i boka for seg. Heftet er produsert og kvalitetssikret av en tverrfaglig gruppe fagpersoner. Vi håper det vil være til nytte og tar gjerne imot kommentarer
Heftet er rettet mot både pårørende, fagpersoner og andre interesserte
og innspill. Frambu, november 2004
3
Innhold
Hverdagsutfordringer – samspill og samhandling med personer med CdLs . . . . . . . . . . . 29 Sansing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Syn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Hørsel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Lukt og smak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Berøring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Cornelia de Langes syndrom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Balanse og likevekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Kort historisk oversikt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Muskel- og leddsans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Genet er kartlagt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Hukommelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Følelser og atferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Cornelia de Langes syndrom – medisinsk overblikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Språk og kommunikasjonsutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Karakteristiske trekk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Imitasjon og lek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Medisinske problemområder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Observasjon – funksjonsprofil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Skjelett og muskelsystem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Sammenfatning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Vekst
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Ernæringsproblemer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Familiesamspillet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Gastroøsofagial refluks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Anleggelse av magefistel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Pedagogiske konsekvenser og rettigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Andre misdannelser i mave-/tarmsystemet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Kartlegging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Hjertefeil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Kartleggingsverktøy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Misdannelser i uro-genitalsystemet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Barnehage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Øyne/Syn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Skole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Øre-/nese-/halsproblematikk og hørsel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Ungdom og voksne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Epilepsi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Rammebetingelser/tilrettelegging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Tidlig motorisk utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Spesialundervisning og individuell opplæringsplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Kommunikasjonsutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Individuell plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Selvskading . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Skyss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Annen atferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Rådgivning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Pubertet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Tilpasset arbeidsplass . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Voksne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Andre hjelpetiltak foresatte kan søke om . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Seksualitet og fruktbarhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Veiledning til kommunen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Tannhelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Datamaskin som aktivitet og stimulering for elever med CdLs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Bevegelsesutvikling og stimulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Fritid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Ortopediske forhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Fritid i lokalsamfunnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Sko . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Hvordan kan slike tilbud organiseres? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Fysioterapi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Hvor kan man hente hjelp, tips og ideer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Forslag til aktiviteter og hjelpemidler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Eksempel på organisering: Fritid med bistand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
4
5
Fritid og støtteordninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Kapittel 6A i Lov om sosiale tjenester . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Avlastning – en tjeneste for omsorgspersonene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Utbedring og bygging av bolig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Personlig assistenter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Eget hjem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Skatteloven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Fritidskontakter, fritidsassistenter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Spesialisthelsetjenesteloven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Støttekontakter
Pasientrettighetsloven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Rettigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Individuell Plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Møtet med saksbehandlere og andre fagpersoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Andre aktuelle ordninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Saksbehandling etter forvaltningsloven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Transporttjeneste for funksjonshemmede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Folketrygdloven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Parkeringstillatelse for funksjonshemmede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Grunnbeløpet § 1-4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Ledsagerbevis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Grunnstønad § 6-3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Hjelpeverge etter vergemålsloven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Hjelpestønad/forhøyet hjelpestønad §§ 6-4 og 6-5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Hjelp fra psykolog og/eller familierådgivningskontor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Å beskrive meromsorgen med døgnklokke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Skattefrihet, ingen behovsprøving, revurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Kontakter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Omsorgs-, pleie- og opplæringspenger §§ 9-5, 9-10, 9-11 og 9-13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Interesseforening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Stønad ved helsetjenester . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Kort om Frambu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Fysikalsk behandling § 5-8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Terapiridning § 5-22 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Vedlegg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Medisiner og bleier på «blå resept» § 5-14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Grafer som viser vekst og psykomotoriske milepæler hos barn og ungdom med CdLs . . . . . 96
Ortopediske hjelpemidler § 5-15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Hjelpemidler § 10 - 7 a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Bil § 10 - 7 h) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Uførepensjon (kapittel 12) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Pensjonspoeng ved omsorg § 3-16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Sosialtjenesteloven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Brukermedvirkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Individuell plan (IP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Ansvarsgruppe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Praktisk bistand og opplæring § 4-2 a) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Avlastning § 4-2 b) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Støttekontakt § 4-2 c) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Fritidskontakt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Bolig med heldøgns omsorgstjeneste – barnebolig § 4-2 d) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Omsorgslønn § 4-2 e) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Egenandeler (diverse paragrafer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Økonomisk sosialhjelp §§ 5-1 og 5-2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Legater, fond m.m. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bruk av Tvang og makt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
6
7
Av DR. RAOUL C. M. HENNEKAM, Departement of Pediatrics ved Emma Childrens Hospital og Departement of Clinical Genetics Academic Medical Center ved University of Amsterdam i Nederland og AVDELINGSOVERLEGE ARVID HEIBERG ved Rikshospitalet
Cornelia de Langes syndrom Cornelia de Langes syndrom (CdLs) er i dag et veletablert syndrom, men det har ikke alltid vært slik. I 1916 beskrev den tyske legen Brachmann for første gang et barn med det typiske ansiktet og arm-misdannelsene. Brachmann la spesielt vekt på arm-misdannelsene, mindre på ansiktstrekkene. Det er mulig han hadde planer om å beskrive syndromet ytterligere, men ble forhindret i dette på grunn av utkommandering til fronten (første verdenskrig). Hans skjebne etter dette er ukjent.
9
Den 28. desember 1932 ble en 17 måne-
de Lange de to barna i detalj i det franske
kan sammenliknes med vår tid med mulig-
stort gen med 47 biter som avspilles på
der gammel pike innlagt på Emma barne-
pediatriske tidsskriftet Archives de Médicine
heter for å produsere artikler ved hjelp av
188 000 baser. Dette er helt ny viten og
sykehus i Amsterdam for lungebetennelse.
des Enfants. Dette var det viktigste pedia-
data. Hun fortsatte å arbeide hele livet,
hittil er det funnet mutasjoner hos omtrent
Piken var født til termin og veide 1250 gram.
triske tidsskriftet på den tiden.
inntil få måneder før hun døde i 1950.
halvparten av de som er undersøkt. Så å
De Lange selv kalte CdLs for typus
si alle mutasjonene er forskjellig fra barn
Det første leveåret hadde vært preget av
I 1952 beskrev en annen pediater (de
spisevansker. Piken var kortvokst og
Brune) og medarbeiderne hans to andre
Amstelodamenis. På hennes tid ble mange
til barn. Det pågår videre forskning i for-
hadde liten hodeomkrets. Kort etter utskri-
pasienter som liknet pasienten Brachmann
organismer (planter, bakterier og dyr) ofte
hold til dette.
velsen av dette barnet, ble det innlagt en
hadde beskrevet. I 1963 konkluderte de
kalt opp etter stedet der de først ble fun-
annen pike som da var 6 måneder gam-
Brune med at Cornelia de Langes og
net. Derfor valgte hun Amsterdam type
utvikling og adferd hos barn og voksne
mel. Disse to liknet hverandre så mye at
Brachmanns pasienter hadde samme til-
som navn på syndromet. Dette navnet er
med CdLs. Men til tross for et vedvarende
Dr. Cornelia de Lange (1871–1950) i en
stand.
ikke lenger i bruk.
arbeid i flere gode forskningsgrupper
artikkel nevnte at sykepleierne som hadde
Flere forfattere har på bakgrunn av
tatt hånd om det første barnet sa «Her er
dette foreslått at navnet på syndromet bør
W. E. igjen». Pikene var uvanlig like. To
endres til Brachmann de Langes syndrom,
Antagelig ikke, for i 1849 publiserte
ganger (i 1933 og 1938) beskrev Cornelia
men forfatteren av den første omfattende
den nederlandske anatomen Willem Vrolik
monografien om Cornelia de Langes synd-
(også han arbeidet i Amsterdam) en bok
rom konkluderte med at Brachmanns
om embryoer og barn med medfødte ano-
Var dr Brachmann og dr de Lange virkelig de første som beskrev syndromet?
beskrivelse, selv om den på visse områder
malier. Litografi nr 76 i boken viste et barn
er uvanlig detaljert, mangler den helhetlige
med klart CdLs.
Vi vet nå mye mer om tegn, symptomer,
(spesielt i Philadelphia i USA og Newcastle upon Tyne i Storbritannia), begynner vi først nå å forstå mer om årsaken til CdLs.
og belysende kvalitet som preger de Langes bidrag. «Det passer derfor best å beholde det vidt brukte begrepet de
GENET ER KARTLAGT
Langes syndrom, uten modifikasjon».
Genet for CdLs er nå funnet og ligger på
Imidlertid brukes begrepene Cornelia de
korte arm av kromosom 5 (5p13.1). Det
Langes syndrom og Brachmann-deLanges
kalles Nipped-B-like. Forandringer i dette
syndrom fremdeles om hverandre.
genet synes å finnes hos de fleste, men ikke hos alle med CdLs. De fleste med
Cornelia de Lange
genforandringer har foreldre uten slike
Cornelia de Lange var utdannet som barne-
genforandringer og genforandringen fin-
lege fra Tyskland og Sveits som på den
nes i enkel dose. Dette gir en såkalt domi-
tiden var de viktigste pediatriske sentrene
nant mutasjon eller en genforandring som
i verden. Hun var en uvanlig godt utdannet
har oppstått i egg- eller sædcelle hos en
lege med stor faglig dyktighet og ble raskt
av foreldrene. Den samme mutasjonen
kjent, både i Nederland og i andre land.
sees så vel hos milde som alvorlige tilfelle
Hun ble utnevnt til professor i pediatri i
av CdLs.
Amsterdam og var den første kvinnelige Cornelia de Lange
10
Man vet fra andre organismer at arve-
professor i medisin i Nederland. I alt skrev
anlegget styrer et signalsystem som har
hun omkring 300 medisinske artikler, hvil-
med utviklingen av organer å gjøre. Genet
ket er et utrolig antall på en tid som knapt
kalles Delangin (etter de Lange). Det er et
11
AV AVDELINGSOVERLEGE EGIL RUUD OG FYSIOTERAPEUT BENTE HUNN, FRAMBU
Medisinsk overblikk KARAKTERISTISKE TREKK Kjennetegnene som er listet opp nedenfor
• utviklingshemning, fra lett til alvorlig grad av mental retardasjon
angir hyppige trekk ved diagnosen. Alle
• hørselstap
trekk er ikke til stede hos alle. En samlet
• avvikende taleutvikling
vurdering av disse funnene vil som regel
• misdannelser i hjertet, mage-/tarmsyste-
gi diagnosen like etter fødselen. De mest
met og/eller urogenitalsystemet (nyre,
slående kjennetegnene er listet opp først.
urinblære, indre – og ytre kjønnsorga-
Disse representerer samtidig funn som er til stede ved fødselen: • tynne lepper • lang overleppe
ner) • mageinnholdet presses leilighetsvis opp i spiserøret (gastroøsofagial refluks) • selvskading
• kort oppstoppernese • markerte øyebryn, nesten «som penslet», som går sammen i midtlinjen • lange øyevipper
Vi kan dele tilstanden inn i to typer • Klassisk type med alvorlige symptomer (betydelig vekstretardasjon, alvorlig
• kort nakke
utviklingshemning og misdannelser av
• generell økt behåring på kropp og eks-
overarmen)
tremiteter, virvelaktig utbredt behåring
• En mildere form som mangler disse
• lav hårlinje i panne og nakke
kjennetegnene, og hvor ansiktstrekkene
• arm-/håndmisdannelser
ikke er så uttalte. Fødselsvekten er over
• noe liten hodeomkrets med spesielt lite
2500 gram, barna har ikke det typiske
utviklet bakhode
utseendet ved fødselen, men utvikler det
• hes røst
etter hvert. De har heller ikke de typiske
• delvis sammenvokste tær
skjelettmisdannelsene eller den samme
• lav fødselsvekt
alvorlige retardasjonen. Den mildere formen er følgelig ikke så enkel å diagnosti-
Andre kliniske funn og typiske tegn som
sere ved fødsel, i noen tilfeller stilles
støtter diagnosen er
diagnosen først ved to–tre års alder. Det
• veksthemning (lav lengde i forhold til
er mulig det her dreier seg om to ulike
alder)
12
fenotyper.
13
er heller ikke uvanlig. Når det gjelder ortope-
at percentilen ved 2-årsalder følges. Det vil
være sammensatt, og oppfølgingen bør
MEDISINSKE PROBLEMOMRÅDER
disk- kirurgisk behandling er det hittil ikke
si at også sluttveksten for de høyeste i
derfor være tverrfaglig. Det er nødvendig
publisert artikler som viser fordelaktige
denne gruppen tilsvarer korteste høyde i
å være oppmerksom på medisinske og
Følgende er en kortfattet oversikt over
resultater. De fleste barn, selv de med alvor-
normalbefolkningen. Vekt i forhold til alder
fysiske faktorer, psykososiale faktorer og
områder med kroppslige avvik og medisin-
lig utviklingshemning, klarer seg bemer-
ligger også klart under det som er forventet
faktorer i omgivelsene.
ske problemstillinger som ikke minst leger,
kelsesverdig godt med det som måtte finnes
i normalbefolkningen.
men også foreldre og andre som har med
av motorisk aktivitet i overekstremitetene.
En tilsvarende amerikansk oversikt over
Eksempler på årsaksforhold
barn med CdLs å gjøre, bør kjenne til.
vekst og utviklingsmilepæler er gjengitt i
ved ernæringsproblemer
Kjennskap til de medisinske forhold er
Vekst
vedlegg 1.
Medisinske årsaker kan være gastroøsofa-
av vesentlig betydning for å kunne tolke
Gjennomsnittlig fødselsvekt ca 2500 gram,
eventuelle symptomer.
omtrent som nedre normale vektvariasjon
Ernæringsproblemer
avvikende anatomiske forhold, hovne
hos friske fullbårne barn. Det samme gjelder
Mange foreldre til barn med CdLs forteller
mandler eller polypper i nesen, vansker
Skjelett og muskelsystem
for lengden, hvor barn med CdLs ved fødse-
om problemer med spising, næringsopp-
med suge-, svelge- eller tyggefunksjonen,
Et stort spektrum av skjelettavvik/misdan-
len er ca 47 cm. Både lengde og vekt av-
tak og vekstutvikling. Blant helsepersonell
sensibilitet i forhold til konsistens, tempe-
nelser sees ved CdLs. Vi kan finne alt fra
viker fra normalvekst, slik at den gjennom-
kan dette ofte oppfattes som trivselsvan-
ratur og smak og forsinket utvikling av
nesten normale, men små hender med
snittlige høyde ved 18 års alder i snitt er
sker, og foreldrene kan komme opp i en
motoriske ferdigheter.
noe spisse fingre, til manglende utvikling
155 cm, det vil si 20 cm under normalhøy-
uheldig situasjon hvor stress, engstelse og
Psykososiale faktorer kan handle om
av hender og underarm. Mindre avvik som
den. Gjennomsnittlig vekt ved 3 års alder er
utilstrekkelighet i forhold til spisesituasjo-
sosiale relasjoner i spisesituasjonen, sam-
kort tommel med høy ansats, tverrsnitts-
9 kilo, mot 14,5 kilo hos normalvoksende
nen tar overhånd.
spill og øyenkontakt.
fure og sterkt bøyet lillefinger fremover
barn. Hodeomkretsen ved fødselen ligger
eller til sidene. Sjeldnere ses sammenvok-
i snitt ca 3 cm under normal hodeomkrets,
barn med CdLs i de første leveårene, blant
romtemperatur, organisering av måltidet,
sing av to fingre eller overtallige fingre.
mens hodeomkretsen ved 18 års alder lig-
annet tyggevansker. Den hyppigste årsaken
sittestilling, spiseredskap og antall måltider
ger 7 cm under midlere hodeomkrets.
gial refluks, leppe-/ganespalte eller andre
Ikke sjelden ser vi visse spisevansker hos
Omgivelsesfaktorer som lys, bråk og
til ernæringsproblemene er imidlertid gas-
pr dag og fordelingen av disse kan spille inn.
stand med manglende utviklet skjelett, er
Det ble utført en studie i 1993 (Kline)
troøsofagial refluks, det vil si at innhold fra
Barn med CdLs som er kortvokste og
i ulike studier angitt til å være fra 15 til 30
som sammenligner forhold ved høyde, vekt
magesekken som kommer opp i spiserøret
har dårlig vektøkning
prosent. Vår erfaring fra Frambu er at slike
og hodeomkrets med det vi ser i en nor-
som sure oppstøt. Laktoseintoleranse
kan ha behov for
forandringer hos norske barn med CdLs
malbefolkning. Utgangspunktet var 180
(manglende spaltning av melkesukker) ses
ernæringsmessig
ikke når opp til det laveste angitte nivå.
individer med CdLs fra nyfødtalder til 29 år.
også. Det er i den senere tid beskrevet
oppfølging og
Misdannelser vi ser er at overarmsbenet,
Generelt kan vi si at alle målinger viser ver-
noen barn som har fått ernæring gjennom
intervensjon. Det
albuebenet og spolebenet kan være av-
dier som ligger under det gjennomsnittlige i
stomi (se under) og som har vist en normal
kan være nødvendig
kortet. Albuebenet og spolebenet kan av
befolkningens verdier. Den gjennomsnittlige
høyde- og vektutvikling.
å øke antall måltider
og til mangle helt. Det andre og femte
fødselsvekten var 2270 gram –
mellomhåndsben er kortere enn det andre
70 prosent lå under den laveste normale
økning i småbarnsalder, men likevel sam-
øke energiinnholdet
og fjerde, et forhold som kan brukes i
percentil. Fra 2 års alder lå imidlertid alle
svarer ofte vekst- og høydeutviklingen.
i maten og/eller til-
diagnostisk øyemed. Større skjelettavvik
barna under den nederste normale percentil
Etter hvert som barna når ungdoms- og
passe konsistensen på mat og drikke.
i underekstremiterer er svært sjeldne.
for alder. Det vil si at de lengste barna med
voksen alder, kan de ha tendens til å utvik-
Dette bør gjøres i samarbeid med ernæringsfysiolog eller lege.
Antallet barn med en mer alvorlig til-
De fleste barn med CdLs har liten vekt-
CdLs hadde en høyde som tilsvarte de kor-
le overvekt dersom næringsinntaket ikke
til forskyvning i hofteleddet (hofteledds-
teste i normalbefolkningen. Vekstraten fra 2
er tilpasset forbruket.
dislokasjon). Utvikling av stramme hælsener
års alder tilsvarer normalbefolkningens, slik
Noen får endringer i hoftene som fører
14
Årsaken til ernæringsvanskene kan
i løpet av døgnet,
Ikke sjelden ser vi visse spisevansker hos barn med CdLs i de første leveårene, blant annet tyggevansker
Det kan også være aktuelt med medisinsk oppfølging med medikamenter eller
15
eventuelt operasjon (gastrostomi og
smerter, ofte om natten med trøstesløs
skopisk laparatomi, som sier noe om
smerter i spiserør, mage eller tarm som
Nissen plastikk, se lenger ned). Oppfølging
gråt og andre ofte vanskelig tolkbare reak-
måten inngrepet utføres på. På denne
forårsaker denne atferden når man har å
fra fysioterapeut eller ergoterapeut kan
sjoner. Blant annet forekommer selvskading
måten sikres mat-, væske- og kaloritilfør-
gjøre med en person med CdLs.
også være nødvendig, for eksempel i for-
(se omtale lenger ned). Gastroøsofagial
sel. Barnet kan spise/drikke det det klarer
bindelse med tilrettelegging av spisesitua-
refluks kan også gi det såkalte Sandifers
selv, for å gi munnen/tannsettet mest
apparatet fortsetter ofte opp i voksen alder
sjonen og måltidet, anskaffelse av hjelpe-
syndrom, karakterisert ved vridning av
mulig stimulering, og så få resten av
og kan forbli en utfordring for omsorgs-
midler og orofasial stimulering (ref
hodet, anfallsvis «vridde» kroppsstillinger,
maten gjennom sonden. Systemet er lett
personer å oppdage og behandle. En
Morales, Rodolfo Castillo: (1991) Die
og rugging av hodet fra side til side. Dette
å lukke dersom behovet faller bort. Den
omfattende utredning vil derfor være
Orofaziale Regulationstherapie).
kan feiltolkes som epileptiske anfall.
dagen det ikke lenger er nødvendig med
nødvendig.
Utredning og behandling av gastroø-
PEG, kan slangen rett og slett trekkes ut
Gastroøsofagial refluks
sofagial refluks nødvendiggjør innleggelse
og såret gror av seg selv. Problemer med
(forkortes ofte GØR og betyr mavetømming
i en barneavdeling, med vurdering av
PEG kan dreie seg om dannelse av villkjøtt
Andre misdannelser i mave-/tarmsystemet
til spiserøret) Gastroøsofagial refluks er den
medikamentell behandling satt opp mot,
og betennelser omkring stomiåpningen.
Andre tilstander som kan finnes hos barn
mest fremtredende medisinske tilstanden
på sikt, operativt inngrep for å hindre
og den mest hyppige mage-/tarmlidelsen.
gastroøsofagial refluks (Nissen plastikk)
Fordøyelsesproblemer
vridning av tarmen. Ubehandlet kan dette
Følgende symptomer kan utvikle seg på
og eventuelt etablering av en magefistel
De vanligste symptomene er brekninger,
være en livstruende tilstand. Forsnevring
bakgrunn av gastroøsofagial refluks:
gjennom huden (gastrostomi) Erfaring fra
oppstøt, raping, halsbrann, obstipasjon,
av magesekkens munning ses også og
• mistrivsel
Nederland er at en ofte kommer til målet
diaré og mage-/tarmkrampe (oppleves
lyskebrokk er heller ikke uvanlig.
• magesmerter
med medikamenter etter vurdering av
som smerter i magen og underliv),
• dårlig vekst
sykehistorie (Raoul Hennekam, personlig
avhengig av hvor i fordøyelsessystemet
Hjertefeil
• anemi
meddelelse). I en del tilfeller er det likevel
problemet er. Det vanligste er det man
Hjertefeil forekommer hos 20–25 prosent
• gjentatte lungebetennelser
nødvendig med en såkalt endoscopi-
kaller gastroøsofagial refluks (se eget
av de med klassisk CdLs, men er sjelden
• plutselig utsatt respirasjon (apné)
undersøkelse av spiserøret i narkos. En
avsnitt litt tidligere i teksten).
ved den lette formen. Den hyppigst fore-
• adferdsvansker
24-timers måling av surhetsgraden (pH-
En person med CdLs klarer ofte ikke
verdi) i spiserøret er det få som tolererer.
å beskrive symptomene, enten fordi de
mellom hjertet og lungepulsåren.
har mangelfullt språk, fordi de mangler
Beskrevne hjertemisdannelser ellers er
Anleggelse av magefistel
kroppsbevissthet nok til å forklare seg
defekt i skilleveggen mellom hjertekam-
Hos noen er det likevel nødvendig å anleg-
eller fordi de ikke klarer å plassere smer-
rene og defekt i skilleveggen mellom hjer-
ge en magefistel (gastrostomi). Gjennom
ten. De klarer bare å demonstrere ubehag
tets forkamre. Fallots tetrade, som er en
en spesiell teknikk lages et hull gjennom
og smerte ved forandring i atferd. Smertene
sammensatt hjertefeil med pulmonalsteno-
Det sure mageinnhold skader slimhinner
huden øverst på magen og videre inn i
kan for eksempel påvirke deres vanlige
se, overridende hovedpulsåre, defekt skille-
utenfor magesekken. Det dannes sårflater
magesekken. Sondemat bringes direkte
appetitt. Noen mister matlysten, andre vil
vegg mellom hjertekamrene, samt forstør-
som utvikler arr som igjen, over tid, fører
inn i magesekken gjennom fistelen, even-
putte ting i munnen hele tiden i disse peri-
relse av høyre hjertekammer og en rekke
til at spiserøret blir trangere. Mageinnhold
tuelt skjer dette med en egen pumpe.
odene. Aktivitetsnivået synker, og mange
andre typer hjertefeil forekommer også.
i kontakt med lungevev kan, på sin side,
Etter en overgangsperiode kan det anleg-
ønsker å sove bort problemet og vil bare
bety utvikling av lungebetennelser som
ges en knapp med et sentralt hull, der
legge seg. Kroniske smerter kan også
Misdannelser i
ofte får en kronisk form.
sonden stikkes inn, og som kan lukkes
reflekteres ved at personen blir for eksem-
uro-genitalsystemet
utenom matetidspunkter. Systemet kalles
pel unormalt irritabel eller til og med
Den vanligste misdannelsen er såkalt heste-
gjerne PEG. Dette står for percutan endo-
selvskadende Det er sannsynlig at det er
sko-nyre. Hos menn er det beskrevet hyp-
Tilstanden innebærer altså at surt mageinnhold presses tilbake i spiserøret og kan • ytre seg som oppkast • gli opp og ned i nedre del av spiserøret. • komme ned i lungene (aspirasjon)
Gastroøsofagial refluks har ikke minst innvirkning på adferd, gjennom tidvise
16
Problemer i ulike deler av fordøyelses-
med CdLs er tarmslyng, det vil si en uttalt
kommende hjertefeil er en forsnevring
17
pig forekomst av manglende nedvandring
legg kommer hyppige ørebetennelser, som
ders alder, det å holde selv i tåteflaske
av testikler til pungen og forkortet urinrør,
kan være vanskelig å diagnostisere på
klarer de først vel 1 års alder og drikke
slik at dette ender på undersiden av penis.
grunn av trange øreganger. Nesepolypper
av kopp ved 3 års alder. Det finnes barn
Kvinner kan ha trange og lange eggledere
og bihulebetennelser forekommer også
som er tidligere ute enn dette, men også
og kan fremvise avvikende form av livmor
hyppig. Hørselsundersøkelse bør derfor
noen som er senere utviklet.
med «tohornet livmor» – det vil si en
være en av de obligatoriske undersø-
utstrekning mot hver eggleder eller en
kelsene ved syndromet.
Epilepsi
KOMMUNIKASJONSUTVIKLING
Epilepsi er angitt å forkomme hos mellom
Manglende eller begrenset språk er gjen-
Øyne/Syn
10 til 25 prosent av alle med CdLs.
nomgående hos alle med CdLs. Det er tre
Hengende øyelokk ses hos nesten halv-
Utredning og behandling er som for epi-
generelle funn som synes å være karakte-
parten av de med klassisk CdLs. Dette
lepsi generelt i befolkningen. Det bør anfø-
ristiske:
kan være såpass uttalt at det er nødvendig
res at Sandifers syndrom (karakterisert
• De har større språkforståelse enn deres
med kirurgisk behandling. Nærsynthet fin-
ved vridning
nes hos over halvparten ved den klassiske
av hodet, anfallsvis vridde kroppsstillinger
formen. Hjernebetinget (cerebral) syns-
og rugging av hodet fra side til side) kan
svikt er ikke uvanlig. Urolige øyne finnes
oppfattes som epileptisk anfall, men være
i tillegg til stadig gjentatte øyebetennelser
forårsaket av smerte.
tilstand der uterus er helt eller delvis separert gjennom en skillevegg.
• Det er uoverensstemmelse mellom deres vokabular og evnen til å sette sammen setninger • Nesten alle, inklusive de som har et
og kronisk infeksjon av øyelokkene. Dette
visst utviklet vokabular, er uvanlig stille
medfører forstyrrelser i synsfunksjon på
og snakker lite.
TIDLIG MOTORISK UTVIKLING
Noe som av og til forekommer ved denne
syns- og hørselsforstyrrelser forverrer
Den motoriske utviklingen er klart forsinket.
tilstanden er at barna plutselig ved en
hverandre gjensidig og mer enn om disse
Det fleste kan rulle over fra side til side
anledning har en verbal ytring som det kan
forekommer hver for seg.
ved 1 års alder, sitte alene ved 20 måne-
gå år før en hører igjen – kanskje aldri
ulikt vis hos mange, hos noen i perioder, hos andre av mer varig karakter. Samtidige
ders alder, men gjennomsnittlig angivelse
mer. Språket er karakterisert ved artikula-
Øre-/nese-/halsproblematikk
av ulike milepæler tilsier at de ruller fra
sjonsfeil som at konsonanter gjengis galt
og hørsel
side til side ved ca 9 måneders alder, sitter
eller mangler. Stemmen er grov og lav hos
Vi regner med at 9 av 10 barn med CdLs
alene rundt 11/2 år, krabber omtrent på
noen, mens andre har normal stemmekva-
har mildt til moderat hørselstap. Dette er
samme tid, trekker seg opp til stående ved
litet. Flere foreldre angir at barnet har liten
altså en av de sentrale medisinske pro-
18 måneders alder og går uten støtte en
reaksjon på sterke lyder selv om hørselen
blemområder ved tilstanden. Hørsels-
eller annen gang mellom 2 og 3 års alder.
er blitt bedømt som normal eller kun lett
vansker får betydelig følger for kommuni-
(Se vedlegg 1 for mer informasjon om
nedsatt.
kasjon, men også for generell motorisk og
milepæler.)
mental utvikling, spesielt sett i lys av hyp-
18
ekspressive språk skulle tilsi.
Når det gjelder finmotorikk, gir de fra
Følgende var knyttet opp mot de som hadde best språkfunksjon:
pig forekommende samtidig synsdefekt.
hånd til hånd (vanligvis normalt ved 6
• relativ høy fødselsvekt
Årsakene til nedsatt hørsel er flere. Den
måneders alder) først ved vel 1 års alder.
• ingen eller bare lett hørselstap
viktigste er en sentral hørselsdefekt. I til-
Det første smilet kommer ved 4–5 måne-
• ingen misdannelser i hender og armer
19
CdLs har en sensorisk nevropati. De
SELVSKADING
opplever/tolker kanskje ikke smerter på
observasjon og kartlegging av personer
VOKSNE
Selvskading forekommer hyppigere ved
vanlig måte, og slag og biting oppleves
med CdLs for å kunne møte personen
Før døde mange med CdLs av alvorlige
utviklingshemning enn i normalbefolkning-
derfor kanskje ikke som smertefullt i
der denne er utviklingsmessig. Tilpasset
medisinske komplikasjoner i barnealder
en for øvrig. Undersøkelser vise at fore-
vanlig forstand.
stimulering og opplæring er det beste
fordi man ikke var klar over problemene.
utgangspunkt for å unngå selvskadende
Dette er ikke lenger tilfelle, og det er for-
personer med CdLs er større enn i andre
Omgivelsene vil i de fleste tilfelle gi umid-
atferd. Det vises til ulike typer pedago-
ventet at de fleste vil kunne normal leve-
grupper med nevrologiske uviklingsforstyr-
delbar kontakt og omsorg som gjør at
gisk tilnærming beskrevet senere i
alder. Vi vet fremdeles ikke mye om livs-
relser, spesielt hos dem som er betydelig
selvskadingen avbrytes. Dersom en ikke
dette heftet.
løpet til voksne med CdLs, men Chris
forsinket i sin utvikling. Årsakene kan være
oppnår å avhjelpe fysiske smerter og ube-
forskjellige, men vi antar at medisinske for-
hag vil atferden kunne komme tilbake etter
hold knyttet til opplevelse av smerter, irri-
kortere eller lengre tid som et signal om
ANNEN ATFERD
påpeker i sin forskning at mye av det som
tasjon og ubehag kan ligge til grunn hos
kontakt. Oppmerksomhet og kontakt vil
Rundt halvparten av foreldrene til barn
skjer med personer med CdLs i livsløpet er
mange. Andre forhold som fysisk funk-
kunne oppleves som belønning og forster-
med CdLs beskrev i en stor engelsk
knyttet til grad av utviklingshemning gene-
sjonshemning, utviklingshemning, kommu-
king i forhold til atferden. Det utvikler seg
undersøkelse at barna var urolige, at
relt, og ikke til CdLs spesielt.
nikasjonsvansker og persepsjonsvansker
til et interaksjonssystem og selvskadingen
de viste aggresjon og at de hadde søvn-
kan også være medvirkende årsaker.
blir kommunikativ. På sikt vil det kunne
vansker. Les også kapittelet om hverdags-
skje en endring i signalsystemet i hjernen,
utfordringer i dette heftet.
komst og hyppighet av selvskading hos
Selvskading vil for mange kunne tilta
• Det bør gjøres omfattende pedagogisk
har store kommunikasjonsproblemer.
• god sosial funksjon
Oliver (professor i klinisk psykologi ved universitetet i Birmingham i Storbritannia)
SEKSUALITET OG FRUKTBARHET
fram til voksen alder og gi seg utrykk i
slik at den selvskadende atferden blir selv-
form av biting, spesielt på hendene, og
regulerende – det vil si at den ikke lenger
ved at de klorer eller slår seg.
er avhengig av et sosialt interaksjons-
PUBERTETEN
system.
noe nedsatt fruktbare. Det sies lite i littera-
Start og utvikling av puberteten er den
turen om deres seksuelle behov og vaner.
samme hos personer med CdLs som i
Man må derfor anta at driftene er som hos
Ved CdLs kan en anta at utvikling av selvskadende atferd kan utvikle seg på
I forhold til tiltak gir dette oss følgende
Både menn og kvinner er fra normalt til
følgende måte:
muligheter til å forebygge eller redusere
befolkningen for øvrig, ikke bare fysisk,
selvskadende atferd:
andre. Driftene kan være sterke selv om
• Ved smerter (ørebetennelser, tann-
men også emosjonelt. I varierende grad
• Ved fysisk smerter, irritasjon eller
man er et lite barn i en voksen kropp. På
inkluderer dette humørsvigninger, irritabi-
grunn av kommunikasjonsproblemene kan
smerter og gastroøsofagial refluks) prøver barnet å døyve fysisk/psykisk
ubehag utredes og behandles de
litet og uforklarlige smerter. Det ser likevel
bakenforliggende medisinske årsaker.
det imidlertid oppstå en atferd som er van-
ubehag ved å påføre seg annen smerte
ut til at puberteten kan oppleves vanskelig
skelig å forstå.
som for eksempel ved slag mot hodet
for en del og enkelte omsorgspersoner
eller som gir spesiell sensorisk stimule-
forteller om store endringer og forverring
ring bør det gis muligheter for alternativ
av atferdsproblemer. Man antar at dette
forstyrrelser i øynene med irritasjon
stimulering som sansestimulering og
kan skyldes at personen med CdLs ikke
eller smerter som kan gi synsvansker,
sansemotorisk trening.
forstår elle forvirres av det som skjer i
eller andre deler av kroppen. • Trange/tette tårekanaler eller utviklings-
vil for noen føre til at de trykker, gnir
• Selvskading som er blitt kommunikativ
kroppen deres.
eller slår på øynene for å dempe ube-
bør forsøkes redusert ved at personen
Hos kvinner forekommer premenstruelle
hag eller for å oppnå kompenserende
får lære alternativ og funksjonell kom-
symptomer, og disse kan behandles medi-
synsopplevelser i form av lysglimt eller
munikasjon ved hjelp av bilder, tegn
kamentelt på vanlig måte. Menstruasjons-
lysflekker.
eller spesielle kommunikasjonssyste-
tiden kan bli et problem for omsorgs-
mer.
personene, særlig i forhold til dem som
• En antagelse er også at personer med
20
• For selvskading som er selvstimulering
Mye av det som skjer med personer med CdLs i livsløpet er knyttet til grad av utviklingshemning generelt, og ikke til CdLs spesielt.
21
AV SPESIALTANNLEGE RØNNAUG SÆVES, TANNHELSEKOMPETANSESENTERET (TAKO)
Gjennomsnittsalder for tannfrembrudd av
Har barnet hjertefeil, er det viktig at tann-
første melketann er ca 8 måneder, men er
legen informeres slik at tannlege i samråd
svært ofte forsinket hos barn med Cornelia
med lege kan vurdere forebyggende anti-
de Lange. Tennene er ofte små med
biotikabehandling ved tannbehandling.
mellomrom mellom tennene.
Tannhelse
første tann bryter frem er viktig for å fore-
20 prosent finnes ganespalte. Den høye,
bygge hull og tannkjøttsykdommer. Barnet
smale ganen kan utvikle seg som et resul-
bør til tannpleier for kontroll og forebyg-
tat av slapp muskulatur i tunge, lepper og
gende behandling 4 ganger årlig og til
kinn. Den slappe muskulaturen vil ikke
tannlege ved behov. Bruk av fluor i form av
være med å forme kjevene slik normal
tabletter/tannkrem vurderes individuelt i
muskulatur gjør. Oralmotorisk stimulering
samråd med tannpleier/tannlege. Det er
og trening av ansikts- og munnmuskulatur
viktig å etablere gode rutiner og få kontakt
kan være gunstig for å bedre spise-, tale-
med tannhelsetjenesten fra ca 2 års alder,
og svelgfunksjonen. Hvis barnet har mage-
eventuelt før ved behov.
sonde (PEG), er stimulering og trening
Melketennene begynner å dannes allerede i fosterlivet. De blivende
spesielt viktig. Det er ikke uvanlig at det mangler
tenner utvikles i kjeven fra fødsel og frem til 8–10 års alder når tann-
God munnhygiene med tannpuss fra
Ganen er ofte høy og smal og hos ca
anlegg for flere blivende tenner. Dette kre-
De fleste med Cornelia de Langes syndrom har gratis tilbud om tannbehandling i den offentlige tannhelsetjenesten hele livet. Tannhelsekompetansesenteret (TAKO-
kronene er ferdig forkalket. I hele denne perioden kan tennene påvirkes
ver spesiell oppfølging og planlegging hos tannlege. Tannstillingsfeil er også vanlig på
senteret) er et statlig, landsdekkende
av ting som skjer i kroppen, for eksempel feber, sykdom og medika-
grunn av små kjever som kan gi plasspro-
kompetansesenter som jobber i forhold
blemer for tennene.
til tannhelse ved sjeldne sykdommer og
mentbruk. Mangel på mineraler som kalsium eller vitamin D kan påvirke tennene slik at de bryter frem med synlige eller usynlige defekter. Tennene kan da være mindre motstandsdyktige mot ytre påvirkning
Spiserørsbrokk gir ofte oppkast og gul-
funksjonshemninger. Senteret er en del av
ping, som igjen fører til stadig syrepåvirk-
Lovisenberg Diakonale Sykehus og ligger i
ning på tennene. Syrepåvirkning sammen
Oslo. Se www.tako.no for mer informasjon.
med tanngnissing kan gi tannslitasje i varierende grad. Tiltak for å stanse tannslitasje
som for eksempel sukker i maten.
22
bør vurderes av tannlege.
23
Bevegelsesutvikling og stimulering
AV FYSIOTERAPEUTENE BENTE HUNN, VIVI BERGSAGER ERIKSEN OG KAJA GILTVEDT, FRAMBU
De fleste barn med CdLs har en forsinket motorisk utvikling. En del har lav muskelspenning (hypotoni) og mange har koordineringsproblemer som kommer til uttrykk i forskjellige aktiviteter. Barna har ofte problemer med balansen, har hypermobile ledd og nedsatt stabilitet i skulderparti, bol og hofter. Gjennomsnittsalder for vanlige motoriske milepæler som å sitte og gå de første skrittene uten hjelp, er ofte noe høyere enn det som er vanlig.
24
Lav muskelspenning kan føre til lavere
En del av barna med CdLs er svært sensi-
aktivitetsnivå, manglende initiativ og min-
tive, og ved å bli utsatt for stressede om-
dre deltagelse i lek som innebærer fysisk
givelser (uro, lyd, lys) kan de reagere med
utfoldelse. Variasjonen i gruppen er stor,
hyperaktivitet, oppmerksomhetssvikt og
og noen kan vise stor grad av aktivitet. De
gjentagende, selvskadende adferd. Et
aktive barna kan ofte ha anspent muskula-
umodent sanseapparat kan synes å være
tur i skulder- nakkeområdet. Det er barn
en av årsakene til dette.
som kan være høyt og lavt og være svært
Barna kan ha en ensartet, bredbent,
foretaksomme uten at handlingene alltid
vaggende gange. Det er lite rotasjon av
er like hensiktsmessige og kontrollerte.
ryggsøylen og lite medbevegelse i over-
25
kroppen. Noen har påfallende kort og bred
å oppnå god stilling og stabilitet i føttene
For ungdom og voksne med CdLs kan det
nakke, fremfallende skuldre, vingede skul-
når de belastes. For barn med CdLs kan
være viktig å legge til rette for fritidsakti-
derblad og/eller innsunket brystben.
det forholde seg noe annerledes. Hos barn
viteter som innebærer fysisk aktivitet,
med hypoton muskulatur (slapp muskula-
blant annet for å forebygge utvikling av
tur) kan en til en viss grad forebygge fot-
medisinske komplikasjoner og fedme.
ORTOPEDISKE FORHOLD
skjevheter med bevisst bruk av godt fottøy
Mange personer med CdLs har behov for
med riktig støtte.
God stimulering får i gang egenaktivitet hos barnet. I takt med utviklingen blir bar-
ortopedisk behandling. Det kan dreie seg
nets opplevelsesverden større og større.
om medfødte lidelser og/eller lidelser som
Hvis verden er overskuelig og mer spen-
erverves under oppveksten eller i voksen
FYSIOTERAPI
nende enn den er angstfylt, er det umaken
alder. Misdannelser i armer og hender er
Fysioterapi for barn med psykisk utvik-
verd å sikre seg positive opplevelser
vanlig, og det er stor variasjon i alvorlig-
lingshemming vil omfatte vurdering av
gjennom sansing og bevegelse. Motiva-
hetsgrad. Hos mange kan en se små
utviklingsnivå og behov for stimulerings-
sjonen er til dels biologisk betinget, dels
hender, buet femte finger og kort tommel
tiltak og behandling. Fysioterapeut bør ha
noe som kan påvirkes gjennom et positivt,
ansatt nærmere mellomhåndsknoklene.
ansvar for tilrettelegging til bevegelse, og
stimulerende miljø.
Sammenvokste fingre er mindre vanlig.
gi veiledning til foreldre, barnehage, skole
Misdannelser i bena og føttene er ikke så
og andre som har ansvar for barnet.
Alle barn har behov for kroppslig utfoldelse. Det gjelder barn som er hyper-
vanlig. En del av barna kan ha små føtter
Et av de viktigste forebyggende tiltak
aktive, som er passive og som er motorisk
og de kan ha sammenvokste tær (andre
det første leveåret er å unngå luftveisinfek-
usikre. Motorisk usikre barn kan ha glede
og tredje tå). Enkelte blir født med klump-
sjoner. I tillegg til å hemme barnet med
av treningsopplegg eller bevegelsesgrup-
fot som korrigeres operativt.
nedsatt allmenntilstand, vil en luftveis-
per for å bli sikre på seg selv og sine
infeksjon gi tette øvre luftveier, og føre
bevegelser.
Medfødt dislokasjon av hoftene er sjelden, men det kan utvikle seg i løpet av
til munnpusting. Enkelte barn vil ha behov
utvikling og vekst. Det er derfor viktig med
for leiedrenasje og aktivisering.
oppfølging og kontroller av dette med jevne
Stimulering av motorisk funksjonsevne
Barn med spesifikke motoriske vansker kan ha behov for å lære grunnleggende og hensiktsmessige ferdigheter, og utvide sitt
mellomrom. Utvikling av fotdeformiteter
og kroppsbevissthet bør starte i sped-
bevegelsesrepertoar. I slike tilfelle anbefa-
forekommer også. Noen utvikler spissfot
barnsalder, og fortsette med tilpasset tre-
les også trening med tilrettelagte aktivite-
(går på tærne) på grunn av korte hælsener.
ning og tilrettelegging til fysisk aktivitet
ter som et ledd i en koordinert innsats
Skjevstilling av stortåens grunnledd viser
hele livet gjennom. Motorisk trening kan
rundt barnet. Det kan foregå hjemme
seg noen ganger, men krever vanligvis
ha positiv effekt på selvfølelse, selvtillit og
og/eller det kan inngå i daglige rutiner
ingen behandling utover at en påser bruk
sosiale ferdigheter. Når barnet kan bruke
i barnehage/skole, og bør bli en del av
av godt skotøy. Plattfothet kan vanskelig-
mindre energi på grunnleggende funksjo-
barnets daglige rutine, slik at det ikke
gjøre den naturlige fotmekanikken, og må
ner, vil det få overskudd til konsentrasjon,
betraktes som et isolert tiltak.
ofte følges opp av fysioterapeut og orto-
og det kan igjen bedre evnen til annen
ped/ortopediingeniør i fellesskap.
innlæring. Jevnlig oppfølging og kontroller av rygg
• Trampoline • Matter, pøller, tjukkas • Tumle, huske, hengekøye • Rullebrett • Musikkbenk/stol • Dans og bevegelse med musikk • Bassengtrening (for eksempel Hallewicks metode, som er en systematisk tilvenningsmetode som bygger på de krefter som påvirker kroppen i vannet) • Snoozelen (sanserom – et konsept som kombinerer et behagelig miljø med bruk av musikk, lyd, lyseffekter, vibrasjoner og følbare inntrykk som gir gode opplevelser) • Riding • Sykling (også tandem) • Klatring • Hundekjøring • Aking/pulk • Ski • Bryterstyrte leker • Avspennings- og hudstimuleringsprogram (Chris Knill, KKK: kontakt kommunikasjon og kroppsbevissthet)
Nedenfor listes opp noen av de aktiviteter og hjelpemidler som ut fra erfaring på Frambu kan anbefales til bruk både hjem-
og føtter er nødvendig for å forebygge
me og i barnehage/skole, og på ulike
SKO
utvikling av ortopediske og nevrologiske
alderstrinn.
Barn med normalutviklede føtter trenger
feilfunksjoner. Valg og tilpassing av hjelpe-
ikke sko før det har fått fri gangfunksjon.
midler og veiledning ved valg av sko vil
Den muskelaktivitet som skjer i føttene
også ofte være oppgaver for fysio-/ergo-
i krype-/krabbeperioden er nødvendig for
terapeut.
26
FORSLAG TIL AKTIVITETER OG HJELPEMIDLER
27
AV ASTRID M. AASUM OG WENCHE HOLTSKOG, SPESIALPEDAGOGER PÅ FRAMBU
Hverdagsutfordringer
Samspill og samhandling Cornelia de Langes syndrom er en meget sjelden tilstand som medfører varierende grad av utviklingshemning og hos noen også fysiske misdannelser. De fleste vil sjelden eller aldri ha møtt personer med CdLs, og vil derfor ha lite eller ingen kunnskap om tilstanden og hva den kan innebære. Manglende eller mangelfull utviklet språk er ett viktig trekk. Dette gir store kommunikasjonsvansker og stiller særlige krav til omgivelsene om omfattende tilrettelegging for at den som har CdLs skal få utnyttet sine ressurser – skal forstå og bli forstått.
29
Hensikten med dette kapitlet er å gi en
Veien til å forstå omverden, og plassere
Som tidligere nevnt finner vi ofte nedsatt
oversikt over de utfordringer som personer
seg selv i forhold til den, har to hovedele-
eller begrenset synsfunksjon på grunn av
med CdLs møter for å lære og for å utvikle
menter. For det første må man få tilgang
feil i det ytre øyet. Det kan for eksempel
seg. På Frambu har vi over lang tid sett at
til sanseinntrykk og for det andre må man
forekomme grå stær, nærsynthet, skjeling,
CdLs er assosiert med et antall karakteris-
kunne bearbeide inntrykkene i hjernen,
tette tårekanaler, hengende øyelokk som
tiske adferdsmessige og psykologiske
sortere de relevante inntrykk man trenger
kan forårsake innskrenket synsfelt og øye-
trekk som skiller denne gruppen fra andre
i situasjonen, flette dem sammen med tid-
betennelser. Nedsatt syn eller synskompli-
tilstander med lærevansker. Ved å lære om
ligere inntrykk og erfaringer for å ta dem
kasjoner fra fødselen, kan gi forsinket syn-
hvordan personer med CdLs ser, hører,
i bruk til relevante handlinger. For å kunne
sutvikling og vil kunne forstyrre tidlig sam-
oppfatter og husker kan vi bedre forstå
legge til rette for at de som har CdLs skal
spill. Mange foreldre sier at det tok lang tid
hvordan de tenker og føler. Kunnskaper
få motta og samordne sine sanseinntrykk
før barnet festet blikket, eller ga øyekon-
om tilstanden gjør det også lettere å tilret-
på beste måte, må vi ha en oppfatning av
takt. Ved skjeling er det vanskelig å
telegge miljøbetingelsene slik at hverdagen
hvordan de tolker tilværelsen gjennom
bedømme avstand og dybde. Mangelfullt
blir oversiktlig og forutsigbar både for den
sansene. I dette avsnittet tar vi for oss
dybdesyn kan komme til uttrykk gjennom
som har CdLs, men også for familien og
de ulike sansene og hvilke vansker som
vansker med å gå i trapper og i ulent ter-
andre nærpersoner.
er vanlige. Oversikten er ment som støtte/
reng. Mange løfter for eksempel beina eks-
sjekkliste. Den må anvendes med smidig-
tra høyt når de går over skyggestriper eller
forskjellige. De karakteristika som er
het ettersom tilstanden viser stor variasjon
dørstokker.
beskrevet, vil variere i grad og omfang hos
fra person til person.
Alle personer med CdLs er imidlertid
Ut fra våre observasjoner, ser det ut til
den enkelte. Atferdsuttrykkene vil kunne si
at mennesker med CdLs. også ofte har ulik
oss noe om omfanget av for eksempel et
grad av hjernesynshemning (Cerebral syns-
sanseproblem og gi bedre mulighet for
SYN
hemning.) Dette betyr at mottak og/eller
riktig og hensiktsmessig tilrettelegging
Synssansen oppleves å være den domi-
bearbeiding av synsinntrykket i hjernen ikke
for bedre omverdensbevissthet, bedre
nante sansen og personer med CdLs har
fungerer normalt. Dette kan blant annet
mulighet for samspill og kommunikasjon
en relativt god visuell hukommelse:
komme til uttrykk ved at personen:
og økt utvikling av språk og begreper.
Charlotte hadde vært på Frambu. Der
• selv uten påviselig skjeling kan ha pro-
hadde hun en lærer som hadde en utvekst
blem med dybde og avstandssynet
på høyre pekefinger. Denne ble Charlotte
• periodevis gir dårlig blikkontakt og ofte
SANSING
var meget opptatt av. Et halvt år etter møt-
Mange foreldre og omsorgspersoner opp-
tes lærer og Charlotte igjen. Da Charlotte
lever at barn med CdLs har en spesiell
fikk se lærer, løp hun rett bort, grep fatt
sanseoppfatning. Som de fleste personer
i høyre hånd og fortsatte utforskningen
• er lite nysgjerrig på nye ting
av den rare klumpen.
• liker sterke farger og blanke flater
med utviklingshemning, har personer med CdLs problemer med å bearbeide, inte-
De er opptatt av detaljer, legger merke
grere og samordne sanseopplevelsene.
til små forandringer i kjente omgivelser,
Det er vanskelig å få grep om og forstå
husker ansikter og personer, og utvikler
gir svært korte blikk for å kommunisere • har skiftende og lite utholdene synsoppmerksomhet
• er følsom overfor sterkt lys • går tett innpå TV eller holder bilder tett opp mot øyet uten påviselig nærsynthet
at det man ser henger sammen med det
etter hvert en relativ god orienteringsevne
• ser ut fra øyekroken
man hører, lukter, føler, smaker eller kjen-
og romforståelse. Dette er viktig å huske
• ser på en ting, ser bort før han griper
ner tyngden på.
på i læringssammenheng.
30
Sjekklisten må anvendes med smidighet ettersom tilstanden viser stor variasjon fra person til person
tingen (Ser først og tar etterpå)
31
• har vansker med å skille forgrunn fra bakgrunn (Prøver å plukke noe på tape-
leker, bøker og materiell med tydelige
• Lar seg lett avlede
LUKT OG SMAK
fargekontraster og konturer.
• Konsentrasjonsvansker
Det er vanskelig å vurdere hvordan smaks
• Dekker ørene med hendene for stem-
og luktesansene fungerer hos andre og
tet, eller ser ikke gjenstanden som ligger
• Unngå sjenerende og blendende lys.
på en mønstret duk)
• Gi barna god til å bli kjent på nye steder.
• ikke klarer å finne en kjent ting dersom
La dem kjenne med hendene og gjerne
den ligger sammen med mange ting.
hele kroppen. (la dem ligge på dørstokker,
Går vekk dersom det blir for mange
krabbe i nye trapper eller på steiner osv)
leker, mye blanding av farge og form og foretrekker system og oversiktlighet og rolige mønster (for eksempel at legoklosser er sortert i farger og form) Synshemning kan føre til at barna bli begrenset i sin aktivitet, noe som kan forsterke den umodne motorikken og de kan også utvikle skjevstilling i nakken med stram og vond muskulatur (se tidligere avsnitt om motorikk).
• Legg opp til faste plasser og unngå stadige forandringer i miljøet. • Bruk konkreter, bilder, og mye visuelle hjelpemidler.
øyelege. Dersom man finner normale øyeforhold, men barnet likevel bruker synet avvikende, kan man ta kontakt med Huseby eller Tambartun kompetansesenter for en tverrfaglig synsvurdering. Synspedagog fra disse sentrene kan være behjelpelig med å vurdere praktisk synsfunksjon og veilede med hensyn til å tilrettelegge miljøet. Ellers bør en være oppmerksom på følgende: • Tilstreb godt lys og rolige synsomgivelser. Klare kontraster mellom gulv, vegg og dører bedrer romoppfattelsen. • Ha rolige farger på omgivelsen, og velg
ner med CdLs. Noen tåler mye og liker både sterke lukter og smaker, putter det
• Klarer ikke å ta imot muntlige beskjeder.
meste i munnen, smaker og slikker. Andre
• Tendens til å trekke seg bort fra andre,
er ekstremt selektive med hensyn til hva
noe som igjen gir begrenset sosial
de spiser og viser liten interesse for mat
interaksjon og fare for isolasjon. (Dette
noe som vanskeliggjør både ernæringssi-
kan også skje ved andre sansevansker)
tuasjonen og måltidene, mens alt annet går rett til munnen og gjør det nødvendig
Råd i forhold til hørsel
banke), det er deres måte å bli kjent
Alle med CdLs bør undersøkes av hørsels-
med nye ting på.
spesialist. Det kan også være nyttig å ha
problem i første leveår, at misstrivsel på
• La blikkontakten komme naturlig – ikke
med konstant overvåkning. Vi vet fra andre grupper med spise-
kontakt med en audiopedagog for råd og
dette område kan gi negativ ringvirkninger
tren for å få den frem. Det kan fremme
veiledning. Alle fylker har en eller flere fyl-
for senere utviklingen. Dette ser vi også i
vegring.
kesaudiopedagoger, • Vær tydelig og direkte når du
HØRSEL I småbarnsalderen har mange luftveisinfeksjoner og mellomørebetennelser med fravær av hørsel i perioder. Dette fører som oftest til varierende grad av hørselsskade. Hos enkelte barn kan hørselsfunksjonen være fraværende fra fødselen, for så å utvikles gradvis til nesten normalt hørsel i det første leveåret En snakker da om en sen hørselsutvikling. Mange ser også ut til å ha problemer med auditiv persepsjon, det vil si å skille mellom vesentlige og uvesentlige lyder i et lydmiljø. Hørselsproblemene kan blant annet komme • Fravær av hørsel i perioder – virker uoppmerksom og fraværende
32
løper bort og lager støy selv.
det er spesielt vanskelig i forhold til perso-
sene (se, høre, føle, lukte, smake og
til uttrykk ved:
Synshemning kan føre til at barna bli begrenset i sin aktivitet
• Snakker seg gjennom oppgaver, eller
• Gi tid og anledning til å samordne san-
Råd i forhold til syn Alle barn med CdLs bør blir undersøkt av
mer og støy de ikke liker.
• Uforholdsmessig reaksjon på sterke eller
henvender deg • Bruk rolig stemme. • La ansiktet ditt være godt synlig og
forhold til barn med CdLs. I tillegg vet vi at de barna som har de særeste mønstre i forhold til spisesituasjonen ofte er plaget med gastroøsofagial refluks og tarmproblemer (se avsnitt om ernæring).
se direkte på barnet når du snakker for å gi mulighet til munnavlesning. • Unngå unødig bakgrunnsstøystøy (radio eller tilsvarende) • Skjerm rom for lyd og synsinntrykk
Råd i forhold til lukt og smak • La barnet få lov å lukte og smake, og gi deres reaksjoner og preferanser aksept • Utnytt de lukter som finnes og prat om
i situasjoner der det er viktig å konsen-
hva det er og hvor de er og hører hjem-
trere seg.
me. Kjøkkenlukt – forskjellige matlukter.
• Forsøk om lydnivået i barnehagen/ skolen/arbeidsplassen kan dempes med lyddempende materiale i tak og
Baderomslukt – såpe, tannpasta, parfyme. Skoglukt – jord, blomster, trær. • La barnet få ta på, se på, smake på.
vegger dersom personen med CdLs
Ofte vil vedkommende gjøre bare en
er plaget av støy
ting av gangen, se, så smake, så banke
• Ved påviselig hørselsnedsettelse (målt) eller der babling eller lydproduksjon
å høre osv. • Vær bevisst på dine egne kroppslukter.
ikke kommer til normal tid bør en
Ikke varier for ofte med såpe, deodorant
snarest starte med tegn til tale
og parfyme, siden lukt er en del av deg
uventede lyder
33
som barna identifiserer deg med.
Råd i forhold til
• Unnviker visse typer bevegelser som
berøring/kroppskontakt
innebærer at hodet kommer ut av
du tolker barnets ansikts uttrykk. Gi
• Gi barnet tid til å bli trygt
utgangsstilling (lavere enn kroppen).
barnet aksept for sine følelser i forhold
• Fortell hva du gjør
til disse nærsansene
• Gi kortvarige faste berøringer.
• Snakk om «isj, æsj, nam og godt» når
• Vær oppmerksom på at munnen er et viktig undersøkelsesinstrument for svært mange barn med CdLs. Ettersom munnen og området rundt munnen er meget følsomt, bruker barnet munnen for å undersøke og bli kjent med ting omkring seg. Dette er normalt for alle barn i en viss periode av deres utvikling.
• La barnet bestemme varigheten av nærkontakt, og øk gradvis • Lek og kos med hele barnets kropp inkludert ansiktet.
• Er redd for rulletrapper, lekeapparater eller annet bevegelig underlag. • Har tendens til rugging, snurring, og andre stereotype bevegelser. • Unngår fysiske aktiviteter som gir mye bevegelse.
• Begrens antall personer som gir nærkontakt. • Gi leker i varierte materiale. Hverdagsgjenstander som kam, børster
Råd i forhold til balanse og likevekt • Vær oppmerksom på hva som kan gjøre
og forskjellige kjøkkenredskaper kan
personer med CdLs usikre og engstelig,
være de beste lekene. Barn med CdLs
og unngå unødige angstprovokasjoner.
BERØRING
manipulerer, undersøker, banker og
Barn med CdLs fremstår ofte som taktilt
rister med objekter for å få sanse-
sittende, liggende i mageleie – på fang-
opplevelser.
et, i gyngestol, på trampoline og sacco-
skye, det vil si at de er vare for berøringsinntrykk. Noen reagerer raskt (og ofte
• Unngå at andre barn støter borti dem.
negativt) på berøring, særlig lett berøring
Ha system i gymsal og lekerom.
og de liker ikke å bli kost eller kjælt med.
• Bruk naturfibre i klær og vask nye
Andre er ekstra sensible i ansikt og mun-
klærne før bruk.
nområdet og vegrer seg for vask og tann-
Det er viktig å trene toleranse for berøring.
puss og kan være svært vare på tørr eller
Det er store individuelle forskjeller og slik
klumpete mat. Mange liker heller ikke å gå
trening krever individuell tilpassing.
• Prøv forsiktig ut alternative stillinger –
sekk, i huske og karusell, hengekøye og vippebrett. Gå ikke for fort fram, men utfordre etter hvert • Oppmuntre til grovmotorisk aktivitet i trygg omgivelser. • Gi mulighet til finmotorisk aktivitet som de liker
barbent, leke i sandkasse eller leke med plastilina og fingermaling, Mange foreldre sier at de merket taktil skyhet sterkest da
BALANSE OG LIKEVEKT
barna var små, men at det forandret seg
Denne sansen gir tilbakemelding om krop-
når de ble eldre. Andre sier at barna deres
pens posisjon, balanse, likevekt og beve-
fortsatt er skye barn
gelse. Vi tenker ikke så ofte på viktigheten
Andre personer med CdLs ser ut til å
34
av den, men merker den godt når den blir
tåle mer enn vanlig. De reagerer ikke med
overstimulert. Har vi duvet om bord i båt
smerteskrik, gråt eller ønske om trøst ved
en stund, føler vi at det fortsatt gynger
det andre oppfatter som smertefullt og har
lenge etter at vi har gått i land. En del
trolig en høy smerteterskel. Disse barna
forhold som har med vestibularsansen å
kan klemme, kose og klype nokså hard-
gjøre, er vanlig å observere hos personer
hendt og ukontrollert.
med CdLs. Blant annet ser vi at mange
Vær oppmerksom på hva som kan gjøre personer med CdLs usikre og engstelig, og unngå unødige angstprovokasjoner
35
MUSKEL- OG LEDDSANS
• Bruk mye sang og bevegelsesleker.
De har vansker med muntlige beskjeder,
• Må aktiviseres, leker lite selv.
Muskel- og leddsansen forteller oss hvor
• Ha korte arbeidsøkter med veksling
men kan ha stor glede og nytte av dag-
• Holder på med det samme hele tiden,
de ulike kroppsdelene befinner seg og hva
mellom statisk og dynamisk aktivitet
kasse eller dagtavler med konkreter, bilder
river ned alt, går og går.
eller symboler som støtte for hukom-
• Konstant tilsyn, forstår ikke farer.
med CdLs har ofte svak kroppsbevissthet
når man tegner, leker osv. For mange
melsen. Personlige billedbøker som kom-
• Viser angst for spesielle lyder, ustøtt
og er lite kjent med sin egen kropp. Dette
mennesker med CdLs kan dette gjelde
munikasjonshjelpemiddel kan også være
underlag, store ansamlinger av mennes-
kan gi seg utslag i følgende handlinger.
langt opp i årene.
svært nyttig.
ker, høyt lydnivå m.m.
de gjør uten at vi ser på dem. Personer
• Generell grovmotorisk uro
• Bruk gjerne gulvet isteden for bordet
• Med økt alder blir ofte personer med
Langtidshukommelse kan være god,
• Høyt aktivitetsnivå, stor motorisk uro, svært aktiv, sover lite
• Rastløshet i kroppen
CdLs stive i muskulaturen og lite glad
spesielt på visuelt område og på detaljer,
• Hopping på stedet
i fysisk aktivitet. Gode rutiner for slik
men de trenger lang tid på å hente fram
• Ofte i konflikt med søsknene sine.
• Vifting med hendene
aktivitet bør derfor innarbeides tidlig.
et minne.
• Dårlig eller manglende talespråk
• Biting i, smaking og lukting på hendene
Dette er også aktiviteter som stimulerer
• Dunking (slag) mot ansikt, hodet og
likevektssansen
kropp • Hodedunking mot gjenstander og møbler (selvskading)
HUKOMMELSE
(En antagelse er at slag mot kropp og
Personer med CdLs har svak konsentra-
biting på hender kan gi smerte/sensorisk
sjonsevne og er ofte hyperaktive.
opplevelse, som utløser endorfiner. Dette
I noen tilfeller kan dette hjelpes medi-
kan føles behagelig, og være med å for-
sinsk (se medisinsk kapittel). Alle har
sterke slik atferd).
hukommelsesvansker, er lett avledbare,
Personer med CdLs en har stort behov
lig, vil ikke ha på høreapparat. Forstår
både for barn, unge og voksne. I hjem-
mer enn han kan uttrykke. Dårlig uttale,
mene hos de voksne skal alt ha sin faste
blir ikke forstått. Ingen ord, men mye
plass. Behovet for systemer og kontroll
kroppsspråk. Bruker noen tegn, men
kan til tider oppleves svært rigid for nær-
ingen forstår henne
personer. Uforutsette endringer/overraskelser kan utløse negative reaksjoner.
i avsnittet om lukt og smakssans, ikke gir
gerer negativt på stress og tåler dårlig at
Atferden blir hos personer med CdLs, blir
mye respons på atferden. Overdreven opp-
innarbeidete program blir endret. De har
ofte beskrevet som problematisk. Men
merksomhet kan forsterke den og gjøre
stort behov for struktur og forutsigbarhet
menneskers motivasjon for å uttrykke seg
den kommunikativ. Atferden kan reduseres
i hverdagen.
er ofte sammensatt. Det er derfor ikke
Hukommelse defineres som korttids-
dårlig sosialt. vil gjerne være med de andre, men forstår ikke reglene.
FØLELSER OG ATFERD
ved at personen får alternativ og funksjonell
• Få venner, vanskelig i fritiden, fungerer
• Spise og drikke problemer, bruker
har vansker med handlingssekvenser, rea-
I dette tilfelle er det viktig at man som
• Lite tegn, godt kroppsspråk, hører dår-
for systematikk og oversikt. Dette gjelder
masse tid til måltider, fordøyelsesproblemer, gastroøsofagial refluks • Bruker bleie, er sengevæter • Skolestart, urolig for overgangen. Engstelig for fremtiden, prognoser.
mulig å drøfte begrepet atferd isolert fra
Av det man leser er det lett å se at alt har
kommunikasjon ved hjelp av bilder, tegn
hukommelse eller arbeidshukommelse og
den hverdagen og de omgivelsene den
en sammenheng. Et barn med mage/tarm-
eller spesielle kommunikasjonssystemer.
langtidshukommelse. Arbeidshukommelse
enkelte lever i. Vi har bedt foreldre som
problemer er ikke alltid opplagt og kon-
er evnen til å ha oversikt over hvor, når,
har vært på Frambu å beskrive de utfor-
sentrert. Dersom ingen skjønner det man
hva, hvor mye og hvorfor (rom, tid, kvalitet,
dringer de møter i hverdagen med sine
vil uttrykke, kan man bli irritert, sint eller
Råd i forhold til
kvantitet og årsak). Langtidshukommelse
barn. Dette er et sammendrag av forel-
lei seg. Har man en indre uro i kroppen, er
bevissthet om egen kropp
er lagret informasjon som er bearbeidet og
dreutsagn fra to opphold 1999 og 2001:
det ikke lett å sitte stille.
• Gi mulighet til muskelbruk ved å la
integrert. Problemer i forhold til hukom-
• Atferdsproblemer – problemer med
melse kan lett skape manglende oversikt,
grensesetting. Raserianfall, gråt, biting,
som negativ eller utagerende atferd uten å
for eksempel å bære, rydde og sette
kaos og stress.
legger seg ned, mestrer ikke å beher-
forstå bakgrunn for den konkrete atferd.
på plass. Gi variert fysisk aktivitet i fri
36
Det er vanskelig å endre det vi oppfatter
barnet være med i reelt arbeid som
Personer med CdLs har bedre hukom-
ske seg, enormt temperament, sta,
All atferd kan sees som en form for
lek, i hinderløype, på trampoline, i
melse for det de ser, visuell hukommelse,
prøver stadig ut grenser, selvskading,
kommunikasjon. Den forteller oss noe om
gymsal og basseng med mer.
enn for det de hører, auditiv hukommelse.
alt vondt er godt.
sansing, humør, smerte, sinne, glede. unn-
37
gåelse, vilje, utprøving med mer. Dersom
Personer med CdLs er forsinket i utvikling
Ofte er en atferd mer sammensatt og
selvskadende atferd. Det blir viktig å
jeg blir sur eller sint er det vanskelig å
og har vansker med å tolke og å uttrykke
utløst av flere årsaker. Man skal stille seg
ikke ha fokus på atferden, men skjerme
skjule det, med mindre jeg har et intellekt
sine følelser aldersadekvat.
svært kritisk og analyserende til årsak bak
barnet og avverge konsekvenser (for
som har lært meg hvordan jeg kan under-
Mangel på språk som alle kan forstår,
en atferd før en går inn med tiltak. Følelser
eksempel å polstre karmer i barneseng-
trykke følelsen. De fleste mennesker med
blir erstattet av noe annet. Ofte blir dette
og opplevelser, er reelle. Det er uttrykks-
en og ellers polstre skarpe hjørner og
CdLs er ikke i stand til å skjule sine
andre tolket som uakseptabel atferd – noe
måtem som kan være annerledes.
følelser, men uttrykksformen kan bli
man må endre eller fjerne. Ingen mennes-
misforstått.
ker er språkløse. Problemet er oftest at så
Hvordan forstå atferd
sammen. Det kiler i magen når vi gleder
få forstår eller at så mange misstolker det
Duran sier i sin bok om kommunikasjon
oss, men det kan gjøre vondt i magen
språket personen har.
og atferd at atferd kan forståes i fire
når vi er redde. Det er også vondt i
hovedkategorier:
fingeren når vi klemmer den. Viktig å
• Sensorisk – hvor alle sanser tas i bruk
prate og leke mye rundt disse begre-
Atferdens uttrykksform følger utviklingsalder. Et barn på 3 år viser sitt sinne på en annen måte enn en voksen person.
for å utforske og oppleve omgivelsene. Eldbjørg er 49 år. Hun har sin egen leilighet som hun holder pent i stand. Alle ting har sin plass, og hun er meget nøye med at det ikke blir rotete. Hun har et dagtilbud hvor hun har oppgaver hun mester og liker. Det er akkurat passe mye å gjøre og hun gleder seg vanligvis til å gå på jobben, som ligger i gangavstand fra huset. Hun har et personale rundt seg som bryr henne og som er stabilt og godt. Hun har en person som er hennes primærkontakt. Men hun har perioder der hun ikke vil stå opp, og hvor hun virker stille og deprimert. For dette får hun antidepressiva. Til tross for dette er dagsformen meget variabel i perioder. Noen uker er hun kvikk og glad, men så en dag vil hun ikke stå opp før langt på dagen. Om hun tar seg en tur på jobben, vil hun helst legge seg å hvile på hvilerommet. Dette kan vare noen uker uten at økning av antidepressiva hjelper. Det ble reagert på mengden antidepressiva.
kanter). • Følelser og kroppsbevissthet henger
De betrakter, hører, manipulerer, lukter og smaker. • Som flukt/unngåelse forekommer i
pene. • Stahet og motstand/angst for endringer kan vi ikke unngå. Vi kan ikke forvente at personer med CdLs vil kunne beher-
kravsituasjoner hvor de ikke blir for-
ske seg ut fra rasjonelle overveielser og
stått, hvor de opplever utrygghet eller
de kan i liten grad overtales eller snak-
tilkortkomming
kes fornuft til. Oppmerksomheten må
• Som krav om oppmerksomhet – ønsker
derfor rettes mot omgivelsene, mot
å ha makt og oppmerksomhet uten å
årsaken til atferden og mot bedre til-
dele med andre. Prøver ut grenser.
passete miljøbetingelser.
• For å oppnå materielle goder – vil ha viljen sin, tar ikke et nei for et nei.
Personalet har spurt henne om hun har det vondt. Ja sier hun og peker på hjertet. Undersøkelse av hjertet viser negative funn. Med utgangspunkt i hva vi vet om de vanligste fysiske problemer hos mennesker med CdLs spør vi personalet om hun regelmessig går på toalettet. Man har ikke tenkt på det, Det viser seg at hun er obstipert. (Hard mage og mye luft) Vi spør om hun kan ha refluks-smerter. Hun har refluks med sår på spiserøret, men får medisiner for dette. Likevel vet vi at sår i spiserøret kan være meget smertefullt, og at å ligge stille på siden kan dempe smertene noe. Vi vet også at kvinner med CdLs ofte har tidlig aldring. Kan hun være i menopausen? Eldbjørg blir nå tatt mer på alvor når hun nå sier at hun har vondt uten å mestre å for-
Råd i forhold til atferd • Bedret kommunikasjon og samspill gir mindre stahet og motstand • Forutsigbarhet og oversikt skaper trygghet og stabilitet. • Oppdragelsesteknikker med balanse mellom avledning, grensesetting, ignorering og belønning/oppmerksomhet kan bidra til å redusere vanskelig atferd.
klare hvor hun har vondt. Med en dårlig kroppsbevissthet er det ikke alltid så lett å peke
• Viktig at nærpersoner har felles hold-
på stedet man har vondt. Ikke alle vet hva det vil si å ha vondt heller. Man kjenner smer-
ninger og reaksjonsmåter i forhold til
te, men kjenner ikke navnet for det. Personalet sier at Eldbjørg er blitt en annen person,
atferd.
nå etter at vi forstår henne bedre og medikamentene er regulert ned.
• Personer med CdLs har mye fysiske smerter og ubehag som kan føre til
38
Ingen mennesker er språkløse. Problemet er oftest at så få forstår eller at så mange misstolker det språket personen har.
39
SPRÅK OG KOMMUNIKASJONSUTVIKLING HOS BARN MED CDLS Noen barn med CdLs utvikler ikke tale-
avsnitt om observasjon og funksjonsprofil
språk. Andre har forsinket eller mangelfullt
lenger ned). Av 14 barn med CdLs fra 2–
språk som er preget av verbale gjenta-
18 år, var språket det svakeste område i
kelser (papegøyespråk/utsagn og fraser)
funksjonsprofilen for alle, uavhengig av
eller ekkotale. Kommunikasjonsvanskene
generell fungering. Hos de som snakket,
blir for mange multifunksjonshemmede,
så det ut til at talen begrenset seg fra ett
overordnet alle andre problemer i sosiale
til treords setninger. De skåret imidlertid
og læringsmessige sammenhenger. Dette
noe høyere på språkforståelse enn på
gjelder også for personer med CdLs.
ekspressive språk. Artikulasjonen var ofte
Under familieopphold på Frambu i 1999 og i 2001 ble det foretatt kartleggig og utarbeidet funksjonsprofiler (se eget
utydelig. Språkutvikling i småbarnalderen viser at alle har sen bable- og lyd produksjon.
Årsakene kan være svært sammensatte. Vi
om hva som skal skje, evne til overraskelse
vet lite om eventuelle skader i språksente-
når det forventede ikke skjer og så videre
ret, men vi vet at nedsatt hørsel i små-
(Borte, titt-tei! og Ride ride ranke). Det
barnsalder sammen med auditive persep-
utvikles egne koder som etter hvert blir
sjonsproblemer og munnmotoriske van-
mer formalisert og symbolsk. Gå tikken
sker kan hemme språkutviklingen. Tidlige
(gå i butikken). I de fleste familier benytter
tiltak som tegn til tale er derfor av stor
en seg av totalkommunikasjon hvor alle
betydning. Tegn til tale gir barnet mulighet
typer signaler fra det lille barnet tillegges
til å oppfatte språk gjennom flere sanser.
mening, blir tolket som aktiv kommunika-
Bruk også tegn til tale selv om barnet selv
sjon.
ikke kan svare med tegn.
Barn med CdLs vil være på signalnivå mye lenger enn andre barn. Signalene vil
Viktige prinsipper
være preget av generelt forsinket psyko-
for språkutvikling
motorisk utvikling og kan være annerledes
Prinsippene for språkutvikling er de sam-
enn det en vil forvente. Slik annerledeshet
me enten man er funksjonshemmet eller
kan skape usikkerhet både hos foreldre og
ikke. Barn utvikler språket sitt gjennom
fagpersoner. Men, å reagere og svare posi-
samspill, lek og kommunikasjon. Sam-
tivt på et barnets «annerledes» signaler er
spillet er en fortsetning for kommunika-
å gi barnet egenverd. Barn med CdLs har
sjon. Kommunikasjon kommer først når
kapasitet for samhandling og interaksjon,
man har utviklet felles koder. (I rituelle
men da må dette skje på barnets premis-
leker, imitasjon, du gjør det og mener det).
ser. Derfor er det viktig med tett og nært
Språket (talespråk eller tegnspråk) utvikles
samarbeid med foreldre. Det dreier seg
når de felles kodene formaliseres, og bar-
om å dele erfaringer, lære hverandre å
net utvikler en symbolforståelse (at en
observere og registrere barnets signaler
tegning, et bilde, en bokstav, et siffer –
og hvordan en bør respondere for å stimu-
symboliserer noe)
lere til videre utvikling.
I samspillet utvikles koder. Når det
Barn med CdLs har behov for sosial
gjelder barn med CdLs er det viktig å vite
kontakt og for å utforske sine omgivelser.
noe om tidlig samspill. Tidlig samspill skal
De er søkende og nysgjerrige, men mang-
danne basis for videre utvikling. I dette
ler forutsetninger for å gi tydelige og tolk-
samspillet utvikler det seg koder. Lyder,
bare signaler i mange sammenhenger.
bevegelser, pust, gester og kroppshold-
Samhandling gjennom lek og imitasjon er
ninger forteller noe om hva man føler,
en forutsetning for symbolforståelse og
mener og vil. (Vifter med hendene og
kommunikasjon. Det er viktig å ta ut-
hyperventilerer når man er opphisset,
gangspunkt i barnets utviklingsalder/utvik-
eksperimenterer med lydsammensetning-
lingsnivå og forutsetninger og bygge på de
er, lager ord – tinkebanke (tyggegummi).
sterke sidene. Vær klar over at ting tar tid!
I ritualiserte leker utvikles forventninger
40
41
Råd i forhold til
(etterlikne) andre ved å først blir etterliknet
omgivelsene ønsker å avlære eller ta dem
samspill og kommunikasjon
selv. Når barn opplever å bli imitert, ser
bort fra aktiviteten. Det er viktig å være
• Utnytt daglige gjøremål og interesse-
man oppmerksomhet og gjenkjenning. Når
klar over barnas behov for å gjøre seg
barn opplever å bli imitert – bli bekreftet,
ferdig med de enkelte stadiene før de går
blir barnets kreativitet stimulert. De opp-
videre i sin utvikling. I mange tilfeller vil
miljøer. Bli ikke lei din egen stemme –
lever å være i dialog noe som kan være
det være klokt å la barna få holde på i en
barna lytter.
starten på å ta tur. Turtaking er en nøkkel-
snurre- eller rivekrok med mange og vari-
ferdighet som utvikles gjennom imitasjon
erte leker til de selv forlater aktiviteten og
og samspill, et område som også var svakt
går over til andre former for lek.
områder • Snakk! Tause mennesker skaper tause
• La følelser og opplevelser komme til uttrykk i det du sier. Tonefall er viktig! • Bruk tegn til tale for å understøtte språket selv om barna ikke svarer med tegn. • Hjelp barna til å sette ord på følelser.
i funksjonsprofilene hos de barna som
Den svenske hjerneforskeren Matti
Observasjon er selve nerven i pedagogens innstilling til barn Maria Montesorry
hva som interesserer det. Å observere er noe vi alle gjør til daglig, men i pedagogisk
hadde de dårligste kommunikasjonsferdig-
Bergstrøm understreker i sin bok «En
sammenheng må observasjon skje syste-
hetene.
skola for hela hjärnan», hvor viktig det er
matisk i forhold til motorikk, kommunika-
for den totale utvikling at barnet får erobre
sjon, språk, lek og samhandling. Vi vet at
Bruk tegn, bilder og foto. Snakk om
Nøkkelferdigheter som imitasjon og
sinne, glede, smerte, vondt hvor på
turtaking dannes normalt i løpet av første
verden på sin egen måte, ved å se den
leken normalt følger barns kognitive utvik-
kroppen og så videre.
leveår og er sentrale for språklig utvikling.
med sin egen mulighets brille og omforme
ling og at sanseavvik influerer på lekens
Med tanke på at mange barn med CdLs
den i sin leik hvor det er rom for fantasi og
uttrykksform. Vi vet at motorikk, sansing
Aksepter at det finnes ting og aktivite-
er svært forsinket i sin generelle utvikling,
kreativitet.
og at sansemotorisk utviklingen normalt
ter barna ikke liker.
kan det være nærliggende å anta at vi slut-
samvirker i et bestemt mønster. Det er
ter for tidlig å imitere og gjennomføre nød-
langt vanskeligere å observere og tolke
• Unngå det du vet skaper motvilje.
• Ikke vær redd for å leke dumt, rart og barnslig. Ha respekt for at det barna
vendig lek og samspill for å få fram disse
gjør har meningsfylt hensikt.
ferdighetene. Normalt vil områdene lek og
denne utviklingen hos «uvanlige barn».
• Skap forventning. Barn med CdLs tolere-
kognisjon følge hverandre. Barn med CdLs
OBSERVASJON – FUNKSJONSPROFIL
rer variasjon og overraskelser dersom
skårer imidlertid vesentlig lavere på lek og
Observasjon er et hjelpemiddel i praktisk-
og utforskning, men sanser og samhandler
situasjonen inneholder kjente elementer.
kommunikasjon enn på kognisjon, og ser
pedagogisk arbeide og til bruk i samarbei-
annerledes og har ofte en annen tilnær-
ut til å ha en sviktende eller manglende
de med foreldre og andre personer i det
mingsmåte. De bruker lengre tid på de for-
evne til å imitere osv.
enkelte barns nettverk. «Observasjon er
skjellige utviklingstrinn og mange forblir
selve nerven i pedagogens innstilling til
utviklingsmessig små barn hele livet.
Lek og imitasjon er viktig for alle barns
Personer med CdLs har de samme behov som andre barn for nærhet, samspill, lek
IMITASJON OG LEK
totale utvikling. Et problem for mange med
barn» sier Maria Montesorry. Med det
I funksjonsprofilene (se eget avsnitt om
CdLs, er at når de når lekestadiet får de
mener hun at for å kunne lære barn noe,
antar at personer med CdLs sanser, hvor-
dette lenger ned) så vi også en sviktende
ikke respons i forhold til utviklingsalder/
må vi selv lære av barn.
dan dette observeres og hva vi kan gjøre
evne til å imitasjon og samspillslek spesielt
modenhetsnivå. Nærpersonene synes ofte
«Hvordan kan jeg vite hvor mitt barns
Tidligere har vi beskrevet hvordan vi
for å tilrettelegge miljøbetingelsene slik at de får optimale utviklingsmuligheter.
hos dem med svakeste språkferdigheter.
det ser dumt ut med baby og småbarns-
mentale alder er? Hvordan skal jeg leke
Hos de som hadde noe språk (tale, tegn)
leker. Man forholder seg til barnets/ung-
med barnet? Hva slags leker skal vi
sa foreldrene at ferdigheten hadde kom-
dommens levealder og lar være å imitere,
bruke?» spør ofte foreldre. Når alder og
Frambu i å utnytte «normale utviklingsbe-
met svært sent.
leke «Bø, titt tei!» eller bankeleken fordi
utvikling på de forskjellige områdene ikke
skrivelser» i samarbeid med foreldre og
barnet er blitt stort – selv om disse akti-
er i samsvar, er dette ingen lett oppgave.
andre fagpersoner, for å danne oss et visu-
Det er i leken og i daglige aktiviteter at barnet utvikler seg. Imitasjon og samspill er drivkraften til å utvikle selvstendig funksjonslek. Barn lærer normalt å imitere
42
vitetene var det barnet kunne trenge. Noen barn med CdLs forblir på rive i stykker- eller snurrestadiet så lenge at
Vi må skaffe oss kunnskap om hvordan
Nå vil vi beskrive vår erfaring på
elt bilde av barns utviklingsprofil. Vi har
barnet fungerer, hvordan det samhandler,
bruk for å sette det vi observerer inn i
hva det tenker og føler og ikke minst om
rammer vi forstår og kjenner. Under opp-
43
hold for CdLs i 1999 og 2002 benyttet vi
Dette observasjonsmateriellet er utviklet
to typer kartleggingsmateriell:
for personer som har et utviklingsnivå inn-
To år senere kommer Andreas til Frambu, og mor sier stolt, «Har du sett Andreas? Hva
til seks år.
synes du? Kan vi ta en ny observasjon?» Andreas har forandret seg mye på to år.
Det ene materiellet vi brukte var «Lek og kommunikasjon i de to første utvik-
Vi intervjuet foreldre og noen nærperso-
Denne gangen har han vokst ut av «Lek og Kommunikasjon». Vi kartlegger med Kuno
lingsårene» av Liv Vedeler, Pedagogisk
ner fra hjemmemiljøet til 14 personer
Beller denne gangen. Vi ser med egne øyne – både i samvær med ham og på profilen –
Psykologisk forlag (ISBN 82-7767-066-4).
mellom 1 og 18 år. Av disse ble seks
at han har vokst og utviklet seg positivt. I dag er Andreas 8 år, han fungerer mellom
Her registres en utvikling innenfor fire
kartlagt to ganger med to års mellomrom.
8 md– 2,5 år. Området han fungerer best på nå er på det sosiale og følelsesmessige
områder; sansemotorikk, språk, sosial
Foreldrenes opplevelse med denne kart-
området, der han sist var svakest. Han har vokst ut av sin autisme. Noe som igjen
utvikling og leik/kreativitet. Dette materia-
leggingen var positiv. De fikk bekreftet
bekrefter at «autisme ikke er forenlig med CdLs» (Dr Sommer USA). Talespråket er ikke
let ble bare brukt i forhold til de barna som
barnets sterke sider og muligheter mer
kommet, men han bruker håndledning og lyder for å invitere oss med inn i leken sin,
var under tre år (levealder) med unntak av
enn svakheter og mangler. De som ble
og vise oss hva han kan. Han har begynt å invitere til samspill. Nå er det viktig at vi går
to som var 5 og 6 år.
kartlagt to ganger fikk også et positivt
inn i hans verden og imiterer hans lek og viser at det han gjør er faktisk både fint og
bilde av framgang og utvikling selv om
morsomt. Vi skal lære oss å leke som Andreas. Det er her vi kan vise han veg til nyere
endringene kanskje var små.
former for lek. (Det er dette som innen pedagogikken kalles læringssonen)
Det andre materialet vi brukte var «Udviklingsbeskrivelse af små børn» av Kuno Beller, oversatt til dansk ved Hans
En sekundæreffekt av slike observa-
Welzer. I dette materialet registres en innen-
sjoner og kartlegginger kan være at de
for åtte utviklingsområder, selvhjelpsferdig-
individuelle oppleggene (Individuelle opp-
heter (ADL), omverdensbevissthet, sosial/
læringsplanene) i barnehage og skole blir
emosjonell utvikling, leik, språk, kognitiv
mer i samsvar med det enkelte barns for-
utvikling, fin og grovmotorisk utvikling.
utsetninger.
Det er mange måter å observere på, og
ment til disse. Vi ser imidlertid at systema-
mange hjelpemidler man kan benytte seg
tisk observasjon i samarbeide med forel-
av. Dette er heller ikke ment å skulle
drene skaper nærhet i nettverket, større
erstatte de mer systematiske testene som
felles forståelse for det barnet vi har med
ulike faggrupper utfører i habiliteringstje-
å gjøre, og gir oss en bekreftelse på at det
nesten og PPT, men være et godt supple-
vi gjør er til det beste for barnet.
Andreas er 6 år og har fått diagnosen autist i tillegg til sin CdLs. Det sies om at han er «stereotyp og leker ikke funksjonelt. Han har store konsentrasjonsproblemer og lar seg
Malin har CdLs med dysmeli og er voksen. Mor synes ikke noe om å svare på spørsmå-
lett avlede» (fra en utredningsrapport). Målene i IOP (individuelle opplæringsplan) er å
lene som har med lek å gjøre. Malin snakker bare med dem hun kjenner, og finner ikke
øke konsentrasjonsevnen, lære han en del funksjonsleker, trene ham i sosialt samspill
fremmede interessante. Men Malin fant intervjuer meget kostelig da denne hadde lagt
og bedre kommunikasjonsevnen.
bort både briller og penn. Brillene var forlagt i håret og pennen under notat-arkene. Når
Etter intervju med foreldrene og løpende observasjoner i barnehagen, ser vi at han
hjertelig, og vil senere når hun møter meg lage gjemme/finne leker igjen. Hun elsker å
og språk. (Lek og kommunikasjon av Liv Vedeler)
kle seg ut og være fin dame. Ut fra våre observasjoner er hun på et avansert «borte titt-
Vi filmer Andreas mens han sitter med sine «stereotype bevegelser» og leker med
44
jeg senere møter Marie i korridoren, og fortsatt lurer på hvor brillene mine er, ler Marie
skårer mellom 8–12 mnd i lek og sansemotorisk utvikling. Noe laver på sosialt samspill
tei»- og late som-nivå med mange års erfaring og en ung kvinnes behov. Hun er meget
en hånddukke han ikke har sett før. Vi ser at leken er utforskende og undersøkende slik
opptatt av at en annen liten pike på oppholdet er som henne, til tross for 18 år i alders-
barn mellom 8–12 mnd. leker. Men Andreas trenger mer tid, er grundigere og mer sys-
forskjell. Malins interessefelt og motivasjonsnivå ligger i dette lekenivået. Pynte, finne,
tematisk. Han banker, smaker, lukter, lytter, studerer, og rister på dukken med hele
lete etter, sette på plass og ordne opp. Hun liker selskap og liker å hygge seg sammen
kroppen sin. Det er en avansert og omstendelig måte som andre barn ville brukt mye
med mennesker hun kjenner og er trygg på. Da synes hun til og med det er morsomt
mindre tid på. Vi ser utholdenhet, konsentrasjon, og grundighet. Ingenting klarer å
med små overraskelser. På spørsmål om Malin kan/mestrer forskjellige ting, svarer mor
avlede hans oppmerksomhet rettet mot det han gjør. Er det vi som er for lite utholdene?
at det kan hun. Hun vet hvordan det skal gjøres og kan få andre til å utføre det for seg.
Mor spør, «ja men hvor lenge skal han holde på med dette?»
Hun vet hvordan hun vil ha det.
45
Møt mennesket der det er – ikke forser noe!
Råd for samspill
kalendere. Dette vil hjelpe personene å
trenger de spesialundervisning i et eget
med personer med CdLs
forutsi og forberede seg for forandring-
avskjermet rom for å mestre temaer
• Utnytt daglige gjøremål og interesseom-
er og endringer, og de får hjelp til å
som er vanskelig å konsentrere seg om
huske rekkefølge i en aktivitet.
i et vanlig klasserom.
råder når man snakker med personen • Snakk! Tause mannesker skaper taust
SAMMENFATNING AV HOVEDPRINSIPPER Viktig for å stimulere utvikling og øke
• Alle trenger i varierende grad god tid
miljø. Bli ikke lei din egen stemme,
for å samordne sensorisk informasjon,
barna lytter til den. (Se hvordan de lyt-
bearbeide, planlegge og utføre disse.
ter når det som sies er interessant!)
Tempo og antall av aktiviteter bør indivi-
• Forsøk å la følelser og opplevelser
dualiseres, særlig for de elevene som
begrepsverden hos små barn med CdLs:
komme til utrykk i tonefallet ditt.
har begrenset utholdenhet og konsen-
• Lek mye med kroppen og styrk kropps-
Tonefall sier ofte mer enn ord.
trasjon, og evne til å kontrollere sin
bevisstheten. • Imiter barnets bevegelser og lyder. • Benytt tegn til tale så lenge barna ikke har noe språk. • Mange barn med språk vil ha nytte av at vi bruker tegn til tale og bilder når vi forteller dem noe, da den visuelle
• Hjelp barna å sette ord på følelser (sinne, glede, vondt hvor på kroppen osv) • Unngå det som skaper motvilje.
egen oppmerksomhet. (Våkenhet) • Utnytt deres visuelle styrke ved muntlig instruksjon eller beskjed, for deretter å
Aksepter at det finnes ting som man
presentere spørsmålet konkret og/eller
ikke liker, eller man synes er dumt.
demonstrer metoden, for så å gjengi
Snakk om det også.
instruksjonen eller spørsmålet.
• Ikke vær redd for å leke rart. Ha
Korttidshukommelsen begrenser mulig-
hukommelsen er bedre enn den
respekt for og tro på at det er for noe
heten til å huske en handlingsrekke
auditive.
ditt barn gjør noe, selv om det ser rart
over tid. Er oppgavene for vanskelig
ut. Annerledes barn leker annerledes.
å huske økes stressfaktoren, noe som
• Benytt konkreter, bilder og naturtro bilder av samme grunn. • Konsentrer læringen om de daglige naturlige situasjonene.
• Skap spenning i hverdagen. Personer med CdLs liker variasjoner og overraskelser når situasjonene innholder kjente
• Leseopplæring bør hovedsaklig bygge
Også her gjelder det gode gamle peda-
eksempel å lære anvendte matematiske
gogiske tipset fra det kjente til det
prinsipper ved å gå på butikken for å
ukjente. Mennesker med CdLs er også
handle nødvendige vare som senere
skje i naturlige sammenhenger.
nysgjerrige på livet – under trygge
skal brukes. Dette involverer planleg-
(Se neste avsnitt)
omstendigheter.
ging, lesing, mobilitet, sikkerhet, sosial
i en ordsekk, eller mitt skip er lastet
Noen læringsstrategier
med (overbegreper på bilder)
• Velorganisert og gode rutiner, og et for-
• Husk nøkkelord som oversiktlighet, rek-
utsigbart, rolig miljø synes å være best for personer med CdLs. De har stort utbytte av gode dag- og arbeidsplaner.
kefølge, forutsigbarhet og visualisering.
Til dette kan benyttes objekter, bilder,
(se avsnitt om rammebetingelser)
tegninger/eller ordbilder i dagkasser, arbeidskasser eller andre former for
46
er skjer det mye uforutsigbart. Det oppstår angst når de opplever ukjente situasjoner med et ukjent resultat. For å forebygge utvikling av angst for sosiale samlinger blant venner og hjelpe disse elevenes sosial-emosjonelle utvikling kan man utnytte at mange av disse barna søker yngre barn å leke med. La hun eller han være storesøster eller storebror som skal forstå den som er mindre. Samtidig kan en trene i sosial lek i en liten gruppe med andre barn som er på samme sosiale lekenivå.
læring osv.
• Lek mye med å putte samme slags ord
man hører, i motsetning til det man ser.
i skolegården. I slike sosiale sammenheng-
• Mange barn lærer best gjennom å lære og erfare i naturlige situasjoner. For
• Husk at det er vanskelig å huske det
linger med jevnaldrene som, for eksempel
av en handlingsrekke.
elementer og ikke er skremmende.
• Tallopplæring må være konkret og
behov de har. De takler ikke tilfeldige sam-
igjen kan komme til å hemme innlæring
• Bruk mye musikk og rytme på gjenkjenning av hele ord.
Mange vil ha vansker med å utrykke de
• Dersom å skrive er slitsomt, bør man få en datamaskin. En datamaskin er et nødvendig og nyttig redskap i mange sammenhenger. Se eget avsnitt om dette. • De elever som kan følge vanlige fag i skolen, trenger ofte pauser for å mestre
Ikke for mye, ikke for lite, bare akkurat passe!
å konsentrere seg igjen. Samtidig
47
Familiesamspillet Mange mekanismer virker inn på samspillet i en familie. Å få et nytt barn i familien kan ha stor innvirkning på de enkelte familiemedlemmene. Dersom det nye barnet er funksjonshemmet, vil det kunne forsterke reaksjonene og føre til sorg og krise hos foreldre og andre i familien.
Det er store individuelle forskjeller på hvordan de forskjellige familiene takler utfordringer. Hos noen vises det stor grad av åpenhet, varme og hengivenhet. I andre familier er det mer reservasjon, forsiktighet og kanskje «ambivalens» i forhold til det nye barnet. Hvordan hvert enkelt medlem av familien reagerer, vil påvirke de andre i familien. Det er derfor viktig å se på familien som en helhet. Skal familien fungere bra, må det tas hensyn til alle i familien, også søsknene. Uansett hvordan familien takler situasjonen, må den som regel innrette seg etter de behovene barnet med funksjonshemning har. Dette gjelder både i hverdagen og i valg av for eksempel fritidsog feriemuligheter.
AV FAGJOURNALIST MONA K. HAUG OG SPESIALPEDAGOG WENCHE HOLTSKOG, FRAMBU
48
49
Søsken har ofte ulike roller i familien av-
Mange erkjenner at foreldre kan ha behov
Hjelp fra psykolog og/eller
Det kan forebygge mange unødvendige
hengig av alder og kjønn. De eldste er
for profesjonell hjelp for å bearbeide sorg
familierådgivningskontor
spekulasjoner og redusere bekymringene
vanligvis modeller for de yngste, og jenter
og fortvilelse over å få et funksjonshemmet
Å få et funksjonshemmet barn påvirker
dersom foreldre/foresatte tidlig i forløpet
tar eller får oftere en mer omsorgspreget
eller kronisk sykt barn, men vi erkjenner
enhver familie på mange måter. Når funk-
får vite noe om hva de kan vente av reak-
rolle enn gutter. Et funksjonshemmet barn
kanskje ikke i samme grad at dette også
sjonshemningen er sjelden og omfattende,
sjoner hos hverandre og at det gis anled-
i familien setter ikke nødvendigvis de vanli-
kan være et behov hos søsken. Det hender
slik Cornelia de Langes syndrom er, er
ning til å snakke om dette ved behov.
ge søskenrelasjonene eller foreldre/barn-
for eksempel at skolen ser behovet hos
situasjonen enda mer krevende. Også for
Fagpersoner som er i tidlig kontakt med
relasjonene ut av funksjon, men balansen
søsken som viser spesielle reaksjoner sosi-
forholdet mellom foreldrene kan dette
familien kan her ha en viktig rolle ved å
kan muligens bli noe forskjøvet når man
alt eller i forhold til læring, men vegrer seg
være en utfordring. I tillegg til alle praktis-
forberede foreldrene på dette som en
sammenligner med en «vanlig» familie.
mot å ta dette opp hjemme for å beskytte
ke krav og en ofte slitsom hverdag, kom-
mulig problemstilling og informere om
familier/foreldre som allerede har mye å
mer de følelsesmessige reaksjonene på
hvor de kan søke bistand.
og mange vil oppleve sjalusi i større eller
slite med i forhold til det funksjonshemme-
barnets funksjonshemning. Både mor og
mindre grad. Søsken kan føle at foreldrene
de barnet. Foreldre har også erfart at det
far sørger over funksjonshemningen og
rådgivningskontor i hvert fylke. Ventetiden
bruker mer tid på og tar mer hensyn til det
kan være vanskelig å få PPT eller sosial-
bekymrer seg for hvordan barnets liv vil
er normalt ikke så lang. Det er fint om
funksjonshemmede barnet, slik at de ikke
tjenesten i kommunene til å stille opp for
bli. Sorgen kan imidlertid ofte oppleves på
også helsesøstre og andre fagpersoner
får den oppmerksomheten de ønsker. De
søsken. «Er han også funksjonshemmet?»
svært ulike måter og til ulike tider. Sorgen
rundt familien bidrar til å bringe ovennevn-
forstår at foreldrene har mye å gjøre, og
fikk en familie til svar da de bad om støtte
uttrykkes også ofte ulikt, som ved tårer,
te temaer på banen og tar initiativ til at
veier hensynet overfor slitne foreldrene opp
for sønnen sin.
behov for å snakke eller i form av aktivitet.
familien får støtte etter behov.
Rettferdighetssansen er sterk hos barn,
mot eget ønske og behov for oppmerksom-
Ingen ønsker å problematisere unødig
Dersom foreldrene ikke er klar over at slike
Det finnes blant annet minst et familie-
Modum bads samlivssenter har et pro-
het. Noen vil også tenke på det urettferdige
eller klientifisere søsken, selv om en ber
forskjeller er vanlige, kan det oppstå mis-
sjekt som heter «Hva med oss?» Sammen
i at det var søsteren eller broren og ikke
om at de blir viet særlig oppmerksomhet.
forståelser, tanker om riktige eller gale
med familievernkontorene arrangerer sen-
dem selv som ble funksjonshemmet. Dette
Men gjennom arbeid i ansvarsgrupper og
måter å sørge på og opplevelse av å være
teret temasamlinger om samliv i familier
kan føre til at enkelte føler at de ikke kan
ved å ha et helhetssyn på familienes total-
ensom i sorgen. Andre ulikheter, som at
med barn som har en funksjonshemning.
bli sinte på sine funksjonshemmede søs-
situasjon vil søskens ressurser og behov
den ene ofte ser mer optimistisk på bar-
Disse samlingene foregår i forskjellige
ken. Mange synes det er vanskelig å snak-
bli gjort mer synlig. Flere av barnehabilite-
nets fremtid enn den andre gjør, kan gjøre
regioner i Norge. Se www.samlivssen-
ke om disse tingene hjemme.
ringsteamene har sett dette og engasjerer
opplevelsen av forskjellighet og ensomhet
tret.no for mer informasjon om dette.
seg nå i større grad også om søsken.
enda sterkere. Dette kan for noen foreldre
Søskens opplevelse av foreldres tristhet og fortvilelse kan føre til at de blir redde
skape konflikter og på sikt bidra til at de
for å legge stein til byrden ved å vise sin
Småskrift om søsken
egen sorg og fortvilelse. Noen lukker seg
Frambu har gitt ut et eget småskrift om
derfor inne og dekker over vanskelige
søsken og søskenliv i familier med funksjons-
ressurs i forholdet. Dette skjer lettest når
fjerner seg fra hverandre. Men ulikhetene kan også bli en stor
følelser og reaksjoner. Andre strekker seg
hemmede barn. Dette tar utgangspunkt i de
en forstår at ulike reaksjoner er likeverdi-
langt for å være til minst mulig bryderi.
erfaringer vi har gjort gjennom samtaler med
ge, at både egne og den andres reaksjoner
Atter andre reagerer med avvikende
søsken som har deltatt på informasjons-
er normale reaksjoner på en unormal situ-
adferd, regresjon eller somatisering for
opphold på Frambu og sammenligner disse
asjon og når en kan ta seg tid til å snakke
å »bli sett». Generelt kan en si at søskens
med forskning og faglitteratur om temaet.
om forskjellene når det trengs. Da kan det
evne til mestring i slike situasjoner oftest
Småskriftet kan leses eller lastes ned fra
være verdifullt at mor og far har tunge
er avhengig av (gjenspeiler) foreldrenes
www.frambu.no eller bestilles fra Frambu
stunder til ulike tider og at lyse og mør-
mestring.
på telefon 64 85 60 00.
kere tanker kan balanseres mot hverandre.
50
51
AV KARIN EVY RØNNINGEN OG ASTRID M. AASUM, SPESIALPEDAGOGER VED FRAMBU
Pedagogiske konsekvenser og rettigheter Alle med Cornelia de Langes syndrom er omfattet av opplæringsloven fra de er nyfødt til de blir 21 år.
Barnehageloven gir rett til prioritert opptak
grunnskole og videregående opplæring.
i barnehage, jfr lov om barnehager § 9 om
De mest aktuelle lovparagrafene er:
barn med funksjonshemning.
• § 5 Rett til spesialundervisning
Opplæringsloven gir rett til et forsvarlig opplæringstilbud. Skolen skal i denne forbindelse i samarbeid og forståelse med
• § 5-7 Spesialpedagogisk hjelp før opplæringspliktig alder
hjemmet bidra til å utvikle barnets mentale
• § 5-8 Helsetilbud
og fysiske evner. Opplæringen skal tilpas-
• § 7 Skyss
ses den enkelte elevens evner og forutset-
• § 9-2 Rådgiving
ninger.
• § 9-3 Utstyr og arbeidsforhold
Opplæringsloven med forskrifter inneholder konkrete retningslinjer for både
52
• § 5-3 Sakkyndig vurdering (fra PPT)
Vi vil komme tilbake til disse lenger ut i kapittelet.
53
Ungdom som har fullført grunnskolen, har
KARTLEGGINGSVERKTØY
løpet av 1999 til 2001 ved hjelp av Kuno
Alle viser tegn til angst for store foran-
rett til tre års videregående opplæring.
Lek og kommunikasjon
Bellers kartleggingsverktøy og/eller Lek og
dringer, og fungerer best når omgivelsene
kommunikasjon de første utviklingsår 0–2
er forutsigbare og oversiktlige. De har som
år. En kartlegging av barnas utviklingspro-
tidligere nevnt et godt visuelt minne, og
fil/nivå er nødvendig for å tilrettelegge for
vansker med å huske det som er hørt,
Elever som har rett til spesialundervisning etter kapittel 5, har rett til videregående opplæring i inntil to år ekstra når opplæringsmålene krever det. Når en elev har spesielle problemer med å følge den opplæringen som er valgt, skal fylkeskommunen tilby alternativ opplæring. Også voksne som har spesielle behov for opplæring for å kunne utvikle eller holde ved like grunnleggende kunnskap, har rett til spesialundervisning på grunnskolens område. Slik opplæring skal skje under pedagogisk veiledning.
de første utviklingsår 0–2 Observasjon og pedagogisk bruk av lek for barn med og uten handikap. Red. Liv Vedeler, Pedagogisk-psykologisk forlag, revidert 1997 (ISBN 82-7767-066-4). Denne metoden er enkel å bruke og velegnet til barn som ikke har lært seg noen selvhjelpsferdigheter ennå. Frambu har god erfaring med metoden i forhold til førskolebarn med AS.
Tidlig hjelp til selvhjelp Tormod Sletten, Universitetsforlaget 1982 (ISBN 82-00-05935-9). Som over, men gir
KARTLEGGING
ikke noe visuelt funksjonsbilde. Utviklingsår 0–5.
en spesialundervisning som er tilpasset
men variasjonene er store. Likefullt har alle
det enkelte barns nivå. I undersøkelser fra
behov for tilpasset tilrettelegging som tar
andre land hevdes det at barn med CdLs
hensyn til disse særegenheter.
kan variere fra dypt utviklingshemmede til
Barn med CdLs vil ha behov for
normalfungerende. Barna vi har erfaring
individuelle opplæringsplaner (IOP) som
med er i alderen fra 2 til 18 år, og viste
tar utgangspunkt i det enkelte barns for-
variasjon i sin evne til samspill og kommu-
utsetninger og de generelle målene i lære-
nikasjon med andre og i forhold til kognitiv
planen, framfor fagplanene på de ulike
utvikling. Ut fra en kartlegging av utvik-
trinnene i grunnskolen. IOP i skolen må
lingsprofilen befant alle barna/ungdom-
sees som en del av en helhetlig individuell
mene seg på et abstraksjonsnivå som til-
plan der målet må være størst mulig grad
svarer førskolealder. Det er imidlertid viktig
av mestring.
å se at den funksjonelle begavelse også
Gjennom systematisk observasjoner og
bygger på erfaringer. Barnas og ungdom-
kartlegging av de ulike områdene vi har
menes erfaringer som de får i et samspill
erfart at det må tas spesielle hensyn til
med miljøet de er i, vil medvirke til at bar-
for denne gruppa, må det bygges opp et
af små børn – et pædagogisk
nas funksjonelle begavelsesnivå øker med
stimulerende miljø med utgangspunkt i
nes mange metoder for slik kartlegging.
hjelpemiddel.
økende alder, dersom det tilrettelegges for
barnas ressurser.
Vanligvis vil PPT foreta kartleggingen i
Utgitt i Tyskland i 1984 av Kuno Beller,
et stimulerende utviklingsmiljø. Dette er en
samarbeid med barnehage, skole, andre
oversatt til dansk i 1987 og revidert flere
av de store utfordringene barnas førskole-
sakkyndige og foreldrene.
ganger siden. Frambu har god erfaring
lærere og lærere i barnehage og skolen vil
med bruk av metoden i foreldresamtaler
stå overfor, i sitt arbeid med barn som har
å teste formelt. Her omtaler vi kort obser-
og tverrfaglige samtaler med nærpersoner
CdLs.
vasjonsmateriell som kan være egnet til
til mennesker med CdLs.
Opplæringslovens § 5-3 slår fast at alle har rett til en sakkyndig vurdering. Ved hjelp av kartlegging kan man finne frem til barnets sterke og svake sider. Det fin-
Barn med CdLs kan være vanskelige
Udviklingsbeskrivelse
Det er store variasjoner med hensyn til kognitiv og språklig utvikling hos mennes-
bruk i nærmiljøet. Resultatet av kartleggingen kan fungere som et arbeidsdoku-
Børns motoriske udvikling
ker med CdLs. Frambus erfaring er at
ment for å få en felles forståelse av barnet
(MPU)
noen ser ut til å forbli verbalt språkløse,
og som grunnlag for å legge mål for det
Britta Holle, Universitetsforlaget (ISBN 87-
enkelte utvikler verbalt språk kombinert
videre arbeidet. (Se avsnitt om observasjon
16-02111-8). Meget god og omfattende,
med tegn, mens andre får etter hvert et
og funksjonsprofil)
men tidkrevende metode. Den egner seg
språk, om enn noe forsinket og begrenset.
derfor best når man har blitt bedre kjent
Også disse benytter seg av tegn som støt-
med barnet.
te til tale de første årene. Noen få utvikler
Vi har kartlagt alle barn med CdLs som har vært på opphold på Frambu i
54
et språk oppimot normalutvikling. Dette er også bekreftet i internasjonal litteratur.
Alle viser tegn til angst for store forandringer, og fungerer best når omgivelsene er forutsigbare og oversiktlige.
55
BARNEHAGE
Alle barn må få utfolde seg i lek, og dersom
større problemer enn andre til å bygge
Barn med CdLs som går i barnehage vil ha
de ikke kan leke må de få lære det. De må
opp et positivt selvbilde. Det kan skyldes
behov for at det utarbeides en individuell
også utvikle språket sitt. Gjør de ikke det,
erfaringer de har i å mislykkes for ofte,
opplæringsplan som lages på bakgrunn av
må de lære å ta i bruk de kommunikasjons-
at de ikke deltar i samme aktiviteter som
at en kartlegger barnets utviklingsprofil/
mulighetene de har. Barna må også få delta
andre eller de opplever seg som en person
nivå og finner barnas ressurser. Det vil
i samspill og interaksjon med andre barn og
med få muligheter. Barn med CdLs vil som
være viktig å finne barnets sterke sider og
derigjennom utvikle sine sosiale ferdigheter.
oftest ha store språk og kommunikasjons-
interesser og bygge på disse i det pedago-
Dette krever at man i barnehagen tar i bruk
problemer, og dette vil være et område der
giske arbeidet rundt barnet.
lek som virkemiddel også for de funksjons-
kunnskap om kommunikasjon med barn
hemmede barna.
på et tidlig språkutviklingsområde vil være
Barn med funksjonshemninger eller barn med spesielle behov, har ofte blitt
56
I barnehager som har barn med CdLs
grunnleggende, for å utvikle barnas kapasitet i samspill med andre.
sett på som barn med avvikende behov og
kreves det et nært samarbeid med hjem-
mangelfull utvikling, og det har i stor grad
met og andre hjelpeinstanser, for å kunne
blitt fokusert på trenings- og læringspro-
legge langsiktige planer som tar hensyn til
det et nært samarbeid med hjemmet og
grammer som skal styrke eller korrigere
disse barnas spesielle behov. Samordning
andre hjelpeinstanser, for å kunne legge
de svake eller avvikende sidene. Det er lite
av de ulike støttetiltakene er helt nødven-
langsiktige planer som tar hensyn til disse
motiverende å trene på noe som oppleves
dig slik at familien opplever en helheten
barnas spesielle behov. Samordning av de
som svært vanskelig, ubehagelig eller gir
i hjelpeapparatet.
I skoler som har barn med CdLs kreves
ulike støttetiltakene er helt nødvendig slik
følelsen av ikke å mestre. Vi ser i dag en
at familien opplever en helheten i hjelpe-
nyorientering når det gjelder barn med
apparatet.
spesielle behov som bygger på nyere
SKOLE
spedbarnsforskning og kunnskap om
Barn med CdLs vil oftest ha behov for
barns tidlige utvikling. Dette er basert på
spesialundervisning med tilrettelegging
UNGDOM OG VOKSNE
erkjennelse om at læring hos barn primært
av individuell opplæringsplan når de
En individuell plan som fokuserer på lang-
skjer ut fra erfaring i interaksjon med
begynner i skolen, og forberedelse fra
siktige mål der alle overganger mellom de
andre mennesker barnet er knyttet til og
barnehage til skolestart bør begynne i
ulike arenaene i barnets oppvekst fram til
har tillit til. Barn med funksjons- og utvik-
god tid, slik at opplevelse av kontinuitet
voksenalder, blir ivaretatt, må være en
lingsproblemer må derfor få anledning til
og stabilitet ivaretas. Tilretteleggingen og
naturlig arbeidsform og vil være til stor
å utnytte sine ressurser gjennom erfaring-
undervisningen må fortsatt bygge på kart-
støtte for familier som har barn med CdLs.
er og aktiviteter i sitt miljø. Små barn har
leggingen av barnet utviklingsnivå, og for
behov for å utvikle evne til initiativ, kom-
de fleste vil lek være det grunnleggende
mulig selvstendig liv gjennom en langsiktig
munikasjon og til å oppleve mestring blant
pedagogiske prinsippet en må bygge
målrettet individuell plan. Gjennom hele
annet ved å styre egne funksjoner og erfa-
videre på. Lek har kvaliteter som gjør at
oppveksten og skolegangen må en legge
ringer i en meningsfull og positiv interak-
den kan brukes i skolen. Men det krever
vekt på erfaringer som er viktig for at den
sjon med andre mennesker.
bevissthet og kunnskap om lek. Positiv
enkelte i størst mulig grad skal kunne ha
I Rammeplan for barnehagen omtales
selvoppfatning regnes som den viktigste
meningsfulle oppgaver og aktiviteter, sam-
grunnleggende sosiale ferdigheter som basis-
motiveringsfaktor for læring både i skole
men med andre.
kompetanse, og er utvikling av sosial hand-
og andre steder. Barn som har funksjons-
lingsdyktighet og språk og kommunikasjon.
vansker mangler ofte selvtillit, og kan ha
Det er viktig å legge til rette for et mest
Plan for flytting til bolig utenfor foreldrehjemmet må utarbeides på et tidlig
57
tidspunkt, slik at det kan skapes trygghet
sett betyr dette at de som skal legge til
i familien for dette.
rette for CdLs-barnet i barnehagen eller
Målene i planen bør være et mest mulig
skolen må ha kjennskap til tidlig samspill
selvstendig liv, noe meningsfylt å bruke
mellom foreldre og barn, de sansemotoris-
tiden til og minst en god venn å være
ke stadiene og hvordan barn leker og
sammen med.
lærer de første tre årene av sitt liv. Struktur og gjentakelser er stikkord
Den pedagogiske tilretteleggingen bør være forutsigbar og strukturert i forhold til: Personer
Personer med CdLs trenger ofte å kunne etablere et spesielt forhold til et begrenset antall hovedpersoner, for deretter å kunne overføre evnen til tilknytting til etablering av meningsfylte sosiale relasjoner til flere mennesker etter hvert.
Rekkefølge
Rekkefølge gir opplevelse av tid, evne til forventning og oversikt over tilvæ-
for at barn skal lære seg gjenkjennelse og
relsen. Ettersom personer med CdLs har dårlig korttidshukommelse, kan man
nøkkelferdigheter for kognitiv utvikling og
gjerne benytte dagkasse for å ordne dagen, bruke minnebok med bilder for å
RAMMEBETINGELSER/ TILRETTELEGGING
begreper. Struktur gir barnet den rammen
kjenne igjen ting, lage huskebok over hva man skal gjøre på forskjellige dager
og de holdepunktene det trenger for å
osv. (Bilder bør innføres før piktogrammer.)
Personer med CdLs vil alltid trenge god tid
kunne forstå det som skjer og de mennes-
og blir fort stresset i ukjente situasjoner,
kene som er i nærmiljøet. Den gir også de
når de gruer seg for noe og når tidsfakto-
voksne holdepunkter for å forstå og tolke
ren blir for liten. Store endringer i miljøet
barnet og gjøre fortolkninger som er mest
kan virke farlige og skape frustrasjon, og
mulig sannsynlige og logiske. Man må like-
man stresser for at det skal bli slik det har
vel være åpne for initiativ og samspill.
vært. Alt bør ha sin faste plass, og rutiner
er viktig for personens uttrykksform og
forberedt. Angst for det ukjente og behov
utvikling. Samtidig må man ta hensyn til
for forutsigbarhet og oversiktlighet vil ved-
at personene med CdLs uansett kognitiv
vare hele livet. Personer med CdLs har
alder gjør seg en rekke erfaringer og utvik-
derfor behov for gode rammebetingelser
ler et rikt følelsesliv.
trygghet i alle livets situasjoner. Metoder som Strukturert totalkommuni-
Personer med CdLs har behov for å være i et miljø der de blir forstått og kan forstå. For å få til dette, må nettverket være
kasjon og Teacch kan gi oss eksempler på
oversiktlig og stabilt. Nye personer kan
hvordan vi kan lage disse rammebeting-
observere personen med CdLs i samspill
elsene. Men kvaliteten av innholdet er det
med personer han eller hun er vant til å
vi i nettverket som skaper sammen med
omgås med for å få bedre innsikt i hvilket
den det dreier seg om.
nivå personen er på. Enkle observasjons-
For at ansatte i barnehager og skoler
Tid må sees i forhold til to aspekter. Det ene er varigheten av delaktiviteter eller aktiviteter som helhet (alt har en begynnelse og slutt og inneholder kjente elementer), samt i forhold til døgnet (gårsdagen, dagen i dag og morgendagen).
Sted
Personer med CdLs ser ut til å utvikle god gjenkjenning av sted og retning. Likevel er det viktig å gjøre bestemte aktiviteter i faste rom eller på bestemte steder i rommet (eksempler: vi er i sengen hver natt, vi skifter bleie på badet,
Nærhet og følelsesmessig tilknytning
bør helst ikke endres uten at dette er godt
som gir oversiktlighet, forutsigbarhet og
Tid
vi lager mat på kjøkkenet osv). Rom
Selv om personer med CdLs ofte kjenner seg igjen i rom og husker hvor ting er, har de sjelden evne til å beregne avstand til seg selv. Slik romforståelse har å gjøre med opplevelse, forståelse, differensiering og relatering av seg selv i forhold til omverdenen. Å bli bevisst sitt funksjonelle og potensielle personlige rom er viktig for selvbildet, for å skape selvstendighet og for å plassere seg selv i den verden en lever i. Det bør derfor arbeides mye med barnets personlige rom. Aktiviteter, kommunikasjon og opplevelser kan med fordel knyttes til egen kropp, kroppens posisjon og plassering av gjenstander i forhold til kroppen. Gjennom økt kroppsbeherskelse og bevissthet i forhold til omgivelsene, kan romoppfattelsen bli noe mer enn å kjenne veien til og fra bestemte steder.
og kartleggingsmetoder, veiledning, tilrette-
skal kunne planlegge et passende pedago-
legging og nettverksarbeid kan bidra til å
Ved å kombinere disse fem elementene,
Teacch-metodikken er utarbeidet etter
gisk opplegg for personer med en så
støtte opp om personalet rundt personen
kan vi hjelpe personen med CdLs å bygge
disse prinsippene.
omfattende funksjonshemning som CdLs,
med CdLs og gi dem økt innsikt. Jo større
opp sin bevissthet om omverdenen.
bør de ha best mulig kjennskap til de
kommunikasjonsproblemene er, jo viktigere
Begreper blir mer rotfestet, og selvbevisst-
barn under opplæringspliktig alder som
aktuelle personenes potensialer. Personer
er det at rammebetingelsene er gode.
heten øker. Dette kan igjen bidra til å styr-
har særlige behov for spesialpedagogisk
med CdLs mottar ofte læringstiltak som
ke personens kommunikasjonsferdigheter.
hjelp, har rett til slik hjelp. Slik hjelp skal
ligger over deres kapasitet. Pedagogisk
Strukturert totalkommunikasjon og
også omfatte tilbud om foreldreveiledning.
58
Opplæringslovens § 5-7 sier at også
59
Hjelpen kan knyttes til barnehager, skoler,
ven og hva slags opplæring som kan gi et
INDIVIDUELL PLAN
sosiale og medisinske institusjoner og lik-
forsvarlig opplæringstilbud. Før det blir
Personer som har behov for langvarige,
nende, eller organiseres som egne tiltak.
gjort sakkyndig vurdering, skal det innhen-
sammensatte og koordinerte tjenester, har
Hjelpen kan også gis av den pedagogisk-
tes samtykke fra foreldrene. Foreldrene
rett til å få utarbeidet en individuell plan.
psykologiske tjenesten eller av en annen
har også rett til å uttale seg før det blir
Denne skal inneholde alle de tjenestene
sakkyndig instans.
fattet vedtak. Dersom vedtaket fra kom-
brukeren og familien har behov for. Målet
munen eller fylkeskommunen avviker fra
er å styrke helhetstenkning og samordning
rådene i den sakkyndige vurderingen, skal
mellom offentlige instanser. Det er likevel vik-
vedtaket begrunnes med hvorfor man
tig å være klar over og holde fast ved at det
mener at eleven vil få et akseptabelt utbyt-
er den personen planen gjelder for og den-
te av den valgte løsningen. Tilbud om spe-
nes pårørende som bestemmer hva planen
sialundervisning skal så langt det er mulig
skal inneholde og hvordan den skal se ut.
SPESIALUNDERVISNING OG INDIVIDUELL OPPLÆRINGSPLAN Alle med Cornelia de langes syndrom i
utformes i samarbeid med eleven og forel-
alderen 0–21 år har behov for spesial-
drene til eleven, og det skal legges stor
at det utarbeides en individuell plan.
undervisning. De skal derfor ha en indivi-
vekt på deres syn.
Hovedansvaret for at det lages en individu-
duell opplæringsplan for tjenestene som gis i barnehage og skole.
Opplæringen skal sikte mot realistiske
Både bruker og pårørende kan be om
ell plan ligger hos kommunens tjeneste-
mål. Det vil si at opplæringen må ta
ytere. Noen kommuner har valgt å ha en
For barn med behov for spesialundervis-
utgangspunkt i barnets faktiske ståsted.
formell søknadsprosedyre for alle som
ning skal det utarbeides en individuell opp-
For personer med CdLs syndrom vil det
ønsker en slik plan. Når det er avklart at
læringsplan (IOP). Denne skal være basert
si en opplæring som bedrer deres evne
det skal lages en individuell plan, skal det
på en tverrfaglig tilnærming og ta hensyn til
til selvstendighet i forhold til bolig, fritid
oppnevnes en koordinator. Her er tillit
hele barnet. Det betyr at både medisinske,
og et meningsfullt arbeide/dagtilbud på
viktig. I tillegg må koordinatoren ha god
intellektuelle og psykososiale behov skal
lang sikt. Samtidig skal opplæringen på
oversikt over tjenestetilbudet, evne til å
tas hensyn til. For førskolebarn og barn i
kort sikt ivareta barnets behov for en god
kommunisere godt og lederegenskaper.
grunnskolen skal planen ha bakgrunn i en
og meningsfull hverdag.
Brukeren og pårørende har rett til å delta
sakkyndig vurdering fra den pedagogisk-
Det er de målene man setter opp for
i arbeidet med planen. Dette er spesielt
psykologiske tjenesten (PPT) i kommunen.
den enkelte elev i forhold til et forsvarlig
For elever i videregående opplæring skal
opplæringstilbud som avgjør hvilke ressur-
PPT i fylket være sakkyndig instans. Det
ser som skal settes inn. De fleste med
forpliktelse og forutsigbarhet, er det en
er ikke nødvendig å utarbeide sakkyndige
CdLs syndrom trenger et heldagstilbud
forutsetning at aktuelle etater og instanser
vurderinger årlig, men behovet for ny sak-
gjennom hele opplæringstiden med veks-
gir sin tilslutning til planens innhold og til
kyndig vurdering bør vurderes ved hver
ling mellom vedlikeholdsundervisning og
de rutiner og prosedyrer som er avtalt for
overgang (barnehagestart, overgang fra
nyinnlæring. For å få dette til må opplæring
koordinering og oppfølging. Planen må
barnehage til skole, overgang fra grunn-
være en del av en helhet. Man må legge
være realistisk. De reelle behovene bruke-
skole til videregående skole osv.) Også
vekt på et godt samarbeid mellom alt hjel-
ren og pårørende har, må synliggjøres i
voksne har rett på sakkyndig vurdering.
pepersonell og foresatte. Dette krever et
selve planen. Planen må prøves ut, følges
PPTs vurdering skal blant annet gjøre
utstrakt samarbeid mellom foreldre og fag-
opp, evalueres og endres. Det er lov til å
rede for og ta standpunkt til elevens lære-
personer, tverrfaglig samarbeid og koordi-
prøve og feile også for brukere av offent-
vansker, realistiske opplæringsmål for ele-
nering av tiltak fra de ulike instansene.
lige tjenester.
60
viktig ved sjeldne tilstander. For at en individuell plan skal skape
61
søkes om skyss ut fra at barnehagetilbu-
familiens livssituasjon. Den skal sikre tverr-
TILPASSET ARBEIDSPLASS
faglig og tverretatlig samarbeid når det
Elever med CdLs har behov for en skole-
til opplæringsloven. Kommunenes praksis
Utarbeidingen og gjennomføringen av den
tar for seg helheten i den enkelte eller
individuelle planen forutsetter et tverrfaglig og tverretatlig samarbeid på alle nivåer både faglig, administrativt og politisk.
det er et spesialpedagogisk tiltak i forhold
gjelder barnehage, skole, arbeid, fritid og
dag som på mange områder avviker sterkt
i forhold til dette varierer noe. Be derfor
Det foreligger ingen krav til planens
medisinsk oppfølging. Hvert område skal
fra den de fleste andre elevene får. Eleven
om utførlig begrunnelse.
form og innhold. Utgangspunktet er at den
ha delplaner som til sammen må fungere
må derfor ha mulighet for å trekke seg til-
Barn med CdLs syndrom bør delta i
skal tilpasses behovene til den/de som
som en helhet.
bake på et eget rom. Stell og oppfølging i
skolefritidsordningen gjennom hele barne-
skal ha nytte av den. Det kan likevel være
forhold til medisiner og sanitære forhold
skolen. Det anbefales også at de får et til-
lurt å ha med følgende: Planen bør beskri-
som man ikke får en individuell plan eller
stiller krav om så vel bygningsmessige
svarende tilbud i ungdomsskolen.
ve hvilke behov en person har for ulike tje-
man er uenig i planen eller prosessen.
som personellmessige tilpasninger.
nester på et bestemt tidspunkt og hvordan
Det er mulig å klage til fylkesnivået der-
disse behovene skal møtes. Den bør også
og tjenesteytere skaffer seg veieleder til
se fremover og beskrive langsiktige mål
individuell plan.
for brukeren. Videre bør den gi en oversikt over hvem som deltar i arbeidet med planen og navngi en koordinator med ansvar
SKYSS
for samordning og fremdrift. Man bør også
De fleste med CdLs har behov for skyss.
fastsette en planperiode og et tidspunkt
Dette er en rettighet i skolealder.
for revisjon etter hvert som personens
Opplæring i forhold til å bli mest mulig
situasjon utvikler eller forandrer seg.
selvstendig i en bolig må skje der eleven
For å sikre at planen blir brukt etter sin
senere skal bo. I de fleste tilfeller vil det si
hensikt, bør den angi hvilke tiltak som skal
at man må flytte lærerne til boligen i ste-
utføres når og hvor og av hvem. De for-
det for å flytte eleven til skolen i denne
skjellige tiltakene bør oppføres med hen-
delen av opplæringen.
Foreldre bør søke om tilstrekkelig avlastning. (Omfang av behov for SFO og
Vi anbefaler at både bruker, pårørende
avlastning vil variere sterkt fra familie til
ANDRE HJELPETILTAK FORESATTE KAN SØKE OM Foresatte kan søke om barnehageplass
familie)
Kommunen må begrunne eventuelle
VEILEDNING TIL KOMMUNEN
avslag på slike søknader. Det samme
Det anbefales at PP-tjenesten ber om vei-
gjelder for skolefritidsordning (SFO).
ledning fra det Statlige spesialpedagogiske
både for barnet med CdLs og for søsken.
Foreldre bør søke om gratis barnehage-
støttesystemet (for eksempel Frambu bar-
plass i forhold til den delen av barnehage-
nehage og skole) når man i kommunen får
tilbudet som dekkes av opplæringsloven
et barn med CdLs.
(spesialpedagogisk hjelp). Det kan også
visning til vedtak, ansvarlig avdeling og eventuelt navn. Når barn har behov for en individuell
RÅDGIVNING
plan, må planen også omfatte tjenester
Foresatte til førskolebarn med CdLs har
overfor familien. Planen skal inneholde
rett til veiledning fra PP-tjenesten i kom-
både langsiktige og kortsiktige mål som
munen, enten barnet går i barnehage eller ikke. Rådgiving i forhold til grunnskolen gis også av den kommunale PP-tjenesten. Rådgiving i forhold til videregående skole
Når barn har behov for en individuell plan, må planen også omfatte tjenester overfor familien.
62
og arbeidsliv gis av PPT i fylket. Skolen må være aktivt med i en tverrfaglig ansvarsgruppe rundt eleven.
63
AV DATAPEDAGOG WENCHE SPILHAUG, FRAMBU
grammene ikke lar seg avbryte av uhen-
Ved å erstatte vanlig datamus med Sphere
siktsmessige trykk på skjerm (Touch-
trackball eller Kensington Expert Mouse,
Window) eller mus.
regner vi med at denne eleven skal ha
Det er også viktig at skjermbildene i
mulighet til selv å styre mus med lett
programvarene som brukes til disse ele-
trykk av albue eller hender. Begge disse
vene ikke forsvinner av seg selv, men står
har en stor oppvendt musekule og muse-
fast til eleven aktivt trykker på skjerm eller
knappene er store, stødige og lett til-
mus. Elevene trenger tid til å oppfatte
gjengelige for trykk. Kensington Expert
skjermbildet og til å gi respons.
Mouse har to ekstra knapper som kan
Her er to forslag til betjeningsmulighet
programmeres for klikk og dra og dob-
av datamaskin for stimulering og opple-
beltklikk. Disse musetypene kan i mange
velse av mestring basert på to ulike, men
tilfelle erstatte bryter, og de er velegnet til
karakteristiske sider ved syndromet.
vanlig musebruk for både voksne og barn.
Elev i skolealder uten
rom kan oppleve stimulansen med farge-
talespråk med svake
sterke bilder og lyder som litt for påtreng-
Elever med Cornelia de Langes synd-
kommunikative ferdigheter Eleven kan være helt uinteressert og
Datamaskin som aktivitet og stimulering
nærmest overse eller dytte vekk bryter og tastatur. Når vi fremkaller bilder, lyder og animasjoner på skjermen blir eleven gjerne likevel interessert. Ofte kan vi se at eleven lar hendene vandre undersøkende på skjermen selv om dette her og nå ikke har noen innvirkning på skjermbildet. For denne eleven anbefaler vi pekeskjerm (TouchWindow) som erstatter vanlig glass i skjerm og fungerer som mus til Cd-rom og annen programvare ved hjelp
CdLs er en sjelden, medfødt
Alvorlighetsgraden varierer og elevene
moderat til alvorlig utviklingshemning, kortvoksthet, misdan-
svært ulik utvikling på de fleste områder. Det er derfor umulig å lage et generelt forslag om bruk av datamaskin for denne
armer) og karakteristiske ansiktstrekk.
64
og tid både til reaksjon og forventning før neste bilde eller stimulans kommer på skjermen. Det kan være vanskelig å finne oppgaver som elevene med Cornelia de Langes syndrom forstår hensikten med. Samtidig skal elevene ha valgmuligheter som er tydelige med oversiktlige konsekvenser. Datamaskin gir mulighet for selvstendig aktivitet samtidig som det også gir anledning til alternativt samspill med andre.
Dataskriv om CdLs Elev i skolealder med misdannede armer og hender
Frambu har produsert et eget dataskriv om bruk av datamaskin som hjelpemiddel for barn og unge med CdLs. Her gir vi
og litt språk
blant annet forslag til aktuell programvare
Eleven med misdannede hender kan
og viser hvordan digitalkamera kan brukes
samt nødvendige tilpasninger må nøye
muligens betjene deler av tastaturet med
for å gi personer med CdLs mulighet til å
kartlegges når datamaskin skal vurderes
trykk av hender eller albue, men har anta-
fortelle om seg selv og trene på begreper.
og utprøves som et mulig hjelpemiddel.
geligvis store vanskeligheter med styring
Dataskrivet finnes på www.frambu.no. Det
av en vanlig datamus. Datamaskin kan
kan også bestilles fra Frambu på telefon
king og oversiktlig bruk av programvaren
likevel oppleves som en stimulerende og
64 85 60 00.
er det viktig at handlingssekvensene i pro-
trivelig aktivitet.
gruppen. Den enkeltes behov og forutsetninger
nelser (særlig i hender og/eller
Det er derfor viktig med tydelige pauser
av direkte trykk på skjermen.
med Cornelia de Langes syndrom kan ha
tilstand som kjennetegnes av
ende selv om de i og for seg liker dette.
For å legge til rette for trening i turta-
65
Fritid Hva er fritid? Fri-tid. Ordene er beskrivende – et tidsrom hvor vi har fri til å gjøre hva vi vil. Det kan være i samvær med andre mennes-
66
AV FRITIDSKONSULENT THERESE HULTIN, FRAMBU
Uansett hva vi gjør er det av betydning for
ulike former, sang, musikk, teater, kafé og
de fleste at tiden vi har til egen disposisjon
konserter, hjemmekos eller selskap med
føles meningsfull. Vi snakker om en
venner.
meningsfull fritid. Vi får gjøre noe vi liker,
En meningsfull fritid gir muligheter for
ker i organisert eller uorganisert sammenheng, eller det kan være
føler tilfredshet over, noe som kvikker oss
realisering av talenter og interesser, noe
opp, noe som roer oss ned etter en hek-
som er grunnlaget for utvikling, innsikt,
helt alene ved et stille tjern.
tisk hverdag. Det kan være trim, trening i
mestring og selvrespekt. Fritiden er et vik-
67
tig aspekt i forhold til kontakt med andre
å legge inn fritid som et viktig tema i den
kaller et tumlerom (et spesialbygd rom
ordninger og de kan gi utfyllende muntlig
mennesker og for utvikling av sosiale nett-
individuelle planen. Dette er nettopp for å
med pøller, huske, sklie, rullebrett, klatre-
informasjon dersom det er behov.
verk.
sikre at familien blir ivaretatt på fritidsom-
vegg m.m.) Dette er rom som kan tilrette-
Fylkesbibliotekene kan samarbeide med
rådet. Et område som har lett for å for-
legges etter behov, og en ser ingen grunn
kommunene og ha en bredere samling
svinne i alle de andre.
til at ikke voksne med CdLs også vil ha
med lydbøker, bildebøker, følebøker, vide-
stor glede av et slikt rom. I kommunal regi
oer, CD-er også videre.
Alle har behov for en meningsfull fritid, men ikke alle har de samme mulighetene. Balansen mellom arbeid/plikt og hvile/
Det er barnet med Cornelia de Langes
fritid er viktig for alle. I familier hvor det er
syndrom som vil være i fokus, men hele
vil mange andre voksne med særskilte
et barn med en krevende funksjonshem-
familien vil tjene på å tenke langsiktig i for-
behov ha glede av dette også.
ning, som Cornelia de Lange, kan denne
hold til ulike muligheter/tilbud som finnes
balansen være vanskelig å finne, og mange
når det gjelder fritidsaktiviteter, og ikke
kan ha behov for hjelp utenfor familien.
minst med tanke på eventuelle hjelpemid-
Med dette menes at familien trenger flere støttespillere i hverdagen, det kan
Disse treningsøktene bør være hyppige og organisert som et fritidstilbud.
Utviklingshemmede (NFPU) har i samarbeid med Statens bibliotektilsyn revidert en litteraturliste som omfatter bildebøker, lettlestbøker, sangbøker, dikt og generell opplysningslitteratur. I hvert fylke er det en handikapidretts-
ler.
FRITID I LOKALSAMFUNNET
krets med en egen sekretær. Disse inte-
for alle som er sammen med barnet med
De fleste kultur- og fritidsaktiviteter finner
lag. Helsesportsklubbene lokalt vil sann-
Den individuelle planen er et arbeids-
være støttekontakt eller for eksempel til-
redskap som skal være til hjelp og støtte
bud om avlasting.
greres nå i økt grad inn i ordinære idretts-
Cornelia de Langes syndrom, og planen
sted og har sin forankring i lokalsamfun-
synligvis bestå en tid etter at integreringen
som hele familien kan trives med, og det
må jevnlig evalueres for å sikre en reell
net, både i kommunal regi og i de frivillige
er gjennomført. Idrettskretsen kan ha en
vil også være en målsetning å finne ut hvil-
oppfølgning av barnet og familien i helhet.
organisasjonene.
Målet er å lete seg fram til et dagligliv
ke fritidsaktiviteter som fungerer.
Vår erfaring fra Frambu når det gjelder
Ulike typer tiltak kan nevnes, som for
del spesialutstyr som personer med funksjonshemninger kan benytte. Ungdom
Valg av fritidsaktiviteter avhenger av
voksne med særskilte behov, er at de ofte
eksempel fritidsklubber. Kommunale eller
under 26 år vil også kunne få låne utstyr
ønsker, lyster og verdier – vi må finne noe
blir meget passive i fritiden sin. Dette gjel-
private fritidsklubber er blant de aktivite-
på hjelpemiddelsentralen i fylket hvis det
vi liker å drive med, men valgene styres
der også voksne med CdLs. Et passivt liv
tene som benyttes mye av barn og unge
betraktes som et fritidshjelpemiddel.
også av funksjonshemningen.
kan være med å øke deres mage-/tarm-
med ulike typer funksjonshemninger.
problemer. Da få av dem er i stand til selv
Tersklene for deltagelse er lave, og det er
syndrom vil hele sitt liv ha behov for hjelp
å ta initiativ til fysisk aktivitet, er det
ikke nødvendig med spesielle ferdigheter
og støtte i forhold til det å ha en menings-
påkrevd at man legger opp til mange vari-
eller interesser.
full fritid. Familien har mye å hente
erende aktiviteter. I tillegg til de vanlige
gjennom et samarbeid med fysioterapeut
turene og dansetilstelninger bør de få
eller klubbkvelder som er spesielt tilrette-
noen her for å konkretisere muligheter;
og ergoterapeut i forhold til tilrettelegging
muligheter for svømming og aktiviteter
lagt. I fritidsklubbene trengs det ansatte
barn/unge med Cornelia de Langes synd-
av ulike fritidsaktiviteter. Ergoterapeuten
som tilsvarer helsestudio i tillegg. Mange
som har kompetanse i forhold til barn og
rom kan delta på ordinære tilbud, men ha
kan bistå ved utfylling av søknad på ulike
vil ikke mestre et vanlig helsestudio på
unge med spesielle behov. De kan ha van-
en ekstra trener eller assistent. Av og til
fritidshjelpemidler. Den øvre grensen for
grunn av sitt lave funksjonsnivå, mang-
lige funksjoner i klubben, men ha ekstra
kan en ha forskjellige regler slik at det blir
fritidshjelpemidler har økt fra 18 til 26 år.
lende ledd på grunn av dysmeli, eller rett
ansvar for å ivareta de barna som har
en reell konkurranse mellom deltagerne.
En annen viktig faktor her er å tenke
og slett fordi det er for mange mennesker
behov for det, og sette i gang ulike arran-
Barn og unge med CdLs kan ha andre
langsiktig, og bestille de hjelpemidlene
og for urolig for dem der. I så fall bør det
gementer som kan passe for funksjons-
oppgaver enn de andre på laget. På et fot-
som behovet tilsier i god tid før 26 års
organiseres et treningsrom i nærmiljøet,
hemmede.
ballag kan det være mange funksjoner
alder.
for eksempel på dagsenteret, i boligkom-
Barn og unge med Cornelia de Langes
Fritid bør være et emne på ansvarsgruppemøter, og det er også nødvendig
68
Det finnes også noen spesielle klubber
Bibliotek egner seg godt som informa-
plekset eller et annet egnet sted. For barn
sjonssentraler og møteplasser. De kan ha
med CdLs har vi god erfaring med det vi
skriftlig informasjon om ulike tilbud og
HVORDAN KAN SLIKE TILBUD ORGANISERES? Det er mange tilnærminger og det nevnes
utover det å spille ball; ansvar for drikke, drakter og lignende. Det kan opprettes egne grupper for
69
barn med ulike funksjonshemninger i van-
het, persepsjon, motorisk kontroll, økt
rette for en utvikling som gir opplevelse og
meningsfylt når vi oppnår tydelig sosial
lige idrettslag, på linje med junior- eller
bevissthet om samspill og sosiale spillere-
deltagelse for den enkelte – som grunnlag
samhandling og aksept – ikke bare et
seniorlag. Det er vesentlig at alle medlem-
gler. Musikktilbud i kommunene gis blant
for innsikt, utvikling og livskvalitet.
fysisk nærvær og nærhet»
mene i idrettslaget blir forventet å delta på
annet ved de kommunale musikkskolene.
Det er et mål at mennesker med ned-
dugnader på sosiale arrangementer og lig-
Disse bør, i henhold til sine målsetninger,
satt funksjonsevne skal ha reel anledning
En kort beskrivelse av
nende.
være aktive i forhold til å gi et tilrettelagt
til å delta i kulturlivet i bred forstand og på
metoden, og hvordan
tilbud til alle.
lik linje med andre.
Det sosiale aspektet ved å være med i et fellesskap med andre mennesker er viktig å understreke.
Det er mange måter å organisere et
Som nevnt tidligere er de fleste kultur-
musikktilbud til barn med Cornelia de
og fritidsaktiviteter forankret og finner sted
Langes syndrom på, men det absolutt vik-
i lokalsamfunnet. Det er altså kommunene
Det skal ofte ikke så mye til for å tilpasse
tigste vil være at musikken brukes som en
rundt om i det ganske land som har det
speidingen for en bredere målgruppe.
aktuell arena for deltagelse, og at barnet
utøvende ansvaret for å gi tilbud til men-
Hvilken grad av funksjonshemning barnet/
selv finner interesse, motivasjon og glede i
nesker med ulike former for funksjons-
ungdommen har vil påvirke valg av akti-
musikken. Norsk Musikkråd har et prosjekt
nedsetteleser.
viteter.
som heter Musikk for alle, og det fokuse-
Speideren kan også være aktuelt tilbud.
Den unge kan ta i bruk aktivitetene direkte; som knute knyting, eller for eksempel være postmannskap i turløp,
Det er utarbeidet ulike rutiner i for-
rer på det kommunale ansvaret for å gi
skjellige kommuner. Noen kommuner har
musikktilbud.
konsulent for funksjonshemmede.
Andre aktuelle tilbud: De fleste aktivite-
Konsulentene har ansvar for tilretteleg-
bygge bål og lage mat. Barnet med
ter er selvsagt egnet for mennesker med
ging av kultur og fritidsaktiviteter altså til-
Cornelia de Langes syndrom må ha en
Cornelia de Langes syndrom dersom vi
gjengelighet for alle.
kontaktperson som følger opp ulike akti-
setter individet i fokus, tilrettelegger på en
viteter, og som bistår i forhold til tilrette-
god måte og bruker individets interesser
slike konsulenter, men da kan man kontak-
legging, tips og tilpassning.
som utgangspunkt for en aktiv fritid. Det
te kulturkontoret.
Musikk er noe mange liker. I mange til-
er bare fantasien som setter grenser.
Det er ikke alle kommuner som har
Integreringskonsulentene i idrettskret-
feller vil ikke en funksjonshemning være
sene kan også kontaktes. Kompetansen
noe hinder for musikkutøvelse, men noen
her er stor, og involverer mange aspekter
vil ha vanskelig for å delta på sammen nivå som andre. Da kan det være nødvendig å
HVOR KAN MAN HENTE HJELP, TIPS OG IDEER?
benytte spesiell teknologi og tilretteleg-
Regjeringens mål er å skape vilkår for at
ging. Vanskelighetsgrad, tempo, rytme bør
hele samfunnet i alle deler av landet skal
tilpasses brukerens nivå samtidig som
kunne ta del i et levende og mangfoldig
musikken skal gi utfordringer. Det er i
kulturliv. Mennesker med nedsatt funk-
mange tilfeller behov for en egen kvalifi-
sjonsevne må sikres de samme muligheter
sert hjelper for å bistå under musikkut-
for som andre til å realisere sine egne
øverne.
ønsker for fritidstilbud.
Dersom en skal jobbe med musikk, bør
I St.meld. nr 8 (1998–99) Om hand-
i forhold til fysisk aktivitet/ idrett og funksjonshemning.
organisert dette tilbudet Først holdes det er uforpliktende informasjonsmøte hvor prosjektet informerer om hva det kan tilby. Deretter kartlegger man interesser, ønsker og erfaringer gjennom samtaler/observasjoner med den enkelte og samtaler med familienettverket står så for tur. Deretter må aktuelle organisasjoners innhold, struktur og rutiner kartlegges. Hva passer for barnet? Valg av organisasjon etter kriteriene over. Når disse faktorene er på plass står samtaler med ansvarlig i den utvalgte organisasjonen for tur. Man diskuterer mulighetene for sosial inkludering. Resultatet av denne diskusjonen munner ut i en plan hvor forventingene avklares. En person i organisasjonen får oppgaven som tilrettelegger og lønnes i en avtalt periode. Tilretteleggeren får avklart sitt oppfølgingsansvar. Helt til slutt evalueres av brukeren, prosjektoppfølger, ansvarlig i
ET EKSEMPEL PÅ ORGANISERING AV FRITIDSAKTIVITETER – FRITID MED BISTAND
organisasjonen og tilretteleggeren. Prosjektet kan sees på som et alternativ for bruk av tradisjonelle støttekontakter. Se www.kristiansand.kommune.no for mer informasjon om dette prosjektet.
Fritid med bistand er et tverretatlig kommunedekkende prosjekt i Kristiansand
man være prosessorientert og utvikle
lingsplan for funksjonshemmede
musikaliteten ved hjelp av ulike virkemidler.
kommune. Prosjektet mottar driftsmidler
1998–2001 sies det at regjeringen på kul-
En kan drive med øvelser i oppmerksom-
fra Kulturdepartementet.
tur og fritidsområdet vil søke å legge til
70
Kristiansand kommune har
«Vi erfarer at inkludering bare er
71
FRITID OG STØTTEORDNINGER
Personlig assistenter
De er ansatt et visst antall timer pr måned.
vis organisert under kulturavdelingen og
Brukerstyrt assistanse: personlig assistent
Støttekontaktene bør ha sosiale interesser,
i noen kommuner er det satt av midler til
Kommunene forvalter ordninger som
er ment for brukere som har så omfat-
og det er en stor fordel om de har fritids-
fritidsassistenter som både offentlige eta-
støttekontakter, fritidsassistenter, avlastere
tende hjelpebehov, både i og uten for
interesser som passer i forhold til den
ter og organisasjonene kan søke om.
og personlige assistenter. Dette er tiltak
hjemmet, at det vanskelig kan dekkes
han/ hun er støttekontakt for. Samme
som blant annet skal bidra til at barn og
via de tradisjonelle omsorgstjenestene.
kjønn og lik alder gjør det også oftere
unge med funksjonshemninger kan få en
Målsetningen er at brukeren skal få mer
enklere å arbeide sammen.
meningsfull fritid, og at foreldre og søsken
styring slik at man kan oppnå større fleksi-
En fagutdannet kommunalt ansatt bør
tisk kontakt og oppfølgning av fritidsassis-
kan få avlastning. Disse ordningene forval-
bilitet i tilbudet og færre personer å forhol-
ha veilederansvar for støttekontaktene og
tentene. Dette er omtalt under Informasjon
tes delvis av ulike etater (sosial og kultur)
de seg til.
drøfte planer og rapporter som støttekon-
til ansatte og frivillige og Kommunens per-
taktene utarbeider. Dette er omtalt under
sonalansvar.
noe som kan vanskeliggjøre koordineringen.
Avlastning – en tjeneste for omsorgspersonene Hensikten med avlastning er å gi familien mer tid til hverandre, gjøre det lettere å opprettholde sosiale nettverk og gjøre ting de får lite tid eller mulighet til når de har ansvaret for et funksjonshemmet barn. Avlastning tilbys bare dersom de pårørende har omsorgsoppgaver utover det som ansees som vanlig. Det finnes flere former for avlastning; individuell avlastning, gruppeavlastning og avlastingsbolig. Førstnevnte betyr at familien har knyttet seg til en person eller en familie som overtar omsorgen et visst antall timer pr. måned. Ved gruppeavlastning er det flere barn med omtrent like behov og interesser som er sammen med personalet, de finner på ulike aktiviteter sammen. Avlastningsbolig er et tilbud mange benytter seg av. Barnet bor da i boligen over en fastsatt periode, og det er fast personale som er sammen med barna. Avlastningsordningen er omtalt i Lov om sosiale tjenester.
Tjenesten er knyttet til brukeren/ familien. For ungdommer/ unge voksne med
«Informasjon til ansatte og frivillige» og
Cornelia de Langes syndrom kan dette til-
«Kommunens personalansvar».
budet fungere. Det er da gjerne en i famili-
ordningen. Kommunene bør også her ha systema-
Frambu har gitt ut et eget småskrift om fritid for funksjonshemmede. Her kommer vi også med forslag til aktiviteter for ulike
en (ofte mor eller far) som fungerer som
tjenester og Lov om barnevernstjenester
grupper, samt ramser opp nyttige adresser
arbeidsleder for assistentene. Barn fra 10
pålagt å ha en støttekontakttjeneste. Van-
og nettsteder i forhold til fritid. Småskriftet
år kan ha personlig assistent, og ordning-
ligvis er det sosialetaten som forvalter til-
finnes på www.frambu.no. Det kan også
en er ikke ment som en særordning for
budet i kommunene.
bestilles fra Frambu på telefon 64 85 60 00.
bestemte bruker- eller diagnosegrupper. Brukerstyrt personlig assistanse (BPA)
Fritidskontakter
ble lovfestet i år 2000. Lovfestingen inne-
og fritidsassistenter
bærer at BPA er nevnt i sosialtjenestelo-
Fritidskontakter skal legge til rette for at
vens paragraf 4-2a. I følge loven plikter
en forening/organisasjonen kan ta imot en
alle kommuner å tilby BPA.
bruker og overta ansvaret for brukeren
Mer informasjon om denne ordningen,
etter at en tid er gått. Fritidskonsulenten
se ULOBA – andelslag for brukerstyrt per-
kan gå inn som hjelpeinstruktør og målet
sonlig assistanses nettside www.uloba.no.
skal være å gjøre seg overflødig etter hvert.
Støttekontakter
Hovedfokus skal være på hva forening-
En støttekontakt er en personlig kontakt.
en trenger av støtte og informasjon, og
Hovedhensikten er, gjennom samvær og
hva slags tilrettelegging som er påkrevet
aktiviteter, å medvirke til at personen med
for at barnet eller ungdommen skal kunne
CdLs oppnår bedre beherskelse av og til-
bruke tiltaket. Når deltagelsen i aktiviteten
hørighet til sitt sosiale miljø. Ordningen
fungerer, trekker assistenten seg ut.
egner seg best når det er behov for tett
Dersom det oppstår behov for bistand
oppfølging og er basert på et individuelt
senere, kan assistenten komme inn i akti-
tiltak.
viteten igjen for en periode.
Støttekontaktene jobber vanligvis en til en, ikke i forhold til en gruppe.
72
Kommunene er i følge Lov om sosiale
Dette er et supplement til støttekontakt-
Fritidsassistenter kan ha ansvar for enkeltpersoner eller grupper. De er vanlig-
73
Rettigheter Personer med Cornelia de Langes syndrom er ingen ensartet gruppe selv om de har mange felles trekk. Det betyr at behovet for ytelser og tjenester varierer. Det er ikke slik at personer med diagnosen Cornelia de Langes syndrom automatisk har rett til bestemte ytelser eller tjenester. Det er graden av funksjonshemning, merutgifter og meromsorg som danner grunnlaget for ytelsene og tjenestene. Vær oppmerksom på at offentlige stønadsordninger aldri kan gi full kompensasjon for merutgifter, ulemper og meromsorgsbehov en funksjonshemning innebærer for enkeltpersoner og familier. Formålet med ordningene er å bidra til å gjøre hverdagen noe enklere.
Alle satsene i dette kapittelet er pr 2004. Se www.trygdeetaten.no for oppdatert informasjon om rettigheter og satser.
AV SOSIONOM TONE RØNNEVIG, FRAMBU
74
75
MØTET MED SAKSBEHANDLERE OG ANDRE FAGPERSONER Det er saksbehandlernes og fagpersonenes ansvar å gi råd og veiledning og/eller å henvise videre dersom det er nødvendig. Derfor er det viktig dersom du ikke har fått den veiledningen du trenger at du ber om mer råd og veiledning. Godta aldri et muntlig avslag før du har søkt. Søknader bør alltid være skriftlige. Det anbefales også å fremsette andre henvendelser skriftlig – gjerne i tillegg til en muntlig henvendelse. Saksbehandlere og fagpersoner kan gjerne foreslå dette. Ved sjeldne tilstander som Cornelia de Langes syndrom, blir det ofte mange søknader, henvendelser og møter med for-
barnets/den voksnes og familiens situa-
opplever dette som en god støtte i en van-
sjon utfyllende og detaljert – ofte gjentatte
skelig situasjon.
ganger. Mange opplever det svært belas-
Det kontoret som behandler saken,
tende å stadig måtte fokusere på negative
skal sørge for at saken er så godt belyst
sider ved barnet/den voksne de er glad i.
som mulig. Det er viktig at du beskriver
Selve søknadsarbeidet blir ofte en sterk
barnets/den voksnes og familiens situa-
påminnelse om hvordan livssituasjonen
sjon så nøyaktig du kan, slik at saksbe-
faktisk er. Det er viktig at saksbehandlere
handleren har mulighet til å forstå hvordan
og fagpersoner er klar over dette slik at de
hverdagen ser ut og hva slags behov per-
kan ta hensyn til det i sin kontakt med og
sonen med CdLs og familien har. Få gjerne
sine krav overfor pårørende. Mange pårø-
din fremstilling bekreftet av en fagperson
rende opplever det som en god hjelp at
som kjenner personen og familien. Legg
utenforstående er med og beskriver den
gjerne ved annen informasjon om Cornelia
aktuelle situasjonen. Det kan være fagper-
de Langes syndrom (her kan du også
soner, slektninger, venner, representanter
merke av særlig aktuelle setninger eller
fra brukerforeningen eller andre du har til-
avsnitt). Du har for øvrig plikt til å frem-
lit til.
skaffe den dokumentasjonen som det kontoret som behandler saken, ber om.
Derfor kan det være lurt å føre en slags
SAKSBEHANDLING ETTER FORVALTNINGSLOVEN
logg.
Vedtak om ytelser og tjenester til enkelt-
Vedtaket skal inneholde en begrunnelse
personer, kalles enkeltvedtak. Forvalt-
og opplyse om hvilke faktiske forhold som
mentasjon og ta vare på alle brev som
ningsloven inneholder en rekke bestem-
er lagt til grunn. Det skal også inneholde
mottas. Det kan også være lurt å gjøre
melser om hvordan saksbehandlingen skal
en henvisning til hvilken lov og hvilke para-
notater om muntlig kontakt med saksbe-
være i saker mellom enkeltpersoner og
grafer saken har vært vurdert i forhold til.
handlere og fagpersoner. Skriv ned dato
offentlige myndigheter. Her skal vi nevne
I tillegg skal det fremgå at du har rett til å
for samtalen, navn på den du har snakket
noen av de viktigste.
klage på avgjørelsen, hvor lang klagefrist
skjellige saksbehandlere og fagpersoner.
Ta kopier av søknader og annen doku-
med, stikkord fra samtalen og eventuelle
Offentlige instanser har (innenfor eget
Dersom du får helt eller delvis avslag på en søknad, skal vedtaket være skriftlig.
du har, hvordan du skal gå frem for å
konkrete avtaler dere har gjort. Dette gjel-
fagområde) plikt til å informere den som
klage og hvem du skal sende klagen til.
der både ved telefonkontakt, besøk på
ber om det, om hvilke rettigheter vedkom-
Dersom du ønsker det, skal det kontoret
offentlig kontor, hjemmebesøk og ved
mende har og om hvordan vedkommende
som har gitt avslaget, hjelpe deg å skrive
møter med flere til stede, der det ikke
skal gå frem for å søke. Dersom du hen-
klagen. Ikke vær redd for å klage!
skrives referat. En slik »samling» gjør det
vender seg til feil kontor, skal du bli hjulpet
Foreningen for Cornelia de Langes synd-
mulig å beholde oversikten og å uttrykke
videre til riktig instans. Der skal du få hjelp
rom eller en sosionom kan kanskje gi tips
seg presist i kontakten med saksbehand-
til å fylle ut søknaden, dersom du ønsker
og råd om hva man bør legge vekt på. Det
lere og fagpersoner.
dette. Du skal også få opplyst hvor lang
kan også hjelpe å legge ved mer doku-
saksbehandlingstid du må påregne. Det er
mentasjon, for eksempel bilder, video o.l.
Mange pårørende synes det er vanskelig å be om å motta hjelp. I en
alltid anledning til å ha med seg noen ved
søknadsprosess må pårørende beskrive
kontakt med offentlige instanser. Mange
76
Det er i utgangspunktet anledning til å se alle sakens dokumenter (med enkelte
77
unntak). Dette gjelder også »faktisk infor-
Grunnbeløpet § 1-4
For å få grunnstønad må gjennomsnittlige
med at små barn alltid trenger mye om-
masjon av betydning for saken» som frem-
I mange av folketrygdens bestemmelser
utgifter i året må minst svare til grunnstø-
sorg, vil imidlertid forskjellene mellom et
kommer i interne arbeidsdokumenter.
forekommer begrepet »grunnbeløpet». Dette
nad sats 1. Satsene varierer fra kr 6.540
barn med Cornelia de Langes syndrom og
Dersom du er i tvil om saken er tilstrekke-
forkortes ofte G. Grunnbeløpet fastsettes av
for sats 1 til kr 32.748 for sats 6. Det er
«friske» barn være mindre for de minste
lig og/eller korrekt belyst, anbefaler vi deg
Stortinget og reguleres jevnlig. Pr november
størrelsen på de samlede merutgiftene for
barna. For barn med Cornelia de Langes
å benytte denne muligheten. Du kan også
2004 utgjør grunnbeløpet kr 58 778.
et helt år som avgjør hvilken sats som
syndrom, vil forskjellene i meromsorgsbe-
ytes.
hov i forhold til »friske» barn, øke med
gi en annen person fullmakt til å se saken dokumenter, dersom du foretrekker dette.
økende alder. Øvre aldersgrense for for-
Grunnstønad § 6-3
Forvaltningsloven inneholder også
Grunnvilkårene for rett til grunnstønad er
Hjelpestønad/forhøyet
høyet hjelpestønad er 18 år. Det er viktig
regler om taushetsplikt for saksbehandlere
varig sykdom, skade, lyte. Ved Cornelia de
hjelpestønad §§ 6-4 og 6-5
å være oppmerksom på at hjelpestønad/
og fagpersoner, men disse kommer vi ikke
Langes syndrom er disse vilkårene oppfylt.
Grunnvilkårene for rett til ovennevnte
forhøyet hjelpestønad også kan ytes der-
nærmere inn på her.
Det kan søkes om grunnstønad når en
ytelser er varig sykdom, skade, lyte. Ved
som barnet går i barnehage eller skole, og
funksjonshemning medfører visse typer
Cornelia de Langes syndrom er disse vil-
dersom familien mottar avlastning eller
varige, nødvendige merutgifter. Merutgifter
kårene oppfylt.
andre offentlige tilbud. For kombinasjonen
FOLKETRYGDLOVEN
er utgifter utover det ikke-funksjonshem-
Folketrygdloven forvaltes av staten gjen-
mede har. Merutgiftene som kan være
Cornelia de Langes syndrom kan søke om
nom det lokale trygdekontoret. Trygde-
aktuelle for barn og voksne med Cornelia
hjelpestønad til nødvendig tilsyn og pleie,
kontoret driver ingen form for oppsøkende
de Langes syndrom er for eksempel drift
dersom de bor hjemme hos foreldre eller
hjelpestønad og sats 2,3 og 4 kalles for-
virksomhet, men de har plikt til å gi infor-
av tekniske hjelpemidler, transportutgifter
søsken. Det kan også være aktuelt der
høyet hjelpestønad. Vedtak om sats 1 og
masjon når noen henvender seg til dem.
og drift av egen bil, bruk av støttebanda-
familie eller andre privatpersoner yter jevn-
2 avgjøres av trygdekontoret, mens vedtak
Det gjelder både informasjon om det som
sjer og eventuelt proteser, slitasje på klær
lig bistand i et visst omfang, men der ved-
om sats 3 og 4 avgjøres av fylkestrygde-
det direkte spørres om og andre aktuelle
og sengetøy, strøm og vaskepulver ved
kommende bor et annet sted. I så fall må
kontoret. Satsene er kr 11 724 for sats 1,
Voksne personer (over 18 år) med
hjelpestønad/forhøyet hjelpestønad og omsorgslønn gjelder spesielle regler. Det finnes fire satser, der sats 1 kalles
ytelser innen eget saksområde. Riks-
vask av klær og sengetøy og lignende.
omfanget og innholdet i oppfølgingen
kr 23 448 for sats 2, kr 46 896 for sats
trygdeverket har i april pr 2001 sendt brev
Utgifter i forbindelse med il ødeleggelser
beskrives nøyaktig. I de tilfeller det skjer
3 og kr 70 344 for sats 4 pr år.
til Trygdekontorene hvor de ber om at de
av inventar kan ikke føres på.
en oppfølging fra det offentlige, kan det
Følgende områder vurderes:
imidlertid være vanskelig å få gjennomslag
• Nedsettelse av fysisk og psykisk
som har barn med spesielle behov får en
Merutgiftene må dokumenteres eller
kontaktperson og oppfølger å forholde seg
sannsynliggjøres i hvert enkelt tilfelle. Dette
for hjelpestønad i tillegg, selv om den
til på Trygdekontoret. Denne personen er
kan best skje ved å ta vare på kvitteringer.
offentlige oppfølgingen oppleves som util-
ikke saksbehandler på alt som gjelder
Utgifter som ikke lar seg dokumentere med
strekkelig. Det anbefales å søke dersom
barna, men er personen som foreldrene
kvitteringer, bør noteres ned over en lengre
pårørende er mye involvert i den daglige
forholder seg til.
periode, minimum over tre måneder. Der-
omsorgen.
som dette er vanskelig, kan det lages en
Trygdekontoret driver ingen form for oppsøkende virksomhet, men de har plikt til å gi informasjon når noen henvender seg til dem.
78
Familier med barn med Cornelia de
funksjonsevne • Omfang av praktisk hjelp, tilsyn, behandling og pleie • Behov for stimulering, opplæring og trening • Kontakt med/opplæring av ulike
detaljert fremstilling av hva slags utgifter det
Langes syndrom kan søke om hjelpestø-
dreier seg om og sammenhengen mellom
nad/forhøyet hjelpestønad. Barnets om-
funksjonshemningen og utgiftene, sammen
sorgsbehov sammenlignes med behovene
med en anslagsvis størrelse på utgiftene.
til et «friskt» barn på samme alder. Barn
Det er en fordel om utgiftene bekreftes av
med Cornelia de Langes syndrom har et
en fagperson som kjenner den funksjons-
tydelig og omfattende meromsorgsbehov.
syndrom krever tilsyn store deler av døg-
Det er ingen nedre aldersgrense. I og
net. Mange er temperamentsfulle og har
hemmede og familien.
fagpersoner og andre hjelpere • I hvilken grad meromsorgen binder den som gir den Mange barn med Cornelia de Langes
79
store konsentrasjonsvansker. Det kan være
Å beskrive meromsorgen
om en forhøyet sats dersom merutgif-
behov for å hindre selvskading og avverge
med døgnklokke
tene/meromsorgsbehovet øker. Dersom
skade på andre personer (slag, biting, lug-
Mange foreldre/foresatte til barn med
stønad innvilges første gang når barnet er
ging) og inventar. Det er nødvendig å
Cornelia de Langes syndrom opplever at
lite, er dette særlig aktuelt. Mottakeren har
skape en forutsigbar struktur rundt perso-
det kan være vanskelig å beskrive merom-
også plikt til å melde fra til trygdekontoret,
ner med Cornelia de Langes syndrom.
sorgen og hvor mye tid som går med. En
dersom merutgiftene/meromsorgsbehovet
Dette krever planlegging, tilrettelegging
«døgnklokke» kan være til hjelp for å for
går ned eller bortfaller. Trygdekontoret vil
av aktiviteter og tett oppfølging.
å systematisere beskrivelsen. Døgnet
rutinemessig revurdere hjelpestønad/for-
gjennomgås her minutt for minutt, time
høyet hjelpestønad til barn.
Barn med Cornelia de Langes syndrom trenger hjelp med personlig hygiene, av-
for time. Ulike oppgaver og gjøremål
og påkledning og spising. Spesielt i små-
beskrives detaljert, og det anslås hvor
Omsorgs-, pleie- og
barnsalderen kan det være problemer med
mye tid som går med. Faste ting som
opplæringspenger
brekninger, raping, gulping, svelging, luft-
skjer ukentlig/månedlig/årlig tas også
veissymptomer, smerter og mistrivsel.
§§ 9-5, 9-10, 9-11 og 9-13
med. Ettersom utenforstående vanskelig
Mange barn med Cornelia de Langes
Formålet med disse ytelsene er at pårø-
kan sette seg inn i hvordan hverdagen ser
syndrom har store spise- og ernærings-
rende til funksjonshemmede barn behol-
ut i familier med barn med Cornelia de
problemer helt fra fødselen av.
der inntekt ved fravær fra arbeidet. Ytelsen
Langes syndrom, er det viktig å være
utgjør det samme som sykepenger for
svært nøye med beskrivelsen. Det er en
med Cornelia de Langes syndrom som har
egen sykdom. Omsorgspenger utbetales
stor fordel om fremstillingen bekreftes av
misdannelser i tarmen, ganespalte, hjerte-
i inntil 20 (40) dager. Pleiepenger og opp-
en fagperson. Beskrivelsen kan benyttes
feil og/eller epilepsi.
læringspenger utbetales så lenge det er
både ved søknader til trygdekontoret og i
nødvendig for behandlingen/rehabilitering-
andre sammenhenger, f. eks. ved søknad
Langes syndrom, er behovet for samarbeid
en av det enkelte barn. Her er det ingen
til kommunen om avlastning, støttekontakt
og informasjon rundt barnet stort. Mange
arbeidsgiverperiode. Ytelsene utbetales
eller andre tjenester.
bare når sykepengegrunnlaget overstiger
Tilsynsbehovet kan øke for de av barna
Når det gjelder barn med Cornelia de
ulike saksbehandlere og fagpersoner,
Trygdekontoret innhenter som regel en sosialrapport som skal bidra til å belyse
medfører et betydelig merarbeid for forel-
Det betyr at årsinntekten minimum må
familiens situasjon. De fleste familier opp-
drene. Hjelpeapparatet må bestrebe seg
være kr 29 389 for å få slik støtte.
lever dette som en støtte for sin egen sak.
på å hjelpe familien så langt det er mulig. Ansvaret for å ta initiativ bør derfor ligge hos fagpersonene. Barn med Cornelia de Langes syndrom krever mye tid og oppmerksomhet, og dette kan gå på bekostning av forholdet til eventuelle søsken. Det kreves ekstra tid for å avverge konflikter og dempe sjalusi. Det totale meromsorgsbehovet er derfor større enn om bare den funksjonshemmedes behov ses isolert.
80
50 prosent av folketrygdens grunnbeløp.
instanser og sektorer er involvert. Dette
Omsorgspenger § 9-5 Skattefrihet, ingen
Arbeidstaker som har omsorg for barn
behovsprøving, revurdering
under 12 år har rett til omsorgspenger når
Grunn- og hjelpestønad/forhøyet hjelpes-
de må være hjemme fordi barnet er sykt.
tønad er skattefrie ytelser og ikke økono-
For arbeidstaker som har omsorg for kro-
misk behovsprøvd. Trygdekontoret kan
nisk sykt eller funksjonshemmet barn er
revurdere sakene dersom det antas at
aldersgrensen 18 år.
merutgiftene/meromsorgsbehovet vil
Retten til omsorgspenger gjelder også
endre seg over tid. Den som mottar
må være hjemme fordi den som har det
grunnstønad/hjelpestønad/forhøyet hjel-
daglige barnetilsynet er syk eller forhindret
pestønad, har når som helst rett til å søke
fra å ha tilsyn med barnet fordi vedkom-
81
mende følger et annet barn til utredning/
Pleiepenger § 9-11 m.fl.
egenandel med mindre de har krav på
innleggelse i helseinstitusjon. Det siste
Arbeidstakere, selvstendig næringsdri-
«fri» fysikalsk behandling. Personer med
leddet gjør at det nå er opp til foreldrene
vende og frilansere kan få pleiepenger fra
diagnosen Cornelia de Langes syndrom
å avgjøre hvem som skal følge det funk-
første dag når et barn under 18 år eller en
får dekket fysikalsk behandling som utvik-
sjonshemmede /syke barnet.
voksen utviklingshemmet med en livstru-
lingshemmede. Det er nødvendig med henvisning fra behandlende lege.
Helt nytt er det at omsorgspenger også
ende eller svært alvorlig sykdom er innlagt
kan ytes «fordi barnet på grunn av sykdom
i helseinstitusjon eller trenger kontinuerlig
Det er ikke lenger tak på antall timer
trenger oppfølgning i form av legebesøk
tilsyn og pleie hjemme. Begrepet «livstru-
fysikalsk behandling og gruppebehandling
m.v.» selv om barnet ikke er sykt eller
ende eller svært alvorlig» tolkes restriktivt.
i basseng når legeerklæring bekrefter at
pleietrengende den aktuelle dagen. Dette
slik behandling er av vesentlig betydning
skulle gjøre det enklere å følge barn til
Opplæringspenger § 9-13
kontroller og utredninger og å delta i
m.fl.
ansvarsgruppemøter og annen forventet samhandling med fagpersoner rundt barnet. Arbeidstaker som har omsorg for funksjonshemmede barn under 18 år, vil ofte ha utvidet rett omsorgspenger fordi barna er syke oftere enn andre barn. Det er nødvendig å søke trygdekontoret om forhåndsgodkjenning. Arbeidstakeren kan være hjemme inntil 20 dager per kalenderår, eller inntil 40 dager dersom vedkommende er alene om omsorgen. Foreldre
Arbeidstakere, selvstendig næringsdri-
Terapiridning § 5-22
vende og frilansere som har omsorg for
Personer med diagnosen Cornelia de
funksjonshemmede barn, kan få opplæ-
Langes syndrom vil kunne få dekket inntil
ringspenger fra første dag ved deltagelse
30 timer terapiridning per år. Det betales
på kurs i godkjent helseinstitusjon. Dette
en egenandel. Ridningen må ledes av
gjelder også foreldre til barn over 18 år og
fysioterapeut/mensendicklærer som har
andre pårørende når opplæringen er nød-
tilleggskurs i terapiridning.
vendig for at vedkommende skal kunne ta seg av og behandle den funksjonshemme-
Medisiner og bleier på
de slik at denne kan bo hjemme. Ytelsen
«blå resept» § 5-14
kan også gis ved foreldrekurs ved offentlig
Viktige legemidler og spesielt medisinsk
spesialpedagogisk kompetansesenter.
utstyr/forbruksmateriell kan dekkes. Bleier
som ikke bor sammen, kan dele dagene mellom seg i forhold til avtalt samvær. Trygdekontoret må kontaktes på forhånd.
Pleiepenger § 9-10 m.fl.
kan ytes på «blå resept» til barn over 5 år
Stønad ved helsetjenester
ved ufrivillig vannlating på dagtid. Det kan i
Formålet med kapittel 5 er å redusere den
enkelte tilfelle gjøres unntak fra alders-
enkeltes utgifter til behandling i helsevese-
grensen.
net.
Arbeidstakere, selvstendig næringsdrivende og frilansere kan få pleiepenger fra den åttende dagen når funksjonshemmede barn under 18 år er innlagt i helseinstitusjon. Forutsatt at innleggelsen har vart i minst tre dager, kan pleiepenger også ytes
for funksjonsevnen.
Ortopediske hjelpemidler Tannlegebehandling ved sjeldne
§ 5-15
medisinske tilstander § 5-6
Ved vesentlig og varig funksjonsforstyr-
Les mer om dette under kapitlet om tannhelse tidligere i heftet.
relse i støtte- og bevegelsesorganene ytes tilskudd til spesialskotøy og fotsenger. Behandlende lege må henvise til ortoped,
etter at barnet er utskrevet, dersom barnet trenger kontinuerlig tilsyn eller pleie. De
Fysikalsk behandling § 5-8
nevrolog eller revmatolog, og anskaffelsen
sju første dagene må dekkes av retten til
Barn under 7 år betaler ingen egenandel
må forhåndsgodkjennes av trygdekontoret.
omsorgspenger.
ved fysikalsk behandling. Andre betaler
82
83
Hjelpemidler § 10-7 a
har ansvar for bisaker eller Landsdekkende
Dersom den som søker allerede har en
lønn. Dette er de mest sentrale tjenestene
Personer med Cornelia de Langes synd-
bilsenter for nærmere informasjon. Søknad
lønnsinntekt som gir mer enn 3 pensjons-
for familier med barn/voksne med Cornelia
rom kan ha bruk for forskjellige former
sendes trygdekontoret (ikke hjelpemiddel-
poeng, har ordningen ingen praktiske kon-
de Langes syndrom.
for hjelpemidler eller for tilpassning av
sentralen).
sekvenser.
Individuell plan
omgivelsene. Det kan være hjelpemidler til å klare dagliglivets gjøremål og/ eller til
Uførepensjon (kapittel 12)
trening stimulering og aktivisering. Vanlig
Ungdom med Cornelia de Langes syndrom
SOSIALTJENESTELOVEN
behov, skal det utarbeides en individuell
utstyr karakteriseres ikke som hjelpemid-
vil få uførepensjon fra fylte 18 år uten å
Sosialtjenesteloven forvaltes av hver enkelt
plan (IP). Her er helhetlig og langsiktig
del. Det må være spesielt utstyr for funk-
måtte gå gjennom et attføringsopplegg.
kommune. Formålet med loven er blant
tenking viktig. Planen skal inneholde så vel
sjonshemmete, eller spesialtilpassete
Ettersom Cornelia de Langes syndrom er
annet å bidra til at funksjonshemmede får
langsiktige som kortsiktige mål som tar for
vanlige leker. Da innvilges kun spesialtil-
en medfødt tilstand, vil de få uførepensjo-
«mulighet til å leve og bo selvstendig og
seg helheten i barnets eller familiens situa-
pasningen. Personer opptil 26 år kan få
nen beregnet etter reglene for unge uføre
ha en aktiv og meningsfylt tilværelse i fel-
sjon. IP kan være et redskap for å fremme
innvilget hjelpemiddel til trening, stimule-
fra fylte 20 år. Dette gir en tilleggspensjon
lesskap med andre». Organiseringen av
tverrfaglig og tverretatlig samarbeid når
ring og aktivisering. Ergoterapeut og fysio-
på 3 poeng.
de ulike tjenestene varierer fra kommune
det gjelder barnehage, skole, utdanning,
terapeut i kommunen er sentrale fagperso-
til kommune. Hver enkelt må derfor finne
arbeid, fritid, medisinsk oppfølging osv. Det
ner i prosessen å kartlegge behovet for
Pensjonspoeng ved omsorg
frem til hvem som administrerer hva i
må være samsvar mellom opplæringspla-
hjelpemidlet samt å søke om det til hjelpe-
§ 3-16
egen kommune. Sosialtjenesten skal gi
nen og retningslinjene som er trukket opp
Formålet med ytelsen er å sikre en høyere
opplysning, råd og veiledning innen eget
i habiliteringsplanen. Den individuelle opp-
pensjon enn minstepensjon når personer
fagfelt og/eller henvise til andre aktuelle
læringsplanen blir derfor ofte en integrert
som velger å yte privat omsorg på bekost-
instanser. Sosialtjenesten kan også hjelpe
del av den individuelle planen. (Se også
ning av hel eller delvis yrkesaktivitet, blir
til med å skrive søknader.
side 45 og side 67.)
middelsentralen i fylket. Det er viktig at behovet for det aktuelle hjelpemidlet er godt utredet i søknaden.
For barn med store og sammensatte
Bil § 10-7h
alders- eller uførepensjonister. Pensjons-
For mange familier med barn og voksne
poengene utløser ingen økonomiske
Brukermedvirkning
utvikler seg og blir eldre. Les mer om
med Cornelia de Langes syndrom er bil et
ytelser mens omsorgsarbeidet pågår, men
Sosialtjenesteloven har en egen paragraf,
dette under kapittelet om pedagogisk
aktuelt hjelpemiddel. Adferdsproblematik-
kan påvirke fremtidig pensjonsutbetaling.
§ 8-4, som omhandler kommunens «plikt
konsekvenser og rettigheter.
ken, syns- og hørselsvansker og for noen
Person som har omsorg for barn under
Planen justeres etter hvert som barnet
til å rådføre seg med klienten». Denne
forflytningsproblemer, gjør at det kan være
7 år, godskrives automatisk pensjons-
paragrafen sikrer brukermedvirkning i
Ansvarsgruppe
umulig å benytte offentlige transportmid-
poeng. Den som mottar barnetrygden,
langt sterkere grad enn de fleste andre
En ansvarsgruppe er en ressursgruppe
ler. Bil vil ha en vesentlig avlastningseffekt
godskrives poengene. Dersom du yter
lover. I denne paragrafen står det:
rundt den enkelte personen eller familien.
for foreldre/foresatte, samtidig som det
omsorg overfor barn over 7 år eller voksen
«Tjenestetilbudet skal så langt som mulig
Gruppa har som hovedformål å lette bar-
bidrar til å redusere isolasjon for barnet.
med Cornelia de Langes syndrom, kan du
utformes i samarbeid med klienten. Det
nets og familiens totalsituasjon gjennom
Voksne som bor i egen bolig, kan etter
også søke om å få godskrevet slike pen-
skal legges stor vekt på hva klienten
samordnet planlegging og oppfølging.
visse retningslinjer innvilges stønad til bil
sjonspoeng (omsorgspoeng). Omsorgs-
mener.» (Klienten er personen med diag-
Gruppa er tverrfaglig/tverretatlig og bør
gjennom folketrygden.
arbeidet må utgjøre minst 22 timer per
nose eller dennes pårørende). Det vises til
ha en sammensetning som til enhver tid
Stønad til bil er behovsprøvd. For barn
uke og pågå minimum 6 måneder per
at dette er spesielt viktig for tjenester etter
er aktuell for den enkelte person eller
under 18 år, er det foreldrenes inntekt som
kalenderår. Dersom et barn er innvilget
lovens § 4-2, praktisk bistand og opplæ-
familie den skal støtte opp om. «Over-
legges til grunn. Reglene er omfattende og
forhøyet hjelpestønad sats 3 eller 4, skal
ring (inkl. brukerstyrt personlig assistan-
lapping» i overgangsfasene mellom barne-
kompliserte. Ta kontakt med lokalt trygde-
omsorgspoeng automatisk godskrives den
se), avlastning, støttekontakt, bolig med
hage/skole/yrkesutdanning/arbeidsliv er
av foreldrene som mottar barnetrygden.
heldøgns omsorgstjeneste og omsorgs-
nødvendig, og mange vil ha nytte av at
kontor, eller trygdekontoret i fylket som
84
85
ansvarsgruppa fortsetter gjennom ungdoms-
ikke skal utelukkes fra å bistå i arbeidsle-
Støttekontakt § 4-2 c)
tiden og opp i voksen alder. Ansvarsgruppa
derfunksjonen». Det betyr at ordningen
Støttekontakt er et tiltak for den omsorgs-
vil derfor måtte endre sammensetning og
kan være en god løsning for familier med
trengende. En støttekontakt er en lønnet
antall medlemmer ettersom behovene for-
barn med Cornelia de Langes syndrom,
person som gjennom samvær og ulike
andrer seg. Ansvarsgruppa skal ha en
der foreldre/foresatte styrer ordningen.
aktiviteter bidrar til å øke et annet men-
koordinator. Koordinatorens rolle er sentral
Når det gjelder voksne med Cornelia de
neskes evne til å mestre hverdagen, oppnå
og bør innehas av en person som forel-
Langes syndrom, må en slik ordning sty-
kontakt med andre og styrke troen på seg
drene opplever å ha god kontakt og godt
res av hjelpeverge. Brukerstyrt personlig
selv. Støttekontaktvirksomhet skal skje på
samarbeid med. Vi anbefaler at det gjøres
assistanse ivaretar muligheten for selvbe-
brukerens premisser og dreier seg om
skriftlige avtaler med klar ansvarsfordeling,
stemmelse og kontroll over eget liv for
vennskapelig «rådgivning» og sosialt sam-
slik at det blir god funksjon i gruppa. For
brukeren (og familien) i et helt annet om-
vær, praktisk hjelp og ledsagertjeneste,
noen familier kan det være aktuelt med en
fang enn tradisjonelle tjenester.
følge til faste fritidsaktiviteter, turgåing,
ansvarsgruppe for hele familien.
For nærmere informasjon og veiledning,
kafébesøk, kino, konserter m.m. For barn
ta kontakt med andelslaget for brukerstyrt
og voksne med Cornelia de Langes synd-
Praktisk bistand og opplæring
personlig assistanse på telefon 815 44 008
rom er støttekontakt et aktuelt tilbud.
§ 4-2 a)
eller se www.uloba.no.
Fritidskontakt
Denne paragrafen omfatter hjemmehjelpsog husmorvikartjeneste, annen hjelpevirk-
Avlastning § 4-2 b)
Et supplement til støttekontaktordningen,
somhet i hjemmet, samt brukerstyrt per-
Avlastning ytes til omsorgspersonene og
kan være å benytte fritidskontakter, men
sonlig assistanse. Den omfatter både prak-
skal bidra til å hindre at foreldre/foresatte
dette er ingen lovhjemlet ordning. Tanken
tisk bistand og opplæring og er aktuell
og andre pårørende blir utslitt. De skal ha
er at fritidskontakten kan være bindeledd,
blant annet når unge funksjonshemmede
overskudd igjen til resten av familien, spesi-
tilrettelegger, igangsetter og pådriver for
med Cornelia de Langes syndrom flytter til
elt er det viktig å huske på at søsken også
å få flere funksjonshemmede med i ordi-
egen bolig. Det er viktig å være oppmerk-
trenger mor og far. Avlastning skal gi om-
nære fritidsaktiviteter. Fritidskontakten har
som på at det er selve tjenesten i boligen
sorgspersonene nødvendig og regelmessig
normalt ansvar for flere brukere samtidig.
som hjemles i loven. De fleste vil bo i pri-
fritid. Tjenesten kommer i tillegg til tjenes-
Nettverksbygging står sentralt. Det finnes
vate boliger (selv om de samlokaliseres)
ter til den omsorgstrengende. Avlastning
mange lokale varianter av løsninger. Det
der den enkelte betaler husleie, mat og
skal i størst mulig grad organiseres slik den
er også mulig å benytte fritidskontakter
andre personlig utgifter.
enkelte familie ønsker det. Avlastning kan
dersom den det gjelder ønsker å delta på
skje hos privat avlaster, hjemme, i grupper
arrangementer for spesielle grupper funk-
styrt personlig assistanse som en del av
eller i egen bolig/institusjon. For saksbe-
sjonshemmede.
omsorgstjenestene. Ordningen er spesielt
handlere og fagpersoner rundt familier med
aktuell ved omfattende og sammensatte
barn/voksne med Cornelia de Langes synd-
bistandsbehov. Tradisjonelt har gjerne bru-
rom, er det en viktig oppgave å bidra til at
kerstyrt personlig assistanse blitt innvilget
avlastning kommer i gang før omsorgsyter-
til voksne som selv kan administrere ord-
ne (ofte foreldre/foresatte) er helt utslitt.
ningen. Sosialdepartementet har imidlertid
Avlastning er gratis for den som har fått det
i rundskriv fra 05.04.2002 presisert at
innvilget. Utgifter til mat, reise og lignende
«nærstående personer eller hjelpeverge
skal dekkes av kommunen.
Kommunene er pålagt å tilby bruker-
86
87
Bolig med heldøgns omsorgs-
omsorgslønnen, kan det tas hensyn til inn-
Når det gjelder ferie, er det også en mulig-
Hensikten med § 6 A er å redusere bruk
tjeneste (barnebolig) § 4-2 d)
vilget hjelpestønad/forhøyet hjelpestønad.
het å søke om legater eller tilskudd fra ulike
av tvang. Det er et vilkår at alle andre tiltak
Denne tjenesten kan være aktuell for svært
For øvrig er det ingen behovsprøving.
organisasjoner eller fonds. Det finnes en
(endringer i bemanning, fysiske forhold,
For familier med familiemedlemmer
legathåndbok, en del legater og fonds aver-
rutiner m.m.) skal prøves, før det brukes
der det ikke er mulig å finne frem til ord-
som har Cornelia de Langes syndrom kan
teres i avisene og f. eks. i Oslo har overfor-
tvang. Dårlig økonomi kan ikke brukes
ninger som gjør det mulig å bo hjemme
omsorgslønn være en god løsning, dersom
mynderiet oversikt over en del legater.
som begrunnelse for bruk av tvang.
hos foreldre/foresatte. Noen kommuner
familien selv ønsker dette.
omsorgstrengende barn/unge under 18 år,
yter avlastning i boliger hjemlet etter
Det er utarbeidet strenge prosedyrer for
Bruk av Tvang og makt
godkjennelse av bruk av tvang. Kommunen
denne paragrafen. Noen funksjonshemme-
Egenandeler (diverse paragrafer)
Kapittel 6A i Lov om sosiale tjenester
skal fatte vedtak. Fylkeskommunens spesi-
de bor halve tiden i bolig og halve tiden
Det er ingen egenandel ved hjemmesyke-
handler om «Rettigheter for og begrens-
alisthelsetjeneste (f. eks. habiliteringstje-
hjemme. For barn med Cornelia de Langes
pleie (kommunehelsetjensteloven), prak-
ninger og kontroll med bruk av tvang og
nesten) skal bistå ved utformingen og
syndrom er det først og fremst aktuelt å
tisk bistand og opplæring til personlig stell
makt m.v. overfor enkelte personer med
gjennomføringen av tiltakene. Melding om
legge forholdene til rette for at barnet kan
og egenomsorg, avlastning, støttekontakt
psykisk utviklingshemning». I rundskriv I-
tiltakene skal sendes Fylkesmannen, som
bo hjemme, men i noen tilfeller kan barne-
og omsorgslønn. Personlig stell og egen-
41/98 til Lov om sosiale tjenester fremgår
har tilsynsansvar og kan overprøve vedta-
bolig være den beste løsningen for barnet
omsorg omfatter å stå opp og legge seg,
det i § 6 A - 2 blant annet at «Som bruk av
kene. Dersom bruk av tvang vurderes, skal
og familien.
personlig hygiene, toalettbesøk, av- og
tvang eller makt etter dette kapittelet, reg-
det opprettes hjelpeverge for den aktuelle
påkledning, hjelp til å spise, nødvendig til-
nes tiltak som tjenestemottakeren motset-
personen.
Omsorgslønn § 4-2 e)
syn og tilsvarende grunnleggende behov,
ter seg eller tiltak som er så inngripende
Omsorgslønn kan ytes til personer med
samt opplæring i forannevnte funksjoner.
særlig tyngende omsorgsarbeid og er en
For noen personer med Cornelia de
at de uansett motstand må regnes som
Langes syndrom kan atferden være av en
bruk av tvang eller makt. Alminnelige, ver-
slik art at det er fordelaktig å kjenne til
ordning som er ment å styrke funksjons-
Økonomisk sosialhjelp
bale instrukser eller korreksjoner og hånd-
bestemmelsene om bruk av tvang og
hemmede barns muligheter til å bli bo-
§§ 5-1 og 5-2
ledelse uten holding eller andre fysiske
makt.
ende i hjemmet. Ordningen er en god løs-
Sosialtjenesteloven inneholder også
påvirkninger av lignende art, anses ikke
ning for mange familier, gjerne kombinert
bestemmelser om økonomisk sosialhjelp.
som bruk av tvang eller makt. Alarm og
Utbedring – bygging av bolig
med andre tiltak. For en del kan den også
Voksne med Cornelia de Langes syndrom,
varslingssystemer som ikke er inngri-
Gjennom Husbanken finnes det ulike låne-
bidra til at man klarer å ha barnet boende
som har svak økonomi, kan blant annet
pende, omfattes ikke av dette kapittelet.»
og tilskuddsordninger for funksjonshem-
hjemme lenger enn man ellers ville ha
søke om hjelp til etablering i egen bolig og
Av forskriftene fremgår det at det ikke
mede og deres familier. Det kan dreie seg
til ferie. Det er viktig å være oppmerksom
er tillatt med bruk av mekaniske tvangs-
om utbedring av eksisterende bolig, gara-
på at økonomisk sosialhjelp generelt er
midler for å hindre tjenestemottakerens
sje og bygging av ny bolig, kjøp og utbe-
yter omsorg overfor ektefeller, foreldre,
sterkt behovsprøvd og at det er store for-
bevegelsesfrihet. Som mekanisk tvangs-
dring av bolig og leie av bolig. Det kan
søsken eller andre. Det er store forskjeller
skjeller mellom kommunene. Sosial-
middel regnes belte, sengebelte, håndrem,
søkes om arkitekthjelp i planlegging av
fra kommune til kommune når det gjelder
kontoret i kommunen kan svare på eventu-
fotrem, spesialtrøye og lignende innret-
arbeidet med bygging og utbedring av
bruk av omsorgslønn, både når det gjelder
elle spørsmål.
ninger.
bolig. Husbanken kan kontaktes på
klart. Ordningen gjelder også personer som
Denne paragrafen gjelder i boliger,
www.husbanken.no eller informasjons-
utbredelse, antall timer og lønnsnivå. Dette
Dersom foreldre/foresatte til barn eller
henger blant annet sammen med at retten
en voksen med Cornelia de Langes synd-
inkludert avlastningsboliger, der det ytes
telefon 815 33 370. Du kan også få vei-
til omsorgslønn ikke er like sterk som ret-
rom, mottar sosialhjelp til livsopphold, er
tjenester etter sosialtjenesteloven. Den
ledning av boligkontoret i kommunen. Det
ten til de fire forannevnte tiltakene (hjem-
det ikke lenger slik at sosialkontoret kan
gjelder derfor ikke hjemme, i skoler, helse-
er viktig å bruke lokal ergoterapeut i plan-
mehjelp, avlastning, støttekontakt, barne-
se på hjelpestønaden som inntekt uten å
institusjoner, vernede arbeidsplasser og
leggingsfasen.
bolig). Ved fastsettelse av størrelsen på
beregne tilsvarende utgift.
lignende.
88
89
Eget hjem
SKATTELOVEN
mat av institusjonen. Helseinstitusjonen
Når barn fyller 18 år, opphører foreldrenes
Den som mottar rehabiliteringspenger, att-
skal dekke reiseutgifter etter folketrygd-
juridiske ansvar for barnet. I henhold til
føringspenger og uførepensjon har krav
lovens satser dersom foreldre innkalles for
sosialtjenesteloven, er det kommunens
på særfradrag. Det er også anledning til å
å få informasjon om sykdommen eller
plikt å »dra omsorg» for den som ikke kan
søke om reduksjon i skatten på grunn av
annen opplæring knytte til behandling/
dra omsorg for seg selv. I sosialtjeneste-
liten skatteevne. Det finnes videre et sær-
pleie. Se også folketrygdlovens regler om
lovens § 3 – 4, står det at kommunen skal
fradrag som skatteyter eller forsørger kan
omsorgspenger og pleiepenger ovenfor.
medvirke til å skaffe bolig til personer som
søke om ved usedvanlig store sykdomsut-
For voksne utviklingshemmede gjelder
ikke selv kan ivareta sine interesser på
gifter. Dersom utgifter på grunn av varig
samme regler som for befolkningen for
boligmarkedet blant annet på grunn av
kronisk sykdom/funksjonshemning belø-
øvrig.
funksjonshemning.
per seg til mer enn 2/3 av et fullt særfra-
Uansett om det er kommunen eller
drag) i løpet av et år, kan skatteyter eller
pårørende som skaffer til veie boligen, er
forsørger søke ligningskontoret om et
PASIENTRETTIGHETSLOVEN
det snakk om en privat bolig der brukeren
halvt særfradrag eller særfradrag tilsva-
Denne loven må sees i sammenheng med
betaler sine egne faste utgifter. Begrepet
rende godkjente utgifter. For 2004 er fullt
helsepersonelloven, spesialisthelsetjenes-
bolig benyttes i denne sammenheng om
særfradrag kr 18 360, halvt særfradrag
teloven og lov om psykisk helsevern.
omsorgsboliger, samlokaliserte boliger,
kr 9 180 og 2/3 av fullt særfradrag 6 120.
Pasientrettigheter skal bidra til at pasienter
Skattefrie offentlige ytelser som grunn-
får tilbud om forsvarlig medisinsk behand-
bokollektiver og andre boliger. Som tidligere nevnt, er det tjenesten knyttet til boli-
og hjelpestønad skal trekkes fra, dersom
ling og at de og deres pårørende opplever
gen som hjemles i sosialtjenesteloven og
de er ytt til det samme formålet det søkes
at deres møte med mennesker i helseve-
kommunehelsetjenesteloven.
om særfradrag for. Tapt arbeidsfortjeneste
senet preges av respekt og omsorg. Det er
er ikke en utgift i skattelovens forstand.
laget en egen brosjyre som heter «Til deg
Legeattest som bekrefter funksjonshem-
som er pasient eller pårørende.» Den fin-
ningen kreves.
nes på de fleste offentlige kontorer, og vi anbefaler å anskaffe denne. De viktigste temaene som behandles der er rett til hel-
SPESIALISTHELSETJENESTELOVEN
sehjelp, rett til fastlege, fritt sykehusvalg,
Det finnes egne forskrifter til spesialisthel-
samtykke og myndighetsalder, taushets-
setjenesteloven som omhandler barn i hel-
plikt, journalinnsyn og barns rettigheter
seinstitusjon. Her skal det kort nevnes at
i helseinstitusjon.
barn har rett til å ha mor og/eller far hos
Barn har rett til å ha mor og far hos seg under opphold i helseinstitusjon
informasjon og medvirkning, regler om
I tillegg er retten til å få utarbeidet en
seg under opphold i helseinstitusjon.
Individuell plan hjemlet i pasientrettighets-
Helseinstitusjonen skal tilby overnatting
lovens § 2-5.
eller dekning av utgifter til losji etter nærmere bestemmelser. Minst én av foreldrene, som pga. barnets sykdom oppholder seg i institusjonen sammen med barnet store deler av døgnet, skal få gratis
90
91
INDIVIDUELL PLAN
Ledsagerbevis
Hjelpeverge etter
Dette er en ikke lovfestet ordning som
vergemålsloven
og tjenesteapparatet. Der hvor brukeren er
bygger på retningslinjer fastsatt av Rådet
Foreldre er verge for sine barn inntil barna
barn er det mellom foreldrene og tjeneste-
for funksjonshemmede. Målet er å fore-
fyller 18 år. Etter den tid har foreldre for-
bygge isolasjon og bidra til økt livskvalitet
melt ikke anledning til å opptre på «bar-
ved å gjøre det mulig for funksjonshem-
nets» vegne i noen saker med mindre de
mede, som trenger assistanse, å delta i
er oppnevnt som hjelpeverge. Det anbefa-
ulike arrangementer uten å måtte betale
les at oppnevnelse av hjelpeverge skjer før
dobbelt billettpris. Ordningen er ikke inn-
et barn med Cornelia de Langes syndrom
ført i alle kommuner. Det er derfor nødven-
fylles 18 år. Dersom hjelpeverge er aktuelt,
dig å undersøke forholdene i egen kom-
er det nødvendig å ta stilling til hvem som
mune. Dersom ordningen ikke finnes,
bør oppnevnes. Det er både fordeler og
anbefales det å kontakte kommunens Råd
ulemper med at foreldre eller søsken opp-
for funksjonshemmede for nærmere infor-
nevnes som hjelpeverge. Det kan være lurt
masjon om hva det er mulig å gjøre.
å kontakte overformynderiet i kommunen
En individuell plan er en avtale brukeren
apparatet. Målgruppe: Alle som har behov for langvarige og koordinerte tjenester skal få utarbeidet en individuell plan. Foreldrene og eventuelt hjelpverge har rett til å medvirke i arbeidet med planen og tjenesteapparatet skal legge til rette for dette. Retten er opprinnelig som nevnt ovenfor hjemlet i helselovgivningen men er pr juli 2003 tatt inn Sosialtjenesteloven. Intensjonen er at ditt barns plan skal omfatte alle tjenester som barnet har behov for. Intensjonen: Intensjonen er at individuell plan skal bidra til å gi personer med Cornelia de lange syndrom større trygghet
Transporttjeneste for funksjonshemmede Dette er en ikke lovfestet fylkeskommunal ordning som ofte administreres av kommunen. Den kan være aktuell for personer med Cornelia de Langes syndrom som ikke kan benytte offentlige kommunikasjonsmidler. Ulike kontorer i kommunene administrerer ordningen. Skriftlig søknad må fremsettes og legeerklæring fremlegges. Det betales egenandel. Ordningen omfatter som regel et begrenset antall fritidsreiser. Ved avslag er det mulig å klage.
Parkeringstillatelse
Ordningen gjør det mulig for barn og voksne med Cornelia de Langes syndrom
for å få nærmere informasjon, råd og veiledning.
å delta på ulike arrangement uten å måtte betale inngangspenger for ledsager. Den
og forutsigbarhet, avklare ansvarsforhold
for funksjonshemmede
gjelder også for reiser med tog og en del
og sikre samordning. Planen skal sikre
Med bakgrunn i en forskrift fra Samferdsels-
riksveiferger.
koordinering og samarbeid både i forvalt-
departementet kan det gis dispensasjon
ningen og med brukeren og dens familie.
fra enkelte parkeringsbestemmelser for
Planen skal bidra til at det er brukerens
NB! Må sjekke sidetall
ANDRE AKTUELLE ORDNINGER
personer som har vanskeligheter med å
behov problemstillinger og ressurser som
bevege seg over noen lengde. Ulike konto-
gir retning til utformingen og sammenset-
rer i kommunene administrerer ordningen.
ningen av de tiltak og tjenester du trenger.
Det må fremsettes skriftlig søknad vedlagt
Teksten til dette avsnittet er hentet fra
legeerklæring. Dispensasjonen gjelder ikke
folderen Individuell plan utgitt av Sosial- og
på parkeringsplasser drevet av private. Fra
helsedirektoratet, se www.shdir.no. (Se
1. januar 2000 kom det endringer i for-
også side 45 og side 62.)
skriftene ved at regelverket til dels tilpasses EØS-avtalen. Hovedendringen er at tillatelsen gis til personen med funksjonshemning og ikke knyttes til et bestemt kjøretøy. Ordningen kan være aktuell for de som godkjennes for bil fra trygdekontoret.
92
93
FRAMBU SENTER FOR SJELDNE FUNKSJONSHEMNINGER Frambu er et landsdekkende kompetansesenter for sjeldne funksjonshemninger og er et supplement til det ordinære hjelpeapparatet. Senteret har 120 ansatte og gir
• helseleire for barn og unge med sjeldne tilstander • kompetanseutveksling med hjelpeapparatet
informasjon til enkeltpersoner med sjeldne
• informasjonstjenester
tilstander og deres pårørende og fagper-
• poliklinisk tilbud
soner lokalt og regionalt.
• FoU-virksomhet
Livsløpsperspektiv og
Samarbeid med lokalt og
brukermedvirkning
regionalt fagapparat
I arbeidet med personer med sjeldne
Frambus personale har betydelig kunn-
funksjonshemninger handler det om å se
skap om de enkelte diagnosene og kon-
hele mennesket, se langsiktig og se frem-
takt med andre med spisskompetanse,
over slik at overganger planlegges i god
både nasjonalt og internasjonalt. For fag-
tid. På Frambu er brukerne aktivt med i
personer rundt brukerne vil Frambu kunne
planlegging, gjennomføring og evaluering
være diskusjonspartner, rådgiver og nett-
av ulike aktiviteter og tiltak. Det sitter også
verksbygger. På denne måten kan Frambu
brukerrepresentanter i Frambus styre.
sammen med hjelpeapparatet bidra til at brukerne får best mulige vilkår for å leve
Tverrfaglighet
med og mestre sin funksjonshemning.
Frambu arbeider tverrfaglig. Fagpersonalet
Kontakter INTERESSEFORENING
består av ergoterapeuter, fritidskonsulen-
Les mer på www.frambu.no og ta gjerne
ter, fysioterapeuter, informasjonskonsulen-
kontakt med oss!
ter, klinisk ernæringsfysiolog, leger, psykologer, spesialpedagoger, sosionomer og sykepleier. I tillegg har vi lærlinger og mil-
Frambu
jøarbeidere, samt ansatte innen adminis-
Sandbakkvn 18, 1404 Siggerud
trative funksjoner som resepsjon, kjøkken,
Telefon 64 85 60 00
Norsk Forening for Cornelia de Langes
Norsk Forening for Cornelia de Langes syndrom
renhold, vaktmestertjenester og IKT.
E-post: info@frambu.no
syndrom ble stiftet i 1993 og har 17
v/Anne Kristine Aune
Frambus kjernetilbud består av
www.frambu.no
medlemsfamilier med barn med CdLs.
Bergstø 58
• kurs for barn, unge og voksne
Foreningen er også åpen for fagpersoner
4790 Lillesand
• fagkurs for brukere, pårørende og/eller
og andre interesserte.
Telefon 37 27 32 34
94
fagpersoner
95
Vedlegg Her presenterer vi følgende grafer: 1.
Lengde gutter 0–36 mnd
2.
Lengde jenter 0–36 mnd
3.
Vekt gutter 0–36 mnd
4.
Vekt jenter 0–36 mnd
5.
Høyde gutter 2–18 år
6.
Høyde jenter 2–18 år
7.
Vekt gutter 2–18 år
8.
Vekt jenter 2–18 år
9.
Hodeomkrets gutter 0–18 år
10. Hodeomkrets jenter 0–18 år 11. Milepæler for psykomotorisk utvikling Samtlige grafer er hentet fra nettsidene til brukerforeningen i USA (www.cdlsusa.org)
2. Lengde jenter 0–36 mnd 110
105
105
100
100
95
95
90
90
85
85
80
80
75
75
Høyde (cm)
Høyde (cm)
1. Lengde gutter 0–36 mnd 110
70 65 60
70 65 60
55
55
50
50
45
45
40
40
35
35
30
30
25
25
20
20 0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
28
30
32
Alder (måneder) Fig. 1 Height (mean = 1.645 S.D dashed lines) in males with BDLS from birth to 36 months compared with normal males (solid lines).
96
34
36
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
28
30
32
Alder (måneder) Fig. 1 Height (mean = 1.645 S.D dashed lines) in males with BDLS from birth to 36 months compared with normal males (solid lines).
34
36
3. Vekt gutter 0–36 mnd
4. Vekt jenter 0–36 mnd
20
20
19
19
18
18
17
17
16
16
15
15
14
14
13
13 12
11
Vekt (kg)
Vekt (kg)
12
10 9
11 10 9
8
8
7
7
6
6
5
5
4
4 3
3 2
2 1
1 0 0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
28
30
32
36
0
38
0
2
4
6
8
10
12
Alder (måneder)
14
16
18
20
22
24
26
28
30
32
34
36
Alder (måneder)
Fig. 3 Weight (mean = 1.645 S.D dashed lines) in males with BDLS from birth to months compared with normale males(solid lines).
Fig. 4 Weight (mean = 1.645 S.D dashed lines) in males with BDLS from birth to months compared with normale males(solid lines).
5. Høyde gutter 2–18 år
6. Høyde jenter 2–18 år
200
180
195
175
190
170
185
165
180 160 175 170
155
165
150
160
145
155
140
150
135
Høyde (cm)
Høyde (cm)
145 140 135 130 115 110
130 125 120 115 110
115
105
110
100
105 95
100 95
90
90
85
85
80
80
75
75 70 70 65
65
60
60 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Alder (år) Fig. 5. Height (mean = 1.645 S.D., dashed lines) in males with BDLS from 2 to 18 years compared with normal males(solid lines).
17
18
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Alder (år) Fig. 6. Height (mean = 1.645 S.D, dashed lines) in females with BDLS from 2 to 18 years compared with normal females(solid lines).
97
19
7. Vekt gutter 2–18 år
8. Vekt jenter 2–18 år
100
100
95
95
90
90
85
85
80
80
75
75
70
70 65
60
60
55
Vekt (kg)
Vekt (kg)
65
50 45 40
55 50 45 40
35
35
30
30
25 25 20 20 15 15 10 10 5 5 0 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
0
18
2
1
Alder (år)
3
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Fig. 8. Weight(mean = 1.645 S.D., dashed lines) in females with BDLS from 2 to 18 years compared with normal females (solid lines).
9. Hodeomkrets gutter 0–18 år
10. Hodeomkrets jenter 0–18 år
60
60
59
59 58 57
58 57 56
56
55
55
54 53
54 53
52
52 51
51 50 49
50 49 48
48
47
47 46
46 45 44
45 44
Hodeomkrets (cm)
Hodeomkrets (cm)
5
Alder (år)
Fig. 7 Weight (mean = 1.645 S.D., dashed liness) in males with BDLS from 2 to 18 years compared with normal males (solid lines).
43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33
43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32
32 31 30
31 30
29
29 28 27
28 27 26
26
25
25
24
24
23
23 22
22
21
21
20
20 0
3
6
9
12
15
18
Alder (måneder)
21
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11
12
13
14
15
16
17
Alder (år)
Fig. 9. Head circumference (mean = 2.05 S.D., dashed lines) in males with BDLS from birth to 18 years, compared with normal males (solid lines).
98
4
18
0
3
6
9
12
15
18
21
Alder (måneder)
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Alder (år)
Fig. 10. Head circumference (mean = 2,05 S.D., dashed lines) in females with BDLS from birth to 18 years compared with normal females(solid lines).
17
18
11. MilepĂŚler for psykomotorisk utvikling
99