Comunicación Nieves
Habilidades de la información
Hijas de María Auxiliadora Inspectoría Nuestra Señora de las Nieves Bogotá-Colombia
LA EDUCACION A MEDIOS UN PROBLEMA MUNDIAL Síntesis del artículo
de Julieta Flores Michel
Ciencia UANL/AÑO18,No. 74, JULIO-AGOSTO 2015
Objetivo:
Comprender la importancia de desarrollar las habilidades de la información en los diferentes actores de la comunidad educativa Los medios de comunicación tradicionales, como la imprenta, la radio, el cine y la televisión, se han venido transformando al integrarse al ciberespacio en pro de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La transición en la década de los noventa modificará la conducta humana en todos sus contextos: económico, político, social, educativo, esparcimiento, artes, deporte y religión, por mencionar algunos. En esta revolución científico-tecnológica, los
libros impresos, por ejemplo, son fácilmente sustituidos por la información digital, el nuevo paradigma permite que niños jóvenes y adultos, prefieran buscar la información en Internet antes que investigarla en los libros. Una desventaja es en muchos de los casos, la falta de habilidad en la elección y el análisis de la información: se limitan a copiarla y/o pegarla sin haberla leído o entendido. Ahora el teléfono Integra la comunicación interpersonal con la comunicación masiva (prensa, radio, televisión) en el universo de las redes sociales de comunicación que difunden la información al momento y convierten al usuario en un importante difusor y genera-
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dor de ésta. La comunicación ha cobrado un gran valor y se recurre a ella para extender y comunicar propuestas y posiciones y como forma de protesta de organismos civiles contra el crimen organizado y la injusticia social. Estos mismos medios transformados en industrias digitales y mediáticas, manifiestan también prácticas y espionaje a gran escala (político, tecnológico, científico) y a pequeña (acoso cibernético o ciberbullyng), con consecuencias, en algunos casos, fatales. No obstante estas amenazas reales y constantes, poca gente es consciente de modificar los hábitos de comunicación. Las TIC han trastocado las conductas y valores y los usos los sobrepasa la velocidad de los cambios tecnológicos. En este sentido las políticas públicas que podrían regular y reglamentar estos usos no lo hacen por ser todavía un terreno desconocido para muchos de los implicados en la generación de políticas públicas de educación a medios. En este aspecto, la IAMCR (International Association for Media and Communication Research) señala que la comunicación es descrita no sólo como un ideal de transparencia social y de sentido de comunidad, sino también como una amenaza originaria de una dominación global, al crear una ambigüedad de beneficio-maleficio, que suscita debates en el contexto académico y político mundial. ¿Por qué debemos generar políticas públicas de educación a medios?
concepto no se limita a una alfabetización tecnológica, “cómo utilizar” (una computadora, un teléfono celular, un «x» dispositivo digital), sino que comprende el “para qué” utilizar esta tecnología con base en un desarrollo sustentable, ético y responsable de la misma. Algunas estrategias de EAM propuestas por la Comunidad Europea son la capacitación a docentes y formadores, atención especial a niños de edad escolar; sesiones de orientación a padres de familia, campañas de alfabetización mediática, y difusión en los medios tradicionales y digitales. La estrategia se complica por la diversidad de interpretaciones del concepto. En América, y particularmente en México, el enfoque está más orientado hacia el e-learning, es decir, hacia el uso de plataformas virtuales para la enseñanza a distancia, y apoyo a la modalidad presencial. Al respecto una investigación mexicana reporta que estudiantes de nivel pregrado recomiendan el uso de esta tecnología (68.4%), porque promueven las habilidades de análisis y síntesis, “seguidas de pensamiento crítico, creatividad y buena comunicación. En Europa, la Comunidad Europea recomendó, en 2011, realizar cada tres años informes sobre los niveles de educación en medios en la población dentro y fuera del sector escolar, los reportes no se llevaron a cabo, y por este motivo la (ANR, Agencia Nacional de Investigación) en Francia, bajo la coordinación de la Dra. Divina Frau-Meigs, en conexión con la Red Europea COST, organizaron una ronda de informes nacionales sobre 30 países europeos.
Por todo lo anterior, la transición de las instituciones educativas hacia un entorno digital requiere una atención especial a estrategias Los primeros resultados de la investigación para implementar recursos tecnológicos en fueron presentados en el Primer Coloquio de la educación. La práctica más importante es Políticas públicas de Educación a Medios de propiciar una educación a medios (EAM), el 3
formación: problemáticas de formación en la era digital, llevado a cabo en Paris, Francia, en 2013. Se pudo observar que hay una responsabilidad compartida entre instituciones públicas, educativas, organizaciones civiles y sociedad en general para promover el uso responsable y analítico que los jóvenes y todos los ciudadanos dan a los medios tradicionales y digitales y a la convergencia entre estos. No basta, por ejemplo, que el gobierno proporcione una tableta digital a niños o adolescentes con contenidos académicos; se requiere que la tecnología vaya acompañada de un empoderamiento responsable del usuario. Para reflexionar y actuar: 1. ¿Cómo se involucra la comunidad educativa en la educación a los medios? 2. ¿De qué forma se incrementan las promueven las habilidades de análisis y síntesis, pensamiento crítico, creatividad y buena comunicación en las redes virtuales? Bibliografía complementaria: Tecnologías en procesos educativos: Educación y habilidades digitales del siglo XXI:
Vocabulario:
Competencias
El Parlamento Europeo y el Consejo de la Unión Europea en Diciembre de 2006. Las definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto, y las competencias clave son aquellas que todo el mundo precisa para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Competencias digitales.
La competencia digital es una de esas competencias clave que recoge el citado documento.
El sujeto, por lo tanto, debe ser capaz de usar los ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet. Se trata pues, de que las personas estén alfabetizadas digitalmente. Según Cabero, todo esto supone:
Dominio y manejo práctico del ordenador (hardware) y de los programas más comunes, como por ejemplo un procesador de textos (software).
Conocimientos y habilidades específicos que https://www.youtube.com/watch?v=Lj8n1K- permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y gestionar la grancantidad de inforcH1tE mación a la que se accede en las tecnologías. La competencia digital Desarrollo de valores y actitudes hacia la techttps://www.youtube.com/watch?v=tj- nología que no sean contrarios (tecnófobos), ni tampoco acríticos y sumisos. C1LOC0r1g Uso de las tecnologías en la vida cotidiana como entornos de expresión y comunicación con otras personas, y cómo recursos de ocio y consumo.